extracted_text:
(д о к л а д)
подготовил:
зам. Директора по УПР ГПОУ
«Макеевский строительный центр
ПТО имени Ф. И. Бачурина»
Ласковец Н. С.
2017
1 С О Д Е Р Ж А Н И Е
1. Комплексное методическое обеспечение предметов и профессий
2. Основные сведения о средствах обучения
3. Общие педагогические требования к средствам обучения
4. Алгоритм создания КМО предмета (профессии)
5. Паспорт мастерской и комплексного методического обеспечения профессии
6. Учебносправочные материалы для преподавателя и мастера производственного
обучение
6.1   Средства   обучения,   их   дидактические   функции   и   учебные   ситуации
применения
6.2 Основные обязательные средства обучения, необходимые при преподавании
предметов по темам учебной программы.
6.3 Комплексное методическое обеспечение предмета (профессии).
6.4   Мастеру   производственного   обучения   об   учебнотехнической
документации.
6.5   Схема   общего   анализа   учебной   практики   (С   определением   имеющегося
КМО предмета (профессии))
6.6   Психологопедагогические   требования   к   оборудованию   учебных
мастерских, лабораторий.
2 1. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ И ПРОФЕССИЙ
Проблема   эффективности   и   результативности   учебновоспитательного
процесса   может   быть   решена   только   при   условии   обеспечения   высокой
компетентности   и   соответствующего   профессионального   мастерства   каждого
педагога,   что   позволяет   применять   различные   типы   и   структуры   уроков,
разнообразить методы и приемы работы на уроке. Реализация поставленных задач
зависит от обеспечения учебновоспитательного процесса учебной и методической
литературой,   учебнонаглядными   пособиями   и   современными   техническими
средствами   обучения,   дидактическими   и   другими   материалами,   то   есть   от
комплексного   методического   обеспечения   профессий   профессионально
технического учебного заведения.
Методические   комиссии   планируют   и   проводят   работу   по   комплексно
методического   обеспечения   учебнопроизводственного   процесса   средствами
обучения,
  разработки   методических   рекомендаций   по   эффективному
использованию   дидактических   материалов,   создание   необходимых   средств
обучения.
Мастер   производственного   обучения   при   составлении   плана
самостоятельной   методической   работы   на   учебный   год   должен   предусмотреть
планирование и выполнение работы с обновлением и пополнением комплексного
методического обеспечения профессии, в частности:
 разработка и изготовление приспособлений и специальных инструментов для
использования в процессе обучения,
 изготовление   наглядных   пособий   для   уроков   учебной   практики   или   для
кабинета спецтехнологии.
Комплексное   методическое   обеспечение   –   это   разработка   и   создание
оптимальной   системы   учебнометодической   документации   и   средств   обучения,
необходимых   для   полного   и   качественного   обучения   профессиям   в   срок,   что
определено учебным планом. В учебных заведениях должна создаваться система
комплексного методического обеспечения профессий, которая включает:
 учебные планы и программы,
 учебник или учебное пособие,
 методика,
 комплект дидактических материалов
 учебнонаглядных пособий по темам,
 рекомендации по интенсификации учебного процесса.
Ознакомившись   с   ними,   мастер   производственного   обучения   выявляет,
которые инструменты, заготовки, инструкционнотехнологические карты, учебные
таблицы,   слайды,   кино      и   видеофрагменты,   производственные   ситуации   для
3 анализа,   ситуационных   задач,   деловые   игры   и   др.   недостаточно,   и   намечает
последовательность   и   сроки   их   изготовления,   готовит   эскизы   пособий   для
изготовления.
Система учебнометодической документации и средств обучения включает:
 учебный план и программы;
 квалификационные характеристики на уровне квалификации, включая начальный
и повышенный;
 поурочнотематические планы;
 перечни учебнопроизводственных работ;
 перечни пробных квалификационных работ (разряды, классы, категории);
 перечни оборудования (под разряды, классы, категории);
 критерии оценивания;
 комплексные квалификационные задания (практическая часть);
 нормативы оснащения учебных мастерских (лабораторий, полигонов);
 учебники, учебные пособия для учащихся;
 пособия по методике преподавания предмета (профессии):
личные методики,
методические разработки,
методические рекомендации из наиболее важных тем;
 справочники;
 инструкционнотехнологическую документацию, дидактические материалы;
 плакаты, диаграммы, динамические плакаты и пособия;
 наглядные пособия:
макеты,
модели,
муляжи,
разрезы;
натуральные образцы;
демонстрационное   оборудование   (приборы)   и   оборудование   для
проведения лабораторнопрактических работ;
   аудиовизуальные   средства   обучения:   кинофильмы,   диафильмы,   комплекты
диапозитивов, транспарантов, магнитных записей, видеозаписей;
   тренажеры,   тренировочные   устройства,   устройства   программированного
обучения и дидактические материалы к ним;
Комплексное   методическое   обеспечение   (КМО)   предмета   зависит   от
содержания   учебного   материала;   при   этом   важно   определить   целесообразность
использования   каждого   средства   обучения,   входящего   в   систему.   Чтобы
исключить   дублирование,   необходимо,   чтобы   имеющиеся   средства   обучения
взаимно дополняли друг друга.
4 2. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ
Средства   обучения   –   вспомогательные   материальные   средства
образовательного учреждения с их определенными дидактическими функциями.
К основным средствам обучения относятся:
 натуральные объекты;
 модели;  учебные приборы;
 экраннозвуковые средства обучения;
 печатные средства обучения;
 станки, верстаки, инструменты;
 тренажеры;
 средства вычислительной техники (компьютеры; калькуляторы и т. и);
 учебники и пособия;  и т. и.
Средства   обучения   являются   важным   компонентом   процесса   обучения,
который   включает   взаимосвязанную   деятельность   мастера   и   учащихся.   И   как
любой   процесс   деятельности,   данная   деятельность   связана   с   использованием
определенных   средств   –   слово   мастера,   данные   справочника,   чертежи,
инструкционнотехнологцічні
  учебные
принадлежности, наглядные пособия и т. д. Все это принято называть средствами
обучения.
  оборудование,
  карты,
  приборы,
Виды средств обучения разнообразны, их состав зависит от уровня развития
науки   и   техники.   В   настоящее   время   в   профессиональнотехнических   учебных
заведениях широкое применение находят следующие виды средств обучения:
  учебники и учебные пособия;
   дидактические материалы  карточкизадания, учебные инструкции, учебные
алгоритмы, материалы на печатной основе для работы учащихся и т.д.;
   учебное оборудование  машины, механизмы, инструменты, приспособления,
приборы и т. Д .;
  наглядные пособия:
 натуральные  оборудование, приборы, инструменты, образцы и т. Д.,
 изобразительные  плоскостные (плакаты, картины, карты, диаграммы, схемы и
т. Д.),
 объемные (модели, муляжи, динамические щиты, электрифицированные схемы
и т. Д.);
 технические   средства   обучения      кодоскопы,   видео,   компьютерная   иа   др.
техника,   в   комплекте   с   учебными   видеофильмами,   кинофильмами,
диафильмами, диапозитивами, транспарантами, компьютерными обучающими
программами, радио и телевизионными, звуко и видеозаписями; тренажеры,
оборудование   для   программированного   обучения   в   комплекте   с
соответствующей учебной документацией, микропроцессорная вычислительная
техника, технические устройства для контроля знаний и умений учащихся.
Дидактические функции средств обучения:
5  являются   «инструментом»,   с   помощью   которого   учащиеся   в   процессе
обучения   познают   окружающий   мир,   технические   и   технологические
объекты, явления, процессы;
 помогают развить познавательные способности учащихся; интенсифицируют
работу мастера;
 они   являются   источником   информации;   повышают   творческий   уровень
обучения;
 они являются средством управления познавательной деятельности учащихся
со стороны мастера.
На   стадии   практического   применения   студентами   полученных   знаний   и
способов деятельности средства обучения играют значительную роль. Студенты
выполняют   упражнения   и   самостоятельные   работы   (по   инструкционно
технологическим   и   картами,   картамизадачами,   сборниками   задач,   обзорно
повторяющиеся   таблицами   и   др.   Дидактическими   средствами),   лабораторно
практические   работы   (по   инструкциям,   с   использованием   лабораторного
оборудования).
Специфика   учебного   процесса   в   профессиональнотехнических   учебных
заведениях заключается в том, что полученные на уроках теоретического обучения
знания   ученики   применяют   на   профессиональнопрактических   занятиях,
постоянно   работая   с   инструментами,   оборудованием,   приборами,   то   есть   со
средствами обучения.
Технические   средства   обучения   (ТСО)      это   техническое   оборудование,   с
помощью которого подается учебная информация и контролируется ее усвоения
(диапроекторы,   видеотехника,   кодоскопы,   компьютерная   техника   и   т.п..   ТСО
напрямую   не   содержат   информацию,   она   находится   на   носителях   информации
(слайдах, кинофильмах, CDдисках и т.д.).
Приведем   пример   разделения   средств   обучения   на   группы   в   соответствии   с
поставленной дидактической задачи и способа ее реализации:
  1.   Учебнонаглядные   пособия      (совокупность   средств   обучения,   могут
применяться без помощи технических средств.
1.1 Изобразительные пособия:
 плоскостные (плакаты, фотографии и т. д.);
 объемные (статические и динамические).
1.2 Знаковые пособия:
 схематические (схемы, таблицы и т. д.);
 символьные (формулы, графики и т. д.).
1.3 Натуральные пособия (образцы объектов окружающей среды):
 природного происхождения (коллекции минералов и т. п.);
 искусственного происхождения (приборы, инструменты и т. п.)
2. Вербальные (словесные) средства обучения:
 учебная, учебнометодическая литература;
 словари;
 инструкционные карты;
 дидактические материалы и т. П ..
6 3. Специальное оборудование (для практической деятельности):
 орудия и средства труда;
 тренажеры;
 средства для проведения лабораторных и практических работ;
 дидактические материалы и. т. д.
3. ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СРЕДСТВАМ
ОБУЧЕНИЯ:
   пригодность   к   применению   при   использовании   современных   форм   и
методов обучение;
 единство понятий и терминологии, условных обозначений;
 соответствие возрастным особенностям учащихся;
   информация,
  которую   содержат   средства   обучения   должна
соответствовать   содержанию   учебной   программы,   быть   научно   достоверной,
соответствовать современному состоянию науки;
   возможность   комплексного   использования   (сочетание   с   другими
средствами обучения);
   обеспечение   наглядности,   доступности,   систематичности,   прочности,
глубины усвоения учебного материала;
 формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся,
интереса к предмету;
 обеспечение эффективного овладения рациональными приемами учебно
производственной деятельности;
 содействие формированию технического мышления, навыков самоконтроля
в деятельности учащихся;
 содействие реализации межпредметных связей;
 ориентация на единый уровень знаний и умений учащихся, осваивающих
профессию.
4. АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ КМО ПРЕДМЕТА (ПРОФЕССИИ):
1. Изучение учебной программы по предмету.
Исходным   документом   для   разработки   КМО   предмета   является   учебная
программа,   которая   определяет   содержание   обучения   в   соответствии   с
современными требованиями подготовки квалифицированных кадров.
2. Проектирование оптимального комплекса средств обучения.
Осуществляется путем разработки паспортов КМО предметов (профессий).
Для полного и качественного изучения учебного материала целесообразно
фиксировать   имеющуюся   учебнометодическую   документацию,   учебную,
методическую литературу, средства обучения и т. В специальном документе
перечень   комплекса   средств   обучения   (паспорте   КМО).   Данный   документ
позволяет   оценить   качество   учебнометодического   обеспечения   учебных
7 мастерских,   лабораторий,   как   администрацией   учебного   заведения,   так   и
непосредственно преподавателем (мастером производственного обучения).
3. Подготовка к составлению перечня комплекса средств обучения.
3.1.Проведення   дидактического   анализа   содержания   учебного   материала
программы конкретного предмета и определение перечня необходимых средств
обучения.
3.2. Определение перечня имеющихся средств обучения.
3.3.   Определение   перечня   средств   обучения,   которых   нет   в   наличии,   но
которые необходимы для изучения предмета.
Для   упрощения   этой   работы   можно   рекомендовать   мастера
производственного обучения составить следующую таблицу:
Таблица   1.   Соответствие   средств   обучения   и   содержания   учебного
материала:
Средства обучения
Название темы
(Раздела, темы
урока)
№

п
/
п
е
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
О
т
н
е
м
у
р
т
с
н
И
ы
л
а
и
р
е
т
а
М
ы
ц
з
а
р
б
о

е
ы
н
ь
л
а
р
у
т
а
Н
и
ж
я
л
у
м

,
ы
т
е
к
а
м

,
и
л
е
д
о
М
и
ж
е
т
р
е
Ч
+
+
+ +
+
+
ы
т
р
а
к

е
и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
х
е
т

х
ы
н
н
о
и
ц
к
у
р
т
с
н
и
–
=
ы
ц
и
л
б
а
т

,
ы
т
а
к
а
л
П
ы
м
ь
л
и
ф
о
е
д
и
В
ы
в
и
т
и
з
о
п
а
и
д

,
ы
м
ь
л
и
ф
а
и
Д
и
к
и
н
ч
о
в
а
р
п
С
е
о
г
у
р
д
+
–
=
–
=
+
Заполнение таблицы можно в произвольной форме, например:
„+”
„„
есть в наличии;
нет в наличии;
В   профессиональнотехнических   учебных   заведениях   сложилась
определенная   система   оформления   паспортов   комплексного   методического
обеспечения.   Они   являються   весомым   дополнением   к   паспортам   учебных
кабинетов (мастерских, лабораторий).
„=”  можно зготовить самостоятельно

Рассмотрим   образец   паспорта   учебной   мастерской   и   комплексно
методического   обеспечения   предмета   (профессии).   Каждый   профессионально
8 техническое   учебное   заведение   в   зависимости   от   специфики   профессий   может
изменять приведен перечень основных разделов данного документа
5 ПАСПОРТ МАСТЕРСКОЙ И КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ
9 Професссия:  ..............................................................
                   ..............................................................
                                           ..............................................................

 Заведующий
мастерской:  ...........................…………..............
10 ПЕРЕЧЕНЬ
Основными разделами:
1. План  схема учебной мастерской.
2. Общие сведения о учебное помещение (площадь, количество рабочих мест и
т.д.).
3. Правила охраны труда при работе в учебной мастерской.
4. Перспективный план работы мастерской.
5. Карта комплексного методического обеспечения предмета (профессии).
6. Основная документация мастера производственного обучения.
 Рабочий учебный план
 квалификационная характеристика
 Учебная программа.
 Поурочно  тематический план.
 Критерии оценки.
 Перечень учебнопроизводственных работ по профессии.
 Перечень   пробных   квалификационных   работ   (под   разряды,   классы,
категории).
 Перечни оборудования (под разряды, классы, категории).
 Комплект заданий проверочных работ
 Комплект   комплексных   квалификационных   заданий   по   профессии
(практическая часть)
 Карточки  задания
 тематические задания
 Инструкционнотехнологические карты
7. Учебная литература для учащихся (учебники, пособия и справочники).
8.   Учебно      методическая   литература,   учебники,   пособия   и   справочники   для
мастера.
9. Перечень плакатов учебной мастерской.
10. Перечень стендов, планшетов.
11. Инструменты, устройства, приборы, инвентарь.
12. Основное и вспомогательное оборудование.
13.   средства   обучения,   используемые   при   преподавании   предмета   по   темам
учебной программы:
  Натуральные образцы.
  Модели, макеты, муляжи.
  аудиовизуальные средства.
  Технические средства обучения
  Техническая документация и учебная литература.
14. Методическисправочные материалы для мастера.
11 1. ПЛАНСХЕМА УЧЕБНОЙ МАСТЕРСКОЙ (ЛАБОРАТОРИИ)
_________________________________________________________________________________________________________
Схема эвакуаци
СПЕЦИФИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ МАСТЕРСКОЙ
НАЗВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЯ
КВО
ПРИМЕЧАНИЕ
ПРИМЕЧАНИЕ
№
п/п
НАЗВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЯ
Кафедра
Стол
1.
2.
3. Доска
4.
Плакатница
5.
Столы для студентов
6.
Стулья
7. Шкафы
8.
Полки
9.
Стелажи
10 Стенды
11 Планшеты
КВО
1
1
1
1
15
4
2
4
№
п/п
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
12 12
13
14
15
№
п/п
(1)
27
28
29
30
4. Перспективний план роботы мастерской
 на 20.../20...   уч. г.
Что планируется выполнить
Дата
исполнитель
Прим.
(2)
(3)
(4)
(5)
5. Карта комплексного методического обеспечения
_________________________________________________________________________________
ы
м
е
т

№
Название
темы

а
н
в
о
с
а
ч
о
в

К

у
к
о
р
у
№

и
н
е
м
е
р
в
о
в

К

Тема
урок
а
Средства обучения
 (КМО)
13
%
КМО
примечание 7. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ
№
п/п
(1)
НАЗВАНИЕ И ВИДЫ ЛИТЕРАТУРЫ
(авторЫ, кем выдана, год издания)
(2)
Необходи
мость в
приобрит
ении
(4)
наличие
(3)
14 8. Учебно  методическая литература
(отдельные   методики,
  методические   рекомендации,
передовой педагогический опыт, тематические методические
разработки),   учебники,   пособия,   справочники   для
мастера.
НАЗВАНИЕ И ВИДЫ ЛИТЕРАТУРЫ
(авторЫ, кем выдана, год издания)
наличие
(2)
Название
(2)
Плакаты с тем учебной программы
производственного обучения
Плакаты по безопасности труда в строительстве
(штукатурные работы)
(3)
(3)
10
5
Необход
имость в
приобрит
ении
(4)
Прим.
(4)
9. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАКАТОВ УЧЕБНОЙ МАСТЕРСКОЙ
10. ПЕРЕЧЕНЬ СТЕНДОВ, ПЛАНШЕТОВ
Название
(2)
Стенды с информацией о строительных
профессии для учебных групп
Уголок научнотехнической информации
Прим.
(4)
(3)
3
№
п/п
(1)
№
п/п
(1)
1
2
№
п/п
(1)
1
2
15 11. ИНСТРУМЕНТЫ, УСТРОЙСТВА, ПРИБОРЫ, ИНВЕНТАРЬ.
№
п/п
(1)
наименование
(2)
Кво  на учебную группу ____ человек
Для
индивидуального
использования
(3)
Для группового
использования
примечание
(4)
(5)
В графе 2 указываются инструменты, устройства, приборы, инвентарь, а в графах 3 и 4
указывается их количество, которое необходимо для группы учащихся, слушателей, исходя из
необходимости их использования индивидуально или коллективно.
12. ОСНОВНОЕ И ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ.
№
п/п
(1)
наименование
(2)
Кво  на
учебную
группу
____
человек
(3)
примечание
(4)
В   графе   2   указывается   наименование   оборудования   с   перечнем   основных   характеристик   и
параметров, его марки, в том числе  тренажеров, имитаторов, средств вычислительной техники,
средств оргтехники и тому подобное.
В   графе   3   указывается   количество   единиц   оборудования   в   расчете   на   группу   учеников,
слушателей в зависимости от профессии (в штуках, комплектах, наборах и других единицах
измерения или учета).
В графе 4 могут быть даны рекомендации по возможной замены (аналог данного оборудования)
или изменений численности оборудования.
16 13. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ПО ТЕМАМ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ
17 №
п/п
(1)
№
п/п
(1)
№
п/п
(1)
№
п/п
(1)
наименование
(2)
Колво
(3)
примечание
(4)
Натуральные образцы
наименование
(2)
Колво
(3)
примечание
(4)
Модели, макеты, муляжи:
наименование
(2)
Колво
(3)
примечание
(4)
Аудиовизуальные   средства:  кинофильмы,   диафильмы,
видеофильмы               (Указать названия)
наименование
(2)
Колво
(3)
примечание
(4)
Техническая документация и учебная литература
Перечисляются инструктивно  технологические карты,
справки, чертежи, учебники, пособия и тому подобное.
6. МЕТОДИЧЕСКИСПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ МАСТЕРА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
6.1 Средства обучения, их дидактические функции и учебные ситуации
применения
18 Основные дидактические функции
(возможности)
Типовые учебные
ситуации применения

  получить
  позволяют
точное
1)
представление   о  внешнем  виде,  строении,
взаимодействие
свойства,
требования к качеству;
2) позволяют изучить способы применения,
регулирования, налаживания изучаемых

частей,

1) передают информацию о процессах и
объекты в различных формах:
 образной;
 графической;
 схематической;
 цифровой;
2) позволяют показать:
 внешний вид;
 внутреннее строение;
 принцип работы;
 качественные и количественные
показатели объектов, процессов, явлений
1) позволяют  изучать принципы действия,
взаимодействия   частей,
  кинематику
механизмов в действии;
2)
четкое
представление   о   внешнем   виде,   строение,
форму, размеры,
  позволяют
  получить

№
п.
п.
1.
Средства
обучения
Натуральные
наглядные
пособия
2. Изобразительные
наглядные
пособия:
 плакаты;
 таблицы;
 схемы;
 фотографии;
тому подобное
3. Объемные
средства
обучения:
 модели;
 макеты;
 муляжи
4.
Экранные
средства
обучения:
1) экранное кино
раскрывают   процессы   и   явления   в
Средства наглядности, которые выступают в
качестве   самостоятельного   источника
информации:

динамике их развития;

позволяют   изучать   новые   виды
техники и технологии, передовые методы
труда
19
и

Демонстрация
самостоятельное изучение:
1) строения;
2) назначения;
3) свойств;
4) способов применения,
регулирования,
налаживания и т.д.
Демонстрация и
самостоятельное изучение:
1) принципа действия;
2) строения;
3) назначения;
4) количественных и
качественных показателей
1) демонстрация и
самостоятельное изучение
принципов действия,
взаимодействия составных
частей, кинематических
цепей механизмов;
2) демонстрация и
самостоятельное
использование общих
сведений
1) изучение объектов,
явлений, процессов,
которые недоступны
непосредственному
восприятию;
2) изучение внутреннего
строения машин,
механизмов, агрегатов,
устройств и процессов,
происходящих в них;
3) изучение циклических
процессов, действий,
движений, видеозапись и
анализ собственных
действий .;
4) демонстрация рабочих операций, учебно
производственных
ситуаций, технических
процессов
Изучение взаимосвязанных
объектов, процессов,
явлений и их составных
частей
1) применяют для создания
проблемных ситуаций,
руководства
самостоятельной работой,
повторение материала;
2) проведение инструктажей
и т.д.
1) самостоятельное
изучение, закрепление,
повторение, систематизация
учебного материала;
2) контроль знаний и
умений учащихся;
3) программируемое
изучения учебного
материала
1) демонстрация и
отработка приемов
слуховой диагностики и
регулировки машин и
механизмов;
2) проведение специальных
занятий и упражнений по
развитию
профессионального слуха
учащихся
Отработка трудовых
умений и навыков
обслуживания сложного
производственного
оборудования в учебных
условиях
2) диафильмы
3) диапозитивы
5.
транспаранты
6.
7.
Дидактические
материалы   для
работы
учащихся:
карточки
задачи;
обобщающие
таблицы и другие
материалы   на
печатной основе
Звукозаписи
Позволяют   воспроизводить   системы
взаимосвязанных   изображений,   которые
построены   в   соответствии   с   логикой
учебного материала темы;
является   средством   наглядности   и
самостоятельным источником информации
1) передают образную, графическую,
схематически символическую и текстовую
информацию;
2) позволяют показать внешний вид,
внутреннее строение, принцип работы
изучаемых объектов, процессов, явлений,
Позволяют   с   помощью   кодоскопа
передавать визуальную информацию в виде
рисунка,   чертежи,   схемы,   графика   или
текста, а также  демонстрировать  плоские
прозрачные модели механизмов
1) позволяют быстро предложить учащимся
различные учебные задачи, формы для
заполнения при самостоятельном изучении,
закреплении и использовании учебного
материала;
2) позволяют индивдуаилизуваты учебный
процесс
Позволяют воспроизводить через
магнитофонные устройства разнообразные
звуковые характеристики работающих
машин, механизмов, аппаратов
8.
Тренажеры
1) моделируют строение и функции
технических объектов;
2) способствуют ориентированию учащихся
при переходе от изучения теории к
практике;
3) создают возможность приблизить
учащихся к реальной производственной
обстановки;
4) позволяют учащимся отработать
20 необходимые режимы работы, имитировать
сложные условия труда и аварийные
ситуации;
5) помогают формировать приемы
самоконтроля
1) используют для облегчения
формирования одного из двигательных
навыков по использованию несложных
приборов и приспособлений на начальных
этапах упражнений;
2) эффективным средством развития
самоконтроля
включают инструктивные указания и
объяснения по правилам,
последовательности и технических
требований по выполнению трудовых
приемов и видов работ по профессиям
технологическую
1)
раскрывают
последовательность
выполнения,
содержание   инструктивных   указаний   и
технических
к
технологическим переходов
2) отражают технические средства и
режимы выполнения работ комплексного
характера
раскрывает общие теоретические сведения
о сущности явлений или процессов,
которые исследуются или проверяются,
средства и последовательность выполнения
лабораторнопрактической работы,
способы фиксирования результатов и
выводов, характер отчетности о
проведении работы
позволяют:
1) индивидуализировать процесс обучения;
2) моделировать процессы и явления в
динамике;
3) пользоваться ими как самостоятельным
источником информации.
требований

9.
Тестирующие
устройства
10. Инструкционные
карты
11. Технологические
(инструкционно
технологические)
карты
для
12, Задания

выполнения
лабораторно
практических
работ
13. Учебные
компьютерные
программы по
предметам
Отработка начальных
умений в учебных условиях
на начальных этапах
изучения приемов операций
Изучение в процессе
производственного
обучения трудовых
приемов, операций и видов
работ
Выполнение работ
комплексного характера
Проведение лабораторно
практических работ
иллюстративного и
исследовательского
характера
1) самостоятельное
изучение учебного
материала и закрепление,
повторение и
систематизация;
2) контроль (самоконтроль)
знаний и умений учащихся
21 6.2 ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения
№
п/п
(1)
(2)
Количе
ство
(3)
Примечание
(4)
литература
учебники
учебные пособия
методические пособия
дидактические комплекты по предметам и т.д.
Натуральные образцы:
Модели, макеты, муляжи:
Аудиовизуальные средства:
Кинофильмы (названия)
Диафильмы (названия)
Видеофильмы (названия)
и т. п.
Базовое программное обеспечение учебного назначения:
Техническая документация и учебная литература
Перечислить инструктивнотехнологические карты,
справочники, чертежи, учебники, пособия и тому подобное.
Учебное оборудование и средства обучения должны обеспечивать:
 выполнение учебной программы в полном объеме;
 формирование необходимых навыков и умений в соответствии с содержанием труда рабочих соответствующей
профессии и требованиям квалификационных характеристик;
 оптимальную организацию процесса обучения с учетом современного уровня развития науки, техники, технологии;
   эффективное   проведение   инструктажей   и   контроль   качества   учебнопроизводственных   задач,   выполняемых
учащимися, слушателями;
безопасность труда учеников, слушателей.

22 КМО
Комплексное методическое обеспечение предмета (профессии)  это разработка и
создание   оптимальной   системы   учебнометодической   документации   и   средств
обучения по предметам (профессий).
Система (комплекс) учебнометодической документации и средств обучения по
предмету (профессии) включает в себя:
1.учебную документацию:
а). учебный план;
б). учебную программу;
в). перспективнотематический (поурочнотематический план);
г). план урока и т. д.
2.средства для студентов:
а). справочник;
б). чертежи и т.;
в). руководство для выполнения практических работ;
г). комплекты инструкционнотехнологической документации и т.д.
3.Дидактические средства на урок:
а). наглядные пособия:
 натуральные (оборудование, инструменты, образцы продукции)
 изобразительные (плакаты, таблицы, фотографии, рисунки и т.п .; модели,
муляжи; макеты)
б). технические средства обучения
в). экранные пособия (учебное кино, диафильмы, диапозитивы,
транспаранты (для кодоскопу), фазограмы (наложение транспарантов)
г). дидактические материалы для работы учащихся (карточкизадания, оглядово
повторяющиеся таблицы  для домашних заданий, материалы на печатной основе и
т. д.)
д). средства для контроля знаний и умений учащихся;
е). звукозапись.
4.учебные оборудования для выполнения учебнопроизводственных и
  лабораторнопрактических работ.
5.средства для мастера производственного обучения:
а). собственная методика;
б). методические разработки по темам;
в). методические рекомендации;
г). рекомендации по интенсификации учебного процесса;
23 д). информационные материалы о передовой педагогический и производственный
опыт, инновационные производственные технологии и т.д.;
е). профессиональные периодические издания.
24 МАСТЕРУ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Учебнотехническая   документация
   это   документы   (пособия),   которыми
руководствуется   мастер   при   учебнопроизводственном   и   технологическом
процессах изготовления изделий.
К учебнотехнической документации относятся:
 рабочие чертежи промышленных изделий, изготавливаемых в мастерской;
 письменные инструкции;
 технологические документы.
Рабочие   чертежи   и   другие   виды   конструкторских   документов   и   учебной
мастерской должны соответствовать государственным стандартам.
Эскизные конструкторские документы предназначены для разового использования.
Демонстрационные крупномасштабные рабочие чертежи и другая документация
выполняются стойкими красками на пластике или другом материале форматами
594х841   мм   или   1189х841   мм   и   служат   иллюстративным   материалом   при
инструктировании.
Чертежи   изготавливают   размерами  210х297  мм, 297х420  мм.  Мастер   помогает
студентам читать чертежи и схемы, объясняет новые, непонятные им обозначения.
Письменные   инструкции      учебные   инструкционнотехнологические   документы
являются   важным   дидактическим   средством   активизации   познавательной
деятельности  учащихся. В них приводится  перечень упражнений, предлагаются
способы   и   порядок   их   выполнения,   указываются   объекты   труда   или   задачи,
поэтапные рабочие позы, инструмент, применяется, приспособления и материалы.
К  руководству   прилагаются   рабочие  чертежи  или   рисунки,  послеоперационные
эскизы   результатов   труда   и   технические   требования.   Письменные   инструкции
составляются в виде инструкционных и инструкционнотехнологических карт.
Инструкционные   карты   на   операцию   или   занятия   способствуют   запоминанию
учебно  тренировочных упражнений и информации, полученной учащимися при
инструктировании. На вводном инструктаже мастер подробно рассматривает эти
карты и сам выполняет по ним упражнения. В дальнейшем они используются как
учебнонаглядные пособия.
25 Форма инструкционных карты:
п
/
п
№

Последова
тельность
выполнени
я работ
Инструкционн
ые указанияти
объяснения
эскизы
оборудова
ние
инструмент
рабочий
измерит
ельный
матери
алы
прим
ечан
ие
Инструкционнотехнологические   карты   используют   при   изучении   комплексных
тем   программы.   В   них   отражаются   технологическая   последовательность
изготовления   деталей   и   сборки,   ход   процессов.   Такие   карты   способствуют
закреплению умений и навыков выполнения технологических операций, развития
технологического мышления учащихся.
Инструкционнотехнологические карты изготавливаются по форме:
Инструкционнотехнологическая карта
№
п/п
Последовате
льность
выполнения
работ
Инструкцио
нные
указанияти
объяснения
эскизы
оборудование
инструмент
рабоч
ий
изме
рите
льны
й
материа
лы
приме
чание
Текстовые   технологические   документы:
  маршрутная   карта,
операционная карта, спецификация технологических процессов, технологическая
инструкция,   материальная   ведомость,   ведомость   технологической   оснастки,
другие документы.
Графические документы   карты эскизов и схем, иллюстрации процесса
изготовления изделия и его элементов.
Технологическую   разработку   изготовления   конкретной   детали   или   изделий
целесообразно поручать  нескольким ученикам. Вследствие  этого  возникает ряд
вариантов, из которых в ходе обсуждения определяется лучший.
Чертежи   и   технологические   документы,   выполненные   учащимися   в   процессе
производственного обучения, комплектуются, подлежат оценке мастером
.
26 6.5. СХЕМА ОБЩЕГО АНАЛИЗА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
1. Внешние условия и условия проведения урока:
 санитарногигиеническое состояние учебной мастерской (участка)
 наличие, состояние инструмента и оборудования
обеспеченность учащихся:
 работой,
 инструментом, материалами,
 учебнотехнической документацией,
 дидактическими средствами и т. Д.
2. Содержание и методика вступительного инструктажа:
 правильность определения урока
 рациональный отбор учебного материала для инструктажа, целесообразность
его структуры,
 взаимосвязь материала нового урока со знаниями учащихся,
 дозирования времени на отдельные элементы,
 методика показа и объяснения трудовых приемов и процессов,
 правильное сочетание демонстрации и объяснения мастером,
 использование   учебнотехнической   документации,   учебных   пособий   и
технических средств обучения,
 способы и эффективность решения воспитательных задач, развитие интереса
и познавательной активности учащихся,
 организация   и   методика   закрепления   материала   вводного   инструктажа,
степень усвоения его учениками.
3. Организация и методика текущего инструктирования:
 соответствие содержания упражнений требованиям учебной программы,
 правильность определения целей и планомерность обходов рабочих мест
учащихся,
 эффективность способов и методических приемов инструктирование,
 текущий контроль и прием работ учащихся, объективность оценок.
4. Деятельность учащихся на уроке:
 скорость и организованность включения в работу,
 Осознанисть и степень самостоятельности,
27  применение   правильных   трудовых   приемов,
  умение   проводить
самоконтроль,
 выявление чувства коллективизма, организованность в работе,
 типичные ошибки и осложнения,
 использование учебнотехнической и инструкционных документации,
 соблюдение технологической дисциплины и правил безопасности труда,
 качество выполненных работ.
5.   Содержание,   организация   и   методика   заключительного   инструктирование
учащихся:
 сообщение о достижении цели урока,
 подведения   итогов   и   анализ   выполнения   учебнопроизводственных   задач
бригадами и группой в целом,
 определение причин типичных ошибок и характерных недостатков, пути их
предупреждения и устранения,
 анализ затрат рабочего времени,
 сообщение оценок,
 объявления темы следующего урока,
 выдача домашнего задания.
6.6. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ОБОРУДОВАНИЮ МАСТЕРСКИХ И ЛАБОРАТОРИЙ
1. Мастерские должны иметь рабочее место (кафедру) мастера, классную доску,
столы   (станки,   верстаки)   и   стулья   из   расчета   одновременного   присутствия
определенного   количества   студентов,   демонстрационный   стол   для   показа
отдельных узлов, деталей и т. д., а также учебнонаглядные пособия и технические
средства обучения.
2. В каждой учебной мастерской (лаборатории) должен быть оборудован уголок по
охране труда, должны быть противопожарные средства и медицинская аптечка.
3. Учебное оборудование должно быть в количестве, обеспечивающем полное и
качественное   отработки   программного   материала,   обеспечивать   выполнение
программных требований по профессии.
28 4.   Оборудование   учебных   лабораторий   должно   обеспечить   проведение   всего
набора   лабораторнопрактических   работ,   и   при   условии   их   фронтального
проведения.   Лаборатории   должны   иметь   оборудованные   учебные   места,
обеспечивающие   отработку   упражнений   бригадами   (звеньями)   по   всем   темам
предметов.
5.   Размещение   учебных   рабочих   мест,   расположения   оборудования,   макетов,
стендов   и   щитов   должно   проводиться   с   соблюдением   требований   технической
эстетики и безопасности труда.
6.   Оборудование   мастерской   должно   постоянно   обновляться   современными
научными,
  макетами,
изображениями) новой, более современной техники, оборудования, инструментов
и т. д. Целесообразно освещать данные вопросы на обновляемых стендах.
  учебными   материалами,
  образцами   (моделями,
7.   Каждое   учебное   рабочее   место,   как   правило,   оборудуется   рабочим   столом
(верстаком),   учебным   оборудованием,   комплектом   инструментов,   приборов   и
устройств, учебной документации.
8.   Установлено   учебное   оборудование   должно   хорошо   просматриваться,   быть
удобным   в   пользовании,   окрашенные   в   цвета,   принятые   заводомизготовителем
(места разрезов  красный цвет).
9.   Промышленное   оборудование,   устройства,   приборы   и   т.   д.   должно   быть
соответствующим   образом   подготовлено   (сделанные   разрезы,   установлено   на
подставки и т. п.). Такое оборудование используется для демонстрации вопросов,
изученных   на   предметах   профессиональнотеоретической   подготовки,   для
проведения опытов на лабораторнопрактических занятиях, разборки и сборки при
изучении конструкций приборов, машин, станков, механизмов и т. Д.
10.   Большие   механизмы   и   части   транспортных   средств   устанавливаются   на
подставки.   При   установлении   действующих   автомобилей   (автобусов)   и
двигателей, мастерская оборудуется вентиляцией и трубопроводами для отвода
наружу   отработанных   газов.   Подача   топлива   должна   проводится   с   баков,
находящихся за помещением.
11.   Оборудование   мастерских   должно   обеспечивать   работу   кружков,   а   также
некоторые другие задания для учащихся индивидуального обучения.
29 12.   Оборудование,   изготавливаемое   силами   студентов   и   мастеров,   должно
отвечать не только техническим требованиям, но и эстетическим нормам (внешний
учет, крепления, рациональность расположения частей, их формы, окраски и т. д.)
13. Расположение оборудования в мастерской, лаборатории должно быть удобным
для работы с ним.
14. Расположение инструментов, приборов, материалов мастерские, лаборатории,
условия   их   хранения   также   влияют   на   рациональную   работу   студентов.   Они
располагаются   в   той   последовательности,   в   которой   будут   использованы   при
демонстрации (в практической работе).
 15.   В   учебных   мастерских   (лабораториях)   должен   быть   комплекс   различных
необходимых инструкционных и инструкционнотехнологических карт, чертежей,
картзадач, справочной и другой дополнительной литературы, средств обучения.
30

intro: Система работы  мастера производственного обучения  с обновлением и пополнением  комплексного методического обеспечения, необходимые требования, содержания работы мастера, а так же средства обучения необходимые для работы мастера, его подход к качественным практическим знаниям  и приемов студентов, оформления паспорта мастерской, комплексно-методическое обеспечение мастерской.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад


extracted_text:
Проектная деятельность обучающихся на уроках физики
Аннотация: статья посвящена проектной деятельности обучающихся на
уроках физики. Рассматриваются этапы проектной деятельности,
преимущества.
Ключевые слова: самостоятельность позиции, ключевые компетенции,
объект исследования.
Образование — это то, что остается после того, когда забываешь все, чему
учили в школе.
А.Эйнштейн
В программе полного общего образования по физике, разработанной на
основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение
физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о методах научного познания природы; современной
физической картине мира: свойствах вещества и поля,
пространственно-временных закономерностях, динамических и
статистических законах природы, элементарных частицах и
фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной;
знакомство с основами фундаментальных физических теорий:
классической механики, молекулярно-кинетической теории,
термодинамики, классической электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой теории;
 овладение умениями проводить наблюдения, планировать и
выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений,
выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их
применимости;
 применение знаний
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностейв процессе решения физических задач и
самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения
экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и
других творческих работ;
 воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения
задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности
высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, уважения к творцам науки и
техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании
современного мира техники;
 использование приобретенных знаний и умений для решения
практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности
жизнедеятельности человека и общества».
         Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых
компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования. Она
предполагает,  прежде всего,  активную самостоятельную позицию учащихся
в учении,  развитие общеучебных умений и навыков. А это в первую очередь
формирование исследовательских, рефлексивных не просто умений, а
компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их
применения в практической деятельности.
         Из педагогической практики видно, что слишком велик объём
информации, обрушивающийся на головы учащихся. Как определить, что
окажется нужным ученику через несколько лет, когда он покинет стены
учебного заведения? Однако любой, даже несведущий в педагогике человек,
может уверенно сказать, что в каком бы тысячелетии мы не жили, обществу
нужен человек, способный самостоятельно мыслить и действовать! Слова
Л.С.Выготского как нельзя точно передают современную стратегию
образования:   « Никого и ничему научить нельзя – в конечном счёте, каждый
ученик учится сам»! Я бы добавила: учитель только помогает преодолеть
трудности и достичь желаемой цели.  Моё кредо: не запрещать, а направлять!
Не управлять, а соуправлять! Не принуждать, а убеждать!
         Как оживить процесс обучения и пробудить у учащихся тягу к знаниям?
Всё гениальное просто: создать условия, в которых ученик выступает в
качестве исследователя, учёного или первооткрывателя. Вспомним слова
А.Эйнштейна «Очень важно не перестать задавать вопросы. Любопытство не
случайно дано человеку». И учитель в первую очередь должен стараться
создать атмосферу, сопутствующей поиску и творчеству, сделать учебную
деятельность увлекательной и интересной.
         Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и
опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при
изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к
физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и
осознать, что  физика – это не страшно, физика – это интересно. Важно
 обучать  школьников навыкам исследовательской  деятельности. Развитие
 исследовательских  умений и навыков учащихся помогает  достичь
определенных целей: поднять  интерес учащихся  к учебе, достигнуть  более
высоких результатов. Для учителя физики важным является то, что в
процессе работы над учебным проектом у школьников: зарождаются основы
системного мышления,  формируются навыки выдвижения гипотез,
формирования проблем, поиска аргументов, развиваются творческие
способности, воображение, фантазия, воспитываются целеустремленность,
организованность, способность ориентироваться в ситуации
неопределенности.
         Проекты, бывают разными: по продолжительности подготовки
(краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный), по количеству
участников ( индивидуальный, работа в парах, групповой), по методу (творческий, исследовательский, информационный или ознакомительно-
ориентированный).
         Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать
у учащихся элементарные навыки работы, пробудить интерес к
исследовательской работе. А для этого важно научить учащихся:
ставить цель и задачи проекта;
составлять план исследований;


 использовать в работе необходимые приборы и материалы;

 проводить исследования;
 формулировать выводы.
собирать установки;
 А также: ознакомить учащихся с методом научных исследований, который
может быть представлен в виде цепочки: теоретическое
предвидение -  разработка рабочей гипотезы  - наблюдения  - эксперимент  -
анализ экспериментальных фактов - выводы - проверка выводов на практике.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы,
целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового измененного состояния реальности).
Представлен конечный продукт совместной деятельности может быть по-
разному: создание Web страницы, сайта, научных рефератов в электронном
виде, мультимедийных  презентаций.
По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята
демонстрируют свои творческие наработки в классе, делятся идеями о
дальнейшей работе.  Оценка проекту, его значимость во многом зависит от
умения учащегося представить свою работу. И поэтому важно
сформулировать ряд вопросов, отвечая на которые ученик докажет важность
его работы. К ним можно отнести:
1.В чем актуальность данной проблемы?
2.Какова цель проекта?
3.Что является объектом исследования?
4.Решение, каких задач помогут достигнуть решения поставленной цели?
5.Какие методы исследования целесообразно использовать в работе?
6.Какие варианты по решению проблемы можно предложить?
7.Какие практические мероприятия можно организовать по решению данной
        проблемы?
8.Сформулировать вывод по изученной проблеме. Оглянувших вокруг, можно найти много вопросов, требующих
исследований. Например:




«Солнце и его влияние на жизнь людей».
«Есть ли жизнь на Марсе».
«Происхождение Вселенной. Теория большого взрыва».
«Происхождение солнечной системы».

Учебный проект имеет ряд преимуществ: он дает возможность организовать
учебную деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой;
обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и
интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность,
доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; успешно
интегрируется в образовательный процесс; проекты сплачивают детей,
развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в
команде и ответственность за совместную работу; позволяет сместить акцент
с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им
различными способами деятельности в условиях доступности
информационных ресурсов.
Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие
от «накопительно» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно
важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются
составляющие познавательной, информационной, социальной,
коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:
умение выявлять потребности в усовершенствовании предметного
мира, в улучшении потребительских качеств вещей;
умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания,
характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем,
требования к представлению выполненной работы или ее частей;
умение планировать конечный результат работы и представлять его в
вербальной форме;
умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом
времени, сил, средств;
составлять последовательность действий с ориентировочными
оценками затрат времени на этапы;
умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;
умение вносить коррективы в ранее принятые решения;
умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого
этапа проектирования;






  формулировать вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная








информация, оснащение и т, п.);
умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью
технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;
умение поиска и нахождения необходимой информации
самостоятельно;
умение составлять схемы необходимых расчетов;
умение оценивать результаты по достижению планируемого
результата, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по
новизне;
умение оценивать проекты, выполненные другими;
умение понимать критерии оценивания проектов;
умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты
проектов;
умение конструировать представления о профессиональной проектной
деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в
результате.
         Таким образом, проектная  исследовательская деятельность формируют
у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и
обеспечивает современное качество образования и повышает качество
преподавания предмета.
Список литературы
1. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения.
– М., Просвещение, 1990.
2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,
Сентябрь, - 1996
4. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М.,1998.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
Аркти. – М., 2003.

file_name: проектная деятельность (1).docx

intro:
Аннотация: статья посвящена проектной деятельности обучающихся на уроках физики. Рассматриваются этапы проектной деятельности, преимущества.
Ключевые слова: самостоятельность позиции, ключевые компетенции, объект исследования.
Образование — это то, что остается после того, когда забываешь все, чему учили в школе.
А.Эйнштейн
В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
•	освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
•	овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
•	применение знаний
•	развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
•	воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
•	использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования. Она предполагает,  прежде всего,  активную самостоятельную позицию учащихся  в учении,  развитие общеучебных умений и навыков. А это в первую очередь формирование исследовательских, рефлексивных не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности.
         Из педагогической практики видно, что слишком велик объём информации, обрушивающийся на головы учащихся. Как определить, что окажется нужным ученику через несколько лет, когда он покинет стены учебного заведения? Однако любой, даже несведущий в педагогике человек, может уверенно сказать, что в каком бы тысячелетии мы не жили, обществу нужен человек, способный самостоятельно мыслить и действовать! Слова Л.С.Выготского как нельзя точно передают современную стратегию образования:   « Никого и ничему научить нельзя – в конечном счёте, каждый ученик учится сам»! Я бы добавила: учитель только помогает преодолеть трудности и достичь желаемой цели.  Моё кредо: не запрещать, а направлять! Не управлять, а соуправлять! Не принуждать, а убеждать!

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ Ясногорская средняя общеобразовательная школа
Интегрированный  урок  английского  языка  с  психологией
  по  теме «Эмоции», с применением ИКТ
Педагог – психолог Сидько Татьяна Михайловна ,учитель английского
языка Беломестнова Валерия Александровна.
Цели урока:
Образовательные
 Повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка,
интереса к психологии;
 Формирование социокультурной компетенции;
Развивающие
 Развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
 Потребности правильного отношения к себе и к окружающим.
Воспитательные
 Снижение уровня тревожности при сдаче государственной итоговой
аттестации.
 воспитывать ответственность, коллективизм, взаимопомощь,
аккуратность, самостоятельность, дисциплину, наблюдательность)
 воспитывать желание учиться и делать открытия;воспитывать умение
слушать других.
Задачи:
 Расширить запас активной лексики;
 Тренировать в речи интернациональные слова.
 Прививать интерес к психологии;
 Развивать умение владеть собой.
В процессе обучения формируются следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
 учебнопознавательный интерес к учебному материалу;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска;
 способность и умение учащихся производить простые логические
действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, в
группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция;
оценка.
Ресурсы: Компьютер, проектор, презентация.
Орг.момент.
Учитель английского языка:Today we are going to have the lesson which will
be unusual. It will be the lesson of psychology. That’s why I’ve invited to our
lesson the school psychologist. Her name is Tatiana Mihailovna
Психолог: Здравствуйте. ребята, я с удовольствием приму участие в вашем
уроке, сейчас  на  ваших  столах  лежат  карточки  настроений. Давайте
посмотрим  какое  настроение  сейчас  у  вас. Выбирете  и  поднимите  одну
из  карточек. Очень  хорошо, настроение  у  класса  сегодня  хорошее, но у
меня есть некоторые сомнения. Знаете ли вы достаточно слов, чтобы говорить
о таких серьезных вещах по – английски? Давайте  познакомимся  с
некоторыми  из  них.
 (психолог называет слова на русском языке, учитель  по – английски):
характер, character
эмоция, emotion
оригинальный  original
 информация  information
ситуация, situation
 активный, active
 энергичный, energetic
оптимист,optimist
 пессимист, pessimist
стресс.  stress
                                          (  Ученики  еще  раз  проговаривают  новые  слова)
Психолог:  Нам понадобятся еще и другие слова:
успех, success
успешный, successful
вежливый  polite
психология,psychology
 психолог, psychologist
душа.soul
                                                                 (повторение  учениками)
Учитель английского языка: Татьяна МихайловнаМ, а  почему  психология
так  называется?
Психолог: Психея в греческом языке означает «душа», а психология – наука
о душе.
Учитель английского языка: А  я  знаю  легенду  о Психее. Listen  to  me. The legend says that Psyche’s parents asked  that their daughter was as
lovely as Aphrodite. Aphrodite didn’t like it. She told Eros to make Psyche fall in
love with a monster. But it happened so that Eros shot his arrow in himself. So, he
fell in love with Psyche. The gods liked Psyche for her kind character. Psyche and
Eros could be together.
Слайды  о  Психее  c   рассказом  психолога.
В  греческой  семье  родилась  девочка. Назвали  ее  Психея. Она была
необычной  красоты.
Однажды  родители  похвастались, что  их  дочь  такая  красивая, даже
красивее  Афродиты.
Афродите не  понравилось  это  и  тогда  она  вызвала  бога  любви  Эроса  и
приказала  ему , чтобы  он  сделал  все, чтобы  Психея  влюбилась  в  монстра.
В  самого  страшного  и  ужасного  на  всем  белом  свете.
Но  случилось  так, что  стрелы  Эроса  попали  в  него  самого  и  он
влюбился  в  Психею. Психеи  тоже  нравился  Эрос.
Увидели  это  боги  и  за   добрый  характер  Психеи  сделали  ее
бессмертной.
Психея  и  Эрос  смогли  быть  друг  с  другом. И  они были  очень  счастливы
вместе.
Учитель английского языка: All people are different .They have their own
characters. Some of them are brave and energetic, others are friendly and witty.
Many people are curious and emotional. Some people are optimists, others are
pessimists. But everybody wants to be successful. Do you want to know how to
become successful? Svetlana  Sergeevna  ask  please.
Психолог: Ну, для  того, чтобы  быть  успешным  можно дать много разных
советов, но прежде всего вы должны познать себя. Одни  люди  дружелюбные,
другие  храбрые, одни  энергичные,  другие  эмоциональные  и все  люди
разные. Но  мои  советы  могут  помочь  всем. Послушайте  некоторые  из
них.

                (Try to understand what you want.)       Постарайтесь понять, чего
вы хотите.
. (Don’t be afraid to ask for help.)         Не бойтесь просить о помощи

        . (Take good care of yourself.)            Заботьтесь о себе

 (Learn what your body needs to stay healthy and fit.)          Узнайте, что
нужно вашему телу, чтобы оставаться здоровыми и быть в
хорошей форме.
. (Don’t think about bad things.)                Не думайте о плохом
. (Too much stress can make you unhappy and sick.)             Стресс
может сделать вас несчастными и больными

 Учитель английского языка: I`d  like  to  propose  you  to  visit  our  Emotion`
Country. Let`s  play! We  are  going  to  speak  English, to  practice  English  and
see  what  you  know. So  good  luck!
Психолог: Итак, друзья, мы  с  вами  попали  в  королевство   эмоции. Но  они
почему  то  грустные. А  что  бы  их  развеселить  нам  нужно  выполнить
четыре  задания. Готовы?
(Плакат страны  эмоций с  4  королевствами на  доске с  грустными
лицами, нам  нужно  сделать  задание  на  каждой  станции  и  повесить
веселую  карточку  эмоций.)
1. Дополните  предложение:
 1. Larry has got many friends, ________?
 2. Kate can   read very well, __________?
 3. He is a driver, _________?
 4. We are swimming now,__________?
 5. She likes pizza,__________?
2.   Выберите  лишнее  слово
We wear it: jacket, shoes, socks, pencils, caps, jeans, desks, skirts,
We drink it: water, sugar, milk, juice, carrot, strawberry, tea, coffee.
 We have it at home: sofa, computer, LION, cockerel, hen, bedroom, museum.
                          (физкультминутка) (на слайде)
3. Найдите  конец  слова
lo                         geth                                me
gro                           ram                           cal
so                             to                               ay
st                                nic                            up
arra                          cial                             er
prog                       nge                                pic
4. Поставьте  глагол  в  правильном  времени
 Look! The girl  (to  play)  the  piano.
1.
2. Children  (to  go)  to  school  at  8  o’clock  every  day.
3. He  can’t  help  you  now. He  (to  do)  his  homework.
4. I  (to  stand), I  (not  to  sit)  now.
5. Kate  usually  (to  go)  to  the  swimming  pool  with  her  brother?
Психолог: Молодцы  ребята  вы  справились  с  этим  заданием. Все  наши
королевства  расколдованы, а  наши  настроения  в  порядке?  Поднимите
картинки  вашего  настроения. Я так  и  знала, оно  стало  намного  лучше,
чем  вначале  урока. Домашнее  задание.
Итог  урока (рефлексия).

Используемая литература:
1. Учебник английского языка – Бибалетова М.З, М:, 2012
2. Учебное пособие «Основы психологии»  Столеренко Л.Д,С/П:,
2010
3. «Основы психологии, Немов А.Ю «Основы психологии»,М:,  2005

file_name: анг+психология.docx

intro: Методическая разработка интегрированного урока английского языка и психологии, с применением ИКТ технологий. Основная цель: повышение мотивации к изучению английского языка и интерес к психологии. Формирование социокультурной компетенции. Разнообразные формы работы помогают обучающимся активно работать на уроке, развивать воображение, память, внимание ,воображение.Методическая разработка интегрированного урока английского языка и психологии.

title: Интегрированный урок: " Английский + психология" - Эмоции (7 класс)


file_name: Самостоятельная работа Глагол 6 класс.docx

description:
ФИ______________________________________________Класс____________
Самостоятельная работа по теме: «Глагол»
Вариант 1
Вставьте и обозначьте пропущенные  орфограммы в словосочетаниях.
Выделите в глаголах суффиксы и окончания, определите время,
наклонение и спряжение. Подчеркните переходные глаголы одной чертой.
1. Нат__рает до блеска _________________________________________
2. Выр__сла бы на со__нце______________________________________
3. Заг__рать до вечера__________________________________________
4. Аккуратно прик__снётся______________________________________
5.
 Уча__ствовать в олимп__аде__________________________________
6. Зап__рает дверь_____________________________________________
7. Ра__матривает к__ртинку_____________________________________
8. Прислушался бы к с__вету____________________________________
9. Задумайся о буду_щем________________________________________
10. Заст__ли  кр__вать___________________________________________
ФИ______________________________________________Класс____________
Самостоятельная работа по теме: «Глагол»
Вариант 2

description:
Вставьте и обозначьте пропущенные  орфограммы в словосочетаниях.
Выделите в глаголах суффиксы и окончания, определите время,
наклонение и спряжение. Подчеркните переходные глаголы одной чертой.
 Прик__сается к руке______________________________________
 Чу__ствовал бы  опас__ность__________________________________
1. Нат__реть пол _________________________________________
2.
3. Заг__рел бы на солнце_________________________________________
4. Вдали  ра_ст_лается ______________________________________
5.
6. Зап__рай дверь_____________________________________________
7. Распол__гается на улице _____________________________________
8. Обв_нять пр__ступника______________________________________
9. Задумайся о буду_щем________________________________________
10. Выр__стил бы цветок_________________________________________

intro: Данные материалы  предназначены для закрепления знаний по теме "Глагол" (основные морфологические признаки: время, число, наклонение, спряжение, переходность), а также проверяет знания орфограмм "Чередующиеся гласные в корне слова", "Непроизносимые согласные в корне слова" и т.д. Самостоятельная работа представлена в двух вариантах.

title: Самостоятельная работа по теме "Глагол" (6 класс)


extracted_text:
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В   процессе
преподавания
физики   педагог
должен
систематически
ориентировать
студента
значимые
на

  для
него ценности:
Универсаль
ные ценности:
 человек

  жизнь,
природа,
общество
истина, красота

труд,
познание,
общение, игра
     свобода,
счастье,   совесть,
равенство,
справедливость,
братство.
Концептуал
ьные ценности:

  место

  добро,
Личност
смелость   в
отстаивании
гуманистичес
кую сущность
взглядов

дисциплиниро
ванность
 воля

научных
знаний,
подчёркивает
их
нравственную
ценность,
человека

в
терпимость
формирует
ам
окружающем
мире

жизнерадостн

ость
диалектика
связи
человека   и
природы

процесс
познания
человеком
природы   и
как

себя,
составной
части.
ные
(групповые)
ценности :

честность

ответственнос
ть …
Формир
ование
концептуальн
ых   ценностей
личности
необходимо
проводить
через
содержание
обучения.
Физика
показывает
творческие
способност
и
студентов,
их
мировоззре
ние,
способству
ет
воспитани
ю
высоконра
вственной
личности,
что
является
основной
целью
обучения.
Полу
чая
знаниями
на   уроках
физики,
студенты
приобщают
ся к таким
компонент культуры,
наука,
  как
  научное
знание, мышление
и   деятельность   и
этот
социокультурный
материал
принимают,
  как
духовное
приобретение,
как   жизненно
необходимый   и
важный   элемент
собственной
культуры.
На уроках я
стараюсь
раскрыть
ценностные
аспекты   физики
науки,

как
проявляющиеся
при
взаимодействии   с
другими
областями
человеческой
деятельности,
анализирую
ценности
самой жизни и
проблемы
самореализац
ии   личности
человека   на
примерах
творчества
выдающихся
учёных

физиков
физиков
  и

инженеров.
Изучая   на
уроках   опыты
Шарля
Огюстена
Кулона,
Майкла
Фарадея,
Генриха
Герца,   Петра
Лебедева,
обращаю
внимание
студентов

как
научную
на
этих
эксперименто
в, так и на то,
что   они   по
своему
красивы.
Освеща
я   на   уроках
крупнейшие
технические
изобретения,
знакомя
с
образцами
решения
технических
задач,   я   даю
представлени
о
е

плодотворнос
союза
ти

учёного   и
инженера.
Обращаюсь на
уроках
к

физики
основным
вопросам
глобальной
значимость
экологии   на
примерах
крупнейши
х
экологичес
ких
кризисов   в
природе.
Все   это
позволяет
объяснить
студентам
губительно
е
последстви
е для всего
человечест
ва
нарушение
условий
внедрения
и
применени
я
технически
х
разработок

На
.
конкретны
х примерах показываю
студентам,
  что
может физика как
наука   и   учебная
дисциплина   дать
им лично (знания,
методы, подходы,
оборудование)
для
ответственного   и
эффективного
участия

в
решении   проблем
экологии.
Решение
экологических

в
проблем
огромной степени

зависит
постановки
от
экологического
образования   и
воспитания
подрастающего
поколения.
Формировать   у
молодежи
современные
на
экологические
проблемы,
понимание   их
значимости   в
условиях
стремительно
развивающего
ся   в   мире
научно
технического
прогресса,
показывать
научно
обоснованные
способы
уменьшения
вредного
воздействия
хозяйственной
деятельности
человека   на
природу
крайне
необходимо
на

уроках
физики.
При
фундаменталь
ных
физических
теорий

и
эксперименто
  основных
в,
методов
физических
исследований
показываю,
как
добываются,
обосновывают
ся и строятся
научные
знания,
формируются
мировоззренч
еские взгляды
и   убеждения
относительно
научной
картины мира
её
и

значимости
для человека.
Обраща
ясь на уроках
материала
м,
связанным
с
биография
ми ученых,
анализируя
их,
студенты
приобщают

к
ся
ценностям
творческой
деятельнос
ти,
знакомятс
с

я
алгоритма
ми
успешной
работы   в
своей
профессии
и   в   итоге
вырабатыв
ают   свои
суждения
о   научной
научные   взгляды
изучении
физики

к
деятельнос научном
ти,
знании   и   науке   в
целом.
История
физики   богата
примерами,
которые
доказывают,
какую   большую
в
роль

творческом
процессе   ученых
играли   чувства,
вызванные
произведениями
искусства.
Искусство будит
фантазию,
питает
воображение
человека.
Стройная

и
многообразная
гармония
природы гораздо
доступнее
эстетически
развитому
человеку.
Поражающие
правильность
ю   очертания
кристаллов
вызывали   у
древних
людей
суеверные
чувства.
Люди   долго
не   понимали,
что
кристаллы
растут   без
всякого
магического
вмешательст
из
ва

растворов,
расплавов,
паров   и   в
твердых
каменных
породах.
Симметрия
формы
кристалла   и
его
физические
свойства
обусловлены
симметрией
его
внутренней
структуры.
Но
симметрия
царит
только

не
в
мире
кристаллов.
Симметричн
  форма
а
бабочки,
жука,
цветка.
Большое
значение
имеет
симметрия   в
искусстве
(живописи,
музыке,
литературе,
архитектуре)
,   в   науке   и
технике.
В
технике
красота
машин   и
механизм
ов   часто
бывает
связана   с
их
надежнос
тью,
устойчиво
стью   в
работе.
Практ
ическая
направленн
ость
уроков
физики
формирует
умение
использова
ть
полученны
е   знания,
умения   и
навыки   в
повседневн ой   жизни   (быт,
экология,   охрана
здоровья,   охрана
окружающей
  техника
среды,
безопасности   и
др.).
С   целью
усиления
воспитательной
функции   урока
нужны
разнообразные
формы   и   методы
воспитательной
работы

с
использованием
различных
учебных   занятий.
Наиболее
эффективным
оказываются:

подго
товка студентами
материалов
к

сообщениям   и
выступление   с
ними   о   великих
ученыхфизиках:
краткая
биографическ
ая   справка,
включающая
черты
мировоззрени
я,
гражданскую
позицию,
философское
кредо, широту
взглядов,
мотивы
научного
творчества,
отношение   к
своим
ученикам,
заслуги   перед
Отечеством,
оценка
творчества   и
личности
учёного
выдающимися
физиками   или
государством,
описание
опытов.
Данный
мощный
механизм
формирует   у
студентов
чувство
патриотизма
  уроках
на
физики
знакомством
их с жизнью и
достижениям
ученых,
и
внесших
большой

вклад
развитие
в
российской   и
мировой
науки.
Большинство
этих   ученых
были   и   есть
настоящие
патриоты
своей Родины.
Сообщения
краткими,
желательн
о
раскрываю
щими
конкретны
е   черты
ученого
как
личности.
Необходим
о
учитывать,
что   сила
воспитател
ьного
воздействи
на
я

студентов
биографич
еского
материала
неизменно
возрастает,
если
фигуры
ученых
предстают
исторических
должны   быть
со   своими конкретными
чертами
личности,
увлечениями.
Например:   М.В.
Ломоносов,
благодаря
природному
таланту,
трудолюбию,
целеустремленнос
силе
ти   и
творческого   духа
смог   подняться
уровня

до
величайших
представителей
науки и, вместе с
тем,
демонстрировал
талант
стихосложения,

оды.
сочиняя
Материал   о   них

быть
должен
включен в логику
изложения
преподавателем
текущего
материала.
Знакомство   с
успехами
страны
области
физики

техники
позволяет
в
и
формировать
у   студентов
чувство
гордости   за
свою Родину.

  с
оставление   и
решение
задач,
связанных   с
биографическ
ими   данными
ученых;

из
готовление
прибора   или
модели
историческог
о   прибора,
устройства,
связанного   с
именем
выдающегося
физика;

  о
формление
стенда,
посвященного
физикам
нашего
Отечества.   В
ходе
выполнения
этих   заданий
студенты
соприкасаютс
я   с   великой
жизнью,
видят
примеры
нравственных
поступков,
проявление
патриотическ
их чувств;

ис
пользование
культурного
наследия
русского
народа
(пословиц
ы,
поговорки,
приметы,
сказки   и
сказания,
былины,
песни   и
стихи)
позволяет
формирова
ть   умение
восприним
ать,
перерабат
ывать   и
предъявля
ть
информаци

в
ю
словесной,
образной,
символиче
ской
формах,
анализиров ать
перерабатывать
и
полученную
информацию.
  прив

лечение
высказываний
великих людей по
ходу занятия: они

как
пронзают
сознание
студентов
молнии,

и
запоминаются
надолго.
Анализ
ценностных
аспектов
современной
физики   на   базе
современного   и
исторического
материала
(использование
атомной   энергии
в   военных   и
мирных   целях,
загрязнение
атмосферы
и
решение
экологически
х   проблем   с
помощью
физики и т.д.)
способствует
воспитанию
гражданина,
гуманиста   и
борца за мир.
Одним
из   важнейших
принципов
духовно
нравственного
воспитания
является
принцип
непрерывност

и

взаимосвязанн
ый   процесс
обучения,
воспитания   и
развития
человека   на
протяжении
всей

его
по   духовно
нравственном
у   воспитанию
подрастающег
о   поколения
должна   идти
как
непрерывный
процесс
носить
  и
не

эпизодически
а
й,

систематичес
кий характер.
Сегодня
российское
общество
переживает
духовно
нравственный
  Я
кризис.
стремлюсь
воспитать   из
своих
студентов
настоящих
патриотов
своего
достойных
граждан
России,
полезных
для
государств
а   и   семьи.
Хочется,
чтобы
душа
каждого
студента
вобрала   в
себя
лучшие
качества
человека   –
созидателя
и   творца,
носителя
нравственн
ой
чистоты,
красоты,
добра,
справедлив
ости,
трудолюби
жизни.  Работа
Отечества,
я.

file_name: Духовно-нравственное воспитание на уроках физики (1).doc

intro:
В процессе преподавания физики педагог должен систематически ориентировать студента на значимые для него ценности:
Универсальные ценности:
- человек
- жизнь, природа, общество
- добро, истина, красота
- труд, познание, общение, игра
 - свобода, счастье, совесть, равенство, справедливость, братство.
Концептуальные ценности:
- место человека в окружающем мире
 - диалектика связи человека и природы
- процесс познания человеком природы и себя, как составной части.
Личностные (групповые) ценности :
- смелость в отстаивании взглядов
- дисциплинированность
- воля
- терпимость
- жизнерадостность
- честностьФормирование концептуальных ценностей личности необходимо проводить через содержание обучения. Физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчёркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности студентов, их мировоззрение, способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения.
Получая знаниями на уроках физики, студенты приобщаются к таким компонентам культуры, как наука, научное знание, мышление и деятельность и этот социокультурный материал принимают, как духовное приобретение, как жизненно необходимый и важный элемент собственной культуры.