extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гальбштадтская СОШ»
«Гальбштадтская СОШ»
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2009 – 2010 учебный год
«ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Тема работы:
В 4 КЛАССЕ «Б»
ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»
                                              Составила
учитель
начальных
классов
  Методическая разработка
                                  учителя начальных классов
                                  высшей категории
Наливайко
Марина
Михайловна
  Наливайко Марины Михайловны 2
Содержание:
Введение                                                                                3
1.Устранение учебной неуспешности. Развитие когнитивных способностей. 5
 Какая должна быть цель обучения?
 Отличие традиционного обучения от коррекционного.
 Кому необходима коррекция?
 С чего начинать?
 А нужна ли диагностика?
 Чего нельзя упускать в данной работе?
 Какой главный подход использую я в работе проблемными детьми?
2. Решение поведенческих и эмоциональных проблем.                                    10
 Игровая деятельность
 Почему игровую деятельность ставлю на первое место?
 Почему необходимо включение интерактивных игр?
 Какой опыт по проведению интерактивных игр накопила я?
 Какие игры я провожу?
 Какая методика проведения интерактивных игр?
 В чем я могу помочь детям?
 Создание ситуации успеха.
 Подвижные игры
 Полезна работа в разновозрастных группах – школьники и дошкольники.
 Вовлекать ребенка в интересующую его деятельность.
3. Развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных умений. 16
 Как работать со «случайными нарушителями»?
 Как работать с «новичками»?
 Как работать с детьми со «стереотипом асоциального поведения»?
 Как работать с «антиобщественными детьми»?
 Почему драки – опасное явление? 3
 Почему дети дерутся?
 Какие методы, приемы и средства воспитания, я использую в своей практике?
4. Психолого – педагогическая и просветительская работа с родителями. 20
 Как работать мне, как классному руководителю, с такими семьями?
 Какой выход нашла я?
Анализируя свою работу, к какому выводу я пришла?                                    26
Литература.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ
ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.
                                                                                «Воспитай ученика так –
                                                                                чтобы было у кого учиться»
                                                                                (Народная мудрость)
У каждого проблемного ребёнка проблемы свои. «Проблемный ребенок»
это не термин, а бытовое эмоциональное определение. Оно в первую очередь
отражает наши педагогические проблемы. Проблемный ребенок — это такой
ребенок, с которым нам здесь и теперь трудно работать. Непросто одинаково
хорошо научить всех детей с различной организацией умственной деятельности,
различной системой культурных ценностей и воспитания в семье. Особенно
нелегко самое трудное сделать самым легким, увлекательным и желанным.
Честно говоря, в разных обстоятельствах и с разными детьми, я не знаю
как это сделать. Есть опыт, есть педагогические достижения, но в самом начале,
в самой основе процесса учебы для меня – «я не знаю». И тогда процесс идет.
Для меня это ключевая особенность успешности, позволяющая учиться дальше.
Чтобы достойно учить, нужна уверенность, но чтобы учиться, нужно именно «я
не знаю». Мы все учимся. Стараюсь быть развивающейся и совершенствующейся
личностью, ибо Личность воспитывается Личностью.
Как обучать трудных детей? Я поделюсь тем, как я искала ответы,
какие сделала для себя открытия и какие результаты получила.
Кто такой трудный ребенок? 4
Для милиционера  это хулиган, для воспитателя детского сада  шумный,
подвижный, неуправляемый ребенок, для родителей свои трудности и проблемы
с детьми.
А для учителя?
Я провела опрос среди коллег «Проблемный ребенок – это...»:
 Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют
одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного
ребенка тоже можно считать трудным;
 Это дети, которые не подчиняются школьному распорядку, не реагируют на
замечания и просьбы;
 Это отвергнутые дети в коллективе, часто ссорятся с окружающими,
недружелюбны;
 Это «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на
одноклассников;
 Это дети, имеющие трудности в обучении.
Так кто же, все – таки,  трудные дети?
Трудные дети  это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе
стандартов и норм. М. Раттер отмечает, что психологические трудности, а также
временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто
встречаются у большинства детей. Это  неотъемлемая часть процесса развития.
Какое поведение можно считать отклонением от нормы?
Я провела анкетирование среди коллег и учащихся четвертого класса
«Какое поведение Вы считаете отклонением от нормы?». Вот какие результаты
получила. (См. Таблицу 1)
Таблица 1
ЧЕТВЕРОКЛАССНИКИ
o драки, грубость
o кражи, обзывания
o крик, враньё
o высокое самомнение
o угрозы, прогулы,
нецензурная брань, курение,
наркотики
УЧИТЕЛЯ
o плохое отношение к
учёбе
o грубость, драки
o агрессивность, ссоры
o равнодушие
o установка личных
правил, без учёта интереса
окружающих 5
Как видно из таблицы, дети дают более определённые понятия
отклоняющегося от нормы поведения, делая упор на агрессивность, плохие
привычки и поведение. В свою очередь учителя, в большинстве, называют плохое
отношение к учёбе.
Социальная норма  исторически сложившаяся в конкретном обществе
мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей.
Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой,
сегодня может оказаться отклонением и наоборот.
Я постаралась выделить самые характерные проблемы младших
школьников и решения этих проблем объединила в следующие группы:
 Устранение учебной неуспешности.
 Решение поведенческих и эмоциональных проблем.
 Развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных умений.
 Психолого – педагогическая и просветительская работа с родителями.
I. Устранение учебной неуспешности. Развитие когнитивных способностей.
С какого вопроса начинать? С самого, на мой взгляд, главного:
Какая должна быть цель обучения?
 Цель обучения – не в том, чтобы «набить» знаниями и умениями детей, а в
том, чтобы развивать их возможности.
 Учёба – это тренировка и развитие интеллекта и других сторон личности
ребёнка, а не механическая отработка программ действий.
 Обучение есть процесс созидательный, а не исправительный. Необходимо
понять и преодолеть все то, что мешает ребенку жить в гармонии и согласии с
его непосредственным окружением.
1. Отличие традиционного обучения от коррекционного.
При работе с детьми, имеющими трудности в обучении, необходимо
традиционные формы обучения отличать от коррекционно – развивающей
работы. Так как обучение имеет конечной целью приобретение знаний, а
конечная цель коррекции – предшествовать обучению «особого» ребенка и 6
создавать те психические структуры на которых и будет строиться обучение.
Иначе говоря, коррекционноразвивающая работа предполагает не тренировку
определенных навыков, а формирование целостной системы, которая позволит
ребенку самостоятельно овладеть различными умениями:
 произвольная регуляция и контроль поведения
 системы пространственных представлений
 фонетического анализа и синтеза
 тонкая моторика
 объем и прочность восприятия и запоминания вербального и
зрительного
 навыки логического мышления
 коммуникативные умения.
Некоторые из этих систем в норме должны быть уже сформированы к
началу школьного обучения, другие (например, пространственные представления
и навыки регуляции) еще находятся в стадии становления. В силу сложности
своего строения психическая функция никогда не нарушается полностью, всегда
остаются сохранные составляющие. Также никогда не нарушаются все функции
одновременно. Поэтому задача коррекционноразвивающего обучения — создать
вместе с ребенком арсенал компенсирующих средств, способов преодоления
слабого звена.
Кому необходима коррекция? Коррекционноразвивающие занятия
необходимы:
 школьникам, не успевающим в школе изза отставания в развитии
отдельных психических функций, иногда сочетающегося с одаренностью в
других областях;
 учащимся, кто успевает в школе, но достигает этого в ущерб своему
здоровью.
Общим для этих групп детей является:
 негативное отношение к обучению,
 страх неуспеха,
 неуверенность в своих силах, 7
 часто снижение самооценки.
Психологопедагогическое сопровождение в таких случаях является
единственно возможным для решения существующих проблем.
С чего начинать?
Я пришла к выводу, что контроль за усвоением учебного материала
эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и
затруднений детей в процессе обучения.
Ти п и чн ы е  т ру дн о ст и :
1. В письменной работе пропускают буквы
2. Неразвитость орфографической зоркости
3. Невнимательность и рассеянность
4. Трудности при решении математических задач
5. Затруднения при пересказывании текста
6. Неусидчивость
7. Трудно понимает объяснение с первого раза
8. Постоянная грязь в тетради
9. Не справляется с самостоятельной работой
10.Постоянно переспрашивают учителя
            Коррекция учебной работы школьников даёт результаты, если она
основана на диагностических данных, а не только на самом факте ошибки.
Данные трудности выявляю с помощью специальных диагностик.
А нужна ли диагностика?  Своевременная диагностика и профилактика
трудностей в обучении помогает предотвратить закрепление у детей стихийных
способов   компенсации   недостатков   в   познавательных   функциях,   еще   не
закончивших свое формирование.
Снижению  количества  детей в классе, имеющих  затруднения  в учебной
деятельности способствуют:

изменение возрастных особенностей детей;
коррекционные   упражнения   на   развитие   различных   элементов   психики
ребенка и ликвидацию трудностей в обучении. (См. Рис. 1).
Рис. 1 График коррекционных упражнений 8
  1          2          3          4          5          6          7          8          9          10
т р у д н о с т и
 Низкий   уровень   развития   мышления   (упражнения   на   развитие   образного
мышления:   "На   что   это   похоже",   "Догадайся,   кто   нарисован",   наглядно
образного:   «Составь   фигуру»,   «Лабиринт»,   логического:   «Раздели   на
группы», «Домино».)
 Низкий   уровень   развития   восприятия   и   ориентировки   в   пространстве
(упражнения с геометрическим материалом, узнавание предметов по контуру,
усвоение пространственных отношений).
 Низкий уровень развития памяти (упражнения: "Мысленные образы и эмоции",
"Фигуры" и другие.)
 Низкий уровень развития внимания (упражнения на словесном материале, на
цифровом материале).
 Несформированность   приемов   учебной   деятельности   (игры   «Офицер
солдат», «Поиск клада», «Лесенка» и другие).
 Низкий   уровень   развития   речи   (упражнения:   "Назови   слова",   "Хлопхлоп",
"Путаница" и другие на развитие слуха, словарного запаса, грамматических
навыков).
 Низкий уровень развития моторики руки (пальчиковая гимнастика "Ворота",
"Замок", "Дружба" и другие).
Применение   данных   упражнений   в   урочной   и   внеурочной   деятельности
помогает   не   только   справляться   с   трудностями   в   обучении   у   детей,   но   и
поддерживать стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя.
Чего   нельзя   упускать   в   данной   работе?  Формирование   стойкой
мотивации   к   получению   знаний,   убеждение   ребенка   в   том,   что   трудности,
стоящие   на   пути   овладения   знаниями,   вполне   преодолимы   и   являются
первостепенной   задачей   как   школьного,   так   и   коррекционно   –   развивающего
обучения. 9
Что позволяет мне повысить школьную мотивацию у детей, стремление к
успешной учебе? Это:
o систематическая работа по развитию психических процессов у детей;
o развитие рефлексивной деятельности у детей;
o включение в учебный процесс всех с учетом индивидуальных способностей;
o сотрудничество между мной, учащимися и родителями.
Повышение школьной мотивации отражается и на повышении интереса к
изучаемым предметам. Повысить интерес к изучаемым предметам,
заинтересовать ребенка в постижении учебных дисциплин мне помогли
разнообразные виды и формы уроков.
Виды и формы уроков
Математика
"Микрогрупповые
Русский язык
Урок
Чтение
Урокфантазия
Окружающий мир
Урокэкскурсия
соревнования"
коллективный
зачет
Урокдиалог
Урок обсуждения
Урок сочинение
телепередач
задачек
Урок с
Урок попарного
использованием
разучивания
Урок наблюдений
Урокэкзамен (в
игровой форме)
тестов
Урок
текста
"Природа и мы"
превращение
Урок путешествие
Урок скоростного
правил в стихи и
по любимым
Урокигра
решения задачек
разной сложности.
сказки
книгам
(профориентацион
     Мелоурок
ные игры)
Урок скоростного
овладения
информацией
(музыкально
деятельностный)
Особый интерес у детей вызывают:
    «Увлекательные добавки» проблемного обучения, поисковых, эвристических
методов
 День Личных успехов
 Домашние задания на выбор 10
 Интегрированные сквозные уроки (например, на тему "Птицы", "Зима" и др.)
«Учение с увлечением», контроль учебнопознавательной деятельности,
педагогическая корректировка, повышение успешности каждого ученика
позволяют мне обеспечивать хорошую успеваемость детей.
             Какой главный подход использую я в работе проблемными
детьми?
В основе коррекционной работы должен лежать игровой подход. Именно
в поэтапном игровом развитии, согласно классической психологии, формируются
все механизмы, необходимые для успешной учебы. Дефицит игрового развития –
один из механизмов трудностей обучения ребенка в школе. Работая с детьми, я
предположила следующее:
 трудности обучения детей в школе, кроме других причин,
обусловлены и недостаточностью игрового этапа в развитии ребенка;
 комплексная программа игровой коррекции, соответствующая
уровню актуального развития ребенка, отвечающая современным
требованиям к организации занятий, должна эффективно способствовать
преодолению трудностей обучения в школе;
 игровые методы благоприятно воздействуют на личность ребенка,
способствуют преодолению агрессии, повышенной застенчивости, страхов,
неуверенности в себе, а также помогают развитию коммуникативности.
На моих занятиях, осваивая школьный предмет, ребенок проходит все
стадии игрового развития — от предметной до ролевой игры. На непроизвольном
уровне ребенок формирует функцию произвольности и контроля, развивает
речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую
моторику, логическое мышление и др.
Все уроки имеют общие принципы:
 содержание материала должно быть интересным, занимательным и
нести полезную информацию;
 все задания должны быть небольшими по объему, чтобы они не
стали монотонными и скучными и не приводили бы к истощению ребенка;
 с этими же целями на занятии должна постоянно происходить смена
видов деятельности: списывание с образца, диктант, шифровка, рисование, 11
устное сочинение, упражнения для мелкой моторики рук, игра, разгадывание
кроссвордов;
 регулярная активизация зрительных, слуховых или тактильных
анализаторов (слежение глазами за подвижным объектом, ритмическое
простукивание, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика и т. п.)
 использование отрывок из сказок «на правило»,  сочинение сказок
детьми устно на занятии, а затем записывание дома и сопровождение соот
ветствующими рисунками.
Объект коррекции – развивающий ребенок. Поэтому воздействие на
него всегда – творческий процесс, учитывающий индивидуально –
психологическое развитие каждой личности.
II. Решение поведенческих и эмоциональных проблем – коррекция
неблагоприятных личностных особенностей.
Я опишу подходы, которыми я решаю поведенческие и
эмоциональные проблемы:
1. Игровая деятельность
имеет первостепенное значение для формирования произвольной регуляции
поведения и всех психических функций ребенка. Игра способствует осознанию
себя как субъекта действия, формирует понимание свободы и запретов,
дифференциацию своей воли и чужой. Игра учит уважать товарищей и
взрослых. Развивает умение прощать друг другу слабости и недостатки. Учит
правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки.
Почему игровую деятельность ставлю на первое место?
Социальные и психологические изменения последнего времени
Многие учителя считают, что и детям, и учителям сейчас приходится
тяжелее, чем раньше. Я провела опрос среди учителей «Что изменилось, на Ваш
взгляд, в отношении родителей и детей к школе?». Учителя отметили, что:
 дети сейчас иначе общаются друг с другом,

члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, 12



что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор
или проводят время за компьютером,
число детей, растущих "без присмотра", возросло,
у многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных
привычек и зависимостей,
 даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и "невинные", как
раньше, их грубое поведение часто повторяет увиденное на
телевизионном экране,
 для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с
другими  они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей
других людей, все меньше говорят о действительно существенных и
важных для них проблемах, обмениваясь лишь формальными и
поверхностными замечаниями, им с трудом удается внимательно слушать
других.
Многие учителя отметили, что им больше времени приходиться уделять
заботе о дисциплине в классе, и, к сожалению, приходится признать, что милым
и дружелюбным детям достается все меньше и меньше учительского внимания.
Происходит своеобразный замкнутый круг! Учителям приходится работать с все
большим числом беспокойных детей, что вынуждает их устанавливать все более
строгие порядки. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети чувствуют себя
менее свободно и меньше общаются друг с другом и с педагогом. В результате
они не имеют возможности осваивать и совершенствовать коммуникативные
навыки и становятся все более агрессивными и "неуправляемыми". Тогда учителя
пытаются еще сильнее вмешиваться в работу класса и ведут себя все жестче и
жестче...
"Как научить детей сотрудничать?" Я нашла ответ: с помощью
интерактивных игр.
Почему необходимо включение интерактивных игр в образовательный
процесс?
1. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их
"эмоционального интеллекта" и помогает мне создавать в классе дружескую
атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения 13
детей друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного
обучения. Я полагаю, что сегодня особенно важно усиливать психологические
связи между детьми, развивать их способность устанавливать и
поддерживать контакты, ибо все больше и больше детей страдают от
одиночества и изоляции.
2. Будущее требует от детей, чтобы они научились обладать рядом совершенно
новых социальных навыков: они должны уметь общаться с самыми разными
категориями людей, быть способными работать в команде, заинтересовывать
и мотивировать других.
Какой опыт по проведению интерактивных игр накопила я?
В ходе игр дети получают новые впечатления, приобретают социальный
опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной
жизни. Стараюсь обогатить общение душевной теплотой, чуткостью и уваже
нием. После проведения игры предлагаю детям проанализировать и обсудить
полученный ими опыт. Всякий раз подчеркиваю ценность выводов, сделанных
самими детьми.
Выражаю заинтересованность и с пониманием отношусь  к ответам детей,
побуждаю их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях или
проблемах. Для этого не нужно владение особыми методическими приемами.
Важнее всего обычный здравый смысл, тактичность и умение, будучи взрослым,
помогать детям.
Доходчиво объясняю, что допустимо проявление любых чувств, но не
любое поведение. Побуждаю детей искренне выражать свои чувства и при этом
вести себя уважительно по отношению к другим. Радуюсь их искренности и
умению следовать принятым правилам. В девяностые годы стало приемлемым
проявление любых чувств, но в то же время общество стало сквозь пальцы
смотреть на проблематичные и не всегда соответствующие социальным нормам
формы поведения. На самом же деле детям необходимо научиться связывать
между собой чувства и мораль, чтобы затем быть счастливыми в личной и
профессиональной жизни. 14
Я уверена, что можно научить детей решать конфликты, слушать и
понимать других, уважать чужое мнение и следовать социальным нормам и
правилам.
Какие игры я провожу? См. Таблицу 2
Таблица 2
Что делать с агрессией и гневом?
Учимся сотрудничеству.
Проблемы и конфликты можно
решать.
Навыки учения.
Умение ладить с другими.
Умение слушать других.
Дружелюбие.
Самооценка.
Доверие к людям. Сочувствие.
Игры: «Прогноз погоды», «Камушек в
ботинке», «Спустить пар», «Король».
Игры: «Картонные башни»,
«Неожиданные картинки», «Один и
вместе», «пчёлы и змеи».
Игры: «Ковёр мира», «Цветочный
дождь», «Верный друг», «Вышениже».
Игры: «Новые школьные правила»,
«Радуга», «Эстафета хороших известий»
Игры: «Я помогаю другим», «Поделись с
ближним», «Будь дружелюбным»,
«Победи одиночество».
Игры: «Путь доверия», «Да и нет»,
«Только вместе!», «Интервью».
Игры: «Биография друга», «Спасибо за
прекрасный день», «Хороший друг»
Игры: «Вот я какой!», «Посмотрим друг
на дружку», «А ты молодей!», «Кто я?».
Игры: «Путь доверия», «Сколько нас?»,
«Острый глаз», «Камень мудрости».

Какая методика проведения интерактивных игр?
Важным аспектом работы с интерактивными играми является организация
времени. Детям необходимо время для прояснения своей личной ситуации и
нахождения способа преодоления трудностей. Конечно, это непросто, учитывая
перегруженную программу и 40минутный ритм школьных уроков. Для многих
детей класс — это единственное место, где они могут спокойно поговорить о
своей жизни. Возможность выговориться и послушать других, целебна уже сама
по себе. Я следую древней и мудрой традиции, приглашая детей сесть в круг для 15
того, чтобы поговорить друг с другом и поделиться переживаниями,
почувствовав общность многих проблем и своеобразие каждого человека. Такие
игры становятся неотъемлемой частью моих классных часов.
Особенно целебен такого рода опыт для "трудных" детей, поскольку
благодаря этому они видят, что педагог и одноклассники пытаются понять их и
интересуются их жизнью. На это тоже требуется время. Никакой учитель и
никакой ребенок не в состоянии мгновенно понять жизнь другого. Нет простых
детей и детей "таких, как все".
В чем я могу помочь детям?
Осознать свои ценности и установить приоритеты, стать более терпимыми,
гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать
себя менее одинокими. Научить простым жизненным мудростям:
 проанализируй ситуацию, в которой ты оказался, и прими решение, не
позволяя себя подгонять
 взаимоотношения людей — большая ценность, и важно уметь поддерживать
их, чтобы они не испортились
 не ожидай от других, что они прочтут твои мысли, говори им о том, что ты
хочешь, чувствуешь и думаешь
 не обижай других людей и не давай им "потерять лицо"
 не нападай на других, когда тебе плохо.
Помогая детям преодолевать трудности, учитель, я уверена, всякий раз
сотворяет своего рода чудо. Это результат совместных усилий учителя и детей.
В данной работе я использую много литературных источников, но
неоценимым помощником для меня уже много лет является сборник
психологических игр и упражнений К.Фопеля «Как научить детей
сотрудничать?».
2. Создание ситуации успеха.
Одно дело, если ребенок плохо запоминает учебный материал и с трудом
усваивает образовательную программу. И другое дело — если его поведение
направлено против других детей. Когда другие дети не могут от такого ребенка 16
защититься и понастоящему страдают. Дело в том, что агрессивные дети — это,
как правило, энергетически насыщенные дети. Что значит энергетически
насыщенные? Это значит, что они творчески, интеллектуально или физически
одаренные люди. Такой человек несет в себе энергетический поток, который
распирает его в разные стороны. Если энергия не направлена в какоето доброе
русло, она так или иначе вырывается наружу и начинает все вокруг себя
разрушать. Часто отсутствие проработанного творческого русла,
оборачивающееся разрушительным поведением, — следствие семейных
напряжений, развода, отсутствия теплого эмоционального климата в семье. Мне
кажется, если человек, который работает с ребенком, это понимает, он будет
относиться к нему более спокойно. Будет знать, что гдето в глубине, внутри
ребенок совсем другой. Только нужно туда подобраться. Я уверена, что если
такому ребёнку все время внушать: «Ты замечательный, ты очень хороший…» и
стараться находить примеры этому, например: «Посмотри: если только ты
возьмешься за работу, у тебя все прекрасно получится. Ты, может, лучше всех
нарисуешь…». У каждого внутри живет желание услышать в свой адрес хорошее
и поверить в это. И в какойто момент потихоньку, помаленьку ребёнок начнет
преображаться.
3. Подвижные игры
созданы для решения групповых проблем.  Так как я преподаю также и
физкультуру, я нашла ещё решение проблемы агрессивных детей: для снятия
агрессии очень полезны подвижные игры. Особенно командные, где успех игры
зависит от слаженности действий всех участников. При этом я могу использовать
игровую ситуацию для решения конкретных педагогических задач. Такие дети
необыкновенно самоотверженно играют. Без них игра не получилась бы такой
увлекательной и зажигательной. Я обращаю на это обстоятельство внимание
детей. Они радостно со мной соглашаются.
4. Полезна работа в разновозрастных группах – школьники и дошкольники.
У педагога и ребенка должны быть партнерские отношения. Поощрять
самостоятельность детей, их творческую активность. И это само по себе имеет 17
положительное влияние: старшие учатся заботиться о младших, опекают их. А
младшие стараются подражать старшим, легко обучаются на их примере.
Разработала и апробирую программу «Школа развития» для будущих
первоклассников. Накопила интересный опыт по подготовке детей к школе.
5. Вовлекать ребенка в интересующую его деятельность. Правильно
подбирать поручения в классе. Активно приобщать к труду. Важным аспектом
повседневной работы считаю развитие творческой деятельности учащихся:
увеличивается количество детей, участвующих в предметных олимпиадах и
конкурсах, повышается качество творческих работ учащихся, растёт мотивация к
изучению, наблюдаются хорошие навыки самоуправления, активность,
самостоятельность учащихся. Мои учащиеся являются призёрами и лауреатами
 Международных конкурсов: «Кенгуру», «Краски Земли»;
 Всероссийских конкурсов: «Русский медвежонок», «Инфознайка»,
дистанционных олимпиад, марафонов, викторин;
 Краевых: «Сохраним биосферу», «Царство дикой природы»,
«Интернет и образование», «Я  исследователь»;
 муниципальных и школьных.
Это хороший способ самовыражения ребёнка и залог успешного развития.
III. Развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных умений.
Американский психолог А. Гезелл составил классификацию и
периодизацию подросткового возраста, описав наиболее важные и характерные
особенности поведений. 10 лет  это золотой возраст, когда ребенок
уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало
заботится о внешности.
В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным,
проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроений, ссоры со
сверстниками, бунты против родителей.
Так как я работаю в начальных классах, мне приходиться искать способы
работы с детьми, допускающими отклонения от норм поведения. Как работать со «случайными нарушителями»?
18
 Привлечение  в деятельность классного коллектива с учётом их интересов и
способностей, постепенно усложняя характер даваемых им поручений.
 Воспитательная работа с такими детьми строится на положительных
примерах (из литературы, кино, жизни), разъяснении ошибочности их
поведения и его последствий.
 Надо установить постоянный контроль  таких учеников, но он не должен быть
жестоким.

 Важно помочь детям найти друзей, соответствующих их темпераменту и
способных на них положительно воздействовать.
Как работать с «новичками»?
 С такими детьми следует начинать работу с установления систематического
контроля со стороны взрослых.
 Необходимо обеспечение постоянного положительного влияния посредством
повышения роли коллектива, где учится ребёнок, и определения содержания
досуговой деятельности.
 Надо поощрять положительные моменты в поведении педагогически
запущенных детей.
Как работать с детьми со «стереотипом асоциального поведения»?
 С такими детьми необходимо построить работу таким образом, чтобы
контроль за их выполнением общественных норм был не только
систематическим, но и всесторонним.
 Их надо изолировать от отрицательного влияния группы с асоциальным
поведением на основе включения в общение с теми объединениями детей,
для которых характерно ярко выраженная, общественная, ценная
деятельность.
 Поощрять детей следует только тогда, когда данное ему общественно
полезное поручение выполнено до конца.
Как работать с «антиобщественными детьми»? 19
 Целеустремлённость, принципиальность, чуткость и тактичность воспитания,
должны помочь ребёнку почувствовать необходимость общения с учителем.
 Необходим систематический, всесторонний  контроль за деятельностью
ребёнка, за кругом его общения.
 С начального  этапа воспитательной работы надо добиваться, чтобы ребёнок
накапливал  положительный опыт.
 Если же он не поддаётся воспитательному воздействию со стороны всех
организаторов воспитательной работы с ним, то следует поставить вопрос о
его направлении в специальное учебное учреждение.
Почему драки – опасное явление?
Закона, запрещающего младшим школьникам наносить друг другу
физические оскорбления, драться, не существует. Считается, что детские драки
не влекут за собой тяжелых последствий. Это не всегда так, и если это явление
присутствует в жизни, то учителю необходимо знать, как поступать в таких
ситуациях.
Многие психологи и педагоги рассматривают детские драки как способ
эмоциональной разрядки, как естественное явление и не видят в них ничего
опасного. Однако, я считаю, это не совсем так. В младшем школьном возрасте
активно формируется личность, многие качества, как положительные, так и
отрицательные, возникшие в этот период, будут развиваться и в последующие
годы. В детской межличностной драке один выступает в роли победителя,
другой оказывается в роли побежденного. Если побежденный испытывает
унижение, страх или озлобление, то победитель  чувство удовлетворения от
победы над своим противником. И в том и в другом случаях закрепление
подобных личностных качеств нежелательно
Почему дети дерутся?
Какие мотивы толкают их на применение физической силы в отношении своих
сверстников? С одной стороны  это потребность защитить себя, выразить
чувство гнева, вызванное мнимой или настоящей обидой, защитить слабого. С
другой  попытка завоевать с помощью силы лидерство; завышенная самооценка
«Мне все можно»; защита своей собственности «Это мои книги, карандаши, 20
линейка...». Ситуаций много: «Неженка», «Обидел слабого...», «Не угодил»,
«Отобрала...», «Кто сильнее?», «Подножка», «Не выслушал...» и т.д.
Учитель не может выступать в качестве наблюдателя, когда дети дерутся.
В его обязанности входит остановить драку, развести дерущихся в разные сто
роны. После того как они успокоятся, необходимо поговорить с драчунами,
выяснить причину драки и посоветовать, как надо было бы поступить в
возникшей ситуации.
При этом нельзя забывать о том, что пострадавший нуждается в
психологической поддержке со стороны педагога, а победитель  в
индивидуальной беседе о вреде применения силы, недопустимости насилия над
другим человеком. Если же весь класс был свидетелем драки, то после беседы с
ее участниками учитель, соблюдая педагогический такт по отношению к
побежденному ученику, может дать оценку происшедшему и объяснить, как
следует детям общаться друг с другом. Педагогическое мастерство учителя
проявляется в умении не только выслушивать детей, но и побудить их к
размышлению и самостоятельному принятию верного решения, научить
правильно общаться.
Какие методы, приемы и средства воспитания, я использую в своей
практике?
1. Читаю с детьми художественные произведения, и обсуждаем, как
следует общаться между собой. Например, «Если бьют» А.Барто
Вопросы:
1) Прав ли папа?
2) Мог ли мальчик поступить както иначе?
3) Что вы сделали бы на месте мальчика?
2.  Обращаюсь к народной мудрости.
Например, «о чем говорят русские пословицы»?
Подыми руку, но не ударь.
Унижая других, сам унижаешься.
Дракою прав не будешь.
Куда ни придет, ссору заведет.
Ссора до добра не доводит. 21
3. Переключаю внимание детей, их эмоциональное состояние с
помощью юмора. Например, с помощью произведений Г. Остера.
Вопросы
1) Что высмеял в своих задачках Г. Остер?
2) Почему ссорятся мальчики и девочки?
3) Можно ли им общаться мирно?
4. Предлагаю несколько ситуаций на обсуждение: как бы дети
поступили в том или ином случае. Например, «Кто прав?», «Быть первым» и
другие.
5. Обсуждаем с детьми, что легче  ссориться или мириться? Хотели бы
вы научиться мириться, разрешать спорные вопросы, сохраняя хорошие
отношения?
Самообладание  способность владеть собой.
Выдержка  одно из ценных качеств личности человека.
Ссора  это состояние вражды, размолвка. Ссора может начинаться со
спора.
Спор  это словесное состязание, обсуждение чегонибудь, в котором
каждый отстаивает свое мнение, свою правоту.
6. Решаем коммуникативные задачи.
Например. Твоего товарища ударили. Что и как ты ему скажешь?
Вы поссорились с подругой. Какие слова надо сказать подруге, чтобы
наступил мир?
7. Провожу  специальные занятия с целью формирования у детей
способности к ненасильственному взаимодействию.
IV. Психолого – педагогическая и просветительская работа с родителями. 22
Я уже много говорила об изменениях в нашей жизни. Изменилась и
атмосфера в семьях. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью,
в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для
совместных занятий и семейных ритуалов. Многие отцы и матери гордятся тем,
что зарабатывают больше денег и живут лучше, чем их родители, пережившие
войну и период восстановления разрушенной страны. Вместе с тем возросшая
потребность в деньгах заставляет их работать еще интенсивнее и еще больше.
Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка
денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внут
ренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и
проступки отдельных членов семьи. В то время как внешние проблемы нередко
сплачивали и укрепляли семью, внутренние напряженные отношения ослабляют
ее. Если в семье людям трудно найти общий язык друг с другом, то и распадается
она легче, чем прежде.
× òî× òî ï î ðî æäàåò
ï î ðî æäàåò ««òðóäí ûõ
òðóäí ûõ»» äåòåé
äåòåé??
«Ýï è äåì è ÿ ðàçâî äî â»,
ï î òåðÿ ýì î öè î í àëüí û õ
ê î í òàê òî â ñ äåòüì è
Î òñóòñòâèå
âî ñï è òàòåëüí î é
ðàáî òû ñ
äåòüì è ñ
ðàí í è õ ëåò
Í åçí àí èå è õ èí òåðåñî â
è ï î òðåáí î ñòåé
× ðåçì åðí î å
ï î ï óñòè òåëüñòâî
è ëè ÷ðåçì åðí î å
í àêàçàí è å
Î òñóòñòâèå êî í òðî ëÿ,
í åâí è ì àí è å ê äåòÿì .
Ñâåðõçàí ÿòî ñòü
ðî äè òåëåé
Ï ÐÈ×ÈÍ Û
Ñî öèàëüí î
ýê î í î ì è ÷åñêàÿ
í åñòàáè ëüí î ñòü
Óñè ëåí è å âë è ÿí è ÿ
ï ñåâäî ê óë üòóðû
Í åáëàãî ï ðèÿòí û å
ñåì åéí î áû òî âû å
î òí î ø åí è ÿ 23
Мы живем в эпоху, полную противоречий. И у родителей, и у детей стало
больше возможностей для приятного времяпрепровождения, и в то же время они
чаще жалуются на скуку. Культура все больше внимания уделяет чувствам, и в то
же время мы все меньше встречаемся с сочувствием и готовностью помочь
окружающим. Хотя у нас появилось немало способов экономии времени, как раз
временито нам всегда и не хватает. У нас становится все больше социальных
работников и психотерапевтов, но, несмотря на это, увеличивается число людей
с серьезными психологическими проблемами.
Исходя из причин, выделяю типы проблемных семей.
Òèï ûÒèï û ï ðî áëåì í ûõ
ï ðî áëåì í ûõ ñåì åé
ñåì åé
Ñåì üè, â êî òî ðû õ
"òðóäí û å" ðî äèòåëè.
Ñåì üè, â êî òî ðû õ
ãî ñï î äñòâóåò
áåçí àäçî ðí î ñòü.
Ñåì üè,
õàðàêòåðèçóþ ù èåñÿ
ï åäàãî ãè÷åñêî é
í åãðàì î òí î ñòüþ
ðî äèòåëåé.
Ñåì üè, â êî òî ðû õ
ðî äèòåëè
ï ðåäúÿâëÿþ ò ê äåòÿì
çàâû ø åí í û å
òðåáî âàí èÿ
(æåñòî êî ñòü).
Ñåì üè, â êî òî ðû õ
ï ðèî ðèòåò
î òäàåòñÿ
ì àòåðèàëüí î ì ó
áëàãî ï î ëó÷èþ í àä
äóõî âí î é æèçí üþ .
Как работать мне, как классному руководителю, с такими семьями?
Я поставила перед собой задачи,  которые стараюсь решать в практической
работе, следуя принципам общения с родителями: 24



стараться не обидеть и не унизить достоинство родителей;
каждая   встреча   должна   стать   полезной   и   результативной,   а   собрание   –
вооружить новыми знаниями;
только в содружестве можно добиться хороших результатов.
Ñåì üè, , ââ êî òî ðûõ
Ñåì üè
òàêèõ ñåì üÿõ
ñåì üÿõ ðî äèòåëè
ðî äèòåëåé õàðàêòåðí û
ðî äèòåëåé
ðî äèòåëè, , êàêêàê ï ðàâèëî
õàðàêòåðí û êóëüòóðí àÿ
êî òî ðûõ ãî ñï î äñòâóåò
áåçí àäçî ðí î ñòü. .
ãî ñï î äñòâóåò áåçí àäçî ðí î ñòü
óï î òðåáëÿþò àëêî ãî ëü
ï ðàâèëî , , óï î òðåáëÿþò
î ãðàí è÷åí í î ñòü, , áåäí î ñòü
êóëüòóðí àÿ î ãðàí è÷åí í î ñòü
áåäí î ñòü
ñâÿçåé ññ äåòüì è
äóõî âí ûõ ñâÿçåé
äåòüì è
àëêî ãî ëü. . ÄëÿÄëÿ
ÂÂ òàêèõ
÷óâñòâ, , î òñóòñòâèå
÷óâñòâ
î òñóòñòâèå äóõî âí ûõ
Çàäà÷è êëàññí î ãî ðóêî âî äèòåëÿ:
• Òåðï åëèâî äî êàçû âàòü ðî äèòåëÿì
î áðàçà æèçí è, êî òî ðû é î í è âåäóò.
ï àãóáí î å âëèÿí èå í à ï î äðî ñòêà òî ãî
•Î áðàòèòü âí èì àí èå í à èñï û òû âàåì û å ï î äðî ñòêî ì
ñòû ä, î áèäó çà î òöà è ì àòü.
ï åðåæèâàí èÿ, áî ëü,
•Âû ÿñí èòü, êòî èç ðî äèòåëåé ï î ëüçóåòñÿ áî ëüø èì àâòî ðèòåòî ì â ñåì üå,
êòî
ì î æåò ñòàòü î ï î ðî é â èçì åí åí èè óñëî âèé æèçí è.
•Âêëþ ÷èòü ï î äðî ñòêà â áî ëåå ø èðî êî å î áù åí èå ñ
î êðóæàþ ù èì è ëþ äüì è, ì î ðàëüí î
óñòàí î âèòü êî í òðî ëü
ï î ääåðæàòü, ÝòîÝòî , , í àï ðèì åð
í àï ðèì åð, , î äèí î êàÿ
ëè÷í óþ æèçí üæèçí ü. . Àòì î ñôåðà
ëè÷í óþ
Ñåì üè, , ââ êî òî ðûõ
Ñåì üè
î äèí î êàÿ ì àòü
Àòì î ñôåðà, , öàðÿù àÿ
áåçðàçëè÷èå, , î òñóòñòâèå
áåçðàçëè÷èå
êî òî ðûõ ""òðóäí ûå
ì àòü, , êî òî ðî é
öàðÿù àÿ ââ òàêî é
î òñóòñòâèå äóõî âí î ãî
25
òðóäí ûå" " ðî äèòåëè
ðî äèòåëè. .
ì åø àåò óñòðî èòü
óñòðî èòü
êî òî ðî é ðåáåí î ê
ðåáåí î ê ì åø àåò
ñåì üå, , –– õî ëî äí î ñòü
õî ëî äí î ñòü, ,
òàêî é ñåì üå
äóõî âí î ãî êî í òàêòà
êî í òàêòà
Çàäà÷è êëàññí î ãî ðóêî âî äèòåëÿ:
•Ðàñï î ëî æèòü ì àòü ê ñåáå, çàðó÷èòüñÿ äî âåðèåì ; åñëè î í à î òí åñåòñÿ ê
ýòî ì ó í àñòî ðî æåí í î , í å ñï åø èòü î áèæàòüñÿ.
•Ï î ï ðî áî âàòü ï î ñì î òðåòü í à ñåáÿ ãëàçàì è ì àòåðè. Ýòî ï î ì î æåò ëó÷ø å
ï î í ÿòü åå è êî í òðî ëèðî âàòü ñâî å î òí î ø åí èå ê í åé.
•Çàèí òåðåñî âàòü ñóäüáî é ï î äðî ñòêà, ï ðî áóäèòü î òâåòñòâåí í î ñòü çà åãî
áóäóù åå.
•Äåëèêàòí î , òàêòè÷í î çàòðî í óòü òåì ó åñòåñòâåí í î ãî æåëàí èÿ
ì àòåðè óñòðî èòü ñâî þ ëè÷í óþ æèçí ü;
ï ðî áóäèòü ï î òðåáí î ñòü â äóø åâí û õ êî í òàêòàõ ñ ðåáåí êî ì ,
ñî âì åñòí î ì ðåø åí èè ï î âñåäí åâí û õ æèçí åí í û õ ï ðî áëåì
Ñåì üè, , õàðàêòåðèçóþùèåñÿ
Ñåì üè
ï î í èì àþò äåòåé
Ðî äèòåëè í åí å ï î í èì àþò
Ðî äèòåëè
ì åòî äî â ï åäàãî ãè÷åñêî ãî
ì åòî äî â
ñåì åéí î ãî âî ñï èòàí èÿ
ñåì åéí î ãî
õàðàêòåðèçóþùèåñÿ ï åäàãî ãè÷åñêî é
ï åäàãî ãè÷åñêî é
í åãðàì î òí î ñòüþ ðî äèòåëåé
ðî äèòåëåé. .
í åãðàì î òí î ñòüþ
äåòåé, , î áí àðóæèâàþò
î áí àðóæèâàþò ï î ëí î å
âî çäåéñòâèÿ, , í åäî î öåí èâàþò
àâòî ðèòåò ø êî ëû
ï î äðûâàþò àâòî ðèòåò
ï î ëí î å í åçí àí èå
í åçí àí èå
í åäî î öåí èâàþò çí à÷åí èå
çí à÷åí èå
ø êî ëû èè ó÷èòåëåé
ó÷èòåëåé
ï åäàãî ãè÷åñêî ãî âî çäåéñòâèÿ
âî ñï èòàí èÿ, , ï î äðûâàþò
Çàäà÷è êëàññí î ãî ðóêî âî äèòåëÿ:
•Ñô î ðì èðî âàòü ó ðî äèòåëåé ï î òðåáí î ñòü â ï åäàãî ãè÷åñêèõ çí àí èÿõ ÷åðåç
ï ðî âåäåí èå ñ í èì è êî í ñóëüòàöèé, âêëþ ÷åí èå èõ â ñèñòåì àòè÷åñêóþ
ðàáî òó ø êî ëû ñ ðî äèòåëÿì è.
•Ï ðî áóäèòü èí òåðåñ ê ñàì î î áðàçî âàí èþ .
•Âí óø èòü ì û ñëü î òî ì , ÷òî âñå äåòè í óæäàþ òñÿ â î áðàçî âàí í û õ
ðî äèòåëÿõ 26
Ñåì üè, , ââ êî òî ðûõ
Ñåì üè
òàêèõ ñåì üÿõ
ï î òðåáèòåëÿì è. . Ðî äèòåëè
ï î òðåáèòåëÿì è
ï ðèî ðèòåò î òäàåòñÿ
êî òî ðûõ ï ðèî ðèòåò
áëàãî ï î ëó÷èþ í àäí àä äóõî âí î é
áëàãî ï î ëó÷èþ
ðàñòóò ýãî èñòàì è
ñåì üÿõ ðàñòóò
Ðî äèòåëè ýòèýòè êà÷åñòâà
äóõî âí î é æèçí üþæèçí üþ..
ýãî èñòàì è, , èçëèø í å
ÄåòèÄåòè ââ òàêèõ
êà÷åñòâà ï î î ùðÿþò
ï î î ùðÿþò
î òäàåòñÿ ì àòåðèàëüí î ì ó
ì àòåðèàëüí î ì ó
èçëèø í å ï ðàêòè÷í ûì è
ï ðàêòè÷í ûì è
Çàäà÷è êëàññí î ãî ðóêî âî äèòåëÿ:
•Èçì åí èòü æèçí åí í óþ î ðèåí òàöèþ ðî äèòåëåé.
•Çàèí òåðåñî âàòü ï î äðî ñòêà ðàçâèòèåì âí óòðåí í åãî äóõî âí î ãî
ì èðà.
•Ï ðè âñòðå÷àõ ñ ðî äèòåëÿì è äî ì à è â ø êî ëå èñï î ëüçî âàòü êî ñâåí í î å
âî çäåéñòâèå, î ï èðàÿñü í à çäî ðî âû å èí òåðåñû
Ñåì üè, , ââ êî òî ðûõ
Ñåì üè
ðî äèòåëè ï ðåäúÿâëÿþò
êî òî ðûõ ðî äèòåëè
òðåáî âàí èÿ, , ÷àñòî÷àñòî ãðàí è÷àù èå
òðåáî âàí èÿ
í àêàçûâàþò ôèçè÷åñêè
í àêàçûâàþò
ï ðåäúÿâëÿþò êê äåòÿì
ãðàí è÷àù èå ññ æåñòî êî ñòüþ
æåñòî êî ñòüþ . .
ðåçóëüòàòå ÷åãî÷åãî
ôèçè÷åñêè, , ââ ðåçóëüòàòå
äåòÿì çàâûø åí í ûå
çàâûø åí í ûå
î í èî í è ðàñòóò
ðàñòóò
Äåòåé ÷àñòî÷àñòî
Äåòåé
î çëî áëåí í ûì è èè æåñòî êèì è
æåñòî êèì è
î çëî áëåí í ûì è
Çàäà÷è êëàññí î ãî ðóêî âî äèòåëÿ:
•Äî êàçàòü ðî äèòåëÿì , ÷òî ñ ðåáåí êî ì
î òêàçàòüñÿ î ò äåéñòâèé ñ ï î çèöèè ñèëû .
í àäî
î áðàù àòüñÿ êàê ñ ðàâí û ì ,
•Î òí î ñèòüñÿ ê ðåáåí êó êàê ê ÷åëî âåêó, êî òî ðû é èì ååò ðàâí û å ï ðàâà í à
ñàì î ñòî ÿòåëüí î ñòü è óâàæåí èå.
•Äî êàçàòü, ÷òî òåðï åí èå è ñí èñõî äèòåëüí î ñòü ê ðåáåí êó – ãëàâí î å
ñðåäñòâî â âî ñï èòàí èè 27
На родительских собраниях стараюсь с родителями делиться не только
своим опытом, но и опытом известных педагогов, психологов, писателей…
Ìóäðûåìûñëèìûñëè»»ââïîìîùü
««Ìóäðûå
ïîìîùü
âçðîñëûì……
âçðîñëûì
âî ñï èòàí èè âñåâñå äåëîäåëî ââ òî ìòî ì , , êòîêòî
 ««ÂÂ âî ñï èòàí èè
Ï èñàðåâ))
âîñïèòàòåëü..»» ((ÄÄ. . Ï èñàðåâ
âîñïèòàòåëü
ÿâëåí èåì äî ì àäî ì à èè ââ ø êî ëå
Ñàì ûì âàæí ûì
âàæí ûì ÿâëåí èåì
 ««Ñàì ûì
ø êî ëå, ,
ï ðåäì åòî ì , , æèâûìæèâûì
ñàì ûì
ï î ó÷èòåëüí ûì
ñàì ûì
ï ðåäì åòî ì
ï î ó÷èòåëüí ûì
ðåáåí êà ÿâëÿþòñÿ
ðîäèòåëèèè
ÿâëÿþòñÿ ðîäèòåëè
ï ðèì åðî ì äëÿäëÿ ðåáåí êà
ï ðèì åðî ì
ó÷èòåëÿ..»»((ÔÔ. . Äèñòåðâåã
Äèñòåðâåã) )
ó÷èòåëÿ
 ««Âî ñï èòûâàòü
Âî ñï èòûâàòü äðóãèõ
äðóãèõ ì ûì û ì î æåì
Î ñòàåòñÿ âî ï ðî ñ
ñåáÿñåáÿ..Î ñòàåòñÿ
âî ï ðî ñ: : êàêêàê í àäî
Òî ëñòî é))
æèòüæèòü?..?..»» ((ËË..ÍÍ ..Òî ëñòî é
ì î æåì òîëüêîòîëüêî ÷åðåç÷åðåç
í àäî ñàì î ì ó
ñàì î ì ó
Í åäî ñòàòî ê âîëèâîëè–– ñòðàø í åå
ñòðàø í åå, , ÷åì÷åì
Í åäî ñòàòî ê
çí àí èé……
í åäî ñòàòî ê çí àí èé
í åäî ñòàòî ê
ðî äèòñÿ ññ ÷åëî âåêî ì
÷åëî âåêî ì , , àà ï ðèî áðåòàåòñÿ
ï ðèî áðåòàåòñÿ
 ««Õàðàêòåð
Õàðàêòåð í åí å ðî äèòñÿ
èìèì âîâî âðåì ÿ
âðåì ÿ æèçí èæèçí è......»» ((ÍÍ ..ÀÀ..Äî áðî ëþáî â
Äî áðî ëþáî â))
î äåðæèâàåì àÿ ï î áåäà
î äåðæèâàåì àÿ
åæåì èí óòí î
 ««Âî ëÿÂî ëÿ –– ýòîýòî åæåì èí óòí î
âï å÷àòëåí èÿì è, , ï ðåãðàäàì è
ï ðåãðàäàì è èè
ï î áåäà í àäí àä
 ««Ñàì àÿ
òðóäí àÿ âåù ü
èí ñòèí êòàì è, , âï å÷àòëåí èÿì è
èí ñòèí êòàì è
òðóäí î ñòÿì è»» ((ÎÎ . . Áàëüçàê
Áàëüçàê))
òðóäí î ñòÿì è
Ñàì àÿ òðóäí àÿ
âåùü –– ýòîýòî òðåáî âàí èå
((ÀÀ..ÑÑ..Ì àêàðåí êî
Ì àêàðåí êî ))
Ï î ñòàâü í àäí àä ñî áî é
ñî áî é ñòîñòî ó÷èòåëåé
áåññèëüí ûì è, , åñëèåñëè òûòû í åí å ì î æåø ü
áåññèëüí ûì è
ñåáÿñåáÿ..»» ((ÂÂ..ÀÀ..Ñóõî ì ëèí ñêèé
Ñóõî ì ëèí ñêèé))
 ««Ï î ñòàâü
òðåáî âàí èå êê ñåáåñåáå»»
î êàæóòñÿ
ó÷èòåëåé –– î í èî í è î êàæóòñÿ
ì î æåø ü ñàìñàì òðåáî âàòü
òðåáî âàòü î òî ò
Завышенные ожидания родителей, не учитывающих индивидуальные
особенности ребенка, вредят детям. Как правило, родители очень переживают,
что их дети отстают от сверстников, часто их стесняются, не верят, что в
будущем у них есть хоть какието перспективы.
Какой выход нашла я?
Начиная с дошкольного возраста (работая с будущими первоклассниками в
«Школе развития») периодически приглашаю родителей на внеклассные
мероприятия и открытые занятия. Дети поособому относятся к таким
мероприятиям – очень ответственно, творчески! И это так эффектно выглядит,
что родители прямотаки открывают рот от удивления. Они думали, что их
ребенок ни на что не способен, а он, оказывается, может выглядеть так красиво,
так интересно, так индивидуально! Такие впечатления сильно меняют взгляд
родителей на ребенка. Они вдруг открывают, что ему можно радоваться, что им 28
можно гордиться, что у него есть потенциал развития. Это так важно для
решения проблем ребенка!
Начиная с первого класса часто провожу совместные мероприятия для
детей и родителей. К четвертому классу они становятся очень популярными. Это
такие мероприятия, как «Мама, папа, я – читающая семья», «Мама, папа, я –
спортивная семья», совместные походы, экскурсии в музеи,
Моя концепция сотрудничества строится на двух приоритетных позициях:
"Не навреди",  " Ребенок, ты  ценность".
В сотрудничестве
Важно!
учитель
заинтересован в
родитель
важно знать, что его
успешном взаимодействии
ребенок понят
«Все дети талантливы»
ученик
понимает свою
значимость
«Я нравлюсь,
я способен,
я значу»
Заинтересован
чувствует себя
хочет знать об успехах
«Учиться победно!»
комфортно на уроке и во
своего ребенка
внеурочное время «В
каждом ребенке чудо –
ожидай его!»
не испытывает чувства
повышает свой
может требовать от
страха перед учителем
профессиональный
учителя информацию о
уровень
ребенке
всегда может обратиться
правильно строит
готов к взаимопомощи и
за советом и помощью
отношения с родителям
взаимоподдержке 29
учеников
общение
 понимание
 доверие
 одобрение
 поддержка
Анализируя свою работу, к какому выводу я пришла?
Мне очень нравится стихотворение (к сожалению, не знаю автора):
Добро и зло я изучить хотела,
Как бабочек, которых то и дело
Исследует учёный – энтомолог.
Я думала – возьму их под стекло,
Пускай замрут на острие иголок
На чёрном бархате Добро и Зло.
Идея эта мне казалась милой.
Я рассудила так: возьму перо,
Под белокрылой напишу «Добро»,
А «Зло» под бабочкою чернокрылой.
Но чёрная злом вовсе не была
А белая Добром, хоть и бела
А между ними трепетно кружили
Зелёные и золотые крылья
И не было оттенкам их числа…
Вот так и мне, как учителю, приходится сталкиваться с разными
проблемами у детей и в моих силах эти проблемы решать. А мечта у
меня, чтобы никогда, ни один ребёнок не услышал в свой адрес, что он
«проблемный» или «трудный». Дети рождаются, чтобы быть
счастливыми, а мы, взрослые, должны помочь им! 30
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Педагогика, 1982.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: ПитерПресса, 1997
3. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? М: Профиздат, 1992.
4. Лебединская Е.Р. Дети с нарушениями общения. М.: Педагогика, 1989.
5. Лежнева Л.И. Учим детей общаться. // Начальная школа. 1990. № 5.
6. Лежнева Л.И. О детской драчливости. // Начальная школа. 1987. № 3.
7. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Издательский дом «Форум», 1997.
8. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/ под ред.
Ж.М.Глозман.Эксмо,2010.
9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие/ В 4х
томах.М.: Генезис, 1999.
10.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. –М.: Издательство»Ось89»,2003.
11.Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Христоматия игровых приёмов
обучения. М.: Издательство «Первое сентября» 2000.
12.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.метод,
пособие/Под ред. М.И. Рожкова. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

file_name: псх-пед сопровождение проблемных детей.doc

intro: У каждого проблемного ребёнка проблемы свои. «Проблемный ребенок» - это не термин, а бытовое эмоциональное определение. Оно в первую очередь отражает наши педагогические проблемы. Проблемный ребенок — это такой ребенок, с которым нам здесь и теперь трудно работать. Непросто одинаково хорошо научить всех детей с различной организацией умственной деятельности, различной системой культурных ценностей и воспитания в семье. Особенно нелегко самое трудное сделать самым легким, увлекательным и желанным.Как обучать трудных детей? Я поделюсь тем, как я искала ответы, какие сделала для себя открытия и какие результаты получила.

title: Методическая разработка "Психолого - педагогическое сопровождение проблемных детей в начальных классах"


description:
1.  Write sentences using the present simple and present continuous
      Usually                                                                                Now
My mother/ drink coffee in the morning
I/ speak Russian with my friends
Tom/ not read books
I/ not eat soup
I/ make my bed myself
My father / read newspapers
We / have dinner in the kitchen
My friends/ play football after school
I/ go to bed early
My brother/ not listen to music while doing homework
I / go to school by bus
My sister/ not like playing the piano
My dog/ play with a ball
I /do my homework in the evening
drink tea
speak English
read a book
eat soup
my mother / make my bed
read a magazine
have dinner in the living room
play hockey
go to bed late
listen to music
Walk to school
Play the piano
Play with a stick
Do my homework before the lesson
2. Present Continuous or Present  Simple?
1.We   (have / are having) coffee every morning. 2. I like tea, but now I   (have / am having) coffee.  3.Mary   (plays / is playing) the
piano every evening. 4. Where is John? – He   (plays/ is playing) the piano. 5.Our boys usually (play/ are playing) football in the
yard. Call them. They (play/ are playing) football in the yard. 6.My sister Betty (cooks /is cooking) dinner in the kitchen. That’s
strange! Usually she (doesn’t cook/ isn’t cooking) dinner.  7.Ann usually (makes/ is making) doll dresses herself. 8.She is in the
kitchen. She (makes / is making) tea for us. 9.I am busy. I (make/ am making) my bed. 10.I always (make/ am making) my bed
before breakfast. 11.Don't put your coat on. The sun (shines/ is shining). 12.In summer the sun (shines/ is shining) brightly. 13.Run
downstairs. Your sister (waits / is waiting) for you.  14.I usually (wait / am waiting) for Tom. He is always late.
1.  Write sentences using the present simple and present continuous
     Usually                                                                                Now
My mother/ drink coffee in the morning
I/ speak Russian with my friends
Tom/ not read books
I/ not eat soup
I/ make my bed myself
My father / read newspapers
We / have dinner in the kitchen
My friends/ play football after school
I/ go to bed early
My brother/ not listen to music while doing homework
I / go to school by bus
My sister/ not like playing the piano
My dog/ play with a ball
I /do my homework in the evening
drink tea
speak English
read a book
eat soup
my mother / make my bed
read a magazine
have dinner in the living room
play hockey
go to bed late
listen to music
Walk to school
Play the piano
Play with a stick
Do my homework before the lesson
2. Present Continuous or Present  Simple?
1.We   (have / are having) coffee every morning. 2. I like tea, but now I   (have / am having) coffee.  3.Mary   (plays / is playing) the
piano every evening. 4. Where is John? – He   (plays/ is playing) the piano. 5.Our boys usually (play/ are playing) football in the
yard. Call them. They (play/ are playing) football in the yard. 6.My sister Betty (cooks /is cooking) dinner in the kitchen. That’s
strange! Usually she (doesn’t cook/ isn’t cooking) dinner.  7.Ann usually (makes/ is making) doll dresses herself. 8.She is in the

intro: В данной авторской разработке представлен материал, который можно использовать на уроках английского языка в 6-классах. В работе сравниваются случаи употребления времен английского языка "Present Continuous" и "Present  Simple". Цель: активизация и закрепление умений учащихся, контроль их знаний по пройденному материалу.

английский язык

group: Дисциплины

title: Учебный матeриал по теме "Present Continuous or Present  Simple?"


extracted_text:
Открытый урок по математике в 1 классе
«Что узнали. Чему научились».
Педагогическая цель:
 создать условия для проверки знаний табличных случаев сложения и вычитания

в пределах десяти;
знаний и понимания терминов «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность»;
 умений решать задачи изученных видов, сравнивать отрезки;
 развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные):
знать табличные случаи сложения и вычитания в пределах десяти;

 термины «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»;
 уметь решать задачи изученных видов, сравнивать числа.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:
 уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы,
 планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи
 оценивать результат своей работы.
Коммуникативные:
 уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями
речевого этикета.
Познавательные:
 выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
 устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
 уметь выполнять логические действия: анализ, синтез,


 выстраивать логическую цепь рассуждений;

 относить объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных
логических действий.
Личностные:
 оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ход урока
Орг. момент.
I.
 Проверим готовность к уроку
Приветствие учащихся.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок
Мы урок наш начинаем И покажем всё, что знаем!
Будем мы считать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
Сообщение темы и цели урока.
II.
 Сегодня мы с вами проведем необычный урок математики. Мы отправимся в
увлекательное путешествие, по дороге  повторим ранее изученное на уроках по
разделу «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание». К концу урока представим план
отчет, который так и называется «Что узнали. Чему научились».
Попробуйте сформулировать задачи, используя слова на доске:
решать примеры;
решать простые задачи;
чертить отрезки;
решать задания на смекалку.




 А помогут нам путешествовать круглые как шарики весёлые Смешарики.
III.
Устный счёт.
1. Минутка чистописания.
Сегодня утром Крош, Ёжик и Нюша пришли на урок математики. Всё было как
обычно: парты, доска, учительский стол, но чегото явно не хватало... Чегото
очень важного...
— Учителя нет! — первой догадалась Нюша и тут же испугалась: — Может
быть, он заболел? Схватил насморк?
— Придумал! — подпрыгнул Крош. — Мы отправимся в экспедицию! На поиски
учителя!
— Куда? — опешили Ёжик с Нюшей.
— Да вот хотя бы... — Крош на секунду задумался, — к Большой Сосне!
На доске карта страны Смешариков.
 Наше путешествие начнется у Большой сосны Совуньи. Кто из вас знает, средний
возраст сосны  Карелии? (дети отвечают). 160 лет (карточка с датой). Какие цифры
использовали для записи этой даты? Давайте пропишем эти цифры.
 Начинают писать маленькую палочку немного выше и правее центра клетки, ведут линию
вверх к правому верхнему углу клетки. Затем пишут большую палочку от верхнего правого
угла почти до середины нижней стороны клетки.
 Начинают писать полуовал немного ниже верхнего правого угла клетки, закругляют, касаясь
верхней стороны клетки, и ведут руку вниз. Закругляют линию, касаясь нижней стороны
клетки и ведут руку вверх. Затем закругляют линию влево немного выше центра клетки.
 Овал начинают писать немного левее правого верхнего угла клетки. Ведут линию вниз,
закругляя на середине нижней стороны клетки. Затем ведут руку вверх к началу овала.
 Назовите самое большое число, самое маленькое, назови соседей числа 6. А как вы думаете, почему мы с вами остановились у сосны Совуньи?(Основу питания
у лосей составляет древесно веточный корм).
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.
2.
 Веселое путешествие продолжается!
Не найдя своего друга у Совуньи, наши друзья поспешили к Пину. Пин опешил.
У него на сегодня были намечены совсем другие планы, но … Смешарик
Смешарика в беде не бросит. Он вспомнил, что Лосяш хорошо плавает.
Возможно, в поисках водных растений, он нырнул под воду. На доске три
столбика примеров. Решите их. Расшифруйте слово. И мы узнаем, сколько времени
лось может находиться под водой. Выигрывает ряд, который быстро и правильно
выполнит задание.(минута)
На доске примеры:
3 + 4 =       2+5 =         6 + 1 =
9 – 6 =       8 – 5 =       10 – 7 =
83=           94=           72=
76=           65=           87=
3+3=
2+4=          1+5=
62=           84=
1
у
2
ю
95=
3
и
4
а
5
н
6
т
7
м
Итак, разыскивая водные растения, лось может  держать голову под водой минуту.
Самооценка (ученики сигналят смайликами).
 Какую таблицу мы повторяли? Можем ли мы сказать, что научились решать примеры
на сложение и вычитание в пределах 10?
В планотчет прикрепляется таблица с примерами.
3. Арифметический диктант.
 Ученики переплыли озеро и оказались в огороде Копатыча. _Дорогой вы наш! Бесценный! Вы же наш единственный кормилец! Для каждого
выращиваете самое любимое! Лосяш мимо тебя не должен был пройти. Ведь у
него очень развито чувство обоняния. Посмотрите, всё ли в порядке с вашими
учебными пособиями? Не грозит ли им полное вычитание?
 Не будем тратить время на пустые разговоры. Начнем считать.
1. Найдите сумму чисел 6 и 3.
2. Чему равна разность чисел 10 и 4.
3. Первое слагаемое 5. Второе слагаемое 2. Найдите сумму чисел.
4. Уменьшаемое 9, вычитаемое 7. Чему равна разность?
5. На сколько 8 больше, чем 1?
Закончилась тренировка,
Помогла математическая сноровка!
 Какие понятия мы повторили во время арифметического диктанта?
(На планотчет прикрепляется таблица c названиями компонентов и результата
действий сложения и вычитания).
Физминутка
 Вы справились с заданием, и мы отправляемся дальше.  Физминутка Кроша.
Работа над обобщением и систематизацией знаний учащихся.
1. Решение задач.
 Приготовьте, пожалуйста, свои письменные принадлежности. громовым голосом
прокаркал ктото из леса.
 Медленно и величаво вышел КарКарыч. Не обращая внимания на всеобщую
кутерьму, ворон важно прошагал к доске и заявил:
 В некоторых странах, сохатых пытались, подобно лошади, привлечь к полезной
деятельности. Так в Швеции были попытки сделать из лося почтальона, правда,
неудачно.
Я могу вам открыть ещё одну тайну Лосяша, но для этого  вы сначала решите задачу.
Напомните, как мы работаем над задачей.
Ученики озвучивают памятку «Как решить задачу»
1. Прочитай задачу
2. Узнай о чём (или о ком) говорится в задаче.
3. Найди условие задачи.
4. Найди вопрос задачи.
5. Нарисуй схему к задаче. 6. Запиши решение задачи.
7. Напиши ответ к задаче.
С.39 №7
Посмотрите на дОску,  какая схема подходит к нашей задаче?
Решают самостоятельно. Проверка – документ камера. Самооценка.
 Почему задачу вы решили действием вычитанием ?
На проект прикрепляется таблица со схемой к задаче на нахождение остатка.
 Всё очень просто. Вы же знаете, что зрение у лосей слабое  неподвижно
стоящего он не видит на расстоянии десятков метров. А это затрудняет ваши
поиски.
2. Геометрический материал.
КарКарыч вытащил изза пазухи потрёпанный листок бумаги и развернул его
на учительском столе. Крош и Ёжик с восторгом уставились в чертеж.
 Сегодня мы будем чертить отрезки. А что такое отрезок? (прямая линия, у
которой есть начало и конец).
Ученики выполняют задание в учебнике (с.40 №10). Самостоятельно чертят отрезки и
сравнивают их.
Проверка  документкамера. Самооценка.
 Что мы повторили этим заданием?
На проект прикрепляется слово «отрезок».
3. Решение заданий на смекалку.
 А ктонибудь пробовал Лосяша позвать? Вы что, забыли, что у лосей очень
хороший слух. Огромные рога, самые крупные у современных млекопитающих,
помогают лосям лучше слышать.
 Молодец, Нюша! Я вас уже  давно ищу! – вдруг раздался голос учителя. – Хм,
любопытно, а что вы сделали с моими научными трудами? Уверен, этот подарок
вы использовали по назначению.
Вот и мы с вами выполним задания на смекалку.
Класс делится на 6 групп.
 Напомните правила работы в группах.(Выбрать капитана, который будет делать
записи и называть ответ. Остальные  помощники. Нужно уметь договариваться, не
ссориться).
У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди, 2  сзади. Сколько ног у
животного?
А) 4
Б) 6
В) 8 Из куста выглядывало 8 заячьих ушек. Сколько зайчат спряталось в кустах?
А) 2
Б) 4
В) 8
(Задания в группах разноуровневые: группа получает задачу в зависимости от своих
возможностей и способностей).
IV. Подведение итогов.
 Посмотрите на получившийся отчет. Озвучьте его, продолжив предложение «На
уроках математики мы уже научились … или уже узнали).
 Спасибо вам! – прошептал Лосяш. – Большое вам спасибо за такие знания,
уроки математики – это настоящие сокровища . Никогда вас не забуду,
блистательные вы мои!
Закончите предложения:
Мне интересно было...
Самым трудным заданием было..
К сожалению, не смог(ла)...
Теперь я буду…
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
1. Оцените свою деятельность на уроке. (На партах три смайлика. Дети выбирают
один и объясняют свой выбор.)
Оранжевый  Урок понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.
Зеленый  Настроение хорошее. Мне было трудно, но я справился.
Розовый  Задания на уроке оказались слишком трудные. Мне нужна помощь!


file_name: конспект.docx

intro: Физминутка по теме

title: Конспект урока "Что узнали. Чему научились" (1 класс "Школа России)


extracted_text:
Конспект классного часа 1 сентября
                                    для учащихся 3А класса.
                                                                 Выполнила: Бойко В. В.
                                                                 Должность:  учитель
                                                                                начальных классов,
ДОШ №151
Тема: Люблю тебя, родной Донбасс!
Цель:
  Актуализировать   знания   о   школе,   школьных   предметах   и
принадлежностях,   ознакомить   учащихся   с   достопримечательностями
Донецка, развивать память, воображение, речь. Воспитывать любовь к родной
земле, трудолюбие.
Ход классного часа
1.Организационный момент   Слайд Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идет
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.
Пусть уходит лето вспять,
Не пугает нас прохлада,
Наша школа всем ребятам
Очень, очень, рада
Ведущий:
Дорогие   ребята,   1   сентября,   в   День   знаний,   для   вас   начался   следующий
учебный год. Вы уже не новички, пришедшие первый раз в первый класс и еще
не знающие понастоящему, что такое   школа, но и для вас этот день по
прежнему волнующий, радостный. Вы вновь встретились с одноклассниками,
обменялись впечатлениями, пережитыми за время летних каникул, и теперь
вам предстоит отправиться в долгое, увлекательное, хотя и не всегда легкое
путешествие по стране знаний. Во многом от вас зависит, каким станет этот
учебный   год,      ярким,   насыщенным,   многообразным   или   унылым,   серым,
бесконечным. Все зависит от вашего настроя, желания и упорства.
Желаю вам удачи на этом прекрасном пути.
Думаю, что за время долгого отсутствия в школе «по уважительной причине»
вы не растеряли всех своих знаний.
Слайд   К нам на урок пришла   Мальвина.   Она всегда старалась хорошо
учиться,   еще   она   помогала     учиться   Буратино.   А   сегодня   для   вас   она
приготовила   шуточное   тестирование   по   различным   школьным   предметам,
чтобы посмотреть, готовы ли вы к 3 классу. Ну что, не подведете меня, не
испугались?
1. Разминка:
Стоит дом, сотни ребят в нем.
Кто постоянно его посещает —
С годами знания приобретает.
(Школа)
В черном небе Заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
Разноцветные страницы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой.
(Краски   и
кисть) След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
(Мел)
Палочка волшебная есть у меня,
друзья.
Палочкою этой могу построить
я
Башню, дом, и самолет,
И огромный пароход!
(Карандаш)
Если ей работу дашь —
Зря трудился карандаш.
Я все знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу.
В классе я — помощник
твой,
Будь   же   бережным   со
мной.
(Учебная
книга)
По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей —
Чиста страница.
(Резинка)
Новый дом несут в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель   и
учебники)
Кулик   не   велик,   сотне   ребят
велит:
То   сядь   да   учись,   то   встань,
разойдись.
(Звонок)
(Классная
доска)
  такая
  друзья,
Есть,
птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.
(Пятерка)
Есть   совсем   другая
птица:
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой.
(Двойка)
2. Литература:
Вопросы
♦ Чьими подружками являются пиявки да лягушки? (Водяного)
♦ В каком мультфильме волк сыграл роль Снегурочки? («Ну, погоди!»)
♦ Кто равен 5 мартышкам, или 2 слонам, или 38 попугаям? (Удав)
♦ «А мы тут плюшками балуемся». Из какого мультфильма эта фраза? («Малыш
♦ Как звали капитана яхты «Беда»? (Врунгель)
и Карлсон»)
♦ Кто не хотел идти копать картошку? (Антошка)
(«Паровозик из Ромашково»)
♦ Как называется мультфильм про паровозик, который  очень  любил  цветы?
♦ Кто играл на гармошке, сидя на крыше вагона? (Крокодил Гена)
♦ Кому на день рождения подарили его собственный хвост? (Ослику ИаИа)
♦ Какое транспортное средство работает на продуктах? (Трактор ТрТрМитя)
♦ Как зовут самого доброго и мудрого мультяшного кота? (Леопольд)
♦ Кому принадлежит фраза: «Вы были на Таити?» (Попугаю Кеше)
♦ «Ну, чумадан, погоди!» Чьи это слова? (Волка из м/ф «Ну, погоди!».)
♦ Кто лечил больных гоголеммоголем и шоколадом? (Айболит) 3. Окружающий мир:
Предлагаю   вам   игру   «Что   это?   Кто   это?».   Сейчас   я   буду   загадывать   вам
предметы, которые можно встретить в лесу. Попробуйте отгадать их.
Маленький, колючий... (ежик).
Высокая, смолистая... (сосна).
Рыжая, подвижная... (белка).
Крошечный,
(муравей).
Старый, трухлявый... (пень).

трудолюбивый...
Просторная, солнечная... (поляна).
Чистый, журчащий ... (ручей, родник).
Могучий, раскидистый... (дуб).
Длинноухий, трусливый... (заяц).
Легкокрылая, порхающая... (бабочка).
4. Русский язык:
Соберите «рассыпавшиеся» буквы в таком  порядке, чтобы получились слова.
Найдите «лишнее» слово, объясните, почему оно «лишнее».
БАСОКА
РОКОВА
РИКУЦА
ШАДЬЛО
ШКАКО
ЦАОВ
РАНБА
ЗАКО
НЬЯСВИ
Ответы:  Собака, корова, курица, лошадь, кошка, овца, баран, коза, свинья.
«Лишнее» слово — курица, так как является птицей.
 У нас еще гости, кто же это? (Три богатыря)
 Что мы можем сказать об этих былинных персонажах? Да, прежде всего, они
очень любили свою родную землю, оберегали от врага – супостата. В этом нам
с вами надо брать с них пример.
 А как называется наша родная земля?
Тема нашего урока  «Люблю тебя, родной Донбасс»
А какой главный город  Донбасса? (Донецк).
Учитель: Ты весной чудесен,
Цветами щедр, как в сказке,
Край угля и песен –
Край наш Донецкий.
  Правда,  хорош  наш  Донецк? Здесь трудились   наши предки,  здесь живем
теперь мы. Наш Донецк
1.Наш Донецк, наш город славный,
Мы гордимся все тобой!
И для нас ты самый главный,
Самый лучший и родной!
Степи есть в Донбассе нашем,
Широки его поля –
Всё у нас в Донецке краше,
Вся родимая земля!  Колошва
2.А ещё богат Донбасс
Шахтами огромными –
Добывается для нас
Чёрный уголь тоннами.
Очень дорог нам наш город,
Наш чудесный, милый край.
Славный наш  Донецк любимый,
Ты живи и процветай!    Цыб
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
А как мы должны относиться к земле наших отцов, к нашей земле? (Хорошо
трудиться, украшать землю добрыми делами).
 Каждый образованный человек должен любить свою Родину, место,  где он
родился и вырос. Мы продолжим  изучать  жизнь  Донбасса, его историю.
  Как вы думаете, какое качество мы можем положить в наш багаж? (Любовь
к Родине, или другими словами, патриотизм).
   Ребята,   а   чем   славится   Донбасс?   (людьми,   углем,   конфетами,   хлебом,
природой, морем, розами)
  Донецкая земля очень плодородна, чем она  богата?
  Да, здесь выращивают хлеб,  фрукты, овощи.
Жизнь
3.Я люблю тебя, жизнь!
За любовь и ошибки,
За мир на земле,
За печаль и улыбки.
За бездонное небо,
За солнечный свет
И за Родину нашу –
Ведь её лучше нет. Коростылёва
4.По цветочной поляне
Мы идём в город грёз,
Там раскинулись клёны,
А вокруг много роз.
Все мечты не сбываются,
Но есть желанье одно:
Всё что так начинается,
Кончится пусть хорошо! Селина
  А что же делает нашу родную землю еще и сказочно красивой? (розы).
   Я предлагаю вам сейчас создать наш классный цветник. Каждый из вас
оформит свой личный цветок, придумает ему несуществующее название,  напишет
на нем, что он сделает хорошего в этом году.
 Я вас поздравляю с праздником, и желаю огромных успехов в учебе. Вперед,
друзья, навстречу новым открытиям и приключениям!
5. Рисование: Скопировать по клеточкам изображение цветка

file_name: Документ Microsoft Office Word (5).docx

intro: Первый урок в 3 классе. Актуализируются знания о школе, школьных предметах и принадлежностях, учащихся знакомятся с достопримечательностями Донецка, развивают память, воображение, речь. Воспитывается любовь к родной земле, трудолюбие. Урок сопровождается показом красочных слайдов с различными заданиями и иллюстрациями, музыкальным сопровождением.Урок "Моя Родина - Донбасс!"

title: Урок "Моя Родина - Донбасс!"


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с 1м классом»
Учитель:
Дорогие ребята! Кажется, совсем недавно вы пришли в нашу школу, держа за
руки мам. Вот и закончился ваш первый учебный год в школе! Он был для вас
непростым!   Утренний   подъём,   когда   так   хотелось   ещё   минутку   полежать   в
кровати; уроки, на которых нужно было писать, считать, читать и внимательно
слушать; ссоры с одноклассниками на перемене и дружба на уроках; маленькие
первые победы и разочарования. Этот год стал испытанием на прочность наших
родителей,  проверкой  сил,  возможностей   и интересов  деток.  Испытания  были
всевозможные: ктото усердно старался играть, ктото игрушки умело разбирать,
ктото опробовал приемы карате на друзьях, а еще мы учились быть учениками
читать, писать и считать. Но все вы достойно справились с поставленной задачей.
И я от всей души поздравляю вас с первой победой!
За это время прошло 132 урока  математики, 132 урока письма, 66 уроков
чтения, 66 уроков окружающего мира, 99 уроков родного языка, 99 уроков
физкультуры, 33 урока технологии, 33 урока музыки, 33урока рисования.
Итого у наших первоклассников за этот год было 694 урока.
А как все начиналось?
Три девчушки в первый раз
Собирались в первый класс ...
Говорит подружкам Даша:
2. И тогда сказала Надя:
1. Я хочу учиться в школе –
Все сложила в ранец я,
Только нету букваря.
Есть линейка, клей, тетрадь,
Чтобы буквы в ней писать.
Вот картон и белый ластик,
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, яркокрасной.
Ручка, карандаш, пенал.
Ранец мой тяжелым стал!
Кто сказал, что Надя плачет,
Уронив вдруг в речку мячик?
У меня мячато нет,
Мне исполнилось семь лет!
И пойду я в этот раз
В самый лучший первый
класс.
Буду в школе я учиться,
И мечтаю я о том,
Чтоб в учебе отличиться
И, как дядя, стать врачом!
3. Отвечает им Карина:
Я леплю из пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без напряженья
Вам таблицу я сложения,
Знаю Север, знаю Юг,
Нарисую мелом круг.
Я вас тоже научу
И скажу вам, не тая:
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя!
Три девчушки в первый раз
Собирались в первый класс...
4. Сколько снился первый класс,
В сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели,
Взяли новые портфели
И пошли мы в первый раз В нашу школу,
В первый класс!
5.У каждого в жизни единственный раз,
Бывает свой первый, свой памятный класс
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
( Звенит школьный звонок.Вбегает Старуха Шапокляк)
Старуха Шапокляк
Ой, что такое не пойму? Звонок звенит, будильник, что ль сломался?
(Достает из сумки, трясет им, делает недоуменное лицо)
Ой, что это? Куда это я попала? Вы кто такие? Чё это все нарядились?
Учитель:
А мы собрались на праздник "До свидания, первый класс". А ты вот кто такая?
Я? Я Шапокляк!
Я старушка хоть куда! И умна и молода!
И что это за праздник такой? "До свидания первый класс"? Новый год знаю, 8
Марта знаю, а это что еще за праздник такой?
Учитель:Сегодня первоклассники прощаются с 1 классом и переходят во 2
класс.
Старуха Шапокляк:
Какой второй, вы что, ребята? Туда вам еще рановато.
Хоть целый год вы проучились, но ничему не научились!
Министр образования прислал меня с заданием,
Проверить тут,  пронюхать там, и всем поставить двойки вам.
Я экзамен проведу, что не знаете найду.
Докажу, что зря старались, лучше б в дет саду остались.
Учитель:Бабушка, вы не сердитесь,
Лучше сядьте,  присмотритесь.
Наш первый класс умен и дружен,
Не знает что такое лень.
А если нам чегото нужно,
Всего 8ой в неделе день. Старуха Шапокляк
Ой, да все вы только врете, ничего вы не могёте…
Или могете?......Забыла…Русский я давно учила.
Меня спросите чтонибудь, знаньями хочу блеснуть.
СЦЕНКА "УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА"   ( Шапокляк садится за парту)
6 ученик.Уважаемая Шапокляк,
Поставьте ударение в слове "девочка".
Шапокляк
Я не могу, девочек ударять нельзя. Хотя, иногда, очень хочется. Хихихи.
Ученик          Но ведь поставить  в словеударение
                         совсем не то, что вы думаете.
                         Ребята кто поможет бабушке?
  Теперь  слушайте второе задание:
Придумайте предложение со словом "уха".
Шапокляк
У Маши на голове два уха. (смеется и показывает)
Ученик.
Ответ неправильный.
Кто составит предложение со словом «уха»?
УчительВот видите, бабушка, наши ребята лучше знают русский язык, хоть и
стаж у них всего 1 год. А сколько правил по русскому языку они узнали за этот
год.
7. Лыжи, мыши и ужи,
Шины, ежики, чижи.
Жи да Ши, Жи да Ши
С буквой И всегда пиши.
8. Чижи, ужи, ежи, стрижи,
Жирафы, мыши и моржи,
Шиповник, шины, камыши,
Машины и карандаши.
Кружить, служить, дружить и жить,
Спешить, шипеть, смешить и шить.
Все сочетания ЖИ и ШИ
Ты только с буквой И пиши.
9. Мы все пишем "чачача"
Чаща, туча, саранча,
Дача, куча и свеча,
Чайник, чай и каланча. Мы запомним навсегда:
Пишем только с буквой "А".
10. Я грамотно писать хочу.
Слова на "чу" учу, учу;
Чулок, и чудо, и чугун,
Чумазый, чучело, ворчун.
Я не кричу и не ворчу.
Всех их пишу я с буквой "У".
УчительПослушайте стихотворение А. Шибаева
Как я перенёс слова.
11.   Мы изучаем перенос,
Вот как я слово перенёс:
«Едва» я перенёс: «Е –Два»
Так получил за это «два».
        «Укол» я перенёс «Укол»
И получил за это «кол».
       «Опять» я  перенёс: «Опять»
Теперь, наверно, будет «пять».(Получит ли ученик  отметку «5»?)
 Сценка «Пищи, не пищи!»
12. Так хочется поскорее в школу, к ребятам. Пора лекарство принимать.
–Что случилось,  Маша? Почему ты пищишь?
   Да   я   лекарство   принимала,   а   здесь   написано…(читает)   «Три   раза   по   одной
столовой ложке после приема пищи.
Ах ты, глупышка! Ты неверно прочла. После приема пищи, не пищи.
Ой, нам в школе учительница говорила, что от перестановки ударения может
измениться смысл слова. Да, полезно знать правила русского языка.
УчительА правила есть не только на уроке русского языка, но и на уроке
математики.
Старуха Шапокляк
А вот в математике – я сильна! Задачки приготовила!
А нука, их решите, смекалку проявите.
Слушайте внимательно.
1) В автобусе ехало 20 чел., на остановке 7 человек вышли, 3 зашли. На
следующей вышел 1, а вошли 4, на следующей  5 вошли, а вышли 8, на следующей
вышли 4 , а вошли 2.
Ну, что сосчитали? А теперь кто мне ответит, сколько остановок сделал
автобус? (4 остановки) 2) Десять морковок весят 600 граммов, 8 свекл – 8 кг,4 тыквы – 4 кг. А сколько
весит 1 кг капусты?
СЦЕНКА    Борис Заходер «Два и три» (ученик с мамой)
13.  Пошел Сережа в первый класс.
С Сережкой не шути!
Считатьумеет он у нас
Почтидо десяти!
Не грех такому мудрецу
Задрать курносый нос!
Вот както за столом отцу
И задал он вопрос:
 Два пирожка тут, папа, да?
А хочешь  на пари!
Я доказать могу всегда,
Что их не два, а три!
Считаем вместе:
Вот ОДИН,
А вот и ДВА, смотри!
ОДИН да ДВА,  закончил сын,
Как раз и будет ТРИ!
 Вот молодец!  сказал отец.
И в самом деле три!
И потому
Я два возьму,
А третий ты бери!
Задачи – шутки
1.На столе лежали три конфеты в одной кучке. Две матери,
две дочери да бабушка с внучкой взяли конфет по одной штучке,
и не стало этой кучки. Как это понимать? Сколько человек брали конфеты?
2.6 штук картофеля сварилось в кастрюле за 30 мин. Засколько минут сварилась
одна штука?
3.Закричал петух и разбудил одного мальчика. Сколько нужно петухов, чтобы
проснулись 10 мальчиков? (Один.)
4. Артем, скажи, как найти сумму чисел 9 и 7?
 А что, она потерялась? Я не брал.
5. Решите задачи:
Сначала Катю пугали 2 мохнатки, потом им стала помогать ещё 1, а после на
помощь прибежали ещё 3. Сколько мохнаток пугало, да так и не смогло напугать
Катю?
Вовочка 10 раз дернул за косичку Машу, 5 раз Зину, 1 раз Клаву и 1 раз по
ошибке   завуча.   Спрашивается:   сколько   раз   дергал   Вовочка   за   косички   и   что
теперь будет? Физминутка Игра "Зоопарк".(родители играют вместе с детьми)
Поднимите руки вверх...
Перекрестите...
Растопырьте пальцы...
Сделайте удивленные глаза...
Это олени первый раз увидели расписание уроков!
Поднимите руки в стороны...
Возьмитесь за уши и оттопырьте их...
Покачайте головой...
Потопайте ногами...
Это мартышки играют на перемене!
(Звенит звонок)
УчительЗвенит звонок, зовёт звонок,
 Пора нам начинать урок. (по  расписанию у нас урок чтения)
Исправьте ошибки в названиях сказок.
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Ильяцаревич и Серый волк. (Иванцаревич и Серый волк.)
4. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
5. Спящая бабушка. (Спящая красавица.)
6. Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик.)
7. Приключения Знайки и его друзей. (Приключения Незнайки и его друзей.)
8. Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
9. Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
10. Коньгорбун. (КонекГорбунок.)
11. Луковый мальчик. (Чиполлино.)
12. Свеколка. (Репка.)
Сценка «Школа в лесу» (инсценировка сказки Л. Мироновой «Школа в лесу».
Участвуют: Еж, Мышка, Лягушка, Лиса, Белка, Медведь)
Медведь. Что это за дощечка? А на ней буквы. Интересно, что тут написано?!
(Вертит дощечку.) Жалко, читать не умею.
Входит Лиса.
Лиса. Здравствуй, Миша!
Медведь. Здравствуй!
Лиса. Что ты здесь делаешь?
Медведь. Читаю.
Лиса. Давай читать вместе.
Вертит дощечку. Вприпрыжку входит Белка.
Белка. Здравствуйте!
Лиса и Медведь. Здравствуй, Белка! Белка. Что вы здесь делаете?
Лиса и Медведь. Читаем!
Белка. Давайте читать вместе.
Белка вертит дощечку. Скачет Лягушка.
Лягушка. Кваква! Здравствуйте!
Все. Здравствуй, Лягушка!
Лягушка. Что вы здесь делаете?
Все. Читаем.
Лягушка. Давайте читать вместе.
Лягушка вертит дощечку. Подбегает Мышка.
Мышка . Пиии! Здравствуйте!
Все. Здравствуй, Мышка!
Мышка. Что вы здесь делаете?
Все. Читаем.
Мышка. А что там написано?
Медведь. Помоему, мед!
Лиса. Помоему, курочка!
Белка. Что вы! Орешки!
Лягушка. Кваква! Комар!
Мышка. Так много написано?
Подходит Еж.
Еж. Здравствуйте, звери!
Все. Здравствуй, дядя Еж!
Мышка . Дядя Еж, что здесь написано?
Еж (читает). Театр.
Все (удивленно). Театр? Урра, театр!
Выступление родителей. Сценка «Театр»
 А давайте проверим способности ваших родителей, ведь им ещё целых 3
года   придется   учиться   здесь   с   вами.   Приглашаю   11   человек.   Каждый   из   вас
достанет записочкуроль (тишина, выстрел, дерево, ветка, листья (3 человека),
вороны (2 человека), собака, кошка). Вам нужно оживить  картину фрагмента,
который я вам прочту:
  Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него
посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружились вороны. Они долго и
пронзительно   каркали   и   разбудили   собаку.   Она   лениво   вылезла   из   будки,
потянулась,  оглянулась  вокруг,  тявкнула   и  хотела,  было   залезть  обратно,  как
вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке
и   зарычала.   Кошка   лишь   приоткрыла   один   глаз   и   продолжала   смотреть
удивительный   сон.   Ей   приснилось,   что   стояла   тишина.   Неожиданно   грянул
выстрел.   Дерево   вздрогнуло,   и   с   него   посыпались   листья.   Упала   ветка.
Вспорхнули   и   закружились   вороны.   Они   долго   и   пронзительно   каркали   и
разбудили собаку. Она лениво вылезла из будки, потянулась, оглянулась вокруг,
тявкнула   и   хотела,   было   залезть   обратно,   как   вдруг   увидела   кошку,   которая
мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка открыла
глаза, зашипела на собаку и убежала. Собака зевнула и снова залезла в будку.
Вороны улетели. Наступила тишина. Учитель    Какие молодцы ваши родители. А сейчас проверим знания детей и
родителей по другим предметам.
14. По чему утки плавают? (По воде.)
15. На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (На мокрое.)
16. Куда зайцу бегать удобнее  с горы или в гору? (С горы.)
14. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)
15. В каком  месяце бывает 28 дней?
16. Из какой посуды нельзя есть? (Из пустой.)
14. Что находится между домом и улицей? (Союз «и».)
15. Каких камней не бывает в море? (Сухих.)
16. Какой цветок вручили чемпиону? (пион)
14.Кто  автор учебника по математике?
15. Как называется водоём, у которого растёт гречка? (речка)
16. Как написать сухая трава четырьмя буквами? (сено)
14.Кого больше в нашем  классе: мальчиков или девочек? На сколько?
15. Вспомните расписание уроков на среду.
16. Сколько детей в 1 А  классе?
14. Сколько уроков математики в неделю было у нас?
15. Как зовут директора нашей  школы?
16.5 пальцев в гневе это что?  (кулак)
14. Спорт джентльменов, которые дерутся, не снимая перчаток (бокс)
15. Конь в тельняшке (зебра)
16. Усатая рыба (сом)
14. Минилошадь с максиушами. (осёл)
15. Ёлочное украшение лба (шишка)
16. Летело три страуса, одного из них подстрелил охотник, сколько страусов
осталось?
Физминутка
Дружно встали...
Вытянули вперед правую руку...
Не убирая руки, уткнитесь в нее носом...
Левую руку за спину ладошкой вверх...
Повернитесь направо...
Возьмите правой рукой за левую руку соседа...
Это слоники идут на физкультуру!
14. Родителям. Кто озвучивал роль Волка в фильме «Ну, погоди!» (Анатолий
Папанов)
15. Детям. Сколько было поросят в одном мультфильме и как их звали?
16. Родителям. Какой титул носил Мюнхаузен? (Барон)
14 Детям. Смешной, в меру упитанный мужчина в самом расцвете сил, вынужден
жить на крыше. (Карлсон)
15Детям. Представитель семейства кошачьих, который носил обувь.
16. Родителям. Хитрое хлебобулочное изделие, которое все же, не ушло от
хищника? 14.Видишь, какие у нас родители? Всё знают, во всём нам  помогают.
15.  Мы их очень любим и хотим, чтобы нашим мамам и папам хотелось быть с
нами всегда, вот так, как сегодня!
16.  Как здорово, что у нас с вами такая дружная семья!
17. Семья – это счастье,
Семья – это радость,
Семья – это дружба,
Тепло и добро!
18. Когда рядом мама, когда рядом папа,
Тогда на душе – так приятно, светло!
Какое же чудо,
Какое же счастье!
Когда тебя любят,
Ласкают и ждут.
19. Дай Бог всем здоровья,
Всех благ и веселья!
Пусть будут все дети
Счастливы всегда!
УчительДавайте скажем, родителям “спасибо” за то, что в любую минуту,
грустную и радостную, они всегда с вами.
Дети хором громко говорят: “СПАСИБО” и дарят открытки, где написаны слова
благодарности родителям.
УчительМногие ученики нашего класса любят уроки рисования и технологии.
 Об этом свидетельствуют  их работы и достижения. (Результаты конкурсов)
А как все начиналось? Может быть, как в стихотворенииЕ. Серова «Я –
художник»?
20.  Полдня рисовал я красавца – коня.
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
 Чудесная, Мишенька, вышла овечка!
Но с тем же рисунком я к папе пошел.
И папа сказал мне:
 Отличный козел!
Потом похвалила малышка сестренка:
 Ты «осень холосево» сделал «тиглёнка». И братец мой старший меня похвалил.
Зевнул и сказал:
 Неплохой крокодил!
УчительЦелый год вы прилежно учились,
Спорили, ссорились и веселились.
Об этом вы рассказали,
И немного показали,
Как уроки учили,
В перемену шалили,
Как умнели, взрослели,
Трудности все одолели.
21 . Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй!
22. А учительница что же?
Бросит разве нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.
23. Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.
24. Ты научил нас всех читать,
Писать, считать и рисовать.
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас!
25. Все исписаны наши тетрадки,
Год учебный уже за горой…
Лето ягодой, самою сладкой,
Манит радостно нас за собой.
26. Мы учились, пытаясь стараться –
Год оконченный, словно урок…
С первым классом пора распрощаться –
Нам трезвонит последний звонок!
27. Ждать мы будем сентября,
Когда соберется вся наша семья, Весь наш 2 «А», отдохнувший, придет
И к знаниям дальше продолжит поход.
Учитель
Друг другу мы стали большими друзьями,
Как будто одна мы большая семья,
Наступит сентябрь и мы все соберемся.
Всем счастья и радости! До сентября!

Открытки от учителя с пожеланиями каждому ученику.

file_name: Прощание с 1 классом.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Прощание с 1 классом"  проводится в конце учебного года. В  данный сценарий праздника включены стихи, песни, сценки, шутки про школьную жизнь.Некоторые сценки дети готовят дома с родителями.Также в сценарий включены  интересные игры, вопросы, сценки, концертные номера  для родителей.Внеклассное мероприятие "Прощание с 1 классом"

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с 1 классом" (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гальбштадтская средняя общеобразовательная школа»
 «Реализация системнодеятельностного подхода
в обучении младших школьников на уроках естественнонаучного цикла»
Урок русского языка по теме: «Части речи. Предлог»
2 класс УМК «Школа России»
Проект урока составила

Наливайко Марина Михайловна
учитель начальных классов
vfhbif

 70@
 mail

 .  ru Технологическая карта урока русского языка во 2 классе. УМК «Школа России» Тема
Дидактическая
цель
Задачи
Тип урока
Методы
Основное
содержание темы
Термины и
понятия
Личностные
умения:
  проявлять
позитивное
отношение к
процессу создания
письма;
 творческое
отношение к
процессу создания
письма.
Части речи. Предлог.
Создать условия усвоения детьми новых знаний по данной теме.
1. Сформировать   представление   о   служебной   части   речи   «Предлог»,   её   функции,   видах,
графическом обозначении.
2. Ввести алгоритм определения предлога с помощью кластера.
3. Научить   использовать   приобретённые   знания   при   написании   пословиц   и   создании   текста
описания.
Открытие нового знания
Деятельностный метод обучения
Изучение части речи «Предлог».
Части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Познавательные:
 исследовать части речи (существительное,
прилагательное, глагол), определять каждую часть речи
в тексте;
 использовать приобретённые знания при написании пословиц
и создание текстаописания;
Регулятивные:
 соотносить учебные действия с алгоритмом
определения частей речи;
Коммуникативные:
 формулировать собственное высказывание, мнение;
Предметные умения
  определять в тексте
части речи, служебную
часть речи – предлог.
Межпредметные
связи
Название предмета Информационный материал
Ресурсы
? НЕ БЫВАЕТ
Организация образовательного пространства
в, с, о, к
ВОПРОСЫ
ИЗМЕНЯЕТСЯ
ПРЕДЛОГ
Формы работы
Фронтальная

file_name: ТК урока Части речи Предлог 2 класс.docx

intro:
Тема	Части речи. Предлог.
Дидактическая цель	Создать условия усвоения детьми новых знаний по данной теме.
Задачи
	1.	Сформировать представление о служебной части речи «Предлог», её функции, видах, графическом обозначении.
2.	Ввести алгоритм определения предлога с помощью кластера.
3.	Научить использовать приобретённые знания при написании пословиц и создании текста описания.
Тип урока	Открытие нового знания
Методы	Деятельностный метод обучения


description:
3. We're afraid the traffic will scare her and she'll ____________ her way.
4. He could ____________ an accident on his way back.
5. I can _______________ a cold in rainy weather easily or ____________sunstroke when we are at the sea.

intro: В данной авторской разработке представлен материал, который можно использовать на уроках английского языка в 8-классах. В работе сравниваются случаи употребления времен английского языка, проверяется умение учащихся в преобразовании предложений из прямой речи в косвенную. Цель: активизация и закрепление умений учащихся, контроль их знаний по пройденному материалу.

title: Учебный матeриал по теме "Косвенная речь", "Времена в английскогом языке"


extracted_text:
Тема: «Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека»
Цель:
1.   Дать учащимся понятие о биологических ритмах и их влиянии на работоспособность человека.
2.   Развитие умения учащихся самостоятельно оценивать обстановку и принимать решение.
          3.   Воспитание у учащихся мотивации к здоровому образу жизни.
Задачи:
1. Учебная:
 познакомить учащихся с биологическими ритмами человека,
 познакомить учащихся с индивидуальным ритмом работоспособности человека.
2. Развивающая: развить кругозор учащихся, логическое мышление и творческие способности учащихся путем решения
проблемного вопроса.
3. Воспитательная: воспитание у учащихся мотивации к здоровому образу жизни.
Тип урока: комбинированный.
Место: Кабинет ОБЖ.
Материальнотехническое обеспечение:
1. Плакат «Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека».
Литература:
1. Учебник для 10 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев,
Москва, «Просвещение», 2007 г.
2.  «Раздумье о здоровье» Н.М. Амосов, Москва, «Просвещение», 2001 г.
Межпредметные связи: биология.
Квалификационные требования:
Учащиеся должны знать:
 определение биологические ритмы,  влияние биоритмов на работоспособность человека.
Планконспект занятия
Структур
ная часть
1.
Организа
ционный
момент
— 1 мин.
2.
Актуализ
ация
опорных
знаний
через
опрос
учащихся
— 4 мин.
3.Мотива
ция
учебной
  Итак, ребята, мы с вами вспомнили основные
составляющие здорового образа жизни.
  А сегодня мы рассмотрим биологические ритмы и
Учащиеся внимательно слушают
преподавателя.
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
Цели
Приветствует учащихся, отмечает  в журнале
отсутствующих.
А сейчас давайте вспомним с вами, что мы
проходили на прошлом уроке.
1.
 Как называлась тема?
2. Что такое режим?
3. Что такое ритмическая деятельность?
Учащиеся приветствуют
преподавателя, командир помогает
преподавателю отметить
отсутствующих.
Учащиеся отвечают на заданные
преподавателем вопросы.
Подготовка
учащихся к
работе на
занятии,
включение
учащихся в
деловой ритм.
Выяснение
степени усвоения,
задаваемого на
дом материала,
определение
пробелов в
знаниях и их
коррекция.
Используется
метод контроля
фронтальный
опрос.
Организация
внимания
учащихся, деятельно
сти —
1мин.
4.
Изучение
нового
материал
а — 25
мин.
их влияние на работоспособность человека.
   Итак, тема нашего занятия: «Биологические
ритмы и их влияние на работоспособность
человека»
   Цель, которая будет стоять перед нами —
разобраться, что включает в себя понятие биоритмы
и как они влияют на здоровье человека?
  Я надеюсь, что ответы на эти вопросы вы найдете в
течение нашего занятия.
     «Ребята, что такое биологические ритмы?»
           Биологические   ритмы   —  это   периодически
повторяющиеся   изменения   характера
  и
интенсивности биологических процессов и явлений
в организме человека. Биологические ритмы можно
наблюдать   на   всех   уровнях   организации   живой
материи: от внутриклеточного до популяционного.
Они   развиваются   в   тесном   взаимодействии   с
окружающей   средой   и   являются   результатом
приспособления   к   тем   факторам   окружающей
среды,
  которые   изменяются   с   четкой
периодичностью (вращение Земли вокруг Солнца и
своей   оси,   колебания   освещенности,   температуры,
влажности, напряженности электромагнитного поля
Учащиеся записывают название темы
занятия.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради
определение биологические ритмы.
обеспечение
восприятия
нового материала.
Преподаватель
сообщает тему
урока и
нацеливает
учащихся на
изучение нового
материала.
Изучение нового
материала
начинается с
вопроса: «Что
включает в себя
понятие
биоритмы и как
они влияют на
здоровье
человека?» Земли и т. д.)
     «Ребята, а какие группы бывают биологических
ритмов?»

В   зависимости   от   частоты   биологические   ритмы
объединяют   в   несколько   групп:   так   называемые
высокочастотные биологические ритмы, колебания
средней   частоты   и   биологические   ритмы   низкой
частоты.
Биоритмы   являются   основой   рациональной
регламентации   всего   жизненного   распорядка
человека,   так   как   высокая   работоспособность   и
хорошее   самочувствие   могут   быть   достигнуты
только в том случае, если соблюдается более или
менее постоянный распорядок дня.
  «Ребята,
человека в течение суток?»
 изменяется   ли   работоспособность
             Работоспособность человека в течение суток
меняется   в   соответствии   с   суточными
биологическими ритмами и имеет два подъема: с 10
до 12 ч и с 16 до 18 ч. Ночью работоспособность
понижается, особенно с 1 до 5 ч ночи.
Значит,   самое   удобное   время   для   приготовления
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради
группы биологических ритмов.
Преподаватель
обращает
внимание на
группы
биологических
ритмов.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради
зависимость работоспособности
человека от времени суток.

Преподаватель
обращает
внимание на
зависимость
работоспособност
и человека от домашних   заданий   —   с   16   до   18   ч   для   тех,   кто
учится в первую смену, и с 10 до 12 ч — во вторую.
Это же время наиболее эффективно для тренировок
при занятиях спортом.
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
времени суток.
«Ребята,

работоспособности?»
  нужно   ли   знать   свой
ритм
Учащиеся записывают в тетради
значение индивидуального ритма
работоспособности.
Индивидуальный   ритм   работоспособности   полезно
знать каждому человеку. Эти знания помогут при
выполнении наиболее сложных заданий.
Не всем людям свойственны однотипные колебания
работоспособности. Одни («жаворонки») энергично
работают в первой половине дня, другие («совы») —
вечером.
         Люди, относящиеся к «жаворонкам», вечером
испытывают   сонливость,   рано   ложатся   спать,   но
рано   просыпаются,   чувствуют   себя   бодрыми   и
работоспособными. «Совы» же, напротив, засыпают
поздно,   утром   просыпаются   с   трудом.   Им
свойственна   наибольшая   работоспособность   во
второй   половине   дня,   а   некоторым   —   поздним
вечером или даже ночью.
 «Ребята, а что значит правильный режим дня?»
Учащиеся отвечают на поставленный
преподавателем вопрос.
Учащиеся записывают в тетради
значение правильного режима дня. Важно   усвоить,   что   правильный   режим   учебы   и
отдыха обеспечивает высокую работоспособность и
бодрое состояние в течение длительного времени.
Этот   режим   должен   учитывать   индивидуальные
особенности   человека,   причем   при   осуществлении
им   как   основной   деятельности,   так   и   внеурочной
(приготовление   домашних   заданий,
  активный
отдых).

числе

связанных
с
условий
Необходимо   также   учитывать   возможные
последствия   для   здоровья   и   самочувствия
нарушений   координации   биологических   ритмов,   в
том
  переменой
климатогеографических
(быстрое
попадание   в   район   с   другим   часовым   поясом   —
перелет на самолете в места отдыха, в другое место
жительства).
  Для   более   безболезненного
приспособления   к   новым   условиям   можно
рекомендовать обучаемым знать несколько правил,
соблюдение   которых   облегчит   адаптацию   к
изменению часового пояса:
   если   изменение   места   пребывания,   связанное   с
переездом   в   другой   часовой   пояс,   будет   не
длительным,   то   целесообразно   на   новом   месте
сохранить режим, близкий к постоянному,
      если на новом месте предполагается длительное
пребывание   и   предстоит   работа,   требующая
максимального   напряжения   сил,   то   целесообразно заранее (за 5—10 дней) постепенно менять режим
труда и отдыха на месте постоянного проживания,
приспосабливая его к новому часовому поясу.
Ребята, сейчас вы будете работать с раздаточным
материалом и наглядным пособием.
Учащиеся  самостоятельно работают
со справочным раздаточным
материалом и наглядным пособием.
 Итак, давайте закрепим материал нашей темы.
 Я предлагаю вам обратиться к записям в своих
тетрадях с целью изучения материала.
Учащиеся работают со своими
тетрадями и отвечают на вопросы
теста.
 Ребята, ответьте на вопросы теста.

5.
Закрепле
ние
изучаемог
о
материал
а — 8
мин..
6.
Обобщен
Предлагает рассказать, что нового учащиеся узнали
на уроке.
Слушают вопросы, отвечают, делают
выводы по изученному материалу.
Применяется
объяснительно
иллюстрированны
й метод,
используются
справочный
раздаточный
материал и
наглядное
пособие для
эффективного
восприятия
нового материала.
Самостоятельная
работа с
тетрадями.
Самостоятельная
работа с
тетрадями.
Используется
метод контроля
(письменная
проверка знаний) ие и
системат
изация
изучаемог
о
материал
а — 2
мин.
7.
Подведен
ие итогов
занятия и
оценка
деятельно
сти
учащихся
— 3 мин.
8.
Выдача
домашнег
о задания
— 1 мин.
   Вначале занятия перед вами был поставлен
вопрос: «Что такое биологические ритмы и каково
их влияние на здоровье человека?».
  Я надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот
вопрос.
 Итак,
1. Какова цель нашего занятия?
2. Достигли ли мы ее?
3. Что нового вы сегодня узнали?
4. Вам понравилось  занятие?
Преподаватель делает выводы по результатам
занятия, анализирует работу учащихся. Знакомит с
оценками за работу на уроке.
Выучить определение биоритмов.
Каждый учащийся высказывает свое
мнение по данному вопросу.
Решение
проблемного
вопроса.
Учащиеся отвечают на поставленные
преподавателем вопросы.
Рефлексия
Учащиеся слушают, анализируют,
делают выводы.
Учащиеся записывают домашнее
задание.
Информация
домашнего
задания,
инструкция по
его выполнению.

file_name: Методическая разработка урока Биоритмы.doc

intro:
«Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека»

Цель:
1.   Дать учащимся понятие о биологических ритмах и их влиянии на работоспособность человека.
2.   Развитие умения учащихся самостоятельно оценивать обстановку и принимать решение.
          3.   Воспитание у учащихся мотивации к здоровому образу жизни.

Задачи:
1. Учебная:
	познакомить учащихся с биологическими ритмами человека,
	познакомить учащихся с индивидуальным ритмом работоспособности человека.
2. Развивающая: развить кругозор учащихся, логическое мышление и творческие способности учащихся путем решения проблемного вопроса.
3. Воспитательная: воспитание у учащихся мотивации к здоровому образу жизни.Методическая разработка урока «Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека»