extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 "Средняя  общеобразовательная школа №2
г.Семикаракорска"
 Ростовской области
Конспект
урока русского языка по теме:
  «Употребление отрицательной частицы НЕ»
2 класс. УМК «Планета знаний»
Подготовила:
учитель начальных
классов
Шкандевич Т.А. Тема.  «Употребление отрицательной частицы НЕ.».
Цели.
Педагогическая цель:
содействовать формированию умений раздельно писать частицу не с глаголами;
правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.
Планируемые результаты (предметные):
овладеют умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
при составлении несложных монологических высказываний;
проявлять  позитивное отношение к правильной устной речи как показателю общей
культуры.
Личностные результаты:
устанавливать  связь между целью учебной деятельности и её мотивом (между результатом
учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);
 иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные (общеучебные ):
расширить знания детей  о служебных частях речи;
ознакомление с ролью частицы НЕ и её раздельным написанием с глаголами;
обучение учащихся применению правила на правописание частицы НЕ с глаголами;
побуждать самостоятельную мыслительную работу учащихся;
развивать умение анализировать и делать самостоятельные выводы,
осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме;
 логические – устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные:
оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
осознают качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
принимают участие в работе парами, группами.
Ход урока.
1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Слайд 2
1. Танцетерапия
Мы активно подвигались, давайте также активно поработаем на уроке.
И начать я его хочу с пословицы. Прочитайте ее и объясните смысл.
Слайд 3
Знанье не водица –
В рот само не станет литься.
Знания надо добывать самому, надо трудиться.
Учитель: Верно. И добывать знания мы будем сегодня, работая в парах и в группах.
Вспомните правила совместной работы на уроке.
Слайд 4  Будь вежлив
 Умей слушать
 Доказывай свою точку зрения
 Умей работать с источником информации.
2. Актуализация и постановка учебной задачи. Формулирование темы и целей урока.
2.1 Введение в тему урока.
Чтобы узнать, куда мы сегодня с вами отправимся за знаниями, отгадайте загадку:
Слайд 5
На горе шумит, а под горой молчит (лес)
Кем является для человека лес, другом или врагом?
2.2 Работа над деформированным предложением.  У вас лежат карточки на столе.
Соберите пословицу (работа в парах), объясните как вы ее понимаете? Укажите
известные вам части речи
 Слайд 6
(не) забывай Новых друзей старых наживай, а
Новых друзей наживай, а старых не забывай.
Сделайте самопроверку и поставьте себе оценку.
 Проблемная ситуация. Какое затруднение  у вас возникло при выполнении задания?
(Какой частью речи является не. Как написать не слитно или раздельно? ) Перед какой
частью речи стоит не?
2.3 Давайте сформулируем тему нашего урока. (Правописание не.)
Верно, тема нашего урока «Употребление отрицательной частицы не
Слайд 7
Давайте определим цели и этапы урока. Итак:
Что мы узнаем? ( к какой части речи относится не)
Чему научимся? (писать не с глаголами)
Что попробуем? Помочь лесу. Каким образом? Составим плакат призыв «Берегите лес»
2.4. Поиск решения. Открытие нового знания.
Проблемная ситуация
Давайте выясним, что мы уже знаем по этой проблеме.
– Как вы думаете частица НЕ – это служебная или самостоятельная часть речи?
(Служебная)
– Почему так думаете? Что вы знаете о служебных частях речи?
Дети – Служебные части речи не называют ни предметов, ни признаков, ни действий.
  Они не являются членами предложения.
  К ним нельзя поставить вопрос.
Можно ли отнести это слово к уже изученным нами служебным частям речи? (не., это не
предлог и не союз)
Какой вывод можете сделать? (Это новая, незнакомая часть речи)
Что нужно узнать для решения проблемы? (Как называется новая часть речи, какую роль
играет, как пишется с другими словами)
 Как же называется новая часть речи?  Есть ли у вас версии? – Какие? (Выслушиваются
версии детей)
Где это можно проверить? (Прочитать правило)
Чтение правила на с. 66 3. Применение знаний и умений на практике. Работа в паре.(одна пара у доски)
Слайд 8
Прочитайте пословицы. Верно ли они звучат? Правильное ли несут они смысловое
значение?
Кто лес губит, тот свой народ любит.
Враг природы тот, кто лес бережет.
Чего здесь не хватает?
Кто лес губит, тот свой народ (не) любит.
Враг природы тот, кто лес (не) бережет.
Изменилось ли теперь смысловое значение пословиц. Объясните их, напишите по памяти
одну понравившуюся.
Взаимопроверка
 какое правило вы применили, чтобы раскрыть скобки?
4. Знакомство с глаголамиисключениями.
Проблемная ситуация. Как вы думаете?
А может ли  частица НЕ писаться с глаголом слитно?
 Поможет ответить на этот вопрос грамматическая сказка «Сила любви» Чтение сказки
(негодую   и ненавижу)
Сказочное обоснование.
«Гордую и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта
любовь. Он говорил: «Люблю». А она ему: «Не люблю!» Он признавался: «Верю». А она
ему: «Не верю!»
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно.
Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не говорит ему: «Я отвечу
тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь…»
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям и учебникам. Когда же он
возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую!
Ненавижу!» … И вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятиях Глагола.
Так Глагол доказал, что в некоторых случаях, не только он, но и сама частица жить друг
без друга не могут».
– Что интересного узнали? (Некоторые глаголы пишутся с частицей не слитно).
– А вы догадались, почему в словах негодую и ненавижу, частица не пишется слитно?
– Да, вы правы. Эти слова не употребляются без не, нет таких слов «годую», «навижу».
 Давайте подберём  к глаголам  ненавидят, негодуют синонимы.
Слайд 9
        Ненавидеть  презирать, не любить
        негодовать  возмущаться
         Слова, которые без НЕ не употребляются,  называют словамиисключениями. На
самом деле в русском языке много слов –исключений (невзлюбить, несдобровать,
недолюбливать, недоумевать), но вы с ними познакомитесь в старших классах.
5. Я вам предлагаю поиграть. Игра называется «Не ошибись» (скрытая физминутка)
 Я буду называть глаголы с НЕ и без НЕ. Если услышите глаголы с НЕ, вставайте. Если
назову глагол без НЕ, сидите.
Не обманывает, решал, неуч, помогать, не кричит, играть, не обзывает, уважать, не
дразнит, неприятный, поверят, не бросит, бросить, не обижает, учиться.
Молодцы, не попались в «ловушку», задание касалось только глаголов. 4. Проверка полученных знаний. Самостоятельная работа. Тест.
А теперь давайте проверим, хорошо ли вы усвоили новое знание.
Слайд 10
Тест «НЕ с глаголами».
 А сейчас небольшой тест, чтобы проверить ваши знания.
1) Частица НЕ – это …………….  часть речи.
А)служебная
Б)  самостоятельная
2) Частица НЕ придаёт глаголу смысл…….
       А)Отрицания
Б)утверждения
3) Какое слово записано неверно?
А)Не забуду
Б)   Не навижу
6.  Закрепление. Упражнение в написании частицы НЕ с глаголами. Работа в группах.
Коллективное творческое дело.
Так как мы с вами находимся в гостях у леса, давайте вспомним, как ведут себя гости и
создадим творческий проектплакат «Берегите лес!» Зачем как вы думаете, нам нужен
такой плакат Мы заранее изготовили запрещающие знаки. Давайте подберем к ним
соответствующие правила.
Работать мы будем в группе. (Посмотрите на спинку своего стула сзади,
распределитесь по группам, согласно цвету стикера)
На отдельном столе рисунки и напечатанные правила
 Выберите правила, которые помогут лесу. Смотрите не ошибитесь и прикрепите на плакат.
( группы совещаются, выбирают) Прикрепляют и читают.
А на какие просьбы откликаются люди больше всего? Какого волшебного слова здесь не
хватает? (прикрепляется слово пожалуйста). Какую орфограмму мы использовали во всех
правилах? (не с глаголами)
Слайд 11
Мы с вами постоянно проводим природоохранный акции, этот плакат мы повесим в лесу
5.  Итог урока.
 Запомните,  друзья, волшебная частица НЕ, отрицая плохое, недостойное человека
действие, учит нас мудрому отношению к жизни и к себе
6. Рефлексия
Ребята, на партах у вас лежат листики, которые подарил нам осенний лес: красные, желтые
и зеленые. Если вы считаете, что урок вам понравился и тема вами усвоена, то поднимите
листики желтого и красного цвета, если возникли трудности, по какимлибо причинам не
усвоили материал, то поднимите листики зеленого цвета. Давайте украсим наш плакат и
подарим осеннему лесу наше с вами настроение.
 Мы с вами прощаемся с нашим другомлесом. Вероника подготовила дома для нас
небольшое стихотворение.
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть ещё природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток, Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй её святынь.
Слайд  12
Вы сегодня просто молодцы. Спасибо за урок.

file_name: употребление отрицательной частитцы не.docx

intro:
Конспект урока русского языка по теме:«Употребление отрицательной частицы НЕ». 3 класс. УМК "Планета знаний".
 Данный урок поможет содействовать по формированию умений раздельно писать частицу не с глаголами;
правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. Дети познакомятся со сказкой о частице"НЕ", выполнят ряд интересных заданий.Конспект урока русского языка по теме:«Употребление отрицательной частицы НЕ». 3 класс. УМК "Планета знаний".
 Данный урок поможет содействовать по формированию умений раздельно писать частицу не с глаголами;
правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. Дети познакомятся со сказкой о частице"НЕ", выполнят ряд интересных заданий.

title: Конспект  урока русского языка на тему " «Употребление отрицательной частицы НЕ» 3 класс.


extracted_text:
УДК 930.9
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

 (Кокшетауский государственный университет  им. Ш. Уалиханова)
Коцюба Ирна Викторовна.
       Образование становится приоритетным объектом финансирования, составной
частью политики в развитых странах мира. На сегодняшний день в Казахстане во многих
отраслях   экономики   остро   стоит   проблема   с   наличием   высококвалифицированных
специалистов,
 дефицита   педагогических   кадров.   Если   говорить   о   качестве
педагогических   кадрах,   то   это   означает:   те   люди,   которые   планируют   работать   в
учреждениях профессионального образования в современных условиях, то они должны
обладать   удвоенным   для   этого   потенциалом.   В   настоящее   время   от   современного
педагога   требуется   конструктивного,   нестандартного,   творческого   типа   мышления,
характеризующегося   возможностью   модифицировать,   принимать   оригинальные
решения,  рассматривать  проблемы  под  новым углом зрения. В связи с этим на первый
план   выходят   определенные   требования   к   педагогу:   креативность,   активность,
социальная   ответственность,   обладание   развитым
 интеллектом,   устойчивая
мотивация  познавательной  деятельности.
  И   эти   определения   и   уточнения   нужны, как   основной  ориентир   для   правильной
профессиональной   ориентации   будущего   педагога.  Я   считаю,   что   в   связи   с   данной
проблемой   в   Казахстане   необходимо   открывать   больше   специальных   педагогических
ВУЗов   для   подготовки   кадров,   где   будут   обучать   будущих   педагогов   по   новым
инновационным   технологиям.   Где   будущие   педагоги   приобретут   обязательные   для
учителя   качество   — гуманизм,   т.   е.   отношение   к   растущему   человеку   как   высшей
ценности   на   земле.   А   так   же   их   научат   быть изобретательным,   сообразительным,
настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций.
  Где  им   смогут  привить  профессионально  необходимыми  качествами    современного
учителя –выдержку и самообладание.
Профессиональная  компетенция,  основное содержание  современных образовательных
стандартов,   которое   не   может   рассматриваться   как   системообразующая    в
компетентной    модели    будущего   педагога.
 Считаю   это   первой   проблемой
сегодняшнего образования в Казахстане.
Не менее важной проблемой образования на сегодняшний день, является ЕНТ.  Я
считаю что основным недостатком  перехода к ЕНТ считается стандартный подход ко
всем   абитуриентам,   не   учитывая   их   индивидуальные   особенности.   Эта   проблема
интересует не только абитуриентов, но  их родителей и работников сферы образования.
ЕНТ  оказывает   очень   большую   психологическую   нагрузку   на   ребёнка,   помимо
подготовки моральной, физической ребенок должен быть подготовлен и психологически к ЕНТ.  Считаю, что ЕНТ это своего рода рулетка, и конечно для ребёнка который на
протяжении 11 лет в школе учился хорошо, здесь ему просто не повезло, это наносит
очень большую психологическую травму в жизни. На собственном опыте я могу сказать
о том что подготовка к ЕНТ начинается уже за 23 года до его сдачи. С переходом на
сдачу экзаменов в виде тестов, дети разучились правильно разговаривать, они не могут
грамотно выражать свои мысли, так как в школах уже в среднем звене детей начинают
готовят   по   тестам,   все   контрольные   работы,   самостоятельные   проводят   в   виде
тестирования. На мой взгляд предметы гуманитарного направления необходимо сдавать
устно. Особенно историю и литературу. Это именно те предметы, которые учат нас
правильно   говорить   и   грамотно   задавать   вопросы.     Думаю   это   огромный   пробел   в
образовании не только школ, но и ВУЗОВ. В ВУЗах преподаватели   сталкиваемся с
такой проблемой как неумения  студента правильно говорить и ясно выражаться. При
работе с тестами ребёнок использует метод заучивания, он не вникает в суть вопросов, и
через   определённое,  короткое,  время  он  забывает   пройденный   материал.  Ведь   когда
ребёнок   работает   с   книгой,   преследуя   цель   отвечать   устно,   данная   информация
откладывается у него в голове и остаётся в памяти. Он запоминает намного больше
информации, нежели при подготовки к тестам.
         Еще одной важной проблемой является то, что имеющиеся научные исследования
практически   не   используются   при   разработке   проектов   реформирования   различных
сфер   системы   образования,
  вследствие   слабой   взаимосвязи   организаций,
осуществляющих   научные   исследования,   с   органами   управления   образования.
Существенной необходимостью является активизация исследований профессиональной
деятельности педагогов и психологов учебных заведений, что позволит скорректировать
их роль, функции в коллективе учебного заведения, а также вооружить эффективными
методами работ. В современных условиях, когда резко возросли требования к активной
творческой деятельности учащихся в различных типах учебных заведений, необходимо
сосредоточить   внимание   на   исследовании   проблем   взаимодействия   педагогов   и
учащихся   в   учебном   процессе   для   научного   обоснования   интерактивных   методов
обучения и новых технологий.
               Государственные   общеобязательные   стандарты   образования,   основанные   на
предметном подходе, не дают ученику четко выраженной позитивной мотивации выбора
жизненного   пути,   интересов   и   перспектив.   Небольшое   количество   старшеклассников
осознанно   выбирают   профессиональную   деятельность,
  соответствующую   их
способностям. На мой взгляд, будущие выпускник обладают низкой самооценкой, у них
не
  подготовки   к   самостоятельной   жизни.   Изза   недостаточной   профилизации,
выпускники ВУЗов остаются невостребованными на рынке труда.
  это   дети   с   ограниченными   возможностями.
Следующая   проблема
Из более чем 120 тысяч детей с ограниченными возможностями только треть охвачена
специальным образованием в коррекционных организациях [1].  Нормативная правовая и
программнометодическая   база   специального   образования,   система   подготовки   и
переподготовки педагогических кадров для коррекционных учреждений нуждаются в
совершенствовании   и   обновлении.  Сейчас   детям   с   ограниченными   возможностями
 отказываются помогать, принимать их в детские сады, стараются не иметь с ними не
каких контактов, отказываются их обучать в школах. Если же таким детям всетаки
удается попасть в школу, то на них ставят клеймо, и не хотят помогать обучатся.
       За последние десятилетия все чаще и чаще на разных уровнях поднимаются вопросы
о здоровье нации, в частности, вопрос о здоровье младших школьников. В обществе
здоровый   образ   жизни   не   занимает   пока   первое   место   в   иерархии   потребностей   и
ценностей   человека.   Появляются   данные   статистики,   в   которых   ясно   показано,   что
здоровье детей ухудшается и это связанно чаще всего со школой. Около 2530% детей,
обучающихся в младших классах, имеют те или иные отклонения в здоровье. За период
обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза[2]. Негативное влияние по
отношению   к   своему   здоровью   оказывает   ряд   факторов,   один   из   них      проблема
школьных   портфелей,   которая   действительно   является   актуальной.   По   последним
данным Министерства здравоохранения Республики Казахстан 3040 % детей младшего
школьного   возраста   имеют   нарушение   осанки   и   плоскостопие[2].   Данные   нарушения
оказывают негативное влияние на деятельность всех систем органов человека, особенно
опасны   они   для   неокрепшего   детского   организма.   Сегодняшних   малышей   просто   не
видно из за их рюкзаков.
 Несмотря на всё вышеизложенное, наше образование с каждым годом продвигается по
ступеням вверх.   Это доказывается временем и подрастающим поколением, которому
предоставляют все шансы на  качественное образование. Это то образование, которое
гарантировано государством и узаконено в Конституции РК и которое доступно всем
социальным слоям общества.

1. Совместное исследование ИПР и АСиП по заказу Национального центра тестирования РК 2012
Литература:
2013гг.
2. http://www.zakon.kz/
3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 20112020 годы.
Астана,  2010.
4. Закон об Образовании  Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319ІІІ

file_name: исправленная СТАТЬЯ_ Коцюба.rtf

intro: О проблемах образования в РК. ЕНт  вред или польза? Почему лучше выпускникам сдавать устно экзамены нежели тестами? Тест это своего рода рулетка и ученик учившийся все годы хорошо просто по поперечине своего внутреннего состояния может растеряться и испугаться тем саммым не набрать соответствующий балы

классное руководство

group: Педагогика

title: Образования В Республики Казахстан


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по предмету математика
 Игра « Поле чудес»
Класс: 67
Форма занятия: с применением игровых технологий и ИКТ.
Задачи мероприятия:
 формирование интереса к математике;
  повышение  творческой деятельности учащихся;
 развитие логического мышления;
 развитие навыков общения;
 сплочение коллектива.
 формирование устойчивости внимания;
  воспитание  у учащихся культуры  поведения, чувство
ответственности;

Оборудование:
компьютер, проектор, презентация.
Подготовительный этап.
Занятие построено на деятельной основе с использованием игровой
технологии на примере популярной игры «Поле чудес».
Для проведения игры:
 на экране мультимедийного проектора устанавливается первый слайд
презентации.
Сегодня мы начинаем игру «Поле чудес».
Вступление
Правила игры
 Выбираются  тройки игроков после правильного ответа на вопрос.
Для каждой тройки игроков подготовлено задание с указанием
количества букв в отгадываемом слове.
На экране появляются слайды.
Ход игры
Задания для выбора участников I тура:
1) Во втором классе они – простые, в седьмом – линейные, в восьмом –
квадратные, а в десятом – тригонометрические. О чем идет речь?
Ответ: Уравнения
2) Название числа, в котором столько же букв, сколько цифр в его записи.
Ответ:три. 3) У   всех   народов   существовали   различные   системы   счета   и   числа
назывались поразному.
4) Внимание, вопрос: – Как в древней Руси называлось число 100000?
5)
Ответ: легион
I тур.
В   древней   Руси   деньгами   служили   серебряные   бруски   –   их   называли
гривнами. Если вещь стоила меньше всего бруска, то отрубали половину.
Тоже   деньги.   Внимание   вопрос!   Как   называлась   отрубленная   часть
серебряного бруска?
Ответ: рубль.
Задания для выбора участников II тура:
1) Древнегреческий учёный, Его именем названа таблица умножения.
Ответ: Пифагор.
2) Назовите ближайшую к Земле звезду. Эта звезда видна в дневные часы.
Ответ: Солнце.
3) В какой стране самое большое население? Ответ: Китай.
II тур.
При   царе   Иване   IV   были   выпущены   монеты,   на   которых   изображался
всадник с копьем в руке. Внимание, вопрос! Как назывались эти монеты?
Ответ: копейка.
Задания для выбора участников III тура:
1) В известной сказке «Поди, туда – не знаю куда, принеси то, не знаю что»
царь послал стрелка Андрея за « тридевять земель». Вопрос! Тридевять
– это сколько? Ответ: 27.
2) Какие часы показывают верное время только два раза в сутки?
 Ответ: часы, которые остановились.
3) Название  промежутка   времени,  в  течении   которого  Земля   совершает
полный оборот вокруг Солнца.
Ответ: год.
III тур.
Мы   часто   пользуемся   словом   «километр».   «Метр»   в   переводе   с
французского языка означает «мера». Внимание, вопрос! Что означает в
переводе с французского языка слово «кило»?
Ответ: тысяча. Игра со зрителями.
В 1556 году английский математик Роберт Рекорд ввёл знак равенства (=),
которым   пользуются   и  поныне.  Внимание,  вопрос!   Как   он   обосновывал
введение этого знака.
Ответ: отрезки, расположенные таким образом, равны.
Финал.
Известно, что ряд чисел 1,2, … бесконечен.
 миллион, миллиард, триллион. Вычисления показывают, что достаточно
числа 1 и 100 нулей. Как называется это число?
Ответ: ГУГОЛ.
Супер игра.
Старинная одежда из меха. На её изготовление требовалось четыре десятка
шкурок соболей или белок.
Ответ: сорок
Итоги игры.

file_name: Ход игры.doc

intro: В рамках недели математического цикла проводилась игра Поле чудес среди учащихся 6-7 классов в целях повышения интереса к предмету математика и развития грамотности и сплочености в коллективе. а так же привлечения большего количества участников к проведения математических конкурсов и мероприятий

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по предмету - игра « Поле чудес»


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Тотемский политехнический колледж»
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по научно
методической и инновационной
деятельности
______________/Н.В.Кринкина/
«___» ____________ 2016  года
Материалы к дифференцированному зачету
за 5 семестр 2016  2017 учебный год
по учебной дисциплине
«Метрология, стандартизация и сертификация»
Специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания
3  курс   307 группа
Преподаватель: Е.С.Подольская

Рассмотрено на заседании предметной
(цикловой) комиссии ______________________
________________________________________
«___» _________  2016 г.
Протокол №
Председатель ________/Е.С.Подольская/ Никольск
2016
Пояснительная записка
Цель дифференцированного зачёта: определение уровня знаний и умений
студентов, полученных в процессе обучения на занятиях по дисциплине
«Метрология, стандартизация и сертификация».
В результате освоения дисциплины студенты должны  уметь:

применять   требования   нормативных   документов   к   основным
видам продукции (услуг) и процессов;

оформлять   техническую   документацию   в   соответствии   с
действующей нормативной базой;

использовать   в   профессиональной   деятельности   документацию
систем качества;

приводить   несистемные   величины   измерений   в   соответствие   с
действующими стандартами и международной системой единиц СИ;
В результате освоения дисциплины студенты  должны  знать:

основные понятия метрологии;
задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;

 формы подтверждения соответствия;

основные   положения   систем   (комплексов)   общетехнических   и
организационнометодических стандартов;

терминологию и единицы измерения величин в соответствии с
действующими стандартами и международной системой единиц СИ.
Форма дифференцированного зачёта: тестовая работа   и выполнение
практических заданий. Дифференцированный зачет представлен в 2 вариантах, состоит из двух
частей: 1 часть – тестовая (30 вопросов) и 2 часть – 2 практических задания.
Продолжительность: 90 минут
Вариант 1
1 часть – тестовая.
1. Объектами стандартизации могут быть:
а) технологический процесс
б) отдельная страна.
в) научно технический прогресс
г) технический регламент.
2. Комплекс стандартов  это:
а) документ, принятый органами власти.
б) документ, в котором устанавливаются характеристики продукции.
в) деятельность по установлению норм, требований, характеристик.
г) совокупность взаимосвязанных стандартов.
3.  Стандарт это:
а) документ, принятый органами власти.
б) совокупность взаимосвязанных стандартов.
в) деятельность по установлению норм, требований, характеристик.
г) документ, в котором устанавливаются характеристики продукции.
4.   Нормативный   документ,   который   утверждается межгосударственной
организацией по стандартизации
а) международный стандарт
б) региональный стандарт
в) межгосударственный стандарт
г) национальный стандарт
5. Организация по стандартизации, в которую входят все желающие страны а) международная стандартизация
б) региональная стандартизация
в) межгосударственная стандартизация
г) национальная стандартизация
6.    Нормативный     документ,    разрабатываемый    на    продукцию,    которая
может  оказывать  влияние  на  состояние  здоровья  человека  и  окружающей
среды,  и  утверждаемый правительством или президентом
а) национальный стандарт
б) технический регламент
в) стандарт организаций
г) технические условия
7.     Укажите     в     условном     обозначении     ТУ     номер     группы     цифр,
указывающий  код  предприятия по классификатору предприятий
ТУ
1115  017  38576343  93
а            б           в           г
8. Обозначение требований
а) СТО
б) ТУ
в) ПР
г) ТР
9.   Продукция,   выпускаемая   на     предприятии   и   предназначенная   для
собственных нужд
а) изделие основного производства
б) изделие вспомогательного производства
в) промышленная продукция
г) деталь
10. В двигателе присутствует
а) масса, энергия, информация б) энергия
в) масса, энергия
г) энергия, информация
11.   Пригодность   одного   изделия,   процесса,   услуги   для   использования
вместо  другого изделия, процесса, услуги в целях выполнения одних и тех же
требований.
а) безопасность
б) совместимость
в) взаимозаменяемость
г) унификация
12.     Взаимозаменяемость, которая распространяется на детали, сборочные
единицы  и механизмы, входящие в изделие.
а) внешняя взаимозаменяемость
б) неполная взаимозаменяемость
в) полная взаимозаменяемость
г) внутренняя взаимозаменяемость
13.   Вероятность  того,  что  изделие  будет  функционировать  и  выполнять
свои  функции за заданный период времени
а) работоспособность
б) отказ
в) эффект
г) квалиметрия
14.  Степень соответствия  изделия его идеальному прототипу
а) эксплуатационная точность
б) точность
в) технологическая точность
г) конструкторская точность
15.     Метод     стандартизации,   который     применяется     для     установления
рациональной   номенклатуры
  изготавливаемых
  изделий
  с
  целью унификации,
производства
  повышения   серийности   и   развития   специализации   их
а) типизация
б) систематизация
в) агрегатирование
г) параметрическая стандартизация
16.     Контроль     (надзор)     за     соблюдением     требований     технических
регламентов  к  продукции, процессам проводится на стадии
а) обращения
б) перевозки
в) эксплуатации
г) реализации
17.  Размеры  элемента,  выше  и  ниже  которых  деталь  не  используется  в
данном соединении
а) номинальный размер
б) действительный размер
в) предельные размеры
г) размер
18.     Поле,     ограниченное     наибольшим     и     наименьшим     предельными
размерами     и   определяемое     величиной     допуска     и     его     положением
относительно  нулевой  линии, соответствующей номинальному размеру.
а) посадка
б) поле допуска
в) нижнее отклонение
г) верхнее отклонение
19. Характер соединения детали
а) посадка
б) посадка с натягом
в) посадка переходная г) посадка с зазором
20.     Одно     из     двух     предельных     отклонений     (верхнее     или     нижнее),
определяющее положение поля допуска относительно нулевой линии.
а) отверстий
б) основное отклонение
в) валов
г) посадки в системе отверстия
21. К допуску расположения относится …
а) допуск круглости
б) допуск профиля продольного сечения цилиндрической поверхности
в) допуск наклона
г) допуск цилиндричности
22.   Отрасль,   изучающая   вопросы   практического   применения   разработок
метрологии
1.метрология
2.теоретическая метрология
3. законодательная метрология
4.прикладная  метрология
23.     Значение,     найденное     экспериментально,     достаточно     близкое     к
истинному значению
а) действительное значение физической величины
б) единица физической величины
в) истинное значение физической величины
г) физическая величина
  Средства   измерений,   которые   выпускаются   в   промышленности,
24.
подвергаются
а) поверке
б) стандартизации
в) сертификации г) калибровке
25.   Наивысшими   метрологическими   свойствами   в   данной   лаборатории,
организации, предприятии обладает
а) первичный эталон
б) вторичный эталон
в) эталон сравнения
г) рабочий эталон
26.   Искомое   значение   величины   определяют   на   основании   известной
зависимости   между этой величиной и величинами, подвергаемыми прямым
измерениям
а) косвенное измерение
б) совместное измерение
в) совокупное измерение
г) прямое измерение
27.     Получение   информации   о   размере   физической   или   нефизической
величины
а) контроль
б) методика измерения
в) измерение
г)  погрешность измерения
28. На стадии производства решается задача …
а)   зависимости   качества   продукции   от   грамотного   использования   ее
потребителем
б)   сохранения   качества   продукции   при   транспортировании,   хранении,
подготовке  к
продаже, реализации
  необходимости
в)
использованной
  о

  предупреждении
  вредного
  воздействия
продукции на окружающую среду г) обеспечения уровня качества, заложенного в проекте
29. В функции органа по сертификации не входит:
а) прекращение действия выданного им сертификата соответствия
б) составление списка продукции подлежащей обязательной сертификации
в) устанавливание стоимости работ по сертификации
г)     предоставление     заявителям     информации     о     порядке     проведения
обязательной  сертификации
30.  В соответствии  с  законом  РФ  «О техническом  регулировании»  в  цели
сертификации не входит
а)     удостоверение     соответствия     продукции,     процессов     производства,
эксплуатации,
хранения,  перевозки,  реализации  и  утилизации,  работ,  услуг  или  иных
объектов техническим регламентам, стандартам, условиям договоров
б) обеспечение безопасности продукции, работ и услуг
в)  содействие  приобретателям  в  компетентном  выборе  продукции,  работ,
услуг  на российском и международном рынках
г)   создание   условий   для   обеспечения   свободного   перемещения   товаров   по
территории   Российской     Федерации,     а     также     для     осуществления
международного     экономического,   научнотехнического   сотрудничества   и
международной торговли.
2 часть – практические задания.
1.Оформите   заявку   на   проведение   сертификации   услуг   общественного
питания в системе сертификации ГОСТ Р. Перечислите перечень исходных
документов   предъявляемых   предприятиемзаявителем   в   Орган   по
сертификации продукции и услуг.
2.Заполните   свидетельство   о   поверке   средств   измерений   в   соответствии   с
нормативными документами. Вариант 2
1 часть – тестовая.
1. Стандартизация это:
а) документ, принятый органами власти.
б) деятельность по установлению норм, требований, характеристик.
в) совокупность взаимосвязанных стандартов.
г) документ, в котором устанавливаются характеристики продукции.
2. Объектами стандартизации могут быть:
а) продукция
б) природные явления.
в) изготовитель.
г) инструкция
3.     Нормативный     документ,     который     утверждается     региональной
организацией  по  стандартизации
а) международный стандарт
б) национальный стандарт
в) межгосударственный стандарт
г) региональный стандарт
4.   Организация   по   стандартизации,   в   которую   входят   страны   одного
географического или экономического региона
а) международная стандартизация
б) межгосударственная стандартизация
в) региональная стандартизация
г) национальная стандартизация
5. Обозначение национального стандарта
а) ПР.
б) ИСО
в) ОСТ г) ГОСТ Р
6. Общероссийский классификатор предприятий и организаций
а)  ОКПО
б) ОКСО
в) ОКУД
г) ЕСКД
7. Изделие, состоящее из двух и более деталей, соединенных между собой
сборочными операциями
а) деталь
б) неремонтируемые изделия
в) сборочная единица
г) ремонтируемые изделия
8. В емкости с жидкостью присутствует
а) масса, энергия, информация
б) энергия, информация
в) масса, энергия
г) масса
9. Отсутствие недопустимого риска, связанного с возможностью нанесения
ущерба
а) безопасность
б) совместимость
в) взаимозаменяемость
г) унификация
10.  Взаимозаменяемость,  которая  обеспечивает  возможность  пригоночной
сборки  (или  замены  при  ремонте)  независимо  изготовленных  с  заданной
точностью однотипных деталей в сборочные единицы
а) внешняя взаимозаменяемость
б) неполная взаимозаменяемость
в) полная взаимозаменяемость г) внутренняя взаимозаменяемость
11.   Способность   изделия   выполнять   свои   функции   длительный   период
времени
а) эксплуатационная точность
б) технологическая точность
в) надежность
г) конструкторская точность
12.  Метод  создания  и  эксплуатации  машин,  приборов  и  оборудования  из
  многократно
отдельных   стандартных,
используемых  при  создании различных изделий на основе геометрической и
  унифицированных
  узлов,
функциональной взаимозаменяемости
а) типизация
б) систематизация
в) агрегатирование
г) параметрическая стандартизация
13.     Контроль     (надзор)     за     соблюдением     требований     технических
регламентов  к продукции, процессам проводится на стадии
а) перевозки
б) утилизации
в) эксплуатации
г) обращения
14.  Термин,  условно  применяемый  для  обозначения  внутренних  элементов
деталей, включая и нецилиндрические элементы
а) отверстие
б) вал
в) посадка
г) верхнее отклонение
15. Линия, соответствующая номинальному диаметру
а) посадка б) нулевая линия
в) нижнее отклонение
г) верхнее отклонение
16.  Класс  или  степень  обработки  поверхности,  соответствующие  одному
уровню точности для всех номинальных размеров
а) посадка переходная
б) посадка с натягом
в) квалитет
г) сопрягаемые поверхности
17. Вал, верхнее отклонение которого равно нулю –
а) основное отверстие
б) посадки в системе вала
в) основной вал
г) посадки в системе отверстия
18. К допуску формы относится …
а) допуск пересечения осей
б) допуск перпендикулярности
в) допуск наклона
г) допуск плоскостности
19. Метрология –
а)  отрасль, которая  устанавливает обязательные   требования по применению
единиц
физических величин, эталонов, методов и средств измерений
б)  наука  об  измерениях,  методах  и  средствах  обеспечения  их  единства  и
способах
достижения требуемой точности
в) наука,  изучающая  методы  измерения  скорости    движения  элементарных
частиц г)   отрасль,   которая   занимается   фундаментальными
измерений
  вопросами   теории
  Средства
20.
государственный метрологический контроль и надзор подвергаются
  измерений,
  которые
  на
  не
  распространяется
а) поверке
б) стандартизации
в) сертификации
г) калибровке
21. Первичный эталон  …
а) воспроизводит размер единицы с наивысшей точностью
б)обладает     наивысшими     метрологическими     свойствами     в     данной
лаборатории,
организации, предприятии
в) передает размер единицы рабочим средствам измерений
г) получает размер единицы непосредственно от первичного эталона
22.
  проводимые
  нахождения
  Измерения,
  для

  функциональной
зависимости  между величинами
а) косвенное измерение
б) совместное измерение
в) совокупное измерение
г) прямое измерение
23. В НТД на методики выполнения измерений не предусматриваются
а) нормы точности измерений
б) специфика измеряемой величины (диапазон, наименование продукции)
в) квалификация оператора
г) максимальная автоматизация измерений и обработки данных
24.       Процесс   получения   и   обработки   информации   об   объекте   с   целью
определения его годности
а) контроль б) методика измерения
в) измерение
г) погрешность измерения
25.  На стадии проектирования решается задача …
а)   зависимости   качества   продукции   от   грамотного   использования   ее
потребителем
б) разработки продукции, отвечающей всем требованиям потребителя
в) изучения требований заказчика продукции
г) обеспечения уровня качества, заложенного в проекте
26.  Знак  соответствия  продукции  требованиям  технических  регламентов,
применяемый для информации потребителя
а) знак обращения на рынке
б) декларирование соответствия
в) добровольная сертификация
г) обязательная сертификация
27.   Документальное   удостоверение   соответствия   продукции   или   иных
объектов,  процессов     производства,    эксплуатации,    хранения,    перевозки,
реализации     и   утилизации,     выполнение     работ     или     оказание     услуг
требованиям
условиям договоров.
  технических   регламентов,   положениям   стандартов   или
а) система сертификации
б) сертификация
в) подтверждение соответствия
г) декларирование соответствия
28. В функции органа по сертификации не входит:
а) составление списка продукции подлежащей обязательной сертификации
б) прекращение действия выданного им сертификата соответствия в)  информирование  соответствующих  органов  государственного  контроля
(надзора)   за     соблюдением     требований     технических     регламентов     о
продукции,  поступившей  на сертификацию, но не прошедшей ее
г)предоставление     заявителям     информации     о     порядке     проведения
обязательной сертификации
29.  В соответствии  с  законом  РФ  «О техническом  регулировании»  в  цели
сертификации не входит
а)     удостоверение     соответствия     продукции,     процессов     производства,
эксплуатации,
хранения,  перевозки,  реализации  и  утилизации,  работ,  услуг  или  иных
объектов
техническим регламентам, стандартам, условиям договоров
б)  содействие  приобретателям  в  компетентном  выборе  продукции,  работ,
услуг  на
российском и международном рынках
в) обеспечение безопасности продукции, работ и услуг
г)   создание   условий   для   обеспечения   свободного   перемещения   товаров   по
территории   Российской     Федерации,     а     также     для     осуществления
международного     экономического,   научнотехнического   сотрудничества   и
международной торговли
30. Пригодность одного изделия, процесса, услуги для использования вместо
другого   изделия,   процесса,   услуги   в   целях   выполнения   одних   и   тех   же
требований.
а)  безопасность
б) совместимость
в) взаимозаменяемость
г) унификация
2 часть – практические задания 1.Оформите   бланк   извещения   о   непригодности   к   применению   средств
измерения и предписания о нарушениях метрологических правил и норм.
2.Оформите бланк решения органа по сертификации по заявке на проведение
сертификации   услуг.   Какие   документы   должны   предоставить   предприятия
для проведения сертификации продукции и услуг.
За дифференцированный зачет ставится средняя оценка, состоящая из
оценки за тестовую часть и оценки за практические задания.
Ключ  к  1 части – тестовой.
     I вариант   II вариант
1.     1                       2
2.     4                       1
3      3                       4
4      3                       2 5      1                       4
6      2                       1
7      3                       3
8      4                       4
9      1                       1
10    2                       2
11    3                       3
12    4                       3
13    1                       4
14    2                       1
15    4                       2
16    1                       3
17    3                       3
18    2                       4
19    1                       2
20    2                       3
21    3                       4
22    4                       1
23    1                       2
24    2                       3
25    4                       1
26    1                       2
27    3                       3
28    4                       2
29    1                       1
30    2                       3
Критерии оценок тестовой работы
2630 – оценка «Отлично» 2125 – оценка «Хорошо»
1720 – оценка «Удовлетворительно»
Менее 17 – оценка «Неудовлетворительно».
Критерии оценки практического задания.
отметка «5»: Задание выполнено в полном объёме с соблюдением
необходимой последовательности. Студент работал полностью
самостоятельно.
отметка «4»:Практическое  задание  выполнено  студентом  в полном объёме
и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного
результата. Допускаются неточности и небрежность в оформлении
результатов задания.
отметка   «3»:Практическое   задание   выполнено   и   оформлено   студентом   с
помощью преподавателя  или хорошо подготовленных и уже выполнивших на
«отлично» данную работу студентов. На выполнение задания затрачено много
времени.
  Отметка   «2»:   Выставляется   в   том   случае,   когда   студент   оказался
неподготовленным   к   выполнению   задания.   Полученные   результаты   не
позволяют   сделать   правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие   необходимых   умений.   Руководство   и   помощь   со   стороны
преподавателя   и   хорошо   подготовленных   студентов   неэффективны   изза
плохой подготовки студента.

file_name: Материалы к диф.зачету по метрологии 307 гр..docx

intro: Дифференцированный зачет проводится с целью определения  уровня знаний и умений студентов, полученных в процессе обучения на занятиях по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация». Зачет проводится в форме тестовой работы   и выполнения практических заданий, представлен в 2 вариантах, состоит из двух частей: 1 часть – тестовая (30 вопросов) и 2 часть – 2 практических задания.

title: Материалы к дифференцированному зачету по дисциплине "Метрология,стандартизация и сертификация"


extracted_text:
Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования Удмуртской Республики
Технология развития критического мышления
Методическая разработка по информатике
на тему «Знаки: форма и значение»
Выполнила Ложкина Т.Г.
учитель информатики
МБОУ «Гимназия№6»
Г.Глазов 2013 Ложкина Татьяна Геннадьевна
МБОУ «Гимназия№6»
Г.Глазов
24.05.2013
Предмет  информатика
Класс 8
Тема урока      Знаки: форма и значение
(Раздел    Кодирование информации с помощью знаковых систем)
Цели урока:
1.
2.
3.
дать представление учащимся о знаках, их формах и значении;
развивать у учащихся интерес к предмету;
воспитывать   целеустремленность   и   трудолюбие,   развивать
логическое мышление.
Методы,   используемые   на   уроке:   ключевые   слова,   денотантный
граф, творческая работа.
Ход урока
1 . Стадия Вызова.
Учитель предлагает ученикам ключевые слова, записанные на доске:
  СИГНАЛ,
  ПЕРЕДАЧА   ИНФОРМАЦИИ,
ЗРИТЕЛЬНЫЕ   ЗНАКИ,
СЛУХОВЫЕ ЗНАКИ, ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ.
Ученикам необходимо написать небольшой текст с использованием
предложенных слов на тему «Для чего используются знаки». На подготовку
выделяется   35   минут,   после   чего   в   небольших   группах   (34   человека)
ученики обсуждают получившийся текст и выбирают наиболее удачный.
Затем каждая группа зачитывает свой текст.
2. Стадия Содержания
Ученикам   предлагают   ознакомиться   с   параграфом   1.2.1.   Знаки:
форма   и   значение   в   учебнике   (Угринович   Н.Д.   Информатика   и   ИКТ:
учебник для 8 класса) и заполнить 2 денотантных графа на темы «Формы
знаков»   (прил.1.)   и   «Значение   и   применение   знаков»   (прил.2.).   Работа
ведется в группах (1015 мин.). После заполнения графов каждая группа
представляет свою работу перед всем классом. 3 . Стадия Рефлексия
Ученики индивидуально пишут творческую работу на тему «Знаки,
которые меня окружают». В конце занятии несколько учеников зачитывают
свои работы.
Используемая литература
1. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/ Н.Д.Угринович. –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

file_name: ИПКиПРО1.docx


extracted_text:
Приложение 1. Формы знаков
ЗНАКИ
ВОСПРИНИМАЮ
ТСЯ
БУКВ
Ы
ПРИНАДЛЕЖ
АТ
ОБОНЯТЕЛЬН
ЫЕ ЗНАКИ
КОММУНИКАЦИ
И ЖИВОТНЫХ
СЛУХОВЫ
Е ЗНАКИ
С ПОМОЩЬЮ
СЛУХА
ОТНОСЯТ
СЯ
ЗВУК
И
В РЕЧИ
РУКОПОЖАТ
ПРОИЗВОДЯТС
Я С
ПОМОЩЬЮ

title: Методическая разработка по информатике  на тему «Знаки: форма и значение»


extracted_text:
Приложение 2. Значение и применение знаков
ЗНАКИ
ИСПОЛЬЗУЮТ
СЯ
РАЗДЕЛЯ
ЮТ
ХРАНЕНИ
ЗАПИСЫВАЕТ
СЯ
ИСПОЛЬЗУЮ
ТСЯ
НАЗЫВАЮТ
ЗНАКИ
СВЯЗЬ ПО
СОГЛАШЕНИЮ
СМЫСЛЕ
ФОРМУ
ОБЪЕКТ


extracted_text:
Приложение 3. Возможный вариант заполнения графа «Формы знаков»
ЗНАКИ
РАЗДЕЛЯЮ
ЗРИТЕЛЬНЫЕ
ЗНАКИ
ВОСПРИНИМАЮ
ТСЯ
С ПОМОЩЬЮ
ЗРЕНИЯ
ОТНОСЯТ
СЯ
БУКВ
Ы
ЦИФР
Ы
ЗВУК
И
ДОРОЖНЫЕ
ЗНАКИ
МУЗЫКАЛЬН
ЫЕ НОТЫ
СЛУХОВЫ
Е ЗНАКИ
ВОСПРИНИМАЮ
ТСЯ
С ПОМОЩЬЮ
СЛУХА
ОТНОСЯТ
СЯ
ЗВУКОВ
ЫЕ
СИГНАЛ
ОБОНЯТЕЛЬН
ЫЕ ЗНАКИ
ВКУСОВЫЕ
ЗНАКИ
ПРИМЕНЯЮТ
СЯ
КОММУНИКАЦИ
И ЖИВОТНЫХ
ОСЯЗАТЕЛЬН
ЫЕ ЗНАКИ
ПРИНАДЛЕЖ
АТ
ЖЕСТЫ-
КАСАНИЯ
ОТНОСЯТ
СЯ
РУКОПОЖАТ
ПОХЛОПЫВАН
ИЯ ПО ПЛЕЧУ
ИСПОЛЬЗУЮТ
СЯ
В РЕЧИ
ПРОИЗВОДЯТС
Я С
ПОМОЩЬЮ
ЗВОНК
А
КОЛОКОЛ
А
СИРЕН
Ы
ГУДК
А


extracted_text:
Приложение 4. Возможный вариант заполнения графа «Значение и применение знаков»
ЗНАКИ
ИСПОЛЬЗУЮТ
СЯ
РАЗДЕЛЯ
ЮТ
ХРАНЕНИ
ЗАПИСЫВАЕТ
СЯ
НОСИТЕЛ
Ь
ПЕРЕДАЧ
А
ИСПОЛЬЗУЮ
ТСЯ
СИГНАЛЫ
СИМВОЛЫ
НАЗЫВАЮТ
ЗНАКИ
УСТАНАВЛИВА
СВЯЗЬ ПО
СОГЛАШЕНИЮ
ИКОНИЧЕСК
ИЕ ЗНАКИ
ПОЗВОЛЯ
ЮТ
ДОГАДАТЬ
СМЫСЛЕ
ИМЕЮТ
ФОРМУ
ОТОБРАЖАЕТ
ОБЪЕКТ


extracted_text:
Тема классного часа:    «Семья и семейные ценности».
Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию
для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
                     3.Воспитывать уважение к членам своей семьи,  людям старшего поколения,
 эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
Оборудование: планшеты с надписями « Семья»,« Дружная семья», признаками дружной
семьи, карточки с названиями членов семьи ; ребус.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы поговорим на
 очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и у всех
вас до конца занятия сохранится прекрасное настроение.
2. Определение темы занятия.
Итак, наш первый урок в этом учебном году – Урок семьи и семейных ценностей.
Нам с вами предстоит определить, что такое семья и выяснить, какая семья называется
счастливой.
А для начала мне бы очень хотелось узнать, как вы провели лето: как отдохнули, где
побывали и с кем.  (рассказы детей о своем летнем отдыхе).
3. Работа по теме .
1)  Вы хорошо отдохнули. Знаете, я заметила, что вы все рассказывая о своем отдыхе,
употребляли слова «мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя». А кто это?
(члены семьи).
 Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в
праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые
надежные друзья.
 А как вы думаете, наш класс можно назвать семьей?  (мнения детей).
Вы верно считаете, что и наш класс можно назвать семьей. Конечно, мы не родственники,но
мы   видимся   каждый   день   в   школе   и   во   дворе,   вместе   узнаем   чтото   новое,   радуемся
победам   и   огорчаемся   изза   неудач.   Не   зря   учителей   называют   классными   мамами.
Хочется, чтобы наш класс остался такой семьей до окончания школы и стал еще дружнее.
А как вы считаете, для чего человеку семья?   (в семье все друг друга понимают, любят,
уважают; заботяться друг о друге, помогают).
2) Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение учителем легенды « Как появилась дружная
семья».
    Давным   –давно   жила   семья,   в   которой   было   100   человек,   но   не   было   между   ними
согласия.   Устали   они   от   ссор   и   раздоров.   И   вот   решили   члены   семьи   обратиться   к
мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и
сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для
счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная семья
на семейный совет и решили они, чтобы   семья была дружной, надо относиться друг к
другу, придерживаясь этих качеств:

На доске таблички со словами:
   Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Забота Помощь Дружба
Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду. Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и
согласие.  А значит, все будут счастливы.
3)  Кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете? (родители, мама и папа).
А как вы называете своих родителей? Вот как звучат слова «мама и папа» на татарском и
башкирском языках.
Татарский – Эткэй, Энкей
Башкирский – атай, асай
 4) Почему мама и папа ближе всех на свете? Расскажите, какие же они, ваши мамы? Что
делает мама для своих детей?
   Мама. Она всегда тревожится и заботится о своих детях. В каком бы настроении она не
была, как бы не устала, мама всегда вас накормит, напоит, выслушает, приласкает. Даст
вам добрый совет. Не так ли?
 Вспомните:   когда   вы   больны,   и   лежите   в   постели,   и   у   вас   высокая   температура,   как
внимательна и заботлива с вами в эти дни мама! Дает вам лекарство. Ставит горчичники и
градусник. И шепчет – говорит вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает
боль и болезнь уходит.
 А сколько всяких разных дел мамы успевают сделать за один только день! Приготовить
утром завтрак. Убрать со стола. Проводить вас в школу. Много часов мамы на работе. Но
они ещё успевают сходить в магазин и приготовить ужин. Привести всё в порядок в доме.
Почитать с вами книжку и поиграть. Помыть и уложить вас в постель. Потом постирать,
пошить, и повязать, и посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не
успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная палочка… А
у мамы такой палочки нет. Впрочем… Может быть, мама со всеми этими делами и не
справилась бы, если бы ей не помогал… Кто?  (папы)
5) –Папы – умные, добрые, сильные. Про все на свете знают. Они могут многому научить,
чтото подсказать.
Не огорчайте своих мам и пап, берегите их.
 А как вы помогаете своим родителям?    (ответы детей).
Молодцы!   Замечательные   помощники!   А   если   ваши   близкие   отдыхают,   как   надо   себя
вести?
4. Физкультминутка.
Давайте и мы с вами немного отдохнем.
1,2,3,4,5,
Начинаю я считать.
Мама, папа, брат, сестра,
А мизинчик – это я!
6). – Каждый из вас обязан своим рождением маме и папе, а они, в свою очередь, появились
благодаря бабушкам и дедушкам, а раньше бабушек и дедушек на Земле появились ваши
прабабушки и прадедушки. В каждой семье есть старшее поколение. Они прожили гораздо
дольше вас и ваших родителей, больше видели и знают.
Поднимите руки, у кого есть бабушка и дедушка. Как часто вы их видите? Как общаетесь?
   (ответы учащихся)
Да.   Старших   членов   своей   семьи   –   бабушек   и   дедушек,   а   может   и   прабабушек   и
прадедушек, надо любить и уважать, относиться к ним с почтением, не огрчать, заботиться
о них. Ведь они очень любят своих внуков.
5. Обобщение.
 На доске ребус   7я.
 Итак, о чем мы сегодня говорили? Ребус подскажет вам.  (о семье). Что же такое семья? А почему 7 я?  (мама, папа, я, 2бабушки, 2 дедушки).
Но количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной, где
больше трех детей. У нас в классе есть такие семьи? Может быть неполной, где кроме
детей, только мама или только папа. Есть такие?
А каую семью можно назвать счастливой?  Да, главное, чтобы в семье царили лад, дружба,
взаимопонимание, доброта,…. – тогда и будет в этой семье все хорошо. Тогда и назовут ее
счастливой.
6. Творческая работа.
А сейчас я хочу попросить вас, чтобы вы нарисовали свою семью. Дети рисуют на тему
«Моя семья». (рисунки затем можно использовать как основу рисункатеста).
7. Итог урока.
Вы придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня говорили? Что
нового вы узнали?

file_name: Семья и семейные ценности.doc

title: Разработка классного часа "Семья и семейные ценности"


extracted_text:
ВАРИАНТ 1 ПО ТЕМЕ «МАССИВЫ: ОДНОМЕРНЫЕ И ДВУМЕРНЫЕ».
I. Что   такое   двумерный   массив?   Приведите   пример   описания
двумерного массива. (1б)
I Выполните   тест   –   выберите   один   правильный   ответ.   (Каждый
правильный ответ 1 балл)
1. Укажите правильное описание массива:
А)  a: array [1..n, 1..m] of real;
Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
В)  a: array [1...n, 1…m] of real;
Г)  a: aray  [1..n, 1..m] of integer.
2. Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
          S:= 0;
          For i:= 1 to n do
For j:=1 to m do
                 If  X[i,j] >0  then S:=S+X[i,j];
А)    минимальный элемент массива;
Б)    сумму положительных элементов массива;
В)    максимальный элемент массива;
Г)    количество отрицательных элементов массива;
Д)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;
Е)    Ни один из ответов 1-5 не верен.
3. Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
Оценивание:
«5» >12 баллов
«4» > 8 баллов
«3» >4 баллов
          For i:= 1 to n do
               For  j:= 1 to m do
                      If  j mod 2 = 0 then X[i, j]:= A;
А)  минимальный элемент массива;
Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г)  количество четных элементов массива;
Д)  нечетные строки матрицы заменить на А.
                   S:=0;
          For i:= 1 to n do
               For  j:= 1 to n do
                      If  i =j   then  S: = S+X[i, j];
1 Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
А)  сумма элементов главной диагонали матрицы;
Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г) сумма элементов побочной диагонали матрицы;
Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
1 Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
          R:= 0;
          For i:= 1 to n do
For  j:= 1 to n do
             If  X[i,j] >T  then  R:=R+1;
А)    номер первого элемента массива, большего T;
Б)    количество элементов массива, больших T;
В)    номер первого элемента массива, меньшего T;
Г)    номер последнего элемента массива, большего T; Д)    количество элементов массива, меньших T;
Е)    ни один из ответов 1-5 не верен.

III.
Решите задачи (Каждая задача по 3 балла):
1. Двумерный массив, состоящий из 10 строк и 10 столбцов, формируется с
помощью случайных чисел из отрезка [457,1589].   Напишите программу
для   нахождения   суммы   положительных элементов   массива,
оканчивающихся на 7, на побочной диагонали.
2. Дан   двумерный   массив.   Определить   среднее   арифметическое   четных
элементов третьего столбца.
3. Дан   массив   из   N*N  элементов.   Определить   количество   элементов,
имеющих   НЕ   четные   порядковые   номера   и   являющихся   нечетными
числами.
IV.

 ЕГЭ (Каждая задача по 2 балла)
Значения двух массивов A[1..100] и B[1..100] задаются с помощью
1.
следующего фрагмента программы:
for n:=1 to 100 do
    A[n] := n - 10;
for n:=1 to 100 do
    B[n] := A[n]*n;
Сколько элементов массива B будут иметь положительные значения?
2. Все элементы двумерного массива A размером 10х10 элементов
первоначально были равны 0. Затем значения элементов меняются с
помощью вложенного оператора цикла в представленном фрагменте
программы:
for n:=1 to 4 do
  for k:=n to 4 do begin
    A[n,k] := A[n,k] + 1;
    A[k,n] := A[k,n] + 1;
  end;
Сколько элементов массива в результате будут равны 1?
3.
оператора цикла в представленном фрагменте программы:
for n:=1 to 5 do
  for k:=1 to 5 do
    B[n,k] := n + k;
Чему будет равно значение B[2,4]?
4. Дан фрагмент:
for n:=l to 6 do
  for m:=l to 5 do begin
    C[n,m]:=C[n,m]+(2*n-m);
  end;
Чему будет равно значение С[4,3], если перед этими командами
значение С[4,3]=10?
5.
с помощью следующего фрагмента программы:
for i:=1 tо 100 do
  A[i] := 50 – i;
for i:=1 tо 100 do
  B[i] := A[i] + 49;
Значения двумерного массива задаются с помощью вложенного
Значения элементов двух массивов А и В размером 1 х 100 задаются Сколько элементов массива В будут иметь отрицательные значения? ВАРИАНТ 2 ПО ТЕМЕ «МАССИВЫ: ОДНОМЕРНЫЕ И ДВУМЕРНЫЕ».
I. Что   такое   двумерный   массив?   Приведите   пример   описания
двумерного массива. (1 балл)
I Выполните тест – выберите один правильный ответ. (по 1 баллу)
1. Укажите правильное описание массива:
А)  a: array {1…n,1…m} of real;
Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
В)  a: array [1..n,1..m] of real;
Г)  a: aray  [1..n,1..m] of integer.
2. Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
          S:= 0;
          For  i:= 1 to n do
          For  j:= 1 to m do
                 If  X[i, j] <0  then S:=S+X[i, j];
А)    максимальный элемент массива;
Б)    сумму отрицательных элементов массива;
В)    минимальный элемент массива;
Г)    количество отрицательных элементов массива;
Д)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;
Е)    Ни один из ответов 1-5 не верен.
3. Что определяет для массива X[1..m, 1..m] следующий алгоритм
         For i:= 1 to m do
               For  j:= 1 to m do
                      If  i mod 2 < > 0 then X[i, j] = A;
А) нечетные столбцы матрицы заменить на А;
Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г)  количество четных элементов массива;
Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
алгоритм
          For  i:=1 to n do
               For j:=1 to m do

X[i, j]: = X[i, j] + Y[i, j];
Оценивание:
«5» >12 баллов
«4» > 8 баллов
«3» >4 баллов
1 Что   определяет   для   массивов   X[1..n,   1..m]   и   Y[1..n,   1..m]   следующий
А) сумма элементов главной диагонали матрицы;
Б)  сумма элементов каждой строки матриц X и Y;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г) количество равных  соответствующих элементов матрицы  X и матрицы
Y;
Д)  сумма матриц X и Y.
1 Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
         V:= X[1];
          For i:= 1 to n do
For  j:= 1 to m do
                 If  X[i,j] >V  then  V:=X[i,j];
А)    минимальный элемент массива;
Б)    сумму отрицательных элементов массива;
В)    максимальный элемент массива;
Г)    количество положительных элементов массива; Д)    индекс последнего положительного элемента массива;
Е)    Ни один из ответов 1-5 не верен. I Решите задачу (за каждую задачу 3 балла):
1) В двумерном массиве А[4,4] вычислить суммы элементов, расположенных
выше и ниже главной диагонали, результат вывести на экран.
2) Дан массив из N*N элементов. Найти сумму элементов с четными номерами
и отдельно – с нечетными номерами.
3) Если   все   элементы   двумерного   массива   положительные,   то   вывести
  иначе   «УСЛОВИЕ   НЕ
сообщение   «УСЛОВИЕ   ВЫПОЛНЯЕТСЯ»,
ВЫПОЛНЯЕТСЯ».
II
 ЕГЭ (Каждая задача по 2 балла)

1. Значения элементов двумерного массива А были равны 0. Затем значения
некоторых элементов были изменены (см. представленный фрагмент
программы):
n := 0;
for i:=1 tо 5 do
  for j:=1 tо 6-i do begin
    n := n + 1;
    A[i,j] := n;
  end;
Какой элемент массива будет иметь в результате максимальное значение?
1) A[1,1]
2) A[1,5]
3) A[5,1]
4) A[5,5]
2. Значения элементов двумерного массива А размером 5x5 задаются с
помощью вложенного цикла в представленном фрагменте программы:
for i:=1 tо 5 do
  for j:=1 tо 5 do begin
    A[i,j] := i*j;
  end;
Сколько элементов массива будут иметь значения больше 10?
3. Значения элементов двумерного массива А размером 5x5 задаются с
помощью вложенного цикла в представленном фрагменте программы:
for i:=1 tо 5 do
  for j:=1 tо 5 do begin
    A[i,j] := i + j;
  end;
Сколько элементов массива будут иметь значения больше 5?
4. Дан фрагмент программы:
for n:=1 tо 5 do
  for m:=1 tо 5 do
    C[n,m] := (m – n)*(m – n);
Сколько элементов массива С будут равны 1?
5. В программе описан одномерный целочисленный массив с индексами от 0
до 10. В приведенном ниже фрагменте программы массив сначала
заполняется, а потом изменяется:
for i:=0 to 10 do
  A[i]:= i + 1;
for i:=1 to 10 do
  A[i]:= A[i-1];
Как изменяются элементы этого массива?
1) все элементы, кроме последнего, сдвигаются на 1 элемент вправо
2) все элементы, кроме первого, сдвигаются на 1 элемент влево
3) все элементы окажутся равны 1 4) все элементы окажутся равны своим индексам

file_name: 10 класс_Двумерные массивы.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Массивы на Паскале" (10 класс) содержит контрольные задания на проверку усвоения знаний по программированию одномерных и двумерных массивов, а также задания по данной теме в формате ЕГЭ (задание 19). Планируется разноуровневое оценивание. Ученик выбирает задания на желаемую оценку.

title: Самостоятельная работа по теме "Массивы на Паскале" 10 класс


extracted_text:
В1
1. Найдите
, если
 и
.
2. Найдите
, если
 и
.
3. Найдите
, если
.
4. Найдите
, если
 и
.
5. Найдите значение выражения
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение выражения
В2
.
.
.
1. Найдите
, если
2. Найдите
, если
 и
 и
.
3. Найдите
, если
.
4.Найдите
, если
 и
.
5. Найдите значение выражения
.
6. Найдите значение выражения
. 7. Найдите значение выражения
.

file_name: контрольная  10 по тригонометрии.docx

description:
7. Найдите значение выражения
.

intro: Контрольная работа предназначена для проверки и оценки знаний по алгебре и началам анализа. Рассчитана  на 10 и 1 1 класс по подготовке к экзаменам , повторение материала. Задания составлены так, что проверяются   формулы тригонометрии и умение с помощью формул упростить выражения.Контрольная работа предназначена для проверки и оценки знаний по алгебре и началам анализа. Рассчитана  на 10 и 1 1 класс по подготовке к экзаменам , повторение материала. Задания составлены так, что проверяются   формулы тригонометрии и умение с помощью формул упростить выражения.

title: Контрольная работа по тригонометрии


extracted_text:
Кийминская средняя школа им.К. Ускекнбаева
ПРОЕКТ
«Математика  это жизнь»
Авторы:
Шашкина Полина
ученица 7 класса
Руководитель:
Коцюба Ирина Викторовна 20162017 учебный год
Оглавление
Отзыв о работе.
2. Введение (цель, задачи, гипотеза, методы исследования)
3. Теоретическая часть:
Вступление.
Глава I. Из истории возникновения математики.
§ 1. Возникновение арифметики и теории чисел.
§ 2. Античная математика.
§ 3. Страны ислама.
§ 4. Математика средневековья: IVXV века.
§ 5. Математика на Руси.
§ 6. Искусство счета.
Глава II. Применение математики в окружающей нас жизни.
§ 1. Математика в мире растений.
§ 2. Математика в жизни животных.
§ 3. Математика геометрических тел и фигур.
§ 4. Математика и культура.
§ 5. Математика в живой и неживой природе.
4. Практическая часть
5. Заключение
6. Список использованных источников информации
7. Приложения Введение
Данная работа относится к разделу проблемно  исследовательскому.
Цель работы: выяснить, что значит математика в жизни людей: является
второстепенной наукой или математика – это неотъемлемая часть в жизни
человечества.
Задачи работы:
1) рассмотреть взаимосвязь между математикой и жизнью,
2) проанализировать, как жизнь зависит от математики.
Гипотеза: если математика  второстепенная наука, то законы, которые она
изучает знать простому человеку совсем не обязательно, то есть эти законы в
обыденной жизни никому не нужны.
Практическая значимость: если гипотеза подтверждается, то можно
утверждать, что без математики можно обойтись; если же нет, то без знания
математики вся современная жизнь невозможна.
Методы исследования:
 изучение и анализ литературы по данной теме;
 подбор задач, подтверждающих связь математики с жизнью;

сбор и анализ общественного мнения. Теоретическая часть
Вступление.
  На уроке математики нам поручили подготовить проект. Работая над проектом,
я долго не могли определиться с его темой. Мне все было интересно, но
материала к сожалению очень мало. Так, изучив некоторые темы из предыдущего
курса математике такие как простые и составные числа, мне стало интересно, а
есть ли число, которое больше вселенной? Ведь при этом нужно учитывать тот
факт, что каждое следующее число больше предыдущего хотя бы на единицу.
Оказалось очень трудным делом найти самое большое число. Такие числа
оказалось для меня не только трудно прочитать, но и записать. А как же с
такими числами, спросите Вы, можно выполнять арифметические действия? Ну
конечно, ответят им многие, ведь современные компьютеры достигли
потрясающих скоростей быстродействия. Поэтому некоторым, кажется, что в
современном мире все можно просчитать, достаточно только взять компьютер
помощнее. Но это не так.
Ведь до сих пор в мире нет признанной всеми системы наименований больших и
сверхбольших чисел. А в словарях, кроме центиллиона, нет названий для чисел,
имеющих порядок больше 63 (такое число называют вигинтиллионом).
Свою систему наименований для чисел предлагал Архимед. С ее помощью он мог
именовать числа вплоть до 1080000000000000000, которое он называл
«последним числом».
Изучив это, я убедилась в том, что попытка найти самое большое число приводит
нас в тупик, так как к любому числу достаточно всего лишь прибавить единицу,
чтобы получить число большее данного.
Из всего этого я поняла, что человека окружает громадное количество фактов и
явлений, которые в силу своей огромности кажутся далекими и недоступными
пониманию, но при глубоком изучении становятся близкими, интересными,
загадочными.… И тут меня осенило. Эврика! Все в мире и в жизни тесно связано с математикой! Вот и нашлась
прекрасная тема для проекта: «Математика в жизни людей», или «Математика –
это жизнь»
Я специально не ставим никакого знака препинания в конце предложения, так
как считаем, что эту фразу можно произнести с разной интонацией: кто–то её
произнесет вопросительно, кто–то с восклицанием, а кто–то просто
повествовательно.В своей работе мы попытаемся выяснить, так что же для нас
математика? Может быть, это жизнь, а может быть, это просто наука, которая
является для нас второстепенной и заниматься ею нужно только ученым?
Своё исследование я решила начать с изучения истории математики.
Глава I. Из истории возникновения математики.
§ 1. Возникновение арифметики и теории чисел.
Учёные  археологи обнаружили стойбище древних людей. В нём они нашли
волчью кость, на которой 30 тысяч лет назад какой  то древний охотник нанёс
55 зарубок. Видно, что, делая эти зарубки, он считал по пальцам.
Много тысячелетий прошло с тех пор. Но и сейчас швейцарские крестьяне,
отправляя молоко на сыроварню, отмечают число фляг такими, же зарубками.
До сих пор в русском языке сохранилось слово «бирка». Теперь так называют
дощечку с номером, которой отмечают товар. А ещё 200  300 лет тому назад так
называли куски дерева, на которых зарубками отмечали сумму долга. Бирку с
зарубками раскалывали пополам. При расчёте половинки складывались вместе, и
это позволяло определить сумму долга без споров и сложных вычислений.
Первыми понятиями математики, с которыми столкнулись люди, были
«меньше», «больше», «столько же». Если одно племя меняло рыбу на сделанные
другим племенем каменные ножи, достаточно было положить рядом с каждой
рыбой один нож, соответствующий величине рыбы, чтобы сделка состоялась.
А вот так выглядело счётное устройство инков, которое состояло из узелков,
завязанных на веревках разной длины. Если внимательно приглядеться, то эти
узелки чемто отдаленно напоминают счеты. Для запоминания результатов счёта использовали зарубки, узелки и т. п.
Были и более экзотичные варианты. Например, такие математические таблицы
древних, обнаружены на территории современной Армении.
Одна из древнейших нумераций, дошедших до нас в древних папирусах и
рисунках, была – египетская. использовали картинкииероглифы, означавшие буквально следующее:
Для записи чисел египтяне
 собственно 1.

 10.

 100.

 1 000.

 10 000.

 100 000.

 1 000 000.

 10 000 000.
К примеру, число 2253 на этой картинке было изображено так:
 две тысячи, две сотни, пять десятков и три единицы.
Как писать, так и считать тогда умели только специально обученные
люди, для простых людей счет был так же недоступен, как и письменность. Эта система применялась в Древнем Египте при торговле и сборе
податей, особенно распространившись при постройке Великих Пирамид, и
постепенно угасла вместе с кастой строителей и счетоводов, при упадке Египта
и подчинении его власти Александра Македонского.
Но прошло много тысячелетий, прежде чем люди научились пересчитывать
предметы. Для этого им пришлось придумать названия для чисел. Недаром ведь
говорят: «Без названия нет знания».
О том, как появились имена у чисел, учёные узнают, изучая языки разных
народов и племён. Ведь, как известно, учёные считают, что сначала названия
получили числа 1 и 2.
Когда римляне (в древности они говорили на латыни) придумывали имя числу
1(солюс), они исходили из того, что Солнце на небе одно. А название для числа 2
во многих языках связано с предметами, встречающимися попарно,  крыльями,
ушами, руками и т.д.
А есть более экзотичные варианты.
Например, на языке некоторых папуасских племён (о. Новая Гвинея) числа
назвали так: 1  «урапун», 2  «оказа», 3  «оказа урапун», 4  «оказа  оказа», 5
«оказа  оказа  урапун», 6  «оказа  оказа  оказа» и «много», как самое большое
число. Правда, интересно! Но тогда как, же считать такими числами расстояния
до звезд, размеры галактики, или как этими числами папуасские племена
обозначали бы мельчайшие размеры атома?!
§ 2. Античная математика.
Третий век до нашей эры был золотым веком античной математики.
В 389 году до н. э. Платон основывает в Афинах свою школу
знаменитуюАкадемию.
В III веке до н. э. в городе Александрия Птолемей I основал Дом Муз и
пригласил туда виднейших учёных. Это была первая академии, с богатейшей
библиотекой, которая к I веку до н. э. насчитывала 70000 книг.
Но самая громкая слава выпала на долю трёх великих геометров античной
математики – это, конечно же, Евклид, Архимед и Апполоний Пергский. Евклид
(написал книгу «Начала», авторитет которой был и остается огромным более
2000 лет), Архимед (развил метод вычисления площадей и объёмов
геометрических фигур и тел), Аполлоний Пергский (автор исследования сечений
геометрических тел). А такие два достижения греческой математики далеко пережили своих творцов.
1) греки построили и представили миру математику как целостную науку;
2) греки провозгласили, что законы природы постижимы для человеческого
разума.
§3. Страны ислама
Математика Востока, в отличие от греческой, всегда носила более практический
характер. Основными областями применения математики были торговля,
ремесло, строительство, география, астрономия, механика,
оптика. Преследование греческих учёныхнехристиан в Римской империи V—VI
веков вызвало их массовое бегство на восток, в Персию и Индию. При
дворе Хосрова I они переводили античных классиков на сирийский язык, а два
века спустя появились арабские переводы этих трудов. Так было положено
начало ближневосточной математической школе. Большое влияние на неё
оказала и индийская математика, также испытавшая
сильное древнегреческое  влияние. В начале IX века научным центром халифата
становится Багдад, где халифы создают «Дом мудрости», в который
приглашаются виднейшие учёные всего исламского мира —сабии (потомки
вавилонских жрецовзвездопоклонников), тюрки и другие.  На западе халифата, в
испанской Кордове, сформировался другой научный центр, благодаря которому
античные знания стали понемногу возвращаться в Европу. Ряд интересных
математических задач, стимулировавших развитие сферической геометрии и
астрономии, были задачи о расчёте лунного календаря, об определении киблы —
точного направления на Мекку.
 В целом, эпоха исламской цивилизации в математических науках может быть
охарактеризована не как эпоха поиска новых знаний, но — как эпоха передачи и
улучшения знаний, полученных от греческих математиков.
§5. Математика у русского народа
Интерес к науке на Руси появился рано. Сохранились сведения о школах при
Владимире Святославовиче и Ярославе Мудром (XI век).
Русский народ создал свою собственную систему мер:
1 миля = 7 верстам (
 7,47 км)
1 верста = 500 саженям (
 1,07 км)
1 сажень = 3 аршинам = 7 футам (
 2,13 м) 1 аршин = 16 вершкам = 28 дюймам (
 71,12 см)
1 фут = 12 дюймам ( 30,48 см)
1 дюйм = 10 линиям (
 2,54 см)
1 линия = 10 точкам (
 2,54 мм).
Интересно, что на Руси когда говорили о росте человека, то указывали лишь, на
сколько вершков он превышает 2 аршина. Поэтому слова «человек 12 вершков
роста» означали, что его рост равен 2 аршинам 12 вершкам, то есть 196 см, или о
богатырях говорили «Богатырь, косая сажень в плечах», т.е. у такого человека
по диагонали от мизинца левой руки до пятки правой ноги почти 2 метра 13
сантиметров.
§ 5. Искусство счета.
Изучив этот материал, мы поняли, что искусство счета развивалось с развитием
человечества. На ранних ступенях развития общества люди почти не умели
считать. В те времена, когда человек лишь собирал в лесу плоды и охотился, ему
для счета хватало четырех слов: один, два, три и много. Это был еще не счет, а
лишь его зародыш. Именно так считают и сейчас некоторые племена, живущие в
джунглях Южной Америки.
Впоследствии способность различать друг от друга небольшие совокупности
развивалась; появились слова обозначающие числа «четыре», «пять», «шесть»,
«семь». Последнее слово длительное время обозначало также неопределенно
большое количество. Народные пословицы сохранили память о появлении
названий числа 7. К примеру, такие как: «семь раз отмерь – один раз отрежь», «у
семи нянек дитя без глазу», «семь бед – один ответ», «семеро одного не ждут» и
другие.
Однако когда люди начали заниматься животноводством и земледелием, то им
уже стало необходимо пересчитывать коз в стаде или количество корзин с
выращенными плодами (которых было больше семи), заготовленными на зиму.
Поэтому счет получил свое дальнейшее развитие.
Способов счета было придумано немало: делались зарубки на палке по числу
предметов, завязывались узлы на веревке, складывались в кучу камешки. Такой
вид счета носит название унарной системы счисления, т.е. система счисления,
в которой для записи числа применяется только один вид знаков.
Но палку с зарубками с собой не возьмешь, да и камни таскать не очень приятно,
а пастуху нужно знать, не отбилась ли какая коза от стада. И тут на помощь
приходят пальцы рук — отличный счетный материал, кстати. Таким образом, можно сделать первый вывод: древний человек хотел
учитывать вещи, которыми он владел. Сколько у него инструментов?
Сколько оружия? Сколько животных?
Жизнь наших предков была намного проще, но даже они вынуждены были
прибегать к использованию числа.
Продолжая изучать литературу по данной теме, мы заметили, что математика
это не только стройная система законов, но и уникальное средство познания
красоты. А красота многогранна и многолика.
Рассмотрим применение математики в окружающей нас жизни.
Глава II. Применение математики в окружающей нас жизни.
§ 1. Математика в мире растений.
Мир растений  величайшее чудо природы, царство красоты и наше целительное
богатство. Изучением лекарственных растений занимается наука фитотерапия.
Конечно, в этой науке математика играет не последнюю роль. О том, что и здесь
применяется математика, мы можем найти сколь угодно много подтверждений.
Перелистывая учебник математики, мы с интересом прочитали эту задачу, и
хотим её вам представить:
§ 2. Математика в жизни животных и насекомых. Мир животных и насекомых  богатый и разнообразный мир живых существ. Этот
мир, скажете вы, изучает раздел биологии  зоология. Но позвольте Вам всем
возразить! Ведь и здесь не обойтись без математики. Вы когданибудь обращали
внимание на симметрию крыльев бабочки, на причудливые узоры змеиной кожи,
а какие есть красивые по цвету морские и аквариумные рыбки, ведь мы смотрим
на них как завороженные. Да таких примеров можно приводить и приводить.
Вот, к примеру, пчёлы  удивительное творение природы. Они маленькие
экономисты. Пчелиные соты представляют собой пространственный паркет
(шестигранные призмы), поскольку заполняют пространство так, что не остаётся
просвета.
Это математический шедевр из воска. А пауки умудряются плести свои паутины,
соблюдая строгие пропорции. Как это возможно, ведь пчёлы и пауки не знают
высшей математики? § 3. Математика геометрических тел и фигур. Тела и фигуры изучает раздел математики, который называется геометрией.
Эта наука возникла в Древней Греции исключительно из практических целей, для
измерения участков земли.
§ 4. Математика и культура.
Нам стало интересно, а какое отношение имеет математика к культуре: ведь это
и памятники архитектуры, прекрасные скульптуры и, в конце концов, это и
живопись. Неужели и здесь мы можем наблюдать «незримое» влияние
математики на культуру?! А начать решили с удивительных архитектурных
памятников.
Даже сейчас, когда он стоит на развалинах, Парфенон в Афинах  это одно из
самых знаменитых сооружений в мире. Он был построен в эпоху расцвета
древнегреческой математики.
Фасад Парфенона вписывается в прямоугольник, стороны которого образуют так
называемое золотое сечение. Длина прямоугольника больше его ширины
примерно в 1,6 раза. А это соотношение в математике принято считать «золотой
пропорцией». Золотое соотношение мы можем увидеть и в
пирамиде Хеопса, и в здании собора
Парижской Богоматери, и в храме Василия
Блаженного на Красной площади.
Золотая пропорция применялась многими античными скульпторами. Известна
золотая пропорция статуи Аполлона Бельведерского: рост изображённого
человека делится пупочной линией в золотом сечении (талия делит совершенное человеческое тело в отношении золотого сечения примерно
)
Скульпторы утверждают, что пропорции мужчин ближе к золотому сечению,
нежели пропорции женщин (однако, женщина в обуви на каблуках может
оказаться ближе к золотым пропорциям).
Ещё в эпоху Возрождения художники открыли, что любая картина имеет
определённые точки, невольно приковывающие внимание, так называемые
зрительные центры. Таких точек всего 4, они делят величину изображения по
горизонтали и вертикали в золотом сечении. Данное открытие у художников того
времени получило название «Золотое сечение» картины.
Переходя к примерам в живописи, нельзя не остановить своего внимания на
творчестве Леонардо да Винчи.
Портрет Моны Лизы привлекает нас тем, что композиция рисунка построена на
«золотых треугольниках». Золотое
сечение можно встретить в бытовых предметах и шрифтах.
§ 5. Математика в живой и неживой природе.
Ещё Гете подчёркивал тенденцию природы к спиральности. Паук плетёт паутину
спиралеобразно. Спирально закручивается смерч. Испуганные стада животных
разбегается по спирали, а косяки рыб как бы мелькают мимо сети тоже по
спирали. Молекула ДНК закручена двойной спиралью. Спираль мы можем
увидеть в расположении семян подсолнечника, в шишках сосны, кедра ананасах,
кактусах и т.д. Спираль создает не только красоту и порядок, но и модель бытия. Снежинки: ярче примера очаровательной красоты и порядка в природе вы не
найдете. Изучением снежинок занимался знаменитый Рене Декарт. А вообщето,
снежинки  это звёздчатые многоугольники. Они очаровательны ещё и потому,
что они симметричны. А симметрия, как сказал Г. Вейль «Симметрия – это
идея, с помощью которой человек веками пытался объяснить и создать
порядок, красоту, совершенство». Проанализировав приложение математики в окружающей нас жизни, хочется
заметить, что красота помогает с радостью воспринимать окружающий мир, а
математика даёт возможность открывать всё новые и новые слагаемые красоты.
Изучив весь представленный вам материал, я поняла, что о математике можно
говорить вечно. Наверное, поэтому и символ вечности «∞» (бесконечность) мог
появиться только с развитием этой науки «Математика». Я  решила перейти к
практической части исследования и для начала провели небольшой
социологический опрос, который должен мне помочь подтвердить или
опровергнуть выдвинутую ранее гипотезу: если математика второстепенная
наука, то законы, которые она изучает знать простому человеку совсем не
обязательно, то есть эти законы в обыденной жизни никому не нужны. Практическая часть
Прежде чем сделать окончательный вывод, что для нас математика, я предлагаю
изучить результаты социологического опроса.
Цель опроса  изучение общественного мнения по данной теме.
Опрос вёлся по следующим направлениям:
1) математика  это жизнь,
2) нужна ли математика в жизни людей,
3) где находит свое применение математика.
Опрос проводился среди следующих категорий:
1) учащиеся 6 КСШ №1
2) Родители
В опросе приняли участие ___40____ человек.
Вот что у меня получилось:
I     направление. Математика  это жизнь
Результаты данного направления говорят о том, что математика является жизнью
для 90 человек из числа всех опрошенных, для 8 человек математика  это
просто наука, 2 человека затруднялись ответить, что для них математика.
II      направление. Нужна ли математика в жизни людей? Заключение
Результаты исследования
Итак, гипотеза, которую я выдвинула в начале нашего исследования, на практике
не подтвердилась. Следовательно, предположение о том, что математика  это
второстепенная наука, неверно.
Таким образом, на основании изученной литературы и анализа результатов
общественного мнения, я могу сделать вывод о том, что без знания математики
вся современная жизнь невозможна. Например, у нас не было бы хороших домов,
т. к. строители должны уметь измерять, считать, сооружать. Наша одежда была
бы грубой, т. к. её нужно хорошо скроить. Не было бы ни железных дорог, ни
кораблей, ни самолётов, никакой промышленности и тысячи других вещей
составляющих часть нашей цивилизации.
В данной работе мы выяснили, математика  часть мира, в котором мы живём.
О мир, пойми! Певцом во сне –
открыты
Закон звезды и формула цветка.
М. Цветаева.
Поэтому мы может с полной и абсолютной уверенностью воскликнуть:
Математика  это жизнь! Список использованных источников информации
1. За страницами учебника математики.  И. Я. Депман, Н. Я. Виленкин
2. С математикой в путь.  Н. Лэнгдон, Ч. Снейп
3. www.abcpeople.com/data/leonardov/zolot_sechtxt.htm  Золотое сечение.
4. http://tmn.fio.ru/works/04x/304/p4_21k.htm  Биология.
5. http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=213063
История математики.
6. http://bse.scilib.com/article048077.html  Золотое сечение.
7. http://www.mjagkov.de/ser/archives/42,.html

intro: О присутствии математики вокруг нас, это архитектура, животные, строения человека и т.д. куда не посмотришь вокруг нас математика. она везде. она красива и своего рода сложна. всегда красива , всегда загадана и не неповторима, математика вокруг нас в нашей жизни

title: Мини Проект«Математика - это жизнь»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 6
СОГЛАСОВАНО:
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ПРОФКОМА
МБОУ СШ № 6
_____________Симакова Т.В.
     УТВЕРЖДАЮ:
     ДИРЕКТОР МБОУ СШ № 6
 ____________ Азов А.Е. «    »________2015 г.
ИНСТРУКЦИЯ ПЕДРАБОТНИКА, ИСПОЛНЯЮЩЕГО ФУНКЦИИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
1. Общие положения.
1. Классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции
организатора детской жизни, направленной на сохранение, укрепление и развитие
взаимопонимания учащихся, их родителей, учителей и других участников
образовательного процесса.
2. Классный руководитель, как административное лицо, назначается на
должность и освобождается от должности приказом директора школы.
3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет
заместитель директора школы/ заведующий учебной частью.
2. Основные задачи и содержание работы классного руководителя.
1. Содействовать созданию благоприятной микросреды и морально
психологического климата для каждого учащегося и условий для развития
навыков коммуникативной культуры учащихся.
2. В соответствии с возрастными интересами учащихся и требованиями Устава
школы способствовать обновлению содержания жизнедеятельности класса.
Участвовать в создании органов самоуправления учащихся.
3. Участвовать в реализации федеральной экспериментальной программы
«Школа как центр интеграции основного, дополнительного и домашнего
образования», проектах «Дети в СанктПетербурге, СанктПетербург в детях»,
«Школьная библиотекаДом детской книги», «Совместное планирование
достижений учащихся», вести опытноэкспериментальную и методическую работу
по различным проблемам воспитательной деятельности;
4. Использовать разнообразные приемы, методы и средства воспитательной
работы, способствуя расширению интересов и форм познания, пробуждению в
детях активных исследовательских интересов. Изучать индивидуальные
особенности, интересы учащихся и содействовать созданию благоприятных
условий для развития и нравственного формирования личности ребенка.
3. Режим работы классного руководителя. 1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива
вытекают из Кодекса законов о труде Российской Федерации, излагаемых в ст.130.
2. Час классного руководителя (классный час)  один раз в неделю (формы
проведения классного часа могут быть самыми разнообразными: тематический
классный час, классное собрание, подготовка к общеклассному или
общешкольному делу, подготовка к экскурсии, подведение итогов экскурсии и т.
п.).
3. Количество воспитательных мероприятий – в соответствии с планом учебно
воспитательной работы школы.
4. Количество классных родительских собраний – в соответствии с планом
учебновоспитательной работы школы.
5. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается
согласно дополнительному плану.
6. С целью организации работы классных руководителей и оказания им
методической помощи в работе создаётся методическое объединение.
7. Координацию деятельности классных руководителей и контроль за их
работой осуществляет заместитель директора школы заведующий учебной частью.
4. Классный руководитель должен уметь:
1. общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая
собственный пример деловитости и ответственности;
2. видеть и формировать свои воспитательные цели;
3. составить план воспитательной работы в собственном классе;
4. организовывать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию,
поход, классный вечер, классный час и т. д.;
5. организовать и провести родительское собрание;
6. пользоваться психологодиагностическими тестами, анкетами и корректно
использовать их в воспитательной работе.
5. Должностные обязанности
Классный руководитель:
1. ведет журнал успеваемости учащихся (электронная и бумажная версия); 2. осуществляет контроль по оформлению классных журналов (электронная и
бумажная версия) по всем учебным дисциплинам в соответствии учебно
тематическим планированием;
3. ведет личные дела учащихся и следит за их оформлением;
4. организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом
класса, организует коллективное творчество, формирует обязанности дежурных;
5. организует дежурство по классу, школе и другим общественным помещениям;
6.
заботится о внешнем виде учащихся;
7. работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу
успеваемости учащихся;
8. создает условия для развития познавательных интересов, расширения
кругозора учащихся (участие в олимпиадах, конкурсах, смотрах, викторинах,
посещение кружков, факультативных занятий, организация экскурсий, походов в
театр, на выставки и т.д.);
9. способствует благоприятному микроклимату в классе, формирует
межличностные отношения учащихся, корректирует и регулирует их;
10. контролирует учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи с
целью оказания своевременной помощи;
11. оказывает помощь учащимся в процессе адаптации к обучению;
12. способствует участию учащихся школы в городских и международных
конкурсах, олимпиадах по предметам («Медвежонок», «Кенгуру» и др.)
13. заботится о здоровье учеников, вовлекает их в физкультурную, спортивную
деятельность;
14. проводит тематические классные часы периодичностью 1 раз в неделю,
собрания, беседы с учащимися;
15. обеспечивает защиту и охрану прав учащихся, особенно уделяя внимание
"трудным" детям;
16. осуществляет профориентационную работу с учащимися 911ых классов,
способствующую самостоятельному и осознанному выбору учащимися дальнейшей
профессии с учетом их способностей и жизненных планов; 17. организует и проводит родительские собрания периодичностью 12 раза в
триместр. Работает с родителями индивидуально, привлекает родителей к
организации внеклассной деятельности;
18. несет персональную ответственность за обеспечение охраны жизни и здоровья
детей во время внеклассных мероприятий. Сопровождает учеников во время
экскурсий и других внеклассных и внешкольных мероприятий. Выполняет правила
и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
6. Документация и отчётность.
1. Ведет карту индивидуального развития ребенка, с учетом его
психофизических возможностей, постоянно повышая уровень вовлеченности
ребенка в учебный процесс, способствуя повышению эффективности усвоения
учебного материала(1 раз в неделю пополнят ИКР работами учащихся по всем
учебным дисциплинам). Систематически стимулирует интеллектуальные усилия
ребенка. Создает условия для повышения уверенности ребенка в собственных
силах и воспитания определенной независимости взглядов.
2. Ежедневно выясняет причину отсутствия учеников, оперативно информируя
администрацию школы и родителей об отсутствии ученика. Письменно фиксирует
отсутствие ученика с указанием причины отсутствия в соответствующем журнале
и классном журнале. Создает условия для усвоения ребенком пропущенного
учебного материала.
3. До 01 числа начала каждого триместра сдает завучу школы отчет по
результатам исследований состояния социальнопсихологического микроклимата в
детской группе.
4. Один раз в учебное полугодие (декабрь, апрель  старшая школа, март
начальная школа) организует и проводит презентацию детских достижений,
привлекая к обсуждению полученных результатов родителей учащихся школы как
внешних экспертов образовательной программы и педагогических партнеров
школы.
5. До 25 числа окончания каждого триместра/полугодия осуществляет сбор
качественных характеристик учащихся класса от учителейпредметников,
обобщает и сдает аналитическую справку завучу школы.
6. Ежемесячно совместно с учениками формирует портфолио. До 01числа
начала каждого триместра представляет завучу на проверку портфолио учащихся.
В конце учебного года на итоговом родительском собрании выдает родителям
учащихся портфолио (накопленные за год творческие и контрольные работы
учащихся). 7. Ежегодно до 10 сентября выдает родителям «Табель прогресса учащегося»
(по всем учебным дисциплинам) с целью выработки единых механизмов
взаимодействия между взрослыми и детьми.
8. Создает условия для написания учащимися школы обязательных сочинений:
«Какой я вижу школу в новом учебном году», «Мой идеал учителя»сентябрь;
«Детская моих будущих детей», «Мой остров Гдетотам»  октябрь; «Мои
достижения и достижения моих одноклассников»  май. До 25.09 и 25.05
сочинения сдает сочинения завучу для проведения анализа состояния учебно
воспитательного процесса школы, определения задач и путей решения выявленных
проблем.
9. Два раза в год (до 05 декабря и до 05 мая) готовит родителям письма о
достижениях детей в образовательной деятельности. Письма сдаются завучу
школы с целью уточнений и дополнения в полученной информации об учащихся
школы для последующего их отправления родителям.
10. Несет ответственность за своевременное оформление всех разделов классного
журнала в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ведению этого рода
документов:
до 05 сентября заполняет страницы классного журнала: «Общие сведения об

обучающихся», «Лист здоровья», «Сведения о занятиях во внеурочное время»;
в первую неделю каждого триместра проводит инструктаж по технике

безопасности;
за день до окончания каждого триместра выставляет итоговые оценки на

странице «Сводная ведомость учета успеваемости учащихся»;
до 01 числа начала каждого триместра проверяет наличие записи о

выполнении учебной программы в триместре за подписью преподавателя
предметника;
до 28.05 проверяет в журнале по каждому предмету наличие итоговых

годовых оценок;

до 01.06 заполняет Личные дела учащихся и сдает на проверку завучу школы.
11. Ежемесячно сдает классные журналы на проверку завучу школы.
12. Один раз в неделю проверяет и оценивает ведение дневников учащимися
класса.
13. Один раз в неделю участвует в оперативных совещаниях, проводимых завучем
школы. 14. Ежегодно до 28 августа сдает планы воспитательной работы на предстоящий
учебный год. Ведет воспитательную работу с учениками по плану, утвержденному
администрацией школы.
15. До 01 числа каждого месяца сдает отчет (по установленной в школе форме
чеклист) о проделанной работе за прошедший месяц с одновременным
подписанием акта выполненных работ для начисления заработной платы.
16. Дежурит в школе по графику, организуя свободное время детей во время
школьных перемен в целях безопасности жизни, здоровья детей и разумного их
отдыха.
17. В случае нетрудоспособности своевременно ставит в известность
Администрацию школы.
18. Создает условия для прохождения итоговой аттестации за курс основной
(9кл.) и средней школы (11кл.): подготовка необходимой документации для сдачи
экзаменов, решение организационных вопросов (оперативно информирует
учеников и родителей о ходе итоговой аттестации, присутствует во время
аттестации с учениками и оказывает им моральную поддержку). Контролирует
готовность учеников к сдаче итоговой аттестации.
19. В пределах профессиональной компетенции проводит работу с родителями. В
случае конфликтной ситуации с учеником или родителями немедленно ставит в
известность Администрацию школы для выработки совместного оптимального
решения проблемы.
20. Должностные обязанности классного руководителя являются неотъемлемой
частью договора с НОУ «Частная общеобразовательная школы «Унисон».
21. Должностные обязанности могут быть изменены администрацией школы в
одностороннем порядке. В этом случае классный руководитель должен быть
поставлен в известность за неделю до вступления изменений в силу. Права
классного руководителя. Классный руководитель имеет право:
22. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета
школы и других общественных органах школы.
23. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании
деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.
24. Знакомиться с документацией общеобразовательного учреждения.
25. Получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье
детей. 26. Присутствовать на любых уроках и мероприятиях, проводимых учителями
предметниками в классе (без права входить в класс во время урока без экстренной
необходимости и делать замечания учителю в течение урока).
27. Приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение.
28. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки,
нарушающие учебновоспитательный процесс, в порядке, установленном
организационными документами общеобразовательного учреждения.
29. Поощрять учащихся в порядке, установленном в школе.
30. Сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских
учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних.
31. Определять (разрабатывать, создавать совместно с психологом, социальными
работниками, медиками) программы индивидуальной работы с учащимися и их
родителями.
32. Повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы.
7. Классный руководитель не имеет права:
1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или
словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т. д..
2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания ученика.
3. Злоупотреблять доверием ребёнка, нарушать данное воспитаннику слово,
сознательно вводить его в заблуждение.
4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребёнка.
5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете,
подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.
8. Ответственность классного руководителя.
1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины
Устава и других правил, закрепленных в организационных документах школы,
законных распоряжений директора, должностных обязанностей, установленных
настоящей инструкцией, классный руководитель несет дисциплинарную
ответственность в соответствии с законами РФ. 2. За несвоевременное и неаккуратное оформление, ведение и хранение
документов, а также за их утрату классный руководитель несет ответственность,
предусмотренную локальными документами школы.
3. Виновный в причинении школе ущерба в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет
материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым
или гражданским законодательством РФ.
4. Классный руководитель может быть освобожден от обязанностей в
соответствии с законодательством РФ за применение, в том числе однократное,
методов психического или физического насилия над личностью учащегося.
9. Классный руководитель должен знать:
1. Конституцию Российской Федерации;
2. документы правительства России и органов управления образованием по
вопросам образования;
3. Конвенцию о правах ребенка; педагогику, психологию, возрастную
физиологию и гигиену;
4. основы доврачебной медицинской помощи;
5. теорию и методику воспитательной работы;
6. основы гражданского законодательства;
7. педагогику детскую;
8. возрастную и социальную психологию;
9. психологию отношений: индивидуальные и возрастные особенности детей;
10. возрастную физиологию;
11. школьную гигиену;
12. педагогическую этику;
13. теорию и методику воспитательной работы;
14. программы и учебники;
15. средства обучения и их дидактические возможности; 16. основы трудового законодательства;
17. правила и нормы охраны труда;
18. техники безопасности и противопожарной защиты.

file_name: должностная инструкция кл.рук.docx

title: Должностная инструкция классного руковордителя