extracted_text:
Доклад на ШМО учителей начальных классов
                                                                              Кесаркевич Лидии Николаевны
Работа классного руководителя по формированию
толерантности у младших школьников.
             Огромную важность приобретает воспитание с самого раннего детства качеств
толерантности у каждого члена общества. Толерантность в переводе с английского  это
возможность услышать другого, понять иного. Иногда толерантность переводится как
«терпимость» в значении терпимости по отношению друг к другу.
        Толерантность  искусство жить рядом с непохожими на тебя людьми, способ решения
конфликтов, искусство цивилизованного компромисса. Насколько успешно сумеют
наладить взаимодействие и совместную жизнь люди, придерживающиеся различных,
зачастую противоположных норм и ценностей, настолько проще будет справиться с
любыми глобальными проблемами.
       В школу приходят дети разных национальностей, из разных семей с разным социальным
статусом, с разными материальными возможностями. Необходимо научить младших
школьников уважать не только себя, но и тех, кто рядом.
        В процессе воспитательной работы ставлю перед собой следующие задачи:
  воспитание личности, которая осознаёт достоинство человека;
  воспитание терпимости (сам по себе высокий и полезный принцип толерантности
нуждается в правильном понимании: это не означает терпимости к злу и преступности);
  воспитание гуманности;
  формирование умения разрешать конфликты ненасильственным путём.
          В начальной школе формирование толерантного отношения к окружающим людям
имеет своей целью воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе и
уважения самого себя и других. Трудно переоценить значение рассказов, из которых дети
извлекают уроки и нравственные выводы. Именно, читая, их мы обращаем внимание детей
на добрые дела и поступки.
         Воспитанию доброго отношения к одноклассникам способствует участие в
совместных делах класса (конкурсы, игры, соревнования, которые развивают
воображение). Обязательно участие во всех мероприятиях, как мальчиков, так и девочек.
       В классе нередко случаются конфликты. Классному руководителю необходимо всегда
подчёркивать мысль о том, что любая проблема разрешима. Для разрешения конфликтных
ситуаций необходимо:
 1. Определить проблему; обсудить с детьми, которых коснулась эта проблема, их
поведение.
2. Оставаясь нейтральным, дать возможность высказаться всем участникам конфликта,
никого не прерывая.
3. Продумать ряд решений, узнать у детей, как они смогли бы разрешить проблему.
 4. Обосновать решения.
5.Добиться согласия по выбранному решению.
 6.Выполнение решения.
         Необходимо научить детей принимать друг друга такими, какие они есть. Критика
должна быть конструктивной. Данная критика не может быть направлена на конкретную
личность, она должна быть обращена к трудной ситуации. Нельзя навешивать ярлыки «ты
неумеха», « ты лентяй» и т. п. Такая обобщенная критика унижает достоинство ребёнка, и
он отказывается от решения трудных для себя задач.

 Методические и игровые приёмы. «Утро начинается с улыбки»
     Каждый день в начале первого урока предлагаю детям посмотреть друг на друга
поздороваться и улыбнуться. Это прекрасный заряд настроения, а с таким зарядом и
работа спорится.
          «Почта дружбы»
      Дети пишут друг другу письма.   Два раза в неделю почтальон разносит их адресатам.
(Развивает умение и желание общаться, стеснительным детям гораздо легче выразить свои
чувства и мысли на бумаге, чем посредством устной речи)
            «Обида»
       Каждый ребёнок иногда испытывает обиду. Совместно с детьми выработали такое
правило (способ избавления от чувства обиды):
«Ты обиду не держи, поскорее расскажи»
        « Дружеская мойка»
     Дети выстраиваются в два ряда на большом расстоянии друг от друга. Один ребёнок
проходит между рядами (через «мойку»), другие дети поочередно пожимают ему руку,
дружески похлопывают по спине, одновременно произносят слова похвалы, симпатии,
поощрения (в результате такой «мойки» появляется сияющий, радостный и счастливый
ребёнок). Целесообразно, пропускать через «мойку» 12 человек в день.
          «Мусорное ведро»
       Учитель ставит на середину класса небольшое ведёрко и предлагает детям
порассуждать. Зачем человеку нужно мусорное ведро и почему необходимо постоянно
освобождать его от мусора. Потом детям предлагается представить себе жизнь без
мусорного ведра, кода мусор постепенно наполняет комнаты, становится тяжело дышать,
передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь также и с чувствами. У каждого из нас
скапливаются чувства, часто ставшие ненужными и бесполезными. И некоторые любят
копить эти чувства, например, копить свои обиды или страхи. Предлагаю детям выбросить
ненужные обиду, гнев, страх в «мусорное ведро». Для этого дети на листочках бумаги
записывают чувства, от которых они хотят освободиться, например: «Я обижаюсь на …»,
«Я злюсь на…», «Я боюсь…». Затем сворачивают листочки комочками, выбрасывают в
мусорное ведро, а дежурный выносит это ведро в мусорный ящик (таким образом, дети
учатся справляться с чувством обиды, гнева)
         «Сюрприз для победителя»
       Ребёнок, победивший в какомлибо конкурсе, будет вдвойне рад, если его
одноклассники поздравят его от души. Для этого ребёнка, обязательно придумываем и
исполняем какойнибудь концертный номер.
           « Тренируем эмоции»
       Школьники должны попробовать:
 нахмуриться как осенняя туча; рассерженный человек;
улыбнуться, как хитрая лиса; как радостный ребенок;
позлиться, как человек, которого ударили;
испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу.
      Научившись понимать чувства других, ребенок научиться бескорыстию, взаимности и
будет благополучен в общении.
        Для формирования качеств толерантности очень полезно знакомство с образом жизни,
традициями, ценностями других народов. В данном случае посещаем историко
этнографический музей, картинную галерею.
        Кроме того, в начальной школе родители ещё достаточно легко идут на контакт с
классным руководителем. Поэтому, я организую, семейные вечера в классе, где в
атмосфере человеческого тепла и взаимной щедрости воспитывается желание подарить
людям радость. Одним из первых вечеров может быть встреча под названием «В кругу
друзей», где каждая семья представляет себя: членов семьи, их фото, любимые песни,
стихи, блюда, рассказы о семейных традициях.
        В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы
иногда смеёмся над ними? Потому что мы боимся их, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным означает уважать других, невзирая на различия. Это
означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
      Проявлять толерантность  это значит бережно относиться ко всему живому на нашей
планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, строить мирное будущее.

title: Дидактическая игра


extracted_text:
План – конспект  урока русского языка
Наречие как часть речи
 Предмет: русский язык
Класс 6
Тема и номер урока в теме « Наречие »
Базовый учебник: Учебный комплекс по русскому языку для 6 классав под редакцией Е.А. Быстровой
Тип урока:  урок  введения нового знания по технологии деятельностного метода
Обоснование:
Данный   урок   является   первым   уроком   в   теме   «Наречие».   Шестиклассники   уже   изучили   темы   «Имя   существительное»,   «Имя
прилагательное»,  «Глагол», и у них сложился определённый  алгоритм знакомства с частью речи. Данная методическая разработка
поможет понять систему работы учителя по конструированию уроков  введения нового знания по технологии деятельностного метода.
Для   урока   такого   типа   характерны   исследовательские   методы,     маркированное   чтение,   которые   ведут   к   составлению   опорного
конспекта(кластера). Урок проводится с использованием ИКТ.
Деятельностная цель:  формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель:  усвоение содержания учебной программы.
Используемые технологии: здоровьесбережения,   деятельностный подход
Используемые методы: словесные;   частичнопоисковый; побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог,
организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма.
Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в
парах.
Прогнозируемый результат (формируемые УУД):
Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и
1.
формы сотрудничества.
2.
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
3.
Коммуникативные:  использовать адекватные языковые средства.
Познавательные:  поиск и выделение  необходимой информации, моделирование,  постановка и формулирование  проблемы,
1 Личностные УУД
Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.
Ожидаемый результат: дети должны  научиться определять  наречие по его морфологическим признакам.
№
УЭ,
УЭ1
12
мин
УЭ2
6
мин
Этап  урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Мотивация   к   учебной
деятельности

Цель: включение
в
учебную   деятельность
на личностно значимом
уровне.
     Добрый день, дорогие ребята!
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за парты рады.
Приступать к учебе надо.
  БЕРЕЖНО,
  Мы   продолжаем   открывать   тайны
русского   языка.   Я   хочу   вам   пожелать
удачи,   чтобы   вы   относились   к   родному
языку
  ЛЮБОВНО,
ВДУМЧИВО,
СЕРЬЁЗНО,
ВНИМАТЕЛЬНО.
 Девизом нашего урока будет поговорка:
«Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
Слайд  2
 Чему же будет посвящён наш урок?
Актуализация   знаний   и
фиксация
индивидуальных
затруднений
деятельности
в

Цель: готовность
и
осознание   потребности

  Предлагаю   прочитать
 Что мы должны  сделать сначала?

слова,
размещённые   на   слайде   презентации
Слайд 3
Дом,
  хрустнул,
отлично,   сметана,   дружный,     весёлый,
отовсюду, несётся.
Как   можно   сгруппировать   эти   слова?
  сосулька,
  холодно,
Проверка готовности к уроку
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества
Отвечают,
  что   урок   будет
посвящен   открытию   новых
знаний.
Повторить то, что знаем.
Записывают слова , группируя их
по частям речи.

части
Называют
речи,
вспоминают   морфологические
признаки изученных ранее частей

Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации,
выдвижение гипотез и
их обоснование;
постановка и
2 к   построению   нового
способа действий
Выполните это задание.
   Докажите,   что   вы   выполнили   задание
правильно.
  Что   для   этого   нужно
вспомнить?
 Возникло ли затруднение, почему?
речи.
Дети фиксируют затруднение
(они   знакомы   с   наречием,   но
затрудняются   определить   его
морфологические признаки)
формулирование
проблемы.
Коммуникативные:
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации; учёт
разных мнений
оформлять свои
мысли в устной
форме.
УЭ3
23
Выявление
затруднения
постановка
деятельности
  причины
и
цели

Как можно решить возникшую проблему?
Какова
Сформулируйте её.
тема

нашего

урока?
Познакомиться   с   наречием   как
частью речи.
Определяют

«Наречие как часть речи»
урока
тему

→
 научиться»;
Регулятивные
самостоятельно
формулируют   цели
урока   по   схеме
«вспомнить
   узнать
→
выделение и осознание
учащимся   того,   что
уже усвоено и что еще
подлежит усвоению.
Коммуникативные:
выражение
своих
мыслей; аргументация
своего   мнения;   учёт
разных мнений

Цель: выявление   места
и причины затруднения.
Какие цели мы должны поставить перед
собой?

1) уметь…
2)  находить  в…
3)  определять…
4) выяснить…
Определяют цели
1) Уметь давать определение
наречия как части речи
2) Находить   наречия   в
предложении
3) Определять
морфологические
признаки
Слайды 4,5
признаки
4) Выяснить   синтаксические
УЭ 4
1011
Построение   проекта
выхода из затруднения
Что поможет вам выйти из затруднения?
  Обращение   к   научной

литературе.
Общеучебные
3 мин
Цель: построение
детьми   нового   способа
действий
и
формирование
способностей   и   его
выполнению.

Предлагаю   прочитать   материал   п.19   ,
используя   маркированное   чтение   и
оформить   его   в   виде   кластера   по
знакомой схеме.
 Проверьте правильность выполнения по
слайду презентации
Слайд 6
Читают   материал   параграфа   и
составляют   опорный   конспект
(кластер) по знакомой им схеме
              Часть речи
общее       морфол. синтакс.
гр. знач.   призн.      призн.
проверяют   работу   по   слайду
презентации, делают выводы
УЭ5
78
мин
Первичное   закрепление
во   внешней   речи
учащихся
Цель:   усвоение нового
способа действий.
Давайте   проверим,
  поможет   ли
составленный   кластер   найти   наречия   в
тексте упр.136 (абзац №1).   Работаем по
цепочке.
Решают   типовое   задание   на
новый   способ   действий   с
проговариванием
вслух
алгоритма рассуждения .
   Запишите   предложение.   Произведите
синтаксический разбор.
Сильный ветер   внезапно стих .
Как   вы   думаете,   усвоили   мы   новый
способ   действия?   Как   это   можно
проверить?
 Поработать самостоятельно.
умения:
умение находить в
тексте главное,
существенное или то,
что нужно в данный
момент, умения
доказывать,
сопоставлять,
группировать
материал.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умение
высказывать свои
суждения,
формирование умения
слушать и понимать
других.
УЭ6
Самостоятельная
Давайте  поработаем   самостоятельно   и
Выписывают   словосочетания: Коммуникативные:
4 67
мин
УЭ7
45
мин
работа с самопроверкой
по эталону
Цели: интериолизация
нового
действий;
достижения
создание

успеха.

способа
  рефлексия

цели;
ситуации
выпишем   из   первого   абзаца   упр.   136
(абзац   №2,3)   наречия   вместе   с   теми
словами,   к   которым   они   относятся.   К
наречиям поставьте вопросы.
Проверьте   работу   сами   по   эталону,
исправьте   ошибки,   сделайте   выводы   и
оцените свою работу
вставала   рано,   встал   однажды,
привык
малопомалу
самостоятельно,

  самостоятельно   проверяют   со
слайда,
  дети,    допустившие
ошибки выявляют их причину и
исправляют   ошибки,   оценивают
себя.
построение  речевого
высказывания в
соответствии с
поставленными
задачами, оформление
своих мыслей в устной
форме.
Слайд 7
Включение   в   систему
знаний и повторение
Цели: включение
«открытия»   в   систему
знаний;   повторение   и
закрепление
ранее
изученного.

 Скажите, пожалуйста, а как вы думаете,
какая   из   изученных   ранее   частей   речи
ближе всего наречию?
Дети   отвечают,
прилагательное,
обозначает признак
  что   это
  потому   что
Давайте,   работая   в   парах,   попытаемся
сравнить   имя  прилагательное  и  наречие.
Для   этого   вам   нужно   заполнить
пропущенные места в следующем тексте.
Вставляют пропущенные слова в
распечатанный текст.   Сообщают
результат групповой работы.

Имя   прилагательное   и   наречие   –
это_________________части   речи.   Имя
прилагательное
обозначает
_____________предмета,
  а   наречие
обозначает   _________________действия
или
  Имя
прилагательное   _________________часть
речи,     у   неё   ___________   окончание.
Наречие __________________часть речи,
признака.

другого

Регулятивные
определять степень
успешности своей
работы и работы
других
Познавательные:
делать выводы в
результате совместной
работы класса и
учителя.
5 у   неё   ____________окончания.
  В
предложении имя прилагательное обычно
бывает   _____________,
  а   наречие
_________________.
 Вот и подходит к концу наш урок. Что
мы должны сделать?
Давайте   вспомним,   какие   цели   мы
ставили, достигли ли их?
Что вызвало постановку таких целей?
Какие   виды   деятельности   помогли
преодолеть затруднения?
Можно   ли   закончить   изучение   темы
«наречие»? Почему?
Слайд 8
Тогда давайте запишем домашнее задание
Перечитайте   материал   параграфа   19,
выполните упр. 131 или 133
Слайд 9
 Подвести итог и оценить свою
работу

самооценку
Осуществляют
учебной
собственной
деятельности,   соотносят   цель   и
результаты,
их
соответствия.
степень

Личностные:
 развитие
умения
выказывать
своё
отношение   к   героям,
выражать
свои
эмоции; формировани
 мотивации   к
е
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

УЭ8
23
мин
Рефлексия
деятельности
Цели: самооценка
результатов
деятельности;
осознание

преодоления
затруднений
деятельности,
применения
знания.

метода
в
  границ
нового
Приложение 1 к УЭ 4
6 Часть речи

общее                   морфологические            синтаксические
грамматическое значение        признаки                         признаки
Приложение 2 к УЭ 7
Имя   прилагательное   и   наречие   –   это_________________части   речи.   Имя   прилагательное   обозначает   _____________предмета,   а
наречие обозначает _________________действия, признака или предмета. Имя прилагательное ___________________часть речи,   у
неё   ___________   окончание.   Наречие   __________________часть   речи,   у   неё   ____________окончания.   В   предложении   имя
прилагательное обычно бывает _____________, а наречие _________________.
7

intro:
Данный урок является первым уроком в теме «Наречие». Шестиклассники уже изучили темы «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», и у них сложился определённый алгоритм знакомства с частью речи. Данная методическая разработка поможет понять систему работы учителя по конструированию уроков  введения нового знания по технологии деятельностного метода.  Для урока такого типа характерны исследовательские методы,  маркированное чтение, которые ведут к составлению опорного конспекта(кластера). Урок проводится с использованием ИКТ.Прогнозируемый результат (формируемые УУД):
1.	Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
2.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, моделирование, постановка и формулирование проблемы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
3.	Коммуникативные:  использовать адекватные языковые средства.
Личностные УУД
Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.
Ожидаемый результат: дети должны  научиться определять  наречие по его морфологическим признакам.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 6 классе по теме: "Наречие как часть речи"


extracted_text:
Предмет:  литературное чтение
Тема :
А.С.Пушкин «Сказка о Золотом петушке»
План урока №1
Класс: 3 «Д»
Дата: 06.10.2014
Это урок № 1   из  4   уроков по этому разделу
Цель обучения:
Задачи:
раскрыть особенности “Сказки о золотом петушке” А.С. Пушкина
выработка навыков творческого чтения;
развитие устной диалогической и монологической речи и развитие умения общаться;
воспитывать интерес к художественной литературе, желание читать книги.
Этап
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Дифференциация
Оценивание
Ресурсы,
оборудование,
обстановка
класса
Орг. момент
3 мин.
Психологический настрой.
Урок начинается со слов
учителя: “Улыбнёмся друг
другу, дети. Сядьте удобно,
закройте глаза, положите
головы на парты”. Дети
тихо повторяют за
учителем:
 Я в школе на уроке,
 Сейчас я начну учиться.
 Внимание моё растёт.
 Я хочу учиться.
 Я готов к работе.
Подготовка к
восприятию
Вовлечь в процесс
обучения
формативное
стратегии
Участие в делении на
группы. У кого цветок
желтого цвета  образуют
группу№1, красного
цвета№2, синего
№3,зелёного
№4,фиолетового№5 2.Актуализация
знаний
8мин.
3.Сообщение целей
урока
4 мин
Деление на группы  (5
групп по 6 уч.)
«Разноцветный мир»
Рассаживание по группам.
Обсуждение правил
работы в группах.
– Сегодня я хочу начать
урок словами (эпиграф):
«Сказка ложь, да в ней
намёк!

Добрым молодцам урок!»
 О чём говорят вам эти
слова? Ребята, в чем
смысл этих строк? На что
намекает сказка? Какой
урок она преподносит?
Приведите примеры. Свой
ответ аргументируй.
– Мы с вами будем
работать по сказке. А вот
по какой, сейчас вы мне
ответите, решив
небольшой минитест.
Прогнозирование
Как вы думаете, чем
будем заниматься
на уроке?
Что будем делать на
уроке?  Кто сможет
вывести цели урока?
Нужно ли нам это
развивать?
Учащиеся в группах
отвечают на вопросы
минитеста. Учащиеся
отвечают на вопросы
минитеста  и выводят
самостоятельно тему
урока.
стратегии
Слайд №1
Формативное
оценивание
«фишки»
Минитест
Слайды №2,3,4,5.
Каждая группа выводит
по одной цели и
отвечают на вопрос,
аргументируют свой
ответ.
  Слайд № 6
Цели урока
Формативное
оценивание
 «фишки» 4. Изучение нового
материала
10 мин
5.Работа по «Сказке
о Золотом петушке»
10мин
Нужно ли нам
воспитывать любовь к
чтению? Зачем это нам
надо?
Раздаточный материал.
«Биография
А.С.Пушкина»
Стратегия «Инцерт»
Беседа:
Давайте поговорим, что
нового узнали?
Словарная работа:
Дадон (в народе)
неуклюжий
Инда – иногда
Рать – войско
Звездочет,  мудрец тот,
кто предсказывал будущее
Темя – часть головы
Стан – место для
остановки, передышки
Надгробного кургана –
захоронения
Кто главные герои
сказки? Каким
представил нам Пушкин в
сказке царя Дадона?
Чтение текста детьми
самостоятельно
выделяют2мя цветами:
Синий – уже знакомо;
Красныйвпервые узнали.
Чтение детьми сказки по
цепочке.
Работа в группе.
Подобрать подходящее
по значению слова.
Вовлечь  детей к
чтению
Формативное
оценивание
 «фишки»
Слайд№7
Портрет поэта
Раздаточный
материал
биография
Слайд №8
Учить размышлять
Карточки со
словами 2х
цветов (зелёный,
оранжевый)
Формативное
оценивание
«фишки»
Слайд№9
Царь Дадон и Петушок.
Дети доказывают
словами  из текста:
задиристый
грозный
беспомощный
жадный
злой
глупый
жестокий
Учить учащихся
аргументировать
свои доводы
Формативное
оценивание
«фишки» – Почему петушок символ
справедливости и добра?
Зачем это нужно?
– Какими качествами А.С.
Пушкин наделил
петушка?
Включает музыкальную
физминутку
6.Физминутка
2мин
своенравный
самодурный
(Должна произойти
расплата за зло по
законам волшебной
сказки).
Дети доказывают
словами  из текста:
верный
справедливый
Учащиеся выполняют
физминутку под
музыкальное
сопровождение
Вызвает
положительные
эмоции, побуждает
к движению.
Формативное
оценивание
ИКТ на проекторе
(видеоролик)
7.Продолжение
работы над сказкой
3мин
Работа с пословицами и
поговорками
Слайд№10




Не рой другому
яму – сам туда
попадешь.
Правда суда не
боится.
По правде и сила.
Пока жареный
петух в голову не
клюнет…
– Как понимаете смысл
этой поговорки?
– Чему учит эта сказка?
(Когда ктонибудь
перестанет
самодурствовать,
делать чтолибо
только посвоему, не
считаясь с мнением
других.)
(Делать добро, не быть
злыми, жестокими)
Формативное
оценивание
«фишки»
Научить выявлять
основную мысль в
тексте 8.Рефлексия
2 мин
9.Подведение итога
урока и дача
домашнего задания.
2мин
– У вас у каждого лежит
вырезанный из бумаги
петушок. Напишите, какие
вы хотели бы сделать
добрые дела в своей
жизни.
– Итог урока хочу
подвести вашими
мыслями. (Вкладываю
петушков в нарисованный
замок.)
– Чему научила вас эта
сказка?
– Закончить наш урок я
хочу словами:
«Что за прелесть эти
сказки!»
Домашнее задание
Прочитать и пересказать
сказку.
10.Выставление
оценок
1мин
Учитель комментирует
выставленные оценки.
Дети пишут на
вырезанных из бумаги
петушках.
Зачитывают дети свои
пожелания.
Вовлечь детей
Дети записывают
домашнее задание.
Слайд№11
Суммативное
оценивание.
«5», «4», «3». Самооценивание урока
(используйте это пространство
для того, чтобы записывать
свои комментарии по ходу
урока. Что было
положительного/
отрицательного?)

file_name: Краткоср №1.docx

intro:
Раскрыть особенности “Сказки о золотом петушке” А.С. Пушкина.Выработка навыков творческого чтения;                                                                                развитие устной диалогической и монологической речи и развитие умения общаться; воспитывать интерес к художественной литературе, желание читать книги.Прогнозирование
-Как вы думаете, чем
будем заниматься
на уроке?
-Что будем делать на уроке?  Кто сможет вывести цели урока?
Нужно ли нам это развивать?
Нужно ли нам воспитывать любовь к чтению? Зачем это нам надо?

title: Краткосрочный план-конспект урока на тему "А.С.Пушкин "Сказка о золотом петушке" 3 класс


extracted_text:
Подготовка к итоговому тестированию за курс  9 класса
1.  На внешнем энергетическом уровне элемента 2го периода – в два раза
меньше электронов, чем на внутреннем уровне. Этот элемент –
1) литий  2) бериллий  3) азот  4) кислород
2. Установите соответствие между формулой вещества и классом/группой, к
которому(ой) это вещество принадлежит: к каждой позиции, обозначенной
буквой,   подберите   соответствующую   позицию   из   второго   столбца,
обозначенную цифрой.
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
A) NH4HCO3
Б) KF
В) NO

КЛАСС/ГРУППА
1) соль средняя
2) оксид кислотный
3) оксид несолеобразующий
4) соль кислая
3. 2 моль анионов образуется при полной диссоциации 1 моль

1) сульфата железа(II)         2) карбоната натрия
3) хлорида кальция              4) силиката калия
4. Сокращённое ионное уравнение  NH4
     соответствует взаимодействию
+ + OH = NH3 + H2O
1) хлорида аммония с гидроксидом цинка
2) нитрата аммония с водой
3) аммиака с водой
4) сульфата аммония с гидроксидом калия
5. На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует количественному составу сульфата железа(II)?
6.  Верны   ли   следующие   суждения   о   правилах   безопасной   работы   в
химической лаборатории и хранения веществ в быту?
А. При попадании раствора кислоты на кожу, её следует промыть водой
и обработать раствором питьевой соды.
Б.   Легковоспламеняющиеся   жидкости,   например,   ацетон   разрешается
хранить только в холодильнике.

1) верно только А                    2) верно только Б
3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
7. При выполнении задания из предложенного перечня ответов выберите
два правильных и запишите цифры, под которыми они указаны.
Среди химических элементов Mg,Si,S
    1) наибольший радиус имеют атомы серы
    2) наибольшую электроотрицательность имеет магний
    3) степень окисления −4 и +4 характерны только для кремния
    4) только сера образует высший оксид с кислотными свойствами
    5) простое веществометалл образует только магний
8. В лаборатории водород получают
1) взаимодействием мрамора с соляной кислотой
2) разложением перманганата калия
3) взаимодействием хлорида аммония с гидроксидом кальция
4) взаимодействием цинка с соляной кислотой
9. Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с
которыми это вещество может взаимодействовать.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА       РЕАГЕНТЫ A) магний                        1) CO2, Na2SO4
Б) оксид железа(II)         2) NaOH, SO3
B) гидроксид бария          3) H2O, HCl
                                       4) H2SO4, CO
10. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
 по схеме:
                     H2SO4 + Cu2O
4 + SO2 + H2O
→
 CuSO
    Определите окислитель и восстановитель

file_name: самостоятельная работа 9 класс.docx

intro: Данная самостоятельная работа по химии проводится в рамках подготовки к итоговому тестированию за курс основной школы. Задания взяты с сайта "Решу ОГЭ". Работа рассчитана на 40 минут, с последующим обсуждением результатов с учащимися класс. Также данная работа может быть использована на консультациях по подготовке к ОГЭ по химии в 9 классе.

title: Самостоятельная работа  по химии 9 класс


extracted_text:
п. Новонежинка
2014 год
Составитель: Карелина Марина Владимировна Пояснительная записка

                    Большое   значение   в   активизации   познавательной
деятельности   младшего   школьника   имеют   игровые   моменты,
вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающий
снять усталость и напряжение на уроке.

        «Грамматические   сказки»      это   сборник   весёлых   сказок,
орфографические  минутки, загадки для уроков  русского языка  в
начальных   классах   по   основным   темам:
  «Фонетика»,
«Словообразование»,   «Морфология»,   «Синтаксис».   Это   пособие
для учителя, которое в наиболее доступной и занимательной форме
дополняет задания учебника.
Включение занимательного материала в учебный процесс создаёт у
детей радостное рабочее настроение, облегчает усвоение знаний. Сказка о звуках и буквах
  хорошими   звуками,
    Жилибыли   в   одной   волшебной   стране   Звуки.   Страна   эта   была   совсем
крохотная. И жителей в ней было всего 31.  Никто их не видел, так как они
были   невидимками.   А   вот   слышать   их   было   можно.     Шесть   звуков   были
певцами [а], [у], [ы], [и], [о],   [э]. За певучесть и голосистость прозвали их
гласными. Им  подпевали я [йа], ё [йо], ю [йу], е [йэ]. Остальные 21 тоже были
добрыми,
  но   петь   не   умели.   Вот   послушайте,
пожалуйста: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф],
[х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Они очень дружили, во всем   соглашались с гласными,
любили с ними рядом стоять. И назывались они согласные.
   И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства.
Ему   так   она   понравилась,   что   он   захотел   поближе   познакомиться   с   ее
жителями. Когда он узнал, что все жители – невидимки, то  очень огорчился.
Но он ведь был волшебником, и причем добрым. Поэтому решил каждому
жителю подарить по волшебному «костюмчику». Стоило его надеть, как звуки
становились видимыми и превращались в буквы.
Волшебник был теперь доволен. Ведь с этих пор, прочитав букву, он называл
звук   по   имени.   У   каждого   звука   теперь   был   «костюмчик».   Так   они   и
познакомились: Волшебник, Звуки и Буквы. Буква Ё.
Жилабыла буква Е. Она любила озорничать и воровать яблоки в саду у буквы
Э. Однажды Е забралась в сад и стала трясти яблоню. Яблоки посыпались и
больно ударили Е по голове. Она схватилась за голову и обнаружила у себя
две огромные шишки. Буква Е превратилась совсем в другую букву, и стали
называть теперь её буквой Ё.

                      Сказка про шипящие Жили были шипящие Ж,  Ш, Ч, Щ, а неподалёку жили гласные У, Ы, Ю, И,
А, Я. Жили  очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки.
Выпало   водить   шипящим,   остальные   побежали   прятаться.   Сидят   буквы   в
потайных  местах, ждут, когда  их  искать  будут.  Но  шипящие  во  все  щели
заглянули,   хорошо   ищут,   шуршат   кругом   нашли   уже   многих.   Вот   только
никак не могут найти три гласные Ы, Ю, Я. Искалиискали, с ног сбились, до
вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили
пойти   домой   спать.   Дело   было   уже   вечером.   Проходят   мимо   соседнего
домика   и   видят,   что   Ы,   Ю,   Я   как   ни   в   чём   не   бывало   сидят,   смеются,
телевизор   смотрят.   Обиделись   шипящие   –  с   тех   пор   у   них   дружба   врозь.
Никогда не стоят они вместе: ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ!
                                 Ударение
Гласные поссорились
   Однажды А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. И вдруг так рассорились,
что даже птицы разлетелись, звери разбежались, деревья поникли – всем стало
стыдно за них, противно слушать, как они ругались. А с чего это они вдруг поссорились? Дело в том, что когда О или А стоят
без ударения, то каждая хочет занять место другой. Вот и начинается…
   К счастью, на помощь пришел волшебник Ударение. Стоит ему волшебной
палочкой ударить по гласной, как она сразу слышится ясно и не может быть
даже ни малейшего сомнения в ее написании. Об этом узнали дети, которые
проходили мимо и тоже собирали ягоды. Они очень хотели подружится с
волшебником, чтобы уметь всегда правильно писать гласные. Договорились
они всегда звать его на помощь, когда в словах встречаются гласные А и О (да
и другие тоже, например Е И)
  Именно с тех пор и пишут дети грамотно, а гласные не ссорятся. А чего им
ссориться,   если   существует   волшебник   Ударение!   Надо   только   вовремя
позвать   его   на   помощь.   И   вы,   ребята,   тоже   зовите   его,   когда   будете
сомневаться, какую букву писать. Он всегда поможет!

Волшебник Ударение
  Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и
значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно  очень
обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда
то и закричало: ′
′
′
′
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из
вас!
  Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замо к и сказал:
Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый,   что справлюсь с какимто
Ударением. Ведь Ударение это  же просто черточка!
   Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый,
и исчез Замо к, а перед взором всех предстал За мок. Слова зашумели. Тогда
вышли вперед Белки  и сказали:
Мы самые главные части любого живого организма и уж с намито Ударение
ничего не сделает.
   Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели,
что перед ними живые грациозные Бе лки.
Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать
свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо А тлас
′
получился Атла с, вместо Ка пель Капе ль, вместо Доро га Дорога , Города
Го рода.   И   сколько   еще   таких   слов   облюбовало   на   своем   пути   Ударение!
Видят   слова,   что   дело   плохо   не   обойтись   им   без   Ударения!   Отвели   ему
почетное место на своем собрании и с тех пор относятся     к Ударению с
большим уважением.
′
′
′
′
′
′
′
′

Мягкий знак и правила переноса
Мягкий знак дружит с разными буквами. В словах коньки, деньки, пеньки – с Н, в словах капельки,  петельки, угольки
– с Л.  А вот с К почемуто нет.
К встает только после мягкого знака. Он пробовал несколько раз вставать
после нее, но К не разрешает. Ну, не разрешает, значит, так тому и быть. А
потом в конце концов примирился с этим и даже подружился с К. «Мне даже
очень хорошо стоять между двумя буквами Л и К. Будем дружить вечно и
никогда не расстанемся, мне будет веселей!»
Но вот однажды стала девочка писать эти слова в тетради. Дошло дело до
угольков. Слово не помещается. Что делать? Девочка разбила слово на слоги:
угольки   и   решила   перенести   угольки.   Мягкий   знак   забеспокоился,
заволновался, не хотел расставаться с буквой К. Стал просить: «Не разлучай с
К, пожалуйста!»
А как подругому?
Угольки,  попросил мягкий знак.
Так нельзя. Не могу. У нас правила строгие, не разрешают.
Тогда угольки,  снова просит мягкий знак.
Так нельзя. Не по правилам.
Тогда угольки.
Что ты? Что ты? Разве так можно? Ты совсем, оказывается, не знаешь правил
переноса.
Так и пришлось мягкому знаку расстаться со своей подружкой. Всегда твердая буква Ш и Мягкий Знак.
   Мягкий Знак давно и безнадежно влюблен в букву Ш. Он ходит за ней как
тень, из слова в слово, но все напрасно. Буква Ш терпеть не может букв, от
которых никогда не добьешься ни звука.
   А Мягкий Знак именно таков. Он робок, застенчив, не пытается выделиться
в строчке, занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что
даже в контрольных диктантах нередко забывают о нем.
   Другим буквам, которым приходится близко встречаться с Мягким Знаком,
нравятся   эти   его   качества.   Многие   из   них   даже   сами   смягчаются   от   его
соседства.
   Не смягчается только буква Ш, несмотря на старания Мягкого Знака. Она
попрежнему   тверда   и   так   шипит,     что   Мягкий   Знак   буквально   теряет
самообладание. Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз снова
становится   рядом   с   буквой   Ш   –   в   глаголах   второго   лица   или   в
существительных 3го склонения.
   Когда это кончится – трудно сказать. У Мягкого Знака слишком мягкий
характер, и он не в силах противиться строгим законам грамматики,  которая
одна распоряжается всем, что написано на бумаге от маленькой запятой до
самого Твердого Знака.
СНЕЖОК СНЕЖНЫЙ

СНЕЖИНКА
                           СНЕГОВИК
СНЕГОВАЯ
Сказка о корне
       Многомного лет назад появилось на свете слово  воз. Нашли его люди и
думают: «Что с ним делать?». А слово это и говорит: «Посадите меня, и я
разрастусь в большое и красивое дерево».
   Посадили люди слово воз, и стало оно расти.
   Сначала один росток пустил, потом второй, третий…
   Много ростков появилось от слова воз. Все они на него похожи, но и своё в
каждом есть. Вот какое дерево выросло!
   Посмотрели люди,  сравнили все слова и увидели, что у всех у них есть одна
общая часть – воз. Решили тогда люди общую часть этих слов назвать корнем
и   правильно   сделали:   от   неё,   как   от   корня   дерева,   образуются   новые,
родственные слова.
Семья слов Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они обладали
удивительной способностью разрастаться.
    Когда   корень   разрастался,   из   него   появлялись   новые   словаветочки,   и
называли их однокоренными. А так как они все были дети одного корняпапы,
то еще их назвали родственными. Общую главную часть родственных слов с
тех   пор   так   и   зовут      корень.   Из   глубокого   уважения   к   родителю
однокоренные   родственные   слова   соорудили   корню   домик,   вот   такой
округлый и уютный: .
Найдите в словах водный, ученик корень и постройте такой же домик.
Как корень слова учил окончания умуразуму
Ох, и устали мы, братец, пожаловались както Окончания слова Вода ее
Корню. Столько дел, что и вздохнуть некогда.
Да что вы, братцы? удивился Корень. – Вас ведь вон сколько! И у каждого
своя работа. Отслужили в своем падеже и отдыхайте. Вот мне вправду тяжко
приходится: сколько родственников у Воды, и ни один без меня не обходится.
Что верно, то верно. Каждое из нас только в одном Падеже работать может,
согласились Окончания. – Зато кому только не приходится служить в этом
Падеже! Ладно бы только родственники нашей Воды. А то Полке или Книжке
надо в предложении работать сейчас же когонибудь из нас требуют. Начнешь
отказываться:   мы,   мол,   Воде   служим,   без   нас   обойдитесь.   Так   ведь
обижаются: что мы, хуже Воды?!  Мы тоже женского Рода! Поохаешь, да и
бежишь на помощь!
Выходит, и вам трудно живется,  посочувствовал Корень.
Еще как трудно,  вздохнули Окончания. А хуже всего то, что придешь на
работу к какойнибудь Полке, а ее Корень от себя Ударение не отпускает.
Приходится нашим Гласным Звукам в слабой позиции трудиться. Ну да ладно,
Гласные друг с другом чередоваться умеют. А с Буквами что делать? Тоже
каждый раз менять? Да нас люди узнавать перестанут.
Этой беде легко помочь,  сказал Корень. Моим Звукам  тоже часто в слабой
позиции работать приходится. Так я им Буквы строго по закону выбираю:
какая буква для сильной позиции, такая и для слабой.
Хороший закон, позавидовали Окончания.
Хороший,  согласился Корень. Да вы сами попробуйте так делать.
А   разве   нам   можно   по   этому   закону   Буквы   выбирать?   –   засомневались
окончания. – Мы ведь всего навсего Окончания. У нас и значения совсем
другие, чем у тебя,  Грамматические. Ну и что же?  Не меняются же ваши значения оттого, что какойнибудь звук в
слабой позиции оказывается?
Конечно, нет!
Так   зачем   же   вам   Буквы   менять?   Пусть   себе   Звуки   в   разных   позициях
чередуются – это их дело. А раз работа у них не меняется, не разрешайте им
буквенные наряды менять! И вам забот меньше, а главное – людям читать и
писать удобнее. Они вам спасибо скажут.
А что, братцы, попробуем жить по этому закону? – спросило самое мудрое из
окончаний – Окончание Именительного Падежа.
Попробуем!   Обязательно   попробуем!   дружно   поддержали   его   остальные
Окончания. Про корни Воз и Ход
Многомного   лет   назад   появилось   на   свете   слово  Воз.   Нашли   его   люди   и
думают: "Что с ним делать?" А оно и говорит: "Посадите меня, и я разрастусь
в большое красивое дерево". Послушались его люди и посадили. Стало оно
расти. Сначала один росток пустило, потом второй, третий... Много ростков
появилось от слова. Все они на него похожи, но и свое в каждом есть. Вот
какое дерево выросло!
Посмотрели люди, сравнили все слова и увидели, что у всех у них есть одна
общая часть. И решили тогда люди назвать общую часть этих слов корнем. И
правильно   сделали:   от   нее,   как   от   корня   дерева,   образуются   новые,
родственные слова.
Потом на глаза попалось им еще одно слово  Ход, маленькое, но уж очень
юркое. И попросило оно людей посадить его в землю, пообещав разрастись в
большое дерево. Не поверили люди, но всетаки решили и его посадить. Не
пропадать же ему совсем! Много, очень много ростков появилось от этого
маленького слова, и все они были чемто похожи на своего прародителя.
Нарисуйте, ребята, это дерево и постарайтесь подобрать к нему как можно
больше ростков. Про маленький мудрый корень Уч
Жилбыл   корень  Уч.   Надоело   ему   одному   жить   на   свете,   и   призвал   он
приставки и суффиксы обьединиться с ним. Прошло время, и превратился
маленькийпремаленький   коренькорешок  Уч  в   огромное   семейство   слов.
Попробуйте назвать все его семейство.
Да,   его   родственниками   стали   слова:  учитель,   ученик,   обучение,   ученый,
переучивать,   заучивать,   учительница,   учебный,   учительская,   завуч,
научить, учеба и т.д. Когда у корня спрашивали, как ему удалось обзавестись
такой   большой   родней,   он   уточнял:   "Вас,   наверное,   интересует
словообразование?" И был прав: словообразование действительно изучает, из
каких частей состоит и в какой последовательности образуется слово. Одно
слово, как в сказке, может превратиться в другое, стоит приставить к нему
приставку или суффикс. Слово может изменить свое лексическое значение
(вертолет      вертолетчик)   или   просто   поменять   одежду,   т.е.   форму
(вертолет  вертолетик).
                                              Чужак
Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с
Водопадом  на   солнышке   греются.
 Водитель  на   гармошке   наигрывает.
Водомерка  с  Водорослями  разыгралась.  Водичка  по   камушкам   на   одной
ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.
Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила.
Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему
родственников искать? Кто же оказался чужаком среди родственников Воды? Почему гости не сразу
приметили чужака? Не поможете ли вы ему найти своих родственников?
Сказка о приставке и окончании.

    Спокойно,   безмятежно   живёт   Корень   слова.   Он   всех   роднит,   делает
родственниками, сам не изменяется. Но вот вдруг Окончание расхвасталось:
«Благодаря мне все слова в предложении связаны друг с другом, я помогаю
им   дружить,  сливаться   в   одну   законченную   мысль».   И   тут   слышит   голос:
«Погоди, не спеши хвастаться. Я тоже к Корню приставлена и навсегда у него
оставлена. Зовут меня Приставкой, я меняю значение слова, но без Корня
никуда.»
Правописание приставок с глаголами
Неразлучные друзья
    Нередко   на   Глагола   нападали   грусть   изза   того,   что   мало   было   у   него
настоящих верных друзей.
   И вот шел он както печальный,   понурив голову, по берегу реки. Вдруг
слышит   –ктото   плачет.   Подошел   он   ближе   и   видит:   сидит   на   камне
Приставка и заливается горючими слезами.
Что ты плачешь? спросил Глагол.
Как же мне не плакать? сказала в ответ Приставка.
Мне так плохо одной жить.
Ну так давай дружить, и мне веселей будет.
Согласна! с радостью воскликнула Приставка, утирая слезу. А у тебя есть
братья?
Да и очень много, но все они живут в разных местах: прыгают, бегают, поют,
кричат,  дерутся… Давай я познакомлю их со своими сестричкамиприставками, если мне не
удастся их всех собрать: одна гдето над, другая под, третья за, четвертая,
кажется,  в …
  Наконец приставки перезнакомились с глаголами и стали навек неразлучны.
Так им понравилось дружить. И выросли у них дети, много детей…
Суффиксы
     Жилибыли суффиксы –Ик, Ишк, Ищ.  Жили они за Корнем.   –Ик  был
очень ласковый, Ишк всегда говорил обо всех с насмешкой. –Ик был очень
маленький, ему казалось всё большим. Вот пришли они на работу. А работали
они у доски. Они составляли слова. На доске было написано слово торт. –Ик
написал _________. –Ищ написал __________. Что получилось у –Ишк?

ЕК  и –ИК
В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа, где
они учились.
Суффикс –Ик был прилежным учеником, а о его друге, суффиксе –Ек, этого
сказать было  нельзя.  Был он  самым  настоящим  прогульщиком:  вернее, к
всегда оставался на месте, а –е умудрялся улизнуть.
Один раз, когда –е опять убежал, учитель, Суффикс – Тель, решил с того дня
считать –е в суффиксе –Ек беглым гласным. И сейчас, когда мы начинаем склонять слова с суффиксом –Ек, гласный –е
всегда выпадает, становится беглым. Вот посмотрите (это не сказка, а быль):
замочек – замочка, замочку;
платочек – платочка, платочку  и т. п.
ИК, ИШК, ИЩ
Жили были суффиксы – Ик,  Ишк, Ищ. Жили они за корнем, как и все
остальные суффиксы. –Ик был очень ласковый. –Ишк всегда   говорил обо
всех с насмешкой. –Ищ был очень маленький, и ему все казалось большим.
Вот   пошли   они   на   работу.   Работали   они   в   тетради,   им   нужно   было
образовывать слова. В тетради было написано: маленький дом.
«Домик»,      писал   –Ик.   «Большой   дом.   Домище»,      писал   –Ищ.   «Старый,
дряхлый   дом.   Домишко»,   писал   –Ишк.   Но   тут   они   призадумались.   На
следующей строчке было сказано, что нужно одним словом назвать человека,
который имеет дело с камнем. В это время суффикс – Щик  рядом  с ними
образовывал слово бетонщик. –Ик догадался и позвал на помощь суффикс –
Щик, и тот написал каменЩИК, крупно выделив свое имя.  Суффиксы –Ик,
Ишк, Ищ, Щик были очень довольны, что так хорошо закончили работу, и
все вместе пошли домой.
Дома их всех ждал вкусный торт.
Тортик! закричал –Ик.
Тортишко,  промолвил –Ишк.
Тортище,  сказал –Ищ.  Тортильщик,  сказали они все вместе и засмеялись, потому что это было
неправильно.
– ЧИК
     Давным давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как
теперь.   Отличались   эти   слова   особой   твердостью,   решительностью   и   не
позволяли   себе   никаких   нежностей.   Это   были   барабаны,  ключи,   колокола,
огурцы и многие им подобные.
   Но вот появился суффикс –Чик. Он был такой ласковый и добрый, что все
слова, к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и
ласковых,  как и сам суффикс. У суффикса –Чик была еще одна очень важная
особенность: он умел уменьшать слова. Вместо огромного ключа получался
маленький   ключик.   Вместо   мощного   колокола   получался   чудно   звенящий
колокольчик. Даже большой зеленый огурец превращался в изящный огурчик.
   Прошли десятки лет, и суффикс –Чик приобрел большой опыт. Он стал не
только уменьшать слова  и  делать их добрыми, ласковыми, нежными,  но и
образовывать слова, обозначающие профессии.
      Из   корня   ЛЕТ     Чик   образовал   слово   летчик,   из   слова   груз   грузчик,
переплет переплетчик.
   Сейчас суффикс –Чик уже немолодой. Но он попрежнему хорошо работает
и служит людям. И действительно, человеку без него не обойтись! Ведь   он
уменьшает предметы, делает их добрыми и ласковыми и образует профессии.
Вот какой труженик,  это –Чик!
ЕР
   Жилбыл суффикс –Ер, и работал он в театре. Был он мастер на все руки.
Имел в театре несколько специальностей.
   Когда надевал черный фрак с белой манишкой, то превращался в важного
дирижера.
  Был он и ловким жонглером. Ему подчинялись мячи, тарелки, гири, обручи.
  И актер из –Ера был превосходный. В помощи гримера он не нуждался, так
как сам был искусным мастером. Иногда –Еру приходилось быть дублером. Благодаря прекрасной памяти он
запоминал все роли в спектакле.
  Дикция у Ера была отличная, и порой он подменял заболевшего суфлера.
  А когда он вставал на место билетера, то пропускал в театр без билетов всех
детей.
  Вот какой фантазер был этот суффикс –ЕР.
Про ПРИ  и ПРЕ
    Приставка   ПРИ   была   очень   добрая     и   ласковая.   Она   хотела   всех
     В одном из городов страны Морфология жили сестрыприставки ПРИ и
ПРЕ.

приласкать, приголубить.

преследовала, предавала,  хотела превратить в своих рабов.
     И тогда на первом же совещании приставок стали разбирать поведение
приставки ПРЕ.  Приставка РАЗ сказала: «Твоя мать ПЕРЕ не была такая
злая, как ты». Все остальные приставки дружно поддержали её. Приставка
    Ее   сестра   приставка   ПРЕ   была   совсем   иного   характера.   Она   всех ПРИ, ее сестра, продолжала:  «Почему  ты  слово  «передать»  переделала   и
получилось слово «предать»? Как тебе не стыдно? А еще сестра называется».
     Задумалась ПРЕ, понурила голову, приуныла. Прошло какоето время и
вдруг   –   о   чудо!   стала   образовывать   слова   превосходной   степени:
«прекрасный», «прелестный».
   Перевоспиталась приставка ПРЕ , осознала свою вину и теперь образует
много слов с разными значениями,  а злых слов все меньше и меньше.
Большая родня
Жилбыл корень, обычный, не очень сложный, но очень древний. За долгую
жизнь   обзавелся   он   большой   семьей.   Тут   и   существительные:  стройка,
строитель,   строительство,   строение,  и   прилагательные:  строительный,
строевой, и глаголы: строить, строиться.
Видятся родные и близкие нечасто, письма писать им некогда, вот и решил
наш   старец   собрать   всю   свою   большую   родню.   Разослал   пригласительные
открытки. Первыми   откликнулись   братья      глаголы  строить  и  строиться  с
семействами.   Не   заставили   себя   долго   ждать   и   остальные.   Явились.
Выстроились. Все как на подбор, любят дело делать, у каждого для того своя
приставка имеется: у кого вы, у кого до, есть и за, на, от, по, под, при.
Порадовался гостеприимный хозяин, возгордился: "Молодцы, родственники,
вон какую богатую коллекцию приставок собрали!"
Глаголы      деловые,   энергичные.   И   сегодня   работают,   и   в   прошедшем
потрудились они на славу, и о будущем не забывают. Существительные от них
не отстают  спешат в гости к деду. У них и приставок много, и суффиксами
они не бедны.
Попробуйте   записать   этих   многочисленных   родственников.   Как   же   зовут
старцапрародителя, от которого все они произошли?
                       Сказка о составе слова

 Не   далеко,   не   близко,   не   высоко,   не   низко,     за   бумажными   горами,
карандашными   лесами,   в   грамматическом   царстве,   орфографическом
государстве жилбыл царь по имени Пар. У него было много волшебных шляп.
Надевая шляпу  ок, он превращался в добрый и ласковый  парок. А если на
него   нападали   враги,   он   мигом   надевал   шляпу  ищ  и   становился   злющим
парищем. Отчего врагам нечем было дышать, и они уходили восвояси. На
другом  берегу   реки   жил   младший  брат   Пара  царь  Ход.  Молодой,  удалой,
такой, что ни в сказке сказать, ни пером описать. И было у этого царя много
слуг, да не  простых прислужников, а разных мастеров. Особенно ценил Ход сапожника, который таких сапог ему нашил, что во всем свете не сыскать, на
все случаи жизни. Вот решил однажды царь сходить на охоту, надел сапоги с –
и не успел оглянуться, как в лесу оказался. Долго он по лесу бродил, разного
зверя бил и заблудился. Вдруг из чащи лесной напали на него разбойники. Что
делать? Недолго думал царь. Переодел сапоги с на у (на всякий случай взял
он с собой несколько пар волшебных сапог) и быстрехонько убежал. Вдруг на
пути   река.   И   опять   сапоги   выручили.   Надел   царь   сапоги   пере   и   одолел
препятствие.                                                              Ход, сход, уход, переход.
Прослышал     Пар,   что   у   его   брата   Хода   такие   мастера   славные   есть,   и
предложил построить мост через реку и соединить оба царства. Согласился
Ход. Долго ли, коротко ли строительство шло, но мост построили. И назвали
его   соединительным   о.  Получилось   единое   царство   Пароход.   И   стали   они
житьпоживать   да   добра   наживать.   Ведь   в   единстве   сила   и   воевать,   и
пировать легче.

Как Морфология порядок навела Было это давнымдавно. В словах была настоящая неразбериха –никакого
порядка!
   Попытались както слова построиться. Становились и так и этак – все плохо
получается. «Без командира не обойтись,  решили слова. Призовемка мы на
помощь Морфологию!»
Кто из вас обозначает предмет? спросила Морфология у слов.
Мы обозначаем предмет, ответили одни.
А какие формы у вас есть?
Род, число, падеж.
А что вы умеете делать?
Быть   всеми   членами   предложения,   но   в   первую   очередь   подлежащим   и
дополнением.
Становитесь под знамя «Имя существительное»! приказала Морфология.
А   мы   обозначаем     действия,   имеем   лицо,   время,   наклонение,   вид,   залог,
можем быть сказуемым! отрапортовали другие слова.
Становитесь под знамя «Глагол»! ответила Морфология.
   Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.
     Так с помощью Морфологии тысячи слов в зависимости от их значения,
грамматической   и   синтаксической   функций   объединились   под   своими
знаменами.
     Морфология – командир над всеми частями речи, вместе с Синтаксисом
входит   она   в   королевство   Грамматики   (составляя   его).   Королем   в   этом
королевстве   является   могущественный   Язык,   а   королевой   мудрая
Грамматика. Ей прислуживает целая свита принцев и принцесс. Среди них
выделяется одна, особо строгая, любящая порядок Морфология. Именно от
нее, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах
должны   выступать   преданные   ей   слуги,   которых   зовут   Существительное,
Прилагательное,   Числительное,   Местоимение,   Глагол,   Наречие,   Предлог,
Частица,  Междометие.
Части речи. Предлоги.
     В большой стране Слов жилибыли разные слова. Одни из них называли
предметы. Это были самые уважаемые жители страны. Их называли Имена …
(существительные).   Проснутся   утром   имена   существительные,   посмотрят
вокруг себя и сразу начинают перечислять предметы: …(окно, солнце, трава, дерево и др.). Рядом с ними всегда жили слова, которые называли признаки
предмета. «Ах, говорили они, какая сегодня… (хорошая) погода, какое…
(яркое) солнце, какой …(прекрасный) день!» Это, конечно, были Имена …
(прилагательные).   Рядом   жили   и   слова,   которые   называли   действия
предметов. Это были … (глаголы). Они отвечали на вопросы… (что делать?
что сделать?)
    В стране жили и самые маленькие слова. Они ничего не называли. И очень
загрустили, пригорюнились. Что же нам делать? Нужны ли мы в этой стране?
Ведь   мы   не   называем   предметы,   признаки,   действия?   «Как   не   нужны,
вскричали имена существительные!  Ведь мы только с вами большая дружная
семья! Вы служите для того, чтобы связать нас в предложения!»
Сказка об Имени существительном.

    Дошли   до   королевы   Морфологии   слухи   о   том,   что   господа   Имена
существительные мужского, среднего и женского рода хотят объединить свои
рода. Только не могут решить, какому роду отдать предпочтение. Пусть   все   словапредметы   будут   моего   рода,   заговорил   господин   Имя
существительное мужского рода. Всё равно все школьники приписывают мне
словапредметы и женского, и среднего рода.
Нет,   уж,      возразила   госпожа   Имя   существительное   женского   рода.   Мне
давно ученики 2 класса приписывают слова плащ, меч, мяч, дописывая после
шипящих ь.
Не бывать этому! решила госпожа Морфология. Приставлю ка я к словам
предметам местоимения: мой, моя, моё. Пусть заботятся о чистоте всех трёх
родов Имени существительного.
Друзья спешат на помощь
Среди   частей   речи   прошел   слух,   что   заболело   Имя   Существительное.  Его
приятели,   Прилагательное   и   Местоимение,   всегда   готовые   помочь   и
поработать вместо любого имени или вместе с ним, отправились проведать
своего товарища. Пришли, смотрят,  а Существительное лежит и стонет.
 Что с тобой? – спрашивают друзья.
 Все ужасно! Даже род мой, старинный род, путают многие ребята.
 Да,  задумались Прилагательное и Местоимение.  По правде сказать, хоть
род   у   тебя   и   старинный,   а   определить   его   и   в   самом   деле   бывает   порой
трудно.
 Ну что вы! – возмутилось Существительное. – Ученик – он. Значит, мужской
род. Ученица – она. Значит, женский род.  Так ведь это одушевленные существительные со значением лица. А как быть
с такими, как, например, бассейн, море?
Вздохнуло Существительное:
 Здесь смотрите на окончания! Все теперь они решают: если окончание –я –
женский род,  о (или –е) – средний, нет окончания – мужской.
 И ничего не решают! – затараторило Местоимение. – У стола, около стола
– окончания –а. Значит, это существительные женского рода?
Тут существительное потеряло терпение:
 Окончания считаются со мной только тогда, когда я в главной роли – в роли
Подлежащего – стою в именительном падеже.
Сказало   так   Существительное   и   еще   больше   помрачнело,   потому   что
вспомнило, что всетаки не всегда род его можно узнать по окончанию.
   Послушай!   –   воскликнули   Прилагательное   и   Местоимение   (как   будто
подслушали его мысли). – Не грусти! Мы можем тебе помочь. Постараемся не
оставлять в одиночестве, будем с тобой рядом и поможем определить твой
род:  интересная книга, мое яблоко, твой класс. Можем даже все вместе
помогать ребятам узнавать твой род: мой верный конь, эта большая лошадь.
Особенно   мы   пригодимся   ребятам   при   определении   рода   таких   слов,   как
тихоня, грязнуля, лакомка, задира. Их род можно узнать только тогда, когда
мы стоим рядом: большая грязнуля и большой грязнуля, эта задира и этот
задира.
Повеселело   Существительное   от   дружеской   поддержки   и   стало
выздоравливать. Не зря в народе говорят: «Друзья познаются в беде».

Сказка об Имени прилагательном
Слова признаки размышляли о своей судьбе. Скучно было бы на свете жить, если предметы имели одинаковый цвет. А нас
окружает такой красочный мир! И это благодаря признаку по цвету,  сказал
один из братьевпризнаков.
А   без   меня   все   предметы   имели   бы   одинаковую   форму,   например,
квадратные деревья, квадратные животные, сказал признак по форме.
И без меня,  вступил в беседу признак по вкусу. Как вкусно мы поедаем
сладкие конфеты, мороженое, маринованные огурцы, аппетитные булочки!
Слушала   своих   сыновей   мама   Имя   прилагательное.   Она   радовалась   их
дружбе   и   гордилась   тем,   что   словапризнаки   делают   речь   выразительной,
богатой и точной.
Скромные просители.
Родились Прилагательные с очень покладистым характером, но вот незадача:
не было у Прилагательных собственного рода, числа, падежа.
 А что если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время,
мечтали Прилагательные и решили поговорить об том с Существительными.
Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным
свои формы. Существительные были очень рады иметь новых друзей. Так и
живут   до   сих   пор   Прилагательные.
  Чтобы   согласовываться   с
Существительными,   берут   у   них   напрокат   формы   роды,   числа   и   падежа.
Вместе – служба, вместе – дружба.
Местоимение Будьте   любезны,      обратилось   както   Существительное   к   Местоимению,
займите на время мое место, я уже всем глаза намозолило…
Действительно,   чтобы   не   повторяться   в   речи   много   раз   и   не   быть
назойливыми, Существительное, Прилагательное и Числительное вместо себя
оставляют   своих   заместителей   Местоимения.   Заместители   имен   такие
работящие   и   разносторонние,   что   в   речи   они   употребляются   чаще   своих
начальников,   и   уж   во   всяком   случае   местоимения   ОН,   ОНА,   ОНО,   ОНИ
могут заменить любое Существительное.
Сказка о глаголе

  Словадействия   гордятся   своими   значениями.   Самые   гордые   глаголы
движения. Они всегда подчёркивают, что движение это жизнь. Без движения
невозможен   прогресс   –   нужно   двигаться,   идти   вперёд,   бежать,   прыгать,
лететь, порхать. В движении смысл жизни.
Как же двигаться не думая? возражают им глаголы мысли. – Надо думать,
понимать, размышлять, сомневаться, тогда и можно говорить о смысле жизни.
Вот именно, говорить,  радуются глаголы речи.
  О смысле жизни можно спорить, доказывать, убеждать, твердить, шептать.

  А   если   не   работать,   то   хоть   что   говори,   а   жизнь   лучше   не   станет.
Действительно, глаголы всегда спрашивают: что делать? что сделать? Всегда
готовы трудиться, учиться, работать, тренироваться, заниматься.
Сила любви. Гордую   и   упрямую   частицу  Не  полюбил   благородный   Глагол.   Трудной   и
печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю»,  а она ему …
Не люблю.
Он признавался: «Верю»,  а она ему … (Не верю!)
И вот однажды частица совсем заупрямилась. Она забралась на стул… А что
было дальше, сейчас узнаем.
Слезь со стула!                                       Найдешь?
Не хочу!                                                   Нет, не найду!
Упадешь!                                                 Решаешь?
Не упаду!                                                 Не решаю.
Отойди!                                                  Мечтаешь?
Не отойду!                                             Не мечтаю!
Приедешь?                                              Молчишь?
Не приеду!                                              Нет, не молчу!
Придешь?                                               Конфетку, может, хочешь?
Не приду!                                               Нет! Да, хочу! Хочу!
Услышишь?
Не услышу!
…Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него
только   отдельно.   Однако   Глагол   был   постоянным   в   своих   чувствах.   Вот
однажды Не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что мы
не можем жить друг без друга»
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам.
Когда же он возвратился к своей любимой, она как обычно отскочила от него
с криками: «Негодую! Ненавижу!»
  И   вдруг   замерла   от   неожиданности,  оказавшись   в   объятиях   Глагола.   Так
Глагол доказал, что в некоторых случая не только он, но и сама частица Не
жить друг без друга не могут. Откуда появились глаголыисключения
Давнымдавно, когда нас с тобой еще не было на свете, в царстве Грамматика
жилбыл славный царь Глагол со своим глагольным людом. Народ его был
трудолюбивым, деятельным: все время кудато спешил, чтото делал, чемто
занимался.
Было у царя два сына:  I  спряжение и  II  спряжение. Призвал однажды царь
Глагол сыновей и говорит им:
 Стар я стал, дети мои, трудно мне управлять государством. Пришло время
вам заменить меня. Даю вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам
царствовать. – И после этих слов отпустил царь своих сыновей.
Думали они три дня и три ночи и решили:  II  спряжение будет править теми
глаголами,  которые   в  неопределенной   форме   заканчиваются   на  –ить,    а  I
спряжение – всеми остальными. Пришли сыновья и сказали о своем решении.
Глагол обрадовался, что у него такие мудрые дети и издал указ о разделении
царства. Разлетелись гонцы во все концы государства с этой вестью. Но не
всех она обрадовала. Одна семья оказалась в двух разных царствах. Это были
глаголы:   гнать,   держать,   смотреть,   видеть,   дышать,   слышать,   ненавидеть,
зависеть, вертеть, обидеть, терпеть. Пришли они к царю с просьбой:
 Милостивый государь, славный царь Глагол, помоги нам.
 Что случилось?
   По   твоему   указу   оказались   мы   в   царстве  I  спряжения,   а   наши   старые
родители – в царстве II спряжения. Разреши нам остаться с ними.
 Рад бы вам помочь, но не могу нарушить свой указ.
 Смилуй, государь, сделай исключение.
Не смог устоять царь перед просьбой и разрешил этим глаголам остаться в
царстве II спряжения, хотя они и не заканчиваются на –ить. И по сей день эти
глаголы в виде исключения относятся ко II спряжению. Запомните их, ребята! Наречия
   Наречия легко образуются из других слов. И это неслучайно.
Наречия   появились   в   русском   языке   позже   других   частей   речи.   Имена   и
глаголы к тому времени уже растащили почти все слова по своим владениям.
Вот и пришлось наречиям принимать к себе чужие слова.
Проще всего это оказалось сделать с некоторыми прилагательными. Заменили
в   слове   хороший   окончание   суффиксом   –о   и   получилось   замечательное
наречие. Хорошо!
Потом   наречия   добрались   и   до   существительных.   Тут   работы   оказалось
побольше: предлог превратить в приставку, окончание в суффикс. Зато из
одного существительного получились наречия вверху, вверх, наверху, кверху,
сверх, сверху и даже верхом – очень полезное слово, если нужно объяснить,
что ктото любит ездить верхом, а не в телеге.
Очень понравилось это наречиям. Попробовали они проделать тот же фокус с
прилагательными,   которые   не   хотят   превращаться   в   наречия   с   помощью
суффикса   –о.   Получается?   Вот   прилагательное   новый.   С   суффиксом   –   о
наречие от него не получается, а с разными приставками и суффиксами –
сколько угодно: заново, наново, снова, вновь. Совсем поновому ведет себя
слово!
Потом добрались наречия и до числительных, и даже до глаголов. Из двое
получилось вдвоем и надвое, из скакать – вскачь и на скаку, из догонять
вдогонку, из обнимать – в обнимку.
Рады наречия. А ученики не очень. Уж чересчур похожи эти наречия на имена
с предлогами. Поди разберись, когда как писать слитно или раздельно. А то
еще некоторые наречия любят писаться вообще поособому – через черточку.
Вот и приходится все время быть настороже, чтобы не ошибиться. Предлоги
   Жили в одном из городов Морфологии Предлоги. Были они такие драчуны и
забияки, что один раз сильно поссорились с Существительными и те очень
обиделись на задир.
   Когда с Предлогами рядом ставили Существительные и Местоимения, они
так далеко отодвигались от них, что между  ними умещались Прилагательные.
Предлоги поссорились с обидчивыми словами. Они переехали в другой дом и
даже перестали разговаривать с бывшими соседями. Постепенно они совсем
отдалились.
  Так предлоги стали отдельными словами.
  Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора навек,  решили записать в книгу
Правил это событие, ставшее потом правилом: предлог это слово и с другими
словами пишется всегда раздельно. Три Точки…
Сошлись три Точки, разговорились.
Как жизнь? Что нового?
Да все то же.
Приятного мало…
У Точки, известно, жизнь точечная. О ней вспоминают только в самом конце,
когда уже к предложению нечего добавить. А ведь как хочется попасть в
незаконченное предложение, понастоящему выразить себя.
А что если нам всем попробовать?  В отдельности каждая из нас, может, и
немного значит, а втроем…
И правда, попробуем?
Только бы найти подходящее предложение.
Точки   насторожились   и   стали   зорко   следить   за   текстом.   Это   законченное
предложение, это законченное. Вот!..
Точки бросились в незаконченное предложение и, как ни в чем не бывало,
встали за последним словом.
Очередное слово, которое уже было готово сорваться в пера, чтобы занять
свое место в предложении, вдруг заметило Точку.
Откуда вы взялись? Вы здесь не стояли.
Нет, стояла.
Вы не могли здесь стоять.
Успокойтесь, пожалуйста,  вмешалась в разговор вторая Точка. – Она стоит
лично за мной, а вас я чтото не видела.
Но вы здесь тоже не стояли,  возмутилось Слово, болтаясь на кончике пера. Она не стояла? – изумилась третья Точка. Придите в себя. Она стоит за
мной!
Слово видит, что точками этим не будет конца, и начинает злиться…
А  точки стоят и посмеиваются. Три Точки – это вам не одна. В предложении
три точки коечто значат…
Черточка
    Маленькая черточка знала свое дело. Она с большим искусством разделяла
самые сложные слова, присоединяя нераспространенные предложения, даже
принимая   участие   в   образовании   некоторых   частей   речи.   Чего   только   не
перенесла Черточка на своем веку – и ни разу не нарушила правила переноса.
   Но вот бывает же так: хороший работник долго оставался на своем месте и
никуда не продвигался по службе.
   Но вдруг Черточку вызвали и сказали:
Думаем повысить  вас по службе и перевести  на место Тире. Там больше
простора, сможете развернуться…
Но я не справлюсь,  замялась Черточка.
Ничего, справитесь. В случае чего – поможем.
    И   поставили   Черточку   на   месте   Тире   между   двумя   дополнениями.   А
Дополнения   эти   как   раз   противопоставляли   себя   друг   другу   и   поэтому
держались на некотором расстоянии. Пока между ними стояло Тире, это им
удавалось, но когда появилась Черточка, она первым делом постаралась их
сблизить. Что тут началось… Отодвиньтесь!   кричало   первое   Дополнение   своему   соседу.   Между   нами
ничего общего не может быть!
Сами   отодвиньтесь!   парировало   второе   Дополнение.   Я   вас   и   видеть   не
желаю.
Остановитесь, остановитесь! умоляла их Черточка.
Не нужно ссориться.
    Но ее прижали, и больше она ничего не могла  сказать. А Дополнения так
разошлись, что на них обратило внимание само Сказуемое, у которого они
находились в непосредственном подчинении.
Прекратите   безобразничать!   прикрикнуло   на   них   Сказуемое.   –   Что   тут
между вами происходит?
    Дополнения   сразу   притихли.   Они   понимали,   что   со   Сказуемым   шутить
нельзя.
Между нами…  запнулось первое Дополнение.
Между   нами   какаято   Черточка,   а   должно   быть   Тире,      чуть   слышно
произнесло второе Дополнение.
  Только теперь Сказуемое заметило Черточку:
Как вы сюда попали?
Я здесь работаю. Меня сюда перевели, чтобы я развернулась…
Вы не можете здесь развернуться, объясняло Сказуемое. У вас для этого
нет данных.
У менято нет данных?! Посмотрели бы вы, как я слова соединяла!
Не знаю, что вы там соединяли,  сказало Сказуемое,  которому уже начинал
надоедать этот разговор,  но здесь вы не на месте. Это явная ошибка.
Вы так считаете? Что ж,  можете оставаться при своем мнении. Но учтите: я
отсюда никуда не уйду.
  Шумит Черточка, скандалит, не поймет, что с ней произошло.
  Такая была скромная Черточка, такая воспитанная, и с работой справлялась
хорошо, а вот повысили её в должности, поставили не на своё место… Подлежащее и сказуемое.
В одном королевстве, которое называлось «Предложение» жили были король
и королева. Жили они дружно, всегда помогали друг другу, и никто никогда
не пытался командовать друг другом. Король всегда указывал на того, о ком
шла речь в предложении. А королева говорила о том, что делает этот ктото.
Когда они сидели на троне, король сидел на одной подушке, а королева на
двух.

_______              _______
                             ______ « В одном замке жили две принцессы. Они были родными сестрами. Но одна
из   них   родилась   на     8     минут   раньше   другой.   Эти   девочку   были   очень
любопытными. Одна из них всегда спрашивала: «Это кто?  Это что?»
А   вторая   беспрестанно   задавала   вопросы:   «Что   делает?   Что   сделает?»
Родители одинаково горячо любили своих дочерей.  Младшая дочь была ниже
старшей и это ей совсем не нравилось, поэтому, когда девочки садились за
стол обедать она клала на стул  своей старшей сестре одну подушку, а себе
две.»

_______              _______
                             ______
О каких принцессах идет речь в этой сказке?
По каким признакам определили?
А что вы знаете о подлежащем и сказуемом?
Орфографические
пятиминутки.
Падежные окончания имён
существительных.
Сколько раз твердили кошке:
Некрасиво есть без ложки,
Только я вбегаю в дом,
Л…жжет кошка языком. Солнце брызнуло сквозь ветки,
И по снежному ковру
Вмиг рассыпались монетки
Серебром по серебру.
Два бельчонка на опушке
Ск…л…тили две кадушки,
Положили в бочки мятные л…сточки,
Кр…сную бруснику, ч…рную ч…рнику,
Клали понемножку ж…лтую морошку.
Дятел ж…л в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
Что за птица смелая
По небу промчалась?
Лишь д…рожка белая
От неё осталась.

               Правописание глаголов.
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала,
Коля кол…т,
Толя пол…т,
Паша паш…т,
Варя вар…т,
Светя свет…т,
Соня дремл…т,
Катя кат…т,
Тоня тон…т.
Но не дам ей утонуть,
Подрисую что нибудь.
Весело сия…т  месяц  над селом.
Белый снег сверка…т синим огоньком.
Я иду, и ты ид…шь,
Я несу,  и ты нес…шь,
Я везу, и ты вез…шь,
Я веду, и ты вед…шь,
Мы сидим, и ты сид…шь,
Мы молчим, и ты молч…шь, Ты поёшь, и мы поём.
Просто дружно мы живём.
Ледоход. Тает лёд.
Он по речке плывёт.
Он от солнышка  б…ж…т.
Он ныря…т и  дрож…т.
Дед Мороз круглый год
В белом домике ж…в…т.
То  притихн…т и молч…т,
То просн…тся и ворч…т.
Смотреть, всё слышать, видеть,
Зависеть, ненавидеть,
Вертеть, держать, дышать,
Терпеть, обидеть, гнать.
(Не ) выучил, (не) делай,
(Не) знаешь, (не) спеши,
С глаголами отдельно
Частицу не пиши.

 Правописание   окончаний   имён

прилагательных.
Шумн…, весёл…,
Весенн… Москва.
Ещё не запылённ…,
Зелён… листва.
Мы на озеро лесн…
Уходили далеко,
Пили вкусн…, парн…,
С лёгк… пеной молоко.
По узк… тропинке гусин… шажком
Гусин… войско шагает гуськом.
Гусин… войско  в гусин… строю
В атаку идёт под команду мою. В зелён…, зелён…, зелён… лесу
Зелён… листок, как флажок, я несу.
Зелён… шишка  под ёлкой лежит.
Зелён… музыка гдето звучит.
Зелён… кузнечик в зелён… стране
Играет зелён… песенку мне.

 Дифференциация предлогов и приставок.
Мы ходили (по) грибы.
(За) бирались (под) дубы.
Вася (с ) Павликом сегодня молодцы:
(Про) пололи и (по) лили огурцы.
(От) ложил дела (без) дельник
(Со) среды (на) понедельник.
(Под) берёзой (на)  пригорке
Старый ёж (у) строил норку. (У) летел скворец не зря
(За) леса и за моря.
Одеяло (у) бежало,
(У) летела простыня,
И (под) ушка,
Как лягушка.
(У) скакала (от)  меня Загадки на безударную гласную.
1. Лежит верёвка.
     Шипит плутовка.
     Брать её опасно –
     Укусит. Ясно?       (Змея)
2. На солнышке сидит
И усами шевелит.
Разомнешь его в ладони
Золотым зерном набит.    (Колосок)
3. Его весной и летом
Мы видим одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.      (Дерево)

4.Я оставлю тонкий след,
Но жить он может
Много лет.    (Перо)
4. Весенним вечером в саду
Мелькают огоньки. Лови их смело на лету –
Не обожжёшь руки.    (Светлячок)
5. Не птица, а с крыльями,
Над цветами летает,
Медок собирает.    (Пчела)
6. На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются.    (Глаза)
7. За тобой они плетутся,
Хоть на месте остаются.  (Следы)
8. Таять может, да не лёд.
Не фонарь, а свет даёт.   (Свеча)
     9.В шахту спуститься шахтёр,
Принесет воды во двор. (Ведро)
   10. Старая бабка
по двору шныряет,
чистоту соблюдает.   (Метла)
    11. Сам худ, голова с пуд,
Как ударит – крепко станет.  (Молоток)
    12. Древесину ест едок,
сто зубов в один рядок.   (Пила)
    13. Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лёд,
Там сама зима живёт.   (Холодильник)
    14. Весь день усами шевелят
И время узнавать велят.  (Часы)
    15. Зубастый крокодил
все поле избороздил.  (Борона)
    16. Согнута в дугу, летом на лугу,
зимой на крюку.  (Коса)
    17. Шагает красавица,
Легко земли касается.
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.   (Весна)
    18. Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она – большущий шар.  (Земля)
    19. На ручеёк похожая,
Ведёт к реке прохожего.  (Тропинка)
    20. Два братца
через мать
Друг на друга глядят.  (Берега)
    21. Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!    (Вода)
   22. По морю идёт, идёт,
А до берега дойдет –
Тут и пропадет.   (Волна)
23. Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня.  (Река)
24. Вечером родится,
Ночь живет,
Утром умирает.  (Роса)
         Нашумела, нагремела,
Все промыла и ушла.
И сады, и огороды
Всей округи залила.  (Гроза)
25. У меня длинней иголки, Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке.  (Сосна)
26. Эй, звоночки,
Синий цвет,
С язычком,
А звону нет!  (Колокольчик)
27. Золотистые…
Очень дружные сестрички.
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом.  (Лисички)

28. В землю  теплую уйду,
К солнцу колосом взойду,
В нём тогда таких, как я,
Будет  целая семья!   (Зерно)

29. Был крупинкой золотой –
Стал зеленою стрелой.
Солнце летнее светило
И стрелу позолотило.   (Колос)
Загадки на парную согласную.

1. На ноге стоит одной,
Крутитвертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.   (Глобус)
2. Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?.....   (Карандаш)
3. То я в клетку,
То в линейку,
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать…..
Что такое я?.....  (Тетрадь) 4. За тобою он плетется,
Хоть на месте остается.  (След)
5. Мойдодыру я родня,
Отверни, открой меня.
И холодною водою
Живо я тебя умою.  (Водопровод)
6. Если я пуста бываю,
Про тебя я забываю,
Но когда несу еду –
Мимо рта я не пройду.  (Ложка)
7. Мнут и катают,
В печи закаляют,
А потом за столом
Нарезают ножом.  (Хлеб)
8. Две сестренки,
Две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять – так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять.  (Варежки)
9. Маленький, горбатенький,
Все поле обыскал,
Домой прибежал –
Всю зиму пролежал.  (Серп)
10. Земля дрожит, силач бежит.
 Тянет он за собой
 Хвост огромный стальной.  (Электровоз)
11. Не спрашивая броду,
 Лезу смело в воду –
 На всякой глубине
 Лишь по пояс мне.  (Теплоход)
12. Кто, на бегу пары клубя,
 Пуская дым трубой,
 Несет вперед и сам себя,
 Да и меня с тобой?  (Паровоз) 13. Ни корабль, ни лодка,
      ни весел, ни паруса,
     а плывет – не тонет.  (Плот)
14. Железный нос
 В землю врос,
 Роет, копает,
 Зеркалом сверкает.  (Плуг)
15. Братцы в гости снарядились,
 Друг за друга прицепились
 И помчались в путь далек,
 Лишь оставили дымок.  (Поезд)
16. Этот конь не ест овса.
 Вместо ног – два колеса.
 Сядь верхом и мчись на нем,
 Только лучше правь рулем.  (Велосипед)
туда и сюда,
и юг без труда.  (Компас)
17. Качается стрелка
 Укажет нам север

18. Еду не путем,
погоняю не кнутом,
а оглянусь назад:
следу нет.  (Лодка)
19. Тучек нет на горизонте,
      Но раскрылся в небе зонтик.  (Парашют)
20. Ты идешь с друзьями в лес,
      А он на плече тебе влез.
      Сам идти не хочет,
      Он тяжелый очень.  (Рюкзак)
21. С высоты большой срывается,
      Грозно он ревет
      И, о камни разбиваясь,
      Пеною встает.   (Водопад) 22. Рассыпался горох
      на семьдесят дорог:
      никто его не подберет.  (Град)
23. Рыбам зиму жить тепло:
      Крыша – толстое стекло.  (Лед)
24. Посреди поля лежит зеркало:
      стекло голубое,
      рама зеленая.  (Пруд)
25. В новой стенке,
      в круглом окне,
      днем стекло разбито,
      а за ночь вставлено.   (Прорубь)
26. Бел как мел,
      С неба прилетел.
      Зиму пролежал,
      В землю убежал.   (Снег)
27. Какой это мастер
      На стекла нанес
      И листья, и травы
      И заросли роз?   (Мороз)
28. Кто всю ночь по крыше бьет,
      Да постукивает,
      И бормочет, и поет,
      Убаюкивает?   (Дождь)
29. Жаль озябшего бедняжку –
      Всем ветрам и ветеркам
      Он последнюю рубашку
      Раздарил по лоскуткам.   (Лес)
30. Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок – Ничего, что плод мой мелок.   (Дуб)
Загадки на непроизносимую согласную.
1. День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук.  (Сердце)
2. По небу ходит
Маляр без кистей.
Краской коричневой
Красит людей.  (Солнце)

3. Не сокровище, а сверкает.
Не огонь, а греет.
Не живое, а двигается.  (Солнце)
4. Деревянная дорога,
Вверх идет отлого.
Что ни шаг –
То овраг.   (Лестница)
5. Что это за дорога:
кто по ней идет,
тот хромает?   (Лестница)
6. В красном тельце каменное сердце.  (Вишня)
7. Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце её припечет –
Заплачет она и умрет.   (Сосулька)
8. На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца Сами открываются.   (Глаза)
9. Привела я солнце
За свое оконце,
К потолку повесила,
Стало дома весело.  (Лампочка)
10. Тонкий аромат,
Праздничный наряд,
И нежная, и смелая,
И красная, и белая.
А если дотронешься –
На шип наколешься.  (Роза)
11. Где бывает:
человек стоит,
лестница шагает?   (Метро)
12.Я чудесный и прекрасный,
Я первый майский праздник!
Назови меня проказник?  (Праздник единства народов Казахстана)
Загадки на словарные слова.
1. В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят.   (Помидор)
2. В поле родился,
На заводе варился,
На столе растворился.   (Сахар)
3. Замечательный дружище:
Деревянная ручища, Да железный обушок,
Да каленый гребешок.
Он у плотника в почете
Каждый день с ним на работе.  (Топор)
4. Есть у Савки пятачок,
Два блинка и кренделек,
Без шнурков на нем ботинки,
А костюмчик из щетинки.   (Поросенок)
5. Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зелёные пятки.    (Морковь)
6. В синеве высоко
Разливалось молоко,
Расползалось ватой
Белосиневатой.  (Облако)
7. Наши поросятки
Выросли на грядке,
К солнышку бочком,
Хвостики крючком,
Эти поросятки
Играют с нами в прятки.   (Огурцы)
8. Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?  (Картофель)
9. Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне.
Но прислони меня к стене
Найдется сразу дело мне.  (Лестница)
10. Сдунул ветер шапку на ходу,
 Тучкушапку с рога,
 И горит уже в пруду
 Рог тот, недотрога. Блещет рыбкой золотой:
 Не охватить его рукой!   (Месяц)
11. Полосатое ядро,
 Кумачовое нутро.
 Хвостик, как у хрюшки,
 В виде завитушки.   (Арбуз)
12.Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает,
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.  (Ветер)
13.Не живая, а идет.
Неподвижна, а ведет.  (Дорога)
14. Раскололся тесный домик
 На две половинки,
 И посыпались в ладони
 Бусинкидробинки.  (Горох)
15.  Хоть я не молоток –
    По дереву стучу:
    В нем каждый уголок
    Обследовать хочу.
    Хожу я в шапке красной
    И акробат прекрасный.   (Дятел)
16.  Черный Ивашка –
    Деревянная рубашка,
    Где носом поведет,
    Там заметку кладет.   (Карандаш)
17.  В этой узенькой коробке
 Ты найдешь карандаши,
 Ручки, перья, скрепки, кнопки,
 Что угодно для души.     (Пенал)
18. То я в клетку,
 То в линейку.
 Написать по ним сумейка!
 Можешь и нарисовать…
 Что такое я?    (Тетрадь) 19.По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за штука я?   (Кровать)
20.Очень любят дети
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя разок!   (Мороженое)
Загадки на жиши, чаща, чущу.
1. Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь,  красота!   (Карандаши)
2. Голова огнем пылает,
Тело тает и сгорает.
Я полезной быть хочу:
Лампы нет – я  посвечу.  (Свеча)
3. На голове пуговка,
В носу решето,
Одна рука,
Да и та на спине.    (Чайник)
4. Пять пальцев, как у людей,
Но пальцы у неё без ногтей.   (Перчатка)
5. Где упрется хвостом,
Станет дырка потом.  (Шило)
6. На руке, и на стене,
И на башне в вышине Ходят, ходят ровным ходом
От восхода до восхода.  (Часы)
7. Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней?  (Машина)
8. Две полоски на снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной.   (Лыжи)
9. Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.   (Снежинка)
10.Беленькие горошки
На зеленых ножках.   (Ландыши)
11.У неё во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь – котел попала.   (Щука)
12.Нахмурится, насупится,
В слезы ударится –
Ничего не останется.   (Туча)
13.Гладкое поле,
Белая полянка,
Ни травинки, ни былинки,
 Да посерёдке – яма.  (Живот)
14.С горлышком изящным, длинным,
Нет загадки этой легче.
Ты узнал его, конечно?   (Кувшин)
15.Подрасти бы нам немножко,
     Мы тогда бы съели кошку.  (Мыши)
16.Четыре крепких ножки
Да к небу дорожка, А на конце дорожки –
Маленькие рожки.   (Жираф)
17.Веселая старушка
Обвешалась игрушками,
Лампочки повесила,
Лампы не горят –
Их собирают и едят!    (Груши)
18.Золото сердечко,
Белое колечко,
На иголочках сидит
Да улыбается.   (Шиповник)
19.На голубой сковороде
Белок да желток
Разливаются, растекаются,
Да не смешиваются,
Не смыкаются.  (Кувшинка)
20.Его не трогаю –
Идет своей дорогою,
А прикоснешься –
На иголку наткнешься.  Литература
1.   Т.   А.   Кульгильдинова   Т.   А.   Занимательная   грамматика.   Алматы
«Атамұра», 1998.
2.   В.   К.   Павленко,   М.   Ф.   Кожушко   «Занимательная   азбука».   Алматы
«Атамұра», 1998.
3. В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь «Занимательно о русском
языке». – Ленинград. «Просвещение», 1990.
4.   В.   Волина.   –   «Русский   язык.   Учимся   играя».   Екатеринбург   ТОО
«Издательство АРГО», 1996.
5. И. Г. Сухин. Занимательные материалы по развитию речи и по русскому
языку. ВАКО, Москва, 2004.
6.   Л.В.   Трубайчук.   Нестандартные   формы   и   приемы   обучения   на   уроках
русского языка и чтения в начальной школе. – Челябинск, Глав УНО, 1993.

file_name: Грамматические сказки .doc

intro:
Пояснительная записка

           Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающий снять усталость и напряжение на уроке.
     «Грамматические сказки» - это сборник весёлых сказок, орфографические минутки, загадки для уроков русского языка в начальных классах по основным темам: «Фонетика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис». Это пособие для учителя, которое в наиболее доступной и занимательной форме дополняет задания учебника.
Включение занимательного материала в учебный процесс создаёт у детей радостное рабочее настроение, облегчает усвоение знаний.

доп. образование детей

group: Другое

title: Грамматические сказки


description:
Доклад на ШМО учителей начальных классов
                                                                              Кесаркевич Лидии Николаевны
Работа классного руководителя по формированию
толерантности у младших школьников.
             Огромную важность приобретает воспитание с самого раннего детства качеств
толерантности у каждого члена общества. Толерантность в переводе с английского  это
возможность услышать другого, понять иного. Иногда толерантность переводится как
«терпимость» в значении терпимости по отношению друг к другу.
        Толерантность  искусство жить рядом с непохожими на тебя людьми, способ решения
конфликтов, искусство цивилизованного компромисса. Насколько успешно сумеют
наладить взаимодействие и совместную жизнь люди, придерживающиеся различных,
зачастую противоположных норм и ценностей, настолько проще будет справиться с
любыми глобальными проблемами.
       В школу приходят дети разных национальностей, из разных семей с разным социальным
статусом, с разными материальными возможностями. Необходимо научить младших
школьников уважать не только себя, но и тех, кто рядом.
        В процессе воспитательной работы ставлю перед собой следующие задачи:
  воспитание личности, которая осознаёт достоинство человека;
  воспитание терпимости (сам по себе высокий и полезный принцип толерантности
нуждается в правильном понимании: это не означает терпимости к злу и преступности);
  воспитание гуманности;
  формирование умения разрешать конфликты ненасильственным путём.
          В начальной школе формирование толерантного отношения к окружающим людям
имеет своей целью воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе и
уважения самого себя и других. Трудно переоценить значение рассказов, из которых дети
извлекают уроки и нравственные выводы. Именно, читая, их мы обращаем внимание детей
на добрые дела и поступки.
         Воспитанию доброго отношения к одноклассникам способствует участие в
совместных делах класса (конкурсы, игры, соревнования, которые развивают
воображение). Обязательно участие во всех мероприятиях, как мальчиков, так и девочек.
       В классе нередко случаются конфликты. Классному руководителю необходимо всегда
подчёркивать мысль о том, что любая проблема разрешима. Для разрешения конфликтных
ситуаций необходимо:
 1. Определить проблему; обсудить с детьми, которых коснулась эта проблема, их
поведение.
2. Оставаясь нейтральным, дать возможность высказаться всем участникам конфликта,
никого не прерывая.
3. Продумать ряд решений, узнать у детей, как они смогли бы разрешить проблему.
 4. Обосновать решения.
5.Добиться согласия по выбранному решению.
 6.Выполнение решения.
         Необходимо научить детей принимать друг друга такими, какие они есть. Критика
должна быть конструктивной. Данная критика не может быть направлена на конкретную
личность, она должна быть обращена к трудной ситуации. Нельзя навешивать ярлыки «ты
неумеха», « ты лентяй» и т. п. Такая обобщенная критика унижает достоинство ребёнка, и
он отказывается от решения трудных для себя задач.

 Методические и игровые приёмы.

description:
«Утро начинается с улыбки»
     Каждый день в начале первого урока предлагаю детям посмотреть друг на друга
поздороваться и улыбнуться. Это прекрасный заряд настроения, а с таким зарядом и
работа спорится.
          «Почта дружбы»
      Дети пишут друг другу письма.   Два раза в неделю почтальон разносит их адресатам.
(Развивает умение и желание общаться, стеснительным детям гораздо легче выразить свои
чувства и мысли на бумаге, чем посредством устной речи)
            «Обида»
       Каждый ребёнок иногда испытывает обиду. Совместно с детьми выработали такое
правило (способ избавления от чувства обиды):
«Ты обиду не держи, поскорее расскажи»
        « Дружеская мойка»
     Дети выстраиваются в два ряда на большом расстоянии друг от друга. Один ребёнок
проходит между рядами (через «мойку»), другие дети поочередно пожимают ему руку,
дружески похлопывают по спине, одновременно произносят слова похвалы, симпатии,
поощрения (в результате такой «мойки» появляется сияющий, радостный и счастливый
ребёнок). Целесообразно, пропускать через «мойку» 12 человек в день.
          «Мусорное ведро»
       Учитель ставит на середину класса небольшое ведёрко и предлагает детям
порассуждать. Зачем человеку нужно мусорное ведро и почему необходимо постоянно
освобождать его от мусора. Потом детям предлагается представить себе жизнь без
мусорного ведра, кода мусор постепенно наполняет комнаты, становится тяжело дышать,
передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь также и с чувствами. У каждого из нас
скапливаются чувства, часто ставшие ненужными и бесполезными. И некоторые любят
копить эти чувства, например, копить свои обиды или страхи. Предлагаю детям выбросить
ненужные обиду, гнев, страх в «мусорное ведро». Для этого дети на листочках бумаги
записывают чувства, от которых они хотят освободиться, например: «Я обижаюсь на …»,
«Я злюсь на…», «Я боюсь…». Затем сворачивают листочки комочками, выбрасывают в
мусорное ведро, а дежурный выносит это ведро в мусорный ящик (таким образом, дети
учатся справляться с чувством обиды, гнева)
         «Сюрприз для победителя»
       Ребёнок, победивший в какомлибо конкурсе, будет вдвойне рад, если его
одноклассники поздравят его от души. Для этого ребёнка, обязательно придумываем и
исполняем какойнибудь концертный номер.
           « Тренируем эмоции»
       Школьники должны попробовать:
 нахмуриться как осенняя туча; рассерженный человек;
улыбнуться, как хитрая лиса; как радостный ребенок;
позлиться, как человек, которого ударили;
испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу.
      Научившись понимать чувства других, ребенок научиться бескорыстию, взаимности и
будет благополучен в общении.
        Для формирования качеств толерантности очень полезно знакомство с образом жизни,
традициями, ценностями других народов. В данном случае посещаем историко
этнографический музей, картинную галерею.
        Кроме того, в начальной школе родители ещё достаточно легко идут на контакт с
классным руководителем. Поэтому, я организую, семейные вечера в классе, где в
атмосфере человеческого тепла и взаимной щедрости воспитывается желание подарить
людям радость. Одним из первых вечеров может быть встреча под названием «В кругу
друзей», где каждая семья представляет себя: членов семьи, их фото, любимые песни,
стихи, блюда, рассказы о семейных традициях.
        В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы
иногда смеёмся над ними? Потому что мы боимся их, мы не хотим делиться или мы не

description:
уверены в себе. Быть толерантным означает уважать других, невзирая на различия. Это
означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
      Проявлять толерантность  это значит бережно относиться ко всему живому на нашей
планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, строить мирное будущее.

intro: Доклад предназначен для тех, кто собирается выступить с данной темой пере коллегами на заседании школьных методических объединений или на педсовете. В докладе есть объяснение понятия толерантность, сформулированы задачи по работе с детьми, для воспитания толерантного отношения детей к своим сверстникамДоклад "Работа классного руководителя по формированию   толерантности у младших школьников"

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад"Работа классного руководителя по формированию   толерантности у младших школьников"