extracted_text:
Тема: ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА, ХАРАКТЕР И
ЗАНЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ТРУДА.
Цели: дать возможность учащимся попробовать себя в роли психолога; помочь им разобраться в
поставленных им проблемных ситуациях и сделать правильные выводы о профессии психолога.
Ход з а н я т и я
1. Вводное слово учителя.
2. Беседа «Откуда я узнал о профессии психолог?»
2. Упражнение «Визитная карточка».
Каждый участник группы готовит себе визитную карточку: на небольшом листке бумаги фломастером или
цветным карандашом пишет свое имя и прикрепляет его себе на грудь.
Затем каждый из учащихся презентует себя и говорит свой жизненный девиз.
Вывод: говоря о профессии психолог, очень важно, чтобы у человека, претендующего на эту профессию,
было позитивное мировосприятие, что отразилось в ваших девизах.
Упражнение «Ассоциация»
 У каждой профессии, как и у человека, есть своя визитная карточка. Это то, с чем мы ее ассоциируем. Так
с чем же у вас ассоциируется эта профессия? (запись на доске)
Впервые слово «психология» появилось в  XVI  век. Оно было составлено из двух древнегреческих слов:
psyhe (душа) и logos (понимание, знание), то есть «наука о душе».
 Что такое «душа»?
 Есть ли душа человека?
 Какие пословицы, крылатые выражения вы знаете со словом «душа»? («душевный человек»,
«болит душа», «душа ушла в пятки», «задушевный разговор»).Как вы их понимаете?
 Что изучает психология?
Психология – наука о человеке. Изучает психику человека, т.е. его внутренний мир, который
проявляется в его мыслях, чувствах и поступках при взаимодействии с внешним миром.
Вы никогда не задумывались над тем, как вы воспринимаете мир? Почему,
например, средние линии на этом рисунке кажутся разными слева и справа, хотя
они одинаковы по длине?
Вы, наверное, согласитесь, что запомнить 10 отдельных букв (например: «п, к,
р,   у,   ю,   б,   д,   ф,   з,   е»)   намного   сложнее,   чем  две   строчки   пушкинского
стихотворения:
Гляжу как безумный на черную шаль, И хладную душу терзает печаль.
Но почему? Психология может ответить и на этот вопрос.
Важно   понимать   разницу   между   профессией   психолога   и   другими   людьми,   которые   тоже
оказывают помощь человеку.
Кто они? Врач, педагог, священник, юрист.
Психолог: — не врач, он не ставит диагноза, не лечит и не прописывает лекарств;
— не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает;
—  не юрист, так как не защищает права другого человека по его поручению;
—  не священник, который прощает и отпускает грехи; психолог этим не занимается.
Психолог   помогает   человеку  самому  найти   выход   из   затруднительных   ситуаций,   преодолеть
внутренние преграды.
Психология учит пониманию самого себя, своих чувств и желаний, своих поступков и поведения
других   людей   —   друзей,   родителей,   учителей.   Знание   своих   слабых   сторон   помогает   воспитанию
характера, развитию своих способностей.
Познание себя дает возможность принять более правильное решение в таком важном вопросе как
выбор профессии. Сделать его надо самостоятельно и разумно. А что для этого необходимо учитывать,
станет ясно на наших занятиях.
Можно сказать, что в повседневной жизни каждый из нас немного психолог. Мы общаемся и взаимодействуем с людьми, делаем выводы и пытаемся предсказывать поведение окружающих.
Житейская психология всегда основана на личном опыте. Понаблюдайте за маленькими детьми: ведь они
поразному ведут себя с мамой, папой, бабушкой или братом. Повседневный опыт подсказывает им
разные тактики поведения. Дети всегда знают, на что именно рассердится бабушка или как добиться чего
нибудь от мамы: они вполне могут предсказать действия своей семьи. В отношении же чужой бабушки
они не смогут быть настолько проницательными.
Упражнение «Профессиограмма»
Учащиеся составляют профессиограмму.
Работа в группах «Где нужны психологи»
Деление на две группы. Каждая группа отвечает на вопрос. Отвечают по очереди.
(Школа, спортивные учреждения, больницы, банк, производство, во время избирательной компании, органы
правопорядка, армия, административные органы, юриспруденция, учебные заведения).
Упражнение «Плюсы и минусы профессии»
Решение проблемных ситуаций.
Прежде чем мы перейдем к практике, я хочу обратить ваше внимание на некоторые нюансы работы в этой
профессии. Вы знаете, что к психологу приходят с разными проблемами личного характера. И вы должны
понимать, что разглашение этой информации недопустимо, обсуждение ее с другими людьми или коллегами по
работе   тоже   недопустимо.   Это   называется   «принцип   нераспространения   информации»   или   «принцип
анонимности». Как психолог вы не имеете права давать советы. Ваша задача  задавать клиенту наводящие вопро
сы так, чтоб он сам понял, в чем его проблема и как ее решить.
Учащиеся пробуют войти в роль психолога и решить следующие п р о б л е м н ы е  с и т у а ц и и :
1) Мальчик 12 лет прогуливает уроки, не выполняет домашние задания, грубит старшим, обижает и отнимает
деньги у младших. Его отец работает мастером на заводе в 3 смены, а мама работает уборщицей на том же заводе.
Отца мальчик боится, так как тот применяет к нему «негуманные методы воспитания» в виде ремня, а мама с
сыном   не   справляется.   Учителя   жалуются   на   неуспеваемость   и   хулиганство   школьника.   Они   обратились   за
помощью к вам, к школьному психологу. Как, на ваш взгляд, можно разрешить эту ситуацию?
2) К вам обратилась за помощью девочка 15 лет, которая не может найти общий язык с мамой. Они постоянно
ссорятся, даже по самому незначительному поводу. Девочку раздражает стремление мамы контролировать ее
жизнь, запреты на вечерние прогулки допоздна. Ей кажется, что к ней придираются и специально нагружают
домашними делами, лишь бы не пустить гулять. В свою очередь, как выяснилось, у мамы к дочери есть встречные
претензии: не помогает по дому, грубит в ответ на любые замечания и т. п. Как помочь этим людям в сложившейся
ситуации?
Учащиеся   делятся   на   2   команды.   Задание   каждой   команде      придумать   проблемную   ситуацию   и
инсценировать ее. Одна команда выступает, а задача другой  найти конструктивное решение поднятой проблемы.
Потом   команды   меняются   ролями.   После   просмотра   сценки   учащиеся   организовывают  с и т у а ц и ю
и н д и в и д у а л ь н о г о   к о н с у л ь т и р о в а н и я .   То есть от каждой команды выходит представитель и играет
роль психолога, пытаясь решить  представленную другой  командой  проблему так, как было решено в группе. Но у
каждой команды должен быть вариант решения своей проблемной ситуации. Вторая команда играет при решении
проблемной ситуации те роли, которые выполнял каждый из них при разыгрывании сценки.
После этого упражнения учащиеся садятся в круг. Происходит о б с у ж д е н и е ,  делаются в ы в о д ы :
 Легка ли работа психолога, интересна ли она?

Что было легко, что сложно, что понравилось в этой работе, что не понравилось? и т. д.
Синквейн  это стихотворение, состоящее из пяти строк:
1я строка  название синквейна,
2я строка  два прилагательных,
3я строка  три глагола,
4я строка  фраза на тему синквейна,
5я строка  существительное.
Далее   педагог   предлагает   каждому   из   учащихся   придумать   синквейн   о   профессии   психолог.   На   это
отводится 5 минут, после чего учащиеся по очереди зачитывают свои варианты.
Ф р а г м е н т ы   с и н к в е й н о в :
• Считающий,   ответственный.   Учитывает,   осваивает,   исполняет.   Сохраняет   средства   для   предприятия.
(Экономист  бухгалтер.)
• Многогранный,   экстравагантный.   Творит,   украшает,   создает.   Всегда   неповторимый   результат   труда.
(Дизайнер  художник.)
•
Разбирающийся, предприимчивый. Чертит, конструирует, внедряет. Может обслуживать технику и руководить. (Механик  инженер.)
•
Изысканный, творческий. Одаривает, волнуется, развивается. Часто предстает в разных образах.
(Актер.)
• Бдительный, бесстрашный. Контактирует, организовывает, отвечает. Награждают, присваивая внеочередное
звание. (Следователь  милиционер.)
Педагог (задает учащимся вопрос).
  Что   же   надо   учитывать   при   выборе   профессии,   исходя   из   синквейнов?  (Качества   личности,   виды
деятельности.)
Ситуация 1
Мальчик 12 лет прогуливает уроки, не выполняет домашние задания,
грубит старшим, обижает и отнимает деньги у младших. Его отец работает
мастером на заводе в 3 смены, а мама работает уборщицей на том же заводе.
Отца   мальчик   боится,   так   как   тот   применяет   к   нему   «негуманные   методы
воспитания» в виде ремня, а мама с сыном не справляется. Учителя жалуются
на неуспеваемость и хулиганство школьника. Они обратились за помощью к
вам,   к   школьному   психологу.   Как,   на   ваш   взгляд,   можно   разрешить   эту
ситуацию?
Ситуация 2
К вам обратилась за помощью девочка 15 лет, которая не может найти
общий   язык   с   мамой.   Они   постоянно   ссорятся,   даже   по   самому
незначительному   поводу.
  Девочку   раздражает   стремление   мамы
контролировать ее жизнь, запреты на вечерние прогулки допоздна. Ей кажется,
что к ней придираются и специально нагружают домашними делами, лишь бы
не пустить гулять. В свою очередь, как выяснилось, у мамы к дочери есть
встречные претензии: не помогает по дому, грубит в ответ на любые замечания
и т. п. Как помочь этим людям в сложившейся ситуации?

file_name: занятие.docx

intro:
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА, ХАРАКТЕР И СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ТРУДА.
ЗАНЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Цели занятия: дать возможность учащимся попробовать себя в роли психолога; помочь им разобраться в поставленных им проблемных ситуациях и сделать правильные выводы о профессии психолога.
Занятие предназначено для учащихся выпускных классов школ, колледжей, интересующихся профессиональной деятельностью педагога-психолога. в ходе занятия используются проблемные ситуации.ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА, ХАРАКТЕР И СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ТРУДА.
ЗАНЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Цели занятия: дать возможность учащимся попробовать себя в роли психолога; помочь им разобраться в поставленных им проблемных ситуациях и сделать правильные выводы о профессии психолога.


extracted_text:
СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТОВ В РЕДАКТОРЕ MS
WORD.
ФОРМАТИРОВАНИЕ ШРИФТОВ
Задание 1. Запуск текстового редактора.
Запустите   текстовый   редактор  Microsoft  Word
(Пуск/Все Программы/Microsoft Office/ Microsoft Word ).
Задание 2. Набор текста.
Наберите   два   абзаца   текста   по   приведенному
образцу,   расположенному   ниже   (кнопками   панелей
инструментов установите гарнитуру шрифта – Times New
Roman, размер шрифта 14, курсив).
Образец для набора
С   помощью   компьютера   можно   печатать   как   на
пишущей   машинке,
  что   нет
необходимости   подкладывать   копирку   для   получения
нескольких экземпляров.
  с   той   разницей,
При   наборе   текста   можно   вырезать   целые   куски,
копировать   их,   вставлять   в   нужное   место,   вставить   в
текст картинку или красивый заголовок и многое другое.
Задание 3. Форматирование текста
Порядок работы 1. Установите в первом абзаце напечатанного текста
различные размеры шрифта (выделяя слова мышкой или
клавишами [Shift] и ): первое слово – 22 пт., второе – 18
пт., третье – 14 пт., четвертое – 10 пт.
2.   Оформите   во   втором   абзаце   в   первой   строке
каждые   два   слова   разным   цветом  (вкладка Шрифт
выберите необходимый цвет).

3.   Произведите   во   втором   абзаце   следующие
преобразования, выделяя нужные слова:
первые два слова оформить полужирным шрифтом;
вторые два слова – курсивом;
третьи два слова – подчеркиванием; следующие два слова –  курсивом + полужирным  +
подчеркиванием
4.   Наберите   слово   «эффект».   Выделите   это   слово.
Скопируйте   его   пять   раз.   Копирование  осуществляется
следующим   образом:   копирование  (вкладка  Главная
выберите Копировать)
вставка (вкладка Главная  выберите Вставить)
и

следующие
(Формат/Шрифт/вкладка Шрифт):
наложите

видоизменения
5.   В   исходном   тексте   на   слова   «КРАСИВЫЙ
ЗАГОЛОВОК» установите интервал разрежения на 10 пт.
(Контекстное меню (через правую кнопку мыши)
Шрифт/вкладка Интервал /интервал разреженный на 10
пт.) 6.   На   слова   «КАК   НА   ПИШУЩЕЙ   МАШИНКЕ»
установите   волнистое   подчеркивание   и   синий   цвет
шрифта.  (Шрифт(через правую кнопку мыши)/ вкладка
Шрифт/Подчеркивание выберите волнистое)

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Наберите два абзаца текста по приведенному образцу, расположенному ниже (кнопками панелей инструментов установите гарнитуру шрифта – Times New Roman, размер шрифта 14, курсив).
С помощью компьютера можно печатать как на пишущей машинке, с той разницей, что нет необходимости подкладывать копирку для получения нескольких экземпляров.
При наборе текста можно вырезать целые куски, копировать их, вставлять в нужное место, вставить в текст картинку или красивый заголовок и многое другое.

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа   «СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТОВ В РЕДАКТОРЕ MS WORD»


extracted_text:
Наберите предложенный текст
Шуточные правила техники безопасности.
Если ты хороший мальчик, то не суй в розетку пальчик,
Проводами не играй: неизвестно есть ли рай?
Если где-то заискрит, или что-нибудь дымит,
Время попусту не трать - нужно взрослого позвать.
Ведь из искры знаем сами, возгореться может пламя.
Бережливым быть умей, и по клавишам не бей,
Там учтите этот факт, электрический контакт.
Мышка может другом стать, коль ее не обижать.
Дрессируй ее умело, не крути в руках без дела.
Если вводишь ты "ответ", а компьютер скажет "нет",
По дисплею не стучи, лучше правила учи!
Если сбой дает машина, терпение вам необходимо,
Не бывает без проблем даже с умной ЭВМ!
Остальное всем известно: чтоб не вскакивали с места
Не кричали, не толкались, за компьютеры не дрались. В куртках шубах и пальто, не приходит к нам никто.
В грязной обуви, друзья, в кабинете быть нельзя.
Начинать работу строго с разрешения педагога,
И учтите: вы в ответе за порядок в кабинете!
1. Оформите заголовок стихотворения полужирным
2. Оформите:
шрифтом.
 1 строку –  курсивом;
 2 строку – полужирным, курсивом;
 3 строку – полужирным, подчеркнутым;
 4 строку – курсивом, подчеркнутым.
3. В 5 строке выделите каждое слово своим цветом.
4. В 6, 7, 8, 9 выделите каждую строку своим цветом.
5. В  строках 10 – 13 все буквы «о» оформите 22 размером
6. Оформите:
шрифта, а «ж» - 8 размером.
 словосочетания «за компьютеры не дрались» -
полужирным;
курсивом;
 «в кабинете быть нельзя» - подчеркнутым,
 «вы в ответе» - красным цветом.

intro:
1.	Оформите заголовок стихотворения полужирным шрифтом.
2.	Оформите:
	1 строку –  курсивом;
	2 строку – полужирным, курсивом;
	3 строку – полужирным, подчеркнутым;
	4 строку – курсивом, подчеркнутым.
3.	В 5 строке выделите каждое слово своим цветом.
4.	В 6, 7, 8, 9 выделите каждую строку своим цветом.
5.	В  строках 10 – 13 все буквы «о» оформите 22 размером шрифта, а «ж» - 8 размером.
6.	Оформите:
	словосочетания «за компьютеры не дрались» - полужирным;
	«в кабинете быть нельзя» - подчеркнутым, курсивом;
	«вы в ответе» - красным цветом.

title: Практическая работа   «Редактирование текста»


extracted_text:
СОЗДАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦ В MS
WORD
Задание 1. Создание и форматирование таблицы.
СОЗДАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦ В MS WORD
Задание 1. Создание и форматирование таблицы.
Порядок работы
1. В созданном вами документе создайте таблицу 2x9,
используя вкладку Вставка, кнопку Таблица
из панели инструментов нажатием и продвижением по
таблице   с   помощью   левой   кнопки   мыши   выбрать
пункт меню Вставить таблицу 2. Выделите первую строку таблицы (шапку) и задайте
тип выравнивания абзаца – по центру.
3.   Выделите   второй   столбец   таблицы   и   задайте   тип
выравнивания абзаца – по центру.
4. Заполните таблицу.
5. Добавьте в таблицу новую строку, для чего поместите
курсор в правую ячейку нижней строки таблицы и
нажмите клавишу [Tab].
Денежные параметры
Сумма,
млрд долл.
Наличные деньги
Трансакционные депозиты
В том числе:
вклады до востребования
прочие чековые депозиты
Итого:
232
563
277
286
795 6. Выделите всю таблицу, для чего установите курсор в
любую ячейку таблицы и щелкните левой кнопкой
мыши по крестообразному указателю мыши в левом
верхнем углу таблицы за ее контуром.
7. Произведите обрамление таблицы (цвет линии Синий,
тип линии  Двойная волнистая), для этого щелкните
на   таблице   правой   клавишей   мыши   и   выберите
команду Границы и заливка.

intro:
Вот часть работы -
Выделите первую строку таблицы (шапку) и задайте тип выравнивания абзаца – по центру.
3. Выделите второй столбец таблицы и задайте тип выравнивания абзаца – по центру.
4. Заполните таблицу.
5. Добавьте в таблицу новую строку, для чего поместите курсор в правую ячейку нижней строки таблицы и нажмите клавишу [Tab].

title: Практическая работа   «СОЗДАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦ В MS WORD»


extracted_text:
СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ
Существует   два   вида   списков:   нумерованный   и
маркированный.   Их   отличие   заключается   в   том,   что   в
нумерованном списке используются различные значки. А в
маркированном одинаковые.
При   создании   списков   можно   использовать   два
способа:   задать   параметры   списка   в   процессе   набора
текста или наложить вид списка после набора текста.
Первый   способ:   задание   параметров   списка   в
процессе набора текста.
Образец текста с нумерованным списком
Элементарные   операции   информационного   процесса
включают:
сбор, преобразование информации, ввод в компьютер;
  хранение   и   обработку
передачу   информации;
информации; предоставление информации пользователю.
1. Наберите первую строку образца текста, нажмите
[Enter].
2. Нажмите в панели инструментов кнопку Нумерация
 появится   цифра  1   (при   нажатии   кнопки  Маркер в
строке появится первый маркер).
, 3.   Напечатайте   текст   первого   пункта   и   нажмите
[Enter]. Точка ввода переместится на следующую строку,
которая сразу получает порядковый номер (2, 3 и т.д.),
или появляется новый значок маркера.
4. Для прекращения списка в очередной строке еще
раз нажмите на кнопку Нумерация (или Маркер), чтобы
убрать из строки соответствующий элемент списка.
5. Преобразуйте уже готовый список из нумерованного
в маркированный. Для этого выделите все пункты списка
(как набор строк) и нажмите кнопку Маркер
 Обратите внимание, как изменился вид списка.
 Задание №1
Наберите предложенный текст. Создайте
нумерованный список. Измените  список на
маркированный, подобрав самостоятельно вид
маркера.
Есть такие деревья.
1. Хлебное дерево из семейства тутовых.
2. Колбасное дерево из семейства бегониевых
(кигелия).
3. Дерево путешественников из семейства банановых
(Равенна мадагаскарская). 4. Шоколадное дерево (один из видов рода теоброма).
5. Конфетное дерево (говения).
6. Ландышевое дерево, растение рода клетра.
7. «Деревянная корова», растет в Коста-Рике.
8. Авокадо – аллигаторова груша из семейства
лавровых.
9. Дынное дерево (папайя).
10.
Железное дерево (железняк, парротия
персидская).
Бумажное дерево, один из видов буссонетия.
Сальное дерево семейства молочных.
Мыльное дерево семейства сапиндовых.
Бутылочная тыква, горлянка (лагенария,
посудная тыква).
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Сапотовое дерево (саподилла).
Сейшельская пальма.
Базальтовое дерево.
Карандашное дерево (красный или виргинский
можжевельник).
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Рожковое дерево (цареградский стручок).
Вельвичия.
Индийский миндаль.
Гинкго.
Альмасига.
Драцена.
Баобаб.

title: Практическая работа   «СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ»


extracted_text:
ВСТАВКА ОБЪЕКТОВ В ДОКУМЕНТ
Вставка в текст объектов WordArt.
Порядок работы
1. Нажмите вкладку Вставка/ WordArt.
 Появится список различного оформления текста
В окне Изменение текста WordArt введите текст заголовка
Вставка в текст объектов.

 Задание №1
Создайте в документе следующее: Вставка в текст рисунков.
1.Вставьте автофигуры (Вставка/Фигуры):
 Задание № 3 Нарисуйте по образцу:  Вставка в текст рисунков.
Вставьте картинку в текст документа с помощью команд
Вставка//Клип: (Справа нажать кнопку  Начать).
Выбрать рисунок и кликнуть на нм левой кнопкой мыши.  Например,
Для   изменения   размера   рисунка   необходимо
активизировать   его   (щелчком   мыши   по   рисунку)   и
переместить маркер рисунка на новое место.
Перемещение рисунка по документу производится путем
перетаскивания его мышью.
Задание 3 . Вставка в текст символов
1. Вставьте символ в текст документа с помощью команд
Вставка//Символ/Другие символы
2. Выберите шрифт  Wingdings, обратите внимание, какие
символы   появились   на   вкладке.   Попробуйте   вставить
любые   вам   понравившиеся.   Для   этого   необходимо   в
предложенных символах сделать выбор и нажать кнопку Вставить.

description: Вставить.

intro:
Вставьте картинку в текст документа с помощью команд Вставка//Клип: (Справа нажать кнопку Начать). Выбрать рисунок и кликнуть на нм левой кнопкой мыши.Для изменения размера рисунка необходимо активизировать его (щелчком мыши по рисунку) и переместить маркер рисунка на новое место.
Перемещение рисунка по документу производится путем перетаскивания его мышью.

title: Практическая работа   «ВСТАВКА ОБЪЕКТОВ В ДОКУМЕНТ»


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
"Активные и интерактивные методы
преподавания на уроках истории и
обществознания"
Подготовила: учитель истории
высшей категории Подройкина Л.В. Новочеркасск – 2017г.
           В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас
интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в
ней выделяют три метода:
1) Пассивные: где   учащиеся   выступают   в   роли   “объекта”   обучения,   которые   должны
усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем источником знаний.
Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие
задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы
от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
3) Интерактивные: От англ. (inter  “между”; act – “действие”) таким образом дословный
перевод   обозначает   интерактивные   методы   –   позволяющие   учится   взаимодействовать
между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех
  включая   педагога.
обучающихся,
личностоориентированному   подходу,
  Эти   методы   наиболее   соответствуют
  так   как   они   предполагают   сообучение
(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются
субъектами   учебного   процесса.   Педагог   чаще   выступает   лишь   в   роли   организатора
процесса   обучения,   лидера   группы,   фасилитатора,   создателя   условий   для   инициативы
учащихся.
                          Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии
учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений   обращается   к   опыту   самого   учащегося,   причем   не   только   учебному,
школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
                                       В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось   в   20х   гг.
  лабораторнобригадный   метод,
  (проектный,
  ххв.
производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов
присутствует в трудах Сухомлинского (60егг.), а также “педагогики – сотрудничества”
(7080егг)  Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и
опыт   американских   коллег,   поскольку   в   последние   десятилетия   ххв.   Там   проводились
многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов,
разработаны   детальные   руководства   для   учителей.   Все   эти   методы   и   наработки
способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.
                   Исследования проведенные в 80х ггг. Национальным тренинговым центром
(США,   штат   Мэриленд),   показали,   что   интерактивные   позволяют   резко   увеличить   %
усвоения   материала.   Результаты   этого   исследования   отражены   в   таблице,   получившей
название   “пирамида   обучения”.   Из   которой   видно,   что   наименьший   процент   усвоения
имеют   пассивные   методики   (лекция   05%,  чтение     10%),   а  наибольший   интерактивные
(дискуссионные   группы      50%,   практика   через   действие      75%,   обучение   других,   или
немедленное применение  90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи
мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим
навсегда”.
                                       Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту
“Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы
знаем   прекрасных   преподавателей,   чьи   лекции,   почти   дословно   запечатлелись   в   нашей
памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая
зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную
“пирамидой”, могут проследить практически все педагоги. С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу
для   размышлений   о   роли   методов   преподавания,   обращает   внимание   на   важность
интерактивных  методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий
потенциал   интерактивных   методов,   позволяющих   вести   обсуждение   в   группах,
практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не
случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и
его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения,
“целостного человека”.
                                Место   пассивных,   активных   и   интерактивных   методов   также   хорошо
иллюстрирует так называемая “таксономия Блума”  таблица уровней и целей обучения и
развития   познавательных   навыков,   разработанная   группой   американских   психологов   и
педагогов   под   руководством   профессора   Бенджамина   Блума.   Термин   “таксономия”
означает   систематизацию   объектов   по   определенным   критериям   с   целью   создания
определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей
по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень
знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным,
базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и
другие цели.
                Проанализировав таблицу, становится ясным, что пассивные методы обучения
ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же –
задействуют все уровни обучения.
                Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только
интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.
“Плюсы”   и   “минусы”   применения   пассивных   и   интерактивных   методов   мы   также
представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы
обучения в зависимости от цели и условий работы.
                Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных
и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так
как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем
очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования.
Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности
участников   и   преподавателя,   их   вкуса.   Нужно   также   оговорить  и   условность  названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного
содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия. 9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
       Я стараюсь использовать активные и интерактивные методы.

file_name: активные формы обучени.docx

intro: В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.


extracted_text:
ТЕСТ
1 К   какой   из   категорий   программного   обеспечения
относится текстовый процессор Word?
a системная программа
b инструментальная программа
c прикладная программа
текстового

процессора
  Word
2 Загрузка

осуществляется:
a из главного меню Windows
b из папки Корзина
c с диска
3 Чтобы разбить один абзац на два, надо:
a нажать клавишу Enter, установив курсор в том
b нажать Пробел, установив курсор в том месте,
c нажать клавишу Enter, установив курсор в том
месте, где заканчивается второй абзац
где заканчивается второй абзац
месте, где заканчивается первый абзац
4 Чтобы объединить два абзаца в один, нужно:
a нажать клавишу Backspase, установив курсор в
b нажать клавишу DEL, установив курсор в конце
c нажать   клавишу   DEL,   установив   курсор   в
конце первого абзаца
первого абзаца
начале второго абзаца
5 Чтобы удалить выделенный участок текста, надо:
a нажать клавишу DEL
b нажать клавиши CTRL+DEL
c переместить фрагмент в Корзину
6 Чтобы переместить выделенный фрагмент текста,
нужно a перетащить мышью с нажатой клавишей CTRL
b использовать   на   панели   инструментов   кнопки
c нажать клавиши CTRL+DEL
Вырезать и Вставить
7 Чтобы скопировать  выделенный фрагмент текста,
a использовать   в   контекстном   меню   команды
b нажать клавиши SHIFT+DEL
c использовать   на   панели   инструментов   кнопки
Копировать и Вставить
можно
Вырезать и Копировать 8 С помощью горизонтальной линейки можно задать
a расстояние между строками текста
b расстояние между знаками
c границы и отступы абзаца
9 Для   вставки   таблицы   в   документ   можно
использовать
a кнопку Колонки на панели инструментов
b команду меню Таблица - Добавить таблицу
c контекстное меню
10Перемещаться по таблице можно с помощью
a клавиши TAB
b клавиши Enter
c правой кнопки мыши
11Изменить   шрифт   выделенного   фрагмента   текста
можно с помощью
a мыши
b панели инструментов "Форматирование"
c пункта меню Вид
12С   помощью   диалогового   окна   "Параметры
страницы" в Word можно
a задать ориентацию страницы
b вставить в документ колонтитулы
c осуществить   предварительный   просмотр
документа
13Установить   параметры   печати   в   Word   можно   с
помощью
a значка Печать на панели инструментов
b команды меню Файл - Печать
c диалогового окна "Параметры страницы"
14Чтобы   преобразовать   набранный   текст   в   список,
можно использовать
a Формат-Список
b значок "Колонки" на панели инструментов
c пункт меню Сервис документ, нужно
15Чтобы   отредактировать   объект,   вставленный   в
a один   раз   щелкнуть   по   нему   левой   кнопкой
b два   раза   щелкнуть   по   нему   левой   кнопкой
c один   раз   щелкнуть   по   нему   правой   кнопкой
мыши
мыши
мыши
16Вставляемая в таблицу строка появляется
a перед выделенной
b после выделенной
c вместо выделенной

intro:
1.	К какой из категорий программного обеспечения относится текстовый процессор Word?
a.	системная программа
b.	инструментальная программа
c.	прикладная программа

2.	Загрузка текстового процессора Word осуществляется:
a.	из главного меню Windows
b.	из папки Корзина
c.	с диска

3.	Чтобы разбить один абзац на два, надо:
a.	нажать клавишу Enter, установив курсор в том месте, где заканчивается второй абзац
b.	нажать Пробел, установив курсор в том месте, где заканчивается второй абзац
c.	нажать клавишу Enter, установив курсор в том месте, где заканчивается первый абзац

title: Тестирование "Текстовый редактор"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике в 5х классах
"Веселый математический поезд"
Ход мероприятия
Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на математическим
поезде. Вы проедете немало занимательных и интересных станций, на каждой из которых
вас ждут нелегкие испытания. Но для того, чтобы сесть в поезд, необходимо купить билеты
в кассе.
Касса
{Командам предлагаются задачи для устного счета. Ответы записываются на
листочках (один от каждой команды). Ответы сразу проверяются и в зависимости от
результата выдаются билеты в мягкий, купейный и плацкартный вагоны. Количество
баллов и тип вагона записываются на маршрутном листе. При равенстве баллов
побеждает в конце игры та команда, которая ехала в лучшем вагоне.
Маршрутный лист делается следующим образом. На 1ой странице пишут, какой
команде выдан путевой лист и указывают порядок прохождения станций (для
каждой команды он различный). По мере того, как команда прибывает на ту или иную
станцию, дежурный по станции заполняет маршрутный лист.}
Вопросы:
1. На грядке сидели 4 воробья. К ним прилетели еще 2 воробья. Кот Васька подкрался
и схватил одного воробья. Сколько воробьев осталось на грядке? (0, остальные
улетели)
2. Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый? (4 часа)
3. По дороге 2 мальчика и 2 рубля нашли. За ними еще четверо идут, сколько они
найдут? (0)
4. Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах? (3 кг)
5. Найти 2 таких числа, произведение которых 24 и частное тоже 24. (числа 24 и 1)
6. Сколько получится десятков, если 2 десятка умножить на 3 десятка? (60 десятков)
7. Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил пять грузовиков и три легковые
машины. Сколько всего машин ехало в село? (одна машина  такси, остальные ехали
из села)
8. Ребята пилят бревно на части определенной длины. Отпиливание одного такого
куска занимает одну минуту. За сколько минут они распилят бревно длиной 5
метров на пять частей? (за 4 минуты)
{Жюри подводит итоги и сообщает, какая команда в каком едет вагоне}
Ведущий: Ну, что же, все заняли свои места. Тогда поехали.
{По сигналу команды расходятся по своим станциям. Время пребывания на каждой
станции 5 мин. По сигналу команды переходят на следующую станцию. За временем
стоянки следит начальник станции  старшеклассник. Сигналы подает ведущий
(можно использовать запись гудка поезда).} 1 станция "Эрудит"
Здесь команде предлагается разгадать кроссворд. За каждое угаданное слово  1 балл. В
конце начальник станции суммирует баллы за разгаданные слова и общее число очков
записывает на маршрутном листе.
Кроссворд
По горизонтали: 1. Арифметическое действие. (Умножение)
2. Число, из которого вычитают. (Уменьшаемое)
3. Число, на которое делят. (Делитель)
4. Сумма длин всех сторон треугольника. (Периметр)
По вертикали: 5. Какая фигура изображена на рисунке? (Пятиугольник)
6. Число, которое прибавляют. (Слагаемое)
7. 23 = 4 ∙ 5 + 3. 3  это … (Остаток)
8. Что это такое: 2х  6 = 2? (Уравнение)
2 станция "Веселые нотки" На этой станции команда должна спеть песни, в которых есть числительные. Учитывается
как правильный выбор песни, так и качество исполнения. Общее число баллов начальник
станции записывает в маршрутный лист.
Примеры песен: "Дважды два четыре", "Чему учат в школе", "Вместе весело шагать",
"Жили у бабуси два веселых гуся", "Четыре таракана и сверчок" и др. (можно использовать
и современные песни).
3 станция "Угадай  ка"
Команде предлагается решить ребусы. За числовые ребусы  2 балла, за словесные  3
балла.
Словесные ребусы:
1.
2.
3.
Числовые ребусы:
(Точка)
(Минус)
(Сумма)
4 станция "Внимательная"
На этой станции команде начальник станции читает задачи. Но задачи не простые. Нужно
слушать внимательно, так как вопрос будет задаваться в конце. За каждую решенную
задачу присуждается 2 балла.
Задачи:
1. В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека. На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)
2. У четы речных Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)
3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
4. На рынке.
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалили млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал Трофим на трынке?
5. Задача о глупом Кондрате.
Шел Кондрат в Ленинград, навстречу ему 12 ребят,
У каждого по лукошку, в лукошке  по кошке,
У кошки  по котенку, у котенка  по мышонку.
Задумался старый Кондрат: "Сколько котят и мышат
Ребята несут в Ленинград?"
[Глупый, глупый Кондрат!
Он один лишь и шел в Ленинград.
А ребята с лукошками, котятами и кошками
Шли навстречу ему, в Кострому!]
5 станция "Светофор" Здесь команде предлагаются задачи, написанные на разноцветных кружках, которые
соответствуют числу очков за задачу. Если задача на красном кружке, то за нее
начисляется 6 очков, если на желтом кружке  4 очка, а если на зеленом кружке, то 2 очка.
Задачи:
1. От данных 5 квадратиков из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось 3 таких же
квадратиков. (6 очков)
2. Спичечный рак ползет вниз. Переложить 3 спички так, чтобы он полз вверх. (6 очков)
3. Положено 5 спичек. Прибавьте к ним еще 5 спичек так, чтобы получилось "три". (4 очка)
4. Приложите к 4 спичкам 5 спичек так, чтобы получилось "сто". (4 очка)
5. Исправьте ошибку в спичечной записи, переложив всего одну спичку.
(2 очка  за каждую исправленную ошибку)
6. Положите на стол 3 спички. Добавьте к ним еще 2, чтобы получилось восемь. (2 очка) 6 станция "Рыболовная"
На этой станции команде предлагаются задачи, которые сделаны на карточках в виде
рыбок. С одной стороны карточки написано условие задачи, с другой стороны  указана
масса рыбки. Если рыбка весит 100 г, то за решение задачи присуждается 1 очко, 200 г  2
очка.
Задачи:
1. На одной чаше весов кирпич, а на другой  половины такого же кирпича и гиря в 1
кг. Весы находятся в равновесии. Сколько весит кирпич? (2 кг) (1 очко)
2. За книгу заплатили 1 рубль и еще полстоимости книги. Сколько стоит книга? (2
рубля) (1 очко)
3. В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три
кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего кошек в
комнате? (4 кошки) (1 очко)
4. Имеется кусок сукна длиной 16 м, от которого каждый день отрезают по 2 м. По
истечении скольки дней отрежут последний кусок? (7 дней) (2 очка)
5. У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет одну сестру. Сколько всего детей у отца? (7
детей) (2 очка)
6. Разделить 5 яблок между пятью детьми так, чтобы каждый получил по яблоку и
одно яблоко осталось в корзине. (четырем детям раздать по яблоку, а пятому отдать
яблоко в корзине) (2 очка)
7 станция "Поздравительная"
На эту станцию все команды приходят одновременно. Здесь жюри подводит итоги,
объявляет результаты и проводится награждение команд. Также можно детям подарить
медали, сделанные из бумаги. За первое место  медаль "Вундеркинды года", за 2 и 3 места
 медаль "Великие математики".

file_name: poezd_ 5.doc

title: Внеклассное мероприятие по математике "Весёлый математический поезд" (5 класс)


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
"Нетрадиционные формы урока истории:
игры и дискуссии"
Подготовила: Подройкина Лидия Владимировна, учитель истории и
обществоведения высшей категории Новочеркасск, 2017г.
Введение.
         Сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка
в   своей   деятельности   нетрадиционные   формы   обучения   школьников.   Это
связано,   на   наш   взгляд,   со   становлением   нового   стиля   педагогического
мышления   учителя,   ориентирующегося   на   интенсивное   и   эффективное
решение   образовательновоспитательных   задач   в   рамках   скромного
количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной
творческопоисковой деятельности школьников, на модернизацию активных
форм обучения истории.
                Арсенал   форм   уроков   современного   учителя   истории   не   просто
обновляется   под   влиянием,   прежде   всего,   усиливающейся   роли   личности
учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых
форм   преподнесения   материала.   Действительно,   учитель   в   меру   своих
скромных   возможностей   пытается   на   уроке   удивить   школьника,   который
проводит   массу   времени   не   за   книгой   и   в   библиотеке,  а  за   компьютером,
причем в позиции активного игрока.
               С другой стороны, перед современным учителем истории уже целое
десятилетие стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета
альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути
развития   в   тот   или   иной   период,   прогнозирование   событий   и   явлений,
нравственноэтические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих
вопросов   на   уроке   невозможно   без   приобретения   опыта   ведения   диалога,
спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится
важнейшим   фактором   в   нашей   непростой   жизни   и   залогом   успеха
подрастающего   поколения   в   их   последующей   деятельности.
Коммуникативный   диалог   и   способность   к   моделированию      это   важные
умения человека будущего.
        Видимо, вышеизложенными факторами (а может быть, и иными) отчасти
можно   объяснить   все   более   настойчивое   внимание   учителя   истории   к
нетрадиционным формам урока. Опыт проведения таких уроков регулярно
освещается   на   страницах   предметного   журнала   "Преподавание   истории   в
школе" и практически почти не изучен в научнопедагогических работах по
методике   преподавания   истории.   Следует   также   отметить,   что   известная
книга Г.А. Кулагиной "Сто игр по истории" выходила в свет пятнадцать лет тому назад, в то время, как внимание педагогов к игровой деятельности в
целом с каждым годом усиливается. Тоже самое касается и дискуссионной
деятельности на уроках. Брошюра "Дискуссия на современном уроке" вышла
в  свет   в 1989  году,  причем   осветила   опыт   преподавания   шести   школьных
предметов, однако, методических работ по этой теме практически нет.

МОДЕЛИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА ИСТОРИИ
               Игра на уроке истории  активная форма учебного занятия, в ходе
которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в
которой   "оживают"  и  "действуют"   люди     участники   исторической   драмы.
Главная   цель   такого   занятия      это   создание   игрового   состояния
специфического   эмоционального   отношения   субъекта   к   исторической
действительности. Таким образом ученики наполняют "безлюдную" историю
персонажами,   которые   они   сами   и   изображают,   хотя   и   поразному   в
различного типа играх.
         Игра заставляет ребенка перевоплотиться в человека из прошлого или
современности,   заставляет   его   "прыгнуть   выше   себя",   ибо   он   изображает
взрослого,   причем   далекий   от   его   повседневной   практики   образ.   Через
понимание   мыслей,   чувств   и   поступков   "своих"   героев   школьники
моделируют   историческую   реальность.   При   этом   приобретаемые   знания
становятся для каждого ученикаигрока личностно значимыми, эмоционально
окрашенными,   ребенок   должен   как   бы   "прочувствовать"   свой   персонаж
изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи.
        Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех
знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять
их,   расширяет   его   кругозор   и,   самое   главное,   заставляет   осваивать   целый
комплекс важных "взрослых" умений, в первую очередь, коммуникативных и
театральных. Вся эта деятельность по "перевоплощению" в другого человека
развивает эмпатические способности школьника.
         Методисты давно выделили два важных признака исторической игры
наличие   прямой   речи   (диалогов)   участников   и   воображаемой   ситуации   в
прошлом   или   настоящем   (но   с   обсуждением   прошлого).   Проводя   такое
деление,   ученые   затронули   вопрос   о   классификации   игр   по   истории.
Исследователипедагоги выделяют различные виды учебных игр.
        Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу
участников, по характеру отражения действительности. Н.К. Ахметов и
Ж.С.
  символические   и
  Хайдаров   выделили   имитационные, исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием
той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких
правилах   и   игровых   символах,   третьи      связаны   с   новыми   знаниями   и
способами деятельности. (Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. Игра как процесс
обучения. АлмаАта, 1985)
        В.Г. Семенов выделил:
1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика
(ребусы, кроссворды);
2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика
(сюжетноролевые игры);
3) неинтерактивные (индивидуальные игровые задания).
Этот   же   исследователь   классифицирует   игры   по   степени
импровизации:
1) игры с ролями и сюжетом (импровизационные);
2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические);
3) бессюжетные игры (кроссворды) (Семенов В.Г. Динамическая
классификационная модель игры. Киев, 1984).
                Г.К.   Селевко   разделяет   игры   на  сюжетные,   ролевые,   деловые,
имитационные   и   драматизации   (Г.К.   Селевко,   А.В.   Басов.   Новое
педагогическое   мышление:   педагогический   поиск   и   экспериментирование,
Ярославль,   1991;   Г.К.   Селевко.   Современные   образовательные   технологии.
М., 1998).
                Возможно,   что   в   приведенных   педагогических   классификациях,
безусловно,   есть   смысл:   они   показывают,   прежде   всего,   различие   между
играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным
сюжетом),   отступать   от   которых   нельзя,   и   играми   без   внешних   правил,
основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса.
Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию,
но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы
учеников.
         В теории и практике обучения истории была известна классификация,
разделяющая игры на ретроспективные и деловые, если идет речь об играх с
внутренними правилами (И.В. Кучерук. Учебные игры на уроках истории /
"Преподавание истории в школе, 1989, №4).
        Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с
исторической   обстановкой,   ученик   получает   в   ней   роль   только   нашего
современника   или   потомка,   изучающего   исторические   события   (археолога, писателя,  журналиста).  При   этом   явно   прослеживается   два   подвида   такой
игры.
                Один из них   играобсуждение,  в  процессе  которой  воссоздается
воображаемая   ситуация   современности   со   спором,   дискуссией   (диспуты,
симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и
др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной
деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге. Как правило, такие
игры даже при определенной программе деятельности проводятся с большой
долей импровизации детей.
        Другая форма деловой игры  это игра исследование, которая строится
также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в
отличие   от   предыдущей   формы   основана   на   индивидуальных   действиях
"героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги,
газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
        Ретроспективная игра (также встречается термин "реконструктивная", от
слов "ретро" воспоминание о прошлом, "реконструкция"воссоздание), в ходе
которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и
участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя
определенной   общественной   группы   или   даже   исторической   личности.
Главным   признаком   игры   такого   типа   является   "эффект   присутствия"   и
принцип исторической беллетристики  "так могло быть". Как справедливо
заметил психолог А.Н. Лук, в такой игре подростку "удается прыгнуть выше
себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее"
(А.Н. Лук. Эмоции и чувства. М, 1972).
               Школьник для такой игры, как правило, придумывает имя, факты
биографии, профессию, социальное положение своего "героя", и даже в ряде
случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом школьник
должен   иметь   представление   о   характере,   чувствах,   мыслях   и   взглядах
персонажа. Ретроспективные игры помогают ученику "войти" в историческое
время,   почувствовать   "колорит   эпохи",   "увидеть"   конкретных   людей   с   их
миропониманием   и   поступками   в   конкретной   исторической   ситуации
определенного времени.
               Не все ретроспективные игры одинаковы, поэтому они делятся на
подвиды. И.В. Кучерук делит все ретроспективные игры на:
 1) формальнореконструктивные  игрыиллюстрации исторического
события, документально воссоздающие обстановку, соответствующую определенной эпохе (поиному такие игры называют театрализованными
представлениями);
2) формальноконструктивные игры, когда в сюжет и уста "очевидцев"
событий вкладывается собственная их оценка, и даже с учетом современного
опыта познания (подругому театрализованные игры);
3) неформально конструктивные игры, которые дают больший простор
воображению и деятельности участников, которые могут отступить от
четкого сюжета (регламента), канонизации персонажей (ролевые игры
дискуссионного характера) (И.В. Кучерук. Учебные игры как средство
активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории
СССР. М, 1991).
         Нам представляется, что данная классификация не вобрала в себя все
многообразие современного опыта проведения ретроспективных игр. Все эти
игры можно разделить условно на ролевые и неролевые.
               Неролевые игры очень близки играм с внешними правилами, но они
воссоздают историческое прошлое, и действие игры происходит в далекую
эпоху. К таким играм относятся конкурсные ретроспективные игры, когда
искусственно   моделируется   ситуация   прошлого,   в   которой   люди
определенной   эпохи   "демонстрируют"   свое   мастерство,   достижения,
смекалку   в   определенном   историческом   контексте.   Путем   такой   игровой
ситуации   учитель,   с   одной   стороны,   проверяет   знания   учащихся   на
конкурсной   основе,  с  другой,  дает   возможность   эти   знания  "применить"   в
условиях   имитации   далекого   прошлого,   тем   самым   углубляя   и   расширяя
знания   о   нем.   Соревновательный   дух   подобной   игры   "зажигает"   ребят,   и
стремление к познанию истории практически становится беспредельным ради
разрешения игровой ситуации.
                Другой   тип   ретроспективной   игры      это   маршрутная   игра   или
воображаемое   путешествие   (аналогичный   термин      заочная   экскурсия).
Маршрутная   игра      это   особая   форма   урока,   когда   дети   переносятся   в
прошлое и "путешествуют" по нему в определенной пространственной среде
(прогулка по древнему городу, плавание по реке, полет на хронолете и др.).
При   этом   учащиеся   четко   определяют   географические   контуры   изучаемой
исторической   действительности.   Они   намечают   собственный   маршрут,
придумывают остановки, фрагменты беседы (интервью) с людьми прошлого,
которые им "попадаются" в путешествии.
            В полном смысле этого слова в маршрутных и конкурсных играх нет
явных   ролей,   хотя   они   могут   быть   в   ряде   случаев.   Тогда   игра   носит двойственный   характер   и   является   ролевой   и   конкурсной   одновременно.
Собственно   ролевые   игры   ретроспективного   характера   основаны   на
разыгрывании   ролей      участников   исторических   событий   в   условиях
воображаемой ситуации прошлого. Они делятся также на подвиды.
        Один из подвидов ролевой игры  театрализованное представление. Оно
имеет   четко   обозначенный   и   прописанный   сценарий,   по   которому   и
разыгрывается,   как   на   сцене   театра,   действие.   Оно   воссоздает   различные
образы и картины прошлого. Все атрибуты театральной постановки, включая
декорации, костюмы актеров, должны иметь место. Смысл такой игры для
школьников заключается не только в "оживлении картин" прошлых эпох, но и
в   последующем   обсуждении   этих   сцен   всем   классом.   Здесь   важны
"ассоциации", когда дети распознают время и место действия, исторические
явления   и   представителей   социальных   слоев   по   действиям   героев
представления.
         Другим подвидом ролевых игр является театрализованная игра, где в
моделируемой   ситуации   тексты   персонажей   не   прописаны   заранее,   а   их
составляют   сами   дети.   Главным   ее   отличием   от   предыдущего   подвида
является более широкая импровизация участников игры (они же и очевидцы
событий прошлого). Однако, в данной игре театрализованное действие все же
приближено   к   той   эпохе,   о   которой   идет   речь   и   которая   изучается.
Модернизация прошлого здесь не допускается. Поэтому необходима общая
программа   или   сценарий   игры,   которого   придерживаются   все   участники.
Данный тип игры отличается от театрализованного представления и большим
количеством   вовлеченных   в   игру   участников.   Актером   здесь   может   стать
любой ученик.
               Третий подвид ролевой игры  проблемнодискуссионная игра. В ее
основе лежит воображаемая ситуация в прошлом, но при этом все действие
строится   не   по   сценарию,   а   вокруг   обсуждения   важного   вопроса   или
проблемы. В игре предполагается спор участников, учитель сводит свою роль
к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли
участников. Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиций
своих   персонажей,   причем   заранее   неизвестен   результат   решения   данного
вопроса. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято
вовсе, но здесь важно "движение" каждого ученика в разработке проблемы.
               Последний подвид приближает нас к промежуточному типу игры,
которую   методисты   называют   деловой   игрой   с   элементами
ретроспективности.   Игра   такого   рода   может   сочетать   в   себе   различных участников: современников, очевидцев событий, которые "встречаются" для
обсуждения важных вопросов и "дознания" прошлого с потомками. Очевидцы
исторического события могут в этой игре "принять" участие в современных
формах общения людей  судах, съездах, митингах, клубах путешественников
и телемостах и др. Современная ситуация с участниками событий может быть
смоделирована   и   с   частичной   реконструкцией   и   отдельными   сюжетами
прошлого (по типу следственного эксперимента в судебной практике). Такая
модернизация исторической действительности может быть оправдана в ряде
случаев, ибо выполняет оценивающую и воссоздающую роль одновременно,
что   называется,   "в   одном   флаконе".   Учитель   вынужден   комплектовать   на
таких уроках разные задачи обучения, не имея достаточного количества часов
на реконструкцию и оценку прошлого.
                Приведенная   выше   классификация   исторических   игр   основана   по
меньшей мере на трех критериях  характере ролей участников (очевидцы или
наши   современники),  условиях   воображаемой   ситуации   на   занятиях   (тогда
или сейчас), жесткости сценария (программы) и степени импровизации детей в
игре. Однако, мы до сего момента не касались так называемых игр с внешними
(жесткими) правилами или игр, основанных на алгоритме деятельности. Их
называют тренинговыми. К ним относятся:
1) настольные игры (домино, лото, поле чудес и др.;
2) игры на основе алгоритма (ребусы, кроссворды, шарады, головоломки);
3) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга ("неотосланная
депеша", расшифровка иероглифов, найди ошибку профессора Головотяпова
и др.).
               Поскольку именно эти игры достаточно разработаны в методической
литературе, то мы главное внимание уделили в книге играм с внутренними
правилами.
        Практика показывает, что игра на уроке  дело серьезное. Методически
верно   организованная   игра   требует   много   времени   для   подготовки,
максимальной   активности   учеников   в   деятельности   не   только   на   уровне
воспроизведения   и   преобразования,   но   и   на   уровне   творческого   поиска,
способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.
               Обратимся к вопросу об участниках игры и их стационарной роли в
различного   рода   игровых   занятиях,   затем   рассмотрим   ход   моделируемой
игровой ситуации и ее раскручивание.
        Учитель истории может выступать в игре в следующих игровых
ипостасях: 1) инструктора, который сводит свою роль к минимуму  объяснению правил
игры и последствий игровых действий;
2) судьирефери, который поддерживает ход игры, контролирует соблюдение
игровых правил, оценивает деятельность ребят;
 3) тренера который дает задания, делает подсказки, оказывает помощь по
ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию;
 4) председателяведущего, который дает импульс к игре и регулирует весь
ход игры, в своих руках держит все игровые действия участников, подводит
итоги и сопоставляет моделируемую ситуацию с реальной обстановкой (М.В.
Кларин. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках. М, 1994).
                Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители,
эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей.
Зрители   изучают   дополнительную   литературу,   выполняют   задания   и
принимают   участие   в   обсуждении.   Эксперты   анализируют   игру   и   каждого
участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.
               Актеры воссоздают в процессе игры образ созданного в их сознании
персонажа, осуществляют осознанные и целенаправленные игровые действия в
соответствии с целью игры, ее сюжетной линией и содержанием роли. Актеры
взаимодействуют   со   зрителями,   отвечают   на   вопросы   и   защищают   свою
позицию.   Главная   их   задача      достоверно   и   эмоционально   передать
содержание изображаемого ими образа. Нередко они сопереживают своему
герою.
                  Зрители   осмысливают   игровую   задачу   и   сюжетную   линию   игры,
выражают   свое   отношение   к   происходящему   с   помощью   мимики,   жестов,
реплик,   вопросов,   смеха.   В   процессе   разыгрывания   ситуации   зрители
формулируют   свою   позицию   по   отношению   к   героям   игры,   соотносят
увиденные образы с собственной системой ценностей, "вживаются" в игровой
контекст и мысленно создают свой собственный план игры, ставят себя на
место актеров.
         Эксперты оценивают создаваемы в игре образы  содержание роли, ее
убедительность,   достоверность,   артистические   способности   и   творчество
исполнителей.   В   задачу   экспертов   входит   очень   сложная   задача
проанализировать и сам процесс игры, ее результативность, поэтому по ходу
они делают записи, создают карточки анализа. В конце игры они выступают с
результатами, отмечают наиболее и наименее удачные моменты, выступления,
реплики,   выставляют   оценки   участникам.   При   анализе   игры   эксперты обращают внимание на игровое поведение персонажей, адекватность реакции
зрителей, анализ деятельности ведущего, увлекательность и занимательность
всего хода игры.
        Теперь обратимся к основным этапам исторической игры. Первый этап
подготовительный, он происходит собственно до проведения самого урока. В
этот период готовится общий замысел и стратегия игры, пишется сценарий,
план,   проводится   инструктаж   участников,   и   собирается   материальное
обеспечение   занятия.   Учитель   объясняет   ребятам   игровую   задачу,
распределяет среди них роли, учитывая игровые интересы и способности, дает
необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания
и   знакомит   с   ними   детей.   Учитель   при   необходимости   проводит   и
индивидуальные   консультации   по   подготовке   к   игре,   обсуждает   с
участниками фрагменты сценария и корректирует его, руководит внешним
оформлением занятия.
         Второй этап уже происходит на самом уроке. Он называется вводным,
ибо именно на этом этапе учитель еще раз объясняет уже всему классу задачи
и возможности игры, роль отдельных участников и дает общее направление
игре путем формулирования познавательного задания на весь урок. Именно на
этом   этапе   учитель   представляет   участников.   В   эти   минуты   школьники
вводятся собственно в игровое состояние, создается определенный настрой.
                Игровой   этап   характеризуется   эмоциональным   вовлечением   всех
учеников   класса   в   игровое   действие.   Ребята   в   этот   период   как   бы
"проживают" ситуацию в ее игровом воплощении, действуют по определенным
игровым правилам. Именно на этом этапе происходит развертывание игрового
сюжета.
  осуществляет
опосредствованное руководство действиями участников, то есть регулирует
ход   занятия.   При   необходимости   корректирует   и   выступления   актеров,
вовлекает большее число школьников в игру, кратко резюмирует по ходу их
деятельность,   поощряет   словом   активных   игроков,   обращает   внимание   на
работу экспертов, не навязывая им своего мнения. Наибольшему вниманию
учителя   на   этом   этапе   должна   подлежать   не   деятельность   актеров   и
экспертов, а зрителей, то есть всего класса.
                На последнем оценочном этапе проводится вывод всего класса из
игрового   состояния,   анализ   проведенного   занятия,   оценка   и   самооценка
участников,   обсуждается   сам   ход   и   результативность   игровых   действий
учеников.   В   то   же   время   игровая   ситуация   и   степень   ее   соответствия
исторической   реальности   разбирается   особо.   Учитель   предоставляет
  Учитель   координирует   игровые   действия, заключительное   слово,   раздает   карточки   для   анализа   игры,   выслушивает
экспертную группу. Кроме того, можно провести блиц интервью и небольшое
анкетирование для выяснения результатов игры.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
(составлена И.В. Кучерук)
1. Внимательно изучи рекомендованную учителем литературу и
проанализируй ее, выбери необходимый материал.
2. Рассмотри иллюстрации в учебнике и иных источниках, обратив внимание
на внешний облик людей и окружающие предметы обстановки и быта.
3. Представь внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять,
мысленно составь его биографию, надели чертами характера.
4. Зная принадлежность данного человека к определенной общественной
группе, классу, его роду занятий, определенному периоду времени, попытайся
понять, что могло его волновать и какие чувства мог испытывать этот
человек.
5.  Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего героя, составь
небольшой рассказ от его имени.
6. Для придания рассказу большей достоверности включи в рассказ
общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был
данный человек.
7.  Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к
твоему герою и попытайся подготовить ответы на них.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ЛЮБОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.
2. Поверь в то, что происходит в данной ситуации.
3. Выбери свою роль, степень участия в игре, исходя из своего опыта,
способностей, характера и интересов.
4. Тщательно готовься к игре, включая свои выступления.
5.  Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай, внимательно
прислушивайся к их выступлениям, адекватно реагируй на них.
6. Подчиняйся законам игры и обязательно выполняй ее правила.
7.  Участвуй в подведении итогов игры, поставь себе оценку.
8. Оцени проигранную ситуацию с точки зрения соответствия исторической
реальности. КАРТОЧКА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИГРЫ
(по И.В. Кучерук)
1. Ясна ли была цель игры и твоя роль.
2. Сумел ли ведущий добиться игрового состояния.
3. Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры,
стиля общения.
4. Оправдала ли игра твои ожидания.
5.  Что показалось наиболее интересным и запомнилось.
6.  Появилось желание узнать больше об эпохе.
7.  Хотел бы ты еще участвовать в игре.
8.  Твои предложения: как сделать данную игру более интересной.

ДИСКУССИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
                Современный   учитель   практически   на  каждом   занятии   использует
элементы   дискуссии.   В   самом   общем   педагогическом   виде   дискуссия
призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на
какуюлибо проблему и при необходимости  всесторонний анализ каждой из
них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или
иную проблему.

              В   любом   случае   на   подобном   занятии   должен   присутствовать
характерный признак  межличностный конфликт, где каждый защищает свою
позицию.   В   последние   годы   заметное   влияние   в   педагогической   практике
получили   дискуссии   на   основе   групповой   работы.   Соединение   групповой
работы   с   решением   проблемной   ситуации   создает   наиболее   эффективные
условия   для   обмена   знаниями,   спора   идей   и   мнений,   обеспечивает
всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной проблемы.
         Главное, что на дискуссионных занятиях каждый ищет "свою" истину,
свое   решение   проблемы.   При   этом   учащиеся   овладевают   важнейшими
ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само
по себе является важным приобретением для взрослой жизни.
        В самом общем виде используя общепедагогические классификации, все
дискуссии можно поделить на несколько групп и подгрупп в зависимости от
принципов их организации и проведения, задач и направленности обсуждения.
        Первый тип  это структурированная или регламентированная дискуссия
(от слов "структура", "регламент"). Название говорит само за себя, ибо на
подобного рода занятии ученики имеют четкий план, структуру и регламент
обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что "малые" группы   изучают   какуюлибо  "частную"  проблему(вопрос)   как   часть   какой
либо общей глобальной проблем, которую предстоит решить коллективу.
         В начале урока учитель формулирует общую проблему занятия перед
коллективом   и  даже   в  ряде   случаев  выдвигает  возможные   гипотезы  по   ее
решению. Гипотезы рассматриваются под углом зрения небольшой проблемы,
исследованием  которых  и  занимаются  ребята  в процессе  занятия.  Учитель
определяет   и   регламентирует   и   структуру   малых   групп,   и   структуру   тех
знаний, которые каждая группа должна "добыть" в ходе занятия.
         Структура группы может быть примерно такой: ведущий  его задача
состоит в том, чтобы организовать  обсуждение проблемы и привлечь всех
членов группы, аналитик  задает вопросы участникам в ходе обсуждения,
подвергая сомнению высказываемые взгляды и идеи, протоколист  фиксирует
все, что относится к решению проблемы, он же представляет позицию группы
в заключительной части урока, наблюдатель  дает оценку участия каждого
члена группы на основе заданных преподавателем критериев.
               Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового
моделирования. Смысл этого занятия в отличие от предыдущего заключается
в   том,   чтобы   взглянуть   на   поставленную   проблему   не   только   с   позиций
современного человека, а под углом зрения представителей  определенного
социального лагеря (движения, партии, слоя и др.)
        Суть занятия такого типа заключается в обсуждении проблем (вопросов)
с позиций "очевидцев" событий, как бы абстрагируясь от оценок современных
людей, учебников и дополнительной литературы. Часть ребят представляет
"реальных", то есть современных экспертов, и поэтому имеют более поздние
оценки исторических событий.    Сочетание оценок того времени современных
и   создает   своеобразие   данной   дискуссии.   Группы   в   этой   дискуссии,   как
правило,   довольно   большие,   поэтому   целесообразнее   давать   задания
участникам по рядам.
                Третий   тип   дискуссии      это   проектная.   Она   основана   на   методе
подготовки и защиты  проекта  по  определенной теме. За одну две  недели
учащимся объявляется тема и модель анализа проблемы:

1. Исторический анализ проблемы.
2. Выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы.
3. Разделение изучаемой проблемы на отдельные вопросы.
4. Поиск и разработка частных задач одной общей проблемы. 5. Предложение гипотезы по решению проблемы в определенных
исторических условиях.

В ходе занятия учащиеся выявляют предпосылки возникновения данной
проблемы, ее истоки. Суть дискуссии состоит в том, что в результате
исследования вопроса(темы) и выявления трудностей в его решении учащиеся
в ходе спора намечают возможные попытки выхода( благоприятного исхода)
по разрешению проблемной ситуации. Так рождаются проекты  различные
гипотезы по ее решению. Каждая группа готовит свой вариант решения
проблемы, и они обсуждаются в дискуссии.

Автор также считает своим долгом привести классификации дискуссий по
формам проведения.

Одной из форм проведения является модель дискуссии "дебаты" на основе
соперничающих команд. Эти команды ведут спор вокруг четко
сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает
другая.

От одной команды выделяются три "спикера" утверждающей стороны: один
утверждает тезис, представляет аргументы утверждающей стороны, второй
усиливает утверждающую линию в споре, представляет доказательства,
третий представляет финальный ответ соперникам, опровергает их доводы,
усиливает доказательства утверждающей линии. Три "спикера" отрицающей
стороны выдвигают все возможные отрицающие аргументы, опровергают
аргументы противников, усиливают отрицающую линию в споре, третий
готовит финальный ответ соперникам, опровергает их доводы, усиливает
доказательства отрицающей стороны. Таймкипер следит за временем
дискуссии. Жюри заполняет лист оценки аргументов, перекрестные вопросы,
оценивает речи спикеров.

Другую модель дискуссии назвали "вертушка", целью которой является
вовлечение буквально всего коллектива в обсуждение. Дискуссия направлена
на одновременное включение всех участников в активную полемику с разными
партнерами по общению. Стулья для участников расставляются в два больших круга. Внутренний круг
заполняют учащиеся спиной к центру круга, во внешнем круге ученики
располагаются лицом к центру круга. Таким образом каждый учащийся сидит
напротив другого. Внутренний круг  неподвижный, внешний круг
подвижный, по сигналу педагога все учащиеся внешнего круга
пересаживаются на стул вправо и оказываются перед новым партнером.

В данной дискуссии ученики внутреннего круга условно являются
сторонниками одной точки зрения, а внешнего  другой. Ребята одновременно
ведут в парах дискуссию. Встречаясь с новым партнером, они слышат новые
доводы, аргументы, а, значит, и подбирают новые контраргументы. К концу
круга ученики, как правило, оттачивают свою систему аргументов, а также
приобретают опыт общения с разными партнерами.

Целый ряд дискуссионных занятий может быть построен на основе работы
ключевой группы сильных ребят и "аудитории". К ним относится занятие по
типу "круглого стола", где небольшая группа участников дискуссии
обсуждает проблему, весь коллектив участвует в обмене мнениями. Также
преподаватель может провести заседание "экспертной группы", где учащиеся
выступают с сообщениями по проблеме, затем весь класс обменивается
мнениями об их сообщениях. Более широкомасштабную дискуссию можно
провести по типу "симпозиума", когда готовятся серьезные доклады с
противоположными оценками проблемы, а весь коллектив следит за ходом
выступлений и участвует в обсуждении. На этом занятии возможно и
выступления содокладчиков. Существуют и другие формы дискуссий,
различающиеся по принципу их организации: урокимитинги, урокисуды,
урокидиспуты и др.

Теперь обратимся к роли преподавателя в организации дискуссии. Учитель
устанавливает порядок в аудитории и ставит проблему обсуждения,
конструктивно ее формулирует, предлагает перечень обсуждаемых вопросов.
По ходу обсуждения он поясняет ребятам задачи, предлагает стимулирующие
вопросы, побуждающие участников дискуссии к поиску решения проблемы,
подбадривает участвующих в обсуждении, суммирует высказывания,
выявляет расхождения и разногласия в оценках групп, пытается найти вместе
с ними компромисс, включает в действие пассивных учащихся и обращается к мнению меньшинства, тем самым добиваясь всесторонности и глубины
обсуждения проблемы коллективом.

Преподаватель, организуя дискуссионное занятие, должен помнить
определенные правила. Он дает время на обдумывание ответов учащихся,
избегает неопределенных и двусмысленных вопросов, обращает внимание на
каждый ответ, изменяет ход рассуждений ученика, изменив мысль или дав
прямо противоположное мнение, уточняет и проясняет высказывания
участников для всего коллектива, задает конкретизирующие вопросы. Педагог
во время дискуссии предостерегает участников от чрезмерных обобщений,
побуждает учеников к углублению мысли, держит паузу, когда это
необходимо.

На долю преподавателя также выпадает останавливать тех, кто много говорит
во время дискуссии в ущерб другим выступающим, спрашивать тех, кто
уклоняется от выступлений. Если дискуссия отклоняется от темы
обсуждения, ведет к явно неправильному выводу или "топчется на месте", то
педагог, безусловно, берет бразды правления в свои руки. Точно также он
поступает тогда, когда спор среди участников зашел так далеко, что выйти
они из него не могут, и вотвот начнется "рукопашная" схватка.

При организации дискуссионного занятия преподаватель должен себе четко
представлять его этапы и ход. Вводный этап заключается в подготовке и
включении всего коллектива в дискуссию. На этом этапе формулируется
проблема(тема), записывается на доске, намечаются узловые моменты
изучения, проговариваются возможные точки зрения. В тоже время вводная
часть  организационный этап, поэтому здесь определяется регламент
проведения дискуссии, правила и условия, проводится инструктаж
участников, распределяются роли и раздается необходимый дидактический
материал.

Вот как себе представляет начало дискуссии известный дидакт М.В. Кларин:
"Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать
с постановки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае не
следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре
внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможным при
том или ином стечении обстоятельств? Какие действия мог бы предпринять тот или иной исторический деятель для достижения данной цели или от каких
действий воздержаться? Отражала ли эта цель действительные интересы
представляемой им социальной группы? Были ли возможны альтернативные
действия?"

Именно во время вводного этапа дискуссии преподаватель проводит такой
важный момент, как перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию.
Это можно сделать различными путями: углублением и расширением
проблемного вопроса, поиском новых граней решения проблемного вопроса,
сопоставления различных вариантов гипотез и ответов.

Методисты в обучении истории выдвинули несколько типов альтернатив. К
ним относят проблемы нравственного выбора перед принятием важного
решения, цели и средства какоголибо исторического явления или процесса,
цены прогрессивного события в истории. Все альтернативы условно можно
разделить на два типа. Первый касается самого хода событий и исторического
развития. Второй  выбор и аргументация оценок событий, личностей,
явлений, процессов.

Второй основной этап дискуссии заключается собственно в коммуникативном
диалоге учащихся, который должен быть как можно более конструктивным.
На этом этапе преподаватель практически не говорит, лишь поясняет
высказывания учащихся, если это необходимо. Преподаватель фиксирует на
доске пункты программы обсуждения, делает краткие резюме, подчеркивает
различия и сходства между мнениями. Педагог умело "гасит" жаркие споры и
дает возможность высказаться каждому учащемуся.

В то же время преподаватель держит в поле зрения сам ход дискуссии и
оценивает участников. Особое значение придается на этом этапе работе в
группах, поэтому педагог должен равномерно по силам распределить
учащихся и равнозначно им помогать в дискуссии.

На последнем этапе дискуссии подводятся итоги обсуждения. На этом этапе
делается резюме по теме из сказанного, дается кратко обзор полученных
фактов и мнений, суммируются обсуждаемые проблемы, обсуждаются пути
применения результатов и перспективы изучения темы. На итоговом этапе делается анализ самого хода обсуждения. Преподаватель вместе с экспертами
оценивает, правильно ли велось обсуждение, кто выдвигал идеи, чья критика
повлияла на итоговый вывод, выявляются наиболее активные и пассивные
участники занятия. На этом же этапе выставляются оценки и дается домашнее
задание.

В ходе дискуссии, как правило, приходится иметь дело с одними и теми же
характерными типами участников обсуждения. Поэтому для преподавателя
важно знать, как с ними обходиться или как их нейтрализовать в дискуссии.
Со спорщиком необходимо сохранять невозмутимость и деловитость, также
необходимо предоставлять возможность всем участникам разговора
опровергать его мнение. В трудных и спорных моментах дискуссии
преподавателю следует обращаться за помощью и поддержкой к позитивисту,
также следует ему предложить и подведение итогов обсуждения.

По отношению к нигилисту преподавателю всегда следует оставаться
хладнокровным и компетентным. Он часто выходит за профессиональные
рамки разговора, нетерпелив, несдержан и возбужден. Его выступление
следует комментировать, его решения формулировать словами, вкладывая в
них свое содержание. Всезнайка думает, что он знает все лучше всех, всегда
требует слова. Его необходимо посадить рядом с ведущим, напоминать ему о
том, что другие тоже хотят высказаться. Всезнайке можно предоставить
сформулировать промежуточные заключения.

Словоохотливый позволяет себе бестактно прерывать выступающих, не
обращает внимания на время, которое он тратит на свои выпады. Его
необходимо почаще тактично останавливать и чаще следить за тем, чтобы он
не отводил разговор в сторону от намеченной темы, не переворачивал
проблемы "с ног на голову". В любом коллективе есть также застенчивый,
который в дискуссии предпочитает молчать, боясь выглядеть глупо и смешно.
С ним необходимо быть предельно деликатным и внимательным.
Преподавателю следует задавать ему легкие вопросы, помогать
формулировать мысли, обязательно благодарить его за любой вклад в
обсуждение. В коллективе есть также неприступный, который замкнут и
чувствует себя вне темы и времени занятия, так как все это кажется ему
недостойным его внимания и умственных усилий. Его надо любым способом
заинтересовать и втянуть в дискуссию, спросив о его собственной позиции, мнении. Незаинтересованного вообще не волнуют обсуждаемые проблемы.
Поэтому ему нужно в интересной и увлекательной форме задавать вопросы
информативного характера и непременно постараться выяснить, сто его лично
интересует.

Учащиеся типа "важная птица" не выносят никакой критики. Они чувствуют и
ведут себя как личности, стоящие выше остальных ребят. Преподаватель
должен таких учащихся поставить в равное положение с остальными, поэтому
диалог с ним лучше построить по схеме "Да, но..." В коллективе также есть
"почемучки", которые созданы для того, чтобы придумывать и задавать
вопросы. Они просто сгорают от желания спрашивать все и вся. Все вопросы,
которые относятся к теме обсуждения, преподаватель адресует всем
участникам разговора. На вопросы информационного характера нужно
отвечать сразу. Если преподаватель не имеет возможности дать им нужный
ответ, то он вынужден признать их правоту. В противном случае они могут
просто сорвать все обсуждение.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ДИСКУССИИ
1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию.
2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку
зрения.
4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения
являются бесспорные факты.
5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является
четкая аргументация и безупречная логика.
6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.
7. Говори ясно, точно, просто, отчетливо и своими словами, а не по
"бумажке".
8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не
прав.
9.  Никогда не навешивай "ярлыков" и не допускай уничижительных
высказываний, перепалок, высмеивания.
10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.

ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ
1. Нельзя критиковать людей, только их идеи. 2. Цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе.
3. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
4. Выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего.
5. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться.
6. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
7. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под
воздействием фактов и аргументов.
8. Подведение промежуточных и конечных итогов необходимо.

ПАМЯТКИ ДЛЯ АНАЛИЗА АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ
1 ТИП
1. Сформулируйте суть каждого из предложенных путей (решений) проблемы.
2. Выявите историческую обусловленность каждого из предложенных путей
(вариантов решения вопроса).
3. Определите свое отношение к каждому из них.
4. Объясните достоинства и недостатки избранного пути.
5. Покажите достоинства и недостатки отвергнутого пути развития.
6. Оцените последствия и значение произошедшего выбора.

2 ТИП
1. Сформулируйте сущность каждой оценки исторического события (явления,
процесса).
2. Уясните, какие критерии лежат в основе разных оценок.
3. Определите возможность сопоставления оценок.
4. Оцените источниковедческую базу авторов, объективность ее
использования.
5. Проанализируйте аргументы авторов и логику их аргументации.
6. Сделайте свой выбор между различными точками зрения.
7. Предложите свою оценку рассматриваемого вопроса.
8. Подберите аргументацию в защиту своей собственной позиции.

АНКЕТА ДЛЯ ВЕДУЩЕГО ДИСКУССИЮ
1. Правильно ли была сформулирована цель дискуссии и проблема?
2. Удалось ли добиться полной активности и вовлеченности учащихся в
дискуссию?
3. Выполнили группы или отдельные учащиеся намеченные перед ними
задачи? 4. Удалось ли избежать монополизации обсуждения?
5. Насколько удерживал внимание коллектива сам ход дискуссии?
6. Отклонялась ли дискуссия от темы? Правильно ли было распределено
время дискуссии?
7. Насколько сильна внутренняя связь обсуждения и промежуточные итоги
дискуссии?
8. Назовите наиболее эффективные приемы ведения обсуждения.
9. В чем проявились негативные стороны дискуссии?
10.       Выделите факторы, снижающие результативность дискуссии.

file_name: ДОКЛАД НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ ИСТОРИИ.docx

intro:
Сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано, на наш взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории.
        Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока.


extracted_text:
Практическое задание № 1
1. Запустить программу WordPad.
2. Установить ширину и высоту окна WordPad примерно в 1/2 часть экрана и
поместить его в левом верхнем углу рабочего стола.
3.  Запустить программу  Калькулятор  и   поместить  окно   этой   программы  в
правом верхнем углу рабочего стола.
4.  Запустить   программу   Paint   и   поместить   окно   этой   программы   в   левом
нижнем углу рабочего стола.
5.  Переключиться   в   программу   WordPad   и   развернуть   окно   программы   на
полный экран.
6. Переключиться в программу Калькулятор и свернуть окно этой программы.
7. Завершить выполнение программы Paint.
8. Восстановить прежние размеры окна программы WordPad.
9. Завершить выполнение программы Калькулятор.
10. Завершить выполнение программы WordPad.
11.  С помощью справочной системы Windows найти информацию о том, как
правильно завершить работу операционной системы и выключить компьютер.
12.  Пользуясь   найденными   выше   сведениями   (см.   пункт   11),   завершить
работу и выключить компьютер.

intro:
1. Запустить программу WordPad.

2. Установить ширину и высоту окна WordPad при¬мерно в 1/2 часть экрана и поместить его в левом верхнем углу рабочего стола.

3. Запустить программу Калькулятор и поместить окно этой программы в правом верхнем углу рабо¬чего стола.

4. Запустить программу Paint и поместить окно этой программы в левом нижнем углу рабочего стола.

5. Переключиться в программу WordPad и развер¬нуть окно программы на полный экран.

title: Практическая работа "Прикладное программное обеспечение"