extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 10 г. Сердобска
Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе!»
«Город  среда обитания
человека»

Забродина Любовь Михайловна,
                                                     учитель физики МОУ СОШ №10 г. Сердобска,
заместитель директора по УВР, куратор акции.
Гречушкин Валерий Викторович,
                                                учитель химии  МОУ СОШ №10 г. Сердобска.
Шувалова Ирина Юрьевна,
учитель биологии   МОУ СОШ №10 г. Сердобска
Сердобск
2017 Интегрированный урок  конференция по теме:
              «Город  среда обитания человека»
/10 класс, 2 часа/
         физика, химия, биология
Цель:   1.   Закрепить   и   обобщить   знания   учащихся   о   влиянии   факторов
среды  на деятельность  человека  и  как человек  относится  к
среде обитания.
2. Формировать ответственное отношение к природе на основе выяв
ления последствия антропогенного воздействия на окружающую
среду города и микрорайона школы.
3. Развивать познавательный интерес школьников на основе иссле
дований окружающей среды.
Оборудование: Приборы определения прозрачности воды, для определения
содержания СО2 в воздухе, рентгенометр, шумометр,
компьютер с колонками, графики, рисунки, диаграммы, герб
города Сердобска, таблица: «Межпредметные связи»,
опорная схема: " Человек существо социальное и
биологическое", картины художников города Сердобска,
выставка рефератов, овощи, фрукты, вода, почва, растения:
календула, корень валерьяны.
Эпиграф:
«Не то, что мните, вы, природа:
Не слепок, на бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть
свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык».
Ф. И. Тютчев
Звучит музыка Чайковского «Времена года»/тихо/.
Учитель физики:    Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая
любовь, несомненно, закладывается у нас с детства.
Чтобы сохранить природу мало её любить. Надо хорошо её  знать, глубоко
изучать и понимать законы её развития. Готовясь к нашему уроку, который
будет проходить в форме конференции, вы исследовали окружающую среду
не только с точки зрения законов физики, но и биологии, и химии.
Интегрированные знания, перечисленных наук помогут вам сформировать
единый взгляд на окружающую нас природу – среду обитания человека, в том
числе и в нашем городе, в нашем микрорайоне. Вы проводили опыты, наблюдения, встречи с разными специалистами,
читали дополнительную литературу. В результате обобщён материал. Он
представлен в виде рефератов, графиков, рисунков, сообщений.
В эпиграфе урока уже заложены некоторые цели нашей конференции:
1. на каком языке мы разговариваем с природой?
2. ищем ли мы согласия с ней?
В   ходе   конференции   вы   заполните   таблицы   о   взаимосвязи   источников
загрязнения   и   факторов,   влияющих   на   окружающую   среду,   внесете   свои
экологические предложения.
Присутствие учителей биологии, химии,  физики говорит о том, что пробле
мы экологии уже переросли рамки биологических проблем, а стали
социальнотехнологическими, техническими, философскими.
  Сообщение ученицы об общих проблемах экологии:
Всем известно, что сегодня наша планета находится в опасности. Загрязнение
среды есть следствие мирной и военной деятельности человека. Из сырья,
добываемого человечеством, используется всего 11%, а 89% становится
отходами, загрязняющими  среду. Чем это грозит в ближайшей перспективе
нетрудно представить: мы потеряем 1/3 пло дородных земель, исчезнет
1000000 видов живых организмов, а человечество будет нуждаться в новых
ресурсах.
Учитель физики: Проблема больших городов неразрывно связана с пробле
мой городов малых. Давайте вспомним, каким был
Сердобск с момента основания? На гербе города были
изображены стерлядь, дыни и яблоки. Как вы думаете,
почему?
У ч е н и ц а : П о ч т и   д в а   с   п о л о в и н о й   в е к а    нашему городу
Сердобску. На месте, где он сейчас расположен, когдато было поселение
пахотных солдат, со временем разросшееся в крупное село Большая Сердоба.
В   1780   г.   оно   получило   статус   города.   Город   больше   ста   лет   не     имел
промышленности.  Лишь в  1871 году в городе был построен первый шпало –
пропиточный завод и несколько кустарнопромысловых заведений, которые
мало оказывали влияние на экологию города.
Учитель биологии: А каким стал наш город теперь? Чем мы дышим? Какую
воду       пьём?  Какими продуктами питаемся?
Учитель   физики:  На   конференции   мы   рассмотрим   следующие   объекты:
гидросферу, атмосферу, почву, продукты питания.
  Учитель   химии:  Первый   объект   –   атмосфера   /опорная   схема,   сосуд   с
воздухом/.
Вам выданы листы бумаги с таблицей. В первой  колонке  вы записываете  название  источников  загрязнения
окружающей среды,  во  второй  экологические  факторы,  в третьей    ваши
предложения по устранению загрязнения среды обитания. В  ходе
конференции  вы  заполняете  эти  графы на основе сообщений  ваших
товарищей. Запишите  свои  предложения и  на  их основе  мы выработаем
общие  рекомендации  по  улучшению  состояния  окружающей  среды  в
микрорайоне,  городе.
Ученик:   Мы  исследовали  воздух  на содержание  СО2   до   уроков,  после
второго  урока  в  кабинете  химии. С помощью  воздушной  груши   пропус
кали   воздух   через   известковую  воду   до   момента  её  помутнения.
До уроков пропустили 180 воздушных груш, после второго  90, после пятого
 79. Результаты выразили  в процентах и  составили график зависимости
между числом воздушных груш  и числом уроков. Какой вывод можно
сделать? Что после проведения 2х уроков содержание СО 2 в воздухе
кабинета увеличилось вдвое. А известно, что это вызывает головные боли,
шум в ушах.
Вопрос класса: Посещая секцию на лыжной базе,  мы обратили внимание на кору осин. 0на
была красной со стороны города /демонстрация рисунка/. Особенно зимой
красная кора выделялась на фоне белого снега. Возник вопрос: почему?
Учитель биологии: Кто ответит на доставленный вопрос? Я помогу вам,
напомнив, что природные методы имеют большое преимущество перед
дорогостоящими химическими методами изучения среды.
Биологические методы суммируют все без исключения важные данные о
загрязняющих веществах, о скорости происходящих изменений в
природе.
Ученик: Наиболее чуткими индикаторами являются мхи и лишайники. Это
связано прежде  всего с особенностями их строения. У лишайников
газообмен проходит свободно через всю их  поверхность. Большинство
токсичных газов концентрируется в дождевой воде, а влагу лишайники
впитывают всей поверхностью. Настоящим врагом для лишайников
является диоксид серы. Малейшее загрязнение воздуха этим газом
вызывает их покраснение и гибель. Близость газовой станции говорит о
загрязнении воздуха диоксидом серы. Поэтому со стороны города кора
осин с лишайниками красная.
А у сосен  побурение кончиков игл. Все они  растения – индикаторы.
Учитель физики: Серьезным фактором, влияющим на состояние атмосферы
является транспорт. Нашего микрорайона это касается непосредственно, т.к. в
центре его проходит автомагистраль. На всех основных видах современного
транспорта преимущественно используются тепловые двигатели. Мы с вами изучили эту тему. Скажете, пожалуйста, какие  виды тепловых двигателей
используются в автомобильном транспорте?
Ученик: В автомобильном транспорте применяются  двигатели внутреннего сго
рания с внешним образованием смеси/карбюраторные двигатели/ и с
образованием смеси непосредственно внутри цилиндра /дизели/. Эти же
двигатели устанавливаются и на  тракторах, незаменимых  в сельском
хозяйстве.
Учитель физики: Скажите, ребята, наряду с положительным значением тепловых
двигателей в жизни человека, какие они имеют серьёзные
недостатки, связанные с загрязнением окружающей среды?
Ученица: тепловые двигатели  ежегодно выбрасывают в окружающую среду
примерно 200 млн. тонн оксида серы, 400 млн. тонн оксида углерода,
250 млн. тонн соединений хлора, фтора, пыли, аэрозолей. Выбросы
содержат такие металлы как свинец, ртуть, ванадий, никель,
радиоактивные элементы. Оксиды, соединяясь в воздухе с водой,
образуют кислоты, выпадающие на землю в виде кислотных дождей.
Ученица: Работа тепловых двигателей в принципе невозможна без отвода теплоты в
окружающую среду, что постепенно ведет к повышению температуры на
Земле. Температура на Земле может вырасти изза увеличения в
атмосфере количества углекислого газа. Углекислый газ в атмосфере,
наряду с парами воды приводит к парниковому эффекту.
Учитель физики: Я вам хочу предложить решить одну задачу, данные которой
взяты непосредственно с участка автомагистрали нашего микрорайона.
Я вас просила сосчитать, сколько различных видов транспорта с тепловыми
двигателями проходит мимо  нашей школы за 1 час. Сколько?
Ученик: Приблизительно 350 машин.
Учитель физики:  За какое время каждая машина в среднем проходит этот
участок?
Ученик: За 15 секунд
Учитель физики:  Задача.  Вычислить, какое количество углекислого газа вы
деляют за 1 час 350 автомобилей, если известно, что каждый  из них за
1 с выбрасывает в атмосферу 0,22 г СО 2,   а время движения его по
участку 15 с?
Ответ: 1,155 кг
Учитель физики: А за рабочий день?
Ответ: 7 кг. Учитель физики: Это только углекислого газа и только транспорт. А как вы
думаете, может быть это не так  страшно. Ведь это на дороге, во дворе
наших домов, во дворе школы автомобилей нет. Газовые облака зависает
над дорогой и проблему решить просто  пореже бывать на
автомагистрале.
Ученик:  В следствии явления диффузии, ПОТОКИ вредных газов распространяются
на расстояния.
Учитель физики: Естественно, ребята, говоря обо всем этом, мы не можем
не сказать о мероприятиях, которые предлагают' ученые физики и
инженеры по охране окружающей среды.
Ученица: 1.Частичная  замена современных машин электромобилями; однако
увеличение ведет к усилению «загрязняющего» электромагнитного поля.
                  2. Сжижение отработанных газов и  их слив в особые баллоны.
3. Перевод "питания" автомобиля с бензинового топлива на сжиженный
                газ.
                 4. Установка на машинах специальных защищающих природу приспособлений.
Ученица:
В 1985 году английские археологи обнаружили закупоренный сосуд, относящийся к 14 веку и
решили сравнить пробу воздуха с современным его состоянием. Результаты его анализа показали,
что если человека 14 века поместить жить в современней промышленный город, то в его
организме начались бы необратимые процессы, которые привели бы к гибели. Давайте вспомним, что  такое звуковая волна?
 Это механичеекая волна, частота колебаний частиц которой от 20 до 20000 Гц.

Чем шум отличается от звука?
Каковы характеристики звука?
/Высота. Тон. Громкость. Норма громкости 20   40 Дб
Причем, ребята, во всех природных шумах определяющими частотами являются частота
порядка 1000 Гц. Они относятся к зоне наилучшего восприятия для слухового аппарата,
поэтому вызывают  чувство успокоения, равновесия. Искусственные шумы, как правило
связаны со звуками более высоких тонов, поэтому приводят живой организм в
угнетенное состояние.
Группа  учащихся   исследовали   действие  громкости  звука   на  процесс   запоминания  и
сделали вывод, что шум отрицательно влияет на процесс запоминания.
Учитель   физики:  Что   мы   можем   предложить   сделать   для   решения   проблемы
ослабления городского шума?
Учащиеся: 1. Сажать деревья и кустарники, так как их листья, а зимой снег на ветках
рассеивают шум.
2. Следить за громкостью звучания теле – радио – аппаратуры.
Учитель физики: Мы живём в мире звуков. Различной громкости, высоты. Одни
благоприятно действуют на организм, другие приводят в угнетенное состояние. Когда речь
идет о шумовом загрязнении атмосферы, источником его мы должны назвать и транспорт, и
промышленные предприятия, и телерадиоаппаратуру, и другие бытовые приборы; это,
наконец, и мы с вами, и культура нашего поведения, в т. ч, на уроках, и во время перемен и в
школьной столовой.
3. Разговаривать дома, в школе, в транспорте, на улице тихо.
Учитель биологии: Следующий фактор – вода, её состав и свойства.
Ученица читает стихотворение местного автора Н. Герцевой.
Родниковая вода – ты вода живая,
Родниковая вода, вновь к тебе сбегаю. Я смотрюсь в твою струю: чистую, хрустальную
Вновь поверю я в себя, в твою силу тайную…Ученики демонстрируют воду родниковую,
речную, водопроводную.
Ученик:   Мы исследовали воду. Речная вода мутная, в ней много взвешенных частиц,
прозрачность равна 5. У неё высокая жесткость, много растворенных солей, РН= 7. В
речной   воде   присутствуют   сульфатионы   и   анионы   хлора.   Водопроводная   вода
прозрачная, почти  как родниковая, прозрачность равна 8. Она довольно жесткая,  есть
анионы хлора и сульфатионы, но она слабощелочная, РН = 8, присутствует фтор.
Родниковая вода прозрачная. Вывод: Самая лунная вода  родниковая.
Учитель химии:  теперь предметом нашего исследования будет почва, наличие в ней
солей тяжелых металлов и нитратов.
Основным   источником   её   загрязнения   являются   кислотные   дожди,   выбросы
автотранспорта.  В почве есть нитраты, но они содержатся в малых КОЛИЧЕствах и  не
страшно   их   попадание   в   организм   человека.   В  почве  нитраты   образуются   при
разложении органических веществ нитрофицирующими бактериями. Присутствие в
организме нитратов увеличивает действие радиации в 45 раз.
Группа ваших одноклассников проводили анализ почвы    в двух  зонах: около ав
тодороги и на территории вблизи электролампового завода. О них они доложат.

  Ученик: Как уже упоминалось, значительный вред атмосфере приносит авто
транспорт. Изза неполного сгорания бензина в двигателях автомобилей вдоль дорог
происходит значительный выброс оксида углерода к тетраэтилсвинца, образующегося
при распаде бромистого этила, входящего в состав "этиловой жидкости – «выносителя».
Мы заинтересовались: хотя применение антидетонаторов на основе тетраэтилсвинца уже
запрещено в крупных городах, может в нашем городе он ещё находит своё применение?
С таким подозрением нами были взяты пробы почвы в двух зонах риска нашего
микрорайона: вдоль дороги на улице Ленина и  возле электролампового завода. Нашей
целью было определить: содержат ли данные пробы ионы тяжелых металлов.
Одновременно мы определяли кислотность почв. К нашему удовлетворению, ионов
тяжелых металлов в пробах не оказалось. Но почва имела повышенную кислотность.
Ученица: И в растениях и в почве есть нитраты, но они содержатся в малых
количествах. Поэтому на страшны. В растения азот попадает в качестве нитратов.
При недостатке нитратов в почву вносят удобрения. Если нитратов слишком много, или их вносят в послевегетацион ный период, то большее количество нитратов
переходят в плоды, которые использует человек. Нитраты  это концерагены и
поэтому использование продуктов с нитратами ведёт к онкологическим
заболеваниям.
Группа учащихся провели исследования по обнаружению нитратов в овощах и фруктах,
которые мы покупаем в местных магазинах.
Капуста, морковь, яблоки, картофель, арбузы  вот те овощи и фрукты, которые  мы
решили проверить на содержание нитратов. / Отжали  сок, профильтровали его,  затем
добавили раствор дифениламина в концентрированной серной кислоте. Если в соке
содержатся нитраты, раствор приобретает темносинее окрашивание. Результаты
оказались обнадеживающие. Небольшое содержание нитратов обнаружили в капусте.
Значит, перед употреблением капусту надо вымачивать насколько часов.
Учитель биологии: Природа всегда является для человека источником вдохновения,
предметом философских размышлений.
/Демонстрация картин художников г. Сердобска, звучат стихи о природе, музыка
П. И. Чайковского «Времена года».
Учитель физики: рассмотрели взаимоотношения человека е окружающей  средой.
Узнали о состоянии атмосферы в нашем городе,  исследовали состояние почвы,
продуктов питания.  Состав  воды и её пригодность к употреблению стали предметом
химического анализа. Вы заполнили таблицу.   Теперь попробуйте выработать  рекомендации для жителей нашего города в плане
улучшения экологической обстановки.
Ученики: 1. Активно участвовать в экологических субботниках.
                    2. Охранять родники,  муравейники.
                    3. Проводить работы по озеленению своего города, микрорайона.
                    4. На своих участках выращивать экологически  чистые овощи и фрукты.
                    5. Не покупать продукты питания без сертификатов.
                    6. Беречь зеленые насаждения.
                    7. Пропагандировать экологические знания среди населения.
                    8.Выйти с предложением по созданию заказника в микрорайоне «Ясенки».
Учитель физики: Закончилась наша конференция. Мы благодарим вас за
сотрудничество. Каждый из выступающих получит оценку своей работы. А самое главное,
надеемся на то, что затронутые в ходе конференции проблемы не оставят вас
равнодушными и вызовут потребность в действиях по их разрешению. Спасибо.

file_name: Урок Л. М. Забродина.docx

intro:
Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с самого детства.
Чтобы сохранить природу, мало её любить. Надо хорошо её  знать, глубоко изучать и понимать законы её развития.
Интегрированные урок физики, химии и биологии способствует формированию единого взгляда на окружающую нас природу – среду обитания человека, в том числе и в нашем городе, в нашем микрорайоне.Разработка интегрированного урока

биология

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок "Город - среда обитания человека"(физика,химия,биология)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12»
Конспект интегрированного занятия по
лепке в старшей группе детского сада
«Холодильник для кукол»
Составила: Ефремова Ю.В.
2016 г. Чернушка, Пермский край. Цель: формировать умение работать в парах,
Задачи. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции в игрушечном
холодильнике и лепке его содержимого (по выбору). Систематизировать
представления о видах продуктов, хранящихся в холодильнике (молоко и молочные
продукты, фрукты, овощи, мясо, рыба, кондитерские изделия). Разнообразить
технику лепки. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать
уважительное отношение друг к другу, формировать умение давать действовать
другим, выслушивать мнение другого человека, высказываться по поводу
услышанного мнения, уступать право другому. Развивать игровые навыки, развивать
речь и мышление, побуждать детей сопровождать свои действия словами.
Воспитывать культуру поведения. Вызвать положительный эмоциональный отклик
на игровую ситуацию.
Мет. пр. Активизация детей на игру – беседа, игровая ситуация в рамках
общего сюжета (дети кормят кукол в одной «столовой», помогают друг другу
готовить обед, накрывают на стол в игровом уголке); использование
художественного слова.
Предварительная работа. Беседа о холодильнике, его устройстве и назначении;
рассматривание содержимого холодильника; систематизация продуктов: молоко и
молочные   продукты,   фрукты,   овощи,   мясо,   рыба,   кондитерские   изделия;
подготовка основы для коллективной композиции из картонной коробки; чтение
стихотворения Тувима (в переводе С. Михалкова) «Овощи». Беседа о дружбе, об
отношениях к другу.
Материалы,   инструменты,   оборудование.
 Пластилин,   стеки,   игрушечный
холодильник, куклаповар в фартуке и колпаке, овощи и фрукты (реальные или
муляжи), изображение разных продуктов, уголок  посуда, плита, стол, куклы.
Содержание занятия.
Дети стоят полукругом, слушают
Воспитатель приветствует детей
  Здравствуйте,   ребята!   Я   очень   рада   видеть   вас   в   нашей   мастерской!
Сегодня вас ждёт сюрприз, игра и ещё много интересного. Я хочу, чтобы у вас
всё получилось, и целый день было хорошее настроение! Ребята, вы любите
игрушки?   Я   для   вас   приготовила   подарок!   Отгадаете   мою   загадку   и
расскажите всё про отгадку?
Это серый чудный шкаф
Не для платьев и пальто.
И не держит в нем никто
Шапку, варежки и шарф. Он вселился к нам в дома
Проживает там зима! (Холодильник)
Я   очень   рада,   что   вы   отгадали   загадку,   теперь   получайте   в   подарок
отгадку! Воспитатель достаёт подарок детям игрушечный холодильник.
 Ребятки, посмотритека
Холодильник похудел,
Недовольно загудел.
У него вторые сутки
Ни песчинки нет в желудке!
Какие продукты хранятся в холодильнике?
А я вам предлагаю слепить продукты так, чтобы они были очень похожи на
настоящие. Подумайте, что нам для этого нужно сделать?
  На столе лежат разные продукты. Но хранить их в холодильнике все в
одной такой куче нельзя, потому что они все относятся к разным категориям.
сейчас мы разберём их и разложим так, что бы они лежали каждый в своём
контейнере. Молочные продукты в своём, мясные, кондитерские, овощи и
фрукты каждый в своём.
Ребята,   посмотрите   как   много   их.   Давайте   разделимся   на   пары,   чтобы
быстрее сделать эту работу. Согласны?
Тогда прошу вас найти себе партнёра и пригласить его, чтобы создать пару.
Дети   объединяются   в   пары.   Они   смотрят   в   глаза   друг   другу   и
спрашивают: «Ты будешь со мной работать?».
Воспитатель   спрашивает   у   детей,   кто   кого   пригласил   к   себе   в
партнёры.
На   столе   лежат   карточки   разного   цвета,   на   обратной   стороне
которых изображены по категориям продукты.
Желтыймолочные,
Синийкондитерские,
Красныймясные, Зеленыйовощи и фрукты,
Итак, у нас образовались пары. А теперь прошу вас, дети договориться
между собой в паре, выбрать карточку по цвету. Посмотрите на обратной
стороне, какую категорию вы выбрали.
А теперь начнём разбирать продукты для того, чтобы потом слепить их из
пластилина в кукольный домик.
Дети договариваются и берут карточку.
А пока мы их разбираем, давайте внимательно их рассмотрим и обследуем
руками  какие они? Какой формы, что у них есть. Итак,  раз, два, три,
раскладывать продукты начни.
Воспитатель задаёт вопросы о форме предметов, о цвете и деталях.
Предлагает обследовать форму предметов руками.
Дети   отвечают   на   вопросы,   играют   в   игру,   рассматривают   и
обследуют предметы
Пора заполнить наш холодильник разными продуктами, а то наверно наши
куклы заждались уже обеда.
–Вам предстоит договориться, какие продукты категории, изображенные на
карточке,   будет   делать   ваша   пара.   Одно   условие,   продукты   питания   не
должны повторяться.
Дети договариваются
Воспитатель   спрашивает   каждую   пару,   что   будет   лепить   каждый
ребёнок.
Подумайте,   что   вам   необходимо   для   работы.   Чтобы   слепить   любой
продукт необходимо выбрать нужные инструменты, нужный цвет пластилина.
Кому то может, понадобиться схема для лепки незнакомого предмета. Вы
можете  придумать свой интересный способ, что бы изобразить продукт так,
чтобы он был похож на настоящий.
Дети выбирают инструменты и материал
Дети   садятся   за   столы,   под   тихую   спокойную   музыку   выполняют
работу.
Воспитатель  предлагает  детям  сесть  за  стол,  следит  за  осанкой и
правилами пользования пластилином. Проводит индивидуальную работу с
парами.   Предлагает   ребёнку   образец   предложения,   как   правильно обратиться   к   своему   партнёру   за   помощью.   Просит   ребёнка   давать
действовать   другу.   Учит   выслушивать   мнение   другого   человека,
высказываться по поводу услышанного мнения, уступать право другому.
(Имя ребёнка) спроси у своего партнёра, может он тебе помочь в этом и
как.
(Имя ребёнка) ты ждал, когда сделает свою работу твой друг?
Что тебе предложил твой партнёр? Как ты думаешь, он прав или нет?
Почему? А как нужно было сделать, по –твоему?
 Ты уступил своему другу?
А   теперь   прошу   пары   принести   свои   работы.   Подойдите   к   нашему
холодильнику.
Что сказать про холодильник?
 Без него нам не прожить.
Одному ему по силам
Все продукты сохранить.
Хочешь есть – все под рукой.
Заморозишь летом фрукты –
будешь кушать их зимой!
Анализирует вылепленные изделия.
Какой продукт больше всех похож на самый настоящий? Какой продукт
самый   свежий?   Полезный?   Ребята,   для   чего   мы   лепили   продукты?   Какие
чувства вы испытывали, когда лепили? За что вы можете себя похвалить? За
что   вы   можете   похвалить   друга?   Что   вас   удивило?   Вы   все   молодцы!
Потрудились от души! Вы настоящие мастера! Порадовали меня и друг друга
своей работой!
А с кем (имя ребёнка) ты делал эту работу? Почему у вас такая красивая
работа получилась и так много продуктов?
Как ты его пригласил?
А как вы работали вместе?
Ваша пара действительно работала дружно, поэтому у вас так быстро и хорошо
получилось. А   теперь,   пойдём   порадуем   наши   игрушки,   сготовим   обед   для   кукол,
устроим им праздник!
Дети   берут   холодильник   и   идут   в   центр   сюжетно   ролевых   игр.
Играют вылепленными изделиями Воспитатель: Ребята,  предлагаю вам сейчас накрыть на стол так, чтобы у каждой
куклы была своя тарелка и ложка.
 Дети расставляют посуду.
Воспитатель: Расставили посуду
Тарелки и миски,
Чтоб были у всех:
Не только у кукол,
А даже у мишки.
Достанем и ложки,
И вилки с ножами
И чай разольем
По чашкам мы сами.
Дети, зовите своих кукол гостей. Угощайте их.
Воспитатель: Хвалят ваши куклы чай:
Каждый куклу угощай.
Вам спасибо они скажут,
А потом в кроватку лягут
Вашим куклам надо спать,
Чтобы сильными всем стать.
Дети, укладывайте своих гостей спать, они устали с дороги. Пусть отдохнут.
Дети кладут кукол в кроватки.
А теперь и мы пойдем. Тихо дальше отойдем.
Воспитатель просит детей подойти к нему и встать в круг. Потом говорит шепотом:
Ну, ребята, вам понравилось готовить еду для кукол?
Вместе привыкайте
С куклами к порядку.
Куклу берегите,
вы её лелейте.
Станете вы лучше,
Станете добрее...

file_name: Лепка коллективная.docx


extracted_text:
Тема занятия: Эволюция звезд. Происхождение Солнечной системы.
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   Формирование представления о строении Вселенной и месте
планеты Земля во Вселенной.
Задачи занятия:
1.   Обучающая:  познакомить   обучающихся   с   космологией,   ввести   внесистемные
единицы измерения, используемые в космологии, познакомить с возрастом и размерами
Вселенной, ввести понятие галактики, познакомить с видами галактик, сформировать
представление о скоплениях галактик, о видах звёздных скоплений, об образовании
туманностей   во   Вселенной,   познакомить   с   применением   спектрального   анализа   в
космологии, сформировать знания о явлении красного смещения спектральных линий в
спектрах   галактик,   об   эффекте   Доплера,   о   законе   Хаббла,   познакомить   с   Теорией
Большого взрыва, ввести понятие критической плотности вещества.
2. Воспитывающая: способствовать воспитанию нравственных качеств, толерантного
отношения ко всем жителям нашей планеты и ответственности за сохранность жизни на
планете Земля.
  3. Развивающая: усвоить, что подобно невидимым микрообъектам, которые были
открыты   физикой   элементарных   частиц   (мир   атомов,   многообразие   элементарных
частиц)   и   биологией   (мир   мельчайших   организмов,   исследования   на   клеточном   и
молекулярном уровнях), внегалактическая астрономия открыла мегамир (мир галактик
и их скоплений), недоступный непосредственному наблюдению.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.
Космогония это   раздел астрономии, занимающийся проблемами происхождения и
эволюции небесных тел.  Космология развивается исходя из гипотез, подтверждаемых
наблюдаемыми фактами и позволяющие предсказать новые открытия. Эволюция  изменения объекта, происходящие в течение жизни: от рождение до стадии
угасания.
Эволюция звезд, это  изменения, происходящие в течение жизни звезды, включая ее
рождение в межзвездной среде, истощение годного к использованию ядерного топлива
и конечную стадию угасания.
Горение водорода в ядре продолжается до тех пор, пока не истощатся запасы топлива.
В   течение   этой   фазы   звезда   находится   на   главной   последовательности   диаграммы
ГерцшпрунгаРессела.   Здесь   масштабы   времени   резко   уменьшаются   с   увеличением
массы. Для Солнца время жизни на главной последовательности составляет 10 млрд.
лет   (около   половины   которого   уже   прошло).   Когда   при   исчерпании   всего   топлива
горение   водорода   в   ядре   прекращается,   в   структуре   звезды   происходят
фундаментальные изменения, связанные с потерей источника энергии. Звезда уходит с
главной   последовательности   в   область   красных   гигантов.   Рост   температуры   и
плотности   в   звёздном   ядре   ведёт   к   условиям,  в   которых   может  (в   зависимости   от
массы)   активироваться   новый   источник   термоядерной   энергии:   выгорание   гелия
(тройная   гелиевая   реакция   или   тройной   альфапроцесс),   характерный   для   красных
гигантов и сверхгигантов. При температурах порядка 108 K кинетическая энергия ядер
гелия становится достаточно высокой для преодоления кулоновского барьера: два ядра
гелия   (альфачастицы)   могут   сливаться   с   образованием   нестабильного   изотопа
бериллия Be8: He4 + He4 = Be8.Большая часть Be8 снова распадается на две альфа
частицы,   но   при   столкновении   Be8   с   высокоэнергетической   альфачастицей   может
образоваться стабильное ядро углерода C12: Be8 + He4 = C12 + 7,3 МэВ.
Возраст звезд и галактик
1)   С   помощью   космического   аппарата   НАСА   WMAP,   запущенного   30  июня   2001г,
курсирующего   вокруг   Солнца   по   орбите   гравитационного   баланса   между   Солнцем,
Землей и Луной и собирающего сведения о фоновом микроволновом излучении, в 2005
году установлено:
•
•
   4%   атомов   на   которые   распространяются   известные   законы   электромагнетизма   и
гравитации;
 23% занимает темное вещество;
 остальные 73% загадочная "антигравитация", побуждающая Вселенную расширяться.
2) Галактики начали образовываться через 100 млн.лет после Большого Взрыва и в
последующие   35   млрд.лет   сформировались   и   сгруппировались   в   скопления.
Следовательно возраст самых старых эллиптических галактик около 14 млрд.лет.
3) Первые звезды появляются через 1млн.лет после Большого Взрыва, следовательно
должны иметься звезды с возрастом около 14 млрд.лет.
4) Исследования самых старых шаровых скоплений, где звезды рождаются практически
одновременно, показывает, что возраст звезд в них не менее 10 млрд.лет (население 2го
типа с низким содержанием элементов тяжелее Не). Скорее всего они образовались
одновременно с галактиками.
5) Рассеянные скопления (звездные ассоциации) имеют возраст звезд 10100 млн.лет
(население  1го   типа   звезд   с  высоким,  около  3%,  содержанием   металлов).   Процесс
звездообразования идет и сейчас (например в туманности Ориона).
История открытия Большого взрыва
а) Возраст нашей Галактики составляет 13,7 млрд. лет (точность 1%).
б) Вселенная состоит из: 1916  —   вышла   в   свет   работа   физика   Альберта   Эйнштейна   «Основы   общей   теории
относительности», которой он завершил создание релятивистской теории гравитации.
1917   —   Эйнштейн   на   основе   своих   уравнений   поля   развил   представление   о
пространстве с постоянной во времени и пространстве кривизной (модель Вселенной
Эйнштейна, знаменующая зарождение космологии), ввёл космологическую постоянную
Λ
. (Впоследствии Эйнштейн  назвал введение космологической постоянной одной из
Λ
самых   больших   своих   ошибок;   уже   в   наше   время   выяснилось,   что
член   играет
важнейшую   роль   в   эволюции   Вселенной).   В.   де   Ситтер   выдвинул   космологическую
модель   Вселенной   (модель   де   Ситтера)   в   работе   «Об   эйнштейновской   теории
гравитации и её астрономических следствиях».
1922   —   советский   математик   и   геофизик   Ал.   Ал.   Фридман   нашёл   нестационарные
решения гравитационного уравнения Эйнштейна и предсказал расширение Вселенной
(нестационарная   космологическая   модель,   известная   как   решение   Фридмана).   Если
экстраполировать эту ситуацию в прошлое, то придётся заключить, что в самом начале
вся материя Вселенной была сосредоточена в компактной области, из которой и начала
свой   разлёт.   Поскольку   во   Вселенной   очень   часто   происходят   процессы   взрывного
характера, то у Фридмана возникло предположение, что и в самом начале её развития
также лежит взрывной процесс — Большой взрыв.
1923 — немецкий математик Г. Вейль отметил, что если в модель де Ситтера, которая
соответствовала пустой Вселенной, поместить вещество, она должна расширяться. О
нестатичности   Вселенной   де   Ситтера   говорилось   и   в   книге   А.   Эддингтона,
опубликованной в том же году.
1924   —   К.   Вирц   обнаружил   слабую   корреляцию   между   угловыми   диаметрами   и
скоростями   удаления   галактик   и   предположил,   что   она   может   быть   связана   с
космологической   моделью   де   Ситтера,   согласно   которой   скорость   удаления
отдалённых объектов должна возрастать с их расстоянием.
1925 — К. Э. Лундмарк и затем Штремберг, повторившие работу Вирца, не получили
убедительных результатов, а Штремберг даже заявил, что «не существует зависимости
лучевых скоростей от расстояния от Солнца». Однако было лишь ясно, что ни диаметр,
ни   блеск   галактик   не   могут   считаться   надёжными   критериями   их   расстояния.   О
расширении   непустой   Вселенной   говорилось   и   в   первой   космологической   работе
бельгийского теоретика Жоржа Леметра, опубликованной в этом же году.
1927 — опубликована статья Леметра «Однородная Вселенная постоянной массы и
возрастающего   радиуса,   объясняющая   радиальные   скорости   внегалактических
туманностей».   Коэффициент   пропорциональности   между   скоростью   и   расстоянием,
полученный   Леметром,   был   близок   к   найденному   Э.   Хабблом   в   1929.   Леметр   был
первым,   кто   чётко   заявил,   что   объекты,   населяющие   расширяющуюся   Вселенную,
распределение и скорости движения которых и должны быть предметом космологии —
это   не   звёзды,   а   гигантские   звёздные   системы,   галактики.   Леметр   опирался   на
результаты   Хаббла,  с  которыми  он   познакомился,  будучи   в  США   в 1926  г.  на  его
докладе.
1929   —   17   января   в   Труды   Национальной   академии   наук   США   поступили   статьи
Хьюмасона   о   лучевой   скорости   NGC   7619   и   Хаббла,   называвшаяся   «Связь   между
расстоянием и лучевой скоростью внегалактических туманностей». Сопоставление этих
расстояний с лучевыми скоростями показало чёткую линейную зависимость скорости
от расстояния, по праву называющуюся теперь законом Хаббла. 1948 — выходит работа Г. А. Гамова о «горячей вселенной», построенная на теории
расширяющейся вселенной Фридмана. По Фридману, вначале был взрыв. Он произошёл
одновременно   и   повсюду   во   Вселенной,   заполнив   пространство   очень   плотным
веществом,   из   которого   через   миллиарды   лет   образовались   наблюдаемые   тела
Вселенной — Солнце, звёзды, галактики и планеты, в том числе Земля и всё что на ней.
Гамов добавил к этому, что первичное вещество мира было не только очень плотным,
но и очень горячим. Идея Гамова состояла в том, что в горячем и плотном веществе
ранней Вселенной происходили ядерные реакции, и в этом ядерном котле за несколько
минут   были   синтезированы   лёгкие   химические   элементы.   Самым   эффектным
результатом   этой   теории   стало   предсказание   космического   фона   излучения.
Электромагнитное излучение должно было, по законам термодинамики, существовать
вместе с горячим веществом в «горячую» эпоху ранней Вселенной. Оно не исчезает при
общем расширении мира и сохраняется — только сильно охлаждённым — и до сих пор.
Гамов   и   его   сотрудники   смогли   ориентировочно   оценить,   какова   должна   быть
сегодняшняя   температура   этого   остаточного   излучения.  У  них   получалось,  что   это
очень   низкая   температура,   близкая   к   абсолютному   нулю.   С   учётом   возможных
неопределённостей, неизбежных при весьма ненадёжных астрономических данных об
общих параметрах Вселенной как целого и скудных сведениях о ядерных константах,
предсказанная температура должна лежать в пределах от 1 до 10 К. В 1950 году в
одной  научнопопулярной   статье (Physics Today,  № 8,  стр. 76)   Гамов  объявил,  что
скорее всего температура космического излучения составляет примерно 3 К.
1955   —   Советский   радиоастроном   Тигран   Шмаонов   экспериментально   обнаружил
шумовое СВЧ излучение с температурой около 3K.
1964 — американские радиоастрономы А. Пензиас и Р. Вилсон открыли космический
фон излучения и измерили его температуру: и она оказалась равной именно 3 К. Это
было самое крупное открытие в космологии со времён открытия Хабблом в 1929 году
общего   расширения   Вселенной.   Теория   Гамова   была   полностью   подтверждена.   В
настоящее время это излучение носит название реликтового; термин ввёл советский
астрофизик И. С. Шкловский.
2003   —   спутник   WMAP   с   высокой   степенью   точности   измеряет   анизотропию
реликтового   излучения.   Вместе   с   данными   предшествующих   измерений   (COBE,
Космический   телескоп   Хаббла   и   др.),   полученная   информация   подтвердила
космологическую модель  CDM и инфляционную теорию. С высокой точностью был
установлен возраст Вселенной и распределение по массам различных видов материи
(барионная материя — 4 %, тёмная материя — 23 %, тёмная энергия — 73 %).
2009 — запущен спутник Планк, который в настоящее время измеряет анизотропию
реликтового излучения с ещё более высокой точностью.

  Первоначально   теория   Большого   взрыва   называлась   «динамической
эволюционирующей моделью». Впервые термин «Большой взрыв» применил Фред Хойл
в своей лекции в 1949 (сам Хойл придерживался гипотезы «непрерывного рождения»
материи при расширении Вселенной).
2. Эволюция звезд
Эволюция   звёзд      изменения,   происходящие   в   течение   жизни   звезды,   включая   ее
рождение в межзвездной среде, истощение годного к использованию ядерного топлива
и конечную стадию угасания.
     Звезды образуются в газопылевых облаках межзвездной среды скоплений. Вещество
Λ протозвезды   уплотняется   и   коллапсирует,   в   результате   чего   высвобождается
гравитационная энергия и ядро нагревается до тех пор, пока температура не станет
достаточно высокой для возникновения термоядерной реакции превращения водорода в
гелий. Время протекания такого процесса сильно зависит от массы протозвезды. Так,
для звезды массой в 10 солнечных масс требуется всего 300000 лет, что ничтожно мало
по сравнению с 60 млн. лет для звезды с массой Солнца.
         Горение водорода в ядре продолжается до тех пор, пока не истощатся запасы
топлива.   В   течение   этой   фазы   звезда   находится   на   главной   последовательности
диаграммы   ГерцшпрунгаРессела.   Как   и   ранее,   здесь   масштабы   времени   резко
уменьшаются   с   увеличением   массы.   Для   Солнца   время   жизни   на   главной
последовательности составляет 10 млрд. лет (около половины которого уже прошло), а
для звезды в три раза более массивной  только 500 млн. лет. Когда при исчерпании
всего топлива горение водорода в ядре прекращается, в структуре звезды происходят
фундаментальные изменения, связанные с потерей источника энергии. Звезда уходит с
главной   последовательности   в   область   красных   гигантов   (сверхгигантов).   Рост
температуры   и   плотности   в   звёздном   ядре   ведёт   к   условиям,   в   которых   может   (в
зависимости   от   массы)   активироваться   новый   источник   термоядерной   энергии:
выгорание гелия (тройная гелиевая реакция или тройной альфапроцесс), характерный
для красных гигантов и сверхгигантов. При температурах порядка 108 K кинетическая
энергия   ядер   гелия   становится   достаточно   высокой   для   преодоления   кулоновского
барьера:   два   ядра   гелия   (альфачастицы)   могут   сливаться   с   образованием
нестабильного   изотопа   бериллия   Be8:   He4   +   He4   =   Be8.Большая   часть   Be8   снова
распадается на две альфачастицы, но при столкновении Be8 с высокоэнергетической
альфачастицей может образоваться стабильное ядро углерода C12: Be8 + He4 = C12 +
7,3 МэВ.
Домашнее задание:   Сообщение: Эволюция звезд

file_name: занятие 61.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   Формирование представления о строении Вселенной и месте планеты Земля во Вселенной.
Задачи занятия:
1. Обучающая: познакомить обучающихся с космологией, ввести внесистемные единицы измерения, используемые в космологии, познакомить с возрастом и размерами Вселенной, ввести понятие галактики, познакомить с видами галактик, сформировать представление о скоплениях галактик, о видах звёздных скоплений, об образовании туманностей во Вселенной, познакомить с применением спектрального анализа в космологии, сформировать знания о явлении красного смещения спектральных линий в спектрах галактик, об эффекте Доплера, о законе Хаббла, познакомить с Теорией Большого взрыва, ввести понятие критической плотности вещества.
2. Воспитывающая: способствовать воспитанию нравственных качеств, толерантного отношения ко всем жителям нашей планеты и ответственности за сохранность жизни на планете Земля.
 3. Развивающая: усвоить, что подобно невидимым микрообъектам, которые были открыты физикой элементарных частиц (мир атомов, многообразие элементарных частиц) и биологией (мир мельчайших организмов, исследования на клеточном и молекулярном уровнях), внегалактическая астрономия открыла мегамир (мир галактик и их скоплений), недоступный непосредственному наблюдению.


extracted_text:
Практическая работа Excel. Работа с функциями.
8 класс
1. Измените название рабочего листа на «Функция».
2. Построим таблицу значений функции y = sin x на интервале[5;5] с шагом =0,5.
Значения переменной х в таблицу заполнить не сложно, другое дело как вычислить sin x.
3. Для вычисления  sin  x  необходимо воспользоваться мастером функций. В появившемся диалоговом
окне  выберите категорию – математические, а в списке ниже sin. После нажатия OK в диалоговом окне
укажите адрес ячейки от содержимого  которой нужно вычислить sin.
4. После того как заполнили таблицу значений постройте график функции. Выделите диапазон (B4:V5),
выберите меню «вставка»
5. Измените название следующего рабочего листа на «Планеты»
 график (лучше выбрать точечный).
→
6. Введите данные таблицы
7. Для заполнения ячеек B11, C11, D11, E11 воспользуйтесь функцией МАКС которая относится к
категории «Статистические», а для ячеек B12, C12, D12, E12 воспользуйтесь функцией МИН.

file_name: Практическая работа Excel.doc

intro: Практическая работа будет полезна не только для учащихся школы, но и для тех, кто начинает осваивать программу Ms Excel. Практическая работа представляет собой выполнение определенных заданий по работе в Ms Excel. В практических заданиях учащиеся отрабатывают навыки работы с электронной таблицей, редактирования, форматирования, копирование данных, работа с другими программами.

доп. образование детей

group: Другое

title: Практическая работа по информатике на тему "Электронные таблицы Excel" (8 класс)


extracted_text:
Урок русского языка 4 класс УМК Планета знаний  по теме
«Упражнение  в написании личных окончаний
              глаголов  единственного лица».
Цели:
    образовательные: совершенствовать умение написания
личных окончаний глаголов в единственном числе по
неопределённой форме с учётом глаголовисключений;
     развивающие: развивать орфографическую зоркость,
письменную и устную речь, мышление, внимание;
     воспитательные: прививать желание творить добро.
Здоровьесберегающий аспект: работа по
предупреждению и сохранению здоровья учащихся
(профилактика зрения, осанки, выработки правильного
дыхания), поддержание интереса к учёбе и снижение
утомляемости.
Оборудование: слово глаголь, солнышки для разминки у
каждого ученика, определение слова глагол и глаголь,
дядюшка глагол, конверты с ответами, круги Гёте
Ход урока:
1.Оргмомент
В природе есть солнце. Оно всем светит, всех греет и
радует. И пусть сегодня каждый его лучик несёт к нам не
только тепло, но и уверенность в себе и в своих знаниях.
Давайте вместе с вами проведём урок так,  чтобы к концу
урока у всех было хорошее настроение. Ну, а сейчас давайте
начнем наш урок с улыбки (дети улыбаются своему соседу по
парте и учителю)
Говорит каждый ученик: У меня хорошее настроение.
Мой разум чист, а сердце открыто для добрых дел.
2.Минутка чистописания
а) На доске запись: Аз, буки, веди, …, добро,…
 Ребята, где вы слышали эти слова?  (Это название букв
из старославянской азбуки)
 Какой буквы не хватает?  (Глаголь) В толковом словаре живого великорусского языка
Владимира Ивановича Даля: «Глаголь» название буквы «Г»
в славянской и русской азбуке.
б) Разминка для пальцев «Солнышко» (На каждый лучик
не отрывая  свой пальчик)
подряд), Гг, … Г(три подряд)
в) Письмо показа: Г (три подряд), Гг, г в петле (три
3. Сообщение темы и целей урока.
 С каким словом созвучно название четвёртой буквы
славянской азбуки? (Глагол)
На доске рисунок.  Глагол (по Далю) в одном из значений
 слово, речь, мысль.
 Что вы знаете о глаголах?
Сегодня на уроке Мы продолжим работу по теме глагол,
будем упражняться в написании личных окончаний глаголов.
а) Доскажите словечко:
                                               Интересная часть речи
                                               В русском языке живёт.
                                               Кто, что делает, расскажет:
                                               Чертит, пишет иль поёт,
                                                Вышивает или пашет,
                                                Или забивает гол,
                                                Варит, жарит, моет, чистит
                                       Всё расскажет нам … (Глагол)
б) Знакомство с дядюшкой глаголом. Он для нас
приготовил задания.
4.Словарная работа.
Задание№1. К определениям,  которые я назову,
подберите словарные словаглаголы.  (1 ученик у доски
пишет  с обратной стороны)  Записать слова, выделить
орфограммы и суффиксы.
1 Разговаривать, обмениваться мыслями с кемнибудь
(Беседовать) 2 Испытывать желание, хотеть (Желать)
3 Ярко блестеть, сияя переливчатым светом
(Сверкать)
4 Приказывать, распоряжаться (Командовать)
5 Писать заново без ошибок (Переписывать)
6 Послать по какомунибудь адресу (Адресовать)
7 Испытывать беспокойство (Тревожиться)
8 Испытывать чувство горечи, горести (Горевать)
Далее самопроверка, попросить поднять руки тех, у кого нет
ошибок.
Что общего у этих слов? (Глаголы Н.Ф)
 Что знаете о глаголах в Н.Ф.? (Можно определить по
написанию спряжение глаголов)
 Каким образом? ( Если оканчивается на  ИТЬ =2
спряжение, если на другое написание = 1 спряжение, не
забыть глаголыисключения)
5.Работа по теме урока.
1) Задание №2.(от дядюшки Глагола)
На доске даны слова: ходить, писать, отрубить, стоять,
рулить,  лететь, крутить, шить, шагать, сесть. Записать в два
столбика по спряжениям.
Проверка (физминутка):
                 1,2 выше голова,
                 3,4руки шире,
                 5встать, (по заданию: если глагол 1
спряжения показать действия, если второго не показывать)
                  6сесть!
2) Задание №3.
А как определить окончание глагола, если он не стоит в
Н.Ф? Вот вам пример на доске отрывок из сказки
А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
                                   Пёс ей под ноги и ла.т, (Е)
                                   И к старухе не пуска.т. (Е)
Назвать орфограммы. Объяснить написание окончаний
глаголов. Указать спряжение, число  и лицо 3)Зарядка «Заводим машинку» (дыхание)
4)Задание №3.(от дядюшки Глагола)
Работа по учебнику упр.№88,с.94.
Прочитаем. Из какой сказки А.С.Пушкина отрывок?
(Сказка о Царе Салтане…)
 Выполнить по заданию.
 Как спаслась царевналебедь от коршуна? (князь
Гвидон подстрелил его)
          Кто олицетворение зла и добра? «Добро побеждает
зло» в сказках.
          А в жизни? Всё зависит от нас с вами, от тех
поступков, которые мы совершаем. Если вы хотите, чтобы
вас окружало добро – начните творить его сами, покажите
пример окружающим.
4)творческое задание №4 34 предложения на  тему:
«Добро побеждает зло» Это может история из жизни или
сказочный сюжет (звучит мелодия из произведения
«Золушка»)
 Выслушать 23 ученика (а остальные  могут сдать
тетради)
 Как в музыке передана тема добра и зла?
  Скажите, а в цвете может выражаться добро и зло.
Как? (созерцание кругов Гёте)
6.Итог урока.
Когда на уроке мы уже встречали слово добро, в каком
значении? (Пятая буква в славянской азбуке, см.
Чистописание)
С каким настроением мы заканчиваем урок? У кого из
вас урок добавил уверенности в своих знаниях? (дети дают
ответы).
7.Домашнее задание.  С. 93 упр.№87 или с.94 упр.№89
на выбор.

file_name: Урок русского языка 4 класс УМК Планета знаний  по теме.docx

intro:
Цели:
образовательные: совершенствовать умение написания личных окончаний глаголов в единственном числе по неопределённой форме с учётом глаголов-исключений;
     развивающие: развивать орфографическую зоркость, письменную и устную речь, мышление, внимание;
воспитательные: прививать желание творить добро.
Здоровьесберегающий аспект: работа по предупреждению и сохранению здоровья учащихся (профилактика зрения, осанки, выработки правильного дыхания), поддержание интереса к учёбе и снижение утомляемости.

title: Конспект урока  русского языка 4 класс УМК" Планета" знаний  по теме «Упражнение  в написании личных окончаний глаголов  единственного лица».


extracted_text:
Номинация «Сказка в стихах»
Смирнова Марина Юрьевна
Сказка «Морозко» на новый лад.
(новогоднее театрализованное представление в 4х действиях)
Действующие лица:
 Сказитель
 Старик
 Старуха
 Настенька
 Марфушка
 Морозко
 Иванцаревич
 Бабаяга
 Разбойник
Действие 1.
Сказитель:  Действие сказки начинается в комнате старика и старухи, которые сидят и
пьют   чай.     Родная   дочь   старухи   Марфушка   только   недавно     проснулась   и   сидит,
прихорашивается   перед   зеркалом.   Она   слушает   плейер,   а   Настенька   в   это   время
проходит мимо, подметая полы.  (ПАУЗА)
Старик (рассуждает):
                                              Эх, старуха, жизнь проходит,
                                              Дочка замуж не выходит.
                                              Где б найти нам жениха?
Старуха:
                                               Что ты шепчешь?..
                                               Я глуха!
Старик (кричит):
                                               Где найти нам жениха?
Марфушка
(слыша крик стариков):
                                               Что кричите? Не пойму!..
(топает ногой)
                                               Телефон крутой хочу!
                                               Сотовый!..
                                               Вы вот Настьку снарядите
                                               Да скорее проводите…
                                               Мне не важно, что мороз…
                                               Что он щиплет уши, нос.
Старик:
                                              Что ты, дочка…
                                              Ты всерьёз?
Марфушка:
                                              Да! Всерьёз…
                                              День наступил. Кругом бело. Старуха:
                                              Что? Я плохо слышу вас!
                                              Вы мне громче говорите…
                                              Что ты хочешь, жениха?
                                              Где же взять его? Ха! Ха!
Марфушка:
                                              Эй ты, Настька, одевайся,
                                              Да сей же час в лес отправляйся.
                                              Без крутого телефона
                                              В этот дом не возвращайся!
Настенька:
                                              Как же, батюшка мой свет!?
                                              Это ж верная мне смерть!
Старик:
                                              Ах! Ох! Настенька! Я бы рад,
                                              А вот Марфушечка никак…
                                              Будь дорогой аккуратной…
                                              Далеко тебе идти..
                                              Ты Марфушечке покруче
                                              Телефончик  принеси…
Действие 2.
Сказитель:
  Настенька одела то, что было у нее под рукой, и пошла. Выйдя на улицу, она
ежится и идет, куда глаза глядят, так как дороги нет, одни елки да сосны. А дорога – то
дальняя – в магазин, где торгует   ни кто иной, как ее «величество» БабаЯга. Идет
Настенька, а снегто глубокий, вязнет в сугробах, холодно. Вдруг видит колышек   в
сугробе, она и дотронулась до него. А это был посох Мороза Ивановича, он его уже
неделю   по   лесу   ищет,   найти   не   может.   Настенька   дотронулась   и   застыла.   Посохто
волшебным был.

нет. Вдруг он увидел девушку, а в руках у нее свой потерянный посох.
Идет Мороз, расстроился, скоро Новый год, елки в иней одевать надо, а посоха
Морозко (расстроенный, бегает вокруг Настеньки, переживает):
                                               Вот я дурень, вот склероз!
                                               Вот те дедушка Мороз!
                                               Ведь, красавицадевица,
                                               В жизнь тебе не возвратиться…
                                               Кто мой посох в руки взял,
                                               Тот себя заколдовал…
                                               Что мне делать?
                                               Как мне быть?
                                               Может, бабку расспросить?
                                               Бабкаёжка мне сестрица.
                                               Отнесу ж тебя я к ней...
                                               Лишь она теперь подскажет,
                                               Да породственному скажет,
                                               Как тебя мне оживить.
Морозко берёт Настеньку на руки и уносит. Действие 3.
Сказитель: И понес Мороз Иваныч девушку в магазин к Бабеяге.   В магазине
Бабаяга торговала не только «ЖИВОЙ ВОДОЙ», но и «МЕРТВОЙ ВОДОЙ», а также
телефонами сотовой связи, так как не хотела отставать от жизни. Есть у нее и туалетная
вода, и косметика для молодежи, и новогодние подарки. Ведь скоро Новый год, а гости
заходят редко, так как боятся старушкуягушку.
Бабаяга:
С чем пришел, Мороз Иваныч?
                                                  Что принес на Новый год?
                                                   Иль подарков не хватает?
                                                   Иль случилось чтонибудь?
Морозко:
                                                   Да, случилось! Вот беда!
                                                   Без тебя никак нельзя!
                                                   Помоги! Будь добра,
                                                   Вся власть твоя…
                                                   Дай совет, как вернуть
                                                   Деве прежнюю красу?
Бабаяга (подаёт «Живую воду»):
                                                  Это просто, вот вода.
                                                  Без нее ты никуда!
                                                  Лишь она вернет ее
                                                  В мир, где счастье и любовь!
Морозко прыскает из бутылки на Настеньку «Живой водой».
Настенька (оглядываясь):
                                                  Что со мною? Где же я?
                                                  Кто вы, люди, господа!?
Морозко:
                                                 Я Мороз, виновник старый.
                                                 Чуть тебя не погубил
                                                  Посох мой волшебный.
                                                  Но в награду от меня
                                                  Ты получишь и богатство,
                                                  И жениха.
Иванцаревич (появляется на пороге избы):
                                                  Здравствуйте, честной народ.
                                                  Мне подкинули тут вот
                                                  Карту непонятную.
                                                  Объясните, как найти
                                                  Хижину треклятую.
                                                  Извела меня всего
                                                  Карточка красавицы.
                                                  С Интернета я скачал…
                                                  В телефон свой закачал…
                                                  О боже! Вот она!
                                                  Вот,  кого искал я!
                                                  Вот, о ком мечтал я!
                                                  Вот, кто будет мне женою На долгие года!
Морозко:
                                                  Вот, сестрица,
                                                  Вот, девица,
                                                  И жених к вам  сам явился,
                                                  И по  дороге не запылился!
Бабаяга:
             Вот вам телефончики, гости дорогие!
                                                  Выбирайте, выбирайте!
                                                  Новый год встречайте!
Действие 4.
Сказитель: Гости выбирают подарки и довольные, в сопровождении Мороза, уходят.
(ПАУЗА)  В скором времени Настенька и Иванцаревич вернулись  к старику и старухе.
Увидев их счастливыми да с подарками, Марфушка забыла и про телефон, и про
новогодние подарки, помчалась к Бабе –яге, но… по дороге встретила не Мороза, а
разбойника.
Разбойник:
                                                   Ну, девица, как дела?
                                                   Что ты ищешь?
Марфушка:
                                                   Же же же ни ха!
Разбойник:
                                                   Жениха? Хаха!
                                                   Не мечтай и позабудь!
                                                   И придумай чтонибудь,
                                                   Чтобы не упасть в глазах
                                                   Разбойника.
                                                   И  иди за мной
                                                   Теперь… ты в моих руках.
Сказитель:
Ничего не осталось Марфушке, как подчиниться Разбойнику. А Настенька и Иван
вскоре   сыграли   свадьбу.   Старуха   со   стариком   погоревали   о   пропавшей   дочери,   но
забылись, ведь старые были. А Марфушка вскоре стала предводителем разбойников,
всех их подчинила себе.
Вот и сказочке конец,
А кто слушал – МОЛОДЕЦ!
(Поклонились артисты гостям и ушли со сцены)

file_name: Новогодняя сказка на новый лад. Сценарий.docx

intro: Данная разработка поможет учителям, классным руководителям, организаторам внеклассных мероприятий при проведении инсценирования Новогодней сказки. Сценарий легко запоминается, так как написан в стихотворной форме, декорации легко сменяют друг друга, не требуют большой подготовки. При необходимости можно добавить героев, изменить сюжетную линию.

title: Новогодняя сказка "Морозко" на новый лад


extracted_text:
Муниципальная научнопрактическая конференция
«Интеллектуалы XXI века»
Стереографическая   проекция   и   её
применение
Автор работы:
ученица 10 «Б» класса
МАОУ   «Гимназия   №2»
Шапарева Елена
Руководитель:
Лысенко
Надежда Анатольевна, учитель

математики
квалификационной категории
высшей

1 Город Балаково
2012 год
Оглавление
1.Введение……………………………………………………………
……………………………3
2.Основная
часть……………………………………………………………………
…………..4
       2.1. История стереографической
проекции…………………………………4
       2.2. Определение и основные свойства
стереографической
проекции………………………………………………………………
…………………………… 5
       2.3.
Инверсия………………………………………………………………
………………11
       2.4. Применение стереографической проекции в
астрономии и
географии……………………………………………………………
…………………………….14
3.
Заключение…………………………………………………………
………………………..16
4. Список использованной
литературы……………………………………………17
2 1.Введение.
В математике часто используется проектирование
фигур на плоскость. Для получения изображения
фигуры при таком проектировании следует выбрать в
пространстве точку, называемую центром проекции,
соединить эту точку прямыми со всеми точками
проектируемой плоскости и найти точки пересечения
этих прямых с данной плоскостью; полученное
изображение называется проекцией фигуры на
данную плоскость.
Однако имеется одна исключительная проекция, при
которой окружности всегда проектируются в виде
окружностей или прямых линий. Такую проекцию мы
получим, если будем рассматривать только такие
окружности, которые лежат на некоторой сфере, за
центр проекции примем одну из точек той же сферы,
а за плоскость проекции примем плоскость,
касающуюся сферы в диаметрально
противоположной точке или любую параллельную ей
плоскость, не проходящую через центр проекции. Эта
проекция называется стереографической, и часто
используется в различных областях математики, а
также находит применение в астрономии и
географии.
В своей работе я хочу привлечь внимание к основным
свойствам стереографической проекции, ввести
понятия инверсии относительно окружности и
инверсии относительно сферы, и немного сказать об
истории и о применении этой особенной проекции в
областях, отличных от математики.
3 2.Основная часть.
2.1. История стереографической проекции
Первое, дошедшее до нас свидетельство о
стереографической проекции – «Планисферий»
александрийского ученого Клавдия Птолемея (II век
н.э.). Этот труд был посвящен астролябии – предмету,
определяющему координаты звезд на небесной
сфере, как раз с помощью этой проекции. В тексте
«Планисферия» даны были три основных свойства
стереографической проекции, но без доказательств.
Первой научной работой, в которой было доказано
одно из свойств проекции, была книга «Элементы
астролябии» ученого Ахмада Ал-Фергани (IX век н.э.).
Термин «стереографическая проекция» был введен в
1831 году немецким математиком Л.И.Магнусом. Этот
термин происходит от греческих слов «стереон» -
«пространственное тело» и «графейн» - «чертить».
4 2.2. Определение стереографической проекции
и 3 её основных свойства.
Стереографической проекцией называется проекция
сферы из одной из её точек S на плоскость α,
касающуюся сферы в диаметрально
противоположной точке S’ (рис.1). Причем, свойства
этой проекции не изменяются при замене плоскости α
на любую параллельную ей плоскость β, не
проходящую через центр проекции.
Рис.1
Приведем доказательства  некоторых свойств
стереографической проекции:
5 1.Окружности, лежащие на сфере,
проектируются на плоскость α в виде
окружностей или, если окружности на сфере
проходят через центр проекции, – в виде
прямых.
Но, чтобы доказать это свойство, сначала
необходимо доказать лемму:
Пусть при стереографической проекции
окружности напрямую точки M и N
окружности проектируются в точки M’ и N’
прямой. Тогда   ∠ SMN= ∠ SN’M’ , а  ∠ SNM=
∠ SM’N’.
Доказательство:
Т.к.  прямоугольные тр-ки SMS’ и SS’M’ с общим
углом MSS’ подобны, то:
SM'  , т.е. SM * SM’ = (SS’)2

SS'  =  SS'
SM
Аналогично, из подобных тр-ков SNS’  и SS’M’
получим, что SN  ×  SN’ = (SS’)2. Приравняв оба
равенства, получим:              SM  ×  SM’ = SN  ×
SN’       (1)
6 По свойству пропорции:   SM
SN'= SN
SM'           (2)
 Из пропорции (2) вытекает, что тр-ки SMN и SN’M’
подобны, причем углы SMN и SNM  тр-ка SMN
соответственно равны углам SN’M’ и SM’N тр-ка SN’M’.
Теперь докажем первое свойство стереографической
проекции.
Доказательство:
 если окружность на сфере проходит через точку S,
то она лежит в плоскости, проходящей через эту
точку, и её проекцией из S на плоскость α является
линия пересечения обеих плоскостей (прямая). Если
окружность не проходит через точку S, то можно
считать, что плоскость, проходящая через прямую SS’
и центр этой окружности, - плоскость (рис.2), а
диаметр этой окружности – отрезок MN. Тогда линии,
проектирующие точки этой окружности, являются
прямолинейными образующими наклонного кругового
7 конуса с вершиной в точке S.
Для получения круговых сечений наклонного конуса
вспомним, что если из произвольной точки C
окружности опустить перпендикуляр CD на диаметр
AB этой окружности (рис.3), то мы имеем равенство:
AD  ×  DB = CD2 (3)
Рассмотрим наклонный конус с вершиной A и
диаметром основания BC, причем будем считать, что
BC проходит через основание перпендикуляра,
опущенного из вершины конуса на его основание
(рис.4). пересечем конус плоскостью,
перпендикулярной плоскости (ABC) и пересекающей
её по прямой HK, причем H и K лежат на поверхности
конуса и угол AHK = углу ACB, угол AKH = углу ABC.
Эта плоскость пересечет поверхность конуса по
8 HJK
кривой HJK. Докажем, что
  – окружность:
рассмотрим произвольную точку J этой кривой и
произвольную точку L окружности основания конуса,
и опустим из них перпендикуляры JG и LM на
плоскость (ABC). Т.к. JG  и LM – перпендикуляры к
одной плоскости, то они параллельны между собой.
Проведем через G прямую DGE, параллельную BC, и
плоскость, проходящую через прямые DE и JG. Т.к. DE
параллельна BC, а JG параллельна LM, то
проведенная плоскость параллельна плоскости
основания конуса, следовательно, это круговое
сечение, а значит, имеет место равенство: DG  ×  GE
= JG2                              (4)
Т.к.  ∠ AHK =  ∠ ACB, но  ∠ ACB = ∠  AED(DE
параллельна BC), и  аналогично, ∠  AKH =  ∠ ABC, где
∠  ABC =  ∠ ADE. Тогда ∠  HDG = ∠  EKG, а  ∠ DHG
= ∠  KEG. Из этого всего следует, что треугольники
EGK и HGD подобны. Тогда:   HG
GK   ;    DG  ×  GE =
HG  ×  GK;  и в силу равенства (4) : HG  ×  GK = JG2
(5)
Итак, мы видим, что равенство (5) имеет вид
равенства (4)  и это равенство имеет место для любой
точки кривой HJK, следовательно, кривая HJK –
окружность.
Т.к. треугольники SM’N’ и SNM на рис.2 расположены
так же как треугольники ABC и AHK на рис.4, то из
равенства углов треугольников SM’N’ и SNM вытекает
то, что сечение наклонного кругового конуса
GD=EG
9 плоскостью, касающейся сферы в точке

окружность с диаметром

 S  ’ является
 MN   . Свойство доказано.
2.При стереографической проекции углы
между кривыми, лежащими на сфере,
изображаются равными им углами между
кривыми, спроектированными на плоскость
α.
Доказательство:
Проведем из точки M сферы две кривые. Пусть
касательные к этим кривым в точке M
пересекают плоскость β, касающуюся сферы в
точке S и в точках K и L (рис.9).
10 Соединим точки K и L с точкой S. Тогда KM = KS (как
две касательные к сфере, проведенные из одной
точки),  и LM = LS (аналогично). Тогда треугольники
KLM и KLS равны, следовательно,  ∠ KML =  ∠ KLS.
Проведенные кривые спроектируются на плоскость α
в виде двух кривых, выходящих из точки M’, а угол
между этими кривыми равен углу между
касательными. Касательные M’K’ и M’L’ являются
проекциями касательных MK и ML на плоскость α, и
значит, являются пересечениями плоскостей (SKM) и
(SLM) c плоскостью α. Но эти плоскости пересекают
параллельную плоскости α плоскость β по прямым SK
и SL, поэтому прямые M’K’ и M’L’  соответственно
параллельны прямым SK и SL, и  ∠ K’M’L’ =  ∠ KSL, а
т.к.  ∠ KSL =  ∠ KML, то   ∠ K  ’  M   ’  L  ’ =  ∠ KML
 . Свойство
доказано.

3.При повороте сферы вокруг диаметра,
проходящего через полюс, на плоскости α
происходит поворот вокруг точки её касания
со сферой на тот же угол.
Пояснение:
Данное свойство выходит из того, что переход от
всякой точки M  к её проекции M’ на плоскости α
происходит в некоторой плоскости β, проходящей
через диаметр SS’, и при повороте сферы на угол ϕ на
тот же угол поворачивается линия пересечения этой
плоскости с плоскостью проекции. Свойство
доказано.
11 3.3.Стереографическая проекция и инверсия.
Инверсия относительно окружности.
Инверсией относительно окружности
называется такое преобразование плоскости, при
котором всякая точка M плоскости, отличная от Mо,
переходит в такую точку M’ на прямой MoM по ту же
сторону от Mo, что и M, и:
MoM * MoM’ = R2                                                         (6)
Свойства инверсии относительно окружности:
1.Окружности и прямые переходят при
инверсии в окружности или прямые.
Пояснение:
В силу 1-го свойства стереографической
проекции окружности на сфере переходят в
окружности и при отражении плоскости от точки
окружности и прямые переходят в окружности и
прямые.
12 2.При инверсии углы между кривыми
переходят в равные им углы между
преобразованными кривыми.
Пояснение:
В силу 2-го свойства стереографической
проекции при отражении сферы от ей центра и
при отражении плоскости от точки углы между
кривыми на сфере или на плоскости
изображаются равными им углами между
кривыми на сфере или на плоскости.
Инверсия относительно сферы.
Инверсией относительно сферы называют такое
преобразование пространства, при котором
всякая точка M пространства, отличная от Mo
переходит в такую точку M’ на прямой MoM по ту
же сторону от Mo, что и M и выполняется
равенство (6.)
13 Инверсия вокруг сферы имеет свойства, аналогичные
свойствам инверсии вокруг окружности.
Особая связь между стереографической проекцией и
инверсией относительно сферы:
Если произвести инверсию относительно сферы с
центром S и радиусом SS’, то сфера с диаметром
SS’ перейдет в плоскость α, касающуюся обеих
сфер в точке S’, и получающееся при этом
отображение сферы на плоскость α совпадет со
стереографической проекцией сферы на
плоскость α.
Пояснение:
14 В самом деле, при доказательстве основных свойств
стереографической проекции было выяснено, что для
всякой точки  M сферы, проектируемой на плоскость
α (рис.12), и соответствующей её точки M’ плоскости
α имеет место соотношение: SM  ×  SM’ = (SS’)2.  Это
равенство показывает, что точка M’ плоскости
получается из точки M инверсией относительно
сферы с центром S и радиусом SS’.
15 2.4.Применение стереографической проекции в
астрономии и географии.
Стереографическая проекция применяется для
проектирования поверхности земного шара на
плоскость, т.е. для составления карт. На картах,
составленных с помощью этой проекции в силу её
свойства 2 (об углах), углы между линиями
изображаются в натуральную величину. Такие карты
особенно важны для моряков, так как в этом случае
угол поворота руля корабля в точности равен углу,
измеренному по такой карте. Применению
стереографической проекции для составления карт
посвящены работы «О представлении сферической
поверхности на плоскости», «О географической
проекции сферической поверхности», «О
географической проекции Делиля, применяемой в
генеральной карте Российской империи» Леонарда
Эйлера. В них ученый ставит вопрос о наиболее
общем преобразовании сферы на плоскость,
сохраняющем углы между линиями. Для этого Эйлер
производит стереографическую проекцию сферы на
плоскость, затем, рассматривая плоскость как
плоскость комплексного переменного, производит на
этой плоскости преобразование с помощью функции
ω=f(z) , обладающей производной  dω
помощью сопряженной  с ней функцией  ω=f(z)  : в
случае таких функций между дифференциалами  dz
и  dω  имеет место соотношение  dω=kdz , откуда для
обоих указанных преобразований вытекает
выполнения свойства 2 стереографической проекции.
dz  или с
16 Так же стереографическая проекция применяется и в
астрономии: на применении этой проекции основано
устройство астролябии. Астролябия представляет
собой диск, располагаемый горизонтально на
штативе. Вдоль обода диска нанесены градусные
деления. В центре штатива вращается «алидада» -
линейка с двумя диоптрами, с помощью которой
может быть визировано направлении на ту или иную
точку. Визируя направления на различные точки, с
помощью такой астролябии можно измерить углы
между направлениями на поверхности Земли.
С помощью астролябии можно фиксировать
координаты космических тел, в частности звезд, на
небесной сфере - алидада направляется на звезду и
её острие указывает на градусной шкале обода диска
высоту объекта в градусах. Нужно также упомянуть о
неподвижной части астролябии: закрепленный диск –
«тимпан» и вращающийся вокруг его центра резной
диск – «паук». На тимпане изображены в
стереографической проекции окружности небесной
сферы, не изменяющиеся при её видимом суточном
движении: небесный экватор – большая окружность,
переходящая при этом движении в себя, тропики
Рака и Козерога – две параллели небесного экватора,
касающиеся эпилептики – большой окружности, по
которой совершается годичное движение Солнца,
горизонт и его параллели -  альмукантараты, точка
зенита и вертикалы – большие круги, проходящие
через зенит перпендикулярно горизонту.
17 3.Заключение.
Предмет стереографической проекции,
безусловно, очень интересен и имеет много
преимуществ по сравнению с другими видами
проекций. Возможно, в недалеком будущем этой
проекции найдутся новые применения. Поле
деятельности для дальнейшего изучения вопроса
широко: задача об исследовании
стереометрической интерпретации инверсии, а
также о её непосредственном использовании на
практике.
18 1. Б. А. Розенфельд, Н. Д. Сергеева серия
«Популярные лекции по математике»
«Стереографическая проекция»
2. Н. А. Жарковская, И. А. Рисс серия
4.Список использованной литературы
«Математический клуб «Кенгуру»», выпуск №11
«Вокруг гиперболы»

19

file_name: Стереографическая проекция и её применение.docx

title: Презентация. Стереографическая проекция и её применение


extracted_text:
Входной диктант по русскому языку
 для 3го класса
Цель работы:  проверить навык правописания слов на диапазоне изученных
правил и элементарные знания по русскому языку. Текст диктанта включает
все изученные во 2 классе орфограммы: гласные после шипящих, раздельное
написание предлогов со словами, звонкие и глухие согласные на конце и в
корне слова, безударные гласные, непроизносимые согласные, разделительный
ь, большая буква в собственных именах.
Объём текста: 40 – 45 слов.
Осенью
          Мы  часто ходим в ближний  лесок. Красив  русский  лес  осенью. Яркие
краски   радуют   глаз.   Падают   сухие   листья.   Земля   покрылась   пёстрым
ковром. Шуршит   под   ногами   пожухлая   трава. В   лесу   смолкли птичьи
песни. Вода в лесных  ручьях  чистая. Хорошо  дышать  свежим  воздухом.
                                                                                (41  слово)
Грамматическое задание
1. Составь   предложение   из   слов,   подчеркни   главные   члены
предложения. Выпиши словосочетания с вопросами.
        I вариант                                                        II вариант
Листья, падают, берёз, с, золотые               ногами, шуршит, трава, сухая, под
2. Разбери слова по составу.
I вариант                                                       II вариант
пробежка                                                        прогулка
осенняя                                                           длинная
поход                                                               подъезд
беленький                                                             серенький
3. Выполни звукобуквенный разбор слов.
I вариант                                                       II вариант
     Пеньки, ежи                                                    Деньки, ерши Контрольный диктант для 3го класса
за I четверть
Цель   работы:  проверить,   насколько   прочно   сформирован   навык
правописания   слов   с   разделительным   мягким   знаком,   удвоенными
согласными,   звонкими   и   глухими   согласными   в   корне   слова,   безударными
гласными.
Объем диктанта: 4450 слов.
Осенью.
Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые
дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу
укрыл ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки,
вороны   летят   к   жилью   людей.  Звери   спрятались   в  тепло.   Скоро   утренний
мороз затянет льдом лужи. (48 слов)
Грамматическое задание
1.Выполните синтаксический разбор предложения. Выпишите словосочетания.
I вариант
II вариант
На опушке леса растут рыжие
лисички.
Осенью   деревья   надели   яркий
наряд.
2. Подберите однокоренные слова с данными корнями.
     сад                                                                    цвет
3. Разберите слова по составу.
Осенний, пробежка, журавлёнок,
Лимонный, походка, тюленёнок,
бабушка, девочка.
крылышко, мамочка. Контрольный диктант для 3го класса
за I полугодие
Цель работы – проверить умение применять правила правописания слов
со   звонкими   и   глухими   согласными,   безударными   гласными   в   практике
письма:   умение   обнаруживать   орфограммы,   проверять   их   написание
изменением формы слова, подбором однокоренных слов.
Объем работы: 5055 слов.
Зимний лес.
Чудесен   русский   лес   зимой!   Белый   пушистый   снег   повис   на   ветвях
деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат
в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.
Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостиком.
Полетела легкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.
                                                                                (50 слов).
(По И. СоколовуМикитову)
Грамматическое задание
1.
  Выполните   синтаксический   разбор   предложения.
  Выпишите
словосочетания.
I вариант.
Голодные синички прилетели к кормушке.
2 вариант.
Серенькая белочка спряталась в дупле.
2. Разбери слова по составу.
I вариант                                            II вариант
морозец                                                журавлик
пробежка                                              погрузка
длинный                                               ранний
постучал                                               пробежал
прилетят                                               замерзают

3. Запиши слова в 3 столбика.
Кр…чать, б…реза, сла…кий, ло…кий, сн…жинка, с…бака, т…желый,
п…льто, ска…ка. Контрольный диктант по русскому языку
для 3го класса за III четверть
Цель работы  проверить умения писать слова с безударными гласными в
корне,   проверяемыми   и   непроверяемыми   ударением,   звонкие   и   глухие,
непроизносимые согласные в корне слова; проверять гласные и согласные в
корне; обозначать гласные и согласные в приставках; писать ъ разделительный
в   наиболее   употребляемых   словах;   правильно   писать   существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце.
Объем диктанта: 5565 слов.
В лесной глуши.
Тропинка привела нас в лесную глушь. На изумрудных полянках играет
солнечный   луч.   От   цветов   рябит   в   глазах.  На   листочках   дрожат   капельки
росы. Весело поют зяблики. Радостная песня соловья наполняет все вокруг.
Интересно поглядеть на зверей. На дорожку выбежал зайчишка. Малыш
еще не знает страха. Около норы играют лисята. Повадки лисят известны.
Обнялись, повалились на траву и катают друг друга. Матьлисица сторожит
детенышей.
(66 слов)
Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения.
I вариант
Побежали по тропинкам хлопотливые муравьи.
II вариант
Надулись на деревьях пахучие почки.
2. Выбери из группы слов синонимы и запиши их
I вариант
Голубой, лазурный, бирюзовый, янтарный, небесный
II вариант
Желтый, лилейный, золотой, янтарный, лимонный.
3. Разберите слова по составу.
I вариант
медвежонок
лунный
подкормка
сталевар II вариант
лимонный
заморозки
птицевод
лисенок Итоговый контрольный диктант для 3 класса
  с   согласными   в   корне
Цель работы  –  проверить умение правильно писать слова с безударными
гласными в корне в более трудных случаях (слова с приставками, слова с
затененными   корнями);
(звонкими
глухими,удвоенными   и   непроизносимыми);   слова   с   непроверяемыми
написаниями;   гласные   и   согласные   в   приставках;существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце, безударные падежные
окончания имён существительных;не с глаголами; родовые окончания имён
прилагательных;   проверить,   как   учащиеся   могут   использовать   на
практике теоретические сведения об однородных членах предложения.
Объем текста – 6575 слов.
Певчие птицы.
     Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На
все лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.
     В весеннем лесу можно услышать певчего дрозда. Ясным голосом выводит
он гимн весне. Русский лес наполняет его звонкая трель.
         Жаворонок – ранний певец. Только заиграл на горизонте луч   солнца, в
ясной лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не видно в небесной
вышине.
     Лучший певец русского леса – соловей. Он запевает поздним вечером. Всю
ночь не умолкают чудесные звуки.
(75 слов)
Слова для справок: звенят
Грамматическое задание.
1. Найди в тексте однородные члены предложения и подчеркни их.
2. Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
I вариант.
Весной на опушке леса зацвела душистая черёмуха.
II вариант.
В мае над  кустом сирени жужжат мохнатые шмели.
3. Выполни морфологический разбор имени существительного.
                   I вариант                                                  II вариант На опушке                                                 Над кустом

file_name: Все диктанты от входного до итогового 3 класс(очень хорошие).doc

description: На опушке                                                 Над кустом

intro: Диктанты для 3 класса.  В количестве 5 диктантов. От входного до итогового с грамматическими заданиями (по два варианта). Определены цели и объем диктантов. Тексты диктантов посвящены природе. Носят познавательный и воспитательный характер.В текстах отражены все изучаемые в 3 классе орфограммы.Диктанты для 3 класса

title: Диктанты для 3 класса.


extracted_text:
Поэзия 195080х годов. «Громкая» и «тихая» лирика.
Годы «оттепели» стали для русской поэзии не только временем возрождения, но и
временем расцвета. В 1956 году вышел альманах «День поэзии» В одно из сентябрьских
воскресений   по   всей   стране   читались   стихи,   поэты   выступали   в   клубах   и   книжных
магазинах, поднимались на импровизированные сцены площадей и парков. Страна   жила
поэзией.   А   поэзия     спешила     доказать,   что   прозаически   серой     повседневности   не
существует, что мир прекрасен – если в него всмотреться с доверием и полюбить.
Стихи  Николая   Асеева  «Зима»,   «Февраль»,   «Снегири»   и   др.   –   обещали
возвращение   к  вечным   темам   поэзии,   а   некоторые   прямо  выражали   надежду   на   новую
лучшую   жизнь   («Заря   идёт»).   Все   они   войдут   в   сборник   с   характерным   названием
«Раздумья» (1955).
Книги  Леонида   Мартынова  были   той  негромкой  капелью,   которой   начиналась
оттепель   («Чтото   новое   в   мире»,   1954).   Слова   этого   стихотворения   «Дело   пахнет
искусством, / Человечеству хочется песен» звучали пророчеством.
В   1960е   годы   возрождается   и   авангардистская   поэзия   (И.   Бродский,   А.
Вознесенский и др.). Ведущим жанром была лирика – гражданская, любовная, пейзажная  и
т.д.
«Громкая лирика». В конце 195060х гг. поэтическое эхо  гулко раскатилось по
стране, собирая на вечера поэзии не только залы, но и стадионы слушателей. Поэтов по
стране   было   множество,   но   основными   из   них   были  Белла   Ахмадулина,   Андрей
Вознесенский, Евгений Евтушенко, Роберт Рождественский.  «Нас много. Нас может
быть четверо», – писал в 1962 г. Вознесенский.
В большой аудитории Государственного политехнического музея   в Москве часто
устраивались встречи с поэтами, проходившие при огромном стечении народа.
Громче   всех   звучал   голос   Евтушенко.   Его   стихи   привлекали   энергией,
доступностью.   Любовная   лирика   подкупала   откровенностью,   а   гражданская
  –
непривычной остротой. «Над Бабьим яром памятников нет. Седой гранит – как грубое
надгробье», – так горьким укором  начинается стихотворение «Бабий яр».
В поле зрения Е. Евтушенко весь мир: Америка и Вьетнам, Италия и Сирия, борьба
за мир и путешествие по реке Лене, – весь пёстрый калейдоскоп шумной, суетной жизни
XX века.
Он – автор поэтических сборников «Шоссе энтузиастов» (1956), «Нежность (1962),
«Катер связи» (1966) и др. Слова из поэмы Евтушенко «Братская ГЭС» (1965): «Поэт в
России – больше, чем поэт», – сделались крылатыми.
В ранней лирике А. Вознесенского менее десятка стихотворений, которые и через
много   лет   читаются   как   стихи,   а   не   как   рифмованная   публицистика   или   поэтические
эксперименты.   Среди   них   «Гойя»,   «Осень   в   Сигулде»   (Сигулда   –   курортный   город   в
Латвии), «Пожар в архитектурном институте». Прежде всего, Вознесенский – поэт острой
и напряжённой мысли. Профессиональное знание архитектуры и живописи способствовали
его интересу к поэтической форме. Отсюда стройная архитектоника его стихотворений,
точность эпитетов, музыкальность звукописи.
Вознесенский   ратует   за   высокие   духовные   ценности,   за   человека   благородного,
самоотверженного,   цельного.   Он   –   автор   поэтических   сборников   «Треугольная   груша»
(1962), «Тень звука» (1970), «Витражных дел мастер» (1976), «Ров» (1987) и др.
Круг читателей   Б. Ахмадулиной   был уже, чем у лидеров «эстрадной поэзии» –
Евтушенко   и   Вознесенского,   но   поклонение   ещё   яростнее.   В   её   стихах     ценилась   не
громкость, а интимность, изящество. Она любила придать голосу   томность и говорить с
акцентом,   как   будто   унаследованным   от   Пушкинской   эпохи.   «Влечёт   меня   старинный слог,/ Есть обаянье в древней речи», – замечала она. Это особенно впечатляло в авторском
исполнении.
Изящество, грация, особая точность и музыкальность слова, изысканность метафор,
лёгкий налёт архаичности, тонкая стилизация – характерные черты поэзии Ахмадулиной.
Её стихи собраны в   книгах «Струна» (1962), «Уроки музыки» (1969), «Свеча» (1977),
«Тайна» (1983) и др.
«Тихая лирика». «Оттепель» стала сходить на нет. Но поэзия всё настойчивее ищет
ответы, избегая встреч  с официальной идеологией. В критике появляется термин «тихая
лирика», которая противостояла «эстрадной поэзии» и «поэтическому буму». Но сами
поэты нередко возражали против причисления  их к тем или группам, как, например, один
из   признанных   «тихим   лириком»  Владимир  Соколов.  Характерной   чертой   творческой
индивидуальности   поэта   является   открыто   провозглашённая   им   связь   с
предшественниками – А. Пушкиным, М. Лермонтовым, Н. Некрасовым, А. Фетом. В их
традиции создаёт Соколов свои лучшие пейзажные стихи, их трепетное отношение к слову,
тонкий лиризм являются для него высоким образцом.
Ориентируясь на традиции Фета, В. Соколов редко отзывается на злобу дня прямо.
Современность присутствует в его стихах подспудно. Поэт обращается к темам, которые
принято   считать   вечными,   –   любовь,   верность,   природа.   Он   избегает   громогласной
декларативности и лобовых решений. Богатство душевного мира, тонкость чувств – таковы
черты   его   поэзии.   Наиболее   полное   представление   о  его   творчестве   может  дать   книга
«Четверть века» (1976).
Поэзия вновь открыла для себя Тютчева, в чьих стихах  человек стоит перед лицом
мироздания, а душа и Вселенная ведут диалог один на один.  Николай Рубцов  также в
последние годы не расставался с томиком Тютчева. При жизни поэта были опубликованы
всего четыре небольших сборника: «Лирика» (1965), «Звезда полей» (1967), «Душа хранит»
(1969),   «Сосен   шум»   (1970).   Уже   после   трагической   смерти   поэта   выходят   сборники
«Зелёные цветы» (1971), «Последний пароход» (1973), «Избранная лирика». (1974).
Уже   первые   сборники   позволили   критике   закрепить   место   Н.   Рубцова   в   ряду
«деревенской» литературы. Размышляя над тем, «деревенский» ли поэт Н. Рубцов, критик
и литературовед Вадим Кожинов справедливо отметил: «Деревня стала необходимой ... не
сама по себе, не как поэтическая тема, но ... как своеобразная мера всего, как исток всей
жизни Родины». Можно говорить, что такой мерой, центром, «осью» поэтического мира Н.
Рубцова становится не советская деревня как таковая, а традиционный национальный мир
со своими вековечными законами жизни. В отличие от космоса, малый природный мир
познаваем   не   только   через   ощущения,   но   и   через   его   философское   осмысление.   В
стихотворении «Взглянул на кустик...» природа подсказывает герою универсальный закон
земного бытия, который он переносит на социальную жизнь человека: гармония человека с
миром   возможна   только   тогда,   когда   личность   определяет   своё   место   в   бытии,   не
устремляясь   за   ложными   социальными   ценностями:   «Тянулись   к   солнцу  –  вот   и
обожглись».
В дальнейшем время заставило отказаться от этой искусственной классификации
(«громкая» – «тихая» поэзия), основанной на упрощённом понимании творческой манеры
многих поэтов.

file_name: Поэзия 1950-80 г.г..docx

intro:
Поэзия 1950-80-х годов. «Громкая» и «тихая» лирика.

Годы «оттепели» стали для русской поэзии не только временем возрождения, но и временем расцвета. В 1956 году вышел альманах «День поэзии» В одно из сентябрьских воскресений по всей стране читались стихи, поэты выступали в клубах и книжных магазинах, поднимались на импровизированные сцены площадей и парков. Страна  жила поэзией. А поэзия  спешила  доказать, что прозаически серой  повседневности не существует, что мир прекрасен – если в него всмотреться с доверием и полюбить.
Стихи Николая Асеева «Зима», «Февраль», «Снегири» и др. – обещали  возвращение к вечным темам поэзии, а некоторые прямо выражали надежду на новую  лучшую жизнь («Заря идёт»). Все они войдут в сборник с характерным названием «Раздумья» (1955).
Книги Леонида Мартынова были той негромкой капелью, которой начиналась оттепель («Что-то новое в мире», 1954). Слова этого стихотворения «Дело пахнет искусством, / Человечеству хочется песен» звучали пророчеством.
В 1960-е годы возрождается и авангардистская поэзия (И. Бродский, А. Вознесенский и др.). Ведущим жанром была лирика – гражданская, любовная, пейзажная  и т.д.
«Громкая лирика».В конце 1950-60-х гг. поэтическое эхо  гулко раскатилось по стране, собирая на вечера поэзии не только залы, но и стадионы слушателей. Поэтов по стране было множество, но основными из них были Белла Ахмадулина, Андрей Вознесенский, Евгений Евтушенко, Роберт Рождественский. «Нас много. Нас может быть четверо», – писал в 1962 г. Вознесенский.
В большой аудитории Государственного политехнического музея  в Москве часто устраивались встречи с поэтами, проходившие при огромном стечении народа.
Громче всех звучал голос Евтушенко. Его стихи привлекали энергией, доступностью. Любовная лирика подкупала откровенностью, а гражданская  – непривычной остротой. «Над Бабьим яром памятников нет. Седой гранит – как грубое надгробье», – так горьким укором  начинается стихотворение «Бабий яр».
В поле зрения Е. Евтушенко весь мир: Америка и Вьетнам, Италия и Сирия, борьба за мир и путешествие по реке Лене, – весь пёстрый калейдоскоп шумной, суетной жизни XX века.
Он – автор поэтических сборников «Шоссе энтузиастов» (1956), «Нежность (1962), «Катер связи» (1966) и др. Слова из поэмы Евтушенко «Братская ГЭС» (1965): «Поэт в России – больше, чем поэт», – сделались крылатыми.
В ранней лирике А. Вознесенского менее десятка стихотворений, которые и через много лет читаются как стихи, а не как рифмованная публицистика или поэтические эксперименты. Среди них «Гойя», «Осень в Сигулде» (Сигулда – курортный город в Латвии), «Пожар в архитектурном институте». Прежде всего, Вознесенский – поэт острой и напряжённой мысли. Профессиональное знание архитектуры и живописи способствовали его интересу к поэтической форме. Отсюда стройная архитектоника его стихотворений, точность эпитетов, музыкальность звукописи.
Вознесенский ратует за высокие духовные ценности, за человека благородного, самоотверженного, цельного. Он – автор поэтических сборников «Треугольная груша» (1962), «Тень звука» (1970), «Витражных дел мастер» (1976), «Ров» (1987) и др.
Круг читателей  Б. Ахмадулиной  был уже, чем у лидеров «эстрадной поэзии» – Евтушенко и Вознесенского, но поклонение ещё яростнее. В её стихах  ценилась не громкость, а интимность, изящество. Она любила придать голосу  томность и говорить с акцентом, как будто унаследованным от Пушкинской эпохи. «Влечёт меня старинный слог,/ Есть обаянье в древней речи», – замечала она. Это особенно впечатляло в авторском исполнении.
Изящество, грация, особая точность и музыкальность слова, изысканность метафор, лёгкий налёт архаичности, тонкая стилизация – характерные черты поэзии Ахмадулиной. Её стихи собраны в  книгах «Струна» (1962), «Уроки музыки» (1969), «Свеча» (1977), «Тайна» (1983) и др.
«Тихая лирика».«Оттепель» стала сходить на нет. Но поэзия всё настойчивее ищет ответы, избегая встреч  с официальной идеологией. В критике появляется термин «тихая лирика», которая противостояла «эстрадной поэзии»Поэзия 1950-80-х годов. «Громкая» и «тихая» лирика.

Годы «оттепели» стали для русской поэзии не только временем возрождения, но и временем расцвета. В 1956 году вышел альманах «День поэзии» В одно из сентябрьских воскресений по всей стране читались стихи, поэты выступали в клубах и книжных магазинах, поднимались на импровизированные сцены площадей и парков. Страна  жила поэзией. А поэзия  спешила  доказать, что прозаически серой  повседневности не существует, что мир прекрасен – если в него всмотреться с доверием и полюбить.
Стихи Николая Асеева «Зима», «Февраль», «Снегири» и др. – обещали  возвращение к вечным темам поэзии, а некоторые прямо выражали надежду на новую  лучшую жизнь («Заря идёт»). Все они войдут в сборник с характерным названием «Раздумья» (1955).
Книги Леонида Мартынова были той негромкой капелью, которой начиналась оттепель («Что-то новое в мире», 1954). Слова этого стихотворения «Дело пахнет искусством, / Человечеству хочется песен» звучали пророчеством.
В 1960-е годы возрождается и авангардистская поэзия (И. Бродский, А. Вознесенский и др.). Ведущим жанром была лирика – гражданская, любовная, пейзажная  и т.д.
«Громкая лирика».В конце 1950-60-х гг. поэтическое эхо  гулко раскатилось по стране, собирая на вечера поэзии не только залы, но и стадионы слушателей. Поэтов по стране было множество, но основными из них были Белла Ахмадулина, Андрей Вознесенский, Евгений Евтушенко, Роберт Рождественский. «Нас много. Нас может быть четверо», – писал в 1962 г. Вознесенский.
В большой аудитории Государственного политехнического музея  в Москве часто устраивались встречи с поэтами, проходившие при огромном стечении народа.
Громче всех звучал голос Евтушенко. Его стихи привлекали энергией, доступностью. Любовная лирика подкупала откровенностью, а гражданская  – непривычной остротой. «Над Бабьим яром памятников нет. Седой гранит – как грубое надгробье», – так горьким укором  начинается стихотворение «Бабий яр».
В поле зрения Е. Евтушенко весь мир: Америка и Вьетнам, Италия и Сирия, борьба за мир и путешествие по реке Лене, – весь пёстрый калейдоскоп шумной, суетной жизни XX века.
Он – автор поэтических сборников «Шоссе энтузиастов» (1956), «Нежность (1962), «Катер связи» (1966) и др. Слова из поэмы Евтушенко «Братская ГЭС» (1965): «Поэт в России – больше, чем поэт», – сделались крылатыми.
В ранней лирике А. Вознесенского менее десятка стихотворений, которые и через много лет читаются как стихи, а не как рифмованная публицистика или поэтические эксперименты. Среди них «Гойя», «Осень в Сигулде» (Сигулда – курортный город в Латвии), «Пожар в архитектурном институте». Прежде всего, Вознесенский – поэт острой и напряжённой мысли. Профессиональное знание архитектуры и живописи способствовали его интересу к поэтической форме. Отсюда стройная архитектоника его стихотворений, точность эпитетов, музыкальность звукописи.
Вознесенский ратует за высокие духовные ценности, за человека благородного, самоотверженного, цельного. Он – автор поэтических сборников «Треугольная груша» (1962), «Тень звука» (1970), «Витражных дел мастер» (1976), «Ров» (1987) и др.
Круг читателей  Б. Ахмадулиной  был уже, чем у лидеров «эстрадной поэзии» – Евтушенко и Вознесенского, но поклонение ещё яростнее. В её стихах  ценилась не громкость, а интимность, изящество. Она любила придать голосу  томность и говорить с акцентом, как будто унаследованным от Пушкинской эпохи. «Влечёт меня старинный слог,/ Есть обаянье в древней речи», – замечала она. Это особенно впечатляло в авторском исполнении.
Изящество, грация, особая точность и музыкальность слова, изысканность метафор, лёгкий налёт архаичности, тонкая стилизация – характерные черты поэзии Ахмадулиной. Её стихи собраны в  книгах «Струна» (1962), «Уроки музыки» (1969), «Свеча» (1977), «Тайна» (1983) и др.
«Тихая лирика».«Оттепель» стала сходить на нет. Но поэзия всё настойчивее ищет ответы, избегая встреч  с официальной идеологией. В критике появляется термин «тихая лирика», которая противостояла «эстрадной поэзии»

title: Поэзия 1950-80-х годов.