extracted_text:
Проектный урок немецкого языка в 5 классе
«В городе».
Учитель  немецкого языка
Карпачева А.М.
Методический паспорт
Параметры
Тема урока
Описанию подлежит:
  «В городе»
Тематический  блок учебного плана,
содержащий урок
Тип урока
Тема № 2 «Старый немецкий город. Что в
нем?»
Урокзакрепление изученного материала
Состав  учащихся
Название проекта
5 класс
   «Немецкий город»
Соотнесение проекта с уроком
Форма  организации осуществления
проекта
Цель
обучения
развития
воспитания
отношение урока к выполняемому на нем
проекта:  урок внутри проекта
 и форма организации проектной
деятельности: урочно внеурочная
Активизация лексических единиц по теме
«В городе»   при помощи использования
проектной методики
Развитие навыков монологической и
диалогической речи по теме  «В городе»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Проектные умения:
9.
стартовые
формируемые
развиваемые
10. Мотивация  проектной
деятельности
Обеспечение
Продукт проектной деятельности
Форма  презентации результатов
Поощрение
Оценивание
11.
12.
13.
14.
15.
Совершенствование навыков групповой
работы
Умение высказывать свою мысль, точку
зрения, формулировать идею
Умение работать в группе
проблематизация
возрастное соответствие
Учебник, раздаточный материал,
проектор, бумага, картинки, ножницы,
клей, цветная бумага.
  Создание макета и описания немецкого
города.
устное сообщение, наглядность
По результатам презентации будет
отмечено участие каждого ученика в
проекте.
В конце урока будет выделено время для
самооценки и оценки работы учащихся
учителем и по результатам анализа работы
ученика будет выставлена оценка за
работу Планконспект урока « В городе ».
Ход урока.
Этап, время
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1. Организационный
2 мин.
2. Вводный.
Рассмотрение
ситуации и
проблемы.
13 мин.
Рассаживаются по группам.
1.Записывают тему.
2.Называют слова понемецки.
3. Разыгрывают диалог по ролям
Приветствие. Разбиение на 2
группы.
1.Учитель   объявляет   тему
урока «В городе»
 2. Фронтальный контроль
лексики: учитель бросает мяч
и называет имена
прилагательные порусски,
дети бросают мяч обратно,
называют слово понемецки. (2
мин.)
Короткий – длинный
Узкий – широкий
Громкий – тихий
Большой – маленький
Чистый – грязный
Красивый – безобразный
Уютный, современный
Старый – новый
3. Речевая разминка
Диалог по теме «Город»
-Entschuldigung, ich bin hier fremd.
- Woher kommen Sie?
- Ich komme aus Russland.
- Was wünschen Sie? (Что ищете) - Wie komme ich zu ………? Как мне
добраться
- Gehen Sie    links  (налево), rechts
(направо)
 dann geradeaus ( потом вперед)
- Vielen Dank. (Спасибо)
- Bitte sehr.
- Auf Wiedersehen.
 Auf Wiedersehen.
4.Повторение грамматической
темы

«Отрицание
Существительных
KEIN/KEINE»
4. Отвечают на вопросы учителя:
Kinder,   ist   das   ein   Fluegzeug?
Nein,
  das
ist
  kein   Fluegzeug.
Kinder,

ist
  das   eine   Rakete?
Nein, das ist keine Rakete.
5. Обозначают первичную
проблему  Wie sieht eine typische
deutsche Stadt aus?
 Как выглядит типичный немецкий
город?
  Активное   участие   в
1.
определении проблемы, цели и
задач проекта.
2.
Die Problemsituation:
Wir haben schon über Deutsche
Städte viel gelesen.  Wir wissen, wie
eine typische deutsche Stadt
aussieht. Wir können über deutche
Stadt viel erzählen.
  (Проблемная ситуация:
 Мы с вами уже читали о
немецких городах. Мы знаем, как
выглядит типичный немецкий
3. Сужение
проблемы и
формулировка
цели.
3 мин.

1. Разбиение на группы
2. Запись
проблемной
ситуации,   проблемы,   цели   и
задач   проекта   на   немецком
языке на доске.
(Die Problemsituation:
 Das Problem:
Das Ziel:
Die Aufgaben: )
 (слайд 810 ) город. Мы можем многое
рассказать о немецком городе.
Das Problem:
Wie kann man ein deutsche Stadt
basteln und beschreiben.
 (Проблема:
Как можно смастерить и описать
немецкий город.
Das Ziel:
Eine deutsche Stadt basteln und
beschreiben.
(Цель:
Смастерить и описать немецкий
город.)
Die Aufgaben:
1. Einen Plan zeichnen.
2. Eine Stadt basteln.
3. Über diese Stadt erzählen.
 (Задачи

 :
1.Начертить план города.
2.Смастерить немецкий город.
1. Рассказать об этом городе.
                     3.
Распределение ролей в группе.
1. Работа в группах .
2. Каждый   участник   группы
высказывает   свою   мысль,
выслушивает   предложения
других участников.
3. Выполнение этапов работы.
4. Подготовка к презентации.
5. Подготовка   к   устному
4. Работа над
проектом.
10 мин.
В   случае   необходимости
консультирует группы.
сообщению.
6. Подготовка

продукта
проекта   (макет   и   описание
города).
5. Презентация
Слушает

презентации
Грамотно   излагают   свои   мысли,
результатов.
10 мин.
учащихся.
Может   задавать   вопросы
расставляя акценты.
Отвечают на вопросы учителя или
после презентации.
одноклассников. Рассказывают о  немецком городе,
который они спроектировали,
используя образец:
1. Das ist eine Deutsche Stadt.
2. Sie heißt …………..
3. Die Stadt ist……(groß), (alt)
……
4. Hier ist eine Schule…..ein
Haus, eine Kirche…..
5. Die Kirche ist alt und…..
6. Das Haus ist klein und….
6. Осмысление.
3 мин.
Следит,
работы
  чтобы   результаты
учащихся

Самоанализ   –   соответствует   ли
результат целям проекта.
7. Самооценка.
4 мин.
соответствовали поставленной
цели.
Предлагает учащимся оценить
свою   работу   по   следующим
критериям:
 что узнал нового,
  что научился делать,
   определить   степень   своей
активности,
 определить, что не удалось,
не получилось, почему.
1. Определяют   что   умеют   и
чему научились.
2. Определяют   степень   своей
активности,
продуктивности   в   общей
работе.
Самокритика: что удалось, что не
удалось.

file_name: Проектный урок немецкого языка в 5 классе.doc

intro:
Тема урока

«В городе»

Тема № 2 «Старый немецкий город. Что в нем?»

Урок-закрепление изученного материала

Тематический блок учебного плана, содержащий урок

Тип урока

Состав учащихся

5 класс

Название проекта

«Немецкий город»

Соотнесение проекта с уроком

отношение урока к выполняемому на нем проекта: урок внутри проекта

и форма организации проектной деятельности: урочно -внеурочная


extracted_text:
Таймырское муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеская спортивная школа по национальным видам спорта имени А.Г. Кизима»
Название работы:
ПЛАНКОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ
по грекоримской борьбе
Автор: Зеленкин Виктор Викторович,
тренерпреподаватель   по   грекоримской   борьбе
ТМКОУ ДОД «ДЮСШ им. А.Г. Кизима».
Место выполнения работы:  647000, г.  Дудинка,
ул.   Горького,   д.   35   ТМК   ОУДО   «ДЮСШ   им.
А.Г. Кизима».
Дудинка
2017 год ПЛАНКОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
тренерапреподавателя по грекоримской борьбе
 : Зеленкин Виктор Викторович    УТГ1 года обучения.
Тренерпреподаватель

Место проведения: ДЮСШ им. А.Г. Кизима.
Цели и задачи: Изучение техникотактических действий в стойке (броски прогибом), партнер (броски «задний захват»),
функциональная подготовка спортсмена.
Средства: специальные упражнения борца.
Методы: игровой, соревновательный.
Направленност
Дозировк
а
15 м
15 м
30 м
15 м
30 м
15 м
100 м
Методические указания
Настрой на тренировку,
привлечь внимание к
основным действиям.
Обращать внимание на
качество выполнения
упражнений.
ь величина
нагрузки
Темп бега
средний.
Нагрузка выше
среднего.
Врем
я
1мин
12
мин
Содержание
I Подготовительная часть.
1. Построение группы, краткое объяснение задач.
2. Бег.
3. Беговые упражнения по заданию:






4. Бег с элементами риска:

выбрасывая ноги вперед;
захлестывание голеней;
правымлевым боком скрёстно;
поворот таза;
прыжки на правойлевой;
прыжки (коснуться коленями груди).
на коленях; 3 мин
44
мин
Восстановить
дыхание.
Развитие
гибкости,
ловкости и
координации.
Нагрузка выше
среднего.
«гусиным» шагом;
кувырки по сигналу.



5. Разминка суставов в движении (кисти, локти, плечи).
6. 5 ускорений по ходу движения.
7. Переход на шаг, дыхательные упражнения на
восстановление.
II Основная часть.
1. Специальные упражнения:
 бег на коленях;
 бег паучком;
 переползание ногами вперед;
 переползание спиной вперед.
2. ОРУ с элементами акробатики:
 кувырок вперед;
 кувырок назад выходом в стойку на руках;
 кувырок захватом ног вовнутрь;
 колесо;
 кувырки (левоеправое плечо);
 подъем разгибом (обычный);
 через шею;
 через руки;
 ходьба на гимнастическом мосту (грудью вперед,
ногами вперед, правым боком, левым боком).
3. Специальные упражнения со стойки:
 прыжки на руки;
 падение на спину;
 вращение туловища (руки в захвате над головой).
120 м
300 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
18 м
15 м
15 м
10 р.
10 р.
10 р. х10 р.
Добиваться
качественного и
красивого выполнения
специальных
упражнений.
Во время отдыха
глубокие наклоны
вперед.
Четкость и слаженность
выполнения упражнений.
Короткие перерывы
между упражнениями. 4. Упражнения на растяжение паховых связок и связок
Скорость
ног, туловища:
 в упоре в стену правой – левой с наклонами и
приседание;
 поперечный шпагат;
 прогиб назад из положения высокого партера.
5. Специальные упражнения на борцовском мосту:
 в упоре головой в ковер;
 «накат» на мостик»
 «накат» на левой – правой;
 перевороты на мосту;
 за бегание на мосту;
 за бегание на гимнастическом мосту;
 с колен на ноги и на мост;
 со стойки на мост по сигналу.
6. Техникотактические действия в стойке:
 бросок прогибом за две руки;
 бросок прогибом в захвате туловище с рукой.
7. Техникотактические действия в партэре:
 накат;
 «задние»;
 отработка связки накат – задний;
 отработка действия с сопротивлением партнера.
III
  Заключительная часть:
 подвижные игры (регби на коленях);
 построение, подведение итогов занятия.
35
мин
25
мин
15
мин
Обращать внимание на
захват. Акцентировать
внимание на работу
ног, таза.
120 сек.
60 сек.
25 р.
60 сек
20 р.
10 р х 10 р
10 р.
5 х 5 р.
5 х 5 р.
10 р.
510 р.
5 м
1015 м
3 м
3 м
1015 м
35 м
10 м
3 м
Восстановление
дыхания. Поощрение,
Нагрузка
средняя. замечание.

file_name: план-конспект УТЗ.doc

description: замечание.

intro: План-конспект учебно-тренировочного занятия для группы учебно тренировочной группы первого года обучения по греко-римской борьбе. Цель занятия: изучение технико-тактических действий в стойке (броски прогибом), партнер (броски «задний захват»), функциональная подготовка спортсмена. Конспект разбит на три основных части: подготовительная, основная и заключительная.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (включая сами эти числа), в порядке их возрастания, а также количество
N этих чисел.
2. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (не включая сами эти числа), в порядке их убывания, а также количество
N этих чисел.
3.  Дано целое число N (> 0). Вывести произведение 1∙2∙...∙N.
4. Дано целое число N (> 0). Вывести cумму 2+3+...+N.
5. Дано целое число N (> 0). Если N — нечетное, то вывести произведение 1∙3∙...∙N; если N
— четное, то то вывести сумму 2+4+...+N.
1. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (включая сами эти числа), в порядке их возрастания, а также количество
N этих чисел.
2. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (не включая сами эти числа), в порядке их убывания, а также количество
N этих чисел.
3.  Дано целое число N (> 0). Вывести произведение 1•2•...•N.
4. Дано целое число N (> 0). Вывести cумму 2+3+...+N.
5. Дано целое число N (> 0). Если N — нечетное, то вывести произведение 1•3•...•N; если N
— четное, то вывести сумму 2+4+...+N.
1. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (включая сами эти числа), в порядке их возрастания, а также количество
N этих чисел.
2. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (не включая сами эти числа), в порядке их убывания, а также количество
N этих чисел.
3.  Дано целое число N (> 0). Вывести произведение 1•2•...•N.
4. Дано целое число N (> 0). Вывести cумму 2+3+...+N.
5. Дано целое число N (> 0). Если N — нечетное, то вывести произведение 1•3•...•N; если N
— четное, то вывести сумму 2+4+...+N.
1. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (включая сами эти числа), в порядке их возрастания, а также количество
N этих чисел.
2. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (не включая сами эти числа), в порядке их убывания, а также количество
N этих чисел.
3.  Дано целое число N (> 0). Вывести произведение 1•2•...•N.
4. Дано целое число N (> 0). Вывести cумму 2+3+...+N.
5. Дано целое число N (> 0). Если N — нечетное, то вывести произведение 1•3•...•N; если N
— четное, то вывести сумму 2+4+...+N.
1. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (включая сами эти числа), в порядке их возрастания, а также количество
N этих чисел.
2. Даны два целых числа A и B (A < B). Вывести все целые числа, расположенные между
данными числами (не включая сами эти числа), в порядке их убывания, а также количество
N этих чисел.
3.  Дано целое число N (> 0). Вывести произведение 1•2•...•N.
4. Дано целое число N (> 0). Вывести cумму 2+3+...+N.
5. Дано целое число N (> 0). Если N — нечетное, то вывести произведение 1•3•...•N; если N
— четное, то вывести сумму 2+4+...+N.

file_name: задачи по теме циклы.docx

intro: Представлена подборка из 5 задач по информатике на тему"Циклы". Возможно применять на уроке, а также в виде домашнего задания. Уровень сложности средний. Любой язык программирования. Возможно применение при подготовке к контрольной работе по данной теме. Используется цикл с параметром, а также условный оператор.

title: Задачи по теме "Циклы"


extracted_text:
Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классах
                                                        Знание только тогда становится знанием,
                                                        когда оно приобретено усилиями своей
                                                        мысли, а не памятью.
                                                                                Л.Н. Толстой.

     Итоговая аттестация –  серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика
под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный
процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
           Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а
умением его применять.
  Главная   задача   учителя      сделать   так,   чтобы   ученики   умели,   хотели   и   могли
самостоятельно добывать знания.
 В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и
подготовки к ОГЭ
У  каждого  учителя  постепенно  формируется  свой  стиль  подготовки к экзамену.
В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:
 Психологический настрой  учащихся;
 Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ;
 Создание методической базы;
  Ресурсы ИКТ  (цифровые  образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет  ресурсы);
 Работа   с   текстом;
 Создание банка тестовых заданий;
 Элективные занятия в системе подготовки к ОГЭ;
 Диагностика уровня подготовки учащихся;
 Индивидуальные  папки учащихся 9х классов.

              Мы,   учителя   –   практики,     понимаем,   что   проблема   формирование   у   детей
орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в
школе.
Каждому известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую память,
зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и работать над
допущенными   уже   ошибками,   но   до   письма   смог   различить   в   потоке   речи   отдельные
орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам, учителям русского языка,
хорошо   знакома   ситуация,   когда   заучивания   учащимися   орфографических   правил   не
обеспечивает   эффективности   их   применения   на   практике.   Поэтому   и   усиливается   поиск
действенных методов повышения грамотности учащихся.
     «Овладение новым понятием или обобщением происходят не сразу, а постепенно в
процессе деятельности человека». Д.Н.Богоявленский.
Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в методической литературе, в
той или иной степени являются эффективными. Я не буду на них останавливаться, тем более,
что у каждого метода и приёма есть свои преимущества. За годы своей работы учителем –
практиком пришла к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением
грамотности   является   составление   и   использование   алгоритмов   учащимися.   Тем   более,
применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы.
     На первом этапе необходимо дать учащимся понятие о том, что такое алгоритм. «Алгоритм — это конечный набор правил, который определяет последовательность
операций для решения конкретного множества задач и обладает пятью важными
чертами: конечность, определённость, ввод, вывод, эффективность». (Д. Э. Кнут)
     Важным является тот момент, когда дети должны сами прийти к выводу, что алгоритмом
можно   назвать   план,   рецепт,   правило   или   инструкцию,   если   все   команды,   предписания   и
условия описаны детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать
их одинаково и делать в точности одно и то же.
         Если уж ты взялся составить алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь добр –
устрани малейшую неточность и двусмысленность. Пошаговый алгоритм написания изложения
Микротема                                                                                Ключевые слова
        Ваша   задача   – сохранить   главную   информацию   и   избавиться   от   второстепенной.
Сделать это можно с помощью следующих методов. Основные приёмы сжатия текста:
1.
 Исключение:
 повторов;
синонимов:
уточняющих, поясняющих слов;
фрагмента предложения;
однородных членов предложения;
одного или нескольких предложений.

  Обобщение:
Замена однородных членов предложения обобщающим наименованием;
Замена прямой речи косвенной;
        Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с
обобщающим значением.
 3. Упрощение
Слияние нескольких предложений в одно.

фрагмента

замена
  придаточного   определительного
Замена предложения или его части указательным местоимением
Замена сложноподчинённого предложения простым
Замена

выражением.
синонимичным
а)
синонимичным   определением;
б)   замена   придаточного   обстоятельственного   синонимичным   деепричастным   оборотом;
в) сокращение количества частей сложного предложения.
В тексте должно остаться,  то содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский
замысел. Ключевые слова и микротемы – опора для определения главной информации.
предложения Алгоритм выполнения заданий 214
2. Смысловой анализ текста.
Алгоритм выполнения задания:
Внимательно и вдумчиво прочитайте текст не менее двух раз.
Вдумайтесь в вопрос, на который надо найти ответ.
Определите, какой из предлагаемых ответов соответствует вопросу.
3. Изобразительновыразительные средства русского языка.
Алгоритм выполнения задания:
         1. Вспомните, что означает указанный в задании лингвистический термин;
        2. Прочитайте каждое предложение, содержащееся в выборке ответов;
                 3. Определите, в каком из них использовано названное в задании средство языковой
выразительности;
        4. Выберите правильный ответ.
 Если в задании требуется определить, какое средство речевой выразительности использовано
в   указанном   предложении   и   передает   психологическое   состояние   героя,   то   для   этого
необходимо:
                  1.  Внимательно   прочитайте   список   изобразительновыразительных   средств   языка,
представленных в выборке ответов;
        2. Вспомните, что означает каждый из лингвистических терминов;
                3.   Прочитайте   данное   предложение   еще   раз   и   подумать   над   тем,  какое   средство
выразительности использовано в нем;

              4.   В   случае   затруднения     воспользуйтесь   приемом   исключения   из   списка   тех
лингвистических   терминов,   которые   по   смыслу   не   могут   быть   использованы   в   указанном
предложении.
4. Правописание приставок.
Алгоритм выполнения задания:
Внимательно прочитайте.
Найдите среди них слово, которое требовалось отыскать согласно заданию.
Убедитесь,  что  правописание   приставки  в нем  определялось  правилом, обозначенном  в
формулировке задания.
5.   Правописание   Н   и   НН   в   суффиксах   слов   различных   частей   речи.   Правописание
суффиксов различных частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.
Алгоритм выполнения задания:
 Внимательно прочитайте все слова. Найдите   среди   них   слово   той   части   речи,   которое   требовалось   отыскать   согласно
заданию.
 Убедитесь, что правописание суффикса в нем определялось правилом, обозначенном в
формулировке задания.
6. Лексика и фразеология.
Алгоритм выполнения задания:
Прочитайте предложение и определите лексическое значение указанного в задании
слова.
Подберите к этому слову возможные синонимы.
Определите, какой из подобранных синонимов
А) наиболее употребителен;
Б) не носит оттенка книжности и разговорности;
В) обладает минимальной экспрессией;
Г) стоит первым в синонимичном ряду, открывая его.
Этот синоним и будет являться стилистически нейтральным.
 .Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.
7. Виды подчинительной связи в словосочетании.
Алгоритм выполнения задания:
Помните о том, как связаны между собой главное и зависимое слово при согласовании,
управлении и примыкании:
Если оба слова изменяются – это согласование;
Если одно слово управляет другим в какомлибо падеже – это управление;
Если   слова   связаны   только   лексически   (по   смыслу)   и   между   ними   нет
грамматической   связи,   которая   осуществляется   с   помощью   окончания   и   предлога   или
окончания – это примыкание.
Проанализируйте зависимые слова в образованном словосочетании:
Если   зависимым   словом   является   прилагательное,   причастие,   местоимение,
числительное – это согласование;
Если зависимым словом является существительное или местоимение, употребленное
в том или ином падеже,  это управление;
Если   зависимым   словом   является   деепричастие,   неопределенная   форма   глагола,
наречие, сравнительная степень прилагательного – это примыкание.
3. Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.
8. Способы выражения главных членов предложения.
Алгоритм выполнения задания:
Выделите грамматические основы в предложении. Посмотрите, не входят ли в состав сказуемого слова:
Рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден;
Являться,   казаться,   становиться,   стать,   сделать,   оставаться,   оказаться,   считаться,
выглядеть;
Надо, нужно, необходимо.
  3. Если эти слова имеются в составе сказуемого, то ищите к ним предложение (еще одно
слово), и тогда вы правильно определите границы составного сказуемого (я рад побывать на
конференции).
4. Внесите в бланк ответов выделенную грамматическую основу.
Алгоритм выполнения задания (поиск предложения с однородными членами):
1. Найдите в предложении однородные члены: они должны отвечать на один и тот же вопрос,
задаваемый от одного слова, и произноситься с интонацией перечисления.
2.Убедитесь, что найденные вами однородные члены предложения связаны сочинительной или
бессоюзной связью.
3. Внесите в бланк ответа те цифры, под которыми в тексте идут найденные вами предложения
с однородными членами.
Алгоритм выполнения задания (поиск предложения, осложненного обособленными членами):
Прочитайте указанные предложения, обращая внимание на то, какие синтаксические
конструкции в них выделены знаками препинания.
Помните о том, что
   обособленные   определения   отвечают   на   вопросы:   какой?   Какая?   Какое?   Какие?   и
выражаются   причастными   оборотами,   именами   прилагательными   с   зависимыми   словами,
одиночными прилагательными;
 обособленные обстоятельства отвечают на вопросы: что делая? Что сделав? и выражаются
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;
 обособленные приложения отвечают на вопросы: кто именно такой? Что именно такое? и
выражаются   одиночными   именами   существительными   или   именами   существительными   с
зависимыми   словами,   которые   поясняют,   уточняют   в   предложении   другое   имя
существительное или личное местоимение;
 обособленные дополнения выражаются
а)   именами   существительными   или   местоимениями   с   предлогом   кроме   в   значении   «за
исключением кого  или чеголибо», «не считая кого или чеголибо», «вдобавок к кому или
чемулибо»;
     3. Выберите правильный ответ.
10. Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.
Алгоритм выполнения задания (вводное слово)
       1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при вводном слове,
проверьте, является ли найденное вами слово вводным или схожим с ним по звучанию членом предложения,   то   есть   определите,   можно   или   нельзя   его   отбросить   или   удалить   из
предложения:
   вводные   слова   можно   изъять   из   предложения   или   изменить   их   другими   синонимичными
вводными словами, они выделяются запятыми;
 схожие по звучанию с вводными словами члены предложения нельзя изъять без изменения
смысла синтаксической конструкции, они не выделяются запятыми.
     2. Помните о том, что не являются вводными и не выделяются запятыми следующие слова:
 как будто, словно;
 частицы и некоторые наречия: авось, большей частью, будто, буквально, вдобавок, ведь, в
конечном счете, вроде бы, вряд ли, всё равно, всетаки, даже, именно, иногда, как будто, как
бы, к тому же, лишь, между тем, наверняка, на редкость, небось, непременно, определенно,
отчасти, по крайней мере, поистине, попрежнему, поэтому, просто, пусть, решительно, словно,
тем не менее, только, якобы.
         3. Не забывайте о том, что в задании в указанном предложении могут быть два и более
вводных слова.
Алгоритм выполнения задания (обращение)
1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при обращении, убедитесь
в   том,  что   найденное   вами   слово   или   сочетание   слов   произносится   с   особой   (звательной)
интонацией и называют того, к кому обращаются с речью: обращение возможно не только к
лицам, но и к неодушевленным предметам.
2.   Помните   о   том,   что   в   качестве   обращения   в   предложении   обычно   выступает   имя
существительное в именительном падеже или другая часть речи в значении существительного.
3. Не забывайте о том, что обращение может быть распространено пояснительными словами и
представлять собой сочетание нескольких слов.
Алгоритм выполнения задания (уточнение)
1.   Если   в   задании   требуется   выписать   цифры,   обозначающие   запятые   при   уточняющем
обстоятельстве, убедитесь в том, что найденное вами слово или сочетание слов
   отвечает   на   вопросы   ГДЕ   ИМЕННО?   КОГДА   ИМЕННО,   ОТКУДА   ИМЕННО?   КАК
ИМЕННО?
 конкретизирует место, время или образ того действия, о котором говорится в предложении.
      2. Помните о том, что уточнение – это всегда сужение объема понятия, его ограничение.
11. Выделение грамматических основ в предложении.
Алгоритм выполнения задания:
Выделите грамматические основы в предложении.
Запишите правильный ответ в бланк ответов.
12. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Алгоритм выполнения задания:
  1. Определить, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:
 если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;
 если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным. 2. Выявите границы простых предложений в составе сложного.
       3. Посмотрите, как связаны между собой простые предложения в составе сложного:
 если на границе простых предложений нет союзов, а присутствует только пунктуационный
знак (, ; :  ), значит, перед вами бессоюзное сложное предложение;
   если   на   границе   простых   предложений   находится   сочинительный   союз   (И,   А,   НО,   ДА,
ОДНАКО, ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ЖЕ и др.), предложение может быть сложносочиненным, но
проверьте, не соединяет ли сочинительный союз однородные члены;
 если на границе простых предложений находится подчинительный союз или союзное слово
(КОТОРЫЙ, ЧТО, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ИБО, ХОТЯ, ГДЕ, НЕСМОТРЯ НА ТО
ЧТО, ЧТОБЫ и др.)  предложение сложноподчиненное.
13. Синтаксический анализ сложного предложения.
Алгоритм выполнения задания:
1. Определите, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:
 если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;
 если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.
     2. Выявите границы простых предложений в составе сложного;
     3. Посмотрите, как связаны между собой простые предложения в составе сложного:
 если на границе предложений нет союзов, а присутствует только пунктуационный знак (, ; :  ),
значит перед вами сложное бессоюзное предложение;
   если   на   границе   простых   предложений   находится   сочинительный   союз   (И,   А,   НО,   ДА,
ОДНАКО, ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ЖЕ и др.), предложение может быть сложносочиненным, но
проверьте, не соединяет ли сочинительный союз однородные члены;
 если на границе простых предложений находится подчинительный союз или союзное слово
(КОТОРЫЙ, ЧТО, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ИБО, ХОТЯ, ГДЕ, НЕСМОТРЯ НА ТО
ЧТО, ЧТОБЫ и др.)  предложение сложноподчиненное.
14. Сложные предложения с разными видами связи между частями.
Алгоритм выполнения задания:
Найдите СПП с тем видом соподчинения, который указан в задании.
Впишите номер данного предложения в бланк ответов. Пошаговый алгоритм написания сочинения 15.1
  1. Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его
  2.  Определите основную мысль высказывания.
  3. Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
Примерные ответы:
о богатстве, выразительности, точности русской речи;
о средствах выражения мыслей;
о   роли   эпитетов,   метафор,   олицетворений,   сравнений,   синонимов,   антонимов,
фразеологизмов в русском языке;
о взаимосвязи лексики и грамматики;
о роли синтаксиса в человеческом общении;
о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания;
о роли фразеологизмов в речи и т.д.
 4. Оформите  вступление (23 предложения)
Во вступлении необходимо:
 1. сформулировать позицию автора высказывания;
2. выразить своё отношение к ней.
3. Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения:
Автор
анализирует…
характеризует …
рассуждает…
отмечает …
доказывает…
сравнивает…
называет…
описывает …
разбирает…
останавливается на ...
раскрывает содержание…
отмечает важность…
формулирует…
касается…
утверждает…
считает, что ...
Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие:
на самом деле…
не могу не согласиться с автором высказывания…
я полностью согласен с ...
вынужден согласиться с ...
я разделяю точку зрения автора высказывания…
я поддерживаю мнение автора …
бесспорно мнение автора о том, что ...
 Варианты вступлений: Л.В.   Успенский,   на   мой   взгляд,  говорит   о   единстве   содержания   и   формы   языка.
Слова называют предмет, его признак или действие, а грамматика позволяет создать связное
высказывание, текст.
Приведу примеры из рассказа А. Алексина…
Я согласна с высказыванием Л.Н. Успенского: "В языке есть…слова. В языке есть…
грамматика. Это: – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения". В
русском языке есть огромное количество слов, у каждого человека свой словарный запас. Но,
даже имея большой словарный запас, нельзя построить предложения, текст, если не знаешь
правила грамматики.
Докажу это  на примере текста А. Алексина.  К.Г. Паустовский сказал: "Нет ничего
такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом".
Действительно,  слова наиболее точно, ясно и образно выражаю   сложные мысли и
чувства   людей,   всё   многообразие   окружающего   мира.   Язык   –   одно   из   чудес,   с   помощью
которого люди передают тончайшие оттенки мыслей.
Великий русский писатель К. Паустовский утверждал, что русским словом можно не
только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не
согласиться с мнением автора высказывания.
Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для
которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы,
но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово.
Я разделяю точку зрения русского писателя.
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что  в
богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего
мира и внутреннего мира человека.
Высказывание К.В. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для
которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы,
но и всякое действие и состояний. Особенно богато для обозначения явлений русское слово.
Я разделяю точку зрения русского писателя.
5. Напишите основную часть
Основную часть можно начать следующими фразами:
Присмотримся   повнимательнее   к   словам   в   тексте  ...   (называем   фамилию   автора
текста)…
Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста...
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах…
Аргументация:
Аргумент 1  Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат
синонимами      словами,   имеющими   общее   значение   и   различающимися   дополнительными
оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего
тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны
Федотовны,   автор   использует   синонимы   "горечь   и   обида"   (предложение   44),   "разговор
обеспокоил, удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более полно и
многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Аргумент 2  Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями.
Способы   образования   слов   в   русском   языке   очень   разнообразны.   Один   из   наиболее
продуктивных   способов      это   суффиксальный.   Возьмём,   к   примеру,   слово   "Танечка"   из предложения 1.  Оно   образовано  с  помощью  уменьшительноласкательного   суффикса  ечк,
который помогает  автору  выразить   симпатию  к  героине  своего  произведения.  Аргумент 1.
Например,   контекстные   синонимы   «волшебная,   великанская»  (пр.2),   помогают   представить
лошадь, которая несет Альку в его добром мире детской фантазии. Но почему именно их
выбирает   автор?   Аргумент  2.   Такая   грамматическая   конструкция,  как   сложноподчиненное
предложение,   позволяет   это   понять.   В   предложении   2   однородные   придаточные   причины
содержат   объяснения,   почему   мальчик   именно   такой   видит   Зеленую   гриву.   P.S   при
оформлении примеров можно использовать вводные слова "вопервых", "вовторых".
  6.   Напишите   заключение   В   заключительной   части   сочинения   делается   вывод   из   всего
сказанного. Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими
словами. Начать вывод можно следующими словами и фразами:
Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Мы убеждаемся в том, что …
 Обобщая сказанное, .....
Из этого следует, что ...
Примеры заключений:
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г. Паустовского о том,
что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и
различных оттенков чувств.
Следовательно,   умелое   использование   возможностей   лексики   и   грамматики
позволило В. Крапивину точно и ёмко передать свои мысли.
Следовательно,   в   речи   лексическое   и   грамматическое   нерасторжимы:   благодаря
грамматике. Пошаговый алгоритм написания сочинения 15.3
  4.   Перейдите   к   написанию   основной   части   привести  аргументы   из   текста   и
Задание 15.3 предполагает написание сочинениярассуждения на моральноэтическую
тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный
опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется
собственное   определение,   которое   ученик   должен   дать   тому   или   иному   качеству   или
жизненному   явлению,   связанному   со   смыслом   текста,   использованного   для   выполнения
основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его
основу   должны   составить   размышления,  анализ,   а   не   пересказ   представленного   ранее
текста.
Алгоритм написания
          Для   того   чтобы   выполнить   работу   в   соответствии   с   требованиями,   которые   к   ней
предъявляются, необходимо:
   1. Перечитайте текст, убедитесь в том, что понята его идея в связи с предлагаемым для
определения понятием;
   2. Сформулируйте и  запишите   определение,  которое станет началом   вступительной
части, тезисом сочинения;
  3. Завершите вступительную часть пояснениями к определению;

собственного жизненного опыта;
    5.   Завершите   работу  выводом,  в   которой   на   основании   представленных   аргументов
подтвердить правильность и доказанность тезиса.
           В соответствии с выделением трех структурных частей, в сочинении должно быть как
минимум  три абзаца.  Основная часть  может быть дополнительно  разделена на  два  абзаца
согласно числу аргументов.
Требования к тексту
     Кроме требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать ряду
критериев:
 цельность текста, последовательность, связность;
 соблюдение орфографических правил;
 соответствие пунктуационным нормам;
 отсутствие речевых ошибок;
  отсутствие грамматических ошибок;
 фактическая точность написанного текста.
         Закончить работу проверкой сочинения по  критериям не менее 6 раз.
          Составление   и   использование   алгоритма   на   обобщающих   уроках   русского   языка   при
подготовке к ОГЭ, на мой взгляд, очень продуктивно.
         Научившись составлять алгоритмы и использовать  алгоритмы, учащиеся не только
становятся грамотнее, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия,
способность   предусматривать   различные   обстоятельства   и   поступать   соответственно   с
ними.

file_name: ОГЭ-система подготовки-алгоритм.docx

intro:
Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классах

                                                        Знание только тогда становится знанием,
                                                        когда оно приобретено усилиями своей
                                                        мысли, а не памятью.
                                                                                Л.Н. Толстой.

     Итоговая аттестация –  серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
      Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять.
 Главная задача учителя - сделать так, чтобы ученики умели, хотели и могли  самостоятельно добывать знания.
 В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ
У  каждого  учителя  постепенно  формируется  свой  стиль  подготовки к экзамену.


extracted_text:
Доклад
по теме
«Формирование нравственной
культуры личности школьника в
свете стандартов нового
поколения»
Выполнила учитель начальных классов
Пшукова Римма Сафарбиевна
2016 г.
1 Воздействие на человека средствами народной культуры, с целью формирования у него
духовнонравственных качеств – тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет.
За это время уже было болееменее сформировано понятие о морали и моральном
поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение
человека.
В новом ФГОС начального общего образования 2009 г. говорится о создании Программы
духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
образования. Программа должна предусматривать приобщение детей к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них гражданской идентичности.
Значение и функция начальной школы в системы непрерывного образования определяется
не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой
ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили,
что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к
усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить
нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания в мл. шк. возрасте
является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на
чувства, эмоциональную отзывчивость.
О значении духовности в жизни людей писал Л.Н.Толстой. Он отождествлял духовную
силу с силой мысли, и эта мысль, по его мнению, должна быть направлена на созидание,
гармонию, любовь.
К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». Не
нужно проводить специальных исследований, чтоб выявить роль традиций народной
культуры в обществе и в жизни детей.
Народные традиции в наше время должны занять главное место в формировании
высоконравственной, культурнообразованной личности.
Закон об образовании РФ провозглашает курс на «самоопределение личности и создание
условий для ее самореализации». Это означает, что содержание образования должно
обеспечить: формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню
знаний, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, развитию творческой
активности.
Достижение вышеперечисленных целей реализуется в процессе решения следующих задач:
 открытие школьнику целостного мира русской народной культуры;
 обучение мышлению, воспитания чувств, воли, формирование общечеловеческих качеств;
 воспитание любви к своим предкам, к своему роду, к своей малой и большой Родине в
процессе творческого осмысления культурного наследия своего народа;
2  интегрированный подход в обучении: введение народной культуры во все учебные
предметы;
 использование разнообразных методов и приемов работы с детьми;
 создание условий для творческой реализации личности в процессе изучения народной
культуры, включающей различные ее виды (народное декоративноприкладное искусство,
мифологию, УНТ, этику и этикет)..
На основе этих базовых программ учителями  была составлена и утверждена новая
программа «Изобразительное искусство с элементами народной культуры». Концепция
программы соответствует принципам развития системы образования, гуманизации и
гуманитаризации учебного процесса. За истекший период удалось добиться понимания
школьниками общих представлений о мировоззрении, о взаимодействии Человека и
Вселенной, понимания детьми окружающего мира, выраженных через творчество,
вызывающее познавательный интерес.
Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир народной культуры,
гармонизация личности через воспитание духовности и развитие творческих способностей в
процессе этнохудожественного образования средствами разнообразных видов
художественной деятельности.
Для решения проблемы ввожу элементы народной культуры во все учебные предметы.
Мифы, сказки, легенды и прочие жанры УНТ , используемые на уроках показали, что такая
работа способствует не только формированию мировоззрения, но и развивает память
ребенка, его образное мышление и обогащает его словарный запас.
Участие детей в различных видах художественной деятельности, основанной на материале
народного искусства  одно из главных условий развития творческой активности детей.
Изделия народных мастеров как проявление творчества народа близки учащимся по своей
природе и понятны им. После знакомства с историей возникновения промысла, его
характерными особенностями дети становятся мастерами и выполняют свои изделия,
которыми гордятся.
В нашей школе выстроена система внеурочной деятельности, которая во многом решает
воспитательные задачи. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как
складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования
сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое
целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет. Такая форма
совместной деятельности, как праздник, способствует единению и достижению высоких
результатов.
Анализируя свою работу по формированию духовно нравственного потенциала личности,
проводимую мною на протяжении многих лет, можно отметить наиболее значимые качества
3 личности ребенка, формируемые при этом: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и
смерть, материнство, защита Отечества и многие другие.
Показателем педагогической эффективности моей деятельности является формирование
познавательного интереса детей к искусству и культуре, творческая активность, бережное
отношение к памятникам культуры, то есть духовное развитие учащихся.
4

intro:
Воздействие на человека средствами народной культуры, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств – тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.
В новом ФГОС начального общего образования 2009 г. говорится о создании Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования. Программа должна предусматривать приобщение детей к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности.


file_name: Барельеф в храме.doc

title: конспекты. презентации по искусству


extracted_text:
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
Поурочное планирование
Культура Древнего мира
1. Понятие художественной культуры.
Тема урока: 1. Понятие художественной культуры — 1 урок.
 Возникновение слова культура (лат. возделывание).
 Культура и натура. Натура как мир природный, не зависимый от человека.
Культура как воздействие человека на натуру (природу).
 Материальная культура (техника), усиливающая телесные способности
человека.
 Интеллектуальная культура (наука) как приложение умственных
способностей человека.
 Художественная культура (искусство) как выражение эмоциональных
переживаний человека.
 Разнообразие мира искусства (архитектура, скульптура, живопись,
графика, музыка, танец, театр, кино, фото, дизайн).
 Изобразительные виды искусства (архитектура, скульптура, живопись,
графика).
Задания:
1. Найти представителей натуры в современной городской квартире.
2. Только ли эмоции человек выражает в искусстве? А что еще может
увидеть (услышать) зритель в произведении искусства?
3. Попробовать найти отличия художественного текста от текста научного
(можно попробовать найти элементы того и другого в одном и том же
тексте).
4. Может ли помочь искусство технике? А техника искусству?
5. Можно ли представить себе научную живопись? А техническую живопись?
6. А как бы могла выглядеть научная скульптура?
7. Можно ли вообще определить точные границы между материальной,
интеллектуальной и художественной культурами?
2. Материальная и художественная культура
первобытного человека Тема урока: 2.1. Наскальная живопись — 1 урок.
 Изготовление орудий труда как граница между животным и человеком.
 Название археологических эпох по материалу орудий: каменный век
(палеолит, мезолит, неолит), железный век, бронзовый век.
 Особенность пещерных изображений палеолита:
o первые наскальные изображения — штрихи, красочные пятна,
контуры рук.
o освоение приемов графики (контурный рисунок, передача объема
штриховкой и тенями);
o передача в рисунке действия и силы (важнее, чем передача
формального сходства);
o точность в передаче признаков животного и его движений
палеолитическим художником;
o изображение животного как удостоверение родства с ним
(тотемическое родство).
 Составные части краски:
o красящее вещество (пигмент), сделанное из отвара растения,
измельченного камня или насекомого; краски растительные и
минеральные;
o жидкий разбавитель (основание краски) — вода или масло;
o клейкое связующее вещество (в древности: яичный желток, мед,
кровь).
 Охра  естественные минеральные краски (желтые, оранжевые, красные,
коричневые, зеленые).
 Изменение мировоззрения в неолите — человек становится центром мира.
 Центральное положение человека в неолитических пещерных рисунках.
 Использование рисунков для передачи целых сообщений (пиктография).
Задания:
1. Почему изображения животных натуралистичны, а изображение человека
схематично?
2. Как могла появиться идея создания краски?
3. Используем ли мы сегодня рисунки для передачи сообщений?
4. А какими бы изображениями вы украсили бы пещеры, если бы вам
пришлось в них жить?
Тема урока: 2.2. Мегалитическая архитектура — 1 урок.
 Жилище человека как область “своего” в окружении “чужого”.
 Палеолитическое жилище из природных материалов:
o пещера с выходами на поверхность земли и к воде;
o жилище из шкур и костей животного.  Появление в позднем неолите искусственных сооружений из кирпича
сырца и мегалитов (геч. megas — большой и litos — камень).
 Три типа мегалитов:
o менгиры (бретонск. мэн — камень и хир — длинный) — одиноко
стоящие каменные глыбы до 20 метров высотой (Бретань, Франция).
Назначение: погребальные сооружения, памятные столбы,
пограничные знаки);
o кромлехи (бретонск. кром — кург и лех — камень) —
концентрические круги столбовменгиров, иногда соединенных
каменными балками (Стоунхендж, Англия). Назначение: храмы
Солнца и Луны, календарные сооружения, древние обсерватории;
o дольмены (бретонск. толь — стол и мэн — камень) — перекрытые
большим плоским камнем сооружения. Назначения: жилища, храмы.
 Круг и квадрат как основные фигуры планов мегалитических сооружений.
 Стоечнобалочная конструкция, ее составные части и распределение в ней
силы тяжести. Важность точного расстояния между опорами.
Задания:
1. Есть ли в России какиелибо камнипамятники? Связаны ли они с какими
либо языческими преданиями и обрядами?
2. В каких произведениях художественной литературы встречаются
магические круги? Какую функцию они выполняют? (См., напр. “Вий” Н.
Гоголя)
3. Попробуйте сравнить дольмен и греческий портик, дом с плоской крышей,
автобусную остановку. Изменилось ли чтонибудь в этой конструкции?
Чем объяснить такую “живучесть” этой конструкции? Какова она в плане?
4. Какие два основных плана конструкций проявились в мегалитических
постройках? Что могут символизировать эти фигуры в планах зданий?
3. Художественная культура Древнего мира
Культура Древнего Египта
Тема урока: 3.1. Погребальные комплексы (комплекс пирамид в Гизе) — 2
урока.
 Представления египтян о загробной жизни (Египет земной и Дуат).
 Ориентирование всей египетской культуры по солнцу и Нилу (западный и
восточный берега, плодородная долина и пустыня как царство жизни и
царство смерти).
 Принцип коридора в географическом положении Египта и в его
архитектуре (улицы городов, дороги процессий, путь умершего к
гробнице, путь солнечного божества навстречу верующим в храме).
 Представление о сущностях человека (душах) в земной и загробной жизни
(САХ — тело; ИБ — сердце; ШУ — тень; РЕН — имя; АХ — сияние, появляющееся после смерти человека; БА — мысль, энергия человека; КА
— двойник человека).
 Сохранение личности в заупокойном культе Древнего Египта
(бальзамирование, портретная статуя — вместилище КА, портретная
запасная голова, живописные изображения на пеленах мумии, портретные
изображения на дощечках (фаюмский портрет). Суд Осириса.
 Абидос, Саккара, Гизе — основные районы захоронений.
 Основные элементы заупокойного комплекса и их назначение:
o нижний храм для мумификации;
o дорога восхождения;
o комплекс гробницы (пирамида): пирамидыспутники; верхний
(заупокойный) храм; захоронения кораблей фараона.
 Сфинкс, его облик и назначение.
 Этапы развития формы пирамиды в Древнем царстве:
o мастаба и ее части (узкий коридор с ложным сводом, молельня,
жертвенный алтарь, ложная дверь, статуя — вместилище КА,
засыпанная подземная шахта, погребальная камера, саркофаг,
ушебти, “запасная голова”);
o усеченная и ступенчатая пирамиды. Комлекс пирамиды Джосера
(ступенчатая пирамида, заупокойный храм, колонный залвестибюль,
дворы, молельни, Северный и Южный дома). Повторение в
комплексе Джосера планировки Мемфиса.
 Комплекс Великих пирамид Гизе (Хеопса, Хефрена и Микерина). Их
расположение и ориентация.
• Задания:
1. Подумайте, есть ли у Вас самих те сущности, о которых говорили древние
египтяне?
2. Попробуйте сравнить древнеегипетские представления о загробном мире с
любыми другими, известными Вам.
3. Сравните структуру мастабы с известными Вам современными
захоронениями.
4. Подумайте, какому элементу древнеегипетского заупокойного комплекса
могут соответствовать современные часовня, склеп?
Тема урока: 3.2. Храмовые комплексы — 2 урока.
 Материал древнеегипетского храма (тростник, дерево, кирпичсырец,
камень) и трудности воссоздания его облика сегодня.
 Ориентация храмов Солнца относительно движения солнца и течения Нила
(вход на западе, святилище на востоке).  Структура храмов Нового царства: аллея сфинксов, входные пилоны со
статуями и обелисками, перистильный (открытый внутренний) двор,
гипостильный (закрытый колонный) зал, святилище.
 Коридор как основной принцип построения храма.
 Виды египетских колонн: пальмовидная, папирусовидная, лотосовидная).
 Колонный зал как священная роща.
 Символическое движение АмонаРа из святилища к выходу и вокруг
храма. Росписи храма, соответствующие этому движению.
 Реальное движение в храме молящегося навстречу солнцу как
переживание приближения к божеству.
Задания:
1. Попробуйте представить свое движение по коридору (ровному,
расширяющемуся, суживающемуся). В каком случае Вы будете лучше
готовы к встрече с божеством?
2. Вспомните, где в современной жизни мы сталкиваемся с коридорами? Как
расположены относительно них помещения? Связано ли сегодняшнее
ощущение коридора с какойлибо идеей?
3. В чем сходство и различие (по смыслу и оформлению) современных
обелисков и древнеегипетских?
4. Представьте, что в Вашей школе решили создать храм Мудрости. На
каком этаже вы бы расположили главный зал? Как устроили бы подходы к
нему? Каким образом расписали бы коридоры?
Тема урока: 3.4. Развитие скульптуры в Древнем Египте — 1 урок.
 Рельеф и его виды: плоский, углубленный, выпуклый, барельеф, горельеф.
 Древнеегипетский рельеф как грань между миром живых и миром

мертвых.
“Архаический способ” обработки материала в Древнем Египте
(скалывание прямыми гранями). Кубическая статуя.
 Взаимодействие скульптуры и архитектуры: зависимость статуи от
масштаба архитектуры, место скульптуры и ее освещение.
 Основные места расположения скульптуры в храме (аллея сфинксов,
пилоны, гипостильный зал, святилище, сераб  молельня, погребальная
камера). Понятие монументальной скульптуры и колоссы Нового царства.
 Древнеегипетский скульптурный канон.
 Влияние скульптуры на организацию пространства вокруг нее.
Фронтальное выстраивание пространства в Древнем Египте.
 Цвет в древнеегипетской скульптуре (инкрустация глаз, тонирование
фигур).
Задания: 1. Вспомните какуюлибо площадь в Вашем городе, на которой есть
скульптурный памятник (иногда памятниками считаются стелы, обелиски
и т.д.). Попробуйте вспомнить, а как вы предпочитаете стоять на этой
площади относительно памятника?
2. Кого чаще всего можно видеть около памятников? Почему, по вашему
мнению, именно там?
3. Если бы вам предложили решать, где в школе поставить памятник вашему
любимому литературному герою, то какое бы место вы предложили?
Почему?
4. Сравните свои ощущения от камня со сколотыми краями и полузасохшей
глины. Из какого материала вы предпочли бы видеть скульптурный
портрет любимой учительницы, диктатора?
4. Культура Междуречья
Тема урока: 4.1. Город и зиккурат — 1 урок.
 Географические особенности Междуречья: отсутствие леса и камня,
частые разливы рек. И, как следствие, необходимость строить из глины и
на возвышенностях.
 Древнейшие глинобитные и тростниковые постройки, обмазанные глиной.
 Изобретение и применение сырцового кирпича. Дороговизна обжига.
 Город: стихийная застройка, канализация, крепостные стены вокруг всего
города, вокруг административного центра и вокруг храмового участка.
 Вавилон — первая в истории Древнего мира попытка продуманной
перепланировки большого города:
o оборонительные стены, ворота и дороги процессий Нового Вавилона
(прямые линии, резко очерченные углы, полукруглые арки, зубцы
крепостных стен);
o ворота Иштар: структура, рельефы и изразцы;
o зиккурат Этеменанки — Дом основания Небес и Земли. Структура и
назначение зиккурата;
o дворцы Вавилона и висячие сады.
Задания:
1. Подумайте, почему у многих народов древности возникает желание
строить огромные сооружения, явно несоизмеримые с человеческим
ростом?
2. Какие современные сооружения таких масштабов вы знаете?
3. Сравните описание зиккурата и стихотворение К. Бальмонта “Я мечтою
ловил уходящие тени...” Что мог называть Бальмонт ступенями? Какой
смысл может нести художественный облик зиккурата? 4. Сравнить художественные особенности Вавилонской архитектуры и
современной бытовой городской архитектуры. Чем можно объяснить
сходство и различия.
5. Чем можно объяснить использование художественного образа зиккурата в
мавзолее Ленина на Красной площади в Москве?
6. Культура Древней Индии
Тема урока: 6.1. Буддийские и индуистские храмы и монастыри — 1 урок.
 Искусство древнейших Индских цивилизаций (Мохенджодаро и Хараппа).
 Понятие мелкой пластики. Глиптика — искусство резьбы на драгоценных
и полудрагоценных камнях. Резные печати как произведения глиптики.
 Формы буддийских культовых сооружений:
o Ступа — символический реликварий сферической формы.
Материалы и техника возведения ступы. Символика мандалы (плана
мира) в структуре ступы.
o Чайтья — храммолельня. Планировка чайтьи (вытянутое в глубину
помещение, два ряда колонн, ритуальная ступа).
o Вихара — скальный буддийский монастырь. Планировка вихары
(зал, окруженный кельями монахов).
o Стамбха — отдельно стоящая колонна.
 Росписи и скульптура храмов и монастырей:
o религиозные символы и сцены земной жизни Будды в росписях;
o изображения бодхисатв;
o канон скульптурного изображения Будды (миндалевидный овал
лица, длинные мочки ушей, третий глаз, бугор на темени,
монашеское одеяние и т.д.);
o канонические позы Будды (сидящий на лотосовом троне, лежащий
на одре смерти).
 Храмовый комплекс Аджанты. Слияние архитектуры, скульптуры,
живописи и рельефов в комплексе. Сюжеты джатак (рассказов о прежних
рождениях) в росписях.
 Храмы индуизма. Форма храма. Вырубание храма в скале и “складывание”
храма на открытом пространстве. Структура храма: вимана (святилище) с
гарбхагриха (основным помещением) — шикхара (храмовая башня) —
мантапам (помещение для молящихся) — амалака (навершие храма в виде
плода лотоса).
Задания:
1. Где вы еще встречали культовые постройки без внутреннего помещения?
Есть ли общие черты в их назначении и символике?
2. С каким типом христианского храма можно сравнить чайтью и по каким
признакам? 3. Сравните храмовый комплекс Аджанты с православным храмом (под
руководством учителя) по назначению, символике, структуре,
взаимодействию и наличию различных видов искусств и их функции в
храмовом действе.
4. Используется ли в европейской архитектуре форма ступы? Где?
Тема урока: 6.4. Синтез искусств в Древней Индии — 1 урок.
 Концепция искусств I  II вв. н.э.
 8 чувств — 8 “раса” (любовь, веселье. печаль, отвага, гнев, страх,
отвращение, удивление).
 33 кратковременных чувства (отрешенность, уныние, колебание,
сонливость и т.д.).
 Рага и раса. Рага — круг мелодических оборотов и ритмических фигур.
Точное взаимное соответствие раса и рага. Их магические свойства.
Индийский звукоряд. Ритмические фигуры (тала). Импровизация в музыке.
Гита (песня) — вершина в иерархии искусств.
 Танец: ритм в танце; 3 танца Шивы (танец разрушения — освобождение от
мира иллюзий, йогический танец — спокойное созерцание, танец озарения
— радость творения); алфавит танца, позы танца (караны).
 Овеществление поз танца (каран) в храмовой скульптуре. Каноны
изображения богов и людей в скульптуре на основе теории раса.
 Храмовое действо как синтез всех искусств.
Задания:
1. Какие еще скульптурные каноны можно найти в истории художественной
культуры?
2. Попробуйте нарисовать цветовой и графический образ какойлибо
мелодии и сравнить их рисунки. Какой из образов (в цвете или черно
белый) точнее передают мелодию?
3. Похоже ли индийское соответствие расы и цвета на цветомузыку на
дискотеке? Что общего и в чем различие? Почему?
4. Сравните европейский классический балет с индийским танцем. По
одинаковым ли законам строятся канонические позы того и другого?
5. Есть ли у вас личные предпочтения в музыке для различных
эмоциональных состояний?
7. Культура Древнего Китая
Тема урока: 7.1. Архитектура китайского дома, дворца, храма — 2 урока.
 Возникновение городов при династии ШанИнь. Правильная планировка,
деревянный дворец правителя. Распространение городов в I тыс. до н.э.  Упорядоченность архитектуры в свете философии Конфуция
(упорядоченность всей жизни человека и государства).
 Принципы фэншуй (ветервода) в архитектуре (равновесие, преобладание
сил Инь или Ян в зависимости от назначения постройки, природные и
искусственные источники энергии Ци, влияние скопления Ци,
взаимодействие Ци постройки с окружающим миром).
 Пекин. Ориентация Пекина по сторонам света. Центр и окраина Пекина.
Трехчастная структура города. Роль холма Цзиньшань.
 Принципы строительства традиционного китайского здания:
o структура: платформа, стволы, каркас, крыша с системой
кронштейнов;
o защита: высокая платформа, лак, обходная галерея, охранители
дома.
 Основные типы традиционных китайских деревянных построек:
o дянь — одноэтажные прямоугольные павильоны с одним залом,
разделенные внутри колоннами на 3 коридора, поперечных входу;
o лоу — многоэтажные здания с обходными галереями;
o тай — надвратные беседки, стоящие на стене крепости;
o тин — изящные парковые беседки;
o лан — резные парковые галереи.
 Национальная символика цвета. Цвета покрытий различных
архитектурных сооружений.
 Храмы Пекина:
o храмы мяо, посвященные культу предков;
o храмы тань, посвященные молитвам и жертвоприношениям Земле и
Небу. Структура такого храма: Храм Неба — Храм молитвы за
годовую жатву — Храмы небесного величия — Алтарь — Храм
Земли и Злаков;
o буддийские храмы сы: торжественные ворота, две входные башни —
Колокола и Барабана, пагода для святынь).
Задания:
1. Каких еще охранителей дома вы знаете? Кто (или что) охраняет дом в
русской культуре?
2. Что общего между фахверком (слайд учителя) и китайским домом?
Почему именно в этих странах становится возможным использовать этот
конструктивный принцип?
3. Уютно ли “почувствует себя” маленький домик в окружении небоскребов?
Как этот эффект объяснить с точки зрения фэншуй?
4. Как в русской культуре называется та отрицательная энергия, которая, по
фэншуй, скапливается в водоемах со стоячей водой?
5. Какому принципу фэншуй соответствует русское выражение “как за
каменной стеной”? 6. Где еще в художественной культуре вам встречался “колонный зал”? Как
он назывался?
Тема урока: 7.2. Синтез искусств в погребальных комплексах Древнего
Китая — 1 урок.
 Погребальные холмы государства ШанИнь:
o выбор места холма по законам фэншуй;
o скульптуры стражей входа;
o инкрустация и росписи внутренних помещений;
o предметы быта, их украшение и символический смысл.
 Погребальный комплекс Цинь Шихуана:
o туннели, подземный дворец;
o фигуры керамического воинства.
 Ансамбль погребений минской династии:
o священная дорога: пятипролетные каменные ворота пайолу —
дорога — аллея духов;
o структура погребения: храм предков — крепостная башня —
могильный холм — подземный дворец.
Задания:
1. В каких еще культурах место захоронения отмечают холмом (насыпью,
курганом) или архитектурным сооружением большого размера? Почему
необходимо возвышать места над захоронениями?
2. В чем сходство египетских ушебти и керамического воинства Цинь
Шихуана?
3. Сравните структуру египетских и китайских погребальных комплексов.
Чем объяснить наличие в них одних и тех же элементов? Выполняют ли
они одну и ту же функцию?
4. Есть ли в русской культуре священные дороги и холмы?
5. Культура Древней Греции
8. Культура Древней Греции
Тема урока: 8.1. Дворцы Крита и их росписи — 2 урока.
 Остров Крит как перекресток древнего Средиземноморья. Основные
занятия жителей Крита (земледелие, ремесло, рыболовство, торговля,
пиратство). Крупнейшие города Крита — Кносс, Фест, Като Закро.
 Кносский дворец Миноса как лабиринт (от греч. labris — двойной
топорик):
o горизонтальный план дворца — замкнутый двор, вокруг которого
расположены помещения; o расположение дворца на склоне и его многоэтажность,
разноуровневость;
o освещение и вентиляция дворца через световые колодцы, окна,
веранды (большой контраст освещенных и неосвещенных
помещений);
o тематика фресок дворца (ритуальные шествия, морской мир,
религиозные ритуалы, мифические животные);
o отдельные выдающиеся фрески дворца (“Парижанка”, “Дамы в
голубом”, “Акробат на быке”).
 Керамика Крита. Многообразие ее форм:
o вертикальные формы ваз стиля Камарес со стилизованным
растительным орнаментом;
o округлые формы сосудов с изображениями осьминогов;
o ритоны — священные сосуды в виде головы быка;
o невысокие чаши в виде раскрытых бутонов священной лилии;
o пифосы — огромные сосуды для хранения зерна;
o терракотовые статуэтки божеств (Богиня со змеями).
Задания:
1. Какую форму могли бы иметь сосуды с небесной символикой, если бы
критяне их изготавливали?
2. Сравните тематику росписей египетских дворцов и храмов и критских
дворцов.
3. Бык Шеду из Месопотамии и бык с критского ритона — в чем они схожи и
чем различаются? Где еще в культуре древних народов вы встречали
ритуального быка? Почему образ быка стал так устойчив в культуре
древности?
4. Какими силами, на ваш взгляд, овладевает критская Богиня со змеями?
5. На Крите существовал культ священной лилии, в Древней Индии и
Древнем Египте — священного лотоса. А каким мог быть священный
цветок в Древней Руси?
6. Подумайте, связаны ли священные цветы Древнего мира и Дюймовочка из
знаменитой сказки Г.Х. Андерсена? Какой смысл несет этот вечный образ?
Тема урока: 8.2. Классический греческий храм, его ордерная структура — 2
урока.
 Архитектурное сооружение как модель мира. Отражение социального
аспекта в плане здания и духовной основы (основных идей о мире) — в
вертикальной конструкции.
 Стоечнобалочная конструкция как естественное выражение свойств
деревянной конструкции.  Понятие тектоники как художественного образа конструкции (отличие
“как сделано” от “как выглядит”).
 Понятие ордера как системы пропорций. Диаметр колонны или высота
капители как модуль ордера.
 Основные части ордера:
o стереобат и стилобат;
o колонна — база, ствол (энтазис), капитель (эхин и абака);
o антаблемент — архитрав, фриз (триглифы и метопы), карниз.
 Три греческих ордера и их тектонические образы:
o дорический ордер (отсутствие базы, каннелюры, триглифы и метопы
на фризе) м ужественный образ, массивные пропорции;
o ионический ордер (профилированная база, каннелюры, волюты
капители, гладкий или рельефный фриз) — женский образ,
усредненные пропорции;
o коринфский ордер (профилированная база, каннелюры, капитель “из
листьев аканфа”, рельефный фриз) — девичий образ, утонченные
пропорции.
 Понятие интерколумния (расстояния между колоннами) как выражения
человеческого шага.
 Соотношение цветных и белых частей храма, использование цветных
материалов при строительстве.
Задания:
1. Какие вы знаете здания в вашем городе, напоминающие греческий храм?
Какое впечатление они на вас сегодня производят?
2. Попробуйте найти аналогии классического греческого храма с известными
вам современными храмами.
3. Попробуйте сравнить греческий храм со зданием свое школы. Что общего
и какая разница?
4. Подумайте, какие идеи могли реализовывать архитекторы, ставя перед
современными зданиями ряд колонн?
Тема урока: 8.4. Афинский акрополь — 1 урок.
 Фидий — главный создатель афинского Акрополя.
 Панафинейские торжества, их ритуал (изготовление новой одежды для
богини Афины, шествие с новым пеплосом на Акрополь, одевание богини,
подношение даров).
 Типы древнегреческих храмов:
o храм а антах, его части: наос (целла), пронаос, анты;
o простиль с колонным рядом перед входом;
o амфипростиль с двумя колонными рядами с передней и задней
стороны храма; o периптер — самый распространенный тип с одним рядом колонн
вокруг храма, гармоничное соотношение числа колонн на короткой
и длиной сторонах храма (b = 2n + 1);
o диптер — периптер с двойным рябом колонн вдоль длиной стороны
храма;
o круглый периптер (толос).
 Пропилеи — входные ворота афинского Акрополя (архитектор Мнесикл).
 Пинакотека — картинная галерея и храм Ники Аптерос у пропилей
(архитектор Калликрат).
 Бронзовая статуя Афины Промахос (Воительницы) — вертикальная ось
ансамбля и маяк для моряков.
 Парфенон — центральное сооружение ансамбля (архитекторы Иктин и
Калликрат). Особенности Парфенона:
o постройка его на самой высокой части Акрополя;
o точно рассчитанный трехчетвертной вид этого храма от пропилей;
o сочетание мужественности и женственности — дорическая
коллонада и ионический фриз;
o ориентация Парфенона — вход с восточной стороны, алтарь — с
западной;
o необходимость обхода храма для входа в него;
o спор Афины с Посейдоном за главенство — тема рельефов
западного фронтона;
o битва липифов (гигантов) с кентаврами на метопах;
o панафинейский фриз — торжественное шествие;
o рождение Афины из головы Зевса — тема рельефов восточного
фронтона.
 Хризоэлефантинная скульптура Афины. Хризоэлефантинная техника.
 Храм Эрехтейон, посвященный Афине, Посейдону и мифическому царю
Эрехтейю. Органичное вписывание его в рельеф местности и
ассиметричность композиции храма. Портик кариатид.
 Театр Диониса (17 000 мест) на склоне Акрополя.
 Одеон — помещение для музыкальных состязаний.
Задания:
1. Подумайте, как могло копье Афины служить маяком ночью?
2. Попробуйте найти сходство между афинским Акрополем и крепостью
вашего города (например, Кремлем).
3. Вспомните, есть ли в вашем городе здания, вход в которые оформлен в
виде пропилей.
4. Попробуйте сравнить Афинский акрополь и Запретный город в Пекине. В
чем сходство и различие?
Тема урока: 8.5. Этапы развития греческой скульптуры — 1 урок.  Организация объема как основная функция скульптуры. Трехмерность
скульптуры.
 Лепка и резьба. Зависимость техники скульптуры от материала. Материал
скульптора (камень, глина, гипс, дерево, слоновая кость). Способы работы
с материалом (лепка, высекание, литье).
 Древнейшие (IX  VIII вв. до н.э.) статуи из дерева и камня — ксоаны.
 Архаические статуи в честь победителей Олимпмйских игр. Куросы
(пластика, сложение, архаическая улыбка, проблема изображения
обнаженного тела). Коры (проблема изображения задрапированного тела).
Раскраска статуй. Обобщенность черт лица.
 Поиски динамичности скульптуры (Мирон из Элевтер “Дискобол” —
движение и внутреннее напряжение в статике).
 Создание обобщенного образа атлета и идеального свободнорожденного
гражданина Афин (Поликлет из Аргоса “Дорифор”).
 Классический скульптурный канон.
 Идеальная красота и человечность в творчестве Фидия.

 Поиски соотношения масс в многофигурной композиции (творчество
“Классический” способ работы с каменной глыбой.
Праксителя, Скопаса, Лисиппа).
 Интерес к духовному миру человека, а также появление камерных
изображений в скульптуре эпохи эллинизма.
 Роль постамента в скульптуре.
Задания:
1. Сравните скульптуры “Дискобол” и “Дорифор” со скульптурной группой
“Рабочий и колхозница”. Что их объединяет?
2. Сравните произведения и эпохи, в которые они были созданы: “Гермес с
младенцем Дионисом” Праксителя и “Затруднительное предложение” А.
Ватто.
3. С какими египетскими статуями можно сравнить куросы? В чем их
отличие?
4. Сравните фотографию какоголибо спортсмена во время его выступления
и скульптуру “Дискобол” Мирона. Где вы можете легче почувствовать
внутреннее состояние спортсмена? Почему? Попробуйте и в том и в
другом случае угадать следующее движение спортсмена.
5. Если бы вы сейчас должны были проинструктировать скульптора,
создающего статую идеального юноши, то какие указания вы бы ему дали?
Сравните созданный вами мысленный образ с “Гермесом с Дионисом”
Праксителя? Есть ли сходство и в чем их различия?
Тема урока: 8.7. Греческая керамика и ее роспись — 1 урок.  Керамика как один из основных признаков эпохи неолита. Участие в
создании керамического изделия четырех стихий (земля, вода, воздух,
огонь).
 Формы античной керамики: сосуды, керамические плиты для облицовки
стен, вотивные таблички, круглая керамическая скульптура, бытовые
предметы.
 Квартал Керамик в Афинах — центр керамического производства.
 Три способа изготовления сосудов и три типа росписей, им
соответствующие:
o ручная форма — хаотичное оформление;
o на гончарном круге — ярусные росписи;
o с помощью формовочных штампов — рельефные украшения.
 Различие сосудов по назначению (смысл “наполнителя” сосудов):
o кувшин для черпания и разливания —г идрия, ойнохоя, киаф;
o чаши для смешивания вина с водой и застольного питья — кратер,
скифос, килик, канфар;
o культовые высокие вазы — лутофор, лекиф, алабастр;
o сосудыхранилища — стамнос, пелика, пифос;
o особая ритуальная посуда — ритоны.
 КритоМикенские вазы: пифосы, чаши Ћяичная скорлупаЛ, вазы стиля
Камарес, ритоны и их происхождение.
 Росписи ваз:
o критомикенские: растительный орнамент, морской орнамент;
o “геометрика” Гомеровской периода: уровни росписей;
o “ковровый” стиль архаики;
o “чернофигурный” Афинский стиль 2й пол. VI в. до н.э. и способы
его получения;
o “краснофигурный” стиль VI  V вв. до н.э., появление рельефных
изображений;
o белофонные сосуды классики.
 Завершение развития греческой керамики — указ Деметрия Фалерского
317 г. до н.э.
Задания:
1. Есть ли в современном быту разделение сосудов по назначению? Осталось
ли чтонибудь от древней системы?
2. Что сейчас утеряно в восприятии сосудов? Какие новые формы сосудов
появились, чем это можно объяснить?
3. К чему ближе греческие и критские росписи керамики — к графике или
живописи? Почему?
4. Какие мотивы сейчас используют для украшения керамики? А какие будут
использовать в XXII веке? Тема урока: 8.8. Древнегреческий театр — 1 урок.
 Культы Диониса и Аполлона в Древней Греции; Распад культа Диониса на
торжественнокультовую и игровую части  предпосылки трагедии и
комедии.
 Дифирамбические и сатирические хоры, их различие.
 Тренос (драматически разыгрываемые заплачки) — 2й источник трагедии.
Его связь с культом мертвых и героической тематикой.
 Мистерии Деметры — 3й источник трагедии.
 Время спектаклей, хоры и хореги, драматург, корифей
(протагонист),второй и третий актеры.
 Дни театрального состязания и их ритуальное оформление.
 Устройство театра: амфитеатр, орхестра, фимела, скена, проскений,
пароды, театральные машины.
 Маски, костюмы и обувь актеров.
 Хор во время спектакля.
Задания:
1. Подумайте, какую форму принимает сегодня древний “культ Диониса”?
2. Кого в наше время можно назвать “служителями Аполлона”?
3. Напоминает ли вам чемнибудь устройство древнегреческого театра
современные театральные площадки?
4. Какие ритуалы существуют в современном мире (в стране, городе, в вашей
школе)? Как они связаны с театральным действом?
9. Культура Древнего Рима
Тема урока: 9.1. Особенности древнеримской архитектуры — 1 урок.
 Основные конструкции:
o арка, ее принцип, ложная арка, арка подпружная и разгрузочная;
o аркада — сочетание греческой колонны с этрусской аркой.
o коробовый свод.
o купол.
 Ордер в Риме. Тосканский ордер — римский вариант дорического.
 Социальный смысл купола и арки.
 Основные типы сооружений:
o термы. Возможные помещения для терм: купальные залы, залы для
физических упражнений, для чтения, экседры (открытые
полукруглые залы) для беседы на свежем воздухе, бассейн, место
для бега, главный павильон с холодной и горячей купальней,
системы водоснабжения и отопления; o амфитеатры: овальный план, поднимающиеся уступами места для
зрителей, тентовое перекрытие. Колизей — крупнейший Римский
амфитеатр;
o цирки. Соревнования на колесницах. Большой цирк, Цирк Нерона,
цирк Максенция, Гипподром в Константинополе;
o дороги. Предназначение шоссированной части исключительно для
армии и императорской почты;
o водопроводы. Система арок и аркад для мостов и акведуков;
o триумфальные арки;
o триумфальные колонны и статуи;
o гробницы: колумбарии, мавзолеи, гробницы в форме пирамид,
квадратных и круглых башен.
Задания:
1. Сравните цирки древнеримский и современный по форме и назначению.
2. Какому древнеримскому сооружению больше соответствует современный
цирк?
3. В каких сооружениях сегодня можно встретить коробовый свод?
4. Что изменилось в Тосканском ордере по сравнению с греческими
ордерами? Как, по вашему мнению, мог бы выглядеть Московский ордер,
Парижский, Пекинский, НьюЙоркский?
Тема урока: 9.2. Древнеримская скульптура — 1 урок.
 Период становления основных форм древнеримской скульптуры:
o надгробные памятники, канопы и рельефные надгробия;
o храмовая скульптура богов героев и гениев;
o скульптурная лепнина на зданиях (голова Горгоны);
o сосуды буккеро;
o статуи тогатос (римлянин, закутанный в тогу и совершающий
жертвоприношение);
o статуи полководцев в героизированном облике;
o статуи знатных нобилей с бюстами предков (для демонстрации
древности рода);
o ораторы, выступающие с речами;
o небольшие статуэтки богов и гениев в домашних святилищах.
 Римский скульптурный портрет в период расцвета (I  II веков н.э.).
Чередование периодов идеализации облика и реалистичности портрета:
o сглаживание индивидуального своеобразия и идеализация личности
в портрете, распространение женского и детского портрета,
монументальной скульптуры, статуй героев и императоров при
Августе (“августовский классицизм”, 1 половина I века н.э.); o передача индивидуального облика в портретах эпохи Флавиев (2
половина I века  начало II века н.э.);
o обращение к греческому наследию и преклонение перед эллинскими
идеализированными образцами (1 половина II века н.э.);
o выявление индивидуальности и психологическая характеристика
человека, использование дорогих материалов — золото, серебро,
хрусталь (2 половина II века, последние Антонины).
 Кризис римской скульптуры:
o исчезновение пластики нагого тела и появление системы
драпировок;
o нарушение естественных пропорций;
o упрощение форм и постепенная схематизация образов:
o усиление орнаментального начала в скульптуре (пышные волосы,
мелкие складки одежды) и дробление скульптурной массы
(высверливание полостей буравом);
o нарастание застылости скульптурных масс создание на них
изображений;
o постепенное нарастание художественных приемов будущего
иконописного канона.
Задания:
1. Каким древнеримским скульптурам, на ваш взгляд, соответствуют
кубические статуи древних египтян?
2. Скульптуры греческой классики и скульптуры “августовского
классицизма” — один и тот же смысл вкладывали в них творцы?
3. В каком из стилей римской скульптуры вы хотели бы видеть выполненным
ваш собственный портрет?
4. Из какого материала вы хотели бы видеть скульптурный портрет
родителей, младшего брата или сестры, любимого и не любимого учителя,
директора школы?
Список литературы
для учителя предмета
“ Мировая Художественная культура”
по разделам “Первобытная культура”
и “Культура Древнего мира”
Культура первобытного человека
Художественные модели мироздания. Взаимодействие искусств в истории
мировой культуры. М., 1997, кн. 1, статьи 14. ЛевиБрюль К. Первобытное мышление. Л., 1930.
Ламберт Д. Доисторический человек. Кембриджский путеводитель. Л., 1991.
Календарь в культуре народов мира. Сборник статей. М., 1993.
Цыбульский В.В. Календари и хронология стран мира. М., 1982.
Мириманов В.Б. Первобытное и традиционное искусство (в серии “Малая
история искусств”). М., 1973.
Столяр А.Д. Происхождение изобразительного искусства. М., 1985.
Авдеев А.Д. Происхождение театра. М.Л., 1989.
Розеншильд К.К. История зарубежной музыки. М., 1969, вып. 1, гл. 1.
Левин С.Я. Духовые инструменты в истории музыкальной культуры. Л., 1873,
гл.1.
Саккетти Л. Музыкальная хрестоматия с древнейших времен до XVII века
включительно. Спб., 1900, гл. 13.
Древний Восток
Мифы народов мира. Энциклопедия в 2х томах. М., 1987.
Виноградова Н.А. и др. Традиционное искусство Востока. Терминологический
словарь. М., 1997.
Шуази О. История архитектуры в 2х томах. М., 1935, т. 1.
Художественные модели мироздания. Взаимодействие искусств в истории
мировой культуры. М., 1997, кн. 1, статьи 14.
Цыбульский В.В. Календари и хронология стран мира. М., 1982.
История Древнего Востока, под ред В.И. Кузищина. М., 1988.
Афанасьева В.К. и др. Искусство Древнего Востока (в серии “Малая история
искусств”). М., 1976.
Всеобщая история архитектуры в 12ти томах, т. 1. М., 1970.
Станькова Я., Пехар И. Тысячелетнее развитие архитектуры. М., 1987, гл. 13.
Соболев Н.Н. Стили в мебели. М., 1995, гл. 14.
Морэ А. Цари и боги Египта. М., 1998.
Керам К. Боги, гробницы, ученые. М., 1994.
Целлар К. Архитектура страны фараонов: жилище живых, усопщих и богов. М.,
1990.
Черняк В.З. Уроки старых мастеров. М., 1986.
Кинк Х.А. Древнеегипетский храм. М., 1979.
Матье М.Э. Искусство Древнего Египта. М., 1970.
Монтэ П. Египет Рамсесов. М., 1989.
Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1965.
Флиттнер Н.Д. Культура и искусство Двуречья и соседних стран. М.Л., 1958.
Бойс М. Зороастрийцы: верования и обычаи. М., 1988.
История культуры Древней Индии. Тексты. Сост. А.А. Вигасин. М., 1990.
Сокровища искусств стран Азии и Африки. Сборник статей. М., 1975, вып. 1.
Левин С.Я. Духовые инструменты в истории музыкальной культуры. Л., 1873,
гл.1. Саккетти Л. Музыкальная хрестоматия с древнейших времен до XVII века
включительно. Спб., 1900, гл. 13.
Розеншильд К.К. История зарубежной музыки. М., 1969, вып. 1, гл. 1.
Античность
Мифы народов мира. Энциклопедия в 2х томах. М., 1987.
Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М., 1991, вып.1.
Шуази О. История архитектуры в 2х томах. М., 1935, т. 1.
Всеобщая история архитектуры в 12ти томах, т. 2. М., 1970.
Станькова Я., Пехар И. Тысячелетнее развитие архитектуры. М., 1987, гл. 13.
Бартенев И.А., Батажкова В.Н. Очерки истории архитектурных стилей. М., 1983
гл. 15.
Цыбульский В.В. Календари и хронология стран мира. М., 1982.
Таруашвили Л.И. Эстетика архитектурного ордера. М., 1995.
Соболев Н.Н. Стили в мебели. М., 1995, гл. 14.
Художественные модели мироздания. Взаимодействие искусств в истории
мировой культуры. М., 1997, кн. 1, статьи 14.
Ильина Т.В. История искусств: западноевропейское искусство. М., 1983, раздел
1.
Ривкин Б.И. Античное искусство (в серии “Малая история искусств”). М., 1972.
Киреева Е.В. История костюма. М., 1976, гл. 1.
Глухов А.Г. Судьбы древних библиотек. М., 1992.
Кругликова И.Т. Античная археология. М., 1984.
Гиро П. Частная и общественная жизнь греков М., 1994.
Нейхардт А.А., Шипова И.А. Семь чудес древней Ойкумены. М., 1990.
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре. М.,
1995.
Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. М., 1972.
Колпинский Ю.Д. Искусство эгейского мира и Древней Греции. М., 1970.
Колобова К.М. Древний город Афины и его памятники. М., 1970.Щербаков В.
Все об атлантиде. М., 1990.
Буриан Я., Моухова Б. Загадочные этруски. М., 1970.
Блаватский В.Д. Архитектура Древнего Рима. М., 1938.
Культура Древнего Рима в 2х томах, под ред. Е.С. Голубцова. М., 1985.
Кнабе Г.С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре
античного Рима. М., 1993.
Кочетов В.А. Римский бетон: (Из истории строительства и строительной техники
Древнего Рима). М., 1991.
Мокульский С.С. История западноевропейского театра. М., 1936, часть 1, отдел
1.
Варнеке Б.В. История античного театра. М.Л., 1940.
Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года. М., 1986. стр.
517. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М., 1961.
Розеншильд К.К. История зарубежной музыки. М., 1969, вып. 1, гл. 1.
Левин С.Я. Духовые инструменты в истории музыкальной культуры. Л., 1873,
гл.1.
Саккетти Л. Музыкальная хрестоматия с древнейших времен до XVII века
включительно. Спб., 1900, гл. 13.

© С.А. Ивлев, Е.В. Ивлева

file_name: МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА.doc

title: конспекты. презентации по искусству


extracted_text:
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Домашнее задание
Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
1) Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
2) Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
3) Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
1) Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
2) Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
3) Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
1) Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
2) Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
3) Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
1) Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
2) Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
3) Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?
Домашнее задание
1) Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись
длится 2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие
данных не производится. Какое из приведенных ниже чисел
наиболее близко к размеру полученного файла, выраженному в
мегабайтах?
2) Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 22 кГц и глубиной кодирования 24 бита. Запись длится
2 минуты, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах? 3)
Производится четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой
дискретизации 48 кГц и 32битным разрешением. Запись длится 2
минуты, её результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какая из приведённых ниже величин наиболее близка к
размеру полученного файла?

file_name: Домашнее задание.docx

intro: Домашнее задание по информатике на тему "Кодирование звуковой информации". Рассматривается в 10 классе.  Предложены 3 задачи по определению размера файла. Задания  ЕГЭ по информатике.  Можно использовать при работе  в классе, а также при подготовке к ЕГЭ по информатике в 11 классе.