extracted_text:
Тема: Подарки – серьёзное дело (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Ученики читают понравившиеся отрывки, пересказывают близко к тексту.
Можно   проверку   домашнего   задания   организовать   как   «театр   одного
актёра»:   ученики   исполняют   монолог   Дениски   Кораблёва,   определяется
лучший актер.
2. Чтение и работа с авторским текстом (с. 108).
Чтение текста вслух по ролям. Слова мамы читает учитель.
После чтения.
– Чему удивилась Настя? (Словам мамы о подарках.)
– Согласны ли вы с Настиной мамой?
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  4
1. Работа с текстом главы «Подарки под подушкой».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Рассмотрите   иллюстрацию   и   прочитайте   заглавие,   фамилию   автора.   Какие
появляются предположения, мысли? (О герое, о содержании.)
– Любите ли вы получать подарки? Кто их вам чаще всего дарит?
– Умеете ли вы их дарить?
– Что приятнее: получать подарки или дарить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение 1й части (про себя).
2. Вопросы после чтения.
–  Кто   выступает   в   роли   рассказчика?  (Взрослый   человек,   мужчина.   Он
вспоминает о своём детстве. Узнаём это из 1го предложения.)
– За что он в детстве получал подарки? По каким праздникам?
–  Какие   это   –   бабушкины   праздники?  (Возможно,   религиозные:   Пасха,
Рождество...)
– Когда приходилось самому рассказчику делать подарки?
–  Выберите   предложение,   которым   можно   озаглавить   эту   часть.  («Я   просто
купался в этих подарках!»)
3. Первичное чтение 2й части (читает учитель). Обучение ведению диалога
с автором.
2
С тех пор как я стал взрослым, я уже не получаю столько подарков. Я часто
думаю: почему большее количество подарков падает у человека на детство? (В
тексте нам встретился вопрос. Как бы вы на него ответили?)
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2013
2 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Почему, когда люди становятся взрослыми, они получают меньше подарков? (А
действительно,   почему?   Попробуйте   ответить.)  Потому   что   меньше   дарят!
Считается, что подарки – это пустяки, детское дело!  (Так отвечает на этот
вопрос автор. Вы с ним согласны?) Но это совсем не пустяки! (Вы согласны с
автором, что подарки – это совсем не пустяки? Объясните.) Подарки украшают
жизнь! Это очень хорошее дело. Серьёзное дело. (Вот какой главный аргумент
приводит герой: «Подарки украшают жизнь».)
Не забывайте об этом, ребята, когда станете взрослыми. Ходите друг к другу с
подарками.   Если   вам   с   ними   некуда   ходить   –   дарите   их   своим   соседям   по
лестнице. Или в соседнем доме. Можно дарить подарки и совсем незнакомым
людям – например, в самолётах, в троллейбусах, в метро. А то и просто на
улице. Ничего плохого в этом нет. Необходимо одно: чтобы все взялись за это
дело дружно, чтобы никто не остался в стороне. Тогда всё будет в порядке и
никто   не   останется   без   подарка!  (Представили,   что   будет,   если   это
действительно произойдёт?)
А пока что у взрослых дело с подарками обстоит хуже, чем у ребят. Взять хотя
бы меня. Взять хотя бы мою подушку. Разве сейчас, когда я просыпаюсь в какое
нибудь   прекрасное   праздничное   утро,   я   нахожу   под   подушкой   подарки?   В
лучшем случае я найду там носовой платок или вчерашнюю газету. А в детстве?
В детстве я всегда с нетерпением ждал праздничного утра, чтобы сунуть руку
под подушку, – и что же вы думаете?
Там   всегда   был   подарок,   а   то   и   несколько!  (Догадались,   откуда   они   там
появлялись?)
Конечно,   в   течение   дня   я   получал   ещё   подарки,   но   самое   приятное   было,
проснувшись утром, сунуть руку под подушку и найти там тёпленький подарок!
(Как замечательно сказано: «тёпленький подарок»!)
Когда я просыпался ночью и шарил рукой под подушкой, никаких подарков я не
 © ООО «Баласс», 2013
3 находил. Я нарочно притворялся спящим, а сам бодрствовал целыми часами,
подкарауливая появление подарков, но всё было напрасно: подарки появлялись,
когда я спал.
Как они попадали под подушку, я никогда не мог догадаться. (А вы догадались?
Расскажите.)
4. Выявление первичного восприятия.
– Как озаглавим эту часть (можно строчками из текста)? («Ходите друг к другу
с подарками».)
5. Обобщающая беседа.
а)  –  Мы   прочли   ещё   одну   главу   из   повести   Юрия   Коринца  «Там,  вдали,  за
рекой». А перед этим читали … («Ханг и Чанг».) Значит, рассказчик – тот же. В
чём он хочет нас убедить?
б) – Вы задумывались когданибудь о том, часто ли вы радуете окружающих вас
людей? Обязательно ли для этого покупать подарки?
в) – Что вы узнали о себе после чтения этой главы?
г) – Что вы можете сказать об авторе? (Это внимательный и добрый человек. Он
умеет делать подарки.)
Юрий   Коринец   –   щедрый   человек.   Он   подарил   своим   читателям   много
замечательных   приключенческих   произведений:   роман,   повести,   рассказы;
весёлые и мудрые стихотворения, занимательные загадки.
Ю. Коринец прекрасно рисовал и являлся художникомиллюстратором
некоторых своих книг.
Чтение авторского текста (с. 111).
– Прочитайте авторский текст про себя.
После чтения:
– Почему папа и Настя ведут себя так загадочно?
– Что бывает в вашей семье перед Женским днём?
 © ООО «Баласс», 2013
4 –  Прочитайте   последний   вопрос   Насти.   Как   бы   вы   ей   ответили,   что
посоветовали бы?
2. Чтение стихотворений А. Барто «Разговор с дочкой» и «Перед сном».
1.  Первичное   чтение   (оба   стихотворения   на   с.   111   и   115   дети   сначала
читают про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Похожи ли чемто эти два стихотворения? (Героями – мама и ребёнок; темой –
о взаимоотношениях; настроением – они скорее грустные.)
–  А   разницу   вы   заметили?  (В 1м   стихотворении   маме   не  хватает   внимания
дочки, а во 2м – ребёнок очень ждёт, когда же наконец мама побудет с ним.)
–  Художник на с. 115 нарисовал маму и дочку. Вы согласны?  (Да, но можно
было нарисовать и сына, в тексте точно не говорится.)
3. Повторное чтение вслух с комментариями.
Агния Барто
РАЗГОВОР С ДОЧКОЙ
– Мне не хватает теплоты, –
Она сказала дочке. (Вы догадались, кто это «она»? (Мама, потому что «сказала
дочке», и заглавие – «Разговор с дочкой».) О какой теплоте говорит мама? Что
можно предположить?)
Дочь удивилась:
– Мёрзнешь ты
И в летние денёчки? (А дочка как поняла? – Что маме холодно, она мёрзнет.)
– Ты не поймёшь, ещё мала, –
Вздохнула мать устало. (Почему мама так сказала? Что можно предположить?
Обратите внимание: мать «вздохнула устало». Наверное, дочка и раньше была не
очень внимательна к маме.)
А дочь кричит:
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Я поняла! –
И тащит одеяло. (Мама о какой теплоте говорит? (О душевной теплоте: заботе,
близости, участии.) А дочка это понимает? Похоже, нет, раз несёт одеяло.)
– Попробуйте объяснить этой девочке, что нужно её маме. Это будет и вашим
ответом  на  вопрос   Насти.  (Нужно  согреть  маму  любовью,  вниманием,  уметь
понимать и помогать ей всегда, а не от случая к случаю.)
4.  Повторное   чтение   вслух   стихотворения   «Перед   сном»   (без
комментариев).
Вопросы после чтения:
– Почему ребёнку так хочется, чтобы мама присела рядом и поговорила с ним
перед   сном?  (Это   очень   дорогие,   важные   минуты   общения   близких   людей,
душевного единения, когда можно даже просто вместе посмотреть на фонари за
окном,   и   обоим   будет   хорошо.   Это   стихотворение   о   душевной   близости,
душевном тепле.)
–  Как нужно читать это стихотворение?  (Спокойно, немного грустно: у мамы
много дел, а так хочется, чтобы она была рядом.)
3. Работа с текстами после чтения.
Обобщение.
– Мы прочитали у Ю. Коринца о том, что подарки украшают жизнь. А у Агнии
Барто   в   стихах   есть   мысль,   что   подарком   человеку   могут   быть…
(продолжайте!) …любовь, забота, душевное тепло, помощь, радость общения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить наизусть отрывок из рассказа (2я часть, 1й абзац со слов «Подарки
украшают жизнь!» до конца абзаца) и одно из стихотворений.
2. Нарисовать то, что ты хотел бы найти под подушкой.
 © ООО «Баласс», 2013
7

file_name: Тема Подарки – серьёзное дело.doc

intro:
Тема: Подарки – серьёзное дело (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Подарки – серьёзное дело (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)


extracted_text:
Открытое  мероприятие на
«Я хочу, чтобы не было
тему:
войны!»
1 Хамуева Екатерина Владимировна
Г. Чита
Сцена довоенного времени
(Звучит мелодия «РиоРита». На танцплощадке танцуют нарядно одетые молодые
люди, тихо беседуют, смеются. На лицах — выражение безмятежной радости, в глазах
— счастливый блеск. Мелодия внезапно обрывается, сменяясь нарастающим воем
авиабомб, разрывом снарядов. Девушки в ужасе закрывают головы руками. Юноши
пытаются заслонить их от страшных ударов. Мальчики уходят отрядом на войну)
1.Июнь. Клонился к вечеру закат
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.
2.Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
3.Казалось, было холодно цветам
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам
Обшарили немецкие бинокли.
4.Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала. Казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких – то пять минут осталось.
Песня «Тучи в голубом»  (с рубашками танцуют)
2 1. Война  это 1725 разрушенных и сожжённых городов и посёлков, свыше 70 тысяч
сёл и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и
фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
2. Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в
сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
3. Война это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота
земле. Это кровавые мозоли на ладонях тружеников тыла.
4. Война это  миллионы потерянных жизней, это память о страшной цене, которую
за неё заплатил наш народ.
Песня «Огонь памяти» (с портретами ветеранов, поют все ученики)
СЦЕНКА о блокадном Ленинграде
(Сценку показывают мальчик и девочка. Сестра, кутаясь в шаль, играет с куклой.)
Сестра:
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну, хоть бы крошечку, где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
(Брат ремонтирует табуретку.)
Брат:
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа на войне сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране родной  легко.
Сестра:
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!
Брат:
Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
3 Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра: А вот и мамины шаги слышны.
Брат:
Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.
(выходит класс)
1.Вставай! Пора в последний бой!
В свое последнее сраженье.
Свою страну закрой собой,
Спаси ее от пораженья!
2.Границы православные свои
Веками ты хранила, наша Русь.
За подвиги великие твои
Я, русский офицер, тобой горжусь.

3.Мы в верности клялись родной стране,
И вместо плуга взяли в руки меч.
Мы жизни не щадили на войне,
Ведь наше дело  Родину беречь.
Песня «Последний бой»
Сценка "Два солдата" (солдаты сидят возле костра и ведут беседу).

1 солдат  А я расскажу, как я однажды за "языком" ходил.
Вот сижу я, значит, братцы.
Под покровом темноты.
Слышу шорох. Вижу братцы,
Немец лезет,
2 солдат  Но, а ты?
1 солдат.
 Но, а я конечным делом,
Притаился меж сосён,
4 Белый снег, и я, весь в белом.
Жду бандита...
2 солдат  Но, а он?
1 солдат.
 Ну а он. Ползёт по лесу.
Разглядев из темноты,
Много, в том фашисте весу,
Как бугай он...
2 солдат  ну а ты?
1 солдат.
 Ну, а я по весу муха,  как полезешь на рожон?
Ах ты, думаю, поруха,
Как с ним сладить?
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат.
 Ну, а он совсем уж рядом,
Норовит, вильнуть в кусты.
Водит, вижу, волчьим взглядом.
Подползает...
2 солдат  Ну, а ты?
1 солдат  Тут меня и осенило!
Взял я в бок одним прыжком.
И на фрица, на верзилу,
Прямо с маху сел верхом.
"Хальт",  кричу,  не то стреляю!
Ходу, чертова душа!
И к затылку приставляю,
Свой заветный "пэпэша".
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат  Куда ж деваться?
Подчинился мне, подлец,
И повёз меня он, братцы,
Как хороший жеребец.
Ох, уж утром было смеху!
Из лесочка под уклон
5 Так на пленном я и въехал
В свой гвардейский батальон. (солдаты уходят )
Танец «Смуглянка»
(На фоне пения птиц)
Ведущий:  после   затянувшейся   зимы  мы,  наконец,  дождались   настоящего   тепла.
Уже заливаются с самого рассвета птицы, цветёт сирень, шепчутся парочки в поздних
сумерках. Всё как двадцать, сорок, пятьдесят лет назад.  Дада, и в те памятные дни
сорок пятого года в воздухе разливался опьяняющий запах весенних цветов, надежд и
любви.  Только   парни   были   в  пропыленных   гимнастёрках,   а  девушки   в  поношенных
платьицах ещё довоенной поры. И девушек было заметно больше, чем ребят…
1.Всмотритесь в цветы на бульваре
Под ними мальчишки лежат.
Они Ленинград, Курск, Москву не отдали
Поклонимся чести солдат.
2.И алое море тюльпанов,
Как россыпь мальчишеских грёз.
Взгляните в глаза ветеранов
В них горечь невысохших слёз.
3.В них память, и гордость. И сила,
И радость победы видна.
Цветы, а под ними могила,
В которой зарыта война…
Песня «За того парня».
1.Говорят, что в третьем тысячелетии
Изменилось всё на огромной планете:
Изменились законы, изменились понятья,
Увлеченья, пристрастья, виды занятий..
2.Что другая растёт молодёжь и что ей
Никакого нет дела до дедовских дней,
6 Будто ей наплевать на историю в целом,
Что в ней память чужда, в ней душа оскудела.
Что стоят равнодушно у Красной стены
Внуки, правнуки светлых героев войны.
1.Только не всё это правда!
Помнит нынешняя молодежь…
Помнит и никогда не забудет,
Потому что без памяти жизни не будет!
Песня «А закаты алые»
(Звучит колокольный звон. Выходит взрослый и первоклассник)
Рк: что это? Ты слышишь?
Взр: Это колокола. Колокола памяти…
Рк: Памяти? А разве такие бывают?
Взр: Бывают, слушай! Это говорит сама память…
Рк: Но разве память бывает живой?
Взр: А ты не веришь? Человек может умереть дважды:
       Там на поле боя, когда его догонит пулы,
       А второй раз  в памяти народной.
       Второй раз умирать страшнее.
       Второй раз человек должен жить!!!
(звучит музыка, входят дети, ансамбль)
1.Давно закончилась война.
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
2.Вам, всем, кто вынес ту войну –
В тылу иль на полях сражений –
Принёс победную весну,
7 Поклон и память поколений.
Все: войны не хотим мы, нигде, никогда,
        Пусть мир будет в мире везде и всегда.
Песня «Защитники Отечества»
С великим праздником, держава,
С победным светом на пути!
Светлее праздника, пожалуй,
На всей планете не найти!
День Победы (видео)
8

intro: Мероприятие посвящено празднованию Великой Победы. Имеет огромное нравственное, военно - патриотическое значение в воспитании обучающихся. Меропритие можно разделить на 2 части: первая- передача зрителям информации о начале войны, вторая - показано послевоенное время и память нашего поколения о тех страшных годах в истории страны.Мероприятие посвящено празднованию Великой Победы. Имеет огромное нравственное, военно - патриотическое значение в воспитании обучающихся. Меропритие можно разделить на 2 части: первая- передача зрителям информации о начале войны, вторая - показано послевоенное время и память нашего поколения о тех страшных годах в истории страны.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий  "Я хочу, чтобы не было войны!"


extracted_text:
 Александр Волков — «Волшебная страна»
Цикл повестей о Волшебной
стране начинается с книги
«Волшебник Изумрудного
города». Несмотря на то что
первая книга была написана
по мотивам истории о стране
Оз, мир, созданный
Волковым, оказался богаче и
увлекательнее.
 Эдуард Успенский — «Гарантийные человечки»
Чудесная сказочная повесть о
маленьких человечках, которые живут
в   бытовых   приборах   и   ремонтируют
их, пока действует гарантийный срок.
У каждого  крошечного  мастера свой
особенный   характер,   и   поневоле
задумываешься,
выглядит
человечек,   который   живет   в   твоем
компьютере.
  как
 Джонатан Свифт — «Путешествия Гулливера»
После кораблекрушения Гулливер
оказывается в удивительной
Лилипутии. Крохотные жители этой
страны очень рады гостю и изо всех
сил стремятся угодить Большому
человеку. Но очень скоро становится
ясно, что уплыть от лилипутов
совсем не просто.
 Кир Булычев —
                        «Путешествие Алисы»
Папа маленькой Алисы Селезневой
работает космобиологом и берет дочку
в экспедицию. Вместе они собирают на
других планетах удивительных
животных для земного космозоопарка.
—
 Николай
Носов

«Приключения
Незнайки   и   его
друзей»
В Цветочном городе живут
коротышки. Это крошечные
человечки, для которых лужайка
— настоящий лес. В спокойную и
размеренную жизнь
постоянно вносит хаос
озорной Незнайка.
 Евгений Шварц — «Сказка о
потерянном времени»
В этой сказке наш любимый
волшебник Евгений Шварц
рассказывает детям об очень
взрослой истине — ценности
времени. Если будешь
относиться к нему небрежно
и тратить попусту, сам не
заметишь, как превратишься
в старичка и будешь
сожалеть о том, чего не
успел сделать в своей жизни.
Хеппиэнд прилагается.
Алиса

оказывается
очень
экспедиции.
полезным   участником
Некоторые   загадки   Вселенной   легче
даются   маленьким   девочкам.   Например,
приручить   Говоруна   и   разгадать   тайну
Третьей планеты.  Вильгельм Гауф — «Карлик Нос»
За несдержанность и грубость
злая ведьма превращает
мальчика Якоба в уродливого
карлика. Ему приходится
пройти через много
испытаний. Только
научившись быть терпеливым,
добрым и трудолюбивым, он
понимает, как вернуть себе
нормальный облик.
Несомненное достоинство
книги — яркие,
 Сергей   Аксаков   —   «Аленький
цветочек»
Красивая
история о красавице и
чудовище, о верности
своему слову, доброте и
любви. Эту сказку на
тысячи ладов
пересказывают в самых
разных вариациях,
но ни одна не звучит так лирично, красочно и
породному, как та, что написана Аксаковым
в середине XIX века.
 Андрей Некрасов —
  «Приключения капитана Врунгеля»
Плавание яхты «Беда» — это
веселые, порой абсурдные
приключения, в непростые
моменты которых герои не
опускают руки, ищут и
находят остроумные
решения, какими бы
нелогичными те ни казались.
―
АннеКатрине Вестли
 «Папа, мама, бабушка, восемь детей и
В этой книге для семейного чтения
юному читателю преподносятся уроки
жизни, с юмором, без нравоучений
и назидательности.
 грузовик»
 Джеймс Барри
―
 «Питер Пэн»

Это
история
о летающем мальчике, который
совсем   не хотел   взрослеть.
Однажды
он подружился
с ребятами   из обычного   мира,
и вместе   они   отправились
на далекийдалекий   остров.
Там   им встретились   русалки,
феи,   индейцы   и даже   пираты
с их коварным
главарем
Крюком!

file_name: Библиотека.docx

intro: Данный дневник заинтересует даже не читающего ученика. Красочная обложка, краткое описание. Все, даже родители с удовольствием возьмут книгу в руки. У каждой предложенной книги стоит пустой квадрат и в конце года проводится конкурс "Читатьль 2017"(либо другой год). Стимулирует детей к чтению и получить приз.

title: Читательский дневник школьника


extracted_text:
Тема: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть отрывка из произведения Ю. Коринца и стихотворения А.
Барто.
Выставка рисунков «Наши желания и мечты».
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  4
Чтение рассказа И. Дика «Красные яблоки».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие и фамилию автора. Какое произведение И. Дика мы уже
читали? («В дебрях КараБумбы».)
–  Да,   это   произведение   мы   читали   в   разделе...   («Летние   путешествия   и
приключения».) А только ли оно о летнем отдыхе, приключениях? (Нет. Оно и о
взаимоотношениях детей и взрослых.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите на переднем плане? На заднем? В
какое время года происходят события?
– Какую мысль выразил художник?
– Прочитайте афоризм и пословицу, записанные на доске. Они подскажут тему,
героев рассказа.
«Вперёд чужой беде не смейся, голубок» (И.А. Крылов).
«Нет милее дружка, как родная матушка».
– Так о чём мы будем читать?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какую игру придумали ребята?
– Как вы относитесь к этому развлечению?
– Можете объяснить, почему рассказ называется «Красные яблоки»? (Интересно
просто послушать версии детей, можно их никак не комментировать, а в конце
урока к ним вернуться.)
3. Повторное чтение вслух (диалог с автором, комментированное чтение).
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2013
2 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Иосиф Дик
КРАСНЫЕ ЯБЛОКИ
1
Валерка и Севка сидели на подоконнике и закатывались от смеха.  (В.  Сразу
возникает   вопрос:   что   их   так   рассмешило?)  Под   ними,  на   противоположной
стороне улицы, происходило прямо цирковое представление.  (П.В.  Текст даёт
ответ на вопрос, но возникает новый: цирковое представление под окном, на
улице? Возможно ли это?)
По   тротуару   шагали   люди,   и   вдруг,   дойдя   до   белого,   будто   лакированного
асфальта,   они   становились   похожими   на   годовалых   детей   –   начинали
балансировать руками и мелкомелко семенить ногами. И вдруг... хлоп один!
Хлоп второй! Хлоп третий! (П. То есть люди падали, поскользнувшись на льду,
– это цирковое представление? Вопрос ставим, но ответа он не требует.)
Это  было  очень  смешно  смотреть, как  прохожие  падали на  лёд, а  потом на
четвереньках выбирались на более надёжное место. (П. А вот ребятам на всё это
смотреть смешно...)
А вокруг них валялись и батоны хлеба, и бутылки с молоком, и консервные
банки, выпавшие из авосек (т.е. из сумок).
К упавшим прохожим тут же подбегали незнакомые граждане. Они помогали им
встать на ноги и отряхнуться. И это тоже было очень смешно, потому что один
дяденька помог какойто тёте встать, а потом сам поскользнулся и снова сбил её
с ног.
– А давай так, – вдруг предложил Валерка, – будем загадывать: если кто упадёт,
значит, ты проиграл, а не упадёт – выиграл! (Заметим: первым играть в эту игру
предложил Валерка.)
– Давай, – согласился Севка и сказал: – Ну а как ты думаешь, воот та старушка
в платочке брякнется?
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Брякнется, – усмехнулся Валерка.
– А я говорю нет. Ну посмотрим, чья возьмёт! – ответил Севка.
И ребята буквально впились глазами в маленькую старушку, подходившую к
злополучному   месту.  («Злополучное   место»   –   значит   несчастное   место,   где
происходят бедствия.)
Старушка остановилась перед широкой наледью. Она понимала, что ещё шаг – и
ей несдобровать. Но обходить наледь было далеко.
Вчера   в  водопроводном   колодце   сорвало   вентиль,  и   вода   долго   била   изпод
чугунной крышки, лежащей на асфальте. Неисправность вскоре устранили, но на
улице,   сияя   на   солнце,   застыло   хрустальное   озерцо.  (В.  Значит,   наледь
образовалась ещё вчера. Можно было чтото сделать… Вам ни о чём не хочется
спросить? – Кто должен был сделать? Что нужно было сделать?)
Старушка   с   минуту   стояла,   беспомощно   оглядываясь   по   сторонам,   а   потом
подошла к маленькому заборчику, тянувшемуся вдоль тротуара, и, держась за
него руками, перешла опасное место.
–  Ээ, хитрая старушенция попалась! – сказал Валерка. – Одинноль в твою
пользу.   А   теперь   воон   видишь,   толстый   дядька   с   портфелем   бежит.   Вот
посмотришь – сейчас поцелуется! (То есть что сделает? – Упадёт лицом вниз.)
– А я говорю, не поцелуется! – засмеялся Севка.
Но «выиграл» Валерка.
Толстый   дядька,   видимо,   торопился   на   автобусную   остановку   и   с   размаху
влетел на лёд. Здесь он всплеснул руками, потом высоко вскинул левую ногу и,
широко взмахнув портфелем, хлопнулся спиной на лёд. Но он тут же вскочил на
ноги, подобрал шапку и, потирая ушибленный бок, побежал дальше.
– Молодец! Вот это физкультурник! Одинодин, ничья! – сказал Валерка.
(Заметьте:   Валерка   предложил   игру,   он   довольно   остроумно   комментирует
происходящее.) – А теперь видишь вот ту, в красной шапочке?
 © ООО «Баласс», 2013
4 Упадёт или не упадёт?
– Хо, а это не твоя ли мамаша?
– Моя мама?! – встрепенулся Валерка.
– Да, – Севка вгляделся в подходившую ко льду женщину, но через секунду уже
уверенно сказал: – Нет, не твоя. Твоя повыше! (Что может произойти дальше?
Попробуйте предположить.)
2
И вдруг женщина упала. Она взмахнула руками и, разбросав вокруг себя по
снегу красные яблоки, завалилась на бок. Упала и больше не встала. Вокруг неё
тотчас же собралась толпа.
Валерка и Севка увидели, как какойто человек выскочил из толпы и подбежал к
будке   телефонаавтомата.   Потом   эту   женщину   занесли   в   парадное   (т.е.   в
подъезд).
Валерке почемуто очень захотелось увидеть её лицо  (В.  Почему? Что можно
предположить?), но он так и не смог – загораживали прохожие.
Но вот приехала «скорая помощь» – и женщину увезли. (Видимо, случилось что
то серьёзное: травма, раз вызвали «скорую».)
Валерка был уверен, что эта женщина не его мама, и всётаки не совсем. (П. Вот
ответ в тексте: Валерке так хотелось увидеть лицо женщины, потому что он не
до конца был уверен, что это не его мама.)
У неё ведь тоже была такая же походка, как и у мамы, и пальто такое же. И,
главное, вот сейчас, в обеденный перерыв, мама должна была прийти с фабрики
накормить Валерку, а её нет!
– Ну давай ещё загадаем... Воон на ту девчонку. Проедется ли она носом или
нет? – как ни в чём не бывало сказал Севка и уткнулся в окно. («Как ни в чём не
бывало…»   То   есть   Севку   вся   эта   история…  совсем   не  тронула,   не   вызвала
сочувствия, он готов продолжать игру).
 © ООО «Баласс», 2013
5 –  А   у   тебя   голова,   честное   слово,   трухой   набита!   –   вдруг   сердито   сказал
Валерка.  (Так   говорят:   «голова   трухой   набита»,   –   когда   хотят   сказать,   что
человек плохо соображает, не думает, что говорит.)
– А ты чего это разъярился? (В. А вы можете ответить Севке?)
– Ничего! Думай, что говоришь!
– Я и думаю! А не хочешь играть – я пошёл! – И Севка, обиженный, ушёл. «Ну
куда же мама задевалась? – думал Валерка и почувствовал, что ему становится
страшно.  –  Она   это   была   или   не   она?   И   почему   я  не   выскочил   на   улицу?»
(Видите, Валерка задаёт очень важный вопрос сам себе: а действительно, почему
не выскочил? Не помог?)
И вдруг в коридоре раздался звонок. (Мы догадались, что это звонит…) Валерка
подбежал к двери и распахнул её. На пороге стояла мама – румяная с морозца,
улыбающаяся!   Валерка   бросился   к   ней   и   суетливо   стал   помогать   снимать
пальто, чего раньше никогда не делал! (В. О чём хотите спросить Валерку?)
4. Обобщающая беседа.
а)   –   Попробуйте   теперь   объяснить   ещё   раз,   почему   рассказ   так   называется.
(Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины, – это как свет,
вспышка: мальчик увидел жестокость игры, которую они придумали, понял, как
мама ему дорога.)
б) – Как бы вы поступили на месте мальчиков?
в) – О чём автор просит нас задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь
чувствовать как свою, уметь помогать в беде, а не смеяться.)
г) – Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у
Валерки и Севки?
5. Составление сравнительной характеристики.
–  Каких   мы   видим   мальчиков   в   начале   рассказа?   (Весёлыми,   беззаботными,
придумали жестокую глупую игру, равнодушны к чужой боли.)
 © ООО «Баласс», 2013
6 – У кого изменилось отношение к игре? Почему? Что можно сказать о Севке?
(Севка не понял переживания друга, проявил бездушие, он так и не осознал
своей неправоты.)
–  Прочитайте   3й   вопрос   на   с.   115,   ответьте   на   него.   (Валерку   и   Севку
связывают приятельские отношения, они разные по духу, по поступкам.)
– Смогут ли попрежнему дружить мальчики? Почему?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  Как связаны пословица и афоризм из басни И.А. Крылова, прозвучавшие в
начале урока, с текстом рассказа?
– Как вы ответите на вопрос темы урока?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Написать сочинениеминиатюру, ответ на 4й вопрос учебника.
2. Прочитать рассказ «Девочка на шаре» (ч. 1–3).
 © ООО «Баласс», 2013
7

file_name: Тема Во что нельзя «играть».doc

intro:
Тема: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)


extracted_text:
Тема: Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Повторное обращение к иллюстрации на с. 112.
– В чём художник следует тексту, а в чём отступает от него? Оправдано ли это?
2.  Ученики   отвечают   на   4й   вопрос   –   зачитывают   свои   сочинения
миниатюры. Учитель может использовать их в дальнейшем при подготовке
и проведении родительского собрания.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  4
Работа с рассказом В. Драгунского.
1. Работа с текстом до чтения. (Учебники закрыты.)
–  Фамилия   автора   –   В.   Драгунский.   О   чём   вы   сразу   подумали,   когда   её
услышали?   Выполним   задание   1   в   тетради   на   с.   49.   (Выясняем,   какие
ассоциации вызывает у детей это имя.)
– Какие произведения В. Драгунского вы читали?
– Расскажите, какие предположения у вас возникли до начала чтения, когда вы
узнали, кто автор, как называется рассказ, и рассмотрели иллюстрацию на с. 116.
(Ответы детей.)
–  Кто   прочитал   весь   рассказ?   Кто   –   только   части   1–3?   Хотите   поделиться
какимито размышлениями?
Вопросы по прочитанным частям:
а) Сколько лет Дениске? (Скоро 8.)
б)   Дениска   в   цирке   был…   (во   второй   раз).   Ему   понравилось   всё:   и
(продолжайте)…, потому что…
– Продолжим чтение.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение части 4 (самостоятельно, про себя).
Задание: попробовать провести по ходу чтения диалог с автором (задание 2
в тетради, с. 49).
После   чтения   дети   озвучивают   свои   вопросы   к   автору,   прогнозируют
ответы. Важно, чтобы прозвучал последний вопрос: что же мама увидела
«как будто в первый раз»? (Возможно, то, что её сын взрослеет…)
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2013
2 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Часть 5 можно прочитать вслух (комбинированное чтение). По ходу чтения
очень   важно,   чтобы   дети   почувствовали   состояние   Дениски:   его
нетерпеливое ожидание воскресенья, когда папа, наконец, пойдёт с ним в
цирк; а во время представления – его нетерпение, желание скорее увидеть
девочку на шаре; предвкушение того, как папа будет поражён тем, какая
она   необыкновенная;   огромное   разочарование,   когда   объявили   антракт…
Возможно,   эту   часть   следует   прочитать   учителю.   В   любом   случае
необходимы следующие комментарии по ходу чтения.
После 1го абзаца:
– Обратите внимание, какое длинное предложение – целый абзац!
И   в   нём   почемуто   повторяется   всё   время   союз  и.  Автор   хочет,   чтобы   мы
поняли...   (дети   продолжают:  …как   долго   тянулась   эта   неделя,   что
чувствовал и переживал мальчик).
После 2го абзаца:
– Как вам кажется, папа сдержит «клятву верности и чести»?
Читая 3й абзац, необходимо выделить голосом вновь повторяющийся союз
и; обратить внимание, что клятву папа сдержал. Кроме того, надо при
чтении показать голосом то место, с которого для Дениски всё пошло не
так: первый союз но и последующие.
По ходу чтения также возникает вопрос:
– Вы поняли, почему Дениска про каждый номер программы говорил папе, что
это не то и ерунда?
Весь  7й абзац  – это прямые авторские вопросы. Есть ли на них ответы?
Что можно предположить?
Часть 6 дети читают вслух.
Часть 7 также читаем вслух, ведём диалог с автором.
 © ООО «Баласс», 2013
3 7
Мы пошли по бульвару и шли так довольно долго, потом я сказал:
–  Владивосток – это на самом конце карты. Туда, если поездом, целый месяц
проедешь...
Папа молчал. Ему, видно, было не до меня. (Так ли это? Поэтому папа молчал?
Предположения   детей   слушаем,   но   не   комментируем.)  Мы   прошли   ещё
немного, и я вдруг вспомнил про самолёты и сказал:
– А на «Ту104» за три часа – и там!
Но папа всё равно не ответил. Он крепко держал меня за руку. Когда мы вышли
на улицу Горького, он сказал:
–  Зайдём   в   кафе   «Мороженое».   Смутузим   по   две   порции,   а?  (Папа   хочет
поддержать сына и както загладить свою невольную вину; предлагает то, на что
Дениска в любой другой ситуации с радостью бы согласился.)
Я сказал:
– Не хочется чтото, папа.
–  Там подают воду, называется  «Кахетинская». Нигде в мире не пил лучше
воды.
Я сказал:
–  Не хочется, папа.  (Но сейчас Дениске не хочется ничего, он первый раз в
жизни переживает настоящую потерю.)
Он не стал меня уговаривать. Он прибавил шагу и крепко сжал мою руку. Мне
стало даже больно. Он шёл очень быстро, и я елееле поспевал за ним. Отчего он
шёл так быстро? Почему он не разговаривал со мной? (Вы поняли, почему папа
так   ведёт   себя?  Мнения   детей   учитель   просто   выслушивает,   не
комментируя.)  Мне захотелось на него взглянуть. Я поднял голову. У него
 © ООО «Баласс», 2013
4 было очень серьёзное и грустное лицо. (Отчего, как вы думаете?)
2. Обобщающая беседа.
а)  Началом   беседы   будет   последний   вопрос   к   автору,   он   же   –   главный
смысловой вопрос. Можно выслушать мнение детей, а затем в соответствии с их
ответами выстроить беседу.
б) – О чём же это произведение?
Учитель   записывает   на   доске:  о   новом   незнакомом   чувстве,   которое
зародилось у мальчика, о взаимопонимании между родителями и детьми.
в) – Проследим, как автор показывает пробуждение глубокого чувства
Дениски к девочке. (Сначала Дениска восторгается красотой девочки, выделяет
её из всех знакомых девочек, называет особой. Всё, что делала эквилибристка,
очень   ему   нравилось:   не   бегала,   а   плыла,   он   сравнивает   её   с   птицей,   с
Дюймовочкой,   с   молнией.   Дениске   хочется   познакомиться   с   девочкой,   ему
кажется,   что   и   Таня   заметила,   выделила   его.   Мальчик   очень   хочет   увидеть
девочку,   её  образ   затмевает   все   привычные   дела.   Дениска   очень   обеспокоен
отсутствием   девочки   в   представлении.   Он   называет   её   «моя   девочка»,   так
говорят   о   близком,   дорогом   друге.   Дениска   огорчился,   что   Таня   уехала.
Наверное, воспоминания о девочке долго будут согревать Дениску.)
г)  –  Каким   мы   видим   Дениску   после   посещения   цирка?  (Повзрослевшим,
серьёзным, способным к глубоким переживаниям.)
д) – Случайно ли то, что Дениска хотел пойти в цирк именно с папой, именно
ему хотел показать девочку на шаре?
е)  –  Что понял Дениска, посмотрев на папино лицо? Прочитайте строчки из
текста, доказывающие, что отец понимает сына, а Дениска чувствует поддержку
отца и очень ему благодарен за это. Вы поняли, что такое взаимопонимание и
почему оно так важно?
 © ООО «Баласс», 2013
5 ж) – Как вы объясните слова одного ученика, написавшего в сочинении
«Счастье – это когда тебя понимают...»?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  О   чём   же   хотел   рассказать   автор   в   этом   серьёзном   произведении?  (О
взаимоотношениях отца и сына, о взаимопонимании, о глубине чувств ребёнка.)
– Откройте с. 49 тетради, прочитайте свою запись в задании 1. Что вы  хотите
дописать? (Обсуждение и самостоятельная работа.)
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Повторное   чтение   рассказа,   самостоятельный   выбор   фрагмента   для
выразительного чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Что такое взаимопонимание.doc

intro:
Тема: Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)


extracted_text:
Тема: Проблема человеческой свободы в поэме Пушкина «Цыганы»
Цели:
1. Познакомить учащихся с поэмой А.С.Пушкина «Цыганы», показать мастерство Пушкина
в изображении характера цыган;
2.Создать условия для раскрытия темы свободы в поэме, творчески используя изученный
материал;
3.Организовать деятельность учащимся по развитию устной речи в работе над образами
главных героев поэмы;
4.Развивать искреннее желание читать и перечитывать произведения А.С. Пушкина.
Оборудование: портрет Пушкина, книжная выставка, иллюстрации к поэме, компьютер
(прослушивание муз. произведений, презентация )
Ход урока.
1.Орг. момент. Ребята, я рада встрече с вами на этом уроке, думаю, что он станет уроком
настроений, раздумий о смысле жизни.
Сегодняшний урок у нас необычный, потому что нас ждёт удивительная встреча с
поэтическим миром, который воссоздал для нас прекрасный русский поэт А.С.Пушкин.
Русская поэзия родилась под счастливой звездой Александра Сергеевича Пушкина (1799
1837). Идут века, а звезда гения путеводно горит на небосклоне проникновенного слова. От
колыбели до последней дороги живет в каждом из нас свой Пушкин образом, строкой,
мыслью, страстностью и убежденностью.
Сначала сказка захватывает дух и полонит воображение, потом стихи врываются со
стихией мороза, метели, с однозвучным колокольчиком, внезапно и властно возникает
«чудное мгновенье»  и так неотступно и желанно для нас идет с нами великий поэт, учит
жить и понимать жизнь во всей ее неповторимости и сложности.

Сегодня на уроке мы продолжим изучение поэмы А.С.Пушкина «Цыганы».
  2. Эмоциональный настрой.
Чтение эпилога под музыку Е. Доги.
В стране, где долго, долго брани
Ужасный гул не умолкал…
(Читает наизусть подготовленная ученица)
Учитель. В этих строчках эпилога к поэме «Цыганы» А. С. Пушкин рассказывает о быте и
нравах цыган, которые он сам наблюдал во время путешествия по Бессарабии. Сегодня на
уроке мы с вами окунемся в мир этого вольнолюбивого народа. Вместе с ними пройдемся
по степям Бессарабии, посидим у ночного костра, послушаем цыганские песни и, конечно же, постараемся выяснить, так ли уж свободен и счастлив этот дикий народ, как думал
Алеко, стремясь в цыганский табор, или и у этого вольного народа, свобода – это только
видимость. Мы попытаемся выяснить, почему именно в этой поэме Пушкин поднимает
тему человеческой свободы, проследим, какое развитие в поэме получила тема свободы.
Запишите тему урока: Проблема человеческой свободы в поэме А. С. Пушкина «Цыганы»
На партах, на тех же листах, что и цели дано определение литературных терминов и
непонятных выражений из текста поэмы.( Прием «Шкатулочка»)
Эгоизм в Энциклопедическом словаре: Эгоизм  (франц. egoisme  от лат. ego  я),
себялюбие; поведение, целиком определяемое мыслью о собственной пользе, выгоде...
Индивидуализм нравственный принцип, согласно которому интересы отдельной
личности, индивидуума, противопоставляются интересам коллектива, общества.
Значение слова Поэма по Ефремовой:
Поэма  Повествовательное художественное произведение в стихах.
Лирический герой  наделенный устойчивыми чертами личности, неповторимостью
облика, индивидуальной судьбой условный образ человека, который говорит о себе "Я" в
лирическом произведении, обычно воспринимается как образ самого поэта реально
существующего человека: читатель отождествляет создание и создателя, а это не всегда
одно и то же.
Романтический герой — геройбунтарь, считающий себя центром всего мира,
отрицающий установленные социальные нормы и потому отвергнутый
обществом,исключительная и часто таинственная личность, которая пребывает обычно в
исключительных обстоятельствах. Столкновение внешних событий перенесено во
внутренний мир героя, в душе которого происходит борьба добра и зла.
Бессарабия – это край, простирающийся от Одессы и до Молдавии, Румынии и Черного
моря, степная зона, иначе называемая Буджакской степью, или Буджаком.
Опера(итал. opera, букв.  труд, дело, сочинение)  род муз.драм. произведения, это
спектакль, в котором исполнителиактеры не говорят, а поют весь свой текст.
Серг й Вас льевич Рахм нинов
русский композитор, пианиствиртуоз и дирижёр.
Дм трий Алекс ндрович Хворост вский
российский, британский оперный певец (баритон). Народный артист России (1995).
Лауреат Государственной премии РСФСР имени Глинки (1991).
 (1 апреля (20 марта) 1873) — 28 марта 1943) —
 (16 октября 1962, Красноярск) — советский,
ее
ие
ие
ае
ае
ое
3. Проверка домашнего задания.
Где же разворачиваются события, происходящие в поэме, и почему Пушкин в ней
описывает именно цыганскую нацию?
На этот вопрос нам ответят подготовленные ученики, которые должны были найти ответы
на эти вопросы дома.
Ученик 1. У Пушкина были особые отношения с цыганами. Дело в том, что находясь в
южной ссылке среди незнакомого ему народа, он изучил его историю, фольклор,
литературу и даже язык постиг настолько, что понимал разговорную речь. Он знал много
цыганских песен и очень любил их. Содержание одной из песен молдавских цыган Пушкин
изложил так: «Мы люди смирные, девы наши любят волю – что тебе делать у нас». Эти слова он хотел предпослать поэме в качестве эпиграфа. Поэма Пушкина достаточно
биографична.
Ученик 2. Около трёх лет пробыл Пушкин в Кишинёве. Жил он в доме своего начальника
Ивана Никитича Инзова, человека доброго, прямого, честного. Инзов полюбил его как
сына, и Пушкин тоже привязался к нему. Службой Инзов его не обременял. Пушкин много
ездил, навещал знакомых, однажды несколько дней провёл в цыганском таборе в
молдавских степях. Об этом он написал в эпилоге поэмы. Пушкин был влюблён в цыганку,
которая была брошена своей матерью на попечение отца. Эта цыганка убежала из табора, а
позднее была убита ревнивым цыганом. Автобиографичность отразилась и в именах:
Сравните имена: Алеко – Александр. А девушку, в которую по преданию был влюблён
Пушкин, звали Земфирой.
Чтобы более прочувствовать события, происходящие в поэме, и понять чувства и
состояние главных героев, мы решили инсценировать отрывок из поэмы.
4. Инсценировка поэмы «Цыганы».
Чтец.
Цыганы шумною толпой
По Бессарабии кочуют.
Они сегодня над рекой
В шатрах изодранных ночуют.
В шатре одном старик не спит;
Он перед углями сидит,
Согретый их последним жаром.
Его молоденькая дочь
Пошла гулять в пустынном поле.
Земфиры нет как нет; и стынет
Убогий ужин старика.
Но вот она. За нею следом
По степи юноша спешит;
Цыгану вовсе он неведом. Земфира.
«Отец мой, –
Веду я гостя; за курганом
Его в пустыне я нашла
И в табор на ночь зазвала.
Он хочет быть как мы цыганом;
Его преследует закон,
Но я ему подругой буду.
Его зовут Алеко – он
Готов идти за мною всюду».
Старик цыган.
Я рад. Останься до утра
Под сенью нашего шатра
Или пробудь у нас и доле,
Как ты захочешь. Я готов
С тобой делить и хлеб и кров.
Будь наш — привыкни к нашей доле.
Алеко.
Я остаюсь.
Земфира.
Он будет мой:
Кто ж от меня его отгонит?
Но поздно... месяц молодой
Зашел; поля покрыты мглой,
И сон меня невольно клонит..
Чтец.
Светло. Старик тихонько бродит Вокруг безмолвного шатра.
Старик.
«Вставай, Земфира: солнце всходит,
Проснись, мой гость! пора, пора!..
Оставьте, дети, ложе неги!..»
Земфира.
Скажи, мой друг: ты не жалеешь
О том, что бросил навсегда?
Алеко.
Что ж бросил я?
Земфира.
Ты разумеешь:
Людей отчизны, города.
Алеко.
О чем жалеть? Когда б ты знала,
Когда бы ты воображала
Неволю душных городов!
Что бросил я? Измен волненье,
Предрассуждений приговор,
Толпы безумное гоненье
Или блистательный позор.
Земфира
Но там огромные палаты,
Там разноцветные ковры,
Там игры, шумные пиры,
Уборы дев там так богаты!.. Алеко
Что шум веселий городских?
Где нет любви, там нет веселий.
А девы... Как ты лучше их
И без нарядов дорогих,
Без жемчугов, без ожерелий!
Чтец.
Прошло два лета. Так же бродят
Цыганы мирною толпой;
Везде по прежнему находят
Гостеприимство и покой.
Презрев оковы просвещенья,
Алеко волен, как они;
Он без забот и сожаленья
Ведет кочующие дни.
Чтец.
Старик на вешнем солнце греет
Уж остывающую кровь;
Цыгана дочь поет любовь.
Алеко внемлет и бледнеет.
Земфира (поет).
Старый муж, грозный муж,
Режь меня, жги меня:
Я тверда; не боюсь
Ни ножа, ни огня.
Ненавижу тебя, Презираю тебя;
Я другого люблю.
Алеко.
Молчи. Мне пенье надоело,
Я диких песен не люблю.
Земфира.
Не любишь? мне какое дело
Я песню для себя пою.
Так понял песню ты мою?
Старик
О чем, безумец молодой,
О чем вздыхаешь ты всечасно?
Здесь люди вольны, небо ясно,
И жены славятся красой.
Не плачь: тоска тебя погубит.
Алеко
Отец, она меня не любит.
А    как она любила!
Как нежно преклонясь ко мне,
Она в пустынной тишине
Часы ночные проводила!
Мою задумчивость она
В минуту разогнать умела!..
И что ж? Земфира неверна!
Моя Земфира охладела!...
От прав моих не откажусь!
Или хоть мщеньем наслажусь

 Чтец. Восток, денницей озаренный,
Сиял. Алеко за холмом,
С ножом в руках, окровавленный,
Сидел на камне гробовом.
Два трупа перед ним лежали.
Старик цыган.
«Оставь нас, гордый человек!
Мы дики; нет у нас законов,
Мы не терзаем, не казним —
Не нужно крови нам и стонов —
Но жить с убийцей не хотим...
Мы робки и добры душою,
Ты зол и смел — оставь же нас,
Прости, да будет мир с тобою».
Чтец.
Сказал — и шумною толпою
Поднялся табор кочевой
С долины страшного ночлега.
И скоро всё в дали степной
Сокрылось;
5. Работа по вопросам.
 Куда помещает главного героя автор произведения?
Своего героя, романтического изгнанника, бежавшего, в поисках свободы от культурного
общества, где царит рабство, физическое и моральное, Пушкин помещает, в среду
цыганского табора, где нет ни законов, ни принуждения, никаких взаимных обязательств .
 Расскажите о быте цыган.
Цыганы кочуют по степям Бессарабии, они ночуют в изодранных шатрах под звездами,
несмотря на это их сон мирный, жизнь в таборе идет своим чередом. Они привыкли к воле,
их не смущают бескрайние степи, вечное движение, непогода, они просто живут.
В чем привлекательность такой жизни?
 Они свободны, вольны. Их ничто не тяготит, не держит на одном месте. Они в постоянном движении. Их жизнь полна романтики.
Кто из героев поэмы олицетворяет эту вольную жизнь? Является символом
вольности?
 Земфира.
 А каким вы представляете внутренний мир Земфиры…
(Выступление девочки, игравшей в инсценировке роль Земфиры).
Она юная, хрупкая, и в то же время полная жизненных сил девушка. Она – дитя природы,
свободная птица, живет сердцем, чувствами, она своенравна, естественна. Она как вольный
ветер. Не стремится к свободе, а живет в ней, не задумываясь о будущем, не заглядывая
вдаль.
 А каким перед нами предстаёт Алеко…
(Выступление мальчика, игравшего в инсценировке роль Алеко)
Он жаждет свободы, он сменил жизнь среди богатого народа « на бродящую бедность и
волю», как говорит старый цыган.
Он с презрением отвергает общество, где люди стыдятся любви, мысли гонят, просят денег
и цепей. Он стремится к свободной жизни «естественного» народа, далекого от
цивилизации, т. к. считает, что они свободны от страстей и пороков просвещенного
общества, от корыстолюбия и тщеславия.
 Алеко остался в таборе, он живет жизнью цыган, он волен. И так пролетели 2 года.
Но свободен ли Алеко, счастлив ли он, доволен жизнью?
Нет, он видит, что все складывается не так, как он задумывал. Земфира изменилась. Она
уже не так относится к нему. В нем растет чувство тоски и тревоги.
Почему несчастлив Алеко?
 Его разлюбила Земфира.
Учитель. Алеко волен как племя цыган, но нет радости, нет покоя, наоборот, нарастает
чувство печали, тоски, тревоги. Свобода и любовь – главные ценности жизни, к которым
стремится Алеко. Но он страдает от внутренних противоречий, которые вызваны
невозможностью отбросить все ценности цивилизованного общества, смирить свои страсти.
Происходит внутренний конфликт.
 Что мы обнаруживаем в характере главного героя?
 Алеко, требующий свободы для себя, не желает признавать ее для других, если эта
свобода затрагивает его интересы, его права («Я не таков, — говорит он старому цыгану,
— нет, я, не споря, от прав своих но откажусь»). Поэт развенчивает романтического героя,
показывая, что за его стремлением к свободе стоит «безнадежный эгоизм».
 Как вы думаете почему Мариула, а затем и Земфира, с такой лёгкостью бросают
своих мужей и уходят на зов новой любви?
 Свободные цыгане, как оказывается, свободны лишь потому, что они «ленивы» и «робки
душой», примитивны, лишены высоких духовных запросов. К тому же свобода вовсе не
дает этим свободным цыганам счастья.
 Счастлив ли старый цыган? Какую историю он рассказывает Алеко?  Старый цыган так же несчастлив, как и Алеко, но только он смиряется перед своим
несчастьем, считая, что это — нормальный порядок, что «чредою всем дается радость, что
было, то не будет вновь».
Как понимает человеческую свободу Алеко и старый цыган?
В понимании свободы Алеко должен быть нацелен только на себя, Алеко нужна свобода
только для него, т.е. у Алеко индивидуалистическое понимание свободы.
Старик же цыган признает естественное право каждого человека на свободу, т.е. у цыгана
гуманистическое понимание свободы.
Так почему же страдает Алеко, ведь он сам выбрал жизнь, полную свободы, где
каждый волен поступать так, как ему вздумается?
 Он не смог до конца отбросить условности того мира, в котором он раньше жил, и смирить
свои страсти, он, так стремящийся к свободе, стал тюремщиком другого сердца, злым
ревнивцем (моя Земфира) и поэтому страдает.
 Мудрый старик, узнав, что Земфира разлюбила Алеко, и увидев, что в душе Алеко
происходит смятение, рассказывает ему историю о самом себе, преподает ему урок
доброты. Зачем ее рассказывает старик?
 Чтобы Алеко понял, что воля, не скованная законами, жизнь дикого человека не так уж
безоблачна. «Страсти роковые» приносят беды и страдания и им. Он объясняет, что нет на
земле силы, которая могла бы удержать любовь.
Цыган милосерден, он прощает Мариулу, желая только счастья любимой.
 Что говорит Алеко, выслушав рассказ старика.
 Что он не такой. Ничего его не остановит. Он не простит измены. Он готов даже спящему,
т. е. беззащитному человеку отомстить. Алеко не умеет и не хочет ценить свободу других
людей. Он, не задумываясь, посягает на нее.
Какую жестокость совершает Алеко, когда видит Земфиру с ее новым
возлюбленным?
 Он убивает.
Учитель  Итак, мы видим, что герои попадают в сходные ситуации, но как поразному
решается сходный конфликт. Сопоставляя героев, автор показывает два разных понимания
свободы эгоиста Алеко и Старика.
 Так как же понимают свободу главные герои поэмы?
 У Алеко свобода сочетается с эгоизмом. Это и жизнь на воле, и в то же время полное
подчинение ему. Он может быть свободным, а Земфира – нет. Она должна подчиняться
ему.
Для Земфиры свобода – веселая беззаботная жизнь, которая ни к чему не обязывает. Она
ничего не требует и хочет, чтобы и от нее ничего не требовали.
Для Старика свобода – это покой, это жизнь в согласии с собой и с другими. Он понимает
свободу, как умение прощать и понимать других.
 А как понимает свободу автор? Он любит своих героев, он соглашается со стариком, он с сожалением расстается с Алеко.
Любуется Земфирой. И всем своим произведением показывает, что цивилизованному
человеку нельзя жить в мире, где нет законов. Появление Алеко в нетронутом (диком)
просвещением мире привело к кровавой драме.
А. С. Пушкин не дает прямого ответа на вопросы: что значит быть свободным?
Может ли человек быть свободным?
Он предоставляет право решить это самому читателю.
Учитель. Произведения А.С.Пушкина вдохновили многих композиторов.
Это Прокофьев, Глинка, Даргомыжский, Мусоргский, Чайковский, Бородин, Римский
Корсаков, Рахманинов, Афанасьев, Глиэр, Шостакович, Свиридов и многие, многие другие.
Около пятисот сочинений великого поэта легли в основу более трёх тысяч музыкальных
произведений. Это оперы, балеты, оратории, кантаты, симфонические и камерно
инструментальные произведения, свыше двух тысяч романсов, наконец, это музыка к
спектаклям, кинофильмам, теле и радиопередачам. Ни один поэт в мире не удостоился
такой чести. Главная причина тут, прежде всего, в лиризме пушкинских строк, в их
музыкальности, певучести.
Сергей Рахманинов также был вдохновлён гением Пушкина. Опера «Алеко» была
экзаменационной работой Сергея Рахманинова при окончании консерватории. Эта опера
была написана девятнадцатилетним Рахманиновым за 17 дней. Экзаменационная комиссия
во главе с Чайковским поставила Рахманинову высшую оценку. Премьера состоялась 9 мая
1893 года в московском Большом театре и имела огромный успех. До сих пор ведущие
театры мира ставят оперу «Алеко».
6. Прослушивание арии Алеко из оперы Рахманинова.
В «Шкатулочках» у ребят :
Правила написания синквейна:
1 строка: тема одним словом – существительное.
2 строка: описание темы в двух словах – прилагательные.
3 строка: описание действия в рамках этой темы  три глагола или деепричастия.
4 строка: отношение к теме, чувства, эмоции – фраза из четырех слов. 5 строка: повторение сути темы одним словом или словосочетанием – синоним.
Написание синквейна(пример):
Алеко
Свободный, ревнивый
Любит, ревнует, убивает
Хочет свободы только себе
Убийца
7. Подведение итогов урока. Выставление отметок.
8.Домашнее задание. Написать мини сочинение «Что значит быть свободным?»
9. Рефлексия .
 Интересно ли вам было на уроке?
 С каким настроением вы работали?

Ты и во сне необычайна.
Твоей одежды не коснусь.
Дремлю — и за дремотой тайна,
И в тайне — ты почиешь, Русь.
Русь, опоясана реками
И дебрями окружена,
С болотами и журавлями,
И с мутным взором колдуна,
Где разноликие народы
Из края в край, из дола в дол
Ведут ночные хороводы
Под заревом горящих сел.
Где ведуны с ворожеями
Чаруют злаки на полях
И ведьмы тешатся с чертями
В дорожных снеговых столбах. Где буйно заметает вьюга
До крыши — утлое жилье,
И девушка на злого друга
Под снегом точит лезвее.
Где все пути и все распутья
Живой клюкой измождены,
И вихрь, свистящий в голых прутьях,
Поет преданья старины...
Так — я узнал в моей дремоте
Страны родимой нищету,
И в лоскутах ее лохмотий
Души скрываю наготу.
Тропу печальную, ночную
Я до погоста протоптал,
И там, на кладбище ночуя,
Подолгу песни распевал.
И сам не понял, не измерил,
Кому я песни посвятил,
В какого бога страстно верил,
Какую девушку любил.
Живую душу укачала,
Русь, на своих просторах ты,
И вот — она не запятнала
Первоначальной чистоты.
Дремлю — и за дремотой тайна,
И в тайне почивает Русь.
Она и в снах необычайна,
Ее одежды не коснусь.
Автор: Блок Александр ©
Е. Евтушенко
ИДУТ БЕЛЫЕ СНЕГИ
Идут белые снеги,
Как по нитке скользя…
Жить и жить бы на свете,
Да, наверно, нельзя.
Чьито души, бесследно
Растворяясь вдали, Словно белые снеги,
Идут в небо с земли.
Идут белые снеги…
И я тоже уйду.
Не печалюсь о смерти
И бессмертья не жду.
Я не верю в чудо.
Яне снег, не звезда,
И я больше не буду
Никогда, никогда.
И я думаю, грешный,
Ну а кем же я был,
Что я в жизни поспешной
Больше жизни любил?
А любил я Россию
Всею кровью, хребтом
Ее реки в разливе
И когда подо льдом,
Дух ее пятистенок,
Дух ее сосняков,
Ее Пушкина, Стеньку
И ее стариков.
Если было не сладко,
Я не шибко тужил.
Пусть я прожил нескладно
Для России я жил.
И надеждою маюсь,
Полный тайных тревог,.
Что хоть малую малость
Я России помог.
Пусть она позабудет
Про меня без труда,
Только пусть она будет
Навсегда, навсегда…
Идут белые снеги,.
Как во все времена,
Как при Пушкине, Стеньке
И как после меня.
Идут снеги большие,
Аж до боли светлы, И мои и чужие
Заметая следы…
Быть бессмертным не в силе,
Но надежда моя:
Если будет Россия,
Значит, буду и я…
СКАЗКА О РУССКОЙ ИГРУШКЕ

По разграбленным селам
Шла орда на рысях
Приторочившись к седлам
рысакосый ясак
Как под темной водою
Молодая ветла
Русь была под ордою
Русь почти не была
Но однажды
Как будто все колчаны без стрел
Удалившийся в юрту
Хан Батый захмурел.
От бараньего сала
От ласняшихся жен
Чтото в нем угасало
Это чувствовал он.
И со взглядом потухшим
Он сидел одинок
На сафьянных подушках
Сжавшись, будто хорек
Хан сопел исступленно,
Скукотою томясь.
И бродяжку с торбенкой
Ввел угодник  толмачь.
В горсть набравши урюка
Колыхнув животом.
Кто такой ?хан угрюмо
Ткнул в бродяжку перстом.
Тот вздохнул:  Божья матерь,
То Батый, то князья,
Дел игрушечных мастер
Ванька Сидоров я.
Из холстин дыроватых
С той торбенки своей
Стал вынать деревянных Медведей и курей
И в руках баловался
Потешатель сердец
С шебутной балалайкой
Скоморох  дергунец
Но в игрушки вникая
Умудренный как змий
На матрешек вниманья
Обратил хан Батый
И с тоской первобытной
Хан подумал в тот миг
Скольких здесь перебил он
А постичь не постиг
В мужичках скоморошных,
Простоватых на вид,
Как матрешка в матрешке
Тайна в тайне сидит.
Озираясь трусливо
Буркнул хан толмачу
 Все игрушки тоскливы,
Посмешнее хочу.
Хан добавил икнувши:
 Перстень дам и коня,
Но чтоб эта игрушка,
Просветлила меня.
Думал Ванька про волю
Про судьбу про свою
И кивнул головою:
 Сочиню, просветлю.
Шмыгал носом он грустно,
Но явился в свой срок.
 Сочинил я игрушку,
Ванькойвстанькой нарек.
На кошме некичливо,
Стал простетский, не злой.
Но дразняще качливый
Мужичок удалой.
Хан прижал его пальцем
И ладонью помог
Ванькавстанька попался,
Ванькавстанька прилег.
Хан свой палец одернул
Но силен хоть и мал
Ванькавстанька задорно
Снова на ноги встал.
Хан игрушку с размаха
Вмял в кошму сапогов
И знобея от страха Заклинал шепотком.
Хан сапог отодвинул,
Но держась за бока
Ванькавстанька вдруг
вынырнул из под носка
Хана страхом шатало
И велел он скорей
От Руси, от шайтана
Повернуть всех коней
И теперь уж отмаясь,
Положенный вповал
Ванька Сидоров – мастер
У дороги лежал.
Он лежал, отсыпался
Руки белые врозь
Василек между пальцев
Натрудившихся рос.
А в пылище прогорклой
Так же мал да удал
С головенкою гордой
Ванькавстанька стоял
Из под стольких кибиток
Из под стольких копыт
Он вставал не убитый,
только временно сбит.
Опустились туманы
На лугах заливных
И ушли басурманы
Будто не было их.
Ну а Ванька остался
Как остался народ
И душа Ванькивстаньки
В каждом русском живет
Мы народ Ванеквстанек
Нас не бог уберег
Нас давили, топтали
Столько разных сапог
Они знали: Мы Ваньки
Нас хотели покласть,
Но о том что мы Встаньки,
Забывали, платясь.
Мы народ Ванеквстанек
Мы встаем, так в серьез
Мы от бед не устанем
Не поляжем от слез
И смеется не вмятый
Не затоптанный в грязь Мужичок хитроватый
Чуть покачиваясь.

description:
Мужичок хитроватый
Чуть покачиваясь.

intro:
Познакомить учащихся с поэмой А.С.Пушкина «Цыганы», показать мастерство Пушкина в изображении характера цыган.
Создать условия для раскрытия темы свободы в поэме, творчески используя изученный материал.
Организовать деятельность учащихся по развитию устной речи в работе над образами главных героев поэмы.
Развивать искреннее желание читать и перечитывать произведения А.С. Пушкина.

title: Конспект урока по литературе "Проблема человеческой свободы в поэме Пушкина «Цыганы»"  (8 класс)


extracted_text:
Тема: Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Выразительное   чтение   фрагментов   рассказа   В.   Драгунского   лучше   в   той
последовательности, как развиваются события в тексте.
После чтения:
–  Мы   говорили   на   прошлом   уроке,   что   взаимопонимание   –   это   когда   люди
хорошо понимают друг друга, чувствуют состояние, настроение друг друга и
ведут себя соответственно. Очень важно, когда в семье есть взаимопонимание
между взрослыми и детьми, как в рассказе у В. Драгунского – между отцом и
сыном.
2. Введение в тему урока.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
– Как хочется, чтобы дети понимали взрослых, а родители хоть иногда смотрели
на мир глазами ребёнка! Вспомните об одном своём счастливом дне. Почему он
вам запомнился, кто помог вам стать счастливым, расскажите.
– Какие ваши мечты и желания ещё не осуществились?
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2  4  2  3  2  4
1. Работа со стихотворением С. Маршака «Хороший день».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте заглавие, имя автора, рассмотрите иллюстрации на с. 128–131.
Поделитесь   своими   предположениями   о   содержании   стихотворения,   о
настроении; какое это стихотворение: сюжетное или лирическое.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Оправдались ли ваши предположения?
– Какие картины вы представляли, читая стихотворение?
3.
Комментированное   чтение,
выразительному чтению.
Самуил Маршак
ХОРОШИЙ ДЕНЬ
Вот портфель,
Пальто и шляпа.
День у папы
Выходной. (Понятно, от чьего лица ведётся рассказ? А как ребёнок догадался,
что у папы выходной?)
 Повторное   чтение   вслух   по   смысловым   частям   (читают   дети).
  Подготовка   к
  диалог   с   автором.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 Не ушёл
Сегодня
Папа.
Значит,
Будет он со мной.
Что мы нынче
Делать   будем?  (А   что   можно   делать   вместе,   когда   папа   дома?   У   вас   как
бывает?)
Это вместе
Мы обсудим.
Сяду к папе
На кровать –
Станем вместе
Обсуждать.  (Конечно, всегда лучше вместе обсудить и решить, как провести
выходной.)
Не поехать ли
Сегодня
В   ботанический   музей?  (А   в   ботаническом   музее   что   можно   увидеть?
(Всевозможные растения, узнать их историю; от слова «ботаника» – наука о
растениях.) Значит, у папы и ребёнка общее увлечение – растения.)
Не созвать ли нам
Сегодня
Всех знакомых и друзей? (Наверное, их много. Будет весело!)
Не отдать ли в мастерскую
Безголового коня? (Что за безголовый конь? Вы поняли? Конечно, игрушечный.
Он сломался.)
Не купить ли нам
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Морскую
Черепаху   для   меня?  (Значит,   и   животных   этот   ребёнок   любит.   Смотрите,
сколько дел у них с папой накопилось!)
Или можно
Сделать змея
Из бумажного листа,
Если есть
Немного клея
И мочалка
Для хвоста.
Понесётся змей гремучий
Выше
Крыши,
Выше тучи! (А змея кто будет делать? (Вместе, конечно!) Значит, папа многое
умеет!   А   вы   уже   догадались:   этот   ребёнок   –   мальчик   или   девочка?  (По
игрушкам можно догадаться, что это мальчик). Вот сколько всего они с папой
обсудили! Интересно, что выберут? Куда пойдут?)
– А пока, –
Сказала мать, –
Не пора ли
Вам вставать?
– Хорошо!
Сейчас встаём! –
Отвечали   мы   вдвоём.  (Хором,   наверное,   отвечали.   А   почему   столько
восклицательных знаков? Как вы эти строчки будете читать?  (Весело, бодро.)
Попробуем: девочки прочитают хором первые четыре строчки этой строфы, а
мальчики   –   следующие   четыре.   Постарайтесь   передать   настроение   героев.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Чтение.)
Мы одеты
И обуты.
Мы побрились
В две минуты. (И мальчик брился?)
(Что касается
Бритья –
Брился папа,
А не я!) (Конечно, он шутит! А почему он всё время говорит «мы»?)
Мы постель убрали сами.
Вместе с мамой пили чай.
А потом сказали маме:
– До свиданья! Не скучай!
Перед домом на Садовой
Сели мы в троллейбус новый.
Из открытого окна
Вся Садовая видна.
Мчатся стаями «Победы»,
«Москвичи», велосипеды. («Победы», «Москвичи» – это что? Марки машин, их
раньше у нас в стране выпускали.)
Едет с почтой почтальон.
Вот машина голубая
Разъезжает, поливая
Мостовую с двух сторон. (Вы чувствуете настроение мальчика? Какое оно?)
Из троллейбуса
Я вылез,
Папа выпрыгнул за мной.
 © ООО «Баласс», 2013
5 А потом мы прокатились
На машине легковой.
А потом
В метро спустились
И помчались
Под Москвой. (Посмотрите: машины мчатся, едут, разъезжают; мальчик с папой
смотрят из открытого окна троллейбуса – значит, погода… (закончите мысль).
Предположите,   какое   это   может   быть   время   года.  (Ответы.)  Потом   ещё
прокатились,   помчались   –   здорово,   весело!   Как   эти   строчки   прочитаете?  –
Быстро, бодро, весело.)
А потом
Стреляли в тире
В леопарда
Десять раз:
Папа – шесть, а я – четыре:
В брюхо,
В ухо,
В лоб
И в глаз! (Леопард – мишень в тире, вот он на рисунке. Папа у мальчика ещё и
стрелять умеет!)
(Следующую строфу прочитает учитель.)
Голубое,
Голубое,
Голубое
В этот день
Было небо над Москвою,
И в садах цвела сирень. (Почему слово «голубое» повторяется три раза? (Автор
 © ООО «Баласс», 2013
6 так передаёт эмоции ребёнка: его переполняет восторг!) А вот и ответ на наш
вопрос о времени года: чудесный майский день.)
Мы прошлись
По зоопарку.
Там кормили сторожа
Крокодила
И цесарку,
Антилопу
И моржа.
Сторожа
Давали свёклу
Двум
Задумчивым
Слонам. (Вот какими мальчик увидел слонов – задумчивыми. Почему, как вам
кажется?)
А в бассейне
Чтото мокло... (Что же это мокло, интересно?)
Это   был   гиппопотам!  (То   есть…  бегемот.  А   почему   опять   восклицательный
знак?  – Удивление и восторг: думал, мокнет бревно, например), а оказалось –
это бегемот.)
Покатался я
На пони –
Это маленькие
Кони.
Ездил прямо
И кругом,
В таратайке
 © ООО «Баласс», 2013
7 И верхом.  (Да, в Московском зоопарке раньше всегда катали детей на пони.
Наверное,   это   удивительное   ощущение,   оставшееся   от   детства   и   у   Самуила
Маршака,   и   у   Юнны   Мориц…   А   наш   мальчик   покатался   и   в   лёгкой
двухколёсной повозке – таратайке, и даже верхом на пони!)
Мне и папе
Стало жарко.
Мы растаяли, как воск.  (Значит, этот хороший день был не только весенний,
ясный, пахнущий сиренью, но и… тёплым, жарким даже).
За оградой зоопарка
Отыскали мы киоск.
Из серебряного крана
С шумом
Брызнуло ситро. (Так называли раньше газированную воду с сиропом.)
Мне досталось полстакана,
А хотелось бы –
Ведро! (Почему только полстакана?)
Мы вернулись на трамвае,
Привезли домой
Сирень.
Шли по лестнице, хромая,
Так устали в этот день! (Так хорошо было папе и сыну в этот день! А что же они
о маме совсем забыли? – Конечно нет, сирень – это для неё.)
Я нажал звонок знакомый –
Он ответил мне, звеня,
И затих...
Как тихо дома,
 © ООО «Баласс», 2013
8 Если дома нет меня! (А если мальчик дома?)
4. Обобщающая беседа.
а) – Вы поняли, почему так называется стихотворение? (Этот день был хорошим
для папы и сына, потому что они весь день были вместе … Дети продолжают.
И   для   мамы   день   был   тоже   хороший:   она   радовалась   за   мужа   и   сына,   ей
подарили цветы…)
б)  –  О   чём   же   это   стихотворение?  (О   взаимопонимании,  о   счастье   общения
близких людей – отца и сына.)
в) – Какими вы представляете героев стихотворения?
г) – Похож ли папа мальчика на папу Дениски?
5. Работа в парах.
а)  Выполнение задания 4 в тетради на с. 50 (деление текста на 3 части,
озаглавливание).
б) Подготовка к выразительному чтению.
6. Выразительное чтение.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Выучить наизусть отрывок по выбору или всё стихотворение.
 © ООО «Баласс», 2013
9 © ООО «Баласс», 2013
1

file_name: Тема Хорошо, когда рядом – папа!.doc

description:
© ООО «Баласс», 2013
1

intro:
Тема: Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»)


extracted_text:
Ход родительского собрания во 2 – 3 классах
I. Постановка проблемы
 Родителям необходимо подойти к доске с изображением книги , с помощью
смайликов «красный»  не любит читать, но я заставляю, «зеленый»  любит
читать, я не заставляю.
По результатам можно определить:
   Что   большинство   или   некоторые   детей   не   любят   читать,   и   вопрос   что
делать?
 Что дети любят читать и как привить эту полезную привычку надолго.
Вывод: давайте поговорим сегодня о чтении, как взрослых, так и детей. II. Анализ анкет
Как же обстоят дела с чтением ребят на уроках и после них?
Слайд 2. Результаты анкетирования
Анкета для учеников.
а) Что ты больше любишь? Слайд 2
 читать сам
 слушать чтение взрослых
б) Как ведут себя родители во время твоего чтения? Слайд 3
 хвалят тебя
 отвлекают
в) Кто помогает тебе выбрать книгу для чтения? Слайд 4
 родители
 учитель
 библиотекарь
 сам выбираешь
г) О чем или о ком ты больше всего любишь читать?  Слайд 5
(Сказки, фантастику, приключения, о природе, о детях, о войне, о космосе,
стихи, исторические книги)
д) Читают ли в вашей семье книги вслух? Слайд 6
 читают
 не читают
е)Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал, и ее автора?         Слайд7
 да
 нет Также ребятам был задан вопрос: «Для чего нужно читать книги?»
Давайте, послушаем, что же они ответили?
Видоанкета школьников «Для чего нужно читать книги?»
 Посмотрев видеоролик, можно сделать вывод, что большинство детей
читают для пополнения своих знаний. Но «минусом» по итогам ответов детей
можно назвать то, что выразить свой ответ на вопрос многим детям сложно.
Они не могут подобрать нужных слов, для выражения своей мысли. т.е. беден
их словарный запас.
  Предлагаю вам поработать в группах.
V. Работа родителей в группах
Первая   группа работает   с   толковым   словарем   русского   языка   и   находит
объяснение слова “читать”.
Вывод по словарной статье.
Вторая   группа  готовит   ответ   на   вопрос   “Людям   каких   профессий
необходимо чтение?”
Вывод: ни одна профессия не обходится без чтения!
Третья группа составляет синквейн по теме собрания:
 книга
 мудрая, полезная
 учит, советует, помогает
 книга  мой помощник
 учитель Выступление родителей
Выступление   классного   руководителя   по   теме   «Значение   книги   в
жизни младшего школьника»
Слайд 8 Значение книги в жизни младшего школьника
Давайте с вами сыграем в занимательную игру в «Дарц».
 Бросьте шарик с места в цель( дартц на веревке и она постоянно
меняет место положение).
Давайте подведем итог, не все шары попали в цель. Так и с детьми
если мы отпустим их в самостоятельную жизнь очень рано, в детстве,
то и желаемой для нас цели они не смогут сами достигнуть. Поэтому
им нужна наша с вами помощь и пример.
Слайды 910 Причины для чего нужно читать
 Когда в семье много забот, бывает ли время на чтение родителям?
 Предложите варианты, как стать читающим родителем?
Результат: Слайд 11.
Практическая работа «Ромашка   читалочка»
У   каждой   группы
заполнить ее правилами.
  на   столе   ромашка,   родителям   необходимо
1. Рекомендации родителям по развитию читательского  интереса  у
детей. чтению с раннего детства.
 Прививайте ребёнку интерес к
 Систематически читайте ребёнку.
Это сформирует у него привычку
ежедневного общения с книгой.
Обсуждайте.
 Поощряйте дружбу с детьми и
взрослыми, которые любят читать.
 Если вы читаете ребёнку книгу,
старайтесь прервать чтение на самом
увлекательном эпизоде.
 Проверяйте, как он запомнил
ранее прочитанный текст.
 Рекомендуйте своему ребёнку
книги своего детства, делитесь
своими детскими впечатлениями от
чтения той или иной книги,
сопоставляйте ваши и его
впечатления.  Воспитывайте бережное
отношение к книге, демонстрируя
книжные реликвии своей семьи.
 Дарите ребёнку книги с
дарственной надписью, тёплыми
пожеланиями. Спустя годы это станет
счастливым напоминанием о родном
доме, его традициях, дорогих и
близких людях.
2. Как выбирать книгу  для ребенка?
 Книга должна быть доступна по
возрасту, интересам  и склонностям
ребенка.
 Книга должна иметь красочные
иллюстрации.
 Шрифт должен быть крупный и
четкий.
 Покупайте книги яркие по
оформлению и интересные по
содержанию.  Покупайте, по возможности,
книги полюбившихся ребёнку
авторов, оформляйте его личную
библиотеку
3. Гигиена чтения
 Расстояние до текста  не менее
30 см
 Освещение
 Осанка
 Зарядка для глаз
 Чистые руки (до и после чтения)
 Не читать во время еды
 Не читать лежа – это вредно для
зрения. Лучше всего читать сидя за
столом.

III.   Выступление   классного   руководителя   НОРМА   ТЕХНИКИ
ЧТЕНИЯ  слайде 12 13.
Слайд 14. Основные качества чтения
Слайд 15 Анализ техники чтения школьников 2 – 3 классов Слайд 16. Как повысить технику чтения
Ключевые слова повторить с родителями хором.
   У меня есть волшебный сундучок с правилами для родителей,
каждый вытягивает листок и зачитывает вслух
Если   до   школы   есть   желание   и   возможность   заниматься   с
ребёнком, пусть он придёт в школу, умея читать. В 45 лет учиться
читать легче, чем в 78 лет.
Терпеливо  помогать ребёнку,  если  у  него недостаточная  скорость
чтения.
Обучая детей чтению, опираться на их интересы.
Больше играть с детьми.
Рассказывать детям сказки, это успокаивает их, помогает снять
напряжение.
Чаще устраивать семейные чтения.
Читать самим.
Не   всегда   спешить   сразу   отвечать   на   детские   вопросы,   лучше
посоветовать поискать ответы в книгах.
Собирать дома различные словари.
Стараться приобретать и дарить детям хорошие книги.
Вместе   покупать,   читать,   ремонтировать   книги,   обсуждать
прочитанное.
Обязательно   записать   ребёнка   в   библиотеку.   Время   от   времени
ходить туда вместе с ним.
Видеоролик учащихся 2 – 3класса  «Книги всем нужны»
 IV.   Знакомство   родителей   с   выставкой   рекомендуемой   и
обязательной   литературы, которую   необходимо   иметь   в   домашней
библиотеке. Подарить библиотеку для детей и буклет «Книга в жизни
школьника»

 Александр Волков — «Волшебная страна»
 Эдуард Успенский — «Гарантийные человечки»
 Николай Носов — «Приключения Незнайки и его друзей» Евгений Шварц — «Сказка о потерянном времени»
 Джонатан Свифт — «Путешествия Гулливера»

 Кир Булычев — «Путешествие Алисы»
 Вильгельм Гауф — «Карлик Нос»
 Андрей Некрасов — «Приключения капитана Врунгеля»
 Сергей Аксаков — «Аленький цветочек»

 Джеймс Барри
 Слайд 17 – 18 подведение итогов собрания
 АннеКатрине Вестли
―
 «Папа, мама, бабушка, восемь детей и
 грузовик»
―
 «Питер Пэн»
Первая   группа работает   с   толковым   словарем   русского   языка   и
находит объяснение слова “читать”.
Читать
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Вторая группа  готовит ответ  на вопрос  “Людям, каких профессий
необходимо чтение?” и почему.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
Третья группа составляет синквейн по теме собрания:

file_name: Ход родительского собрания во 2.docx

intro: Данная разработка поможет без усилий подготовиться к родительскому собранию. Различные методы работы, смена трудовой деятельности приводит родителей к заинтересованности в чтении. Родители вспомнят детство, делают самолетики и попробуют попасть в цель, но... Каждый желает быть успешным, но для этого нужно приложить усилия как ученику, так и родителю.

title: Разработка родительского собрания "Читаем вместе"


extracted_text:
Тема: Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное становится явным»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение наизусть.
2.   Упражнение   на   развитие   читательских   умений  (вычитывание
фактуальной   и   подтекстовой   информации   из   предложения,   составление
рассказа по предложению).
Ученикам предлагается предложение, записанное на доске:
Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.
1.
 Вычитываем   с   детьми   фактуальную   информацию:   в   предложении
говорится   о   какомто   человеке,   который   собирается   пойти   в   Кремль
(можно предположить, что либо на экскурсию, либо по какимто делам);
этот человек – мужчина или мальчик (глаголы «взглянул» и «понял» – муж.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 рода); он понял, что в Кремль не пойдёт, после того как увидел другого
человека.
2. Вычитываем с детьми подтекстовую информацию: с человеком, которого
увидел наш герой, чтото случилось или произошло (причём это было видно
сразу, с первого взгляда), и это чтото стало причиной, изза которой герой
не пойдёт в Кремль.
3. Составляем рассказ по предложению. Возможный вариант:
Один   человек   собирался   отправиться   в   Кремль.   Скорее   всего,   он   хотел
совершить   экскурсию,   но   возможно,   у   него   были   и   другие   причины   туда
направиться.   Однако   пойти   в   Кремль   ему   не   удалось:   появился   другой
человек,   и   чтото   было   в   нём   такое,   что   с   первого   взгляда   наш   герой
расстался с мыслью пойти в Кремль.
2  4  2  3  2 1 4
Работа с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным».
1. Работа с текстом до чтения.
– Эпиграфом к сегодняшнему уроку будут слова М. Сервантеса. Прочитайте их.
«Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой».
– Как вы это понимаете? (О правде всегда узнают.)
–  Прочитайте заглавие рассказа В. Драгунского (с. 125). Как понимаете слово
явным? Подберите синонимы. (Известным, всем доступным.)
– Какой пословицей можно озаглавить текст? (Шила в мешке не утаишь.)
–  Как   вы   понимаете   заглавие?   Прочитайте   1й   абзац,   сравните   ваш   ответ   с
авторским. Прочитайте тему урока. Что можете предположить?
–  Рассмотрите иллюстрацию на с. 125. Что необычного увидели? Что можете
предположить,   если   узнаете,   что   предложение,   по   которому   мы   составляли
рассказ, взято из текста рассказа «Тайное становится явным»?
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2013
2 2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение рассказа (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какой фрагмент рассказа вам показался самым весёлым; неожиданным?
– Почему было смешно?
– Прочитайте план в тетради (с. 50, задание 1).
«Видеть не могу манную кашу!»
«Вы выливаете разную гадость за окно!»
«Ты должен съесть всё до конца!»
«Ты это запомнил на всю жизнь?»
«А я остался с кашей наедине».
– Какой это план? (Цитатный.) Последовательно ли он составлен?
Определите   последовательность.   (Вписываем   в   кружки   соответствующие
цифры: 1, 4, 2, 5, 3.)
3.  Повторное чтение рассказа вслух по частям, соответствующим плану.
Беседа после чтения каждой части.
После 1й части:
–  Что   узнаем   о   Дениске?   (Задумывался   над   непонятным,   имел   хорошие
привычки.)
– Какую хитрость он придумал, чтобы съесть яйцо?
После 2й части:
–  «Вылитый Кощей» – в каких произведениях Драгунского мы встречали эти
слова?
– Зачем мама заставляла сына есть кашу? (Заботилась о сыне.)
После 3й части:
– Что испытывал Дениска, когда экспериментировал с кашей? (Чувство обиды,
досады, безысходности и т.д.)
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Правда ли Дениска «потерял сознание» и поэтому выплеснул кашу на улицу?
Почему автор использует это выражение?
–  Какие   чувства   испытала   мама,   увидев   пустую   тарелку   сына?   Как   надо
прочитать её слова?
После 4й части:
– Подберите синонимы к слову клеветать.
–  Какого   человека   называют   интеллигентным?   (Культурного,   образованного,
воспитанного.)
–  Постарайтесь   при   чтении   передать   недоумение   мамы,   интонацию
милиционера.
– Автор пишет: «...язвительно рассмеялся милиционер». Как это – язвительно?
(Злобно, насмешливо.)
– Как изменилось настроение у Дениски?
–  Мы   смеёмся,   когда   читаем   рассказ   дяденьки,   как   каша   очутилась   на   его
шляпе, брюках. А что он при этом чувствует?
– Хорошо ли Дениска знал свою маму? Какие слова это доказывают?
– Почему мама сначала говорит строго, громко, а потом тихо? Как меняется её
настроение? (Сначала радуется за сына, потом недоумевает, затем испытывает
стыд и неловкость за сына.)
После 5й части:
– Почему мама «смотрела долгодолго» на сына? (Хотела понять, что чувствует
Дениска.)
4. Обобщающая беседа.
а) – Какой же Дениска? (Весёлый, озорной, выдумщик, внимательный к словам
мамы, честный, умеет признать свою вину.)
б) – Как вы думаете, какой человек вырастет из Дениски?
 © ООО «Баласс», 2013
4 в)  –  Какая  проблема   волнует  автора? (Взаимопонимание  детей  и родителей,
воспитание детей.) Почему мама не наказала Дениску?
г) – Была ли у вас похожая ситуация, из которой вы извлекли урок?
Расскажите о ней.
д) – К какому месту в рассказе вы бы отнесли каждую пословицу?
Игра не доводит до добра.
Кашу свари, да ещё и в рот положи.
Кроткое слово гнев побеждает.
Сначала думай, а потом делай.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовить выразительное чтение рассказа.
2.  Разделить текст на три части, озаглавить их своими словами (задание 2 в
тетради, с. 50).
3. Выполнить задание 3 в тетради, с. 50.
 © ООО «Баласс», 2013
5

file_name: Тема Когда мама сердится....doc

intro:
Тема: Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное становится явным»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное становится явным»)


extracted_text:
Тема: Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа – сочинение о своей семье
Цели:
– составлять устные и письменные описания;
– если проводится урок внеклассного чтения, можно предложить следующие варианты:
1) прочитать и обсудить рассказы о животных В. Чаплиной, или Б. Житкова, или Ю. Коваля, или других писателей по
выбору детей и учителя;
2) прочитать и обсудить произведения  о семье, о матери (стихи А. Барто, Е. Благининой, рассказы Е. Пермяка, В.
Драгунского и др.) – по выбору детей и учителя.
Урок
 о своей семье.
 подготовки к сочинению

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Беседа.
–  Прочитайте   заглавия   детских   работ,   записанные   на   доске:   «Моя  семья»,
«История   моей   фамилии»,   «Рассказ   дедушки»,   «С   папой   на   рыбалке»,
«Однажды вечером», «Когда я был маленьким», «Золотые руки моей бабушки».
– О чём можно рассказать в сочинениях с такими заголовками?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  2  3
1. Подготовительная работа к сочинению.
– Какой вы используете тип речи: описание, рассуждение, повествование?
– Если это повествование, то какие части будут в вашей работе? (Вступление,
основная   часть:   развитие   действия,   кульминация,   концовка,   заключение.)  Вы
должны   будете   решить,   о   чём   писать   (рассказывать)   вначале,   потом   –   чем
закончить.
– Какая из тем, записанных на доске, предполагает рассказ о многом?
(«Моя семья», «Когда я был маленьким» – это широкие темы.)
– Какие темы являются более узкими?
– В каком жанре может быть выполнена работа? (Воспоминания
(мемуары), сюжетная зарисовка, интервью, письмо.)
–  Затем   уточняется  тема
продумывается   конкретное   содержание:
передаваемое настроение.
Учитель   может   предложить   готовое   начало   или   обсудить   возможные
варианты.
2. Самостоятельная работа учащихся, самопроверка.
(дети   формулируют   её   самостоятельно),
  последовательность   событий,
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
2 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Оформить своё сочинение рисунками, фотографиями.
2.  Подготовить стихи или рассказы, которые могли бы войти в раздел «Мы с
мамой и папой».
3. Выучить 2–3 пословицы о семье.
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Тема Внеклассное чтение по разделам 8 и 9.doc

intro:
Тема: Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа – сочинение о своей семье
Цели:
– составлять устные и письменные описания;
– если проводится урок внеклассного чтения, можно предложить следующие варианты:
1) прочитать и обсудить рассказы о животных В. Чаплиной, или Б. Житкова, или Ю. Коваля, или других писателей по выбору детей и учителя;
2) прочитать и обсудить произведения о семье, о матери (стихи А. Барто, Е. Благининой, рассказы Е. Пермяка, В. Драгунского и др.) – по выбору детей и учителя.
Урок подготовки к сочинению о своей семье.Тема: Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа – сочинение о своей семье