extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
«Учимся благодарить»
/Рабочая программа  по русскому языку для 6 класса составлена учителем на основе
 Государственного   стандарта   основного   общего   образования   по   русскому
языку
 Примерной программы основного общего образования по русскому языку
 Программы   по   русскому   языку   авторского   коллектива   под   редакцией
М.М.Разумовской
В связи с тем, что исходная программа рассчитана на 170 часов, а планирование составлено
на 204 часа (на основании учебного плана на 20112012 учебный год), появилась
возможность увеличить количество часов на изучение каждого раздела, что способствует
формированию более прочных ЗУН у учащихся  6 класса – это объясняет включение в
учебное планирование данного урока.
Преподавание ведется по учебнику «Русский язык. 6 класс» под редакцией
М.М.Разумовской, П.А.Леканта.  М.: Дрофа. – 2005/
Автор: учитель русского языка и литературы высшей
категории школы №191 с углублённым изучением
немецкого языка Красногвардейского района
СанктПетербурга
Яснова Ирина
Викторовна
1 Контактные телефоны: +7 (905) 2111553; дом.: 3865123
Урокпрактикум по культуре речевого общения
«Учимся благодарить»
Тип урока: обучающий и развивающий.
Технологии: развивающее обучение, коллективная система обучения, обучение в
сотрудничестве,
Цели урока (сформированы на основании основных целей изучения русского
(родного) языка в основной школе):  научить детей правильно вести себя в различных
ситуациях   речевого   общения;   пополнить   словарь   учащихся   формулами   благодарности;
развивать умение правильно использовать их в своей деятельности и повседневной  жизни;
воспитывать уважительное отношение к собеседнику.
Задачи: Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование
у   обучающихся   потребности   к   овладению   знаниями   и   способами   действий   с   ними   в
соответствии с познавательными установками. Одно из решающих условий решения этой
задачи – хорошо развитая речь каждого члена общества.
На   уроках   развития   речи   формируется   умение   учащихся   строить   связные
высказывания,   отбирать   словарный   и   стилистический   материал,   систематизировать
отобранный материал, составлять синтаксические конструкции в соответствии с жанром и
стилем сочинения или изложения; отрабатывается умение использовать в речи средства
художественной   выразительности   (эпитеты,   метафоры,   сравнения   и   пр.).   И,   конечно,
формируется   не   только   умение,   но   и   навык   выстраивать   связное,   стилистически   и
композиционно   выдержанное   высказывание.   На   уроках   развития   речи   важно   создать
особую эмоциональную и творческую атмосферу.
На   данном   уроке   реализованы   задачи   по   формированию   коммуникативной,
культуроведческой   компетенций,   осуществлён   коммуникативнодеятельный   подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной
форме.
Использование компьютерной презентации открывает новые возможности для
решения этих задач. В презентации к уроку использованы:
2    видеосюжет   программы   «Вести»   телеканала   «Россия»
  о   флешмобакции,
приуроченной ко Дню Победы    ( http://www.vesti.ru/, см. архив по запросу);
 отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина /видео/
(http://teramult.org.ua/mult/1951_su_skazka.o.m.carevne.i.7.bogatirey).
Оформление   доски:
 «Благодарности»   детям   за   успехи   в   учёбе,   спорте,
общественной жизни, полученные за годы учёбы в школе.
Предварительная   подготовка   к   уроку:  учащиеся   проводят   наблюдение   за
использованием   слов   благодарности   в   различных   ситуациях   (1   группа   –   в   открытых
территориях; 2 группа – в школьной жизни).
Ход урока:
Урок   построен   с   использованием   компьютерной   презентации   (показ   слайдов
параллельно     ходу   урока,   анимация   слайдов   рассчитана   на   своевременное   появление
заданий и ответов).
Деятельность учащихся
Приветствие учителя, запись даты в тетрадь.
Деятельность учителя
Организационный момент: приветствие,
запись даты в тетрадь.
(Слайд № 1)
Беседа по определению темы урока:
Сегодня,
  21   сентября,
  отмечается
Всемирный   день   благодарности.
  Мы
ежедневно   здороваемся   и   прощаемся,
обращаемся   к   комунибудь   с   просьбой,
благодарим за помощь, за труд, извиняемся,
Учащиеся перечисляют известные им
«волшебные» слова: здравствуйте, до
если допускаем какиелибо оплошности. И
во   всех   ситуациях   нашими   неизменными
свидания, спасибо, извините, пожалуйста и
др.
спутниками выступают «волшебные слова».
Давайте их произнесём.
Слайд № 1
3 Первоначальный   благородный   смысл
некоторых этикетных слов уже утрачен или
утрачивается.   Об   этом   напоминает   нам   в
своём   стихотворении   украинская   поэтесса
Мария   Васильевна   Веселовская:   /Учитель
читает   стихотворение,   строки   которого
появляются на слайде № 2/
Слова   с   рождения   ждёт   жестокий
выбор
Слушают   чтение   учителем   стихотворения,
следя   за   появляющимися   строками   на
Не всякий возглас в речи выжить мог.
слайде (анимация «печатная машинка»).
Но вот звучит во все века « спасибо»
Спаси, мол, брат, тебя за это Бог!
Касаются веков сквозные грани,
И снова в нас преемственность жива,
И из старинных лучших пожеланий
Кроятся наши лучшие слова.
Ребята,
  понятен   ли   смысл   этого
Ответы   учащихся:   «Да,
стихотворение очень красивое».
  понятен.
  И
стихотворения?
Слайд № 2
4 Из какого старинного русского пожелания
родилось слово «СПАСИБО»? (Слайд № 3)
«СПАСИ»  «БОГ».
Ответы: «Это слово мы всегда говорим,
когда хотим поблагодарить когото…»
Просмотр видеосюжета.
А в какой жизненной ситуации мы
используем это слово? /Конечно, в ситуации
благодарности./
Ситуации благодарности могут быть разные,
да и выражать её можно поразному.
Посмотрите видеосюжет, который, в какой
то степени, и лёг в основу создания этого
урока.
/Программа «Вести» о флешм б акции,
оо
приуроченной ко Дню великой победы./
(Слайд № 4)
Слайд № 3
5 Слайд № 4
Ответы: «Сегодня мы будем учиться
вежливым, благородным словам». «Будем
благодарить».
Запись темы в тетрадь.
Прослушивание целей урока.
Объяснение нового материала.
Ребята, я постаралась подготовить вас к
восприятию темы урока. Как вы думаете,
чему вы сегодня научитесь?
Вы правы, ребята. И тема нашего урока
звучит так.
Объявляю тему урока – «УЧИМСЯ
БЛАГОДАРИТЬ». Комментирую цели
урока. (Слайд № 5)
Цели:
   пополнить словарь  формулами
благодарности;
   развивать умение правильно использовать
их в речи;
   воспитывать уважительное отношение к
собеседнику.
6 Слайд № 5
Ознакомление с языковым или речевым
явлением.
Каково лексическое значение слова
«благодарность»?
Запись слова «благодарить» в тетрадь,
разбор по составу.
Ребята объясняют лексическое значение
слова, используя два корня «благо»,
Выслушав ответы детей, представляю
компетентное мнение: статьи о слове
«благодарность» из толковых словарей
В.Даля, С.И.Ожегова. (На слайде № 6
представлен текст)
Слайд № 6
«дарить»; справедливо говорят, что,
произнося эти слова, мы желаем блага, т.е.
добра.
7 Проверка домашнего задания (учебное
 Творческие группы учащихся
исследование).
Выразить чувство благодарности нам
помогают специальные слова. Может, ваши
одноклассники, вернувшиеся из творческой
командировки, напомнят нам эти слова ещё
раз. Они наблюдали за тем, как
демонстрируют сценки, основанные на
наблюдениях, из жизненных ситуаций.
« В метро»: в вагоне поезда человек,
пробирающийся к свободному месту,
случайно наступил на ногу сидящему
гражданину. Получив укор, извинился.
используются слова благодарности в
окружающей нас жизни.
В данной ситуации ученики используют
привычное «спасибо».
Ребята сразу заметили, что в данной
ситуации не было слов благодарности, т.к.
благодарить было не за что. Тем не менее,
этот опыт определил, что в данном случае
не было ситуации благодарности.
« В школе»: проходящая ученица роняет
ручку, не замечая этого. Другая ученица
поднимает предмет и возвращает хозяйке, в
ответ «Ой, спасибо».
«На улице»: пожилой человек обратился к
проходящей мимо девушке с просьбой о
местоположении аптеки по указанному
В данной ситуации – «благодарю, дай Бог
адресу. Девушка любезно ответила на
8 тебе здоровья».
Почему девушка решила помочь пожилому
человеку и провести его до самого адреса?
/Из показанных ситуаций учащиеся
сделали вывод, что не все ситуации
заслуживают слов благодарности и
обратили внимание на то, что люди
пожилого возраста особо почтительны,
если им оказана услуга./
Восприятие школьниками изучаемого
явления:
А вот исследователи русского речевого
этикета предлагают 28 слов и выражений, с
помощью которых человек может
поблагодарить другого. Некоторые из них
перед вами, запишите те, которые вы не
используете в своей речи. (Слайд № 7)
 Спасибо.
  Благодарю вас.
  Я вам очень признателен.
  Я вам многим обязана.
  У меня нет слов, чтобы отблагодарить
вас…
  Как я вам благодарен!
  Моя благодарность не знает границ.
  Я хочу поблагодарить вас.
  Вы очень любезны.
  Я тронута вашим вниманием.
  Это очень мило с вашей стороны.
  Вы меня так выручили!
А почему вы выписали именно эти фразы?
Слайд № 7
вопрос и услышала в ответ: «Благодарю,
доченька, дай Бог тебе здоровья». После
чего решила проводить дедушку до самой
аптеки.
Ребята определили более высокую степень
вежливости и признательности в словах
пожилого человека.
На слайде появляются формулы
благодарности, ребята читают и записывают
только те, которые не используют в
собственной речи.
Зачитывают.
Ученики говорят, что некоторые фразы
вообще никогда не слышали, а некоторые из
них не употребляют, т.к. считают, что ещё
не пришло время (маленькие ещё).
9 Мнения учащихся сходятся в том, что для
ситуации благодарности нужна обязательно
оказанная услуга.
Читают текст на открывшемся слайде,
делают запись в тетрадь.
Осознание учащимися существенных
признаков изучаемого явления.
Знакомство со структурой благодарности:
Ребята, на основании нашей сегодняшней
работы давайте предположим, из каких
компонентов состоит ситуация
благодарности? (Слайд № 8)
В ситуацию благодарности входят три
компонента:
           * Человек, которого благодарят.
          * Человек, который благодарит.
          * Услуга.
Запишите в тетрадь.
Слайд № 8
10 Предлагаю посмотреть эпизод из сказки и
Просмотр эпизода из сказки «О мёртвой
подумать, была ли ситуация благодарности?
(Слайд № 9)
царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина.
Ребята сразу узнают сказку и автора,
 Назовите произведение и автора.
Снова слайд № 8.
Слайд № 9
называют.
Комментируют наличие ситуации
благодарности, указывая наличие всех
составляющих компонентов.
Обучение школьников применению на
11 практике полученных знаний.
Практические задания, цель которых
учиться благодарить, учитывая особенности
ситуации.
 (Задание на слайде №10) Как благодарить
человека за данную услугу?
 №1. Представьте, что при входе в здание
ктото     незнакомый открыл дверь и
пропустил вас вперёд. Выберите из двух
вариантов, запишите диалог в тетрадь:
                  Благодарю….
                  Моя благодарность не знает
границ…
(Задание на слайде № 11) Как благодарить
человека за данную услугу?
 №2. Вашей маме удачно сделали очень
сложную операцию. Как вы
поблагодарите врача?
 Спасибо, доктор.
 Доктор, нет слов, чтобы выразить вам
мою благодарность.
Вывод: выбирая те или иные слова
благодарности, мы должны учитывать меру
услуги, её значимость.
Не должны мы забывать и об участниках
ситуации общенияблагодарности. Вот
несколько формул благодарности.
Как вы считаете, люди какого возраста чаще
всего употребляют эти слова? (слайд № 12)
  Я вам чрезвычайно признательна.
  Примите мою благодарность.
   Вы  очень внимательны.
   Ваша любезность меня ко многому
обязывает.
Ответ: /Данные выражения используют
люди старшего возраста, т.к.  с помощью
этих слов чувство признательности
выражается глубже, полнее, а понимание
этого приходит с годами./
Время для творчества в тишине, каждый
работает самостоятельно, записывая
придуманный диалог в тетрадь. Зачитывают
составленные диалоги. Делают вывод,
который появляется на экране (Ответ:
надо использовать первое выражение, т.к.
вторую фразу употребляют, если услуга
очень велика, а в данном случае этого
нет.)
Ответ: надо использовать второе
выражение, т.к. слово «спасибо» при этих
обстоятельствах не способно выразить
всю степень благодарности.
Учащиеся обратили внимание на то, что
чаще люди  старшего (пожилого) возраста
используют данные слова, т.к. они, по
мнению учащихся, более вежливы, чем
молодёжь. В пример привели ситуацию «На
улице», обыгранную на уроке.
12 Слайд № 10
Слайд № 11
Слайд № 12
Усвоение алгоритма применения знаний
на практике.
Творческое задание: составить письменно
диалоги по следующим ситуациям.
1 вариант: Вы благодарите своего
И снова творческая тишина.
13 одноклассника за то, что он принёс книгу,
необходимую вам для подготовки
сообщения.
2 вариант: Вы благодарите маму за очень
вкусный ужин.
3 вариант: Пожилой человек благодарит
вас за то, что вы уступили ему место в
автобусе.
Затем представители каждого варианта
зачитывают составленные диалоги,
используя и новые формулы благодарности,
усвоенные на уроке.
Слайд № 13
Подведение итогов урока.
Какой урок вы извлекли из сегодняшней
работы?
Выслушать ответы учащихся.
Научились правильно благодарить за услугу
в различных ситуациях; узнали новые слова
благодарности;  будем использовать их в
Сегодня мы учились благодарить; старались
пополнить свой словарь формулами
своей  повседневной  жизни, чаще
благодарить.
благодарности; учились использовать их в
речи.
Слова благодарности обладают
магическими свойствами. Психологи
считают, что слова благодарности  это
знаки внимания, «устные поглаживания», и
14 они способны согреть своей теплотой.
Истинная благодарность та, которая идёт от
чистого сердца.
Сегодня за ваш труд, творчество и
стремление к знаниям выражаю вам
благодарность и вручаю тому
документальное подтверждение ( Слайд №
14) «Благодарственное письмо» учащимся
учащимся
6 «В» класса средней школы №191
6 «В» класса средней школы №191
с углублённым изучением немецкого языка
с углублённым изучением немецкого языка
Красногвардейского рна
Красногвардейского рна
Санкт – Петербурга
Санкт – Петербурга
за творчество, инициативу, стремление к
за творчество, инициативу, стремление к
знаниям.
знаниям.
Слайд № 14
Староста получает «Благодарственное
письмо». Дети довольны.
Запись домашнего задания в дневник и
тетрадь.
Домашнее задание: поблагодарить своих
родных и близких за заботу о вас и помощь в
учебном процессе.
Выставление оценок за урок. Ещё раз
благодарю.
Пожелание,  чтобы все ваши мечты сбылись.
15 (Слайд № 15)
Слайд № 15
Слайд № 16
УРОК ОКОНЧЕН!
Список использованных ресурсов:
16 1. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 2е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).
2. http://www.stihi.ru/avtor/litmeridian Культурнопросветительское литературное
издание «Литературный меридиан».
3. http://slovarozhegova.ru/ «Толковый словарь Ожегова» в Интернете.
4. http://ru.wikisource.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE
%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D0%92._%D0%94%D0%B0%D0%BB
%D1%8F «Толковый словарь живого великорусского языка ...» В. Даля в
Интернете.
5. Видеосюжет программы «Вести» телеканала «Россия»  о флешмоб акции,
приуроченной ко Дню великой победы    (http://www.vesti.ru/, см. архив по запросу);
6. Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина /видео/
(http://teramult.org.ua/mult/1951_su_skazka.o.m.carevne.i.7.bogatirey)
17 Приложение 1
Работа ученицы 6 «В» класса Вечерской Юлии (домашнее задание)
На кухне бабушка и внучка пьют чай с пирогом и разговаривают.
Разговор с бабушкой перед сном.
 Бабушка, я очень благодарна тебе за то, что ты помогаешь мне с уроками.
 Не за что, внученька. Помогая тебе, я вспоминаю свои школьные годы. К тому же, какой
родитель не хочет, чтобы его дети и внуки учились хорошо.
 Бабушка, как хорошо, что ты у меня есть. Спасибо тебе за твои добрые советы.
 А если бы не ты, внученька, мне было бы скучно жить, потому что ты радуешь меня
своими успехами в школе и помогаешь по дому.
 Значит, ты мне тоже благодарна?
 Конечно, внучка. А теперь пора спать, завтра новый день, новые задачи.
18 Приложение 2
Описание видеоматериала, использованного в презентации к уроку.
1. Репортаж программы «Вести»: масштабный флешмоб, посвященный Дню Победы,
прошел в Москве на стадионе «Спартак». Более тысячи студентов и школьников
выстроились в "живое" слово "Спасибо", чтобы поблагодарить ветеранов Великой
Отечественной войны.
2. Эпизод из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина: старуха,
желая смерти царевне, даёт отравленное яблоко в знак благодарности за «обед».
19 Комментарии к видеоматериалу.
Приложение 3
Части   урока   (краткое   содержание   деятельности   учителя   и
Временная   реализация
учащихся)
представленного
видеоматериала

(в
минутах)
1.
01: 35
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
01: 05
01: 00
02: 25
01: 08
01: 44
01: 69
01: 04
01: 07
1. Беседа по определению темы урока.
2. Объявляю тему урока – «УЧИМСЯ БЛАГОДАРИТЬ».
Комментирую цели урока.
3. Ознакомление   с   языковым   или   речевым   явлением.
(Каково лексическое значение слова «благодарность»? –
ответы учащихся).
4. Проверка домашнего задания (учебное исследование).
Творческие   группы   учащихся   демонстрируют   сценки,
основанные на наблюдениях, из жизненных ситуаций.
«В   школе»:   проходящая   ученица   роняет   ручку,   не
замечая   этого.   Другая   ученица   поднимает   предмет   и
возвращает хозяйке, в ответ «Ой, спасибо».
«На улице»: пожилой человек обратился к проходящей
мимо девушке с просьбой о местоположении аптеки по
указанному адресу. Девушка любезно ответила на вопрос
и услышала в ответ: «Благодарю, доченька, дай Бог тебе
здоровья».   После   чего   решила   проводить   дедушку   до
самой аптеки.
Ребята определили более высокую степень вежливости и
20 признательности в словах пожилого человека.
5. Осознание   учащимися   существенных   признаков
  Знакомство   со   структурой
изучаемого   явления.
благодарности, запись в тетрадь.
6. Просмотр эпизода из сказки «О мёртвой царевне и семи
богатырях» А.С.Пушкина. Ребята сразу узнают сказку и
автора,   называют.   Комментируют   наличие   ситуации
благодарности,   указывая   наличие   всех   составляющих
компонентов.
7. Обучение   школьников   применению   на   практике
задания
  Практические
полученных
знаний.

(представлены фрагменты данной части урока).
8. Учащиеся   обратили   внимание   на   то,   что   чаще   люди
старшего (пожилого) возраста используют данные (слайд
№   12)   слова,   т.к.   они,   по   мнению   учащихся,   более
вежливы, чем молодёжь.
9. Выражаю   благодарность   учащимся   и   вручаю   тому
документальное   подтверждение:   «Благодарственное
письмо» учащимся 6 «В» класса средней школы №191 с
языка
углублённым
Красногвардейского   рна   Санкт   –   Петербурга   за
изучением
немецкого

творчество, инициативу, стремление к знаниям.
21

file_name: 3 Урок русского языка в 6 классе УЧИМСЯ БЛАГОДАРИТЬ- 1.doc

title: Урок русского языка в 6 классе "Учимся благодарить


extracted_text:
Исследовательский проект.
«Использование приемов
здоровьесберегающих технологий, как средство
профилактики дислексии»
Введение
«Чтобы сделать ребёнка
 умным и рассудительным,
 сделайте его крепким и здоровым».
Ж.ЖРуссо
Самый   драгоценный   дар,   который   человек   получает   от   природы   –
здоровье.  В соответствии с  Новым ФЗ    «Об образовании  в РФ»   (гл.7ст.64)
«Дошкольное   образование   направлено   на   формирование   общей   культуры,
развитие   физических,   интеллектуальных,   нравственных,   эстетических   и
личностных   качеств,   формирование   предпосылок   учебной   деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста»
Задача  укрепления  здоровья  детей рассматривается  как  важное  условие  их
разностороннего развития и обеспечения их нормальной жизнедеятельности.
  Здоровье   человека      тема   для   разговора   достаточно   актуальная   для   всех
времён и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. В связи с этим
в   настоящее   время   все   более   востребованными   становятся   такие
педагогические   технологии,   которые   помимо   педагогического   эффекта
предполагают сбережение здоровья детей.
Успешность   обучения   в   школе   определяется   уровнем   состояния
здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном
на старте обучения.  Каким будет этот старт для выпускников детского
сада  во   многом  зависит  от   нас,
 педагогов,   работающих   с   детьми
дошкольного возраста.
Многие серьёзные проблемы учебной деятельности связаны с особенностями
анатомического   строения   мозга   и   его   функционирования.   Два   полушария
головного мозга, кора которых обеспечивает высшую нервную деятельность,
неодинаковы   как   по   своим   размерам,   так   и   по   функциям.   Между   двумя
полушариями   существует   анатомическая   связь   мозолистое   тело.   Для
слаженной совместной работы обеих полушарий, требуется функциональная
их   связь.   Функциональная   связь   полушарий   формируется   в   период
младенчества. Именно период ползанья является важнейшим этапом для её
полноценного   формирования.   Уже   в   младенческом   возрасте   (в   процессе
деятельности тела) закладывается качество взаимодействия полушарий мозга. Если   же   период   ползанья   у   ребенка   сокращен,     двигательная   активность
ребенка невысока или в развитии вообще «выпал» этот период (малыш встал и
пошел), то в дальнейшем появляется измененный сознательный контроль за
действиями   тела.   В   наиболее   тяжелых   случаях   такой   ребенок   похож   на
сороконожку,   которая   раздумывает,   с   какой   ноги   пойти.   В   этом   случае
активность одного из полушарий «выключается», блокируется деятельность
другого   полушария.   Мозолистое   тело   становится   своеобразным   барьером,
разделяющим одно полушарие мозга от другого и каждое из полушарий от
одноименной половины тела. Вследствие чего у такого ребенка нарушается
взаимодействие мозга  координация полушарий отсутствует.
Каждое из способов взаимодействия полушарий мозга, возникнув в детстве,
позднее   закрепляется   и   сказывается   на   всей   деятельности   ребенкакак
физической, так и интеллектуальной.
Если у малыша сформирована совместная деятельность полушарий, то это
становится полноценной основой дальнейшего развития и успешного обучения
ребенка.   Если   взаимодействие   между   полушариями   отсутствует,   то   это
становится   препятствием   и   дефектной   основой   дальнейшего   развития   и
обучения   ребенка.   Кроме   того,   такой   ребенок   испытывает   трудности   в
обучении, которые сказываются на его нервно психическом здоровье.
Проблема   дислексии   у   детей,  может   быть   решена,   если   в   процессе   жизни
используется   работа   целостного   мозга.
  Специальные   двигательные
упражнения,   направленные   на   переобучение   работы   мозга,   дают   человеку
возможность   задействовать   те   участки   мозга,   которые   раньше   не   были
задействованы в познании.
Основная часть
  Н.И.Жинкин,
  научнотеоретические
Методологическими   основами  исследования   являлись   положения
философии   и   психологии   о   языке   как   важнейшем   средстве   общения   и
познания   (Л.С.Выготский,   С.Д.Кацнельсон,   А.Р.Лурия,   А.Н.Соколов),
концепция речевой деятельности как сложного системного функционального
  А.Р.Лурия);
единства   (Л.С.Выготский,
фундаментальные
  и
нейропсихологические   положения   о   системной   организации   высших
психических   функций   (П.К.Анохин,   Л.С.Выготский,   А.Р.Лурия);   принципы
общей   и   специальной   психологии   и   педагогики   о   единстве   речевого   и
психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев,
П.П.Блонский,   Л.С.Выготский,   А.В.Запорожец,   А.Н.Леонтьев,   А.Р.Лурия,
С.Л.Рубинштейн). Учения о нарушениях чтения существует уже более 100
лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих
нарушений являются актуальными и сложными.
  А.А.Леонтьев,
  нейрофизиологические
По   данным   различных   авторов,   распространенность   нарушений   чтения
среди   детей   с   нормальным   интеллектом   довольно   велика.   В   европейских
странах насчитывается до 10% детей с дислексиями: по данным З.Матейчека  24 %, по данным Б.Хальгрена  до 10%, по данным Р.Беккер, нарушения
чтения   наблюдается   у   3%   детей   начальных   классов   массовой   школы,   по
данным А.Н.Корнева 4,8%.
Интерес   к   проблемам   раннего   предупреждения   и   коррекции
специфических нарушений чтения (дислексии) у детей обусловлен тем, что
чтение   как   деятельность   играет   важную   роль   в   жизни   человека:   оно
стимулирует его психическое развитие, обеспечивает  общеобразовательную
подготовку, влияет на формирование личности.
Анализ   литературных   источников   позволил   нам   выделить   компоненты
функционального базиса чтения, от состояния которых в наибольшей степени
зависит   готовность   к   овладению   начальными   навыками   чтения:   словарный
запас,   грамматический   строй   речи,   произношение   звуков   и   слов   сложного
слогового   состава,   фонематические   процессы,   зрительное   и   акустическое
восприятие, слухоречевая и зрительнопредметная память, конструктивный и
динамический праксис, внимание.(Смотри приложение № 1 «Функциональные
базисы чтения»)
Цель   исследования:  Создание   системы   работы   по   профилактике,
предупреждению и коррекции дислексии в соответствии ФГОС дошкольного
образования.
Объект исследования: Дети старшего дошкольного возраста с ОНР с
отклоняющимся генезисом компонентов функционального базиса чтения.
Предмет исследования: Приемы кинезиотерапии доступные детям старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Устранение трудностей в учебе, в
частности возникновения дислексии, у детей с ОНР старшего
дошкольного возраста посредством слаженности в работе левого и
правого полушария
Задачи:
1. Осуществить   обследование   компонентов   функционального   базиса
чтения у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
2. Обосновать эффективность приемов кинезиотерапии для профилактики
дислексии у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать   систему   работы   по   коррекции   дислексии   приемами
здоровьесберегающих технологий.
Методы:
Для   решения   поставленных   задач   использовались   следующие   методы
исследования:   изучение   и   анализ   отечественной   и   зарубежной   научно методической литературы; обобщение практического опыта работы в ДОУ;
педагогическое наблюдение; анализ медицинских карт детей;  двигательные,
наглядные, словесные, количественный и качественный анализ.
Планируемый результат: Выявление и устранение предпосылок дислексии у
детей старшего дошкольного возраста до начала обучения в школе.
Этапы работы.
Название этапов.
Сроки
Ответственны
Результат
Форма
выполнени
й
я
Сентябрь
2013
сентябрь
2014 года
Учитель
логопед
Изучены нормативные
документы и литература
по проблеме дислексии.
Учитель
логопед,,воспи
татели
2.Разработана стратегия
коррекции дислексии у
дошкольников с
речевыми нарушениями
приемами
здоровьесберегающих
технологий с участием
логопеда, воспитателей
и родителей. (Смотри
приложение № 10)
Подготовительный:
1.Изучение
нормативных
документов
литературы
проблеме
здоровьесбережения
и дислексии.

и
по

2.Разработка
перспективного
планирования
10),
(Пиложение
создание   картотеки
упражнений
для
релаксации
(Приложение 5),
картотеки
дыхательных
упражнений
6),
(Приложение
картотеки   телесных
упражнений
(Приложение7),
картотеки   растяжек (Приложение 8),
адаптированный
вариант   для   детей
старшего
дошкольного
возраста
«Программы
формирования
нейропсихологическо
го
пространства
проблемного
ребенка»
(Приложение 9)

3.Подготовка
необходимого
оборудования.
Основной
Учитель
логопед
Родители
3.Приобретены
велосипеды, батут.
1.Обследование
детей
май   2015
май2016
Учитель
логопед
1.Облследование   детей
старшего   дошкольного
возраста.
2.Ознакомление
педагогов   с   научно
методической
литературой.
3.Ознакомление
родителей   с   научно
методической
литературой.
2.Познакомила
педагогов через
методическое
объединение внутри
ДОУ с литературой по
здоровьесберегающим
технологиям.
3.Познакомила
родителей через
консультирование с
комплексами 4.Ежедневные
занятия   с   детьми
согласно
перспективному
плану
сентябрь
2015
май2016
Учитель
логопед,
воспитатели,
родители
упражнений по
кинезиотерапии для
проведения их дома.
4.Ежедневное
выполнение
мероприятий согласно
перспективному и
календарному плану.
Итоговый:
1.Повторное
обследование   детей
старшего
дошкольного
возраста   в   конце
проекта.

2.
Презентация
проекта   родителям
подготовительной   к
школе группы.
Май 2016
Учитель
логопед
1.Провела
  итогового
обследования
детей
старшего   дошкольного
возраста

2.Ознакомление
родителей   с   итогами
работы по теме проекта.
Результат исследования:
Опираясь на  результаты итоговой диагностики (май 2016 года) можно
сделать следующие выводы. В результате проведенных коррекционно
профилактических мероприятий в экспериментальной группе, отмечается
увеличение числа успешно справившихся с заданиями детей. Так, по тестам
“Рядоговорение”, “Кулакреброладонь”, “Повторение цифр” и «Ритмы»
процент детей, со сформированными умениями и частично
сформированными, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. В
тестах “Рядоговорение”, “Повторение цифр” и «Ритмы» в экспериментальной группе ни одного ребенка с несформированными умениями.(Смотри таблицу
№1)
Таблица №1
Тесты
Сформирован
Частично
Не
ны
сформированн
сформированн
Экспе
рим.
Гр.
Контр
. Гр
Экспе
рим.
Гр.
ы
Контр
. Гр
ы
Экспе
рим.
Гр.
“Рядоговорение”
“Ритмы”
“Кулакреброладонь”
“Повторение цифр”
87.5% 50% 12.5% 37.5%
75% 62.5% 25%
25%
87.5% 75% 12.5% 25%
75% 62.5% 25%
25%
Контр
. Гр
12.5%
12.5
12.5%
В ходе исследования сенсомоторного уровня речи  были получены
следующие результаты:(Смотри таблицу №2)
Таблица№2
Тесты
Фонематическое
восприятие
Артикуляционная
моторика
Звукопроизношение
Сформированность звуко
слоговой структуры
Сформирован
Частично
Не
ны
сформировнны
сформированн
ы
Экспе
рим.
Гр.
Контр
. Гр.
Экспе
рим.
Гр.
Контр
. Гр.
Экспе
рим.
Гр.
Контр
. Гр.
62.5% 50% 37.5% 50%
87.5% 75% 12.5% 25%
87.5% 87.5% 12.5% 12.5%
62.5% 12.5% 37.5% 75%
12.5%
Отмечается большая положительная динамика у детей
экспериментальной группы по тестам «Фонематическое восприятие»,
«Артикуляционная моторика» и «Сформированность звукослоговой
структуры». Особенно эффективным оказалось влияние  на развитие звуко
слоговой структуры. Одинаковые улучшения тестовых показателей
наблюдается в отношении звукопроизношения – у большинства детей все
нарушенные звуки поставлены, многие находятся на этапе автоматизации. Таблица №3
Тесты
Сформирован
Частично
Не
ны
сформированн
сформированн
ы
Экспе
рим.
Гр.
Контр
. Гр
ы
Контр
. Гр
Контр
. Гр
Экспе
рим.
Гр.
Экспе
рим.
Гр.
50% 37.5% 50% 62.5%
37.5% 37.5% 62.5% 62.5%
62.5% 50% 37.5% 50%
87.5% 50% 12.5% 50%
Связная речь
Словарь и
словообразование
Грамматический строй
Интеллектуальные
способности
Анализируя таблицу №3 можно сделать вывод о том, что в ходе занятий
у детей экспериментальной группы навыки  связной речи и грамматического
строя   выше,   чем   у   детей   контрольной   группы.   По   развитию   словаря   и
  Диагностика
словообразованию   показатели   оказались   одинаковыми.
интеллектуальных   способностей   показала   значительную   разницу   в
результатах, в пользу детей входивших в экспериментальную группу.
Заключение:
Подводя итоги работы можно отметить, что эта тема мало изучена, поэтому в
практике дошкольной логопедии эти приёмы используются недостаточно.
Необходимо донести до педагогов понимание необходимости использования
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Считаю,   что   здоровьесберегающее   технологии   основанные   на   движении
способны устранить многие причины, затрудняющие процесс коррекции речи
детей,   стимулировать   их   интеллектуальное   развитие,   а   также   решить
множество проблем эмоционального плана. Развивая моторику, мы создаём
предпосылки   для   коррекции   многих   психических   процессов.В   организме
происходят   положительные   структурные   изменения.   Совершенствуется
регулирующая и координирующая роль нервной системы.
Комплексы упражнений  включают в себя.
          Растяжки,   дыхательные   упражнения,   глазодвигательные   упражнения,
телесные   упражнения,   упражнения   для   развития   мелкой   моторики,
упражнения на релаксацию.

мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
        Растяжки   нормализуют   гипертонус   (неконтролируемое   чрезмерное Упражнения   для   релаксациии   способствуют   расслаблению,   снятию
        Дыхательные   упражнения   улучшают   ритмику   организма,   развивают

самоконтроль и произвольность.
            Глазодвигательные   упражнения   позволяют   расширить   поле   зрения,
улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз
и   языка   развивают   межполушарное   взаимодействие   и   повышают
энергетизацию организма.

напряжения.
Занятия   на   батуте   и   велосипеде   развивают   чувство   равновесия,   ритма   и
межполушарное взаимодействие.
Упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся)
эффект   для   повышения   умственной   работоспособности   и   оптимизации
интеллектуальных   процессов.
  Занятия   проводятся   в   эмоционально
комфортной,   доброжелательной   обстановке,   если   есть   возможность   –   под
спокойную   музыку.   Результативность
  зависит   от   систематической   и
кропотливой   работы.   С   каждым   днём   задания   могут   усложняться,   объём
увеличиваться, темп выполнения наращиваться. Благодаря этому происходит
расширение   зоны   ближайшего   развития   ребенка   и   переход   её   в   зону
актуального развития.
Таким   образом,   разработанная   система   работы   с   использование   приемов
здоровьесберегающих   технологий   применительно   к   детям   с  ОНР  триедино
направленная (логопед, воспитатель, родители) позволяет более эффективно
корректировать   развитии   речи   и   психические   процессы,   которые   тесно
связаны с  проблемой дислексии.
Мне было достаточно сложно  работать по этой теме. В течении последующих
трёх лет планирую продолжить работу в данном направлении начиная с 34
лет. Так как научно доказано, что наиболее корригируемый возраст считается
от 5 до 12 лет. А для профилактики нарушений – возраст с 3 лет. Список литературы:
1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
2. Дефектологический словарь.   М.. 1970.
3. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. –
М.: Просвещение, 1993.
4. Жукова   Н.С.,   Мастюкова   Е.М.,   Филичева   Т.Б.   Преодоление   общего
недоразвития речи М., 1990
5. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
6. Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. //
Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
7. Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. — М., 1989
8. Лалаева   Р.И.   Логопедическая   работа   в   коррекционных   классах.   М,
Владос, 1999
9. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии М., 1968.
10.Логопедия \\ Под ред. Л.С. Волковой  М.: Просвещение, 1995.
11.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. СПб, 2001
12.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логозанятиях. М., 1991 13.Новоторцева   Н.В.   Развитие   речи   детей,      Ярославль,   “Академия
развития”, 1996 г.
14.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред.
С.А.Мироновой,  Москва, 1987
15.Основы   теории   и   практики   логопедии.   \\   Под.ред.   Левиной   Р.Е.,
Москва, 1968.
16.Павлова   А. А.   Диагностика   и   коррекция   речевого   развития   детей   //
Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М: 1990
17.Поддьяков   Н. Н.   Проблемы   речевого   и   умственного   развития   детей
дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под
ред. О.С.Ушаковой. — М: 1994.
18.Понятийно терминологический словарь логопеда. М., 1997.
19.Сиротюк   А.Л.   Нейропсихологическое   и   психофизиологическое
сопровождение обучения – М.,ТЦ Сфера, 2003.
20.Сиротюк А.Л.Коррекция развития интеллекта дошкольников – М., ТЦ
Сфера, 2002.
21.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников – М., ТЦ
Сфера, 2002.
22.Филичева   Т.Б.   Чиркина   Г.В.   Подготовка   к   школе   детей   с   общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993.
23.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
дошкольников – М., Айриспресс, 2004
24.Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 25 лет Изд. 2 –е,
испр. – Волгоград: Учитель 2012. Приложения.
1.Функциональные базисы чтения.
2. Комплексная диагностика функционального базиса чтения у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР май 2015 – апрель 2016.
3.»Массаж мозга».
4. Зрительный тренажер Базарного В.Ф.
5. Упражнения для релаксации.
6.Дыхательные упражнения.
7. Телесные упражнения.
8. Растяжки.
9. Адаптированный вариант «Программы формирования
нейропсихологического пространства проблемного ребенка»
10 Перспективный план. Функциональные базисы чтения.
Приложение № 1
                ВНИМАНИЕ                                    ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ
                                                                                ПРОЦЕССЫ
СЛОВАРНЫЙ                                                                              СЛОГОВАЯ
ЗАПАС                                                                                СТРУКТУРА ЧТЕНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОЕ И                                                                    СЛУХОВАЯ И
АКУСТИЧЕСКОЕ                                                      ЗРИТЕЛЬНО   ПРЕДМЕТНАЯ
ВОСПРИЯТИЕ                                                                              ПАМЯТЬ
         ГРАММАТИЧЕСКИЙ                               КОНСТРУКТИВНЫЙ И
                СТРОЙ                                                     ДИНАМИЧЕСКИЙ
                                                                                ПРАКСИС  Комплексная диагностика функционального базиса чтения у детей
подготовительной группы май 2015 года
Приложение № 2
      Уровни:
Экспериментальная группа
 низкий
 средний
 высокий №
Ф.И.
ребенка
Связ
речь
Слов.
и
слово
образо
вание
Грам
строй
Фонем.
восприя
тие
Звуко
произ
ношен
ие
Звуко
слоговая
структура
Артик
.мотор
ика
Рядогово
рение
Ритмы
Кулак
ребро
ладонь
Повторе
нии
цифр
Интел.
способнос
ти.
1 Катя К.
2 Влада Б.
3 Никита И.
4 Женя Р.
5 Андрей К.
6 Дима Л.
7
Рома Л.
8 Илья К.
№
Ф.И.
ребенка
Связ
речь
Слов.
и
слово
образо
вание
Грам
строй
Фонем.
восприя
тие
Звуко
произ
ношен
ие
Звуко
слоговая
структура
Артик
.мотор
ика
Рядогово
рение
Ритмы
Кулак
ребро
ладонь
Повторе
Интел.
нии
цифр
способнос
ти.
1 Арина С.
2 Настя Н.
3 Надя Б.
4 Данил Б.
5 Аня П.
6 Павел В. 7 Данил В.
8 Никита Р.
Контрольная группа
Комплексная диагностика функционального базиса чтения у детей
подготовительной группы апрель 2016 года
      Уровни:
Экспериментальная группа
 низкий
 средний
 высокий №
Ф.И.
ребенка
Связ
речь
Слов.
и
слово
образо
вание
Грам
строй
Фонем.
восприя
тие
Звуко
произ
ношен
ие
Звуко
слоговая
структура
Артик
.мотор
ика
Рядогово
рение
Ритмы
Кулак
ребро
ладонь
Повторе
нии
цифр
Интел.
способнос
ти.
1 Катя К.
2 Влада Б.
3 Никита И.
4 Женя Р.
5 Андрей К.
6 Дима Л.
7
Рома Л.
8 Илья К.
№
Ф.И.
ребенка
Связ
речь
Слов.
и
слово
образо
вание
Грам
строй
Фонем.
восприя
тие
Звуко
произ
ношен
ие
Звуко
слоговая
структура
Артик
.мотор
ика
Рядогово
рение
Ритмы
Кулак
ребро
ладонь
Повторе
Интел.
нии
цифр
способнос
ти.
1 Арина С.
2 Настя Н.
3 Надя Б.
4 Данил Б.
5 Аня П.
6 Павел В.
7 Данил В. 8 Никита Р.
Контрольная группа Приложение № 3
«МАССАЖ  МОЗГА»
ВЫПОЛНЯЕТСЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ С ДЕТЬМИ  В УТРЕННИЕ ЧАСЫ.
Изучая рефлекторные связи языка и полости рта, специалисты одного из
московских институтов пришли к выводу, что продолжительное полоскание рта
оказывает определенное влияние на деятельность центральной нервной системы.
Исследования показали, что начало полоскания у большинства здоровых и больных
людей сопровождается активизацией процессов возбуждения. Потом, в момент
выделения жидкой слюны и, особенно при завершении полоскания, на
энцефалограмме усиливаются медленные потенциалы, более регулярным и
выраженным становится альфаритм. Такие сложные изменения можно сравнить
со своеобразным массажем мозга, оказывающем весьма благотворное влияние на
протекающие в нём процессы.
Итак, у ребенка в руках стакан кипячёной воды комнатной температуры. Под
ритмичную музыку начинаем полоскание рта. У шестисемилетних детей эта процедура
занимает 35 минут в утренние часы (за часполчаса до завтрака). Воспитатель
приговаривает при этом: «Просыпаются щёки, просыпаются губы, просыпается язык!
Просыпайся ум! Пробуждайся речь!» Зрительный тренажер Базарного.В.Ф.
Приложение 4
Упражнения с тренажером проводятся только стоя.
Методы:
1. По каждой линии выполняется от 8 до 10 повторений.
2. Движения глаз в спокойном темпе.
3. Начинаем движения справа влево по горизонтальной линии (Золотистая линия) 4. Затем переходим на упражнения по вертикальной линии вверхвниз. (Золотистая
линия)
5. Затем упражнения по красному овалу движение по часовой стрелке .
6. Затем по зеленому овалу в противоположную сторону (против часовой стрелки)
7. Заканчиваем все движения по синей восьмерке. Начинаем с крайней правой точки
вверху. Двигаемся вниз (против часовой стрелки).
Упражнения для релаксации.
Приложение № 5
1.
Ребенок ложится на спину (или стоит). Его просят закрыть глаза и сосредоточиться
только на своём теле;выполнить 34 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе.
Затем ему надо напряч вссё тело, как можно сильнее , через несколько секунд
напряжение сбросить, расслабиться;проделать тоже самое с каждой частью тела
( инструктор поочередно называет части тела, останавливаясь на каждой в отдельности,
правая рука, шея, спина, живот, поясница, правая нога ребенка и т.д.). по позе ребенка и
«волне» его дыхания можно легко определить «зажатые» места.
2                                                                                «Силач».
Выполнить контрастное напряжение и расслабление пояса, рук и ног, представляя, что
вы: держите в руках (ногой, на плече) поднимаете над головой тяжелую корзину с
яблоками; отжимаете штангу, удерживаете ногой закрывающуюся дверь, раздвигаете
руками тесно переплетенные ветви деревьев в лесной чаще.
3.                                                                                «Весы».
Предложите ребенку представить, что его ладоничашечки весов держащие груз. Встать,
поставив руки перед грудью ладонями вверх, пальцы направлены навстречу друг другу,
локти в стороны. Сделать длинный вдох через нос, задержать дыхание. «Уравновесить»
чашечки весов. Медленно вытянуть одну, поворачивая кисть, посмотреть на нее. Другую
руку опустить вниз горизонтально, ладонью вниз, повернув пальцы от себя. С силой
вьтянуть её на чашечке весов лежит груз. Медленно выдохнуть, расслабиться. Повторить упражнение изменив положение рук. Аналогичное упражнение можно выполнять лёжа
весами при этом становятся ноги.
В приложении представлены не все упражнения. Картотека всех упражнений находится в
кабинете логопеда Чижовой Е.В. МБДОО  д/с.№:6 г. Шарья
Дыхательные упражнения
Приложение № 6
Дыхательное упражнение. И.п. — сидя на полу. Вдох, пауз; Ребенку предлагается
вокализировать на выдохе, пропевая отделы «о», «у» и др.) и их сочетания.
Дыхательное упражнение. И.п. — сидя на полу. Дыхании только через левую, а потом
только через правую ноздрю (при этом для закрытия используют большой палец правой
руки, остальные пальцы смотр закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки).
Дыхание глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует полушария и
головного мозга, способствует успокоению и релаксации только через правую ноздрю
активизирует работу мозга, способствует решению рациональных задач.
Дыхательное упражнение. И.п. — сидя на полу. Глубокий вдох руки медленно поднять
до уровня груди. Задержать дыхание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно
выдохнуть, руки опустить вдоль тела.
Дыхательное упражнение. И.п. — сидя на полу. Ребенок кладет одну руку на грудь
или живот и акцентирует внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе
— опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой онпоказывает, как дышит (на
вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе — опускается). Далее ребенок
должен плавно и медленно поднимать руку или обе руки одновременно в такт дыханию,
но уже на определенный счет (на 8, на 12). Дыхательное упражнение. И.п. — сидя на полу. Глу( Завернуть уши от верхней точки
до мочки. Задержать дыхание открытым сильным звуком ааа (чередовать со звуками ы
ыы, уу]
Дыхательное упражнение. И.п. — сидя на полу. Выдох,открыть глаза Вдохнуть,
закрыть глаза. Продолжать, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза
полностью расслабятся, когда они закрыты. Открыть глаза и поморгать. Каждый раз,
открывая глаза, необходимо отмечать то, что видите, изгибы и формы, линии и углы.
Сначала замечайте только темное затем только светлое светлое.
В приложении представлены не все упражнения. Картотека всех упражнений находится в
кабинете логопеда Чижовой Е.В. МБДОО  д/с.№:6 г. Шарья
Телесные упражнения.
Приложение № 7
Телесное упражнение. И.п.  на четвереньках. При ходьбе на четвереньках
одновременно должны ставиться рука и нога. Взгляд вперед. Усложнение – ускорение
темпа.
Перекрестная ходьба (левая ногаправая рука, правая рукалевая нога) на четвереньках
на ладошках (передом и задом); перекрестная ходьба на четвереньках на локтях
(передом и задом); односторонняя ходьба на четвереньках (правая рука и правая нога,
левая рука и левая нога); ходьба на четвереньках: руки на одну  линию ноги произвольно
(вперед и назад, с ускорением темпа)
Телесное упражнение. Ползание на животе. Ползание на спине.
Телесное упражнение(стоя). Предложить детям встать у стены, ноги на ширине плеч,
ладони лежат на стене на уровне глаз; передвигаться вдоль стены вправо (35 метров), а затем влево приставным шагом двигаются одноименная рука и нога (руки параллельно
ногам) , а затем противоположные рука и нога.
В приложении представлены не все упражнения. Картотека всех упражнений находится в
кабинете логопеда Чижовой Е.В. МБДОО  д/с.№:6 г. Шарья
Приложение № 8
Растяжки
Растяжка «Кобра». Исходная позиция лежа на животе. Руки согнуть в локтях,
ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде
кобры медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая
рот;приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом
должны быть расслаблены;вернуться в исходное положение и расслабиться, не
задерживая дыхания.
Растяжка «Струночка». Исходная позиция  лежа на спине. Ребенку предлагается
представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь
одновременно сначала двумя руками, затем двумя ногами,
затем правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при
этом не должна напрягаться и выгибаться. Упражнение повторяется лежа на животе. Растяжка «Звезда». Исходная позиция — лежа на спине, а затем на животе. Ребенку
предлагается изобразить своим телом «звезду», слегка разведя руки и ноги, а затем
выполнить растяжки. Усложнение заключается в том, что ребенок выполняет сначала
линейные, а затем диагональные (реципрокные) растяжки. При этом одновременно
растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом — левая рука и правая нога.
В приложении представлены не все упражнения. Картотека всех упражнений находится в
кабинете логопеда Чижовой Е.В. МБДОО  д/с.№:6 г. Шарья
Приложение № 9
Адаптированный вариант для детей старшего дошкольного возраста
 «Программы формирования нейропсихологического пространства проблемного
ребенка»
При реализации программы использовались кинезиологические упражнения
(адаптированный вариант) – комплекс движений , позволяющий активизировать
межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные
интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит
синхронизация работы полушарий, а также телесноориентированные,
арттерапевтические психотехники, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза»
Б.А. Архипова и А.В. Семенович, «Гимнастика мозга» П. Деннисона и других.
Занятия по данной программе проводит логопед два раза в неделю. Каждое занятие
повторяется 23 раза. Цикл рассчитан на 8 месяцев. Время занятия 4050 минут.
Оптимальное число участников группы 56 человек. 1комплекс
«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их
руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который будет
вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сзади ребенка, обхватывает его руками
и ногами, изображая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.
«Тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к другу, изображая
тоннель. Каждый ребенок проползает по «тоннелю», достраивая его в конце. Можно
построить тоннель из стульев.
Растяжка «Струночка». Упражнение выполняется лежа на спине. Ребенку нужно
почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем
описать свои ощущения. Пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или
теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем инструктор берет
одну руку ребенка и немного растягивает), другая рука лежит расслабленно), затем
другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостояельно.
Аналогично поочередно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается представить
себя сильно натянутой струной и растягивать тело, потягиваясь сначала двумя руками,
двумя ногами, затем — правой (рука, бок. нога) и левой стороной тела (линейные
растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться.
Растяжка «Кобра». Исходная позиция лежа на животе. Руки согнуть в локтях,
ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде
кобры медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая
рот;приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом
должны быть расслаблены;вернуться в исходное положение и расслабиться, не
задерживая дыхания.
Дыхательные упражнения. Исходная позиция  лежа на спине. Вдох. Детям
предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания).
Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе
губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция  лежа на спине. Голова
фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по
четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным
направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Глаза сначала смотрят на
расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и, наконец, ближе к переносице.
Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних
положениях на время, равное предшествующему движению глаз. При глазодвигательных
упражнениях для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие
либо яркие предметы, маленькие игрушки и др. В начале освоения этих упражнений
ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигает его
самостоятельно, держа сначала в правой, затем в левой руке, а затем обеими руками
вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда,
следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока
удержание не станет устойчивым.
Телесные упражнения. Исходная позиция  лежа на спине.
 «Велосипед». Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем
противоположного колена; потом  другого колена; затем снова противоположного.
Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног.
Фиксированы позиции головы и туловища. Выполняются одновременные движения глаз,
языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз,
сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
Фиксированы глаза (взгляд прямо перед собой) и туловище. Выполняются
одновременные движения головы, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение
к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
Фиксированы туловище и язык  язык высовывается с напряжением вперед и
удерживается в этом положении. Выполняются одновременные движения головы, глаз, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, конвергенция
глаз, перекрест рук и перекрест ног).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исходная позиция  сидя на полу.
 «Колечко». Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя
в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение
выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к
указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно,
затем вместе.
«Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки, последовательно
сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром,
распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет упражнение вместе с
инструктором, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы.
Упражнение выполняется сначала правой рукой. потом  левой, затем  двумя руками
вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе
командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
Коммуникативное упражнение «Имя». Дети садятся в один большой круг. Первый
произносит свое имя и делает какоето движение руками, ногами, телом. Вся группа
хором повторяет его имя и движение, сделанное им. Затем инициатива передается
соседу справа или слева.
Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения
следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа
действия из одной ситуации в другую).
Перед началом и в конце каждого занятия дети должны подготовить свое рабочее место,
о структуре которого рассказывает педагог. 2комплекс
Растяжка «Струночка». Исходная позиция  лежа на спине. Ребенку предлагается
представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь
одновременно сначала двумя руками, затем двумя ногами,
затем правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при
этом не должна напрягаться и выгибаться. Упражнение повторяется лежа на животе.
Растяжка «Кобра». Исходная позиция  лежа на животе. Выполняется аналогично
растяжке «Струночка». Дыхательные упражнения. Исходная позиция  лежа на спине. Вдох, пауза, выдох,
пауза. При выполнении дыхательных упражнений более эффективно дополнительно
использовать образное представление, т.е. подключать воображение, так хорошо
развитое у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика,
расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме
дыхания. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова
фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз
по четырем основным (вверх, вниз, направо, "налево) и четырем вспомогательным
направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.
Телесные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине.
«Велосипед» (см. 1е занятие).
Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног (см. 1е
занятие).
«Лодочка». Выполняется лежа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается,
изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку.
Усложнение — «покачивание на волнах».
«Эмбрион». Прокатывание тудаобратно, свернувшись «калачиком».
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исходная позиция — сидя на полу.
«Колечко» (см. 1е занятие).
«Кулак—ребро—ладонь» (см. 1е занятие).
«Лезгинка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в
сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно
меняет положение правой и левой руки (6—8 смен позиций). Необходимо добиваться
высокой скорости смены позиций.
Когнитивное упражнение «Формирование пространственных представлений».
Исходная позиция — сидя. Инструктор проводит с детьми отработку понятий по горизонтальной оси: «над», «под», «между», «выше», «ниже», «за», «перед», «ближе к»,
«дальше от».
Когнитивное упражнение «Послушать тишину» (формирование произвольной
регуляции собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса). Исходная позиция
— лежа на спине. Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном,
затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.
Релаксация «Огонь и лед». Упражнение включает в себя попеременное напряжение и
расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде инструктора
«Огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень
интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «Лед»
дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело.
Инструктор несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения
той и другой.
3комплекс
Растяжка «Звезда». Исходная позиция — лежа на спине, а затем на животе. Ребенку
предлагается изобразить своим телом «звезду», слегка разведя руки и ноги, а затем
выполнить растяжки. Усложнение заключается в том, что ребенок выполняет сначала линейные, а затем диагональные (реципрокные) растяжки. При этом одновременно
растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом — левая рука и правая нога.
Растяжка «Кобра».
 Дыхательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Вдох, пауза, выдох,
пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки («А»,
«О», «У» и др.) и их сочетания.
 Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова
фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз
по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным
направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Упражнение выполняется с
плотно сжатыми челюстями.
Телесные упражнения (см. 2е занятие).
Упражнения для развития мелкой моторики рук (см. 2е занятие).
Когнитивное упражнение «Организация пространства листа» (формирование
пространственных представлений). Исходная позиция — сидя на полу. Необходимо
показать детям, как надо размещать рисунки на альбомном листе, сканировать строчки:
следует начинать работу с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз. На первых
этапах работы можно разлиновать альбомный лист на полосы и клетки, показать
стрелками направления движения глаз. Работу следует выполнять строго внутри клетки
или полосы.
Коммуникативное упражнение «Скала». Дети на полу (сидя, лежа) выстраивают
«скалу», принимая различные позы, удерживаясь друг за друга. Условная линия на полу
обозначает обрыв. По команде инструктора «Скала готова? Замри!» альпинист должен
пройти вдоль обрыва перед скалой и не «сорваться». Он может держаться за скалу,
шагая по выступу. Все участники упражнения поочередно выступают в роли альпиниста.
Релаксация «Коверсамолет». Исходная позиция — лежа на спине. Инструктор
поясняет: «Мы ложимся на волшебный коверсамолет; он плавно и медленно
поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает; ветерок нежно обдувает усталые
тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно коверсамолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)
Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно
садимся».
В приложении представлены не все комплексы занятий. Вся программа находится в
кабинете логопеда Чижовой Е.В. МБДОО  д/с.№:6 г. Шарья  ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Приложение № 10
Логопед
Воспитатель
Свободная деятельность
Родители
детей
1.Занятия 2 раз в неделю в
1 Полоскание рта «Массаж
физкультурном зале.
мозга» в утренние часы (смотри
Каждое занятие повторяется 23
приложение№3)
раза
(смотри приложение №9)
2.Ежедневно во время НОД
выполнение комплекса
зрительной гимнастики согласно
2.   Ежедневно   2   раза   в   день   (во
время   прогулки   и   НОД)
выполнение
комплекса
зрительной   гимнастики   согласно

календарному
Чевычелова   Е.А.

плану.(смотри
  Зрительная
календарному плану.(смотри
Чевычелова Е.А. Зрительная
гимнастика   для   детей   25   лет
Изд.   2   –е,   испр.   –   Волгоград:
гимнастика для детей 25 лет
Изд. 2 –е, испр. – Волгоград:
Учитель 2012.)
 )
Учитель 2012.)
1.. Занятия на батутах.
2.Катание на велосипеде
упражнений по заданию логопеда
Закрепление в выходные 3.Ежедневно занятия со
зрительный тренажер
Базарного.В.Ф.(смотри
приложение № 4)

file_name: Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда.doc

description:
8 Никита Р.
Контрольная группа

дефектология

group: Педагогика

title: "Использование здоровье сберегающих технологий в работе учителя-логопеда"


extracted_text:
Согласовано
Заместитель директора по ВР
__________/А.Р.Тугушева/
Приказ № _____
от «     »                              2016г.
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ с.Яковлевка»
_________/В.Р.Салихова /
Приказ № _____
от «    »                             2016г.
Воспитательный план
классного руководителя
9 «А» класса
Тугушевой Наили Мусиновны
на 2016 – 2017 учебный год 1.Сведения об обучающихся
№
п/п ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Акчурин Рамиль Наильевич
Акчурина Альфия Энверовна
Батраев Шамиль Равильевич
Кудашев Раис Рифатович
Кудашева Алсу Рушановна
Кудашева Динара Джаферовна
Трегулов Рустям Кямильевич
Тугушев Ильдар Гаязович
Тугушев Рамазан Равильевич
Тугушев Рамиль Рафаэлович
Тугушев Ринат Гаязович
Тугушев Рустям Ряшитович
Тугушева Динара Айсеновна
Тугушева Лейсен Ринатовна
Дата
рождения
№личной
карты
Паспортные
данные
СНИЛС
Страховой
полис
04.12.01
25.12.01
18.12.01.
30.07.02
01.03.02
06. 09. 01
07. 01. 02
13.07.02
12.12.01
18.03.02
30.07.02
07.05.02
10.08.02
29.05.02
103
104
27
118
117
421
644
636
642
638
637
641
639
640
63 15 214098
63 15 214107
63 15 213977
63 16 281617
63 16 260310
63 15 190724
63 15 214040
63 16 281532
63 15 213942
63 15 237815
63 16 281582
63 16 260211
63 16 281641
63 16 260292
159170724 81
159170723 80
6487899745067011
6487899774067015
159170725 82
159170726 83
143678578 00
160959493 03
159170727 84
156415374 66
159170730 79
159170731 80
159170732 81
159170733 82
159170728 85
159170729 86
6487899731067025
6492799719067026
6496799798067018
6490899793067025
6498799742067013
6492799736067017
6487899737067011
6496799731067018
6492799719067034
6494799742067033
6491799786067017
6494799770067012 2. Социальный паспорт класса
               ФИО
Малообеспеченные
Воспитываются одним
родителем
Многодетная
семья
Неблагополучная
семья
Находятся под
опекой
Трудные
дети.
Акчурин Рамиль
Акчурин Альфия
Батраев Шамиль
Кудашев Раис
Кудашева Алсу
Кудашева Динара
Трегулов Рустям
Тугушев Ильдар
Тугушев Рамазан
Тугушев Рамиль
Тугушев Ринат
Тугушев Рустям
Тугушева Динара
Тугушева Лейсен
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Всего в классе учащихся:14 обучающихся
+
+
+
+
+ 3.Сведения о классе
Староста
Тугушева Лейсен Ринатовна
Учебный сектор
 Культмассовый сектор
Спортивный сектор
Редколлегия
Трудовой сектор
Кудашева Алсу Рушановна
Кудашев Раис Рифатович
Акчурина Альфия Энверовна
Кудашева Динара Джафяровна
Тугушев Ринат Гаязович
Батраев Шамиль Равильевич
Тугушева Динара Айсеновна
Тугушев РамильРафаэлович
Тугушев Ильдар Гаязович
Тугушев рамазан Равильевич
Акчурин Рамиль Наильевич
Тугушев Рустям Ряшитович
Трегулов Рустям
Родительский комитет.
ФИО
Акчурина Сания Айсеновна 4  . Анализ воспитательной работы за 20152016 учебный год.
Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к позитивному самосовершенствованию.
Поэтому, в начале 20152016 учебного года ставилась следующая цель воспитания: "Создание условий,
способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и
адаптации в обществе на основе принципов самоуправления".
Задачи:
1. Проводить воспитательную работу по сплочению и развитию коллектива: воспитанию чувства
товарищества, доброжелательного отношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.
2. Развивать  духовнонравственные ценности, умение видеть красоту и создавать её в школе, классе, семье.
3. Продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к учебе.
4. Актуализировать правовое воспитание учащихся, уважение к законам. Характеристика класса
В классе 14 учеников, возраст учащихся 1415 лет. Из них 5 девочек и 9 мальчиков. Я, как классный руководитель, работаю в
данном классе второй   год.
По характеру дети в классе добрые, отзывчивые, любознательные. Легко устанавливают контакты, общительны, приветливы,
быстро сходятся с людьми, легко налаживают дружеские отношения. Со старшими обходительны и приветливы. У ребят высоко
развитое чувство коллективизма, ответственное отношение к учебе, к труду и общественной жизни класса и школы.
Общий уровень успеваемости средний, неуспевающих нет.
Дисциплина в классе нормальная, наличие в классе формальных и неформальных лидеров нет. Взаимоотношения друг с другом
доброжелательные. Характер совместной деятельности положительный.
Слабые обучающиеся: Акчурин Рамиль, Тугушев Рустям, Тугушев Рамиль. В основном состав класса остался прежним. В классе
один отличник: Кудашев Раис. Успевают на «4» и «5»  5 обучающихся.
Обучающиеся класса проявляют интерес к учебной деятельности, наблюдается устойчивость внимания особенно на любимых
уроках. Внимательно слушают учителя, отвечающих товарищей, проявляют любознательность, умственную активность. Также
наблюдается трудолюбие, нравственное отношение к окружающим, готовность помочь товарищам.
Дисциплина класса удовлетворительная. Типичные случаи недисциплинированности на переменах иногда наблюдается.
Ребята принимают активное участие в общественной жизни класса. Принимают участие во всех мероприятиях, проводимых в
школе.
 В актив класса входят лучшие, наиболее сознательные, энергичные ребята. Ребята добросовестно выполняют общественные
обязанности, просматривается чувство коллективизма вот это и позволяет активу класса влиять на товарищей. Сплоченность и
спаянность коллектива дает возможность влиять на своих членов. Интеллектуальный уровень и успеваемость хороший.
Коллектив дружный. Группировок внутри коллектива нет. Взаимоотношения друг с другом
доброжелательные.Характерсовместной деятельности положительный.
Из многодетной семьиКудашев Раис, Тугушев Ильдар, Тугушев Рамиль. Анализ педагогического взаимодействия с семьями
 учащихся класса.
   За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 5 классных родительских собраний.      Родительские
собрания проходили один раз в четверть. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались частные: режим дня,
успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание и подвоз детей к
месту обучения и обратно, профориентация.
Индивидуальные беседы с родителями, анкетирование на родительских собраниях показали, что в основном все дети имеют
хорошие отношения с родителями. В некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к ребенку. В
некоторых наоборот не хватает контроля со стороны родителей.
Выводы:поставленные перед коллективом в 20152016 учебном году задачи, я считаю выполненными.
Получилось:
 повысить качество знаний учащихся;
еще больше сблизить учащихся классного коллектива;
повысить активность класса в школьных и классных мероприятиях;
 наладить эстетическое и духовное воспитание учащихся;
хорошее сотрудничество с родителями по подготовке к Последнему звонку.
Не удалось:
 привлечь всех учащихся класса к делам класса и школы;
 обеспечить 100% посещаемость родительских собраний родителями. 5. Цели и задачи воспитательной работы класса
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ КЛАССА:
Формирование   социальноадаптированной,   высоконравственной   личности,   через   воспитательную
систему школы в следующих направлениях:
*Патриотическое
*Духовнонравственное
*Художественноэстетического
*Спортивнооздоровительное
*Экологического
*Социальное
*Общеинтеллектуальное
*Общекультурное
*Научнотехническое ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КЛАССА:
5. Проводить воспитательную работу по сплочению и развитию коллектива: воспитанию чувства товарищества,
доброжелательного отношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.
2.     Создание   благоприятных   психологопедагогических   условий   в   классе,   для   развития   личности,   самоутверждения,
сохранения и раскрытия потенциальных способностей, склонностей, интересов каждого обучающегося.
3.   Формирование у детей здорового образа жизни и трудовой мотивации, активно жизненной, профессиональной позиции,
обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.
6. Циклограмма работы классного руководителя

        Ежедневно
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия обучающихся.
2. Проверка внешнего вида обучающихся.
3.     Организация питания обучающихся.
4.     Организация дежурства и уборки в классном кабинете.
5.     Индивидуальная работа с обучающимися
        Еженедельно
1.     Проверка дневников обучающихся.
2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).
3.     Работа с родителями  (по ситуации).
4.     Работа с учителямипредметниками (по ситуации).

         Ежемесячно
1. Составление плана на месяц.
2. Организация генеральной уборки классного кабинета.         Один раз в четверть
1.     Участие в работе МО  классных руководителей.
2.    Отчёт по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
3.     Проведение родительского собрания.
4.Проведение инструкций по охране труда по восьми направлениям
         Один раз в год
1.     Оформление личных дел обучающихся.
2.     Анализ и составление плана работы класса.
3.     Самоанализ воспитательной работы за год.
4.     Проведение открытого внеклассного мероприятия.
5.  Проведение вводного инструктажа по охране труда.
7.Тематика классных часов.
Тема
Дата проведения
форма
«День Знаний. Классный час на тему «80 лет Саратовской области».
«День солидарности против экстремизма и терроризма»
«Безопасность»
«Мои увлечения»
«Наркотики – путь в никуда!!!»
№
1
2
3
4
5
6
«Искусство жить. Как быть счастливым?»
«Правонарушение. Проступок. Преступление».
«Все профессии важны».
«Семья: взаимопонимание и конфликты»
7
8
9
10 «Игромания»
11 «Виртуальная экскурсия по учреждениям ООН»
12 «Здоровый образ жизни» 13 «Жизненное кредо достойного человека»
14 «Выбор профессии – это серьезно!»
15 «Болезни века»
16 «Конфликт в нашей жизни»
17 «Как правильно готовиться и сдавать экзамены»
18 «Мобильный этикет»
19 «Влияние темперамента на выбор профессии»
20
«Как справляться со стрессом»
21 «О милосердии. Хочу быть самым вежливым»
22 «Я выбираю жизнь!»
23 «Жизнь виртуальная и жизнь реальная»
24 «Умение слушать и слышать»
25 «Курение  опасное увлечение»
26 «Жевательная резинка: «за» и «против».
27 «Моя семья – мое богатство»
28 «Вот и стали мы на год взрослей!!!»
8.Работа с родителями.
№
Мероприятия
1. Провести классные родительские собрания
2. Информировать родителей о жизни класса.
Дата
в теч.года
в теч.года 3.
Высылать родителям для чтения статьи на воспитательные темы.
в теч.года
4.
Высылать благодарственные письма родителям, чьи дети добиваются
успехов в учебе, на олимпиадах, на спортивных соревнованиях.
в теч.года
5.
Добиться участия в общешкольных родительских собраниях.
в теч.года
6. Привлечь интерес родителей к общешкольным мероприятиям.
7. Индивидуальная беседа с родителями, чьи дети нуждаются в
контроле, организации их жизни, помощи.
в теч.года
в теч.года
8.
9.
9  . Сфера занятости родителей.
Ф. И. обучающихся
Акчурин Рамиль
Акчурина Альфия
Батраев Шамиль
Рабочие
отец
мать
Служащие
мать
отец
МБОУ
СОШ
Предприниматели
отец
мать
Пенсионеры
отец
мать
*
Безработные
мать
отец
*
*
*
* Кудашев Раис
Кудашева Алсу
Кудашева Динара
Трегулов Рустям
Тугушев Ильдар
Тугушев Рамазан
Тугушев Рамиль
Тугушев Ринат
Тугушев Рустям
Тугушева Динара
Тугушева Лейсен
с.Яковлевк
а
МДОУ
«Детский
сад»
Механизатор
МДОУ
«Детский
сад»
Водитель ООО
«Долина»
Итого
5
10. План работы
*
*(опекун)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
20
1
Сентябрь
№ Название мероприятия
Направление
Цель проведения
Форма проведения
Дата
День знаний. Классный час на тему
« 80 лет Саратовской Области»
Выбор актива класса. Заполнение
Граж.патртот.
Общеинтелек.
дневников
1
2
Расширить представление
учащихся о своей малой Родине
Беседа
Распределение должностных
Самоуправление в
обязанностей обся
классе
01.09.16г Беседа по правилам дорожного
движения
Урок мужества «Поле русской
славы»
Социальное
Духовонравт.
Предупреждение дорожно
транспортного травматизма
Приучать обучся к здоровому
питанию
День солидарности против
экстримизма и терроризма.»
Воспитывать чувство к ЗОЖ
Формировать
положительную
нравственную
оценку подвига во
имя Родины
Внекл.мероприятие
«Выбор профессии – это серьезно»
Социальное
Расширить представление
учащихся о мире профессий
Беседа
Беседа
02.09.16г
05.09.16г
12.09.16г
3
4
5
6
Октябрь
№
название мероприятия
1 Праздник  « День Учителя»
2
Поговорим о вежливости»
направление
Художэстетич
.
Цель проведения
форма проведения
дата
концерт Общекульт.
Воспитание
ЗОЖ
(поведение  в школе, дома,
общественных местах и на
улице)
«Мои увлечения»
«Все профессии важны»
«Наркотики –путь в никуда»
«Итоги 1 четверти».  Беседа
по ПДД,  о безопасности дома
и на улице во время осенних
каникул
Конкурсная программа
«Осенний бал»
День матери
Граж.
патриотич
3
4
5
6
7
8
Расширить представление
учащихся о мире профессий
Формирование здорового образа
жизни
Формирование у учся
ответственного отношения к
своему здоровью.
Дать учащимся убедится в том,
насколько развиты их способности
и над чем им необходимо работать
Расширить представление о
бережном отношении к родителям
Беседа
Беседа
Игра
Кл. час
Беседа
Концерт
Концерт
07.10.16
14.10.16
21.10.16
28.10.16
№
1
название мероприятия
« Толерантность»
направление
Духнравст.
цель проведения
Познакомить с понятием
форма проведения
дата
Ноябрь 2 День народного единства
Патриотич.
«толерантность», развивать
способности адекватно и полно
познавать себя и других людей.
Прививать любовь к окружающим
Беседа
07.11.16
людям
Открытый клас.час
3
4
5
6
Правонарушение. Проступок.
Дух.нравст.
Формирование у учся
Преступление
Мобильный этикет
ответственного отношения к
своему здоровью.
игра
социальное Дать представление о правильном ,
положительном самоутверждении
Семья взаимоотношения и
Общекуль.
конфликты
Дни национальной ультуры
личности в различных сферах
Ознакомить учся со способами
предупреждения конфлктов
Развивать любовь к своей культуре
           Беседа
Беседа
Концерт
название мероприятия
№
1 Благотворительный концерт,
посвященный Дню инвалида
Искусство жить. Как быть
2
счастливым
направление
Декабрь
цель проведения
Прививать внимание к
окружающим людям
Способствовать развитию
мышления и познавательной
активности
форма проведения
дата
Беседа 3 Конкурсное оформление
кабинетов к Новому 2017 году
Способствовать развитию
мышления
Игромания
4
Здоровый образ жизни
5
6 Семья  лучшее место для
Воспитывать чувство к ЗОЖ
Воспитывать любовь и уважение к
близким людям
Пропаганда здорового образа
жизни
КВН
Беседа
Беседа
жизни
Беседа о безопасном пове
дении во время проведения
новогод. мероприятий и
зимних каникул
Новогодний маскарад
7
8
Январь
№
1
2
название мероприятия
В дружбе  сила
Как правильно готовиться и
направление
Духовно
нравственное
цель проведения
форма проведения
дата
Формировать у учащихся терпимое
отношение к людям
игра сдать экзамены
Беседа о профилактике ОРВИ
О милосердии .Хочу быть
самым вежливым
Трудом своим велик и славен
человек
Жизнь виртуальная и жизнь
реальная
Игра    «Что?Где?Когда
3
4
5
6
7
Способствовать развитию
мышления и познавательной
активности Февраль
№
1
2
3
название мероприятия
направление
цель проведения
форма проведения
дата
Болезни века
Лыжня России 2017
Виртуальная экскурсия по
учреждениям ООН
Вежливость каждый день
4
5 Праздничный концерт,
посвящённый Дню защитника
Отечества
6 Кем быть? Выбор профессии Март
направление
цель проведения
форма проведения
дата
№
1 Жизненное кредо достойного
название мероприятия
человека
2
Месячник по профилактике
правонарушений,
преступлений и
безнадзорности среди
несовершеннолетних.
Загляните в мамины глаза
3
4
Конфликт в нашей жизни
5 Инструктаж по ТБ во время
весенних каникул
6
Как справиться со стрессом Апрель
№
1
название мероприятия
направление
цель проведения
форма проведения
дата
Влияние темперамента на
выбор профессии
Пристрастия в нашей жизни.
Умение слушать и слышать
2
3
4 День космонавтики «Звёздный
небосвод»
5
Конкурс рисунков,
посвященных Дню здоровья
6 Жевательная резинка «за» и
«против»
7
Смотр строя и песни «Идёт
солдат по городу…» Май
направление
цель проведения
форма проведения
дата
№
1
2
3
4
5
6
7
название мероприятия
Я выбираю жизнь
Этих дней не смолкнет слава
Твой подвиг
бессмертен,солдат!
Курение опасное увличение
Моя семья – мое богатство
Вот и стали на год взрослей
Техника
безопасностиобучающихся.
Инструктаж на летние
каникулы

file_name: воспит план класса.docx

intro:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ КЛАССА:
Формирование социально-адаптированной, высоконравственной личности, через воспитательную систему школы в следующих направлениях:
*Патриотическое
*Духовно-нравственное
*Художественно-эстетического
*Спортивно-оздоровительное
*Экологического
*Социальное
*Общеинтеллектуальное
*Общекультурное
*Научно-техническое

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КЛАССА:

5.	Проводить воспитательную работу по сплочению и развитию коллектива: воспитанию чувства товарищества, доброжелательного отношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.
2.  Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе, для развития личности, самоутверждения, сохранения и раскрытия потенциальных способностей, склонностей, интересов каждого обучающегося.
3.  Формирование у детей здорового образа жизни и трудовой мотивации, активно жизненной, профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.

title: Воспитательный план 9 кл


extracted_text:
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА в 3 классе                                  21 февраля 2017 г.
Тема: «Экологическая безопасность».
Тип: открытие нового знания.
Цель: Формирование представления у учащихся знаний об экологической безопасности как одной из
видов безопасности человека.
Задачи: Создать условия для формирования у учащихся знаний, организовать учебную деятельность
на уроке через сотрудничество с учащимися.
Прогнозируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся знают:
 что экологическая безопасность является одним из видов безопасности человека;
 как попадают в организм вредные вещества из окружающей среды;
 некоторые способы защиты от вредных веществ;
 термины «Экологическая безопасность», «Цепь загрязнения».
Метапредметные:
 умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы;
Личностные:
 умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
 формировать личностное отношение к экологической проблеме.
                                                          ХОД УРОКА: 1. Организационный
момент.
Энергизатор.
( Отвечаем, запоминаем.)
2. Актуализация ранее
изученного.
 Проверка домашнего
задания.
А) Графический диктант.
(«+/»)
Индивидуальные задания
для учащихся (карточка)
Б) Взаимопроверка.
Ответ:
 +   +   +
В) Самооценка.
3. Подготовка к
основному этапу урока
(проблемная ситуация).
А) Сценка.
Б) Беседа.
КАРТОЧКИ
на доске.
Словарь.
Слайд 1.
КАРТОЧКА на доске.
 У нас на уроке сегодня гости, которые пришли посмотреть на нашу
работу на уроке. Будем работать активно, дружно и с удовольствием.
Желаю всем удачи!
Вам тепло? Да.
Вам светло? Да.
Прозвенел звонок? Да.
Уже закончился урок? Нет.
Хотите учиться? Да.
Можете садиться.
  Сегодня мы заканчиваем изучение раздела “Наша безопасность”.
  Как вы понимаете слово безопасность?
 Чтобы повторить, какие опасности могут угрожать жизни и здоровью
человека, на карточке проведем графический диктант. Если вы
согласны с утверждением, ставьте «+», если не согласны ««.
1.Во время грозы лучше прятаться под высоким одиноко стоящим
деревом.
2.Собирать можно только те грибы, которые хорошо знаешь.
3.Если найдёшь в лесу незнакомые ягоды, обязательно попробуй их.
4.Если к тебе  приближается собака, быстро убегай от неё.
5.После игры с домашними животными нужно помыть руки с мылом.
6.Если укусило животное, то в больницу обращаться не обязательно.
7.Во время грозы можно стоять возле металлического забора.
8.Заметив приближение грозы, покинь открытое место.
Дети меняются с соседом карточками, 1 человек вслух проверяет, дети
исправляют ошибки.
 Возьмите свои карточки, оцените свою работу:
      Нет ошибок – «5»;
7,6 правильных ответов– «4»;
5,4 правильных ответа – «3»;
меньше 5 правильных ответов – «Не справился».
 Встаньте те дети, которые получили «5», «4».
Остальным нужно ещё раз повторить тему: «Природа и наша
безопасность»
 Ребята! Послушайте, какой разговор состоялся в одной семье.
Папа сидит и читает газету. Мама подходит к нему, держась за голову:
 Ох, какая у нас плохая экология! У меня от неё голова разболелась!
Папа, отрываясь от газеты, отвечает:
 Да уж, экология у нас совсем некудышная! Вот и в газетах всё время
пишут и по телевизору показывают. Надо её исправлять!
Рядом на коврике играет сын. Услышав разговор родителей, говорит:
 Кто же такая эта экология, от которой у мамы болит голова, и что
такого она сделала? Плохо себя вела или не убирала за собой? И как её
собирается исправлять папа – кнутом или пряником? Может быть, ей в
наказание не дадут конфет или в угол поставят?
 Ребята! А вы знаете, что такое «экология»?
( Ответы детей. Экология – наука, о связях между живыми существами
и окружающей средой.)
 Что называют «окружающей средой»? ( Ответы детей.)
(Всё, что нас окружает, и с чем мы связаны.)
Дословный перевод: «Экос» дом, «логос»  наука.
Экология – наука о доме.
 Какой дом изучает экология? (Планету Земля)
 Образуйте от этого слова имя прилагательное, которое отвечает на
вопрос «какая?» (экологическая)
 Чтобы уточнить значение слова, соедините слова и их объяснение:
1. Возможность, угроза  чегонибудь, очень плохого, какогото
несчастья – это …                (опасность).

file_name: урок окружающего мира в 3 классе.doc

intro: Открытый  урок в рамках методической  недели. Урок открытия новых знаний с использованием презентации и разных форм работы. Работа в парах,групповая работа (метод деловой игры)  и игровые моменты присутствовали на уроке. Каждая группа защищала своё творческое задание с использованием практической работы и наглядности.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира по теме "Экологическая безопасность" (3 класс)