extracted_text:
Планконспект   урока   по   предмету   "Уроки   гражданственности
Донбасса",7 класс
Урок   №   6     в   тематическом   модуле   Макрофера   1.   «Донбасс   –   моя
Родина» .Микросфера «Природа Донбасса»
Тема урока: Экологическое сознание (Природа не прощает ошибок).
Тип урока: комбинированный
Цели   и   задачи   урока:
 Продолжить   экологическое   воспитание
учащихся.   Обобщить     и   закрепить   знания   учащихся     о   правилах
поведения   в   природе.   Способствовать   формированию   навыков
правильного   поведения   человека   в   природе.   Развивать   навыки
самоконтроля и взаимоконтроля.
расширить   представление   детей   об   экологических   законах;
способствовать   воспитанию   патриотизма   и   гуманного   отношения   к
родной   природе;   формировать   негативную   нравственную   оценку
нарушений   в   сфере   природы,   негативное   отношение   к   бездумному,
безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в
природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.
Формируемые УУД:
 Познавательные
  : умение осуществлять поиск нужной

информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный
материал, грамотно формулировать вопросы, ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя. Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя различные источники, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
 Личностные
  : умение применять полученные знания в своей

практической деятельности. Экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях.
 Регулятивные : умение планировать свою работу при выполнении
заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
 Коммуникативные:

высказывать свое мнение
  умение работать в составе творческих групп,
Планируемые методы, приемы, технологии: словесные (рассказ,
беседа, конспектирование); практические(опыты), опережающие задания,
виртуальный экологический  рейд, работа в группах, Диалоговое
общение (методика незаконченное предложение).
Ожидаемые   результаты: Осознание   чувства   ответственности   за
собственное экологическое поведение. Оборудование:
а) на доске – эпиграф:   Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко
б) Четыре закона экологии
1. Всё связано со всем.
2. Всё должно кудато деваться.
3. Ничто не даётся даром.
4. Природа знает лучше.

         Ход урока.
I.Организационный момент.
ІІ.Актуализация знаний предыдущего урока.
Минисообщения о заповедниках Донецкого региона.
ІІІ.Определение темы урока и постановка целей.
Прочитав эпиграф и записи на доске, спрогнозируйте, о чем мы сегодня
будем вести речь?
ІІІ.Работа над темой урока

1. Вступительное слово учителя
Тема   нашего   урока   –   "Экологическое   сознание(Природа   не   прощает
ошибок)".
Ни  для  кого   не  секрет,  что  наш  мир  стоит  на   пороге   экологической
катастрофы.   Состояние   природы   начинает   угрожать   существованию
самого   человека.   За   нарушение   законов   экологии   человек   уже
расплачивается   своим   здоровьем.   Но   самое   страшное, что   за
это придётся платить  и будущим поколениям. Единственное спасение –
в   том,   чтобы   услышать   голос   природы,   подчиниться   её   законам,
отказаться   от   потребительского   отношения   к   Земле   и   её   богатствам.
Единственное спасение – в экологической культуре.

2. Изучаем теорию. Работа в тетради.Что мы называем природой,
экологией?
 Все, что окружает нас,  небо, лес, река, солнце, деревья, цветы, травы,
птицы, животные, насекомые, человек, все это — природа.
ЭКОЛОГИЯ — это наука, которая изучает взаимоотношения растений,
животных, человека  и их  связь с  неживой природой: солнцем, водой,
воздухом.(запись в тетради определения)
А еще экология изучает, как человек влияет на природу.
 Это чудо – Природа. Человек – её частица. Природа даёт человеку
питание. Ветер и солнце, лес и вода доставляют нам общую радость, формируют характер, делают мягче, поэтичнее. Люди неразрывно
связаны с природой тысячами нитей. От состояния природы зависит
жизнь человека. Сохранить природу – сохранить жизнь.
 В природе всё находится в равновесии, всё связано.
 Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых
организмов.
А можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы детей:
   Аральское   море,   которое   обмелело   и   высохло   оттого,   что   из   него
забрали много воды на полив хлопка.
 В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось
огромное количество вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в
других странах.
 В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но
куропатки вскоре погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы
поедали   больных   птиц,   выполняли   роль   санитаров,   а   значит
предотвращали эпидемии.

4.   Информационный   блок   «Законы   экологии».(Подготовили
учащиеся)
1й ученик.  Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не
выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так
легко запомнить!
Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный
Барри Коммонер.
Первый закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже
видели на наших примерах.
2й ученик. Второй закон гласит: «Всё должно кудато деваться». Ничто
не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или
сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется
воздух, меняется климат, болеют люди.
3й   ученик.Третий   закон:   «Ничто   не   даётся   даром».   Всё,   что   мы
выиграли,   взяв   у   природы,   она   заберёт   у   нас   другими   путями.
Уничтожили   воробьёв   –   вредители   съели   весь   урожай,   отстреляли
хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
4й   ученик.Четвёртый   закон:   «Природа   знает   лучше».   Человек,
самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных
процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического
вещества   в   природе   существует   фермент,   способный   это   вещество
разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число
химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду,
не разлагаются, накапливаются и загрязняют её. Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти
законы.
5.Как мы загрязняем природу. Опыты.
 Мы,   люди,   загрязняем   и   уничтожаем   природу,   и   почти   каждый
школьник, зная или не зная того, тоже загрязняет природу.
Как же мы загрязняем природу?
Наверняка,   ктото   из   вас   выкидывал   полиэтиленовые   пакеты   и
пластиковые бутылки на улицу, в канаву, в кусты. Можно ли это делать?
Конечно,   нельзя.   А   почему?   Вопервых,   это   просто   некрасиво,   а   во
вторых, это губит природу.
ОПЫТ №1
Вы видите огонек. Он живой, он танцует, пляшет, дышит воздухом.
А   теперь   этот   живой   огонек   закроем   пластиковым   пакетом   или
бутылкой. Что случилось с огоньком? Он умер. Ему не хватило воздуха
для   дыхания.   Точно   так   же   от   нехватки   воздуха   могут   погибнуть
травинки, цветочки, насекомые. Вы знаете, что летом на приусадебных
учатках   люди   делают   теплицы   и   парники,   накрывая   каркасы
полиэтиленовыми   пленками.   В   парниках   тепло,   и   растения   растут
быстро.   Каждое   утро   хозяйки   открывают   двери   теплиц   и   снимают   с
парников пленку. Если же хозяйка забудет это сделать, то растения в
парниках и теплицах погибнут от нехватки воздуха и чрезмерной жары.
Также гибнет все живое под разбросанными пакетами
и бутылками.
Вы, наверное, замечали на лужах масляные пятна.
Откуда они? Часто люди проливают в лужи, канавы
бензин,   керосин,   техническое   масло.   А   бывает,   что
бензин, керосин, техническое масло, нефть попадают
в   воды   рек,   морей   и   океанов.   Чем   же   вредны   эти
радужные масляные пятна?
ОПЫТ № 2
В   нашей   банке   плавает   рыбка.   Она   дышит   воздухом,   который
растворен   в   воде.   Но   вот   мы   налили   в   банку   слой   бензина.   Что   же
произошло   с  нашей  рыбкой? Она  еще  немножко  поплавала  и  умерла.
Почему?   Дело   в   том,   что   бензин,   керосин   или   нефть   не   пропускают
воздух, и рыбке стало нечем дышать, она задохнулась. Кроме того, вода
со слоем бензина может даже гореть. Обычная, чистая вода горит? Нет.
А   такая   вода   горит.   Вот   именно   поэтому   нельзя   разливать   бензин,
керосин, масло и нефть, ведь живущие в лужах червячки, живущие в
канавах лягушки могут погибнуть. А знаете ли вы, что в канавах иногда
живут   рыбы,  например,  туда  могут  заплывать  щуки.  Они  тоже  могут
задохнуться от нехватки воздуха. Скажите, вы любите конфеты, а шоколад, а
жевачки? А куда вы выбрасываете фантики? А
лимонад из баночек вы пили? А куда вы дели
баночку?   Многие   школьники   выбрасывают
фантики, бутылки, баночки прямо на улицу, в
кусты,   в   канавы,   под   деревья.   Некоторые
думают,   что   деревья   тоже   мусорят,  ведь   они
тоже   сбрасывают   свои   листочки   на   землю,
поэтому, думают они, и человеку можно мусорить. Правы ли эти ребята?
Нет, эти ребята ошибаются. Так делать нельзя. Осенью в листве фантики
и   бутылкибаночки   незаметны,   зато   весной…   Вспомните,   какая   грязь
бывает весной на улице. Листья от деревьев сгнивают, бумага слегка
желтеет, а вот с баночками и бутылочками ничего не происходит.
ОПЫТ №3
Возьмем   сухой   листик,   попробуем   его   раскрошить,   получается
легкая,   незаметная   пыль,   которую   тут   же   разнесет   ветер.   А   теперь
попробуем   раскрошить   листок   бумаги.   Он   только   помялся,   но   не
превратился в пыль. А с баночкой и бутылочкой вообще ничего не стало.
Теперь   попробуем   намочить   листок   дерева,   бумагу   и   баночку.   Что
получается?   Листок   намок   и   легко   рвется,   листок   туалетной   бумаги
тоже легко порвать, а вот обычная бумага не рвется так легко. Пленка
же и баночка только намокли, и порвать их или сломать мы не сможем.
Вот   так   же   и   в  природе  —  только   листочки   и  туалетная   бумага
быстро сгниют и исчезнут, а для того, чтобы сгнила и исчезла бумага,
полиэтиленовая   пленка   или   бутылка   понадобятся   годы.   Так,   бумага
разлагается за 3 — 4 года, железная банка разлагается, ржавеет за 6 —
10 лет, полиэтиленовая пленка разложится через 60 — 100 лет, а стекло
будет лежать в земле лет 600. Поэтому, если вы сегодня выбросите весь
этот мусор, то через 2 года сгниет бумага. Когда вы окончите школу,
поржавеет и развалится железная банка. Когда вы состаритесь и будете
древними   дедами   и   старухами,   только   тогда   исчезнет   в   земле
полиэтиленовый пакет, а битое стекло или бутылка будут лежать в земле
долгие и долгие годы после вас и лишь затем превратятся в песок.
ОПЫТ №4
Давайте   возьмем   полиэтиленовый   пакет   и   попробуем   сжечь   его
кусочек.   А   над   дымом   от   этого   костра   подержим   белую   тряпочку.
Посмотрите на тряпочку. Она закоптилась. А какой неприятный запах!
Это значит, что при горении выделяются вредные вещества. Эта копоть и сажа   оседают   на   деревьях,   затрудняя   дыхание   зеленым   листочкам,
попадая в легкие животных и людей, приводя к тяжелым отравлениям и
заболеваниям.
Что же всетаки делать с мусором?
Оказывается, каждый  вид  мусора  нуждается  в
особой переработке.
IV.Закрепление материала.
1. Виртуальный экологический рейд. «Какие законы нарушены?»
   Сейчас   мы   проведём   рейд   по   улицам   нашего   города   и   увидим,
выполняют   ли   его   жители   экологические   законы?   А   вот   и   первый
нарушитель.   Завод   сбросил   в   реку   сточные   воды,   загрязнённые
ядовитыми   веществами.   Чем   это   грозит   водоёму   и   жителям   города?
Какой экологический закон нарушен? И как правильно действовать в
этой ситуации?
Примерные ответы детей:
 Эти вещества обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих
в  реке.  Растения   и  водоросли   попадут  в  желудок   травоядным   рыбам
вместе с ядовитыми веществами. Если травоядную рыбу съест хищная,
токсичные   вещества   переселятся   уже   в   её   организм.   Последняя   же
может попасться на крючок человеку, и тогда человек по закону получит
пищевое отравление.
 Нарушены первый и второй экологические законы.
 Нужно пропустить промышленные отходы через очистку.
Учитель.Идём   дальше.   Чтото   трудно   становится   дышать!   Ага,   это
дворники сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит
нам, и какой экологический закон дворники нарушают?
Примерные ответы детей:
   Листва   городских   деревьев   накапливает   огромное   количество
токсических веществ: от автомобилей, заводов. Её обязательно нужно
уничтожать.
   Типичное   нарушение   второго   закона:   дворники   думают,   что   листья
сгорят   и   просто   исчезнут,   но   это   не   так:   листья,   сгорая,   отравляют
воздух, вызывая болезни людей.
   Листья  категорически   запрещается   сжигать,   их   нужно   вывозить   за
город.
Учитель.   В   цветочном   магазине   покупаем   упаковку   удобрения
«биогумус».На   упаковке   написано, что   это удобрение   произведено   из
обыкновенного   мусора,   а   произвёл   его   необыкновенный   червяк,
выведенный   калифорнийскими   учёными!   Интересная   информация!
Читаем   дальше.   Эти   черви   пожирают   любой   органический   материал:
опилки,   бумагу,   картон,   гнилые   овощи   и   т.д.,   превращая   всё   это   в
чрезвычайно   ценное   органическое   удобрение   –   биогумус.   А   вот
полиэтилен,   металл   и   стекло   червяк   не   ест,   он   его   просто   не переваривает. Калифорниец удивительно прожорлив: он съедает в сутки
два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив и прекрасно чувствует
себя при температуре от +4 до +40 градусовС. Живёт этот труженик
целых 16 лет.
Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы
экологии или нет?
Примерные ответы детей.
 Это, наоборот, строгое выполнение законов экологии.
 Тут выполняется второй закон: «Всё должно кудато деваться». Мусор
не   превращается   в   токсические   отходы,   а   даёт   пищу   червяку   и
становится ценным удобрением.
 А ещё и четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк
существо природное, он и знает, как лучше переработать отходы.
Учитель. Мы выехали за город, в дачный посёлок. Когдато тут было
болото, весело квакали лягушки, тучей клубились комары. Но дачники
решили   избавиться   от   болота   и   начали   его   осушать.   К   каким
последствиям   для   леса   и   речки   это   может   привести?   Какой   закон
нарушают люди, желая улучшить природу?
Примерные ответы детей:
 Ни в коем случае нельзя этого делать! Осушив болото, можно потерять
речку, да и лес пропадёт!
 Нарушается четвёртый закон природы: «Природа знает лучше». Если
тут , в этом месте природа создала болото, так тут ему и нужно быть.
 Для экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и
лягушки, и комары, иначе будет засуха.
Учитель. Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это
уже один из признаков экологической культуры.

2. Работа в группах.
1группа.Придумайте
в
природе.Подготовьте   природоохранные   знаки   о   правилах
поведения в природе и расскажите о них.
  правила   поведения

свои )
2 группа. Составьте памятку"Меры по защите и охране
природы"(запишите и ознакомьте всех с ними).
1. Создание безотходных технологий, очистных сооружений;
2. Сокращение производства ядохимикатов;
3. Рекультивация земель;
4. Создание охраняемых территорий, центров по разведению редких и
исчезающих видов растений и животных;
5. Составление мировой и национальных Красных книг.
3. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
   Сегодня   мы   говорили   о   законах   экологии.   Знание   и   выполнение
этих  законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого
не достаточно. Нужна ещё и экология души. Давайте еще раз вернемся к
эпиграфу нашего урока. Это строки поэта Евгения Евтушенко (читает).
О чём говорит здесь поэт?
Примерные ответы детей:
 Что нужно беречь природу.
 Что нельзя убивать зверей.
 Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.
Учитель. Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?
Примерные ответы детей:
   Это   жадность,   зависть,   глупость,   злоба,   хитрость,   трусость,   лесть,
подлость, бездушие, хвастливость, гордыня и т.д.
 Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.
 Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.
Учитель. Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие
качества характера, которые мешают нам полюбить другого человека,
полюбить мир, полюбить природу.
И мы должны постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и
наши экологические знания и умения пойдут на пользу природе.
 V.Подведение итогов (рефлексия). Диалоговое общение
(методика незаконченное предложение: сегодня я узнал, что …, мне
больше всего понравилось…,  я достиг (не достиг) цели, потому что…)
Оцените, как вы усвоили знания, используя рисунок холма.
Поставьте   плюсик   на   той   стороне   и   высоте,   какой   соответстует   ваш
уровень усвоения
вершина знаний
                                                                                Всхождение на холм
Знания давались трудно                                            знаний давалось легко
(как по отвесистой стороне
 холма взбираться)
VI.Домашнее задание.
По выбору:
Творческая работаколлаж" Человек и природа"
Подготовить памятку"Основные экологические проблемы
человечества"

file_name: Природа.docx

intro: Продолжить экологическое воспитание учащихся. Обобщить  и закрепить знания учащихся  о правилах поведения в природе.Способствовать формированию навыков правильного поведения человека в природе. Расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе.Формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы.

title: Экологическое сознание(природа не прощает ошибок)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа поселка Эгвекинот»
Обобщённый речевой портрет учащегося нашей школы.
Исследовательский   лингвистический  проект
Выполнила:
Ученица  10 класса
Ерёмина Ксения Сергеевна
.
Научный руководитель:
учитель русского языка и литературы
                                                              МБОУ «СОШ п.Эгвекинот»
                                                                   Гумянова Наталья Анатольевна 2016г.
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………….3
2.  Глава I. Понятия «языковая личность», «речевой портрет» и
«коллективный речевой портрет» ……………………………………………4
3. Глава II. Факторы, влияющие на речь старшеклассника и основные этапы
формирования его языковой личности…………………………………….56
4. Глава III. Составляющие речевого портрета старшеклассника …………7
     4.1. Фонетический уровень………………………………………………...7
     4.2. Словообразовательный уровень………………………………………7
     4.3. Лексический уровень………………………………………………...78
     4.4. Морфологический уровень…………………………………………...8
     4.5. Синтаксический уровень……………………………………………...8
     4.6. Школьный сленг……………………………………………………..910
     4.7. Компьютерная лексика……………………………………………….10
5. Заключение………………………………………………………………….11
6. Список литературы…………………………………………………………12 Введение.
    Речь учащегося или речевой портрет современного школьника очень
многоликий. Наша исследовательская работа посвящена описанию и анализу
речевого портрета учащихся 1011 классов МБОУ «СОШ п. Эгвекинот ».
  Актуальность исследования определяется малоизученностью вопроса.
В науке широко представлены портреты конкретных языковых личностей, в
основном   писателей.   Представление   же   коллективных   портретов   очень
фрагментарно. Наибольшее  влияние  на  формирование, отбор  и  сохранение
норм языка в дальнейшем.
   Объектом исследования  является коллективная языковая личность
учащихся старших классов нашей школы.

  Предметом   исследования  является   речевой   портрет   этой   же
категории школьников.
   Цель исследования  – описать и проанализировать речевой портрет
коллективной языковой личности учащихся 1011 классов МБОУ «СОШ п.
Эгвекинот.»
Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
1.
Дать   общее   представление   о   концепции   языковой   личности   в
современном языкознании, рассмотрев основные характеристики и параметры
языковой личности.
2.
Рассмотреть   и   уточнить   понятия   «речевой   портрет»   и
«коллективный речевой портрет»
3.
4.
Определить факторы, влияющие на речь старшеклассников.
Описать   основные   этапы   формирования   языковой   личности
старшеклассника.
5.
Выявить   и   описать   основные   составляющие   речевого   портрета
учащихся 1011 классов, показать своеобразие данной субкультуры.

Ведущий  метод  работы   опирается   на   приемы   наблюдения   с
последующим   анализом   материала.   Для   работы   с   лексикой   использовался
метод ассоциативного эксперимента, а при обработке и анализе полученных
данных использовались также описательный метод, статистический метод.
Материал   исследования.
 Материалом   исследования   послужили
диктофонные   и   ручные   записи   неподготовленной   устной   речи
старшеклассников, полученные в результате использования  метода «устное
интервью», записи спонтанной устной речи, записанной во внеурочное время, а   также   данные   направленного   ассоциативного   эксперимента   и   метода
толкования слов.
3 Глава  I.   Понятия   «языковая   личность»,   «речевой   портрет»   и
«коллективный речевой портрет».
На   сегодняшний   день   в   лингвистике   не   сформировано   единого
представления о языковой личности. Прежде всего, под языковой личностью
понимается человек как носитель языка, взятый со стороны его способности к
речевой деятельности, т.е.   личность речевая  комплекс психофизических
свойств   индивида,   позволяющий   ему   производить   и   воспринимать   речевые
произведения.   Языковая   личность   представляет   собой   многослойную   и
многокомпонентную парадигму речевых личностей. Развитие теории языковой
личности в сторону соотношения в личности языка и речи позволило выделить
понятие   «речевая   личность».   В   основе   разграничения   понятий   «языковая
личность»,   «речевая   личность»   и   «речевой   портрет»   лежит,   прежде   всего,
необходимость различения языка и речи.
Наиболее   актуальным   в   последнее   время   представляется   изучение
языковой   личности   человека,   принадлежащего   к   определенной   социальной
группе. Вследствие этого в языкознание вошло понятие «речевой портрет».
Понятие речевого портрета групп носителей языка в лингвистике не ново.
Изучение   понятия   «речевой   портрет»   исторически   начинается   с
фонетического портрета, важные приемы описания которого разрабатываются
в   середине   60х   годов   20   века   М.В.Пановым.   Анализируя   произношение
отдельных личностей, М.В.Панов дает характеристику литературной нормы в
диахроническом   аспекте   и   создает   ряд   фонетических   портретов
политических деятелей, писателей, ученых.
По   мнению   С.В.Леорды,   «речевой   портрет   это   воплощенная   в   речи
языковая   личность»,   а   проблема   речевого   портрета   является   частным
направлением исследования языковой личности.
Е.В.Осетрова   отмечает   большую   роль   речевого   портрета   как
составляющей   облика   говорящего   в   формировании   целостного   образа
личности.
Г.Г.Матвеева   понимает   под   речевым   портретом   «набор   речевых
предпочтений  говорящего в конкретных обстоятельствах  для актуализации
определенных   намерений   и   стратегий   воздействия   на   слушающего.   Также
Г.Г.Матвеевой  отмечается, что,  как  и  языковая  личность, речевой портрет
бывает   индивидуальным   и   коллективным.
  В   центре   внимания
индивидуального   речевого   портрета   находится   индивидуальный   стиль,
отражающий   особенности   конкретной   языковой   личности.   Коллективный
речевой   портрет   позволяет   обобщить   явления,   присущие   определенному
кругу   людей,   объединенных   в   национальном,   возрастном,   социальном,
профессиональном плане.
Ведется   исследование   в   каждой   из   перечисленных   сфер:   речевым
портретом  школьников  С.М.Мамаева,  студентов    С.В.Леорда,  молодежи
Б.Максимов. Анализ речевого портрета представляет собой характеристику разных
уровней реализации языковой личности.
4
Глава II. Факторы, влияющие на речь старшеклассника и основные
этапы формирования его языковой личности.
Нельзя   описать   речевой   портрет   старшеклассника,   не   затронув   те
факторы, которые повлияли на формирование его языковой личности.
Большое   влияние   на   характер   становления   языковой   личности
старшеклассников   имеют   как   внешние   (социальные),   так   и   внутренние
(психологические   и   биологические)   факторы.   Наиболее   значимыми
социальными   факторами   являются:   семья,   школа,   круг   общения,   средства
массовой информации.
Один   из   основных   факторов,   влияющих   на   формирование     языковой
личности      это   условия,   в   которых   ребенок   рос.   Тип   языковой   личности
родителей   оказывает   огромное   влияние   на   формирование   типа   языковой
личности детей. Конечно, формирование языковой личности идет всю жизнь,
но очень многое закладывается именно в детстве.
Второй фактор  типы языковых личностей учителей и самого процесса
обучения в школе. Хорошие или плохие учителя, степень требовательности
учителей и степень прилежания ученика, возможности домашней, школьной,
городской   библиотеки      все   это   влияет   на   формирующуюся   языковую
личность.
Третий   фактор,   который   справедливо   выделяют   исследователи,   –
характер прецедентных текстов, то есть текстов, на которые ориентируется
человек как на образцовые в смысле использования языка.
Четвертый   фактор,   оказывающий   большое   и,   пожалуй,   основное
влияние   на   формирование   языковой   личности   старшеклассника,      это
окружение   подростка.   Для   молодежной   среды   характерны   неформальные
отношения,   обращение   друг   к   другу   на   «ты»,   по   прозвищам   даже   в
официальной   обстановке,   широкое   использование   жаргонных   словечек,
стремление подражать западному образу жизни и типу общения.
В  лингвистике существуют разные точки зрения на этапы становления
языковой   личности.   Этапами     предлагают   считать   три   уровня   языковой
личности:   вербальносемантический,   тезаурусный,   мотивационный   (Ю.Н.
Караулов). Несколько иначе становление языковой личности представлено в
других работах (Г.И. Богин), где выделяются пять уровней: правильности,
интериоризации,   насыщенности,   адекватного   выбора,   адекватного   синтеза.
Сопоставление уровней языковой личности с уровнями развития мышления
дает более четкую возрастную периодизацию становления языковой личности.
Исходя   из   анализа   этапов   становления   языковой   личности,
предложенных   разными   исследователями,   мы   считаем,   что   эти   модели
являются   базой   для   использования   их     при   создании,   описании   и   анализе
речевого   портрета   формирующейся   языковой   личности   старшеклассника   в
конкретный временной отрезок его развития. В нашей работе мы используем структурные   компоненты   трехуровневой   модели,   которые   в   наибольшей
степени отражают возрастную специфику исследуемой группы школьников
5
1617   лет:   мы   можем   говорить   о   языковой   личности   старшеклассника
наиболее   полно   представленным   вербальносемантическим   (словесно
смысловым) уровнем и формирующимися  когнитивным (познавательным) и
мотивационным (определение мотивов и целей) уровнями. 6
Глава III.Составляющие обобщенного речевого портрета
старшеклассника.
Объектом для создания речевого портрета стала коллективная языковая
личность   старшеклассников   (33   учащихся     Муниципального   бюджетного
общеобразовательного   учреждения   «Средней   общеобразовательной     школы
поселка Эгвекинот).
  Анализ   материала   позволил   создать   обобщенный   речевой   портрет
старшеклассников, характеризующий коллективные и групповые возрастные
особенности речи на всех системноязыковых уровнях.
          4.1. Фонетический уровень.
На   фонетическом   уровне   речь   старшеклассников   характеризуется
рядом особенностей:
1.  Стяжение гласных звуков:  [ващэ] – вообще.
2.   Растягивание   гласных:  бли(иин),   Я(аа   ),   кру(ууто),   прико(о
ольно) и др.
3.Усечение согласных: [кажица]кажется,
           4. Сокращение нескольких долгих согласных:  [одай] быстро!
Речь старшеклассников нашей школы интонационно очень разнообразна.
При   помощи   интонации   старшеклассники   выражают   чувства,   настроение,
отношение к адресату, себе самому, другим людям.
В целом речь старшеклассников соответствует орфоэпическим нормам,
но были выявлены отклонения от литературного произношения, прежде всего,
в   области   ударения:  тортЫ,   звОнит,   красивЕе,   вклЮчим,     бАлуюсь,
жАлюзи, кажись, нету, ихних, тудой, сюдой.
4.2. Словообразовательный уровень.
В   устной   спонтанной   речи   школьникиподростки
  чаще   всего
используют слова, имеющие одну приставку, причем, в основном, это касается
глагольных форм: приходят, поговорила и др.
Слова,   имеющие   суффиксы,   составляют   примерно   треть   от   общего
числа   словоупотреблений.
  Наибольшей   частотностью   обладают
существительные:   училка,   геогрфичка,   русоведка,  бабуля,   родственнички,
словечки,  со скобками,   продавщица  и  др.  причем, чаще  всего  суффиксы
имеют оттенок оценочности, экспрессивности.
Для речи школьников не характерно «усложнение» слов, а напротив их
  Отмечено   частое   употребление   такой
  «усечение».
сокращение, словоорганизации, как:  комп, домашка, домаха  (домашняя работа), телик,
видик,  классуха, физра, деньрож, родаки, джоха (джойстик).
 4.3. Лексический уровень.
  Проанализировав анкеты учащихся, мы выяснили, что для их лексики
свойственны   единицы   всех   форм   речи:   литературной,   просторечной,
жаргонной.   Также   школьники   используют   термины,   заимствованные   слова,
слова паразиты. По данным опроса учащихся общеупотребительной
7
лексикой пользуются 100%, , специальные слова употребляют 50 %, сленг
80%.   Общеупотребительной   лексикой   учащиеся   пользуются   при   устных
ответах на уроках в письменных работах, разговорах с учителями и другими
взрослыми
Важной характеристикой лексического портрета ученые считают знание
и   использование   в   речи   фразеологизмов.   Для   исследования   этой   части
лексического   портрета   мы   предложили   учащимся   10   фразеологизмов.
Учащиеся   должны   были   объяснить   их   значение.   Наибольшее   количество
правильных объяснений дано фразеологизму бить баклуши (33 ученика),  как
рыба в воде (30 учеников), кот наплакал (30 учеников), затруднения вызвали
фразеологизмы шоковая терапия( 5 учеников) и ум за разум заходит.
  Для   лексики   старшеклассников   характерны   просторечие   и   жаргон
(школьный   сленг),   причем   их   языковые   средства   составляют   достаточно
большой объем всего лексического состава речи выпускников.
Результаты ассоциативного эксперимента подтверждают и результаты
метода толкования слов. Старшеклассникам  были предложены 15 слов (из
Словаря   русского   языка   С.И.   Ожегова)   разных   частей   речи   (причем
встречались   и   многозначные   слова),   и   предлагалось   дать   толкование   этим
словам. Анализ эксперимента показал, что из 15 слов – значение 11 слов было
представлено верно.
4.4. Морфологический уровень.
Морфологический
уровень

характеризуется

несколькими
особенностями:
1.
Более  частое   употребление   слов   самостоятельных   частей   речи:
местоимения, имена существительные, глаголы, прилагательные; служебные
части   речи:   частицы,   предлоги,   союзы   (порядок   перечисления   обусловлен
частотностью   их   использования   в   речи:   от   наиболее   частотных   к   менее
употребляемым).   Причем   существительные   чаще   всего   употребляются   в
именительном, винительном и предложном падеже; во множественном числе
предпочитают   окончания  а  (шофера,   директора,   кондуктора),   чаще
употребляются глаголы несовершенного вида, инфинитивы, глаголы в форме
настоящего   времени   в   значении   прошедшего   (иду   вчера),   повелительное
наклонение (прикинь, глянь); местоимения вместо прилагательных. 2.
Отсутствием   некоторых   книжных   форм   речи,   в   частности
малоупотребительностью причастий и деепричастий.
3.
Наличием   ошибок   в   употреблении   некоторых   грамматических
категорий:
  родительный   и   винительный   падеж   одушевленных   и
неодушевленных
количественных,
собирательных   и   порядковых   числительных   (о   пятьсот   рублях,   троими
очками), степени сравнения прилагательных (более красивее).
существительных,
склонение

           4.5. Синтаксический уровень.
8
Синтаксис   речи   старшеклассников   характеризуется   использованием
различных   синтаксических   конструкций.   Наиболее   употребительными
являются   простые   односоставные   предложения.   Первое   место   среди   них
занимают   безличные   предложения:  Принесло   тебя   такую   рань;   ниче   не
запомнилось; ваще колбасило.
  Частотными   являются   конструкции,
  осложняющие   простое
предложение.   Чаще   всего   в   роли   осложняющих   членов   выступают
конструкции с однородными членами предложения и обращениями:  Лен, ну
ты   глянь,   как   прикольно;   Он   такой   классный,   прикольный,   вообще
суперский.
  Коллективная   особенность   в   использовании   синтаксических
конструкций проявляется в предпочтении   сложноподчиненных предложений,
особенно   с   союзным   словом  который:   Давай   домашку,   которую   вчера
задали   пропустим;   Помнишь   того   пацана,   ну,   который   еще   ржал   весь
вечер.
Сложносочиненные и бессоюзные предложения менее частотны в устной
речи школьников, к тому же характер этих конструкций усиливают признаки,
сближающие их со сложноподчиненным предложением.
         4.6. Школьный сленг.
Мы   выяснили,   что   для   лексики   старшеклассников   нашей   школы
особенно свойственны единицы таких форм речи как просторечие и жаргон
(школьный   сленг),   причем   их   языковые   средства   составляют   достаточно
большой объем всего лексического состава речи школьников, однако, они в
большей степени характеризуют культурноречевой аспект речевого портрета
школьников.
Не   менее   яркими   особенностями   современного   школьного   лексикона
является обыгрывание иностранных слов и употребление словпаразитов.
  Некоторые   лингвисты,
Большая часть школьных жаргонизмов – это переделанные официальные
наименования.
  что
молодежный жаргон  паразитарный вид лексики, засоряющий речь; он, по их
мнению, не имеет общественно полезной функции, а загромождает русский
литературный язык. Другие ученые рассматривают молодежный жаргон как
  педагоги   подчеркивают, своеобразную     дань   моде,   возрасту,   что   со   временем   жаргонные   словечки
исчезнут из речи молодежи.
Из словаря школьного жаргона учащихся 1011 классов нашей школы:
бабки  деньги, купюры;
базар  разговор;
башня  голова;
бабло  деньги;
вкатило  понравилось;
все норм  все нормально;
геморрой  проблемная ситуация;
телек  телевизор;
зажигать заводить публику; распутничать;
кайф  удовольствие;
          колоться  признаваться;
9
Косарь  тысяча;
клёво  хорошо;
крапаль  чутьчуть;
расслабуха  отдых;
слинять – сбежать;
тормоз  плохо соображающий;
не фонтан  нехорошо;
париться думать;
угарать  веселиться;
хавать  есть;
чувак  модный парень.
Активно идет процесс заимствования сленгизмов из английского языка:
хомяк  – домашняя работа (от home work),  скулить  – учиться в школе (от
school), зафрендить – подружиться в социальных сетях и т.п. Использование
созвучия   для   достижения   комического   эффекта   является   отличительной
чертой современного школьного жаргона (сленга).
4.7. Компьютерная лексика.
Компьютерная   лексика   это   слова,   тематически   не   связанные   с
компьютерной   сферой   и   сферой   компьютерного   общения.   Самые
распространенные слова:
1.
2.
Части копьютера: монитор, мышка, процессор
Действия компьютера: завис, глючит, форматнуть. 3.
4.
5.
6.
Компьютерные игры: сонька, стратегии, стрелялки, гонки.
Носители информации: флешка, болванка, жесткий диск.
Название глобальной сети: инэт, паутина.
Наименование компьютера: комп, ноут.
80%   учащихся   указали   такие   слова   как:   сеть,  портал,   ник,  чат.   Это
говорит   о   том,   что   большая   часть   старшеклассников   являются   активными
пользователями   социальных   сетей.   Большинство   компьютерных   слов
сленговые:   клава,   флеха,   винда.   Таким   образом,   компьютерная   лексика
важная составляющая лексического портрета учащихся 1011 классов нашей
школы.
10
Заключение
В ходе проведенного исследования, целью которого было описание и
анализ   речевого   портрета   личности   школьника   1011   классов   средней
общеобразовательной   школы   поселка   Эгвекинот,   было   дано   общее
представление о концепции языковой личности в современном языкознании,
рассмотрены и уточнены понятия «языковая личность», «речевой портрет» и
«коллективный речевой портрет».
Были выявлены основные факторы, влияющие на речь старшеклассника:
семья, школа, круг общения, средства массовой информации. Очень важные
факторы  типы языковых личностей учителей и самого процесса обучения в
школе, а также характер прецедентных текстов, то есть текстов, на которые
ориентируется человек как на образцовые в смысле использования языка.
Были   описаны   основные   этапы   формирования   языковой   личности
школьника:   вербальносемантический   (словесносмысловой),   когнитивный
(познавательная   нацеленность)   и   мотивационный   (определение   мотивов   и
целей).
Были   выявлены   и   описаны   основные   особенности   речевого   портрета
учащегося   1011   классов   на   фонетическом,   словообразовательном,
лексическом,   морфологическом   и   синтаксическом   уровнях   языковой
структуры. Полученные результаты   позволяют выделить старшеклассников в
особую речевую группу со своим языком – молодежным, школьным сленгом,
также проанализированным в нашей работе.
В результате исследования мы пришли к следующим выводам: в своем
поведении,   в   том   числе   речевом,   старшеклассник,   как   и   любой   другой человек, как конкретная языковая личность вынужден приспосабливаться к
разным групповым требованиям, поэтому  речевая культура ученика отражает
различные характеристики его языковой личности.
11
Список литературы
1. Головин Б.А. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988
2. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих//
Социально лингвистические исследования. М.: Институт русского
языка им. В.В.Виноградова РАН, 2003
3. Мамаева, С.В. Понятие «речевой портрет» в современной лингвистике /
С.В.Мамаева // Теоретические и прикладные аспекты современной
филологии: Материалы ХI филологических чтений памяти Р.Т.Гриб.
Вып.6.  Красноярск, 2006. – С.5760.
4. Мамаева, С.В. Соотношение понятий «языковая личность и «речевой
портрет» / С.В.Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы:
языковая личность в межкультурной коммуникации: Матер. V
Всеросск. науч.практ. конф. – Абакан: Издво Хакасского ГУ им Н.Ф.
Катанова, 2005. – С. 208210.
Электронные ресурсы
1. Мамаева, С.В. Своеобразие речевой субкультуры школьникаподростка
[Электронный ресурс] / С.В.Мамаева // Электронное научное издание
«Письма в Emissia Offline: электронный научнопедагогический
журнал». АRT 1123, Гос. рег. №0420700031. Режим
доступа:http
объем 0,5 п.л. – СПб., 2007. – Загл. с экрана.
 /  offline
 /2007/1123.

 htm, свободный,
 ://   www
 .  emissia

 .50
 g  .  com 2. Бобылев Б.Г., Мотин А.А. Материалы к социолингвистическому
портрету современного российского школьникастарешеклассника
[Электронный ресурс] /  Режим доступа: http
 .     /fl_bobil.htm,
 ://   www
свободный, объем 2п.л. –М., 2009. – Загл. с экрана.
12

file_name: Еремина К.С., Гумянова Н.А..docx

intro:
Исследовательская работа посвящена описанию и анализу речевого портрета учащихся 10-11 классов МБОУ «СОШ п. Эгвекинот ».
  Актуальность исследования определяется малоизученностью вопроса. В науке широко представлены портреты конкретных языковых личностей, в основном писателей. Представление же коллективных портретов очень фрагментарно. Наибольшее влияние на формирование, отбор и сохранение норм языка в дальнейшем.Исследовательская работа посвящена описанию и анализу речевого портрета учащихся 10-11 классов МБОУ «СОШ п. Эгвекинот ».
  Актуальность исследования определяется малоизученностью вопроса. В науке широко представлены портреты конкретных языковых личностей, в основном писателей. Представление же коллективных портретов очень фрагментарно. Наибольшее влияние на формирование, отбор и сохранение норм языка в дальнейшем.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Опорные системы организмов и их значение.
Цель: ознакомить учащихся с понятием «скелет как опора организма» и
разнообразием скелетов у разных видов животных.
Задачи: ознакомить учащихся с функциями скелета, скелетных мышц,
типами скелетов у разных видов животных (наружный и внутренний,
хрящевой и костный);
                Формировать основы научного мировоззрения; мотивацию к
обучению через познавательный интересный материал;
                Развивать познавательный интерес к предмету,  формировать
умение в определении главного в данной информации, делать вывод по
изученному материалу, прививать навыки самостоятельной работы и работы в
группе, развивать устную речь.
Оборудование: скелеты позвоночных(рыб, лягушки, кролика), раковины
моллюсков, рисунки на стр.92,93 учебника.
Тип  урока: комбинированный.
Ход урока:
I. организационный момент. Перед началом урока на доске записана тема
урока Скелет – опора организма и информация о животных (Фораминиферы,
Радиолярии, Моллюски) приветствие.
ll. Актуализация опорных знаний.
 Что такое опора? (опора – это поддержка чего-либо.)
В толковом словаре Ушакова дано объяснение этому слову: «Опора – это
то, что поддерживает или удерживает что-нибудь в постоянном
положении, на что опирается что-нибудь или кто-нибудь». Вы
совершенно верно истолковали это слово. Молодцы!
 Приведите примеры опор из окружающегося мира.(К ним можно
отнести столбы, опоры моста, ножку стула, то есть то, что удерживает.
Создает форму.)
 Свойственно ли живым организмам иметь опору? (Да, свойственно)
 Что может быть опорой у человека, зайца, улитки?  (Скелет)
lll. Изучение нового материала.
- Когда мы говорим «опора», «опорные системы живого организма», в нашем
представлении обычно возникает скелет какого-то позвоночного животного –
рыбы, лягушки, птицы, человека.
1. Заполните в таблице приложение1, графу «Я знал о скелете до
изучения темы».  (обсуждение записанного)
Мнение о том, что скелет имеют только позвоночные животные не совсем
верно: его имеет и огромное количество беспозвоночных животных.
Рассмотрим некоторых из них.(информация на доске, рисунки в учебнике) Фораминиферы. Представители класса Саркодовые. Размеры – 0,1-1мм,
бывают до 20 см. скелет –известковая раковина, склеенная из песчинок.
Известно более1 тыс. современных видов. Значение: известняк-в народном
хозяйстве. (Их скелеты, напоминающие раковины улиток, защищают от
нападения хищников.)
Обитают в морях Радиолярии (лучевики). Представители класса
Саркодовые. Размеры до-1мм.Скелет из кремния. Известно более7 тыс. видов.
Значение: образуют радиоляриевый ил. (У них достаточно сложно устроенный
скелет, состоящий из кремневых иголочек, он позволяет им «парить» в толще
воды и защищает их от врагов.)
Моллюски (мягкотелые). Тип беспозвоночных животных. Тело покрыто
раковиной. Обитают в морях, пресноводных водоёмах, на суше. Известно
130тыс. видов (до2 тыс. видов в РФ). Значение: употребляют в пищу.
(раковины у них очень прочные, что тоже защищает от нападения хищников.)
2. Каковы функции скелета у этих организмов? (обеспечивают
характерную форму тела(радиолярии), скелет предохраняет организм
от различных повреждений(фораминиферы, моллюски), к скелету
крепятся внутренние органы(моллюски).)
Кроме того, у птиц, млекопитающих и многих других животных к скелету
крепятся и мышцы, поэтому их называют скелетными. При их сокращении
части скелета приходят в движение, блогодаря этому животные могут
передвигаться.
  Различают два основных типа скелета: наружный и внутренний.
Практическая работа задание. Определите самостоятельно: у кого скелет
наружный, а у кого внутренний. (скелет кролика, лягушки, рыбы, голубя,
раковина моллюсков, панцирь рака.) распределить скелеты на две группы.
(наружный: рака, моллюски. Внутренний: кролика, лягушки, рыбы, голубя.)
Работа с учебником
3. Найдите подтверждение вашего ответа на предыдущее задание в
учебнике.
- наружный скелет: некоторые простейшие, моллюски, членистоногие.
   Внутренние органы у членистоногих крепятся к хитиновому покрову. Этот
процесс происходит у них довольно сложно – они растут при линьках. Так, в
определённое время под старым панцирем рака образуется новый тонкий
хитиновый покров, а старый сбрасывается: животное линяет. Пока новый
покров мягкий и эластичный, рак быстро растёт. Этот период для него очень
опасен: слабый, малоподвижный, он легко может стать добычей
многочисленных хищников.
Работа в парах
4. Внутренний скелет: некоторые простейшие, головоногие моллюски,
позвоночные. Рассмотрите скелеты позвоночных животных. Заполните
выданные вам таблицы приложение2 о наличии частей скелета у некоторых животных организмов и сформулируйте вывод о скелете
позвоночных. (взаимопроверка в парах)
Вывод: скелеты позвоночных животных состоят из трёх отделов:
скелет головы, скелет туловища и скелета конечностей.
5.  О каких ещё особенностях скелета у некоторых позвоночных вы
узнали, работая с учебником, кроме того, что он бывает наружным и
внутренним? (скелет бывает хрящевой и костный.) Приведите примеры.
(хрящевой: акулы, скаты; костный: многие рыбы, птицы и др.)
lv. Подведение итогов
В таблице приложение1 заполните графу «я узнал о скелете…». Обсуждение.
Где вам в жизни могут пригодится знания, полученные сегодня на уроке?
v. закрепление пройденного материала
«Займи позицию» Я зачитываю утверждения, вы по очереди выходите к доске
со словом «Да»
или «Нет».
 Все живые организмы имеют внутренний скелет?    (Нет )
 Некоторые простейшие имеют наружный скелет?    (Да)
 Членистоногие имеют внутренний скелет?                  (Да)
 Скелет позвоночных состоит из скелета головы, туловища и
конечностей?   (Да)
Vl. Домашнее задание
Прочитать в учебнике с.92-93.
Выполнить задания в рабочей тетради.
Составить кроссворд по теме «скелет - опора организма». Я знал о скелете до
изучения темы
Я узнал
Хочу узнать
Приложение 1.
млекопитающ
ие
Приложение 2.
лягушки
рыбы
Отделы скелета
птицы
Скелет головы
Скелет
конечностей
Скелет туловища

file_name: биология урок 6 класс.docx

intro: Конспект урока по биологии "Опорные системы организмов и их значение" в 6 классе. Идёт ознакомление учащихся с понятием «скелет как опора организма» и разнообразием скелетов у разных видов животных. А также обучающиеся знакомятся с функциями скелета, скелетных мышц, типами скелетов у разных видов животных (наружный и внутренний, хрящевой и костный).

title: Конспект урока по биологии "Опорные системы организмов и их значение" (6 класс).


extracted_text:
Класс:  5
Учитель: Коромякина Любовь Павловна
Школа: МОУ «Эдиганская основная общеобразовательная школа»
Год:  2011. Тема: Обыкновенные дроби.
Цель: Повторить и обобщить знания по теме  «Обыкновенные дроби».
           Развить: речь, память, логику, вычислительные навыки.
           Воспитать: аккуратность, внимательность, любовь к
          родному  краю, интерес к занятиям.
Оборудование: карточки, дополнительный материал.
Тип урока: Закрепление.
      События происходят в некотором царстве (школе), в некотором государстве
(кабинете). В этих событиях принимают участие:
- царь (учитель математики);
- совет бояр (жюри);
- три дочери царя (учащиеся класса);
- жители государства (болельщики);
- сказочница (ведущий либо учитель математики);

Ход урокаигры
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Конкурсы
урока
«Визитка»
(см. слайд 13)
Каждая
высказывается.

сестра

(участница)
1я Я всех красивей и умней
       Привлекла к себе дробей.
2я Ну, а я так умна
      Что все дроби собрала
3я  Я же очень стройна
       А дроби мои друзья.
Попробуйте, сестра,
меня обогнать.
Ведь   нужно   дроби   сперва
сосчитать.
Для этого вам придётся
На «5» всё решать.
Участницы составляют дроби,
учитель проверяет.
(см. слайд 4)
Хором   (показывая   друг   на   друга
пальцем):
«Правильно
неправильно»
(см. слайд 5)
У   каждого   участника   комплект
цифр (1, 2, … 8, 9)
1) Правильную   дробь

со
знаменателем 5; 2) Неправильную   дробь   со
знаменателем 6;
3) Правильную   дробь

со
знаменателем 3;
4) Неправильную   дробь   со
знаменателем 2;
5) Правильную   дробь

со
знаменателем 7;
6) Неправильную   дробь   со
знаменателем 4;
7) Неправильную   дробь   со
знаменателем 8;
8) Неправильную   дробь   со
знаменателем 1;
За правильный ответ – 1 очко, за
быстроту   выполнения   задания
добавляется ещё 1 очко.
(см. слайд 6)
Каждой   участнице   даётся   карта   с
примерами и карта с ответами.
(см. приложение 1)
Задание: выделите целую и дробную
части   в   первой   карте   и   найдите
ответ во второй.
За каждый правильный ответ – 1
очко,   за   быстроту   выполнения
задания добавляется ещё 1 очко.
Пока участницы выполняют задания,
с
  болельщиками   проводится
разминка.
На доске две цепочки дробей: (см.
приложение 2)
Задание:   Запишите: а) правильные
дроби; б) неправильные дроби.
За правильный ответ – 1 очко, за
быстроту   выполнения   задания
добавляется ещё 1 очко.
(см. слайд 7)
«Прочти меня!»
Разминка
выделяют   целую   и   дробную
части   в   первой   карте   и
находят ответ во второй.
После   выполнения   задания
нужно   перевернуть   карту   и
прочитать
напутствие:
«Ребята!   Давайте   дружить   с
математикой».

Дети   записывают   правильные
и   неправильные   дроби   в
тетрадях. На столах участниц лежат два круга,
разрезанные на 12 частей.
Задание: возьмите 1  круга, от
                               3
 остатка – 2  круга.
                 4
За правильный ответ – 5 очков, за
быстроту   выполнения   задания
добавляется ещё 1 очко.
«Возьми
принеси»

и
Ответ: 1  от 12        4,  2 от 8
            3                       4
4 части, всего 8 частей.
Физминутка
(см. слайд 8)
У   каждой   участницы   комплект
ответов.   Ведущий   показывает   по
очереди   примеры;   участницы   (на
решение   одного   примера   даётся
минута)   кладут   ответы   у   себя   на
столах.
Задание: (см. приложение 3)
После   решения   примеров
участницы   переворачивают
ответы   и   читают   полученное
слово.
«Ключ
сундуку»

к
За правильный ответ – 1 очко, за
быстроту   выполнения   задания
добавляется ещё 1 очко.
(см. слайд 9)
На рисунке изображён числовой луч
с точками. (см. приложение 4)
Задание:  выпиши   точки,   которые
соответствуют дробям.
За правильный ответ – 5 очков, за
быстроту   выполнения   задания
добавляется ещё 1 очко.
(см. слайд 10)
Даётся   тем   учащимся,   которые
быстрее   остальных,
  выполняют
задания.
Задание: сравните дроби.
«Что   внутри
сундука» (см. приложение 5)
Задание:  решите цепочку примеров
(см. приложение 6).
(см. слайд 11)
(см. слайд 12)
Подготовка к контрольной работе.
Приложение 1
81
8
8
3
7
5
6
6
4
3
39
13
Дополнительное
задание
1)
«Сравни»
«Реши   –
2)
помоги»
Итог урока
«Домашнее
задание»
Примеры:
9
2
16
7
121
12
Ответы: 1
1
2
24
2
10
2
7
1
1
3
1
3
    1
12
1
8
2
3
10
2
1
2
5
«Ребята!
Давайте дружить
с математикой».
Приложение 2
а)     ,     ,     ,     ,     ;

*
6
*
2
*
9
б)     ,     ,     ,     ,     .
*
8
*
6
7
*
4
*
8
*
9
*
*
1 а)     ,     ,     ,     ,     ;

6
*
б)     ,     ,     ,     ,     .

*
6
*
1
*
2
*
3
8
*
2
*
1
*
*
4
7
* –         =                 3     –      =
7
13
4
13
2
7
2
Приложение 3
2
     +      =                      2     +3     =
5
2
7
4
7
     –      =
1
                                                            3     – 2     =
4
5
1
5
1
5
2
3
1      +      =
3
1
5 3
13
3
5
1
3
    4
1
5
2
7
6
7
3
5
П
    1
Я      5

1
Т
Ё
Р
К
А Приложение 5

4
5
8
     *     ;     *     ; 1*    ; 1    *2
4
5
9
4
6
7
7
4
3
2
9
8
     *1    ;     *     ; 3    *3    ;     *
9

7
3
1
9
3
7
2
8
7
8
5
6
4
4 2     * 2    ; 1    *     ; 1*    ;     *
3
2
6
6
5
5
1
6
3
6
1
2
3
2
Я
1
К
П
Н
А
Б
Е
З
И
Приложение 4
Я
1
К
П
Н
А
Е
З
И
0
0 0
Я
1
К
П
Н
А
Е
З
И 16
         = ( 4 )                                з
4
2
                                                    н
1
2     =(      )                     а
3
4
11
4
8
                                                    н
4
18
         = (4    )                     и
4
2
4
3
                                                    я
4  1
         +         = * +         = * +         = * –         = ?
12
3
12
10
12
5
12
17
12
Приложение 6
1
         +         = * +         = * +         = * –         = ?
10
14
10
4
10
2
10
7
10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

file_name: Сказочное путешествие 5 кл..doc

description:
0
Я
1
К
П
Н
А
Е
З
И

description: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

intro: Конспект урока по математике  "Обыкновенные дроби" для 5 класса. События происходят в некотором царстве (малокомплектной школе), в некотором государстве (кабинете). В этих событиях принимают участие: царь (учитель математики); совет бояр (жюри); три дочери царя (учащиеся класса); жители государства (болельщики); сказочница (ведущий либо учитель математики);

title: Конспект урока по математике  "Обыкновенные дроби" (5 класс)


extracted_text:
Фамилия, имя___________________________________________________________
1. Спишите. Раскрывая скобки.
(О, о)зеро  (С, с)елигер, (Д, д)ействующий  (В, в)улкан, (П, п)риток  (Д, д)уная, (В,
в)одопад  (Н, н)евада,  (В, в)ершина  (Г, г)оры,  (С, с)трана  (Б, б)олгария.
2. Запишите  слова  в  столбик.  Напротив  каждого  слова  запишите  по  два  слова,
которые  в  нём  спрятались. Поставьте  в  словах  знаки  ударения.
Например: коллекция – кол,   лекция
Зубоскал, мыловар, семья, горизонт, штукатур, частушка.
3. Разделите текст  на предложения.  Спишите. В первом предложении подчеркните
согласные  буквы.
На  улице   сильный   мороз   ребята   взяли    коньки   гурьбой   бегут   на
каток   там мальчики   быстро   скользят   по   льду   большому   морозу   их   не
испугать около   катка   ольха   и    ель   на   ольхе   сидит   снегирь.
4. Вставьте  букву  У или  Ю. Спишите.
тр…качи               наточ…               фырч…                   умещ…
т…левый              б…рный              грущ…                   обчищ…
л…чистый            г…сляр               выкл…чить            спущ…
свищ…                  хр…канье          бр…чная                 ч…дачите
к  ч…кчам             уч…ют               вкач…                    замещ…

5. Спишите слова. Разделите их  на слоги. Поставьте знак ударения.
козлёнок             рюшка                земля                  клюква
голуби                гусеница             лейка                  электричество
грибник              чудо                     речка                  ягода
гномик                змея                     деревце              кошка
тайна                  знамя                    штора                мишка
6. Составьте  предложения. Спишите.
Дома,  около,    сад,  дедушки, фруктовый.
Деревья,  в,  растут,  какие,  саду?
Сливы,  рядом,  яблони, и,  растут.
Ароматная,  а,  малина,  какая, и,  крупная.

file_name: 1 Рус яз .doc

intro:
Данный материал по русскому языку содержит в себя 6 заданий.Подходит для контроля знаний учащихся по усвоению изученного материала.
1.Спишите. Раскрывая скобки.
2.Запишите  слова  в  столбик.  Напротив  каждого  слова  запишите  по  два  слова, которые  в  нём  спрятались. Поставьте  в  словах  знаки  ударения.
3.Разделите текст  на предложения.  Спишите. В первом предложении подчеркните согласные  буквы.
4.	Вставьте  букву  У или  Ю. Спишите.
5.	Спишите слова. Разделите их  на слоги. Поставьте знак ударения.
6.	Составьте  предложения. Спишите.

title: Индивидуальные задания по русскому языку для 2-3 классов ( карточки)


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «Десятичные дроби».
Цель: актуализация и обобщение знаний по теме «Десятичные дроби» с
использованием микрокалькулятора.
Развить: речь, память, логическое мышление.
Воспитать: аккуратность, интерес к занятиям.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения урока: урокпутешествие.
Оборудование: мультимедийный проектор (презентация на тему
«Десятичных дроби»), компьютер, экран, дидактические карточки.
Ход урока
Деятельность учителя
1.  Организационный момент. Слайд 1
  Тех, кто готов работу начать
  Улыбки свои я прошу показать!
  Все готовы? Тогда повторяем,
  Систематизируем, изучаем и обобщаем,
  ИТАК, НАЧИНАЕМ!
Давайте улыбнёмся  друг другу и с хорошим
настроением начнём наш урок.
2.  Мотивация урока. Слайд 2
Здравствуйте,  ребята, сегодняшний урок  мне
хотелось бы начать с таких слов.
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
А нам с вами сегодня скучать не придется.  Давайте
проверим домашнее задание.
3.  Проверка д/з. Слайд 34
№1557, 1560
Слайд 5
Деятельность учся
Сообщение темы и цели урока
Взаимопроверка
Запись в тетрадях «Классная
работа, дата»
Зачитывают письмо.
Разбирают задачу и Учитель: Незнайке и Знайке попало письмо Хоттабыча,
в котором он предлагает совершить путешествие в
страну сказок. Слайд 6
проверяют ответы  на
калькуляторе.
4.  Решение задачи № 1. Слайд 7
Слайд 8
Знайка: Посадка на ковёрсамолёт закончилась. Мы
летим в царство сказок. Под нами тридевятое царство,
тридесятое государство. Ковёр опускается вниз, и мы с
вами ступаем на сказочную землю.
Вам предстоит дальняя дорога по стране сказок. Длину
этой дороги вы узнаете, решив следующую задачу.
5.  Решение задачи № 2. Слайд 9
Слайд 10
Незнайка: В путь! Я вижу домик БабыЯги и слышу её
жалобный голос.
БабаЯга: Детушки, помогите мне, отоприте дверь! Я
поссорилась с Кощеем Бессмертным, и он закрыл дверь
– ни одно колдовство не помогает её открыть. А он
сказал , что дверь сама откроется, если найдёте корень
уравнения.
6.  Решение уравнение   Слайд11
Знайка: Мы продолжаем путь.
Но что я вижу? Дорогу нам преградила река, а моста не
видно. Смотрите здесь чтото написано: «Если вы
поможете лодочнику узнать собственную скорость его
лодки, то он первезёт вас на тот берег».
7.  Решение задачи .  Слайд 12
Физминутка
Слайд 13
Разбирают задачу и
проверяют ответы  на
калькуляторе.
Разбирают уравнение и
проверяют ответ  на
калькуляторе.
Разбирают задачу и
проверяют ответы  на
калькуляторе.
Разбирают задачу и
проверяют ответы  на
калькуляторе.
Расставить действия и решить
с помощью калькулятора. Незнайка: Мы во время перебрались через реку, так как
я вижу карету, в которой едет Кот в сапогах. Он может
нас подвезти.
Работают все обучся
8.  Решение задачи  № 3. Слайд 13
Самостоятельно
Слайд 14
Знайка: Продолжим путь. Кто это сидит такой
печальный? Это же Буратино! Кто тебя так расстроил?
Буратино: Мальвина! Умная очень! Сама целый день
решает какието примеры и меня заставляет, да ещё
грозиться без обеда оставить.
Слайд 15
Помогите справиться с заданием.
9. Найти значение выражения: (17,28:3,2+1,4∙2,5):89
0,08=
Слайд 16
Знайка: Снова в путь! Я вижу домик. Давайте зайдём в
него. Посмотрите внимательно:  в дальнем углы
комнаты сидит наш друг, старик Хоттабыч. Он о чёмто
очень огорчён. Оказывается, мыши забрались в шкаф  с
его рукописями и испортили их. Старик Хоттабыч
мучается, но не может их восстановить. Поможем ему?
Слайд 17
10.Вставьте вместо звёздочки * пропущенные цифры:
Слайд 18
Знайка и Незнайка: Старик Хоттабыч благодарит вас и
перед возвращением из сказки предлагает назвать его
«профессию», имея ключ к разгадке.
11.Самостоятельная работа.
Слайд 19 Выбрать правильный ответ
12.Рефлексия.
Если вам на уроке было интересно поднимите правую
руку,
Если не интересно  – левую,
Если вам было безразлично не поднимайте рук.
13. Домашнее задание
№ 1592,  № 1595,  № 1596
Самостоятельная работа
П1
Вычислите: 0,824∙100=
П2
Вычислите: 436,9:100=
П1
Вычислите: 1,234:0,01=
П2
Вычислите: 78,25∙0,01=
Задание для всего класса
576,6∙0,1=
Самостоятельная работа
П1
Вычислите: 0,824∙100=
П2
Вычислите: 436,9:100=
П1
Вычислите: 1,234:0,01=
П2
Вычислите: 78,25∙0,01=
Задание для всего класса
576,6∙0,1=
Самостоятельная работа П1
Вычислите: 0,824∙100=
П2
Вычислите: 436,9:100=
П1
Вычислите: 1,234:0,01=
П2
Вычислите: 78,25∙0,01=
Задание для всего класса
576,6∙0,1=
Самостоятельная работа
П1
Вычислите: 0,824∙100=
П2
Вычислите: 436,9:100=
П1
Вычислите: 1,234:0,01=
П2
Вычислите: 78,25∙0,01=
Задание для всего класса
576,6∙0,1=
Самостоятельная работа
П1
Вычислите: 0,824∙100=
П2
Вычислите: 436,9:100=
П1
Вычислите: 1,234:0,01=
П2
Вычислите: 78,25∙0,01=
Задание для всего класса
576,6∙0,1=

file_name: Повторение действия с дес.др..docx

intro: Конспект урока путешествие в сказку «Десятичные дроби» для 5 класса. Обобщение знаний по теме «Десятичные дроби» с использованием микрокалькулятора. На уроке используются мультимедийный проектор (презентация на тему «Десятичных дроби»), компьютер, экран, дидактические карточки. Урок интересен тем, что с ними работают сказочные герои.

title: Конспект урока путешествие в сказку «Десятичные дроби» (5 класс)


extracted_text:
Фамилия, имя ____________________________________________________________
1. Спишите, раскрывая скобки.
(П, п)олуостров (К, к)рым, (К, к)расивый (Г,г)ород,  (Р, р)ижский (З, з)алив, (М, м)ыс (Д,
д)ежнёва, (С, с)ело  (Т, т)ельпнево, (С, с)таринная (П, п)лощадь.
2. Спишите слова.  Подчеркните гласные буквы.
метелица                  ключ                            лесные                        Люда
бант                          морошка                      василёк                       верёвка
баран                        горошина                     жадина                       утюг
кобра                        опушка                        пожарник                   думай
озёра                         воркует                        пижама                      музей
3. Вставьте  буквы в слова. Спишите  слова.   Выделите орфограмму ЧА, ЩА. Разделите слова
на слоги.
Уч…щиеся,   ч…совщики,  ч…с,   ч…йник,   встреч…,  прощ…ние,   перч…тки,
прощ…й,   овч…рка,   обещ…ние,   пощ…да,   внуч…та,   тысяч…,  пущ…, крич…
ла,   заскуч…ешь,  ч…хнуть,    журч…т,   молч…т,   сгущ…л,    обобщ...ла,
стращ…ть,    помещ…л, выруч…ет.
4. Разделите текст на предложения. Спишите. Выделите орфограммы. Разделите третье
предложение на слоги.
Тишина   в   лесу    у    Даши   и    Саши     лыжи    лыжи    хорошо    едут   вокруг
лежит    пушистый     снег      падают    снежинки.
5. Спишите  слова. Разделите слова на слоги. Укажите, сколько слогов, сколько букв, и звуков в
словах.
Образец:     е|нот – 2 сл., 4 б., 5 зв.
Дина                    соловей                      крыжовник                 хвоинки
дудка                   высокий                     слепили                       повариха
ёлка                     сластёна                     клубника                     львята
шайба                  вертолёт                     яма                              ежевика
осёл                     глубокий                    пузырёк                      сметана
6. Составьте предложения. Спишите.
Вот,  дождя, мелкие,  упали,  капельки.
Кольцами, по,  воде,  волны,  разбегаются.
Скоро,  ливень,  хлынул,  сильный.
На, он,  поле, стебельки,  прибил,  льняном.

file_name: 2 рус яз.doc

intro: Данный задания позволяют выяснить уровень соответствия знаний,умений и навыков учащихся 2- 3 класса.  учащихся.Предлагаемые задания разработаны в соответствии с требованиями  с федеральными  государственными образовательными стандартами начального общего образования.Задания адресованы учителям начальных классов,работающим в системе начального общего образования в условиях вариативных УМК.

title: Индивиудальные задания по русскому языку для 3 -4 классов.


extracted_text:
Фамилия, имя _____________________________________________________________
1.Спишите, раскрывая скобки.
(В, в)улкан  (В, в)езувий,  (П, п)устыня  (С, с)ахара,  (У, у)лица  (П, п)лющиха,
(Д, д)еревня  (Г, г)рибовка,  (С, с)инее  (М, м)оре,  (Б, б)ольшое  (С, с)ело,                 (И,
и) вановская   (О, о)бласть,  (П, п)орт  (Т, т)аганрог,  (Г, г)ород  (Б, б)аку,  (К, к)расная
(П, п)лощадь.
 2.  Запишите  слова  в  столбик.  Напротив  каждого  слова  запишите  по  два  слова, которые
в  нём  спрятались. Поставьте  в  словах  знаки  ударения.
Например: коллекция – кол,  лекция.
  умножил, кипарис, старожил, тростина, полоса,
3. Спиши слова. Подчеркните гласные буквы. Разделите на слоги.
ухо                   апельсин                 пьют                        воет
пальто               хобот                      берет                     скамья
дворник            сахар                      рояли                     редька
лебедь               клюква                  земляника              олень
стулья                бинт                      дедуля                    крылья
4. Спиши слова. Вставьте букву   Ы или И. Поставьте ударение.
р…ба                р…скать                    скр…ть                 прикр…ть
р…нок              б…тва                         взв…л                  л…ст
л…са                разр…ть                     стар…й                 ужас…
р…бак              р…ть                          к…т                       см…л
г…ря                кр…ть                        откр…ть                редк…й
5. Разделите текст на предложения. Спишите.
Стоял   конец   зимы   сошли   снега   земля   опять   почернела   вечерней   порой Лёша
шагал   по   тропе   через   дремучий   лес   вокруг   царила   лесная  тишина мальчик
подходил   к   лесной   полянке.
6. Составьте предложения. Спишите.
Стоит,   день,  отличный.
Разбудил,  лучик,  уточку, солнечный.
В, речку,  вошла,  она.
Тёплая,  сейчас,   водичка.
На,  похожа,  лодочку,  уточка.
Она,  жучков,  клювом,   хватает.

file_name: 3 рус яз.doc

title: Индивиудальные задания (карточки) для 2-3 классов


extracted_text:
МОУ «Эдиганская основная общеобразовательная школа»
                                                  Учитель: Коромякина Любовь Павловна
                                                                 Класс:

   7
1 Тема:  УМНОЖЕНИЕ ОДНОЧЛЕНОВ.
2011 г.
                   Цель:  формирование умения умножать одночлен на одночлен, используя
правило умножения степеней с одинаковыми основаниями.
                     Развить:  речь, память, логическое мышление, вычислительные
навыки.
           Воспитать: аккуратность, внимательность, любовь к  родному
            краю, интерес к занятиям.
Оборудование: карточки, дополнительный материал.
Тип урока: объяснение нового материала.
Ход урока
Этапы урока
Орг. момент
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Здравствуйте! Садитесь.
Давайте с вами познакомимся.
                Меня зовут :
Коромякина Любовь Павловна.
Я   учитель   математики   Эдиганской
школы.
А вас?
Ребята, мы вместе   будем работать
всего  45 минут и поэтому вы  должны
помогать   мне,   а   я   вам.   Главное   не
боятся друг друга и поприветствовать
наших гостей. Мы не будем обращать на
них   много   внимания,   чтобы   не   терять
нашего   драгоценного   времени.   Тогда
нам   будет   весело   и   очень   легко   в
отношении   работать   на   этом   уроке.
Начнём?
Дети называют свои имена.
Да.
2 Проверка
пройденного
материала
Устная
работа
А начнём мы с  проверки  пройденного
материала, поработаем при этом устно.
Для   этого   вам   нужно   разгадать
кроссворд.
  На   каждую   парту   я
положила   оценочный   лист,   в   котором
прослеживаются   все   этапы   нашего
урока. Ваша задача ставить себе оценку
после   прохождения   каждого   этапа.   И
тогда   в   конце   урока   мне   будет   легче
понять   как   кто   работал,   главное   вы
оцените себя сами. Я вам верю.
Разгадайте  к р о с с в о р д .
По вертикали:
2. Числовой множитель в одночлене
стандартного вида.

Каждый
заполняет
оценочный   лист,
каждого этапа урока.
сам
ребёнок
свой
  после
Ответы детей:
2.Коэффициент.
3.
  Чему   равен   коэффициент
3. Единица.
одночлена a5bc5?
4. Чему равна степень одночлена 85?
5. Чему   равна   степень   одночлена
4. Нуль.
5. Восемь.
10xy5z2?
6. Чему равно (–2)2?
7.   Какое   число   получается   при
возведении   отрицательного   числа   в
нечётную степень?
8.
  Сумма   показателей   всех
переменных одночлена.
9.   Вид   одночлена,   в   котором   на
первом месте числовой множитель, а за
ним степени различных переменных.
По горизонтали:
1. Выражение, которое содержит только
числа, натуральные степени переменных
и их произведения.
Давайте ещё раз повторим что вы знаете
об одночлене?
1. Одночлен – это
2. Степенью одночлена называют –
3.   Какой
стандартным?
  вид   одночлена   называют
6. Четыре.
7. Отрицательное.
8.Степень.
      9. Стандартный.
1.Одночлен.

чисел,
Произведение
переменных и их степеней.
Сумма   показателей   степеней
всех   входящих   в   него
переменных.
Когда на первом месте числовой
множитель,   а   за   ним   степени
3 Объяснение
нового
материала
А   что   вы   не   умеете   делать   с
одночленом?   Чему   бы   вы   хотели
научиться?
 Значит тема и цель урока нам ясна.
Откройте тетради и запишите число и
тему урока.
Сидим   правильно,   спинки   ровные.
Пишем красиво и аккуратно.

вычисляется
1. Решим следующую  з а д а ч у .
Для   этого   вспомним     по     какой
объем
формуле
  параллелепипеда

прямоугольного
Каким   будет
  объем   нового
параллелепипеда,   если   длину   данного
увеличить в 5 раз, ширину – в 2п  раз,
высоту в 3п раз?

Решение:
Найдем
измерения

нового
параллелепипеда:
длина –
ширина –
высота –
Тогда его объем равен
  Данное   выражение   является
произведением трех одночленов.
Ребята, а вы сможете привести этот
одночлен   в   стандартный   вид.   Какое
правило   умножения   мы   для   этого
используем?
2.
  В   результате   умножения
одночленов снова получается одночлен,
который   можно   упростить,   записав   в
стандартном виде:
(3a2b3c) ∙ (4ab2) = (3 ∙ 4) ∙ (a2a) ∙ (b3b2)
∙ c = 12a3b5c.
3.
 А н а л о г и ч н о
  находим
произведение трех и более одночленов.
Итак, чтобы умножить одночлен на
одночлен нужно
различных переменных.
Умножать
на
одночлен. Возводить одночлен в
степень.
одночлен

Записывают число и тему урока
в тетради.
V  =  abc, где  а  – длина,  b  –
ширина   и  с  –   высота   этого
параллелепипеда.
5а;
2пb;
3пс.
V =  (5а) ∙ (2пb) ∙ (3пс).
  Правило   умножения
Да.
степеней   с   одинаковыми
основаниями.
(5а) ∙ (2пb) ∙ (3пс) = 5а  ∙ 2пb  ∙
3пс  =   (5   ∙   2   ∙   3)   ∙   (аппbс)   =
30ап2bс = 30   аbсп
 2  .

использовать
умножения
одинаковыми основаниями.
степеней

правило
с

4 Зарядка
1е упражнение – подтягивание.
Исходное положение (ИП)
1. Руки вперёд.
2. Руки в стороны, ладони кверху –
вдох.
3. Руки вверх, подняться на носках.
4. ИП – выдох.
2е упражнение для мышц, туловища
и рук.
ИП – основная стойка.
1. Руки к плечам.
2. Руки в стороны, ладони, кверху,
прогнуться – глубокий вдох.
3. Руки   в   стороны,   ладони   кверху,
прогнуться – глубокий вдох.
4. ИП – выдох.
3е упражнение для мышц, туловища
и рук.
ИП – основная стойка.
1. Прыжком ноги врозь, руки вверх,
хлопок над головой.
2. Руки вверх, подняться на носках.
3. ИП – дыхание произвольное
1. Найдите значение выражения
Например 3хх2у2
Результат нам скажет в каком году
Алтай вошёл в состав России.
2.   Сколько   у   нас   в   РА   районов?
Проверим.
Найди   ошибку:   (10   лёгких   заданий
переворачиваем   и   получаем   название
района.
Какой район вам больше нравиться?
Своя   рубашка   ближе   к   телу.   Где
родился   там   и   пригодился.   Каждый
своё болото хвалит.
Физминутка
Формиров
ание уме ний
и навы ков.
3. Выполните умножение.
1) а) 12у ∙ 0,5у;

        б)   8x  ∙
Решение:
1) а) 12у ∙ 0,5у = (12 ∙ 0,5) (у ∙
у) = 6у2;
5 
3
4
y

;
3
4 xy2 ∙ 16y;
2) а)
в) –b3 ∙ 3b2;
     б) 1,6a2c ∙ (–
в) –x3y4 ∙ 1,4x6y5.
2ac2);
   О  ком идёт  речь?  Родился  в  семье
кустаряседельщика   в   с.
  Улала,
проходил   обучение   в   Улалинской
начальной миссионерской школе. После
окончания школы талантливый мальчик
полтора   года   работает   в   иконописной
мастерской,  а  в 1899  г.  Он   поступает
вольнослушатетелем в пейзажный класс
Петербургской Академии художеств.
Ключ: 1 – И;   2 – Ч;   3 – К;   4 – С;
5 – Г;   6 – Н;   7 – Р;   8 – О;   9 – У.
4. Перемножьте одночлены.
а) (–0,4x5y6z2) ∙ (–1,2xyz3);
б) (–2,5n4m5k2) ∙ (3nm2k5);

1
1
3
2
3
x y z
 ∙
 

1
2
1
4
2 5 3
a b c
 ∙
 

3
1
2
1
3
2 3
xy z

3 2 4
a b c

;
.
в)
г)
   Что   за   православная   святыня   на
Катуне,     на   которой   вновь   возрождён
ИоанноБогославский   православный
монастырь?
Ключ: 1 – П;   2 – О;   3 – С;   4 – А;   5
– Т;   6 – Р;   7 – М;   8 – В.
5. Перемножьте одночлены.
1) –20х4,   0,5ху2    и    –0,3х2у3;



8 ∙
y



3
4
6x2y;
  б)
3

4


  8x2
∙
(x2y)   =   –
    в) –b3 ∙ 3b2 = (–1 ∙ 3)(b3b2) =
–3b5;
3
4 xy2  ∙ 16y  =
3
4
 ∙ 16

2) а)
(xy2y) = 12xy3;
    б) 1,6a2c ∙ (–2ac2) = (1,6 (–
2))(a2cac2) = –3,2a3c3;
    в) –x3y4 ∙ 1,4x6y5 = (–1 ∙ 1,4)
(x3y4x6y5) = –1,4x9y9.
Решение:
а) (–0,4x5y6z2) ∙ (–1,2xyz3) = (–
0,4 ∙ (–1,2)) ∙ (x5x) ∙ (y6y) ∙ (z2z3) =
= 0,48x6y7z5;
б) (–2,5n4m5k2) ∙ (3nm2k5) = (–
2,5 ∙ 3) ∙ (n4n) ∙ (m5m2) ∙ (k2k5) =
7,5n5m7k7;
в)
1
3

1
2
3
x y z
 ∙
 

1
1
2
2 3
xy z

 
∙   (x2x)   ∙   (y3y2)   ∙   (zz3)   =
= 2x3y5z4;
г)
1
4
2
 ∙
 

3
1
3
2 5 3
a b c
9
4
∙   (a2a3)   ∙   (b5b2)   ∙   (c3c4)   =
= –7,5a5b7c7.
3 2 4
a b c


 ∙
Решение:
1) (–20x4) ∙ (0,5xy2) ∙ (–0,3x2y3)
=  (–20 ∙ 0,5 ∙ (–0,3))  ∙ (x4xx2)  ∙
6















































































 
3
4
2) 12x2y2z,
xy2z2    и    –0,1x2yz2.
(y2y3) = 3x7y5;

3
4
2 2
xy z

6. Выполните умножение.
а) (–a) ∙ (3b) ∙ (4a2b) ∙ (5ab2);
б) (5a) ∙ (a2b2) ∙ (–2b) ∙ (–3a);
1
4
bc

в) (–1,5ab) ∙
 ∙ (–2ac) ∙ (24a
2)  (12x2y2z)  ∙   ∙ (–0,1x2yz2) =
12 ∙

3

4

∙ ( 0,1)

  ∙ (x2xx2)  ×
× (y2y2y) ∙ (zz2z2) = 0,9x5y5z5.
Решение:
а) (–a) ∙ (3b) ∙ (4a2b) ∙ (5ab2) =
(–1 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 5) ∙ (aa2a) ∙ (bbb2) = –
60a4b4;
б) (5a) ∙ (a2b2) ∙ (–2b) ∙ (–3a) =
(5 ∙ 1 ∙ (–2) ∙ (–3)) ∙ (aa2a) ∙ (b2b)
= 30a4b3;
в) (–1,5ab) ∙
1
4
bc

 ∙ (–2ac) ∙

1,5 ∙
1
4
 ∙ ( 2) ∙ 24


(24ab)   =
×
× (aaa) ∙ (bbb) ∙ (cc) = 18a3b3c2.
6.   Замените   значок   *   одночленом
стандартного   вида   так,
  чтобы
получившееся
было

равенство
тождеством:

1) * ∙ 4c2 = 30ac3;
2) 8a2b4 ∙ * = –8a5b6.
   Дайте   определение   одночлена.

Приведите примеры.
–   Приведите   пример   одночлена
стандартного   вида   и   назовите   его
коэффициент.
Решение
1) 7,5ac ∙ 4c2 = 30ac3;
2) 8a2b4 ∙ (–a3b2) = –8a5b6.
7



























 –   Сформулируйте   определение
степени одночлена.
–   Каким   образом   можно   умножить
одночлен на одночлен? Что получится в
результате?   На   какие   правила   мы
опираемся?
Дополнитель
ное задание
Итог урока
«Домашнее
задание»
8 Приложение 1.
Разгадайте  к р о с с в о р д .
По вертикали:
2. Числовой множитель в одночлене стандартного вида.
3. Чему равен коэффициент одночлена a5bc5?
4. Чему равна степень одночлена 85?
5. Чему  равна  степень  одночлена 102xy5z2?
6. Чему равно (–2)2?
7.   Какое   число   получается   при   возведении   отрицательного   числа   в   нечётную
степень?
8. Сумма показателей всех переменных одночлена.
9. Вид одночлена, в котором на первом месте числовой множитель, а за ним степени
различных переменных.
По горизонтали:
1. Выражение, которое содержит только числа, натуральные степени переменных и
их произведения.
9 10 Приложение 2.
№ 1
ФИО
ученика
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Крос
сворд
Решение
задачи с
V
Найти
значение
выражени
я
Этапы урока
Найти
ошибку
Выполнить
умножение
Заменить
значок *
одночленом
Итого ср.ар. =
№ 2
ФИО
ученика
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Крос

сворд
Решение
задачи с
V
Найти
значение
выражени
я
Этапы урока
Найти
ошибку
Выполнить
умножение
Заменить
значок *
одночленом
Итого ср.ар. =
№ 3
ФИО
ученика
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Крос

сворд
Решение
задачи с
V
Найти
значение
выражени
я
Этапы урока
Найти
ошибку
Выполнить
умножение
Заменить
значок *
одночленом
Итого ср.ар. =
№ 3
ФИО
ученика
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Крос

сворд
Решение
задачи с
V
Найти
значение
выражени
я
Этапы урока
Найти
ошибку
Выполнить
умножение
Заменить
значок *
одночленом
11 Итого ср.ар. =
12

file_name: Откр.урок    7 кл..doc

description:
Итого ср.ар. =
12

intro: Конспект урока "Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень" для 7 класса. Дети формируют умения умножать одночлен на одночлен, используя правило умножения степеней с одинаковыми основаниями. Развивают: речь, память, логическое мышление, вычислительные навыки. Воспитывают: аккуратность, внимательность, любовь к  родному краю, интерес к занятиям. Используют на уроке карточки, дополнительный материал.

title: Конспект урока "Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень" (7 класс)


extracted_text:
СОБЛЮ
ДАЙТЕ ТРЕБО
ВАНИЯ ОСТОР
ОЖНОГ О
ИЯ ПЕРЕД
ВИЖЕ Н

file_name: СОБЛЮДАЙТЕ.docx

description:
СОБЛЮ
ДАЙТЕ

description:
ТРЕБО
ВАНИЯ

description:
ОСТОР
ОЖНОГ

description:
О
ИЯ

description:
ПЕРЕД
ВИЖЕ

description: Н

title: Внеклассное мероприятие, посвященное безопасности дорожного движения "СТОП!"


extracted_text:
Ход мюзикла:
Вступление.
 Раз, два!
 Три, четыре!
 Три, четыре!
 Раз, два!
 Кто шагает дружным рядом?
 Это мы –агитбригада!
 На месте стой! Раз, два!
Ведущий: Вас приветствует агитбригада СТОП
С – соблюдайте
Т – требования
О – осторожного
П – передвижения
Ведущий : Замечательную сказку
                    Помнят с детства стар и млад,
                    Но хотим мы эту сказку
                    Рассказать на новый лад.
Ведущий :
 Однажды ясным летним днем отправился Пес в лес прогуляться (на сцене появляется
Пес) и встретил там Кота, Осла и Петуха (грустные и печальные на сцене появляются
персонажи). Спросил их Пес: «Что вы здесь делаете?» Ответили ему приятели: «Ушли
мы из города в лес, потому что попали в разные неприятные ситуации, потому что не знали
правила дорожного движения. Вот и решили, что лучше жить в лесу, где нет дорог и
транспорта на них». Пес: «А что произошло, можете рассказать?» Петух: «Ну, слушай».
Курьезные истории, которые произошли с Котом, Петухом и Ослом
(инсценировка частушек. На сцене появляется хор мальчиков и девочек. Красная
машина с водителем)
 Ехал Петя на мопеде,
Не смотрел, кто рядом едет,
Лечил Петя перелом,
Сдан мопед в металлолом.
Шел Котенок както в школу,
Пил из горла пепсиколу,
Не смотрел он на машины,
А сейчас он носит шину.
Шел Осел на красный свет,
Торопился на балет…
Он в больнице ПэДэДэ
Учит вместо падэдэ.
Пес:  Какие грустные истории с вами произошли! Как много вам пришлось пережить! И
как жаль, что рядом не оказалось человека, который смог бы вам помочь!
3. В лесу раздается голос. Появляется Трубадур
Друзья, ищу я вас повсюду и знаю, какая беда с вами приключилась! 4. Бременские музыканты и Трубадур берутся за руки и поют (под мелодию песни
«Бременские музыканты»)
Ничего важней на свете нету, чем спасать огромную планету,
всем известно, что люди погибают на дорогах и в автоавариях,
Мы свое призванье не забудем  правила движенья дарим людям!
Дядям, тетям, и конечно детям – правила расскажем всем на свете!
5. Демонстрация дорожных знаков под песенное сопровождение (появляются городские
жители (все воспитанники группы), 2 мальчика читают стихи)
    Трубадур:
     2 мальчик: Знаки дорожные всегда помогут вам:
предупредят, подскажут, а чтото запретят!
Смотри, дружок, внимательно на знаки впереди!
И будет замечательно все у тебя в пути!
(дети по очереди поднимают и опускают плакаты, на которых изображены дорожные
знаки рассказывают про них)
«Пешеходный переход»:
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
"Подземный пешеходный переход":
Знает каждый пешеход
Про подземный этот ход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает!
ЗЕБРА
Пусть спокойна будет мама
Нет опасности вокруг
«Зебра» путь укажет прямо
Светофор наш верный друг.
Движение пешеходов запрещено
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"
Место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
Пункт первой медицинской помощи
Если кто сломает ногу,
Здесь врачи всегда помогут.
Помощь первую окажут,
Где лечиться дальше, скажут.
Трубадур: Друзья, и это еще не все знаки, которые мы видим на дорогах. Их гораздо
больше. И если вы будете их хорошо знать и внимательно к ним относиться, то они помогут
вам избежать неприятностей и беды! Трубадур:  А еще у меня есть замечательный друг, которому я доверяю самое дорогое, что
у меня есть – свою жизнь и здоровье…
появляется важный Светофор
Бременские музыканты читают стихотворение  (во время чтения строк о сигналах
светофора фонариком зажигаются красный, желтый и зеленый свет):
Кот:     У любого перекрестка
Нас встречает светофор                                                                                И
заводит очень просто
С пешеходом разговор:
Петух: Свет зеленый – проходи!
Желтый – лучше подожди!
Если свет зажегся красный –
Значит, двигаться опасно!
Осел:    Нужно слушаться без спора
Указаний светофора.
Нужно правила движенья
Выполнять без возраженья.                                                                                На
сигналы погляди,
А потом переходи!
8. Финальная песня
Трубадур:  Ну, что, друзья, пойдете снова в лес?
Осел:  Нет, останемся в городе, ведь если знаешь правила дорожного движения и
соблюдаешь их, беда обойдет тебя стороной.
Трубадур
Мораль у этой сказки, а может и не сказки
Поймет, конечно, каждый, кто хочет долго жить
Ведь правила движенья достойны уваженья
Их помнить очень важно, их надо всем учить!
Поют песню  (на мотив «Ничего на свете лучше нету…»
минус http://vmusice.net/mp3  )
 На дороге нас важнее нету,
Потому и бродим мы по свету.
Только с нами не страшны тревоги,
Нам любые по плечу дороги.
Мы свое призванье не забудем,
Безопасность мы приносим людям!
Только тем, кто знаки эти знает,
Ничего в пути не угрожает.
Мы помочь готовы всем на свете,
Пусть нас учат взрослые и дети.
Пусть дорог бояться перестанут,
И машины им друзьями станут.
 (артисты кланяются, уходят)
Сумейте вовремя сказать себе «Стоп» и ваше здоровье и жизнь будут в безопасности.

file_name: Ход мюзикла.docx


extracted_text:
ПРОТОКОЛЫ
РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
5  класса
на 2013 2014 уч.г.
Классный руководитель: Коромякина Л.П. ПРОТОКОЛ
от «02» сентября 2013 г.                                                                                № 1
                                                                                Присутствовало    2

                                                                                Отсутствовало
Повестка дня
1. Самопредставление классного руководителя будущих учеников.
2. О режиме работы школы.
3. О расписании уроков, факультативов, творческих объединений.
По первому вопросу слушали

 1.Рассказала о себе, о выборе профессии педагога.
2. Рассказ о выпусках своих учеников, о планах на будущее в работе с новым классом.
   классного руководителя Л.П. Коромякину.
Выступили:
1. Смирнова М.М., предложила принять к сведению план работы с 5 классом.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению план работы в 5 классе.
По второму вопросу слушали  классного руководителя Л.П. Коромякину, ознакомила родителей 5 класса
с режимом работы школы. Обучающиеся 5 класса будут посещать занятия в I смену. Начало занятий с 830 ч.
утра.
Выступили:
2. Смирнова М.М., предложила принять к сведению режим работы школы.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению режим работы школы.
По третьему вопросу слушали         Л.П. Коромякину, ознакомила родителей с расписанием уроков 5
класса, факультативов, расписанием творческих объединений.
Выступили:
1. Смирнова М.М., предложила принять к сведению расписание уроков 5 класса, факультативов и
расписание творческих объединений.
Проголосовали: За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению расписание уроков 5 класса, факультативов и  расписание творческих
объединений.
Председатель: ____________ /Л.П. Коромякина/
Присутствовали родители: __________ /В.Ю. Попова /
                                                  __________ / М.М. Смирнова /
ПРОТОКОЛ
от «02» ноября 2013 г.                                                                                № 2
                                                                                Присутствовало
2

                                                                                Отсутствовало
Повестка дня
1. Трудности адаптации пятиклассников к школе.
2. Об итогах успеваемости и посещаемости за I четверть.
3. Об ознакомлении плана мероприятий на осенние каникулы.
По   первому   вопросу   слушали    классного   руководителя   Л.П.   Коромякину,
ознакомила   родителей   с   трудностями  адаптации   в   5м   классе.   Обратила   внимание
родителей на то, что трудности в «смене статуса», в необходимости привыкания к разным
требованиям   разных   учителей.   Посоветовала   помочь   детям   в   преодолении   трудностей
вниманием,   заботой,   поддержкой.   Познакомились   с   анкетами   учителейпредметников,
работающих   в   5   классе,   их   рекомендациями   родителям,   формы   и   время   проведения
дополнительных занятий во время каникул. Заполнение анкет для родителей. Классный
руководитель раздаёт в конвертах «Письмо обращение к родителям».
Выступили:
1. Смирнова М.М., предложила принять к сведению все рекомендации классного
руководителя и учителейпредметников.
2. Попова В.Ю., предложила принять к сведению все рекомендации классного
руководителя и учителейпредметников.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение  учитывая особенности переходного периода, постараться понять трудности
ребенка и помочь ему организовать свое время для подготовки домашних заданий. По второму вопросу слушали    классного руководителя Л.П. Коромякину, ознакомила
родителей   5   класса   об   итогах   успеваемости   за   I   четверть.   Обучающиеся   5   класса
закончили четверть не плохо, Ермаков Владислав на «4» и «5», а Смирнов Владимир с 4
мя   тройками.   Родителям   нужно   больше   уделять   внимания   за   выполнением   домашнего
задания. Заниматься дополнительно во время каникул.
Выступили:
3. Смирнова М.М., предложила вести контроль за выполнением домашнего задания.
4. Попова В.Ю., предложила принять к сведению все рекомендации классного
руководителя.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению все рекомендации классного руководителя 5 класса.
По третьему вопросу слушали         Л.П. Коромякину, ознакомила родителей с планом
мероприятий на осенние каникулы.
Выступили:
1. Попова   В.Ю.,   предложила   принять   к   сведению   план   мероприятий   на   осенние
каникулы.
2. Смирнова  М.М.,  предложила  принять  к сведению  план  мероприятий  на осенние
каникулы.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению план мероприятий на осенние каникулы.
Председатель: ____________ /Л.П. Коромякина/
Присутствовали родители: __________ /В.Ю. Попова /
                                                  __________ / М.М. Смирнова / ПРОТОКОЛ
от «29» декабря 2013 г.                                                                                № 3
                                                                                Присутствовало
2

                                                                                Отсутствовало
Повестка дня
1. Об итогах успеваемости и посещаемости за II четверть.
2. Об ознакомлении плана мероприятий на зимние каникулы.
3. О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника.
По первому вопросу слушали    классного руководителя Л.П. Коромякину, ознакомила
родителей 5 класса об» итогах успеваемости за II четверть. Ермаков Владислав окончил 2
четверть на «4» и «5», а вот у Смирнова Владимира есть удовлетворительные оценки.
Родителям   вести   контроль   за   выполнением   домашнего   задания,   посещением
факультативов. Заниматься дополнительно во время каникул. Только совместная работа
может помочь в учёбе ребёнку.

Выступили:
1. Попова В.Ю.., предложила принять к сведению рекомендации классного
руководителя. 2. Смирнова М.М., обещала обязательно уделить больше внимания дополнительным
занятиям с сыном на каникулах.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению все рекомендации классного руководителя 9 класса, вести
дополнительные занятия на каникулах по основным предметам математике и
русскому языку.
По второму вопросу слушали         Л.П. Коромякину, ознакомила родителей с планом
мероприятий на зимние каникулы.
Выступили:
1. Попова   В.Ю.,   предложила   принять   к   сведению   план   мероприятий   на   зимние
каникулы.
2. Смирнова   М.М.,   предложила   принять   к   сведению   план   мероприятий   на   зимние
каникулы.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению план мероприятий на зимние каникулы.
По третьему вопросу слушали     Л.П. Коромякину.  Любовь Павловна начала этот вопрос
со  слов «Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и как бы
вдолбить в него все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно
пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд».
И. Кант
Классный руководитель предложила обсудить следующие вопросы:
l. Домашнее задание и его значение в умственном труде школьника.
2. Назначение домашнего задания в самостоятельной работе школьника.
3. Особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам.
Показала анкеты заполненные учениками 5 класса, раздала   памятки для учащихся по
выполнению   домашних   заданий   по   разным   предметам,   подготовила   выставку   тетрадей
учащихся с различными видами домашних заданий.
Выступили:
1. Смирнова М.М., узнала положительное в ходе собрания по данной теме, определила
для себя сроки собственного участия по этой проблеме..
2. Попова В.Ю., постоянно проводит беседы с сыном, предложила принять к сведению
рекомендации классного руководителя 5 класса.
Проголосовали: За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению рекомендации классного руководителя 5 класса.
Председатель: ____________ /Л.П. Коромякина/
Присутствовали родители: __________ /В.Ю. Попова /
                                                  __________ / М.М. Смирнова /
ПРОТОКОЛ
от «23» марта 2014 г.                                                                                № 4
                                                                                Присутствовало
2

                                                                                Отсутствовало
Повестка дня
1. Об итогах успеваемости и посещаемости за III четверть.
2. Об ознакомлении плана мероприятий на весенние каникулы.
3.
 Об обсуждении темы «Телевидение и пятиклассник».
По первому вопросу слушали    классного руководителя Л.П. Коромякину, ознакомила
родителей 5 класса об итогах успеваемости за III четверть. Ермаков Владислав окончил 2
четверть на «4» и «5», а вот у Смирнова Владимира по русскому языку и математике большие   трудности.   Нужно   большое   внимание   уделить   дополнительным   занятиям
родителям   дома.   Учителя   предметники   предложили   дополнительный   материал   для
занятий дома.
Выступили:
1. Попова В.Ю.., предложила принять к сведению рекомендации классного
руководителя.
2. Смирнова М.М., обещала обязательно уделить больше внимания дополнительным
занятиям с сыном на каникулах.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению все рекомендации классного руководителя 5 класса.
По второму вопросу слушали         Л.П. Коромякину, ознакомила родителей с планом
мероприятий на весенние каникулы.
Выступили:
1. Попова   В.Ю.,   предложила   принять   к   сведению   план   мероприятий   на   весенние
каникулы.
2. Смирнова М.М., предложила принять к сведению план мероприятий на весенние
каникулы.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение принять к сведению план мероприятий на весенние каникулы.
По третьему вопросу слушали     Л.П. Коромякинау.
«Телевидение   —   пена   цивилизации,   сверкающая   ядовитыми   красителями.»   В.   Г.
Кротов
Классный   руководитель   5   класса   предложила   родителям   обратить   внимание   на   достоинства   и
недостатки общения ребенка с телевизором, а также оказание влияния телевизионных просмотров на
физическое и психическое состояние ученика.
Родители с классным руководителем обсудили вопросы:
1. Статистика и цифры о роли телевидения в жизни ребенка.
2. Влияние телепередач на формирование характера и познавательной сферы учащихся.
Коромякина Л.П. раздала полезную информацию для родителей и учеников 5 класса.
Классный   руководитель   предложила   родителям   различные   формы   внеклассной
деятельности в школе и в районе, которые помогут сформировать у пятиклассника иные
интересы и увлечения и помогут ему преодолеть телеманию.
Выступили: 1. Попова В.Ю., предложила принять к сведению рекомендации классного
руководителя 5 класса.
2. Смирнова М.М., предложила принять к сведению рекомендации классного
руководителя 5 класса.
Проголосовали:
За – 2,      Против         ,    воздержались       .

Решение:  предложила принять к сведению рекомендации классного
руководителя 5 класса.
Председатель: ____________ /Л.П. Коромякина/
Присутствовали родители: __________ /В.Ю. Попова /
                                                  __________ / М.М. Смирнова /

file_name: Протокол род. собр. 5 кл. 2013-2014.doc

intro: Протоколы родительских собраний в 5 классе. Протоколы написаны после проведения родительских собраний на весь учебный год. Например в первом протоколе Повестка дня: самопредставление классного руководителя будущих учеников; о режиме работы школы; о расписании уроков, факультативов, творческих объединений. Надеюсь в работе  классным руководителям будет в  помощь.

классное руководство

group: Педагогика

title: Протоколы родительских собраний (5 класс)