extracted_text:
Использование нетрадиционных техник рисования в
образовательной работе с детьми дошкольного
возраста.
Сущность работы с детьми  формирование изобразительных умений и навыков в
образовательной области «Художественное творчество».
Новизна приобщение детей к художественному творчеству посредством
нетрадиционных техник рисования в образовательной области «Художественное
творчество»
Главное– создание и систематическое обогащение художественноэстетической
развивающей среды.
Результативность – сформировать у детей интегративные качества
 Рисование с  использованием  нетрадиционных  техник  раскрепощает детей,
позволяет им не бояться сделать чтото не так. Рисование необычными
материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить
незабываемые положительные эмоции. Эмоции  это и процесс, и результат
практической деятельности  художественного творчества. Рисование с
использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет
дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на
протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный
подход к детям, учитывать их желание, интерес.
 Использование  музыкального сопровождения,  тематической  литературы  и
игрового  материала  позволяет организовать изобразительную деятельность  д
содержательной, познавательной и занимательной.
Всё это помогает  всесторонне развивать личность ребёнка, учить его выражать
своё творческое начало и своё собственное «Я» через воплощение своих идей и
замыслов при создании необычных произведений изобразительного искусства.
Организация образовательной работы по
1 приобщению детей к миру искусства
2 развитию  творческого потенциала в изобразительной деятельности,
3 интереса  к различным изобразительным материалам и желание действовать с
ними,
4 обучение манипулированию  разнообразными по качеству, свойствам
материалами 5  использование  нетрадиционных  способов  изображения.
побуждает  детей изображать доступными им средствами выразительности то,
что для них интересно или эмоционально значимо.
.
Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста
посредством нетрадиционного  рисования
  « Таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют общественные
условия, благоприятные для их развития»
                                                                         Г.   Плеханов.
  В  эпоху научно-технического прогресса  жизнь становится все
разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных
действий, а гибкого, творческого мышления. Поэтому в современном мире
востребованы  творческие  личности,   обладающие способностью эффективно
и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Именно  таких творчески
активных людей и  должны воспитывать современные педагоги, что отражено
в  государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования: «…содержание и организация
образовательного процесса для детей дошкольного возраста должна быть
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность…
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития
творческих способностей  ребёнка.
Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение трёх
взаимосвязанных задач:
1. Пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру,
родной природе, к событиям нашей жизни;
2.  Сформировать изобразительные навыки и умения;
3.  Развить творческие способности дошкольников.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------
Способствует:
- интеллектуальному развитию ребенка.
-коррекции психических процессов
-развивает уверенность в своих силах
-развивает пространственное мышление.
- учит свободно выражать свой замысел. - развивает мелкую моторику рук.
 Нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности,
открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы,
самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение
к деятельности.
  Задача  педагога - индивидуально вести каждого ребенка от
непроизвольных движений к ограничению их, к зрительному контролю, к
разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию
приобретенного опыта в рисунке. Постепенно у ребенка появляется умение
изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это
свидетельствует о дальнейшем развитии способностей.
 В  нетрадиционной технике,  решаются  следующие задачи:
1. Продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности.
2. Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками; через
овладение более сложными приемами работы.
3. Формировать у детей умение  предварительно продумывать содержания
образа, способов и последовательности его воплощения.
4. Стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей в
придумывании содержания и способов изображения.
5. Побуждать детей к созданию разнообразных и относительно неповторимых,
оригинальных замыслов.
6. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус.
7. Развивать у детей навыки самоанализа.
Чем разнообразнее условия, в которых протекает изобразительная
деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а
также материалы, с  которыми действуют дети, тем интенсивнее развиваются
детские художественно-творческие способности. Новизна обстановки,
игровые приемы, сюрпризное начало работы, интересные неповторяющиеся
задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – всё это
помогает  в работе не допускать в детскую изобразительную деятельность
однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского
восприятия в деятельности!
Нетрадиционное рисование основано на творческой фантазии, интересно тем,
что рисунки у всех детей получаются разными. Оно предлагает ребёнку
пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное -
это особенно полезно всем детям, это помогает им увидеть многоцветную
палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета.
Нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и доступностью,
раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в
качестве художественных материалов. А главное то, что нетрадиционное
рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь главным является не конечный продукт – рисунок или поделка, а развитие
личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях.
Путь в творчество имеет множество дорог, известных и пока неизвестных.
Нетрадиционное рисование , имеет большое значение для их гармоничного
развития личности ребенка,   способствует развитию   творчества,
пробуждает фантазию, активизирует наблюдательность, внимание и
воображение, развивает ручные умения, чувства формы и цветоощущения,
способствует воспитанию художественного вкуса .
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе
изобразительной деятельности.
Способность к творчеству является специфичной особенностью человека,
которая дает возможность не только использовать действительность, но и
видоизменять ее.
Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше
возможностей открывается для его творческой деятельности.
Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя
отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как
глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают
большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего
развития способностей и приобретенных навыков.
Проблема  развития способностей дошкольников находится сегодня в центре
внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей,
методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию
различных психических процессов в этом возрасте (внимания, памяти,
мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов
способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих,
мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности
(математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).
При  всем многообразии тематик можно выделить две основные тенденции,
характеризующие теоретическое развитие проблемы развития способностей
дошкольников и ее выход в практику: первая связана с исследованиями
отдельных способностей и психических процессов, с внедрением в систему
дошкольного образования специальных тренинговых программ по их
развитию (развитие памяти, мышления, речи, музыкального слуха и прочие),
вторая – с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме
(умственные способности, художественные, эстетические, творческие) и
разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается
и практическая реализация этих подходов.
Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В.
Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова,
Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. Однако практический аспект реализации развития художественных
способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного
творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно
меняются многие точки зрения относительно психологических и
художественных условий формирования способностей, меняются детские
поколения и соответственно должна измениться технология работы
педагогов.
В современных педагогических и психологических исследованиях
доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для
умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.
В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что
дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в
том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений,
устанавливать связь между отдельными явлениями  и отражать их в образной
форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической
деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза,
сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить
способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность,
раскрывается творческий потенциал.
Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным
искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том
числе и рисованием.
Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию
в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за
рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной
деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей
основных знаний, умений и навыков по рисованию.

Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и
психологов.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------
Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее
разработанных  в  психологии.   Рассматривая  её,   прежде  всего следует
учесть, что реальным предметом психологического исследования является
деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о
способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и
качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности
человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет
различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо
хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о
способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других.
Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе
внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия.
Хорошо известны работы в этой области видных отечественных учёных Б.М.
Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева. Ф.Н.
Гоноболина, Ковалева и других [2, С. 37].
Н.В.   Рождественская  считает,  что  «возможны несколько   путей  в изучении
художественных способностей.     Один    из них связан с аналитическим
подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае – выделение
отдельных компонентов, результативных для развития данной способности»
[8, С. 52].
Второй путь - это выделение специальных психологических компонентов
способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например,
рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и
художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания
психологического состояния другого человека) как компонент способности к
сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за
пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит
специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо
деятельности.
Третий  путь  предполагает  выделение в  деятельности отдельных операций
или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то,
что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной
деятельности).
Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей:
можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами
способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее
из компонентов, но не сводимое к их сумме.
Б.М. Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под
способностями индивидуально-психологические способности, отличающие
одного человека от другого. К способностям относятся лишь такие
особенности, которые имеют отношение к успеваемости выполнения какой-
либо деятельности. Он считает, что к способностям нельзя отнести такие
проявления, как вспыльчивость, вялость, медлительность, память и т.п.
Способности, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе
способностей «лежат некоторые врождённые особенности, задатки».
Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они
только в процессе деятельности.
Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л.
Рубинштейн в своих  работах «Основы общей психологии» и «Бытие и
сознание». С.Л. Рубинштейн под способностями понимает
пригодность к определённой деятельности. О способностях можно судить по
достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и
быстроте продвижения. В основе способностей, по С.Л. Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде
задатков». Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности
нервно-мозгового аппарата человека «Развиваясь на основе задатков,
способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а
развития,   в   котором   задатки   входят   как   исходный   момент,   как
предпосылка».
Очень   ценной   является   мысль   С.Л.   Рубинштейна  о  том,   что
способность представляет собой сложное синтетическое образование
личности.
Н.С. Лейтес справедливо подчёркивает, что «чем разнообразнее и
содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут
развиваться его способности». Н.С. Лейтесу принадлежит также глава о
способностях в учебнике «Психология». В ней в основном воспроизводятся
способности как условия успешного выполнения деятельности, сочетания
способностей, обеспечивающие успешность, способности людей как продукт
истории, развитие способностей в процессе деятельности, отношения
способностей и задатков и т.п.
Б.Г. Ананьев в «Очерках психологии» указывает, что способность образуется
вследствие развития высших функций, в результате которого возможно
творческое применение накопленных знаний.
В 70-е гг. XX века вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт
теоретических исканий в области изучения способностей: «Проблемы
способностей» К.К. Платонова и «Методологический аспект проблемы
способностей» Т.И. Артемьевой.
Психология способностей  составляет один из важных разделов
психологической науки. Исследования  в  этой области имеют огромное
значение для теории и практики обучения и воспитания творческой личности
[2, С. 51].
В современной психологии сформулированы различные теоретические и
методические подходы к исследованию и формированию способностей
человека, два из которых наиболее значимы. В соответствии с одним
способности человека рассматриваются как предпосылка успешности
обучения, как совокупность личностных и других особенностей человека,
позволяющая ребенку более успешно овладевать новой системой знаний и
усваиваемых видов деятельности, решать творческие задачи. В соответствии
с другим подходом способности составляют результат, итог обучения и
воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов
интеллектуальной деятельности (например, эвристические приемы, способы
решения задач), которые и обеспечивают возможности успешного решения
новых задач в данной системе знаний или в данном виде деятельности.
Каждый из подходов имеет свои методологические и теоретические
основания. Первый предполагает, что способности   в   большей   степени
составляют   основу   индивидуальных различий    между   людьми,    второй
-   основывается    на   положении    о принципиальной значимости
содержания и методов организации обучения и воспитания для развития и формирования способностей. Для исследовательских    целей    в    каждом
из    подходов    сформулированы специальные проблемы.   Однако   для
педагогической психологии   и   для педагогической практики неправомерно
противопоставление одного подхода другому, противопоставление или
игнорирование способностей    как предпосылок успешного обучения
способностям как результату обучения.
2. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста.
Существует множество определений способностей. Так Б.М. Теплов считал,
что способности – это индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению
Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств
человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое
качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По
определению Н.С. Лейтеса, способности – это свойства личности, от которых
зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.
Способности – это психологические качества, которые необходимы для
выполнения деятельности  и в ней проявляются (Л.А. Венгер).
К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности.
Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая,
актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество
последней».
Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые
крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо
формировать.
При определении содержания способностей на первый план выступает вопрос
об их соотношении со знаниями, умениями, навыками.
В этом вопросе нет единого мнения:
- способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и
быстроту их приобретения (Б.М. Теплов);
- знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов
способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые
регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л.
Рубинштейн);
- одним из компонентов способностей является особая умелость руки как
результат совершенствования, обогащения умений и навыков (К.К. Платонов).
В.И. Кузин отмечает, что развитие художественных способностей возможно
лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно,
так как нередко в практике происходит резкое противопоставление
способностей знаниям, умениям, навыкам.
Л.А. Венгер, понимая под способностями ориентировочные действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительной
части деятельности.
В психологии установлено, что способности формируются на основе
врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать:
1. Типологические свойства нервной системы, характеризующие работу
разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий, от которых
зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность,
легкость и т.п.
2. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация
полушарий головного мозга.
3. Индивидуальные особенности строения анализаторов. Задатки являются
предпосылками возможного развития способностей. Сами способности
формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с
другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого
взаимодействия – обучения.
По определению В.А. Крутецкого, реальное значение задатков при всех
прочих условиях состоит в следующем:
- значительно облегчают формирование способностей;
- ускоряют темп продвижения в развитии способностей;
- определяют высоту достижения;
- обуславливают ранние проявления способностей.
Задатки имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения
применимы и к специальным способностям [25, С. 18].
Для понимания способностей к изобразительной деятельности важно
привести ряд положений теории способностей В.И. Шадрикова. Он
рассматривает познавательные способности в структуре психики как
основного свойства высокоорганизованной материи мозга. Это свойство, как
известно, заключается в отражении объективно существующего мира и
регуляции поведения человека в процессе его взаимодействия с окружающим
миром. Способности конкретизируют и дифференцируют это свойство на
отдельные психические функции, внося в него меру индивидуальной
выраженности.
Психические функции отражения реализуются в виде познавательных
психических процессов. Поэтому классификация способностей, полагает
ученый, соответствует основным психическим процессам: способности
ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания и
психомоторные способности. Эти способности относятся к общим.
У конкретного человека каждая из способностей может быть выражена в
разной степени («мера выраженности» способности). Автор определяет
параметры, по которым можно определить развитие каждой из способностей. Например, способность восприятия оценивается по параметрам: объем,
точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональная насыщенность,
способность воображения, оригинальность, осмысленность и др.;
психомоторная способность по параметрам: скорость, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость.
Для практического решения проблемы способностей ( в плане анализа и
формирования) важно замечание В.И. Шадрикова и о том, что в реальном
проявлении каждая психическая функция (процесс) не отделима от других,
включает их в себя.
Различна только иерархия, она определяется тем, какая психическая функция
выбрана в качестве исходной. Например, способность эстетического
восприятия предмета немыслима без опоры на память, воображение и т.д.
В.И. Шадриков все эти рассуждения относит к познавательным способностям
как отдельным свойствам общей отражательной способности – психики.
Наряду с этим он выделяет духовные способности, которые тоже относит к
сфере психики, отражения.
Духовные способности – это способности к самопознанию, самосознанию,
самопереживанию, к соотнесению себя с миром, с другими людьми. Эти
способности обеспечивают создание духовных творений. Духовные
способности связываются не только с понятием «деятельность», но и с
понятием «поведение», органично включающим в себя отношение к
моральным нормам.
Очевидно, в духовных способностях проявляется личность. Они являются и
результатом и условием её развития. Процесс их развития – это, по существу,
процесс развития личности.
Можно отметить соотношение духовных способностей с познавательными: в
духовных способностях проявляются все умственные способности в их
единстве, но направленные духовными ценностями. Духовные способности
проявляются в стремлении к духовному прогрессу, умственному,
нравственному. Другими словами, автор формирует идею о целостном
развитии всех сфер личности [25, С. 32].
3. Понятие специальных творческих способностей, специфика их проявления
в изобразительном деятельности.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить
содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их
структуру, условия развития. Только в этом случае возможна
целенаправленная разработка методики развивающего обучения
изобразительной деятельности.
Попытка определить содержание способностей к изобразительной
деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями. В
отличие от содержания способностей к другим видам деятельности, содержание, структура этих способностей в определенной степени раскрыты
и представлены в психолого-педагогической литературе. Однако, они не
являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или
по объему, или по структуре.
Имеющиеся данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на
общепринятый в теории способностей подход к определению их содержания –
исходя из специфики деятельности.
Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме
конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный
образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции
(познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель
выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.
Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и
выражение – придает деятельности художественно-творческий характер,
определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий
деятельности. Следовательно, определяет и специфики способностей к
данному виду деятельности.
Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование
зрительного представления и его воспроизведения (Г.В. Лабунская, Н.П.
Саккулина).
Первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую –
исполнительной (Л.А. Венгер, Н.П. Саккулина). Разные по характеру, они
требуют от человека проявления различных качеств (свойств) личности, т.е.
способностей.
Рассмотрим, как исследователи учитывают особенности изобразительной
деятельности при выделении содержания и структуры этого вида
способностей.
В.И. Киреенко рассматривает способности к изобразительной деятельности
как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:
- способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как
устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в
данный момент не могут наблюдаться;
- способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и
горизонтальных направлений;
- способность оценивать пропорции;
- способность оценивать степень приближения  данного цвета к белому;
- способность оценивать перспективные сокращения [2, С. 38].
Целая серия экспериментов, проведенных В.И. Киреенко, направлена на
выявление качественных различий этих сторон зрительного восприятия у
школьников и учащихся средних художественных школ, преподавателей, имеющих специальное художественное образование, а также взрослых и
нерисующих детей. Эти эксперименты дают любопытные ответы на вопросы о
количественных и качественных особенностях зрительного восприятия у
рисующих и нерисующих, у взрослых и детей, то есть ответы на вопросы о
мере выраженности способности к изобразительной деятельности в
зависимости от ряда факторов.
Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или
менее точное представление об изображаемом предмете и не дают
возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не
позволяют создать выразительный творческий образ.
Таким образом, автором выделена хотя и важная, но далеко не
исчерпывающая специфики деятельности группа способностей.
Своеобразный подход к выделению содержания способностей в
изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о
способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою
структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство и два опорных.
Структуру способности он выделяет исходя из преимущественного
проявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство
– художественное воображение, без которого невозможны развитие и
воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность
(чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).
Второй компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной
функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.
Кроме этого выделяется фон способности – эмоциональная настроенность,
легко возникающая благодаря наличию у художника высокой эмоциональной
чувствительности.
Исходя их отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности,
можно сказать, что выделенные А.Г. Ковалевым способности в большей
степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно
творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной и в
исполнительской деятельности.
Очень важно выделение специальной умелости руки как одного из
компонентов способности. Это согласуется и с существующим в общей теории
способностей положением о соотношении способностей с умениями и
навыками. Весьма ценна для понимания проблемы выделенная А.Г.
Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные
свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня
развития способностей.
Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной
в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в
раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.
В 1959 году вышла одна из интереснейших работ Н.П. Саккулиной по
проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в
занятиях рисованием».
Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех
две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Саккулина
соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной
деятельности: способность к изображению и способность к художественному
выражению.
Способность к изображению состоит из трех компонентов:
1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться
изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в
целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму – в то же
время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную
величину).
2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение
комплексом умений и навыков изображения, формы, строения,
пропорциональных отношений, положения в пространстве).
Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к
изображению нельзя сформировать.
3. Овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с
графическими, являются их составной частью. Однако, Н.П. Саккулина
выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности
главным – графическим.
Из трех компонентов развития способности к изображению необходимо иметь
задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной
сферы – владение мелкими дифференцированными движениями рук (кисть
руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.
В этой же работе Н.П. Саккулина выделяет показатель уровня развития
способности к изображению – степень реальности изображения и делает
выводы о возможностях создания реалистического изображения ребенком,
дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в
дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок
следует только приближать  к возможно большей правдивости и полноте
отражения реальной действительности. По отношению к детскому рисунку
можно говорить о тенденциях реализма.
Н.П. Сакулина отмечает, что способность к изображению обуславливает
создание любого рисунка с различными целевыми установками.
Затем она рассматривает те качества, которые необходимы для создания
художественного рисунка, то есть способность к художественному
выражению. Она предполагает и другой термин – «способность к образному
выражению», которую она относит к разряду художественно-творческих
способностей.
Однако, четкого выделения компонентов этой способности Н.П. Саккулина не дает. Из рассуждений автора о возможной выразительности детского рисунка
можно выделить некоторые качества (свойства), составляющие способность к
образному выражению:
1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное
восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка
воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него. Способность
видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает
основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило,
удивило, обрадовало и т.п.
А это, как отмечает Н.П. Саккулина, ступень более высокая, чем выполнение
графического изображения. Явно, что в этом свойстве проявляются
личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности) [17, С. 45].
2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке
впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности
ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного
образа.
Н.П. Сакулина, по существу, выделяет такие свойства, как активность
воображения, образного мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие
этой активности – наличие осознанной цели: стремление создать
оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков.
В данном случае речь идет о творческой способности, которая проявляется в
действиях по актуализации имеющегося опыта, экспериментировании
(поисковых действиях), видении проблемы (образа) в новых связях,
отношениях (ассоциативном мышлении, воображении), актуализации
неосознанного опыта[17, С. 49].
Таким образом, способность к образному выражению предполагает наличие
способности к изображению со всеми ее компонентами. При этом в отборе и
переработке впечатлений проявляются эстетическая оценка явления,
активность всех психических процессов. Способность к выражению особенно
ярко проявляется и формируется при направленности  ребенка на создание
нового, оригинального образа.
В дальнейших исследованиях Н.П. Саккулиной, Т.С. Комаровой по проблеме
сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного
воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено
содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных
способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей,
проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности в
условиях развивающего обучения детей:
1. Способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия
изображаемого предмета.
2. Способность формирования обобщенного представления, отражающего
признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в
изображении. 3. Способность создания изображения предмета на основе имеющегося
представления согласно материалу, технике и изобразительным
возможностям данного вида деятельности.
4. Способность совершать комплекс движений под контролем зрения.
5. Способность восприятия создаваемого и законченного изображения и
сенсорной оценки его согласно имеющемуся представлению.
6. Способность создания изображения на основе оперирования
представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта, и
преобразование его при помощи воображения.
Хотя эти способности названы авторами «сенсорными», анализ их содержания
показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со
способностью мышления, памяти, представления, воображения.
Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в
сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами
изобразительной деятельности [17, С. 58].
Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную
сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном
возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: техника
рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение
рациональными приемами их использования, овладение техникой линии,
штриха, пятна); формообразующие движения (движения, направленные на
передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду
качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения,
непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге,
окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от
движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять
движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по
величине [17, С. 61].
Разработав детальную методику, формирования у детей этой сложной
способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как средство, овладев которым
ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое
изображение, выразить любой замысел.
Действительно, ручная умелость в данном понимании и вышеназванные
сенсорные способности (восприятие создаваемого и законченного
изображения и сенсорная оценка его согласно имеющемуся представлению;
оперирование представлениями и преобразование их при помощи
воображения) по существу, составляют основы исполнительской части
изобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного
диалектического единства взаимосвязи, взаимопереходов разных
способностей. Относительно изобразительной деятельности в целом, ручная
умелость выступает как способность и специальная и общая. Относительно
способности творческого самовыражения она выступает как средство –
комплекс знаний, умений и навыков. В 60-70 гг. и по настоящее время проблемой целенаправленного и активного
воздействия на развитие художественно-творческих способностей
занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под
руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что художественно-творческие
способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения
деятельности.
1. Способность образного видения окружающего (умение наблюдать,
замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет
наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное
эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму
наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая
сосна и т.п.).
2. Способность создавать разнообразные, относительно неповторимые по
содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно
перерабатывая индивидуальный опыт.
3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в
поиске содержания и наиболее выразительных средств создания образа.
4. Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне,
правдиво, непосредственно переживая изображаемое, увлекаться, быть
захваченным деятельностью.
Выделенные выше художественно-творческие способности представляют
собой или своеобразие психических процессов, участвующих в творчестве,
или качество способов действий.
Таким образом, при всех различиях в подходе определения содержания,
структуры способностей к изобразительной деятельности среди них
отчетливо можно выделить две группы: способность к изображению и
способность к художественно-творческому выражению.
4. Этапы развития художественно-творческих способностей.
Независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они
проявляются, можно выделить четыре основных этапа, которые будет
проходить ребенок на пути от способностей к таланту.
1. Первый этап - игровой.
На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и
наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания.
Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные
виды занятии и увлечений.
Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но
первоначальное  увлечение  может  померкнуть  при   столкновении  с
первыми   трудностями.    Поэтому   девиз   родителей   на   этой   стадии:
«Неторопливость, спокойствие, рассудительность».
2. Второй этап - индивидуальность. Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети,
способности которых четко проявляются значительно раньше.
На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в
семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать
вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов,
постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба
таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.
Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок,
секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые
работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой
для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно
приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.
Если   дети   вдруг   перестают   делать заметные успехи,   родители считают
виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на
этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может
подчинить распорядок всей семью распорядку юного дарования, то есть
родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии
ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких
результатов.
3. Третий - этап роста. Ребенок   нуждается   уже   в   более
квалифицированном   педагоге, который становится основным судьей его
успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к
моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания
желания трудиться и достигать результатов,    очень    важны    конкурсы,
концерты    или    соревнования, проходящие вне дома Родители теперь
выступают в роли зрителей.
4. Четвертый - этап мастерства.
На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих
сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в
избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот
единицы.
Педагогам и родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы
не привести ребенка к «звездной болезни».
Вывод:
1.  На первом этапе ребенок тянется за родителями.
2.  На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль
в развитии способностей ребенка
3.  На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.
Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте
и становлении таланта ребенка, значение родителей на всех этапах
чрезвычайно велико. Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей родителей является воспитание умения жить,  которое
необходимо любому ребенку,  независимо  от его дарований.
Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности -
организация интересной содержательной жизни ребенка: организация
повседневных наблюдении за явлениями окружающего мира, общение с
искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных
особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской
деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания.
Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия,
удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной
постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач
обучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так как
изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия:
умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части,
сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять
признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного
образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у
ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и
выражать при этом свое отношение и чувства [4, С. 95].
5. Факторы развития художественно-творческих способностей.
Для развития художественного творчества необходимы определённые
условия:
а) опыт художественных впечатлений образов искусства;
б) некоторые знания, умения в области разных видов художественной
деятельности;
в) система творческих заданий, направленных на формирование у детей
способности создавать новые образы, используя для этого средства разных
видов искусства;
г) создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение
(«дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»);
д) материально обогащенная среда для занятий художественной
деятельностью.
Используя для развития художественно-творческих способностей детей
изобразительное искусство, следует помнить, что изобразительное искусство
обладает своим языком, который помогает художнику выразить мысли,
чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка искусства
жизнь отражается художником во всем многообразии. И.Б. Астахов пишет, что
изобразительный язык, присущий каждому виду искусства, не является чем-
то внешним по отношению к специфике художественного образа. Будучи
материальной формой выражения, он представляет одну из существенно
важных сторон образной специфики [18, С. 24].
Язык изобразительного искусства многообразен. Его необходимо знать воспитателю, так как на занятиях в детском саду происходит активное
формирование художественного восприятия. Детей дошкольного возраста
надо познакомить с некоторыми особенностями языка изобразительного
искусства. В связи с этим,  начиная с младшего дошкольного  возраста,
воспитатель сначала ставит задачу – формировать у   детей эмоциональную
отзывчивость на произведения искусства (какие чувства передает художник в
картине, скульптуре) - затем обращает внимание на то, как художник
рассказывает об окружающей действительности, и уже после этого
направляет все внимание на средства образной выразительности.
Знание основ искусства дает возможность рассмотреть его место в
эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Однако нельзя механически перенести особенности языка
изобразительного  искусства,  характерные для работ профессионалов,  в
деятельность ребенка.
Рассмотрим средства выразительности, специфические для каждого вида
изобразительного искусства, и затем обратимся к детскому творчеству.
Среди видов искусства различают изобразительные (живопись, графика,
скульптура) и неизобразительные (музыка, архитектура), хотя это деление
условно. Это различие не является абсолютным, поскольку все виды искусства
выражают отношение к каким-то сторонам жизни. И все же разграничение
искусств является определяющим в морфологии (классификации) искусств,
так как базируется на различении предмета отображения.
Изобразительные искусства обращаются к действительности как источнику
формирования мира человека (В.А. Разумный, М.Ф. Овсянников, И.Б. Астахов,
Н.А. Дмитриев, М.А. Каган). Поэтому основой является изображение
предметного мира. Мысли же и чувства передаются в них опосредованно:
только по выражению глаз, мимике, жестикуляции, облику людей можно
узнать об их чувствах и переживаниях.
В ходе развития искусства изобразительные и неизобразительные его виды
взаимно питают и обогащают друг друга. Например, живопись отличает
тенденция ко все большему использованию цвета для усиления
выразительного начала. В рисунке - тенденция  к характерным линиям,
контрастам темного и светлого.
Обучая детей восприятию произведений искусства, мы тем самым делаем
выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно,
что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности
взрослого художника в деятельность ребенка. Рассмотрим, какие
устанавливаются взаимосвязи и как надо воздействовать, чтобы помочь детям
в создании выразительного образа в рисунке, лепке.
Характерным изобразительно-выразительным средством живописи мы
считаем цвет, благодаря которому художник имеет возможность передавать
все многообразие окружающего мира (богатство цветовых оттенков,
эмоциональное воздействие цвета на зрителя). В то же время в картине имеет
значение композиция, ритм цветовых пятен, рисунок. Художник может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их воздействие
на зрителя.
Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей,
эмоционально воздействующее на их чувства (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина,
В.С. Мухина). Тяготение детей к ярким чистым цветам придает их рисункам
выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми
пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и
выразительности графических рисунков, способствует формированию
образности в их творчестве. «Поэтому при формировании художественно-
образного начала главное внимание, уже начиная с раннего возраста,
направлено на цвет как выразительное средство, с помощью которого можно
передать настроение, свое отношение к изображаемому» [12, С. 31].
Так, в первой младшей группе при рисовании узора для веселых матрешек
педагог использовал чистые цвета красок, обращая внимание детей на
сочетание фона и цвета яркого пятна: именно благодаря этому происходило
формирование восприятия образа веселых нарядных матрешек, одетых  в
красивые сарафаны.  На каждом   занятии  по  рисованию или аппликации
этот способ был главным.
По сравнению с малышами в старшей и подготовительной группах педагог
формирует у детей более дифференцированное отношение к цвету как к
средству передачи настроения, чувств (цвет грустный, печальный, мрачный;
цвет веселый, радостный, праздничный).
Это представление о цвете имело место, как в предметном, так и в сюжетном
рисовании. Например, передать настроение веселого праздника елки дети
смогли в том случае, если они использовали яркую цветовую палитру. В
каждом рисунке можно увидеть сочетание контрастных ярких, насыщенных
цветов, создающих в целом праздничный колорит.
Другое выразительное средство - характер линии, контура, передача
движения в рисунке дошкольника - является наиболее специфическим.
Характер линий у взрослого художника определяется уровнем его
мастерства, способностью обобщения. Рисунок бывает чаще всего
лаконичным, имеет вид наброска. Рисунки могут быть штриховые, цветные.
По сравнению с живописью язык графического произведения более скупой,
лаконичный и условный. Художник А. Кокорин пишет: «Рисование мне всегда
представляется чудом. У художника лист белой бумаги, карандаш или тушь.
Оперируя только черным и белым, он, как волшебник, на этом простом листе
бумаги создает свой мир пластической красоты». Действительно, в рисунке
цвет не играет такой роли, как в живописи, так как рисунок может быть
выполнен графическими материалами: карандашом, углем. Однако
выполненная акварелью, гуашью, пастелью работа бывает очень живописной.
Дети  дошкольного   возраста  постепенно,   начиная   с   простейших
штрихов, переходят к наиболее полному изображению предметов, явлений.
Стремление передать цвет придает рисункам старших дошкольников яркость,
сочность. При ознакомлении детей с другим видом изобразительного искусства –
скульптурой, передающей объемную форму предметов, людей, животных все
внимание фиксируется на характере изображения персонажа.
Освоение разных способов обследования скульптуры дает дополнительную
информацию об изображении человека, животного.
В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневой показана
последовательность формирования у дошкольников эстетического
восприятия скульптурного образа. В работе Г.М. Вишневой показана
специфика восприятия художественного образа в скульптуре, возможность
обогащения работ по лепке под влиянием рассматривания скульптуры малых
форм.
Анализируя работы детей, следует отметить приемы освоения ими лепки из
целого куска (как прием скульптурной лепки), лепки из разных материалов
(мотивировка выбора диктуется характером образа). Художественное
восприятие формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте,
когда дети могут самостоятельно передавать скульптурный образ, давать
оценки, высказывать эстетические суждения о нем.
Приемы формирования художественного восприятия различны: педагог
использует беседы об искусстве, скульптуры, игровые ситуации, в которых
дети сравнивают, узнают разные по художественной выразительности
образы.
Кроме того, использование скульптуры на занятиях по развитию речи,
рассказывание сказок, придумывание рассказов об этих персонажах не только
обогащает знания детей, но и развивает их воображение. Словарь детей
пополняется образными выражениями, в которых проявляется объем знаний
детей об этом виде искусства.
Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов
изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой
стороны, это оказывает влияние на способы образной выразительности,
которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности
в рисунке, лепке.
При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность
самостоятельно осваивать различные художественные материалы,
экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке,
аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые
ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможности
использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения
теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет
право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное
отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при
которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая
их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.
Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве
ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально
окрашенных образов в изобразительном творчестве.
Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное
отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана,
прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою
личностную позицию .
Глава II. Развитие творческих способностей в рисовании.
1.     Рисование красками как вид художественно-творческой деятельности.
Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и
средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая
возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.
Рисование - более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация.
Рисование красками, нанесение мазков на бумагу привлекает внимание
ребенка еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже
охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют характер
забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование
приобретает характер изображения. Дети рисуют в детском саду
карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет возможность более
целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму
предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко
передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение имеет
зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей
контур предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или
красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры,
украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из
глины, сделанные из бумаги.
Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей
пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной
величины, положения относительно друг другу.
Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяются
задачи воспитания и развития.
Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому
большое значение имеет воспитание правильных навыков сидения,
положения рук на столе, ног под столом. Это очень важно для физического
развития детей.
Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения
воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ
какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала
воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность
имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. Это
содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность
дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы.
Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к
словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала.
Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости,
трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес
вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель
постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту
деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка
к себе, приковывает его внимание.
Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей
работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от
самого процесса рисования.
У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые
мотивы их интереса к занятиям—осознанное желание научиться хорошо
рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям
воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление
исправлять и улучшать свою работу.
Начиная с младшей группы  воспитываю у детей интерес к работам
товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их
оценивать. Воспитателю необходимо самому быть возможно более тактичным
и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой,
доброжелательной форме. Только при этом условии можно воспитать
дружелюбные товарищеские отношения между детьми.
Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем
темпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы
значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и
активны, другие - медлительны, вялы. В средней группе  повышаю требования
к выполнению работы без отвлечений, стараюсь преодолевать замедленность
темпа, свойственную некоторым детям. Добиваюсь этого  терпеливо,
настойчиво, но, не предъявляю детям категорических требований в резкой
форме. В старшей группе борьба с медлительностью и частыми отвлечениями
от работы приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе
Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о
тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу
аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.
Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от
дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом,
кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка
-координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие
движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется
целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу
формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими
навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой
детского сада.
Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки,
которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по
изобразительной деятельности и уборки после них. С каждым годом
пребывания в детском саду возрастают требования к ребятам как в
отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных
по группе.
У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело.
Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость,
поднимается его настроение.
Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям
воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности,
инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что
надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать,
как и что сделать, что вслед за чем выполнять. Я всегда готова помочь, но не
опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует
помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и
последовательно деятельными без поддержки воспитателя.
Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря
тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания,
развертывания действий, близких игре. Поддерживаю это стремление, не
ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов.
Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям
удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку,
уточняет представления. Учитываю это, намечая содержание занятий, и не
лишаю детей радости создания персонажей, изображения места их действия
и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный
рассказ.
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия
для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в
эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения
к действительности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких
качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в
пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы
-компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и
представлений.
Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно
заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в
окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы
дети получали возможность выразить полученные ими эстетические
впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего
материала. 2.     Занятие по рисованию – основная форма работы по развитию творческих
способностей.

При рассмотрении понятия «занятие по рисованию как основная форма
работы», следует различать типы и виды занятий по изобразительной
деятельности.
Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач,
а точнее, по характеру познавательной деятельности детей,
сформулированной в задачах:
- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми
способами изображения;
- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия,
направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом
обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;
- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность,
свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.
В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализую цель, задачи,
методы обучения изобразительной деятельности. В педагогическом процессе
все эти типы занятий имеют место. Однако, личностно-ориентированный
подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное
творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из
условий реализации такого подхода является учет педагогом
индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опыт выявить
не всегда легко. Именно поэтому в системе работы занятие третьего типа
(творческое) может не только заключать, но и предшествовать всем
остальным. В этом случае у педагога есть возможность выявить наличный
уровень представлений детей о предмете и способах его изображения.
Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно
дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие
можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так,
по содержанию изображения различают рисование по представлению, по
памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетное и декоративное
Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на
комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит
переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ.
Изображение по памяти  строится на основе представления конкретного
предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более
точно изобразить.
Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную
детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на
свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых
дети изображают окружающий мир по представлению (по воображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной
тематикой. Воспитатель определяет широкую тему, в рамках которой
индивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками
такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе,
приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу
творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.
Вступительная беседа на занятии занимает не слишком много времени.
Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание,
напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно
неповторимых образов.
В процессе исполнительной части деятельности, используя игровые приемы,
«оживляя» образ решаю те же задачи, но в индивидуальном общении.
Разнообразие, выразительность, оригинальность образов – предмет разговора
при просмотре результатов таких занятий.
В младшей группе в ходе предварительной подготовки к занятиям обыгрываю
игрушки, доступные для самостоятельного изображения детей. Дети
младшего возраста чаще всего повторяют известные им изображения.
Побуждаю малышей к предварительному обсуждению темы изображения, а
затем предлагаю материал.
Дети средней группы более свободны и вариативны в поиске новых тем.
Предварительные беседы с ними  провожу накануне дня рисования, утром и
на самом занятии. Дети этого возраста способны к созданию выразительных
образов. Примерно половину занятия с детьми среднего возраста  провожу на
свободную тему.
В старшей группе данный вид занятия планируется примерно один - два раза
в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном
замысливании и поиске способов изображения целенаправленно выполняют
замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети
проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно
высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело,
свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.
Рисование по памяти чаще всего проводят в подготовительной группе или в
старшей в конце года.
Для рисования по памяти обычно выбираю несложные предметы с хорошо
выраженными частями, относительно простой формы, малодетальные,
возможно изображение простых пейзажей. Важно, чтобы объект изображения
был выразителен, отличался от других, запоминался (формой, цветом,
величиной).
Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками предмета,
явления в процессе его непосредственного восприятия с определенной точки
обзора с целью как можно более точной и выразительной его передачи долгое
время оспаривалась в дошкольной педагогике. В исследовании Т.Г. Казаковой
показано, что ребенку-дошкольнику доступно изображение предмета с натуры без передачи объема и перспективы. Дошкольник изображает форму
линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете,
цвет, расположение в пространстве.
Виды занятий, выделенные по источнику замыслов, тем. К ним относятся
занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей
действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке,
рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке, потешке), по музыкальным
произведениям.
Особо стоит остановиться на так называемых комплексных занятиях, где под
одним тематическим содержанием объединяются разные виды
художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыкальное
(пение, танец, слушание), художественно-речевая.
Таких занятий не может быть много, это, скорее, праздник. Очень важно,
чтобы у детей рождались этические чувства, радость от того, что они делают.
Однако достижение этой цели может быть затруднено некоторыми
объективными обстоятельствами. Ведь переход ребенка от одного вида
деятельности требует переключения внимания. Дети выполняют при этом все,
что от них требуется, но нарастания чувства не происходит. Только ребенок
увлекается рисунком, как ему надо переключаться на другой вид
деятельности. Происходит разрушение образа, возникающего настроения.
Ребенок не успевает «входить» в другой образ.
Это возможно, если интегрированные занятия разных видов художественной
деятельности будут строиться не только на основе единого тематического
содержания, но и с учетом характера тех чувств, которые призваны вызвать
занятия такого рода.
Итак, в основе интеграции разных видов искусств на занятии должно быть
системообразующее начало. Таковым может быть тема. Но этого
недостаточно. Не менее, а может, и более важным является нравственно-
этическое чувство.
Другим интегрирующим моментом, сочетающимся с остальными, может быть
задача развития творчества в восприятии и создании художественных
образов. Велика роль педагога на таких занятиях. Личностное влияние на
детей он оказывает не только примером искреннего чувства, отношения к
искусству, но и способностью построить и вести такое занятие, проявив
творчество, вкус, чувство меры, способность к импровизации, так
необходимой в живом общении с детьми. Чем больше увлечены дети, тем
более они раскрепощены и творчески себя проявляют .
Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий
потенциал детей, а значит развивают их художественно-творческие
способности, являются различные занимательные занятия.
Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а
глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных
занятий - создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой
деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться
бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие
воспитатель не только может, но и должен.
Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными
изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или
нетрадиционными.
Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности
являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название
комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких
направлений образовательной работы, что не могло не вызвать детский
интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является
комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и
музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными
материалами широко используется художественное слово.
Также к интегрированным занятиям относят те, где используется сразу
несколько видов изобразительной деятельности - и рисование, и лепка, и
аппликация.
Однако проведение комплексных (интегрированных) занятий по
изобразительной деятельности (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО +
музыка + физкультура) требует особой подготовки как воспитателя, так и
детей, и обычно такие занятия проводятся в конкретной группе ДОУ не чаще
двух раз в квартал.
Поэтому в другое время сохранить устойчивую мотивацию к художественно-
творческой деятельности у детей помогают занятия второго типа - с
нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной
техники рисования. Ведь изобразительный материал может быть одним и тем
же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике
набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на
гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами,
монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской,
ниткой, с помощью оттиска.
Существует даже такой необычный приём, как рисование апельсинами - когда
в лоток или коробку небольшого объёма наливается краска, разведенная до
густоты сметаны, кладется лист бумаги, а апельсин выполняет роль «кисти».
Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и
умения взрослого создавать условия для развития детского творчества Если
сам педагог не любит рисовать, лепить, творить - детям будет сложно чему-то
у него научиться.
Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим
фактором художественного развития детей дошкольного возраста.
     Занятия по рисованию нетрадиционными техниками, как средство
развития творческих способностей. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития
детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы
с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы,
красивые и разнообразные материалы, интересные для детей
неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие
факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную
деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и
непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы
всякий раз  создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны,
могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали
новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка
положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно
трудиться. Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все
моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать
множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно.
Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой
деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда
установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся
именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно
так растет, а домик вот так» и т.п.)».
Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе),
листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце,
салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает
понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется
тем, что предстоит изображать .
 Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет
на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед
необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит
будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия
следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за
сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у
столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы
организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было
удобно работать.
Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок.
Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую
фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные
герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить
волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем
не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам сказок необходимо
разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же
персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы,
следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовали петушка из
сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большого
петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно
провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных
животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый
сам решит, какую картинку нарисует.
Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей
любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который
изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение
воспитателя нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-
то произведению, например, «Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова,
«Чебурашка и крокодил Гена» Э. Успенского, «Горшочек каши» братьев Гримм
и др.  Предлагая детям  создавать изображения на темы  сказок, необходимо
разнообразить и материалы.
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная
деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а
также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут
развиваться детские художественные способности.
Способность к творчеству является специфической особенностью человека,
которая дает возможность не только использовать действительность, но и
видоизменять ее.
Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре
внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном
образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников
игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом
возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной
направленности.
Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе
внимание российских психологов  еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия.
Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М.
Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.
Применительно к изобразительной деятельности важно выделить
содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их
структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная
разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме
конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в
частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную,
эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка
обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в
художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности
художественно-творческий характер, определяет специфику
ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно,
определяет и специфику способностей к данному виду деятельности. Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на
краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию
художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет
возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность,
что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.
Для наибольшей результативности развития художественно-творческих
способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель
занимательных занятий – создавать устойчивую мотивацию, стремление
выразить свое отношение, настроение в образе.
Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим
фактором художественного развития детей дошкольного возраста.
Для достижения цели применялись следующие методы и формы: наблюдение,
эксперимент, анализ продуктов деятельности; был подобран цикл занятий,
дидактических игр и упражнений.
Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но
необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня
способностей, иначе эти способности могут угаснуть.

file_name: Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по изодеятельности в детском саду.doc

intro: Учить бросать мяч вдаль двумя руками снизу; упражняться в перешагивании через предметы, лежащие на полу, закреплять умение сохранять устойчивое равновесие при перешагивании через предметы; развивать ловкость, внимание; воспитывать позитивное мироощущение, развивать положительные эмоции посредством игр.  Перешагивание через предметы, лежащие на полу ( модули высотой 10см).

title: конспект занятия по физкультуре  в 1 мл.группе по  теме "Веселые мячики"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: СЛОГ. УДАРЕНИЕ.
Цели урока: 1. научить учащихся делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударные и безударные слоги;
2. развивать логическое мышление, сообразительность.
3. воспитание внимательности и чувства юмора.
Тип урока:  комбинированный
Методы и приемы: творческий диктант, игра «Кто больше?»
Оборудование: раздаточнодидактический материал, опорная таблица
Ход урока:
1. I. Организационный момент
2. II. Постановка цели урока
III. Новая тема.
Слово учителя: Ребята, как вы думаете, из чего состоит слово? Как узнать,
сколько в слове слогов?
 СКОЛЬКО В СЛОВЕ ГЛАСНЫХ, СТОЛЬКО В НЕМ И СЛОГОВ.
Поле, лесок, мороз, юла, дом, окно, погода, стадион.
 ГЛАСНЫЕ В СЛОВАХ БЫВАЮТ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ПОД УДАРЕНИЕМ ПРОИЗНОСЯТСЯ ЧЕТКО, А
В БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ – НЕЯСНО.
Песня, загадка, слова, жара.
Правило
1. IV. Закрепление материала
Задание №2  письменно
Задание №1  устно
1. чтение текста учащимися 2. ответы на вопрос: «Кто придумывает загадки?»
3. пересказ содержания текста
Задание №3 письменно (написать отгадки, разделив на слоги)
Задание №4
1. чтение сказки об ударении
2. ответ на вопрос: Почему ударение рассердилось на совет слов?
3. озаглавить сказку
4. выполнить задания к тексту
а) замОк  зАмок  бЕлки  белкИ  Атлас  атлАс
б) стАли  вЫскочило  Если  вЫшел;
однАжды  совЕт  словА  полЕзные;
собралИсь  говорИть  пригласИть
Задание №6
1. отгадать загадки
2. ответить на вопросы
Развитие речи. Вспомнить загадки казахского народа.
Работа по раздаточным материалом «Перенос слов»
1. V. Домашнее задание.
1.задание (ромбик)  подобрать несколько загадок или придумать самим
1. VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

file_name: Рус.яз 5 класс.docx

intro:
Урок  предназначен  для  учителей  русского  языка  в  5  классе.Учить учащихся делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударные и безударные слоги;развивать у  них логическое мышление, сообразительность,воспитывать   у  учащихся  внимательность и чувства юмора.
Работать по раздаточным материалом . Вспомнить загадки казахского народа.Урок  по  русскому  языку  в  5  классе.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок  по  русскому  языку  на  тему  "Слог.Ударение. "  5  класс


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
                            Детская школа искусств Локомотивного г.о.

                     ОТКРЫТЫЙ УРОК
     ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФОРТЕПИАНО
                                            ТЕМА:
Подготовила и провела
преподаватель фортепианного отделения
Мясникова Анастасия Николаевна
2017 год
Цель урока:
сформировать комплекс умений и навыков для чтения с листа «вижуслышуиграю». Задачи урока:
 Научить учащегося ориентироваться в тексте с помощью графического рисунка.
 Выработать умение осознания «непрерывности звучания» при исполнении.
 Передача музыкального содержания, характера исполняемого произведения, осознание
«целого».
 Развитие музыкального мышления.
Тип урока:
 Урок практического применения умений и навыков.
Методы урока:
 словесное пояснение;
 исполнительский показ.
Ожидаемые результаты: научить ученика анализировать, читать несложный музыкальный
текст «с листа», принося при этом эмоциональное удовлетворение, чувство радости от
собственной творческой деятельности.
План урока:
1. Организационный момент
2. Вступительное слово
3. Практическая часть
4. Заключение
Оборудование: фортепиано, ноты.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, целей урока.
3. Вступительное слово преподавателя.
Этот урок я хочу посвятить вопросу развития навыка чтения нот с листа с первых лет
обучения ученика.
«Лучший   способ   быстро   научиться   читать   –   это   как   можно   больше   читать»
И.Гофман. Навык   чтения   нот   с   листа   считается   достаточно   сложным   и   этой   работой   следует
заниматься систематически с самого начала обучения учащихся, включая соответствующие
задания на уроках по специальности. Чтение с листа  это исполнение незнакомой пьесы в
темпе и характере, задуманной композитором без предварительного проигрывания.
Такое   исполнение   должно   быть   непрерывным,   осмысленным   и   с   выполнением   всех
авторских указаний.
Можно выделить основные направления формирования навыка чтения с листа:
а)   необходимо   формировать   умение   ученика   осуществлять   предварительный   анализ
глазами,   без   инструмента,   сначала   подробный   и   тщательный   вместе   с   преподавателем,
затем самостоятельно;
б) учить определять жанр и характер произведения по формулам сопровождения, понимать
образное содержание произведения;
ученик   должен   уметь   быстро   группировать   ноты,   объединять   их   по   смыслу;   в)   уметь
определять  похожие  интонации  –  восходящее   движение,  нисходящее, арпеджированное,
опевание звука и др.
г) практическое знание аппликатурных формул гамм, арпеджио, аккордов;
д) научить ученика представлять более крупно фактурные изложения, как бы «собирая» в
аккорды и превращая в аккордовую последовательность;
е) внимательно следить за движением басовых голосов, а также уметь ориентироваться на
клавиатуре, не отвлекаясь от нотной записи текста.
ж) развивать память ученика.
Самыми распространенными ошибками учащихся при чтении с листа являются:
 незнание нот, ритмических рисунков
 игнорирование ключевых знаков
 потактовое чтение
 невнимательность
Формирование первоначальных навыков чтения с листа желательно начинать с игровых
заданий, которые снимают психологический зажим у ребенка перед чтением нот.
Необходимым условием успешного применения заданий является их систематичное
использование на каждом уроке.
В своей работе я стараюсь использовать методические рекомендации Т.И. Смирновой
«Аллегро» интенсивный курс обучения. И для чтения нот с листа я использую сборник
В.Жакович «Чтение с листа», Г. Емельяновой «Учимся играя», Н.М.Тороповой  «Первые
нотки».
 Сегодня с учеником 1 класса Бухарбаевым Амиржаном представим вам нашу работу. А
начнем мы с упражнений для корпуса, рук, пальчиков, которые мы стараемся делать на
каждом уроке.
1  «повороты наклоны и круговые вращения головы»
2 – «поднимание и опускание плеч с отводом назад»
3 – «лифт» 4 – «круговые вращения кистями рук, кулачками в право и в лево»
5 – « приветствие каждого пальчика»
6 – за инструментом «марширующие гномики»
7 – за инструментом с открытой крышкой – взлеты рук с колен, на пюпитр, с пюпитра на
крышку, с крышки на верх и в обратном порядке.
Т.к. у нас сегодня урок чтения с листа, упражнения возьмем из сборника Т.Бурцевой
«Ленивое сольфеджио». В этих упражнениях для удобства игры и пения одновременно,
подписаны нотки. Постепенно, играя эти упражнения дети запоминают ноты.
  Амиржан, такое задание тебе. Играть и петь нотками это упражнение, соблюдая
правильную расстановку пальчиков, которая подписана над нотками.
Хорошо, переходим к следующему этапу нашего урока, это чтение с листа. Сегодня, я
хочу предложить для чтения с листа интересные пьески. А интересны они тем, что названы
они по именам обитателей из мультфильма «Смешарики».
 Амиржан, каких ты знаешь обитателей этого мультика? (ответ)
 Замечательно! Давайте знакомится с пьесками, и первая пьеска это «Нюша» ( кто такая
Нюша, какой у нее характер?  Что она делает, чем занимается?). Но прежде чем мы начнем
играть, нужно разобрать нотный текст. Зрительно знакомимся с нотным текстом и
разбираем по плану:
1. Ключ
2. Знаки, размер.
3. Длительности, паузы (перечислить и показать)
4. Прохлопать ритмический рисунок со счетом
 5. Проследить мелодическую линию
6. Прохлопать и проговорить нотами
 Хорошо, теперь можно переходить к исполнению.
   Давай сначала подготовимся. Глазками найди на клавиатуре нужную нотку, на руке
найди нужный пальчик, приготовься и смело начинай играть. Не забывай, что играем со
счетом.
(ученик исполняет пьесу)
 Умничка! Давай немного усложним задание – играешь и поешь нотками. Постарайся сразу
передать характер этой пьески с помощью динамических оттенков. ( напомнить, если
мелодия идет вверх – делаем крещендо, если вниз – диминуэндо. Окончания играем тише)
(ученик играет  и поет нотками)
 Молодец!
 Как тебе понравилось твое исполнение? Справился ли ты с заданием? (ответ ученика)
 Сейчас немного отвлечемся от инструмента и попробуем отгадать музыкальные ребусы.
(Лучшее расслабление для наших мышц – это смена обычных  занятий на какието другие,
совсем новые и необычные. Почему? Потому, что непривычная деятельность дает возможность
натруженным мышцам отдохнуть и сбросить напряжение, а отдохнувшим – как можно быстрее
включиться в работу.)  (Если понадобится снять зажим у ребенка можно поиграть в мяч. Такая смена
деятельности, раскрепощает ученика, снимает зажатость не только рук, но и всего тела,
поднимает настроение)  И заключительный этап нашего урока, это самостоятельный разбор и игра с листа.
Предлагаю тебе выбрать любую пьеску из Смешариков, разобрать по плану, и сыграть.
(ученик разбирает самостоятельно, но вслух, пьеску, и играет)
 Молодец! Ответь, справился ли ты с заданием? Что получилось? Что не получилось?
Оцени свою игру с помощью вот таких оценокнаклеек. И мы ее наклеем в твою тетрадь.
 В конце нашего урока еще раз попрошу тебя рассказать план разбора произведений
используя карточки   подсказки:

                                                    Мелодия

ключи Длительности и паузы
             Прохлопать ритмический рисунок пьесы знаки
                                          Размеры Домашнее задание – 1. Выбрать карточку с песенкой, разбирать дома по плану, играть
правой рукой, играть левой рукой в басовом ключе, и попробовать играть одновременно
двумя руками.
2. Еще одна карточка с заданиями – читаешь и выполняешь.
Запись домашнего задания.
                                       Спасибо за внимание!

file_name: открытый урок 2017.docx

description:
знаки
                                          Размеры

intro: Чтение нот с листа, это важнейший навык, который нужно формировать с первых лет обучения. Он открывает широкие возможности для ознакомления с музыкальной литературой, для игры в ансамбле, аккомпанирования певцам и инструменталистам. Владение этим навыком необходимо как для игры в классе специальности, так и для домашнего музицирования.

доп. образование детей

group: Другое

title: открытый урок по фортепиано " Формирование навыка чтения нот с листа на начальном этапе обучения"


extracted_text:
Урокигра по биологии в 8 классе
                       ( Обобщение: опорнодвигательный аппарат)
                                        «Кто чувствует в себе силу сделать лучше,
                                                      тот не испытывает страха
                                                  перед признанием своей ошибки».
Цели   урока: в   игровой   форме   повторить   знания   по   теме   «Опорно
двигательная система».
Задачи урока:
1.   обобщить   и   систематизировать   знания,   распределение   физических
нагрузок в течение дня.
2. формирование умения применять теоретические знания на практике;
развивающая: выявить взаимосвязь костной и мышечной систем органов;
             3.  воспитывать   бережное  отношение к  своему  организму, к  своему
здоровью, к здоровью окружающих;   профилактика остеохондроза, сколиоза
и других искривлений позвоночника.
Тип урока: обобщения и систематизации знаний
Оборудование:плакаты   «Скелет»,   «Опорнодвигательная   система»,
«Скелет головы», «Строение костей», муляж черепа, раздаточный материал.
План урока.
I. Организационный этап (12 мин.)
Приветствие детей
Объявление темы и постановка цели занятия.
II. Основной этап (30 мин.)
Выполнение заданий
Физкультминутка
III. Заключительный этап (57 мин.)
Подведение итогов
Рефлексия Ход урока:
1.Организационный момент, психологический настрой.
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперёд, за новыми знаниями
Учитель: Итак, мы закончили изучение раздела «Опорнодвигательная
система человека». И сегодня мы повторим и обобщим знания, полученные на
уроках раздела.  Класс делится на команды. Каждая команда выбирает себе
капитана, дает своей команде название.
А теперь все улыбнулись, расправили плечи. Помните, ребята, что при
улыбке работают только 13 мышц лица, а при злости – 30!  Нет смысла
эксплуатировать такое количество мышц.
Задание   1.   «Значение   скелета».   Учащимся   нужно   перечислить   как
можно больше функций скелета.
Значение скелета:
а) опора телу; б) движение; в) форма тела; г) защита внутренних органов
д) участие в обмене веществ; е) место для крепления мышц; ж) защита
головного спинного и костного мозга.
Задание № 2 «Немой диктант»
Немой биологический диктант (показываю  кости, а ученики отвечают)
Ключица                      2. Тазовая кость                    3. Пяточная кость
4. фаланги пальцев руки           5. Рёбра                        6. Скуловая кость
7. нижняя челюсть                     8. Плечевая кость                  9. Лопатки
Задание № 3«Лови ошибку!» Из   12   предложений   вы   должны   выписать   только   те   цифры,   которые
соответствуют правильным суждениям.
1.У взрослого человека в костях преобладают минеральные соли.
2. У детей количество костей около 200, а у взрослых чуть более 300.
3. В позвоночнике соединение костей подвижное – суставы.
4. Самые крупные кости в скелете человека – берцовые.
5. Дети более подвержены переломам костей, чем  взрослые.
6. Рост кости в длину происходит за счет надкостницы.
7. Пояс нижних конечностей образован тазовыми костями.
8. Изгибы в позвоночнике человека есть с рождения.
9. Желтый костный мозг – место образования клеток крови.
10. У человека в черепе преобладает лицевой отдел.
11. Изгибы позвоночника в сторону называются лордозом.
12.   При   открытом   переломе   в   первую   очередь   надо   остановить
кровотечение.
Задание 4. «Лицевой отдел». На макете черепа человека показать как
можно больше костей лицевого отдела
Глазницы
Скуловая кость
Нижняя челюсть
Верхняя челюсть
Лобная кость
Носовая кость
Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения
Упражнение 1. Исходное положение (и. п.) — сидя на стуле. 1 —
голову наклонить вправо; 2 — и. п.; 3 — голову наклонить влево; 4 — и. п.;   5   —   голову   наклонить   вперед,   плечи   не   поднимать;   6   —   и.   п.
Повторить 34 раза. Темп медленный.
Упражнение 2. Выполняется сидя на стуле или стоя, руки в стороны,
ладони   вперёд,  пальцы  разведены.  На счёт  «раз»    обхватить  себя   за
плечи как можно крепче. На счёт «два»  занять исходное положение.
Упражнение повторить 46 раз в быстром темпе.
Задание 5 «Дополни фразу»
1. Функции скелета . . . (опорная и защитная, кроветворение, обмен мин.
вещми).
2. Скелет головы . . . (череп) .
3. Скелет головы состоит из двух частей . . . (мозговой и лицевой).
4. Отделы скелета туловище . . . (позвоночник и грудная клетка).
5. Соседние позвонки отделены друг от друга . . . (хрящевыми дисками).
6. Плечевой пояс образуют . . . (лопатка и ключица).
7. Три отдела скелета верхней конечности . . . (плечо, предплечье, кисть).
8. Три отдела кисти . . . (запястье, пястье, пальцы).
9. Три отдела нижней конечности . . . (бедро, голень, стопа).
10. Плотная, сросшаяся с костью оболочка . . . (надкостница).
11. Полости трубчатых костей заполнены . . . (костным мозгом).
12. Кости бывают . . . (трубчатые, губчатые, плоские).
13. Мышцы прикрепляются к костям с помощью . . . (сухожилий).
14.
  Работа,
  связанная   с   перемещением   тела   или   груза
называется. . . (динамической).
15.   Работа,   связанная   с   удержанием   определенной   позы   или   груза
называется . . . (статической).
16.   Привычное   положение   тела   при   стоянии,   сидении   и   ходьбе   .   . .
(осанка).
17. Болезненные изменения стопы . . . (плоскостопие). 18. Полное или частичное нарушение целостности кости . . . (перелом).
Задание 6. «Сложная ситуация»
Устные ответы (жетоны)( минипроект)
Распознать симптомы характерные для переломов, вывихов суставов,
растяжений связок  Требования представляются на ватмане в виде мини –
проекта с защитой. На выполнение 4 минуты. Защита. Оценивание жюри.
А   теперь   вам   предстоит   продемонстрировать   свои   умения   и   навыки.
Ситуация  1.Играя   в   теннис,   человек   упал   и   сломал   пальцы   на   руке.   Как
правильно оказать первую помощь?
Демонстрация: зажав   мячик   в   кисте,   забинтовать   и   подвесить   на
перевязь.
Ситуация   2.Вешая   шторы,   домохозяйка   упала   и   сломала   кости
предплечья. Какую помощь должны оказать ей соседи или домашние?
Демонстрация: используя   подручные   средства,   надо   зафиксировать
лучезапястный   сустав   и  место   перелома;   шину   накладывают   с 2х   сторон,
прямо до кончиков пальцев от локтевого  сгиба. Неподвижность  плечевого
сустава обеспечивают перевязью.
Ситуация 3.Во время лыжной прогулки в овраге Коля получил перелом
плечевой кости. Какую помощь должны оказать лыжники Коле?
(используя   ветки,   прибинтовать   их   к   руке   и   зафиксировать   руку
перевязью.)
Задание 7 «Самый умный»
Вопрос 1: А почему так важно придать неподвижность конечности при
переломах?
Ответ: Концы сломанной кости могут сместиться, и произойдёт неправильное
их срастание. Причём при правильном наложении шины срастание произойдёт
в 2 раза быстрее. Также возможно повреждение мягких тканей обломками и
перелом будет открытым.
Вопрос 2: А чем отличается открытый перелом от закрытого?
Вопрос   3: Почему   при   падениях   и   ушибах   кости   пожилых   людей
подвергаются переломам гораздо чаще, чем у детей? С чем это связано?
Ответ: Химический   состав   костей   с   возрастом   меняется:   у   детей
относительно   больше   содержание   органических   веществ,   а   у   взрослых   и пожилых
Вопрос 4: Как происходит рост костей в длину и толщину?
неорганических

веществ.
Ответ: Рост костей в длину происходит за счёт деления клеток хрящевой
ткани, расположенной на эпифизах костей; Рост в толщину  за счёт деления
клеток надкостницы. Опыт с кольцом.
Вопрос 5: До какого возраста происходит рост костей? Растут ли кости
взрослого человека? Как это можно доказать?
Ответ: Рост костей в длину прекращается в 22 года, но деление клеток
костной   ткани   происходит   всю   жизнь:   старые   клетки   разрушаются,   новые
образуются, происходит замена костного вещества. Срастание костей после
перелома доказывает факт деления клеток и у взрослых и у детей.
Задание 8. Игра «Кто лишний?»
Бедренная кость Запястье Лобная кость
Локтевая Пясть Теменная
Большая берцовая Предплюсна Височная
Малая берцовая Пальцы кисти Верхнечелюстная
Вот и подошел к концу наш урок. Ребята, мы с вами в игровой форме
повторили тему «Опорнодвигательная система». Давайте еще раз улыбнемся
друг другу, не забывайте, что что при улыбке работают только 13 мышц лица.
Улыбайтесь чаще!
Рефлексия.
1.Понравился ли вам урок?
2.Какие моменты урока запомнились больше всего?
3.Какие моменты урока вызвали затруднение?
1.
2.
3.

title: Урок-игра по биологии в 8 классе