extracted_text:
«Современный урок.  Этап «Домашнее
задание»
  Домашняя самостоятельная работа учеников  важная и неотъемлемая часть учебного процесса.
Ее   цель      расширить   и   углубить   знания,   умения,   полученные   на   уроках,   предотвратить   их
забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников.
     Домашнее задание, по мнению психологов, является важной ступенью в учебном процессе. Оно
даёт ребёнку возможность формировать умение самостоятельного поиска. В процессе подобной
деятельности   школьники   формируют   определённое   отношение   к   учению.   Здесь   огромную   роль
играет   научная   и   познавательная   содержательность   учебного   материала,   его   связь   с   жизнью   и
практикой.   Самое   важное   в   домашних   заданиях   –   организация   поисковой   познавательной
деятельности учащихся, которая непосредственно даёт возможность ребёнку переживать радость
самостоятельных открытий.
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника.
Системная   работа   ученика   дома   приводит   к   тому,   что   процесс   учения   его   не   отягощает,   он
получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
   Домашнее задание как метод обучения
Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной, прежде всего тем, что
протекает   без   непосредственного   руководства   учителя,   хотя   и   по   его   указаниям.   Ученик   сам
определяет   время   выполнения   задания,   выбирает   наиболее   приемлемый   для   него   ритм   и   темп
работы.   Работая   самостоятельно   в   домашних   условиях,   которые   значительно   отличаются   от
классных, ученик лишен тех средств, которые может использовать учитель, чтобы сделать работу
более   увлекательной;   дома   нет   коллектива,   который   благотворно   влияет   на   создание   рабочего
настроения, стимулирует здоровое соперничество.
Также домашняя работа, являясь дополнением и продолжением работы на уроке, способствует
углублению и упрочнению знаний учащихся и прежде всего приучению их к самостоятельному
мышлению и умению применять полученные знания, самостоятельно, творчески выполнять данные
ему   задания.   Наряду   с   этим   домашняя   работа   играет   очень   важную   воспитательную   роль:
формирует   их   волю   и   характер,   чувство   ответственности   за   порученное   дело,   вырабатывает
аккуратность, усидчивость; развивает систематичность и точность, инициативу, изобретательность,
укрепляет   веру   в   свои   силы,   воспитывает   положительное   отношение   к   труду.   Необходимость
домашней   работы   учащихся   обусловлена   не   столько   решением   чисто   дидактических   задач
(закрепление   знаний,   совершенствование   умений   и   навыков),   сколько   задачам   формирования
навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию.
Главное назначение домашнего задания:
 воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
 овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
 формирование   умения   добывать   необходимую   информацию   из   различных   справочников,
пособий, словарей;
 формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение,
построение гипотезы и т. д.).
Учебная   и   воспитательная   эффективность   домашней   работы   обеспечиваются   только   при
соблюдении   нескольких   существенных   условий,   а   именно   применения   многообразных   форм
домашних заданий, рационального определения на уроке объема этой работы, соответствующей
организации ее выполнения и должного контроля.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
 усвоение изучаемого материала по учебнику;
 выполнение письменных заданий по географии;
 выполнение творческих работ;
 подготовку докладов по изучаемому материалу;
 проведение наблюдений по биологии, географии;
 изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.
Не   стоит   забывать,   что   в   домашней   учебной   работе   обучающихся   имеются   существенные
недостатки:
 Вопервых, многие школьники при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на
полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.
 Вовторых, недочетом домашней работы многих обучающихся является неумение организовать
свое   рабочее   время,   отсутствие   твердо   установленного   режима,   связанного   с   выполнением
домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого
материала.
 Втретьих,   выполнение   письменных   заданий   многими   школьниками   осуществляется   без
предварительного   усвоения   теоретического   материала,   на   котором   основаны   эти   задания.
Вследствие   этого   обучающиеся   допускают   существенные   недочеты   и   ошибки   в   выполняемых
заданиях.
Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том
случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какуюто довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания  это стимулирование познавательного интереса учащихся,
желания   знать   как   можно   больше   по   предмету   или   по   теме.   В   этом   случае   колоссальную,
положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья   функция   домашнего   задания      развитие   самостоятельности   ученика,   его   усидчивости   и
ответственности за выполняемое учебное задание.
Домашняя   работа      это   самостоятельная   учебная   работа   без   непосредственного   руководства   и
помощи   учителя.   Поэтому   формирование   самостоятельности   в   учебнопознавательной
деятельности      одна   из   ведущих   функций   домашней   работы.   Особенно   важно   то,   что
самостоятельность   в   учебнопознавательной   деятельности   является   условием   формирования
самостоятельности как черт активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд.
Способствовать   творческому   отношению   к   делу      одна   из   задач   домашней   учебной   работы.
Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на
уроке   о   предмете   изучения   всё,   что   вы   знаете,      под   лавиной   знаний   могут   быть   погребены
пытливость   и   любознательность».   С   пытливости,   любознательности,   интереса   и   начинается
творчество.   Поэтому   функция:   развитие   самостоятельности   мышления   путём   выполнения
индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного материала, также очень
важна.
Наконец,   домашняя   работа   должна   быть   средством   сближения   обучения   и   самообразования.
Действительно,   овладение   общими   учебными   умениями   и   навыками,   развитие   интереса   к
самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности  всё это является
условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию  это
необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в
старших,   но   и   в   самом   младшем   школьном   возрасте.   Многозначность   роли   домашней   учебной
работы,   значительность   её   функций   обуславливают   её   необходимость   как   органической   части
единого учебновоспитательного процесса в школе.
По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:
 подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;
 направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и
навыков;
 способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;
 направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;
 способствующие   развитию   самостоятельности   мышления   путем   выполнения   индивидуальных
заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям
учеников.
Особым   видом   являются   задания   творческого   характера   (написание   изложений,   сочинений,
выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).
По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы:
 работа   над   текстом   учебника   и   различными   дополнительными   источниками   информации
(словари, периодическая печать, Интернет и т.д.);
 выполнение упражнений и решение задач;
 выполнение письменных работ;
 заполнение рабочих тетрадей на печатной основе;
 написание рефератов и докладов;
 изготовление наглядных пособий, макетов и т.д. В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:
 индивидуальная;
 групповая;
 творческая;
 дифференцированная;
 одна на весь класс;
 составление домашней работы для соседа по парте.
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В
этом   случае   учителю   легко   проверить   уровень   усвоенных   знаний   конкретного   ученика.   Такая
работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
При   выполнении   групповой   учебной   домашней   работы  группа   учащихся   выполняет   какоето
задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Почвы»
школьникам   предлагается   собрать   материал   о   различных   типах   почв,   одна   группа   узнаёт   о
черноземах,  их  свойствах,  плодородии,  другие группы  о  др.  типах  почв,  а затем  на уроке  эти
сведения обобщаются. Например, изучая темы: «Животный мир», «Охрана органического мира»
предлагаются следующие вопросы проектов и сообщений: «Значение диких животных в природе и
жизни человека прежде и теперь», «Охрана фауны в России», «Заповедники Русской равнины»,
«Защита   почвенных   ресурсов   Русской   равнины   от   процессов   эрозии»,   «Глобальные   изменения
климата»   и   т.д.   Такие   формы   заданий   на   дом   желательно   применять   в   каждом   курсе.   Это
способствует   тому,   что   учащиеся   учатся   самостоятельно   работать   с   дополнительными
источниками информации, каждый вживается в роль учёного. Также он решает, как будет раскрыта
тема,   в   какой   форме   и   что   для   этого   необходимо.   В   данной   форме   заданий   существует
межпредметная связь. В разных возрастных группах необходимо подобные задания усложнять и
углублять. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет
проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Дифференцированная домашняя работа  такая, которая может быть рассчитана как на «сильного»,
так   и   на   «слабого»   ученика.   Основой   дифференцированного   подхода   на   этом   этапе   является
организация   самостоятельной   работы   младших   школьников,   которая   реализуется   посредством
следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий:  домашняя работа  может
быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного
подхода на этом этапе является организация самостоятельной, которая реализуется посредством
следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.
      1. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например,
разное количество задач.
      2. Задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого из них: «Дома выполнить
один из номеров по выбору: №... или № ... на с. ...». Свободный выбор задания не означает, что
учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом
переходить к более сложным упражнениям.
Для «слабых» учащихся могут быть даны карточки: с пропусками, которые нужно заполнить; с
ошибками, которые нужно исправить; с неоконченными решениями.
Одна на весь класс  самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких
заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала
педагогических   средств   не   стоит   торопиться,   так   как   в   ходе   их   выполнения   у   учащихся
отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Составление   домашней   работы   для   соседа   по   парте     инновационный   вид   домашней   работы.
Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
Творческую домашнюю работу  необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней
вперёд.
Основные цели творческих домашних заданий:
 Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
 Научить выделять главное из общей информации.
 Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.
 Сформировать ораторские навыки.
 Воспитание эстетической культуры.
 Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
Норма творческих домашних заданий: одно задание в месяц на учащегося.
Шестиклассники   могут   составить   «Путешествие   капельки»   при   изучении   темы   «Гидросфера», «Круговорот   песчинки»   при   изучении   темы   «Литосфера»   и   др.   Семиклассники   справляются   с
путешествием по разным материкам, по параллелям и т. п. Среди прочих заданий особый интерес
вызывают   сочинения   различных   жанров:   сочинениепутешествие,   сочинениеисследование,
сочинениесказка, сочинение  фэнтэзи. «Путешествие» может быть по какойлибо географической
стране, речной долине, горным хребтам и т. д. При изучении темы «Геологическое летоисчисление»
домашнее   задание   заключается   в   написании   путешествия   в   любую   из   эр   геологического
летоисчисления   на   «машине   времени».   Можно   использовать   сочинение      сказки,   где   учащиеся
выступают в роли писателейсказочников, разрабатывают свой сюжет, определённое содержание
своего   произведения.   Данные   задание   формируют   абстрактное   мышление   и   пространственное
воображение.   Учащиеся   переносятся   мысленно   в   новую,   таинственную   окружающую   среду,
стараются   проникнуться   духом   географических   исследований   как   например,   «Парк   юрского
периода», «Кайнозой – эра появления человека» и др.
       Следующая форма задания на дом, которое учащиеся выполняют с особым увлечением – это
составление и разработка собственных   кроссвордов, маршрутов путешествий и загадок. Каждый
ученик старается составить задание оригинальнее, чем у других, приводят новые факты, проявляют
фантазию и любознательность. Подобную форму особенно целесообразно использовать на уроках
обобщающего повторения по любым темам и разделам. Это особенно важно для тех ребят, которые
скрывают   свои   возможности   под   маской   скромности   и   безразличия.   Работу   такого   ребёнка
необходимо одобрить, похвалить.
      Необычное задание, которое можно предложить в 8 классе – это стихотворения синквейны по
географии. Это вид  работы может применяться в любой теме раздела. Это задание является своего
рода   открытием.   Открытием   своих   внутренних   резервов   и   лирических   способностей.   Ребёнок
проявляет   себя   в   качестве   поэта   и   старается   оригинально,   необычно   выразить   свои   мысли.
Практически все учащиеся выполняют домашнее задание с удовольствием, потому что каждый
ребёнок посвоему талантлив и способен. Данному типу задания можно дать следующее название:
«Я лиру посвятил» или «Стихи мои в ряду других...».
      Заинтересовывает учащихся и такое творческое задание, как составление и разработка тестов.
Такая   работа   заставляет   ученика   размышлять   над   материалом,   сопоставлять,   анализировать.
Учащиеся   учатся   поддерживать   научный   разговор,   отстаивая   при   этом   свою   точку   зрения.
Достигает данные цели творческое задание – разработка своего собственного решения проблемы.
Задания   проблемного   характера,   где   раскрывается   логика   решения   учебной   или   реальной
проблемы, связаны с доказательными личными суждениями. Темы задания различны: составление
плана   предотвращения   катастрофы,   зкологические   проблемы   Байкала,   Волги,   Кубани,   Азова,
Черного моря;   открытое письмо по определённой проблеме – сохранение уникального Лесного
озера,   Ромашковой   поляны      и   др.   Задания   сложные,   на   установление   причинноследственных
связей   и   разработку   долгосрочных   прогнозов   например,   при   изучении   глобальных   проблем.
Предложить   собственный   план   решения   проблемы   под   силу   каждому   многим   учащимся.
Методика работы с домашним заданием
Организация   домашней   учебной   работы      часть   общей   проблемы   совершенствования   учебно
воспитательного   процесса   в   школе.   Содержание,   характер,   функции   домашнего   задания   нельзя
рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения  урока. Именно на уроке
создаются   условия   для   успешного   выполнения   домашнего   задания.   Многие   компоненты,   этапы
урока   непосредственно   связаны   с   последующим   выполнением   домашнего   задания:   проверка
домашнего   задания,   задавание   уроков   на   дом,   самостоятельная   работа   учеников   на   уроке,
непосредственно   связанная   с   содержанием   домашнего   задания.   Сочетание   этих   компонентов
должно   быть   таким,   чтобы   на   уроке   в   школе   ученик   полностью   подготовился   к   выполнению
домашнего  задания,  чтобы урок и  последующая  самостоятельная  учебная  работа  были  единым
процессом.
Домашняя   работа   учащихся      важнейшее   средство   усвоения   и   закрепления   знаний,   умений   и
навыков.
Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно
рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь
угодно   эффективной   организации   учебного   процесса   должно   обязательно   подкрепляться
последующим   обдумыванием,   применением   нового   знания,   увязыванием   нового   со   старым,   его
творческой   переработкой.   И   если   первичное   восприятие   и   закрепление   знаний   может   быть
фронтальным,   то   последующая   работа   должна   быть   индивидуальной,   самостоятельной,   в   том объёме   и   темпе,   которые   необходимы   каждому   ученику   для   полного   и   прочного   усвоения
материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.
От успешности приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом.
Категорически не допускается перегружать учащихся домашним заданием.
Домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:
В 5  6 классах  до 2,5 часов;
В 7 классе  до 3 часов;
В 8  11 классах  до 4 часов.
Увеличение нагрузки влияет на: нервнопсихические нарушения, утомляемость, сопровождаемую
иммунными   и   гормональными   дисфункциями,   снижение   сопротивляемости   болезням,   частоту
нарушений зрения и осанки,  патологию органов пищеварения,  переход уже имеющихся отклонений
в состоянии здоровья в хронические.
Домашнее задание должно быть хорошо объяснено и, как правило, не требует помощи взрослых.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу
«минимуммаксимум»      обязательные   для   всех   и   рассчитанные   на   учеников,   интересующихся
предметом, имеющих к нему склонность.
Учитывая,   что   формирование   у   школьников   положительного   отношения   к   учению   в   процессе
выполнения   домашних   заданий   является   важнейшей   задачей   учителя   в   любом   классе,   можно
сформулировать следующие правила, которые необходимо знать и помнить каждому учителю:
 стараться заботиться о многообразии домашних заданий, стремиться к тому, чтобы задания на
усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности;
 задавать на дом только тогда, когда есть уверенность, что сможете выделить время на уроке для
проверки и оценки выполнения задания, при планировании урока не забывать о домашнем задании;
 не считать само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное
задание;
 на   уроке   использовать   любую   возможность   для   самостоятельной   деятельности   школьников,
удостовериться,   все   ли   учащиеся   поняли,   в   чем   заключается   их   домашнее   задание,   не   давать
задание на дом по звонку или после звонка, сообщать задание тогда, когда оно наиболее удачно
вписывается в логику урока.
 на уроке учить школьников технике и методам учения, на дом давать задания, при выполнении
которых учащиеся сознательно применяют эти методы.
 использовать дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития
индивидуальных способностей учащегося.
 с помощью постоянного контроля добиваться, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли
обязательно выполнение домашнего задания, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была
выполнена позже.
И, наконец, самое важное  учащиеся, знающие, что учитель на каждом уроке с помощью
имеющегося у него арсенала методов и приемов обязательно проверит уровень знаний, умений и
навыков каждого ученика, начинают систематически готовиться к урокам, приобретают
уверенность в себе. Если учитель при проверке домашнего задания требует от учеников лишь
воспроизвести то, что написано у них в тетрадях, или оценивает их работу при проверке тетрадей,
то эта оценка часто не соответствует ни знаниям, ни затраченному труду ученика. Такая проверка
домашнего задания соответственно влияет и на характер его выполнения. Ученик старается только
аккуратно оформить работу, не разобравшись до конца в тех заданиях, которые он должен был
выполнить.
Следствием же такой методики проверки обычно является то, что ученик не может справиться с
самостоятельной работой в классе даже в том случае, если она аналогична домашней, не умеет
думать и рассуждать, не уверен в своих силах. Поэтому учителю не следует ограничиваться только
проверкой домашней работы после уроков и простым воспроизведением выполненных учащимися
домашних задании во время фронтальной проверки, а необходимо использовать различные способы
и приемы, активизирующие деятельность учащихся и позволяющие установить, самостоятельно ли
дети выполнили данную работу. Продумывая способы проверки домашних заданий, учитель должен
иметь в виду, что проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую.
Именно сочетание этих двух функции проверки позволяет повысить ее воспитательное значение и
активизировать деятельность учащихся при проверке домашних заданий. Как сделать так, чтобы
проверка домашнего задания не превратилась в стандартную обязаловку, в банальное сплошное чтение учеником записанных дома слов или предложений «по цепочке»? Как с помощью домашней
работы   и   контроля   за   ее   выполнением   развивать   мыслительную   деятельность   обучающихся,
самоанализ и самооценку детей? На достижение этих целей направлены  нестандартные формы
проверки   домашнего   задания,   способствующие   развитию   пытливости,   любознательности,
творческому отношению к делу.
Именно   поэтому   сейчас   учителя   приходят   к  инновационным   методам   проверки.   К   таким
методам относятся:
Постановка   неожиданных   вопросов.   Неожиданный   вопрос,   заданный   учителем,   представляет
собой вопрос, который сформулирован немного подругому, нежели задания после параграфа. Если
дети   внимательно   отнеслись   к   выполнению   домашнего   упражнения,   то   им   не   составит   труда
ответить на него.
Рецензирование устного ответа. Сами ученики внимательно слушают ответ своего одноклассника
и   готовят  устную   рецензию   на   него,   отмечают   достоинства   и   недостатки   ответа,   дополняют   и
расширяют его.
Диктант   на   основе   домашнего   упражнения.   учитель   может   подготовить   выборочный
географический диктант, графический диктант, диктант с группировкой. Весь материал берется из
знакомого домашнего упражнения. С этой же целью для проверки можно использовать карточки и
перфокарты.
Краткий письменный ответ на вопрос. Учитель задает предельно конкретный вопрос, на который
можно ответить в двух словах. Подобные задания помогут закрепить знания и обратить внимание
учащихся на основные моменты заданного параграфа. После письменного ответа выученная теория
дольше отложится в памяти учеников.
Проверка с помощью новых компьютерных технологий. Текст заданного упражнения, примера
или задачи проецируется на экране. В данном тексте цветным шрифтом проставляются акценты над
самыми сложными моментами. Ребята сверяют записи в своей тетради с тем, что они видят на
экране, и исправляют возможные ошибки.
   Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа одного ученика остальные
учащиеся   обобщают   сказанное,   заполняя   карту   ответа   товарища,   выставляя   в   ней   плюсы   или
минусы. Затем учитель собирает карты «активного слушания» и видит по ним проблемы учащихся
по теме. Такой прием повышает не только активность учеников, но и эффективность проверки
домашнего
задания.
«Блиц  опрос по цепочке». Первый ученик ставит короткий вопрос второму. Второй  третьему, и
так до последнего ученика. Время на ответ  несколько секунд. Учитель имеет право снять вопрос,
который   не   соответствует   теме   или   недостаточно   корректен.   Каждый   ученик   имеет   право
отказаться от участия в блицтурнире, поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель выясняет
заранее, кто из учеников хотел бы принять участие в этом действии.
Как   вариант   для   проверки   домашнего   задания   или   на   обобщающем   уроке   можно   предложить
устроить соревнование между рядами на время, то есть, какая из групп, не прерывая цепочку,
правильно и быстрее других ответит на вопросы. При этом надо выбрать рефери, которые будут
контролировать правильность ответов и время, за которое ученики справляются с задачей.
«Верю   не   верю»  этот   прием   можно   использовать   на   любом   этапе   урока.   Каждый   вопрос
начинается словами : «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с этим утверждением
или нет.
 «Данет» это универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель загадывает чтолибо
(предмет, литературный персонаж и т.д.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти
вопросы учитель отвечает словами «да»«нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать
круг   поиска.   Преимуществами   приема   является   то,   что   он   учит   систематизировать   известную
информацию, связывать воедино отдельные факты в общую картину, учит внимательно слушать и
анализировать   вопросы.   В   старших   классах   к   составлению   вопросов   привлекаются   учащиеся.
Главное   в   этом   приеме   научить   вырабатывать   стратегию   поиска,   а   не   забрасывать   учителя
бесчисленным количеством вопросов.
«Диктант   для   «шпиона».  Этот   методический   прием   позволяет   развивать   зрительную   память,
тренирует   внимание   и   ответственность   за  конечный   результат.   Он   хорошо  работает   на   уроках
географии.
Класс поделен на несколько команд. Текст диктанта тоже делят на столько же частей. Листы с текстом прикрепляются к стенам подальше от команды, для которой они предназначены. Каждый
из членов команды становится «шпионом». Он подходит к тексту (столько раз, сколько нужно),
читает его, запоминает, возвращается к команде и диктует им свою часть. Команды соревнуются,
побеждает та группа, которая закончит работу раньше и не сделает ошибок ( или сделает меньше
других).
«Интеллектуальная разминка» это 23 не очень сложных вопроса для разминки. Основная цель
такой разминки настроить ребенка на работу.
Прием «Карандашные пометки на полях» («Л» легко, «Т» трудно, «С» сомнение, сделанные
учеником   дома  на   полях  тетради  во  время   выполнения   домашнего   задания)   помогает   учителю
быстро   увидеть   проблемы   каждого   ученика   до   начала   урока,   а   ученика   учит   рефлексии.   В
дальнейшем содержание урока корректируется с учетом выявленных проблем.
«Найди ошибку». Вариант 1. Если материал, который проверяется, хорошо знаком ученикам, то
этот методический прием провоцирует возникновение ситуации успеха на уроке. А если материал
новый,   то   успешные   поиски   ошибки,   сдобренные   похвалой   и   восхищением   учителя,   позволяют
детям почувствовать себя исследователями и экспертами. Учитель в своем сообщении допускает
ошибки,   которые   нужно   найти,   или   раздаются   тексты,   в   которых   явно   искажена   информация,
запутаны   определения,   героям   приписываются   чужие   мысли   и   поступки,   даются   неверные
толкования событий и процессов. Учитель просит найти в предложенном тексте ошибки, можно
указать количество ошибок.
Вариант 2. Этот же методический прием можно применять как командную игру. Каждая команда
готовит дома (или на уроке) текст с ошибками по определенной теме и предлагает его другой
команде. Для экономии времени можно обменяться текстами, которые были заготовлены заранее.
Польза двойная и обоюдная  чья команда лучше спрячет свои ошибки и кто больше и быстрее
найдет.
«Пингпонг». Вариант 1. К доске выходят 2 ученика и поочередно ставят друг другу вопросы по
домашнему   заданию.   В   этой   игре  можно   задействовать   небольшой   яркий   мяч.   Ученик   говорит
вопрос и бросает мяч своему сопернику. Учитель оценивает их ответы.
Вариант 2. Один из учеников подготовил вопросы по домашнему заданию. Ответы на них должны
быть односложными. Он выходит к доске, бросает мяч любому из учеников класса и одновременно
задает   ему   вопрос.   Звучит   ответ   и   мяч   возвращается   к   первому   ученику.   Учитель   оценивает
качество и оригинальность вопросов и правильные ответы.
«Рыцарский турнир».  Ученик выходит к доске и по пройденной теме ставит учителю заранее
подготовленные вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В свою очередь учитель задает
вопрос ученику. Все действие длится не более 5 минут. Проведение турнира объявляется заранее.
Вопросы   должны   быть   сжатыми,   ответы   короткие   и   по   существу.   Рефери   может   снять
неконкретный вопрос. Учащиеся аплодисментами или поднятием руки (или проставляя оценки на
листе) оценивают действия ученика и учителя.
«Снежный ком». Как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к активной
работе   все   большее   количество   учащихся.   Алгоритм   этого   приема   можно   кратко   описать   так:
Слово предложение вопрос ответ.
Вариант   1.  Учитель   показывает   на   ученика   и   говорит:   «Слово!»   Тот   говорит   слово,   которое
касается темы урока. Показывает на другого ученика и говорит: «Предложение!» Второй ученик
составляет предложение с этим словом. Третий ученик предлагает вопросы к этому предложению,
четвертый ученик отвечает на него.
Вариант 2. Каждый ученик добавляет к первой фразе свой литературный «шедевр» таким образом,
чтобы образовалась непрерывная цепочка определенных логических предложений.
  «Светофор».  Очень   простой,   но   эффективный   методический   прием.   Подготовив   материал
однажды, вы долго будете пожинать плоды своего трудолюбия. Светофор это длинная полоска
картона   (длиной   9   см,   шириной   4   см),   с   одной   стороны   оклеена   красной   бумагой,   с   другой
зеленой.   «Работает»   светофор   очень   просто:   при   проведении   устного   опроса   все   ученики
сигнализируют учителю, знают ли они ответ на вопрос (зеленая сторона готов отвечать, красная не
готов). Положительным моментом в этой ситуации является то, что во время проведения опроса
пассивность неприемлема. Хочешь не хочешь надо поднять карточку и сказать, знаешь ли ты этот
вопрос. Учитель объясняет ученикам, что, подняв красную карточку и заявив о незнании, ученик
отказывается от ответа. Показал зеленую  будь добр, отвечай.
При   проведении   устного   опроса   можно   сделать   так:   пригласить   двух      трех   (не   обязательно сильных,   но   ответственных)   учеников   к   доске   и   поручить   им   роль   помощников   учителя.
Помощникам следует заранее выдать листы, на которых написаны фамилии учеников и расчерчена
таблица. Роль помощников состоит в том, чтобы на листе отмечать работу конкретного ученика,
т.е. количество поднятых зеленых (+) или красных () карточек. Интрига в том, что класс не знает,
чьи фамилии записаны на листах, так работают все. Через 5 минут проведения устного опроса у
учителя, вопервых, есть четкое представление, что из предложенного на предыдущем уроке дети
усвоили  хорошо,  а  к  чему  следует  обратиться  еще  раз.  Вовторых,  помощники  сдают учителю
таблицы,   в   которых   уже   подытожено   количество   правильных   ответов,   и   учитель   честно   и
аргументировано выставляет несколько оценок за устный опрос.
«Тренировка   памяти   и   внимательности».  Это   достаточно   интересный   прием,   он   особенно
эффективен, когда ученики будут готовы работать с ним. Предупредите их заранее, чтобы они
внимательно   читали  домашний   параграф.   Учитель   дает  ученикам   лист,  на  котором  посередине
расположен текст, часть стиха. Задача состоит в том, чтобы ученики смогли написать необходимый
текст   сверху   и   снизу   имеющейся   фразы,   или   попытаться   выразить   его   устно   что   же   должно
предшествовать фразе и чем она должна была заканчиваться.
«Узнай меня».  На уроке географии можно предложить учащимся выступить от имени известной
персоны (ученого, литературного или исторического героя), при этом не называя ее, но описывая
поступки, открытия, рассуждения.
Прием «Учебный диалог с автором учебника»
  прекрасное средство, которое ставит ученика в

позицию субъекта обучения и собственного развития. Учащимся предлагается дома самостоятельно
изучить объяснительный текст учебника с новым материалом. Ученики после его самостоятельного
прочтения записывают вопросы, возникающие по ходу, обращенные к автору. Затем на уроке одна
группа учеников зачитывает их вслух, а другая группа выступает в роли автора, пытаясь найти
ответ на страницах учебника, а если прямого ответа нет, то звучат предполагаемые ответы. Такой
прием   позволяет   диалогу   стать   средством   обучения   и   обратной   связи,   в   результате   которого
решаются   учебные   задачи   и   проблемы,   прием   учит   анализировать,   сравнивать,   спорить   или
соглашаться с автором учебника, дает возможность осуществить обратную связь.
«Цепочка слов»  позволяет осуществлять быструю фронтальную проверку определения понятий,
формулировку правил, теорем (репродуктивный уровень). Его суть состоит в том, что ученики по
цепочке называют только одно слово из проверяемых определений понятий или фактов, а затем
один из них проговаривает формулировку полностью. Указанный прием можно проводить в форме
соревнований по рядам,   а в качестве жюри выступают 23 ученика, которые фиксируют ответы
товарищей.
«Экипаж» класс делится на 45 групп. Каждый член группы получает «должность»: капитан, 1й
помощник,   2й   помощник,   боцман,   матросы.   На   подготовку   отводится   45минут,   а   затем
проводится   опрос   по   жребию   кому   достанется   вопрос,   тот   и   отвечает,   оценка   ставится   всей
команде. Кроме того, есть еще выбор «Отвечают все» и особенно нравится ученикам, когда им
достается   «Доверие»,   в   данном   случае   команда   освобождается   от   ответа   и   все   получают
положительное оценки.
        Применение таких методов контроля выполнения домашнего задания помогает формировать
ряд ключевых компетентностей учащихся:
  Мотивировать учеников на внимательное изучение темы;
  Развивает интеллектуальные компетенции: анализ, синтез, сравнение, выделение главного;
  Творческий характер заданий позволяет развивать креативность мышления;
   Ученик   учится   правильно   формулировать   вопросы,   предлагая   возможные   ответы,   то   есть
общаться посредством рефлективного диалога с предполагаемым собеседником;
  Помогает самовыражению личности ученика (личностные компетенции).

         Необходимо  отметить,  что  перечисленные  выше  способы  проверки домашнего  задания  на
школьном уроке будут эффективными, если будут применяться комплексно и систематически.
Кроме образовательного, чрезвычайно велик воспитательный потенциал   домашних заданий. Ведь
учитель  даёт знания,   прежде всего для того, чтобы воспитать  человека, личность  творческую,
неравнодушную. И в этом благородном деле домашние задания – незаменимый помощник. Главное,
чтобы учителю самому было всё это интересно. Если ученики увидят, что учителю тоже интересно,
как выполняется домашнее задание, в каком виде оно преподносится, то они будут ответственно
подходить к выполнению домашнего задания Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и
выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок
«про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Нельзя   забывать   о   том,   что   требованием   времени   является   воспитание   инициативы,
активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому
отношению к делу  одна из задач домашней учебной работы.      Многозначность роли домашней
учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической
части единого учебновоспитательного процесса в школе.
Проблемы с домашним заданием, безусловно, существуют, но это разрешимые проблемы, и решить
их для себя  задача каждого педагога. Подходить к решению проблемы домашнего задания без
учета накопленного положительного опыта нельзя. Сюда относится, например, принцип единства
обучения на уроке и домашней работы. Наряду с этим в сегодняшней методике домашнего задания
существует   целый   ряд   вопросов,   касающихся   повышения   её   эффективности   и   качества.   Этим
объясняется   актуальность   темы.   Без   тщательно   продуманной,   регулярно   и   систематически
выполняемой   домашней   работы   невозможно   достичь   высокого   качества   обучения.   Домашние
задания позволяют развивать у школьников и умение работать самостоятельно, и познавательный
интерес.
Список использованной литературы
1.Голуб Б.П. Средства активизации мыслительной деятельности учащихся. М., Педагогика, 1998.
 2. Древелов Х. и др. Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с немецкого – М., 1989
 3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989
 4. Зотов К.Л. Организация современного урока. – М.: Просвещение, 1988.144с.
5. Кульневич С.В. Современный урок. Часть1. Ростовн/Д, Учитель, 2004г
6. Махмутов М.И. Современный урок. 2е издание – М., 1985
 7. Педагогическая деятельность и взгляды Толстого (электронный ресурс)
http://www.coolreferat.com/Педагогическая_деятельность_Л._Н._Толстого
 8. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М.: Наука, 1979.96с.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Школьная  неделя биологии и географии проводилась с целью повышения профессиональной компетентности учителя в рамках плана методической работы, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся.
	Задачи предметной недели:
- совершенствовать профессиональное мастерство через подготовку, организацию и проведение  внеклассных мероприятий;
-   вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;
-   выявление обучающихся, обладающих творческими способностями.
-    развивать смекалку, воображение, умение работать в группе и паре.
 По итогам недели наиболее активные её участники были награждены грамотами.
        В работе недели приняли участие учащиеся 2-11 классов


extracted_text:
Отдел образования Администрации муниципального района Кугарчинский район
Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1
с.Юмагузино
Творческий проект
 по информатике.
Тема:
«Создание Webсайта
«Юмагузинское
водохранилище».
Работа выполнена
учеником  9Б класса
Забаловым Артуром
Руководитель Оснач
Татьяна Петровна. с.Юмагузино, 2007
Содержание
1. Введение.
2. Теоретическая часть.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Приложение.
6. Рецензия.
2 Введение
Цель

 .
Создание WEBсайта.
Задачи

 .
1. Выбрать тему для сайта.
2. Сбор материала.
3. Подбор технических и программных средств.
4. Разработка структуры сайта.
5. Создание сайта.
6. Размещение сайта в Интернете.
Методика.
Для достижения поставленной цели, был проведен сбор информации,
разработка проекта с помощью различных программ.
Практическая значимость и актуальность.
Создание WEBсайта – тема сейчас очень актуальная. Данный проект имеет
большую практическую значимость, так как материал может использоваться при
проведении различных уроков.
Перспектива.
В перспективе возможна реализация проекта с использованием других, более
специализированных программ.
3 Теоретическая часть
Я создал сайт о Юмагузинском водохранилище.
1. Эту тему я выбрал потому что Юмагузинское водохранилище  это
достопримечательность нашего края, и мы должны знать о ней.
2. Затем я подобрал необходимый материал: фото, тексты. Я использовал
материал книг «Кугарчинский район: Вехи и судьбы», 3. Абдурашидова З.Р.
Юмагузино. История в делах и судьбах. Также  при подготовке я использовал
материалы предоставленные ГУП УС ЮВ.
3. Для создания WEBсайта я использовал язык размётки гипертекстовых
документов HTML.
4. На следующем этапе я разработал структура сайта, наметил план. Я решил,
что сайт будет состоять из 4 WEBстраниц:
1. титульный лист;
2. строительство;
3. устройство;
4. разработчики.
5. И, наконец, самый трудоёмкий этап – реализация проекта
(см. Приложение1,2).
Web является одним из приложений Internet (наряду с электронной почтой,
новостями и прочими электронными сервисами), предназначенным для массового
распространения разнообразной информации.
Для передачи гипертекста Webстраниц в Internet используется специально
разработанный протокол HTTP (Hyper Text Transfer Protocol).
WEBсайт по своей структуре напоминает журнал, который содержит
информацию, посвященную какойлибо теме или проблеме. Как журнал состоит
из печатных страниц, так и WEBсайт состоит из компьютерных WEBстраниц.
Сайт является интерактивным средством представления информации.
Интерактивность сайта обеспечивают различные формы, с помощью которых
посетитель сайта может зарегистрироваться на сайте, заполнить анкету и т.д.
4 Обычно сайт имеет титульную страницу (страницу с оглавлением), на которой
имеются гиперссылки на его основные разделы (WEBстраницы). Гиперссылки
имеются также на других страницах сайта, что обеспечивает возможность
пользователю свободно перемещаться по сайту.
WEBсайты обычно являются мультимедийными, так как кроме текста могут
содержать иллюстрации, анимацию, звуковую и видеоинформацию.
Создание WEBсайтов реализуется с использованием языка размётки
гипертекстовых документов HTML. Технология HTML состоит в том, что в
обычный текстовый документ вставляются управляющие символы  (тэги) и в
результате мы получаем WEBстраницу.
Теги бывают одиночными и контейнерными. Контейнером называется пара:
открывающий <ТЕГ> и закрывающий .
Для просмотра Webстраниц используется специальная клиентская программа
Webброузер. В окне Webброузера отображаются результаты интерпретации
языка HTML с Webстраниц, полученных во время навигации по гиперссылкам.
Основными достоинствами HTMLдокументов являются:
малый информационный объём;
 возможность просмотра на персональных компьютерах, оснащённых
различными операционными системами.
Для создания WEBстраниц используются простейшие текстовые редакторы,
которые не включают в создаваемый  документ управляющие символы
форматирования текста. В качестве такого редактора в Windows можно
использовать стандартное приложение Блокнот.
Структура HTML документа:
  Начало документа

ЗАГОЛОВОК ДОКУМЕНТА

5
ТЕЛО ДОКУМЕНТА

  Конец документа
Основное содержание страницы содержится в контейнере  .
Созданную WEBстраницу необходимом сохранить в виде файла. Принято
сохранять титульный файл сайта, т.е. тот, который первый загружается в
браузер, под именем INDEX.HTML.
Необходимо различать имя файла INDEX.HTML, т.е. имя, под которым WEB
страница хранится в файловой системе, и собственно имя WEBстраницы,
которая высвечивается в верхней строке окна браузера и в первую очередь
анализируется поисковыми системами. Имя WEB–страницы должно в
максимальной степени соответствовать её содержанию.
Некоторые тэги имеют атрибуты, которые являются именами свойств и могут
принимать определённые значения.
С помощью HTML тэгов и атрибутов можно задать различные параметры:
цвет фона документа;
цвет текста документа;
цвет выделения элементовякорей ссылок;
цвет выделения активных элементовякорей ссылок;
цвет выделения элементовякорей просмотренных ссылок;
идентификатор конца абзаца;
идентификатор перевода строки;
идентификатор изображения горизонтальной линии;
форматирования заголовков и подзаголовков  документа;
форматирование символов текста (цвет, размер, начертание и т.д.);
форматирование выравнивания текста в абзаце;
вставка изображений;
вставка и форматирование таблиц и табличных данных;
6 вставка и настройка гиперссылок;
задание различных эффектов, например, создание бегущей текстовой строки;
и т.д.
6. На заключительном этапе я разместил сайт в Интернете.

Заключение
Выводы:
1. Создание WEBсайта – очень актуальная тема.
2.   Сайт   о   местных   достопримечательностях   можно     использовать     на
уроках.
3. В перспективе возможна реализация проекта с использованием других,
более специализированных программ.
Литература:
1. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 1011
класс.
2. Материалы Интернета.
3. Абдурашидова З.Р. Юмагузино. История в делах и судьбах.
4. Кугарчинский район: Вехи и судьбы.
5. Материалы предоставленные ГУП УС ЮВ.
7 Приложение2. Кодировка сайта:

ЮМАГУЗИНСКОЕ ВОДОХРАНИЛИЩЕ

Юмагузинское водохранилище!!!

 ИСТОРИЯ

Строительство

Устройство

Разработчики

 ИСТОРИЯ
ЮМАГУЗИНСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА
8 ИСТОРИЯ |
Строительство |
Устройство    |
Разработчики |

    1999 ГОД  подготовка основания плотины
устройство "стена в грунте" и цементная завеса
         2000 ГОД
строительство цементационной галереи  отсыпка правобережной плотины
 выходной портал туннеля
    2001 ГОД  укладка суглинка в ядро плотины
понорама правобережной плотины  глубинная цементация из цементационной
галереи  оборка склона на левобережной врезке плотины  укладка
ремонтного водовыпуска  установка передвижной опалубки "САГА" на участке
железобетонной обделке туннеля монтаж армокаркассов железобетонной
обделки туннеля  монтаж металлооблицовки туннеля  отработка откосов
котлована водобойного колодца и выходного оголовка  монтаж арматуры на
днище водобойного колодца  монтаж арматуры стен водобойного колодца
 водобойный колодец  буровзрывные работы на подводящем канале
паводкового водосброса  отработка котлована под водобойный колодец
бурение скважин водопонижения на котловане водобойного колодца паводкового
водосброса
         2002 ГОД
отсыпка левобережной плотины  понорама правобежной плотины
подготовка склона под набрызгбетон  левобережный склон плотины
железобетонная отделка туннеля  участок туннеля с готовой металлической
обделкой  участок туннеля с готовой железобетонной обделкой
подготовка металлической обделки туннеля к антикорозионной защите
водобойный колодец с рисбермой и отводящем каналом  выходной оголовок
 выходной оголовок с котлованом здания ГЭС  монтаж турбинных
водоводов  отводящий канал ГЭС. левобежная подпорная стена
9 подготовка основания под агрегатный блок  строительство подпорных стен
отводящего канала ГЭС  строительство агрегатного блока ГЭС
строительство быстротока  бурение скважин БВР на подводящем канале и
головном сооружении  котлован подводящего водовода и входного оголовка
 армирование днища подводящего водовода  бурение скважин
буронабивны  х свай
    2003 ГОД  К весне   окончание работ на входном и
выходном оголовках донного водосброса. После паводка 10 июня – перекрытие реки
и начало отсыпки тела плотины в русловой части.
Осенью  окончание бетонных работ по строительству паттерны.

        2004 ГОД  К
весне – окончание бетонных работ по строительству быстротока на береговом
паводковом водосбросе. Окончание строительства работ по зданию ГЭС.
Летом – пуск первого агрегата ГЭС.
Осенью – начало строительства водосливной части берегового паводкового
водосброса.
К зиме – пуск второго агрегата ГЭС.

    2005 ГОД   Весной – пуск третьего агрегата
ГЭС.

ИСТОРИЯ |
Строительство |
Устройство    |
Разработчики |
email

10  Рецензия
на творческий проект
«Создание Webсайта «Юмагузинское водохранилище»
ученика 9Б класса Забалова Артура.
Вопрос создания WEBсайтов в данный момент актуален.
Всемирная информационная сеть (World Wide Web далее Web) имеет
недолгую, по людским меркам, историю. Годом рождения Web считается 1992
год. Толчок для своего стремительного и победного шествия по планете Web
получила в 1993 году. На данный момент программ для создания и просмотра
WEBсайтов множество и при этом создаются новые.
Цели  и задачи творческого проекта адекватны теме, представлены
полностью. Глубину и качество изучения специальной литературы можно оценить
как высокое. Сайт построен логически правильно и грамотно с точки зрения
сайтостроительства, размещён в Интернете.
В качестве темы сайта выбрана интересная и важная тема: Юмагузинское
водохранилище. Это достопримечательность нашего края, и мы должны знать о
ней. Материал о водохранилище также изучен автором глубоко. Тема в проекте
раскрыта.
Кроме самого проекта представлен также отчёт о работе, который состоит
из введения, теоретической части, заключения, списка литературы и приложения.
Язык соответствует нормам научной прозы, заслуживает высокой оценки.
Качество оформления – высокое.
Творческий проект «Создание Webсайта «Юмагузинское водохранилище»
можно считать состоявшимся и рекомендовать автору в перспективе реализацию
проекта с использованием других, более специализированных программ.
15.04.07.
Учитель информатики ЮСОШ №1
Оснач Т.П.

file_name: Создание Web-сайта «Юмагузинское водохранилище»..doc

description:
Обычно сайт имеет титульную страницу (страницу с оглавлением), на которой
имеются гиперссылки на его основные разделы (WEBстраницы). Гиперссылки
имеются также на других страницах сайта, что обеспечивает возможность
пользователю свободно перемещаться по сайту.
WEBсайты обычно являются мультимедийными, так как кроме текста могут
содержать иллюстрации, анимацию, звуковую и видеоинформацию.
Создание WEBсайтов реализуется с использованием языка размётки
гипертекстовых документов HTML. Технология HTML состоит в том, что в
обычный текстовый документ вставляются управляющие символы  (тэги) и в
результате мы получаем WEBстраницу.
Теги бывают одиночными и контейнерными. Контейнером называется пара:
открывающий <ТЕГ> и закрывающий </ТЕГ>.
Для просмотра Webстраниц используется специальная клиентская программа
Webброузер. В окне Webброузера отображаются результаты интерпретации
языка HTML с Webстраниц, полученных во время навигации по гиперссылкам.
Основными достоинствами HTMLдокументов являются:
малый информационный объём;
 возможность просмотра на персональных компьютерах, оснащённых
различными операционными системами.
Для создания WEBстраниц используются простейшие текстовые редакторы,
которые не включают в создаваемый  документ управляющие символы
форматирования текста. В качестве такого редактора в Windows можно
использовать стандартное приложение Блокнот.
Структура HTML документа:
<HTML>  Начало документа
<HEAD>
ЗАГОЛОВОК ДОКУМЕНТА
</HEAD>
5

description:
<BODY>
ТЕЛО ДОКУМЕНТА
</BODY>
</HTML>  Конец документа
Основное содержание страницы содержится в контейнере <BODY> </BODY>.
Созданную WEBстраницу необходимом сохранить в виде файла. Принято
сохранять титульный файл сайта, т.е. тот, который первый загружается в
браузер, под именем INDEX.HTML.
Необходимо различать имя файла INDEX.HTML, т.е. имя, под которым WEB
страница хранится в файловой системе, и собственно имя WEBстраницы,
которая высвечивается в верхней строке окна браузера и в первую очередь
анализируется поисковыми системами. Имя WEB–страницы должно в
максимальной степени соответствовать её содержанию.
Некоторые тэги имеют атрибуты, которые являются именами свойств и могут
принимать определённые значения.
С помощью HTML тэгов и атрибутов можно задать различные параметры:
цвет фона документа;
цвет текста документа;
цвет выделения элементовякорей ссылок;
цвет выделения активных элементовякорей ссылок;
цвет выделения элементовякорей просмотренных ссылок;
идентификатор конца абзаца;
идентификатор перевода строки;
идентификатор изображения горизонтальной линии;
форматирования заголовков и подзаголовков  документа;
форматирование символов текста (цвет, размер, начертание и т.д.);
форматирование выравнивания текста в абзаце;
вставка изображений;
вставка и форматирование таблиц и табличных данных;
6

description:
Приложение2. Кодировка сайта:

<META httpequiv="ContentType" content="text/html; charset=windows1251">
<TITLE>ЮМАГУЗИНСКОЕ ВОДОХРАНИЛИЩЕ</TITLE>

<marquee behavior="alternate">
Юмагузинское водохранилище!!!</marquee>

    &nbsp

 ИСТОРИЯ

  &nbsp

Строительство

  &nbsp

Устройство

 &nbsp

Разработчики

   &nbsp

 &nbsp

 ИСТОРИЯ
ЮМАГУЗИНСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА

8

intro: В архиве файлы сайта.

информатика

group: Дисциплины

title: Творческий проект  по информатике «Создание Web-сайта «Юмагузинское водохранилище».


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Парикянц Н.А.
МБОУ «Лицей № 1», Астраханский Государственный Университет
Рассматривя   метод   проектов   как   один   из   способов   организации
исследовательской   деятельности   его   определяют   как   целенаправленную
учебную школьную или внешкольную деятельность с определенной целью
по   определенной   программе   для   решения   учебных,   поисковых,
исследовательских   задач   или   практических   задач   на   предметной,
межпредметной,   интегрированной   основе.   В   свете   выполнения   новых
государственных   обраовательных   стандартов   основного   общего
образования   организация   проектной   деятельности   приобретает   особое
значение. При работе над проектом во внеурочное время знания и методы
одной научной дисциплины переносятся в другую, происходит их взаимное
обогащение   и   развитие,   они   становятся   универсально   значимыми,
осмысленными   с   точки   зрения   мировоззренческой   позиции,   имеют
эмоциональную   привлекательность   для   учащихся.   В   самостоятельном
исследовательском   решении   поставленных   целей   и   задач   реализуется
осознанность и смысловая направленность действий, теоретические знания
приобретают продуктивную и интеллектуальную ценность.
Познавательная активность, возникающая при изучении объекта или
явления с интересующим учащихся содержанием, снижает физическую и
мыслительную   нагрузку,   делает   выполнение   данного   вида   работы
эмоционально   приятным,   дает   возможность   почувствовать   себя   в   роли
ученого,   стимулирует   к   новым   исследовательским   действиям,  позволяет
самореализоваться, формирует умение работать в группе, отстаивать свое
мнение   и   уважительно   относиться   к   мнению   товарищей,   совместно
находить   рациональную   основу,   обнаруживать   логику,   отказываться   от
неверного   пути,  понимать   суть   явления,  формируя  свою  деятельность   и
поведение.Обращение   к   дополнительным   источникам   информации
убеждает   в   познаваемости   мира,   способствует   развитию   творческого
мышления без стереотипов и навязанных алгоритмов.Результат проектной
деятельности   придает   приобретаемым
знаниям   общественную
направленность,   смысл   и   полезность,   стремление   доводить   начатое   до
конца, подтверждая или опровергая ранее выдвигаемую гипотезу.
Исследоваельский проект имеет свою логическую структуру. Начало
проектной   деятельности   –   гипотеза   (с   древнегреческого   –   «основание,
предположение»)   .   Это   предположение   о   непосредственно   наблюдаемом явлении. Первоначально составляется рабочий вариант гипотезы, затем её
можно   уточнить,   видоизменить.   Гипотеза   должна   быть   проверяемой,
логически непротиворечивой, соответствовать фактическому материалу.
Осмысливание   проблемы,   цели,   задачи     происходит   только   в   том
случае, когда они формулируются самостоятельно. В этом случае учащийся
может   раскрыть   причинноследственные   связи   между   отдельными
компонентами исследования, своими словами объяснить, сформулировать
главные теоретические идеи, перенести знания в новые ситуации, найти им
практическое   применение   и   образовать   новый   собственный   продукт
исследования.
Для   участия   в   конкурсе   проектов   необходимо   осознание
обучающимися   и   аргументация   актуальности   задуманного.   Например,
учащиеся   нашего   лицея   ежегодно   наблюдают,   как   осенью   из   грунта   на
клумбе   пришкольного   участка   цветы   герани   пересаживают   в   горшки   и
размещают в рекриациях здания школы. Учащиеся вспоминают некоторые
известные   им   сведения   о   том,   что   исторически   цветы   герани   были
обязательным   атрибутом   на   подоконниках   в   жилых   помещениях,   о   них
упоминается   в   литературных   произведениях,
  научнопопулярной
литературе.   Возникают   вопросы   :   Почему   именно   герань?   Откуда   этот
цветок   появился   в   России?   Какими   веществами   обуслвовлены   целебные
свойства   этого   растения?   Где   лучше   размещать   цветочные   горшки   в
коридорах или в классах? Не вызовает ли запах герани аллергию? и т.д.
Следующим этапом является определение проблемы исследования. В
данном   случае   это   ознакомление   с   лечебными   свойствами   герани   и
обоснованным размещением этого растения в помещении школы.
Затем   необходимо   определить   объект   исследования.   Объект
исследования это деятельность учащихся во всем многообразии. Умение
отображать доступно и ясно информацию, представлять её  наглядно в виде
схем, таблиц, диаграмм или иным образом. Видеть взаимосвязь и общность
о   различных   изучаемых   школьных   предметах.
  Объект   «что
рассматривается»,   а   предмет   «как   рассматривается,   в   каких   связях,
аспектах, функциях». Предмет позволяет избавиться от попыток «объять
необъятное». Предмет часть объекта.
В нашем примере объектом исследования является растение герань.
Предполагается собрать различные сведения об этом растении, история,
способы   размножения   и   ухода,   различные   биологические   виды   и   сорта
растения, использование их для интерьера, фактически данные о лечебных
свойствах   и   лекарственных   прпеаратов   на   основе   герани   и   её   масла, применение   в   медицине   и   косметологии,   народные   средства   на   основе
герани, методы определения биологически активных веществ в различных
частях растения. Предмет исследования (часть объекта) это цветы герани,
используемые в школе. Научно обосновать правильное размещение горшков
с цветами на территории здания школы в зимний период.
Гипотеза:   если   герань   обладает   бактерицидными   свойствами,   то
воздух   в   классе,   где   расположены   горшки   с   цветами   герани   не   будет
содержать болезнетворных бактерий и статистика заболеваний учащихся в
этих классах будет отличаться.
Для решения поставленной задачи и проверки гипотезы были выбраны
кабинеты   начальной   школы,   где   обучается   дети   одного   возраста   и
контингент детей не изменяется, то есть в этих кабинетах не бывает детей
других групп. В кабинете № 210 было размещено 20 горшков с цветами
герани. Младшие школьники с удовольствием приняли участие в проекте,
их задачей было наблюдение за цветами, выяснение и расчет увеличения
зеленой   массы   растений   в   зимний   период.   Учащиеся   старших   классов
выполняли   анализ   воздуха   в   кабинетах   №   210   и   №   209,   используя
питательную   среду   агарагар   по   стандартной   методике.   Визуально   и   с
помощью   микроскопа   обсчитывалось   количество   колоний   бактерий   и
производилось их фотографирование. Преполагалось использовать помощь
внешкольных   научноисследовательских   лабораторий   для   определения
флавоноидов в различных частях растения. Попутно возникали новые идеи
исследования, а именно : использование эфирного масла герани и сравнение
бактерицидных салфеток на спиртовой основе и на основе масла герани для
дезинфекции   рук,   приготовление   спиртового   и   масляного   раствора
различных   частей   растения   и   их   сравнительный   анализ,   приготовление
сухого порошка из листвы герани для отпугивания насекомых и т.д.
Интерес   ребят   к   работе   повышался   и   к   настоящему   моменту
однозначно доказано, что плесень в кабинете с цветками герани во много
раз меньше, чем в классе сравнения.
Список литературы
1. Акулова, О.В., Писарева ,С.А. Учебное пособие СПб. / О.В. Акулова,
С.А. Писарева. – РГПУ им.Герцена, 1999. 73с.
2.Обухов,   А.С.   Исследовательская   деятельность   как   возможный   путь
вхождения подростка в пространство культуры / А.С. Обухов.// Школьные
технологии. 2001  №5 – С. 914 3.Тяглова,   Е.В.   Исследовательская   деятельность   учащихся   по   химии:
метод.пособие. / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус,2007. – 224с.
4.http://www.zpujournal.ru/zpu/about/

title: Статья на тему: "ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ"


extracted_text:
Учитель математики: Беспалова Валентина Александровна
           Место работы: МБОУ Ясенецкая СШ
          Нижегородская область, Павловский район.
 Программа А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко. (Математика: программы: 5–6классы А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М.: ВентанаГраф, 2016..)

учебник для учащихся 6класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.:
ВентанаГраф, 2016.
Раздел программы и номер урока: Глава4.Рациональные числа и действия над ними   70 уроков
Урок  «Умножение рациональных чисел» является 20 уроком в разделе: « Рациональные числа и действия над
ними», второй  урок по теме: «Умножение рациональных чисел»

          Тема урока: «Умножение рациональных чисел»
         Тип урока: Закрепление знаний и первичный контроль. Технологическая карта урока  математики в 6классе
  Дата_6.03.2017

Цели деятельности учителя
Создание условий
для получения и осмысления учениками знаний о способах решения примеров и уравнений, систематизация
теоретического материала по указанной теме, отработка навыка решения примеров  различными методами;       для
развития  познавательного  интереса  к изучению исторического прошлого на уроках математики
Планируемые  образовательные
результаты
формировать умения решать примеры и уравнения с рациональными числами, анализировать, сопоставлять и
обобщать, работать с разными видами информации.
Способствовать развитию математической речи, логического мышления, оперативной памяти. Развивать умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Основные понятия
Умножение чисел с разными знаками, умножение отрицательных чисел, решение уравнений с рациональными
числами.
Ресурсы
Учебник, презентация, тесты,  памятки, Интернетресурс «Якласс», компьютеры
Организация пространства
Фронтальная, индивидуальная, работа с учебником,  парная, работа за компьютером.
Технология
проведения
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет  к достижению
запланированных результатов
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
предметные
универсальные учебные
действия (УУД) Уметь  четко
формулировать
математически
е правила
Коммуникативные:  уметь
оформлять свои мысли в
устной форме.
 Определить тему и цель урока.
Как вы думаете, что мы сегодня будем
изучать на уроке? Скажите, какую задачу
мы должны перед собой поставить
сегодня на уроке?
Сегодня мы продолжим работу по теме:
« Умножение рациональных чисел».
Какие числа называют рациональными
Дают ответы  на
вопросы,
вспоминают
правила
(если забыли:
работа с
учебником
стр.217)
Как умножить два числа с разными
знаками? Как умножить два
отрицательных числа?
Мотивация к
учебной
деятельности
Организует
актуализацию
требований  к
ученику с позиции
учебной
деятельности;
Создает  условия
для  внутренней
потребности  во
включении в
учебную
деятельность.
Уточняет
  тип
урока   и   намечает
шаги
учебной
деятельности.

Проверка домашней работы
 Исправить ошибки учащихся.
Проверка
домашней работы
Использует
Интернетресурс
«Якласс»  для
анализа
выполнения
домашней работы
.
Исправляют
ошибки
(работа с
доской)
Уметь
находить
ошибки
осуществлять
самоконтроль
процесса
выполнения
задания,
оценивать
предложенные
варианты
решений
Познавательные: уметь
структурировать свои
знания.
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий. Самостоятельна
я работа с
проверкой
«Проверь себя»
(можно провести
эту работу устно)
Организует
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы  на  знание,
выявление места и
причин
затруднений,
работа над
ошибками.
Просмотр видео
 « Блокада»
Обращает
внимание детей на
полученные
результаты в
примерах,
предлагает
догадаться,  что
зашифровано в
ответах
Организует
просмотр видео о
войне.
Выполняют
самостоятельно
задание  в
тетради,
осуществляют
проверку устно.
Показывают с
помощью
учителя место
своего
затруднения и
исправляют
ошибки.
Осуществляют
самооценку.
Просмотр видео
«Блокада
Ленинграда»
Уметь
самостоятельн
о
осуществлять:
выбор
эффективного
способа
упрощения
выражения,
самоконтроль
процесса
выполнения
задания.
Регулятивные: уметь
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных
ошибок.
Личностные: умение
осуществлять самооценку
на основе критерия
успешности  учебной
деятельности
Личностные:
Развивать познавательный
интерес к изучению
исторического прошлого
на уроках математики.
Воспитание патриотизма,
чувства уважения   к
немеркнущему подвигу,
стойкости, мужеству и
беззаветной любви к
своему Отечеству
советского народа в годы
ВОВ. Закрепление
знаний при
решении
уравнения.
Организует
выполнение
учащимися
решение
уравнений
Возвращается к
датам ВОВ.
Запись домашней
работы
Организует запись
домашней работы
Этап
самостоятельной
работы
Организует
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы  за
компьютером
           Домашнее задание
1. Придумать на «5»5примеров
2. На «4»  4 примера
3. На « 3»  3  примера с
рациональными числами,
значениями которых являются
знаменательные даты ВОВ,
решить их.
Компьютерные  тесты в двух вариантах
Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме;
слушать и понимать речь
других
Осмысливают и
и применяют
известные
способы
решения на
практике.
Решают
самостоятельно,
сверяют друг с
другом, затем с
доской. Один из
учеников решает
у доски.
Записывают
домашнее
задание.
Выполняют
задание за
компьютером.
(работа в парах)
Уметь
самостоятельн
о  решать
примеры,
уравнения,
используя
компьютер
Уметь планировать свое
действие в соответствии
с поставленной задачей,
вносить коррективы.
Совместно
договариваться о
правилах поведения при
работе за компьютером Найти ошибку
Резерв
Для тех ребят,
кто быстро
выполнил
компьютерные
тесты
Организует
проблемно
поисковый метод.
Обращает
внимание снова на
ответы.(Дата
начала и конца
войны)
Решают
самостоятельно,
проверяют с
помощью
проектора.
Уметь решать уравнения,
корректировать ошибки,
ориентироваться в
системе знаний.
           Литература:
1. Используемая литература: 2. учебник для учащихся 6класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф,
2016.
3. А.П. Попова  Поурочные разработки по математике. 5 класс. М.: ВАКО, 2014.
4. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений/ Е.В.Чернобай.М. Просвещение, 2013.
              Используемое оборудование и наглядные пособия:
Интерактивная доска, мультимедийный проектор, 10 компьютеров,  локальная сеть.
             Список ЭОР
 1 Презентация «Умножение рациональных чисел»
 2. Презентация «Тесты»
3.Савченко Е.М.: http://
 www.itn.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=9658

 ://nsportal.ru/shkola/informatikaiikt/library/konspekturokavvedenievalgoritmicheskiyyazykturbo
4.http
paskalhttp://nsportal.ru/shkola/informatikaiikt/library/konspekturokavvedenievalgoritmicheskiyyazykturbopaskal
5. http://festival.1september.ru/articles/620963/
6.http://www.youtube.com/
7.Трофименко Татьяна Анатольевна, учитель математики МОУ СОШ №1 г.Острогожска Воронежской области Тестовая оболочка с
 PowerPoint
единственным выбором верного ответа в

 .
6. Презентация Обвинцевой Н.А. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»г. Шадринска Курганской области
7.www.zavuch.info/uploads/methodlib/2012/11/6/hoduroka.docx
8.http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/tehnologicheskayakartaurokapofgospomatematike6klass
9.Интернетресурс «Якласс»

file_name: технологическая карта  урока.docx

intro: Данный урок разработан для 6 класса. Количество учащихся - 21.  Из них 11 мальчиков, 10 девочек.    Возрастной состав 11-12 лет. Дети проживают в разных населенных пунктах: д. Ясенцы, д. Рыбино д. Кишемское, д. Коровино.   На «5» занимается -1 человек (5%), на «4» стабильно 8 (40%) человек. Этот класс отличает положительная мотивация к учебе, здоровая соревновательность. Учащиеся класса по развитию мыслительных процессов имеют не одинаковые способности к обучению и их условно можно разделить на 3 уровня развития: высокий, средний, низкий. Существует необходимость систематического контроля за успеваемостью отдельных учеников. Много приходиться работать над формированием устойчивого самоконтроля и самооценки.

title: Технологическая карта  урока по математике на тему "Умножение рациональных чисел"


extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность обучающихся, как условие
формирования социальной и учебнопознавательной компетентностей во
внеклассной и учебной работе по биологии и химии.
Парикянц Н.А.  МБОУ «Лицей №1» г.Астрахани
Сегодня мы говорим о качестве образования. Что же является критерием
качества?   Результаты   ЕГЭ?   Немногие   дети   выбирают   наши   предметы   для
сдачи   единого   экзамена,   но   каждый   из   учащихся   должен   получить
практически значимое знание и умение, и главное, развить свой творческий
потенциал.   Предметы   естественного   цикла   обладают   неоспоримым
приоритетом в исследовательской деятельности.

исследовательская
В   основу   образовательного   проекта   положено   самостоятельная,
целенаправленная,
учащихся.
Исследовательское   обучение   и   проектирование   тесно   связаны   и   служат
эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей
ребенка,   подготавливает   его   к   реалиям   взрослой   жизни.   В   профильных
научноисследовательских   классах   лицея   учебное   проектирование   и
исследование   –   надежный   метод   формирования   устойчивой   мотивации
учебной деятельности.

деятельность

Определяющей в деятельности российских школ стала идея проектного
обучения.   Этот   вид   обучения   позволяет   учиться   на   собственном   опыте   в
конкретном   деле,   приносит   удовлетворение   ученикам,   т.к.   помогает   им
реально   раскрыть   свои   творческие   возможности   и   увидеть   продукт   своего
собственного   труда.   Реализация   метода   проекта   предполагает   изменение
статуса учителя: из носителя готовых знаний он превращается в наставника,
консультанта,   становится   соучастником   поискового   процесса.   При   таком
сотрудничестве обучающиеся приучаются выполнять различные социальные
роли   (лидера   или   исполнителя,   организатора   совместной   деятельности,
генератора идей, оформителя результатов и т.д.). Все это потребуется им в
жизни,   т.к.   работа   в   малых   группах   сотрудничества      одно   из   основных
направлений   социализации   личности.   Одним   из   основных   требований   к
проектной деятельности является использование исследовательских методов.
Тематика   исследований   может   касаться   какогото   теоретического   вопроса
школьной   программы   с   целью   углубления   знаний   отдельных   учеников   по
этому вопросу или выходить за рамки учебной программы.
Разработка   проектов   осуществляется   через   учебную   или   внеурочную
деятельность.   В   процессе   учебной   деятельности   нами   используются   мини
проекты – краткосрочные исследовательские проекты по готовому алгоритму,
разрабатываемые на нескольких уроках по программе одного предмета или
междисциплинарные.
Внеурочная   деятельность   по   биологии   и   химии   включает   кружковую
работу,   учебнополевую   практику,   работу   в   школьном   научном   обществе,
участие в исследовательских инновационных проектах. В этом случае нами
разрабатываются проекты средней продолжительности и долгосрочные. Они
могут быть как учебно, так и научно исследовательскими.
1 Миниисследователькая   работа   проводится   по   алгоритму,   домашним
заданием может быть минипроект наблюдение за ростом растений, проекты
по наблюдению за коррозией в различных средах, при контакте различных
металлов.   Результаты   исследований      электронные   таблицы,   презентации
обсуждаются на уроке.
В МОУ «Лицей №1» уже достаточно давно сложилась система научно
исследовательской   проектной   деятельности   учащихся   с   преподавателями
астраханских   ВУЗов.   Многолетний   опыт   в   этом   направлении   имеет
сотрудничество лицея с АГМА и АГУ. Тематика исследовательских проектов
очень разнообразна: «Структура органов млекопитающих после однократного
ведения   пробиотиков»,   «Экспериментальное   получение   кисломолочных
продуктов на основе нового штампа L.acidophilus ГРК08», «Характеристика
общего   белка   в   гепатоцитах   млекопитающих   после   стресса»,   «Изучение
влияния   композиции   бактериофагов   на   представителей   нормофлоры
кишечника человека», «Определение ионов калия
с использованием экспрессметода − ионометрии», «Проверка лекарственных
препаратов содержащих, парацетамол».
Уровень   результативности   работ   школьников,   выполненных   под
руководством преподавателей ВУЗов, достаточно высокий, что подтверждают
неоднократные   победы   на   городских   и   областных   научнопрактических
конференциях, на конференциях, проводимых в АГМА и АГУ, публикации
ребят в сборнике итоговой студенческой конференции АГМА, материалы IV
Международной   конференции   2022апреля   2010г.   г.Астрахань   под   общей
редакцией   А.В.Великородова   «Фундаментальные   и   прикладные   проблемы
получения новых материалов: исследования, инновации и технологии».
Итогом   совместной   деятельности   учащихся   и   ученых   ВУЗа   явилось
участие   в   Каспийском   инновационном   форуме   в   проекте   «Фудфаг»   и
получение диплома III степени.
Одним из результатов проектного обучения является успешное участие и
победы   в   предметных   олимпиадах   школьников,   ВУЗовских   олимпиадах
«Абитуриент микробиолог» (АГТУ), «Стипендиат АГУ».
Особое место и роль в проектном обучении школьников во внеурочное
время   занимает   полевая   практика.   Эта   форма   организации   деятельности
учащихся практикуется в нашей школе более 10 лет. В рамках проектного
подхода учащиеся 8,10 естественнонаучных классов две недели в начале июня
выезжают   на   учебнополевую   практику.   Во   время   практикума   школьники
работают небольшими группами по 45 человек по определенному плану.
Для учащихся 8 класса длительность практики не более 14 дней, для
10классов   –   3   недели.   Целью   летней   практики   является   получение
практических   умений,   максимальное   приближение   теоретических   знаний   к
жизненным   ситуациям,   профессиональное   самоопределение,   готовность   к
выбору профессии.
2 Стержнем   практики   является   организация   экскурсий,   обычно   23
экскурсии по районам области и несколько краткосрочных экскурсий в черте
города.
Так   дети   посетили:   г.Богдо,   маяк   Петровский,   Бэровские   бугры,
очистные сооружения, мир воды, БИОС, Святые места Енотаевского района,
Санэпидстанцию,   Анотомический   музей   АГМА,   КАСПиНирх,   биосферный
заповедник, Газпром и т.д.
В   период   практики   учащихся   ведут   дневник   практики,   записывают
интересные   факты,   сообщенные   экскурсоводом,   свои   наблюдения,   ищут
дополнительную   информацию   в   интернате   и   библиотеках,   в   процессе
практики дети производят забор воды природных водоемов с последующим
анализом   и   делают   выводы   о   состоянии   водоемов   и   соответствие   ПДК
вредных веществ.
Таким образом, при формировании компетентностей учащихся успешно
используется   метод   проектной   деятельности,   активное   сотрудничество   с
ВУЗами города, применяются современные информационные технологии, что
позволяет повысить качество образования.
3

file_name: proektnaya i issledovatekskaya deyatelnost.docx

intro:
Сегодня мы говорим о качестве образования. Что же является критерием качества? Результаты ЕГЭ? Немногие дети выбирают наши предметы для сдачи единого экзамена, но каждый из учащихся должен получить практически значимое знание и умение, и главное, развить свой творческий потенциал. Предметы естественного цикла обладают неоспоримым приоритетом в исследовательской деятельности.
В основу образовательного проекта положено самостоятельная, целенаправленная, исследовательская деятельность учащихся. Исследовательское обучение и проектирование тесно связаны и служат эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей ребенка, подготавливает его к реалиям взрослой жизни. В профильных научно-исследовательских классах лицея учебное проектирование и исследование – надежный метод формирования устойчивой мотивации учебной деятельности

title: Статья на тему "Проектная и исследовательская деятельность обучающихся, как условие формирования социальной и учебно-познавательной компетентностей во внеклассной и учебной работе по биологии и химии"


extracted_text:
Бүгінгі таңда атаана мен тәрбиеші арасындағы ортақ мәселебала тәрбиесі екені
баршамызға мәлім. Атаана үшін бала өмір жалғасы, көздің нұры,үміт күткен
шырағы, келешек қызық көрсетер болашағы десек, тәрбиеші үшін еңбегінің нәрлі
жемісі болып табылады.
Қай   халық   болмасын   үмітін   ең   алдымен   ұрпағымен   байланыстырады.
Міне,сондықтанда:   «Ана   үйдің   берекесі,   бала   үйдің   мерекесі»,   «Бала   болсаң
болғандай   бол,айналаңа   қорғандай   бол»   деген   қағиданы   берік   ұстанған   ата
бабаларымыз өз ұрпағын «Адам,азамат» деген атқа лайық етіп өсіруді мақсат
еткен.   Бала   тәрбиесінің   қай   саласында   болсын,атаананың   өнегесі   үлкен   рөл
атқарады.   Егер   баланың   атаанасы   үйді   таза   ұстап,   өздерін   күте   білсе,
жақындармен   сыпайы қарымқатынаста  болса,  жақсы кітап, кино  шығармалар
жайлы   әңгімелеп   отырса   баланың   эстетикалық   танымын   күшейте   түсері   хақ.
Отбасыбұл баланың өмір сүру ортасы қамқорлықтың тұрақты көзі, тәрбиелеу
мен қарапайым біліммен қаруландыру және шешім қабылдай білуге үйрететін ең
жақын адамдардың мейірім шуағын сезінетін орын.
Отбасында тұрақты, жылы жағдай қалыптасқан болса, ондай ортада тәрбие алып
өскен бала да жақсы жетістіктерге жетіп, өзінің даму әлеуетіне көтеріле алады.
Алайда,  заманауи   отбасылары   қоғамдық   дамудың  сапалы   және   қарамақайшы
жағдайында қалыптасады.
1.   Қоғамның   қарқынды   жіктелуі   (материалдық   байлығының   деңгейі   және
әлеуметтік мәртебесі бойынша)
2. Балалардың психикасына кері әсер тигізетін ажырасулар санының артуы.
3. Бір ата –анаға тәрбие беретін отбасылар санының өсуі.
4.   Бұқаралық   ақпарат   құралдары   мен   интернет   жаһандық   желісінің   қуатты
озбырлық ықпалы.
Сапалық   тұрғыдан   алғанда   отбасын   нығайту   жөнінде   кешенді   бағдарламалар
әзірленіп   жүзеге   асырылуда.  Ал   отбасындағы   қарама   қайшылық   мәселелерді
шиеленістіруге әкеліп соқтыратын жағдайлар.
Отбасымен   педагогикалық   ынтымақтастық   баланың   қанағаттану   деңгейімен
тәрбиеші жұмысының сапасын арттырады. Осының барлығы отбасымен қоғамдық
мекемелердің бірігіп жұмыс жасауының нәтижелі болатындығына көз жеткізеді.
Ол үшін алдымен баланың отбасылық ортасы зерттелуі керек.
Зерттеу   әдістері:   бақылау,   әңгімелесу   жеке   және   топтық,   сауалнама   іскерлік
ойын арқылы балалардың отбасылық ортасына зерттеу жүргізіледі.
Отбасылық орта мынадай параметрмен анықталады:
1. Әлеуметтік мәдени орта, атааналардың және отбасының басқа мүшелері, ата
аналардың білімділік деңгейі, қоғам өміріне, балабақша істеріне қызығушылығы.
2.   Техникалықгигиеналық   орта:   тұрмыс   тіршілік   жағдайлары,   үй   жайдың
жабдықталуы,тұрмыс салтының ерекшеліктері.
3.  Демографиялық орта: Отбасы құрылымы, оның жасқа байланысты құрамы. Отбасы тәрбиесін ұйымдастыруға қойылатын жалпы талаптар
1.   Баланың   жеке   тұлға   ретінде   қалыптасуының   физикалық,   психикалық,
адамгершілік саулығының негіздері.
2. Отбасы баланы әлеуметтендірудің қалыптасуының алғашқы институты.
3. Баланың қоғамда өмір сүру даярлығын реттеу және бақылау.
4.   Атааналардың   баланың   денсаулық   жағдайларына   дене   бітімінің   даму
деңгейіне   отбасы   мүмкіндігіне   сәйкес   мектепке   дейінгі   ұйымдарды   таңдауға
құқы бар.
Отбасы тіршілігін, дәстүрі мен рухани бағдарын зерттеу арқылы баланың мінез
құлық жағдайларын анықтауға болады. Отбасындағы тәрбиелеу жұмыстарымен
танысқаннан   кейін   алынған   ақпарат   атааналарды   балабақша   жұмысына
қызықтыратын   оңтайлы   жағдайда   құрылу   керек.   Яғни,   атаана   балабақшада
өздерінің балаларына деген құрмет пен махабатты сезінуі керек.
Мақсаты: Зерттеу тақырыбын анықтау мәселесінің маңыздылығымен,
тақырыптың көкейкестілігін ескереу қажеттілігімен таныстырып, қазіргі
педагогикалық зерттеулердің мәселелері жайлы ақпарат беру.
Жоспар:
1.    Зерттеу тақырыбының көкейкестілігі.
2.    Зерттеу тақырыбын негіздеу.
3.     Проблеманы қою және дамыту
1. Зерттеу тақырыбының көкейкестілігі.
Әлеуметтік өзгерістер білім технологиясы мен әдістемесінің мақсаттарын,
мазмұнын жаңартуды алға тартып отыр. Соның нәтижесінде педагогке жаңа
 талаптар қойылуда. Ол тек оқытушының, тәрбиешінің функцияларын ғана емес,
оқыту мен тәрбие берудің әдістерін зерттеушінің функциясында атқаруы тиіс.
Бұл жұмысты ғылыми және ғылыми әдістемелік зерттеудің әдіснамасын
меңгеріп, оны іс жүзінде пайдалана алатын педагог қана атқара алады.
Жаппай педагогикалық ізденіс өткен ғасырдың 90 – жылдарында пайда болды.
Педагогтік кәсіп шығармашылықпен тікелей байланысты. Педагог үнемі ең
жақсы әдіс – тәсілдерді іздестіріп, әртүрлі әдістер мен құралдардың тиімділігін
салыстырып отыруы тиіс. Қазіргі заман педагогтің зерттеушілік жұмысының
мақсатқа сай және кәсіби деңгейде болуын қажет етіп отыр.
Зерттеу жұмысының нәтижелі болуы үшін педагог мынадай  талаптарды
орындауға міндетті:
    ізденіс әрекетінің сипаты шығармашылық, өнімді екендігін, тек ақпарат алуға
бағытталмағандығын, керісінше оның мән – мағынасын ашуға, оны жасауға өзіне
ғана тән тиімді шешімдерді іздестіруге бағытталатындығын ұғыну;
    жалпы ғылыми және пәндік білгірлік, сондай – ақ жалпы мәдени дүниетаным болуы;
    тұлғалық шығармашылық әлеуеттің, стандартты есем тәсілдер мен шешімдер
жасауға қабілеттілік, ерік – жігер және моральдық психологиялық сапалардың:
адалдық, табандылық, барынша беріліп қызығушылық, сыни көзқараспен қарауға
қабілетті болу;
    ғылыми ізденістің теориялық және практикалық әдіснамасын меңгеру.
Зерттеу тақырыпты таңдау мен проблеманы анықтаудан басталады. Зерттеудің
неғұрлым ретті түрде, терең негізделіп және қатаң құрылымдалған түрде жүргізу
оның  нәтижелі болуына мүмкіндіктер ашады.
Алғашқы қадам пәндік саланы таңдаудан басталады. Ол үшін «блоктік» тәсіл
қолдану тиімді.
Бірінші блок – байланыс: тақырып – проблема. Жас зерттеушіге даяр тақырыпты
ұсыну мүлде дұрыс емес. Зерттеуші бірнеше тақырыптардың ішінен өзін және
ұжымын қызықтыратын, өзіне жақын тақырыптың бірін таңдауына болады. Бірақ,
ең дұрысы, өзін толғандырып жүрген тақырыпты өзінің ұсынғаны. Осылай
еткеннің өзінде тақырыпты нақтылау, түзету, акцент жасау, тұжырымдарды
қарапайымдау және нақтылау қажет.
1.    Зерттеу тақырыбын негіздеу.
Тақырыпты таңдау және нақтылау – ұзақ уақытқа созылатын қиын жұмыс.
Тақырып көздері тәжірибе немесе теория жазықтығында болуы мүмкін. Алғашқы
кездерде қарама – қайшылықтар, іс жүзінде ұнамсыз болуы сияқты кедергілер
болуы мүмкін.
Тақырып – проблема: тақырыпты таңдауға қойылатын талаптар:
    Өзектілігі, көкейкестілігі (өткірлігі, шешілудің пісіп жетілуі).
    Теория және тәжірибе үшін маңыздылығы (аса маңызды ғылыми және
практикалық міндеттерді шешуге қолдануға болатындығы).
    Перспективалы (болашағы) болуы (қарастырылып отырған кезең үшін өзекті
және маңызды болуы);
    Проблемалылығы (шешілуінің белгісіз болуы, теориядан іздеу қажеттігі,
тәжірибеде қиындықтарды шешу).
    Адам мен қоғамның даму концепцияларымен үндес болуы (ізгілікті –
тұлғалық немесе әлеуметтік тұлғалық бағдар).
    Ізденушінің тәрбиесі мен мүдделі болуы (бастан кешіру, қатысы болуы).
Аталған талаптардың бәрі де маңызды, бірақ өзектілік, проблемалық және осы
заманғы тұжырымға сәйкес келуі сияқты бөліктер айрықша түсіндіруді қажет
етеді. Өзекті (көкейкесті) тақырыпқа «мәңгі жасмыл», «ұзаққа кететін» деп
аталатын тақырыптар жатады. Тақырыпта проблема анық немесе жабық түрде
болуы тиіс. Оның көздері іс жүзіндегі қиындықтардан көрінеді. Егер теориялық
білімде сәйкес түсіндірмелер мен шешімдер болмаған жағдайда проблема
туындайды. Міне, осы кезде ғылыми проблема пайда болып қалыптасуы жүреді де, «білмегенді білу», «белгісіздің белгілі болуы».
Тақырыпты шектеу және нақтылау, оған жақын тақырыптардан жігін ашу, оның
зерттеу аясын және жағдайларын дәл көрсету де аса маңызды.
Тәжірибенің көпқырлылығын, жұмыстың барлық бағытындағы педагог, психолог
немесе басшы маңызды оқиғалар мен фактілерді әрдайым есте ұстау қажет.
Зерттеу үнемі шектеліп отыруы тиіс, себебі солай өткенде ғана зертеліп отырған
үрдіске терең бойлау мүмкіндігіне ие болуға, ақырына дейін жетуге болады.
 Сондықтан зерттеудің проблемалық алаңы көлемі және шешілетін нақты
міндеттері бойынша шектеліп отыруы тиіс. Тақырыптың аталуы проблеманы,
ізденіс пәнін, әсіресе бағытын, ізденістің жетекші аспектісін білдіреді. Кейбір
жағдайларда негізгі тақырыптың аталуы қосымша сөздер арқылы нақтыланып
беріледі. (жақша ішінде немесе жақшасыз).
3. Проблеманы қою және дамыту
Тақырыппен жұмыс кезеңдері:
    педагогикалық үрдістегі қарама – қайшылықтар мен қиындықтарды анықтау.
    Проблеманы анықтау және тақырыпты проблемалау.
    Нақты пәндік зерттеуді анықтау.
    Тақырыптың аталуындағы өзгерістер бағытымен пәнді бейнелеп көрсету.
    Тақырыпты нақтылау және ықшамдау.
    Жақын тақырыптардан жігін ашып бөлу.
    Тақырыпты тұжырымдау (алғашқы анықтамасы), осы түзету және зерттеу
үрдісі барысында нақтылау.

file_name: Бүгінгі таңда ата.docx

intro:
Тема: Имя существительное.
Цель: образовательная - вспомнить ранее изученное по теме, его морфологические признаки, роль в предложении.
Развивающая- формирование орфографической зоркости учащихся, формирование умения распознавать существительное среди других частей речи, развитие логического мышления
учащихся
Воспитательная- воспитание ответственности за свою работу и работу всего класса, воспитание трудолюбия , добиваться поставленной цели.

Оборудование – карта страны Имен существительных.
План урока:

title: ""Жеңіс туы желбіре!"


extracted_text:
МКҚК «Айжан» балалар бақшасының «Дарын» тобының
ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Күні: 24.04.2017
Білім беру саласы: Коммуникация
Оқу қызметі: Сауат ашу негіздері
Тақырыбы: Әріптер мен дыбыстарды қайталау
Мақсаты:  Өткен әріптер мен дыбыстар туралы балалардың білімдерін бекіту. Сөйлем
құрауға, байланыстырып сөйлеуге үйрету. Дыбыстық талдау жасауды, буынға бөлуді үйренуді
жалғастыру. Балалардың зейінін, ойқиялын дамыту. Ұқыптылыққа, байқампаздыққа,
ұғымталдыққа тәрбиелеу.
Оқу қызмет
бөлімдері
Мотивациялық
қозғаушы
(Ынталандыру,
сезімді ояту )
Ізденістер
ұйымдастыру
Көрнекіліктер: Үлгі суреттер, әріп қималары, кубиктер
Билингвалды компоненттер: әріпбукваletter, дыбысзвук voise
Сөздік жұмысы: дыбыс
Тәрбиешінің оқу қызметі
Балалардың оқу қызметі
   Шаттық шеңбері:
Сары,ақпыз,қарамыз
Бәрімізде баламыз
Бір қалада тұрамыз
Бір бақшаға барамыз
Біз балдырған тең басқан,
Дос құшағын елге ашқан
Тілегіміз бейбіт күн,
Ашық болсын кең аспан.
Кіріспе әңгіме
Балалар, біз сауат ашу негіздері оқу қызметінде
қандай әріптерді танып білдік?
Кәне, өткен әріптерді еске түсіру үшін, «Бинго»
ойынын ойнайық.
Шарты: Шеңберді айналдырады, тоқтағанда
ішінен бір шарды алып, онда көрсетілген әріптің
қалай аталатынын айту керек.
Ғажайып сәт:
Есік қағылып, әліппе кіреді.
Сәлеметсіңдер ме, балалар!
Сендер енді аз уақытта балабақшамен қоштасып,
мектеп табалдырығын аттайсыңдар.
Мектепке келгенде ең бірінші көмекші
құралдарың мен боламын
Сендер, білесіңдер ме, мені қалай атайды?
Иә, мен әліппе, әліппе,
Балалр шаттық шеңберіне
тұрып, өлең жолдарын
қайталайды
Балалардың жауаптары
тыңдалады
Балалар қызығушылық
танытады.
Әріптерді аттайды, сол
әріптерге байланысты
тақпақтар айтады.
Балалар әліппемен
амандасады
Мұқият тыңдайды
Әліппе оқулығы
Балалар өз ойларымен Мені анаңдай дәріпте.
Мені оқып ер жеткен,
Бауыржан да, Мәлікте
Иә балалар, бұл әліппе кітабы. Бұл кітапта
сендер әлі танып білмеген әріптер мен дыбыстар
бар.
Балалар, біз әріптерді не істейміз?
Ал, дыбыстарды ше?
 Дұрыс әріптерді көреміз, жазамыз. Әліппе: Олай
болса мен сендерге бірнеше жұмбақ жасырамын,
сендер шешуін дұрыс тауып, сол сөздің басында
естіліп тұрған дыбысты айтыңдар.
1.Көк шалғынды орады,
Көк орайға қонады.
Қанаттарын қағады,
Көлде рахат табады.
2.Мамықтай ұлпа,
Қанттай ақ.
Қыста жер бетін басады
Жазда сайға қашады.
3. Үстім жолақ,
Тісім орақ
Күшім молақ,
Барып тұрған қайсармын,
Өзің айтшы қайсы аңмын
4. Таңмен көзін ашады,
Әлемге нұрын шашады
Әліппе: Жарайсыңдар, өте дұрыс! Енді осы
дыбыстардың дауысты дыбыстар болып екіге
бөлінетінін білесіңдер ме?
Дауысты дыбыс қандай түспен белгіленеді?
Дауыссыз дыбыс ше?
Ендеше мына әріптердің дауыстысын қызыл,
дауыссызын көк қорапқа салайық.
Әріптердің дұрыс айтылу артикуляциясын
көрсетіп, олардың дауысты әне дауыссыз
дыбыстарды оңай ажыратуына мүмкіндік беремін.
Сергіту сәті:
Гүл ексең терлеп,
Мұның аты еңбек.
Кесте тіксең зерлеп,
Мұның атыеңбек.
Сабағыңа жөңдеп.
Әзірленсең – еңбек
Қиындықтың бәрін
Еңбек қана жеңбек.
бөліседі
Балалар қойылған
сұрақтарға жауап береді
Жұмбақты мүұият тыңдап,
шешуге тырысады
Аққу
Қар
Жолбарыс
Күн
Иә, білеміз
Балалардың жауаптары
тыңдалып толықтырылады
Дауысты және дауыссыз
дыбыстарды ажыратады
Өлең мазмұнына сәйкес
қимылқозғалыс жасайды
Кейіпкерлермен танысты.
Ойын шартын түсінік, қызу
кіріседі
Балалар айналасына зер
сала қарап, О дыбысынан
басталатын сөздерді
табады. Мысалы: орындық,
ойыншық, ожау
Балалар «сырға» сөзінде
бес дыбыс және бес әріп бар
екенін, оның екеуі дауысты,
үшеуі дауыссыз дыбыс
екенін анықтап, тиісті
түстермен белгілейді
Сұрақтарға жауап береді:
Жауаптары толықтырылады
Ойын ережесін түсініп,
тапсырманы орындайды Алма, арыстан, балапан
т.б.
Балалар берілген
тапсырманы түсініп
орындайды
Сұраққа жауап беруге
тырысады
Сөйлем құрайды сөйлемде
неше сөз бар екені
анықтайды
Бір серігіп алдық, енді, шеңбер құрып отырайық
Әліппе: Ой, мына шаршыда менің әріптерім бар
екен.
Дидактикалық ойын: «Шаршы»
Шарты: Жанжағына әріптер жазылған шаршыны
бір бала ортаға лақтырады. Үстіңгі жағына қандай
әріп түссе, сол әріптен басталатын сөздер айту
керек. Ойынды бірнеше рет қайталай ойнауға
болады.
Жарайсыңдар, балалар!
Айналамызға қарайықшы, күнделікті көріп жүрген
заттардың ішінен О дыбысынан басталатын
сөздерді табайық.
Енді «Сырға» сөзіне дыбыстық талдау жасайық.
Ол үшін «сырға» сөзінде неше дыбыс, неше әріп
барын анықтаймыз. Содан кейін неше дауысты
дыбыс, неше дауыссыз дыбыс бар екенін
ажыратамыз. Енді әріптерді тиісті түстермен
белгілейміз.
Сөз дегеніміз не, кім айтады?
Сөз неден құралады? Ал, буын ше?
Дидақтикалық ойын: «Сөзді оқып, сәйкес суретке
қос»
Шарты: Берілген сөзді оқып, сәйкес суретке
сызық арқылы қосу керек.
Жарайсыңдар, балалар!
Мына суреттегі заттардың атың  атап, сол
сөздерді буынға бөлейік.
 «Сөз құра, ту құра» ойынын ойнайық. Ол үшін
біз Зайцев кубиктерін пайдаланамыз. Бұл
кубиктердің жан жағында, әріптер, буындар
берілген. Қажетті буын мен әріпті, буын мен
буынды қоса отырып, сөз құрап айту керек.
Сөйлем дегеніміз не?
Дұрыс айтасыңдар, сөйлем дегеніміз екі немесе
одан да көп сөзден тұрып, белгілі бір ойды
білдіреді.
Суретке қарап сөйлем құрайық. Тақтаға суреттер
ілемін. Сол суреттерге байланысты сөйлем құрап,
ол сөйлемнің неше сөзден тұрғанын анықтауларын
сұраймын Рефлексивті
(қорытындылау,
өзінөзі бағалау )
Сұрақжауап әдісі бойыншы оқу қызметін
қорытындылап, балаларды мақтап, мадақтаймын
Әліппе балалардың біліміне риза болып оларды
мектепке күтетінін айтып қоштасып, шығып
кетеді.
Балалар әліппеге
тақпақтарын айтып
қоштасады.
Барлық әріп бағалы
Айтып әділ бағаны.
Әріпсіз сөз болмайды,
Адам барлық әріпті,
Ардақтайды қорғайды.
Күтілетін нәтиже:
Білуі тиіс: дыбыстарды дұрыс ажыратып, дұрыс айтуды
Көрсете білуі: дыбыстарды буынға қосып, сөздерге дыбыстың талдау жасауды
Түсінігі: суреттерге сүйене отырып, сөйлем құрауды.
Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші: Жанбетова Ш.А. Зайцев технологиясы балабақшада қолдануға тиімді технологиялардың бірі. Негізін қалаған
Николай Александрович Зайцев.
Мақсаты: Оқыту мен санауды қатар үйрете отырып, балалрдың дұрыс сөйлеу мәдениетін
қалыптастыру. Баланың білімді барлық сезім мүшелерімен қабылдауын қамтамасыз ету.
Балалардың барлық есте сақтау түрлерін қолдану дыбыстың, маторлық, түстік.
Н.А.Зайцев 1939 жылы СантПетербург қаласында дүниеге келген. Балабақшада тәрбиеші,
жасөспірімдер колониясында, ақылойы төмен балалар интернатында және орыс тілі мен шет
тілі мұғалімі болып қызмет еткен. «Білім беру жүйесіндегі стандартын тыс технология»  деген
орталықтың негізін салушысы және басқарушысы. Ол ұлы педагог новатр «Зайцев кубиктері»
атты еңбектің авторы.
Зайцев технологиясы бойынша  оқытуойын арқылы оқыту деген.  Оның айтуы бойынша, кез
келген ойынның негізі ізденіс пен өзіндік қалауды құрайды.
Тақырыбы: Әріптер мен дыбыстарды қайталау болғандықтаноқу қызметі барысын әртүрлі
ойындар ойнату мен тапсырмаларды орындау арқылы ұйымдастырылды. Өткен әріптер мен
дыбыстарды еске түсіру үшін «Бинго» ойынын ұйымдастырдым. Мұнда әріптер  жазылған
шаршылар салынған барабанды айналдырамын, тоқтағанда балалар кезектесіп келіп ішінен
шарды алады,  шарда қандай әріп жазылғанын айтады. Бұл жерде Зайцев  әдістемесінің  сезім
мүшелері арқылы оның ішінде қол мен ұстап сезініп  көз бен көріп түйсінуді дамытады.
Ғажайып сәтке Әліппе кітабы креді. Ол балалардың аз уақытта балабақшамен қоштасып,
мектеп табалдырығын аттағалы отырғанын, қолдарына ұстайтын ең алғашқы оқулықтың бірі
екенін, ол кітапта әлі балалардың танып, білмеген әріптер мен дыбыстар бар екенін айтады.
Одан кейін балаларға бірнеше жұмбақ жасырып, сол жұмбақтың  шешуін болған сөздердегі
бірінші дыбысты атауларын сұрайды. Мысалы: Аққу сөзінің  басында қандай дыбыс естіліп
тұр? – А дыбысы. Мына жерде дыбыстардың дауысты және дауыссыз болып екіге бөлінетінін,
олардың дауысты дыбыстар қызыл түспен, дауыссыз дыбыстар көк түспен белгіленетінін
айтып ажырату тапсырмасын орындады. Осы тәсілдерді бала жеңіл орындай
алатындығынбайқағаннан кейін, енді бұдан гөрі қиындау тапсырманы орындауды ұсынамын.
Бала берілген дыбыстан басталатын сөзді өзі табуы керек. Ол үшін бұл жерде «Шаршыдағы
дыбыстар» ойынын ойнауды ұсынамын. Балалар кезектесіп шаршыны ортаға лақтырып үстіңгі
жағына түскен дыбыстан басталатын бірнеше сөздер айтады.
Осындай әр түрлі тапсырмаларды ретімен пайдаланып, балалардың дыбыстық талдау қабілеті
қандай деңгейде екенін анықтап алғаннан кейін «Сырға» сөзіне дыбыстық талдау жасауды
ұсынамын. Зайцевтің анықтамасы бойынша дыбыстық талдау  дегеніміз сөздегі дыбыстың
орнын, кезектілігін, санын анықтауға бағытталған ойлау ісәрекеті. «Сырға» сөзіне дыбыстық талдау жасау үшін дыбыстардың орнын, ретін, санын анықтап,
дыбыстарды ататып, оның ішінде дауысты дыбыс нешеу, дауыссыз дыбыс нешеу екенін
анықтап, атауларын сұраймын. Айтылу артикуляциясын көрсете отырып, оңай ажыратуларына
мүмкіндік беремін. Содан кейін ғана тиісті түстермен белгілеулерін сұраймын. Бұл жерде де
Зайцев тәсілі бойынша балалар дыбыстарды дауыстап айтып, қандай сөз құралғанын естиді.
Сол сөзді көру арқылы түсініп, сәйкес суретке қосады. Бұл тапсырманы орындау барысында
флипчарт тақтасын пайдалана отырып, сөзді тиісті суретке қаламмен сызық арқылы қосып,
ойларын жүзеге асырады.
Суретте берілген заттардың атын атап, сол сөздерді қолдарын шапалақтап, аяқтарын
тоқылдатып буынға бөледі.
«Сөз құра, тез құра». Бұл жерде буындардан және әріптерден сөз құрау керек. Ол үшін біз
Зайцев кубктерін пайдаланамыз. Бұл кубиктердің жан жағында әріптер, буындар берілген.
Қажетті буын мен әріпті, буын мен буынды әріппен әріпті қоса отырып, сөз құрауға, оқып айту
керек. «Зайцев кубиктері» еңбегінде мектеп жасына дейінгі баланың дамуына, яғни
денсаулығына, жақсы көңілді болуына бағытталған.
Балалар үлкен қызығушылықпен  бұл кубиктермен топ болып та және жеке болып та ойнайды.
Зайцев кубиктерімен  жұмыс жасау барысында балалар  үнемі  ізденісте болады. Ойнау
арқылы балалар оқуды,  сөзді буынға бөлуді, сөзге дыбыстық талдау жасауды, сөйлем
құрауды, санауды, жазуды үйренеді.
Кубиктер түстері, көлемі, салмағы, дидактикалық безендіруі бойынша ерекшеленеді.
Әдістемені мынандай тақырыптар жүйесі бойынша жүргізуге болады.
1. Сенің есімің
2. Сенің жақындарың
3. Дүкен
4. Жануарлар
5. Жемістеркөкөністер
6. Таңдау бойынша сөздер

title: ""Жеңіс туы желбіре!"