extracted_text:
Дата _________    ФИО ученика____________________________________ 8 класс
Техника безопасности: Ознакомил:_________                  Ознакомлен:___________
Лабораторная работа №4.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на различных её
участках.
Цель работы: продемонстрировать, что сила тока в различных участках цепи одинакова; научиться
измерять напряжение.
Приборы и материалы: источник тока, амперметр, вольтметр, лампа, 2 проволочных резистора,
ключ, соединительные провода.
Ход работы:
1. Рассмотрите шкалы амперметра и вольтметра, определите цену деления одного деления.
2. Соберите электрические цепи по схемам, предоставленным на рис. 13.
3. Запишите показания амперметра для каждого случая.
4. Сделайте вывод.
5. Соберите электрическую цепь из последовательно соединенных источников тока, резисторов,
лампы и ключа.
6. Замкните цепь и измерьте напряжение U1 , U2 на концах каждого резистора и напряжение на
участке цепи, состоящем из двух резисторов.
7. Начертите схему собранной цепи.
8. Рассчитайте U1 + U2  и сравните с напряжением U.
9. Сделайте выводы.
Рис.1                                                             Рис.2                                             Рис.3
Решение и
вывод:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

file_name: Лаб. работа 4.docx

intro:
Лабораторная работа №4.Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на различных её участках.
Цель работы: продемонстрировать, что сила тока в различных участках цепи одинакова; научиться измерять напряжение.
Приборы и материалы: источник тока, амперметр, вольтметр, лампа, 2 проволочных резистора, ключ, соединительные провода.

title: Лабораторная работа №4 по физике на тему ."Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на различных её участках.." (8 класс)


extracted_text:
Аттестационная контрольная работа по математике
в 5б классе (по учебнику Зубаревой и Мордковича)в 20162017 уч.г.
1. Найдите весь путь, если 8%  пути составляет 48 км.
Вариант 1
Аттестационная  контрольная работа по математике
в 5б классе (по учебнику Зубаревой и Мордковича) в 20162017 уч.г.
Вариант 2.
1.
3,84     км        2.    60 км          3.         600     км      4.   384 км
1. Найдите весь путь, если 9% пути составляет 54 км
2. Укажите формулу,  по которой находится площадь прямоугольника:
1.
600 км                   2.    60 км           3.      486 км     4          4,86 км
1.
S = vt        2. P = 2a + 2b      3. P= 4a        4. S= ab
2. Укажите формулу,  по которой находите периметр  прямоугольника:
3. Назовите вид угла, изображенного  на рисунке:
1.
 прямой   2.  тупой.    3. развернутый,  4. острый.
4.        Выразите в километрах     19 м.
1 .S = vt           2. P = 2a + 2b      3. P= 4a           4. S= vT
3. Назовите вид угла, изображенного  на рисунке:
1.
 прямой   2.  тупой.    3. развернутый,  4. острый.
1.
0, 19км      2.  0,00019  км     3. 0,0019 км     4.  0,019 км
4.        Выразите в килограммах   45 г.
5. Умножьте 5,67 на 1000
1.
0, 45кг      2.  0, 00045  кг     3. 0,0045 кг          4.  0, 045 кг
1.
 5 6700        2.    5670     3.      0, 567     4.     0, 0567
5. Умножьте 3,04  на 100
6. Найдите объем прямоугольного параллелепипеда, если длина равна 5 см, ширина
23 см, высота   4 см.
1.
 465 см³        2. 43 см³      3.  460  см³,       4.   2,3  см³
7.. В первой корзине 5,68 кг яблок, во второй – в два раза меньше. Сколько яблок в
двух корзинах вместе.
8. Длина комнаты   5 ,3 м , а ширина 3, 88 м.  Вычислите площадь комнаты.
9.  Поезд должен проехать расстояние  1200 км за 16 часов. Оказалось, что первые
35%
пути он преодолел за 6 часов. С какой скоростью ему надо двигаться дальше, чтобы
прибыть в пункт назначения вовремя?
10.  В двух кувшинах     11, 7 л оливкового масла. Сколько масла в каждом кувшине,
если в одном из них на 3, 6 л больше, чем в другом?
1.
       340        2.     304            3.      0, 304    4.         0, 0304
 6. Найдите объем прямоугольного параллелепипеда, если длина
равна 5 см, ширина –15  см, высота   6 см.
1.
 450 см³    2.     45 см³     3.  26  см³        4.   2,6    см³
7. В первой коробке 7,38  кг яблок, во второй – в два раза меньше. Сколько яблок в
двух корзинах вместе.
8. Скорость автомобиля 67, 8 км/ч. Какой путь пройдет автомобиль за 4, 1 часа?
9. Автобус должен 1400  км проехать за 20 часов. Оказалось, что первые 45% пути
он   преодолел за 9  часов. С какой скоростью ему надо двигаться дальше, чтобы
прибыть в пункт назначения  по расписанию?
10. Кот Леопольд поймал леща и карпа общей массой 2, 4 кг, причем карп оказался на 0, 8 кг тяжелее леща. Найдите массу каждой из  пойманных рыб.
                                                                                Учитель : Осипова Л.А.

file_name: Аттестационная контрольная работа  за 5 кл. по математике.doc

intro:
Аттестационная ( итоговая , годовая) контрольная работа по математике
в 5 классе (по учебнику И.И. Зубаревой и А.Г.Мордковича). Контроль знаний, умений и навыков , полученных обучающимися в процессе изучения  предмета - математика,  в 5 классе, необходимых для дальнейшего изучения предмета и его понимания.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа     «Музыка»   для   9   класса   разработана   на   основе   сборника   рабочих   программ
Г.П.Сергеевой, И.Э.Кашековой, Е.Д.Критской «Музыка. Искусство. 59 классы».М.: «Просвещение», 2011.
Ведущей содержательной линией программы 9 класса, которая завершает процесс музыкального образования и вос
питания школьников, является изучение школьниками художественной картины мира, выявление ее духовносодержа
тельных, ценностных смыслов, заключенных в музыкальных образах.
В программе основной акцент делается на осознание учащимися образа Человека в мировом музыкальном искусстве, а
также проблемы традиций и новаторства. Традиция как неотъемлемая часть музыкальной культуры, обогащающая
школьников духовным, эмоциональноценностным опытом  прошлых поколений. Художественное открытие новых идей,
форм произведений, их индивидуального своеобразия и исторической роли. Воплощение в художественных образах
вечных тем жизни благодаря созидательной деятельности композитора и исполнителя. Адекватность слушательского
восприятия и исполнительской деятельности учащихся художественному смыслу произведения. «Традиции — это связь с
прошлым, новаторство — это устремление в будущее» (Д. Кабалевский).
      В соответствии с учебным планом школы  рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Цель  —   развитие   опыта   эмоциональноценностного   отношения   к   искусству   как   социальнокультурной   форме
Цели и задачи учебного предмета :
освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации данного курса:
— актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
— культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными
явлениями массовой культуры;
— формирование   целостного   представления   о   роли   искусства   в   культурноисторическом   процессе   развития человечества;
— углубление  художественнопознавательных  интересов  и  развитие  интеллектуальных  и творческих способностей
подростков;
— воспитание художественного вкуса;
— приобретение культурнопознавательной, коммуникативной и социальноэстетической компетентности;
— формирование умений и навыков художественного самообразования .
В результате изучения курса «Искусство» в 9 классе обучающиеся должны Знать/понимать:
Сведения о планируемом уровне подготовки обучающихся:
• представлять значение разнообразных явлений культуры и искусства для формирования духовнонравственных
ориентаций современного человека;
• понимать функции искусства (социальноориентирующая, практическая, воспитательная, зрелищная, внушающая,
предвосхищающая будущее и др.);
• понимать особенности художественного языка разных видов искусства;
Уметь:
• ориентироваться   в   окружающем   культурном   пространстве;   понимать   значимость   народного,   религиозного,
классического искусства в их соотношении с массовой культурой;
• осуществлять   самостоятельный   поиск   и   обработку   информации   в   области   искусства,   используя   современные
технологии;
• выражать собственные суждения и оценки о произведениях искусства прошлого и настоящего;
• использовать приобретенные знания, практические умения и навыки общения с искусством в учебной деятельности,
при организации досуга, творчества, самообразования, при выборе направления своего культурного развития.
Обучение музыкальному искусству в 9 классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность:
 Требования к результатам обучения и воспитания: •  понимать роль музыки в жизни человека;
•  понимать значение традиций и новаторства в музыкальном искусстве прошлого и настоящего времени;
•  оценивать произведения разных направлений музыкального искусства и обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
•  знать имена выдающихся композиторов и исполнителей в различных областях музыкального искусства;
•  иметь представление об особенностях языка, инструментария, манеры исполнения музыкальных произведений разных
эпох;
•  сопоставлять стилевые, интонационножанровые особенности музыкальных произведений в процессе их слушания и
исполнения;
•  знать и уметь исполнять песни разных жанров (фольклор, классика, современность); формировать свой песенный
репертуар;
•  ориентироваться в окружающем музыкальном пространстве; понимать значимость классического, народного музы
кального искусства, музыки религиозной традиции в их соотношении с массовой музыкальной культурой;
•  иметь представление о крупнейших музыкальных центрах мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы,
музеи), о текущих событиях музыкальной жизни в отечественной    культуре и за рубежом;
•  проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельности, участвуя в музыкальноэстетической жизни
класса,, школы (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.), развивать навыки
проектной деятельности;
•  совершенствовать умения и навыки самообразования. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения музыки ученик должен:
знать/понимать
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
 возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 богатство музыкальных образов и способов их развития;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и музыкантовисполнителей;
уметь
 эмоциональнообразно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
 выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен
композиторовклассиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной
драматургии;
 распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных
жанров;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;  различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
 устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных
образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и
внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время
(посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио и телепередач и др.); выражения
своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе,
рецензий1..
 определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
 Нормы оценивания знаний по музыке.
Функция оценки  учет знаний.
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).
Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка `5` ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 4 ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
1 умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка 3 ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 2 ставится:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Основные критерии оценки ученического проекта:
• актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность и значимость работы;
•  полнота и логичность раскрытия темы, ее законченность;
•  умение делать выводы и обобщения;
• самостоятельность суждений, уровень творчества участников проекта, оригинальность раскрытия темы, решений;
•  умение аргументировать собственную точку зрения;
• художественное оформление проекта (подбор музыкальных произведений, слайдов,
 рисунков; изготовление альбомов,
стендов, газет, фотографий, видеороликов; литературное и сценическое сопровождение защиты проекта).
Учебнометодический комплекс
1.Сборник рабочих программ. «Музыка. Искусство». Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. 59
классы.
2.Учебник. Музыка.8 9 класс.  Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская  2012г. Календарно-тематическое планирование на учебный год:
2016/2017
Вариант: /Музыка/9 класс/Музыка 9 класс
Общее количество часов: 34
№
уро
ка
Тема урока
Ко
л
во
час
ов
Содержание урока
Программное и
учебнометодическое
обеспечение
(Материалы, пособия)
Дома
шнее
задан
ие
Подроб
ности
урока
Требования к уровню подготовки в
соответствии с ФК и РК ГОС
Предметно

информац
ионная
составляю
щая
(знать,
понимать)
Деятельност
но
коммуникати
вная
составляюща
я
(общеучебны
е и
предметные
умения)
Педагоги
ческие
условия и
средства
реализац
ии ГОСа
Ценностно

ориентаци
онная
составляю
щая
Раздел 1: Воздействующая сила искусства.  11 ч
 1. Искусство
3
и власть.
Знакомство с
духовной музыкой
средневековья ( 18
учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

Знать
музыку
различных
Р:
самостоятельн
о отличать
Уважитель
но
относиться к
музыкально
й культуре
1819 века.

историческ
их
эпох,уметь
отличать
образность
и
изобразите
льность в
музыке.
жанры муз.
произведений,
узнавать
средства
выразительнос
ти в музыке.
П: знать связь
времен в
муз.понятии,ф
ормы
построения
музыкального
произведения.
К: знать
понятие
капелла,умет
ь объяснять
слова
Микеланджел
о:
« Кто создал
все, тот
сотворил и
части»
19 век), с
изобразительность
ю и
выразительностью в
музыке.
Капелла, месса,
кантата, хорал,
знаменный распев,
реквием.
Композиция, стиль,
барокко, сонет,
концерт, рондо,
повтор, контраст.
Прослушивание:Ше
стопсалмие
«Знаменный
распев»,Гимн
«Свете
тихий»,Ф.Шуберт
«Аве,
Мария»,С.Рахмани
нов «Богородице
Дево,
радуйся»,А.Шнитк
е «Кончерто
гроссо»,Шостакови
ч «Симфония №
7»,А.Розенбаум
«Мы
живы»,А.Моцарт
«Рекивем»,Дж.Перг
олези «Стояла мать учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

 2. Искусство
1
и власть .
скорбящая»

Знакомство с
духовной музыкой
средневековья ( 18
19 век), с
изобразительность
ю и
выразительностью в
музыке.
Капелла, месса,
кантата, хорал,
знаменный распев,
реквием.
Композиция, стиль,
барокко, сонет,
концерт, рондо,
повтор, контраст
Прослушивание:Ше
стопсалмие
«Знаменный
распев»,Гимн
«Свете
тихий»,Ф.Шуберт
«Аве,
Мария»,С.Рахмани
нов «Богородице
Дево,
радуйся»,А.Шнитк
е «Кончерто

Уважитель
но
относиться
к
музыкально
й культуре
1819 века.
Знать
музыку
различных
историческ
их
эпох,уметь
отличать
образность
и
изобразите
льность в
музыке.
Р:
самостоятельн
о отличать
жанры муз.
произведений,
узнавать
средства
выразительнос
ти в музыке.
П: знать связь
времен в
муз.понятии,ф
ормы
построения
музыкального
произведения.
К: знать
понятие
капелла,умет
ь объяснять
слова
Микеланджел
о:
« Кто создал
все, тот
сотворил и
части» учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

 3. Искусство
и власть.
1
гроссо»,Шостакови
ч «Симфония №
7»,А.Розенбаум
«Мы
живы»,А.Моцарт
«Рекивем»,Дж.Перг
олези «Стояла мать
скорбящая»
Знакомство с
духовной музыкой
средневековья ( 18
19 век), с
изобразительность
ю и
выразительностью в
музыке.
Капелла, месса,
кантата, хорал,
знаменный распев,
реквием.
Композиция, стиль,
барокко, сонет,
концерт, рондо,
повтор, контраст
Прослушивание:А.
Вивальди «Времена
года»

Уважитель
но
относиться
к
музыкально
й культуре
1819 века.
Знать
музыку
различных
историческ
их
эпох,уметь
отличать
образность
и
изобразите
льность в
музыке.
Р:
самостоятельн
о отличать
жанры муз.
произведений,
узнавать
средства
выразительнос
ти в музыке.
П: знать связь
времен в
муз.понятии,ф
ормы
построения
музыкального
произведения.
К: знать
понятие
капелла,умет
ь объяснять
слова
Микеланджел
о: учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

Знать
ритмы
музыки
разных
жанров.

Уважать
особенност
и русской
светской и
инструмент
альной
музыки.
« Кто создал
все, тот
сотворил и
части»
Р:
самостоятельн
о узнавать
стилизации
трансформиро
ванность
формы
музыки.
П:узнавать
повтор и
контраст в
музыке.
К: знать, как
построен
драматизм
музыкального
образа.

1
 4. Какими
средствами
воздействуе
т
искусство.
Знакомство с
формами
музыкальной
выразительности.
Форма,
выразительность,
линия формы,
Форма
выразительности
основана на
принципах: повтор
и контраст.
Прослушивание:
А.Обухов
«Калитка»,М.Глин
ка «Вальс
фантазия»,Н.Римск
ийКорсаков» оп.
«Садко»
фрагм.«Песня
Варяжского
гостя»,«Песня
Индийского
гостя»,«Песня
Венедецкого
гостя»,А.Бородин
«Ария 5.
Какими
средствами
воздействуе
т искусство
.
1
Игоря»,«Половецк
ие пляски»
Знакомство с
формами
музыкальной
выразительности.
Форма,
выразительность,
линия формы,
Форма
выразительности
основана на
принципах: повтор
и контраст.
Прослушивание:
А.Обухов
«Калитка»,М.Глин
ка «Вальс
фантазия»,Н.Римск
ийКорсаков» оп.
«Садко»
фрагм.«Песня
Варяжского
гостя»,«Песня
Индийского
гостя»,«Песня
Венедецкого
гостя»,А.Бородин
«Ария
Игоря»,«Половецк
ие пляски»
учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

Знать
ритмы
музыки
разных
жанров.

Р:
самостоятельн
о узнавать
стилизации и
трансформиро
ванность
формы
музыки.
П:узнавать
повтор и
контраст в
музыке.
К: знать, как
построен
драматизм
музыкального
образа.

Уважать
особенност
и русской
светской и
инструмент
альной
музыки. 6.
Храмовый
синтез
искусств.
1
 7. Храмовый
1
синтез
искусств .
Знакомство с
синтезом разных
видов искусств.
Синтез, обряды,
верования,
ритуалы, храм,
фрески, мечеть,
орган, капелла,
церковные
песнопения.
Прослушивание:
И.Бах
«Токката»,П.Чесно
ков «Ангел
вопияше».Видео «В
поисках
приключений»
Знакомство с
синтезом разных
видов искусств.
Синтез, обряды,
верования,
ритуалы, храм,
фрески, мечеть,
орган, капелла,
церковные
песнопения.
Прослушивание:
И.Бах
учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

Р:
самостоятельн
о различать
драматургию
строения муз.
произведений.
П: знать
специфику
храмовой
музыки
различных
верований.
К: отличать
характер
звучания
песнопений
разных
верований.

Р:
самостоятельн
о различать
драматургию
строения муз.
произведений.
П: знать
специфику
храмовой
музыки
различных
верований.
Знать
способы
воздействи
я на
сознание
человека и
его
мироощуще
ния.

Знать
способы
воздействи
я на
сознание
человека и
его
мироощуще
ния.

Уважитель
но
относиться
к
храмовым
искусствам
.
Уважитель
но
относиться
к
храмовым
искусствам
. «Токката»,П.Чесно
ков «Ангел
вопияше».Видео «В
поисках
приключений»
Знакомство с
музыкой кино,
театра, рок
музыкой и
авторской песней.
Мюзикл, рокопера,
телешоу, балет,
цветосветовые
эффекты.
Прослушивание:
Э.Уэббер мюзикл
«Кошки»,«Иисус
Христос
суперзвезда».Хиты
из мюзиклов.

Знакомство с
музыкой кино,
театра, рок
музыкой и
 8.
Синтез
искусств в
театре,
кино, на
телевидени
и.
Закреплени
е.
 9. Синтез
искусств в
театре,
кино, на
1
1
учебник,аудиозапись,ноут
бук

учебник,аудиозапись,ноут
бук

Знать
синтез
искусств: в
кино,
театре, и
телевидени
и.
Знать
синтез
искусств: в
кино,
К: отличать
характер
звучания
песнопений
разных
верований.

Р:
самостоятельн
о определять,
какие виды
искусства
задействованы
в театре, кино
и балете.
П: знать
сходство и
различие
видов
искусств.
К:
самостоятельн
о описывать
характеристик
и
музыкального
спектакля
Р:
самостоятельн
о определять,
какие виды
Ценить
значение
музыки в
культуре
русского
народа.
Ценить
значение
музыки в
культуре телевидени
и.
Закреплени
е.
авторской песней.
Мюзикл, рокопера,
телешоу, балет,
цветосветовые
эффекты.
Прослушивание:
Э.Уэббер мюзикл
«Кошки»,«Иисус
Христос
суперзвезда».Хиты
из мюзиклов.
Раздел 2: Искусство предвосхищает будущее.  8 ч
 1. Дар
1
учебник,аудиозапись,ноут
бук
предвосхищ
ения. Какие
знания даёт
искусство?
Знакомство с
пророчествами в
музыке.
Иносказания,
метафора,
аллегория,
олицетворение на
примере муз.
произведений.
Прослушивание:
И.Бах «Прелюдия и
Фуга»,А.Шнитке
«Кончерто
театре, и
телевидени
и.

Уметь
различать в
музыке
иносказани
я.
искусства
задействованы
в театре, кино
и балете.
П: знать
сходство и
различие
видов
искусств.
К:
самостоятельн
о описывать
характеристик
и
музыкального
спектакля.

Р:
самостоятельн
о формы
построения
муз.
произведений.
П: приводить
примеры
прогнозирован
ия в муз.
произведения
х.
К: уметь
русского
народа

Уметь
устанавлив
ать
взаимосвяз
ь между
разными
видами
искусств гроссо».Рок
музыка.

Знакомство с
пророчествами в
музыке.
Иносказания,
метафора,
аллегория,
олицетворение на
примере муз.
произведений.
Прослушивание:
И.Бах «Прелюдия и
Фуга»,А.Шнитке
«Кончерто
гроссо».Рок
музыка.
 2.
Дар
предвосхищ
ения. Какие
знания даёт
искусство?
1
учебник,аудиозапись,ноут
бук

 3. Предсказан
ия в
искусстве.
2  Дать понятие
инструментальной
импровизации.
Манера письма,
турбулентность в
музыке.
учебник,аудиозапись,ноут
бук

сравнивать
современную
музыку с
музыкой
минувших лет

Р:
самостоятельн
о формы
построения
муз.
произведений.
П: приводить
примеры
прогнозирован
ия в муз.
произведения
х.
К: уметь
сравнивать
современную
музыку с
музыкой
минувших лет

Р:
самостоятельн
о знать
специфику
музыки, как
вида
Уметь
устанавлив
ать
взаимосвяз
ь между
разными
видами
искусств
Уметь
анализиров
ать
музыкальн
ые
произведен

Уметь
различать в
музыке
иносказани
я.

Знать
выразитель
ные
средства и
социальные
функции 2
 4. Художестве
нное
мышление в
авангарде
науки.
Прослушивание:
И.Штраус
«Перпетуум
мобиле»,Е.Дога
«Вальс»,К.Орф
«О,Фортуна!»

Знакомство с
новыми
возможностями
построения муз.
произведений.
Космическая
музыка, клип, кино,
монтаж,
терменвокс,
вокализ.
Прослушивание:
Ч.Айвз
«Космический
пейзаж»,М.Мусорг
ский «Великий
учебник,аудиозапись,ноут
бук

музыки.
Знать
значение
музыки, и
её роль в
синтетичес
ких видах
искусств
искусства.
П:знать
информацион
но
коммуникатив
ные
технологии
построения
музыки.
К: различать
на слух
отдельные
муз.
инструменты
и интонации.

Р:
самостоятельн
о определять
жанры музыки
, как вида
искусства.
П:
самостоятельн
о отличать
интонационно
е своеобразие
муз. произв.
К: узнавать
взаимосвязь
музыки и худ.
ия.

Различать
звучание
отдельных
инструмент
ов. колокольный звон»
из оп.«Борис
Годунов»,С.Рахман
инов
«Вокализ»,В.Гаври
лин «Вечерняя
музыка»

Познакомить с
традициями и
новаторством в
музыке.
Симфоническая
поэма, блюз, связь
времен,
симфоджаз,колоко
льность.
Прослушивание:
А.Н.Скрябин симф.
поэма
«Прометей»,Дж.Ге
ршвин «Любимый
мой», «Хлопай в
такт»,«Рапсодия в
стиле
блюз»,А.Френклин
«Сегодня я пою
блюз»,В.Гаврилин
«Вечерняя музыка»

 5. Художник
и учёный.
2
образов.

Р:
самостоятельн
о выявлять
связь музыки
с другими
видами
искусств.
П: знать
центры муз.
культуры.
К:
эмоционально
образно
воспринимать
муз.
произведения

Знать
отличия
традиционн
ой музыки
от
новаторско
й
Развивать
специфику
современно
го
художестве
нного
мышления.

учебник,аудиозапись,ноут
бук

Раздел 3: Дар созидании. Практическая функция.  9 ч 1.
Эстетическ
ое
формирова
ние
искусством
окружающе
й среды.
1
Знакомство с
использованием
бионики в
современной
музыке.
Бионика ( каталог
птиц).
Прослушивание:К.
Дебюсси «Диалог
ветра с
морем»,Н.Римский
Корсаков «Полет
шмеля»,Л.Дакен
«Кукушка»,Оливье
Мессиан «Каталог
птиц»

 2. Музыка в
окружающе
й жизни и
быту
2  Познакомить с
жанром бытовой
музыки.
Танец, марш,
легкая музыка,
песня, молитва,
музыка ТВ,
музыкальный клип.
Прослушивание:Г.С
виридов муз.
иллюстрации
«Метель»

учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация

Р:
самостоятельн
о
устанавливать
взаимосвязь
между
разными
видами
искусств.
П: выражать
собственные
мнения о
музыке.
К: повышать
музыкальное
самообразован
ие

Р: уметь
понимать
функции
искусства.
П:
ориентировать
ся в
окружающем
культурном
пространстве.
К: выражать
собственные
суждения о
Знать о
связи
окружающе
й среды и
музыки.
Уметь
объяснить
слова
Ф.Листа:
«Есть
музыка,
которая к
нам идет, и
другая,
которая
требует,
чтобы мы к
ней шли…»

Знакомитьс
я с
литературо
й о музыке.

Различать
специфику
и значение
музыкальн
ых
произведен
ий. Дать понятие о
второй новой жизни
муз. произведения.
Музыка кино,
спец.эффекты,теле
видение
Прослушивание:Г.С
виридов
«Тройка»,Г.Свирид
ов
«Осень»,П.Чайковс
кий «Осенняя
песня»,Клипы теле
проектов.

Знакомство с
музыкой кино.
Тапер,
музыкальные
образы героев,
музыкальный фон,
сюжетные линии,
кадровая и
закадровая музыка.
Прослушивание:К/
ф «Летят журавли»

эпизоды,И.Дунаевс
 3.
 4.
Массовые и
общедоступ
ные
искусства
2
2
Роль
музыки в
звуковом и
немом
кино.
Значение
киноискусс
тва в
популяриза
ции
музыкально
й классики
учебник,аудиозапись,ноут
бук,презентация
учебник,аудиозапись,ноут
бук

муз.
произведений.

Знать
возможнос
ти
современно
го кино,
спец.эффек
тов в
раскрытии
художестве
нного
замысла.
Р: знать
названия муз.
телеконкурсо
в.
П: знать виды
искусств,
используемые
в кино и на ТВ
К: творческое
задание.

Рассуждать
о значении
киноискусс
тва в
популяриза
ции
классическ
их муз.
произведен
ий
Уважать
традиции и
новаторств
о в
искусстве.
Знать ,
каким
образом
музыка
кино
выражает
идею
фильма.

Р:
самостоятельн
о знать
функции
киномузыки.
П: знать
значение
закадровой и
кадровой
музыки.
К: знать
особенности
киномузыки. кий «Увертюра»
( из к\ф «Дети
капитана
Гранта»),М.Тариве
рдиев
«Мгновения»,Е.Дог
а «Вальс» ( к\ф
«Мой ласковый и
нежный
зверь»),К.Армстро
нг «Песня
Джульетты»

Дать представление
о скрытых смыслах
кино.
Музыкальный фон,
легендарный кино
композитор,
закадровая музыка,
бумажная
пластика, скорбные
интонации.
Прослушивание
Альбинони
«Адажио»( кинофи
льм)

 5.
Тайные
смыслы
образов
искусства
или загадки
музыкальны
х хитов
2
учебник,аудиозапись,ноут
бук

Раздел 4: Искусство и открытие мира для себя.  6 ч
 1. Вопрос
2  На основе фильма  учебник,аудиозапись,ноут

Р:знать
возможности
музыки в
отражении
вечных
проблем
жизни.
П: знать
основные
формы
музыки.
К:узнавать
скрытые
особенности
кино музыки.

Знать, что
музыка
кино
вносит
свои
эмоции и
выражает
скрытый
смысл
фильма.
Гордиться
новаторств
ом в
киноискусс
тве

Знать
Р:
Уважитель себе, как
первый шаг
к
творчеству
«Адажио»
Альбинони
показать вечные
темы добра и зла.
Звуковая
дорожка,скорбные
интонации,
бумажная
пластика, тема
добра и зла,
адажио,контраст,
кумиры и
поклонники.
Прослушивание:
Альбинони
«Адажио»( кинофи
льм)

бук
учебник,аудиозапись,ноут
бук

 2.
Законы
музыкально
й
композиции
. Красота
творческог
о озарения
2  Дать понять, что
красота привлекает
душу и любит
отдавать, а не
брать.
Символы природы,
красоты, истины
Прослушивание:
Музыка по выбору
учителя.

выразитель
ные и
изобразите
льные
моменты в
музыке
Альбинони.
Знать, что
красота
подводит
мудрого к
истине.
самостоятельн
о находить
нужные муз.
произведения
в сети
Интернет.
П: знать
выдающихся
музыкантов и
композиторов.
К: развивать
художественн
ый вкус.

Р:
самостоятельн
о
ориентировать
ся в
многообразии
муз.
произведений.
П: знать
жанры
светской и
но
относиться
к
киноискусс
тву.

Расширять
возможнос
ти
познания
музыкально
го
искусства. 3.
Исследоват
ельский
проект
"Эпоха
возрождени
я"
2
Уметь выбрать
самостоятельно
интересующую
тему проекта.
Использовать в
проекте
полученные знания
и понятия
учебник,аудиозапись,ноут
бук.

Раскрыть
выбранную
тему
проекта.
духовной
музыки.
К: расширять
опыт
творческой
музыкальной
деятельности.

Р:
ориентировать
ся в жанровом
многообразии
музыки.
П: отличать
стилевые
особенности
музыки.
К: развивать
художественн
ый вкус
Понимать и
использова
ть
полученны
е знания
при
выполнени
и проекта

file_name: к.т.п.муз 9.docx

intro:
Данная рабочая программа  «Музыка» для 9 класса разработана на основе сборника рабочих программ  Г.П.Сергеевой, И.Э.Кашековой, Е.Д.Критской «Музыка. Искусство. 5-9 классы».М.: «Просвещение», 2011.
Ведущей содержательной линией программы 9 класса, которая завершает процесс музыкального образования и воспитания школьников, является изучение школьниками художественной картины мира, выявление ее духовно-содержа¬тельных, ценностных смыслов, заключенных в музыкальных образах.Данная рабочая программа  «Музыка» для 9 класса разработана на основе сборника рабочих программ  Г.П.Сергеевой, И.Э.Кашековой, Е.Д.Критской «Музыка. Искусство. 5-9 классы»

title: Рабочая программа  по предмету искусство (музыка)  (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №4 «Умка»
Камышловского городского округа
Конструкт занятия по развитию речи «Наши игрушки. Звуки Б, Бь»
Старшая группа
Выполнила:
Кадочникова С,В
Студентка 3 ДО гр.
Методист: Селиверстова Е.А
Подпись:_____________
Воспитатели: Белоусова Г.А.
Подпись:______________ Камышлов, 2017 г.
День недели: пятница
Число месяц: 28.04.17
Тема: «Наши игрушки. Звуки Б, Бь»
Форма ОД: занятие
Форма организации: фронтальная
Учебнометодический комплект:
Средства:
Наглядные: изображение Буратино, игрушечная машинка, изображение продуктов, схемы, карточки.
Раздаточный материал: стаканы с водой и трубочки.
Цель: Обучение детей правильному произношению звуков б, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах) .
Задачи ОП.
Образовательная: закрепить знания детей в различии звуков «Б» и «Бь» в словах, разделять слова на слоги, составлять предложения
Развивающая: развивать звуковую культуру речи; развивать внимание, память, воображение.
Воспитательная: воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.
Этапы
деятельно
сти
Вводный
этап
Содержание
деятельност
и
Словесный
метод
(беседа,
рассказ,
инструкция)
Сюрпризны
й момент
Наглядный
(изображени
е   Буратино,
игрушечная
машина)
Практическ
Совместная деятельность
Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Софья Вячеславовна.
Ребята к нам сегодня в гости пришел (загадайте загадку):
Буратино (показываю изображение Буратино).
Давайте   все   вместе   произнесем   БУРАТИНО,  добавьте   проблему!   Что
случилось   у   буратино?   (например:   запутался   в   буквах,   вы   помогите   ему
разобраться?)примерно!
Произнесите ещё раз его имя: буратино) назовите первый звук в слове
 1й звук (Б)
А он согласный или гласный? (согласный).
Почему, вспоминаем характеристику :когда мы произносим согласные звуки
воздух встречает преграды. Когда мы произносим звук б губы смыкаются и
Деятельность
детей
Планируемый
результат
Приветствуют
Выполняют
задание
Создание
положительного
эмоционального
настроя
на
предстоящую
деятельность Основной
этап
ий
Словесный
(беседа,
рассказ,
инструкция)
Практическ
ий
(дид.
упр.)
Наглядный
(изображени
я
продуктов,
схемы)
мешают воздуху выходить изо рта.
А согласные звуки у нас в каких домиках живут? (синих)
Твердый или мягкий? (твердый).давайте ещё раз произнесём: буратино
А в гости он к нам приехал на машине. Давайте встанем, какой звук издает
машина.
Правильно Бипбип.
А звук «Б» в слове «Бип» как вы думаете твердый или мягкий? (мягкий)
Выполняют
задание.
Он вам подготовил задания:
1   задание:   «Доскажи   словечко».   Я   вам   зачитаю   фразу,   а   вы   закончите,
слушайте внимательно:
Ты не бойся — это гусь
Я сама его (боюсь).Делаете анализ сразу: ребята в слове боюсь какой первый
звук и произносите.( звук б), а какой он мягкий или твёрдый? Обязательно
произносите, так как мы на слух определяем мягкость, твёрдость.
Могут   отличить
звуки   «Б»   и
«Бь»,   разделить
слова   на   слоги,
составить
предложения.
А водитель спозаранку
Крутит круглую (баранку). Аналогично!
Пышный хвост торчит с верхушки
Что за странная зверушка
Щёлкает орехи мелко
Ну, конечно, это (белка). Аналогично!
В речке утром рано.
Утонули два (барана). Аналогично!
Маленький   микровывод!   Итак,   ребята,   какой   бывает   звук   б?   если
затрудняются   ещё   раз   проговорите   слова:   белка,   баран.   (мягкий   и
твердый).Молодцы ребята!

к
берут
Выходят
доске,

картинку,
называют,   делят
на слоги 2 задание: «Еда для Буратино» — деление на слоги.
Буратино покупает продукты, в названии которых слышится звук Б.
Назовите эти продукты и покажите, как их можно разделить на части.
(Дети выходят к доске, берут картинку, называют, делят на слоги  только
вместе  отстукиваете и спрашиваете сколько слогов в слове) —
колбаса 3 раза хлопнули, значит 3 слога, баранки, яблоко, клубника,
рыба, банан, батон.
Какие   продукты   у   нас   остались?   (ананас,   печенье)   А   почему   вы   их   не
выбрали?  Произнесите ещё раз.(Потому что в них нет звука «Б»). Давайте
проверим: ананас, печенье похлопайте и сосчитайте слоги.
Правильно в них нету звука «Б».
Физминутка
Буратино потянулся.
раз нагнулся
два нагнулся
руки в стороны развёл
видно ключик не нашёл. Присаживайтесь: сели прямо, спины выпрямили, ноги
вместе, руки на колени!
Ребята сейчас поиграем в игру «Четвёртый лишний» работа у доски.
На   доске   картинки:   капуста,   банан,   помидор,   огурец.   Подумайте   какая
картина лишняя и почему?(БАНАНФРУКТ, О ОСТАЛЬНЫЕ ОВОЩИ), А В
СЛОВЕ БАНАН КАКОЙ ПЕРВЫЙ ЗВУК? ТВЁРДЫЙ ИЛИ МЯГКИЙ?
ВТОРОЙ ВАРИАНТ: овца, корова, лошадь, белка? Какое слово здесь лишнее?
(белка, а почему?) белкадикое животное, а остальныедомашнее животные, а
почему   их   называют   домашними   животными,   так   как   за   ними   ухаживает
человек!
  Следующее задание «Угадай где находиться звук? В начале, середине или
конце слова. Каждое слово проговариваете, так как на слух определяем где
находиться!
Ботинки, банан, брюки, рубашка, собака, белка, бык, дуб, хлеб.
Следующее задание «Составит предложение».
Повторяют
воспитателем
за
Узнают   какой
звук издает вода.
Составляют
предложения   со
схемами.
Отвечают
вопросы

на
Актуализация
знаний.
Заключит
ельный
этап
Словесный(
беседа,
рассказ) Ребята попробуйте составить предложения по схемам. Но одно условие, что
бы в этих словах встречались звуки «Б» или «Бь».
Например: Буратино подарил белке  баранки. Это сложно им не придумать!
Молодцы ребята! У всех очень хорошо получилось составить предложения.
А наше занятие подходит к концу.
Какие звуки мы сегодня  с вам повторили?
Кто к нам приходил в гости?
И на чем он приехал?
Какие задания выполняли?
Вам понравилось занятие?
Советую вот это упражнение сделать в конце после вывод занятия, называется
открытый конец! так как они разбалуются. Стаканы одноразовые у нас есть, а
вот трубочек коктейльных нет!
Ребята,   Буратино   вам   дал   такое   задние.   Проверить   какую   песенку   поет
водичка.
У   вас   на   столах   стоят   стаканчики   с   водой   и   коктейльные   трубочки.
Подойдите к столу, садитесь на стульчики, возьмите трубочки, опустите в
стакан с водой и подуйте…Буратино слышишь, как поет водичка?
Какую песенку пела ваша водичка?
(Бульбуль!)
Правильно! А звук «Б» в слове «Буль» твердый или мягкий? (твердый)
Спасибо за занятие. Занятие окончено.
Занятие 25 минут! У вас только на 15 минут минимум, а остальное время? Добавляем заданий хорошо!

intro: Конструкт занятия для старшего дошкольного возраста. Занятие направленно на развитие у детей звуковой культуры речи. Звуки Б, Бь. Умение их отличать, произносить, Умение составлять предложения по заданным схемам. Присутствует сюрпризный момент: появление Буратино. Присутствуют скороговорки, с которыми дети легко справляются.

title: Конструкт занятия по речевому развитию "Наши игрушки.Звуки Б,Бь"


extracted_text:
Конспект урока.
Родная природа в стихотворениях
русских поэтов XIX века.
Интегрированный урок литературы, изобразительного искусства  и
музыки в 6 классе.
Цель:  через красоту и трепетность слова поэта помочь учащимся почувствовать
удивительную   красоту   родной   природы,   ее   хрупкость,   ранимость   и
беззащитность.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с произведениями русских поэтов о природе.
2. Воспитывать чувство любви к природе, чувство бережного отношения к ней.
3. Через поэзию развивать чувство красоты.
Оборудование:
1. Выставка книг русских поэтов о природе.
2. П.И.Чайковский «Времена года».
3. Компьютер
4. Репродукции картин русских художников:




И.Шишкин «Зима».
И.Левитан «Весна. Большая вода».
А.Саврасов «Грачи прилетели».
Б.Щербаков «Март» и др. На доске эпиграф:
                               Я думаю:
                               Как прекрасна
                               Земля
                               И на ней человек!
                                                                С.Есенин.
Ход урока.
1. Объявление темы, цели и задач урока.
2. Викторина по стихам о природе (подбираются стихи, известные учащимся
6 класса).
Назовите автора и название стихотворения:
Мороз и солнце! День чудесный!..
 …Под голубыми небесами
    Великолепными коврами;
    Блестя на солнце, снег лежит.
                                                     («Зимнее утро» А.С.Пушкин.)
Еще в полях белеет снег,
   А воды уж весной шумят,
   Бегут и будят сонный брег,
   Бегут и будят, и гласят.
                                            («Весенние воды» Ф.Тютчев.)
Вот уж вечер. Роса
    Блестит на крапиве.
    Я стою у дороги,
    Прислонившись к иве.
                                               (С.Есенин.)
Славная осень! Здоровый, ядреный
     Воздух усталые силы бодрит.
     Лед неокрепший на речке студеной
     Словно, как тающий сахар, лежит.
                                                            («Железная дорога» Н.Некрасов.)
3. Итак,   давайте   совершим   путешествие   по   календарю,   раскрыв   прелести
каждого времени года. Открываем страничку со словом «Весна».
Чтение стихов, подобранных детьми дома о временах года. Иллюстрации к
ним, подобранные репродукции картин.
Витрина детских иллюстраций и репродукций картин известных художников:
И.И.Шишкин «Зима»; И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»;
И.И.Левитан «Весна. Большая вода»;
В.Н.Бактеев «Голубая весна»;
А.К.Саврасов «Грачи прилетели;
Б.Н.Щербаков «Март» и другие.
Вопросы учащимся:
Что общего между подобранными вами стихами?
Какой идеей они объединены?
Как   картины,   иллюстрирующие   ваши   стихотворения,   помогают   вам
ощутить прелесть и неповторимость мира природы, изображенного в
стихотворении?
4. Сегодня мы продолжим разговор о добром отношении людей к природе, о
любви   к   родному   краю,   о   красоте   окружающего   нас   мира.   Эпиграфом   к
уроку послужат слова С.Есенина:
                                  Я думаю:
                                  Как прекрасна
                                  Земля
                                  И на ней человек!
 Как вы понимаете эти слова? (ответы учащихся).
Послушайте музыку и попробуйте рассказать, какие чувства у вас возникнут,
что вы себе представите, какое время года, на ваш взгляд, соответствует этой
музыке?
  (Звучит одна из пьес «Времен года» П.И.Чайковского).
А теперь послушайте, как свое видение мира изображает Ф.И.Тютчев.
(На фоне музыки звучит стихотворение Тютчева «Неохотно и несмело»).
Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.
Ветра теплого порывы,
Дальний гром и дождь порой…
Зеленеющие нивы
Зеленее под грозой.
Вот пробилась изза тучи
Синей молнии струя –
Пламень белый и летучий
Окаймил ее края.
Чаще капли дождевые,
Вихрем пыль летит с полей, И раскаты громовые
Все сердитей и смелей.
Солнце раз еще взглянуло
Исподлобья на поля,
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля.
Вопросы учащимся:
Какой миг жизни природы запечатлен поэтом?
Какая картина рисуется в вашем воображении? Какую иллюстрацию к ней
вы бы нарисовали?
С   помощью   каких   средств   художественной   выразительности   Тютчеву
удается нарисовать такую дивную картину?
Найдите метафоры, олицетворения, эпитеты.
Как бы вы описали предгрозовое состояние природы?
Давайте   попробуем   убрать   эпитеты,   метафоры,
художественные средства. Что из этого получится?
  сравнения   и   другие
1. Изза тучи показалось солнце и осветило сумрачную землю.
2. Подул теплый ветер. Загремел гром вдали.
3. Блеснула синяя молния. Пошел дождь.
4. Летит пыль. Раздаются раскаты грома.
5. Выглянуло еще раз солнце, и пошел ливень.
Посмотрите, насколько беднее стала речь, насколько будничнее картина  природы.
Как в первой строфе у Тютчева сказано о солнце?
Как бы вы о нем сказали?
Что происходит с природой перед грозой?
Как поэт об этом говорит?
Таким   образом,   средства   художественной   выразительности   помогают   нам
нарисовать образную картину, раскрыть прелесть  обычных, много раз виденных
явлений, развить наше творческое воображение.
Каким настроением пронизано стихотворение?
Как вам помогло музыкальное сопровождение укрепиться в своем мнении?
Домашнее задание:
Попробуйте  написать  сочинениеминиатюру   о  том, как   с  помощью  музыки,
живописи   вы   прониклись   чувством   восторга   перед   величием   и   красотой
родной природы, изображенной в стихотворении Тютчева. Выучить стихотворение наизусть.
Творческое задание:

Напишите свое стихотворение о природе и проиллюстрируйте его.

file_name: Родная природа.doc

intro: Уроки литературы призваны не только знакомить детей с лучшими образцами отечественной поэзии, но и являются мощным средством воспитания любви к миру, природе, людям, бережного отношения ко всему, что нас окружает. Интегрированный урок литературы, музыки и ИЗО средствами разных видов искусства учит видеть красоту родной природы и осознанию своей ответственности за ее сохранность.Интегрированный урок литературы, музыки и ИЗО показывает, как средствами разных видов искусства можно рассказать о красоте родной природы.

title: Конспект урока литературы "Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века" (6 класс)


extracted_text:
Юргамышский филиал
ГБПОУ «Курганский базовый медицинский колледж»
Рабочая тетрадь
по учебной дисциплине «Основы патологии»
(наименование дисциплины)
(ФИО студента, курс)
для специальности  340201 «Сестринское дело»
Подготовлена преподавателем
Н.С. Трофимовой
Юргамыш 2017 РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА
на заседании ЦМК профессионального цикла
Протокол № ____  от «____» ____________ 2017 г.
Председатель ЦМК ____________ О.В. Красилова
2 Пояснительная записка
Данное пособие по дисциплине "Основы патологии" составлено в помощь
студентам   и   преподавателям   для   изучения   учебной   дисциплины,   входящей   в
цикл общепрофессиональных дисциплин, в соответствии с требованиями ФГОС
и   рабочей   программы   по   УД   «Основы   патологии».   Рабочая   тетрадь
предназначена для проведения практических занятий по основам патологии и
для самостоятельной подготовки студентов.
Основной   целью   пособия   является   овладение   студентами   системой
знаний   и   умений   по   основным   закономерностям   развития   болезней,
патологических   состояний,   изменений   в   органах   и   системах   и   в   организме   в
целом,   необходимых   для   изучения   профессиональных   модулей,   с   учетом
интегрированного подхода к их преподаванию.
Данное   пособие   сочетает   в   себе   морфологические   и   функциональные
критерии   и   подходы,   позволяющие   изучить   нарушения   жизнедеятельности
организма   человека   и   отдельных   его   частей,   а   также   общие   закономерности
развития   патологии   клетки   и   ее   функций,   структурнофункциональные
закономерности   развития   и   протекания   типовых   патологических   процессов   и
отдельных   заболеваний.   Главной   задачей   настоящего   пособия   является
формирование у студентов прочных ОК и ПК.
Цель   разработки   рабочей   тетради   –   систематизировать,   унифицировать
знания   и   умения   студентов   по   основам   патологии   и   облегчить   выполнение
заданий.
Рабочая   тетрадь   предназначена   для   студентов   отделения   «Сестринское
дело».
В начале каждого занятия перед студентом ставятся задачи по усвоению
знаний   и   формированию   умений.   При   работе   с   тетрадью   студент   выполняет
разнообразные   виды   деятельности.  Рабочая   тетрадь   содержит   задания
различного   уровня   сложности:   таблицы,   логические   схемы,   ситуационные
проблемные задачи, кроссворды.
3 При   выполнении   заданий   можно   использовать   учебники,   конспекты
лекций, электронные ресурсы. Контроль знаний по усвоению учебного материала
осуществляется   студентом   самостоятельно   с   помощью   решения   тестовых
заданий и ситуационных задач.
Тетрадь   разработана   на   материале   учебников:   И.   В.   Ремизов,   В.   А.
Дорошенко,   Основы   патологии.   Издание   Ростов   н/Д   «Феникс»,   2004.   (Серия
«Среднее   профессиональное   образование»);   В.   С.   Пауков,   Н.   К.   Хитров,
Патология.   Издание   «Медицина»,   1995.   (Учебная   литература   для   учащихся
медицинских училищ).
Задания   способствуют   более   высокому   уровню   овладения   следующими
умениями, знаниями, профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Студент должен уметь:
   определять   признаки   типовых   патологических   процессов   и   отдельных
заболеваний в организме человека;
Студенты должны знать:
   общие   закономерности   развития   патологии   клеток,   органов   и   систем   в
организме человека;
   структурнофункциональные   закономерности   развития   и   течения   типовых
патологических процессов и отдельных заболеваний.
Формируемые компетенции:
Медсестра должна обладать профессиональными компетенциями,
соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
5.2.1. Проведение профилактических мероприятий
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарногигиеническое воспитание населения.
ПК 1.3. Участвовать в проведение профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний.

   5.2.2 Участие в лечебнодиагностическом и реабилитационном процессах
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять
ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять лечебнодиагностические вмешательства, взаимодействуя
с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их
использования.
4 ПК 2.5. Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий
медицинского назначения в ходе лечебнодиагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утверждённую медицинскую документацию.
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.
     5.2.3. Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и
экстремальных состояниях.
ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
ПК 3.2. Участвовать в оказании медицинской помощи при чрезвычайных
ситуациях.
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и
добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.
Медсестра должна обладать общими компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК. 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение своей квалификации.
ОК. 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
5 Оглавление
Занятие №
12
Тема: Повреждение. Патология обмена веществ в организме и
тканях
Занятие № 3 Тема: Гипоксия
Занятие № 4 Тема: Нарушения крово   и лимфообращения
Занятие № 5 Тема: Воспаление
Занятие № 6 Тема: Защитноприспособительные и компенсаторные реакции
Занятие № 7 Тема: Нарушение терморегуляции: гипер и гипотермия.
организма
Занятие № 8 Тема: Экстремальные состояния
Лихорадка.
Занятие № 9 Тема: Опухоли
5
20
27
38
47
53
63
72
6 Тема: Повреждение. Патология обмена веществ в организме и тканях.
Занятие 12
Студент должен:
уметь: пользоваться медицинской терминологией, определять признаки разных
видов   дистрофий   на   микропрепаратах,   определять   признаки   отеков,   гипо   и
гипергидратации, решать задачи;
знать:   основные   признаки   дистрофий,   некроза;   патогенез   основных
патологических   процессов   в   тканях   и   организме   в   целом   при   нарушениях
белкового, углеводного, липидного обменов, водного и минерального обмена.
1. Дайте определение следующим понятиям.
Альтерация –
________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Дистрофия – ________________________________________________________
7 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Некроз – ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Атрофия
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Найдите соответствие между определением и механизмом развития
дистрофии.
Инфильтрация
Трансформация
Извращенный синтез
Декомпозиция
образование в клетках и тканях аномальных веществ
(амилоида)
образование в клетках или тканях патологического
обмена веществ (белки в жиры или углеводы)
распад сложных химических соединений, из которых
состоит клетка или ткань
поступление из кровотока свойственных клеткам и
тканям веществ в большем, чем в норме, количестве
(инфильтрация гликогена канальцев почек)
3. Составьте классификацию повреждений.
В зависимости от вида ткани:
8 В зависимости от нарушения вида обмена:
В зависимости от распространенности:
В зависимости от причин:
4. Дайте определение.
Паренхиматозные дистрофии –
_______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Виды белковых паренхиматозных дистрофий.
9 6.Заполните таблицу.
Вид белковой
дистрофии
Орган и внешний
вид
Микроскопия
Прогноз
Зернистая
Гиалиново
капельная
Гидропическая
Роговая
7. Напишите определение.
Углеводные паренхиматозные дистрофии –
_____________________________
10 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Жировая паренхиматозная дистрофия
________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Подпишите рисунки: Виды дистрофий.
1.______________________ 2._______________________ 3._____________________
7. Используя учебник (Пауков В.С., Хитров Н.К.) и микропрепараты, заполните
таблицу.
а) Белковые мезенхимальные дистрофии:
11 Вид
Заболевания
Патогенез
Вид органа/
микроскопия
Мукоидное
набухание
Фибриноидное
набухание
Гиалиноз
Амилоидоз
б) Жировые:
Вид
Заболевания
Патогенез
Вид органа/
микроскопия
Ожирение
Истощение
в) Углеводные:
12 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Впишите название групп хромопротеидов.
1_________________________________________
2_________________________________________
3_________________________________________
9. Укажите особенности гемосидероза:
1) появляется при образовании гемоглобиногенных пигментов;
2) образуется при гемолизе;
3)
при   захвате   гистиоцитами   селезенки,   печени,   костного   мозга;
лимфатическими узлами «обломков» эритроцитов с образованием гемосидерина
и ферритина;
4) все вышеперечисленное.
10. Виды желтухи в зависимости от патогенеза:
Вид желтухи
Механизм развития
11. Органы или ткани, содержащие пигмент меланин (отметить нужное).
1. Кожа
2. Поджелудочная железа
3. Головной мозг
4. Радужка глаза
5. Ногти
13 6. Волосы
7. Слюнные железы
8. Пищеварительный тракт
12. Впишите определения.
Невус – ______________________________________________________________
Альбинизм –
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
13. Впишите определения:
Алкалоз
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
Ацидоз
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
Отек  ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
14. Заполните таблицу:
Вид отека
Механический
Осмотический
Патогенез
14 Онкотический
Мембраногенный
15. Приведите классификацию отеков по этиологии:
16. Установите соответствие:
Анасарка
Гидроторакс
Асцит
скопление жидкости в брюшной полости
скопление патологической жидкости в
сердечной сорочке
скопление жидкости в плевральной полости
Гидроперикард
17. Подпишите картинки, установив вид отеков (начальная стадия):
скопление жидкости в межклеточном
пространствах кожи и подкожной клетчатки
1 ____________________
18. Заполните таблицу «Нарушения минерального обмена»
2 __________________
3 __________________
15 Вид нарушения
Причины
Гипернатриемия
Нарушения жизненно
важных функций
Гипонатриемия
Гиперкалиемия
Гипокалиемия
Гипокальциемия
Гиперкальциеми
я
16 19. Укажите соответствия (стрелками)
голодани
е
Гипергликемия
психоэмоциональное
возбуждение
интенсивная
физическая работа
уменьшение
образования
инсулина
β
опухоли  клеток
поджелудочной
железы
Гипогликемия
прием пищи
повреждение
клеток печени
образование
контринсулярны
х гормонов
20. Некроз  ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
21. Формы некроза и их характеристика:
17 22. Атрофия  ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Выполните тестовые задания:
К повреждению относятся (2):
1.
А) Некроз
Б) Регенерация
В) Гипертрофия
Г) Атрофия
Форма некроза:
Процесс,   сопровождающийся   накоплением   в   цитоплазме   гепатоцитов   зерен
2.
А) Атрофия
Б) Гангрена
В) Метаплазия
Г) Гипертрофия.
3.
белковой природы:
А) Паренхиматозный диспротеиноз
Б) Мезенхимальный диспротеиноз
В) Паренхиматозный липидоз
Г) Мезенхимальный липидоз
4.
А) Секвестрация
Б) Пролежни
В) Инфаркт
Г) Гангрена
5.
А) Нарушение обмена сложных белков
Б) Нарушение обмена глюкопротеидов и мукополисахаридов
В) Нарушение обмена нейтрального жира
Г) Нарушение обмена холестерина
Механизм развития углеводных дистрофий:
Некроз как результат нарушения кровообращения в тканях называется:
Патологический процесс, при котором орган увеличивается в размере и имеет
6.
сальный цвет на разрезе:
А) Зернистая дистрофия
Б) Жировая дистрофия
18 В) Гидропическая дистрофия
Г) Амилоидоз
7. Мезенхимальная жировая дистрофия характеризуется (3):
А) появлением капель жира в цитоплазме;
Б) избыточным накоплением нейтрального жира в депо;
В) патологическим уменьшением количества нейтрального жира в депо;
Г) появлением жира там, где его нет в норме.
8. Хромопротеиды — это
А) эндогенные красящие вещества;
Б) соединения хрома;
В) продукты обмена жиров;
Г) токсические вещества, возникающие в результате извращенного обмена белков.
9. Конкременты —
А) камни, образующиеся в организме;
Б) плотные каловые массы;
В) кристаллы солей;
Г) участки обызвествления в тканях.
10.Ацидоз возникает при
А) накоплении кислых продуктов в организме;
Б) накоплении щелочных продуктов в организме;
В) избыточном образовании соляной кислоты в желудке;
Г) учащенном дыхании.
Для нарушения углеводного обмена характерна:
11.
А) диспротеинемия
Б) гипергликемия
В) гипокетонемия
Г) ацидоз
Решите ситуационные задачи:
19 Задача 1. Больная К. 60 лет. Из анализа известно, что в течение последних 20 лет
страдала   сахарным   диабетом.   Спустя   2   недели   скончалась   от   почечной
недостаточности. На вскрытии микроскопически выявлено: печень увеличена, имеет
желтокоричневую   окраску,   дряблой   консистенции;   почки   бледные,   уменьшены   в
размерах. Микроскопически: в печеночных клетках капли жира различного размера, в
эпителии канальцев почек  гранулы гликогена, гистохимически выявляется наличие
фибрина в стенках артериол.
1.
Определите виды повреждения ____________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Назовите механизмы развития дистрофии ___________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.
Задача   2.  У   больного   желчнокаменная   болезнь,   осложненная   желтухой   и
печёночнопочечной недостаточностью.
1.
Нарушение обмена какого пигмента имеет место? ____________________
__________________________________________________________________________
Каков патогенез желтухи? ________________________________________
__________________________________________________________________________
2.
Задача 3. У больного удалено легкое по поводу туберкулеза. В легком
обнаружен очаг творожистого некроза.
С чем связано образование данного очага? _____________________________________
__________________________________________________________________________
Нарушение какого обмена наблюдается у больного? _____________________________
__________________________________________________________________________
Определите вид повреждения:
__________________________________
20 _______________________________

______________________________
Разгадайте кроссворд:
По горизонтали:
1. Патологический процесс, отражающий нарушение обмена веществ в
организме
2. Генетически запрограммированная смерть клеток в живом организме
21 3. Участок мертвой тканей, который не подвергается аутолизу, не
замещается соединительной тканью и свободно располагается среди живых
тканей
4. Некроз тканей, соприкасающихся с внешней средой (некротизированные
ткани черного или бурого цвета)
5. Нарушение КОС изза избытка щелочных продуктов
6. Патологическое скопление и задержка жидкости в тканях и тканевых
пространствах
7. Гибель клеток, участков тканей, части органа в живом организме
8. Окрашивание тканей в желтый цвет
9. Уменьшение органа или ткани в объеме с ослаблением или прекращением
функции
По вертикали:
1. Участок некроза кожи, подкожной клетчатки, слизистых оболочек,
подвергающийся давлению в условиях истощения организма или
нарушения трофики
2. Нарушение КОС изза избытка кислых продуктов
3. Некроз тканей, возникающий в результате острого нарушения
кровообращения в них
4. Снижение уровня ионов калия в крови
5. Образования в полых органах или выводных протоках в следствие
нарушения минерального обмена.
Домашнее задание: стр. 1347 (Пауков В.С., Хитров Н.К. Патология)
1) составьте доклад/презентацию
Темы:
1. Паренхиматозные дистрофии из роль в течение заболеваний печени.
2. Ревматические поражения клапанного аппарата сердца.
3. Значение основного обмена веществ в жизни организма.
4. Минеральный обмен и его роль в развитии заболеваний.
5. Значение водного баланса для организма
6. Здоровый образ жизни. Питайтесь правильно.
22 Тема: Гипоксия
Занятие 3
Студент должен:
уметь: пользоваться медицинской терминологией, определять признаки разных
видов гипоксии, решать задачи;
знать: основные типы гипоксии; их патогенез, структурнофункциональные
расстройства при гипоксии, морфологию гипоксии, адаптивные реакции при
гипоксии.
1. Дайте определение:
Гипоксия – это
____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Заполните графы структуры «Классификация гипоксии в зависимости от
причин и механизмов развития:
23 3. Заполнить таблицу «Типы гипоксии, причины и механизмы ее развития»
Тип гипоксии
Причина
Механизм развития
(примеры)
Дыхательный
Тканевый
Экзогенный
Кровяной
4. Установите   соответствие   структурнофункциональных   изменений   при
гипоксии:
Биохимические нарушения
Отек
Снижение уровня АТФ
24 Увеличение распада белков
Белковая дистрофия
Морфологические нарушения
Жировая дистрофия
5. При кровяном типе гипоксии уменьшается количество ________________
Гибель клеток
в крови.
6. Напишите определения понятий:
Гипоксемия  ______________________________________________________
__________________________________________________________________
Гипокапния  ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. К каждому типу приспособительных реакций организма при гипоксии
подберите соответствующие положения:
выброс крови из
депо
гипертрофия
легких
гипертрофия
миокарда
Срочные компенсаторно
приспособительные
реакции
повышение
ударного объема
сердца
увеличение
емкости грудной
клетки
Долговременные
компенсаторноприспо
собительные реакции
увеличение числа
эритроцитов
ЧСС
увеличивается
увеличение
частоты и
глубины дыхания
25 8. Как изменяются указанные в графах параметры при сердечнососудистой
гипоксии (повышаются или понижаются):
9. Разгадайте кроссворд:
26 По горизонтали:
1. Органырезервуары – места хранения крови в организме
2. Кислородное голодание тканей
3. Газ, необходимый живым организмам для дыхания
4. Снижение концентрации СО2 в крови
5. Продукт, который образуется в клетках в процессе дыхания
По вертикали:
1. Элементарная структура головного мозга, наиболее чувствительная к
гипоксии
2. Снижение давления кислорода в крови
3. Удушье
4. Учащенное дыхание
5. Белок эритроцитов, транспортирующий кислород в клетки.
27 Решите ситуационные задачи:
Задача 1. Ученик в классе на 6 уроке потерял сознание. В классе было душно,
температура в помещении была 290  С. Какой патологический процесс стал причиной
обморока? (ответ обоснуйте) ________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Какие правила организации учебного процесса были нарушены? __________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Задача 2. Какой тип гипоксии развивается при пневмонии? _________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Задача 3. Почему при кровопотере у человека учащается дыхание? ___________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Задача 4. Почему при малокровии резко снижается переносимость физических
нагрузок?
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Выполните тестовые задания:
1. Дыхание после кровопотери
А) учащается
Б) урежается
В) не изменяется
2. Гипоксия – это
А) типовой патологический процесс
28 Б) патологическая реакция
В) патологическое состояние
Г) болезнь
3. Гипоксия, развивающаяся при снижении парциального давления кислорода во
вдыхаемом воздухе, называется
А) экзогенной
Б) кровяной
В) сердечнососудистой
Г) тканевой
4. Укажите характерное изменение состава крови при экзогенной гипоксии
А) гипергликемия
Б) гипокапния
В) гиперкапния
Г) гиперпротеинемия.
5. Гипоксия, возникающая в связи с развитием нарушений в системе крови, называется
А) экзогенной
Б) сердечнососудистой
В) тканевой
Г) кровяной
6. Отравление угарным газом приводит к развитию гипоксии
тканевой
А) кровяной
Б) сердечнососудистой
В) дыхательной
Г) экзогенной.
7. Дефицит витаминов В1,В2,РР приводит к развитию гипоксии
А) тканевой
Б) кровяной
В) сердечнососудистой
Г) дыхательной
Д) экзогенной
8. Наиболее чувствительными к недостатку кислорода являются
А) кости
29 Б) мышцы
В) соединительная ткань
Г) структуры нервной системы
Д) почки
9. Срочными компенсаторными реакциями при гипоксии являются (3):
А) выброс депонированной крови
Б) тахикардия
В) тахипноэ
Г) гипертрофия дыхательных мышц
Д) активация эритропоэза
10. Какие изменения с наибольшей вероятностью могут наблюдаться у человека,
длительное время проживающего высоко в горах? (2)
A) гипертрофия сердца
Б) гиповентиляция легких
В) торможение синтеза нуклеиновых кислот и белков
Г) гипертрофия дыхательных мышц
Домашнее задание: стр. 121126 (Пауков В.С., Хитров Н.К. Патология)
1. Составьте доклад/презентацию
Темы: Изменения обмена веществ и энергии при гипоксии;
           Адаптация организма к гипоксии.
Тема: Нарушения кровообращения и лимфообращения
Занятие 4
30 Студент должен:
уметь:  пользоваться   медицинской   терминологией,   определять   признаки
нарушения кровообращения и лимфообращения, решать задачи;
знать:   основные   причины,   механизмы   развития   и   признаки   нарушения
периферического крово и лимфообращения, ишемии, тромбоза и эмболии.
1. Дайте определения, указав причины:
Артериальная гиперемия _____________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Венозная гиперемия
__________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Подпишите картинки, определив вид гиперемии:
_______________________________
_______________________________
31 Найдите соответствия разных видов артериальной гиперемии с причинами,
3.
их вызывающими
32 4. Определите вид патологии и дайте его определение:
5. На схеме определите вид нарушения кровообращения:
33 Норма

___________________
6. Определите нарушение кровообращения, изображенное на рисунке, и
__________________
опишите его патогенез:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________
7. Напишите определение:
Ишемия  ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8.
 Причины развития ишемии:
1 ____________________________________________
2 ____________________________________________
3 ____________________________________________
34 4 __________________________________________
9. Заполните таблицу, вписав особенности строения тромбов:
Белые тромбы
Красные тромбы
Смешанные тромбы
10.Перечислите виды инфарктов, механизм их развития и локализацию:
35 11.Дайте определение:
Тромбоз– _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________
12.Впишите в схему виды эмболий и укажите природу эмбола:
36

file_name: рабочая тетрадь по основам патологии.doc

intro:
Данное пособие по дисциплине "Основы патологии" составлено в по-мощь студентам и преподавателям для изучения учебной дисциплины, входя-щей в цикл общепрофессиональных дисциплин, в соответствии с требованиями ФГОС и рабочей программы по УД «Основы патологии». Рабочая тетрадь предназначена для проведения практических занятий по основам патологии и для самостоятельной подготовки студентов.
Основной целью пособия является овладение студентами системой зна-ний и умений по основным закономерностям развития болезней, патологиче-ских состояний, изменений в органах и системах и в организме в целом, необ-ходимых для изучения профессиональных модулей, с учетом интегрированного подхода к их преподаванию.Данное пособие сочетает в себе морфологические и функциональные критерии и подходы, позволяющие изучить нарушения жизнедеятельности организма человека и отдельных его частей, а также общие закономерности развития патологии клетки и ее функций, структурно-функциональные закономерности развития и протекания типовых патологических процессов и отдельных заболеваний. Главной задачей настоящего пособия является формирование у студентов прочных ОК и ПК.
Цель разработки рабочей тетради – систематизировать, унифицировать знания и умения студентов по основам патологии и облегчить выполнение заданий.
Рабочая тетрадь предназначена для студентов отделения «Сестринское дело».


extracted_text:
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ ГОРОДА»

                             Апексимова Наталья Владимировна,
учитель биологии МОУ СОШ №10 г. Сердобска
 Гречушкин Валерий Викторович,
                                                учитель химии МОУ СОШ №10 г. Сердобска,
Забродина Любовь Михайловна,
                                                     учитель физики МОУ СОШ №10 г. Сердобска.
Интегрированный урок  конференция по теме:
              «Экологические проблемы города»
/10 класс, 2 часа/
        (экология, химия, биология, физика)
Цель:   1.   Закрепить   и   обобщить   знания   учащихся   о   влиянии   факторов
среды на деятельность человека и обратном влиянии  человека
на среду обитания.
2. Формировать ответственное отношение к природе на основе выяв
ления последствия антропогенного воздействия населения  на
окружающую среду города и микрорайона школы.
3. Развивать познавательный интерес школьников на основе иссле
дований окружающей среды. Оборудование: приборы определения прозрачности воды, для определения
содержания углекислого газа  в воздухе, рентгенометр,
шумометр, компьютер с колонками, графики, рисунки,
диаграммы, герб города Сердобска, таблица:
«Межпредметные связи», опорная схема: " Человек
существо социальное и биологическое", картины
художников города Сердобска, выставка рефератов, овощи,
фрукты, вода, почва, растения: календула, корень
валерьяны.
Эпиграф:
«Не то, что мните, вы, природа:
Не слепок, на бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть
свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык».
Ф. И. Тютчев
Звучит музыка Чайковского «Времена года» (тихо).
Учитель физики:    Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая
любовь, несомненно, закладывается у нас с самого детства.
Чтобы сохранить природу,  мало её любить. Надо хорошо её  знать, глубоко
изучать и понимать законы её развития. Готовясь к нашему уроку, который
будет проходить в форме конференции, вы исследовали окружающую среду
не только с точки зрения законов экологии, но и химии, биологии, физики.
Интегрированные знания перечисленных наук помогут вам сформировать
единый взгляд на окружающую нас природу – среду обитания человека, в том
числе и в нашем  городе, в нашем микрорайоне.
    Вы проводили опыты, наблюдения, встречи с разными специалистами,
изучали дополнительную литературу и интернет  ресурсы. В результате
обобщён огромный материал. Он представлен в виде рефератов, презентаций,
сопровождающихся графиками, диаграммами, рисунками, сообщениями.
В эпиграфе урока уже заложены некоторые цели нашей конференции:
1. на каком языке мы разговариваем с природой?
2. пытаемся ли мы найти согласие  с ней?
В   ходе   конференции   вы   заполните   таблицы   о   взаимосвязи   источников
загрязнения   и   факторов,   влияющих   на   состояние     окружающей   среды,
внесете свои экологические предложения.
Присутствие учителей биологии, химии,  физики говорит о том, что проблемы
охраны окружающей среды уже переросли рамки экологических проблем, а
стали социальнотехнологическими, техническими, философскими. Сообщение ученицы об общих проблемах экологии.
Всем известно, что сегодня наша планета находится в опасности. Загрязнение
среды есть следствие мирной и военной деятельности человека. Из сырья,
добываемого человечеством, используется всего 11%, а 89% становится
отходами, загрязняющими  среду. Чем это грозит в ближайшей перспективе
нетрудно представить: мы потеряем 1/3 плодородных земель, исчезнет
1000000 видов живых организмов, а человечество будет нуждаться в новых
ресурсах.
Учитель физики. Проблема больших городов неразрывно связана с пробле
мой городов малых. Давайте вспомним, каким был
Сердобск с момента основания? На гербе города были
изображены стерлядь, дыни и яблоки. Как вы думаете,
почему?
У ч е н и ц а . П о ч т и   д в а   с   п о л о в и н о й   в е к а    нашему городу
Сердобску. На месте, где он сейчас расположен, когдато было поселение
пахотных солдат, со временем разросшееся в крупное село Большая Сердоба.
В   1780   г.   оно   получило   статус   города.   Город   более   ста   лет   не     имел
промышленности.  Лишь в  1871 году в городе был построен первый шпало –
пропиточный завод и несколько кустарнопромысловых заведений, которые
мало оказывали влияние на экологическую обстановку в  городе.
Учитель биологии. А каким стал наш город теперь? Чем мы дышим? Какую
воду       пьём?  Какими продуктами питаемся?
Учитель   физики.  На   конференции   мы   рассмотрим   следующие   объекты:
гидросферу, атмосферу, почву, продукты питания.
  Учитель   химии.  Первый   объект   –   атмосфера   (опорная   схема,   сосуд   с
воздухом).
Вам выданы листы бумаги с таблицей.
В первой  колонке  вы записываете  название  источников  загрязнения
окружающей среды,  во  второй  экологические  факторы,  в третьей    ваши
предложения по устранению загрязнения среды обитания. В  ходе
конференции  вы  заполняете  эти  графы на основе сообщений  ваших
товарищей. Запишите  свои  предложения и  на  их основе  мы выработаем
общие  рекомендации  по  улучшению  состояния  окружающей  среды  в
микрорайоне,  городе.
Ученик.   Мы  исследовали  воздух  на содержание  углекислого газа   до
уроков,  после  второго  урока  в  кабинете  химии. С помощью  воздушной
груши   пропускали   воздух   через   известковую  воду   до   момента  её
помутнения.
До уроков пропустили 180 воздушных груш, после второго  90, после пятого
 79. Результаты выразили  в процентах и  составили график зависимости между числом воздушных груш  и числом уроков. Какой вывод можно
сделать? Что после проведения 2х уроков концентрация углекислого газа  в
воздухе кабинета увеличилась вдвое. А известно, что это способствует
гипоксии, вызывает головные боли,  шум в ушах, переутомление.
Вопрос класса. Посещая секцию на лыжной базе,  мы обратили внимание на кору осин. 0на
была красной со стороны города  (демонстрация фото, презентация). Особенно
зимой красная кора выделялась на фоне белого снега. Возник вопрос: почему?
Учитель биологии. Кто ответит на поставленный вопрос? Я помогу вам,
напомнив, что природные методы имеют большое преимущество перед
дорогостоящими химическими методами изучения состояния окружающей среды.
Биологические методы суммируют все без исключения важные данные о
загрязняющих веществах, о скорости происходящих изменений в природе.
Ученик. Наиболее чуткими индикаторами являются мхи и лишайники. Это
связано прежде  всего с особенностями их строения. У лишайников
газообмен проходит свободно через всю их  поверхность. Большинство
токсичных газов концентрируется в дождевой воде, а влагу лишайники
впитывают всей поверхностью. Настоящим врагом для лишайников
является сернистый газ. Малейшее загрязнение воздуха этим газом
вызывает их покраснение и гибель. Близость газовой станции говорит о
загрязнении воздуха сернистым газом. Поэтому со стороны города кора
осин с лишайниками приобретает красную окраску.
А у сосен  побурение кончиков игл. Все они являются растениями –
индикаторами.
Учитель физики. Серьезным фактором, влияющим на состояние атмосферы
является транспорт. Нашего микрорайона это касается непосредственно, т.к. в
центре его проходит автомагистраль. На всех основных видах современного
транспорта преимущественно используются тепловые двигатели. Мы с вами
изучили эту тему. Скажете, пожалуйста, какие  виды тепловых двигателей
используются в автомобильном транспорте?
Ученик. В автомобильном транспорте применяются  двигатели внутреннего сго
рания с внешним образованием смеси (карбюраторные двигатели) и с
образованием смеси непосредственно внутри цилиндра  (дизели). Эти же
двигатели устанавливаются и на  тракторах, незаменимых  в сельском
хозяйстве.
Учитель физики. Скажите, ребята, наряду с положительным значением тепловых
двигателей в жизни человека, какие они имеют серьёзные
недостатки, связанные с загрязнением окружающей среды?
Ученица. Тепловые двигатели  ежегодно выбрасывают в окружающую среду
примерно 200 млн. тонн оксида серы (IV), 400 млн. тонн оксидов уг лерода, 250 млн. тонн соединений хлора, фтора, пыли, аэрозолей.
Выбросы содержат такие металлы, как свинец, ртуть, ванадий, никель,
радиоактивные металлы. Оксиды, соединяясь в воздухе с водой,
образуют кислоты, выпадающие на землю в виде кислотных дождей.
Ученица. Работа тепловых двигателей в принципе невозможна без отвода теплоты в
окружающую среду, что постепенно ведет к повышению температуры на
Земле. Температура на Земле может вырасти изза увеличения в
атмосфере количества углекислого газа. Углекислый газ в атмосфере,
наряду с парами воды приводит к возникновению парникового
эффекта на планете.
Учитель физики. Я вам хочу предложить решить одну задачу, данные которой
взяты непосредственно с участка автомагистрали нашего микрорайона.
Я вас просила сосчитать, сколько различных видов транспорта с тепловыми
двигателями проходит мимо  нашей школы за 1 час. Сколько?
Ученик. Приблизительно 350 машин.
Учитель физики.  За какое время каждая машина в среднем проходит этот
участок?
Ученик: За 15 секунд.
Учитель физики:  Задача.  Вычислить, какое количество углекислого газа вы
деляют за 1 час 350 автомобилей, если известно, что каждый  из них за
1 с выбрасывает в атмосферу 0,22 г углекислого газа, а время движения
его по участку составляет 15 с?
Ответ: 1,155 кг.
Учитель физики. А за рабочий день?
Ответ: 7 кг.
Учитель физики.Это только углекислого газа и только транспорт. А как вы
думаете, может быть это не так  страшно. Ведь это на дороге, во дворе
наших домов, во дворе школы автомобилей нет. Газовые облака зависает
над дорогой и проблему решить просто  пореже бывать на
автомагистрали?
Ученик:  В следствии явления диффузии, ПОТОКИ вредных газов распространяются на расстояния.
Учитель физики. Естественно, ребята, говоря обо всем этом, мы не можем
не сказать о мероприятиях, которые предлагают' ученые физики и
инженеры по охране окружающей среды.

Ученица: 1.Частичная  замена современных машин электромобилями; однако
увеличение ведет к усилению «загрязняющего» электромагнитного поля.
                  2. Сжижение отработанных газов и  их слив в особые баллоны.
3. Перевод "питания" автомобиля с бензинового топлива на сжиженный
                газ.
                 4. Установка на машинах специальных защищающих природу приспособлений.
Ученица.
В 1985 году английские археологи обнаружили закупоренный сосуд, относящийся к 14 веку и
решили сравнить пробу воздуха с современным его состоянием. Результаты его анализа показали,
что если человека 14 века поместить жить в современней промышленный город, то в его
организме начались бы необратимые процессы, которые привели бы к гибели. Учитель физики. Мы живём в мире звуков. Различной громкости, высоты. Одни
благоприятно действуют на организм, другие приводят в угнетенное состояние.
Когда речь идет о шумовом загрязнении атмосферы, источником его мы должны
назвать и транспорт, и промышленные предприятия, и телерадиоаппаратуру, и
другие бытовые приборы; это, наконец, и мы с вами, и культура нашего
поведения, в т. ч, на уроках, и во время перемен и в школьной столовой.
Давайте вспомним, что  такое звуковая волна?
 Это механическая волна, частота колебаний частиц которой от 20 до 20000 Гц.

Чем шум отличается от звука?
Каковы характеристики звука?
/Высота. Тон. Громкость. Норма громкости 20   40 Дб
Причем, ребята, во всех природных шумах определяющими частотами являются частота
порядка 1000 Гц. Они относятся к зоне наилучшего восприятия для слухового аппарата,
поэтому вызывают  чувство успокоения, равновесия. Искусственные шумы, как правило
связаны со звуками более высоких тонов, поэтому приводят живой организм в
угнетенное состояние.
Группа  учащихся   исследовали   действие  громкости  звука   на  процесс   запоминания  и
сделали вывод, что шум отрицательно влияет на процесс запоминания.
Учитель   физики.  Что   мы   можем   предложить   сделать   для   решения   проблемы
ослабления городского шума?
Учащиеся. 1. Сажать деревья и кустарники, так как их листья, а зимой снег на ветках
рассеивают шум.
2. Следить за громкостью звучания теле – радио – аппаратуры.
3. Разговаривать дома, в школе, в транспорте, на улице тихо.
Учитель биологии. Следующий фактор – вода, её состав и свойства.
Ученица читает стихотворение местного автора Надежды Герцевой.
Родниковая вода – ты вода живая, Родниковая вода, вновь к тебе сбегаю.
Я смотрюсь в твою струю: чистую, хрустальную
Вновь поверю я в себя, в твою силу тайную…Ученики демонстрируют воду родниковую,
речную, водопроводную.
Ученик.   Мы исследовали воду. Речная вода мутная, в ней много взвешенных частиц,
прозрачность равна 5. У неё высокая жесткость, много растворенных солей, РН= 7. В
речной   воде   присутствуют   сульфатионы   и   анионы   хлора.   Водопроводная   вода
прозрачная, почти  как родниковая, прозрачность равна 8. Она довольно жесткая,  есть
анионы хлора и сульфатионы, но она слабощелочная, РН = 8, присутствует фтор.
Родниковая вода прозрачная. Вывод: самая чистая вода  родниковая.
Учитель химии.  Теперь предметом нашего исследования будет почва, наличие в ней
солей тяжелых металлов и нитратов.
Основным   источником   её   загрязнения   являются   кислотные   дожди,   выбросы
автотранспорта.  В почве есть нитраты, но они содержатся в малых КОЛИЧЕствах и  не
страшно   их   попадание   в   организм   человека.   В  почве  нитраты   образуются   при
разложении органических веществ нитрофицирующими бактериями. Присутствие в
организме нитратов увеличивает действие радиации в 45 раз.
Группа ваших одноклассников проводили анализ почвы    в двух  зонах: около ав
тодороги и на территории вблизи электролампового завода. О них они доложат.
       Ученик. Как уже упоминалось, значительный вред атмосфере приносит авто
транспорт. Изза неполного сгорания бензина в двигателях автомобилей вдоль дорог
происходит значительный выброс оксида углерода к тетраэтилсвинца, образующегося
при распаде бромистого этила, входящего в состав "этиловой жидкости – «выносителя».
Мы заинтересовались: хотя применение антидетонаторов на основе тетраэтилсвинца уже
запрещено в крупных городах, может в нашем городе он ещё находит своё применение?
С таким подозрением нами были взяты пробы почвы в двух зонах риска нашего
микрорайона: вдоль дороги на улице Ленина и  возле электролампового завода. Нашей
целью было определить: содержат ли данные пробы ионы тяжелых металлов.
Одновременно мы определяли кислотность почв. К нашему удовлетворению, ионов
тяжелых металлов в пробах не оказалось. Но почва имела повышенную кислотность.
Ученица: И в растениях и в почве есть нитраты, но они содержатся в малых
количествах. Поэтому на страшны. В растения азот попадает в качестве нитратов.
При недостатке нитратов в почву вносят удобрения. Если нитратов слишком много,
или их вносят в послевегетацион ный период, то большее количество нитратов
переходят в плоды, которые использует человек. Нитраты  это концерагены и
поэтому использование продуктов с нитратами ведёт к онкологическим
заболеваниям.
Группа учащихся провели исследования по обнаружению нитратов в овощах и фруктах, которые мы покупаем в местных магазинах.
Капуста, морковь, яблоки, картофель, арбузы  вот те овощи и фрукты, которые  мы
решили проверить на содержание нитратов. / Отжали  сок, профильтровали его,  затем
добавили раствор дифениламина в концентрированной серной кислоте. Если в соке
содержатся нитраты, раствор приобретает темносинее окрашивание. Результаты
оказались обнадеживающие. Небольшое содержание нитратов обнаружили в капусте.
Значит, перед употреблением капусту надо вымачивать насколько часов.
Учитель биологии: Природа всегда является для человека источником вдохновения,
предметом философских размышлений.
/Демонстрация картин художников г. Сердобска, звучат стихи о природе, музыка
П. И. Чайковского «Времена года».
Учитель физики: рассмотрели взаимоотношения человека е окружающей  средой.
Узнали о состоянии атмосферы в нашем городе,  исследовали состояние почвы,
продуктов питания.  Состав  воды и её пригодность к употреблению стали предметом
химического анализа. Вы заполнили таблицу.   Теперь попробуйте выработать  рекомендации для жителей нашего города в плане
улучшения экологической обстановки.
Ученики: 1. Активно участвовать в экологических субботниках.
                    2. Охранять родники,  муравейники.
                    3. Проводить работы по озеленению своего города, микрорайона.
                    4. На своих участках выращивать экологически  чистые овощи и фрукты.
                    5. Не покупать продукты питания без сертификатов.
                    6. Беречь зеленые насаждения.
                    7. Пропагандировать экологические знания среди населения.
                    8.Выйти с предложением по созданию заказника в микрорайоне «Ясенки».
Учитель физики. Закончилась наша конференция. Мы благодарим вас за
сотрудничество. Каждый из выступающих получит оценку своей работы. А самое главное,
надеемся на то, что затронутые в ходе конференции проблемы не оставят вас
равнодушными и вызовут потребность в действиях по их разрешению.
Спасибо  за урок!

file_name: Интегрированный урок.docx

intro: В настоящее время в городах проживает более половины населения Земли.При этом современный город с его мощной социально-экономической и инженерно-технической инфраструктурой становится одним из главных виновников ухудшения состояния окружающей среды.Основными источниками загрязнения городской среды являются автотранспорт, промышленные предприятия, бытовые отходы.С каждым годом всё  более остро встаёт вопрос нахождения путей решения  экологических проблем не только мегаполисов, но и малых городов.Интегрированный урок (экология, химия, биология,физика).

title: Интегрированный урок "Экологические проблемы города" (экология, химия, биология, физика)