extracted_text:
Эссе
Слово "эссе" пришло в русский язык из французского и исторически восходит к
латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально
перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.
Эссе  это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной
композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по
конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую
или исчерпывающую трактовку предмета.
В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе определяется как
"очерк, трактующий какиенибудь проблемы не в систематическом научном
виде, а в свободной форме".
"Большой энциклопедический словарь" дает такое определение: "Эссе  это жанр
философской, литературнокритической, историкобиографической,
публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию
автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным
на разговорную речь".
"Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе  это прозаическое
сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную
тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и
соображения, так или иначе с нею связанные".
Некоторые признаки эссе:
 наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное

анализу широкого круга проблем, по определению не может быть
выполнено в жанре эссе.
эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по
конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на
определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
 как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о
чемлибо, такое произведение может иметь философский, историко
биографический, публицистический, литературнокритический, научно
популярный или чисто беллетристический характер.

в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора  его
мировоззрение, мысли и чувства. Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе
считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве
задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета
документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве).
Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!
Важно написание эссе и для молодого специалиста.
То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи,
позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для
бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в
будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как
самостоятельное творческое мышление и письменное
изложение собственных мыслей.
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться
четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию,
использовать основные понятия, выделять причинноследственные связи,
иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои
выводы.
Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема "Я и
моя карьера". Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю)
было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности,
энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата  писать прямо
и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все
шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.
Структура и план эссе
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
2. мысль должна быть подкреплена доказательствами  поэтому за тезисом
следуют аргументы (А).
Аргументы  это факты, явления общественной жизни, события, жизненные
ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и
др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент
кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение,
выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность. Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и
аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):





вступление
тезис, аргументы
тезис, аргументы
тезис, аргументы
заключение.
При написании эссе важно
также учитывать следующие
моменты:
1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во
2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической
вступлении она ставится, в заключении  резюмируется мнение автора).
связи абзацев: так достигается целостность работы.
3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность,
художественность. Специалисты полагают, что должный эффект
обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации
предложения, умелое использование "самого современного" знака
препинания  тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об
этом тоже полезно помнить.
Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие
вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что
стоит писать в эссе:
1. Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:
o отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
o в чем проявилось это качество?
2. О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):
o что заставило меня заняться этим видом деятельности?
o почему я продолжал(ю) заниматься этим? 3. О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
o почему мне запомнилось именно это событие?
o изменило ли оно меня как личность?
o как я на это отреагировал?
o было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не
подозревал?
4. О каждом человеке, которого вы упомянули:
o почему я назвал именно этого человека?
o стремлюсь ли я стать таким как он?
o какими его качествами я восхищаюсь?
o было ли сказано им чтото такое, что я буду помнить всю жизнь?
o пересмотрел ли я свои взгляды?
5. О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
o почему мне это нравится или не нравится?
o повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою
жизнь?
6. О каждой вашей неудаче:
o чему я в результате научился?
o что полезного я вынес из этой ситуации?
Классификация эссе
С точки зрения содержания эссе бывают:
 философскими,

литературнокритическими,
 историческими,
 художественными,  художественнопублицистическими,
 духовнорелигиозными и др.
По литературной форме эссе предстают в виде:
 рецензии,

лирической миниатюры,


заметки,
странички из дневника,
 письма и др.
Различают также эссе:
 описательные,
 повествовательные,
 рефлексивные,
 критические,

аналитические и др.
В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения,
выполненного в жанре эссе.
Признаки эссе
Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые
обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:
1. Небольшой объем.
Какихлибо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе  от трех до
семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса
часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах
допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.
2. Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.
Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей
(мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это
ответ на один вопрос. 3. Свободная композиция - важная особенность эссе.
Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит
никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики,
подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом "Всё
наоборот".
4. Непринужденность повествования.
Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы
быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих
построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только
тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов
предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление,
ставшее отправной точкой его размышлений.
5. Склонность к парадоксам.
Эссе призвано удивить читателя (слушателя)  это, по мнению многих
исследователей, его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений,
воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или
парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд
бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики,
тезисы.
6. Внутреннее смысловое единство
Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции,
ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним
смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений,
внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех
суждений, в которых выражена личностная позиция автора.
7. Ориентация на разговорную речь
В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных
фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый
при написании эссе, должен восприниматься серьезно.
Итак, при написании эссе важно определить
(уяснить) его тему, определить желаемый
объем и цели каждого параграфа.
Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача  сразу захватить внимание
читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда
неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе. Правила написания эссе
 Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно
наличие заголовка.
 Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это
малая форма письменной работы, то не требуется обязательное
повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст
или в заголовок.
 Аргументация может предшествовать формулировке проблемы.
Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.
 В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому
начинается с "Я хочу рассказать о...", а заканчивается "Я пришел к
следующим выводам...", эссе  это реплика, адресованная
подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в
общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору
эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение
служебными деталями.
Ошибки при написании эссе
В отличие от тестов, эссе не предполагают формата multiplechoice (когда вам на
выбор предлагается несколько вариантов ответа). Написание эссе не ограничено
по времени, вы можете переписывать его много раз, попросить друзей прочитать
ваше эссе. Воспользуйтесь всеми возможностями и постарайтесь избежать
распространенных ошибок.
1.
1. Плохая проверка.
Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания.
Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет какихлибо
двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые не
стоит "брать на заметку":
"Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя,
табака".
"Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте, где
много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей
проблемой".
1.
2. Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей. Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой
перечисление утверждений без иллюстрации их примерами. Для эссе характерны
обычные клише: важность усердной работы и упорства, учеба на ошибках и т. д.
1.
3. Многословие.
Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо
разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от какихто
идей или подробностей, особенно, если они уже гдето упоминались или не
имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают
внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.
1.
4. Длинные фразы.
Чем длиннее предложение, тем лучше  так считают некоторые кандидаты.
Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту
автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше
всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте
прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание,
разбейте параграф на более мелкие абзацы.
Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому
абзацу букву: либо S (short), либо M (medium), либо L (long). S  менее 10 слов,
M  менее 20 слов, L  20 и более слов.
Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв  M S M L M S.
Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв  S S S M L L L.
Алгоритм написания эссе по
истории (Личность в истории)
1. Раскройте исторические условия и влияние общественной среды, в которой
формировались взгляды
    исторической личности:
      историческая обстановка;
   ближайшее окружение;
     путь формирования личности; основные черты характера, представления о
морали, общественнополитические взгляды, направленность деятельности. 2. Определите, с чем была связана его деятельность, интересы, какого
социального строя он выражал; его сподвижники.
3. Определите, какие качества личности (интеллектуальные, нравственные,
волевые) помогали или препятствовали достижению его целей, решению
исторических задач, объективно стоящих перед страной и народом.
4. Раскройте связи и противоречия личности  в деятельности, между его целями
и средствами  их достижения, с другими людьми.
5. Оцените средства, используемые данным деятелем для достижения
поставленных целей.
6. Определите, каких результатов он достиг в своей деятельности.
7. Оцените его роль в истории:
                   по результатам его деятельности;
                 по значимости этой личности для страны, народа;
                 по его влиянию на последующий ход событий т.д.;
                 по воздействию его личного примера на других людей, на новые
поколения.
8. Раскройте причины успеха или неуспеха этого исторического деятеля.
Выразите свое отношение к нему: нравственная оценка (восхищение его
деятельностью или неодобрение его поступков и т.п.
Пример эссе по направлению:
Личность в истории
(ПРИВОЖУ ТОЛЬКО ОБЩУЮ СТРУКТУРУ!)
Дмитрий Донской
Дмитрий Донской московский князь второй половины XIV века. Годы его
княжения 1359 – 1389 гг. Двумя основными направлениями деятельности этого
князя были: борьба московского княжества с монголотатарским игом и
объединение русских земель вокруг Москвы.
Борьба с монголотатарским игом выразилась в военном противостоянии
московского княжества и Золотой Орды вследствие накопления сил Москвой и желанием покончить с игом — зависимостью русских земель от Золотой Орды.
Именно московский князь Дмитрий Иванович стал лидером этой борьбы.
Ключевое сражение в этом противостоянии – Куликовская битва, которая
произошла в сентябре 1380 года.
В Золотой Орде в то время пришел к власти тёмник Мамай, который не был
чингизидом (потомком Чингисхана) и поэтому хотел укрепить свою власть с
помощью военного подчинения русских земель, которые уже вели вооруженную
борьбу с Золотой Ордой (битва при р. Пьяне, битва на реке Воже). В результате
Куликовской битвы русские войска под командованием Дмитрия Донского и при
духовной поддержке Сергия Радонежского решительно обратили войско
монголотатар в бегство.
Второе направление связано с тем, что в правление Дмитрия Донского в состав
Московского княжества вошло, например, княжество Нижегородское и ряд
других княжеств. А победа на Куликовом поле сделала Москву и лидером
объединения русских земель.
Победа на Куликовом поле не принесла свободу от ига. Это проявилось
например в том, что в 1382 году ордынский хан Тохтамыш пошел в поход на
Москву и сжег ее. Москва лишь стала признанным всеми русскими землями
лидером сопротивления Золотой Орде. Не завершилось при Дмитрии Донском и
объединение русских земель, сепаратизм местных князей вскоре (в первой
воловине XV века) выльется в феодальную войну, в которой московская власть
одержит победу в борьбе с сепаратизмом других князей.
Алгоритм написания эссе по
истории по темам
проблемного характера
1. Сначала в работе необходимо показать насколько правильно понята
проблема. Предложение может быть построено следующим образом:
Высказывание «...............................................» связано с .........................................
проблемой.
Т.е. нужно увязать то или иное высказывание с конкретной проблемой.
2. Причины выбора данной темы.
Необходимо отметить почему из 6 предложенных высказываний он выбрал
именно это, связанное с данной тематикой. 3. Показать авторское видение темы, проблемы.
Учащийся, показав, что он знает проблему и тему, с которой связано
высказывание, должен показать, что он понимает и ее авторское видение. Иное
дело проблема, факт и иное дело – интерпретация факта, точка зрения на
проблему.
4. Выразить свое отношение к мнению автора:
а) согласие полное («Я согласен (а) с автором, т.к. ............................»);
б) частичное согласие («Я согласен (а) с автором в ..........................,
т.к..........................; Я не согласен(а) с автором в ...................................,
т.к...............................»);
в) полное несогласие с автором («Я не согласен(а) с автором, т.к......................»).
Когда чтолибо утверждается или отрицается, необходима аргументация.
Аргументация осуществляется по следующей схеме:
а) Концептуальнотеоретическая (со ссылкой на теории и ученых).
б) Примеры.
в) Опора на собственную личную практику, опыт.
Только после того, как выпускник раскроет авторское видение проблематики,
можно приступить к выражению своего отношения к нему, которое может быть
выражено трояко.
5. Выводы. (Формулируя выводы необходимо подвести итог своему
размышлению. Ясно, что он должен быть прямо связан с исходной посылкой эссе
– выбранной цитатой)
ПРИМЕР эссе по истории по
темам проблемного характера
Проблема образования Древнерусского государства (882—1132 вв.)
Древнерусское государство  средневековая политическая организация
социально дифференцированного общества, один из основных институтов
политической власти, который возникает в результате общественного разделения
труда, появления частной собственности и классов. Его характерные черты: ∙ наличие особой системы органов и учреждений, осуществляющих властные
функции;
∙ право, закрепляющее систему норм, санкционируемых государством;
∙ определенная территория, на которую распространяется юрисдикция данного
государства;
возникшее в 882 веке в результате объединения восточнославянских племён под
властью князей династии Рюриковичей.
В мировой истории существует две точки зрения на происхождение
Древнерусского государства – норманнская и антинорманнская.
Норманнская теория – направление в изучении истории Древней Руси,
сторонники которого считают норманнов (варягов) основателями первого
государства восточных славян – Древнерусского государства; была выдвинута
немецкими историками Г. Байером, Г. Миллером и др. в XVIII в.
Антинорманнская теория – противоположная норманнской точка зрения М.
Ломоносова (XVIII в.) и Б.А Рыбакова (XX) на происхождения Древнерусского
государства, в основе которой его образование в результате внутреннего
развития общества, социальных, хозяйственных и экономических сдвигов,
необходимости регулирования отношений между людьми, проживающими на
одной территории, а также защиты своей земли от внешних врагов.
Я разделяю вторую точку зрения – антинорманнскую.
Создание Древнерусского государства – это закономерный процесс внутреннего
развития славян.
Вопервых, наличие в период образования государственности (VIIX вв.) у
восточных славян хозяйственных, социальных и экономических сдвигов:
сельское хозяйство обеспечивало восточнославянскому обществу устойчивый и
достаточно значительный прибавочный продукт, что способствовало разделению
труда, в частности выделению ремесла в самостоятельную отрасль
хозяйственной деятельности;
происходил обмен взаимными услугами: земледелец снабжал ремесленника
продуктами сельского хозяйства, ремесленник земледельца – своими изделиями;
образование соседских общин  поселение людей, не связанных родственными
узами, но занимающих определённую ограниченную территорию коллективно
обрабатываемых земель.
господство натурального хозяйства  примитивный тип хозяйства, при котором
производство направлено только на удовлетворение собственных потребностей
(не на продажу).
Вовторых, необходимость регулирования отношений между людьми,
проживающими на одной территории: в IX веке у восточнославянских племен
происходит зарождение феодальных отношений, расслоение общества на
владельцев земли (вотчинников) и зависимых от них крестьян, работающих на
земле феодала.
На образование Древнерусского государства повлияла необходимость защиты
своей земли от внешних врагов – Хазарский каганат (VIIX вв.), Византия (IX
XI вв.), Волжская Булгария (IX—XII вв.). Таким образом, совершенно очевидно, что образование Древнерусского
государства послужило результатом внутреннего развития общества, что
опровергает норманнскую теорию и доказывает антинорманнскую. В то же время
нельзя отрицать влияние внешних факторов на создание Древней Руси.

intro:
Эссе
Слово "эссе" пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе определяется как "очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме".
"Большой энциклопедический словарь" дает такое определение: "Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь".
"Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные".
Некоторые признаки эссе:
•	наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.
•	эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
•	как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
•	в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.
Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!
Важно написание эссе и для молодого специалиста.
То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема "Я и моя карьера". Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата - писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.
Структура и план эссе
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
1.	мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
2.	мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).
Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):
•	вступление
•	тезис, аргументы
•	тезис, аргументы
•	тезис, аргументы
•	заключение.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1.	Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
2.	Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3.	Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.
Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:
1.	Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:
o	отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
o	в чем проявилось это качество?
2.	О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):
o	что заставило меня заняться этим видом деятельности?
o	почему я продолжал(ю) заниматься этим?
3.	О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
o	почему мне запомнилось именно это событие?
o	изменило ли оно меня как личность?
o	как я на это отреагировал?
o	было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?
4.	О каждом человеке, которого вы упомянули:
o	почему я назвал именно этого человека?
o	стремлюсь ли я стать таким как он?
o	какими его качествами я восхищаюсь?
o	было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
o	пересмотрел ли я свои взгляды?
5.	О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
o	почему мне это нравится или не нравится?
o	повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?

title: Эссе


extracted_text:
Контрольно  измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной
работе по окружающему миру для учащихся 3 класса.
Контрольно  измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной
работе по окружающему миру для учащихся 3 класса разработаны в
соответствии требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г) на
основе рабочей программы «Окружающий мир» предметной линии учебников
системы «Просвещение» (А. А. Плешаков, Просвещение, 2011).
Цель: проверить качество усвоения знаний учащихся по изученным темам
учебного предмета  «Окружающий мир».
Содержание итоговой (годовой) проектной работы по окружающему
миру для учащихся 3 класса:
 контрольно  измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной
работе по окружающему миру для учащихся 3 класса содержат в себе
следующие задание (приложение 1): представить рассказ о
путешествии по плану. Проектная работа оценивается в соответствии с
критериями. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Максимальное
количество баллов 5;
 прилагается критерии оценивания к итоговой (годовой) проектной
работе по окружающему миру для учащихся 3 класса (приложение 2) и
шаблон таблицы анализа итоговой (годовой) проектной работе по
окружающему миру для учащихся 3 класса (приложение 3);
 имеется анализ итоговой (годовой) проектной работе по окружающему
миру для учащихся 3 класса (приложение 4). Итоговая проектная работа по окружающему миру 3 класс.
Приложение 1
Тема: «Музей путешествий»
Продолжительность: 1 урок
Цель: создать условия для формирования представлений о путешествиях;
развитие творческих способностей учащихся.
Продукт: электронная презентация.
Ход проекта
Беседа с учащимися на тему что такое путешествие, для чего люди
путешествуют.
Беседа о знаменитых путешественниках и первооткрывателях.
Учитель обращает внимание учащихся на содержание электронной
презентации.
Ученики работают индивидуально по плану, представленному на доске.
Ученики отбирают необходимую информацию и иллюстрации в соответствии
с планом. Учитель оказывает необходимую помощь учащимся.
Каждый учащийся представляет свою работу перед классом в соответствии с
критериями. Приложение 2
Критерии оценивания итоговой (годовой) проектной работе по
окружающему миру для учащихся 3 класса:
1 критерий  учащийся правильно выполнил работу (в соответствии с планом,
материал изложен в доступной форме)                                 1 балл;
2 критерий –самостоятельность выполнения (самостоятельно выполнял
работу или со взрослыми);                                                                    1 балл;
3 критерий – работа интересна, оригинальное оформление            1 балл;
4 критерий – четкая защита (уверенность в себе, владение собой, культура
речи и её эмоциональная окрашенность)                                             1 балл;
5 критерий – регламент (уложился ли выступающий в рамки указанного
времени)                                                                                1 балл.
                                                                              Общее количество – 5 баллов.
5 баллов  отметка «5»;
4 баллов – отметка «4»;
3 балла –отметка «3»;
2 балла – отметка «2».
Шаблон таблицы анализа итоговой (годовой) проектной работе по
окружающему миру для учащихся 3 класса:
Приложение 3
Ф. И.
обучающе
го
№  задания
Кол-во
баллов
Кол-во %
Отмет
ка 1 2 3 4 5 … … … …
5
100
5 Анализ итоговой (годовой) проектной работе по окружающему миру для учащихся 3 класса:
Приложение 4
Место проведения:
Учитель –
Всего обучающихся
Количество обучающихся, выполнявших работу –
Ф. И.
обучающего
Критерии
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
0
1
1
1
1
5
Колво
баллов
5
4
4
5
4
4
4
5
3
Колво
Отметка
%
100
80
80
100
80
80
80
100
60
5
4
4
5
4
4
4
5
3
Вывод: все учащиеся, выполнившие работу, справились с заданиями. На отметку «отлично» выполнили 2 учащихся, на отметку
«хорошо» выполнили 5 учащихся; на отметку «удовлетворительно» выполнили 2 учащихся. Рекомендации: включать в урок задания на повторение по отдельным темам.
Учитель:_____________

file_name: окружающий мир (проект).docx

description:
1 2 3 4 5 … … … …
5
100
5

intro: Контрольно - измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной работе по окружающему миру для учащихся 3 класса разработаны в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г) на основе рабочей программы «Окружающий мир» предметной линии учебников системы «Просвещение» (А. А. Плешаков, Просвещение, 2011).

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Контрольно - измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной работе по окружающему миру для учащихся 3 класса.


extracted_text:
Дата _________    ФИО ученика____________________________________ 8 б класс
Техника безопасности: Ознакомил:_________                  Ознакомлен:___________
Лабораторная работа №1.
Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
Цель работы: Определить количество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной  при
теплообмене, объяснить полученный результат.
Приборы и материалы: калориметр, измерительный цилиндр (мензурка), термометр, стакан, чайник
с горячей водой (один на весь класс).
Ход работы:
1. Налейте горячую воду массой 100 г во внутренний сосуд калориметра, вставленный во
внешний сосуд. Измерьте температуру горячей воды  t1 .
2. Налейте в стакан столько же воды и измерьте её температуру  t2.
3. Осторожно влейте  холодную воду в сосуд с горячей водой, помешайте термометром
полученную смесь и измерьте её температуру t.
4. Рассчитайте количество теплоты, отданное горячей водой при остывании  до температуры
смеси t, Q2=cm1(t1t2), и количество теплоты, полученное холодной водой при её нагревании
этой же температуры t: Q2=cm1(t1t2).Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу:
Масса
горячей
воды,
m, кг
Начальная
температура
холодной
воды,
t2, ℃
Температура
смеси,
t, ℃
Масса
холодной
воды,
m1,кг
Количество
теплоты,
отданное
горячей
водой,
Q1 ,Дж
Начальная
температура
горячей
воды,
t1, ℃
Количество
теплоты,
полученное
холодной
водой,
Q2 ,Дж
5. Сравните количество теплоты, отданное горячей водой, с количеством теплоты, полученным
холодной водой, и сделайте вывод.
6. Относительную погрешность эксперимента оцените соотношением:
 = (ε Q2 Q1 )/ Q2 ,
где Q1 количество теплоты, отданное горячей водой; Q2 – количество теплоты, полученной
холодной водой.
Решение и
вывод:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

file_name: Лаб. работа 1.docx

title: Лабораторная работа №1 по физике на тему ."Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры" (8 класс)


extracted_text:
Контрольно  измерительные материалы к итоговому (годовому) контрольному
тестированию по русскому языку для учащихся 3 класса.
Контрольно  измерительные материалы к итоговому (годовому) контрольному
тестированию по русскому языку для учащихся 3 класса разработаны в соответствии
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (утвержденного 06.10.2009 г) на основе рабочей программы «Русский
язык» предметной линии учебников системы «Школа России» (В.П. Канакина,
В.Г.Горецкий, М.Н.Деменьтева, Н.А.Стефанченко,  М.В.Бойкина, Просвещение, 2011).
Цель: проверить качество усвоения знаний учащихся по изученным темам учебного
предмета «Русский язык».
Содержание итогового (годового) контрольного тестирования по русскому языку для
учащихся 3 класса:



контрольно  измерительные материалы к итоговому (годовому) контрольному
тестированию по русскому языку для учащихся 3 класса состоят из 20 вопросов с
несколькими вариантами ответов (приложение 1), каждый правильный ответ
оценивается в 1балл. Максимальное количество баллов 20;
прилагается критерии оценивания итогового (годового) контрольного тестирования
по русскому языку для учащихся 3 класса (приложение 2) и шаблон таблицы
анализа итогового (годового) контрольного тестирования по русскому языку для
учащихся 3 класса (приложение 3);
имеется анализ итогового (годового) контрольного тестирования по русскому языку
для учащихся 3 класса (приложение 4). Приложение 1
Итоговый тест по русскому языку 3 класс.
1.Сколько звуков в слове ПОДЪЕЗД
1)6        2)7        3)8        4)9
2.В каком слове    надо вставлять непроизносимый согласный?
1) грус.ный        2)крас..ный        3) вкус..ный        4) чудес..ный
3.        В каком слове надо писать   разделительный Ъ?
1) под..пись         2) подош..ёт        3) под..езд        4) в..юга
4. Найди вариант ответа, где указаны все слова, в которых пропущена буква О.
(А) в..енный         (Б)тр..вяной        (В)г..рдиться        (Г) к..сить
1)А,Б,В                2) А, В, Г             3)А, Б, Г                 4) Б, В, Г
5.Найди слово, которое   не является глаголом,
1) петь        2) гость        3) греть        4) лезть
6.        Среди слов с приставками найди слово с предлогом.
1) (про)дать        2) (про)играть        3) (про)детей        4) (про)ведём
7.        Укажите слово, в приставке которого пишется буква А.
1) ..ткрыл        2) п..дкрасил        3) д..бежать         4)з..вязал
8.Укажите слово, в котором   ударным является второй слог.
1)автобус        2)ветер        3)свитер        4) карандаш
9.Укажите слово, которое состоит из корня, суффикса и окончания.
1) походный        2) холодный        3) полёт        4) корова
10.        Какое слово верно разделено для переноса?
1) полёт    2) полёт           3) польёт         4) польёт
11. В каком слове не надо писать Ь:
1) ноч..             2) мыш..         3) шалаш..        4) доч..
12.Какой член предложения   отсутствует:
На школьном дворе играли.
1)сказуемое        2) определение
3)подлежащее        4) обстоятельство
    в       предложении является выделенное
13.Каким членом

слово:
В дупле живёт рыженькая белочка.
1) подлежащее                                    2) сказуемое
3) дополнение                                     4) определение
14.Найдите существительное  среднего
    рода: 1)     молоко                   2) гараж                   3) дорога                    4) корова
15. Какое слово всегда пишется  с  заглавной  буквы:
1) деревня                   2) река                        3) город                     4) мария
16.        Укажите слово с разделительным мягким знаком.
1)зверьки        2) мебель        3) ступеньки        4)варенье
17.        Укажите слово, которое обозначает признак предмета.
1) цена        2) ценный        3) оценить        4) оценка
18.        Укажите слово, которое обозначает действие предмета.
1) жизнь        2) жизненный        3) заживёт        4) живой
19.        Укажите слово, которое обозначает предмет.
1)холод        2)холодный        3)похолодало        4) холодит
20. Укажите признак действия :
1) мороз             2)морозно              3)заморозит              4) морозный Критерии оценивания итогового (годового) контрольного тестирования по русскому
Приложение 2
языку для учащихся 3 класса:
«5»  если ученик набрал 20 баллов
«4»  если ученик набрал 18  19 баллов
«3»  если ученик набрал 10  17 баллов
«2»  если ученик набрал 09 балла.
Приложение 3
Шаблон таблицы анализа итогового (годового) контрольного тестирования по
русскому языку для учащихся 3 класса:
Ф. И. обучающего
№  задания
Колво
баллов
Колво %
Отметка
1
2
3
4
5 … … … …
20
100
5 Анализ итогового (годового) контрольного тестирования по русскому языку для учащихся 3 класса:
Приложение 4
Место проведения:
Учитель –
Всего обучающихся
Количество обучающихся, выполнявших работу –
Ф. И. обучающего
№  задания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
0
0
0
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
9
0
0
1
0
1
1
1
1
10
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15
0
16
1
17
1
18
1
19
1
20
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво
баллов
20
18
17
18
16
20
20
20
20
Колво
Отметка
%
100
90
85
90
80
100
100
100
100
5
4
4
4
4
5
5
5
5
Вывод: все учащиеся, выполнившие работу, справились с заданиями. На отметку «отлично» выполнили 6 учащихся, на отметку «хорошо» выполнили 3
учащихся, на отметку «удовлетворительно» выполнил 1 учащийся.
Рекомендации: индивидуальная коррекционная работа с учащимися, включать в урок задания на повторение.
Учитель:_____________

file_name: русский язык (тест).docx

intro: Контрольно - измерительные материалы к итоговому (годовому) контрольному тестированию по русскому языку для учащихся 3 класса разработаны в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г) на основе рабочей программы «Русский язык» предметной линии учебников системы «Школа России» (В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, М.Н.Деменьтева, Н.А.Стефанченко,  М.В.Бойкина, Просвещение, 2011).

title: Контрольно - измерительные материалы к итоговому (годовому) контрольному тестированию по русскому языку для учащихся 3 класса.


extracted_text:
Утверждаю:
                           Бекiтемiн:
                                                                   ММ «Жамбыл НМ» директоры:
                                                                      Директор ГУ «Жамбылская ОШ»
                                      Керибаева А.М.

                                                                                «____»_____________
План декады естественных наук (географии, биологии и физики)
Дата
Мероприятие
День
космический
Среда
12 апреля
День
интеллектуальный
Четверг
13 апреля
День
экологический
День
животных
День
птиц
Пятница
14 апреля
Суббота
15 апреля
Понедельник
17 апреля
Вторник
18 апреля
День
путешествий
Среда
19 апреля
День
творческий
Четверг
20 апреля
День
практический
Пятница
21 апреля
День
Земли
Суббота
22 апреля
Понедельник
24 апреля
Линейка : Открытие
декады
Просмотр видеофильма о
МКС (59кл)
Конкурс знатоков
географической карты
(69 кл)
Викторина (79 кл)
«Физикаэто интересно!»
Презентация
«Проблемы экологии»
(29 кл.)
«Мы их очень любим!»
Конкурс презентаций о
домашнем питомце.
«Птицы –наши друзья»
(24 кл.)
Открытый урок по
биологии в 6 классе
«Встреча племен»
(учся 59 кл. и классные
руководители)
Открытый урок по физике
в 8 классе
Выставка поделок:
«Вторая жизнь хлама»
(19 кл)
«Экологический
калейдоскоп» (56 кл)
Открытый урок по
географии  в 7 классе
Создание модели
природной зоны
Агитбригада: «Сохраним
планету»
Посадка рассады цветов
Линейка: Закрытие
декады естественных наук
Время
проведения
845
После
уроков
На
переменах
После
уроков
После
уроков
После
уроков
После
уроков
После
уроков
После
уроков
После
уроков
845
845
Ответственные
Китаева Н.С
Кенжегузинова
А.С.
Китаева Н.С.
Кенжегузинова
А.С.
Зеленая М.В.
Зеленая М.В.
Зеленая М.В.
Китаева Н.С.
Кенжегузинова
А.С.
Зеленая М.В.
Китаева Н.С.
Учителя
предметники
Китаева Н.С.
Учителя
Учителя
предметники Руководитель МО ЕМЦ :                              Китаева Н.С.

file_name: план декады Китаева.docx

description: Руководитель МО ЕМЦ :                              Китаева Н.С.

intro:
План декады естественных наук (географии, биологии и физики)

	Дата	Мероприятие	Время проведения	Ответственные
День
космический	Среда
12 апреля	Линейка : Открытие декады 	8-45	Китаева Н.С
		Просмотр видеофильма о МКС (5-9кл)	После уроков	Кенжегузинова А.С.
День интеллектуальный	Четверг
13 апреля	Конкурс знатоков географической карты
(6-9 кл)	На переменах	Китаева Н.С.
	Пятница
14 апреля	Викторина (7-9 кл)
«Физика-это интересно!»	После уроков	Кенжегузинова А.С.
День экологический	Суббота
15 апреля	Презентация
«Проблемы экологии»
(2-9 кл.)	После уроков	Зеленая М.В.
День
животных	Понедельник
17 апреля	«Мы их очень любим!»
Конкурс презентаций о домашнем питомце.	После уроков	Зеленая М.В.
День
птиц	Вторник
18 апреля	«Птицы –наши друзья»
(2-4 кл.)
Открытый урок по биологии в 6 классе	После уроков	Зеленая М.В.
День
путешествий	Среда
19 апреля	«Встреча племен»
(уч-ся 5-9 кл. и классные руководители)
Открытый урок по физике в 8 классе	После уроков	Китаева Н.С.

Кенжегузинова А.С.
День
творческий	Четверг
20 апреля	Выставка поделок: «Вторая жизнь хлама»
(1-9 кл)
«Экологический калейдоскоп» (5-6 кл)

После уроков	Зеленая М.В.
День
практический	Пятница
21 апреля	Открытый урок по географии  в 7 классе

Создание модели природной зоны

После уроков	Китаева Н.С.

Учителя-предметники
День
Земли	Суббота
22 апреля	Агитбригада: «Сохраним планету»
Посадка рассады цветов	8-45	Китаева Н.С.

Учителя
	Понедельник
24 апреля	Линейка: Закрытие декады естественных наук	8-45	Учителя-предметники

Руководитель МО ЕМЦ :                              Китаева Н.С.План декады естественных наук (географии, биологии и физики)

	Дата	Мероприятие	Время проведения	Ответственные
День
космический	Среда
12 апреля	Линейка : Открытие декады 	8-45	Китаева Н.С
		Просмотр видеофильма о МКС (5-9кл)	После уроков	Кенжегузинова А.С.
День интеллектуальный	Четверг
13 апреля	Конкурс знатоков географической карты
(6-9 кл)	На переменах	Китаева Н.С.
	Пятница
14 апреля	Викторина (7-9 кл)
«Физика-это интересно!»	После уроков	Кенжегузинова А.С.
День экологический	Суббота
15 апреля	Презентация
«Проблемы экологии»
(2-9 кл.)	После уроков	Зеленая М.В.
День
животных	Понедельник
17 апреля	«Мы их очень любим!»
Конкурс презентаций о домашнем питомце.	После уроков	Зеленая М.В.
День
птиц	Вторник
18 апреля	«Птицы –наши друзья»
(2-4 кл.)
Открытый урок по биологии в 6 классе	После уроков	Зеленая М.В.
День
путешествий	Среда
19 апреля	«Встреча племен»
(уч-ся 5-9 кл. и классные руководители)
Открытый урок по физике в 8 классе	После уроков	Китаева Н.С.

Кенжегузинова А.С.
День
творческий	Четверг
20 апреля	Выставка поделок: «Вторая жизнь хлама»
(1-9 кл)
«Экологический калейдоскоп» (5-6 кл)

После уроков	Зеленая М.В.
День
практический	Пятница
21 апреля	Открытый урок по географии  в 7 классе

Создание модели природной зоны

После уроков	Китаева Н.С.

Учителя-предметники
День
Земли	Суббота
22 апреля	Агитбригада: «Сохраним планету»
Посадка рассады цветов	8-45	Китаева Н.С.

Учителя
	Понедельник
24 апреля	Линейка: Закрытие декады естественных наук	8-45	Учителя-предметники

Руководитель МО ЕМЦ :                              Китаева Н.С.


extracted_text:
Дата _________    ФИО ученика____________________________________ 8б класс
Техника безопасности:  Ознакомлен:___________            Ознакомил:_________
Лабораторная работа №2.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Цель работы: используя уравнение теплового баланса, определить удельную теплоту плавления льда.
Приборы и материалы: калориметр, весы, термометр, кусок льда, фильтрованная бумага, чайник.
Ход работы:
1. Взвесьте на весах внутренний сосуд калориметра: mk .
2. Налейте в него воду и взвесьте сосуд калориметра с водой m, определите массу воды:
mв= m mk
3. Вставьте внутренний сосуд с водой во внешний и измерьте температуру воды tв.
4. Опустите в воду кусок льда, осушив его предварительно фильтрованной бумагой.
5. Помешивая воду термометром, отметьте самую низкую температуру в калориметре t.
6. Вновь взвесьте калориметр и определите массу опущенного в воду льда mл.
7. Занесите результаты измерений и вычислений в таблицу:
mк, кг
mв, кг
tв= tк
t
mл, кг
8. Определите удельную теплоту плавления льда из уравнения теплового баланса
Q1+ Q2= Q3+ Q4 , где Q1 теплота, отданное стаканом калориметра;  Q2 –теплота, отданная
водой;  Q3 теплота, расходуемая на плавление льда; Q4 –теплота, затраченная на нагревание
воды, полученной из льда.
9. Сделайте выводы.
Решение и
вывод:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

file_name: Лаб. работа 2.docx

intro:
Ход работы:

1.	Взвесьте на весах внутренний сосуд калориметра: mk .
2.	Налейте в него воду и взвесьте сосуд калориметра с водой- m, определите массу воды:
mв= m- mk
3.	Вставьте внутренний сосуд с водой во внешний и измерьте температуру воды tв.
4.	Опустите в воду кусок льда, осушив его предварительно фильтрованной бумагой.
5.	Помешивая воду термометром, отметьте самую низкую температуру в калориметре t.
6.	Вновь взвесьте калориметр и определите массу опущенного в воду льда mл.
7.	Занесите результаты измерений и вычислений в таблицу:

title: Лабораторная работа №2 по физике на тему ."Определение удельной теплоты плавления льда." (8 класс)


file_name: итоговый лист.docx

title: образовательный мини-курс занятий по экологии "Привычка жить без мусора"


extracted_text:
Моя   работа   представляет   собой   разработку   цикла   занятий
экологической   направленности.   Состоит   она   из   5   занятий.   Для   каждого
занятия подготовлена   страничка с материалами и заданиями.   Все занятия
направлены   на   формирование   экологичного   мировоззрения,   уменьшение
количества бытовых отходов и грамотный подход к их утилизации.
Материал опробован на учениках 4х классов нашей школы. Занятия
проводили члены Экологического совета школы.
На первом занятии ребята знакомятся с легендой.
Как обычно Алешка проснулся, потянулся и вдруг увидел на стене что
то очень похожее на кусок старой карты. Забыв сунуть ноги в тапки, Алеша
подскочил   к   подозрительному   листу.   К   обоям   был   прикреплен   обрывок
письма,   написанного   незнакомым   Алеше   почерком.   Бумага   была   старой,
помятой, некоторые слова почти стерлись. Мальчик осторожно отколол от
стены   лист   и   бережно   расправил   его   на   столе.     Он   прочитал   послание,
задумался и решил, что об этом письме стоит рассказать товарищам. И еще,
Алеша решил поделиться с вами. Вот что было там написано:
«Дорогой друг! Любишь ли ты мир, в котором живешь? Думаем, что ты
ответил: «Да».   А что значит, потвоему, любить мир вокруг себя? Знаешь,
если ты действительно дорожишь тем, что имеешь, то должен задуматься, как
сохранить и  улучшить мир вокруг. А мы тебе поможем, подскажем, научим.
Давай пройдем вместе с тобой через 5 испытаний – уроков. После каждого
такого   урока   ты   получишь   цветной   жетончик   –   лепесток.   Если   сможешь
собрать весь цветок, значит, ты умеешь бережно относиться к миру вокруг
тебя. Ты готов? Тогда в путь!»
Алеша подумал и решил попробовать. А ты готов проверить, умеешь ли
беречь   окружающий   мир?   Если   готов,   то   открой   страницу   «Урок   1»   и
постарайся заработать сегодня же первый лепесток. Удастся ли тебе, собрать
все пять? В финале детям рассказывается завершение легенды: «Алеша со всеми
заданиями справился, а ты смог? Собрал свой цветок? Если ты старался и
собрал все пять лепестков, то можешь наклеить, и у тебя получится цветок –
символ нашего проекта. В его сердцевинку ты можешь вписать свое имя, а на
ленточку – девиз пожелание всем. Мы очень надеемся, что ты обязательно
будешь соблюдать  все правила, о которых узнал, и познакомишь с этими
правилами других.»
На   каждом   занятии   дети   получают   лепесток   определенного   цвета,
наклеивают   его   на   белый   лист,   образуя   таким   образом,   цветок   с   пятью
лепестками.   Подобный   цветок   изображен   на   сертификате,   получаемом
каждым ребенком по окончании занятий.

file_name: вступление легенда.docx

intro: 5 занятие


extracted_text:
Контрольно  измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной
работе по технологии для учащихся 3 класса.
Контрольно  измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной
работе по технологии для учащихся 3 класса разработаны в соответствии
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г) на основе
рабочей программы «Технология» предметной линии учебников системы
«Перспектива» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова, Просвещение, 2012).
Цель: проверить качество усвоения знаний учащихся по изученным темам
учебного предмета  «Технология».
Содержание итоговой (годовой) проектной работы по технологии для
учащихся 3 класса:
 контрольно  измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной
работе по технологии для учащихся 3 класса содержат в себе
следующие задание (приложение 1): представить изделие для мини
спектакля по плану. Проектная работа оценивается в соответствии с
критериями. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Максимальное
количество баллов 5;
 прилагается критерии оценивания к итоговой (годовой) проектной
работе по технологии для учащихся 3 класса (приложение 2) и шаблон
таблицы анализа итоговой (годовой) проектной работе по технологии
для учащихся 3 класса (приложение 3);
 имеется анализ итоговой (годовой) проектной работе по технологии для
учащихся 3 класса (приложение 4). Итоговая проектная работа по технологии 3 класс.
Приложение 1
Тема: «Готовим спектакль»
Продолжительность: 2 урока
Цель: создать условия для формирования представлений о спектаклях;
развитие творческих способностей учащихся.
Продукт: выставка творческих работ.
Ход проекта
Беседа с учащимися на тему что такое спектакль, для чего он существует.
Беседа об известных спектаклях.
Работа с учебником.
Учитель ведет беседу с учениками, обращает внимание учащихся на
содержание текста.
Беседа о материалах для выполнения проекта.
Учитель обращает внимание учащихся на технику выполнения работы.
 Ученики работают в парах, составляя план работы над проектом.
 Учитель оказывает необходимую помощь учащимся.
Каждый учащийся представляет свою работу перед классом в соответствии с
критериями. Приложение 2
Критерии оценивания итогового (годового) контрольного тестирования
по технологии для учащихся 3 класса:
1 критерий  учащийся правильно выполнил работу (в соответствии с планом,
работа представлена в доступной форме)                                 1 балл;
2 критерий –самостоятельность выполнения (самостоятельно выполнял
работу или со взрослыми);                                                                    1 балл;
3 критерий – работа интересна, оригинальное оформление            1 балл;
4 критерий – четкая защита (уверенность в себе, владение собой, культура
речи и её эмоциональная окрашенность)                                             1 балл;
5 критерий – регламент (уложился ли выступающий в рамки указанного
времени)                                                                                1 балл.
                                                                              Общее количество – 5 баллов.
5 баллов  отметка «5»;
4 баллов – отметка «4»;
3 балла –отметка «3»;
2 балла – отметка «2».
Шаблон таблицы анализа итоговой (годового) контрольной проектной
работе по технологии для учащихся 3 класса:
Приложение 3
Ф. И.
обучающе
го
№  задания
Кол-во
баллов
Кол-во %
Отмет
ка
1 2 3 4 5 … … … …
5
100
5 Анализ итоговой (годовой) проектной работе по технологии для учащихся 3 класса:
Приложение 4
Место проведения:
Учитель –
Всего обучающихся
Количество обучающихся, выполнявших работу –
Ф. И.
обучающего
Критерии
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
0
1
1
1
1
5
Колво
баллов
5
4
4
5
4
4
4
5
3
Колво
Отметка
%
100
80
80
100
80
80
80
100
60
5
4
4
5
4
4
4
5
3 Вывод: все учащиеся, выполнившие работу, справились с заданиями. На отметку «отлично» выполнили 2 учащихся, на отметку
«хорошо» выполнили 5 учащихся; на отметку «удовлетворительно» выполнили 2 учащихся.
Рекомендации: включать в урок задания на повторение по отдельным темам.
Учитель:_____________

file_name: технология (проект).docx

intro: Контрольно - измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной работе по технологии для учащихся 3 класса разработаны в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного 06.10.2009 г) на основе рабочей программы «Технология» предметной линии учебников системы «Перспектива» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова, Просвещение, 2012).

title: Контрольно - измерительные материалы к итоговой (годовой) проектной работе по технологии для учащихся 3 класса.


file_name: Лаб. работа 3.docx

description:
Дата _________    ФИО ученика______________________________ 8б класс
Техника безопасности:  Ознакомлен:_________
Ознакомил:_________
Лабораторная работа №3.
Определение влажности воздуха.
Цель:  научится измерять влажность воздуха.
Оборудование: два термометра, сухой и влажный, психометрическая таблица
Ход работы:
1. Определите показания сухого термометра  tc=¿
2. Определить показания влажного термометра   tвл  =
3. Рассчитайте разность показаний влажного и сухого термометров  ∆t−∆t=¿
4. Пользуясь психометрической таблицей, определите относительную влажность  φ . Относительная
влажность
Показания
сухого
термометр
а
ЕС
0
2
16
18
20
Разность показаний сухого и влажного термометров. ЕС.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Относительная влажность,%
100
100
100
100
100
81
84
90
91
91
63
68
81
82
83
45
51
71
73
74
28
35
62
65
66
11
20
54
56
59
46
49
51
37
41
44
30
34
37
22
27
30
15
20
24
Решение и
вывод:_______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

description:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

intro:
Цель:  научится измерять влажность воздуха.
Оборудование: два термометра, сухой и влажный, психометрическая таблица
Ход работы:
1. Определите показания сухого термометра t_c=
2. Определить показания влажного термометра  t_вл =
3. Рассчитайте разность показаний влажного и сухого термометров ∆t- ∆t=
4. Пользуясь психометрической таблицей, определите относительную влажность φ. Относительная влажность

title: Лабораторная работа №3 по физике на тему ."Определение влажности воздуха." (8 класс)


extracted_text:
Аннотация.
Данная   методическая   разработка     раскрывают   технологические   этапы   изучения
 планирование   учебного   материала   изучения   темы   «Причастия»
темы   «Причастия»,
определяет предъявляемые  требования к знаниям, умениям, навыкам, содержат  сведения
о видах и типах уроков, формах организации учебной деятельности, которые могут быть
полезны учителям при изучении данной темы. Пояснительная записка
Дифференцированный подход позволяет в условиях классноурочной системы
реализовать творческие возможности всех учеников. Дети, испытывающие трудности в
обучении, получают посильные задания. Они, не испытывая стресса, достигают базового
уровня обученности.
Этапы урока, на которых использованы дифференцированные задания:
 повторение изученного материала (при выполнении тренировочных упражнений);
закрепление нового материала ( задания по группам)
 домашнее задание ( составить сказкуминиатюру о любом явлении омонимии или
выполнить одно из упражнений).
В подготовке к урокам использовалась таблица разноуровневого обучения (по
В.В.Гузееву) и исходя из этого предлагались задания по следующим уровням:
1 уровень – репродуктивный, минимальный; ребенок выполняет задание по заданному
образцу на изучаемое правило;
2 уровень – общий; ребенок выполняет задание, используя 23 правила (одно по
изучаемой теме и 12 на повторение);
3 уровень – продвинутый, творческий; ребенок выполняет творческое задание с
использованием изучаемого правила.
Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображение,
памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интерес к знаниям, чувство
ответственности, товарищества) и представляет собой форму деление класса на
сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.
Планирование учебного материала изучения темы «Причастия»
№
урока
Тема
Колво часов
1
2
3
Страдательные причастия
настоящего времени.
Гласные в суффиксах
страдательных причастий
настоящего времени
Правописание гласных
перед Н и НН в
причастиях
1
1
«Одна и две буквы   н   в
1
Элементы
содержания
образования
 Показать способ
выбора гласной в
их суффиксах.
Усвоение
орфограммы
«Гласная перед Н
и НН в
причастиях»
Определить
Требования к
уровню
подготовки
обучающихся
Расширить знания
о страдательных
причастиях
настоящего
времени
отработка
алгоритма
применения
правила
Закрепить умение суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени и
прилагательных,
образованных от
глаголов».
«Одна и две буквы Н в
суффиксах кратких
страдательных причастий
и кратких отглагольных
прилагательных».
« Слитное и раздельное
написание НЕ с
причастиями».
1
1
4
5
условия
выбора  нн  в
словах на  ный,
образованных от
глаголов
со
познакомить
учащихся

способами
разграничения
страдательных
причастий
прошедшего
времени

отглагольных
прилагательных
Дать определение
слитного
и
раздельного
написания   НЕ   с
причастиями
и

употреблять нн  в
данном разряде
слов, тренировать
в различении
причастий и
прилагательных на
–ный по
совокупности  их
отличительных
признаков
формирование
навыков
написания –н и –
нн в причастиях и
отглагольных
прилагательных;
повторение
написания
прилагательных.

Обосновать
слитное
раздельное
написание   НЕ   с
причастиями.
и
Урок №1 «Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени».
Цели: развивать самостоятельность учеников в обучении, их внимание; расширить знания о
страдательных причастиях настоящего времени; показать способ выбора гласной в их
суффиксах.
Методические приемы: беседа по вопросам, работа с таблицей, конструирование
предложений, развитие речи (синтаксическая синонимия), словарная работа.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
На доске чертим таблицу (с. 48), которую заполняем (и в тетрадях), по мере ответов на
вопросы. Примеры должны отличаться от примеров учебника.
Вопросы:
      Что такое страдательные причастия?
      От основ каких глаголов образуются страдательные причастия настоящего времени?
      Что такое переходные глаголы?
      Какие глаголы относятся к несовершенному виду?
      С помощью каких суффиксов образуются страдательные причастия настоящего
времени?       От чего зависит выбор гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего
времени?
Глаголы (переходные несовершенного вида)
Спряжения
Суффиксы страдательных причастий настоящего времени
Примеры
             Выбор гласной в суффиксах каких причастий, кроме страдательных причастий
настоящего времени, зависит от спряжения глагола, от которого образовано причастие?
(Выбор гласной зависит от спряжения глагола также в суффиксах действительных
причастий настоящего времени.)
II.     Выполнение упражнений
1.           Упражнение 101.
Комментарий. Дополнительный вопрос:
             Как мы выбираем гласные в окончаниях причастий? (По во
просу, заданному от определяемого слова: о числе (каком?)
множимом, снарядом (каким?) управляемым.)
Причастия, являющиеся специальными словами: намагничиваемый (из физики); множимом,
вычитаемые (из математики).
2.     Упражнение 102: по вариантам (1й вариант нечетные слова, 2й  четные).
3. Дифференцированные задания на закрепление темы.
 Задание 1.
 Уровень 1
Найдите словосочетания со страдальными причастиями. Определите вид и время
страдальных причастий.
Рассуждайте так:
 на пестреющем лугу  причастие (на) пестреющем обозначает признак активного предмета
(пестреет луг сам, т. е. сам действует), значит это действительное причастие;
 земля, обогреваемая солнцем  причастие обогреваемая обозначает признак пассивного
предмета (земля испытывает на себе воздействие солнца, страдает от его воздействия),
значит это страдательное причастие.
Образец записи:
земля, обогреваемая солнцем  страд. прич, обогреваемая (когда?)  наст. вр., несов. в..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Задание 1.
Уровень 2
Определите, какие причастия можно образовать от переходных глаголов совершенного
вида. Приведите примеры.
1.
2.
3.
4.
5.
Задание 1.
прибл…жающийся к берегу
о движущ…мся предмете
опавшие с тополя
отнятая игрушка
разлившая по небу
проверенная учителем
пл…скавшиеся волны
строящийся дом
все четыре формы причастий
только формы действительных причастий
только формы страдательных причастий
только формы настоящего времени
только формы прошедшего времени Уровень 3
Определите, какие причастия можно образовать от непереходных глаголов совершенного
вида. Приведите примеры. Определите вид записанных причастий (действительное или
страдательное). Обоснуйте свое мнение.
1.
2.
3.
4.
действительные настоящего и прошедшего времен
действительные прошедшего времени
страдательные настоящего и прошедшего времени
страдательные прошедшего времени
III.    Словарная и орфоэпическая работа
Записать слово движимый, помещенное в рамке (с. 50), в словарики, составить два
предложения с этим словом.
Отметим, что встречается это слово преимущественно в письменной речи, в произведениях
художественного стиля.
Дифференцированное домашнее задание
1.§ 18 (с. 4849).
2.      Упражнение 106: письменно.
3. Упражнение 107: устно (подготовка к диктанту);
дополнительно сильным учащимся: записать предложения с Прямой речью.
Урок №2. «Правописание гласных перед Н и НН в причастиях».
Цели:
Обучающая: усвоение орфограммы «Гласная перед Н и НН в причастиях», отработка
алгоритма применения правила; совершенствование навыков нормированного
употребления причастных форм и конструкций.
Развивающая: развитие самостоятельности мышления учащихся.
Воспитывающая: воспитание самостоятельной личности.
Формы и методы: лингвистическая разминка, творческая работа, выборочный диктант,
контрольный срез, конструирование предложений, словарная работа.
Виды деятельности: самостоятельная, исследовательская, индивидуальная работа, работа в
парах.
Оборудование: карточки для самостоятельной работы, для работы в парах, для
контрольного среза; ответы для самопроверки и взаимопроверки. Учебник «Русский язык 7
класс», Издательство «Просвещение» 2007г.М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,
Л.А.Тростенцова и др.
Ход урока.
I этап. Организационный момент.
II этап. Проверка домашнего задания. Мотивация учебной деятельности.
1. Беседа по вопросам.
Как различить страдательные причастия прошедшего времени от отглагольных
прилагательных?
От каких глаголов образованы полные страдательные причастия прошедшего времени?
2. Выполнение заданий по вариантам.
Цель: повторить алгоритм образования и правописания страдательных причастий прошедшего времени.
I вариант.
Задание: образовать страдательные причастия прошедшего времени от глаголов.
Расположить, поставить, рассеять, выслушать, узнать, уставить, зарисовать вывести,
высмеять.
II вариант.
Задание: вставить пропущенные гласные перед суффиксом – НН в страдательных
причастиях прошедшего времени.
Поставл..нный, высказ..нный, сожж..нный, заброш..нный, увид..нный, прове..нный,
зате..нный, распах..нный, накормл..нный.
(Работа выполняется самостоятельно, после выполнения – взаимопроверка; все оценки
вносятся в листок контроля учащихся.)
3. Индивидуальное задание: выписать из данных слов только страдательные причастия
прошедшего времени, объяснить написание гласных перед НН: солом..нный, составл..нный,
освещ..нный, свящ..нный, ове..нный, врем..нный, завал..нный, безветр..нный.
III этап. Лингвистическая разминка.
Цель: совершенствование навыков употребления причастных оборотов; решение
пунктуационных задач.
Задание (выполняется по рядам): сконструировать из двух предложений одно, заменив
глагол во втором предложении причастием.
Получившееся предложение записать, расставить знаки препинания и объяснить их
постановку.
1 ряд. Облачко превратилось в тучу.
Туча постепенно охватила полнеба.
2 ряд. На мысе виднелась палатка.
Мыс возвышался над поверхностью моря.
3 ряд. Улица заканчивалась недавно выстроенным домом.
Дом выкрасили в зелёный цвет.
(При проверке можно использовать помощь консультантов.)
Вопрос: какое из образованных причастий будет примером к изучаемой на уроке
орфограмме?
IV этап. Актуализация знаний.
1. Творческая работа.
Цель: совершенствование навыков употребления причастных форм и конструкций; решение
орфографических и пунктуационных задач.
Задание выполняется в парах с последующей самопроверкой:
(записать предложения, образовав от глаголов, данных в скобках, страдательные причастия
прошедшего времени и согласуя их с определяемыми словами).
1. Владимир ехал полем (пересечь) глубоким оврагом.
2. У крыльца стояли (оседлать) кони.
3. Последняя туча (рассеять) бури!
4. Здесь увидел Михаила Пущина (ранить) в прошлом году.
5. Волосы у Веры гладко (причесать). (Прочитайте предложения, в которых вы поставили знаки препинания, объясните).
2. Орфоэпическая разминка.
Цель: совершенствование орфоэпических норм при употреблении
причастий в устной речи:
прочитать причастия, следя за ударением; проверить себя по словарю.
Поживший, отживший, новоприбывший, заслуженный, принятый, звонящий, изогнутый,
созданный, занявший, приведённый, повторённый, произнесённый, внесённый,
премированный, начатый.
3. Выборочный диктант.
Цель: подготовка к контрольному диктанту; развитие орфографической зоркости;
совершенствование морфемного разбора причастий.
Задание выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой: выписать
причастия, которые соответствуют изучаемой орфограмме.
I вариант – с гласными а, я перед суффиксом – НН –
II вариант – с гласными е, ё в суффиксах – ЕНН , ЁНН –
Лучи солнца осветили его тщедушную фигурку, седые растрёпанные волосы и чистые
глаза. В его руках корзинка, наполненная виноградом.
Я снял свой потрёпанный кожаный ранец.
Патроны запихал в карман моей поношенной гимнастёрки.
Я поцеловал его в заплаканные глаза.
Через полчаса я находился недалеко от сожжённой Чабановки.
К отряду я пробирался после проведённой по заданию работы.
— Выделите морфемы, «доставшиеся» причастию от прилагательного;
— Выделите морфемы, «доставшиеся» причастию от глагола;
— Выделите морфемы, которые «принадлежат» только причастию.
V этап. Самостоятельная работа.
Деловая игра «Корректор»
(выполняется по вариантам, проверяет учитель)
Цель: выяснить степень усвоения учащимися орфограммы
«Гласная перед Н и НН в причастиях»
I вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:
Расе..нные тучи, посаж..нный сад, вырубл..нный лес, ове..нный славой, услыш..нный
разговор, скле..нный накрепко, потер..нное время, подстрел..нные утки, расстрел..нные
патроны, пойм..ннные птицы.
— Составить два предложения с причастными оборотами, данными в задании, и записать
II вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:
Разве..нные ветром, услыш..нный шорох, постро..нный дом, выкач..нная из подвала бочка,
размеш..нное тесто, размеш..нные краски, смеш..нные леса, замеш..нные в преступлении,
посе..нная рожь, взлеле..нное дитя.
— Составить два предложения с причастными оборотами, данными в задании, и записать
VI этап. Рефлексия. — Анализ листка контроля, выведение итоговой оценки за урок.
— Итоговая оценка.
VII этап. Дифференцированное домашнее задание:
1) Для слабых – упр. 113. Спишите, вставляя пропущенные буквы, обозначая суффиксы
причастий.
Для сильных – упр.112 1) Выпишите сначала причастия с буквами а и я на месте пропусков
перед –нн и –н, затем с буквой е.
2) Составьте 23 словосочетания «причастие + существительное» и 12 предложения со
сказуемым – кратким причастием
Урок № 3. «Одна и две буквы   н   в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов».
Цель урока:  1)  установить опознавательный признак орфограммы № 53,
определить условия выбора  нн  в словах на  ный, образованных от глаголов; закрепить
умение употреблять нн  в данном разряде слов, тренировать в различении причастий и
прилагательных на –ный по совокупности  их отличительных признаков; 2)  повторить
правила правописания  нн   в полных страдательных причастиях; н  и нн в прилагательных,
образованных от существительных;  не  с полными причастиями; правило обособления
причастного оборота; 3)  познакомить учащихся с особенностями употреблений причастий
в речи.
Ход урока.
                          I.    Повторение  необходимых для усвоения новой темы сведений о
причастиях и прилагательных.
Проводится словарный диктант с заданием: записать в одну колонку причастия, в
другую – прилагательные, установить, от какой части речи образованы данные слова, и
графически обосновать употребление в них н и  нн. (При затруднении можно обратиться к
Школьному словообразовательному словарю.)
Отечественная война, призванный  в армию, оккупированный фашистами, кожаная
кобура, звериные тропы, окруженный гитлеровцами, преданный Родине, туманное утро,
взволнованный встречей, разведанный район.

Установите по Школьному словарю иностранных слов особенности значения и
употребления слова оккупация.
                 1)    По каким признакам вы отличаете причастия от прилагательных?
(По значению: причастия обозначают признак временной, прилагательные –
постоянный; по способу образования: страдательные причастия прошедшего времени
образуются от глаголов с суффиксами –нн, енн, прилагательные – от существительных с
суффиксами –н, ан(ян), ин. –онн. –енн.
                 2)    Каков ход рассуждения в применении правила употребления н или нн в
словах на  –ный? (Сначала необходимо определить, от какой части речи и с каким
суффиксом образовано слово на –ный, затем соотнести данную орфограмму с правилом.)
                 3)    В каком сообщении можно использовать рассмотренные в упражнении
слова? (Например, в рассказе о подвиге разведчика.)
В индивидуальные задания (эти задания выполняются на доске) включаются
следующие предложения:
                1)    Дорогой героев, дорогой отцов шагают бесстрашныелюди, и в час испытания
каждый готов закрыть свою Родину грудью. 2)    Ушла война, оставив списки погибших в праведном бою. Застыли скорбно
обелиски в недвижном каме..ом строю. А в чистом небе столько сини – такой бездо..ой
глубины, как будто здесь, в полях России, и вовсе не было войны.
                3)    В нашей памяти не померкнет ратный и трудовойподвиг советских людей, не
жалевших жизни во имя защиты Родины от  гитлеровского нашествия, во имя спасения
Европы от фашистского порабощения.

Первый пример даётся для грамматического разбора; во втором – вставляются
пропущенные орфограммы в словах и графически обосновывается их употребление
(данный ряд слов пополняется прилагательными, иллюстрирующими другие случаи
употребления н  или нн); в третьем – выделяется причастный оборот, графически
обосновывается постановка при нем запятой и обозначается условие выбора слитного или
раздельного написания не.
К словам бесстрашный, ратный, порабощениеподбираются синонимы, значение
других выделенных слов объясняется.
Итоговый вопрос: Какими частями речи являются слова на –ный?
(Прилагательными и причастиями – особой формой глагола.)
                       II.    Проблемное задание.
Известно, что в полных страдательных причастиях прошедшего времени
пишется нн. Объясните, есть ли различие в написании слова ране(н,нн)ый, употребленного
в словосочетанияране(н,нн)ый в разведке, ране(н,нн)ый разведчик.
                   III.    Вопросы.
                     1)        Какой вид прилагательных указан в заглавии параграфа?
(Прилагательные, образованные от глаголов.)
                     2)        Каков опознавательный признак орфограммы № 53?  (Нперед
окончанием.)
                     3)        От какой части речи образованы слова, данные в рамочке
учебника?  (От глагола.)
                     4)        Каковы условия выбора нн в словах на –ный, образованных от глагола?

                    IV.    Задание с использованием графопроектора.
Запишите порядковый номер примера в таблицу.
Пиши нн в словах на –ный, образованных от глагола.

если есть
приставка

если есть
суф. –ова
(ева)

если есть
зависимое слово

если слово образовано
от бесприставочного
глагола сов. вида

                 1)Рискованный поступок; 2)  ограниченные возможности; 3) раненный в ногу; 4)
спасенные жители; 5)  развеянный пепел; 6) мощенный булыжником; 7)  брошенные трофеи;
8) асфальтированное шоссе; 9)  рубленный осенью;                  10) оккупированный район;
11)  кованный из стали.
                       V.    Дифференцированные задания.
                         1)    Из упражнений учебника выпишите словосочетания «причастие
+существительное, обозначьте условие выбора изучаемой орфограммы. 2)    От данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего
времени. Укажите те причастия, которые употребляются как прилагательные, составьте с
одним из них предложение.
Окрылить, сразить, обагрить, подстрелить, рассеять, бетонировать, выкопать,
вооружить, проявить, посвятить.

                         3)    От данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего
времени и составьте с ними сочетания слов по образцу: сущ. + прич. + зависимое слово.
Не ходить, не ездить, грузить, ковать, метить, путать, кипятить, плести, морозить,
сеять.

Устное творческое задание.
От глаголов, данных в скобках, образуйте в зависимости от смысла причастия.
Поставьте недостающие знаки препинания (текст написан на доске).
Над (обнажить) гранитной скалой к самому небу взметнулась 12метровая
мраморная стена… на лицевой стороне памятника (обратить) в сторону (приходить)
кораблей строгие изображения моряковпограничников Заполярья (пасть) в боях с
фашистами в годы войны. Это им, беззаветным героям, (сорвать) планы Гитлера по захвату
Кольского полуострова народная память.

Определите, к какому стилю речи относится данный текст. (Публицистический
стиль: причастия придают тексту краткость и торжественность; замена причастий
глаголами в отдельных случаях невозможна или нецелесообразна.)
                    VI.    Итоговый вопрос: Что нового вы узнали на уроке о правописании
двух  н  в словах на  ный?
                VII.    Домашнее задание.
Составьте рассказ о подвиге разведчика, используя в нем, если нужно, слова,
встретившиеся на уроке.

 Урок № 4. «Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и
кратких отглагольных прилагательных».
Цель: познакомить учащихся со способами разграничения страдательных причастий
прошедшего времени и отглагольных прилагательных.
Задачи:
  обучающие: формирование навыков написания –н и –нн в причастиях и отглагольных
прилагательных; повторение написания прилагательных.
 развивающие: развивать умения различать краткие страдательные причастия и краткие
отглагольные прилагательные.
 воспитательные: воспитывать внимательность. Прививать интерес к родному языку.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: карточки,  презентация.
Ход  урока:
1.Организационный момент.
2Актуализация знаний учащихся.
А). Дифференцированные карточки.
                     Карточка №1  (для слабого ученика) Графически объясните написание ННН. Укажите, какими частями речи являются
слова с ННН.
      Маринованные грибы, иллюстрированный журнал, варёный горох, плавленый сыр,
плетённый из веток, остриженный мальчик, испачканное лицо, кипяченое молоко,
кошенный по росе луг, заплетённая коса.
                     Карточка № 2 (для сильного)                                РАБОТА У ДОСКИ
      Графически объясните написание ННН. Укажите, какими частями речи являются
слова с ННН.
       Решенная задача, вырванный лист, пуганая ворона, прочитанная книга, сенная мука,
ветрена погода, серебряное кольцо, привязанная ветка, кипяченная в кастрюле, брошенный
щенок.
    (Слайд 1)
Б). Фронтальный опрос.

 Как звучит тема сегодняшнего урока?
 Отталкиваясь от  названия,  можем ли мы сказать , что эта тема для нас абсолютно новая?
  Что мы знаем о страдательных причастиях прошедшего времени?
  Со словами какой части речи можно перепутать страдательное причастие прошедшего
времени?
 Что нам известно об отглагольных прилагательных?
 Чем отличаются по форме краткие и полные причастия и прилагательные?
 Как отглагольное прилагательное превратить в причастие? (присоединить приставку,
кроме НЕ, или добавить зависимое слово)
 На какие вопросы отвечают?
 Какова синтаксическая роль в предложении?
 Какую цель мы для себя поставим?
В). Проверка выполнения  карточки у доски.
3. Изучение новой темы.
    А). Целеполагание.      (Слайд 2)
    Б). Создание проблемной ситуации.      (Слайд 3)
 Ребята, я вам предлагаю выполнить задание, которое  поможет нам  сформулировать
задачу на этот урок.
(На доске запись):
Дочь умна и воспита…а.
Девочка хорошо воспита…а бабушкой.
Море взволнова(н,нн)о
Лицо девочки было взволнова(н,нн)о
Некоторые люди очень рассея…ы.
Семена рассея…ы по полю.
 Нужно вставить пропущенные орфограммы. (Выполняется самостоятельно).
Проверка выполнения. Обмен тетрадями.
   На доске делается запись :
 Дочь умна и воспитанна.      Девочка хорошо воспитана бабушкой.
Море взволновано.                  Лицо девочки было взволнованно.
Некоторые люди очень рассеянны.     Семена рассеяны по полю.  На какое правило слова с пропущенными орфограммами? (Одна и две буквы «Н» в
суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных).
 Проверять умеем? (Умеем).
 Как? (Краткое причастие можно заменить  глаголом (воспитала) и от краткого
причастия можно поставить вопрос к зависимому слову кем? чем? (воспитана (кем?)
бабушкой), а краткие отглагольные прилагательные заменяются полной формой
(девочка воспитанная), они дают характеристику определяемого слова, т.е. говорят о
постоянном признаке предмета, а не сообщают о действии, произведенном кемто).
 Почему количество  «Н» в словах разное? (Слова слышатся одинаково, а пишутся по
разному).
 Так какую задачу поставим сегодня на урок?      (Слайд 4)
 Будем проверять, с какой частью речи мы имеем дело (с кратким причастием или с
кратким прилагательным), и в зависимости от этого писать  Н или НН в суффиксах данных
слов.
    В).   Смысловое чтение (работа по учебнику)  «Применяя правило, рассуждайте
так…» стр. 61
          Алгоритм     (Слайд 6)
4. Закрепление
а).   Распределительный диктант.
Выпишите сначала прилагательные, а затем причастия; образуйте краткую форму; вставьте
пропущенные буквы, объясните.
    Раскрашенные (раскрашены) картинки, подстриженные(подстрижены) волосы,
спокойные(спокойны) зрители, единственная(единственна) возможность
,ветреная(ветрена) девица, отшлифованная(отшлифована) поверхность, ,
похищенная(похищена) вещь.
б). Работа в группе.   Работа с электронным тренажером.
В). Гимнастика для глаз.
Цель: снятие зрительного утомления.
1. Вертикальные движения глаз вверх – вниз.
 2. Горизонтальное вправо – влево.
 3. Вращение глазами по часовой стрелке и против.
 4. Глазами нарисовать кривую, изображённую на доске, несколько раз, сначала в одном, а
затем в другом направлении.
в). Работа с перфокартами. Я буду читать слова и словосочетания, вы должны поставить
значок в ячейке выбранного вами варианта  ответа  (одна или две буквы Н ).
1. Ресурсы изысканы экономистами.
2. Её манеры изысканны.
 3. Ягоды подавлены в корзине.
4. Люди стояли подавленны и унылы.
5. Сумма собрана по копеечке.
6. Речь стройна и собранна. 7. Вещи утеряны в дороге.
8. Студентка рассеянна.
9. Публика избалована гастролёрами.
10.  Все трудности временны.
11. Вещи утеряны в дороге.
Проверим и оценим себя сами     (Слайд 7)

7
 Н
 +
 НН
 +
 +
 +

1
2
3
4
5
6
 +

 +
 +

 +
8
9

 +
 +

10

 +
11
+
5.Рефлексия
С какой трудностью столкнулись в начале урока?
Какие знания использовали для решения новой задачи?
Чему учились на уроке?
Прежде чем писать слово, что нужно для себя выяснить?
6. Домашнее задание: п.22, Упр.№125  (Слайд 8)
*** Найдите фразеологизмы, в состав которых входят причастия прошедшего времени или
образованные от них прилагательные. (Делить шкуру неубитого медведя)
Урок № 5. « Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.».
Цели:
1. Предметные:
к концу урока учащиеся должны уметь давать определение; отличать слитное и
раздельное написание НЕ с причастиями; обосновать слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями.
2. Метапредметные:
работать над развитием следующих умений: планирование учебного сотрудничества с
учителем, умение выражать свои мысли, анализировать текст, устанавливать причинно
следственные связи.
3. Личностные:
умение переключаться с одного вида деятельности на другой, работать в группе, паре
Ход урока
Структура и содержание
Деятельнос
Деятель
Формы
УУД
1. Целеполагание.
 Перед вами на доске начало
формулировки темы нашего
урока «Слитное и раздельное
написание НЕ …»
ть
учащихся
Участвуют в
диалоге,
самоопредел
ность
учителя
Организу
ет работу
учащихся
яются.
,
организац
ии урока
Фронтальна
я
Познаватель
ные: поиск и
выделение
необходимой  Какую похожую тему мы
изучали?
 Как вы думаете, на какой
результат мы будем сегодня
работать?
фиксируя
их
предложе
ния на
доске.
Выполняют
Организу
Фронтальна
творческое
задание.
я
ет
повторен
ие
знаний,
закреплен
ие
умений.
2. Актуализация (подготовка к
новому учебному материалу).
На слайде – «Объясни написание
данных слов с НЕ».
(не) настная погода
(не) верное решение
(не) длинный, а короткий
спектакль
(не) истовствовал
(не) сделал
(не) настье, (не) правда
(не) друг, а просто знакомый.
 Какими правилами
правописания НЕ со словами вы
пользовались?
информации.
Регулятивны
е:
прогнозирован
ие своей
деятельности.
Коммуникат
ивные:
планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Личностные:
самоопределе
ние.
Познаватель
ные: поиск и
выделение
необходимой
информации.
Регулятивны
е:
выделение и
осознание
того, что уже
пройдено.
Коммуникат
ивные:
умение точно
выражать свои
мысли,
слушать и
вступать в
диалог.
Личностные: 3. Постановка учебной задачи.
Ставят цели,
Создает
Фронтальна
формулирую
т проблему и
тему урока.
я
Индивидуа
льная
проблемн
ую
ситуацию
.
Осуществ
ляет
доводящи
й диалог
(вопросы)
.
 Образуйте от глаголов на
слайде причастия.
Неистовствовал –
неистовствовавший
 Почему НЕ написали слитно?
(Без НЕ не употребляется)
 От глагола не сделал –
несделанная работа,
но если 1) есть
противопоставление (не
сделанная, а лишь начатая
работа),
2) есть зависимое слово
(не_сделанная мною) – пишем
причастие с НЕ раздельно – это
отрицательная частица
 Сформулируйте правило на
данную орфограмму.
 Запись под диктовку на доске и
в тетрадях с обозначением
условия выбора орфограммы:
Нерешенная задача (нет
зависимого слова, нет
противопоставления),
еще не решенная задача,
не придуманное, а взятое из
книги предложение (есть
противопоставление), задача (не)
решена.
 Как мы напишем НЕв этом
смыслообразо
вание.
Познаватель
ные:
самостоятель
ное
формулирова
ние
познавательно
й цели,
формулирова
ние проблемы,
решение
проблемы,
построение
логической
цепи
рассуждения.
Регулятивны
е:
Планирование
,
прогнозирован
ие.
Коммуникат
ивные:
Постановка
вопросов и
сотрудничеств
о случае?
(Раздельно, так как НЕ с
краткими причастиями пишется
раздельно).
 Сформулируйте тему урока
полностью.
 Сформулируйте цели урока,
опираясь на тему урока (слайд).
4. Открытие нового знания.
На слайде – таблица.
НЕ с причастиями пишется
Раздельно
1. С кракими
1. С полными
Слитно
причастиями:
а) если без НЕ
они не
употребляютс
я;
б) если при
них нет
зависимых
слов и нет
противопоста
вления с
союзом а.
Недоумевающ
ий взгляд.
Незаконченное
собрание
причастиями.
Собрание
не_закончено.
2. С полными
причастиями,
при которых
есть
зависимое
слово или
Обсуждения,
Управляе
Групповая Познаватель
выводы,
работа с
таблицей,
работа в
группах.
т
процессо
м работы,
задания
ные:
формулирова
ние
познавательно
й цели.
Регулятивны
е:
Планирование
,
прогнозирован
ие.
Коммуникат
ивные:
Постановка
вопросов и
инициативное
сотрудничеств
о. противопоста
вление с
союзом а.
Не
законченное,
а начатое
собрание
Не
законченное
вовремя
собрание.
Работа в группах (карточки)
1. В данных выражениях
раскрыть скобки.
(Не) вспаханная земля, еще (не)
вспаханная земля, земля (не)
вспахана, (не) отправленное
письмо, письмо (не)
отправленное вовремя, письмо
(не) отправленное мною, (не)
отправлено письмо, (не)
собранные грибы, (ни) кем (не)
собранные ягоды, тетради (не)
собраны.
2. Списать, обозначить
орфограмму «НЕ с
причастиями».
Выполняем упражнение 132.
3. Расставить знаки препинания
при причастных оборотах,
упражнение 134
5. Моделирование.
 Сформулируйте правило о
написании НЕ с причастиями.
 Оформите его в виде схемы
(выступление представителей
групп).
Обсуждение,
выводы
Фронтальна
я,
групповая
Управляе
т
процессо
м, диалог
Познаватель
ные: поиск и
выделение
необходимой
информации.  Прочитайте правило в
учебнике, сравните с вашим – п.
24, стр. 67
6. Первичное закрепление.
Учащиеся выполняют
упражнение 133 на доске и в
тетрадях.
Применяют
Учебник,
Фронтальна
правило на
практике.
задание.
я,
индивидуал
ьная.
7. Самостоятельная работа.
Выполняют  Предъявл Парная.
Регулятивны
е:
Определение
умений
учебного
задания.
Коммуникат
ивные:
Умение с
точностью и
полнотой
выражать свои
мысли,
слушать и
вступать в
диалог.
Познаватель
ные:
выделение и
формулирова
ние
познавательно
й цели.
Регулятивны
е:
Применение
полученных
знаний на
практике.
Коммуникат
ивные:
Умение
вступать в
диалог и
давать оценку
Познаватель  Выполните задания на
задание,
яет
образец
работы
для
самопров
ерки и
критерии
оценки к
нему.
карточке, обозначьте изучаемую
орфограмму. (проверка
оценивают
друг друга.
осуществляется в паре по
образцу на слайде:
0 ошибок – «5»
12 ошибки – «4»
35 ошибок – «3»).
Учащиеся оценивают друг друга.
План (не) продуман. Ошибка (не)
исправлена. Ветер ворвался через
(не) закрытое окно.
На столе стоял (не) тронутый
(ни) кем завтрак.
(Не) доумевающий взгляд
учителя скользил по тетради.
8. Включение нового знания в
систему знаний.
Задание: опишите комнату
неряхи, пользуясь краткими и
полными причастиями.
(Комната не проветрена. Не
убранная вовремя постель
выглядит неряшливо. Пол давно
Самооценка
Предъявл
Индивидуа
своей
деятельност
и.
льная.
яет
образец
работы
для
самопров
ерки и
ные:
выделение и
формулирова
ние
познавательно
й цели.
Регулятивны
е:
Планирование
своей
деятельности
для решения
поставленной
задачи и
контроль
полученного
результата.
Коммуникат
ивные:
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Личностные:
Ориентация в
межличностн
ых
отношениях.
Познаватель
ные:
выделение и
формулирова
ние
познавательно
й цели. не мыт, пыль на письменном
столе. Цветы не политы. На полу
разбросанные газеты и журналы,
не убранные хозяином с вечера.)
0 ошибок – «5»
13 ошибки – «4»
46 ошибок – «3». (Самооценка).
критерии
оценки к
нему.
9. Рефлексия.
 Какую цель ставили? (слайд)
 Удалось ли достичь?
 Каким способом?
 Какие результаты получили?
 Что вызвало особые
затруднения?
 Где можно применить новые
знания?
Осуществля
Организу
Фронтальна
ют оценку
урока и
самооценку,
соотносят
цель и
результаты.
я.
ет
рефлекси
ю,
самооцен
ку
результат
ов
учащихся
.
Регулятивны
е:
Планирование
своей
деятельности
для решения
поставленной
задачи и
контроль
полученного
результата.
Познаватель
ные:
рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка
процессов
результата
деятельности,
адекватное
понимание
причин успеха
и неуспеха.
Регулятивны
е:
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения,
контроль. Коммуникат
ивные:
Умение полно
и точно
выражать свои
мысли.
Регулятивны
е:
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения,
контроль.
Подводят
итоги своей
деятельност
и,
записывают
домашнее
задание.
10. Подведение итога урока.
Домашняя работа –
дифференцированные задания
(слайд).
Первый уровень – упр. 135 (по
заданию)
Второй уровень – упр. 137 (по
заданию)
Третий уровень – упр. 136
(озаглавить текст, разделить на
абзацы, определить основную
мысль, стиль текста, раскрыть
скобки с НЕ, применяя новое
правило).
Список литературы:
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.:
«Народное образование», 2001.
Советова Е.В. Школа нового поколения. – РостовнаДону: ООО «Феникс»/ 2012.
 Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной
общеобразовательной школе.  М.: «Институт практической психологи», НПО "МОДЭК”,
1998.
 Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. –М.: Изд. «Эйдос», 2012.
Чарный Б.М. Наедине со всеми. – Пермь: Изд. «Звезда», 1996.
1.
2.
3.
4.
5.

file_name: Цикл уроков по теме причастия 7 класс с технологией дифференцированного обучения.doc

intro: Данная методическая разработка  раскрывают технологические этапы изучения темы «Причастия», планирование учебного материала изучения темы «Причастия»     определяет предъявляемые  требования к знаниям, умениям, навыкам, содержат  сведения о видах и типах уроков, формах организации учебной деятельности, которые могут быть полезны учителям при изучении данной темы.

title: Цикл уроков по теме причастия 7 класс с технологией дифференцированного обучения/