extracted_text:
Внеклассное мероприятие по проекту «Море зовет»
Конкурсная программа «По морям, по волнам»
Для детей младшего и среднего школьного возраста
Степанова Елена Анатольевна, воспитатель ГПД, МБОУ г. Мурманска СОШ №49
Руководитель проекта Сарсакова Надежда Дмитриевна
Конкурсная программа «По морям, по волнам»
Сценарий

Оформление зала: картинки с изображением кораблей, шаблон якоря, шаблоны рыбок,
географические карты.
Технические средства: компьютер, телевизор.
Реквизит: 2 пробковых стенда, заголовки с названиями команд «Бригантина», «Каравелла», 2
сетки для сбора заработанных командами очков, набор шаблонов рыбок для подсчета
результатов конкурсов, диски с музыкальными записями.
Цель мероприятия: воспитывать любовь и интерес к родному краю, к морским профессиям.
Развивать находчивость и смекалку. Формировать умение совместной работы, актуализировать
знания о северных морях и морских промыслах.
Сценарий конкурсной программы.
В конкурсах принимают участие две команды по 6 человек. Члены команд получают эмблемы
«капитан», «штурман», «боцман», «кок», «технолог», «радист».
Капитан – отвечает за работу, за здоровье и жизнь экипажа.
Штурман – прокладывает курс судна.
Боцман – хозяин палубы, бог чистоты и порядка.
Кок – отвечает за здоровую и вкусную еду.
Технолог – отвечает за качество рыбной продукции.
Радист – держит связь с портом, подает в случае необходимости сигнал бедствия.
Разминка: 1 очко за правильный ответ
 Военный корабль (крейсер).
 Командир судна (капитан).
 Водное пространство у входа в порт, удобное место для стоянки судна (рейд).
 Портовое сооружение для ремонта судов (док).
 Наружный конец вала с лопастями, придающими движение кораблю (винт).
 Лестница на корабле (трап).
 Водяной вал, образуемый кораблем, или возникающий при шторме на поверхности воды
(волна).
 Нижняя часть корабля, где обычно находится груз (трюм).
 Башня с сигнальными огнями на берегу моря, на острове (маяк).
 Металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания
судна на месте (якорь).
1  Работа всей командой (аврал).
 Помещение для судовой команды на корабле (кубрик).
 Место проживания членов судовой команды на корабле (каюта).
 Какие морские суда вам известны? (Ледокол, траулер, катер, теплоход, сейнер,
транспортный рефрижератор, тральщик).
Конкурс  Капитанов: сколько названий, столько и очков.
Сделав один шаг, участник должен назвать рыбу. Кто быстрее подойдет к финишу. Команда
может помогать.
Конкурс Штурманов:1 очко
На листе бумаги нарисованы точки в четыре ряда по четыре в каждом. Точки можно соединять
по горизонтали или вертикали. Ходить участники будут по очереди. Игрок который замкнул
своей линией квадрат, может сделать еще один ход. Каждый раз, когда получается квадрат,
участник пишет в нем свое имя. Выигрывает тот, у кого квадратов больше.
Пока работают наши штурманы, мы проведем конкурс на самого знающего зрителя, который
получит орден «Морского волка». Задача участников этого конкурса – собрать как можно
больше правильных ответов на вопросы с морской тематикой.
  Конкурс для зрителей: перевести на обычный язык пиратские термины и выражения.
 Брать на абордаж (нападать на корабль).
 Веселый Роджер (черный пиратский флаг с черепом и перекрещенными костями).
 Пиастры (старинные испанские монеты).
 Просолить кости (искупаться).
 Сойтись якорями (драться).
 Трясти костями (танцевать).
 Черная метка (послание пирату, который нарушил пиратский кодекс).
 Конкурс Технологов:12 очка
Закрытыми глазами нарисовать рыбку.
 Конкурс Кока:12 очка
Перебрать смешавшуюся крупу, разделив один вид от другого. Кто быстрее и лучше
справится, тот и победитель.
Пока работают наши участники, мы продолжим с болельщиками конкурс на звание «Морского
волка».
Вопросы:
 Кто покидает корабль последним? (Капитан).
 Какая рыба носит имя человека? (Карп).
 Сколько полосок на тельняшке? (Две – белая и черная).
 Какой океан самый глубокий? (Тихий).
 Как называются волны высотой 1516 метров? (Цунами).
 Как называется течение, омывающее Кольский полуостров? (Гольфстрим).
 Почему не замерзает Кольский залив? (Этого не дает теплое течение Гольфстрим).
 Назовите моря, омывающие Кольский полуостров. (Баренцево море, Белое море).
 Какое море южнее Белое или Баренцево? (Белое море).
 Каких птиц можно встретить на птичьем базаре? (Гага, чайка ).
2  Эта морская птица с серым оперением иногда залетает в город. (Чайка).
 Чем знаменита рыба зубатка? (Каждый год меняет зубы)
 Какая рыба при грозящей опасности прячет своих деток во рту ? (папа Пинагор)
 Какое морское животное имеет овощное название? (Морской огурец)
 Какие улицы города Мурманска названы в честь капитанов? (Копытова, Маклакова, Тарана,
Егорова, Орликовой).
Конкурс Боцманов: до 3 очков
Как звучат на морском языке следующие слова?
На  карточках   напечатаны   морские   термины  и   отдельно  ответы  к  ним.   Участники   должны
собрать пары – термин и его значение, прикрепить ответы на стенд.
Пол – палуба
Комната – каюта
Постель – койка
Стена – переборка
Судовое дежурство – вахта
Кухня – камбуз
Лестница – трап
Колокол – рында
Конкурс  радистов «Морская почта» до 2 очков.
Участники получают по закупоренной бутылке, в которой находится послание. Нужно
прочитать это письмо.
Борт рыбо…ого  траулера «Нептун». Находимся около Северной Земли. Временно лишились
хода, неисправна    …шина. Пытаемся ликвидировать ава…   своими  си…ми. Нашедшего
письмо, просим помо…  Радиостанция вы…  из строя.

Морские, рыбацкие и «рыбные» анекдоты
 У нас вы научитесь плавать за одно занятие.
 У вас так быстро учат?
 Нет, у нас в бассейне водится крокодил.
Урок географии.
 Вовочка, что ты можешь рассказать о Панамском канале.
 Ничего, Мариванна, у нас в телевизоре такого канала нет.
Сидит рыбак на берегу Нила. Жара жуткая, духота, пекло, да еще и рыба не ловится.
Час сидит рыбак, два сидит, а рыбы все нет. Вдруг всплывает крокодил и с сочувствием
спрашивает:
 Что жарко?
 Угу.
 Душно?
 Угу.
Крокодил с надеждой: « Может тогда искупаешься?»
 Вот есть рыбапила, рыбамолот…
 И что же тебя так заинтересовало?
3  Чего они там в море строят?
 А какую рыбу ты хочешь поймать?
 Кабачок.
 Нет такой рыбы!
 Как это? Икра есть, а рыбы нет?
Вождь племени людоедов отправился в морской круиз на корабле. За завтраком к нему
подходит официант и спрашивает:
 Подать меню?
 Нет, лучше   список пассажиров.
Плывет корабль. На мостике стоит боцман и смотрит в бинокль.
 Капитан, справа по борту шестивесельная шлюпка!
Через некоторое время:
 Капитан, слева по борту шестивесельная шлюпка!
 Боцман, сгони муху с бинокля!
На уроке химии:
 Скажите, дети, какие вещества не растворяются в воде?
Вовочка не задумываясь:
 Рыбы!
Конкурс «Одеть юнгу» до 2 очков.
Все члены команды по очереди надевают фуражку, гюйс, ремень. Кто быстрее справится, тот и
победитель.
Конкурс  для всей команды: до 2 очков.
Ответить на вопросы, выбрав ответы из списка.
 Укрепляемое на мачте судна и надуваемое ветром полотнище из плотной ткани (парус).
 Гибкое длинное крученое или витое изделие, трос, толстая веревка (канат).
 Большая конусообразная сеть для ловли рыбы (трал).
 Стальной или синтетический гибкий канат на судах или автомобилях (трос).
 Как звучит команда: «Включить максимальную скорость движения корабля»? (Полный
вперед! Полный назад!)
 Как звучит сигнал бедствия? (SOS)/
Морские загадки: 1 очко за правильный ответ.

 1. По морскому ходит дну,
    Беспокоя глубину.
    Он под илом все отыщет,
    Корабля заварит днище
    Если течь, стряслась беда –
    Не помеха и вода.  (Водолаз)
2. Кто шагает на параде,
    Вьются ленты за спиной,
4 Ленты вьются, а в отряде
    Нет девчонки ни одной.  (Моряк)
3. Бьют о воду два крыла,
    Чтобы лодочка плыла.   (Вёсла)
4. На море, в реках и озерах
    Я плаваю, проворный, скорый.
    Среди военных кораблей
    Известен легкостью своей.  (Катер)

5. Великан стоит в порту,
    Освещая темноту,
    И сигналит кораблям:
    «Заходите в гости к нам!»   (Маяк)
6. Не пловец, а плывущему плыть помогает.
    Не хитрец, а мигает, мигает, мигает.   (Маяк)
7. Бежит при ветре споро
    Без весел и мотора.   (Парусник)
8. Под водою дом плывет,
    Смелый в нем народ живет,
    Даже под полярным льдом
    Может плавать этот дом.   (Подводная лодка)
9. Я, нырнув, на дне лежу,
    На цепи суда держу.
    И послушные суда –
    Ни туда и ни сюда.   (Якорь)
10. Дальнозоркого мне дали –
     Он ко мне приблизил дали.   (Бинокль)
Подведение итогов, вручение дипломов.
 Список литературы:
1. Н.Добычина «В нашем городе морском», «Современник», М., 1991.
2. Н.Добычина «Что на промысле у нас», ОАО МИПП «Север», Мурманск, 2010.
3. Н.Кривонос «По морям, по волнам», игра для учеников 78 классов.
4. «Мой Мурманск» учебная книга для учащихся начальных классов школ г. Мурманска,
МИПП «Север», Мурманск, 1997.
5. Подборка журналов для детей «Классный» за 2009 год.
5

file_name: Конкурсная программа По морям, по волнам Сценарий.doc

intro: Программа "По морям, по волнам" знакомит детей с морскими профессиями, видами промысловых рыб, что является актуальным для портового города. Она содержит вопросы, связанные с историей Мурманска и Кольского края, с его природными и биологическими ресурсами. Интеллектуальные, творческие. музыкальные конкурсы  направлены на популяризацию морских профессий. Конкурсная программа предназначена для проведения в 3-4 классах.Конкурсная программа "По морям, по волнам" для начальной школы

title: Конкурсная программа для начальной школы "По морям, по волнам"


extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель МО
МКОУ Калачеевская гимназия
№1
_____ /______________
/
«Согласовано»
«Утверждаю  »
Заместитель руководителя по
УВР
Директор МКОУ Калачеевская
гимназия №1
МКОУ Калачеевская гимназия
№1
_____ /______________/
_______  /______________ /
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Протокол №____
от
«___» _________
20__г.
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Нестеренко Натальи Сергеевны
1 КК
по
русскому языку
 6 класс
Рассмотрено на заседании педагогического совета гимназии №1
протокол № ___________ от
«____» __________20__г.
2016 – 2017  учебный год Пояснительная записка
        Рабочая   учебная   программа   составлена   на   основе   Федерального   компонента   Государственного
образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ №
1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и
программы   по   русскому   языку   к   УМК   для   59   классов   В.   В.   Бабайцевой   и   др.,   опубликованной   в
сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 1011 кл./ сост. Е.
И. Харитонова – М.: Дрофа, 2010.
УМК: Учебный комплекс по русскому языку, созданный авторским коллективом под руководством
проф. В.В.Бабайцевой, включает программу 59 классов, обеспечивающую базовый уровень образования;
учебник «Русский язы:. Теория» для 59 классов (авторы Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.); сборник задач
и упражнений «Русский язык: Практика» для 5 кл.(под ред.А.Ю.Купаловой), для 6 кл. (под ред.
Г.К.ЛидманОрловой), для 7кл. (под ред. С.Н. Пименовой), для 89кл. (под ред. Ю.С.Пичугова); пособие
«Русская речь: Развитие речи» для 5, 6, 7, 8, 9 кл. (автор Никитина Е.И.)
Федеральный базисный план отводит 210  часов для образовательного изучения русского языка в 6
классе из расчёта 6 часов в неделю.
В соответствии с этим реализуется программа изучения русского языка в 6 классе в объеме 204
часов (6 часов, 34 учебных недели).
  Цели изучения курса  русского языка в 6 классе:
формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков
полноценно и грамотно пользоваться ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание
бережного отношения к языку и речи; развитие языкового и эстетического идеала.
Задачи изучения  курса русского языка в 6 классе:
           1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества,  о языке,  как о развивающемся
явлении, о богатстве и выразительности;
           2) обеспечить усвоение определенного круга знания, обозначенных Примерной Программой, из
области, изучаемой в 6 классе,  темы «Глагол», «Числительное», «Местоимение», «Наречие», «Слова
состояния», «Прилагательное»;
           3) формирование умения применять эти знания на практике;
           4) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический срой
речи; способствовать усвоению норм литературного языка, совершенствованию умений и навыков
грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
          5) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки, на
основе орфограмм, изучаемых в курсе 6 класса;
          6) формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей. Содержание учебного предмета
№
п/п
Наименовани
Количес
е раздела
тво
часов
1.
Введение
2. Повторение
изученного
в 5 классе
1
10
(в т.ч. 2
ч. РР)
В т.ч.
к/р, л/р,
п/р,
экскурс
ии
Контр.
списыва
ние
Содержание
Планируемые результаты
обучения
Русский  язык – один
из богатейших языков
мира.
Синтаксис,
пунктуация.
Фонетика, орфоэпия.
Морфемика,
словообразование.
Орфография. Лексика
и фразеология.
Предметные: научиться
выполнять все виды
лингвистического разбора –
фонетический, орфоэпический ,
морфемный,
словообразовательный,
лексический, морфологический
разбор слова, синтаксический
разбор словосочетания и простого и
сложного предложений.
Метапредметные
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность); устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и  энергии,
волевому        усилию – к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
 анализа  и  исследования значения
слова.
Личностные : формирование
навыков анализа слова;
формирование устойчивой
мотивации к обучению. 3. Морфологи
38
я. Имя
существите
льное.
(в т.ч.
7ч.  РР)
Изложе
ние (1),
диктант
(1), тест
(1),
письмо
по
памяти
(1)
и

о
Понятие   о   частях
речи.   Знаменательные
и   служебные   части
речи.   Слово   и   его
формы.   Морфемный
состав  слов  как  один
из   ярких   признаков
частей речи.
Понятие
существительном.
Роль
существительных   в
речи
(в   тексте).
Правописание   не   с
существительными.
Нарицательные
и

собственные   имена
существительные.
Одушевленные

неодушевленные
имена
существительные.
Роль олицетворения в
художественной речи.
Разряды
существительных   по
значению.
Число
существительных.
Остатки
двойственного числа в
современном языке.
Род
существительного.
Колебания в роде.
Падеж
существительных.
Склонение
существительных   в
единственном
и
множественном числе.
Правописание
падежных   окончаний.
Разносклоняемые
существительные.
Неизменяемые
существительные.
Словообразование
существительных.
Переход
прилагательных
существительные.
имени
имен

в

имен

Предметные: научиться
определять и аргументированно
доказывать принадлежность слова к
именам существительным, отличать
имя существительное от других
частей речи по совокупности
признаков:  общему
грамматическому значению,
 грамматическим и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
употреблению в речи.
Метапредметные –
Регулятивные :
1. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с
заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные :
1. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника , библиотек, Интернета
2. Понимать, структурировать,
информацию, представленную в
виде текста, рисунков, схем.
3. Сравнивать предметы, объек
ты: находить общее и различие.
4. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные:
1. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать оче
рѐдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Личностные:
воспринимать
речь учителя
(одноклассников), непосредственно
не обращенную к учащемуся; 4.
Глагол
45
( в т.ч.
8 ч. РР)
Контр.
списыва
ние (1),
сочинен
ие по
картине
(1), тест
(1),
изложен
ие (1),
письмо
по
памяти
(1)

Понятие   о   глаголе.
Роль   глаголов   в   речи
(в
тексте).
Правописание   не   с
глаголами.
Инфинитив.
Возвратные глаголы.
Виды глагола.
Глаголы переходные и
непереходные.
Наклонение   глагола.
Изъявительное
наклонение.   Времена
глагола:
  настоящее,
прошедшее,   будущее.
Основы
глагола:
основа   настоящего
основа
времени,

инфинитива,
  основа
прошедшего   времени.
Употребление   в   речи
одних   форм   времени
вместо других.
Спряжение   глагола.
Правописание   личных
окончаний.
Разноспрягаемые
глаголы
и

происхождение.
Повелительное
наклонение.
Употребление   форм
повелительного
наклонения   в   речи.
Сослагательное
наклонение.
Безличные глаголы.
Словообразование
глаголов.
их
выражать
положительное отношение к
процессу познания: проявлять
внимание, удивление,
желание больше узнать; оценивать
собственную учебную
деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач;
Предметные: научиться
дифференцировать
самостоятельные и служебные
части речи; научиться определять
глаголы по их общему
грамматическому значению,
грамматическим и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
употреблению в речи.
Метапредметные –
Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки своей учебной
деятельности; добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность); устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать в парах и группах,
способствуя продуктивной
кооперации в процессе обучения.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий;
осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию;
проектировать  маршрут
преодоления затруднений в
обучении  через включение в новые
виды деятельности и
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
 исследования части речи – глагола;
применять методы 5. Имя
прилагатель
ное
38
(в т.ч. 5
ч. РР)
Изложе
ние (1),
сочинен
ие по
картине
(1), тест
(1),
диктант
(1)

Понятие
о
прилагательном.   Роль
прилагательных
в
речи.
  Правописание
не с прилагательными.
Разряды
прилагательных   по
значению.   Полные   и
краткие
прилагательные.
Склонение
прилагательных.
История
притяжательных
прилагательных.
Степени   сравнения
качественных
прилагательных.
Нормы   употребления
степеней сравнения.
Словообразование
прилагательных.
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств; добывать, перерабатывать,
систематизировать информацию и
предъявлять её разными способами.
Личностные : формирование
познавательного интереса в ходе
индивидуальной, групповой и
коллективной исследовательской
работы; формирование устойчивой
мотивации к изучению нового.
Предметные: научиться
определять и аргументированно
доказывать принадлежность слова к
имени прилагательному, отличать
имя прилагательное от
однокоренных слов других частей
речи по совокупности признаков:
 общему грамматическому
значению,  грамматическим и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
употреблению в речи.
Метапредметные –
Коммуникативные: владеть
всеми видами речевой
деятельности; строить
продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми, способствуя успешной
 кооперации в процессе обучения;
использовать адекватные языковые
средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки  своей учебной
деятельности; адекватно
воспринимать устную и
письменную речь; добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность); точно, грамотно,
логично и выразительно излагать
свою точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации правила речевого
этикета. Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий;
осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию;
планировать последовательность
своих учебных действий;
проектировать  маршрут
преодоления затруднений в
обучении  через включение в новые
виды деятельности и
сотрудничества.
Познавательные: формулировать
учебную проблему, находить и
выдвигать аргументы, строить
логическую цепь рассуждения;
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе  исследования
части речи – имени
прилагательного; применять
методы информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств; добывать,
перерабатывать, систематизировать
информацию и предъявлять её
разными способами.
Личностные :
дальнейшее формирование
познавательного интереса в ходе
индивидуальной, групповой и
коллективной исследовательской
работы; формирование навыков
организации и анализа своей
деятельности; систематическое
формирование устойчивой
мотивации  к  изучению нового и
самосовершенствованию.
Предметные: научиться
определять и аргументированно
доказывать принадлежность слова к
именам числительным, отличать
имена числительные от
однокоренных слов других частей
речи со значением количества по
совокупности признаков:  общему
грамматическому значению,
 грамматическим и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
6. Имя
числительн
ое
15
( в т.ч. 2
ч. РР)
Письмо
по
памяти
(1), тест
(1)

по

о
Понятие
числительном.
  Роль
числительных в речи.
Разряды
числительных
значению.
Количественные
числительные.
Мягкий
числительных.
Собирательные
числительные.
знак   в Дробные
числительные.
Порядковые
числительные.
Образование
слов
других частей речи от
числительных.
Склонение
числительных   всех
разрядов.
  История
некоторых
числительных.
употреблению в речи; употреблять
числительные в нужном падеже в
составе словосочетаний и
предложений; грамотно строить
словосочетания, обозначающие
праздники; правильно оформлять
числительные в деловой
письменной речи.
Метапредметные –
Коммуникативные: управлять
своим поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего
действия); определять цели  и
функции участников
образовательного процесса,
способы взаимодействия,
планировать  общие способы
работы, обмениваться
знаниями между членами группы
для принятия эффективных
совместных решений;  использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и
самооценки  своей учебной
деятельности; адекватно
воспринимать устную и
письменную речь; добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность); точно, грамотно,
логично и выразительно излагать
свою    точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать
в процессе коммуникации правила
речевого этикета.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий;
осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию;
планировать последовательность
своих учебных действий;
проектировать  маршрут
преодоления затруднений в
обучении  через включение в новые
виды деятельности и
сотрудничества. Познавательные: формулировать
учебную проблему, находить и
выдвигать аргументы, строить
логическую цепь рассуждения;
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе  исследования
части речи – имени числительного;
применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств; добывать, перерабатывать,
систематизировать информацию и
уметь предъявлять её разными
способами.
Личностные:
дальнейшее формирование
познавательного интереса в ходе
индивидуальной, групповой и
коллективной исследовательской
работы; формирование навыков
организации и анализа своей
деятельности; систематическое
формирование устойчивой
мотивации  к  изучению нового и
самосовершенствованию.
Предметные: научиться
определять  и  аргументированно
доказывать принадлежность слова к
наречию по совокупности
признаков: общему
грамматическому значению,
грамматическим и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
употреблению в речи;  различать
наречия          и слова других частей
речи (омонимы) с учётом значения
и синтаксической функции слова;
 отличать слова состояния от
наречий;  грамотно употреблять
наречия со значением оценки;
использовать наречия в устной и
письменной речи как одно из
средств организации текста.
Метапредметные –
Коммуникативные: управлять не
только своим поведением, но и
7. Наречие
25
( в т.ч. 5
ч. РР)
Изложе
ние (1),
сочинен
ие (1),
контр.
работа
(1)
Понятие   о   наречии.
Разряды   наречий   по
значению.
Употребление
наречий   в   речи.
Правописание   не   с
наречиями.
  Степени
сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Правописание
наречий.
  Переход
существительных   в
наречия.
Функциональные
 приду
омонимы:
утром
и   ранним
утром,
 в   дали
голубой   и   увидеть
вдали  и   др.  Переход
прилагательных
в
наречии.
Их

правописание. 8. Слова
2
категории
состояния

Понятие   о   словах
категории   состояния.
Разряды
слов
категории   состояния
по   значению.   Роль
слов
категории
состояния   в   речи.
Правописание   не   со
словами   категории
состояния.
Функциональные
омонимы:
прилагательные
среднего   рода,   слова
категории   состояния.
Составление текстов с
использованием   слов
категории состояния.
  краткие
поведением партнёра (контроль,
коррекция, оценка действия
партнёра, умение убеждать);
грамотно определять цели  и
функции участников
образовательного процесса,
способы взаимодействия,
планировать  общие способы
работы, обмениваться
знаниями между членами группы
для принятия эффективных
совместных решений;  точно,
грамотно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать
в процессе коммуникации правила
речевого этикета.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий;
систематически осуществлять
самоконтроль, самооценку и
самокоррекцию; планировать
последовательность своих учебных
действий; проектировать  маршрут
преодоления затруднений в
обучении  через включение в новые
виды деятельности и
сотрудничества.
Познавательные: чётко
формулировать учебную проблему,
находить и выдвигать аргументы,
строить логическую цепь
рассуждения; объяснять языковые
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
 исследования части речи –
наречия; применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств; добывать, перерабатывать,
систематизировать информацию и
уметь предъявлять её различными
 способами.
Личностные :
дальнейшее формирование
познавательного интереса в ходе
индивидуальной, групповой и
коллективной исследовательской
работы; формирование навыков
организации и анализа своей 9. Местоимени
21
е
(в т.ч. 3
ч. РР)
Сочинен
ие (1),
сочинен
ие по
картине
(1), тест
(1),

Основание   выделения
местоимения
как
части   речи:   особое
грамматическое
значение.
Роль
местоимений   в   речи.
Разряды   местоимений
по
значению   и
грамматическими
свойствами.   Личные,
возвратные,
притяжательные,
вопросительные,
относительные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные,
указательные
местоимения.
Правописание
местоимений.
Предметные: научиться
определять  и  аргументированно
доказывать принадлежность слова к
местоимению по совокупности
признаков: общему
грамматическому значению,
грамматическим и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
употреблению в речи; правильно
образовывать формы местоимений;
использовать местоимения в
контексте в соответствии с их
значением, избегая неточности
высказывания;  использовать
местоимения для устранения
однообразного повтора слов в
тексте, для связи частей
высказывания; пользоваться
местоимениями в речи в соответ
ствии с закреплёнными в языке
этическими нормами.
Метапредметные –
Коммуникативные: управлять не
только своим поведением, но и
поведением партнёра (контроль,
коррекция, оценка действия
партнёра, умение убеждать);
грамотно определять цели  и
функции участников
образовательного процесса,
способы взаимодействия,
планировать  общие способы
работы, обмениваться
знаниями между членами группы
для принятия эффективных
совместных решений;  точно,
грамотно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать
в процессе коммуникации правила
речевого этикета.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий;
систематически осуществлять
самоконтроль, самооценку и
самокоррекцию; планировать
последовательность своих учебных
действий; проектировать  маршрут преодоления затруднений в
обучении  через включение в новые
виды деятельности и
сотрудничества.
Познавательные: чётко
формулировать учебную проблему,
находить и выдвигать аргументы,
строить логическую цепь
рассуждения; объяснять языковые
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
 исследования части речи –
местоимения; применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств; добывать, перерабатывать,
систематизировать информацию и
уметь предъявлять её различными
 способами.
Личностные :
дальнейшее формирование
познавательного интереса в ходе
индивидуальной, групповой и
коллективной исследовательской
работы; формирование навыков
организации и анализа своей
деятельности; систематическое
формирование устойчивой
мотивации  к  изучению нового,
навыков анализа, конструирования,
проектной деятельности по
алгоритму с перспективой
самодиагностики результатов.
Работа по самосовершенствованию.
Предметные: определять
изученные в 6 классе части речи по
совокупности признаков: общему
грамматическому значению,
грамматическим          и
морфологическим признакам,
синтаксической роли,
употреблению в речи; грамотно
использовать их в своей устной и
письменной речи; производить все
виды лингвистического разбора.
Метапредметные
Коммуникативные: владеть
всеми видами устной и письменной
речевой деятельности; строить
10. Повторение
изученного
в 6 классе
6
итоговы
й
диктант
(1)
Орфограммы в разных
речи.
частях
Синтаксис
и
пунктуация. продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми, способствуя успешной
 кооперации в процессе обучения;
 использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира и
восприятия информации.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как к субъекту деятельности;
систематически осуществлять
самоконтроль, самооценку и
самокоррекцию; планировать
последовательность своих учебных
действий; проектировать  маршрут
преодоления затруднений в
обучении  через включение в новые
виды деятельности и
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
повторения и систематизации
изученного материала;  добывать,
перерабатывать, систематизировать
информацию и уметь предъявлять
её различными  способами.
Личностные: формирование
навыков работы с учебным
пособием и дополнительной
литературой; систематическая
работа по самокоррекции и
самосовершенствованию. Календарнотематическое планирование
Тема
1 четверть
№
1.
2.
Введение. Русский  язык – один из богатейших языков мира.
 Синтаксис. Словосочетание и предложение. Синтаксический
разбор.
Пунктуация  в простом и сложном предложениях.
 РР  Текст. Тема, основная мысль.
Фонетика и орфоэпия. Фонетический разбор слова.
Морфемика. Совообразование. Морфемный разбор слова.
Орфография. Орфограммы в корнях слов.
 Правописание приставок и окончаний.
Лексика. Фразеология. Лексический разбор слова.
РР Простой и сложный план.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. Контрольное списывание.
значению.
и кавычки)
Понятие о морфологии. Основные признаки частей речи. Части
речи служебные и самостоятельные.
12.
13. Понятие о существительном.Разряды существительных по
14. Слово и его формы.
15. Нарицательные и собственные имена существительные
16. Правописание собственных имен существительных (заглавная буква
17. Одушевленные и неодушевленные имена существительные
18.
19. Имена существительные общего рода.
20. Число имен существительных
Род как постоянный признак имен существительных
Дата
по факту
по плану
02.09
05.09
06.09
06.09
08.09
08.09
09.09
12.09.
13.09
13.09
15.09
15.09
16.09
19.09
20.09
20.09
22.09
22.09
23.09
26.09 существительных
Род несклоняемых имен существительных.
суффиксов чик, щик.
РР Книжные стили. Официальноделовой стиль.
РР Повторение. Типы и стили речи. Речевая ситуация.
РР  Что такое эпиграф?
Разносклоняемые имена существительные.
только множественного числа
РР Изложение
РР Изложение
21.
22. Существительные, имеющие форму только единственного или
23.
24.
25. Система падежей в русском языке и типы склонений имен
26. Склонение существительных в единственном числе.
27. Склонение существительных во множественном числе.
28.
29.
30. Правописание суффикса ен в существительных на мя.
31. Неизменяемые имена существительные. Употребление их в речи.
32.
33. Словообразование ИС с помощью суффиксов. Правописание
34. Правописание  суффиксов чик, щик.
35.
36. Правописание суффиксов ик, ек.
37. Правописание О/Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях
38. Словообразование ИС с помощью приставок. Правописание НЕ с
39. Правописание НЕ с именами существительными.
40.
41. Правописание существительных.
42. Образование сложных ИС. Правописание сложных имен
43. Правописание сложных имен существительных.
44. Повторение по теме «Имя существительное». Самостоятельная
45. Морфологический разбор имени существительного.
46. Морфологический разбор имени существительного.
47. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
48.
49.
существительное».
РР Тип речи повествование. Рассказ.
 Анализ диктанта. Работа над ошибками.
2 четверть
имен существительных.
именами существительными.
существительных.
работа.
РР Письмо по памяти «В.В. Виноградов»
Глагол. Понятие о глаголе.
50.
51. Правописание  НЕ  с глаголами.
52. Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
53. Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
РР  Описание природы. Композиция описания. Понятие о
пейзаже(работа с репродукциями).
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных
глаголов.
54.
55.
56. Правописание тся, и ться в глаголах
57.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.  Их значение и
образование.
58.
59. Контрольное списывание.
60. Переходные и непереходные глаголы.
27.09
27.09
29.09
29.09
30.10
03.10
04.10
04.10
06.10
06.10
07.10
10.10
11.10
11.10
13.10
13.10
14.10
17.10
18.10
18.10
20.10
20.10
21.10
24.10
25.10
25.10
27.10
27.10
28.10
07.11
08.11
08.11
10.11
10.11
11.11
14.11
15.11
15.11
17.11
17.11 глаголах прошедшего времени.
61. Наклонение глагола.
62. Наклонение глагола.
РР Описание книги.
63.
 Изъявительное наклонение. Времена глагола.
64.
РР Сжатое изложение
65.
РР Сжатое изложение
66.
67. Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола
68. Правописание глагольных суффиксов, стоящих  перед  л, в
69. Образование настоящего и будущего времени от глаголов
70. Образование настоящего и будущего времени от глаголов
71. Употребление форм одного времени в значении другого.
72. Лицо и число глагола. Буква  Ь  в формах глагола 2го лица
единственного числа.
73.
Спряжение глагола.
74. Спряжение глагола.
75.
76.
77. Спряжение глагола.
78.
РР Сочинениеописание по картине.
РР Сочинениеописание по картине.
совершенного и несовершенно вида.
совершенного и несовершенно вида.
прошедшего времени.
Разноспрягаемые глаголы.
Условное наклонение глаголов. Значение,
образование, изменение, употребление глаголов  в условном
наклонении
79.
80. Правописание частицы БЫ  в  условном  наклонении.
81.
РР Письмо по памяти «Ф.Ф. Фортунатов».
Значение, образование и употребление глаголов в повелительном
наклонении
82.
83. Правописание глаголов в повелительном наклонении. Ь после
84.
85. Суффикс И в форме повелительного наклонения.
согласных в форме повелительного наклонения.
РР Интерьер. Работа с репродукциями.
86.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с
одним главным членом предложения.
87. Словообразование глаголов.
88. Правописание гласных в суффиксах ыва (ива), ова (ева).
89. Повторение по теме «Глагол».
90. Повторение по теме «Глагол». Тест
91. Морфологический разбор глагола.
92. Морфологический разбор глагола.
93. Контрольный диктант  с грам. заданием.
94. Понятие об имени прилагательном. Роль прилагательных  в  речи.
3 четверть
95.
Разряды имён прилагательных.
96. Качественные прилагательные.
97. Относительные прилагательные.
98. Притяжательные прилагательные.
99. Полные и краткие  имена прилагательные
100. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в
единственном числе. Синтаксическая роль кратких прилагательных.
18.11
21.11
22.11
22.11
24.11
24.11
25.11
28.11
29.11
29.11
01.12
01.12
02.12
05.12
06.12
06.12
08.12
08.12
09.12
12.12
13.12
13.12
15.12
15.12
16.12
19.12
20.12
20.12
22.12
22.12
23.12
26.12
27.12
27.12
09.01
10.01
10.01
12.01
12.01
13.01 шипящих.
шипящих
окончаний этих прилагательных
прилх  в превосходной степени
окончаний имен прилагательных
прилх  в сравнитительной  степени
шипящих и Ц в суффиксах ИП –овев).
101. Склонение полных  прилагательных. Правописание падежных
102. РР Подробное изложение, близкое к тексту.
103. РР Подробное изложение, близкое к тексту.
104. Правописание букв о и е в окончаниях имен прилагательных после
105. Правописание букв о и е в окончаниях  прилагательных после
106. Имена прилагательные с суффиксом ий. Особенности падежных
107. Прилагательные  с суффиксом ин (ын), ов (ев)
108. Степени сравнения имен прилагательных.
109. РР Описание одежды.
110. Степени сравнения прилагх. значение, образование и  изменение
111. Степени сравнения прилагх. значение, образование и  изменение
112. Образование прилагательных при помощи суффиксов (оё после
113. Одна и две буквы Н  в суффиксах прилагательных.
114. Одна и две буквы Н  в суффиксах прилагательных.
115. Правописание суффиксов к и ск.
116. РР Сочинениеописание  по картине.
117. РР Сочинениеописание  по картине.
118. Образование прилагательных с помощью сложения основ.
119. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
120. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
121. Образование прилагательных при помощи приставок.
122. Правописание НЕ  с прилагательными.
123. Правописание НЕ  с прилагательными.
124. Употребление прилагательных в роли определения и сказуемого.
125. Морфологический разбор имени прилагательного.
126. Повторение  по теме «Имя  прилагательное».
127. Повторение  по теме «Имя  прилагательное». Тест
128. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
129. Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
130. Имя числительное. Понятие об имени числительном. Роль
131. Имена числительные простые, сложные и составные
132. РР  Рассуждение. Строение рассуждения.
133. РР Письмо по памяти.
134. Правописание   числительных.
135. Количественные числительные, их значение.
136. Склонение количественных числительных, особенности их
137. Склонение количественных числительных, особенности их
138. Собирательные числительные, их значение, склонение и
139. Порядковые числительные, их значение и изменение. Употребление
140. Дробные числительные, их значение и изменение
прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
употребления в словосочетании.
употребления в словосочетании.
употребление.
числительного в речи
16.01
17.01
17.01
19.01
19.01
20.01
23.01
24.01
24.01
26.01
26.01
27.01
30.01
31.01
31.01
02.02
02.02
03.02
06.02
07.02
07.02
09.02
09.02
10.02
13.02
14.02
14.02
16.02
16.02
17.02
20.02
21.02
21.02
06.03
07.03
07.03
09.03
09.03
10.03
13.03 141. Правописание падежных окончаний имен числительных
142. Морфологический разбор  имен числительных
143. Морфологический разбор  имен числительных
144. Повторение  по теме «Имя  числительное». Тест «Имя
числительное»
Наречие. Понятие о наречии как части речи. Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия,
меры и степени и т.д.
145.
146. Степени сравнения наречий.
147. РР  Средства связи частей рассуждения.
148. Степени сравнения наречий.
149. Степени сравнения наречий.
150. Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов. НЕ
151. НЕ с наречиями.
с наречиями.
4 четверть
наречий, образованных повтором слов.
наречий, образованных повтором слов.
речи в другую
152. Написание суффиксов о   е после шипящих.
153. Правописание Н и НН в наречиях на –о (е)
154. Правописание Н и НН  в наречиях на о(е)
155. РР Изложение
156. РР Изложение
157. Правописание наречий с приставками из, до, с, в, на, за
158. Дефисное написание наречий с приставками по, в (во), а также
159. Дефисное написание наречий с приставками по, в (во), а также
160. Словообразование наречий путем перехода слов из одной части
161. Мягкий знак на конце наречий после шипящих
162. Мягкий знак на конце наречий после шипящих
163. Слитное, дефисное  и раздельное написание наречий.
164. Слитное, дефисное  и раздельное написание наречий
165. Повторение по теме «Наречие».
166. РР Сочинение «Легко или трудно изучать наречие?». Повторение
167. Морфологический разбор наречий.
168. Контрольная работа «Наречие»
169. Категория состояния. Понятие о словах категории состояния.
170. Группы слов категории состояния по значению. Сходство и
171. Местоимение. Роль местоимений в речи.
172.
173. Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.
174. Личные местоимения, их значение, изменение и роль в
175. Правописание местоимения с предлогами.
176. Возвратное местоимение себя: значение, изменение и роль в
предложении.
 Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в
предложении.
различие наречий и слов категории состояния.
 Изменяемые и неизменяемые местоимения.
предложении.
177.
178. Вопросительные местоимения.
179. Относительные местоимения.
180. Неопределенные местоимения.
14.03
14.03
16.03
16.03
17.03
20.03
21.03
21.03
23.03
23.03
24.03
03.04
04.04
04.04
06.04
06.04
07.04
10.04
11.04
11.04
13.04
13.04
14.04
17.04
18.04
18.04
20.04
20.04
21.04
24.04
25.04
25.04
27.04
27.04
28.04
02.05
02.05
04.05
04.05
05.05 11.05
11.05
12.05
15.05
16.05
16.05
18.05
18.05
19.05
22.05
23.05
23.05
25.05
25.05
26.05
181. РР Сочинение по картине.
182. РР Сочинение по картине.
183. Правописание неопределенных местоимений с морфемами кое,
184. Правописание  НЕ   в неопределенных местоимениях
 то, либо, нибудь
185.
Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и
неизменяемые, роль в предложении. Правописание НЕ  и НИ в
отрицатых местоимениях.
по теме «Местоимение».
186. Правописание НЕ  и НИ в отрицательных местоимениях.
187. Определительные местоимения.
188. Указательные местоимения.
189. Повторение по теме «Местоимение». Тест
190. Морфологический разбор местоимения.
191. РР Морфологические средства связи предложений в тексте.
192. Итоговый контрольный диктант.
193. РР Сочинение «Зачем нужно изучать местоимения?».  Повторение
194. Повторение. Анализ диктанта.
195. Повторение.
196. Резерв
197. Резерв
198. Резерв
199. Резерв
200. Резерв
201. Резерв
202. Резерв
203. Резерв
204. Резерв
Оценка предметных результатов Оценка устных ответов учащихся
1.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
"5", но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочёта в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант  одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта для 6 класса устанавливается в объеме 100110 слов. (При подсчёте слов учитываются
как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять для 6 класса из 2025 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как
правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 13 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 6 классе  16 различных орфограмм и 3
4 пунктограммы.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на двухтрёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальнаяработа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных
с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не
мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода  воды, плоты
плот, грустный  грустить, резкий  резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается
как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то
все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть
однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии
6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено
более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" . В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ¬л о м "1".
в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим от
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.
оценки.
К неверным написаниям относятся:
•
•
•
•
•
2.
носятся ошибки:
•
•
•
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
•
сказуемого;
•
•
•
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
•
•
•
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не
позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. полошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся  это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например:
выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в
одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за
одну. Однотипные  это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены
в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях
данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая  как
самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:
безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и
некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила 3. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 59 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения в 6 классе  –150200 слов.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых
норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за
соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и
речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и
стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
(см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
(см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 12 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 34 речевых недочетов, не более 2
грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических
ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7
грамматических ошибок .
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.  Класс
Название раздела,
темы
Дата проведения
по плану
Лист корректировки
Причина корректировки
Дата проведения по
факту

file_name: планирование 2016-17 гг..doc

intro: Рабочая программа выполнена в соответствии с требованием ФГОС, состоит из пояснительной записки, содержания учебного предмета (+ планируемые результаты),  календарно-тематического планирования и нормы оценивания. Рассчитана на 34 учебных недели и, соответственно, на 204 часа. В программу также  включены уроки развития речи, сочинения, изложения, контрольные работы и тесты.Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (по УМК Бабайцевой)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Название образовательного учреждения, адрес
МБОУО гимназия № 23
г. Иваново, ул. Шошина15
Конспект урока русского языка в 4 классе на тему: «Имя прилагательное, как часть речи.
Грамматические признаки прилагательного. Согласование прилагательного с именем существительным.
Определение лексического значения слова. Выбор темы исследования ».
Педагог:  Трошкова Л.Ю.
Тип урока:  урок комплексного применения знаний и умений
Цель:  Расширить изучение русского языка через интеграцию с внеурочной деятельностью по программе «Я
исследователь».
Задачи:  Развитие универсальных учебных действий обучающихся:
Познавательных
1.Ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы;
2. Искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств (домашнее задание)
Логических:
3. Устанавливать причинноследственные связи;
4. Строить логические цепи рассуждений;
5. Выдвигать гипотезы
6. Самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера;
Личностных:
1. Уметь слушать и вступать в диалог;
1 2. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной речи, конструируя предложение в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами;
1. Коммуникативных
1.Проявлять любознательность при получении знаний;
2.Проявлять интерес к изучению русского языка;
3.Проявлять чувство взаимоуважения, взаимовыручки.
Регулятивных
1. Определять цель урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно и что ещё не известно, но предстоит
узнать";
2.Контролировать себя с целью обнаружения пробелов в знаниях и умениях;
3. Корректировать способ действия в случае обнаружения пробелов в знаниях и умениях;
4. Оценивать  осознавать качество и уровень усвоения пройденных тем;
5. Регулировать мобилизацию своих усилий и энергии для достижения цели;
Предметные задачи
2.
 Образовательные:
 1. конкретизация полученных знаний об имени прилагательном как части речи;
 2.закрепление умения распознавать части речи;
 3.обогащение  своей речи.
3. Развивающие:
1. развивать орфографическую зоркость;
2. развивать познавательные процессы: мышление (все виды), логическое, ассоциативное, критическое; внимание,
память (зрительную, ассоциативную);
2 Оборудование и технические средства обучения:  ИКТ,
Наглядные пособия: предметные картинки и карточки со словами, словари, индивидуальные карточкипамятки с
заданиями.
Ключевые слова: слово, части речи, имя прилагательное
Рабочие материалы для обучающихся:
Автор учебника: Нечаева Н.В.
Этапы  урока
№
п/
п
1 Организационный
момент.
Определение цели и
постановка задач.
2 Мотивация и
актуализация
опорных знаний
Содержание этапа,
деятельность учителя
Деятельность учащихся
Воспринимают на слух, визуально
контролируют свою готовность к
уроку.
Отвечают на поставленный
вопрос.
Высказывают гипотезы.
Обосновывают свой ответ.
Самопроверка по карте учебника.
Здравствуйте, садитесь. Друг другу
улыбнитесь. Приветствует учеников.
Проверяет готовность к уроку.
Без чего же нам, друзья, телеграмму не
составить и открытку не отправить и не
написать письма?
Приглашаю вас в путешествие в страну
слов . Попробуйте догадаться по тем
словам, что у вас на партах, как
называется государство, где они живут и
города.
Проверьте себя на с.55 учебника. В этом
государстве вы каждый день бываете, но
многое не замечаете. Попробуем, ребята
3
Формируемые
универсальные
учебные действия
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулиро
вать свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке.
Формирование
познавательной
мотивации, а также
формирование
универсальных учебных
действий
посредством создания
проблемных ситуаций. за словом наблюдать, и это вам поможет
ошибок избежать.
3 Актуализация
опорных знаний с
целью подготовки к
изучению новой
темы .
1) Определение
Что обозначают слова, живущие в
городах: имя сущ. и имя прилагательное?
Покажите свои слова из города « Имя
прилагательное».
 А у многих русских поэтов есть в
стихах слово, которое приводит в
Отвечают, называя способы
определения частей речи.
Называют грамматические
признаки.
Поднимают карточки, определяя
часть речи.
4
Реализация
исследователь      ского
подхода  к обучению.
формирование
метапредметных УУД:
учащиеся учатся
фиксировать
затруднения в
собственной
деятельности, выявлять
причины этих
затруднений,
определять цель своей
дальнейшей работы,
выбирать средства и
способы достижения
поставленной цели,
осуществлять поиск
необходимой
информации.
Формирование
логических действий
анализа, сравнения,
установления причинно
следственных связей.
Ориентация в Проводят слуховой анализ слова
ветерок , вставляют
пропущенные гласные,
вспоминают алгоритм проверки
безударной в корне слова.
Работают со словарём.
Декламируют стихи А.С.
Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
Пишут диктант по памяти.
Взаимопроверка.
морфологической и
синтаксической
структуре языка и
усвоение правил
строения слова
,моделирования
(например, состава
слова
путём составления
слова из предложенных
частей.)
частей речи,
2) Определение
безударных
гласных и
алгоритм
действий для
их проверки.
3) Письмо по
памяти.
4) Повторение
словообразова
ния, подбор
родственных
слов.
движение любой предмет. Угадайте.
…Если тёплый, то ласкает, если сильный
подгоняет. Он листвою шелестит. От него
река рябит.
На экране буквы: в т р к (слайд № 2)
Какую гласную можно вставить в слово,
не сомневаясь? Что делаем с другими?
Как не допустить ошибку?
Как образовано слово?
Назовите способы словообразования.
От какого слова образовано? (ветер)
Какие стихи помните про ветер? У кого
из поэтов 200летний юбилей в этом
году? Узнайте о поэте больше из
упражнения № 177 дома.
Напишите по памяти строки про ветер, а
кому трудно, то найдите в №64 учебника
строки про ветер и запишите, вспоминая
пропущенные орфограммы.
4 Применение знаний
и умений в новой
ситуации:
В каком отрывке слово ветер является
обращением?
Составьте новые слова: ветрище,
5
Ф и з м и н у т к а
Имитируют ветер лёгкими и
руками.
Работа в группах: дети собирают
слова из частей, вспоминают
способы словообразования,
Коммуникативные
УУД:
отстаивать и 1)  Лексическая
сочетаемость слов.
Работа по развитию
речи. Переносное
значение слова,
фразеологические
обороты.
2)  Повторение
падежей.
3) Правописание
окончаний в
именах
прилагательны
х и способ их
проверки.
4) Словарная
работа со
словарём.
5) Самостоятель
ная работа в
группах по
наблюдению за
словом с
опорой на
памятку.
6) Защита
ветреный, ветровое, ветряная,
безветренная.
Назовите лишнее слово, обоснуйте.
Почему слово ветреный с одной н, а
слово безветренная с двумя нн? Об этом я
предлагаю узнать подробнее дома.
Составьте словосочетания с вашими
прилагательными и (на доске) мельница,
стекло, человек, погода.
Когда так говорят: ветреный человек?
Допишите фразеологизм:
Не бросай слова______.(интерактивная
доска 1)
________в голове гуляет.
Ищи ______в поле.
Каким_____ занесло?
Держать нос по ______.
Какого падежа не хватает?
У нас есть три имени существительных:
(на экране слайд№ )
ветер, ветерок , ветрище (2)
Подберите к ним подходящие
прилагательные. Как проверить
написание окончаний имён
прилагательных?
Мы долго наблюдали за словом ветер и
анализируют, выдвигают
гипотезы.
Работают со словосочетанием,
определяют согласованность
имен прилагательных и
существительных.
Вспоминают выделение
обращения при письме.
Объясняют лексическое значение
слов, дописывают фразеологизмы
и находят их значение в разных
источниках информации.
Повторяют алгоритм написания
родовых окончаний имён
прилагательных.
Находят слово с непроверяемой
гласной, проверяют по словарю.
Упражняются в чистописании.
Вспоминают словарные слова с
сочетанием –оро   оло   ере
Дети делают выбор слова для
исследования с опорой на
«Памятку наблюдателя».
Работа в группах по
исследованию слова.
Дети рассказывают о результатах
аргументировать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; критично
относиться к своему
мнению, договариваться
с людьми иных позиций,
понимать точку зрения
другого;
предвидеть последствия
коллективных решений.
Эффективным
средством по
достижению
планирумых
метапредметных
результатов становится
работа со справочными
материалами. Частое
обращение к словарям и
справочникам
формирует у учащихся
познавательные УУД.
Систематическое
применение на любом
6 этапе урока заданий,
требующих обращения
к словарю, выработает у
детей привычку
постоянно обращаться к
ним и вне урока.
исследования.
7) Продолжение
составления
памятки.
не заметили как набежала туча и пошёл
буквенный  дождь.
Какие буквы появятся на вывесках после
дождя?
Магазин больница гостиница
Какое слово нельзя проверить
ударением?
Предлагаю вам купить в словарном
магазине новенькие соединения и красиво
их записать оро оло ере.
Вспомните слова с такими написаниями.
Выберите слово в магазине для
исследования в группе.
С каких сторон мы не рассматривали
сегодня слово?
исследования. Проводят
самоанализ своего труда.
ПАМЯТКА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ:
1)Часть речи
2)Ударение.
3)Орфограмма.
4)Разбор по составу.
5)Лексическое значение.
6)Подбор родственных слов.
7)Подбор имён прилагательных
8)Составление предложения со
словом.
9)Определение грамматических
форм этого слова.
Дописывают памятку:
фонетический разбор, перенос,
роль в предложении.
5 Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Ребята, продавать можно не только в
магазине, но и где? На аукционе часто
продают редкие старинные вещи. А слова
тоже бывают старые, т.е. устаревшие. На
следующем уроке мы проведём аукцион
устаревших слов, а вы дома к нему
Находят устаревшие слова,
подбирают им синонимы,
объясняют значение и
записывают домашнее задание,
вспоминая про статью о
Лермонтове.
Познавательные УУД:
анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
синтез – составление
7 подготовитесь. Проведёте исследование
слова по памятке. Предлагаю для
аукциона слова , которое вы найдёте сами
из таких строк:
Дверь тихонько заскрипела и в светлицу
входит царь, стороны той государь.
6
Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
Подводя итоги урока, проверим
внимательность. Кто помнит что ещё
задано сделать дома в ходе урока?
Каким пунктом можно дополнить нашу
памятку, исследуя устаревшие слова.
Интересно ли вам было вести
исследовательский дневник в нашем
путешествии по городам Словении?
8
Дети оценивают свои
возможности в портфолио
четвероклассника.
целого из частей, в том
числе самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов;
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
и письменной форме;
поиск и выделение
необходимой
информации;
применение методов
информационного
поиска
выделение и осознание
учениками того, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения;
оценка результатов
своей работы; Оцените свою деятельность. Отметьте в
портфолио те темы, по которым вам
нужно повторение и помощь.
9

file_name: конспект.docx

intro: презентация к уроку

title: метапредметный урок


extracted_text:
СевероКазахстанская область
Район имени Габита Мусрепова
КГУ «Чистопольская средняя школа»
Урок
русского языка по теме:
 «Наречие как неизменяемая часть речи»
7 класс
Учитель:Стрекозина Татьяна
Алексеевна Урок-презентация
Тема: Наречие как неизменяемая часть
речи
Цель:обеспечение усвоения учащимися основных
грамматических признаков наречия.
Задачи: 1).формировать умение определять общее значение
наречий, их морфологические признаки и синтаксическую роль,
находить наречия в тексте; 2).развивать устную речь, учить строить
связные высказывания на грамматическую тему; 3).спсобствовать
достижению успеха в деятельности каждого ученика, воспитывать
положительное отношение к знаниям.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урок-презентация.
Оборудование: 1) Распечатанный для каждого ученика
текст «Солнце»; 2) Рисунок «Дом наречий» на листе ватмана и
надписи на отдельных листах к нему; 3)Карточки для каждого
ученика «Подберите наречия к фразеологизмам»; 4)Загадки;
5)Эпиграф
Ход урока:1. Введение в тему урока
Ребята, совсем недавно мы познакомились на уроках русского языка
с особой, неизменяемой формой глагола. Как она называется?
Признаки каких двух частей речи она объединяет? Назовите
глагольные признаки у деепричастия. А признаки наречия?
Молодцы! Сегодня на уроке начнётся наше знакомство с частью
речи, о которой я вам загадаю загадку:
                                 Иногда бывает вам желательно
                                Действие иль признак пояснить.
 Это значит: нужно обязательно
Вам меня на помощь пригласить.
Запись темы урока: Наречие.
2.Слово учителя: 1) Чтение эпиграфа к уроку: «Относитесь к
родному языку бережно и любовно. Думайте о нём, изучайте его,
страстно любите его, и вам откроется мир безграничных радостей,
ибо безграничны сокровища русского языка» (Луговской) 2) Поэт
Луговской призвал нас любить и беречь родной язык. А можно ли
полюбить часть речи или по крайней мере почувствовать к ней
симпатию? Странный вопрос, не правда ли? Можно любить родных и друзей, тёплый летний день и футбол. Но любить наречие? Не
торопитесь с ответом, ведь наречие с полным правом могло бы
сказать о себе: «Не обходится без меня ни рассказ, ни диктант, я
помогаю более точно охарактеризовать и предмет, и признак, и
действие. Даже в словах Луговского они есть. Выпишите их в
тетрадь (бережно, любовно, страстно). Писатель Максим Горький
сказал о наречиях: «Русский язык необыкновенно богат наречиями,
которые делают нашу речь точной, образной, выразительной». Вот
почему сегодня мы проведём урок-презентацию, давайте попробуем
узнать побольше об этой удивительной части речи, а может быть, и
полюбить её.
3.Изучение нового материала (презентация
наречий)
  1)Учитель: Мы пригласили на наш урок учёного-этимолога, который
расскажет, откуда же в русском языке появилось это слово –
НАРЕЧИЕ.
     (Выступление этимолога)
Выступление этимолога
  Следовательно,
Этимология слова «наречие». Слово «наречие» уже было в
древнерусском   языке   и   нашло   отражение   в   словаре
И.Срезневского.   При   попытке   определить   этимологию   этого
слова выделяем корень реч-. Это слово в древнерусском имело
различные значения, одним из которых было название части
речи,   глагола.   Получаем   на   –реч   (глагол)   =   «наречие»,   т.е.
слово обозначает непосредственную связь между глаголом и
наречием.   Древние   римляне   эту   часть   речи   называли
 «адвербиум»,   =   «приглаголие»   (отличие   мы   видим   только   в
приставке).
  древние   учёные   видели
предназначение   наречия   в   том,   чтобы   быть   при   глаголе,
пояснять его.
 2)Учитель: Ребята, вы обратили внимание на рисунок на доске? Это
дом наречий. В ходе урока мы постараемся заполнить его, ответив
на вопросы. А начнём со стихотворения «Дом наречий». Ваша
задача: услышать, на какие вопросы отвечает наречие, к какой
части речи чаще всего относится и что обозначает. Кто окажется
самым внимательным?
 (Ученица читает стихотворение «Дом наречий»)
Дом наречий
Дом наречий. Дом наречий.
Вход свободен. Нрав беспечен.
Здесь наречия живут,
В гости нас к себе зовут.
На вопросы отвечают,
Что глаголы задают:
Где? Зачем? Как? И Когда?
Вы Откуда? Вы Куда? Отчего? Да Почему?
Да По какому случаю?
Признак действия – наречье.
- Мы глаголам не перчим.
Их вопрос, а наш ответ.
Так ведётся много лет.
Говорить? Легко и складно.
Спорить? Яростно, взахлёб.
Жить? Отважно, безоглядно.
И всегда идти вперёд.
Для чего он, дом наречий?
Чтоб глаголам не перечить,
Чтоб владеть родною речью.
Ты с наречьями дружи,
Будь здоров. И не тужи!
На рисунок прикрепляются надписи: «Самостоятельная часть речи»,
«Обозначает признак действия», «Отвечает на вопросы…»
  3)Учитель: Но только ли к глаголам могут относиться наречия и
только ли признак действия обозначают? Найдите в тексте на
карточках наречия и выпишите их с теми словами, к которым они
относятся, объясните орфограммы.
        Вот солнце к…снулось тихой воды у берега. Восх…дя всё выше,
оно греет оголе…ую, озябшую землю. Я видел во…ход солнца
десятки раз, и всегда передо мною рождался новый мир, по-новому
красивый. Я как-то особенно люблю солнце, мне нравится само его
имя.
      Неожиданно наб…жала на небо тяж…лая туча, бросила взгляд
исподлобья на солнце и закрыла его.
Выводы: 1)Наречия могут обозначать признак признака и даже
признак предмета. 2)Наречия могут употребляться с глаголами,
деепричастиями, прилагательными, существительными, а также с
другими наречиями.
   (На рисунок дома наречий крепятся соответствующие надписи).
4)Синтаксический разбор последнего предложения (оно заранее
записано на доске).
Вывод: Синтаксическая роль наречия – обстоятельство,
определение.
(на рисунок крепятся надписи)
5)Учитель: Измените в последнем предложении глагол-сказуемое
НАБЕЖАЛА по временам, затем образуйте от него причастие
прошедшего времени, затем деепричастие. Изменилось ли при этом
наречие НЕОЖИДАННО? Какой вывод можно сделать?
Вывод: Наречие – неизменяемая часть речи.
     (На рисунок крепится надпись)
Солнце Много
Плохо
Близко
Хорошо
Дружно
Мало
Рано
Далеко
Быстро
Вкусно
6) Обобщение: Чтение теоретического материала в учебнике
(параграф 28, стр.87).
4.Закрепление изученного о наречии.
1. Учитель: В 6 классе мы с вами познакомились с устойчивыми
сочетаниями – фразеологизмами. Фразеологизмы можно заменить
подходящими по смыслу наречиями. Работа в парах: Подберите к
фразеологизмам наречия, соедините пары на своих карточках.
(Проверка выполнения)
1.Кот наплакал
2. За тридевять земель
3.Куры не клюют
4.Сломя голову
5. Спустя рукава
6. Ни свет ни заря
7. Пальчики оближешь
8. Рукой подать
9. Засучив рукава
10. Душа в душу
2.Вы все любите отгадывать загадки. А знаете ли вы, что во многих
загадках используются наречия, именно они помогают отгадать
загадки. Дифференцированная работа:
1 группа (Слабые): отгадайте загадки, выпишите из них наречия.
1.Отгадайте загадки, выпишите из них наречия:
Сверху – вниз,                                           Стоит копна
Сверху – вниз!                                           Посреди двора:
Влево, вправо повернись!                     Спереди вилы,
Много дела, но зато                                А сзади метла.
Будет чистое пальто.                                              (корова)
                  (щётка)
Весной веселит,                                       Всегда шагаем мы вдвоём,
Летом холодит,                                        Похожие, как братья.
Осенью питает,                                        Мы за обедом под столом,
Зимой согревает.                                    А ночью – под кроватью.
              (дерево)                                                       (сапоги)
В полотняной стране                               Его мы изредка встречаем
По реке Простыне                                                              на дороге,
Плывёт пароход                                      Без палки ходит он, безглазый
То назад, то вперёд.                                                          И безногий.
А за ним такая гладь –                          Боится не собак, не кошек, не
Ни морщинки не видать! (утюг)        коров, а кур и петухов (червяк) 2 группа (Сильные):составьте с 4-5 наречиями из загадок
предложения.
                           (Проверка выполнения)
3.Ребята, что такое лексикон? Давайте проверим, насколько богат
ваш лексикон. Игра «Кто больше?». Задание: К данным глаголам
подобрать как можно больше подходящих по смыслу наречий.
1 ряд:  Идти – (Быстро, медленно, прямо, назад, вперёд, вдаль…)
2 ряд: Писать – (Красиво, аккуратно, грамотно, правильно, быстро,
по-английски…)
  3 ряд: Одеваться –( Красиво, модно, опрятно, безвкусно, нелепо, по-
летнему…)
4.А знаете ли вы, что без наречий не обходятся не только загадки,
но и пословицы и поговорки. С некоторыми из них я вас сейчас
познакомлю. Ваша задача –на слух уловить наречия и выписать
только их. Кто окажется самым внимательным и не пропустит ни
одного наречия?
Выборочный диктант:
1) Не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.
2) Дерево стремится вверх, а плод вниз.
3) Дальше положишь, ближе возьмёшь.
4) Всё трудно лишь сначала.
5) Откуда дым, оттуда и огонь.
6) С трудовыми руками нигде не пропадёшь.
7) Всякий совет хорош вовремя.
5. Ребята, вы уже убедились, какая это необходимая и важная
для нас часть речи – наречие. О чём бы мы не говорили, без
наречий нам никак не обойтись. Представьте себе, что вы
являетесь корреспондентами нашей районной газеты «Новости
Приишимья». Сейчас все вы отправитесь в творческую
командировку.
1 группа получает задание составить небольшое описание утра
одного из времён года, отбирая для этого из скобок
подходящие наречия-эпитеты.
Задание для 1 группы: Составить описание утра
(Медленно, торжественно, спокойно) всходило солнце и (ярко,
ласково, нежно, щедро, угрюмо, тускло) озаряло просыпавшуюся
землю. По небу (легко, весело, тяжело, мрачно) плыли небольшие
облака. Старый лес (радостно, задумчиво,сердито, глухо,
таинственно) шумел. Берёзки (весело, радостно, задорно,
уныло,печально) шелестят своими листочками. Как (хорошо,
чудесно, тоскливо, грустно) утром в лесу.
2 группа напишет небольшое сочинение на тему: «На лыжах»,
используя опорные слова-наречия.Можете использовать не все
наречия, а можете добавить свои.
Задание для 2 группы Опорные слова:Однажды, заранее, вокруг, сначала, влево, вперёд,
издалека, осторожно, медленно, уверенно, неуклюже, снова,
неожиданно, довольно хорошо, понемногу, засветло
3 группа работает в отделе рекламы и объявлений. Сочините
своё объявление или рекламу, используя как можно больше
наречий. Можете отнестись к этому заданию с юмором.
Зачитываются работы из каждой группы (по 1-2)
5.Работа по культуре речи.
Учитель: Вот и подходит к концу наша презентация
удивительной части речи – наречия. Ещё на нескольких уроках
мы будем подробнее знакомиться с нею, вы узнаете ещё много
нового и интересного о наречиях. Человек грамотный,
владеющий литературной речью, дружит с наречиями, никогда
не позволяя себе употреблять их кое-как, бездумно. И тогда
наречия отвечают ему тем же. Они делают его речь более
точной, выразительной. Тому же, кто пренебрежительно
относится к наречиям, швыряется ими налево и направо, они
наносят удары, способные серьёзно изувечить его устную и
письменную речь. Послушайте
сообщение_____________________________ «Увечья от наречий».
     Сообщение 1 ученика
«Увечья  от наречий»
1. Всем известно наречие «сильно» и связанные с ним сочетания:
«сильно ударить», «сильно нажать», «сильно затянуть», не
вызывающие никаких сомнений. Однако если это наречие, как
это бывает сплошь и рядом, употреблять в сочетании с
глаголами, которые не могут обозначать сильную или слабую
степень действия, то получается весьма неприглядная картина,
например: «Подготовка к экзаменам за последние годы сильно
улучшилась» (вместо «намного» или «в значительной степени»).
2.Ничего хорошего не сулит нам наречие «крепко», если без
конца совать его в те места, где должны звучать такие нужные
и незаменимые слова, как «сильно», «отлично», «твёрдо»,
«глубоко» и т.п. Например, «крепко ушибся» (вместо «сильно» ),
«крепко позавтракал» (вместо «хорошо»), «крепко разбирается
в этом вопросе» (вместо «глубоко» или «тонко»). Люди,
поступающие таким образом, не учитывают или не знают, что в
литературном языке употребление наречия «крепко» принято
только по отношению к мыслям и чувствам человека, к степени
их проявления («крепко скучаю», «крепко сомневаюсь»,
«крепко задумался» и
2 ученик читает стихотворение Вадима Шефнера «Устная речь» Устная речь
Это так, а не иначе,
Ты мне, друг мой, не перечь:
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь.
Дачи, джинсы, слайды, платья…
Ценам, цифрам – несть конца,
Отвлечённые понятья
Улетучиваются.
Гаснет устная словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо –
Не скудела в наши дни.
Вадим Шефнер.
6. Оценки:Какие оценки и кто заслужил на сегодняшнем уроке?
Оцените своих товарищей.
7.Домашнее задание.Параграф28, определение в рамке
выучить.
1 группа: упражнение № 168 (выписать наречия со словами, к
которым они относятся, задать к наречиям вопросы)
2 группа написать сочинение-миниатюру на тему: «Что я буду
делать после школьных занятий». Условие: включить в сочинение не
менее 8-10 наречий
Спасибо всем за урок!

file_name: Урок презентация.docx

intro: Урок русского языка проводится в 7 классе и является первым уроком по теме "Наречие". В интересной форме учащиеся знакомятся с основным значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью наречия как самостоятельной части речи. Уделяется внимание работе по культуре речи, используются загадки, пословицы, фразеологизмы.

title: Конспект урока русского языка "Наречие как неизменяемая часть речи"


extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку в 4В классе (19 января
2011 года)
Иваньшиной Ларисы Сергеевны, учителя начальных классов.
Тема:   Написание   суффиксов   у   наречий   после   шипящих   и   с
приставками –из, -до, -с, -в, -на, -за.
Цели:
 познакомить учащихся с условиями выбора орфограммы и её
безошибочного написания;
 формировать навык правильного написания наречий;
 способствовать   развитию   мышления,   включая   учеников   в
активную мыслительную деятельность;
 способствовать   формированию   познавательного   интереса   и
развитию грамотной речи.
1. Адаптационный   момент,   формирование   психологического
Ход урока.
2. Чистописание + словарно-орфографическая работа.
настроя на урок.
-   приветствование   гостей   на   уроке,   хоровое   прочтение
четверостишия для настроя на работу: презентация, слайд2,
3
Прозвенел опять урок,
Мы начнём сейчас урок.
Будем знанья получать,
Громко, чётко отвечать!
Слайд 3. Аа, Оо    Ёёё  Еее
-Как вы думаете, почему именно эти буквы мы сегодня пишем
на   чистописании?   (Суффиксы,   на   которые   оканчиваются
наречия).
-А   в   нашем   четверостишии   были   наречия?   (опять,   сейчас,
громко, чётко)
Слайд   4.   Предлагаю   вам   разгадать   словарные   слова   в
кроссворде, отвечающие на вопрос КАКОЙ?
Слайд   5.   К   какой   части   речи   относятся   отгаданные   вами
слова? (к имени прилагательному).
-А   теперь   образуйте,   пожалуйста,   от   этих   словарных   слов
наречия   (ароматно,   свежо,   горячо,   хорошо,   неуклюже,
угрожающе, певуче). На какие группы  вы можете разделить
эти наречия?
Слайд   6.   Распределение   наречий   по   столбикам,   выход   на
правило. - Какое слово в этих столбиках лишнее? Почему? (Наречие
АРОМАТНО, так как суффикс стоит не после шипящих, как у
остальных).
- Так от чего же зависит написание суффикса –а- или –о- у
наречий после шипящих? (от ударения). Если написание этих
гласных на конце наречий необходимо запомнить, то о чём
идёт речь? (это орфограммы).
Слайд 6. Грамотное письмо. Хоровое прочтение или чтение
учеником   (чёткое   и   выразительное),
  по   окончании
взаимопроверка, в итоге – сверка с правильном вариантом
написания.
Слайд   7.   Физминутка,   после   этого   нахождение   в   тексте
наречий (немножко, глубоко, вверх).
Слайд   8.   Определение   происхождения   этих   наречий,   при
помощи каких частей слов они образовались? (при помощи
приставок).
Слайд   9.   Работа   над   второй   частью   изучения   новой   темы
(написание суффиксов у наречий при наличии приставок).
- Прочитайте слова (слева, вправо, изредка, начисто, досуха,
заново).
-К какой части речи относятся эти слова? Почему?
-На какие 2 группы вы можете их разделить? Объясните свой
выбор (по написанию суффиксов) – слайд 10.
-От чего зависит написание суффиксов у этих наречий? (от
приставки) – слайд 11, формулирование правила и выход на
новый вид орфограмм.
Слайд 12 наглядно помогает детям при выборе на письме
того   или   иного   суффикса   у   наречий   с   приставками
(подставить существительное среднего рода с аналогичным
предлогом).
Слайды 13-15 иллюстрируют значения слов из упражнения
212   (паводок,   плотина,   валуны)   –   комментированное
выполнение упражнения.
Слайд   16.   Физминутка,   поиск   наречий   (быстро,   спокойно,
медленно).
Слайд   17.   Корректурная   проба   на   развитие   внимания   и
применения   полученных   знаний   на   уроке   (налево,   жгуче,
издалека, добела, снова, певуче) – каждый ученик получает
карточку   с   этим   заданием   (возможно   дифференциация
данного   задания),   после   этого   задания   коллективно
проверяются. Слайд 18. Задания, направленные на закрепление изученного
материала   (вставить   пропущенные   буквы,
  выделить
суффиксы, приставки, подчеркнуть шипящие).
Слайд   19.   Творческое   задание.   Учащимся   предлагается
начало текста, им необходимо его продолжить, составить 5
предложений с использованием наречий.
Слайды 20-23. Учащиеся отгадывают загадки.
Слайд 24. Читают текст и устно находят в нём наречия.
Слайды 25-27 Направлены на рефлексию, подведение итогов
урока, на оценивание своих достижений.

file_name: конспект открытого урока.docx

intro: В данной работе представлен конспект урока по теме " Написание суффиксов у наречий после шипящих и с приставками –из, -до, -с, -в, -на, -за."  Через словарно-орфографическую работу, через чистописание дети выходят на тему урока, формулируя потом выбор в написании той или иной буквы после шипящих в суффиксах и приставках. Корректурная проба на развитие внимания и применения полученных знаний на уроке (налево, жгуче, издалека, добела, снова, певуче) помогает каждому ученику закрепить изученное , ученик  получает карточку с этим заданием (возможно дифференциация данного задания), после этого задания коллективно проверяются работы.В данной работе представлен конспект урока по теме " Написание суффиксов у наречий после шипящих и с приставками –из, -до, -с, -в, -на, -за."  Через словарно-орфографическую работу, через чистописание дети выходят на тему урока, формулируя потом выбор в написании той или иной буквы после шипящих в суффиксах и приставках. Корректурная проба на развитие внимания и применения полученных знаний на уроке (налево, жгуче, издалека, добела, снова, певуче) помогает каждому ученику закрепить изученное , ученик  получает карточку с этим заданием (возможно дифференциация данного задания), после этого задания коллективно проверяются работы.

title: Презентация по русскому языку на тему: " Написание суффиксов у наречий после шипящих и с приставками –из, -до, -с, -в, -на, -за." 4 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа
«Классификация и номенклатура органических соединений»
10 профильный класс.
Вариант № 1
 Учитель Ким Н.В.
Вариант № 2
1.     Назовите   по   систематической   номенклатуре   вещества   следующего
состава
а) СН3 – СН2 – СН – СН2 – СН3

а) СН3 – СН2 – СН – СН2 – СН – СН3
                      
                      
                  

                           СН3
                           СН3             СН3
б) СН3 – СН = СН – СН3
б) СН3 – СН = СН – СН2 – СН2 – СН3
в) СН3 – СН2 – СН – С
 С ≡ – СН3
в) СН3 – СН2 – СН – С
 С ≡ – СН2 – СН2 – СН3
                      

                            СН3
г) СН3 – СН2 – СН – СН – СН2 – СН2 – СН3
                        
                      СН3  ОН
       

                     
                    СН3

г) СН3 – СН2 – СН – СН2 – СН2 – СН – СН3

                     
                    СН3                          ОН
                               
                                           О
                                    //
д) СН3 – СН2 – СН2 – С
                                     \
                                      ОН
д) СН3 – СН2 – СН2  – СН – СН2 –  СООН
                                  
                                  СН3
2. Составить структурные формулы следующих веществ:
а) 2,3дихлорбутан;
б) 2,2диметилпентан
3.   Установите   соответствие   между   названием   вещества   и   гомологиче
ским рядом (классом соединений), которому это вещество принадлежит.
а) 3метилпентан
б) 2,4,6трихлоргексан
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
А) пентанол2
Б) гексанон3
В) 2хлорпропановая кислота
Г) метаналь

ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД (КЛАСС)
1) карбоновые кислоты
2) спирты
3) фенолы
4) альдегиды
5) кетоны
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
A) пропандиол1,2
Б) 2бромпентанон3
B) 3этилбутановая кислота
Г) бутанол2

ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД (КЛАСС)
1) предельные одноатомные спирты
2) предельные двухатомные спирты
3) кетоны
4) простые эфиры
5) карбоновые кислоты

file_name: Самостоятельная работа на номенклатуру соединений.docx

intro: Самостоятельная работа «Классификация и номенклатура органических соединений» предлагается мной в десятом профильном классе. при выполнении работы учащиеся отрабатывают навыки составления названий органических соединений, умения составлять формулы по данным названиям. Предлагается выполнить одно тестовое задание на соответствие  название-гомологический ряд  органического соединения.

title: Самостоятельная работа «Классификация и номенклатура органических соединений». 10 класс.


extracted_text:
Конспект занятия по арттерапевтической технологии
      Тема: «Образ моего страха»
      Цель: снижение эмоционального напряжения через манипуляции с предметом страха.
      Задачи:



осознание страха через сенсорные каналы
перевод негативных переживаний в позитивные
повышение психического тонуса
      Адресат: школьники в возрасте 78 лет
      Форма: индивидуальная
Материалы к занятию:  магнитофон, релаксационная музыка, лист бумаги формата А4,
гуашь, кисть.
Структура занятия:
1. Разминка — 2 минуты
2. Коррекционная часть — 15 минут
3. Релаксация — 3 минуты
      Цель: подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем
мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.
      Разминка
Упражнение «Росточек под солнцем»
      Психолог: Я предлагаю тебе превратиться в маленькое семечко, которое посадили в
землю. (Ребенок сворачивается в клубочек, и обхватывает колени руками).
      Психолог: Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся
росток.  Всё чаще пригревает солнышко, росточек начинает расти и тянуться к солнышку.
(Ребенок постепенно поднимается и тянется вверх).
           Психолог:  Из ростка вырос прекрасный цветок. (Руки поднимаются и разводятся в
стороны — цветок расцвел).  Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету
каждый лепесток.
            Какой   замечательный   цветочек  у   тебя  получился!   Расскажи,   в   какой   цветок  ты
превратился? (Ответ ребенка)
Цель: визуализация страха и дальнейшее манипулирование с ним.
Упражнение «Расскажи свой страх»
Коррекционная часть
      Психолог вместе с ребенком садится на ковёр (важно, чтобы взрослый и ребенок были
на   одном   уровне).   Психолог   рассказывает   о   своих   собственных   страхах,   тем   самым
показывая, что страх  нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться.
      Далее идет работа по осознанию страха через сенсорные каналы.
        Психолог: Как ты думаешь, что такое страх? (в основном ответы такие: «Это когда
дрожишь. Когда трудно дышать. Когда напрягаются руки и ноги» и т. п.)
      Психолог: Ты правильно думаешь, страх это неприятное ощущение в теле. А если бы
страх имел цвет, то какого бы цвета он был? В основном присутствует два цвета — черный и красный.
      Психолог: Как ты думаешь, какой страх на вкус? («Фу, он горький как яд» и т. п.)
           Психолог:  А если страх потрогать, то какой он? («Он очень холодный, жесткий,
твердый. «У него острые шипы, можно уколоться»)
           Психолог:  Хорошо, а если бы мы могли слышать страх, какой бы он был на слух?
(«Тихий, шуршащий, как мышка. Шипящий»)
           Психолог:  Замечательно, нам с тобой удалось представить, как выглядит страх. А
теперь нарисуй, пожалуйста, свой страх. Подумай, какие ты возьмешь для этого цвета.
           Ребенок садится за стол, получает лист бумаги формата А4, гуашь или акварель и
кисть. Психолог оказывает помощь по мере необходимости.
      После завершения работы, психолог проводит беседу, уточняет, спрашивает.
      Психолог: Ну что ж, рисунок готов. Хочешь ли ты чтонибудь рассказать о нем? Какие
чувства у тебя вызывает это изображение?
      Психолог: А теперь я предлагаю тебе превратиться в волшебника. Хочешь?
      Ребенок получает волшебную мантию или любой другой атрибут волшебника.
           Психолог:  Что бы ты хотел сделать со своим страхом? Ты волшебник. Ты можешь
уничтожить   страх,   превратить   во   что   угодно,   украсить   так,   чтобы   он   стал   добрым.   А
можешь даже подружиться с ним, если хочешь. Ты волшебник, все в твоих силах.
           Ребенок выбирает любой понравившийся способ или придумывает собственный и
реализует свой выбор. Психолог контролирует процесс, помогает по мере необходимости.
После завершения работы выясняется эмоциональное самочувствие ребенка.
           Психолог:  Очень хорошо! Тебе удалось совершить настоящее волшебство. Что ты
сейчас чувствуешь?
      Цель: снижение мышечных зажимов, повышения энергетики, уверенности в себе.
Релаксация
«Волшебный сон»
           Ребенок   садится   в   удобное   кресло   или   ложится   на   ковёр.   Глаза   закрыты,   тело
расслаблено. Тихо звучит музыка: Ф. Шопен «Ноктюрн №2», В. А. Моцарт «Маленькая
ночная серенада» или любая другая спокойная классическая музыка. Ребенок отдыхает и
ему снится сон, который рассказывает психолог:
      «Представь, что ты лежишь на полянке в прекрасный летний день и смотришь в облака.
В небе ты видишь самолёт, который постепенно набирает высоту. Проследи за движением
самолета.   Посмотри,   как   уверенно   он   рассекает   воздух   своими   крыльями.   А   теперь
вообрази, что ты — самолет и у тебя такие же большие мощные крылья. Представь, что
твой самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту. Ты летишь... Что ты чувствуешь,
паря над облаками? Запомни это ощущение и возьми его с собой на землю. Ты летишь вниз
и приземляешься. Теперь можно открыть глаза».
      Психолог: Расскажи о своих ощущениях.
            В   следующий   раз,   когда   ты   почувствуешь   нерешительность,   тревогу   или   страх,
представь, что ты взлетаешь над облаками. Вперед и вверх! Психолог:  Наше занятие подошло к концу. Мне было очень интересно с тобой. До
встречи на следующем занятии!

file_name: арт-терапия.doc

intro:
Тема занятия: «Образ моего страха»
      Цель занятия: снижение эмоционального напряжения ребенка  через манипуляции с предметом страха.
      Задачи занятия:
•	осознание страха через сенсорные каналы
•	перевод негативных переживаний в позитивные переживания
•	повышение психического тонуса ребенка
      Адресат: младшие школьники в возрасте 7-8 лет
      Форма работы: индивидуальная

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия по арт-терапевтической технологии