extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Синюгина Татьяна Анатольевна
(МКОУ Базарносызганская СШ №1, р.п.Базарный Сызган)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Реализация  адаптированной образовательной программы обучающегося с
ОВЗ  на уроке математики в 9 классе
1 2015 год
Содержание
Введение...................................................................................................
Глава   1.  Нормативноправовые   основы   реализации   адаптированной
образовательной программы для учащихся  с ОВЗ ...........................................
1.1  Возможные   рекомендации   Индивидуальной   программы   реабилитации
ребенкаинвалида…………………………………………………………………….
1.2   Положения Российского законодательства в области образования,
касающиеся реализации адаптированной образовательной программы………...
Глава 2.  Содержательные аспекты   реализации адаптированной
образовательной программы для учащихся с ОВЗ …………………………….....
2.1    Приоритеты и принципы реализации адаптированной образовательной
программы в соответствии с уровнями образования……………………………...
2.2  Содержание адаптированной образовательной  программы по математике в
9 классе для детей с ОВЗ…………………………………………………………..
Заключение .......................................................................................................
Список использованной литературы...............................................................
2 Введение
     В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и
практике. В системе общего и специального образования происходит смена образовательной
парадигмы,   а   именно,   содержание   образования   обогащается   акцентом   на   адаптацию
образовательных   программ   для   обучающихся   в   соответствии   с   их   индивидуальными
потребностями и возможностями.
В   этой   связи   одной   из   актуальных   проблем   становится   поиск   путей   качественной
индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии   с   их   образовательными   потребностями,   позволяя   обеспечить   доступность
получения   образования   детьми   с   психофизическими   недостатками.   Данное   положение
обусловлено тем, что образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями
здоровья зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.
 В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно  к категории
детей   с   ОВЗ     является   инновационным   в   силу   того,   что   требует   смены   педагогической
парадигмы   в   направлении   построения   процесса   обучения,   коррекции   и   компенсации
нарушений   у   детей   как   их   адаптированной   деятельности,   поддержки   и   развития
индивидуальности   каждого   ребенка   и   особой   организации   образовательновоспитательной
среды.
Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации
образования   для   различных   категорий   обучающихся   являются:   проектирование
образовательного   процесса   в   каждой   образовательной   организации   и   проектирование
индивидуальных   образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ)
обучающихся   и   воспитанников   с   особыми   образовательными   потребностями.   При   этом
каждая   адаптированная   образовательная   программа   нацелена   на «преодоление
несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам
начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка,
исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей» (2).
В   качестве   нормативноправовых   оснований   проектирования   адаптированных
образовательных   программ   для   воспитанников   и   обучающихся   выступает   закон   РФ   «Об
образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года (11). При этом законодательно установлен
минимум   содержания   образовательной   программы,   определяемый   государственным
образовательным стандартом, на который следует ориентироваться при их разработке.
Адаптированная образовательная программа, должна быть утверждена руководителем
образовательной   организации   и   проектируется   и   реализуется   для   нуждающегося   в   ней
ребенка   с   согласия   родителей   (законных   представителей),   что   также   закреплено   в
нормативных документах в сфере образования.
Цель   реализации   адаптированной   программы:  создание   системы   комплексной
  интеллектуального   развития   в   освоении
помощи   обучающимся   с   нарушениями
адаптированной образовательной программы.
Задачи:  1.   Изучить   психологопедагогическую   и   специальную   литературу   по
изучаемой проблеме.
3 2.   Определить   особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   нарушениями
интеллектуального развития.
3. Выявить специальные педагогические условия социальной адаптации обучающихся с
нарушениями интеллектуального развития.
4. Разработать структуру и содержание адаптированной образовательной  программы
по математики в 9 классе для обучающегося с нарушениями интеллектуального развития.
Используемые   методы   для   исследования
   анализ,   наблюдение,   изучение
нормативной, психологопедагогической и специальной литературы.
Глава   1. Нормативноправовые   основы   реализации   адаптированной
образовательной программы для учащихся  с ОВЗ

  Рассматривая   нормативноправовые   основы   реализации   адаптированных
образовательных   программ   в   образовательных   организациях,   реализующих   инклюзивную
практику, сделаем акцент на двух положениях:
 содержании Индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида в части мер
психологопедагогической и социальной реабилитации;
   положениях   Российского   законодательства   в   области   образования,   касающихся
реализации адаптированной образовательной программы.
1.1. Возможные рекомендации Индивидуальной программы реабилитации
ребенкаинвалида.
Разработка Индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида, в соответствии
с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм
индивидуальной   программы   реабилитации   инвалида,
  индивидуальной   программы
реабилитации   ребенкаинвалида,
  выдаваемых   федеральными   государственными
учреждениями   медикосоциальной   экспертизы,
  порядка   их   разработки   и
реализации",  «осуществляется специалистами бюро (Федерального бюро, главного бюро) с
учетом рекомендуемых мероприятий по медицинской реабилитации, указанных в направлении
на   медикосоциальную   экспертизу   медицинской   организации,   оказывающей   лечебно
профилактическую   помощь   гражданину.   В   случае   необходимости   по   приглашению
руководителя бюро (главного бюро, Федерального бюро) в формировании индивидуальной
программы   реабилитации   инвалида   (ребенкаинвалида)   могут   участвовать   с   правом
совещательного   голоса   специалисты   учреждений   здравоохранения,   государственных
внебюджетных   фондов,   государственной   службы   занятости   населения,   работодатели,
педагоги   и   другие   специалисты.   (Приложение   3.   Порядок   разработки   и   реализации
индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенкаинвалида) п.II.7)(4).
Реализацию   индивидуальной   программы   реабилитации   инвалида   (ребенкаинвалида)
осуществляют   организации   независимо   от   их   организационноправовых   форм   и   форм
собственности,
  учреждения   государственной   службы   реабилитации   инвалидов,
негосударственные   реабилитационные   учреждения,   образовательные   учреждения   (п.
III.12)»(4).
Приложение   №   2   к   вышеназванному   Приказу      Форма   индивидуальной   программы
реабилитации   ребенкаинвалида,   которая   включает   в   себя   следующие   мероприятия
психологопедагогической реабилитации:
«Получение дошкольного воспитания и  обучения:
4 Тип дошкольного образовательного учреждения: дошкольное учреждение общего назначения;
дошкольное   учреждение      общего   назначения   с   соблюдением         специального   режима;
коррекционная    группа в дошкольном учреждении общего назначения; специализированное
(коррекционное)   учреждение   для
   обучающихся,   воспитанников   с   ограниченными
возможностями здоровья.

Получение общего образования:
Тип школьного образовательного   учреждения (нужное подчеркнуть): общеобразовательная
школа   общего         назначения   (обучение   с   использованием   обычной   программы,   в   малых
группах при соблюдении специального режима      учебного процесса), коррекционный класс
(группа) в       школьном образовательном учреждении
общего   назначения;   специализированное   (коррекционное)   учреждение   для   обучающихся,
воспитанников с                 ограниченными возможностями здоровья.
Условия получения общего образования: в общеобразовательном учреждении, на дому, в
лечебном (реабилитационном)  учреждении.
Форма   получения   общего   образования:   очная,   заочная,   очнозаочная   (вечерняя),
семейное образование, самообразование,        экстернат.
 Режим   занятий:   учебная   нагрузка   в   день   (указывается   в   часах);   объем   изучаемого
материала (указывается в процентах от объема учебной программы).
 Проведение психологопедагогической  коррекции:
Виды психологопедагогической       коррекции, в которой нуждается       ребенокинвалид:
коррекция   несформированных   высших      психических   функций,   эмоционально     волевых
нарушений и поведенческих      реакций, речевых недостатков,        взаимоотношений в семье,
детском        коллективе,   с   учителями;   формирование   мотивации   к   обучению,   социально
бытовых навыков и других навыков.
                Прогнозируемый   результат:   восстановление   (компенсация)   функций   общения,
контроля   за   своим   поведением;  достижение  психологической  коррекции мотиваций  к
обучению,   к   труду   (снятие   рентной   установки);  реализация  возможности     получения
полного   общего  образования,  профессионального образования;     получение     профессии
  (специальности);    достижение профессиональнопроизводственной адаптации; закрепление
инвалида на рабочем месте (нужное подчеркнуть).
Мероприятия социальной реабилитации: социальносредовая реабилитации;  социально
педагогическая   реабилитация;   социальнопсихологическая   реабилитация;   социокультурная
реабилитация; социальнобытовая адаптация; физкультурнооздоровительные мероприятия и
спорт.
 Прогнозируемый   результат: достижение   способности   к   самообслуживанию (полное,
восстановление   навыков   бытовой   деятельности   (полное,   частичное);
частичное);
восстановление социальносредового статуса (полное, частичное)»(5).
   Таким   образом,   в   Индивидуальной   программе   реабилитации   ребенкаинвалида,
содержатся рекомендации, касающиеся типа образовательного учреждения (образовательной
организации), реализующего те или иные образовательные программы, специального режима
учебного процесса, формы получения образования, режима проведения занятий, направлений
психологопедагогической коррекции и социальной реабилитации.
1.2     Положения   Российского   законодательства   в   области   образования,
касающиеся реализации адаптированной образовательной программы.
Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в
области   образования,   является   Федеральный   Закон   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» № 273ФЗ от 29 декабря 2012 года.
В   соответствии   с   частью   3   статьи   79   ФЗ   №   273   от   29.12.2012г.   под   специальными
условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения,
5 воспитания   и   развития   таких   обучающихся,   включающие   в   себя   использование
специальных образовательных   программ  и   методов   обучения   и   воспитания,   специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника),  оказывающего  обучающимся  необходимую  техническую   помощь,  проведение
групповых   и   индивидуальных   коррекционных   занятий,   обеспечение   доступа   в   здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно   или   затруднено   освоение   образовательных   программ   обучающимися   с
ограниченными возможностями здоровья.
Статья 2 данного ФЗ содержит определение понятия «адаптированная образовательная
программа  образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями   здоровья   с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц».
Из   этого   следует,   что   адаптированная   программа   не   обязательно   должна   содержать
«коррекционную» составляющую, т.е. она не является аналогом коррекционной программы.
Из   ст.   60   следует,   что   адаптированная   общеобразовательная   программа   может   не
предусматривать в отношении лиц с различными формами умственной отсталости достижение
основного общего и среднего общего образования.
Согласно ФЗ № 273 от 29.12.2012г., специфика организации учебновоспитательной и
коррекционной   работы   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   предполагает
необходимость
плана и адаптированной
образовательной программы (через индивидуализацию их содержания с учетом особенностей
и   образовательных   потребностей   конкретного   обучающегося)   на   основе   основной
образовательной программы и адаптированной основной образовательной программы.
разработки индивидуального
учебного

Таким образом, обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации
может осуществляться либо по адаптированной образовательной программе, разработанной
для каждого ребенка с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательном классе, либо в условиях
образовательной организации (класса) для детей глухих, слабослышащих, позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического   спектра,   со   сложными   дефектами,   осуществляющей   образовательную
деятельность   по адаптированной   основной   общеобразовательной   программ, т.е.
образовательной программой, адаптированной для обучения определенной категории лиц с
ограниченными   возможностями   здоровья   (до   01.09.2013г.      образовательные   программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IVIII видов (Статья 79, п.5. ФЗ
№ 273 от 29.12.2012г.).
Необходимо   помнить   о   том,   что   обучение   детей   с   умственной   отсталостью   по
адаптированной образовательной программе, созданной с использованием программы СКОУ
VIII вида,  не дает цензового образования и, согласно Статьи 60, пункта 10.13. ФЗ № 273 от
29.12.2012г. «Лицам   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (с   различными   формами
умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, им выдается
свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования».
Глава   2.   Содержательные   аспекты     реализации   адаптированной
образовательной программы для учащихся с ОВЗ
6 2.1 Приоритеты и принципы реализации адаптированной образовательной
программы в соответствии с уровнями образования.
При разработке и реализации адаптированных образовательных программ необходимо
учитывать приоритеты в   развитии   и   социальной   адаптации   детей   с   ОВЗ   в   инклюзивной
образовательной среде. Среди них надо отметить:
   приоритет   социальной   адаптации   ребенка.  Именно   социальная   адаптация,   а   не   упор   на
«наращивание»   какихлибо   конкретных   знаний   или   умений,   то   есть   возможность   гибкого
использования  этих  умений  в  конкретной  подходящей  ситуации.  Это касается,  и  детей  с
преимущественными проблемами и дефицитами в развитии познавательной сферы, и детей с
т.н. поведенческими проблемами или нарушениями аффективной сферы. Последнее отнюдь
не отрицает обучение как таковое. Отсюда вытекает и следующий приоритет:
 образовательных   (в   широком   смысле)   задач   и   методов.

 природосообразность
Природосообразность,
  предполагает   развитие   различных   сторон   психики   ребенка   в
соответствии с логикой нормативного онтогенеза и гармоничности в развитии психических
сфер, с одновременным учетом особенностей ребенка, а не слепое следование общей логики
обучения   и,   тем   более,   имеющимся   на   настоящий   момент   стандартам   образования.   (Так
заниматься   развитием   мелкой   моторики   ребенка   с   синдромом   Дауна   вне   связи   с   общим
контекстом развития, как общей моторики, так и его компетенций в отношении собственного
тела, его аффективной составляющей, межсенсорного взаимодействия с нашей точки зрения,
крайне малоэффективно). Еще острее этот тезис звучит, в том случае, когда мы касаемся
детей с расстройствами аутистического спектра.
   третьим   приоритетом   следует   считать  развитие   коммуникативных   компетенций,  умений
взаимодействовать с другими людьми, в том числе и на невербальном уровне, здесь речь идет
и об умении считывать контексты взаимодействия, контексты конкретных ситуаций. С нашей
точки зрения эти проблемы отчасти могут решаться путем развития регуляторной сферы, как
основы   построения   любой   деятельности.   (Хорошо   известно,   как   трудно   ребенку,   скажем
второго года жизни, ждать своей очереди в игре, слушать, когда говорит другой ребенок, но
именно   созревание   и   развитие   регуляторных   процессов   позволяет   развиваться   собственно
«диалоговости» взаимодействия);
   четвертым   приоритетом   можно   считать  преодоление,   профилактику   инвалидизации   и
искусственной изоляции семьи особого ребенка. Периоды, когда подобная работа становиться
максимально актуальной, различны. И это зависит не только от межличностных отношений в
семье проблемного ребенка, «от темпа переживания горя», но и от варианта отклоняющегося
развития и степени социальной «неодобряемости» состояния ребенка.
Принципы реализации  адаптированной образовательной программы в соответствии с
уровнями образования.
В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) начальное общее образование;
2) основное общее образование;
3) среднее общее образование.
Начальное   общее   образование   направлено   на   формирование   личности   обучающегося,
развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности   (овладение   чтением,   письмом,   счетом,   основными   навыками   учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Принципы реализация адаптированной  образовательной программы в рамках начального
общего образования:
1.ориентация   на   индивидуальные   особенности   и   достижения   в   развитии,   опора   на
практический опыт при овладении навыками;
7 2.изменение   объема   и   адаптация   содержания   программного   материала.   Значительное
упрощение   программного   материала   или   использование   специальных   образовательных
программ и соответствующей дидактики;
3.наличие коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно решение не столько
образовательных задач, сколько задач социальной адаптации и овладение бытовыми навыками
и навыками взаимодействия в детской среде;
4.вариативность форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная);
5.разработка   индивидуального   учебного   плана   с   применением   наглядности,   использование
специальных приемов и методов работы;
6.индивидуальное   психологопедагогическое   сопровождение   реализации   адаптированной
общеобразовательной программы;
7.адаптация  форм  аттестации   по  результатам  овладения   адаптированной   образовательной
программой;
8.участие родителей в реализации адаптированной общеобразовательной программы;
9.учет принципов здоровьесбережения;
Основное   общее   образование  направлено   на   становление   и   формирование   личности
обучающегося   (формирование   нравственных   убеждений,   эстетического   вкуса   и   здорового
образа   жизни,   высокой   культуры   межличностного   и   межэтнического   общения,   овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического   труда,   развитие   склонностей,   интересов,   способности   к   социальному
самоопределению).
1.усиление   коммуникативного компонента учебной деятельности, переход на групповые и
проектные виды деятельности;
2.индивидуальное   психологопедагогическое   сопровождение   реализации   адаптированной
общеобразовательной программы;
3.участие самого учащегося в реализации адаптированной общеобразовательной программы;
4.адаптация   форм   аттестации   по   результатам   овладения   адаптированной
общеобразовательной программой;
5.Включение   компонента   профессиональной   ориентации   в   рамках   начальной   трудовой
подготовки (предпрофильная подготовка)
6.Включение социокультурных компонентов программы
7.Вариативность   форм   и   видов   обучения   (индивидуальная,   групповая,   фронтальная),   с
использованием ресурсов дистанционного образования
8.Учет принципов здоровьесбережения
Среднее общее образование –  направлено на дальнейшее становление и формирование
личности   обучающегося,   развитие   интереса   к   познанию   и   творческих   способностей
обучающегося,   формирование   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности   на   основе
индивидуализации   и   профессиональной   ориентации   содержания   среднего   общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
1.Построение индивидуального жизненного плана
2.Участие самого учащегося в реализации адаптированной образовательной программы
3.Разработка   индивидуального   учебного   плана   как   части   адаптированной   образовательной
программы
4.Адаптация форм промежуточной и итоговой аттестации по результатам овладения
 5.Предпрофильное и профильное образование как элемент адаптированной образовательной
программы
6.Включение социокультурных компонентов в адаптированную образовательную программу
7.Углубленное изучение отдельных предметов
8 8.Сетевое   взаимодействие   организации   в   процессе   реализации   адаптированной
образовательной программы
9.Учет принципов здоровьесбережения.
2.2   Содержание адаптированной образовательной  программы по математике в 9
классе для детей с ОВЗ
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Базарносызганская  средняя общеобразовательная школа №1
«Согласовано»                                                                            «Утверждаю»
Протокол №1  заседания МО                                                директор МКОУ
                                                                                Базарносызганская СОШ №1
                                                                                ____________А.В.Исачкин
                                                                                Приказ №___от «…»……..2015г.
9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Класс  9
ФИО педагога  разработчика программы Синюгина Татьяна Анатольевна
Педагогический стаж – 8 лет
Квалификация   Первая
Эксперт   программы   МКОУ   Базарносызганской     СОШ   №1     Воронина   Светлана
Геннадьевна, методист

2015 год
Рабочая программа   учебного курса математики для 9 класса составлена   на основе
Примерной программы начального  общего образования по математике,       учебного  плана
МКОУ Базарносызганской СОШ №1 и авторской программы  специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида 5  9 классы».: Под ред.   Воронковой В.В. издательство
«Просвещение»   Москва,   2013   год,     допущенной     Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации,   6е издание)
          Цель данного курса: использовать процесс обучения математике для повышения уровня
общего   развития   учащихся   с   нарушением   интеллекта   и   коррекции   недостатков   их
познавательной деятельности и личностных качеств.
         Задачи данного курса:  дать учащимся доступные количественные, пространственные,
временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в
трудовую   деятельность;      развивать   речь   учащихся,   обогащать   её   математической
терминологией;
  терпеливость,
работоспоспобность,   настойчивость,   трудолюбие,   самостоятельность,   навыки   контроля   и
самоконтроля,   развивать   точность   измерения   и   глазомер,   умение   планировать   работу   и
доводить начатое дело до конца.
Программа рассчитана на 1 год, 4 часа в неделю, 136  часов в году.
     воспитывать   у   учащихся   целенаправленность,
Содержание   программы   направлено   на   освоение   учащимися   базовых   знаний   и
формирование   базовых   компетентностей,   что   соответствует   основной     образовательной
программе     начального   общего   образования.   Она   включает   все   темы   предусмотренные
федеральным компонентом  государственного образовательного стандарта начального общего
образования   по   математике   и   авторской   программы   специальной   (коррекционной)
10 образовательной школы VIII вида 5  9 классы».: Под ред.   Воронковой В.В. издательство
«Просвещение»   Москва,   2013   год,     допущенной     Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации,  6е издание).
               В программе дана последовательность тем и содержание работ, сформулированы
требования к знаниям, умениям учащихся. Количество учебных часов на четверть рассчитано
в соответствии с   Региональным базисным учебным планом специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
                Предлагаемая программа ориентирована на учебник М. Н. Перова «Математика 9
класс». М., «Просвещение», 2014г.
Математика   в   коррекционной   школе   VIII   вида   является   одним   из   основных   учебных
предметов.
Обучение математике в коррекционной школе должно носить предметнопрактическую
направленность,   быть   тесно   связано   с   жизнью   и   профессиональнотрудовой   подготовкой
учащихся, другими учебными предметами.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который, как
показывает опыт, доступен большинству школьников.
Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении
знаний.  Однако  они  должны  участвовать  во  фронтальной   работе  вместе   со  всем   классом
(решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за учителем или хорошо
успевающим   учеником,   списывать   с   доски,   работать   у   доски   с   помощью   учителя).   Для
самостоятельного выполнения таким учащимся следует давать посильные для них задания.
Из   числа   уроков   математики   в   9   классе,   выделяется   один   урок   в   неделю   на   изучение
геометрического материала. Повторение геометрических знаний, формирование графических
умений происходят и на других уроках математики. Большое внимание при этом уделяется
практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании. Необходима тесная связь
этих уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими учебными предметами.
Специальная   задача
  коррекция   речи   и   мышления   школьников   с   ограниченными
возможностями является составной частью учебного процесса и решается при формировании
у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. Программа учитывает особенности
познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее
развитие   личности   учащихся,   способствует   их   умственному   развитию,   обеспечивает
гражданское,   нравственное   и   эстетическое   воспитание.   Программа   содержит   материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который
необходим   для   социальной   адаптации.   Воспитанию   прочных   вычислительных   умений
способствуют   самостоятельные   письменные   работы   учащихся,   которым   отводится   в
программе значительное место. Систематический и регулярный опрос учащихся  являются
обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучать учеников давать
развёрнутые   объяснения   при   решении   арифметических   примеров   и   задач.   Рассуждения
учащихся содействуют развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению
задания, к самоконтролю, что очень важно для общего развития учащихся с ограниченными
возможностями.
     Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных
11 связей,  и опираются на вычислительные умения и навыки учащихся,   полученных на уроках
математики
  9   класса,   а   также   с   возрастными   особенностями   развития   учащихся.
Геометрический   материал   занимает   важное   место   в   обучении  математике.   На   уроках
геометрии учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках,
чертежах;   определять   форму   реальных   предметов.   Они   знакомятся   со   свойствами   фигур,
овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных и
чертежных инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительного и
вычислительного характера.  На решение арифметических задач необходимо отводить не менее
половины учебного времени, уделяя большое внимание самостоятельной работе, осуществляя
при   этом   дифференцированный   и   индивидуальный   подход.  Наряду   с   решением   готовых
текстовых арифметических задач учитель должен учить преобразованию и составлению задач,
т.е. творческой работе над ней. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает
усвоению ее структурных компонентов и общих приемов работы над задачей.
     Обучение математике носит предметно – практическую направленность, тесно связано с
жизнью   и   профессионально   –   трудовой   подготовкой   учащихся,   другими   учебными
предметами.
Изменения, внесенные в текст     программы, взятой за основу при написании Рабочей
программы:
Изменение
№
п/п
Обоснование
                   Перечень учебнометодического и программного обеспечения, используемого для
достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса:
1.Литература (основная и дополнительная)
Методика преподавания математики в (коррекционной) школе VIII вида: Учеб.для студ.
Дефект. Фак. Педвузов. 4е.изд. из.. ВЛАДОС, 2001.408с.:ид.
Математика: коррекционноразвивающие занятия./ авт. сост. А.А.Шабанова._Волгоград:
Учитель, 2007.—265с.
2.Дидактический материал: дидактические карточкизадания по математике;
наглядные пособия; тесты.
3.   Учебное   оборудование:   математика.   9   класс:   учеб.   для   спец.(коррекц.)   образоват.
учреждений VIIIвида/ М.Н.Перова. 8 е изд.М.: Просвещение, 2014.222с.:ил.
4. Цифровые образовательные ресурсы (список сайтов.):      http://www.proshkolu.ru ;
http://nsportal.ru; http://pedsovet.su; http
 .  ru; http://www.it$n.ru
 ://   www
 .  zavuch

Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс:
В классе 11 учащихся. Уровень подготовленности учащихся к освоению учебного курса
средний
12 Методы:  словесные   –   рассказ,   объяснение,   беседа,   работа   с   учебником   и   книгой;
наглядные   –   наблюдение,   демонстрация; практические   –   упражнения;   методы   изложения   новых
знаний; методы повторения, закрепления знаний;методы применения знаний; методы контроля.
Формы получения образования учащимися класса – очная.
1) Психологические, физиологические особенности учащихся. Влассе многие из ребят
  подвижностью,   нервозностью,   неустойчивым   вниманием,   плохой
отличаются
памятью.
Характерные для учебного курса формы организации  деятельности учащихся: групповая;
индивидуальная, самостоятельная деятельности.
Формы   контроля
итогового):
  освоения   учащимися   содержания:   (текущего,   промежуточного,
Текущий контроль: тест, устный опрос, работа по карточкам, ответ у доски
Промежуточный контроль: проверочная работа, тест, самостоятельная работа.
Итоговый контроль: контрольная работа.
Содержание календарнотематического плана
Тема урока
Кол
во
часо
в
Тип
урока
Формы
контроля
Коррекционная работа
Дата
План Факт
Повторение.
Нумерация
Таблица классов и
разрядов.
Десятичные дроби
Линии. Линейные
меры
Обыкновенные
дроби и их виды
Разрядный состав
чисел. Запись чисел
в пределах
миллиона.
Именованные числа.
Их соотношения
1
2
1
1
1
1
Урок
повторения
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
трудолюбия
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
трудолюбия
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция  мыслительных  операций,
глазомера,   воспитание   усидчивости,
трудолюбия
Устный опрос,
работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
13 Квадратные меры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подготовка к к/р
Контрольная работа
Работа над
ошибками
Сравнение
десятичных дробей
Меры земельных
площадей
Запись целых чисел,
полученных при
измерении величин
десятичными
дробями
Самостоятельная
работа
Сложение и
вычитание целых
чисел и десятичных
дробей
Решение задач на
нахождение
площади
Решение уравнений
Решение примеров и
задач с числами,
полученными при
измерении времени.
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
самоконтроля
Устный опрос,
работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок
обобщения
ЗУНов
Тест
Коррекция  мыслительных  операций,
воспитание самоконтроля
Урок   проверки
ЗУН
Контрольная
работа
Коррекция  мыслительных  операций,
воспитание самоконтроля
Урок   анализа
ошибок
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос
Коррекция мыслительных операций
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок   проверки
ЗУНов
Самостоятельная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос,
работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос,
тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
14 Округление чисел
до заданного
разряда
Прямоугольный
параллелепипед
Контрольная работа
«Сложение и
вычитание целых
чисел и десятичных
дробей»
Работа над
ошибками
Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на
однозначное число
Прямоугольный
параллелепипед
Умножение и
деление целых
чисел и десятичных
дробей на
10,100,1000
Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на
двузначное число
Умножение и
деление целых
чисел и десятичных
дробей на
10,100,1000
Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на
двузначное число
Деление целых и
дробных чисел на
двузначное число
Развёртка куба
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок проверки
ЗУНов
Урок   анализа
ошибок
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
15 Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на
трёхзначное  число
Контрольная работа
«Сложение и
вычитание
целых чисел и
десятичных дробей.
Умножение и
деление».
Работа над
ошибками
Закрепление
материала
1
1
1
1
Понятие о проценте
1
Объём. Меры
объёма
Замена процентов
десятичной  и
обыкновенной
дробью
Нахождение
процента числа
Нахождение
нескольких
процентов числа
Таблица кубических
мер
Решение примеров и
задач
Замена 10%,20%,
25% обыкновенной
дробью
Числа, получаемые
при измерении и
вычислении объёма
Замена
50%,75%,2%,5%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок   проверки
ЗУНов
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок   анализа
ошибок
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
закрепления
ЗУНов
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Проверочная
ответ
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
16 обыкновенной
дробью
Решение задач на
нахождение
процентов
Нахождение числа
по одному проценту
Измерение и
вычитание объёма
прямоугольного
параллелепипеда
Нахождение числа
по нескольким
процентам
Контрольная работа
по теме:
«Проценты»
Работа над
ошибками
Измерение и
вычитание куба
Запись десятичной
дроби в виде
обыкновенной
(сокращение
дробей)
Решение задач на
нахождение объёма
Дроби конечные и
бесконечные
Запись смешанных
чисел в виде
десятичных.
Самостоятельная
работа
Решение примеров и
задач по теме: «Все
действия с
числами»
Проверочная работа
по теме: «Объём»
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок   проверки
ЗУНов
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок   анализа
ошибок
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Проверочная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок   проверки
ЗУНов
Проверочная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
17 Контрольная работа
по теме: «Все
действия с
числами»
Работа над
ошибками
Закрепление
материала
Обобщение
пройденного
Образование и виды
дробей
Преобразование
обыкновенных
дробей
Сложение и
вычитание дробей
1
1
1
1
1
1
1
Линии на плоскости
1
Сложение и
вычитание дробей
Симметричные
фигуры
Умножение дробей
Деление дробей
2
1
2
1
самоконтроля
Урок   проверки
ЗУНов
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок   анализа
ошибок
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
закрепление
ЗУНов
Тест
Урок
обобщения   и
систематизации
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
ЗУНов
Урок
закрепление
ЗУНов
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ  у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
18 Контрольная работа
по теме
«Арифметические
действия с
дробями»
Работа над
ошибками
Окружность. Круг
Все действия с
дробями
Виды углов
Решение примеров и
задач
Решение примеров и
задач
Подготовка к
контрольной работе
1
1
1
3
1
2
1
1
Урок   проверки
ЗУНов
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок   анализа
ошибок
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
обобщения
ЗУНов
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Контрольная работа
1
Урок   проверки
ЗУНов
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Работа над
ошибками
Замена
обыкновенной
дроби десятичной
Решение задач на
нахождение
площади фигур
Замена
обыкновенной
дроби десятичной
Закрепление
материала
1
2
1
2
1
Урок   анализа
ошибок
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
работа у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
19 1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Цилиндры.
Развёртка цилиндра
Современные
действия с
обыкновенными и
десятичными
дробями
Современные
действия с
обыкновенными и
десятичными
дробями
Конус. Правильная
пирамида
Решение примеров и
задач. Подготовка к
контрольной работе
Контрольная работа
по теме:
«Современные
действия с
обыкновенными и
десятичными
дробями»
Работа над
ошибками
Решение примеров и
задач
Нумерация в
пределах 1000000
Сложение и
вычитание целых
чисел
Сложение и
вычитание целых
чисел, полученных
при измерении
величин
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок   проверки
ЗУНов
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос,
тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок   анализа
ошибок
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
20 Геометрические
фигуры
Сложение и
вычитание целых
чисел, полученных
при измерении
величин
Обыкновенные и
десятичные дроби
Сложение и
вычитание целых
чисел и десятичных
дробей
Построение
треугольников
Решение задач на
нахождение
периметра фигур
Сложение и
вычитание целых
чисел и десятичных
дробей
Числа, полученные
при измерении
времени
Решение задач
Решение задач на
нахождение
периметра фигур
Умножение и
деление на
однозначное число
Нахождение числа
от числа
Нахождение
процентов от числа
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
Коррекция   мыслительных   операций
21 Решение задач на
нахождение
процентов
Решение примеров и
задач. Подготовка к
контрольной работе
Контрольная работа
«Арифметические
действия с целыми
числами и
десятичными
дробями»
Работа над
ошибками
Меры стоимости.
Решение задач
Решение задач на
движение
Нахождение
среднего
арифметического
числа
Порядок действия в
примерах
Арифметические
действия с целыми
и именованными
числами с
обыкновенными и
десятичными
дробями
Решение задач на
нахождение объёма
фигур
Контрольная работа
«Все действия с
числами»
Работа над
ошибками
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок   проверки
ЗУНов
ответ у доски
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи,
  воспитание   усидчивости,
самоконтроля
Урок   анализа
ошибок
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Работа по
карточкам
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок   проверки
ЗУНов
Устный опрос и
ответ у доски
доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Контрольная
работа
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Урок   анализа
ошибок
Устный опрос
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
22 Арифметические
действия с целыми
числами
Закрепление
материала
Шар, сечения шара,
радиус, диаметр
Повторение
1
1
1
3
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Урок
сообщения   и
закрепления
новых знаний
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Устный опрос и
ответ у доски
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Тест
Коррекция   мыслительных   операций
речи, воспитание усидчивости
Кодификатор предметных умений, проверяемых в итоговой контрольной работе по
№   умения
1
2
3
4
5
6
математике для учащихся 9 класса
Предметные умения
Числа и вычисления
Читать и записывать натуральные числа в пределах 1000000
Сравнивать числа в пределах 1000000
Выполнять арифметические  действия  с дробями и целыми числами
Решать задачи на движение, нахождение процентов, объёма
Выполнять преобразование дробей
Выполнять построение геометрических фигур
Заключение
                               Таким образом, Адаптированная образовательная программа является одним
из индивидуальноориентированных специальных   образовательных   условий,   определяющих
эффективность   реализации   образовательного   процесса   и   социальной   адаптированности
ребенка   в   полном   соответствии   с   его   конкретными   особенностями   и   образовательными
23 возможностями.   Реализация   Адаптированной   образовательной   программы   обучающегося   с
ОВЗ (инвалидностью) с одной стороны  соответствует государственной политике в области
доступности   и  качества  образования   для  всех   категорий   детей,   нуждающихся  в  создании
специальных образовательных условий, в том числе, в рамках инклюзивного (включающего)
образования. С другой стороны – это система и направление деятельности педагогического
коллектива образовательной организации, базирующаяся на определенных методологических
и   методических   принципах,   основным   организационным   механизмом   которой   является
междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.
Список использованной литературы
1. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru
2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении
форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы
реабилитации   ребенкаинвалида,   выдаваемых   федеральными   государственными
учреждениями   медикосоциальной   экспертизы,
  порядка   их   разработки   и
реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidydok.html
3. Приложение  2.   к   Приказу Министерства здравоохранения и  социального  развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г.
Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида,
индивидуальной   программы   реабилитации   ребенкаинвалида,
  выдаваемых
федеральными   государственными   учреждениями   медикосоциальной   экспертизы,
порядка   их   разработки   и   реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1
5.gif ;http://www.pravomed.ru/legal_forms/forms/2504/
4. Приказ   Минобрнауки   РФ   от   20.09.2013г.   №   1082   «Об   утверждении   Положения   о
комиссии»//
психологомедикопедагогической
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissiadok.html

5. Психологопедагогическое   консультирование   и   сопровождение   развития   ребенка:
  –   М,:
  Л.М.Шипициной.
  Под   ред.
Пособие   для   учителядефектолога/
Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
6. Организация   специальных   образовательных   условий   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   общеобразовательных   учреждениях:   Методические
рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
7. Разработка   и   реализация   индивидуальной   образовательной   программы   для   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   начальной   школе.   Методические
рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.:
МГППУ, 2012.
10.  Федеральный   Закон   Российской   Федерации   от   29   декабря 2012   г.   №   273ФЗ   «Об
образовании   в   Российской   Федерации»//   http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie
dok.html
24 25

intro:
Введение...................................................................................................
Глава 1. Нормативно-правовые основы реализации адаптированной образовательной программы для учащихся  с ОВЗ ...........................................
1.1 Возможные рекомендации Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида…………………………………………………………………….
1.2   Положения Российского законодательства в области образования, касающиеся реализации адаптированной образовательной программы………...
Глава 2.  Содержательные аспекты   реализации адаптированной образовательной программы для учащихся с ОВЗ …………………………….....
2.1    Приоритеты и принципы реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с уровнями образования……………………………...
2.2  Содержание адаптированной образовательной  программы по математике в 9 классе для детей с ОВЗ…………………………………………………………..
Заключение .......................................................................................................
Список использованной литературы...............................................................

title: Статья на тему "Реализация  адаптированной образовательной программы обучающегося с ОВЗ  на уроке математики в 9 классе"


extracted_text:
Адаптированная образовательная программа для детей с отставанием в речевом
развитии 2015 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Особенности включения детей с отставанием в речевом развитии в
образовательное пространство общеобразовательных организаций…………….5
Общая   характеристика   и   особенности   развития   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………………………5
Особенности   формирования   связной   речи   у   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………………………7
Глава 2. Программа для детей с отставанием в речевом развитии……………...13
Пояснительная записка…………………………………………………………….13
Содержание учебного курса……………………………………………………….18
Календарнотематическое планирование уроков развития устной речи…….…
3 класс………………………………………………………………………….........22
Нормы оценки знаний……………………………………………………………...27
Заключение………………………………………………………………………….29
Список использованной литературы……………………………………………...31 3
Введение
Современные   требования   общества   к   развитию   личности   диктуют
необходимость   более   полно   реализовать   идею   индивидуализации   обучения,
учитывающего   готовность   детей   к   школе,   состояние   их   здоровья,
индивидуальнотипологические
учебно
  Построение

особенности.
воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать
нормой работы общеобразовательной школы.
Под   инклюзивным   (включенным)   образованием   понимается   процесс
совместного   воспитания   и   обучения   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут
достигать   наиболее   полного   прогресса   в   социальном   развитии.   Именно
социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого
педагогической   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений
развития   не  как   конечную   цель,  а   как   одно   из   важнейших   условий   наиболее
адекватного и эффективного вхождения ребенка в социум.
Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее
время большой группе детей с отставанием в общем и речевом развитие. Такие дети   не   готовы   к   обучению   в   школе   и   испытывают   трудности   в   усвоении
общеобразовательных программ.
Владение устной речью (в том числе и разговорной) – важнейшее умение,
которое спонтанно формируется в детстве и помогает человеку жить в мире
людей.   К   сожалению,   есть   дети,   для   которых   знакомиться,   спрашивать,
благодарить, просить, отвечать отказом на просьбу оказывается весьма сложным.
Эти   и   многие   другие   действия,   сопряженные   с   речевым   общением,   часто
становятся   для   них   невозможными   без   специального   обучения.   Поэтому
изучение данной проблемы, а также разработка адаптированной образовательной
программы   для   детей   с   отставанием   в   речевом   развитии   является   наиболее
актуальной темой в настоящее время.
Данная     работа  – это  программа деятельности учителя.  Она
предусматривает определение   учителем   цели, основных задач, этапов работы,
форм   организации   учебновоспитательной   деятельности,
  обеспечения
постепенного   включения   всех   участников   образовательного   процесса   (детей,
родителей,   специалистов)   в   совместную   деятельность,   создания   единого
образовательного пространства, коррекционноразвивающей среды, достижения
ожидаемых результатов, выравнивания детей с ОВЗ, успешного овладения ими
стандартами   первой  ступени  общеобразовательного  учреждения, дальнейшего
продолжения   образования   и   социализации   их   в   общество,   воспитания
толерантного   поведения,   формирование   дружного   классного   коллектива,
коллектива родителей.
Программа  разработана на основе   нормативноправовых  документов по
коррекционноразвивающему   обучению,   а   также   современных   документов,
определяющих   требования   по   введению   ФГОС,   материалов   педагогических
сайтов. 5
Глава 1. Особенности включения детей с отставанием в речевом развитии в
образовательное пространство общеобразовательных организаций.
Общая характеристика и особенности развития детей с
ограниченными возможностями здоровья
Дети   с   ограниченными   возможностями   –  это   дети,   имеющие   различные
отклонения   психического   или   физического   плана,   которые   обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких
детей:   "дети   с  проблемами",  "дети   с   особыми   нуждами",  "нетипичные   дети",
"дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети".
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного,
с точки зрения общества, развития..
  По   классификации,   предложенной   В.А.Лапшиным   и   Б.П.Пузановым,   к
основным категориям аномальных детей относятся:
 дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);  дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
 дети с нарушением речи (логопаты);
 дети с нарушением опорнодвигательного аппарата;
 дети с умственной отсталостью;
 дети с задержкой психического развития;
 дети с нарушением поведения и общения;
 дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети
с умственной отсталостью).
У   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   очень   часто
наблюдаются   нарушения   всех   сторон   психической   деятельности:   внимания,
памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
У детей с недостатками развития особенно глубоко нарушено мышление.
Ребенок затрудняется делать элементарные обобщения, очень узко воспринимает
то, о чем вы ему рассказываете. В младшем возрасте ребенок практически не в
состоянии   самостоятельно   объединить   в   группы   игрушки,   относящиеся,
например, к одежде, мебели, посуде и пр. Он не осознает, что платье и брюки –
это одежда, а стул и стол – мебель. Поэтому малыш беспорядочно и бессистемно
хватает все, что попадается ему под руку.
Нарушения   мышления   у   ребенка   непосредственно   сказываются   на
овладении речью. В младшем возрасте он с большим трудом понимает чужую
речь,     в   лучшем   случае,     улавливает   тон,   интонацию,   мимику   говорящего   и
отдельные   опорные   слова,   относящиеся   к   его   потребностям.   Со   временем ребенок станет лучше понимать обращенную к нему речь, однако очень долго он
воспринимает только то, что связано с его личным опытом.
Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется с большим
запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 56 лет.
Как правило, эти дети ограниченно, но понимают речь других людей, но сами
затрудняются   говорить,   словарный   запас   их   беден,   наблюдается   дефект   в
произношении   по   причине   недоразвития   языка   или   голосовых   связок,
неправильного расположения зубов и тд.
7
Особенности формирования связной речи у детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Связная речь детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет
существенные   отличия   от   связной   речи   детей   с   нормальным   психическим
развитием.
Речевые   нарушения в структуре  ОВЗ  занимают особое место.  Согласно
научным   исследованиям,
звукопроизношения,
  бедность

  речи   этих   детей   свойственны   нарушения
  недостаточная
словарного
запаса,
сформированность   грамматического   строя   речи,   наличие   аграмматизмов,
речевая инактивность. Общее   недоразвитие   речи   (ОНР)  –   различные   сложные   речевые
расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой
системы,   т.е.   звуковой   стороны   (фонетики)   и   смысловой   стороны   (лексики,
грамматики).
ОНР   характеризуется   нарушением   произношения   и   различения   звуков,
  затрудненным   словообразованием   и
маленьким   словарным   запасом,
словоизменением, неразвитой связной речью.
Выделяют   три   уровня   речевого   развития,   которые   отражают   типичное
состояние компонентов языка при ОНР:
1ый уровень– полное отсутствие речи или наличие лишь ее элементов.
Особенности:
 словарь детей состоит из лепетных слов типа «ляля», «биби»;
  при этом одно слово может обозначать разные понятия («ляля»   это и
кукла и девочка);
  часто названия предметов употребляются вместо названий действий и
наоборот: «туй» (стул)  сидеть, «пать» (спать)  кровать;
  такие дети не умеют строить фразы; они говорят однословные слова
предложения типа «дай»;
 многие звуки не произносятся;
  сложные   слова   сокращаются   до   простых:  «аба»   (собака),
 «алет»
(самолет);
2й уровень
Особенности:
 достаточно большой словарный запас; двухсловные и трехсловные фразы;   используемые   слова   сильно   искажены   и   связи   между   словами   в
предложениях еще не оформлены; например: «кадас ледит той» (карандаш лежит
на столе);
 нарушено согласование слов; например: «иса безал» (лиса бежала);
  в сложных словах часто переставляются слоги или добавляются новые;
например: «лисипед» (велосипед);
3й   уровень:   характеризуется   развернутой   разговорной   фразой   и
отсутствием грубых нарушений в развитии различных сторон речи; однако есть
нарушения в оформлении сложных речевых единиц.
Особенности:
 неправильное употребление окончаний и рассогласование слов:  «стулы»
(стулья); «красная солнце» (красное солнце); «два булки» (две булки);
 упрощение сложных предлогов: «из стола» (изза стола);
  словарный   запас   достаточно   большой,  но   может   отсутствовать   знание
нюансов (например, ребенок может не знать, таких частей тела, как запястье,
локоть, переносица);
 неправильное образование уменьшительноласкательных форм: «стулик»
 «стекловый»   (стеклянный);
(стульчик);   относительных   прилагательных:
притяжательных прилагательных: «лисовая шкура» (лисья шкура); и глаголов с
приставками: «зашивать пуговицу» (пришивать пуговицу);
  слоговая структура слова воспроизводится правильно, за исключением
сложных слов; например: «милицанер» (милиционер);
  звуки произносятся правильно, кроме некоторых сложных звуков:  «р»,
«л»;  нарушен звуковой анализ и синтез (ребенок не может выделить первые и
последние звуки в слове, плохо подбирает картинки на заданный звук);
Дислалия – это самое распространенное нарушение.
Особенности:   хороший   словарный   запас,   правильное   построение
предложений и согласование слов; но есть дефектное произношение некоторых
звуков.
Дизартрия– нарушение произношения, вызванное недостаточной работой
нервов, связывающих речевой аппарат с центральной нервной системой (то есть
недостаточной иннервацией); при дизартрии страдает произношение всех групп
звуков.
Особенности:  «смазанная»  речь,   нарушение   голосообразования,   ритма,
интонации и темпа речи.
Ринолалия     это   нарушение   тембра   голоса,   вызванное   анатомическими
дефектами речевого аппарата.
Особенности: голос приобретает «носовое звучание».
Заикание –  нарушение темпа, ритма,    плавности    речи,    вызванное
судорогами мышц лицевого аппарата; возникает в возрасте 2  2,5 года.
Особенности:   вынужденные   остановки   в   речи,   повторения   отдельных
звуков  и  слогов,   добавление   перед   отдельными   словами   лишних  звуков («а»,
«и»).
Алалия – это полное или частичное отсутствие речи у детей (до 35 лет);
оно   обусловлено   недоразвитием   или   поражением   речевых   областей   в   левом
полушарии коры головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем
развитии ребенка. Особенности:

 моторная   алалия   –   ребенок   понимает   речь,   но   не   умеет   её
воспроизводить;
  сенсорная   алалия   –   ребенок   не   понимает   чужую   речь;   наблюдается
автоматическое повторение чужихслов(вместо ответа на вопрос малыш
повторяет сам вопрос).
Мутизм– прекращение речевого развития изза психической травмы.
Особенности:
 общий мутизм – ребенок не говорит вообще;
  избирательный   мутизм   –   своим   молчанием   малыш   протестует   против
какихлибо обстоятельств или людей;
Детский  аутизм–   состояние   психики,   при   котором   ребенок   полностью
уходит   в   свои   переживания   и   отстраняется   от   внешнего   мира;   при   этом
отсутствуют элементарные бытовые навыки и речь.
Все   нарушения   речи   можно   разделить   на   четыре   основных   вида.
Нарушение звукопроизношения, нарушение ритма  и темпа  речи, расстройства
речи,   связанные   с   нарушением   слуха,   недоразвитие   речи   или   утрата   раннее
имевшейся речи.
  Наиболее распространённое – дислалия, нарушение звукопроизношения.
Малыш пропускает некоторые звуки в словах или неправильно их произносит.
Если   рассматривать   простые   случаи,   проблема   может   быть   обусловлена
снижением   слуха,
  анатомическими   дефектами   органов   артикуляции
(неправильное строение зубов, дефекты прикуса, укороченная уздечка, форма
языка).   В   этом   случае   нужна   консультация   хирурга,   ортодонта.   Дислалия
развивается   и   при   общении   с   другими   детьми,   у   которых   не   сформировано правильное   звукопроизношение.   Ещё   одна   причина      нахождение   малыша   в
двуязычной   семье.   Корректируется   нарушение   обучением   ребёнка   слушать
звуки,   активным   общением,   развитием   мелкой   моторики   и   гимнастикой   для
укрепления мышц языка.
Наиболее   часто   встречающийся   вид   нарушения   ритма   и   темпа   речи   в
раннем возрасте – заикание. В основе его лежит перевозбуждение речевых зон
мозга. Родители требуют от ребёнка произносить сложные слова, перегружают
его занятиями, ругают за ошибки. Нервозная обстановка, семейные проблемы,
постоянно   спешащие,   ругающиеся   взрослые   –   причины,   которые   могут
спровоцировать заикание. Для восстановления нормальной речи ребёнка можно
на   710   дней   ввести  «режим   молчания».  Постараться   исключить   все   виды
эмоционального   воздействия   на   малыша.   До   минимума   сократить   с   ним
разговоры,   при   необходимости   общаться   шёпотом,   для   досуга   использовать
спокойные игры. В лёгких случаях этого достаточно. Если не помогло  стоит
обращаться за помощью к неврологу. После лечения надо развивать ребёнка по
щадящему режиму, чтобы заикание не возобновилось.
  Проблемы   с   формированием   речевой   функции   могут   возникнуть   изза
нарушений слуха Бывает, что речь ребёнка сформирована, но оказалась утрачена
изза
очагового   поражения   речевых   зон.   Даже   тяжёлая   форма   этого   нарушения
поддаётся лечению при устранении основной причины. Главное  своевременно
показаться врачу.
Мелкая   моторика   и   речь   взаимосвязаны.   Пальчиковые   игры   считаются
важным   направлением   речевого   развития   детей.   В   суете   и   спешке   взрослые
стараются   сами   собрать   разбросанные   игрушки,   покормить,   одеть   ребёнка,
застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это   малышу.   А   зря!   Навыки   самообслуживания   надо   развивать   как   можно
раньше. Это благоприятно отразится и на процессе развития речи.
  Ребёнка нельзя ругать за неправильно произносимые слова. Это может
спровоцировать невротические реакции. Малыш замкнётся, перестанет говорить
и учить новые слова. Реакция родителей на речь ребёнка должна быть спокойной,
уравновешенной. Обстановка в доме – тёплой, доброжелательной. Развивающие
занятия  с учётом его возможностей и самочувствия.
 Мозг ребенка обладает большими компенсаторными возможностями. Чем
младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного
потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства
речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра,
невролога, дефектолога, логопеда, психолога. От специалистов и современных
методик по коррекции, восстановлению речевой функции ребёнка зависит
многое, но не всё. Основная роль принадлежит родителям. Близким людям
нужно объединиться с врачами, выполнять все назначения, только тогда
результат даст положительный эффект.
13
Глава 2. Программа для детей с отставанием в речевом развитии.
Пояснительная записка.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Его введение в учебный
план   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида
обусловлено   значительным   отставанием   умственно   отсталых   младших
школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.   Занятия   по   этому   учебному   предмету   имеют   интегративный
характер, рассматриваются как коррекционные.
Данная программа разработана на основе:
1)Программы  «Развитие устной речи»  под редакцией И.М. Бгажноковой
для   04   классов   специальных   (коррекционных)   школ   VIII   вида   (для   детей   с
нарушением интеллекта) 2011 г.;
2)  Программы  «Развитие   устной   речи   на   основе   ознакомления   с
предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир»)»
под   редакцией   В.В.   Воронковой,   для   подготовительного   и   14   классов
специальных   (коррекционных)   школ   VIII   вида   (для   детей   с   нарушением
интеллекта) 2006 г.;
Представленная   программа   соответствует   Федеральному   компоненту
стандарта   образования   и   базисному   учебному   плану   для   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида.
Согласно   федеральному   базисному   учебному   плану   для   специальных
(коррекционных)     образовательных     учреждений V/// вида    Российской
Федерации   для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   на   развитие
устной речи отводится:
1 класс   1 час в неделю, всего 33 часа за год
2 класс   1 час в неделю, всего 34 часа за год
3класс  2 часа в неделю, всего 68 часов за год
4 класс  2 часа в неделю, всего 68 часов за год
Преподавание ведется по учебникам: 1.Устная   речь.   1   класс,   2   класс,   3   класс,   4   класс,     Для   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С.В. Комарова. –
М.: Просвещение, 2013.
У   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   нарушена   и
диалогическая, и монологическая речь. Они с трудом вступают в разговор со
взрослыми,   не   всегда   адекватно   реагируют   на   обращенные   к   ним   реплики.
Отмечается   искажение   и   нарушение   в   последовательности   высказывания,   его
фрагментарность, соскальзывание с темы, бедность и шаблонность лексического
и грамматического строя, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи.
Обучающиеся затрудняются в построении конструкции связной монологической
речи.
При пересказах не умеют последовательно и полно излагать свои мысли.
Несформированность   связной   устной   речи   является   серьезным
препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.
Целью программы является:
  направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей,
их познавательной деятельности;
 активизация словаря, формирование основ коммуникативной культуры.
Задачи программы:
 развивать и корригировать связную речь (диалогическую и
монологическую),   высшие   психические   процессы   (речь,   память,   мышление,
внимание);
выборочным,
 совершенствовать   навыки   овладения   последовательным,   кратким,
  направленными   на   понимание
  творческим   пересказами,
содержания;
 коррегировать проявления дислексии;
  вооружить учащихся знаниями, принятых в культурном обществе норм
этикета, культуры речи, культуры общения;
 воспитание культурности как качества личности.
Программа   опирается   на   положение   психологии   о   том,   что   психика
проявляется в действии и формируется в нем.
1)Принцип   организации   деятельностного   подхода  к   воспитанию   и
обучению   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью   предусматривает
следующий аспект: успехов в развитии речи можно достичь только при условии
опоры   на   ведущую   деятельность   младших   школьников   –   игру.
 2)
Деятельностный   принцип  реализуется   через   активизацию   деятельности
каждого ученика.
3) Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений   и   нарушений   развития,   разрешение   трудностей   развития),
профилактических  (предупреждение отклонений и трудностей в развитии)  и
развивающих  (стимулирование,   обогащение   содержания   развития,   опора   на
зону ближайшего развития) задач.
4)  Принцип динамичности восприятия  заключается в разработке таких
заданий, при решении которых у ребенка возникают какиелибо препятствия,
преодоление которых будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его
возможностей и способностей. 5)  Принцип учета индивидуальных особенностей личности  позволяет
наметить программу развития каждого конкретного ребенка.
6)
 Принцип   продуктивной   обработки   информации  позволяет
организовать   обучение,  при  котором   формируется   навык   переноса   обработки
информации, тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора
и принятия решения.
7)
 Принцип   учета   эмоциональной   окрашенности   материала
предполагает   создание   благоприятного,   эмоционального   фона,   атмосферы
доверия, поддержки, интереса к коммуникации.
В   процессе   обучения   осуществляется   тесная   взаимосвязь   с   другими
предметами: письмом, чтением, ИЗО, коррекционными занятиями.
Содержание   программы   адекватно   возрастным   особенностям   детей
младшего   школьного   возраста   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
предусматривает разные виды деятельности ребенка (различные игры, рисование,
диалоги, инсценировки, конструирование и т.д.).
В   содержание   программы   входит   несколько   лексических   тем,   работа   с
которыми будет продолжаться в течение всех четырех лет обучения:
 Школьная жизнь,
 Я и мои товарищи,
          Игры и игрушки,
 Играем в сказку,
 Я дома,   Я   за   порогом   дома.  Мир   природы.   В   данной   работе   представлено
содержание   программы   и   тематическое   планирование   для   третьего     класса,
опробированное в рамках нашей школы.
Урок устной речи должен строится с учетом специфики обучения. Кроме
конкретной темы, в него включаются сквозные компоненты, представленные как:
  лексикограмматические
аудирование,
  выразительность   речи,
  дикция,
упражнения   в   связи   с   организацией   высказывания,   культура   общения.   Это
речевые гимнастики, пение слоговых цепочек, упражнения в изменении темпа
речи   и   др.,   обеспечивающие   формирование   произносительных,   дыхательных,
словообразовательных умений.
Формы   контроля:  диалог,   анализ   и   обыгрывание   ситуаций,   решение
этических   задач,   эксперименты,   игра,   деятельность,   творческие   задания,
инсценировки, самостоятельная работа, итоговый праздник.
На уроке развития устной речи важно умело использовать разнообразную
групповую   форму   деятельности,   где   каждый   ученик   вовлекается   в   процесс
общения, говорит, слушает, раскрывается, проявляет свою индивидуальность.
Ожидаемые результаты:
1.  Расширение   кругозора   ребенка;   комплексное   развитие   устной   речи;
формирование   познавательных   интересов;   содействие   интеллектуальному
развитию ребенка;
2. Формирование способности произвольного регулирования деятельности,
основ безопасности собственной жизнедеятельности, ответственного отношения
к решению поставленной задачи, основ
экологического сознания; 3.
 Формирование   интереса   к   эстетической   стороне   окружающей
действительности; содействие художественному эстетическому развитию детей;
4. Формирование умения анализировать читаемое произведение; навыков
правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения текста; навыков
различных видов пересказа текста.
18
Содержание учебного курса
3 класс (68 часов)
         Речь.   Общее   понятие   о   культуре   речи.   Основные   качества   речи:
правильность, точность, разнообразие, выразительность. Интонация. Монолог и
диалог.   Умение   выразительно   прочитать   текст   после   его   разбора   под
руководством учителя. Умение инсценировать диалог.
Слово, его значение. Толковый словарь. Словарь антонимов и синонимов.
Слова   признаки,   характеризующие   человека,   его   внешность   и   внутренние
качества.   Выразительные   средства   языка:   сравнение,   олицетворение,   эпитет.
Умение выделять их в тексте, определять значение, использовать при создании
текста в художественном стиле.
Предложение.   Умение   интонационно   правильно   читать   (произносить)
предложения разных типов.
Текст.   Тема   текста.   Опорные   слова,   связь   предложений   в   тексте.
Составление текста по опорным словам. Стили речи: разговорный и книжный.
Волшебные   слова:   слова   приветствия,   прощания,   просьбы,   извинения,
благодарности.   Правила   поведения   в   театре,   кинотеатре,   библиотеке, транспорте. Умение использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой
ситуации, с нужной интонацией, мимикой.
Примерная тематика
Школьная жизнь (10 часов)
Воспоминание о лете.  Любимое занятие.
В библиотеке. Правила поведения в библиотеке. Уточнение представлений
о   графике   и   особенностях   работы   библиотеки   в   школе.   Знакомство   с
формуляром. Ролевая игра «В библиотеке». Экскурсия в библиотеку.
Воспоминание о лете.  Любимое занятие.
Что вы знаете друг о друге. Правила ведения диалога: «Секреты вежливого
общения».
Я и мои товарищи (13 часов)
Кто твой друг. Правила ведения коллективной игры.
Составление   диалога:  «предложение      возражение».  Конструирование
диалогаконфликта.
  Как   научиться   жить   дружно.   Как   помириться   после   ссоры.   Правила
приёма гостей. Поведение в гостях, за праздничным столом.
Сюжет праздника, встреча гостей, меню праздничного чаепития, общение
за   столом,   пожелания   хозяину   дома,   развлечения   для   гостей.   Ролевая   игра
«Приём гостей».
Я дома (6 часов)
Телефон, виды и значение. Правила общения по телефону.
Прослушивание  аудиозаписи   стихотворения К.И.Чуковского  «Телефон».
Чтение по ролям диалогов героев сказки. Я за порогом дома (12 часов)
Магазин. Специализированные и универсальные магазины.   Супермаркет,
его отделы. Профессии торговых работников. Правила поведения в магазине.
  Моделирование   диалогов   различной   сложности   между   продавцом   и
покупателем.   Экскурсия   в   магазин.   Осуществление   покупок   в   различных
отделах по заранее составленному списку.
Кинотеатр:   фойе,   касса,   зрительный   зал,   буфет.   Профессии   людей
работающих в кинотеатре.
Билет и информация записанная на нем. Правила поведения в кинотеатре.
Ролевая игра «Кинотеатр».
Играем в сказку (12 часов)
Признаки сказок. Виды сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые.
Знакомство со словарем синонимов.
Прослушивание   аудиозаписи   сказки  «Маша   и   медведь».  Коллективное
рассказывание сказки с опорой   на   картинки   и   опорные слова. Составление
новой сказки о Маше. Викторина по сказкам. Инсценирование одной из сказок о
Маше.
Слушание   аудиозаписи   сказки  «Снегурочка».
 Кукольная   постановка
сказки «Снегурочка».
Мир природы (9 часов)
Явления   природы:   туман,   дождь,   снег,   метель,   гололед.   Параметры
прогноза погоды: облачность, осадки, ветер. Запись   прогноза   погоды   символами.   Источники   информации   прогноза
погоды. Прогноз погоды на завтра (объявить по радио, подготовить заметку о
погоде в газету, телефонный разговор о погоде).
Планирование дел в зависимости от прогноза погоды.
Домашние   животные.   Общение   и   уход   за   домашними   животными.
Безопасное поведение при общении с животными.
Это я (6 часов)
Я и мои роли (ученик, читатель, покупатель и др.).
Знакомство   со   словами   характеризующими   человека,   его   внешность   и
внутренние качества.  «Узнай себя»   игра. Составление коллажа  «Знакомьтесь:
наш класс!»
Требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса
Обучающиеся должны знать:
 основные качества речи;
 основные правила общения;
 стили речи;
 изобразительно — выразительные средства языка.
Обучающиеся должны уметь:
 инсценировать диалог;
 составлять диалог по аналогии с данным;
 определять лексическое значение слова с помощью словаря;
 осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
 устанавливать связи между словами и словосочетаниями в предложении;  составлять текст по заданной теме;
 пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
 составлять текст на определенную тему;
 выразительно читать предложения, разные по цели высказывания и интонации.
Календарно  тематическое планирование уроков развития устной речи.
22
№
п/п
Количест
во часов
3 класс.
Тема урока 1
2
3
4
5
6
7
8
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
9 10
2ч
11

12
1ч

1ч
Повторение. Речь. Средства выразительности устной речи
(интонация, жесты, мимика).  Воспоминание о лете.
Основные правила общения. Соблюдение речевого этикета в
споре и дискуссии. Любимое занятие.
Предложение. Составление предложений по схемам и словам.
Летние впечатления.
Типы текстов: диалог и монолог. Составление рассказа о
летнем отдыхе по картинкам.
Конструирование диалога  конфликта.
Правила ведения диалога: «Секреты вежливого общения».
 Составление диалога: «предложение — возражение».
Как научиться жить дружно.
Как помириться после ссоры.
Мы собрались поиграть.  Виды игр. Правила ведения
коллективной игры. Рассказ о правилах игры «Рыбаки».
Считалки. Обучение сочинению считалок.
Слово и его значение. Словари. Узнавание слова по
толковому словарю.
В библиотеке. Правила поведения в библиотеке. Уточнение
представлений о графике и особенностях работы библиотеки
в школе.
13
1ч
Экскурсия в библиотеку.  Знакомство с формуляром.
Правила общения с книгой. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Ролевая игра «В библиотеке».
Изобразительно выразительные средства языка. Эпитет.
Изобразительновыразительные средства языка. Сравнение.
Изобразительновыразительные средства языка.
Олицетворение.
Изобразительновыразительные средства языка. Обобщение.
Загадки. Обучение сочинению загадок.
Синонимы.  Словарь синонимов.
Прослушивание аудиозаписи сказки «Маша и медведь».
Признаки сказок. Коллективное рассказывание сказки с
опорой на картинки и опорные слова.
 Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных.

1ч
Составление новой сказки о Маше.
1ч
Викторина по сказкам.
2ч
Инсценирование одной из сказок о Маше.
Магазин. Специализированные и универсальные магазины.
Супермаркет, его отделы.
1ч 29
30
31
32
33
34
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Профессии торговых работников. Правила поведения в
магазине.
Моделирование диалогов различной сложности между
продавцом и покупателем.
Экскурсия в магазин.
Ролевая игра «Я иду за покупками». Осуществление покупок
в различных отделах по заранее составленному списку.
Интонация. Телефон, виды и значение. Правила общения по
телефону

1ч

35
Прослушивание аудиозаписи стихотворения К.И.Чуковского
«Телефон».
36
37
38
39
40
41
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Чтение по ролям диалогов героев сказки.
Кинотеатр: фойе, касса, зрительный зал, буфет.
Профессии людей работающих в кинотеатре.
Текст. Признаки текста.  Билет и информация записанная на
нем.
Текст. Тема текста.  Правила поведения в кинотеатре.
 Ролевая игра «Кинотеатр».
Текст. Опорные слова. 42
43
44
45
46
47

48
49
50
51
52
53
54
55
56
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Явления природы: туман, дождь, снег, метель, гололед.
Параметры прогноза погоды: облачность, осадки, ветер.
Запись прогноза погоды символами.
Источники информации прогноза погоды.
Прогноз погоды на завтра (объявить по радио, подготовить
заметку о погоде в газету, телефонный разговор о погоде).
Планирование дел в зависимости от прогноза погоды.

2ч
1ч
2ч
2ч
1ч
1ч
1ч
Слушание аудиозаписи сказки «Снегурочка». Составление
картинного плана.
Кукольная постановка сказки «Снегурочка».
Деление текста на части. План.
Правила приёма гостей. Поведение в гостях, за праздничным
столом.
Планирование праздника. Сюжет праздника, встреча гостей,
меню праздничного чаепития, общение за столом, пожелания
хозяину дома, развлечения для гостей.
Ролевая игра «Приём гостей».
Составление текста описания по плану.
Домашние животные. Общение и уход за домашними 1ч
1ч
1ч
животными.
Безопасное поведение при общении с животными.
Чтение рассказов о животных. Подробный пересказ по плану.
Я и мои роли(ученик, читатель, покупатель и др.).
1ч

1ч
Знакомство со словами характеризующими человека, его
внешность и внутренние качества. Антонимы.
Какой у тебя характер.
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Как отучить себя от вредных привычек.
«Узнай себя»  игра.
Как сказать «нет» и отстоять своё мнение.
Обобщение. Конкурс знатоков .Составление коллажа
«Знакомьтесь: наш класс!»
57
58
59
60
61

62
63
64
65
66
67
68 27
Нормы оценки знаний.
Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных
школ   порядке.   При   выставлении   отметок   необходимо,   в   первую   очередь,
руководствоваться требованиями программ. Текущая оценка знаний, умений и
навыков   учащихся   позволяет   учителю   постоянно   следить   за   успешностью
обучения   детей,   своевременно   обнаруживать   пробелы   в   знаниях   отдельных
учеников,   принимать   меры   к   устранению   этих   пробелов,   предупреждать
неуспеваемость учащихся.
3 класс
«5» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами правильно с 12 самостоятельно исправленными
ошибками;
 читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в
IV классе с соблюдением логических ударений;
  отвечает   на   вопросы   и   передает   содержание   прочитанного   полно,
правильно, последовательно;
 твердо знает наизусть текст стихотворения и читает  его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
  допускает 12 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV
классе – логических ударений.
 допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;   допускает   при   чтении   наизусть   12   самостоятельно   исправленные
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
  допускает   34   ошибки   при   чтении,   соблюдении   синтаксических   и
смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
  отвечает   на   вопросы   и   пересказывает   содержание   прочитанного   с
помощью учителя;
 обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
 читает в основном по слогам, даже легкие слова;
  допускает   более   5   ошибок   при   чтении   и   соблюдении   синтаксических
пауз;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая
основной смысл, не использует помощь учителя;
 не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
«1» ставится ученику, если он:
 затрудняется в чтении текста по слогам;
  допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл
прочитанного;
 не отвечает на вопросы и не передает содержания прочитанного;
 не знает наизусть стихотворения. 29
Заключение
Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –   это   дети,   состояние
здоровья   которых   препятствует   освоению   образовательных   программ   вне
специальных условий обучения и воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется,
прежде всего, тем,  что в нее входят  дети с  разными нарушениями   развития:
нарушениями слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с
выраженными   расстройствами   эмоциональноволевой   сферы,   с   задержкой     и
комплексными нарушениями развития.
Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения
его   взаимодействия   с   окружающим   миром,   обусловливает   возникновение
отклонений   в   его   психическом   развитии.   Вовремя   начатое   и   правильно
организованное   обучение   ребенка   позволяет   предотвращать   или   смягчать   эти
вторичные по своему характеру нарушения.
Уровень   психического   развития   пришедшего   в   школу   ребенка   с   ОВЗ
зависит   не   только   от   времени   возникновения,   характера   и   даже   степени
выраженности   первичного   (биологического   по   своей   природе)   нарушения
развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Диапазон   различий   в   развитии   детей   с   ОВЗ   чрезвычайно   велик:   от
  испытывающих   временные   и
практически   нормально   развивающихся,
относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым
поражением   центральной   нервной   системы.   От   ребенка,   способного   при
специальной   поддержке   на   равных   обучаться   вместе   с   нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе образования.
Представленная   программа   соответствует   Федеральному   компоненту
стандарта   образования   и   базисному   учебному   плану   для   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Важнейшим   основанием   для   разработки   специального   образовательного
стандарта   является   необходимость   предусмотреть   в   структуре   образования
удовлетворение   как   общих   со   здоровыми   сверстниками,   так   и   особых
образовательных потребностей,   единых для всех группы и специфичных для
каждой категории детей с ОВЗ.
Только   удовлетворяя   особые   образовательные   потребности   такого
ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию. 31
Список использованной литературы
1. Алашеев С.Ю. Методические рекомендации по организации интегрированного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья / С.Ю.Алашеев,
С.А.Ефимова,   Т.Г.Кутейницына;   Центр   проф.   образования   Самарской   обл.
(Самара).  Самара: ПРОФИ, 2003. 76 с.
2. Бгажнокова, М.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида; 0–4 классы. Развитие устной речи [Текст] / под редакцией
М.И. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006.
3.  Воронкова В.В., Пушкова И.Е. Чтение. Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида.   —   М.:   ВЛАДОС,
2004.102 с.
4. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное
образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти,
2007.  с. 34.
5.
 Годовникова   Л.В.   Условия   интегрированного   образования   детей   с
нарушениями развития / Л.В.Годовникова // Педагогика.  2008.  №: 8.  с. 36
43.
6.
 Дубровская   Т.А.   Адаптация   и   реабилитация   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья:   учебное   пособие  /   Т.А.Дубровская,   М.В.Воронцова,
В.С.   Кукушин;   Министерство   образования   и   науки   РФ  (М.);   Российский   гос.
социальный унт (М.).  М.: Издво РГСУ, 2012. 363 с. 7.  Инклюзивное   образование:   состояние,   проблемы,   перспективы.   —   Минск:
Четыре четверти, 2007.145с.
8.Инклюзивное образование: право, принципы, практика: [пособие] / авт.сост.:
Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. – М.: ТранзитИКС, 2009.  127 с.
9.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — 2е изд. —
М.: Просвещение, 2010.254с.
10. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое
пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном
классе / Пер. с англ. Н.В. Борисовой — М.: РООИ «Перспектива», 2008.64с.
11. Мали, Л.Д. Уроки развития речи в 1, 2, 3, 4 классе. Поурочное планирование
и дидактические материалы [Текст] / Л.Д. Мали.   М.: Астрель, АСТ, 2006.
12.Насонкин   В.В.   Право   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   на
образование:
  проблемы   и   перспективы   развития   федерального
законодательства//Ежегодник российского образовательного законодательства. –
2009. – Т. 4.  № 4. – С. 41 – 55.
13.
 Планируемые   результаты   начального   общего   образования/Под   ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2е изд. — М.: Просвещение, 2010.с. 115117
14.  Развитие системы образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: тематический раздел // Нормативные документы ОУ.  2009.  №: 11.
C. 1679.
15.  Раздел   I   Государственной   программы   Российской   Федерации  «Доступная
среда»  на   20112015   годы//   Интернет   портал   Правительства   Российской
федерации/Правительство России http://government. ru/gov/results/14607/ 16. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения
образовательного   маршрута   для   ребенка   с   ограниченными   возможностями
здоровья». — М, «МИРОС», 2010. –с. 5557
17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования   /   Минво   образования   и   науки   Российской   Федерации.      М.:
Просвещение, 2011.

file_name: Адап. программа 3 класс.doc

intro:
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Особенности включения детей с отставанием в речевом развитии в образовательное пространство общеобразовательных организаций…………….5
Общая характеристика и особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………5
Особенности формирования связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………7
Глава 2. Программа для детей с отставанием в речевом развитии……………...13
Пояснительная записка…………………………………………………………….13
Содержание учебного курса……………………………………………………….18
Календарно-тематическое планирование уроков развития устной речи…….…
3 класс………………………………………………………………………….........22
Нормы оценки знаний……………………………………………………………...27
Заключение………………………………………………………………………….29
Список использованной литературы……………………………………………...

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему"Адаптированная образовательная программа для детей с отставанием в речевом развитии"