extracted_text:
Методические рекомендации
по активизации познавательной деятельности учащихся
на уроках истории и обществознания
Содержание
Содержание.....................................................................................................................................1
Часть 1. Психологопедагогические основы активизации познавательной деятельности
учащихся.........................................................................................................................................5
1.1 Активизация познавательной деятельности как психологопедагогическая проблема.....5
1.2 Возрастные особенности обучающихся..................................................................................7
Часть 2. Методика активизации познавательной деятельности учащихся.............................10
2.1 Основные способы и методы активизации познавательной деятельности учащихся.......10
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ...............................................................................................................18
Заключение...................................................................................................................................19
Приложение 1...............................................................................................................................21
Урок по теме: Потребитель и его права.....................................................................................21
1 Пояснительная записка.
Страшная эта опасность – безделье за   партой; безделье шесть часов
ежедневно,   безделье   месяцы   и   годы.   Это   развращает,   морально   калечит
человека,   и   ни   школьная   бригада,   ни   школьный   участок,   ни   мастерская   –
ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где
человек должен быть тружеником, – в сфере мысли.
                                                                                Сухомлинский  В. А.
   На сегодняшний день педагогическая практика испытывает некоторые
затруднения.   В   первую   очередь   это   поток   необработанной   информации,
который идет на учеников и нежелание учиться. Таким образом, активизация
познавательной деятельности на уроках истории и обществознания относится
к   наиболее   актуальным   проблемам   современной   педагогики.   Необходимо
развивать познавательную активность на уроке. Традиционные формы уроков
не отвечают требованию современных стандартов. Многие учащиеся не могут
или плохо справляются при работе с источником, исторической картой или
учебником, с трудом сравнивают, обобщают изученный материал, не умеют
устанавливать причинноследственные связи. Данные факты говорят о том,
что   надо   искать,   разрабатывать   и   внедрять   новые   формы   и   средства
активизации   познавательной   деятельности.   Результативная   познавательная
деятельность   способствует   формированию   целеустремленной   личности,
которая готова работать и воспринимать все новую и новую информацию;
способна адекватно и ответственно подходить к решению важных жизненных
обстоятельств; и конечно же реализовывать свои возможности.
 Сущность методической разработки заключается в повышении уровня
обученности   и   качества   образования   обучающихся   на   основе   активизации
познавательной   деятельности     учащихся   на   уроке.   Для   этого   необходимо
использовать   современные   педагогические   технологии;   использовать
2 межпредметные   и   метапредметные   связи,   повышающие   уровень   познания;
учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Новизна  методической   разработки   по   предмету   заключается   в
совершенствовании   образовательного процесса посредством использования
инновационных  технологий, проектной деятельности и, что немало важно,
создавать   условия   для   формирования   познавательной   активности
подрастающего   поколения.   Педагогическая   деятельность,   на   мой   взгляд,
должна   быть   направлена   на   формирование   творчески   мыслящей   личности,
способной к самообразованию, саморазвитию и самовыражению. Поэтому на
уроках   необходимо   учить   ребят   слушать   и   слышать,   уважать   мнение
собеседника; продуктивно усваивать учебный материал; активно и творчески
работать;   анализировать   факты   и   информацию;   творчески   подходить   к
изучаемому материалу и проявлять свою индивидуальность.
 Цели методической разработки:
 Изучить особенности познавательной деятельности учащихся;
   Апробировать   методы   и   технологии,   с   помощью   которых   удастся
наиболее эффективно активизировать познавательную деятельность учащихся
на уроках истории и обществознания.
  Задачи методической разработки:
 выявить наиболее эффективные приемы, методы, формы и технологии
активизации познавательной деятельности учащихся;
   повысить   интерес   к   преподаваемым   предметам   (история   и
обществознание);
 развивать мотивацию учебной деятельности;
 повысить результативность обучения (ГИА, ЕГЭ);
   активизировать   подготовку   и   участие     учащихся   к   предметным
олимпиадам и различным творческим конкурсам.

3 Ожидаемые результаты:
 высокая активность и результативность участия в исследовательской,
проектной   деятельности;   повышение   уровня   обученности,   высокая   степень
удовлетворенности субъектов деятельности;
   ценность   творческого   открытия,   понимания   личностных   смыслов   и
целей   своей   учебной,   социальнопроектной,   учебнопрофессиональной
деятельности и развития творческих способностей как овладение системой
образовательных результатов, основанных на применении методов и средств
творческого мышления;

ценность   образовательных   результатов   как   изменения   в
личностных   ресурсах   обучаемых   (мотивационных,   инструментальных,
когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых для
личности проблем.

4 Часть 1. Психологопедагогические основы  активизации
познавательной деятельности учащихся.
1.1
  Активизация познавательной деятельности как
психологопедагогическая проблема.
Каждому   педагогу   необходимо   учитывать   тот   факт,   что   учащиеся
разных   возрастных  категорий,    будут  поразному  проявлять   активность   на
уроке.
Старшеклассники   обычно   проявляют   свою   активность   с   волевой   и
  школьников   активность
интеллектуальной   стороны,   а   для   младших
опосредуется   эмоциональной   окраской,   которая   во   многом   зависит   от
установки   учителя.
познавательной активности.
  Соответственно   можно   говорить   об   уровнях
1.
Познавательная   пассивность   –   характеризуется   отсутствием
желания учиться. Нужен постоянный контроль и напоминание учителя. Здесь
учитель   должен   проявлять   терпение:   давать   время   на   обдумывание,   не
перебивать ученика во время ответа; стараться установить добрые отношения.
2.
Активный   уровень   –   характеризуется   наличием   активности,   но
только в эмоциональнопривлекательных учебных ситуациях. Знания, умения
и навыки не имеют системного характера. В этом случае учителю необходимо
уметь поддерживать активность ученика на протяжении всего урока.
3.
Исполнительноактивный   уровень
  –   характеризуется
стабильностью и постоянством знаний, высоким уровнем учебной мотивации,
готовностью   к   решению   проблемных   задач   и   ситуаций.   В   данном   случае
5 учитель должен уметь не допускать скуки на уроке и поддерживать высокий
уровень   познавательной   активности.   Использовать   активные   методы:
«Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссии и дебаты и т.д.
4.
Творческий уровень – характеризуется готовностью школьников
самим ставить задачи и находить поиск их решений. В этом случае учитель
должен уметь создать творческую атмосферу.
У  одного  и  того  же  ученика  на  различных  уроках  познавательная
активность  может  резко  изменяться, в  зависимости  от  того, какой  учитель
учит, чему  учит  и  как  учит, как  он  умеет  активизировать  класс. Степень
активности  школьников  является  реакцией  на  методы  и  приемы  работы
учителя, интегративным  показателем  его  профессионального  мастерства.
            Критерии  степени  профессиональной  подготовки  учителя:
1.
Умение  создать  учебнопознавательную  атмосферу.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Используемые  методы  обучения.
Деятельность  и  активность  учащихся  на  уроке.
Контроль  и  коррекция  деятельности  учащихся.
Речь  учителя  и  её  значение  на  уроке.
Взаимоотношения  учителя  и  учащихся.
Воспитывающая  сторона  урока.
Результативность  урока.
8.
   Систематическое  внедрение  определенных  педагогических  методов
и     приёмов,   помогающих     переходу     учащихся     с     одного     уровня
познавательной     активности     на     другой,   способствует     и     повышению
профессионализма   самого   учителя. Поэтому педагогам необходимо иметь
представление   о   тех   условиях,   которые   способствуют   развитию   активной
познавательной   деятельности,   о   специфике   работы   с   разными   группами
учащихся, о роли учителя в этом процессе.
6 1.2
 Возрастные особенности обучающихся.
Развитие   ребёнка   представляет   собой   постоянный   переход   от   одной
возрастной  ступени  к  другой,  связанный   с  изменениями  личности  ребёнка.
Каждый   возрастной   период   приносит   ребёнку   особое   личностное
новообразование. В современной психологии принято выделять 9  возрастных
периодов человека:
 1) перинатальный период (новорождённость);
 2) младенчество (от рождения до 1 года);
 3) раннее детство (13 года);
 4) дошкольный возраст (37 лет);
 5) младший школьный возраст (от 712 лет);
 6) подростковый возраст (отрочество) (1215  лет);
 7) юношеский возраст (1525 лет)
 8) зрелость (от 2560 лет)
 9) старость (60 лет и старше).
 Проблемами возрастной периодизации особенно интенсивно занимались
Л.С.Выгодский и А.Н.Леонтьев.   По утверждению Л.С.Выгодского, переход
от одного возраста к другому происходит революционным путем, поэтому
существуют  так называемые «кризисы возрастного  развития»   переходные
периоды от одного возрастного периода к другому. Во внешнем поведении
возрастные кризисы проявляются как непослушание, упрямство, негативизм.
На время детства, отрочества и юности приходится 5 кризисов возрастного
развития: кризис новорождённого (до 1 месяца), кризис 3х лет, кризис 7 лет,
подростковый кризис (1112 лет) и юношеский кризис. Н.Леонтьев считает
критерием возрастной периодизации ведущую деятельность, развитие которой
7 обуславливает   главнейшие   изменения   в   психических   процессах   и
психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии развития.
Таким образом, для каждого возраста существует своя специфическая
«социальная   ситуация»,   свои   «ведущие   психологические   функции»   (Л.   С.
Выгодский) и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев):
Период
Возра
ст
Критерии периодизации
Социальная
Ведущая
деятельность
ситуация
развития
Взрослый
Физиологичес
Личностное
новообразование
Способность

активно
Новорож
01
дённость
мес.
ребёнок
Младенч
1   мес.
Взрослый
кие
отправления
Эмоционально
бодрствовать,
перцептивная память
Способность

активно
ество
Раннее
детство
–
1 год
13
года
ребёнок
е общение
Взрослый=ре
Предметно
бодрствовать,
перцептивная память
Потребность

в
бёнок
манипулятивн
ая
ориентировке,
система «Я»

речь,
Дошколь
ное
37
лет
Ребёнок
взрослый
деятельность
Сюжетно
ролевая игра
Внутренняя
соподчинение мотивов

позиция,
детство
Младшее
школьное
детство
Подростк
овый
возраст
Юность
712
лет
Ребёнок
сверстники
Игра и учение Произвольное
целеполагание
1215
лет
Подросток=с
верстники
Интимно
личностное
Способность
идентификации

к
1517
лет
Юноша
сверстники
общение
Самоопределе
ние
8

Чувство
первая любовь
одиночества, В работе необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся,
познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и
способностей.   В   обучении   истории   и   обществознания   разноуровневая
дифференциация   имеет   особое   значение.   Это   обусловлено   также   и
спецификой   учебного   предмета:   у   одних   учащихся   усвоение   истории,   а
конкретно дат, событий сопряжено со значительными трудностями, а у других
проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В
данной   ситуации   учителю   важно   учитывать   как   познавательные   интересы
учащихся, так и индивидуальный темп их развития. Такой подход основан на
многоуровневом   планировании   результатов   обязательной   подготовки
учащихся   (усвоение   минимума)   и   формировании   повышенных   уровней
овладения материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать
уровень   обучения,   учитывая   свои   способности,   интересы,   потребности,
варьировать   свою   учебную   нагрузку,   учиться   адекватно   оценивать   свои
знания. В процессе обучения дифференциация осуществляется, прежде всего,
через   применение   разноуровневых   заданий   для   учащихся,   выполняемых   на
уроке   с   целью   закрепления   знаний,   в   качестве   контрольных   заданий   на
зачетах, контрольных работах. Дифференциация в обучении открывает перед
учащимися возможности выбора уровня обучения, а вместе с ним и уровня
теоретической и практической подготовки по истории и обществознанию. В
процессе управления учитель ищет способы, как направлять, корректировать
работу учеников, вовремя приходить на помощь отстающим.
9 Часть 2.  Методика активизации познавательной деятельности
учащихся
2.1 Основные способы и методы активизации познавательной
деятельности учащихся.
     На протяжении многих лет методисты пытаются разобраться в том,
как учить современного школьника. И с каждым годом возникает все больше
и больше вопросов по этому поводу. Именно методика обучения истории и
обществознания   дает   нам   ответы   на   сложные   вопросы   практики.   Понятие
«метод» означает – путь исследования, теория, «способ, с помощью которого
познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели».
Известный философ и мыслитель прошлого Френсис Бэкон сравнивал метод
с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, правильно
выбранный  метод  достижения   определенных   целей  играет   важную   роль     в
достижении желаемого результата.   От педагогического мастерства учителя
зависит,   насколько   полно   реализуется   активизация   познавательной
деятельности учащихся на уроке. А помогают активизации различные приемы
и методы, которые реализуются на разных формах и этапах урока.
Способы активизации познавательной деятельности учащихся.
1.
Применение нетрадиционных форм урока.
Анализ   педагогической   литературы   позволяет   выделить   несколько
десятков   типов   нестандартных   уроков.   Их   названия   дают   некоторое
представление   о   целях,   задачах,   методике   проведения   таких   занятий.
Наиболее   распространенные  из  них:   уроки«погружения»;   уроки   деловые
игры;   уроки      прессконференции;   урокисоревнования;   уроки   типа   КВН;
театрализованные уроки; урокиконсультации; компьютерные уроки; уроки с
групповыми   формами   работы;   уроки   взаимообучения   учащихся;   уроки
творчества; урокиаукционы; уроки, которые ведут учащиеся; урокизачеты;
10 урокисомнения;   уроки      творческие   отчеты;   урокиформулы;   уроки
конкурсы; бинарные уроки; уроки обобщения; урокифантазии; урокиигры;
уроки«суды»;   уроки   поиска   истины;   урокилекции   «Парадоксы»;   уроки
концерты; урокидиалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки  ролевые
игры; урокиконференции; урокисеминары; урокиигры «Поле чудес»; уроки
экскурсии;  интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой
темой или проблемой. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу,
организации,   методике   проведения,   больше   нравятся   учащимся,   чем
будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом
работы.   Поэтому,   по   мнению   И.   П.   Подласого,   практиковать   такие   уроки
следует   всем   педагогам.   Но   превращать   нестандартные   уроки   в   главную
форму работы, вводить их в систему нецелесообразно изза большой потери
  отсутствия   серьезного   познавательного   труда,
времени,
результативности.
  невысокой
2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
Игровые   формы:
  дидактические,
  ролевые,
  имитационные,
организационнодеятельные.
Игра   —   одно   из   древнейших   средств   воспитания   и   обучения   детей.
Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами
и формами обучения могут повышать эффективность преподавания.
 3. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому
(субъект      субъектному).  Такой   переход   способствует   самопознанию,
самоопределению и самореализации всех участников диалога.
4. Широкое применение проблемно  задачного подхода (системы
познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как
самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том,
что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик
11 осваивает   те   знания,   умения   и   навыки,   которые   ему   и   надлежит   усвоить
согласно   программе   курса.   Проблемная   ситуация,   созданная   на   уроке,
рождает   у   учащихся   вопросы.   А   в   появлении   вопросов   выражен   тот
внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так
ценен для укрепления познавательного интереса.
Виды ситуаций:
— ситуациявыбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и
неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);
—   ситуациянеопределенность,   когда   возникают   неоднозначные
решения ввиду недостатка данных;
—   ситуацияконфликт,   которая   содержит   в   своей   основе   борьбу   и
единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;
— ситуациянеожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
парадоксальностью и необычностью;
—   ситуацияпредложение,
  когда   преподаватель   высказывает
предположение   о   возможности   новой   закономерности,   новой   или
оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;
—
ситуацияопровержение,

если   необходимо   доказать
несостоятельность какойлибо идеи, какоголибо проекта, решения;
—   ситуация      несоответствие,   когда   она   не   «вписывается»   в   уже
имеющийся опыт и представления, и многие другие.
Пример проблемного задания: «Пользуясь картами, установить, почему
вода   в   бессточном   озере   Чад   пресная   (вода   его   чуть   солоноватая)».   Это
задание предлагается учащимся в VII классе, в курсе географии материков и
океанов.   Из   предшествующего   курса   они   знают,   что   сточные   озера   имеют
пресную воду, а соленая характерна для бессточных озер. Столкновение уже
имеющихся знаний с новым фактом создает у школьников интеллектуальное

затруднение,   озадачивает   их,   т.е.   возникает   проблемная   ситуация.
12 Итак,   затруднение   вызывает   противоречие   между   отсутствием

поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие и составляет
проблему, которую нужно решить. Учащиеся уже знают, что сток может быть
не   только   поверхностным,   но   и   подземным,   не   только   постоянным,   но   и
временным, и делают предположение, что один из этих видов стока   здесь
существует.
Трудность в использовании  технология проблемного обучения состоит
в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько
наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и
то,   как   было   найдено   решение.   Вместе   с   тем   все   школьники   должны
приобщаться к такому роду деятельности.
5. Использование на уроке разнообразных   форм учебной работы
учащихся.
 Формы   учебной   работы   учащихся:   коллективные,   групповые,
индивидуальные,   фронтальные,   парные.   Групповая   форма   общения
  группа   людей).   Организация
соответствует   структуре   (один   человек
→
групповой формы общения предусматривает два варианта: а) общеклассная
 группа учащихся). Для
(учитель
 учащиеся класса), б) бригадная (учитель
→
→
этого   класс   делится   на   рабочие   группы   по   несколько   человек   в   каждой.
Задание   получает   группа   в   целом.   Возглавляет   группу   доверенное   лицо
учителя – консультант. Работа в группах может строиться поразному; иногда
задание может делиться на части, а затем вся группа делает общий вывод.
Иногда   группа   фронтально   проговаривает   и   обсуждает   трудные   вопросы.
Консультанту члены его группы могут задавать любой вопрос. Если же группа
не получает от него ответ, то ребята просят помощь у учителя. Деятельность
учащихся на уроке также может быть реализована в парном варианте, которая
соответствует структуре (учитель
 ученик) или в парах
сменного   состава,   когда   каждый   ученик   по   очереди   и   в   индивидуальном
 ученик, ученик
→
→
13 порядке   работает   с   другими   учениками   класса   или   учебной   группы   под
общим руководством учителя. В этом случае учащийся работает попеременно
то, как учитель, то, как ученик. Коллективный способ организации обучения
предполагает   такую   организацию   учебной   работы,   которая   является
коллективной по существу, так как в этом случае все обучают каждого, а
каждый   всех;   знания   каждого   зависят   от   знаний   других   членов   группы   и
являются общей ценностью.
6. Применение  новых информационных технологий
     Мультимедиауроки положительно влияют на познавательную
активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком
уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь
главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное
оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
 тематические презентации,
 теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
 видеофрагменты и видеосюжеты,
 карты,
 картосхемы,
 таблицы и многое другое.
      Эффективным для активизации познавательных интересов учащихся
является использование интерактивных карт. Интерактивные карты  новый
тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны,
интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е.
являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с
использованием особого языка  условных знаков. С другой стороны, у них
появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным
системам — возможность изменения содержания карты. В качестве примера
возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран
14 — это физикогеографическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно
вывести границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано
только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет
акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент
рассказывает учитель.
7.
  Систематическое   использование   различных   средств
контроля. Совершенствование  проверки знаний, умений, навыков учащихся
непременное   условие   повышения   эффективности   урока.   Это   и   зачеты,   и
диктанты,   и   миниэкзамены,   и   тесты,   и   перфокарты,   и   лабиринты,   и
дидактические   карточки;   терминологические   кроссворды   и   т.д.   Одно   из
интересных   форм   организации   коллективной,   познавательной   деятельности
учащихся   –   общественный   смотр   знаний,   который   является   зачетом   для
учащихся. Он развивает активное сотрудничество школьников в их главном
труде      учении,   способствует   созданию   в   детском   коллективе   атмосферы
доброжелательности,
  формированию
ответственного отношения не только к своей учебе, но и к успехам своих
взаимопомощи,

воспитанию
одноклассников.   Кроме   того,   смотры   знаний   углубляют   знания   ребят   по
предмету, служат закреплением больших тем или наиболее сложных разделов
курса истории и обществознания.
8.Вовлечение   учащихся   в   создание   творческих   работ
Сила   влияния   творческих   работ   школьников   на   познавательный   интерес
состоит   в   их   ценности   для   развития   личности   вообще,   поскольку   и   сам
замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё
требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий
учащиеся   выполняют   такие,   как   составление   кроссвордов,   викторин,
сообщения   и   доклады   учащихся,   которые   иллюстрируются   презентациями.
Учащиеся,   самостоятельно   создавая   презентации,   осваивают   работу   с
15 компьютером,   причем   одну   из   самых   распространенных   сейчас   программ
Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады
и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке изза
отсутствия   времени.   Презентации   же   можно   или   включить   в   урок   (в
объяснение   учителя),   представить   в   виде   визуального   ряда   при   проверке
домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать,
что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации.
Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся
к   такому   домашнему   заданию.   Еще   одна   явная   польза   от   такого   рода
домашних заданий.
Любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни
казалась ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет
необходимых умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия
самого задания, и элемент научения тому, как его выполнить. Только при
этом условиях творческое задание может явиться стимулом формирования
подлинного познавательного интереса.
 9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических
приёмов. 1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или
товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере
соей удовлетворённости полученным ответом).
 2)   «Для   меня   сегодняшний   урок   ...»   (ожидание   от   изучения   темы,
установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).
З)
  «Экспертная   комиссия»
(группа   учащихсяпомощников
преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают
экспертами в случае спорных моментов).
4)   «Работа   в   диадах»   (предварительное   обговаривание   вопроса   с
товарищем, формулировка единого ответа).
16 5) «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе
выполнения чеголибо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).
6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудным
для меня было . . .», «Я однажды наблюдал в жизни своей ...»).
7)   Художественное   изображение   (схема,   рисунок,   символьный   знак,
пиктограмма) и др.
 10.   Использование   всех   методов   мотивации   и   стимулирования
обучающихся. Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних
движущихся   сил,   побуждающих   человека   к   деятельности   и   придающих   ей
свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов
личности определяет её направленность. У учащихся может и должна быть
сформирована   устойчивая   мотивация   в   саморазвитии,   приобретении   новых
знаний   и   умений.   Мотивация   саморазвития   учащихся   обусловлена
образовательным   и   потребностями   —   желанием   освоить   основы
образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть
стать более успешным.
Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности
учащихся:
I.   Эмоциональные:   поощрение,   учебнопознавательные   игры,   создание
ситуаций   успеха,   стимулирующее   оценивание,   свободный   выбор   заданий,
удовлетворение желания быть значимой личностью.
II.   Познавательные:   опора   на   жизненный   опыт,   учёт   познавательных
интересов,   создание   проблемных   ситуаций,   побуждение   к   поиску
альтернативных   решений,   выполнение   творческих   заданий,   развивающее
развивающаяся кооперация.
III.
  Волевые:   информирование   об   обязательных   результатах,
формирование   ответственного   отношения,   выявление   познавательных
17 затруднений,   самооценка   и   коррекция   своей   деятельности,   формирование
рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности
IV. Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций
взаимопомощи,   развитие   эмпатии,   сопереживания,   поиск   контактов   и
сотрудничества,   заинтересованность   результатами   коллективной   работы,
организация само и взаимопроверки.
   Таким   образом,
  мотивации   является   основным   условием
интерактивного   обучения,   поэтому   для   любого   педагога   важно   выявить
наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся
затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно
использовать   оптимальные   методы   мотивации   и   стимулирования
деятельности   учеников   в   целях   реализации   личностно      ориентированного
развивающего подхода.
Любой   учитель   постоянно   находится   в   поиске   новых   технологий
обучения.  Ведь  они  позволяют  сделать урок  необычным, увлекательным, а
значит   и   запоминающимся   для   ученика.   Только   творчески   работающий
учитель может добиться у учащихся интереса   к своему предмету, желания
изучать его, а, следовательно, хороших знаний.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
С     использованием     активных   методов   обучения   информационных
технологий   обучения   повысился   интерес   у   ребят   к   предмету,   обеспечена
объективность         в     оценке   знаний   учащихся,   снижена       трудоемкость
процесса   составления контрольных работ и экзаменационных материалов.
Учащиеся   имеют   прочные,   глубокие   знания   по   предмету,   у   них
сформированы   стойкие   познавательные   интересы,
  развито   умение
самостоятельно   решать   возникающие   проблемы   и   научно   объяснять
18 происходящие исторические процессы,  полученные  знания применяются  на
практике.
В чем инновационность моей деятельности:
 в развитии творческой индивидуальности учащихся;
 в   формировании   у   школьников
  способности   выявлять,
формулировать, анализировать и решать творческие задачи;
 а   также   в   развитии   общей   технологии   творческого   поиска:
самостоятельный   перенос   ранее   усвоенных   знаний   и   умений     в   новую
ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта;
 в определении структуры объекта, видение альтернативы решения или
его способа;
 в развитии критичности мышления.
Заключение
Апробированные при реализации методической разработки   методы и
технологии развития у обучающихся активной познавательной деятельности
на уроках истории и обществознания:
   позволяют
  проявить   обучающимся   его   личные   качества,
направленность ума, воли, чувств;
 повышают мотивацию к учению;
 развивают познавательную активность;
 вызывают интерес к предмету;
 дают возможность освоить и использовать современные технологии,
ориентироваться в информационном пространстве;
 способствуют повышению качества знаний.

19 Список использованных источников
1.
Актуальные   вопросы   методики   обучения   истории   в   средней
школе. М., 2004.
2.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебновоспитательного процесса:
(Метод. основы).  М.: Просвещение, 1982. 192 с.
3.
Бондаревский В..Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности
к самообразованию: Кн. для учителя.  М.: Просвещение, 1985.  144 с.
4.
 Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для
учителя.  М., 2001.
5.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов
пед. институтов / В. В. Давыдов, Драгунова Т. В., Л. Б. Ительсон и др.; Под
ред. А. В. Петровского.  2ое изд. испр. и доп.  М.: Просвещение, 1979.  288
с.
1991.
6.
7.
Выготский   Л.С.   Педагогическая   психология.      М.:   Педагогика,
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней
школе. М., 1988.
8.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности
учащихся.  М.: Знание, 1983.  96 с.  (Новое в жизни, науке, технике. Сер.
«Педагогика и психология», № 3).
9.
 Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в
учебном процессе. // Преподавание истории в школе, 2003, № 9, с. 44.
10. Щукина Г.И.Познавательный интерес в учебной деятельности
школьника. Кн. для учителя.  М.: Просвещение, 1972.  218 с.
11. Интернетресурсы.

20 Приложение 1
Урок по теме: Потребитель и его права.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
Образовательные:  познакомить   учащихся   с   правовым   статусом
потребителя в российском государстве и с некоторыми положениями закона
РФ «О защите прав потребителей».
Развивающие:
  1. Формирование элементарных умений защиты своих прав в данной
области.
2.   Формирование   навыков   самостоятельной   работы   с   нормативно
правовыми   актами   и   применение   своих   знаний   при   решении   практических
задач.
Воспитательные:
1.
Воспитание сотруднических отношений в работе в группе.
Воспитание культуры поведения потребителя.
2.
Знания и умения:
 знать, кто такой потребитель и в чем заключаются его основные права;
   знать,   каким   образом   можно   защитить   свои   права   в   случае   их
нарушения.
Оборудование урока:
 Закон РФ «О защите прав потребителя» от 7 февраля 1992г. № 23001,
редакция от 1 октября 2009г.;
   раздаточный   материал,   выдержки   из   закона   о   защите   прав
потребителя; задания для групп;

  проектор,
  презентация
выполненная
в
  программе
Notebook,интерактивная доска.
План урока:
21 1.
2.
3.
4.
Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
Изучение нового материала.
Рефлексия.
Итог урока.
Организационный момент.
5.
Ход урока:
1.
 Здравствуйте, ребята!
2. Сообщение темы и целей урока.
Весь мир – театр.
Все люди в нем – актеры.
И каждый здесь свою играет роль.
 Так определил место человека в обществе известный английский поэт
В. Шекспир. И действительно, каждый человек за свою жизнь играет огромное
количество ролей: ученика, брата, сестру, родителя, друга и т.д. Роли эти
меняются   с   возрастом,   зависят   от   профессий,   положения   в   обществе   и   в
семье.
       Но есть роль, которую мы начинаем играть, только появившись на
свет, и продолжаем играть всю жизнь. Часто мы играем ее бессознательно,
даже не задумываясь, насколько правильно мы ведем свою партию. Это роль
потребителя. И сегодня мы поговорим о правилах игры этой роли. Что мы
должны   делать,   чтобы   быть   разумными   и   экономически   грамотными
потребителями.   Тема   нашего   урока:   «Потребитель   и   его   права».   На   этом
уроке   мы   определим,   кто   такой   потребитель,   выясним   наши   права,   как
потребителей, и возможности их защиты.
3.Изучение новой темы.
22    Все   мы   когдалибо   делали   покупки,   ездили   в   транспорте,   но   не
задумывались, что в обоих случаях мы имели определенные права, данные нам
законом. Мы выступали в роли потребителей.
А сейчас я вам предлагаю несколько ситуаций, которые вы попробуете
разрешить, используя свой собственный опыт.
1)   Вы   пришли   на   рынок,   чтобы   купить   килограмм   яблок.   Продавец
взвесил фрукты, но тут вы увидели, что они ненадлежащего качества. Как вы
поступите в данной ситуации?
2) В магазине вы приобрели платье, а когда пришли домой, увидели
дырку на рукаве. Что вы предпримите?
3)   В   киоске   вы   купили   буханку   хлеба.   Дома,   разрезав   хлеб,   вы
обнаружили непромес. Что вы предпримите?
 Итак, делаем вывод:
 кто может быть потребителем? – физическое лицо.
   каким   способом   потребитель   может   получить   товар?   –   покупает,
заказывает за деньги.
 с какой целью потребитель приобретает товар? – пользоваться.
 человек, который еще не приобрел, но собирается приобрести товар,
является потребителем? – да.
 чем отличается потребитель от предпринимателя? – для личный нужд,
не связанный с извлечением выгоды.
   Таким   образом,
 потребитель  –   это   гражданин,   купивший   или
собирающийся купить товар (услугу) для личных (бытовых) нужд. ( Учебник
п. 13)
   Внимание   на   экран.   В   каких   случаях   герои   сказок   были
потребителями?
1. МухаЦокотуха, когда «пошла на базар и купила самовар». (Да)
23 2.   Старик   по   отношению   к   золотой   рыбке.   (Нет,   т.к.   хотел   все   и
бесплатно)
3.   Робинзон   Крузо   на   необитаемом   острове.   (Нет,   т.к.   он   ничего   не
покупал)
 Кто является другой стороной отношений? – продавец, исполнитель.
 Как вы считаете, какая из сторон (покупатель или продавец) более
слабее, и незащищеннее?
 Почему именно потребитель?
 К большому сожалению, многие из нас оказывались в ситуации, когда
наши права как потребителей были нарушены. Вот почему необходимо знать
основы   потребительского   законодательства.   В   России   потребителям
помогают:
 Гражданский Кодекс РФ
 закон РФ «О защите прав потребителей»
 закон РФ «О рекламе»
 закон «О сертификации»
   закон   «О   конкуренции   и   ограничении   монополистической
деятельности»
 Закон «О защите прав потребителей»  главный юридический документ
целого комплекса законов. Он был принят 7.02.1992г.
   15 марта считается   Всемирным днем потребителя. В этот день в
1962г.   Президент   США   Дж.   Кеннеди   провозгласил   4   основных   права
потребителя:
 право на безопасность
 право на информацию
 право на выбор
 право быть услышанным
24 Существуют так же общества по защите прав потребителей. Есть оно и у
нас. Общество по защите прав потребителей находится в п. Целина по 2ой
линии 153 в здании Администрации Целинского района.
Физминутка.
 Какие же у нас есть права как у потребителей? Чтобы ответить на этот
вопрос, я предлагаю вам поработать в юридической консультации по группам.
К нам поступило несколько жалоб с просьбой рассмотреть их. Работать будем
с текстом закона, по алгоритму. У вас на столе выдержки из закона РФ «О
защите   прав   потребителей»,   которыми   мы   будем   руководствоваться   в
принятии решений.
Алгоритм работы с текстом Закона.
Определить объект претензии (товар, услуга, работа, информация
1.
и т.д.).
2.
Определить   сущность   претензии   (ненадлежащее   качество
(недостаток), неполная информация, нарушение сроков и т.д.).
Найти необходимую статью в законе.
3.
Задача №1.
Иванов купил корейский телевизор, к которому приложена инструкция
только   на   корейском,   английском   и   японском   языках.   Фирма   предложила
Иванову   сделать   перевод   за   50   долларов.   Опишите   права   покупателей   в
данной ситуации.
1.Определить   объект   претензии
Информация
(товар,

услуга,

работа,
информация и т.д.)
2.Определить сущность претензии
Отсутствие   информации   о   товаре   на
(недостатки   товара,   неполная
русском языке
информация,   нарушение   сроков   и
т.д.)
3.Найти   необходимую   статью   в Ст. 8 (2) – должна быть предоставлена
25 законе, используя оглавление.
информация   на   русском   языке
бесплатно
Задача №2.
Денис купил джинсы. Поскольку он ранее уже покупал одежду этой
фирмы, Денис без примерки взял джинсы того же размера, что и месяц назад.
Срезав дома все товарные ярлыки, он обнаружил, что джинсы ему малы. В
магазине   Денису   отказали   обменять   купленный   товар.     Прав   ли   продавец
магазина?
1.Определить   объект   претензии
товар
(товар,

услуга,

работа,
информация и т.д.)
2.Определить сущность претензии
Необходимость

вернуть
  товар
(недостатки   товара,   неполная
надлежащего качества
информация,   нарушение   сроков   и
т.д.)
3.Найти   необходимую   статью   в
Ст.   25   –   потребитель   в   теч.14   дней
законе, используя оглавление.
может   обменять
  товар   или
потребовать   вернуть   деньги   при
сохранении товарного вида, т.е продавец
магазина прав
Задача №3.
Во   время   лечения   в   платной   стоматологической   поликлинике
гражданину   удалили   не   тот   зуб.   Врач,   проводивший   операцию,   просто
извинился. Ваши советы пострадавшему.
1.Определить   объект   претензии
Работа (услуга)
(товар,

услуга,

работа,
информация и т.д.)
2.Определить сущность претензии Недостатки работы (услуги)
26 (недостатки   товара,   неполная
Моральные страдания
информация,   нарушение   сроков   и
т.д.)
3.Найти   необходимую   статью   в
Ст.29 (п.1)
законе, используя оглавление.
 безвозмездное устранение
 уменьшение цены
   безвозмездное   изготовление   другой
вещи или повторное выполнение работы
   возмещение   понесенных   расходов   по
устранению недостатков
Ст. 15
Компенсация морального вреда
   Уважаемые   юристы,   к   вам   обращается   девушка   Катя   с   просьбой
помочь ей. Послушайте.
( Диалог двух девочек)
 Что Кате делать с туфлями?
 Как поступить в случае покупки некачественного товара? Ст. 19 п. 1.2;
ст. 44.
   Спасибо   вам   за   работу   в   консультации.   Вы   грамотно,   пользуясь
законом, разобрались с представленными нам ситуациями.
Рефлексия.
4.
Викторина «Можешь ли ты защитить права сказочных героев»?
1)
Вспомните отрывок из стихотворения С. Михалкова «Как старик
корову продавал».
 Если богач все же купил бы корову, какие права покупателя были бы
нарушены?
(Ст.   4   –   «Качество   товара»   гласит:   продавец   обязан   передать
потребителю товар, качество которого соответствует договору.
27 Ст.   10   –   «Информация   о   товарах»   гласит:   изготовитель   обязан
своевременно   предоставлять   потребителю   необходимую   и   достоверную
информацию   о   товарах,   обеспечивающую   возможность   их   правильного
выбора.
 Ст. 12 – «Ответственность изготовителя за ненадлежащую информацию
о товаре»).
2)
Вспомните сказку «Курочка Ряба».
 Какие права потребителей были нарушены?
(Ст.   18   –   «Последствия   продажи   товара   ненадлежащего   качества»
гласит: потребитель, которому продан товар ненадлежащего качества, вправе
потребовать замены товара на аналогичный или расторжения договора купли
продажи).
3)
Вспомните сказку «Теремок».
 Каким правом обладает потребитель при приобретении товара?
(Ст. 7 «Право потребителя на безопасность товара» гласит: потребитель
имеет право на то, чтобы товар при обычных условиях его использования был
безопасен для жизни, здоровья потребителя.
Ст.   29   –   «Права   потребителя   при   обнаружении   недостатков
выполненной работы» указывает на то, что потребитель вправе предъявлять
требования, связанные с недостатками выполненной работы, в пределах 5 лет
в отношении недостатков в строении и ином недвижимом имуществе.
Итог урока.
5.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Почему необходимо защищать права потребителей?
(   Потребитель   чаще   всего   непрофессионал,   потребитель   разобщен,
потребитель чаще всего юридически безграмотен. )
 Что, повашему, необходимо сделать для реального выполнения прав
потребителя?
28 ( Прежде всего, необходимо быть внимательным самому, выбирая тот
или   иной   товар,   принимая   определенную   услугу;   важно   убедиться,   что
организация,   куда   вы   обратились,   хорошо   зарекомендовала   себя   на
потребительском рынке, не нарушает законы.)
   Хочу   познакомить   вас   с   высказыванием   китайского   мудреца
Конфуция (5 в. До н.э.)
«У каждого человека есть три пути,
Чтобы поступать мудро и правильно:
Первый самый благородный – это размышление,
Второй самый легкий – это подражание,
Третий самый горький – это опыт.»
 Желаю вам идти  по первому пути, дарю вам «Азбуку потребителя»,
чтобы каждый раз, когда вы будете покупать товар, помнили о ваших правах
потребителя.
Приложение 2
Повторительнообобщающий урок по теме «Политика и право».
Цель урока: систематизировать, обобщить и закрепить знания учащихся по
теме «Политика и право».
Задачи урока:

закрепление основных понятий, законов по данной теме.

Образовательная – обеспечить в ходе урока повторение и
Развивающая – развивать у учащихся умение работы в группе,
выражать свои собственные взгляды, аргументировать, вести дискуссию;
развивать навыки решения практических задач.
Воспитательная – воспитывать у учащихся осознанное отношение к

своим правам, уважение к закону.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Форма урока: групповая работа
Оборудование:  входные билеты, папки с заданиями.
План урока
1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.
2. Систематизация и проверка знаний учащихся по изученным разделам:
А) Государство и граждане
29 Б) Право на службе человека
В) Конституция
Г) Право и правопорядок
Д) Как защититься от несправедливости
3. Подведение итогов, оценивание.
4. Рефлексия
ХОД УРОКА
     I.       Организационный момент. Готовность класса к уроку.
  Со звонком учащиеся, заходя в класс, берут входной билет и садятся  в
соответствии с цветом своего билета (шесть цветов). Тем самым класс
делится на шесть команд.
II.
Вступительное слово учителя
        Человек, живущий в государстве, как в древнем, так и современном,
неизбежно включается в политическую жизнь страны. В ней можно
участвовать активно (сознательно и целенаправленно добиваться влияния на
власть) или пассивно (целенаправленно или неосознанно игнорировать власть).
Скоро вы сами сможете оказывать влияние на политическую жизнь в городе,
стране через выборы, опросы населения, участие в политических партиях. А
для того, чтобы влиять на политику сознательно, человек должен
ориентироваться в политической жизни государства.
Дорогие ребята! Последние наши уроки обществознания были посвящены
изучению темы «Политика и право». Каковы цели сегодняшнего урока?
(систематизация и закрепление полученных знаний по данной теме). Для этого
мы разделились на шесть команд.
Каждая команда получила папку с документами. В данных папках находятся
ваши задания и необходимые для работы документы. Желаю всем показать
глубокие прочные знания и получить в конце урока только положительные
оценки! Итак, начинаем!
II. Проверка знаний учащихся
1. Структура  ФэнЭнПик. В четырех карточках записаны вопросы, на
которые учащиеся должны ответить.
     1. Когда, где и почему появились первые государства? «В Древнем Египте,
Греции, Риме; 56 тыс. лет назад. Необходимо было обеспечить порядок и
организовать жизнь людей).
2. Зачем государству нужны законы? Приведите примеры законов из
истории. (Для того, чтобы в обществе сохранять организованную,
безопасную жизнь людей. Примеры: Конституция РФ, Судебник,
Соборное Уложение).
3. Какие задачи выполняют правоохранительные органы? (полиция
обеспечивает правопорядок и охраняет жизнь людей, суды разбираются
30 с правовыми конфликтами, прокурор наблюдает за тем правильно ли
исполняются законы, не нарушаются ли права и интересы граждан,
адвокат выступает защитником по уголовным делам, помогает
составить необходимые документы. например, для обращения в суд).
4. Как можно защитить свои права? (Обращение в суд, изучение законов)
Ученики меняются ролями по часовой стрелке для каждого нового раунда.
Для каждого раунда  дается 1 минута. После истечения времени отвечают по
одному участнику от команды.
2. Структура Куизкуизтрэйд
Учитель. Спасибо! Какой вопрос вызвал у вас затруднение?
3. Работа с терминами и понятиями.
Установите соответствие между ветвями власти, указанными в первой
колонке, и их полномочиями, указанными во второй колонке.
Ветвь власти
1. Законодательная
власть
2. Исполнительная
власть
3. Судебная власть
        Полномочие
А. Создает законы
Б. Защищает право
В. Реализует принятые
решения
Найдите в приведенном ниже списке признаки государства
1)единая территория;
4) наличие своих
законов;
2) налоги;
 5) гражданство;
3) суверенитет;
 6) монархия.
Соотнесите термины и определения
Термин
Конституция
Право
Государство
Преступление
Законность
Определение
Политическая организация общества, необходимая для его
управления
Основной закон страны
Система юридических норм, которые являются
обязательными для всех
Политикоправовой режим, при котором и государство, и
граждане соблюдают правовые нормы и законы
Самые опасные поступки людей, которые указаны в
31 Уголовном кодексе
Термин
Договор
Гражданство
Закон
Государство
Ответственность
Определение
Обязанность людей отвечать за то, что они сделали
Соглашение людей, их объединений, которое имеет
юридическую силу
Важнейший институт общества, призванный
обеспечить порядок и организовать жизнь людей
Взаимная ответственность человека и государства
Важный юридический документ
4. РАФТ РольАудиторияФормаТема – 10 мин.
Презентация – 5 мин.
5. Итоги. Оценивание.
6. Рефлексия.
Входные билеты содержат вопросы:
1. Как вам понравилось сегодня работать в группе?
2. Все ли чувствовали себя комфортно?
3. Кто на ваш взгляд был самым активным игроком?
4. Какая команда была самой организованной?
5. Что нового вы узнали?
6. Что осталось непонятым?
7. Домашнее задание: написать минисочинение
Поэтом можешь ты не быть,
Но гражданином быть обязан.
Н.А.Некрасов
Спасибо за урок! До свидания!
В4.Установите   соответствие   между   ветвями   власти,   указанными   в   первой
колонке, и их полномочиями, указанными во второй колонке.
Ветвь власти
1. Законодательная
власть
2. Исполнительная
власть
3. Судебная власть
        Полномочие
А. Создает законы
Б. Защищает право
В. Реализует принятые
решения
32 В5 Найдите в приведенном ниже списке признаки
государства
1)единая территория;
4) наличие своих
законов;
2) налоги;
 5) гражданство;
3) суверенитет;
 6) монархия.
ВI. Закончите фразу: «Для восстановления справедливости можно обратиться
к сотрудникам...».
В2. Вставьте пропущенное слово: «Основными формами правления
являются... и республика».
Ответы.В1. Полиция. В2. Монархия.  В4. 1А, 2В, ЗБ. В5. 1,2, 3,4.
Задание.  (на партах у учащихся лежат карточки с заданием):
 Выберите из предложенного перечня пять чувств человека, которые
являются гражданскими, затем сократите новый перечень до трех
чувств. Объясните свой выбор.
гуманность                                        искренность
скромность                                        чувство вины
чувство справедливости                   стыдливость
честность                                            сочувствие
чувство долга                                      милосердие
чувство чести                                     чувство ответственности
           Приведите примеры гражданских поступков из истории.
33

file_name: методические рекомендации.doc

intro:
Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания.
На сегодняшний день педагогическая практика испытывает некоторые затруднения. В первую очередь это поток необработанной информации, который идет на учеников и нежелание учиться. Таким образом, активизация познавательной деятельности на уроках истории и обществознания относится к наиболее актуальным проблемам современной педагогики. Необходимо развивать познавательную активность на уроке.


extracted_text:
План
Введение.
1.Формирование и боевой путь дивизии
2.Наши земляки  в составе дивизии
          Заключение
         Библиографический список.
         Приложение:
Приложение1:   Постановление   ГКО№459сс   от   11августа   1941.О
формирование стрелковых и кавалерийских дивизий (336СД).
Приложение:2 Мемориальный комплекс в г. Зубцове
Приложение: 3 Решение О переименование ….
Приложение:4 Материалы Рузского музея.
Приложение:5 Первый хрампамятник в честь воинов, погибших в битве
за Москву.
Приложение: 6 Именной список безвозвратных потерь 1128 СП 336 СД
9.01.20.02. 1942г.
Приложение:7 БОЕВОЕ ДОНЕСЕНИЕ № 170 ШТАДИВ 336
Приложение:8 ПРИКАЗ ВЕРХОВНОГО ГЛАВНОКОМАНДУЮЩЕГО
         Приложение: 9 Альбом памяти
Приложение: 10 Встреча ветеранов 1128СП 336СД
Приложение: 11. В. Сахарцев   Победный марш
... Введение.
Великая Отечественная война – одна из самых жестоких и трагичных
войн   в   истории   человечества.   За   4   года   она   беспощадно   унесла   более   60
миллионов жизней. Солдаты отдали свои жизни ради спасения  наших жизней.
А память всё не отпускает, всё возвращает нас к суровым военным годам. Мы
вновь и вновь пытаемся осмыслить истоки подвига русского народа, понять
силу духа защитников Отечества.
История   и   судьба   чегото   отдельного,   того,   что   составляет
определенную часть в чемто целом, неоценима важна. Для полного понятия
процесса или явления необходимо разобраться в работе меньшего механизма,
так   как   это   меньшее   и   образует   большее.   Таким   меньшим   механизмом   в
составе   Красной   Армии   Советского   союза   и   являлись   ее   структурные
подразделения,   в   том   числе   и   дивизии.   Изучение   истории   формирования
военного подразделения и его боевого пути  один из значимых элементов в
реконструкции тех событий Великой Отечественной Войны.  Недостаточная
разработанность проблемы и значимость ее для практики на уроках истории и
краеведения обусловили выбор темы исследования: восстановление истории
боевого пути стрелковой дивизии  этим обосновывается научная значимость
данной работы.
Актуальность   темы   исследования
 объясняется   неутолимым
интересом общественности к такому важнейшему событию в истории России
и всего человечества, как Великая Отечественная Война. Эта война затронула
судьбу   практически   каждой   семьи   в   нашей   стране.  В   наших   семьях   есть
участник войны, мы чтим их память и мы помним о них. Изучение   истории   формирования   336   стрелковой   дивизии   Красной
Армии   и   реконструкция   ее   боевого   пути   станут   вкладом   в   исследование
боевого пути всей Красной Армии СССР в целом.
Объектом   исследования  данной   работы   является   336   стрелковая
дивизия, сформированная в г. Мелекесс.
Предмет исследования – события, явления и факты, связанные с 336й
стрелковой дивизией.
Цель нашего исследования: изучить боевой путь и судьбу бойцов 336
й стрелковой дивизии, сформированной в г. Мелекесс.
Задачи исследования:
1.   Поиск   и   изучение   архивного,   документального,   краеведческого   и
фото материала, позволяющего рассмотреть боевой путь и судьбу бойцов 336
й стрелковой дивизии, сформированной в г. Мелекесс.
2.   Поиск   и   изучение   литературы,   о   боевом   пути   336ой   стрелковой
дивизии в годы Великой Отечественной войны.
3.   Изложение   событий   и   фактов,   выявленных   в   результате   поискав
соответствии с планом.
Практическая
значимость   работы.
  Материалы   данной
исследовательской работы могут быть использованы: в учебном процессе на
уроках   истории,   внеклассных   мероприятиях   и   занятиях   краеведческого
кружка.  ...Память вечна. Она не оставляет
человека     равнодушным, бездеятельным.
Она владеет     умом и сердцем человека.
Память противостоит    уничтожающей силе времени…
                                                                                Д. Лихачев
1.Формирование и боевой путь дивизии.
  336я стрелковая дивизия формировалась в городе Мелекессе (ныне
г.Димитровоград)   Ульяновской   области   в   августе   —   ноябре   1941   года.)
Сформирована в ноябре 1941 года согласно постановлению ГКО № 459 от
11.08.1941г.
Она была укомплектована, в основном,  красноармейским составом до
10 % и комсоставом до 90 % из Хабаровского, Владивостокского, Ачинского
пехотных училищ и  жителями Поволжья – русскими, татарами, башкирами,
марийцами, мордвинами, чувашами.
4   ноября   1941   г.   дивизия   была   передислоцирована   в   г.   Городец
Горьковской области, где поступила в распоряжение 60й Резервной Армии и
продолжала   дальнейшее   формирование   личным   составом   из   запаса   мало
обученных и часть совсем не обученным. Одновременно проводила занятия,
которые проходили   неорганизованно   в виду недостатка учебных пособий,
амуниции   и   оружия.   Вооружение   было   полностью   не   получено.
3   декабря   1941   г.   приказом   Военного   Совета   60   Резервной   Армии
дивизия   убыла   на   фронт.   В   период   погрузки   на   ст.   Горький
доукомплектовывалась   личным   составом,   вооружением   и   амуницией.
В   состав   50   Армии   прибыла   3   февраля   1942   г   из   5   Армии.
9 декабря 1941 г. дивизия прибыла на ст. Одинцово г. Москва,
В начале декабря 1941 года прибыла на Западный фронт и участвовала в
Московской битве. К 10 декабря 1941г. части 336сд сосредотачиваются  в
районе   НОВЬ,   РОЖДЕСТВЕННО.   ШУЛЬГИНО,   в   тылу   5А   Западного фронта. Штаб дивизии   Внуково. К 12 декабря дивизия сосредоточилась:
Никольское,  Кубинка и готовилась к наступлению.
1213   декабря   правофланговые   дивизии   и   дивизии   центра   5й   армии
(108, 144, 19, 329, 336 и 50я) снова перешли в наступление. Противник оказал
упорное   сопротивление   на   всем   фронте   наступавших   частей.   Разгорелись
напряженные   бои,   которые,   ввиду   наличия   сильных   оборонительных
сооружений   противника   и   насыщенности   его   частей   огневыми   средствами,
стали   принимать   затяжной   характер.   Сбить   противника   с   занятого   им
оборонительного   рубежа   оказалось   крайне   трудно;   это   требовало   больших
усилий и могло вызвать ненужные жертвы. Дивизия перешла в наступление 12
декабря в 9.00 из района Колюбакино и наступала в направление Багаево,
остальные   части   дивизии   переправившись   через   р.   Москва   в   районе
Агафоново и к 9.00 были на подходе к Колюбакино .
Из   Оперативной   сводки   №092   к   20.00   12.41   г.   штаб   5   армии
Покровское – 336 СД к исходу дня двумя полками овладела Заовражное,
Неверово.   В   Оперативной   сводке   Западного   фронта   за   13.12.41   г.
сообщается, что 336 СД и 31 тб ведет бой за овладение ЛЫЗЛОВО.
14 декабря 336сд после неудачной атаки Лызлово приводит свои части в
порядок   в   лесу   восточнее   Лызлово.   15   декабря   дивизия   одним   полком
овладела   Лызлово   ,   остальными   частями   занимает   Неверово,   Высоково.
Продолжая наступление правофланговые части 5й армии, которым оказывал
все   более   и   более   возраставшее   противодействие   по   мере   подхода   наших
частей к рекам Озерна и Руза, на которых противник оборудовал сильный
оборонительный рубеж. Город Руза им был превращен в крупный опорный
пункт.. Немецкие части отброшенные под натиском частей 336 СД бросили
технику,   вооружение.   Боеприпасы   и   много   другого   военного   имущества.
За 1516  декабря   взяты   трофеи:  7  складов   с  боеприпасами, 1  склад
оружия, снаряды разных калибров – 668,  мин около 1000 ящиков. Подбито 10
танков, 5 автомашин с грузом, 2 мотоцикла. За 1718 декабря захвачено 2 танка,   50   повозок   с   боеприпасами,   5   пулеметов,   5000   кг.   горючего,   20
велосипедов.
В период боев за овладение вышеуказанных пунктов командир 336 СД
Полковник   Шаповалов   со   своими   задачами   не   справился   и   в   населенном
пункте   Колюбякино   16   декабря   1941   г.   застрелился.   Приказом   Военного
Совета 5 Армии 17 декабря 1941 г. дивизию принял Полковник Соловьев.
(Соловьев   Николай   Николаевич).
20 декабря 336я стрелковая дивизия с 20й танковой бригадой и 136м
отдельным   танковым   батальоном,   взаимодействуя   с   108й   стрелковой
дивизией, ворвались в город Рузу и завязали там уличные  бои, уничтожая
автоматчиков  противника  и отражая их  контратаки.  С 21  декабря 1941 г.
дивизия вела бой за г. Руза, но успеха не имели. Дивизия встретила упорное
сопротивление под г. Руза, была вынуждена перейти к активной обороне.
 21 декабря немцы повели сильные контратаки по западному берегу Рузы. Бои
в городе Руза успеха не имели, и 336я стрелковая дивизия с 20й танковой
бригадой и 136м отдельным танковым батальоном вынуждены были покинуть
город и отойти восточнее его для приведения себя в порядок. Командующий
армией принял решение на время приостановить наступление.
В начале января 5А возобновила наступление. 336сд вела сковывающие
бои около Рузы. Основной удар армия наносила южнее в районе Дорохово. 9
января 1942 г. 5А Говорова своими левофланговыми соединениями прорвала
оборону   противника   и   повела   энергичное   наступление   вдоль   автострады
МоскваМинск.
С  14   на   15  января   1942  г.  336  СД   сдала   участок   обороны  329   СД,
погрузившись   на   ст.   Кубинка   в   эшелоны.  В   середине   января   изза   успеха
наших войск в районе Дорохово к левому флангу армии были переброшены и
329я  и 336я  сд,  увеличивая  мощь  наступавшего  крыла  армии. 16 января
войска   этого   крыла   вышли   на   фронт   Товарково,   Лысково,   Александрово,
Кожухово. Рузская группировка противника охватывалась нашими частями. Очутившись перед угрозой возможного окружения, немцы в ночь на 17 января
покинули Рузу и начали отход в западном направлении.  19 января 1942 г.
разведчики   408   мотострелковой   роты   сержант   Малюгин,   ефрейтор
Разноглядов   и   красноармеец   Харчевский   на   домах   и   заборах   г.   Руза
расклеивали советские листовки.
 Перед 5й армией ставилась новая задача – овладение Можайском. 20
января войска Говорова после 3дневного штурма заняли Можайск. 30 января,
продвинувшись на 80 км, 5я армия уперлась в новый оборонительный рубеж
противника в 1820 км восточнее Гжатска, который прорвать не смогла, хотя
в ее состав вошла часть сил 16й армии — 26я и 354я стрелковые дивизии и
36я   стрелковая   бригада.   Но   войска   были   сильно   истощены,   в   дивизиях
оставалось по 2500 человек.
С 7 февраля 1942 г. 336 СД вела  бои за Вышнее, атаки Вышнее успеха
не имели. В боях под Вышнее части 336 СД потеряли командиров полков:
1)   Майора   Мещерякова,   2)   Майора   Кашкина,   3)   капитана   Грицай,   4)
Капитана   Сальникова,   5)   Майора   Хохова.   Комиссаров   полков:   1)
Батальонного Комиссара Таранкова, 2) Старшего Политрука Зимина.
15  февраля   1942  г.  дивизия   сдала   занимаемую   полосу   290  СД   и  16
февраля ночным маршем вышла на рубеж: Дмитровка, Крильцово, Платоново,
Вилки   с   задачей   обороны.   18   февраля   сдав    участок   451   инженерному
батальону   ночным маршем вышла в исходное положение для наступления:
Заугорское,   Аристово,   Бочарово,   Мосур.   23   февраля   дивизия   перешла   в
наступление   в   направлении   Макаровка,   выс.   253,2.   В   Савинки   и   Узломка
взяты в плен 21 немецкий солдат и офицеров. Захвачены: 3 ст. пулемета, 12
ручных пулеметов, 3 миномета, 18 винтовок, 11 автоматов, 144 снаряда. 229
мин, 50750  винт. Патронов, 118 гранат, 100 ракет и др. военное имущество.
Огнем артиллерии уничтожено на Варшавском шоссе:  12 автомашин, 15
подвод с боеприпасами, убито и ранено до 60 солдат и офицеров противника,
уничтожено 4 ДЗОТ. 6 марта  дивизией был занят населенный пункт Макаровка, но 10 марта
противник   после   2х   часовой   артиллерийской   подготовки   перешел   в
контратаку   и   выбил   1130   СП   из   Макаровка.   20   марта   1942   г.   336   СД
приказом   50   Армии   была   выведена   в   армейский   резерв   в   район   Бряново,
Шишкино, Вятнино, Пилякино.
В   конце   января   1942г.   дивизию   вывели   в   резерв   фронта   после   чего
перебросили в состав 50А И.В. Болдина. С 23 февраля по 6 марта советские
части пытались взломать сильную, глубокоэшелонированную оборону врага и
перерезать Варшавское шоссе, преодолеть многокилометровые ледяные валы,
ограждающие   Варшавское   шоссе   подавить   созданную   гитлеровцами
эффективную систему огня. С другой стороны «Варшавки» действовал в тылу
врага 4 й воздушнодесантный корпус, который пытался помочь наступающим
частям 50 й армии.
19 марта командующий Западным фронтом генерал армии Г.К. Жуков в
связи   с   бесперспективностью   дальнейших   попыток   перерезать   Варшавское
шоссе   в  районе   Адамовки   поставил   войскам   50  й   армии   задачу   выйти   на
Варшавское шоссе в районе Зайцевой Горы, что в Барятинском районе. Армия
должна была на участке Фомино – Каменка ударом в направлении Зайцевой
Горы – Новоселки овладеть Милятином Однако изза нехватки снарядов наша
артиллерия   не   смогла   подавить   огневые   точки   врага.   Прибавить   к   этому
господство в воздухе вражеской авиации, глубокий снег и сильный встречный
ветер – все это сделало наступление советских войск безуспешным. В этой
тяжелой обстановке неукомплектованную дивизию бросают в бой в районе
Зайцевой   Горы   с   задачей   перерезать   Варшавское   шоссе,   овладеть
Екатериновкой   и,   развивая   наступление,   совместно   со   116 сд   уничтожить
гарнизон противника в Милятино. 26 марта   с исходного положения Добрая,
Пригородное, Маслово перешла в наступление в направлении: Александровка
с задачей выхода на Варшавское шоссе. Атака   началась   в   ночь   на   26 марта.   Первый   узел   сопротивления   —
безымянная   высота   на   дороге   СининкаФомино1   (ныне   Зубровка)   в 1 км
севернее   Сининки   —   был   атакован   1130 стрелковым   полком   дивизии   с
фланга, противник, понеся потери, отошел на вторую линию обороны в рощу
северозападнее   Сининки.   Однако   введенный   Соловьевым   с утра   в   бой
1128 стрелковый полк при поддержке 108 танковой бригады захватил и этот
  Преследуя   противника   по   глубокому   мокрому   снегу,
рубеж.
1128 и 1132 стрелковые полки выбили противника из рощи с отметкой 235,7.
Но развить успех полковник Соловьев не смог, поскольку наступавшая справа
173 стрелковая   дивизия   не   сумела   овладеть   Фомино1,   вследствие   чего
противник мог простреливать фланговым огнем боевые порядки его полков.
Всего   за   26 марта   части   дивизии   Соловьева   уничтожили   до
  3 станковых
700 гитлеровцев,
и 37 ручных   пулеметов,   43 автомата,   более   150 винтовок.   Но   поставленная
  захватили   3 противотанковых   пушки,
задача не была выполнена — противник продолжал удерживать Варшавское
шоссе.   На   основании   приказа   командующего   50 армией   полковник
Н. Н. Соловьев вечером 28 марта снова ставит задачу своим частям.
Из боевого приказа штаба 336 сд от 28.03.1942 г. 19.00:
336я сд с 108й тбр, 21й огвмд наносит главный удар правым флангом
в направлении отдельные домики, Александровка и во взаимодействии с 239
й сд   уничтожает   противника   в   районе   отдельных   домиков.   В   дальнейшем
наступает   на   Александровку,   перерезает   Варшавское   шоссе   и   выходит   на
южнуюокраину Милятино и прочно его удерживает.
Атака   в 5.00 29.03.42 года.   КП   –   Приволье.   НП   –   1 км   западнее
отм. 254,4.Поставленная задача во что бы то ни стало должна быть выполнена,
если потребуется командирам и комиссарам вести личный состав самим в
атаку, то и это должно быть вами выполнено. Это   был   последний   боевой   приказ   за   подписью   Соловьева.   Во   время   боя
командир   336 стрелковой   дивизии   Н. Н. Соловьев   был   убит   осколком
снаряда, разорвавшегося рядом с его НП в районе д. Сининка Барятинского
района Калужской обл. Гибель комдива была тяжелой утратой для дивизии, о
чем свидетельствует следующий документ.
Из приказа по 336 стрелковой дивизии:
 29 марта 1942 года. № 47. Действующая армия.
В борьбе с немецкими оккупантами за свободу, честь и независимость
социалистической   Родины   пал   смертью   храбрых   командир   336й   сд
полковник, орденоносец Николай Николаевич Соловьев.
Смерть   вырвала   из   наших   рядов   боевого,   храброго,   талантливого
командира, с чьим именем связаны боевые успехи нашей дивизии в борьбе с
немецкими извергами.
Бойцы, командиры, политработники прекрасно знают в лицо полковника
Соловьева,   товарищеское   чутье   и   заботу   своего   любимого   командира,
который   показывал   не   раз   в   боях   смелость   и   отвагу,   воодушевлял   на
героические   подвиги   бойцов,   командиров,   политработников.   Под   его
руководством   выковалась   целая   плеяда   мужественных   командиров.
Над прахом любимого командира, склоняя боевые знамена, клянемся
отомстить фашистской нечисти за смерть мужественного командира. Смерть
немецким оккупантам!!!
Уничтожим   за   смерть   любимого   командира   дивизии   сотни   и   тысячи
фашистов!!! Вперед, за Родину, за Сталина!!!
  29 марта 1942 г. убит командир дивизии  Полковник Соловьев Н.П.
Дивизию принял начальник артиллерии 336 СД Майор Добринский. За смерть
командира   дивизии   артиллеристы   909   АП   за   29   марта   уничтожили   9
блиндажей,  два танка, два орудия, 5 станковых пулеметов с прислугой, до 70
немецких   солдат   и   офицеров.   За   время   боев   с   26   марта   по   13   апреля захвачено: 3 орудия ПТО, 12 станк. Пулеметов, 20 ручных пулеметов, 284
винтовки,   10000   патронов,   4   радиостанции   полевого   типа.   На   участке
Пригородное   –   Александровка   уничтожено   до   800   солдат   и   офицеров
противника.
30 марта   полковника   Н. Н. Соловьева   похоронили   с   воинскими
почестями на городском кладбище г. Мосальска.
За время боев с 13 декабря 1941 г. дивизия имеет награжденных 11 человек.
Потери за декабрь – 6018 человек, из них: ср. и ст. к/с – 298, мл. н/с –
570 чел., рядового – 3750 чел.
За январь 1942 г. – 444 чел. Из них: ср. и ст. н/с 13, мл. н/с. 28, рядового
состава – 401 чел.
За февраль месяц – 3323 чел., из них: ср. и ст. в/с 1654, мл. н/с. 349
чел. Рядового – 2809 чел.
За март месяц 2288 чел., из них: ср. и ст. н/с 90, мл. н/с – 162, рядового
2035 чел.
За апрель месяц   1082 чел., из них: ср. и ст. н/с – 27, мл. н/с – 42,
рядового 1013 чел.
Пополнения:
Январь – 988 чел., из них: ср. н/с – 32, мл. н/с – 35, рядового – 921 чел.
Февраль – 1494 чел, из них: ср. н/с – 29 чел, мл. н/с – 49 чел, рядового – 1468
чел.
Март – 3417 чел, из них: ср. н/с 125 чел, мл. н/с – 144, рядового – 3145 чел.
Апрель – 1567 чел. Из них: ср. н/с – 52, мл. н/с – 99, рядового – 1416
В   июле   1942г.   дивизия   была   передана   в   состав   16   армии   фронта.
16Аармия Рокоссовского готовилась к частной наступательной операции на
Жиздринском   направлении.   Дивизия   входила   в   состав   группы   наносящей
вспомогательный удар (322я и 336я сд) на левом фланге армии в районе
Хатьково,  Моилово,  через   реку   Рессета.   В  первом   эшелоне   наступали   две дивизии   (322я   и   336я),   а   развивать   успех   предстояло   7й   гвардейской
кавалерийской дивизии.
Наступление началось в 8 часов 6 июля одновременно на обоих флангах,
после мощной авиационной и артиллерийской подготовки. К 8 июля войска
16й армии продвинулись на глубину от 2 до 4 км на фронте в 20 км. На этом
наступление   выдохлось,   превратившись   в   ожесточенную   борьбу   с
подошедшими   резервами   противника   за   отдельные   опорные   и   населённые
пункты.   16   июля   дивизия   перешла   в   наступление   на   фронте   Азарово
Слободка.   После   8ми   минутной   артподготовки   в   530   дивизия   двумя
полками (1130сп составляя резерв командира дивизии) начала наступление.
Дивизия к 1200 овладела Азарово сев., выс. 241,7, Касьяново, Мартемьяново.
Противник в течении дня произвел 8 контратак силами от роты до батальона,
при поддержке от 4 до 10 танков. В 1230 60 самолетов Ю87 и 15 самолетов
Ю88 произвели массированный налет на Азарово, Мартемьяново и противник
перешел в атаку силами до 300 человек при поддержке 10 танков и 4 САУ. В
результате потеснили наши части и заняли обратно Мартемьяново и Азарово.
К вечеру Мартемьяново и Азарово северное было отбито обратно.
Потери   дивизии   за   16.7.43      убито   336   человек,   ранено   812.   В
последующие дни дивизия продолжала вести бои за Азарово и Калинеево.
Проивник оказывал сильное огневое сопротивление, переходя в контратаки.
Потери дивизии за 17.7.43  убито 234 человек, ранено 598. Части дивизии к
18 июля насчитывали: 1132сп  516 человек, 1130сп 1437 человек, 1132сп
1067 человек. Потери дивизии за 18.7.43  убито 165 человек, ранено 388,
пропало без вести  16. 19 июля был самым тяжелым днем.
Противник в течении дня 19 раз переходил в контратаки при поддержке
1025 танков. Бои с танками велись почти вручную, применялись в большом
количестве ружья ПТР и противотанковые гранаты, так как в дивизионной
артиллерии   и   артиллерии   ПП   (545   тяжелый   АП   и   311   противотанковый
артдивизион) полное  отсутствие  противотанковых   боеприпасов. 1  батальон 1130 СП, проводя разведку в районе высоты 244,5 , был окружен противником
и частично погиб. 2 и 8 рота 1132 СП в районе югозападнее Азарово попали в
окружение,   но   сумели   из   него   выйти.   21   июля   дивизия   вновь   перешла   в
наступление имея задачу овладеть шоссе БолховОрел в районе Клеменово.
Тяжелые бои длились до конца июля 1942г.
В   конце   июля   1942г.   дивизию   перебросили   в   состав   31А   Западного
фронта,   который   29   июля   начал   РжевскоСычевскую   наступательную
операцию. 31я армия должна была развивать наступление на Зубцов и ударом
с юга содействовать Калининскому фронту в освобождении Ржева. 4 августа
31 и 20 армии Западного фронта перешли в наступление. Оборону противника
на   Зубцовском   направлении   удалось   прорвать   и   к   7   августа   наши   войска
продвинулись   к   рекам   Вазуза   и   Гжать   и   в   районе   Карманово.   Однако
противник   быстро   подтянул   к   участку   прорыва   крупные   моторизованные
резервы   (несколько   танковых   дивизий)   и   темпы   наступления   сильно
снизились. Однако 23 августа 31 армия освободила г. Зубцов и к 25 августа
армия заняла оборону на рубеже Новое Ожибково, Лучково.
В   конце   ноября   Западный   и   Калининский   фронты   начали
наступательную   операция   против   Ржевского   выступа   противника   (т.н.
операция "Марс"). Наступление развивалось медленно и в начале декабря 336
сд переброшена в состав 20А. Наступление началось 11 декабря 1942 г. в
10.10 с артиллерийской подготовки, длившейся 50 минут. На северном фланге
336я стрелковая дивизия с 20й танковой бригадой (на 11 декабря 3 КВ1, 8
Т34, 1 Т70, 9 Т60) должна была наступать на Большое Кропотово. Потеряв
7 танковы бригада ворвалась в Бол. Кропотово, однако пехота залегла и не
смогла продвинуться дальше первой траншеи противника. Продвижение было
минимальным и 18 декабря наступление было прекращено.
Весной 1943г. дивизия была переброшена на Брянский фронт и вошла в
состав   61А   генлейтенанта   Белова   П.  А..  В   июле   43г   армия   готовилась   к
освобождению Болхова.  К 12 июля ударная группировка армии9ГвСК заняла исходное   положение   для   наступления   в   районе   Карагашинка   –   Средние
Ростоки.   336сд   находилась   во   втором   эшелоне   в   районе   Сороколетово   –
Песочное – Кузменки и должна была вместе с 20ТК развивать прорыв.
Утром   12   июля   после   мощной   артподготовки   армия   перешла   в
наступление. В первый день удалось продвинуться в неприятельскую оборону
на глубину 2,5–4 км. На следующий день изза усилившегося сопротивления
противника   для  прорыва  обороны  было   решено  ввести  в бой  20 танковый
корпус и дивизии второго эшелона. 336сд прикрывала левый фланг ударной
группировки   9ГвСК.   К   16   июля   уалось   полностью   прорвать   тыловой
оборонительный  рубеж противника, овладев опорными пунктами Кишкино,
Мартемьяново, Городище.
Продолжая развивать наступление на Болхов к 17 июля на левом фланге
корпуса 110я и 336я стрелковые дивизии, развивая прорыв и обеспечивая
ударную группу от контрударов с юговосточного направления, вели бои на
рубеже Азарово – Слободка – Городище. В целом к 18 июля войскам 9го гв.
ск 61й А совместно с 20м тк удалось продвинуться на 12–20 км и обойти
Болхов с северовостока и востока.
22 июля войска 61й А после сильной артиллерийской и авиационной
подготовки начали штурм Болхова. После ожесточенных боев 28 июля Болхов
был  освобожден  частями 61А.  К 29  июля 336сд  вышла   на   рубеж   Зеленая
Роща, Верезуй, Павловский. Потери за 2026 июля составили 129чел. убитыми
и 391 ранеными. После овладения Болховым армия продолжала преследовать
отходящего противника в юз направлении. К 5 августа 336сд вышла на рубеж
Шаховский,   Чеховский.   В   этот   день   наши   войска   овладели   г.   Орел.   К   7
августа   дивизия   достигнув   рубежа   Парамоново,   Юшково   была   выведена   в
резерв в район г. Орла.
С   20   августа   после   отдыха   и   получения   пополнения   дивизия   вновь
выступила   на   фронт.   Теперь   ее   путь   лежал   в   расположение   Центрального
фронта К.К. Рокоссовского. Пройдя 500км вслед за наступающими войсками ЦФ дивизия к 20 сентября 43г. была сосредоточена в рне. Бегач, Макишин (с
в Чернигова) где вошла в состав 89СК. 21 сентября дивизия была введена в
бой и форсировала р. Снов и овладела с. Смычин. С 24 сентября дивизия
совершала марш во втором эшелоне корпуса и 26 сентября вышла на р. Днепр.
27 сентября дивизия получила задачу на формирование Днепра на участке
Старая Лутава, Власенки, однако 30 сентября приказ был отменен и дивизия
переправилась 1 октября ч. Днепр в районе Старой Иолчи, после чего стала
выдвигаться   на   плацдарме   на   исходные   рубежи   для   наступления   в   сз
направлении. К 22 октября дивизия продвинулась до района Сувиды после
чего перешла к обороне.
С   целью   усиления   ударной   группировки   фронта   в   районе   Киева
командующий   фронтом   5   ноября   отдал   распоряжение:   211ю   и   336ю
стрелковые дивизии из состава 13й армии к утру 8 ноября передать в 60А
генлейтенанта   И.Д.   Черняховского.   В   ночь   на   5   ноября   дивизии   были
выведены из первой линии обороны за счет расширения оборонительных полос
соседних дивизий. В тот же день обе дивизии распоряжением командующего
фронтом были переданы в состав 60й армии и в 19 часов начали движение на
юг.   Тем   временем   на   левом   крыле   1УкрФ   наши   войска   продолжали
наступление.
6 ноября была освобожден Киев, а 11 ноября Житомир.   60я армия
форсировала реку Тетерев на всем фронте и продвинувшись за день боя до
1025 км.. 18ГвСК, введя в бой вошедшую в его состав 336ю стрелковую
дивизию,   на   своем   левом   фланге   продвинулся   за   день   боя   на   1015   км.
Дивизии корпуса вышли на фронт Черемошень, Нов. Соколы, хутор Сталина,
Паталеевка, восточная окраина Термаховка. Однако противник перебросил к
участку   прорыва   крупные   моторизованные   резервы   и   перешел   в
контрнаступление.

file_name: 336 Стрелковая дивизия.doc

intro: Поиск и изучение архивного, документального, краеведческого и фото материала, позволяющего рассмотреть боевой путь и судьбу бойцов 336-й стрелковой дивизии, сформированной в г. Мелекесс. Изучение истории формирования 336 стрелковой дивизии Красной Армии и реконструкция ее боевого пути станут вкладом в исследование боевого пути всей Красной Армии СССР в целом. Материалы данной исследовательской работы могут быть использованы: в учебном процессе на уроках истории, внеклассных мероприятиях и занятиях краеведческого кружка.Материалы данной исследовательской работы могут быть использованы: в учебном процессе на уроках истории, внеклассных мероприятиях и занятиях краеведческого кружка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебно-методический материал по краеведению (9 класс ) "Славный путь 336-ой  стрелковой  Житомирский  Краснознамённой ордена Суворова дивизии".


extracted_text:
Черных Алла Александровна
МКОУ «Мамоновская ООШ», село Мамоновка
ИКТ  НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
В.А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному
накоплению   знаний,   тренировке   памяти…   хочется,   чтобы   дети   были
путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»
Для этого учителю необходимо применять разные стратегии обучения и, в
первую очередь, использовать ИКТ в учебнообразовательном процессе.
Задания очень разнообразны, зависят от творческого  потенциала педагога.
Особое   внимание   в   работе     мною   уделяется   использованию   Интернет
ресурсов. С помощью вложений  можно перейти на определенную страничку в
сети с целью работы. В работе на уроках я беру материалы сайта  Grammatik
im Deutschunterricht , Deutschwerden.de
  и  других сайтов, где размещён  материал по активизации лексики.
Использование   ИКТ   на   уроках   немецкого   языка   помогло   мне   добиться
лучшего усвоения школьниками   лексического материала, а также повысило
мотивацию.
Уроки   с   применением   ИКТ   носят   эмоциональный   и   познавательный
характер.
Одним   из   основных   направлений   моей   работы   является   использование
информационнокоммуникационных   технологий   для   создания   наглядных
пособий через подбор иллюстраций, тематических звуковых сопровождений и
презентаций.
Являясь   эффективным   способом   визуализации   учебного   материала,
презентация   дает   возможность   варьировать   способы   его   подачи, приспосабливая его к   конкретным учащимся с разным уровнем подготовки,
способностей и интересов.
  Например,  для   освоения   учащимися  2х   классов   немецкого     алфавита
использую   разработанные   мною   наглядные   электронные материалы
(презентации), в которых буквы вводятся вместе с образом соответствующих
им объектов.
Озвучивание   осуществляется   фрагментами   народной   музыки   Германии,
России   и   европейской   классики,   что   уже   на   раннем   этапе   обучения   дает
возможность   познакомить   учащихся   с   музыкальным   фольклором   стран
изучаемого   языка,   а,   кроме   того,   создать   на   уроке   положительный
эмоциональный фон.
По мере освоения отдельных букв дети начинают учиться читать слова, из
них составленные. Для этого  разработаны электронные материалы по таким
темам,   как «Гласные   в   закрытом   слоге»,   «Гласные   в   открытом   слоге»,
«Буквосочетания»
Для   слайдов   подбираются   максимально   интересные   картинки,   а   слово,
взятое в качестве подписи, повторяется    много раз, напечатанное разными
шрифтами   и   цветами,   что   поддерживает   внимание   детей   в   рабочем
состоянии и не утомляет их однообразием.
Используя   возможности   информационнокоммуникационных   технологий,
создаю ребусы и кроссворды для повторения лексики, а также комиксы в
качестве   опоры, как   для   пересказа   текста   учебника,   так   и   для   отработки
разговорной   темы   или   грамматической   конструкции.   Этот   вид   работы
вызывает интерес у детей и предоставляет  учителю возможность проверить,
насколько осознанны их устные высказывания.
Компьютерное   тестирование,   разработанное   в   Power   Point,   позволяет
учащимся сразу же проверить   свои знания, используя ключ или правильный
вариант, представленный на следующем слайде. Создание   компьютерных   презентаций   широко   практикуется   и   моими
учащимися 9   класса для представления своих исследовательских проектов
по  немецкому языку. Поиск материала с использованием Интернетресурсов
расширяет информационную базу учащихся.
1. Портал “Российское образование”: www.edu.ru.
2. “Единое окно доступа к образовательным ресурсам”: window.edu.ru.
3. Коллекция цифровых образовательных ресурсов: www.school
collection.edu.ru.
4. Центр информационнообразовательных ресурсов: fcior.edu.ru

intro:
Одним из  основных требований, предъявляемых к обучению иностранных языков с использованием интернет ресурсов - является создание взаимодействия на уроке то, что принято называть в методике - технология интерактивного обучения.
Интерактивность - это объединение, координация  и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. Эта работа в парах, группах, интервью, опросники. В парах можно дать грамматику, чтение  аудирование  с выполнением задания. В группах 3-4-5 человек. Задания должны быть Элементарными. Группа формируется:- по желанию, - разноуровневая (сильная + слабая)
Методика интерактивного обучения предполагает учитывать следующие вопросы:
а) Что будем делать? б) Как будем делать?  в) Сколько времени? г) В каком виде будем проводить? Итог?
Одной из наиболее эффективных технологий, направленных на освоение социального опыта является, на мой взгляд, использование технологии «кейс-метод». Суть данного метода заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем и случаев. Кейс - это описание ситуации, которая имела место в реальной жизни и содержит в себе некую проблему, которая требует разрешения. Это инструмент, благодаря которому в учебную аудиторию привносится ситуация из реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить и представить обоснованное решение.
Данную технологию я использую в своей педагогической деятельности несколько лет, мною проведён ряд уроков. Хочу заметить, что использовать данную технологию целесообразно  в основном в старшей школе  на обобщающих уроках и уроках повторения, когда набран необходимый лексический запас по теме и освоен сопутствующий грамматический материал.
 Иноязычная деятельность осуществляется на уроках с применением технологии кейс-метода в следующей последовательности:
- обсуждение информации, содержащейся в кейсе;
- выделение важной информации;
-обмен мнениями, составление плана работы ;
-дискуссия;
-выработка решения проблемы;
-дискуссия для принятия окончательного решения;
-подготовка доклада;
-аргументированный доклад.
На первом этапе урока учащимся предлагается  ответить на несколько наводящих  вопросов, которые  переключают учащихся на иноязычную деятельность и  помогают   ситуативно обусловить  основную часть урока, т.е. поставить проблему, задуматься над ней. Проблема - кейс, может быть представлена в виде в виде текста, письма, видеоролика, клипа. Учащимся предлагается ознакомиться с кейсом, понять о чём идёт речь, выявить основную  проблему, обсудить её в группе, найти  решение проблемы, составить сообщение с использованием опоры.  Здесь необходимо опираться на тот опыт, который учащимися получен в жизни. Полученные ранее знания  на данном этапе выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно,  подходить к пониманию новой информации.
На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, он учится отслеживать свое понимание и обращать внимание на пробелы, фиксируя их для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом.
 На этом этапе урока формируется умение работать с информацией, умение анализировать сложную, неструктурированную проблему, умение вырабатывать собственное мнение на основе  осмысления личного опыта, умение принимать решение,  умение сотрудничать и работать в группе.
На следующем этапе урока учащиеся представляют своё видение проблемы и путей её решения, происходит  общее обсуждение проблемы.  На этом этапе урока формируется умение выражать и отстаивать свою точку зрения, умение выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, происходит приобщение к толерантному восприятию окружающего мира.
Затем учитель представляет  тот вариант решения проблемы, который был найден в реальной жизни.
Данная технология позволяет выработать  умение пользования языком, а не приобретение и накопление определенной суммы грамматических правил и лексики , умение работать  информацией в разных областях знаний;  умение находить проблему, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления  личного опыта,  умение принимать решение;  умение сотрудничать и работать в группе; выражать и отстаивать свою точку зрения.
Технология «Кейс-метод», ориентирует преподавателя и учащегося не только на деятельностное участие каждого в процессе обучения, но и на сотрудничество учителя и учащихся, на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Используя данную технологию на уроках учитель развивает личность ученика в процессе обучения иностранному языку, в результате чего происходит формирование не только коммуникативной, но и социальной  компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.
В основе метода лежит имитационное моделирование.Учащимся предлагают осмыслить реальнуюжизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает какую-либо практическую проблему и актуализирует определённый комплексзнаний, который необходимо усвоить при её разрешении. Это интерактивный метод, обеспечивающий освоение теории и овладение практическимиспользованием материала. Действия в кейсе либодаются в описании, и тогда требуется их осмыслить
(последствия, эффективность), либо они должны  быть предложены в качестве способа разрешения проблемы.
Упрощённая форма кейс-технологии — решение практических задач, усложнённая — игровой метод обучения.С помощью кейс-метода можно анализироватьситуацию во всей её комплексности на основе конкретного случая. На кейс-метод распространяютсяосновные положения направленной на действие дидактики, которая исходит из тезиса, что обучение  должно быть ориентировано на развитие способности решать конкретные жизненные ситуации. Следовательно, выбор и содержание тем в определённой области ориентируются не столько на теорию,сколько на важные повседневные проблемы, действия и ситуации принятия решения, с которыми непосредственно сталкивается человек. Исходя изэтого,  определяются основные критерии для выбора конкретных кейсов, которые отрабатываются назанятиях. Требования научной ориентированностиобучения при применении кейса остаётся в силе,  но только в том объёме, в котором наука или же её  теоретические положения могут способствовать решению повседневных жизненных ситуаций.Знания по данному предмету или научной теории применяются в тех случаях, когда очевидноих превосходство над знаниями из повседневногоопыта или же они оказываются необходимыми длярешения кейса. Задача кейса заключается в том,чтобы развивать способность каждого человекасправляться с новыми проблемами в постоянно меняющемся мире.
Преимущество технологии кейс-метода
1. Использование принципа проблемного обучения.
2. Получение навыков работы в команде.
3. Выработка навыков обобщений.
4. Получения навыков презентаций.
Негатив:
скудный словарный запас не позволяет выражать мысли, в учебниках недостаточно материала для данных методов.

Актуальность метода заключается в том, что он: побуждает к активному участию в учебном процессе; побуждает к совместному обучению в группах;
развивает критическое мышление, анализ текстовой информации;
стимулирует самостоятельную работу по получению дополнительной информации;развивает умение формулировать проблему, выделять аргументы, доказательства, критерии оценивания;
развивает коммуникативную культуру.ИКТ  НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

В.А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, тренировке памяти… хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»
Для этого учителю необходимо применять разные стратегии обучения и, в первую очередь, использовать ИКТ в учебно-образовательном процессе.
Задания очень разнообразны, зависят от творческого  потенциала педагога.
Особое внимание в работе  мною уделяется  использованию Интернет-ресурсов. С помощью вложений  можно перейти на определенную страничку в сети с целью работы. В работе на уроках я беру материалы сайта  GrammatikimDeutschunterricht , Deutsch-werden.de
 и  других сайтов, где размещён  материал по активизации лексики.
Использование ИКТ на уроках немецкого языка помогло мне добиться лучшего усвоения школьниками  лексического материала, а также повысило мотивацию.
Уроки с применением ИКТ носят эмоциональный и познавательный характер.
Одним из основных направлений моей работы является использование информационно-коммуникационных технологий для создания наглядных пособий через подбор иллюстраций, тематических звуковых сопровождений и презентаций.
Являясь эффективным способом визуализации  учебного материала, презентация дает возможность варьировать способы его подачи, приспосабливая его к  конкретным учащимся с разным уровнем подготовки, способностей и интересов.
 Например, для освоения  учащимися 2-х классов немецкого  алфавита использую разработанные мною наглядные электронные материалы (презентации), в которых буквы вводятся вместе с образом соответствующих им объектов.
Озвучивание осуществляется фрагментами народной  музыки Германии, России и европейской  классики, что уже на раннем этапе обучения дает возможность познакомить учащихся с музыкальным фольклором стран изучаемого языка, а, кроме того,  создать на уроке положительный эмоциональный фон.
По мере освоения отдельных букв дети начинают учиться читать слова, из них составленные. Для этого  разработаны электронные материалы по таким темам, как «Гласные в закрытом слоге», «Гласные в открытом слоге», «Буквосочетания»
Для слайдов подбираются максимально интересные  картинки, а слово, взятое в качестве подписи, повторяется   много раз, напечатанное разными шрифтами и цветами, что поддерживает внимание детей в рабочем состоянии и не утомляет их однообразием.
Используя возможности информационно-коммуникационных технологий, создаю ребусы и кроссворды для повторения лексики, а также комиксы в качестве опоры, как для пересказа текста учебника, так и для отработки  разговорной темы или грамматической конструкции. Этот вид работы вызывает интерес у детей и предоставляет  учителю возможность проверить, насколько осознанны их устные высказывания.
Компьютерное тестирование, разработанное в PowerPoint, позволяет учащимся сразу же проверить  свои знания, используя ключ или правильный вариант, представленный на следующем слайде.
Создание компьютерных презентаций широко практикуется и моими учащимися 9  класса для представления своих исследовательских проектов по  немецкому языку. Поиск материала с использованием Интернет-ресурсов расширяет информационную базу учащихся.
1. Портал “Российское образование”: www.edu.ru.
2. “Единое окно доступа к образовательным ресурсам”: window.edu.ru.
3. Коллекция цифровых образовательных ресурсов: www.school-collection.edu.ru.
4. Центр информационно-образовательных ресурсов: fcior.edu.ru

title: публикация Кейс - метод – как средство интерактивного обучения на уроках немецкого языка