extracted_text:
Комплексный проект социально
педагогического сопровождения детей
мигрантов в условиях общеобразовательной
школы
 «Мы вместе»
Мамонтова Ирина Григорьевна
директор муниципального
 бюджетного общеобразовательного
 учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №6»
Адрес – г. Чита, 5 мкр, 3
телефон – 251246
1 Комплексный проект социальнопедагогического сопровождения детеймигрантов в
условиях общеобразовательной школы
 «Мы вместе»
С проблемой адаптации детей мигрантов школа столкнулась, начиная с 20042005 года,
когда приток мигрантов в микрорайон школы стал значительным. В связи с притоком в школу
детеймигрантов  администрации школы и педагогическому коллективу приходилось спешно
искать     среди   традиционных   методов   и   форм   работы   именно   те,   которые     являлись   бы
наиболее  эффективными  для успешного вливания  в уже сложившийся  детский  коллектив
школы   учащихся, среди которых преобладают дети мигранты  с  трудностями  в обучении и
языковым   барьером.   Таким   образом,   на   момент   создания   проекта   в   школе     накоплен
определенный опыт по данному направлению.
Еще одним фактором, определяющим  актуальность  поставленной проблемы,  является
расположение   школы   в     микрорайоне   с   пестрым   социальным   составом.   Микрорайон   на
окраине   города
  формировался   как   местожительства   рабочих   камвольносуконного
комбината. Микрорайон характеризует  близость  рынка, строительство нового жилого фонда
по социальным программам. Возможность съема недорогого жилья рядом с местом работы
привлекает мигрантов из ближнего зарубежья.
Эти   явления   не   могли   не   отразиться   на   школе.   Образовательное   учреждение
столкнулось с проблемой: при увеличении набора в первые классы увеличилось количество
учащихсямигрантов. В настоящий момент в школе обучаются учащиеся 13 национальностей.
Количественный состав детей разных национальностей
№ п/п
Национальность
Количество детей
1
2
3
4
5
6
7
8
Русские
Украинцы
Татары
казахи
Азербайджанцы
Буряты
киргизы
Армяне
в чел
818
2
13
6
23
21
19
2
в %
88,4
0,2
1,4
0,6
2,5
2,3
2,05
0,2
2 9
10
11
12
13
таджики
Грузины
узбеки
латыши
белорусы
5
2
5
1
8
0,5
0,2
0,5
0,1
0,9
Задача   образования   –   воспитание   гражданина   демократического   государства
независимо от его национальности и вероисповедания.
На   территории   Российской   Федерации   государственным   языком   общения   является
русский. Для большинства детеймигрантов русский язык не только не является  родным,
но и не был языком обучения, он изучался как предмет. При этом количество часов,
отводимое на изучение русского языка в школах стран ближнего зарубежья значительно
сокращено, а в некоторых вообще прекращено. Таким образом, уровень владения русским
языком   этой   категории   учащихся   не   соответствует   требованиям,   предусмотренным
государственным образовательным стандартом по русскому языку для школ Российской
Федерации. Отсюда возникает основная проблема – плохое знание или почти незнание
русского языка и как следствие:
1) сложность изучения учебного материала;
2) трудности в общении со сверстниками и учителями;
3) проблемы в адаптации.
Итак, педагогам приходиться сталкиваться с этими трудностями и решать повседневные
проблемы   детеймигрантов,  не  зная  их   языка,  не  всегда  учитывая   родной   менталитет
детей и религиозных традиций. Работа по сопровождению социальной адаптации детей
мигрантов   начинается   с   диагностики   уровня   знания   русского   языка,   проведения
психологических тренингов, включения  детей в классный коллектив.
Решением  вышеуказанных   проблем   является
  создание   комплексного   проекта
социальнопедагогического   сопровождения   детей   мигрантов   «Мы   вместе»   (далее   –
Проекта), включающего в себя психологопедагогическое, языковое и социокультурное
направления.
В   основе   структуры   предлагаемого   нами   Проекта   лежит   трехуровневая   модель
адаптации   детеймигрантов   к   новым   для   них   социокультурным   условиям,   согласно
которой ключевыми направлениями этого процесса являются:
1. Учебная адаптация, понимаемая как усвоение предписываемых норм и ценностей
школьного   поведения,  поддерживающих   сложившийся   в   учебном   заведении
порядок.   Она   подразумевает   особенности   включения   подростков   в   учебную   и
воспитательную деятельность класса и школы.
3 2. Социальнопсихологическая адаптация, отражающая процессы межличностного
взаимодействия с одноклассниками, другими учащимися школы; широту и глубину
складывающихся внутришкольных связей.
3. Культурная адаптация, как развитие творческих способностей учащихся, знание
ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать
предписываемым подросткам и молодежи культурным образцам. Другая сторона
этого процесса – включение в местную подростковую и молодежную культуру.
Оно происходит на фоне трансформации этнической и языковой среды мигрантов.
Цель   проекта:    создание   условий,   содействующих   социальной   адаптации   детей
мигрантов к системе образования и в целом к жизни в  городе, их мягкой интеграции в
сообщество.
  Задачи:
1. Овладение мигрантами, обучающимися в школе, русским языком.
2. Освоение детьмимигрантами образовательных программ.
3. Формирование культурной компетентности обучающихся.
4. Воспитание   коммуникативной   культуры   детеймигрантов,   умения   общаться   с
представителями разных культур.
5. Воспитание толерантного сознания учащихся школы.
6. Активное включение родителей детей мигрантов  в процесс адаптации.
Проект  «Мы   вместе»   затрагивает   деятельность   всех   субъектов   образовательного
процесса; опирается на такие принципы, как:
 признание и уважение общечеловеческих ценностей;
 развитие национальнокультурной идентичности;
   обеспечение   в   учебном   процессе   и   в   процессе   социальной   адаптации   культурной   и
языковой подготовки в поликультурной социальнообразовательной среде;
   поддержка   индивидуальности   детей   мигрантов   в   условиях   ненасильственного
гуманистического развития;
 гуманистический, личностноориентированный и  развивающий  подходы.
Мероприятия Проекта направлены на преодоление затруднений учащихсямигрантов
в   учебной   деятельности,   овладение   навыками   адаптации   таких   учащихся   к   социуму,
обеспечение мира и согласия, недопущения жестокости и безразличия  среди учащихся,
создание   условий   для   развития   лидерских   качеств   личности,   и   распространение   идей
межэтнического согласия и российского патриотизма.
Психологопедагогическое сопровождение:
Работа   учителей   русского   языка:  Для   того,   чтобы   помочь   ребенкумигранту
усвоить учебную программу, педагоги определяют исходный уровень владения русским
языком, ориентируясь на степень общего развития ребенка, особенности психического
склада его личности, характера, темперамента. Принимая во внимание эти показатели,
учителя разрабатывают индивидуальные программы обучения детеймигрантов, проводят
4 дополнительные   индивидуальные   занятия,   организуют   консультации   для   родителей.
Учителя   составляют   с   учащимися   личный   словарь   терминов   и   понятий,   где   они
расшифрованы   на   родном   языке   учащегося.   Также   положительно   воспринимаются
детьмимигрантами в качестве учебных заданий пересказы ответов одноклассников на
краткие   вопросы   своими   словами.   Организована   специальная   группа   по   изучению
русского языка как иностранного.
Работа педагогапсихолога:  конкретная помощь учащимся в адаптации к новым
условиям, но в целом – формирование толерантности к обществу, в котором проходит
социализация ребенка.
Организация системы занятий с участниками образовательного процесса:
1) по межличностному общению подростков – формирование сплоченности коллектива;
2)   по   адаптации   к   новой   социокультурной   среде   для   детеймигрантов   (недавно
прибывших);
3)   по   русскому   языку   как   иностранному   с   элементами   психологического   тренинга
(развитие психических процессов);
4)   проведение   тренингов   по   основам   межличностного   общения   в   поликультурном
обществе
Работа   учителялогопеда:  проведение   логопедических   занятий   по   формированию
лексикограмматических категорий и развитию связной речи у детей с билингвизмом в
предшколе и в начальной школе. Работа над грамматическим строем речи и  расширением
словарного запаса (активного и пассивного). Проведение развивающих игр направленных
на понимание русских слов для данного возраста. Развитие высших психических функций
и   мелкой   моторики.   Консультации   родителей   по   вопросам   формирования   у   ребенка
правильной русской речи.
Работа   социального   педагога:  профилактическая   работа   с   семьями   детей   мигрантов,
организация   работы   по   коррекции   поведения   и   адаптации   детей   в   ученическом
коллективе,   вовлечение   в   социокультурное   пространство   школы,   проведение
мероприятий по патриотическому воспитанию учащихся.
Управление   проектом:  Корректировка   проекта   осуществляется   Управляющим
Советом школы, педагогическим советом и методическим советом школы. Управление
реализацией   проекта   осуществляется   председателем   Управляющего   Совета   школы,
директором и заместителями директора школы.
                Социальное партнерство школы в рамках проекта:
В построении партнерских отношений в комплексном сопровождении детей
мигрантов мы выделили 3 этапа:

определение общих целей, ценностей и ресурсов (итог – желание партнеров к
осуществлению совместной деятельности);


совместная деятельность (итог – умение партнеров участвовать в совместной
деятельности, то есть их определенная компетентность, основанная на доверии к
образовательному учреждению);
собственно партнерство в школьной образовательной среде.
5 Основные виды совместной деятельности
Деятельность
Обсуждение стратегии и тактики
образовательного процесса
Проектирование комплексного
сопровождения детей мигрантов
Результат деятельности
Модели, концепции, ресурсы
Проекты
Реализация комплексного сопровождения
Творческие дела, конкурсы, соревнования,
детей мигрантов
Взаимоподдержка
мероприятия
Психологический комфорт партнеров

Для нас социальное партнерство – это сотрудничество школы, различных
общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения
общественно значимого результата в адаптации и получении качественного образования
детей мигрантов. Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность
форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной
политике и ее результатов.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической
направленности.
Деятельность осуществляется в форме реализации отдельных  проектов (подпрограмм),
решая задачи  трех направлений Проекта.
6 Комплексный проект
социальнопедагогического
сопровождения детей
мигрантов в условиях
общеобразовательной школы
 «Мы вместе»
Учебная адаптация
1. Русский язык –
язык общения
2. Предшкола
3. Спорт без
границ
Культурная адаптация
1. Разноцветный
хоровод
2. Память
3. Наш край
Социально
психологическая
адаптация
1. Закон и порядок
2. Здравствуй, мир –
здравствуй, друг
3. Диалог – путь к
пониманию
4. «Родительская
суббота»
№ Название проекта
Учебная адаптация
1
Русский   язык   –
язык общения
Краткое содержание деятельности
Проект направлен на обеспечение для детеймигрантов равных
образовательных   возможностей   в   освоении   Государственного
образовательного   стандарта   общего   образования;   достижение
овладения   языком   как   средством   межличностного   общения;
приобретение   знаний   о   культуре   страны;   развитие   речевых
способностей и умения общаться.
Данный проект предусматривает изучение русского языка через:
участие в литературных чтениях, конкурсах чтецов,  олимпиадах
по   русскому   языку;   проведение   литературных   гостиных,
проектов     о   классиках   русской   литературы,   презентационных
форумах;   работы   на   базе   детской   библиотеки.   Результатом
является то, что дети  мигрантов получают достаточно высокие
баллы на ГИА и ЕГЭ.
Организовано   обучение   русскому   языку   как   иностранному
начиная с дошкольной группы. Из 22 воспитанников группы – 10
7 2 Предшкола
детей мигрантов.
Целью   данного   проекта   является   языковая   адаптация   и
включение в детский коллектив детей мигрантов уже на уровне
дошкольной   подготовки.   В   школе   созданы   все   условия   для
пребывания   дошкольников   в   течение   всего   дня,   организованы
занятия по подготовке детей к обучению в школе.
3 Спорт без границ Проект направлен на популяризацию спорта и здорового образа
жизни.
В рамках этого проекта проводятся: национальные культурно
спортивные   праздники,   ежегодная   школьная   спартакиада   по
военноприкладным   видам   спорта,   посвященная   Дню   Победы,
осенний   кросс,   «Веселые   старты»   и   другие   мероприятия,
ориентированные   на   поддержание   спортивного   образа   жизни.
Активное вовлечение детей в спортивные секции по волейболу,
футболу, каратэ, баскетболу, гимнастике, в работу школьного
тренажерного зала.
Социальнопсихологическая адаптация
3
Закон и порядок
Здравствуй,  мир,
здравствуй, друг
Диалог   –   путь   к
пониманию
  Конституции   РФ,
Проект  направлен  на  правовое   просвещение   школьников,
профилактику правонарушений и преступлений;  формирование
установок толерантного сознания и предупреждение проявлений
ксенофобии,   национализма,   антисемитизма,   неофашизма   в
молодёжной среде; формирование толерантной среды на основе
ценностей   многонационального   российского   общества,
общероссийской   гражданской   идентичности   и   культурного
самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.
В рамках этого проекта проводятся: классные часы  по изучению
законодательства   РФ,
  встречи   с
представителями УВД,  работа на базе музеев, интернетуроки  и
др.
Проект   направлен на формирование нравственных ценностных
ориентаций   учащихся,   на   развитие   социального   интереса   и
активное участие в общественной жизни района, города, страны.
В   рамках   этого   проекта   проводятся:   социальные   «акции
доброты»   с   выходом   на   социальные   учреждения   Черновского
района;  посадка деревьев на территории школы и микрорайона;
экологические акции на берегу озера Кенон;   участие в акции
«Поможем   зимующим   птицам»;   участие   в   акции   «Письмо
водителю»  и др.
 направлен  на  формирование   в   молодежной   среде
Проект
мировоззрения   и   духовнонравственной
атмосферы
этнокультурного взаимоуважения, гражданской и политической
культуры   личности,
  стремления   к
межэтническому   миру   и   согласию,   готовности   к   диалогу;
  толерантности,
8 реализацию  молодежной  политики,   молодежных   инициатив   в
условиях   детскоюношеских   организаций   и   детских
общественных объединений школы.
В рамках этого проекта проводятся:  участие детей  мигрантов в
работе Детских общественных объединений   ДОО «Кластерок»
14 кл., ДОО «Кластер» 59 кл., ДОО «Караул Поста №1» 1011
кл   с   целью   адаптации   в   ходе   неформального   общения,
международные молодежные переговорные площадки – участие
в   «Модели   ООН»   на   протяжении   трех   лет,   реализация
социальных проектов на территории района.
Одним   из   направлений   работы   клуба   является   социализация
детей   мигрантов   через   семейноцентрированный   подход.   В
рамках работы клуба проводятся для детей мигрантов, так и их
родителей:   беседы   с   психологами,   учителями,   специалистами,
мастер   классы,   занятия   педагогов   школы,   привлечение
родителей к участию во всех общешкольных праздниках
Проект  направлен  на  знакомство  школьников  с  культурой,
традициями, обычаями, историей и современностью различных
народов   России   и   стран   ближнего   зарубежья.   Этой   же   цели
способствует работа  школьного  музея.
В рамках этого проекта проводятся: фестиваль  национальных
культур на русском языке, который дает каждому ребенку семьи
мигрантов   рассказать   о   своей   родине,   ее   традициях   и
культурном   наследии.   Это   направление   реализуется   через
программу   летнего   пришкольного   лагеря   «Разноцветный
хоровод».
Проект   направлен   на   гражданскопатриотическое   воспитание
школьников     на     основе связи и преемственности поколений,
воспитание   милосердия   и   душевной   чуткости   к   старшему
поколению,   увековечивание   памяти   защитников   Родины.   В
рамках   этого   проекта   проводятся:   школьная   спартакиада   по
военноприкладным видам спорта, посвященная Дню Победы и
Дню   Георгиевских   Кавалеров,
  военноспортивная   игра
«Зарница», работа с ветеранами микрорайона,  Осуществляется
взаимодействие с Советом ветеранов района.
Проект   направлен   на   изучение   культуры   и   обычаев   народов
Забайкалья.  Базой данной работы является школьный музей. В
3,4,5,6 классах ведутся уроки Забайкаловедения и краеведения.
Экскурсии в музеи города Читы и др.
Родительский
клуб
вместе»

«Мы
Культурная адаптация
Разноцветный
хоровод
Память
Наш край
Каждое   их   этих   направлений   включает   систему   основных   задач,   которые
реализуются в три этапа:
9 организация   проблемных   и   обучающих   семинаров   по   проектированию   основных
1 этап: моделирующий (январь 2013г. – декабрь 2013г.)
Основные задачи деятельности на этапе:

уточнение замысла проекта, изучение и обсуждение базовых положений и нормативно
правовых   документов   с   педагогическим   коллективом,   родителями   и   социальными
партнерами школы,

положений  с учетом основных направлений проекта;

оформлению проектов, и апробации форм и способов педагогического взаимодействия;

программы;

развитие   договорных   отношений   с   социальными   партнерами   по   реализации
создание   проектных   групп   и   творческих   лабораторий   педагогов   по   разработке   и
привлечение родителей и общественности;
2 этап: поисковопреобразующий (январь 2013г. – декабрь 2014г.)
Основные задачи деятельности на этапе
обновление нормативноправовой базы;
разработка, апробация и определение эффективности новых  проектов;
корректировка и апробация плана работы школы в связи с реализацией программы;
создание информационнометодического банка разработок педагогов и их социальных




партнеров;
 мониторинг хода и результатов реализации Проекта.
3 этап: рефлексивнообобщающий (январь 2015 г. – декабрь 2016г.)
Основные задачи деятельности на этапе:
осуществление   коллективной   рефлексии   в   сообществе   педагогов,   родителей   и
подготовка аналитического отчета по результатам реализации проекта;
обобщение   и   общественная   презентация   опыта   работы   отдельных   педагогов   и

социальных партнеров процесса и результатов реализации программы;


творческих коллективов;


внешняя экспертиза результатов образовательной деятельности;
определение перспектив дальнейшего развития школы по направлениям проекта.
На   каждом   этапе   реализации     проекта   планируется   анализ   степени   реализации
запланированных   мероприятий,   в   соответствии   с   которым   будут   проводиться
корректировка   проблем,   способов   их   решения,   планироваться   новые   мероприятия,
направленные на реализацию проекта.
10 Индикаторы предполагаемого изменения ситуации в школе
№ п/п
Наименование индикатора
Назначение
индикатора
Методология расчета
Вовлеченность в процесс обучения
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Доля   учащихся   мигрантов,
которым   чаще   всего   понятен
весь пройденный
материал, %
Доля   учащихся   мигрантов,
занимающихся   в   кружках,
секциях,
  факультативах   в
школе.
Доля   учащихся   мигрантов,
занимающихся
в   сети   организаций   –
социальных партнеров школы
Доля   учащихся   мигрантов,
часто
пропускающих занятия, %
  успеваемости,
Учет
опрос психологов
Охват учащихся
школьной
системой
дополнительного
образования.
учащихся
Опрос

классными
руководителями
Данные   администрации
школы

в
в
Комфортность,
позитивное
отношение
к
процессу обучения.
Качественные
позитивные
изменения
изучении
предметов
Степень
вовлеченности
учеников

гармоничное
разностороннее
образование
через школу.
Включение
социально
культурную   среду
района
Посещаемость
школы, и доля
учеников,
выпадающих из
образовательного
процесса
изза
частых   пропусков
занятий.
  в

Эффективность образовательного процесса
Доля учителей, использующих
интерактивные
преподавания
методы

Доля
педагогов,
транслирующих опыт работы с
мигрантами
детьми

(организующих
учебные

Данные   администрации
школы
Данные   администрации
школы
Применение
инновационных
технологий   при
обучении   детей
мигрантов
Обогащение
и
личного
профессионального
опыта   педагогов
11 семинары для других учителей,
победители   конкурсов,   авторы
публикаций
или
учебников/учебно
методических пособий)
Доля учащихся с позитивным
отношением к учителю

Доля
учениковмигрантов,
отмечающих, что на уроке они
участвуют   в   обсуждениях,
ролевых   играх,
  групповой
работе
Личностные
обучающихся
достижения

при   работе   с
детьми мигрантами
 Эмоциональное
принятие   личности
учителя
Креативность
учащихся
мигрантов
Опрос психологической
службой школы
Опрос психологической
службой школы
Данные   администрации
школы
Включение   детей
мигрантов
  в
проектно
исследовательскую
деятельность,
самоуправление
Результаты тестирования
(средний балл ГИА, ЕГЭ и др.)
  Применимость   школьных
знаний   выпускниками   (детьми
мигрантов)
Итоги сдачи тестов
Поступление
ВУЗы и колледжи

в
Данные   администрации
школы
3.
4.
5.
6.
Учебная программа, учебные материалы и образовательные ресурсы
1.
Опрос психолога
Доля учителей и родителей, чьи
учащиеся   показали   высокие
результаты
обучения,
считающих
учебную
соответствующей их запросам
программу

Удовлетворенность
родителей
качеством
образования
1.
2.
3.
Образовательная среда
Доля   учениковмигрантов   с
позитивным   отношением   к
школе
Доля   учеников,   уверенных   в
позитивном   отношении   к   ним
школьного окружения
учащихсямигрантов,

Доля
которые
случае

возникновения   у   них   проблем
в

Опрос психолога
Опрос психолога
Опрос психолога
Психологический
комфорт
образовательной
среды
Дружелюбная,
поощрительная   и
поддерживающая
атмосфера
Личностно
доверительное
общение  (степень
12 обратятся за помощью к
персоналу школы (психолог,
социальный   педагог,   учителя,
завучи,
директор)
доверия учащегося
к персоналу
школы)
Соблюдение прав

Доля
учениковмигрантов,
считающих, что все их права в
школе соблюдаются
Доля
учениковмигрантов,
считающих,   что   в   школе   все
учащиеся   находятся   в   равном
положении

Психологический
комфорт
образовательной
Психологический
комфорт
образовательной
среды
Опрос социального
педагога
Опрос социального
педагога
Вовлечение учащихсямигрантов в жизнь школы
Доля учащихся, уверенных, что
активно

в
общественной жизни школы
участвуют

Опрос классных
руководителей

Включение   детей
мигрантов
в
социально
значимую
деятельность
школы
школы
Вовлеченность
в
родителей

управление школой
Участие родителей детеймигрантов в жизнедеятельности  школы
Доля   родителей   мигрантов,
вносящих свои предложения по
учебному   плану   и   плану
развития школы
Доля   родителеймигрантов,
обсуждающих   успехи   своего
ребенка   с   учителем   не   реже,
чем 3 раза в год
Доля   родителей   мигрантов,
принимающих   участие   в
школьных мероприятиях
Вовлеченность
родителей

образование
ребенка
вовлеченность
родителей в  дела
школы
в
Данные педагогов
школы и классных
руководителей
Данные администрации
Данные администрации
школы и классных
руководителей
1.
2.
1.
1.
2.
3.
Ожидаемые результаты
Качественные:  Создание равных образовательных возможностей для детей мигрантов в
освоении Государственного образовательного стандарта общего образования посредством
изучения русского языка,   понижение языкового барьера участников коммуникативного
процесса (ребенок мигрант – ребенок, носитель русского языка), снятие психологических
проблем,  развитие поликультурного пространства школы.
Количественные:  100%   детей,   не   владеющих   или   плохо   владеющих   русским   языком,
освоят   Государственный   образовательный   стандарт   общего   образования   на
13 соответствующей ступени, включение 100% учащихсямигрантов в   активную социально
значимую деятельность школы путем участия в многообразии предложенных проектов.
Теоретикометодологическая  база  Проекта:
Программа
  психологопедагогического   сопровождения  социальной   адаптации   и
интеграции детей мигрантов, в том числе образовательная программа «Взаимопонимание»
в   рамках   ГПД,   программа   изучения   русского   языка   как   иностранного   для   учеников
мигрантов как в начальной школе, так и в среднем звене, программа «Психологическое
сопровождение детей и родителеймигрантов».
Учебные     методики  для   обучения   детей   мигрантов   русскому   языку   с   учетом   уровня
владения   им,   психологических   особенностей   и   закономерностей   этнокультурной
адаптации, в том числе логопедическая методика «Учимся понимать друг друга» и др.
Программы   социокультурной   адаптации,   направленные   на   установление   позитивных
связей детей мигрантов с новой средой, городом, страной, в том числе интегрированные
элективные курсы для учеников средней и старшей школы, музейно – образовательные и
культуротворческие программы, экскурсионновыставочная и клубная работа.
Чем   чаще   происходят   встречи   на   дополнительных   занятиях,   кружках,
секциях,   клубах,   тем   эффективнее   происходит   погружение   в   русскоязычную
социокультурную среду, а, следовательно, становится выше ступень социализации
ребенка мигранта в школе.
Ресурсы, которые используются в реализации Проекта:
1. Кадровые ресурсы: педагоги школы– 49 человек, педагогпсихолог – 1 человек,
учительлогопед    1 человек,   старшие вожатые  2 человека, администрация 5
человек.
2. Дидактикометодические ресурсы: разработаны программы обучения русскому
языку,   скорректированы   учебнотематические   планирования   педагогов,   в   чьих
классах обучаются учащиесямигранты.
3. Материальнотехнические ресурсы:  29 учебных кабинетов, 2 спортивных зала, 1
тренажерный зал, 1 актовый зала, 48 компьютеров и ноутбуков, 14 мульимедийных
проекторов,   2   интерактивные   доски,   спортивное   оборудование,   столовая,
библиотека, игровая площадка, спортивная площадка, мастерские.
Итак, комплексный проект  социальнопедагогического сопровождения адаптации детей
мигрантов «Мы вместе»
 помогает эффективно решать задачи по адаптации детей мигрантов в социальную
и культурную среду, вместе с тем позволяет сохранять высокие образовательные
стандарты для всех учащихся;
 механизм   адаптации   через   школу   воздействует   не   только   на   детей   из   семей
мигрантов, но и на их родителей;
14  для реализации проекта не нужно вводить дополнительные учебные часы;
 проект может быть реализован в образовательных учреждениях любого типа.
Таким   образом,   проект   может   быть   легко   адаптирован   под   требования   других
образовательных   учреждений   в   случае   заинтересованности   со   стороны   их
сотрудников.
Литература:
1. Гуляева А. Н. Психологопедагогическое сопровождение социокультурной адаптации
детей мигрантов в иноэтнической среде. М., 2007.
2. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.
3. Маркина Н. А. Практический курс русского языка. М., 2008.
4. Маркина Н. А. Тесты на определение уровня знания русского языка как неродного у
детей мигрантов. М., 2007.
5. Орехова И. А. Программа обучения детей мигрантов русскому как неродному. М.,
2007.
15 Промежуточные результаты реализации проекта
Приложение 1
№
п/п
Наименование
индикатора
Назначение
индикатора
результаты
Вовлеченность в процесс обучения
1.
2.
3.
4.
Доля   учащихся
мигрантов,
которым   чаще
всего   понятен
весь пройденный
материал, %
Доля   учащихся
мигрантов,
занимающихся   в
кружках,
секциях,
факультативах   в
школе.
Доля   учащихся
мигрантов,
занимающихся
сети
в
организаций   –
социальных
партнеров школы

Доля   учащихся
мигрантов, часто
пропускающих
занятия, %
Успеваемость   детеймигрантов  за  201415
уч год – 100%
Высокий уровень мотивации к обучению в
школе   –   65%,   средний   уровень   –   28%,
низкий уровень – 17%

в
Комфортность,
позитивное
отношение
к
процессу обучения.
Качественные
позитивные
изменения
изучении
предметов
Степень
вовлеченности
учеников

гармоничное
разностороннее
образование
через школу.
в
  в
Включение
социально
культурную   среду
района
Посещаемость
школы, и доля
учеников,
выпадающих из
образовательного
процесса
изза
частых   пропусков
занятий

16
Среди   детей   мигрантов   нет   часто
пропускающих занятия, нет пропусков без
уважительной причины Учебная программа, учебные материалы и образовательные ресурсы
1.
Удовлетворенность родителей
Удовлетворенност
ь
родителей
качеством
образования
Доля  родителей,
чьи   учащиеся
показали
высокие
результаты
обучения,
считающих
учебную
программу
соответствующей
их запросам
Образовательная среда
Психологический
комфорт
образовательной
среды
Дружелюбная,
поощрительная   и
поддерживающая
атмосфера
100%
100%
87%
Личностно
доверительное
общение  (степень
доверия учащегося
к персоналу
школы)
1.
2.
3.

Доля   учеников
мигрантов
с
позитивным
отношением   к
школе
Доля   учеников,
уверенных
в
позитивном
отношении к ним
школьного
окружения
Доля   учащихся
мигрантов,
которые в случае
возникновения   у
проблем
них
обратятся
за
помощью к
персоналу школы
(психолог,
социальный
педагог, учителя,
завучи,
директор)

1.
Доля   учеников
мигрантов,
считающих,   что
все   их   права   в
Соблюдение прав
Психологический
комфорт
образовательной  100%
17 2.
школе
соблюдаются
Доля   учеников
мигрантов,
считающих, что в
школе
все
учащиеся
находятся
равном
положении
в

Психологический
комфорт
образовательной
среды
100%
Вовлечение учащихсямигрантов в жизнь школы
1. Доля   учащихся,
  что
уверенных,
активно
участвуют

общественной
жизни школы
в
62%

Включение   детей
мигрантов
в
социально
значимую
деятельность
школы
Участие родителей детеймигрантов в жизнедеятельности  школы
1. Доля   родителей
мигрантов,
вносящих   свои
предложения   по
учебному плану и
плану   развития
школы
2. Доля   родителей
мигрантов,
обсуждающих
успехи   своего
с
ребенка

учителем
не
реже, чем 3 раза
в год
3. Доля   родителей
мигрантов,
принимающих
участие
школьных
мероприятиях

в
Вовлеченность
родителей

управление школой 5,04%
в
Вовлеченность
родителей

образование
ребенка
в
77%
вовлеченность
родителей в  дела
школы
12%
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
18 19

file_name: проект Мы вместе СОШ №6.doc

intro: В файле содержатся материалы реализации проекта


extracted_text:
Урок по теме: "Ацетилен, строение, свойства и применение".
        Тема урока: “Ацетилен и его гомологи”. См. приложение (слайд 1)
Цели урока.   Познакомить обучающихся с гомологическим рядом, изомерией и
номенклатурой алкинов, с электронным и пространственным строением ацетилена.
Закрепить умение выводить формулу органического вещества по массовым долям
элементов. Закрепить умение пользоваться приемами сравнения, обобщения, делать
выводы. См. приложение (слайд 2)
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, модели молекул Стюарта
Бриглеба.
Урок сопровождается презентацией (см. Приложение).
Вводная часть урока
В начале урока я напоминаю учащимся о том, что мы продолжаем изучать раздел
органической химии “Углеводороды” и провожу беседу, подводя к изучению нового
материала.
Углеводороды по строению делятся на циклические и ациклические. См. приложение
(слайд 3), Какие углеводороды называют ациклическими? (углеводороды с незамкнутой
углеродной цепью) См. приложение (слайд 4)
На какие группы делятся ациклические углеводороды? (предельные и непредельные)
См. приложение (слайд 5)
Что означает термин “предельный углеводород”? (в состав углеводорода входят атомы
углерода, связанные с четырьмя другими атомами) См. приложение (слайд 6)
Что означает термин “непредельный углеводород”? (в состав углеводорода входят
атомы углерода, связанные с двумя или тремя другими атомами) См. приложение
(слайд 6)
На какие группы делятся непредельные углеводороды? (алкены, алкадиены и алкины)
См. приложение (слайд 7)
Какую особенность в строении имеют непредельные углеводороды? (кратные связи)
См. приложение (слайд 8)
Итак, мы из углеводородов уже изучили алканы и алкены. Теперь мы познакомимся с
гомологическим рядом, изомерией и номенклатурой алкинов, но прежде с электронным
и пространственным строением их простейшего представителя – ацетиленом.
Электронное и пространственное строение ацетилена
Обучающиеся самостоятельно решают задачу и выводят молекулярную формулу
ацетилена. Задача. Какова молекулярная формула ацетилена, если известно, что он содержит
92,3% углерода и водород? Его плотность при н.у. 1,16 г/л. См. приложение (слайд 9).
Решение задачи и ответ сверяют с правильным. См. приложение (слайд 10).
Название этому веществу дал в 1860 году французский химик Марселен Бертло. См.
приложение (слайд 11).
Исходя из постулатов Бутлерова о четырехвалентности атома углерода и соединении
атомов углерода в цепи, обучающиеся выводят структурную формулу ацетилена. См.
приложение (слайд 12).
Чтобы определить электроннопространственное строение молекулы ацетилена, я
предлагаю вспомнить электроннопространственное строение этана и этилена и
заполнить таблицу: “Состав и строение углеводородов”. См. приложение (слайд 14).
Ученики поочередно у доски заполняют таблицу, составляют шаростержневые модели
углеводородов. В ходе заполнения таблицы и составления моделей молекул учащиеся
вспоминают типы гибридизации электронов и влияние ее на пространственное строение
молекулы. Заполненная таблица имеет следующий вид: см. приложение (слайд15).
Гомологический ряд алкинов
Бертло первым высказал предположение о том, что ацетилен, подобно метану и
этилену, является родоначальником гомологического ряда ацетиленовых
углеводородов. Так как учащиеся уже знают общие формулы алканов и алкенов, то я
предлагаю им самостоятельно вывести общую формулу алкинов. В алкенах на два
атома водорода меньше, чем у алканов изза появления дополнительной связи между
атомами углерода. У алкинов появляется еще одна связь между атомами углерода,
следовательно, атомов водорода будет еще на два меньше, чем у алкенов. См.
приложение (слайд 16).
           Алкины – ациклические углеводороды, содержащие в молекуле, помимо
одинарных связей, одну тройную связь между атомами углерода, и
соответствующие общей формуле    Сn   Н2n2
Вспоминаем, какие вещества называют гомологами, см приложение (слайд 18). Прошу
учащихся написать молекулярные и структурные формулы первых шести членов
гомологического ряда ацетилена и назвать их, см. приложение (слайд 19).
Изомерия и номенклатура
Учащиеся отвечают на вопросы, см. приложение (слайд 20):
Какие вещества называют изомерами?
Какие виды изомерии вы знаете? (структурная: по углеродному скелету, по положению
кратной связи, по положению функциональной группы, межклассовая;
пространственная: геометрическая и оптическая). Какие виды структурной изомерии характерны для алкинов? (по углеродному скелету,
по положению кратной связи, межклассовая (алкинам изомерны алкадиены, так как они
имеют одинаковую общую формулу). См. приложение (слайд 21). В номенклатуре
алкинов никаких особенностей нет. В их названии только лишь происходит замена
суффикса на –ин.
Возможна ли для алкинов геометрическая изомерия? (нет, так как для нее необходимо
наличие двух заместителей у каждого атома углерода при кратной связи).
Закрепление изученного материала
Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания, см. приложение (слайд 22):
Каковы особенности строения ацетилена и его гомологов?
Дайте определение алкинам.
Какие виды изомерии характерны для алкинов?
Для вещества 3метилбутин1 написать структурную формулу и составить формулы
одного гомолога и четырех изомеров (по одному их каждого вида изомерии)
Урок заканчивается тем, что обучающиеся, исходя из строения алкинов, высказывают
свои предположения об их химических свойствах, которые будут изучаться на
следующем уроке.
Домашнее задание
§ 6, конспект в тетради

file_name: АЦЕТИЛЕН.doc

intro:
В начале урока я напоминаю обучающимся о том, что мы продолжаем изучать раздел органической химии “Углеводороды” и провожу беседу, подводя к изучению нового материала.
Углеводороды по строению делятся на циклические и ациклические. См. приложение (слайд 3), Какие углеводороды называют ациклическими? (углеводороды с незамкнутой углеродной цепью) См. приложение (слайд 4)

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование познавательных мотивов на уроках английского языка с
позиций ФГОС
ФГОС появились в 2009г, вошли в жизнь начальной школы 1сентября
2011г, вступят в действие для II ступени школы (59 классы) в 20152016г,
полностью будут реализованы в старшем звене в 2022г. Согласно ФГОС
выпускник   школы   должен   приобрести   социальный   опыт,   овладеть
ключевыми   компетенциями   (учись   учиться),   быть   толерантным,
успешным, креативным и функционально грамотным (уметь приобрести
профессию).   Современной   школе,   работающей   в   рамках   парадигмы
личностноориентированного   образования,
  следует   сформировать
личность   выпускника,
  способной   к   дальнейшему   постоянному
саморазвитию и испытывающей потребность в самореализации.
Для   обучения   и   всестороннего   развития   школьников   можно
использовать
  разные   современные   педагогические   технологии:
исследовательскую   деятельность

коммуникационные, проектный метод, технологию обучения в сотрудничестве
или групповую работу и т.д.
  информационно
  учащихся,
Главная   идея   этих   технологий      изменить   сам   подход   к   процессу
обучения   и   отношение   к   ученику.   Сейчас   не   учитель,   а   ученик   является
центральной   фигурой   урока,   главной   становится   его   познавательная
деятельность, его самостоятельное приобретение и применение полученных
знаний, а основными формами работы становятся совместные рассуждения,
дискуссии, исследования. Ученики сами формулируют и ставят цель урока,
обсуждают   план   деятельности,
  обязательно   выделяют   главное,
самостоятельно находят способы решения возникающих перед ними вопросов,
обобщают и делают выводы. Деятельность учителя должна быть направлена
на отбор и содержание материала, организацию обучения.
Цель урока должна соответствовать реальным жизненным задачам:
хочу открыть новые знания.., хочу научиться.., хочу запомнить…
Цель обучения обязательно должна соотноситься с конечным
результатом деятельности учащихся.
Содержание урока должно быть понятно учащимся.
Почему ученик не говорит на английском языке на уроке? Проблема
иногда заключается не в том, что у него небогатый вокабуляр, и не в том, что
он не умеет построить фразу на иностранном языке, а в том, что данная тема
ему непонятна или ему просто нечего сообщить по ней, т.к. он даже порусски
не знает о чём говорить, поскольку уровень владения учащимся своим родным
языком крайне низок.
Будучи организатором на ЕГЭ по русскому языку порой удивляешься
почему некоторые выпускники не могут написать 100150 слов рецензии на
родном языке, когда на ЕГЭ по английскому языку многие пишут эссе в 200 250 слов. Причина в следующем: не развито мышление, не развита устная и
письменная   речь,   ограничен   запас   слов.   А   всё   от   того,   что   школьники
перестали   читать   книги   и   обсуждать   их,   делиться   впечатлениями   от
прочитанной   книги,   проговаривать   какието   мысли   вслух,   просто
пересказывать   параграфы   учебника,   интересоваться   мнениями   друзей,
родителей и т.д.
Современные   УМК   по   английскому   языку   предлагают   интересные,
актуальные   темы,   имеющие   жизненный   смысл   для   обучающихся.  Для   того
чтобы   учебный   материал   положительно   влиял   на   развитие   мотивов
познавательной деятельности, он должен отвечать следующим требованиям:
соответствие потребностям ученика в тренировке памяти, мышления,
воображения;
доступность, т.е. опора на знания и жизненный опыт;
информационная насыщенность и сложность, которые требуют работы
по осмыслению и усвоению учебного материала;
ценностная значимость материала.
Эти   требования   соотносятся   с   дидактическими   принципами
развивающего   обучения,   доступности,   научности   и   связи   с   жизнью.   Таким
образом,  содержание   каждого   урока  и   темы   должно   быть   мотивировано   и
направлено   на   решение   серьёзных   проблем   познания   явлений   и   объектов
окружающего мира. Только в этом случае у школьников будет создаваться
перспектива на дальнейшее изучение знакомых явлений, будет создана основа
для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.
Изучение   каждой   темы   осуществляется   через   мотивационный,
операционный и рефлексивный этапы.
На мотивационном этапе школьникам необходимо осознать, почему
и   для   чего   им   нужно   изучить   данный   раздел   программы,   что   именно   им
придётся   изучить  и  освоить,  какова   основная  учебная   задача   предстоящей
работы.
На операционном   этапе учащиеся   усваивают   содержание   темы,
овладевают учебными действиями и операциями.
Рефлексивный   этап    итоговый,
  где   ученики   анализируют
собственную учебную деятельность, оценивают её, сопоставляют результаты с
поставленными учебными задачами. Рефлексия способствует развитию трёх
важных   качеств   человека:
  предприимчивости,
конкурентноспособности.
  самостоятельности,
Самостоятельность проявляется в том, что не учитель отвечает за
ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой
собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей
деятельности.
Предприимчивость формируется,   когда   ученик   осознаёт,   что   он
может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий,
ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентноспособность – это умение ученика делать чтото лучше
других, действовать в любых ситуациях более эффективно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но
любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных
людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Для успешного формирования мотивов познавательной деятельности я
использую следующие методы: метод проектов, проблемно –
диалогический метод работы, стратегия смыслового чтения.
Очень   популярен   на   уроках  проблемно   –   диалогический   метод
работы. Этот метод требует последовательного осуществления 4 действий:
1) создание проблемной ситуации;
2) побуждение к осознанию проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятие от учеников формулировок проблемы.
Также на уроке применяется стратегия смыслового чтения.
Чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций. Вот
некоторые задания с использованием данной технологии:
1) придумайте заголовок к каждому из абзацев;
2) составьте предложение из слов;
3) составьте из слов предложение (одно слово лишнее);
 4) перескажите текст, используя 20 – 25 слов;
5) составьте план текста и т. д.
Так же обязательным условием создания развивающей среды на уроке
является этап рефлексии.
В   современной   педагогике   под   рефлексией   понимают   самоанализ
деятельности и ее результатов.
Примеры заданий для урокарефлексии:

•  Кластер.  Многие   используют   этот   прием   на   этапе   рефлексии.   В
начале   урока   составление   кластера   поможет   быстро   обобщить   и
структурировать теоретический материал.
•  Сорбонки.  Карточки   памяти   позволяют   выявить   пробелы.   Работу
можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся
могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме.
•  Текст с пропусками.  Методика знакома всем. Причем этот прием
можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.
• Блицопрос.
•  РАФТ.  Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на
уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На
уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д. •  Да/нет.  Учитель   зачитывает   суждения,   определение   терминов,
понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
• Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все,
что  ему   известно   по   теме.  Далее  начинается  групповой   этап:   учащиеся (в
группах,   по   парам)   делятся   знаниями,   обмениваются   информацией.   На
третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме
(без   повторов!).   Все   сведения   записываются   на   доске   (в   корзину)   без
комментирования.   Cразу   видно,   кто   активно   "наполняет   корзину",   а   кому
требуется помощь.
При использовании  метода  проектов, стараюсь создать благоприятные
условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся:
развития их воображения, фантазии, мышления. У ребят возникает
необходимость чтото сказать, принять участие в деятельности, в общении.
Метод   проектов   используется   мною,   в   основном,   на   обобщающих
уроках английского языка. Проектная деятельность предоставляет учащимся
возможность   самостоятельно   приобрести   знания   в   процессе   решения
практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных
предметных областей;
 создать условия для развития способностей универсальных учебных
действий (умение анализировать, обобщать, сравнивать, систематизировать);
   научиться   владеть   разными   коммуникативными   стратегиями
  чувства, уметь   общаться   в
(выражать   своё   собственное   мнение,
группе, активно включаться в реальную деятельность).
Использование   метода   проектов   позволило   посредством   собственно
познавательной мотивации:
1) Реализовать   свой   интерес   к   предмету   исследования,   приумножить
знания о нем.
2)   Показать   умения   отдельного   ученика   или   группы   учеников
использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
3)   Перевести   учебнопознавательную   деятельность   школьников   на
продуктивно  творческий уровень.
4)   Продемонстрировать   уровень   обученности   иностранному   языку   и
принять личную ответственность за продвижение в обучении.
5)   Формировать   положительную   мотивацию   в   процессе   изучения
иностранного языка.
6)   Подняться   на   более   высокую   ступень   образованности,   развития,
социальной зрелости.
Сюда   же   можно   отнести   структурирование   знаний,   осознанное   и
произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной   и   письменной
форме, рефлексию, моделирование и др.
Занимаясь проектной деятельностью учащиеся получают опыт:    самостоятельной   работы   с   английским   языком   как   инструментом
общения;
 практического владения иностранным языком;
 публичного выступления в конкурсах, семинарах.
Таким образом, такие педтехнологии как обучение в сотрудничестве и
метод   проектов   можно   смело   использовать   для   успешного   формирования
мотивов познавательной деятельности.
Литература
1. Коптюг Н.М. "Интернетпроект как дополнительный источник
мотивации учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.
2. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. Воспитание
школьников – М., 1995.
3. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка" Иностранные
языки в школе № 2, 3, 2001 г.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
5. СериковВ.В. Парадигма современного
образования...rspu.edu.ru›university/publish/schools/2/1.html
6. Соколова Л.А.”Рефлексивный компонент деятельности как
необходимое условие развития учителя и учащихся” Иностранные языки в
школе №1 , 2005 г.
Интернетресурсы:
www.eduzone.net/
festival.1september.ru
http
 ://   www
 .  ioso
 .  ru   /

file_name: Формирование познавательных мотивов на уроках английского языка с позиций ФГОС.docx

intro: ФГОС появились в 2009г, вошли в жизнь начальной школы 1сентября 2011г, вступят в действие для II ступени школы (5-9 классы) в 2015-2016г, полностью будут реализованы в старшем звене в 2022г. Согласно ФГОС выпускник школы должен приобрести социальный опыт, овладеть ключевыми компетенциями (учись учиться), быть толерантным, успешным, креативным и функционально грамотным (уметь приобрести профессию). Современной школе, работающей в рамках парадигмы личностно-ориентированного образования, следует сформировать личность выпускника, способной к дальнейшему постоянному саморазвитию и испытывающей потребность в самореализации.


extracted_text:
Тест №1
«Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции.
Микроэволюция. История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина о движущих силах эволюции.
С.Т.Э. Формы естественного отбора, виды борьбы за существование».
I вариант
1. Ч. Дарвин жил и работал в:
   А. ХIХ в. в Англии
   Б. ХVIII в. во Франции
   В. ХVII в. в Швеции
   Г. ХVIII в. в Германии
2. Выберите утверждение, которое точнее отражает взгляды Ч. Дарвина на эволюционные
процессы:
   А. Любая изменчивость может служить материалом для эволюции
   Б. Материалом для эволюции служит наследственная изменчивость
   В. Причиной возникновения приспособлений является прямая адаптация организмов к
условиям среды
   Г. Борьба за существование – это основной результат эволюции.
3. Победителями во внутривидовой конкуренции в конечном итоге оказываются:
   А. Определенные генотипы и фенотипы
   Б. Отдельные особи
   В. Виды
   Г. Биогеоценозы
4. Шерсть и иглы ежа возникли в результате6
   А. Страха перед волками, поедавшими ежей с мягкими покровами
   Б. Выживания ежей с более жесткой шерстью и иглами
   В. изменений климата после отступления ледника, которые приводили к модификационным
изменениям шерсти
   Г. Всех вышеперечисленных причин
5. В результате эволюции путем естественного отбора неопределенных наследственных
изменений  на свете появились:
   А. Куры породы леггорн
   Б.  Лошади орловской породы
   В. Шимпанзе, выступающие в цирке
   Г. Владимирские тяжеловозы
6. Из перечисленных организмов не может эволюционировать:
   А. Самка пчелы
   Б. Пчелы в улье
   В. Стая голубей
   Г. Лабораторная колония бактерий
7. Особи двух популяций одного вида:
   А. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство
   Б. Могут скрещиваться , но плодовитого потомства не давать
   В. Не могут скрещиваться
   Г. Скрещиваются только в неволе 8. Особи разных популяций птиц не дают плодовитого потомства, если:
   А.Они населяют разные части ареала
   Б. Их генофонды отличаются по ряду генов
   В. Они обладают разными хромосомными наборами
   Г. У них сильная внутривидовая конкуренция за пищу и территорию
9. Наиболее правильное с позиций дарвинизма следующее из утверждений:
   А. Видэто категория, не существующая в природе, но принятая учеными для выявления
различий  между организмами
   Б. Видэто реальная категория изменяющихся организмов, существующая в природе
   В. Видэто реальная категория, обозначающая группу неизменяемых организмов
   Г. Видэто совокупность особей, возникших в результате акта творения
10. Примером вида является:
   А. Клевер луговой
   Б. Донник
   В. Сложноцветные
   Г. Шалфей
11. Какой отбор способствует в постоянных условиях сохранению особей со средним значением
признака:
   А. Стихийный
   Б. Стабилизирующий
   В. Движущий
   Г. Дизруптивный
12. Укажите отличие движущего отбора от стабилизирующего:
   А. Он не ведет к изменению нормы реакции
   Б. Он действует в постоянных условиях среды
   В. Он способствует сохранению особей со сложившимся генотипом
   Г. Он способствует сохранению особей с изменившимися генотипами
13. Между какими организмами происходит наиболее напряженная борьба за существование:
   А. Березами в березовой роще
   Б. Травоядными животными и растениями
   В. Бобовыми растениями и клубеньковыми бактериями
   Г. Шляпочными грибами и деревьями
14. На каком уровне действует естественный отбор:
   А. На уровне вида
   Б. На уровне популяции
   В. На уровне отдельного организма
   Г. На уровне биоценоза
15. Почему в эволюции большую роль играет межвидовая борьба:
   А. Она ведет к изоляции популяций одного вида
   Б. Она обостряет конкуренцию
   В. Она насыщает популяцию мутациями
   Г. Она увеличивает разнообразие фенотипов
16. Примером какого отбора является сохранение гаттерий в Новой Зеландии:
   А. Движущего
   Б. Стабилизирующего
   В. Дизруптивного
   Г. Искусственного
17. Укажите движущую силу эволюции: А. Видообразование
   Б. многообразие видов
   В. Борьба за существование
   Г. Приспособленность
18. В чем проявляется биохимический критерий вида:
   А. У всех особей имеется сходство внешнего и внутреннего строения
   Б. У всех особей наблюдается сходство химического состава
   В. У всех особей наблюдается сходство процессов жизнедеятельности
   Г. У всех особей наблюдается сходство в определенном наборе и форме хромосом
19. Выберите три события, иллюстрирующие процесс биологической эволюции, происходящей на
наших глазах:
   А. Появление новых вводов жужелиц
   Б. Появление тараканов, не чувствительных к ядам, которыми их травят
   В. Возникновение отпугивающей окраски у некоторых мух
   Г. Возникновение бактерий, устойчивых к антибиотикам
   Д. Возникновение новых форм гриппа
   Е. Возникновение географической изоляции между двумя популяциями воробьев
20. Соотнесите процессы эволюции с условиями, при которых она происходит:
   Условия существования популяции                                                                  Эволюция
   А. Большая численность                                                                                1) Происходит
   Б. Миграция и эмиграция особей отсутствует                                                 2) Не происходит
   В. Частота аллелей постоянна
   Г. Происходит свободное скрещивание внутри популяции
   Д. Мутационный процесс отсутствует
   Е. Идет активный мутационный процесс
А
Б
В
Г
Д
Е

Тест №1
«Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции.
Микроэволюция. История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина о движущих силах эволюции.
С.Т.Э. Формы естественного отбора, виды борьбы за существование».
II вариант
1. Ч. Дарвин считал, что в основе разнообразия видов лежит:
   А. Наследственная изменчивость и естественный отбор
   Б. Борьба за существование
   В. Способность к неограниченному размножению
   Г. Единовременный акт творения
2. Значение теории Ч. Дарвина заключается в том , что она впервые:
   А. Объяснила механизм возникновения жизни на Земле
   Б. Доказала ,что виды изменяются в ходе исторического развития
   В. Выявила факторы, определяющие причины разнообразия и приспособленности видов Г. Опровергла идеи самозарождения организмов
3. Причиной образования новых видов по Ч. Дарвину, является:
   А. Борьба за существование
   Б. Постепенное расхождение в признаках у особей одного вида
   В. Неограниченное размножение
   Г. Непосредственное влияние условий среды
4. Межвидовая конкуренция может вести к:
   А. Изменению видового состава биогеоценоза
   Б. Вымиранию вида
   В. Изменению генофонда конкурирующих видов
   Г. Всем перечисленным  последствиям
5. Искусственный отбор привел к появлению:
   А. Песцов
   Б. Барсуков
   В. Эрдельтерьеров
   Г. Лошадей Пржевальского
6. Обмен генами между популяциями одного вида может прекратиться скорее всего изза:
   А. Ограниченности территории, занимаемой популяциями
   Б. Изоляции ареалов
   В. Различий в характере пищи
   Г. Климатических различий между ареалами
7. Две популяции одного вида, как правило, эволюционируют:
   А. В разных направлениях независимо друг от друга
   Б. Только в одном направлении, сходным образом
   В. В зависимости от направления эволюции одной из популяций
   Г. Всегда с одинаковой скоростью
8. Креационизм (метафизический взгляд) – это представление о возникновении разнообразия
живой природы в результате:
   А. Постепенного развития под влиянием естественных причин
   Б. Постепенного развития под влиянием сверхестественных причин
   В. Постепенного развития под влиянием как естественных, так и сверхестественных  причин
   Г. Сотворения мира Высшим  Разумом в готовом виде
9. Основы систематики живых организмов заложил:
   А. К. Линней
   Б. Ж. Б. Ламарк
   В. Ж. Кювье
   Г. Ч. Дарвин
10. Чтобы с уверенностью решить, относятся ли два внешне похожих жука к одному виду,
следует:
   А. Сравнить их внешнее строение
   Б. Сравнить их образ жизни
   В. Попытаться скрестить их и проверить, получится ли плодовитое потомство
   Г. Сравнить их ареалы обитания
11. Какой отбор способствует в новых условиях сохранению особей с полезными для них
изменениями генотипа:
   А. Стихийный
   Б. Стабилизирующий
   В. Движущий Г. Дизруптивный
12. Какова роль естественного отбора как направляющего фактора эволюции:
   А. Он насыщает популяцию мутациями и комбинативной изменчивостью
   Б. Он способствует формированию приспособлений к среде обитания
   В. Он способствует обострению взаимоотношений между особями популяций
   Г. Он способствует обострению взаимоотношений между особями разных видов
13. К чему приводит стремление к неограниченному размножению и ограниченностью ресурсов
питания и мест обитания:
   А. К вымиранию
   Б. К видообразованию
   В. К борьбе за существование
   Г. К наследственной изменчивости
14. Как называется отбор, в результате которого выбраковываются особи с отклонениями от
нормы и сохраняются особи со средним значением признака6
   А. Движущий
   Б. Стабилизирующий
   В. Дизруптивный
   Г.  Методический
15. Почему борьба за существование играет большую роль в эволюции:
   А. Она поставляет материал для отбора
   Б. Она обостряет взаимоотношения
   В. Она сохраняет особи с наследственными изменениями
   Г. Она сохраняет особи преимущественно с полезными изменениями
16. Почему морфологический критерий вида нельзя считать абсолютным6
   А. Наборы хромосом у разных видов одинаковы
   Б. Ареалы разных видов совпадают
   В. Разные виды обитают в сходных условиях
   Г. Существуют видыдвойники
17. Что такое естественный отбор:
   А. Процесс образования новых видов в природе
   Б. Процесс роста численности популяции
   В. Процесс сохранения особей с полезными для них наследственными изменениями
   Г. Сложные взаимоотношения между организмами и факторами неживой природы
18. В чем проявляется физиологический критерий вида:
       А. У всех особей имеется сходство внешнего и внутреннего строения
   Б. У всех особей наблюдается сходство химического состава
   В. У всех особей наблюдается сходство процессов жизнедеятельности
   Г. У всех особей наблюдается сходство в определенном наборе и форме хромосом
19. Укажите положения дарвиновской теории эволюции:
   А. Организмам присуще внутреннее стремление к прогрессу
   Б. Приобретенные полезные признаки наследуются В. Организмы размножаются в геометрической прогрессии
   Г. Мельчайшее различие между организмами может иметь значение для их выживаемости
   Д. В природе чаще выживают и оставляют потомство наиболее приспособленные особи
   Е. Эволюционный процесс подразделяется на микро и макроэволюцию.
20. Выберите элементарные эволюционные факторы:
   А. Модификационная изменчивость
   Б. Естественный отбор
   В. Мутации
   Г. Паразитизм
   Д. Миграции
   Е. Изоляция

file_name: Вид и его критерии.doc

intro:
«Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Микроэволюция. История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина о движущих силах эволюции. С.Т.Э. Формы естественного отбора, виды борьбы за существование».I вариант

1. Ч. Дарвин жил и работал в:
   А. ХIХ в. в Англии
   Б. ХVIII в. во Франции
   В. ХVII в. в Швеции
   Г. ХVIII в. в Германии
2. Выберите утверждение, которое точнее отражает взгляды Ч. Дарвина на эволюционные процессы:
   А. Любая изменчивость может служить материалом для эволюции
   Б. Материалом для эволюции служит наследственная изменчивость
   В. Причиной возникновения приспособлений является прямая адаптация организмов к условиям среды
   Г. Борьба за существование – это основной результат эволюции.

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: "Вид, его критерии".


extracted_text:
Контрольная работа
«Эволюция живой природы»
Вариант 1
Часть 1
К каждому из заданий А1А12 даны четыре варианта ответа, из которых только один верный.
Номер этого ответа обведите кружком.
А1
А2
А3
А4
Наружный скелет из хитина сформировался в процесс е эволюции у
1)
2)
членистоногих
брюхоногих моллюсков
двустворчатых моллюсков
черепах
3)
4)
Усложнение папоротников по сравнению с псилофитами проявилось в возникновении
1)
2)
корней
листьев
плода
стебля
3)
4)
Какие органы, выполняющие функцию удаления жидких продуктов жизнедеятельности,
сформировались у большинства многоклеточных животных в процесс е эволюции?
1)
2)
кровообращения
выделения
дыхания
пищеварения
3)
4)
Двусторонняя симметрия тела в процесс е исторического развития впервые появилась у
1)
2)
кишечнополостных
членистоногих
кольчатых червей
плоских червей
3)
4)
А5 Многообразие видов в природе возникло в процессе
1)
2)
эволюции
индивидуального развития организмов
3) жизнедеятельности организмов
4)
искусственного отбора
А6
А7
А8
А9
Какую роль играет борьба за существование в эволюции органического мира?
1)
2)
вызывает изменение признаков у особей
способствует изоляции одних особей вида
от других
обостряет конкуренцию между особями
приводит к исчезновению видов
3)
4)
Какая структура сформировалась в процессе эволюции у растений, в которой образуется
яйцеклетка?
тычинка
1)
2)
зародышевый мешок
чашечка
венчик
3)
4)
Какая приспособленность к опылению ветром сформировалась в процессе эволюции у ряда
деревьев?
1)
2)
цветут до распускания листьев
в цветках образуется липкая пыльца
в цветках образуется нектар
цветки имеют яркую окраску
3)
4)
Какую роль в эволюции играет естественный отбор?
1)
3)
сохраняет особей с полезными для человека
признаками
увеличивает биологическое разнообразие
особей вида
2)
4)
способствует обострению взаимоотношений
между особями вида
обеспечивает сохранение особей с
полезными для них признаками
А10 Пример повышения уровня организации псилофитов с водорослями в процессе эволюции
появление
1)
2)
органов
хлоропластов
3)
4)
цветка
полового размножения
А11 Какие изменения у земноводных свидетельствуют о повышении уровня организации в процессе
эволюции по сравнению с рыбами?
1)
появление легочного дыхания
развитие кожного дыхания
2)
появление наружного оплодотворения
3)
4) формирование полового размножения А12 Какая особенность членистоногих обеспечивает их рост?
линька
интенсивный обмен веществ
1)
2)
Часть 2
При выполнении заданий В1В2 выберите три верных ответа из шести. Обведите их номера и
запишите выбранные цифры в указанном месте в порядке возрастания. При выполнении заданий
ВЗВ4 установите соответствие между элементами первого и второго столбика. Запишите в
таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
прямое развитие
смена поколений
3)
4)
В1
В2
В3
В4
наличие диафрагмы
трехкамерное сердце
позвоночник с изгибами
выкармливание детенышей молоком
Какие признаки млекопитающих и человека свидетельствуют об их родстве?
1)
2)
3)
4)
5) шейный отдел позвоночника состоит из семи позвонков
6)
Ответ: ________________
одинаковый набор хромосом
возникновение новых видов
создание новых сортов пшеницы
Каковы результаты эволюции?
1)
2)
3) формирование приспособлений к среде обитания
4)
5)
6)
Ответ: ________________
выведение новых пород животных
повышение уровня организации млекопитающих по сравнению с пресмыкающимися
увеличение численности особей ряда видов
Установите соответствие между характеристикой отбора и его видом.
Характеристика отбора
А)
Вид отбора
1)
естественный
2)
искусственный
сохраняются особи с полезными человеку
изменениями
создаются новые сорта растений
происходит в природе
увеличивается разнообразие видов
выводятся новые породы животных
проводится человеком
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
А
Б
В
Г
Д
Е
Установите соответствие между примером и видом доказательства эволюции.
Пример доказательства
А)
Б)
В)
Г)
Д)
развитие всех организмов из одной клетки
сходство зародышей позвоночных
ископаемые остатки растений и животных
отпечатки древних папоротников
окаменелости древних моллюсков
палеонтологические
эмбриологические
Вид
1)
2)
А
Б
В
Г
Д
Часть 3
Для ответов на задания С1С2 используйте отдельный лист бумаги. Запишите свою фамилию,
номер варианта, затем номер выполняемого вами задания (С1 и т. д.) И ответ к нему. С1
С2
Какие знания об эволюции органического мира использует человек в своей практической
деятельности?
В чем проявляется усложнение земноводных в процессе эволюции по сравнению с рыбами?
Контрольная работа
«Эволюция живой природы»
Вариант 2
Часть 1
К каждому из заданий А1А12 даны четыре варианта ответа, из которых только один верный. Номер этого ответа
обведите кружком.
А1 Животные какого типа достигли в процессе эволюции наиболее высокого уровня организации?
1)
2)
плоские черви
круглые черви
3)
4)
кольчатые черви
кишечнополостные
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
О чем свидетельствует возникновение у покрытосеменных растений в процессе эволюции цветка и
плода?
1)
2)
о развитии по пути усложнения
о приспособленности к среде обитания
о многообразии видов этого отдела
о родстве растений разных видов
3)
4)
Эволюция каких животных сопровождалась упрощением их уровня организации?
1)
2)
пресноводной гидры
инфузории
бычьего цепня
белой планарии
3)
4)
Какие приспособления сформировались в процессе эволюции у аскариды, препятствующие ее
выведению из кишечника с непереваренной пищей?
1)
не растворяются в пищеварительном соке
3)
передвигаются в направлении,
противоположном движению пищи
на их теле множество присосок
2)
имеют плотные внешние покровы
4)
Процесс выживания особей с полезными в определенных условиях среды признаками называют
1)
2)
приспособленностью организмов
борьбой за существование
образованием видов
естественным отбором
3)
4)
Какую роль играет наследственная изменчивость в эволюции органического мира?
1)
обостряет взаимоотношения между видами
3)
способствует возникновению изоляции
между особями вида
увеличивает неоднородность особей вида
2)
способствует сохранению особей с
полезными изменениями
4)
В какой части цветка растения, сформировавшейся в процессе эволюции, образуется пыльца?
1)
2)
в зародышевом мешке
в завязи
в тычинке
в пестике
3)
4)
Какая приспособленность к опылению насекомыми сформировалась у цветковых растений в
процессе эволюции?
1)
2)
в тычинках образуется много пыльцы
пыльца сухая, мелкая, легкая
пыльца крупная, липкая, шероховатая
тычинки раскачиваются на длинных нитях
3)
4)
Какой фактор эволюции сохраняет наиболее приспособленные особи, оставляющие плодовитое
потомство?
1)
2)
внутривидовая борьба
наследственная изменчивость
естественный отбор
искусственный отбор
3)
4)
А10 Пример значительного повышения уровня организации голосеменных растений в процессе
эволюции  формирование
1)
игольчатых листьев
3)
плода 2)
половых клеток
4)
семени
А11 Какие изменения у млекопитающих свидетельствуют об усложнении их организации по сравнению
с пресмыкающимися?
1)
2)
появление гетеротрофного питания
возникновение легочного дыхания
3)
4)
появление теплокровности
развитие полового размножения
А12 Какие мелкие эволюционные изменения обеспечили приспособленность птиц к среде обитания?
1)
2)
появление перепонок на ногах
водоплавающих птиц
возникновение четырехкамерного сердца
3)
появление теплокровности
4)
разделение крови на артериальную и
венозную
Часть 2
При выполнении заданий В1В2 выберите три верных ответа из шести. Обведите их номера и запишите
выбранные цифры в указанном месте в порядке возрастания. При выполнении заданий ВЗВ4 установите
соответствие между элементами первого и второго столбика. Запишите в таблицу цифры,
соответствующие выбранным ответам.
В1
В2
В3
В4
Более высокий уровень организации человека по сравнению с млекопитающими проявляется в
возникновении
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Ответ: ________________
диафрагмы
более развитой коры больших полушарий
членораздельной речи
теплокровности
развитого мышления
заботы о потомстве
Какие палеонтологические научные факты свидетельствуют об эволюции органического мира?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Ответ: ________________
наличие у человека аппендикса
рождение людей с хорошо развитым волосяным покровом на всем теле
находки окаменевших раковин моллюсков
отпечатки вымерших растений на кусках каменного угля
отпечатки археоптерикса
наличие у человека копчика
Установите соответствие между характеристикой эволюционного процесса и фактором эволюции.
Характеристика эволюционного процесса
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
сохранение особей с полезными для них признаками
ведет к образованию новых видов
обостряет взаимоотношения между особями вида
устанавливаются отношения взаимопомощи
происходит между разными видами
способствует возникновению приспособлений
Фактор эволюции
1)
2)
естественный отбор
борьба за существование
А
Б
В
Г
Д
Е
Установите соответствие между признаком отбора и его видом.
Признак отбора
А)
Б)
В)
Г)
способствует образованию новых видов
обеспечивает создание новых сортов растений
служит причиной возникновения приспособлений
сохраняются особи с полезными для них
изменениями
действует в течение многих поколений
сохраняются для размножения особи с признаками,
не всегда полезными для них
Д)
Е)
Вид отбора
1)
2)
естественный
искусственный А
Б
В
Г
Д
Е
Часть 3
Для ответов на задания С1С2 используйте отдельный лист бумаги. Запишите свою фамилию, номер
варианта, затем номер выполняемого вами задания (С1 и т. д.) И ответ к нему.
С1
С2
По каким признакам можно судить об эволюции органического мира по пути биологического
регресса?
В чем проявляется усложнение псилофитов по сравнению с водорослями?

file_name: ЭВОЛ. ЖИВ. ПРОРОДЫ.doc

intro: К каждому из заданий А1-А12 даны четыре варианта ответа, из кото¬рых только один верный. Номер этого ответа обведите кружком.При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных ответа из шести. Обведите их номера и запишите выбранные цифры в указан¬ном месте в порядке возрастания. При выполнении заданий ВЗ-В4 установите соответствие между элементами первого и второго столбика. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбран¬ным ответам.

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: «Эволюция живой природы».


extracted_text:
Кроссворд по теме «Внешняя политика Ивана IV”
2
1
7
5
4
6
1
3
8
9
По горизонтали:
1. Глава духовно-рыцарского ордена.
2. Род российских купцов и промышленников, сыгравших важную роль в
3. Часть русского города, обычно вне городской стены, населённая
4. Столица татарского ханства, в честь взятия которой в Москве был
5. Деревянное пограничное укрепление для размещения воинских
освоении Зауралья и Западной Сибири.
ремесленниками и купцами.
построен храм Покрова на рву.
отрядов, укреплённое деревянной изгородью в виде вертикально
вкопанных заострённых столбов.
6. Передовая укреплённая позиция.
7. Имя человека, возглавившего отряд казаков для похода в Сибирь.
8. Русский город, обороной которого руководил князь И. Шуйский.
 Способ захвата крепости или города путём окружения, блокады и
9.
штурма.
По вертикали:
1. Город, построенный на русском берегу реки Нарвы по приказу Ивана III.
Ответы:
По горизонтали: 1. Магистр. 2. Строгановы. 3. Посад. 4. Казань. 5. Острог. 6.
Форпост. 7. Ермак. 8. Псков. 9. Осада.
По вертикали: 1. Ивангород.

file_name: Кроссворд по теме «Внешняя политика Ивана IV.docx

intro: Кроссворд можно использовать на заключительном этапе урока (рефлексии) либо дать в качестве дополнительного домашнего задания. Можно дать отдельной группе учащихся в качестве проверке домашнего задания на уроке, следующем за данной темой (в зависимости от рабочей программы, по которой работает учитель).

title: Кроссворд по истории России на тему "Внешняя политика Ивана Грозного" (6 класс)


extracted_text:
Тема «Эволюция человека»
Вариант 1.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Первым представителем семейства ЛЮДИ (Hominidae) был:
А) австралопитек                               В) кроманьонец
Б) неандерталец                                 Г) питекантроп
2. Человек умелый – это по латыни:
А) Homo sapiens                                  В) Homo erectus
Б)  Homo habilis                                  Г) Australopithecus africanus
3. Человек умелый, в отличие от австралопитека:
А) ходил на двух ногах
Б) умел изготавливать орудия труда, обороны, нападения
В) был покрыт шерстью
Г) имел меньший объем мозга
4. К рудиментам человека относят:
А) аппендикс                                   В) многососковость
Б) хвост                                            г) волосатое лицо
5. У человека, так же, как и у человекообразных обезьян:
А)  объем мозга 14002000 мл
Б) 4 изгиба позвоночника
В) отсутствуют волосы на лице
Г) есть свод стопы
II. Напишите отличия человека и человекообразных обезьян.
III. Нарисуйте схему эволюции человека, используя названия в скобках
( Homo sapiens, Homo habilis, Australopithecus africanus,  Australopithecus
afarensis, Australopithecus robustus, Homo erectus). Для каждого вида в схеме
укажите особенности строения, поведения, культуры.
Вариант 2.
I. Выбрать правильный ответ.
1. первым представителем вида ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ был:
А) австралопитек                                   В) кроманьонец
Б) неандерталец                                     Г) питекантроп
2. Человек прямоходящий – это по латыни:
А) Homo sapiens                                  В) Homo erectus
Б)  Homo habilis                                  Г) Australopithecus africanus
3. Человек умелый, так же, как и австралопитек:
А) ходил на двух ногах
Б) умел изготавливать орудия труда, обороны, нападения В) принадлежал к роду Homo
Г) имел объем мозга 700 мл
4. К атавизмам человека относят:
А) аппендикс                                    В) многососковость
Б) зубы «мудрости»                          Г) остаток третьего века
5. У человека в отличие от человекообразных обезьян:
А) есть ногти
Б) отсутствуют волосы на ладонях
В) отсутствуют волосы на лице
Г) есть свод стопы
II. Напишите сходства человека и человекообразных обезьян.
III. Нарисуйте схему эволюции человека, используя названия в скобках
(человек разумный, человек умелый, австралопитек афарский, австралопитек
массивный, человек прямоходящий, австралопитек африканский). Для
каждого вида в схеме укажите особенности строения, поведения,
культуры.
Вариант 3.
I. Выбрать правильный ответ.
1. первыми представителями рода ЧЕЛОВЕК (Homo) был:
А) австралопитек                                В) кроманьонец
Б) неандерталец                                  Г) питекантроп
2. Человек разумный – это по латыни:
А) Homo sapiens                                  В) Homo erectus
Б)  Homo habilis                                  Г) Australopithecus africanus
3. Человек умелый, так же, как и кроманьонец:
А) ходил на двух ногах
Б) был покрыт шерстью
В) принадлежал к виду Homo sapiens
Г) имел объем мозга 700 мл
4. К рудиментам человека не относят:
А) аппендикс                               В) многососковость
Б) зубы «мудрости»                    Г) остаток третьего века
5. У человека, в отличие от человекообразных обезьян:
А) есть ногти
Б) отсутствуют волосы на ладонях
В) отсутствуют волосы на лице
Г) 4 изгиба позвоночника II. Каковы основные направления эволюции человека? Охарактеризуйте
и поясните, как в ходе эволюции человека изменялись объемы лицевой и
мозговой части черепа, массы скелета, мышц и мозга.
III. Охарактеризуйте биологические и социальные движущие силы
эволюции человека.
Вариант 4.
I. Выбрать правильный ответ.
1. К древнейшим людям относится:
А) австралопитек                                 В) неандерталец
Б) кроманьонец                                    Г) питекантроп
2. Единственный ныне существующий вид рода ЧЕЛОВЕК:
А) Homo sapiens                                  В) Homo erectus
Б)  Homo habilis                                  Г) Australopithecus africanus
3. Человек умелый, в отличие от неандертальца:
А) ходил на двух ногах
Б) умел изготавливать орудия труда, обороны, нападения
В) был покрыт шерстью
Г) имел меньший объем мозга
4. К атавизмам человека не относят:
А) аппендикс                               В) многососковость
Б) хвост                                        Г) волосатое лицо
5. У человека, так же, как и у человекообразных обезьян:
А) объем мозга 14002000 мл              В) есть ногти на пальцах
Б) 4 изгиба позвоночника                    Г) есть свод стопы
II. Какие группы доказательств происхождения человека от животных
вы знаете? Охарактеризуйте каждую группу доказательств. Приведите
примеры.
III. Назовите основные последствия прямохождения человека (т.е.
изменения в строении, физиологии, поведении) в опорнодвигательной
системе.
Ответы к тесту: 1 вариант. 1а, 2б, 3б, 4а, 5в
2 вариант. 1б, 2в, 3а, 4в, 5г
3 вариант. 1г, 2а, 3а, 4в, 5г
4 вариант. 1г, 2а, 3г, 4а, 5в.
Тест.
Выбрать один правильный ответ.
1. Как переводится слово «питекантроп»?
А) человек тропоходящий                   В) обезьяночеловек
Б) человек стопоходящий                    Г) пьющий человек
2. «Человек умелый» полатыни: А) Homo sapiens                                  В) Homo nobelis
     Б)  Homo habilis                                  Г) Homo gabitus
3. У человека есть, а у обезьяны нет:
А) ногти            Б) когти           В) мимические мышцы           Г) свод стопы
4. Находки ископаемых предков людей являются доказательствами
эволюции человека:
А) сравнительноанатомическими
Б) эмбриологическими
В) палеонтологическими
Г) археологическими
5. Аппендикс – это:
А) рудимент            Б) атавизм                В) пессимизм            Г) аппендицит
6. Что является атавизмом?
А) аппендикс                             В) остаток третьего века
Б) копчик                                   Г) хвост
7. Объем мозга «Человека разумного»:
А) 50 см3           Б) 500 см3             В) 700 см3              Г) 1500 см3
8. К какому царству относится человек?
А) растения                          В) млекопитающие
Б) животные                         Г) нет верного ответа
9. Чем человек отличается от обезьяны?
А) ничем                                      В) числом шейных позвонков
Б) числом конечностей               Г) числом изгибов позвоночника
Тема «Макроэволюция»
Задание № 1
Перечисляем ряд органов животных:
1 – рука шимпанзе
2 – передние лапы кошки
3  хобот слона
4 – крыло птицы
5 – крыло летучей мыши
6 – «пятак свиньи»
7 – ласт пингвина
8 – клешня рака
9 – клешня скорпиона
10 – легкие лягушки
15 – жабры рыбы
16 – чешуйки на коже ящерицы
17 – панцирь черепахи
18 – перья на теле птицы
19 – чешуйки на ногах курицы
20 – иголки на теле ежа
21 – волоски на теле бабочки
22 – щупальца осьминога
23 – волоски на теле тарантула
24 – иголки ехидны 11 – легкие голубя
12 – трахеи плавунца
13 – жабры рака
14 – жабры беззубки
25 – верхняя губа и нос лошади
26 – ласты кита
27 – передние ноги лошади
28 – щупальца гидры

А) Какие из этих органов являются гомологами руки человека?
Б) Какие из них являются аналогами руки шимпанзе?
В) Какие гомологи губы и носа кошки?
Г) Какие гомологи легких кошки?
Д) Какие аналоги легких кошки?
Е) Какие гомологи волос кошки?
Ж) Какие аналоги волос кошки?
З) Какие гомологи панциря речного рака?
Ответ: А  1, 2, 4, 5, 7, 26, 27; Б – 3, 8, 9, 22, 28; В – 6, 25; Г – 10, 11;
Д – 12, 13, 14, 15; Е – 16, 17, 18, 19, 20, 24; Ж – 21, 23; З – 21, 23
Задание № 2
Перечисляем названия организмов и биологических явлений
А   кенгуру
Б – утконос
В – пингвин
Г – археоптерикс
Д – летучая мышь
Е – крокодил
Ж – стегоцефал
И – латимерия
К – ланцетник
Л – зверозубые ящеры
М – эвглена
Н – псилофиты
О  ехидна
П – атавизм
Р – рудимент
С – биогенетический закон
Т – ароморфоз
У – аналогичные органы
Ф – гомологичные органы
Х – идиоадаптация
Ч – регенерация
Ш – конвергенция
Щ – дегенерация
Ю – дивергенция
Я  мутация Определите:
А) К каким явлениям из перечисленных относятся:
1) возникновение хлорофилла и фотосинтеза в процессе эволюции
2) образование усиков на листьях гороха
3) утрата листьев у кактуса
4) образование хобота у слона
5) возникновение постоянной температуры (теплокровности) у
млекопитающих
6) утрата органов пищеварения у паразитических червейцепней
7) зачатки тазовых костей в толще мышц у кита
8) рождение хвостатых людей
9) зачатки хвостовых позвонков в скелете человека
10) сходство внутреннего строения передних конечностей лошади и
крыла птицы
11) внешнее сходство крыла птицы и крыла бабочки
12) сходство личинки насекомого с кольчатыми червями
13) сходство заростка папоротника с водорослями
14) сходство головастика лягушки с рыбой
Б) Кто из перечисленных организмов относится к живым
переходным формам:
15) между растениями и животными
16) между позвоночными и беспозвоночными
17) между рыбами и земноводными
18) между пресмыкающимися, птицами и млекопитающими
В) Кто из перечисленных организмов относится к ископаемым
переходным формам:
19) между рыбами и земноводными
20) между пресмыкающимися и птицами
21) между пресмыкающимися и млекопитающими
22) между водорослями и папоротникообразными
Ответ: 1 – Т; 2 – Х; 3 – Щ; 4 – Х; 5 – Т; 6 – Щ; 7 – Р; 8 – П; 9 – Р; 10
– Ф; 11 – У; 12 – С; 13 – С; 14 – С; 15 – М; 16 – К; 17 – И; 18 – Б,О;
19 – Ж; 20 – Г; 21 – Л; 22 – Н. Тест «Эволюционное учение. Развитие органического
мира»
1. Эволюцией растений называют процесс:
А) роста растений
Б) размножения растений
В) исторического развития растительного мира
Г) распространение плодов и семян
2. О единстве растительного мира свидетельствует:
А) клеточное строение растений
Б) наличие корней и побегов
В) размножение семенами
Г) опыление ветром
3. Первыми освоили сушу:
А) папоротники                               В) голосеменные
Б) псилофиты                                  Г) многоклеточные водоросли
4. Появление процесса фотосинтеза – крупное событие в истории
Земли, потому что:
А) все живые организмы получили для питания органические
вещества
Б) в атмосфере появился кислород
В) все живые организмы получили питание и кислород
Г) появилось много высоких растений
5. Покрытосеменные процветают на Земле потому, что:
А) питаются путем фотосинтеза
Б) имеют семена, защищенные плодом
В) могут жить только на суше
Г) имеют корневище с запасом питательных веществ
6. Первые организмы нашей планеты:
А) возникли в море
Б) были одноклеточными организмами
В) возникли на суше
Г) могли расти и размножаться
7. Считают, что простейшие произошли от древних:
А) корненожек                           В) инфузорий
Б) жгутиковых                           Г) паразитических организмов
8. Предками многоклеточных животных могли быть: А) одноклеточные животные
Б) одноклеточные растения
В) колониальные простейшие
Г) как одноклеточные животные, так и одноклеточные растения
9. Начало биологической эволюции связывают с появлением на
Земле:
А) доклеточных форм жизни – вирусов
Б)  клеточных форм жизни
В) биополимеров
Г) фазовообособленных систем
10. Единицей эволюционного процесса является:
А) особь             Б) популяция               В) мутация              Г) вид
11. К гомологичным органам относят:
А) глаз человека и глаз осьминога
Б) крыло птицы и крыло бабочки
В) зубы ящерицы и плакоидная чешуя акулы
Г) роющие конечности крота и медведки
12. Появление семени стало важнейшим ароморфозом для:
А) папоротникообразных растений
Б) голосеменных растений
В) многоклеточных бурых водорослей
Г) моховидных растений
13. Примером мимикрии служит:
А) окраска божьей коровки
Б) окраска осы
В) окраска мухи – журчалки
Г) окраска бабочки пяденицы
14. Родство беспозвоночных и позвоночных можно доказать, если
изучить строение:
А) хрящевых рыб                       В) костных рыб
Б) кольчатых червей                  Г) ланцетника
15. Наиболее вероятными предками пресмыкающихся были:
А) кистеперые рыбы                       В) тритоны
Б) древние земноводные                 Г) археоптериксы
16. Появление пятипалой конечности и легочного дыхания у
древних земноводных позволило им:
А) освоить водную среду обитания Б) быстрее размножаться
В) выйти на сушу
Г) питаться разнообразной пищей
17. Среди перечисленных примеров определите ароморфоз:
А) появление легочного дыхания у земноводных
Б) утрата конечностей китам
В) формирование покровительственной окраски
Г) видоизменение конечностей у кротов
18. Ароморфоз, обеспечивший освоение насекомыми наземной
среды обитания – появление у них:
А) конечностей                          В) органов чувств
Б) нервной системы                   Г) трахейного дыхания
19. Укажите пример идиоадаптации:
А) возникновение семени у голосеменных
Б) возникновение плода у цветковых
В) возникновение у цветковых нектарников, привлекающих
насекомых
Г) появление фотосинтеза у растений
20. Какое изменение не относится к ароморфозу?
А) живорождение у млекопитающих
Б) прогрессивное развитие головного мозга у приматов
В) превращение конечностей китов в ласты
Г) постоянная температура тела у птиц и млекопитающих
21. Крупные систематические группы – типы, классы – в процессе
эволюции возникают путем:
А) ароморфоза                    В) дегенерации
Б) идиоадаптации               Г) биологического регресса
22. Растения отдела покрытосеменных в процессе эволюции
достигли наиболее высокого уровня организации благодаря тому,
что:
А) они широко расселились на земном шаре
Б) они укрепляются в почве с помощью корней
В) у них сформировались цветки, семена развиваются внутри плода
Г) на свету в их клетках происходит фотосинтез
23. У птиц, в отличие от пресмыкающихся, в процессе эволюции:
А) температура тела стала непостоянной
Б) сформировался покров из рогового вещества В) сформировалось четырехкамерное сердце
Г) размножение происходит с помощью яиц
24. Примером общей дегенерации является отсутствие:
А) хлорофилла в побегах повилики
Б) клыков в зубной системе грызунов
В) листьев у кактусов
Г) цветков у голосеменных растений
25. Согласно современным представлениями об эволюции, не могут
эволюционировать:
А) рыбы одного вида в аквариуме
Б) рыбы разных видов в аквариуме
В) отдельная особь рыбы одного вида в пруду
Г) несколько особей рыб одного вида в пруду
Ответы: 1в, 2а, 3б, 4в, 5б, 6а,б,г, 7б, 8а,в, 9б, 10б, 11в, 12б,
13в,  14г, 15б, 16в, 17а, 18г, 19в, 20в, 21а, 22в, 23в, 24а, 25
в

file_name: ЭВОЛ. ЧЕЛ..doc

intro:
I. Выбрать правильный ответ.
1. Первым представителем семейства ЛЮДИ (Hominidae) был:
А) австралопитек                               В) кроманьонец
Б) неандерталец                                 Г) питекантроп
2. Человек умелый – это по латыни:
А) Homo sapiens                                  В) Homo erectus
Б)  Homo habilis                                  Г) Australopithecus africanus
3. Человек умелый, в отличие от австралопитека:
А) ходил на двух ногах
Б) умел изготавливать орудия труда, обороны, нападения
В) был покрыт шерстью
Г) имел меньший объем мозга
4. К рудиментам человека относят:
А) аппендикс                                   В) многососковость
Б) хвост                                            г) волосатое лицо
5. У человека, так же, как и у человекообразных обезьян:
А)  объем мозга 1400-2000 мл
Б) 4 изгиба позвоночника
В) отсутствуют волосы на лице
Г) есть свод стопы

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: «Эволюция человека».


extracted_text:
Кроссворд по теме «Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной Рады».
10
2
3
6
7
1
4
8
По горизонтали:
5
9
1. Сборник законов Московского государства.
2. Сборник решений церковного собора 1551 года.
3. Органы Центрального управления России в XVI – XVII вв.
4. Преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны
общественной жизни.
5. Прозвище Ивана IV.
6. Служилые люди «по прибору» в XVI – начале XVIII веков; пехотинцы,
вооружённые «огненным боем».
7. Особая церемония, символизирующая принятие монархом власти и её
атрибутов.
8. Имя священника – члена Избранной Рады.
9. Мелкая монета, равная 1/100 доли рубля.
10.Кремлёвский собор, в котором состоялось венчание Ивана IV на царство.
По вертикали:
Ответы:
По горизонтали: 1. Судебник. 2. Стоглав. 3. Приказы. 4. Реформа. 5. Грозный.
6. Стрельцы. 7. Коронация. 8. Сильвестр. 9. Копейка.
По вертикали: 10. Успенский.

file_name: Кроссворд по теме Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной Рады.docx

intro: Данный методический материал позволяет выяснить, насколько учащиеся усвоили данную тему. Его можно использовать на заключительном этапе уроке с целью закрепления нового материала. Лучше он подойдёт в качестве одного из этапов домашнего задания по данной теме либо в качестве нетрадиционного варианта проверки домашнего задания по данной теме.

title: Кроссворд по истории России на тему "Начало правления  Ивана Грозного" (6 класс)


extracted_text:
Тест  Микроэволюция. Макроэволюция.
А 1. Из перечисленных организмов НЕ может эволюционировать:
1) самка пчелы
2) пчелы в улье
3) пара голубей
4) лабораторная колония бактерий
А 2. Основной причиной для выделения группы особей в популяцию является:
1) внешнее отличие групп друг от друга
2) внутренние отличия групп друг от друга
3) изоляция групп друг от друга
4) нескрещиваемость членов групп друг от друга
А 3. Чтобы с уверенностью решить, относятся ли два внешне похожих жука к
одному виду, следует:
1) сравнить их внешнее строение
2) сравнить их и проверить, получится ли плодовитое потомство
3) попытаться скрестить их и проверить, получится ли плодовитое потомство
4) сравнить их ареалы обитания
А 4. Основным критерием возникновения нового вида является:
1) появление внешних различий
2) географическая изоляция популяций
3) возникновение репродуктивной изоляции популяций
4) экологическая изоляция
А 5. Ч.Дарвин считал, что в основе разнообразия видов лежит:
1) наследственная изменчивость и естественный отбор
2) борьба за существование
3) способность к неограниченному размножению
4) единовременный акт творения
А 6.Процесс эволюции вида может оказаться замедленным, и вид долго будет
оставаться на относительно низком уровне организации в:
1) постоянно изменяющихся условиях среды
2) условиях жесткой конкуренции
3) относительно постоянных условиях среды
4) во всех указанных условиях
А 7. Рецессивные мутации  подвергаются естественному  отбору в случае:
1) гетерозиготности особи по отбираемому гену
2) рецессивной гомозиготности особи 3) их полезности
4) в любом указанном случае
А 8. Примером атавизма может служить:
1) исчезновение крыльев у новозеландской птицы киви
2) внешнее сходство передних конечностей у акулы и дельфина
3) наличие у людей аппендикса
4) способность некоторых людей двигать ушами
А 9. Примером рудимента  может служить:
1) сохранение отдельных косточек у скелета задних конечностей  у удавов
2) отсутствие  хвоста у шимпанзе
3) рождение белых воронят у серых ворон
4) пятачок у кабана
   А 10. Примером конвергенции можно считать черты сходства между
дельфином и:
1) тюленем
2) акулой
3) синим китом
4) всеми этими животными
   А 11. Устойчивость к ядам у тараканов – это следствие:
1) движущего отбора
2) стабилизирующего отбора
3) направленной наследственной изменчивости
4) несовершенства ядов
   А 12. Примером мимикрии является чередование полос разного цвета на
теле:
1) некоторых мух
2) зебр
3) жирафов
4) детёнышей дикого кабана
   А 13. Примером маскировки может служить:
1) рыжая окраска подмосковной лисы
2) жёлтые пятна на голове ужа
3) вылизывание собакой своих щенят
4) чистоплотность кошки
    А 14. Примером ароморфоза можно считать:
1) перья у птиц
2) красивый хвост у павлина 3) крепкий хвост у дятла
4) длинные ногти у цапли
   А15. Ребёнок получил от родителей две разные мутации, содержащиеся в
негомологичных хромосомах. Его будущее дети:
1) получат только одну мутацию
2) получат обе мутации
3) не получат не одной мутации
4) возможны все три варианта
   А16.Семя, возникающее у голосеменных растений, можно рассматривать
как:
1) ароморфоз
2) идиоадаптацию
3) дегенерацию
4) дивергенцию
   А17. Длинные усики у гороха, которыми он цепляется за растения, можно
рассматривать как:
1) ароморфоз
2) идиоадаптацию
3) дегенерацию
4) конвергенцию
А18. Отсутствие выделительной системы у печёночного сосальщика можно
рассматривать как:
1) ароморфоз
2) идиоадаптацию
3) дегенерацию
4) дивергенцию
В1.Установите соответствие между характером приспособления и
направлением органической эволюции.
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
1) Возникновение
покровительственной окраски
2) Возникновение редукции пальцев
на ногах копытных
3) Возникновение полового
размножения
4) Возникновение шерсти
млекопитающих
5) Возникновение плотной кутикулы
на листьях растений
6) Возникновение сходства некоторых
бабочек с листьями растений
НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
А) Ароморфоз
Б) Идиоадаптация
             1
             2
              3
             4
              5
             6 В2. Соотнесите ароморфозы с классами животных, в которых они произошли.
АРОМОРФОЗЫ
1) Возникновение амниотического
яйца
2) Возникновение плацентарного
развития плода
3) Развитие шерстного покрова
4) Появление ячеистых легких
5) Возникновение зачатков коры
мозга
6) Вскармливание детенышей
молоком
КЛАССЫ ЖИВОТНЫХ
А) Млекопитающие
Б) Пресмыкающиеся
             1
             2
              3
             4
              5
             6
С1. Объясните,  почему  биологический  регресс   часто  ведёт к  вымиранию
видов.
Эволюция органического мира.                    1 вариант.
   А 1.Особи двух популяций одного вида:
1) могут скрещиваться и давать плодовитое потомство
2) могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают
3) не могут скрещиваться
4) скрещиваются только в неволе
   А 2.Основным критерием возникновения нового вида является:
1) появление внешних различий
2) географическая изоляция  популяций
3) возникновение репродуктивной изоляции популяций
4) экологическая изоляция
   А 3. Креационизм-это представление о возникновении разнообразия живой
природы в результате:
1) постепенного развития  под влиянием естественных причин
2) постепенного развития  под влиянием сверхъестественных причин
3) постепенного развития  под влиянием как естественных, так и
сверхъестественных причин
4)сотворения мира Высшим  Разумом
   А 4. Примером вида является:
1) клевер луговой
2)  донник
3) сложноцветные
4) шалфей
   А 5. Основы современной систематики живых организмов заложил:
1) К.Линней
2) Ж.Б. Ламарк
3) Ж.Кювье
4) Э.Жоффруа  Сент Илер А 6. Свидетельством в пользу эволюции может служить наличие у барсука:
1) норы
2) жаберных щелей на определенных стадиях развития
3) шерсти
4) черно-белой окраски
   А 7. Саламандры, перенесенные из аквариума  с темным дном в аквариум со
светлым дном, светлеют. Этот факт можно объяснить:
1) генными мутациями
2) хромосомными мутациями
3) геномными мутациями
4) модификационными изменениями
   А 8. Победителями во внутривидовой конкуренции в конечном итоге
оказываются:
1)определенные генотипы и фенотипы
2) отдельные особи
3) виды
4) биогеоценозы
   А 9. Шерсть и иглы ежа возникли в результате:
1) страха перед волками, поедавшими ежей с мягкими покровами
2) выживание ежей с более жесткой шерстью и иглами
3) изменений климата после отступления ледника, которые приводили к
модификационным изменениям шерсти
4) всех вышеперечисленных причин
   А10.Приспособления к распространению семян животными есть у:
1) рябины
2) клёна
3) жёлтой акации
4) липы
   А 11. Бросающиеся в глаза приспособления, полезные в борьбе за самку,
есть у:
1) зайца-русака
2) волка
3) лося
4) ежа
   А 12. Осёл хорошо приспособлен  к жизни в Средней Азии, но плохо – к
жизни в:
1) Турции
2) Испании
3) Финляндии
4) Египте
    А13. Примером идиоадаптации можно считать:
1) появление яйца у пресмыкающихся
2) два круга кровообращения у земноводных
3) усики у гороха
4) вторая сигнальная система у человека
   А14. Примером ароморфоза  можно считать:
1) красивый хвост у павлина
2) крепкий клюв у дятла
3) длинные ноги у аиста 4) перья у птицы
   А15. Примером дегенерации можно считать отсутствие:
1)конечностей у змей
2) зубов у птиц
3) стебля у ряски
4)жабр у взрослых лягушек
   А16.Корень, возникающий у наземных растений, можно рассматривать как:
1) ароморфоз
2) идиоадаптацию
3) дегенерацию
4) дивергенцию
   А17. Отсутствие кишечника у бычьего цепня, можно рассматривать как:
1) ароморфоз
2) идиоадаптацию
3) дегенерацию
4) конвергенцию
   А18. Длинный липкий язык, которым хамелеон ловит насекомых, можно
рассматривать как:
1) ароморфоз
2) идиоадаптацию
3) дегенерацию
4) дивергенцию
В1.Установите соответствие между характером приспособления и
направлением органической эволюции.
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
1) Возникновение покровительственной окраски
2) Возникновение редукции пальцев на ногах копытных
3) Возникновение полового размножения
4) Возникновение шерсти млекопитающих
5) Возникновение плотной кутикулы на листьях растений
6) Возникновение сходства некоторых бабочек с листьями растений
НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
А) Идиоадаптация
Б) Ароморфоз
             1
              5
             6
             2
              3
             4
В2. Соотнесите ароморфозы с классами животных, в которых они произошли.
АРОМОРФОЗЫ
1) Возникновение амниотического яйца
2) Возникновение плацентарного развития плода
3) Развитие шерстного покрова
4) Появление ячеистых легких
5) Возникновение зачатков коры мозга
6) Вскармливание детенышей молоком
КЛАССЫ ЖИВОТНЫХ
А) Пресмыкающиеся
 Б) Млекопитающие 1
             2
              3
             4
              5
             6
С1. Объясните, почему популяция является единицей эволюции.

file_name: МИКРОЭВОЛЮЦИЯ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ.doc

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: "Микроэволюция. Макроэволюция".