extracted_text:
Иван IV Васильевич Грозный (1530─1584) – великий князь московский, первый царь Руси. Во время его
правления был проведён ряд реформ в судебной системе, военной службе, государственном управлении, а
территория Руси увеличилась почти вдвое за счёт покорения Астраханского и Казанского ханства,
присоединения Западной Сибири, Башкирии и Области войска Донского.
Детство
Иван Васильевич появился на свет 25 августа 1530 года, произошло это в селе Коломенское (в Подмосковье).
Отец его, Василий III, принадлежал династии Рюриковичей (московская ветвь), мать, Елена Глинская, была
родом из литовских князей. Василию III Елена была второй супругой, долгое время она не могла
забеременеть. Многие уже считали брак бесплодным, как появился на свет первый сын Иван, названный в
честь Иоанна Предтечи. В честь его рождения в селе Коломенское заложили церковь Вознесения Господня.
Позже у Ивана Грозного появился младший брат Юрий.
По правилам, установленным на Руси, Иван являлся первым наследником престола: достигнув
совершеннолетнего возраста, он мог заменить отца, но случилось так, что фактически он взошёл на престол
уже в трёхлетнем возрасте.
Василия III настигла болезнь, а за нею скоропостижная смерть. Предчувствуя скорую кончину, чтобы
государство не осталось без управления, Василием была сформирована боярская комиссия из 7 человек. Им
обязывалось оберегать Ивана до 15-летнего возраста. Помимо сына, следующими претендентами на трон
считались младшие братья Василия III – князья Юрий Дмитровский и Андрей Старицкий.
Детство Ивана Грозного прошло в бесконечной череде дворцовых переворотов, вокруг постоянно плелись
интриги, шла борьба за власть. Началось всё после кончины Василия III. Отец Ивана умер 3 декабря 1533
года, а уже через 8 дней действиями бояр престол был избавлен от такого претендента на него, как Юрий
Дмитровский.
Когда Ивану было 8 лет, умерла его мать, есть версия, что она также была отравлена боярами. Попечители
наследника считали, что он совсем ещё ребёнок, ничего не понимает, и творили, что хотели: его с братом
лишали одежды и еды, держали в бедности, убивали их друзей. Это не могло не отразиться на характере
будущего царя. Мальчик рос злобным, агрессивным и жестоким, в раннем возрасте это проявлялось в
издевательствах над животными, позднее также он будет относиться и к людям. Он ненавидел весь мир, а
главной его мечтой была власть – полная и никем не ограниченная, любые законы морали стали для него
ничем по сравнению с властью.
При этом Иван Грозный очень много времени занимался самообразованием, он перечитал огромное
количество книг, что сделало его одним из самых грамотных правителей того времени.
ачало правления и реформы В 1545 году Ивану исполнилось 15 лет, и он стал полноправным правителем всея Руси. Первые же дни его
правления ознаменовались рядом реформ и изменений. Хоть и была избрана Рада, Русь вошла в период
полного самодержавия.
В 1549 году прошло первое заседание Земского собора, в котором были представлены все сословия, кроме
крестьян, результатом стало оформление сословно-представительной монархии.
В 1550 году царь принял новый судебник, где обозначили единицу взимания налогов и ограничили права
крестьян и холопов.
С 1551 года начала своё действие губная реформа, которая подразумевала перераспределение полномочий
волостных наместников в пользу дворян. Избранным дворянам были розданы земли в пределах 70 км от
русской столицы. В это же время было сформировано пешее стрелецкое войско с огнестрельным оружием.
В середине 1550-х годов Иван Грозный запретил еврейским купцам въезжать в Россию.
В начале 1560-х годов в России появилась устойчивая государственная печать.
Войны и походы
Иван Грозный возглавлял три казанских похода.
Первый состоялся зимой с 1547 на 1548 год. Но тогда оттепель пришла слишком рано, и целая осадная
артиллерия оказалась подо льдом на Волге у Нижнего Новгорода. Войско, которое дошло до Казани,
продержалось под ней всего лишь неделю.
Второй поход продлился с осени 1549 до весны 1550 года, за этот период русскими войсками была выстроена
крепость Свияжск, которую во время следующего похода они использовали в качестве опорного пункта. Третий раз Иван Грозный повёл войско на Казань в 1552 году, 150 тысяч человек и 150 пушек участвовало в
этом походе. Русские воеводы захватили хана Едигер-Магмета и штурмом взяли Казань. Это была блестящая
победа Ивана Грозного, она укрепила его власть на родине и означала крупнейший успех русского
государства на мировой арене.
В 1554 и в 1556 годах было совершено два похода на Астрахань, в результате которых ханство Астраханское
присоединилось к России и влияние русское стало простираться до самого Кавказа.
Через воды Северного Ледовитого океана и Белого моря Русь начала налаживать торговлю с Англией, что
очень не понравилось Швеции, так как в результате существенно страдала её экономика. Шведский король
Густав I Васа пытался создать союз против России, но не получив ни от кого поддержки, принялся действовать
самостоятельно.
Началось всё с того, что в шведском Стокгольме захватили русских купцов. А в начале осени 1555 года
шведское войско осадило город Орешек и предприняло попытку взять Новгород. Но шведы были разбиты
русским войском, и тогда Густав выступил с предложением о перемирии, Иван Грозный это предложение
принял.
В 1558 году Иваном Грозным была начата Ливонская война, чтобы овладеть Балтийским побережьем. К 1560
году Ливонский орден перестал существовать ввиду полного разгрома его армии. Но в этот момент начались разногласия внутри России, многие в Избранной Раде были недовольны
действиями царя и требовали прекратить Ливонскую войну. Но царь и слушать не хотел, он был окрылён
успехом, в 1563 году русские войска взяли Полоцк – крупнейшую литовскую крепость. Однако 1564 год принёс
поражения русской армии и разочарование Ивана Грозного, он тщетно пытался найти в этом виновных,
начался период казней и опалы.
Опричнина
В 1565 году в России было объявлено о начале опричнины. Страна разделилась на две территории, ту, которая
в опричнину не вошла, стали именовать земщиной.
Опричники клялись в верности государю, обещали никоим образом не общаться с земскими. Ходили они в
черных одеждах, как монахи; те, у кого были лошади, крепили к сёдлам отличительные знаки – мётлы и
головы собак.
Войско опричников царь освободил от ответственности, им было дозволено грабить и убивать тех, кто не
согласен с правителем.
Однако в 1571 году, когда на русские земли вторгся крымский хан, опричники оказались полностью
недееспособными и не смогли защитить государство. Царь разбаловал их, и они попросту не пошли на войну.
Тогда государь принял решение об отмене опричнины, людей убивать перестали. Он даже отдал приказ на
составление списков убиенных, чтобы их души отпевали в монастырях.
Экономика страны развалилась, Россия одержала крупный проигрыш в Ливонской войне, царь понял, что
совершил множество непростительных ошибок. Его одолевали приступы ярости, и в один из них он случайно
стал убийцей собственного сына, ударив заострённым концом посоха по виску юноши.
Спохватившись, царь впал в отчаяние, старший сын Иван Иванович был единственный престолонаследник,
второй ребёнок Фёдор оказался недееспособным. Иван Грозный даже хотел уйти в монастырь. Личная жизнь
Государь Иван Васильевич был женат 7 раз.
Почти сразу после вступления на престол он сообщил митрополиту Макарию, что намерен жениться. По всей
Руси стали подыскивать царскую невесту и, как полагалось в то время, устроили смотрины. Ему приглянулась
дочь вдовы Захарьиной Анастасия, которая и стала его первой супругой. В феврале 1547 года Иван с
Анастасией повенчались в храме Богоматери.
Брак продлился 13 лет, в 1560 году Анастасия Романовна умерла. Кончиною супруги государь был крайне
потрясён, и даже, как отмечено историками, изменился характер его правления.
За время супружества родилось 6 детей. Первые девочки Анна и Мария умерли в младенческом возрасте.
Третьим был сын Дмитрий, который утонул во время спуска царской семьи со струга (перевернулись сходни),
не дожил даже до года. Из последующих детей выжили два сына Иван и Фёдор, ещё одна девочка Евдокия
умерла в возрасте около трёх лет.
Прошёл год после смерти Анастасии и Иван Грозный женился второй раз. Его избранницей стала княжна
Кученей Мария Темрюковна, принадлежавшая роду кабардинских и черкасских князей. В первый же год
супружества Мария родила сына Василия, но младенец умер в месячном возрасте. Интерес царя к жене
быстро поостыл, его больше привлекали «блудные» девицы, потому супружеских отношений с Марией он не
поддерживал, и детей в браке больше не рождалось. Умерла Мария в 1569 году в возрасте 24 лет. Через пару лет после кончины второй супруги Иван Грозный женился третий раз на красавице Марфе
Васильевне Собакиной, которую выбрал на смотринах невест. Однако свадебный пир закончился похоронами:
через две недели после венчания молодая жена умерла. Марфа считается самой знаменитой царской
невестой, и не только благодаря неописуемой красоте и быстрой кончине. Существует версия, что девушка
была отравлена ядом растительного происхождения.
Церковные каноны запрещали жениться более трёх раз, для того, чтобы царь сочетался четвёртым браком,
созвали специально церковный собор, на котором он объяснял, что к третьей супруге, внезапно скончавшейся,
он и дотронуться не успел. Церковью было принято решение – разрешить Ивану Грозному последующие
браки.
Через год царь сочетался законным браком с Анной Алексеевной Колтовской, они прожили один год, детей не
было. Своим решением Иван Грозный насильно обрёк супругу на монашеский постриг, определил в
Тихвинский Введенский монастырь, где она прожила потом ещё почти полвека.
Пятая супруга Мария Долгорукая оказалась недевственной, и государь утопил её в пруду сразу после первой
брачной ночи.
Шестая жена Анна Васильчикова была с Иваном Грозным чуть менее года, её также постигла участь
монашеского пострига. Царь якобы уличил её в измене и отправил в Покровский монастырь в городе Суздале,
где в скором времени она умерла.
Последним седьмым законным браком Иван Васильевич сочетался с Марией Нагой в 1580 году, она родила
ему сына Дмитрия. Царевич погиб в возрасте 9 лет, по одной версии он сам себя зарезал в эпилептическом
припадке, по другой – его отравили. После смерти Ивана Грозного, его последнюю жену Марию сослали в
Углич и насильно постригли в монахини. Смерть правителя
Последние шесть лет жизни у царя прогрессировали остеофиты, из-за них он практически перестал
самостоятельно передвигаться, его носили на носилках. После исследований останков Ивана Грозного было
отмечено, что такие отложения в основном наблюдаются у очень старых людей, а правителю на момент
смерти было всего лишь 54 года.
По сохранённым документам и согласно исследованиям черепной коробки Ивана Васильевича, после 50 лет
он выглядел уже дряхлым стариком.
В начале весны 1584 года царь ещё занимался государственными делами, а к середине марта наступило
ухудшение, и он временами впадал в беспамятство.
17 марта около трёх часов дня он отправился в приготовленную для него баню, где помылся с превеликим
удовольствием. Там его развлекали песнями, и после бани он почувствовал себя гораздо лучше, поверх белья
ему надели широкий халат и усадили на постель. Он велел подать шахматы, эту игру Иван Васильевич обожал.
Он начал расставлять фигуры, но в какой-то момент никак не мог поставить на место шахматного короля.
Иван Васильевич упал.
Вокруг все забегались, кто водку стал подавать, кто розовую воду. Срочно послали за митрополитом, он вскоре
явился и совершил обряд пострижения. Врачи пытались растирать почти бездыханное тело. 18 марта 1584
года в Москве Иван Грозный умер. Его похоронили рядом с могилой убитого им сына в Архангельском соборе.
Источник:http://stories-of-success.ru/ivana-groznogo
Источник:http://stories-of-success.ru/ivana-groznogo

file_name: Иван Грозный.doc

intro: Файл содержит сведения о первом русском царе Иване Васильевиче IV прозванном Грозным. Иван IV Васильевич Грозный (1530─1584) – великий князь московский, первый царь Руси. Во время его правления был проведён ряд реформ в судебной системе, военной службе, государственном управлении, а территория Руси увеличилась почти вдвое за счёт покорения Астраханского и Казанского ханства, присоединения Западной Сибири, Башкирии и Области войска Донского.Файл содержит сведения о первом русском царе Иване Васильевиче IV прозванном Грозным. Иван IV Васильевич Грозный (1530─1584) – великий князь московский, первый царь Руси. Во время его правления был проведён ряд реформ в судебной системе, военной службе, государственном управлении, а территория Руси увеличилась почти вдвое за счёт покорения Астраханского и Казанского ханства, присоединения Западной Сибири, Башкирии и Области войска Донского.

title: Урок


extracted_text:
Сабақ:
Достарым
Мектеп: Ақтоғай ауданы,Агрономия орта мектебі
Күні:19.10.2016 Мұғалімнің атыжөні: Байманова Жадра Касеновн.
Сынып:6 орыс
Қатыспағандар:0
Осы сабақ
арқылы жүзеге
асатын оқу
мақсаты:
Қатысқандар:12
5.Т2.Тыңдалған м тіннің негізгі
ə
мазмұнын түсіну  ж не нақты
ақпаратты анықтау.
5.О1. М тіндегі негізгі
ақпаратты анықтау.
ə
ə
Ресурстар
Мультфильм  арқылы
жұмыс жасау.
Алдыңғы оқу:
Жоспар
Жоспар
ланған
уақыт
Басы
«Түлкі мен ешкі» ертегісі
Жоспарланған жаттығу түрлері
Шаттық шеңбері (бір – бірлеріне
тілек айтады)
3 мин
3 мин
5 мин
«Зуылдақ » әдісі арқылы үй
жұмысын тексеру
Жұпта бөлу
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Тақырыпқа шығу  қиылған суреттерді
жинау арқылы

2.«Мақта қыз бен мысық» фильмін
көреді
Ортасы
3.Жаңа сөздермен  жұмыс:
10 минут
«Қабырдағы рөл» стратегиясы
Ішіне: мысық, қыз тышқан, тауық,
Сыртына: қатық, мейіз, жапырақ,
сағыз, жұмыртқа
«Стоп кадр»
Ағаштың сөзін жазыңыз 10 мин
7 минут
Мысықтың сөзін айтыңыз
Сергіту сәті «Көңілді күн»
«эмоция» кестесі     мысық  Соңы
Бағалау
Реттіліктен не алынған?
Мақта қыз – мысық – сиыр  ? –
қыздар – дүкенші  ?  тышқан
рефлексия жасау
Бағдаршам арқылы

intro:
Мектеп: Ақтоғай ауданы,Агрономия орта мектебі

Мұғалімнің аты-жөні: Байманова Жадра Касеновн.
Қатысқандар:12	Қатыспағандар:0
5.Т2.Тыңдалған мəтіннің негізгі мазмұнын түсіну  жəне нақты ақпаратты анықтау.
5.О1. Мəтіндегі негізгі ақпаратты анықтау.

«Түлкі мен ешкі» ертегісі
Жоспар
Жоспарланған жаттығу түрлері	Ресурстар
Шаттық шеңбері (бір – бірлеріне тілек айтады)

«Зуылдақ » әдісі арқылы үй жұмысын тексеру
Жұпта бөлу
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Тақырыпқа шығу  қиылған суреттерді жинау арқылы

2.«Мақта қыз бен мысық» фильмін көреді
	Мультфильм  арқылы жұмыс жасау.
3.Жаңа сөздермен  жұмыс:
«Қабырдағы рөл» стратегиясы

Ішіне: мысық, қыз тышқан, тауық,
Сыртына: қатық, мейіз, жапырақ, сағыз, жұмыртқа

«Стоп кадр»
Ағаштың сөзін жазыңыз

Мысықтың сөзін айтыңыз

Сергіту сәті «Көңілді күн»

«эмоция» кестесі     мысық

«Хикая картасы» стратегиясы

Мектеп: Ақтоғай ауданы,Агрономия орта мектебі

Мұғалімнің аты-жөні: Байманова Жадра Касеновн.
Қатысқандар:12	Қатыспағандар:0
5.Т2.Тыңдалған мəтіннің негізгі мазмұнын түсіну  жəне нақты ақпаратты анықтау.
5.О1. Мəтіндегі негізгі ақпаратты анықтау.

«Түлкі мен ешкі» ертегісі
Жоспар
Жоспарланған жаттығу түрлері	Ресурстар
Шаттық шеңбері (бір – бірлеріне тілек айтады)

«Зуылдақ » әдісі арқылы үй жұмысын тексеру
Жұпта бөлу
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Тақырыпқа шығу  қиылған суреттерді жинау арқылы

2.«Мақта қыз бен мысық» фильмін көреді
	Мультфильм  арқылы жұмыс жасау.
3.Жаңа сөздермен  жұмыс:
«Қабырдағы рөл» стратегиясы

Ішіне: мысық, қыз тышқан, тауық,
Сыртына: қатық, мейіз, жапырақ, сағыз, жұмыртқа

«Стоп кадр»
Ағаштың сөзін жазыңыз

Мысықтың сөзін айтыңыз

Сергіту сәті «Көңілді күн»

«эмоция» кестесі     мысық

«Хикая картасы» стратегиясы

Мектеп: Ақтоғай ауданы,Агрономия орта мектебі

Мұғалімнің аты-жөні: Байманова Жадра Касеновн.
Қатысқандар:12	Қатыспағандар:0
5.Т2.Тыңдалған мəтіннің негізгі мазмұнын түсіну  жəне нақты ақпаратты анықтау.
5.О1. Мəтіндегі негізгі ақпаратты анықтау.

«Түлкі мен ешкі» ертегісі
Жоспар
Жоспарланған жаттығу түрлері	Ресурстар
Шаттық шеңбері (бір – бірлеріне тілек айтады)

«Зуылдақ » әдісі арқылы үй жұмысын тексеру
Жұпта бөлу
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Тақырыпқа шығу  қиылған суреттерді жинау арқылы

2.«Мақта қыз бен мысық» фильмін көреді
	Мультфильм  арқылы жұмыс жасау.
3.Жаңа сөздермен  жұмыс:
«Қабырдағы рөл» стратегиясы

Ішіне: мысық, қыз тышқан, тауық,
Сыртына: қатық, мейіз, жапырақ, сағыз, жұмыртқа

«Стоп кадр»
Ағаштың сөзін жазыңыз

Мысықтың сөзін айтыңыз

Сергіту сәті «Көңілді күн»

«эмоция» кестесі     мысық

«Хикая картасы» стратегиясы

Мектеп: Ақтоғай ауданы,Агрономия орта мектебі

Мұғалімнің аты-жөні: Байманова Жадра Касеновн.
Қатысқандар:12	Қатыспағандар:0
5.Т2.Тыңдалған мəтіннің негізгі мазмұнын түсіну  жəне нақты ақпаратты анықтау.
5.О1. Мəтіндегі негізгі ақпаратты анықтау.

«Түлкі мен ешкі» ертегісі
Жоспар
Жоспарланған жаттығу түрлері	Ресурстар
Шаттық шеңбері (бір – бірлеріне тілек айтады)

«Зуылдақ » әдісі арқылы үй жұмысын тексеру
Жұпта бөлу
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Тақырыпқа шығу  қиылған суреттерді жинау арқылы

2.«Мақта қыз бен мысық» фильмін көреді
	Мультфильм  арқылы жұмыс жасау.
3.Жаңа сөздермен  жұмыс:
«Қабырдағы рөл» стратегиясы

Ішіне: мысық, қыз тышқан, тауық,
Сыртына: қатық, мейіз, жапырақ, сағыз, жұмыртқа

«Стоп кадр»
Ағаштың сөзін жазыңыз

Мысықтың сөзін айтыңыз

Сергіту сәті «Көңілді күн»

«эмоция» кестесі     мысық

«Хикая картасы» стратегиясы

Көрнекі құрал білім сапасының кепілі. Осыны ерте түсінген шығармашыл ұстаздар өзінің әрбір сабағында көрнекілікті орынды пайдаланып, сапалы білім   беруге   ат салысады.
Шәкірттің жақсы болуы - ұстаздың айтқан сөзіне ғана емес, көрсеткен үлгісімен сабақтасып, байланысып жатады. Ұстаз-бәрінен бұрын тәрбиеші. Ол оқыту мен тәрбиені қатар алып жүруші. Ұстазға қойылатын басты талап пен тілек ортақ. Ол білімділік, имандылық, парасаттылық.
Әр сабақта сапалы, тиянақты білім беру үшін, әсіресе көрнекілік принципі басты роль атқарады. К.Д. Ушинский: «Көрнекілік оқыту кезінде затпен таныстыру, заңын өзі үшін екінші дәрежелі; көрнекілік оқытудың ең негізгі мақсаты-байқағыштыққа, логикалық түйінділікке және өзінің көргендерін сөзбен дұрыс жеткізуге, бұлардан логикалық қорытынды шығаруға жаттықтыру1»,-деп айтты.[1.25] Көрнекіліктің ғылыми негізі И.П.Павловтың жоғары дәрежелі нерв қызметі туралы ілімі негізінде психология ғылымында түбегейлі   зерттелді.

чтение

group: Дисциплины

title: Жоспар


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им.С.А.Ахтямова с.Манзарас»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Исследовательская работа
Болезни хлеба.
«Ломоть хорошо испеченного хлеба составляет одно из величайших
изобретений человеческого ума»  К.Н. Тимирязев.
Выполнила:
ученица 11 класса
Ахметзянова Эльвина
Руководитель:
учитель биологии
Минимуллина Лилия Маулетовна Оглавление.
1. План . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    стр. 3
2. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   стр. 4
3. Основная часть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  стр. 6
4. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  стр. 21
5. Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  стр. 23
6.  Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .стр.28
2 План.
I. Введение.  Роль хлеба в жизни человека.
1. Актуальность темы.
2. Цель.
3. Задачи.
4. Методика исследования.
II. Основная часть. Болезни хлеба.
1. Теоретическая часть:
а) значение термина «хлеб»;
б) история развития хлеба;
в) виды хлеба;
г) заповеди русского народа о хлебе;
Практическая часть
Исследование болезней хлеба, изучение состава хлеба.
III.   Заключение.   Неблагоприятное   влияние   болезней   хлеба   на
здоровье человека при употреблении в пищу.
IV. Приложения
V. Литература.
3 Введение. Роль хлеба в жизни человека
I.
Актуальность.
Хлеб   для   русского   человека   всегда   значил   больше,   чем   любой   другой
продукт. Это символ культуры и самой жизни. На вопрос социологов, что
первым приходит в голову при упоминании слова «хлеб» больше четверти
россиян ответили: «Это сама жизнь, святыня, самое дорогое, что есть у
нашего народа.»
По данным  Фонда « Общественное мнение»
Без   хлеба   всякий   стол,   особенно   русский,
вообще немыслим. Ни один русский человек
сядет за стол без хлеба. Русский историк 18
не
века Иван Болтин писал, что «русские вообще
едят больше хлеба, чем мяса.» Русский национальный хлеб – это черный
хлеб, т.е. хлеб из ржаной муки,  дрожжевой, кислой. Он богат витаминами
группы В, ферментами.
Хлеб   даёт   нашему   организму   белки,   углеводы,   обогащает   его   магнием,
фосфором,   калием,   что   необходимо   для   работы   мозга.   Хлеб   содержит
витамины. Ученыемедики считают, что взрослый человек должен съедать в
сутки 300500 г хлеба, при тяжелой работе 700 г. Детям, подросткам нужно
150400 г хлеба. Половину своей энергии человек берёт от хлеба, почти
наполовину   удовлетворяет   свою   потребность   в   углеводах,   на   треть   в
белках, более чем наполовину в витаминах, солях фосфора и железа.
4 Антуан Огюст Пармантье французский агроном сказал про хлеб однажды:
«…он является причиной и хорошего и плохого пищеварения…» Речь идет
о   качественном   и   здоровом   хлебе.   При   не   правильном   и   длительном
хранении хлеба в домашних условиях хозяйка может наблюдать появление
неприятного запаха, дополнительных образований в виде плесени и пятен
грязного цвета. Даже использование упаковок не обеспечивает длительную
защиту хлеба от микробной порчи – картофельной болезни и плесневения,
  Какую
наиболее   распространённых   и   опасных   заболеваний   хлеба.
опасность для здоровья человека таит в себе обыкновенный хлеб?
Цель исследовательской работы.
Изучить   болезни   хлеба   путём   исследования     и   их   влияние   на   организм
человека.
Задачи:
1.изучить   сведения   по   данной   теме,   используя   научнопопулярную
литературу, ресурсы Интернет;
2.выявить   отношение   людей   к   хлебу,   как   к   продукту   первой
необходимости;
3.доказать практическим путем сроки хранения хлеба в упаковке, условия
хранения;
4. помочь учащимся в реализации творческих способностей;
5. научить учащихся создавать презентации в программе Power Point.
Объект исследования : Хлеб белый формовой из пшеничной муки высшего
и первого сорта, промышленной выработке на хлебокомбинате   п.Кукмор.
Хлеб   белый   формовой   из   пшеничной   муки
высшего   и   первого   сорта   промышленной
выработки на  предприятии «Рамазан»
Хлеб   «Уральский   новый»   Челябинский
хлебокомбинат   №1.   из   пшеничной   муки
второго сорта, ржаного ферментированного солода.
5 В   данной   работе   изучается   проблема,   связанная   с   болезнями   хлеба
вызванными микроорганизмами и плесневыми грибами и их влиянием   на
здоровье человека.
Методы работы – поиск, исследование, анализ.
Чтобы   выяснить   влияние   микроорганизмов   и   плесневых   грибов,
вызывающих болезни хлеба, мы изучили научнопопулярную литературу, из
которой   узнали   об   истории   развития   хлеба,   его   составе   и   значении   на
организм человека.
Познакомились с видами хлеба, изучили какой из них больше подвержен
болезням и почему. Часть материала взяли из Интернета.
Провели анкетирование учащихся младшего, среднего и старшего звена и
выявили их отношение к хлебу.
Провели экспериментальную работу по развитию различных болезней хлеба
и условий хранения в домашних условиях.
II. Основная часть. Болезни хлеба.
1.Значение термина «хлеб»
По мнению большинства учёных понятие «хлеб» произошло от греческого
слова   «хлебонос»,   данное   слово   обозначало   сосуд   специальной   формы,
который  служил для  выпекания хлеба греческих  мастеров. От  этого же
слова   у   древних   греков   произошло   также   понятие   «хлайфе»,   которое   в
дальнейшем   перешло   в   язык   древних   немцев,   как   «хлайб»,   русских   как
«хлеб», эстонцев как «лейб».
2.Первый хлеб.
Ученые   полагают,   что   первый   хлеб
появился на земле свыше 15 тыс. лет
назад.   Жизнь   наших   предков   была
нелёгкой.
Главной   заботой   была   забота   о
пропитании.   В   поисках   пищи   они
обратили   внимание   на   злаковые   растения.   Древние   люди   заметили,   что
6 брошенное в землю зерно даёт несколько зёрен, что на рыхлой и влажной земле
вырастает больше зёрен. Самым древним видом зерновой пищи на земле было
просо. В каменном веке  люди употребляли в пищу зерна в сыром виде, затем
научились   их   растирать   между   камнями,   получая   крупу   и   варить   её.   Так
появились первые в мире жернова , первая мука, первый хлеб. Первый хлеб
имел   вид   жидкой   кашицы.   Её   в   наше   время   употребляют   в   виде   хлебной
похлебке в некоторых странах Африки,Азии.
3.Второе открытие хлеба.
У   дикорастущей   пшеницы   зёрна   с   трудом
отделялись от колоса. Древние люди сделали
ещё одно открытие. К тому времени человек
научился   добывать   огонь.   Древние   люди   заметили,   что
подогретые зёрна легче отделяются от колосьев. Случайно
человек обнаружил, что если перегревшиеся зерна, то есть поджаренные
раздробить и смешать с водой, каша получится вкуснее. Это было вторым
открытием хлеба.
4.Первый печеный хлеб.
Примерно   5,5   –   6   тысяч   лет   назад   человек   научился   возделывать   и
культивировать   пшеницу   и   ячмень.   В
это время изобрели ручные мельницы,
ступки, родился первый печеный хлеб.
Археологи предполагают, однажды во
время   приготовления   зерновой   каши
часть   её   вылилось   и   превратилось   в
румяную лепёшку. Своим приятным запахом, аппетитным видом, вкусом
она удивила человека. Тогда далёкие предки из густой зерновой каши стали
выпекать пресный хлеб в виде лепёшки.
5.Свершилось чудо.
Прошло   много   времени   и   свершилось
одно чудо. Древние египтяне научились
ещё
7 готовить хлеб со сброженного   теста. Полагают, что по недосмотру раба,
готовившего теста, оно подкисло и чтобы избежать наказание, он рискнул
испечь   лепёшку.   Получились   они   пышнее,   румянее,   вкуснее,   чем   из
пресного теста. Египтяне соединили в один процесс три великих открытия
древности:   выращивание   пшеницы   хорошего   качества,   применение
жерновов   для   помола   муки   и  использование   дрожжей   при   производстве
хлеба.
6.Дальнейшее развитие хлебопечения.
Искусство   выпекать   разрыхленный   пшеничный   хлеб   от   древних   египтян
перешло в Грецию. Древние греки выпекали хлеб в специальных горшках ,
которые назывались «хлебонос»
Существенное   развитие   хлебопечения   было   начато   в   Древнем   Риме,
мастерство   изготовления   хлеба   ценилось   здесь   очень   высоко.   Главным
доказательством этого, является наличие  единственного в мире памятника
пекарю Марку Вергилию Еврисаку, памятник представляет собой хлебную
кошелку,   изображённую   на   старой   мельнице.   На   каменной   облицовке
цоколя   мельницы   изображены   сцены   изготовления   муки   и   все   этапы
приготовления теста. Высота мельницы 13 метров.
С   развитием   хлебопечения   появились   мастера   данного   дела   –   пекари   и
пекарни,   где   готовили   хлеб.   Впервые   слово   «пекарь»   встречается   в
письменных источниках 300200г. г.до н.э.. В основе слова лежит латинское
«пекторина»      хлебопечение.   В   византийских   законах   пекари   не
подвергались   никаким   государственным   повинностям.   Говорили:   «Как
человек относится к хлебу, такая у него душа».
8 Символом   пекарей   средних   веков   был   большой   крендель,   который
изготовлялся   из   дерева   или   металла   с
позолотой, он висел при входе в хлебную
лавку или пекарни. В Таллине до сих пор
храниться этот древний символ хлеба. В
Москве в 17 веке работали огромные по
тем   временам   пекарни.   Их   называли
хлебными избами. Самые крупные хлебные избы принадлежали царскому
двору.
В   СанктПетербурге   открыт   в   1988   году   единственный   в   Росси
Государственный   музей   Хлеба.   В   нем   представлено   около   19   тысяч
экспонатов, посвященных хлебу. В 1993
году,   правительство   России,   приняло
решение   о   приеме   этого   музея   в
государственный список. Здесь есть все,
что   связано   с   хлебом   и   его
производством.
Во   все   времена   хлеб   высоко   ценился   и   почитался   человеком.   Он   был
поставлен в один ряд с золотом и солнцем. В принятой в Древнем Египте
скорописи солнце, золото и хлеб обозначались одинаково – кружочком с
точкой посредине. В честь хлеба слагались гимны.
7.Отличие чёрного хлеба от белого.
Пшеничное
зерно   –   продукт

уникальный.   В   этой   крошке   есть
витамины А, В, Е,  а также минеральные
вещества : магний,медь, цинк, кобальт,
селен,   натрий,   хлор,   фтор,   кремний,
марганец, калий, йод, сера. Чуть ли не вся таблица Менделеева!  Но всё это
богатство содержится  только в оболочке и зародыше зерна. Именно они в
результате помола и   тщательного просеивания муки попадают в отходы,
9 называемые отрубями. Подсчитано , что витаминноминерального богатства
в   муке   высшего   сорта   остаётся   лишь   30%   от   былого.   Биохимики
утверждают , что и эти уцелевшие ценности  в муке  хранят биологическую
активность первые две недели после помола зерна.
Чёрный хлеб гораздо сложнее в приготовлении. Чёрным в народе называют
сорта   из   ржаной   или   ржанопшеничной   муки.   Ржаное   тесто   готовят   на
  на   её   основе   результат
закваске.   Кислый   вкус   закваски   и   хлеба
деятельности молочнокислы бактерий. В процессе  брожения   в закваске
идёт накопление  кислот (молочной и лимонной). Эти кислоты – природные
консерванты, именно поэтому ржаной хлеб дольше хранится и дольше не
портится. Заварные сорта ржаного и ржано – пшеничного хлеба готовят
подобно,  но   с  добавлением   спец.  добавок  .(От  слова  «заварить» :  часть
ржаной муки перед замесом теста заваривается горячей водойне менее 95
градусов ). После остывания в заварку добавляется  ржаная мука.
Закваска   для   ржаного   хлеба   –   живой
  а   процесс   приготовления
продукт,
сложный. Чёрные сорта хлеба выпекают
только   на   крупных   хлебозаводах,   т.   к
.требуется оборудование и лаборатории.
В   среднем   процесс   промышленной
выпечки   хлеба   занимает   около   8   часов.   На   производство   белого   хлеба
требуется 2,5 часа.
Специалисты в области питания единодушны : ржаной хлеб более ценен,
чем пшеничный. Белки ржаного хлеба богаче незаменимой аминокислотой
лизином, в ржаном хлебе больше марганца, цинка, меди, железа, витамина
B,В1,В12,РР   и   ненасыщенных
жирных   кислот.   Содержит   меньше
крахмала   и   больше   пищевых
волокон, способствует выведению из
организма канцерогенов и др. вредных продуктов обмена веществ.
10 На   Руси     белым   хлебом     могли   себя   побаловать   только   богатые   люди.
Чёрный хлеб – хлеб бедняков. Знатные и богатые люди использовали его ,
как посуду :из выпеченной буханки вынималась сердцевина , мякиш и туда
накладывали еду. После трапезы эти «тарелки»раздавали нищим. Тот факт,
что   простые   крестьяне,   питались   в   основном   чёрным   хлебом   из   муки
грубого помола, не испытывали недостатка в витаминах и практически не
имели проблем, связанных с пищеварением, наводит на размышления. Чем
выше   сорт   муки,   тем   она   белее,   тем   менее   богата   она   питательными
веществами,     необходимыми   для   полноценного   питания.   Часто,   что   бы
сделать   хлеб   белее,   используются   специальные   пищевые   отбеливатели,
которые не повышают качество хлеба.
Для   выпечки   белого   хлеба   используется   мука   высших   сортов.
Биологическая ценность такой муки не очень большая. При получении муки
высшего   сорта   теряется   до   70%   витаминов   и   минералов.   В   белой
рассыпчатой   муке   остаётся   почти   чистый   крахмал.   Витаминов   В   ,В   ,
фолиевой кислоты в 3 раза меньше, чем в муке грубого помола, витамин Е
отсутствует вообще. Магния в 56 раз меньше, фосфора и кальция в 3 раза.
Заповеди русского народа о хлебе.
Хлеб всегда и везде – являлся началом всех начал.
«Хлеб всему голова.»
Будет хлеб – будет жизнь.
 Хлебом – солью всегда встречали на Руси гостей дорогих, заезжего
гостя. Этим они доказывали почтенную покорность.
 Караваем   встречали   родителей   молодоженов.   По   традиции   после
венчания   новобрачные   первым   делом   отправлялись   к   родителям
жениха. И те встречали хлебом – солью. То есть приветствовали у
себя дома как новых жильцов.
 Хлеб вносят в дом на новоселье.
«Не красна изба углами, а красна пирогами»
11  Краюху материнского хлеба брали с собой в дорогу. «Хлеб в пути не
тягость»
 Именем хлеба клянутся « Что б мне хлеба не видать.»
 «Хлеб – всему голова»,  уверяют трудолюбивые крестьяне, которые
всех ближе и вернее могут судить об этом: землю пашет, хлеб сеет,
собирает, продаёт. А хлеб, которым делишься, очень вкусен.
 Фактически,   этот   продукт   «фундамент»   рациона   питания,
Вывод   :
обеспечивающий   минимально   необходимым   запасом   жизненно   важных
веществ
2. Практическая часть.
Исследование болезней хлеба, изучение состава хлеба.
1. Определение кислотнощелочного баланса  хлеба из муки разного
сорта.
Хлеб чёрный из ржано  пщеничной муки. Мякиш поместили в химический
стакан с( дист.) водой (25 градусов) на 2 часа, отфильтровали. Фильтрат
нанесли на лакмусовую бумажку.
Белый   хлеб   из   пшеничной   муки   высшего   или   первого   сорта.   Мякиш
поместили   в   химический
стакан   с   (дист.)   водой(25
градусов)   на   2   часа,
Наименование
рН
Среда
хлеба
Белый хлеб
рН = 6,0
Черный хлеб
рН=5,0
Слабо
кислая
Кислая
отфильтровали.
  Фильтрат   нанесли   на
лакмусовую бумажку.
Результат:
12 Вывод: в чёрном хлебе кислая среда выше, чем в белом, т. к. в результате
деятельности молочно – кислых бактерий в закваске образуется лимонная и
молочная   кислоты.   Поэтому   картофельная   палочка   не   поражает   чёрный
хлеб и «картофельная болезнь» на нём не развивается. Поражает только
сорта белого хлеба.
2.Опыты доказывающие содержание органических веществ в хлебе.
1. Мякиш хлеба поместили в дист. воду(1час), отфильтровали. В фильтрат
добавили   23   капли   йодной   воды.   Фиолетовое   окрашивание   доказывает
наличие крахмала.
2.  Мякиш   хлеба  поместили   в   дист.  воду  (на  1  час),  прилили   несколько
капель   азотной   кислоты(конц.).   Желтое   окрашивание   доказывает
присутствие белка.
3.Пробы на болезни.
Взяли
упаковки.   Ломтики   поместили   в   стерильные
чашки   Петри   при   комнатной   температуре(20
  пробы   свежеиспечённого   хлеба   из
25˚C).
 Через 24 часа на пробе
«Хлеб   белый»   хлебокомбинат   п.Кукмор
появилось   коричневое   пятно   с   неприятным
запахом.   Это   колония   картофельной   палочки,
которая   вызывает   «картофельную   болезнь»   или
«тягучка».
13  Белый хлеб. Предприятие «Рамазан».
Через четверо суток появилась колония гриба
пеницилла   (синезеленая   окраска).Это   болезнь
«плесневение хлеба» .
 Черный   хлеб   «Уральский   новый».
Предприятие «Челябинский хлебокомбинат №1»
Через   пять   дней   появилась   колония   гриба   мукора   в   виде   белого
пушистого   налета,   через   сутки   плесень   почернела,   т.   к.   развились
головки со спорами.
Это болезнь «плесневение хлеба».
Вывод:  Плесневые   грибы   поселяются   на   хлебе,   т.к.   он   содержит
органические вещества.
Картофельная или тягучая болезнь хлеба.
Обычно   наблюдается   в   летние   месяцы.
Первые   признаки   болезни   появляются   через
 появление
1020   часов   после   выпечки:
неприятного   фруктового   запаха,   отдельные
тягучие нити, далее запах усиливается и нитей
становится   больше,   появляется   липкость   (прилипает   к   ножу)   ,   мякиш
темнеет (приобретает тёмный или бурый цвет) . Картофельная болезнь одно
из   наиболее   распространённых   заболеваний   .   Возбудители   картофельной
болезни споровая бактерия: картофельная палочка. Картофельная болезнь
развивается у пшеничного хлеба с низкой кислотностью. Ржаной хлеб не
подвержен   этому   заболеванию,   т.   к.   имеет   более   высокую   кислотность.
Споры картофельной палочки в большом количестве попадают на зерно из
почвы,   несмотря   на   тщательную   очистку,   переходят   с   мукой   в   хлеб,
выживают   в   процессе   выпечки.     Чтобы   споры   уничтожить,   необходима
высокая   кислотность   почвы.  При   температуре   окружающей   среды  2735
градусов   и   относительной   влажности   воздуха   выше   75%
  споры
14 картофельной палочки во время хранения хлеба прорастают и поражают
  образовавшиеся   бактериальные   клетки   ферментами
мякиш   хлеба,
разлагают крахмал и белки хлеба. Крахмал превращается в декстрины, а
белки   в   аминокислоты,   пептоны   и   амиды.   В   заболевшем   хлебе   резко
возрастает количество альдегидов и других соединений с резким запахом
гнилостного   процесса.   Картофельная   палочка   «Бациллиус   субтилис»
спороносная   бактерия,   имеет   вид   тонкой   палочки,   часто   образующей
длинные   нити.   Колонии   жёлтобурые   сухие   морщинистые.   На   ломтиках
картофеля   образует   складчатый   налёт   (отсюда   название).   Картофельная
палочка широко распространена в природе (в почве, пищевых продуктах).
Споры её, попадая вместе с мукой или дрожжами в тесто не погибают при
выпечки хлеба, прорастая. Могут вызвать «тягучую» или  «картофельную»
болезнь.   Даже   при   незначительном   поражении   хлеба   категорически
запрещается хлеб перерабатывать. Производитель муки обязан испытывать
свою   продукцию   в   период   с   1   мая   по   1   октября   и   делать   пометки   в
удостоверении   о   качестве   муки.   Удостоверение   качества   содержит
следующие     записи:   не   выявлена   заражённость   картофельной   палочкой
через   24   часа;   выявлена   заражённость   картофельной   палочкой   через   24
часа; выявлена заражённость картофельной палочкой через 36 часов.
Переработка   такой   муки   допускается   только   для   производства   ржано
пшеничных сортов хлеба, бараночных и сухарных изделий.
Употребление   заражённого   хлеба   вызывает   желудочное   расстройство,
рвоту и отравления. Такой хлеб подлежит уничтожению (сжиганию).
Способы предупреждения заболевания:
 муку следует хранить в сухом прохладном месте ,следить за чистотой
помещения и инвентаря;
хлеб хорошо пропекать;
готовить тесто на хорошо выброженной опаре;
добавлять пищевые добавки антибактериального действия;
проводить санитарную обработку технологического оборудования.
15 Болезнь «Плесневение хлеба» возникает при длительном хранении хлеба.
Оно   происходит   в   результате   попадания   спор   плесени   из   окружающей
среды на выпеченный хлеб. Оптимальные условия для развития плесени —
температура   25—35   °С   и   относительная   влажность   воздуха   70—80   %.
Плесневые   грибы   сначала   поражают   корку   хлеба,   а   затем   и   мякиш.
Ферменты   плесени   разлагают   мякиш   хлеба,   портят   его   вкус   и   запах.
Некоторые   виды   плесени   образуют   ядовитые   вещества.   Заплесневевший
хлеб   не   пригоден   к   пище,  так   как   могут   стать   возбудителями   болезней
человека: аллергических заболеваний, мукромикозов, аспергиллезов.
Мукромикоз или мукороз – поражение кожи, подкожной клетчатки , глаз,
внутренних   органов(легкие,   бронхи,   нервная   система)   резкое   снижение
функций   иммунной   системы,   прорастание   грибом   стенок   сосудов,
приводящие к тромбам и инфарктам. При поражении желудочнокишечного
16 тракта образуются язвы. Гриб может вызвать отмирание клеток внутренних
органов – некротическое воспаление.
Аспергиллез
внутренних органов, чаще всего легких, могут поражаться кости, глаза и
другие формы аспергиллеза.
сопровождается   воспалением   поражение   слизистых
Плесневение хлеба чаще всего происходит в результате развития плесневых
грибов рода Аспергилл. Известными представителями, которого являются
мукоровые грибы (вид Мукор) и несовершенные грибы – пенициллы (вид
Пеницилл) и аспергиллы (вид Аспергилл).
Пеницилл.  Его   мицелий   состоит   из   разветвленных   нитей,   разделенных
перегородками на клетки, а спороношение напоминает кисть, отсюда и его
название «кистевик». На концах разветвленных конидиеносцев образуются
цепочки   конидий   (спор),   с   помощью   которых   пеницилл   размножается,
разносятся током воздуха. Этот гриб встречается в виде плесени (зеленого,
сизого, голубого цвета) на почве и продуктах растительного происхождения
(на плодах, овощах, варенье, томатной пасте и др.).
Конидии (кисточки) гриба пеницилла         Плесень сизозеленого цвета
17 Гриб пеницилл.
Мукор. Под микроскопом видно, что мицелий мукора состоит из тонких,
бесцветных, ветвящихся нитей. Мицелий этого гриба представляет собой
одну развлетвенную клетку с множеством ядер в цитоплазме. Некоторые
гифы растут вертикально вверх и образуют на своих концах конидиеносцы
(спорангии округлой формы), в которых созревают споры. При созревании
спор,   спорангии   разрываются   и
разносятся   током   воздуха,
размножаться мукор обрывками
грибницы.
споры
может
Гриб мукор.                                          Микроскопическое строение мукора
(конидии или спорангии, нити грибницы  мицелий)
III.   Заключение.   Неблагоприятное   влияние   болезней   хлеба   на
здоровье человека при употреблении в пищу.
18 При исследовании выявили наиболее распространенные болезни хлеба
картофельная болезнь и плесневение и их неблагоприятное воздействие
на организм человека: расстройство деятельности желудочнокишечного
тракта,   отравление,   так   как   картофельная   палочка   выделяет   яд   в
организм, аллергическую реакцию, мукромикозов, аспергиллезов.
Рекомендации по хранению хлеба.
 Хлеб – продукт кратковременного хранения.
 Лучшие   потребительские   свойства   хлеба   сохраняются   при
температуре 2025˚С
 Относительная влажность воздуха 75%.
 Нельзя хранить хлеб в холодильнике, так как наиболее интенсивно
процесс испарения влаги будет при температуре 02 ˚С.
 Хранить в плотно закрытой упаковке.
 Мягким и свежим хлеб остается в полиэтиленовых пакетах.
 С хрустящей корочкой сохраняется в бумажном пакете.
 Ржаной хлеб храниться отдельно от пшеничного.
 Если   хлеб   хранить   в   хлебнице,   1   раз   в   неделю   ухаживать,   мыть,
сушить ее.
 Срок хранения 72 часа в упаковке и 24 часа без упаковки.
Наилучший способ хранения :
 деревянные хлебницы
 льняные салфетки
19 IV. Приложения
Анкетирование учащихся
МБОУ СОШ им.С.А.Ахтямова с.Манзарас»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Из них:  39 учащихся – старшего звена
90 учащихся – среднего звена
67 учащихся – младшего звена
 Вопрос: Что означает для тебя слово хлеб?
20  Вопрос : О бережном отношении к хлебу, где чаще говорят?
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
В школе В семье
Нигде
средние кл
старшие кл
21 Вопрос: Если заметишь кусочек валяющегося хлеба…
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Пройду мимо Подниму
Не замечу
средние кл
старшие кл
22 Вопрос: Хлебсвятой… Хлеб – всему голова. Согласен ли ты с этим высказыванием?
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
средние кл
старшие кл
Да
Нет
23 Вопрос: Считаешь ли ты, что о значении хлеба в последнее время говорят очень мало?
24 25 V. Литература.
1.Абрамов   Ф.А.   «О   хлебе   насущном   и   хлебе   духовном»   Москва
1988 г.
2.Кочетков.   А.А.,   Нечаев   А.П.,   Траунберг   С.Е.«Пищевая   химия»
2001 г.
3.Похлебкин В.И.«Азы хлебопечения»
4. Н. Рыленков «Песня о Земле и Хлебе» Москва 1986 г.
5.Чулакин М.В. «Вечный хлеб» Ленинград 1984 г.
6. Кармазин В.Д. «Наш хлеб»  Москва «Правда» 1986 г.
7. http://micromir.59311s007.edusite.ru/p8aa1.html
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Mucor
9. http://revolution.allbest.ru/biology/00094373_0.html
26

file_name: Исследовательская работа Болезни хлеба МОУ Травниковская СОШ.doc

intro: Хлеб для русского человека всегда значил больше, чем любой другой продукт. Это символ культуры и самой жизни. На вопрос социологов, что первым приходит в голову при упоминании слова «хлеб» больше четверти россиян ответили: «Это сама жизнь, святыня, самое дорогое, что есть у нашего народа.»Изучить болезни хлеба путём исследования  и их влияние на организм человека.

title: Исследовательская работа по теме "Болезни хлеба""


extracted_text:
Дәрес
этапларыны
ң төп
максаты
Укытучы эшчәнлеге Укучы эшчәнлеге
Шәхси нәтиҗә
Дәрес этапларының нәтиҗәләре
Метапредмет нәтиҗәсе
Танып белү, коммуникатив,
регулятив (универсаль уку
гамәлләрен формалаштыру)
Предмет нәтиҗәсе
р
ә
Д
н
с
е

ң
е
д
и
д
т
к
а

к
и
а
т
э
а
л
п
ы
р

.
I
.
I
I
н
е
ш
э

й
Ө
Уңай
р
психологик
ы
т
халәт
ш
тудыру,
е
. Уку-язу
О
ү
әсбаплар
р
е
ының
ш
к
исемнәре
и
н,
т

исемнәрн
ең
тартым
белән
төрләнеш
ен, -мы/-
ме
аффиксла
рын
исемнәрг
ә
ялганыш
ын искә
Уку-язу
1.
предметл
арын
үзеңә
сорап ала
ь
л
а
у
т
к
А

.
I
I
I
Татар теле
дәресенә
әзерлекне
оештыра.
1) 1. Этапның
максатын
укучыларга
җиткерү:
2) – Наша задача
вспомнить какой
рассказ читали мы
на том уроке.
3) 2. – Хикәя нәрсә
турында?
4) – Вакыйга нинди
шәһәрдә бара?
5) – Хикәянең һәр
өлешенә исем
бирегез.
6) 3. – А теперь
оцените себя,
справились ли вы с
Этапның   максатын
укучылар   белән
ачыклау:

Ребята, чтобы мы

1) дежур укучы
2) укучыларның
рапорты;
бер-берсенә,
укытучыга
диалогы:
7) 1) “укучы – укучы“
8) –  Хикәя нәрсә
9)
турында?
 Вакыйга нинди
шәһәрдә бара?
10) – Син Мәскәү
шәһәрендә булганың
бармы?
11) 2) ситуатив күнегү:
12) как скажете,о том,
что :
13) – 1965 году Москва
была удостоена звания
городагероя;
14) –Сейчас на этой
15) – Сотни людей
могиле вечный огонь;
1.
  Укучыларның
дәрес   максатын
билгеләве:
- Текстны аңлауга
ирешү;
Әхлакый
кагыйдәләрдә
ориентлаша белү
сәләтләрен
Диалог
вакытында ипле,
матур итеп
эндәшә белү.

урынын
Әңгәмәдәшең белән
коммуникациягә керә белү
сәләтләрен үстерү.
Дәрестә
эш
Тб:Объектларны
чагыштыру,
классификацияләү
  өчен
уртак билгеләрне  билгеләү;
Р: Уку эшчәнлеге
нәтиҗәләрен контрольгә ала
белү;
К: Әңгәмәдәшең белән
коммуникациягә керә белү.
Итагатьле итеп бер
беренә укытучыга
эндәшү.
Сорауларга дөрес
җавап бирә белү;
Дөрес сорау
бирүгә ирешү;
Диалог
вакытында
матур, дөрес
итеп үзеңә
Тб: Проблеманы билгеләү,
аны чишү өчен алгоритмны
булдыру;
Р: Эш тәртибен аңлап, уку
Сугыш
турында ниндидер
мәгълүматны
татарча
  әйтә
белү;     дустыңнан .
V
I

.
I
р
ә

а
л
ң
з
Я
ү

с
.
V

е
н
р
V
ә
л
с
к
ү
е
с
л
ф

е
й
Р
Ө

а
ң
Я

.
I
I

V
н
е
ш
э
Фаил
Шәфигулли
нның
“Сугышчан
Яңа
сүзләрне
сөйләмдә
куллануны
Укучыларны
ң предмет
нәтиҗәсен
билгеләү
Өй эшен
бирү
1.Кирәк булган яңа
лексин материалны
бирү.
2. Яңа сүзләрне
Текстны уку,
тәрҗемә итү;
Текст буенча
ситуатив күнегүләр
Дәрестәге
эшчәнлекне
анализлау,
белемнәрне бәяләү
Өй эшен хәбәр итү,
аны башкару
ысулын аңлату.
1.Семантизацияләү
вакытында сүзләрне
укытучы артыннан хор
белән һәм аерымаерым
1.Парларда сүзләрнең
тәрҗемәсен кабатлау.
2.Ишетеп аңлау
күнегүләрендәкуелган
Үз фикереңне
дәлилләү, дәрестә
алган белемнәрнең
әһәмиятен аңлау ,
Өй эшен аңлап дөрес
башкару
Эш вакытында
үзара килешеп,
әхлакый
кагыйдәләрне
Үзара килешеп
парларда,
төркемдә эшли
белү.
Үз
уңышларын/уңы
шсызлыкларын
сәбәпләре
Тб: Логик фикерләүне
үстерү, сүбәпнәтиҗә
бәйләнешен табу, куелган
проблеманы чишү, тиешле
Проблемаларны билгеләү
һәм аларны чишү.
Р. Үз үшчәнлегеңне
контрольгә алу
Яңа лексик материал
белән танышу, аларны
сүзтезмәләрдә,
җөмләләрдә һәм
Яңа лексик
материалларны
сүзтезмәләрдә,
җөмләләрдә, ситуатив
Дәрес барышы
5 сыйныф, рус төркеме, татар әдәбияты. Тема: “Сугышчан батырлык” текстындагы яңа лексика, текст белән танышу.
Максат. Ф.Шәфигуллинның “Сугышчан батырлык” әсәрен уку, эчтәлеген үзләштерү.
 Планлаштырылган нәтиҗәләр:
М е т а п р е д м е т укылган әсәрне бүгенге көн, көндәлек тормыш белән бәйләнештә күзаллый белү.
Регулятив УУГ: максат кую; планлаштыру; үз фикереңне төгәл җиткерү;
Танып белү УУГ:  тиешле мәгълүматны табу һәм аерып алу; төрле рәвештә бирелгән мәгълүматны кабул итү һәм
аңлау;  укыганны анализлау;  аңлап укуга  ирешү.
Коммуникатив УУГ:  башкаларның сөйләмен ишетү һәм тыңлау;  үз фикереңә ышандыра белү; башкаларга
аңлаешлы сөйләм төзү; сораулар кую; әңгәмәдәшнең тәртибенә җитәкчелек итү
П р е д м е т Ф.Шәфигуллинның “Сугышчан батырлык” әсәрен уку, эчтәлеген үзләштерү.
Шәхескә кагылышлы мәктәптә укуга карата уңай мөнәсәбәт тудыруга йогынты ясау
Материал: дәреслек (2 нче кисәк, 4447 нчы битләр).
Җиһазлау: дәреслек,такта.
Дәрес барышы:
I. Мотивлаштыруориентлаштыру
1. Дәресне оештыру.
Исәнләшү. Уңай психологик халәт тудыру. Моны төрле фонда эшләргә була (укучылар берберсенә елмаеп карыйлар, яхшы теләкләр әйтәләр, хәл
сорашалар, укытучы матур теләкләр әйтә, һава торышы турында сөйләшеп алалар h.6.).
2. Өй эшен тикшерү.
З. Актуальлаштерү.
Укытучы, сораулар биреп, укучылар белән укытучылар турында әңгәмә оештыра.
 Сез ничек укыйсыз?
 яхшы уку өчен нишләргә кирәк?
4. Уку мәсьәләсен кую.
Укытучы бүген дәрестә “Сугышчан батырлык” әсәрен өйрәнә башлаячакларын әйтә.
II. Уку мәсьәләсен өлешләп чишү
1. Сүзлек белән эш.
1) Укытучы сүзләрне укый, укучылар аның артыннан кабатлыйлар. Авыр сүзләрне аерым укучылардан кабатлаттыра.
2) Укытучы русчасын әйтә, укучылар тәрҗемәсен әйтә.
3) Укучылар чылбыр буенча яңа сүзләр белән сүзтезмәләр җөмләләр төзеп әйтәләр.
2. “Сугышчан батырлык” әсәрен уку.
1) Укытучы сорау бирә:
 Хикәядә кем турында язылган?
2) Укытучы әсәрне укый. 3) Укучылар рольләргә бүлеп укыйлар, әсәрне тәрҗемә итәләр.
4. Биремнәр һәм сораулар.
 Дәреслектә бирелгән 1, 2 нче биремнәрне эшләү. Укучылар биремне үзләре укыйлар, тәрҗемә итәргә мөмкиннәр.
III. Ял минуты
IV.Рефлексия
1. Рефлексив кабатлау.
Укучыларга бүгенге дәрестә нинди яңа белемнәр алулары турында сораулар бирелә.
 Син, мәктәптән кайткач, өй эшен эшлисеңме?
 Нәбир нинди укучы??
 Дәрескә куелган уку мәсьәләсе чишелдеме?
 Нәрсәләр белдегез?
2. Бәяләү. Укучыларга дәрестә катнашканнары бәяләнеп билгеләр куела.
З. Өй эше: әсәрне уку,51 нче биттә бирелгән 15 биремнәрне үтәү.
4. Алдагы дәрескә проблема кую.
Алдагы дәрескә проблема кую өй эшен аңлатканда башкарыла.
?

file_name: 5 әдәбият.docx

intro:
1.Кирәк булган яңа лексин материалны бирү.
2. Яңа сүзләрне семантизацияләү.
3.Яңа сүзләрнең әйтелеше өстендә эшне оештыру.
4.Яңа сүзләр кертеп сит. Күн. белән эшне оештыру.
5.Яңа сүзл язылышы өст.эшләү хаталар профилактикасы үткәрү
Яңа тема өстендә эш.
1.Парларда сүзләрнең тәрҗемәсен кабатлау.
2.Ишетеп аңлау күнегүләрендәкуелган биремне дөрес үтәү.
3.Ситуатив күнегүләрне башкару.
4. Текстны укып парларда сөйләшүМатериал для предмета-Татарский язык, в 5 классе, в русской группе

классное руководство

group: Педагогика

title: Фаил Шәфигуллинның “Сугышчан бурыч” хикәясе


extracted_text:
Пояснительная записка к рабочей программе по истории 5 класс
Данная программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и
учебным планом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Исилькульский лицей».
Характеристика предмета «История»
В   современной   России   образование   вообще   и   историческое   образование   в   частности   служит   важнейшим   ресурсом   социально
экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных
процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах
жизни,   частым   и   тесным   взаимодействием   представителей   различных   этнических   и   социальных   групп   и   др.   Все   это   порождает   новые
требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной
информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные
умения;   продуктивно   взаимодействовать   с   другими   людьми   в   профессиональной   сфере   и   социуме   в   широком   смысле,   в   том   числе   в
полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с
тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они?
Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, вопервых, восприятие подростками
младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной
общности и, вовторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других
народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя
как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает
ее значение.

«История»

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного,
созидательного, коммуникативного  опыта людей. Она служит богатейшим  источником  представлений  о человеке,  его взаимодействии с
природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития,
учебный
знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий  осознание  принадлежности  общественных  явлений  к  тому или  иному  времени,  неповторимости  конкретных  событий  и
вместе   с   тем   изменения,   движения   самого   бытия   человека   и   общества.   Изучение   истории   предусматривает   соотнесение   прошлого   и
настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственноэтических систем и т. д.
гуманитарного
составляет

«вертикаль»
предмет

«История» в основной школе опирается на пропедевтическую историческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного
предмета «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики».  Полнота и глубина раскрытия
содержания   курса   по   истории   на   втором   этапе   обучения   ограничены   познавательными   возможностями   учащихся   младшего   и   среднего
подросткового возраста. Основой для изучения курса истории в 5 классе является учебник   Ф.А. Михайловского «История древнего мира» для 5 класса.
Учебник написан простым, доступным языком, содержат разнообразные примеры, ориентирующие школьников в их повседневной жизни,
хорошо иллюстрированы.
Содержание учебника соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования  2010 г.
и Примерной программе основного общего образования.
Цели изучения «Истории» в основной школе
Главная   цель   изучения   истории   в   современной   школе   —   образование,   развитие   и   воспитание   личности   школьника,   способного   к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение
этой
учащихся.
 Задачи изучения истории в основной школе:
исторической
социализации
подготовке

базовой
состоит

и

в

цели

∙ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
∙   овладение   учащимися   знаниями   об   основных   этапах   развития   человеческого   общества   с   древности   до   наших   дней   в   социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом
процессе;
∙   воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству   —   многонациональному   Российскому   государству,   в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
∙ развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
∙ формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в основной школе
Личностные результаты :
  освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества,
∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
∙
  уважение   прав   и   свобод   человека;
∙ осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
∙ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории:
∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
∙ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
      Предметные результаты изучения истории учащимися  включают:
∙   овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   народов   своей   страны   и   человечества   как   необходимой   основой   для
миропонимания и познания современного общества;
∙ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
∙   умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических   и   современных   источников,   раскрывая   ее   социальную
принадлежность и познавательную ценность;
∙   расширение   опыта   оценочной   деятельности   на   основе   осмысления   жизни   и   деяний   личностей   и   народов   в   истории   своей   страны   и
человечества в целом;
∙ готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру
подготовки   учащихся  5  классов   по   истории   в   единстве   ее   содержательных   (объектных)   и   деятельностных   (субъектных)   компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
∙ указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
∙ соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
∙ характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
∙ группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
∙ читать историческую карту с опорой на легенду;
∙   проводить   поиск   необходимой   информации   в   одном   или   нескольких   источниках   (материальных,   текстовых,   изобразительных   и   др.); ∙ сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
∙ рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
∙ характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
∙  на основе  текста  и  иллюстраций  учебника,  дополнительной  литературы,  макетов  и  т. п.  составлять описание  исторических  объектов,
памятников.
5. Анализ, объяснение:
∙ различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
∙ соотносить единичные исторические факты и общие явления;
∙ называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
∙ раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
∙ сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
∙ излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
∙ приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
∙ определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
∙ применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
∙ использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога
 поликультурной среде;
∙   способствовать   сохранению   памятников   истории   и   культуры   (участвовать   в   создании   школьных   музеев,   учебных   и   общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном плане.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного
общего образования в качестве обязательного предмета в 5–6 классах в общем объеме 136 часов, в 5—6 классах по 2 часа в неделю. Введение 2 часа
Что изучает история. Измерение времени в истории (счет лет до н.э. и н.э.). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Содержание курса Всеобщая история
История Древнего мира  5 класс (68 ч)
Вспомогательные исторические науки.
ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ (6 часов+1)
ЧАСТЬ I
СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ КАМЕННОГО ВЕКА  (3 часа)
РАЗДЕЛ I
Материал раздела дает учащимся представление о начальных и самых длительных периодах истории человечества — палеолите и мезолите
(в   школьном   курсе   сами   термины   не   употребляются).   В   трех   темах   раздела   характеризуются:   а)   процесс   антропогенеза;   б)   орудийная
деятельность первобытных  людей,  использовавших  природные  материалы  (камень,  дерево,  кость,  шкуры);  в) основные  занятия  людей  в
условиях присваивающего хозяйства (собирательство и охота); г) духовная культура первобытного общества (искусство и религия). Учащиеся
получают представление о значении трудовой деятельности в историческом развитии человека, а также о влиянии природной среды на жизнь
людей в древности.
Опорные понятия и термины: человеческое стадо, «человек разумный», каменный век, охота, собирательство, искусство, религия, миф.
Учебное оборудование: карта полушарий.
Тема 1. Первые люди на земле
Предки человека. Выделение человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличие от животных и современных
людей. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».
Тема 2. Открытия и изобретения древних охотников
Расселение   людей   по  земле.  Охота  и  собирательство.  Важнейшее  значение   охоты   в  жизни  людей.   Понятие  «каменный  век».   Орудия
каменного века. Великое оледенение. Загонная охота на мамонтов и других крупных животных. Потепление на земле.  Изобретение  лука и
стрел, топора, плота и лодки.
Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы.
Тема 3. Искусство и религия первобытных людей
Изучение материалов раздела дает учащимся представление о развитии человеческого общества в условиях производящего хозяйства в
ПЕРВОБЫТНЫЕ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ  (2 часа)
РАЗДЕЛ II периоды неолита и энеолита (при обучении термины не употребляются). В двух темах раздела характеризуются: а) переход к скотоводству и
земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества; б) дальнейшее развитие орудийной деятельности людей, открытие
керамики и изобретение гончарного круга; в) возникновение родоплеменного строя и его разложение; г) переход к стадии цивилизации и
основные ее признаки.
Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая община, мотыжное и пашенное земледелие, бронзовый
век, обмен, деньги, период первобытности.
Учебное оборудование: карта полушарий.
Тема 4. Великая революция каменного века: возникновение земледелия и скотоводства
Образование   родовых   общин.   Племя.   Организация   родоплеменной   власти.   Вожди   и   советы   старейшин.   Приручение   животных.
Возникновение скотоводства из охоты, земледелия  из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремесел. Гончарное керамическое
ремесло и ткачество.
Тема 5. От первобытности к цивилизации
Открытие   меди,   изобретение   бронзы.   Понятие   «бронзовый   век».   Появление   обмена,   денег,   торговли.   Возникновение   социального
неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Общинники и знать. От вождей к царям. Войско. Города. Письменность. Переход к
цивилизации.
Как считали время в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры. Понятие «дата». Обозначение дат на линии времени.
Важнейшие открытия и изобретения первобытных людей. Переход к цивилизации. Понятие «Древний Восток».
                   Повторение и проверка знаний (1 час)
Тема 6. Счет лет в истории (1 час)
ЧАСТЬ II
ДРЕВНИЙ ВОСТОК  (19 часов)
ЦИВИЛИЗАЦИИ РЕЧНЫХ ДОЛИН (4 часа+1)
РАЗДЕЛ III
Материалы   раздела   призваны   сформировать   у   учащихся   первые   представления   об   особенностях   и   закономерностях   развития
древневосточных   стран.   Раздел   логически   связан   с   материалом   темы   5,   завершающей   изучение   истории   первобытного   мира.   Учащиеся
получают представления: а) обо всем ареале распространения цивилизаций Древнего Востока; б) о причинах и особенностях возникновения
первых на земле цивилизаций; в) о влиянии географического фактора на историческое развитие общества; г) о значении строительства
ирригационных сооружений, о преобразовании речных долин в результате трудовой деятельности людей; д) о появлении имущественного
неравенства   между   людьми,   о   формировании   государственной   организации,   о   праве   как   атрибуте   государственности,   о   возникновении
письменности.
Опорные понятия и термины:  государство, страна, ирригационные сооружения, государственная власть и управление, фараон, закон,
иероглиф, клинопись.
Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», карта «Древний Восток. Индия и Китай (III тысячелетие до н. э.
— III век н. э.)», карта «Рост территорий государств в древности».
Тема 7. Египет — дар Нила Местоположение и природные условия страны. Южный и Северный Египет (Дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные
сооружения. Папирус. Иероглифическая письменность египтян. Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис — столица единого
государства.
Тема 8. Страна двух рек
Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры. Разливы Евфрата и Тигра. Города из глиняных кирпичей. Город
Ур. Храмовая архитектура (зиккураты). Клинопись, Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе.
Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи — важный исторический источник. Открытие памятника, его структура. Понятие «закон».
Вавилонское общество по законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи.
Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Тема 10. Индия и Китай в древности
Возникновение цивилизации в Древней Индии и Китае. Страна между Гималаями и океаном. Природные условия и население. Древнейшие
города в долине Инда. Археологические находки.  Недешифрованная  письменность. Местоположение и природа Китая. Хуанхэ  «река,
надрывающая сердце». Первые государства в Китае.
Где и почему возникли первые цивилизации (сравнительная характеристика). Понятие «Древний Восток».
Повторение и проверка знаний (1 час)
РАЗДЕЛ IV
ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ  (4 часа+1)
В разделе изучается история Египта эпохи бронзы, то есть времени Древнего (тема 11), Среднего (тема 12) и Нового (тема 13) царств (сами
термины не употребляются). Учащиеся узнают о развитии древнеегипетского общества, государства, культуры, религии. Вводится понятие
«культура». Дается представление об историческом значении древнеегипетской цивилизации.
Опорные понятия и термины; восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, скульптура, архитектура.
Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Тема 11. Фараоны и пирамиды
Вещественные   и   письменные   памятники   истории   Египта.   Дешифровка   иероглифов   Шампольоном.   Пирамиды   Египта.   Строительство
пирамиды Хеопса, Мумии и представления египтян о загробной жизни. Фараон — повелитель Египта, Обожествление фараонов. Восточная
деспотия. Вельможи, чиновники и писцы. Налоговое обложение.
Трудовой год крестьянземледельцев. Шадуфы. Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт,
одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном восстании в Египте. Завоевание Египта
гиксосами.
Тема 12. Жизнь в Древнем Египте
Египетское   войско  и   освобождение  страны   от  власти   гиксосов.   Фивы  —  столица  Египта.   Правление  Хатшепсут,  фараонаженщины.
Завоевания Тутмоса III. Поход на Мегиддо. Ограбление завоеванных стран. Фараон Эхнатон и победители жрецы. Последующее ослабление
Тема 13. Завоевания фараонов Египта.
Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф об
Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Понятие «культура».
Тема 14. Культура Древнего Египта
Понятия «история» и «культура» (на материале Египта).
Повторение и проверка знаний (1 час)
ЗАПАДНАЯ АЗИЯ В ПЕРВОМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ ДО Н. Э. (4 часа+1)
РАЗДЕЛ V
В   разделе   дается   характеристика   развития   государств   в   период   железного   века,   показано   значение   открытия   железа   в   истории
человеческого общества. Учащиеся получают представление о расширении ареала цивилизации, об укрупнении и усилении государств, о
важнейших культурных достижениях народов Западной Азии (создание финикийцами алфавита, Ниневийская библиотека, вавилонская наука,
древнееврейский монотеизм). Материал раздела позволяет проводить сравнительный анализ развития и достижений народов Западной Азии и
Египта. Углубляется представление о Библии как историческом источнике.
Опорные понятия и термины: железный век, единобожие, колония, держава.
Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Местоположение и географические особенности страны. Финикийские города Библ, Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и пиратство.
Финикийские колонии. Основание Карфагена.  Путешествия  финикийцев. Плавание вокруг Африки. Создание  финикийцами  алфавита, его
особенности и значение.
Тема 15. Финикийские мореплаватели
Тема 16. Древняя Палестина
Страна и население. Филистимляне и евреи. Монотеизм. Библия и библейские сказания. Саул. Царство Давида и Соломона. Иеруслимский
храм. Распад страны на Израильское и Иудейское царства.
Тема 17. Ассирийская военная держава
Местоположение   страны.   Создание   и   организация   армии.   Ассирийские   завоевания.   Разрушение   Вавилона   Синаххерибом.   Управление
Ассирийской державой. Ограбление завоеванных стран. Ниневия и библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ниневии.
Тема 18. Победители Ассирии
Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Новое возвышение Вавилона. Завоевания Навуходоносора  II.  «Вавилонское
пленение» евреев. Город Вавилон при Навуходоносоре. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь. Мидийцы и
персы в Древнем Иране.
Повторение и проверка знаний (1 час)
К каким изменениям в истории древних народов привело освоение железа. Сравнительная характеристика политического и культурного
развития государств Западной Азии.
В разделе показано возникновение на Древнем Востоке в условиях железного века великих держав. Раздел завершает изучение истории
ВЕЛИКИЕ ДЕРЖАВЫ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА (3 часа+1)
РАЗДЕЛ VI Древнего Востока. Учащиеся повторяют и закрепляют знания географии стран Древнего Востока, получают сведения о значении наступления
железного века в Индии и Китае, узнают о том, что нового внесли древние индийцы и китайцы в мировую культуру. Раздел завершается
изучением Персидской державы, что служит наиболее логичным переходом к истории Древней Греции.
Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны (сословия), брахманизм, буддизм, сатрап, сатрапия, налоги.
Учебное оборудование:  карта «Древний Восток. Индия и Китай  (III  тысячелетие до н.э. —  III  век н. э.)»; карта «Рост территорий
государств в древности».
Арийское   проникновение   в   Индию.   Начало   железного   века   в   Индии.   Образование   государств.   Освоение   джунглей   в   долине   Ганга.
Брахманизм и индийские варны. Держава Маурьев при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма.
Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии
Тема 20. Единое государство в Китае
Начало   железного   века   в   Китае.   Расширение   территории   древнекитайской   цивилизации.   Причины   и   условия   объединения   страны.
Завоевания   Цинь   Шихуана   и   его   правление.   Борьба   с   гуннами.   Строительство   Великой   китайской   стены.   Великий   шелковый   путь.
Изобретения древних китайцев.
Тема 21. Великая Персидская держава
Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Борьба за власть в Персидской державе. Приход к
власти Дария 1. Персидская держава при Дарий 1.  Организация  сатрапий. Налоговая система. Строительство  дорог (Царская дорога).
Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии древневосточных государств.
Повторение и проверка знаний (1 час)
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 часов)
РАЗДЕЛ VII
ДРЕВНЕЙШАЯ ГРЕЦИЯ (3 часа)
В разделе учащиеся знакомятся с особенностями географического положения и природных условий Древней Греции и острова Крит, с
археологическими памятниками и данными мифологии о древнейшей истории региона в период бронзового века, с сюжетным содержанием
поэм Гомера и религией древних греков.
Опорные понятия и термины: мифология и религия, бронзовый век, аристократия, басилей.
Учебное оборудование: карта «Древняя Греция»; карта «Древние государства мира».
Географическое положение и природа Греции. Северная, Средняя и Южная Греция (Пелопоннес). Коринфский перешеек. Фермопильское
ущелье. Эгейское море и его острова. Остров Крит. Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на Крите, в Греции и в Малой
Азии. Троянская война. Вторжение дорийцев.
Тема 22. Греция и остров Крит в эпоху бронзы
«Темные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» — поэма о Троянской войне.
Тема 23. Поэмы Гомера Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь. Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен.
Возвращение к Пенелопе.
Тема 24. Боги и герои Эллады
Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия.  Земледельческие  культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Подвиги Геракла.
РАЗДЕЛ VIII
РОЖДЕНИЕ АНТИЧНОГО МИРА (3 часа+1)
Раздел имеет важное теоретическое значение. Учащиеся получают предстаапение о двух периодах в истории Греции: гомеровском и
архаическом   (термины   не  употребляются),   узнают   о  возникновении   античной   (полисной)   цивилизациии,   об  Афинах   и   Спарте   как  двух
полисах, сыгравших наиболее важную роль в истории всего греческого мира, об особенностях их развития. Материал раздела позволяет
проводить   сравнительный   анализ   развития   греческих   полисов,   дает  представление  о   многообразии   мира   полисов,   обо   всем   ареале
распространения древнегреческой культуры. Учащиеся также узнают о зарождении демократии в Афинах и о зарождении античной формы
рабства. Материал раздела дает возможность сравнения греческих полисов с государствами Древнего Востока.
Опорные понятия и термины: родоплеменной строй, полис, колонизация, аристократия, демос, демократия, олигархия, тирания.
Учебное оборудование: карта «Древняя Греция в V веке до н.э.», врезная карта «Греческие колонии в VIII  VI веках до н.э.».
Греческое общество по поэмам Гомера. Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Образование
греческих полисов. Акрополь и агора. Причины и направления Великой греческой колонизации.
Тема 25. Треческие полисы и Великая колонизация
Тема 26. Афинский полис
Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и демос. Личность Солона и его законы. Запрет долгового рабства. Зарождение
полисной демократии. Тирания Писистрата, ослабление позиций аристократии и победа демоса.
Местоположение   Лаконии.   Образование   Спартанского   полиса.   «Община   равных».   Тяжелое   положение   илотов.   Государственное
устройство   Спарты:   совет   старейшин,   цари   и   народное   собрание.   Понятие   «олигархия».   .Военный   характер   спартанского   воспитания.
Лаконичная речь.
Древняя Греция и Древний Восток к V в. до н. э.: образование мира полисов и Персидской державы.
Повторение и проверка знаний (1 час)
Тема 27. Древняя Спарта
РАЗДЕЛ IX
ГРЕКОПЕРСИДСКИЕ ВОЙНЫ    (2 часа)
В разделе изучается героическая борьба греческих полисов во главе с Афинами и Спартой против персидской агрессии. Материал раздела
имеет не только познавательное, но и большое воспитательное значение.
Опорные понятия и термины: причины и характер войны, гоплит, фаланга.
Учебное оборудование: карта «Древняя Греция в V веке до н. э.».
Тема 28. Победа греков над персами в Марафонской битве Причины и характер войн. Восстание в Милете. Поход персов на Грецию в 492 г. до н. э. и гибель персидского флота. Нападение
персидского войска и флота на Аттику в 490 г. до н. э. и Марафонское сражение. Военное искусство Мильтиада. Причины и значение победы
греков при Марафоне.
Тема 29. Персидское нашествие на Грецию
Деятельность Фемистокла. Строительство флота и укрепление демократии. Переправа войск Ксеркса через Геллеспонт и вторжение в
Грецию в 480 г. до н. э. Оборона Фермопил спартанцами во главе с царем Леонидом. Саламинское сражение. Фемистокл и Эврибиад. Поэма
Эсхила «Персы». Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Окончательная победа греков.
РАЗДЕЛ X
МОГУЩЕСТВО И УПАДОК АФИН (3 часа)
В разделе рассматриваются: а) развитие и функционирование Афинской демократии,   ее   всемирноисторическое  значение, несмотря на
ограниченный характер; б) образование Афинской морской державы, ограбление афинянами союзных полисов; в) развитие в Греции античной
формы рабства; г) развитие ремесла и торговли; д) борьба между Афинской морской державой и Пелопоннесским союзом во главе со
Спартой.
Опорные понятия и термины: граждане, состав населения, метеки, законы, классическое рабство, стратеги, стратегавтократор, союзники.
Учебное оборудование; карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»
Тема 30. Расцвет демократии в Афинах
Путь Афин к демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над персами. Народное собрание и его функции. Афинские
граждане, их права и обязанности. Остракизм. Афинские стратеги. Перикл во главе управления Афинами. Афинская морская держава.
Значение афинской демократии и ее ограниченный характер.
Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в V веке до н. э.
Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Правовое положение рабов. Развитие
торговли. Пирей — главные морские ворота Афин, центр международной торговли.
Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало войны. Никиев мир, Алкивиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь
Спарте. Война на море. Алкивиад — стратегавтократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны.
Тема 32. Пелопоннесская война
РАЗДЕЛ XI
ГРЕЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (2 часа+1)
В разделе углубляется понятие «культура». Оно дается теперь не просто как совокупность созданных человеком материальных и духовных
ценностей, а как исторически и социально обусловленное и объективированное в продуктах творческой деятельности отношение человека к
природе, обществу, самому себе. Учащиеся узнают из раздела о причинах расцвета древнегреческой культуры,  одной  из которых являлась
победа демократии, об активном участии всего свободного населения в создании культурных ценностей, о гуманистическом содержании
греческой культуры, о расширении знаний греков о природе и обществе, о появлении отдельных наук, в том числе истории.
Опорные понятия и термины: культура, наука, философия, гимнасий, Олимпийские игры, атлет, дорический и ионический ордеры, театр,
трагедия, комедия, орхестра, скене.
Учебное оборудование: диапозитивы, диафильмы, альбомы по истории культуры. Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции
Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Школа в Древней Греции. Гимнасий. Ученые и философы:
Геродот, Гиппократ, Демокрит, Аристотель. Олимпийские игры: происхождение, организация и программа. Знаменитые греческие атлеты.
Виды спортивных состязаний.
Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции
Архитектура греческих храмов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы Фидий, Пракситель, Мирон,
Поликлет. Греческий театр, его происхождение и устройство. Организация театральных зрелищ. Трагедии и комедии.  Знаменитые  трагики
Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.
Вклад древних греков в развитие мировой культуры.
Повторение и проверка знаний (1 час)
РАЗДЕЛ XII
МАКЕДОНСКИЕ ЗАВОЕВАНИЯ (3 часа+1)
В разделе учащиеся знакомятся с историей возвышения Македонского царства при Филиппе  II,  с жизнью и деятельностью Демосфена,
выдающегося греческого оратора и патриота, с историей  завоеваний Александра Македонского и их последствиями, с  экономическим  и
культурным подъемом в большинстве районов  Восточного  Средиземноморья в эллинистический период (история эллинизма не изучается).
Материал раздела позволяет поставить вопрос о роли личности в истории. Раздел завершает изучение истории Древней Греции.
Опорные понятия и термины: фаланга, монархия, держава, оратор, пергамент.
Учебное оборудование: карта «Завоевания Александра Македонского в IV веке до н.э.».
Тема 35. Возвышение Македонии
Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования Филиппа П. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его
борьба против македонской агрессии. Установление власти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и Коринфский конгресс. Убийство
царя Филиппа и приход к власти Александра.
Тема 36. Завоевания Александра Македонского
Начало Восточного похода. Битва при Иссе. Осада Тира и основание Александрии. Битва с Дарием III при Гавгамелах и ее результаты.
Поход в Среднюю Азию и в Индию. Причины побед грекомакедонского войска. Образование державы Александра Македонского.
Смерть   Александра   и   распад   его   державы.   Образование   грекомакедонских   монархий.   Держава   Селевкидов,   Птолемеевский  Египет,
Македонское   царство.   Пергам   и   Родос.  Достопримечательности  Александрии.   Маяк   на   острове   Фарос.   Архитектор   Сострат.   Музей   и
Александрийская библиотека. Расцвет наук. Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.
Знаменитые греки. Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока.
Повторение и проверка знаний (1 час)
Тема 37. Греческий Восток
ЧАСТЬ IV
 ДРЕВНИЙ РИМ  (20 час)
РАЗДЕЛ XIII ОБРАЗОВАНИЕ  РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ (3 часа)
Из материалов раздела учащиеся узнают: а) о местоположении и природных условиях Италии (в сравнении с Грецией); б) о возникновении
Рима и его развитии в царский период; в) об установлении республики и ее аристократическом характере; г) об образовании к III в. до н. э.
римской гражданской общины; д) о завоевании Италии и организации ее управления под властью Рима. В разделе углубляется понятие
«государство".
Опорные понятия и термины: республика, патриции, плебеи, сенат, консул.
Учебное оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)».
Местоположение Рима и Италии. Латинские племена. Легенда об основании Рима. Ромул и Рем. Римские цари, сенат и народное собрание.
Патриции и плебеи. Реформа царя Сервия Туллия. Изгнание царя Тарквиния Гордого и установление республики.
Тема 39. Республика римских граждан
Государственное устройство. Римские консулы. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности
народных трибунов. Римский сенат. Организация римской армии. Легион. Жрецы римских богов: понтифики, авгуры, фециалы.
Тема 38. Рим под властью царей
Тема 40. Рим во главе Италии
Завоевание Римом Италии. Нашествие галлов. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян с самнитами. Завоевание
Южной Италии. Война с царем Пирром. Римская политика «разделяй и властвуй». Организация римлянами управления Италией.
РИМСКИЕ ЗАВОЕВАНИЯ В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ  (3 часа)
РАЗДЕЛ XIV
В   разделе   содержится   фактический   материал   о   превращении   Римской   республики   в  III  —  II  вв.   до   н,   э.   в   сильнейшую   державу
Средиземноморья, характеризуется как захватническая внешняя политика Рима, рассказывается об образовании провинций и обогащении
римской знати. Продолжается изучение карты Средиземноморского мира в древности.
Опорные понятия и термины: пуны (Пунические войны), провинция, проконсул, триумф, наемная армия.
Учебное оборудование: карта «Римская республика III — I вв. до н.э.».
Тема 41. Первая война с Карфагеном
Карфаген и его владения. Карфагенский флот и наемная армия. Первая Пуническая война. Строительство римского военного флота.
Изобретение   римлянами   абордажных   мостиков   («воронов»).   Зхват   римлянами   Сицилии.   Подготовка   сторон   к   новой   войне.   Захваты
Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова.
Тема 42. Война с Ганнибалом
Вторая Пуническая война. Переход армии Ганнибала через Альпы. Первые поражения римлян. Битва при Тразименском озере. Римский
диктатор Фабий. Битва при Каннах. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства
Рима в Западном Средиземноморье.
Тема 43. Рим — завоеватель Средиземноморья
Римские завоевания во II веке до н. э. Подчинение Греции и гибель Македонии. Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война.
Разрушение   Коринфа   и   Карфагена.   Образование   провинций   и   управление   ими.   Ограбление   римлянами   завоеванных   стран.   Обогащение
римской знати. Триумфы римских полководцев. ГРАЖДАНСКИЕ ВОЙНЫ В РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ  (5 часов+1)
РАЗДЕЛ XV
В разделе изучается наиболее насыщенный историческими событиями, фактами, персоналиями период римской истории, приведший к
падению республиканского строя и замене его режимом империи. Гражданские войны рассматриваются как следствие римских завоеваний.
Наиболее важной теоретической проблемой является изучение причин падения республиканского строя в Риме.
Опорные понятия и термины: гражданская война, реформа, наемная армия, проскрипции, военная диктатура, союзники, рабовладельческое
поместье, гладиатор, амфитеатр, триумвират.
Учебное оборудование: карта «Римская республика в III  I вв. до н.э.».
Начало периода гражданских войн в Римской республике. Последствия римских завоеваний. Разорение крестьян и ослабление римской
армии. Земельный закон Тиберия Гракха и гибель реформатора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение деятельности Гракхов.
Тема 45. Сулла  первый военный диктатор Рима
Война   с   Югуртой   и   превращение   римской   армии   в   наемную.   Гай   Марий   и   Луций   Корнелий   Сулла.   Война   с   союзниками   в   Италии.
Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Диктатура Суллы, Проскрипции.
Тема 44. Народные трибуны  братья Гракхи
Тема 46. Восстание Спартака
Рабство в Риме. Использование рабского труда в сельском хозяйстве. Работорговля. Гладиаторы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в
Капуе и  начало  восстания. Бегство  восставших  рабов на Везувий.  Создание армии рабов.  Поход к Альпам. Поход на юг полуострова.
Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красе во главе римской армии. Расправа с восставшими. Личность Спартака.
Возрастание роли полководцев в Римской республике. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса и
Цезаря. Возвышение Цезаря и гибель Красса. Борьба Цезаря и Помпея. Битва при Фарсале. Диктатура Цезаря. Заговор Бруга и Кассия.
Убийство Цезаря в мартовские иды сторонниками аристократической республики.
Тема 47. Цезарь — повелитель Рима
Положение в Риме после убийства Цезаря. Последние  республиканцы  и наследники Цезаря. Второй триумвират. Проскрипции и гибель
Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута, Борьба за власть Октавиана и Антония. Битва при Акции и захват римлянами
Египта. Падение республики.
Тема 48. Падение республики
Причины гражданских войн и падения республики в Риме. Основные этапы борьбы.
Повторение и проверка знаний (1 час)
РАСЦВЕТ И МОГУЩЕСТВО РИМСКОЙ ИМПЕРИИ  (3 часа)
РАЗДЕЛ XVI
В разделе изучается период ранней Римской империи: правление Октавиана Августа и его преемников, быт и культура Рима конца
республики — начала империи, характеризуются достижения римской культуры.
Опорные   понятия   и   термины:  император,   империя,   преторианцы,   обожествление   императоров,   императорский   культ,   внутренняя   и
внешняя политика, акведук, термы, атрий, колон, аренда. Учебное оборудование: карта «Римская империя в I—III вв. н.э.», диафильмы, диапозитивы, альбомы по истории культуры Древнего Рима.
Тема 49. Император Октавиан Август
«Восстановление республики» Октавианом Августом. Власть императора и власть сената. Преторианская гвардия. Правление Августа:
внутренняя и внешняя политика. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век» поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация. Вергилий и
его поэма «Энеида».
Правление преемников Августа. Правление Нерона. Пожар Рима. «Наилучший» император Траян и последние завоевания Рима. Война с
даками. Наивысшее могущество римской империи в начале II века. Древнеримский историк Корнелий Тацит.
Тема 51. Жизнь в Римской империи
Рим — столица империи. Пантеон. Колизей. Акведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Устройство
римского дома. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав гражданства свободному населению
империи. Жизнь в деревне. Римский колонат.
Тема 50. Цезари Рима
РАЗДЕЛ XVII
ПОЗДНЯЯ РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ И ЗАКАТ АНТИЧНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ  (4 часа+1)
В разделе изучается период заката античной цивилизации и переходный к Средневековью период поздней Римской империи. Учащиеся
узнают: а) о кризисе империи в  III  веке, который являлся не только социальноэкономическим и политическим, но и общим кризисом
античной культуры и идеологии; б) о возникновении и победе христианства, о становлении и развитии христианской церкви; в) о реформах
Диоклетиана и Константина; г) о развитии мира «варваров»; г) о причинах и исторических условиях падения Западной Римской империи.
Опорные понятия и термины: кризис, реформы, колоны, христианство, церковь, падение Западной Римской империи.
Учебное оборудование: карта «Римская империя в IV — V вв. Падение Западной Римской империи».
Тема 52. Кризис Римской империи в III веке
Упадок рабовладения. Натиск на границы империи варваров — готов, франков, алеманнов. Внутреннее ослабление империи. Частая смена
императоров, мятежи, захват власти полководцами,  отпадение  от империи провинций. Император Аврелиан — «восстановитель империи".
Нерешенные проблемы. Натурализация хозяйства. Кризис идеологии.
Тема 53. Христианство
Христианство  мировая религия. Исторические условия  возникновения  христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине.
Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелия. Первые христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь.
Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин
Императорская власть при Диоклетиане. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской
власти. Победа христианства. Перенесение столицы империи в Константинополь («Новый Рим»).
Тема 55. Падение Западной Римской империи
Ухудшение положения империи. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе.
Император Феодосии I. Разделение империи на Западную и Восточную. Деятельность Стилихона. Взятие Рима готами во главе с Аларихом.
Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграбление Рима вандалами и падение Западной Римской империи.
Повторение и проверка знаний (1 час) Знаменитые римляне. Сравнение истории римлян с историей греков. Вклад греков и римлян в мировую культуру.
Выпускник научится:
Требования к результатам обучения выпускника 5 класса:
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования,  основные занятия, жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
•раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а)   форм  государственного   устройства   древних   обществ   (с  использованием  понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных общеIX (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
•  объяснять, в чём заключались назначение и  художественные достоинства памятников древней культуры:  архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

file_name: Савченко programma_po_istorii_5_kl.doc

intro: Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с ФГОС. Календарно - тематическое планирование уроков истории в 5 классе дано в отдельном файле. Основой для изучения курса истории в 5 классе является учебник Ф.А.Михайловского «История древнего мира».Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса по учебнику Ф.А.Михайловского

title: Рабочая программа по истории древнего мира  для 5 класса