extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРАСКОВЕЙСКИЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМАХ
АВТОР: Н.Г. МИХАЙЛОВА 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Основная часть
1. Модели обучения
2. Интерактивное обучение
3. Активные и интерактивные формы обучения
3.1. Деловая и ролевая игра
3.2. Психологические и иные тренинги
3.3. Групповая, научная дискуссия, диспут
3.4. Кейсметод
3.5. Метод проектов
3.6. Метод «мозгового штурма»
3.7. Метод порфолио
3.8. Метод работы в малых группах
3.9. Лекции
3.10. Конференции
3.11. Презентация на основе современных мультимедийных средств
3.12. Сетевой информационный образовательный ресурс
3.13. Программное обучение
3.14. Компьютерная симуляция
3.15. Компьютерное моделирование и практический анализ результатов
3.16. Мастеркласс
4.   Структура   методических   рекомендаций   по   подготовке   занятий   в
интерактивной форме
Заключение
Список использованной литературы
3
4
4
6
8
9
12
14
16
19
19
20
21
21
22
24
25
26
26
26
28
30
34
36
2 Введение
Одно из направлений совершенствования подготовки студентов – введение
интерактивных форм обучения. В Федеральных государственных образовательных
стандартах среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) одним
из требований к организации учебного процесса в техникуме является широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий   для   формирования  необходимых  профессиональных   и  общекультурных
компетенций.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью основной образовательной программы, особенностью контингента
обучающихся   и   содержанием   конкретных   дисциплин.   Во   многих   направлениях
подготовки в среднем они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных
занятий.
3 Основная часть
1. Модели обучения
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1. Пассивная модель обучения  это форма взаимодействия преподавателя
и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и
управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей,
подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на
пассивных   занятиях   осуществляется   посредством   опросов,   самостоятельных,
контрольных работ, тестов и т. д. (Рис. 1).
Рисунок 1. Пассивная модель обучения
2. Активная  модель обучения    это  форма  взаимодействия  студентов   и
преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и
студенты   здесь   не   пассивные   слушатели,   а   активные   участники,   студенты   и
преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали
авторитарный   стиль   взаимодействия,   то   активные   больше   предполагают
демократический стиль (Рис. 2).

4 Рисунок 2. Активная модель обучения
3. Интерактивная  взаимодействие. Использование интерактивной модели
обучения   предусматривают   моделирование   жизненных   ситуаций,   использование
ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого
либо участника учебного процесса или какойлибо идеи. Из объекта воздействия
студент   становится   субъектом   взаимодействия,   он   сам   активно   участвует   в
процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
Активные методы обучения – формы обучения, направленные на развитие у
обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать
нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения – развивать мышление
обучаемых, вовлечение их в решение проблем, расширение и углубление знаний и
одновременное развитие практических навыков и умения мыслить, размышлять,
осмысливать свои действия.
Активные методы обучения обеспечивают проявление большей активности,
чем   традиционные   методы,   ведь   экспериментально   установлено,   что   в   памяти
человека запечатляется до 10% того, что он услышит, до 50% того, что видит, и до
90% того, что делает.
При   этом   термин   «интерактивное   обучение»   понимается   поразному.
Понятие «интерактивный»   происходит от английского «Interact» («Inter»  это
взаимный,   «act»      действовать).   Интерактивный   означает   взаимодействовать,
находиться в режиме беседы, диалога с чемлибо (например, компьютером) или
кемлибо   (человеком).   Следовательно,   интерактивное   обучение   –   прежде   всего
обучение   в   сотрудничестве.   Все   участники   образовательного   процесса
(преподаватель,   студенты)   взаимодействуют   друг   с   другом,   обмениваются
информацией,   совместно   решают   проблемы,   моделируют   ситуации.   Причем
происходит   это   в   атмосфере   доброжелательности   и   взаимной   поддержки,   что
позволяет не только получать новое знаний, но и развивает саму познавательную
деятельность.
5 6 2. Интерактивное обучение
Интерактивное   обучение   –   это   специальная   форма   организации
познавательной   деятельности.   Она   имеет   в   виду   вполне   конкретные   и
прогнозируемые цели:
 повышение   эффективности   образовательного   процесса,   достижение
высоких результатов;
 усиление мотивации к изучению дисциплины;
 формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся;
 формирование коммуникативных навыков;
 развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;
 развитие   навыков   владения   современными   техническими   средствами   и
технологиями восприятия и обработки информации;
 формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию
и определять ее достоверность;
 сокращение   доли   аудиторной   работы   и   увеличение   объема
самостоятельной работы студентов.
Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных занятий,
при самостоятельной работе студентов и других видах учебных занятий, а также
при повышении квалификации. Удельный вес занятий, проводимый в активных и
интерактивных формах, определяется в зависимости от особенностей контингента
обучающихся и содержания конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе
они должны составлять не менее 20% аудиторных. Объем часов, отводимых на
интерактивные   формы   обучения,   должен   быть   отражен   в   поурочных   планах
Учебнометодического комплекса дисциплины.
Особенности интерактивного обучения:
1. Образовательный   процесс   организован   таким   образом,   что   практически
все   студенты   оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания,   они   имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
7 Совместная   деятельность   студентов   в   процессе   познания,
  освоения
образовательного   материала   означает,   что   каждый   вносит   свой   особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки,
что   позволяет   не   только   получать   новые   знания,   но   и   развивает   саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
2. Основные методические принципы интерактивного обучения:
 тщательный   подбор   рабочих   терминов,   учебной,   профессиональной
лексики, условных понятий;
 всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой
и профессиональной  деятельности, в котором обучаемые выполняют различные
ролевые функции;
 поддержание   всеми   обучаемыми   непрерывного   визуального   контакта
между собой;
 выполнение на занятии одним из обучающихся функции руководителя,
который инициирует обсуждение учебной проблемы;
 активное   использование   технических   средств   обучения,   в   том   числе
слайдов,   фильмов,   роликов,   видеоклипов,   интерактивной   доски,   с   помощью
которых иллюстрируется учебный материал;
 постоянное   поддержание   преподавателем   активного   внутригруппового
взаимодействия, снятие им напряженности;
 оперативное   вмешательство   преподавателя   в   ход   дискуссии   в   случае
возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для
студентов положений учебной программы;
 интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания
творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;
8  осуществление   взаимодействия   в   режиме   строгого   соблюдения
сформулированных   преподавателем   норм,   правил,   поощрений   (наказаний)   за
достигнутые результаты;
 обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия
элемента неопределенности информации.
3. Интерактивное обучение предполагает:
 Регулярное   обновление   и   использование   электронных   учебно
методических изданий;
 Использование   для   проведения   учебных   занятий   современные
мультимедийные средства обучения;
 Формирование видеотеки с курсами лекций и бизнескейсами;
 Проведение   аудиторных   занятий   в   режиме   реального   времени
посредством Интернета, когда студенты и преподаватели имеют возможность не
только   слушать   лекции,  но   и   обсуждать   ту   или   иную   тематику,   участвовать   в
прениях и т.д.
3. Активные и интерактивные формы обучения
Виды активных и интерактивных форм обучения:
 Деловые и ролевые игры;
 Психологические и иные тренинги;
 Групповая, научная дискуссия, диспут, дебаты;
 Кейсметод;
 Метод проектов;
 Метод «Мозговой штурм»;
 Метод портфолио;
 Метод работы в малых группах;
 Лекции;
9  Конференции;
 Презентации на основе современных мультимедийных средств;
 Сетевой информационный образовательный ресурс;
 Программное обучение;
 Компьютерные симуляции;
 Компьютерное моделирование и практический анализ результатов;
3.1. Деловые и ролевые игры
Деловая игра  это метод группового обучения совместной деятельности
в   процессе  решения   общих   задач   в   условиях   максимально   возможного
приближения   к   реальным  проблемным   ситуациям.   Деловые   игры   в
профессиональном обучении воспроизводят  действия участников, стремящихся
найти оптимальные пути решения производственных, социальноэкономических
педагогических, управленческих и других проблем.
Началу   деловой   игры   предшествует   изложение   проблемной   ситуации,
формирование  цели   и   задач   игры,   организация   команд   и   определение   их
заданий,   уточнение   роли  каждого   из   участников.   Взаимодействие   участников
игры   определяется   правилами,  отражающими   фактическое   положение   дел   в
соответствующей   области   деятельности.
оптимальных решений завершают деловую игру.
 Подведение   итогов   и   анализ
С помощью деловой игры можно определить: наличие тактического и (или)
  способность   анализировать   собственные
стратегического   мышления;
возможности   и   выстаивать   соответствующую   линию   поведения;   способность
анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение.
Проведение деловой игры, как правило, состоит из следующих частей:

инструктаж преподавателя  о  проведении  игры  (цель, содержание,
конечный  результат,   формирование   игровых   коллективов   и   распределение
ролей);
10
изучение студентами  документации  (сценарий,   правила,  поэтапные
задания), распределение ролей внутри подгруппы;
  собственно   игра   (изучение   ситуации,   обсуждение,   принятие   решения,
оформление);
 публичная  защита предлагаемых решений;

 определение победителей игры;
 подведение итогов и анализ игры преподавателем.
Использование деловых игр способствует развитию навыков критического
мышления,   коммуникативных   навыков,   навыков   решения   проблем,   обработке
различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.
В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой
либо  организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут
события,  конкретная   деятельность   людей   (деловое   совещание,   обсуждение
плана)   и   обстановка,
 условия,   в   которых   происходит   событие   или
осуществляется   деятельность   (кабинет  начальника   цеха,   зал   заседаний).
Сценарий   имитационной   игры,   кроме   сюжета   события,  содержит   описание
структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Исполнение   ролей   (ролевые   игры).
 В   этих   играх   отрабатывается
тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного
лица. Для проведения игр с  исполнением  роли разрабатывается  модельпьеса
ситуации,   между   студентами  распределяются   роли   с   «обязательным
содержанием»,   характеризующиеся   различными  интересами;   в   процессе   их
взаимодействия   должно   быть   найдено   компромиссное  решение.   В   основе
разыгрывания   ролей   всегда   лежит   конфликтная   ситуация.
 Студенты,   не
получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном
анализе.
11 «Деловой театр» (метод инсценировки).  В нем разыгрывается какая
либо ситуация, поведение человека в этой обстановке, Студент должен вжиться в
образ   определенного   лица,   понять   его   действия,   оценить   обстановку   и   найти
правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки  научить
ориентироваться   в   различных  обстоятельствах,   давать   объективную   оценку
своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы,
потребности и деятельность, не прибегая к  формальным атрибутам власти, к
приказу.   Для   метода   инсценировки   составляется  сценарий,   где   описывается
конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц, их задачи.
Игровое   проектирование  является   практическим   занятием   или   циклом
занятий,   суть  которых   состоит   в   разработке   инженерного,   конструкторского,
технологического   и   других  видов   проектов   в   игровых   условиях,   максимально
воссоздающих   реальность.   Этот   метод   отличается   высокой   степень   сочетания
индивидуальной и совместной работы студентов.  Создание общего для группы
проекта   требует,   с   одной   стороны,   знание   каждым  технологии   процесса
проектирования,   а   с   другой      умений   вступать   в   общение   и  поддерживать
межличностные   отношения   с   целью   решения   профессиональных   вопросов.
Игровое   проектирование   может   перейти   в   реальное   проектирование,   если   его
результатом  будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс
будет перенесен в условия действующего предприятия.
Познавательнодидактические игры не относятся к деловым играм.
Они  предполагают лишь включение изучаемого материала в необычный игровой
контекст   и  иногда   содержат   лишь   элементы   ролевых   игр.   Такие   игры   могут
проводиться   в   виде  копирования   научных,   культурных,   социальных   явлений
(конкурс   знатоков,   «Поле  чудес»,   КВН   и   т.д.)   и   в   виде   предметно
содержательных моделей, (например, игрыпутешествия, когда надо разработать
рациональный маршрут, пользуясь различными картами).
12 Нооген  –   это   педагогическая   (образовательная)   технология,   по   форме
основанная на разработанных Г.П. Щедровицким организационнодеятельностных
играх, а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое
моделирование  (создание   возможных   миров,   например:   построить   занятие,  где
преподаватель   молчит,   построить   мир,   в   котором   есть   язык,   а   в   языке   нет
названий и т.п.).
Исходный элемент образовательной технологии – коллективное построение
возможных миров и возможных научных теорий.
Предметом ноогеновских задач могут быть пространство, время, природа,
история, язык, отношения между людьми (детьми и взрослыми).
Анализ конкретных ситуаций. Конкретная ситуация – это любое событие,
которое   содержит   в   себе   противоречие   или   вступает   в   противоречие   с
окружающей   средой.   Ситуации   могут   нести   в   себе   как   позитивный,   так   и
отрицательный   опыт.   Все   ситуации   делятся   на   простые,   критические   и
экстремальные.
3.2.    Психологические и иные тренинги
Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного
обучения,   направленный   на   развитие   знаний,  умений  и  навыков  и   социальных
установок.
Тренинг   –   форма   интерактивного   обучения,   целью   которого   является
развитие   компетентности   межличностного   и   профессионального   поведения   в
общении.
Достоинство   тренинга   заключается   в   том,   что   он   обеспечивает   активное
вовлечение всех участников в процесс обучения.
Можно   выделить   основные   типы   тренингов   по   критерию   направленности
воздействия   и   изменений —  навыковый,   психотерапевтический,  социально
психологический, бизнестренинг.
13 Навыковый тренинг направлен на формирование и выработку определенного
навыка. Большинство бизнестренингов являются навыковыми, например, тренинг
переговоров, самопрезентации, техники продаж и др.
Психотерапевтический   тренинг
(более   корректное   название —
психотерапевтическая   группа)   направлен   на   изменение   в   сознании.  Эти   группы
соотносятся
 психотерапии —
психодраматические,  гештальтгруппы,  группы   телесноориентированной,   танце
существующими
направлениями

с

двигательной терапии и др.
Социальнопсихологический   тренинг   (СПТ)   занимает   промежуточное
положение, он направлен на изменения и в сознании, и в формировании навыков.
СПТ  зачастую  направлен на смену  социальных установок  и  развитие умений и
опыта   в   области   межличностного   общения.  Сегодня   этот   метод   активно
используется в работе с детьми, родителями, профессионалами социономической
(работа с людьми) группы, руководителями предприятий и организаций.
Основная   цель   социальнопсихологического   тренинга   —   повышение
компетентности   в   общении   —   может   быть   конкретизирована   в   ряде   задач   с
различной   формулировкой,   но   обязательно   связанных   с   приобретением   знаний,
формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение
в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы
отношений   личности,   поскольку   личностное   своеобразие   является   тем   фоном,
который   окрашивает   в   разные   цвета   действия   человек,   все   его   вербальные   и
невербальные проявления.
В   американской   педагогике   часто   используют  «растапливающие   лед»
упражнения  (icebreaking exercises) напоминают традиционные психологические
тренинги,   способствующие   формированию   команды.   Эти   приемы   используются
преимущественно   на   пропедевтическом   этапе   организации   групповой
деятельности студентов, когда студенты знакомятся друг с другом и готовятся к
14 работе в малых группах сотрудничества, устанавливая доверительные отношения и
формируя необходимые навыки работы в сотрудничестве.
В   рамках   учебной   деятельности   приемы   формирования   группы
рекомендуется использовать в следующих учебных ситуациях:
 при запуске новой учебной программы (проекта);
 в начале работы малых групп сотрудничества;
 когда нужно сделать паузу и переключить внимание студентов с одного
вопроса на другой;
 в конце занятия, когда студенты устали;
 перед   началом   проведения   тренингов,   семинаров   и   других   учебных
мероприятий, предусматривающих групповые формы деятельности.
Метод   Сократа  –   метод   вопросов,   предполагающих   критическое
отношение   к   догматическим   утверждениям,   называется   еще   как   метод
«сократовской  иронии».   Это   умение   извлекать   скрытое   в   человеке   знание   с
помощью искусных наводящих вопросов, подразумевающего короткий, простой и
заранее предсказуемый ответ.
Метод диалектический, т.к. он приводит мысль в движение (спор мысли с
самой   собой,   постоянное   направление   ее   к   истине).   В   основе   диалектического
метода   и   сегодня   остался   диалог   как   столкновение   противоположностей,
противоположных точек зрения.
Преимущества у этого метода такие:
1. Он держит внимание собеседника, не дает отвлечься.
2. Если чтото в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно,
вы это вовремя заметите.
3. Собеседник приходит к истине сам (хотя и с вашей помощью).
3.3 Групповая, научная дискуссия, диспут, дебаты
Групповая, научная дискуссия, диспут
15 Дискуссия   —   это   целенаправленное   обсуждение   конкретного   вопроса,
сопровождающееся обменом мнениями, идеями между  двумя и более лицами.
Задача   дискуссии      обнаружить   различия   в   понимании   вопроса   и   в  споре
установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.
К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели,
прогнозирование   реакции   оппонентов,   планирование   своего   поведения,
ограничение времени на выступления и их заданная очередность.
Групповая   дискуссия   (обсуждение   вполголоса).   Для   проведения   такой
дискуссии все студенты, присутствующие на занятии, разбиваются на небольшие
подгруппы,   которые   обсуждают   те   или   иные   вопросы,   входящие   в   тему
занятия.  Обсуждение   может   организовываться   двояко:   либо   все   подгруппы
анализируют один и тот же вопрос, либо какаято крупная тема разбивается на
отдельные задания. Традиционные результаты обсуждения таковы: составление
списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с
докладами,  составление методических разработок или инструкций, составление
плана действий.
Очень   важно   в   конце   дискуссии   сделать   обобщения,   сформулировать
выводы,  показать,  к   чему   ведут   ошибки   и   заблуждения,  отметить   все   идеи   и
находки группы.
Разновидностью   свободной   дискуссии   является  форум,   где   каждому
желающему  дается   неограниченное   время   на   выступление,  при   условии,  что
его выступление вызывает интерес аудитории.
Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно широкую,
чтобы в её пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Обычно форум
имеет возможность поиска по своей базе сообщений. Отклонение от начальной
темы обсуждения часто запрещено правилами форума.
Д спутии
 происходит от латинского disputare — рассуждать, спорить. В тех
ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение
16 нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других
проблем, которые не имеют общепринятого, однозначного решения. В процессе
диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на
те или иные события, проблемы. Важной особенностью диспута является строгое
соблюдение заранее принятого регламента и темы.
Дебаты  –  это   чётко   структурированный   и   специально   организованный
публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это
разновидность   публичной   дискуссии   участников   дебатов,   направляющая   на
переубеждение   в   своей   правоте   третьей   стороны,   а   не   друг   друга.   Поэтому
вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов,
имеют целью получения определённого результата — сформировать у слушателей
положительное впечатление от собственной позиции.
В   настоящее   время   дебаты   как   форма   обсуждения   проблемы   широко
  так
используются   в   преподавании   дисциплин   как   гуманитарного,
естественнонаучного   цикла.   Благодаря   своим   особенностям      целостности,
универсальности,
  личностной   ориентированности   и   ориентации   на
самообразование студентов, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых
эффективных   педагогических   технологий,   позволяющих   не   только   овладеть
соответствующими   изучаемой   дисциплине   навыками,   но   и   способствующих
развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и
отстаивать   свою   позицию,   навыки   ораторского   мастерства,   умение   вести
толерантный диалог и лидерские качества.
Использование   дебатов   в   учебном   процессе   способствует   созданию
устойчивой   мотивации   обучения,   так   как   достигается   личностная   значимость
учебного   материала   для   студентов,   наличие   элемента   состязательности
стимулирует   творческую,   поисковую   деятельность,   а   также   тщательную
проработку основного изучаемого материала, позволяет решать следующие задачи:
17 • обучающие, так как способствует закреплению, актуализации полученных
ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;
•   развивающие,   так   как   способствуют   развитию   интеллектуальных,
лингвистических   качеств,   творческих   способностей,   формируя   тем   самым
основные   общие   компетентности   студента   и   преподавателя.   Дебаты   развивают
логику,   критическое   мышление,   позволяют   сформировать   системное   видение
проблемы,   наличие   взаимосвязей   событий   и   явлений,   различных   аспектов   их
рассмотрения,   способствуют   формированию   культуры   спора,   терпимости,
признанию множественности подходов к решению проблемы;
•   коммуникативные,   так   как   учебная   деятельность   осуществляется   в
межличностном общении, обучение проходит в процессе совместной деятельности.
3.4. Кейсметод
Кейсметод
  ситуация)
(от   английского   case   –   случай,
–
усовершенствованный   метод   анализа   конкретных   ситуаций,   метод   активного
проблемноситуационного   анализа,   основанный   на   обучении   путем   решения
конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Непосредственная   цель   метода   casestudy      обучающиеся   должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы делятся на практические (отражающие
реальные жизненные ситуации), обучающие (искусственно созданные, содержащие
значительные   элемент   условности   при   отражении   в   нем   жизни)   и
исследовательские   (ориентированные   на   проведение   исследовательской
деятельности посредствам применения метода моделирования)
Метод   конкретных   ситуаций   (метод   casestudy)   относится   к   неигровым
имитационным активным методам обучения. При анализе конкретных ситуаций у
обучающихся развиваются навыки групповой, командной работы, что расширяет
возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой тематике.
18 При   изучении   конкретных   ситуаций   студент   должен   понять   ситуацию,
оценить   обстановку,   определить,   есть   ли   в   ней   проблема   и   в   чем   ее   суть.
Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию
  Метод   конкретных   ситуаций   можно   разбить   на   этапы:
поведения.
подготовительный, ознакомительный, аналитический и итоговый.
Метод casestudy наиболее широко используется в обучении экономике и
бизнеснаукам за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе
права Гарвардского университета в 1870 году. В настоящее время сосуществуют
две   классические   школы   casestudy   –   Гарвардская   (американская)   и
Манчестерская   (европейская).   В   рамках   первой   школы   целью   метода   является
обучение   поиску   единственно   верного   решения,   вторая   –   предполагает
многовариантность  решения  проблемы.  Американские  кейсы больше  по объему
(2025 страниц текста, плюс 810 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,52
раза короче.
Сегодня  метод  casestudy  завоевал   ведущие   позиции   в  обучении,  активно
используется в зарубежной практике бизнес – образования и считается одним из
самых   эффективных   способов   обучения   студентов   навыкам   решения   типичных
проблем.
Метод casestudy был известен преподавателям экономических дисциплин в
нашей стране еще в 20е годы прошлого столетия. Интерес к нему возник лишь в
конце двадцатого столетия.
В настоящее время активные методы обучения, в том числе метод casestudy,
достаточно   широко   применяются   при   подготовке   кадров   в   техникуме.
Отличительной   особенностью   метода   casestudy   является   создание   проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни. Созданный  как метод изучения
экономических дисциплин, в настоящее время метод casestudy нашел широкое
распространение в изучении и других наук.
Метод casestudy развивает следующий навыки:
19 1. Аналитические   –   умение   отличать   данные   от   информации,
классифицировать,   выделять   существенную   и   несущественную   информацию,
анализировать,   представлять   и   добывать   ее,   находить   пропуски   информации   и
уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические – пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень
сложности   проблемы,   представленной   в   кейсе,   способствует   формированию   на
практике навыков использования различных методов и принципов.
3. Творческие. Очень важны творческие навыки.
4. Коммуникативные   –   умение   вести   дискуссию,   убеждать   окружающих,
использовать   наглядный   материал,   кооперироваться   в   группы,   защищать
собственную точку зрения, составлять краткий, но убедительный отчет.
5. Социальные – оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в
дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т.п.
6. Самоанализ – несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу
мнения других и своего собственного.
Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
 соответствовать четко поставленной цели создания;
 иметь соответствующий уровень трудности;
 иллюстрировать несколько аспектов;
 быть актуальным на сегодняшний день;
 иллюстрировать типичные ситуации;
 развивать аналитическое мышление;
 провоцировать дискуссию;
 иметь несколько решений.
3.5. Метод проектов
Метод   проектов     это   способ   достижения   дидактической   цели   через
детальную   разработку   проблемы   (технологию),   которая   должна   завершиться
20 вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом; это совокупность приёмов, действий студентов в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи — решения  проблемы,
лично значимой для студентов и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное   предназначение   метода   проектов   состоит   в   предоставлении
учащимся   возможности   самостоятельного   приобретения   знаний   в   процессе
решения   практических   задач   или   проблем,   требующего   интеграции   знаний   из
различных   предметных   областей.   Если   говорить   о   методе   проектов   как   о
педагогической   технологии,   то   эта   технология   предполагает   совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Преподавателю   в   рамках  проекта  отводится   роль   разработчика,   координатора,
эксперта, консультанта.
3.6. Метод «мозгового штурма»
Метод   «мозговой   штурм»
(мозговой   штурм,
  мозговая   атака,
англ. brainstorming)   —   оперативный   метод   решения   проблемы   на   основе
стимулирования   творческой   активности,   при   котором   участникам   обсуждения
предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том
числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают
наиболее   удачные,   которые   могут   быть   использованы   на   практике.   Является
методом экспертного оценивания.
На   первом   этапе   проведения   «мозгового   штурма»   группе   задается
определенная   проблема   для   обсуждения,   участники   по   очереди   высказывают
предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна
дискуссия.  На   третьем   этапе   группа   представляет   презентацию   результатов   по
заранее определенному принципу.
Для   проведения   «мозгового   штурма»   возможно   деление   участников   на
несколько групп:
21  генераторы   идей,   которые   высказывают   различные   предложения,
направленные на разрешение проблемы;
 критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
 аналитики,   которые   привязывают   выработанные   предложения   к
конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.
3.7 Метод порфолио
Метод     портфолио  (итал. portfolio —   'портфель,
 в   основе   которой
документов)     современная   образовательная   технология,
используется   метод   аутентичного   оценивания   результатов   образовательной   и
 англ.     папка   для
профессиональной деятельности.
Портфолио   как   подборка   сертифицированных   достижений,   наиболее
значимых работ и отзывов на них.
Виды портфолио:
Деятельность
образовательная
профессиональн
ая
Индивидуальная
Групповая
портфолио студента,
выпускника техникума
портфолио   преподавателя,
портфолио
группы
портфолио
административного работника
техникума
комиссии,
техникума

студенческой

цикловой
отделения
В   век   информационных   технологий   и   электронной   коммуникации
настоятельно   рекомендуется,   чтобы   студенты   развивали  онлайнпортфолио
(электронное).
3.8. Метод работы в малых группах
Метод работы в малых группах.
Групповое   обсуждение   коголибо   вопроса   направлено   на   достижение
лучшего   взаимопонимания   и   нахождения   истины.   Групповое   обсуждение
способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
22 Оптимальное   количество   участников      57   человек.   Перед   студентами
ставиться   проблема,   выделяется   определенное   время,   в   течение   которого   они
должны подготовить аргументированный обдуманный ответ.
Преподаватель   может   устанавливать   правила   проведения   группового
обсуждения   –   задавать   определенные   рамки   обсуждения,   ввести   алгоритм
выработки общего мнения, назначить лидера и др.
В   результате   группового   обсуждения   вырабатывается   групповое   решение
совместно с преподавателем.
Разновидность группового обсуждения является круглый стол.
3.9. Лекции
Интерактивная лекция – выступление ведущего студента перед большой
аудиторией   с   применением   следующих   активных   форм   обучения:   дискуссия,
беседа, демонстрация слайдов или учебных фильмов, мозговой штурм.
Лекцияпрессконференция
 проводится   как   научнопрактическое
занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью
510   минут.   Каждое   выступление   представляет   собой   логически   законченный

текст,   заранее   подготовленный   в   рамках   предложенной   преподавателем
программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить
проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы
и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и
формулирует основные выводы.
Лекция вдвоем (бинарная лекция)   это разновидность чтения лекции в
форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ,
либо как теоретика и практика). Необходимы: демонстрация культуры дискуссии,
вовлечение в обсуждение проблемы студентов.
Лекция   с   заранее   запланированными   ошибками     рассчитана   на
стимулирование   студентов   к   постоянному  контролю   предлагаемой   информации
23 (поиск   ошибки:
  содержательной,
  методологической,
  методической,
орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор
сделанных ошибок.
Проблемная   лекция     на   этой   лекции   новое   знание   вводится   через
проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов
в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской
деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее
решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
3.10. Конференции
Круглый стол  общество, собрание в рамках более крупного мероприятия
(съезда,   симпозиума,   конференции).   Мероприятие,   как   правило,   на   которое
приглашаются   эксперты   и   специалисты   из   разных   сфер   деятельности   для
обсуждения актуальных вопросов.
Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве итогов
даёт   результаты,   которые,   в   свою   очередь,   являются   новыми   соглашениями.   В
процессе  круглых столов оригинальные  решения и идеи рождаются достаточно
редко.   Более   того,   зачастую   круглый   стол   играет   скорее   информационно
пропагандистскую   роль,   а   не   служит   инструментом   выработки   конкретных
решений.
В современном значении выражение круглый стол употребляется с XX века
как   название   одного   из   способов   организации   обсуждения   некоторого   вопроса;
этот способ характеризуется следующими признаками:
 цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой
проблемы;
 все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны
выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других
участников);
24  все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать
свою волю и решения.
Брифинг   (англ. briefing  от  англ. brief — короткий, недолгий) — краткая
прессконференция, посвященная одному вопросу.
Основное отличие: отсутствует презентационная часть. То есть практически
сразу идут ответы на вопросы.
Видеотелеконференция
   совещание   представителей   техникумов   с
обменом   звуко   и   видеоинформации.  Такие   собрания   обычно   проводятся   в
оборудованных   конференцзалах   с   использованием   специального   оборудования
для конференций (проекторы, экраны и пр.)
Технология   видеоконференции   позволяет   людям   видеть   и   слышать   друг
друга,   обмениваться   данными   и   совместно   обрабатывать   их   в   интерактивном
режиме. Количество участников может быть два и более (видеоконференцсвязь).
Это дает возможность соединения с разными городами, странами.
Видеоконференции   значительно   расширяют   возможности   общения   людей
между собой, улучшает качество обучения студентов заочной формы обучения.
Skype

  (произноситься «скайп»)  – бесплатное проприетарное программное
обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь
через   Интернет   между   компьютерами,  а   также   платные   услуги   для   звонков   на
мобильные и стационарные телефоны.
Блог     (англ. blog,   от  web   log  —  интернетжурнал   событий,   интернет
дневник,   онлайндневник)   —   вебсайт,   основное   содержимое   которого   —
регулярно   добавляемые   записи   (посты),   содержащие   текст,   изображения   или
мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вр менной значимости.
Сети
Людей,   ведущих   блог,   называют   бл герами.   Совокупность   всех   блогов
ое
ее
принято называть блогосферой.
25 По  авторскому  составу   блоги   могут   быть   личными,   групповыми
(корпоративными,   клубными),   общественными   (открытыми).   По   содержанию —
тематическими или общими. По размещению — сетевыми (на  службе блогов) и
автономными   (на   самостоятельной  системе   управления   содержимым  и
самостоятельном хостинге).
Для   блогов   характерна   возможность   публикации   отзывов   (комментариев,
«комментов») посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей
ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, вебфорумами и
чатами. Таким образом, преподаватель может создать в интернете свой блог или
журнал, в нем разбить участников на курсы и темы, и внутри этих журналов и
форумов   идет   общение   между   студентами   и   преподавателями   по   различным
проблемам.
3.11.Презентация   на   основе   современных   мультимедийных   средств.
Презентация  эффективный способ донесения информации, наглядно представить
содержание,   выделить   и   проиллюстрировать   сообщение   и   его   содержательные
функции. Для показа презентации можно использовать интерактивную доску.
  Интерактивная   доска  –   это   сенсорный   экран,   подсоединенный   к
компьютеру, изображение из которого передает на доску проектор. Интерактивная
доска   предоставляет   преподавателю   и   студентам   уникальное   сочетание
компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности: с ее
помощью   можно   работать   с   практически   любым   программным   обеспечением   и
одновременно  реализовывать   различные   приемы   индивидуальной,  коллективной,
публичной («ответ у доски») работы студентов. Основной формой представления
материалов для демонстрации аудитории  является презентация.
Принципы работы интерактивной доски с прямой проекцией (на отражение)
довольно просты. Практически речь идет о большом графическом планшете. Его
белая поверхность играет роль обычного экрана. Рисовать на доске можно любым
26 твердым предметом или даже пальцем. Компьютерная программа воспринимает
эти   действия   как   движение   мыши   обычного   ПК.   Достаточно   прикоснуться   к
поверхности интерактивной доски, чтобы начать работу на компьютере.
Специальное   программное   обеспечение
для
интерактивных   досок   позволяет   работать   с   текстами   и   объектами,   аудио   –
 SMART  Notebook
видеоматериалами,   Интернетресурсами,   делать   записи   от   руки   прямо   поверх
открытых   документов   и   сохранять   информацию.   Доска  SMART  Board
предоставляет дополнительные возможности для работы и творчества.
3.12.   Сетевой   информационный   образовательный   ресурс   (сетевой
ресурс)  –   это   дидактический,   программный   и   технический   комплекс,
предназначенный   для   обучения   с   преимущественным   использованием   среды
Интернет   независимо   от   места   расположения   преподавателей   и   студентов.
Обучение   с   помощью   сетевых   ресурсов   может   рассматриваться   как
целенаправленный,   организованный   процесс   взаимодействия   студентов   с
преподавателями, между собой со средствами обучения.
Сетевой   ресурс   может   использоваться   во   всех   формах   обучения.   Таким
образом,   сетевой   ресурс   –   это   учебнометодический   интерактивный   комплекс,
использование   которого   позволяет   реализовать   полный   дидактический   цикл
обучения  дисциплины учебного плана.
Дидактические свойства сетевого ресурса в процессе обучения позволяют
реализовать:

представление   на   экранах   мониторов   персональных   компьютеров
преподавателей и студентов учебнометодической информации;

диалоговый   обмен   между   участниками   образовательного   процесса   в
реальном (online) и отложенном (offline) режиме учебной, методической, научно
образовательной и другой информацией;
27 
обработка   передаваемой   и   получаемой   информации   (хранение,
распечатка, воспроизведение, редактирование);

доступ к различным источникам информации (порталам, электронным
библиотекам, ресурсам Интернет и т.п.);

организация   коллективных   форм   общения   преподавателем   со
студентами и студентов между собой посредством теле – и видеоконференции.
3.13.   Программное   обучение.  Суть   программного   обучения   состоит   в
высокой   степени   структурированности   предъявляемого   материала   и   пошаговой
оценке   степени   его   усвоения.   Информация   здесь   предъявляется   небольшими
блоками в печатном виде, либо на мониторе компьютера. После чего над каждым
блоком   студент   должен   выполнить   задание,   показывающее   степень   усвоения
изучаемого   материала.   Программное   обучение   позволяет   студенту   двигаться   в
собственном, удобном для него темпе. Переход к следующему блоку материалов
происходит только после усвоения предыдущего.
3.14.   Компьютерная   симуляция  –   (англ. simulation  «моделирование»)
имитация процесса с помощью механических или компьютерных устройств; чаще
всего   слово   «симулятор»   используется   применительно   к   компьютерным
программам.
3.15. Компьютерное моделирование и практический анализ результатов.
Компьютерное   моделирование   осуществляется   с   помощью  компьютерной
программы,   работающей   на  компьютере  (взаимодействующих   компьютерах),
реализующей   абстрактную   модель   некоторой   системы.   Компьютерные   модели
стали обычным инструментом математического моделирования и применяются в
физике, астрофизике, механике, химии, биологии, экономике, социологии и других
науках.   Компьютерные   модели   используются   для   получения   новых   знаний   о
28 моделируемом объекте или для приближенной оценки поведения математических
систем, слишком сложных для аналитического исследования.
Компьютерное  моделирование  является   одним   из   эффективных   методов
изучения   сложных   систем.   Компьютерное   моделирование   заключается   в
проведении серии вычислительных экспериментов на компьютере, целью которых
является   анализ,   интерпретация   и   сопоставление   результатов   моделирования   с
реальным   поведением   изучаемого   объекта   и,   при   необходимости,   последующее
уточнение модели и т. д.
К основным этапам компьютерного моделирования относятся:
 постановка задачи, определение объекта моделирования;
 разработка  концептуальной  модели,   выявление   основных   элементов
системы и элементарных актов взаимодействия;
 формализация,   то   есть   переход   к  математической   модели;   создание
алгоритма и написание программы;
 планирование и проведение компьютерных экспериментов;
 анализ и интерпретация результатов.
Различают   аналитическое   и
  При
аналитическом моделировании изучаются математические (абстрактные) модели
 имитационное   моделирование.
реального объекта в виде алгебраических, дифференциальных и других уравнений,
а   также   предусматривающих   осуществление   однозначной   вычислительной
процедуры,   приводящей   к   их   точному   решению.   При   имитационном
моделировании   исследуются  математические   модели  в   виде   алгоритма,
воспроизводящего   функционирование   исследуемой   системы   путем
последовательного выполнения большого количества элементарных операций.
Современное   образование   без   использования   интерактивных   методов   и
мультимедийных   технологий   практически   не   возможно.   Это   позволяет
представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном
восприятии для студентов визуальновербальном виде. Наибольший эффект для
29 студентов   интерактивные   методы   приносят   при   их   комплексном   применении   в
процессе освоения учебной дисциплины. И в сочетании с традиционными видами
учебной   работы   достигается   более   высокая   эффективность   в   подготовке
специалистов.
3.16. Мастер класс
Мастер–класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи
своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на
протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую
систему,
  использование
  включающую   целеполагание,
  проектирование,
последовательности   ряда   известных   дидактических   и   воспитательных   методик,
занятий,   мероприятий,   собственные   «ноухау»,   учитывает   реальные   условия
работы с различными категориями учащихся и т.п.
Форма   работы   мастеркласса   зависит   от   наработанного   мастером   стиля
своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на
мастерклассе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения
этого   интереснейшего   мероприятия.Мастерклассы   способствуют   личностной
ориентации студента, формированию его художественных вкусов и культурных
интересов, вводят молодого человека в мир гуманитарной культуры.
Мастеркласс характеризируется следующим:

метод   самостоятельной   работы   в   малых   группах,   позволяющий
провести обмен мнениями;


создание условий для включения всех в активную деятельность;
постановка   проблемной   задачи   и   решение   ее   через   проигрывание
различных ситуаций;

приемы,   раскрывающие   творческий   потенциал   как   Мастера,   так   и
участников мастеркласса;

формы,   методы,   технологии   работы   должны   предлагаться,   а   не
30 навязываться участникам;

представление   возможности   каждому   участнику   отнестись   к
предлагаемому методическому материалу;
процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
форма   взаимодействия      сотрудничество,   сотворчество,   совместный


поиск.
Целью   проведения   мастеркласса   является   профессиональное,
интеллектуальное и эстетическое воспитание студента.
В это понятие вкладывается, прежде всего, развитие в ходе мастеркласса
способности   студента   самостоятельно   и   нестандартно   мыслить.   В   контексте
мастеркласса  профессиональное   мастерство   означает   прежде   всего   умение
быстро   и   качественно   решать   образовательную   задачу   в   практическом   поле
выбранного предмета
Задачами являются:

преподавание   студенту   основ   профессионального   отношения   к
избранной специальности.

обучение   профессиональному   языку   той   или   иной   науки
(экономической,




юридической, искусствоведческой и т.д.).
передача  продуктивных  способов  работы    прием,  метод,  методика
технология.
адекватные формы и способы представления своего опыта.
Методика проведения мастерклассов не имеет какихлибо строгих и единых
или
норм.
В большинстве   своем, она  основывается   как  на  педагогической  интуиции
преподавателя, так и на художественной восприимчивости студента. Мастеркласс
 это двусторонний процесс, и отношения "учительученик" являются совершенно
31 оправданными. Поэтому мастеркласс нередко называют школой
4. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ
Рекомендуется   в   структуру   методических   рекомендаций   по   подготовке
студентов   к   интерактивным   занятиям   включать   следующий   алгоритм   их
проведения:
1 Подготовка занятия
2 Вступление
3 Основная часть
4 Выводы (рефлексия)
В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые
моменты:
 как студент должен подготовиться к проведению данного вида занятий
(изучение   определенного   материала,   получение   определенных   специальных
навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.)
 какую литературу при подготовке необходимо использовать

знания   из   каких   разделов   дисциплины   (междисциплинарные   связи)
необходимо использовать
 какой инструментарий будет необходим при проведении занятия
 каким   образом   будет   проводиться   занятие   (ход   проведения   занятия,
сценарий, темы для обсуждения и т.п.)
 какие   специальные   средства   будут   использованы   на   интерактивном
занятии (информационные, специальное оборудование и прочее)
 каковы правила поведения  на данном занятии
 какова роль каждого студента на данном занятии
Проведение   интерактивного   занятия   включает   следующие  правила
поведения студентов:
32  студенты   должны   способствовать   тщательному   анализу   разнообразных
проблем,   признавая,   что   уважение   к   каждому   человеку   и   терпимость   –   это
основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
 способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому
упражнению в риторике;
 распространять   идеал   терпимости   к   точкам   зрения   других   людей,
способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют
между людьми.
 соревнование   и   желание   победить   не   должны   преобладать   над
готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
 при обсуждении воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
 спорить в дружественной манере;
 быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя
поддержки   и   информацию.  Студенты   никогда   не   должны   умышленно   искажать
факты, примеры или мнения;
 внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы
не искажать их слова во время дебатов.
 язык и жесты, используемые студентами, должны отражать их уважение к
другим.
Этика преподавателя включает следующие моменты:
 преподаватель   должен   способствовать   личному   вкладу   студентов   и
свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
 преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и
проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
 преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам
придумывать аргументы при дискуссиях;
 преподаватель   должен   подчеркивать   образовательные,
  а   не
соревновательные цели студентов;
33  преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами,
они должны основываться на взаимном доверии.
 преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для
студентов проблемы;
 стимулировать исследовательскую работу;
 заранее   подготовить   вопросы,   которые   можно   было   бы   ставить   на
обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
 не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
 обеспечить   широкое   вовлечение   в   разговор   как   можно   большего
количества  студентов, а лучше — всех;
 не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать
сразу же правильный ответ; к этому следует подключать студентов, своевременно
организуя их критическую оценку;
 не   торопиться   самому   отвечать   на   вопросы,   касающиеся   материала
занятия, такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
 следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник,
выразивший его.
 проанализировать   и   оценить   проведенное   занятие,   подвести   итоги,
результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель
с   полученными   результатами,   сделать   выводы,   вынести   решения,   оценить
результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
 помочь   участникам   занятия   прийти   к   согласованному   мнению,   чего
можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска
общих тенденций для принятия решений.
 принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует
подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
 в   заключительном   слове   подвести   группу   к   конструктивным   выводам,
имеющим познавательное и практическое значение.
34  добиться   чувства   удовлетворения   у   большинства   участников,   т.е.
поблагодарить   всех   студентов   за   активную   работу,  выделить   тех,   кто   помог   в
решении проблемы.
 показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках
учебной программы;
   обладать   речевой   культурой   и,  в   частности,  свободным   и   грамотным
владением профессиональной терминологией;
 проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения,
позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и
внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы
воздействия   на   студентов,   проявить   требовательность,   соблюдая   при   этом
педагогический такт;
  обеспечить быстроту реакции;
 способность лидировать;
 умение вести диалог;
 иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть
все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты
педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
 уметь владеть собой
 умение быть объективным.
35 Заключение
Активное   и   интерактивное   обучение   позволяет   решать   одновременно
несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений
и   навыков.   Данное   обучение   помогает   установлению   эмоциональных   контактов
между   студентами,   обеспечивает   воспитательную   задачу,   поскольку   приучает
работать   в  команде,   прислушиваться   к   мнению   своих   товарищей,  обеспечивает
высокую   мотивацию,
  творчество   и   фантазию,
коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности,
  прочность   знаний,
свободу   самовыражения,
  взаимоуважение   и
демократичность.   Использование   активных   и   интерактивных   форм   в   процессе
  акцент   на   деятельность,
обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает
возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые
вопросы темы занятий.
При использовании активных и интерактивных методов роль преподавателя
резко   меняется,   перестаёт   быть   центральной,   он   лишь   регулирует   процесс   и
занимается   его   общей   организацией,   готовит   заранее   необходимые   задания   и
формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации,
контролирует   время   и   порядок   выполнения   намеченного   плана.  Использование
активных интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения позволят
приобрести:
 конкретному обучающемуся:
 опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности
во взаимосвязи с практикой;
 развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей профессии;
 освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой
области;
 учебной группе:
36  развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
 формирование ценностноориентационного единства группы;
 поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
 принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
 развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
 развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам;
 системе преподавательгруппа
 нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
 формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не
только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.
37 Список использованной литературы
1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального
образования: Компетентностный подход. – М.: МПСИ, 2012. – 216 с.
2. Кононец   А.Н.   Педагогическое   моделирование:   новые   вопросы/   А.   Н.
Кононец   //Инновационные   подходы   к   организации   образовательного
процесса в современном техническом вузе: сб. метод. тр./ под ред. Л. П.
Лазаревой ; ДВГУПС.  Хабаровск: Издво ДВГУПС, 2013.  С. 2231.
3. Созоров   А.Н.   Flashтехнологии   в   образовании   //Тезисы   докладов
Всероссийской   научнометодической   конференции   с   международным
участием   “Повышение   качества   непрерывного   профессионального
образования” Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. С. 233234.
4. Двуличанская   Н.   Н.   Интерактивные   методы   обучения   как   средство
формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное
научнотехническое издание, 2012 http://technomag.edu.ru/doc/172651
5. Косолапова М.А., Ефанов В.И. Развитие профессиональной компетентности
преподавателя   технического   вуза   при   повышении   квалификации   //
Материалы   международной   научнометодической   конференции
«Современное   образование:   проблемы   обеспечения   качества   подготовки
специалистов   в   условиях   перехода   к   многоуровневой   системе   высшего
образования» Томск: ТУСУР, 2012, с. 161162.
38

file_name: Методические рекомендации.docx

intro:
В работе представлены методические рекомендации по проведению учебных занятий в активных и интерактивных формах. В ФГОС СПО) одним из требований к организации учебного процесса в техникуме является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий для формирования необходимых профессиональных и общекультурных компетенций.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью основной образовательной программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. Во многих направлениях подготовки в среднем они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ  В АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМАХ, информатика


extracted_text:
Тема урока: Подготовка к написанию сочинениярассуждения на морально
нравственную тему (задание 15.3 в ГИА 9)
Цели: научить учащихся писать сочинение рассуждение по заданиям  15.3, приводя
аргументы из прочитанного текста, собственного жизненного опыта или художественной
литературы, соблюдая правила написания рассуждения; развивать навыки устной и
грамотной письменной речи; воспитывать чувство ответственности.
Оборудование: CD проектор, презентация, толковый словарь, карточки с
индивидуальными заданиями, магнитная доска.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня у нас чуть необычный урок. Посмотрите, сколько у
нас гостей! И мне бы хотелось, чтобы вы показали свои знания и нашу подготовку к
предстоящим экзаменам государственной итоговой аттестации. Наш сегодняшний урок
посвящен  подготовке к написанию сочинениярассуждения, что представляет особую
трудность для многих из вас.
        2. Целеполагание.
 Что такое сочинение?
Сочинение это самостоятельная творческая работа, предполагающая изложение своих
мыслей на заданную тему, где процесс письма – это создание, изобретение и творение.
 Какие две самые важные задачи каждый должен решить, приступая к сочинению?
Что, о чем писать? (содержание)
Как писать? (форма)
Работа над построением сочинения  рассуждения.
Слово учителя:
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинениярассуждения ( композиция) ?
Тезис.
Аргументы (доказательства).
Вывод.
2. Что такое тезис, аргументы, вывод?
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.
3. Работа над содержанием.
 Сегодня мы подробно поговорим о задании 15.3, при выполнении которого вам
необходимо написать сочинениерассуждение на духовно нравственную тему.
а) Проведём словарную работу.
(по ходу урока дети самостоятельно делают записи в тетрадях)  Как вы понимаете значение слова «нравственность»?
 Вот какое толкование дает словарь Ожегова (читает ученик)
Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек,
этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек
безупречной нравственности.
б) Подбор синонимов.
 Какие качества характера человека отнесем к нравственности? (опрос) составляем
кластер на магнитной доске. (дети пишут в тетрадях)
 Как можем назвать эти слова во взаимосвязи со словом «нравственность» (синонимы)
в) Подбор антонимов.
 А сейчас я попрошу вас подобрать антонимы к  слову «нравственность».
Тетрадь:  Антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие,
злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.
4. Планирование дальнейшей деятельности.
 Каких же слов больше получилось синонимов или антонимов?
 Каких людей больше в нашей жизни? Отзывчивых или равнодушных»?
 В чем проявляются нравственные качества? Примеры.
 В чем причины людского равнодушия и невнимания?
 Можно ли воспитать милосердие в себе?
5. Индивидуальная работа.
 Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов и наметить пути своих рассуждений,
проработаем дополнительный материал, приготовленный мной и некоторыми вашими
одноклассниками. – Послушайте  материал о людях, несущих добро в нашу жизнь, посвятивших себя
служению другим людям.
Мать Тереза.
Краткая биография Матери Терезы
Мать Тереза (Агнес Гонджа Бояджиу) родилась 27 августа 1910 в Скопье (современная
Македония, в те годы Османская империя) в албанской семье. В возрасте 12 лет девочка
решила стать монахиней, в 18 вступила в конгрегацию лоретских сестер, ирландский
католический орден, осуществлявший миссионерскую деятельность в Индии. Сначала она
работала в школе для девочек в Дарджилинге, городе к северу от Калькутты, в течение 20
лет преподавала географию в школе св. Марии неподалеку от Калькутты, несколько лет
была директором этой школы. В возрасте 36 лет почувствовала призыв оставить монастырь
и служить бедным, живя среди них. В 1948 основала Орден милосердия и посвятила себя
служению обездоленным жителям калькуттских трущоб. В год, когда ее конгрегация была
официально признана церковью, приняла индийское гражданство (1950). К моменту, когда
мать Тереза получила Нобелевскую премию, сестры ордена работали уже во многих
странах.
Мать Тереза однажды сказала о своем служении, что оно основано на ее вере в Христа. Из
за того, что мы не видим Христа, мы не можем выразить ему нашу любовь, но ближних
всегда можем видеть и по отношению к ним поступать так, как поступали бы по
отношению ко Христу, если бы видели его.
В марте 1997 мать Тереза по состоянию здоровья сложила с себя обязанности
настоятельницы ордена, и ее место заняла сестра Нирмала. Умерла мать Тереза в
Калькутте 5 сентября 1997.
Доктор Л. Рошаль.
  Доктор Рошаль Л. М. родился в семье военного летчика 27 апреля 1933 года в городе
Ливны.. В настоящее время директор Московского НИИ неотложной детской хирургии и
травматологии (НИИ НДХиТ) Департамента здравоохранения города Москвы.

    годуРошаль стал председателем Международного комитета помощи

    году участвовал в спасении детей, пострадавших во время землетрясения в
В 1988
Армении. В 1990
детям при катастрофах и войнах. В этот комитет вошли известные специалистымедики со
всего мира. Тогда же он возглавил Международный благотворительный фонд помощи
детям при катастрофах и войнах, созданный для того, чтобы обеспечивать
транспортировку, покупку оборудования и питание врачей, входящих в международную
бригаду неотложной помощи
Кроме этого, помогал детям, пострадавшим во время революций в Румынии, войн
в Ираке (1991),Югославии, Палестинской автономии, Чечне, а также во время
землетрясений в Японии, Египте,Афганистане (1998), Турции (1999) и Индии (2001).
Вёл переговоры с террористами во время террористического акта на Дубровке (2002):
благодаря участию Рошаля из здания Театрального центра были выведены восемь детей, а
заложникам были переданы вода и медикаменты.Также вёл переговоры с террористами во
время террористического акта в Беслане (2004).Рошаль выступал против войны в Чечне. Фонд «Подари жизнь»
    В 2006 году  26 ноября был основан благотворительный фонд помощи детям с
онкогематологическими и иными тяжелыми заболеваниями «Подари жизнь». Галина
Чаликова создатель и первый директор фонда. Две великие актрисы Чулпан Хаматова и
Дина Корзун стали учредителями фонда.
    В 2005 году состоялся первый благотворительный концерт «Подари жизнь»,
приуроченный к Международному дню защиты детей, который и положил традицию
ежегодных благотворительных концертов. В прошедшую субботу фонд отметил 10летний
юбилей! За эти 10 лет работы были спасены 35 000 детских жизней!
    Великие женщины с добрыми и чистыми сердцами объединили таких же
самоотверженных волонтеров, которые уже много лет помогают несчастным больным
детям стать здоровыми, помогают врачам спасать детские жизни.
В 2011 году Галина Чаликова умерла. Но дело, начатое милосердой женщиной,
продолжается.
В задачи фонда входит сбор средств на лечение и реабилитацию больных детей и помощь
клиникам, для детей и подростков.
Фонд "Подари жизнь" содействует развитию донорства (Инициативная группа «Доноры –
детям»), привлекает внимание общества к проблемам больных детей, содействует
волонтерскому движению при детских онкологических клиниках.
Фонд не имеет филиалов и представителей, находится только в Москва. Имеет
партнерский фонд в Лондоне "Gift of Life".
На сайте фонда Вы можете узнать как можно помочь больным деткам не только деньгами,
но и подругому: стать донором, волонтером, поучаствовать в благотворительной акции,
помочь семьям деток, прикотовить подарки, разместить у себя на сайте баннер...
Можно просто перечислить деньги в фонд, а можно оказать адресную помощь на
конкретное мероприятие (медицинский транспорт, покупка лекарств. реактивов,
содействие ранней диагностике онкозаболеваний) или конкретному ребенку.
Если у человека в семье случилось горе и болен ребенок  можно обратиться в фонд с
надеждой на помощь.
6. Работа с текстом
Сейчас я предлагаю вашему вниманию текст.
 Сегодня мы поговорим об одном из главных в наше время, на мой взгляд, нравственных
понятий – сострадании.

  ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
(1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение  марками, и у меня
кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за
марками...
     (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…
         (4)  Ну что ты волнуешься? (5)У  мальчика  это возрастная болезнь вроде кори.
(6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет! убеждала меня жена.
       (8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если  бы она знала, что  из
заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические
потребности, можно  было бы  купить  ей  давно  обещанную  шубку,  она не  говорила  бы
так легкомысленно…
        (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного
корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты
марки! (13)В  конце  концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари
и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже
мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя...
     (15) Нус, брат,    обратился  я  както к  сыну после  вечернего  чая, в блаженном
предвкушении  потирая   руки. (16)   Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие
марочки Британской Гвианы.  (17)Доставайка свой альбомчик…(18)  Понимаешь,  папа...
  сын посмотрел на  меня распахнутыми  до  дна глазами. (19) Я давно хотел тебе
сказать....(20)У меня нет альбома...
     (21) Потерял?!    всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван
кровать.
     (22)  Ну  что  ты,  папочка!   снисходительно пожал плечами  сын,  видимо, несколько
шокированный такой вопиющей глупостью  родителя.  (23) Просто у меня сейчас его нет.
     (24) Ага...  радостная догадка осенила меня. (25) Ты на время дал посмотреть его
своему товарищу?   (26)Молодец!  (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!
     (28) Папа... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует
наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь,  совсем  не может! (31)Никуда не
может ездить. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я  подарил ему  свой альбом…
(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на
стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны...
      (36) А ты  не жалеешь  о своем альбоме?  безжалостно спросил  я. (37) Только
честно?
     (38) Да,  папа, жалею... (39)Сначала – очень жалел, а  теперь   чутьчуть... (40)Видишь
ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а
заплакал. (42)Неужели от  радости  тоже  можно плакать?(43) А,  пап? (44)И  мне теперь
оченьочень хорошо... (45)Так ты не сердишься?
     (46)Ну что  я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир  он щедро подарил его
другому.  (48)Это  был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не
поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.
         (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...
                                                                                (По Л.Куклину)
Задание 15.3 к данному тексту звучит следующим образом.
Как Вы понимаете значение слова СОСТРАДАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на тему «Что такое
сострадание», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примерааргумента, подтверждающих Ваши
рассуждения: один примераргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из
Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
 Сегодня мы поговорим об одном из главных в наше время, на мой взгляд, нравственных
понятий – сострадании.
Тезис.
 Как вы понимаете значение слова СОСТРАДАНИЕ?
 Предлагаю вновь обратиться к толковому словарю. (читает ученик, все дети записывают в
тетрадь) данное определение и будет служить тезисом в сочинении. Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьимнибудь несчастьем, горем. Сделать
чтонибудь из сострадания.
Аргумент 1.
 Я предлагаю вам поразмышлять и ответить на некоторые вопросы по тексту.
Почему альбом с марками можно назвать целым миром?
Филателисты узнают много нового о странах, людях, предметах, событиях и т.д.,  которые
изображены на марках.
    («Они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, позволяли
каждый раз чувствовать себя первооткрывателями».
    «Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы».)
Стоимость редких марок обычно очень высока, поэтому даже небольшая часть проданной
коллекции могла бы дать возможность сыну путешествовать по всему миру.
        («Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые
дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»)
Почему сын щедро подарил этот мир  другому ?
Причина 1.
«Это мальчик, у которого парализованы обе ноги. Он не может ходить, совсем  не может!
Никуда не  может ездить. Разве в его коляске далеко уедешь?»
«Он так обрадовался, что даже заплакал. Не кричал, не смеялся, а заплакал. Неужели от
радости  тоже  можно плакать?»
Причина 2.
«Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие
страны...»
Определяем идею текста
«Сначала – очень жалел, а  теперь   чутьчуть... И  мне теперь оченьочень хорошо...»
«Это  был мой сын, и он стал взрослым».
«Мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...»
Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от искренне сделанного щедрого
подарка оказалась гораздо важнее собственного увлечения, финансовых затрат, радужных
мечтаний. Одним поступком сын доказал свою нравственную состоятельность, взрослость.
     Сострадание и милосердие– вот настоящие ценности жизни, дороже которых
нет ничего.
Аргумент 2.
 В данном сочинении 2ым аргументом может служить пример из художественной
литературы. Назовите эти произведения (учащиеся называют произведения Л.Толстого
«Чем люди живы», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстого «Кавказский
пленник», В. Распутина «Уроки французского», а также приводят примеры из жизни).
Сегодня я предлагаю вашему вниманию просмотр фрагмента из к/ф «Чем люди живы».
Собеседование с классом.
 Что же в людях есть?
 Чего не дано людям?
 Чем люди живы?
Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него
рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом. В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что…(дети формулируют вывод) В тетради
записывают:
Главное оставаться Человеком в любой ситуации. Милосердие, сострадание – это основа
нашей жизни.
Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (и
15.3) по предложенному тексту Л.Куклина
Мы сегодня много говорили о нравственных качествах человека, о них же можно прочитать
и в словах выдающихся и известных нам всем людях.и я предлагаю вам составить памятку
«Жизненных правил»
Памятка «Жизненных правил».
1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.
2. Умейте видеть достоинства людей, цените их.
3. Научитесь прощать людям их слабости, умейте повиниться и прощать обиды.
4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.
5. Не стесняйтесь проявить свое сочувствие, сопереживание окружающим.
6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.
7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.
8. Работа с цитатами.
– Прочитайте цитаты.
Обдумайте их. Объясните значение.
 Как сможем использовать в работе?
Цитаты:
1.Законы природы начертаны в сердце каждого человекаответ о причинах
людских поступков скрывается только в человеческом сердце.
Де Сад
2.Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить другим.
Д.С.Лихачёв
3.Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно кудато ехать, то
это едва ли милосердие.
Л.Н.Толстой
4.Тревожьтесь обо мне
Пристрастно и глубоко. Не стойте в стороне,
Когда мне одиноко.
Желайте мне добра
И рядом и не рядом…
Е.Евтушенко
5.Разберёмся во всем, что видели,
Что случилось, что сталось в стране,
И простим, где нас горько обидели
По чужой и по нашей вине.
С.Есенин
9. Рефлексия.
(тетрадь запись примеров, какие сможем использовать).
Вывод уроку: О чем мы говорили? Что нового для себя вы узнали?

file_name: конспект урока.docx

intro: Методическая разработка урока русского языка в 9 классе посвящена подготовке к сдаче ОГЭ -9, а именно написанию     сочинения на морально-нравственную тему (задание 15.3) Данная работа охватывает широкий круг нравственных понятий, их проявление в жизни каждого человека. Учащиеся могут проанализировать поведение и поступки знаменитых личностей и так же проанализировать свои собственные поступки.

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на морально-нравственную тему (задание 15.3 в ГИА -9)


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
МОЛЕКУЛЫ ВОДЫ
Словесная модель
Химическая модель
Графическая
модель ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
Словесная модель
Математическая
модель
Графическая
модель

file_name: таблицы.docx

title: Технологическая карта по информатике на тему "Материальные и информационные модели. Формализация и визуализация"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
МОДЕЛИ
ПРЕДСТАВЛЯЮТ В ФОРМЕ
ОБРАЗНОЙ
ГРАФОВ
ИСПОЛЬЗУЮ
ТСЯ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИ
Е ФИГУРЫ
ФОРМАЛЬНЫ
Е ЯЗЫКИ
ЗНАКОВЫЕ
СИСТЕМЫ
НАПРИМЕ
Р
ВЕРШИНЫ
ГРАФА

file_name: ДЕНОТАНТНЫЙ ГРАФ.docx


extracted_text:
Составьте алгоритмическую модель решения
задачи
           0, при х<0
y=
           x,   при   х>=0

file_name: Составьте модель решения задачи.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Ложкина Татьяна Геннадьевна
Не имею категории
Запрашиваемая категория – первая
МБОУ «Гимназия №1» г.Глазов
Предмет:    информатика и ИКТ                           Класс:       9 А           Учебник (УМК): Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9 класс
Тема   урока:
Тип урока: Урок изучения нового материала
  Материальные   и   информационные   модели.   Формализация   и   визуализация   информационных   моделей.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
 формулировать частные задачи на усвоение готовых знаний и действий (2 уровень);
• личностные УУД:
 осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму (2 уровень);
• коммуникативные УУД:
 эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль (2 уровень).
У учащихся недостаточно сформированы
• познавательными УУД:
 выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
 Приводить примеры материальных и информационных моделей
 Определять вид информационных моделей
 Формализовать и визуализировать модель
 определять цели учебной деятельности
 констатировать необходимость продолжения действий
 формулировать информационный запрос
 извлекать необходимую информацию из текста
учебника;структурировать знания;
 анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие;
устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения,   прежде   чем
принимать решение, аргументировать свою точку зрения
Формировать   целостное   мировоззрение,
обучения
3 уровень – применять знания в новой ситуации
3 уровень – применять знания в новой ситуации
3 уровень – применять знания в новой ситуации
3 уровень – самостоятельное выполнение действия
2 уровень – выполнять по образцу
2 уровень – выполнять по образцу
3 уровень – самостоятельное выполнение действия
2 уровень – выполнять по образцу
3 уровень – самостоятельное выполнение действия
  соответствующее 2 уровень – осуществлять рефлексию к содержанию современному уровню развития науки и общественной практики
изучаемой темы
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Личностные УУД:
проявлять интерес к
новому содержанию,
осознавая неполноту
своих знаний
Познавательные УУД:
формулировать
информационный запрос
Мотивационно
целевой этап
 вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательны
й интерес к
теме;
• организовать
самостоятельн
ое
формулирован
ие   вопросов   и
постановку
цели
Рассказ
Беседа
Беседа
Ориентировоч
ный этап
Опрос
Сформулиров
ать
задачи
урока
Фронтальная Рассказывает историю,
Слушают
Демонстрирует
материальную
корабля

модель
Фронтальная Задаёт вопросы
1. Что такое модель?
2. Для чего создают модели?
3. Что такое моделирование?
Отвечают на вопросы
Фронтальная Задает   вопросы   о   способах
моделирования   в   наше
время.   Задает   наводящие
вопросы   для   определения
темы   «Материальные   и
информационные модели»

модели
и
Называют
материальные
информационные,
формулируют   тему   урока,
записывают в тетрадь

Фронтальная Задает   вопросы,

Формулирует   вторую   тему
«Формализация
и
визуализация
информационных моделей».
  просит
сформулировать
задачи
урока,   записывает   их   на
доске.

Записывают тему в тетрадь
Пытаются   сформулировать
задачи урока
Регулятивные УУД:
определять цели учебной
деятельности Поисково
исследователь
ский этап
•
организовать
осмысленное
восприятие
новой
информации
В парах
Заполнение
денотантного
графа
Дает задание по заполнению
денотантного   графа   по
тексту учебника.
Спрашивает 2 ответа.
Заполняют денотантный граф.
Слушают,

ошибки.
  исправляют
Заполнение
таблицы
В группах

1. Дает   задание   заполнить
таблицу. Для каждой модели
необходимо
построить
словесную,   химическую   или
математическую,
графическую модели.
2. Вызывает   1   учащегося   от
группы.

вывод
3. Делает
по
заполнению таблицы, вводит
новые
понятия
«формализация»
и

«визуализация»
4. Просит найти определение
в учебнике
1. Объединяются   в   группы,
заполняют таблицу.
  по   одному
группы,

2. Выходит
учащемуся   от
рассказывают
3. Слушают
4. Находят
определение и записывают
  учебнике
в

Практический
этап
•
 обеспечить
осмысленное
усвоение   и
закрепление
знаний
Упражнение
в
составлении
моделей,
решении
задач
Индивидуал
ьная,
в
парах

1. Дает   задание   решить
задачу,   1вариант   –   на
языке  Pascal, 2вариант – в
виде блоксхемы
2. Демонстрирует ответы
1. Решают задачу
2. Взаимопроверка
Предметные УУД:
Иметь представление о
видах информационных
моделей, определять вид
модели, иметь
представление о
формализации и
визуализации
информационных
моделей
Познавательные УУД:
извлекать необходимую
информацию из текста
учебника;
структурировать знания;
Коммуникативные
УУД: устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения, прежде чем
принимать решение,
аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать  свою
позицию
Предметные УУД:
Уметь составлять
формализованную
модель и
визуализировать ее,
уметь составить
алгоритм на языке
Pascal и в виде блок
схемы
Познавательные УУД:
анализировать

и Рефлексивно
оценочный этап
• осмысление
процесса и
результата
деятельности
Беседа,
создание
письмен
ного  текста
Индиви
дуальная,
групповая,
фронталь
ная
1. Оценивают степень
достижения цели, определяют
круг новых вопросов.
2. Пишут заметки на сайте
1. Предлагает оценить факт
достижения цели урока: на
все ли вопросы найдены
ответы.
2. Предлагает создать
словесную или знаковую
модель своего впечатления
от урока на сайте lenoit.com.
3. Демонстрирует рабочий
стол с заметками на экране

сравнивать
объекты,
подводить под понятие;
Регулятивные УУД:
констатировать
необходимость
продолжения действий
Познавательные УУД:
составлять словесные и
знаковые модели,
осваивать сервисы web
2.0
Коммуникативные
УУД:
адекватно отображать
свои чувства, мысли в
письменном
высказывании
Дата:  13. 04. 2017                                                                                Подпись учителя:  Ложкина Т.Г.

file_name: технологическая карта.doc


extracted_text:
Как добавить
гиперссылку на
слайд презентации
Применяется к: PowerPoint 2016 PowerPoint 2013
Добавление гиперссылок в презентацию открывает
перед вами ряд новых возможностей. Ссылки
позволяют быстро перейти в другую часть
презентации, открыть другую презентацию, перейти
на веб-страницу, открыть новый файл или начать
сообщение электронной почты.
Ссылка на слайд в той же
презентации
1.
фигуру или рисунок, который требуется использовать
как гиперссылку.
В обычном режиме просмотра выделите текст,
2.
На вкладке Вставка в группе Ссылки выберите
команду Гиперссылка. 3.
В диалоговом окне Вставка гиперссылки в
области Связать с выберите вариант Место в
документе.
4.
o
Выполните одно из указанных ниже действий.
Чтобы создать ссылку на слайд в текущей
презентации, в области Выберите место в
документе выберите слайд, на который должна
указывать гиперссылка.
o
Чтобы создать ссылку на произвольный показ
(выбранную группу слайдов) в текущей презентации, в
области Выберите место в документе в
разделе Произвольные показы выберите
произвольный показ, на который должна указывать гиперссылка. Затем установите флажок Показать и
вернуться.
Ссылка на слайд в другой
презентации
ПРИМЕЧАНИЕ :  Если вы добавляете в свою презентацию ссылку на другую презентацию, а затем копируете свою
презентацию на другой компьютер, не забудьте также скопировать другую презентацию в ту же папку. Если вы не
скопируете презентацию, на которую указывает ссылка, или же переименуете, переместите или удалите ее, то ссылка не
будет работать.
1.
В обычном режиме просмотра выделите текст,
фигуру или рисунок, который требуется использовать
как гиперссылку.
На вкладке Вставка в группе Ссылки выберите
команду Гиперссылка.
2.
3.
В области Связать с выберите вариант файлом,
веб- страницей.
4.
Найдите и выберите файл презентации со слайдом,
на который должна указывать гиперссылка.
5.
Нажмите кнопку Закладка, а затем щелкните
заголовок слайда, на который должна указывать
ссылка. Ссылка на адрес
электронной почты
1.
фигуру или рисунок, который требуется использовать
как гиперссылку.
В обычном режиме просмотра выделите текст,
2.
На вкладке Вставка в группе Ссылки выберите
команду Гиперссылка.
3.
В области Связать с выберите
вариант Электронная почта.
4.
В поле Адрес эл. почты введите адрес
электронной почты, на который будет указывать
ссылка, или выберите адрес электронной почты в
поле Недавно использовавшиеся адреса
электронной почты.
5.
В поле Тема введите тему сообщения. Ссылка на веб-сайт или файл
в Интернете
1.
фигуру или рисунок, который требуется использовать
как гиперссылку.
В обычном режиме просмотра выделите текст,
На вкладке Вставка в группе Ссылки выберите
команду Гиперссылка.
2.
3.
В области Связать с выберите вариант файлом,
веб-страницей и нажмите кнопку Интернет
 . 4.
Укажите путь к странице, сайту или файлу, на
который должна указывать ссылка, затем нажмите
кнопку ОК.
Ссылка на новый файл
1.
фигуру или рисунок, который требуется использовать
как гиперссылку.
В обычном режиме просмотра выделите текст,
На вкладке Вставка в группе Ссылки выберите
команду Гиперссылка.
2.
3.
В области Связать с выберите вариант Новый
документ.
4.
В поле Имя нового документа введите имя
файла, который нужно создать и указать в качестве
цели ссылки. Если нужно создать документ в другом расположении,
в области Путь нажмите кнопку Изменить, укажите
путь для сохранения файла, а затем нажмите
кнопку ОК.
5.
В области Когда вносить правку в новый
документ выберите позже или сейчас.

file_name: Как добавить гиперссылку на слайд презентации.docx

intro: Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Гиперссылка в презентации PowerPoint». данное выступление поможет учителям при создании презентаций быстро переходить к нужному слайду данной презентации, сделать переход к другой презентации, помещенной на данном рабочем компьютере, а так же делать быстрые переходы к видео фильмам или источникам Интернета.Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Гиперссылка в презентации PowerPoint». данное выступление поможет учителям при создании презентаций быстро переходить к нужному слайду данной презентации, сделать переход к другой презентации, помещенной на данном рабочем компьютере, а так же делать быстрые переходы к видео фильмам или источникам Интернета.


extracted_text:
ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНО –
ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В основе построения данной программы лежит методическая концепция,
выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы с
группой учащихся с целью создания условий для оптимального развития
способных детей.
     Предлагаемая программа индивидульногрупповых занятий по русскому
языку является органической частью общего курса русского языка.
Целью которой выступает интенсивное развитие творческих способностей
школьников.
Задачи:
1.
 Развить мышление ученика, помочь овладеть обобщёнными приёмами
познавательной деятельности.
2. Формировать коммуникативноречевые и общеинтелектуальные умения
в единстве.
3. Учить приёмам поисковой и творческой деятельности.
4. Стимулировать творческую деятельность учащихся, помогать
самореализации их творческого потенциала.
    Основными положениями описываемого курса являются:
 преемственность с традиционным построением курса русского языка в
начальной школе в плане отбора и последовательности изучения базисных
понятий, углубленным содержанием материала;  включение целенаправленной выстроенной системы специальных заданий,
направленных, с одной стороны, на развитие познавательных процессов
младших школьников, а с другой, способствующих более осознанному
усвоению изучаемого материала на качественно ином более высоком уровне.
  Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих
способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное
предъявление их в системе отвечающей следующим требованиям:
 познавательные задачи должны способствовать развитию психических
свойств личностипамяти, внимания, мышления, воображения;
 задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их
предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию
имеющихся знаний, к частично поисковым, ориентированным на овладение
обобщёнными приёмами познавательной деятельности, а затем и к собственно
творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
 система познавательных задач должна вести к формированию беглости
мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и
разрабатывать гипотезы.
     Данный курс ориентирован на решение таких сложнейших и актуальных
задач,  как языковое, эмоциональнонравственное и  интеллектуальное
развитие ребёнка. Программа ориентированна также на формирование у
школьников приемов теоретического анализа языкового материала,
построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и
чувств языка, свойственного детям.
     Необходимо сформировать у школьников потребность и способность
постижения (узнавания) неповторимой выразительности и ёмкости русского
языка, его лексического и интонационного богатства.
     Не менее важно сочетать изучение родного языка с целенаправленным
формированием у детей познавательной самостоятельности: умения
самостоятельно планировать учебную работу, способность к самооценке и самоконтролю, умение пользоваться различными справочными
материалами(таблицами, схемами, словарями и т.д.).
     Основными разделами курса являются: «Слово», «Предложение»,
«Связная речь», «Орфография».
                  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1. Слово. Состав слова.
Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие
однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по
значению( синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от
синонимов и слов с омонимичными корнями. Способ нахождения корня в
словах. Изменение слов по числам и по « команде вопросов», понятие об
окончании. Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ
состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение
приставок и предлогов. Наиболее распространённое распространение
приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
2. Предложение.
Виды предложений по цели, по интонации. Способы построения
предложений; грамотная их запись( общее знакомство).
3. Текст.
     Отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень
текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и
улучшения после записи.
4. Орфография.
Понятие орфограмма. Наиболее частотные орфограммы как «главные
опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по
глухости звонкости согласных. Орфографический словарь, его
назначение. Пользование орфографическим словарём как способ выяснения не проверяемых написаний. Решение орфографических задач
в корнях слов. Общее правило и способы подбора проверочных слов для
корневых орфограмм. Возможность не произносимых согласных звуков
в корнях слов и способы решения орфографической задачи. Удвоенные
согласные в корне слова и на границе частей слов. Написание наиболее
распространённых приставок и суффиксов.
2 КЛАСС.
      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
34 ЧАСА.
1. Что такое слово. Словазагадки.
2. Слово и его значения. Слова с переносным значением. Многозначность
слова.
3. Слова близкие и противоположные по значению.
4. Откуда вы приходите, слова? Заимствованные слова.
5. Игры с рифмами слов.
6. Секреты орфографии.
7. На сцене гласные.
8. Опасные согласные.
9. Фонемы повелевают буквами. Когда пишется ъ знак, а когда нет.
10.Решение орфографических задач.
11.Поможем  Пеппи написать письмо в соответствии с правилами
написания.
12.Предложение. Игровой тренинг «составление предложений».
13. Составляем тавтограммы.
14.Текст. Главные признаки текста.
15.Тема и основная мысль текста. 16.Композиционное строение текста.
17.Обучение редактированию текста.
18.Написание мини сочинения «И рады мы проказам МатушкиЗимы».
19.Из чего состоят слова?
20.Строительная работа морфем.
21.Знакомство с изменением слов.
22.Однокоренные слова.
23.Родственные слова.
24.Морфемный состав слова.
25.Слова с удвоенными согласными.
26.Непроизносимые согласные.
27.Способы, приёмы, проверки безударных гласных в корнях слов.
28.Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных.
29.Составление и написание диктантов.
30.За помощью к словарю (непроверяемые написания корня).
31.Пересказываем, рассказываем, сочиняем.
32.Функции ударения и его места в словах. Омонимы.
33.Итоговое тестирование.
34.Обобщение. Урок викторина. Знания и умения на конец 2 класса.
Обучающиеся должны знать:
пары согласных по глухостизвонкости;
названия частей слова, способы их нахождения(изменение слова, подбор
родственных);
изученные орфографические правила написания(способы действия для
выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухостизвонкости
согласных, непроизносимых согласных в корнях слов, удвоенных согласных,
разделительных ь и ъ знаков;
виды предложений по цели и интонации.
Обучающиеся должны уметь:
Речевые.
 самостоятельно(по конкретным установкам) «добывать» информацию из
текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить её,
руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения
практических задач;
 замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно
пользоваться толковым словарём учебника;
 создавать предложения, обдумывая предмет речи(о чём или о ком?) и
содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания(что скажу?);
 отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в
тексте тему ( о чём?) и основную мысль (что?) отражать их в заголовках;  использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе
предлагаемых материалов, редактировать их;
 подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера
объёмом 4555 слов;
 проверять и улучшать написанное( с опорой на памятку).
Языковые.
 проверять написанное с точки зрения графических ошибок;
 различать слова по их функциям;
 подбирать родственные слова, отличать их от синонимов, а также с
омонимичными ( «похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
 осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ
слов;
 замечать в текстах слова с наиболее распространёнными приставками и
суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях их значение;
 правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в
соответствии с указанным значением или с учётом контекста;
 давать предложениям характеристику по цели и интонации;
 правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические.
 обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам,
выделять те, способы решения которых известны;
 применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте
безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных в корнях слов
разных частей речи;
 на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне и на границе
морфем;
 грамотно писать наиболее распространённые приставки и суффиксы;
 пользоваться орфографическим словарём. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших
школьников русскому языку. –М; 1979 г.
2. Купалова А.Ю. О курсе русского языка в школе/ РЯШ. 1988г  №4.
3. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово. М.: Просвещение,
1993 г.
4. Соловейчик М.С. Программа по русскому языку « Гармония».
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002г.

file_name: русск яз.doc

intro:
В основе построения данной программы лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы с группой учащихся с целью создания условий для оптимального развития способных детей.
     Предлагаемая программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку является органической частью общего курса русского языка.
Целью которой выступает интенсивное развитие творческих способностей школьников.