extracted_text:
Ознакомление со стандартами зарубежных стран и их особенностями.
В последние двадцать лет одной из главных тенденций развития образования в
мире является повышение его качества. В связи с этим конец ХХ века
ознаменовался выдвижением на первый план проблемы содержания
образования и создания образовательных стандартов.  В  централизованных
государствах, таких как Франция, Италия, Япония, Китай, бывший СССР,
стандарты существовали всегда в виде государственных учебных планов и
программ, обязательных для всей страны. В последнее десятилетие создается
новое поколение учебных программ или стандартов, которые имеют
несколько иной состав, структуру и форму. Главным образом движение за
создание и внедрение образовательных стандартов развивается в
децентрализованных государствах, которые ранее не имели государственных
требования к содержанию образования. Такие страны, как США,
Великобритания, Канада, имеют крайне децентрализованные системы
образования, хотя степень их децентрализации различна. В США решения по
созданию учебных планов и программ принимаются на уровне штатов и
школьных округов, несмотря на то, что в стране существует Министерство
(Департамент) образования. В Канаде отсутствует федеральное министерство
образования, существуют только министерства провинций, которые и
руководят развитием содержания образования в них. В Великобритании
разработка учебных планов и программ долгое время проводилась в самих
школах, однако в последнее время положение изменилась.
Государства, которые  разрабатывают стандарты, можно разделить на 2
группы:
 Страны с централизованным управлением:   содержание  образования носит,
как принято, энциклопедический характер и определяет экзаменационные
требования.
– Страны с  децентрализованным управлением. Образование направлено на
формирование знаний и умений, в первую очередь необходимых для жизни.
Разделение содержания образования по отдельному предмету по
вертикальным уровням (Великобритания, Австралия). Предполагается, что
учащиеся получают определенную свободу, передвигаясь по вертикали; при
этом не выдвигается требование (лишь рекомендация) достичь определенного
уровня в определенном возрасте или на определенном году обучения. Такой
подход дает некоторую свободу учащимся, однако не позволяет им
отклонений в ту или иную сторону по горизонтали, например углубления или
расширения содержания образования. Исходной точкой является
существующая структура образования; стандарты составляются для каждого
класса или ступени обучения (США).
Разработка стандартов для каждого года обучения дает возможность
учителям, учащимся и их родителям лучше представлять требования к
учащимся.  Составление их для ступеней обучения дает учащимся больше свободы передвигаться по вертикали классов (лет обучения) в пределах своей
ступени, позволяя, например, отстать в каком либо предмете, а затем через
какое  то время догнать остальных. При этом допускаются различия по
горизонтали.
Для российских педагогов могут представить интерес некоторые черты
зарубежных стандартов:
— Структура стандарта, заключающаяся в разделении их на две части.
Стандарт содержания, сформулированный в виде целей (задач) обучения для
достижения определенных знаний и умений по окончании того или иного
класса или ступени обучения, и стандарт достижений, или требования к
достижениям, подготовке учащихся в том или ином классе, на определенной
ступени или уровне обучения.
— Дифференциация содержания образования на обязательные предметы и
предметы, обязательные по выбору (стандарт учебного плана). Возможная
дифференциация предметного стандарта по уровням (общий и повышенный
уровни) с целью учета склонностей и возможностей учащихся (стандарт
учебной программы). Предоставление учащимся права выбора содержания
образования: выбора предметов, тем и глубины их изучения.
Страна
США
Великобритания
Франция
Особенности стандартов
Требование конституции США предоставляют
решение вопросов образования штатам, а
федеральные стандарты было  предложено
использовать  в качестве ориентиров.
Американские педагогические  издания оказывают
значительное влияние на стандарты и содержание
образования в стране.
Тщательно  разработаны стандарты по
граждановедению
Закон о реформе образования в 1988г. Цель:
«Неуклонно повышать уровень образования, причём,
по крайней  мере,  так же быстро, как он растёт в
других странах» Стандарты в стране являются
обязательными для государственных школ.
Стандарт состоит из двух частей по каждой теме: для
учителя и для учеников.
Стандартизация  проходит на уровне учебного  плана.
Стандарт во Франции состоит из 2 разделов. Первый
раздел:  первая часть  посвящена целям, вторая часть
– требования к учащимся по каждой дисциплине.
Второй раздел: преемственность начальной и средней
школы. Первая часть    – требования к знаниям и
умениям, вторая часть – методические указания, Швеция
Канада
третья часть – требования к учащимся.
Стандарты определяют знания и умения, которые
учащиеся должны получить по окончанию 5и
9классов по каждому предмету.
В Канаде отсутствует федеральное министерство
образования, существуют только министерства
провинций, которые и руководят развитием
содержания образования в них.

file_name: особенности стандартов зарубежных стран.doc

intro: В последние двадцать лет одной из главных тенденций развития образования в мире является повышение его качества. В связи с этим конец ХХ века ознаменовался выдвижением на первый план проблемы содержания образования и создания образовательных стандартов.  В  централизованных государствах, таких как Франция, Италия, Япония, Китай, бывший СССР, стандарты существовали всегда в виде государственных учебных планов и программ, обязательных для всей страны. В последнее десятилетие создается новое поколение учебных программ или стандартов, которые имеют несколько иной состав, структуру и формуВ последние двадцать лет одной из главных тенденций развития образования в мире является повышение его качества. В связи с этим конец ХХ века ознаменовался выдвижением на первый план проблемы содержания образования и создания образовательных стандартов.  В  централизованных государствах, таких как Франция, Италия, Япония, Китай, бывший СССР, стандарты существовали всегда в виде государственных учебных планов и программ, обязательных для всей страны. В последнее десятилетие создается новое поколение учебных программ или стандартов, которые имеют несколько иной состав, структуру и форму.


extracted_text:
1. Формули
ровка
проблемы
(проблем)
исходного
текста
2. Коммента
рий к
сформули
рованной
проблеме
исходного
текста.
Готовимся к ЕГЭ
Написание сочинения (часть С)
 Планпамятка сочинения по прочитанному тексту.
Философские, социальные, политические, экологические,
нравственные (эстетические)…
I. Напишите вступление, отображающее
актуальную проблему прочитанного текста.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем,
каким образом содержание текста касается вас, других
людей, всего человечества.
 Если знаете что-либо об авторе, можно написать
несколько слов о нём или о своём знакомстве с его
книгами.
Варианты вступления (клише)
  -  Автор (или Ф.И.О. – кто он) размышляет над проблемой…
  -  в тексте поднимается проблема…
  -  текст автора заставил задуматься над сложной проблемой…
   -  автор рассматривает актуальную проблему…
II. Прокомментируйте сформулированную
проблему.
Помните: комментируя, следует говорить о том, что делает
автор, а не герои текста (это будет пересказ, а не
комментарий!)
              Комментируя проблему текста, следует  ответить на
вопросы:
- как, на каком материале автор раскрывает проблему;
- какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте;
-какие эмоции автора выражены в тексте;
- как выражено отношение автора к изображаемому;
-какие средства выразительности помогают выявить
отношение автора к    проблеме.
Синтаксические конструкции, используемые при текстуальном
комментарии
 Проблему (чего?) автор раскрывает на примере…
 Этот вопрос автор раскрывает, изучая…
 Рассматривая проблему (чего?) на примере…, автор
с (иронией,  тревогой, возмущением и т.д.)
рассказывает о том, что…
 Комментируя данную проблему, хочется отметить ее
(типичность; новизну; актуальность и т.д.)
 Проблема актуальна особенно сегодня, потому что…
 Автор текста обращает внимание читателя на..
 Ни одна деталь не остается незамеченной автором,
и поэтому…
 Автор так воссоздает эту историю, что…  В читателе писатель предполагает единомышленника, и
 Текст привлекает внимание не только композиционным
потому…
построением, но и глубиной авторской мысли, …
 Неслучайно писатель особо подчеркивает...
 Писатель всем ходом повествования доказывает…
 Автор обосновывает справедливость своих суждений,
используя…
3. Отражение
позиции
автора
исходного
текста.
III. Сформулируйте позицию  автора .
         Помните: проблема текста - это вопрос, а позиция автора
         Помните: нельзя смешивать понятия «автор» и
«рассказчик».
- это ответ                    на вопрос, поставленный в тексте.
Способы формулирования авторской позиции
  -  Позиция автора такова:
  -  Автор считает, что…
  -  Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
  -  Автор убеждает нас в том, что…
  -  В тексте доказывается мысль о том, что…
  -  Основная мысль текста заключается в том, что…
  -  Автор призывает к…, тревожится о…, беспокоится о…,
отмечает важность…,         доказывает…, утверждает…,
приходит к выводу…, подводит итог…
    -  Таким образом, авторская позиция по исследуемой
проблеме очевидна: …
     -  … - вот авторская позиция по данной проблеме. 4. Аргумента
ция
собствен
ного
мнения по
проблеме.
   IV.             Выскажи своё мнение по
сформулированной      проблеме,  поставленной
автором текста (согласившись или не
согласившись    с позицией автора),
аргументировав его.
Схема: тезис, аргументация, вывод.
      Помните: необходимо привести не менее 2-х аргументов
(один из       художественной, публицистической или научной
литературы, второй  -           опираясь на знания, жизненный
опыт).
Различают аргументы «за» и аргументы «против».
Как можно изложить согласие с мнением автора?
следует отметить, что бесспорность авторской позиции
не вызывает сомнений;
автор убедительно доказывает, что…;
в правоте авторских оценок не приходится сомневаться;
не думаю, что у кого-то вызовет возражение авторское
мнение о том, что;
убежденность автора в правильности данных им оценок
передается и читателю…;
полагаю, что вряд ли у автора будут оппоненты и т.п.
Как можно этически корректно возразить автору, излагая
свою позицию?
Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что…
Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю,
что…
На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих
суждениях.
Авторская точка зрения, как мне кажется, довольна
спорна.
Я считаю, что не совсем справедливо утверждение
автора о том, что…
Думаю, что дискуссионным является утверждение автора
о том, что…
По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт,
что…
Автор справедливо осуждает…, однако я не могу
согласиться с тем, что…
Утверждение, высказанное автором, не вызывает
сомнений, но, насколько я знаю, есть и такая точка
зрения: ….
Нельзя не согласиться с авторской точкой зрения, но я
считаю, что…
Аргументация – это приведение доказательств,
объяснений,    примеров для обоснования какой-
либо мысли перед слушателями (читателями)
или собеседником.
Виды аргументов • Логические – доводы,  аппелирующие к человеческому
рассудку, к разуму.
 Психологические – доводы, которые вызывают у
адресата определенные чувства, эмоции и формируют
определенное отношение к описываемому человеку,
явлению.
•
• Иллюстративные примеры, поддерживающие аргумент.
К логическим   аргументам относятся:
 научные аксиомы;
  законы природы, выводы, подтвежденные
экспериментально;
  показания очевидцев;
  примеры из жизни или художественной литературы;
  цитаты из авторитетных источников.
К психологическим  аргументам относятся:
 эмоциональная  убежденность  пишущего;
  примеры, вызывающие эмоциональный отклик
адресата;
  указание на положительные или негативные
последствия принятия тезиса автора.
Типы аргументов:
1.Естественные доказательства (ссылка на общезначимый
опыт, который имеет или мог бы иметь каждый человек;
свидетельства самого автора сочинения; ссылка на
авторитет - мнение ученого, философа, историка,
литератора, общественного или политического деятеля;
пословицы, поговорки; примеры из художественной
литературы).
2.Логические доказательства ( рассуждение с дефиницией
- толкование, определение, уточнение какого-либо
понятия, когда необходимо установить существенные
признаки какого-либо явления или предмета; силлогизм -
дедуктивное умозаключение, в котором из двух
суждений следует третье –умозаключение; аналогия-
умозаключение, при котором свойства, присущие одному
объекту, переносятся на другой объект того же класса.
3.Чувственные аргументы- аргументы к пафосу (строим
свою речь так, чтобы вызвать у адресата определенные
чувства, эмоции, сформулировать определенное
отношение к описываемому человеку, предмету или
явлению).
5. Вывод.
V.     Подведите итог. Сделайте вывод. Как и любое высказывание, текст сочинения должен быть
законченным, завершенным, то есть нужно коротко подвести
итог:
  -  Таким образом, нельзя не согласиться…
  -  Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное – ….
  -  Из вышесказанного следует, что…

file_name: Примерный план-часть С.doc

intro:
Готовимся к ЕГЭ
Написание сочинения.
 План-памятка сочинения по прочитанному тексту. 1.	Формули-ровка проблемы (проблем) исходного текста	Философские, социальные, политические, экологические, нравственные (эстетические)…
I.	Напишите вступление, отображающее актуальную проблему прочитанного текста.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества.
 Если знаете что-либо об авторе, можно написать несколько слов о нём или о своём знакомстве с его книгами.
Варианты вступления (клише)
  -  Автор (или Ф.И.О. – кто он) размышляет над проблемой…
  -  в тексте поднимается проблема…
  -  текст автора заставил задуматься над сложной проблемой…
   -  автор рассматривает актуальную проблему…

2.	Коммента-рий к сформули-рованной проблеме исходного текста.
	II.	Прокомментируйте сформулированную проблему.

Помните: комментируя, следует говорить о том, что делает                          автор, а не герои текста (это будет пересказ, а не комментарий!)

              Комментируя проблему текста, следует  ответить на вопросы:
- как, на каком материале автор раскрывает проблему;
- какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте;
-какие эмоции автора выражены в тексте;
- как выражено отношение автора к изображаемому;
-какие средства выразительности помогают выявить отношение автора к    проблеме.

Синтаксические конструкции, используемые при текстуальном    комментарии
	Проблему (чего?) автор раскрывает на примере…
	Этот вопрос автор раскрывает, изучая…
	Рассматривая проблему (чего?) на примере…, автор с (иронией,  тревогой, возмущением и т.д.) рассказывает о том, что…
	Комментируя данную проблему, хочется отметить ее (типичность; новизну; актуальность и т.д.)
	Проблема актуальна особенно сегодня, потому что…
	Автор текста обращает внимание читателя на..
	Ни одна деталь не остается незамеченной автором, и поэтому…
	Автор так воссоздает эту историю, что…
	В читателе писатель предполагает единомышленника, и потому…
	Текст привлекает внимание не только композиционным построением, но и глубиной авторской мысли, …
	Неслучайно писатель особо подчеркивает...
	Писатель всем ходом повествования доказывает…
	Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя…
3.	Отражение позиции автора исходного текста.	III.	Сформулируйте позицию  автора .

         Помните: проблема текста - это вопрос, а позиция автора - это ответ                    на вопрос, поставленный в тексте.
         Помните: нельзя смешивать понятия «автор» и «рассказчик».

Способы формулирования авторской позиции
  -  Позиция автора такова:
  -  Автор считает, что…
  -  Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
  -  Автор убеждает нас в том, что…
  -  В тексте доказывается мысль о том, что…
  -  Основная мысль текста заключается в том, что…
  -  Автор призывает к…, тревожится о…, беспокоится о…, отмечает важность…,         доказывает…, утверждает…, приходит к выводу…, подводит итог…
  -  Таким образом, авторская позиция по исследуемой проблеме очевидна: …
   -  … - вот авторская позиция по данной проблеме.

4.

5.	Аргумента-ция собствен-
ного мнения по проблеме.

Вывод. 	   IV.             Выскажи своё мнение по сформулированной      проблеме,  поставленной автором текста (согласившись или не согласившись    с позицией автора), аргументировав его.
Схема: тезис, аргументация, вывод.

      Помните: необходимо привести не менее 2-х аргументов (один из       художественной, публицистической или научной литературы, второй  -           опираясь на знания, жизненный опыт).

Различают аргументы «за» и аргументы «против».
Как можно изложить согласие с мнением автора?

 	следует отметить, что бесспорность авторской позиции не вызывает сомнений;
 	автор убедительно доказывает, что…;
 	в правоте авторских оценок не приходится сомневаться;
 	не думаю, что у кого-то вызовет возражение авторское мнение о том, что;
 	убежденность автора в правильности данных им оценок передается и читателю…;
 	полагаю, что вряд ли у автора будут оппоненты и т.п.

Как можно этически корректно возразить автору, излагая свою позицию?

 	Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что…
 	Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…
 	На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
 	Авторская точка зрения, как мне кажется, довольна спорна.
 	Я считаю, что не совсем справедливо утверждение автора о том, что…
 	Думаю, что дискуссионным является утверждение автора о том, что…
 	По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт, что…
 	Автор справедливо осуждает…, однако я не могу согласиться с тем, что…
 	Утверждение, высказанное автором, не вызывает сомнений, но, насколько я знаю, есть и такая точка зрения: ….
 	Нельзя не согласиться с авторской точкой зрения, но я считаю, что…

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений,    примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Виды аргументов

•	Логические – доводы,  аппелирующие к человеческому рассудку, к разуму.

•	 Психологические – доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, явлению.
•	Иллюстративные примеры, поддерживающие аргумент.
К логическим   аргументам относятся:
	научные аксиомы;
	 законы природы, выводы, подтвежденные экспериментально;
	 показания очевидцев;
	 примеры из жизни или художественной литературы;
	 цитаты из авторитетных источников.

К психологическим  аргументам относятся:
	эмоциональная  убежденность  пишущего;
	 примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
	 указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора.
Типы аргументов:

1.	Естественные доказательства (ссылка на общезначимый опыт, который имеет или мог бы иметь каждый человек; свидетельства самого автора сочинения; ссылка на авторитет - мнение ученого, философа, историка, литератора, общественного или политического деятеля; пословицы, поговорки; примеры из художественной литературы).

2.	Логические доказательства ( рассуждение с дефиницией - толкование, определение, уточнение какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные признаки какого-либо явления или предмета; силлогизм - дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений следует третье –умозаключение; аналогия-умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.

3.	Чувственные аргументы- аргументы к пафосу (строим свою речь так, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции, сформулировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету или явлению).

V.     Подведите итог. Сделайте вывод.

Как и любое высказывание, текст сочинения должен быть законченным, завершенным, то есть нужно коротко подвести итог:

  -  Таким образом, нельзя не согласиться…
  -  Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное – ….
  -  Из вышесказанного следует, что…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Современный урок биологии: новые подходы в обучении.
Ли Марина Николаевна
учитель химии и биологии
специализированной гимназии № 8
с обучением на трех языках
имени М. Х. Дулати
Скажи мне и я забуду.
Покажи мне и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь.
(китайская мудрость)
Меняется   мир,   меняемся   мы.   На   наших   глазах   меняется   страна.   Я
училась в советской школе, а учу в школе нового суверенного государства.
Меняется и школа. Меняется и жизнь современного ученика. Я считаю, что
учитель не должен отставать от этой бурлящей жизни. Поэтому учитель в
современной   школе   должен   быть   опытным   специалистом   и   настоящим
профессионалом   своего   дела.   Современный   учитель   не   просто   должен
передать имеющиеся у него знания по какомуто предмету, а должен научить
детей мыслить, рассуждать, отстаивать свое мнение и уважать мнение других
людей, используя знания, полученные на занятиях в школе.
В своем  Послании   Президент Республики Казахстан   Н. А. Назарбаев
народу  Казахстана  «Стратегия «Казахстан2050»  новый политический курс
состоявшегося   государства"   определил   основные   цели   и   задачи   развитию
образования   в   Казахстане:   «Чтобы   стать   развитым   конкурентоспособным
государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном
мире   простой   поголовной   грамотности   уже   явно   недостаточно.   Наши
граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками
работы   на   самом   передовом   оборудовании   и   самом   современном
производстве.
  Нам   предстоит   произвести модернизацию   методик
преподавания и   активно   развивать онлайнсистемы   образования,   создавая
региональные   школьные   центры.   Мы   должны   интенсивно   внедрять
инновационные   методы,   решения   и   инструменты   в   отечественную   систему
образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн,
доступные для всех желающих».
Планирование   уроков   –   это   определение   перспективы   на   будущее.
Необходимо  выстроить   уроки   в   определенной   системе,   увидеть,   как   мы
сможем достичь запланированного результата. Учитель должен подготовить
оборудование  к уроку,  продумать  для  учащихся предварительные задания,
направленные на актуализацию необходимых для изучения нового материла
знаний   и   умений.   Но   самое   главное,   у   учителя   появляется   возможность
провести через все темы идеи всех семи модулей обучения, сформировать у учащихся   целостные   представления   и   относительно   завершенные   способы
деятельности.
При планировании учитель должен обратить внимание на следующие
аспекты планируемого урока: на учащихся и их состояние, то есть создать
коллаборативную   среду   –  согласно   иерархии   потребностей   по   Маслоу;
максимальную вовлечённость учащихся в процесс обучения; уважение детей и
взаимоуважение;   сотрудничество,   дружелюбие,   общение,   диалогическое
обучение.
На   уроках   необходимо   внедрение   методов     критического   мышления.
Целью   данной   технологии   в   образовании   является   развитие   мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни
(умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,
анализировать различные стороны явлений и т.п.). У учащихся  сформируется
умение   работать   в   сотрудничестве,   приобретут   навыки   работы   с
информацией, умение её интерпретировать, научатся  применять полученную
информацию   в жизни, повысить  мотивацию   к  учению.   Развивая   мышление
учеников,   моя   цель   –   научить   думать   учащихся   критически,   уметь
анализировать,   делать   выводы,   оценивать.   «Критическое   мышление   всегда
стремится   к   знанию,   ибо   все   связующие   мысли,   выстраивающиеся   в   нить
размышления   и   рассуждения,   опираются   на   известное   знание,   опыт   и
«заглядывают»   в   неизвестное.
 Диалог   на   уроке,   а   в   большей   степени
исследовательская   беседа,   способствует   развитию   критического   мышления
школьников. Критическое мышление всегда обозначает определённую степень
уверенности, но уверенности, основанной на фактах, причём в умственном
процессе   под   фактами,   относящимися   к   делу,   мы   разумеем   те   черты,
которыми   пользуются   как   доказательствами   при   выводе   заключения   или
образовании решения» (Д.Дьюи). Обучение критическому мышлению на уроке
можно разделить на три стадии: стадию вызова, стадию осмысления и стадию
рефлексии.   На   стадии   вызова   можно   использовать   стратегию   «Мозговой
штурм», «Мозговую   атаку»,   «Корзина   идей».   Чтобы   вовлечь   учащихся   в
активную   деятельность,   важно   показать   значимость   ответа   при   каждого
ученика. Для осмысления материала я применяю «Инсерт», таблицу «Знаю.
Хочу знать. Умею», «Кластер». При оценивании полученных знаний  учащиеся
смогут   обменяться   мнениями   при   помощи   тонких   и   толстых   вопросов,
самостоятельно   составить   схему   фишбоуна,   поразмышлять   над   своими
достижениями   в   усвоении   материала,   оценить   свои   собственные   знания   и
определить   объем     полученных   знаний,   осмыслить   тему   урока.   Учащимся
можно написать рефлексию по уроку, «Синквейн» по теме урока.
 Осуществляя индивидуальный подход при обучении одаренных детей,
можно предложить   более сложное  задание  –  написание  эссе и выполнение
минипроектов. Очень важно, чтобы учащиеся критически оценили как работу
одноклассников, так и свою, но и чтоб оценка была объективной. Поэтому на
уроке составляются критерии оценивания, опираясь на которые происходит дальнейшее оценивание. Оценивая на уроке себя и других, ученики не только
критически относятся к работе на уроке, но и критически оценивают свои
знания. В этом заключается критериальное оценивание знаний учащихся.
Работая по новым технологиям, учитель имеет возможность отследить
процесс продвижения учащихся к конечным целям их учения и помогает ему
корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученик должен осознать
большую степень ответственности за свое обучение.
Профессия   учителя   во   все   времена   считается   самой   уважаемой.
Наверное, потому, что учитель  это не просто высокообразованный человек, а
прежде   всего   тот,   кто   умеет   передать   свои   знания   другим,   объяснить
непонятное, найти ключ к способностям каждого ученика. Для того чтобы
передать   знания,   надо   самому   в   совершенстве   разбираться   в   этом,   быть
готовым ответить на любой вопрос. Учителю часто приходится отвечать и на
вопросы, не касающиеся его предмета, поэтому его кругозор должен быть
широким. Он должен обладать такими качествами как выдержка, терпение,
дружелюбие. Быть хорошим психологом и любить детей.
План урока биологии в 6 классе
Тема урока: Понятие об экосистеме. Роль человека в природе.
Цели  обучения: интеграция и внедрение семи модулей обучения, углубление
модуля   «Обучение   критическому   мышлению»   через   индивидуальную   и
групповую работу для развития памяти, речи, мышления учащихся; развитие
умений обобщать, анализировать материал, делать выводы
Результат обучения:
Все учащиеся смогут:  работать с текстом и определить в тексте ключевые
термины
Большинство   учащихся   будут   уметь:
 выделять   основные   критерии
экосистемы;   различать   структуру   фитоценоза,   биоценоза,   биогеоценоза,
экосистема
Некоторые учащиеся смогут: показать навыки публичного выступления
Межпредметные   связи:  взаимосвязь   с   предыдущим   материалом:   знание
понятий: фитоценоз, биоценоз, биогеоценоз; определение экологии как наука
и ее значение; связь с географией
I. Организационный момент
Приветствие учащихся. Позитивный настрой учащихся. Деление на группы
ХОД УРОКА
1 группа «Фитоценоз»
2 группа «Биоценоз»
3 группа «Биогеоценоз»
(Один   из   учащихся   группы   должен   будет   объяснить,   по   какому
признаку они объединились) – правильное объяснение – 1 балл II. Актуализация знаний
Просмотр видео: актуализация знаний, взаимосвязь с терминами, изученными
на   предыдущих   уроках,   определение   темы   урока   «Экосистема   и   ее
компоненты».
(Учащиеся   при   просмотре   записывают   все   компоненты
демонстрируемой биогеоценоза и затем в форме «мозгового штурма»
перечисляют: за каждый правильный ответ – 1 балл).
При обсуждении определяют тему урока «Экосистема и ее компоненты».
III. Объяснение нового материала
Работа с текстом учебника («Инсерт»)
Обсуждение в группе  по позициям
«+»  новая информация для меня
«?»  мои вопросы
Составление кластера «Экосистема и ее компоненты »
Обсуждение кластеров между группами (оценивание кластера – «одна звезда,
одно пожелание»)
Беседа с учащимися с целью проверки усвоения новых знаний
 Что называется экологией?
 Перечислите царства живой природы.
 Какими признаками характеризуется каждое Царство?
 Покажите взаимосвязь между живыми организмами и факторами
среды
 Какие существуют природоохранные меры для окружающей среды и
в чем необходимость их принятие?
Ответы учащихся – 1 балл.
IV. Закрепление
Тест
Знаком   «+»   необходимо   отметить   верные   суждения,   знаком   «»
ошибочные
1. Старую лужу можно считать экосистемой.
2. Некоторые виды грибов являются редуцентами.
3. Растения относятся к группе консументов.
4. Продуценты – это растительноядные животные.
5. Комплекс живых и неживых компонентов природы, взаимосвязанных между
собой и окружающей средой, называется экосистемой.
6. Деятельность человека – абиотический фактор
Правильные ответы: 1,2,5
Ошибочные: 3,4,6
Оценивание (взаимооценивание)
«5 »  0 ошибка «4»  1 ошибки
«3»  2 ошибки
V. Домашнее задание
Параграф, написание эссе «Как защитить природу?» (15 – 20 предложений)
VI. Рефлексия
Закончить предложение
 сегодня я узнал...
 было трудно…
 я понял, что…
 я научился…
 я смог…
 было интересно узнать, что…
 меня удивило…
 мне захотелось… и т.д.
Пояснение: баллы за урок входят в «копилку» баллов учащихся. 10 баллов,
собранных за несколько уроков позволит обменять их на оценку «5». Данный
способ оценивания позволит активизировать учащихся на уроке, и оценить их
за однозначные несложные вопросы.

file_name: Новые подходы обучения.docx

intro: В данной статье описаны новые формы и методы обучения современного урока. Они позволяют вызвать интерес у учащихся не только к изучению самого предмета, а также показывают, как можно вовлечь всех учащихся в урок, повышая их мотивацию к получению новых знаний.

title: Статья "Новые подходы в обучении"


extracted_text:
Компетентностное  обучение на уроках музыки
Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые
позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро
меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность,
самореализоваться. В данных условиях интересным является
компетентностный  подход, который ориентирует учителя не на формальную
передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных
качеств каждого ученика.
Принципы компетентностного обучения :
*принцип метапредметной  основы образовательного процесса,
*принцип первичности изучаемых явлений,
*принцип продуктивности обучения,
*принцип первичности образовательной продукции,
*принцип образовательной рефлексии,
*принцип личностного целеполагания  ученика,
*принцип выбора индивидуальной образовательной траектории,
*принцип ситуативности.
Указанные принципы позволяют выстроить модель образования на основе
организованного взаимодействия ученика с окружающим миром и с самим
собой. Познание учеником внешнего мира сопровождается самопознанием,
которое происходит на основе рефлексии его деятельности. «Первичным в
образовательном процессе выступает познание учеником реальной
действительности. После получения соответствующих знаний и опыта
происходит изучение учеником достижений  человечества в этой
деятельности.
Академик  Международной педагогической академии А.В. Хуторской,
разрабатывающий  компетентностный  подход к обучению в системе
личностноориентированного образования,  выделяет  ключевые,
межпредметные  и  предметные компетенции.
Структура урока  при компетентностном обучении отличается от структуры
урока традиционного  и представлена следующими этапам*создание
образовательной напряженности;
*уточнение образовательного объекта;
*конкретизация задания;
*решение  ситуации;
*демонстрация образовательной продукции;
*систематизация полученной продукции
*работа с культурно историческими аналогами;
*рефлексия. Основное отличие урока на компетентностной основе  это наличие в нем
образовательной ситуации. Создание образовательных ситуаций – процесс
творческий, требующий от учителя пересмотра собственных представлений и
отказа от авторитарных методов традиционной педагогики.
В отличие от традиционного планирования конструктор  урока в
компетентностном обучении позволяет спроектировать деятельность
учащихся, а при анализе  урока обратить внимание на соответствие
планируемого результата  ученика. Такой подход к
При компетентностном подходе организации урока позволяет ожидаемым
результатом
 образовательного процесса является не система знаний, умений, навыков, а
набор
заявленных государством ключевых компетенций, без которых невозможна
деятельность
современного человека в интеллектуальной, общественнополитической,
прочих сфер (коммуникативной, информационной )
Компетентностный подход нацелен на усиление практической ориентации и
инструментальной направленности общего среднего образования, стремится
подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов,
а способами и технологиями их получения».
При компетентностном подходе в результате образования рассматривается не
сумма
усвоенной информации, а способность учащихся действовать в различных
проблемных
ситуациях на основе усвоенных знаний. Способности, как составной элемент
компетентности, обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках, а в
динамике их приобретения. А надо каждому учащемуся, как субъекту учебно
познавательного процесса, к достижению ключевых компетенций. Субъект –
конкретный носитель предметнопрактической деятельности и познания
(объектов),источник активности. Компетенция – то, что необходимо достичь.
Она включает «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых
по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной и продуктивной деятельности по отношению к ним».
«Ключевые компетенции обладают интегративной природой;
многофункциональны, ибо
овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной,
профессиональной
или социальной жизни; надпредметны  и междисциплинарны; многомерны».
«Компетентность – это мера освоения компетенции, она включает в себя
знания, умения,
навыки, опыт. Компетентность представляет собой культурное
новообразование личности, т.е. совокупность ценностей, убеждений, мотивов, знаний, привычных и знакомых действий дорастающих до полноценных
деятельностей».
Для уроков музыки был сформулирован состав ключевых компетенций, их
учебное
содержание, определены методы, приемы, технологии развития
компетентностей, критерии оценки уровня освоения ключевых компетенций.
Результаты диагностик уровня освоения ключевых компетенций доводятся до
сведения каждого учащегося.
Самая основная на уроках музыки:
* Музыкальнотворческая компетенция.
Музыкальнотворческая компетенция – это мотивационно  творческая
активность в единстве с высоким уровнем развития музыкальных
способностей, которые позволяют ей достигнуть прогрессивных социально и
личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах
деятельности.
Виды деятельности являются центральной составной частью музыкально
творческой компетенции:
 Вокальнохоровая деятельность; слушание музыки; овладение музыкальной
грамотностью;
игра на музыкальных инструментах; концертные выступления; оценка
успешности (рефлексия), определено учебное содержание музыкально
творческой компетенции.
* Компетентности музыкальной грамотности.
Очень важен выбор наиболее эффективных методов и приемов развития
компетентности
общих умений и навыков.    Точно выбранный метод и прием развития
компетентности
музыкальной грамотности способствует быстрому усвоению базовых знаний
учащимися.
* Развитие компетентности игры на музыкальных инструментах.
Очень важен выбор методов и приёмов развития компетентности игры на
музыкальных инструментах и развитие компетентности концертных
выступлений.
                     Музыкальную педагогику преподавания в общеобразовательной
школе следует отличать от отдельных методик музыкального обучения и
воспитания.Поскольку она является именно комплексной наукой, содержание
которой направлено не только на развитие отдельных музыкальных задатков
человека, но и на формирование его личности в целом.. Общее музыкальное
образование регулируется стандартами     (соответствующи
законодательными), которые определяют её содержание и основные
принципы: *соответствие содержания общего  музыкального обучения и воспитания
уровню развития музыкальной культуры современного общества;
*зависимость процесса музыкального обучения и воспитания от
экономических условий  *Ориентированность содержания общего
музыкального обучения и воспитания на национальную традицию.
Теоретико методологические  основы музыкальнопедагогического процесса
(принципы, методы):
Одним из современных методов является системный подход к анализу
педагогических явлений. Диалектический метод познания заключается в
создании и применении универсального подхода к предмету, определяющих
основную систему формирования музыкальной культуры детей. Системный
подход предполагает структурное изучение сложного объекта, анализ всех
компонентов, их взаимосвязи, выявление содержания, компонентов, форм
управления процессом формирования музыкальной культуры детей. Метод
исследования, комплекс теоретических  и эмпирических методов, опытно
экспериментальная работа, педагогический эксперимент.
Существуют методики преподавания:
*Методическая система Эмиля  ЖакДалькроза. В основе музыкального
обучения лежит принцип триединства музыки, слова и движения как средства
формирования личности. Связь музыки с движением даёт возможность
выполнить основное задание –научить  детей двигаться в характере музыки:
темпу, динамическим особенностям. Другими составляющая системы
являются сольфеджио и импровизация, которые реализовывались на более
высоком уровне музыкального обучения.
*Методическая  система  Марии Монтессори. Массовое музыкальное
воспитание, базирующееся на сенситивных периодах развития ребёнка.
Процесс музыкального воспитания разделяется на три этапа:
развитие внимания к звукам, которые окружают ребёнка
выявление и закрепление метроритмического восприятия музыки
формирование мелодического и гармонического слуха.
*Методическая система Карла Орфа. Название происходит от двух немецких
слов:   «шулен»учить, «веркен» действовать. В основе системы заложен
принцип элементарного музицирования, с использованием разных видов
музыкальной деятельности.
* Методическая система Золтана Кодаи. Методика заключается в применении
хорового пения как главного вида деятельности в музыкальном воспитании.
Предусматривает развитие у учеников чувства строя, ладового мышления с помощью разных упражнений развития  звуковысотного  восприятия.
*Методическая система Бориса Тричкова.  «Лесенка», в основе которой
лежит концепция «сознательного нотного пения»:достижение музыкальной
координации между слухом и голосом, развитие тонального чувства, чувства
ритма, любви к музыке и желание петь.             * Методическая система
Дмитрия Кабалевского. Основана в 1970х годах в СССР и воплощена в
учебную программу «Музыка» для общеобразовательных школ страны  и
некоторых  социалистических стран Европы. Основная тема программы
«Музыка и жизнь»  Основным методом программы является обсуждение,
размышления о музыке и музыкальных явлениях, а основной вид деятельность
– слушание музыки.

file_name: компетентное обучение на уроках музыки.doc

intro: Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность, самореализоваться. В данных условиях интересным является  компетентностный  подход, который ориентирует учителя не на формальную передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных качеств каждого ученика., Принципы компетентного обучения позволяют выстроить модель образования на основе  организованного взаимодействия ученика с окружающим миром и с самим собой. Познание учеником внешнего мира сопровождается самопознанием, которое происходит на основе рефлексии его деятельности. «Первичным в образовательном процессе выступает познание учеником реальной действительности. После получения соответствующих знаний и опыта происходит изучение учеником достижений  человечества в этой деятельности.


extracted_text:
Открытый урок
по литературному чтению
в 1 классе
на тему:
Н.М.Артюхова «Сашадразнилка»
                                            Подготовила
                                             учитель начальных классов
Стругова Л.Г. 20162017 учебный год
Тема урока:  Н. Артюхова «Саша – дразнилка»
Цели урока: познакомить с рассказом Н.М.Артюховой «Саша – дразнилка»;
 обучать навыкам чтения: правильному, беглому, осознанному , выразительному
чтению целыми словами;
совершенствовать навык деления текста на части и подбора заголовков к частям
рассказа;
развивать умение анализировать произведение, определять опорные слова для
пересказа;
развивать речевые умения, творческие способности, внимание, память;
 прививать  интерес к чтению;
воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям.
Планируемые ууд:
Предметные:
читать тексты произведений целыми словами; воспроизводить предложения с
различной интонационной окраской; находить в тексте слова, которые
характеризуют героя произведения. оформлять свои мысли в устной форме (на
уровне предложения или
небольшого текста), высказывать свою точку зрения.
Метапредметные:
под руководством учителя сформулировать основные задачи урока, этапы урока;
работать в паре, выполняя правила совместной работы.; делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
Личностные:
учиться выходить из неприятного положения, правильно реагировать на поступки
других людей; формировать умение выделять главное;способность к самооценке;
наличие учебнопознавательной мотивации
Оборудование: компьютерная презентация по теме урока , тест, рассказ
Артюховой «Саша – дразнилка», карточки с заданиями, текст для речевой
разминки.
Ход урока
Организация детей  Слайд 1
Готовы вы к уроку? (да)
На вас надеюсь я друзья. Вы хороший дружный класс,
Всё получится у вас!
 Садитесь, пожалуйста. (Слайд 2)
1.Мотивация учебной деятельности.
 вот с таким замечательным настроением мы будем работать сегодня на уроке
литературного чтения.
 в конце урока мы тоже посмотрим, какое у вас будет настроение?
Речевая играразминка ( слайд 3)
 Рарара – начинается игра!
Руруру – прискакало кенгуру!
Ририри – улетели  снегири!
Рырыры – искусали комары!
Ророро – несу тяжёлое ведро!
Рарара – и закончилась игра!
Вывод: Итак, мы приготовили свой речевой аппарат для дальнейшей работы на
уроке литературного чтения. 2. Актуализация изученного материала.
Какой раздел литературного чтения мы  изучаем ?  («И в шутку и всерьёз»).
Какие произведения мы прочитали в этом разделе?     (Ирина Токмакова
« Мы играли в хохотушки» ,Яков Тайц « Волк»).                                                      Что
их объединяет? (Смешные и весёлые)
Для чего пишут авторы такие веселые и смешные произведения?
В разделе «И в шутку и всерьёз» поэты сочиняют весёлые рассказы и небылицы не
только для удовольствия. Их произведения помогают нам посмотреть на себя со
стороны, увидеть недостатки и понять, что в каждой шутке есть доля правды.
3.Выявление места и причины затруднения.

4.Построение проекта выхода из затруднения.
 А теперь, ребята, помогите сформулировать тему сегодняшнего урока (ответы
детей).
 Сегодня на уроке мы будем говорить о том, можно ли дразниться, и поможет нам в
этом разобраться детская писательница  Нина Михайловна Артюхова .(слайд 4)
Нина Михайловна Артюхова  прожила долгую жизнь  89 лет..
Она работала химиком, увлекалась историей. Ей очень нравилось писать рассказы
для детей. Поэтому она стала детской писательницей. Все её произведения учат
детей быть добрыми и справедливыми, смелыми и честными, верными своему слову.
Известные её произведения  «Большая береза» «Трудный вечер» «Саша –
дразнилка»
Как вы думаете, какое из данных произведений мы будем сегодня изучать? («Саша
дразнилка»).
Рассказ, который мы будем сегодня изучать так и называется «Саша –дразнилка».
(Слайд 5)
Определим задачи  урока:   (слайд 6)  учимся читать правильно, осознанно, выразительно;
 учимся анализировать произведение;
 учимся быть воспитанными.
5.Реализация построенного проекта.
Работа в парах
 Посовещайтесь в парах, как вы понимаете заголовок “Сашадразнилка”?
Словарная работа
 Давайте посмотрим, как объясняется это слово в толковом словаре:
Слайд 7
ДРАЗНИТЬ – злить, умышленно раздражая чемнибудь, обидным, часто бывает до
слёз.
“Дразнилка”  человек, который дразнит другого.
Что общего между этими словами? (корень)
Как называются такие слова? (однокоренные)
Подготовительная работа к восприятию литературного произведения.
 Были у вас такие ситуации, когда вас дразнили?
 Какие чувства вы испытывали в тот момент? (ответы детей)
Словарь настроения. (8слайд)
  Ребята, чтобы вам легче было назвать свои чувства, я вам дам вот такую
подсказку:
Возмущён   Стыдно        Рассержен    Сердит                                         Тяжело
Неловко         Печален        Неприятно
Первичное восприятие текста. ( слайд 10) Чтение произведения учителем.
Цель:О ком пойдёт речь в рассказе?
5. Первичный анализ произведения.
О ком идет речь в тексте?
Каковы ваши впечатления от прочитанного?
Какие чувства вы испытали?
Где происходит событие?
Вторичный синтез. Работа с текстом.
 Посмотрите, как напечатан текст. Что заметили? (две части)
Чтение 1 части. Чтение по цепочке.
Какая проблема возникла между братом и сестрой? ( брат дразнит сестру).
 Какой совет дал папа Ляле? (а ты не дразнись)
Ребята, у меня есть три заголовка, какой из них больше подойдет к 1 части. ( «Не
дразнись»  «Саша заплакал»        «За столом» )
. Словарная работа.
 Прежде  чем прочитать 2 часть, поработаем над чтением трудных слов и их
значением.
 У вас на парте лежат карточки со словами из текста, прочитайте про
себя, а затем в парах, 1 вариант – читает по слогам, 2 вариант – читает
бегло. Затем плавное хоровое чтение.
Слайд 11.
 Завтракали            завтракали
 Поперхнулся          поперхнулся (лексич. зн.закашляться от крошки или
от капли, попавшей случайно в дыхательное горло)  Насморк                    насморк
 Дрожащим             дрожащим (Быть прерывистым, неровным,
изменяющимся (о голосе)
 Поправляйся           поправляйся
 У нас трое ребят подготовили чтение по ролям второй части. Давайте их
послушаем, как они прочитают. Читаем до слов: “Тут Саша не выдержал и
заплакал”.
(Чтение второй части учащимися)
 Понравилось чтение? (да)
 Получилось ли у ребят передать эмоции главных героев? (получилось)





 Физкультминутка




 Эмоциональная окраска
 А сейчас встаньте, выйдете изза парт.
 Я буду читать отрывок из текста, а вы попробуйте мимикой и движениями
показать, как дразнился Саша…
 Вот, сейчас я поем и твою куклу к люстре за ноги подвешу…
  У тебя насморк, тебя завтра в кино не возьмут…
    У   меня   апельсин   больше,   чем   у   тебя…   (дети   показывают   мимику,
движения…)

 Молодцы, получилось хорошо, присаживайтесь
Чтение 3 части.
А теперь прочитаем рассказ до конца. (Читает 1 ученик)
 Почему заплакал  Саша?  (было обидно)
 Помог ли Ляле папин совет?
Вывод: Ляля не стала обращать внимания.
Почему изменилось настроение Саши? Ляли? (Ляля плакала, обижалась на брата,
но потом поняла, что брату можно помочь избавиться от плохих слов. Надо только не обращать внимания. Саша получал удовольствие, когда дразнил сестру, но потом
сам ощутил на себе, как бывает обидно, до слёз, когда тебя дразнят.)
 Хорошее или плохое качество  ДРАЗНИТЬСЯ?
Выборочное чтение
Прочтите, что посоветовал Ляле папа.
Прочтите тот отрывок из рассказа, в котором описывается перемена отношения
девочки к обидам брата.
Прочтите отрывок, в котором описывается, как Саша обиделся и заплакал.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1. Восстановление последовательности событий. ( слайд 12)
В каком порядке происходили события?
Я её дразню, а она не дразнится.
Ребята сидели за столом и завтракали.
Меня Саша дразнит.
2. Выбрать другие названия для этого рассказа, раскрывающие основную мысль
этого произведения.  ( слайд 13)
Не дразнись.
Брат и сестра.
Папин совет.
Трусиха и плакса.
Свое название.
3. Подготовка к пересказу.
Сколько частей в рассказе?
Как он начинается?
Какая главная мысль 1 части?
Как можно озаглавить первую часть, взяв для заголовка предложение из текста?
Такой план называется цитатным.
Какие слова здесь главные, опорные?
Что главное во 2 части? Как озаглавить вторую часть? Какие слова здесь главные,
опорные?
Как озаглавить третью часть рассказа? Какие слова здесь главные, опорные?
Запись на доске:   (слайд 14)
1. Меня Саша дразнит.
2. Ребята сидели за столом и завтракали.
3. Я ее дразню, а она не дразнится. 4. Пересказ рассказа по плану.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа над иллюстрацией. Работа в группах. ( слайд 15)
Рассмотрите иллюстрацию. К какой части рассказа она подходит?
На карточках заданы вопросы, на которые нужно ответить группе.(слайд 16)
1 группа:
 Кто изображен на иллюстрации?                                                                                Как
художник изобразил кошку?
2 группа:
  Как художник нарисовал маму?
3 группа:
 Как выглядит Саша?
4 группа:
Какая на иллюстрации Ляля?
5 группа:
Прочитайте,  к какому эпизоду подходит эта иллюстрация?
Проверка ответов устно.
Вывод:
Над каким человеческим качеством мы должны задуматься, прочитав этот
рассказ? (Не нужно дразнить другого, когда тебе самому это неприятно и
обидно)
8.Включение в систему знаний и повторение.
Анализ произведения.
Прочтите пословицы: (слайд 17)
> В каждой шутке есть доля правды.
> Кто не любит шуток, над тем не шути.
> Любишь шутить над Фомой, так люби и над собой.
> Не смейся чужой беде, своя на гряде.
> И рад бы заплакать, да смех одолел.
Какие пословицы подходят к рассказу «Сашадразнилка»?
Объясните их значение. Итог
 С каким произведением познакомились на уроке? (“Саша – дразнилка”)
 Кто написал этот рассказ? ( Н.М.Артюхова)
 Основная мысль произведения ( Чему научил вас этот рассказ?) (не дразниться)
 Сегодня на уроке очень хорошо работали (ученики), молодцы!
9. Рефлексия. Слайд 18.
   Наш   урок   мы   начали   с   определения   настроения.   Сейчас   определим   наше
настроение в конце урока.
Слайд 19
Продолжи :
Я хочу поделиться своими мыслями:
 на уроке я узнал (а)…
 на уроке я учился (лась)…
 на уроке мне понравилось…

file_name: саша дразнилка.docx

intro: Урок литературного чтения разработан для учащихся коррекционных школ VII-VIII  вида в соответствии с требованиями ФГОС. На уроке используется работа с карточками, анализ произведения с опорой на текст (анализ образов и персонажей с использованием модулей), работа с иллюстрацией, построение сюжетно-композиционного треугольника.

title: урок литературного чтения на тему Н.М. Артюхова "Саша-дразнилка"


extracted_text:
Взаимосвязь содержания понятий воспитание, образование, развитие
на уроках музыки
Воспитание, обучение, образование, развитие.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного
количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное. Развитие
личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных,
управляемых и неуправляемых факторов.
Человечество обеспечивает развитие каждого человека через воспитание, передавая
актуальный собственный опыт и опыт предшествующих поколений.
Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в
широком социальном смысле, как социальное явление, понимаемое как общественное
воздействие на личность.
Воспитание как социальное явление – это передача культурноисторического опыта
подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной
жизни и производственному труду.
При этом педагог:
*передает  опыт, накопленный человечеством; приобщает его к общечеловеческим
ценностям;
*вводит воспитанников в мир культуры; формирует мировоззрение; отношения (к себе,
окружающему миру, традициям  и т. д.);
*стимулирует самовоспитание;
*формирует способы поведения. Коммуникативные умения, направленные на
продуктивное общение, разрешение конфликтов и трудных жизненных ситуаций. В свою очередь учащийся:
*овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
*работает над собой (занимается самовоспитанием и самообразованием);
*обучается способам общения.
Воспитание рассматривают также в узком смысле – как целенаправленную деятельность,
призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание
часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какойлибо конкретной
воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера,
познавательной активности и т. д.). Таким образом, воспитание – целенаправленное
формирование личности путем становления: 1)определенного отношения к предметам,
явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) форм поведения (как проявление
отношений и мировоззрения).                                                   Можно выделить следующие
направления воспитания: умственное,  нравственное, трудовое,  эстетическое и др.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы
развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы,
содержание, формы и методы.                                                                     Воспитание –
конкретноисторическое явление, тесно связанное с социальноэкономическим,
политическим культурным развитием общества и государства на каждом историческом
этапе.                                                                                Другая категория
педагогики – обучение – понимается как специально организованный процесс
целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого
обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов
мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.
При этом педагог:
*преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности,
основы культуры и научного знания;
*руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; опыта творческой
деятельности;
*создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления и др.).  В
свою очередь учащийся:
*учится – овладевает предлагаемой информацией и выполняет учебные задания (с
помощью  педагога, в группе или самостоятельно);
*осуществляет самостоятельные наблюдения и совершает мыслительные операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.);
*проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации
(справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание»  направлено прежде
всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его
интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.
В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавателя и
ученика в педагогической науке и практике выделяют разные дидактические системы,
например, проблемное, развивающее, программированное, модульное обучение.
Следующая категория педагогики – «образование» – понимается как:
*ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности,
общественного сознания и общества в целом;
*единый процесс обучения и воспитания человека;
*как результат процесса обучения; *как система.
Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность
воспитания и обучения в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому
образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в
виде системы знаний, навыков, умений, способов творческой деятельности, отношений.
Как соотносятся три основные категории педагогики? По данному вопросу существуют
различные точки зрения. В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на
проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя
«обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и
обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование. Если «воспитание»
понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь
частным случаем «обучения».
Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование».
На современном этапе развития педагогической науки взаимосвязь образования, обучения
и воспитания отражена в Законе «Об образовании». В Законе «Об образовании»
образование трактуется как всеобщая категория и определяется как «целенаправленный
процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства».
Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти
по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий

file_name: Взаимосвязь понятий воспитание, образование, развитие на уроках музыки.doc

intro: Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Человечество обеспечивает развитие каждого человека через воспитание, передавая актуальный собственный опыт и опыт предшествующих поколений.Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, как социальное явление, понимаемое как общественное воздействие на личность.Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.                                                                       Человечество обеспечивает развитие каждого человека через воспитание, передавая актуальный собственный опыт и опыт предшествующих поколений.                             Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, как социальное явление, понимаемое как общественное воздействие на личность