extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №3 г. Гусиноозерска
«Согласовано»:________
Председатель методсовета
Будунова Н.Н.
Протокол №___
от «____» _______2016 г.
  «Обсуждено»:____________
Руководитель ШМО
общественноестественного
цикла Бурлакова Н.М.
Протокол № 1
от «  » августа 2016г.
«Утверждаю»:________
Директор  школы Шалбаева
Л.Б.
Приказ №___
от «____» _______2016 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   ИСТОРИИ_
КЛАСС    5
Количество часов: 68 часов
Уровень: базовый
Учитель: Бурлакова Наталья Михайловна Пед.стаж – 34 года.
Аннотация к рабочей программе по истории.
5 класс.
         Рабочая  программа по истории для 5 класса составлена на основе Примерной программы основного общего  образования по истории и
программы «История древнего мира» Ф.А.Михайловского для 5 класса,  2011 года.
           Программа рассчитана на 68 часов  из расчета 2 учебных часа в неделю.
Для реализации рабочей программы используется УМК включающий:
 Ф.А.Михайловский. История Древнего мира. Учебник для 5класса: М.: Русское слово, 20013.
 Ф.А.Михайловский «История Древнего мира. Книга для учителя.5 класс». М.: «Русское слово». 2000г.
 Ф.А.Михайловский «Программа курса «История Древнего мира». 5 класс». М.: «Русское слово». 2011г.
 С.В.Агафонов «Схемы по истории Древнего мира.5 класс». М.: «Русское слово». 2002г.
 Е.С.Манданова «История Древнего мира. Поурочное планирование». М.: «Русское слово». 2002г.

               Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим
обусловлены  как цель  и значение  курса, так и  трудности  его изучения.  Общая цель исторического образования  состоит в приобщении
учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта
общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных
исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся впервые узнают о
далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических
понятий и терминов.
      Программа содержит пропедевтический курс «Что изучает история».
       Структурно курс «История Древнего мира» разделен на четыре части: I. Жизнь и открытия первобытных людей; II. Древний Восток;
III. Древняя Греция; IV. Древний Рим. Каждая часть состоит из разделов, которые в свою очередь делятся на темы, соответствующие
школьным урокам. Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Конституции РФ;
2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ.
3. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
5. Приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
6. Рабочая   программа   составлена   с   учетом:   примерной   программы   по   учебным   предметам.   История.   59   классы:   проект.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
программы курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово», 2012.–
(ФГОС. Инновационная  школа).
Программа   ориентирована  на   УМК:   Михайловский   Ф.А.   Всеобщая   история.   История   древнего   мира:   учебник   для   5   класса
общеобразовательных учреждений. М.:  ООО «Русское слово – учебник, 2013. – (ФГОС. Инновационная  школа).
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая
историю   на   ступени   основного   общего   образования,   учащиеся   приобретают   исторические   знания,   приведенные   в   простейшую
пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. В 5 классе учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества,
получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной
взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация»
(в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать
всю сложность и многомерность истории какойлибо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности  альтернативного развития народа, страны в переломные
моменты их истории. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по Всеобщей истории, наиболее актуальными
и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
— деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную
познавательную деятельность самого школьника;
— компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование
комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных
качеств и отношений у учащихся основной школы;
— дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта
возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. следует иметь в виду, что этот подход переходный: от
фронтального к индивидуальному;
— личностно  ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно
инициируемое направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация
и стимулирование осмысленного учения;
— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических
ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное
задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает
мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как Ведущий
принцип развивающего обучения. Цели обучения истории в рамках ФГОС (основного) общего образования основной школе:
 осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы
социального и политического строя;
 показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
   охарактеризовать   становление   идей   и   институтов,   понимание   которых   необходимо   современному   человеку   и   гражданину
(деспотическая форма  правления,  законы,  демократия,  республика, моральные нормы,  религиозные  верования,  в частности  особенности
мировых религий — буддизма и христианства);
   раскрыть   на   конкретном   материале   положение   о   том,   что   каждый   из   народов   древности   оставил   позитивный   след   в   истории
человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Задачи:
          формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
    овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах
и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
     воспитание  толерантности,   уважения   к  культурному   наследию,   религии   различных   народов  с  использованием  педагогического  и
культурного потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов других народов;
     формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей
Древнего мира;
    развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
         формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима,   других   стран   для   понимания   сути   современных   общественных   явлений,   в   общении   с   другими   людьми   в   условиях   современного
поликультурного общества.
Эти   знания,   умения   и   ценности   создают   предпосылки   для   личностного   развития   учащихся,   выражающегося   в   осознании   ими
культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур. Общая характеристика предмета «История Древнего мира».
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира,
создает   предпосылки   для   понимания   уважения   ими   других   людей   и   культур.   Содержание   предмета   построено   на   основе   проблемно
хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого
общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные
этапы.
Рабочая программа предполагает   использование цивилизационно  гуманитарного подхода, выделение отдельной культурной общности и
особенности   её   общественнокультурных   достижений   на   основе   идей   гуманизации,   прогресса   и   развития,   позволяющего   показать   всю
сложность   и   многомерность   истории   какойлибо   страны.   Наиболее     актуальными   и   значимыми   для   выполнения   задач   ФГОС   являются
системнодеятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
Историческое   образование   на   ступени   основного   общего   образования   играет   важнейшую   роль   с   точки   зрения   личностного   развития   и
социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное   и   многоконфессиональное   сообщество.   В   процессе   обучения   у   обучающихся   формируются   яркие,   эмоционально
окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
Место  учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане
Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими
понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни.  Предмет «История» изучается на ступени
основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      340 часов.
На изучение истории Древнего мира отводится 68 часов (2 часа в неделю). Срок реализации программы – 1 год. На   реализацию   национальнорегионального   компонента  выделяется   время   при   изучении   следующей   темы:   ранний   железный   век   в
Забайкалье. Гуннская империя.
Ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся
структура представлений о мироздании. дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским
обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и
осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества, В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей
истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и
обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития, осознания приоритета общественного интереса над личностными и уникальности каждой личности. В программе акцентируется
внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинноследственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами
будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностнодеятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
— научиться пользоваться информацией;
— научиться общаться;
— научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностноориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в
процессе самоидентификации и младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно
изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации
учащихся с современным обществом.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
 целостное представление об историческом развитии человечества как о важном периоде всеобщей  истории;
 яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями  и памятниками культуры;
 способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки;
 представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем  мире;
   умения   датировать   события   и   процессы   в   истории   Древнего   мира,   определять   последовательность   и   длительность   цивилизаций,
соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
 уметь читать историч. карту,  показывать на ней историкогеографические объекты,  анализировать и обобщать данные карты;
 уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
 уметь сравнивать простые исторические факты, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
 умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций;  умения различать в учебном тексте факты, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам;
 умения соотносить единичные события в отдельных странах  Древнего мира с общими явлениями и процессами;
   готовность   применять   новые   знания   и   умения   в   общении,   самостоятельно   знакомится   с   новыми   фактами,   источниками.
Метапредметные  результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
 планировать и организовывать свою деятельность в соответствии с задачами изучения истории,  видами учебной и домашней работы, во
взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;   готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и
современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,  вести конструктивный диалог;
 умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научнопопулярной литературе, Интернете, библиотеках
и музеях, обрабатывать  её, представлять результаты своей творческопоисковой работы в различных форматах;
 способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
     представление   о   видах   идентичности,   актуальных   для   становления   человечества   и   общества,   для   жизни   в   современном
поликультурном мире;
   приобщение   к   истокам   культурноисторического   наследия   человечества,   интерес   к   его   познанию   за   рамками   учебного   курса   и
школьного обучения;
 освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем   мире, уважение к личности, правам и
свободам человека, культурам разных народов;
 опыт эмоциональноценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и
охраны.
Содержание учебного курса
История древнего мира (68 часов)
Раздел, тема
Количество
Контроль Введение в  предмет
Первобытность
Древний Восток
Древняя Греция. Эллинизм
Древний Рим
часов
 1 час
7 часов
19 часов
20 часов
19 часов
Контрольная работа
Тест
Тест
Тест, диктант
Повторительнообобщающий урок по курсу  «Древний мир».
2 часа
Контрольная работа
Учетнопроверочный  Итоговый контроль Раздел I. Первобытность. История Древнего мира. (68 часов)
Основное содержание 5 класс
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки. Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления
об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы. От родовой общины к соседской. Появление
ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние   цивилизации   Месопотамии.   Городагосударства.   Мифы   и   сказания.   Письменность.   Древний   Вавилон.   Законы   Хаммурапи.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством. Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараонреформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань.
Великий шёлковый путь. Конфуцианство. Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население   Древней   Греции.   Древ.   государства   на   Крите.   Государства   ахейской   Греции.   Троянская   война.   «Илиада»   и   «Одиссея».
Греческие городагосударства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Спарта: группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Военное дело.
Классическая Греция. Грекоперсидские войны. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинов.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. От
республики к империи. Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя.
Христианство. Распад Римской империи. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие древних цивилизаций. Формы контроля
Текущий контроль
Итоговый контроль
Оценка разных форм конспектов, рабочих тетрадей
Оценка творческих работ, эссе, сообщений
Познавательные задачи. Кроссворды
Проблемные задания
Заполнение таблиц, составление схем
Проекты
Контрольные срезы
Фронтальные опросы
Работа в контурной карте
Творческие работы
Первобытность: изображение орудий труда первобытного человека, рассказ от
имени первобытного человека.
Древний Восток: рассказ «Один день из жизни земледельца или ремесленника»,
кроссворд «Древний Египет», сочинение от имени Тутмоса III «Почему я так любил
войну.
Древняя Греция: нарисовать богов и составить книгу "Боги Древней Греции",
сочинение «Путешествие в Древний Египет», кроссворд «Древняя Греция»
Древний Рим: сочинение «Прогуливаясь по «Вечному городу»…», кроссворд
«Древний Рим»
Календарно – тематическое планирование по истории 5 класс
№ Наименов
ание
Элементы
содержания
К
о
л
Требования к уровню подготовки
Вид деятельности
К Ф
Личностные
Метапредметные
Предметные
1
Введение
Увлекател
ьный мир
истории

1 История;
Археология
Вещест
письмен
памятники
Лента
времени
Познавательный
интерес к
истории.
Понимание
важности
исторических
исследований
для жизни
человека и
обществ
 умение работать с текс
том параграфа и
выделять в нем главное,
соблюдать дисципл на
уроке, уваж относиться к
учителю и
одноклассникам умение
организ выполнен
заданий
Усвоение понятия
«всеобщая история».
Знание периодизации
истории Древ мира.
Первичные
представления об
археологии и историч
дисциплинах. Знание
структуры учебника
Определять на элементарном
уровне задачи исторической
науки. Различать
хронологические рамки
истории Древнего мира.
Высказывать суждения о
роли археологии,
этнографии, видов в
изучении прошлого.
Использовать истор карту
Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей (7часов)
2 Первые
люди на
Земле
Познавательный
интерес к
истории.
Научные
представления
об эволюции
человека
1 Орудия
труда,
первобытные
люди,
человечески
е стада,
«человек
разумный»,
родовые
общины.
умение работать
сразличными
источниками, смысловое
чтение, осознание
важности трудовой
деятельности в жизни
людей. Уважит
отношение к учителю и
одноклассник.
Знание основных
этапов эволюции че
ловека и ее прич.
Умение дав харку
предшеств людей
современ типа.
устанавливать
соответствие между
орудиями труда и
предками человека
Выделять и формул в тексте
учебника версии
происхождения человека,
объяснять причины их
разнообразия. Выделять
главные признаки явления.
Показывать на карте терр
заселения и стоянки древних
людей. Формулировать
определение понятия
«человек  разумный».
2.0
9
4.0
9.
3 Открытия
и
изобретени
я древних
охотников.
1 Орудия
труда
скребла,
каменные
ножи,,
Понимание
важности
трудовой де
ятельности и
коллективного
умение работать с раз
личными источниками
информации, строить
речевые высказывания в
устной и письменной
Знание условий
жизни и основных
занятий первобытных
людей в условиях до
и после Великого
Показывать на карте пути
освоения первобытными
людьми новых  земель.
Объяснять причины
миграции людей. Описывать
9.0
9. опыта как
необходимых
факторов
развития че
ловеческого
общества
Познавательный
интерес к
первобытному
искусству, осоз
нание связи
искусства и
религии
форме осознание
важности трудовой
деятел
умение работать с различ
источник информ,
готовить сообщения и
презентации, строить
речевые высказ объектов
искусства.
оледенения.
Различение на
рисунках и таблицах
изображений орудий
труда первчеловека.
условия обитания, внешний
вид, занятия, древ людей с
помощью источников, делать
выводы о достижениях
человечества в период
каменного века.
Знание понятий «ре
лигия», «искусство»,
«миф». Умение при
водить доказатель
ства существования
религиозных верова
ний у первобыт
людей.
Объяснять причины
появления религиозных
взглядов и ритуалов,
раскрывать связь искусства и
религии в п\о, используя
новые понятия. Оценивать
мифы как памятники
духовной культуры
наконечник,
гарпун и др.;
ледник,
мамонт, лук
и стрелы.
4 Искусство
и религия
первобытн
ых людей
1 Человеческо
е стадо
Религия
Искусство
Наскальная
живопись
5 Повторение и проверка знаний
1 час
У истоков цивилизации  3 часа
6 Возникнов
ение
земледелия
и
скотоводст
ва

Присваиваю
щее
и
производяще
е   хозяйство,
земледелие,
скотоводств
о,
род,
племя,старе
йшины,
вождь

умение работать с текс
том, выделять в нем
главное, составлять
конспект урока в
тетради, готовить
сообщения и презентации
умение определять цель
урока и ставить задачи,
для ее достижения
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание роли
труда и
творческих
усилий людей
для разв
Знание и различение
понятий «присваи
вающее хозяйство» и
«производящее
хозяйство». Умение
объяснять преиму
щества производящ
хозяйства по
сравнению с
присваивающ.
Описание жизни и
Описывать жизнь и занятия
людей в родовой общине по
примерному плану.
Обобщать информацию и
делать выводы о
качественных изменениях в
образе жизни и занятиях
людей и причинах
неравномерного развития
древних обществ с
11.
09.
1
6
0
9. 7 От
первобытн
ости к
цивилизаци
и
8 Счет лет в
истории
Бронзовый
век, бронза,
обмен,
деньги,
торговля,
знать,
цивилизация
Неравенство
Классы
Государство
Цивилизация
общества
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Осознание
причин со
циального
расслоения
Познавательный
интерес к
истории,
процессу на
учного познания.
Понимание
важности счета
лет в истории
занятий
появлением земледелия.
умение работать с
текстом,
структурировать
учебный материал,
составлять конспект
урока в тетради, ус
танавливать
соответствие между
объектами и их
характеристиками
умение работать с текс
том, давать опред
понятиям. уважит
отношение к учителю и
однокл. Применение
получ знаний на
практике
Знание причин пе
рехода от каменного
века к бронзовому,
объяснение причин и
следствий появления
социального
неравенства между
людьми. формулир
определение понятий
Знание истории раз
вития представлений
людей о счете време
ни. Знание основных
хронол понятий и
терминов.
Объяснять причины
перехода от каменного века
к бронзовому. Определять
причины и следствия
появления неравенства.
Анализ историч явления и
процессы, выделять их
главные признаки
Объяснять смысл основных
хронологических понятий,
терминов, решать
хронологические задачи.
Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК   19 часов                     Цивилизации речных долин   5 часов
9
«Египет —
дар Нила».
Объединени
е Египта
Дельта
Папирус
Дамба
Рельеф
Фараон
Иероглифы
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного по
знания. Осо
знание роли
труда народа в
умение работать с текс
том и картой, составлять
конспект урока, строить
речевые высказывания
потребность в
справедливом оценив
своей работы
Знание природ
условий и гео
положения Египта,
условий и причин
возникновения древ
неегип цивилиз
Выделение признаков
Показать на карте долины
рек Древнего Востока и
территории первых
цивилизаций, долину Нила,
дельту. Описывать
природные  условия Египта.
1
8
0
9.
2
3
0
9.
2
5
0
9. 1
0
Страна
двух рек.
Междуречье,
Двуречье,
шумеры,
зиккурат,
клинопись,
глиняные
таблички
создании ци
вилизации
Познавательный
интерес к
изучению
истории.
Представление о
Библии как
историческом
источнике
1
1
Вавилонск
ий царь
Хаммурап
и и его
законы
Законы,
Вавилон,
Хаммурапи,
Шамаш.
Познавательный
интерес к
изучению
исторических
источников
умение работать с
различными источниками
информации и
преобразовывать ее из
одной формы в другую,
устанавливать
соответствие между
объектами и их
характеристик, провод
сравнение
умение работать с раз
личными источниками
информации и преоб
разовывать ее из одной
формы в другую, отли
чать факты от мнений.
Развитие элементарных
навыков устанавливания
причинно следственных
связей между объектами
и явлен.
цивилизации
Знание географич
положения и
природноклимат
особенностей
Междуречья и
причин возникно
вения цивилизации.
Умения сравнивать
природ усло и особен
историч развития
Древнего Египта и
Междур, выделять
сходство и отличия.
Знание причин воз
вышения Вавилона,
роли царя Хаммурап
в истории
Древневавил царства,
содержания
судебника царя. Уме
ние давать харак
правлению царя и его
законодательству.
Высказывание
суждения о значен
законов Хаммурапи.
Умение показывать
3
0
0
9.
1.
1
0
Сравнивать природные
условия Древнего Египта и
Междуречья, занятия людей,
выделять сходство и
различия. Определять
характерные признаки
цивилизации Междуречья,
описывать памятники
Междуречья. Анализировать
миф о потопе, высказывать
суждения о ценности мифов
для изучения  Междуречья.
Объяснять причины
возвышения Вавилона на
основе анализа карты и
текста учебника. Описывать
образ царя Хаммурапи и
характеризовать его
правление. Анализировать
приведенные в тексте
фрагменты законов
Хаммурапи и обобщать
результаты
исследовательской работы в
комплексной характеристике
Вавилона, высказывать 1
2
1
3
Древнейши
е
цивилизаци
и Индии и
Китая.
Хараппская
цивилизация,
каменные
печати,
гадательные
   надписи.

Повторени
е
и
проверка
знаний
Ранний
железный
век
в
Забайкалье
.   Гуннская
империя.

на карте Вавилон и
границы  царства.
аргументированное суждение
о значении его законов.
Показать на карте
территории расселения
народов, границы
государств, города.
Сравнивать природные
условия Индии и Китая с
природными условиями
Древнего Египта и
Междуречья.
Активизировать содержание
фрагментов исторических
источников, на основе их
делать выводы
7
1
0.
8
1
0.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного по
знания. Осо
знание роли
труда народных
масс в создании
цивилизации
умение сравнивать и ана
лизировать информацию,
делать выводы на основе
сравнений. Умение стро
ить речевые высказыв в
устной и письменной
форме отношение к учи
телю и одноклассникам.
Эстетич восприятие
объектов культуры. При
менение полученных зна
ний на прак
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
вкладе народов
первых ци
вилизаций в
историю и
культуру
человечества.
Осознание
умение воспроизводить
информацию по памяти,
сравнивать и анализи
ровать объекты, делать
выводы на основании
сравнений, работать с
тестами различного уров
ня сложности. ува
жительное отношение к
учителю и одноклас
сникам. Понимание
значения коллективной
трудовой деятельности
для развития личности
Знание географичес
кого положения и
природно  климат
особенностей
Древней Индии, Др
Китая и причин
возникновен
цивилизаций. Умения
сравнивать природ
условия и особеннос
ти исторического
развития. Умение
показывать
Знание основных
терминов, понятий и
дат. Умение давать
характеристику ци
вилизаций речных
долин, сравнивать их
между собой, делать
выводы на основе
сравнения. Умение
работать с
историческими
источниками. При
ведение примеров
достижений древних необходи
мости пов
торения для
закрепления
знаний
умение слушать учителя
и одноклассников, аргу
ментировать свою точку
зрения
народов.
Древний Египет  5 часов
1
4
1
5
Фараоны и
пирамиды.
Жизнь в
Древнем
Египте.
2 Мумия
Саркофаг
Вельможа
Пирамида
Рельеф
Деспотическ
ая власть
Шадуф
Гиксосы
Познавательный
интерес к
истории,
процессу на
учного познания.
Понимание
важности
научных
исследований
для изучения
прошлого
умение работать с раз
личными источниками
информации, делать
выводы на основе полу
ченной информации, ус
танавливать
соответствие между
объектами и их
характеристиками,
давать определения
понятиям. эстетическое
восприятие памятников
культуры
1
4
1
5.
1
0.
Знание основных ис
точников истории
Египта. Умение
характериз систему
управлен
государством. Опи
сание  пирамид как
символов власти
Знание условий
жизни и труда
земледельцев,
занятий и условий
жизни вельмож.
Умение объяснять
роль жрецов в древ
неегипет обществе.
Актуализировать знания о
различных видах
исторических источниках.
Характеризовать
деспотическую власть
Описывать и сравнивать
условия жизни различных
социальных групп
древнеегипетского общества
на  основе различных
источников. Высказывать
суждение о причинах
восстания в   Древнем
Египте и  об отношении
автора документа к
описываемым им событиям.
1
6
Завоевания
фараонов
Колесницы,
дротики,
дань,
египетское
войско,
рабы,
завоевательн
ые походы,
ТутмосIII,
Познавательный
интерес к
изучению
военной истории
и истории ре
умение работать с раз
личными источ информ,
делать выводы, давать
определения понятиям,
строить речевые высказ в
Знание завоеваний
фараонов. Умение
показывать на карте
направления походов
Тутмоса III, места
Показать на карте
направления походов
Тутмоса III , места сражений,
границы Древнего  Египта в
период наивысшего
2
1
1
0. устной и письменной
форме умение
определять цель урока и
ставить задачи,
необходимые для ее до
стижения, организов
выполнение заданий.
Хатшепсут,
Эхнатон.
1
7
Культура
Древнего
Египта.
Храмы, боги
египтян,
пирамиды,
сфинкс,
иероглифы и
папирус.
лигиозных
верований.
Понимание роли
личности в
истории.
Представление о
захватническом
характере войн
Познавательный
интерес к
изучению
искусства и
религии
Древнего Египта
сражений и границы
Древнего Египта в
период наивысшего
могущества.
Знание определения
понятия «культура».
Описание памят
ников древнееги
петской культуры.
Выделение сущес
твенных признаков
древнеегипетской
живописи и скуль
птуры. Знание рели
гиозных верований и
мифов древних
египтян.
2
2
1
0.
могущества. Раскрыть
существенные черты
религиозных преобразований
Эхнатона и объяснить
причины их неудач.
Формулировать определение
понятия «культура».
Выделять существенные
признаки, отличающие
живопись и скульптуру
Древнего Египта. Описывать
памятники  культуры
Древнего Египта. Описывать
образы  богов и раскрывать
их символическое значение.
Высказывать суждения об
уровне развития науки.
Готовить тематические
сообщения и проекты по
дополнительным
источникам.
1
8
Повторени
е и
проверка
знаний
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
умение воспроизводить
информацию по памяти,
сравнивать и анализи
ровать объекты, делать
выводы на основании
сравнений, работать с
тестами разли уровня
Знание основных терминов, понятий и дат. Умение
давать характеристику цивилизаций речных долин,
сравнивать их между собой, делать выводы на основе
сравнения. Умение работать с историческими
источниками. Приведение примеров достижений
древних народов.
2
8
1
0. Западная Азия в век железа  5 часов
1
9
Финикийск
ие
мореплава
тели.
Железный
век,
Финикия,
пурпур,
колонии,
Карфаген,
алфавит.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
вкладе древних
финикийцев в
историю и
культуру че
ловечества
2
0
Древняя
Палестина.
Палестина,
Иордан,
филистимля
не, евреи,
Библия,
Ветхий
Завет,
Израиль,
Моисей,
Яхве,
Саул,Давид,
сложности.
умение работать с раз
личными источниками
информации и преоб
разовывать ее из одной
формы в другую, давать
определения понятиям,
Потребность в
справедливом оценива
нии своей работы и рабо
ты одноклассников
умение определять цель
урока и ставить задачи,
необходимые для ее
достижения. Умение
представлять результаты
работы.
Знание географи
ческого положения и
природных условий
Финикии, а также
направлений
финикийской ко
лонизации. Умение
показывать на карте
финикийские горо
дагосударства и их
колонии. Объяснение
значения железного
века в истории
человечества. Знание
особенностей
политического и
экономического раз
вития
2
9
1
0.
1
1.
1
1
Сопоставлять признаки
железного века с
предыдущими периодами,
определять последствия
освоения человечеством
обработки железа.
Показывать на исторической
карте территорию Финикии,
города, торговые пути,
колонии. Описывать занятия
жителей  Финикии в
контексте природно
географических условий
страны. Высказывать
суждения о вкладе
финикийцев в мировую
культуру.
Показывать на исторической
карте территорию
Палестины, города,
государства.  Описывать
исторические  события   и
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного материала,
анализировать фрагменты 2
1
2
2
Ассирийск
ая военная
держава
Победител
и Ассирии.
Ассирия,тар
ан,
ассирийская
военная
держава,
конница,
Синаххериб,
Ниневия,
Ашшурбанап
ал.
Малая Азия,
Лидийскоец
арство,Наву
ходоносор,
Висячие сад
ы,Мардук,
Иштар,
изразцы,
арии
Познавательный
интерес к
изучению
военной
истории.
Понимание роли
личности в
истории.
Представление о
захватническом
характере войн
Ассирии
умение сравнивать и ана
лизировать информацию,
делать выводы, давать
определения понятиям.
Умение строить речевые
высказывания в устной и
письм форме умение
соблюдать дисциплину
на уроке, планировать
выполнение заданий
учителя, представлять
результаты работы.
Развитие навыков
самооценки и
самоанализ.
Знание географичес
кого положения и
природных условий
Ассирии, истории ее
завоеваний, а также
организации управ
ления завоеванными
территориями. Опи
сание ассирийской
армии, ее вооруже
ния и приемов веде
ния войны и памят
ников ассир
культуры.
исторических источников,
сравнивать религию древних
евреев и египтян.
Показывать на исторической
карте территорию
Ассирийской  державы,
объяснять причины
возвышения Ассирии и
завоевания ею соседних
государств с наступлением
железного века. Описывать
армию ассирийцев,
Сравнивать древние
государства (Ассирия,
Вавилон, Мидия) по
различным критериям,
выделять сходство и
различия. Характеризовать
исторические личности,
высказывать суждения об их
исторической роли.
2
3
Повторени
е и
проверка
знаний
Великие державы Древнего Востока  4 часа
2
4
Образован
ие державы
Брахма,
Будда,
Познавательный
интерес к
умение структурировать
учебный материал,
Знание особенностей
природных условий
Показывать на  карте районы
земледелия в долинах Инда и
1
2.
1
1
1
8.
1
1
1
9.
1
1
2 Маурьев в
Индии.
2
5
Единое
государств
о в Китае
буддизм,
индийцы,
рупия,
джунгли, рад
жа,варны,
брахманы,
шудры,
держава
Маурьев,
Ашока.
Янзц
ы,государств
о Цинь, Цинь
Шихуан,Вел
икий
шелковый пу
ть,
Великаякита
йская
стена, компа
с.
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание
закономерного
появления
великих держав
в процессе ис
торического
развития. По
нимание роли
личности в
истории
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание
закономерного
появления
великих держав
в процессе ис
торического
развития. По
нимание роли
личности в
истории
давать определения
понятиям. Умение делать
выводы на основе
полученной информации,
устанавливать
соответствие между
объектами и их характе
ристиками, готовить со
общения и презентации
справедливом
оценивании своей работы
и работы одноклассников
умение давать определе
ния понятиям, сравни
вать и делать выводы на
основании сравнений
эстетическое восприятие
объектов культуры уме
ние планировать выпол
нение заданий учителя,
представлять результаты
работы. Развитие навы
ков самооценки и
самоанализ.
Древней Индии и
занятий ее населения,
а также истории
образования и
расцвета державы
Маурьев, культурных
достижений и рели
гиозных верований
древних индийцев.
Умение показывать
на карте территорию
державы
Знание географи
ческого положения,
природных условий и
занятий населения
Древнего Китая, ис
тории образования
Циньской державы,
культурных достиже
ний и религиозных
верований древних
китайцев. Понимание
роли Конфуция и его
учения в истории
Китая.
5
1
1
2
6
1
1
Ганга, Характеризовать
особенности природных
условий страны. Объяснить
причины перехода к
оседлому образу жизни.
Соотносить события истории
Индии с  историей
государств Древнего
Востока.
Показывать на исторической
карте территорию империи
Цинь, крупные города,
Великую Китайскую стену,
Великий шелковый путь.
Сравнивать формы
государственного
устройства, положение
различных групп населения в
Индии и Китае. Рассказывать
о выдающихся памятниках
истории и культуры Китая.
2
6
Великая
Персидска
я держава
Персидская
держава
«царя
Познават
интерес к
истории.. По
умение структурировать
учебный материал,
давать определения
Знание гео
положения
Персидской державы,
Показывать на исторической
карте территорию
Персидской  державы.
2
1 царей», Кир,
Камбиз,Валт
асар,Бардия,
Дарий
Первый,
нимание за
кономерного
появления ве
ликих держав в
процессе
исторического
развития.
понятиям. Умение делать
выводы устанавливать
соответствие между
объектами и их характе
ристиками, готовить со
общения и презентации
истории ее обра
зования.
Характеристика де
ятельности царя Да
рия I и его реформ.
Умение показ на
карте завоев персами
территории
Сопоставлять политику
правителей Персии и других
древневосточных государств
в отношении покоренных
народов. Характеризовать
личность Дария 1
2
7
Повторите
льно
обобщающ
ий урок по
теме
«Древний
Восток»
Знание географического
положения Персидской
державы, истории ее
образования и внутрипо
литической истории.
Характеристика де
ятельности царя Дария I
и его реформ.
Актуализировать и обобщать
знания  по истории  стран
Древнего Востока.
Показывать на карте
государства по заданному
признаку. Соотносить
события истории Древнего
Востока. По
хронологическому признаку.
Характеризовать условия
существования, основные
занятия, образ жизни.
Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ   20часов
Древнейшая Греция  4 часа
2
8
Греция и
Крит в
эпоху
бронзы.
Эллада,
эллины,
Балканский
полуостров,
Крит,
Лабиринт,
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
умение работать с раз
личными источниками
информации, сравнивать
и анализировать инфор
мацию, отделять главное
от второстепенного,
Знание географичес
кого положения и
природных условий
Древней Греции и
Крита, истории и
культуры Крита и
Показывать на исторической
карте территорию Греции и
Крита, соотносить их
географическое положение с
уже известными
государствами.  Описывать
2
3
1
2
9
1
2 Представление о
древнейшей
цивилизации в
истории Европы
Кносс,
Минотавр,
ахейцы,
фрески,
Троянская
война,
дорийцы
делать выводы, давать
описания объектов и со
бытий. эстетическое
восприятие объектов
культуры умение
планировать выполнение
заданий учителя,
представлять результаты
работы. умение слушать
одноклассников и
учителя, высказывать и
аргументировать свое
мнение
Ахейской Греции.
Умение показывать
на карте части
Греции и Крит, со
относить их геогра
фическое положение
с географическим
положением госу
дарств Древнего
Востока.
2
9
Поэмы
Гомера
Басилей,
«темные
века»,
«Илиада» и
«Одиссея»,
Гомер, Ил
ион,
Ахиллес,
Одиссей,
Итака,
циклоп
Познавательный
интерес к
истории.
Представление о
поэмах Гомера
как
исторических
источниках и
памятниках
мировой ли
тературы
умение работать с
источниками информа
ции, сравнивать и анализ
информацию, делать
выводы, строить речевые
высказывания Готовить
тематические сообщения
и проекты по
дополнительным
источникам.
Знание особенностей
периода «темных
веков» в истории
Древней Греции,
содержания поэм
Гомера и основных
сведений о жизни
поэта.
природные условия страны и
делать выводы о занятиях ее
жителях, сравнивать их с
природногеографическими
условиями Древнего Египта
и Междуречья. Высказывать
суждения о причинах
образования и гибели
государств. Анализировать
мифы, выделять в
содержании факты,
подтвержденные
археологическими
раскопками.
Показывать на исторической
карте направления
вторжения дорийских
племен, характеризовать его
последствия для истории
Греции. Анализировать
отрывки   из поэм о
Троянской войне по
различным критериям;
высказывать суждения об их
месте в мировом
культурном наследии.
1
0
1
2
3
0
Боги и
герои
Эллады
Олимп,
греческие
боги, герои,
Познавательный
интерес к
истории,
умение устанавливать
соответствие между
объектами и их
Знание основных
древнегреческих
богов и связанных с
Описывать образы богов,
анализировать содержание
мифов, раскрывать их связь с
1
6
1 3
1
подвиги
Геракла,
асфодель,
сатир,
нимфа
процессу
научного
познания.
Представление о
культурно
историческом
значении мифов
характеристиками,
давать описание
объектов и событий,
готовить сообщения и
презентации потребность
в справедливом
оценивании  работы
ними мифов. Умение
описывать образы
богов и анализи
ровать содержание
мифов, раскрывать
их связь с условиями
жизни
Рождение античного мира  4 часа
3
2
Греческие
полисы и
Великая
греческая
колонизаци
я
3
3
Афинский
полис
Античная
цивилизация,
«греческое
чудо»,
полис,
варвары,
Афины,
Спарта,
акрополь,
агора,
граждане,
тиран,
Великая
колонизация
Аттика,
Пирей,
афинские
граждане,
акрополь,
умение выбирать
наиболее эффек способы
решения задач,
устанавлив соответствие
между объектами и их
характеристиками,
давать определения
понятиям.
Знание причин воз
никновения гречес
ких полисов, а также
причин Великой
греческой колони
зации. Описание и
общая характе
ристика типичного
античного полиса.
Умение показывать
важнейшие греческие
полисы
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание
необходимости
знаний о полисах
для дальнейшего
изучения ис
тории Древней
Греции и
Древнего Рима
7.
1
2
2
3.
1
2
условиями жизни и
занятиями греков.
Сравнивать религию Греции
с религией государств
Древнего Востока. В доп
источн «Древнегреческая
мифология в мировом
искусстве», готовить
сообщения и проекты.
Формулировать определения
понятия «античность».
Выделять и объяснять
отличия античной
цивилизации от крито
микенской, цивилизаций
Древнего Востока.
Описывать типичный центр
греческих городовполисов,
его сооружения.
Анализировать и обобщать
информацию о положении
различных групп населения в
полисе.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу на
умение преобразовывать
информацию из одной
формы в другую,
работать с текстом,
Знание географи
ческого положения,
природных условий и
занятий жителей
Показывать на исторической
карте территорию Аттики,
Афины, районы земледелия.
Описывать природные
2
4.
1
2 ареопаг,
архонт,
Солон,
народное
собрание,
демос,
демократия,
Писистрат.
Спартанское
государство,
Лакония,
«община
равных»,
илоты,
спартанское
воспитание,
олигархия,
лаконичная
речь.
учного познания.
Представление о
возникновении
первой в истории
демократии
выделять в нем главное,
давать определен
понятиям дисциплину на
уроке, уважит
относиться к учителю и
одноклассн
Аттики, истории
становления демок
ратии в Афинах,
реформ Солона,
тирании Писистрата
и реформ Клисфена
умение работать с
источн информации,
преобразовывать ее из
одной формы в другую и
анализировать. Умение
сравнивать и делать
выводы на основании
сравнений.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного по
знания. Осо
знание роли
воспитания в
формировании
личности
Знание географи
ческого положения,
природных условий,
политического уст
ройства, социальной
структуры и занятий
населения Древней
Спарты. Умение
показывать на карте
Описание
спартанской армии и
спартанского
воспитания.

Познавательный
интерес
к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
вкладе   древних
умение воспроизводить
информацию по памяти,
сравнивать и анализи
ровать объекты. Умение
сравнивать и делать вы
воды на основании срав
нений, работать с
Знание основных
терминов, понятий и
дат. Умение давать
характеристику
греческим полисам,
их политической и
социальной орга
условия и занятия жителей
Аттики, анализировать
данные мифов. Раскрывать
существенные черты
положения основных групп
населения Афинского
полиса, объяснять причины
противоречий между ними.
Показывать на исторической
карте территорию
Пелопоннеса, Спарты.
Выяснять и объяснять
особенности политического
устройства Спарты,
хозяйственной деятельности
населения. Описывать жизнь
и занятия спартанцев, давать
образную характеристику
войску, спартанскому
воспитанию.
1
3.
0
1
1
4.
0
1
Древняя
Спарта
3
4
3
5
Повторени
е и
проверка
знаний в
и
че

народов
историю

культуру
ловечества.
Осознание
необходимости
повторения   для
закрепления
знаний
тестами различного
уровня сложности уважи
тельное отношение к
учителю и
одноклассникам.
Эстетическое восприятие
объектов культуры
умение определять цель
урока и ставить задачи,
необходимые для ее
достижения,
представлять результаты
низации. Знание и
умение показывать на
карте территории,
населенные греками,
направления гречес
кой колонизации,
важнейшие полисы
греческого мира
Грекоперсидские войны  2 часа
3
6
Герои
Марафонс
кой битвы.
Милет,
триеры,
Марафон,
Мильтиад,
фаланга,
гоплиты.
умение работать с раз
личными источниками
информации, давать
описания объектов и
событий, устанавливать
взаимосвязи между собы
тиями, приводить дока
зательства умение
организовать выполнение
заданий учителя, анализ
результаты своей работы
Знание причин греко
персидских войн и
основных событий их
начального периода,
а также значения
победы греков при
Марафоне. Оценка
личности Мильтиада
и его роли в борьбе
против персидской
агрессии.
2
0.
0
1
На основе текста учебника и
карты формулировать
причины грекоперсидских
войн.  Рассказывать о походе
персов, используя карту.
Формулировать причины
победы  при Марафоне.
Давать образную
характеристику Мильтиада.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного поз
нания. Пред
ставление о
героизме и
самоотвер
женности как
качествах,
способных
обеспечить
победу
3 Персидско
Фемистокл,  Познавательный
умение выбирать наибо
Знание главных сра
Рассказывать о важнейших
2 7
е
вторжение
в  Грецию.
Геллеспонт,
Фермопилы,
Леонид,
Ксеркс,
Саламинско
е сражение,
битва при
Платеях.
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
героизме и
самоот
верженности
лее эффективные спосо
бы решения поставлен
ных задач, делать выводы
на основе полученной
информации, устанавли
вать соответствие между
объектами, умение
определять цель урока и
ставить задачи
Могущество и упадок Афин  3 часа
3
8
Расцвет
демократи
и в
Афинах.
Демо
кратия,
граждане,
народное
собрание,
остракизм,
стратеги,
Перикл,
«Век
Перикла»,
метеки.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
демократии как
наиболее
прогрессивной
форме
правления
умение работать с тек
стом, выделять в нем
главное, давать
определения понятиям,
описывать объекты и со
бытия. уважительное
отношение к учителю и
одноклассникам.
Потребн в справедлив
оценивании
1
0
1
2
7
0
1
жений греков с пер
сами в период пер
сидского вторжения
в Грецию. Оценка
личности
Фемистокла и его
роли в борьбе против
персидской агрессии,
показывать на карте
направление похода
войск Ксеркса важ
сражений
Знание о роли Афин
в истории Древней
Греции, о расцвете
афинской демокра
тии при Перикле и
создании Афинской
морской державы.
Оценка личности
Перикла и его роли в
развитии демократии
в Афинах.
Понимание огранич
афинской демократ.
исторических событиях и их
участниках,  используя
иллюстрации и карту,
оценивать деятельность
личности Фемистокла,
определять причины побед
греков,
Систематизировать и
обобщать информацию о
становлении демократии и
возвышение Афин.
Оценивать роль и значение
народного собрания в
Афинах. Сравнивать
государственный строй
Афин с политическим
устройством других
государств. Давать образную
характеристику Перикла,
собирать  и обрабатывать
доп информацию о его жизни
3 Хозяйстве
Рабстве,
Познавательный
умение работать с тек
Знание особенностей  Сравнивать рабовладение в
3 9
нное
развитие
Греции в V
в. до н.э.
мрамор,
керамика,
скифские
племена,
порт Пирей.
стом, выделять главное,
устанавлив соответствие,
давать оценку событий.
способность выбирать
целевые и смысловые
установки в своих
действиях и поступках
по отношению к
окружающ
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
рабстве как
крайней форме
эксплуатации
человека че
ловеком
4
0
Пелопонне
сская
война
Пелопонесск
ий союз,
Никий,
Алкивиад,
автократор,
Декелея.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
умение выделять главное
в тексте, грамотно фор
мулировать вопросы,
готовить сообщения, пре
зентации и представлять
результаты работы. уме
ние организовать выпол
нение заданий учителя
0
2
4
0
2
рабовладения в
Древней Греции,
источников рабства,
использования раб
ского труда в ремес
ле, положения рабов.
Сравнение рабо
владения в Древней
Греции и странах
Древнего Востока.
Описание афинского
порта Пирея и афин
ской торговли
Знание причин, хода
и итогов Пело
поннесской войны.
Оценка личности
Алкивиада и его роли
в войне. Объяснение
причин поражения
Афин в войне и
оценка последствий
этого. Умение пока
зывать на карте места
основных сражений
Греции и странах Востока ,
выявлять сходства и
различия. Объяснять
причины роста рабства,
оценивать значение рабского
труда. на основе текста
описывать положение рабов.
На основе текста, документа
и рисунка комплексно
характеризовать торговую и
хозяйственную деятельность
Пирея.
Анализировать учебный
текст, формулировать
причины конфликта между
Афинами и Спартой и
отношение к войне
различных слоев населения.
Давать образную
характеристику Алкивиада,
высказывать суждения о его
роли в истории, участвовать
в дискуссии. Формулировать
причины поражения  Афин
Греческая культура   3 часа
4
1
Граждане,
ученые и
атлеты
Культура,
Олимпия,
атлеты,
пятиборье,
Познавательный
интерес к
истории,
умение давать определе
ния понятиям, описывать
и сравнивать явления и
Знание определения
понятия «класси
ческая культура».
Актуализировать знания о
понятии «культура»,
формулировать определение
1
0 Греции.
4
2
Архитекто
ры,
скульптор
ы, поэты
Греции.
ипподром,
педагог,
стиль,
гимнасии,
меди пина,
Гиппоръкрат
,
философия,
Демокрит,
атом.
Аристотель,
ботаника,
физика,
олимпийски
е игры,
ипподром.
Фронтоны,
дорические
 ионические
колонны,
ансамбль,   |
скульптуры,
Фидий,
театр,
трагедия,
комедия.
процессу
научного
познания.
Представление о
всемирно
историческом
значении
древнегреческой
культуры
события, делать выводы
на основании сравнений,
готовить сообщения и
презентации. пот
ребность в справедливом
оцениван своей работы и
работы одноклассников
умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Знание особенностей
системы воспитания
и обучения в
греческих полисах.
Умение рассказывать
о развитии науки и о
научных достижени
ях ученых Древней
Греции. Описание
Олимпийских игр,
умение давать определе
ния понятиям, описывать
и сравнивать явления и
события, делать выводы
на основании сравнений,
готовить сообщения и
презентации умение
организовать выполнение
заданий учителя.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
всемирноис
торическом
значении
древнегреческой
культуры
Знание особенностей
архитектуры,
скульптуры и театра
Древней Греции.
Описание
памятников
Афинского Акро
поля, выдающихся
скульпт произ
ведений и устройства
древнегреч театра.
Умение высказывать
суждение
0
2
1
1
0
2
понятия «классическая
культура», анализировать и
обобщать информацию о
древнегреческой культуре,
делать выводы о её
характерных чертах. Образно
реконструировать системы
воспитания и обучения
мальчиков и девочек в
Афинах и Спарте,
сравнивать их,
формулировать причины
отличия. Рассказывать о
выдающихся учёных Древней
Греции и их достижениях
Описывать устройство
храма, сравнивать его с
древневосточными храмами.
Творчески реконструировать
образ афинского Акрополя.
Обобщать информацию о
скульпторах  и их
произведениях, выявлять и
объяснять различия между
греческими и
древневосточными
искусством. 4
3
Повторени
е и
проверка
знаний
Познавательный
интерес к
истории,
процессу на
учного познания.
Представление о
вкладе древних
народов в знани
умение воспроизводить
информацию по памяти,
сравнивать и анализи
ровать объекты. Умение
сравнивать и делать вы
воды на основании срав
нений, работать с
тестами
Знание основных
терминов, понятий и
дат. Умение давать
характеристику куль
турному развитию
Древней Греции.
Македонские завоевания    5 часов
4
4
Возвышени
е
Македонии
Македонско
е царство,
Филипп. 2,м
акедонская
фаланга,
филиппик,
филиппика,
Демосфен,
битва при
Херонеи,
Александр
Македонски
й
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание роли
личности в
истории.
Представл о
много
факторности
исторического
процесса
умение работать с тек
стом, структурировать
учебный материал,
давать определения
понятиям.
Преобразовывать инфор
мацию из одной формы в
другую. Проводить
сравнение событий и вы
делять их сущест призн.
Знание географи
ческого положения,
природных условий и
причин возвышения
Македонского
царства при Филиппе
II, его реформ и
истории подчинения
греческих полисов
Македонии. Оценка
личности Филиппа II
и Демосфена
Формулировать причины
возвышения Македонии, дать
образную характеристику
Филиппа II. Сравнивать
отношение разных слоев
греческого населения к
угрозе македонского
завоевания. Высказывать
суждение  позиции о
суждении Демосфена и его
сторонников. Рассказывать о
битве при Херонее,
высказывать суждения о её
значении для дальнейшей
судьбы Греции.
1
8
0
2
1
9
0
2
4
5
Завоевания
Александр
а
Македонск
Дарий 3,
Гордиев
узел,
Александри
я,
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
Умение выбирать
эффект способы решения
задач, делать, устанавли
вать соответствие между
Знание основных
событий и сражений
Восточного похода
Александра Маке
Определять во времени даты
похода А. Македонского на
Восток и важнейших
событий, соотносить эти
2
6
0
2 ого
Гавгамелы.
событиями, описывать
события и давать им
оценку
научного
познания.
Понимание роли
личности в
истории.
донского. Объясне
ние причин побед
македонской армии
над персами. Оценка
личности Александра
4
6
Греческий
Восток
4
7
Повторит
ельно
обобщающ
ий урок по
теме
«Древняя
Греция»
умение работать с тек
стом и выделять в нем
главное, устанавливать
причинно следственные
связи, формулировать
понятия, готовить сооб
щения и презентации
Селевк
Никатор,
Селевкиды,
    Птолемей,
Пергамское
царство,
Сострам,
Александри
я,
Египетская,
музы,
библиотека
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание
всемирноис
торического
значения эл
линистической
культуры
Познавательный
интерес к исто
рии, процессу
научного по
знания. Пред
ставление о
вкладе древних
народов в
умение воспроизводить
информацию по памяти,
сравнивать и анализи
ровать объекты. Умение
сравнивать и делать
выводы на основании
сравнений, работать с
тестами различного
Знание причин рас
пада державы Алек
сандра Македонского
и образования
эллинистических
государств. Описание
Александрии
Египетской и ее
достоприм. Умение
показывать на карте
границы эллин
государств и
высказывать суж
дения
Знание основных
терминов, понятий и
дат. Умение давать
характеристику ос
новных периодов и
условий истори
ческого развития
Древней Греции, а
события с другими датами
истории.  Формулир прич
побед Македонского над
персами в Малой Азии.
Определять характер
военных действий и их
последствия.
Раскрывать причины распада
державы  Александра
Македонского, выявлять
существенные черты
государственного устройства
вновь образованных
государств, формулировать
определение понятия «эпоха
эллинизма». Образно
описывать А. Египетскую.
Высказывать суждения об
исторической ценности
культурного наследия эпохи
эллинизма.
Актуализировать и обобщать
знания  по истории  Древней
Греции. Показывать на карте
государства по заданному
признаку. Соотносить
события истории Древней
Греции по хронологическому
признаку. Характеризовать
2
7
0
2
3.
0
3
4
0
3 историю и
культуру че
ловечества
уровня сложности.
Давать оценку событий
также вклада древ
них греков в миро
вую культуру
Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ  21 час
Образование Римской республики   3  часа
4
8
Начало
римской
истории
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного поз
нания
Аппенински
й
полуостров,
Сицилия,
Италия,
варвары  и
римляне,
племеналати
нов, Ромул и
Рем,
сенат, народ
ные
умение работать с раз
личными источниками
информации, отличать
главное от второсте
пенного, факты от мне
ний и предположений,
структурировать учеб
ный материал, грамотно
формулировать вопросы,
готовить сообщения и
презентации
Знание географи
ческого положения,
природных условий и
занятий населения
Древней Италии.
Умение показывать
на карте территорию
Апеннинского
полуострова, остров
Сицилия, земли, на
селенные латинами,
этрусками, галлами.
условия существования,
основные занятия, образ
жизни. Раскрывать
существенные признаки
культуры и религии Древней
Греции, сравнивать их,
выделять сходство и
различия. Делать выводы о
вкладе в историю
цивилизаций Древней
Греции.
1
0
0
3
Показывать на исторической
карте территорию  Апеннин
полуострова, о. Сицилия,
Лаций, земли этрусков,
греческие колонии.
Соотносить расположение
значимых объектов по
истории Древн Рима с
известными объектами
истории Древнего мира.
Описывать природные
условия и занятия римлян,
сравнить их с Древней
Грецией 4
9
Республик
а римских
граждан.
Республика,
народные тр
ибуны,консу
лы, форум,
легион
5
0
Завоевание
Римом
Италии.
Италики,
галлы,
форум,
самниты,
Пирр,
пиррова
победа
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного по
знания.
подробное
представление о
системе
государственной
власти и
управления.
Познавательный
интерес к
истории
Представление о
различном
характере войн и
о войнах Рима
как захватни
ческих
умение осуществлять
поиск нужной информа
ции, выделять главное,
структурировать учеб
ный материал, грамотно
формулировать вопросы,
описывать и сравнивать
события, делать выводы
на основании
Знание причин и
характера борьбы
патрициев и плебеев,
государственного
устройства Римской
республики.
Описание прав и
обязанностей рим
ских должностных
лиц
Активизировать
  учебный
текст,   сравнивать   факты   по
предложенным   критериям   и
формулировать   выводы   о
сходстве   и   различиях,
патрициев и плебеев, царей и
консулов.   Характеризовать
основные результаты борьбы
плебеев за гражд права.
Знание основных
событий и характера
римского завоевания
Италии и созданной
умение работать с раз
личными источниками
информации, способ
ность выбирать целевые
и смыслов установки в
своих действиях и пос
тупках по отнош к
окружающим.
Определять длительность и
последовател  событий и
явлений данной темы в
истории Древнего Рима и Др
мира в целом. Анализировать
легенды. Объяснять
моральные уроки, которые
римляне выносили из
трагических событий своей
истории.
Римские завоевания в Средиземноморье   4 часа
5
1
Первая
война с
Карфагено
м
Средиземно
морье,перва
я
Пуническая
война, пуны,
вороны,Ганн
ибал.
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
умение работать с раз
личными источниками
информации, давать
описание событий, объ
яснять их причины и
значение, прогнозировать
Знание причин во
енного противосто
яния Рима и Карфа
гена, хода военных
действий в Первой
Пунической войне, ее
результатов и зна
чения.
Анализировать историч
ситуацию на основе карты,
прогнозировать приоритеты
внешней политики Рима.
Соотносить события, с
событиями истории
Древнего Рима. Сравнивать
1
1
0
3
1
7
0
3
1
8
0
3 Представление о
войнах,
являющихся
захватническими
с обеих сторон
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание роли
личности в
истории.
Представление о
войнах,
являющихся
захватническими
с обеих сторон.
Представление о
войне
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Представление о
развитие событий,
готовить сообщения и
презентации.
Умение сравнивать
военные силы сопер
ников,
умение работать с раз
личными источниками
информации, отличать
факты от предположе
ний, давать описание
событий, объяснять их
причины и значение,
прогнозировать развитие
событий, готовить сооб
щения и презентации
Знание причин во
енного противосто
яния Рима и Карфа
гена, хода военных
действий во Второй
Пунической войне, ее
результатов и зна
чения. Оценка лич
ности Ганнибала, его
роли в истории вой
ны. Умение работать
с историческими ис
точниками, описы
вать ход
военные силы соперников,
определ цели войны,
формулировать причины
победы Рима показывать на
карте территор изменения,
прогнозировать дальнейшее
развитие
Давать образную
характеристику выдающимся
историческим личностям.
Характеризовать причины
второй Пунической войны,
цели, характер военных
действий римлян и
карфагенян. Использовать
историческую карту и схему
битвы при Каннах как
источник информации
умение работать с раз
личными источниками
информации, давать опи
сание событий, объяс
нять их причины и значе
ние, готовить сообщения
и презентации
Знание завоеваний
римлян в Восточном
и Западном
Средиземноморье, а
также исторических
последствий римских
завоеваний. Умение
Называть государства,
ставшие объектами
завоеваний Рима в
Восточном
Средиземноморье.
Объяснять причины военного
превосходства римлян и их
победы в борьбе за
1
0
4
7
0
4
5
2
Война с
Ганнибало
м.
Вторая
Пуническаяв
ойна, Фабий
Медлитель,
Гай
Теренций Ва
ррон,Публий
КорнелийСц
ипион
Провинция,
проконсул.
5
3
Рим —
завоевател
ь
Средиземн
оморья захватническом
характере
римских
завоеваний и
роли идеологии
и дипломатии во
внешней
политике
показывать на карте
государства,
завоеванные Римом.
Описание системы
управления провин
циями
господство во всем
Средиземн. Высказывать
суждения о последств
римских завоеваний для
покоренных народов и самих
римлян.
Гражданские войны в период Римской республики   5 часов
5
4
5
5
Народные
трибуны —
братья
Гракхи.
Граждански
е войны,
земельный
закон
братьев
Гракхов 1
Сулла —
первый
военный
диктатор
Рима.
Сулла
военныйдикт
атор,проскр
ипции,
вольноотггу
щенник
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания. Пони
роли личности в
истории.
Осознание
борьбы человека
за свои права
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание роли
личности в
умение работать с
источниками инфор
мации, давать описание
людей и событий, объяс
нять причины событий и
их значение.
умение работать с
источниками, давать
описание людей и собы
тий, объяснять причины
событий и их значение,
прогнозировать развитие
событий умение
организовать выполнение
Знание причин начала
гражданских войн в
Римской республике,
содержания зако
нодательства Грак
хов, историч
значения их борьбы с
римской аристок
ратией. Описание
личности Тиберия и
Гая Гракхов
Знание причин и
содержания военной
реформы Гая Мария,
причин установления
и сущности
диктатуры Суллы.
Умение давать ха
рактеристику прав
Выявлять противоречия и
проблемы, связанные с
завоевател политикой Рима и
положением основных групп
населения Рима. Формулир
причины разорения римских
крестьянских хозяйств и
обогащения аристократов.
Давать образную
характеристику личностям
Тиберия и Гая Гракхов.
Давать  характеристику
внутреннему положению
Римского государства.
Оценивать римскую армию
после преобразования Гая
Мария.  Объяснять причины
конфликта между Марией и
Суллой. Формулировать
8
0
4
1
4
0
4 5
6
Восстание
Спартака.
Восстание
рабов в
Древнем
Риме,
гладиатор,
амфитеатр,
Спартак,
Везувий,
Марк Красе.
заданий учителя умение
работать в составе
творческих групп
умение работать с раз
личными источниками
информации, давать
описание людей и собы
тий, объяснять причины
событий и их значение,
прогнозировать развитие
событий
истории.
Осознание
важности
государственных
преобразований
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание роли
личности в
истории.
Осознание
справедливости
борьбы человека
за свои права
лению Суллы и его
реформам. Описание
личности Мария и
Суллы и анализ их
деятельности
Знание положения
рабов и причин
крупнейшего вос
стания рабов в Риме.
Описание гладиа
торских боев в ам
фитеатрах, сражений
восставших рабов с
римскими войсками.
Оценка личности
Спартака как вождя
восставших рабов.
Умение показывать
на карте направления
походов восстав
рабов и места
сражений
1
5
0
4
определение понятия
«гражданская война»,
раскрывать характерные
черты этого явления на
примере противостояния
сторонников Мария  и
Суллы.
Анализировать
историческую ситуацию,
искать ответы на вопросы об
источниках рабства, о
причинах увеличения
численности рабов в
Древнем Риме и об
отношении к ним
рабовладельцев, используя
контекстные знания.
Описывать гладиаторские
бои на основе разных
источников, высказывать
суждения о причинах
интереса римлян к этому
зрелищу. Составлять
комплексную
характеристику восстания
Спартака
5
7
Цезарь —
повелитель
Рима
Триумвират,
Марк Красе,
Гней
Познавательный
интерес к
истории,
умение работать с раз
личными источниками
информации, давать
Знание событий
борьбы полководцев
за власть в Римской
Давать  сравнительную
характеристику  Красса
Помпея и  Цезаря. Находить
2
1
0 Помпей, Гай
Юлий
Цезарь,
мартовские
иды.
процессу
научного
познания.
Понимание роли
личности в
истории.
описание людей и собы
тий, объяснять причины
событий и их значение,
прогнозировать развитие
событий
5
8
Падение
республик
и.
Империя,
император,
Цицерон,
амнистия,
Октавиан.
Антоний,
Клеопатра.
умение воспроизводить
информацию по памяти,
давать определения по
нятиям, строить речевые
высказывания в устной и
письменной форме,
готовить сообщения и
презентации умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам
Познавательный
интерес к
истории,
процессу
научного
познания.
Понимание роли
личности в
истории.
Представление о
много
факторности
исторического
процесса,
республике. Описа
ние личности триум
виров. Умение давать
характеристику прав
лению Цезаря и его
реформам. Умение
показывать на карте
историко геогра
фические объекты,
связанные с граждан
ской войной 49—45
гг. до н.э.
Знание основных со
бытий, связанных с
падением республики
в Риме. Описание
личности Октавиана
и Марка Антония.
Умение показывать
на карте места важ
нейших сражений
4
2
2
0
4
и показывать на карте
историкогеографические
объекты, связанные с
гражданской войной.
Объяснять полит последств
перехода Цезарем Рубикона,
выделять в сложившейся
ситуации  признаки граждан
войны. сравнивать диктатуру
Суллы и Цезаря,
Формулировать причины
побед Антония и Октавиана
в борьбе со сторонниками
республики и побед
Октавиана в борьбе за
единоличную власть.
Систематизировать
тенденции социально
политического развития
Рима. Показывать на карте
места важнейших событий,
ускоривших падение
республики. Готовить
тематические сообщения и
проекты по дополнительным
источникам
Расцвет и могущество Римской империи   4 часа
5 Император
Основные
Познавательный
Умение работать с Знание особенностей  Различать и сопоставлять
2 9 Октавиан
Август
понятия:имп
ератор,
Октавиан
Август,
преторианцы
, Золотой
век, цезари.
интерес к истории,
процессу научного
познания. Понимание
роли личности в
истории. Осознание
роли идеологии в
управлении обществом
6
0
Цезари
Рима.
Познавательный
интерес к истории,
процессу
Нерон,
Траян,
Золотой век,
Корнелий
Тацит,
Дакия
различными
источниками
информации,
давать описание
людей и событий,
объяснять
причины событий
и их значение,
прогнозировать
развитие событий,
готовить сооб
щения и
презентации ува
жительное
отношение к
учителю и
однокласникам.
умение работать с
различными
источниками
информации уме
ние организовать
выполнение
заданий учителя.
уважительное
отношение к
учителю и
одноклассникам
правления Октавиана
Августа, его
внутренней и
внешней политики.
Характеристика
личности Августа.
Приведение при
меров поэтических
произведений, про
славлявших Августа.
Умение показывать
на карте границы
Римской империи в
период правления
Августа
признаки республики и
монархии в политической
жизни Рима при  Октавиане
Августе, делать выводы о
реальной форме  его
правления. Давать образную
характеристику Октавиана
Августа. Объяснять причины
расцвет римской культуры,
высказывать суждение о
достоинствах произведений
золотого века римской
поэзии
Знание особенностей
правления им
ператоров Нерона и
Траяна.
Характеристика Не
рона и Траяна. Фор
мулирование своего
отношения к ним.
Умение показывать
на карте завоеванные
Траяном территории
Объяснять причины
усиления монархических
черт управления Римом.
Давать образную
характеристику ярким
историческим личностям и
формулировать своё
отношение к ним.
Показывать на карте новые
завоеванные  территории
8
0
4
2
9
0
4 6
1
Жизнь в
Римской
империи.
Колизей,
Пантеон,
акведук,
триумфальн
ые арки,
атрийтермы,
цирк.
Познавательный
интерес к истории,
процессу научного
познания. Представле
ние о всемирноистори
ческом значении
римской культуры
Закат античной цивилизации   6 часов
6
2
Кризис
Римской
империи в
III веке
Познавательный
интерес к истории,
процессу научного
познания. Представ
ление о существовании
системных кризисов в
истории
Кризис,
готы,
франки,
алеманы,
Повт. §16, п.
Аврелиан,
восстановит
ель
11 ,§24,п.4,
§49, п. 5
империя,
натуральное
умение работать с
различными
источниками
информации,
давать описание
людей и событий,
объяснять
причины событий
и их значение,
прогнозировать
развитие событий,
готовить сооб
щения и
презентации
умение работать с
различными
источниками
информации,
давать описание
людей и событий,
объяснять
причины событий
и их значение,
прогнозировать
развитие событий
6
0
5
7
0
5
Знание особенностей
римской архитекту
ры, видов архитек
турных сооружений
Рима. Приведение
примеров и описание
памятников архитек
туры Рима времен
империи. Знание
условий жизни и за
нятий населения в
столице и в провин
циях. Объяснение
причин вытеснения
труда рабов трудом
колонов
Объяснять причины
превращения Рима в период
ранней империи в столицу
средиземноморского мира.
Образно описывать
крупнейшие римские
архитектуры. В творческой
форме  реконструировать
образ жизни римлян,
сравнивать его с образом
жизни древних греков.
Объяснять  причины и
следствия   расширения
гражданских прав населения
империи.
Знание внутренних и
внешних причин и
условий кризиса
империи. Приведение
доказательств
кризиса империи.
Описание деятель
ности Аврелиана по
восстановлению и
укреплению империи
Выделять признаки кризиса
Римской империи во всех
сферах общества и
государства. Объяснять
причины кратковременных
успехов императора
Аврелиана в восстановлении
территориальной
целостности империи и
неудачи его преобразований. 6
3
Христианс
тво
6
4
Император
ы
Диоклетиа
н и
Константи
н.
хозяйство.
Христианст
во, Иисус
Христос,
мессия,
апостолы,
евангелие,
святые,
церковь,
трапеза,
язычество,
патриарх,
епископ.
Реформы,
Диоклетиан,
монарх,
доминат,
августы,
цезарь,
четверовлас
тие,
Константин.
Византий,
Константино
поль.
Познавательный
интерес к истории,про
цессу научного
познания. Толерантное
отношение к людям
различных религиозных
убеждений
Познавательный
интерес к истории,
процессу научного
познания. Понимание
роли личности в
истории. Представле
ние о значении рефор
маторской
деятельности в истории
умение работать с
различными
источниками
информации и
преобразовывать
ее из одной
формы в другую,
работать с
текстом, выделять
в нем главное,
структурировать
учебный материал
Знание условий воз
никновения хрис
тианства, основных
исторических сведе
ний о жизни Иисуса
Христа Объяснение
причин и условий
распространения
христианства в Рим
ской империи, а
также становления и
укрепления христи
анской церкви
умение работать с
различными
источниками
информации,
давать описание
людей и событий,
объяснять
причины событий
и их значение,
прогнозировать
развитие событий
умение соблюдать
дисциплину на
Знание государст
венной деятельности
и реформ императо
ров Диоклетиана и
Константина. Харак
теристика личности
императоров, оценка
их деятельности.
Умение высказывать
суждения о
причинах, целях и
результатах их пре
образований. Умение
1
3
0
5
1
4
0
5
Называть условия
возникновения
христианского учения.
Давать характеристику
первым христианским
общинам и условиям их
деятельности. Рассказывать
о преследованиях христиан,
используя дополнительные
источники. Объяснять
причины становления
христианской церкви,
характеризовать её
положение в обществе,
используя новые понятия.
Давать  обобщенную
характеристику императоров
Диоклетиана  и Константина,
анализировать их реформы в
сферах политики,
экономики, религии и
культуры. Высказывать
суждения о причинах, целях
и результатах
преобразований. Познавательный
интерес к истории,
процессу научного
познания. Представле
ние о много
факторности
историческ процесс
Великое
переселение
народов,
готы,Феодос
ии 1,
вандалы, Ал
арих,
варвары, Бит
ва
народов, Атт
ила.
Познават интерес к истории,п.
Представление о вкладе древних наро
дов в историю человечества.
Толерантное отношение к людям
различных религиозных убеждений.
Осознание необходим повторения для
закрепления знаний
6
5
6
6
6
7
6
8
Падение
Западной
Римской
империи
Повторит
ельно
обобщающ
ий урок по
теме
«Древний
Рим»
Повторите
льно
обобщающ
ий урок по
курсу
«Древний
мир».
уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
умение работать с
различными
источниками
информации,
давать описание
людей и событий,
объяснять
причины событий
и их значение,
умение
воспроизводить по
памяти,
сравнивать и
анализировать
объекты и
события, делать
выводы на основа
нии сравнений
структурировать
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
показывать на карте
новую столицу Рим
ской империи
Приведение доказа
тельств ослабления и
упадка Римской
империи и усиления
натиска варваров на
ее границы. Объяс
нение причин ее рас
пада на Умение пока
зывать на карте
Знание основных
терминов, понятий и
дат, основных
событий истории
Показывать на исторической
карте  направления
движения варварских
народов к границам Римской
империи, а также территории
Восточной Римской империи
и Западной империи.
Формулировать причины
падения Зап Римск империи
Актуализировать и обобщать
знания  по истории  Древнего
Рима.
Знание основных
периодов и событий
истории Древнего
мира. Умение давать
общую характерис
тику древних циви
лизаций и государств
Актуализировать и обобщать
знания  по истории  п\о и
цивилизаций Древнего мира
определять место
исторических событий во
времени.  Находить и
показывать на карте
2
0
0
5
2
1
0
5
2
4
0
5
2
6 Учетно
проверочн
ый
Итоговый
контроль
работать с
тестовыми за
даниями разного
уровня сложности
умение
результаты
работы.
одноклассников
и показывать их на
карте. Оценивать
деятелей древней
истории. Приведение
примеров куль
турных достижений
древних народов.
0
5
историкогеографические
объекты по истории
человечества от его
возникновения до падения
Зап Римской империи.
Использовать  карты как
источники информации о
важнейших событиях
первобытности и Древнего
мира.  Проводить поиск
информации
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение.
Информационнокоммуникативные средства и электроннозвуковые пособия
Мультимедийные  обучающиеся программы  и электронные учебники по всеобщей истории:
 «Презентации по истории Древнего мира»;
 интерактивное наглядное пособие «История Древнего мира», 5 класс;
 игровые компьютерные программы по «Всеобщей истории»;
 видеофильмы «Всеобщая история». История Древнего мира».
Технические средства обучения
Мультимедийные  компьютер, проектор, экран проекционный.
 Методическое обеспечение курса: Ф.А.Михайловский. История Древнего мира. Учебник для 5класса: М.: Русское слово, 2006.
 Ф.А.Михайловский «История Древнего мира. Книга для учителя.5 класс». М.: «Русское слово». 2000г.
 Ф.А.Михайловский «Программа курса «История Древнего мира». 5 класс». М.: «Русское слово». 2011г.
 С.В.Агафонов «Схемы по истории Древнего мира.5 класс». М.: «Русское слово». 2002г.

Е.С.Манданова «История Древнего мира. Поурочное планирование». М.: «Русское слово». 2002г. Дополнительная литература для учителя:
1. Драхлер А. Всеобщая история: передовой опыт/ А.Драхлер. М.: ВЛАДОС, 2002.
2. Евтухов И.О. Маериалы по истории Древнего мира и средних веков: справочное пособие/ И.О.Евтухов, В.А Федоскин, А.А.Прохоров.
– М.: Книжный дом, 2004
3. Яновский О.А. Всемирная история: в 3 ч./ О.А.Яновсий. М.: Юнипресс, 2002
4. Чернова М.П. Справочник учителя истории 511 кл./ М.П. Чернова. М.: Экзамен, 2008.
5. 1000 вопросов и ответов по истории: учебное пособие/ под общ.ред. А.Н.Алексашкиной. М.: АСТ, 1996.
Электронные пособия:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв.
Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С»   Образовательная коллекция (Кордис&Медиа).
Программа «Энциклопедия истории России 8621917».   «Интерактивный мир». АО Коминфо.
Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2009
Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2008
Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)»
Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2008.
9. «Интерактивный курс подготовки ЕГЭ. История»,  2007
10.Кадневский В. «История России. Тестовый комплекс», 2007
                                                                                Сайты учителей истории и обществознания:
1.http://uchitell.ucoz.ru/ - сайт Сладкевича Олега Ивановича  предназначен для учителей истории и права.
2.http://ivanna-olga.narod.ru/ - сайт учителя истории Ивановой Ольги Ивановны.
3.http://ant-m.ucoz.ru/ -  "Виртуальный кабинет истории и обществознания".
4.http://pari1977.narod.ru/index.htm -  сайт учителя истории Больщиковой Натальи Федоровны. 5.http://www.lyamtseva.ru/ - персональный сайт Лямцевой Надежды Михайловны.
6.http://ideolog8.narod.ru/  персональный сайт  учителя истории Бочарова А.Ю.
7.http://notik.ucoz.ru/ - персональный сайт учителя истории Зайцевой Н. В.
8.http://tgi65.ucoz.ru/ - персональный сайт учителя истории Танченко Г.И.
9.http://history.ucoz.ua/ - школьная лаборатория по истории.

file_name: 5 кл История.docx

intro: Программа для 5 класса по истории Древнего мира. автор Ф.А. Михайловский. Составлена с требованиями  ФГОС и содержит пояснительную записку, общую характеристику предмета, ценностные ориентиры, предметные, метапредметные, личностные результаты; содержание; календарно-тематическое планирование, учебно-методический комплекс, систему оценивания, дополнительная литература для учителя и учащихся.

title: Программа по истории 5 класс ФГОС


extracted_text:
Бутакова Марина Николаевна
учитель биологии МБОУСОШ №15
первая категория
Использование видеоматериалов в процессе преподавания биологии
В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения  познавательной
активности учащихся на уроках. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям,
надо назвать однообразие уроков. Только творческий подход к построению урока может
обеспечить  его эффективность. Существует много способов развития познавательной
активности учащихся. Мне хочется остановиться на применении видеофильмов на уроках
биологии.              Видео  один из самых распространенных источников
медиаобразовательной информации.
В современной школе учитель располагает множеством технических средств обучения,
которые позволяют сделать урок ярким и интересным. Видеофильмы на видеокассетах и
DVDдисках давно и прочно вошли в практику работы. Поэтому вопрос сегодня стоит не
столько в том, где найти необходимые материалы, сколько в эффективности их
использования.
 Использование видео в учебном процессе обеспечивает возможность:
•  дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и
процессах
•  повысить роль наглядности в учебном процессе;
•  освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией.
•  наладить эффективную обратную связь;
•  организовать полный и систематический контроль.
 Важным моментом при просмотре видео является предварительная установочная беседа.
Перед просмотром видеофильма я ставлю перед учащимися точную цель просмотра
фильма, даю задание к нему. Также следует разъяснить наиболее сложные моменты
фильма и тем самым облегчить его восприятие и незнакомые термины. Задание к
видеофильму я  даю в форме вопросов, схемы или таблицы. Учащиеся выполняют задания
после просмотра фильма. В качестве примера приведу задания:
 Перед просмотром видеофильма "Обезьяны" задаю следующие вопросы:
1.  Как устроена семья павианов?
2.  Какое положение в семье горилл занимают самцы? По окончанию просмотра учащимся предстоит составить эволюционную ветвь развития
обезьян.
 Для успешного усвоения знаний по анатомии и физиологии человека можно использовать
видеофильмы студии "Кварт". Например, видеофильм «Общее знакомство с организмом
человека»
 Содержание фильма: Человек  одно из удивительных творений природы, он не просто
песчинка.
В первых кадрах фильма говорится о древности врачевания и передачи накопленного
опыта от поколения к поколению. Клетка основная фундаментальная единица строения
организма человека. Кадры показывают 3х мерное изображение клетки под электронным
микроскопом, разновидности клеток, составляющих организм человека, органоиды клетки,
строение хромосом. Упоминается о генной инженерии. Показаны механизмы взаимосвязи
клеток друг с другом, деления клеток.
 Следующие кадры фильма демонстрируют виды тканей, их места расположения, даются
понятия ткани, органы, показаны внешние и внутренние органы. Органы образуют системы
органов. Перечисляются и демонстрируются системы органов, которые под воздействием
нервной и гуморальной регуляции, обеспечивают работу организма как единого целого.
Кадры фильма показывают работу человека в космосе, под водой, под землей.
 Фильм заканчивается словами: "Человек  часть природы, и он должен жить с ней в
гармонии".
  Данный фильм я использую на первых уроках, а также при изучении тем "Строение
клетки" и "Системы органов"
 На мой взгляд, использование таких материалов возможно на любом этапе изучения темы
и урока. Поэтому, приступая к изучению темы, обязательно продумываю систему
привлечения того или иного видеофрагмента, решая для себя вопросы: «Что необходимо
просмотреть? На каком этапе занятия? Каков объем видеоматериала? Какова цель его
использования?» Если учитель не определил это точно, то все превратится в очередной
просмотр телевизора.
              Просмотр видеофильмов  я произвожу в  одном кабинете (биологии),  это имеет
свою положительную сторону. Использование видеоаппаратуры имеет преимущество перед
кинофильмом, это наличие стоп  кадра, что позволяет акцентировать внимание на
определенных моментах. Стопкадр дает возможность приостановить демонстрацию видеофильма, произвести уточнение или обсуждение определенного эпизода, возвратиться
к его просмотру еще раз, а затем продолжить просмотр.

 Итак, видеозаписи учащиеся не просто должны смотреть, они  должны их анализировать.
 И поэтому одна из задач учителя –  научить детей аналитической работе с
видеоматериалами.

file_name: Использование видеоматериалов на уроках биологии.doc

intro: В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения  познавательной активности учащихся на уроках. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, надо назвать однообразие уроков. Только творческий подход к построению урока может обеспечить  его эффективность. Существует много способов развития познавательной активности учащихся. Мне хочется остановиться на применении видеофильмов на уроках биологии. Видео - один из самых распространенных источников медиаобразовательной информации.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет» и А. Барто «В защиту Деда Мороза).
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть стихотворений о зиме.
2.  Прослушивание   музыкальных   иллюстраций.   (Возможно   исполнение   стихов
под   музыку.)   Ученики   обмениваются   впечатлениями   о   соответствии   музыки
характеру стихотворения К. Бальмонта.
2. Сообщение темы урока.
– Кто же будет героем новых стихотворений? Отгадайте загадку:
Он и добрый, он и строгий,
Бородой до глаз зарос.
Красноносый, краснощёкий –
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
Наш любимый... (Дед Мороз)
– Прочитайте авторский текст на с. 55.
2  4  2  2  4
Работа со стихотворениями Ю. Мориц и А. Барто.
1. Работа с текстами до чтения.
–  Прочитайте   фамилии   авторов.   Известны   ли   они   вам?   По   каким
произведениям?
– Как называются стихи? Какое название более загадочное, таинственное?
–  Что   такое  секрет?  (Тайна.)  А   настоящий   секрет?   Умеете   ли   вы   хранить
секреты? Интересно, каким секретом поделится с нами Юнна Мориц?
2. Работа с текстами во время чтения.
1. Первичное чтение.
Стихотворение Ю. Мориц лучше прочитать учителю, выделяя логическим
ударением подчёркнутые слова (учебники закрыты).
Юнна Мориц
НАСТОЯЩИЙ СЕКРЕТ
Наряжена ёлка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Я дёрнул замок – и к порогу прирос!
Я пикнуть словечко не мог, я молчал
И чтото невнятное в двери мычал:
Ещё бы! (Догадались? Закончите строчку…)
Явился живой Дед Мороз!
Я деда целую! И вдруг замечаю,
Что много чудесного есть в старике:
Вопервых, зачемто старик – в парике,
И нос, вовторых, у него – из картонки,
 © ООО «Баласс», 2013
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2 А втретьих, кусачий и дерзкий щенок
У ног старика добродушно прилёг,
Что странно весьма для такой собачонки! (Догадались? (Да, похоже, старик не
настоящий, более того – знакомый…)
Я вижу на валенке Деда Мороза
Заплату, которую бабушка Роза
Вчера нашивала на валенок брату. (Похоже, мальчик догадался. А вы? Кажется,
мальчика ждёт разочарование…)
Ура! – закричать и подпрыгнуть пора,
Я знаю всю правду, поскольку вчера
Я отдал свой тапок на эту заплату! (Наоборот! Наш герой очень рад. Но почему?
Вопрос этот ответа не требует.)
Но веселовесело мне и чудесно, (Догадались почему?)
Поэтому тайну ломать неуместно,
Неинтересно и даже нечестно!
Подарок я сделаю старшему брату:
Ни слова – про нос, про парик и заплату,
Его не узнают теперь нипочём!
Его принимают за Деда Мороза
И папа, и мама, и бабушка Роза,
И каждый мальчишка, на санках скользящий,
И дворник с лопатой, в сугробе стоящий,
И каждый, кто видит от снега блестящий
Вишнёвый мешок у него за плечом!
Он мне подарил телескоп (подзорную трубу) настоящий,
Потом наступил Новый год настоящий,
А значит, он был Дед Мороз настоящий,
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 И то, что он – старший мой брат настоящий,
Так это – мой первый секрет настоящий!
Вопрос после чтения:
– Почему мальчик не раскрыл тайну? (Он думал, что она известна только ему,
что все остальные принимают старшего брата за настоящего Деда Мороза. И он
счастлив, потому что и праздник, и подарки – всё настоящее!)
Стихотворение А. Барто дети читают самостоятельно про себя.
Вопрос после чтения:
– От кого же надо защищать Деда Мороза? (От тех, кто не верит в новогоднее
чудо и лишает праздника и себя, и других…)
2.
   Беседа.
а) – Что объединяет эти два стихотворения? (Тема и сюжет.)
б) – Чем различаются отношения маленьких героев к Деду Морозу? (Герой Ю.
Мориц догадывается, что Мороза играет его старший брат, но не раскрывает
тайну. А герой А. Барто искренне верит в сказку и сердится на своего брата,
который убеждает его в том, что Дед Мороз не существует.)
в) –  Кто же герой стихотворения Ю. Мориц? Как вы догадались?  (Маленький
мальчик.)
г) – Как мальчик узнал правду про Деда Мороза? Обрадовало его это открытие?
д)  –  Что вы узнали о семье мальчика?  (Это дружная семья, они внимательны
друг к другу, умеют дарить настоящие подарки и верят в чудо.)
е) – Почему стихотворение так называется?
ж)  –  С   какой   интонацией   вы   его   будете   читать?  (Восторженно,   потом
настороженно, потом весело, таинственно, радостно.)
3. Выразительное чтение стихотворения Ю. Мориц.
4.
  подготовка   к   выразительному   чтению
 Продолжение   беседы,
 © ООО «Баласс», 2013
4 стихотворения А. Барто.
– Какие три кадра диафильма вы представили?
1) Старший брат говорит младшему, а у того слёзы на глазах.
2) Приход Деда Мороза.
3) Старший брат шепчет младшему, а у того довольное лицо.
– Озвучьте их. (Чтение по ролям.)
– Теперь выбираем «артистов» и инсценируем стихотворение.
–  Меняется   ли   интонация   при   чтении   этого   стихотворения?  (Да.   Скепсис   в
словах старшего брата, возмущение и настойчивость в словах младшего брата.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  На с. 57 авторы учебника пишут, что они специально поместили  рядом два
этих стихотворения. Как вы думаете, почему?
– Что нового вы узнали о себе после чтения этих стихотворений и
размышлений над ними?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить наизусть одно из стихотворений.
2. Сочинить стихи или загадку про Деда Мороза (по желанию).
3.
родителям) на ёлочной игрушке/аппликации (на шаре, конфете, снежинке).
 Составить   новогоднее   поздравление   комунибудь   (другу,   учителю,
 © ООО «Баласс», 2013
5 4. Сделать выписки на страничку «Зима» в тетради.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: 4 февраля 2015 год.doc

intro:
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет» и А. Барто «В защиту Деда Мороза).
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»

title: Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»