extracted_text:
Мұғалімнің кәсіби шеберлігі және бәсекеге қабілетті тұлға
қалыптастырудағы рөлі
«Мұғалімдердің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әлдеқайда
жоғары болуы керек. Ол үшін, жаңа формацияның педагогы
қажет»
Н.Ә.Назарбаев
 Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8бабында
«Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі – оқытудың жаңа
технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық
ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп атап көрсеткен.
Сонымен қатар Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев жолдауында айқандай:
«Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман
талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 елдің қатарына
жеткізетін, терезесін тең ететін – білім».Сондықтан, қазіргі даму
кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту үрдісінің
технологияландыру мәселесі қойылып отырғаны баршамызға
аян.Оқытудың әртүрлі технологиялары сарапталып, жаңашыл
педагогтардың іс – тәжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде.
Қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты  бәсекеге қабілетті маман
дайындау. «Мектеп – үйрететін орта, оның жүрегі – мұғалім»
демекші ізденімпаз мұғалімнің шығармашылығындағы ерекше тұс
оның сабақты түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі. Ұстаз
атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза ұстау  әр
мұғалімнің борышы. Ол өз кәсібін, өз пәнін , барлық шәкіртін ,
мектебін шексіз сүйетін адам.Өзгермелі қоғамдағы жаңа формация
мұғалімі – педагогикалық құралдардың барлығын меңгерген,
тұрақты өзінөзі жетілдіруге талпынған, рухани дамыған, толысқан
шығармашыл тұлға құзыреті.Жаңа формация мұғалімі табысы,
біліктері арқылы қалыптасады, дамиды. Нарық жағдайындағы
мұғалімге қойылатын талаптар : бәсекеге қабілеттілігі, білім беру
сапасының жоғары болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жұмыстағы
шеберлігі.
Нәтижеге бағытталған білім моделі мен басқарудың жаңа
парадигмасы аясында жекелеген ұғымдар мен нормаларды және
тиімді педагогикалық технологияларды меңгеру үшін педагогтардың кәсіби мәдениетін дамытуға бағытталған оқу
қажеттіліктері туындылап отыр.
Біліктілік арттыру жүйесінде педагогтардың оқу қажеттіліктері
нақты білімнің мәнін түсінуге, соның нәтижесінде өзіндік іс
әрекетке енуге және жеке өміріндегі тәжірибені жетілдіру
мақсаттарына байланысты қалыптасады. Осы заманғы мұғалім оқуға
үлкен потенциалдық мүмкіндіктермен келеді.
Сондықтан олардың функционалдық сауаттылықтарын кәсіби
шеберлікпен ұштастыру үшін нәтижеге бағытталған білім беру
үлгісінде мақсатты түрде білім беретін, қалыптастыратын,
дамытатын андрогогикалық процесс қажет. Басқаша айтқанда
ересектерге арналған, жалпы және кәсіби білімнің қажеттілігін
дамыту, ғылым, білім мен мәдениет жетістіктері арқылы
адамдардың жалпы мәдениеті мен әлеуметтік белсенділікті
дамытуға бағытталған танымдық ісәрекетке ынталандыру үшін
білім беру. Қазіргі білім беру парадигмасы «білікті адамға»
бағытталған білімнен «мәдениет адамына» бағытталған білімге
көшуді көздейді. Бұл білім беру жаңаша ұйымдастыру оның
философиялық , психологиялық, педагогикалық негіздерін,
теориясы мен тәжірибесін тереңірек қайта қарауды қажет етеді.
Сондықтан бүгінгі күні еліміздің білім жүйесінде оқыту үдерісін тың
идеяларға негізделген жаңа мазмұнын қамтамасыз ету міндеті тұр.
Білім сапасын арттыру және нәтижеге бағытталған үлгіге беталуы
барысында мұғалімдер мемлекеттік стандарт берілген нәтижелерге
жетуде кәсіби шеберлікпен меңгерген зерттеу біліктері мен
дағдылары нәтижесінде проблеманың шешімін таба алатын,
ақпараттық – коммуникативті мәдениеті жоғары тұлғалық
дамытушылық функцияны атқарады. Қазіргі заман адамның осы
құзыреттілікті меңгере отырып тек « кәсіби икемділігін
оңтайландыруды қамтамасыз ету ғана емес, іске асырылу
мүмкіндігін « үнемі оқып – үйрену және өзінөзі жасау талабын
қалыптастыра алады.
Қазақстандағы білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға
арналған мемлекеттік бағдарламасы жобасында Қазақстанда
оқитындарды сапалы біліммен қамтамасыз етіп, халықаралық
рейтингілердегі білім көрсеткішінің жақсаруы мен қазақстандық білім беру жүйесінің тартымдылығын арттыру үшін, ең алдымен,
педагог кадрлардың мәртебесін арттыру, олардың бүкіл қызметі
бойына мансаптық өсуі, оқытылуы және кәсіби біліктілігін
дамытуды қамтамасыз ету, сондай ақ педагогтердің еңбегін
мемлекеттік қолдау мен ынталандыруды арттыру мәселелеріне
үлкен мән берілген. Осыған байланысты қазіргі таңда еліміздің білім
беру жүйесіндегі реформалар мен сыңдарлы саясаттар, өзгерістер
мен жаңалықтар әрбір педагог қауымының ойлауына, өткені мен
бүгіні, келешегі мен болашағы жайлы толғануына, жаңа идеялармен
жаңа жүйелермен жұмыс жасауына негіз болары анық. Олай болса,
білімнің сапалы да саналы түрде берілуі білім беру жүйесіндегі
педагогтердің, зиялылар қауымының деңгейіне байланысты.
Дәстүрлі білім беру жүйесінде білікті мамандар даярлаушы кәсіби
білім беретін оқу орындарының басты мақсаты – мамандықтарды
игерту ғана болса, ал қазір әлемдік білім кеңестігіне ене отырып,
басекеге қабілетті тұлға дайындау үшін адамның құзырлылық
қабілетіне сүйену арқылы нәтижеге бағдарланған білім беру жүйесін
ұсыну – қазіргі таңда негізгі өзекті мәселелердің бірі болып отыр.
Жалпы алғанда «құзырлылық» ұғымы жайлы ғалым
К.Құдайбергенова «Құзырлылық ұғымы – соңғы жылдары
педагогика саласында тұлғаның субъектілік тәжірибесіне ерекше
көңіл аудару нәтижесінде ендіріліп отырған ұғым.
Құзырлылықтың латын тілінен аудармасы «сомпетенс»белгілі сала
бойынша жан – жақты хабардар білгір деген мағынаны қамти
отырып, қандай да бір сұрақтар төңірегінде беделді түрде шешім
шығара алады дегенді білдіреді» деп көрсетеді. Бұл жайлы
Б.Тұрғанбаева «... өзінің практикалық әрекеті арқылы алған
білімдерін өз өмірлік мәселелерін шешуде қолдана алуын –
құзырлылықтар деп атаймыз » деп анықтаса, Ресей ғалымы
Н.Кузьминаның көзқарасы бойынша, «Құзырлылық дегеніміз
педагогтің басқа бір адамның дамуына негіз бола алатын білімділігі
мен абыройлығы ».
Қазақстан Республикасының 12 жылдық білім беру
тұжырымдамасында педагог кадрлардың кәсіби  тұлғалық
құзыреттілігін қалыптастыру басты мақсат екендігін атай келе, 12
жылдық білім беруде педагог төмендегідей құзыреттіліктерді игеруі
міндетті деп көрсетілген. 1. Арнайы құзыреттілік өзінің кәсіби дамуын жобалай білетін
қабілеті.
2. Әлеуметтік құзыреттілік кәсіптік қызметімен айналысу
қабілеті.
3. Білім беру құзыреттілігі  педагогикалық және әлеуметтік
психологияның негіздерін қолдана білу қабілеті.
Бір сөзбен айтқанда, тұлғаға бағытталған білімдер жүйесі білім
стандартына сай тұлғаның жан жақты дамуына негізделген, алған
білімін өмірдің қандай бір жағдаяттарына қолдана алатындай
дәрежеде ұсыну педагогтің құзыреттілігіне байланысты болады.
Мұғалімнің кәсіби деңгейінің дамуы. Психологтер де, педагогтер
де адамның рухани интеллектуалдық, кәсіби шығармашылықпен
өзінөзі дамытуы өмірінің әр кезеңінде әр қалай деп
көрсетеді.Мысалы, ұлы педагогтер А.Дистерверг,К.Ушинский,
А.Макаренко ,В.Сухомлинский ,т.б мұғалімдік еңбекті адамтану
ғылымы, адамның жан дүниесі, рухани әлеміне бойлай алу өнері дей
отырып, педагогикалық шеберліктің дамуына зор үлес қосқан. Осы
тұрғыдан алып қарағанда педагогикалық шеберлік кәсіби әрекетті
жоғары деңгейге көтеретін мұғалімнің жеке қасиеттерінің , оның
білімі мен білігінің жүйесі. Осы мәселені терең зерттеген А.Маркова
мұғалімнің кәсіби деңгейге көтерілуінің төмендегідей
психологиялық критерийлерін анықтаған.
Обьективті критерийлер. Мұғалімнің өз мамандығына қаншалықты
сәйкес әлеуметтік тәжірибеге қосар үлесі қандай екендігі.Жоғары
еңбек көрсеткіші,әртүрлі мәселелерді шығармашылықпен шеше алу
біліктері, т.б жататындығын атап өтеді.
Субьективті критерийлер. Адамның мамандығы қаншалықты оның
табиғатына, қабілеттері мен қызығушыларына сәйкес қаншалықты
ол өз ісінен қанағат табатындығымен байланысты. Мұғалім
еңбегіндегі субьективті критерийлерге кәсіби – педагогикалық
бағыттылық, кәсіптің маңыздылығын , оның құндылығын түсіну,
маман иесі ретінде өзіне позитивті көзқарастың болуын жатқызады.
Нәтижелі критерийлер. Мұғалім өз ісіне қоғам талап етіп отырған
нәтижелерге қол жеткізіп отыр ма деген мәселе тұрғысынан қарастырады.Біреулер нәтиже ретінде оқушылардың білімдерінің
стандартқа сай болуын алса, енді біреулер олардың қарым қабілетін
дамытуды алады, ал кейбіреулері оқушылардың өмірге дайындығын
басты назарда ұстайды, ал оқыту нәтижесі біз үшін баланың
психологиялық функцияларын жетіліп, өзінің педагогикалық әрекеті
арқылы алған білімдерін өз өмірлік мәселелерін шешуге қолдана
алуы.
Шығармашылық критерийлер. Мұғалім өз кәсібінің шекарасынан
шыға алуы, сол арқылы өз тәжірибесін, еңбегін өзгерте алуы
жатқызылады.Шығармашыл мұғалім үшін біреудің тәжірибесін
қайталағаннан гөрі өз жаңалықтарын, білгендері мен түйгендерін
басқаларға ұсына алуының, шығармашылық бағыттылықтың
болуының мәні зор. Кәсібиліктің бірден келе салмайтындығы
белгілі, оны әр мұғалім ерте ме, кеш пе меңгеруі тиіс. А.Маркова
оның кезеңдерін төмендегідей етіп бөледі: мұғалімнің өз
мамандығына бейімделу кезеңі: мамандықта өзінөзі өзектендіру
кезеңі:мамандықты еркін меңгерген кезең: мамандықта
шығармашылық деңгейге жеткен кезең. Осылайша ғалым кәсіби
құзыреттіліктің сипаттамасын шебер мұғалімнің , жаңашыл
мұғалімнің, зерттеуші мұғалімнің, кәсіби дәрежесіне көтерілген
мұғалімдердің жиынтық бейнесі ретінде қарастырады.
Ең бірінші кезекте мұғалімнің « өзіндік жаңалығы» болуы қажет.
Ғылым жаңалығын түрлендіруде өз үлесін қосу арқылы жасаған
нәтижелі жұмысы өзгелердің тәжірибесін толық көшірмей, жаңа
ортаға икемдеп, өзіндік іс әрекет жиынтығы арқылы айтарлықтай
нәтижеге қол жеткізу керек.Қазіргі кәсіптік педагогикалық қызмет
қандай мұғалімді талап етеді. Мұғалім – оқушылардың жеке
тұлғасын дамытуға басымдық беретін, күрделі әлеуметтікмәдени
жағдайларда еркін бағдарлай алатын, шығармашылық процестерді
басқара алатын, адам туралы ғылымның жетістіктерін, оның даму
заңдылықтарын, компьютерлік оқыту өнерін терең меңгерген жан
жақты дамыған шығармашыл тұлғаны талап етеді.
Ал, білім беруде кәсіби құзырлы маман иесіне жеткен деп
мамандығы бойынша өз пәнін жетік білетін, оқушының
шығармашылығы мен дарындылығының дамуына жағдай жасай
алатын, тұлғалық ізгілілік бағыттылығы жоғары, педагогикалық шеберлік пен өзінің іс қимылын жүйелілікпен атқаруға қабілетті,
оқытудың жаңа технологияларын толық меңгерген және білімдік
мониторинг негізінде ақпараттарды тауып, оларды таңдап сараптай
алатын, отандық және шетелдік тәжірибелерді шығармашылықпен
қолдана білетін кәсіби маман педагогті айтамыз.
Қазіргі қазақ мектебі. Қазақ мектебінің бүгінгі жайы мен ертеңі,
оқушылардың білімділік және тәрбиелік деңгейі шешуші дәрежеде
мұғалімге, атаанаға және қоғам қауымдастығына жүргізілген
жұмыстарға, ізденісіне байланысты. Бастауыш сыныптарға арналған
бағдарламалар педагогикалық үрдісті жаңаша қарауды талап етеді.
Педагогика ғылымында баланы оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты –
жанжақты дамыған жеке тұлға қалыптастыру болса, оқытудағы
негізгі мақсат  өздігінен дамуға ұмтылатын жеке тұлғаны
қалыптастыру. Жеке тұлғаның дамуында маңызды роль атқаратын
оқушының өз бетінше жұмысын тиімді ұйымдастыра білу; сол
арқылы материалды саналы меңгертудің жүйесін жасау; оқушының
түрлі дара қабілеттерін арттыру.
Өз бетінше жұмыс қазіргі жеке тұлғаны қалыптастыру және
тәрбиелеуде, білім берудің приоритетін түбегейлі өзгертуде, яғни
бұрынғыша оқушыны пәндік білім, біліктердің белгілі бір
жиынтығымен қаруландыруды түбегейлі өзгертуде.
Өзіндік жұмыстың негізгі мақсаты оқушылардың танымдық
міндеттерін қалыптастыру, шығармашылық қабілеттері мен
қызығушылығын жетілдіру, білімге қүштарлығын ояту. Мұғалім
сабақта әдіс  тісілдерді пайдалана отырып, балалардың ұсыныс
пікірлерін еркін айтқызып, ойларын ұштауға және өздеріне деген
сенімін арттыруға мүмкіндік туғызып отыру қажет. Әдіс – тәсілдер
арқылы өткізген әрбір сабақ оқушылардың ойлануына және қиялына
негізделіп келеді, баланың тереңде жатқан ойын дамытып оларды
сөйлетуге үйретеді. Түрлі әдістемелік тәсілдер пайдалану арқылы
қабілеті әртүрлі балардың ортасынан қабілеті жоғары баланы іздеп,
онымен жұмыс жасау, оны жан  жақты тануды ойлап, оқушылардың
шығармашылық деңгейін бақылап отыру әрбір мұғалімнің міндеті.
Жаңа технологияны меңгеруде мұғалімнің жан – жақты, білімі
қажет. Қазіргі мұғалім: 

Педагогикалық үрдісте жүйелі жұмыс жүргізе алатын;
Педагогикалық өзгерістерге тез төселетін;
 Жаңаша ойлау жүйесін меңгере алатын;

Оқушылармен ортақ тіл табыса алатын;
Білімді, іскер, шебер болу керек;

Жаңа педагогикалық технологияның ерекшеліктері – өсіп келе
жатқан жеке тұлғаны жан –жақты дамыту. Инновациялық білімді
дамыту, өзгеріс енгізу, жаңа педагогикалық идеялар мен
жаңалықтарды өмірге әкелу. Бұрынғы оқушы тек тыңдаушы,
орындаушы болса, ал қазіргі оқушы – өздігінен білім іздейтін жеке
тұрға екендігіне ерекше мән беруіміз керек.
Қазіргі оқушы:



Дүниетаным қабілеті жоғары;
Дарынды, өнерпаз;
Іздемпаз, талапты:
Өз алдына мақсат қоя білу керек;

Отбасының жетекшілік маңызы онда тәрбиеленіп жатқан адамның
тәндене және рухани дамуына әсер етуші ықпалдар мәні мен
мағынасының тереңдігіне тәуелді келеді.
Атаананың ұйымдастыру және бағыттаушы ролін, атаанамен бала
арасындағы өзара қатынастың сипатын, бала тәрбиесіне әсер ететін
жанұяның мақсатты адамгершілік бағыттарын, баланың жанұядағы
араласатын ісәрекетінің алуан түрлілігін, атаананың тәрбие
құралдарын, тәсілдерін, әдістерін пайдалана алу қабілеттерін,
баланың белсенділігінің дәрежесін көруге болады.
Атаана арасындағы, атаана мен бала арасындағы, балалардың
арасындағы өзара қатынас педагогикалық процестің тәрбиелік
механизмдері болып табылады. Тәуелсіз ел тірегі – білімді ұрпақ десек, жаңа дәуірдің күн
тәртібінде тұрған мәселе – білім беру, ғылымды дамыту. Өркениет
біткеннің өзегі,сғылым, тәрбие екендігіне ешкімнің таласы жоқ. Осы
орайда білім ордасы – мектеп, ал мектептің жаны – мұғалімдердің
басты міндеті  өз ұлтының тарихын, мәдениетін, тілін қастерлей
және оны жалпы азаматтық деңгейдегі рухани құндылықтарға
ұштастыра білетін тұлға тәрбиелеу.
Жеке тұлғаны өздігінен білім алуға баулу – оны ғылым мен
мәдениетке үйрету, білім, қарымқатынас ережелерін, әлеуметтік
тәжірибені меңгерту. Бұл аталған мiндеттердi iске асыру үшiн
тілдік тұлғаның құндылық бағдарын қалыптастыру маңызды. Жеке
тұлғаның құндылық бағдарын қалыптастыру мемлекеттік деңгейдегі
мәселе. Жеке тұлғаның құндылық бағдары ұлттық сана,
отансүйгіштік қасиеттерінсіз іске аспайды. Құндылық бағдар
дегенiмiз  бұл қазiргi уақытта жеке тұлғаның құндылыққа
бағдарланған ойсанасы, пікірі, көзқарасы, сенімі, iскерлiгi, iшкi
мүмкiндiгi. Құндылық бағдар тіл үйренушінің оқутанымдық
әрекетiне түрткi болып, тіл үйренуіне ықпал етедi, ол оқу әрекетінiң
құрамдас бөлiктерiне тiкелей байланысты, мақсаттың орындалуын
анықтайды. Құндылық бағдар – жеке тұлғаның белгiлi бір
әлеуметтiк құндылықтарды мақсат етiп ұстауы, адамның қоршаған
ортаға, құндылықтар тобына деген карым–қатынасы. Жеке тұлғаның
таңдаулары құндылық бағдарлар жүйесiне бiрiгедi.
Адамның даму үдерісі бүкіл өмір бойы тоқталмайды. Тұлғаның
құндылық бағдар жүйесi «адамның өмiрлiк әлемi», «әлемнiң
бейнесi», әлеуметтiк ортаның iшкi нұсқаулары, нормалары,
уәждемелік қажеттiлiк өрiсi, адам белсендiлiгiнiң негiзгi реттеушiсi
болып табылады. Құндылық бағдар сананың негізін құрайды,
дүниетанымдық көзқарастарына әсер етеді, өзгермелі саяси
экономикалық жағдайларда тұлғаның тұрақтылығын қамтамасыз
етеді, уәждемені реттейді, тұлғаның ісәрекетін бағыттап, адам
өмірінің мінезқұлықтық құрамдас бөлігін анықтайды. Осылайша,
құндылық бағдар негіз құраушы, тұрақтандырушы, реттеуші,
бағыттаушы қызметтер атқарады. Құндылықтар қоғамдық
қатынастарды реттейді, оның дәстүрлері мен нормаларының қызмет
етуін қамтамасыз етеді, қоғам үшін аса үлкен маңызға ие.
Құндылықтар құрамына күнделікті қалыптасқан нормалармен бірге, ерекше жоғары мәнге ие болған талаптар да енеді және олар әрбір
мемлекет үшін маңызды. Олардың негізінде жеке тұлғаның
әлеуметтену үдерісі жүреді, оның тәлімтәрбиесі, өмірдегі орны,
мақсаттары мен міндеттері қалыптасады. Себебі, құндылықтар
әлемі – сөздің кең мағнасында мәдениет әлемі, адамның рухани
әрекетінің саласы, тұлғаның рухани байлық өлшемін білдіріп, оның
адамгершілік санасын, басымдылықтарын анықтайды. Құндылықтар
адам болмысының әр түрлі формаларына деген қатынасын білдіретін
адамзат мәдениеті болуымен ерекшеленеді.
Бәрімізге белгілі, біздің қоғам аса күрделі жағдайларды бастан
кешірді. Өтпелі кезеңге тән өмірдің ауыртпалықтарын ешкім жоққа
шығара алмайды. Бірақ адам қандай жағдайда да өзінің биік
адамгершілік сипаттарын, кісілік қасиеттерін сақтап қалуға тиіс.
Тәрбиенің осы жақтарын қазақ жастарының санасына кішкентайынан
терең енгізу қажет. Қазақстан Республикасының «Білім туралы»
Заңында да мектеп оқушылары бойында адамгершілік және тұрмыс
негіздерін қалыптастыру, азаматтыққа тәрбиелеу және олардың
ақыл – ойын айқындау басты міндет екендігі айтылған. Олай болса,
қоғам болашағы жас ұрпақтың бойына адамгершілік, ізгілік,
мейірімділік, ақылой, санасезім қалыптастыратын салауатты
тәрбие беру мазмұнын жаңаша құру қажет. Осы орайда, «Сабақ беру
– үйреншікті жай шеберлік емес, ол – үнемі жаңадан жаңаны
табатын өнер» деген, Жүсіпбек Аймауытовтың сөзін айта кету
артық болмас.
Егеменді еліміздің ең басты мақсаты өркениетті елдер қатарына
көтерілу болса, ал өркениетке жетуде жанжақты дамыған, рухани
бай тұлғаның алатын орны ерекше. Қазіргі білім берудің басты
мақсаты да сол жанжақты дамыған, рухани бай жеке тұлға
қалыптастыру болып табылады.
Рухани бай, жанжақты дамыған жеке тұлғадағы ең басты
қасиеттердің бірі  тіл байлығы, өз ойын нақты, терең мағыналы әрі
көркем жеткізе білетін, шешен де ойлы сөйлей білетін, Абайша
сөйлегенде сөзі жүрекке жылы тиетін, сөз құдіретін игерген
адамдарда да тұлғалық қасиет болады. Рухани адамгершілікке
тәрбиелеудің басты мақсаты оқушылардың белсенді өмірлік жолын,
қоғамдық борышқа саналы көзқарасын, сөз бен істің бірлігін қамтамасыз етіп, адамгершілік нормаларынан ауытқушыларға жол
бермеуді қалыптастыру болып табылады.
Егеменді елімізді дүние жүзі елдерімен терезесі тең болатын
дәрежеде өркендететін, негізгі тұтқасын ұстайтын, дүние әлемін
шарлайтын біздің дарынды да қабілетті ұландарымыз екенін
ұмытпайық. Олардың бойындағы дарынын қабілетін дамыту – ұстаз,
атаана және қоғам қауымының міндеті.
Мұғалімнің кәсіби шеберлігі, зерттеушілік қызметі мұғалімдік
жұмысқа дайындық барысында, іс – тәжірибеде және қайта даярлау
кезінде қалыптасып тәрбиеленеді.
Өз тәжірибем бойынша білім сапасын арттыру жолдарын
қарастыратын болсамҚР білім беру мекемелерінің басшыларының
біліктілігін арттыру курсының бағдарламасын игеріп келгеннен
кейін өзімнің басшылық тәжірибеме, оның ішінде  мектепті
дамытуға, мектепті  көшбасшылықпен  басқаруыма  біраз өзгерістер
әкелді. Мектеп директорының роліне тән кәсіби тәжірибенің 4
санаты бойынша1.Оқыту мен оқуға жетекшілік ету. 2.Өзінің дамуы
мен басқаларды дамыту. 3.Жетілдіру,инновациялар мен өзгерістерді
енгізуге жетекшілік ету. 4.Жергілікті қауымды бірлескен жұмысқа
тарту міндеттерімді орындау мақсатында біршама жұмыстарды
жоспарладым.Осы ұғымдарды өз мектебімдегі іске асыру үшін
басшылыққа мектептің даму жоспарын іске қосып жүйелі
жоспарладық. Мектепті дамытудың сынамалық жоспарлауының жүзеге асу
үдерісіне   тәжірбиелі   ұстазды   және   жас   мамандарды   тарттым.
Мектептің   дамуына   ықпал   ету   мүмкіндігін   ескере   отырып,оқыту
мен   оқуда   нәтижеге   қол   жететіндігімізге   сеніммен
қарадым.Сонымен  қатар Лессион Стади әдісімен  сабақты зерттеу
жоспарланды.   Lesson   Study   –   мұғалім   тәжірибесі   саласындағы
білімді жетілдіруге бағытталған, сабақтағы ісәрекеттегі зерттеудің
ерекше үлгісі болып табылатын педагогикалық тәсіл.
    Lesson Study тәжірибелі мұғалімдермен қатар, еңбек жолын жаңа
бастаған   мамандарға   да   кәсіби   жетілуге   көмектеседі.   Себебі
бірлесіп жоспарлау, бірлесіп қадағалау, бірлесіп талдау арқылы біз
оқыту туралы бірлескен пікір қалыптастырамыз.Бұл жағдайда біз
оқыту аспектілерін өзіміздің ұстанымымыз тұрғысынан ғана емес,
Lesson   Study   дайындаған   әріптестеріміздің   көзімен   де
қарастырамыз,   соның   нәтижесінде   біз   Lesson   Study   барысында
бақылаған   нақты   сабақты   өзіміздің   жоспарлаған   сабағымызбен
салыстырамыз. Бұл біздерге өзіміз әдетте мән бермейтін, елемейтін,
әдетте   «шеттетіп   тастайтын»   немесе   болжамды   білім   ретінде сақталып   қалатын   нәрселерді   аңғаруымызға   түрткі   болады.   (Пит
Дадли, нұсқаулық)
    Мектептің даму жоспарына сәйкес «Жаңа форматтағы
педкеңес» жоспарланып өткізілді. Мақсаты: Сыни теориясына
негізделген оқыту мен оқу үдерісіндегі өзгерістің маңызын ұжымға
түсіндіру болды. Шеберлік сыныбында бүкіл ұжым Жаңа білім
берудің маңыздылығына аясында пікір алмасты, оның тиімділігі
оқушылардың білім деңгейін көтеріп қана қоймай мұғалімдердің
жүйелі жұмыс істеуіне ықпал ететіндігі де айтылды.Ол үшін ұжым
болып Ықпалдастырылған сабақтар топтамасы ҚМЖ, ОМЖ, ҰМЖ,
сабаққа енгізу, Жеті модульді сабақтарға пайдаланудың тиімділігі
айтылды және ұсыныс бірауыздан қабылданды қабылданып
хаттамаға жазылды. Аталған ұсыныс бойынша  мұғалімдерге өз
ұжымында әріптестерге қолдау көрсету мақсатында "Оқыту тобы
құрылып жұмысын жалғастырады. Мектепішілік «Самғау»
қоғамдастығы құрылды. Оның құрамына мектеп әкімшілігі мен
деңгейлік білімдері бойынша сертификатталған мұғалімдер
енгізілді.Самғау қоғамы бірігіп оқуға өзгеріс енгізу тобын
құрды.Мақсаты сыни теориясына негізделген оқыту мен оқу
үдерісіндегі өзгерістің маңызын педұжымға түсіндіру. Осыдан кейін
«Сенім» желілік  қауымдастығын құрдық. Мұндағы мақсатымыз
біздің мектеп тірек мектебі болғандықтан  мектептер арасындағы
желілікті жандандыру еді.Лессон стади  тәсілі туралы  түсінік беру арқылы таныстыруды  және кері байланыс – рефлексияны айтып
өтілді тапсырмаларды орындаудағы ұмтылысын байқадым.Келесі
қадамым  мектеп ұжымына  ҚР білім беру ұйымдарының
басшыларының біліктілігін арттыру курсы туралы таныстырылым
өткіздім, оны слайдтар, бейнетаспалар арқылы түсіндірдім.Содан
соң тәлім алушы А.Полатова екеуміз бірінші коучинг жоспарын
құрып, тақырыбын «Топтық оқытудың әдістәсілдері»деп
бекіттім.Коучингке  қатысатын мұғалімдердің тізіміне қоғамдастық
мүшелеріне қоса тәжірибесі аз мұғалімдерді, бастауыш сынып
мұғалімдерін де қамтыдық, жалпы саны–40 мұғалім болды.
    Сенімжелілік қоғамдастығының жоспарына байланысты
аймақтық семинар ұйымдастырылды.Тақырыбы:«Кәсіби желілік
қоғамдастық және оның маңызы». Мақсаты : Кәсіби желілік
қоғамдастық құру, мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру
арқылы оқушылардың заман талабына сай сапалы білім алуына қол
жеткізу. Семинардың жоспары бойынша «Кәсіби желілік
қоғамдастық және оның маңызы» тақырыбында    дөңгелек стол,
«Оқыту мен оқуда топтық жұмыстың маңыздылығы» тақырыбында
коучинг семинар,  Тәлім алушы Н.Ербосынова  2ші сыныпқа қазақ
тілінен «Мәтіннің түрлері» тақырыбы бойынша сабақ көрсетті.
Сонымен қатар IIIші деңгей бойынша сертификатталған мұғалім : А.Оңалбаева орыс тілі сабағынан  бір сабағын өткізу арқылы іс
тәжірбие тарату болды.
Нәтижесінде жергілікті "Арыс ақиқаты" газетіне №
46(5988)14.11.2015ж нөмеріне   "Тәжірибе алмасу  мұғалімдердің
кәсіби дамуының құралы" тақырыбында тәлім алушымның
мақаласы жарияланды
     Осындай нәтижелі жұмыс барысында оқушыларды: ерекше
ойлауға; өз идеяларын ашық айтуға; болжамдар жасай білуге; белгісізге қарай табысты түрде қадамдар жасай білуге үйрете
отырып, олардың бойларына құзыреттілік қасиеттердің белгілерін
қалыптастырып, заман деңгейіне сай білім негіздерімен қаруландыра
алды.
Қорыта келгенде, кәсіби, шығармашыл шебер ұстаз оқытудың
жаңа технологияларын өмірге енгізуге дайын, оқутәрбие ісіне
жанашырлық танытатын, қоғамның ең озық бөлігінің бірі. Оқу
тәрбие үрдісінің мазмұнына және ұйымдастырылуына комплексті
тұрғыда қарайтын, зерттеушілік ыңғайға бейім, теория мен практика
ісәрекетін біріктіре білетін, өмірлік құндылық қағидалары
адамгершілік, ізгілік, еңбекқорлық, парасатты мінез құлық
қасиеттерді бойына сіңірген ұстаз.
Шығармашылық әлеуеті дамыған мұғалім өз кәсібін жете меңгеріп
қана қоймай, өзінөзі жанжақты дамытуға қол жеткізеді.
Нәтижесінде мұғалім кәсіби құзіреттілікке қол жеткізеді.
Мұғалімнің кәсіби құзіреттілі — бүгінгі ғасыр талабына сай белгілі
бір нәтижеге бағытталған білім берудің негізі болмақ.
Бүгінгі заман талабы — жанжақты дамыған, өзіндік «мені»
қалыптасқан «тұлға» тәрбиелеу. Оқушы «тұлға» болып қалыптасуы
үшін оның бойында түрлі жағдаяттағы проблеманы анықтауға,
өзіндік тұжырым жасай білуге, өзіндік бағалауға, сыни
ақпараттарды өз бетімен табуға, талдауға логикалық операцияларды
қолдана отырып дәлелдеуге жалпы алғанда жеке адамның
құзіреттіліктері қалыптасуы қажет.
Осындай биік нәтижеге қол жеткізуді – кәсіби құзіреттілігі жоғары
мұғалім ғана жүзеге асырмақ .

file_name: Полатова А знанио.docx

intro: Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі – оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп атап көрсеткен. Сонымен қатар Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев жолдауында айқандай: «Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажетҚазіргі білім беру жүйесінің мақсаты - бәсекеге қабілетті маман дайындау. «Мектеп – үйрететін орта, оның жүрегі – мұғалім» демекші ізденімпаз мұғалімнің шығармашылығындағы ерекше тұс - оның сабақты түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі.


file_name: Картотека Русских народных подвижных игр.pdf

intro: Игры для детей дошкольников, подборка народных игр, мы забываем свои корни забываем значения имен но игры остаются всегда с детей раннего возраста и до самой старости игры очень важны, ведь как говорят не умеешь играть не умеешь жить, очень важно научить ребенка играть и в этом нам способствуют народные игры у каждого народа свои национальные игры я предлагаю игры Российского народа, может кому пригодятся в их работе

классное руководство

group: Педагогика

title: Документ по игровой деятельности на тему "Картотека Русских народных игр" (Дошкольное образование)


extracted_text:
Мақсаты: мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру арқылы оқушылардың заман талабына сай
сапалы білім алуына қол жеткізу.
Мектептің  даму  жоспары2
Мақсаты:
Нәтиже және  табыс  критерийлері
1.Бірлескен жұмыс арқылы мұғалімдерге
бөлінген көшбасшылығы арқылы кәсіби
құзыреттілігін арттыру ,оқу үдерісін
жақсарту.
2.Сыныптардағы зерттеу сабақтары арқылы
оқушылардың сыни ойлау дағдысын
қалыптастыру .
3.Желілік кәсіби қоғамдастық арқылы оқушы,
атаана, мұғалім қарым  қатынасындағы
«Үштік одақты» дамыту.
1.Мұғалімдердің жауапкершілігі мен жұмысының
тиімділігі артады,ортақ ұстаным қалыптасады.Оқу
үдерісі жақсарады
2.Сыныптардағы зерттеу сабақтары арқылы
оқушылардың сыни ойлау  дағдысы  дамиды.
3.Мұғалімдер және ата ана мен оқушылар арасында
сенімділік қалыптасып, тығыз байланыс жасау
дағдысы дамиды.
№ Ісшаралар
Мақсаты
Табыс критерийлері
Жауапты
Мерзі
мі
Ресурс
тар
Бағалау
Эвалюация
І.Дайындық кезеңі Басым бағытты
анықтау
 Сауалнама
қорытындылары мен
басым бағыты
анықталады.
Мектеп
әкімшілігі.
Д.Абилова
А.Полатова
7.12.20
15
Д.Абилова
А. Полатова
Мектеп
әкімшілігі

9.12.20
15
Мұғалімдердің,
оқушылардың, ата
аналардың оқыту
үрдісіне қатысты ой
пікірлері
жинақталады Топтық
пікіралмасу жүреді.
1 Мұғалімдерде
н, ата –ана
мен
оқушылардан
сауалнама
алу .
2 «Самғау»
мектепішілік
кәсіби
қоғамдастық
жоспарын
жандандыру,
жетекші
топтардың
жоспарын
бекіту.
3 Тәлімгерлік
жұмыс
жүргізуді
жоспарлау
Басым бағыттар
анықтау
мұғалімдер
арасында  ашық
диолог орнату.
Нәтижелерді
талдау, өңдеу,
сараптау жүргізу
Тәлім алушыға
бағдарламаның
негізгі  мазмұнын
түсіндіре
отырып ,ары
қарай жұмыс
жоспарлау.
МДЖ2 жоспарының басымдығы
нақтыланады.
Жетекші топтардың мүмкіндіктері мен
проблемалары анықталады .
Зерттеуді
ң сандық
сапалық
көрсеткі
штері
Іс
әркететті
зертеу
нәтижесі
Сауалн
ама
Хаттам
а
Рефлек
сия
лық
жазба
Хаттам
а
Рефлек
сия
лық
жазба
Сертификатталған
мұғалімдер
Кәсіби сұхбат,
ашық сабақтар
мен тәрбиелік
шаралар
Желто
қсан
А.Пола
това
Рефлексиялық жазба
Тәлім
алушыме
н арада
ынтымақт
астық
қалыптас
ады.
МДЖ2
дамытуға Мұғалімдер, сынып
жетекшілер
Сауалнама
Желто
қсан
Зертте
у тобы
Басым
бағыттарды
анықтап,
нәтижеге
бағытталған
жұмыстарды
жолға қою
бағытталғ
ан жұмыс
ортасы
қалыптас
ады
Басым
бағыттар
анықтала
ды
Рефлексиялық жазба
Ынтымақтастық
пен
ықпалдастықты
дамытып, өзара
сенімділік пен
қолдауды дамыту
Сертификатталған
мұғалімдер,
көшбасшылар
Желто
қсан
Тізбектелген
сабақтар
топтамасы,
Коучинг
сессиялар
Көшба
сшылар
,
серифи
катталғ
ан
мұғалі
мдер
Рефлексиялық жазба
МДЖ2
жүзеге
асады
4 Ісәрекетті
зерттеу
бағытында
тәжірибелік
сыныптарды
анықтау. /
4,7,8
сыныптары/
/мұғалімдерге,
сынып
жетекшілеріне
сауалнама
жүргізу/
5 ІІІІІ
деңгейлік
курстың
тыңдаушылар
ына
«Мектептегі
тәжірибе
кезеңінде»
МДЖ2 жүзеге
асыруға
қолдау
көрсету
6 Сапалы білім
беру:
Ізденістер мен
мәселелер:тізб
ектелге
сабақтар
топтамасы.
7 Әр тоқсан
соңында
атқарылған
жұмыстардан
есеп беру
Тізбектелген
сабақтар беру
ортасын
қалыптастыру
Жүргізілген іс
шараларды
жинақтап, есеп
беру
Серификат
талған мұғалімдер
Ашық сабақтар Желто
қсан
Сертификатталған
мұғалімдер
Рефлексиялық
есеп
ІІІІІІ
ІҮ
Хаттама
Рефлексиялық жазба
Есеп
Көшба
сшы:
Д.Абил
ова
А.Пола
това
Көшба
сшы
мұғалі
мдер
Оқыту
мен
оқуда
қолдау
көрсетіле
ді.
Атқарылғ
ан іс
шаралар,
жетістік
терге
баға
беріледі.
Кемшілік
тер мен
кедегілер
анықтала
ды
8 Оқыту
үрдісіндегі
кері
Мұғалімдерге
сабақтағы кері
байланыс  жайлы
Бірлестік
жетекшілері.
Коучинг
бағдарламасы
Қ
а
ң
А.По
лато
ва
Кері байланыстың мәнін түсінеді.
Оқушының көңілкүйіне, оқу материалына
қалай кері байланыс жасау керектігін
Негізгі кезеңжоспарды дайындау кезеңі байланыстың
тиімді
жолдары
/коучинг
сессиясы/
9 «Атаана
қозғаушы
күш» ата
аналармен
дөңгелек стол
мәліметтер алуға
жағдай жасалады.
Атаана мен
мектеп
арасындағы
ынтымақтастықты
қалыптастыру
және желілік
байланысты жолға
қою
1
0
Оқыту мен
оқудағы жаңа
тәсілдер.
Диологтік
оқыту
/коучинг
сессия/
Диологтік
оқытуды үйрету
барысында
қызмет
белсенділігін
қалыптастыру
Атааналар,
мұғалімдер, сынып
жетекшілері
Пікірсайыс,
пайым
қорытынды
Мектеп мұғалімдері
Коучинг
бағдарламасы
т
а
р
Қ
а
ң
т
а
р
А
қ
п
а
н

Көш
басш
ы
лар
Төле
нтае
ва.Г
Ата
анал
ар
ком.
төра
ғасы

А.По
лато
ва
біледі
Мектеп пен атааналар арасындағы
ынтымақтастық нығайады
Мұғалімдер диологтік оқыту тәсілдерін
жетік меңгереді, оқушының пәнге
қызығушылығы артады, сабақ беру әдісіне
өзгеріс енгізеді
1 LS әдісі
LS әдісі арқылы
Сынып оқушылары,
Қорытынды кезең
ІІІІҮ
Зерттеу
Зертте Сынып
Рефлексиялық жазба 1 бойынша
сабақтар
өткізу /4,9,11
сыныптар/
А,В,С
оқушыларын
зерттеу
пән мұғалімдері,
тәлім алушылар
деректері, сабақ
жоспарлары
оқу
тоқсан
ын
да
у
тобыны
ң
мүшеле
рі
1
2
LS әдісі
бойынша
сабақтар
өткізу /4,9,11
сыныптар/
LS әдісі арқылы
А,В,С
оқушыларын
зерттеу
Сынып оқушылары,
пән мұғалімдері,
тәлім алушылар
Зерттеу
деректері, сабақ
жоспарлары
ІІІ –ІҮ
оқу
тоқсан
ын
да
Зертте
у
тобыны
ң
мүшеле
рі
оқушы
лары
жеке
тұлға
болып
қалыптас
ады,
өзіне
және
өзгеге
сенімі
артады,
өз
бетінше
жұмыс
істеуге
үйренеді
Сынып
оқушылар
ы жеке
тұлға
болып
қалыптас
ады, өзіне
және
өзгеге
сенімі
Рефлексиялық жазба 1
3
1
4
Тізбектелген
сабақтар
топтамасын
орта мерзімді
жоспарлау
Ісәрекетті
зерттеу
жобасын
жоспарлау
Мұғалімдедің
сабақты бірлесе
жоспарлау
әдістемесін
меңгеруі
нәтижесінде
оқыту мен оқуда
жаңа тәсілдерді
қолдану
дағдыларын
дамыту
Ісәрекетті
зерттеу
үдерісіндегі
қадамдармен
таныстыру,
сұрақты дұрыс
қоя білуге үйрету
Сертификатталған
мұғалімдер
Орта мерзім
жоспар
ІІІІІ
тоқсан
Сертификатталған
мұғалімдер
Қаңтар

наурыз
сәуір
Коучингке
қатынасушы
мұғалімдер
өзінің
тәжірибесінде
зерттеу
сұрақтарын
таңдайды,
рефлексия
жасап үйренеді
Орта мерзім жоспар
Рефлексиялық жазба
артады,
өз
бетінше
жұмыс
істеуге
үйренеді
Тізбектел
ген сабақ
топтамас
ын
әзірлеуде
бірбіріне
қолдау
көрсетеді
Іс
әрекетті
зерттеу
сұрақтар
ы
бойынша
деректер
жинайды,
іс
әрекеттег
Көшба
сшылар
,
серифи
катталғ
ан
мұғалі
мдер
Көшба
сшылар
,
сертиф
икатта
лған
мұғалі
мдер 1
5
1
6
Оқушылардың
танымдық
белсенділігін
арттыруда сын
тұрғысынан
ойлауға
үйретудің
элементтерін
пайдалану
/коучинг
сессия/
«Педагогикал
ық диалог»
журналына
мақалалар
жіберу
Мектеп мұғалімдері
Коучинг
бағдарламасы
Сәуір А.Пола
това
Сын тұрғысынан
ойлау дағдыларын
қалыптастыру,
сабақта тиімді
пайдалануға
ықпал жасау
Тәжірибені
байыту
Мұғалімдер,
серификат
талған мұғалімдер
Ай
сайын
А.Пола
това
Сабақтар
топтамасы,
тәрбиелік
шаралар,
сценарийлері,
мақалалар
і зерттеу
сұрақтар
ы
бойынша
рефлесия
жасайды
Сын
тұрғысын
ан
ойлаудың
түрлі
әдіс
тәсілдері
н біліп,
оларды
оқу
үрдісінде
пайдалан
а алуға
үйренеді
Іс
әрекеттег
і зерттеу
жүргізу,
рефлекси
я жасау
дағдылар
Рефлексиялық жазба
Сертификат Кәсіби желілік қоғамдастық бойынша атқарылатын жұмыстар
ы дамиды
Тәжірибені
байыту
Сертификатталған
мұғалімдер
Веб. Семинар
Үнемі
1
7
Аудандық
«Сенім»
қауымдастығы
ның іс
шараларына
қатысып
отыру
Рефлексиялық жазба
«Сенім
»
кәсіби
қоғамд
астық
мүшеле
рі
Ө
з
а
р
а

т
ә
ж
і
р
и
б
е
н
і

а
л
м
а
с
т
ы
р 1
8
«Сенім»
желілік
қоғамдастығы
онлайн
байланысын
құру
ЖҚ құрамындағы
жетекшілермен
виртуалды
кездесу
Көшбасшылар
Интернет
конференция
Аптасы
на екі
рет
А.Пола
това
Пікіралмасу
а
д
ы
Ж
Қ

д
а
ғ
ы

м
е
к
т
е
п
т
е
р
д
і
ң

ы
н
т ы
м
а
қ
т
а
с
т
ы
қ

ж
ұ
м
ы
с
ы
М
е
к
т
е
п
т
е
р
д
Жобалар байқауы
1
9
Ресурстық
мектептер
үшін «Жаңа
мектеп2016»
иннов.жоба.
Жаңа
инновациялық
жобалар ұсыну
Сертификатталған
мұғалімдер
«Идеялар
жәрмеңкесі»
Мамыр «Сенім
»
кәсіби
қоғамд
астық
мүшеле
рі і
ң

д
а
м
у

ж
о
с
п
а
р
ы

ж
ү
з
е
г
е

а
с
а
д
ы 2
0
Мектеп ата
аналарымен
«Ынтымақ»
желілік
байланысын
орнату
Ынтымақтастықы
дамыту
Атаана, сынып
жетекшілері, пән
мұғалімдері
Веб.Семинар
Үнемі
«Сенім
»
кәсіби
қоғамд
асты
ғы
Рефлексиялық жазба
.
Ы
н
т
ы
м
а
қ
т
а
с
т
ы
қ

қ
а
л
ы
п
т
а
с
а
д
ы
2 Тәлімгерлікке  Жұмыс кезеңін
Тәлім алушылар
Бағдарламаның
ІІ
Тәлімг МРефлексиялық жазба 1 алынған
мұғалімдердің
ісәрекетін
жетілдіру
дәйекті, тізбектеп
ұйымдастыруын
қадағалау
негізгі идеясы
ерлер
жарты
жылды
қ
2
2
Соңғы аудит
жүргізу
Енгізілген
өзгерістердің
тиімділігіне көз
жеткізу
Мұғалімдер,
оқушылар, атааналар
Сауалнама
Мамыр Д.Абил
ова
А.Пола
това
Г.Төле
нтаева
ұ
ғ
а
л
і
м

к
ә
с
і
б
и

ө
с
е
д
і
Г
р
а
ф
и
к
т
е
р
Рефлексиялық жазба 2
3
Мектептің
даму
жоспарының
мониторингісі
н жасау
Мұғалімдердің
кәсіби
құзіреттілігін
даму
диагностикасын
жасақтау
МДЖ
Мұғалімдер
жетістігі
Оқу
жылын
ың
аяғынд
а
Д.Абил
ова
А.Пола
това
Рефлексиялық жазба

с
а
р
а
п
т
а
м
а
л
а
р
М
ұ
ғ
а
л
і
м
д
е
р
д
і
ң

ж е
т
і
с
т
і
г
і

к
ө
р
і
н
е
д
і
,

м
е
к
т
е
п
т
і
ң б
і
л
і
м

с
а
п
а
с
ы

а
р
т
а
д
ы

file_name: Мектептің  даму  жоспары.docx знанио.docx

description:
б
і
л
і
м

с
а
п
а
с
ы

а
р
т
а
д
ы

intro:
Мектептің  даму  жоспары-2
Мақсаты: мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру арқылы оқушылардың заман талабына сай сапалы білім алуына қол жеткізу.
1.Бірлескен жұмыс арқылы мұғалімдерге бөлінген көшбасшылығы арқылы кәсіби құзыреттілігін арттыру ,оқу үдерісін жақсарту.
2.Сыныптардағы зерттеу сабақтары арқылы оқушылардың сыни ойлау дағдысын қалыптастыру .
3.Желілік кәсіби қоғамдастық арқылы оқушы, ата-ана, мұғалім қарым - қатынасындағы «Үштік одақты» дамыту.Мұғалімдердің жауапкершілігі мен жұмысының
тиімділігі артады,ортақ ұстаным қалыптасады.Оқу
үдерісі жақсарады

title: Мектептің даму жоспары


extracted_text:
Жаңа форматта өткізілген педкеңес
Шебер  сынып Қатысушылар:
Өткізуші: А.Полатова
Шебер сынып
      тақырыбы:
Сілтеме:
Мұғалімдер
 Оқыту мен оқу үдерісіндегі өзгерістің маңызы
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық,ғаламтор желісі,
сабақ  үзіндісі ,бейнесюжеттер
Жалпымақсаты: Мұғалімдердіңістәжірибесінесүйене отырып жаңа
әдістәсілдерді оқутәрбие  үдерісіне енгізу
тиімділігін     түсіндіру.Жаңа әдістәсілдерді
тәжірибеде қолданудағы  мұғалімдердің шеберлігі
туралы бағытбағдар беру.
Оқунәтижелері: Осытақырыпмұғалімдерге:
Оқыту мен оқу үдерісіндегі өзгерістің маңызды
екенін түсінеді. Жаңа әдістәсілдерді қолдануда
оқушының білім алу үдерісі алға белсенді
жылжитындығына көздері жетеді.
Түйіндіидеялар: Оқытудағы жаңаәдістәсілдерді қолдану барысында
Жаттығулар:
оқушының сыни тұрғыдан ойлауы  дамиды;
  Топпен жұмыс ұйымдастыру  балалардың өз
идеясын сенімді түрде білдіруіне, түрлі
көзқарастарға көңіл бөлуге және оларды бағалауға
мүмкіндік береді.
І.  «Оқыту мен оқу үдерісіндегі өзгеріс»  туралы ой
пікірді  ортаға салу.
ІІ. Топтық жұмыс жүргізу «Жаңа әдістәсілдерді
қолданудағы менің шеберлігім» ойпікірлерін
тыңдау.
ІІІ.Мұғалімдердің ойпікірлерін толықтыру
мақсатында теориялық білімді қосымша беріп
отыру.
ІV. Қорытындылау «Ұтымды ойлар кілемшесі»
V. Кері байланыс «Аяқталмаған ой...» Әріптестердің іс
әрекеті.
1.Шеңбер бойындағы
мұгалім өзін таныстыра
отырып, сабағында
қолданып жүрген  бір
жаңа әдіске  тоқталады
2.   «Шашу» әдісі
бойынша   топқа
бөлінеді.
3.Топпен жұмыс
ережелерін бекіту
Сұрақтарға жауап бере
отырып, қатысушылар өз
ойларын белсенді
бөліседі.
Мұғалімдер   өз
сабақтарының құрамы
туралы  айтады
Жүргізілетін жұмыс
Уақыт
ы
5 мин
Мұғалімнің ісәрекеті
І. Ұйымдастыру
кезеңі.Әріптестермен
амандасу.
1.Психологиялық тренинг
« Меніңжаңашылдығым»
II.Бірлестік бойынша топқа
бөліну.
ІІІ. Топ ережелерін анықтау
Кіріспе
5мин
І. Тақтадағы суретке қарап
бүгінгі шебер сыныптың
тақырыбын өздері табады.
5 мин
ИБТдан «Дәстүрлі оқыту
мен  жаңа әдістәсілдерді
қолданып оқытудың
ерекшеліктері» сұрағы
көрсетіледі.
5 мин
Сұрақққа  мұғалімдерден жауап ала отырып, артынша
мұғалім  бірден теориялық
10мин
білімдермен толықтырып
отырады.
Мұғалім топпен жұмыс
атқарудағы өз сабағында
жаңа әдіс тәсілді
қолдану барысында
жеткен жетістіктеріне
тоқталады.
ІІІ. Топтық жұмыс жүргізу
«Жаңа әдістәсілдерді
қолданудағы менің
шеберлігім» ойпікірлерін
тыңдау. Шебер сынып
ұйымдастырушылар
тәжірибесімен бөліседі.
 5 мин
ІІІ.Мұғалімдердің ой
пікірлерін толықтыру
мақсатында теориялық
білімді қосымша беріп
отыру.
Оқыту мен оқу үдерісіндегі
өзгеріс не үшін керек, неге
өзгеріс қазіргі таңда маңызды
болып отыр? Орта білім беру
мазмұнының жаңартылуы
туралы слайд арқылы
таныстыру.
Әр топ  осы тақырып
бойынша ойларымен
бөліседі.
20 мин
   ІV .Қорытындылау
"Ұтымды ойлар кілемшесі"
әдісімен берілген тапсырма
бойынша  постер рәсімдеп
қорғайды.
1.Неге білім мазмұнын
жаңарту керек деп жатыр
және бұл проблемадан шығу
үшін не істеуіміз керек?
2. 21ғасырда барлығына
үлгеру үшін адам бойында
қандай дағды болуы қажет?
3.Өз тәжірибемізде нені
өзгерту керек деп
ойлайсыздар?
4.Дәстүрлі оқыту мен жаңаша
оқытудың айырмашылығы
неде деп ойлайсыздар? 5.Бүгінгі күнде неліктен біз өз
әрекетімізді өзгертуіміз керек
деп ойлайсыздар?
6.Білім беру мазмұнын
неліктен жаңарту керек деп
ойлайсыздар?
7.Бүгінгі шеберлік сабақта сіз
үшін маңызды  2 жаңалық
туралы айтыңыз, себебін
түсіндіріңіз?
V.Рефлексия.
5 мин
Аяқталмаған ой... кері
байланыс береді.
   Рефлексия: Шеберлік сабағым өте тартысты өтті. Әсіресе жас
мамандардық қызығушылығы басым болды. Жас мамандардың
топқа тастаған тапсырмаларды ұйымдастыру, идея қосу, АКТ ны
тиімді пайдалану сияқты дағдаларын байқадым. Рәімделген
жұмысты қорғаған кезде де , көшбашылық етуде де жас мамандар
өздерін көрсете білді. Ой ұшқырлығымен , тіл байлығымен
тақырыпты аша алды.
   Сол сияқты мұғалімдер тарапынан жаңалықты қабылдау кезінде
кері тартушылық та байқалды. Немқұрайлылық танытып
жатқандары да болды. Алайда топтық жұмыстың тиімділігінің
арқасында көшбасшылық қабілеттері бар мұғалімдердің арқасында
сабақ өте қызық өтілді.

file_name: Жаңа форматта өткізілген педкеңес.docx знанио.docx

intro:
Мұғалімдердіңіс-тәжірибесінесүйене отырып жаңа әдіс-тәсілдерді оқу-тәрбие  үдерісіне енгізу тиімділігін     түсіндіру.Жаңа әдіс-тәсілдерді тәжірибеде қолданудағы  мұғалімдердің шеберлігі туралы бағыт-бағдар беру.
Осытақырыпмұғалімдерге:
Оқыту мен оқу үдерісіндегі өзгерістің маңызды екенін түсінеді. Жаңа әдіс-тәсілдерді қолдануда  оқушының білім алу үдерісі алға белсенді жылжитындығына көздері жетеді.
Оқытудағы жаңаәдіс-тәсілдерді қолдану барысында  оқушының сыни тұрғыдан ойлауы  дамиды;
  Топпен жұмыс ұйымдастыру  балалардың өз идеясын сенімді түрде білдіруіне, түрлі көзқарастарға көңіл бөлуге және оларды бағалауға мүмкіндік береді.Мұғалімдердіңіс-тәжірибесінесүйене отырып жаңа әдіс-тәсілдерді оқу-тәрбие  үдерісіне енгізу тиімділігін     түсіндіру.Жаңа әдіс-тәсілдерді тәжірибеде қолданудағы  мұғалімдердің шеберлігі туралы бағыт-бағдар беру.

title: Жаңа форматтағы педкеңес


extracted_text:
Дороги
Победы
Проект по патриотическому  воспитанию учащихся
5класса посвященный Дню Победы
Срок реализации 2017год январь  май
Подготовила: Зимогляд Елена Алексеевна
Учитель русского языка и литературы 2017 год
ДОРОГАМИ ПАМЯТИ
Эх, дороги, пыль да туман…..
Холода, тревоги, да степной бурьян.
Снег ли ветер, вспомним, друзья,
Нам дороги эти позабыть нельзя…
Содержание:
I. Актуальность проекта
II. Цель, задачи и ожидаемые результаты проекта
III. Содержание проекта
IV. Основные участники проекта
V. Механизмы выполнения проекта
1. Этапы реализации
2. Программа реализации проекта
3. Возможные формы активных воспитательных  мероприятий
VI. Тип проекта, продолжительность реализации
VII.Формы подведения итогов реализации программы
VIII.Приложения
1.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 20162020 г.г.»
2.Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
3. План мероприятий по патриотическому воспитанию на 20162020 г.г.
     4.Сценарии
     5.Фотоматериалы
     6. Публикации в СМИ Праздник 9 Мая  это праздник Великой Победы, которая останется навсегда в
памяти   любого   русского   человека!   Великая   Отечественная   война   явилась
сложнейшим испытанием для народа нашей страны. Она оставила неизгладимый
отпечаток в памяти испытавших её людей. Ни одну семью в нашей стране страшная
война не обошла стороной, в каждой семье чтят память о тех, то не пожалел своей
жизни ради мира, кто отважно сражался на фронте, кто поддерживал жизнь в тылу.
       В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили
будущие поколения.
I.
Актуальность проекта.
Много   десятилетий   прошло   со   дня   победоносного   завершения   Великой
Отечественной войны. Неузнаваемо изменилась наша Родина, другим стал человек,
его материальный и культурный уровень, духовный облик. С каждым годом День
Победы становится все более грустным праздником. Уходят ветераны Великой
Отечественной. И приходится с печалью признавать, что с ними уходит и память о
той войне.
Передать эстафету памяти, показать  подрастающему поколению  величие и
самоотверженность подвига советских людей, завоевавших Победу  одна из задач
патриотического воспитания. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с
Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали ее наши предки, наши отцы и
деды.   Патриотическое   чувство   не   возникает   само   по   себе.   Это   результат
длительного,   целенаправленного   воспитательного   воздействия   на   человека,
начиная с самого детства.
Исторически   сложилось   так,   что   фундаментом   при   формировании
гражданского самосознания и причастности к родным истокам является школа. Но
работа   по   патриотическому   воспитанию   должна   проводиться   комплексно.
Комплексный   подход   отражает   важнейшую   особенность   воспитания   —
направленность   на   развитие   личности   высокой   социальной   активности   и
гражданской   ответственности.   Это   должна   быть   отработанная   система,   а   не
случайные мероприятия.
 Важно, чтобы патриотические взгляды и убеждения стали нормой, основным
принципом поведения учащихся в повседневной жизни подростков.
Каждый год мы празднуем День Победы, поэтому   было принято решение
разработать   и   реализовать   проект   «Дорогами   Победы»,   направленный   на
нравственнопатриотическое   воспитание   подрастающего   поколения   через
совместные   виды   деятельности   педагогов,   детей,   их   родителей,   участников   и
ветеранов ВОВ. Создание данного проекта направлено на работу по воспитанию у
молодого поколения чувства гордости за свой народ, уважения к его свершениям и
достойным страницам истории, предполагает привлечение детей и подростков  к
изучению знаменательных дат Великой Отечественной войны 19411945 годов и
участию в мероприятиях по подготовке и празднованию Дня Победы. Цель   проекта:  формирование   патриотических   чувств   учащихся   на   основе
ознакомления с боевыми традициями, страницами героической истории Отечества.
Задачи проекта:
 Расширять   знания   о  некоторых  страницах   Великой   Отечественной  войны
1941 – 1945 г.
 Развивать потребность в приобретении новых знаний о боевых событиях.
 Знакомить детей с участниками войны и героями – земляками.
 Развивать умение отражать свои впечатления в разнообразной деятельности.
Итоговое мероприятие проекта: Праздник, посвященный Дню Победы., участие в
конкурсе чтецов, выпуск стенгазеты.
Продукт проекта: Презентация по результатам поведения мероприятий в рамках
проекта.   Стенгазета.   Выставка   поделок.   Альбом.   Выставка   рисунков.   Конкурс
чтецов..
Ожидаемые результаты проекта:
 Развитие   патриотических   чувств:   чувство   гордости   за   героев   земляков,
защитников Отечества, уважения к военной профессии.
 Формирование стремления к сохранению памятных мест.
 Воспитание уважения к старшему поколению.
Содержание проекта:
Этапы реализации проекта:
 Действия педагогов
  Действия детей
 Действия родителей
 В   государственной   программе   «Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации »  определено содержание, основные направления и
пути развития и формирования патриотического сознания «как важнейшей
ценности».  Суть   охватить   весь   педагогический   процесс,   пронизать   все   структуры,
интегрируя   в   учебные   занятия   и   внеурочную   жизнь   обучающихся,
разнообразные виды деятельности.
 Но   реализация   патриотического   воспитания   только   с  помощью   знаний
невозможна.   Новое   время   требует   от   учреждения   дополнительного
образования   детей   содержания,   форм   и   методов   патриотического
воспитания, адекватных современным социальнопедагогическим реалиям.
Появляется необходимость в деятельностном компоненте патриотического
воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и
сознательное участие в ней.
 Идеология потребления, культ денег, снижение престижа службы в Армии и
уровня   образованности,  переориентация   детей   и  подростков   на  ценности
западной и американской культуры  все это является следствием дефицита
патриотического и нравственного воспитания в школе и в семье. Родителям
порой не  хватает  времени  и знаний  на воспитание  своих  детей, поэтому
совместная деятельность педагогов и общественности через работу клуба
способствует установлению открытых, доверительных, уважительных
 отношений   между   взрослыми   и   детьми,     формированию   гражданской
личности,   сочетающей   в   себе   развитую   нравственную,   правовую   и
политическую культуру
 Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, своему
народу,   неразрывность   с   его   историей,   культурой,   достижениями,
проблемами   то,   что   составляет   духовнонравственную   основу   личности,
формирующую   ее   гражданскую   позицию   и   потребность   в   достойном,
самоотверженном,   вплоть   до   самопожертвования,   служении   Родине.
Истинный патриотизм включает уважение к другим народам и странам, к их
национальным   обычаям   и   традициям   и   неразрывно   связан   с   культурой
межнациональных отношений.
 Патриот  –   это   человек,   который   чтит   историю   своей   страны,   уважает
существующий государственный строй, свято относится к долгу по защите
государственных границ и приумножению авторитета и богатств Родины,
чувствует неразрывные корни со своей семьей, отечеством и национальной
культурой.
 Отмечено,   что   массовые   проявления   патриотизма   происходят   во   время
войны. Быть патриотом в мирное время сложнее, воспитывать патриотизм в
новых социально экономических условиях – еще более сложная проблема.
И   всё   же   это   возможно.   Благоприятные   условия   для   работы   над
формированием   одного   из   наиболее   глубоких   чувств   –   патриотизма   –   в
современной   системе   образования   существуют   в   учреждениях
дополнительного образования детей.
 Можно   выделить   следующие   направления   воспитательной   работы   по
 развитию патриотизма воспитанников клуба:  Героикоисторическое
направление   патриотического   воспитания
ориентирован     на       пропаганду   военных   профессий,        знаменательных
исторических   дат,   развитие   чувства   гордости   за   победу   в   Великой
 Отечественной   войне   и   за   деяния   героических   предков. Историческая
память народа выступает основой этого направления..
 Военнопатриотическое  направление   реализует   военнопатриотическое
 воспитание,   которое   призвано   способствовать   формированию   у   граждан
страны, особенно  у молодежи, патриотических, моральнопсихологических
качеств, необходимых для выполнения задач по обеспечению безопасности
Отечества.
 Духовнонравственное  направление   базируется   на   идее   актуализации
духовных   сил   подростков.   Духовность   сегодня   рассматривается   как
свойство   души,
  состоящее   в   преобладании   нравственных   и
интеллектуальных интересов над материальными.

 Механизмы выполнения проекта.
 1. Этапы реализации.
 Этапы реализации проекта  «Дороги Победы».

 I этап: проектный(подготовительный)

 Цель: подготовка условий создания системы патриотического воспитания.
 Задачи:
 1.  Разработать,  обсудить   и   утвердить   план   работы     по   патриотическому
воспитанию.
 2.   Проанализировать   материальнотехнические,   педагогические   условия
реализации.
Подбор материала, методической литературы, информации, фотографий о подвиге
всего   народа.   Участие   в   тематических   беседах,   рассматривание   фотографий,
иллюстраций по теме.
II этап: практический (огранизационный)
Цель: реализация плана работы  по патриотическому воспитанию.
Задачи:
1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и
методы воспитательного воздействия.
2. Разработать методические рекомендации по патриотическому воспитанию.
3. Составление плана проекта, определение сроков реализации и ответственных за
определенные этапы проекта. 4. Активное участие в формах работы по теме.
5. Участие в составлении плана проекта.
                                          III этап: Формирующий этап:
1.Проведение   бесед   с   детьми:   «Что   такое   героизм»,   «Боевые   награды»,
«Фронтовые дороги от Москвы до Берлина»
2.организовать   с   детьми   прослушивание   произведений   о   войне   и   победе,
заучивание песен и стихотворений.
3.Показ детям видеофильмов о войне и праздновании победы.
4.Историческая гостиная.
5.Выставка детских работ.
6.Игры военной тематики, игрыдраматизации исторических событий.
7.Создание альбома «Дороги Победы», стенгазеты.
8.Совместная   работа   по   оформлению   стенгазеты,   альбома   «Дороги   Победы»,
мини музея, участие в конкурсе поделок и рисунков на тему «Победа глазами
детей»
9.Прослушивание   произведений   о   войне   и   победе,   заучивание   песен   и
стихотворений, танцев.
10.Просмотр видеофильмов о войне и Победе.
11.Участие в конкурсе поделок и рисунков.
                                               IV:Итоговый этап
Проведение   итогового   мероприятия,   праздника,   посвященного   Дню   Победы.
Награждение победителей конкурсов подарками.
Обобщение опыта. Презентация проекта. Участие в празднике, анализ результатов
действий проекта. Участие в итоговых мероприятиях.
Практическая часть реализации проекта
Познавательное   развитие   Проведение   бесед   с   детьми:   «Что   такое   героизм»,
«Боевые награды», «Фронтовые дороги» Чтение рассказов о войне.
Исследовательская   деятельность   (совместно   с   родителями)   :   участие   в   акции
«Дороги Победы».
Сюжетноролевые игры «Помощь раненому», «Мы защитники Отечества».
Создание газеты «Дороги победы. От Москвы до Берлина».
Речевое развитие:  Составление учениками рассказов о героях военного времени
«Историческая гостиная»
Заучивание стихотворений:
М.Владимиров.»Спасибо солдат», «Поседела мать за 30 лет» и т.д
Художественноэстетическое развитие:
 Участие в конкурсе рисунков, поделок на тему «Победа глазами детей».
 Рисование   «Салют»,   аппликация   «Открытка   для   ветерана»,   коллективная
работа «Голубь мира», рисунки «Техника Победы».
 Прослушивание музыкальных произведений:
«Священная война» муз. А. Александров сл. ЛебедеваКумача, «День Победы»
муз.   Д.   Тухманова   сл.   Харитонова,   «Вечный   огонь»   муз.   Р.   Хозака,   сл.   Е.
Агроновича.
Рассматривание картин, иллюстраций.
Создание стенгазеты «Дороги Победы»
Участие в конкурсе поделок и рисунков.
Программа реализации проекта.
Для   решения   поставленных   задач   используется   сложившееся   социально
педагогическое пространство – образовательное учреждение, библиотека.
Воспитательная   работа   строится   с   учетом   возрастного   критерия.   При
планировании   работы   учитываются   традиционные,
  институциональные,
муниципальные,   региональные,   всероссийские   мероприятия,   связанные   с
юбилейными датами Великой Отечественной войны. Конечным результатом реализации Проекта должна стать активная гражданская
позиция и патриотическое сознание подростков, как основа личности гражданина
России.
V. Тип проекта, продолжительность реализации.
Тип проекта: Информационно – практико ориентированный.
Сроки реализации проекта:  2017 год январьмай. Долгосрочный.

VI. Формы подведения итогов реализации программы
При   подведении   итогов   реализации   Проекта   проводится   итоговый
праздник«Дороги   Победы»,   который   включает   в   себя   награждение   лучших   и
самых активных участников проекта почетными грамотами, благодарственными
письмами и призами.
В   педагогической   науке   и   применяются   на   практике   такие   методы
воспитания,   как   убеждение   и   беседа.   Слово   педагога   –   вот   самый   главный
инструмент воздействия на ребенка. Но стоя на позиции деятельностного подхода,
хотелось   бы   особо   подчеркнуть   субъектную   сущность   воспитания:   подросток
развивается   только   в   самостоятельной   активной   деятельности.   Необходимо
проводить детей и подростков   через систему конкретных действий, «вложения
душевных   сил»,   «создания   радости   для   других»,   говоря   словами   В.А.
Сухомлинского.
Особо   хочется   подчеркнуть,   что   в   основе   воспитания,   а   тем   более   –
патриотического  –  лежит   прежде   всего   воспитание   чувств.   Хотелось   бы   особо
заострить на этом внимание, т.к. практические педагоги редко задумываются над
тем, что источником чувства является пережитая эмоция.
Фактором   развития   патриотических   чувств   должна   стать
целенаправленно созданная ситуация, когда ребенок переживает гордость за
близких,   свою   семью;   за   коллектив,   который   должен   стать   для   ребенка
второй семьей; за  город и страну. Литература:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н Проектная деятельность школьников. М. 2008.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание. М., 2010.
Маханева   М.   Д.   Нравственнопатриотическое   воспитание   школьников:   Метод.
пособие. М., 2009.
Пантелеева Н. Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. М. :
ТЦ Сфера, 2015.

file_name: проект Дороги Победы (2017 год).doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: проект "Дороги Победы"


extracted_text:
Дидактические игры для дошкольников на тему: «Во саду ли, в
огороде»
Автор: Книс Анна Николаевна, старший воспитатель.
Место работы: МКДОУ "Детский сад №3 "Улыбка", г. Калач  на – Дону.
Описание работы: Предлагаю вашему вниманию дидактические игры для
дошкольников на тему: «Во саду ли, в огороде». Данный материал поможет
воспитателям, детям и их родителям закрепить знания детей о фруктах,
овощах и ягодах в игровой форме.
Дидактическая игра «Пятый лишний»
Цель:  Развитие умений  классифицировать предметы по существенным
признакам, закрепление словобобщений.
Дидактический материал: Карточки с изображением пяти предметов, четыре
из них относятся к одной тематической группе, а пятая к какойнибудь
другой группе.
Ход игры: Детям дается задание: «Рассмотрите картинки, назовите, что на
них изображено и определите, какой предмет лишний. Оставшиеся,  предметы
назовите одним словом». Каждый участник исключает лишний предмет по
очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант
предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильно
выполненное задание дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше
фишек.
Карточки для игры:
1. Клубника, малина, киви, ежевика, смородина. Лишний киви потому, что
это фрукт, а остальные – ягоды.
2. Томат, баклажан, перец, картофель, банан. Лишний банан потому, что
это фрукт, а остальные – овощи.
3. Крыжовник, персик, клюква, смородина, черника. Лишний персик
потому, что это фрукт, а остальные – ягоды.
4. Киви, яблоко, груша, персик, томат. Лишний томат потому, что это
овощ, а остальные – фрукты.
5. Апельсины, яблоки, редис, лимон, банан. Лишний редис потому, что это
овощ, а остальные – фрукты.
6. Груша, редис, чеснок, огурец, капуста. Лишняя груша потому, что это
фрукт, а остальные – овощи.   Дидактическая игра «Магазин «Фрукты, овощи, ягоды»
Цель: Развитие  умений детей точно описывать внешний вид (цвет, форму), вкус, место произрастания фруктов, овощей и ягод.
Дидактический материал:  Муляжи фруктов, овощей и ягод.
Ход игры: Дети выбирают продавца. Покупатель подходит к столу, на
котором разложены муляжи. Не называя, он описывает фрукт, овощ или
ягоду, которую хочет купить. Например: «Я хочу купить ягоды. Они растут в
лесу на маленьких кустиках. Ягоды небольшие, темносинего цвета, круглые,
как горошинки, немного приплюснуты сверху, сочные и сладкие. Из этих ягод
готовят варенье и компот» (черника).
 Ребенок должен так описать, выбранный предмет, чтобы продавец понял, что
он хочет купить.
Продавец продает фрукты, овощи и ягоды (отдает муляж) только тому, кто
правильно выполнил задание.
Дидактическая игра  «Во саду ли, в огороде»
Цель: Развитие  умений детей точно определять место произрастания фруктов
и овощей.
Дидактический материал:  Картинки фруктов и овощей, картинка с огородом
и картинка с садом.
Ход игры: Играют 2 ребёнка или 2 группы детей. Воспитатель даёт одному
ребёнку (группе) картинку с изображением огорода, а другому ребёнку
(группе) картинку с изображением сада. Перед детьми раскладываются
картинки с изображением фруктов и овощей. Ребёнок (группа) у которого
картинка с изображением огорода собирает овощи,  а ребёнок (группе) у
которого картинка с изображением сада собирает фрукты. В конце игры дети
проверяют друг у друга правильность выполнения задания.
Варианты заданий:
 одна группа придумывает загадку об овощах или фруктах, а другая группа
должна найти и показать отгадку на картинке;
 рассказать, что можно приготовить из овощей (фруктов);

file_name: дид игры фрукты овощи.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию дидактические игры для дошкольников на тему: «Во саду ли, в огороде». Данный материал поможет воспитателям, детям и их родителям закрепить знания детей о фруктах, овощах и ягодах в игровой форме, узнать ,что и где растёт (на грядке, в саду).


extracted_text:
Задачи по теме Площадь прямоугольника
(8класс)
1. Найти площадь прямоугольника, если его периметр равен 80см, а
отношение сторон 2:3.
2.Найти периметр прямоугольника, если его площадь равна 98см2, а
одна из сторон вдвое больше другой.
3.В прямоугольнике АВСД сторона АД равна 10см. Расстояние от
точки пересечения диагоналей до этой стороны равно 3см. Найти
площадь прямоугольника.
4.Площадь квадрата 36см2. Найти расстояние от точки пересечения
диагоналей квадрата до его сторон.
5.  Решить задачу, в которой необходимо вычислить площадь поля
для тренировок
.Поле для тренировок имеет форму прямоугольника со сторонами
500м и 400м. Найдите его площадь и выразите её в  квадратных
метрах,
6. площадь прямоугольника со сторонами 5см и 0, 9см равна?
7. Площадь квадрата со стороной 0,3 см равна?
8. Площадь квадрата равна 10 см. Найти его сторону?
9. Площадь прямоугольника равна 24см одна из сторон 4см .Найти
другую сторону
10. Периметр квадрата равен 32 см .Найти площадь квадрата?
11. Найти площадь прямоугольника , если его периметр равен 80
см , а отношение сторон равно 2:3
12.Периметр прямоугольника 26 см, одна из его сторон 8 см.
Найдите площадь прямоугольника.
13.Площадь квадрата 81 кв. см. Найдите его периметр.
14.Площадь прямоугольника 120 кв. см, одна из его сторон10 см.
Найдите периметр прямоугольника. 15.Периметр квадрата 40 см. Найдите его площадь.

file_name: задачи на тему Площадь прямоугольника.doc

intro:
Набор задач по теме " Площадь прямоугольника" составлен для учащихся 8 класса.Можно применить на уроке при изучении данной темы, на уроках повторения и на консультациях.. Найти площадь прямоугольника, если его периметр равен 80см, а отношение сторон 2:3.
2.Найти периметр прямоугольника, если его площадь равна 98см2, а одна из сторон вдвое больше другой.
3.В прямоугольнике АВСД сторона АД равна 10см. Расстояние от точки пересечения диагоналей до этой стороны равно 3см. Найти площадь прямоугольника.
4.Площадь квадрата 36см2. Найти расстояние от точки пересечения диагоналей квадрата до его сторон.

title: подбор задач на тему " Площадь прямоугольника"


extracted_text:
Тест по русскому языку по теме
«Имя существительное»
5 класс
Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся по теме «Имя существительное».
Требования стандарта:
1. Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению,
 формирование способности к самооценке и самоконтролю:
2. Метапредметные результаты:
 умение  осознанно  выбирать   наиболее   эффективные  способы  решения
учебных и познавательных задач,
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
3. Предметные результаты:
знание основных признаков имени существительного,

 опознавание сущесвительного в предложении,
 умение отличать имя существительное от других частей речи.
Инструкция по выполнению работы
На выполнение всей работы отводится 30 минут.
Работа состоит  из 10 заданий. Среди них: 3 задания с альтернативным
ответом (задание 1, 2, 3), 1 задание с множественным выбором (задание 4),   1
задание на соответствие (задание 5), 2 задания с заданной структурой ответа
(задание 6, 7), 2 задания творческого характера на составление предложений,
требующих   применения   знаний   на   практике   (задание   8,   9),   1   задание
повышенного уровня со свободным ответом (задание 10).
Задание  1, 2, 3.   Из   двух   предложенных   вариантов   ответа   необходимо
выбрать один правильный. За верный ответ  1 балл.
Задание   4.   Из   четырех   предложенных   вариантов   ответа   необходимо
выбрать один правильный. За правильно указанное предложение  1 балл.
Задание 5. Необходимо установить соответствие. Максимальный балл за
задание 4.
Задание 6, 7. Указать правильный вариант ответа из предложенных. За
правильный ответ  2 балла. Задание   8,   9.   Задание   со   свободным   ответом.   Составить   и   записать
предложение   с   существительными   разных   склонений.   За   каждое   правильно
составленное предложение – 2 балла.
Задание 10. Необходимо ответить на вопрос, аргументируя свою точку
зрения. Максимальный балл за задание – 5.
Максимальное количество баллов за всю работу – 21.
Диагностическая работа по теме:
«Имя существительное»
1. Найдите имя существительное:
А) стол
Б) хороший
2. Укажите одушевленное имя существительное:
А) портрет
Б) девочка
В) камень
3. Укажите собственное имя существительное:
А) Россия
Б) страна
В) город
4. Найдите   предложение,
  в   котором   существительное
употребляется в творительном падеже:
А) Девочка слушала рассказ учителя.
Б) Мальчик во дворе играл в футбол.
В) Егор поделился конфетой с другом.
Г) На ветке поет скворец.
5. Установите   соответствие   между   склонением   имени
существительного и примерами. Ответ запишите в таблицу.
А. Первое склонение
1. Мышь
2. Море
3.Лиса Б. Второе склонение
В. Третье склонение
4.Кирпич
5.Яблоко
6.Земля
7.Конь
А
Б
В
6. Укажите,   на   месте   каких   цифр   в   предложении   должны
стоять запятые.
Мама купила Тане (1)шапку  (2) печатки (3) и шарф .
А. 2                Б. 2, 3              В. 1,2,3
7. Укажите словосочетание, в котором имя существительное употреблено в
форме множественного числа родительного падежа:
А)волшебных фонариков
Б)красный снегирь
В)тихими вечерами
Г)солнечному дню
8. Выполните синтаксический разбор предложения:
Собака – друг человека.
Книга – лучший подарок.
9. Придумайте   и   запишите     предложение,   в   котором   сказуемое   будет
выражено именем существительным.
10. Составьте небольшой рассказ, все слова в котором начинались бы с
одной буквы. Критерии оценивания тестового контроля знаний
Оценка «отлично»
Оценка «хорошо»
Оценка
«удовлетворительно»
Оценка
«неудовлетворительно»
85 – 100% правильных ответов
66 – 84% правильных ответов
47 – 65% правильных ответов
18 – 21 баллов
14 – 17 баллов
10 – 13 баллов
46% и менее правильных ответов
0 – 9 баллов
Спецификация
Критерии
№
задания
Макс.
балл
Компо
ненты
деятель
ности
УУД
Эмоц.
психол.
Лично
стные
Регуляти
вный
Соци
альный
Анали
тический
Регул
ятивн
ые
Комм
у
никат
и
вные
Позна
ватель

ные
Умение   отличать   имя   существительное   от   других
частей речи
Понимать   и   определять   одушевленное   или
неодушевленное имя существительное
Опознавание   грамматической   формы   собственного
имени существительного
Умение   находить   имя   существительное   в
предложении
Понимание и усвоение смысловых и грамматических
различий имен существительных и умение соотносить
их с предложенными словами.
Умение   правильно   расставлять   знаки   препинания   в
предложениях с однородными членами,выраженными
именами существительными.
Умение   верно   определять   форму   множественного
числа родительного падежа имени существительного
в словосочетании.
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
4
2
2
2
Творче Личност Умение   составлять   предложения,
  в   которых ский
Самосове
ршенство
вания
ные подлежащее   и   сказуемое   выражены   именем
Регул
существительным.

я
9
10
2
5
тивны
е
Ответы и критерии оценки
№ задания
Ответ
2
1
4
Б А А В
3
6
7
В А
5
А1,4
Б – 2,5
В 3,6
Задание   8,   9  –   по   2   балла   ставится   за   правильно   разобранное
предложение. (Максимальное количество баллов – 4)
Задание 10  –   1 балл ставится, если ученик ответил положительно на
заданный вопрос.
№
задания
14
5
6, 7
8
Критерии оценки
за четыре верно выполненных соотнесения
за три верно выполненных соотнесения
за два верно выполненных соотнесения
за одно верно выполненное соотнесение
 выписан верный ответ
 другие случаи




 другие случаи
 верно выполненное задание
 другие случаи
 одно правильно составленное предложение с одиночным
деепричастием
 частично правильно выполненное задание
 не приступил(а) к решению или предложение составлено
неправильно
Бал
л
1
0
4
3
2
1
0
2
0
2
1
0 9
10
 одно правильно составленное предложение с деепричастным
оборотом
 частично правильно выполненное задание
 не приступил(а) к решению или предложение составлено
неправильно
 правильно выполненное задание (Высказывание логично:
средства логической связи использованы правильно; текст
разделен на абзацы; оформление текста соответствует
нормам)
 частично правильно выполненное задание (Высказывание в
основном логично; имеются отдельные недостатки при
использовании средств логической связи; имеются отдельные
недостатки при делении текста на абзацы; имеются
отдельные нарушения в оформлении текста.)
 частично правильно выполненное задание (Высказывание не
всегда логично; имеются многочисленные ошибки в
использовании средств логической связи, их выбор
ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются
многочисленные ошибки в оформлении текста.)
 частично правильно выполненное задание (Отсутствует
логика в построении высказывания)
2
1
0
5
4
   3
2

intro:
Данный материал позволяет установить  уровнь сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. В нем можно найти разноуровневые задания, которые направлены на выявление уровня образовательных достижений обучающихся по теме "Имя существительное".
В результате проведения данной работы преподаватель может выяснить уровень достиженияразличных компонентов деятельности обучающихся, а так же уровень сформированности УУД.

title: Диагностическая работа "Имя существительное" (5 класс)


extracted_text:
Тема  «Формирование  метапредметным образовательных результатов
средствами ТРИЗ  педагогики».
      Выступая перед своими коллегами,   я бы хотела поделиться опытом, приобретенным
мною при прохождении  дистанционных курсов, организованных школьной лигой РОСНАНО
по теме «Формирование  метапредметных образовательных результатов средствами ТРИЗ
педагогики».
    Целью данного курса было познакомить нас педагогов с методами ТРИЗ  педагогики,
которые позволили бы нам формировать на своих уроках у учащихся метапредметные
понятия и УУД.
Такая цель была выбрана не случайно, так как на сегодняшний день стало не достаточно
владеть знаниями, умениями и навыками, получаемыми в школе. Объем  информации
возрастает, появляются новые специальности, производство с новыми высокими
технологиями, а временные рамки для овладения всем этим очень ограничены. Поэтому
современный ученик должен научиться учиться, чтобы выйдя за порог школы, он без
труда мог самостоятельно найти нужную информацию, выбрать способы овладения ею и
применить полученные знания себе на пользу.
   А поможем ему в этом мы учителя. При этом не будем забывать, что перед нами тот же
ребенок, который не любит монотонность, рутинность, стандартность. А значит, помощь
наша должна быть разнообразной,  нестандартной, интересной и желанной для ученика.
   Вот с одним из таких  приемов, который  позволяет сделать урок ярким и интересным я
вас и хочу познакомить,      это  ПРИЗ  ПРОЦЕДУРА РЕШЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ.

Цель – формирование УУД, при использовании алгоритма ПРИЗ.
Для этого я создаю следующие  условия:
Предлагаю решить учащимся  открытую  задачу (задачу,  не имеющую однозначного ответа),
пользуясь ПРИЗом.
При этом   как предметник, я хочу, что бы мои ученики отработали и закрепили:
1. формулу  m  = V
2. повторили  перевод одних единиц измерения в другие
3. вспомнили из области математики, как рассчитывается площадь поверхности, объем
прямоугольного параллелепипеда.
1этап урока. Организационный  момент.
На данном этапе  было проведено деление учащихся на группы.
2этап урока. Постановка мотивации.
В средствах массовой информации нет нет,  да и услышишь, как гдето взорвалась угольная
шахта,  мебельный цех, шоколадная фабрика. Или  вот,  наконец случай в пекарне.
Задача. Взрыв в пекарне
В стародавние   времена   булочник,   чтобы   справиться   с назойливыми   мухами,
использовал   верное   средство.   Взяв   пригоршню   муки,   он бросал   её в воздух   и поджигал.
Облачко муки вспыхивало. Пламя, хлопóк – и докучливых насекомых как не бывало.
Этот способ помогал долгие годы, хотя иной раз от хлопкá вылетали из окон стёкла.
Однако 14 декабря 1785 года в Турине (Италия) произошла катастрофа. Решив проверенным
способом   избавиться   от мух,   неудачливый   пекарь   взорвал   всё   своё   хозяйство.
Под обломками пекарни погиб он сам и его подручные. Каким   образом   мучная   пыль   могла   стать   причиной   страшных   взрывов?   Ведь
не взрывчатка же была развеяна в воздухе, а всего лишь частицы муки.
3этап урока. Задачи:
 Выяснить основные условия горения вещества
 Узнать, что такое взрыв и при каких условиях он протекает
 Найти условия,  при которых происходит взрыв мучной пыли
 Заполнить бланк ПРИЗ
4этап урока.  Действия по достижению цели
1.   Заполнение бланка ПРИЗ
2.   Распределение обязанностей между членами группы.
3.   Поиск информации   с помощью учебной литературы, интернет.
Шаг ПРИЗа
Выполнение
1.
Подготовка к
работе
Прочитайте условие задачи,
сформулируйте его простыми
словами без специальных терминов.
Запишите   условие
традиционной форме:
2.

 Системный
задачи   в
Дано: мучная пыль
Найти (Объяснить): каким образом мучная пыль  могла стать
причиной взрыва.
подход
Проанализируйте условие задачи
и ответьте на следующие вопросы:
1).  Какой объект в данной задаче
основной?     Из каких частей или
элементов он состоит?
2).  Какие объекты находятся вокруг
основного  объекта? С какими
объектами и как он взаимодействует?
3). Какие процессы протекают в
     самом объекте, с его участием и
     вокруг него?
2)          Выдвижение гипотез
Подумайте, как перечисленные
ниже явления могли бы
способствовать получению
необходимого в условии задачи
результата. Сформулируйте гипотезы.
Рассмотрите следующие явления:
 механические,
 акустические,
 тепловые,
 электрические,
 магнитные,
 электромагнитные,
 оптические,
 ядерные,
1) взорвавшееся  облачко мучной пыли, состоящее из
2)
3)
отдельных частиц муки
  воздух,  пламя
 пылинки муки занимают огромную площадь и
контактируют с кислородом, пламенем
 1). Пылинки наэлектризовались и между ними
      проскочила искра
2).  Мука была смешана с взрывчатым веществом
3).  В пекарни скопился  горючий газ
4).  Пекарню подожгли враги
5).  Пекарь перепутал муку с порохом
6). Мука вступила в химическую реакцию с воздухом
7). Мука содержит вещества способные взрываться
8). Пылинки муки содержат органические вещества
9).   В  воздухе скопилось критическое количество пылинок
муки  химические,
 биологические,
 психологические.
3)         Отбор гипотез
Отберите наиболее вероятные
гипотезы и расставьте их в порядке
убывания правдоподобности.

4)         Проверка гипотез
Докажите  правдоподобные
гипотезы. Если можете, выполните
соответствующие расчеты.
Гипотезы:
Гипотеза 8  наиболее правдоподобна, так как она объясняет,
почему пылинки могут гореть.
Гипотеза 6  также  правдоподобна, так как  горение возможно
при наличии кислорода
Гипотезы 7 и 9,  также  правдоподобны, так как они
объясняет, откуда берется оглушительный грохот и сильные
разрушения.
Гипотеза 1  также  правдоподобна, так как она объясняет, как
мучная пыль могла загореться. Но для электризации  нужно
трение, а его не было.
Гипотеза 2 и 5  маловероятны, так как  в то время было
известно одно взрывчатое вещество  порох, а его, вопервых
легко  отличить от муки. А  вовторых,  ни в пекарни, ни
поблизости не было склада пороха.
Гипотеза 3  маловероятна, так как  по близости с пекарней не
было источников горючего газа
Гипотеза 4  маловероятна, так как  о врагах пекаря ничего не
сказано.

 Из  гипотез   6,7,8 и 9 следует, что  мука содержит вещества
органического происхождения  и это так на самом дпеле и,
следовательно, она может гореть.  Когда  мука  распылена в
воздухе, то   каждая пылинка,   контактируя   с кислородом,
стремительно   сгорает,   при   этом       образуя   газ   с   высокой
температурой   и   огромным   давлением.
  Но   взрыв
разрушительной силы, способный привести к уничтожению
всей пекарни,  возможен лишь при определенном содержании
пыли в помещении. Взрыв происходит лишь в том случае,
когда количество пыли в воздухе достигает определенного
уровня, причем вызвать его может даже микроскопическая
искра.
        Произведем   расчеты   для   образования   взрывоопасной
ситуации.
  что   концентрация   предела
воспламенения  пыли для пшеницы   35 г/м3.
  Известно,
1.
 Предположим, что размеры   пекарни
были
444 м, тогда масса пыли может быть найдена по формуле
mп = V,       m=0,03564=2,24кг.
Если учесть, что пекарь вряд ли мог за один раз подкинуть в
воздух   2,24кг   муки,   то   можем   предположить,   что   в
помещении   была   мучная   пыль   на   стенах,   полу   и оборудовании.
5этап урока.  Действие контроля и оценки
Толщину слоя пыли  можно рассчитать по формуле
h   =V/S,   где   Vобъем   пыли   в   помещении,     S=Sстен+Sпола   и
оборудования=   =443+0,54=50м2     площадь   поверхности,   где
находилась пыль.        V= m1/,    m1масса пыли, осевшей на
стенах, полу, оборудовании        плотность пшеничной муки
590кг/м3.   Пусть     пекарь   распылил   100г   муки,   тогда   масса
пыли 2,14кг следовательно, толщина слоя пыли
h= m1/ :S= (2,14:590):50=0,69м = 0,07мм  слой мучной пыли.
6этап урока. Действия коррекции
   Вывод: в пекарне образовался слой мучной пыли, который
при первичном взрыве мог подняться в воздух и детонировать.
Могло быть и подругому. В  тот момент, когда пекарь
проделывал манипуляцию,  в пекарне  резко высыпалась  мука
из бункера большой массой.  При  этом мельчайшая мучная
пыль зависла в воздухе,  и ее концентрация достигла
критичного значения.
0,035 кг/м3 , в результате чего и  создалась взрывоопасная
ситуация  во время  поджога  муки подброшенной  в  воздух.
7. эта урока
Что узнали, с чем познакомились?
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Д/З решить по ПРИЗу задачу
Намиб – прибрежная пустыня в югозападной части Африки. Густые туманы и быстрые
течения, характерные для этих мест, затрудняют судоходство и приводят к многочисленным
кораблекрушениям вблизи берегов пустыни. Особенно небезопасным является участок
побережья к югу от устья реки   Кунене — так называемый Берег Скелетов. Это настоящее
кладбище погибших кораблей; корпуса некоторых из них лежат на расстоянии до 50 м от
воды. Например, остов германского судна «Эдуард Болен» находится в 500 м от берега.
 Что является причиной появления этого кладбища? Вспомогательный материал.
http://www.youtube.com/watch?v=QJKnbgIFLz0
Интернет
25.10.2010  21:03 Пинск, Белоруссия
Взрыв на мебельной фабрике. По предварительным данным, ЧП произошло в цеху древесно
стружечных плит. Взрывная волна разрушила около 100 квадратов перекрытия. В результате
рухнули стены и кровля здания. По данным МЧС, 1 человек погиб, около 20 получили
ранения. Обрушилось около 100 кв. м перекрытия
взрыв на мукомольном комбинате
http://www.youtube.com/watch?v=QJKnbgIFLz0
Справка
Взрыв — это горение, причем невероятно быстрое — ничтожные доли секунды. При этом
взрывчатое вещество превращается в газ. Образовавшийся газ имеет высокую температуру и
огромное давление — десятки миллиардов паскалей. Резкое расширение газа вызывает
оглушительный грохот и сильные разрушения.
Иногда взрываются, казалось бы, вполне безопасные вещества. К ним относится любая пыль
органического происхождения: мучная, сахарная, угольная, хлебная, бумажная, перечная,
гороховая и даже шоколадная.
Взрываются лишь те виды пыли, которые содержат вещества, реагирующие с кислородом.
Взрыв происходит лишь в том случае, когда количество пыли в воздухе достигает
определенного уровня, причем вызвать его может даже микроскопическая искра.
Сотав муки
В обычных условиях уголь зажечь совсем не легко, а муку и того труднее. Но когда
частицы угля и муки распылены в воздухе, они перемешиваются с воздухом. Каждая
частица угля или муки окружена кислородом. Поэтому они так легко соединяются с
кислородом, сгорают с огромной скоростью – детонируют.
Когда пыль взрывается? То, что мука взрывоопасна, люди знали очень давно. Достаточно
уронить пакет с мукой так, чтобы концентрация муки в воздухе составила более 50 г/м3, а
потом «случайно» зажечь спичку – и неминуемо раздастся взрыв. Такие взрывы довольно
часто происходят на элеваторах и нередко сопровождаются жертвами. Происходит это из
за того, что в муке много крахмала, а крахмал – это многомного соединённых между
собой молекул сахара. Каждая же из молекул сахара «хорошо» сгорает в воздухе,
превращаясь в углекислый газ и воду и выделяя при этом большое количество теплоты. В
обычных условиях муку зажечь совсем не легко. Это случается лишь тогда, когда частички
муки распылены в воздухе, и каждая окружена кислородом. В этих условиях частичкам размером менее 0,1 мм легко соединиться с кислородом, и они
горят с огромной скоростью – детонируют. Взрывоопасной оказывается мелкодисперсная
пудра очень многих веществ, окисляющихся в присутствии кислорода.
Приложение А
                             (справочное)
                   Характеристики пылей по взрываемости

       Вид пыли          Нижний предел взры    Температура воспламе
                         ваемости пыли, г/м 3        нения, о С
Алюминий                             35                        550
Железо                                   100                      1100
Магний                                   20                       520
Олово                                      190                     630
Титан                                       45                      330
Уголь                                       30100               8001000
Горох                                       25                       8001000
Зерновые отходы                    2532                 8001000
Крахмал картофельный             40                   8001000
Мука пшеничная                     3063                 8001000
Мука ячменная                        33                       8001000
Молоко сухое                          7,6                      8001000
Сливки сухие с сахаром            6                      8001000
Овес                                           30                      8001000
Отруби пшеничные                 10                       8001000
Общие сведения о взрыве пыли
Всякая пыль, горючая по своим химическим и физическим свойствам, при определенной
концентрации с воздухом взрывоопасна. Процесс взрыва пыли по своей природе
приближается к взрыву различных газовых смесей. Взрывы пылевоздушных смесей
происходят в газовой фазе, т.е. за счет газификации пылевых частиц с выделением горючих
газов и образованием смеси их с воздухом. Следовательно, необходимым условием
протекания взрыва пыли является выделение во взрывной объем достаточного количества
продуктов пиролиза органического вещества. Взрыв пылевоздушных смесей протекает в
такой последовательности:
 нагрев аэровзвеси;
 пиролиз пыли с выделением летучих газовых компонентов;  образование взрывчатой смеси летучих веществ с воздухом и их воспламенение;
 горение твердого остатка пыли.
При содержании кислорода в пылевом аэрозоле ниже 6 % не только взрыв, но и горение
пыли невозможно (даже особо опасная пыль серы требует 8,5 % кислорода).
Взрывчатые свойства пыли характеризуются нижним концентрационным пределом
взрываемости, который выражается в г/м3 . Самые высокие пределы взрываемости у
цинковой (800 г/м3 ) и табачной (101 г/м3) пыли, а самые низкие – у серной пыли (2,3 г/м 3).
Для самой опасной угольной пыли нижний предел взрываемости равен 10 г/м3 .
      Предел взрываемости пылей некоторых взрывчатых веществ:
       тротила – 42 г/м 3 ;
       гексогена – 31, 5 г/м 3 ;
       аммонита 6ЖВ – 14,9 г/м 3 .
      Основными способами предупреждения взрывов пыли являются:
       уборка пыли, осевшей в производственных помещениях;
       орошение осевшей пыли водой и водными растворами поверхностноактивных веществ
(угольная пыль с влажностью 17 % считается невзрывчатой);
       связывание пыли хлоркальциевой пастой для предупреждения перехода
её во взвешенное состояние;
       добавка в пыль инертных и флегматизирующих материалов, снижающих
ей взрывчатость.
Ответ
Мука содержит вещества органического происхождения, а значит, она может гореть.
Конечно, в обычных условиях поджечь муку не просто. Но если мука распылена в воздухе,
то каждая пылинка контактирует с кислородом. К тому же общая площадь поверхности
пылинок во много раз больше площади поверхности цельного куска вещества такой же
массы. Значит, при распылении вещества в огромное число раз возрастает площадь его
поверхности. Горение же происходит на поверхности, так как именно поверхность вещества
контактирует с атмосферным кислородом. При этом мельчайшие пылинки сгорают
настолько быстро, что происходит взрыв.
Шабловский В. Занимательная физика. СПб.: Тригон, 1997. С. 100. Пищевая промышленность:
Арахис неочищенный (земляной орех)  270
Арахис чищенный (земляной орех)  650
Бобы какао  600
Бобы касторовые  580
Бобы соевые  720
Грецкие орехи сухие  610
Двууглекислый натрий, пищевая сода  690
Какао порошок  650
Кокосовая крошка  350
Кокосовая мука  510
Копра измельченная или мука  640
Копра среднего размера  530
Копра, жмых отжатый, измельченный  510
Копра, жмых отжатый, кусками  465
Костяная мука  880
Кукурузные палочки  2540
Молоко порошковое  450
Мука глютеновая  625
Мука пшеничная  590
Пекарский порошок  разрыхлитель теста  720
Попкорн  3045
Рыбная мука  590
Сахар коричневый  720
Сахарная пудра  800
Сахарной свеклы пульпа сухая  210
Сахарный тростник  270
Сахарпесок  850
Сахарсырец тростниковый  960
Семечки подсолнечника поджаренные  320
Семечки тыквы поджаренные  320380
Солод  340
Соль пищевая тонкого помола  1200
Табак  320
Чипсы  6090
Насыпная
масса,
 кг/м³
270
650
600
580
720
610
690
650
350
510
640
530
510
465
880
32
450
625
590
720
37
590
720
800
210
270
850
960
320
350
340
1200
320
70
Насыпной объём
1 тонны, м³
3,70
1,54
1,67
1,72
1,39
1,64
1,45
1,54
2,86
1,96
1,56
1,89
1,96
2,15
1,14
31,25
2,22
1,60
1,69
1,39
27,03
1,69
1,39
1,25
4,76
3,70
1,18
1,04
3,13
2,86
2,94
0,83
3,13
14,29

file_name: Формирование  метапредметным образовательных результатов.docx

intro:
В данной работе приводится    один из   приемов, который  позволяет сделать урок ярким и интересным,   -   это  ПРИЗ - процедура решения
исследовательских задач.     Цель данной работы   - познакомить   педагогов с приемом  ТРИЗ - педагогики, который позволил  бы учителям формировать на своих уроках у учащихся метапредметные понятия и УУД.Файл  содержит   один из   приемов, который  позволяет сделать урок ярким и интересным,   -   это  ПРИЗ - процедура решения
исследовательских задач.     Цель данной работы   - познакомить   педагогов с приемом  ТРИЗ - педагогики, который позволил  бы учителям формировать на своих уроках у учащихся метапредметные понятия и УУД.

title: «Формирование  метапредметных образовательных результатов средствами ТРИЗ - педагогики».


extracted_text:
Ход урока.
Организационный момент.
 "Собрались все дети в круг.
Я  твой друг и ты  мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся ."
Актуализация знаний.
                  У меня есть мама,
                  У меня есть папа,
                  У меня есть дедушка,
                  У меня есть бабушка.
                  А у них есть я.
                  Что это?
                                                (Семья)
Какая же тема нашего урока?  (что такое семья? Моя родословная.)
Давайте поставим цели урока.
Узнать что такое семья,
 познакомиться с родословной друг друга.
 Чем отличается семья от другой группы людей.
 Что объединяет людей.
 Как называются члены семьи.
Работа по теме урока.
Сегодня мы поговорим о семье.  Этому уроку  предшествовала наша
небольшая исследовательская работа по теме: Наш общий дедушка . Думаю,
вам есть чем поделиться друг с другом и рассказать нашим гостям.
Решение учебной задачи.
Прочитайте высказывание:
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. Толстой Л.Н.
Как вы понимаете?
Ответы детей.
А что же такое семья?
Ответы детей.
Давайте обратимся к определению из словаря.
 Словарь Ожегова С.И.:
 1. Это группа живущих вместе близких родственников;
 2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.
Ушаков Д.Н.:
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних
родственников, живущих вместе. Какое из этих определений более точно подходит слову семья? Почему?
А как вы думаете, всегда ли люди жили семьями?
До сих пор никто не знает, как и почему образовалась первая семья. Раскопки,
проведенные в пещерах, где разбили свои стоянки древние люди, показали,
что они жили небольшими группами. Неясно, правда, подразделялись ли уже в
те времена человеческие группы на «семьи» в нынешнем понимании – отец,
мать и дети.
А теперь давайте подумаем, что же объединяет всех членов семьи?
Для этого я вам предлагаю самостоятельно выполнить следующее задание:
прочитайте предложения.
Найдите смысловые ошибки. Подумайте, может ли то, что написано в
предложении, быть признаком хорошей дружной семьи?
1Члены семьи каждый день ссорятся, обижают друг друга.
2Для каждого члена семьи – своя отдельная квартира.
3У каждого свой кошелек.
4 Каждый член семьи отдыхает отдельно.
5У каждого члена семьи своё хозяйство.
Дети: вывод: Члены семьи любят и уважают друг друга; живут в одной
квартире; распределяют деньги на покупки в хозяйство; вместе отдыхают и
проводят свободное время; занимаются домашним хозяйством.
Мы с вами назвали то, что объединяет членов семьи. А чем семья отличается
от другой группы людей? Можно ли наш класс назвать семьей?
Дети: У класса нет совместного хозяйства, не распределяем бюджет, нет
родственных отношений.
Вывод. Класс не является семьей в том понимании, в каком мы сегодня
говорим о семье.
В семье каждый из нас имеет множество воплощений.
Я – жена, сестра, дочь, тетя, племянница… А теперь мы посмотрим, знаете ли
вы своих родственников, и кто кому кем приходится. Выполним несколько
упражнений – игр в своих группах. (Правила работы в группе)
1 задание группам.
Игра « Кто кому кто?»
Заполни пропуски.
Сестра отца – .   .   .   .
 Наследник рода – .  .  .
 Брат мамы – .  .  .  .
 Дитя родителей, но не сын – .  .  .  .
 Отец мамы – .  .  .
 Сын брата – .  .  .  .
 Мама папы – .  .  .
 Папин папа – это... Внучка – это дочка сына или ...
 Бабушка – это мама мамы или ..
 Тетя – это сестра мамы или …
 Дядя – это брат мамы или ...
Самооценка
Кто выполнил все задания верно – оценка 5, кто допустил ошибку в одном
задании – оценка 4, в двухтрёх – оценка 3. Кто может себя похвалить за
успешное выполнение задания?
2 задание .
Учитель : А теперь попробуйте,  соберите пословицу.
На что в семье лад. клад, когда
Как вы ее понимаете? Что такое «лад»?
Дети: Лад – согласие.
Физминутка
Раз, два, три, четыре(хлопки в ладоши)
Кто живет у нас в квартире?(повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять(Хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать;(указательным пальцем пересчитывают)
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка , два котенка,
Мой щегол, сверчок и я
Вот и вся наша семья!
Продолжение работы по теме.
Отгадайте ребус.
Ребята, давайте обратимся к слову "род". Что оно означает?
А теперь выполним задание в группах.
Напишите к слову род как можно больше родственных слов.
Ответы детей: родня, родичи, родина, родник, рождать, народ,
родственник, родители, родовой, родимый, родоначальник, родословная.
Почти каждое слово дорого и близко нашему сердцу и обозначает начало
всему живому на земле: семье, отечеству, ручейку, морю. Так что же такое
родословная? Родословная  это родословие, перечень поколений одного рода. Издавна
одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках,
составлять свою родословную, древо жизни. Эта традиция воспользовались
мы.
Прежде чем мы услышим о родословной наших ребят, наши мальчики хотят
нам кое что рассказать:
Я расскажу о семье моей дружной,
Пусть и другие узнают о ней.
Знать свои корни важно и нужно
Мы ведь побеги от этих корней.
Очень давно (я ещё не родился)
Прадеды жили на свете мои,
За Родину нашу кровь проливали,
Немало прошли по дорогам войны.
Жёны их (или прабабушки наши)
Дом содержали, хозяйство вели,
Деток растили, поля убирали,
Ждали мужей с этой страшной войны.
Дедушки выросли в мирное время.
Оба шофёры, большие друзья.
Я им стараюсь во всём помогаю,
С ними ругаться мне просто нельзя!
Бабушек тоже люблю, уважаю,
Бабушки много умеют простить,
Если шалю или шумно играю,
Бабушки могут со мной пошутить,
Время найдут чтонибудь рассказать мне
Или помогут уроки учить,
В игры со мной от души поиграют.
Как же бабулей таких не любить!
Самые близкие мне и родные
Это мамуля, папуля мои.
Я их люблю, уважаю, жалею.
Нет ничего важнее семьи!
Папа мой трудолюбивый и добрый,
Любит порядок везде и во всём,
Если есть время, со мной поиграет,
С папой мы весело, дружно живём.
У мамы свободного времени мало:
Она нам стирает, готовит и шьёт.
Я ей помогаю. А если устанет,
Тихо сижу  пусть мама уснёт. Недавно у нас появилась сестрёнка.
Это такой расчудесный комочек!
Выросла наша семья небольшая,
Есть чудо  дочка и чудо  сыночек!
Я дорожу своей дружной семьёю,
Мне одиноко и скучно без них!
Буду беречь и любить своих близких,
Самых хороших, любимых, родных!
Защита проектов «Родословная»
Вместе с родителями вы работали над проектами, составляли  свое
родословное дерево.
 Выполняя эту работу, вы узнали много нового и интересного о своей семье,
родных, предках.
А сейчас я предоставлю вам слово для защиты проектов.  Кто то будет
рассказывать, а остальные внимательно слушают. Кто желает первым
защитить свой проект?
Спасибо большое. Так как время урока у нас ограничено, то на следующем
уроке мы дослушаем остальных ребят.
Анализ работы над проектом.
Ребята, готовя такие замечательные проекты
Составляя проекты чему вы научились?( научились составлять родословную
семьи)
Что нового узнали о семье? ( что у нас есть прабабушка, кем она была)
Кто вам помогал составлять родословную семьи?
Что вам было трудно? ( придумать форму работы)
 Молодцы!
В каждой семье есть традиция собирать и хранить семейные  фотографии
разных лет. Вы принесли много снимков, а я  подготовила  слайдшоу, которое
я назвала «С улыбкой о семье».
Вот так выглядит моя семья!
Презентация моей семьи.
Рефлексия.
А сейчас мне хотелось бы в игровой форме поговорить о том что в семье
должно быть. А чего нет. Если вы со мной согласны, хлопайте в ладоши, если
нет, то топочите ногами. И так, начали! 1. Родители контролируют школьные дела детей.
2. Каждый член семьи имеет свои обязанности.
3. Родители каждый день дают деньги  на карманные расходы.
4. Дети имеют право без ограничений смотреть телевизор.
5. При подготовке к семейным праздникам каждый член семьи принимает
активное участие в их организации.
6. Родители не обязаны знать, чем занимаются дети в свободное от занятий
время.
7. Старшие дети оказывают помощь младшим, в отсутствие родителей
присматривают за ними.
Молодцы! Вы очень хорошо знаете все правила дружной и сплоченной семьи.
Вы проделали большую работу при составлении родословной.
Давайте посмотрим достигли мы целей урока?
Цели урока: Узнать что такое семья,
 познакомиться с родословной друг друга.
Чем отличается семья от другой группы людей.
 Что объединяет людей.
Как называются члены семьи.
Замечательная работа! цели достигнуты, так же с вами были малыши на уроке,
но они опять без эмоций, поделитесь с ними своей эмоцией! покажите гостям.
   Итог занятия.
Здесь дом, в котором я живу.
И для меня он лучший самый.
Здесь и во сне, и наяву
Я слышу добрый голос мамы.
Здесь вечерами папа мне,
Когда смолкают птицы в гнёздах,
Рассказывает о луне,
Ракетах, спутниках и звёздах.
Здесь и сестра моя, и брат,
Хоть иногда я ссорюсь с ними,
Но чаще поделиться рад
Игрой и книжками своими.
Здесь в мире мы за годом год
Живём, друг другу помогая.
И вместе с нами здесь живёт
История родного края.

file_name: урок  Моя родословная.docx

title: Конспект урока по окружающему миру на тему " Моя родословная "


extracted_text:
Урок на тему" Площадь
многоугольника. Площадь
прямоугольника"
(геометрия 8 класс)
МОБУ " Новочеркасская СОШ"
учитель математики
Булдакова Л.П Урок 15.(8класс)
Площадь многоугольника. Площадь прямоугольника
Цели урока:
 Дать представление об измерении  площадей
многоугольника;
 Рассмотреть основные свойства площадей;
 Вывести формулы для вычисления площади
прямоугольника;
 Показать учащимся примеры использования изученного
1. Фронтальная беседа с учащимися по
изученному материалу.
-Какую тему закончили изучать?( многоугольники)
-Назовите многоугольники, которые вы
знаете(прямоугольник, ромб , квадрат, трапеция,
параллелограмм)
-дайте краткую характеристику каждому виду.
2.В этой главе мы будем изучать площади
многоугольников.
А что вы знаете про площади? Площади каких
фигур мы уже умеем  вычислять?
материала в ходе решения задач.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Анализ контрольной работы.
Сообщить тему урока, сформулировать цели.
1.     Общий анализ контрольной работы. ( Работа над
2. .Повторение- подготовка к региональному экзамену
ошибками во внеурочное время)
1. Один из смежных углов равен 48 градусов. Найти второй
смежный угол.
2. Один из смежных углов в 2 раза больше другого. Найти
углы.
3. Один из смежных углов на 35 градусов больше другого.
Найти углы.
III. Подготовка к восприятию нового материала. -Понятие площади каждому известно из
жизненного опыта. Часто мы слышим:
«Площадь нашей квартиры равна 63  ».
Как вы понимаете это предложение? (Это
величина квартиры. Пол данной квартиры
можно застелить 63 квадратами со стороной 1
м ).
IV. Изучение нового материала
1. Ввести понятие площади.( историческая
справка) (презентация)
2. Единицы измерения площадей
Как и измерение длин отрезков, измерение
площадей проводится с помощью единиц
измерения. Какие единицы измерения
площадей вам известны?
 ;
                      Квадратный метр –
                      Квадратный сантиметр-
                      Квадратный миллиметр-
                      Ар(сотка)-100
Га(гектар)-10 000
    ;
      и др
  ;
  ;
     -Как вы понимаете утверждение «Единица
измерения площади
квадратами со стороной 1 см.)
     -Может ли площадь фигуры выражаться
отрицательным числом? (Нет, не может.)
3. Измерение площадей многоугольников
» (Площадь измеряется
способом разбиения фигуры на квадраты.
-Как измерить площадь фигуры, изображенной
на рисунке Такой способ вычисления площадей фигур
называют способом разбиения фигуры на
квадраты,
4. Рассмотреть свойства площадей:
формула Пика
но чаще всего площади геометрических фигур
вычисляются по готовым формулам, с
которыми мы познакомимся на следующих
уроках.
-Равные многоугольники имеют равные
площади;
-Если многоугольник составлен из нескольких
многоугольников, то его площадь равна сумме
площадей этих многоугольников;
-Площадь квадрата равна квадрату его
стороны.
Площадь прямоугольника равна произведению
смежных сторон ( доказательство)
IV. Закрепление изученного.
1.Решить задачи устно:
смежные
стороны равны 3,5 см и 8 см.(28)
 1. . Найти площадь прямоугольника, у которого
2. Одна из сторон прямоугольника равна 2,5 см, а
его  площадь 10 см2. Чему равен периметр
прямоугольника ?(13)
3.
Сколько краски необходимо для покраски пола в
комнате, размеры которой 3 м и 4 м, если на 1м2
расходуется 0,2 кг
 краски ? (2,4) 2. Решить письменно.
1)Дано: АВСD – прямоугольник
         ВК – биссектриса угла АВС,
         АК = 5 см, КD = 7 см.
Найти: SABCD (60см2)
2.
Периметр квадрата равен 32 см, а
одна сторона прямоугольника 4 см.
Найдите другую сторону прямоугольника, если
известно, что он имеет площадь такую же, что и
квадрат.
3. Найти площадь фигуры
4.Решить самостоятельно задачи №449 а),
450 а), 451, (индивидуально)
Ответы к задачам:
449 а)- 1,44
450 а)- 4 см
451 а)- 2400
        б)-0,24
VI. Подведение итогов урока.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Кто лучше всех работал?
 Что понравилось на уроке? Оценить работу учащихся.
VII Домашнее задание:
Пп. 48,49,
вопросы 1,2;
№, 449(б),
450(б), 456
Источники литературы :
 «Поурочные разработки по геометрии.
Дифференцированный подход.8 класс.» Н.Ф. Гаврилова, к
учебному комплекту Л.С. Атанасяна и др. (М. Просвещение);
2-ое издание переработанное и дополненное; Москва «ВАКО»
2009; не сильно сокращенный и измененный.

file_name: Площадь многоугольника урок геометрии.doc

intro:
Площадь многоугольника. Площадь прямоугольника
Цели урока:
	Дать представление об измерении  площадей многоугольника;
	Рассмотреть основные свойства площадей;
	Вывести формулы для вычисления площади прямоугольника;
	Показать учащимся примеры использования изученного материала в ходе решения задач.
Ход урока.
I.	Организационный момент.
Сообщить тему урока, сформулировать цели.
II.	Анализ контрольной работы.
1.	    Общий анализ контрольной работы. ( Работа над ошибками во внеурочное время)
2.	.Повторение- подготовка к региональному экзамену
1. Один из смежных углов равен 48 градусов. Найти второй смежный угол.
2. Один из смежных углов в 2 раза больше другого. Найти углы.
3. Один из смежных углов на 35 градусов больше другого. Найти углы.
III.	Подготовка к восприятию нового материала.