extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Шараповская   средняя   школа»

                                 Исследовательская работа
                                                    Тема:
« Микробиологические исследования рук,
            или зачем нам   мыть руки?
                                                                                Выполнили
                                                                                Ученики 5 класса

                                                                                Руководитель
                                                                                Перевезенцева Р.А. с. Шарапово 2016 г.
                                                                       План
Введение.
1.
Основная часть.
2.
3.        Сбор и анализ информации по теме проекта
4.       Миниисследование
5.       Анкетирование
6.       Заключение.
7.       Приложения
1. Введение
С самого раннего детства мы, как и другие дети, постоянно слышу одну и ту же фразу:
«Вымой руки!». Её говорили мои родители, бабушки и дедушки, воспитательница в
детском саду, а позже и учителя в школе на линейке дежурные говорят, кто моет руки
перед столовой. Мы – послушные  дети , и поэтому мытьё рук стало нашей  полезной
привычкой.
   Но, обращая внимание на детей в нашей школе, на людей в общественных местах, мы
заметили, что дети, а иногда и взрослые, моют руки с неохотой или не моют их совсем.
   Тогда мы  задумалась, так ли важно на самом деле мыть руки. Так родилась тема нашего
исследования  «Почему мы моем руки?»
    Приступив к работе над проектом, мы выдвинули  гипотезу о том, что знание и
соблюдение правил гигиены рук необходимы для сохранения  здоровья.
   Цель исследования: подтвердить или опровергнуть гипотезу.
В ходе работы над проектом мы поставили следующие
 задачи:
1.
2.
3.
4.
изучить литературу по теме проекта
провести мини  исследование
подготовить буклет  для одноклассников
создать презентацию.
Методы исследования:
 работа с литературой и интернет  ресурсами, сбор материалов по теме;
1.
2.    наблюдение и эксперимент;
2.
фотографирование
2 3.
сравнение
3.    встреча и консультация с медицинским работником;
4.    анкетирование учащихся нашей школы;
5.     сопоставление результатов исследований;
Предполагаемые результаты:
1.
2.
3.  мы  сможем  поделиться результатами своей работы с  учениками нашей школы.
мы  узнали, зачем человек моет руки;
мы  будем  знать, как правильно мыть руки;
Основная часть
сбор и анализ  информации по теме проекта
            Приступив к исследованию, мы начали размышлять и вспомнили, как мы действуем на
уроках, когда чтото нужно узнать. Мы поставили перед собой цель и стали  искать способ
узнать, почему люди  моют руки.
1 способ   спросить у взрослых. Свое исследование мы  начали с беседы с учителем биологии.
Мы  ей задавали  вопросы  по теме, и получила исчерпывающие ответы.  Римма Александровна
рассказала, что на руках у нас обитает огромное количество мелких организмов – бактерий.
Многие из них вызывают различные болезни.
С помощью Интернета  и учителя биологии  выяснили, что такое микробы и бактерии
Слово “микробы” означает микро – маленький и bíos — жизнь. Микробы – это
не научное определение, под которое попадают все микроорганизмы (бактерии, одноклеточные,
микрогрибки и т.п.) кроме вирусов. Самые первые микробы возникли 3,5 млрд. лет назад, и в
следующие 3 млрд. лет были единственными живыми существами на Земле.  Бактерии –
одноклеточные безъядерные организмы. О них известно много занимательного. Бактерии
отличаются большим разнообразием форм. В зависимости от их формы им даны и
названия. Например, те, что округлой формы называются кокками (всем известные стрептококки
и стафилококки), в виде палочек называются бациллами (к бактериям такой формы относится
знаменитая туберкулезная палочка или палочка Коха) и извитые (спиралевидные). Они окружают
нас всюду. Многие из  них нужны и полезны человеку, а многие наоборот, вызывают страшные
заболевания.
Интересными стали для нас  сведения об открытии бактерий.
Из истории открытия бактерий
Великий врач Древней Эллады Гиппократ подружился с Демокритом.  Демокрит рассказывал
Гиппократу об атомах, а Гиппократ Димокриту – о людских болезнях. Почему бы, подумал
Гиппократ, не быть атомом болезней?
Они бы переносились от больных людей к здоровым, подобно тому, как атомы влаги могут
отрываться от моря. Точно также и здоровый человек заболевает, находясь рядом с больным. (Не
забывайте, что ни Демокрит, ни Гиппократ не чего не знали о клетке, о микроорганизмах, т.к.
микроскоп еще не был изобретен.
Все это было их предположением). И только в 1865 году Луи Пастер  первым выдвинул теорию о
том, что причиной заболеваний являются микробы
Как происходит заражение?
Чтобы узнать, какие болезни могут вызывать бактерии, которые обитают на руках человека,  мы
решила обратиться в медицинскую службу. Наш врач, Ольга Владимировна, рассказала, что на
3 сегодняшний день известна масса инфекционных заболеваний, которые передаются через
грязные руки. Многие из них так и называются «болезнями грязных рук». Это дизентерия,
 сальмонеллёз, шигелёз, вирусный гепатит, глистные заболевания, и даже вирус гриппа тоже
может передаваться через грязные руки.
Заражение человека происходит исключительно через рот, с загрязнённой и
недоброкачественной пищей, питьевой водой, водой открытых водоёмов, как при купании, так и
при её использовании в прочих хозяйственно  бытовых целях.
Кишечные инфекции издавна называют «болезнями грязных рук», подчёркивая
тем самым, что нечистоплотные люди болеют чаще. Чаще всего болезненные
бактерии сначала попадают на руки самого больного, если он при посещении
туалета не соблюдает правил личной гигиены, неаккуратно пользуется туалетной
бумагой, не моет тщательно руки с мылом после посещения туалета. Затем с его
рук микробы попадают на бельё, постельные принадлежности, посуду, пищевые
продукты, игрушки, дверные ручки, электрические выключатели, лестничные
перила и т.д. – на всё, чего он касался грязными руками, а с них – на руки
здорового человека, если он берётся за эти ручки и пользуется этими вещами и
предметами.
Микробы могут быть занесены в рот непосредственно грязными руками, если,
например, у вас есть привычка облизывать пальцы, грызть ногти, ручки или через
пищу, которой касались грязными руками. Возможно заражение при
рукопожатии.
Частой причиной заболевания являются овощи, фрукты, зелень и ягоды,
которые перед употреблением не подвергаются должной обработке. Продукты
могут загрязняться мухами, грызунами, а также при нарушении правил их
приготовления, хранения, транспортировке.
2 способ – обратиться к литературным источникам и ресурсам Интернета. Обратившись к этим
источникам, мы нашли много интересного и полезного по теме. Оказывается, в древности и в
средние века обычай мыть руки после приема пищи, был широко распространен, потому что
столовые приборы в обиходе отсутствовали.
 Оказывается, в древности и в средние века обычай мыть руки после приема пищи,  был широко
распространен, потому что столовые приборы в обиходе отсутствовали.
В высшем английском обществе до XIX  века считалось хорошим тоном подавать после еды
одновременно с десертом «вазы для ополаскивания пальцев». Такой обычай был принят и в
исламском мире.
На сегодняшний день мытье рук занимает одно из ведущих мест в нашей повседневной гигиене.
Кроме этого, мы  узнала, что существует Всемирный день мытья рук, который впервые прошёл
15 октября 2008 года в рамках провозглашения Генеральной Ассамблеей ООН Года санитарии.
   Эксперты ООН не раз заявляли, что привычка мыть руки, хоть и считается очень банальной,
может спасать тысячи детских жизней ежедневно. Особенно высока смертность «изза грязных
рук» в Азии и Африке. Именно поэтому было принято решение  выделить один день в году,
чтобы обратить внимание на необходимость приучить детей мыть руки.
    По данным ООН, ежедневно от диареи, заболевания, которое еще называют «болезнью
грязных рук», умирают пять тысяч детей. Половины этих смертей можно было избежать, если
бы больные мыли руки с мылом перед едой и после посещения туалета.
    По оценкам Всемирной организации здравоохранения /ВОЗ/, диарея является второй по
значимости причиной смерти малышей в возрасте до пяти лет  ежегодно от нее умирает 1,5 млн.
детей. Среди азиатских стран эксперты отмечают особенно плачевные условия соблюдения
гигиены в Индии, Бангладеш и Афганистане.
4 Нерегулярным мытьём рук могут быть вызваны также такие заболевания, как холера,
пневмония, гепатит, грипп и обычная простуда. Если человек забывает вымыть руки или делает
это недостаточно часто, то он может инфицировать себя бактериями, когда касается глаз, носа
или рта, или же распространить эти бактерии на других людей, касаясь их или поверхностей, до
которых они тоже дотрагиваются.
Именно поэтому специалисты советуют не забывать тщательно мыть руки с мылом в ряде
случаев  перед приёмом пищи, кормлением пациента, работой с продуктами питания, после
посещения туалета, перед и после ухода за пациентами, после контакта с животными и отходами
от животных, после контакта с мусором, а также при любом загрязнении рук.
При этом важно не только взрослому человеку не забывать о важности гигиены, но и приучить
детей всегда помнить о необходимости правильно и часто мыть руки. Чтобы мытье рук вошло у
детей в привычку, необходимо учить их на собственном примере делать эту простую, но
жизненно необходимую процедуру.
Даже сегодня, в век высоких технологий,  банальная на первый взгляд привычка регулярно мыть
руки с мылом, является одним из лучших способов избежать целого ряда опасных заболеваний и
тем самым сохранить свое здоровье.                                                                                Изучив
различные источники, мы  убедилась, что все материалы подтверждают гипотезу нашего
проекта о том, что  знание и соблюдение правил гигиены рук необходимы для сохранения
здоровья. Простая и очень полезная привычка мыть руки помогает защитить организм от
различных, порою очень тяжёлых заболеваний
Мини – исследование
Затем мы провели практические исследования.
      Получив информацию о том, что на наших руках обитает огромное количество бактерий,
которых не видно невооружённым глазом, я решила провести мини  исследование.
Сначала  мы   стала рассматривать свои руки с помощью увеличительного прибора – лупы. Но
это не привело к положительному результату – микробов мы не увидели . Тогда мы решили
провести  практические исследования.
Методика исследования:
Сначала готовим  питательную среду из плодовоягодного киселя50 гр. с добавлением 100 гр
изюма, 50 гр. свежего яблока, 50 гр. сахара и 200 гр воды.
Для этого выливаем воду в кастрюльку, затем часть теплой воды  50гр. отливаем в стакан
добавляем плодовоягодный кисель  медленно помешивая до растворения, изюм яблоко
измельчаем на мясорубки, добавляем  полученную  массу в кипящую воду,  кипятим 23 минуты.
Получившуюся смесь разливаем в одноразовые тарелочки. Тарелочки  пронумеровали от 1 до 3.
Слайд.
Для эксперимента после урока физкультуры ладошками коснулись питательной смеси в
тарелочки №1, Слайд.
После этого вымыли руки с мылом под краном с холодной водой и коснулись ладошками
питательной смеси в тарелочке под номером 2 Слайд.
Затем вымыли руки с мылом под краном с теплой водой и коснулись ладошками питательной
смеси в тарелочке под номером 3 Слайд.
Тарелочки  закрывала неплотно плёнкой и ставила  в тёплое место.
Затем наблюдала за изменением поверхности питательной среды в течение  недели.
На 5  день в чашах проб № 1,2  появился налет и неприятный запах. На 8 день слабый налет
появился и чаше №3.
К концу недели в некоторых пробах образовались колонии. Я сосчитала их
5 количество и измерила размеры.
В чаше №1 – со сплошным покровом питательной смеси.
В чаше №2  колоний было чуть меньше чем в первой.
В чаше №3 – присутствовали единичные колонии.
Анализируя результаты можно прийти к выводу, что на грязных руках содержится много
бактерий, и после мытья холодной водой с мылом   их количество практически не уменьшается.
А вот в пробах взятых с рук после мытья  теплой водой  с мылом  количество бактерий
уменьшилось почти в два раза.
При рассмотрении под световым микроскопом можно было увидеть бактерии шаровидной и
палочковидной формы. Слайд.
 Подавляющее большинство бактерий, вызывающих заболевания человека, имеют именно такую
форму. Из наших  исследований  можно сделать вывод, что больше болезнетворных
микроорганизмов содержится на грязных руках, чуть меньше, а в некоторых случаях столько же,
на руках
вымытых без мыла. И только мытьё рук с мылом и теплой водой  уменьшает количество
бактерий  примерно в 2 раза.
Нам стало интересно, почему же на наших  руках остались бактерии, ведь нам  всегда казалось,
что мы хорошо моем  руки. Мы  стала искать информацию о том, как правильно мыть руки.
Проанализировав полученную информацию, мы  составила основные правила:
Мы  хотим  призвать ребят соблюдать правила чистюль.
1. Для мытья рук лучше пользоваться жидким мылом и теплой водой. Перед его нанесением
руки необходимо смочить теплой водой.
2. Затем тщательно  тереть  руки друг о друга в течение минимум 15 секунд, при этом нельзя
 забывать  про тыльную сторону ладони, участки между пальцами и под ногтями. После  этого
мыло нужно тщательно смыть  под проточной струей воды.
3. Высушить руки одноразовой бумажной салфеткой перед тем, как перекрыть воду, после
чего использовать её для поворота вентиля — так бактерии, обитавшие на  руках до мытья,
не попадут на них снова.
  4. Мойте руки с мылом перед (и после) едой.
  5. Тщательно мойте продукты и правильно готовьте пищу.
  6.  Мойте руки до и после посещения туалета и после того, как вынесли
мусорное ведро.
 7. Чаще вытирайте пыль влажной салфеткой или полотенцем. Таким образом, вы уничтожите
большую часть микробов, которые могут проникнуть в наш организм через воздух.
 8. Если вы поранились, копаясь в земле, промойте ранку
антибактериальным мылом, помажьте йодом и закройте бактерицидным
пластырем.
9.  Собираясь в поход или готовясь к поездке, возьмите с собой
антибактериальное мыло.
Вывод:
В ходе проведения исследовательской работы мы пришли к выводу, что болезнь «грязных рук»
существует, ведь на руках есть возбудители заболеваний различные микроорганизмы. Чтобы
уберечься от микробов нужно соблюдать правила личной гигиены, не стоит есть немытые
фрукты и овощи и, конечно не забывайте чаще мыть руки. Ведь от такой, казалось бы, простой
процедуры зависит наше здоровье.
 На вопрос «Сколько раз необходимо мыть руки?» отвечаем: После сна и перед сном – 2 раза,
после улицы – 23 раза, перед едой – 34 раза, после туалета – 5 раз. Ну, ещё пару раз на всякий
случай.
6 Получается, не  16 раз в день, чем чаще тем лучше. Какая малость! Но эта малость позволит
сохранить здоровье.
Анкетирование
    После того, как мы  познакомились с информацией о мытье рук и провели собственное мини
исследование, нам  стало интересно узнать, насколько ребята, которые учатся вместе с нами,
владеют  этой информацией.
        С  этой целью  вместе с учителем биологии  мы составили анкету. Были опрошены 40
учащихся нашей школы.
     В анкету были включены вопросы о том, как часто дети моют руки, знают ли они о том, чем
лучше мыть руки и чем лучше вытирать их после мытья (см. Приложение)
      Проанализировав результаты анкетирования,    мы узнали , что  всегда моют руки:
перед едой – 35 человек  из 40;
после прогулки – 36 человек  из 40;
после посещения туалета – 36 человек из 40;
после общения с домашними животными –37 человека из 40.
    Очень радует, что многие ребята всегда моют руки  в разных ситуациях. Но в то же время не
все ребята понимают важность этого процесса.
     На вопросы о том, чем лучше мыть руки и чем их вытирать были получены следующие
данные:
30 человек считают, что лучше мыть руки обычным (кусковым) мылом;
32 человек думают, что лучше вытирать руки тканевым полотенцем.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
     Но, изучив этот вопрос, мы можем сказать, что эти ребята заблуждаются. Лучше мыть руки
жидким мылом, а вытирать их одноразовым бумажным полотенцем, так как на обычном мыле и
тканевых полотенцах остаются бактерии, которые очень быстро размножаются во влажной
среде.  Мы хотим сказать, что в нашей школе не всегда присутствует жидкое мыло  для  мытья
рук – и в столовой, и в туалетах  лежит кусковое мыло, но это мыло хозяйственное, которое
уничтожает микроорганизмы с наших рук. Администрация школы заботится о нашем здоровье, а
нам в свою очередь, для того, чтобы не заболеть, остаётся только всегда правильно мыть руки.
    36 учеников из 40 опрошенных считают, что они умеют правильно мыть руки. Хотя мы
думаем, что некоторые ребята заблуждаются и в этом.  Ведь мы  тоже так считали, пока не
провели исследование. Кроме этого, очень часто мы наблюдаем в школьной столовой и в
туалете, что многие ребята не моют руки вообще или моют их не тщательно, часто просто
подставив на несколько секунд под струю воды.
    Больше всего нас порадовало, что почти всем ребятам (39 человек) было бы интересно
познакомиться с буклетом, в котором была бы представлена информация о мытье рук.
Заключение
Проводя миниисследование, мы узнали, что самое большое количество инфекций переносится
именно через немытые руки. Поэтому гипотеза о том, что знание и соблюдение правил гигиены рук
необходимы для сохранения  здоровья, полностью подтвердилась.
    Руки мыть следует перед приемом пищи, после посещения туалета, поездки в транспорте,
после физического контакта с нездоровыми людьми и животными (даже домашними).
      Большинство людей даже не подозревают, что тот процесс, который они называют «мытье
рук» таковым не является и не приносит никакой пользы. Где бы человек ни мыл руки – будь то
7 общественное место или своя «родная» ванная – сценарий мытья рук один. Человек немытыми
руками берется за кран, чтобы открыть его, непосредственно моет руки, а затем берется за
грязный кран, чтобы закрыть его, тем самым, уничтожая смысл проделанного процесса, ведь вся
грязь,  оставленная на кране опять «перескочила» на руки. При этом человек находится в
полной уверенности того, что смыл все бактерии со своих рук.
     Для того  чтобы руки были понастоящему чистыми, их надо мыть правильно. Мы считаем,
что детей нужно учить этому с самого раннего возраста.
     В своём буклете мы постаралась наглядно и интересно познакомить учеников нашей школы с
информацией, которую нам удалось узнать во время работы над проектом.
       Кроме этого, для того, чтобы привлечь внимание детей к проблеме мытья рук, мы создали
презентацию, которая может быть использован на уроках биологии  и во внеурочной
деятельности.
Приложения
Вопросы анкеты
 Ребята, постарайтесь честно ответить на вопросы анкеты!
     Моешь ли ты руки:
Перед едой
После прогулки
После посещения туалета
После общения с домашними животными
всегда
иногда
никогда
1. Как ты думаешь, чем лучше мыть руки?
а) обычным мылом    б) жидким мылом
2.
Как ты думаешь, чем лучше вытирать руки?
а) тканевым полотенцем   б)бумажным полотенцем
3. Как ты думаешь, умеешь ли ты правильно мыть руки?
а)да   б)нет
3. Интересно ли было бы тебе познакомиться с буклетом, в котором представлена
информация о мытье рук?
а) да   б)нет
Спасибо

 ://   myangelok
Источники информации. Интернет – ресурсы.
1. Болезни «грязных рук» http
rukr.html
2. Гаврилов Даниил. Болезни грязных рук. http
5foto.html
3. Горностай Анна. Зачем мыть руки, или как спастись от бактерий
 ://   sobesednik
http

   ot     bakterii
4. http
 ://   cookup
   myt
 /  zachem
 .  ru   /  health
   ruki

 /  microbe
 .  html
 .  ru   /  catering

 .  ru   /  konsultaciyavrachei
 ://   onua
 .  com
 .  ua   /4540
   ili     kak
   spastis

 /  boleznilgrjaznyh

 omikrobax
8 5. Микробы под микроскопом.
6. Ковери Александра Эмилия МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАГРЯЗНЕННЫХ РУК. http
 .  info
0701102116/579920130116163806
7. Чем опасны грязные руки? http
 ://   natur
ruki.html
 ://   sibac
   mag

 /  index

 .  php
 /2009

 .  ru   /  maria
 /2010/07/

 chemopasnygryaznye

9

file_name: Проект Зачем нам мыть руки.doc

intro: Исследовательскую работу выполняли ученики 5 класса. При изучении темы "Бактерии" по биологии, детям стало интересно, что можно увидеть на наших руках, Чем опасны микроорганизмы попадающие с рук в наш организм. Во время исследования дети проводили эксперимент, сделали посев смыва с рук.Исследовательская работа проводилась учениками 5 класса.  Дети проводили опрос и наблюдении.

title: Исследовательская работа по биологии Микробиологические исследования рук, или зачем нам   мыть руки?


extracted_text:
(Урок литературы, внеклассное чтение)
Имею голос!
Актуальность темы.
К сожалению, в современной жизни мы наблюдаем падение политической
и социальной активности граждан. Отстранение от участия в общих делах
страны   проявляется,   прежде   всего,   в   низкой   избирательной   активности,   в
нежелании молодежи участвовать в выборах. Эта проблема становится все
более   острой.   В   связи   с   этим   возрастает   необходимость   популяризации
выборов,   более   серьезного   воспитания
  таких   качеств   личности,   как
гражданственность,   активная   жизненная   позиция,   чувство   ответственности,
патриотизм.
Выпускники   школ   должны   обладать   компетенциями   как   в   области
правовой   культуры   (готовность   гражданина   лично   участвовать   в
политической жизни страны в качестве избирателя), так и в области морально
нравственной   стороны   общественной   жизни   (проявлять   чувство
ответственности, сознательности, т.е. быть гражданином своей страны).
Уроки литературы – это уроки нравственности. Именно на этих уроках
формируется   внутренний   мир   школьника.   На   примерах   художественной
литературы дети учатся отличать добро от зла, соизмерять свои поступки с
понятиями справедливости, нравственности, осмысляют такие понятия, как
патриотизм, гражданственность.
Данный урок ориентирован на воспитание активной жизненной позиции
школьников, патриотизма, гражданственности.
Цель – воспитание позитивного отношения к избирательному процессу,
разрушение стереотипа обывательского мнения: «Мой голос все равно ничего
не   решает»,   осмысление   необходимости   отдать   свой   голос   на   выборах   за
достойного кандидата.
Формирование ключевых компетенций:
1. Социальные компетенции:
 приобретение опыта коллективной работы;
 соотнесение своих поступков с поступками других людей, с нормами
поведения, выработанными человечеством, установленными законом;
 умение получать и критически осмысливать полученную информацию,
способы
анализировать
коммуникативной, познавательной, практической деятельности;
 умение делать ответственный выбор на основе анализа ситуации;
 приобретение   опыта   применения   полученных   знаний   для   решения
  и
систематизировать,
  осваивать

типичных задач в области социальных отношений.
2.Коммуникативные   компетенции
диалогической речью, навыками беглого чтения.
3.Компетенции,   необходимые   для   жизни   в   социуме  –   толерантность,
правовая культура, гражданственность, социальная активность, гражданское
правосознание.
4. Когнитивные компетенции – готовность учиться всю жизнь.
–   владеть   монологической, Задачи:
 Способствовать успешной социализации выпускников.
 Вовлекать   учащихся   в   активные   формы   обучения   –   социальную
практику,   основанную   на   обозначении   собственной   гражданской
позиции по общественно важным вопросам.
Формы и методы работы на уроке:
На   уроке   используются   активные   методы   обучения,   т.е.   методы,   которые
обеспечивают   активность   и   разнообразие   мыслительной   и   практической
деятельности учащихся с использованием накопленных знаний: текстуальная
работа, анализ произведений, разнообразные коммуникации (монолог, диалог,
полилог),   групповая   работа,   творческая   работа,   интеграция,   оценочные
суждения, япозиция.
Ожидаемый результат.
В ходе урока учащиеся смогут:
 расширить и углубить знание литературы по проблеме гражданственности;
 совершенствовать навыки анализа текста художественного произведения;
 сформировать собственное отношение к проблемам, обозначенным на уроке;
 развить навыки общения, ведения диалога.
Оборудование:
 выставка книг;
 картина В.Васнецова «Витязь на распутье»;
 музыкальное сопровождение;
 компьютер;
 тексты басни и стихотворения. Ход урока
1. Мотивация
Учитель.
Ребята, я предлагаю вам попытаться самостоятельно определить тему
нашего урока. Перед вами картина В.Васнецова «Витязь на распутье». Какова
тема этой картины? (Выборы)
                              (Музыкальный фон:  Мы выбираем, нас выбирают,
                                                                   как это часто не совпадает,
                                                                   часто простое кажется сложным,
                                                                   черное белым, белое черным)
Учитель.
Американский психолог Абрахам Маслоу говорил: «Жизнь – это процесс
постоянного выбора».
Действительно,   каждый   из   нас   ежедневно   осуществляет   выбор:   в
магазине вы выбираете товары, в библиотеке – книги, во дворе – друзей. В
жизни   же   зачастую   приходится     осуществлять   нравственный   выбор   между
правдой и ложью, добром и злом, честностью и предательством. Мы обязаны
выбрать,   по   какому   пути   идти.   Как   в   сказке:   направо   пойдешь…,   налево
пойдешь…,   прямо   пойдешь   –   честь   соблюдешь,   правду   изберешь.   И
сегодняшний урок внеклассного чтения тоже поставит нас перед выбором:
какую   позицию   в   жизни   выбрать:   позицию   обывателя,   который   живет   по
заветам   старого   щедринского   пескаря   ни   во   что     не   вмешиваться,   не
высовываться из своей норы, не принимать ни в чем участия или позицию
гражданина,   которому   до   всего   есть   дело,   который   живет   нуждами   своей
страны и хочет быть ей полезным.
 Что   вы   ожидаете   от   урока   по   данной   теме?   Попытайтесь
самостоятельно определить нашу цель? (ответы учащихся)
2. Актуализация темы.
Очень важно, чтобы каждый из вас понимал, что он маленькая частичка
огромной силы под названием народ. Вспомните слова известной песни: «Ты,
я, он, она – вместе целая страна, вместе дружная семья, в слове «мы» сто
тысяч «я»». Из мнения каждого, из дел и поступков его   слагается жизнь
целого народа, целой страны. Важно осознать свою личную ответственность за
судьбу Родины. И если каждый из нас будет уклоняться от своих гражданских
обязанностей, то что тогда станет с нами, с государством. Вот почему мне хочется   выделить   в   нашем   разговоре   моральнонравственный   аспект,
связанный   с   проблемой   личной   ответственности   за   все   на   свете,   активной
жизненной   позиции,   которая   проявляется,   прежде   всего,   в   необходимости
принимать   участие   в   формировании   руководящих   органов   нашего
государства, его правительства.
Все граждане нашей страны имеют конституционное право участвовать в
выборах. Вот только не все этим правом пользуются, ошибочно считая, что
его   голос   все   равно   ничего   не   решает.   Помните,   как   В.Маяковский
иронизировал над подобным обывательским взглядом:
                      Единица!
                             Кому она нужна?!
                             Голос единицы
                                         тоньше писка.
                      Кто ее услышит? –
                                         Разве жена!
                      И то, если не на базаре,
                                          А близко…
Учитель.
 Кто   из   писателей   опровергает   эту   обывательскую   мысль?   (работа   с
текстами, лежащими на столах)
 Ответ. Л.Толстой в басне «Отец и сыновья»:
«Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии; они не слушались.
Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте!»
Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и
велел ломать по одному пруту. Они легко переломали прутья поодиночке.
Отец говорит: «Такто и вы: если в согласии жить будете, никто вас
не   одолеет,   а   если   будете   ссориться,   да   все   врозь   –   вас   всякий   легко
погубит».
Учитель.
В   чем   же   позиция   Толстого   противостоит   ироничным   строчкам
В.Маяковского? И можно ли сопоставить эти разные произведения?

(Один из вариантов ответа)
На первый взгляд, в этих строчках нет общности мысли. Но если смотреть
шире   на   толстовскую   басню,   то   утверждение   мыслителя   смотрит   в   суть
проблемы: наша сила в единении и согласии.
Возвращаясь   к   сегодняшнему   дню,   мы   должны   понимать,   что   позиция
героя Маяковского приведет нас к разобщенности, пассивности и инертности,
а, в конечном счете, к безразличию в собственных делах и делах государства,
тогда   как   толстовская   мысль   заставляет   совместно   противостоять
бездуховности, безразличию, воспитывает в нас гражданственность.
Учитель. Прозвучало слово «гражданственность». А как вы понимаете это слово?
Кого мы называем гражданином.
Ответ.
Мне сразу же пришли на память слова Н.А.Некрасова из стихотворения
«Поэт и гражданин»:
                               А что такое гражданин?
                               Отечества достойный сын.
Учитель.
Достойный сын отечества…Эту мысль продолжил наш современный поэт
Е.Евтушенко в стихотворении «Гражданственность».
                     (чтение стихотворения учеником, тексты на столах)
Ты, гражданственность,  флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище –
ведь прохожих нелепо хватать
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: «Я люблю свою мать!»
Ты, гражданственность,  Пушкин, Некрасов –
не бумаринствующие врали,
и замешана ты не на квасе,
а заквашена на крови.
Боль гражданства – не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
защищает собой все поле,
даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
и дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
ну а вместе – Бородино.
Показной героизм – криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
защищайте Россию, как Пушкин,
незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
подхалимов и клеветников,
и от «умников» заграничных,
и отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
прикрывая их грудью своей,
от губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
нашей совести рубежи,
наших женщин – от хамства чьегото
и детей – от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
но, как совести внутренний глас,
на защиту России – бессмертно
поднимает гражданственность нас.
Учитель.
К чему призывает нас Е.Евтушенко? Пополнилось ли ваше представление
о гражданственности? Изменилось ли?
 (ответы учащихся)
3. Работа в группах.
Помня диалог Поэта и Гражданина из стихотворения Некрасова и точку
зрения   Евтушенко,   попробуем   и   мы   рассмотреть   две   жизненные   позиции:
обывателя и гражданина (работа в группах). 1я   группа  нарисует   нам   словесный   портрет   обывателя:   его   взгляды   на
частную и общественную жизнь, его поведение, лозунги (моя хата с краю,
ничего не знаю).
2я группа – портрет гражданина (если не я, то кто же).
(выступления групп)
Учитель.
Итак,   по   большому   счету,   мы   подошли   к   пониманию   необходимости
проявлять активную жизненную позицию в решении важных государственных
вопросов.
 Как вы (каждый из вас) понимаете активную жизненную позицию? В чем
она, повашему, должна проявляться?
Ответ.
В неравнодушии к общественным проблемам (или в равнодушии).
Учитель.
А   где   это   противостояние   равнодушиенеравнодушие   ярче   всего
проявляется в нашей жизни?
Ответ.
Конкретный пример – выборы. По данным социологов год от года растет
процент равнодушных к судьбе страны людей. Очень многие отказываются
идти   на   избирательные   участки.   Эта   проблема   является   одной   из   самых
главных проблем нашего времени.
Учитель.
Извечный почти гамлетовский вопрос: пойти голосовать или не пойти.
Ответ на него можно найти в басне И.А.Крылова «Мирская сходка»
(тексты на столах)
Какой порядок ни затей,
Но если он в руках бессовестных людей,
Они всегда найдут уловку,
Чтоб сделать там, где им захочется, сноровку.
В овечьи старосты у Льва просился Волк.
Стараньем кумушки Лисицы,
Словцо о нем замолвлено у Львицы.
Но так как о Волках худой на свете толк,
И не сказали бы, что смотрит Лев на лицы,
То велено звериный весь народ
Созвать на общий сход,
И расспросить того, другого,
Что в Волке доброго он знает иль худого.
Исполнен и приказ: все звери созваны.
На сходке голоса чинчином собраны:
Но против Волка нет ни слова,
И Волка велено в овчарню посадить.
Да что же Овцы говорили? На сходке ведь они уж, верно, были?—
Вот тото нет! Овецто и забыли!
А ихто бы всего нужней спросить
Учитель.
И   продолжает   размышлять   на   тему   выборов   поэт   И.Губерман   в
стихотворении «Гарики на каждый день»:
                           Сильна Россия чудесами
                           И не устала их плести:
                           Здесь выбирают овцы сами
                           Себе волков себя пасти
Вопросы.
 Какая мысль объединяет басню Крылова и стихотворение Губермана?
 Каково отношение поэта к выборам?
 Согласны ли вы с его позицией?
4. Актуализация домашнего задания.
Учитель.
А   как   проблема   выборов   нашла   свое   отражение   в   современной
художественной литературе? Вам предложено было прочитать произведение
Э.Коридорова   «Обознатушки»   и   представить   свои   размышления   о
прочитанном. Кто готов поделиться своими мыслями?
Ученик.
Эдуард   Коридоров   «Обознатушки».
  Сатирическая   повесть   о
современных выборах.
В гротескной форме автор показывает грязные технологии предвыборной
кампании.   В   вымышленном   городе   Шайтанске   идет   борьба   за   место
губернатора. «Говорящие» фамилии героев красноречиво свидетельствуют о
характере   их   обладателей.   Интриги,   подлость,   фальсификации,   заказные
убийства   –   привычный   набор   нечистых   на   руку   политиков.   Выборы   главы
Шайтанского   края   –   это   политическая   игра   верховной   власти,   олигархов,
местных   «князьков».   Народ   (электорат)   рисуется   послушным   «стадом»,
игрушкой в руках этих воротил. Автор, показывая технологию современных
выборов, заставляет нас задуматься о нашей роли в этом процессе.
Вопрос.
 А как вы относитесь к тому, что изобразил автор?
Ответ.
Э.Коридоров затронул мои гражданские чувства, вызвал во мне неприятие
подобного   рода   выборных   сценариев.   Больно   за   моих   соотечественников.
Сатира   Коридорова   помогла   иными   глазами   посмотреть   на   процедуру
выборов. Теперьто я точно буду голосовать. Ответ.
Мне   скоро   предстоит   впервые   участвовать   в   выборах.   Я   не   хочу
уподобляться шайтанцам и отдам свой голос осознанно. Очень надеюсь, что
ироничное утверждение Коридорова  это всего лишь плод художественного
воображения   (Цитата:  «Специально   обученные   агитаторы   бродили   по
мирным дворам, по солнечным улицам, сбивали горожан в табуны, вели к
избирательным участкам. Шайтанцы охотно поддавались на нехитрые уловки
агитаторов.
 А  ну  как  я  заместо  Папченки  против   всех  галочку  воткну? – беззлобно
шутили некоторые.
 Не старайся, голоса уже посчитаны, неслось в ответ».)
Учитель.
Слушаю ваши зрелые рассуждения и понимаю, что   передо мной умные,
небезразличные люди, понимающие, что будущее, в которое все мы смотрим с
надеждой, в надежных руках.
5. Рефлексия.
Учитель.
Давайте   вернемся   к   началу   урока   и   вспомним,   как   мы   стояли   на
перепутье, пытаясь определить, какую позицию в жизни для себя выбрать:
тихую и удобную позицию обывателя или полную волнений, тревог, борьбы
позицию гражданина.
 Что же вы мне теперь ответите? По какой дороге пойдете?
 Что нового для себя вы узнали на уроке?
Я хочу пожелать вам, чтобы ваша жизнь была наполнена свершениями и
открытиями,   постарайтесь   не   растерять   свою   гражданственность.   Бойтесь
равнодушия в любом его проявлении, будьте активными, не бойтесь брать на
себя ответственность за судьбу своей страны.
                             Какие ждут вас в будущем дела?
                             Об этом думать вы должны все чаще.
                             И если гражданин ты настоящий,
                             Большой отдачи ждет от вас страна.
                             И поднимай, бездумью вопреки,
                             Свою решимость до конца бороться.
                             И может, от одной твоей руки
                             Зависит все, что будущим зовется.
На этой поэтической ноте мне хочется завершить наш урок.

file_name: Урок литературы Имею голос.docx

intro:
Уроки литературы – это уроки нравственности. Именно на этих уроках формируется внутренний мир школьника. На примерах художественной литературы дети учатся отличать добро от зла, соизмерять свои поступки с понятиями справедливости, нравственности, осмысляют такие понятия, как патриотизм, гражданственность.
Данный урок ориентирован на воспитание активной жизненной позиции школьников, патриотизма, гражданственности.Урок внеклассного чтения, ставящий целью воспитание позитивного отношения к избирательному процессу, разрушение стереотипа обывательского мнения: «Мой голос все равно ничего не решает», осмысление необходимости отдать свой голос на выборах за достойного кандидата.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока литературы "Имею голос!" (10 - 11 классы)


extracted_text:
Обособленное подразделение Филиал муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа с.Октябрьский Городок» в
с.Карамышка
Конспект открытого урока
по истории
6 класс
Гуситское движение в Чехии
Учитель
истории и обществознания Гаврилова Елена Алексеевна
Урок истории 6 класс.
Тема урока: Гуситское движение в Чехии.
Цель урока: познакомить учащихся с деятельностью чешских патриотов Яна
Гуса и Яна Жижки.
Задачи:
I. Образовательноразвивающие:
 1.1. Выведение новых понятий: «Общественное движение», «Гуситское
движение», «Гуситы», «Умеренные», «Табориты».
 1.2. Применение опорных понятий: «крестовые походы».
 1.3. Формирование УУД: подведение под понятие, анализ объектов с
целью   выделения   признаков,   установление   причинноследственных
связей,   построение   логической   цепочки   рассуждения,   синтез
составление   целого   из   частей,   поиск   и   выделение   необходимой
информации.
 Коммуникативные умения: умение задавать вопросы, высказывать свое
мнение, работать в парах.
 1.4.   Развитие   специальных   умений:   выделять   основные   признаки
общественного   движения,   работать   с   исторической   картой   Чехии,
определять   основные   элементы   Гуситского   движения   (причины,
основные   события,   итог,   значение,   состав   участников,   временные
рамки), определять существенные признаки умеренных и таборитов.
II.   Воспитательная:  формирование   у   учащихся   диалектико
материалистического мировоззрения на основе философских категорий:
причина   –   следствие,   пространство   –   время,   возможность
действительность.

Оборудование:
 учебник  Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. История средних веков,
г.Москва «Просвещение», 2006г; зачетный лист с заданиями;
презентация; видео фрагменты; карточка с дидактическим
инструментарием.
Заявка на оценку:
«5»  20 баллов и более
«4»  17 – 19 баллов
«3»  13 – 16 баллов
Деятельность учителя
Этапы
урока
Презента
ция
Баллы,
время
Деятельность
учащихся I.
1.1.
1.2.
II.
2.1.
№
слайда
1 мин
1мин.
Сл.1
1 мин.
5 мин.
Сл.2
Рассматривают
карту учебник стр.
205
Сл.3
Сл.4
Сл.5
Сл.6
Сл.7
  «Священная   Римская
Оргмомент
Проверка готовности учся к уроку
(наличие   карточек   №   1   –   6,
письменных принадлежностей)
Знакомство   учся   с   заявкой   на
оценку
Анализ темы урока
Откройте учебник на  стр. 205,
рассмотрите карту Чехии.
карта
империя 13 век
В   эпоху
средневековья   чехи
называли свою страну Богемия, т.е.
– страна, избранная Богом. Что же
дало   жителям   этой   маленькой
страны,   находящейся   в   составе
Священной   Римской   империи,   где
главную роль играли немцы, считать
Чехию избранной Богом? Правил в
это время империей Карл IV чех по
происхождению.   Чехию   он   считал
«благороднейшей частью империи».
Карл IV, которого чехи звали «отец
  был   талантливым
империи»,
писателем,
самым   богатым
коллекционером   своего   времени,
основал   первый   университет   в
Европе,

покровительствовал
искусствам,
  при   нём   были
построены   Карлов   мост   через
Влтаву,   замок   Карлштейн,   собор
святого   Вита.   Чехия   переживала
хозяйственный   подъём,   более   200
ремёсел   было   развито   в   стране,
ежегодно
здесь   устраивались
ярмарки,   на   которые   съезжались
тысячи   купцов.   Чехия   была,   как
тогда   некоторые   выражались,
«Жемчужиной в короне Священной
Римской
самым

империи», процветающим
государством.
Можем   ли   мы   предположить,   что
среди   чехов
  были   люди
недовольные   своим   положением?
Наверное, да. Так, кто   и чем был
недоволен   среди   чехов?   Найдите
данные о том, какие слои населения
и   чем   были   недовольны   в   Чехии?
Ответ   на   этот   вопрос   вы   найдете,
прочитав учебник
 стр. 200201
После   прочтения,   выслушиваем
ответы и сверяем их правильность с
таблицей на слайде (Слайд 8). Раз
были   люди,   недовольные   своим
положением, значит,  что мы можем
предполагать об их действиях?
Как вы думаете, о чём пойдёт речь
на сегодняшнем уроке? Как может
быть сформулирована тема урока?
 Как вы думаете, что мы должны
узнать на уроке и чему научиться?
Сл.8
1 балл
Сл. 9
  Что такое общественное
движение?
1 балл
 Как вы думаете, что могло
послужить причиной к
Читают,
анализируют
Крестьяне,
горожане, мелкие
дворяне
Формулируют тему
урока.
Ответ учащихся.
Узнать причины,
события,
участников,
временной
промежуток, итоги
и значение
гуситского
движения.
Общественное
движение – это
действия общества,
которые
добиваются
определенной цели,
для решения
конкретных
политических или
социальных
проблемах.
Вопросы III.
3.1.
возникновению гуситского
движения в Чехии?
Работа по теме урока
Выявление причин и состава
Гуситского движения.
вероисповедания
30 мин.
10 мин Против кого было направлено
недовольство чешского населения?
   Прочитайте   текст   (Приложение
1)   и   выполните   задание   №1   в
карточках.
Задание   1.  Из   списка   причин,
выделите  и  укажите  существенные
причины   недовольства   жителей
Чехии:
1.Богатство католической церкви;
2.Отмена зависимости от феодала;
3.Снижение налогового гнета;
4.Плата десятины церкви;
5.Стремление чехов участвовать в
городском управлении.
Господствовала католическая
церковь, которая была богатой и
владела огромной территорией.
Недовольство народа нарастало.
Жители Чехии  призывали отнять у
церкви ее  богатства и провести
реформу церкви.
Формулируем проблемный вопрос
урока: Почему в Чехии борьба за
независимость вылилась в борьбу
против католической церкви?
Сл.10
3 балла
1.Богатство
католической
церкви;
2.Плата десятины
церкви;
3.Стремление
чехов участвовать в
городском
управлении.
Сл.11 Эпиграфом   нашего   урока   будут
слова Яна Гуса.
Эпиграф:  “Верный   христианин
ищет   правду,   слушает   правду,
изучает правду, говорит правду,
защищает   правду   до   смерти”
(Ян Гус.)
Почему   взяты   слова   Яна   Гуса   в
качестве   эпиграфа   данного   урока?
Потому   что   именно   этот   человек
пробудил чешский народ к борьбе.
  Жизнь   и   смерть   Яна   Гуса.
Видео.
  Как   соотносятся   слова   Яна
Гуса   (эпиграф)   с   тем,   как   он
прожил свою жизнь? Как мы можем
назвать его?
Физминутка
Сл.12
Сл.13
видеофр
агмент
Просматривают
видео фрагмент.
  Ян Гус – патриот
Чехии
2
  пап
завоевал
(Игра «ДаНет)
Был ли 1453 год годом окончания
Столетней войны? (да)
Томас   Торквемада   католический
король? (нет)
Мехмед

Константинополь? (да)
Жанна дэ Арк освободила Орлеан?
(да)
Авиньонское
  пленение
продолжалось 2 года?  (нет)
Церковный   налог
десятиной?  (да)
Реконкиста   это   война   королей?
(нет)
Казнь   Гуса   вызвала   возмущение
чешского   народа.   Толпы   крестьян
шли   в   горы   и   слушали   там   речи
сторонников
Его
последователи стали называть себя
гуситами.   В   1419   году   произошло
восстание   в   Праге.   Горожанечехи
ворвались  в ратушу,  выбросили  из
  назывался
Сл.14

Гуса. окна   ненавистных   правителей
города.   Из   других   городов   стали
изгонять
  немецких   богачей.
Восставшие   громили   монастыри,
убивали   или   изгоняли   служителей
церкви.   Паны   (чешские   феодалы)
захватывали церковные земли.

Среди   восставших   было   два
течения: умеренные и табориты. К
умеренным
принадлежали
зажиточные   бюргеры,   а   также
большинство   дворян.   Умеренные
требовали  упразднить   привилегии
и землевладения церкви, упростить
обряды,   ввести   богослужение   на
чешском языке.
Материал   учебника   стр.203
(предпоследний абзац)
 Задание 2. Установите сходства и
различие   между   умеренными   и
таборитами, результаты запишите в
таблицу   и   выразите   с   помощью
карточки №3 сравнение на общий и
особенный признак:
1. Принадлежали
к
Сл.15
5 баллов
6 баллов
(за
каждое
сравнен
ие по 3
балла)

еще
Читают,
анализируют,
записывают вывод
(Приложение 2)
   Как   умеренные,
так   и   табориты
требовали
реформы церкви.
   В   отличие   от
умеренных,
табориты
требовали
реформы общества.
   Так   же,   как   и
умеренные,
табориты
принадлежали   к
последователям
Яна Гуса.
   Если   умеренные
были
 зажиточные
часть
бюргеры,

дворянства,

то

последователям Яна Гуса
2. Состав участников
3. Требования реформы церкви
4. Требования реформы
общества
5. Средства борьбы
 Проверяем правильность
выполнения заданий (самопроверка)
Сл.16 были
табориты
крестьяне,
горожане и бедные
рыцари.
15 мин
Сл.17
1 балл

–
   Под   крестовыми
походами
понимается
походы
организованные
католической
церковью   против
иноверцев
и
еретиков.

Сл.18
1 балл
Сл. 19
Читают,
анализируют,
отвечают
Читает   наизусть
Мазур Михил.
Сл.20
3.2.
Определение основных событий,
итогов и значения Гуситского
движения.
Против Гуситов были организованы
Крестовые походы.
 Что понимается под крестовыми
походами?
С крестоносцами боролось
народное войско. Которое
отличалось высоким боевым духом,
высокой организованностью,
стойкостью и дисциплиной.
В чем же секрет побед гуситов?
Работаем с п.5 Народное войско

Одним из руководителей народного
войска был Ян Жижка.
(сообщение)
На возу бесстрашно стоя.
Голосом, подобным грому.
Направляет ярость боя.
С ним один дружинник слева
И один дружинник справа.
Вместо глаз они герою.
Служат верно и лукаво.
(Николаус Ленау)
Конец гуситских войн.
Чехия устала от многолетних войн,
была
вражескими
нашествиями и внутренней борьбой.
Первыми сдались умеренные.
Разуверившись в успехе Крестовых
походов,
  папа   и   император
вступили   в   переговоры   с
умеренными. И когда пала признал
разорена новые церковные порядки в Чехии,
умеренные   образовали   большое
войско для борьбы с таборитами.
В 1434  году   у   городка   Липаны,  к
востоку   от   Праги,   умеренные
напали   на   таборитов   и   путем
хитрых   маневров   разгромили   их.
После   поражения   у   Липан   лишь
отдельные   отряды   таборитов
продолжали   военные   действия,
пока   окончательно   не   были
рассеяны.
Прочитайте текст (Приложение 1)
и выполните задание № 3 и 4 на
карточках. (Приложение 2)
Задание 3. Установите
соответствие между элементами
таблицы.
Задание 4. Составьте пары
«причина – следствие» из
перечисленных ниже требований
Гуситов и итогов событий в Чехии
1419 – 1434 гг.
Обобщение темы урока.
самостоятельная

учащихся:

  «Значение
гуситского   движения»   стр.   207   и
выписать   значение   гуситского
движения
  Прочитать   п.
работа
IV.
Сл. 21
4 балла
по

Проверка
образцу.
(Приложение 4)
(Приложение 5)
5 баллов
5 мин.
Сл.22
1) утвердилась
гуситская церковь;
другая часть
населения осталась
католической.
2) Католическая
церковь так и не
смогла полностью
вернуть в Чехии
утраченные земли и
восстановить
разрушенные
монастыри.
3) Крестьяне
перестали платить
десятину.
4) В годы гуситских войн
большую роль в
управлении
страной играл сейм
— собрание
представителей
сословий.
5)  в Чехии
утвердилась
сословная
монархия.
Отвечают

поставленный
вопрос.
на
Проводят
рефлексию.
Подсчитывают
баллы
и
выставляют оценки

V.
—  Вернёмся   к   вопросу   нашего
урока.
Почему   в   Чехии   борьба   за
независимость   вылилась   в   борьбу
против католической церкви?
Рефлексия.   Подведение   итогов
урока. Домашнее задание.
Что   нового   сегодня   я   узнал   на
уроке?
Какие   умения   и   навыки   мы
отрабатывали?
С   какими   новыми   терминами
познакомились?
Что   понравилось   и   что   не
понравилось на уроке?
   Подсчитайте   свои   баллы   и
посмотрите на заявку, выставите те
оценки,
  которые   вы   сегодня
заработали.
   запишите   домашнее   задание:
прочитайте параграф 24,   р.т.   стр.
80 Задания 13.: сравните гуситское
движение   и   гражданскую   войну,
выделите   общие   и   особенные
признаки.
 Спасибо всем за урок.
Используемая литература:
2 мин.
Сл.23
Сл.24
Сл.25 1. А.А. Поляруш «Единство в многообразии. Диалектический подход к
учебному процессу».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
3. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской «История средних веков» учебник для 6
класса. М.:Просвещение, 2007 год
4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Гус,_Ян
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Жижка,_Ян
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Карлов_мост
7. http://pragagid.ru/pomnikmistrajanahusa1493
Приложение 1.
Гуситское движение в Чехии.
К концу Средневековья в Чехия стала центром священной Римской империи  – ее
столица   Прага.   Чехия   в   представлении   самих   ее   жителей   становится   центром   мира.
Недаром, наверное, чехи сами называли свою страну “Богемия”, т.е. избранная богом, а
себя – “богемцами”. Карл I (1346 – 1378) из династии Люксембургов благодаря удачной
женитьбе  стал  королем  Чехии.  И он  же  был  избран императором  Священной  Римской
империи   под   именем   Карл   IV.   Карл   IV   остался   в   памяти   народа   как   самый   великий
чешский государь – “Отец Отечества”.
Чехия превратилась в центр архитектуры и изобразительного искусства, равного
которому   не   было   во   всей   Священной   Римской   империи,   приглашались   мастера   из
Франции, Италии, Германии.
Но был ли счастлив чешский народ в своей стране?
Мелкие   дворяне   –   число   увеличивалось   за   счет   раздробления   владений   –   обнищание,
попадали в зависимость к крупным дворянам – панам. Основное занятие – война, служба
как   наемников.   В   самой   Чехии   враждебно   настроены   к   панам   и   церкви,   королевской
власти.
Горожане – стремились участвовать в городском самоуправлении, оттеснить немцев на
задний план. Также критиковали дорогие церковные обряды.
  Крестьяне.   Кроме   феодальных   повинностей   платили   королевский   налог   и   несли
повинности  в пользу  государства.  К  началу  15  в.  главной  повинностью  стал  денежный
оброк,   но   увеличивалась   и   барщина.   Крестьяне   не   были   лично   свободными   и   целиком
зависели от пана.
Эпиграф:  “   Верный   христианин   ищет   правду,   слушает   правду,   изучает   правду,
говорит правду, защищает правду до смерти” (Ян Гус).
В начале 15 в. небольшая церковь на одной из улиц Праги привлекала многих людей.
Сюда приходили горожане, крестьяне и рыцари послушать пламенные речи профессора
Пражского университета Яна Гуса. Он призывал отнять у церкви ее  богатства и провести
реформу церкви. В Констанце Гуса заковали в цепи и полгода держали в сырой и холодной
темнице. После суда он был казнен. Казнь Гуса вызвала возмущение народа. Толпы крестьян шли в горы и слушали там
речи сторонников Гуса. Его последователи стали называть себя гуситами.
1419 г. – началось восстание в Праге, в результате которого были прогнаны из города
правители.
Умеренные   –   чашники      зажиточные   бюргеры,   часть   дворянства   требовали:   упразднить
привилегии и землевладения церкви; упростить обряды, причащение хлебом и вином;
ввести богослужение на чешском языке.
Табориты – крестьяне, горожане бедные рыцари требовали: реформа не только церкви, но и
общества; уничтожить частную собственность, все повинности и налоги; правление должно
быть передано в руки народа. Гора Табор – город Табор – все равны, братья и сестры.
В 1420 г. – начало крестовых походов против гуситов. В Чехию вторглось 100
тысячное войско – грабежи, пожары, убийства.  Прага – Восточные ворота – Виткова гора –
победа таборитов. Еще 4 крестовых похода закончились неудачей императорских войск.
1434 г. – битва у г. Липаны, к Востоку от Праги, умеренные напали на таборитов и путем
хитрых маневров разгромили их.
         Итоги и значение гуситских войн:
Утвердилась гуситская церковь. Крестьяне перестали выплачивать десятину. Церковные
земли достались дворянству. Королевская власть была ограничена парламентом – сеймом.
Чехия стала сословной монархией.
Гуситское движение надолго оторвало Чехию от общеевропейского развития.
Задание 1: Из списка причин, выделите и укажите существенные причины недовольства
жителей Чехии. 3 балла
Приложение 2.
1. Богатство католической церкви;
2. Отмена зависимости от феодала;
3. Снижение налогового гнета;
4. Плата десятины церкви;
5. Стремление чехов участвовать в городском управлении.
Задание 2. Установите сходства и различие между умеренными и таборитами, результаты
запишите в таблицу и выразите с помощью карточки №3 сравнение на общий и особенный
признак: 10 баллов, за сравнение по 2 балла.
1. Принадлежали к последователям Яна Гуса
2. Состав участников
3. Требования реформы церкви
4. Требования реформы общества
5. Средства борьбы
Общие признаки
Особенные признаки
понятия
Умеренные
Табориты
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 3. Установите соответствие между элементами таблицы: 4 балла
В ходе восстания изгнаны правители города
Разгромлены табориты
Начало крестовых походов против гуситов
Казнь Яна Гуса
Витковая гора
г. Констанц
г. Липаны
г. Прага
1419 год
1434 год
1415 год
1420 год
Задание 4. Составьте пары «причина – следствие» из перечисленных ниже требований
Гуситов и итогов событий в Чехии 1419 – 1434 гг: 5 баллов
следствие
Королевская власть была ограничена
парламентом – сеймом;
Чехия стала сословной монархией;
Крестьяне перестали выплачивать десятину;
Утвердилась гуситская церковь.
причина
Умеренные – (зажиточные бюргеры, часть
дворянства) требовали:
 упразднить привилегии и землевладения
католической церкви;
 упростить обряды и ввести богослужение на
чешском языке.
Табориты – (крестьяне, горожане и бедные
рыцари) требовали:
 реформы общества;
 уничтожить частную собственность, все повинности
и налоги;
 правление страной должно быть передано в руки
народа.
Образцы выполнения заданий
Приложение 3.
понятия
Умеренные
Табориты
Общие признаки
Принадлежали   к   последователям
Яна Гуса
Требования реформы церкви
Средства борьбы
Особенные признаки
Состав участников
Требования реформы общества
Приложение 4.
1415 год
1419 год
1420 год
1434 год
г. Констанц
г. Прага
Витковая гора
г. Липаны
Казнь Яна Гуса
В ходе восстания изгнаны правители города
Начало крестовых походов против гуситов
Разгромлены табориты Приложение 5.
следствие
Королевская власть была ограничена
парламентом – сеймом;
Чехия стала сословной монархией;
Крестьяне перестали выплачивать десятину;
Утвердилась гуситская церковь.
причина
Умеренные – (зажиточные бюргеры, часть
дворянства) требовали:
 упразднить привилегии и землевладения
католической церкви;
 упростить обряды и ввести богослужение на
чешском языке.
Табориты – (крестьяне, горожане и бедные
рыцари) требовали:
 реформы общества;
 уничтожить частную собственность, все повинности
и налоги;
 правление страной должно быть передано в руки
народа.
Тест
1. Столица Священной Римской империи в середине 14 века
а) Прага,
б) Рим,
в) Неаполь.
2. Кто осуществлял самоуправление в городском совете Праги?
а) священнослужители,
б) немецкие купцы и мастера,
в) крестьяне.
3. За что Ян Гус обличал духовенство?
а) торговля индульгенциями и должностями,
б) взимание денег за обряды,
в) богослужение велось не на родном языке, в) верно всё
4. Когда Ян Гус был сожжён на костре? а) 1414 год,
б) 1415 год,
в) 1425 год.
5. Кто такой патриот?
а) человек, любящий свою Родину, делающий всё возможное для её
благополучия,
б) человек, борющийся с церковью,
в) человек, не отказывающийся от своих идей.
Тест
1. Столица Священной Римской империи в середине 14 века
а) Прага,
б) Рим,
в) Неаполь.
2. Кто осуществлял самоуправление в городском совете Праги?
а) священнослужители,
б) немецкие купцы и мастера,
в) крестьяне.
3. За что Ян Гус обличал духовенство?
а) торговля индульгенциями и должностями,
б) взимание денег за обряды,
в) богослужение велось не на родном языке, в) верно всё
4. Когда Ян Гус был сожжён на костре?
а) 1414 год,
б) 1415 год,
в) 1425 год.
5. Кто такой патриот?
а) человек, любящий свою Родину, делающий всё возможное для её
благополучия,
б) человек, борющийся с церковью,
в) человек, не отказывающийся от своих идей.

file_name: конспект Гуситское движение в Чехии 6 класс.docx

intro: Презентация к уроку Гуситское движение в Чехии

title: Конспект и презентация по истории 6 класс "Гуситское движение в Чехии"


extracted_text:
За последние годы наметилась положительная тенденция в развитии
физической культуры и спорта в Российской Федерации. В первую очередь
это   связано   с  улучшением   материальнотехнической,  нормативноправовой,
  научнообразовательной   и   пропагандистской   баз
организационной,
физкультурноспортивного движения.
В   стране   функционируют   около   262   тыс.   спортивных   сооружений.
Развивают физическую культуру и спорт 331 тыс. штатных работников в 170
тыс.   учреждений,   предприятий   и   организаций.   В   настоящее   время
систематически занимаются физической культурой и спортом более 32 млн.
человек, что составляет 22,5% общей численности населения страны.
Российские   спортсмены   достойно   представляют   нашу   страну   на
крупнейших   международных   соревнованиях,   включая   Олимпийские   игры.
Российская Федерация становится все более привлекательной для проведения
крупнейших международных спортивных мероприятий.
Вместе   с   тем,   исходя   из   задач   по   повышению   вклада   физической
культуры и спорта в социальноэкономическое развитие страны, необходимо
существенно   увеличить   число   российских   граждан,   ведущих   активный   и
здоровый образ жизни.
В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта
в   Российской   Федерации   на   период   до   2020   года»   и   Государственной
программой   Российской   Федерации  «Развитие   физической   культуры   и
спорта»   доля   населения,   систематически   занимающегося   физической
культурой   и   спортом,   к   2020   году   должна   достигнуть   40%,   а   среди
обучающихся – 80%.
Для   решения   этой   задачи   требуется   создание   современной   и
эффективной государственной системы физического воспитания населения.
Её   системообразующим   элементом  призван   стать
физкультурноспортивный комплекс (далее – Комплекс).
 Всероссийский
Концепция   Комплекса   разработана   в   соответствии   с   поручением Президента   Российской   Федерации   от   4   апреля   2013   года  Пр756,   п.   1а:
«Разработать   и   представить   на   рассмотрение   Совета   при   Президенте
Российской   Федерации   по   развитию   физической   культуры   и   спорта
Всероссийский   физкультурноспортивный   комплекс   –   программную   и
нормативную основу физического воспитания граждан, предусматривающую
требования к их физической подготовленности и соответствующие нормативы
с  учетом   групп   здоровья».  Концепция   определяет   цель,  задачи,  принципы,
структуру,   содержание,   обеспечение   функционирования   и   механизмы
реализации Комплекса.
Комплекс   направлен   на   реализацию   государственной   политики   в
области физической культуры и спорта, формирование необходимых знаний,
умений,   навыков,   приобщение   к   систематическим   занятиям   спортивно
оздоровительной деятельностью обучающихся, трудящихся, лиц старшего и
пожилого   возраста,   проведение   мониторинга   и   улучшение   физической
подготовленности граждан Российской Федерации.
Внедрение   Комплекса,
  Единой   всероссийской   спортивной
классификации   (далее   –   ЕВСК),
межрегиональных,
  Единого   календарного   плана
  всероссийских   и   международных   физкультурных
мероприятий   и   спортивных   мероприятий   (далее   –   ЕКП),   федеральных
государственных   образовательных   стандартов   (ФГОС)   по   физической
культуре   позволит   создать
физического воспитания населения и развития спорта высших достижений.
 эффективную   государственную  систему

file_name: Материал.docx

intro:
Введение
Развитие физической культуры и спорта – важнейшая составляющая социальной политики государства, обеспечивающая воплощение в жизнь гуманистических идеалов, ценностей и норм, открывающих широкий простор для выявления способностей людей, удовлетворения их интересов и потребностей, укрепления человеческого потенциала и повышения качества жизни россиян.За последние годы наметилась положительная тенденция в развитии физической культуры и спорта в Российской Федерации. В первую очередь это связано с улучшением материально-технической, нормативно-правовой, организационной, научно-образовательной и пропагандистской баз физкультурно-спортивного движения.
В стране функционируют около 262 тыс. спортивных сооружений. Развивают физическую культуру и спорт 331 тыс. штатных работников в 170 тыс. учреждений, предприятий и организаций. В настоящее время систематически занимаются физической культурой и спортом более 32 млн. человек, что составляет 22,5% общей численности населения страны.
Российские спортсмены достойно представляют нашу страну на крупнейших международных соревнованиях, включая Олимпийские игры. Российская Федерация становится все более привлекательной для проведения крупнейших международных спортивных мероприятий.
Вместе с тем, исходя из задач по повышению вклада физической культуры и спорта в социально-экономическое развитие страны, необходимо существенно увеличить число российских граждан, ведущих активный и здоровый образ жизни.
В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» и Государственной программой Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта» доля населения, систематически занимающегося физической культурой и спортом, к 2020 году должна достигнуть 40%, а среди обучающихся – 80%.
Для решения этой задачи требуется создание современной и эффективной государственной системы физического воспитания населения. Её системообразующим элементом призван стать Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс (далее – Комплекс).
Концепция Комплекса разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 4 апреля 2013 года Пр-756, п. 1а: «Разработать и представить на рассмотрение Совета при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс – программную и нормативную основу физического воспитания граждан, предусматривающую требования к их физической подготовленности и соответствующие нормативы с учетом групп здоровья». Концепция определяет цель, задачи, принципы, структуру, содержание, обеспечение функционирования и механизмы реализации Комплекса.
Комплекс направлен на реализацию государственной политики в области физической культуры и спорта, формирование необходимых знаний, умений, навыков, приобщение к систематическим занятиям спортивно-оздоровительной деятельностью обучающихся, трудящихся, лиц старшего и пожилого возраста, проведение мониторинга и улучшение физической подготовленности граждан Российской Федерации.
Внедрение Комплекса, Единой всероссийской спортивной классификации (далее – ЕВСК), Единого календарного плана межрегиональных, всероссийских и международных физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий (далее – ЕКП), федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по физической культуре позволит создать эффективную государственную систему физического воспитания населения и развития спорта высших достижений.

title: ВСЕРОССИЙСКИЙ  ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ КОМПЛЕКС


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением
художественно  эстетического развития детей»     (МКДОУ № 13)

Проект: «В гости Пасха к нам пришла»
Участники проекта дети старшей группы, родители.
Составила: Тренина Т.В.
Воспитатель старшей группы
Тавда  2017г. Проект « В гости Пасха к нам пришла»
(старший возраст)
Автор: Тренина Т.В. – воспитатель МКДОУ № 13.
Участники: воспитатель, дети старшей группы, родители.
Вид: фронтальный, информационно  творческий, краткосрочный.
Сроки реализации: с 10.04 по 14.04.
Цель: Приобщение детей дошкольного возраста к народному культурному
наследию празднованию Светлого Христова Воскресенья.
Задачи:
Познакомить детей с историей возникновения праздника Пасха, рассказать об обычаях и
традициях, связанных с праздником.
 Прививать уважение и любовь к православным традициям своего народа, воспитывать
нравственные и эстетические чувства.
 Знакомить детей в доступной форме с основным смыслом празднования православной
Пасхи, используя народные игры, забавы, потешки, хороводы.
Вызвать у детей эмоционально – положительные отношения к народным праздничным
традициям и обычаям.
Создать условия для реализации творческой деятельности.
Интеграция образовательных областей: здоровье, физическая культура,
социализация, труд, безопасность,коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыкальные инструменты, аудиозаписи, использование
мультимедиа.
Предполагаемый результат:
Сформировать представления у детей о праздновании православной Пасхи. Понимание
детьми значимости праздника, обычаев. Умение организовывать пасхальные игры, на
основе имеющихся знаний. Создание выставки «Пасхальное чудо».
1. ЭТАП. Подготовительный.
1)Привлечение родителей в проектную деятельность.
Цель: Приобщение родителей к участию в проекте.
2)Подбор информации , художественной, методической литературы, иллюстраций,
фотографии,  аудио и видеоматериалов.
2.Этап. Содержательный.
Образовательная
Деятельность
Задачи область
Здоровье
Физическая
культура
Подвижные игры:
«Горелки»,
«Карусель»,
«Золотые ворота».
Сюжетно – ролевые
игры с правилами:
«К нам гости
пришли»;
Пасхальные игры:
«Прокати яйцо»,
«Солнышко», «У
кого дольше яйцо
прокрутиться? »,
Социализация
Труд
Безопасность
Организация и проведение
различных тематических
подвижных игр;
Формирование представлений
о составляющих здорового
образа жизни;
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение
двигательного опыта.
Формирование потребности в
двигательной потребности и
физическом
совершенствовании.
Улучшить точность
ориентировки в пространстве;
учить двигаться легко,
действовать после сигнала;
действовать после сигнала;
развивать быстроту реакции;
ловкость, скорость, внимание.
Приучать к самостоятельному
выполнению правил.
Воспитание
самостоятельности в
организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
Воспитание у дошкольников
стремление быть всегда
аккуратными, опрятными.
Развитие умения выполнять
индивидуальные поручения.
Знакомство с понятиями:
«режим дня», «правильное
питание», «закаливание».
Развитие наблюдательности,
умение ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности. Знакомство с
правилами безопасного
поведения во время игр.
Коммуникация
Занятие на тему
«Что за праздник
Дать элементарное
представление о празднике. Сформировать чувство
уважения к традициям своего
народа.
Учить находить различные
средства для выражения и
передачи образов и
переживаний; понимать
значение образных слов
произведений; замечать
выразительные средства речи
в произведениях. Развивать
образность и выразительность
речи.
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение создавать
изображения по собственному
замыслу.
Пасха? »  Беседы:
«Зачем красят
яйца», «Символы
Пасхи» Просмотр
презентации
«Пасха»; «Музей
пасхального яйца
«Писанка»
Ф. Тютчев
«Весенние воды», В.
Жуковский
«Жаворонок», Я.
Ролонский
«Пасхальные вести»,
К. Случевский
«Воскрес»
К. Бальмонт
«Вербы», С. Есенин
«Пасхальный
Благовест», Стихи о
празднике Пасха.
Фольклорные
произведения
(потешки, заклички,
пословицы,
поговорки, сказки,
считалки) .
Лепка: «Украшение
яиц».
Рисование:
«Расписывание яиц»;
работа с
раскрасками.
Аппликация
"Веточка вербы"
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество Воспитание у дошкольников
стремление быть всегда
аккуратными, опрятными.
Развитие умения выполнять
индивидуальные поручения.
Труд
Познание
Игры: « Найди
пару»; « Собери из
частей пасхальное
яйцо»; «Сосчитай
яички».
Работа с родителями
Участие в выставке "Пасхальное чудо"

file_name: проект Пасха.docx

intro: Проект носит информационно - творческий характер, краткосрочный. Цель его проведения: приобщение детей к народному культурному наследию празднования Светлого Христого Воскресенья. Познакомить детей с историей праздника, с обычаями и традициями своего народа в доступной форме донести смысл. Воспитывать нравственные и эстетические чувства.Проект в старшей группе " В гости Пасха к нам пришла"

title: Проект " В гости Пасха к нам пришла" (старшая группа)


extracted_text:
Урок  чистоты на тему:  «В гармонии с природой».
Белоногова И.А., учитель биологии, химии  первой  квалификационной категории
МБОУ «РусскоАкташская средняя общеобразовательная школа »
Альметьевский муниципальный район Республика Татарстан
Цели: расширить представление детей об экологических законах; способствовать
воспитанию  гуманного отношения к родной природе; формировать негативную
нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному,
безответственному отношению к природе; побуждать учащихся к участию в
природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.
Оформление:
а) На доске – эпиграфы:   Берегите эти земли, эти воды,
           Даже малую былиночку любя.
           Берегите всех зверей внутри природы,
           Убивайте лишь зверей внутри себя!  (Е.Евтушенко)
б) «Чисто не там,  где  убирают, а там, где не сорят.»
в) «Есть такое твёрдое правило… встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу
же приведи в порядок свою планету.»  И делать это надо каждый день.»
                                                                                (Антуан де СентЭкзюпери)
г) Четыре закона экологии:
1.  Всё связано со всем.
2. Всё должно кудато деваться.
3. Ничто не даётся даром.
4. Природа знает лучше.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Эмоциональный настрой. (Звучит мелодичная музыка.)
 Я хочу на зорьке встать.
Солнце первой повстречать.
Крикнуть: «С добрым утром, Солнце!»
И оно мне улыбнется.
 Доброе утро! – Солнцу и  птицам.
Доброе утро! – всем улыбчивым лицам.
Здравствуйте! Сегодня, ребята,  мы с вами проведем необычный урок – Урок чистоты.
 Как вы понимаете слово «чистота»? Какая бывает чистота?

Ответы учащихся: Чистота тела, чистота одежды, чистота в доме, чистота улиц и дворов
и т.п.
Учитель: Чистота во дворе, на улице, в городе, чистота в стране, на планете – всё это
очень хорошо. Но есть еще и такое понятие, как «чистота души». Как вы это понимаете?
Ответы  учащихся:  Это если у человека чистая душа, значит он добрый, не будет
совершать плохих поступков, не будет мусорить, не будет сквернословить, обижать
братьев наших меньших.
Учитель:  Мне хотелось бы вам напомнить вам  слова  Маленького принца Антуана де СентЭкзюпери, который более полувека назад завещал: «Есть такое твёрдое правило…
встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою
планету.»  И делать это надо каждый день.»
  Как вы понимаете это высказывание?
Ответы  учащихся:  Нужно  бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому,
что это наш дом. А дом нужно всегда беречь и  защищать  и содержать в чистоте. Мир
вокруг нас, Земля – это наш зеленый дом, который нужно беречь и защищать.
Учитель: Тема нашего   сегодняшнего  урока  чистоты – «Природа не прощает ошибок».
Ни для кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Причиной
нарушения экологического равновесия в природе послужило потребительское отношение
людей к окружающему миру. Состояние природы начинает угрожать существованию
самого человека. За нарушение законов природы человек уже расплачивается своим
здоровьем. Но самое страшное, что за это придётся платить  и будущим поколениям.
Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться её законам,
отказаться от потребительского отношения к Земле и её богатствам. Единственное
спасение – в нашей экологической культуре.
1. Экологические законы.
Учитель:  Законов природы всего четыре. Их  легко запомнить! А сформулировал эти
законы американский эколог Барри Коммонер.
Первый закон: «Всё связано со всем».
Любое изменение, совершаемое человеком  в природе, вызывает цепь последствий, как
правило, неблагоприятных. Послушайте экологическую сказку «На озере».
   В некотором царстве, в небольшом государстве, посередине дремучего леса
расположилось маленькое, но очень красивое лесное озеро. На этом дивном озере,
заросшим рогозом и камышом, тихо, мирно и счастливо жила семья самых обыкновенных
… лягушек. И всё бы у них было прекрасно: и воды, и пищи было вдоволь. Питались
лягушки мошками, комарами, личинками насекомых. Играли, квакали, вечерами сочиняли
на своём озере свои лягушачьи песни. И как в любом царствегосударстве, в своих
апартаментах  жил, ни о чём не тужил местный царь. И было бы всё  хорошо, да только
поехал однажды царь на пир в соседнее королевство и испробовал на том пиру блюдо
заморское, деликатесное, французским поваром из лягушачьих лап приготовленное. Так
полюбилось царю это кушанье, что вернувшись домой, он отдал приказ семью лягушек из
озера выловить и дивных блюд приготовить.
   Пришла беда в царство мирное, в лес дремучий, на озеро тихое. Стали жители этой
местности болеть, мучила их лихорадка лютая. Вот сколько бед и несчастий от царской
забавы приключилось.
   В лесу, рядом с озером, жили норки. Норки постоянно охотились на лесном озере, и
водилось их в этих местах великое множество. Только вот теперь всё реже и реже стали
встречаться эти пушистые зверьки. Говорили старики мудрые, что и в этой беде повинен
царь со своими прихотями. Сказка – ложь, да в неё намёк, где в ней выдумка, а где урок?
Ребята: Ребята, как вы считаете, в чём же царская вина?
Примерные ответы учащихся:
 Если уничтожить лягушек, то произойдёт массовое размножение комаров, что может
стать причиной болезни малярии, переносчиками которой являются комары. Если исчезнут
лягушки, исчезнет и норки, которые ими питается.
 В природе всё находится в равновесии, всё связано.  Не нужно уничтожать ничто живое в природе. Природа очень разумна. Она сама
регулирует количество всех живых организмов.
Учитель: Да, в природе всё взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает наука экология. А
можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы учащихся:
 Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на
полив хлопка.
 В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось огромное количество
вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в других странах.
 В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре
погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали больных птиц, выполняли роль
санитаров, а значит предотвращали эпидемии.
 Когдато и у нас, в Альметьевском районе, истребили волков. В результате чего стали
погибать лоси. Волки  санитары леса, они уничтожали больных, ослабленных лосей. Не
стало волков – стало больше больных животных. В результате эпидемии лоси стали
погибать.
Учитель: Ребята, попробуйте сейчас составить экологическую сказку, выстроив текст в
логической последовательности.
1. Филин обиделся и улетел в другой лес.
2. Мыши стали поедать соты и разорили улей.
3. Пришлось мужику мириться с Филином.
4. Не стало пчёл – не опыляются травы и их урожайность понизилась.
5. Худо стало мужику без мёда и молока.
6. Не стало Филина  расплодились мыши.
7. Мало стало травы – корова не стала давать молока.
8. Однажды мужик сказал Филину: «Нет от тебя в лесу никакой пользы!»
Ответ учащихся: 8, 1, 6, 2, 4, 7, 5, 3.
Второй закон: «За всё надо платить».
 Учитель:   С развитием человеческого общества облик планеты сильно изменился.
Человек действительно покорил природу, но и природа мстит людям за каждую победу над
ней, преподнося свои «сюрпризы». Какие? Вам предстоит сейчас отгадать. «Сюрпризы»
находятся в «Чёрном ящике».
1.Средство гигиены, которое, попадая в атмосферу, разрушает в ней озоновый слой. Тот
самый, который защищает всё живое от опасной части солнечных лучей. (Дезодорант.)
Справка: Вещества, содержащиеся в аэрозолях, растворителях, хладоагентах,
пенообразователях и разрушающие озоновый слой Земли – фреоны.)
2. Этого вещества в последние годы содержится очень много в осадках.  Выпадая вместе с
дождём, вещество губит всё живое. И не только живое: даже памятники и здания
разрушаются от этого вещества. (Кислота.)
Учитель:
Справка: По содержанию кислоты современные дожди соответствуют сухому вину или
столовому уксусу. Кислотные дожди образуются при взаимодействии воды с диоксидом
серы и оксидами азота, которые содержатся в больших количествах  в дымах предприятий,
выхлопных газах автомобильного транспорта.
 А хотите увидеть на практике, что произойдёт с растением или горной породой, если
выпадет кислотный дождь? Демонстрация воздействия серной кислоты на образцы мела, листа растения.
3. Этот газ образуется в атмосфере при сжигании топлива. Высокое содержание  газа
приводит к перегреву нижних слоёв атмосферы и к парниковому эффекту, что ведёт к
потеплению климата и интенсивному таянию ледников. (Пробирка с углекислым газом.)
Третий закон гласит: «Всё должно кудато деваться».
Учитель:    Не секрет, что, гуляя по улице, по лесу, по парку, мы часто оставляем после
себя самые различные кучи мусора, бумажек и т. д. Это бывает даже тогда,
 когда урны находятся рядом.
В настоящее время на каждого жителя нашей планеты приходится в среднем около 1 т
мусора  в год. Если весь накапливающийся мусор не уничтожать и не перерабатывать, а
ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора высотой с Эльбрус (8848 м)  высочайшую
горную вершину Европы. Основными составляющими бытового мусора являются бумага,
пластмасса, стекло, упаковочные материалы.
Учитель: Ребята, а чем опасны мусорные свалки?
Ответ учащихся: Мусорные свалки представляют угрозу природе и человеку, т. к.
создают взрыво  и пожароопасную ситуацию. На свалках в больших количествах
размножаются насекомые, грызуны, являющиеся переносчиками различных инфекционных
заболеваний. От выделяющихся мусорными свалками газов страдает атмосферный воздух.
Учитель: Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или
сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется
климат, болеют люди. К примеру, бутылка или банка из пластмассы, брошенная в лесу
пролежит без изменения 100 лет и более. Любое загрязнение природы возвращается к
человеку в виде "экологического бумеранга". Поэтому нужно думать об уменьшении
количества отходов и последующей их переработке, иначе произойдет то, что описывает в
своем  стихотворении  «Мусорная фантазия» поэт А. Усачев:

Не бросайте никогда корки, шкурки, палки –
Быстро наши города превратятся в свалки.
Если мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут вырасти у нас Мусорные горы.
Но когда летать начнут в школу на ракете –
Пострашней произойдут беды на планете…
Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты
Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты...
Вот тогда не полетят в Новый год снежинки,
А посыплются как град старые ботинки.
А когда пойдут дожди из пустых бутылок –
На прогулку не ходи: береги затылок!
Что же вырастет в саду или в огороде,
Как пойдёт круговорот мусора в природе?..
И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети! Четвёртый закон: «Природа знает лучше».
Учитель: Человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и
материалов, которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и
загрязняют её. В частности средства для борьбы с вредителями сельского хозяйства.
Между тем в природе существуют природные  биологические способы борьбы с этими
вредителями.
Учитель:  Сегодня к нам на урок пожаловала гостья. Она находится в этой шкатулке.
(показывает  шкатулку). Вот  что она о себе написала:
« Сама знаю, что я не красавица. Окажись рядом, многие шарахаются в сторону, а то ещё и
камни бросят или ногой пнут. За что? Не всем же быть красивыми! А вот польза от меня
людям очень  большая. Ведь я сохраняю от гусениц и червей целый огород. Поедаю
вредных жуков и слизней. Иногда, моей добычей становятся даже мелкие землеройки и
полевки – враги урожаев. А если меня принести в дом, где завелись тараканы – они
быстренько исчезнут. В русских деревнях, аж до середины 20 века, пока повсеместно не
распространились холодильники, меня клали  в молоко, чтобы оно дольше  не прокисало.
А уж, сколько от меня достается комарам, которых вы, ребята, ох как не любите!
Догадались, кто я?
Ответ учащихся: В шкатулке находится лягушка.
3.  Виртуальный экологический рейд. «Какие законы нарушены?» (Просмотр
слайдов)
Учитель: Экологическая культура человека заключается в том, чтобы знать и выполнять
законы природы. Сейчас мы проведём рейд по улицам наших городов и  сёл  и увидим,
выполняют ли его жители экологические законы?
 А вот и первый нарушитель. Слайд 1. Сброс сточных вод в реку.  Завод сбросил в реку
сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит водоёму и жителям
города? Какой экологический закон нарушен?  И как правильно действовать в этой
ситуации?
Примерные ответы учащихся:
 Эти вещества обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и
водоросли попадут в желудок травоядным рыбам вместе с ядовитыми веществами. Если
травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её организм.
Последняя же может попасться на крючок человеку, и тогда человек  получит пищевое
отравление.
 Нужно пропустить промышленные отходы через очистку.
 Нарушены первый и третий экологические законы.
Учитель: Идём дальше. Чтото трудно становится дышать! Ага, это жители посёлка
сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит нам, и какой экологический
закон  нарушают жители? Слайд 2. Сжигание мусора.
Примерные ответы детей:
 Листва городских деревьев накапливает огромное количество токсических веществ: от
автомобилей, заводов. Её обязательно нужно уничтожать.
 Типичное нарушение второго закона: люди думают, что листья сгорят и просто исчезнут,
но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.
 Листья  категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за населенный пункт, на
мусорные свалки.
Учитель: В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус».
Слайд 3. Биогумус.  На упаковке написано, что это удобрение произведено из
обыкновенного мусора, а произвёл его необыкновенный червяк, выведенный
калифорнийскими учёными! Интересная информация! Читаем дальше. Эти черви пожирают любой органический материал: опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д.,
превращая всё это в чрезвычайно ценное органическое удобрение – биогумус. А вот
полиэтилен, металл и стекло червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец
удивительно прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не
прихотлив и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусов С. Живёт
этот труженик целых 16 лет.
 Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или
нет?
Примерные ответы учащихся:
 Это, наоборот, строгое выполнение законов экологии.
 Тут выполняется третий закон: «Всё должно кудато деваться». Мусор не превращается в
токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением.
 А ещё и четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк  существо
природное, он и знает, как лучше переработать отходы.
Учитель: Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже один из
признаков экологической культуры.
4. Работа в группах. «Что можешь сделать ты  один?»
Учитель: Сегодня мы узнали законы экологии. К сожалению, многие не знают этих законов
и загрязняют Землю, нарушают хрупкое экологическое равновесие в природе.
 Ребята, а что бы вы смогли сделать для того, чтобы ваше будущее и будущее ваших детей
состоялось, чтобы людям не исчезнуть с лица Земли подобно динозаврам.
Основные правила ( учащиеся формулируют правила и поднимают экологические
знаки):












не буду выбрасывать старые игрушки и книги: они могут комуто понадобиться;
узнаю, где поблизости есть пункт приема макулатуры, и сдам туда ненужную
бумагу;
починю и исправлю вещь вместо того, чтобы ее выбрасывать;
буду экономно расходовать воду, электроэнергию и горючее;
не буду рвать первоцветы, ломать ветви деревьев и кустарников;
не буду разорять птичьих гнёзд;
не буду ломать ветви деревьев и кустарников;
не буду разводить костры;
не буду шуметь в лесу;
не буду оставлять на природе после себя мусор;
очищу свой школьный двор, село от мусора;
буду участвовать в посадке и охране зелёных насаждений и др.
Учитель: Спасибо, ребята,  надеюсь, что ваши слова будут услышаны.
5. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
Учитель: Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и выполнение этих   законов –
важнейший признак экологической культуры. Но этого не достаточно. Нужна ещё и
экология души.
Прочитайте эпиграф к нашему классному часу: Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!

Это строки поэта Евгения Евтушенко.
О чём говорит здесь поэт?
Примерные ответы учащихся:
 Что нужно беречь природу.
 Что нельзя убивать зверей.
 Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.
Учитель: Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?
Примерные ответы учащихся:
 Это жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие,
хвастливость, гордыня и т.д.
 Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.
 Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.
Учитель: Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества характера,
которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить природу.
И мы должны постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и наши
экологические знания и умения пойдут на пользу природе.
Подведение итогов (рефлексия).
Учитель:
 Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора?
 Можете ли вы считать себя экологически культурными людьми?
Ответы учащихся.
Учитель:  Будущее благополучие и процветание нашей планеты Земля в ваших руках,
дорогие ребята! Чтобы сберечь и защитить планету Земля, не обязательно быть бедным или
богатым, высоким или низким, учёным или простым рабочим, взрослым или ребёнком.
Нужно только прислушаться к голосу своего сердца и  жить в гармонии с природой.
Главные принципы жизни человека в гармонии с природой:



" Не навреди",
" Познавая, не разрушай",
" Не бери у природы больше, чем тебе необходимо".
 Завершить наш сегодняшний разговор хотелось бы стихотворением «Природа», которое
написал ученик нашей школы   Нигматьянов  Рифдар.
Ах, как красива ты, природа!
Сколько лет ты служишь народу!
Хоть мы тебя и бьем, и пашем, и пилим…
Не обижайся на нас,
Твою обиду мы не осилим.
Мы тебе, обещаю, поможем,
И тогда нас простить ты, наверное, сможешь.
Землетрясения кончатся тогда, И у вулканов заснет ярость навсегда.
И кончатся все войны на Земле,
Которые  убивали  жизнь в тебе.
Зазеленеют вновь леса,
А в реках снова будет чистая вода.
Давайте же поможем мы Природе на Земле!
Всем сразу станет легче на душе.

file_name: В гармонии с природой.docx