extracted_text:
Становление и развитие ОБЖ

 Постановление Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г.
№ 253 «О допризывной подготовке учащейся молодежи в государственных образовательных учебных
заведениях»
•
•
•
• Согласно предложению Министерства образования  РСФСР с 1 сентября 1991 года допризывная
подготовка учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений РСФСР проводится:
а) в урочное время:
 в ходе изучения нового курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (Примеч.: отсюда пошло
название курса, а не учебного предмета)»;
 на уроках физической культуры (Примеч.: курс ОБЖ стал относиться к образовательной области
«Физическая культура»);
• б) во внеурочное время:
•
  на занятиях в кружках, факультативах, спортивных и военноприкладных секциях.

Принятие необходимых мер по введению курса  ОБЖ

• Курс ОБЖ вводится с целью  подготовки учащихся к поведению в экстремальных условиях и принятию
дополнительных мер по совершенствованию воспитательной и профилактической работы с допризывной
молодежью с привлечением воинских частей и военных училищ.
• Министерству образования РСФСР поручается разработать программы курса ОБЖ.
• Министерству труда совместно с Министерством образования поручается ввести в государственных
общеобразовательных учебных заведениях вместо должности военного руководителя новую должность
преподавателя курса ОБЖ.
• Условия оплаты труда  для преподавателя  ОБЖ – как для военного руководителя.

• Дополнительно принимаются меры по обеспечению  изъятия стрелкового оружия из
государственных общеобразовательных учебных заведений и возвращению его соответствующим
органам. Приказ Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 г. № 169
«О введении в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР нового курса
«Основы безопасности жизнедеятельности»
• С 1991  1992  учебного года    курсу  ОБЖ  вводится для учащихся   II (III,   IV), VI  VII  классов
общеобразовательных школ по временной утвержденной приказом  программе. Допризывная подготовка
учащихся X  XI классов осуществляется входе   проведения   занятий   по   курсу   ОБЖ,  а  также  в
кружках,  спортивных  и военноприкладных секциях, на факультативах, уроках физической культуры.
В целях совершенствования воспитательной   и профилактической работы с допризывной молодежью
используются   не   только     возможности     воинских   частей,     военных     учебных   заведений,   но   и
организаций и учебных центров ДОСААФ.
• Для подготовки юношей  учащихся, желающих поступить в военные учебные  заведения,  организуются
общеобразовательные  школы  и классы с углубленным изучением военного дела. Занятия по курсу
ОБЖ включаются в общешкольное расписание. Курс ОБЖ  ведут преподаватели ОБЖ  или учителя,
прошедшие  соответствующую подготовку. К проведению занятий по  основам  медицинских  знаний
привлекаются медицинские работников школ,  лица,  выделенные органами здравоохранения,  а  также
преподаватели     биологии     и     других предметов, имеющих подготовку по программе медицинских
сестер.   Школы   обеспечиваются   учебным   имуществом,   методическими   наглядными   пособиями.
Проводится  курсовая  подготовка  учителей  и  классных руководителей,  занятых в для преподавания
ОБЖ.
• Принято решение  ежегодно  проводить День  защиты  детей.
Приказ Минобразования России и ГКЧС России от 16 марта
1993 г. № 66/85 «Об организации подготовки учащихся по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности в
общеобразовательных учреждениях»
• Курс ОБЖ вводится не только в общеобразовательных учреждениях, но и в учреждениях начального и
среднего профессионального образования.

• Разрабатываются программы курса ОБЖ для различных типов образовательных учреждений. Вводятся
требования к обязательному минимуму содержания программ и обязательному минимуму обеспечения
их учебнометодическими пособиями.
• По согласованию с Минтрудом России утверждается тарифноквалификационная характеристика
должности преподавательорганизатор ОБЖ.
• Разрабатываются   примерные   учебные   планы   и   программы   для   подготовки   и   переподготовки
специалистов по курсу ОБЖ в педагогических вузах и институтах усовершенствования учителей. • Проведение   занятий   по   курсу   ОБЖ   в   общеобразовательных   учреждениях   (со  II   по   XI   класс)   и   в
учреждениях начального и среднего профессионального образования возлагается на преподавателя
организатора ОБЖ.
• Преподавателяморганизаторам ОБЖ устанавливаются  должностные оклады (за 36 часов работы в
неделю с учетом ведения курса ОБЖ в объеме 9 часов в неделю (360 часов в год).
• При объеме преподавательской работы по курсу ОБЖ менее 5 часов в неделю (180 часов в год) оплата
производится в размере 0,5 должностного оклада с продолжительностью рабочей недели 18 часов.

Постановление Правительства РФ от 28 февраля 1994 г. № 174 «Об утверждении Порядка разработки,
утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных
стандартов   начального,   общего,   основного   общего,   среднего   (полного)   общего   и   начального
профессионального образования»
• В соответствии с законодательством устанавливаются государственные   образовательные стандарты,
включающие федеральный и национальнорегиональный компоненты.
• Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов определяют в обязательном
порядке обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки
выпускников.
• Национальнорегиональные
  компоненты
государственных   образовательных
стандартов
устанавливаются субъектами Российской Федерации в лице их органов государственной власти.
• Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования вводятся по новым
общеобразовательным программам и программам начального профессионального образования не ранее
чем через 5 лет после начала работы по данным программам.
Примеч. : т.е. с 1999 г.).
• До момента введения стандартов   действуют временные требования, утверждаемые Министерством
образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236 «Об утверждении Временных требований к
обязательному минимуму содержания основного общего образования»
Курс ОБЖ
• Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
• Опасные   ситуации,   возникающие   в   повседневной   жизни.   Закономерности   их   проявления,   способы
защиты от них. Правила дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности на воде. Способы
автономного выживания человека в природных условиях.
• Опасные и чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их последствия и влияние на
безопасность   жизнедеятельности.   Защита   населения   от   чрезвычайных   ситуаций   природного   и
техногенного характера. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи. Гражданская оборона и ее задачи.
• Действия  обучающихся   в  условиях  чрезвычайных   ситуаций   мирного  и   военного   времени.  Способы
повышения   защитных   свойств   дома   (квартиры,   класса).   Использование   средств   индивидуальной   и
коллективной защиты. Организация эвакуации населения.
• Опасные ситуации социального характера, их прогнозирование и выход из них.
• Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
• Понятие здоровья и здорового образа жизни. Вредные привычки и их профилактика.
• Хронические неинфекционные заболевания, основные факторы риска, их причины, связь с образом
жизни.   Нарушение   осанки,   сколиоз,   близорукость,   нервные   расстройства,   патологии   сердечно
сосудистой системы.
• Инфекционные болезни и их профилактика.
• Методы и средства оказания  первой медицинской помощи  (Примеч.:  неправильный термин)   при
различных травмах, повреждениях и отравления.

Приказ Минобразования РФ от 30.06.1999 N 56 "Об утверждении обязательного минимума содержания
Основы безопасности жизнедеятельности (приведено в сокращении)
среднего (полного) общего образования"

• Основы здорового образа жизни • Здоровье человека. Здоровый образ жизни. Рациональное питание и здоровье. Взаимоотношение полов,
профилактика болезней, передающихся половым путем. СПИД и его профилактика. Вредные привычки
(табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и токсикомания), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и др.

• Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
• Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного, природного и социального характера. Правила безопасного

поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС).Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и др.

• Гражданская оборона
• Структура гражданской обороны и ее задачи. Современные средства поражения и их поражающие факторы.
Правила поведения населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные мероприятия по защите населения
от средств поражения. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Международное гуманитарное право в области безопасности жизнедеятельности.

• Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи
• Правила оказания первой медицинской помощи при ранениях, ушибах, растяжениях и переломах,

отравлениях, тепловом и солнечном ударах, ожогах и отморожениях, поражении электрическим током и
молнией. Правила наложения повязок и оказания первой медицинской помощи при переломах.

• Основы военной службы
• Основы обороны государства и ее организации. Законодательство Российской Федерации в области обороны.

Вооруженные Силы Российской Федерации на современном этапе. Вооруженные силы и порядок
подготовки граждан к военной службе в ряде развитых стран. Боевые традиции и история Вооруженных
Сил России, символы воинской чести. Воинская обязанность граждан и воинский учет. Виды воинской
деятельности и их особенности. Общие требования, предъявляемые воинской деятельностью к духовным и
физическим качествам, уровню образования призывников. Права и свободы военнослужащих.
Альтернативная гражданская служба. Военные аспекты международного права. Дисциплинарная,
административная и уголовная ответственность военнослужащих. Социальная защищенность
военнослужащих и их семей на период прохождения военной службы.

Приказ Минобразования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от
31 августа 1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифноквалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению
учреждений образования к группам по оплате труда руководителей»

• Устанавливались  разряды оплаты труда Единой тарифной сетки  по должностям работников
учреждений   образования,   в   том   числе   для     преподавателяорганизатора   (основ   безопасности
жизнедеятельности, допризывной подготовки)   8 – 14 разряды.
• Утверждены тарифноквалификационные характеристики (требования) по должностям работников
учреждений   образования,   в   том   числе   для   преподавателяорганизатора   (основ   безопасности
жизнедеятельности, допризывной подготовки).
• Тарифноквалификационные   характеристики   (требования)   устанавливались   к     должностным
обязанностям  по  осуществлению обучения и воспитания обучающихся, формированию их общей
культуры личности,  планированию и проведению мероприятий по охране труда, жизни и здоровья
обучающихся   и  работников   учреждения,  организации   и   проведению   совместно   с  учреждениями
здравоохранения медицинского обследования юношей допризывного и призывного возрастов для
приписки их к военкоматам и др.
• Согласно     требованиям   преподавательорганизатор   должен   оказывать   помощь   военкоматам   в
отборе   юношей   для   поступления   в   военные   учебные   заведения;   ведет   учет   военнообязанных   в
учреждении   и   представлять   соответствующие   отчеты   в   военкоматы;
  разрабатывать   план
гражданской обороны (ГО) учреждения; организовывать занятия по ГО с работниками учреждения;
готовить и проводить командноштабные, тактикоспециальные учения и другие мероприятия по ГО;
обеспечивать содержание защитных сооружений, индивидуальных средств защиты и формирований
ГО   в   надлежащей   готовности;   проводить   практические   занятия   и   тренировки   по   действиям
обучающихся и работников учреждения в экстремальных ситуациях и др.
• Определены  требования   к   знаниям  основ   законодательства   и   нормативных   правовых   актов   в
области безопасности жизнедеятельности и требования к квалификации по разрядам оплаты
(814 разряды).

«Об утверждении базисного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»
Приказ Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322
Учебные предметы

Количество часов в год
II
IV
III
Всего Учебные
Русский язык
предметы
Литературное чтение
Родной язык и литература*
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология (Труд)
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Итого:
Региональный   (национальнорегиональный)   компонент   и
компонент   образовательного   учреждения   (6дневная   учебная
неделя)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6
дневной учебной неделе
Региональный   (национальнорегиональный)   компонент   и
компонент   образовательного   учреждения   (5дневная   учебная
неделя)
Русский язык
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5
Литература
дневной учебной неделе
Родной язык и литература*
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
 V
105
70
(210)
105
175
70
К
о
л
и
ч
е
с
т
в
о

ч
а
с
о
в

в

г
о
д

102
68
(136)
68
136
68
68
34
102

646
238
884
136
Всего
102
68
(102)
68
136
68
68
68
102

680
204
884
102
102
68
(102)
68
136
68
68
68
102
34
714
170
884
68
306
204
(340)
204
408
204
204
170
306
34
2040
612
2652
306
VI
105
782
70
(210)
105
175
782
VII
105
70
(175)
105
175
70
70
782
VIII
105
70
(105)
105
175
35
70
IX
70
105
(105)
105
175
70
70
2346
490
385
(805)
525
875
105
350 Базовый учебный  план основного общего образования Базисный учебный план  среднего (полного) общего образования Законодательное и нормативное правовое обеспечение преподавания курса ОБЖ в настоящее время

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования
• В соответствии со статьей 11Федерального закона от 29.12.2012 N 273 ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" вводятся  федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
государственные требования, которые  обеспечивают:
• 1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
• 2) преемственность основных образовательных программ;
• 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность
формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся;
• 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
• Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от
формы получения образования и формы обучения.
Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования к:
• 1) структуре основных образовательных программ (в том числе  соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
• 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым,
материальнотехническим и иным условиям;
• 3) результатам освоения основных образовательных программ.
• Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего
образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных
технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся. • Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням
образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования
могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по
соответствующим уровням профессионального образования.

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897
(ред. от 31.12.2015) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"
• Стандарт устанавливает следующие  требования к результатам освоения обучающимися курса «Основы
безопасности жизнедеятельности»:
• 1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
• 2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
• 3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• 4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
• 5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
• 6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков,
курение и нанесение иного вреда здоровью;
• 7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
• 8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
• 9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
• 10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; • 11) умение оказать первую помощь пострадавшим; • 12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
• 13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• 14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков.
Основные направления внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
• Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным
учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно эпидемиологических правил и нормативов.
• Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
физкультурноспортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
• Формы организации образовательной деятельности  кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно
патриотические объединения и т.д.
• Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
• Образовательная организация разрабатывает учебный план основного общего образования, календарный
учебный график и план внеурочной деятельности;
• Организация, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
основным образовательным программам основного общего образования, разрабатывает основную
образовательную   программу   основного   общего   образования   в   соответствии   со   Стандартом   и   с   учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования.
• Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений,
• Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений,  30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования. • Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
• Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
• Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
• 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
• 2) содержание учебного предмета, курса;
• 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
• Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
• 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
• 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
• 3) тематическое планирование.

• В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и организаций дополнительного образования.

Требования к рабочей программе  учебных предметов, курсов

Требования   к   кадровым   условиям   реализации   основной   образовательной   программы
основного общего образования
• укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующего образовательную программу основного общего образования. • Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей   должности,   а   для   педагогических   работников   государственного   или   муниципального
организации, осуществляющей образовательную деятельность  также квалификационной категории.
• Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующего основную образовательную программу основного общего образования,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям устанавливается при их аттестации.
• Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу основного общего образования, должна
обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года.

Требования к финансовоэкономическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования
• Финансовоэкономические условия должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение  бесплатного общедоступного основного
общего образования;
• обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность.
• Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности  в расчете на
одного обучающегося.

Требования к созданию безопасных  условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
• 1) соблюдение: санитарноэпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
•
•
•
•
•
•
•
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарнобытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
требований к социальнобытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации
дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
•
• 3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
Требования к созданию условий для разных видов деятельности
• Образовательная организация, должна иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе
детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной
деятельности:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников,
лекционные аудитории; • помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным
искусством; •
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
• информационнобиблиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы,
спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки;
•
•
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; • помещения
медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Требования к учебнометодическому и информационному обеспечению
• Учебнометодическое и информационное обеспечение включает  характеристики оснащения  информационно
библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления.
• Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования должно обеспечивать:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на
основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
• укомплектованность учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной образовательной программы основного общего образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основной
образовательной программы основного общего образования.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования
• Разработана в соответствии с ФГОС ООО, одобрена научно методическим советом по общему образованию и
включена в реестр  аккредитованных образовательных программ.
• Согласно программе в ходе изучения курса ОБЖ  выпускник научится, в том числе :
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием
бытовых приборов;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
•
• использовать средства и способы само и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
готовиться к туристическим походам; • классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных
явлений для личности, общества и государства;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи….
• Согласно программе в ходе изучения курса ОБЖ  выпускник  получит возможность научиться (в тексте
программы выделено курсивом и является не обязательным).
Комментарий: в программе не отражено формирование понятия готовности к защите Отечества (относительно
ФГОС ООО).
организацию;
Примерный учебный план основного общего образования
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
• Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
• Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
• Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива
образовательной организации.
• Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
•
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся. Вариант примерного недельного учебного плана основного общего образования (минимальный в расчете на
Предметные области
Филология
Математика и информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности
Итого
5267 часов за весь период обучения)
Учебные
предметы

Класс
ы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Количество часов в неделю
V
IX
VI  VII  VIII
5
3
3
5
2
1
1
1
1
2
6
3
3
5
2
1
1
1
1
1
2
4
2
3
3
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
26
2
28
2
29
3
3
3
3
2
1
2
1
2
3
2
2
3
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
30
1
2
30
Всег
о
21
13
15
10
9
6
3
10
4
8
7
4
7
4
3
7
2
10
143 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
2
28
1
29
2
31
2
32
3
33
10
153
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413
(ред. от 31.12.2015) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования"
• Результаты освоения базового курса ОБЖ должны отражать:
• 1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о
культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
• 2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз;
• 3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
• 4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучия личности;
• 5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
• 6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных
привычек (курения, пьянства и т.д.);
• 7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
• 8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационные источники;
• 9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели
личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
• 10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и
воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и
воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
• 11) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных
состояниях
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
• Содержание представлено следующими модулями.
• Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической
безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми
опасностями в современных молодежных хобби подростков.
• Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» раскрывает
вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
• Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации»
раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
• Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
• Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с
оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим благополучием населения и
профилактикой инфекционных заболеваний.
• Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и тенденциями
развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
• Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и
соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
• Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
• Модуль «Военнопрофессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной
деятельности гражданина. Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
История
Россия в мире
Экономика
Право
Обществознание
География
Математика:   алгебра   и   начала
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Естествознание
Физическая культура
Экология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект*

Б*
Б*
Б
Б
Б*
Б
Б*
Б**
Б
Б
Б
Б
Б*
Б
Б
Б
Б
Б
Б*
Б
Б*
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У Примерный учебный план среднего общего образования Предметная область
Учебный
предме
т
Уровен
ь
Количеств
о часов
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Родная литература / Родной
язык
Математика:
начала
анализа, геометрия
Информатика
  алгебра   и
  математического
Компьютерная графика
Иностранные языки
Иностранный язык
Естественные науки
Физика
Биохимия
Общественные науки
История (Россия в мире)
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Б
Б
У
У
ЭК
Б
У
ЭК
Б
Б
Б
Индивидуальный проект
ЭК
Предметы и курсы по выбору ФК
70
210
420
280
70
210
350
140
140
210
70
70
350
ИТОГО
2590 Пример учебного плана технологического профиля среднего общего образования

file_name: Становление и развитие ОБЖ.docx

intro:
Принятие необходимых мер по введению курса  ОБЖ

•	Курс ОБЖ вводится с целью  подготовки учащихся к поведению в экстремальных условиях и принятию дополнительных мер по совершенствованию воспитательной и профилактической работы с допризывной молодежью с привлечением воинских частей и военных училищ.
•	Министерству образования РСФСР поручается разработать программы курса ОБЖ.
•	Министерству труда совместно с Министерством образования поручается ввести в государственных общеобразовательных учебных заведениях вместо должности военного руководителя новую должность преподавателя курса ОБЖ.
•	Условия оплаты труда  для преподавателя  ОБЖ – как для военного руководителя.
•	Дополнительно принимаются меры по обеспечению  изъятия стрелкового оружия из государственных общеобразовательных учебных заведений и возвращению его соответствующим органам.Лекция. Нормативно-правовая база становления и развития курса ОБЖ

title: История становления и развития курса ОБЖ


extracted_text:
МАОУ СОШ с.Бердюжие
Творческий проект
«Витраж»
Выполнила:  Игасанова Динара
ученица 6 «А» класса
Руководитель:  Верещагина Лариса Николаевна
Учитель искусства
Село Бердюжье 2017 г.
Содержание:
• История витража
• Дизайн – спецификация изделия в технике витраж
• Оборудование и инструменты для техники витраж
• Цветовое решение панно в технике витраж
• Технология выполнения панно в технике витраж
• Экономическое обоснование проекта по технике витраж
• Экологическая оценка проекта по технике витраж
• Самоанализ и самооценка работы над проектом в технике витраж
• Список литературы по технике витраж
ВИТРАЖ
Переплетение цветное,
Оконный стрельчатый пейзаж,
Святые, ангелы, герои,
И называется — витраж.
Зеленый, красный, желтый, синий,
Он лихо буйствует, пока
В перекрещенье строгих линий
Не застывает на века.

И это правильно. Свобода
Тогда лишь рвется из окна,
Когда безбрежность небосвода
Со всех сторон ограждена.
Вот так, течению подобный,
Что знает меру и предел,
Построен ямб четырехстопный —
Он мне еще не надоел.
Витражный свет внутри собора
Горит до вечера, когда
Его смешаются узоры
И подступает темнота.
Витраж еще напоминает,
Что сила вышняя с небес
Нетварным светом наполняет
Наш мир, исполненный чудес.
Но как забыть о преисподней,
Когда нежданной полутьмой
Встречает Храм Страстей Господних
Перед Масличною горой.
А там — Моление о Чаше,
И смертный пот, и римский страж… Но лишь глаза привыкнут наши,
Мы видим наконец витраж.
Владимир Френкель
На одном из занятий кружка «Творенье рук на благо дома» я познакомилась с техникой
«витраж», которая меня очень заинтересовала. Я решила выполнить серию работ в данной
технике самостоятельно. Витражи создадут радужную атмосферу, которая сможет удивить
Аннотация
моих гостей, друзей, одноклассников и родных.
      Картина, выполненная в технике «витраж»  это отличный подарок к любому
празднику, ведь изобразить на стекле можно любую композицию. Каждая работа
неповторима. Каждый подарок – сюрприз!
       Работа с витражными красками – это не просто приятное времяпрепровождение. Я
учусь терпению, развиваю усидчивость, внимание, образное мышление.  Каждая новая
работа всегда удачнее предыдущей!
     Считаю тему, над которой работаю, актуальной, так как умение чтото полезное делать
своими руками – бесценно. Человек, освоивший техники создания прекрасного, постоянно
в центре внимания. К тому же искусно выполненная работа всегда может найти не только
своего поклонника, но и своего покупателя. Сейчас никто не сомневается, что  картины,
выполненные в технике «витраж» очень современны и модны, они могут изменить интерьер
до неузнаваемости, создав неожиданные варианты, которые вызовут восхищение у всех
окружающих.
Цель проекта:
разработать и выполнить серию работ в технике «витраж»
Задачи проекта:
• Подобрать подходящую идею для будущего подарка.
• Подобрать эскиз.
• Подобрать необходимые инструменты и материалы.
• Выполнить изделие.
• Оформить подарок.
• История витража
аа
     Витр ж (фр. vitre — оконное стекло, от лат. vitrum — стекло) — произведение
декоративного искусства изобразительного или орнаментального характера из цветного
стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма,
чаще всего оконного, в какомлибо архитектурном сооружении.
      Попытки создания чегото похожего на витражи предпринимались ещё в VVI вв. Так, в
раннехристианских базиликах VVI вв. окна заполнялись специально подобранными
тончайшими прозрачными пластинами алебастра или селенита, составляющими различные
орнаменты.
      Прозрачное и бесцветное стекло появилось одновременно с христианством в отличие,
от непрозрачного стекла Египта, хотя и было поначалу очень неоднородно. Рождение
витража, как такового можно датировать приблизительно VI –VII вв. нашей эры, когда для
создания особой эмоциональной атмосферы витражи стала использовать христианская
католическая церковь. В 1930 году археологами при раскопках были обнаружены три стеклянных фрагмента изображения Иисуса Христа с крестообразным нимбом. Считается,
что дата изготовления этих фрагментов относится примерно к 540 году нашей эры. Самым
древним из уцелевших образцов витражей считается голова Христа из Вейссембургского
аббатства в Эльзасе, Германия. Также, один из самых первых, известных нам сейчас,
витражей находится в монастыре Святого Павла в Англии и датируется 686 годом нашей
эры.
     С давних пор витраж использовался в храмах и соборах. В раннехристианском храме
окна заполнялись тонкими прозрачными пластинами камня (алебастра, селенита), из
которых составляли орнамент. В романских храмах (Франция, Германия) появились
сюжетные витражи. Многоцветные, большие по размеру витражи из разнообразных по
форме стёкол, скреплённых свинцовыми перемычками, являлись особенностью готических
соборов. Чаще всего готические витражи изображали религиозные и бытовые сцены. Они
размещались в огромных стрельчатых окнах, так называемых «розах». В эпоху
Возрождения витраж существовал как живопись на стекле, применялась техника
выскабливания по специально покрашенному разноцветному стеклу.
      В России витражи существовали еще в XII веке, однако они не были характерным
элементом убранства интерьеров русских домов. Николай I проявлял к таким картинам
большой интерес и желал распространить их в России, прежде всего в столице империи —
СанктПетербурге. В первую очередь витражи появились в императорских дворцах, так как
российские придворные заводы в этот период еще не были в состоянии производить
подобные изделия, они отбирались из музейных коллекций, например из собрания древних
готических стекол, хранившихся в Эрмитаже. Теперь витраж «вышел» из «рамы» окна:
композиции из цветных стекол стали включать в межкомнатные перегородки, затем
появились разноцветные стеклянные потолки и купола, после чего витраж «вырвался» и за
стены дома: светящиеся вывески, рекламные надписи из стеклянных букв преобразили
облик города.
      Существует большое разнообразие витражей по способу их изготовления.
     Пескоструйный витраж — вид витража, представляющий собой группу стекол
(филенок), выполненных в одном техническом приеме, относящемся к пескоструйной
обработке, и объединенных общей композиционной и смысловой идеей, а также
расположением в секциях рам.
     Мозаичный витраж — наборный витраж, как правило, орнаментальный, имеющий
геометрическое построение; может напоминать мозаику с примерно одинаковым по
размеру модулем смальты.
     Наборный витраж — простейший вид витража, как правило, без росписи, который
создается на наборном столе из кусочков сразу вырезаемых или заранее нарезанных стекол.
     Спечной витраж или фьюзинг — витражная техника, в которой рисунок создается
путем совместного запекания разноцветных кусочков стекла или путем впекания в стекло
инородных элементов (например, проволоки).
     Расписной витраж — витраж, в котором все (или почти все) стекла расписаны,
независимо от того, на цельном стекле написана картина или она собрана в оправу из
расписных фрагментов.
    Травленый витраж — витраж представляет собой группу стекол (филенок),
выполненных в одном техническом приеме, относящемся к технике травления и
объединенных общей композиционной и смысловой идеей, а также расположением в
секциях рам.
     Свинцовопаечный  витраж — классическая техника витража, появившаяся в средние
века и послужившая основой для всех других техник. Это витраж, собранный из кусочков
стекол в свинцовую оправу, запаянную в стыках. Комбинированный витраж — витраж, сочетающий в себе несколько приемов.
Комбинированный витраж сегодня очень популярен: он позволяет добиться богатства
фактур, оптических эффектов, декоративной насыщенности при создании абстрактных
композиций, при решении сложных образных задач, создании атмосферы, построенной на
контрастах.
     Кабошон — рельефная фигурная вставка в витраже, в основном прозрачная, часто
прессованная или отлитая (моллированная) в форму, внешним видом напоминающая каплю
воды или стеклянную пуговицу. Витражный кабошон может быть полусферой или слегка
приплюснутой полусферой с бортиком для крепления в оправу, а также более сложной
формы.
     Узор «Мороз» — фактура стекла, получаемая при помощи нанесения столярного клея
или желатина (годится также рыбий клей) на заранее запескоструенную, зацарапанную,
протравленную или затертую абразивом поверхность.
Применение витража
     Область применения витражей довольно широка  это мебельные фасады (кухня, шкаф
купе), витрины магазинов, витражи для дверей и окон, витражи для зимних садов, витражи
для потолков и перегородок. Древняя техника витража — мозаичный набор из фигурных
кусочков стекла — стала активно использоваться и для многих предметов прикладного
назначения: мебели, каминных экранов, ширм, зеркал, музыкальных инструментов,
ювелирных украшений. А после усовершенствования способа соединения стекол между
собой витражная техника стала применяться не только для плоских поверхностей, но и для
объемных предметов — ламп и светильников самых причудливых форм.
• Технология выполнения панно в технике витраж
№
п/п
1
2
3
4
5
Этап работы
Выполнение эскиза
витража
Обезжиривание
поверхности стекла
Нанесение контура
Выполнение росписи
красками
Закрепление витража
в рамке
Последовательность
выполнения
Выполнение эскиза витража,
согласно выбранному мотиву
Аккуратно протереть стекло
по всей поверхности. Дать
высохнуть
Эскиз витража кладём  под
стекло, выполняем строго по
контуру рисунка,
непрерывающейся линией
Цвета в соответствии с
эскизом
Аккуратно положить стекло с
витражом в пазы рамы и
закрепить металлическими
зажимами
Материалы
Альбомный лист формата
А3, карандаш
Спиртосодержащие
салфетки
Контур по стеклу чёрного
цвета
Краски по стеклу
Стекло с витражом, рамка
для панно
•
 Экологическая оценка проекта по технике витраж Один из важных критериев, на которые я обратила особое внимание при создании проекта,
это экологичность. Она заключается в использовании экологически чистых материалов. С
этой задачей мне удалось справиться.
Витражные краски акриловые (органический краситель из натуральных пигментов),
водорастворимые, без запаха. Рама из древесины и стекло – экологически чистые
природные материалы.
Поэтому можно сделать вывод, что панно не будет выделять вредных веществ в
окружающую среду и будет экологически безопасна для здоровья человека.
РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
1
 переводим картинку на стекло контурной краской. Даём высохнуть.

2. раскрашиваем витражными красками

раск
3. работа готова 3
 Самоанализ и самооценка работы над проектом в технике витраж
Работа в технике витраж расширила мои границы знаний и умений в технологии
изготовления материального продукта. Витраж открывает большие возможности,
позволяющие решать любые художественные задумки. Знания, умения и навыки, которые
приобретены в процессе работы над проектом и созданием панно, помогут мне в
дальнейшем творчестве. Такая работа увлекательна и интересна, а еще она способствует
развитию эстетического вкуса. Выполненное изделие мне очень нравится. Я надеюсь, что
оно понравится и моим близким.
•
 Список литературы по технике витраж.
• Витражи, светильники, рамки, В.В.Кабанов, Издательство: Профиздат.
 Серия: Ремесло и рукоделие ISBN 5255014273; 2004.,  168 с., ил.
Роспись по стеклу. Эмма Седман. М.: 2009. 158с., ил.
•
• Фантазии со стеклом. Витражи, картины, роспись Т. О. Скребцова, Л. А.
Данильченко. Издательство: Феникс,  2006. – 234с.,
• Интернетисточники:

 2  %F
• http://ru.wikipedia.org/wiki/%C
 8  %F
• http://www.razym.ru/semiyahobbi/umeliiruki/

• http://www.delaysam.ru/kvartira/kvartira
 2  %E
 6
 0  %E
 0  %E
 45925
 -vitrazh.html

 31   .html

file_name: проект  витраж.docx

intro: Творческий   проект по программе реализации ФГОС . Проект выполнен по искусству ученицей 5 класса. В проекте отображена актуальность темы , цель, задачи, описана история , виды и технология изготовления  витражей, проведён самоанализ  и самооценка работы ,отображены  этапы  практической  части  "Витраж " .Творческий   проект по программе реализации ФГОС . Проект выполнен по искусству ученицей 5 класса.

искусство

group: Дисциплины

title: творческий проект по искусству  "Витраж"


extracted_text:
План тренинга
Тема тренинга:
Цель:
Обучение  талантливых и одаренных учеников
Обучающиеся смогут  раскрыть сущность  модуля
«Обучение талантливых и одарённых  учеников»
Ожидаемый
результат
обучения:

Интеллектуальная
разминка «Среда
обитания» (5 мин)
Формирование
групп (2 мин)
Вводное задание
для определения
темы, задач и
результатов
тренинга. (5 мин)
Работа с текстом
по книге
«Руководство для
учителя» (15 мин)
Оценивание
работы с текстом
 (3мин)
Обучающиеся могут эффективно использовать модуль
«Обучение талантливых и одарённых  учеников» в
собственной практике.
Участники выстраиваются в одну шеренгу,
рассчитываются  на 1,2,3,4. Ведущий объявляет, что 1это
земля, 2это вода, 3это воздух, 4 огонь. По хлопку
участники  объединяются по 4 человека  в группы (земля,
вода, воздух, огонь). Ведущий говорит слово –земля,
участник команды должен назвать животное, обитающее
на земле. Ведущий называет слово вода , участник
команды должен назвать животное, обитающее в воде.
Ведущий называет слово воздух , участник команды
должен назвать птицу. Ведущий говорит слово огонь, все
должны повернуться вокруг и сформировать новые
группы. Так повторить  3 раза меняя среды обитания.
Участники  в группе  помогают друг другу.
 Участники выбирают одну из предложенных карточек
(поэтичные, музыкальные, креативные, спортивные) и
соответственно формируются в 4 команды.
 Предложено 4 сюжетные картинки: 1)ребёнокмузыкант
2)ребёнокхудожник 3)ребёнок спортсмен 4)ребёнок
лидер в группе.
   Руководство для учителя
1группа стр.157158 «3 проекта Академии британского
преподавания и обучения»
2 группа стр.158159 « Проверочные листы»
3 группа стр.159160 « Усложнение заданий»
4 группа стр.160161 «Экстернат»
 Подготовить и защитить кластеры.
Каждая группа  оценивает другие 3 группы по двум
критериям изложение материала, доступность.
( используются смайлики) Задание для
определения
характеристик
талантливых и
одарённых
учеников.
(10 мин)
Изложение
материала
доступность
1)поэтичные
2)музыкальные
3)креативные
4)спортивные
Макэлпайн и Рид (1996г) разработали перечень
характеристик одарённых и талантливых учеников. Ни
один одарённый ученик вероятнее всего, не обладает
всеми характеристиками: они могут обладать всеми
характеристиками в одной категории,  но
незначительными в другой.
Группам необходимо распределить предложенные
разрезанные понятия, согласно  определённых
характеристик.
1)Характеристики  обучения талантливых и одарённых


2)Характеристики  креативного мышления


3)Характеристики мотивации к обучению


4)Характеристики общественного лидерства


Сопоставление
образца и того,
что получилось у
групп. (5 мин)
Оценивание
работы групп по
определению
характеристик
(5 мин)
На слайде показано правильное распределение понятий
по каждой из характеристик. Группы сопоставляют
полученные данные.

Подготовлена шкала успеха для каждой группы.
Выявляется количество совпадений по каждой
характеристике (сначала самооценивание, затем
поэтичные
музыкальные
креативные Задание
на логику
(5 мин)
Просмотр
видеоролика
«Учитель года»
(3 мин)
Задание.
Разыгрывание
педагогических
ситуаций при
работе с
талантливыми и
одаренными.
(15 мин)
спортивные
  Индивидуальные задания
1.
 У отца Додо трое сыновей. Старшего зовут
Леле,второго зовут Люлю. Как зовут третьего сына?
2. В  комнате сидит девочка.Вы не можете сесть на ее
место, даже если она встанет. Где она сидит?
3. Почему  кенгуру не боится тигров?
4. В корзине лежат 5 яблок.Их раздали 5 учащимся.
Каждому по одному. После этого в корзине осталось
1 яблоко. Почему?
Ответы:
1. – третьего сына зовут Додо.
2. – девочка сидит на  ваших коленях.
3. – Тигры в  Австралии не живут.
4. Один получил корзину с яблоком. (Самооценка).
Нарисуйте  себе  звезду, если вы все сделали правильно.
Какие были затруднения при решении задач? Вы
почувствовали себя в роли учеников на самостоятельной
или контрольной работе?
 Вопрос  группам
В какой школе могла быть такая ситуация?
Легко ли работать с одаренными детьми?
 Вам предложено снять короткий фильм на следующие
темы. А чтобы тема была раскрыта, надо использовать
разные жанры.
1 группа
Что вы будете делать,если у вашего ученика началась
«звездная болезнь»? (триллер)
2 группа
 Ученик – олимпиадник по английскому языку
отказывается посещать урок математики.Что вы
предпримете? (детский киножурнал «Ералаш»)
3 группа
У вашего ученикалидера конфликт с учителем.Как вы
решите эту проблему? (комедия)
4 группа
 Ваш ученик претендент на 1 место в областной
олимпиаде.Но это место присудили другому ученику.Что
вы сделаете,чтобы ваш ученик не потерял интереса к Взаимооценка
(2 мин)
Анкета для
выявления
учителей,
которые могут
работать с
одаренными
детьми. (10 мин)
Рефлексия
Прием   «Рюкзак».
(5 мин)
вашему предмету? (мелодрама)
Каждая группа оценивает выступление.
Учителя заполняют анкету, подсчитывают баллы,
самооценивание.
Отправляясь   в   путь   по   выявлению   и   поддержке
одаренных детей, что возьмете  с собой? Каждой группе
раздаются рисунки рюкзаков, на которые надо наклеить
стикеры   с   цитатами   сегодняшнего   дня.   Далее,   каждая
группа озвучивает свои предложения, не повторяясь.
Закончить   занятие   замечательными   словами   В.А.
Сухомлинского:
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если
тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

file_name: талантливые.docx

intro:
Обучающиеся смогут  раскрыть сущность  модуля   «Обучение талантливых и одарённых  учеников»,смогут эффективно использовать модуль «Обучение талантливых и одарённых  учеников» в собственной практике.
Интеллектуальная разминка «Среда обитания». Формирование групп. Вводное задание для определения  темы, задач и результатов  тренинга. Работа с текстом  по книге «Руководство для учителя».Оценивание работы с текстом и др.План тренинга
Тема тренинга:	Обучение  талантливых и одаренных учеников
Цель:	Обучающиеся смогут  раскрыть сущность  модуля   «Обучение талантливых и одарённых  учеников»

Ожидаемый результат обучения:	Обучающиеся могут эффективно использовать модуль «Обучение талантливых и одарённых  учеников» в собственной практике.

 Интеллектуальная разминка «Среда обитания» (5 мин)	Участники выстраиваются в одну шеренгу, рассчитываются  на 1,2,3,4. Ведущий объявляет, что 1-это земля, 2-это вода, 3-это воздух, 4- огонь. По хлопку  участники  объединяются по 4 человека  в группы (земля, вода, воздух, огонь). Ведущий говорит слово –земля, участник команды должен назвать животное, обитающее на земле. Ведущий называет слово- вода , участник команды должен назвать животное, обитающее в воде. Ведущий называет слово- воздух , участник команды должен назвать птицу. Ведущий говорит слово- огонь, все должны повернуться вокруг и сформировать новые группы. Так повторить  3 раза- меняя среды обитания. Участники  в группе  помогают друг другу.
Формирование групп (2 мин)	 Участники выбирают одну из предложенных карточек (поэтичные, музыкальные, креативные, спортивные) и соответственно формируются в 4 команды.
Вводное задание для определения  темы, задач и результатов  тренинга. (5 мин)	 Предложено 4 сюжетные картинки: 1)ребёнок-музыкант 2)ребёнок-художник 3)ребёнок- спортсмен 4)ребёнок-лидер в группе.
Работа с текстом  по книге «Руководство для учителя» (15 мин)	 Руководство для учителя

1группа- стр.157-158 «3 проекта Академии британского преподавания и обучения»
2 группа- стр.158-159 « Проверочные листы»
3 группа- стр.159-160 « Усложнение заданий»
4 группа- стр.160-161 «Экстернат»
 Подготовить и защитить кластеры.
Оценивание работы с текстом
 (3мин)	Каждая группа  оценивает другие 3 группы по двум критериям- изложение материала, доступность.                             ( используются смайлики)

	Изложение материала	доступность
1)поэтичные
2)музыкальные
3)креативные
4)спортивные

Задание для определения характеристик талантливых и одарённых учеников.                 (10 мин)	Макэлпайн и Рид (1996г) разработали перечень характеристик одарённых и талантливых учеников. Ни один одарённый ученик вероятнее всего, не обладает всеми характеристиками: они могут обладать всеми  характеристиками в одной категории,  но незначительными в другой.
Группам необходимо распределить предложенные разрезанные понятия, согласно  определённых характеристик.
1)Характеристики  обучения талантливых и одарённых
•
•
2)Характеристики  креативного мышления
•
•
3)Характеристики мотивации к обучению
•
•
4)Характеристики общественного лидерства
•	•
Сопоставление образца и того, что получилось у групп. (5 мин)	На слайде показано правильное распределение понятий по каждой из характеристик. Группы сопоставляют полученные данные.
Оценивание работы групп по определению      характеристик          (5 мин)
Подготовлена шкала успеха для каждой группы. Выявляется количество совпадений по каждой характеристике (сначала самооценивание, затем
поэтичные

	музыкальные

	креативные

	спортивные

Задание
на логику
(5 мин)
	  Индивидуальные задания
1.	 У отца Додо трое сыновей. Старшего зовут Леле,второго зовут Люлю. Как зовут третьего сына?
2.	В  комнате сидит девочка.Вы не можете сесть на ее место, даже если она встанет. Где она сидит?
3.	Почему  кенгуру не боится тигров?
4.	В корзине лежат 5 яблок.Их раздали 5 учащимся. Каждому по одному. После этого в корзине осталось 1 яблоко. Почему?
Ответы:
1. – третьего сына зовут Додо.
2. – девочка сидит на  ваших коленях.
3. – Тигры в  Австралии не живут.
4. Один получил корзину с яблоком. (Самооценка).  Нарисуйте  себе  звезду, если вы все сделали правильно.  Какие были затруднения при решении задач? Вы почувствовали себя в роли учеников на самостоятельной или контрольной работе?
Просмотр видеоролика «Учитель года»     (3 мин)	 Вопрос  группам
В какой школе могла быть такая ситуация?
Легко ли работать с одаренными детьми?

Задание. Разыгрывание педагогических ситуаций при работе с талантливыми и одаренными.
(15 мин)	 Вам предложено снять короткий фильм на следующие темы. А чтобы тема была раскрыта, надо использовать разные жанры.
1 группа
Что вы будете делать,если у вашего ученика началась «звездная болезнь»? (триллер)
2 группа
 Ученик – олимпиадник по английскому языку отказывается посещать урок математики.Что вы предпримете? (детский киножурнал «Ералаш»)
3 группа
У вашего ученика-лидера конфликт с учителем.Как вы решите эту проблему? (комедия)
4 группа
 Ваш ученик претендент на 1 место в областной олимпиаде.Но это место присудили другому ученику.Что вы сделаете,чтобы ваш ученик не потерял интереса к вашему предмету? (мелодрама)

Взаимооценка             (2 мин)	Каждая группа оценивает выступление.
Анкета для выявления учителей, которые могут работать с одаренными детьми. (10 мин)	Учителя заполняют анкету, подсчитывают баллы, самооценивание.
Рефлексия                              Прием «Рюкзак».                 (5 мин)
	-Отправляясь в путь по выявлению и поддержке одаренных детей, что возьмете  с собой? Каждой группе раздаются рисунки рюкзаков, на которые надо наклеить стикеры с цитатами сегодняшнего дня. Далее, каждая группа озвучивает свои предложения, не повторяясь.

	Закончить занятие замечательными словами В.А. Сухомлинского:
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг.Тема:Обучение  талантливых и одаренных учеников.


extracted_text:
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет С
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ
ПО ВНЕДРЕНИЮ И УПРАВЛЕНИЮ ИЗМЕНЕНИЯМИ
СОБСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ И ПРАКТИКИ КОЛЛЕГ ШКОЛЫ
Воспитание  дело трудное, и улучшение его условий
 одна из священных обязанностей каждого человека,
ибо нет ничего более важного, как образование
самого себя и своих ближних.
Сократ, Древнегреческий философ [1]
Родившись, человек   постоянно  добивается  поставленных  целей. Если
посмотреть   на   "пирамиду   Маслоу",   то   первые   ступени   принадлежат
самостоятельному   труду   ребенка      потребности   в   еде,   присутствии   мамы,
внимании к себе. Когда наступает период "почемучки", понимания, что такое
хорошо и плохо, поиск ответа на вопрос "зачем я живу" на помощь к нему
приходит помощник  родитель, воспитатель, учитель, друг, одноклассник,
сокурсник... Теперь, самое главное, не дать свернуть ребенку с намеченного
пути,   быть   "маяком"   в   его   жизни,   помочь   в   понимании   своего   смысла
существования...
Как   мне,   как   учителю,   показать   ребенку   путь   к   наиболее   полному
выявлению   и   развитию   своих   личностных   возможностей?   Преподавание
должно   быть   эффективным   и   успешным,   чтобы   каждая   минута   активной
деятельности   учащегося   давала   возможность   развивать   его   как   личность.
Вот уже на протяжении десяти с лишним лет я являюсь сотрудником
школы  интерната общего типа г. Щучинска. Через мои руки прошли десятки
ребят, которые уже сами имеют специальность, семью и детей. При каждой
нашей встрече я слышу слова благодарности, за те часы и минуты, когда мы
учили друг друга. Я вкладывала в них знания, а они учили меня оттачивать
свое   педагогическое   мастерство.   Сейчас,   изучив   Программу   "Лидерство
учителя в школе", я задумалась правильно ли я, как педагог, строила свой
процесс обучения, в результате которого ученик должен был иметь право на
собственное мнение, уметь защищать свою точку зрения,  выделять главное,
анализировать,   сопоставлять,   иметь   право   на   ошибку,   уметь   слушать   и
слышать, уметь работать в команде.
До изучения Программы, работая в инклюзивном четвертом классе, я не
могла   понять,  давая   знания   ученику   прочны   они   или   нет.  В   моем   классе
обучаются   дети   с   высокой,   средней   и   низкой   мотивацией   учения,   дети,
имеющие разный социальный статус, дети с особыми потребностями. Изучив
Программу,   поняла,   что   нужно   ее   внедрять   в   процесс   обучения   моих
подопечных. Необходимы изменения в преподавании, чтобы продуктом этого
1 Портфолио учителя
Отчет С
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
процесса стал успешный, креативно мыслящий ученик. Мне хочется донести
до учащихся и апробировать новые методы, узнать мнение ребят о них.
"Лидерство учителя в школе"
дата
В   этом   мне,   как   учителю,   помогли   стратегии   семи   модулей,
представленных   программой   "Лидерство   учителя   в   школе".  Преподавание
становится   эффективным   и   успешным,   где   каждая   минута   активной
деятельности учащегося даёт возможность его развивать как личность.
  Мною,
 в   серии   последовательных   уроков,
 процесс   обучения
запланирован  на   основе   диалогического   обучения,   в   результате   которого
ученик  имеет   право   на   собственное   мнение,   может защищать   свою   точку
зрения,  выделять   главное,  анализировать,   сопоставлять,   имеет   право   на
ошибку,   учится   слушать   и   слышать   одноклассников,   а   также   работать   в
команде через парную или групповую работу.
  Посчитав,   что   учащиеся   сильной   степени   мотивации   будут
проявляться как лидеры группы, брать на себя ответственность за контроль
выполнения работы всех членов группы, а также будут давать возможность
проявиться как лидеру и другим ребятам, я не ошиблась.  Используя прием
"Распределение ролей в группе", "Деление на группы по интересам" многие
ребята, "отсиживающиеся в тени" стали раскованнее и свободнее. Взяв на
себя одну из обязанностей члена группы, они ответственно подходили к их
выполнению.
На   стадии   вызова,
  планируя   использовать   стратегии:
"Прогнозирование", "Корзину идей", «Составление кластера», « Верные –
неверные утверждения», учила ребят задавать «Тонкие и толстые вопросы»
использовать   вопросы   высокого   и   низкого   порядка.   Работа   шла
организованно,   с   энтузиазмом.   Применение   стратегий   критического
мышления   помогло   лучшей   организации   урока,   повышению   у   учащихся
внутренней мотивации, появлению интереса к предмету, любознательности,
ответственности, активности, инициативности.
На   уроках   решила   использовать   ИКТ:   видео   и   аудиозаписи
физминуток, презентации  с материалом, раскрывающим  тему урока, и не
ошиблась      все   применяемое   способствовало   познавательному   интересу
учеников.
Перед каждым заданием определяли критерии ответа, что нацеливало
учеников на конкретный раскрытый ответ.  После каждого задания старалась
применять   формативное   оценивание,   при   помощи   различных   стратегий:
«Светофор», «Смайлики», «Большой палец», «Дерево достижений», а также
обратную связь в виде комментариев, записок родителям и др. Эти приемы
позволили ученикам давать оценку своей деятельности, группы или класса.
Диалоговое   обучение   совместно   с   другими   модулями   Программы
направлено   на   общее   развитие   личности   обучаемого,   его   интеллекта.   Оно
2 Портфолио учителя
Отчет С
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
активизирует   резерв   возможностей   личности   и   вызывает   встречную
активность.
"Лидерство учителя в школе"
дата
Разработанный   мною   открытый   урок,   проведен   в   соответствии   с
календарно  тематическим планированием, пятым из серии запланированных.
Поставленные   СМАРТ   цели,   с   учетом   дифференцированного   подхода,
помогли
 углубить   знания   учащихся   о   нераспространенных   и
распространенных предложениях, ребята смогли отличить распространенные
предложения от нераспространенных, а также графически обозначить главные
и   второстепенные   члены   предложения,
 самостоятельно   сконструировать
распространенные   и   нераспространенные   предложения.  На   предыдущих
уроках мы изучили темы о главных и второстепенных членах предложения,
что явилось основой знаний и способствовало плодотворной работе.
На протяжении всего урока использовались ИКТ (презентация, видео
физминутка,   таймер).  Мотивация   к   деятельности   позволила   учащимся   при
помощи   стратегии   "Мозговой   штурм"   определить   тему   и   цель   урока.
"Лестница   успеха"   отразила   имеющиеся   знания   по   данной   теме.   Учебно
познавательная   деятельность   при   составлении   "Кластера"   позволила
учащимся   показать   свои   знания   в   области   распространенных   и
нераспространенных   предложений.
  Защита   кластера   проходила   в
соответствии   с   предложенными   критериями.   Думаю,   при   планировании
подобного   урока   нужно   больше   использовать   упражнений   творческого
характера, для лучшего раскрытия способностей учеников. Взаимооценивание
"Звезда   и   пожелание",   "Сигнал   рукой",   "Комментарий   к   отметке"   дали
почувствовать учащимся себя в роли эксперта, оно учило ребят анализировать
работу   одноклассника   и   делать   соответствующие   выводы.   Старались
использовать   здоровьесберегающие   технологии:   следили   за   осанкой   при
письме, делали отдых во время подвижных физминуток и упражнений для
зрения.  Таймменеджеры следили за временем на протяжении всего урока, но
при   защите   кластеров   режим   не   соблюдался,   так   как   многим   учащимся
хотелось   высказаться   по   поставленным   вопросам.   Вследствие   этого
рефлексия пришлась на 3 минуты перемены. В рефлексии урока стратегия
"Закончи фразу" дала возможность высказать свое мнение об уроке многим
учащимся.   Думаю,   что   необходимо   при   составлении   последующего
планирования урока точнее производить временной расчет.
Разнообразные   формы   работы   позволили   всем   учащимся   принять
активное участие в уроке и показать свои знания. Созданная коллаборативная
среда помогла во взаимодействии между учениками и учителем. Деление на
группы производилось при помощи цветных стикеров по желанию участников.
При распределении ролей в группе, учащиеся с сильной мотивацией учения
дали   возможность   самостоятельно   выбрать   вид   деятельности   учащимся   со
слабой мотивацией учения, что позволило последним раскрыться на уроке в
3 Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
Отчет С
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
большей степени. Знания, полученные учащимися в результате совместного
поиска,
  анализировались   и
синтезировались.
  парного   и   группового   обсуждения,
дата
Думаю, что после внедрения и апробирования мною идей семи модулей
Программы в преподавании и обучении произошло изменение как в моей
практике так и в моих взглядах: теперь на своих уроках буду больше давать
возможности мыслить и высказывать эти мысли своим ученикам, раскрывать
скрытые   способности   и   возможности   некоторых   из   них,   буду   давать
возможность   самим   ребятам   побывать   в   роли   учителя      наставника   в
учебном процессе.
Оценив   эффективность   групповой   и   парной   работы,   применив
стратегии критического мышления, что способствовало лучшей организации
урока, повышению у учащихся внутренней мотивации, появлению интереса к
предмету, любознательности, ответственности, активности, инициативности,
а также другие активные методы обучения я поняла, что это мне просто
необходимо использовать и дальше, чтобы плодотворно работать поновому.
В   этом   меня   убедили   результаты   занятий   пробной   практики.   При   такой
организации учебного процесса быстрее происходит нравственное развитие:
дети   учатся   общению,
  сопереживанию,
сопричастности к успешности каждого члена своей группы.
  принятию   друг   друга,
Оценивая учащихся в устной или письменной форме учитель должен
учитывать не только объективность, но и "понятия о развитии, обучении и
мотивации   ученика,   а   также   ценности   касающихся   категорий   самооценки,
способности и усилия"  ("Руководство   для   учителя/ОдО   и   ОО/Александер,
2001, стр 219) [2]. Многие считают, что оценивать качество знаний учащихся
очень   просто,   но   это   не   так.   Передо   мной   встал   вопрос:   "Как   учителю
правильно оценить ученика для обучения?" Этот же вопрос я задала своим
коллегам.  И выяснилось, что процесс оценивания также является одной из
актуальных   и   самых   обсуждаемых   тем,   стоящих   перед   учителями  МО
начальных классов. Определив проблему и решив, что необходимо провести с
коллегами коучинг, я стала подбирать тему и цель занятия. Тема "Приемы и
инструменты   формативного   оценивания  "   рекомендована   мне   завучем   по
учебной работе и в данном случае была актуальна.
Создание коллаборативной среды, улучшение эмоционального настроя
позволило   привлечь   внимание   участников   к   коучу.   Используя   модуль
"Критическое   мышление",   просмотрев   видеоролик,   участники   обсудили
увиденное   и   определили   основную   мысль,   сформулировали   тему   и   цель
занятия. При помощи таблицы "ЗХУ" выяснили, что имеющиеся знания коллег
по теме коучинга малы. Каждый из участников в процессе работы стратегии
"Холодный   стул"   пояснил   пункт   "Хочу   узнать",   где   у   многих   совпали
определенные ими желания в познании нового. Оформив кластер "Приемы и
4 Портфолио учителя
Отчет С
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
инструменты ФО" и защитив его, определили приоритетные моменты каждой
группы.   Но   мало   только   знать   о   различных   приемах   и   инструментах
формативного   оценивания,   необходимо   и   понимать   значимость   их
использования в практике, а также уметь использовать выбранные приемы.
Заполнение "Корзины идей" примерами,   и пояснив где можно использовать
выбранные участниками приемы и инструменты ФО, мы "примерили каждый
из   них   на   себе".   И   теперь   участники   смогли   заполнить   пункт   "Узнал"   в
таблице   "ЗХУ".   При   подведении   итогов   выполнения   целей   коучинга,
рассмотрев со всех сторон поставленную перед участниками проблему, всем
предложено заполнить "Ладошки" своими предложениями и пожеланиями для
коуча.
Как   бы   тщательно   не  планировала   я  мероприятие,  могли  возникнуть
непредвиденные   проблемы:
  несоблюдение   тайм   менеджмента   или
недостаточная   активность   участников.   Но   мои   страхи   не   подтвердились.
Участники коучинг  занятия были активны и, познакомившись с приемами и
инструментами   формативного   оценивания,   смогли     охарактеризовать   их   и
аргументировать   использование   в   своей   практике.  Многие   из   коллег
попросили   продолжить   изучение   данной   темы   с   определенными
инструментами   из   "Корзины   идей"   с   демонстрацией   применения   их   в
практике.
  На   заседании   методического   объединения   начальных   классов   кроме
обсуждения   тем   предстоящего   коучинга   подняли   вопрос   о   необходимости
реализации   процесса   менторинга.  В   целях   совершенствования   практики
преподавания и учения одного из коллег выявлена необходимость внедрения
элементов модулей Программы в образовательный процесс учителя 3 класса,
так как ее класс, также как и мой  инклюзивный. У нас похожи проблемы в
преподавании и обучении.
Цель моя, как ментора помочь учителю  менти в реализации своих
профессиональных   возможностей   через   внедрение   идей   семи   модулей   и
использование   некоторых   из   них   в   своей   практике.   Для   осуществления
поставленной   цели   мною   проведена   первоначальная   беседа   с   подопечным
учителем,   посещены   его   традиционные   уроки,   а   также   проведено
анкетирование   учащихся   3   "А"   класса   на   предмет   определения   уровня
мотивации   учащихся.
  проведенное   углубленное   знакомство
подопечного   с   идеями   семи   модулей   и   новыми   подходами   в   обучении,
помогло в совместном с менти планировании открытого урока литературного
чтения с применением изученных модулей Программы: ИКТ   и диалогового
обучения.   Данный   урок   пришелся   на   участие   с   районном   семинаре   по
инклюзивному образованию. Участники семинара положительно отозвались об
увиденном, отметили работу наблюдаемого Али. Так как этот ребенок имеет
кохлеарный имплантат и разговорная речь у него развита на уровне четырех
  Затем,
5 Портфолио учителя
Отчет С
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
или   пятилетнего   ребенка,   работа   в   паре   и   группе   помогла   ему   свободно
выражать свои мысли и другие участники помогали ему в этом. Мы сделали
видеозапись урока, для дальнейшего просмотра и анализа. После успешного
применения новых подходов в обучении Г.Л. самостоятельно составила план
и провела урок русского языка, проанализировав который, менти пришла к
выводу,   что   постарается   теперь   свои   уроки   строить   в   соответствии   с
изученной Программой, использовать новые подходы в обучении.
Как и в любой работе, так и у нас возникли непредвиденные трудности.
Первая   трудность   во   времени.   Вследствие   того,   что   каждому   учащемуся
хотелось   высказать   свое   мнение   при   анализе   произведения,   времени,
отведенного   на   данный   этап   работы   не   хватило.   Пришлось   сократить
отведенное время на следующие этапы урока и часть рефлексии пришлась на
две минуты перемены.
Не смотря на то, что мы считали, что за предоставленные пять недель
практической деятельности нам не удастся в полной мере раскрыть работу
всех   семи   модулей   обучения   по   новому   формату,   наши   опасения   не
подтвердились   и   Г.Л.   довольно   быстро   удалось   перестроиться   на   новый
формат   преподавания   и   использовать   элементы   модулей   Программы   в
различных этапах других уроков.
 Мои ученики, да как и любые другие, любят чтото новое и необычное.
Новые  уроки  как  раз  пришлись  им по   нраву.  Я  увидела  это,  когда  ничем
неприметный   и   всегда   тихий   Тимур   оформлял   кластер,   когда   несмелая
Александра   доказывала   в   группе   свою   точку   зрения,   когда   Адам,   всегда
активный   и   неусидчивый   давал   возможность   ответить   коллеге   по   группе.
Сколько мнений, предложений, споров и умений найти решение показывали
они. Я увидела подтверждение идеи о том, что важно дать понять человеку,
что с его мнением считаются.
Сейчас, обучаясь на курсах "Лидерство учителя в школе", мы получаем
учителей   новой   формации,   которые   в   своей   практике   будут   использовать
только   то   новое,   что   поможет   повысить   его   профессионализм,   качество
образовательного процесса. Я рада тому, что вхожу в список этих учителей. И
мною принято решение отказаться от традиционной системы обучения в моей
педагогической   практике   и   использовать   изученные   модули,   в   частности
диалоговое   обучение,   как   имеющие   большую   результативность   и
способствующие   развитию   аналитического   мышления,   которое   я   считаю
необходимым   качеством   современного   человека,   достойного   гражданина
своей страны.
Используемая литература:
 1. интернет,"Мудрые мысли. Сократ/http: // www .epwr. ru/ quotation/ txt_ 375
_2. php.
6 Портфолио учителя
Отчет С
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
2. Программа повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан "Лидерство учителя в школе", "Руководство для
учителя/Убеждения учителя", стр. 136.
3.  Программа повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан "Лидерство учителя в школе", "Руководство для
учителя/Диалоговое обучение. Исторический обзор", стр. 213.
4. Программа повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан "Лидерство учителя в школе", "Руководство для
учителя/Диалоговое обучение. Слушать и отвечать ученикам", стр. 217.
5.   Программа повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан "Лидерство учителя в школе", "Руководство для
учителя/ОдО и ОО/Александер, 2001, стр 219.
6. Программа повышения квалификации педагогических работников
Республики Казахстан "Лидерство учителя в школе", Раздаточный материал
третья неделя.
7

file_name: отчет С.docx

intro:
Сейчас, обучаясь на курсах "Лидерство учителя в школе", мы получаем учителей новой формации, которые в своей практике будут использовать только то новое, что поможет повысить его профессионализм, качество образовательного процесса. Я рада тому, что вхожу в список этих учителей. И мною принято решение отказаться от традиционной системы обучения в моей педагогической практике и использовать изученные модули, в частности диалоговое обучение, как имеющие большую результативность и способствующие развитию аналитического мышления, которое я считаю необходимым качеством современного человека, достойного гражданина своей страны.РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ
ПО ВНЕДРЕНИЮ И УПРАВЛЕНИЮ ИЗМЕНЕНИЯМИ
СОБСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ И ПРАКТИКИ КОЛЛЕГ ШКОЛЫ
Как мне, как учителю, показать ребенку путь к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей?
Преподавание должно быть эффективным и успешным, чтобы каждая минута активной деятельности учащегося давала возможность развивать его как личность.


extracted_text:
DON’T MIX THE WORDS
 ONLY.
2. SOME
 -  THE

1. ONLY
 -  THE

 SAME.
 The  same-
 Some-количественное
 прилагательное  со
 Хорошо  известное  наречие
the  only,

only-«только»  часто  смешивают  с
которое означает «единственный».

местоимение.
значением «тот же».
     OF.  Because-  союз  «потому,

что»,  и  за  ним  следует  подлежащее.  Because of-
предлог «из-за», за ним следует обстоятельство.
4. TO ACCEPT- принимать, TO EXCEPT- исключать.
5. TO AFFECT- влиять на, TO EFFECT- осуществлять.
6. ABOUT- приблизительно, около, ABOVE- выше.
7. AT       BEST-  в  лучшем  случае,  THE
     BEST-  самый
3. BECAUSE
 -  BECAUSE

лучший.
прочим.
8. TO ARISE- возникать, TO RISE- подниматься.
9. BESIDE- рядом, BESIDES- помимо, кроме.
10.
BY   WAY   OF-  вставить,  BY   THE   WAY-  между
EXCEPT- за исключением, EXPECT- ожидать.
FEW- почти не,   A     FEW- несколько.
11.
12.
13.HARD- упорно, усиленно, HARDLY- едва.

intro: В данной памятке по английскому языку вы обязательно найдете очень нужное и необходимое правило для того, чтобы не путать значение и употребление созвучных слов английского языка. Она обязательно пригодиться как учителям, подготавливающим своих учеников к сдаче экзаменов и тестирования, так и студентам.

title: Памятка по английскому языку на тему"Омонимы"