extracted_text:
Статья в информационнометодический журнал
«Управление развитием образования»
г. Новосибирск
«Применение информационнокомпьютерных
технологий на уроках ОБЖ»
Важнейшими   боевыми   традициями   русских   воинов   являются:   любовь   к
Родине, постоянная готовность к защите Отечества, любовь к родной армии и
флоту, верность военной присяге, Боевому знамени воинской   части, Военно
морскому   флагу,   воинскому   долгу,   массовый   героизм,   крепкое   войсковое
товарищество,   уважение   к   командиру   и   защита   его   в   бою,   постоянное
стремление к совершенствованию воинского мастерства и укреплению воинской
дисциплины, повышение политических знаний, неустанная борьба за высокую
бдительность и боевую готовность, чувство коллективизма интернационализма.
Патриотизм – духовное и нравственное начало каждого гражданина страны,
это   любовь   к   своей   Родине,   народу,   его   истории,   языку   и   национальной
культуре. Гражданин страны прежде всего патриот своего государства.
       Военнопатриотическое воспитание призвано формировать патриотические
и   моральнопсихологические   качества,   необходимые   для   выполнения   задач
надежной   охраны   безопасности   Отечества.   Цель   военнопатриотического
воспитания  выработать у граждан глубокое понимание патриотического долга,
готовности встать на защиту Родины, а также воспитывать граждан, способных
обеспечивать   решение   задач   по   укреплению   целостности   и   единства   страны,
упрочению дружбы народов Российской Федерации.
      В учебном процессе профессионального училища содержаться безграничные
возможности воспитания патриотизма, горячей любви к Родине, формирования
знаний, умений и навыков будущих рабочих и защитников Отечества.
      В соответствии с Федеральным законом «О военной обязанности и во
енной службе», вступившим в силу 28 марта 1998 года   и Федерального
закона  «Об  образовании»  с изменениями  от  21  июня  2005  года,  преду смотрена   подготовка   обучающихся   –   граждан   мужского   пола,   не
проходивших военную службу по основам военной службы.
             Следует отметить, что наиболее широкие возможности для воспитания
патриотизма представляют занятия по ОБЖ, в частности при изучении раздела
«Основы   военной   службы».  Эти   занятия   у   учащихся   формируют   чувства
личной ответственности за укрепление обороноспособности страны, прививают
стремление упорно готовиться к военной службе, к вооруженной защите нашего
государства.

  Военнопатриотическое   воспитание      процесс   многогранный,   и

организовывать его необходимо с использованием всех педагогических средств.
      Одной из форм военнопатриотического воспитания в профессиональном
училище является использование современных информационных технологий,
которые являются мощным средством, активно способствующим решению
учебновоспитательных задач.
     Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по
определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности
наглядных методов в учебном процессе.
   Компьютер не заменит человеческого общения, зато ему по силам сделать
урок ярче. На смену магнитам а кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на
доске приходит изображение на экране — медиапрезентация.
   А это красочное оформление урока, его четкая организация и продуманность,
повышение интереса учащихся.
  Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на
отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах... Педагог,
желающий чтонибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен
позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств  ухо, глаз, голос,
чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли
участие в акте запоминания.
       Информационные технологии позволяют повышать качество обучения и заинтересованность в познании, так как предоставляют возможность:
 относительно лёгкого доступа к источникам информации и поиск
необходимых данных;
 осуществлять передачу информации на большие расстояния;
 многократно повторять фрагменты учебного материала, усвоение которого
вызывает наибольшие трудности у обучающихся;
 хранить большие объёмы информации;
        Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при
которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости
от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических
средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения и предназначаются для наглядно
чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их
натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных
рисунков, репродукций, схем и т.п.
             Нельзя не отметить эмоциональнооценочное отношение к
приобретаемым знаниям. Наглядные методы, во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения, позволяют наглядночувственно ознакомить
учащихся с явлениями, процессами объекта в его натуральном виде или в
символьном изображении с помощью рисунков, репродукций, схем, таблиц,
диаграмм, аудио и видеофрагментов, а также их сочетанием (экранные
технические средства в паре с компьютером).
       Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности
тех, процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь,
позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к
осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к
знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание
ребенка.
          Решается задача развития навыков применения новых средств
телекоммуникации (обмена результатами информационной работы). Не передача информации, а умение работать с информацией: выделять главное,
значимое, отбирать, структурировать и трансформировать её.
                   В методической разработке раздела «Основы военной службы»
представлен   материал,   отражающий   практическую   сторону   подготовки
юношей к военной службе и ее прохождения в рядах Вооруженных Сил
Российской Федерации.
    Цель  – ознакомить учащихся с основами военной службы, привить
им знания и умения в выполнении обязанностей военнослужащего, прохо
дящего военную службу по призыву. Ведь незнание порождает у юношей
страх и желание уклониться от выполнения конституционного  долга по
защите Отечества.
   В ходе изучения этого раздела учащиеся ознакомятся:
 с порядком прохождения военной службы;
   с   размещением   военнослужащих,   проходящих   военную   службу   по
призыву;
   с   распорядком   служебного   времени   и   организацией   повседневной
жизнедеятельности военнослужащих;
  с практическими элементами строевой и тактической подготовки;
                  назначением   и   боевыми   свойствами   автомата   Калашникова,
порядком   неполной   разборки   и   сборки   АК   и   мерами   безопасности   при
обращении с оружием и боеприпасами.
Конечным результатом  изучения этого раздела является готовность к
юношей к несению службы в рядах Вооруженных Сил Российской Феде
рации.
             В результате изучения методической разработки раздела «Основы
военной   службы»   у   обучающихся   формируются   следующие   качества
личности:
1. Моральнопсихологическая готовность к службе в армии 2. Военнотехнические и прикладные навыки
3. Стремление к физическому совершенствованию
4. Способность   применять   полученные   знания   и   навыки   в   экстре
мальных условиях.
Формирование этих качеств является одним из направлений социаль
нополитического обеспечения военной безопасности России.
 Проблемное поле работы видится в следующем:
   сокращение срока военной службы до одного года;
 высокий процент молодых людей, уклоняющихся от несения военной
службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации;
 слабая связь воинских формирований с образовательными учреждений
начального   профессионального   образования   при   решении   вопросов
воспитания   патриотизма   и   формирования   готовности   допризывной
молодежи к военной службе;
 слабое знание молодыми людьми воинских  традиций российской армии;
          Новизна работы видится в следующем:
     данная   разработка   является   попыткой   создать   полную   и   целостную
систему   методических   рекомендаций   по   разделу   «Основы   военной
службы» для учреждения начального профессионального образования;
 при   разработке   рекомендаций   использовались   в   системе   принципы
педагогики сотрудничества и компетентностный подход;
 изучение   раздела   подразумевает   развитие   социального   партнерства   с
воинскими частями в деле военнопатриотического воспитания обучаю
щихся;
 при   разработке   методической   разработки   раздела   «Основы   военной
службы» использовались современные информационные технологии, что
обеспечивает   гибкость   и   возможность   широкого   использования
  в   учебновоспитательном   процессе.
методических   рекомендаций
Отметим,   что   педагогическая   коммуникация   в   электронной   среде
развивающееся   педагогическое   научное   направление,   в   котором
исследуется   использование   участниками   образовательного   процесса электронных   (чаще   текстовых)   сообщений   для   формирования
соответствующих обучению компетенций. Данная проблемная область
является   практически   ориентированной   на   цели   эффективного
использования образовательной электронной среды и развития культуры
этого вида коммуникации в педагогической практике.
Система   методических   разработок   по   разделу   «Основы   военной
службы»   оформлена   в   электронной   оболочку,   что   позволяет   ее   легко
транслировать, широко использовать в учебновоспитательном процессе.
Перспективы   развития  эффективности   использования   современных
образовательных технологий:
   организация   системы   управления,   стимулирующей   творческую
активность педагогического коллектива,
 реализация программы информатизации школы (введение современной
системы   документооборота,   размещение   на   сайте   актуального   расписания,
создание интернетприемной и SMS дневников обучающихся),
 акценты в образовательном процессе на формирование информационно
– коммуникативных умений обучающихся,
   совершенствование   профессиональных   компетенций   педагогических
работников   в   области   освоения   и   применения   современных   образовательных
технологий через создание и работу краткосрочных творческих групп в школе,
сетевое   взаимодействие   с   другими   образовательными   учреждениями,   курсы
повышения квалификации.
Контроль усвоения материала раздела обучающимися.
  В   целях   контроля   качества   усвоения   обучающимися   материала   раз
работан комплект тестовых заданий для каждого занятия раздела.
Должный   результат   воспитательной   работы   возможен   при   условии,
когда воспитательное воздействие будет осуществляться в определенной
системе.
Эта   методическая   разработка   раздела   «Основы   военной   службы»
  Оптимизация
является   относительно   самостоятельной   системой.
деятельности   педагогаорганизатора   ОБЖ   в   учебновоспитательном
процессе   зависит,   вопервых,   от   диапазона   форм,   их   наполнения   со держанием, а также методической инструментовки и, вовторых, от того,
насколько   они   позволяют   вовлекать   воспитуемого   в   последовательно
усложняющийся воспитательный процесс.
Психологи   доказали,   что   преобладающую   часть   информации   человек
воспринимает   зрительно,   а   механизм   мозговой   информации   настроен   на
"зрительную   модальность".   Только   1020%   людей   способны   быстро   и
эффективно воспринимать текстовую информацию.
Чем шире и разнообразнее диапазон форм в системе педагогического
воздействия на человека, те успешнее решаются задачи военнопатриоти
ческого воспитания молодежи. Информационнокомпьютерные технологии
могут эффективно применяться при организации творческой познавательной
деятельности учащихся. Они позволяют организовывать проблемное обучение,
способствуют интеграции знаний, дают возможность дифференцировать процесс
обучения, учитывая личностные особенности и интересы учеников, формируют
высокий уровень мотивации к процессу обучения.
Социальный заказ современного общества системе образования связан с
формированием всесторонне развитой, творческой личности. Выпускники
профессионального училища должны владеть не только знаниями, но и быть
способными самостоятельно, активно действовать, уметь творчески разрешать
проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях,
гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Поэтому одной из
главных линий развития современного образовательного процесса является
переход от репродуктивной познавательной деятельности к продуктивной,
творческой.
Необходимо учитывать, что в настоящее время формирование творческой
познавательной деятельности учащихся происходит в условиях перехода к
информационной цивилизации. Глобальные процессы информатизации общества,
информатизации образования вызывают потребность в поиске новых подходов к
организации учебновоспитательного процесса, способствующего
самореализации и саморазвитию лично.
Только в этом случае можно рассчитывать на успешное решение одной из   наиболее   важных   проблем   российского   общества   и   его   военной   ор
ганизации, значение которой в сложный и противоречивый период их раз
вития трудно переоценить.
Анализируя   результаты   усвоения   обучающимися   материала   раздела,
можно отметить, что обучающиеся учились с интересом, проявляли актив
ность и самостоятельность в решении учебных задач.
Литература:
1.   Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной
технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с.
2.   Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.:
Академия, 2003. –192 с.
3.   Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
4.   Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа
Пресс, 1994. – 205 с.

file_name: Применение информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ.doc

intro:
Статья в информационно-методический журнал
«Управление развитием образования»
г. Новосибирск

«Применение информационно-компьютерных
технологий на уроках ОБЖ»

Важнейшими боевыми традициями русских воинов являются: любовь к Родине, постоянная готовность к защите Отечества, любовь к родной армии и флоту, верность военной присяге, Боевому знамени воинской  части, Военно-морскому флагу, воинскому долгу, массовый героизм, крепкое войсковое товарищество, уважение к командиру и защита его в бою, постоянное стремление к совершенствованию воинского мастерства и укреплению воинской дисциплины, повышение политических знаний, неустанная борьба за высокую бдительность и боевую готовность, чувство коллективизма интернационализма.
Патриотизм – духовное и нравственное начало каждого гражданина страны, это любовь к своей Родине, народу, его истории, языку и национальной культуре. Гражданин страны прежде всего патриот своего государства.
       Военно-патриотическое воспитание призвано формировать патриотические и морально-психологические качества, необходимые для выполнения задач надежной охраны безопасности Отечества. Цель военно-патриотического воспитания - выработать у граждан глубокое понимание патриотического долга, готовности встать на защиту Родины, а также воспитывать граждан, способных обеспечивать решение задач по укреплению целостности и единства страны, упрочению дружбы народов Российской Федерации.
      В учебном процессе профессионального училища содержаться безграничные возможности воспитания патриотизма, горячей любви к Родине, формирования знаний, умений и навыков будущих рабочих и защитников Отечества.
      В соответствии с Федеральным законом «О военной обязанности и во-енной службе», вступившим в силу 28 марта 1998 года  и Федерального закона «Об образовании» с изменениями от 21 июня 2005 года, преду-смотрена подготовка обучающихся – граждан мужского пола, не проходивших военную службу по основам военной службы.
       Следует отметить, что наиболее широкие возможности для воспитания патриотизма представляют занятия по ОБЖ, в частности при изучении раздела «Основы военной службы». Эти занятия у учащихся формируют чувства личной ответственности за укрепление обороноспособности страны, прививают стремление упорно готовиться к военной службе, к вооруженной защите нашего государства.
      Военно-патриотическое воспитание - процесс многогранный, и организовывать его необходимо с использованием всех педагогических средств.
      Одной из форм военно-патриотического воспитания в профессиональном училище является использование современных информаци¬онных технологий, которые являются мощным средством, активно способствующим решению учебно-воспитательных задач.
     Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.
   Компьютер не заменит человеческого общения, зато ему по силам сделать урок ярче. На смену магнитам а кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на доске приходит изображение на экране — медиапрезентация.
   А это красочное оформление урока, его четкая организация и продуманность, повышение интереса учащихся.
  Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах... Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания.
       Информационные технологии позволяют повышать качество обучения и заинтересованность в познании, так как предоставляют возможность:
- относительно лёгкого доступа к источникам информации и поиск необходимых данных;
- осуществлять передачу информации на большие расстояния;
- многократно повторять фрагменты учебного материала, усвоение которого вызывает наибольшие трудности у обучающихся;
- хранить большие объёмы информации;
        Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.
             Нельзя не отметить эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям. Наглядные методы, во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения, позволяют наглядно-чувственно ознакомить учащихся с явлениями, процессами объекта в его натуральном виде или в символьном изображении с помощью рисунков, репродукций, схем, таблиц, диаграмм, аудио- и видеофрагментов, а также их сочетанием (экранные технические средства в паре с компьютером).
       Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех, процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
          Решается задача развития навыков применения новых средств телекоммуникации (обмена результатами информационной работы). Не передача информации, а умение работать с информацией: выделять главное, значимое, отбирать, структурировать и трансформировать её.

          В методической разработке раздела «Основы военной службы» представлен материал, отражающий практическую сто¬рону подготовки юношей к военной службе и ее прохождения в рядах Во¬оруженных Сил Российской Федерации.
   Цель  – ознакомить учащихся с основами военной службы, привить им знания и умения в выполнении обязанностей военнослужащего, прохо-дящего военную службу по призыву. Ведь незнание порождает у юношей страх и желание уклониться от выполнения конституционного долга по защите Отечества.
   В ходе изучения этого раздела учащиеся ознакомятся:
- с порядком прохождения военной службы;
- с размещением военнослужащих, проходящих военную службу по призыву;
- с распорядком служебного времени и организацией повседневной жизнедеятельности военнослужащих;
 - с практическими элементами строевой и тактической подготовки;
        - назначением и боевыми свойствами автомата Калашникова, порядком неполной разборки и сбор¬ки АК и мерами безопасности при обращении с оружием и боеприпасами.
Конечным результатом  изучения этого раздела является готовность к юношей к несению службы в рядах Вооруженных Сил Российской Феде-рации.
       В результате изучения методической разработки раздела «Основы военной службы» у обучающихся формируются сле¬дующие качества личности:
1.	Морально-психологическая готовность к службе в армии
2.	Военно-технические и прикладные навыки
3.	Стремление к физическому совершенствованию
4.	Способность применять полученные знания и навыки в экстре-мальных условиях.
Формирование этих качеств является одним из направлений социаль-но-политического обеспечения военной безопасности России.
 Проблемное поле работы видится в следующем:
-   сокращение срока военной службы до одного года;
	высокий процент молодых людей, уклоняющихся от несения воен¬ной службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации;
	слабая связь воинских формирований с образовательными учре¬ждений начального профессионального образования при решении во¬просов воспитания патриотизма и формирования готовности допризыв¬ной молодежи к военной службе;
	слабое знание молодыми людьми воинских  традиций российской армии;
          Новизна работы видится в следующем:
-  данная разработка является попыткой создать полную и целостную  систему методических рекомендаций по разделу «Основы военной  службы» для учреждения начального профессионального образования;
	при разработке рекомендаций использовались в системе принципы педагогики сотрудничества и компетентностный подход;
	изучение раздела подразумевает развитие социального партнерства с воинскими частями в деле военно-патриотического воспитания обучаю¬щихся;
	при разработке методической разработки раздела «Основы военной службы» использовались современные информаци¬онные технологии, что обеспечивает гибкость и возможность широкого использования методических рекомендаций  в учебно-воспитательном процессе. Отметим, что педагогическая коммуникация в электронной среде - развивающееся педагогическое научное направление, в котором исследуется использование участниками образовательного процесса электронных (чаще текстовых) сообщений для формирования  соответствующих обучению компетенций. Данная проблемная область является практически ориентированной на цели эффективного использования образовательной электронной среды и развития культуры этого вида коммуникации в педагогической практике.
Система методических разработок по разделу «Основы военной службы» оформлена в электронной оболочку, что позволяет ее легко транслировать, широко использовать в учебно-воспитательном процессе.

Перспективы развития эффективности использования современных образовательных технологий:
- организация системы управления, стимулирующей творческую активность педагогического коллектива,
- реализация программы информатизации школы (введение современной системы документооборота, размещение на сайте актуального расписания, создание интернет-приемной и SMS дневников обучающихся),
- акценты в образовательном процессе на формирование информационно – коммуникативных умений обучающихся,
- совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников в области освоения и применения современных образовательных технологий через создание и работу краткосрочных творческих групп в школе, сетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями, курсы повышения квалификации.
Контроль усвоения материала раздела обучающимися.
 В целях контроля качества усвоения обучающимися материала раз-работан комплект тестовых заданий для каждого занятия раздела.
Должный результат воспитательной работы возможен при условии, когда воспитательное воздействие будет осуществляться в определенной системе.
Эта методическая разработка раздела «Основы военной службы» является относительно самостоятельной системой. Опти¬мизация деятельности педагога-организатора ОБЖ в учебно-воспитатель¬ном процессе зависит, во-первых, от диапазона форм, их наполнения со-держанием, а также методической инструментовки и, во-вторых, от того, насколько они позволяют вовлекать воспитуемого в последовательно усложняющийся воспитательный процесс.
Психологи доказали, что преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно, а механизм мозговой информации настроен на "зрительную модальность". Только 10-20% людей способны быстро и эффективно воспринимать текстовую информацию.
Чем шире и разнообразнее диапазон форм в системе педагогического воздействия на человека, те успешнее решаются задачи военно-патриоти-ческого воспитания молодежи. Информационно-компьютерные технологии могут эффективно применяться при организации творческой познавательной деятельности учащихся. Они позволяют организовывать проблемное обучение, способствуют интеграции знаний, дают возможность дифференцировать процесс обучения, учитывая личностные особенности и интересы учеников, формируют высокий уровень мотивации к процессу обучения.
Социальный заказ современного общества системе образования связан с формированием всесторонне развитой, творческой личности. Выпускники профессионального училища должны владеть не только знаниями, но и быть способными самостоятельно, активно действовать, уметь творчески разрешать проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Поэтому одной из главных линий развития современного образовательного процесса является переход от репродуктивной познавательной деятельности к продуктивной, творческой.
Необходимо учитывать, что в настоящее время формирование творческой познавательной деятельности учащихся происходит в условиях перехода к информационной цивилизации. Глобальные процессы информатизации общества, информатизации образования вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию лично.
Только в этом случае можно рассчитывать на успешное решение од-ной из наиболее важных проблем российского общества и его военной ор-ганизации, значение которой в сложный и противоречивый период их раз-вития трудно переоценить.
Анализируя результаты усвоения обучающимися материала раздела, можно отметить, что обучающиеся учились с интересом, проявляли актив-ность и самостоятельность в решении учебных задач.
Литература:
1.   Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с.
2.   Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2003. –192 с.
3.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
4.   Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.Статья в информационно-методический журнал
«Управление развитием образования»
г. Новосибирск

«Применение информационно-компьютерных
технологий на уроках ОБЖ»


extracted_text:
Всем известно, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно
добывать   самостоятельно.   Причем   знания,   добытые   в   ходе   собственных   опытов,
наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как
правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путем выучивания.
Проектная методика позволяет реализовать эти цели.
На первом этапе работы по этой методике ставится задача – развитие познавательного
мотива: интереса к предмету и любознательности.  Дети познают азы приемов исследования,
учатся аргументировать свою точку зрения, свои выводы, у школьников воспитываются
такие качества, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность.
Проектные   работы   школьников   защищаются   на   школьных   конкурсах,   районных
конференциях.
Современные дети  получают так много информации извне, что просто нельзя не учитывать.
Поэтому в современной школе учитель не является единственным источником информации
для  ребенка. Основной задачей учителя является:  подготовить и выпустить в жизнь
человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию.
 Кроме того, проектное обучение:
 способствует повышению личной уверенности учащихся;
 развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
 обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
 развивает  у учащихся творческие способности.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся
(индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой
работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт:  макет, рассказ, доклад,  концерт, спектакль,  газета, книга, модель,
костюм,   фотоальбом,   оформление   стендов,   выставок,   конференция,
электронная презентация, праздник,  комплексная работа и т.д. Проект  может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом
(а только его эскизом).
Проект «Первобытные люди»
Тип проекта: творческий, краткосрочный  (12 недели), коллективный.
Цели проекта:
 знакомство с внешним обликом, обычаями, средой обитания, занятиями,
верованиями первобытных людей;
 развитие творческих способностей учащихся, умения планировать свою
деятельность, отбирать и систематизировать изучаемый материал,
хранить информацию.
Практический результат проекта: воссоздание образа жизни первых людей,
создание скульптур доисторических животных, макетов пещеры, орудий
труда, одежды, вещей и украшений первобытных людей.  Работа над проектом
подразумевает участие каждого ребенка в той проектной группе, в которой он
будет чувствовать себя комфортнее, сможет проявить свои способности.
Проект "Всему начало – отчий дом"
Цели проекта: воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважение
к родным.
Задачи проекта:
 пробудить у детей стремление познать историю рода, семьи, семейные
традиции
 формировать навыки исследовательской работы.
Время работы над проектом: 2 недели.
Подпроект «Я встретил вас…»  С чего начинается каждая семья? Со встречи
двух до этого чужих людей, которые становятся самыми родными и близкими. Подпроект «Происхождение и значение имени» Большое значение имеет имя,
которое дают ребенку при рождении. Оно дается по святцам  церковным
книгам в честь какогонибудь святого, чей праздник отмечается в том месяце,
когда родился ребенок, или родители дают имя, какое им нравится, или
модное в данный период, либо в честь когото из членов семьи. Приготовить
материал о происхождении имен и фамилий.
Подпроект «Традиции моей семьи»  Приготовить рассказ «Семейные
традиции».
Подпроект  «Семейные реликвии» Человек живет, пользуется какимилибо
вещами, которые ему дороги, связаны с какими  либо событиями в его жизни.
Проходит много лет, но мы продолжаем хранить эти вещи. У каждого дома
хранится много таких вещей. Ведь история вещи – это история человека,
семьи. Приготовить сообщение.
Подпроект «Загляните в семейный альбом…» Собрать материал к
фотовыставке, отобрать из семейных фотоальбомов интересные фото,
рассказать о них.
№ Подпроект (задание)
Деятельность детей
1. Составить рассказ о
том, как познакомились
родители
2. Приготовить материал о
происхождении имён и
фамилий.
3. Приготовить рассказ
«Семейные традиции»
4. Приготовить сообщение
на тему «Семейные
Беседы с родителями,
родственниками,
Исследовательская
деятельность, работа со
справочниками,
энциклопедиями.
Наблюдения, беседы с
родными.
Беседы с родителями,
родственниками.
Результат
деятельности детей
Выступление
Составление
справочник «Наши
имена»
Выступление
Выставка семейных
реликвий реликвии»
5. Собрать материал к
фотовыставке «Загляни
в семейный альбом»
Отобрать из семейных
фотоальбомов интересные
фотографии.
Оформление
фотостенда
Проект «Из глубины веков»
Выражение
Его происхождение и
значение
Страна, народ,
время появления
Современное
значение
Писать с
красной
строки
Собрать материал о фразеологизмах и составить пособие.
Проект «Древний Египет»
Подпроекты:
 «Египетская армия»
 «Мода Древнего Египта»
 «Загадки пирамид»
 «Достижения медицины»
 «Кошки в жизни египтян»
 «Египетские экспонаты в наших музеях»
 «Как правильно рисовать поегипетски»
Наши планы
Долгосрочные проекты:
 «История моего Лицея»
 «Из дальних странствий возвратясь…»
Среднесрочные проекты:
 «Нарядим ёлку»
 «Новогодний костюм моих родителей»
 Коллаж «Права ребенка»

file_name: Проетная деятельность.docx

история

group: Дисциплины

title: Мастер-класс "Проектная деятельность по истории и обществознанию"


extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе.
«Путешествие по сказке».
Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10 и обратно.
Задачи:
Образовательные: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно; называть дни недели; ориентироваться
на листе бумаги.
Развивающие: развивать внимание, логическое мышление, память, речь.
Воспитательные: воспитывать желание прийти на помощь, доброжелательность.
Оборудование: карточки с цифрами, счетные палочки, цветные карандаши, листы.
Этапы занятия
Организация
детей
Организационный
момент
Деятельность (речь) воспитателя
Деятельность (речь) детей
Колокольчик зазвонил, в круг собраться
пригласил! Ребята, вы любите слушать сказки?
А сами хотели бы попасть в сказку и помочь
нашим героям?
Сегодня я вам расскажу непростую сказку, а
волшебную, с математическими заданиями. Но
чтобы попасть в сказку, нужно закрыть глаза и
произнести волшебные слова: «1,2,3
повернись, в сказке окажись».
Дети выражают свое желание
попасть в сказку.
Проговаривают волшебные слова.
Методические
основы занятия
Звуковой
сигнал. Основная часть
Открываем глаза. И так: «Жил был царь…»
БабаЯга обещала помочь Ивану, если он
ответит на ее вопросы. Какой день недели
сегодня? Какой был вчера? Какие времена
года вы знаете?
Молодцы! Справились мы с заданиями, но вот
встретился Иван с Кикиморой. И дала она ему
карту. Но чтобы ее прочитать, нужно
выполнить задания, приготовьтесь слушать и
рисовать. В левом нижнем углу нарисуйте
красный треугольник; в правом нижнем углу
зеленый квадрат; в центречерный квадрат; в
левом нижнем углусиний прямоугольник; в
правом верхнем углужелтый круг. А сейчас
посмотрим правильно ли мы расшифровали
карту.
Вот мы с вами и попали в сказочный лес.
Лесные жители тоже приготовили задания.
Сколько ушей у двух мышей (4). Почему?
Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5).
Сколько у коня копыт, когда конь в траве
лежит? (4). Над рекой летели птицы: голубь,
щука, две синицы? Сколько птиц? (3).
Почему?
Жители леса посоветовали набраться сил,
чтобы идти дальше.
Иван разнагнулся, разогнулся.
Слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Выполняют слуховой диктант,
рисуют геометрические фигуры.
Словесный
метод.
Словесная
инструкция.
Практический
метод.
Отвечают на вопросы,
обосновывают ответы.
Вопросы.
Выполняют различные движения. Дванагнулся, разогнулся,
Руки в стороны развел и пошел.
Пошел, пошел за царевной в глушь лесную.
Вдруг пенек он увидал, тихо сел и задремал.
Ребята! Открывайте глаза, перед нами замок
стоит, в нем царевна. Но дверь завалена
камнями. Нужно камни разобрать, а поможет
в этом числовой ряд от 1 до 10. Назовите
число больше 2 на 1; число, которое меньше 7
на 1; назовите соседей числа 5; назовите
соседей 9.
Ой, ребята Иван хрустальный ключ разбил,
нужно нам его собрать, иначе мы не сможем
помочь царевне.
Молодцы, а сейчас попробуем открыть,
считаем до 10. Чтото не открывается, а
сейчас наоборот от10 до 1.
Ура, мы попали в замок, спасли царевну и
помогли Ивану. Я вами горжусь! А теперь
пора возвращаться в детский сад.
Где мы сегодня путешествовали? Какое у вас
настроение? Что вам больше всего
понравилось?
Заключительная
часть
Отвечают на вопросы.
Из палочек составляют ключ.
Считают до 10 и в обратном
порядке.
Наглядный
метод.
Делятся своими впечатлениями.

file_name: Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе «Путешествие по сказке»..docx

intro: Занятие составлено в соответствии с возрастными особенностями детей. Дети сами являются участниками игровых моментов, что способствует эффективности занятия: выполняют слуховой диктант, считают от одного до десяти и обратно и т.д. Материал соответствует психологическим особенностям детей. На протяжении всего занятия прослеживается смена видов деятельности.


extracted_text:
Использование информационнокомпьютерных технологий на
уроках ОБЖ при изучении раздела «Основы обороны  государства»

                   Информационные технологии позволяют поновому использовать на уроках
ОБЖ   текстовую,   звуковую,   графическую   и   видеоинформацию.   Эти   технологии
позволяют   учителю   и   учащимся   использовать   самые   различные   источники
информации. Компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это
вовсе не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен
вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека
и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более
эффективным.
                   В моей методической разработке раздела «Основы обороны государства»
представлен   материал,   который   познакомит   учащихся   с   историей   создания
Вооруженных Сил Российской Федерации, с боевыми традициями Вооруженных Сил,
символами воинской чести.
                   Изучение данного материала нацеливает на воспитание у учащихся чувства
уважения   к   героическому   наследию   России,   ее   государственной   символике,
патриотизма и стремления выполнить конституционный долг по защите Отечества.
   В ходе изучения этого раздела учащиеся ознакомятся:
 с историей создания Вооруженных Сил Российской Федерации,
 с функциями и основными задачами современных Вооруженных Сил,
 с боевыми традициями Вооруженных Сил Российской Федерации,
 с организационной структурой Вооруженных Сил, видами и родами войск,
 с символами воинской чести,
 с ритуалами Вооруженных Сил,
 с днями воинской славы России – днями славных побед, сыгравших решающую роль
в истории России,
 с ролью и местом Вооруженных Сил Российской Федерации в системе национальной безопасности страны.
           Система методических разработок по разделу «Основы обороны государства»
оформлена в электронную оболочку, что позволяет ее легко транслировать, широко
использовать в учебновоспитательном процессе, это:
      1. Демонстрация презентаций уроков.
      2. Изучение исторических документов.
      3. Выполнение тестовых заданий.
      4. Самостоятельная работа учащихся с интерактивами.
      5. Структурирование информации с помощью графических организаторов.
       Учебник имеет следующую структуру. Раздел разбит на блоки, блоки разбиты на
темы.
        Рассказ учителя осуществляется с мультимедийным сопровождением.
        Для проверки качества усвоения нового материала предусмотрены тестовые
задания по каждой теме.
        Анализ результатов показал, что учащиеся занимаются с интересом, проявляя
активность и самостоятельность в решении учебных задач.
           Презентации позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при
изучении   темы   “Другие   войска,   их   состав   и   предназначение”   можно   использовать
видеофрагмент, демонстрирующий  предназначение внутренних войск Министерства
внутренних дел Российской Федерации на примере воинской части бригады быстрого
развертывания, дислоцирующееся в Шумилове. Программа Power Point позволяет не
перегружать   зрительное   пространство,   фиксируя   внимание   на   изучаемом   объекте.
Кроме   того,   позволяет   вернуться   в   любую   точку   урока,   затрачивая   минимальное
количество времени, используя гиперссылку.
        Использование данного учебного пособия открывает широкие возможности его
тиражирования и для самостоятельной работы учащихся. Оно может быть
использовано как преподавателями, так и обучающимися.

2 Преподавательорганизатор ОБЖ, педагог высшей категории  Кадыров Э.Т.
3

file_name: Использование информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ «Основы обороны  государства».doc

intro:
Использование информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ при изучении раздела «Основы обороны  государства»

          Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках ОБЖ текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.
          В моей методической разработке раздела «Основы обороны государства» представлен материал, который познакомит учащихся с историей создания Вооруженных Сил Российской Федерации, с боевыми традициями Вооруженных Сил, символами воинской чести.
          Изучение данного материала нацеливает на воспитание у учащихся чувства уважения к героическому наследию России, ее государственной символике, патриотизма и стремления выполнить конституционный долг по защите Отечества.
   В ходе изучения этого раздела учащиеся ознакомятся:
- с историей создания Вооруженных Сил Российской Федерации,
- с функциями и основными задачами современных Вооруженных Сил,
- с боевыми традициями Вооруженных Сил Российской Федерации,
- с организационной структурой Вооруженных Сил, видами и родами войск,
- с символами воинской чести,
- с ритуалами Вооруженных Сил,
- с днями воинской славы России – днями славных побед, сыгравших решающую роль в истории России,
- с ролью и местом Вооруженных Сил Российской Федерации в системе национальной безопасности страны.
         Система методических разработок по разделу «Основы обороны государства» оформлена в электронную оболочку, что позволяет ее легко транслировать, широко использовать в учебно-воспитательном процессе, это:
      1. Демонстрация презентаций уроков.
      2. Изучение исторических документов.
      3. Выполнение тестовых заданий.
      4. Самостоятельная работа учащихся с интерактивами.
      5. Структурирование информации с помощью графических организаторов.
       Учебник имеет следующую структуру. Раздел разбит на блоки, блоки разбиты на темы.
        Рассказ учителя осуществляется с мультимедийным сопровождением.
        Для проверки качества усвоения нового материала предусмотрены тестовые задания по каждой теме.
        Анализ результатов показал, что учащиеся занимаются с интересом, проявляя активность и самостоятельность в решении учебных задач.
         Презентации позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы “Другие войска, их состав и предназначение” можно использовать видеофрагмент, демонстрирующий предназначение внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации на примере воинской части бригады быстрого развертывания, дислоцирующееся в Шумилове. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.
        Использование данного учебного пособия открывает широкие возможности его тиражирования и для самостоятельной работы учащихся. Оно может быть использовано как преподавателями, так и обучающимися.

Преподаватель-организатор ОБЖ, педагог высшей категории  Кадыров Э.Т.Использование информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ при изучении раздела «Основы обороны  государства»


file_name: Исторический диктант 5 др. египет.docx

description:
Исторический диктант
Тема «Древний Египет»
1.Первой столицей Египта был город
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Когда   произошло   объединение   Северного   и   Южного   Египта   в   единое
государство?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
3.Царя Египта называли
__________________________________________________________________
4.Как называли приспособление для полива полей?
__________________________________________________________________
5.Самым уважаемым в Древнем Египте было занятие
__________________________________________________________________
6.Самые крупные завоевания совершил фараон
__________________________________________________________________
7.Жилища богов египтяне называли
__________________________________________________________________
8.Главным богом египтян считался
__________________________________________________________________
9.Пирамида какого фараона была самой высокой?
__________________________________________________________________
10.Знаки письма у египтян назывались
__________________________________________________________________

intro: Самостоятельная работа по теме: "Древний Египет", предназначен для контроля знаний в 5 классе для ребят, занимающихся по учебнику А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая "Всеобщая история. История Древнего мира". Работа состоит из 10 вопросов, на которые нужно дать короткий, состоящий из одного или нескольких слов, ответ.


extracted_text:
Применение информационнокомпьютерных технологий на
уроках ОБЖ при изучении раздела «Безопасность и защита
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»
   Общеизвестно, что всякая деятельность человека, полезная для его
существования, одновременно может быть источником опасностей,
негативных воздействий, приводить к травматизму, заболеваниям, а порой и к
смерти. Вред человеку может наносить любая деятельность: трудовая,
учебнотрудовая, а также отдых и развлечения.
    В связи с ростом количества опасных и чрезвычайных ситуаций (ЧС) одной
из важнейших задач общего и профессионального образования становится
формирование безопасной, здоровой образовательной среды и культуры
безопасности. Работник системы образования, как и любой другой области, не
может считать себя профессионалом, если он не владеет основами
безопасности жизнедеятельности.
     Конституционные положения о безопасности личности, государства и
общества реализуются и в ряде федеральных законов. Закон РФ "О
безопасности" оговаривает неприкосновенность прав и свобод граждан. При
обеспечении безопасности не допускается ограничение прав и свобод
граждан, за исключением случаев, прямо предусмотренных законом (ст. 7).
Проблема безопасности личности в нашей стране возникла в 80е годы
прошлого столетия. Временем активного развития правовой основы
обеспечения безопасности стали 90е годы XX в. Принципы личности
безопасного типа отражены в законодательстве РФ: доступ к информации и
знанию о наличии опасности во внешней среде, защита от этих опасностей
закреплена в ряде положений законодательства напрямую. При этом действия
должностных лиц, личности и населения в целом, урегулированы правовыми
нормами с учетом уважения и жизненных потребностей всего населения. А
правовая безопасность является частью безопасности личности. Под правовой
безопасностью необходимо понимать, как юридически обеспеченную
посредством права и в правовой системой защищенность законных прав и интересов личности и правотворчество, применение правовых законов.
Защищённость личности на сегодняшний момент постепенно начинает
выражаться в понятии «национальная безопасность».
       В методической разработке раздела «Безопасность и защита человека в
опасных   и   чрезвычайных   ситуациях»   представлен   материал,   который
познакомит учащихся с законами РФ по обеспечению безопасности личности,
общества и государства.
   На занятиях учащиеся   ознакомятся:

с положениями Конституции РФ, гарантирующими права и свободы
человека,
с законами нашей страны по обеспечению безопасности,
с Единой государственной системой предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций,
с правилами безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
         Система методических разработок по разделу «Безопасность и защита
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» оформлена в электронную
оболочку,   что   позволяет   ее   легко   транслировать,   широко   использовать   в
учебновоспитательном процессе, это:
      1. Демонстрация презентаций уроков.
      2. Изучение законов РФ.
      3. Выполнение тестовых заданий.
      4. Самостоятельная работа учащихся с интерактивами.
      5. Структурирование информации с помощью графических организаторов.
       Учебник имеет следующую структуру. Раздел разбит на блоки, блоки
разбиты на темы.
        Блок I. «Законы и другие нормативноправовые акты РФ по
обеспечению безопасности
Урок 1: «Законы и другие нормативноправовые акты РФ по обеспечению
безопасности».
Урок 2: «Уголовная ответственность несовершеннолетних». Урок 3: «Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций».
Блок II. «Гражданская оборона – составная часть системы
обороноспособности страны»
Урок 4: «Гражданская оборона, основные понятия и определения».
Урок 5: «Оружие массового поражения».
Урок 6: «Обычное оружие».
Блок III. «Организация защиты населения»
Урок 7: «Оповещение населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных
ситуациях».
Урок 8: «Организация инженерной защиты населения».
Урок 9: «Средства индивидуальной защиты».
Блок IV.  «Тесты. Ключи к тестам»
Блок V. «Презентации уроков»
Блок VI. «Приложения»
Рассказ учителя осуществляется с мультимедийным сопровождением.
        Для проверки качества усвоения нового материала предусмотрены
тестовые задания по каждой теме.
        Анализ результатов показал, что учащиеся занимаются с интересом,
проявляя активность и самостоятельность в решении учебных задач.
Использование данного учебного пособия открывает широкие возможности
его тиражирования и для самостоятельной работы обучающихся. Оно может
быть использовано как преподавателями, так и обучающимися.
      Безопасность – одна из основных потребностей человечества –
приобретает сегодня актуальнейшее значение. Ее обеспечение требует учета
различных аспектов жизнедеятельности людей – социальных, экономических,
политических, технических, военных, информационных, экологических и др.
   Исторически сложилось так, что в России в основном развивались такие
виды безопасности, как государственная, военная, техническая и некоторые
другие, в то время как социальная безопасность оставалась в тени. Ее игнорирование дорого обошлось и государству, и обществу, не говоря уже об
отдельных людях. Чрезвычайные ситуации социального характера не раз
сотрясали нашу страну. Это и революции, и войны, и экстремизм различного
толка, и криминал, и экономические потрясения, и экологические угрозы.
Сейчас отношение к проблеме социальной безопасности постепенно меняется,
о чем свидетельствуют наряду с прочим включение в образовательные
стандарты такой дисциплины, как «Безопасность жизнедеятельности».
   Таким образом, можно констатировать, что наряду со становлением новой
российской государственности в настоящее время формируется и новая
модель обеспечения ее безопасности. Причем происходит смена приоритетов
от ориентации на обеспечение государственной и военной безопасности к
гармоничному обеспечению безопасности личности, общества и государства.
Важное место в этой модели безопасности России занимает безопасность
жизнедеятельности.
Преподавательорганизатор ОБЖ, педагог высшей категории  Кадыров Э.Т.

file_name: Применение информационно-компьютерных технологий Безопасность и защита человека.doc

intro:
Применение информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ при изучении раздела «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»

   Общеизвестно, что всякая деятельность человека, полезная для его существования, одновременно может быть источником опасностей, негативных воздействий, приводить к травматизму, заболеваниям, а порой и к смерти. Вред человеку может наносить любая деятельность: трудовая, учебно-трудовая, а также отдых и развлечения.
    В связи с ростом количества опасных и чрезвычайных ситуаций (ЧС) одной из важнейших задач общего и профессионального образования становится формирование безопасной, здоровой образовательной среды и культуры безопасности. Работник системы образования, как и любой другой области, не может считать себя профессионалом, если он не владеет основами безопасности жизнедеятельности.
     Конституционные положения о безопасности личности, государства и общества реализуются и в ряде федеральных законов. Закон РФ "О безопасности" оговаривает неприкосновенность прав и свобод граждан. При обеспечении безопасности не допускается ограничение прав и свобод граждан, за исключением случаев, прямо предусмотренных законом (ст. 7).
Проблема безопасности личности в нашей стране возникла в 80-е годы прошлого столетия. Временем активного развития правовой основы обеспечения безопасности стали 90-е годы XX в. Принципы личности безопасного типа отражены в законодательстве РФ: доступ к информации и знанию о наличии опасности во внешней среде, защита от этих опасностей закреплена в ряде положений законодательства напрямую. При этом действия должностных лиц, личности и населения в целом, урегулированы правовыми нормами с учетом уважения и жизненных потребностей всего населения. А правовая безопасность является частью безопасности личности. Под правовой безопасностью необходимо понимать, как юридически обеспеченную посредством права и в правовой системой защищенность законных прав и интересов личности и правотворчество, применение правовых законов. Защищённость личности на сегодняшний момент постепенно начинает выражаться в понятии «национальная безопасность».
    В методической разработке раздела «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» представлен материал, который познакомит учащихся с законами РФ по обеспечению безопасности личности, общества и государства.
   На занятиях учащиеся   ознакомятся:
-	с положениями Конституции РФ, гарантирующими права и свободы человека,
-	с законами нашей страны по обеспечению безопасности,
-	с Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций,
-	с правилами безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
         Система методических разработок по разделу «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» оформлена в электронную оболочку, что позволяет ее легко транслировать, широко использовать в учебно-воспитательном процессе, это:
      1. Демонстрация презентаций уроков.
      2. Изучение законов РФ.
      3. Выполнение тестовых заданий.
      4. Самостоятельная работа учащихся с интерактивами.
      5. Структурирование информации с помощью графических организаторов.
       Учебник имеет следующую структуру. Раздел разбит на блоки, блоки разбиты на темы.
        Блок I. «Законы и другие нормативно-правовые акты РФ по обеспечению безопасности
Урок 1: «Законы и другие нормативно-правовые акты РФ по обеспечению безопасности».
Урок 2: «Уголовная ответственность несовершеннолетних».
Урок 3: «Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».

Блок II. «Гражданская оборона – составная часть системы обороноспособности страны»
Урок 4: «Гражданская оборона, основные понятия и определения».
Урок 5: «Оружие массового поражения».
Урок 6: «Обычное оружие».
Блок III. «Организация защиты населения»
Урок 7: «Оповещение населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях».
Урок 8: «Организация инженерной защиты населения».
Урок 9: «Средства индивидуальной защиты».
Блок IV.  «Тесты. Ключи к тестам»
Блок V. «Презентации уроков»
Блок VI. «Приложения»
Рассказ учителя осуществляется с мультимедийным сопровождением.
        Для проверки качества усвоения нового материала предусмотрены тестовые задания по каждой теме.
        Анализ результатов показал, что учащиеся занимаются с интересом, проявляя активность и самостоятельность в решении учебных задач.
Использование данного учебного пособия открывает широкие возможности его тиражирования и для самостоятельной работы обучающихся. Оно может быть использовано как преподавателями, так и обучающимися.
      Безопасность – одна из основных потребностей человечества – приобретает сегодня актуальнейшее значение. Ее обеспечение требует учета различных аспектов жизнедеятельности людей – социальных, экономических, политических, технических, военных, информационных, экологических и др.
   Исторически сложилось так, что в России в основном развивались такие виды безопасности, как государственная, военная, техническая и некоторые другие, в то время как социальная безопасность оставалась в тени. Ее игнорирование дорого обошлось и государству, и обществу, не говоря уже об отдельных людях. Чрезвычайные ситуации социального характера не раз сотрясали нашу страну. Это и революции, и войны, и экстремизм различного толка, и криминал, и экономические потрясения, и экологические угрозы. Сейчас отношение к проблеме социальной безопасности постепенно меняется, о чем свидетельствуют наряду с прочим включение в образовательные стандарты такой дисциплины, как «Безопасность жизнедеятельности».
   Таким образом, можно констатировать, что наряду со становлением новой российской государственности в настоящее время формируется и новая модель обеспечения ее безопасности. Причем происходит смена приоритетов от ориентации на обеспечение государственной и военной безопасности к гармоничному обеспечению безопасности личности, общества и государства. Важное место в этой модели безопасности России занимает безопасность жизнедеятельности.

Преподаватель-организатор ОБЖ, педагог высшей категории  Кадыров Э.Т.Применение информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ при изучении раздела «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»


extracted_text:
Тест 1. Древний Египет: страна и люди.
Вариант 1
1. Как называется река, протекающая по территории Египта?
а) Нил   Б) Тигр   в) Евфрат
2. Первая столица Египетского царства?
А) Мемфис   Б) Фивы   В) Атон
3. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?
А) амулет   Б) саркофаг   В) мумия
4. Из чего строили простые египтяне дома?
А) из глины   б) из камня  В) из дерева
5. Царские советники, знать в Древнем Египте:
А) жрецы   Б) вельможи   В) писцы
6. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских
фараонов?
А) Сфинкс  Б) Апис   В) Хеопс
7.  Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:
А) саркофаг   Б) пирамида   В) мумия
8. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги?
А) писцы    Б) вельможи   В) жрецы
9. Кто набирался в армию в Древнем Египте?
А) каждый десятый юноша – египтянин    Б) каждый второй раб   В) все вельможи
10. Кто в Древнем Египте владел знаниями?
А) писцы  Б) вельможи   В)жрецы
11. Египет был объединён
1)   царём Южного Египта 2 тысячи лет до н. э.
2)   царём Северного Египта 3 тысячи лет до н. э.
3)   царём Южного Египта 3 тысячи лет до н. э.
12. Рассказывая о роли Нила в жизни египтян, мы обязательно используем слова.
Найдите и укажите номер понятия, лишнего в этом перечне.
1) оазис    2) разлив    3) ил   4) мягкая, жирная почва долины реки
13. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
1) для _______________ полей  египтяне  строили  каналы  и земляные насыпи по берегам Нила
2) древнеегипетские ювелиры делали украшения из золота, горшечники  глиняную посуду,
_________________   изделия из шкур животных
3) египтяне верили, что от злых духов и бед их защищают особые предметы  _____________
Используй слова (амулет, оазис, разлив, орошение, идол, кожевники, ткачи)
14. Фараоны, вельможи, писцы, воины, стражники — это
1) люди, из которых состояло всё население Египта 2) люди, которым подчинялись простые египтяне
3) люди, которые платили налоги в казну
Тест 1. Древний Египет: страна и люди.
Вариант 2
1. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида?
А) Эхнатон   Б) Хеопс   В) Тутанхамон
2. Письменность в Древнем Египте:
А) иероглифы   Б) клинопись   В) папирус
3. Кто служил колесничим в армии Древнего Египта?
А) вельможи   Б) жрецы   В) рабы
4. Кого древние египтяне считали «живым богом»?
А) главного жреца   Б) фараона    В) АмонРа
5. Что ввозили торговцы в Древний Египет?
А) папирус   Б) древесину   В) хлеб
6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царств  Б) союз богов неба и земли
В) царство мертвых и царство живых
7. Что обозначает понятие «классы»?
А) это большие группы людей, из которых одна эксплуатирует другую
Б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют.
В) это люди, которые недовольны фараоном
8. Что обозначает понятия «религия»?
А) вера в сверхъестественные силы   Б) вера в силы природы  В) умение подчиняться комулибо
9. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?
А) обогащали фараонов и вельмож   Б) ослабляли свою страну   В) давали возможность воинам
проверить свои силы.
10. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?
А) с целю личного обогащения   Б) с целью обогащения своих воинов и вельмож
В) с целью знакомства с другими странами
11. Рассказывая об орошении полей в Древнем Египте, мы используем слова.
Найдите и кажите номер понятия, лишнего в этом перечне.
1) каналы   2) земляные насыпи   3) шадуфы   4) амулеты
12. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
1) Египтом называлась страна, расположенная от ______________ Нила до Средиземного моря.
2) всесильного владыку Египта называли ____________
3) дом простого египтянина был построен из ______________, покрыт крышей из пальмовых листьев.
Используй слова (камень, дерево, дельта, царь, глина, фараон, повелитель) 13. Фараоны, вельможи, писцы, стражники, земледельцы, ремесленники, рабы
1) это люди, из которых состояло всё население Египта
2) вельможи писцов и стражников собирали с земледельцев налги в казну государства
3) это люди, которым подчинялись простые египтяне
14.  Древнейшие столицей Египта был город
1) Александрия   2) Вавилон   3) Мемфис

file_name: 5 др. египет.doc

intro: Данная разработка представляет собой тест по истории Древнего Египта в 5 классе, основанная на материалах учебника А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой "Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс". Тестовая работа представлена в 2 вариантах, состоящих из 14 вопросов каждый.

title: Древний Египет: страна и люди


extracted_text:
Статья в газету «Павловский металлист»
«Быть здоровым – это здорово!»
   Всем известно, что здоровье  это первая и важнейшая потребность
человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая
гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей
предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и
счастью человека. Здоровый образ жизни  это образ жизни,
основанный на принципах нравственности, рационально
организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же
время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей
среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное,
психическое и физическое здоровье.
  Отсюда понятно, насколько важно, начиная со школьной скамьи,
воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью,
понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность,
дарованная человеку природой.
  Проведение  «Недели  за здоровый образ жизни» в средней
общеобразовательной школе № 16 г. Павлово с 1 по 6 декабря 2014
года  имело целью ориентировать деятельность учащихся в
направлении формирования, сохранения и укрепления, как
индивидуального, так и общественного здоровья. Для успешного проведения всех мероприятий был составлены
дорожные карты следования по «Маршруту здоровья». Команды
классов, проходя  по станциям «Творческая», «Спортивная»,
«Экологическая», «Интеллектуальная» состязались между собой в
спортивных соревнованиях, конкурсах, викторинах и набирали
баллы  «Витамины». Естественно, кто набрал их больше – тот  и
победил!  Кроме этого каждая команда выпускала плакат «Мы за
здоровый образ жизни!». Все это происходило в форме
занимательной  увлекательной и веселой игры.
  В школьных коридорах красовались лозунги следующего
содержания: «Человек! О здоровье забывать не смей! В твоей жизни
это всего важнее!», «Запомни правило трех «Н»: нет ничего
невозможного!», «Здоровое тело продукт здорового рассудка!»,
«Влюбись в спорт, и он ответит тебе взаимностью!», «Если ты не
курил и не куришь, значит, ты жизнь любил и любишь!».
  С учащимися начальной школы старшеклассники провели
увлекательную викторину «Азбука здоровья» и даже выдали
сертификат. Так же в рамках проведения «Недели  за здоровый образ жизни»
работники городской библиотеки семейного чтения № 2
заведующая сектором массовой работы Сидлер
Тамара Валентиновна и  заведующая информационно
компъютерным центром Колдунова Светлана Александровна
провели встречи  беседы с учащимися шестых и восьмых классов.
Сотрудники библиотеки организовали книжную выставку. Ребята с
интересом знакомились с представленными новинками о пагубном
влиянии вредных привычек на нравственное, психическое и
физическое здоровье человека. Умело используя презентации,
Тамара Валентиновна и Светлана Александровна поговорили с
детьми о здоровье, прежде всего об актуальности  здорового образа
жизни. Особый интерес у учащихся вызвали фильмы и видеоклипы,
снятые с участием подростков, призывающие сделать правильный
выбор «Мы выбираем жизнь!».
  Врач школы Калина Елена Дмитриевна рассказала ученикам 4х и
9х классов о важности соблюдения правил личной гигиены,
здорового питания. Также разговор велся о негативном влиянии
вредных привычек на здоровье человека. По итогам проведения «Недели  за здоровый образ жизни» был
вывешен экран «Маршрут здоровья» с результатами участников.
Показатели следующие: 1 – место завоевали 6 В, 8 А, 8 В, 11 А
классы. Победители награждены памятными грамотами!
  Общий вывод проведенных мероприятий всем учащимся школы
стал близок и понятен: «Быть здоровым – это здорово!»
    Преподавательорганизатор ОБЖ Кадыров Э.Т.,
педагог высшей категории

file_name: Статья в газету «Павловский металлист» Быть здоровым-здорово!.docx

intro:
«Быть здоровым – это здорово!»

   Всем известно, что здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Здоровый образ жизни - это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.
  Отсюда понятно, насколько важно, начиная со школьной скамьи, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
  Проведение  «Недели  за здоровый образ жизни» в средней общеобразовательной школе № 16 г. Павлово с 1 по 6 декабря 2014 года  имело целью ориентировать деятельность учащихся в направлении формирования, сохранения и укрепления, как индивидуального, так и общественного здоровья.
  Для успешного проведения всех мероприятий был составлены дорожные карты следования по «Маршруту здоровья». Команды классов, проходя  по станциям «Творческая», «Спортивная», «Экологическая», «Интеллектуальная» состязались между собой в спортивных соревнованиях, конкурсах, викторинах и набирали баллы - «Витамины». Естественно, кто набрал их больше – тот  и победил!  Кроме этого каждая команда выпускала плакат «Мы за здоровый образ жизни!». Все это происходило в форме занимательной  увлекательной и веселой игры.

  В школьных коридорах красовались лозунги следующего содержания: «Человек! О здоровье забывать не смей! В твоей жизни это всего важнее!», «Запомни правило трех «Н»: нет ничего невозможного!», «Здоровое тело продукт здорового рассудка!», «Влюбись в спорт, и он ответит тебе взаимностью!», «Если ты не курил и не куришь, значит, ты жизнь любил и любишь!».

  С учащимися начальной школы старшеклассники провели увлекательную викторину «Азбука здоровья» и даже выдали сертификат.

  Так же в рамках проведения «Недели  за здоровый образ жизни» работники городской библиотеки семейного чтения № 2  заведующая сектором массовой работы Сидлер                                                        Тамара Валентиновна и  заведующая информационно-компъютерным центром Колдунова Светлана Александровна провели встречи - беседы с учащимися шестых и восьмых классов. Сотрудники библиотеки организовали книжную выставку. Ребята с интересом знакомились с представленными новинками о пагубном влиянии вредных привычек на нравственное, психическое и физическое здоровье человека. Умело используя презентации, Тамара Валентиновна и Светлана Александровна поговорили с детьми о здоровье, прежде всего об актуальности  здорового образа жизни. Особый интерес у учащихся вызвали фильмы и видеоклипы, снятые с участием подростков, призывающие сделать правильный выбор «Мы выбираем жизнь!».
  Врач школы Калина Елена Дмитриевна рассказала ученикам 4-х и 9-х классов о важности соблюдения правил личной гигиены, здорового питания. Также разговор велся о негативном влиянии вредных привычек на здоровье человека.

  По итогам проведения «Недели  за здоровый образ жизни» был вывешен экран «Маршрут здоровья» с результатами участников. Показатели следующие: 1 – место завоевали 6 В, 8 А, 8 В, 11 А классы. Победители награждены памятными грамотами!
  Общий вывод проведенных мероприятий всем учащимся школы стал близок и понятен: «Быть здоровым – это здорово!»

     Преподаватель-организатор ОБЖ Кадыров Э.Т.,    педагог высшей категории«Быть здоровым – это здорово!»

доп. образование детей

group: Другое

title: «Быть здоровым – это здорово!»


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Лексика
Лексика – (от греч. lexikós — относящийся к слову)  совокупность слов, словарный
состав языка.
Каждое слово имеет лексическое значение:
прямое: золотое кольцо                                      переносное: золотые руки
однозначное: парта                                             многозначное: игла (во всех словах есть чтото
общее)
Антонимы – слова с противоположным лексическим значением: белый – чёрный.
Синонимы   слова, разные по звучанию, но близкие или одинаковые по значению: бегемот –
гиппопотам.
Омонимы  слова, разные по значению, но одинаковые по звучанию: ключ – подземный источник;
ключ от замка.
Омофоны – слова, разные по написанию, но одинаковые по произношению: луг – лук.
Омоформы – слова разных частей речи, совпадающие по  звучанию и написанию в какойлибо
грамматической форме: мой  руки – мой стол.
Омографы – слова, которые пишутся одинаково, но имеют ударение на
                              /               /
разных слогах: мука – мука.
Стилистически окрашенные слова (очи – глаза – зенки) употребляются в разных стилях речи.
Паронимы – слова, похожие по звучанию, но не тождественные: понятливый – понятный.
Диалектизмы – слова, ограниченные в своём употреблении определённой территорией: петух –
кочет.
Жаргонизмы – слова, которые встречаются в речи людей, связанных родом деятельности,
времяпрепровождением т. д. (салага  молодой, неопытный матрос).
Архаизмы – слова, вышедшие из употребления и заменённые новыми: лицедей – актёр.
Историзмы – слова,  ушедшие из активного словаря, т. к.предметы или явления, которые они
обозначают, вышли из обихода: купец, боярин.
Неологизмы – новые слова: интернет, файл, сайт.
Фразеологизмы – устойчивые словосочетания, имеющие целостное значение и являющиеся
одним членом предложения.
1 Заморить червячка – перекусить. Входящие в оборот слова потеряли
первоначальный смысл, целостное значение оборота не вытекает из значений
входящих в него слов.
2 Уйти в свою скорлупу – уединиться. Оборот имеет переносное значение.
3 Закадычный друг – одно из слов (закадычный) ограничено в своём употреблении.
По происхождению фразеологизмы перешли из:
1
речи людей различных профессий – играть первую скрипку (быть главным в
какомлибо деле);
легенд и мифов – авгиевы конюшни;
2 фактов истории – кричать во всю ивановскую;
3
4 пословиц, поговорок – не в коня корм;
5
литературы – а ларчик просто открывался.
Необходимо отличать омонимы и многозначные слова.  От многозначных слов омонимы
отличаются тем, что обозначают предметы, признаки, действия, не имеющие между собой ничего
сходного. В толковых словарях омонимы даются не в одной, а в разных словарных статьях.
1. Ключ  металлический стержень особой формы для отпирания и запирания замка. Запереть на
ключ.
2. Ключ  бьющий из земли источник, родник. Вода бьёт ключом (стремительной струёй). Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Омонимы – (от греч. homos — одинаковый и onyma — имя), разные, но одинаково
звучащие и пишущиеся единицы языка (слова, морфемы и др.):
 «рысь» — бег и «рысь» — животное. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Синонимы    (от греч. synоnymos  одноименный) слова, разные по звучанию, но близкие
или одинаковые по значению:
                                       бегемот –              гиппопотам
Многозначное слово и многоголовый Змей Горыныч Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Можно сравнить
многозначное слово с
многоголовым Змеем
Горынычем. У Змея много
голов, у многозначного
слова тоже несколько
значений. Каждая голова
видит мир под своим углом,
имеет свое мнение, но
сердце, тело, хвост,
туловище у всех голов
общее.
Так   и   многозначное   слово.
У него имеется несколько связанных между собой значений, но единство слова не нарушается,
так  как  у  этих  значений   есть  общая   часть,   подобно  сердцу,  туловищу  многоголового  Змея,
причем значения могут быть объяснены одно через другое.
Слово   ГОЛОВА   имеет   6   значений.   Если   бы   мы   его   рисовали   схематично   в   виде
многоголового   Змея,   то   нам   бы   пришлось   рисовать   шесть   голов.   Но   общее   значение,
объединяющее   все   значения,   было   бы   следующее:   важный   значимый   орган,   без   которого   не
обойтись.
ГОЛОВА
 ☺
 ☺ 1. Верхняя часть человека, животного: болит голова.
 ☺ 2. Жизнь: сложить голову.
 ☺ 3. Ум, рассудок: хорошо варит голова.
 ☺ 4. Единица счета: сто голов скота.
 ☺ 5. Главный, ответственное лицо, чиновник: пан Голова
 ☺ 6. Передовая, важная, главная часть чего – либо: голова
танковой колонны.
А у слова ИДТИ мы можем найти 25 значений в словаре С. И. Ожегова. Представьте себе
25голового Змея!
Золотая мама
У мамы сердце золотое и золотая голова,
И руки мамы золотые, и спорятся ее дела.
И папа маму называет: «Ты человек наш золотой».
Сестричка только вот вздыхает: «Ведь золото – металл такой.
Колечко, правда, есть на пальце, но руки вовсе не блестят,
А на лице у глаз морщинки не золотые, штучек пять.
И нет на теле золотого, а сердце…так оно внутри,
Оно в груди у мамы бьется, попробуй пробу разгляди.
Состав русской лексики с точки зрения ее происхождения
Лексика современного русского языка
исконно русские слова
заимствованные слова:
из славянских языков
из неславянских языков Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Заимствованные слова
Заимствования (слова, реже синтаксические и фразеологические обороты) адаптируются
в русском языке, проходят необходимое семантическое и фонетическое изменение. Но
некоторые иностранные слова сохраняют следы своего иноязычного происхождения. Такими
следами могут быть фонетические, орфографические, грамматические и семантические
особенности.
Языковые признаки заимствованных слов
Фонетические:
1. Заимствованные слова имеют начальное а: анкета, аббат, абзац, ария, атака, абажур, арба,
ангел, анафема.
2. Начальное э отличает преимущественно грецизмы и латинизмы (русские слова никогда не
начинаются с этого звука): эпоха, эра, этика, экзамен, экзекуция, эффект, этаж.
3. Буква ф: у восточных славян не было звука [ф] и соответствующий графический знак
использовался лишь для обозначения его в заимствованных словах: форум, факт, фонарь, софа,
фильм, афера, форма, афоризм, эфир, профиль и т.п.
4. Сочетание двух и более гласных: поэт, ореол, аут, театр, вуаль, какао, радио, пунктуация.
5. Особым фонетическим признаком слов тюркского происхождения является наличие
одинаковых гласных: атаман, караван, карандаш, башмак, сундук, сарафан, барабан, мечеть.
Среди морфологических примет заимствованных слов самой характерной является их
неизменяемость: такси, кофе, пальто, беж, мини, макси и др.
В истории языка сменялись периоды преимущественного заимствования:
1) из германских языков и латыни (праславянский период);
2) из греческого, а затем и старо/церковнославянского языка (эпоха христианизации,
дальнейшее книжное влияние);
3) из тюркских языков (особенно XVI—XVII век благодаря влиянию Османской империи);
4) из польского языка (XVI—XVIII века);
5) из нидерландского (XVIII), немецкого и французского (XVIII—XIX века) языков;
6) из английского языка (XX — начало XXI века).
    Среди заимствованных русским языком слов особенно значителен пласт старославянизмов
– слов, которые вошли в древнерусский язык из родственного старославянского (или
церковнославянского) языка. Старославянский язык, созданный в IX в., был языком
богослужения и церковных книг; он стал первым книжнописьменным языком славян.
№ п/п
Признаки старославянизмов
Исконно русские слова
1.
2.
3.
Обозначает отвлечённые понятия:
милосердие
Неполногласия:
ра – врата
ла – глава
ре – брег
ле   млеко
Начальные
ла  ладья
Полногласия:
оро
оло
ере
оло
Начальные
ло  лодка Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
ро  ровный
роз  розница
ж – одёжа
ч  свеча
я – ягнёнок
о – один
у – урод
ё   нёбо
 _
 _
_
_
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ра  равный
раз  разница
Сочетания: жд  одежда
                    щ  освещение
Начальные : а – агнец
                      е – единый
                      ю– юродивый
                      е  небо
Приставки: воз, из, низ,
                    пре, пред, чрез:
                    воззвание
Существительные с суффиксами:
ени  единение,
енств  главенство,
ств  естество,
знь  жизнь,
изн  крутизна,
ни(е)  знание,
тель – хранитель,
ч(ий) – кормчий,
ын(я)  гордыня
Суффиксы прилагательных и причастий:
айш (ейш)
ащ, ущ (ющ),
ом (ем), им,
енн
Слова на благо, бого, зло, грехо,
велико, суе, здраво
РАЗЛИЧАЙ
Невежда – необразованный человек
Невежа – невежливый человек

file_name: Лексика.docx

intro: Теоретический материал по теме "Лексика" представлен в виде обобщающей таблицы по теме, а также наглядных рисунков. Предназначен как для преподавателей, так и для обучающихся. Может быть использован на уроках с 5-11 классы, а также при подготовке к государственной итоговой аттестации.Теоретический и наглядный материал по теме "Лексика"

title: Лексика. Теория


extracted_text:
Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
–  Развитие   умения   находить   в   тексте   имена   существительные,   накапливать   опыт   по   выявлению   грамматических   признаков   имён
существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Этапы
урока
. Ι
Актуализац
ия знаний.
II.
Формулиро
вание
проблемы.
III.
Развитие
умений.
Ход урока
1    2   3   1     – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись
числа.– Напишите «Классная работа».
Каллиграфическая минутка
пож, пожалуйста
Опрос
 Что такое имя существит?
 На какие вопросы отвечает?
 Что обозначает?
 Назовите постоянные и непостоянные признаки предмета, примеры.
Словарная работа
– Запишите слова под диктовку: яблоня, коридор, капитан,   ладонь, ситуация, Егор, забор,
трубка, березка. путешествие, профессор, истина, верблюд.
 – Что объединяет слова?
 Назвать признаки каждого слова.
На слайде слова имени существит
 Поставьте в нач. форму, определите постоянные и непостоянные признаки
Составить и записать предложения с разной интонацией с этими словами.
 Пойдем покупать куклу!  С кем ты будешь играть? Маша делает интересную прическу
своей кукле.
Когда будешь делать уроки? Маша на музыке изящно пела! Сегодня на музыке мы пели
песню про новый год.
 Найдите все имена сущ в предложении?
 Главный или второстеп член предложения он в каждом?
1  3  3   – Мы продолжаем работать с этой часть речи, у. 104, прочитать, что значит выполнить
морфологический разбор предложения?
3
4  5  6  1  3
Разбор имени существительного как части речи.
Упр. 104 –  развивается  умение  различать существительные  и местоимения  в тексте,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2014
1 проводить морфологический разбор имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстановка запятых в учебнике.
2) Списывание последнего предложения.
3) Запись однокоренных слов.
Вывод: Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
4) Разбор имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством учителя.
– Что вспомнили при выполнении этого упражнения?
Раб тетр
материалом учебника.2. Оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.Личностные
результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
IV. Итог
урока.
4  4
– Мне удалось…
  У меня получилось…
 Мне стало понятно…
V. Домашнее задание.
Раб тет или у. 107
 © ООО «Баласс», 2014
2 Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
–  Развитие   умения   находить   в   тексте   имена   существительные,   накапливать   опыт   по   выявлению   грамматических   признаков   имён
существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Этапы
урока
. Ι
Актуализац
ия знаний.
II.
Формулиро
вание
проблемы.
Ход урока
1    2   3   1     – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа.– Напишите
«Классная работа».
Каллиграфическая минутка
оё, вдвоём
Языковая разминка.
– Запишите слова под диктовку: сердце, утюг, ежевика, сумма, тростник, водомерка, Лиля, искусство, трос,
лестница, наполнение, орех, ежиха.
 – Обозначьте все орфограммы.
– Разберите по составу слово
 1  3  3
– Прочитайте название нового большого раздела (с. 97).
 Какие части речи знаете?  Какой части речи эти слова?
– Какие члены предложения знаете?   Слова – главный работник в языке. С их помощью мы называем предметы,
признаки, действия, состояние и т.д. А разве могли бы мы без слов сформулировать мысли? В предложении каждое
слово выполняет свою синтаксическую роль.  – Слова какой части речи мы чаще всего употребляем?
–   Мы   вспомним   сегодня   всё,   что   знаем   об   имени   существительном,   и   будем   по   ходу   урока   составлять   план
повторения.
 Слова сердце, утюг, ежевика…. Что объединяет?  Что различает?
Формирование
УУД,
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные
УУД
1. Развиваем умения
извлекать
информацию из схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять
сущность,
особенности
объектов.
4. На основе анализа
объектов делать
выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2014
3 III.
Развитие
умений.
4
4  5  6  1  3
Вспоминаем то, что знаем.
1. Роль имён существительных в речи (работа в группах).
Упр. 101 – развивается умение находить в тексте слова разных частей речи, выявлять существительные как
самые частотные в употреблении.     Задание для группы.     – Прочитайте и сделайте вывод: какие части речи
преобладают в тексте и почему?
Вывод: В тексте преобладают имена существительные (их 19). Слов всех других частей речи – 34. Почти каждое
второе   слово   в   нашей   речи   –   имя   существительное.   Частота   их   употребления   связана   с   тем,   что   имена
существительные обозначают всё, что нас окружает: предметы, явления, состояния.
– О какой особенности имён существительных свидетельствует это упражнение?
На доске появляются признаки
2. Признаки имён существительных (индивидуальная работа).
Упр.   102   –   выявляются   постоянные   (одушевлённость/неодушевлённость,   род)   и   непостоянные   (число)
признаки существительных.
Выполнению предшествует коллективная беседа:
– Что нужно сделать, чтобы определить, одушевлённым или неодушевлённым является существительное?
– Какого рода бывают имена существительные и как его определить?
– Как изменяются имена существительные? (По числам.)
– Продолжите фразу: постоянные признаки имён существительных – это …., непостоянные признаки – это …
– Как вы понимаете выражение «постоянный признак»? (Признак, который есть в любой форме данного слова, он
есть всегда.)
Первый пример (избушке) разбирают коллективно, затем выполняют самостоятельно по заданию.
Проверка  с помощью мультимедиа.  Результаты выводятся  на слайде,  ученики сравнивают  свои  записи с
образцом.
          одуш.                                                                 неодуш.
охотник – м.р., ед.ч.                                          избушка – ж.р., ед.ч.
Емеля – м.р., ед.ч.                                              лес – м.р., ед.ч.
внучок – м.р., ед.ч.                                             земля – ж.р., ед.ч.
Гришутка – м.р., ед.ч.                                       свет – м.р., ед.ч.
                                                                             окно – ср.р., ед.ч.
                                                                             крыша – ж.р., ед.ч.
                                                                             труба – ж.р., ед.ч.
                                                                             кирпичи – м.р., мн.ч.
                                                                             забор – м.р., ед.ч.
                                                                             ворота – мн.ч.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом
учебника.2.
Оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.Личност
ные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции.
2. Оценивать
поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2014
4 сарай – м.р., ед.ч.
– Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения? Постоянные и непостоянные признаки имён
существительных.
3. Синтаксическая функция имён существительных (выполняется в парах).
Упр. 103 – разграничение имён существительных в роли главных и второстепенных членов предложения.
Ученики обсуждают в парах написание (вставляют пропущенные буквы), списывают предложение, в котором
есть сложное слово. Затем находят имена существительные в тексте и делают вывод.
– Какими членами предложения являются имена существительные? (Главными (подлежащее) и второстепенными.)
– Приведите примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.
– Что важного об имени существительном вы узнали из этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Член предложения.
4. Разбор имени существительного как части речи.
Упр.   104   –   развивается   умение   различать   существительные   и   местоимения   в   тексте,   проводить
морфологический разбор имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстановка запятых в учебнике.
2) Списывание последнего предложения.
3) Запись однокоренных слов.
познавательной
деятельности.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной
форме.
4. Умение работать в
паре.
Вывод: Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
4) Разбор имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством учителя.
– Что вспомнили при выполнении этого упражнения?
Учитель записывает на доске: Морфологический разбор имени существительного.
4  4
– Мне удалось…  У меня получилось…   Мне стало понятно…
V. Домашнее задание.
1. Упр. 103 или 104
IV. Итог
урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Имя существительное.doc

description:
© ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
– Развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных


extracted_text:
Наставник
Если обратиться к толковому словарю, то найдем следующее определение
слову «учитель»: «Специалист, осуществляющий обучение, воспитание и
образование в общеобразовательных учреждениях. Кроме того, уважительное
наименование старшего наставника, авторитетного ученого, специалиста».
Хочется рассказать о нашем коллеге, который в полной мере соответствует
этому определению. Не формально, а по зову души посвятил он свою жизнь
этой нелегкой, но благородной профессии.
Павел Владимирович Филатов родился в г. Мурманске в 1976 году. Детство
прошло в поселке Тумботино, где он учился в школе, помогал родителям по
хозяйству, как все мальчишки, любил ходить в лес за грибами, бегал на Оку
купаться, рыбачить. Рассказы его отца — Владимира Николаевича Филатова,
морского офицера, окончившего в свое время Калининградское мореходное
училище, — о военной службе, о морских походах сыграли существенную
роль в становлении характера мальчишки — в будущем настоящего мужчины,
сильного телом и духом.
Павел Владимирович имеет два высших образования, постоянно работает над
повышением своего профессионального уровня, много читает, пишет стихи и
прозу, неоднократно поощрялся за отличную работу.
В профессиональном училище № 16  П.В. Филатов преподает историю и
обществоведение. Активно изучает историю нижегородской земли, прививает
детям любовь к малой родине. Обладая большими знаниями по отечественной
и зарубежной истории, уроки свои он ведет интересно и занимательно.
Как методист, Филатов оказывает неоценимую помощь педагогам в
подготовке и проведении уроков. Своевременно подскажет, как нужно
сделать правильно ту или иную работу, в тактичной форме покритикует за
допущенные ошибки. Это аккумулятор идей в своем роде.
В училище работает политический клуб «Гражданская позиция» под эгидой
Нижегородской избирательной комиссии. Этот клуб — детище Павла
Владимировича, единственный в нашем районе, и, более того, учащиеся
активно и с удовольствием принимают участие во всех его заседаниях.
П.В.Филатов занимается научной работой. Его статьи публиковались в
различных научных изданиях, а в настоящее время он аспирант и работает над
диссертацией.
В общественной жизни училища Павел Владимирович принимает самое активное участие. Во внеурочное время с мальчишками занимается
рукопашным боем, на личном примере воспитывая настоящих мужчин!
В душе он оптимист, в общении прост, это надежный товарищ и настоящий
друг, хороший семьянин и гостеприимный хозяин.
Во всех отношениях Наставник!
Эрик Табрирович КАДЫРОВ, преподаватель ОБЖ

file_name: Статья Наставник.docx

intro:
"Наставник"
Если обратиться к толковому словарю, то найдем следующее определение слову «учитель»: «Специалист, осуществляющий обучение, воспитание и образование в общеобразовательных учреждениях. Кроме того, уважительное наименование старшего наставника, авторитетного ученого, специалиста».
Хочется рассказать о нашем коллеге, который в полной мере соответствует этому определению. Не формально, а по зову души посвятил он свою жизнь этой нелегкой, но благородной профессии.
Павел Владимирович Филатов родился в г. Мурманске в 1976 году. Детство прошло в поселке Тумботино, где он учился в школе, помогал родителям по хозяйству, как все мальчишки, любил ходить в лес за грибами, бегал на Оку купаться, рыбачить. Рассказы его отца — Владимира Николаевича Филатова, морского офицера, окончившего в свое время Калининградское мореходное училище, — о военной службе, о морских походах сыграли существенную роль в становлении характера мальчишки — в будущем настоящего мужчины, сильного телом и духом.
Павел Владимирович имеет два высших образования, постоянно работает над повышением своего профессионального уровня, много читает, пишет стихи и прозу, неоднократно поощрялся за отличную работу.
В профессиональном училище № 16  П.В. Филатов преподает историю и обществоведение. Активно изучает историю нижегородской земли, прививает детям любовь к малой родине. Обладая большими знаниями по отечественной и зарубежной истории, уроки свои он ведет интересно и занимательно.
Как методист, Филатов оказывает неоценимую помощь педагогам в подготовке и проведении уроков. Своевременно подскажет, как нужно сделать правильно ту или иную работу, в тактичной форме покритикует за допущенные ошибки. Это аккумулятор идей в своем роде.
В училище работает политический клуб «Гражданская позиция» под эгидой Нижегородской избирательной комиссии. Этот клуб — детище Павла Владимировича, единственный в нашем районе, и, более того, учащиеся активно и с удовольствием принимают участие во всех его заседаниях.
П.В.Филатов занимается научной работой. Его статьи публиковались в различных научных изданиях, а в настоящее время он аспирант и работает над диссертацией.
В общественной жизни училища Павел Владимирович принимает самое активное участие. Во внеурочное время с мальчишками занимается рукопашным боем, на личном примере воспитывая настоящих мужчин!
В душе он оптимист, в общении прост, это надежный товарищ и настоящий друг, хороший семьянин и гостеприимный хозяин.
Во всех отношениях Наставник!

Эрик Табрирович КАДЫРОВ, преподаватель ОБЖ"Наставник"

администрации

group: Педагогика

title: "Наставник"