extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности
образовательных учреждений», февральмарт 2016 г.
Проектная деятельность учащихся начальных классов.

Абдрашитова Румия Самуиловна,
учитель начальных классов, первая квалификационная категория,
                    АНО СОШ «Содружество», г. Долгопрудный, Московской области,
РФ
1 Актуальность умения учиться для современного человека
подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования
системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно
исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
   Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого
ребенка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных
направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает
проектноисследовательская деятельность.
               В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для
повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих
способностей надо направлять деятельность учителя на формирование
положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями,
творческий подход в обучении.
Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся,
которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на
получение на их основе новых.
2 Содержание:
1. Введение                                                                                45 стр.
2. Основная часть
а. Что такое проект?                                                                              5 стр.
б. Виды проектов.                                                                                6 стр.
в. Стадии работы над проектом.                                                          67 стр.
г. Этапы работы.                                                                                78 стр.
3. Заключение                                                                                89 стр.
4. Список использованных источников и литературы.                           9 стр.
3 Введение.
ее
ее
М тод   про ктов   —   это   способ   достижения   дидактической   цели   через
детальную   разработку   проблемы,   которая   должна   завершиться   вполне
реальным, осязаемым практическим  результатом, оформленным тем или иным
образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их
определённой   последовательности   для   достижения   поставленной   задачи   —
решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Основное   предназначение   метода   проектов   состоит   в   предоставлении
учащимся   возможности   самостоятельного   приобретения   знаний   в   процессе
решения   практических   задач   или   проблем,   требующего   интеграции   знаний   из
различных   предметных   областей.   Если   говорить   о   методе   проектов   как   о
педагогической   технологии,   то   эта   технология   предполагает   совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
То   есть,   в   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных
навыков   учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие   критического   и
творческого мышления.
Разработанный ещё в первой половине XX века на основе прагматической
педагогики   Джона   Дьюи   метод   проектов   становится   особенно   актуальным   в
современном информационном обществе. В России метод проектов был известен
ещё в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских
педагогов   по   внедрению   этого   метода   в   образовательную   практику.   После
революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К.
Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как
чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80х годов.
4 Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России.
Проекты   могут   быть   индивидуальными   и   групповыми,   локальными   и
телекоммуникационными.   В   последнем   случае   группа   обучаемых   может   вести
работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально.
Теоретическая   основа   внедрения   метода   проектов   в   России   разработана   в
трудах Е. С. Полат.
Главная   цель   любого   проекта   —   формирование   различных   ключевых
компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные
свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а
также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.
Ежегодно в нашей школе проводится научнопрактическая конференция,
на   которой   дети   представляют   результаты   проделанной   работы   по   годовому
проекту.   Представляют,   как   индивидуальные,   так   и   коллективные   работы.
Участвуют   школьники   с   1   по   11   класс.   Научными   руководителями   проектов
являются учителя. Темы разнообразны и выбираются учениками самостоятельно.
Предварительно разъясняется: что такое проект, зачем нужно работать над ним,
как это делать, критерии оценки, нормы оформления. Проводятся занятия по
внеурочной   деятельности   «Учусь  создавать   проект»   Для   родителей   учащихся
проводится серия собраний для ознакомления с работой над проектами.
Что такое проект?
 «Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму
      Вряд ли ктото из нас поспорит с этим: крепче всего запоминается то,
что   прочувствовал   или   сделал   сам.   Метод   проектов   подразумевает   активную
включенность ребенка в процесс получения знаний, использование имеющихся
знаний, умений и навыков, а также освоения новых, необходимых для решения
конкретной проблемы.
5 Учебный проект – это комплекс самостоятельно выполняемых действий,
направленных   на   получение   продукта,   который   помогает   решить   важную   для
автора проекта проблему.
   Проектный продукт  это средство решения проблемы проекта, то что вы
должны создать в результате своей работы. Продукт обеспечивает достижение
поставленной цели. Поэтому продукт является обязательной частью проекта.
   Особенностью проекта является соблюдение определенной
последовательности работы:
 проблемная ситуация
 определение проблемы
 поиск способов решения проблемы
 получение продукта
  Таким образом, выполнение проекта – эта работа, направленная на
решение конкретной проблемы, на получение заранее запланированного
продукта.
Виды проектов.
Выделяют следующие типы проектов по деятельности:
1.  Исследовательские – выделение проблем, проведение эксперимента
или исследования.
2.  Творческие – разработка праздника, альбома, видеофильма, сочинение
сказки и т.д.
3.  Ролевые, игровые участники проекта принимают на себя определенные
роли, исследуют характер своего героя.
4.  Информационные – направлены на сбор информации, ее анализ и
обобщение.
Учебные проекты бывают следующих видов
по количеству участников:
6 1. индивидуальные
2. групповые
3. коллективные
по содержанию:
1. интегрированные
2. монопредметные
3. фантастические
4. теоретические
Стадии работы над проектом — это «пять П»
Проблема — Проектирование (планирование) —Поиск информации —
Продукт — Презентация.
Рассмотрим, каковы же этапы проектной деятельности и этапы работы
непосредственно над отдельным проектом
ПОИСКОВЫЙ
Определение тематического поля и темы проекта.
Поиск и анализ проблемы.
Постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
Анализ имеющейся информации, поиск информационных лакун.
Сбор и изучение информации.
Поиск оптимального способа достижения цели проекта.
Составление плана реализации проекта.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Выполнение запланированных технологических операций.
Текущий контроль качества. Внесение (при необходимости) изменений.
7 ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Подготовка презентационных материалов.
Презентация проекта.
Изучение возможностей использования результатов проекта.
КОНТРОЛЬНЫЙ
Анализ результатов выполнения проекта. Оценка качества выполнения
проекта.
Этапы работы
1.     Выбор темы проекта, типа проекта
2.     Выдвижения первоначальных идей, выделение возможных вариантов
проблем, в рамках темы.
3.     Распределение задач по группам, обсуждение методов исследования,
поиска информации.
4.     Самостоятельная работа  поиск и анализ информации, подготовка
материалов к проекту.
5.     Определение форм выражения итогов проектной деятельности.
6.     Разработка проекта.
7.     Оформление результатов.
8.     Презентация.
Формы продуктов проектной деятельности могут быть следующими.
¢
¢
¢
¢
¢
справочник; газета; журнал;
альбом;
гербарий; карта;
экскурсия;
игра; сценарий праздника;
8 ¢
¢
¢
костюм; макет; модель;  сувенир;
мультимедийный продукт;
учебное пособие и др.
Требования к оформлению проектных работ
 Страницы текста и приложений должны соответствовать формату А4
 шрифт 14 Times New Roman
 1,5 интервал
 Страницы работы должны быть пронумерованы, при этом на титульном
листе номер страницы не ставится.
 Рекомендуемый объем работы: 1530 страниц
 Страницы работы должны быть скомпонованы в следующем порядке:
 Титульный лист
 Оглавление
 Введение (обоснование выбранной темы)
 Основная часть
 Заключение (выводы)
 Список использованной литературы
 Приложения (если таковые имеются)
В случае использования цитат (заимствований) из какихлибо источников (книги,
Интернет и т.д.) необходимо обязательно указывать источник цитирования.
Титульный лист должен содержать:
1. Название образовательного учреждения
2. Название предмета
3. Название темы проекта
4. Ф.И.О. учащегося, класс
5. Ф.И.О. руководителя
6. Год написания
Заключение.
  Результативность проектноисследовательской работы позволяет
отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности,
познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня
9 обученности и воспитанности что является одной из целей обучения школьников
по новым образовательным стандартам.
   Значимым аспектом данной модели обучения является ее соотнесенность
с жизнью современного общества, практикой работы его социальных институтов.
Обучение в системе проектной деятельности служит, с одной стороны, сферой, в
которой проецируется культура сегодняшнего дня, а с другой стороны  является
питательной средой для целенаправленного воспроизводства этой культуры.
   Учебная программа, если последовательно применять метод проектов,
должна строиться как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или
иных жизненных задач. Особенно важно, чтобы основные виды школьных работ
концентрировались на живом и жизненном материале, обращалось много
внимания на общение детей в ходе проекта, на доступность материалов для
реализации проекта.
    Актуальность работы очевидна: мы педагоги современного
образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к
новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического
процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. В результате чего
мы делаем очень важный шаг в понимании своей педагогической
направленности.
Список использованных интернетисточников:
http://минобрнауки.рф/documents/922
http://pedkopilka.ru/blogs/svetlanaivanovnasorokina/proektnajadejatelnostv
nachalnoishkole.html
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/07/31/esseproektnyymetod
tekhnologiyauspekha
http://bibliofond.ru/view.aspx?id
http://www.proshkolu.ru/user/burlakova2012/folder/275530/
10 11

file_name: ЧОУ ДПО Абдрашитова Р.С..docx

intro: Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

title: Проект на тему: "Проектная деятельность учащихся начальных классов."


extracted_text:
ГКОУРО школаинтернат VIII вида №1
«Арттерапия в развитии мелкой моторики у детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
Подготовила: инструктор по труду
Яричевская Л.И. г. Новочеркасск – 2017г.
                   В связи с возросшим интересом к закономерностям формирования
личности ребенка с проблемами в развитии при коррекционном воздействии
наблюдается   комплексное   использование   различных   психокоррекционных
методик, среди которых важное место занимает арттерапия.
                    Арттерапия    это   метод   коррекции   и   развития   посредством
художественного творчества.
                    Современная   специальная   психология   и   педагогика   в   поиске
эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование
искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии.
На   важную   роль   искусства   в   работе   с   проблемными   детьми   указывали
представители  зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж.
Демор,  а  также  отечественные  психологи  и  врачи  Л. С.  Выготский,  А.  И.
Граборов, В. П. Кащенко.
                 Практический опыт психокоррекционной  работы средствами арт
терапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в
работе   с   детьми   с   разными   проблемами   в   развитии:   с   проблемами   в
эмоционально – личностном развитии (Т.А.Добровольская, О.А.Карабанова),
с   задержкой   психического   развития   (Л.В.Кузнецова,   Е.А.Медведева),   при
ДЦП (Г.В.Кузнецова) и др.
          Таким образом, основываясь на гуманистическом подходе, арттерапия
преследует   единую   цель      гармоническое   развитие   ребенка   с   проблемами,
расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.
            Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы речи,
задержка психического развития, нарушение опорнодвигательного аппарата,
проблемы в эмоционально – личностном развитии) сложен. Нам, педагогам,
необходимо   помочь   таким   детям   увидеть,   услышать,   почувствовать   все
многообразие окружающей среды, помочь им познать свое «Я», раскрыть его
и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.
                    Кроме того, одна из дополнительного образования нацеливает на
«создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их
возрастными   и  индивидуальными   особенностями  и  склонностями,  развития способностей   и   творческого   потенциала   каждого   ребенка   как   субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».
                        Использование   традиционных   методов,   приемов   и   средств   в
воспитании   и   обучении   детей   с   ограниченными   возможностями   не   всегда
приносит   ожидаемый   результат.   В   связи   с   этим   возникает   необходимость
поиска   новых   эффективных   методов   работы   с   детьми   с   особыми
образовательными   потребностями,   поэтому,   наряду   с   использованием
традиционных   методов   важную   роль   в   преодолении   недостатков   развития
могут сыграть и арттерапия.
                   Для разрешения проблемы у нас возникла идея: Развитие мелкой
моторики   у   детей   с   ОВЗ   посредством   современных   методов   и   подходов
арттерапии.
                   Мы поставили перед собой цель: Создание условий для развития
мелкой моторики у детей с ОВЗ посредством арттерапии.
                   Существует большое количество различных форм  АРТТЕРАПИИ,
используя которые в работе с детьми с нарушениями интеллекта, в развитии
можно   преследовать   разные   цели.   Любые   традиционные   формы   работы
подходят для развития мелкой моторики: гимнастика и специальные игры для
пальчиков;   вязание   крючком,
  узелковое   плетение;   бисероплетение,
нанизывание бус и вышивание и др.
Артпедагогика предполагает следующие принципы:



Принцип самовыражения и спонтанности.
Принцип уникальности.
Принцип сотворчества.
         Для достижения положительных результатов в работе с детьми огромное
значение   имеет   развивающая   предметно  –  пространственная  среда.  При  ее
формировании мы учитывали современные требования ФГОС ДО, основные
компоненты.
       Так в наших группах для детей с ОВЗ всегда были особенно популярны
«Творческие   мастерские,   «Мастерилки»,   наполненные   разнообразными
материалами для творческипродуктивной деятельности детей. Кроме   того,   А.   И.   Копытин   выделил   четыре   принципа

арттерапевтического воздействия, которые напрямую связаны с организацией
средового пространства:
1. Принцип использования разнообразных материалов.
2. Принцип создания условий.
3. Принцип посредничества взрослого человека.
4.   Принцип   использования   специфических   приемов   в   арттерапевтической
практике.
         Реализация этих принципов находит отражение, как в индивидуальной,
так и в групповой работе с детьми с ОВЗ.
                   Особый акцент мы делаем на: работу с нитками, вязание крючком,
вышивку, бисероплетение, узелковое плетение. Таким образом, комплексная
методика арттерапии направлена на всестороннее развитие ребенка. Занятия
проходят   в   увлекательной   игровой   форме,   в   непринужденной   и   уютной
атмосфере.
         Детям эмоционально зажатым, с высокой тревожностью более полезны
материалы, требующие широких свободных движений, включающих все тело,
а не только область кисти и пальцев. Таким детям мы предлагаем узелковое
плетение.
            В рамках коррекционных мероприятий дополнительно на занятиях мы
используем   музыкальную   терапию   и   танцевальную   терапию,   которые
позволяют   разрешить   эмоциональноличностные   проблемы   детей,
конфликтные   межличностные,   внутрисемейные   отношения,   устранить
состояние   эмоциональной   депривации,   отвержения,   чувства   одиночества,
снять повышенную тревожность и импульсивностью.
                     Развитие мелкой моторики рук через творческую практическую
деятельность затрагивает все образовательные области.
                       Родители воспитанников мои первые помощники в организации и
создании   среды   оздоровления   и   развития   у   детей   любознательности   и
познавательных интересов. Залог успеха развития ребёнка во многом зависит
от планомерной активности родителей, поэтому мы познакомили их с идеей
нашей работы, получили от них поддержку и желание помогать нам.

Мы проводили "Дни открытых дверей". 











Организовывали выставки творческих работ.
Привлекали родителей к участию в праздниках.
Кроме того, повышали психологопедагогической культуру.
Реализация   коррекционно      образовательных   задач   в   нашей   школе
интернате   в   полной   мере   возможна   лишь   при   условии   тесного
взаимодействия со специалистами разного профиля.
                  Большую   роль   в   эффективности   работы   с   детьми   ОВЗ   играет
взаимодействие   с   социумом,   которое   обеспечивается   взаимодействием   с
разными организациями образования и культуры.
Результативность:
Сформировался   интерес   к   НДПИ,   возросла   потребность   в   детском
творчестве,   поделки   стали   отличаться   оригинальностью,   обогатился
эмоциональный мир ребенка.
Укрепилась мелкая моторика рук.
Расширился словарный запас.
Родители стали принимать более активное участие в жизни детей.
Перспективы:
Продолжать работу по развитию мелкой моторики детей с ОВЗ через
артпедагогику.
Расширять работу с социумом.
Продолжать участвовать в конкурсах детского творчества.
Распространять свой опыт работы.

Список использованных источников.
1.   Вартапетова   Г.М.,   Гребенникова   И.Н.,   Прохорова   А.В.,   Кирякина   Л.И.
Новые   подходы   к   коррекционной   работе   с   детьми   с   нарушением   речи   и
опорнодвигательного   аппарата   в   процессе   подготовки   к   школе.
Новосибирск: Издво НИПКиПРО, 2005.  118 с.
2. Грабенко Т.Н., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие   игры.   Методическое   пособие   для   педагогов,   психологов   и
родителей.  Спб.: Издво: ДетствоПресс, 2004.64 с. 3. Гусейнова А.А., Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный
паралич:   Коррекционноразвивающая   работа   с   дошкольниками.      М.:
Книголюб, 2008.  176 с.
4. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Путь к волшебству.  Спб.: Златоуст, 1998  355
с.
5. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей.  Спб.: Издво: Речь,2008 г.159с.
6. Копытин  А.И. Арттерапия. Хрестоматия.  Спб.: Издво: Питер, 2002.
320с.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ Арттерапия.docx

intro:
В связи с возросшим интересом к закономерностям формирования личности ребенка с проблемами в развитии при коррекционном воздействии наблюдается комплексное использование различных психокоррекционных методик, среди которых важное место занимает арттерапия.
          Арттерапия - это метод коррекции и развития посредством художественного творчества.
          Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. На важную роль искусства в работе с проблемными детьми указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ
Учитель математики МКОУ «Новослободская СОШ»  Думиничского района Морозова Людмила Алексеевна
Тема урокапрактикума: «Применение нескольких способов разложения на множители»
Цель урока: научиться применять несколько способов для разложения многочлена на множители.
Задачи урока:
 сформировать умения разлагать многочлен на множители вынесением общего множителя за скобки, группировкой и применением формул
сокращенного умножения;
 воспитывать волю и настойчивость для достижения конечных результатов при разложении многочлена на множители;
 развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
Оборудование: презентация, таблицы с формулами сокращенного умножения, раздаточный материал.
Учебник: Алгебра 7 класс, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского/ Москва,
«Просвещение», 2009г
Рабочая тетрадь по алгебре, Т.М. Ерина; Москва, «Экзамен», 2013г.
Структура урока:
1. Сообщение темы и цели урокапрактикума (2мин)
2. Проверка домашнего задания (3мин)
3. Актуализация опорных знаний и умений учащихся (5мин)
4. Инструктирование по выполнению заданий практикума (3мин)
5. Выполнение заданий в группах (25мин)
6. Проверка и обсуждение полученных результатов (5мин)
7. Постановка домашнего задания (1мин)
8. Рефлексия(1мин) Основное содержание учебного
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
материала
1. Сообщение темы и цели урока
ХОД УРОКА
После проверки готовности
класса к уроку сообщает, что
сегодня проводится
заключительный урок по
разложению многочлена на
множители с использованием
нескольких способов. Ставится
проблемная задача: научиться
разлагать многочлен на
множители вынесением общего
множителя за скобки,
группировкой и применением
формул сокращенного
умножения.
РУУД: учиться ставить новые
учебные цели и задачи
ПУУД: выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях
способов разложения на
множители
КУУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками, определение
цели, функций участников
ЛУУД: формирование
устойчивой учебно –
познавательной мотивации и
интереса к учению
На экране образцы решений
домашних упражнений
№946
Проверка: (ху)(1ху)=
=хх2хуу+ух+у2= хух2+у2
2. Проверка домашнего задания
Включает презентацию,
проверяет, как выполнено
учащимися домашнее задание.
Наблюдает за работой
учащихся, дает пояснения.
Сменяет слайды, отвечает на
вопросы, подводит итоги
выполнения домашнего задания,
выключает презентацию.
Сверяют свои решения с
образцами, вносят дополнения и
исправления. Обращаются за
необходимыми пояснениями к
учителю, находят способ
проверки полученного
результата обратным
действием: умножением
многочленов. Выполняют
проверку. Ставят карандашом
РУУД: адекватно
самостоятельно оценивать
правильность выполненных
действий и вносить
необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу
действия, так и по ходу его
реализации
ПУУД: осуществлять
сравнение самооценку за домашнюю
работу в тетрадь.
3.Актуализация опорных знаний и умений учащихся
Учитель предлагает 1ученику
составить пример на
разложение на множители
вынесением общего множителя
за скобки.
Вызывает к доске 2 ученика для
составления и решения примера
на разложение многочлена с
применением какой нибудь
формулы сокращенного
умножения.
3 ученика вызывает для
составления и решения примера
на разложение многочлена на
множители способом
группировки.
Возвращаясь к решению
домашнего примера, выясняет
вместе с учащимися, какие
способы применялись в этом
случае для разложения
многочлена на множители.
1 ученик составляет пример,
решает его у доски, остальные
записывают вместе с ним в
тетрадях: а2+ав = а(а+в).
2 ученик составляет пример,
решает, остальные
контролируют его ответ и
записывают: 9х2 – 0,49=
=(3х0,7) (3х+0,7)
3 ученик и остальные учащиеся
записывают: 5ху +25х2у2=
=(5ху) + (5ху) (5х+у)=
=(5ху) (1+5х+у)
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя.
Таблица с инструкцией (на
экране).
 4.Инструктирование по выполнению заданий практикума
Открывает презентацию и
Читают инструкцию. Отвечают
поясняет специфику реализации
на вопросы учителя.
КУУД: постановка вопросов –
инициативное сотрудничество
ЛУУД: формирование
адекватной самооценки и Я
компетенции
РУУД: при планировании
достижения целей
самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и
средства их достижения
ПУУД: создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач
КУУД: участвовать в
коллективном обсуждении
проблем
ЛУУД: формирование
устойчивого познавательного
интереса и становление смысл
образующей функции
познавательного мотива
РУУД: планировать пути
достижения целей При разложении многочлена на
множители полезно соблюдать
следующий порядок: 1)вынести
общий множитель за скобки,
если он есть; 2)попробовать
разложить многочлен на
множители по формулам
сокращенного умножения;
3)попытаться применить способ
группировки, если предыдущие
способы не привели к цели;
4)проверить полученный
результат умножением
множителей.
На экране решение:
у3 3у +2 = у34у+у+2 = у(у24) +
(у+2) = у(у2) (у+2) + (у+2)=
(у+2) (у(у2) +1) = (у+2) (у2
2у+1) = (у+2) (у1)2
Проверка: (у+2) (у1)2= (у+2)
(у22у +1) = у32у2+у +2у24у+2=
у3 3у +2
Раздаточный материал с
заданиями для групп.
третьего и четвертого этапов.
Отмечает, что теперь сами
учащиеся должны проявить
подобные умения при
выполнении заданий
практикума. Передает задания
каждой группе. Выключает
презентацию.
ПУУД: основам
ознакомительного, изучающего
чтения
КУУД: умение слушать и
вступать в диалог
ЛУУД: формирование
готовности и способности к
выполнению заданий
практикума
 5.Выполнение заданий в группах
Управляет самостоятельной
Выполняют задания с помощью
работой учащихся.
формул сокращенного
умножения и с использованием
таблиц с инструкцией.
РУУД: прилагать волевые
усилия и преодолевать
трудности и препятствия на
пути достижения цели
ПУУД: осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных 6.Проверка и обсуждение полученных результатов
Группы меняются решениями.
Осуществляют взаимопроверку
и оценку заданий.
Получают разъяснения по
возникшим вопросам.
Дает указание группам
обменяться решениями и
готовит учащихся к проверке
выполненной работы. Включает
презентацию для проверки,
напоминает, что отметка за
работу равна числу верно
выполненных заданий.
Подводит итоги работы.
Выключает презентацию.
7. Постановка домашнего задания
Дает пояснения по домашнему
заданию. Сообщает, что
следующий урок будет уроком
подготовки к контрольной
работе.
Записывают домашнее задание в
дневник.
условий
КУУД: строить продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и взрослыми
ЛУУД: формирование
потребности в самовыражении
и самореализации, социальном
признании
РУУД: осуществлять
констатирующий контроль по
результатам и по способу
действия; адекватно оценивать
правильность выполнения
действий товарища
ПУУД: осуществлять
сравнение
КУУД: управление поведением
партнёра – контроль,
коррекция, оценка его действий
ЛУУД: формирование
адекватной позитивной
взаимооценки
РУУД: построение жизненных
планов во временной
перспективе
ПУУД: учится анализу
КУУД: умение слушать
ЛУУД: формирование
На экране ответы с заданиями
Базовый уровень:№1011, 1012
Средний уровень: № 1015, 1016,
П.3738
1017
Повышенный уровень: №1020,
1021, 1023 9. Рефлексия
Учитель задает вопросы.
Учащиеся отвечают на
поставленные вопросы.
Кого заинтересовали задания
практикума?
Кто владеет методами
разложения многочлена на
множители? Какими?
Кто хочет узнать эту тему
глубже?
Где пригодятся вам навыки
разложения на множители
разными способами?
Придумайте свой вариант
вопросы к сегодняшнему
практикуму?
готовности к самообразованию
и самовоспитанию
РУУД: осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении действий по
решению учебных и
познавательных задач
ПУУД: делают выводы на
основе аргументации
КУУД: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
ЛУУД: формирование чувства
гордости за полученные
результаты по математике на
уроке  практикуме
Раздаточный материал.
Самостоятельная работа.
Инструкция.
 При разложении многочлена на множители полезно соблюдать следующий порядок:
1)вынести общий множитель за скобки, если он есть;
2)попробовать разложить многочлен на множители по формулам сокращенного умножения;
3)попытаться применить способ группировки, если предыдущие способы не привели к цели;
4)проверить полученный результат умножением множителей.
1. Разложить на множители:
а) 7  7у2
б) 5х2 + 10х +5
в) 4х2 – (х3)2
г) а3а2в – ав2+в3 2. Вычислить:
472−132
162+2∗16∗18+182
Ответы: 1. а) 7(1у) (1+у);    б)5(х+1)2;  в) (х+3) (5х3); г) (ав)2(а+в)     2. 1 13
17        Дополнительные задания: №398; №400; №405; № 416;
№417

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ.docx

intro: Методическая разработка технологической карты урока по алгебре в 7 классе на тему "Применение нескольких способов разложения на множители". Цель урока, научиться применять несколько способов для разложения на множители многочлена. Задачи урока: сформировать умения разлагать многочлен на множители вынесением общего множителя за скобки, группировкой слагаемых и применением формул сокращённого умножения; воспитывать волю и настойчивость у обучающихся, развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.Методическая разработка технологической карты урока по алгебре в 7 классе на тему"Разложение многочленов на множители"

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока алгебры в 7 классе на тему "Разложение многочленов на множители"


extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное
учреждение Ростовской области «Новочеркасская
специальная
школа-интернат №1».

«Использование современных технологий
декоративноприкладного творчества на занятиях
кружка в коррекционной школе VIII вида»
Подготовила: инструктор по труду
Яричевская Л.И.
Новочеркасск – 2017 г. Использование современных технологий декоративноприкладного
творчества на занятиях кружка в коррекционной школе VIII вида.
Творческая   деятельность   человека   на  протяжении   всей   истории   тесно
связана с ДПТ. Изделия из керамики, дерева, природных материалов, металла,
стекла, текстиля являются древнейшими продуктами человеческого труда и
творчества.
Из   всего   многообразия   видов   творчества   декоративно   –   прикладное
творчество   является   самым   популярным.   Оно   непосредственно   связано   с
повседневным   окружением   человека   и   призвано   эстетически   формировать,
оформлять   быт   людей   и   среду   их   обитания.   Оглянувшись   вокруг,   можно
заметить, что предметы декоративно – прикладного искусства вносят красоту
в обстановку дома, на работе и в общественных местах.
Простые   и   красивые,   часто   высокохудожественные,  изделия   народных
умельцев, а также желание узнать их назначение, учат детей видеть и любить
природу   и   людей,   ценить   традиции   родных   мест,   уважать   труд.   Они
формируют   у   ребенка   эстетическое   восприятие   мира,   передают   детям
представления народа о красоте, добре, зле, предначертании человека.
С   давних   времен   огромная   часть   изделий   создавалась   в   домашних
условиях.   Женщины   ткали   полотно,   шили   одежду,   вязали,   создавали
прекрасные картины. За все эти годы человечество  собирало по  крупицам
опыт   искусных   мастеров,   передавая   и   совершенствуя   его   от   поколения   к
поколению. Интерес к отдельным ремеслам то ослабевал, то вновь возрастал,
немало появлялось новых технологий в ДПТ, а некоторые забылись навсегда.
Некоторое   время   назад   увлечение   различными   видами   рукоделия
пережило второе рождение. Созданная своими руками вещь приносит в дом не
только   красоту,   но   и   приятную   атмосферу   уюта   и   покоя.   Эти   маленькие
«шедевры»  способны  стать  кульминационным   центром  любого   интерьера  и
достойны коллекционирования.
Немного парадоксально, что именно в наше стремительное время у все
большего   числа   людей   появляется   желание   заняться   шитьем,   вязанием,
вышиванием, аппликацией, плетением и так далее. В наше время рукоделием
увлекаются все больше людей и молодых, и достаточно зрелых.
Каждый   человек   в  душе   творец.  Всем   знакомо   ни   с  чем   несравнимое
состояние, когда частичка души медленно перетекает в создаваемую своими
руками красоту. Горести и тревоги уходят, теряясь в стране фантазии. Чувство светлой радости долго не покинет человека после завершения
работы. Недаром выполненные с любовью вещи несут в себе частичку своего
создателя.
Человек, превращающий ремесло в творчество, знает, что любая вещь,
выполненная   своими   руками,   вбирает   в   себя   добрую   энергию   своего
создателя. Знает он и то, что усилия обязательно возвращаются. Рукоделие
это не просто работа, это уход от серых будней, это заботы, оставленные на
потом,   это,   наконец,   возвращение   радости,   дефицит   которой   испытывают
сейчас многие.
В   настоящее   время   мы   не   перестаем   удивляться   и   восхищаться
разнообразию техник прикладного творчества и талантливости наших людей.
Существуют   техники,   связанные   с   использованием   бумаги,   техники,
связанные с плетением,  росписью, различными видами живописи и создания
изображений,  техники,   связанные   с   шитьём,   вышивкой   и   использованием
тканей,  техники, связанные с вязанием, обработкой дерева и древоподобных
материалов.

декупаж, коллаж, лепка.
Другие   самодостаточные   техники:

аппликация,
  вырезание
Следует отметить, что деление (объединение по какомулибо признаку)
большинства техник условно (субъективно), а многие техники прикладного
творчества являются мультитехниками, т.е. сочетают несколько видов техник.
В Новочеркасской школеинтернате №1 я работаю инструктором по
труду уже 21 год. Веду кружок «Родник творчества».
Для работы кружка я разработала тематическое планирование, которое
учитывает   коррекционную   направленность   работы   с   учащимися,   их
возрастные особенности. Опыт работы показывает, что наиболее плодотворна
работа в данной технике с учащимися старшего звена. Так как к тому времени
у   них   уже   достаточна   сформирована   эмоциональноволевая   сфера,
улучшается развитие мелкой моторики кистей рук, глазомер.
Современная   система   специального   коррекционного   образования   в
России переживает сложный период своего обновления и модернизации, что
актуализирует проблемы поиска новых идей, переосмысления принципов  и
подходов в обучении и воспитании лиц с отклонениями в развитии.
Тенденция к росту числа лиц (особенно детей) с физическими и (или)
 психическими недостатками характерна для всей современной цивилизации.
Цель общего образования детей с выраженным интеллектуальным
недоразвитием  реализация конституционного права на образование.
Задачи:  привитие необходимых для жизни навыков социального поведения и
общения с окружающими;
 привитие необходимых бытовых и трудовых навыков;
 обеспечение уровня образования, адекватного их возможностям;
   коррекция   грубых   нарушений   психофизического   развития;   и   таким
образом, реабилитация этих детей в обществе.
Система   дополнительного   образования,   охватывающая   в   настоящее
время   значительное   количество   детей   с   проблемами   в   интеллектуальном
развитии,   переживает   довольно   сложный   период   своего   существования.
Связано это не только с очевидными материальными затруднениями, сколько
с   отсутствием   четкой   культурной   политики   системы   специального
образования,   недостаточным   количеством   научных   исследований   и
методических   разработок.   Специальная   педагогика   не   содержит   четко
разработанной методики обучения детей с нарушением интеллекта различным
техникам   народного   декоративноприкладного   искусства,   и   методические
аспекты   этой   работы   остаются   малоизученными.   Однако,   как   показывают
материалы   исследований,   проведенных   сотрудниками   Института   Общего
образования МО РФ, именно дополнительное образование помогает ребенку
понять   собственную   индивидуальность,   значимость   для   окружающих,
способствует   самовыражению.   В   связи   с   этим,   необходимо   осуществлять
подбор наиболее интересных, доступных, значимых в коррекционном плане и
важных для дальнейшей социализации детей видов деятельности.
Особенно актуальным этот вопрос становится в условиях интерната в
связи   с   необходимостью   организации   культурной   среды,   обеспечивающей
разностороннее   развитие   личности   воспитанников   с   ограниченными
возможностями здоровья и оказания им помощи в нахождении своего места в
культуре (выборе ценностей, среды и способов культурной самореализации в
ней). Эта тенденция вышла на первый план.
Таким   образом,   возникла   необходимость   в   создании  системы
деятельности кружка «Родник творчества», в которой взяты ориентиры на
воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   обучающихся   в
условиях интерната.
Целью  обучения   в   данной   системе   является   не   только   приобщение
воспитанников   к   традиционным   народным   ремеслам:
  вязанию,
бисероплетению, вышивке, макраме, но и максимальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе формирование у них
элементарных трудовых навыков.
Система деятельности кружка «Родник творчества» направлена на
формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья прочных
навыков   хозяйственнобытового   самообслуживания;   умений,   которые
возможно использовать в индивидуальнотрудовой деятельности; подготовку
к труду на конкретном рабочем месте.
                 В своей деятельности я выбираю такие педагогические технологии,
которые   обладают   развивающим   потенциалом:   будят   мысль,   обогащают
чувства, образные представления, совершенствуют общую культуру общения
и социального поведения в целом:
обучение в сотрудничестве
личностное ориентирование
дифференцированное обучение.



Обучение   в   сотрудничестве  –   обучение   в   группах,   выполнение
командноигровой   деятельности   (диалог,   ролевая   игра,   коллективное
творческое дело, презентация…)
Личностноориентированное  и   дифференцированное   обучение
означают   использование   индивидуальных   заданий,   разное   по   степени
сложности участие в выполнении заданий в группах, что позволяет видеть
отдельного ученика и использовать его способности, таланты, мобилизуя его
личную мотивацию.
В своей работе использую следующие современные образовательные
технологии:
 здоровьесберегающие,   проблемнопоисковые   (технология
проектного   обучения,   технология   исследовательской   направленности),
коммуникативнодиалоговые   (проблемная   дискуссия,   дискуссиядиалог,
обучение   в   сотрудничестве   (команде)),
  технологии   имитационно
моделирующего обучения (технология ситуативного обучения, учебные игры).
Применение   перечисленных   образовательных   технологий   обусловлено
следующими целями:
Технологии
Цели применения
Здоровьесберегающие
Позволяют

охранительный
равномерно   во   время
режим

соблюдать
обучения,
занятий Разноуровневого
обучения
Игровые
распределять   различные   виды   заданий,
чередовать мыслительную деятельность с
физминутками,   нормативно   применять
ТСО, что способствует сокращению числа
пропусков   внеклассных   мероприятий   и
занятий кружка по болезни
Учащиеся   с   лёгкой   умственной
отсталостью   очень   разные   по   уровню
овладения   знаний.   Умений   и   навыков.
 Следовательно,   работа   проводится   с
каждым   воспитанником   на   доступном
уровне   (но   в   рамках   программы).
 Заканчивая   определенный   период
обучения, ктото из воспитанников может
самостоятельно выполнять задание, а кто
то – только при помощи педагога.
              Стимулируют   детей   к   учебной
  вызывают   интерес   и
деятельности,
потребность
развивают
когнитивные   процессы.  Одной   из
основных задач коррекционного обучения
является создание необходимых условий
для   успешной   социализации   учащихся.
Такие
сопровождаются
повышенной мотивацией и эмоциональной
окрашенностью.
общения,
занятия

Проблемнопоисковые:

технология

исследовательской
направленности

Способствует
расширению
кругозора   ребенка.   Дает   возможность
учащимся   самостоятельно   пополнять
свои знания, глубоко вникать в изучаемую
проблему   и   предполагать   пути   ее
решения,   что   важно   при   формировании
мировоззрения.
  Это   важно   для
определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника
Коммуникативно
диалоговые:
Позволяют   развивать   творческие,
аналитические,
коммуникативные
способности,   познавательный   интерес;  проблемная дискуссия,
 дискуссиядиалог,

обучение

в
сотрудничестве (команде)
Технологии
имитационномоделирующего
обучения:
 технология ситуативного
обучения,
 учебные игры
  мысли,
формировать   ценностное   отношение   к
предмету   обсуждения   и   уважительное
отношение   к   участникам   диалога.
Способствуют   развитию   умения   чётко
формулировать
  публично
высказывать собственные суждения, вести
коллективный   поиск   истины.   Позволяют
формировать   ценностноориентационное
единство коллектива
Способствуют
процессу
социализации обучающихся, делают их не
пассивными
учебного
процесса,
своей

деятельности   и   всей   своей   жизни.
Позволяют видеть учащимся перспективы
своего жизненного пути и соответственно
планировать   и   осознанно   осуществлять
развитие своих способностей.
объектами

субъектами

а

Технология
учебной
игры
способствует
непосредственной
эмоциональной включенности в ситуацию,
состязательности   и   коллективизму   в
поиске   лучших   решений,   возможности
широкого   варьирования   ситуаций,
овладению
  методиками
непосредственно   в   деле,   в   процессе
делового  общения, тренировке  интуиции
и фантазии, развитию импровизационных
возможностей   и   умению   быстро
реагировать
изменяющиеся

обстоятельства
новыми
на

Активного
(деятельностного) обучения.
Коррекционная   работа   направлена
на коррекцию, развитие и формирование
всех   сторон   личности   ребёнка.
Присутствует   и   вопросноответная   речь
(диалогическая),   помогая   воспитаннику
формулировать   свои   высказывания   и Информационно
коммуникационные
технологии
передавать мысли, желания, потребности.
Применение данных технологий
интенсифицирует процесс образования и
воспитания, активизирует познавательную
деятельность учащихся, способствует
повышению уровня умений работать с
информацией различных источников, баз
данных; осуществление самообразования;
формирование информационной
культуры.

 Коррекционная   работа   на   занятиях   кружка   «Родник   творчества»
характеризуется   большей   спецификой,   и   использование   современных
технологий   педагогического     воздействия   позволяет   создать   оптимальные
условия для осуществления  данной коррекционной работы. На современном
этапе   развития   коррекционной   педагогики   не   вызывает   сомнений
необходимость   поиска   специфических   средств   коррекционноразвивающей
работы   с   детьми   с   умственной   отсталостью.   Намечая   новые   направления
своей   работы,   необходимо   исходить   из   оптимальной   формулировки   цели.
Также   опыт   показывает,   что   эффективность   применения   коррекционных
программ с использованием современных технологий во многом зависит от их
разумного сочетания с традиционными средствами.
С целью дидактического оснащения кружка разработала ИТК, в которых
изложено   поэтапное   изготовление   изделий   НДПТ   в   различных   техниках.
Очень помогает в работе Интернет, это неиссякаемый источник новых идей,
которые   хочется   воплощать   в   жизнь.   В   нашем   городе   уже   стали
традиционными ярмаркипродажи мастеров ДПТ. Рукотворные работы сейчас
ценятся и пользуются большим спросом. Учитывая, то что выбор будущих
специальностей   у   наших   ребят   достаточно   узок,   и   последующее
трудоустройство у многих вызывает трудности, ориентирую их на то, что для
некоторых из них владение данной технологией в будущем может стать как
дополнительным   заработком,   так   и   основным   видом   профессиональной
деятельности.   Дети   учатся   вязать   крючком,   вышивать   крестиком,
изготавливать   мягкие   игрушки,   работать   с   природным   и   бросовым
материалом, очень красивы работы, которые мы выполняем из сухоцветов,
кофейные деревья. Я стараюсь предоставить им возможность пробовать свои
возможности   в   разных   направлениях   ДПТ,   учу   и   учусь   сама.   Ежегодно
работы, выполненные учащимися под моим руководством, принимают участие и   становятся   призерами   на   школьных,   городских   и   областных   выставках
детского творчества.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ Использование современных технологий ДПТ.doc

intro:
В своей деятельности я выбираю такие педагогические технологии, которые обладают развивающим потенциалом: будят мысль, обогащают чувства, образные представления, совершенствуют общую культуру общения и социального поведения в целом:
•	обучение в сотрудничестве
•	личностное ориентирование
•	дифференцированное обучение.
Обучение в сотрудничестве – обучение в группах, выполнение командно-игровой деятельности (диалог, ролевая игра, коллективное творческое дело, презентация…)
Личностно-ориентированное и дифференцированное обучение означают использование индивидуальных заданий, разное по степени сложности участие в выполнении заданий в группах, что позволяет видеть отдельного ученика и использовать его способности, таланты, мобилизуя его личную мотивацию.
В своей работе использую следующие современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, проблемно-поисковые (технология проектного обучения, технология исследовательской направленности), коммуникативно-диалоговые (проблемная дискуссия, дискуссия-диалог, обучение в сотрудничестве (команде)), технологии имитационно-моделирующего обучения (технология ситуативного обучения, учебные игры).

title: «Использование современных технологий декоративно-прикладного творчества на занятиях кружка в коррекционной школе VIII вида»


extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение Ростовской области
специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школаинтернат VIII вида №1
г.Новочеркасска.

«Инновационные технологии в
коррекционном образовании»
Подготовила: инструктор по труду
Яричевская Л.И.
Новочеркасск – 2017 г. Современное общество характеризуется стремительным изменением
темпов   жизни,   технологиями,   ростом   информации,   усложнением   труда   и
социальной   деятельности.  Задача   педагогов   специальной   (коррекционной)
школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с
ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм
компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его
интеграция   в   современное   общество.  В   настоящее   время   развитие
педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и
методов   обучения   и   воспитания.  Постоянно   появляются   новые   подходы   к
организации   этого   процесса.   Сегодня   каждый   педагог   ищет   наиболее
эффективные   пути   усовершенствования   учебного   процесса,   способы
повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
  игровая   технология,
          На уроках и занятиях во внеурочное время  в коррекционной школе VIII
вида можно применять элементы различных инновационных педагогических
технологий:   разноуровневого   обучения,   обучения   в   сотрудничестве,
проблемного   обучения,
  здоровьесберегающая
технология,   коррекционноразвивающие   технологии   и   информационно
коммуникационные технологии:
1.  Технология разноуровневого обучения.  Относительно новая технология
разноуровневого   обучения,   учитывающая   индивидуальные   особенности
каждого ребёнка, создающая комфортные психологопедагогические условия
для   активной   познавательной   деятельности   учащихся,   развивающая   их
мышление,   самостоятельность.   Относительно   новая   потому,   что   она
базируется на тех же принципах. Технология разноуровневого обучения – это
технология   организации   учебного      воспитательного   процесса,   в   рамках
которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не
ниже   базового,   в   зависимости   от   способностей   и   индивидуальных
особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей
специальной   (коррекционной)   школе,   где   обучаются   дети   с   нарушением
интеллектуального развития. Цель данной технологии состоит в том, чтобы
все   школьники   овладели   базовым   уровнем   знаний   и   умений   и   имели
возможности для своего дальнейшего развития.
2.Обучение   в   сотрудничестве.  Сотрудничество   трактуется   как   идея
совместной   развивающей   деятельности   взрослых   и   детей.
  Суть
индивидуального   подхода   в   том,   чтобы   идти   не   от   учебного   предмета   к
ребенку,   а   от   ребенка   к   предмету,   идти   от   тех   возможностей,   которыми
располагает ребенок. В концессии образования РФ сотрудничество трактуется
как   идея   совместной   развивающий   деятельности   взрослых   и   детей,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
совместным   анализом   хода   и   результатом   этой   деятельности.   Важнейшее
место   занимают   отношения
  учительученик.  Педагогика   сотрудничества
― здоровья.
красной нитью проходит через все технологии, так как в центре стоит ученик,
личность.
3.Технология   проблемного   обучения.  На   современном   уроке   ключевым
этапом  является   этап  мотивации. Процесс  создания  мотивации   требует  от
педагога   особенного   творческого   подхода,   нужно   всё   предвидеть   и
просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность
всего урока.
4.Игровая технология.  Практика показывает, что уроки с использованием
игровых   ситуаций,   делая   увлекательным   учебный   процесс,   способствуют
появлению   активного   познавательного   интереса   школьников.   На   таких
занятиях  складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и
свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит
от личных усилий каждого.
5.Здоровьесберегающая технология, цель которой  обеспечить школьнику
возможность   сохранения
  Важная   составная   часть
здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.
Использование   данной   технологии   в   коррекционной   школе   позволяет   без
какихлибо   особых   материальных   затрат   не   только   сохранить   уровень
здоровья   детей   с   ОВЗ,   но   и   повысить   эффективность   учебного   процесса.
6.Коррекционноразвивающие технологии  это такие технологии, которые
нацелены на развитие или коррекцию какойлибо психической деятельности.
7.Компьютерные (новые информационные) технологии  обучения  это
процесс   подготовки   и   передачи   информации   обучаемому,   средством
осуществления   которых   является   компьютер.
 Информационно
коммуникационные   технологии   (ИКТ)   в   образовании   –   это   совокупность
методов,   устройств   и   процессов,   используемых   для   сбора,   обработки   и
распространения   информации   и   использования   их   в   образовательном
процессе.   Под   информационными   и   коммуникационными   технологиями
предлагается понимать комплекс объектов, действий и правил, связанных с
подготовкой,   переработкой   и   доставкой   информации   при   персональной,
массовой   и   производственной   коммуникации,   а   также   все   технологии   и
отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.
        Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и
нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным.
Одной из задач учебной работы школы является продолжение обеспечения
качественного   образования   за   счет   внедрения   новых   технологий,
использования ИКТ.
              Информационная   культура   тесно   смыкается   с   коммуникационной
культурой  культурой общения, диалога в широком смысле слова: диалога
народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога,
мысленного   диалога   читателя   и   писателя,  актёра   и  зрителя,  обучаемого   и
обучающего. Информационная  культура требует, прежде всего, от учителя  и от
обучаемого новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивает
им   необходимую   социальную   адаптацию   к   переменам,   и   гарантирует
достойное   место   в   информационном   обществе   и   выполняет  следующие
функции:
  регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие на всю
деятельность, включая информационную;
  познавательную, т.к. непосредственно связана с исследовательской
деятельностью субъекта и его обучением;
 коммуникативную, поскольку информационная культура является
неотъемлемым элементом взаимосвязи людей;
  воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в
освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными
человечеством богатствами, формировании его поведения.
        Использование ИКТ в учебном процессе  один из способов повышения
мотивации обучения. ИКТ способствуют развитию творческой личности не
только   обучающегося,   но   и   учителя;   помогают   реализовать   главные
человеческие потребности  общение, образование, самореализацию.
       Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные с
визуализацией   материала,   его   "оживлением",   возможностью   совершать
визуальные   путешествия,   представить   наглядно   те   явления,   которые
невозможно продемонстрировать иными способами.
       Необходимость использования ИКТ на уроках и занятиях во внеурочное
время   коррекционной   школы  VIII  вида   неоспорима.   Для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья  ИКТ  помощник в освоении нового,
развитии   мотивации,   один   из   способов   социализации.   Отмечу   несколько
наиболее   важных  причин   необходимости   применения   компьютера   на
уроках в коррекционной школе:
 Вопервых,   организация   процесса   обучения   в   соответствии
психоэмоциональным и физиологическими особенностями детей.
 Вовторых,   реальная   возможность   технологизировать   процесс
индивидуализации и дифференциации обучения.
 Втретьих,   расширяется   возможность   соблюдения   основных
принципов   коррекционного   образования:   от   сохранного   к
нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по
образцу, коррекция психологических функций. знаний,
          Также при обучении в коррекционной школе большое значение имеют
наглядные   методы   обучения,   что   хорошо   реализуется   при   использовании
ИКТ.
             Дефектологический смысл применения компьютерных технологий
состоит,   прежде   всего,   в   перспективе   реализации   основополагающего
преимущества   этих   технологий   по   сравнению   с   другими   средствами   –
возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса,
обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа
усвоения
  предоставления   возможности   самостоятельной
продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.
             Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных
технологий  должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться
изолированно от решения основных коррекционных задач.
       Отбор коррекционных задач педагог осуществляет исходя из следующих
принципов:
*отбираются учебнокоррекционные задачи, решение которых без компьютера
сложно или практически неосуществимо в условиях традиционного обучения;
*достижение обучающего эффекта в более короткие, по сравнению с
традиционным обучением сроки;
*индивидуализация процесса выполнения задания за счет использования
компьютерных технологий.

социализация учащихся в обществе. ИКТ позволяет решать эту задачу.
             Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых
характерен   основной   общий   недостаток   –   нарушение   познавательной
деятельности. Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и
проявляется   в   примитивности   чувств   и   интересов,   недостаточной
выразительности   и   адекватности   эмоциональных   реакций,   слабости
побуждений   их   к   деятельности,   особенно   к   познанию   окружающего.   Во
многом   дефектна   и   моторно–двигательная   сфера   учащихся   с   нарушением
интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные
отклонения   в   речевом   развитии,   но   их   характеризует   то,   что   у   данной
категории   детей   сохранны   слуховое   внимание   и   зрительное   восприятие.
Благодаря   этому   использование   ИКТ   зрительное   восприятие   и   слуховое
внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в
различные части урока.
              Для   всех   детей   с   нарушением   интеллекта   характерны   сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.
Они обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели   задания,   без   внутреннего   плана   действия,   при   слабом   самоконтроле.
Особенности   восприятия   и   осмысливания   детьми   учебного   материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти –
  Немаловажной   задачей   педагога   коррекционной   школы   является запоминание,   сохранение   и   воспроизведение   имеют   специфические
особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они
лучше   запоминают   внешние,   иногда   случайные   зрительно   воспринимаемые
признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются  внутренние логические
связи. У таких детей позже, чем у их нормальных сверстников, формируется
произвольное   запоминание,   при   этом   преимущество   преднамеренного
запоминания   выражено   не   так   ярко,   как   у   школьников   с   нормальным
интеллектом.  Обучение – двусторонний процесс, состоящий из преподавания
(т.е. активной деятельности педагога, и учения (активного познавательного
процесса,   в   которой   проявляются   и   формируются   умственные   качества
учащегося. Особенность коррекционной школы заключается в оптимальном
усвоении доступного детям с нарушением интеллекта минимума школьных
предметов.   При   этом   важно   не   допустить   примитивизма   в   преподнесении
учебного материала.

            Одним   из   главных   условий   обучения   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   является   именно   опора   на   чувственное   познание
детей. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является
наглядность   обучения.   Наглядные   пособия   подразделяются   на   несколько
групп:
 I группа — реальные предметы или явления, использование их позволяет
сблизить теоретические знания и реальную жизнь;
 II группа — изображения и модели предметов, явлений, которые могут
заменить реальные предметы;
  III группа — символические и схематические наглядные пособия (схемы,
чертежи, карты) используются для лучшего усвоения и понимания
закономерностей истории, математики и других предметов.

          Развитие   детей   в   соответствии   с   требованием   времени,   для   их
социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от
информационных   технологий.   Применение   информационных   технологий   на
уроках   в   коррекционной   школе   способствует   совершенствованию
практических   умений   и   навыков,   позволяет   эффективнее   организовать
самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает
интерес   к   урокам,   активизирует   познавательную   деятельность   учащихся   и
развивает творческий потенциал.
       Внедрение ИКТ в специальной (коррекционной) школе VIII вида, прежде
всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к
получению   и   усвоению   новых   знаний   учащимися   с   ограниченными
возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех
компонентов   языковой   системы   имеется   дефицит   развития   познавательной
деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный
запас, недостаточные представления об окружающем мире.
             ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и
динамичности   изображения,   использования   анимированных   изображений, внесения элементов игры.  Для учащихся коррекционных школ VIII вида это
особенно важно, так как многие из них воспитываются в неблагополучных
семьях,   где   нет   компьютера,   и   дети   не   имеют   общих   пользовательских
навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в социальных
сетях, не пишут письма. А ведь эти навыки отличают человека XXI века. Так
как   речь   идёт   об   учащихся   коррекционной   школы,   следует   знать,   что
информационные компьютерные технологии стали перспективным средством
коррекционно–развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта.
             Коррекционно–развивающая работа с детьми, имеющими нарушение
интеллекта,
  предполагает   использование   специализированных   или
адаптированных   компьютерных   программ   (главным   образом   обучающих,
диагностических и развивающих).
         Использование информационных компьютерных технологий открывает
дидактические   возможности,   связанные   с   визуализацией   материала,   его
«оживлением»,
  возможностью   совершать   визуальные   путешествия,
представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать
иными   способами,   позволяет   осуществлять   процедуру   контроля   ЗУН
учащихся.
        Компьютер можно применять на любом этапе урока:
1. На этапе организационного момента применение ИКТ повышает мотивацию
к уроку и организует детей на предстоящую деятельность.
2. При проверке домашнего задания выявляется уровень усвоения материала
на предыдущем уроке и уровень самостоятельности учащегося при
подготовке домашнего задания.
3. При изложении нового материала: происходит визуализация знаний
посредством демонстрации энциклопедических программ, презентаций.
4.  На этапе закрепления изученного материала осуществляется закрепление
ЗУН на основе программ–тренажеров.
5. При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН
учащихся посредством программ для тестирования и контроля.
6. На этапе подведения итога происходит визуализация деятельности
учащихся на основных этапах урока посредством демонстрации презентации.
       Таким образом, использование ИКТ на разных этапах урока значительно
повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более
продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом
материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не
отстать от времени и от своих учеников.
        На уроках в коррекционной школе наиболее популярны следующие виды
компьютерных технологий: компьютерные игры; тесты; компьютерные
презентации.  Компьютерные   игры   используются   в   процессе   развития   и
коррекции   познавательных   психических   процессов,   выработке   учебных
знаний, умений и навыков. При использовании компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё коррекция и развитие внимания, зрительно
моторной координации, познавательной активности.          Основным видом
применения   ИКТ   в   нашей   практике   являются   электронные   презентации,
которые позволяют сделать подачу дидактического материала максимально
удобной   и   наглядной,   что   стимулирует   интерес   к   обучению   и   позволяет
устранить пробелы в знаниях.
        Использование презентаций, на наш взгляд:
  способствует развитию нагляднообразного мышления, внимания;
  содействует созданию положительной мотивации за счет использования
средств привлечения внимания;
 способствует обеспечению методической и дидактической поддержки
различных этапов урока;
 даёт возможность оптимально использовать время на уроке;
 позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся
ситуацию;
  позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с
классом;
 каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод,
включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
       Применяемые нами презентации позволяют использовать различные виды
и   формы   учебной   деятельности:   получение   информации,   практические
задания, контроль уровня знаний, и т.д.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ Инновационные технологии в коррекц. шк..docx

intro:
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
          На уроках и занятиях во внеурочное время  в коррекционной школе VIII вида можно применять элементы различных инновационных педагогических технологий: разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология, здоровьесберегающая технология, коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникационные технологии


extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области
«Новочеркасская специальная школаинтернат №1».
Конспект арттерапевтического занятия на тему:
 «Друзья для Осьминожки»
Разработала: Яричевская  Лариса  Ивановна
инструктор по труду первой квалификационной категории
                                                                           г. Новочеркасск, 2016г Тема: «Друзья для Осьминожки».
Цель: Стабилизация   эмоционального   фона   детей   путем   использования   методов     арттерапии   посредством   занятий
народным декоративноприкладным искусством (в процессе изготовления игрушки из ниток).
Задачи:
Образовательные:
*Обучать технике изготовления игрушки из ниток.
*Формировать умение детей наматывать нить на основу.
*Закреплять умение детей работать с план  схемой изготовления игрушки.
*Ознакомить детей с особенностями
*Обучать корректному общению и положительным взаимоотношениям со сверстниками,
  умению сопереживать окружающим.
*Формировать у детей умения и навыки правильного физиологического дыхания.
Коррекционноразвивающие:
*Развивать познавательные процессы (память, внимание, воображение) и фантазию.
*Развивать мелкую моторику рук, тактильнокинестетическую чувствительность и плавные
   движения всего тела.
*Развивать творческие способности.
*Развивать  восприятие и умение следовать заданным инструкциям.
*Способствовать возникновению у детей ощущения психологического комфорта,
   защищенности, радости, успеха.
*Способствовать стабилизации эмоционального состояния и развития детей.
*Способствовать повышению самооценки у детей.
*Способствовать снижению эмоционального напряжения, мышечных зажимов и
   расслаблению. Воспитательные:
*Воспитывать  положительное отношение к себе, сверстникам и
  окружающим.
*Воспитывать самостоятельность и умение работать в группе.
Направление – коррекционноразвивающее;
Группа – 4 класс;
Форма организации – фронтальная, индивидуальная.
Тип занятия – комбинированное.
Количество детей – 8;
Оборудование: пластиковые подносы,  морские камушки и ракушки, картинки: акула, морской конек, осьминог и другие
обитатели моря; загадки о морских животных, схема изготовления осьминога, корзинка с разными видами ниток, на
каждого ребенка тарелочка содержимым: ножницы, клей, цветная салфетка, атласные ленты, кружево, глазки, синтепон,
основа для наматывания, салфетка полотняная; ширма оформленная в виде морского дна, ноутбук, проектор, экран.
На занятии применяются следующие технологии:
* Здоровьесберегающие,
* игровые,
* технология активного (деятельностного) обучения.
Методы, используемые в работе с детьми:
1. Метод изотерапии.
2. Релаксация.
3. Психогимнастика. Ход занятия:
          Организация/ цель
1. Вводная часть:
Содержание

1.1.Игра «Мастерская у моря»
Цель: создание
эмоционально
положительного   настроя   в   детском
коллективе.
1.2.Психогимнастика   «Мы   на
море»
Цель:  формирование у детей умения
и
правильного
физиологического дыхания,
обогащение   мозга   кислородом,
расслабление,
  снятие   мышечных
зажимов.
навыков

 Здравствуйте ребята, посмотрите какой сегодня тёплый и солнечный день! Я
приглашаю   вас   в   «Мастерскую   у   моря».   Проходите   и   занимайте   любое
понравившееся вам место.
 Ребята, оглянитесь вокруг, что вы видите? Море, пляж, солнышко.
 А давайте повеселимся, и представим, что мы с вами морские волны.  (Дети
изображают волны, плавно двигая руками).
   А   теперь,   представим,   что   мы   чайки.   Мы   летаем   и   красиво   кричим   АА
А. (Дети машут руками, как крыльями).
 А теперь, мы с вами морской ветерок, (дети поднимают руки вверх и плавно
машут ими из стороны в сторону). Морской ветерок дует теплый и нежный. Мы
морской бриз.
 Теперь представьте, что мы морские камушки, мы греемся на солнышке, нам
очень тепло и уютно, а шалун ветерок нагнал на нас морскую волну, и она окатила
нас прохладной морской водой. Почувствовали?
 Сделайте глубокий вдох носом, почувствовали свежий соленый запах моря, и
медленный выдох ртом. (Дети выполняют дыхательные упражнения.)
 Мы снова превратились в ребят.
 Понравилось? Очень приятно находиться на море.
 Ребята, отгадайте загадку:
Маскируюсь я умело, 2. Основная часть:
2.1. Игровая ситуация
«Письмо от Осьминожки»
Цель: введение

ситуацию, повышение
развитие
воображения и фантазии.
в

игровую
  мотивации,
любознательности,
Цвет меняю так же смело,
Восемь ног и голова,
Отгадайте, кто же я?
(Ответ: Осьминог)

  А теперь, дети, послушайте стихотворение:
Живет в океане большой осьминог,
Он очень печален, всегда одинок,
Он плавает ночью, а днем больше спит,
Поэтому часто он очень грустит.
Друзей у него не бывает совсем,
В пещере запрячется он от проблем,
И так проживает за годом он год,
Но друга себе так и не заведет.
 Ребята, сегодня собираясь, к вам в гости, я по электронной почте получила
письмо от Осьминожки: «Дорогие дети! У меня нет друзей, мне очень скучно и
одиноко.   Помогите   мне,   пожалуйста!»   Как   мы   сможем   помочь   Осьминожке?
(выслушать ответы детей).
 Правильно ребята вот он наш осьминог, который просил нас о помощи. Ребята,
скажите мне, из чего сделан осьминог (из ниток). Я сейчас раздам вам нитки (педагог раздает нитки и предлагает их рассмотреть).
Педагог показывает нитки и спрашивает у детей:
 Кто знает, как называются эти нитки и что можно этими нитками делать?
 А кто знает, как называются эти нитки? (показываю клубок шерстяных ниток).
Нужны ли нам такие нитки и для чего?
  А   это,   что   за   интересные   такие   нитки?   (показываю   мулине).   Эти   нитки
называются   мулине,   ими   вышивают   вот   такие   красивые   картины   (показать
картину).
Ребята, а скажите мне, чем нитки отличаются? (цветом и толщиной)
Так из каких ниток мы будем делать осьминога? (из толстых, шерстяных).
  Но прежде чем мы начнём работу, давайте ознакомимся с этапами изготовления
осьминога.
Теоретическая часть:
 Осьминоги  это самые известные моллюски. В основном, они живут на морском
дне,   но   некоторые   виды   живут   на   большой   глубине   в   самой   толще   воды.
Головоногими их называют потому, что их ноги прикреплены к голове
Я однажды спросил осьминога:
 Осьминог, тебе ножек не много?
2.2.Арттерапевтическое
упражнение   с   использованием
техники   изготовления   игрушек   из
ниток «Друзья для Осьминожки»
Цель: Закрепление
навыков изготовления   игрушек   из   ниток,
развитие   тактильнокинестетической
чувствительности и мелкой моторики
рук,
  фантазии   и   воображения.
Повышение уверенности в себе.
Ну зачем одному восемь ног?
И ответил тогда осьминог:
Заблуждаешься ты, добрый друг!
Ноги ты посчитал вместо рук,
А у нас есть и руки, и ноги,
Мы совсем не просты, осьминоги!
Вы с ребятами вместе считайте:
Сколько ног? Сколько рук? Угадайте
 А вы как думаете, щупальца осьминогаэто руки или ноги?
Это его и руки, и ноги. У осьминога две ноги и шесть рук. Ногами осьминог
отталкивается   от   дна,   передвигается,   а   руками   захватывает   добычу.   На
щупальцах   осьминога   есть   присоски,   они   расположены   в   два   ряда,   всего   же
присосок примерно две тысячи. Каждая присоска может удерживать около ста
граммов груза, и осьминоги могут с помощью присосок удерживать груз весом в
двести килограммов. Некоторые осьминоги очень ядовиты. В опасной ситуации
осьминоги   могут   впрыскивать   в   воду   непрозрачную   жидкостьчернила,   от
которых вода мутнеет и дает осьминогу возможность улизнуть от врагов
Есть у осьминогов одна интересная особенность, изза того, что у них нет скелета,
они умеют менять свою форму: могут распластаться на дне, замаскировавшись
под рыбу камбалу.. А еще они могут проплывать в шестисантиметровое отверстие
или спрятаться в емкость, которая в четыре раза меньше, чем сами осьминоги.
Представляете, ребята, у осьминогов есть три сердца: два из них прогоняют кровь
через жабры, а третье прогоняет кровь по телу.
У осьминогов нет ушей, но они слышат.
В   случае   опасности   осьминоги   могут   оторвать   себе   щупальце,   как   ящерица
отбрасывает хвостик.
Осьминоги могут передвигаться по суше, хотя дышат жабрами Зрачки у них прямоугольной формы
Если осьминога испугать, то он побелеет, а если разозлить, то покраснеет
Осьминоги очень умные и даже поддаются дрессировке! Они могут различать
цвета, форму предметов и запоминать людей.
 Интересно было? А вы знаете чтото интересное про осьминогов?
Практическая часть:
 Беседа.
 Чтобы изготовить осьминога из ниток, нужно знать, как это сделать, а для этого
у нас есть пошаговый план работы:
∙ Рассмотреть образец
∙ Определить форму и количество деталей
∙ Определить последовательность изготовления осьминога.
∙ Определить приемы и способы
∙ Сделать поделку
∙ Добавить чтото необычное, не такое, как у всех
Педагог знакомит детей с плансхемой изготовления осьминога из ниток (см.
приложение 1).
 Инструктаж по ТБ
∙ При работе с ножницами.
∙ При работе с клеем.
(Приложение 2)
Пальчиковая гимнастика «Осьминог»,
Подготовим наши пальчики к работе:
Осьминог сидел на суше,
Осьминог конфетки кушал:
Красную конфетку Подарили детки,
Желтую конфетку
Дали две креветки.
Синююулитки,
Белуюдельфины,
Полосатую конфетку
Отдали пингвины!
Самостоятельная работа детей.
 Ребята посмотрите, на столе находится всё необходимое для работы. Занимайте
любое   понравившееся   место   за   столами,   выбирайте   нитки   любого   цвета   и
приступайте к работе.  (Звучит легкая спокойная музыка, дети совместно с
педагогом выполняют осьминогов из пряжи).
 Дети, посмотрите, сколько друзейосьминогов мы с вами сделали! Все они такие
разные   и   симпатичные,   думаю,   наш   гость   будет   очень   доволен!   (Детям
предлагается   продемонстрировать свою поделку и рассказать о ней) Молодцы,
осьминог  благодарят вас, ему очень понравилось у вас в гостях.
   А   теперь,   дети,   возьмите   каждый   своего   осьминога   и   давайте
пофантазируем. (Включается спокойная музыка с шумом волн)
 Осьминожки отдыхают, качаются на волнах, слушают, как шумит море. Вам
спокойно и хорошо.  Делаем глубокий вдох носом и медленный выдох ртом. Не
забываем про свое дыхание. Смотрим на небо, какие   красивые облака плывут,
дует   теплый   морской   ветерок.   Он   ласково   дотрагивается   до   вас.   Ветерок
погладил вам щечки, носик и лоб.  Дотронулся до ног. Озорник морской ветерок
пробежался с легкой прохладой по животу. Нам очень хорошо, мы отдыхаем и
успокаиваемся. Сделали глубокий вдох носом, задержали дыхание и выдох через
рот. (Повторить вдохвыдох 3 раза).
 Теперь встали и подошли все к столу.

«Осьминожки
Упражнение
отдыхают»
Дети лежат на ковре.
Цель: релаксация, обучение технике
правильного   дыхания,   стабилизация
эмоционального   фона,   стимуляция
сенсорной деятельности детей,
создание   радостной   эмоционально
положительной атмосферы в группе. Заключительная часть:
«Беспроигрышная лотерея».

 создание
Цель:
радостной
положительной
эмоционально
атмосферы   в   группе,
создание
условий для мотивации и стимуляции
деятельности обучающихся,
Подведение итогов работы.
 Сейчас мы с вами будем создавать осьминогов из ниток.
                                          В беспроигрышную лотерею
                                          Вас приглашаю поиграть –
   Разгадывать должны быстрее,
     И  сладкие подарки принимать!
Дети отгадывают загадки о морских обитателях и получают сладкие призы.
(Приложение 3)
 Наше занятие подходит к концу. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно
с вами работать
План-схема изготовления осьминога из нитей
Приложение 1.
Для изготовления осьминога понадобятся:
нитки двух цветов (здесь взяты голубые и белые нитки);
ватный шарик (около 3 см в диаметре) или синтепон;
фетр белого, чёрного и красного цветов или пластиковые глазки для игрушек;
ножницы;
прозрачный клей для ткани;




 
лист картона или бумаги.
Как изготовить осьминога из ниток:
1. Нарежьте из шерсти 72 нитки (длиной примерно 25 см).
2. Свяжите между собой нарезанные нитки ниткой другого цвета. 3. Подровняйте нитки с помощью ножниц. 4. Вложите внутрь ватный шарик и разровняйте нитки так, чтобы ватный шарик не было видно. Если у вас нет ватного шарика
можете изготовить шарик из синтепона.
5. Свяжите нитки под ватным шариком как можно туже ниткой такого же цвета. 6. отделите 9 ниток от остальных.
7. Отделите с помощью бумаги отобранные нитки от остальных, чтобы они не мешались и начинайте завязывать косичку. 8. Сплетённую косичку свяжите в конце ниткой другого цвета.
9. Точно также сплетите остальные косички. 10. Вырежьте из чёрного и белого фетра кружочки для глаз и из красного фетра дугу для рта.
11. Приклейте глаза и рот к голове осьминога с помощью клея для ткани. Сделайте ему причёску и осьминог готов. Приложение 2.
Техника безопасности при работе с ножницами
1.    Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
2.    При работе внимательно следите за направлением резания.
3.    Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4.    Не держите ножницы лезвием вверх.
5.    Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
6.    Не режьте ножницами на ходу.
7.    Не подходите к товарищу во время работы.
8.    Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
9.    Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

 Техника безопасности при работе с клеем
1.    С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2.    Наноси клей на поверхность изделия только кистью.
3.    Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
4.    При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
5.    По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
6.    При работе с клеем пользуйтесь салфеткой. Беспроигрышная лотерея:
Загадки о морских обитателях с ответами
Приложение 3.
1. Настоящий он циркач —
Носом отбивает мяч.
Знают и француз, и финн:
Любит поиграть... (дельфин)
2. Он, как дом, огромный,
Но спокойный, скромный.
В море ест и в море спит —
Так живет на свете... (кит)
3. Эта рыба — хищник злой,
Всех проглотит с головой.
Зубы показав, зевнула
И ушла на дно... (акула) 4. Плавает прозрачный зонтик.
«Обожгу! — грозит. — Не троньте!»
5. Лапки у нее и пузо.
Как зовут ее? (Медуза)
6. Он клешнями щиплет больно
И кричит: «С меня довольно!
Я устал. Я вам не раб».
Распугал соседей... (краб)
7. И на суше, и в воде —
Носит дом с собой везде.
Путешествует без страха
В этом доме... (черепаха)
8. Он огромный, толстокожий,
А по виду — с рыбой схожий.
Вверх фонтан воды летит —
Так приветствует всех... (кит) 9. Есть лошадка, что не пашет,
Игого она не скажет,
Молча плавает в воде,
Прячется в морской траве,
10. То ли рыба, то ль зверек?
Кто это?…(морской конёк)
Вот так рыба – просто чудо!
Очень плоская, как блюдо.
Оба глаза на спине,
И живет на самом дне.
Очень странные дела.
Это рыба…(камбала)
Эта птица любит море.
Жить привыкла на просторе.
В море синее нырнет
Рыбку в клюве принесет. Что за птица? Угадай  ка!
Знают все, что это (Чайка).
Приложение 4.
Физкультурная минутка (пальчиковая игра).
Много ног у осьминога (поочередно шевелить пальцами обеих рук).
Все по своему важны (сжимать и разжимать ладони в кулак и обратно)!
Массажируем и загибаем каждый палец, имитируем соответствующее ему действие
Эта ножка — держит ложку (круговые вращения кистями рук)
Две — чтоб бегать по дорожке (пальчики «бегают»),
Третьей — шляпу примерять (сжать кулаки, поднимать и опускать руки вверх над головой),
А четвёртой мяч гонять;
Пятой —кисточку держать (показываем, как держать кисточку),
Шестой книжку полистать, А седьмая и восьмая — чтоб ракушки собирать.
Ножки у осьминожка дружные, все такие нужные.
Щупальца осьминога
Пальцы сжаты в кулачки и развернуты к себе. Слова произносим четко!
• Много ног у осьминога (поочередно, начиная с большого, выпрямляют все пальцы — 1
я позиция).
• Все они ему нужны (пальцы   в обратном   порядке   сгибаются   в   кулак — 2я
позиция).
• Заменяют ему руки (1я позиция).
• Очень ловкие (2я  позиция)  они (кулачки повернуть на себя и одновременно их
раскрыть).

file_name: Арт-терапевтическое занятие Друзья для Осьминога.docx

description: 3. Подровняйте нитки с помощью ножниц.

intro:
Цель: Стабилизация эмоционального фона детей путем использования методов  арттерапии посредством занятий народным декоративно-прикладным искусством (в процессе изготовления игрушки из ниток).

Задачи:
Образовательные:
*Обучать технике изготовления игрушки из ниток.
*Формировать умение детей наматывать нить на основу.
*Закреплять умение детей работать с план - схемой изготовления игрушки.
*Ознакомить детей с особенностями
*Обучать корректному общению и положительным взаимоотношениям со сверстниками,
  умению сопереживать окружающим.
*Формировать у детей умения и навыки правильного физиологического дыхания.
Коррекционно-развивающие:
*Развивать познавательные процессы (память, внимание, воображение) и фантазию.
*Развивать мелкую моторику рук, тактильно-кинестетическую чувствительность и плавные
   движения всего тела.
*Развивать творческие способности.
*Развивать  восприятие и умение следовать заданным инструкциям.
*Способствовать возникновению у детей ощущения психологического комфорта,
   защищенности, радости, успеха.
*Способствовать стабилизации эмоционального состояния и развития детей.
*Способствовать повышению самооценки у детей.
*Способствовать снижению эмоционального напряжения, мышечных зажимов и
   расслаблению.
Воспитательные:
*Воспитывать  положительное отношение к себе, сверстникам и
  окружающим.
*Воспитывать самостоятельность и умение работать в группе.

title: Конспект арт-терапевтического занятия на тему:  «Друзья для Осьминожки»


extracted_text:
ПЛАН
воспитательных мероприятий
на 2016-2017 учебный год
Дата
Мероприятие
сентябрь
Ответственный
1.09
6.09
13.09
20.09
27.09
3.10
10.10
11.10
18.10
25.10
07.11
15.11
22.11
День знаний. ЕКЧ «Моя будущая профессия»
Организационный кл. час. Беседа о правилах поведения в
школе.
Дежурство по школе.
Трудовой десант: «Уборка урожая»
Кл. час «Что в жизни зависит от меня» (стр.224229)
 Подготовка к праздничному концерту, посвященному
Дню Учителя.
октябрь
 ЕКЧ «1 октября – День пожилого человека»
  Подготовка к осеннему балу.
Игра «Какие впечатления о школе я оставлю себе на
память? » (стр.8687)
Кл.час. «Скажи нет алкаголю» (стр. 130133)
Подведение итогов успеваемости 1 четверти
ноябрь
Лекторий «СПИД – реальность или миф?»
Тематический кл. час,  посвященный Международному
дню толерантности
Общешкольное  мероприятие «Самая, самая лучшая
мама». Мероприятие ко дню Матери
кл.рукль
кл.рукль
 11 класс
кл. рукль
кл. рукль
11 класс
 кл. рукль
кл. рукль
кл. рукль

кл. рукль

кл. рук.ль
кл. рукдь
кл. рукль.
 Михалёва С.А.
кл. рук.ль, 11
презентация
Стенд
«Уголок  11
класса»

Изготовление
открыток
презентация

презентация
вып.
вып.
вып
Вып.
Вып.
Вып. 29.11
Кл. час. « Семья в жизни человека» (стр. 103105)
6.12
Тематический кл.час, посвящённый дню конституции
декабрь
13.12
20.12
27.12
30.12
Кл.час « Поговорим о деньгах» (стр. 106115)
Викторина «Экономика и бизнес» (стр.120122)
Оформление класса к Новому году
Кл.час «На пути к счастью» (стр.220223)
Новогодний  вечер  для старшеклассников
Кл. собрание. Подведение итогов успеваемости за 1
полугодие
Январь
класс
кл. рукль
кл.рукль

кл. рукль
11 класс
 Михалёва С.А.
Кл.рукль
17.01
Профориентационный классный час «В мире профессий» Кл.рукль
24.01
31.01
7.02
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
21.03
Кл. час «Скажем нет курению» (стр.126130)
Лыжный поход в зимний лес.
Февраль
Тематический кл. час «К чему люди стремятся в
жизни»(стр. 210214)
Психологический практикум «Борьба с конфликтами»
(стр.240244)
 Кл. час «Истории той войны» (стр. 7984)
«Каким мне быть?»  кл. час  о самоутверждении
личности. (стр. 215220)
Кл.рукль
Кл.рукль

Кл.рукль
Кл.рукль

 Кл. рукль
Кл.рукль
Март
Праздничный концерт к Международному женскому дню
8 Марта
 Кл. час «Ещё раз про любовь…» (стр.9296)
  Кл.час «Мой характер и выбор профессии» (стр. 235
238)
 Михалёва С.А.
Кл.рукль
Кл.рукль
Кл.рукль

презентация
Оформление
стенда
презентация
Оформление
стенда

 .

 . 4.04
11.04
18.04
25.04
9.05
16.05
23.05
Апрель
 Акция «Посади дерево»
Круглый стол «Психология семейной жизни»
Кл. час «Скажи нет наркотикам»  (стр.124126)
Экскурсии в учебные учреждения  области
Предварительные результаты успеваемости, подготовка
к ЕГЭ
 .
 Болотская А.М.
Кл.рукль
Родители
Кл.рукль
Май
Вахта памяти. Возложение цветов к Обелиску. Участие в
митинге.
 Кл. час «Как превратить мечты в реальность» (стр.229
235)
Как научиться сдавать экзамены. Советы психолога

Кл.рукль
 Болотская А.М.
 Михалёва С.А.
Кл. рукль.
Кл.рукль
оформление
класса
25.05
Последний звонок
13.06
Выпускной вечер
Работа с родителями
  1.Родительские собрания.                                                              2.Связь с родителями по телефону.
1.
 «Взаимодействие семьи и школы
в воспитании детей»   – сентябрь.
2. «Нравственные приоритеты семьи»  декабрь.
3. «Подросток в мире вредных привычек»   февраль
4. «Поможем детям выбрать профессию»  апрель

file_name: ПЛАН воспитательных мер-тий с 11 кл.docx

intro: План-сетка воспитательных мероприятий с 11 классом на 2016-2017 учебный год с сентября по май месяцы. Воспитательные мероприятия по семи направлениям:здоровье, нравственность, культура общения, гражданин, интеллект, досуг, семья. Планирование - одно из важнейших средств эффективного руководства воспитательным процессом. В работе с родителями запланированы темы родительских собраний.План - сетка воспитательных мероприятий на учебный год с 11 классом

title: План воспитательных мероприятий на учебный год (11 класс)


extracted_text:
Годовая контрольная работа по химии 8 класс.  Вариант 1
1. Химический элемент в ядре атома которого содержится 9 протонов:
1) кислород     2) углерод   3) бериллий    4) фтор
2. В каком ряду химических элементов ослабевают неметаллические свойства соответствующих им простых веществ?
1) SiPS        2)  NPAs        3)  SiAlMg         4) SSeN
3. В соединении натрия с кислородом химическая связь
1) ионная      2) ковалентная полярная     3) ковалентная неполярная       4) металлическая
4. Степень окисления, равную +4, сера имеет в соединении
1) SO2    2)(NH4)2S      3)Fe2(SO4)3     4) SF6
5. Вещества, формулы которых — SiO2  и  HNO3, являются соответственно
1) основным оксидом и кислотой               2) кислотным оксидом и солью
3) кислотным оксидом и кислотой              4) амфотерным оксидом и кислотой
       6. Взаимодействие раствора сульфата меди(II) с железом относится к реакциям
       1) замещения    2) соединения     3) обмена      4) разложения
       7. Сокращённое ионное уравнение
              NH4
++OH=NH3+H2O     соответствует взаимодействию
1) хлорида аммония с гидроксидом цинка       2) нитрата аммония с водой
3) аммиака с водой                                         4) сульфата аммония с гидроксидом калия
8. Какое из указанных веществ вступает в реакцию с оксидом фосфора(V)?
1) оксид углерода(II)      2) оксид углерода(IV)       3) сера       4) вода
9. Гидроксид кальция реагирует с
1) углекислым газом     2) кислородом      3) водородом      4) поваренной солью
10. В реакцию и с гидроксидом кальция, и с нитратом серебра вступает
1) карбонат магния     2) хлорид аммония      3) нитрат натрия       4) сульфат бария
11. Верны ли следующие суждения о способах разделения смесей?
А. Для разделения смеси речного песка и железных опилок можно использовать магнит.
Б. Для отделения осадка от раствора можно использовать фильтровальную бумагу.

1) верно только А      2) верно только Б       3) верны оба суждения       4) оба суждения неверны
12. Установите соответствие между газообразным веществом и способом его получения в лаборатории. К каждому эле
менту первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ГАЗООБРАЗНОЕ
ВЕЩЕСТВО
А) углекислый газ
Б) кислород
В) водород

ЛАБОРАТОРНЫЙ СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ
1) действие разбавленной серной кислоты на цинк
2) действие соляной кислоты на известняк
3) кипячение раствора гашёной извести
4) каталитическое разложение пероксида водорода
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В

13. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции по схеме:
 HNO3+FeO=Fe(NO3)3+NO+H2O
Определите окислитель и восстановитель
14. К раствору карбоната калия массой 27,6 г и массовой долей 20% прилили избыток раствора нитрата кальция. Вычислите
массу образовавшегося осадка.
15. Определите объём (н. у.) углекислого газа, выделяющегося при растворении 110 г известняка, содержащего 92% карбоната
кальция, в избытке азотной кислоты.
16. При обжиге 50 кг сфалерита (минерала, содержащего ZnS) образовался сернистый газ объёмом 8,96 м3 (в пересчёте на н.
у.). Рассчитайте массовую долю негорючих примесей в сфалерите. Годовая контрольная работа по химии 8 класс.  Вариант 2
1. Химический элемент в ядре атома которого содержится  11 протонов:
1)Кислород     2) углерод   3) бериллий    4) фтор
2. Наибольшую электроотрицательность имеет
1)  бром      2) иод       3) фтор       4) хлор
3. Какой вид химической связи характерен для меди?
1) ковалентная неполярная  2) металлическая   3) ионная   4) ковалентная полярная
4. Атом углерода проявляет валентность, не равную IV, в молекуле
1) углекислого газа    2) угарного газа     3) метана     4) угольной кислоты
5. К сложным веществам относится
 1) иод       2) графит       3) озон       4) сода
6. Признаком протекания химической реакции между растворами нитрата серебра и хлорида кальция является
1) выделение газа       2) образование осадка        3) растворение осадка       4) появление запаха
7. Осадок образуется при взаимодействии водных растворов
1) нитрата аммония и гидроксида калия      2) соляной кислоты и гидроксида бария
3) нитрата серебра и бромида кальция       4) азотной кислоты и карбоната натрия
8. Химическая реакция возможна между
1) оксидом серы(IV) и соляной кислотой     2) оксидом алюминия и гидроксидом натрия
3) оксидом берилия и кислородом               4) оксидом железа(II) и оксидом калия
9. Раствор серной кислоты взаимодействует
1) только с основными оксидами                     2) только с кислотными оксидами
3) с основными и кислотными оксидами          4) с основными и амфотерными оксидами
10. С нитратом меди(II) может взаимодействовать
1) оксид углерода(IV)    2) гидроксид кальция    3) гидроксид железа(II)      4) соляная кислота
 11. Верны ли суждения о назначении лабораторной посуды и оборудования?
А. Для измерения объёма жидкости используют мерный цилиндр.
Б. Ступка с пестиком предназначены для измельчения твёрдых веществ.

1) верно только А      2) верно только Б      3) верны оба суждения       4) оба суждения неверны
12. Установите соответствие между газообразным веществом и способом его получения в лаборатории. К каждому эле
менту первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ГАЗООБРАЗНОЕ
ВЕЩЕСТВО
А) сероводород
Б) кислород
В) аммиак

ЛАБОРАТОРНЫЙ СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ
1) действие соляной кислоты на известняк
2) нагревание смеси гашёной извести и хлорида аммония
3) действие соляной кислоты на сульфид железа
4) каталитическое разложение пероксида водорода

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В

13. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции по схеме:
 H2SO4+Cu2O=CuSO4+SO2+H2O
Определите окислитель и восстановитель
14. К раствору карбоната калия массой 110,4 г и массовой долей 5% прилили избыток раствора нитрата кальция. Вычислите
массу образовавшегося осадка.
15. Вычислите объём углекислого газа (н. у.), который выделится при действии на избыток карбоната кальция 730 г 20%ного
раствора соляной кислоты.
16.  К   250   г   раствора   карбоната   натрия   добавляли   раствор   хлорида   бария   до   прекращения   выделения   осадка.   Масса
отфильтрованного   и   высушенного   осадка   составила   39,4   г.   Рассчитайте   массовую   долю   карбоната   натрия   в   исходном
растворе. Годовая контрольная работа по химии 8 класс.  Вариант 3
1. Химический элемент в ядре атома которого содержится 13 протонов:
1) Кислород     2) углерод   3) бериллий    4) фтор
2. В каком ряду химических элементов усиливаются металлические свойства соответствующих им простых веществ?
1) кислород
3) селен
→
 хлор
→
ний
3. Ковалентную полярную связь имеет каждое из двух веществ
→
 сера
 неон     2) кремний
→
 кислород    4) алюминий
 маг
→
→
 сера
 фтор
→
→
 натрий
1) оксид натрия и оксид хлора(VII)   2) оксид кремния и аммиак
3) хлорида лития и кислород             4) сероводород и хлор
4. Низшие степени окисления азота и серы соответственно равны
 1) −З и −2       2) +1 и +2         3) +3 и + 2        4) −1 и −2
 де   ля
 ет   ся в ходе реакции между
5. Названия только простых веществ записаны в ряду:
1) оксид магния, оксид серы(IV)                    2) углекислый газ, угарный газ
3) железо, аммиак                                         4) алмаз, графит
6. К химическим явлениям относится процесс
1) кипения спирта      2) плавления серы        3) испарения воды        4) горения серы
7. Газ не вы
1) серной кислотой и карбонатом калия         2) серной кислотой и гидроксидом кальция
3) сульфитом натрия и соляной кислотой       4) сульфатом аммония и гидроксидом натрия
8. И оксид алюминия, и оксид натрия реагируют с
1) водой      2) соляной кислотой       3) водородом        4) гидроксидом калия
9. Гидроксид меди(II) реагирует с
1) оксидом бария     2) соляной кислотой     3) хлоридом калия      4) гидроксидом натрия
10. Как раствор сульфата натрия, так и раствор карбоната натрия взаимодействует с
1) фосфатом алюминия     2) гидроксидом цинка      3) хлоридом бария      4) азотной кислотой
11. Верны ли следующие суждения о чистых веществах и смесях и способах их разделения?

А. Чистые вещества имеют постоянный состав.
Б. Смесь поваренной соли с речным песком можно разделить с помощью добавления воды и последующего фильтрования
и выпаривания.

1) верно только А          2) верно только Б        3) верны оба суждения      4) оба суждения неверны
12. Установите соответствие между газообразным веществом и лабораторным способом его распознавания. К каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ГАЗООБРАЗНОЕ
ВЕЩЕСТВО
А) водород
Б) углекислый газ
В) аммиак

ЛАБОРАТОРНЫЙ СПОСОБ РАСПОЗНАВАНИЯ
1) тлеющая лучинка, внесённая в сосуд, запол нен
ный этим газом, вспыхивает
2) при поднесении к пламени сосуда с этим газом
раздается хлопок
3) при внесении стеклянной палочки, смоченной
концентрированной соляной кислотой, в сосуд, заполнен
ный этим газом, образуется белый дым
4) при пропускании газа через известковую воду об
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
разуется белый осадок
А
Б
В

13. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема которой:
 HI+H2SO4=I2+H2S+H2O
Определите окислитель и восстановитель.
14. К раствору силиката калия массой 20,53 г и массовой долей 15% прилили избыток раствора нитрата кальция. Вычислите
массу образовавшегося осадка. 15. Раствор соляной кислоты массой 116,8 г и массовой долей 10% добавили к избытку сульфида магния. Вычислите объём (н.
у.) выделившегося газа.
16. К 150 г раствора карбоната натрия добавили избыток разбавленной серной кислоты, и раствор нагрели до окончания
выделения газа. Всего выделилось 3,36 л газа (н. у.). Рассчитайте массовую долю карбоната натрия в исходном растворе.

file_name: Контрольная годовая 8 класс.docx

intro: Годовая контрольная работа по химии для 8 класса. Содержит в себе задания на знание базового уровня и задания повышенной сложности, расчетные задачи. В материале базового уровня содержатся темы периодическая система и строение атома. виды связей и свойства основных веществ-оксидов, солей, оснований и кислот.Годовая контрольная работа для 8 класса

title: Годовая контрольная работа по химии