extracted_text:
Содержание:
І. Введение....................................................................................................................4
ІІ. Основнаячасть
2.1. Историиявозникновениясоли............................................................................5
2.2. Значениеповареннойсолидля человека..........................................................6
2.3. Результатыисследованийповареннойсоли......................................................7
ІІІ. Заключение............................................................................................................9
ІV.Список источников и использованной литературы.........................................10
3 Введение.
 Cl; употребляются также
Поваренаясоль,  или соль пищевая (хлорид натрия, Na
названия   «хлористый   натрий»,   «столовая   соль»,   «каменная   соль»,   «пищевая
соль»   или   просто   «соль»), — пищевой продукт.   В   измельчённом   виде
представляет   собой   бесцветные кристаллы.   Соль   природного   происхождения
практически всегда имеет примеси других минеральных солей, которые могут
придавать   ей   оттенки   разных   цветов   (как   правило,   серого   или   бурого).
Производится   в   разных   видах:
  крупного   и   мелкого   помола,
чистая, йодированная, нитритная и так далее. В зависимости от чистоты делится
на сорта: высший, первый и второй.
Виды солей употребляемых в пищу:
поваренная (хлорид натрия).
 морская (калий, натрий, кальций, магний, железо, бром, йод, хлор, марганец,
цинк, железо, селен, медь, кремний и.т.д).
 йодированная (хлорид натрия, йод).
Цельмоейработы:выявитьвлияниеповареннойсолина организм человека.
Актуальностьданногоисследованиязаключается   в   том,
действительнолинеобходимаповареннаясольлюдям.
  чтобывыяснить

основуисследованияположенопредложение
Гипотеза:в
том,
чторазумноеупотреблениеповареннойсолинеобходимодляправильногофункцион
ированияорганизмачеловека.

о

Задачи:
Изучитьобщиесведения о повареннойсоли;
 историиявозникновениясоли;
 значениеповареннойсолидлячеловека;
 изучитьсведения о ролисоли в здоровьечеловека;
 подтвердитьилиопровергнутьвыдвинутуюгипотезу.
Методы исследования:
 изучитьлитературупотеоретическимвопросамтемыисследования;
 узнатькакаябываетсоль, и гдеееприменяют;
4  наблюдение, проведениеопыта;
Историиявозникновениясоли.

«божественной»,
Происхождениеслова «соль», помнениюнекоторыхсовременныхученыхсвязано с
Солнцем: старинноеславянскоеназваниеСолнца – Солонь.
ДревнегреческийпоэтГомер,
называлповареннуюсоль
таккаксольценилась в те временанавесзолота.
         В глубокой древности соль добывалась сжиганием некоторых растений в
кострах;   образовывавшуюся   золу   использовали   в   качестве   приправы.   Для
повышения выхода соли их дополнительно обливали солёной морской водой.
Древние   римляне   тоже   предавали   очень   большой   интерес   соли,   выкапывая
небольшие   водоёмы   рядом   с   морем.   После   испарения   воды,   они   собирали
оставшейся соль. В основном этот незаменимый ресурс добывали солдаты, для
которых это занятие была большой честью. За это они получали специальную
компенсацию  "salarium" (что в переводе означает зарплата).
В России гостей не только встречали хлебом – солью, но и выплачивали на соль
налог – в середине 19 века.
Люди так ценили поваренную соль, что если случайно роняли её, то думали что
плохой знак, который привлекает злых духов. Для того чтобы защититься от
злых духов, они бросали через плечо несколько крупинок данной приправы.
Считалось что таким образом, эти крупинки попадали в глаза злых духов и они
пугались и оставляли людей в покое.
Иззаместорожденийсолипроисходиливоенныестолкновения,например:в   1810
1822   гг.   –   создание   Новоилецкой   линии   –   один   из   значительных   захватов
царизмом   казахских   земель   Младшегожуза.Официальный   повод   захвата
царизмом   земель   Младшегожуза–   охранасолевозных   трактов,   традиционные
кочевья родов табын и тама. Вода и грязь соленых озер – лечебная. И.С. Хохлов
(19 век) «Еще до появления русских в Илецких соляных озерах купались по
летам киргизы и считали соляные воды целебными от многих болезней», слабая
ханская власть не смогла противостоять захватам России.  У казахов в пользу
России изъято 600 тысяч десятин земли, один из лучших земель Младшегожуза.
5 Значениеповареннойсолидлячеловека.

в

клетках.
  крови   и   желчи.
Порезультатамисследования  состав повареннойсоли: соединениенатрия и хлора,
хлорид натрия.
   Натрий   задействовандляобеспечениякислотнощелочного   баланса   и   баланса
жидкости.   Он   отвечаетзаправильнуюпередачунервныхимпульсов,   участвует   в
обеспечениисокращениймышц.
  Нехваткамикроэлементапроявляетслабостью,
сонливостью.
   Хлор   входит   в   состав   желудочногосока,
Еслихлоранедостаточно, начинаютсясбои в работесистемыпищеварения.
Достаточноепоступленияповареннойсолинеобходимодляподдержанияоптимальн
огоуровняэлектролитов
В
случаяхегодефицитаухудшаетсяфункционированиемышц.
Сольиспользуют в быту  употребляют в пищу, медицине – принедостаткейода,
призаболеваниидыхательныхпутейнапример
  В
промышленности   –   припроизводствебумаги,   стекла,   пластмасса,   мыла,
обработкемеха и кожи.
  В   чемвредповареннойсоли:   вредпроявляется   в   случаееепереизбытка,
оназакупориваетпротоки   и   жидкость   не   можетпокинуть   организм,   в
результатеобразуютсяоттеки.
повышаетдавление,
чтонаноситвредздоровью,   в   случаеразвитиязаболевания,   можетвозникнуть
инсульт.   Избыточноепоступлениясоливызываетзаболеванияпочек,   печени   и
сердца.
Подсчитано,
чтозасвоюжизньчеловексъедаетпримернополтонныповареннойсоли.В
среднемчеловек
чтовдвоебольшедопустимойнормы.

  Признаками   нехватки   соли   являются   головная   боль   и   слабость,
головокружение, тошнота. Улучшение самочувствия после добавления соли в
пищу, а также отличные консервационные свойства соли в эпохи, когда иные
деньупотребляет
граммовсоли,

«соляная
  шахта».
Натрий
в

12

6 методы длительного сохранения продуктов питания были неизвестны, породили
к ней особое отношение как к самому ценному продукту.

          Соль   обладает   слабыми   антисептическими   свойствами;   10—15 %
содержание   соли   предотвращает   развитие   гнилостных   бактерий, что   служит
причиной   её   широкого   применения   в   качестве консерванта пищи   и   иных
органических масс (кожи, древесины, клея).
       Соль, будучи смешанной со льдом (в том числе в форме снега), вызывает его
таяние (плавление). Образовавшийся водносолевой раствор имеет температуру
кристаллизации (замерзает) ниже 0 °C, которая зависит от количества соли в
растворе   (чем   выше   концентрация,   тем   ниже   температура   кристаллизации
раствора). Это явление используется для очистки дорог от льда и снега.
Результатыисследованийповареннойсоли.

Чингирлауской
ЦРБ,
ПоопросуврачакабинетаЗОЖ
изученныемнойизлитературы,
а
такжеизВикипендиибылипотвержденысведения   о   пользеповареннойсоли,   а
такженаносимыйвредздоровьюорганизмачеловекуегоизбыток.
Порезультатампроведенногоэксперимента      влияниеконцентрациисоли
растворенаклеткиживогоорганизма/накартоыель/, я пришел к такимвыводам:
энциклопедии,

  в
Опытнапримерекартофелины, данныенаблюденияпредставлены в таблице:
День
1й день
2 –й день
3 – й день
Картофелина № 2
Сталамягкойчутьпотемнела.
Сморщиласьрастворпотемнел.
Картофель сталтемным.
Картофелина № 1
Без изменений
Без изменений
Картофель
немногопотемнел.
Поокончанииэксперимента   с   картофелем,   картофель   в   соленнойводе   не
пригоден к пище, а картофель в преснойводесохранился.
ФОТО
Интересный опыт с соленой водой и сырым яйцом в домашних условиях:
7 Яйцо опустится на дно, если Вы поместите его в стакан с обычной водой, но что
произойдет,   если   в   воду   добавить соль? Результат   очень   интересен   и   может
наглядно показать интересные факты о плотности.
Инструкция:
1. Половину стакана наполняем водой.
2. Добавляем в стакан много соли (около 6 столовых ложек).
3. Мешаем.
4. Осторожно опускаем яйцо в воду и наблюдаем за происходящим.
Объяснение
Соленая вода имеет большую плотность, чем обычная водопроводная. Именно
соль   поднимает   яйцо   на   поверхность.   А   если   добавлять   в   уже   имеющуюся
соленую воду пресную, то яйцо будет постепенно опускаться на дно.
Заключение.
Исходя изизучения осоли, а такжесобственных наблюдений, я пришел к выводу,
чтосоль – этоценныйминералл. Областьприменениясолиоченьширока – сольэто и
кулинария и медицина, промышленностьи повседневнаяжизньчеловека.
Сольоченьважнадлячеловекаеслиразумно
необходимо для правильного функционирования организма человека.
 Соль важна при работе нервной системы, пищеварительной системы, движения
мышц. Соль спасает от обезвоживания организма.
  употреблять,
  так   как
 соль
8 Обычная   поваренная   соль   обладает   ранозаживляющим,   бактерицидным
свойством, это отличный природный антисептик.
По   данным Всемирной   организации   здравоохранения,   систематический   приём
избыточного   по   сравнению   с   физиологической нормой количества   соли
приводит   к  повышению   кровяного   давления и,   как   следствие, —   к
разнообразным болезням сердца и почек, раку желудка и остеопорозу. Наряду с
другими   солями   натрия,   поваренная   соль   может   стать   причиной заболеваний
глаз и отёка век — соль задерживает в организме воду, большой объём которой
«хранит» в себе жировая ткань. Может привести к повышению внутриглазного
давления и развитию катаракты. Норма употребления соли человеком в сутки 5
граммов.
Орнитологам давно известно, что, если покормить очень нуждающуюся зимой в
жирной пище синичку соленным свиным салом, то уже через несколько часов
она погибнет. Мнения ученых по этому вопросу разделились, одни считают, что
от сильной жажды, другие считают, что у птички «сгорает желудок». И хотя
организм   человека   и  синицы  —  это   далеко   не   одно   и   то   же,  тем   не   менее,
задуматься стоит.
Список используемой литературы:
1. Пищевая соль. http://www.salz.ru/salz_life.html
2. Поваренная соль. Всетаки вред или польза? http://shkolazhizni.ru/archive/o/n
9302/
3. Похлебкин В.В. Кулинарный словарь. – М.: Центрополиграф, 1996г.
4. Семенова А.А. Лечение солью. – СПб: ИД «Невский проспект», 1999г.
5. Соль: белое золото или белая смерть? http://www.greenmama.ru/nid/326668
9 6. Филиппова И.А. Целебная сила обыкновенной соли. – СПб.: Издательство
«Тимошка», 1999г.
7. Соль и здоровье. Йодированная соль. www.bassol.ru/info/hea/th.doc
10

intro: В данной работе дается об истории возникновении и влияния соли на организм человека.О проведениии  практических  опытов с солью.Об интересных,,познавательных  сведений и информации о соли.Я думаю мною подобранная тема пригодятся для учащихся начальных классов.Желаю всем коллегам творческих успехов и высот в педагогической деятельности!!!

title: Научный  проект на тему "Значение поваренной соли для человека."


extracted_text:
ГОУ ЯО «Центр помощи детям»
Школа дистанционного обучения
Рассмотрено
Руководитель методического
объединения учителей
Кузнецова Н.Н.
Протокол №    от «
»_______ _2016 г.
Согласовано
 Методист
Родикова
Т.Н._______________
«___»_____________ 2016 г
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
______________ Я.В. Репин
Приказ от «      » августа  2016 г.
№ 0106/       _
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  биологии  (базовый уровень)
МилехинаЕлизавета,5 класс ,обучающаяся по основной общеобразовательной   программе
основного общего образования.
ФИО, должность автора:Кузнецова Наталья Николаевна преподаватель биологии
Ярославль, 2016 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Рабочая программа основного общего образования по биологии составлена на основе:

Закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   №   273ФЗ       п.   7   ст   .   32     от
29.12.2012;
 ФГОС   основного   общего   образования,
 утвержденный   приказом   Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   «17»   декабря   2010   г.   №   1897,   с
изменениями  (приказы МОиН РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644);
 Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации № 734 от 17 июля
2015   г.   «О   внесении   изменений   в   Порядок   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –
образовательным программа начального, общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от30 августа 2013 г. № 1015»;
 Образовательной  программы  ГОУ ЯО «Центр помощи детям»  (утверждена приказом
№ 0106/68 от 30.08.2013);
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации № 081786 от 28
октября 2015 г. «О рабочих программах учебных предметов»;
 Письма   департамента   образования   Ярославской   области   «Об   образовательной
деятельности в 20162017 учебном году»;
 УМК  В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 5 класс   М. : Дрофа,
2012
         С учетом особенностей образовательного процесса в Школе дистанционного обучения
ГОУ ЯО «Центр помощи детям», ресурсов  портала дистанционного обучения  Ярославской
области «Знание»   http://cpd.yaroslavl.ru:86/, информационно образовательной площадки ГОУ
ЯО   «Центр   помощи   детям»  http://cpd.yaroslavl.ru:84/,   рекомендациями   ПМПК     ГОУ   ЯО
«Центр помощи детям»  в отношении организации обучения Милехиной Елизаветы.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В  учебном плане примерной образовательной программы основного общего образования  для
обязательного изучения учебного предмета  в 5  классе  отводится  по ___35___ часов (__1___
час в неделю).  В учебном плане учащейся   школы дистанционного обучения  ГОУ ЯО «Центр
помощи   детям  Милехиной  Елизаветы    на     изучение   предмета     отводится   __1__   час   в
 Милехиной   Елизаветы  сохраняет   указанный   объем
неделю.
изучаемого  материала.
                        Особые образовательные потребности учащейся
  Рабочая   программа
Данная программа по биологии учитывает индивидуальные особенности обучающейся:
  В   результате   обучения   на   дому   у  Милехиной   Елизаветы  сформировалось   образное
мышление,   присутствует   система   знаний   ,   основные   мировоззренческие
  ориентиры
сформированы под влиянием семьи.  Милехина Елизавета     – восприимчивый и активный ребёнок. Она всегда доделывает начатую на уроке работу, творчески подходит к решению
поставленной задачи.    Контакт устанавливает хорошо. Поддерживает визуальный и речевой
контакт.Интерес к заданиям проявляет. У Лизы происходит развитие познавательной сферы,
учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию,
начинает   овладевать   теоретическим,   формальным,   рефлексивным   мышлением.   На   первый
план у нее выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие   гражданской   идентичности,   коммуникативных,   познавательных,   результативных
качеств   личности.      У  Милехиной   Елизаветы
  развита   зрительная   память,   схемы   и
иллюстрации помогают усваивать материал урока. Работоспособность на уроке хорошая, она
мало утомляется при интенсивной работе. Это   не требует частых перерывов в занятиях.
Выполнять   домашние   задания   дома   приучена.   Редко   требуется   помощь   взрослых.
Самостоятельной   работы   как   таковой   не   избегает,   не   требует   постоянного   физического
присутствия   учителя,   чтобы   получать   подсказки   и   подтверждения   (либо   опровержения)
своим действиям и  их результатам. Мотивация к занятиям хорошая. В связи с особенностями
личности   обучающейся   преподавание
предмета   сопровождается   интерактивными
мультимедийными образовательными ресурсами, схемами, опорами, презентациями. Важную
роль играют алгоритмы выполнения заданий, которые он   осваивает, выполняя некоторые
виды   работ   совместно   с   учителем.
 Программа   данного   учебного   предмета  содержат
адаптированные   с   учетом   возрастных   особенностей   учебные   тексты,     иллюстрированный
материал – рисунки, фотографии, плакаты презентации и т.д. .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ БИОЛОГИИ.
 Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству). Знание культуры
своего народа, своего края, чувство ответственности и долга перед Родиной.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать   потребность   и   готовность   к   самообразованию,   в   том   числе   и   в   рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать   жизненные   ситуации   с   точки   зрения   безопасного   образа   жизни   и   сохранения
здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать   экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего
продуктивные задания учебника.
Метапредметными  результатами  изучения   курса   «Биология»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.В   диалоге   с   учителем   совершенствовать   самостоятельно   выработанные
критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе   изучения   нового   материала   и   технология   оценивания   образовательных   достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии   для   указанных   логических   операций;   строить   классификацию   на   основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и  прежде всего
продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий   и   подводящий   диалог)   и   организация   работы   в   малых   группах,   а   также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
формировать   и   развивать   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) Предметные результаты освоения программы
В результате изучения курса биологии в основной школе
обучающаяся научится:
 пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека;
 проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
 описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
обучающаяся овладеет:
   системой   биологических   знаний   –   понятиями,   закономерностями,   законами,   теориями,
имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
 сведениями по истории становления биологии как науки;
обучающаяся освоит:
 общие приемы: оказания первой помощи;
 рациональной организации труда и отдыха;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
обучающаяся приобретет навыки использования научнопопулярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
обучающаяся получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой
информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;  создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
                                  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Контроль (колво
к/р, пр/р,
лаборатоных
работ)
Стартовая
диагностика.
Л/р  1
Тематический
контроль — 1
 Л/р  3
№п/п
название раздела
колво
часов
характеристика видов
деятельности
1
Введение
         6
2
Клеточное строение
организмов
7
Определять предмет изучения
биологии.
Описывать основные
направления биологии и пути её
развития.
Объяснять значение биологии и
живых организмов в жизни
человека.
Называть условия, необходимые
для жизни организмов.
Приводить примеры влияния
окружающей природной среды на
человека.
Давать определение литосферы,
гидросферы, атмосферы,
биосферы.
Называть увеличительные приборы,
учёных, внёсших вклад в изучение
клеточного строения, органические и
минеральные вещества, основные
компоненты клетки, органоиды клеток
бактериальной клетки и эукариот
Сравнивать клетки растений,
бактерий, грибов.
Делать выводы о причинах сходства и
различия.
Описывать этапы и правила работы с
микроскопом.
Находить и анализировать
информацию о клеточном строении
организмов.
Определять общие черты однокле
точных организмов, общие черты
колониальных и многоклеточных
организмов.
Приводить примеры одноклеточных
организмов, колониальных и 3
Царство бактерии
3
4
Царство грибы
6
5
Царство растения
12
Тематический
контроль  1
Тематический
контроль 1
Л/р  2
Л/р  4
многоклеточных организмов.
Выполнять лабораторные работы
Находить и анализировать
информацию о строении и
основных процессах
жизнедеятельности бактерий;
Описывать разнообразие и
распространение бактерий;
Объяснять роль бактерий  в
природе и жизни человека.
Описывать строение
бактериальной клетки
Сравнивать способы питания
бактерий
Давать определения
клубеньковые бактерии, симбиоз,
эпидемия
Находить и анализировать
информацию о строении и
основных процессах
жизнедеятельности грибов;
Описывать строение грибов и их
разнообразие
Объяснять роль грибов в природе
и жизни человека
Распознавать представителей
царства грибов
Отличать съедобные грибы от
ядовитых
Выявлять признаки поражения
организмов болезнетворными
грибами
Выполнять лабораторные работы
Определять основные группы
растений(водоросли, мхи,
хвощи,папоротники,голосеменные,
цветковые)
Описывать особенности их
строения и жизнедеятельности
Объяснять происхождение
растений и основные этапы
развития растительного мира
Сравнивать представителей
разных групп растений, делать
выводы на основе сравнения;
Оценивать с эстетической точки
зрения представителей
растительного мира;
Находить информацию о
растениях в научнопопулярной
литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать её,
переводить из одной формы в
другую.
 правила   поведения   в
Знать
природе;
Понимать
основные   факторы,
определяющие   взаимоотношения
человека и природы;
Итоговый
контроль
6
Административная
итоговая
контрольная работа
Итого
1
35
                                СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
 (6 ч)
Введение

Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов
со средой обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземновоздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края. Взаимосвязь организмов
в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности
человека на природу, ее охрана. Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная   работа   №1.   «Фенологические   наблюдения   за   сезонными   изменениями   в
природе.»Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
«Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»
 (7 ч)
 Клеточное строение организмов

Раздел 1
Устройство увеличительных  приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. История изучения клетки. Методы изучения
клетки.  Жизнедеятельность клетки: поступление веществ  в  клетку (дыхание, питание), рост,
развитие и деление клетки. Понятие «ткань», типы тканей растительного организма.
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа №2.  «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с
ними.»
Лабораторная работа №3. «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание
его под микроскопом.»
Лабораторная  работа  №4.   «Рассматривание   под   микроскопом   готовых   микропрепаратов
различных растительных тканей.»
Тематический   контроль.   Контрольная   работа   №1  по   теме   «Клеточное   строение
организмов». (3 ч)
 Царство Бактерии

Раздел 2
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе
и   жизни   человека.   Разнообразие   бактерий,   их   распространение   в   природе.
 Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Тематический контроль. Контрольная работа №2 по теме «Царство Бактерии»
 (6 ч)
 Царство Грибы

Раздел 3
Отличительные особенности грибов. Их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы.
Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Первая помощь
при отравления  грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.Дрожжи,
плесневые грибы. Грибыпаразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи   плодовых   тел   шляпочных   грибов.   Натуральные   объекты   (трутовик,   ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа №5 «Строение плодовых тел шляпочных грибов.»
Лабораторная работа №6. «Строение плесневого гриба мукора.»
Тематический контроль. Контрольная работа №3 по теме «Царство Грибы».
 (12 ч)
 Царство Растения

Раздел 4
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика
растительного   царства.   Многообразие   растений,   их   связь   со   средой   обитания.   Роль   в
биосфере.   Охрана   растений.   Основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,
папоротники,   голосеменные,   цветковые).   Водоросли.   Многообразие   водорослей.   Среда
обитания   водорослей.   Строение   одноклеточных   и   многоклеточных   водорослей.   Роль
водорослейв   природе   и   жизни   человека,   охрана   водорослей.   Лишайники,   их   строение,
разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие
мхов.   Среда   обитания.   Строение   мхов,   их   значение.   Папоротники,   хвощи,   плауны,   их
строение,   многообразие,   среда   обитания,   роль   в   природе   и   жизни   человека,   охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных,
значение   в   природе   и   жизни   человека,   их   охрана.   Цветковые   растения,   их   строение   и
многообразие.   Среда   обитания.   Значение   цветковых   в   природе   и   жизни   человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа №7 «Строение зеленых водорослей.»
Лабораторная работа №8 «Строение мха (на местных видах).
Лабораторная работа №9 «Строение спороносящего хвоща».
Лабораторная работа №10 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).»
Административный контроль. Контрольная работа №1 по теме «Клеточное строение
организмов».
Административный контроль. Контрольная работа №2 по теме «Царство Грибы».
Административная итоговая контрольная работа
Календарнотематическое планирование
по предмету «   Биология  »     5    класс обучающейся  Милехиной Елизаветы
учитель Кузнецова Наталья Николаевна
  1час  в неделю
Дата
проведения
Факт
План
№
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
05.09
08.09
12.09
15.09
19.09
22.09
26.09
29.09
03.10
06.10
10.10
13.10
17.10
20.10
07.11
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
01.12
Содержание урока
Домашнее задание
Биология— наука о живой природе
Лабораторная работа №1. «Фенологические
наблюдения   за   сезонными   изменениями   в
природе.»
Методы исследования в биологии
Стартовая диагностика
Разнообразие  организмов ..Отличительные
признаки  представителей  разных  царств
живой природы
Среды обитания живых организмов
Экологические факторы и их
влияние на живые организмы
Экскурсия «Разнообразие живых организмов
Осенние явления в жизни растений  и
животных»
Устройство увеличительных
приборов
Лабораторная работа №2. «Устройство лупы
и   светового   микроскопа.   Правила   работы   с
ними.»
Строение клетки
Строение клетки
Лабораторная работа №3
«Рассматривание препарата кожицы
чешуи лука»
Химический состав клетки:
неорганические и органические
вещества
Жизнедеятельность клетки, ее
деление и рост, дыхание и питание
п.1, вопросы после
параграфа стр 9.
п.2,составить
график изменения
температуры
воздуха за неделю
п.3, составить план
параграфа
п. 4, вопросы после
параграфа
№1,2,3,5,6
п.5 прочитать «Как
работать с текстом
учебника» стр27.
п.6, выучить
правила работы с
микроскопом
п.7, выписать
определения после
параграфа, вопросы
после параграфа
п.7,
п.8, вопросы после
параграфа
п.9, вопросы после
паранрафа 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
05.12
08.12
12.12
15.12
19.12
22.12
26.12
29.12
11.01
12.01
16.01
19.01
23.01
26.01
30.01
02.02
06.02
09.02
13.02
16.02
20.02
23.02
27.02
02.03
06.03
09.03
13.03
16.03
20.03
23.03
Клетки, ткани и органы растения.
Понятие ткань
Лабораторная работа №4. «Рассматривание
под микроскопом готовых микропрепаратов
различных растительных тканей.»
Административный контроль. Контрольная
работа №1 по теме «Клеточное строение
организмов».
Строение  и жизнедеятельность
бактерий
Роль бактерий в природе и жизни
человека Бактерии возбудители
заболеваний Меры профилактики
заболеваний
Тематический   контроль.
работа №2 по теме «Царство Бактерии»
  Контрольная
Общая характеристика грибов
Строение и жизнедеятельность Их
роль в природе и жизни человека
 «Строение
Шляпочные грибы
Лабораторная   работа   №5
плодовых тел шляпочных грибов.»
Шляпочные грибы Съедобные и
ядовитые грибы Оказание первой
помощи при отравлении грибами
Плесневые грибы и дрожжи
Лабораторная   работа   №6.
плесневого гриба мукора.»
Грибы-паразиты
«Строение
Административный контроль. Контрольная
работа №3 по теме «Царство Грибы».
Ботаника — наука орастениях
Многообразие, растений
Принципы их классификации
Водоросли их многообразие среда
обитания
Лабораторная работа №7 «Строение зеленых
водорослей.»
Роль водорослей в природе и жизни
человек. Охрана водорослей
Лишайники их роль в природе и
жизни человека
п.10, подготовиться
к тематическому
контролю
п.11, вопросы после
параграфа
п.12, подготовитьс
я к тематическому
контролю
п.13, подготовить
сообщение»Роль
грибов в жизни
человека»
п.14
п.14, вопросы после
параграфа
п.15
п.16, подготовиться
к тематическому
контролю
п.17, выполнить
задание №3 на
стр92
п.18, вопросы после
параграфа
п.18
п.19, вопросы после
параграфа Мхи
Значение растений в природе и
жизни человека
Мхи
Лабораторная работа №8 «Строение мха (на
местных видах).
Плауны, хвощи, папоротники
Значение растений в природе и
жизни человека
Лабораторная   работа   №9
спороносящего хвоща»
«Строение
Семенные растения Голосеменные
растения Значение растений в
природе и жизни человека
Голосеменные растения
Лабораторная работа №10 «Строение хвои и
шишек хвойных (на примере местных видов).»
Покрытосеменные растения
Важнейшие сельхоз.культуры
Ядовитые растения . Роль растений в
природе и жизни человека
 Основные этапы развития
растительного мира Усложнение
растений в прцессе эволюции.
Административная итоговая
контрольная работа
Обобщающий урок по теме «Царство
Растения»
п.20, вопросы после
параграфа
п.20
п.21, подготовить
сообщение
«Многообразие
высших споровых
растений»
п.22
п.22, подготовить
сообщение
«Лекарственные
свойства
голосеменных
растений»
п.23, выполнить
«Задание для
любознательных»
стр 132
п.24, подготовиться
к обобщающему
уроку.
03.04
06.04
10.04
13.04
17.04
20.04
24.04
27.04
01.05
04.05
08.05
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05
29.05
31.05
27
28
29
30
31
32
33
34
35

file_name: Рабочая программа по биологии 5 класс. УМК В,В, Пасечник..doc

intro:
Рабочая программа основного общего образования по биологии составлена на основе:

Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ   п. 7 ст . 32  от 29.12.2012;
ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, с изменениями  (приказы МОиН РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644);
Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации № 734 от 17 июля 2015 г. «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа начального, общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от30 августа 2013 г. № 1015»;
Образовательной  программы  ГОУ ЯО «Центр помощи детям»  (утверждена приказом   № 01-06/68 от 30.08.2013);
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-1786 от 28 октября 2015 г. «О рабочих программах учебных предметов»;
Письма департамента образования Ярославской области «Об образовательной деятельности в 2016-2017 учебном году»;
УМК  В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 5 класс  - М. : Дрофа, 2012Рабочая программа по биологии 5  класс (УМК В.В. Пасечник)

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии 5 класс. УМК В.В. Пасечник.


extracted_text:
Дорогие мама и папа, бабушки и
дедушки!
Если Вы держите в руках эту книгу –
значит, Вам не безразличен Ваш ребенок.
Если Вы не раз встречали детей, а так же
взрослых, которые вели себя агрессивно
и не знаете, как с этим бороться – то
наша книга поможет Вам!!!
Книга поможет Вам ответить на вопросы:
- Как определить агрессивное поведение
у ребенка?
- Почему дети становятся агрессивными?
- Как взаимодействовать с агрессивными
детьми?
- Как агрессивное поведение влияет на
жизнь ребенка?
Что такое агрессия?
Агрессия, агрессивность, агрессивное поведение – есть ли
разница?  (задумайтесь над вопросом)
А теперь сравните свои размышления со значением этих
понятий.
Агрессивное поведение – это физическое
или   вербальное   (словесное)
 поведение,
направленное на причинение вреда кому-
либо.
Агрессивность  —   это  черта личности,
проявляющаяся   в   более   или   менее
постоянном   враждебном   отношении
человека   к   человеку,
  животным   и
предметам   природы   и   материальной
культуры, склонность к их разрушению и
агрессивным неспровоцированным
действиям.
Слово “агрессия” произошло
от латинского “agressio”, что
означает “нападение”,
“приступ” – действие.
Итак, теперь мы понимаем, что эти понятия
различны.
А как же нам узнать такого ребенка? Предлагаем Вам выбрать и подчеркнуть из
предложенных   признаков,     которые
характеризуют агрессивного ребенка.
Злость и возмущение, активность,
физическое нападение, крик, занудство,
плач, кусание, скромность, топанье ногами,
драчливость, безделие, оскорбление,
молчание, брезгливость, дразнилки,
скупость, соперничество, дурачество
мстительность,
подозрительность,
негативизм, воровство. Откуда берутся агрессивные дети?
На  этот вопрос Вы сможете ответить,
 рассмотрев следующие ситуации:
Прочитайте и сформулируйте
причину   появления   агрессивного
поведения ребенка.
СИТУАЦИЯ 1
Двухлетний малыш ударился о ножку
стула и громко плачет. По тревожному
сигналу «летит» любящая бабушка. «Что,
мое солнышко, кто тебя обидел?» Ребенок
указывает на стул и плачет еще громче.
«Ах, этот стул негодный, мы ему сейчас
покажем, как маленьких обижать», —
приговаривает бабушка и отчаянно лупит
по   стулу.   Внучок   незамедлительно
повторяет ее действия и молотит по ни в
чем не повинному стулу. Вот и слезы
высохли, все хорошо!
А все ли хорошо? Так ли безобидны
действия бабушки?
СИТУАЦИЯ 2
К маме прибегает зареванный малыш 5
лет. «Вовка меня ударил», — вопит он.
Мама решительно говорит: «А ты что же,
не умеешь за себя постоять? Сейчас же
пойди и дай сдачи!»...
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
________
Перед   Вами   два   очень   простых   и
достаточно   ярких   примера   того,   как
происходит научение ребенка агрессивным
действиям.   Если   это   превращается   в
систему,
  можно   с   уверенностью
прогнозировать   развитие   агрессивного
поведения,
  которое   со   временем
превратится в устойчивую черту личности
—   агрессивность.   Ребенок,   а   затем
подросток   усвоит,   что   сила   —   оружие
победы, и если ты не побьешь — побьют
тебя.
СИТУАЦИЯ 3
Дима Г., 11 лет. С виду добродушный
толстячок с вечной улыбкой на лице. Никто
и предположить не может, насколько
обманчива его внешность. Стоит только
тронуть этого ребенка, нечаянно толкнуть
или сказать что-либо для него неприятное,
он вихрем налетает на обидчика и молотит
его так, что появляется опасение за жизнь
жертвы. Дима растет в семье с отчимом,
мама не работает и зависит от своего
нового мужа. Поэтому, когда отчим бьет
Диму, мама на защиту не бросается. Нигде
не работая, она, впрочем, не особенно
много времени уделяет воспитанию сына, не очень тщательно за ним ухаживает.
Свободное время, а его немало, уделяет
мужу, подругам, хождению по кафе.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
__________
В такой ситуации мальчик чувствует себя
«недолюбленным» и понимает, что им
пренебрегают. Часто у него не бывает
тетрадей и ручек — «мама сказала, что у
нее нет денег» (странно, что на кафе при
этом хватает).
Вот и растет неудовлетворенный мальчик,
который прекрасно понимает, что ему не
очень повезло. С какой стати, например, он
должен терпеть побои отчима? Свою
неудовлетворенность Дима «разряжает» на
сверстниках.
СИТУАЦИЯ 4
Таня Т. (5 лет). Очень просила родителей
«купить» ей братика. Если бы она могла
предвидеть, что последует за «покупкой»!
Когда ребенок возник в квартире, начались
настоящие страдания Тани. Мама, папа и
бабушка постоянно вертелись около этой
живой куклы, которая постоянно пищала,
плакала и чего-то требовала. Таня
почувствовала себя одинокой и никому не
нужной. От нее постоянно отмахивались,
гнали посмотреть телевизор, посмотреть
книжки, порисовать. Таня капризничала,
плакала, топала ногами. Ей решительно не
хотелось уже никакого братика, не говоря
уже о том, чтобы делить родителей с ним.
И случилось непоправимое... Однажды,
когда папа был на работе, бабушка ушла в
магазин,
а мама была занята стиркой, Таня схватила
ненавистный сверток и выбросила его с
балкона 5-го этажа.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
__________
О том, как должны вести себя родители с
появлением новорожденного в условиях,
когда уже есть ребенок, говорено и
написано очень много. Однако как часто об
этом забывают взрослые люди!
Пятилетняя девочка еще слишком мала,
чтобы понимать, что ее так же любят, как и
нового ребенка. Тане необходимо было это
показывать, не отмахиваться от нее,
провоцируя ревность. В конце концов
следовало объяснить, что это явление
временное, малышу нужно чуть-чуть
больше внимания, поскольку он совсем беспомощный. Ведь в этой семье не было
«завязано» все только на матери — папа и
бабушка могли изыскать время для
первенца тогда, когда маме было не
оторваться от малыша.
Есть еще не менее важных причин:
 Недостаток двигательной активности,
физической нагрузки
 Дефицит   родительского   внимания,
неудовлетворенная   потребность   в
родительской любви и принятии
 Повышенная   тревожность   (комплекс
несоответствия)
 Усвоение   эталонов   агрессивного
агрессивность (СМИ, игрушки)
 Низкий   уровень   развития   игровых   и
коммуникативных навыков
 Неуважение к личности ребенка
 Чрезмерный   контроль   или   полное
отсутствие его
 Безразличие   или   враждебность   со
стороны родителей
 Неприятие детей родителями
 Подсознательное ожидание опасности
 Личный отрицательный опыт
 Недовольство собой
поведения в семье
 Косвенно

стимулируемая
 Чувство вины
И что же Нам теперь делать?
1. Быть внимательным к нуждам и
потребностям ребенка.
2. Быть последовательным в наказаниях
ребенка, наказывать за конкретные
поступки.
3. Наказания не должны унижать ребенка.
4. Давать ребенку возможность проявлять
гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
5. Обучать распознаванию собственного
эмоционального состояния и состояния
окружающих людей.
6. Развивать способность к эмпатии.
7. Отрабатывать навык реагирования в
конфликтных ситуациях.
8. Учить брать ответственность на себя.
Однако,   все   перечисленные   способы   и
приемы   не   приведут   к   положительным
изменениям,   если   будут   иметь   разовый
характер.
Непоследовательность поведения   родителей   может   привести   к
ухудшению поведения ребенка. Терпение и
внимание   к   ребенку,   его   нуждам   и
потребностям,
  постоянная   отработка
навыков   общения   с   окружающими   —   вот
что   поможет   вам,   родители,   наладить
взаимоотношения с ребенком.
1. Не моделируйте агрессию в рамках
семьи.
Для этого необходимо:
 отказаться от строгих наказаний —
они формируют стойкое агрессивное
поведение;
 реагировать на проявление ребенком
агрессии по отношению к вам и
сверстникам, причем реагировать
разумным образом. Родители,
подавляющие агрессию резко,
воспитывают в детях
сверхагрессивность; разумно
подавляющие сумеют воспитать
детей, владеющих собой в различных
ситуациях;
 по возможности игнорировать
агрессию братьев и сестер. Если не
можете, применяйте для ее
прекращения эффективные средства,
например, удаление ребенка с «поля
брани».

не

Таким
  Никогда
подкрепляйте
2.
нежелательное поведение ребенка.
Если   ребенок   хнычет   и   что-то   просит,   а
родители   в   конце   концов   сдаются   и
удовлетворяют   его   прихоти,   он   делает
вывод: можно все получить, стоит только
покапризничать.
образом,
неприемлемое   поведение   получает
подкрепление.
3.   Осмысливайте   каждую   конкретную
ситуацию,   какую   функцию   в   ней   несет
агрессия,   какова   динамика   и   пропорции
среди   других   проявлений   активности
ребенка.
  к
аутоагрессии,
  сильно
бьется   головой   об   стену   или   стол   и
  попробуйте   «голосить»
голосит,
вместе   с   ним,   приговаривая:   «Ой,
какая   беда-а-а».
  Он   успокоится,
будьте уверены.
 Если   ребенок   проявляет   агрессию   к
 Если   ребенок   прибегает
  например,
объектам:
o уберите   из   его   поля   зрения
пристрастия,
провоцирующие
объекты
переключите на другие;
o уберите
раздражители; o побольше прикасайтесь к ребенку
—   тактильный   контакт   снимает
напряжение.
 Если ребенок в игре давит машинкой
другие   игрушки,
  сбивает   их,
совершает разрушительные действия:
o не   подкрепляйте   этих   действий,
лучше постарайтесь переключить
его   на   успокаивающие   занятия,
такие,   как   рисование,   лепка,
почитайте ему.
 Если   ребенок   кидает   со   злостью
предметы:
«дождик».
o превратите это в игру — «салют»,
 Если он размазывает краски:
o переведите это в рисование моря
или океана.
 Если он рвет бумагу:
бабочек».
o пусть   это   будет   «снег»,   «полет
Таким   образом   вы   сформируете   новую
доминанту — положительную.
4. При агрессии по отношению к взрослым
не   фиксируйте   внимания   на   действиях

ребенка,
наладьте
благожелательный   климат,
  словесный
контакт,   объясните   ему   эмоциональное
содержание ситуации.
лучше
а

характера,
5.   В   отношении   старших   детей   помните:
избавиться от агрессии можно с помощью
самопознания.
Если мы говорим, что очень многое зависит
от
нужно
сосредоточиться   на   воспитании   хорошего
характера. Добиваться, чтобы ребенок был
терпимым   к   людям,   учить   его   добру   и
эмпатии   —   чувству   сопереживания   и
сострадания ко всем, с кем он находится
рядом.
значит,

  иметь
  низкий
А если Мы ничего не будем делать, то
ребенок будет    испытывать затруднения
в учебной деятельности, слабо успевать в

школе,
уровень
интеллектуального   развития,
  плохо
  Возникнут   конфликты
адаптироваться.
среди сверстников, дома  и в школе. Теперь
Вы   знаете   и   умеете,
  как   помочь
агрессивному ребенку, а так же как этого
больше не допустить. Желаем Вам больших
успехов и благополучия!!! Человек обладает
способностью любить, и если
он не может найти применения
своей способности любить, он
способен ненавидеть,
проявляя агрессию и
жестокость. Этим средством
он руководствуется как
бегством от собственной
душевной боли…
Эрих Фромм «НАШИ
 МАЛЕНЬКИ
АГРЕССОР
Е
Ы»

file_name: Деловая игра Ребенок. Родитель. Учитель.docx

description:
«НАШИ
 МАЛЕНЬКИ
АГРЕССОР
Е
Ы»

intro: Деловая игра "Ребенок. Родитель. Учитель". Разработка родительского собрания для начальной школы в нестандартной форме - деловая игра. Цель - разработка совместного плана внеклассной деятельности на учебный год. Суть игры: всех родителей необходимо разделить на 3 группы: учителя, дети и родители. Каждой группе даны свои задания, игра проходит в форме карусели, когда группы меняются ролями.Деловая игра "Ребенок. Родитель. Учитель" (1-4 класс)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Обобщение опыта работы
педагога дополнительного образования
2015 – 2016 учебный год
Автор: Федякина Ольга Николаевна
Образовательное учреждение: ТОГБОУ «Моршанская школаинтернат»
Место и год создания работы: г. Моршанск, 2016
Работаю   в   ТОГБОУ   «Моршанская   школаинтернат»   9   лет.   Стаж
педагогической   работы   –   12,5   лет,   в   данной   должности   –   7   лет,
квалификационная категория – высшая.
В 2000  году   закончила   Тамбовский   государственный   университет   имени
Г.Р.   Державина,   специальность      Географ.   Преподаватель   по   специальности
«География».
В 2010 году прошла профессиональную переподготовку в ТОГОАУ ДПО
ИПКРО по программе «Педагогика дополнительного образования».
  Организацию   своей   работы   осуществляю,   руководствуясь   нормативно
правовой   базой:
  Конституцией   РФ;   Законом   РФ   «Об   образовании»;
Международной   Конвенцией   ООН   о   правах   ребенка;   Стратегией   развития
воспитания в РФ на период до 2025 года, Концепцией развития дополнительного
образования детей; Концепцией духовнонравственного развития  и воспитания
личности   гражданина   России;  постановлениями   администрации   Тамбовской
области;   приказами   и   инструкциями   управления   образовании   и   науки
Тамбовской   области;   Уставом   ТОГБОУ   «Моршанская   школаинтернат»,
локальными актами, должностными инструкциями.
Являюсь   руководителем   двух   школьных   объединений   дополнительного
образования:   «Информационнокоммуникационные   технологии»   и     изостудии
«Штрих».

Деятельность   объединения
 «Информационнокоммуникационные
технологии»  осуществляется   по   дополнительной   общеобразовательной
(общеразвивающей)   программе   «Компьютерный   мир»,
 цель   которой   –
формирование   основ   информационнокоммуникационной   компетентности
(подготовка   к   разнообразным   видам   деятельности,   связанным   с   обработкой
информации с использованием ИКТ). Задачи:
∙ формировать общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией
(формирование   умений   грамотно   пользоваться   источниками   информации),
практических навыков работы на компьютере;
изучить основные устройства компьютера;
∙
∙
научить   детей   работать   с   текстовыми   и   графическими   редакторами,
создавать презентации, поиску информации в Интернете и обрабатывать ее;
∙
основной учебной деятельности;
углубить первоначальные знания и навыки использования компьютера для развивать   творческие   и   интеллектуальные   способности   детей,   используя
∙
знания компьютерных технологий.
Актуальность и новизна программы «Компьютерный мир» заключается в том,
что   она   позволяет   осуществить   социальный   заказ   обучающихся   и   родителей,
обусловленный   значимостью   информатизации   современного   общества;
активизировать познавательную деятельность детей; реализовать их интерес к
  Программа   дает   возможность   реализовать
выбранному   направлению.
воспитанникам   свои   изобразительные,
  исследовательские
способности посредством информационных технологий, что особенно актуально
в   рамках   интернатного   учреждения   в   связи   с   низкими   социально
экономическими   позициями   семей   обучающихся.
 Педагогическая
целесообразность   программы   обусловлена   ее   профориентационной
направленностью,   т.к.   полученные   знания,   умения   и   навыки   по   программе
помогут каждому ребенку в их дальнейшей жизни. В 2015 – 2016 учебном году
занятия   проводились   по   1   часу   2   раза
  в   неделю.   Во   время   занятий
обязательными являются физкультурные минутки, гимнастика для глаз согласно
нормам СанПиНа.
  творческие,
Также   отведено   время   Интернета   на   подготовку   рефератов,   докладов   по
учебным предметам во время самоподготовки обучающихся по 2 часа 4 раза в
неделю.
Согласно   требованиям   ФГОС   занятия   проводятся   в   рамках   системно
деятельностного подхода, где детям предлагаю дифференцированные задания и
формы   работы,   поощряю   к   самостоятельному   поиску   информации,   путей
решения   поставленных   проблем,
  побуждаю   к   самооценке,   анализу   и
исправлению ошибок. Реализовать системнодеятельностный подход на занятиях
в полной мере позволяет исследовательская и проектная деятельность детей.
Метод   проектов,
  ориентирован   на
самостоятельную деятельность детей, которую последние выполняют в течение
определённого отрезка времени. После формулировки целей и задач проектной
работы   создаются   проектные   группы   и   составляются   индивидуальные   планы
работ   по   выбранным   темам.   В   поисковом   этапе   ребята   собирают   и
систематизируют   информацию,   затем   составляют   промежуточные   отчёты   и
оформляют материал к защите.
  как   педагогическая   технология,
В   20152016   учебном   году   на   общешкольных   мероприятиях   для
сопровождения праздников с помощью мультимедиа технологий воспитанники
создавали  и сами показывали презентации. В рамках методических месячников
ТЛ «Школа здоровья», «Духовнонравственные истоки» кружковцы 25 групп
защитили тематические творческие проекты на тему: «Моя спортивная семья»,
«Моя   семья   –   мое   богатство».   Для   расширения   кругозора   были   совершены
виртуальные экскурсии.
  На   занятиях   применяю   многоуровневые   задания,     которые   создают
реальные   условия   для   совместного   обучения   учеников   с   разными   учебными
возможностями, а также позволяют максимально реализовать дифференциацию
обучения. Теоретические   знания   оцениваются   через   творческие   и   зачетные   работы
(презентации с использованием мультимедиа технологий, творческие проекты и
т.д.) после изучения каждого раздела, в 1 полугодии и конце учебного года.
Итоговые   семинары   по   некоторым   темам   являются   одной   из   форм
дифференцированного   контроля   знаний.
 Уровень   освоения   обучающимися
дополнительных общеразвивающих программ оцениваю по разработанной системе
оценки.
Результаты освоения обучающимися
дополнительных общеразвивающих программ:
«Компьютерный мир»
о
р
и
т
к
а
д
е
Р

е
и
н
а
в
С
В
В
С
С
В
С
В
В
С
С
С
С
С
С
В
С
В
В
С

е
о
л
с
в

а
а
т
р
о
п
б
с
а
И
  Р
е
и
и
м
н
а
к
с
и
п
с
о
н
с
а
п
о
з
е
Б
и
р
п

ь
т
с

1
и
д
о
г
у
л
о
п

е
и
н
а
д
з
о
С
ц
а
т
н
е
з
е
р
п

а
е
к
и
й
н
о
а
р
д
т
з
с
о
а
С
  Н
С
и
и
и
ц
В
а
м
и
С
н
а
С
С
В
С
С
В
С
В С
В
В В
В
В В
В
В С
В
С С
В
В В
В
С С
С
С С
В
В В
В
С С
В
2 полугодие – 10 чел.
В
С
В
С
С
В
С
С
В
С
С
С
С
С
С
С
С
С
С
В

а
к
и
т
Э
в

я
и
В
н
е
щ
В
б
о
В
В
В
В
В
В
В
В

1
и
д
о
г
у
л
о
п
В
В
В
С
С
В
С
С
В
В
и

а
н
л
е
и
н
в
е
а
м
р
з
П
  И
и

а
ы
т
е
т
к
о
а
б
м
а
р

е

л
и
е
ц
д
а
е
р
р
е
м
п
с
у
а
Н
  Р
и

е

и
я
н
е
С
В
С
С
С
С
С
С
С
С
В
В
В
С
С
В
В
С
В
В
В
В
В
С
С
В
С
С
В
С
*****
С
*****
С
*****
В
*****
С
*****
В
*****
В
*****
В
*****
В
*****
В
*****
В
1 полугодие – 10 чел.
В  высокий уровень – 4 чел. – 40%
С  средний уровень – 6 чел. – 60%
Н  низкий уровень – 0 чел. – 0%
В  высокий уровень – 6 чел. – 60%
С  средний уровень – 4 чел. – 40%
Н  низкий уровень – 0 чел. – 0%
60
50
40
30
20
10
0
60
60
40
Высокий уровень
40
Средний уровень
Низкий уровень
0
1 полугодие
0
2 полугодие
Вывод.  В   группе   преобладают   высокий   и   средний   уровни   освоения
обучающимися дополнительной  общеразвивающей программы «Компьютерный
мир», низкий отсутствует.   Явных сложностей при изучении тем не было.
Деятельность объединения  «Изобразительное искусство»  осуществляется
по   дополнительной   общеобразовательной   (общеразвивающей)   программе
«Штрих»,   цель   которой   –  развитие   у   детей   художественнотворческих
способностей в изобразительной деятельности. Задачи: изучение различных художественных материалов и техник изобразительной
  овладение основами перспективного построения фигур в зависимости от
  приобретение   умения   грамотно   строить   композицию   с   выделением
развитие у детей чувственноэмоциональных проявлений: внимания, памяти,
∙
деятельности;
∙
точки зрения;
∙
композиционного центра.
∙
фантазии, воображения;
∙
развитие колористического видения и художественного вкуса.
Желание изучать живую натуру, выразить свое отношение к природе и ко
многим явлениям окружающей жизни заставляют подростка исследовать свои
пока   еще   скрытые   возможности   в   каждом   из   видов   изобразительной
деятельности,   что   определяет   актуальность   освоения   техники   графического
рисунка   в   системе   дополнительного   образования.  Содержание   программы
«Штрих»   составляет   рисование   с   натуры,   по   памяти   и   по   воображению
различных   предметов   и   явлений   окружающего   мира,   создание   графических
композиций на темы окружающей жизни, беседы об изобразительном искусстве.
Новизной   данной   программы   является   то,   что   ведущее   место   в   обучении
принадлежит   рисованию   с   натуры.   Программа   имеет   практическую
направленность.   Отличительной   особенностью   данной   программы   является
использование  информационнокоммуникационных   и  мультимедиа  технологий
 программы   заключается   в
на   занятиях.  Педагогическая   целесообразность
развитии   у   детей   эстетического   вкуса,

  образного   мышления,
индивидуальности,   чувства   прекрасного,   творческого   начала   в   личности
ребенка. Занятия проводятся по 1 часу 1 раз и 2 часа 1  раз  в неделю.
На занятиях изобразительного искусства в системе применяю технологию
творческого   развивающего   обучения.   Технология   предполагает   выявление   и
развитие творческих способностей обучающихся  на основе свободного выбора
деятельности:   детям   предлагаю   задания   различной   степени   трудности   в
различной технике (акварель, гуашь, графика, роспись).
В   20152016   учебном   году   систематически
  были   организованы
художественные   конкурсы,   выставки   рисунков   к   государственным   и
православным   праздникам,   тематическим   неделям   и   месячникам:   «Осень
золотая»,   «Мы   выбираем   спорт!»,   «Зимушказима»,   «Вифлеемская   звезда»,
«Весеннее настроение» и др.
Теоретические   знания   оцениваются   через   творческие   и   зачетные   работы
(конкурсы и выставки рисунков) после изучения каждого раздела, в 1 полугодии
и   конце   учебного   года.  Уровень   освоения   обучающимися   дополнительных
общеразвивающих программ оцениваю по разработанной системе оценки.
«Штрих»
*****
н

а
е
л
н
и
л
в
о
а
п
р
ы
П
  В
и

е
ы
и
т
о
б
а
р
В

В

1
и
д
о
г
у
л
о
п
В
а
в
о
х
и
р
т
Ш
С В С
а
к
и
ф
а
р
г

я
е
и
н
а
в
о
с
и
Р
х
ы
н
т
о
в
и
ж
е
и
н
а
в
о
с
и
Р

ы
р
у
г
и
ф
е
ь
с
и
и
н
п
а
о
в
в
о
и
с
и
Ж
  Р
В

а
т
е
р
т
р
о
п
В
.
ж
а
з
й
е
П
В В
-
о
н
ч
о
з
а
к
С
и
г
о
л
о
ф
и
м
ц
и
з
о
п
м
о
К

в

я
и
С
ц
и
з
о
п
м
о
К
е
г
у
р
к

в

я
и
В

.
ц
р
и
э
з
н
о
п
е
л
м
П
о
, К
и

к
а
с
н
о

я
р
и
б
а
Н
В
В

2
и
д
о
г
у
л
о
п
В С
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
С
С С
С С
С
В
С
В
В
В
В
В
В
В
В
С В С
С В С
С В С
С В С
С В С
С В С
С В С
С В С
С В В
*****
В
*****
В
*****
В
*****
В
*****
В
*****
В
*****
С
*****
С
*****
В
1 полугодие – 10 чел.
В  высокий уровень – 6 чел. – 60%
С  средний уровень – 4 чел. – 40%
Н  низкий уровень – 0 чел. – 0%
В В
В В
В В
В В
В В
В В
В В
В В
В В
С
С
В
В
В
С
В
В
В
С
С
С
С
С
С
С
В
С
2 полугодие
С
С
В
С
В
С
С
С
С
С
В
В
В
В
В
С
С
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
С
С
В
В  высокий уровень – 8 чел. – 80%
С  средний уровень – 2 чел. – 20%
Н  низкий уровень – 0 чел. – 0%
80
60
40
20
0
60
Высокий уровень
40
80
Средний уровень
20
Низкий уровень
0
1 полугодие
0
2 полугодие
общеразвивающей   программы   «Штрих».
 В   группе   преобладают   высокий   уровень   освоения   обучающимися
Вывод.
дополнительной
  Контингент
обучающихся   данной   группы   –   это   дети   среднего   и   старшего   звена,   которые
имеют   значительные   художественные   способности.   Небольшие   сложности   для
детей   составили   задания   по   нанесению   штриховки,   обозначение   света   и   тени,
рисование фигуры человека.
Критерием эффективности работы педагога дополнительного образования
считаю   участие   детей   в   творческих   конкурсах   различных   уровней,
результативность которых приведена в таблице.
Участие в творческих конкурсах
  муниципального, регионального, федерального и международного
уровней   в 2015 – 2016 учебном году
№
1
2
3
Название конкурса
Уровень/ год
Результа
Городской конкурс декоративноприкладного
творчества «Осенние посиделки», приуроченный к
празднику Покрова пресвятой Богородицы
т
Муниципальный
Призер
2014
Региональный этап XI Международного конкурса
детского творчества «Красота Божьего мира»
Региональный
2015
Победит
ель
Областной конкурс «Подарок для телефона доверия»
Региональный
Участие
2015 4
5
6
7
8
9
III областной литературный конкурс «Голос души»
XI Международный конкурс детского творчества
«Красота Божьего мира»
Городской творческий конкурс «Вифлеемская звезда»
Муниципальный этап Епархиального конкурса детского
творчества «Пасха красная»
Епархиальный конкурс детского творчества «Пасха
красная»
Областной конкурс детских рисунков и поделок
«Взгляд юных тамбовчан на охрану труда»
10 XIII Областной конкурс детско  юношеского
творчества по пожарной безопасности «Неопалимая
купина»
IX Всероссийский детский творческий конкурс
«Святые заступники Руси»
11
Региональный
2015
Международ.
2015
Муниципальный
2016
Муниципальный
2016
Региональный
2016
Участие
Победит
ель
1 место
2 место
1 место
2 место
Региональный
Участие
2016
Региональный
2016
2 место
Федеральный
Участие
2016
Применение   личностноориентированного   и   системнодеятельностного
подходов на занятиях дало позитивную тенденцию в росте личностного развития
детей. С целью  изучения личностных качеств ребенка совместно с психологом
школыинтерната   проводятся   мониторинги   по   различным   методикам.
Положительная   динамика   уровня   воспитанности,   толерантности,   эмпатии
обучающихся,   обеспечивается   за   счёт   благоприятной   психологической
атмосферы в объединении, при развитии потенциальных возможностей каждого
ребёнка   на   занятиях   и   через   систему   органов   самоуправления).
Сформированность   межличностных   отношений   в   коллективе   является   ещё
одним   критериальным   показателем   эффективности   моей   педагогической
деятельности. В группе благоприятный эмоциональнопсихологический климат,
для детей характерны сопереживание, взаимовыручка.
Важной проблемой считаю здоровьесбережение детей, поэтому во время
занятий использую здоровьесберегающие технологии: физкультурные разминки
для активизации работы головного мозга и релаксации органов зрения согласно
нормам СанПиНа, правила лечебной педагогики.

Для   формирования   и   сохранения   контингента   воспитанников  проходят
следующие   мероприятия:   анкетирование   детей,   беседа   с   родителями   и
воспитателями об интересах и склонностях ребенка, консультационная работа.
Регулярно   провожу   опрос   детей   «Степень   удовлетворенности   организацией
кружка», положительный результат которого 100%.
Основными   формами   работы   с   родителями   воспитанников   являются
родительские собрания, индивидуальные консультации, организация совместной
творческой деятельности. В конце учебного года проведен письменный опрос
родителей   по   удовлетворенности   работой   объединений   дополнительного
образования, который показал положительный результат: 93%  высокий уровень
удовлетворенности, 7%   удовлетворительный. В   2016   году   приняла   участие   в   семинаре   областного   уровня
«Взаимодействие   культуры   образования   и   Русской   Православной   Церкви   в
вопросах   обеспечения   духовной   безопасности   детей   и   сохранения
исторического и культурного наследия Тамбовщины».
Участвую   в   мероприятиях,   повышающих   имидж   образовательного
учреждения.   В 2015  году   опыт  школыинтерната  по   духовнонравственному
воспитанию в соавторстве был обобщен и представлен на V межрегиональный
конкурс   «Лучшая   образовательная   организация   по   формированию   системы
духовнонравственного развития и воспитания детей и молодежи «Вифлеемская
звезда»,   где   в   региональном   этапе   получен   диплом   победителя   в   номинации
«Лучшее учреждение интернатного типа по формированию системы духовно
нравственного воспитания и образования».
Анализируя результативность своей педагогической деятельности, пришла
к   следующим  выводам:   несмотря   на   то,   что   используемые   мной   формы   и
методы   работы   эффективны,   необходимо   продолжить   работу
  над   их
совершенствованием,   поэтому   планирую   повышать   своё   педагогическое
мастерство   через   самообразовательную   работу,   продолжить   освоение
инновационных   технологий,   сочетающих   в   себе   разнообразные   вариативные
подходы к творческой деятельности обучающихся.

intro: Обобщение опыта работы педагога дополнительного образования, руководителя   двух школьных объединений дополнительного образования: «Информационно-коммуникационные технологии» и  изостудии «Штрих». Деятельность объединения «Информационно-коммуникационные технологии» осуществляется по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Компьютерный мир», цель которой – формирование основ информационно-коммуникационной компетентности (подготовка к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации с использованием ИКТ). Деятельность изостудии «Штрих» осуществляется по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Штрих», цель которой – развитие у детей художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Исследовательский проект
 «Утраченный Божий дом – история Феодоровской церкви»
Авторы:
Иванова Татьяна Николаевна, заместитель директора по УВР;
Федякина Ольга Николаевна, педагог дополнительного образования
Образовательное учреждение: ТОГБОУ «Моршанская школаинтернат»
Место и год создания работы: г. Моршанск, 2016
Введение
XX   век   был   веком   перемен   для   жизни   Российского   народа.   Это   век
нескольких   революций,   крупных   войн,   в   котором   наряду   с   техническим
прогрессом Россия прошла и путь, разрушительный для идеалов и культурных
устоев общества. После свержения монархии наступила эра научного атеизма,
значительно   изменившая   мировоззрение   людей   и   повлекшая   за   собой
губительное уничтожение православных храмов и церквей.
Наше   время   определяется   как   век   нового   крещения   Руси:
восстанавливаются разрушенные и строятся новые храмы... Каждый из них
имеет свои особенности и представляет собой произведение искусства.
На Тамбовщине, как и по всей огромной России, идет восстановление
порушенных  святынь, создаются  новые  храмы, возрождается монастырская
жизнь.
Старинный   Моршанск   –   это   город   многочисленных   церквей   и
красивейших храмов, придававших ему яркий архитектурный облик. Господь
даровал Моршанску   юродивых   Христа   ради,   прозорливцев,   великих
молитвенников   за   родную   землю.  В   начале   двадцатого   века  начали
истребляться духовные основы православного народа. В Моршанске, как и во
всей огромной России, начали разрушать храмы, расстреливать и отправлять в
тюрьмы не только священнослужителей, но и обычных верующих людей, не
пожелавших предать веру своих предков.
Таким образом, актуальность темы исследования вызвана:
1.
острой   необходимостью   сохранения   православных   храмов   как
объектов культурного наследия;
2.
возрождением   связи   времён   и,   как   следствие,   —   духовного
возрождения общества;
3.
большой значимостью Церкви, как хранительницы нравственных
ценностей, патриотических чувств; 4.
стимулированием интереса к познанию исторического прошлого
своего родного края;
воспитанием любви к малой родине подрастающего поколения.
5.
Обращение   к   духовным   ценностям   прошлого,   попытки   искать   пути
восстановления   прерванных   связей   времён,
  возможны   в   форме
социокультурного проекта, направленного на изучение своих национальных
корней как источника нашего нравственного здоровья, силы и богатства.
Изучение   исторических,
  культурных   традиций   на   примере
краеведческого материала позволяет способствовать:
1.
2.
формированию основ российской гражданской идентичности;
пробуждению веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
3.
4.
формированию патриотизма и гражданской солидарности;
развитию навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
5.
становлению   гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций;
6.
формированию   осознанного   и   уважительного   отношения   к
православным традициям, к вере и религиозным убеждениям.
Методологической   основой   исследования   являются:
  принципы
историзма, научной объективности и системности. Наиболее приемлемым для
раскрытия   выбранной   темы   представляется   проблемнохронологический
метод, описательный, а также метод источниковедческого анализа.
Теоретическими методами исследования являются: анализ исторических
и других источников по теме исследования, анализ и обобщение архивных
данных.
Эмпирические   методы   исследования:   изучение   различных   документов,
архивных музейных данных, данных церковных архивов, индивидуальные и
групповые   беседы   с   настоятелями   храмов,   краеведами,   научными
сотрудниками музея, людьми разных возрастных категорий.
Цель исследовательского проекта:
Восстановление духовноисторической памяти об утраченной святыне г.
Моршанска – храма в честь иконы Феодоровской Божьей Матери.
Задачи:
2 1. Создание комплексного подхода к изучению биографического материала
об   истории   создания   и   функционирования   Федоровский   церкви   на   основе
анализа архивных материалов, литературных источников, Интернетресурсов.
2.
 Проведение   встречбесед   с   автором   книги   «Моршанск   православный
Озорновым   И.А.,  краеведами,   научными   сотрудниками   музея,  настоятелем
Никольского храма г. Моршанска о. Сергием.
3. Организация   волонтёрского   движения   по   уходу   за   территорией,
прилегающей к утраченной Феодоровской церкви, в том числе и за часовней
Василия, Блаженного на городском купеческом кладбище г. Моршанска.
4. Проведение социологических опросов с населением.
5. Создание группового проектного продукта.
Участники проекта: педагогические работники и обучающиеся школы
интерната 59 классов,  в том числе  дети с ограниченными  возможностями
здоровья.
Объект   исследования   —   храм   в   честь   иконы   Феодоровской   Матери
Божией, разрушенного в 19371940 годах  XX  столетия и часовня Василия,
блаженного (Ильина), построенная на месте храма.
Предмет исследования  –   история храмового комплекса г. Моршанска
Тамбовской области.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1784 г. по
2016 г.
В процессе реализации исследовательской работы участники знакомятся
с историей и культурой родного края через призму истории становления и
развития   христианства   в   нашем   крае   на   примере   истории   храмовых
комплексов   Моршанской   земли   в   разные   исторические   эпохи   и
подвижнической деятельности представителей церкви.
Активное   приобщение   обучающихся   к   истории   родного   края
способствует   формированию   бережного   отношения   к   традиционным
семейным,   культурным,   религиозным   ценностям,   воспитанию   патриотизма,
уважения к прошлому.
Практический   выход   проекта   предусматривает   как   приобщение
молодого   поколения   к   духовному   опыту,   так   и   создание   волонтёрского
движения   с   целью   поддержания   порядка   на   территории,   прилегающей   к
утраченной   Феодоровской   церкви,   в   том   числе   на   месте   захоронения
Блаженного   Василия   (Ильина),   создание   рукописной   книги   «Светоч»,   в
которой   будут   отражены   впечатления   и   мысли   обучающихся,
соприкоснувшихся с духовным потенциалом святынь Моршанского края.
Ожидаемый результат:
3 1.
рост инициативы и активности обучающихся, повышение интереса
к истории родного края;
2.
создание   группового   проектного   продукта   –   презентации,
составленной по итогам источниковедческой работы с церковноприходскими
книгами   и   другими   историческими   документами   Моршанского
краеведческого музея, а также рукописной книги «Светоч», представляющей
собой сборник сочинений, стихотворений и эссе, выполненных обучающимися
школыинтерната;
3.
выработка   практических   навыков,   обучающихся   по   отбору
архивного   материала   и   создание   на   его   основе   публицистической   статьи
историографического характера, развитие навыков в проведении интервью и
создании творческих работ;
4.
привлечение   интереса   общественности   к   восстановлению
православных святынь.
Основная часть (исследование)
На   подготовительном   этапе   реализации   проекта   обучающиеся   5   –   9
классов   школыинтерната   под   руководством   педагогов   составили   план
работы, который включил в себя основные направления исследовательской
деятельности:
1.
Изучение   и   анализ   архивных   материалов,   литературных
источников, Интернетресурсов по утраченным святыням г. Моршанска.
Выбор предмета исследования.
Реализация мероприятий исследовательского проекта:
2.
3.
   проведение   встречбесед   с   автором   книги   «Моршанск   православный
Озорновым   И.А.,  краеведами,   научными   сотрудниками   музея,  настоятелем
Никольского храма г. Моршанска о. Сергием;
 организация волонтёрского движения;
   привлечение   общественности   к   внедренческому   этапу   проекта:   всех
обучающихся   школыинтерната,   воспитанников   воскресной   школы   при
Никольском   храме   г.   Моршанска,   студентов   строительного   колледжа,
жителей города.
   создание   групповых   проектных   продуктов  –  презентаций,  сборников
сочинений, стихотворений и эссе;
 проведение социологических опросов с населением.
4. Заключение – выводы.
4 При   изучении   архивных   материалов,   литературных   источников,
Интернетресурсов   обучающиеся   школыинтерната   смогли  проследить   всю
полноту духовной жизни Моршанска от глубокой старины до наших дней.
Дети выяснили, что к концу  XIX  века в Моршанске было 17 храмов: собор,
приходские   и   домовые церкви,   часовни.   Своеобразным   путеводителем   в
прошлое   послужила   книга   «Моршанск   православный»,
  созданная
совместными трудами авторовсоставителей: И. Озарнова, Н.Федосеевой и О.
Левиной. При личной встрече с Озорновым И.А. участники проекта смогли
уточнить   несколько   противоречивых   исторических   фактов.     На   основании
документов,   хранящихся   в   городском   архиве   и   краеведческом   музее   и
свидетельствующих   о   том,   что   в   30е   годы  XX  века   произошло   массовое
уничтожение моршанских храмов, был составлен список утраченных святынь.
При активном обсуждении исторического прошлого города и его храмов
был   выбран   объект   исследования   —   храм   в   честь   иконы   Феодоровской
Матери   Божией,  разрушенного   в   19371940   годах  XX  столетия   и   часовня
Василия блаженного (Ильина), так как была построена на месте храма. Таким
образом, обучающиеся разделились на две группы, одна из которых занялась
более детально изучать историю Феодоровского храма, вторая – биографию
Василия Блаженного.
История Феодоровской церкви
Престол церкви во имя Феодоровской иконы Божией Матери на старом
купеческом   кладбище   считается   одним   из   древнейших.   В   1784   году   с
благословения   Преосвященного   Феодосия,   епископа   Тамбовского   и
Пензенского,   была   освящена   деревянная   церковь,   построенная   на   месте
часовни приходского кладбища Софийской соборной церкви. Главной престол
освятили в честь иконы Божией Матери «Феодоровская».
После пожара, случившемся в 1817 году, была построена новая церковь в
классическом   стиле.   Здание   храма   своими   пропорциями   напоминало
Преображенский   собор   Петербурга:   шестиколонные   портики   всех   трёх
папертей,  роспись  в их  фронтонах, прямоугольный  алтарь  и  единственный
круглый купол. Моршанские купцы сообща опекали эту церковь, особенно
заботились о ней, т.к. знали, что многих из них по смерти будут отпевать
именно здесь.
Церковь   была   закрыта   в   1936   году   и   вскоре   превращена   в
сельскохозяйственный   склад.   Золочёный   иконостас   разобрали,   обширную
церковную   библиотеку   разорили.   Иконы   потихоньку   прятали   по   домам
местные   жители.   Моршанская   святыня,   чудотворный   Феодоровский   образ
Божией Матери, исчезла.
5 Через два года красивейшее здание храма было разобрано. Колокольня
«пережила» церковь на два года. Осенью 1942 года она была взорвана.
Василий Блаженный
Почти   у   всех   старых   городов   земли   Русской   есть   свои   заступники   и
молитвенники перед Господом Богом, покровители у Престола Всевышнего.
Земля Тамбовская не обделена Промыслом Божиим, и здесь есть свои святые,
молитвенники   и   подвижники.   Вот   уже   более   150   лет   святостью   и
чудотворениями   светится   имя   моршанского   Христа   ради   юродивого
Блаженного Василия (Ильина).
Родился   Василий   в   семье   состоятельного   мещанина   —   ремесленника
Ивана Ильина в конце восемнадцатого века. Рос Василий обычным мальчиком,
отличала его порой недетская задумчивость и прилежание к молитве.
Душа   Василия   тянулась   к   людям,   и   то,   что   было   предначертано
Промыслом   Божиим,   исполнилось.   Господь   призвал   Василия   на   подвиг
юродства.   Василий   ушёл   от   своих   попечителей,   раздал   все   деньги,
немудрёный   скарб   и   отправился   странствовать.   Будучи   не   раз   искушаем
врагом рода человеческого, творил непрестанную молитву Иисусову. Так он
прожил   четыре   года.   За   время   странствий   Василий   прошёл   двенадцать
губерний,   посещая   монастыри,   скиты,   пустыни   и   храмы,   встречался   с
подвижниками Божиими и старцами.
Не   сразу   в   городе   его   признали.   Поначалу   даже   гнали,   дразнили,
издевались над ним. Василий помогал добрым словом или верным советом
всем, кто подходил к нему. Появился у него дар прозорливости, данный ему
Господом   за   преданность   вере   и   постоянную   молитву.   Он   ведал   многое
наперёд и передавал открывшееся ему свыше. Вёл Василий самый жестокий,
аскетический образ жизни, изнуряя себя постом и молитвою. Стал исцелять
множество   людей.   Ещё   при   жизни   толпами   шли   к   Василию   люди   за
исцелением, и он помогал всем, кому мог.
Скончался Блаженный Василий 30 апреля 1845 года. Спустя полсотни
лет после преставления Василия многие уже почитали его как святого.  И
сегодня   верующие   посещают   могилу   Василия   Блаженного,   исцеления   на
которой передаются прихожанами из поколения в поколение.
Исторический   материал   был   систематизирован.
  Результатом
проведенных исследований стало создание группового проектного продукта –
презентации   «Церковь   во   имя     Феодоровской   иконы   Божией   Матери   на
Купеческом   кладбище»  на   основе   архивных   материалов,   которая   была
представлена на уроке православной культуры для всех обучающихся школы
6 интерната, вследствие чего возросло число детей, желающих участвовать в
проекте.   Дети   решили   создать   волонтёрский   отряд   для   по   ухода   за
территорией, прилегающей  к утраченной Феодоровской церкви, в том числе и
за   часовней   Василия   Блаженного   на   городском   купеческом   кладбище   г.
Моршанска.
К   волонтёрскому   движению   обучающихся   школыинтерната
присоединились   воспитанники   воскресной   школы   Никольского   храма   г.
Моршанска. Дети регулярно посещали часовню во имя Феодоровской иконы
Божией   Матери,   а   также     могилу   блаженного   Василия,   заступника   и
молитвенника   земли   Моршанской.   Ребята   наводили   порядок   в   часовне,
украшали ее цветами, в которой настоятель Никольского храма о. Сергий
отслужил панихиду, а на могиле блаженного Василия –   литию о упокоении.
«Мне очень нравится бывать у Блаженного Василия,  делится одна из
девочек 6 класса. – После того, как побываешь у него, чувствуешь  такую
духовную радость, такую благодать… Это трудно передать словами».
При   проведении   социальных   опросов   обучающиеся   школыинтерната
посетили   Никольский   храм   г.  Моршанска,   прихожане   которого   с  большой
отзывчивостью   отвечали   на   вопросы   ребят,   а   также   присоединились   к
волонтёрскому   движению   детей.
 Ответы   горожан   показывают,   что
большинство из них часто посещает это святое место с просьбой о помощи, а
также   все   получают   здесь   положительный   эмоциональный   заряд   и
рекомендуют другим людям посещать эти места.
Однажды,   проходя   мимо   старого   склепа,   волонтёрский   отряд   детей
встретил   пожилую   женщину,   которая   представилась   как   жена   правнука
одного из моршанских купцов. Дети попросили дать её интервью. Женщина
охотно   рассказала   удивительную   историю   рода   мужа.   Когдато   прадед   её
мужа, как   и многие  купцы, жертвовал  на  строительство  храмов города. В
смутное время переворотов всю семью купца расстреляли: от стариков до
детей. Одного мальчика спасла служанка, выдав его за своего ребёнка. Вот
так продолжился род купца Наплёкова.   «Жертвовать надо на богоугодные
дела, и тогда Бог защитит и спасёт нас», —   закончила свой рассказ женщина.
Для   восстановления   архитектурного   проекта   Феодоровского   храма
обучающиеся   школыинтерната   обратились   к   студентам   строительного
колледжа г. Моршанска.
Все привлеченные к проекту обучающиеся школыинтерната в совместном
творчестве с руководителями проекта объединили собственные размышления,
сочинения, стихотворения и эссе в сборник рукописной книги «Светоч». В
работах ребят нашли отражение их добрые чувства и светлые мысли.
7 Заключение
В результате проделанной работы цель исследования достигнута.  Была
создана творческая группа, разработавшая программу исследования судьбы
такой утраченной святыни Моршанска, как храм Феодоровской иконы Божьей
Матери, и собравшая материал о жизни Моршанского праведника Блаженного
Василия   (Ильина),   организовано   волонтёрское   движение,   издан   сборник
авторских работ детей.
Обучающиеся   школыинтерната   с   миссией   восстановления   духовно
исторической памяти об утраченной святыне г. Моршанска – храма в честь
иконы Феодоровской Божьей Матери привлекли к своей исследовательской
работе жителей города разных возрастов: от школьника до пенсионера. Было
очевидно,   какой   интерес   проснулся   у   всех   участников   к   утраченным
святыням.
В   беседе   обучающихся   школыинтерната   и   автора   книги   «Моршанск
православный»   Озарнова   И.А     возникла   мысль   о   проведении   совместной
исследовательской   работы   по   истории   церви   села   Карели   Моршанского
района.
Особый   интерес     у   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
вызвал Софийский собор, так как ежедневно их маршрут в школу проходит
мимо заброшенного серого здания, построенного в советское время на месте
утраченной святыни.
Данный проект показал, что тема утраченных православных святынь в
нашем городе и близ лежащих сёлах всколыхнула души юных исследователей
и жителей города. В дальнейшем планируется продолжить исследовательскую
работу в данном направлении.
8

intro:
Цель исследовательского проекта:
Восстановление духовно-исторической памяти об утраченной святыне г. Моршанска – храма в честь иконы Феодоровской Божьей Матери.
Задачи:
1.	Создание комплексного подхода к изучению биографического материала об истории создания и функционирования Федоровский церкви на основе анализа архивных материалов, литературных источников, Интернет-ресурсов.
2.	 Проведение встреч-бесед с автором книги «Моршанск православный Озорновым И.А., краеведами, научными сотрудниками музея, настоятелем Никольского храма г. Моршанска о. Сергием.
3.	Организация волонтёрского движения по уходу за территорией, прилегающей к утраченной Феодоровской церкви, в том числе и за часовней Василия, Блаженного на городском купеческом кладбище г. Моршанска.
4.	Проведение социологических опросов с населением.
5.	Создание группового проектного продукта.

title: Исследовательский проект "Утраченные святыни г. Моршанска"