extracted_text:
Карточка-задание «Правописание имен числительных»
В – 1(1)
Запишите числа прописью.
За 50 лет творческой деятельности Лев Николаевич Толстой создал
174 произведения. Полное собрание сочинений великого писателя
заняло 90 томов. Первый том вышел в 1928 году, а завершить
издание удалось лишь в 1958 году. Его объем составил 3000
печатных листов.
Военный врач Владимир Иванович Даль был признанным медиком,
но им по праву гордятся и филологи. Даль собрал 4000 народных
сказок, свыше 30 000 пословиц и составил самый полный «Толковый
словарь живого великорусского языка».

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Правописание имен числительных»
В – 1(1)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Осипова Н. В., учитель русского языка и литературы
МОУ Сампурская СОШ, Сампурский район, Тамбовская обл.
Диктанты с грамматическим заданием  и тексты для
комплексного анализа на экологическую тему
( 7 класс)
Повторение изученного в начале года
Увядание лета
           Кончалось лето, но природа ёще не потеряла могучей силы.4,7 Кругом всё
радовалось и цвело. В небе плыли прозрачные3 облака. Леса зеленели с бархатной
пышностью.
            Было ласково и тепло, но чувствовалось не цветение лета, а увядание.4, 7 В
широких3 лугах высились, как сторожевые башни, стога. В сжатых полях желтели
снопы. Овёс ждал косы и чуть шелестел.
            Вокруг пахло прогретым сеном, полынью. В этих запахах , как и в шелесте
овса, уже ощущалась осень. Листья потеряли шелковую мягкость. Они были
словно обрызганы золотистым дождём. Лето увядало.
                                                                         ( По Н. Смирнову)
Грамматические задания.
1. Выполнить указанные виды разбора.
2. Подобрать однокоренные слова к следующим словам: увядание (1 вариант),
зеленели (2 вариант)
3. Подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении.
(85 слов)
***
          Из всех деревьев русского леса милее всех мне наша береза. Хороши и
чисты березовые  светлые рощи. Белые  стволы покрыты тонкой берестой.
          Как только сойдет в лесу снег, набухают на березах смолистые душистые
почки. Из каждой случайно надломленной ветки березы каплет живительный
сладкий сок. Множество перелётных певчих птиц собирается в березовых
рощах.
           Чудесен и ранней осенью березовый лес, покрытый золотистой
увядающей листвою. Крутятся в воздухе, падают на землю золотые листочки.
От дерева к дереву протянуты тонкие липкие нити серебристой паутины.
Прозрачен и чист  воздух, малейший слышится в березовом лесу звук.
(88 слов)
                                                                                ( По И. Соколову Микитову)
Грамматические задания
1 1.Озаглавьте текст.
2. Образуйте все возможные формы степени сравнения от слов: сладкий (1й
вариант), душистый (2й вариант).

Начало осени
           В раскрытое окно беззвучно прилетел6 и расположился6 на моих бумагах
кленовый лист.4 Словно ладонь с широко расставленными пальцами коснулась6
строчек тетради и прикрыла6 их.
           Я убираю6 тетрадь и выхожу в сад. Здесь тихо и пусто. Прихожу6 к реке,
раздеваюсь, бросаюсь в воду и приплываю6 к гигантской ели на другом берегу.4
Тело обжигает6 холодом, перехватывает дыхание, водоросли6 прилипают6 к
руке. Я выбираюсь6 из воды и удобно располагаюсь6 в прибрежном6 кустарнике.
Надо мною синью раскинулось безоблачное небо. Лишь иногда сверкает
серебристой вспышкой одинокая прядка паутины и проплывает мимо. Долго
потом напрягаешь глаза, прежде чем снова увидишь её.
(98 слов)
                                                                       ( По Е. Носову)
Грамматические задания
1. Найдите слова с чередующимися гласными в корне, графически
2.
обозначьте их.
 Каково значение приставок в словах: прикрыла, прихожу,
приплываю (1 вариант), прилипают, прибрежном, прилетел (2
вариант)?
3. Выполните синтаксический разбор, укажите, какой частью речи
выражены члены предложения.
Текст для комплексного анализа
         Полынь5 – (не)взрачная трава.4, 7 Это лекарстве(н; нн)ое  р..стение популярно
чуть (ли) не во всех странах Северного полушария. Целебные свойства полыни
извес?ны (из)древле.
         В Ро(с; сс)ии полынью окур..вали пом…щения  (во) время эп..демий. Настой
пили при заболеваниях желу..ка и печени.
         Полынь охотно пр..няли как пряность и приправу к жареным и тушёным
блюдам. А а(п; пп)етит определённо повышался при употреблении..  перед едой
полы(н; нн)ых настоек.
2 3   авторы высоко ц…нили лекарстве(н;нн)ые свойства горькой
         Античные

полыни. Авиценна пр…пис…вал ей противол..хорадочноое, желчего(н;нн)ые 2
свойства.
         В совреме(н;нн)ой2 народной мед..цине полынь горькую р..комендуют3 при
ж..лтухе, малярии, ушибах, бе(с;сс)оннице и ож..рении.
                                                                                ( По А. Удовицкому)
Грамматические задания
1. Озаглавьте текст
 2. Какова этимология слова ПОЛЫНЬ? (Обратитесь к этимологическому
словарю)
 3.Объясните орфограммы в словах с пропусками.
4. Выполните указанные виды разбора.
5. Выпишите из подчеркнутого предложения все возможные словосочетания,
разберите их.
6.Найдите в тексте предложения с однородными членами, объясните постановку
знаков препинания в них, составьте схемы.
7.Как связаны предложения в тексте?
8. К какому стилю речи относится данный текст?
ПРИЧАСТИЕ
О пользе растений
           Нет на свете растения, не полезного хоть чемто человеку. Из огромнейшего
разнообразия высших растений, насчитывающих2, 3 около 350 тысяч видов, он
вовлёк в орбиту своей деятельности свыше 2500.4,7  Почти всю обрабатываемую2,3
поверхность земной суши занимают не более 1000 видов.
           Растения прежде всего – источник жизни для человека, животных и,
конечно, для почвы.4,7 Растения могут спасать реки от обмеления, водоёмы от
высыхания, поля от эрозии, города от снега, грязи и пыли. Поэтому во имя жизни
на Земле, во имя процветания будущих поколений необходимо сохранить всё
многообразие растений – бесценного дара природы.
                                                                       ( По А. Удовицкому)
Грамматические задания
1. Образовать от глаголов все возможные виды причастий:
        Спасать (1 вариант)
        Сохранить (2 вариант)
2. Выполните указанные виды разбора.
3. Выпишите из текста словосочетания:
3 « глагол + существительное» (1 вариант)
« существительное + существительное» (2 вариант)

Родные уголки
     Я с детства был привязан к природе, потому что во мне жило стремление
к миру и тишине.
      В тихие весенние ночи я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый
петушиный крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки
касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые, освещенные3 солнцем
ворота и исчезают в сверкающем безбрежном пространстве. В прорвавшемся
солнечном луче плавают золотые пылинки.
     Тиха и извилиста речка, протекавшая в укрытых ивняком и ольховником
берегах. Чудесными, полными сказочных тайн казались мне в детстве родные
уголки, душистые поляны, заросшие земляникой. В лесу и в поле я учился
видеть и слышать. Я слышал, как распускаются цветы и травы, учел находить
душистые ягоды, скрывавшиеся в тени кустарников.
        С бьющимся3 сердцем ходил я по земле, украшенной зеленью и цветами.
( По И. Соколову – Микитову)
Грамматические задания
1. Выписать из текста действительные причастия и разобрать их по составу
(1 вариант); страдательные причастия и выполнить их морфемный разбор
(2 вариант)
 Выполнить морфологический разбор указанных слов.
2.
Текст  для комплексного анализа
***
                     Леса учат человека пон..мать  прекрасное.4 В лесах с наибольшей
выр..зительностью предстают перед нами величавая красота и могущество
природы, усиле..ые некоторой3 дымкой таинстве..ости. Это сообщает им особую
прелесть.
                       Леса являются величайшими3 источниками вдохновения и здоровья.4
Это исполинские5 лаборатории. Вырабатывающ..е кислород и улавливающ..е
ядовитые газы и пыль.
                  Лесной воздух в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он
целебен, он удли..яет жизнь, он повышает нашу жизненную силу и,7  наконец,7 он
превращает механический процесс дыхания в наслаждение.
4 Но главное не в этом. Лес это самый верный помощник в борьбе за
урожай.4 Он хр..нит почве..ую влагу, см..гчает климат, ост..навливает сухие и
жаркие ветры, пр..граждает путь сыпучим пескам. Он является конденсатором5
влаги: росы, тумана, инея.7 Из лесных болот берут начало реки.
                  Места, где ун..чтожен лес, подв..ргаются жестоким размывам от талых
вод и дождей.7 А то,3 что пощадили дожди, потом разв..вается ветром.
                  Невозможно перечислить все бе..ствия, какие3 несёт истребление лесов.
Если бы вы знали о них , 7то у вас, 7должно быть, не поднялась бы рука даже на то,
чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.
                  В тех местах , где уничтожены леса. Земля заболевает бе..плодием и
сухими язвами оврагов. Нет н..чего 3безотраднее. Чем зрелище пересыхающих
грязных рек, порубок, гарей, всех этих пустошей, вызванных к жизн..
(не)вежеством, (не)радивостью и жадностью ч..ловека.
Грамматические задания
1. Озаглавьте текст.
2. Какова его основная мысль?
3. Найдите в тексте повторы. Какова их роль?
4. Объясните выделенные орфограммы,
5. Выпишите из текста все причастия, выполните их морфемный разбор.
6. Разберите 23 причастия морфологически.
7. Какую роль играют причастия в тексте?
8. « Повесть о лесах», отрывок из которой вы прочитали, написана                  К.
Г.  Паустовским  в 1948 году. Как вы думаете, актуальны ли проблемы,
поднятые в нём, для нашего времени?
9. Приходилось ли вам бывать в лесу? Опишите свои впечатления от этой
прогулки в небольшом сочинении.
 10. Выполните указанные виды разбора .
                              ДЕЕПРИЧАСТИЕ
Белка
       В стороне закачались сучья ели. И, мелькнув на мгновение в воздухе,
мелким прыжком перескочила белка.4,7 Необыкновенная подвижность делает её
заметной уже издали. Сидит ли она на задних лапках, передними обхватив2,3
орех, или прыгает широкими скачками с ветки на ветку, распустив2,3 хвост, или
ловко взбирается на вершину ели – во всех движениях её много живости и
красоты. Завидев опасность, белка издает глухой покрик, вздрагивая2,3  при
этом всем телом и взмахивая2,3 хвостом. Умея отлично лазать, преследуемая
белка быстро вертится вокруг толстого дерева, ухватившись всеми лапками за
5 шероховатости коры, и поэтому всё время скрыта от глаз преследователя4,7.
Ранней весной мех у белки пёстрый, так как он заменяет пушистую зимнюю
шубку коротким бурорыжеватым мехом.
                                                             (По С. Огневу)
Грамматические задания.
1.Выполните морфемный и морфологический разбор указанных слов.
2.Выпишите словосочетания, соответствующие схемам:
«глагол + наречие»(1 вариант)
«деепричастие + существительное» (2 вариант)
3.Выпишите деепричастные обороты вместе с тем словом, от которого они
зависят.
                                               На озере
          Отразив2 глубину неба, блеснуло впереди чистое зеркало воды.4,7 Здесь
открывается маленькое, прикрытое2 камышами озерко. С особой
осторожностью я раздвигаю камыш и высовываю голову. За озерком,
отражавшим блеск солнца, на потрескавшемся высохшем болоте вереницей
разгуливают редкостные птицы, одетые в синие бархатные камзолы5, играющие
2радугой красок. Отражаясь3 в неподвижном зеркале воды, птицы чинно идут
друг за другом.4,7 Я чувствую себя как бы в сказочном театре. На богатую
удобную ложу похож куст камыша. Отсюда я наблюдаю невиданное
представление, диковинный птичий балет. Актёрыптицы то скрываются, то
появляются на освещенной солнцем зеркальной сцене. Я совсем близко вижу их
изящные головки, коралловокрасные ножки. Как опытные актёры, птицы
прогуливаются по сцене, раскланиваясь2 и приседая3, и мне впрямь кажется, что
я сижу в чудесном  театре и, потешая меня, передо мной танцуют разряженные
маркизы.5
                                                              (По И. СоколовуМикитову)
Грамматические задания.
1.Выполните указанные виды разбора.
2.Выпишите из текста причастные (1 вариант) и деепричастные(2 вариант)
обороты вместе со словом, от которого они зависят.
3.Обозначьте вид деепричастий, встретившихся в тексте.
Текст  для комплексного анализа.
Скрытая гармония

6 Осень. Св..стит ветер с моря и беше..о гонит на берег вспене..ые2  волны. В

белых гривах м..лькают, точно змеи, ч..рные ленты вод..р..слей, и воздух насыщен
с..леной пылью.
         Сердито гудят пр..брежные камни. Сухой шорох д..ревьев тревож..н. Они
к..чают в..ршинами, сг..баются, словно хотят вырвать корни  из земли и б..жать в
горы.
           Над морем обл..ка изорва..ы в клочья  и мчат(?)ся к земле, где беспокойно
г..рит осе..ее солнце. На земле ветер пр..ж..мает тучи к острым бокам гор и тучи
устало ползут (в)верх и (в)низ заб..ваясь в ущелья.
           Всё вокруг нахмуре..о и холодно бл..стит осл..пляя гл..за. По дороге
пр..крытой с моря грядою заласка..ых волнами к..мней б..гут г..няясь друг за
другом листья платанов. Плеск, шорох, свист  всё скипелось в один (не)пр..рывный
звук. Его слушаеш(?), как песню.
           В этом вид..мом хаосе чу(?)ствуешь скрытую гармонию нетленных сил
земли, и страшно хочется жить.
                                                        (По М.Горькому)
Грамматические задания.
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Расставьте, где это необходимо, недостающие знаки препинания.
2. Какова главная мысль текста?
3. К какому стилю речи относится этот текст?
4. Найдите в нём эпитеты, сравнения, метафоры. Какова их роль в тексте?
5. Выпишите из текста деепричастия, произведите их морфемный разбор.
6. Образуйте от  глаголов  ЧУВСТВУЕШЬ, ВЫРВАТЬ все возможные
деепричастия.
7. Объясните значения слов: гармония, хаос, нетленные.
8. Подберите синонимы к словам  ЗАЛАСКАННЫЕ, СКРЫТАЯ,
НЕПРЕРЫВНЫЙ, НАСЫЩЕН.
9. Выполните указанные виды разбора.
10. Какие орфограммы и пунктограммы можно проиллюстрировать данным
текстом.
11. Составьте схемы предложений с причастным и деепричастным оборотом.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Предлоги
Редкий цветок
7 Среди кустов я увидел яркую и в то же время скромно и незаметно
цветущую лилию.
                  Став на колени, я дотронулся до неё рукой, и она поклонилась теплу,
исходившему от человеческой руки.
                   Опущенная в пузырящийся поток, лилия открылась во  всю ширь, будто
тихая душа, освещенная яркой любовью, и бешеный поток поголубел, усмирился,
прикасаясь струями к алому цветку.
                    Как попал сюда этот цветок   не  угадать. Но я нашёл его на далёком
пустынном берегу Нижней Тунгуски. Он цветёт и никогда не перестанет цвести в
моей памяти. Это главное.
                                         ( По В. Астафьеву)
                      Грамматические задания
1. Какие значения выражают предлоги вместе с падежными окончаниями?
2. Подчеркните все орфограммы в 1м абзаце(1 вариант), во 2м абзаце(2
вариант)
3. Выполните морфологический разбор 23 предлогов ( по выбору).
Текст  для комплексного анализа
Забота о потомстве
         Прямо уд..вительно2, как всякая3 живн..сть2 заботит?ся о своём потомств..!
Сколько различных пр..способлений, помогающ..х выйти победит..лем в борьбе1 за
жизне..ое пространство, выработали р..стения!
          Лопух – р..пейник дарит проходящ..м мимо него людям и животным
шишечки со своими сем..нами, расс..ляет их на новые места. Многие деревья и
кустарники пользуются ветром, их сем..на снабжены крылышками, как у планёра,
пропеллерами, как у вертолёта, или парусами, как у буера.4 А те, у кого сем..на не
летучие, одевают их в с..едобную оболочку, и тогда разносчиками становят?ся
птицы, звери и люди. Каких только ухищрений не пр..думала пр..рода !
                                                                ( По В.Баркову)
Задания:
1.Найдите в тексте производный предлог. Расскажите об этой служебной части
речи, используя примеры из текста.
2.Найдите предложения с причастными оборотами, графически обозначьте
обособление причастных оборотов. Запишите предложения, поставив причастный
оборот в другое положение по отношению к определяемому слову.
3.В какой грамматической форме употреблен в тексте глагол ОДЕВАТЬ?
Почему здесь нельзя употреблять глагол НАДЕВАТЬ?
8 Дайте толкование слов ВЕРТОЛЁТ, ПЛАНЁР, БУЕР.
4. Какова основная мысль текста и как автор её аргументирует?
5.
6. Напишите сочинение – миниатюру по одному из данных начал:
1. Какие только травы не растут в этом заповедном уголке!
2. Каких только грибов не встретишь в лесу!
3. Каких только цветов не увидишь на этой поляне!

СОЮЗЫ
Рябина
            Рябина – дерево обычное, хорошо всем знакомое.4  Даже ученые назвали её
рябиной обыкновенной, как будто хотели подчеркнуть, что ничего
примечательного в этом дереве нет. Назвали рябину «обыкновенной» для того ,
чтобы отличить этот вид от других. В лесах средней полосы России растёт
тридцать четыре вида рябины, а всего в умеренной зоне земного шара восемьдесят
четыре вида.7
               На самом же деле рябина обыкновенная не  такое уж обыкновенное
дерево. Ни одно дерево не даёт урожая ежегодно в течение стаста пятидесяти лет.
А рябина даёт. Ягоды рябины полезные.4  За это её ценят врачи.
               А ещё любят рябину за то, что это дерево очень красивое.7  И весной,
когда оно в белых душистых цветах, и поздней осенью, когда среди голого леса
пламенеют яркие1 гроздья1, и летом, когда она «перебирает»   своими изящными,
тонкими пальцами.
                                                         ( По Ю. Дмитриеву)
Грамматическое задание
1. Укажите сочинительные и подчинительные союзы.
2. Выполните морфологический разбор сочинительного союза(1вариант),
подчинительного союза (2вариант)
3. Подчеркните все орфограммы в 3 абзаце (1вариант), во 2 абзаце (2вариант).

Текст  для комплексного анализа.
Поздняя краса – рябина
                                                                  Красные гроздья рябины
                                                                  Стынут на первом снегу,
                                                                   Этой далёкой картины
9 Я позабыть не могу.
                                                                                В. Кузнецов
             С..нтябрь нар..жает деревья и кустарники в одежды (не)повторимой
гаммы 5 цветов и оттенков. Румян..тся клёны,  ра..пускают з..лотые косы
белоствольные б..рёзки, накидывают пурпурно (красные)5 плащи осины. Но
об..льстительнее5 всех осенью рябина с алыми китями серёжками своих3 ягод.
Много у неё в эту пору поклонников: дрозды, сойки, а с первым снегом –
свиристели6 и снегири.6
             Глубоко ру..кая крас..та этого3 дерева привл..кательна (по ) особому,
заст..вляет глубже загл..нуть в себя и чуть(чуть) взгрустнуть2 о минувш..м лете.
              В средней пол..се России, когда став..ли ст..га душистого сена,
обязательно перед вершкованием уклад..вали (с) верху ветви рябины с яг..дами.
А после заморо..ков к ст..гам сп..шат реб..тишки, разро..т  (с) верху сено и
уплетают за обе щеки схваче..ые морозом вкусные ягоды.
            Х..зяйки вар..т из рябины варенье, настаивают душистую, чуть
горьковатую, целебную наливку.
( По А. Удовицкому)
Грамматическое задание
 1.Докажите, что это текст.
2.К какому стилю речи он относится?
3.Как эпиграф позволяет раскрыть основные мысли текста?
4.Расскажите, на какие группы делятся союзы.
5. Произведите синтаксический разбор предложений с однородными членами
(простых).
   6.Каково происхождение слова РЯБИНА?
ЧАСТИЦЫ
***
    Каких только гнёзд не сыщешь в лесу!4,7 Вот на боковом сучке у самого ствола
берёзы свила из мха и травы изящную высокую чашечку зябличиха и теперь
украшает её берестяными лентами и кусочками пушистых лишайников.
Франтоватый5 супруг свысока поглядывает на хлопочущую5 жену – не мужское,
мол,  это дело гнёзда вить! И невдомёк заносчивому франту, что сосед его – самец
славки – черноголовки, прямо под берёзой среди молодых ёлочек деньденьской
распевающий , прекрасно успевает и петь, и свой участок от соперников охранять,
и гнёзда строить. Да и не одно ему гнездо построить нужно, а сразу несколько,
чтобы самка лично выбрать смогла, какое ей больше по душе.
10 Дрозды – в деле строительства великие искусники.4,7 Гнёзда вьют объёмистые,
прочные, плотно перевязанные корешками, да ещё глиной  изнутри гладко
оштукатуренные. Не один год иное гнездо простоит, ни снега, ни дожди ему
нипочём. Сами дрозды повторно гнезда не используют, предпочитая каждый год
строить заново. Зато для других птиц брошенные дроздовые гнёзда могут
оказаться полезными.
( По В. Иваницкому)
Грамматические задания
1.Озаглавьте текст.
2.Частицы заключите в овал, определите их значение.
3.Выполните морфологический разбор 23 частиц (по выбору)
4.Выпишите из текста несколько словосочетаний с наречиями, выполните
морфемный разбор наречий.

Текст  для комплексного анализа
***
      До сих пор даже специалистам – орнитологам очень плохо известны
причины, побуждающие птиц до срока расставаться с яйцами или птенцами,
К сожалению, случается это часто и неизбежно приносит много огорчений и
начинающим юннатам, и многоопытным учёным. Иной раз пернатые
родители оставляют кладку уже после первого осмотра гнезда, в то время
как другие представители того же вида способны успешно вывести
потомство вопреки многократному ежедневному беспокойству. Если уж
очень хочется осмотреть найденное гнёздышко, лучше отложить близкое
знакомство на то время, когда родители примутся выкармливать потомство,
потому что птенцов родители бросают намного реже, чем кладки. Следует
помнить о том, что ваша деятельность по розыску гнёзд не останется без
внимания сорок и ворон, которые со своей стороны примут в этом деле
живейшее участие. И когда вы в очередной раз направитесь к знакомому
гнезду, то спрятаться от их алчных взоров будет очень трудно.
                                                                                ( По В. Иваницкому)
Грамматические задания
1.Какую проблему поднимает автор в тексте? Как можно озаглавить текст?
2.К какому стилю речи относится этот текст?
3. Прокомментируйте, какие орфограммы можно проиллюстрировать на
примере этого текста.
4.Каково значение слов: алчные, орнитолог, потомство?
5. Определите значения встретившихся в тексте частиц.
11 6.Произведите указанные виды разбора.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА
Кипрей
   Случится в лесу пожар, сгорят все кусты и деревья, и останется тогда
от леса только чёрная, выжженная земля – пепелище. И кажется, что
никогда уже не вырастет тут ни кустика, ни травинки… Но пройдёт год
другой, и там, где недавно была только безжизненная земля, вдруг
широко разольётся нежный малиновый цвет… Это на месте сгоревшего
леса поселился кипрей, или иванчай, как называют это растение в
народе.
      Семена кипрея прибыли сюда вместе  с ветром на своих пушистых
парашютиках.  Прибыли и остались обживать погибшую было землю. И вот
теперь на месте недавнего пепелища горят лиловорозовые добрые цветы
кипрея.
        И тут же к цветам кипрея потянулись труженицы – пчёлы, забывшие
было дорогу туда, где прошёл недавно огонь пожара…
         Вслед за кипреем, первым проложившим дорогу на пепелище,
возвращается лес на своё старое место. Вот под защитой кипрея поднялся
кустик малины, зашумели листьями на ветру берёзки и осинки.
         А иванчаем зовут кипрей за то, что листья и цветы его можно
заваривать в кипятке и с удовольствием пить такой лесной чай.
Грамматические задания.
1.Выполните предложенные виды разбора.
2.Каково происхождение слова КИПРЕЙ? Произведите с ним все виды
разбора, в том числе и лексический.
                                           СИРЕНЬ
                   Сирень расцветает буйно, а живёт недолго. Уже через тричетыре
недели она, словно нехотя, увядает. Но за это короткое время она успевает
снопом ярких лучей осветить мою комнату, коснуться моей души,
взволновать палитрой красок и накрепко остаться в памяти.
                      В нынешнюю холодную весну сирень расцветала медленно.
Печален был её расцвет. Лепестки не раскрывались, поникшие гроздья
безжизненно качались на кустах.
12 Из моего окна я смотрю на сиреневый куст. Вспоминаю его
былую красоту, его запахи. Я вижу, как бледные лепестки, словно в
обмороке, падают на землю. Гроздья унылы и заплаканы. Мне кажется, они
плачут о непрожитой жизни своей.
                    Четто они похожи, эти обиженные и заплаканные кусты, на
многих людей, которые умерли в войну, в самую пору своего расцвета, на
людей, не успевших явить миру все богатства своей души, всё величие
своего духа.
                                                          ( По М. Разумному)
Грамматические задания
1.Выписать из текста и разобрать по составу страдательные причастия (1
вариант), действительные причастия (2 вариант).
2.Выписать из текста наречия, определить, к какой группе по своему
значению они относятся.
3.Выписать из указанных предложений все возможные словосочетания и
разобрать их.
4.Выполнить задания под цифрами.
ТЕКСТ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОГО  АНАЛИЗА
Лёгкие кружевные крылья
     Злат..глазки очень красивы. Лёгкие, нежные, с кружевными крыльями,
они похожи на маленьких стр..коз. А глаза, словно з..лотые бусинки,
св..ркают на солнце.
      Правда, днём злат..глазки мал..подвижны: с..дят, пр..жавшись, где
нибудь в зел..ни. Зато  вечером медле..о и бе..шумно, как тени, плавают они в
воздухе среди ветвей. На заснувших  лугах и полях отыскивают ра..крытые
цветки и (по)долгу пьют сла..кий нектар, отыскивают п..тательную пыльцу.
       Но вечером на охоту выл..тают л..тучие мыши. Хв..тают злат..глазок
прямо в воздухе. Как сп..стись? Оказывается, зл..тоглазки слышат
ультразвуки, которые л..тучие мыши издают при полёте. Так они узнают о
пр..ближении врага. Услыш..т летучую мышь и пряч..тся в траву, подальше
от опасного места.
         А ещё злат..глазки умеют ра..говаривать. Стучат брюшком, например по
л..сту, и звук через лист передаётся другой злат..глазке. Уч..ные установили
это совсем недавно.
      Злат..глазок в нашей стране сорок видов, но чаще других встреча..тся
злат..глазка обыкнове..ая. Это одно из самых необыкнове..ых созданий.
        Стоит ли говорить, что злат..глазок надо беречь? Ведь это живая
частичка нашей природы. Ну и, конечно, за их красивые гл..за.
13 Грамматические задания.
1.Определите стиль текста, докажите своё мнение.
2.Какова тема данного текста и основная мысль?
3. Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните их написание.
4.Какие контекстуальные синонимы помогают избежать неоправданного
повтора слова ЗЛАТОГЛАЗКА?
5.Подберите антонимы к слову ОБЫКНОВЕННЫЙ.
6.Подберите синонимы к слову СВЕРКАТЬ.
7.Какова роль в тексте восклицательных  и вопросительных предложений?
8. Выполните указанные виды разбора.
В мире растений
Вереск
     Без растений, как без воздуха, всякая жизнь на земле была бы
невозможна.
Никакой книги не хватит, чтобы коротко рассказать обо всех растениях,
на Земле их насчитывается около 500 тысяч видов.
     Вереск растёт на сухой почве, а климат любит влажный. В Крыму вы
его вряд ли найдёте, зато на северозападе сколько угодно. В сосновых
борах и на лесных опушках, на старых торфянниках с июля по сентябрь
цветёт этот ветвистый кустарничек по высоте чуть больше черники.
Цветки у него сиреневорозовые, собраны в кисти и напоминают ёлочки.
    Вечнозелёные мелкие листья выстроились по стеблю в четыре ряда. Их
и представитьто листьями трудно, какието иголочки. И всётаки это
игловидные листья.
     В местах, где вереску уж больно нравится почва, он образует
настоящие заросли. Пчёлы опыляют цветки вереска и собирают с него
нектар. Из сушеного вереска получают вкусный чай.
Грамматические задания.
1.Выполнить задания под цифрами.
2.Выписать из текста слова с орфограммой «Чередующиеся гласные в
корне слова».
                                       Использованная литература.
14 Ганжина Н.Ю., Назарова Н.Ф. « Сборник изложений» 57 классы,
Саратов, издательство Лицей, 1999г.
Дейкина А.Д.,  Пахнова Т.М. « Универсальные дидактические материалы
по русскому языку .67 классы, Москва,1999г., издательство « Аркти».
Иваницкий В.  «Птичьи секреты», журнал «Юный натуралист»,              №
6,1994 год.
Кадырко Р.П. « Новый сборник диктантов для 511 классов», Минск,
ООО «Юнипресс»,  2001г.
                Удовицкий А.С. «Этюды о растениях».

15

file_name: Диктанты на экологическую тему.doc

intro: Пособие содержит тексты диктантов с грамматическим заданием  и тексты для комплексного анализа на экологическую тему. Тексты были переработаны и дополнены в соответствиями с требованиями современной методики. Материал  расположен по грамматическому принципу и соответствует программе по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений.


extracted_text:
Карточка-задание «Правописание имен числительных»
Запишите числа прописью.
В – 1(2)
О том, как трудно было работать Константину Эдуардовичу
Циолковскому, почти глухому с детства, познавшему нужду и
унижение, знают все. Но не каждому ведомо, что научное наследие
его составляет 675 работ!
За 60 лет работы Иван Владимирович Мичурин вывел 300 сортов
яблонь, груш, вишен, слив, винограда и других сортов плодово-
ягодных культур. Если принять во внимание, что великий
естествоиспытатель знал не только успехи, но и неудачи, цифра 300
представится фантастической.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Правописание имен числительных»
В – 1(2)


extracted_text:
Карточка-задание «Правописание имен числительных»
Запишите числа прописью.
В – 1(3)
При раскопках в Феодосии были обнаружены водонапорные трубы,
проложенные много веков назад. Они подавали воду к 114
фонтанам города. На полуострове Ямал сооружен огромный
холодильник, в котором одновременно можно хранить до 3000 тонн
свежей рыбы. Холодильник находится на 30-метровой глубине.
Наука о почве родилась в 1883 году, когда вышла книга В.В.
Докучаева «Русский чернозем». Более 160 видов плодово-ягодных
деревьев и кустарников растет в лесах нашей Родины. Ежегодный
урожай лесных ягод в стране составляет 11 миллионов тонн, орехов
– 5 миллионов тонн, грибов – 330 тысяч тонн.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Правописание имен числительных»
В – 1(3)


extracted_text:
Техника и обучение техническим приёмам мяча.
Стойка волейболистапоза готовности к перемещению и выходу в исходное
положение для выполнения технического приёма.
Техника выполнения. Ноги расставлены на ширине плеч и согнуты в коленных
суставах. Одна нога впереди другой или ступени расположены параллельно.
Туловище наклонено вперёд. Чем ниже стойка, тем больше наклон туловища
вперёд. Руки согнуты в локтевых суставах, кисти на уровне пояса.
Применение: при подготовке к приёму подачи, при приёме и передачах мяча,
перед блокированием, при приёме нападающих ударов и страховке.
Перемещения  это действие игрока при выборе места на площадке.
В зависимости  от характера технического приёма и игровой ситуации в
волейболе используются различные способы перемещения: приставной шаг,
двойной шаг, бег (рывок к мячу), прыжки.
Обучение
1.В стойке волейболиста:
Выпад вправо, влево, шаг вперед, назад;
Приставные шаги вправо, влево от одной боковой линии площадки до другой;
Двойной шаг вперед, назад. Методическое указание. Руки перед грудью согнуты в локтях и готовы
выполнять действия с мячом.
2.Скачок вперед одним шагом в стойку.
3.Подпрыгнуть, вернуться в стойку волейболиста и выполнить шаг или выпад:
а) вперед; б) в сторону.
4.По сигналу (в беге) остановка в стойку и прыжок вверх толчком двух ног.
5.В стойке перемещения по сигналу в стороны, вперед, назад.
6.Эстафеты с перемещениями различными способами, с выполнением
различных заданий.
Передача мяча сверху двумя руками вверхвперёд
 (в опорном положении)
Техника   выполнения.  В   исходном   положении   туловище   вертикально,
ноги согнуты в коленях (степень сгибания ног зависит от высоты траектории
полёта мяча), стопы параллельны или одна (разноимённая сильнейшей руке)
несколько впереди. Руки согнуты в локтях, локти слегка разведены. Кисти
вынесены   перед   лицом   так,   чтобы   большие   пальцы   находились   на   уровне
бровей и были отведены в сторону. Указательные и большие пальцы обеих рук
образуют треугольник. Пальцы напряжены и слегка согнуты. Встреча рук с
мячом   осуществляется   вверху   над   лицом.   При   передаче   руки   и   ноги
выпрямляются,   и   мячу   (мягким   ударом   кистями)   придаётся   нужное
направление.   Руки   сопровождают   полёт   мяча   и   после   передачи   почти
полностью выпрямляются. Применение:   при   приёме   подач,   передачах   для   нападающего   удара   и
перебивании мяча через сетку.
Обучение
Имитация   перехода   из   стойки   волейболиста   в   исходное   положение   для
приёма и передачи мяча.
Имитация передачи мяча двумя руками сверху на месте и после перемещения.
Освоение расположения кистей и пальцев рук на мяче, мяч на полу. Кисти рук
располагаются таким образом, чтобы большие пальцы были направлены друг к
другу, указательные — под углом друг к другу, а все остальные обхватывали
мяч сбокусверху. Мяч поднимается с пола в исходное положение над лицом.
В   стойке   волейболиста   подбросить   мяч   одной   рукой   над   собой,   поймать
обеими   руками   и   одновременно   начать   разгибание   рук   и   ног,   имитируя
передачу.
В   парах.   Один   из   партнёров   набрасывает   мяч   в   удобное   для   выполнения
передачи   положение,   второй   ловит   мяч   в   стойке   и   имитирует   передачу,
разгибая ноги и руки.
В парах. Один из партнёров набрасывает мяч другому, который передаёт мяч
сверху двумя руками.
Методическое указание. После 57 передач занимающиеся меняются ролями.
Передачи мяча над собой на месте, в движении (приставными шагами, лицом
вперёд, спиной вперёд), с изменением высоты полёта мяча. Дветри передачи мяча над собой и передача партнёру.
Передачи мяча в парах с варьированием расстояния и траектории.
В тройках. Игроки второй позиции выполняют верхнюю передачу мяча над
собой,   затем   делают   шаг   в   сторону   и   заходят   за   спину   игроков   третьей
позиции. Игроки третьей позиции выполняют передачи мяча игрокам первой
позиции. Игроки первой позиции верхней передачей возвращают мяч игрокам,
находящимся на противоположной боковой линии.
Методическое   указание.  Упражнения   1012   можно   проводить   в   форме
соревнования: какая из троек выполнит больше передач, не допустив при этом
потери мяча.
Передачи мяча в тройках. Расположение игроков в треугольнике: зоны 6—3—
4, 6—2—3, 6—2—4; 5—3—4, 5—2—3, 524; 132, 143, 142.
Передача   в   парах,   передвигаясь   приставными   шагами   по   длине   игровой
площадки.
В парах. Передача мяча через сетку.
Передачи мяча на точность: в мишени, расположенные на стене, на игровой
площадке (гимнастические обручи и др.).
Подвижные   игры   с  верхней   передачей   мяча:  «Эстафета   у   стены», «Мяч   в
воздухе», «Мяч над сеткой», «Вызов номеров» и др.
Ошибки:
Большие пальца направлены вперед; Локти слишком широко разведены или наоборот;
Кисти   рук   встречают   мяч   при   почти   выпрямленных   в   локтевых   суставах
руках.
                              Нижняя прямая подача мяча.
 Стоя лицом к сетке ( за лицевой линией площадки), ноги согнуты в коленях,
одна нога впереди (для правшей – левая, и наоборот), другая сзади, туловище
наклонено вперед. Мяч на ладони согнутой левой руки на уровне пояса или
чуть   ниже.   Права   рука   отводится   для   замаха   назад,   а   левой   рукой
подбрасывается мяч вверх на 30 – 50 см ( не выше уровня головы).
Мяч напряженной ладонью (полу кулаком, кулаком)на уровне пояса.
После удара правая нога
делает шаг вперёд.
Применение: при
введении мяча в игру.
Обучение
1.Имитация подачи мяча.
2.Подача в стену с расстояния 69м.
3.Подачи в парах(игроки на боковых линиях). 4.Подачи через сетку с расстояния 3,6,9 м от сетки.
5.Подачи через сетку изза лицевой линии.
6.Подачи на левую и правую половины площадки.
7.Подачи в ближнюю и дальнюю части площадки.
8.Подачи на точность:
Последовательно в зоны 1, 6, 5, 4, 2,
На партнера, располагающегося в различных точках
площадки;
Между двух партнеров,  стоящих рядом на расстоянии от 2
до 1 м друг от друга.
9.Соревновыния: на большее количество подач подряд без
ошибок (в заданный участок), на заданное число попыток
(учет ошибок).
Ошибки:
Ноги не согнуты в коленях;
Туловище не наклонено вперед;
Подброс мяча выше уровня головы;
Подброс мяча близко к туловищу;
Недостаточная амплитуда замаха;
Удар по мячу выше пояса и ненапряженной кистью.
                    Прием мяча снизу двумя руками Техника выполнения. В исходном положении ноги согнуты в
коленных суставах, туловище незначительно наклонено
вперёд, руки в  локтевых и лучезапясных суставах
выпрямлены, кисти соединены « в замок» и располагаются
перпендикулярно траектории полёта мяча. Приём мяча
осуществляется на нижнюю часть предплечий или кисти с
одновременным разгибанием ног и туловища вперед-вверх.
Прямые руки поднимаются до уровня груди. Применение:  при приёме мяча от подачи и атакующего удара;
при приёме мяча, отраженного сеткой; при передачах для
нападающих ударов и перебивания мяча через сетку.
Обучение
1.Имитация  приёма мяча в исходном положении.
2.Имитация приёма мяча после перемещения (вперёд, назад,
в стороны).
3.В парах. Один давит на мяч, лежащий на предплечьях
другого игрока (стоящего в исходном положении),и тот
имитирует приём.
4.Стойка волейболиста, ДЕРЖА НА ВЫПРЯМЛЕННЫХ РУКАХ ЛЕЖАЩИЙ
НА ЗАПЯСТЬЯХ МЯЧ:
А) ПОКАЧИВАНИЕ РУКАМИ ВВЕРХ-ВНИЗ И В СТОРОНЫ;
Б) РАЗГИБАНИЕ И СГИБАНИЕ НОГ, ИМИТИРУЯ ПРИЁМ И ПЕРЕДАЧУ МЯЧА.
5.Подбрасывание мяча невысоко над собой и приём его на
запястья выпрямленных рук.
6.Подбивание волейбольного мяча снизу двумя руками на
месте. Движение рук выполняется за счёт разгибания ног. 7.Подбивание волейбольного мяча снизу двумя руками с
передвижениям: лицом вперед; боком приставными шагами.
8.Приё мяча,  наброшенного  партнёром. Расстояние 2-3 м,
потом постепенно увеличивается до 9-12 м.
9.В парах. Приём мяча снизу и передача сверху двумя
руками.
10.Приём мяча после отскока от пола (в парах или у стены).
11.Приём мяча в зоне 6,мяч через сетку набрасывает
партнёр.
Ошибки : В момент приёма руки согнуты в локтевых
суставах;
руки почти параллельны полу;
резкое встречное движение рук к мячу;
приём мяча на «кулаки».
                                      Система знаний и система деятельности В результате освоения раздела «Волейбол» основная задача
обучения волейболу состоит в том, чтобы обогатить
занимающихся необходимыми им в жизни знаниями,
двигательными умениями и навыками, оказать помощь в
познании окружающего их мира и, главным образом, самих
себя, своих способностей и развить их.
Знание о волейболе — это субъективный образ,
представление о нем, отражение его сущности в сознании
обучаемых лиц. Знание об упражнении характеризуется тем,
что обучаемый воспроизводит его в идеальной форме в виде
словесного терминологически правильного изложения,
описания, изображения на рисунке, схеме и т. п. Оно служит
основой для практического выполнения упражнения. Для
этого надо овладеть содержательными и операционными
знаниями.
Содержательное знание об упражнении — это
знание о структуре движений, о технике исполнения; о
требованиях, которые оно предъявляет к занимающимся; о
возможностях использования его в оздоровительных,
образовательных и воспитательных целях и др.
Операционное знание — это знание о
последовательности выполнения упражнения с исходного
до конечного положения.
Содержательное и операционное знания в совокупности
дают полную характеристику изучаемому упражнению,
являются основой сознательного и активного отношения
занимающихся к овладению упражнением.
Усвоение знаний обучаемыми — это процесс сознательного
и активного превращения систематизированных научных
данных и практического опыта преподавания волейбола в
личное достояние, в бесценное богатство занимающихся, в
орудие их мышления и успешной практической
деятельности, в жизненную потребность. Для педагога овладеть научными знаниями волейбола
значит изучить и осмыслить, научиться использовать в
педагогической практике тот круг явлений и
закономерностей, которые она в себя включает, овладеть
системой знаний, входящих в учебный курс волейбола
Все разделы курса волейбола тесно взаимосвязаны, и
каждый из них может быть с пользой усвоен только в
совокупности с остальными, а курс волейбола в целом — в
тесной связи с другими спортивными и смежными
теоретическими дисциплинами. Однако в содержание
обучения включается лишь то, что педагогически разумно и
доступно занимающихся в связи с их возрастом, полом,
образованием и способностями; все, что необходимо для
решения оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач.
Обучение волейболом основывается на практическом
использовании содержательных и операционных знаний и
на общих дидактических принципах формирования
двигательных умений и навыков.
Знать:
 Значение волейбола в развитии физических
способностей и совершенствовании
функциональных возможностей организма
занимающихся.
 Правила безопасного поведения во время занятий
волейболом.
 Названия разучиваемых технических приёмов игры
и основы правильной техники.
 Наиболее типичные ошибки при выполнении
технических приёмов и тактических действий.
 Упражнения для развития физических качеств.
 Контрольные упражнения (двигательные тесты)
для оценки физической и технической
подготовленности и требования к технике и
правилам их выполнения.  Основное  содержание правил соревнований по
волейболу
 Жесты волейбольного судьи.
 Игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты
с элементами волейбола.
Умение выполнять движения волейбола — это знание о
нем в действии. Характеризуется оно способностью занимаю-
щихся управлять входящими в него движениями на основе
знаний техники, опыта, физической и психологической
подготовленности. На этой стадии управление движениями
требует активной работы сенсорных систем, напряжения
внимания, памяти, воли и сознания. По мере увеличения
количества повторений упражнения их доля в управлении
движениями снижается. От контроля за движениями
постепенно освобождаются зрение, психические процессы;
сознание освобождается от контроля за отдельными
движениями и в полной мере направляется на творческое,
высококачественное исполнение упражнения с учетом
внешних и внутренних условий деятельности, формируется
двигательный навык.
Уметь:
 Соблюдать меры безопасности и правила
профилактики травматизма на занятиях
волейболом.
 Выполнять технические приёмы и тактические
действия.
 Контролировать своё самочувствие на занятиях
волейболом.
 Играть в волейбол с соблюдением основных правил
Навык — это способность занимающихся выполнять
изучаемое упражнение технически правильно, уверенно, в
полном соответствии с требованиями волейбола и правил
соревнований. В процессе становления навыка наряду с автоматизацией от-
дельных движений происходит слияние их в единый
целостный ансамбль, стереотип с относительно
постоянными пространственными, силовыми и временными
характеристиками структуры. Это делает движения легкими,
ритмичными и экономичными. На высших стадиях развития
навыка появляется специализированное восприятие всех
параметров движений (инерции, момента инерции,
количества движения, момента количества движения,
реактивного движения, реактивной силы и др.
Навыки обусловливают спортивный результат, а он служит
новым стимулом для приобретения более сложных знаний,
умений и навыков в выполнении упражнений волейбола.
Знания, умения и навыки представляют собой ступени
единого процесса достижения спортивного результата.
Знание обогащается и продолжается в умении, умение — в
навыке, а последний в спортивном результате —
своеобразном продукте труда волейболиста. Навыки —
субъективный компонент эффективности учебно-
тренировочного процесса, спортивной деятельности
волейболиста. Объективным компонентом являются условия,
в которых проходит учебно-тренировочный процесс
(спортивная база, инвентарь, постановка учебно-вос-
питательной работы и др.).
При занятиях волейболом задача педагога состоит в том,
чтобы на основе имеющихся у занимающихся задатков и
способностей дать им необходимую систему знаний, умений,
навыков, добиться запланированного спортивного
результата и в этом процессе развить способности к
овладению все более и более сложными знаниями, умениями,
навыками и в конечном счете высоким спортивным
мастерством.
Изложенное состояние вопроса является одной из причин
необходимости оптимизации педагогического процесса
формирования двигательных игровых навыков волейболиста
на уроках физической культуры в общеобразовательной школе - это обусловило актуальность настоящей работы и
проведения специальных исследований по избранной теме.
Специальные занятия по волейболу в общеобразовательной
школе, наряду с положительными сторонами, имеет ряд
существенных недостатков при
формировании игровых двигательных навыков волейболиста
у школьников;
- учебный процесс, построенный на действующей программе
проведения знаний по волейболу, не отвечает возможностям
школьников и задачам формирования у них игровых навыков,
он требует внесения новых нетрадиционных подходов,
оптимизирующих его специфическую организацию и
содержание на основе учета реальных возможностей
школьников, разработки новых принципов, позволяющих
совершенствовать этот процесс.
Предметом исследования является педагогический процесс
формирования двигательных игровых
навыков волейболиста у школьников, а объектом
исследования - деятельность
занимающихся волейболом школьников, направленная на
освоение навыков выполнения технических
приемов волейбола.
Новым в постановке и проведении исследований является то,
что впервые:
- выявлен объем движения в суставах системы "предплечье -
кисть" как основного звена взаимодействия школьников
с мячом в зависимости от их возраста, занятий волейболом,
функциональной асимметрии рук;
- выделены показатели времени простой реакции и реакции
выбора как характеристике быстроты включения школьников
в действии по выполнению технического приема в
зависимости от их возраста и занятий волейболом, а также
функциональной асимметрией рук;
- определены показатели успешности формирования навыков
выполнения основных технических приемов волейбола школьниками и их реальные
возможности овладения этими приемами в зависимости от
возраста и профессиональных занятий волейболом;
- разработана принципиально новая система построения
специальных занятий по волейболу на уроках в
общеобразовательной школе, опирающаяся на
разработанные теоретические положения, иную организацию
занятий, использование тренажерных устройств,
алгоритмизированное распределение отрезков
времени урока и т.д.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Анатомо-физиологические характеристики школьников,
обусловливающие успешность освоения технических
приемов волейбола;
2. Закономерности многолетнего возрастного формирования
навыков выполнения технических приемов волейбола;
3. Организация и построение учебного процесса проведения
занятий по волейболу на уроках в школе на основе
разработанных теоретических положений и принципов
оптимизации традиционных методов.
Теоретическое значение работы состоит в том, что научно, на
основе экспериментальных данных, обосновано соотношение
анатомо-физиологических возможностей школьников
различных возрастов и уровня освоения навыков выполнения
ими технических приемов волейбола; на этой основе созданы
предпосылки формирования принципиально новых подходов
для разработки программы занятий волейболом на уроках
физической культуры в общеобразовательной школе.
Проведенные уроки позволяют дать практике научно
обоснованные рекомендации, касающиеся организации и
построения учебного процесса проведения занятий по
волейболу в общеобразовательной школе, как-то:
- формировать двигательные игровые навыки волейболиста у
школьников с учетом их возрастных особенностей; - способствовать улучшению структуры и точности движений
при выполнении отдельных технических приемов волейбола;
- обосновать содержание педагогического контроля уровня
технической подготовленности школьников на всех этапах
формирования игровых навыков волейболиста.
Овладение навыками выполнения технических приемов
волейбола школьниками определяется возрастом
занимающихся и по-разному проявляется в различных
возрастных группах. Так, например, стабилизация навыка
выполнения передачи у школьников относится к 7 классов
(13-14 лет), а точность адресования мяча - к 8-9 классов (14-
15 лет); стабилизация выполнения навыка приема-передачи
снизу двумя руками относится к 5 классов (11-12 лет), а
точность адресования мяча - к 6-8 классов (12-15 лет) и т.д.
На этом основании разработана новая последовательность
освоения комплекса технических приемов и нормативы по
каждому приему волейбола для учащихся 3-10 классов
образовательной школы, которые, в свою очередь, могут
служить основой для разработки принципиально новой
программы занятий волейболом на уроках физической
культуры в школе.
  Формирование двигательных навыков и этапы обучения.
Прежде чем приступать к обучению новому техническому
приему,   необходимо   развить   до   оптимального   уровня
физические качества в сочетаниях, специфичных именно для
этого приема. Большое значение имеет запас двигательных
навыков   у   занимающихся,   особенно   у   тех,   которые   могут
облегчить   овладение   новым   приемом   по   принципу
положительного   переноса   навыков.   Ведущее   значение
отводится общей и специальной физической подготовке.
Процесс   обучения   волейболистов   складывается   из
нескольких   взаимосвязанных   этапов,
  где   каждый
последующий обуславливается предыдущим:
 Создание   представления   об   изучаемом   элементе
 Первичное   освоение   в   облегченных,   неигровых
игровой деятельности.
условиях.  Овладение в постепенно усложняющихся условиях, в
которых   последовательно   моделируются   типовые
игровые ситуации.
 Закрепление   приема   в   специально   организуемой
игре.
 Совершенствование в условиях соревнований.
Эффективность   уроков   также   во   многом   зависит   от
организации   учащихся   при   выполнении   заданий.   Важную
роль играет использование инвентаря и оборудования. Для
успешного   проведения   уроков   по   волейболу   совершенно
недостаточно иметь только несколько волейбольных мячей,
сетку и площадку.
Спортивный зал или площадка должны быть оборудованы
таким   образом,
  чтобы   можно   было   установить
дополнительные   сетки:   параллельно   центральной   сетке   (в
этом случае зал должен иметь сетку,   разделяющую зал на
два   отделения)   или   перпендикулярно   основной   сетке.   Это
зависит от размеров спортивного зала.
В   упражнениях   должны   участвовать   все   учащиеся   в
равной мере. Для этого фронтальный метод надо сочетать с
разделением   учащихся   на   группы,   которые   выполняют
различные задания: одни – у сетки с волейбольными мячами,
другие   –   упражнения   с   набивными   мячами,   третьи   –   с
волейбольными мячами у стены. Последовательно все группы
выполняют все задания. Этот же принцип практикуется и во
время двусторонней игры – чтобы все были заняты на уроке в
одинаковой мере.
Необходимыми   предпосылками   успешного   освоения
техники   двигательных   действий   служит   психическая   и
физическая   готовность   занимающихся   к   овладению
конкретным   способом   действия.   Психическая   готовность
выражается   в   стремлении   овладеть   техникой   действия   и
достаточного   для   этого   развития   волевых   и   других
психических качеств, в установке и настрое на преодоление
психических   трудностей,   связанных   с   данным   действием.
Физическая готовность предполагает определенный уровень
развития силы, координации движений, гибкости и других
качеств,   требуемых   для   освоения   техники   конкретного
действия.   Если   этот   уровень   недостаточен,   то   специально
уделяют внимание воспитанию соответствующих качеств.
Техническая подготовка  - процесс   обучения   технике
движений и действий, служащих средством ведения борьбы,
а также их совершенствования. физических

специальных
Успешность   овладения   техническими   приемами   зависит
от последовательности изучения игровой деятельности.
Освоение   материала   в   значительной   мере   зависит   от
уровня   мотивации   занимающихся.   Заинтересованность
рождает  высокую  активность,  учащийся  сам  ставит  перед
собой задачу овладеть техническим элементом и испытывает
удовлетворение от достижения этой цели.
Для успеха обучения важно, чтобы игрок знал, что надо
изучать,   чтобы   навык   осваивался   в   отобранных   учителем
упражнениях   и   чтобы   обучение   было   активным,   т.е.   при
максимальном участии обучающегося
Обучение   приему необходимо   строить   в   такой
последовательности:
1.        Развитие

способностей,   звеньев   опорно-двигательного   аппарата   и
тех   групп   мышц,   которые   несут   основную   нагрузку   при
выполнении   изучаемого   приема   (подготовительные   и
общеразвивающие упражнения).
2.        Овладение        движениями,   составляющими
прием
(подводящие   упражнения).   Например,   в
нападающем   ударе   это   вертикальный   взлет   при
отталкивании   обеими   ногами,   разбег   в   три   шага,
заключительное движение удара по мячу.
 Соединение   приема   в   целостный   акт   приема
(упражнения   по   технике).   Например,   нападающий   удар   с
передачи;
 Совершенное овладение способами реализации приема
(упражнения   по   технике   и   тактике).   Умение   полностью
использовать   высокий   уровень   развития   специальных
физических способностей.
 Умение целесообразно применять технические приемы и
их способы в игре   с   учетом   конкретной   игровой
обстановки   (двусторонние   игры   и соревнования).
Средства, с   помощью   которых   решают   задачи
технической   подготовки,   весьма   разнообразны.   Ведущее
место   занимают   подводящие   упражнения,   упражнения   по
технике   и   двусторонняя   игра,   а   также   подготовительные
упражнения и упражнения по тактике.
В   волейболе   разучивание   игрового   приема
предусматривает   следующие   взаимосвязанные   этапы:
ознакомление с разучиваемым приемом, разучивание приема
в   упрощенных   условиях,   изучение   приема   в   усложненных
условиях, закрепление приёма в игре. Специальные задания в учебной игре, тесно связанные с
задачами, которые     решаются     в     данном     занятии
(серии     занятий)     по     технической подготовке.   Более
 высокой ступенью здесь являются задания-установки в
контрольных играх.
 Игровой  метод.   Проведение  усложненных  заданий  по
 выполнению   отдельных   технических   приемов   или   их
сочетаний   в   виде   игры   (например,   подачи   на   точность
попадания мячом в мишени на площадке, «окна» над сеткой,
«страховка»   нападающих   в   упражнении   с   двойной
(дополнительной) сеткой.
 Соревновательный метод. Выполнение сложных заданий
по  технике в форме соревнования отдельных игроков  или
групп (команд) между собой. Учитывают     количественные
показатели,
    качественные     или     интегральные
(количественные и качественные)

file_name: Обучение техническим приёмам мяча в волейболе.(5 класс).docx

intro:
В результате освоения раздела «Волейбол» основная задача обучения волейболу со¬стоит в том, чтобы обогатить занимающихся
необходимыми им в жизни знаниями, двигательными умениями и навыками, оказать помощь в познании окружающего их мира и,
главным образом, самих себя, своих способностей и развить их.В результате освоения раздела «Волейбол» основная задача обучения волейболу со¬стоит в том, чтобы обогатить занимающихся
необходимыми им в жизни знаниями, двигательными умениями и навыками, оказать помощь в познании окружающего их мира и,
главным образом, самих себя, своих способностей и развить их.

title: Обучения техническим приёмам мяча в волейболе.(5 класс)


extracted_text:
Мұғалімнің атыжөні:
Күні:
Сынып:
Пәні:
Тақырыбы:
Негізгі түйінді идея:
Оқу мақсаты:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Ибраимова Раушан Талғатқызы
7.12.16
5 «Ә», 5 «В»
Математика
Дұрыс және бұрыс жай бөлшектер . Аралас сан.  Аралас санның бүтін және бөлшек бөліктері.
Бөлшекті қысқарту, қысқарту тәсілдері, қысқармайтын бөлшек ұғымы жайлы білігін ұштау.
Бөлшекті қысқарту, қысқарту тәсілдері, қысқармайтын бөлшек ұғымы жайлы білігін ұштау.
Барлық оқушылар:
Сандардың ортақ бөлгішін табуды біледі
Көпшілік оқушылар:
Сандардың ЕҮОБін табуды біледі
Табыс критерийлері
Жекелеген оқушылар:
Сандардың  ЕҮОБін  табуды   есептер   шығаруда
қолдана алады
Кезеңдер
Кіріспе
м I.
уақыт
1 мин
2 мин
і
л
ө
б

і
г
з
і
г
е
Н
Қызығушы
лығын ояту
II.Мағына
ны тану
кезеңі
3 мин
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Ресурстар
 Сергіту сәті. Психологиялық дайындық.  Көңілді санау
Тапсырма:
1)*ның орнына қой.
¿
102 =
11
34 ;
5
¿ =
45
54 ;
102
126 =
17
¿
Қандай ережеге сүйеніп орындыдың?
2) 28 санының бөлгіштерін ата:    (1,2,4,7,14,28,)
  42   санының бөлгіштерін ата:    (1,2,3,6,7,14,28,42)
28 бен 42нің ортақ бөлгіштерін ата (1,2,7,14)
ЕҮОБ( 28;42) ?        ЕҮОБ( 28;42) =14
Өзара жай сан деген не?    М: 25пен 12 өзара жай сан,себебі : ЕҮОБ(25;12)=1
Берілген  бөлшектің алымы мен бөлімі өзара жай сан  болатын бөлшекпен алмастыруға болады. М:
6 ; бөлшек 9ға қысқартылды деп айтылады.
45
54=45:9
54:9=5
12
15
25 ;
18  бөлшектерін нешеге қысқартуға болады? Нәтижесін жаз.
Марапат
арқылы
бағалау
Сызғыш,
оқу
дәптері,
оқулық
Марапат
арқылы
бағалау
Сызғыш,
оқу
дәптері,
оқулық Бөлшектерді қысқарту ережесін тұжырымдау және оны кітаппен салыстыру.
Тәсілдері :1тәсіл: Алымы мен бөлімінің ЕҮОБне бөлу.
М:
6  яғни, ЕҮОБ(30;36)=6 ,    30:6=5 ;   36:6=6 немесе
36 =5
30
36 =5
30

6
Қысқарт (жұппен жұмыс)
15
40 ;
14
77 ;
2тәсіл: Біртіндеп  тізбектей қысқарту.
180
315 =36
63 =4
7 ;
М:
Қысқарт (жұппен жұмыс)
30
45 ;
3тәсіл: Көбейткіштерге жіктеу арқылы:
М:
60
225 =2∗2∗3∗5
80
100 =2∗2∗2∗2∗5
3∗3∗5∗5= 4
2∗2∗5∗5 = 4
5 ;
15 ;
Шыққан нәтижелердегі алымы мен бөлімі қандай сандар? Қысқартылмайтын бөлшек ұғымын енгізу.
III.Ой
толғаныс
кезеңі
28 мин
№1 .
№2
1) Бөлшектерді қысқарт:
40/25=                  120/225=
16/32=
2) Берілген бөлшектерге тең бөлшек жаз:
1/6=2/12=...=...;
4/25=...=...=...;
1) Бөлшектерді қысқарт:
60/45=                  12/22=
164/32=
№4
№5
Сызғыш,
оқу
дәптері,
оқулық
2) Берілген бөлшектерге тең бөлшек жаз:
3/8=6/16=...=...;
2/7=...=...=...;
Марапат
арқылы
бағалау
1) Бөлшектерді қысқарт:
6/8=                  26/18=                  82/64=
2) Берілген бөлшектерге тең бөлшек жаз:
3/7=8/21=...=...;
3/5=...=...=...;
1) Бөлшектерді қысқарт:
22/33=                  36/48= №3
2) Берілген бөлшектерге тең бөлшек жаз:
1/5=2/10=...=...;
2/7=...=...=...;
1) Бөлшектерді қысқарт:
6/18=                  25/45=
150/225=
210/155=
2) Берілген бөлшектерге тең бөлшек жаз:
3/8=9/24=...=...;
5/7=...=...=...;
Қорытынды
бөлім
1 мин
Үйге   №316 (жұп)
1 мин
1 мин
Рефлексия. Қол көтеру арқылы
Бағалау. Жиынтық баға қою

file_name: Дұрыс және бұрыс жай бөлшектер.docx

intro: бөлшектердің түрін ажырата біледі, дұрыс және бұрыс бөлшектермен танысады, бұрыс бөлшекті аралас санға айналдыра алады, дұрыс бөлшек 1-ден кіші екендігіне көз жеткізеді.  есептер шығаруда қолдана алады. Тақырыпқа қызығушылығын ояту мақсатында тапсырма беру, Тақырыпты мысадармен тереңірек түсіндіру, білімдерін жүйелеу үшін есептер беру және оқулықпен жұмыс жасау.Тақырыпқа қызығушылығын ояту мақсатында тапсырма беру, Тақырыпты мысадармен тереңірек түсіндіру, білімдерін жүйелеу үшін есептер беру және оқулықпен жұмыс жасау.

title: Дурыс және бурыс жай болшектер