extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
по профессиональному модулю
дошкольного образования
Речевые игры и упражнения, направленные на формирование
образности речи дошкольников
44.02.01 Дошкольное образование
Исполнитель:
Никулина Екатерина
Александровна
Студентка 3 до группы
Руководитель:
Селиверстова Е.А.
Преподаватель филологических
дисциплин Камышлов, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка............................................................................................3
Характеристика понятия развития речи с точки зрения методики развития
речи у дошкольников...............................................................................................5
Развитие образности речи у дошкольников...........................................................8
Игры и игровые упражнения, как средство развития образности речи
дошкольников.........................................................................................................11
Методика диагностики образности речи у дошкольников.................................16
Подбор игр и игровых упражнений, направленных на формирование
образности речи дошкольников............................................................................21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................34
Приложение 1.........................................................................................................37
Приложение 2.........................................................................................................39
2 Пояснительная записка
Дошкольный   возраст   является   важным   периодом   для   развития   речи
ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их
деятельности   и   общения.   Развитие   речи   идет   в   нескольких   направлениях:
совершенствуется   ее   практическое   употребление   в   общении   с   другими
людьми,   вместе   с   тем   речь   становится   основой   перестройки   психических
процессов, орудием мышления.
Речь   как   ведущее   средство   общения   сопровождает   все   виды
деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во
время   совместной   деятельности   педагога   и   ребенка,   при   планировании   и
обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и
т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками,
авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
содержание   образовательной   области   «Речевое   развитие»   направлено   на
достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе владения литературным языком своего народа через
решение ряда задач. [5, с. 93].
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к
ним образную речь. Важно, чтобы дети и сами использовали доступные им
образные средства родного языка. Образную речь ребёнка развивают на основе
активизации   его   образного   мышления,   воображения.   В   процессе   обучения
дети   овладевают   умением   использовать   в   монологической   речи   несложные
образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные
оттенки.
Исследования психологов и педагогов (О.С. Ушакова, Л.Т. Туэт, Р.П.
Боша,, Н.В. Гавриш, О.Н.Сомкова, Ю.Г. Илларионова и др.), показывают, что
3 к   старшему   дошкольному   возрасту   у   детей   развивается   осмысленное
восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла
произведения, в способности выделять и замечать средства художественной
выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.
Образная   речь   является   составной   частью   культуры   речи.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной
речи, что является основой воспитания и обучения детей.
Анализ   психологопедагогической   литературы   позволяет   выявить
противоречие между целесообразностью процесса развития образности речи
дошкольников   посредством   игр,   игровых   упражнений   и   недостаточностью
методической разработанности данного вопроса.
Значимость проблемы и недостаточная её разработанность обусловили
выбор темы курсового проекта: «Игры и игровые упражнения как средство
развития образности речи дошкольников».
Объект исследования: образная речь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игры и игровые упражнения как эффективное
средство развития образности речи дошкольников.
Целью   данной   работы   является   –   подобрать   и   обосновать   игры   и
  способствующие   развитию   образности   речи
игровые   упражнения,
дошкольников.
В   соответствии   с   объектом,   предметом   и   целью   исследования   были
поставлены следующие задачи:
1.
2.
3.
Проанализировать подходы к развитию речи дошкольников.
Изучить особенности развития словаря в дошкольном возрасте.
Проанализировать   формы   работы   с   детьми,   направленные   на
развитие образности речи детей дошкольного возраста.
речи.
4.
5.
Изучить роль игр и игровых упражнений в развитии образности
Подобрать   игры   и   игровые   упражнения,   способствующих
развитию образности речи дошкольников.
4 Разработанный комплекс игр и игровых упражнений может быть полезен
педагогам, психологам, а также родителям детей дошкольного возраста.
Характеристика понятия развития речи с точки зрения методики развития
речи у дошкольников
По   утверждению   Е.   Асоповой,   речь   –   это   сложившаяся   в   процессе
исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком.
Рассмотрим понятие развития речи А. Н. Смирновой. Она считает, что
развитие речи  это процесс формирования речи в зависимости от возрастных
характеристик человека, который включает в себя три этапа:
На  первом, довербальном этапе  складываются предпосылки  развития
речи в процессе общения с детьми первого года жизни.
На   втором   этапе   происходит   переход   ребенка   к   активной   речи.   Он
приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые
слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух.
На   третьем   этапе   совершенствуется   речь   как   ведущее   средство
общения.  В ней  все точнее  отражаются  намерения  говорящего, все  точнее
передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит
расширение   словаря,   усложнение   грамматических   конструкций,   четче
становится произношение, формируется образная речь.
Образность   речи   –   это   выразительноизобразительные   качества   речи,
сообщаемые ей лексическими и грамматическими средствами (экспрессивной
лексикой, особыми аффиксами, тропами и фигурами).
Образные   средства   это   лексикограмматические   категории,   для
выражения которых используются все единицы языка (слово, словосочетание,
предложение, сложное синтаксическое целое).
5 Слова   «образность»,   «образный»   используются   в   разных   значениях.
Образность в широком смысле слова как живость, наглядность, красочность
изображения   —   неотъемлемый   признак   всякого   вида   искусства,   форма
осознания   действительности   с   позиций   какогото   эстетического   идеала;
образность речи — частное ее проявление; в ее создании участвуют и лексика,
и   звуки,   и   грамматические   средства   языка.   Ведь   эмоциональность,
действенность   речи   могут   быть   достигнуты   благодаря   искусному
использованию синонимов,  антонимов, омонимов,  экспрессивной лексики  и
фразеологии;   благодаря   применению   фонетических   средств,   а   также
словообразования   (суффиксов   субъективной   оценки),   частей   речи   и   их
вариантных форм; наконец, с помощью разнообразных стилистических фигур
—   риторических   вопросов,   восклицаний,   обращений   и   других   приемов
поэтического синтаксиса.
В понятие образной речи включается умение ярко, убедительно, сжато
выразить   свои   мысли   и   чувства:   точным   словом,   интонацией,   правильно
построенным предложением воздействовать на слушателя. [10, с. 135].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что образная речь –
это не только эмоциональная окрашенность звучания, но и образность слова.
Каждый   ребенок   должен   научиться   в   детском   саду   содержательно,
грамматически правильно, образно и последовательно излагать свои мысли. В
то   же   время   речь   детей   должна   быть   живой,   непосредственной,
выразительной.
По мнению Т. В. Жуковой образная речь неотделима от мира мыслей:
образность   речи   —   это   образность   мыслей.   В   образной   речи   отражается
образность   мышления   ребенка,   его   умение   осмыслить   воспринимаемое   и
выразить его в правильной и выразительной речи. По тому, как ребенок умеет
строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
6 Умение образно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли
(или   литературный   текст)   оказывает   влияние   и   на   эстетическое   развитие
ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует
образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.
М. И. Звонарёва считала, что образная речь должна рассматриваться в
единстве   содержания   и   формы.   Умаление   смысловой   стороны   приводит   к
тому,   что   внешняя,   формальная   сторона   (грамматически   правильное
употребление   слов,   согласование   их   в   предложении   и   т.   п.)   опережает   в
развитии   внутреннюю,   логическую   сторону.   Это   проявляется   в   неумении
подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в
неумении объяснить смысл отдельных слов. Однако нельзя недооценивать и
развитие   формальной   стороны   речи.   Расширение   и   обогащение   знаний,
представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно
выразить их в речи.
Таким образом, под образной речью понимается развернутое изложение
  которое   осуществляется   логично,
определенного   содержания,
последовательно и точно, грамматически правильно и образно [2, с. 193].
По мнению Е. И. Тихеевой, главная задача образной речи  связывать с
называемым   предметом   ряд   побочных   представлений,   вызывающих   у
аудитории эмоциональные реакции, переживания. Закрепить эти позитивные
переживания   целевой   аудитории   за   рекламируемым   объектом   означает
сформировать   нужный   его   имидж,   что   достигается,   конечно,   не   только   с
помощью языковых средств, речевого воздействия.
Совокупный   анализ   психологопедагогической   и   лингвистической
литературы   дает   возможность   рассматривать   образность   речи   как
интегративную   особенность   речи,  появляющуюся   в   целесообразном   выборе
субъектом образных, вербальных и невербальных средств. Образность речи
позволяет   дошкольнику   эффективно   проявить   себя   на   вербальном   и
7 невербальном   уровнях,   оказывая   влияние   на   коммуникативную   культуру
личности.
Развитие образности речи у дошкольников
Образная речь является составной частью культуры речи.
Формирование   образной   речи   имеет   огромное   значение   для   развития
связной   речи,   что   является   основой   воспитания   и   обучения   детей   в
дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание
литературного   произведения   и   осознавать   некоторые   особенности
художественной формы, выражающей содержание.
Организованная   работа   по   формированию   у   дошкольников
выразительной и образной речи требует решения следующих задач:

воспитание   чувственной   основы   восприятия   детьми
художественного слова произведений литературы и фольклора и тем самым
создание условий для овладения дошкольниками особым даром — «даром
слова»,

акцентирование   внимания   на   овладение   детьми   лексическими
средствами речевой выразительности.
  Важнейшими   источниками   развития   выразительности   детской   речи
являются   произведения   художественной   литературы   и   устного   народного
творчества, в том числе и малых фольклорных форм.
В   процессе   анализа   ряда   исследований,   посвященных   развитию   речи
детей дошкольного возраста, удалось выделить особенности образной речи
детей, среди которых:
– наличие представлений у детей о средствах выразительности;
– понимание детьми смыслового богатства слова; смысловой близости и
различия однокоренных синонимов, понимание словосочетаний в переносном
значении;
8 – понимание и овладение переносным значением многозначных слов;
–   способность   детей   воспринимать,   выделять   и   замечать   средства
художественной выразительности;
–   использование   в   своей   речи   разнообразных   средств   образности
(эпитеты, метафоры, сравнения);
– владение запасом грамматических средств, способность чувствовать
структуру и семантическое место формы слова в предложении;
–   умение   использовать   разнообразные   грамматические   средства
(инверсия, уместное употребление предлогов);
– использование в речи синонимов и антонимов.
Формировать образную речь детей я решила при помощи сказки и малых
форм фольклора. Выбор данного литературного жанра не случайный. Именно
в   сказке   и   малых   формах   фольклора   имеется   наличие   всех   необходимых
элементов образности. Именно эти жанры оказывают большое воспитательное
и обучающее влияние на ребенка. Они легко воспринимаются детьми, на их
основе у детей развиваются мышление и воображение.
Система   работы   по   формированию   образной   речи   велась   в   двух
направлениях:
1. Обучение на специальноорганизованных занятиях.
2. Обучение и закрепление знаний детей в повседневной жизни.
В   работе   по   развитию   образной   речи   использовались   пословицы   и
поговорки, загадки, потешки, колыбельные песни и, конечно же, сказки.

    Пословицы   и   поговорки      особый   вид   устной   поэзии,   веками
шлифовавшейся   и   впитавшей   в   себя   трудовой   опыт   многочисленных
  Через   особую   организацию,
  интонационную   окраску,
поколений.
использование специфических языковых средств выразительности (сравнений,
эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или
явлению.
9 Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно,
лаконично,   выразительно   выражать   свои   мысли   и   чувства,   интонационно
окрашивая   свою   речь,   развивается   умение   творчески   использовать   слово,
умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
     Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на
разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке
метафорического   образа   различных   средств   выразительности   (приема
олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов,
сравнений,   особой   ритмической   организации)   способствуют   формированию
образности речи детей дошкольного возраста.
      Загадки   обогащают   словарь   детей   за   счет   многозначности   слов,
помогают   увидеть   вторичные   значения   слов,   формируют   представления   о
переносном значении слова.
Современная методика доказывает, что усвоение языка происходит не
только и не столько в результате подражания речи окружающих и простого
говорения. Это процесс творческий, когда ребенок на основе готовых форм,
заимствованных   из   речи   взрослых,   поиска   связей,   отношений   между
элементами языка, правил строит свои высказывания. Данная мысль подводит
нас к тому, что в обучении речи главным должен быть не метод имитации, а
организация творческого познания слова, действий с ним [1, с. 14].
Для   детей   дошкольного   возраста   характерно   особое   чутье   к   слову,
языковая   способность.   Психологическая   школа   Л.   С.   Выготского
рассматривает   языковую   способность   как   отражение   системы   языка   в
сознании говорящего. «Речевой опыт человека не просто подкрепляет какие
то условнорефлекторные связи, а ведет к появлению в организме человека
речевого   механизма,   или   речевой   способности.   Этот   механизм   именно
формируется   у   каждого   отдельного   человека   на   основе   врожденных
10 психофизиологических   особенностей   организма   и   под   влиянием   речевого
общения» [6, с. 70].
Языковая   способность   непременно   должна   включать   в   себя   развитие
чувства   языка.   Оно   вступает   в   силу   тогда,   когда   ребенок   должен
комбинировать языковые единицы в высказывание. Основной единицей языка
является слово.
Игры и игровые упражнения, как средство развития образности речи
дошкольников
В   дошкольном   возрасте   большое   значение   в   речевом   развитии   детей
имеет   игра.   Ее   характером   определяются   речевые   функции,   содержание   и
средства   общения.  Для   речевого   развития   используются   все   виды   игровой
деятельности.
В   творческой   ролевой   игре,   коммуникативной   по   своей   природе,
происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется
диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи.
Ролевая   игра   способствует   становлению   и   развитию   регулирующей   и
планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой
деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его
словарным   составом   и   грамматическим   строем,   в   результате   чего   речь
становится более связной (Д. Б. Эльконин).
Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего
это   должна   быть   содержательная   игра.   Однако   ролевая   игра   хотя   и
активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и
совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания
закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к
старым   неправильным   формам.   Это   происходит   потому,   что   в   игре
11 отражаются   привычные   для   детей   жизненные   ситуации,   в   которых   раньше
складывались   неправильные   речевые   стереотипы.   Поведение   детей   в   игре,
анализ   их   высказываний   позволяют   сделать   важные   методические   выводы:
детская   речь   совершенствуется   только   под   влиянием   взрослого;   в   тех
случаях,   когда   идет   «переучивание»,   нужно   сначала   выработать   прочный
навык   употребления   правильного   обозначения   и   только   потом   создавать
условия для включения слова в самостоятельную игру детей.
Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх,
обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец
лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.
Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание
звуковой   культуры.   Игрыдраматизации   способствуют   развитию   речевой
активности,   вкуса   и   интереса   к   художественному   слову,   выразительности
речи, художественноречевой деятельности.
Дидактические и настольнопечатные игры используются для решения
всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки
быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов,
упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную
речь.
Дидактические   игры   –   широко   распространенный   метод   словарной
работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и
на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают
возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые
слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он
неизбежно   вторгается   в   игровое   действие,   отвлекает   детей   от   игры
пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.
Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и
родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх
12 ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные
ранее знания и словарь в новых условиях.
Подбор   материала   для   дидактических   игр   должен   определяться
задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают
игрушки   или   картинки,   изображающие   предметы   быта,   для   активизации
природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты,
животные, птицы). Одним из условий четкого руководства играми является
определение перечня слов, подлежащих усвоению.
В   методике   дошкольного   воспитания   накоплен   богатый   арсенал
дидактических   игр   с   детьми   разного   возраста   («Магазин»,   «Что   из   чего
сделано?», «Кому что?», «Кто найдет, пусть возьмет», «Кто первый узнает?»,
«Чудесный   мешочек»,   «Парные   картинки»,   домино   «Транспорт»).   Они
достаточно подробно описаны в различных сборниках дидактических игр.
Для примера приведем наиболее типичные словарные игры.
«Чудесный мешочек»  (может проводиться с использованием игрушек
разных категорий, в разных возрастных группах, чаще в младших).
Дидактические задачи. Учить детей узнавать предметы по характерным
признакам;   активизировать   словарь   (в   соответствии   с   подбором   игрушек,
предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные)
Игровые правила. Достать предмет, назвать его, рассказать, какой он.
(Усложнение: отгадать предмет на ощупь, достать его и показать можно после
того, как о нем рассказано; мешочек не открывается, если предмет не узнан по
описанию или неправильно назван.)
Игровые действия. Ощупывание предмета, его угадывание. Загадывание
загадки.
Ход   игры.   Обыгрывание   мешочка.   Доставание   предметов   и   их
рассматривание,   сопровождающееся   характеристикой   их   внешнего   вида,
частей, назначения, признаков.
13 Определение   предметов   (помещены   снова   в   мешочек)   на   ощупь,   их
называние и описание.
Существуют разнообразные варианты данной игры; содержание, игровые
правила и действия усложняются в зависимости от возраста.
«Подбери посуду для куклы».
Дидактические задачи. Закрепить названия разной посуды, формировать
умение   использовать   их   по   назначению;   активизировать   словарь   (названия
предметов посуды).
Игровое   правило.   Отобрать   нужную   посуду   для   повара,   няни,   для
угощения куклы чаем.
Игровые действия. Выбор посуды и ее доставка персонажу.
Ход   игры.   Дети   рассматривают   кукол:   повара,   няню   и   девочку.
Беседуют о том, какая посуда нужна для работы повару, няне и какая девочке
для угощения чаем. Затем дети отбирают посуду и относят на «кухню», в
«столовую».
В дальнейшем можно вводить обобщающие названия: посуда кухонная,
столовая, чайная.
Дидактические упражнения. Существуют разные виды упражнений. В
школьной методике принято выделять лексические и словарные упражнения.
Лексическими   называются   упражнения,   служащие   для   закрепления   знаний
ребенка   в   области   лексики.   Материалом   для   них   являются   слова   и
  функционирующие   в   речи:   антонимы,
устойчивые   словосочетания,
синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка. Оба
вида   упражнений   тесно   связаны   между   собой,   в   ряде   случаев   их   трудно
разграничить.
Если   придерживаться   такого   принципа   типологии,   то   очевидно,   что
подавляющее большинство упражнений со словом, с его смысловой стороной
следует   назвать   словарными.   Однако   в   последние   годы   в   дошкольной
14 методической   литературе   и   практике   все   упражнения   в   области   лексики
(словарного   состава   языка)   получили   название   лексических.   Термины
«словарные» и «лексические» употребляются как синонимы.
Известно, что дидактическое упражнение в отличие от дидактической
игры   не   имеет   игровых   правил.   Игровая   задача   словарных   упражнений
состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для
детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять
подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с
предыдущими этапами работы над словом.
Упражнения   содействуют   формированию   умения   свободно
пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного
отбора слов.
Применение   словарных   упражнений   имеет   в   педагогической   науке
давнюю историю. Так, И. Г. Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих
детей»   описывает   усложняющиеся   задания   на   определение   предметов,   их
признаков:
∙          подбор   к   именам   существительным   имен   прилагательных.
Например: угорь – скользкий, червеобразный, крепкокожий; вечер – тихий,
ясный, прохладный, ненастный и др.;
∙          подбор   к   именам   прилагательным   имен   существительных.
Например: круглый – ядро, шляпа, луна, солнце; легкий – перо, пух, воздух;
высокий – башня, гора, великан, дерево.
Затем   следовали   упражнения   на   употребление   слов   в   связной   речи.
Особое   внимание   Песталоцци   уделял   глаголам,   их   сочетанию   с   другими
словами. Постепенно дети должны были выполнять задания на описание и
толкование   слов   и   выражений.   Все   эти   речевые   упражнения   Песталоцци
рассматривал как «средство уяснения понятий».
15 Методика диагностики образности речи у дошкольников
На   сегодняшний   день   существует   достаточно   большое   количество
различных   методик,  направленных   на   диагностирование   образности   речи   у
дошкольников.
Например,   методика   «Выявление   умений   использования   образных
средств в повседневном общении».
Цель данной методики – выявить умения дошкольников использовать
образные средства в повседневной жизни.
Подробное описание методики в Приложении 1.
Следующая   методика   «Изучение   умений   придумывать   монологи
(рассказы, сказки) с использованием образных средств языка» направлена на
исследование   умений   дошкольников   придумывать   сказки,   пользуясь
образными средствами.
Данная   методика   помогает   отобразить   умение   детей   самостоятельно
построить несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их
поступкам,   описать   действия   героев   или   предметы   при   помощи   образных
средств.
Подробное описание методики в Приложении 2.
Анализ парциальной программы для осуществления вариативной части в
области «Речевое развитие»
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду
Автор: О. С. Ушакова
Возрастной контингент – от 3 до 7 лет.
В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика,
направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач,
охватывающих   разные   стороны речевого   развития (фонетическую,
16 лексическую,   грамматическую,   и   на   их   основе   на   решение   главной   задачи
— развитие   связной   речи.   Основным   принципом   разработанной   системы
является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном
этапе   выступает   в   разных   сочетаниях.   Отсюда   вытекает   принцип
преемственности,   который осуществляется   в   двух   формах:   линейной
концентрической.
Решение   каждой речевой   задачи (воспитание   звуковой   культуры,
формирование   грамматического   строя,   словарная   работа, развитие   связной
речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе
постепенно   усложняется   материал   внутри   каждой   задачи,   варьируются
сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком
усложнении   на   каждом   этапе   обучения   сохраняется программное   ядро.
В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в
словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике
— это формирование языковых обобщений.
О.С. Ушакова в пояснительной записке к программе, характеризуя, цели
и задачи речевого развития, уделяет внимание понятию «образность речи».
Развитие   образной   речи   является   важной   составной   частью   воспитания
культуры   речи   в   широком   смысле   этого   слова.   Под   культурой   речи
понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои
мысли,   чувства,   представления   в   соответствии   с   назначением   и   целью
  точно   и
высказывания   содержательно,
  грамматически   правильно,
выразительно.
Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если
у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение
использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.
Важнейшими   источниками   развития   выразительности   детской   речи
являются   произведения   художественной   литературы   и   устного   народного
17 творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки,
загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
Последовательное осуществление преемственности   в   обучении (и
особенно   в   обучении   дошкольников   родному   языку) позволяет   не   только
опираться   на   прошлое,   но   и   ориентироваться   на   последующее развитие
речевых   умений   и   навыков.   Таким   образом,   важной   становится   проблема
вычленения приоритетных линий развития каждой речевой задачи на разных
возрастных этапах.
Задачи:
• Развитие   звукопроизношения,   слуховой   памяти   и   фонематического
слуха
• Развитие артикуляционного аппарата
• Развитие речевого дыхания, воспитание силы, высоты и тембра голоса
•   Формирование   правильного   произношения   звуков   формирование
правильного темпа речи и интонационно выразительности речи
• Формирование грамматического строя речи
• Обогащение словарного запаса
• Формирование связной речи
• Развитие моторики
• Развитие познавательной деятельности, инициативности и творческие
способности
Условия реализации программы:
• Соответствующая речевая и игровая предметно – развивающая среда в
группе
• Положительное эмоциональное и физическое здоровье детей
• Доброжелательная обстановка в группе
•   Интеграция   образовательной   области «Коммуникация» со   всеми
образовательными областями ООП
18 • Вариативность

развития речи

каждого

ребенка,
позволяющая развивать творческие способности детей
• Взаимодействие с семьей по развитию речи детей
• Взаимодействие с социальными партнерами по данному направлению
Обучение   языку,   развитие   речи   рассматривается   не   только   в
лингвистической   сфере   (как   овладение   ребенком   языковыми   навыками   –
фонематическими,   лексическими,   грамматическими),   но   и   в   сфере
формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение
коммуникативными умениями). Отсюда существенной задачей становится не
только формирование культуры речи, но и культуры общения.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это
овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого
возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей (затем, что
индивидуальные   различия   речевого   уровня   у   детей   одного   возраста   могут
быть исключительно велики).
При   разработке   проблем   развития   речи   дошкольников,
совершенствования   содержания   и   методов   обучения   языку   в   психолого
педагогическом   аспекте   авторы   выделили   три   основных   направления:
структурное (формирование разных структурных уровней системы языка –
  функциональное
фонетического,
грамматического);
  лексического,

(формирование навыком владения языком его коммуникативной функции –
развитие   связной   речи,   речевого   общения);   когнитивное,   познавательное
(формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых
явлений).
Полноценное   овладение   родным   языком,
  развитие   языковых
способностей   являются   стержнем   полноценного   формирования   личности
ребенкадошкольника.
Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:
19 
владение   литературными   нормами   и   правилами   родного   языка,
лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и
свободное пользование
составление





высказываний любого типа;
умение   вступать   в   контакт   со   взрослыми   и   сверстниками
(слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять);
знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими
в зависимости от ситуации;
умение   читать   и   писать   (элементарное   владение   грамотой   и
письмом).
Программа рассчитана на работу с детьми второй младшей, средней,
старшей   и   подготовительной   к   школе   группе,   и   состоит   из   следующих
разделов:




воспитание звуковой культуры речи;
словарная работа;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной, образной речи.
К   каждой   возрастной   группе   имеются   методические   указания   и
разработаны   конспекты   занятий.   Индивидуальная   и   групповая   работа   с
детьми
20 Подбор игр и игровых упражнений, направленных на формирование
образности речи дошкольников
Огромная воздействующая сила художественной литературы и устного
народного   творчества   традиционно   использовалась   в   отечественной   и
зарубежной   педагогике   как   важный   фактор   воспитания   и   образования
подрастающего   поколения,   могучее   средство   развития   и   обогащения   его
речевой культуры.
Воспитательная   и   художественная   ценность   этого   вида   искусства
обусловлена спецификой средств воплощения в нем художественного образа,
и прежде всего языковых средств выразительности. Художественное слово
эмоционально окрашивает произведение, и поэтому его содержание вызывает
остроту   мысли   и   чувства,   воздействует,   убеждает,   воспитывает,   развивает
образную   речь  у  читателя   и слушателя.  Язык  литературного  произведения
является наилучшей, наивысшей формой литературной  речи, которой дети
стремятся   подражать.   В   рассказах   они   осознают   лаконичность   и   точность
слова;   в   стихах   улавливают   музыкальность,   напевность,   ритмичность;
народные   сказки   раскрывают   перед   ребенком   меткость   и   выразительность
языка, показывают, как богата родная речь юмором, образными сравнениями,
меткими выражениями.
Нередко в практике работы дошкольных учреждений главное внимание
уделяется   воспитательному   и   познавательному   значению   литературных
произведений, а языковые достоинства художественных текстов упускаются
из   виду.   Работа   над   литературным   произведением   сводится   к   усвоению
детьми основной линии сюжета. Довольно распространенным является взгляд
на   художественный   текст   как   на   некий   эталон,   неизменный   и
неприкосновенный.
21 Более   приемлемой   и   прогрессивной   нам   кажется   другая   позиция,   в
основе   которой   —   активная   «исследовательская»   деятельность   ребенка   в
процессе   восприятия   литературного   произведения,
«сотворчества»   с   автором.
  момент   его
  Некоторые   исследователи   аналогичную
  Харченко);
деятельность
«экспериментированием   с   художественным   текстом»   (Е.   Бодрова).   Мы
  называют   «словесной   игрой»
(В.
полагаем,   что   «переживание»,   «проживание»   литературного   произведения,
возможность «играть» с художественным словом делают процесс восприятия
более   глубоким,   заостряют   внимание   на   языковом   материале,   заставляют
задуматься о значении использованных в тексте слов и выражений, способ
ствуют   обогащению   речи,   формированию   ее   образности.   Кроме   того,   игра
естественна   для   природы   ребенка,   благодаря   ей   процесс   общения   с
литературным   произведением   становится   радостным,   желанным.   Именно
поэтому словесные игры, игровые творческие задания, упражнения должны
активно   использоваться   в   работе   по   ознакомлению   дошкольников   с
художественной литературой.
Игры,   игровые   задания,   упражнения,   предлагаемые   нами   ниже,
направлены на решение следующих задач:
— развития воображения, словесного творчества;
— формирования образности речи;
— ознакомления с малыми фольклорными формами;
— закрепления знаний о литературных произведениях.
Эти   игры   разработаны   на   материале   отдельных,   конкретных   ли
тературных   текстов,   но   могут   переноситься   и   на   другие   тексты   и
использоваться в процессе ознакомления детей разных возрастных групп с
произведениями   художественной   литературы   и   устного   народного
творчества.
22 Игры и игровые упражнения для детей 23 лет, направленные на
формирование образности речи.
1. Игра «Угадай»
Целью   игры   является   умение   находить   предмет   по   его   признакам   и
действиям.
Вначале   покажите   малышу   несколько   игрушек.  Затем   опишите   одну:
зайчик   серенький,   у   него   маленький   хвостик,   он   любит   морковку.   Пусть
ребенок попробует отгадать.
2. Игра «Опиши предмет»
Положите в коробку несколько фруктов и овощей. Доставая, назовите:
это помидор. Путь ребенок опишет его: он красный, круглый, сочный. Или:
арбуз   –   полосатый,   большой,   сладкий.   Так   малыш   научится   определять
признаки предметов.
3. Игра «Сравнение».
Ребенку предлагают двух кукол, он дает им имена и находит отличия.
Например, у Маши голубые глаза, а у Тани – коричневые. Аналогично: волосы
–   светлые   и   рыжие,   одна   в   платье,   другая   в   брюках.   Ребенок   сможет
сравнивать предметы с разными характеристиками.
4.
«Кто скажет подругому?»
Цель:  формировать   умение   подбирать   слова   и  выражения,  наиболее
подходящие по смыслу.
Материал: словацкая народная сказка «У солнышка в гостях».
Воспитатель читает детям словацкую народную сказку «У солнышка в
гостях».
23 Воспитатель .  В   сказке   вам   встретились   интересные   слова   и
выражения,   например:   «Однажды   большая   туча   занавесила   небо».   Как
сказать об этом подругому? (Небо нахмурилось, скоро будет дождь, стало
пасмурно.)
«Загрустили цыплята». Подберите слова, чтобы сказать об этом же
иначе... А когда разбудили солнышко, какими стали цыплята?
«"Где же вы его найдете?" — закудахтала наседка». Как сказать, что
она сделала?
Вспомните, как будили друзья солнышко.
Когда солнце показалось в небе, какое оно было? Расскажите.
Дети выполняют задания.
5.
«Ошибка»
Цели:  познакомить   с   образными   выражениями,   формировать   умение
находить смысловые неточности, ошибки. Материал: кукла Незнайка.
Воспитатель .  Незнайка,   который   теперь   ходит   в   Школу   веселых
человечков,   написал   в   письме,   что   научился   составлять   предложения.
Послушайте их. «Маша целыми днями не покладая рук лежала в постели».
Почему вы смеетесь? Незнайка ошибся? Как же нужно было сказать?
Дети отвечают.
«Когда Оля увидела, какой подарок ей принесли, она от радости даже
губы надула». Где ошибка? Как сказать правильно?
Дети отвечают.
«Ах, лев, вы такой смелый! У вас такая заячья душа!» Как правильно
сказать?
Дети отвечают.
«Старичок с палочкой помчался по дорожке, а Саша побрел в песоч
ницу». Все ли здесь правильно? Как нужно сказать?
24 Дети отвечают.
Игры и игровые упражнения для детей 45 лет, направленные на
формирование образности речи.
1.
«Весна»
Цель. Активизировать использование образной лексики в речи детей.
Ход.  Воспитатель предлагает детям такие вопросы:

Какое   солнце   весной? Лучистое,   золотое,   яркое,   оранжевое,
жаркое, весеннее и т.д.

Какой   ветер   весной? Теплый,   свежий,   приятный,   освежающий,
ободряющий, нежный, веселый и т.д.

Какая трава весной? Молодая, густая, сочная, зеленая, пушистая,
изумрудная и т.д.
— Представьте березовую рощу весной, какая она? Зеленая, пышная,
кудрявая, белоствольная, распустила косы, шепчутся девушкикрасавицы. в
белых сарафанах, протянули ветвируки друг к другу, встали в хоровод и
т.д.
2.
 «Парные картинки»
Цель. Упражнять детей в составлении словосочетаний со словами как,
как будто, словно. Побуждать к употреблению в речи сравнений яри описании
осенней природы.
Ход. На   доске   картинки   с   изображением   осеннего   клена,   листопада,
осенней   тучи,   красной   рябины,   красных   яблок,   осеннего   леса,   покрытой
листьями земли.
25 У   детей   картинки   с   изображением   красного   костра,   порхающих
бабочек,   серой   кошки,   красных   бус,   красных   шаров,   сказочного   дворца,
пестрого ковра.
Детям   предлагается   подобрать   парные   картинки   и   составить
словосочетание. Например, осенний лес, как сказочный дворец; листья летят,
как будто порхают разноцветные бабочки и т.п.
3.
«На что похоже»
Цель. Учить   детей   подбирать   сравнения;   составлять   словосочетания,
употребляя слова как, как будто, словно.
Ход, На доске картинки с изображением солнца, снега, облаков.
У   детей   карточки   с   изображением   белого   кружевного   платка,   белой
простыни,   белого   сахара,   перышек,   оранжевого   апельсина,   красного   шара,
подсолнуха и т.д.
Детям предлагается найти предметы, похожие на солнце, облако, снег.
Например, солнце, как красное яблоко; облака, будто вата и т.д.
4.
«Подбери картинку»
Цель. Продолжать знакомить детей с фразеологизмами к переносным
значением слов и словосочетаний.
Оборудование. Картинки,   иллюстрирующие   фразеологизмы   (повесить
нос,   выбиться   из   сил,   промерзнуть   до   костей,   держать   язык   за   зубами,
задирать кос, покатываться со смеху и т.д.).
Ход. Волшебница  заколдовала  все  картинки. Чтобы  их  расколдовать,
нужно назвать и объяснить, что означают эти выражения. Отберите только те
картинки, которые подходят к героям сказки «Красная шапочка», «Снежная
королева», «Цветиксемицветик», «Аленький цветочек» и т.д.
5.
«Загадка»
26 Цель:  развивать   воображение,   формировать   умение   выразительно
передавать содержание, характеры с помощью слова.
Воспитатель выбирает одногодвух детей, которые, используя кукол,
шапочки или другие атрибуты, разыгрывают какойлибо эпизод, диалог из
литературного   произведения.   Остальные   дети   должны   отгадать,   из   какой
сказки   или   рассказа   этот   отрывок.   Кто   отгадает   первым   и   скажет,   что
предшествовало   этому   эпизоду   и   какие   действия   в   произведении   за   ним
последуют, получит право загадывать следующую загадку.
Игра повторяется несколько раз
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя...
А. Пушкин
Затем   дети   могут   нарисовать   красками   иллюстрацию   к   своим   рас
сказам.
6.
«Кто внимательнее?»
Цель: формировать умение выделять в художественном тексте образные
выражения, специфические литературные обороты. Материал: уже известная
детям любая народная сказка.
Воспитатель .  Разные народы живут на земле. И у каждого народа
есть   свои   сказки.   Народные   сказки   легко   отличить   от   авторских
литературных произведений, потому что в них особенные сказочные слова,
песенки.   Сейчас   я   расскажу   сказку,   которую   вы   уже   знаете.   Внимательно
слушайте и постарайтесь заметить такие слова.
27 После   чтения   сказки   дети   называют   специфические   сказочные   вы
ражения. Каждый правильный ответ отмечается фишкой. Выигрывает тот, кто
больше заметит и назовет сказочных выражений, образных слов.
7.
«Я начну, а вы продолжите»
Цель: формировать умение подбирать наиболее подходящие по смыслу
образные слова и выражения.
Материал: рассказ Н. Носова «На горке».
Воспитатель   читает   рассказ.   Затем   говорит   незаконченные   пред
ложения, а дети должны их закончить, использовав образные обороты речи.
Примерный набор предложений.
1.
Был   ясный   морозный   день,   снег   на   солнце...  (сверкал,
искрился, переливался, блестел).
2. Миша сел на санки и помчался с горы...  (пулей, вихрем,
стрелой, так что дух захватывало, молнией).
3.
Санки перевернулись, и мальчик... (шлепнулся, плюхнулся,
полетел кубарем, полетел вверх тормашками, бухнулся в снег).
4.
Коле   очень   захотелось,   чтобы   горка   получилась.   Он
трудился... (не покладая рук, без устали, в поте лица).
Игры и игровые упражнения для детей 67 лет, направленные на
формирование образности речи.
1. «Зима»
Цель. Активизировать использование образной лексики в речи детей.
28 Ход. Воспитатель предлагает детям такие вопросы;

Какой   снег   зимой? Сверкающий,   Белый,   искристый,   холодный,
ледяной, пушистый, обжигающий и т.д.
т.д.


Что делает снег? Белеет, сверкает, холодит, хрустит, пушится и
На что похож снег, когда покрывает все вокруг? На покрывало, на
теплое, белоснежное одеяло, снег обрядил деревья в теплые снеговые шубы,
снег падает хлопьями, снег лежит как заколдованный и мечтает о красавице
весне; когда деревья в инее и тронешь ветку, то с нее полетит алмазная пыль.
2. «Зашифрованная мудрость»
Цель. Закреплять   умение   распознавать   в   рисунках   сюжеты   пословиц;
продолжать   учить   осмысливать   переносное   значение   образных   слов   и
словосочетаний, пословиц и фразеологизмов.
Оборудование. Картины, на каждой из которых изображены персонажи
нескольких пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Например: птица в клетке — «Не сладко птице и в золотой клетке»;
рыба   с   зонтом   —   «Как   рыбе   зонтик»   и   т.д.   Поговорок,   пословиц   и
фразеологизмов на одной картинке должно быть не менее 10.
Ход. Предложить   детям   узнать   по   изображениям   на   картинке
пословицы, фразеологизмы, поговорки. Игра проводится в виде конкурса. С
одной картинкой — «Кто больше назовет?» С двумя картинками (командой)
«Назовите все изображенные пословицы и фразеологизмы. Кто быстрее?»
3. «Подбери пословицу к сказке»
Цель. Уточнить   представления   детей   о   жанровых   особенностях
пословиц;   учить   осмысливать   переносное   значение   образных   слов   и
словосочетаний;   закреплять   умение   подбирать   пословицу   к   главной   идее
сказки.
29 Оборудование, Иллюстрации   к   разным   сказкам,
  карточки   с
напечатанными на них пословицами.
Ход. Детям предлагается прочитать пословицу; объяснить ее смысл и
подобрать сказку, к которой она подходит. Подобрать определения к героям
сказки.
4. «Подбери пословицу»
Цель. Активизировать   использование   в   речи   детей   пословиц   и
поговорок.
Ход. Детям   раздаются   картинки,   и   предлагается   подобрать   к   ним
подходящую пословицу или поговорку.
5. «На что похоже»
Цель.   Учить   детей   подбирать   сравнения;   составлять   словосочетания,
употребляя слова как, как будто, словно.
Ход: На доске картинки с изображением солнца, снега, облаков.
У детей карточки с изображением белого кружевного платка, белой простыни,
белого сахара, перышек, оранжевого апельсина, красного шара, подсолнуха и
т.д.
Детям   предлагается   найти   предметы,   похожие   на   солнце,   облако,   снег.
Например, солнце, как красное яблоко; облака, будто вата и т.д.
6. «Подбери пословицу»
Цель. Активизировать использование в речи детей пословиц и поговорок.
Ход.   Детям   раздаются   картинки,   и   предлагается   подобрать   к   ним
подходящую пословицу или поговорку.
7.
 «Угадай по действиям»
Цель.   Учить   детей   подбирать   глаголы   к   именам   существительным,
воспитывать умение быстро отвечать.
30 Игровые   правила.   За   каждый   правильный   ответ   ребенок   получает   фишку;
выигрывает тот, кто больше всех наберет фишек.
Ход.   Ребята,   все   предметы,   явления,   животные,   птицы,   сказочные   герои
выполняют какието действия. Например, солнце, что оно делает? Светит,
пригревает, ласкает, ослепляет, веселит и т.д. Сейчас мы поиграем в игру
«Угадай по действиям». Я задумаю слово, а вы по действиям должны отгадать
это   слово.   Например,   снег.   Он   идет,   порхает,   кружится,   ложится,   тает,
переливается, искрится и т.д.
Затем роль ведущего предлагается ребенку.
8. «Подбери картинку»
Цель.   Продолжать   знакомить   детей   с   фразеологизмами   к   переносным
значением словам и словосочетаний.
Оборудование.   Картинки,   иллюстрирующие   фразеологизмы   (повесить   нос,
выбиться из сил, промерзнуть до костей, держать язык за зубами, задирать
кос, покатываться со смеху и т.д.).
Ход. Волшебница заколдовала все картинки. Чтобы их расколдовать, нужно
назвать   и   объяснить,   что   означают   эти   выражения.   Отберите   только   те
картинки, которые подходят к героям сказки «Красная шапочка», «Снежная
королева», «Цветиксемицветик», «Аленький цветочек» и т.д.
9.
 «Это очень хорошо, а вот это плохо»
Цель.   Учить   детей   рассуждать,   грамматически   правильно   строить
высказывания.
Ход. Взрослый предлагает подумать и ответить на вопрос: «Что хорошего в
зиме?» Дети высказывают свое мнение: зимою очень красиво, зимою много
снега, можно кататься с горы и т.д. Затем он спрашивает: «А что плохого в
31 зиме?» Ответы детей: очень холодно, надо надевать много одежды, очень рано
становится темно и т.д.
Можно содержание этой игры связывать с той лексической темой, которая
изучается. Например, что хорошего и плохого в транспорте, в стеклянной
посуде, в каждом времени года, в какомнибудь сказочном герое и т.д.
10.
 «На выставке»
Цель:
 формировать   умение   давать   описание   картины,   используя
образные слова и выражения.
Воспитатель   размещает   на  мольберте   или   в   группе   детские   рисунки
(желательно   тематически   подобранные)  и  организует  выставку.  Из  группы
детей   назначает   экскурсовода,   который   проводит   экскурсию   по   выставке.
Экскурсовод   должен   красиво   описать   картины,   дать   им   названия.   Если
ребенок в чемто затрудняется, дети ему помогают. Воспитатель регулирует
частоту смены экскурсоводов. В конце игры выбирается лучший экскурсовод.
11.
 «Играем со сказкой»
Цель:
 формировать   умения   придумывать   несколько   вариантов
окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства.
Материал:  сказки   Джанни   Родари   из   цикла  «Сказки,  у   которых   три
конца»:   «Волшебный   барабан»,   «Большая   морковка»,   «Дудочник   и
автомобиль», «Хитрый Буратино».
Познакомив детей со сказкой, воспитатель обращает их внимание на то,
что сказка не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того
чтобы   дети   смогли   поиграть   с   этой   сказкой.   Предлагает   послушать   три
варианта концовки, выбрать наиболее понравившийся или придумать свою
концовку и нарисовать к ней рисунки. Можно предложить детям придумать
веселую, печальную или поучительную концовку.
Завершить игру можно выставкой рисунков и детским рассказыванием.
32 12.
  «Придумай сказку»
Цель:  формировать   умение   самостоятельно   подбирать   выразительные
средства для составления сказки или рассказы на заданную тему.
Воспитатель  (выразительно рассказывает стихотворение)
ЧТО делали пчелы?
(по сказке «ВинниПух и всевсевсе» А. Милна)
Цель: развивать фантазию, образную речь.
Материал: сказка А. Милна «ВинниПух и всевсевсе».
Воспитатель   читает   детям   сказку   и   проводит   по   ней   беседу.  После
беседы предлагает им пофантазировать.
Воспитатель . В сказке рассказывается о том, что думал медвежонок,
находясь перед дуплом, а вот о том, что происходило в это время у пчел, как
они   себя   вели,   о   чем   думали   и   что   решили,   ничего   не   сказано.   Давайте
придумаем,   что   же   происходило   в   пчелином   дупле.   Итак,   Пух   висел   на
воздушном шарике перед деревом, а в это время в дупле...
Дети могут нарисовать придуманный эпизод, разыграть его по ролям,
надев шапочки пчел.
Дети заимствуют из сказок образные выражения, меткие слова, обороты
речи. К этому циклу средств примыкают загадывание и отгадывание загадок,
толкование пословиц и поговорок, народные игры «Гусилебеди», «Где мы
были — мы не скажем» и др.
33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Акулова, О.В. Развитие выразительности речи детей дошкольного
возраста   средствами   устного   народного   творчества.   /О.В.Акулова//
Воспитание дошкольников – 2000. – №7. – С. 5663.
2.
Алексеева   М.М.   Методика   развития   речи   и   обучения   родному
языку   дошкольников:   Учеб.пособие   для   студ.   высш.   и   сред.   пед.   учеб.
заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
3.
Бахвалова,   Н.И.   Педагогический   поиск   новых   форм   работы   по
развитию   речи   через   русский   народный   фольклор/Н.И.   Бахвалова//
Дошкольная педагогика – 2008. – №8. – С.2024.
4.
Бондаренко,   А.К.   Дидактические   игры   в   детском   саду   /
А.К.Бондаренко – М.: Просвещение, 1985. – 136 с.
5.
БондаренкоА.   К.   Дидактические   игры   в   детском   саду/   А.   К.
Бондаренко.  М.: Просвещение, 1998. – 490 с.
6.
Бородич A.M. Методика развития речи детей / А.М. Бородич –
М.: Просвещение, 1974 – 107 с.
7.
Бочкарева О.Н. Игровая деятельность на занятиях по развитию
речи. /О. Г. Бочкарева. М.: Просвещение, 2008. – 294 с.
8.
Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. / Л.А.Введенская,
Л.Г. Павлова, Е.Ю.Кашаева. – РостовнаДону: Феникс, 2003 –120 с.
9.
Викулина   А.М.   Элементы   русской   народной   культуры   в
педагогическом   процессе   дошкольного   учреждения   /А.М.   Викулина   –
Ниж.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. № – 10 – C.817 с.
Выготский   Л.С.   Мышление   и   речь   /   Л.С.   Выготский.   –   М.:
10.
Лабиринт, 1999. – 352 с.
11.
Гербова   В.В.
  Работа   с   сюжетными   картинками/В.В.
Гербова//Дошкольное воспитание. – 1979. – № 1– С.1224
12.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/В. В. Гербова. – М.:
Просвещение, 2009. – 459 с.
34 13.
Гурович М.Л. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского
сада /Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая – СПб.: Издво «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2000. – 128с.
14. Доронова   Т.Н.   Развитие   детей   раннего   возраста   в   условиях
вариативного дошкольного образования/Т.Н. Доронова – М.: Обруч, 2010 –
210 с.
15. Жукова, Л.Н. Вкус к образному слову/Л.Н.Жукова// Начальная
школа. – 1993. – №6. С.131133.
16. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников/
Т.С.Комарова. – М.: АСТ, 2005 – 350 с.
17. Логинова   В.И.   Детство:   Программа   развития   и   воспитания   в
детском саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕС», 1997
– 300 с.
18. Малетина, Н.С. Обучение дошкольников описательной речи/Н.С.
Малетина// Нижегородская образовательная газета – 2000. – № 5 – С.35.
19. Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми
седьмого года жизни/И.Н. Митькина – М.: Правда, 2001 – 200 с.
20. Никонова   В.Е.   Развитие   речи   дошкольников   посредством
народного   фольклора   //   Научное   сообщество   студентов   XXI   столетия.
Гуманитарные   науки:   сб.   Ст.   По   мат.   XLII   междунар.   Студ.   Науч.практ.
Конф.   №   5(42).   URL:   https://sibac.info/archive/guman/5(42).pdf   (дата
обращения: 06.02.2017)
21. Новоселова   С.   Л.   Игра   дошкольника/С.   Л.   Новоселова.   –   М.:
Просвещение, 1989. – 245 с.
22. Поштарева Т. Использование народных сказок в образовательном
процессе/Т.Поштарева// Дошкольное воспитание. – 2009. – №5. – С.2428.
23. Скворцова   Л.Н.   Влияние   малых   форм   фольклора   на   развитие
монологической   речи   старших   дошкольников   [электронный   ресурс]   /   Л.Н.
Скворцова
http://www.scienceforum.ru/2016/1666/21524 (дата обращения: 06.02.17)
  Студенческий   научный   форум.
  –   URL:

//
24. Сохин Ф.А. Основы развития речи дошкольников/ Ф.А.Сохин. –
М.: Центр, 2005 – 250 с.
35 25. Стародубова   Н.А.   Развитие   выразительности   речи   у   детей
дошкольного возраста/Н.А.Стародубова – М.: Академия, 2001 – 210 с.
26.
Танникова Е.Б Формирование речевого творчества дошкольников/
Е.Б. Танникова. – М.: Издательский центр «Сфера», 2008 – 105 с.
27.
Тихеева   Е.И.   Развитие   речи   детей   (раннего   и   дошкольного
возраста)/Е.И.Тихеева – М.: Просвещение, 1981. – 216 с.
28.
Тихеева   Е.И.   Развитие   речи   детей   /   Е.И.   Тихеева.   –   М.:
Просвещение, 1981. – 111 с.
29.
Тихеева,  Е.И. Влияние  пословиц  и поговорок  на  развитие  речи
детей/ Е.И.Тихеева. – М.: Просвещение, 1981 – 195 с.
30. Ушакова   О.С,   Струнина   Е.М.   Методика   развития   речи   детей
дошкольного   возраста:   Учеб.метод.   пособие   для   воспитателей   дошк.
образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
31. Ушакова,   О.С.   Методика   развития   речи   детей   дошкольного
возраста:   учебнометодическое   пособие,   для   студентов   высших   учебных
заведений/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Академия – 2004 –215 с.
32. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С.Ушакова. – М.:
Издательство Института Психотерапии. Научноисследовательский институт
дошкольного воспитания и семейного образования РАО, 2001 – 205 с.
33. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А, Методика развития речи детей
дошкольного возраста/Л.П.Федоренко, Г.А. Фомичева – М.: «МПресс», 1984
– 500 с.
34. Чиенева   Н.   Е.   Развитие   образной   речи   у   детей   среднего
дошкольного   возраста   [Текст]   //   Проблемы   и   перспективы   развития
образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь
2015 г.). — Краснодар: Новация, 2015. — С. 5457.
36 Приложение 1
«Выявление умений использовать образные средства в повседневной жизни»
Цель данной методики – выявить умения дошкольников использовать
образные средства в повседневной жизни.
Воспитатель   наблюдал   за   речью   детей   в   повседневном   общении.
Вопросы для анализа речи детей:
  Какие   синтаксические   конструкции   использует   ребенок   в   речи
  сложноподчиненные
  сложносочиненные,
(простые   распространенные,
предложения).
 Использует ли в речи образные средства? Какие? Как часто? В каких
видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками)?
Высокий   уровень.   Ребенок   использует   разнообразные   синтаксические
конструкции   в   речи   (простые   распространенные,   сложносочиненные,
сложноподчиненные предложения); употребляет образные средства языка, как
заимствованные   из   художественной   литературы   и   речи   взрослых,   так   и
самостоятельно придуманные по аналогии с известными, делает это в разных
видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками),
в зависимости от ситуации.
Средний   уровень.   Ребенок   использует   в   речи   как   простые,   так   и
сложные предложения, при употреблении сложных иногда допускает ошибки,
которые может самостоятельно исправить, если взрослый указывает на них;
образные средства языка употребляет редко, в основном, в ситуациях учебной
деятельности по просьбе взрослого.
Низкий   уровень.  Ребенок   использует   в   речи   в   основном   простые
предложения,   при   употреблении   сложных   допускает   ошибки,   которые
исправляет при помощи взрослого; образные средства языка не употребляет.
37 38 Приложение 2
«Изучение умений придумывать монологи (рассказы, сказки) с
использованием образных средств языка»
Воспитатель.  Давай   придумаем   рассказ   или   сказку   кукле,   чтобы   она
быстрее заснула. Что ты хочешь ей рассказать? Рассказ или сказку? Придумай
название рассказу (сказке).
Если ребенок затрудняется, то тему подсказывает воспитатель.
Например,   «Приключение   Уралабатыра»   (если   ребенок   хочет
рассказать сказку) или «Мое любимое домашнее животное» (рассказ).
При анализе монологов оценивается умение детей отобрать и связно
передать содержание, а также языковое оформление монолога:
1. Умение выбрать жанр монолога и отобрать содержание высказывания
в соответствии с выбранным жанром.
2. Умение выбрать тему и дать название связному высказыванию.
3.   Умение   передать   сюжет   в   логической   последовательности,   не
отступая от темы.
4. Умение соблюдать структуру монолога (начало, ход событий, конец).
5.   Использование   лексических   средств   выразительности   (тропов)   для
раскрытия образов, сюжета.
6. Использование грамматических средств выразительности.
7. Использование интонационных средств выразительности.
8. Самостоятельность в составлении монолога.
Каждый   показатель   оценивается   максимально   в   2   балла.   В   сумме
высшая оценка составляет 16 баллов.
Критерии оценки
Ребенок получает 2 балла, если:
39 
умеет   выбрать   жанр   монолога   и   отобрать   содержание
высказывания в соответствии с выбранным жанром;
умеет самостоятельно выбрать тему высказывания и дать название
придуманному монологу;
разворачивает сюжет логично и последовательно, не отступая от
темы;

конец);

высказывание структурировано (присутствуют начало, середина и
самостоятельно   использует   в   высказывании   разные   виды
лексических средств выразительности (больше 3х);
при   составлении   высказывания   использует   разнообразные
синтаксические   конструкции   (простые   распространенные   предложения,
сложносочиненные   и   сложноподчиненные   предложения),   перечисления,
обобщения,   прямую   речь;   грамматические   ошибки   отсутствуют   или
незначительны;
высказывание интонационно выразительно оформлено;
составляет монолог самостоятельно, без помощи педагога.
Ребенок получает 1 балл, если:

жанр   своего   высказывания   определить   не   может,   но   строит
монолог с учетом особенностей либо сказки, либо рассказа или определяет
жанр высказывания, но при его составлении наблюдается смешение жанров;
придумать   название   не   может,   но   умеет   выбрать   тему
самостоятельно или с помощью взрослого;
при   развертывании   сюжета   иногда   отступает   от   темы
(отвлекается), нарушает логическую последовательность;
наблюдаются композиционные нарушения, например, отсутствует










начало или конец рассказа (сказки);
использует   однодва   лексических   средства   выразительности
самостоятельно или с помощью взрослого;
в  основном   использует   однотипные   по   структуре   предложения,
допускает   незначительные   синтаксические   ошибки,   может   их   исправить   с
помощью взрослого, прямую речь не использует;
40 

речь не всегда интонационно выразительна;
составляет   монолог   с  помощью   взрослого  (наводящие  вопросы,
подсказки).
Ребенок получает 0 баллов, если:



 умеет определить жанр высказывания;
не умеет определить тему, дать название высказыванию;
нарушает   логическую   последовательность   событий,   причинно
следственные связи;
высказывание состоит из нескольких предложений;
не использует лексические средства выразительности;
наблюдаются   ошибки   при   построении   предложений,   которые





исправить самостоятельно ребенок не может;
речь интонационно невыразительна, монотонна;
постоянно требуется помощь взрослого, образец, подсказка.
Высокий уровень: ребенок набирает 1216 баллов.
Средний уровень: ребенок набирает 711 баллов.
Низкий уровень: ребенок набирает 06 баллов.
41

intro: В данной исследовательской работе раскрывается понятие образности речи, имеется анализ программы,  представлены игры, классифицирующиеся по возрасту от 2-х до 7-ми лет, 2 методики, направленные на диагностику образности речи дошкольников, список литературы и приложения. Данная работа может быть полезна студентам в написании своей исследовательской работы.

title: Курсовой проект на тему: "Речевые игры и упражнения, направленные на формирование образности речи дошкольников"


extracted_text:
Конструкт организации продуктивных видов деятельности
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 170» КГО
Ознакомление с пуантилизмом «Золотая осень»
Подготовительная группа
Разработчик:
Студентка 3 до группы
Никулина Екатерина Камышлов, 2016
Возрастная группа: подготовительная
Форма организации: групповая, индивидуальная
Средства:
зрительный ряд: репродукции картин
литературный ряд: загадки про осень
музыкальный ряд: произведение П.И.Чайковского «Времена года»
Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы: показ презентации: «Поэтапное
выполнение работы»
Раздаточный материал: бумага А4 с уже нарисованным эскизом, простой карандаш, акварельные
краски, стаканчик с водой, кисточки, подкладные листы.
Технологическая карта
Тема
Цель
Задачи
Познакомить с особенностями создания изображения в технике «пуантилизм» с
помощью акварельных красок.
Обучающие:  познакомить старших дошкольников с нетрадиционным течением в
живописи  «пуантилизмом»;   обучать   созданию   композиции   «Золотая   осень»   в
технике «пуантилизм»;
Воспитательные: воспитывать усидчивость в работе, эстетическое восприятие
Развивающие: развивать воображение, моторику, творческое мышление у детей
старшего дошкольного возраста
Этап совместной
деятельности
Организация
совместной
деятельности
Деятельность
педагога
(методы, приемы)
I.  Мотивация к
деятельности
Цель.
Включение детей
в деятельность на
личностно
значимом уровне.
Воспитатель:
Здравствуйте,
ребята. Сегодня у
нас сегодня
необычное занятие.
Проходите и
садитесь на
стульчики.
Послушайте, как
звучит красиво
музыка. Какое у вас
настроение под это
музыку? Какие
чувства вы
испытываете? Какие
слова можно
подобрать к этой
музыке? А какое
время года она вам
напоминает?
Слушание (звучит
музыка)
Прослушивание
музыкального
произведения
Деятельность воспитанников,
выполнение которой приведет к
достижению запланированных
результатов
Дети здороваются, садятся на
стульчики, слушают музыкальное
произведение Чайковского.
Дети отвечают на вопросы
воспитателя:
 хорошее
задумчивая, яркая,
замечательная
 осень
Ответы детей:
 да А сейчас давай мы
будем отгадывать
загадки, согласны?
«Слёзки капают из
тучи
Плачет мастер
невезучий.
Хмурой осени
художник
Хлюпает по
лужам…»
«Утром мы во двор
идём
Листья сыплются
дождём,
Под ногами
шелестят
И летят, летят,
летят…»
Ребята, давайте
вспомним, какое
сейчас время года? А
если очень хорошо
подумать?
А какие осенние
месяца в году вы
знаете?
А какой бывает
осень?
Сейчас какая осень?
А давайте вспомним
приметы поздней
осени. Отвечайте
полными
предложениями.
Птицы улетают в
теплые края. Часто
идут дожди,
пасмурно, холодно.
Люди одевают
теплую одежду.
Какую?
С деревьев опадают
листья  начался
листопад. Какими
становятся листья?
Встречали ли вы
ранее слово
пуантилизм?
Хотели бы вы узнать,
что же оно обозначает?
Пуантилизм – это
название течения в
живописи,
Беседа с детьми на
тему «Осень»
 дождик
 осень
 осень
 сентябрь, октябрь, ноябрь
 ранней, поздней, золотой
 поздняя
 сапоги, куртки, шапки
 желтыми, красными,
оранжевыми, коричневыми
 нет
 да произошло от
французского слова
pointiller, что
означает «писать
точками».
Художники, которые
работали в стиле
пуантилизм,
наносили на холст
чистые, не
смешанные
предварительно на
палитре краски.
Итак, давай мы с вами
сейчас посмотрим, как
правильно выполнять
рисование точками.
Просмотр презентации.
Ребята, давайте
вспомним правила
поведения при
рисовании. С чего
начинается наша
работа? Итак, с
помощью кисточки и
акварельных красок,
мы сегодня с вами
должны раскрасить
наши осенние
листочки. Как все
помнят, рисуем мы
точками. Давайте
каждый из вас выберет
себе рисунок.
Приступаем к работе.
Дети, что нового для
себя вы сегодня
узнали? Работали вы
раньше в такой
технике рисования?
Дети рассматривают работы
художников
Показ работ известных
художников, которые
выполнены в стиле
пуантилизм
Наглядный
Cловесный. Инструкция
по выполнению работы.
Дети внимательно слушаю
воспитателя и смотрят
презентацию.
Беседа.
Повторение алгоритма
работы.
Повторяют алгоритм работы.
Наглядный. Пока
выполнения работы.
Музыкальное
сопровождение.
Беседа
Дети рисуют
Ответы детей
Ребята, какой новый
Беседа. Подведение
Дети смотрят свои рисунки,
II. Поиск,
решение задачи,
проблемы
Цель.
Опора на опыт
детей,
необходимый для
«открытия
нового знания»,
освоения нового
способа, умения,
выработка
навыка
III. Планирование
деятельности.
Совместное
обсуждение
решения задачи,
проблемы
Цель.
Совместное
определение
конкретных
действий
IV. «Открытие»
ребенком нового
знания, освоения
умения, способа
деятельности
Цель.
Формирование
представлений о
…
Развитие
умений…
V. Самоконтроль
VI. Рефлексия, итогов.
оцениваю их, рассказывают о
своих впечатлениях. Выбирают
самые удачные работы, чем они
понравились.
анализ.
Цель.
Осознание
детьми своей
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всей
группы.
IX. Открытость
вид рисования мы
сегодня выучили? Вам
понравилось наше
занятие? А что у вас
получилось выполнить
лучше всего? Что
понравилось больше
всего? Какой рисунок
вам больше всего
понравится? Чем?
Кому вы расскажете о
нашем занятии?
Научите своих братьев
и сестёр такому
рисованию?
Выставка на тему:
«Прощание с осенью» Схема самоанализа организации продуктивного вида деятельности.
Тема занятия – «Золотая осень»
Дата и место его проведения    2.11. 2016 г., «Детский сад № 170» КГО
Группа  подготовительная
Цель занятия:
∙ Познакомить с особенностями создания изображения в технике «пуантилизм» с помощью
акварельных красок.
Занятие   соответствует   общим   воспитательным   целям   и   задачам,   уровню   развития
воспитанников, их возрастным особенностям.
Тема занятия была выбрана в соответствии с общей изучаемой темой.
В   ходе   занятия   реализуется   совместная   деятельность   взрослого   и   детей,   главной
составляющей является взаимодействие.
Цели и задачи частично были озвучены для детей. Не хватало эмоциональности.
На мой взгляд работа проходила интересно и организовано, т.к. все дети были включены в
процесс, активно отвечали на вопросы.
Воспитанники приобрели новое знание, узнали, что такое Пуантилизм. Научились рисовать
в этой технике.
По   окончанию   работы,   дети   сделали   вывод,   что   у   всех   получилось   справиться   с   этой
работой, хотя изначально это им казалось очень трудно.
Цели и задачи занятия, на мой взгляд, были реализованы в полной мере.
Помоему, мнению мне не хватает уверенности, командного голоса, длительной памяти
(забывание   текста)   и   заранее   предусмотренных   ситуаций.   Главной   ошибкой   на   занятии
было перетаскивание стульчиков с места на место, второй ошибкой было то, что я забыла
про физминутку, третьей – не было чёткой системы вопросов. При проведении занятия я
уложилась в 30 минут. Но во время самого рисования в силу волнения я забыла включить
музыкальное сопровождение, что было предусмотрено. Положительным моментом было то,
что я совместно с детьми повторила правила поведения при рисовании. По окончанию
занятия,   совместно   с   детьми   мы   составляли   выводы,   а   дежурные   производили   уборку
рабочих мест, что очень важно для общественности. Такая   черта   характера,   как   боязнь   большой   аудитории   и   большого   количества   людей,
мешала сосредоточиться.
Педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, т.к. детям был
предоставлен выбор: выбрать 1 из 3 разных листочков для дальнейшей работы. Так же
выбор цветов оставался на усмотрение детей.
Со  стороны   воспитателя   была   словесная   похвала,   что  на   мой   взгляд   придавало   детям
немного уверенности.
Учитывая темп 2х детей, которые не успели закончить свою работу, было предложено
закончить работу в то время, когда у детей будет свободная деятельность.
Я, в роли педагога, старалась видеть каждого ребёнка, индивидуально помогая каждому
(наглядно или словесно).

file_name: ПВД рисование. Пуантилизм.docx

intro: В данном конструкте содержится материал, к проведению занятия по продуктивным видам деятельности (рисование гуашью - коричневывми, желтыми и красными красками) в подготовительной группе детского сада и описан ход занятия, разделенный на этапы,  что позволит воспитателям сократить время для подготовки конструкта.

искусство

group: Дисциплины

title: Конструкт занятия по рисованию на тему: "Золотая осень" (подготовительная группа)


extracted_text:
Конструкт организации продуктивных видов деятельности
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 170» КГО
Роспись посуды. Тема: «Гжель»
Подготовительная группа
Разработчик:
Студентка 3 до группы
Никулина Екатерина Камышлов, 2016
Возрастная группа: подготовительная
Форма организации: групповая, индивидуальная
Средства:
зрительный ряд: раздаточный материал
литературный ряд:
музыкальный ряд:
Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы: показ презентации: «Гжельская
роспись»
Раздаточный материал: трафареты, гуашевые краски, стаканчик с водой, кисточки, подкладные
листы.
Тема
Цель
Задачи
Технологическая карта
«Гжель»
Красками самостоятельно изобразить узор на заранее приготовленном воспитателем
шаблоне в технике гжельской росписи.
Обучающие: учить составлять узор на разных формах посуды;
Воспитательные: воспитывать эмоциональный отклик на красоту гжельской росписи;
Развивающие: развивать мелкую моторику, воображение детей и творческие
способности;
Этап совместной
деятельности
Организация
совместной
деятельности
Деятельность
педагога
(методы, приемы)
Деятельность воспитанников,
выполнение которой приведет к
достижению запланированных
результатов
I.  Мотивация к
деятельности
Цель.
Включение детей
в деятельность на
личностно
значимом уровне.
II. Поиск,
решение задачи,
проблемы
Цель.
Опора на опыт
детей,
Здравствуйте, ребята.
Сегодня мы поговорим
о таком виде русской
народной росписи, как
гжель. Слыша раньше
такое название?
Гжель — богатый
русский народный
промысел
производства керамики
и фарфора и вид
русской народной
росписи.
Отличительной
особенностью этого
вида народной росписи
является то, что при
рисовании используют
всего 2 цвета – белый и
синий.
Сейчас мы с вами
посмотрим
презентацию и
рассмотрим работы
великих мастеров.
Беседа с детьми на тему
«Гжель»
Показ работ известных
художников
Наглядный
Cловесный. Инструкция
по выполнению работы. Беседа.
Повторение алгоритма
работы.
Наглядный. Пока
выполнения работы.
необходимый для
«открытия
нового знания»,
освоения нового
способа, умения,
выработка
навыка
III. Планирование
деятельности.
Совместное
обсуждение
решения задачи,
проблемы
Цель.
Совместное
определение
конкретных
действий
Ребята, давайте
вспомним правила
поведения при
рисовании. С чего
начинается наша
работа? Итак, с
помощью кисточки и
гуашевых красок, мы
сегодня с вами должны
раскрасить нашу
посуду. Как все
помнят, рисуем мы
аккуратно, тоненькими
линиями.
А сейчас мы с вами
проведем физминутку,
чтобы подготовить
наши пальчики к
работе.
«Кулачок»
Этот пальчик —
маленький, (загибаем
мизинчик)
Этот пальчик —
слабенький, (загибаем
безымянный пальчик)
Этот пальчик —
длинненький, (загибае
м средний пальчик)
Этот пальчик —
сильненький, (загибае
м указтельный
пальчик)
Этот пальчик —
толстячок, (загибаем
большой пальчик)
Ну а вместе —
кулачок!
Молодцы ребята, наши
ручки готовы к работе.
Сейчас каждый из вас
выберет себе шаблон.
Пройдёмте за свои
рабочие места. На
столе у вас лежат
примеры узоров,
которые можно
изобразить на вашей
посуде.
IV. «Открытие»
ребенком нового
знания, освоения
Дети, что нового для
себя вы сегодня
узнали? Работали вы
Беседа умения, способа
деятельности
Цель.
Формирование
представлений о
…
Развитие
умений…
V. Самоконтроль
VI. Рефлексия,
анализ.
Цель.
Осознание
детьми своей
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всей
группы.
IX. Открытость
раньше в такой
технике рисования?
Ребята, какой новый
вид рисования мы
сегодня выучили? А
что у вас получилось
выполнить лучше
всего? Какой рисунок
вам больше всего
понравится? Чем?
Научите своих братьев
и сестёр такому
рисованию? Где вы
можете представить
ваши работы?
Выставка на тему:
«Прощание с осенью»
Беседа. Подведение
итогов.
Дети смотрят свои рисунки,
оцениваю их, рассказывают о своих
впечатлениях. Выбирают самые
удачные работы, чем они
понравились.

file_name: ПВД. Роспись посуды. Гжель.docx

intro: В данном конструкте содержится материал, к проведению занятия по продуктивным видам деятельности (рисование гуашью - синей и белой красками) в подготовительной группе детского сада и описан ход занятия, разделенный на этапы, что позволит воспитателям сократить время для подготовки конструкта. Указаны цели и задачи данного занятия.

title: Конструкт занятия по рисоанию на тему: "Роспись посуды. Гжель" (подготовительная группа)


extracted_text:
Дидактическая игра «Что делал Данил?»
(кидал, катал, бегал, давал, копал, надувал, брал, засыпал (спал), прятал,
играл, ел, пел, мыл, возил, пил, гулял )

file_name: Дидактическая игра Что делал Данил.docx

intro: В данном пособии звук автоматизируется в глаголах с использованием красочных иллюстраций. Можно просто отвечать на вопрос "Что делал Данил?" - Данил ходил." Можно распространять ответ, используя слова с автоматизируемыми звуками. Многогранность использования пособия зависит от специалиста и целей этапа работы.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра для автоматизации звука "Л" в обратных слогах (предложения)


extracted_text:
Рабочая программа кружка « Экомиссия»
                     Разработана учителем географии  высшей категории Тельмановой Н.Н.
                                                 Пояснительная записка
«Мы – хозяева нашей Родины и она для нас
кладовая солнца с великими сокровищами жизни»
М. Пришвин

В   современном   мире   проблемы   окружающей   среды   приобретают   поистине
глобальный характер. На первый взгляд может показаться, что экологические проблемы в
основном   имеют   отношение   к   городам.   Однако   на   практике   наблюдается   изменение
характера   почв,   низкое   плодородие,   нередки   случаи   нарушения   норм   внесения
минеральных   удобрений   и   так   далее.   Поэтому   сохранение   среды   приобретает
первостепенное значение. Детям, живущим в сельской местности, эти проблемы близки и
понятны. Чем больше людей будут рассматривать природу как объект своей заботы, тем
эффективнее окажутся усилия общества по ее охране.  Занятия кружка помогут ребятам
повысить интерес к наукам эколого – биологического направления, расширить знания в
этой сфере, способствуют  профессиональной ориентации и выбору будущей профессии.
Одной из целей предполагаемой программы является также подготовка и развитие
практических умений и навыков учащихся в области исследовательской деятельности.
Данный курс включает как теоретические занятия, так и выполнение практических работ.
Цель программы:  формирование знаний, умений и навыков самостоятельной  исследовательской
деятельности, развитие индивидуальности и творческого потенциала обучающегося.
Задачи:
Познавательные:
 Расширить знания обучающихся по биологии и экологии;
 Сформировать навыки элементарной исследовательской деятельности ;
 Изучить отдельные виды  загрязнений окружающей среды;
 Развить умение проектирования своей деятельности;
 Научить применять коммуникативные и презентационные навыки;
 Научить оформлять результаты своей работы.
Развивающие:




способствовать развитию логического мышления, внимания;
развивать умение оценивать состояние  местных экосистем;
  формировать   навыки   самостоятельной   работы   с   различными   источниками
информации;
 развивать творческие  и коммуникативные способности обучающихся
Воспитательные:
  воспитывать навыки экологической культуры, ответственного отношения к людям и
к природе;
совершенствовать навыки коллективной работы;
 

способствовать   пониманию   современных   проблем   экологии   и   сознанию   их
актуальности;
усиление контактов школьников с природой.
             Программа рассчитана на 18 часов : 9 дней по 2 часа.
Участники программы :  дети  1214 лет.
Количество обучающихся в коллективе: до 12 человек.
  Форма занятий : групповая и индивидуальная
 Групповые формы применяются при проведении практических работ, выполнении
творческих, исследовательских заданий. Индивидуальные формы работы применяются при
работе с отдельными ребятами, обладающими низким или высоким уровнем развития.
Методы и приемы.
Программа предусматривает применение различных методов и приемов. Что позволяет
сделать обучение эффективным и интересным.
Словесный метод применяется при объяснении теоретического материала по темам курса,
для объяснения применения материала и методики исследования.
Наглядный метод  применяется как при объяснении теоретического материала, так и для
демонстрации результатов работы учащихся. Используются готовые таблицы, электронные
презентации и созданные руками детей.
Практическая   работа  необходима   при   отработке   навыков   и   умений,   проведении
эксперимента или исследования.
Творческое   проектирование  является   очень   эффективным,   так   как   помогает   развить
самостоятельность, познавательную деятельность и активность детей.
Исследовательская   деятельность  помогает   развить   у   детей   наблюдательность,   логику,
самостоятельность в выборе темы, целей, задач работы, проведении опытов и наблюдений,
анализе и обработке полученных результатов.
Педагогические технологии, используемые в обучении.
 Личностно   –   ориентированные   технологии   позволяют   найти   индивидуальный
подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и
успеха в обучении. Они предусматривают выбор темы, объем материала с учетом
сил,   способностей   и   интересов   ребенка,   создают   ситуацию   сотрудничества   для
общения с другими членами коллектива.
 Игровые технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания
и   приобрести   нужные   навыки.   Они   повышают   активность   и   интерес   детей   к
выполняемой работе.
 Технология   творческой   деятельности   используется   для   повышения   творческой
активности детей.
 Технология   исследовательской   деятельности  позволяет   развивать   у   детей
наблюдательность,   логику,   большую   самостоятельность   в   выборе   целей   и
постановке   задач,   проведении   опытов   и   наблюдений,   анализе   и   обработке
полученных результатов. В результате происходит активное овладение знаниями,
умениями и  навыками.  Технология   методов   проекта.   В   основе   этого   метода   лежит   развитие
познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления, формирование коммуникативных и презентационных навыков.
            Принципы, лежащие в основе работы по программе:
 Принцип добровольности. В кружок принимаются все желающие, соответствующие
данному возрасту, на добровольной основе и бесплатно.
 Принцип взаимоуважения. Ребята уважают интересы друг друга, поддерживают и
помогают друг другу во всех начинаниях;
 Принцип научности. Весь материал, используемый на занятиях, имеет под собой
научную основу.
 Принцип доступности материала и соответствия возрасту. Ребята могут выбирать
темы работ в зависимости от своих возможностей и возраста.
 Принцип практической значимости тех или иных навыков и знаний в повседневной
жизни учащегося.
 Принцип   вариативности.   Материал   и   темы   для   изучения   можно   менять   в
зависимости от интересов и потребностей ребят. Учащиеся сами выбирают объем и
качество работ, будь то учебное исследование,  или теоретическая информация, или
творческие задания и т.д.
 Принцип соответствия содержания запросам ребенка. В работе мы опираемся на те
аргументы, которые значимы для подростка сейчас, которые сегодня дадут ему те
или иные преимущества для социальной адаптации.
 Принцип   дифференциации   и   индивидуализации.   Ребята   выбирают   задания   в
соответствии с запросами и индивидуальными способностями.
№п/п
Календарнотематическое планирование
Основные понятия
Тема
колич.
часов
дат
а
1.
Введение
2
Основные загрязнители
атмосферного воздуха.
Экология. Предмет экологии,
структура экологии. Методы
исследования. Задачи и методы
экологического мониторинга.
Основные загрязнители
атмосферного воздуха
(естественные, антропогенные).
Классификация антропогенного
загрязнения: по масштабам
(местное, региональное,
глобальное), по агрегатному
состоянию (газообразное, жидкое,
твердое), радиоактивное, тепловое.
2
1 П.р.
 Определение пылевого
загрязнения территории
поселка и микрорайона
школы.
Виды и характеристика
загрязнений водных объектов
П.р
  Знакомство   с   приемами   и
методами
изучения
загрязнения гидросферы.
Акция « Чистый берег!»

Рассматривание пыли под
микроскопом.
тепловое, загрязнение
минеральными солями,
взвешенными частицами,
нефтепродуктами, бактериальное
загрязнение.
Приемы и методы изучения
загрязнения гидросферы
(химические, социологические).
очистка от мусора  побережья реки
Халойки
П.р.Исследование природных
вод реки Халойки
Отбор проб воды, измерение
температуры, прозрачности, рН
Творческий проект
 « Хранители воды»
 Почва и ее экологическое
значение. Нарушения почв.
П.р. Исследование почвы в
микрорайоне школы.
создание листовок, буклетов с
призывом сохранять чистоту рек и
их распространение среди
населения
Деградация почв, причины
деградации почв. Эрозия почв:
ветровая, водная.
Характеристика почвы
пришкольной территории ,
определение её механического
состава и кислотности,
рекомендации по улучшению
плодородия почв
Экодесант: « Школьный двор
моя страна»
очистка школьного двора от мусора,
побелка деревьев
 Роль зеленых насаждений в
защите от пыли и шума.
Акция: «А ты посадил
дерево?»
посадка молодых деревьев на
территории посёлка
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
3
4
5
6
7
8
9
Обучащиеся должны знать:
Прогнозируемые результаты.
теоретический материал, предусмотренный программой курса по темам;

 методики проведения исследований по темам;

основные экологические понятия и термины;

источники и виды загрязнения воздуха, воды и почвы на территории посёлка; роль зеленых насаждений в защите от пыли и шума;

  природные   и   антропогенные   причины   возникновения   экологических   проблем   в
посёлке; меры по сохранению природы ;
   структуру написания и оформления учебно – исследовательской работы.

    Обучащиеся должны уметь:




выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;
оценивать состояние  местных экосистем;
проводить   наблюдения   в   природе   за   отдельными   объектами,   процессами   и
явлениями; оценивать способы природопользования;
проводить   элементарные   исследования   в   природе;   анализировать   результаты
исследования, делать выводы и прогнозы на основе исследования;
работать с различными источниками информации.
 оформлять исследовательскую работу,  представлять результаты своей работы.


  применять коммуникативные навыки.
Список учащихся:
Гордюшкина Валерия
Ганоцкая Дарья
Мохотко Валерия
Наговицина Светлана
 Сычёва Юлия
 Сметанникова Ольга
Пчельников Дмитрий
 Чеснокова Полина
 Тельманов Юрий
 Кудин Вадим

file_name: РП Экомиссия.docx

intro: Рабочая программа составлена для организации внеурочной работы с детьми 12-14 лет в начале летних каникул. В результате учащиеся приобретут начальные навыки исследовательской деятельности, внесут практический вклад в улучшение состояния окружающей среды, усовершенствуют навыки экологической культуры, смогут проявить свой творческий потенциал, углубят знания в области экологии.Рабочая программа для организации внеурочной работы с детьми 12-14 лет в начале летних каникул

title: Рабочая программа кружка « Экомиссия»


extracted_text:
к произведению Кира Булычёва «Алиса в стране чудес»
1. На каком летательном средстве облетели пустыню главные герои?
А) Ракета
Б) Самолёт
В) Космокатер   +
2.  Что приготовила Алиса, когда кончился разгон?
А) Камеру
Б) Бумагу и краски +
В) Книги
3. Как звали механика?
А) Шпунтик
Б) Зелёный  +
В) Винтик
4. Кто напал на Алису?
А) Деревья
Б) Кустики +
В) Солдаты
5. Из чего поливала Алиса кустики?
А) Из ведра
Б) Из насоса
В) Из лейки +
6. Что искали кустики в пустыне?
А) Цветы
Б) Воду +
В) Песок
7. Что любит самый маленький кустик?
А) Конфеты
Б) Компот +
В) Котлеты

file_name: ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.docx

intro: Тест по предмету начальной школы "Литературное чтение". Вопросы по произведению Кира Булычева "Алиса в стране чудес". Тест включает 7 вопросов с вариантами ответа на них. Требуемое для выполнения теста время 15 минут в начале урока. Результаты объявляются ученикам в конце урока.

title: Тест по литературному чтению по произведению К.Булычева "Алиса в стране чудес"


extracted_text:
Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение
Тогучинского района Сурковская СОШ
Коррекционно –
развивающее
занятие.
Класс: 4
Тип: групповое
Вид: развивающее
Составила: педагог – психолог Балаганская Н.В. Коррекционно – развивающее занятие.
Класс: 4
Тип: групповое
Вид: развивающее
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти.
Задачи:
Коррекционно – развивающие:
1. Развитие наблюдательности;
2. Развитие концентрации внимания;
3. Развитие зрительной и слуховой памяти;
4. Развитие моторики и зрительно – моторной
координации;
5. Развитие речи, обогащение словарного запаса.
Образовательные:
1. Повторить и закрепить игры и упражнения на
тренировку наблюдательности, внимания и памяти
Воспитательные:
1. Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие;
2. Воспитывать способность подчинять свои действия
инструкции.
Ход занятия:
I. Приветствие.
II.
III. Основная часть.
IV.
Разминка.
Рефлексия занятия. План – конспект занятия.
I.
Приветствие.
- Добрый день! Я рада вас видеть. Сегодня мы
поприветствуем друг друга ладошками. Для этого по кругу
каждый потрет свои ладошки о ладошки соседа, произнося
при этом: «Добрый день…(имя)»
     II.       Разминка.
Упражнение «Я очень хороший»
- Ребята сейчас мы с вами скажем  «Мы очень хорошие!». Но
перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся.
Сначала произнесем слово «Мы» шепотом, потом – обычным
голосом, а затем прокричим его. Теперь давайте таким же
образом поступим со словами «очень» и «хорошие».
Замечательно! Давайте возьмемся за руки и скажем все
вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом
обычным голосом и прокричим.
- Большое спасибо!
III. Основная часть.
- Ребята, предлагаю вам занять места за партами.
 Отгадаем загадку.
Сегодня все ликует! В руках у детворы
От радости танцуют воздушные…
(ШАРЫ)
 Сегодня я приглашаю вас на планету Воздушных шаров. Хотите узнать, что
мы будем делать на этой планете?
 Тогда незамедлительно отправляемся выяснять. Для этого хором прочтем
надписи на воздушных шариках, которые и расскажут нам, чем мы сегодня
займемся. «Тренировать память»;
«Выполнять упражнения на внимание»;
«Учиться расслабляться»
 Шаров на этой планете огромное количество и все жители ее имеют форму
шара. Наши задания тоже притаились в таких разноцветных шарах, и ждут
своего часа. Вы готовы приступить к их выполнению.
Тогда открываем первый шар. И задание здесь так и называется:
«Воздушный шар»
У меня на доске картина с изображением воздушного шара. Сейчас мы вместе
с вами заполним наш шар разнообразными словами, которые вам необходимо
будет запомнить. Заполнять шар будем следующим образом: по одному
выходим к доске, берем карточку с  любым словом, читаем слово в слух и
наклеиваем ее на шар. Далее вы получаете карточки с аналогичными шарами.
Ваша задача заполнить ваши шары запомнившимися словами. Время
выполнения 2 минуты.
Слова для запоминания: ложь, бег, стук, кино, море, рука, сторож, сом,
книга, пирог.
      Воздушный шар для заполнения.
 Отлично с первым задание справились. Открываем второй шарик. Задание
здесь называется:
«Пишущая машинка» Инструкция: ребята, сейчас каждому из вас будет присвоена определенная
буква алфавита, которая будет записана на полученных вами карточках. Я
буду произносить отдельные буквы, вы в свою очередь, кому присвоена
названная буква, должны будите быстро встать и сесть. Но называемые буквы
вы должны слушать очень внимательно, так как из них вам необходимо будет
складывать слова.
Таблички с буквами : л; о; ж; к; а; г; е; р; б; э.
Внимание, начинаем!
Примеры слов: ложка; герб; эра; лежебока.
  Замечательно! И это задание мы выполнили. Переходим к третьему шарику.
Задание здесь называется:
«Лабиринт»
Инструкция: Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в
конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и закрасить его.
Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (психолог указывает на
нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано мимо чего
необходимо пройти. В лабиринте 2 письма, это значит, что вам необходимо
найти 2 домика. Для этого вам понадобиться 2 цветных карандаша: красный и
зеленый. Одну дорожку вы рисуете  красным  цветом, другую зеленым
цветом. Выполняем. После выполнения учащимся демонстрируется бланк с правильно
выполненным заданием. Учащиеся проверяют правильность выполнения своих
работ.
Вот и еще одно задание выполнено. Переходим к следующему шарику и
следующему заданию. А называется оно
«Волшебный сон»
Садимся поудобнее, закрываем глазки и спокойно отдыхаем. Сон закончится
когда я скажу.
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Напряжение улетело…
И расслаблено всё тело… (Два раза.)
Будто мы лежим на травке …
На зелёной мягкой травке… Греет солнышко сейчас…
Руки тёплые у нас…
Жарче солнышко сейчас…
Ноги тёплые у нас…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Губы тёплые и вялые, Но нисколько не усталые.
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется… (Два раза)
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык!
Дышится легко… ровно… глубоко…(пауза длительная.)
Более тихим голосом:
Хорошо нам отдыхать…
Но пора уже вставать!
Громче:
Веселы, бодры мы снова
И к занятию готовы!
 Закончился «Волшебный сон».
Вы хорошо отдохнули, расслабились, а теперь пора заниматься!
У нас с вами остался еще не открытым один шарик. Давайте его откроем.
Следующее упражнение, которое мы выполним называется
«Пропавшие слова»
Сейчас я прочитаю вам текст вам необходимо его прослушать и постараться
запомнить. Затем я раздам вам карточки, на которых записан этот же текст,
но в нем потеряны некоторые слова. Их необходимо вставить.
Зима. Все дорожки покрыты пушистым снегом. Гладким льдом
оделась речка. Ребята построили высокую горку. Быстро мчатся с горки
санки. Резкий ветер бьет детям в лицо. Мороз щиплет щеки. Ребята не
боятся мороза. Весельем горят их глаза. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _____________. Гладким
__________ оделась речка. Ребята построили высокую ______________.
Быстро мчатся с ____________ санки. Резкий ____________ бьет детям в
___________. Мороз щиплет ___________. Ребята не боятся
_____________. Весельем горят их ______________.
 Ребята, мы молодцы, выполнили все задания . Переходим к  подведению
итогов.
IV.  Рефлексия
 У вас на столах лежат по 2 кружочка, перед вами шары с названиями
выполненных заданий. Подумайте, какое из выполненных заданий оказалось
для вас самым простым. На шарик с названием этого упражнения наклейте
желтый кружок. Какое упражнение оказалось немного сложнее? На шарик с
названием этого упражнения наклейте  синий кружок.
 А сейчас давайте обратимся еще к одной партии шаров и посмотрим, все ли
мы выполнили,  на что настраивались вначале занятия.
 Память тренировали?
 Упражнения на внимание выполняли?
 Расслабляться учились?
 На этом наше путешествие в страну Воздушных шаров окончено. Всем
большое спасибо. Зима. Все дорожки покрыты пушистым
_____________. Гладким льдом  оделась речка. Ребята
построили высокую ______________. Быстро мчатся с
горки санки. Резкий ветер бьет детям в ___________.
Мороз щиплет ___________. Ребята не боятся мороза.
Весельем горят их ______________. Зима. Все дорожки покрыты пушистым
_____________. Гладким льдом  оделась речка. Ребята
построили высокую ______________. Быстро мчатся с
горки санки. Резкий ветер бьет детям в ___________.
Мороз щиплет ___________. Ребята не боятся мороза.
Весельем горят их ______________.

intro: Конспект коррекционно – развивающего  занятия  "Развиваем внимание" для детей с ЗПР предназначен для педагогов-психологов ,работающих в школе.  Направленно,чтобы повторить и закрепить игры и упражнения на тренировку наблюдательности, внимания и памяти, чтобы воспитывать способность подчинять свои действия инструкции у детей школьников.