extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
                              «Средняя общеобразовательная школа №2
                     им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»
Личностно-развивающий урок
русского языка
с использованием групповой работы

УМК «Гармония»
Подготовила: учитель начальных классов
                Божко Анна Анатольевна 2013 год
1
Пояснительная записка
Урок русского языка по теме «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»
(УМК Гармония),  учебник:  «Русский язык. М. С. Соловейчик», 2010 год,   раздел программы: «Знаем –
повторим, не знаем – узнаем», разработанный в условиях здоровьесберегающей педагогики, направлен на
укрепление   и   сохранение   здоровья   учащихся,   построен   с   учетом   возрастных   особенностей   с
использованием разных форм оздоровительнофизкультурной работы. Учитывались потребности детей в
саморазвитии, подражании, приобретении опыта. Перед уроком кабинет проветрен, размята трава базилик,
которая   способствует   спокойствию,   снятию   усталости   и   психологического   напряжения,   расслаблению
мышц. Была проведена динамическая перемена, на которой дети отдыхали, играли, свободно общались. В
классе соблюдены все санитарногигиенические условия: чистота, порядок, оптимальный тепловой режим,
соответствующее освещение. В течение урока присутствовал комфортный уровень шума. Начало урока
организованное с созданием эмоциональноположительного фона.  Ребята принимали активное участие в
постановке   цели   урока.    Проводилось   стимулирование   мотивации   на   успешность   обучения,   оказание
поддержки   каждому   ребенку.   Преобладали   положительные   эмоции,   в   достаточном   количестве
использованы   эмоциональные   разрядки   (упражнения      энергизаторы,   аутогенная   тренировка,
эмоциональный настрой, минутка фантазии). Корме физкультминуток, проводились скрытые физпаузы:
найди карточку, взаимопроверка работ с переходом на указанный ряд. Этапы урока логически связаны.
Материал,   изучаемый   на   уроке,   распределен   по   степени   сложности   и   актуальности.   Использовались
активные методы обучения (поисковый, диалогический, игровой, исследовательский, свобода творчества,
развитие воображения) и различные приёмы личностноориентированного характера (игра «Проблема на
ладошке),   работа   в   парах,   групповая   работа.  Прослеживался   индивидуальный,   дифференцированный
подход в обучении.
  Использовались методы:
а) по источнику знаний:
 словесные;
 беседа (взаимодействие, осуществление обратной связи и развитие устной речи учащихся);
 наглядные;
 практические
б) по степени взаимодействия учителя и учащихся:
 беседа;
 самостоятельная работа
в) по характеру познавательной деятельности :
 репродуктивные;
 проблемные; Формы организации деятельности учащихся:
В течение урока обращалось внимание на вопросы сохранения и укрепления  здоровья.
Содержание коллективнораспределительной деятельности на уроке включало элементы
 частичнопоисковые;
 постановка проблемы, поиск решений, подтверждений, выдвинутых предположений

индивидуальные;
 в парах;
 в группах;
 фронтальные
 Формы проверки достижений ожидаемого результата:
 самоконтроль;
 методы стимулирования  создание ситуации успеха, поощрения.

развивающего обучения.
Такие взаимодействия, как ученикученик, ученикучитель, ученикгруппа на уроке были организованы  на
достаточном уровне.
Творческий характер осуществления коллективнораспределительной деятельности, а также учебной
деятельности учащихся положительно повлиял на освоение понятий, на положительный эмоциональный
настрой учащихся.

Продолжительность различных видов учебной деятельности  была не более 510 минут. Позы чередуются в
соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся. Место и длительность
применения ТСО (интерактивная доска, мультимедиапроектор) соответствует гигиеническим нормам. В
конце урока проведена самооценка детьми своей деятельности, рефлексия настроения. Тема: «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»
Цели урока:   обучающая   закрепить знания учащихся в правописании слов с проверяемыми
безударными гласными в корне;
                         совершенствовать  умения учащихся  в  проверке  безударной  гласной  в  корне  слова
различными способами;
научить приобретенные знания, умения, навыки и компетенции применять в повседневной жизни;
                    развивающая   развивать орфографическую  зоркость  при работе   с данной  орфограммой  в
словах,  предложениях, текстах;
развивать творческие способности учащихся;
                   развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;
                      воспитательная   воспитывать и поддерживать интерес к  изучению русского языка;
                       способствовать становлению учебной самостоятельности и активности;
                       здоровьесберегающая  сохранять здоровье учащихся, расширять их знания о правилах
здорового образа  жизни и бережном отношении к своему здоровью
Планируемые результаты обучения:
Личностные: умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в группе;
Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в
группе и коллективе;
Познавательные: выбор наиболее оптимальных средств и способов решения орфографических задач;
Регулятивные: определение последовательности завершающих операций с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
Предметные: овладение алгоритмами решения организационных задач и операций. Тип урока: комбинированный
Технологии обучения:
 Здоровьесберегающая;
 личностноориентированная;
 информационно – коммуникационная
Продолжительность: 45 минут
Оборудование урока:
 Интерактивная доска
 Презентация
 Мультимедийный проектор
 Карточки со словами
 Орфографический словарь
Подготовка к уроку: проветривание классной комнаты – 10 мин.;
                                     динамическая перемена – игры
План урока
I.
II.
Формируемые УУД
Этап урока
Организация класса Личностные: действие смыслообразования, то есть
 установление учащимися связи между целью учебной
 деятельности и её мотивом.
Познавательные: анализ объектов с выделением
 их признаков, постановка и формулирование
 проблемы.
Коммуникативные: постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Регулятивные: целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
 неизвестно.
Личностные: умение организовывать себя на выполнение
поставленной задачи.
Познавательные: умение самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, анализировать объект с
выделением существенных признаков, умение сравнивать и
Актуализация
знаний.
Формулирование
учащимися темы
урока Постановка целей
урока. Подготовка к
восприятию нового
материала
III. Минутка
чистописания
IV.
Словарно
орфографическая
работа
V.
Работа по теме
урока.
«Открытие» нового
знания
VI.
Закрепление
изученного
устанавливать аналогии, умение строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои
мысли, умение общаться, включающее умения слушать
собеседника и строить своё поведение с учётом позиции
других людей.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно,
саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии.
Познавательные: анализ объектов с целью выделения
признаков, выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов.
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои
мысли, умение общаться, включающее умения слушать
собеседника и строить своё поведение с учётом позиции
других людей.
Личностные: формирование ценностных ориентаций
(саморегуляция, стимулирование, достижение)
Познавательные: умение подводить под понятие,
применять новые знания на практике.
Коммуникативные: объективно оценивать себя и других .
Регулятивные: умение работать по алгоритму, овладение
приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
Личностные: умение организовывать себя на выполнение
поставленной задачи.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации, моделирование, анализ и синтез, выдвижение
гипотез и их обоснование, построение логической цепочки
рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и
делать выводы.
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои
мысли, слушать и слышать других, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция
продукта.
Личностные: формирование ценностных ориентаций
(саморегуляция, стимулирование, достижение)
Познавательные: умение подводить под понятие, применять новые знания на практике.
Коммуникативные: объективно оценивать себя и других .
Регулятивные: умение работать по алгоритму, овладение
приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.
Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению,
осознание уровня и качества усвоения.
VII. Итог урока.
Рефлексия
настроения и
эмоционального
состояния
Ход урока
I  Организационномотивационный момент.
Цель: настроить детей на активную работу на уроке, проверить готовность к уроку.
Упражнение – энергизатор “Передай энергию”
Ученики стоят в кругу, держась за руки и сконцентрировавшись. Учитель посылает серию импульсов в обе
стороны круга, сжав руки стоящих рядом. Ученики передают импульсы по кругу как электрический ток,
сжимая руки стоящих рядом учеников и “энергетизируя” класс.
(упражнение   способствует   повышению   эмоционального   настроя   участников   через   тактильный
контакт)
(дети стоят, ответ сопровождают условным жестом – кивком  головы)
У : Дети, вам тепло? (да)
      В классе светло? (да)
      Прозвенел уже звонок? (да)
     Уже закончился урок? (нет)
     Только начался урок? (да)
     Хотите учиться? (да)
   Значит, можно вам садиться  (дети проходят и садятся на свои места)
У:  Покажите умные глазки, ровные спинки, улыбнитесь от души.
        Готовы ли мы к уроку?
Минутка здоровья:
Готовность № 1 У:  Зажмурили крепко глазки, взлетаем! А чтобы приземлиться, ответьте быстро: Что движется
быстрее скорости света? (Мысль)
У:  Кто знает ответ, теперь покажите свою готовность командой: встать, правая рука вверх, сесть и
громко сказать “и” три раза
У:  Вы создали колебания в голове, прочистили каналы (звук “и” создает колебания в голове, очищает
мозг, глаза, нос, уши).
 У:  С приземлением на урок русского языка учеников 3 класса «А» школы № 2!
Готовность № 2 –Аутогенная тренировка
У:  Прикрыли глазки и мысленно сказали: “Я внимателен, я хорошо думаю, я сосредоточен, догадлив,
сообразителен и уверен в себе”.
Готовность № 3 Эмоциональный настрой
 Я желаю вам успеха, а вы пожелайте мне удачи, ведь мне надо провести для вас интересный урок!
Спасибо!
II Актуализация знаний. Формулирование учащимися темы урока.
Цель: настроить на доброжелательную атмосферу учащихся, подвести их к цели и теме
урока.
На доске написаны слова:
 к.ток, в.дро, береза, пов.р, в.сна, спос.б, ст.нал, малина, зел.нь
1. Работа в парах:
У:  Внимательно прочитайте записанные слова. Разделите их на две группы по двум признакам
одновременно. Можно посоветоваться  с соседом. Какие группы у вас получились? (Пара, первой
закончившая обсуждение, поднимает руки, сцепивши их  «замком»).
Д:  К первой группе можно отнести слова каток, ведро, повар, весна, способ, стонал, зелень. Это слова с
проверяемыми  безударными гласными в корне. Все состоят из двух слогов.
Д:  Ко второй  группе можно отнести слова береза и малина. Это слова с непроверяемой безударной
гласной в корне. Они состоят из трех слогов.
2. Постановка темы и целей урока:
У:  Попробуйте сформулировать тему урока и обосновать свою мысль.
Игра «Проблема на ладошке»   Вытяните   правую   руку!   Посмотрите   на   свою   ладонь   и   постарайтесь   мысленно   поставить   для   себя
проблему, которую вам хочется решить сегодня на уроке: что бы вы хотели узнать и чему научиться? Для
чего это вам нужно?
Д:  На доске написаны слова с пропущенной безударной гласной в корне. Значит, тема урока «Написание
слов с проверяемой безударной гласной в корне слова».
У:  Какую цель вы бы поставили на урок?
Д:   На прошлом уроке мы познакомились с правилом написания безударной гласной в корне слова.
Значит, сегодня нам надо закрепить знания о правописании безударных гласных в корне слова.
У:  Кто может напомнить правило?
Д:   Чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне, надо изменить слово так,
чтобы безударная гласная стала ударной.
У:  Какие безударные гласные нуждаются в проверке, могут быть опасными?
Д:  Гласные а, о, е, и, я
3. Работа с «веерами»  обратная связь:
У:  Покажите пропущенные буквы в словах, умея их доказать.
Учитель называет слово, дети показывают букву и объясняют её выбор.
III Минутка чистописания
Цель: отработка каллиграфического почерка, повторение соединения букв в словах
У:   На минутке чистописания мы напишем эти буквы, составив свою цепочку. Какие варианты можете
предложить?
Д:   Можно написать цепочку из данных букв в прямом алфавитном порядке и при каждом повторе
увеличивая количество букв а на одну, и т. д.…
Записываю варианты цепочек, обращая внимание на соединения букв в них: аео, ааео, аааео,…
У:   Напишите каждый свою цепочку, правильно соединяя буквы. А чтобы почерк был аккуратным и
красивым, подготовим пальчики к письму  (пальчиковый  массаж): движениями от ногтевой фаланги к
ладони тщательно массируем все пальцы, начиная с мизинца.
 ( комментирую во время упражнения)
 Пальцы рук связаны с мозгом и внутренними органами: мизинец с сердцем, безымянный с печенью,
средний с кишечником и позвоночником, указательный с желудком, большой с головным мозгом. Теперь
можно приступать к письму!
IV Словарноорфографическая работа Цель: расширение словарного запаса детей, развитие орфографической зоркости, памяти
1. Определение нового слова:
У:     Новое   слово,   с   написанием   которого   вы   сегодня   познакомитесь,   назовете   сами,   если   соедините
последние буквы слов с проверяемой гласной в корне, с которыми мы работали. Какое слово получилось?
Кто самый быстрый?
Каток, ведро, повар, весна, способ, стонал, зелень
Д:  Это слово корабль.
У:  Подберите родовое понятие к слову корабль.
Д:  Корабль – это транспорт.
У:  Для чего он предназначен?
Д:  Он предназначен для перевозки людей и грузов по воде.
У:  Скажите полностью, что такое корабль?
Д:  Корабль – это транспорт, предназначенный для перевозки грузов и людей по воде.
У:  Какие еще бывают корабли?
Д:  Корабли бывают космические. На них люди летают в космос.
У:  Найдите слово корабль в орфографическом словаре. Что можете сказать о его написании?
Д:  В слове непроверяемая безударная гласная о и на конце ь.
2. Составление синквейна:
У:  Составим синквейн со словом корабль.
Д:  корабль;
      пассажирский, грузовой;
      везёт, доставляет, идёт;
     Огромные корабли перевозят грузы.
      транспорт
3.Игра «Фотограф»:
У:     «Сфотографировали»   (дети   мимикой   и   жестами   изображают   работу   фотографа)   слово  корабль,
закрыли словари и записали слово в тетради.
 Подчеркните непроверяемую безударную гласную. 4. Работа с пословицей:
У:  Прочитайте на доске пословицу: «Большому кораблю – большое плаванье». Объясните смысл.
Д:  Человеку с большими способностями, с большим талантом надо дать больше возможности, чтобы он
мог развивать их дальше и смог достичь больших успехов.
У:  Найдите слова, относящиеся к теме урока.
Д:  В словах большому и большое безударная гласная о, проверочное слово больше.
5. Письмо по памяти:
У:  Произнесем пословицу по слогам еще раз и запишем по памяти.
6.   Взаимопроверка  c  переходом   на   указанный   ряд:  ученики   обмениваются   тетрадями   и   делают
проверку, оценивая работу.
V Работа по теме урока
Цель:  совершенствование   знаний   и  умений   по   проверке   безударных   гласных   в   корне   слова,
подбору проверочных слов
1. Работа над предложением:
У:  Сегодня мы будем совершенствовать свои знания в области проверки безударных гласных в корне
слова. Прочитайте предложение на интерактивной доске.
Л.сная тр.пинка м.слянисто т.мнела.
 Докажите выбор пропущенных букв, подобрав проверочные слова из предложенных.
Слайд 2:
Д:   лесная – лес
        тропинка – тропка
        маслянисто – масло
        темнела – тёмный
2. Исследовательская деятельность:
У:   Проведем исследование, понаблюдав за парами слов. Сравните гласные в корне проверяемых и
проверочных слов. Что заметили? Д:  В первых трёх парах гласные одинаковые, а в четвертой паре – разные. В корне проверяемого слова
темнела – безударная гласная е, в корне проверочного слова тёмный – безударная гласная ё.
Слайд 3: т.пло
               ст.кло
У:  Подберите проверочные слова к словам тепло, стекло.
Д:  тепло – тёплый, стекло – стёкла
У:  Сделайте вывод о том, какую гласную букву нужно писать в корне проверяемого слова, если пишется
буква ё? Найдите наиболее важные моменты, обобщите и сделайте вывод.
Д:   Чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне, надо найти проверочное
слово, в котором безударный гласный стал бы ударным. Если в корне проверочного слова пишется буква ё,
то в корне проверяемого слова нужно писать гласную е.
3. Самостоятельная работа учащихся: (индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками)
У:  Запишите предложение в тетрадь, вставив пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.
Оценивание работы
4. Разноуровневое домашнее задание с возможностью выбора:
Цель:  повторить   и   закрепить   полученные   знания   на   уроке;   развивать   творческое   воображение
учащихся
Учащимся предлагается задание на выбор по уровням ( на карточках), даются рекомендации по
рациональной организации домашней работы
                        Физкультминутка  «Вежливые слова»:
 Ученики  выполняют команды учителя, если они сопровождаются вежливой просьбой
У:  Встаньте!
      Встаньте, пожалуйста!
    Поднимите руки вверх!
    Пожалуйста, поднимите руки вверх!
    Помашите руками, пожалуйста!
    Наклонитесь!
    Будьте добры, наклонитесь как можно ниже!
    Улыбнитесь мне, пожалуйста!
    Садитесь!
    Будьте так любезны, присядьте!
    Спасибо за внимательность! VI Закрепление изученного
Цель: отработка приобретенных навыков
1.Поэтическая минутка (слушаем тишину)
У:  Послушайте отрывок из стихотворения И. Бунина «Листопад».
 ( читает наизусть ученица)
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье
В лесу и в синей вышине
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Стоит над солнечной поляной,
Завороженной тишиной…
картина «Осень» на фоне тихой музыки
У:  О чем вам рассказали эти строки? Прислушайтесь к себе, почувствуйте, что происходит у вас в душе,
выразите оттенок своего настроения.
  2. Работа с текстом стихотворения:
    Найдите слова с безударной гласной в корне.
Класс работает, стоя за партой, в удобной позе
 ( дети выходят и подчеркивают на доске орфограммы)
3. Составление предложений по опорным словам  устно:
   У:      Составим свою зарисовку на эту же тему, используя данные слова. Но прежде, чем выполнять
задание, давайте мысленно побываем в осеннем лесу.
Минутка «Фантазии»
У:  Положите голову на парту, закройте глазки и представьте, как гуляете по осеннему лесу.
      Расскажите о своих фантазиях. Какие открытия сделали? Что увидели?
Составление предложений по картине «Осень»  выслушивание ответов У:  У кого хорошее настроение, помашите  руками (упражнение  энергизатор)
  4.  Запись предложений в тетрадях с комментированием вслух.
У:  Запишем самые удачные, красивые предложения.
Оценивание работы учащихся
Минутка для релаксации
У:  Проверьте, не чувствуете ли вы напряжение в какойнибудь части тела. Избавьтесь от него, напрягая и
расслабляя мышцы. Наморщите лоб. Плотно закройте и затем откройте глаза. Наморщите нос. Сожмите и
разожмите зубы. Погримасничайте, напрягая и расслабляя разные части лица. Расслабьтесь и запомните
это состояние.
(упражнение быстро перестраивает организм во время работы)
5. Работа в творческих группах:
а) формирование групп
У:  Посмотрите внимательно, у кого на парте лежит карточка с заданием.
Поднимите руку те, кто её нашел.
( дети ищут на столах карточки с заданием, которые разложены перед уроком в количестве 6 штук)
У:  Повернитесь, пожалуйста, назад те, кто не обнаружил у себя карточку на парте. Сейчас вам предстоит
поработать в небольших группах  (по 4 человека). Пожмите друг другу руки, если стараетесь уважительно
относиться к людям.
 Послушайте задание. Всем группам  предложены одинаковые слова на карточках. Познакомившись с
ними, сформулируйте задание и предложите другим группам. От группы будет выступать самый высокий
ученик.
Слайд 5: (карточка)
Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник,
в.твями, поз.лота
Возможные варианты заданий:
1. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.
2. Объединить слова в группы: существительные, прилагательные, глаголы. Вставить пропущенные
буквы. Подчеркнуть орфограммы.
3. Сгруппировать однокоренные слова. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.
4. Сгруппировать однокоренные слова. Добавить к ним однокоренное  слово, которое выполняло бы
роль проверочного.
Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.
б) самостоятельная работа в группах: подбор заданий и их выполнение – творческая деятельность (учитель консультирует и помогает при необходимости)
в) миниконференция по результатам работы: отчет каждой группы
VII Итог урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Цель: подведение итога урока с помощью игры; учить делать вывод самостоятельно; анализ
работы учащихся на уроке
1. Составление «Кластера»
У:  Ребята, вы здорово поработали на уроке. Давайте подведем итог нашей работе, чему учились на
уроке?  Давайте составим алгоритм проверки безударных гласных в корне слова
Слайд 6: Алгоритм проверки безударных гласных:
1. Читаю  слово.
2. Ставлю ударение.
3. Выделяю  корень.
4. Подчёркиваю  в корне  безударную гласную.
5. Проверяю!
2. Упражнение “Если весело живется”
У:  Ребята, какое настроение у вас после урока? Если вам понравилось, то повторяйте за мной!
Учитель показывает движения, дети  повторяют за ним.
“ Если весело живется, делай так, (2 хлопка)
Если весело живется, делай так, (2 раза щелкнуть пальцами)
Если весело живется, мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется, – делай так”, (2 притопа).
Оценивание работы класса
  Спасибо за хорошую работу! Пусть веселое настроение будет с вами всегда! От этого зависит ваше
здоровье. Будьте здоровы! Список использованной литературы:
1. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка»,  3 класс, М. С. Соловейчик;
2. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка», Г. А. Бакулина;
3. «Справочное пособие по русскому языку» ,3 класс, О. В. Узорова;
4. « Здоровьесберегающие технологии», 14 классы, В. И. Ковалько;
5. « Необычные уроки в начальной школе», Т. П. Лакоценина

                                  Приложение
                                         Карточка №1
Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник,
в.твями, поз.лота
                                  Карточка №2
Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник,
в.твями, поз.лота
                                  Карточка №3
Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник,
в.твями, поз.лота
                                  Карточка №4 Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник,
в.твями, поз.лота

Домашнее задание
1 уровень:
Списать, исправив ошибки:
Побирежье,   канек,   еденица,   даждливый,   зимной,   обламать,   скасить,   лецо,   литучий,   махнатый,
малодой, орёл, питёрка, пинёчек.
Подобрать и записать 34 слова с безударными гласными в корне:
2 уровень:
Колкий  …, …, …, … .
Полз  …, …, …, … .
Вред  …, …, …,  … . Сила …, …, …, … .
Лёжа  …, …, …, … .
Печь  …, …, …, … .
Придумать и записать стихотворение с 45 парами проверяемых и проверочных слов.
3 уровень:

file_name: Божко А. А. - сценарий.doc.docx

intro:
Цели урока:   обучающая -  закрепить знания учащихся в правописании слов с проверяемыми безударными гласными в корне;
                         совершенствовать  умения учащихся  в  проверке  безударной  гласной  в  корне  слова   различными способами;
научить приобретенные знания, умения, навыки и компетенции применять в повседневной жизни;
                    развивающая -  развивать орфографическую  зоркость  при работе   с данной  орфограммой  в  словах,  предложениях, текстах;
развивать творческие способности учащихся;
                   развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;
                      воспитательная -  воспитывать и поддерживать интерес к  изучению русского языка;
                       способствовать становлению учебной самостоятельности и активности;
                       здоровьесберегающая - сохранять здоровье учащихся, расширять их знания о правилах здорового образа  жизни и бережном отношении к своему здоровью

title: Конспект урока русского языка «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»


extracted_text:
Технологическая карта урока «Россия – Родина моя! Музыкальные символы» (4 класс)
№
Этапы
урока
Действия
учителя
Действия учеников
1
1. Организацио
2
нно
мотивацион
ный.
2. Определен
ие темы
урока
3. Постановка
цели и
задач.
3
Музыкальное
приветствие.
Песня «Добрый
день».
Просмотр
видеофрагмент
«Ой, да ты,
Россия».
Как вы
считаете,
достаточно у
вас знаний о
музыкальных
символах
России,
родного
города, школы.
Подводит
детей к
формулировке
цели и задач
урока.
4. Повторение  Предлагает
4
Музыкальный
ответ.
Активно участвуют
в обсуждении
видеофрагмента,
выполняют
практическую
работу с
ассоциативно
определительным
материалом.
Соглашаются, для
показа более
глубоких знаний
нужно сопоставить,
проанализировать
имеющиеся знания.
Формулируют цель:
доказать
значимость
музыкальных
символов России.
Задача: найти
интонации для
характеристики
песен о России.
Отвечают на
Предметный
результат
5
Находят слова на
каждую букву
слова «Родина».
Метапредметные результаты
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
УУД
6
Распознают
музыкальное
произведение.
Формулируют
тему урока.
УУД
7
УУД
8
Устанавливается
контакт с
учителем и
одноклассниками.
Взаимодействуют
с учителем во
фронтальном
режиме.
Личностные
результаты
9
Настраиваются
на творческий
труд.
Формируется
целостное
восприятие
изучаемых
объектов «в
голове ученика».
Формулируют
цель; выделяют
необходимую
интересную
информацию.
Определяют
задачу.
Составляют
план и
последова
тельность
действий.
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.
Устанавливают
связь между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом.
Демонстрируют
Дают
Выделяют
Выделение и
Формирование материала
прошлого
урока
5. Открытие
новых
знаний
учащимся
вспомнить
главные
символы
России.
Слушание
Гимна России.
Предлагает
учащимся
исполнить
песню «Моя
Россия».
Дать
сравнительную
характеристику
двум
произведениям.
Знакомит с
песнейгимном
города
Смоленска.
Предлагает
исполнить
«Гимн школы».
6. Разучива
ние песни.
Вокально
хоровая
работа.
Показывает
песню.
Проводит
беседу после
прослушивания
вопросы учителя.
знания по
основным
понятиям: герб,
гимн, флаг.
интонационную
характеристику
Гимну России.
необходимую
информацию.
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что еще нужно
усвоить.
уважительного
отношения к
главным
символам
России.
По вступлению
узнают песню и
исполняют ее.
Дают
интонационную
характеристику
двум песням, делают
практическую
работу, работают с
учебником.
Отвечают на
вопросы учителя
после
прослушивания.
Повторяют
символы школы,
исполняют «Гимн
школы». Отвечают
на вопросы
учителя.
Слушают.
Отвечают на
вопросы учителя.
Разучивают песню
по музыкальным
Выражают музыку
посредством
музыкальной
пластики.
Представляют
свои наблюдения
и объясняют
почему.
Расширяют
предметные
знания.
Обсуждают
возникшие яркие
музыкальные
образы.
Расширяют
предметные
знания.
Понимают текст
песни.
Отрабатывают
чистоту
интонирования.
Выбирают
пластические
движения,
развивают
творческие
способности.
Графическое
моделирование
мелодии. Поиск
и выделение
выразительных
средств.
Осуществляют
контроль своих
действий.
Достаточно полно
и точно выражают
свои мысли в
соответствии с
задачами.
Формируется
понимание
получения
результата.
Уважительно
относятся к
иному мнению.
Анализируют
музыкальное
произведение.
Обсуждают,
задают
вопросы.
Формируется
умение точно
выражать свои
мысли.
Выражают свои
мысли по
содержанию
песни.
Формируется
установка на
здоровый образ
жизни (вокало
терапия, 7. Практи
ческое
задание.
8. Итог
урока.
9. Рефлексия
деятельнос
ти на уроке.
1.
1
Домашнее
задание.
песни.
Примерное
тестовое
задание:
выбрать из трех
ответов одно
верное.
Поведем итог.
Я хочу
услышать от
вас, что нового
сегодня вы
приобрели.
За счет каких
предметов мы
расширили
рамки этого
урока.
Предлагает
продолжить
предложение»Д
ля меня Родина
– это…».
Учитель
предлагает
провести
интервью с
членами семьи.
фразам, работают
над первым
куплетом.
Выполняют задание
с последующей
само и
взаимопроверкой.
Самостоятельно
делают выводы.
Кратко выражают
собственную
позицию по теме.
Высказывания
учащихся.
Выбор
правильного
ответа, его
обоснование.
Владеют
знаниями по
данной теме.
Развивается
мышление, устная
речь.
Структурируют
знания.
Выделяют и
осознают то,
что усвоено.
Формируется
волевая
саморегуля
ция.
ритмотерапия).
Формируется
умение точно
выражать свои
мысли.
Формируется
понимание связи
между
результатом и
его
применением.
Проводят
рефлексию
результатов
деятельности.
Опрашивают
членов своей семьи.
Выполняют
задание.
Расширяется
кругозор.
Устанавливается
контакт с членами
семьи.
Отношение к
Родине.
Обсуждают,
задают
вопросы
своим
родным.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Технологическая карта урока разработана на основе этапов проведения урока, раскрывая специфику предмета "Музыка". Карта подробно описывает действия учителя и учеников, вокально-хоровую работу, учитывает практическую работу учеников и работу с учебником.Формируется установка на здоровый образ жизни (вокалотерапия, ритмотерапия). Содержит домашнее задание.Технологическая карта составлена для работы учителя по ФГОС. Содержит в себе все этапы построения урока: организационно-мотивационный, определение темы урока, поставка целей и задач, открытие новых знаний, практические задания, итог урока, рефлексию деятельности на уроке.

музыка

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Россия - Родина моя! Музыкальные символы" (4 класс)


extracted_text:
Сценарий вечера памяти для ветеранов,
посвящённого 65 - й годовщине полного снятия
блокады Ленинграда.
Вам, героическим защитникам Ленинграда,
Вам,   участникам   прорыва   и   снятия   блокады   любимого
города,
Вам, пережившим страшную 900-дневную блокаду,
Всем ныне живущим и павшим смертью храбрых
Посвящается…
Ф-ма песни «Я сегодня до зари встану..»
Слайды блокадного Ленинграда, Пискарёвское кладбище
Стоп-кадр «Вечный огонь»
Стой! Остановись! Время замри! Замри и оглянись в прошлое.
Оглянись на тех, кого сейчас нет, кто сейчас смотрит на нас с
высоты своих памятников.
Стой!   Остановись!   Никогда   не   проходи   мимо   гранитной
плиты,   на   которой   золочёнными   буквами   вписаны   имена
павших   на   поле   боя,   погибших   в   блокадном   Ленинграде,
замученных   в   фашистских   застенках,
  сожжённых,
повешенных, уничтоженных, но всё-таки не покорённых!
Память…Она не имеет начало, но не имеет и конца. Вот уже
более полувека всё идут и идут запоздавшие письма с войны,
и матери не верят похоронкам и невесты ждут, а сыновья
стали взрослее своих отцов. И нет покоя вернувшимся, ибо
каждый из них повторяет: «Я остался в живых потому  что
Кто-то погиб за меня».
И   их   тела,   возложенные   в   землю,   давно   стали   землёй   и
благодаря одному сердцу, переставшему биться, на нашей
земле стучат тысячи сердец!
Ф-ма песни «Память».
Слайды блокадного Ленинграда.
Блокада – далеко как это слово
От наших мирных светлых дней.
Произношу его и вижу снова
Голодных, умирающих детей.
Как опустели целые кварталы.
И как трамваи вмёрзли на пути, И матерей, которые не в силах
Своих детей на кладбище везти.
Да, мы все знаем – в эти дни
Вы ели клей, потом ремни,
Но, съев похлёбку из ремней
Вставал к станку упрямый мастер.
Чтобы точить орудий части,
Необходимые войне.
И он точил,пока рука
Могла производить движенья.
А если падал – у станка,
Как падает солдат в сраженьи.
Ф-ма песни «Медаль за оборону Ленинграда»
 ( в исполнении детей)
Вместо супа-
Бурда из столярного клея,
Вместо чая –
Заварка сосновой хвои,
Это было б ничего.
Только руки немеют,
Только ноги
Становятся вдруг не свои.
Только сердце
Внезапно сожмётся как ёжик,
И глухие удары пойдут невпопад…
Сердце!
Надо стучать, если даже не можешь
Ведь на наших сердцах –
Ленинград!
Бей сердце!
Стучи, несмотря на усталость,
Слышишь:
Город клянётся, что враг не пройдёт!
…Сотый день догорает.
Как потом оказалось:
Впереди ещё 800!
Навсегда вошла в сознание каждого ленинградца Ладожская
дорога   жизни.   22   ноября   1941   года   толщина   льда   на
Ладожском   озере   достигла   13   см,   а   по   ледовой   трассе
прошли первые машины. Эта трасса в донесении называлась Но
скромно   «военно-автомобильная   дорога   101».
ленинградцы   дали   ей   имя,   в   которое   вложили   вся   свою
надежду   и   благодарность   –   Дорога   жизни.   Фашисты
непрерывно   бомбили   и   обстреливали   дорогу.   Гибли   люди.
Машины проваливались в полыньи. Но легендарная дорога
жизни действовала бесперебойно.
Песня «Ладога»
Слайды.
Время   –   лучший   врач.   Когда   люди   придумывали   эту
поговорку,   они   не   знали   о   существовании   дневника   Тани
Савичевой.
Эта толстая тетрадка стоит многих толстых книг.
Таня Савичева, Таня, ты в сердцах у нас жива,
Затаив своё дыханье, слышит мир твои слова.
Инсценировка. Стол. За ним школьница.
Жека умерла 28 декабря в 12.30 утра 1941г
Бабушка умерла 25 декабря в 3 часа дня 1942г.
Лека умер 17 марта в 8 часов утра 1942г.
Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня 1942г.
Дядя Лёша умер 10 мая в 4 часа дня 1942г.
Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942г.
Савичевы умерли все. Осталась одна Таня.
Смолк зловещий гул орудий.
Пронеслась войны гроза.
Но всё также память людям
 Смотрит пристально в глаза.
К солнцу тянутся берёзки,
Пробивается трава,
Но на скорбном Пискарёвском
Обожгут сердца слова:
Здесь лежат ленинградцы:
Здесь горожане – мужчины, женщины, дети,
Рядом с ними солдаты – красноармейцы.
Их имён благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита.
Но знай, внимающий этим камням.
Никто не забыт и ничто не забыто. Здесь всегда тихо.
Здесь говорит история.
Здесь говорит подвиг.
Здесь говорит нетленная память народа
О героях великой битвы.
…Медленной,   суровой   вереницей   идут   и   идут   люди   по
Пискарёвскому кладбищу.День за днём, год за годом. Словно
несут   они,   сменяя   друг   друга,   почётный   караул   у   других
могил.
Время – лекарь.
И эту роль
Повторяет оно со всеми.
Но бывает
Людская боль,
Над которой
Не властно время.
Вот опять
Через несколько лет
Эта женщина
В день победы
Не венок, не цветок, а хлеб
Принесла на могилу деда…
Я думаю о тех, кто не вернулся. И сегодня опять достану
старые   карточки   своих   20летних   друзей   и   товарищей.   И
когда совсем догорит закат, я не включу свет. Зажгу белые
свечи     в   память   о   них:   и   рядом   со   мной   сядут   Мишка   –
танкист, Катя – санитарка, Иван…
Мы не будем говорить про войну, разве совсем немного. Я
доскажу им, когда и чем кончилась она. И буду сидеть, пока
не догорят белые свечи…
 Ф-ма песни «Журавли». Зажигаются свечи.
Светом   благодарной   памяти,   светом   любви   нашей,   скорби
нашей пусть озарятся священные имена погибших. Вспомним
всех,   кто   выстоял   и   победил   в   те   суровые   годы
Ленинградской блокады. Вспомним всех, кто жил, сражался,
работал в ледяно, промёрзшем голодном Ленинграде, кто не
дошёл до Победы, кто не дожил до сегодняшнего дня.
Искорка души всех защитников Ленинграда  -в отблеске этих
сечей.
Стук их сердец – в голосе ленинградского метронома. Их светлая память – минута молчания.
Безгранична   наша   скорбь   о   погибших   в   войну.   Но   не
слабость, а силу рождает она. Силу, восхищённую подвигом
людей. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя
нашей Родины.
И сегодня в этот светлый праздничный день клянёмся вам:
---быть достойными вас
---наш долг ушедшим без времени неоплачен
--наш долг любить Родину как вы
--сделать для народа всё, что вы не успели.
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Герои не умирают. Они с нами! Они сегодня зовут вперёд.
Спасибо вам, живущим в нашей памяти, в наших делах!
Земной вам поклон.
Слава тем, которые в сраженьях
Отстояли берега Невы.
Ленинград, не знавший пораженья,
Новым светом озарили вы.
Слава тебе, великий город,
Сливший воедино фронт и тыл.
В небывалых трудностях который
Выстоял!
Сражался!
Победил!

file_name: Сценарий вечера памяти для ветеранов.doc

intro: Мероприятие проводилось в школе в честь 65 годовщины снятия блокады Ленинграда. В нем принимали участие жители блокадного Ленинграда, представители городской администрации, учителя школы, обучающиеся. В рамках праздника прошло торжественное награждение ветеранов памятной медалью "Житель блокадного Ленинграда", организовано чаепитие для ветеранов.

title: сценарий вечера памяти для ветеранов - блокадников.


title: Презентация по ИЗО на тему "Городецкая роспись"


extracted_text:
МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г. Котовска Тамбовской области
Технологическая карта урока
Учитель: Гордеева Ольга Николаевна
Предмет:   обществознание
Класс:  8
Тема урока: «Экономика и её роль в жизни общества»
Тип урока: урок изучения нового материала
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
 повышение познавательного интереса  к изучению экономической сферы общества;
 осознание значения экономики и производства в жизни человека и общества;
 уметь проводить самооценку на основе критериального оценивания;
 определять позитивные и негативные причины успешности;
 определять и поддерживать учебную мотивацию.
Метапредметные:
 уметь определять тему  урока и формулировать цели;
 уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать;
 уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения,
  уметь выстраивать цепочку логических рассуждений;
 уметь осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;
 умение вести самостоятельный поиск информации
 уметь работать в группе, находить общее решение.
Предметные:
 формировать представления об экономике как одной из сфер жизни общества;
1  уметь определять основные сферы экономики;
 уметь определять основные факторы производства;
 применять приёмы работы с документами.
Формы  работы  учащихся:  индивидуальная, групповая, коллективная.
Техники и технологии: критериальное оценивание, технология смешанного обучения (модель «Перевёрнутый класс»),  технология
проблемного обучения, обучение в сотрудничестве.
Ресурсы: Учебник Обществознание.  8 класс под редакцией  А.И. Кравченко;
  технологическая  карта урока;
  презентация по теме урока (Приложение 1);
 инструкция по выполнению домашнего задания (Приложение 2);
 задания входного контроля (Приложение 3)
  лист оценивания (Приложение 4);
 маршрутные листы (Приложение 5);
 рубрикаторы оценивания (Приложение 6).
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
Формы
оценивания
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Познавательные:
 1.
Мотивация к
деятельности
Активизирует уже
имеющиеся знания по
самостоятельно
изученной дома теме
в соответствие с
инструкцией
(Приложение 2),
пробуждает интерес
Учащиеся отвечают
на вопросы:
1.  Что такое
экономика?
2. Какие сферы
составляют основу
экономики?
Выполняют задания
Формирование
познавательного
интереса.
Умение выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
Нацеливание на
успешную работу.
Выражение
собственного мнения.
 Умение выполнять
задание в
соответствии с
поставленной целью
Аргументация.
Умение оформлять
свои мысли в устной
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний по данному
вопросу.
Устное
диагностичес
кое
оценивание
2 к обсуждению
проблемы.
входного контроля
(Приложение 3).
проявлять
внимание.
Умение выделять
существенные
признаки.
форме.

Самооценива
ние на
основании
модельного
ответа.
(Приложение
1, сл.4)
Формирование
познавательного
интереса
Целеполагание
(постановка
учебной задачи на
основе того, что
уже изучено и что
ещё неизвестно)
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной
цели;
Устное
диагностиче
ское
оценивание
Организует
деятельность
учащихся по
выполнению заданий
входного контроля.
Выявляет уровень
знаний. Делит
учащихся на 3
группы в
соответствии с
уровнем подготовки
к уроку.
Активизирует
знания учащихся,
создаёт
проблемную
ситуацию.
Задаёт вопросы:
1. Что называют
экономическим
базисом?
2. Какие основные
вопросы жизни
общества
решаются в сфере
экономики?
2.
Постановка
учебной
проблемы.
Постановка
учащимися
цели
 урока как
собственной
учебной
задачи.
Учащиеся
определяют
приоритетные
вопросы экономики
(Приложение 1)
Формулируют
проблему урока.
(Приложение 1)
Учащиеся
самостоятельно
формулируют
цели урока.
3 3.
Исследован
ие
проблемной
ситуации
(работа над
проблемой
урока в
группах)
Организует
деятельность
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации при
работе в группах.
Отвечает на
вопросы учащихся,
появляющиеся в
ходе работы в
группах.
Координирует и
корректирует
работу учащихся в
группах.
  №1:
Работают в
группах в
соответствии с
предложенным
маршрутом,
выполняя
продуктивные
задания.
Группа
проанализировав
материал ресурса 1
(экономический
текст),
экономические
понятия,
встречающиеся   в
тексте и подбирают
им   определения,
составляя
глоссарий
«Экономика».
  выбирают
темы

  №2:
с
Группа
знакомятся
материалами
ресурса 2 и ресурса
3
(видеоролики),
определяют
собственную
позицию
в

Формирование
познавательного
интереса.
Способность
оценивать по
критериям
результат
групповой
деятельности.
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы,
устанавливать
закономерности.
 Умение
выполнять задание
в соответствии с
поставленной
целью.
Анализ с целью
выделения общих
признаков,
сравнение,
подведение под
понятие,
построение
логического
рассуждения.
Приобретение
новых  знаний
Устное
оценивание.
Критериаль
ное
оценивание
выполненно
го группой
продуктивн
ого задания
(Приложени
е 6).
Инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Умение
договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности.
Умение свободно
излагать свои
мысли (построение
устных
рассуждений).
Умение
корректировать
свою точку зрения.
Конструирование
способа общения в
группе.
4 отношении   участия
подростков

в
экономической
жизни,   подкрепляя
её аргументами.
4,

план
Группа
  №3:
познакомившись   с
материалами
ресурса

разрабатывают
бизнес
строительства
коттеджа с оценкой
его рентабельности.
Представляют
результаты работы
группы в виде
защиты
выполненного
продуктивного
задания.
Организует работу
по обобщению и
систематизации.
4.
Обобщение
и
систематиза
ция
Высказывают
собственное
мнение, отвечая на
вопросы учителя.
Задаёт вопросы:
Можно ли
считать
экономическую
сферу самой
важной в
структуре
Умение
осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
Умение выражать
свои мысли с
полнотой и
точностью,
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации,
учет разных
мнений.
Систематизация и
обобщение знаний
по теме.
Формирующ
ее
оценивание.
Устное
оценивание.
Повышение
познавательного
интереса  к
изучению
экономической
сферы жизни
общества.
Эмоциональное
отношение к теме.
Формирование
личного,
позитивного
эмоционального
отношения к
одноклассникам.
5 общества?
На каком уровне
каждому
современному
человеку
необходимо знать
экономику?
Организует
рефлексию.
(Приложение 1)
Проводит беседу.
Организует
самооценку
результатов работы
учся.
 5.
Рефлексия
деятельност
и
Учащиеся отвечают
на вопросы.
Повышение
внутренней
мотивации.
Умение слушать и
понимать речь
других.
Умение
аргументировать
свой ответ.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению.
Осознание
качества и уровня
усвоения нового
материала.
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний
Формирующ
ее
оценивание.
Самооценив
ание по
заданным
критериям
(Приложени
е 4, 6)
6. Домашнее задание
Учитель предлагает дифференцированное задание на дом:
1. Подготовьте сообщение и жизни и деятельности известного экономиста прошлого.
2. Напишите сочинениерассуждение на тему «Моя будущая профессия – экономист. Чем она меня привлекает?».
3. Разработать рекламу строительной фирмы «Старт», бизнес проект которой был составлен.
Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.
6 7 Приложение 2
Инструкция для выполнения домашнего задания
по теме «Внешняя политика Александра III».
1. Познакомьтесь с материалами п. 35 «Внешняя политика Александра
III» (учебник История России. XIX век. Данилов А.А.).
2. Поработайте с материалами контента НП «Телешкола» Модуль 11,
тема 5, раздел «Изучаем».
3.   Познакомьтесь   с   материалами,   представленными   в   ресурсе   1,
ресурсе 2, ресурсе 3.
4. Определите  цель и приоритетные направления  внешней политики
России в конце XIX века. Выпишите их в тетрадь.
5. Познакомьтесь с текстом документов на стр. 225226 учебника «Из
проекта военной конвенции между Россией и Францией. 5 августа 1892 год».
Ответьте письменно на вопросы: В чём состояли основные положения
русскофранцузского  договора?  С  какой целью  он  был заключен?  Оцените
данный договор с позиций современного человека.
6. Выполнить задания в разделах «Тренажер» №1 3   и   «Контроль»
№13.
8 Приложение 3
Тест для проведения входного контроля
по теме «Внешняя политика Александра III».
1. Что из нижеперечисленного относится к внешней политике
Александра III?
1) ведение активных боевых действий на Балканах
2) участие в антинаполеоновской коалиции
3) отсутствие крупномасштабных военных действий
4) участие в Континентальной блокаде.
2. Александр III царствовал в
1)  1848  1883 гг.                          3) 1881  1894 гг.
2)  1825  1855 гг.                          4) 1853  1874 гг.
3.Выберите верное утверждение:
А).  При Александре III укрепились позиции России на Балканах.
Б). В ноябре 1886 года дипломатические отношения между Россией и
Болгарией были разорваны.
1) верно только А        3) оба суждения верны
2) верно только Б        4) оба суждения неверны
4. За что современники прозвали Александра III Миротворцем?
1) за то, что ему удалось усмирить революционное движение в России
2) за его миролюбивую политику на внешнеполитической арене
3) за его политику резкого сокращения военных расходов и армии
5.   Какие   страны   подписали   договор   о   создании   Союза   трех
императоров?
1) Россия, Англия и Франция  2) Россия, АвстроВенгрия и Германия
3) Россия, Франция и Турция
6. Строительство Транссибирской магистрали началось в:
1) 1856г.  2) 1904г.   3) 1914г    4) 1891г.
9 Лист оценивания
Приложение 4
Фамилия, имя _______________________________________________
1.
Входной контроль.
Оценка   по   5балльной
шкале
Количество
выполненных заданий
Оценка   за   входной
контроль
5
4
3
6
45
3
2. Оценка выполненного задания   группой  ___________ (см. рубрикатор)

–
Баллы
3.     Оценка   собственного   вклада   в   работу   группы   над   продуктивным
заданием.
Участие
и
активность   в
планировании
0
  не
участвовал(а) в
планировании
1
–
участвовал(а) в
планировании,
но не активно
2  –   активно
участвовал(а) в
планировании,
3
лидером
Активность
при
презентации
проекта
0
проявляет
активности
1  – активен,
но
инициативы
не
проявляет
2  – активен,
проявляет
инициативу
Возникновение
и   разрешение
конфликтных
ситуаций
0  –   инициатор
конфликта
1  –   участник
конфликта
2  – в  конфликт
не вступает
–   был(а)
–   не
Распределение
функций
внутри группы
0 – в работе над
проектом   не
участвовал(а)
1
– распределения
функций
не
было,   делал(а),
что   считал(а)
нужным
2
распределения
функций   было,
выполнял(а)
свою
работы
часть
–

10 Оценка   по   5балльной
шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
89 баллов
67 баллов
45 баллов
03 балла
Рефлексия:
Продолжите высказывание
1. На сегодняшнем уроке я узнал ______________________________.
2. Сегодня мне удалось ______________________________________.
3. Мне было сложно _________________________________________.
11 Маршрутный лист для группы №1.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и материалами
ресурса 1, ресурса 3.
Выполните   задание   –   заполните   схему   «Балканская   политика
Александра III».
Приложение 5
 4  estvo
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http:// ote
http
Основной вопрос: Какова позиция Александра III по отношению к

 .  encyclopaedia
 ://   www

   russia

 .  ru   /
 .  ru
Болгарии.
Проблемные вопросы:
1. Выявите причины ослабления влияния России на Балканах.
2. Каковы последствия Балканской политики?
3. В данном случае невмешательство выступает как выжидание или как
действие?
Причины ослабления России
Балканское направление политики Александра
III
Последствия Балканской
Цель политики – укрепление влияния России
на Балканах
политики России
12 Вывод: _______________________________________________
_____________________________________________________
Маршрутный лист для группы №2.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом 2,
ресурсом   3.   Выполните   задание   –   составьте   сравнительную   таблицу
«Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке».
 ://   www
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http
rushist

Основной   вопрос:  Политика   Александра   III
 .  rosimperija

 .  info
 /
 /1218…
 aleksandra

 /  kornilov

 .  php

 .  com›index
   iii
 выжидание   или
действие?
1.Выберите верную формулировку проблемы:


Границы на юге Средней Азии.
Что   предпринять   России   с   целью   укрепления   границ   на   юге
Средней Азии, не обострив отношений с Англией?

Как укрепить границы в Средней Азии?
2. Что стало решением данной проблемы?
3.  Каковы главные приоритеты политики России в Средней Азии?
4.   Зачем   России   необходимо   было   укрепиться   на     Дальнем
Востоке?
5.   Какие   шаги   предпринимал   Александр   III   для   укрепления
позиций на Дальнем Востоке?
13 Линии
Политика   России   в
Политика   России
сравнения
Средней Азии
на Дальнем Востоке
Маршрутный лист для группы №3.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом 2,
ресурсом 3.
Выполните   задание   –   составьте   кластер   «Европейская   политика
Александра III».
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http
rushist

http
Основной вопрос: Какая проблема стояла перед Россией в конце
 .  info
 .  rosimperija

 /
 /1218…
 /  kornilov

 aleksandra

 .  php

   russia
 .  encyclopaedia

 .  ru   /

 .  com›index
 ://   www
 ://   www
   iii
XIX века?
Проблемные вопросы:
1. Какая проблема стояла перед Россией в конце XIX века?
2. Какая цель стояла перед Россией?
3. Каков результат политики Александра III в Европе?
14 Рубрикатор оценивания задания по составлению кластера
Приложение 6
Критерий
Верно   выделены   смысловые
единицы (знание, понимание)

чёткая,
Запись
содержательная   (понимание,
применение)
Показатели
Затрудняется в понимании и выделении
смысловых единиц
Частично понимает  и может выделить
смысловые единицы
Верно понимает и выделяет смысловые
единицы
Запись   не   грамотная,   не   отвечает
содержанию задания
Частично
  понятийным
владеет
аппаратом   и   использует   его   при
составлении кластера

Баллы
0
1
2
0
1
15 Найдено   не   менее   5   связей
(оперирование, применение)
Верно   сделаны   выводы   на
основе   кластера   (анализ,
синтез)
Запись   содержательная.   Уместно   и
точно использует понятийный аппарат
Связи не найдены или найдена 12 связи
Найдено 34 связи
Найдено 5 и более связей
Выводы не сформулированы
Сформулированы
аргументации
Сформулированы аргументированные и
верные выводы
выводы
без
2
0
1
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
78
56
34
02
Рубрикатор оценивания задания по заполнению схемы
Критерий
Верно   выделены   смысловые
единицы (знание, понимание)

Запись
чёткая,
содержательная   (понимание,
применение)
Показатели
Затрудняется   в   понимании   и
выделении смысловых единиц
Частично понимает и может выделить
смысловые единицы
Верно   понимает   и   выделяет
смысловые единицы
Запись   не   грамотная,   не   отвечает
содержанию задания
Частично   владеет   понятийным
аппаратом   и   использует   его   при
составлении кластера
16
Баллы
0
1
2
0
1 Все
логически
(анализ, синтез)

элементы
схемы
взаимосвязаны
Запись   содержательная.   Уместно   и
точно использует понятийный аппарат
Логики в записях нет
Логика   заполнения   схемы   частично
соблюдена
Логика заполнения схемы соблюдена
полностью
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
6
45
23
01
Рубрикатор оценивания заполнения сравнительной таблицы
Критерий
Выявление
основных
линий   сравнения   (анализ,
синтез)

Заполнение
(знание, применение)

таблицы
Показатели
Линии сравнения не отражены
В   таблице   отражены   не   все   линии
сравнения.
  Просматриваются   только
отличительные или только схожие черты.
Верно   отражены   основные   линии
сравнения.   В   таблице   просматриваются
как сходные, так и различные черты
Графы   таблицы   не   заполнены   или
заполнены не верно
В   заполнении   граф   таблицы   допущены
фактические ошибки
Баллы
0
1
2
0
1
17 Лаконичность   и   глубина
информации
(коммуникация)
Запись   содержательная.
  Все   графы
таблицы   заполнены   без   фактических
ошибок
Записи   не   продуманные,   не   имеют
отношение к теме таблицы
Отсутствуют   четкие   записи,   добавлено
много лишней информации
Запись чёткая, продуманная в деталях, не
содержит лишней информации
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
56
34
12
0
18

file_name: Экономика технологическая карта.doc

intro: Данный материал представляет собой разработку урока обществознания для 8 класса по теме "Экономика и её роль в жизни общества". При проведении урока использована модель "Перевёрнутый класс" технологии смешанного обучения. Проведение урока предполагает различные формы работы  учащихся:  индивидуальную, групповую, коллективную. При оценивании практической деятельности учащихся использовалась система критериального оценивания.Технологическая карта урока обществознания по теме "экономика и её роль в жизни общества" (8 класс)

title: Технологическая карта урока обществознания для 8 класса по теме "Экономика и её роль в жизни общества"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №2
им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»
Нестандартный урокэкскурсия
«В поисках клада»
по теме: «Ориентирование на местности»
3 класс
Подготовила:
учитель начальных классов
Божко А. А.
                                            Пояснительная записка Урок подготовлен   для 3 класса по УМК «Планета знаний», авторы учебника Г. Г.
Ивченкова, И. В. Потапов. Запланирован в рабочей программе по окружающему миру в
разделе «Природа вокруг нас».  Количество уроков в неделю – 2 часа, в год – 68 часов.
Сценарий   урокаэкскурсии   построен   с   учетом   здоровьесберегающих   технологий.
Четко показывает реализацию системнодеятельностного подхода к обучению. Построен на
основе коммуникативнодиалоговых, личностноориентированных технологий.
На   уроке   организована   учебная   деятельность   как   проблемнопоисковая,
исследовательская,   что   целенаправленно   развивает   универсальные   учебные   действия,
обеспечивает   включение   обучающихся   в   совместную   деятельность   по   формулированию
целей   урока   и   организацию   работы   в   группах   по   их   достижению,   формированию
коммуникативных навыков.
На   урокеэкскурсии   использована   форма   учебного   сотрудничества   –   работа   в
группах;   созданы   условия   для   ведения   диалога,   поиска,   активной   мыслительной
деятельности.
Учебная   ситуация   спланирована   четко.   При   этом   учебный   материал   служит   для
организации   самостоятельной   учебной   деятельности,   в   которой   дети   осваивают
универсальные   учебные   действия   –   самостоятельно   отрабатывают   полученные   знания,
аргументируют   свои   ответы.   Все   виды   работ   помогают   обучающимся   совершать
разнообразные действия, важные для личностного развития детей.
Учебная мотивация детей сохраняется   и развивается на протяжении всего урока
экскурсии, что приведет всех обучающихся к ситуации успеха.
 Используя в организационномотивационном этапе активный метод знакомства «Встреча»,
следует помнить, что чувства, проявляемые при встрече друг с другом очень важны, ведь
по ним можно судить о настроении, в котором  каждый участник начинает занятие.
Упражнениеэнергизатор «Пожелание» заряжает участников положительными эмоциями,
развивает   творческие   способности,   стимулирует   быть   внимательными,   чтобы   не
повториться.
Упражнение   «Паутинка»,   проводимое   во   время   рефлексии,   способствует   разрядке,
созданию   хорошей   атмосферы,   пониманию   значимости   каждого   в   выполнении   общей
задачи, служит мощным завершающим аккордом занятия. После выполнения упражнения
можно отрезать от клубка части, равные двойной окружности запястья плюс 6 сантиметров
для каждого участника и предложить сделать на память о занятии самодельный браслет.
Тема: «Ориентирование на местности»
Цель: формирование умений ориентирования на местности
Задачи:
Предметные:
закрепление знаний сторон света, умения пользоваться компасом
Метапредметные:  Учить ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
 Развивать коммуникативные навыки при работе в группе;
 Развивать навыки самооценки
Личностные:
 Помочь осознать личностное значение изучения темы;
 Укрепление здоровья детей, организация отдыха на свежем воздухе
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
 Формирование умений ориентирования на местности;
 Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
 Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
 Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;
 Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные:
 Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию;
 Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения совместной
деятельности;
 Умение осуществлять адекватную  самооценку и принимать решение в ситуации
выбора
Познавательные:
 Определение сторон горизонта с помощью компаса;
 Умение осуществлять анализ объекта
Предметные результаты:
знание сторон света, умение пользоваться компасом, умение применять теоретические
знания на практике в новой ситуации
Подготовка к уроку: учитель совместно с родительским комитетом выезжает в урочище,
намечает маршрут экскурсии. Родители заготавливают для  «клада» фрукты, игрушки,
различные  школьные принадлежности, помогают в оформлении: пишут послания, делают
метки из цветной бумаги, готовят карточки с животными и растениями леса
Группа родителей выезжает к месту проведения урока за 12 часа, прячет послания,
расклеивает метки, прячет «клад» поблизости от места стоянки.
Организация: сбор детей с родителями, деление на команды. Для каждой команды
определен свой маршрут и спрятан свой «клад», т. к. идти по одному маршруту всем
классом затруднительно. Ход урокаэкскурсии:
I Организационномотивационный этап:
1. Активный метод знакомства «Встреча»
Цель: встреча друг с другом, определение настроения каждого и группы в целом
Дети становятся в круг. Все по очереди здороваются, делая шаг вперед, совершая  при этом
какоенибудь движение, позу, жест, стараясь продемонстрировать свое настроение в
данный момент. После каждого представления весь класс пытается догадаться, какое
чувство хотел выразить выступавший.
2. Упражнение – энергизатор “Пожелание”
 Давайте начнем сегодняшний урокэкскурсию с того, что выскажем друг другу пожелания
на день, и сделаем это так. Ктолибо из вас подойдет к любому из нас, поздоровается и
выскажет пожелание. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к
следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание.
II Постановка целей урока:
  Получив   пожелание   от   одноклассника,   вы   зарядились   положительными   эмоциями,
которые нам не помешают. Ведь сегодня у нас необычный урок, который пройдет здесь, на
природе, в красивом месте в урочище Сусарево.
Полюбуйтесь донской природой ранней осенью!
   Урокэкскурсия   имеет   название   «В   поисках   клада».   Всем   интересно   будет   отыскать
«клад» первым?! Какие знания потребуются, чтобы справиться с поставленной задачей?
Ответы детей  Вы, ребята, должны показать своим родителям, которые присутствуют здесь, насколько
правильно умеете ориентироваться в лесу, определять маршрут движения, т. е. применять
теоретические   знания   на   практике.  А   чтобы   отправиться   в   поисках   клада,  необходимо
разделиться на две команды. Предлагаю взять одну любую   карточку из предложенных
(предлагаю   набор   карточек   с   изображениями   растений   и   животных   леса).   Теперь,
когда каждый из вас познакомился с изображением на своей карточке, прошу как можно
быстрее объединиться по своему признаку, создать «семью», команду.
(создаются группы «животные леса» и «растения леса»)
III Работа по теме урока:
 Поприветствуйте членов своей команды, с которыми вы отправитесь выполнять задание!
Пожелайте друг другу удачи!
 Чтобы знать маршрут, необходимо найти на одном из ближайших деревьев послание.
(Листки бумаги с посланиями для команд прикрепляются на сучках на высоте 1,5м,
чтобы   дети   сами   могли   его   снять.   Какое   послание   команда   найдет,   по   такому
маршруту и направится). Дети разбегаются по полянке в поисках посланий. Взрослые все время следят, чтобы дети
не отклонились от маршрута.
Послание 1
Уважаемые кладоискатели!
Пройдите 23 шага на север  и найдите дуб. На южной
сверните на восток и идите до развилки двух дорог,
стороне ствола должна быть синяя метка. От нее
отыщите пень, где будет спрятано следующее
послание.
Послание 2
Уважаемые кладоискатели!
Пройдите 23 шага на юг и найдите дуб. На северной
стороне ствола должна быть красная метка. От нее
сверните на запад и идите до развилки двух дорог,
отыщите пень, где будет спрятано следующее
послание.
 Прочитайте содержание своих посланий. Сможете выполнить задание? Отгадав загадку,
получите прибор, который поможет пройти маршрут.
Чудо  друг, чудо  круг.
Знает он, где север  юг.
(компас)
Дети получают компасы и отправляются выполнять задание.
На пеньке находят цветную метку, значит, здесь надо искать записку с посланием, в
котором вопрос и 3 варианта ответа. К каждому варианту дано направление дальнейшего
пути.
Если выбор ответа будет правильным, то дети пойдут по верному направлению. В
противном случае дети пойдут по ложному пути и не увидят следующей метки.
Послание 1
Уважаемые кладоискатели!
Какая группа предметов относится к неживой
природе?
1.Дом, одежда, мебель. 2.Снег, вода, песок.
3.Муха, карась, крокодил.
Послание 2
Уважаемые кладоискатели!
Какая группа предметов относится к неживой
природе?
1.Стул, платье, чашка.
2.Солнце, гранит, камень.
3.Комар, щука, черепаха.
Второй вариант является верным, к нему дается следующее направление.
  «От развилки дорог пойти по левой (правой) дороге,
пройти 10-15м и найти метку, от метки повернуть на
запад (восток) и идти до куста шиповника. Здесь и
надо искать следующее послание»
В послании  вопрос с тремя вариантами ответа.
Послание 1
Уважаемые кладоискатели!
Какая группа животных относится к домашним
животным?
1.Оса, муха, шмель.
2.Ёж, заяц, лось.
3.Овца, коза, свинья.
Послание 2
Уважаемые кладоискатели!
Какая   группа   животных   относится   к   диким
животным?
4.Оса, муха, шмель.
5.Ёж, заяц, лось. 6.Овца, коза, свинья.
Третий и второй варианты правильные.
Продолжение маршрута:
пересечь две дороги, повернуть на север (юг), пройти
«От куста шиповника повернуть на юг  (север),
еще 5-6м, найти канаву и здесь искать следующее
послание».
Послание 1
Уважаемые кладоискатели!
Определите породу дерева,  которое   расположено
ближе всего к месту, где было найдено послание.
1.Осина.
2.Тополь.
3.Клён.
Послание 2
Уважаемые кладоискатели!
Определите породу дерева,  которое   расположено
ближе всего к месту, где было найдено послание.
1. Береза.
2. Ольха.
3. Осина.
Если дети дали ответ – осина, они пойдут по правильному пути.
Задание:
«Станьте лицом к осине, спиной к канаве и идите
вперед 10 шагов, затем поверните на юг, пройдите еще
10 шагов и начинайте искать
« клад».
«Клад» спрятан в кустах.
Дети   бросаются   на   поиски   «клада»   врассыпную   и   находят   его   быстро.   Команда,
отыскавшая   «клад»   первой,   получает   небольшие   дополнительные   призы   (календарики,
закладки, т.п.).
Поскольку «клад» спрятан рядом с местом стоянки, где ждет детей основная часть
родителей, нетрудно проследить, чтобы дети не убежали далеко.
Находка   «клада»   сопровождается   ликующими   возгласами   детей,   настроение   у   всех
прекрасное. IV Рефлексия: упражнение “Паутинка”
Учитель берет клубок тесьмы (лучше красивого сутажа) и предлагает ученикам встать в
круг. Взяв конец тесьмы, передает клубок, разматывая его, ученику напротив, называя одно
из своих положительных качеств, играющее роль в успешной работе команды (или что
он/она получил/а в ходе экскурсии), второй ученик, удерживая отрезок тесьмы (нитки)
рукой (или намотав на палец), передает клубок следующему, называя одно из своих качеств
(знаний, умений) и так далее, пока остатки клубка вновь не окажутся у учителя.
В конце концов, оказывается, что все  связаны единой “сеточкой – паутинкой из
положительных качеств”.
Дети и взрослые садятся за общий «стол», приготовленный родителями для пикника.

file_name: урок В поисках клада.docx

intro:
Цель: формирование умений ориентирования на местности
Задачи:
Предметные:
закрепление знаний сторон света, умения пользоваться компасом

Метапредметные:
•	Учить ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
•	Развивать коммуникативные навыки при работе в группе;
•	Развивать навыки самооценки
Личностные:
•	Помочь осознать личностное значение изучения темы;
•	Укрепление здоровья детей, организация отдыха на свежем воздухе
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
•	Формирование умений ориентирования на местности;
•	Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
•	Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
•	Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;
•	Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные:
•	Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию;
•	Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения совместной деятельности;
•	Умение осуществлять адекватную  самооценку и принимать решение в ситуации выбора
Познавательные:
•	Определение сторон горизонта с помощью компаса;
•	Умение осуществлять анализ объекта
Предметные результаты:
знание сторон света, умение пользоваться компасом, умение применять теоретические знания на практике в новой ситуации

title: Конспект нестандартного урока окружающего мира «Ориентирование на местности» (2 класс)


extracted_text:
Автор: Божко Анна Анатольевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя
общеобразовательная школа №2  им. А. А. Араканцева  г. Семикаракорска»
Ростовской области
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Тема: «Царица – водица»
Цель урока: подвести детей к осознанию значения воды в природе и в жизни
человека на основе поисковой деятельности
Задачи урока:
 Расширить представления учащихся о значении воды в жизни человека и
экологических проблемах, связанных с водой;
 Формировать ценностное отношение к воде как к необходимому фактору
жизни на Земле;
 Формировать умение общаться, сотрудничать;
 Способствовать развитию эмоциональночувственной сферы учащихся;
 Развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное,
приводить примеры.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: коммуникативно деятельностное общение
Учебнометодическое обеспечение: учебник Поглазова О. Т., Шилин В. Д.
Окружающий мир: 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009 г
Время реализации урока: 45 минут
Авторский медиапродукт: редактор Microsoft Power Point, текстовый редактор
Microsoft Word, презентация, созданная в среде POWER POINT; вид медиапродукта:
наглядная презентация учебного материала
Необходимое оборудование и материалы для уроказанятия: интерактивная
доска, мультимедиапроектор, компьютер, рабочие листы для учащихся, памятки по
охране воды, рисунки  «капельки», глобус, посуда  для демонстрации, картинки
План проведения урока:
Этапы урока
Временная реализация Организационный момент
Вхождение в тему
Актуализация опорных знаний учащихся
Работа над темой, открытие нового знания
Закрепление изученного
Рефлексия деятельности
Ход урока:
I Организационный момент:
Приветствие «Ладошка к ладошке»:
2 мин.
3 мин.
5 мин.
20 мин.
10 мин.
5 мин.
У:  Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что почувствовали? Почувствовали,
какие они у вас теплые? Пусть будет таким же тёплым наше сегодняшнее общение с
вами. Я приглашаю вас к сотрудничеству и очень надеюсь на вашу поддержку,
призываю вас быть активными в течение всего урока. Желаю всем удачи и успеха.
Слайд 1:   «С маленькой удачи начинаются большие успехи».
У:  Ребята, как вы понимаете эти слова? (ответы детей)
У:  Надеюсь, что и ваши маленькие удачи сегодня на уроке приведут вас к новым
знаниям и большому успеху.
II Вхождение в тему:
 У:  Каждый из вас пришел в школу с какойто целью. С какой?
 Д:  Научиться чемуто новому.
У:  «Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором
было написано: «Переверни и прочитай». Он с трудом перевернул его и прочел на
другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то,
что уже знаешь?» Что, повашему, это значит?
 Д:  Нужно учить новое, не забывая старого.
Самоопределение к деятельности, постановка учебной задачи:
У:  О чем будем сегодня вести разговор, я надеюсь, вы мне скажите сами. Слайд 2: Туча, река, луна, снег, дождь, роса.
У:  Прочитайте записанные слова.  Какое слово лишнее? Почему? Что объединяет
остальные слова? Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
Слайд3: «Царица – водица»
III Актуализация опорных знаний учащихся:
 У:  Тема сегодняшнего урока «Царица – водица». Вода сопровождает  каждое
мгновение нашей жизни. Трудно представить, чтобы делало человечество без неё. По
видимому, его бы просто не существовало. Вода имеет очень большое значение в
жизни растений, животных и человека. Происхождение жизни на Земле обязано воде.
Потребность человека в воде стоит на втором месте после кислорода. Вода
необходима нам для жизни! Как известно, человек может прожить до 6 недель без
пищи, но только одну неделю без воды.
У:  Сейчас ребята расскажут о воде.
Инсценировка стихотворения о воде: (дети читают наизусть по строчкам)
У:  Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
Слайд 4:       В луже, в море, океане
           И в водопроводном кране.
 Слайд5:       Как сосулька замерзает,
Слайд 6:       В лес туманом выползает.
Слайд 7:     Ледником в горах зовётся,
 Слайд 8:    Лентой серебристой вьётся.
 Слайд 9:    Средь высоких стройных елей
         Рушится потоком селей.
Слайд 10:  На плите у вас кипит,
        Паром чайника шипит, Слайд 11:   Растворяет сахар в чае.
         Мы её не замечаем.
У:  Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда.
Без неё нам не умыться,
Ни наесться, ни напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
Слайд 12:
У:  Французский писатель Антуан де СентЭкзюпери сказал: «Вода! У тебя нет ни
вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая,
что ты есть. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты – сама жизнь… Ты
самое большое богатство на свете»
У:  Для нас вода – самое привычное вещество на Земле. Сколько только
экспериментов не проводилось над водой во все времена. Люди давно пытаются
достучаться  до секретов воды и её тайн. Но знать о воде столько, сколько она знает
о нас, пока не получается.
Только сравнительно недавно были обнаружены уникальные, неизвестные и
удивительные свойства воды, вызвавшие у людей сенсацию. Вода нас понимает! Вода
обладает памятью! Она всё слышит, видит и записывает. Вода реагирует на все, что
вокруг нее происходит, на любые действия. Такого, признаться, никто не ожидал.
Будьте осторожны в присутствии воды! Хотя она – везде. И в нас, разумеется, не
забыли? Следите за своими мыслями, словами, поступками – вас записывают… Если
человек обращается с хорошими и добрыми мыслями к воде, благословляет и
боготворит ее, говорит ей «спасибо»  качество этой воды поднимается. Такая вода
будет положительно влиять на тело человека и на его самочувствие. Очень важно
помнить, что желая кому то зла, ругаясь, злясь и завидуя, мы в первую очередь
причиняем неприятности себе.
 Но в то же время, именно она обладает необычными свойствами, например, в
отличие от других веществ, только вода при охлаждении расширяется. Это
единственное вещество на Земле, которое может находиться  сразу в трех
состояниях. В каких? (ответы детей) Вы слышали об этом в стихотворении. Ученые
называют воду бесценным компьютером. Так вода с её памятью в зависимости от
внешнего воздействия образует кристаллы различного вида. Это убедительно показал
президент Токийского института общих проблем доктор Массару Эмото, знаменитый японский  ученый  и целитель. Посмотрите на фотографии, которые заставляют
крепко задуматься.
Слайд: 13, 14, 15, 16
Составление синквейна:
У:  Прослушав стихотворение о воде, используя свои знания, давайте скажем о ней:
какая вода? (два прилагательных)
    Что делает? (три глагола)
  Составьте предложение из 4 слов, выразив свое отношение к воде, можно
использовать пословицу.
   С чем ассоциируется вода? Назовите одно слово, через которое можете выразить
свое чувство.
Вода
Прозрачная, чистая
Журчит, льется, бежит
Без воды нет жизни
Жизнь
IV Работа над темой, открытие нового знания:
Постановка целей урока:
У:  О чем важном сегодня пойдет речь на уроке?
 Д:  О важности воды в жизни человека, растений и животных пойдет речь сегодня
на уроке.
У:   Посмотрите на глобус. Какой цвет преобладает на нем?
У:   Нашу планету называют голубой. Почему?
У:   На Земле много различных водоёмов. Какие вы знаете? Выберите.
Слайд 17:            озеро  море  река  пруд  ручей  океан
                              болото  ванна  водохранилище
Региональный компонент:
 У:  Какие из этих водоемов есть в нашем крае? (озеро, река) У:  Основная масса воды сосредоточена в морях и океанах. Если выровнять твердую
поверхность Земли, то суша погрузится под воду на 3 км. Много воды находится в
газообразном состоянии в виде паров в воздухе; в виде огромных масс снега и льда на
вершинах гор и в полярных странах. В недрах земли также находитcя вода,
пропитывающая почву и горные породы  (при копании – сырая земля).
У:  Не слишком ли много на свете воды? (проблемный вопрос)
 У:  Как раз столько, сколько нужно, чтобы наша планета не замёрзла. Ведь Мировой
океан, которым мы называем всю воду, это чтото вроде гигантского котла
центрального отопления земли! Солнце все лето греет его воды, а зимой эта
прогретая вода постепенно отдает свое тепло земле. Без него наступят такие сильные
морозы, что погибнет всё живое.
У:  Несмотря на большие запасы воды на Земле, всего лишь часть её пригодна для
нужд человека. Почему?  (ответы детей)
У:  В океанах и морях вода соленая, а человеку и животным нужна пресная. Если
представить себе, что вся вода уместится в трехлитровой банке, то пресная займет
всего лишь полстакана  (показываю посуду с водой).
У:  Составьте  пословицу из слов: (рабочий лист  1 задание)
Слайд 18:   Не всякая водица для питья годится
У:  Как вы понимаете эту пословицу?  (ответы детей)
У:   Почему нельзя пить воду изпод крана?
У:  Вода, которая течет изпод крана, хлорируется.  Очень часто хлор чувствуется
в воде и на запах, и на вкус. Вода бывает мутной изза различных присутствующих
в ней примесей. Поэтому, если пить не отстоянную воду (из неё не успевают
улетучиться атомы хлора), то попадая в организм человека, они постепенно
наносят ему вред.
 У:   Выясним, что значит вода для человека, растений, животных.
Исследовательская деятельность  работа с текстом :
У:  Послушайте стихотворение, которое написал  школьник Ваня Волков.
Чтение стих. в учебнике «цепочкой» – стр. 2021
У:  Как  бы вы озаглавили? Дайте ему название. В каком предложении выражена
главная мысль? ( Без воды нам жизни нет)
У:  Продолжите перечислять случаи, в которых нельзя обойтись без воды.
Слайд 19: Использование воды человеком У:  О чём нас предупреждает Мойдодыр? (рисунок в учебнике)
У:  От простой воды и мыла у микробов тают силы!
Физминутка:
Льется чистая водица.
Мы умеем сами мыться.
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
Самостоятельная работа:
У:  Продолжим  работу по теме  урока.
Чтение текста в рабочем листе (2 задание), используя метод «Пометки на полях»
(или «Инсерт»)
Слайд 20:
 У:  В процессе работы над текстом делайте пометки.
Проверка:
У:  Назовите случаи употребления воды, о которых мы ещё не говорили.
V Закрепление изученного:
Методика «Хорошо  плохо»
У:   Дождь идет, это хорошо  почему?
Д:   Он поливает растения.
У:   Дождь  это плохо, почему?
Д:   Нельзя гулять …
У:   Вода – это хорошо – почему? Д:   Вода нужна для питья; чтобы умыться и вымыть руки; можно водой
закаляться; играть с водой; готовить еду; мыть посуду, полы, игрушки; стирать
одежду;  поливать цветы, растения в огороде; в воде живут разные животные, возле
воды обитают птицы.
У:    Но вода  это плохо. Почему?
 Д:   Если в жару напиться холодной воды, можно простудиться; горячей водой
можно обжечься; если неаккуратно с ней обращаться и пролить на пол, можно
поскользнуться и упасть; если часто поливать растения, они погибнут, потому что
корни сгниют; если не умеешь плавать, можно утонуть; бывает наводнение, тогда
вода разрушает дома.
У:  Итак, сделаем вывод: вода необходима, и, в то же время, бывает опасной и
даже приносит вред.
Оценивание работы учащихся
У:  Зная, каково количество пресной воды на Земле, и важность её для всех живых
существ, сделайте вывод об использовании воды. Как же  надо относиться к воде?
Слайд 21:    Воду надо беречь и охранять!
У:  К сожалению, человек использует один из наиболее ценных ресурсов на Земле
очень неразумно. В быту капают краны, протекают трубы, иногда и вовсе воду
оставляем открытой. Но такое расточительное расходование воды не самый опасный
источник возникновения водного голода на планете. В наше время над водой нависла
угроза загрязнения: заводы, фабрики, города отравляют сточными водами реки,
озера, а это грозит смертельной опасностью миру существ, обитающих в них и возле
них, дожди смывают удобрения с полей, попадают в них и бытовые отходы.
 Решение экологических задач:  (рабочий лист  3 задание)
Завод за одну минуту выбрасывает 25 литров отходов. Сколько литров отходов
выбрасывает завод за 2  минуты?
1 литр сточных вод приводит в негодность 100 литров чистой воды. Сколько
чистой воды приведёт в негодность 5 литров сточных вод?
У:  Как происходит ещё загрязнение водоёмов? (люди во время отдыха)
У:  Так что же делать? Запретить туристам отдыхать? Закрыть фабрики и заводы?
Давайте разберемся.
Составление плана по охране водоемов:
У:  Как мы можем охранять пресную воду?
Д:  Беречь водопроводную воду, не забывать закрывать краны;
      не мусорить на водоемах, в местах отдыха; следить за чистотой природных источников.

У:   Что значит выражение «экономно расходовать воду»?  (ответы детей)
Работа в парах:
У:  Предлагаю разложить картинки, находящиеся на ваших партах, на две части: в
одну сторону положить картинки, как можно вести себя в быту, в другую сторону –
как нельзя.
Проверка: дети выходят парой: один выбирает картинку и ставит в нужный столбик,
другой – объясняет выбор.
Физминутка:  игра «Согласен – не согласен»
У:  Я буду произносить фразу. Если вы согласны – похлопайте, если не согласны –
потопайте.
1. Нельзя мыть машину на берегу водоёма (хлопаем)
2. Для питья годится и пресная, и соленая вода (топаем)
3. При помощи воды добывают электрический ток (хлопаем)
4. Без воды погибнет всё живое (хлопаем)
5. Воду можно пить изпод крана (топаем)
6. Без воды нет жизни (хлопаем)
Под руководством учителя дети встают, на правую ладонь мысленно кладут знания, с
которыми пришли на урок, на левую – те, которые получили на уроке. По команде
учителя ладошки соединяются в хлопке (знания объединились), и дети хором говорят
«СПАСИБО» себе и окружающим за работу на уроке.
VI Рефлексия деятельности:
Слайд 22
У:  Закончите  предложение:
Я не знал, что …
Я хочу рассказать родителям …
Теперь я буду …
Теперь я не буду …
Я понял, что …
Упражнение «Сели, встали, встали выше»
У:  Своими действиями можно дать только три варианта ответа. Можно остаться на
стуле, можно встать, можно подняться на стул. И все поймут, что чем лучше, тем
выше вы должны  находиться.
У:  Как вы могли бы оценить свою работу на уроке?
У:  Покажите, насколько вы устали? У:  Вам понравилось работать в парах?
У:  Какое у вас сейчас настроение?
У:  Могут ли пригодиться сегодняшние знания в жизни?
У:  А чтобы вы всегда помнили, что воду надо беречь, я вам дарю памятки с
правилами поведения у водоемов.  Помните о могуществе собственной мысли, о
влиянии на воду. Думайте чаще о прекрасном, произносите хорошие и добрые слова.
Заботьтесь об окружающих! Вы подарили мне тепло и радость от общения. Всем
спасибо за урок.
Список литературы:
1. Поглазова, О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир: учебник для 2 класса в 2 частях.
– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009;
2. Поглазова, О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для
2 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009
3. Горощенко В. П. Природа и люди. Хрестоматия по природоведению для учителей
начальных классов. – М.: Просвещение, 2007
4. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные
уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 класс. М.: ВАКО, 2004. Рабочий лист
1. Из слов, данных в скобках, выберите нужное, составьте пословицу:
Не всякая (вода, водица) для питья (пригодна, годится).
2. Прочитайте текст. С помощью маркировочных знаков отметьте
предложения, в которых говорится об использовании воды.
Все живые существа нуждаются в воде. Растения всасывают влагу из почвы и
воздуха. Животные ищут открытые пространства воды – это их водопои. Каждый
день вы тоже потребляете воду: едите суп, пьёте чай, компот.
Без воды нельзя построить дом. Не будут работать фабрики и заводы. Не вырастить
культурные растения. Не будет на столе ни хлеба, ни овощей и фруктов, ни масла и
сахара, других продуктов питания. Без воды погибнут животные.
3. Решите экологические задачи: 1) Завод за одну минуту выбрасывает 25 литров отходов. Сколько литров
отходов выбрасывает завод за 2 минуты?
2) 1 литр сточных вод приводит в негодность 100 литров чистой воды. Сколько
литров чистой воды приведёт в негодность 5 литров сточных вод?

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: подвести детей к осознанию значения воды в природе и в жизни человека на основе поисковой деятельности

Задачи урока:
	Расширить представления учащихся о значении воды в жизни человека и экологических проблемах, связанных с водой;
	Формировать ценностное отношение к воде как к необходимому фактору жизни на Земле;
	Формировать умение общаться, сотрудничать;
	Способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы учащихся;
	Развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: коммуникативно -деятельностное общение
Учебно-методическое обеспечение: учебник Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир: 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009 г
Время реализации урока: 45 минут

title: Конспект урока окружающего мира "Царица-водица"


extracted_text:
Контрольная работа по истории  на тему «Русь в IXпервой половине
XIIв.»  6 класс.
Составила учитель истории МБОУ «Западнодвинская СОШ №2»  Хохлова Н.В.
Прочтите перечень событий (процессов) и выполните задания 1.
Перечень событий (процессов)
1)образование государства Русь          2) Крещение Руси
3)княжение древнерусского                  4)походы князя Святослава
князя  Ярослава    Мудрого
5) княжение Владимира Мономаха      6)правление княгини Ольги
1.Каждая   из     иллюстраций,   приведённых   ниже,   относится   к   одному   из
указанных в перечне событий (процессов). Установите   соответствие между
событиями (процессами) и иллюстрациями: к каждому событию (процессу)
подберите по одной иллюстрации.
1.
2. 4.
3.
5.
6.
Выберите   одно   событие   из   перечня,   а   затем   выполните   задания   24.
Перед   выполнением   каждого   из   заданий   24   укажите   букву,   которой
выбранное        событие   (процесс)   обозначено   в   перечне.   Указанные   в
заданиях буквы должны быть одинаковыми. 2.Выбранное событие(процесс):______
Укажите   две   исторические   личности,   непосредственно   связанные     с
выбранным Вами событием. Укажите одно любое действие каждой из
этих   личностей,     в   значительной   степени   повлиявшее   на   ход   и   (или)
результат этого события(процесса).
3. Выбранное событие(процесс):______
  Используя   знание   исторических   фактов,   объясните     почему   это   событие
имело большое значение в  истории нашей страны.
     4. Выбранное событие (процесс):______
           Напишите   два понятия   связанные   с данным событием, объясните смысл
понятий.
5.Прочтите отрывок из сочинения историка и выполните задания.
В источниках содержится немало упоминаний о древнерусской общине.
Это   была,   видимо,   уже   не   родовая   община;   она   обладала   определенной
территорией   (так,     согласно   Русской   правде,   община     отвечает   за   убитого
неизвестными человека, найденного на ее земле). В ней выделились отдельные
экономически   самостоятельные   семьи:   Русская   Правда   подробно   разбирает
случаи,   когда   община   помогает   попавшему   в   беду   своему   члену   и   когда   он
должен   платить   сам,   «а   людем   не   надобе».   Отметим,   что   Русская   Правда   в
основном   регламентировала   отношения,   возникающие   при   столкновении
древнерусской общины и княжеского (боярского) хозяйства.
1).Укажите название общины, о которой идёт речь.
2).Какие положения Русской Правды автор использует для доказательства
своего вывода ( «это уже не родовая община»)? Приведите два положения.
3).Укажите   любые   три   категории   зависимого   населения,   названные   в
Русской Правде.
6.Напишите   небольшое   историческое   сочинение,   в   котором   будут
использованы все элементы из приведённого списка. 1)Любечский   съезд,   2)вече,   3)Святополк   Изяславич,   4)   монастыри,   5)
Устав Владимира Всеволодовича,6)ростовщики.
Отметьте   штриховкой   на   контурной   карте   четырехугольник,   образованный
градусной сеткой, в котором полностью или частично происходило данное
событие.
1)образование государства Русь     2) Крещение Руси
3)княжение древнерусского             4)походы князя Святослава
князя  Ярослава    Мудрого
5) княжение Владимира Мономаха   6)правление княгини Ольги

file_name: Контрольная работа по истории 6 кл..doc

intro: Контрольная работа по истории  на тему «Русь в IX-первой половине XIIв.»  6 класс. Данная  работа соответствует ФГОС.  Работа рассчитана на 45 минут и  включает в себя 6 заданий: проверяет  знания исторических событий,  знания исторических личностей и их действия, в значительной  степени повлиявшее на ход и результат события .Контрольная работа по истории  на тему «Русь в IX-первой половине XIIв.»  6 класс. Данная  работа соответствует ФГОС.  Работа рассчитана на 45 минут и  включает в себя 6 заданий.


extracted_text:
Б 2.1. Заполнение технологической карты проектирования адаптированной
образовательной программы начального общего образования (АОП НОО) для
обучающихся с ОВЗ.    Чепурная Елена Ивановна
Разделы
Содержание разделов АОП НОО для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ
АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психологопедагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5)   описание   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с
1.1.Пояснительна
я записка
ОВЗ.
1)   обеспечивать   связь   между   требованиями   Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебнометодической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО
в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО   должны   отражать   требования   Стандарта,   передавать   специфику
образовательной   деятельности   (в   частности,   специфику   целей   изучения
отдельных   учебных   предметов   и   курсов   коррекционноразвивающей
области),
  соответствовать   возрастным   возможностям   и   особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Система   оценки   достижения   планируемых
результатов  освоения  АООП  НОО  должна  учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ,   закреплять   основные   направления   и   цели
оценочной   деятельности,   описание   объекта   и
содержание   оценки,   критерии,   процедуры   и   состав
инструментария   оценивания,   формы   представления
результатов, условия и границы применения системы
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АОП НОО
1.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АОП
НОО оценки,
  предусматривая   приоритетную   оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение
текущей,   промежуточной   и   итоговой   аттестации   в
иных формах.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
описание   ценностных   ориентиров   содержания   образования   при
получении НОО;
связь   универсальных   учебных   действий   с   содержанием   учебных
предметов;
характеристики   личностных,
  регулятивных,
  познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
типовые   задачи   формирования   личностных,
  регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных   действий   при   переходе   от   дошкольного   к   начальному   общему
образованию.
Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
.   Программа   духовнонравственного   развития   (или   нравственного
развития), указанная к настоящему Стандарту, воспитания обучающихся с
ОВЗ   при   получении   НОО   (далее      программа   духовнонравственного
(нравственного)   развития)   должна   быть   направлена   на   обеспечение
духовнонравственного   (нравственного)   развития   обучающихся   с   ОВЗ   в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе организации, семьи и других институтов общества.
Программа   формирования   экологической   культуры,   здорового   и
безопасного образа жизни должна обеспечивать
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере   экологически   сообразного   поведения   в   быту   и   природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье
2.1.Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
2.2. Программы
отдельных
учебных
предметов
2.3. Программа
духовно
нравственного
развития
2.4.Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и безопасного
образа жизни (формирование   заинтересованного   отношения   к   собственному   здоровью)
путем   соблюдения   правил   здорового   образа   жизни   и   организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование   познавательного   интереса   и  бережного   отношения   к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с   ОВЗ   с   учетом   их   возрастных,   психологических   и   иных   особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование   негативного   отношения   к  факторам   риска   здоровью
обучающихся;
формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу
по   любым   вопросам,   связанным   с   особенностями   роста   и   развития,
состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
становление   умений   противостояния   вовлечению   в   табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна содержать цели, задачи, планируемые
результаты, основные направления и перечень организационных форм
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с
ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление   индивидуальноориентированной   психологомедико
педагогической   помощи   обучающимся   с   ОВЗ   с   учетом   особых
образовательных   потребностей,
  индивидуальных   возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
2.5.Программа
коррекционной
работы
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
в годовом календарном учебном плане должны быть предусмотрены
равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
Продолжительность   занятий,   продолжительность   перемен   между
уроками   и   коррекционноразвивающими   занятиями   и   внеурочной
деятельностью
санитарно
действующими

определяется эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения
обучающихся с ОВЗ.
Программа   внеурочной   деятельности   предполагает   следующие
направления:   спортивнооздоровительное,
  социальное,
общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и другие.
  нравственное,
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально
(включая   учебнометодическое   и   информационное
технических
обеспечение);
контроль за состоянием системы условий
3.2. Программа
внеурочной
деятельности
1.3.   Система
условий
реализации АОП
НОО

file_name: Б 2.1.docx

intro:
Инклюзивное образование. Готовы  мы, педагоги, сами дети и их родители к этому нововведению? Достоинства и недостатки инклюзивного образования.Этот материал поможет разобраться в плюсах и минусах инклюзивного образования. в  Рекомендуется для учителей и родителей.
Этот материал поможет учителям при прохождении курсов.Удачи в работе!!!

title: «Достоинства и недостатки инклюзивного образования».