extracted_text:
Тема: «Чудо, имя которому книга»
Класс: 6
Количество: 17
Форма: беседа с игровыми элементами
Цель: показать значение книг в жизни человека и общества в целом.
 Задачи:
 прививать в детях интерес к чтению книг;
 развивать коммуникативные навыки, умение выразить свои мысли;
 расширять кругозор учащихся, мышление;
 воспитывать любовь к художественной литературе.
Методы: словесные, практические, наглядные
Оборудование: ИКТ, компьютер, проектор, презентация.
            План:
           1.Организационный момент.
 2.Основная часть
 3.Заключительная часть.
           Ход:
           1.Организационный момент.
          Эмоциональный настрой на занятие.
Здравствуйте, дорогие ребята. Меня зовут Гульшат Галиевна.   Сначала я
хотела бы с вами познакомиться. А для этого давайте поиграем, и узнаем
друг друга поближе.
  Я Гульшат    называю   свое хорошее качество  на первую букву моего
имени, Г  гостеприимная. Итак, начинаем. (Дети начинают говорить свои
имена и качества характера.)  Спасибо большое, дети.
  Мы живем в век знаний и открытий. Можно сказать, что нас окружает
океан   информации.   Политика,   наука,   финансы,   бизнес,   техника,
строительство,   сельское   хозяйство      ни   одна   отрасль   жизни   не   может
существовать   без   информации.   Информацию   ищут,   находят,   хранят,
защищают,   передают,   копируют,   уничтожают.   Чтобы   не   утонуть   в   этом
океане знаний, ученые ищут способ для сохранения и поиска информации,
постоянно проводят конференции по этой проблеме. На одной из таких
конференций выступил знаменитый американский писательфантаст Айзек
Азимов.(1слайд).   Он   заявил,   что   уже   нашел   самую   лучшую,   просто
идеальную систему информации. Вот как он описал ее свойства:
(2 слайд)
первое:   доступность      пользоваться   ею   может   каждый,   даже
неподготовленный человек;
второе:   простота   и   удобство      для   ее   использования   не   нужны   никакие
дополнительные устройства; третье: надежность  информация хранится в ней постоянно и не исчезает
изза всяческих поломок.
Слушатели терялись в догадках: что бы это могло быть? И тут писатель,
выдержав эффектную паузу, произнес: “Надеюсь, вы понимаете, что речь
идет о...”.
Как вы  думаете, что имел в виду Айзек Азимов и  о чем пойдет речь на
нашем занятии?
(Дети   высказывают   предположения:   компьютер,   телевизор,   радио   и
т.п.)
Да, речь шла о самой простой книге. На сегодняшний момент это самый
доступный, простой и надежный источник информации.
Так как в настоящее время  появились новые источники информации  кино,
интернет,   телевидение,   люди   стали   меньше   читать.   Тут   и   появились
пророчества о том, что книга становится пережитком прошлого. Как вы
думаете какая проблема возникает в жизни человека и в обществе в целом в
связи с этим? (Дети отвечают).
Да,   сегодня   мы   будем   говорить   о   значении   книги   в   жизни   человека.(3
слайд)
2.Основная часть
 Книга  это еще и очень древний источник информации. Ребята, давайте
вспомним   кто   составил   первую   славянскую   азбуку.   (Дети   отвечают)
История возникновения книг на Руси связана с подвигом святых Кирилла и
Мефодия,   которые   составили   славянскую   азбуку.(4   слайд)  А   первую
печатную книгу напечатал Иван Федоров. (5 слайд)
Книга  это такой предмет, который все знают с детства.
 Вспомните как вы любили, когда вам на ночь читали ваши любимые сказки.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Назови сказку». Я бросаю мячик , а вы
должны поймать и назвать сказку. Спасибо!
Давайте, поговорим о значении книги в жизни каждого из нас.
(6 слайд) «Всем хорошим я обязан книге»,  так говорил Максим Горький.
Я с ним полностью согласна. Я считаю, что книги играют очень важную
роль в жизни человека. И сейчас мы попытаемся это доказать.
 Во  первых, как вы вообще представляете жизнь без книг? Это же скучно и
неинтересно! Как иногда противно смотреть на лежебок, которые целыми
днями сидят за компьютерами и телевизорами. Какой от них толк? А книга
– это ключ к знаниям. Читая, её ты узнаешь много нового и полезного для
себя. Во – вторых, Что дает нам книга? Книга развивает кругозор. Ведь это так
интересно заглянуть в неё  и увидеть прошлое: сражения, царей, рыцарские
турниры, походы, войны, географические и научные исследования, узнать
об истории своей Родины и познать культуру и религию других народов.
  В – третьих, книга развивает мышление и фантазию. Как здорово иногда
бывает представить себя греческим героем или ученым, который вот – вот
откроет   новый   закон   физики,  фараоном   или   царицей   Египта!   Мысленно
побывать   в   других   странах   и   городах,   представить   и   очутиться   в
католическом храме, в протестантской церкви или в православном соборе.
  В   –   четвёртых,   книги   помогают   нам   принимать   правильные   решения.
Иногда, смотря на героев книги, мы узнаём самих себя или своих друзей,
мы учимся на чужих ошибках и стараемся их не допускать.
  В – пятых, читая любое произведение, мы становимся грамотнее, как в
устной, так и в письменной речи. Мы пополняем свой словарный запас, тем
самым делаем себя более интересным человеком.( слайд 7)
 Физминутка.
Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза и представьте себе зеленый
цвет, красный цвет, желтый цвет, а теперь цвет, который вы любите.
Предлагаю вам несколько испытаний, которые покажут, насколько хорошо
вы   знакомы   с   книгой.   Сейчас   давайте   проверим,   как   вы   знаете
художественную литературу, и как вы знаете писателей и их произведения.
Я   раздаю   вам   фрагменты
  из   очень   известных   художественных
произведений.   Ваша   задача,   догадаться,   кто   автор   и   назвать   само
произведение. Работаем в парах.
1.Там королевич мимоходом
 Пленяет грозного царя;(«Руслан и Людмила» А.С.Пушкин)
2.В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в  самом
обыкновенном     доме     живет     самая   обыкновенная   шведская   семья   по
фамилии Свантесон. Семья эта состоит  из  самого  обыкновенного папы,
самой   обыкновенной мамы и трех самых обыкновенных ребят  Боссе,
Бетан и Малыша.( «Карлсон и Малыш» Астрид Линдгрин)
3.“Эх, эх! – ей Моська отвечает: –
              Вот тото мне и духу придаёт,
                       Что я, совсем без драки, Могу попасть в большие забияки.
              Пускай же говорят собаки:
              “Ай, Моська! знать она сильна,
                       Что лает на Слона!” ( «Слон и Моська» И.А.Крылов)
4.— Ах, ужасно плохо! — отвечала принцесса. — Я всю ночь не сомкнула
глаз.   Бог   знает,   что   там   у   меня   было   в   постели!   Я   лежала   на   чемто
твердом, и теперь у меня все тело в синяках! Это просто ужас что такое!
( «Принцесса на горошине»Г.Х.Андерсен)
5.Шляпа лежала на комоде, котенок Васька сидел на полу возле комода, а
Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади
них чтото плюхнулось  упало на пол. Они обернулись и увидели на полу
возле комода шляпу.
Вовка подошел к комоду, нагнулся, хотел поднять шляпу  и вдруг как
закричит:
 Айайай!  и бегом в сторону.
 Чего ты?  спрашивает Вадик.( «Живая шляпа» Н.Носов)
6.Жил   в   нашем   заводе   старик   один,   по   прозвищу   Кокованя.   Семьи   у
Коковани  не   осталось,  он  и   придумал   взять   в  дети   сиротку.  Спросил   у
соседей, — не знают ли кого, а соседи и говорят:
— Недавно на Глинке осиротела семья Григория Потопаева. Старшихто
девчонок приказчик велел в барскую рукодельню взять, а одну девчоночку
по   шестому   году   никому   не   надо.   Вот   ты   и   возьми   ее.(   «Серебряное
копытце»  П.П.Бажов)
7. Человечий детеныш? Ну что же,  сказал он,  я за детеныша. Он
никому не принесет вреда. Я не мастер говорить, но говорю правду. Пусть
он бегает со Стаей. Давайте примем детеныша вместе с другими. Я сам
буду учить его.(«Маугли»Р.Киплинг)
8.Принцесса высказала королю свою просьбу, и тот, хотя понимал, что это
безрассудный каприз, не колеблясь отдал распоряжение убить осла. Бедное
животное убили, а его шкуру торжественно преподнесли онемевшей от горя
принцессе. Стеная и рыдая, она бросилась в свою комнату, где ее ожидала
волшебница.( «Ослиная шкура» Ш.Перро)
9.Что ищет он в стране далекой?
 Что кинул он в краю родном?.. ( «Парус»  М.Ю.Лермонтов)
10.Он   заглянул   под   верстак,      никого...   Он   посмотрел   в   корзине   со
стружками,  никого... Он высунул голову за дверь,  никого на улице... "Неужели   мне   почудилось?      подумал   Джузеппе.      Кто   бы   это   мог
пищать?.."
( «Золотой ключик или приключения буратино» А.Толстой)
А теперь проверим как вы справились с заданием.(Дети зачитывают и
говорят ответы). Молодцы ребята, вы хорошо справились с заданием.
3.Заключительная часть.
Но нельзя забывать о том, что книги нужно читать предназначенные для
своего возраста. Согласитесь глупо, если в шестнадцать лет человек читает
сказки «Колобок» и «Курочка ряба», а пятилетнему малышу мама на ночь
читает «Войну и мир» Толстого.
Итак, ребята скажите какое значение имеет книга для человека? Почему
книгаэто Чудо? (Ответы детей)
Я считаю, что смогла убедить вас в том, что книги – это ценные вещи, они
необходимы людям и играют важную роль в жизни человека, так как они
нас учат, дают советы, с помощью книг мы взрослеем и познаем мир.
Кто с книгой по свету шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга помогает
Учиться, работать и жить! (слайд 8)
Рефлексия:
 Какие поучительные моменты вы извлекли для себя?
 Полезен ли был он для вас?
Какое настроение у вас в конце нашего занятия?
Итог:
Прошу вас оценить нашу с вами работу. Для этого нужно взять листочки и
карандаши,   которые   лежат   у   каждого   на   парте,   обвести   свою   ладонь   и
написать   на   каждом   пальце,   что   понравилось   или   не   понравилось,   а   на
ладони  ответ на вопрос: «о чем вас заставило задуматься наше занятие?»
Спасибо за внимание и ваше активное участие. Самоанализ занятия
Тема: «Чудо, имя которому книга»
Класс: 6
Количество: 17
Форма: беседа с игровыми элементами
Целью   моего   занятия   было   показать   значение   книг   в   жизни   человека   и
общества в целом.
Исходя из этой цели перед собой поставила следующие задачи:
 прививать в детях интерес к чтению книг;
 развивать коммуникативные навыки, умение выразить свои мысли;
 расширять кругозор учащихся, мышление;
 воспитывать любовь к художественной литературе.
Данная тема является актуальной , т.к. в настоящее время свой досуг дети
проводят   за   компьютером   и   интернетом.   И   меньше   времени   уделяет   к
чтению художественной, познавательной,  научной и др. литературы.
  групповая,
Занятие провела  в форме беседы с использованием игровых упражнений.
 При работе я использовала словесные методы(беседа, диалог,), наглядные
(презентация), практические (игровые упражнения). В ходе занятия были
организованы   индивидуальная,
  коллективные   работы.
Подготовленный материал соответствует возрастным особенностям.
Материал доступен для учащихся 6 класса. Тема занятия соответствует
содержанию занятия. Дети внимательно слушали и активно участвовали в
беседе,   самостоятельно   отвечали   на   поставленные   вопросы.   Материал
заинтересовал   детей,   это   было   видно   по   активному   участию   и   реакции
детей. Ребята были заинтересованы в данной теме.
 Мне удалось уложиться во времени, темп занятия нормальный. Атмосфера
в   классе   благоприятная,   дружелюбная.   В   ходе   занятия   присутствовало
смена деятельности, была организована физминутка для снятия напряжения
и усталости.
По   итогам   рефлексии   дети   ответили   на   вопрос   «о   чём   вас   заставил
задуматься наше занятие?», они сделали вывод, что надо больше читать книги,   а   не   искать   информацию   в   интернете.   А   небольшая   часть   детей
пожалели,   что   не   знают   сказки   и   их   авторов.   И   я   сделала   вывод,   что
поставленную цель я достигла.
ГКООУ для детей, нуждающихся в длительном лечении,
Шафрановская санаторная школаинтернат
Воспитательное занятие на тему:
«Чудо, имя которому книга» Провела: воспитатель первой
категории Шаяхметова Г.Г.
Кумертау 2014

intro:
Форма: беседа с игровыми элементами
Цель: показать значение книг в жизни человека и общества в целом.
 Задачи:
- прививать в детях интерес к чтению книг;
- развивать коммуникативные навыки, умение выразить свои мысли;
- расширять кругозор учащихся, мышление;
- воспитывать любовь к художественной литературе.
Методы: словесные, практические, наглядные
Оборудование: ИКТ, компьютер, проектор, презентация.

title: Беседа  «Чудо, имя которому книга»


extracted_text:
Сабақ: №59
Күні:
Сынып: 7 ә
Сабақ негізделген
оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары:
Тілдік мақсат
Жұмыртқа салушы ілкіаңдар. Қалталы және ұрық жолдасты сүтқоректілер. Биологиялық ерекшеліктері. Таралу
аймақтары және алуантүрлілігі.
Мұғалімнің есімі: Елмуратова Д.С.
Қатысқандар саны:
Қалталы және ұрықжолдасты сүтқоректілердің  құрылысы және таралу аймақтары түсінік беру.
Қатыспағандар саны:
Барлық оқушылар:
А. Жұмыртқа салушы  сүтқоректілердің түрлеріне  жататынын  жануарларды ажыратады
Оқушылардың басым бөлігі:
В. Жұмыртқа салушы сүтқоректілердің  ерекшеліктерін салыстырып,  олардың құрылысын  суреттен  таба алады
Кейбір оқушылар:
С. Дүние жүзі картасынан  жұмыртқа салушы  аңдардың таралу аймақтарын  көрсете алады
Оқушылар:
Қалталы және ұрықжолдасты сүтқоректілердің   жануарларды біледі.
Негізгі сөздер мен тіпкестер:
Жаңа терминдерді жазу
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар (тыңдалым)
Отрядтардың биологиялық ерекшеліктерін
Сіз неліктен .... екенін аласыз ба?(айтылым)
Неліктен қалталы аңдар сүтқоректілер отрядына жатқызылады.
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Алдыңғы тақырып
Жоспарланған
уақыт
Жоспарланған жаттығулар
Мұғалім әрекеті
Басталуы
Ұйымдастыру
3 мин
«Конвертсұрақ» ойыны
1.Сүтқоректілер   мен   жорғалаушылардың   дене   құрлысында
қандай ұқсас белгілері бар?
2. Бұдан 250 180 млн жыл бұрын тіршілік еткен жануарлар
Жоспар
Формативті
бағалау (ОүБ)
Ресурстар
Оқушы әрекеті
Сұрақтарға жылдам
жауап береді:
1.мүйізді   қабыршақтар,
тырнақтар. Үй тапсырмасы
3.   Жоғарғы   сатыдағы   сүтқоректілердің   түрлері   қанша   жыл
бұрын жер бетінде таралған.
4. Жатыр қабырғасында ұрық  пен аналық  ағзаның арасында
пайда болған мүше
5.   Жақсы   сүйекті   иекпен   жалғастырып,   тұтастандыратын
бұлшықет
6. Сүтқоректілерді зерттейтін зоология ғылымының саласы.
7. Сүтқоректілердің дене тұрқы.
8. Қан тарату жүйке жүйесі.
9. Сүтқоректілердің мойын омыртқа саны.
10.   Сүтқоректілерде   кеуде   мен   құрсақ   қуыстарын   бөліп
тұрады.
11. Сүтқоректілердің  күрделі қозғалыс әрекетіне байланысты
жақсы жетілген ми бөлігі.
12. Сезім мүшелері қалай дамыған
13.   Сүтқоректілер   өкпесінің   іш   перделер   арқылы   қуыстарға
бөлінген.
14. Сүтқоректілердің ас қорыту мүшелері.
15. Ауыз қуысында қанша жұп сілекей бездері болады.
Ортасы
Пазлдармен топқа бөлу.
Интербелсенді   тақтадан   бейнеролик   көрсету.   «Қалталы
жануарлар»
Жаңа сабақ:
1топ: Жұмыртқалаушы сүтқоректілер немесе ілкіаңдар.
(Жарнама)
2топ: Қалталы  сүтқоректілер отряды. (Жарнама)
3топ: биологиялық ерекшеліктері мен таралуы. (постер)
Өзінөзі   бағалау,
ынталандыру
«Жарайсың»
  және
2. Аңтісті кесіркелер.
3. 90 70млн
4. ұрық жолдас
5.ұрт
6.маммалогия
териология
7.   4   см,   салмағы   12г
сондай   –ақ   33м,   150т
тартатындары да бар.
8.   Жүрегі   4   қуысты
артерия   қаны   мен   вена
қаны араласпайды.
9. 7
10. көкет
11. мишығы
12.өте жақсы дамыған
13.өкпе көпіршіктері
14.
қуысы
жұтқыншақөңешқарын
ішек
15. 3 4
Топқа бөлініп отырады.
Топ басшысын сайлайды.

ауыз
Видеоролик көру арқылы
жаңа
сабақтың
тақырыбын ашылады.

АКТ
бейнеролик
арқылы
Кері байланыс
Оқушылар  жаңа
тақырыпты өз
топтарында
талқылап,таныстырылым
жасайды. Қорытынды
Семантикалық карта
Өзіөзі бағалау
Мұғалім бағалауы
Рефлексия
1
2
3
4
5
Түрпінің қорегі
Қалталы қасқырдың екенші атауы
Қалталы қасқырдың қорегі
Тұмсығы үйрекке ұқсас жануар
Жаңа Гвинеяда мекендейтін жұмыртқалаушы
сүтқоректі
1. Үйректұмсықтар мекендейді
Құмырсқа,термит,бунақ
денелі жәндіктер
Тасманиялық қасқыр
  азықпен
Жануартекті
қоректенеді
Үйректұмсық
Түрпітек
Кестені толтырады
А)Жаңа Гвинея     В) Тасмания    С) Орталық Америка
2. Клоакалы сүтқоректілер
А) қалталы қасқыр мен түрпі    В) кенгуру мен түрпітек
С) үйректұмсық  және түрпі
3.   Аяқтары   қысқа,   жарғақтары   бар   құйрығы   жалпақ
қағанақсыз сүтқоректілер
А) тасманиялық қасқыр      В) түрпі      С) үйректұмсық
4. Үйректұмсықтың дене тұрқы
А) 50 см          В) 60 см        С) 70 см
5. Түрпілердің дене температурасы
А) 30 С           В)  40 С         С) 50 С
6. Кенгуру мекендейді
А) Тасмания    В) Орталық Америка      С) Австралия
7. Қалталы қасқырдың жақсы дамыған тістері
А) итті тісі      В) итті тістері мен азу тісі      С) күрек тісі
8. Түгі қатты, қалтасы бар.
А) түрпітек        В) үйректұмсық        С)қалталы қасқыр
9. Қазіргі кезде түрпі тұқымдасының қанша түрі бар
А)   3                В) 5                              С) 4
10. Түрпітек мекендейтін жері
А) Австралия      В) Жаңа Гвинея    С) Африка
«ББҮ» әдісі
білемін
Үйрендім
білдім Үйге тапсырма: Түрпітек туралы мәлімет

file_name: Жұмыртқа салушы ілкіаңдар. Қалталы және ұрық жолдасты сүтқоректілер.docx

description: Үйге тапсырма: Түрпітек туралы мәлімет

intro:
Жұмыртқа салушы ілкіаңдар. Қалталы және ұрық жолдасты сүтқоректілер. Биологиялық ерекшеліктері. Таралу аймақтары және алуантүрлілігі. «Конверт-сұрақ» ойыны
1.Сүтқоректілер мен жорғалаушылардың дене құрлысында қандай ұқсас белгілері бар?
2. Бұдан 250 -180 млн жыл бұрын тіршілік еткен жануарлар
3. Жоғарғы сатыдағы сүтқоректілердің түрлері қанша жыл бұрын жер бетінде таралған.
4. Жатыр қабырғасында ұрық пен аналық ағзаның арасында  пайда болған мүше
5. Жақсы сүйекті иекпен жалғастырып, тұтастандыратын бұлшықет
6. Сүтқоректілерді зерттейтін зоология ғылымының саласы.
7. Сүтқоректілердің дене тұрқы.
8. Қан тарату жүйке жүйесі.
9. Сүтқоректілердің мойын омыртқа саны.
10. Сүтқоректілерде кеуде мен құрсақ қуыстарын бөліп тұрады.
11. Сүтқоректілердің  күрделі қозғалыс әрекетіне байланысты жақсы жетілген ми бөлігі.
12. Сезім мүшелері қалай дамыған
13. Сүтқоректілер өкпесінің іш перделер арқылы қуыстарға бөлінген.
14. Сүтқоректілердің ас қорыту мүшелері.
15. Ауыз қуысында қанша жұп сілекей бездері болады.
Пазлдармен топқа бөлу.
Интербелсенді тақтадан бейнеролик көрсету. «Қалталы жануарлар»
Жаңа сабақ:
1-топ: Жұмыртқалаушы сүтқоректілер немесе ілкіаңдар. (Жарнама)
2-топ: Қалталы  сүтқоректілер отряды. (Жарнама)
3-топ: биологиялық ерекшеліктері мен таралуы. (постер)

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа для учащихся 3 класса.
1 вариант.
Задание 1. Прочитай, как ученики мисс Чэттер учатся хорошим манерам. Восстанови их
разговор, вставив пропущенные слова.
Pam: Billy, would you like some … ?
Billy:  … …
Pam: Here you are.
Billy: … …
Pam: You are welcome!
Задание 2. Найди лишнее слово.
a) Tea, juice, coffee, pen.
b) Potato, tomato, pencil, cabbage.
c) Pen, pencil, carrot, textbook.
Задание 3. Отгадай название животного.
a)
b)
c)
It is green. It is long. It’s angry! Its teeth are sharp! What is it?
It is yellowandbrown. It is tall. It has got a long neck. What is it?
It is grey. It is big. It has got a very long nose. What is it?
 Задание 4. Прочитай рассказ рассеянного Джима о себе. Закончи рассказ, вставив
пропущенные слова:
School, nine, breakfast, like, read, friends, together, ice cream,
I am Jim. I am … I go to … I can … and write. I ,,, to swim and skip. For … I like
sandwiches, cakes and …
I have got many … We play … on Sundays.
Задание 5. Прочитай слова. С каким из них ты скажешь much или many? Не забудь s в
конце некоторых слов.
Coffee, tree, cheese, bird, bread, butter, rabbit, orange, corn, porridge, soup.
Задание 6. Соедини слово с цифрой.
Ten – 100
Sixteen – 20
Twenty – 40
Forty – 10
A hundred  16 Контрольная работа для учащихся 3 класса.
2 вариант.
Задание 1. Прочитай, как ученики мисс Чэттер учатся хорошим манерам. Восстанови их
разговор, вставив пропущенные слова.
Mary: Billy, would you like some … ?
Jack:  Yes, please.
Mary: …
Jack: Thank you.
Mary: … … …
Задание 2. Найди лишнее слово.
a Milk, cheese, butter, pen.
b Orange, lemon, pencil, apple.
c Carrot, teacher, cabbage, corn.
Задание 3. Отгадай название животного.
a
b
c
It is red. It is clever. It’s cunning! It lives in the forest. What is it?
It is colorful and bright. It likes to talk. It can live in the cage. It can fly. What is it?
It lives in the water. It can swim. It can live in the aquarium. What is it?
 Задание 4. Прочитай рассказ рассеянного Джима о себе. Закончи рассказ, вставив
пропущенные слова:
School, ten, dinner, like, draw, friends, together, soup,
I am Jim. I am … I go to … I can … and write. I … to dance and sing. For … I like salad,
bread and …
I have got many … We play … on Sundays.
Задание 5. Прочитай слова. С каким из них ты скажешь much или many? Не забудь s в
конце некоторых слов.
Tea, jam, doctor, meat, ham, fox, potato, cake, ice cream, teacher, teeth.
Задание 6. Соедини слово с цифрой.
Nine – 100
Seventeen – 9
Eighty – 50
Fifty – 80 A hundred  17

file_name: 3 класс контрольная работа.docx

description: A hundred  17

intro: Мной представлена разработка контрольной  работы по английскому языку для 3 класса обучающихся по УМК «Английский с удовольствием» автора Биболетова М.З. Контрольная работа состоит из упражнений различного типа для проверки знаний по лексике, грамматике , которые охватывают весь изученный материал по определенному разделу. Замечу, что контрольная  работа не обладают высокой сложностью, поэтому с ними справляются даже слабые учащиеся.

title: Контрольная работа по английскому языку 3 класс


extracted_text:
Анкета "Сквернословие в моей жизни"
Класс_______ «___»
Пол м / ж
1. Как ты думаешь, почему люди в своей речи употребляют бранные слова, ругательства?
________________________________________________________________________________________
2. Если ты используешь в своей речи бранные слова (мат, ругательства), то объясни почему?
________________________________________________________________________________________
3. Как часто ты произносишь эти слова? _____________________________________________________
4. В каких ситуациях это происходит? _______________________________________________________
5. Как ты думаешь, плохо это или нет? ______________________________________________________
6. Что ты чувствуешь, когда произносишь такие слова? _______________________________________
7. Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат, как ты произносишь бранные слова?
__________________________________________________________________________
8. Что ты чувствуешь, когда при тебе ктото ругается матом? ___________________________________
9. От кого ты чаще всего слышишь подобные слова? _________________________________________
10. Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы люди (дети) не употребляли бранных слов?
________________________________________________________________________________________
11. Что нужно сделать, чтобы ты не употреблял эти слова? ____________________________________
12. Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети в своей речи использовали бранные слова? Почему?
________________________________________________________________________________________
Спасибо за откровенность!
Анкета "Сквернословие в моей жизни"
Класс_______ «___»
Пол м / ж
1. Как ты думаешь, почему люди в своей речи употребляют бранные слова, ругательства?
________________________________________________________________________________________
2. Если ты используешь в своей речи бранные слова (мат, ругательства), то объясни почему?
________________________________________________________________________________________
3. Как часто ты произносишь эти слова? _____________________________________________________
4. В каких ситуациях это происходит? _______________________________________________________
5. Как ты думаешь, плохо это или нет? ______________________________________________________
6. Что ты чувствуешь, когда произносишь такие слова? _______________________________________
7. Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат, как ты произносишь бранные слова?
__________________________________________________________________________
8. Что ты чувствуешь, когда при тебе ктото ругается матом? ___________________________________
9. От кого ты чаще всего слышишь подобные слова? _________________________________________
10. Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы люди (дети) не употребляли бранных слов?
________________________________________________________________________________________
11. Что нужно сделать, чтобы ты не употреблял эти слова? ____________________________________
12. Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети в своей речи использовали бранные слова? Почему?
________________________________________________________________________________________
Спасибо за откровенность!
Анкета "Сквернословие в моей жизни"
Класс_______ «___»
Пол м / ж
1. Как ты думаешь, почему люди в своей речи употребляют бранные слова, ругательства?
________________________________________________________________________________________
2. Если ты используешь в своей речи бранные слова (мат, ругательства), то объясни почему?
________________________________________________________________________________________
3. Как часто ты произносишь эти слова? _____________________________________________________
4. В каких ситуациях это происходит? _______________________________________________________
5. Как ты думаешь, плохо это или нет? ______________________________________________________
6. Что ты чувствуешь, когда произносишь такие слова? _______________________________________
7. Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат, как ты произносишь бранные слова?
__________________________________________________________________________
8. Что ты чувствуешь, когда при тебе ктото ругается матом? ___________________________________
9. От кого ты чаще всего слышишь подобные слова? _________________________________________
10. Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы люди (дети) не употребляли бранных слов?
________________________________________________________________________________________
11. Что нужно сделать, чтобы ты не употреблял эти слова? ____________________________________ 12. Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети в своей речи использовали бранные слова? Почему?
________________________________________________________________________________________
на рабочую программу «Народные промыслы»
Резензия
воспитателя 1 категории Государственного казенного оздоровительного
Шаяхметовой Гульшат Галиевны
образовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном
лечении Шафрановской санаторной школы – интерната МР Альшеевский район
Республики Башкортостан
Данная   программа   имеет   художественноэстетическую   направленность.
Программа рассчитана на детей 6,512 лет с выраженным интересом к художественному
творчеству. Срок реализации программы 1 год.
Программа   включает   разделы   по   изучению   различных   видов   художественной
росписи,   включен   региональный   компонент   –   изучение   народных   промыслов   родного
края, башкирской росписи .
в   пояснительной   записке   указана   направленность,   раскрыта   актуальность,
педагогическая целесообразность программы, практическая значимость. Цели и задачи
программы направлены на обеспечение обучения, воспитания и развития обучающихся. В
пояснительной   записке   указан   возраст   детей,   участвующих   в   реализации   данной
программы,   срок   ее   реализации,   формы   и   режим   занятий,   ожидаемые   результаты   и
способы   их   поверки,   формы   подведения   итогов   реализации   данной   образовательной
программы.
Содержание   образовательной   программы   «Народные   промыслы»   раскрывается
через   краткое   описание   тем   (теория,
  Программе   характерен
профессиональный стиль, системная и грамотная подача материала. Автором программы
в   полной   мере   характеризуются   педагогические,   психологические,   организационные
условия,   необходимые   для   получения   образовательного   результата;   раскрывается
методика   работы   над   содержанием   учебного   материала,   система   отслеживания   и
фиксации результатов, методика оценки знаний и умений обучающихся.
  практика).
Список   литературы   включает   в   себя   издания   по   спецкурсу,   программно   –
методические материалы.
Структура программы представлена следующим образом: учебно – тематический
план содержит перечень разделов, тем, количество часов по каждой теме с разбивкой на
теоретические   и   практические   виды   занятий,   описание   методического   обеспечения
программы, форм и методов работы, средств обучения.
Программа отличается целостностью, согласованностью цели, задач и способов их
достижения. Ведущая идея программы – воспитание гармонично – развитой личности.
Материалы программы соответствуют специфике дополнительного образования:
стимулируют познавательную деятельность обучающихся, развивают коммуникативные
навыки, создают социокультурную среду общения, способствуют развитию творческих
способностей   личности,   стимулируют   стремление   к   самостоятельной   деятельности   и
самообразованию, способствуют трудовому воспитанию, содержание программы имеет
практическую значимость для обучающихся.
К программе прилагается фотоотчет по работе.
Образовательная   программа   «Народные   промыслы»   соответствует   нормам   и
требованиям   дополнительного   образования   детей,   его   функциям   и   предназначению.
Программа является составной частью общей системы образования ГКООУ санаторного
типа для детей, нуждающихся в длительном лечении Шафрановской санаторной школы
интерната.   Для   реализации   программы   в   учреждении   созданы   условия   и   имеется
достаточное материально техническое обеспечение. Зав.методотделом
МБОУ ДОД Дом пионеров и школьников                                               Р.Р.Чалдаева
Резензия
на рабочую программу «Творческая мастерская»
Янбаевой Фариды Наримановны
воспитателя 1 категории Государственного казенного оздоровительного
образовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном
лечении Шафрановской санаторной школы – интерната МР Альшеевский район
Республики Башкортостан
Данная   программа   имеет   художественноэстетическую   направленность.
Программа рассчитана на детей 6,512 лет с выраженным интересом к художественному
творчеству. Срок реализации программы 1 год.
Программа   включает   разделы   по   изучению   работы   с   бумагой,   с   природным
материалом, с соленым тестом, бисером, включен региональный компонент – изучение
истории родного края, Альшеевского района Республики Башкортостан.
в   пояснительной   записке   указана   направленность,   раскрыта   актуальность,
педагогическая целесообразность программы, практическая значимость. Цели и задачи
программы направлены на обеспечение обучения, воспитания и развития обучающихся. В
пояснительной   записке   указан   возраст   детей,   участвующих   в   реализации   данной
программы,   срок   ее   реализации,   формы   и   режим   занятий,   ожидаемые   результаты   и
способы   их   поверки,   формы   подведения   итогов   реализации   данной   образовательной
программы.
Содержание образовательной программы «Творческая мастерская» раскрывается
через   краткое   описание   тем   (теория,
  Программе   характерен
профессиональный стиль, системная и грамотная подача материала. Автором программы
в   полной   мере   характеризуются   педагогические,   психологические,   организационные
условия,   необходимые   для   получения   образовательного   результата;   раскрывается
методика   работы   над   содержанием   учебного   материала,   система   отслеживания   и
фиксации результатов, методика оценки знаний и умений обучающихся.
  практика).
Список   литературы   включает   в   себя   издания   по   спецкурсу,   программно   –
методические материалы.
Структура программы представлена следующим образом: учебно – тематический
план содержит перечень разделов, тем, количество часов по каждой теме с разбивкой на
теоретические   и   практические   виды   занятий,   описание   методического   обеспечения
программы, форм и методов работы, средств обучения.
Программа отличается целостностью, согласованностью цели, задач и способов их
достижения. Ведущая идея программы – воспитание гармонично – развитой личности.
Материалы программы соответствуют специфике дополнительного образования:
стимулируют познавательную деятельность обучающихся, развивают коммуникативные
навыки, создают социокультурную среду общения, способствуют развитию творческих
способностей   личности,   стимулируют   стремление   к   самостоятельной   деятельности   и
самообразованию, способствуют трудовому воспитанию, содержание программы имеет
практическую значимость для обучающихся.
            К программе прилагается фотоотчет по работе.
Образовательная   программа   «Творческая   мастерская»   соответствует   нормам   и
требованиям   дополнительного   образования   детей,   его   функциям   и   предназначению.
Программа является составной частью общей системы образования ГКООУ санаторного
типа для детей, нуждающихся в длительном лечении Шафрановской санаторной школы интерната.   Для   реализации   программы   в   учреждении   созданы   условия   и   имеется
достаточное материально техническое обеспечение.
Зав.методотделом
МБОУ ДОД Дом пионеров и школьников                                               Р.Р.Чалдаева
Классный час: «Сквернословие».
Цель: формирование навыков здорового образа жизни
Задачи:
 расширить знания о губительном  влиянии  мата на здоровье и личность человека;
 способствовать формированию  у детей неприязни к  сквернословию;
 воспитывать отрицательное отношение к вредным привычкам.
Форма мероприятия: час общения.
Методические приемы: беседа, дискуссия, игра.
Класс: 5
Оборудование:
        компьютер, проектор;
        листы бумаги, ручки, словарь Ожегова
Подготовка к классному часу:
       проведение анкетирования
        План
      1.Организационный момент.
        Психологический настрой.
       Объявление темы, цели.
       2.Основная часть
        Для чего употребляются скверные слова
       Результаты анкетирования
       Вредное влияние на здоровье человека
       Физминутка
       Как бороться с этим явлением
        Творческая работа в парах
         Игра «Ассоциации»
       3.Рефлексия. Подведение итогов.
I.Организационный момент. Психологический настрой.
 Здравствуйте те, кто весел сегодня,
Здравствуйте те, кто грустит,
Здравствуйте те, кто общается с радостью,
Здравствуйте те, кто молчит.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей….
 Спасибо!
  Начать наш классный час я хотела бы  со стихотворения: (Слайд презентации 1)
Когда свои уста ты открываешь,
Чтоб скверные слова произнести,
Ты этого, наверное, не знаешь,
На метр Ангел должен отойти. Коль два произнесешь ты слова,
Удвоишь расстоянье сам.
Останешься без сильного покрова,
Доступным станешь всем бесам. ( Юлия Светличкина)
О чем это стихотворение? Что хотел сказать автор?   Как вы думаете, о чем сегодня
пойдет речь? Какая тема нашего занятия? Да тема занятия «Сквернословие».  (Слайд
презентации 2)
        А что такое сквернословие, как вы понимаете это слово? Перед вами лежат книги
словари  Ожегова. По словарю посмотрите, что означает слово сквернословие. Да ребята,
Сквернословие

  –   речь,   наполненная   скверными,   непристойными   словами.  (Слайд
презентации 3)
Работа в группах . (Слайд презентации 4)
             У этого явления много определений: нецензурная брань, ненормативная лексика,
матерщина, нецензурная лексика, словапаразиты. Давайте еще раз обратимся к словарю,
поищем смысл этих слов.  Печальным является то, что в настоящее время такие слова
можно   услышать   из   уст   любого   человека:   ребенка,   подростка,   девушки,   молодого
человека, дедушки или женщины. Их не произносит разве что младенец. Сквернословие
становится привычным способом общения среди взрослых и детей. Многие настолько
привыкли к нецензурным словам, что им представляется даже невозможным говорить по
другому.
              Предлагаю   сегодня   на   нашей   беседе     разобраться   с   актуальными   вопросами
современности: Почему мы употребляем эти слова  в своей речи? Как с этим бороться?
Как сквернословие влияет на наше здоровье?
II. Основная часть.
         Ребята, как вы думаете, для чего употребляются скверные, бранные слова?
(ответы детей) (Слайд презентации 5)
      Специалисты выделяют следующие функции употребления их в речи:
                       повышение эмоциональности речи;







снятие психологического напряжения (эмоциональная разрядка);
оскорбление, унижение адресата речи;
демонстрация агрессии;
демонстрация отсутствия страха;
демонстрация раскованности, независимости  говорящего;
демонстрация пренебрежительного отношения к системе запретов;
демонстрация  принадлежности  говорящего к «своим».
         Мат, нецензурная брань, грязные, оскорбительные слова  раньше их употребляли
только в низших слоях общества, сейчас всё это мы слышим на улицах, во дворах, на
детских площадках, в кинотеатрах, в телепередачах.
             И как бы печально это не звучало, нецензурную брань можно услышать в стенах
нашей школы.
 Анализ и обсуждение результатов анкетирования. (Слайд презентации 6)
       Ребята, вы анонимно отвечали на вопросы анкеты. Предложенные вопросы анкеты во
многом подготовили нас к сегодняшнему разговору. Давайте проанализируем и обсудим
результаты   анкетирования.  Вам   предлагалось   ответить   на   12   вопросов.   Какие   же получились   результаты?   Обсуждение   результатов   тестирования.   Вывод:   Согласно
результатам проведенного тестирования 40% учащихся 5 класса используют при общении
со сверстниками  нецензурную лексику и как это не печально даже мат.
 Совместный анализ и обсуждение результатов анкетирования.

       А как вы думаете, употребление мата, ненормативной лексики наносит людям какой
либо вред? Какой? Слушаем ответы, обсуждаем.
       Современная медицина утверждает, что осторожное, бережное обращение со словом
– необходимый признак здорового образа жизни. В противном случае возникают болезни.
Эта болезнь называется «копролалия». Название происходит от греческого копрос кал,
грязь   и   лалия   речь.   Так   в   медицине   называют   болезненное,   иногда   непреодолимое
влечение к циничной и нецензурной брани безо всякого повода. (Слайд презентации 7)
 Вред, который наносит нецензурная брань организму и личности человека.
Я хочу рассказать вам о вреде, который наносит нецензурная брань нам с вами.
1) Духовный и нравственный вред:
               В одной притче говорится, что охотник пригласил друга – медведя. Хозяйке не
понравился дух медведя, и она об этом сказала вслух, медведь обиделся, ушёл. Прошло
время, он встречает охотника и говорит: “Ударь топором по голове, чтоб рана была”. Как
не  отнекивался  охотник,  его друг  настоял  на своём,  и  охотник  нанёс  удар  медведю,
сделалась рана. Прошло время, встречает медведь охотника в лесу и говорит: “Посмотри
– рана, которую нанёс ты мне, зажила, а рана от слов твоей жены – до сих пор саднит
(ранит, сочится) мне сердце”.
Почему у медведя от слов жены охотника болит сердце? Что он этим хотел сказать?
Когда   нас   обзывают,   ругают,   бранят,   мы   обижаемся,   замыкаемся.   Это   обида   может
остаться на всю жизнь. Поэтому надо говорить только хорошие слова.
2) Физический вред организму человека: (Слайд презентации 8,9)
        Некоторые ученые доказывают, что плохие слова изменяют гены человека, которые
влияют не только на организм человека, но и на потомство; ускоряется старение ; люди
чаще начинают болеть.
3) Опыты ученых. (Слайд презентации 10)
               В XX веке японский ученый Масару Эмото проводил эксперименты с водой и
научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может меняться под
воздействием слова. Воде перед заморозкой говорили разные слова на многих языках..
(Слайд презентации 11)
        Как видите, слова с негативным смыслом даже не образуют форму, а положительно
заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы. Вы только вообразите, если мысли и
слова могут делать такое с водой, что же они способны сотворить с человеком. Ведь
человек из 80% состоит из воды. И это лишь самые «безобидные» слова.
    Физминутка  игра «Эстафета добрых слов» (Слайд презентации 12)
        Начиная с меня, каждый по цепочке должен передать соседу какоенибудь доброе
слово, не забыв при этом назвать соседа по имени. Ведь имя человека это тоже очень
хорошее и доброе слово. ( дети выполняют задание)
         Мне кажется, у нас в классе стало как будто немного теплее. А если бы такие слова
звучали каждый день!
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить, Слово можно в разящий свинец перелить.
Творческое задание. Работа в команде. (Слайд презентации 13)
Ребята,   как   вы   думаете,   мы   можем   избавиться   от   сквернословия?   Каким   образом?
Предлагаю вам составить памятки  «Как избавиться от сквернословия?». Что бы вы сюда
включили?     (дети   высказываются).   У   нас   получилось   много   пунктов,   но   психологи
утверждают, что достаточно четырёх:
1. перестать ругаться самому;
2.выработать отвращение и брезгливость к сквернословию;
3.избегать общения с людьми, которые употребляют нецензурные слова;
4. Тренируйте себя просто говорить вежливо и красиво, читать русскую классическую
литературу.
Как   борется   с   нецензурной   лексикой   закон   Российской   Федерации?  (Слайд
презентации 14)
       Статья 130 «Оскорбление» Уголовного Кодекса Российской Федерации гласит:
        3.Оскорбление, то есть унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в
неприличной   форме,   наказывается   штрафом   в   размере   до  ста   минимальных   размеров
оплаты   труда,   или   в   размере   заработанной   платы,   или   иного   дохода   осужденного   за
период до одного месяца, либо обязательными работами на срок до ста двадцати часов,
либо исправительными работами на срок до шести месяцев.
                Статья   20,   часть   1   «Кодекса   РФ   об   административных   правонарушениях»
предусматривает  следующее  наказание за нецензурную брань в общественных местах:
штраф   в   размере   от   пяти   до   пятнадцати   минимальных   размеров   оплаты   труда   или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
 Игра «Ассоциации». (Слайд презентации 15)
      А сейчас я предлагаю вам немного поиграть. Игра называется «Ассоциации». Говорят,
что   каждое   слово   для   нашего   мышления   и   воображения   имеет   свои   индивидуальные
характеристики: запах, цвет, эмоции. Если я скажу слово ЛЕТО, каждый из вас вспомнит
чтото   свое:   запах   и   вкус   клубники,   тепло   солнечных   лучей,   ощущение   обжигающе
горячего песка под босыми ногами, шум морской волны и т.д.
              Я  буду называть  вам  слова,  а вы  записывайте  на листочек,  какие  ассоциации
возникают у вас с этим словом.
МАМА
КОНФЕТА
ДРУЖБА
НЕЦЕНЗУРНАЯ БРАНЬ
III. Рефлексия, подведение итогов.  (Слайд презентации 16)
             А   сейчас   давайте   подведем   итоги.   Каждого   из   вас   я   попрошу   закончить   оба
предложения: «Я не знал…»,  «Теперь я знаю...».  Итак, что же нового вы сегодня узнали?
Какой вывод вы сделали для себя?
       Ребята, каждый раз, когда вам захочется произнести матерное слово, вспомните про
тот вред, который оно наносит вам и окружающим, подумайте, красиво ли вы выглядите
в глазах своих друзей.
              А   закончить   наш   классный   час   хотелось   бы   словами   Омара   Хайяма  (Слайд
презентации 17) Не бойтесь дарить согревающих слов
И добрые делать дела!
Чем больше в огонь Вы вложите дров,
Тем больше возьмете тепла.
        Давайте же и мы, ребята, будем беречь наш красивый русский язык, беречь себя и
своих близких. Будем следить за каждым словом, которое мы говорим, чтобы каждое
наше слово служило только добрым и светлым чувствам. И делиться добротой. (Слайд
презентации 18)
ГКООУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
Шафрановская санаторная школаинтернат
План – конспект классного часа
на тему: «Сквернословие» Подготовила: воспитатель 5 группы
Шаяхметова Гульшат Галиевна
Шафраново 2015г.
Самоанализ занятия

  отношение
  к

воспитывать
  отрицательное
  Формирование
        В 5 классе обучаются 11 детей. Состав класса каждый год меняется. Большая часть
детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Во многих
семьях нецензурная брань, сквернословие является нормой, поэтому и дети употребляют
такие   слова.     К   сожалению,   ребята   часто   используют   ненормативную   лексику,   что
подтолкнуло   тому   к   сегодняшнему   разговору.   Поэтому  содержание   темы   занятия
актуально для наших детей.
       Занятие было построено с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
При   подготовке   и   проведении   ставила   следующие   цели   и   задачи:
Цель   классного   часа:
здорового   образа   жизни.
Задачи:
 расширить знания о губительном  влиянии  мата на здоровье и личность человека;
 способствовать формированию  у детей неприязни к  сквернословию;
вредным   привычкам.

Все   этапы   были   направлены   на   выполнение   цели   и   задачи   с   учетом   индивидуальных
особенностей детей.
1.   Оргмомент   включал   в   себя   организацию   группы,   создание   психологической
комфортности   и   подготовку   детей   к   активной   деятельности.   Для   создания
стрессообразующих факторов, создания атмосферы доброжелательности, я использовала
стихотворение.
2.Постановка целей занятия. Целеполагание было определено детьми в результате чтения
стихотворения.  Для определения слова «сквернословие » использовала словарь Ожегова.
Ребята самостоятельно работали со словарем, и нашли определения слов.
3.В основной части ответили на вопросы «Для чего употребляются скверные слова?».
Применила метод диалога. Провели анализ и обсуждение анкетированию, которая была
предварительной работой.
4.Одним   из   основных   целей   занятия   было   рассказать   детям   о   вреде   сквернословия
здоровью человека.
5.Для   снятия   усталости   и   напряжения   провела   физминутку   в   форме   игры   по   теме
занятия.
6.При творческой работе, работая в команде, дети ответили на вопросы «Как бороться со
сквернословием?», что заставило детей задуматься.  Проанализировали занятие, оценили
себя. Дети сотрудничали между собой, оказывая взаимопомощь. Использовала законы
РФ, что было необходимым в данной теме.
7.   Для   формирования   отрицательного   отношения   к   скверным   словам   провела   игру
«Ассоциации».
8.Завершающим этапом было рефлексия. Ребята дали оценку своему эмоциональному
состоянию на занятии. Между   этапами   занятия   существовали   связи,   каждый   последующий   этап   являлся
продолжением предыдущего.
На занятии использовались
Форма работы:  общение,   дискуссия,   работа в парах, команде, творческая работа.
Методы работы:  словесный, наглядный.
Технологии:
личностноориентированные.
Цели   и   задачи   были   решены.   Главной   целью   было   формирование   у   детей   навыков
здорового образа жизни, поскольку некоторые из детей используют бранные слова, что
плохо влияет на здоровье других.  Материал заинтересовал  детей, это было видно по
активному участию и реакции детей. Ребята были заинтересованы в данной теме.
  здоровьесберегающие,
  информационные,
  игровые,
  рефлексивные,
Самоанализ занятия
        В 4 классе обучаются 13 детей. Состав класса каждый год меняется. Большая часть
детей   из   неблагополучных   семей,   находящихся   в   трудной   жизненной   ситуации.   Дети
очень любят разговаривать невербальным видом общения. Поэтому для формирования
знаний об этом виде общения, я решила провести беседу. Показать хорошие и плохие
стороны общения.
       Занятие было построено с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
При   подготовке   и   проведении   ставила   следующие   цели   и   задачи:
Цель   классного   часа:   познакомить   детей   с   несловесным   средством   общения:   жестом.
Задачи:        способствовать   формированию   этической   привлекательности   собственных
жестов, манеры поведения, адекватной оценки своих жестов;
   развивать   мышление,   умение   выразить   свои   мысли   с   помощью     жестов;   расширять
кругозор;
 воспитывать  уважение к окружающим тебя людям, умение понимать себя и других
путём невербальной коммуникации.
Методы: словесные, наглядные, практические
Технологии: личностноориентированные, развивиающие, частичнопоисковые, игровые,
рефлексивные, творческое дело, работа в парах.
Все   этапы   были   направлены   на   выполнение   цели   и   задачи   с   учетом   индивидуальных
особенностей детей.
1.   Оргмомент   включал   в   себя   организацию   группы,   создание   психологической
комфортности   и   подготовку   детей   к   активной   деятельности.   Для   создания
стрессообразующих факторов, создания атмосферы доброжелательности, я использовала
жесты, с помощью которых дети узнали что я хотела сказать.
2.Постановка целей занятия. Целеполагание было определено детьми в результате показа
жестов3.В   основной   части   ответили   на   вопросы   «Для   чего   употребляются   скверные
слова?».     Применила   метод   диалога.   Провели   анализ   и   обсуждение   анкетированию,
которая была предварительной работой.
4.Одним   из   основных   целей   занятия   было   познакомить   с   видами   жестов   и   что   они
означают. Для этого дети самостоятельно работали, называли жесты, рассказали зачем
они нужны. Развивали познавательную деятельность, мышление и воображение. Во время игры «Угадай жест» работали в паре, что сплачивает коллектив, способствует развитию
ответственности.
5.Для   снятия   усталости   и   напряжения   провела   физминутку   в   форме   игры   по   теме
занятия.
6.При творческой работе, работая в команде, дети создали свои жесты «разрешающие и
запрещающие», что заставило детей задуматься и творчески развиться. Проанализировали
занятие, оценили себя. Дети сотрудничали между собой, оказывая взаимопомощь.
7.Завершающим этапом было рефлексия. Ребята дали оценку своему эмоциональному
состоянию на занятии. Итог был сделан тоже с помощью жеста.
Между   этапами   занятия   существовали   связи,   каждый   последующий   этап   являлся
продолжением предыдущего.
На занятии использовались
Форма работы:  общение,   дискуссия,   работа в парах, команде, творческая работа.
Методы работы:  словесный, наглядный
Цели   и   задачи   были   решены.   Главной   целью   было   формирование   у   детей   навыков
здорового образа жизни, поскольку некоторые из детей используют бранные слова, что
плохо влияет на здоровье других.  Материал заинтересовал  детей, это было видно по
активному участию и реакции детей. Ребята были заинтересованы в данной теме.
Фигурный тест Е. Торренса.
Е.   Торренс   разработал   12 тестов,   сгруппированных   в вербальную,   изобразительную
и звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность»,
обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словеснозвуковое творческое мышление. Для
снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики
не
На   выполнение   каждого   субтеста   дается   10 мин.,   но по мнению   многих   психологов,   время
выполнения   задания   можно   не ограничивать,   так   как   креативный   процесс   предполагает   свободную
организацию   временного   компонента   творческой   деятельности.   Художественный   уровень   исполнения
в рисунках не учитывается.
Субтест  1. «Нарисуйте   картинку».   Испытуемому   предлагается   нарисовать   картинку,   при   этом
в качестве   основы   рисунка   используется   цветное   овальное   пятно,   вырезаемое   из цветной   бумаги.   Цвет
овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму
и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.
Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных
стимульных фигур, а  так же придумать название к каждому рисунку.
Субтест   3. «Повторяющиеся   линии».   Стимульным   материалом   являются   30 пар   параллельных
вертикальных линий — картинку не привожу, так как это нарисовать сможет каждый. На основе каждой
пары линий необходимо создать какойлибо (неповторяющийся) рисунок.
После   выполнения   всех   занятий   проводится   обработка   результатов.   Обработка   теста   всего
предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление
замыканию» и «абстрактность названий».
«Беглость» характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 x 3
субтесте в соответствии со следующими правилами:
1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.
2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.
Если рисунок изза своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается
из всех дальнейших подсчетов.
Неадекватными признаются следующие рисунки:

рисунки,   при   создание   которых   предложенный   стимул   (незаконченный   рисунок   или
пара линий) не был использован как составная часть изображения.
рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное

название. осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3.   Если   две   (или   более)   незаконченных   фигур   в субтесте   2 использованы   при   создании   одной
картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу  используемых фигур, так как это
необычный ответ.
4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной
картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность»   самый   значимый   показатель   креативности.   Степень   оригинальности
свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его
выраженной   непохожести.   Показатель   «оригинальности»   подсчитывается   по всем   трем   субтестам
в соответствии с правилами:
1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто
встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2. Оценивается рисунок, а не название!
3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:
Примечание:

  если   в списке   неоригинальных   ответов   приводится   ответ   «лицо   человека»
и соответствующая   фигура   превращена   в лицо,   то данный   рисунок   получает   0 баллов,   но если   эта
же незаконченная   фигура   превращена   в усы   или   губы,   которые   затем   становятся   частью   лица,
то ответ оценивается в 1 балл.
Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной
приклеенной   фигуры,   а не сюжет   в целом —   рыба,   туча,   облако,   цветок,   яйцо,   звери   (целиком,
туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.
Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева
направо и сверхувниз:
1. 2.     3. 4.и т.п.
1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко
2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок,
цифра (цифры)
3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна),
лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды
4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк,
гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)
5. —   цифра   (цифры),   буква   (буквы),   губы,   зонт,   корабль,   лодка,   лицо   человека,   мяч   (шар),
посуда
6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)
8. —   цифра   (цифры),   буква   (буквы),   девочка,   женщина,   лицо   или   фигура   человека,   платье,
ракета, цветок.
9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
10. — цифра (цифры), буква  (буквы),  елка, дерево,  сучья,  клюв птицы, лиса, лицо человека,
мордочка животного
Субтест   3: книга,   тетрадь,   бытовая   техника,   гриб,   дерево,   дверь,   дом,   забор,   карандаш,
коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» —  выражает  способность  выделять  главное, способность понимать
суть   проблемы,   что   связано   с мыслительными   процессами   синтеза   и обобщения.   Этот   показатель
подсчитывается в субтестах 1 х 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
0     баллов: Очевидные   названия,   простые   заголовки   (наименования),   констатирующие   класс,
к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад»,
«Горы», «Булочка» и т.п.
1     балл: Простые   описательные   названия,   описывающие   конкретные   свойства   нарисованных
объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек,
животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса,
к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны»
(горы), «Мальчик болеет» и т.п.
2     балла: Образные   описательные   названия   «Загадочная   русалка»,   «SOS»,   названия
описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…
3     балла: абстрактные,   философские   названия.   Эти   названия   выражают   суть   рисунка,   его
глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление   замыканию»    отображает   «способность   длительное   время   оставаться
открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения
для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только
в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов. 0     баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или
кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов
1     балл: Решение   превосходит   простое   замыкание   фигуры.   Тестируемый   быстро   и просто
замыкает   фигуру,   но после   дополняет   ее деталями   снаружи.   Если   детали   добавляются   только
внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.
2     балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или
фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается  в случае,
если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.
«Разработанность» —   отражает   способность   детально   разрабатывать   придуманные   идеи.
Оценивается во всех трех субтестах. Правила оценки:
1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную
стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только
один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например:
цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки,
сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность
одного   из них   +   еще   один   балл   за идею   нарисовать   другие   такие   же предметы.   Например:   в саду
может   быть   несколько   одинаковых   деревьев,   в небе —   одинаковые   облака   и т.п.   По одному
дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один
балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.
3.   Если   предметы   повторяются,   но каждый   из них   имеет   отличительную   деталь,
то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много,
но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.
4.   очень   примитивные   изображения   с минимальной   «разработанностью»   оцениваются
в 0 баллов.
Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке
всех   пяти   факторов   («беглость»,   «оригинальность»,   «абстрактность   названия»,   «разработанность»
и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. А вот полученный результат имеет действительно значение:
<30 — очень плохо
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70 — превосходно!!!
 Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Методика   направлена   на   определение   уровня   развития   воображения,   способности   создавать
оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из
которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
Во время одного обследования предлагается какойлибо из этих комплектов, другой может быть
использован во время повторного обследования или через год.
Перед   обследованием   экспериментатор   говорит   ребенку:   «Сейчас   ты   будешь   дорисовывать
волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится
какаянибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку   дают   простой   карандаш   и   карточку   с   фигуркой.   После   того,   как   ребенок   дорисовал
фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если   ребенок   не   понял   задание,   то   взрослый   может   на   первой   фигурке   показать   несколько
вариантов дорисовывания.
Для   оценки   уровня   выполнения   задания   для   каждого   ребенка   подсчитывается   коэффициент
оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и
квадрата,   и   треугольника   в   экран   телевизора   считается   повторением,   и   оба   эти   изображения   не
засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании
одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то
этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования
заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20
25 детей.
Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под
каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по
горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же
фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний
Кор по группе (индивидуальные величины Корсуммируют и делят на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний
уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше
среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней
выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически  не принимают задачу:   они или рисуют рядом с заданной
фигуркой чтото свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).
Иногда   эти   дети   (для   1–2   фигурок)   могут   нарисовать   предметный   схематичный   рисунок   с
использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные,
без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком   уровне дети   дают   схематичные,   иногда   детализированные,   но,   как   правило,
оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная
для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка. 2.4.
Комплекс   умений   и   способностей   в   изобразительном   творчестве   по   методике   Казаковой   Т.Г   и
Лыковой И.А.
I. Рисование.
1 Средства выразительности: а) цвет, колорит; б) формообразование; в) композиция.
2. Практические умения( владение разными материалами и инструментами для создания художественного
образа). Планирование работы.
З.Содержание   рисунка   (дом,   дерево,человек,   птица,   животное,   транспорт,   одежда   и   другие   объекты).
4.Жанры (виды рисунка: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
5.Декор адекватно теме (замыслу).
6. Эстетические суждения и оценки.
7. Художественный образ.
II. Лепка.
1. Средства выразительности: а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.
2. Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание, оттягивание, загибание,
прищипывание, и пр; сглаживание, прижимание, украшение).
3. Содержание лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).
4. Жанры (виды: декоративная, скульптурная, фантазийная и др.)
5. Эстетические суждения и оценки.
6. Художественный образ.
III.Аппликация.
1. Средства выразительности: а) силуэт; б) форма; в) цвет; г) ритм; д) композиция.
2. Практические умения ( а) правильно держать ножницы, вырезать и наклеивать; б) формообразование:
силуэтная, симметричная, гармошкой, розетковая, накладная, обрывная, мозаика и др)
З. Содержание аппликации ( предметы, растения,птицы, животные, человек, транспорт, одежда). 4. Жанры ( виды: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
5. Декор адекватно теме (замыслу).
6. Эстетические суждения и оценки.
7. художественный образ.
IV. Эстетическая компетентность (беседа по вопросам).
V. Креативность (воображение).
VI.Эмоциональность.
VII. Общий показатель (результат диагностики).
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ.
Высокий     ребенок   создает   (соответственно   возрасту)   разнообразныетематические   и   жанрово
художественные   образы   на   основе   развитых   средств   выразительности,   сформированных   практических
умений; высказывает эстетические суждения и оценки.
В ходе диагностики выделено 1520 показателей.
Средний  ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности.
Отдельные средства выразительности и практические умения не сформированы ( не выявлены). Иногда
испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.
В ходе диагностики выявлено 1015 показателей.
Низкий     ребенок   не   может   создать   художественный   образ.   Не   владеет   основными   средствами
выразительности и практическими умениями.
В ходе диагностики выявлено менее 10 показателей.
2.5. Рекомендуемые вопросы для наблюдений за детьми среднего и старшего дошкольного возраста
на занятиях по изобразительной деятельности.
(автор Казакова Т. Г.)
Как ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его реакция (эмоционально, спокойно)?
• Самостоятельно ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога?
• Какие методы и приемы использует педагог( наглядные, словесные, практические)?
•  Каков характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен, сосредоточен, эмоционален,
разговорчив)?
• Какие выразительноизобразительные средства ребенок использует в процессе создания образа (цветовые
пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм)?
• Каков характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали, диагонали, есть ли элементы
перспективы)?
•  Проявляет   ли   интерес   к   результату   творчества   (   показывает   сверстнику,   ждет   оценки   взрослого,
принимает участие в анализе) или безразличен?

∙ Каков характер художественного образа (оригинальный, стереотипное
повторение изображений, предметов, фигур)? Диагностика способностей к изобразительному творчеству
Для определения художественных способностей у 6—7летних детей можно предложить им два задания:
• тест «Круги» — на выявление творческих способностей;
• тест «Домик» — на зрительномоторную координацию.
Тест «Круги»
Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание:
«Преврати   кружочки   в   какиенибудь   необычные   предметы   (нарисуй   их,   используя   эти   круги)».   На
выполнение задания дается 5 минут.
Обработка результатов Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.
Оригинальность  изображения  проявляется  в том,  что у ребенка возникают новые,  нестандартные  идеи
рисунков предметов, имеющих форму круга.
Обычными,   т.   е.   стандартными,   будут   изображения,   которые   часто   встречаются   в   детских   рисунках
(яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и
т. п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.
Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка,
торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная
шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в
одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое
объединение.
Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным
областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается
количество  обобщающих  словпонятий,  которые могут включать  в себя  сразу  несколько  нарисованных
предметов и явлений.
Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».
Другие словапонятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета),
«фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком
предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.
Количество   групп,   которые   могут   включать   несколько   предметов   или   даже   один,   подсчитывается   и
оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп
учитываются все изображения, а не только оригинальные.
Беглость — это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за
ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых
предметов.   В   нашем   тесте   подсчитывается   количество   кружочков,   которые   использовал   ребенок   для
изображения предметов. За каждый кружокрисунок дается 1 балл.
Интерпретация результатов
Критерии творческих способностей
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Оригинальность
0—2 балла
2—6 баллов
свыше 8 баллов
Гибкость
1—2 балла
3—4 балла
свыше 5 баллов
Беглость
0—9 баллов
10—13 баллов
свыше 14 баллов
Результаты теста не отражают полноту творческого потенциала ребенка. Наблюдайте за ребенком: если он
все время чтото придумывает, сочиняет, фантазирует — то его творческий потенциал очевиден, если
предпочитает   действовать   по   образцу,   инструкции,   шаблону,   боится   проявлять   инициативу,   помогите
почувствовать ребенку радость творчества.
Тест «Домик» Данное задание используется для исследования согласованности действий в системе «глаз—рука». Тест
показывает, насколько глаз управляет движениями руки, ведь художественные способности проявляются
не только в оригинальности идеи, но и в технике исполнения, в умении точно, ясно эту идею передать,
сделать замысел понятным другим. Также в рисовании важны твердость руки, точность проведенной линии,
умение правильно передать размер и пропорции объекта. Ребенку предлагается образец рисунка домика и
предлагается нарисовать точно такой же домик, глядя на образец.
Обработка результатов
За каждую ошибку начисляется по 1 баллу (штрафному).
1. Отсутствие какойлибо детали рисунка. На рисунке могут отсутствовать забор (одна или обе половины),
дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика — 1 балл.
2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (окошка, забора, крыши) при относительно
правильном сохранении пропорций рисунка в целом — 1 балл.
3.   Неправильное   расположение   деталей   в   пространстве   рисунка.   Расположение   забора   выше   линии
основания домика, смещение трубы влево, размещение окна не по центру — 1 балл.
4. Значительное отклонение линий от заданного направления, изза чего домик, например, заваливается,
забор перекашивается, крыша становится прямоугольной, а дым из трубы идет вверх — 1 балл.
5. Неправильно изображенный элемент рисунка: неверное изображение колечек дыма, штриховки на крыше,
неверно нарисованы элементы забора — 1 балл. Ошибки в передаче количества элементов не считаются.
Интерпретация результатов
• 0—1 балл — высокий уровень зрительномоторной координации;
• 2—3 балла — средний уровень;
• свыше 4 баллов — низкий уровень.
Ниже дан пример рисунка 7летнего ребенка с низким уровнем зрительномоторной координации.
Если рисунок  сильно отличается  от образца, как в этом случае, необходимо проконсультироваться со
специалистом — детским психологом, психоневрологом.

file_name: неценз.брань.doc

intro:
Цель: формирование навыков здорового образа жизни
Задачи:
- расширить знания о губительном  влиянии  мата на здоровье и личность человека;
- способствовать формированию  у детей неприязни к  сквернословию;
- воспитывать отрицательное отношение к вредным привычкам.
Форма мероприятия: час общения.
Методические приемы: беседа, дискуссия, игра.
Класс: 5
Оборудование:
       - компьютер, проектор;
       - листы бумаги, ручки, словарь Ожегова
Подготовка к классному часу:
      - проведение анкетирования

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час: "Сквернословие в моей жизни"


extracted_text:









Литературная игра по роману Жюля Верна «Таинственный остров»
Цель: познакомить с личностью и творчеством Жюля Верна.
Задачи урока:
Образовательные:
Создание условий по организации деятельности учащихся, направленных на
формирование информационной компетентности; на приобретение навыков работы с различного
рода источниками информации; на умение систематизировать и обрабатывать извлечённую
информацию.
Расширение активного и пассивного словаря обучающихся.
Развивающие:
Создание условий по организации деятельности учащихся, направленных на
формирование коммуникативной компетентности; на приобретение навыков продуктивной
групповой коммуникации: умению договариваться внутри группы о правилах обсуждения, умению
развивать и уточнять идеи друг друга, умению кратко и точно излагать свои мысли.
Развитие памяти, образного мышления, воображения обучающихся.
Воспитательные:
Воспитание у учащихся потребности в чтении художественной литературы, в
частности приключенческой литературы.
Воспитание бережного отношения к книге.
Понимание ценности совместной деятельности “учитель  ученик”, “библиотекарь
ученик”, “ученик  ученик”.
Целевая аудитория: учащиеся 7 классов.
Оборудование:
Листы с заданиями для групп, презентация в формате Windows XP Microsoft Office
2007 PowerPoint, позволяющая познакомить обучающихся с фактами биографии Жюля Верна и
помогающая организовать конкурсную часть игры, листы с заданием, верёвка, материалы для
жюри, грамоты и призы для победителей.
В литературной игре принимают участие 2 команды по 5 человек, сформированные из
учащихся 7 классов.
Ход урока
1 этап (организационный).(слайд № 1) звучит музыка
(Вступительное слово заведующей школьной библиотеки и учителя литературы).
Библиотекарь:
(слайд №2) Здравствуйте, ребята! В начале октября отмечается Открытой урок чтения. Мы рады
приветствовать вас на нашем замечательном празднике – празднике чтения, празднике книги.
Книги входят в вашу жизнь с раннего детства и становится её неотъемлемой частью. Одни из них
расскажут вам о далеком прошлом, другие поведают о настоящем и увлекут вас в мир будущего.
Выбирайте для чтения такие книги, которые облагораживают душу, тревожат сердце и
формируют вкус. Учитель:
И сегодня на Открытом уроке чтения у нас с вами встреча с такой книгой. Это Жюль Верн
“Таинственный остров”. Нас ждёт литературная игра, где вы будете и слушателями, и
участниками.
Помогут провести нам игру ученики 7 “А”класса Ксения и Виктор Итак, начнём!
2 этап (деятельность ведущих и деятельность учащихся).
Ведущие:. (знакомство с презентацией о творчестве Ж.Верна).
Ученик 1 (Витя)
Я приглашаю всех на таинственный остров. Командам подняться на сцену.
Ученик 2:
Следить за жизнью на таинственном острове будет компетентное и строгое жюри в следующем
составе... (представление членов жюри)
Ученик 1: Витя
Конкурс № 1: “Представление команд”
(Представление команд. Команда проговаривает своё название.)


Команда 7 “А”  ... (аплодисменты)
Команда 7 “Б”  ... (аплодисменты)
Молодцы, ребята! Жюри оценит вашу команду
Ученик 2: Ксюша
Конкурс № 2 “Угадай героя” (на обдумывание вопроса даётся 3 минуты)
Член команды вытягивает карточку, на которой напечатан отрывок из романа с описанием героя
произведения. Прочитав описание, команда должна угадать имя героя.
Конкурс оценивается в 5 баллов
Ученик 1: Витя
Команды работают, а у нас игра со зрителями.
Ученик 2: КСЮША
А теперь послушаем ответы ребят. Готовы. Кому достался этот вопрос?
Правильный ответ... Отвечает команда...
Жюри оценивает ваши ответы.
Ученик 1: Витя
Конкурс № 3 “Конкурс капитанов”
Капитанам предлагаются вопросы на морскую тематику.
Конкурс оценивается в 5 баллов (1 балл за каждый правильный ответ).
Ученик 2: КСЮША Кто же победит?
Конечно, лучший эрудит!
У нас сомнений в этом нет
Он самый быстрый даст ответ.
Ученик 1 ВИТЯ:
Вопросы викторины.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Место, где река берет свое начало. (Русло)
Лестница на судне (Трап)
Место на берегу, оборудованное для причала судов. (Пристань)
Боковая стенка корабля. (Борт)
Дежурство на судне. (Вахта)
Генеральная уборка на судне (Аврал)
Жюри, отметьте, пожалуйста, лучшего капитана.
Конкурс № 4 “Морской узел”
Ученик: 2 КСЮША
Каждый моряк должен уметь завязывать узлы.
Задание для команд следующие.
На отряд даётся верёвка длиной 1 м. Нужно как можно больше завязать на ней узелков за 3
минуты. (выдается веревка командам).  музыка
Ученик 1. ВИТЯ А у нас динамическая пауза
Я задаю вопрос, а зал мне отвечает, выполняя соответствующее движение:
Как живешь? – Вот так!  Кулак вперед, большой палец вверх.
Как идешь? – Вот так! – движение, имитирующее ходьбу.
Как бежишь? – Вот так! – бег на месте.
Ночью спишь? – Вот так – ладошки под щеку.
Как встаешь? – Вот так  встать со стульев, руки вверх, потянуться.
А молчишь? – Вот так – палец ко рту.
А кричишь? – Вот так – все громко кричат и топают ногами.
3 этап (рефлексивный).
Ученик: 1 ВИТЯ. Забирает веревки. Вашу работу оценит жюри. Пожалуйста (отдает веревку с
узелками)
А теперь слово жюри.
(Жюри называет победителя игры. Вручаются грамоты).
Учитель литературы:
Мы благодарим участников литературной игры, желаем вам, ребята, дальнейших успехов!
Заведующий библиотекой:
Читайте больше, читайте с удовольствием и помните, что книга всегда ваш друг!

file_name: игра 7 кл.doc

intro: Цель данной  литературной игры для учащихся состоит в знакомстве с личностью и творчеством Жюля Верна.В ходе игры у обучающихся 	происходит воспитание потребности в чтении художественной литературы, в частности приключенческой литературы, понимание ценности совместной деятельности “учитель - ученик”, “библиотекарь - ученик”, “ученик - ученик”.

title: Литературная игра по роману Жюля Верна «Таинственный остров» для 7 класса