extracted_text:
начальных классов
МОУ «Лямбирская средняя
общеобразовательная школа№1»
Обобщение педагогического опыта учителя
Хусаиновой Риммы Шамилевны по теме:
«Методика проблемного
обучения – эффективный
способ развития интеллекта»
2015 год План обобщения опыта
1. Научная сущность и цели проблемного обучения…………………..38
2. Адаптация методики активного обучения в собственной
практике…………………......................................................................918
3. Результативность и анализ эффективности проблемного
обучения…………………....................................................................1820
4. Практические рекомендации по использованию методики активного
обучения в младшей школе………………………………………….2024
2 I. Научная сущность и цели проблемного обучения
     В настоящее время в начальной школе все шире применяется проблемное
обучение. Сущность данного метода состоит в том, что знания обучающимся
не   сообщаются   в   готовом   виде,   перед   ними   ставится   проблема   для
самостоятельного   решения,   в   ходе   которого   они   приходят   к   осознанным
знаниям.   Это   один   из   методов   активного   обучения,   способствующий
организации   поисковой   деятельности   обучаемых,   формированию   у   них
навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Учитель исходит
из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому
восприятию, ознакомлению и воспроизведению.
        Репродуктивные   методы   обучения   не   реализуют   задачи   формирования
творческой   самостоятельности   обучающихся,   слабо   способствуют   их
умственному развитию.
    Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное
привлечение   учеников   к   решению   проблем   и   проблемных   познавательных
задач,    в процессе   которого  они  должны  активно  усваивать  новые  знания,
приобретать   навыки   и   умения   в   самостоятельном   формировании   задачи
(проблемы), исходя из реальных условий.
     В начальной школе проблемный и репродуктивный методы обучения, как
правило, применяются в совокупности, они дополняют друг друга. При этом
предполагается   оптимальное   сочетание   репродуктивной   и   творческой
деятельности   детей   по   усвоению   системы   научных   понятий   и   приемов,
способов логического мышления и профессиональных действий.
3 Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемная
ситуация и проблема (задача).
      Проблемная   ситуация   –   это   интеллектуальное   затруднение,   которое

возникает у ребенка, когда он не знает, как объяснить то или иное явление,
факт,   процесс   действительности,   не   может   достичь   цели   известным   ему
способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или
действия.
          Следовательно, проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой
оказывается ребенок, когда на пути достижения своей цели встречает какое
то затруднение или препятствие и его надо преодолеть. Проблемная ситуация
служит началом, отправной точкой проблемного обучения в начальной школе.
      Проблемная ситуация включает в себя 3 главных компонента:
    а) потребность ребенка в новом знании или способе действия;
    б) неизвестное знание, которое он должен усвоить;
    в) достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебы знания, умения и
навыки ребенка, его интеллектуальные возможности.
   В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает
тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.
    Выделяю следующие варианты возникновения проблемной ситуации:
1) несоответственные   между   имеющимися   у   детей   знаниями,   которые
требуются для ее решения;
2) необходимость   выбора   из   системы   знаний   тех,   которые   могут
обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;
3) противоречия   между   теоретической
  возможностью   известных
способов решения и их практической возможностью.
        Сложность   проблемной   ситуации   (степень   проблемности)   во   многом
определяется уровнем знаний учеников, поэтому при широком использовании
4 рассматриваемых методов в процессе всего обучения я повышаю сложность
проблем.
       Могут быть следующие варианты проблемных ситуаций (по возрастанию
степени проблемности):
  ученики получают всю необходимую информацию;
     ученики   получают   не   всю   информацию,   необходимы   дополнительный
анализ, сбор недостающих данных учителем или самостоятельно;
 ученикам бегло обрисовываю ситуацию и выдаю минимальную информацию,
помимо   сбора   дополнительной   информации   для   решения   задачи   от   детей
требуется профессиональное мышление, интуиция.
       В любом случае для решения проблемных ситуаций ученики начальной
школы   должны   иметь   определенную   систему   знаний,   определенное
количество   информации.   Отсюда   следует,   что   проблемное   обучение   не
должно противопоставляться традиционным.
       Важным в рассматриваемых методах является форма издания ситуаций.
Она может быть в виде:
а) словесного описания (устно или письменно),
б) графического изображения (схемы, диаграммы),
в) фрагментов из видеофильма  и т.д.

      Для   развития   различных   сторон   творческой   деятельности   учеников
начальной школы, повышения интереса и активности в процессе обучения я
использую   различные   по   своему   внутреннему   характеру   проблемные
ситуации. Такими ситуациями могут быть:
1) ситуация – выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и
неправильных,
оптимальное решение;
  и   необходимо   выбрать   наиболее   правильное,
2) ситуация – неопределенность, когда возникают неоднозначные решения
ввиду недостатка данных;
5 3) ситуация   –   конфликт,   которая   содержит   в   своей   основе   борьбу   и
единство противоположностей;
4) ситуация   –   неожиданность,   вызывающая   удивление   у   детей   своей
парадоксальностью и необычностью;
5) ситуация   –   предложение,   когда   высказываю   предположение   о
возможности   новой   закономерности   или   оригинальной   идеи,   что
вовлекает детей в активный поиск;
6) ситуация – опровержение, если необходимо доказать несостоятельность
какойлибо идеи, проекта, решения;
7) ситуация – несоответствие, когда она «не вписывается» в уже имеющийся
опыт и представления.
        Таким   образом,   можно   утверждать,   что   все   проблемноситуационные
методы   как   методы   активного   обучения   сводятся   в   конечном   итоге   к
способам (методам) решения проблемных ситуаций.
    Возникающие в процессе обучения в начальной школе проблемы чаще всего
разрешаются через решение проблемных задач, вопросов, ситуаций .
    Проблемное обучение в начальных классах предполагает последовательное
и   целенаправленное   привлечение   детей   к   решению   учебных   проблем   и
проблемных познавательных задач, в процессе которого  они должны активно
усваивать   новые   знания,  приобретать   навыки   и   умения   в  самостоятельном
формировании задачи, исходя из реальных условий.

        Проблемная   задача   –   это   крупная   учебнопознавательная   задача,
требующая анализа и нахождения способов и приемов ее решения.
     Структурными элементами педагогической задачи являются:
1. Известное – факт, пример, ситуация, взятые из учебновоспитательной
практики.
2. Неизвестное – существо проблемы, заложенной в данной ситуации.
6 3. Требование задачи – проанализировать сложившуюся ситуацию, найти
оптимальные приемы и способы ее разрешения с учетом рекомендаций
науки и передовой педагогической практики.
       Для решения проблемной задачи в начальных классах я использую ряд
дидактических материалов:
   системы проблемнопоисковых вопросов к данной задаче;
   схемы ориентировочной основы действий;
       дополнительных   материалов,   характеризующих   проблемную   ситуацию,
детали обстановки;
   научную, методическую и учебную литературу по теме обсуждения;
   справочники, инструкции, другие нормативные акты.
       Проблемный   вопрос  –  это   простейшая   проблемная   задача,   требующая
обычно «одноактового» действия.
    Варианты проблемнопоисковых вопросов:
   Насколько типична данная ситуация? В чем заключается ее типичность?
   Какие явления в данной ситуации вступили в явное противоречие?
   В чем эта противоречивость проявилась?

     Каковы   причины   сложившегося   противоречия?   Какие   объективные
факторы и субъективные причины привели к возникновению противоречия?
   Какие причины являются ведущими, основными?
   Как обычно разрешается данное противоречие на практике?
   Можно ли изменить сложившуюся систему возникающих противоречий?
   Что нужно для этого сделать?
   Какие условия при этом необходимо соблюдать?
   Какой эффект можно получить в результате нововведений в практику?
       Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение детьми
начальной   школы   определенных   знаний   путем   постановки   и   разрешения
проблемных ситуаций, но и овладение методами получения этих знаний.
7 Основными формами проблемного обучения являются:
   а) проблемное изложение;
   б) частичнопоисковая деятельность;
   в) самостоятельная исследовательская деятельность.
      При   проблемном   изложении   учебного   материала   последовательно   и

эмоционально   раскрываю   его   основное   содержание,   вовлекая   детей   в
активную мыслительную деятельность, не только разрешая ситуацию, но и
показывая логику и методику этого процесса.
        Все   это   требует   от   учителя   начальных   классов   предварительной

подготовки, которая может включать в себя следующие этапы:
1. Анализ   и   отбор   основного   материала,   который   должен   составить
логически законченный курс (раздел, тема, отдельное занятие).
2. Выбор   основных   проблем   и   формировка   их   в   виде   проблемных
ситуаций (в течение одного занятия целесообразно рассматривать не
более 3 – 4 проблемных ситуаций).
3. Продумывание логики (методики) разрешения каждой ситуации.
4. Компоновка всего материала в целостную систему знаний.
    При частичнопоисковой деятельности направляю работу детей с помощью
специальных вопросов, побуждающих их к самостоятельному рассуждению и
активному поиску правильного ответа.
        Самостоятельная  исследовательская  деятельность   детей заключается  в
самостоятельном   поиске   решения   и   предполагает   наличие   проблемы   и
выполнение   всей   последовательности   в   организации   процесса   решения
поставленной задачи
       Проблемное обучение, в зависимости от состава и качества подготовки
  может   осуществляться   на   разных   уровнях   сложности   и
детей,
самостоятельности:
   а) первый уровень – проблемное изложение учебного материала учителем;
8 б) второй уровень – учитель создает проблемные ситуации, а дети вместе с
ним включаются в их разрешение;
    в)   третий   уровень   –   учитель   лишь   создает   проблемную   ситуацию,   а

разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности дети;
      г)   четвертый   уровень   –   учитель   сообщает   неупорядоченные   исходные
данные,   на   основе   которых   дети   самостоятельно   формируют   проблему   и
находят способы ее разрешения.

      Проблемное   обучение   в   начальных   классах   предполагает   не   только
активное усвоение знаний, но и постановку, а также решение новых, в том
числе   нестандартных   оригинальных   задач.   Тем   самым   оно   способствует
формированию   и   проявлению   творческих   возможностей   детей.   Именно   к
достижению этой цели я стремлюсь при организации и проведении занятия с
помощью методов проблемного обучения.
II. Адаптация методики активного обучения в собственной практике
       Проблемное преподавание и проблемное обучение требуют специальной
методической подготовки и учителя, и ребенка.

      Особенностью   проблемного   обучения   в   начальной   школе   является
творческая атмосфера обсуждения, свобода дискуссии: и учитель, и ребенок
должны проявлять положительное отношение к участию в анализе проблемы,
в выдвижении и обсуждении гипотез, а также в формировании новых проблем.
       Учебнопроблемный способ имеет три разновидности (в зависимости от
того,   какая   проблемная   ситуация   создается   поставленной   задачей):   а)
исследовательская; б) познавательная; в) учебная.
        Таким   образом,   в   зависимости   от   характера   проблемных   ситуаций   я
использую ту или иную разновидность учебнопроблемного способа решения
задач.
9 Деятельность учителя при проблемном обучении включает:
1. Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации.
2. Знание или нахождение наиболее эффективного способа ее решения.
3. Руководство этапом определения проблемы.
4. Оказание   помощи  детям  в анализе  условий  и выборе   плана  решения
задачи.
5. Уточнение формулировки проблемы.
6. Оказание помощи в нахождении способов самоконтроля детям.
7. Разбор   допущенных   отдельными   детьми   ошибок   и   определение   их
возможного влияния на решение задачи.
8. Организация коллективного обсуждения решенной проблемы с учетом
возможных путей ее реализации на практике.

Основные формы и методы активного обучения.
    Под активными методами обучения я понимаю такие способы и приемы
педагогического воздействия, которые побуждают младших школьников к
мыслительной   активности,   к   проявлению   творческого,   исследовательского
подхода   к   поиску   новых   идей   для   решения   разнообразных   задач   по
специальности.
    Активные методы обучения вызывают у детей стремление самостоятельно
разобраться в сложных вопросах и на основе глубокого системного анализа
имеющихся   факторов   и   событий   они   вырабатывают   оптимальное   решение
исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

      Активные   формы   занятий   –   это   такие   формы   организации   учебно
воспитательного   процесса,
  которые   способствуют   разнообразному
(индивидуальному, групповому, коллективному) изучению учебных вопросов,
активному взаимодействию детей и учителя, живому обмену мнения между
10 нами,   нацеленному   на   выработку   правильного   понимания   содержания
изучаемой темы и способов ее практического использования.
          В   настоящее   время   я   использую   в   учебновоспитательном   процессе
следующие методы активного обучения:
1) проблемный;
2) диалоговый;
3) игровой;
4) исследовательский;
5) модульный;
6) опорных сигналов;
7) критических ситуаций.
   Эти и другие методы делю на две группы:
а) имитационные и б) неимитационные, а имитационные, в свою очередь – на
игровые и неигровые.
    Например, известно, что в памяти человека запечатлевается до 90% того,
что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.
Поэтому наиболее эффективная форма обучения должна основываться на
активном   включении   в   соответствующее   действие.   Это   показывает
целесообразность использования активных методов обучения.
        Активные   методы   обучения   формируют   у   детей   не   просто   знания   –
репродукции,   а   умения   и   потребности   применять   эти   знания   для   анализа,
оценки и принятия правильных решений. Использование активных методов
обучения,   их   выбор   определяю   целями   и   содержанием   обучения,
индивидуальными   особенностями   детей   и   рядом   других   условий.   Опыт
преподавания   свидетельствует   о   целесообразности   сочетания   различных
методов и форм.
    Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание
трех основных компонентов:
11 1) проблемность   (выделение   проблемы,   ее   постановка,   поиск   путей
решения,   решение   через   выявление   и   разрешение   диалектических
противоречий);
2) избранный метод проведения уроков;
3) соответствующая ему форма.

  Для   использования   активных   методов   обязателен   методический

инструментарий: сценарий проведения учебных занятий, планы их проведения
и учебнометодические разработки для самостоятельной работы детей.
      Сценарий   занятия   –   это   комплексный   методический   документ   по

проведению   конкретного   урока   по   теме.   Он   представляет   собой
схематическое описание содержания темы и процесса его развертывания  в
деятельности детей с указанием времени, методических способов и средств
исполнения.
    В дополнение к этому разрабатываю комплексное задание по данной теме,
которое включает:
   а) целевые установки детям на самостоятельную работу;
   б) методические рекомендации;
   в) основную литературу, необходимую для подготовки;
г) проблемные задачи и задания;
   д) вопросы для самоконтроля детей.
Проблемноситуационные методы обучения.
    Проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на
всех   видах   занятий   при   условии,   что   учитель,   дети   и   учебный   материал
подготовлены к занятию и учителем выработан четкий план его проведения.
        Творчески   мыслить,   надо   учить   на   всех   занятиях,   т.к.   они   требуют
активности,   волевых,   эмоциональных   качеств,   длительной   подготовки   и
напряженного труда.
    По опыту лучших методистов, структура главной части урока следующая:
12 1) формирование проблемы;
2) поиск ее решения;
3) доказательство правильности решения;
4) указание   проблем,   которые   должны   быть   решены   на   последующих
занятиях.
        Таким   образом,   проблемный   урок,   в   отличие   от   традиционного   учит
думать.   Приобщаясь   к     изменению   учебных   проблем,   дети   учатся   видеть
проблему самостоятельно, находят способы ее решения.
    При проведении занятий от учителя требуется соответствующая психолого
педагогическая   и   методическая   подготовка,   глубокие   знания   и   понимание
сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.
    Одним из вариантов такой работы может быть следующий:
1. Уточнение   исходных   данных,   необходимых   для   разработки   учебно
методических материалов к занятию.
2. Изучение   теоретических   положений   и   рекомендаций   по   применению
приемов и методов проблемного обучения на занятии.
3. Выяснение готовности детей к работе на данном занятии с элементами
проблемности и их ориентирование на занятие.
4. Формирование учебной цели занятия.
5. Разработка вопросов для создания проблемных ситуаций на занятиях.
 Формирование учебных проблем.
6.
7. Определение организации процесса разрешения учебных проблем.
8. Оказание помощи детям в разрешении проблем.
9. Разработка плана обсуждения разрешаемых проблем
10. Подведение итогов работы детей над разрешением учебных проблем и
постановка задач для самостоятельной работы.
13 Таким   образом,   можно   утверждать,   что   все   проблемноситуационные
методы   как   методы   активного   обучения   сводятся   в   конечном   итоге   к
способам решения проблемных ситуаций.
       В настоящее время в практике обучения в разработке урока младших
школьников нашли применение следующие проблемноситуационные методы:
активного   диалога   (дискуссии),   модульный,   анализа   конкретных   ситуаций,
метод случаев «мозговой атаки» и др.
        Метод   активного   диалога  (дискуссии).  Диалог   предполагает   активный
двухсторонний   процесс   познавательной   деятельности   обучающих   и
обучаемых   и   по   своей   сущности   наиболее   адекватно   отражает   динамику
активного обучения.
    В свою очередь, отдельные методы активного обучения имеют диалоговую
форму, например, индивидуальное собеседование. В их основе лежит диалог в
многообразных   его   выражениях.   Одно   дело   диалог   на   уровне   обсуждения
обычных,   повседневных   явлений,   другое   –   диалог   на   уровне   научно
теоретического собеседования.
       Главным и основным требованием активного обучения является то, что
обучаемые   должны   как   можно   чаще   решать   проблемы,   поставленные   ими
самими.
       Модульный метод.   Смысл этого термина связан с понятием «модуль».
Модуль представляет собой определенный  объем знаний учебного материала,
а также перечень практических навыков, которые должен получить ребенок
для выполнения своих функциональных обязанностей.

          Основным   источником   учебной   информации   в   модульном   методе
обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного
пакета с учебным материалом по какойлибо теме или с рекомендациями по
отработке определенных практических навыков.
     Учебный элемент состоит из:
14 1) точно сформулированной учебной цели;
2) смена необходимой литературы;
3) собственно учебного  материала  в виде краткого  конкретного  текста,
сопровождаемого подробными иллюстрациями;
4) практического   задания   для   отработки   необходимых   навыков,
относящихся к данному учебному элементу;
5) контрольной   работы,   которая   соответствует   целям,   поставленным   в
данном учебном элементе.
    Путем набора соответствующих учебных элементов формируется учебный
модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.
        При   модульном   обучении   основное   значение   приобретает   творческое
начало. В целом время, когда ребенок чтолибо докладывает или отвечает на
поставленные   вопросы,   несколько   увеличивается.   Опыт   показывает
существенные преимущества проведения занятия этим методом.

 Метод анализа конкретных ситуаций.    Входит в систему активных методов
обучения   и   является   одним   из   наиболее   доступных   и   простых   методов   в
организации   учебного   занятия.   Приобщение   детей   к   анализу   конкретных
ситуаций  осуществляется   поэтапно,  но   нарастающей   сложности   от  темы  к
теме.
    Процедура проведения урока с использованием метода анализа конкретных
ситуаций включает следующие этапы:
1 этап: введение в изучаемую проблему.
   Введение должно ориентировать детей на предмет предстоящего разговора,
нацеливать их не на перечисления, а напротив, на вдумчивый поиск, анализ.
2 этап: определение условий проведения урока и постановка вопросов.
            Учебная   группа   делится   на   несколько   подгрупп,   работающих   над
ситуационными   задачами,   полученными   от   преподавателя   на   предыдущем
15 занятии.   Эти   занятия   могут   быть   разными   или   одинаковыми   для   всех
  и   первоначальное   знакомство   с   ситуацией
подгрупп.
  Возможно,
непосредственно в ходе урока.
3 этап: групповая работа над ситуацией.
Каждая подгруппа коллективно работает над поставленными задачами, в ходе
обмена мнениями и полемики ищет оптимальные варианты ответов. Учитель
наблюдает   за   работой   подгрупп,   отвечает   на   вопросы,   напоминает   о
необходимости   уложиться   в   установленное   время,   подгруппы   должны
подготовить ответы  по всем блокам вопросов задания.
4 этап: групповая дискуссия.
Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах
коллективной   работы   над   ситуацией,   отвечают   на   поставленные   вопросы,
обосновывают   предполагаемый   вариант   решения.   По   ходу   их   выступлений
осуществляется   дискуссия;   каждая   последующая   подгруппа   должна   иметь
возможность обсудить точки зрения предыдущих подгрупп, сопоставить их со
своими вариантами решения ситуации.
     Как показывает опыт, целесообразно подводить итоги дискуссии и давать
оценку   результатов   анализа   после   завершения   обсуждения   каждого   блока
вопросов. После обсуждения каждого блока вопросов делаю вывод по итогам
дискуссий, выделяю лучшие ответы, оцениваю работу подгрупп.
5 этап: итоговая беседа.
Подвожу   итог   коллективной   работы   над   ситуацией.   Выделяю   наиболее
оптимальные   решения   проблем,  вытекающие   из   конкретной   ситуации.  Даю
окончательную оценку работы всех групп.
       Метод  «мозговой   атаки».    Этот   метод   называемый   иногда   «мозговым
штурмом»,   разработан   в   США   в   1930е     годы   как   метод   коллективного
генерирования новых идей.
16 Сущность   метода   заключается   в   коллективном   поиске   нетрадиционных
путей   решения   возникшей   проблемы   в   ограниченное   время.   Его   целевое
назначение: а) объединение творческих усилий группы в целях поиска  выхода
из   сложной   ситуации;   б)     коллективный   поиск   решения   новой   проблемы,
нетрадиционных   путей   решения   возникших   задач;   в)   выяснение   позиций   и
суждение членов группы по поводу сложившейся ситуации;
г) генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы.
           В общем случае методика организации и проведения «мозговой атаки»
может включать в себя следующие этапы:
     1) Формирование (создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее
решению.
   2) Подготовка детей. Уточняются порядок и правила проведения атаки. При
необходимости   создаются   рабочие   группы   (по   46   чел.)   и   назначаются   их
руководители.

  3)   Непосредственно   «мозговая   атака»   (штурм).   Она   начинается

выдвижением детьми предложений по решению проблемы, которые фиксирую
на классной  доске. При этом  не допускаю  критических  замечаний  по  уже
выдвинутым решениям, повторы, попытки обосновать свои решения.
   4) Контратака. Этот этап необходим при достаточно большом наборе идей.
Путем   беглого   просмотра   определяю   методом   сравнений   и   сопоставлений
невозможность одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить
их из общего списка.
     5) Обсуждение наилучших решений и определение наиболее правильного
решения.
    Этот метод  в несколько упрощенном варианте применяю при анализе того
или   иного   явления,   результата,   схемы.   Суть   заключается   в   такой
формулировке вопросов, которая требует от детей повышенной творческой
активности. Чаще всего такие вопросы начинаю со слов «почему», «когда»,
«как», «где». Например: «Как можно увеличить (снизить, расширить)?»; «Что
будет, если…?»; «Где можно использовать…?»; «Какое основное
17 достоинство (недостаток)…?».  При умелой, грамотной постановке вопросов
и ограничении времени на ответы такой метод достаточно эффективен.

   Игровые методы обучения.
    Деловая игра. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария.
В его содержание входит:
   а) учебная цель занятия;
   б) описание изучаемой проблемы;
   в) обоснование поставленной задачи;
   г) план деловой игры;
   д) общее описание процедуры игры;
   е) содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
    Как правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный;
вводную   часть,   собственно   деловую   игру,   анализ   результатов,   подведение
итогов;   в   комплексных   деловых   играх   характерны   3   этапа   –
подготовительный, основной и заключительный.
    Прессконференцию использую для проведения урока, как по всей теме, так
и   по   отдельным   ее   вопросам.   Методика   проведения   таких   занятий
заключается в следующем: определяю прессцентр в количестве 35 человек, 2
эксперта, назначаю ведущего.
    После вступительного слова учителя, заслушивания и обсуждения доклада
дети,   назначенные   для   ответов   на   вопросы,   занимают   места   за   отдельно
стоящими столами лицом к группе.
    Вся работа прессцентра организуется его руководителем, назначаемым из
числа детей. Если вопросы поступают не к конкретному члену прессцентра,
то   после   некоторого   обмена   мнениями   между   его   членами   руководитель
объявляет,   кто   будет   отвечать   на   поставленный   вопрос.   В   течение   2530
минут дети ставят вопросы и получают на них ответы.
18 После этого эксперты в течение 10 минут подводят итоги прессконференции.
Окончательный   итог   подводит   учитель.   В   такой   же   последовательности
проходит прессконференция и по второму вопросу.

 Место и роль учителя в прессконференции:
1) планирую ее проведение;
2) формулирую   тему   и   определяю   основные   проблемы   пресс
конференции;
3) провожу   индивидуальную   работу   с   инициативной   группой   по   ее
подготовке;
4) рекомендую опорную или справочную литературу;
5) подвожу итог и оцениваю результаты проведения прессконференции.
III. Результативность и анализ эффективного проблемного обучения
       Методика проблемного обучения используется в моей практике с  1998
года.   За   этот   период   наблюдается   устойчивая   положительная   динамика
качества знаний учащихся: с  76 %  в 200809 учебном году до 79%  в 201112
учебном году.

                                                              2008    2009  2010   2011
                                                                  09         10        11        12
                                                                                год
19 У   многих   учеников   к   3му   году   обучения   формируется   устойчивая
потребность   в   самостоятельном   приобретении   знаний,   предпочтительной
формой урока стал урок «эврика», поэтому более 70 % учебного материала
изучается через урок – открытие.
Эвристический способ изложения учебного материала.

                            20072008                                20112012
                     учебный год                              учебный год

      Результаты   обучения   совпали   с   моим   педагогическим   прогнозом,
интеллектуальное развитие детей в режиме активного познания значительно
выше   обычного.   Это   можно   иллюстрировать   как   их   познавательной
активностью,  так  и  их  потребностью в интеллектуальной  среде.  Только за
200910   учебный   год   проведено   6   игр   знатоков,   2   публичных   посещения
областного библиотечного информационного центра, 4 миниолимпиады,
1   заседание   «магистратуры   класса»,   «экскурсия»   в   Кембридж,   конкурс
портфолио,  экскурсия в ГТГ (г. Москва).
      Но самыми значимыми результатами своей деятельности считаю:
1) формирование у младших школьников потребности в самостоятельном
приобретении знаний;
2) умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации;
20 3) умение на основе полученных знаний рождать новое знание.
     Таким образом, мои школьники имеют хорошую интеллектуальную
тенденцию, высокую познавательную активность, при переходе в среднюю
школу показывают высокие образовательные результаты –  качество знаний
по   математике  в   201112   учебном   году   –   64%;
русскому языку – 75%.
  входного   диктанта   по
       Приобщаясь к изучению учебных проблем, дети учатся видеть проблему
самостоятельно, находят способы ее решения.
        Все  учителяпредметники   отмечают  сформированный   еще  в  начальной
школе навык самостоятельного приобретения знаний, повышенного интереса к
процессу обучения.

      Единство   и   взаимосвязь   активных   методов   позволяет   осуществлять
обучение   как   совместную   творческую   деятельность   преподавателя   и
обучаемого,   сотворчество   и   сотрудничество,   и   что   немаловажно   повысить
соответственный профессиональный уровень.
IV. Практические рекомендации по использованию методики активного
обучения в начальной школе
1. Рекомендуемая структура проблемного урока
а) Модуль вводного повторения (актуализация знаний);
б) Проблемная презентация знаний;
в)   Практикум   (процесс   работы   над   проблемой,   сам   процесс   добывания
знаний).
   Теоретические предположения,                   Практическое использование
21 открытия                                     знаний в нестандартных ситуациях
г) Контрольная рефлексия
    2. Методы и приемы активизации обучаемых и их краткая характеристика
а) Максимальная индивидуализация обучения для усиления обратной связи
учителя и ребенка;
б) Учет индивидуальных особенностей педагога, т.к. те или иные методы и
приемы,   используемые   с   успехом   одними   педагогами,   не   приведут   к
желаемым результатам у других;
в)   Рассматриваемые   ниже   методы   и   приемы   активизации   обучаемых
отличаются от методов активного обучения тем, что могут применяться на
любых   видах   занятий   проводимых   традиционными     методами,   т.к.   при
активных методах они выступают как отдельные приемы;
г)   Разнообразные   методы   и   приемы   активации   не   равноценны   по   их
значимости и эффективности воздействия на детей учитель сам решает, какие
из методов и приемов он включит в свой арсенал.
Для   успешного   использования   активных   методов   обучения   соблюдаю
следующие   педагогические   условия   активизации   учебной   деятельности
обучаемых:
  а) знание сущности психических явлений, подлежащих активизации;
   б) знание приемов и способов управления этими психическими явлениями,
средств педагогического воздействия;
   в) овладение методикой активизации учебной деятельности, приобретение
опыта работы в этой области;
   г) волевая готовность к преодолению трудностей и срывов, которые могут
возникнуть в процессе внедрения в практику активных методов обучения;
   д) учет мнения, запросов обучаемых, их отношения к методике активного
обучения;
22 е) избегать постоянного использования одних и тех же методов и приемов.
    3.  Рекомендации по изложению учебного материала:
1)   Простота   и   доступность   речи.   Умение   соизмерять   степень   трудности
информации с обстановкой.
2)   Риторическая   обработка   учебного   материала:   интонация,   смена   темпа
изложения,   паузы,   модуляция,   громкость   (выступления   ведущих   дикторов
радио   и   телевидения   также   подвергаются   риторической   обработке
специалиста.   А.С.Макаренко   умел   говорить   фразу   «Иди   сюда»   с   1015
оттенками и не боялся, что к нему ктото не подойдет.
3) Неоднократные повторения. Суть неоднократного повторения в том, что
наиболее важные места в ходе изложения учебного материала (определения,
выводы,   важные   формулировки)   повторяются   несколько   раз,   причем   при
разном   темпе   и   громкости.   Это   улучшает   запоминание,   подчеркивает
важность материала, привлекает особое внимание.
4)   Не   говорить   с   места,   т.к.   разговорная   речь   оказывает   более   сильное
воздействие.
5) Умелое пользование цифрами, необходимо избегать множества цифр при
обучении младших школьников. Если это невозможно, представлять их в виде
раздаточного материала и выделять те, которые имеют наибольшее значение.
6) Смена рода деятельности обучающихся. Прочность знаний повышается при
использовании   различных   видов   памяти   –   образнозрительной,   словесно
логической, находящихся во взаимной зависимости.
7) Вопрос самому себе. Это прием из арсенала известного педагогановатора
Е.И.Ильина.   Такие   вопросы   не   требуют   ответов   детей,   но   заставляют
задуматься   и   стать   соучастниками   дальнейших   рассуждений.   («Давайте
подумаем, какие из этого можно сделать выводы?», «А что будет,  е6сли  в
полученном выражении…?»)
23 8) Эффект Зейгарник. Суть эффекта: если изложение материала не вызывает
сомнений и вопросов, то усвоение оказывается хуже, чем при таком способе
изложения,   когда   чтото   сознательно   не   вполне   завершено,   оставлено   для
дополнительного   додумывания,   повышая   тем   самым   интерес   детей   и
стимулируя их активность.
9)   Побуждение   к   рационализаторской   и   изобретательской   деятельности.
Обычно   привлечение   детей   к   творческой   деятельности   осуществляется   во
внеучебное   время.   Пусть   эти   проблемы   возникают   в   ходе   самих   занятий.
Сначала эти предложения будут исходить  от учителя, но в дальнейшем дети
сами   станут   авторами   творческих   идей.   Эта   работа   тесно   увязывается   с
овладением   знаниями   по   учебной   дисциплине,   что   приводит   к   повышению
интереса и активности детей.
10)   Актуализация   доз   учебного   материала.   В   основных   учебных   вопросах
урока (24)  выделяю по несколько подвопросов. С началом урока объявляю,
выписываю   на   классной   доске,   материал   каких   вопросов   и   подвопросов
наиболее   важен   для   дальнейшего   изучения,   т.к.   учебный   материал   урока
различается   по   его   значимости   и   сложности,   то   этот   прием   позволяет
совместить повышенное внимание со сложностью материала.
11)   Подготовка   детей   по   материалу   предстоящего   задания.   Даю   заранее
задание детям: основные вопросы урока, перечень литературы, с которой они
должны   ознакомиться,   продумать   ход   решения   той   или   иной   проблемы.
Благодаря   этому   дети   оказываются   готовыми   в   определенной   степени   к
восприятию   нового   учебного   материала,   быстро   включаются   в   активную
  получают   определенные   навыки   самостоятельной   работы   над
работу,
незнакомым  материалом.
12)   Использование   кратких   диалогов   («микродиалогов»).   Краткие   диалоги
нарушают   монотонность   занятия,   повышают   внимание   и   активность
аудитории.
24 13)   Предварительная   ориентация   в   новом   материале.   Сущность   приема
заключается в следующем. После объявления темы и цели урока сообщаю
детям  дополнительные  сведения:  необходимость   изучения  материала   и его
значимость, порядок изложения материала и основные проблемы, конечная
цель. Это позволяет детям более четко и наглядно охватить все занятие и
особенно конечную цель, проследить логику рассуждений преподавателя.
14) Начало занятия – с формирования проблемы. Особенность приема состоит
в том, что с началом изложения нового материала формулирую проблему,
которая должна быть решена к концу занятия.
15) Выводы делают ученики. Эффективен прием лишь в том случае, если об
этом предупредить детей в начале урока. Это вызывает у них повышенное
внимание и дополнительный интерес. Начинать пользоваться этим приемом
следует по более простым вопросам, и переходить к более сложным.  В любом
случае окончательные выводы делаются учителем.
16) Быть готовым к экспромтам. В ходе занятия возникает довольно часто
такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного
содержания. Например, при потере внимания детей, нежелательной реакции
аудитории, необходимости ответить на неожиданный вопрос, нарушении
порядка в аудитории. На это учителю необходимо среагировать, например,
экспромтом. В запасе у учителя всегда должен иметься большой набор таких
экспромтов, чтобы успешно выйти из критической ситуации.
 4. При проведении урока соблюдаю следующие условия и правила:
 нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость  ухода в
сторону от него, потери стержневого  направления;
 краткость и ясность выражения мысли;
 необходимость критических замечаний по поводу высказываемого;
 недопустимость повтора сказанного другими учениками;
 стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;
 краткость и ясность выражения мысли.
25 Для выбора наиболее эффективных методов и форм работы учителю
необходимо   систематизировать,   обобщать   и   использовать   педагогический
опыт своих коллег. Именно изучение чужого опыта и сопоставление его со
своим является движущей силой профессионального развития, как отдельного
учителя, так и педагогического коллектива в целом.
Литература
Бадаев Л.А. Активные формы обучения. М., 1996 г.
Бондарев   В.В.   Воспитание   интереса   к   знаниям   и   потребности   к
самообразованию. М., 1985 г.
Брушлинский А.В.    Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983
г.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988 г.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта
преподавателей вузов: Методические рекомендации. Киев. 1988 г.
Ильина Т.А. Проблемное обучение. М., 1994 г.
Ильинская И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на занятиях. М.,
1985 г.
26 Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.,
1991 г.
Кузнецов И.П. Проблемное обучение: содержание и реализация. Мн., 1994 г.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974 г.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 г.
Махмутов М.И. Теория и практика  проблемного обучения. Казань, 1972 г.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979 г.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979 г.
27

file_name: Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов.docx

intro: Проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой оказывается ребенок, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение или препятствие и его надо преодолеть. Проблемная ситуация служит началом, отправной точкой проблемного обучения в начальной школе.Проблемное преподавание и проблемное обучение требуют специальной методической подготовки и учителя, и ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Проект "Наш край родной"
Воспитание чувства патриотизма – процесс сложный и длительный. Любовь к близким
людям, школе, родному городу и стране играет огромную роль в становлении личности
ребенка. Одним из источников обогащения знаний школьников о родном крае,
формирования у них нравственных качеств является краеведение, которое помогает
раскрыть связь родного края с Родиной в целом.
        В Ивановской области с начала 2013 года реализуется региональный проект
«Путешествие по губернии», который был  инициирован первым заместителем
Председателя Правительства Ивановской области О.А. Хасбулатовой и предназначен для
организации образовательных туров для школьников с целью посещения школьниками
наиболее значимых природных, историкокультурных объектов  Ивановского края.
       В рамках национальнорегионального компонента возникла необходимость в
разработке и реализации проекта «Путешествие по губернии» в отдельно взятом
образовательном учреждении. Анализ территориального состава школыинтерната
показывает, что в учреждении обучаются дети, проживающие в различных районах города и
области.
       Проект представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий,
призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания чувства
патриотизма, любви к родному краю и позволяет сочетать интересы всех участников
проекта: педагогов, родителей, детей.
Концепция проекта – интеграция идей развивающего обучения, эстетического
Цели и задачи проекта
воспитания, развитие полноценной, успешной личности через комплексное изучение
родного края.
      Цель: воспитание духовной личности через освоение историкокультурных традиций,
народных промыслов и ремесел, краеведческих и экологических знаний о родном крае –
Ивановской области.
      Задачи:
• Обеспечение функционирования целостной системы работы учреждения  в раскрытии
единой темы.
• Создание в школеинтернате условия, способствующие нравственно – патриотическому
воспитанию обучающихся, воспитывающие чувство привязанности к своему родному краю,
восхищения его красотой, создать информационные тексты с наглядным дидактическим
материалом.
• Возрождение и развитие у учащихся интереса к истории родного края,
мировоззренческим основам и образцам русской народной культуры, благодаря созданию
благоприятных условий для комплексного изучения темы на основе интеграции
образовательной и воспитательной деятельности, интеграции усилий  всего коллектива
• Обеспечение приоритета творческой индивидуальности каждого воспитанника, раннего
учреждения.
выявления одаренных детей и их участия в конкурсных мероприятиях разного уровня
(районных, городских, областных, региональных и т.д.).
• Расширение представления о родном крае и его особенностях, ознакомление  детей с
достопримечательностями, историческими и культурными местами родного края.
•Повышение уровня профессиональной грамотности педагогов по нравственно –
патриотическому воспитанию школьников.
Практическая реализация проекта Практическая реализация проекта осуществляется на всех уровнях и параллелях, носит
прикладной характер. Представляет собой 4 блока, которые полностью освещают тему
проекта,  и соответствует направлениям развития.
1   БЛОК  «Народные промыслы и ремесла»
2   БЛОК  «История и традиции»
3   БЛОК «Экологическое краеведение»
4   БЛОК «Краеведение и этнография»
Направления реализации проекта:
Познавательноречевое
Социальноличностное
Художественноэстетическое
Физкультурнооздоровительное
Содержание проекта
Содержание проекта прослеживается на 6 основных уровнях его реализации, которые
составляют вертикаль действия. Многоуровневость проекта раскрывается в том, что
образование в данной области начинается с детей 1 класса  и продолжается вплоть до
окончания школыинтерната, т.е. в проекте участвуют дети всех возрастных категорий,
проходя каждый уровень программы поэтапно. Содержание проекта расширяется и
углубляется  по мере обучения.
1 уровень – включение тематики в структуру занятия, в тематические планы;
      Уровни реализации:
2 уровень – включение изучения определенных тем, блоков в тематический    план по
воспитанию образовательной программы учреждения;
3 уровень   воспитательномассовые мероприятия внутри класса, группы;
4 уровень  мероприятия внутри методического объединения, с целью повышение
профессионального уровня кадрового состава;
5 уровень –  общешкольные мероприятия;
6 уровень –  участие в конкурсных мероприятиях различного уровня, с последующей
оценкой результативности деятельности программы.
1     БЛОК
     «Народные промыслы и ремесла»

Направление – художественноэстетическое
Цель – знакомство и овладение навыками  народных промыслов и ремесел районов
Ивановской области.
Палехская лаковая миниатюра, Холуйская миниатюра, Пучежское строчевышивальное
ремесло, художественная росись по ткани, ювелирное искусство Приволжска, Шуйские
гармони, народный костюм, текстиль и ситец, кинешемские валенки, Дома ремёсел и т.д.

      2     БЛОК
     «История и традиции»
Направление познавательноречевое
Цель   организация информационнопознавательных, массовых мероприятий,
соревнований и праздников, в целях изучения истории, традиций районов Ивановской
области.
Развитие речи, проведение экскурсий, создание исследовательских проектов, писатели и
поэты родного края
      3     БЛОК «Экологическое краеведение»
Направление социальноличностного развития
Цель – познание природы, выявление взаимосвязей с нею населения в прошлом и
настоящем, определение местных экологических проблем, поиск и практическая
реализация доступных для детей  путей их решения.
Исследования, проекты, работа с местным природным материалом, экологические
экскурсии и походы 4     БЛОК «Краеведение и этнография»
Цель – развитие личности воспитанника через туристcко  краеведческую деятельность,
музееведение.
Пробуждение интереса к истории и культуре своего края, любви к родному краю.
   Формирование чувства национального достоинства, ответственности, чувства гордости за
Прогнозируемый результат
свой родной город, край, желание сохранить его чистым и красивым.
   Объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по ознакомлению с
историческими ценностями нашей культуры, традициями, достопримечательностями,
   Уважительное отношение воспитанников к духовным ценностям русского народа,
памятниками.
интерес к его истории, творчеству, как результат интегрированных усилий педагогического
   Создание целостной, активной системы работы учреждения, а также всех участников
образовательного процесса в освоении историкокультурных традиций, народных
коллектива.
промыслов и ремесел, русского народного искусства и творчества Ивановской области.

intro:
Цели и задачи проекта
Концепция проекта – интеграция идей развивающего обучения, эстетического воспитания, развитие полноценной, успешной личности через комплексное изучение родного края.
      Цель: воспитание духовной личности через освоение историко-культурных традиций, народных промыслов и ремесел, краеведческих и экологических знаний о родном крае – Ивановской области.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Наш край родной"


extracted_text:
Тема урока: Частица как служебная часть речи.
Цели:
1. Формирование понятия о функциях частицы как служебной части речи
с применением ТРКМЧП.
2. Формирование и развитие познавательных, исследовательских
компетенций.
Задачи:
1. Показать отличие частицы от других служебных частей речи и её
своеобразие.
2. Развивать познавательный интерес.
3. Формировать мотивацию исследовательской и творческой
деятельности.
4. Формировать умение существлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
5. Развивать умение проводить познавательную и личностную рефлексию.
6. Развивать умение слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения.
7. Развивать умение публично выступать.
Планируемые результаты:
1. Учащиеся знают функции частицы как служебной части речи
2. Учащиеся выбирают наиболее эффективные способы решения проблемы,
поставленной на уроке.
3. Учащиеся осуществляют коммуникативные действия – участвуют в
коллективном обсуждении проблемы, излагают свое мнение,
аргументируют свою точку зрения.
4. Учащиеся используют приобретенные знания в творческой работе.
5. Учащиеся совместно с учителем проводят исследовательскую работу
6. Учащиеся проводят личностную рефлексию
   Оборудование:
ПК, проектор, экран, презентация
Ход урока
1 1.Организационный момент.
 Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся.
Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте поделимся
своими улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь
на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что
мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.
   Мы
с
вами
продолжаем изучение такого раздела науки о языке как морфология. Давайте
вспомним, что она изучает? (Части речи и их формы).
           Сегодня мы должны познакомиться с новой частью речи. Но как она
называется, мы узнаем, когда разгадаем кроссворд. Но для этого нам нужно
вспомнить   названия   и   определения   уже   известных   частей   речи.   Я   буду
задавать вопрос, я вы поднимаете руку.
         1. Самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по
действию, объединяющая в себе свойства прилагательного и глагола.
         2. Самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопрос какой? или чей?
         3. Служебная часть речи, которая связывает как члены предложения, так
и простые предложения в составе сложного.
         4. Самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество
предметов, порядок их при счете и отвечает на вопросы сколько? который?
(какой?)
           5. Самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действий
или признаков и отвечает на вопросы как? куда? когда? где? почему?
         6. Самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает
на вопросы что делать? что сделать?
п р и Ч а с
т и е
п р и л а г А т е л ь н о е
С о ю з
ч и с л и Т е л ь н о е
н а р е ч И е
Ц
г л А г о л
 Теперь мы уже может назвать загаданное слово. (Частица.)
 Итак, как будет звучать тема нашего сегодняшнего урока?  (Частица как
часть речи. Разряды частиц.)
 Откройте тетради, запишите число. Классная работа. Тему урока.
 Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня
предстоит нам выяснить?  Знать определение частицы
2  Знать для чего служит частица
 Уметь отличать частицы от других частей речи
 Находить частицы в предложениях.
На прошлых уроках вы получили уже знания о служебных частях речи, в том
числе  в ознакомительном плане и  о частице. Что вы уже знаете об этой части
речи?
По ходу ваших ответов составим кластер к понятию  « Частица как часть
речи».
1.Служебная часть речи.
2. Не имеет лексического значения
3. Не изменяется
4.Не является членом предложения.
Небольшое выступление  по данной теме для  нас подготовила Хава.
Предоставим ей слово.
 Название этой части речи говорит само за себя: частица – маленькая часть. А
какое значение имеют частицы в нашей речи? Давайте  обратимся к истории, которая
произошла в конце 18 века при царствовании Павла 1.
В  канцелярии   Преображенского   полка   молодой   писарь   второпях   допустил
нелепое   написание:   вместо   «Подпоручики   же   Стивен,   Рыбин,   Аракчеев
3 назначаются…»написал   «Подпоручик   Киже,
  Аракчеев
назначаются…»). У него получилось лишняя фамилия в приказе. Приказ этот был
подписан   императором   Павлом   1.  Так   появился   в   Преображенском   полку   новый
офицер.   Командир   полка   не   осмелился   доложить   об   ошибке   взбалмошному
императору, боясь его гнева. И пришлось ему   делать вид, что такой подпоручик
служит в полку.
  Стивен,
  Рыбин,
Впоследствии   с   этим   несуществующим   подпоручиком   Киже   происходят
забавные истории: его ссылают в Сибирь, возвращают из ссылки, женят на фрейлине,
он дослужился до генеральского чина. Когда же Павел 1 хотел вызвать Киже к себе и
доверить ему охрану своей царственной особы, то придворные,  утаившие истину от
императора поспешили сделать так, что генерал Киже «внезапно» заболел и через 3
дня умер.
Позднее советский писатель Юрий  Николаевич Тынянов написал в 1928 году
на   этот   анекдотический   сюжет   повесть   «Подпоручик   Киже»,   которая   была
впоследствии экранизирована. Фраза поручик Киже стала крылатым выражением и
обозначает:
1.
Нелепую ошибку, которая может привести к серьезным, далеко идущим
последствиям (шутл.). 2. И мифическую фигуру, которая по ошибке (недоразумению,
нелепому совпадению и т. п.) считается реально существующим человеком (шутл.
ирон.).
-
Как же такая история могла произойти? Предлагаю вам провести
расследование этого таинственного дела.—
-
-
-
 «Разгадка тайны».
Сравните 2 предложения. В чем между ними разница?
(Писарь   образовал   новое   слово,   перенес   на   следующую   строку
окончание  слова  «прапорщики» («ки»),  написав   его   с  большой  буквы   и  слитно  с
последующим «ж». Так появился некий «прапорщик Киже».
Маленькая частица ЖЕ привела к такому большому недоразумению.
Исследовательская работа
Это случилось   давно, а в наше время нужны ли частицы в нашей речи? Или,
может, они вообще не нужны и не важны? А для доказательства этой гипотезы я
предлагаю немного порисовать.
Русский язык похож на большую палитру. Части речи можно сравнить с красками.
И у каждой краски, то есть части речи, есть своя функция. Например, если мы
хотим нарисовать предмет, то воспользуемся какими частями речи? (сущ.ми или
местоимениями).
Если желаем изобразить признак, то прибегнем к каким частям речи? (к прилагым,
прич.ям или наречиям).
А если изображаем действие, то мы обращаемся к глаголу.
 С помощью частей речи можно изобразить любую картину.
4 Например,   в   предложении   –Девочка   ела   мороженое   мы   изобразили   личность   и
объект действия при помощи сущого, а действие с помощью глагола.
Но иногда нам хочется добавить в нашу картину оттенков, которых нет в палитре,
то есть которые не выражаются знакомыми нам частями речи. Добавим немного
оттенков в нашу картину.
 Разве девочка ела мороженое? Смысл сразу же поменялся.
 Девочка точно ела мороженое. Опять смысл изменился.
 Девочка ела не мороженое. Изменения очень заметны.
Девочка ела бы мороженое. Снова –значимые изменения.
Посмотрим   на   предложения,   которые   у   нас   получились.   Чем   схожи   эти
предложения и чем они различаются? (В этих предложениях говорится об одном и
том же, что девочка ела мороженое. Но говорится это с разным оттенком значения).
 Действительно. Каждый раз мы подставляли всего лишь одно слово, но каждый раз
эти слова вносили в наши предложения разные смысловые оттенки.
При помощи слова – разве – мы вносим в предложение какой оттенок? (сомнения,
неуверенности).
Слово –точно – вносит в предложение оттенок уверенности.
Слово –не – отрицание.
 А слово – бы – предполагает возможность действия.
Что же это за часть речи? Разве, точно, не, бы? Все эти слова относятся к частицам.
Какое определение «частице как части речи»  мы с вами можем дать? (Частица –
это   служебная   часть   речи,   которая   вносит   различные   оттенки   значения   в
предложение). Дополним наш кластер.
Физкультминутка. Разминка
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раздватричетырепять! (Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
5 Мы меняем их местами,
Плавно двигаем руками. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, плавным
движением одна рука опускается, а другая одновременно — поднимается.)
А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте. (Ходьба на месте.)
Отдохнули. Продолжаем наше исследование.
А теперь сравним предложения:
Девочка ела мороженое.
Девочка ела бы мороженое.
   В   каком   наклонении   стоит   глагол   –   сказуемое   в   1ом   предложении?   (в
изъявительном).
А во 2ом? ( условном).
Показателем условного наклонения является что? (частица –бы).
С  помощью частицы бы глагол приобретает форму условного наклонения.
Значит, частица –бы не просто вносит смысловые оттенки в предложения, а
служит   для   образования   условного   наклонения   глаголов.   Приведите   свои
примеры условного наклонения глаголов. (читал бы, смотрел бы, учил бы)
Итак, в предложении –Девочка ела бы мороженое частица –бы служит для
образования условного наклонения глаголов.
 А в других предложениях?
Давайте  поедем   в   цирк!   Что   образует   частица   –   давайте?   В   каком
наклонении   находится   глаголсказуемое?   Значит,   частица   –   давайте   –
образует повелительное наклонение глагола.
Пускай  он   замолчит!   Частица   –пускай   тоже   образует   повелительное
наклонение глагола.
Моя   мама  самая  добрая!   Частица   –самая   служит   для   образования
превосходной степени прилагательного.
Ваня   читает  более  чётко.   Частица   –более   –   служит   для   образования
сравнительной степени наречия.
6 Всё это   формы слов. То есть частицы могут служить для образования форм
слов. Дополним наше определение и  кластер.
Частица   –   это   служебная   часть   речи,   которая   вносит   различные   оттенки
значения   в   предложение   или   служит   для   образования   форм   слов.   То   есть
частицы могут быть смысловыми или формообразующими.
Сравним   наши   выводы   с   учебником.   Откройте   страницу   и   прочитайте
правило. Всё мы верно сказали?
Это правило можно запомнить и в виде стихотворения:
Могу оттенки придавать значеньям,
Могу усилить их без напряженья.
Могу помочь я форм образованью,
Когда Глагол на службу призовёт,
Могу вообще подвергнуть отрицанью
Всё то, что ктонибудь произнесёт.
А   теперь   немного   потренируемся.   Записываем   предложения   и
определяем разряд частицы.
Давайте  отправимся в кино! (частица – давайте –помогает образовать
форму   повелительного   наклонения   глагола,   значит   это   формообразующая
частица).
 Я даже не запыхался. (частица – даже просто усиливает высказывание,
значит она смысловая).
 Мы не хотели ссориться.(здесь частица – не служит для отрицания, она
тоже смысловая).
 Этот пример  более  лёгкий.(более лёгкий – это сравнительная степень
прилагательного, значит частица – более  формообразующая).
Частицы нужно отличать от других частей речи.
Так слово – просто – может оказаться частицей, наречием или словом
категория состояния. Перед вами лежат карточки с предложениями, которые
вы видите на слайде. Запишите  эти предложения и попробуйте  выяснить, в
каком   случае   слово   –просто   –   является   частицей,   наречием     и   словом
категория состояния. Работаем в парах.
В 1ом предложении –Он одевался слишком просто – Подлежащее – он  ,
сказуемое  –  одевался   .  Задаём   вопрос   от   глагола –сказуемого:   одевался
(как?) просто. Это обстоятельство, выраженное наречием.
7 Во 2ом предложении – В общении с ним было просто – Подлежащего в
предложении нет, сказуемое выражено словами    было просто. Значит это
КС.
В 3ем предложении –Ты можешь просто замолчать? слово –просто не
выполняет   никаких   особых   функций,   только   вносит   дополнительный
смысловой оттенок  (выделительно – ограничительная частица), его даже
можно удалить. Это частица.
Попробуем ещё раз. (устно)
Футболист бил сильно и точно. –Точно это наречие, задаем вопрос как?
от глаголасказуемого.
Каждое   его   слово   веско   и   точно.   –Задаем   вопрос   от   сущ.ого   слово
каково? Значит это краткое прилагательное.
Мы точно встретимся завтра. – слово точно можно легко удалить из
предложения, оно просто выражает подтверждение информации. Значит это
частица.
Он бежал, точно за ним ктото гнался. –Здесь слово – точно связывает
две части сложного предложения, а потому является союзом.
А теперь проведём творческую работу.
Чем вам показалась частица интересной? Выразите свои мысли и чувства в
синквейне “Частица”.
Частица
Служебная, важная
Вносит, дополняет, отрицает
Необходимо изучать эти маленькие словечки!
Мне очень понравились прослушанные синквейны, свои работы вы мне
сдадите, а наиболее интересные мы прочитаем на следующем уроке.
Домашнее задание. § 56,57. На выбор:
Итог урока.
Оценка за сегодняшний урок всем одна: Молодцы! Спасибо
Оцените свою работу на уроке. За работу на уроке я ставлю себе оценку……,
потому что………………………
8 9

file_name: откртый урок.doc

intro: Презентация по русскому языку по теме "Частица как часть речи. Разряды частиц".

title: Конспект урока по теме "Частица как часть речи. Разряды частиц".


extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное учреждение
«Лямбирская средняя общеобразовательная школа №1»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
«ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Разработчик пособия
учитель начальных классов
МОУ «Лямбирская СОШ №1»
 Хусаинова Р.Ш. 2016 год
Экономика в начальной школе
Пояснительная записка
Интерес и потребность к экономическому образованию обусловили
то, что изучение основ экономики начинается уже с начальной школы. Мы
живём в такое время, когда экономика вторгается во все сферы деятельности
не только взрослых, но и детей. А потому возрастает потребность общества в
совершенствовании   экономического   образования,
  направленного   на
формирование экономического мышления, экономической культуры, развитие
предприимчивости,   инициативы,   способности   принимать   нестандартные   и
обдуманные решения, умение делать самостоятельный выбор.
              Разработано множество программ и учебных пособий по изучению
экономики в начальной школе:
Липсиц И.В. «Экономика без тайн»;
Липсиц И.В. «Удивительные приключения в стране Экономика»
Кларина Л.М. «Экономика и уроки Гнома Эконома и феи Экологии»
Ермакова И.В. «Начала экономики»;
Сафронова Г.А «Экономическая игротека»;
Рябова И.Г. «Экономика вокруг нас»;
Смирнова Т.В. «Белка и компания».
Цель данных программ: формирование экономического мышления и
воспитание культуры поведения в условиях рыночного общества у младших
школьников.
Задачи:
формирование   основ   экономических   знаний   (сообщение
элементарных   сведений   об   экономике,   пояснение   часто
встречающихся в повседневной жизни экономических понятий
и терминов;
объяснение   некоторых   доступных   для   этого   возраста
экономических
в
непосредственном   окружении   детей,   мотивов   и   ограничений
экономической деятельности людей, основных экономических
принципов и законов;
освоение   первоначальных   практических   навыков   грамотного
потребителя в рыночном обществе;
создание основы для дальнейшего, более глубокого изучения
экономики в старших классах.
складывающихся

взаимосвязей, Преподавание   предмета   «Основы   экономики»   позволяет   чаще
применять в процессе обучения деятельностные педагогические технологии
репродуктивные   и   продуктивные.   Большой   простор   открывается   для
применения   на   уроках   не   просто   опроса   учащихся,   нацеленного   на   ответ,
отчетность обучаемого педагогу, а системы актуализации опорных знаний и
умений (выявление и применение на практике актуальных знаний и умений).
Это ориентирует на сотрудничество учащихся и преподавателя. Актуализация
никак   не   связана   с   организационноструктурным   отрезком   времени:
привлечение знаний и умений учащихся имеет место и при изучении нового
материала, и при выполнении учащимися конкретных заданий на практике.
             На уроках экономического цикла ученики воспроизводят содержание
знаний и умений, решают типовые задачи, действуют по инструкциям. Для
этого   используются   репродуктивные   формы   обучения:   урокигра,   урок
лекция,   комбинированный   урок,   уроксеминар,   урокдиалог.   Во   время
использования   проблемноразвивающих   и   эвристических   педагогических
технологий   (лекциябеседа,   урокконференция,   деловая   игра,   конкурсная
работа)   школьники   учатся   решать   проблемы   творчески,   самостоятельно
находят   новую   информацию   для   решения   проблем,   применяют   знания   в
нетипичных   ситуациях,   выполняют   задания,   которые   требуют   переноса
известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены на
развитие мышления.
             Достижение   результатов,   качественное   усвоение   знаний   происходят
только   в   результате   собственной   учебнопознавательной   деятельности
учеников. Здесь уместны такие дидактические приемы, которые основаны на
использовании   проблемного   обучения,
  реального
проектирования, разбора нетипичных ситуаций.

   Деловые   игры,   используемые   на   уроках   экономики,   помогают
систематизировать   и   обобщать   учебный   материал,   а   также   направлены   на
отработку коммуникативных умений.
             Проведение деловых игр помогает поддерживать постоянный высокий
интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную
деятельность, формирует и закрепляет практические навыки экономических
расчетов.   Игровые   моменты   (придумать   название   своему   предприятию,
распределить роли, составить бизнесплан) увлекают ребят. В процессе игры
ребята не только усваивают экономические понятия, но и учатся деловому
сотрудничеству и общению.
                Из   всех   выше   перечисленных   приёмов   я   хочу   остановиться   на
исследовательской   и   проектной   деятельности   учащихся.   Конечно,   метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но
вместе   с   тем   его   относят   к   педагогическим   технологиям   ХХ1   века   как
предусматривающий   умение адаптироваться   в  стремительно изменяющемся
мире постиндустриального общества.
  деловых   игр, Основные   условия   применения   метода   проектов   сводятся   к

следующему:
            существование некой значимой проблемы, требующей решения путём
исследовательского   (творческого)   поиска   и   применения   интегрированного
знания;
   значимость   предполагаемых   результатов   (практическая,   теоретическая,
познавательная);
 применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
 структурирование этапов выполнения проекта;
 самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком
малы для проектирования. Но всётаки это возможно.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
 возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
 содержанием в нём новых проблем, которые могут послужить основой для
нового проекта;
 навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом
 заинтересованностью ученика в работе.
Занятие по «Основам экономики» (3 класс)
Тема: « Рынок».
Цель: Обобщение и закрепление знаний учащихся о рынке.
Задачи:




Закрепить знания детей о понятиях: “рынок”, “рыночная цена”,
прибыль”,  “товар”.
Познакомить с понятиями: “реклама”, “посредник”, “качество товара”.
Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное.
Воспитывать культуру поведения в условиях рыночных отношений.
Основные понятия: реклама, рынок, товар, продавец, покупатель, цена,
прибыль, качество товара, посредник.
Ход занятия   Здравствуйте,   уважаемые   гости!   Мы   рады   вас   приветствовать   на   нашем
занятии.
Экономика! Она – интересна и важна,
Чтоб доходы посчитать
И расходы рассчитать.
Выбор сделать, если нужно
И купить товары дружно,
Если качество у них
Превосходит остальных.
Как продать и где купить,
Чтобы прибыль получить
И, чтоб жизнь была не в тягость,
И дарила людям радость.
I. Организационный момент.
Учитель:
Думаю, все согласны с девочками.
Желаю всем хорошего настроения!
А   кроме   хорошего   настроения,   нам   сегодня   ещё   понадобится   знание
экономических понятий.
II. Экономическая разминка
Учитель:
Я   зачитываю   определение   того   или   иного   экономического   понятия,   а   вы
должны догадаться о чём идёт речь.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Продукт   труда,   предназначенный   для   куплипродажи   или   обмена?
товар
Процесс переработки ресурсов в товар? производство
Человек,   имеющий   желание   и   возможности   покупать   товары?
покупатель
Негодная продукция, не отвечающая требованиям и стандартам? брак
Человек,   предлагающий   для   куплипродажи   или   обмена   товары   и
услуги? продавец
Способ производства, при котором весь процесс от начала и до конца
выполняет один человек? индивидуальный 7.
Наука о правильном ведении хозяйства? экономика
(После ответов детей открываются записи на доске)
III. Работа с ранее изученными и новыми понятиями.
Учитель:
Отгадайте загадку.
 Это и будет темой нашего занятия.
Это место всем известно,
Людно там и интересно.
Ходят все назад – вперед,
Каждый чтото продает
Ктото чтото покупает
Иль другого убеждает,
Что товара лучше нет
Ни в одном из ближних мест.
Там не станут вам грубить
И готовы уступить
Вам товар по той цене,
Что останетесь вполне
Вы довольные собой
И отправитесь домой!
Учитель: Что же это за место? (Рынок) (Открывается доска)
Это слово является ключевым в нашем кроссворде, откроем его.
(На доске начерчен кроссворд, все слова закрыты)
Учитель: Как вы понимаете значение слова “рынок”? (После обобщения ответов детей на доске помещаем определение данного
понятия)
Рынок –   сфера   взаимодействия   покупателей,   посредников   и   продавцов,
сфера обмена товарами по договорной цене.
Учитель:   Какие   виды   рынков   вы   знаете?   (Вещевой,   продуктовый,
сельскохозяйственный, смешанного типа и т.д.).
 Сейчас мы с вами побываем на одном из рынков.
 (Звучит заставка, идут коробейники)
Инсценировка стихотворения С. Михалкова “Как старик корову
продавал”
                        На рынке корову старик продавал,
                        Никто за корову цены не давал.
                        Хоть многим была коровенка нужна,
                        Но, видно, не нравилась людям она.
                         Хозяин, продашь нам корову свою?
                         Продам. Я с утра с ней на рынке стою!
                         Не много ли просишь, старик, за нее?
                         Да где наживаться! Вернуть бы свое!
                         Уж больно твоя коровенка худа!
                         Болеет, проклятая. Прямо беда!
                         А много ль корова дает молока?
                         Да мы молока не видали пока...
                        Весь день на базаре старик торговал,
                        Никто за корову цены не давал.
                        Один паренек пожалел старика:
                         Папаша, рука у тебя нелегка!
                        Я возле коровы твоей постою,
                        Авось продадим мы скотину твою.
                        Идет покупатель с тугим кошельком,
                        И вот уж торгуется он с пареньком:  Корову продашь?
                         Покупай, коль богат.
                        Корова, гляди, не корова, а клад!
                         Да так ли! Уж выглядит больно худой!
                         Не очень жирна, но хороший удой.
                         А много ль корова дает молока?
                         Не выдоишь за день  устанет рука.
                        Старик посмотрел на корову свою:
                         Зачем я, Буренка, тебя продаю?
                        Корову свою не продам никому
                        Такая скотина нужна самому!
Учитель: На каком рынке происходило действие?
 В качестве кого был старик? (Продавец)
 А корова? (Товар)
(Дети раскрывают данные понятия)
 А кем был паренек? (Если дети не смогут выйти на понятие “посредник”,
можно вернуться к понятию “рынок” или дать понятие в готовом виде)
Посредник –   лицо,   содействующее   установлению   связей,   контактов,
заключению сделок, договоров. (На доске появляется определение)
Учитель: Почему старику “никто за корову цены не давал”? Почему он не мог
продать корову?
(Не хвалил ее)
 А чем воспользовался паренек? (Рекламой)
(В   кроссворде   открываем   это   слово   и   на   доске      определение   данного
понятия)
Реклама –   открытое   оповещение   покупателей   о   качестве,   достоинствах,
преимуществах какоголибо товара.
Учитель: А, что же такое “рыночная цена” и чем она отличается от просто
“цены”? (Возможен торг).
(Открываем в кроссворде и на доске  определение)
Рыночная цена – цена, образующаяся на рынке в результате торга между
покупателями и продавцами. Учитель: Если   корова   –   товар,   какое   у   него   должно   быть   свойство,   за
которое могут дать хорошую цену? (Качество)
 Что же такое качество товара?
(После обсуждения открывается определение на доске и в кроссворде)
Качество   товара –   свойства   и   признаки   товаров,   характеризующие   их
способность удовлетворять потребности людей, соответствовать требованиям
и стандартам.
Учитель: А ради чего покупатель и продавец идут на рынок? Какую каждый
из них преследует цель? (Появляется понятие “прибыль”)
Прибыль  результат хозяйственной деятельности, выражающий превышение
доходов над расходами.
Учитель:
Что вы могли бы посоветовать старику?
 Какими качествами должен обладать продавец?
(Хорошо ориентироваться в ценах и товарах, уметь привлечь покупателей)
  А   еще   он   должен   соблюдать   правила   вежливого   общения,  так   же   как   и
покупатель.
(На доску вывешиваются правила вежливого общения)
 Не груби.
 Не раздражайся.
 Не кричи.
 Будь вежлив, аккуратен, тактичен.
 Улыбайся.
IV. Закрепление изученных понятий
Работа в группах. (Возможна по рядам)
Каждой группе дается задача с экономическим содержанием.
Группа № 1 Задача: Конфеты “Коровка” стоят по 4 монеты за штуку, а
карамель по 2 монеты за штуку. У Пети 10 монет, ему хочется попробовать
оба сорта и в тоже время съесть как можно больше конфет. Что ему купить?
Ответ: 1 конфету “Коровка”. 10 – 4 = 6 монет останется. 6 : 2 = 3 карамели.
Всего он купит 1 + 3 = 4 конфеты.
Группа   №   2   Задача:   За   одну   корову   дают   в   обмен   5   коз,   а   двух   коз
обменивают на 3 овцы. Сколько овец можно выменять на 2 коровы?
Ответ: За двух коров должны дать 5 ∙ 2 = 10 коз. За 10 коз можно выменять 5
∙ 3 = 15 овец. Группа № 3 Задача: Корова в день дает 16 литров молока, а коза – 3 литра.
Кого выгоднее держать фермеру: корову или пять коз, если он стремится
получить   как   можно   больше   молока   и   считает   молоко   козы   и   коровы
равноценным?
Ответ: Корова дает 16 литров, а 5 коз (5 ∙ 3 = 15 литров). Выгоднее держать
корову.
(После   определенного   времени   дети   отвечают,   ведется   обсуждение   и,
если нужно, исправление неверных ответов)
V. Подведение итогов урока
Учитель:
 Ребята, мы сегодня много говорили о рынке.
 Но ведь мы чаще ходим за покупками в магазин, а не на рынок. Почему?
 Давайте вместе попытаемся найти “плюсы” и “минусы” рынка.
Возможные варианты ответов:
“минусы”  качество товаров ниже, нет гарантий, конкуренция, ограниченное
количество товаров.
“плюсы”    возможен   торг,   цена   ниже,   более   широкий   выбор,   дает
возможность проявить деловитость, находчивость, готовность рисковать.
Учитель:
 А сейчас предлагаю вам посетить ещё один рынок. На этот раз   «Птичий
рынок».
 (Звучит музыка, девочки поют, рассказывают стихи)
   Оказывается,   и   такое   может   произойти   с   покупателями,   если   они   не
определились за каким именно товаром пришли на рынок.
Но с вами такого случиться не должно, так как вы изучаете основы экономики
и немного уже знаете о рыночных отношениях,
VI. Окончание урока
Учитель:
Дома попытайтесь сочинить стихотворение о рынке. Я вам даю начало: За
покупками на рынок мы пойдем…
Спасибо всем за работу!
Занятие по «Основам экономики» (4 класс) Тема: «Важность труда людей разных профессий».
Цель: Формирование   у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному самоопределению.
Задачи:
 Расширять знания детей о мире профессий
 Актуализировать проблему выбора профессии
 Помочь  сделать выводы:
 правильный выбор профессии – необходимое условие профессионального  и
социального роста личности
  работа должна приносить человеку радость
Оборудование:
 Мультимедийный комплекс
 Карточки с заданиями
Ход занятия
Профессор: Да зачем она вам нужна? Сейчас компьютеры есть: выдадут все,
что нужно.
Научный   сотрудник: Ах,   профессор,   моя   машина   гораздо   проще   в
эксплуатации,   а   результаты   точнее.   Например,   она   может   сейчас
проанализировать и подсчитать, сколько в 2020 году понадобится юристов,
экономистов, биологов или, скажем, сантехников и поваров. И мы сможем
планировать выпуск  специалистов, расширять или сворачивать колледжи и
институты. А также оказывать помощь тем, кто уважает труд и делает свой
профессиональный выбор.
Профессор: Вы думаете, что сегодня это комуто нужно? Расчеты, научный
подход,  уважительное  отношение  к  труду,  к выбору  будущей профессии?!
Перестаньте,   коллега!   Современная   молодежь   живет   одним   днем,   а   до
проблем выбора профессии им и дела нет!
Научный сотрудник: Да профессор, возможно, вы и правы. Но посмею не
согласиться с вами. Выбор профессии – это очень актуально и наши ребята
серьезно   интересуются   этой   проблемой.   А   чтобы   убедиться   в   этом,   я
предлагаю вам присоединиться к ребятам и работать вместе с нами. Здравствуйте, уважаемые гости!
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о том, что является очень важным в
жизни каждого человека (слайд№1).
Рождается   человек.   И   мир,   многообразный   и   многотрудный,   сложный   и
противоречивый, мятежный и прекрасный, принимает его, юного гражданина,
надеясь видеть в нем созидателя, веря в него, как в творца будущего.
Проходят годы, и мы подходим к возрасту самоопределения, возрасту, когда
должны уже сознательно и уверенно ответить на поставленный вопрос — кем
быть и каким быть?
(слайд№2)   Эпиграфом   нашего   занятия   я   взяла   слова   К.   Д.   Ушинского,
который   говорил:  “Если   вы  удачно  выберете  труд   и  вложите  в  него
душу, то счастье само вас отыщет”.
 Вы уже, конечно, догадались, что разговор у нас   с вами сегодня пойдет о
профессиях. (слайд№3) Это неслучайно. Недалек тот час, когда вы получите
аттестаты об образовании и вступите в новую пору своей жизни.  Многие из
вас уже сейчас задумываются над тем, какую профессию выбрать? Как не
ошибиться,   выбрать   среди   большого   количества   профессий   ту,   с   которой
начнется трудовая деятельность? Выбрать ту, которая понравится.  В вашем
возрасте это сделать нелегко. Тем более, в таком многообразии профессий,
выбрать   чтото   по   душе   не   такто   просто!   И   чтобы   правильно   выбрать
будущее   дело   необходимо   знать   и   владеть   полезной   информацией   о
профессиях.
Так что же такое профессия? (ответы детей)
Профессор.
Профессия – это основное занятие человека или род трудовой деятельности,
требующий   специальных   теоретических   знаний   и   практических   навыков,
опыта.
Проверим,   какие   профессии   вы   знаете. Поработаем   сегодня   в   группах.
Каждая команда выбирает капитана.
ЗАДАНИЯ
1. На каждом столе лежит карточка с буквой.  Вспомнить профессии,
начинающиеся на заданную букву (К, Р, П)., не менее 5ти. Молодцы!
Хорошо справились с заданием. Контролер Разведчик Проводник
Киноартист Рыбак Плотник
Крановщик Редактор Пилот
Кочегар Радиоведущий Пожарный
  Киномеханик Рентгенолог Полицейский
Космонавт Радист Полярник
Кабельщик Репортер Пограничник
Кровельщик Печник
Каменщик Пиротехник
Кутюрье Повар
Кондитер Пекарь
Кондуктор Портной

2.
 На карточках записаны необычные характеристики профессий.  Вы
должны   назвать   ту   профессию,   которая,   по   вашему   мнению,   в
наибольшей   степени   соответствуют   данной   характеристике.  Право
отвечать первой получит та группа, которая будет готова первой.
Самая   зеленая  (садовод,   лесник,   специалист   по   ландшафтному   дизайну,
цветоводдекоратор ...)
Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
Самая смешная (юморист, клоун, пародист...)
Самая опасная (сапер, каскадер…..)
Самая бумажная (бухгалтер, экономист, библиотекарь…)
3. На столах у каждой группы лежат картинки с изображением людей
разных профессий. Вы должны убедить всех нас в том, что именно
эта профессия самая важная и нужная.
На рынке труда сейчас очень много профессии.
Есть профессии востребованные, которые чаще всего выбирают выпускники
(слайд№4) Есть профессии престижные (слайд№5)
А мне хотелось бы уточнить, что вы знаете о современных профессиях.
Наш   научный   сотрудник   поработал   со   специальной   литературой   и   нашёл
определение   некоторых   из   них.   Эта   информация   у   вас   на   столах.
Ознакомьтесь, пожалуйста, с ней.(слайд№6)
Я попрошу вас обратить внимание на доску.
 (слайды№7, 8, 9, 10) Вам необходимо выбрать ту букву ответа, которая на
ваш взгляд, является верной.
Ответы и комментарии
  Логист  –   специалист   по   организации   транспортировки   продукции.
Профессия приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы
базовое экономическое образование и курсы специализации.
 Вебмастер – работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В настоящее
время   наблюдается   пик   востребованности   профессии.   Спрос   со   временем
упадает, но вебмастеру можно легко переквалифицироваться в менеджера
информационных сетей, специалиста по информационным технологиям. Для
этого важно иметь образование в области экономики и управления.
Фандрайзер  –   ищет   деньги   и   возможности   для   дальнейшего   развития
организаций.   Спрос   на   профессию   постоянно   высок.   Необходим   целый
комплекс способностей: умение общаться, уверенность в себе, аналитические
склонности, интуиция. Курсы по фандрайзенгу (дополнительное образование)
часто работает при крупных научных центрах.
 РRагент – специалист по рекламе и связям с общественностью. Необходимо
гуманитарное образование, например, “политолог” или “журналист”. В России
эта профессия часто называется “пресс – секретарь” и пользуется неизменным
спросом,   как   на   предприятиях,   так   и   в   различных   общественно   –
политических объединениях.
Сегодня в мире существует более 10000 профессий.
А   чтобы   не   путаться   в   таком   огромном   количестве,   профессии
классифицируют   по предмету труда, т. е. с чем взаимодействует человек в
процессе трудовой деятельности.  Все профессии подразделяют  на  5 типов,
5категорий. (слайд№ 11)
Первая   категория  ЧЕЛОВЕК      ПРИРОДА.(слайд№12)   В   этой   группе
человек тесно связан с природой. Ведущий предмет труда – живая   природа
(растительные организмы, микроорганизмы, животные организмы). К   ней   относятся   такие   профессии   как   садовод,   зоотехник,   животновод,
доярка,   ветеринар.   При   выборе   одной   из   этих   профессий,   важно,   как   вы
относитесь к природе, заботитесь ли вы о растениях и животных.
Вторая категория ЧЕЛОВЕК   ТЕХНИКА.(слайд№13) Это самое большое
подразделение,   т.к.   с   техникой   связаны   почти   все   профессии.   Главный
предмет труда  технические объекты (материалы, машины механизмы). Как
вы думаете, какие профессии сюда относятся? (ткач, швея, шофер, столяр,
слесарь, сборщик часов, электросварщик, инженер  технолог)
Сюда   же   относятся   профессии   по   ремонту   машин   и   зданий,   по   сборке
электрооборудования,   производству   металлов      механик,   электрик,
металлург.
 ЧЕЛОВЕК      ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ   ОБРАЗ.
Третья   категория
(слайд№14)   Профессии   этой   группы   связаны   с   изобразительной
деятельностью, музыкальной литературной, художественной, сценической. А
какие   профессии   будут   относиться   сюда?   (артист,   композитор,   писатель
настройщик пианино, режиссер и художник)
Четвертая   категория  ЧЕЛОВЕК   ЧЕЛОВЕК. (слайд№15)Здесь   главный
предмет   труда   –   люди.   Перечислите,   какие   профессии   относятся   сюда?
(учитель,   воспитатель,   продавец,   врач   парикмахер)   Какими   качествами
должны обладать люди, занятые в этих профессиях? Устойчивым хорошим
настроением в общении с людьми, умением находить общий язык с разными
людьми.
Пятая категория ЧЕЛОВЕК  ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА.(слайд№16) В этом
типе профессий главный, ведущий предмет труда – условные знаки, цифры,
коды,   естественные   или   искусственные   языки.   Современный   человек
находится в мире знаков и  знаковых систем – тексты, чертежи, схемы, карты,
таблицы,   формулы,   дорожные   знаки.   Это   программисты,   компьютерщики,
экономисты, научные работники, бухгалтера.
 Попробуйте угадать, к какой категории относится следующие профессии.
Картинки на доске.
Доярка  (человек – природа);
тракторист (человек – техника);
писатель  (человек – художественный образ);
врач  (человек – человек);
бухгалтер (человек – знаковая система)).
Профессор. Ребята, вы вспомнили множество профессий. Но каждая профессия требует
определённого   набора   качеств,   которыми   должен   обладать   представитель
профессии.
Скажите, какими качествами должен обладать человек, который собирается
стать, например, врачом.
А военные специальности, например, лётчикиспытатель. Какими качествами
должен обладать человек этой профессии?
Да,   действительно,   человек   должен   быть   не   просто   профессионально
подготовленным, он должен быть всесторонне развитым.
Для того, чтобы правильно выбрать профессию нужно:
1.Определить каковы ваши профессиональные интересы и склонности, мечты
о профессии, т.е., то, что я «Хочу».
2.Оценить, каковы ваши профессионально – важные качества: способности,
состояние здоровья, характер, темперамент   или проще сказать – это наше
«Могу».
3.Узнать   какие     профессии   пользуются   спросом   у   работодателя   на   рынке
труда, иначе говоря, каково сегодня «Надо».
Например, если ваши мечты, т. е что я «Хочу» (хотите стать космонавтом),
соответствуют вашим способностям ( состоянию здоровья или характеру), т.
е.   что   я   «Могу»   (например,   вы   выбираете   профессию   космонавт,   а   это   –
высокие требования к умственным и физическим способностям, здоровью),  а
также ваша выбранная профессия пользуется спросом на рынке труда, т. е
«Надо», (востребована), то это говорит о том, что вы правильно выбрали ту
или иную профессию.
Научный сотрудник.
  чтобы   добиться   успеха   в   профессиональном
Ребята,
  для   того,
самоопределении, сначала нужно всесторонне и объективно оценить личные
запросы   и   потребности,   определить   те   личные   качества,   которые   нужно
сформировать.
Вот над этим   я вам советую уже сейчас задуматься и работать над собой,
развивать необходимые качества.
А   кто   из   вас   уже   задумывался   о   своей   будущей   профессии?   Кто   хочет
поделиться своими мечтами?
Следующее задание: 4.
  Закончить пословицы, которые предложены. (Каждая команда
получает по 4 пословицы)
 Дело мастера …
 Маленькое дело лучше большого …
 Больше дела – меньше ...
 Не откладывай на завтра то, что можно сделать …
 Землю красит солнце, а человека   …
 Терпенье и труд всё ...
 Какие труды – такие и ...
 Любишь кататься – люби и саночки …
 Без труда, не выловишь и рыбку из ...
 Хочешь есть калачи – не сиди на ...
 Сделал дело – гуляй смело…
 Труд кормит, а лень …
Выбор   профессии   —   одна   из   самых   сложных   жизненных   задач,   в
решении   которой   каждый   из   нас   должен   проявить   ответственность   и
самостоятельность.
Надеюсь,   что   сегодняшнее   занятие   помогло   вам   подробнее   узнать   о
некоторых профессиях, о профессиональнозначимых качествах, о том, как не
ошибиться   с   выбором,   как   найти   свою   профессию,   которая   даст   вам
возможность чувствовать себя уверенным и счастливым.
Мы в профессии играем.
По душе их выбираем,
И мечтаем поскорее
Мамы с папой стать взрослее,
Чтоб не просто так мечтать,
А, кем быть, решить и стать.
Саша гордо самолет
На веревочке везет.
Он готовится к полетам,
Значит, вырастет …
У пилота Боря друг
Красит краской все вокруг.
На окне рисует дождик,
Значит, вырастет …
У художника сестренка
Петь умеет очень звонко.
Подпевают Насте птицы, Значит, вырастет …
У певицы есть соседи –
Близнецы Денис и Федя.
Воду варят вечерами,
Значит будут …
Повара с Валерой в ссоре,
Он опять о вкусах спорит.
Очень любит он дебаты,
Значит станет …
Депутат с Мариной дружит.
Той, что вечно в танце кружит,
Ведь красавица Марина
Стать мечтает …
Балерина дружит с Дашей.
Даша кормит с ложки кашей
Куклукапризулю Катю,
Значит, будет …
Воспитатель ходит в школу
Вместе с мальчиком веселым.
Ян жонглирует мячом,
Значит, будет …
Янциркач знаком с Иваном,
Недоверчивым и странным.
Он следит за дядей Сёмой
И мечтает стать …
У шпиона есть братишка.
Коля любопытный слишком.
Он наукой увлеченный,
Значит, вырастет …
Наш ученый с другом Васей Плавал дома на матрасе.
Ловко обогнул диван
Вася, храбрый …
Капитана Ксюша с Жанной
Заразили кашей манной.
А потом лечили щами,
Стать хотят они …
У врачей есть три подружки –
Наряжаются в подушки.
Галя, Машенька и Вера
По призванью …
Модельеры любят Гошу,
Потому что он хороший.
Сочинил он им сонет,
Значит, вырастет …
У поэта брат  Степашка,
Он весь год учил букашку
Прыгать из стакана в ковшик.
Подрастает …
Дрессировщик с другом Димой
Целый день искали мину.
Дима банку под забором,
Закопал, чтоб стать …
У сапера старший брат,
Он всегда помочь всем рад.
Кошек с дерева сниматель –
Лёва будущий …
Наш спасатель ходит парой
С доброй девочкой Тамарой.
Лечит та зверей отваром,
Чтобы стать … У ветеринара Томы
Мышки все ушли из дома.
Их найдет, всех опросив,
Тима, местный …
Детектив наш на диване
Отыскал заколку Ани.
Аня учит роль Алисы,
Чтобы стать большой …
Для актрис  аплодисменты
И цветы, и комплименты.
Крикнул Анечке: "Мотор!"
Слава  кино …
Режиссер театр забросил,
Пол он с Данькой пылесосил.
Окружающий мир дорог
Даньке. Будет он …
У эколога сосед –
Сколотил сам табурет,
А еще для птичек дом.
Значит, станет …
Был столяр на дне рожденья
У Володи в воскресенье.
Папа Вовке автомат
Подарил, чтоб рос …
Все солдаты ходят строем.
Ордена раздал героям
И обратно в бой послал
Рома  храбрый…
Генерал в отставку подал,
Ведь его погоны продал
Толя, маленький хитрец, Значит, будет …
Продавец зимой Олегу
Продал три сугроба снега.
Крепостей Олег лепитель –
Он потомственный …
Труд строителя всем нужен,
Нужен всем и вкусный ужин,
Доктор, чтобы всех лечил,
И учитель, чтоб учил.
Летчик нужен, чтоб летать…
Ну а ты кем хочешь стать?
Ребята, я желаю вам правильного выбора профессии.
Спасибо за внимание и  активное участие!
ПРИЛОЖЕНИЯ
Веселые загадкирифмы
На товаре быть должна
Обязательно… (цена)
Коль трудился круглый год,
Будет кругленьким… (доход).
Журчат ручьи, промокли ноги –
Весной пора платить… (налоги).
Как ребенка нет без мамы,
Сбыта нету без… (рекламы).
Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут вам точно… (весы)
Будут целыми, как в танке,
Сбереженья ваши в … (банке).
Дела у нас пойдут на лад:
Мы в лучший банк внесли свой (вклад)
Чтобы дом купить я смог,
Взял кредит, внеся… (залог). В море коварном товаров и цен
Бизнескорабль ведет… (бизнесмен)
Люди ходят на базар:
Там дешевле весь… (товар).
Мебель купили, одежду, посуду.
Брали для этого в банке мы…(ссуду).
И врачу, и акробату
Выдают за труд… (зарплату).
Чтобы партнеров не мучили споры,
Пишут юристы для них… (договоры).
Стал владельцем, братцы, я
Вот завода… (акция).
На рубль – копейки, на доллары – центы,
Бегутнабегают в банке… (проценты).
Очень вкусная витрина
У овощного… (магазина).
Чуть оплошаешь – так в тот же момент
Весь рынок захватит твой… (конкурент).
Приносить доходы стал
В банке папин… (капитал).
В банке для всех висит прокламация:
«Деньги в кубышках съедает… (инфляция)».
Кроссворд «Про деньги» По горизонтали:
1.Особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги.
4. Бумажные деньги.
6. Накопление денег на дорогую покупку.
8. Прямой обмен одних товаров на другие.
9. Достоинство монеты.
10. Сторона монеты, на которой изображён герб или портрет.
По вертикали:
2. Надпись на монете.
3. Человек, коллекционирующий и изучающий монеты.
5. Денежная единица в России.
7. Другая сторона монеты.
11. Единая денежная единица в странах Европы.

Экономическая викторина
Что сделано из золота у трудолюбивого умельца? а) Пальцы; б) Руки; в) Зубы;
г) Мозоли
Как называют дело, которое обещает хорошую прибыль? а) Золотая вена; б)
Золотая аорта; в) Золотая жила; г) Золотая артерия
Какой мифологический персонаж превращал в золото всё, чего касался? а)
Сизиф; б) Дамокл; в) Мидас; г) Зевс.
Какой   термин   первым   ввёл   Леонардо   да   Винчи?   а)   Золотая   середина;   б)
Золотое сечение; в) Золотые руки; г) Золотой век. Как   обычно   называют   чтолибо   недорогое   и   ненастоящее?   а)   Золото
кастрюльное;   б)   Золото   самоварное;   в)   Золото   сковородное;   г)   Золото
корытное.
  Какое из этих слов в татарском языке означает «золото»? а) Башлык; б)
Каракуль; в) Алтын; г) Сарай.
Название какого химического элемента на латыни означает «Утренняя заря»?
а) Золото; б) Серебро; в) Медь; г) Ртуть.
Какое место занимает золото в таблице Менделеева? а) 1; б) 2; в) 50; г) 79.
Какой   из   этих   металлов   встречается   в   природе   главным   образом   в
самородках? а) Свинец; б) Золото; в) Железо; г) Хром.
Какой из этих металлов люди открыли первым? а) Медь; б) Олово; в) Золото;
г) Серебро.
 Какого содержания золота в сплаве в принципе быть не может? а) 18 карат; б)
21 карат; в) 27 карат; г) 14 карат.
Кончики золотых «вечных» перьев обычно изготавливают из: а) Осмиридия; б)
Победита; в) Ферромолибдена; г) Бронзы.
 Как в древности назывался сплав золота и серебра? а) Авиаль; б) Ковар; в)
Электр; г) Инвар.
При добавлении какого металла сплав золота приобретает красный оттенок?
а) Серебра; б) Меди в) Никеля; г) Кадмия.
В каком городе в начале 19го века проходили съезды золотопромышленников
со всей Сибири?  а) Челябинск; б) Екатеринбург; в) Томск; г) Тюмень.
  С каким местом связана самая знаменитая «золотая лихорадка» начала ХХ
века? а) Калифорния; б) Клондайк; в) Чукотка; г) Трансвааль.
На территории какой страны был открыт золотоносный район Клондайк? а)
Канада; б) США; в) Мексика; г) Венесуэла.
Место в Канаде, где в 1896 году нашли золото, называлось Клондайк. А что
это такое? а) Равнина; б) Гора; в) Река; г) Пещера.
В   какой   стране   течёт   неиссякаемая   Золотая   река?   а)   Россия;   б)   ЮАР;   в)
Египет; г) США. (В Якутии река Алдан, приток Лены) По   какой   области   не   проходит   туристический   маршрут   «Золотое   кольцо
России»? а) Вологодской; б) Владимирской; в) Ивановской; г) Московской
(Туристический   маршрут   проходит   по   территории   пяти   областей   –
Московской, Ярославской, Костромской, Ивановской, Владимирской.)
Что является достопримечательностью города Владимира? а) Золотая стена;
б) Золотые ворота; в) Золотая лестница; г) Золотая колонна. Оригинал
Литература
1.
2.
3.
Детский экономический словарь. Составители – Г.М. Евменова, О.И.
Меньшикова. Москва “Просвещение” 1997.
Экономика для младших школьников.  Учебное пособие. Сасова И.А.,
Землянская Е.Н. Москва “Вита – Пресс” 2001.
Экономика для детей в 2х частях. Учебное пособие в играх, задачах и
примерах. Б.А. Райзберг. Москва. Издательство “Ось89” 1999.

file_name: Методическое пособие по экономике.docx

intro: Преподавание предмета «Основы экономики» позволяет чаще применять в процессе обучения деятельностные педагогические технологии - репродуктивные и продуктивные. На уроках экономического цикла ученики воспроизводят содержание знаний и умений, решают типовые задачи, действуют по инструкциям. Для этого используются репродуктивные формы обучения: урок-игра, урок-лекция, комбинированный урок, урок-семинар, урок-диалог.

title: ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ