extracted_text:
Рецензия
на рассказ И.А. Бунина “Поздней ночью”
Читая это небольшое произведение, поневоле задумываешься, о какой же любви в
нем идет речь. С одной стороны, автор с чувством рассказывает о своем ночном примирении с
любимой. И его радостное возбуждение передается читателю. С другой стороны, центральная
часть рассказа  это тончайшая ностальгия, а следовательно, гимн самой бескорыстной в мире
любви, любви к Родине.
Самобытность   и   неподражаемость   И.А.   Бунина   очевидны.   Рассказ   настолько
лиричен, что его впору назвать стихотворением в прозе. Строки образны и высоки, хотя и
повествуют о, казалось бы, тривиальном событии в жизни рассказчика. Может, задуматься об
автобиографичности? Рассказ написан В 1899 году, в то время Бунин как раз совершал свое
путешествие по Европе и, в принципе, мог “вырвать” эпизод из своей жизни. Наверное, в
двадцать   девять   лет   уже   можно   говорить   о   неудавшейся   молодости.   Но   это   лишь
предположение.
Как  уже говорилось, рассказ словно бы фрагмент, выхваченный из потока жизни.
Ни начала, ни конца. Лаконичное и вместе с тем насыщенное повествование на несколько
минут   захватывает   тебя   и   заставляет   представить   темную   парижскую   ночь,   “бледную   и
прекрасную” любимую женщину и месяц, неизменный, влекущий воспоминания о счастливой
(а как же иначе!) жизни в отчем доме. Этот образ символичен в рассказе, поэтому автор
вдыхает   жизнь  в   ночное   светило.   “Кроткое   и   бледное   лицо”   его,   глядящее   под   родимую
кровлю, горячо любимо повествователем.
В строках  о России явственно  звучит  тоска,  она  несколько снижает интерес  к
любовным   переживаниям.   Каждая   из   тем   будто   обладает   одинаковой   значимостью   и
автономностью, а вместе они создают единое целое. Между ними нет разделения на главное и
второстепенное. Это называют главным принципом художественного мира Бунина (“Высокой
ценностью единичного, отдельного”   называет это А.В. Леденев). Может, благодаря этому
описание   одного   жизненного   мгновения   напоминает   о   вечности,   ведь   не   зря   же   “только
бледный, грустный месяц видел наше счастье”? Примирение с любимой и покой, принесенный
воспоминаниями о доме  ну, чем не традиционный happy end? Но финал остается открытым,
так   как на фоне благополучия любовных отношений грустит месяц  символ другого, не
менее сильного чувства.
Рассказ   мало   известен   рядовому   читателю.   Написанный   на   рубеже   столетий,   в
дореволюционной   Руси,   он   почти   затерялся   за   более   громкими   произведениями
“эмигрантской поры” творчества писателя. Но тем не менее являет собою шедевр, потому что
у Бунина нет второсортных произведений.

file_name: Поздней ночью.rtf

intro: Краткая рецензия на рассказ И.А. Бунина "Поздней ночью", написанный в 1899 году, позволяет получить (или обновить в памяти) представление о произведении, мало известном современному читателю. Элементы анализа, присутствующие в рецензии, дадут возможность впервые читающим  без труда "проникнуть" в суть рассказа.

title: Рецензия на рассказ Бунина "Поздней ночью"


extracted_text:
Класс: 8     Учитель:  Исаева  Н.А.
Тема урока:   Испарение и конденсация
Тип урока:  урок усвоения новых знаний.
Методическая цель:
 организация продуктивной деятельности учащихся для достижения  результатов,
отражённых в задачах урока;
использование  эксперимента для достижения дидактической цели и мотивации
обучающихся при изучении физики.
Задачи  урока:
Учебные:
 Формировать понятия о явлениях испарения и конденсации
  формировать представление о процессе научного познания развитие логического
мышления, отработка практических навыков в понимании законов физики.
Развивающие:
 Развивать абстрактное и логическое мышление учащихся
 Развивать когнитивную  сферу учащихся, формировать представление о процессе
научного познания
  Активизировать  познавательные и творческие способности
Воспитательные:
 Формировать материалистическое мировоззрение учащихся
 Формировать познавательный интерес к физике и учебе в целом
 Совершенствовать навыки  групповой и коллективной работы
Оборудование:
  для   учителя:   компьютер,  сосуд с горячей водой, плитки электрические с закрытой
спиралью;
для   учащихся:   сосуды   со   спиртом,  с   водой,   матовые   стекла,   стеклянные  пластины,
металлические пластины, ватные палочки, салфетки, пипетки.
План  урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент
Актуализация   знаний
Освоение    нового    материала
Первичная проверка понимания и
закрепление знаний
Домашнее задание
Рефлексия
1 мин
6 мин
20 мин
8 мин
2мин
3 мин Законы подобны паутине:
слабого они затягивают,
 а сильный их порвет.
Солон( Афины, VIIVI вв.до н.э.)
Ход  урока
1. Организационный момент
Утром солнце просыпалось,
Улыбалось изза туч,
Значит, нам с тобой осталось
Улыбнуться, встретив луч…
Улыбнемся солнцу, лугу
И травиночке любой,
Улыбнемся мы друг другу
Просто так сейчас с тобой.
От открытой сей улыбки
Заблестят глаза в ответ,
И ресницы дрогнут зыбко –
Вот он, нежности секрет…
Оксана Варникова
2. Актуализация   знаний
Для  изучения нового материала  урока необходимо вспомнить ранее изученный материал.
 Каковы основные положения молекулярной теории строения вещества?
 В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?
 Изменяются ли молекулы при переходе вещества из одного состояния в другое?
 Одинаковы ли скорости движения молекул вещества, находящегося в любом
  агрегатном   состоянии ?
  Какой энергией обладают молекулы вследствие своего движения?
 3.Освоение нового материала
3.1Мотивация
 Кипит вода ключиком
Средь камней и кустиков.
Вниз струится ручейком
Меж зеленых бережков.
В поле этот ручеек
Лентой голубою лег.
И не стало ручейка.
К морю катится река.
Клокотала и росла Воды к морю донесла.
В море синее несла.
В море синее слила.
А соленая волна
В небо облаком плыла.
И парила над горой
Темной тучей грозовой.
Туча дождиком стала.
На землю звеня пала,
Расплескалась над землей
Светлой каплей водяной.
Воды бурлили ключом
Шумным бежали ручьем,
В море рекою неслись,
В бурное море влились.
А море лежит величаво
Играет соленой волной.
Не зная, что берёт начало
Лишь с малой капли водяной.
 Как весь процесс называют в народе? Верно, круговорот воды в природе.
Использование
 мультимедийного  проектора
 «Кру

 Сегодня на уроке нам с вами предстоит изучить    явления, без которых этот процесс был бы невоз
 говорот воды в природе».
можен, а значит,  мы бы никогда не смогли видеть красоту и неповторимость нашей планеты.
3.2 Формулировка темы урока
Для изучения данных явлений проведем опыт.
 Подышите на прозрачное стекло.
 Что вы наблюдаете?
 Как и почему изменяется «картина» на стекле?
 Как называют происходящие явления?
 Какой же будет тема урока?
 Правильно! Тема урока:  «Испарение и конденсация».
3.3Постановка цели урока
 Наблюдали ли вы эти явления в природе? Где?
летом уменьшается уровень воды в реке…
 Я с вами согласна, лужи после дождя высыхают, вода в стакане исчезает, скошенная трава сохнет,
Все эти  примеры являются фактами, того, что мы наблюдаем в природе и быту. В конце урока мы
объясним эти факты, изучив явления испарения и конденсации.
  Тогда какова цель нашего урока? Верно, изучить явления испарения и конденсации.
3.4Изучение Н.М.
 Сегодня мы будем строителями, и   построим мы    модели явлений испарения и конденсации,
используя  знания   о   молекулярной  природе   тепловых   явлений,  с   помощью   этих   моделеймы
постараемся объяснить наблюдаемые в природе и быту явления, связанные с испарением и конденсаци
ей.
Использование

  На доске изображен сосуд. Предположим, что внутри него находится жидкость.  Изобразите у себя
 мультимедийного  проектора и интерактивной доски.
в тетрадях молекулярную модель этой жидкости. Кто желает работать у доски?
 Учтите, что молекулы жидкости расположены достаточно плотно.
 Теперь с помощью стрелок изобразим направления движения некоторых молекул.
   Каким   молекулам   легче   всего   покинуть   жидкость?   Выделим   две   молекулы,  находящиеся   у
поверхности, скорости  которых направлены наружу .У какой из них больше вероятность покинуть
жидкость? Почему молекуле, движущейся с меньшей скоростью, это сделать труднее?
Какой вывод можно сделать? Ответы учащихся.
Действительно,   жидкость   могут   покинуть   молекулы,   находящиеся   у   поверхности,  кинетическая
энергия которых больше потенциальной энергии их взаимодействия с соседними молекулами.
   А  что   образуется   над   жидкостью   в   результате   ее   испарения?   Какое   определение   можно   дать
явлению испарения?
Испарение — это явление превращения
     жидкости в пар, происходящее с ее поверх

 На столе, находится сосуд с горячей водой.
 ности.  Что происходит с жидкостью в процессе испарения? Закроем сосуд крышкой.
 Будет ли теперь изменяться масса жидкости?
  Происходит ли испарение жидкости в сосуде?
 Почему масса жидкости при этом не изменяется?
Сделаем вывод: наряду с испарением наблюдается обратный процесс.
 Как он называется?
  Какое определение можно дать конденсации?
Конденсация — это явление превращения пара в жидкость.
 Дополним нашу модель изобразив молекулу, возвращающуюся в жидкость.
Итак, нами построены модели явлений испарения и конденсации.
Использование

 Какие же следствия вытекают из модели испарения жидкости?
 мультимедийного  проектора  «Модели явлений испарения и конденсации».
Так   как   из   жидкости   улетают   наиболее   быстрые   молекулы,   то   средняя   скорость   (как   и   средняя
кинетическая энергия)   оставшихся   молекул   жидкости  уменьшается. Поэтому, когда нет притока
энергии   к   жидкости   извне,   испарение  ведет   к   уменьшению   внутренней   энергии  жидкости,
вследствие   чего   жидкость   охлаждается.   Это   положение   —   следствие   модели   испарения
жидкости. Применим его к конкретной ситуации.
 Что будет происходить, если смазать быстро испаряющейся жидкостью, например спиртом, руку?
 Да, она будет охлаждаться, поскольку,  испаряясь, жидкость отнимет часть внутренней энергии
руки, вследствие чего ее температура понизится.
Проведем опыт.
 Смажьте руку спиртом. Что вы ощущаете? Почему?
Проведем еще один опыт. Конец термометра обмотаем ватой, смоченной водой и немного подождем,
пока обсудим, а что же произойдет?
Действительно, столбик жидкости в термометре опускается, это свидетельствует об уменьшении
температуры испаряющейся жидкости.
Таким образом, при испарении происходит понижение температуры, т.к. внутренняя энергия
испаряющейся жидкости уменьшается.
 Эти знания можно применить при оказании первой медицинской помощи, если  взрослые на работе, а
у   вас или ваших близких поднялась высокая температура, то вы должны сделать следующее:
 вызвать врача;
 до прихода врача уложить больного в постель и заставить его раздеться;
 в миску налить воду и капнуть несколько капель уксуса или спирта
 взять мягкую тряпочку и  намочить в воде, немного отжать и обтереть больного, укрывать не надо,
можно немного помахать над ним полотенцем, тогда испарение пойдет быстрее и температура тела
понизится
 если будет необходимость, эту процедуру можно повторить до приезда врача.
Таким   образом,   экспериментальная  проверка   подтвердила   следствие,   вытекающее   из   модели
испарения, тем самым и правильность самой модели.
Мы изучали явление испарения, используя цикл естественнонаучного познания. Представим его в
виде схемы ( демонстрация с использованием
 мультимедийного  проектора):

Факты:
 лужи после
дождя высыхают,
вода в стакане
исчезает,
скошенная трава
сохнет
Модель:
наиболее
быстрые
молекулы
покидают
поверхность
жидкости
Следствие:
температура
жидкости
понижается
Эксперимент:
рука,
смоченная
спиртом,
водой
охлаждается
3.5  Работа в группах. Эксперимент.
  Выясним, от каких факторов зависит  скорость испарения данной жидкости.    В своих рабочих
группах вам необходимо  обсудить этот вопрос и выдвинуть свои гипотезы.
При затруднении на доске слайд с вопросами:
   *Когда быстрее высохнет белье, в холодную или жаркую погоду?
* Где быстрее высохнет вода: в луже или в ведре?
* Что испаряется быстрее: подсолнечное масло или спирт?
*Когда быстрее высохнет  белье: в ветреную или безветренную погоду? Группы предлагают свои гипотезы.
Вы высказали несколько предположений  — гипотез. И для того чтобы подтвердить их справедливость,
необходимо провести эксперимент.   Используя   имеющееся   у   вас   на  столах   оборудование,   исследуйте
зависимость скорости испарения жидкости:
 от площади поверхности жидкости,
 рода жидкости,
 скорости ветра.
После   выполнения     экспериментов   представители   групп   докладывают,   как   скорость  испарения
зависит от данных факторов.
 Сопоставьте результаты эксперимента и выдвинутого вами предположения.
 Сделайте вывод о правильности построенной нами модели.
 Таким образом, эксперимент доказал справедливость теоретических следствий, вытекающих из мо
дели явления испарения, а значит, и ее правильность.
Мы еще не учли один фактор от которого еще может зависеть скорость испарения. Что это за фактор?
 Правильно, это  температура.
Демонстрация учителем  зависимости скорости испарения от температуры, капнув воду из пипетки на
холодную и горячую электрические плитки.
 А как объяснить этот опыт?
Конденсация — это процесс  обратный  испарению.   Чем   будет   сопровождаться  конденсация?   Вы
правы: при конденсации происходит выделение энергии.
4.  Первичная проверка понимания и закрепление знаний
Используя построенные модели явлений испарения и конденсации, решим следующие задачи
 Выйдя в жаркий день из реки, вы ощущаете прохладу, это ощущение усиливается в
 ветреную погоду. Объясните, почему это происходит.
  Что остынет быстрее при одинаковых условиях: жирный суп или чай?
 Почему температура воды в открытых водоемах в летнюю пору почти всегда ниже
 температуры окружающего воздуха?
 В Мексике водится интересная ящерица. Часто она очень сильно вытаращивает глаза.
  Как вы думаете, когда именно и почему?
    Почему учителя физкультуры настаивают, чтобы ученики после урока
           обязательно переодевались?
    Утром на траве появились капельки росы. Какой будет день, холодный или теплый?
5.Домашнее задание:
  § 17, 18, упр. 10;
6.  Рефлексия.
Вспомним основные этапы и их последовательность в изучении явлений испарения и конденсации.
Какой этап научного познания вам показался наиболее трудным? наиболее важным? наиболее
интересным?
Достигли ли мы цели урока?
Большое спасибо за урок!
Используемая литература:
А.В.Перышкин, Физика 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М: Дрофа
Сборник задач по физике 79 кл.Составитель В.И.Лукашик, Просвещение 2003г.
 http://otebe.info/stihi/stihiproulybku.html#ixzz3pmua9mcS

file_name: Урок на тему Испарение, конденсация.doc

intro: Урок усвоения новых знаний «Испарение и конденсация». Основой урока является использование  эксперимента, благодаря которым происходит формирование  представлений о процессе научного познания, развитие логического мышления, отработка практических навыков в понимании законов физики, формируется   познавательный интерес к физике, а также   материалистического мировоззрения учащихся

физика

group: Дисциплины

title: Урок в 8 классе " Испарение и конденсация"


extracted_text:
Стихотворение Н. Гумилева «Жираф».
Восприятие, истолкование, оценка.
Свет   увидел   стихотворение   «Жираф»   во   втором   поэтическом   сборнике
поэта, названном «Романтические цветы», состоящем из 32 стихов и посвященном
«Анне Андреевне Горенко». Первое издание книги вышло в 1908 году в Париже за
счет автора. До публикации Николай Гумилев прислал это стихотворение 9 октября
1907   года   Валерию   Брюсову,   с   которым   к   тому   времени   сложились   тесные
отношения «учитель  ученик» и завязалась оживленная переписка. Изначально это
был не имеющий названия первый стих в цикле из трех стихотворений «Озеро Чад».
Валерий   Брюсов   в   личном   письме,   а   позже   и   публично   дал   высокую   оценку
любимому стихотворению  поэта и книге в целом: «…автор много и упорно работал
над   своим   стихом.   Не   осталось   и   следов   прежней   небрежности   размеров,
неряшливости   рифм,   неточностей   образов…Теперь   он   резко   и   определенно
вычерчивает  свои образы и с большой обдуманностью  и изысканностью выбирает
эпитеты… Н. Гумилев принадлежит к числу писателей, развивающихся медленно и
потому встающих высоко. Может быть, продолжая работать с той упорностью, как
теперь,   он   сумеет   пойти   много   дальше,…откроет   в   себе   возможности,   нами   не
подозреваемые».
Большое, даже можно сказать, определяющее значение имел также отзыв
Иннокентия Анненского, первого наставника поэта: «…книга оставила во мне сразу
же впечатление чегото пряного, сладкого, пожалуй, даже экзотического… отразила
не   только   искание   красоты,   но   и   красоту   исканий».   А   это   было   время   именно
исканий   в   творчестве   Гумилева,   о   чем   говорит   смешение   в   его   творчестве
декадентства,   символизма   и   зарождение   черт   акмеизма.   И   причин   этому   две:
путешествие по Африке и увлеченность этим континентом, а также попытка найти
наиболее полный, оптимальный способ самовыражения. Способ был найден поэтом,
ведь недаром же Гумилев неоднократно подчеркивал  свою «влюбленность» в это
произведение.
Описание   красот   и   чудес   далекой   Африки   в   стихотворении   «Жираф»
подробно,   многоцветно,   зримо.   Это   не   выдумка,   а   воспоминания   человека,
действительно наблюдавшего необыкновенные для глаза, привыкшего к спокойному
русскому   пейзажу,  картины.  Но   сам   рассказ   об  «изысканном   жирафе»  волшебен,
лирический   герой   преображает   и   без   того   прекрасную   реальность.   Этому
преображению помогают красочные эпитеты: «грациозная стройность», «волшебный
узор»,   «цветные   паруса»,   «мраморный   грот»,   «немыслимые   травы»;   сравнения:
жираф «подобен цветным парусам корабля», «бег его плавен, как радостный птичий
полет». Картину оживляет движение, которое чувствуется и в плавном беге жирафа,
и в изменчивом отражении дробящейся в озере Луны, олицетворенной рукою своего
творца.   Все   это   сказочное   описание   для   того,   чтобы   отвлечь   возлюбленную   от
грустных   мыслей   в   пропитанной   туманами   и   дождями   России.   Четырехстопный
амфибрахий, которым написано стихотворение, ритмичен и слегка напоминает удары
в тамтамы, этакий неуловимый аккомпанемент.   Но «веселые сказки таинственных
стран»   не   в   силах   спасти   от   скуки   и   тяжести   обыденности   и   лишь   усугубляют одиночество и отчужденность героев. Последние строки стихотворения повторяют
окончание первой строфы, но уже почти безнадежно:
…Послушай…далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Экзотичность   была   необходимым   кирпичиком   в   планомерном   делании
Гумилевым самого себя. Его потребность в путешествиях была неизменной, и каждое
из   путешествий   находило   отражение   во   всех   сферах   деятельности   и,   в   первую
очередь,   в   творчестве.   Экзотика   в  поэзии   Гумилева   никогда   не   была   самоцелью:
сначала она присутствовала как выражение мечты, затем, в зрелом возрасте, стала
отражением его мировидения и бытия.

intro: Стихотворение Н. Гумилева «Жираф» весьма притягательно. Истолкование данного произведения, порожденное работой с научной литературой о Н. Гумилеве и собственными впечатлениями автора, поможет старшеклассникам самостоятельно достичь понимания вышеназванного стихотворения и проникнуться теплым чувством к поэзии конца 19 - начала 20 века.


extracted_text:
Роль сочинения  в развитии речи учащихся

Научить писать сочинения — дело очень непростое, и в этом помогают сочинения
миниатюры,   работа   над   которыми   начинается   в   5м   классе   и   продолжается   до   11   го
класса.
Сочинениеминиатюра   это творческая работа, проводимая  на каждом  уроке в
течение   710   минут.  Ученикам   предлагается   тема,   и   они   в   свободной  форме   должны
выразить свои мысли, чувства, переживания.
Лучше давать этот вид работы в конце урока.  Дети пишут, а затем по желанию
читают вслух. Учитель всегда одобряет каждую работу и в пятомшестом классе ставит
оценку «отлично». Оценкой может служить устная похвала учителя, «пять» в тетради или в
журнале.
Ошибки на данном этапе не проверяются, чтобы не сковать творчество ученика, чтобы
страх перед плохой оценкой не мешал ему свободно выражать свои мысли, чтобы он хотел
писать и писал с удовольствием.
    Темы   предлагаются   самые   разные.   Чаще   всего   неожиданные,   но   заранее   продуманные
учителем.  Тема,  вопервых,  должна  быть интересной для  детей,  вовторых,  она должна
помочь ребенку раскрыть свой внутренний мир и научить излагать  свои мысли на бумаге
логично,   лаконично   и   последовательно.  Втретьих,  сочиненияминиатюры  могут  помочь
родителям   глубже   понять   своего   ребенка.  Вчетвертых,  большинство   тем   служит   для
учеников   психологической   разрядкой,   когда   они  на   бумагу   «выплескивают»   свои
отрицательные  эмоции, вызванные накопленными в школе, дома или на улице негативными
впечатлениями. Таким  образом, ребенок внутренне успокаивается, и к  нему возвращается
хорошее настроение.
Например, у меня на уроке произошел такой случай. Это было в пятницу на последнем
уроке в 7м классе, тема — «Суффиксы причастий». За неделю дети устают, и к последнему
уроку   внимание   ослабевает   и   рассеивается,   ребятам   уже   не  хватает   ни   физических,   ни
моральных сил. Но ведь  учителю нужно не только провести урок, а познакомить с новой
темой, отработать ее. В этой ситуации мне на помощь пришло сочинениеминиатюра на тему
«Ох уж этот последний урок».  Всего 7  минут писали  дети,   но  как они  оживились,   как
обрадовались, писали, улыбаясь, о том, как тяжело высидеть последний урок, даже любимый,
как трудно воспринимать хоть чтото; как хочется есть, как хочется домой. Когда потом
несколько учеников прочитали свои сочинения, и мы вместе  от души посмеялись,  началась
серьезная   работа.  Груз  усталости   ушел   в   сочинение,   и   дети   были  готовы к плодотворной
работе. Прошло всего 10 минут, а передо мной сидели совсем другие ученики: внимательные,
заинтересованные.
Тема  «Я»  хороша даже на первом уроке в любом классе, особенно если педагог впервые
знакомится с детьми. Для начала учитель в течение 23 минут рассказывает о себе, о своем
образовании,  своей   семье,   увлечениях,   домашних   питомцах.   А   потом   предлагает   детям
рассказать о себе в сочиненииминиатюре «Я». Таким образом, учитель узнает о семье ребенка,
о его хобби, о его устремлениях и чертах характера и даже об удачах и неудачах.

Эти   сочинения  потом  с  интересом   читают  родители  в тетрадях своих  детей.  Но
можно попросить написать сочиненияминиатюры на листочках, чтобы у каждого ребенка
была возможность самому выбирать — показывать или не показывать их дома.
Сочинения  типа «Я люблю», « Я не люблю», « Я боюсь», «Что меня радует или
огорчает в жизни» раскрывают переживания детей, их проблемы и поэтому помогают так
строить работу с родителями и детьми, чтобы эти проблемы по возможности были решены.
Например,  такой  «лакмусовой  бумажкой»   отношений   в   классе   явилось   сочинение
Гульнары (8й класс) «Кто Я?»: Я ученица восьмого класса, учусь я не очень хорошо, у меня не очень хорошие
взаимоотношения с одноклассниками. Это я знаю  точно.
В классе я, скорее всего, серая мышка или наблюдатель. Меня могут заметить, когда я
нахожусь в обществе Аньки и Светки, а так до меня никому нет дела. Дома я чувствую себя
раскрепощеннее и увереннее, с друзьями на улице я также легко и свободно общаюсь. Мне
бывает трудно адаптироваться в новом обществе.
Я человек сложный, меня бывает трудно понять. Лично я думаю так. Возможно, я совсем
не такая, какой себя считаю, в глазах моих одноклассников, но, не зная человека, они не
должны делать поспешные выводы.

Такие   темы   не   теряют   актуальности   и   в   5м,   и   в   6м,   и   в   10м   классе.   Но   у
старшеклассников они отличаются большей глубиной, самоанализом, четкостью мысли, логикой
изложения   материала.  Раскрытие   собственного   внутреннего   мира   для   подростка   —   задача
непростая. Но благодаря тому, что ученики с 5го класса привыкают излагать свою точку зрения
через  сочинениеминиатюру,  к девятому классу  ученики  описывают  себя образно,  используя
метафоры и сравнения

 Методика преподавания сочиненияминиатюры в школе кажется простой, но она требует
четких   методических   знаний,   умения   преподнести  инструкцию   и   создать   атмосферу
психологического   комфорта.  Для   этого   существуют   специальные   правила   для   учителя   и
инструкция   написания   сочиненийминиатюр   для   учеников   5го   класса,   которые   впервые
встретились с этим видом работы.
   Второй этап обучения сочинениюминиатюре переходит в иную плоскость. Если вначале я учу
свободно, быстро и с удовольствием выражать свое мнение, то к седьмому классу моя цель как
педагога и учителя несколько модифицируется.
  Здесь уже основной целью становится научить грамотно, лаконично и доступно для восприятия
другого человека, ярко и образно выражать свои мысли как устно, так и письменно, используя и
употребляя   художественные   средства   выразительности:   эпитеты,   метафоры,   олицетворения,
сравнения.
   Для лучшего усвоения новых знаний используются сочиненияминиатюры с грамматическим
заданием.   Например,   написать   сочинениеминиатюру   на   заданную   тему,   употребив   несколько
причастных, деепричастных оборотов и т.д.

           Немаловажным   в   моей   работе   становится   последующее   обсуждение   творческих   работ
учеников.   Попрежнему   даны   только   положительные  отзывы,   ненавязчиво   акцентировано
внимание   ребенка   на   удачно   сформулированных   им   фразах,
 грамотно   построенных
предложениях, на правильно подобранных средствах художественной выразительности.
Например:  «Молодец, Женя, какой красивый эпитет ты подобрала... Ребята, а вы
заметили, какие необычные метафоры у Сережи? А кто обратил внимание на особенность
композиции у Ильи?».
Или,   если   моей   целью   является   закрепление  типов   речи,     акцентируется   внимание
учеников  следующим образом:  «Ребята, какому типу речи  соответствует сочинение
миниатюра Насти? Андрея? Адель? Галима?».
  Таким образом, к концу 7  го класса дети научились выражать свои мысли не только
лаконично, но и образно, выразительно, используя богатство русского языка. При этом
написание   сочиненияминиатюры   попрежнему   вызывает   живой   отклик   в   их   жизни   и
помогает узнать лучше себя и своих одноклассников.
«Вашему вниманию представлена суперСвета, со встроенными руками и ногами, а также
глазами последней модели. Инструкция.
Международное непатентованное название: суперСвета.
Форма: округлая.
Состав: 90% воды, а также различные примеси.
Показания   к   применению:   служит   для   поднятия  настроения,  может  поддержать  в
трудную минуту.
Противопоказания: не кусать, не отрывать детали, не разбирать, не нажимать красную
кнопку, не бесить во избежание непредсказуемых последствий.
Взаимодействие с другими суперСветами запрещено.
Способ применения: НАРУЖНО, в хорошем настроении.
Побочные действия: может пнуть или ударить.
Выпускается в хорошую погоду.
Условия хранения: при комнатной температуре.
Без врача не выпускается!»

«Меня  зовут  Ира.   Я   учусь   в   седьмом   классе.   Я   очень  избалованный   ребенок,   но
совесть я  еще не потеряла! Мне очень нравится общаться  с друзьями, поэтому у меня
много друзей, которых я очень люблю. Я обожаю природу, животных и все в этом духе.
А еще я очень люблю каникулы.
Так что я обычный человек, который хочет достичь совершенства в этом мире».

В 89х классах работа продолжается. Дети вступают в противоречивый подростковый
возраст.  Часто возникают проблемы во взаимоотношениях  с ровесниками и взрослыми.
Сочиненияминиатюры типа «Взрослые — это ...», «Подростки — это...», «Отцы и дети»
помогают   осмысливать   жизненный   опыт,   смотреть   на   себя   со   стороны   и   стремиться
обсудить свои проблемы с учителем. Устно ученику сложно пойти на контакт со взрослым,
рассказывая о своих проблемах, потому что очень часто подростки считают это слабостью.
А письменно легче  «все пишут, и я пишу».
Данные   сочиненияминиатюры   очень   важны   не  только   для   обучения   написанию
сочинения   на  литературную   тему,   но   и   для   душевного,   эмоционального   воспитания.
Сочинения читаются вслух учениками только по их желанию.
При   кратком   анализе   этих   работ   учитель   обращает   внимание   на   логику   изложения
материала,  образность языка, четкость композиции, отмечает и поощряет искренность
детей, при этом акцентируя свое внимание, внимание самого ученика и всего класса на
сильных сторонах работы.
Если у подростка есть проблемы в общении с  родителями, со сверстниками, то учитель
может  дать домашнее задание в виде развернутого сочинения «Отцы и дети: проблемы и
решения» или «Я белая ворона: что будет, если это правда».
А потом можно провести урокдиспут или классный час с таким же названием, как и тема
домашнего сочинения. Урокдиспут строится так, что одна группа детей выступает от имени
родителей  и защищает их точку зрения, отстаивает  их права  и мнение, а вторая группа
учащихся делает то же самое, но с позиции детей.
Здесь   уже   возникает   благодатная   почва   для   снятия   многих   комплексов,   внутренних
противоречий и проблем подростков. Таким образом, проблема если и не уходит совсем, то
ее острые углы стираются. В   1011x  классах   сочиненияминиатюры   (минисочинения)   в   рамках   ЕГЭ   чаше
задаются на дом. Задание дается такое: «Написать минисочинение на тему «Золотая пора
листопада», состоящее из 150 слов. Также даются сочинения по произведениям классиков.
Темы сочинений выбираю  исходя из требований ЕГЭ, и они могут формулироваться так:
«По проблеме, поднятой автором в данном произведении, составьте минисочинение из 150
слов».   Также     продолжаю   использовать  свободные  темы,  например:  «Русский  язык как
иностранный», «За стенами школы», «Мой выбор», «Мои фантазии», «Я через 5 лет», «
Оценка или знание?»
Подростки готовятся к ЕГЭ, так как они учатся укладываться в строгие временные и
объемные рамки. К тому же сам метод сочиненияминиатюры, или минисочинения, знаком
ученикам с 5го класса, что будет создавать атмосферу психологического комфорта для
подростка на самом экзамене, снимая излишнюю нервозность и панику. Ведь ни одна тема,
пусть даже самая неожиданная, не выбьет его из колеи, потому что он уже умеет грамотно,
легко и свободно  выражать свою точку зрения по любому вопросу.
Таким   образом,   сочиненияминиатюры   развивают   устную   и   письменную   речь
учащихся,   приучают   их   логически   и   образно   мыслить,   будят  воображение,   творчески
развивают   личность   ребенка,   умение   выражать   свои   мысли   правильно,  четко,   искренне,
грамотно.

file_name: Роль сочинения  в развитии речи учащихся.doc

intro: Лекция "Роль сочинения  в развитии речи учащихся" создавалась, как выступление на заседании школьного методического объединения для передачи опыта новым коллегам. Данный материал способен помочь молодому специалисту разработать собственные приемы работы(или использовать описанные) по развитию речи учащихся на уроках русского языка и литературы.


extracted_text:
Уроксказка по швейному делу: «В гостях у Золушки»
Цель:





закрепление   пройденного   материала   в   сказочноигровой   форме   по   темам:   «Инструменты   и
оборудование», «Ремонт одежды», «Стиль. Силуэт. Фасон», «Моделирование», «Чертёж изделий»,
«Технология изготовления одежды»;
развитие у учащихся мотивации к чтению на основе увлекательной игровой деятельности;
развитие   логического   мышления,   внимания,   памяти,   смекалки,   моторики   рук,   коммуникативных
навыков;
воспитание   взаимопомощи   и   сотрудничества,   чувства   «здорового»   соперничества,   эстетического
вкуса;
создание ситуации успеха в процессе решения целей урока.
Оборудование   и   материалы:  мультимедийная   презентация,   бальные   платья,   платье   для   Золушки,
индивидуальные карточкизадания.
Тип урока: обобщение полученных знаний.
Ход урока.
Слайд 1
I.
II.
Оргмомент. Учащиеся рассаживаются по своим рабочим местам.
Подведение учащихся к теме урока.
Девочки, вы учились, старались, узнали много нового. Сегодня урок пройдет необычно, а как, вы скоро
сами всё поймёте. А девиз урока: « Мы, играя, проверяем, что умеем  и что знаем»
Начинаем? (Да)
Слайд 2
Звучит сказочная музыка.
Вечером зимним
Падают звезды.
Падают с неба
На город морозный.
Падают звезды
На дом и дорожки,
Тают у девочки
На теплой ладошке.
Тают неслышно
Звездыснежинки
И на ладошке
Блестят, как слезинки.
Девочка с прогулки Домой возвратится –
Белая сказка
Ей ночью приснится.
Давайте представим, что и нам приснилась сказка. Скажите, а вы любите сказки? (Да!)
Сегодня на уроке мы перенесёмся в сказку. В гости…
А к кому и в какую сказку скажите мне вы, посмотрев видео.
Слайд 3
Отгадали? Что это за сказка и как зовут её героиню? (Золушка).
Слайд 4
Конечно – Золушка!  И сегодня мы отправимся в гости к ней.  Сказку о  Золушке  написал известный
сказочник – Шарль Перро.
III.
Актуализация опорных знаний.
Слайд 5
А что вы знаете о Золушке? Чем она занималась? (Она стирала, наводила порядок в доме,
придумывала фасоны и шила. Она шила наряды мачехе и ее дочерям).
И что же случилось с Золушкой в конце сказки? (Она попала на бал. Добрая Фея подарила ей
нарядное платье).
А вы знаете, почему её прозвали Золушкой? Вечером после окончания работы бедная девочка садилась в
уголке комнаты, у камина, рядом с золой, где было тепло, и поэтому вскоре её прозвали Золушкой.
Слайд 6
К нам Золушка пришла в домашней одежде, в которой она работала.
Сегодняшняя наша задача до конца урока помочь попасть нашей Золушке на бал. Окажемся на месте
Феи. И с каждым правильным ответом Золушка свою домашнюю одежду будет менять на нарядную.
Давайте поможем ей и проверим ваши знания. За все правильные ответы вы будете получать по одному
цветку, которыми вы будете украшать платье для Золушки. В нём она и поедет на бал. Величина цветков
зависит от оценки за задание. Самые крупные – «5», средние – «4», мелкие – «3». За неправильный ответ
цветы не получаете. Желаю вам успехов!
Учитель вывешивает бальное платье, в которое необходимо внести ряд дополнений. После
каждого выполненного задания учитель вместе с учащимися прикрепляет к платью цветы.
После последнего задания оно приобретает законченный вид.
И так начнем!
Слайд 7
1. Первая наша тема: «Инструменты и оборудование». Чтобы выполнять какието швейные работы нужны инструменты и оборудование. Для этого вам нужно
выполнить задания. Для каждого класса своё задание.
Задание 1:
6 класс  Подбери инструменты и приспособления для ручных швейных работ.
7 класс  Заправить нитки в швейную машину.
8  класс    Золушка хотела шить своей мачехе платье, но зачем  то у нее машина не шьет. Что же
случилось? Назовите причины.
Молодцы, девочки! Вы хорошо справились с этим заданием. Получите заслуженные цветы.
Золушка мастерица на все руки, она все умела делать, и все у неё получалось. В  сказке, она гладила
платья своим сестрам, украшала  их прекрасными  цветами,  плоила  воротники  и оборки  имела  все
навыки портнихи. Интересно, а вы, занимающиеся шитьем,  могли бы потягаться  с ней?
Слайд 8
2. Вторая тема: «Ремонт одежды».
Скажите, какие виды ремонта вы знаете? (Наложение заплаты, штопка, ремонт по распоровшемуся
шву, пришивание пуговиц).
Правильно!
Сейчас вам предстоит выполнить ремонт старого платья Золушки. Для каждого класса своё задание.
Задание 2: «Сделай ремонт».
6 класс  Помогите Золушке подобрать соответствующую ткани заплату.
7 класс  Подобрать к лоскуткам нужный цвет ниток, пуговицы, и пришить их.
8 класс   Ремонт распоровшегося шва
Вы хорошо справились со своими заданиями. Молодцы! Получите цветы.
Слайд 9
Мы продолжаем. Как вы уже знаете, Золушка, постоянно была занята тяжелой и грязной работой
убирала, мыла, чистила, она славилась своим усердием и трудолюбием.
Задание 3: «Пословицы о труде».
Необходимо добавить окончание пословиц (соединить стрелками). Задание у каждого индивидуальное.
Одинаковых нет. Для работы вам 1 минута. Засекаю время.
Начали.
1. Без труда не выловишь…                         а руки делают;
2. Больше дела …                                         тот не ест.
3. Глаза бояться,…                                        потехе  час;
4. Делу   время,…                                         и рыбку из пруда;
5. Кто не работает,…                                     меньше слов; Задание 4: «Прочти профессию»
У вас на карточках написаны слова, обозначающие профессии, но буквы в них переставлены, вы должны
угадать, какие слова зашифрованы.
ЕЯШВ (швея)
ДОЖХУНИК (художник)
КРОЙЗАЩИК (закройщик)
НОЛОГТЕХ  (технолог)
ДЕЛЬМОЕР (модельер).
Вы знаете, чтобы Золушка не попала на бал, мачеха дала ей много разных поручений: убраться, перебрать
крупу,   распутать   нитки,   постирать,   пересадить   цветы.   Конечно   же,   девушка   совсем   этим   одна   не
справится. Ей необходима наша помощь.
Задание 5: «Убери лишнее»
У вас на карточках написаны строчки слов. Одно из слов в строчке лишнее. Вы должны его определить и
вычеркнуть. Я вам даю 1 минуту. Начали.
1. Простыня, наволочка, скатерть, пододеяльник.
2. Платье, блузка, юбка, халат.
3. Брюки, сарафан, шорты, бриджи.
4. Сантиметровая лента, угольник, ножницы, линейка.
Вы хорошо справились с этим заданием. Молодцы!
Слайд 10
Релаксационная пауза (звучит светомузыка).
Золушке очень хотелось попасть на бал во дворец. А что такое бал? Закройте глаза и представьте. Это
чтото волшебноромантическое: большой зал, играет музыка, горят свечи и разноцветные огни, мужчины
в торжественных костюмах, женщины в красивых вечерних платьях из шелка, бархата, атласа.
Посмотрите, у нас есть бальные платья. Обратите внимание какие они красивые и нарядные.
Учитель дает описание нескольких бальных платьев.
О чём я сейчас вам говорила? (О фасонах платьев, о стиле и силуэтах)
Правильно.
3. И следующая тема для повторения: «Стиль. Силуэт. Фасон».
Задание 6:  «Ответь на вопрос».
Перед вами платье Золушки. Оно всё в заплатах. Но заплаты эти с секретом. На обратной стороне
заплаты – вопросы. Постарайтесь на них ответить. Подходите по очереди, снимайте заплаты и отвечайте
на вопросы.
Учащиеся по очереди подходят к повседневному платью Золушки, откалывают с платья по
одному вопросу и отвечают на него. Слайды 11
1. Что такое – стиль? Какие стили различают в современной одежде? (Художественное выражение в
одежды через содержание и форму. Классический, фольклорный, спортивный, романтический).
2. Чем отличается классический стиль одежды от спортивного?  (К классическому стилю относят
вещи, которые мало подвержены капризам моды. Он сдержан, все детали чёткие и лаконичные.
Спортивный стиль сложился под влиянием на моду удобной, гигиеничной и красивой одежды
для спорта).
Слайд 12
3. Что   такое      силуэт?  Какие  основные    силуэты   различают   в   одежде?  (Силуэт   —   плоскостное
изображение,   очертание   предмета.   Он   характеризуется   высотой   и   шириной   плеч,   степенью
прилегания изделия к фигуре человека по линии талии, бедер, длиной изделия и шириной снизу,
длиной рукавов и др.Приталенный, полуприлегающий, прямой, свободный).
4. Учитываются   ли   при   выборе   силуэта   особенности   телосложения   человека?   Если   да,   то,   каким
образом? (Да.  Полным людям стоит носить одежду свободного или полуприталенного силуэта,
т.   к.   это   стройнит   и   человек   кажется   более   худым.   Людям   нормального   телосложения
подходит любой силуэт).
5. Какие   требования   предъявляются   к   одежде?  (Она   должна   быть   чистой,   опрятной,   хорошо
выглаженной, без дыр)
6. Для чего нужно свободное пространство между телом человека и одеждой? (Создаётся воздушная
подушка, которая в холодное время согревает, а в жаркое способствует охлаждению).
7. Как вы понимаете, что такое  фасон?  (Покрой одежды, вид, который придается ей при шитье
определенным способом кройки).
Слайд 13
Задание 7: «Опиши фасон».
Я предлагаю рассмотреть модели, найти сходство и различия между ними  (сходство  платья одного
цвета, они имеют пышную юбку, приталенный силуэт, короткий рукав, круглый вырез горловины;
различие – отделка, ткань).
Школьницы внимательно рассматривают предложенные модели и указывают на различия в
покрое,   форме   выреза   горловины,   форме   рукавов,   видов   отделки   и   т.п.   Они   убеждаются   в
многообразии моделей, пробуждается фантазия и появляется желание создать свои модели.
Вы   обратили   внимание   на   то,   что   не   смотря   на   похожесть   этих   платьев,   существует   большое
разнообразие моделей, благодаря их отделке?
Слайд 14
4. Следующая тема: «Моделирование». Задание 8: «Я  художникмодельер».
Но вначале скажите мне – что такое моделирование одежды? (Моделирование одежды – это создание
эскизов швейных изделий с учетом характеристик используемых материалов, назначения изделия и
фигуры человека).
Учитель предлагает им подумать и придумать новые фасоны, зарисовать эскизы.
Мы с вами уже сказали в каких платьях ходят на бал. Сейчас я предлагаю вам стать модельерами и
нарисовать свой вариант бального платья для Золушки. У вас на столах лежат картонные  шаблоны
Золушки. Это поможет вам быстрее справиться с работой. На выполнение этого задания я вам даю 5
минут.
Учащиеся рисуют одежду для бала. После выполнения этого задания ученицы по очереди
демонстрируют эскизы и рассказывают об особенностях и преимуществах своих моделей.
После коллективного обсуждения они выбирают лучшую модель.
Выполнив это задание, мы как добрые феи или как забавные мышки превращаем старое платье Золушки
в новое, бальное.
Скажите какую тему мы сейчас должны повторить?
Правильно.
Слайд 15
5. Тема: «Чертёж изделий».
Задание 9: «Собери чертёж»
У вас на столах лежат разрезанные и перемешанные части чертежей изделий. Вы должны их правильно
собрать. А я засекаю время – 1 минута.
Приступайте.
6 класс  Работа    осуществляется    с   образцом.
7 класс  Работа    осуществляется    с   образцом.
8 класс  Работа    осуществляется    без    образца.
Задание 10: «Закройщица».
У вас карточки с раскладкой деталей выкройки изделия в нескольких вариантах. Вам необходимо
внимательно рассмотреть варианты раскладки изделия, выбрать самый экономный и правильный.
Объяснить почему выбран именно этот вариант.
В чертежах мы с вами разобрались. Теперь изделия необходимо сшить?
Слайд 16
6. Тема: «Технология пошива одежды».
И вам такое задание. Задание 11: «Установление последовательности событий».
Перед   вами   картинки   по   изготовлению   изделий.     Разложены   они       в       случайном       порядке.   Вам
необходимо определить, в каком порядке должны следовать картинки одна за другой, чтобы получилось
изделие,   и   положить   их   правильно,   то   есть   установить   технологическую   последовательность
изготовления того или иного  изделия.
Для каждого класса своё изделие: 6 класс  – фартук, 7 класс – юбка, 8 класс – платье.
На выполнение этого задания вам даётся 2 минуты. Начали.
IV.
Подведение итогов урока.
Слайд 17
Задания вы все успешно выполнили. Молодцы!
Сегодня вы побывали в роли феи и помогли нашей Золушке своими знаниями и умениями.
А сейчас посчитайте   у кого сколько каких цветов.
Оценку «5» получают – …, вы очень хорошо работали на уроке.
Оценку «4» получают – …, вы тоже хорошо работали, нужно ещё постараться и подтянуться до пятерки.
У вас получится.
Оценку «3» получают  …, вам девочки нужно ещё немного постараться, поучить, и у вас тоже будут
пятёрки и четвёрки.
Сейчас вам 3 минуты на украшение платья для Золушки.
Девочки накалывают цветы на платье на манекене.
Какое красивое платье у вас получилось! В таком платье ей нестыдно попасть на бал. Но чегото не
хватает. Как вы думаете чего? (Хрустальных туфелек).
Слайд 18
Последний штрих к ее наряду  это бальные туфельки (учитель демонстрирует такие туфли).
Можно отправляться на бал.
Слайд 19
Музыка для бала, фанфары.
Золушка благодарит вас и дарит вам маленькие подарочки, по 3 орешка. Эти орешки не простые, а
волшебные. Если загадать на них желания, то эти желания обязательно сбудутся.
Удачи вам! И исполнения желаний!

file_name: Открытый урок В гостях у Золушки.doc

intro: Открытый урок для учащихся 9 класса коррекционной школы VIII вида. Все задания подобраны с учетом возможностей детей этой категории, направлены на повторение и закрепление изученного материала. Урок в сказочно-игровой  форме  повышает мотивацию учащихся к изучению предмета на основе увлекательной деятельности.

title: Конспект открытого урока по швейному делу "В гостях у Золушки" (9 класс)


extracted_text:
Действия учителя
Действия учащихся
Личностные
результаты
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Знакомятся с заданиями
Использование
географических умений Регулятивные
Назначает ответственного
за определенную функцию
(разделение труда)
Создание благоприятного
психологического климата
помогает учся, при
необходимости,
сформулировать тему и
задачи урока,
Знакомятся с правилами,
формулируют тему урока,
ставят задачи для достижения
Понимание смысла
собственной
деятельности
результата.
Использование карт,
коммуникативные
познавательные обще
учебные,
Этапы
урока
1этап
мотива
ции
(самооп
ределе
ния) к
учебной
деятель
ности
  2этап
актуали
зации и
пробно
го
учебно
го
действи
я актуализирует знания уч
ся   Постановка проблемы
Обдумывают варианты
Находят причину затруднения.
  Основополагание
географического
мышления
Технология
проблемного диалога
организует и
координирует
деятельность учащихся
Побуждающий диалог, поиск
решения проблемы,.
Регулятивные
Задание: составить план
урока. Работа над
главными понятиями
Читают параграф, составляют
план. Сравнивают с целью,
добывают знания
Освоение
географических
знаний
Технология
продуктивного чтения
Регулятивные
  3этап
выявле
ния
места и
причины
затрудне
ния
 4этап
построе
ния
проекта
выхода
из
затрудне
ния
  5этап
реализа
ции
постро
енного
проекта 6этап
первичн
ого
закрепле
ния с
проговар
иванием
во
внешней
речи
  7этап
самосто
ятель
ной
работы с
самопро
веркой
по
эталону
  8 этап
включен
ия в
систему
знаний и
повторе
ния
9 этап
рефлекс
ии
учебной
деятельн
ости на
Работа по презентации
Работа по карте
Учащиеся осуществляют
контроль (применяются
формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Актуализация учениками
своих знаний. заполняют
контурную карту
организует и
координирует
деятельность учащихся  ;
при необходимости
оказывает помощь
сопоставляют и анализируют
карты атласа, дают
характеристику каждого
климатического пояса
Умение вести
самостоятельный
поиск
координирует
выступления ребят, при
необходимости задает
вопросы
Применяют знания в новой
ситуации ситуации успеха.
Делают выводы, полученный
результат сравнивают с целью.
Делают вывод о разнообразии
климата Земли
Предлагает заполнить лист
самооценки,
консультирует
Учащиеся дают оценку
деятельности   своей работы
(самооценивание, оценивание
результатов деятельности
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные

контроль, коррекция,
оценка выполненной
работы.

познавательные

 выбор эффективных
способов решения задач
анализ и  работа с
картографическим
материалом
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные уроке.
товарищей)

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.doc

description:
уроке.
товарищей)

title: Урок на тему " Климатические пояса"


extracted_text:
План –конспект урока.
Тема: Климатические пояса.
1. Карпенко Ольга Николаевна.
2. Место работы: МОУСОШ №3 г. Красный Кут.
3. Должность: учитель географии.
4. Предмет: география.
5. Класс: 7.
 формирование   у   учащихся   представление   о   климатических
Цель     урока:
поясах Земли.
 Задачи урока:
 личностные  развивать память, коммуникативные навыки, умение
анализировать, обобщать, сравнивать, выделять  главное;
метапредметные  сформировать у учащихся умения выявлять причинно
следственные связи;
развивать внимание, логическое мышление, познавательный интерес,
систематизировать учебный  материал, умение вести самостоятельный поиск,.
предметные развивать умение анализировать информации о разнообразии
климатических поясов и практические навыки работы с картой,
Оборудование: карта «Климатические пояса и области мира», иллюстрации
учебника.
Тип урока:       урок «Открытия» нового знания
Формы работы учащихся: парная, индивидуальная, групповая.
  Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  климатическая карта
мира, учебник, атлас, листы самооценки.
Результаты обучения:
Личностные УУД:
 овладение знаний на уровне общего образования, законченной системой
географических знаний и умений и их применение ;
осознание важности и ценности географических знаний, как важнейшего
компонента научной картины мира.
Регулятивные УУД:
  высказывать свои предположения на основе учебного материала;
  знать последовательность действий на уроке;
 работать по плану, осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:
 развитие и  формирование  познавательных интересов,  интеллектуальных и
творческих возможностей учащихся;
умение вести самостоятельный анализ и  поиск информации, умение её
преобразовывать. Коммуникативные УУД:
 умение  слушать и понимать речь других;
 аргументация и формулирование своего мнения;
 уметь устно и письменно выражать свои мысли.
Метапредметные результаты  обучения: развитие умения работать с текстом,
выделять в нем главное.
 Учащиеся должны  составлять план;
   Под руководством учителя ставить учебную задачу;
  Под руководством учителя планировать свою деятельность;
  Структура и ход урока.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
 )
Время
(в мин.)
Создает благоприятный
психологический климат.
 этап мотивации
(самоопределения) к
учебной деятельности

Знакомятся с заданиями,
Знакомятся с правилами
5мин
  этап актуализации и
пробного учебного
действия
  помогает учся, при
необходимости,
сформулировать тему и
задачи урока,
  Формулируют тему урока,
ставят задачи для
достижения результата
  этап выявления места и
причины затруднения
  этап построения проекта
выхода из затруднения
  этап реализации
  этап   закрепления темы с
проговариванием
  этап самостоятельной
работы с самопроверкой
актуализирует знания уч
ся по понятиям,
необходимым для
изучения нового
материала  Ставит
проблему
  координирует
деятельность учащихся
  Работа над главными
понятиями темы.
Работа по карте
организует и
координирует
деятельность учащихся
если необходимо
оказывает помощь
Обдумывают варианты
причин затруднения.
Побуждающий диалог,
поиск решения проблемы,
Читают параграф,
составляют план.
Сравнивают с целью,
добывают знания
Отвечают на вопросы
заполняют  контурную
карту,
сопоставляют,анализируют
карты атласа, дают
характеристику каждого
климатического пояса
2мин
5мин
3мин
5мин
10
5мин
  этап включения в систему
повторения и закрепления
координирует
выступления ребят, при
Применяют знания в новой
ситуации.  Делают выводы.
5мин №
Этап урока
темы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
 )
Время
(в мин.)
необходимости задает
вопросы
Сравнивают полученный
результат с целью. Делают
9
  этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
Предлагает заполнить
лист самооценки.
вывод о разнообразии
климатаЗемли.
Оценивают  работу,
комментируют оценки
5мин
Ход урока:
.Организационный момент. Проверка школьных принадлежностей.
1 этап мотивации (самоопределения ) к учебной деятельности.
Здравствуйте ребята. Я рада Вас приветствовать на уроке «Открытия» новых
знаний. Очень сложно человеку делать открытия одному. Поэтому я попрошу
вас сегодня всем большим коллективом быть не просто учащимися 7 класса , а
быть исследователями и открыть что то новое для себя.
Ребята,  чтобы урок был интересным и многогранным, чтобы мы себя
почувствовали единой командой, давайте возьмемся за руки ( соединили три
ряда ).
Если есть друзья на свете — все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер, даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу будем весело шагать
При любой погоде дружим — дружбы этой не порвать.
Открытие –это кропотливая работа, необходимо распределить обязанности ,
можно по интересам. Я называю роли, а вы предлагаете своего товарища,
который лучше всего справиться с этой работой.
Распределение ответственных за работу в группах:
1.Техник ИКТ, 2. три картографа по рядам, 3.  поэты два учащихся.
4 климатологи по поясам.
Дорогие друзья ! Я рада вас приветствовать на Форуме. Где собралась
Ассоциация лучших учеников нашей школы!
Читает техник ИКТ Слайд1.(презентация1)
Слово поэтам.   Слайд 2.(презентация1)
Поэты :Чтение стихотворения о климатических поясах.
1.Ах, как же прекрасна наша планета!
Вот – белая лента,
Вот – синего цвета,
А вот голубеет под ней полоса...
Земля в разноцветные ленты одета,
Точней – в КЛИМАТИЧЕСКИЕ ПОЯСА. 2. Зачем же наш глобус так разрисован,
Располосован
И распоясован?
Зачем? –
Чтобы было ясней для народа,
Где климат какой,
И какая природа!
(А. Усачёв)
2 этап актуализации и пробного учебного действия.
Выдвижение версий темы урока, целей, форм проведения урока.
Сегодня помогать нам будут (на доске) слова: климат, переходные,  основные,
воздушная масса, влажность, температура, пояса
 Что является главным помощником у нас? Учебник и карта, ИКТ и интернет.
Прежде чем начнем свою работу, мы должны познакомиться с правилами
Слайд3 (презентация1)
Правила:  «Изучи предмет в целом, дай его общее описание» «Раздели предмет
на части, изучи каждую отдельно». «Соедини изученные части, рассмотри, как
они «взаимодействуют».
Слайд4 (Просмотр видео « Климат и климатообразующие факторы»)
Систематизация слов Слайд 5.
 Используя правило 2: Скажите что означают эти слова?
3 этап выяснения места и причины затруднения.
Возникла ситуация затруднения. Какие слова не знаем? Чего мы хотим
добиться? Узнать?  Попробуйте поставить цель урока, определить задачи? (Дети
формируют проблему)
4 этап построения проекта выхода из затруднения.

Какие важнейшие понятия, должны пройти главной мыслью урока? (Дети
отвечают –климатические пояса, основные, переходные. Слайд 6.
Определяем: хватит ли нам знаний? Мы попытаемся решить проблему, для
этого нам надо добыть знания.
5этап реализации построенного проекта.
.
Задание: Учащиеся  составляют  схему  «Климатические пояса»
Слайд 16.
Возвращаемся к словам. Правило 3. Соедини изученные части и рассмотри как
они взаимодействуют.  Слайд17.
Вопросы друг другу.

6этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Задание: Климатологи  Возмемся за руки. Что получилось по рядам : параллели . На что похожи ? На пояса. Работа по карте Слайд 7.
Ребята, вы любите мечтать? Давайте подумаем где бы вы хотели жить и
работать? В каком климатическом поясе и почему? (работа  с учебником. )
Расскажи про свой пояс.Слайды 717.
Показать на карте основные и переходные климатические пояса. Чему
соответствуют названия поясов?
Физминутка.
7 этап самостоятельной работы с самопроверкой .
Картографы:
Анализ карты, климатических поясов и областей Земли.
а) рассмотрите на карте климатические пояса Земли.
б) какие из них повторяются в северном и южном полушарии.
в) какие занимают большую S.
г) сделайте вывод: чему соответствуют названия поясов, и сравните вывод в
учебнике.
 Создание на контурной карте модели климатических поясов.
а) обозначьте границы поясов;
б) покажите цветом преобладающие воздушные массы;
в) обозначьте изотермы поясов;
г) обозначьте изолинии поясов.
8 этап включения в систему знаний и повторения.
Смотрим фильм Климат, климатообразующие факторы
 Ситуация успеха.
Поэты:
А) Угадайте о каком поясе идет речь?
Я самый пояс основной,
Не спорьте, душечка, со мной,
Ведь круглый год лишь только здесь
Я заливаю всех водой,
И солнышко всегда со мной,
А ветер дует тих и слаб.
Попробуй пояс разгадать. (Экваториальный пояс).
Б) Задам задачку посложней.
Не справиться вам точно с ней.
Ведь в этом поясе беда,
Сезона два, сезона два,
Летом приходит воздух влажный,
Зимой тропический, сухой,
Здесь два сезона – это важно,
Меняются один, другой. (Субэкваториальный пояс). В) Лесов и рек здесь нет совсем.
Зато какая красота
Пустыни тянутся всегда. ( Тропический пояс.)
Г) Здесь летом воздух из тропических широт,
Зимой умеренный их воздух посещает,
Лишь в центре материк от сухости страдает,
Но с океана ветер влагу принесёт. (Субтропический)
Д) Для этого пояса характерно четыре времени года. (Холодная зима, лето
теплое, иногда даже жаркое, весна и осень прохладные). О каком поясе идет
речь?  И климат в нем тоже нужный:
Не то чтобы очень северный,
Но и не так, чтобы южный.
– пояс УМЕРЕННЫЙ
Ж)
Там климат суровый и жутко коварный:
Холодные ветры летят как ножи,
И мерзнут медведи, и даже моржи.
 Этап 5. Рефлексия учебной деятельности на уроке
 Вместе учимся, вместе работаем, вместе отдыхаем. У нас много общего, и
поэтому любое дело нам по плечу. Даже такое сложное,  как разработка и
реализация   проектов. Сегодня все  вместе мы разработали и реализовали
проект урока  «Климатические пояса».
Уж так задумано в природе
Не знаю, в шутку иль всерьёз.
На тёмносинем небосводе
 Есть миллионы ярких звёзд .
Сегодня на уроке каждый из вас был яркой звездой. Горите и зажигайте новые
открытия.
Сегодня на уроке:
 я  …
 я  …
 я  …
На этом наш форум заканчивает свою работу. Самооценка работы в течение урока:( Заполнение листов самооценки.)

intro: Карта урока

title: Урок на тему " Климатические пояса"


extracted_text:
Считаю, что мы, учителя, должны делиться друг с другом не только разработками уроков,
но и творческими проектами, которые можно разработать с учащимися. Особенно это важно
сейчас, в свете новой программы ФГОС.
Поэтому   делюсь   нашими   проектами   и   материалами   по   работе   Научного   общества
учащихся. К сожалению, нет подходящего названия в разделе «Тип материала», поэтому отношу
к «Исследовательской работе», это ближе всего по смыслу.
Проект   «Анимация   «Моё   счастливое   детство».   Автор   –   ученица   4   класса   «Явкина
Дарина». Проект выполнен в программе Active GIF.
Современное   понимание   качества   образования   связано   с   личностноориентированным
подходом   в   обучении   и   воспитании.   В   МОУ  СОШ   №1   с.Юмагузино   разработана   программа
«Одаренные   дети»,   учителями   разрабатываются   индивидуальные   программы   работы   с
одаренными   детьми.   Развитию   способностей   и   интересов   учащихся   способствует     научное
общество   учащихся   «ИНТЭР»,  которое  объединяет     7   предметных   секций   учащихся   211
классов.     Каждая   секция   имеет   свое   название,   девиз,   эмблему.   Членам   общества   вручаются
удостоверения.   Разработан   Устав   научного   общества,   положения   «О   научном   обществе
учащихся»,   «О   научноисследовательской   работе   учащихся»,   «О   проведении   научно
практической   конференции   учащихся»,   «Об   удостоверении   члена   НОУ»   (см.   Приложение2).
Определены цели и задачи НОУ.
Научное общество учащихся «ИНТЭР». Девиз: «Прояви Интерес, Настройся на работу,
изучи Теорию, поставь Эксперимент, получи Результат».
Цели и задачи НОУ ИНТЕР:
Формирование детского творческого коллектива со своими традициями;
Раннее   раскрытие   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научнопрактической
деятельности;
Создание   предпосылок   для   развития   научного   образа   мышления,   творческого
подхода к собственной деятельности;
Профессиональная ориентация и самоопределение учащихся;
Активизация   интереса   к   знаниям   в   рамках   предметов,   входящих   в   базисный
учебный план, развитие представления о межпредметных связях;
Углубленная   подготовка   членов   НОУ   к   самостоятельной   исследовательской
работе;
Развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения; Создание  условий  для  вовлечения   в коллективную   поисковоисследовательскую
деятельность   учащихся   разных   возрастов   для   их   совместной   работы   с   профессиональными
исследованиями;
Привлечение высоко квалифицированных кадров из научных учреждений к работе
с детьми;
Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;
Проведение исследований, имеющих практическое значение;
Разработка и реализация исследовательских проектов;
Пропаганда достижений в науке, технике, литературе, искусстве;
Систематические   занятия   поисковоисследовательской,   рационализаторской,
изобретательской      работой.
Ежегодно мы проводим научнопрактические конференции, на которых ученики
защищают свои работы. Это исследовательские проекты, творческие проекты.
Затем выбранное жюри оценивает работы. Жюри оценивает сами проекты (актуальность,
качество   работы,   подбор   материала),   эрудицию   и   компетентность   в   проблеме   исследования,
способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения по вопросам исследования.
Обычно   все   работы   бывают   отмечены.   Этому   способствует   и   материальнотехническая   база
школы:   в   школе   имеются   два   компьютерных   кабинета,   оборудованные   компьютерами,
мультимедиа   проекторами   и   интерактивными   досками.   Комплекты   компьютер   +   проектор   +
интерактивная доска установлены и в других кабинетах.
Юные информатики творят в НОУ «Сервер». Каждый год они готовят проекты, затем
защищают их на научнопрактической конференции, лучшие работы отправляются на районный, а
затем   на  республиканский   этапы   конкурса   «КРИТ».   Громкое   название   «научнопрактическая
конференция» вполне оправдано, потому что, вопервых, представленные работы выполнены на
высоком уровне, вовторых, участники, возможно, делают большой шаг в своё будущее. К тому
же   проекты   по   информатике   очень   способствуют   внедрению   в   учебный   процесс
междисциплинарных связей.(см. Приложение1.)
Ответ   на   вопрос   «как   повлияет     применение   ИКТ   на     образовательный   процесс,   на
познавательную мотивацию учащегося» бывает получен  на мероприятии:  некоторые зрители уже
на конференции проявляют готовность участвовать в создании своих проектов. Приложение1. Работа НОУ «Сервер».
НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Вычислительная машина ценна ровно настолько, насколько ценен
использующий её человек. (Н.Винер) НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ  /НОУ/   «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Цели:
 Воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения,
самореализации;
 Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих способностей;
 Формирование творческой разносторонне развитой личности;
 Ориентация учащихся на познание как ценность;
Задачи:
 Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;
содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний.
 Развивать интерес к выбранной специальности, помочь приобрести
дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области.
 Развивать навыки научноисследовательской деятельности, умения
самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на
практике.
Содействовать профессиональному самоопределению учащихся.
 Развивать у школьников познавательную активность и творческие способности.
 Учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать,
систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские
проблемы; грамотно оформлять научную работу;
 Способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступления перед
аудиторией с докладами.
 Формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями.
Организация работы:
 Общее собрание НОУ проходит 2 раза в год;
 Занятия – 1 раз в 2 недели;
 Научноисследовательская конференция проводится один раз в год;
 Результаты деятельности подводятся на итоговой научнопрактической
конференции
Структура НОУ:
Председатель:  Билалов Дамир.
Секретарь:   Шарипова Гульдар
Руководитель: Оснач Т.П. Обязанности членов НОУ:
 Члены общества обязаны работать в одной из секций;
 Участвовать в конференциях;
 Самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук;
 Участвовать в пропаганде их среди учащихся;
 Вносить предложения по совершенствованию работы общества;
 Участвовать в организации выставок;
 Отчитываться о проделанной работе
Члены НОУ имеют право:
 Работать в одной – двух секциях;
 Принимать участие в конференциях различного уровня;
 Использовать материальную базу образовательного учреждения для
самостоятельных исследований;
 Получать консультации, иметь научного руководителя
 Публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах;
 Принимать участие в работе общего собрания;
 Добровольно выйти из состава НОУ.
По итогам научнопрактической конференции за активную работу в научном
обществе и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности
члены НОУ могут быть:
 награждены дипломами, ценными подарками;
 могут быть рекомендованы к участию в конференциях регионального,
федерального, международного уровней;
 могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах
Критерии оценки защиты работ
1. Актуальность и значимость темы
2. Определение объекта и предмета исследования
3. Формулировка цели
4. Определение задач в научном исследовании
5. Исходная проектная гипотеза исследования (допущение, истина которого
еще не доказана, но вероятна)
6. Характеристика используемой литературы и первоисточников
7. Четкость изложения выводов проделанного исследования. (Грамотное и
логическое изложение материала)
8. Наличие научного аппарата. (Исследовательский характер. Глубина
разработки проблемы)
9. Практическая значимость
10.Артистизм защиты, ее презентабельность
Уровень оформления работы:
а) Титульный лист, содержание, постановка задачи, методы решения, результаты
проделанной работы, литература, приложения.
б) Наличие иллюстраций, таблиц диаграмм, схем. НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
20082009 учебный год
Класс Ф.И.О.
Номинация
Название работы
14 КЛАССЫ
Фамилия, Имя,
Отчество
участника
(полност.)
1. Яппаров
Данил
2. Бакумец
Юлия
учителя,
подготов
участника
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
4Б
4Б
5. Абрашев Егор  3Б
Оснач Т.П.
6. Латыпова
Алина,
Латыпова Регина
7. Вахитов
Тимур
4А
4Б
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
3. Чудина
Ксения
4. Абрашев Егор  3Б
   4Б
Оснач  Т.П.
Оснач Т.П.
«Презентация на тему»
«Новое слово в
программировании»
юный программист.
«Учиться с
компьютером»
«Юный аниматор –
мультфильмы»
«Юный аниматор –
видеозапись и монтаж»
Компьютерный
художник   2Dграфика
«Компьютерный учебник:
Черепашка строит углы».
«Компьютерный учебник:
Тест «Знаешь ли ты
английский?».
«С чего начинается Родина...
Моя семья».
«Это интересно: На
контрольной».
«Это интересно: Танцы без
правил».
«Если с другом вышел в путь:
Любимые сказки».
Компьютерный
художник   3Dграфика
«Это интересно».
58 КЛАССЫ
Фамилия, Имя,
Отчество
участника
(полност.)
1. Яппарова
Диана
6Б
8Б
2.
Мурзабулатова
Юлия
3. Абрашев
Никита
4. Кунакбаев
Фадис
5. Булатова Дина 5Б
5Б
5Б
6. Билалов
Дамир
7. Бурковская
Татьяна
8Б
8Б
Класс Ф.И.О.
Номинация
Название работы
учителя,
подготов
участника
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
«Новое слово в
программировании»
юный программист.
«Учиться с
компьютером»
«Компьютерный учебник:
Черепашка строит
биссектрису угла».
«Компьютерный учебник:
Справочные материалы».
«Юный аниматор –
мультфильмы»
«Юный аниматор –
видеозапись и монтаж»
Компьютерный
художник   2Dграфика
Компьютерный
художник   3Dграфика
«Интернетпроект».
Адрес
http://byrkovskay.narod.r
u/index.html
«Это интересно: Вредные
советы».
«Это интересно»
«Это интересно: Показ
мод».
«Это интересно: Жизнь
после смерти».
«С чего начинается
Родина… Моя
родословная». 911 КЛАССЫ
ФИО участника
1. Гадельшин
Фидаиль
Класс Ф.И.О.
учителя,
Оснач
Татьяна
Петровна
9Б
2. Михайлов
Николай,
Сайфетдинов
Вадим
3. Шарипова
Гульдар,
Мулюкова Айгуль
4. Каразбаева Роза
Афанасьева
Мария
9Б
9Б
9Б
5. Мулюков
Рустам
Шаяхметов Артур
6. Бакиров
Марсель
11Б
11Б
7. Забалов Артур
11Б
8. Бакиров
Марсель
11Б
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Номинация
Название работы
«Это интересно:
Тест IQ»
«Это интересно:
Рекорды в
природе».
«Если с другом
вышел в путь:
Классная газета»
«Компьютерный
учебник: готовься
к ЕГЭ по
информатике»
«Это интересно:
Рождение
планеты».
 «С чего
начинается
Родина…Скажи
нет терроризму»
«Жизнь в мире
высоких
технологий».
«Новое слово в
программировании»
прикладная
программа
«Flash
программирование»
«Юный издатель –
печатная продукция»
«Учиться с
компьютером»
Компьютерный
художник
2Dграфика
Компьютерный
художник
3Dграфика.
«Интернетпроект».
Адрес http://tip
kput.narod.ru/new.htm
Компьютерный
художник
3Dграфика ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР» НА 20082009
УЧЕБНЫЙ ГОД
Мероприятия
Дата
Ответственные
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Анализ работы за предыдущий
учебный год.
Утверждение плана работы
НОУ на текущий учебный год
Приём новых членов НОУ.
Утверждение тематики
исследований учащихся на
текущий учебный год.
Круглый стол для педагогов по
проблеме «Организация
проектной, исследовательской
деятельности в 2008/9 учебном
году».
Проведение школьного этапа
олимпиад
Участие в районном этапе
олимпиад
Участие  в районном конкурсе
проектных и
исследовательских работ.
Отчёт членов НОУ о
промежуточных результатах
исследований.
10. Проведение научно
практической конференции.
11. Подведение итогов
ученических исследований в
текущем учебном году.
12. Награждение юных
Май
исследователей, победителей
конкурсов, членов Совета
НОУ.
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Руководители
секций
Зам. директора
по УВР
Октябрь – ноябрь Председатель
НОУ
Ноябрь – декабрь Председатель
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Руководители
секций
Зам. директора
по УВР Приложение2. Удостоверение члена НОУ  «ИНТЕР»
Удостоверение члена НОУ
МОУ СОШ №1 с.Юмагузино
Удостоверение
серия ЮСОШ ИНФ № 1
     Личная подпись _________
      М.П.
Фамилия   Шарипова
Имя   Гульназ
Отчество   Тимергалеевна
является членом НОУ «ИНТЭР».
Президент НОУ ___________
2008 г. Приложение3. Фото. Научнопрактическая конференция

file_name: Научное общество учащихся СЕРВЕР.doc

intro: Текстовый документ .doc. Работа научного общества учащихся


extracted_text:
Урок №1(10).  Изображения земной поверхности.
Оборудование:  глобус(ы), карта полушарий, топографическая карта, атласы («Физическая география. Начальный курс. 6 класс»), оборудование для
демонстрации слайдов
Базовое содержание урока
Смысловые блоки
Учебнопознавательные и учебнопрактические вопросы
содержания
и задания
Деятельностный компонент урока
(на уровне учебных действий)
Ценностный
компонент урока
1. Организационномотивационный этап
Определение темы
урока
1. Как называется раздел,  к изучению которого мы сегодня
приступаем?
1. Зачитывают название раздела на с.31
и дополнительную информацию
«Самоесамое»
2. Назовите известные вам изображения Земли и частей ее
поверхности.
2. Называют: глобус, карта,
фотографии и т.п.
Итак, тема урока: «Изображения земной поверхности»
Для чего необходимо знакомство с изображениями Земли?
Создание
мотивационной
установки
Формулировка задач
урока
Цель нашего урока – познакомиться с основными
изображениями Земли и сравнить их между собой.
Подумайте, что нам необходимо сделать для этого?
Высказывают свое мнение. Зачитывают
рубрику «Вы узнаете»    на с.32
Высказывают предположения.
Формулируют задачи:
1. Изучить изображения Земли.
2. Сравнить их, выявить различия и
сходства.
Определяют
основные задачи
урока 1.Глобус.
1. Что это такое и для чего он нужен?
1.Высказывают предположения,
формулируют определение термина
«глобус»
Отработка навыков
формулировки
определения термина
2.Процессуальносодержательный этап
2. Какие достоинства и недостатки этого изображения Земли
вы можете назвать?
2.Называют свои примеры, используя
при затруднении текст на с.32
2. Плоские
изображения
1. Найдите в атласе на с.4 – каким образом изображены
части Земли и как называются эти изображения.
2. Как вы думаете, что общего у этих изображений.
3. Найдите в атласе другие изображения, помимо плана и
аэрофотоснимка. Что вы обнаружили?
4. Чем отличается от плана и карты аэрофотоснимок?
Удобно ли им пользоваться?
5. Какие изображения чаще встречаются в атласе?
 1. Находят и называют: рисунок,
аэрофотоснимок, план местности.
2.Высказывают предположения,
приходя к выводу: они плоские.
3. Называют примеры карт, упоминают
контурные карты.
4.Высказывают свое мнение.
Формирование опыта
составления устных
высказываний,
нахождения отличий
и сходств
географических
изображений
5.Называют: карты.
Рефлексия
содержательная
Прием «Закончи фразу»
«Я узнал, что Земля изображается с помощью…»
3. Рефлексивный этап.
Анализируют свою
работу на уроке
Обобщение знаний
Назовите известные вам плоские изображения Земли и
объемные изображения Земли.
Называют: карта, план, снимок.
Объемное  глобус.
4. Этап закрепления и первичной проверки. Формируют опыт
интеллектуального
соревнования,
эмоционального
переживания.
Первичное
закрепление знаний
Демонстрация слайдов для определения вида изображения
(карта, план, снимок)
Определяют вид изображения земной
поверхности по фотографии.
1.На каких изображениях показан весть мир? На каких
только часть?
Отвечают на вопросы учителя.
2.На каком изображении показаны все объекты, которые есть
на местности?
3.На каком изображении объекты показывают с помощью
условных знаков?
4.Какие изображения уменьшены по сравнению с настоящей
местностью?
5. На каких изображениях показаны только крупные и
важные объекты?
6.На каких изображениях имеются подписи к объектам?
7. На каких изображениях можно точно измерить
расстояния?
8.Какие изображения выполнены в виде чертежа?
9. Какие изображения удобно использовать в поездке,
походе?
5. Объяснение домашнего задания
Обязательное задание § 10 читать. Найти и выписать в тетрадь определения
«план», «карта», «атлас»
Формулируют уточняющие вопросы
учителю.
Дополнительное
задание
С. 33 рубрика
«Мои географические исследования».

file_name: конструкт.doc

intro:
Материал представляет собой готовый конструкт по одной из ключевых тем географии - "Изображения земной поверхности". Составлен к УМК "Сферы" Выполнен в формате  .doc  что позволяет  вносить правки. Урок изучения нового материала.
Разработка прошла экспертизу на заседании методического объединения учителей географии и была включена в сборник, участвовавший в конкурсе выставочных материалов педагогов.

title: Конструкт урока по географии "Изображения земной поверхности"


extracted_text:
1
Использование нетрадиционных форм урока как один из способов
повышения качества обучения в соответствии с требованиями обновленного
образования
Чтобы   завладеть   вниманием   современных   детей,   надо   их,   прежде   всего,
удивить,   заинтересовать.  Как   сделать   урок   таким,   чтобы   ученик   ждал   новой
встречи с учителем? И возможно ли это?
Здесь   на   помощь   приходят   так   называемые   нетрадиционные   или
нестандартные уроки.   Опираясь   на   обычные   ценности,   традиционная   дидактика
предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний, где основным
средством   является   монологическое   объяснение   при   помощи   рассказа,   беседы,
лекции.   От   учащихся   требуется   воспроизвести   сказанное   учителем   в   форме
монологического   или   диалогического   ответа,   привести   пример   на   применение
полученного   знания,   использовать   информацию   для   решения   учебных   задач,
выполнения заданий и т.д.
Не совсем обычным для традиционной дидактики становится введение так
называемых   «увлекательных   добавок»:   проблемного   обучения,   поисковых,
исследовательских,   эвристических   и   других   методов   обучения,   которые   могут
быть представлены и как фрагменты урока, и как урок, полностью посвященный
реализации одного из методов.
Уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и
целостность,   единая   логика   совместной   деятельности   педагога   и   учеников,
подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание
учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях
процесс познавательной деятельности имеет развивающую направленность.
Творчество   педагога   создает   интересные   примеры   нестандартных   форм
обучения,   что   позволяет   учителю   вернуть   утраченный   интерес   к   изучению
предметов   школьной   программы.   Ни   программа,   ни   учебник,   ни   методическое
пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам
сконструировать   его,   учитывая   учебное   пространство   кабинета,   состав
обучающихся, уровень подготовленности класса. При создании нетрадиционного
урока   или   отдельных   его   элементов,   педагогу   следует   отойти   от   шаблона
стандартного урока, придумать и предложить некие новые варианты получения
знаний,   которые   заинтересовали   бы   детей,   привлекли   бы   их   внимание,
активизировали деятельность, заставили мыслить, искать, действовать, принимать
важные решения. 2
Нетрадиционный   урок   –   это   иногда   импровизированное   учебное   занятие,
имеющее нетрадиционную (строго не установленную) структуру. Нетрадиционный
урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на
совместной деятельности педагога и обучающихся, совместном поиске, отработке
новых   форм   деятельности,   что   в   итоге   влияет   на   активизацию   познавательной
активности   учащихся   на   уроках   и   повышение   эффективности   преподавания.  В
соответствии   с   ФГОС   приоритетная   роль   на   учебном   занятии   отводится
деятельности   учащихся.   Происходит   отступление   от   традиционных   уроков   и
предлагаются   варианты   нетрадиционных   уроков.   ФГОС   предлагает   новую
классификацию типов уроков. Формы их проведения выбираются свободно. Это
такие уроки как:
уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль;
уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урокоткровение, урок
дублер, урок мудрости, творческий отчет;
урокконференция,   семинар,   брифинг,   аукцион,   дискуссия,   репортаж,
интервью, панорама, телемост, диспут;
деловая и ролевая игра, следствие, ученый совет;
уроки в форме мероприятий: экскурсия, путешествие, прогулка, концерт;
урокифантазии: сказка, спектакль, сюрприз;
интегрированные уроки.
В   методической   литературе   можно   встретить   принципы   построения
нестандартных уроков. Это отношения взаимопонимания с обучающимися; учение
без   принуждения;   постановка   трудной   цели;   принцип   опоры   для   ученика,   в
качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения
задачи;   принцип   оценки,   как   уважительного   отношения   не   только   к   детскому
знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принципы
самоанализа, соответствия формы содержанию, принцип интеллектуального фона
класса и личностного подхода.
При организации и проведении нестандартного урока педагогу необходимо
соблюдать следующие условия:
в организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении от рутины
и формализма;
максимально вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке;
развивать отношения взаимопонимания;
поддерживать множественность мнений, альтернативность;
основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а
занимательность и увлеченность; 3
использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как
формирующий.
Принципы   и   условия   организации   и   проведения   нетрадиционных   уроков
задают   общее   направление   педагогическому   творчеству,   ориентируют   на
конкретную деятельность обучения, что способствует созданию ситуации успеха и
развитию универсальных учебных действий учащихся.
Чем же нетрадиционный урок отличается от стандартного?
Нетрадиционный   урок несет  элементы нового,  изменяются  внешние  рамки,
место проведения.
Организуется   коллективная   деятельность   в   сочетании   с   индивидуальной
работой.
На нетрадиционном уроке используется внепрограммный материал.
Для организации урока привлекаются люди разных профессий.
Выполняются творческие задания.
Достигается эмоциональный   подъем учащихся  через оформление  кабинета,
использование информационных технологий.
Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке
и после его проведения.
Урок планируется урок , т.к. требует длительной подготовительной работы.
Создается   временная   инициативная   группа   из   учащихся   для   подготовки
урока.
Определяются три дидактические задачи.
Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны,  возможность лучше
узнать и понять учеников, использовать активную оценку, решить внутриклассные
проблемы   (например,   общения);   с   другой   стороны,   это   возможность   для
самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из
четырех этапов:
Замысел
I.
II. Организация
III. Проведение
IV. Анализ
Замысел   является   самым   сложным   и   ответственным   этапом.   Он   включает
следующие составляющие:
1.
2.
 определение временных рамок;
 определение темы урока; 4
 определение типа урока;
 выбор класса;
 выбор нетрадиционной формы урока;
 выбор форм учебной работы.
3.
4.
5.
6.
При определении временных рамок следует обозначить:
 время проведения нетрадиционного урока;
 время подготовки.
Вопервых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1,5 часа)
Или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких
дней.
Вовторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца.
Это зависит от:
 выбранной формы;
 целей урока;
 умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.
При определении темы урока выбор учителя не ограничен. Это может быть
введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по
значимости) тема, урок обобщения и систематизации знаний, применение знаний и
умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса.
Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много
сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной
характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли
при изучении курса.
Нетрадиционные формы проведения урока применимы ко всем типам урока.
Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной
нетрадиционной формы.
Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется
его   способностями:   профилем,   уровнем   обучаемости,   работоспособностью,
организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать,
реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески
подходя   к   своему   труду.   В   таком   классе   можно   проводить   уроки   в   любой
нетрадиционной форме. В другом (по уровню подготовленности и обучаемости)
классе   использование   нетрадиционных   форм   урока   не   только   будет
способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю
успешно решать ряд учебных и воспитательных задач. 5
Выбор   нетрадиционной   формы   урока   зависит   от   нескольких   факторов,
основными из которых являются:
 специфика предмета и класса,
 характеристика темы (материала),
 возрастные особенности учащихся.
На   практике   целесообразно   поступать   следующим   образом:   сначала
определить   тему   и   тип   урока,   выбрать   класс,   в   котором   он   пройдет,   а   затем,
опираясь   на   перечисленные   факторы,   выбрать   конкретную   нетрадиционную
форму.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных
фактора:
  особенности и возможности выбранной формы урока;
  характеристики класса.
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные
формы   работы   (в   частности,   групповую   и   ролевую),   которыми   школьники
особенно   не   избалованы.   Они   имеют   определенные   преимущества   перед
индивидуальной   и   фронтальной   формами   и   решают   не   только   учебные,   но   и
воспитательные задачи урока.
Этап   организации   нетрадиционного   урока   включает   следующие
составляющие:
1. Написание сценария урока.
2. Распределение обязанностей между учителем и учащимися.
3. Подбор методов, средств обучения.
4. Разработка заданий и критериев их оценки.
5. Разработка критериев оценки деятельности учащихся.
Написание сценария  самый ответственный и трудный этап при подготовке
нетрадиционного урока. Его могут писать учитель (группа учителей) либо учитель
совместно с группой учащихся.
Сценарий должен отражать следующие моменты:
  подробный план урока (с указанием целей урока);
  инструкции по проведению каждого этапа урока;
  список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися);
 необходимый реквизит;
   подборку   заданий,   вопросов,   упражнений,   задач   и   т.   п.   с   решениями   и
критерии их оценки;
  критерии оценки деятельности учащихся; 6
  вопросы для анализа урока.
Задания   для   нетрадиционного   урока   (если   выбранная   форма   урока
предусматривает их выполнение) учитель может подбирать как самостоятельно,
так   и   совместно   с   учащимися  (например,   когда   они   готовят   задания   друг   для
  Задания   должны   иметь   различный   уровень   сложности,   быть
друга).
занимательными,
  иметь   практическую   значимость   и
межпредметное содержание.
  поучительными,
Критерии   оценки   работы   учащихся   на   нетрадиционном   уроке
разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются
до урока или в начале урока; оцениваться могут все ученики или только некоторые
из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной
нетрадиционной формы); критерии оценки могут быть различны при разных видах
работы,   формах   учебной   работы;   итоговая   отметка   обычно   включает   оценку
работы на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценку работы
непосредственно на уроке. Стоит отметить, что выставить отметку могут учитель
или сами учащиеся.  Критерии оценки устных выступлений и письменных работ
различны.  Например,  при   устном  ответе   обязательно  оценивается   речь,  логика,
умение   формулировать   проблему   и   др.,   а   при   письменном   ответе основное
внимание обращается на правильность решения и оформление задачи.
Заключительным   этапом   проведения   нетрадиционного   урока   является   его
анализ. Анализ  это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы:
 Что получилось, а что нет?
 В чем причины неудач?
При   осуществлении   анализа   необходимо   обратить   внимание   на   следующие
важные моменты:
 проводить анализ урока можно в разных формах: устно коллективно, когда
учащиеся   садятся   кругом   и   поочередно   высказывают   свои   впечатления,
пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов
группы   высказывает   мнение   группы   о   прошедшем   уроке);   письменно
(например, в форме анкетирования);
  анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»),
либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы
проверить, что осталось в памяти; при желании можно проводить двойной
анализ; 7
  анализ нетрадиционного урока должен проводиться как на уровне класса,
так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены
другие учителя.
На любом уроке сохраняется роль учителя – человека, руководящего учебным
процессом, несущим ответственность за результат. Но если на обычном уроке роль
учителя   центральная,   то   на   нетрадиционном   уроке   учитель   –   консультант,
соучастник процесса. Конечно, не с каждым классом такая работа получается, и
даже   не   с   каждым   учеником   в   классе.   Есть   дети   пассивные,   со   сниженной
мотивацией к учебе, ленивые, безответственные в обычной жизни. Но даже такие
дети   рано   или   поздно   загораются   желанием   сделать   чтото   для   своей   группы,
поучаствовать   в   чемлибо,   проявить   себя   хоть   чутьчуть.   И   обычные,   и
традиционные уроки не всегда проходят гладко и успешно, не всегда дают высокий
результат. Данная форма уроков – это поиск путей повышения качества процесса
обучения,   формирования   универсальных   учебных   действий,     а   также     один   из
способов повышения самооценки у учащихся.
Использованные источники:
1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная
школа:   опыт   модернизации:   Книга   для   учителя   /   Под   общ.   ред.   А.П.
Тряпицыной.  СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебникМ.,2010.
3. Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и
практике.  Псков: ПГПИ, 2004.
4. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1
2003.

file_name: Августовка 2.doc

intro:
Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?
Здесь на помощь приходят так называемые нетрадиционные или нестандартные уроки. Опираясь на обычные ценности, традиционная дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний, где основным средством является монологическое объяснение при помощи рассказа, беседы, лекции. От учащихся требуется воспроизвести сказанное учителем в форме монологического или диалогического ответа, привести пример на применение полученного знания, использовать информацию для решения учебных задач, выполнения заданий и т.д.Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?
Здесь на помощь приходят так называемые нетрадиционные или нестандартные уроки. Опираясь на обычные ценности, традиционная дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний, где основным средством является монологическое объяснение при помощи рассказа, беседы, лекции. От учащихся требуется воспроизвести сказанное учителем в форме монологического или диалогического ответа, привести пример на применение полученного знания, использовать информацию для решения учебных задач, выполнения заданий и т.д.