extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГАТЧИНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»
Конспект
открытого интегрированного занятия
по традиционной кукле и изобразительному искусству
для обучающихся творческих объединений
«Акварелька» и «Традиционная кукла»
 совместно с родителями.
Тема: «Рождественский сюрприз»
Разработали
педагоги дополнительного образования:
Колесникова Валентина Васильевна,
Самусева Елена Николаевна
г. Гатчина
2016 год
1 I. Введение
С   введением   Федерального   государственного   стандарта   большое   внимание
уделяется работе с родителями. Федеральный государственный образовательный
стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй,
обществом,   государством.   Родители   обучающихся   становятся   субъектами
образовательного   процесса,   непосредственно   участвующими   в   ходе   его
проектирования и реализации.
С   точки   зрения   общества,   быть   родителем   –   это   значит,   прежде   всего,
удовлетворять   основные   потребности   ребенка,   заботиться   о   его   здоровье,
благополучии, счастье. С точки зрения педагогики и детской психологии, в это
понятие включаются взаимоотношения с детьми, их воспитание, направленное на
развитие личности.
Актуальность.
В   настоящее   время   потребность   родителей   в
квалифицированной   помощи   актуальна   как   никогда,   поскольку,   занимаясь
воспитанием   подрастающего   поколения,   педагогические   знания   родителей
находится на очень низком уровне. Как показывает опыт работы с родителями, их
интересует в большей степени совместная деятельность с их детьми. Это хорошая
возможность   увидеть   своего   ребенка   в   новых   незнакомых   видах   деятельности,
посмотреть на него другими глазами, просто провести время рядом с ним.
С этой точки зрения большой интерес вызывают совместные интегрированные
занятия.  Интегрированное обучение способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности,
развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. В
результате   таких   совместных   занятий   повышается   и   уровень   воспитательно
образовательной   деятельности   родителей,   что   способствует   развитию   их
творческой инициативы.
II. Адресность Конспект   интегрированного   занятия   адресован   педагогам   дополнительного
образования   художественной   направленности   для   совместной   работы   с
обучающимися 7  11 лет и их родителями. III. Изложение основного содержания.
Дата проведения занятия: 24.12.2016 г.
Педагоги: Колесникова Валентина Васильевна, Самусева Елена Николаевна.
Творческие объединения: «Традиционная кукла», «Акварелька».
Состав учебной группы:
Количество обучающихся, присутствующих на занятии – 12.
Количество мальчиков – 4.
Количество девочек – 8.
Возрастные характеристики присутствующих – 711 лет.
Количество родителей – 12.
Тема учебного занятия: «Рождественский сюрприз».
Место занятия в дополнительной общеразвивающей программе «Традиционная
народная кукла»  тема «Календарные праздники, подготовка к праздникам», в
дополнительной общеразвивающей программе «Акварелька»  раздел «Смешенная
техника рисования», тема «Гуашь и акварель».
Степень сложности занятия – средняя.
Цель занятия: Изготовление Рождественского сюрприза.
Задачи:
Обучающие:
познакомить обучающихся с традиционным праздником «Рождество»;
закрепить знания по композиции и цветоведению;
закрепить знания о жанре пейзаж;
формировать умение строить композицию рисунка на шаблоне домиккоробка;
научить мастерить тряпичную куклу «Ангел»;
формировать   трудовые   навыки   (операции):   складывание,   сворачивание,
обматывание, завязывание;
сформировать алгоритм выполнения задания.
Развивающие:
развивать тактильное восприятие, ловкость, координацию в системе глазрука;
развивать творческую активность обучающихся;
 способствовать развитию логического мышления, памяти и внимания;
 развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать;
развивать умение выражать мысли, чувства в речи, в рисунке. Воспитывающие:
воспитывать   художественный   вкус,   чувство   гармонии,   живой   интерес   к
традициям;
способствовать воспитанию коммуникативной культуры обучающихся;
содействовать воспитанию партнёрских отношений между родителями и детьми
в совместной творческой деятельности;

воспитывать чувство сопереживания, желание прийти на помощь.
Форма учебного занятия: учебное занятие.
Форма организации работы: групповая.
Оборудование, инструменты и материалы:
 домикакоробки
1) Для изготовления

 :
 рисунки обучающихся т/о «Акварелька» к сказке «Сказка про ангела»;
 цветная заготовка домикакоробки;
 палитра;
 кисти для рисования;
 гуашь;
 клей ПВА;
 кисть для клея;
 тряпочка для кистей;
 баночка для воды;
 влажные салфетки.
1) Для изготовления куклы «Ангел»:
 деревянная палочка диаметром около 2мм, длиной 30см;
 один лоскуток белой х/б ткани размером 15х15см;
 полоску белой х/б ткани размером 2х30см для головы куклы;
 нитки белые, красные и т.д. №45;
 ножницы.
Время учебного занятия: два учебных часа по 45мин. с перерывом 10 мин.
План учебного занятия (90 мин.):
1.         Вводная, организационная часть (2 мин.):
 приветствие;
  проверка готовности обучающихся к занятию.
2.       Основная часть (83мин).
1) Занятие по изобразительному искусству:
 обобщение и систематизация знаний (10 мин.);
 динамическая пауза (1мин.);  практическая работа – изобразительная деятельность (32 мин.).
Перерыв (10 мин.).
2) Занятие по традиционной кукле:
 изучение нового материала (5 мин.);
 практическая работа – изготовление куклы «Ангел» (24 мин.);
 динамическая пауза (1мин.).
3) Объединённое занятие по изобразительному искусству и традиционной кукле:
 практическая работа – сборка, склеивание домикакоробки (10 мин).
3.       Заключительная часть (5мин.):
 подведение итогов занятия

Технологическая карта занятия
Задачи
этапов
Деятельность
педагога
Деятельность
обучающихся
Формируемые УУД:
Л  личностные
П  познавательные
Ккоммуникативные
Р  регулятивные
Занятие по изобразительному искусству. Педагога Самусева Елена Николаевна
1. Организационный этап.
Настроить
обучающихся к
учебной
деятельности.
Создать условия
для
возникновения у
обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс.
Организовать
активный диалог
– обсуждение
сказки.
Создать
проблемную
ситуацию.
Зафиксировать
учебную задачу.
 Приветствие.
Проверка готовности.
обучающихся к занятию.
Доведение до обучающихся
плана занятия.
Настрой обучающихся на
работу.
Проверка
готовности
рабочих мест.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать
свои действия.
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
Создаёт эмоциональный
настрой на учебный процесс.
Рассказывает сказку «Сказка
про ангела».
Сопровождает рассказ
показом детских рисунков т/о
«Акварелька».
Организует активный диалог
обсуждение сказки.
Эмоционально
образный настрой
на занятие.
Внимательно
слушают сказку.
Рассматривают
рисунки.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Высказывают своё
мнение.
3.Постановка цели и задач занятия.
Организовывает погружение в
проблему.
Предлагает обучающимся
определить учебную задачу.
Помогает сформулировать
цель занятия.
Размышляют,
анализируют.
Ставят перед собой
учебную задачу.
Формулируют цель
занятия.
4. Обобщение и систематизация знаний.
Л:  развитие эмоционально
нравственной отзывчивости;
 нравственно  эстетическое
оценивание;
  мотивация к изучению
учебного материала.
П: умение осознанно строить
речевое высказывание.
К:  выражение своих мыслей;
 формулирование и
аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность
ответов обучающихся.
К: умение полно и точно
выражать свои мысли.
Р:  постановка задач занятия
и принятие цели;
 планирование действий. Обобщить,
закрепить
знания по теме
«Композиция»,
«Пейзаж».
Зафиксировать
алгоритм
выполнения
задания.
Использует различные
способы закрепления
знаний по теме
«Композиция», «Пейзаж».
Обращение педагога по
поводу ответов
обучающихся с
предложением: дополнить,
уточнить, исправить.
Предлагает рассмотреть
образец изделия заготовку
домиккоробку.
Помогает зафиксировать
алгоритм выполнения
задания.
 Предлагает выполнить
задание в паре с
родителями
(взаимодействие с
родителями).
Отвечают на вопросы
по теме
«Композиция»,
«Пейзаж».
Контролируют
правильность ответа
обучающихся,
исправляют ошибки.
Рассматривают
образец изделия
заготовку домик
коробка.
Составляют алгоритм
последовательности
рисования.
 Планируют способы
взаимодействия
выполнения задания в
паре с родителями.
Л: осознание выбора.
П:  анализ, сравнение,
обобщение;
  построение логической цепи
рассуждений.
К:  задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
   критически относится к
своей позиции и признавать
свою неправоту;
   передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде;
 планирование способов
взаимодействия с родителями.
Р:  контроль правильности
ответов обучающихся;
 формулировать алгоритм
выполнения задания.
Выполнить
упражнения для
отдыха глаз.
Показывает упражнения.
Выполняют упражнения
для отдыха глаз.
Л: личностное переживание.
Динамическая пауза.
5. Практическая деятельность. /Применение знаний и умений в новой ситуации/.
Л:  осознание выбора;
 самоопределение.
П: находить в действиях
причину (изза чего, почему) и
следствие (поэтому, изза
этого);
 анализировать.
К:  работа в паре с
родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия,
 осуществление
сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по
выбранному плану;
 находить рациональные
способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль.
 Организует творческую
практическую
деятельность.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
Выполняют творческое
задание.
 Осуществляют
самоконтроль.
Выполнить
рисунок с
соблюдение
правил
композиции.
П е р е р ы в   1 0   м и н у т
Занятие по традиционной кукле. Педагог Колесникова Валентина Васильевна
1. Организационный этап.
Настроить
обучающихся к
учебной
Настрой обучающихся на
работу.
Эмоционально
образный настрой на
занятие.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать
свои действия. деятельности.
Создать условия
для
возникновения у
обучающихся
внутренней
потребности на
получение
новых знаний и
умений.
Организовать
активный
диалог.
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
 Создаёт эмоциональный
настрой на учебный
процесс.
 Организует активный
диалогобсуждение сказки.
Эмоционально
образный настрой на
занятие.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Высказывают своё
мнение.
3. Знакомство с новым материалом.
Л:  развитие эмоционально
нравственной отзывчивости;
 нравственно  эстетическое
оценивание;
 мотивация к восприятию
учебного материала.
П: умение осознанно строить
речевое высказывание.
К:  выражение своих мыслей;
 формулирование и
аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность
ответов обучающихся.
Л:  нравственно
эстетическое оценивание.
П: умение осознанно строить
речевое высказывание.
К:  выражение своих мыслей;
 формулирование и
аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность
ответов обучающихся.
Ознакомить
обучающихся с
историей
праздника
Рождества.
Знакомит обучающихся с
историей праздника
Рождество.
 Внимательно
слушают рассказ.
 Отвечают на
поставленные
вопросы.
4. Постановка задач занятия.
Зафиксировать
учебную задачу.
Предлагает обучающимся
определить учебную
задачу.
 Размышляют,
анализируют.
 Ставят перед собой
учебную задачу.
К: умение полно и точно
выражать свои мысли.
Р:  постановка задачи
занятия.
5. Практическая деятельность. /Применение знаний и умений в новой ситуации/.
Изготовить
куклу Ангел.
 Организует практическую
деятельность.
Проводит инструктаж по
ТБ.
 Использует различные
способы закрепления
знаний по теме
«Традиционная кукла».
Предлагает рассмотреть
образец изделия куклу
Ангел.
Помогает зафиксировать
алгоритм выполнения
задания.
 Предлагает выполнить
задание в паре с
родителями.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
 Отвечают на вопросы
по теме
«Традиционная
кукла».
 Фиксируют алгоритм
выполнения задания.
 Планируют способы
взаимодействия при
выполнении задания в
паре с родителями.
 Выполняют задание.
 Осуществляют
самоконтроль и
контроль.
Л:  готовность к
сотрудничеству, оказанию
помощи.
П: находить в действиях
причину (изза чего, почему) и
следствие (поэтому, изза
этого);
 анализировать.
К:  работа в паре с
родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия;
  осуществление
сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по
выбранному плану;
 находить рациональные
способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль. Динамическая пауза.
Выполнить
упражнения для
отдыха рук.
Показывает упражнения.
Выполняют упражнения
для отдыха рук.
Л: личностное переживание.
Объединённое занятие по изобразительному искусству и традиционной кукле.
6. Практическая работа – сборка, склеивание домикакоробки и оформление изделия.
Завершить
изготовление
Рождественского
сюрприза.
 Организует практическую
деятельность.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
 Выполняют задание.
 Осуществляют
самоконтроль и
контроль.
7. Заключительная часть занятия
 Подвести итоги
занятия.
 Рефлексия
деятельности на
занятии.
 Задаёт вопросы о цели
занятия.
Побуждает к
высказыванию мнения:
чему научили и т.д.
 Отвечают на вопросы
Л:  готовности к
сотрудничеству, оказанию
помощи.
К:  работа в паре с
родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия.
Р:  взаимоконтроль;
 контроль.
Л:  умение оценивать себя.
 П:  умение оценивать
результаты деятельности.
К:  умение полно и точно
выражать свои мысли. Планируемые результаты занятия:
Личностные:


развитие мотивов учебной деятельности;
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование самоорганизации;
 формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи;
 формирование чувства сопереживания, отзывчивости.
 формирование умения оценивать себя.
Метапредметные:
 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 формирование   умения   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
развитие построения речевых высказываний;
развитие способности анализировать;
освоение форм познавательной и личностной рефлексии.
событий;



Предметные:

овладение   технологическими   приемами   ручной   обработки   материалов;
усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для решения учебных задач;

 формирование умения композиционного решения;

приобретение   навыков   совместной   продуктивной   деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Методы, технологии обучения:





объяснительноиллюстративный метод;
репродуктивный метод;
частичнопоисковый метод;
творческий метод;
здоровьесберегающая технология; 


интегративная технология;
игровая технология;
технология групповой и парной творческой деятельности.
Ход занятия.
1.         Вводная, организационная часть.
Педагог по изобразительному искусству Елена Николаевна:
—  Здравствуйте   дети   и  уважаемые   родители.  Все   Вы   знаете   о   приближение
любимых праздников, каких? (Предполагаемый ответ: Новый год, Рождество).
—  Это замечательные праздники, от которых мы все ждём чуда.  Сегодня на
занятии будем мы творить, и не просто творить, а творить настоящее волшебство.
Помогут нам в этом – карандаш, кисточки, разных размеров, гуашь, палитра с
разбеленными красками, клей и кисть для клея, ножницы.
Предлагаю вам следующий план: в первой части занятия, мы будем рисовать,
затем немножко отдохнём и вновь примемся трудиться с Валентиной Васильевной.
В   заключении   второй   части   занятия,   мы   объединим   наши   усилия   и   совместно
закончим работу.
А теперь устраивайтесь поудобнее и … наслаждайтесь сказкой!».
2. Основная часть.
1) Занятие по изобразительному искусству.

Обобщение и систематизация знаний.
Педагог

   Елена   Николаевна  сопровождает   рассказ   сказки   показом   рисунков,
обучающихся т/о «Акварелька»:
— Маленький Николка никак не мог долго заснуть. Он ждал, когда его мама
расскажет   ему   сказку   на   ночь.   Но   мама,   укачивая   в   колыбельке   маленькую
сестричку Машеньку, заснула сама.
Николка ворочался сбоку набок, вспоминая, как прошел день. Впечатлений у
него накопилось много. Все утро он играл с лохматым дворовым псом Трезором, а
после   обеда   покормил   кота   Тимофея   вкусным   молоком,   потом   погонялся   за
курами, которые с громким кудахтаньем вылетали прямо у него изпод ног.
Николка все ждалждал, когда же придет сон, прислушиваясь к уханью филина,
доносящегося из глубины сада. Вдруг комната озарилась ярким светом. Николка
увидел, что ктото подсел к нему на кровать и погладил его ласково по голове.
“Ты кто?”  спросил испуганно Николка незнакомца. “Не бойся меня, Николка, я — твой ангел”  ответил незнакомец.
“А крылья у тебя есть?”  спросил, перебарывая страх, Николка.
“Конечно, есть”, — сказал ангел.
И он расправил огромные крылья.
“Ух, ты”, — удивился Николка.
“А ты и летать умеешь?”  спросил Николка.
“Конечно”, — сказал ангел.
“Хочешь, мы вместе чутьчуть полетаем?”  сказал ангел.
“Конечно,”      обрадовался   Николка,   хоть   и   побаивался,   что   мама,   если   не
застанет   его   в   кроватке,   заругает.   Все   же   он   ответил,   что   хочет.   Ангел   взял
Николку за ручку, и они вышли из избы.
На   небе   ярко   светили   звезды,   так,   что   Николка   даже   зажмурился.   Ангел
взмахнул   крыльями   и   оторвался   от   земли.   Крепко   ухвативши   ангела   за   руку,
Николка летел за ним.
” Я лечу, как птица”, — радостно закричал Николка.
Внизу виднелось озеро, затем промелькнуло поле. Ангел стал спускаться все
ниже и ниже, пока они не приземлились на высокий холм.
Ангел и Николка молча сидели, затаив дыхание, и смотрели на звезды.
Николка думал о том, как здорово было бы, если и лохматый Трезор, и кот
Тимофей,   и   курочка   Пеструшка   были   с   ним.  Ангел   погладил   его   по   голове   и
кивнул. Уж ангеламто известны все наши мечты.
Вдруг, прямо по небу, полетели Курочка, и пушистый кот, и Трезор, и даже
огромный филин.
Глазки   у   Николки   стали   слипаться.   “Странный   же   сон   мне   снится”,   —
пронеслось у Николки в голове.
Рано   утром   Николку   разбудил   громкий   крик   петуха.   Николке   так   хотелось
рассказать маме, о том, что ему приснилось, но мама вышла покормить курочку и
собаку   Трезора,   кот   дружок   лакомился   молочком   у   печки.   Только   маленькая
сестренка Машенька агукала в своей колыбельке.
Николке было обидно до слез. Он, сопя носом, залез снова в свою кроватку.
Уткнувшись лицом в подушку, Николка хотел громко зарыдать. Но тут, чтото
кольнуло   его   в   нос.   Он   взял   в   руку   огромное   перо.   Такие   же   перья   были   на
крыльях у ангела. Значит, это не сон. Николка улыбнулся. Он даже не заметил, как добрый ангел на цыпочках подошел к колыбельке Машутки и стал ее тихонечко
качать.
У Николки на душе стало както радостно. По горнице разлился громкий смех
Машутки. Это был ее первый смех.
С тех пор, когда наступает ночь, ангел приходит к Николке и тихо нашептывает
ему и сестренке Машеньке сказки и показывает добрые сны.
  Елена Николаевна:
Педагог

— Ребята,  уважаемые родители,  вам понравилась сказка? Напомните мне как
зовут главного героя сказки? (Предполагаемый ответ: Николка).
— Какое чудо случилось с Николкой?  (Предполагаемый  ответ: Ему явился
Ангел, Николка летал с Ангелом,  по небу летели Курочка, пушистый кот и
Трезор т.д.).
— Что ж, все Вы правы, но в самом начале занятия я спросила, какие праздники
приближаются, Вы ответили Новый год и Рождество.
—   А   Вы   приготовили   подарки   своим   родным,   друзьям   и   близким?
(Предположительный ответ: да, нет, не всем).
— Значит, у многих из вас есть проблема – не готовы подарки. Попробуем её
решить. Какие будут предложения? (Предполагаемый ответ подарок  рисунок).
—Замечательно, будем рисовать рисунок, но рисунок не простой. И это будет
первый сюрприз! Мы будем рисовать не на привычном формате А3, а вот на таком
цветном шаблоне, что он Вам напоминает?  (Предполагаемый  ответ: коробку
домик).
— Мы с Вами и распишем цветной шаблон домикакоробки (показывает образец
рисунка).
—   Ребята,   что   изображено   на   рисунке?  (Предполагаемый  ответ:   зима,
деревья, домик, снеговик, забор, месяц, звезды).
— Как это изображение называется? (Предполагаемый ответ: пейзаж).
—  Какие   еще   Вы   пейзажи   знаете?  (Предполагаемый  ответ:   городские,
морские, природный, сельский).
— Ребята, а теперь посмотрите на этот рисунок сказки, что Вам он напоминает,
и сравните его с рисунком, нарисованным на шаблоне? (Предполагаемый ответ:
они похожи).
— Вот мы с Вами и выяснили, что рисуем мы зимний сельский пейзаж, который
видел мальчик Николка, когда летал с ангелом над своей деревней. —   Для   начала,   давайте   мы   займемся   композицией,   что   такое   композиция?
(Предполагаемый  ответ:   правильно   разместить,   составить,   распределить
предметы,   что   на   первом   плане,   на   втором,   чтоб   создать   единое   целое   в
рисунке).
— Композиция в рисунке — это гармоничное размещение предметов на листе,
будь он большой или маленький, квадратный, прямоугольный и т.д. Все зависит от
того, что вы компонуете, и как.
—Этот   зимний   пейзаж   я   предлагаю   нарисовать   Вам   вместе   с   родителями,
распределив   между   собой   работу.   Впереди   у   нас   сложная   работа,   поэтому
объявляю разминку для глаз.
 Динамическая пауза (разминка для глаз).
Глазки вправо, глазки влево,
И по кругу проведем.
Быстро – быстро поморгаем
И немножечко потрем.
Посмотри на кончик носа
И в «межбровье» посмотри.
Круг, квадрат и треугольник
По три раза повтори.
Глазки закрываем,
Медленно вдыхаем.
А на выдохе опять
Глазки заставляй моргать.
А сейчас расслабились
На места отправились.
 Практическая работа по изобразительному искусству.
Педагог Елена Николаевна:
— Первыми рисуем карандашом сугробы, потом деревья и домик Николки.
— Предлагаю вам выбрать место на рисунке для снеговика, месяца и звезд.
Затем нарисуем забор.
— Теперь нужно выбрать кисть, ту, которой Вам будет удобно рисовать и цвет
для первого сугроба. Когда Вы нарисуете сугробы, приступаете к раскрашиванию
домика и снеговика и т.д. Краску берем с палитры, на ней находятся разбелённые
цвета (изумрудный, фиолетовый, синий, розовый). Так как Вы работаете в паре с родителями, планируйте способы взаимодействия. Осуществляйте самоконтроль и
контроль работы в паре. Если в работе возникнут сложности, я приду на помощь.
По   завершению   работы   расписанный   шаблон   откладываем   для   высыхания,   а
рабочее место приводим в порядок.
Подготовка   рабочего   места,   проветривание   помещения,   перерыв   10
минут.
 по традиционной кукле Валентина Васильевна:
2) Занятие по традиционной кукле.
 Знакомство с новым материалом:
Педагог

—  Дорогие   дети   и   уважаемые   родители,   пока   вы   отдыхали,   я   внимательно
рассмотрела   ваши   работы.   Они   мне   очень   понравились.   Рисунки   яркие,
праздничные,   напоминают   о   том,   что   скоро   мы   будем   встречать   Новый   год   и
праздновать Рождество. Расскажите мне, что вы изобразили?  (Предполагаемый
ответ: зимний пейзаж, домик, деревню, лес, места, над которыми пролетал
Николенька).
—   А   кто   такой   Николенька?  (Предполагаемый  ответ:   герой   сказки   про
Ангела).
—   А   кто   такой   Ангел?  (Предполагаемый  ответ:   небесное   существо,   дух,
защитник, и т.д.).
—Я, наверное, сейчас вас удивлю, слово Ангел не русского происхождения. В
переводе с древнегреческого Ангел  «вестник, посланец». Именно Ангел известил
о рождении Иисуса Христа  спасителя. Православная религия учит, что каждому
человеку при крещении Бог посылает Ангелахранителя для охраны и помощи в
добрых делах. Давайте вспомним, когда Николеньке, герою сказки, явился Ангел?
(Предполагаемый ответ: когда Николеньке стало грустно и одиноко).
— Правильно, вы внимательно слушали сказку,  Ангел явился к Николеньке,
чтобы ему не было грустно и одиноко.
В   988   году   князь   Владимир   крестил   Русь   для   укрепления   и   процветания
государства. С тех пор наше государство называют Русь православная. Много лет
прошло.   Русь   выстояла   в   войнах   и   сражениях,   стала   единым   могучим
государством. В настоящее время в нашей стране мирно живут народы разных
национальностей и разной веры. Христиане ежегодно 7 января отмечают рождение
Христа, праздник Рождество. Символом этого праздника является Ангел. Как   вы   думаете,   что   нам   предстоит   сделать,   чтобы   подарок   стал
рождественским? (Предполагаемый ответ: Ангела).
 по традиционной кукле Валентина Васильевна:
— Совершенно верно. Я научу вас делать Ангела, который украсит ваш подарок.
 Практическая работа – изготовление куклы «Ангел».
Педагог

—Тряпичных кукол Ангелов дарили на Рождество и на Пасху. На Рождество
Ангелов делали из белых и голубых тканей, украшали золотыми и серебряными
нитями, яркой тесьмой (демонстрирует куклу Ангел).
— Для изготовления куклы «Ангел» понадобятся:
 деревянная палочка диаметром около 2мм, длиной 30см (шпажка);
 один лоскуток белой х/б ткани размером 15х15см;
 полоску белой х/б ткани размером 2х30см для головы куклы;
 нитки белые, красные и т.д. №45 или яркая тесьма;
 ножницы.
— В работе над куклой мы с вами будем использовать ножницы и заострённую
деревянную палочку (шпажку). Пользоваться этими предметами нужно только по
назначению и только за столом.
Техника безопасности:
1. Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
2. При работе внимательно следите за направлением резания.
3. Не держите ножницы лезвием вверх.
4. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
5. Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
6. При работе с деревянной палочкой (шпажкой) держите её не ближе, чем
35 сантиметров от глаз.
—   Ребята,   уважаемые   родители,   сейчас   мы   будем   делать   куклу   Ангел.   Это
будет   ваша   совместная   работа.   Предлагаю   вам   самостоятельно   спланировать
способы вашего взаимодействия.
Алгоритм (последовательность) изготовления куклы Ангел:
1. Находим центр квадратного лоскута. Подскажите мне, что для этого
надо сделать? (Предполагаемый ответ: надо свернуть лоскут пополам и
получившийся двойной  лоскут ткани свернуть  ещё раз пополам, сгибы
пригладить руками, развернуть лоскут – пересечение сгибов – центр).
— Совершенно верно. Вы хорошо это усвоили на предыдущих занятиях. 2. Делаем голову. Для этого полоску белой х/б ткани размером 2х30см
плотно скручиваем.
3. В центр квадратного лоскутка укладываем голову, складываем лоскут по
диагонали. Верхние сгибы ткани направляем вдоль головы и обозначаем линию
шеи,  таким  образом  формируем  голову   куклы.  Нить  берём   подлиннее  –  кукла
делается одной нитью от начала до конца.
4. Обозначаем  нимб. Кто  знает, что  такое  нимб?  (Предполагаемый   ответ:
нимб  сияние вокруг головы).
—  Правильно.  Молодцы!  Нимб  (от   лат.  nimbus    облако,   туча)  —  условное
обозначение сияния вокруг головы изображений Христа, Богоматери, святых.
—  Со стороны затылка куклы от шеи  обматываем нитью крестнакрест  через
лоб и возвращаемся к шее.
5. Оформляем крылья. Подтягиваем боковые края лоскута к телу куклы
и, обматывая нитью крестнакрест, формируем крылья.
6. Оформляем линию талии.
7. Насаживаем куклу на деревянную палочку (шпажку).
— Кукла Ангел готова, и расписанная вами домиккоробка подсохла и готова к
сборке. Впереди у нас сложная работа, поэтому объявляю разминку для рук.
  Динамическая пауза (разминка для рук).
«Теремок».
Стоит в поле теремок. (Ладони обеих рук соединены под углом).
На двери висит замок. (Пальцы сжаты в замок).
Открывает его волкдёргдёрг, дёргдёрг. (Руки, сжатые в замок,
движутся вперёд  назад, влево – вправо).
Пришёл Петяпетушок. (Пальцы разжать и соединить друг с другом,
образуя «теремок»).
И ключом открыл замок.
3) Объединённое занятие по изобразительному искусству и традиционной
кукле.
 Практическая деятельность – сборка, склеивание домикакоробки и
оформление изделия.
  Елена Николаевна:
Педагог

—   Собираем  домиккоробку  и   склеиваем   его.   Клей   наносим   на   места
склеивания стенок.
— Наш домик почти готов. В дырочки, которые находятся на крыше домика,
продеть цветную ленточку и завязать красивый бантик. — А теперь найдите, пожалуйста, место для ангела, где он должен находиться?
(Предполагаемый ответ детей и взрослых: наверху над домикомкоробочкой).
— Правильно, вставьте палочку внутрь домикакоробки. Теперь мы видим, что
Ангел летит над деревней к дому Николеньки.
3. Заключительная часть.
 Подведение итогов занятия.
Педагог

— Сегодня на занятии мы поставили цель  изготовить Рождественский сюрприз.
  Валентина Васильевна:
Мы сделали это? (Предполагаемый ответ: да!)
—Как   вы   планируете   это   изделие   использовать?  (Предполагаемые   ответы:
подарок, коробочка для подарка, шкатулка).
— Хорошие планы. А у нас есть ещё одна идея: вы делали Рождественский
сюрприз.   Сюрприз   –   это   неожиданный   подарок.   Вы   сегодня   прослушали
замечательную   сказку   и   отобразили   её   в   своих   работах.   Эта   коробочкадомик
может   служить   декорацией   для   представления,   которое   вы,   ребята,   можете
показать в Рождество своей семье, пересказав историю Николеньки или придумав
свою   историю.   В   любом   случае,   чтобы   вы   не   решили,
 у   вас   получился
замечательный Рождественский сюрприз.
Педагог Елена Николаевна:
— Уважаемые родители, дети! Довольны ли вы своей работой?
— Чему вы научились на сегодняшнем занятии?
— А что именно вам понравилось?
— Вам было интересно сегодня на занятии?
—  Уважаемые родители, благодарим Вас за то, что сегодня вы провели это
время с нами и со своими детьми. Мы надеемся, что совместное занятие позволило
вам разглядеть вашего ребенка и всё то, что вы сегодня увидели и узнали о своих
детях, доставило вам удовольствие и радость.
— Уважаемые родители, дети! Поздравляем Вас с наступающими праздниками,
желаем Вам всего самого доброго и надеемся на новые встречи!
IV. Методические рекомендации по организации деятельности Конспект   интегрированного   совместного   с   родителями
занятия
«Рождественский сюрприз» разработан для обучающихся творческих объединений
«Традиционная   кукла»   и   «Акварелька»,   обладающих   к   моменту   проведения
занятия   определёнными   знаниями,  навыками   и  умениями   по   предметам   ИЗО   и
традиционная   кукла.   Практические   задания   по   изготовлению   изделий,
обучающиеся и родители выполняют совместно, распределяя между собой работу
самостоятельно. В случае затруднения, педагог оказывает помощь и в организации
деятельности, и в изготовлении изделия.
При разработке занятия следует учитывать:


 материальные и технические возможности и условия.
содержательную цель деятельности;
возраст участников;
условия взаимодействия участников.
Особенно четко должны быть определены:

задачи деятельности;

содержание деятельности;
 формы и методы обучения;

К трудностям проведения интегрированного занятия можно отнести:





сложность отбора учебного материала;
подробное структурирование занятия;
проблема личной совместимости педагогов;
общий подход к оценке знаний и умений обучающихся;
согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
V. Заключение
Интегрированное  занятие  –   это   занятие,   которое   направлено   на   раскрытие
целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности,
которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное
проникновение и обогащение.
Преимущества интегрированных занятий:
 Интегрированные занятия способствуют формированию целостной картины
мира,   так   как   предмет   или   явление   рассматривается   с   нескольких   сторон:
теоретической, практической.
 У   обучающихся   формируется   познавательный   интерес,   и   занятия   дают
высокую результативность.  Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого
обучающегося в активный процесс.
 Интегрированные
занятия   объединяют   общими   впечатлениями,
переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.

Такие   занятия   способствуют   более   тесному   контакту   всех   педагогов   и
сотрудничеству   с   родителями,   в   результате   образуется   сообщество   детей   и
взрослых.

В   результате   совместных   занятий   повышается   уровень   воспитательно
образовательной деятельности родителей VI. Литература и источники информации.
Список литературы для обучающихся
1. Дайн Г.Л. Детский народный календарь. – Х.: Сергеев Посад, 2010.
2. Дайн Г.Л., Дайн М.Б. Русская тряпичная кукла. – М.: Культура и традиции,
2007.
3. ЗАРУБА А. В. кандидат педагогических наук, учитель года России — 1992,
кавалер почетного знака «Общественное признание» и почетного звания «Рыцарь
гуманитарных наук», учитель музыки НОУ «Ломоносовская школа» г. Москвы
«Что   такое   мастеркласс?»   статья   с.14   [Эл.ресурс
 https://teacherof
russia.ru/seminarlectures/2009/2009seminar_lectures_zaruba_av.pdf 30.03.2016]
4. Котова А.С., Котова И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла.
СанктПетербург: Парите, 2008.
5. Сказки, обучающие рисованию // Дошкольная педагогика.  2008.  № 2.  С.
5859.  Из содерж.: Верблюд / Н. Леонова; Верный пес / Н. Леонова; Незнакомец /
Н. Пискарева .  ISSN 17260973 ББК 74.1
Список литературы для педагогов
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».  В ред. Федерального
закона 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ.
2. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012  2017 годы".
3. Баринова   Л.   В.   «Взаимодействие   педагогов   и   родителей   в   воспитании
учащихся в Российских школах в XIX веке» Педагогика. Вестник КемГУ 2014 № 1
(57) Т. 2, статья с.4649.
4. Большакова   Л.Н.,   методист   «Взаимодействие   и   сотрудничество   УДОД   с
родителями — ключ к эффективности процесса образования» МБУ «Темп», г.
Амурск
 http://lib3.podelise.ru/docs/6149/index124347.html
28.03.2016г.]
  ресурс:
[Эл.
5. Брюшинина Т. Ю. «Взаимодействие педагога дополнительного образования с
родителями».
6. Дайн Г.Л., Дайн М.Б. Русская тряпичная кукла. – М.: Культура и традиции,
2007. 7. Котова А.С., Котова И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла.
СанктПетербург: Парите, 2008.
8. Сказки, обучающие рисованию // Дошкольная педагогика.  2008.  № 2.  С.
5859.  Из содерж.: Верблюд / Н. Леонова; Верный пес / Н. Леонова; Незнакомец /
Н. Пискарева .  ISSN 17260973 ББК 74.1
9. http://www.loiro.ru
10. http://www.openclass.ru/node/280737
11. http://rspu.edu.ru/university/publish/journal/lexicography/conference/volovikova.
12. http://maminiskazki.ru/risovalkinrasskazyvaetoxudozhnikaxklod
mone.html#more2870 ПРИЛОЖЕНИЕ Рисунки обучающихся т/о «Акварелька» по сказке «Сказка про ангела»  Образец раскладки и изделия
Рождественский сюрприз. Последовательность изготовления куклы
Ангел

file_name: конспект занятия по сказке Рождественской исправленный.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЕ

intro:
В настоящее время потребность родителей в квалифицированной помощи актуальна как никогда, поскольку, занимаясь воспитанием подрастающего поколения, педагогические знания родителей находится на очень низком уровне.С этой точки зрения большой интерес вызывают совместные интегрированные занятия. Интегрированное обучение способствует формированию у обучающихся целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. В результате таких совместных занятий повышается и уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы.Файл  -
Конспект
открытого интегрированного занятия
по традиционной кукле и изобразительному искусству
для обучающихся творческих объединений
«Акварелька» и «Традиционная кукла»
 совместно с родителями.
Тема: «Рождественский сюрприз»

title: Конспект открытого интегрированного занятия.Тема:«Рождественский сюрприз».


extracted_text:
Открытый урок по математике  6 класс.
Тема: «Сложение чисел с помощью координатной прямой».
Тип урока:  отработка и закрепление навыков сложения чисел с помощью координатной
прямой.
Цели. Образовательные: способствовать выработке и закреплению умений и навыков
                                          сложения чисел с помощью координатной прямой, отработать
                                          знания, умения и навыки по данной теме.
Развивающие:  развитие интеллектуальной культуры учащихся (умение анализировать,
                         творчески мыслить, обобщать полученные знания),самостоятельности.
Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к предмету, коммуникативные
                              способности учащихся (честность, взаимопомощь).
Задачи обучающие: закрепить навык сложения чисел с помощью координатной прямой,
                                  обеспечить повторение ранее изученного материала, создать условия
                                  самоконтроля усвоения знаний и умений.
Задачи развивающие: развитие навыков устного счета, математической
                                      любознательности, познавательного интереса к предмету,
                                     способность формированию умений применять приемы:
                                     обобщения, переноса знаний в новую ситуацию, развитие
                                     логического мышления, речи, внимания, памяти.
Задачи воспитания: воспитывать культуру математического мышления, честность,
                                 взаимопомощь, умение самопроверять и анализировать свои ошибки.
Ход урока:
« Предмет математики настолько серьёзен, что надо
не упускать случая, сделать егозанимательным».
 Б.Паскаль

 Условия успешной работы каждого ученика на уроке:
«Прозвенел звонок.  Начинается урок».
 Быть внимательным, самостоятельным, сообразительным.
 Не оставлять вопрос без ответа
 На выполнение каждого задания затратить минимум времени и максимум усердия
 Не подглядывать, не подслушивать, не «проникать в мысли соседа».
Итак, начнем наш урок. Предлагаю решить анаграмму, которая и сообщит нам тему
сегодняшнего урока.         Ижослене елисч.
 Верно, тема урока «Сложение чисел с помощью координатной прямой».
 Давайте попробуем сформулировать цели урока.
1. Закрепить  навыки сложения чисел с помощью координатной прямой.
2. Проверить степень усвоения учащимися учебного материала в форме теста.
3. Воспитывать честность.
 На ваших партах лежат маршрутные листы, которые в течение урока каждый должен
заполнить, объективно оценивая свои знания.
Проверка домашнего задания.  (оцените)
               № 1023(аг)                                №1015(а,б,г)                                   №1016 4+5= 1                              1.  Ι7Ι +Ι3Ι=10                         5,2 <  3,7 −5
7
 >

6
7
                   3+(2)=1                            2.  Ι2,3Ι+Ι0,8Ι= 3,1                   3 ½  <  1           ¾ >
⅞
                   6+8= 2                              4.     Ι¾Ι +Ι⅛Ι=
                  7+0= 7

   А теперь небольшая разминка:      Перед вами квадрат чисел.

⅞
1. Назовите положительные  ( отрицательные) числа.
2. Их расположение на координатной прямой.
3. Какие числа называются противоположными?
4. Найдите в этом квадрате противоположные числа.  (1 и 1; 2 и 2).
5. Что такое модуль числа?
6. Назовите модули чисел  6, 2; 4.
7. Сравните числа  3 и 4. Почему?
8. Расположите числа синего цвета в порядке убывания.
9. Ребята, а знаете ли вы, где появились отрицательные числа?
10. А ответ на этот вопрос вам подскажет расположение чисел красного цвета в
порядке возрастания.
11. А теперь расположите все эти числа, независимо от цвета в порядке
1ученик – возрастания,  2ученик – убывания.
 Используя рисунки, укажите на координатной прямой расположение числа 0.
 (оцените свои устные ответы)
Итак, ребята, какое же действие с числами можно выполнять с помощью координатной
прямой?
 Что значит к числу а прибавить число в?  (число а изменить на в единиц)
 Что значит изменить число на координатной прямой?  (переместить влево или вправо)
 Как  называются компоненты при сложении?
Задание:  Выполните сложение с помощью координатной прямой
                    5 + 7 = 2                3 + (6) = 3           1 + (3) = 4         (Проверяем и
оцениваем).
 Что же произошло с первым слагаемым в каждой сумме? Почему? (от прибавления положительного числа – увеличилось, от прибавления отрицательного
числа – уменьшилось).
Следующее задание:        Заполни пропуски
                                          4 + 7 = 3           5+ (6) = 1           1+ (3) = 2        (Проверяем и
оцениваем).
Открываем учебник и решаем задание:    № 1005  № 1009
Ребята, а сколько слагаемых может быть в выражении?
 Поэтому складывать с помощью координатной прямой можно три числа.
 Давайте посмотрим как это делается.
Пример:       1 + 4 + (7) = 4                 5 + (7) + (1) = 3
 А теперь попробуйте выполнить следующее задание самостоятельно:
 В1        1 + 5 + (8) = 4                                  В 2      4 + (9) + 6 = 1
               3 + (7) + 9 = 5                                                  (3) + 8 + (7) = 2    (Проверяем и
оцениваем).

В классе:   № 1006   (назовите особенность при сложении чисел, которую вы
заметили).
 А сейчас немного занимательности.
Учитель предложил Незнайке решить дома следующее задание: «Найти сумму
всех целых чисел от  499 до 501». Незнайка как обычно сел за работу, однако дело
шло медленно.
Тогда на помощь ему пришли мама, папа, бабушка. Вычисляли пока от
усталости не стали смыкаться глаза.
А вы, ребята, как бы решили такое задание?
Найти значение выражения:         499+(498)+(497)+…+497+498+499+500+501.
Решение:         499+(498)+(497)+…+497+498+499+500+501=(499+499)+(498+498)+(
497+497)+…
                           …+(1+1)+0+500+501==500+501==1001.
Ответ: сумма всех целых чисел от  499 до 501 равна 1001.
Закрепление:    тестовая работа
               1 вариант                                                                                2 вариант
                   7+2                                                                                8+3
 а) 9     б) 9     в)  5     г) 5                                                      а) 11     б) 5     в) 11     г) 5 15+ (15)                                                                                20 + 20
 а) 0     б) 30    в) 30    г)  1                                                    а) 40     б) 1     в) 0       г)  40
                  4+ (9)                                                                                2+ (6)
а) 13    б) 5     в) 13    г) 5                                                     а) 4       б) 8      в) 4       г) 8
                  2+ (5)                                                                                4 + (3)
а) 3      б) 7     в) 3       г) 7                                                     а) 7       б) 1      в) 1      г) 7
                   8+ (3)                                                                                9 + (5)
а) 5      б) 11    в) 5     г) 11                                                   а) 14      б) 4    в) 4     г) 14
             6+ 10 + (1)                                                                                4+ 7 + (1)
а) 15     б) 3     в) 3      г) 17                                                  а) 2     б) 12     в) 10      г) 2
Проверяем и оцениваем:
          в, а, б, г, а, в.                                                                               б, в, а, г, б, а.

 Следующее задание на проверку усвоения материала:
 (Проверьте и оцените).
А сейчас игровой момент:
  (Проверьте и оцените).
Подведем итоги урока.   Поставьте себе итоговую оценку за урок.

Рефлексия.   Вырази свое настроение. Открываем дневники и записываем домашнее задание:
п.31 (правила)  № 1023 (гз),  № 1024, № 1040(ав).

file_name: Открытый урок по математике  6 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по математике  6 класс по теме: «Сложение чисел с помощью координатной прямой».


extracted_text:
Математика, 4й класс .Модуль (турнир) 2
Тема: тест 2.
Цель:
– продолжать отрабатывать алгоритмы действий с трёхзначными числами;
– учиться читать и записывать числа в пределах 1 000 000;
– продолжать учить анализировать текст и вспомогательную модель.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
I. Актуализа
ция знаний.
1. Организационный момент.
1  2
2. Индивидуальная работа.
– Вычисли, предварительно установив порядок действий над числами.
1й вариант
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
203 • (501 • 498) + 560 : 787 • 3 + 72 : 6 • 105 : 5
868 : 8 + (523 • 479) • 3 846 : 6 • 324 : 4 + 97 • 3
2й вариант
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
3й вариант
Вычисли.
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
для решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулиро
вание темы и
целей урока.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на этом уроке математики в
4м классе?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III.
Самостоя
тельная
работа.
1  4  7  1  5
–  Откройте,   пожалуйста,   учебники   (или   тетради   «Тесты   и   контрольные
работы») и просмотрите задания второго турнира. Вам нужно будет подумать и
выбрать один верный ответ из нескольких вариантов ответов к каждой задаче.
По   сумме   набранных   баллов   мы   сможем   определить   ваше   звание   юного
математика.
–  Не   огорчайтесь,   если   некоторые   задачи   окажутся   для   вас   слишком
сложными. Если поставить  перед собой определённые цели, вы сможете их
добиться и получить отличные результаты.
– Как можно назвать таких людей? (Целеустремлённые.)
– Желаю вам успехов! Приступайте к турниру.
Фронтальная работа.
Вопросы нумерации.
а) Подводим детей к формулировке задания «прочитай числа».
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения; совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
 © ООО «Баласс», 2014 2 б) Подводим детей к формулировке задания «продолжи ряды».
2 051, 2 052, 2 053…
9 010, 9 009, 9 008…
в) Подводим детей к формулировке задания «назови числа».
2 000 + 105 = ...; 4 007 + 30 = …; 3 400 + 9 = ...
4 750 – 700 = …; 8 420 – 8 000 = …; 9 320 – 20 = …
г) Подводим детей к формулировке задания «сравни числа».
809 * 890    440 * 340    567 * 569    721*127
Элементы алгебры.
а) Подводим детей к формулировке задания «найди уравнение с
наименьшим (наибольшим) значением корня».
х + 150 = 300 : 2; х + 150 = 400 : 2; х + 150 = 500 : 2.
б)   Подводим   детей   к   формулировке   задания   «подбери   несколько   решений
неравенства».
х > 259 z < 300
Текстовые задачи.
Подводим детей к формулировке задания «подбери модель к задаче».
Можно   предложить   другую   формулировку:   «придумай   задачи   с   помощью
таблиц».
Сто   семьдесят   километров   автобус   проехал   за   3   ч.   Какое   расстояние   он
проедет за 6 часов, если будет ехать с такой же скоростью?
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи (выражение
решения учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять
себя, отделять новое от
 © ООО «Баласс», 2014 3 Элементы геометрии и величины.
Подводим детей к формулировке задания «подбери к каждой фигуре значение
её площади».
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
– Попробуйте придумать похожие задачи турнира для своих одноклассников.
IV. Итог
урока.
V.
Возможное
домашнее
задание.
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4 © ООО «Баласс», 2014 5

description: © ООО «Баласс», 2014 5

intro:
Математика в 4 классе. Математика, 4-й класс .Модуль (турнир) 2. Тема: тест 2.
Цель:
– продолжать отрабатывать алгоритмы действий с трёхзначными числами;
– учиться читать и записывать числа в пределах 1 000 000;
– продолжать учить анализировать текст и вспомогательную модель.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Математика, 4-й класс .Модуль (турнир) 2. Тема: тест 2.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОФОРМЛЕНИЯ
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИМИСЯ
(ЭКОЛОГОКРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Гарифуллина Гульсина Юнусовна,
МБОУ «Бишнинская начальная школадетский сад
Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан».
Современный   мир   существенно   раздвигает   рамки   образовательного
пространства.  Традиционный   урок   перестает   быть   основным   и   единственным
источником информации для ребенка. Вместе с тем такое образовательное поле,
как   изучение   родного   края,   содержит   огромный   потенциал   в   реализации
государственного   образовательного   стандарта.   Основной   целью   обучения   в
начальной школе является овладение учащимися коммуникативными навыками
во всех видах учебной деятельности и развитие личностных качеств школьников.
Именно   в   младшем   школьном   возрасте   закладывается   привязанность   к
культуре своего народа, развитие национальной гордости, чтобы воспитывать у
ребенка не ложное понимание своего превосходства над другими народами, а
неповторимость каждой национальной культуры.
Важным   элементом   содержания   компонента,   формируемого   участниками
образовательного процесса, является краеведение. В основе реализации работы
по краеведению лежит системно – деятельностный подход. Он осуществляется
через организацию систематической проектноисследовательской деятельности
младших школьников, которая ценна тем, что создаёт условия для успешной
реализации   задач   ФГОС   НОО   (Второго   поколения)   и   помогает   ребёнку   в
освоении различных видов УУД.
Вот   уже   несколько   лет   в   нашей   школе   работает   кружок   краеведческого
направления «Юный исследователь». На этом кружке мы готовим проектные
работы к региональным, республиканским и муниципальным конкурсам. Один,
из   которых   вот   уже   четвёртый   год,   проводится   на   базе   нашей   школы   и
называется «Край родной, навек любимый, где найдёшь ещё такой!». Работы
многих   наших   воспитанников   включены   в   сборники   материалов   разных
конкурсов. Огромную роль играет правильная подготовка и оформление работ.
У наших юных краеведов и педагогов возникает масса вопросов, связанных с
методикой написания, правилами оформления исследовательских работ. Задача
настоящих   рекомендаций   –   помочь   найти   ответы   на   эти   вопросы.
Исследовательская работа принципиально отличается от реферата.
Реферат – это или краткое изложение содержания книги, статьи, или доклад
(сообщение)   по   определенной   теме.   Исследовательская   работа   значительно
глубже и шире, чем реферативная, так как она предполагает постановку более
серьезных   целей,   применение   широкого   спектра   методов   исследования,
например, работу с источниками, интервьюирование и др. Исследовательская   работа   –   это   самостоятельное   произведение,
свидетельствующее   о   знании   литературы   по   избранной   теме,   ее   основной
проблематике.   Вместе   с   тем   она   должна   отражать   точку   зрения   автора   на
данную   проблему   и   показывать   умения   и   навыки   исследовательской
деятельности   учащихся.   Использовать   все   возможности   краеведения   удается
только при взаимодействии педагога и ребенка. Конечно же, огромную помощь
оказывают и родители. Проведение простейшего краеведческого исследования
требует не только усилий юного исследователя, но и серьезного педагогического
руководства. Необходимо помочь юному краеведу с выбором темы, формы и
методов   исследования   так,  чтобы   выбор   соответствовал   возрасту   учащегося,
уровню   его   знаний.  Опасно   как   занизить,  так   и  завысить   уровень   сложности
исследования,   обусловленный   избранной   темой.   Кроме   этого,
  тема
краеведческой работы должна быть избрана с учетом возрастной психологии
подростка, соответствовать  его интересам. Научный руководитель  выполняет
роль   ведущего,   более   опытного   участника   совместной   с   учащимся
исследовательской   работы.   Очень   важно   научить   ребенка   работать   с
библиографией   по   теме,   быстрому   просмотру   научной   литературы,   умению
выделять   главное;   постоянно   контролировать   выполнение   всех   требований   к
учебноисследовательской   работе,   в   том   числе,   к   ее   оформлению   и   защите;
четкости   формулировок,   завершенности   в   работе,   умению   правильно
распределять свое время. Свою работу мы начинаем с выбора темы проекта.
Выбирать тему следует в соответствии со способностями учащегося. Возможно
соединение несколько видов деятельности в одной работе. Очень важно точно
сформулировать   название   и   выбрать   оптимальную   структуру   конкурсной
работы. Формулировка темы исследования – очень важный этап работы. Тема
должна   быть   актуальной,   значимой,   перспективной   с   точки   зрения   её
исследования. Поэтому, окончательное название рекомендуется формулировать,
когда   работа   уже   написана.
  На   начальном   этапе   формулируется
предварительная тема. Выбирая объект исследования, полезно (если есть такая
возможность)   проконсультироваться   с   местными   краеведами,   местными
старожилами и т. д. Второй этап нашей работы – поиск литературы по теме.
Необходимо   просмотреть   в   библиотеке   картотеки   и   каталоги   по   истории   и
культуре края, краеведческие сборники, справочные и периодические издания.
Проводить   опросы   учащихся   и   местных   жителей.   Собирать   данные   по
выбранной теме. Необходимо полистать семейный альбом с фотографиями –
возможно,   темой   исследования   станет   история   жизни   семьи   учащегося   или
отдельных её представителей. Интереснее и познавательнее будет рассматривать
старинные фото, знакомиться с документами, семейными реликвиями вместе с
людьми старшего поколения. Современная наука не может продвигаться вперед
без   применения   новейших   технологий.
  Следует   проверить   наличие
интересующей информации в Интернете, при необходимости разместить в сети
свою   информацию   или   организовать   форум   по   изучаемой   проблеме.   После
работы в библиотеке, бесед с людьми, посещения места исследования можно приступать  к написанию самой работы. Правильно построенный план работы
служит   организующим   началом,   помогает   систематизировать   материал,
обеспечивает   последовательность   его   изложения.   Все   пункты   плана   должны
быть   дословно   повторены   в   тексте   работы   в   качестве   заголовков   разделов.
Обязательно нужно поставить перед собой цель. Она должна быть только одна.
А вот задачи, которыми вы добиваетесь этой цели, может быть несколько. При
всем многообразии индивидуальных подходов к плану традиционным является
следующий   план:   Введение;   Глава   1   (полное   наименование   главы);   Глава   2
(полное наименование главы); Глава 3 (полное наименование главы); Заключение
Список использованной литературы и источников; Приложения (по усмотрению
автора).   Основная   часть   исследования,   как   правило,   состоит   из   2–3   глав,
раскрывающих тему. Следует следить за стилем изложения, писать просто и
понятно,   не   строить   сложных,   запутанных   предложений,   избегать   обширных
цитат,  если  они не  из  собранных  устных источников.  В конце каждой  главы
обычно делают краткие выводы, а в заключении подводят итоги и показывают
историкокультурную   ценность   приведенных   данных,   делают   выводы   о   роли
изучаемого   события,   памятника   для   истории   края,   города,   села.   Завершает
работу список используемой литературы и источников – обязательный элемент
любой   исследовательской   работы.   Список   источников   помещается   в   конце
работы перед приложением. Вся использованная литература, документальные
источники перечисляются в алфавитном порядке и нумеруются.
Обычно исследовательские работы бывают объёмными, более 10 страниц. В
этом случае работы для сборника оформляется в виде тезисов.
Объем тезисов должен составлять не более 2 страниц. Тезисы содержат только
текст   (графики,   таблицы,   формулы   не   включаются).   В   тезисах   обязательно
должны быть отражены: – Тематика работы. – Название работы. – Фамилия, имя,
отчество автора. – Название образовательной организации, класс. – Фамилия,
имя, отчество руководителя с указанием должности. – Цели и задачи работы. –
Актуальность темы. – Краткое содержание работы. – Выводы. Приложение.
С   этими   рекомендациями,   по   оформлению   проектных   работ   наши   ученики
знакомятся с первых занятий кружка «Юный исследователь». Огромную помощь
в   оформлении   нам   оказывают   родители   учащихся.   Эти   рекомендации   они
получают на родительских собраниях.
Известный педагог Януш Корчак говорил своим воспитанникам: «Мы не даем
вам Бога, ибо каждый из вас должен найти его в себе, мы не даем вам
Родины, ибо её должен каждый обрести трудом своего сердца и ума».
Мы очень надеемся, что наши рекомендации помогут учителям и воспитателям
в оформлении проектноисследовательских работ своих воспитанников.

file_name: Моя статья .docx

intro:
Аннотация: в данной статье представлены рекомендации, необходимые при оформлении проектно-исследовательских работ учащихся. Автором также рассмотрены отличия исследовательских работ от рефератов.

Ключевые слова: исследование, экология, проект, краеведение, младший школьный возраст.
Современный мир существенно раздвигает рамки образовательного про-

странства. Традиционный урок перестает быть основным и единственным источ-

ником информации для ребенка. Вместе с тем такое образовательное поле, как изучение родного края, содержит огромный потенциал в реализации государ-

ственного образовательного стандарта. Основной целью обучения в начальной школе является овладение учащимися коммуникативными навыками во всех ви-
дах учебной деятельности и развитие личностных качеств школьников.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОФОРМЛЕНИЯ  ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИМИСЯ  (ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)


extracted_text:
В  настоящее   время   в   становлении   новой   системы   образования   нельзя
представить   современное   обучение   и   воспитание   учащихся   без   применения
информационнокоммуникативных технологий (ИКТ). Под ИКТ подразумевается использование   компьютера,   Интернета,   телевизора,   видео,   мультимедиа,
аудиовизуального   оборудования,   то   есть   всего   того,   что   может   представлять
широкие возможности для коммуникации.
Внедрение   ИКТ   способствует   достижению   основной   цели   модернизации
  увеличению   доступности
образования –   улучшению   качества   обучения,
образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном   пространстве,
  приобщенной   к   информационно
коммуникационным   возможностям   современных   технологий   и   обладающей
информационной
культурой.
          Задача современной школы – формировать способность действовать, и быть
успешным   в   условиях   динамично   развивающегося   современного   общества.   То
обстоятельство,  что  детям  придётся  жить,  реализовывать  свои   цели  и  планы  в
совершенно   ином   обществе,   заставляет   нас   задуматься   о   формировании   у
выпускников способностей к саморазвитию и самотворчеству, которое должно не
только идти в ногу с быстрыми темпами развития самого общества, но и опережать
их. Поэтому необходимо переосмысление образовательных моделей, переход   от
моделей «Делай как я» (директивная педагогика) и «Делай со мной» (педагогика
сотрудничества), к модели «Делай лучше меня» (развивающее обучение).

Сегодня   педагог   свободно   использует   компьютерные   технологии   в   своей
профессиональной   деятельности.   Он   вооружен   современными   методиками   и
новыми   образовательными   технологиями,   общается   с   детьми   на   одном   языке.
Цифровые ресурсы позволяют сделать процесс обучения более эффективным и
дают возможность повысить собственный профессиональный уровень педагога и
уровень  учебного материала.
Использование ИКТ способствует:
 повышению эффективности процесса обучения и воспитания;
 усилению межпредметных связей;
 повышению мотивации обучения;


 отслеживанию результатов обучения и воспитания;
 планированию и систематизации работы.
активизации познавательной сферы учащихся;
стремлению учащихся и педагогов к постоянному самосовершенствованию;
Не является исключением и технология.
Использование

     ИКТ на уроках технологии дает возможность:

визуализировать учебную информацию с помощью наглядного
представления на экране теоретического материала, технологического
процесса и т.п.;
 осуществлять подготовку выпускника школы к жизни в условиях
информационного общества;
 индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет
возможности изучения, повторения  материала с индивидуальной скоростью
усвоения;  осуществлять  управление учебной деятельностью и контроль результата
усвоения учебного материала;
 развивать межпредметные  связи.
Поэтому необходимо использовать любознательность и высокую познавательную
активность   школьников   к   информационным   технологиям   для   повышения   и
поддержания   уровня   мотивации   к   предмету   «Технология».   Информационно
коммуникационные   технологии   на   уроках   технологии   уместно   применять   при
изучении всех тем и разделов. Не зря же сказано: «Лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать». Это позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести
беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым заставляя учащихся
актуализировать   знания,   полученные   ранее   по   другим   предметам,   высказывать
предположения,  анализировать   получаемую  информацию,  сравнивать,  обобщать,
делать выводы.  Это способствует развитию мышления учащихся, активизирует их
познавательную   деятельность,   развивает   их   память   и   речь,   делает   открытыми
знания   учащихся,   имеет   большую   воспитательную   силу,   является   хорошим
диагностическим средством.
Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у
многих   из   них   первоначальная   заинтересованность   предметом   перерастет   в
глубокий и стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит
такому   эффективному   педагогическому   средству,   как   занимательность.   Оно
состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у
учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции
учеников,   способствует   созданию   у   них   положительного   настроя   к   учению   и
готовности   к   активной   мыслительной   деятельности   независимо   от   их   знаний,
способностей и интересов.
Занятия с применением ИКТ имеют отличие от классической системы обучения.
Это новая роль учителя – он уже не основной источник знаний, а его функция
сводится   к   консультативнокоординирующей.   Задача   учителя   –   подобрать
средства   обучения   в   соответствии   с   содержанием   учебного   материала,
возрастными   и   психологическими   особенностями   школьников,   а   также   с   их
умениями использовать  ПК в учебных целях.
Урок   введения  в   тему.   Необходимо  показать   значимость   учебного   материала,
рассказать   о   практической   работе,   изделиях,   которые   будут   выполнять
обучающиеся.   Всё   это   требуется   для   создания   атмосферы   заинтересованности,
повышения мотивации.
Урок изучения нового материала.   Опыт показывает, что компьютерный слайд
фильм   по   сравнению   с   другими   средствами   обучения   обладает   следующими
преимуществами:

содержит  емкий  материал  в  компактной  форме,  что позволяет  учащимся
быстро воспринять и усвоить полученную информацию;  представляет   открытую   образовательную   систему,   что   дает   возможность
расширять, дополнять и обновлять содержащуюся в нем информацию, как
текстовую, так и графическую;
 удобен в использовании и хранении;
 позволяет при наличии экрана демонстрировать   материал всем учащимся
одновременно, что не оказывает такого вредного воздействия, как работа
перед монитором;
 позволяет   сделать   занятие   более   динамичным,   сэкономить   время   для
другого вида работы;
 дает   возможность   ученикам,   пропустившим   занятие,   самостоятельно   в
удобном для них темпе ознакомиться с учебным материалом при помощи
компьютера.

также
Урокпрактикум.   На уроке ставится цель освоения учащимися рабочих приемов
выполнения   технологических   операций,   формирование   трудовых   умений   и
навыков.  Можно использовать небольшие по объёму презентации для наглядного
представления   данного   вида   работ   на   каждом   этапе   урока.  Например,  слайд   с
инструкционной  картой по  изготовлению  изделия, видеоролик с демонстрацией
трудового
процесса.
Урок   контроля   знаний.    Компьютерное   тестирование   позволяет   регулировать
число вариантов и степень сложности, тем самым учитывать уровень обученности
каждого ученика и подходить к контролю знаний дифференцированно.  Сохраняя
результаты,   учитель   может   провести   анализ   и   выявить   пробелы   в   знаниях.
Урок – экскурсия.

  Сегодня с помощью Интернеттехнологий можно виртуально
посетить   музей,   выставку   ДПТ.   При   проведении   таких   уроков   можно

использовать
ЦОР.
Урок   по   решению   технологических   задач.

  Эти   занятия   посвящаются   вопросам
конструирования   и   моделирования   изделий;   составлению   чертежей   и   эскизов;
планированию   технологических   процессов   и   разработка   инструкционных   карт.
Учащиеся   наглядно   представляют   последовательность   выполнения   чертежа;
повышается   эстетическое   качество   рисунка;   можно   вернуться   к   началу
построения   чертежа   для   акцентирования   внимания   на   трудных   для   усвоения
моментах
Урок   –   игра   . На   занятиях   по   технологии   используются   игры   двух   видов.  Это
может быть игровая форма подачи учебного материала (викторина, кроссворд) или
соревнование   двух   групп   учащихся   в   практической   или   учебной   работе.
Урок – проект.   Учащихся необходимо научить оформлять проект. Презентация
«Творческий   проект»   познакомит   с   видами   проектов,   последовательностью   их
выполнения,
т.д.
Учащиеся работают над исследовательскими проектами. С этими работами   они
выступают на  школьной научнопрактической  конференции, развивая тем самым
личностные
компетенции.
Практикоориентированный   (прикладной)   проект   направлен   на   социальные
информационнокоммуникационные
оформления
правилами

и

готовые

и интересы   самих   участников   проекта.   Результат   деятельности   может   быть
использован в жизни класса, школы и т.д.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
1. Использование   презентации   на   уроке  есть   применение   наглядного   метода
иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать
мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность.
2. Иллюстрации   особенно   необходимы   тогда,   когда   объекты   недоступны
непосредственному   наблюдению,
  а   слово   учителя   оказывается
недостаточным,   чтобы   дать   представление   об   изучаемом   объекте   или
явлении.
3. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты
объяснения,   проведения   опытов,   экспериментов,   доказательств   и   т.д.,
заставляет   учащихся   пройти   через   все   этапы   мышления,   использовать
различные мыслительные операции.
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически
грамотно,   повышают   познавательную   активность   учащихся,   что,   несомненно,
приводит к повышению эффективности обучения.
Информатизация образовательного процесса  это реальность сегодняшнего
дня,   ИКТ   завоевало   себе   место   не   только   в   учебном,   но   и   в   воспитательном,
методическом   и   управленческом   процессах   в   школе.   Работать   поновому
интересно, увлекательно. Это верный путь в будущее школьного образования.
1. ИКТ в образовании – http://www.ict.edu.ru
Литература:
2. Образование в российской информационной сети  http://education.rin.ru
3. Новые педагогические технологии – http://scholar.urs.ac.ru/courses/Technology/index.html

file_name: Применение ИКТ на уроках технологии.doc

intro: Новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Информатизация образовательного процесса - это реальность сегодняшнего дня, ИКТ завоевало себе место не только в учебном, но и в воспитательном, методическом и управленческом процессах в школе. Работать по-новому интересно, увлекательно. Это верный путь в будущее школьного образования.Доклад для выступления на педсовете.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Применение ИКТ на уроках технологии"


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
Ни один русский писатель не мыслит
себя   вне   связи   с   природой,   без
наблюдения   над   её   изменяющимся
ликом, над тем, как она преображается
– а иногда и уродуется – человеком.
Ю.Нагибин над
Да,
этими
строками
следует
призадуматьс
я.   Власть   над
природой
дана человеку
не   для   того,
чтобы
постепенно
умерщвлять
ее, а для того,
чтобы   внести

и
разум
целесообразно

в
сть
мироустройст
во.   Проблема
взаимоотноше
ний   человека
и   природы   –
самая   важная
нашей
в

современност
  За   всю
и.
историю
своего

человек
я
относился   к
природе
потребительск
  нещадно
и,
эксплуатируя
ее.
могло
  Это   не
не

сказаться   на
состоянии
окружающей
среды.   Живая
оболочка
нашей
планеты
испытывает
колоссальные
  В
нагрузки.
настоящее
время
сложилась
ситуация,
  мы
когда
говорим уже о
глобальных
экологически
х   проблемах.
Сегодня   о
экологии
говорят
повсюду:
печати,
  в
  по
телевидению,
в   интернете.
Но   кто   же
сказал
  кто
первым,
обратился   к
этой теме ещё
в   XIX   веке,
кто   заметил
начало   этой
губительной
тенденции   уж
  когда
тогда,
круг
экологически
х   проблем
ограничивался
необоснованн
ой   вырубкой
помещичьей
рощи?   Как
часто
это

случается,
первыми здесь
народа»
писатели.

–
  В
своих
произведения
х   они   не
только
восхищаются,
и
но

заставляют
задуматься,
предупрежда
ют   о   том,   к
чему   может
привести
неразумное
потребительск
ое   отношение
природе.
к
из
Одним
главных
защитников
природы
среди
писателей
XIX века был
Антон
Павлович
Чехов.

В
существовани
проблемах
были   «голоса
пьесе   «Дядя человека
не   хватает
смысла
нагнуться и
поднять   с
земли
топливо».
Удивительно,
как  Астров,  а
в   его   лице
передовой
человек   XIX
века
оценивает
состояние
природы:
Ваня»,
написанной   в
году,
1896
тема экологии
звучит   вполне
отчетливо.
Все,   конечно
  помнят
же,
доктора
Астрова.
В   уста   этого
персонажа
Чехов вложил
своё
отношение   к
природе:   «Ты
можешь
топить   печи

а
торфом,
сараи   строить
из   камня.   Ну,
я   допускаю,
руби   леса   из
  но
нужды,
зачем
истреблять
их?   Русские
леса   трещат
под   топором,
гибнут
миллиарды
деревьев,
опустошаются
жилища
зверей и птиц,
и
мелеют

сохнут   реки,
исчезают
безвозвратно
чудные
пейзажи, и все
оттого,   что   у
ленивого
К.Г.

Паустовский
рассказывает
о сокровенной
прелести
природы
людям, еще не
понявшим,
что   «родная
земля    самое
великолепное,
что   нам   дано
для жизни. Ее
мы   должны
возделывать,
беречь

и
охранять
всеми   силами
своего
существа».
Сейчас,   когда
проблема
охраны природы
находится   в
центре
внимания
всего
человечества,

и
мысли
образы
Паустовского
имеют особую
ценность   и
значимость.

не
Нельзя
отметить   и
произведение
Бориса
Васильева «Не
стреляйте   в
  в
белых
лебедей»,
котором
каждая
страница,
каждая строка
проникнута
великой
любовью   к
родной
природе.
Главный герой
Егор
Полушкин
лесник, нашел
свое
призвание,
именно   став
стражем
природы.
Любовь

к
своему   делу
помогает
Полушкину
раскрыться,
проявить
инициативу,
показать свою
индивидуальн
ость.  Егор   до
последнего
вздоха
защищает
 в
природу
неравном   бою
с
браконьерами.
Незадолго   до
своей   гибели
Полушкин
говорит
замечательные
слова:
«Природа, она
все   покуда
  Она
терпит.
молчком
умирает
домолетно.   И
никакой
человек   не
ей,
царь

природе
то...».
И.А.Бунин
в
рассказе
«Эпитафия» с
горечью
пишет

об
опустевшей
деревне.
Перестала
жить лежащая
вокруг   степь,
замерла   вся
природа.
  В
его   рассказе
«Новая
дорога»
столкнулись
две

силы:
  и
природа
грохочущий
по   рельсам
поезд.
Природа
отступает
перед
изобретением
человечества:
«Иди, иди, мы
расступаемся
перед  тобою»,
говорят

вечные
 –
деревья.
«Но   неужели

ты
только
снова
и

сделаешь,   что
нищете
к

людей
прибавишь
нищету
природы?».
Тревожные
мысли   о  том,
к чему  может привести
завоевание
природы,
мучают

и
Бунина,
произносит он
их  от  имени
природы.
М.М.Пришви
н  был   одним
из первых, кто
заговорил   о
необходимост
и   сохранения
равновесия
сил в природе,
о том, к чему
может
привести
расточительно
е отношение к
природным
ресурсам.   Не
зря   Михаила
Пришвина
называют
«певцом
природы».
Этот   мастер
художественн
ого слова был
тонким
знатоком
природы,
прекрасно
понимал   и
высоко   ценил
ее   красоту   и
богатства.   В
своих
произведения
х   он   учит

любить
понимать
и
природу,
нести
ответственнос
ть   перед   ней

ее
за
использование
,   причем   не
всегда
разумное. Еще
первом
в

произведении
краю
«В

непуганых
птиц»
Пришвин
тревожится
отношением
человека   к
лесам
«...Только   и
слышишь
слово   «лес»,
с
но

прилагательн
ым:   пиленый,
строевой,
жаровой,
дровяной …».
Роман
Чингиза
Айтматова
отражены
современные
отношения
природы   и
человека.
Экологическа
я
составляющая
романа
передана
через
«Плаха», где с
подлинной
силой   таланта
автором описание
жизни   волков
и
противоборст
ва
волком
  между
и
человеком.
Волк

у
Айтматова   –
не   зверь,   он
намного
человечнее,
сам

чем
человек.
Роман
пропитан
чувством
ответственнос

за
ти
происходящее
  в
в   мире,
окружающей
нас   природе.
несет
Он

добрые
принципы   и
благородные
жизненные
установки,
призывая
уважать
природу:   «А
тесно
как

человеку   на
планете,   как
боится он, что
не
разместится,
не
прокормится,
не уживется с
другими   себе
подобными. И
не   в   том   ли
что
дело,

предубеждени
я,
страх, ненавис
сужают
ть

планету   до
размеров
стадиона,   на
котором   все
зрители
заложники, иб
обе

о
команды,
чтобы
выиграть,
принесли   с
собой
ядерные

а
бомбы,
болельщики, н
евзирая   ни   на
что, орут: гол,
гол,   гол!   И
это   и   есть
планета. А
ведь

еще
перед каждым
человеком
стоит
неизбывная
задача   –   быть
человеком,
сегодня,
завтра, всегда.

этого
Из
складывается
история».
Астафьев
у

вообще
близка   тема
взаимодейств
ия   человека   с
природой.   Он
пишет   о   том,
как
варварское
отношение   к
природным
ресурсам,

как
такое
браконьерство
  нарушает
,
заведенный   в
мире порядок.
Астафьев   в
«Царьрыбе» с
помощью
простых
образов
повествует   не
о
только

разрушении
природы, но и
о   том,   что
человек,
«духовно
браконьерству
я»

по все   лишились
своего
жилища.
"Печальные
картины",
нарисованные
  не
поэтом,
могут
оставить
читателя
безучастным.
... Из
перерубленно
й старой
березы
Градом
лилися
прощальные
слезы.
И
пропадали
одна за
другой
Данью
последней на
почве
отношению ко
всему, что его
окружает,
начинает
разрушаться и
личностно.

Схватка
«природой»
с
заставляет
главного
героя
новеллы,
Игнатьича,
задуматься   о
своей жизни, о
совершенных
им
грехах:
Взаимоотноше
ния   человека
с   природой
передано   в
поэме
Н.А.Некрасов
а
 «Саша».
Героиня, чьим
именем
названа поэма,
плакала,
когда
вырубали   лес.
Была
нарушена   вся
сложная
жизнь   леса:
звери,   птицы,
насекомые
родной.
Когда
  же
вырубка
завершилась:
Трупы
деревьев
недвижно
лежали;
Сучья
ломались,
скрипели,
трещали,
Жалобно
листья
шумели
кругом ...

Не
пощады
было
и
лесной фауне:
Звонко
кукушка
вдали
куковала,
Да, как
безумная, галка
кричала,
Шумно летая
над лесом ...
но ей
Не отыскать
неразумных
детей!
С дерева
комом
галчата
упали,
широко
разевали,
Прыгая,
злились.
Желтые рты
Наскучил их
крик
И придавил
их ногою
мужик.
Это далеко не
все
произведения
русских
писателей,
затрагивающи
вымерзают
сады.
Как   вьюга
порой
бестолково
судеб
заметает
следы.
Но   в   нашем
бушующем
веке
страшнее
иная   беда:
всё   чаще   в
самом
человеке
крещенские,
брат, холода.
Владимир
Жилкин

вопрос
х
взаимоотноше
ний   человека
и   природы.
Природа   для
писателей  не
просто   среда
обитания,   она
  источник

доброты   и
красоты.   Они,
как
убежденные
ценители
подлинной
красоты,
доказывают,
что   влияние
человека   на
природу   не
должно   быть
губительно
для   нее.   Ведь
каждая

с
встреча
природой   –
это   встреча   с
прекрасным,
прикосновени
е   к   тайне.
Любить
природу   –
не
значит,

только
наслаждаться
  но   и
ею,
бережно к ней
относиться.
Земля
страдает,
земля
вздыхает
И стон
последний
к нам
обращает:
«Забудьте,
люди, свои
раздоры,
Скорей
спасайте
поля и
горы…»
Бывает   зима
и
сурова,
глядишь:

file_name: Статья экология.doc

intro:
Ни один русский писатель не мыслит себя вне связи с природой, без наблюдения над её изменяющимся ликом, над тем, как она преображается – а иногда и уродуется – человеком.Ю.Нагибин

В статье приведены примеры экологических проблем (они актуальны и в наше время) в произведениях русских писателей.

title: Экологические вопросы в произведениях русских писателей


file_name: Исследование информационных моделей.doc

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 с. Юмагузино муниципального района
Кугарчинский район республики Башкортостан

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Тема:
Исследование информационных
моделей в среде  Visual Basic.
Авторы: Мулюкова Айгуль Раисовна
9 класс,
Шарипова Гульдар Тимиргалеевна
9 класс.
Научный руководитель:
Оснач Татьяна Петровна –
учитель информатики.

description:
Юмагузино 2008
2

description:
I. Цель, задачи, ход работы, актуальность
Цель: Использование среды Visual Basic 4.0 для визуализации
исследовательских задач и процессов.
Задачи:
1.
Изучить среду Visual Basic 4.0;
2.
Подобрать задачи исследовательского характера для визуализации
экспериментального процесса;
3.
4.
Разработать программы и исследовать информационные процессы;
Продемонстрировать полученные модели исследовательских задач
на уроках математики.
Ход работы:
1.
2.
Собрать необходимую литературу для эксперимента;
Изучить среду Visual Basic (графический интерфейс, свойства,
функции, основные объекты управления);
3.
Подобрать задачи исследовательского характера для визуализации
экспериментального процесса;
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Построить математические модели исследуемых процессов;
Разработать алгоритмы  задач;
Написать коды программ на языке Visual Basic исследуемых задач;
Протестировать программы;
Проанализировать полученные результаты;
Продемонстрировать полученные модели исследовательских задач
на уроках математики.
Актуальность.
Visual Basic; (VB)  это среда разработки программ, которая позволяет
быстро и легко создавать приложения (прикладные программы) для Windows. С
помощью среды Visual Basic можно создавать программы, которые помогают
«увидеть» исследуемые процессы и наглядно поэкспериментировать  с ними
4

description:
II. Реферативная часть. Структура и возможности VB 4.0
Среда Visual Basic 4.0.
Microsoft Visual Basic 4.0  это мощная система программирования,
позволяющая быстро и эффективно создавать приложения для Microsoft
Windows.
Среда программирования Visual Basic содержит все необходимые инструменты
для быстрого и эффективного создания мощных программ, работающих в среде
Windows. Строка Меню, панель задач и панель инструментов обеспечивают
работу в среде Visual Basic. Также имеется окно инструментов (Toolbox), окно
содержания проекта (Project Container) , окно формы(Form) , окно
проекта(Project), окно непосредственного выполнения(Immediate), окно
свойств(Properties) и окно макета формы(Form layout). Visual Basic
предусматривает использование форм. Можно  задать любое свойство для
формы, включая заголовок, размер, тип рамки, цвет фона и символов, шрифт
текста и фоновый рисунок. Форма Visual Basic – это окно в интерфейсе
пользователя.
Еще на этапе создания программы видно, как будет выглядеть программа в
действии. Вы «рисуете» окна, кнопки, текстовые панели, линейки прокрутки и
другие компоненты пользовательского интерфейса подобно тому, как рисуют
объекты в графическом редакторе для Windows.
Файлы проектов Visual Basic имеют расширения  .vbp, .wak, .vbg  в имени
файла.
Язык программирования Visual Basic.
Язык программирования Visual Basic содержит несколько сотен
инструкций, функций и специальных  символов.
Visual Basic позволяет резервировать переменные, работать с различными
типами данных, использовать константы, работать с математическими
операторами и функциями. Предусмотрено использование операторов.
5

description:
Теоретические основы моделирования.
Модель является представлением объекта в некоторой форме, отличной от
формы его реального существования.
Компьютерные математические модели дают широкие возможности
представить изучаемые процессы наглядно с различных сторон, а также
способствуют углубленному их пониманию. Но самым замечательным является
то, что кроме создания простых моделей, адекватных некоторым сложным
процессам, можно еще и управлять моделирующими процессами (интерактивные
модели).
Этапы решения задачи на ЭВМ:
1. Создание математической модели задачи.
2. Создание алгоритма решения задачи.
3. Перевод алгоритма на язык ЭВМ.
4. Ввод программы в ЭВМ, проведение расчётов, анализ результатов и
отладка при необходимости.
III. Экспериментальная часть. Исследование
информационных  моделей в среде Visual Basic 4.0.
Задача. Визуализировать процесс  построения графика квадратичной
функции.
Теоретические основы:
Квадратичная функция имеет вид: y(x) = ax2 + bx + c.
Для построения графика достаточно задать коэффициенты a,b,c.
Построение модели. Первая часть  визуальное  программирование.
Разместим на форме:
1. три текстовых поля (Техt1, Техt2, Техt3) для ввода коэффициентов a,b,c,
а   также   три надписи для комментариев  (Label1, Label2, Label3);
2. графическое поле для отображения графика функции (Picture1);
6

description:
3. три надписи, отображающие координаты точек пересечения с осями
координат и три надписи для комментариев.
4. кнопку для запуска событийной процедуры построения графика;
5. кнопку для выхода.
Вторая часть – написание кода программы
1.
Программный код обработки события вызова команды «выход».
Private Sub Command2_Click()
End End Sub
2.
Программный код построения графика и нахождения координат
точек пересечения с осями координат.
Private Sub Command1_Click()
Dim A, B, C, X, d As Single, I As Integer
Picture1.Scale (10, 10)(10, 10)
A = Val(Text1.Text)
B = Val(Text2.Text)
C = Val(Text3.Text)
Picture1.Line (10, 0)(10, 0)
For I = 10 To 10 Picture1.PSet (I, 0)
Picture1.Print I Next I
Picture1.Line (0, 10)(0, 10)
For I = 10 To 10
Picture1.PSet (0, I)
Picture1.Print I Next I
For X = 10 To 10 Step 0.001
Picture1.PSet (X, A * X * X + B * X + C) Next X
Label1.Caption = C
d = B * B  (4 * A * C)
If d = 0 Then Label2.Caption = ((B  Sqr(d)) / (2 * A))
Else If d > 0 Then Label2.Caption = ((B  Sqr(d)) / (2 * A))
7

description:
Label3.Caption = ((B + Sqr(d)) / (2 * A))
End If  End If  End Sub
Протестировать программу.
8

description:
III. Анализ полученных результатов
Разработанные   программы   помогли   «увидеть»   исследуемые   процессы   и
поэкспериментировать с ними при различных начальных данных. (Приложение).
Проект даёт возможность наблюдать поведение графика квадратичной функции
в   зависимости   от   коэффициентов:   направление   ветвей,   нули   функции,
расположение параболы в координатных четвертях,   знаки координат вершин
параболы,   промежутки   монотонности   функции,   нахождение   значений
коэффициентов  b  и  c,   уровень   «крутизны»   графика,   в   зависимости   от
коэффициента а.
           Математическое моделирование является быстро развивающейся об
ластью науки и техники. Среда визуального программирования   Visual  Basic
является   идеальным   средством   для   построения   и   изучения   моделей   изза
простой реализации основных конструкций, доступного интерфейса.

                    Программа  Visual  Basic  это   инструмент   компьютерного
математического моделирования. В нашей работе примеры  процессов взяты из
раздела   общего   курса   математики,   поэтому   она   будет   интересна   учителям
информатики   при   изучении   среды  Visual  Basic,   учителям   математики     и
учащимся   школы   при   изучении   тем   «Квадратичная   функция»,   «Решение
неравенств вида  ax2 + bx + c ≥ 0».
9

description:
V. Приложения
10

description:
VI.  Список использованной литературы
1.
 М.: ИНФРАМ, 2002.  280 с.
Волчёнков Н.Г. Программирование на Visual Basic 6: В 3х ч. Часть 2.
2.
Паньгина   Н.Н.   Первое   знакомство   с  Visual  Basic:   Заочная   школа
программирования.   Занятие   1:   Учебное   пособие.      СПб.:   Издательство   ЦПО
«Информатизация образования», 2001.  26 с.
3.
Паньгина Н.Н. Работа с файлами и графикой в Visual Basic: Заочная
школа программирования. Занятие 2: Учебное пособие.  СПб.: Издательство
ЦПО «Информатизация образования», 2001.  24 с.
4.
Угринович   Н.Д.   Практикум   по   информатике   информационным
технологиям.   Учебное   пособие   для   общеобразовательных   учреждений   /   Н.Д.
Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова.  М.: Бином. Лаборатория Знаний,
2002.400 с: ил.
5.
Киселева А.А. Основы программирования и моделирования в Visual
Basic:   учебнометодическое   пособие:   Издательство   МОУ   ДПО   ИПК.
Новокузнецк, 2005.115с.
12

intro: Программа на Visual Basic.

title: Исследовательская работа "Исследование информационных моделей" в среде  Visual Basic.


extracted_text:
Тема: Подготовка к самостоятельной работе. Арифметические действия над числами.
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить:  изученные свойства действий над числами; устные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы
деления трёхзначных чисел на однозначные;  решение уравнений).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи .
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Подготовка к самостоятельной работе.
5*100=    140*2=   200*5=  208*2=    71*8=     924:3=    906 : 3=   600 : 200=  ;
Деление столбиком
852:4=
672:3=
744:6=
528:4=
III.
Повторение и
систематизация ранее
изученного
материала.
1   3   4   5
Найдите ширину прямоугольника, если его площадь равна 434 кв. м а длина 217 м.
        х + 7 = 728          у  384 =216           237:х  = 3
1. Задача
Мотоциклист и автомобиль ехали с одинаковой скоростью 150 км в час,
время мотоциклиста 2 часа, время автомобиля увеличить в 2 раза, чем
время мотоциклиста. Чему равно расстояние мотоциклиста, чему равно
расстояние автомобиля? Чей путь длиннее и почему?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.
ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
самостоятельно   предполагать,   какая   информация   нужна
для решения учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для   решения   учебной   задачи
источники   информации   среди   предложенных   учителем
словарей, энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать   информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать   цели   урока   после
предварительного обсуждения с классом;
2.  совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до   других:   оформлять   свои
мысли в устной и письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2.  доносить свою позицию до других: высказывать свою
точку   зрения   и   пытаться   её   обосновать,   приводя
аргументы;
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   1 IV.  Итог урока.
V. Возможное домашнее задание.
Найдите   ширину   прямоугольника,   если   его
площадь равна 434 кв. м а длина 217 м.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   2 Мотоциклист и автомобиль ехали с
одинаковой скоростью 150 км в час,
время мотоциклиста 2 часа, время
автомобиля увеличить в 2 раза, чем
время мотоциклиста. Чему равно
расстояние мотоциклиста, чему
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   3 равно расстояние автомобиля? Чей
путь длиннее и почему?
Тема: Арифметические действия над числами (обобщение ранее изученного материала)
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить:  изученные свойства действий над числами; письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи (пропедевтика работы с круговыми диаграммами).
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей   системе
I.  Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   4 По карточкам работают 3–6 учащихся.
963 : 3;   442 : 2;   434 : 2;   380 : 4;   906 : 3.
        х ∙ 2 = 416          у : 7 = 70         а ∙ 8 = 568
4. Математическая разминка.
– Найдите значения выражения при заданных значениях переменной:
                       х + у                         х – у

                      х • у
                      х : у
II. Формулирование
темы и целей урока.
III.
Повторение и
систематизация ранее
1
– Вспомните, что мы сумели повторить на уроках математики?
– Откройте  разворот учебника с. 18–19,  просмотрите предлагаемые задания и предположите,
чем будем заниматься сегодня.
(Этот   урок   сконструирован   из   заданий,   похожих   на   те,   которые   мы   выполняли   на
предыдущих  уроках.)
Делаем вывод:
тема урока – повторение того, чему учились в третьем классе;
 цели – вспомнить и объяснить способы решения этих заданий.
Планируем свою работу:
1) будем работать самостоятельно;
2) выполнив каждое задание, будем объяснять, как нашли решение;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось выполнять задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
1  3  4  5
Применение знаний.
Индивидуальная самостоятельная работа.

сравнивать

задачи
перерабатывать
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной
источники
информации   среди   предложенных
словарей,
энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,
  представленную   в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
  полученную
и
информацию:
группировать математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6.  преобразовывать   информацию   из
одной формы в другую;
.
от
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно   формулировать
цели   урока   после   предварительного
обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки   с
помощью класса;
переходить

условно

5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися   учиться   вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   5 изученного
материала.
1.  Задания  № 1, 2,  с. 18.
2. Фронтальная работа. Решение задач.
Задачи № 5, с. 18.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается возможность применения этих задач в собственной жизненной ситуации.
 Читаем и обсуждаем текст задачи а):
– составляем вспомогательную модель
IV. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
– Какой «ключ» к решению даёт нам схема?
(3 равные части равны 2 часам, или 120 минутам. Отсюда можно найти значение одной
части.);
– предлагаем решить задачу  дома самостоятельно (с последующей проверкой в классе).
120:3=40 минут в субботу или значение одной части
40*4=160 минут в воскресенье
Задачи № 5, с. 19.
Основная предметная цель:
– продолжать учиться анализировать тексты задач.
Фронтально   в   совместной   работе   читаем   и   анализируем   тексты   и   подбираем   к   ним
уравнения.
(К задаче а) – второе уравнение, к задаче б) – первое уравнение).
– Предлагаю решить эти уравнения дома.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить свою позицию до других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи (выражение решения
учебной   задачи   в   общепринятых
формах)   с   учётом   своих   учебных
речевых ситуаций;
2.  доносить свою позицию до других:
высказывать   свою   точку   зрения   и
пытаться   её   обосновать,   приводя
аргументы;
в

  роли
5. договариваться с людьми: выполняя
различные
группе,
сотрудничать   в   совместном   решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты:
1.  придерживаться   этических   норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом
на   уроке   ситуациях   общения   и
сотрудничества,   опираясь   на   общие
для всех простые правила поведения.
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
   380 : 4=            906 : 3=
   380 : 4=            906 : 3=
   380 : 4=            906 : 3=
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   6 х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568 х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568 х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
   380 : 4=            906 : 3=
   380 : 4=            906 : 3=
   380 : 4=            906 : 3=
х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
963 : 3 =              442 : 2 =          434 : 2=
   380 : 4=            906 : 3=
   380 : 4=            906 : 3=
   380 : 4=            906 : 3=
х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
х ∙ 2 = 416              у : 7 = 70               а ∙ 8 = 568
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   7 © ООО «Баласс», 2014   8

description: © ООО «Баласс», 2014   8

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Подготовка к самостоятельной работе. Арифметические действия над числами.
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить:  изученные свойства действий над числами; устные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные;  решение уравнений).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи .
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Подготовка к самостоятельной работе. Арифметические действия над числами.