extracted_text:
2 3 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт рабочей программы профессионального модуля
2. Результаты освоения профессионального модуля
3. Структура и содержание профессионального модуля
4. Условия реализации профессионального модуля
5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля  (вида
профессиональной деятельности)
стр
3
5
6
21
24
6.  Лист изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу профессионального
27
модуля
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
03. Организация работы первичных трудовых коллективов
Область применения программы
Рабочая
  программа   профессионального   модуля   является   частью   программы
подготовки   специалистов   среднего   звена   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемнотранспортных, строительных, дорожных машин
и   оборудования   (по   отраслям)     базовая   подготовка   в   части   освоения   основного   вида
деятельности   (ВД):
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
 Организация   работы   первичных   трудовых   коллективов
и
         1. Организовывать    работу   персонала    по    эксплуатации подъемнотранспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования.
                  2.   Осуществлять   контроль   за   соблюдением   технологической   дисциплины   при
выполнении работ.
         3. Составлять и оформлять техническую и отчетную документацию о работе ремонтно
механического отделения структурного подразделения.
                 4. Участвовать в подготовке документации для лицензирования производственной
деятельности структурного подразделения.
Программа   профессионального   модуля   может   быть   использована
в
профессиональной   подготовке   по   специальности   «Техническая   эксплуатация     подъемно
транспортных,   строительных,   дорожных   машин   и   оборудования»   и   в     дополнительной
подготовке   на   курсах   повышения   квалификации
  работников   дорожностроительных
организаций.
 Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С   целью   овладения   указанным   видом   деятельности   и   соответствующими
профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе   освоения   профессионального
модуля должен:
иметь практический опыт:
5  организации работы коллектива исполнителей в процессе технической эксплуатации
подъемнотранспортных, строительных, дорожных машин и оборудования;
 планирования и организации производственных работ в штатных и нештатных ситуациях;
 оценки экономической эффективности производственной деятельности при выполнении
технического обслуживания и ремонта подъемнотранспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования, контроля качества выполняемых работ;
 оформления технической и отчетной документации о работе производственного участка;
уметь:
 организовывать работу персонала по эксплуатации подъемнотранспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования;
 осуществлять контроль за соблюдением технологической дисциплины при выполнении
работ;
 составлять и оформлять техническую и отчетную документацию о работе
производственного участка;
 разрабатывать и внедрять в производство ресурсо и энергосберегающие технологии,
обеспечивающие необходимую продолжительность и безопасность работы машин;
 участвовать в подготовке документации для лицензирования производственной
деятельности структурного подразделения;
 свободно общаться с представителями отечественных и иностранных фирмпроизводителей
подъемнотранспортных, строительных, дорожных машин и оборудования;
знать:
 основы организации и планирования деятельности организации и управления ею;
 основные показатели производственнохозяйственной деятельности организации;
 виды и формы технической и отчетной документации;
 правила и нормы охраны труда.
Рекомендуемое количество часов на освоение  программы профессионального модуля:
всего –507 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 399  часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 266 часов;
самостоятельной работы обучающегося –  133 часов;
6 производственной практики – 108 часов.
7 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   программы   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися видом деятельности Организация работы первичных трудовых коллективов, в
том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3
ПК 3.4
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
Наименование результата обучения
Организовывать    работу    персонала    по    эксплуатации подъемно
транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования.
Осуществлять   контроль   за   соблюдением   технологической   дисциплины   при
выполнении работ.
Составлять и оформлять техническую и отчетную документацию о работе
ремонтномеханического отделения структурного подразделения.
Участвовать в подготовке документации для лицензирования
производственной деятельности структурного подразделения.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития
 Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и
здоровья обучающихся
Ориентироваться  в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
8 3.1. Тематический план профессионального модуля
3. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Обязательная аудиторная
учебная нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа
обучающегося
Всего
часов
(макс.
учебная
нагрузка
и
практики
)
3
в т.ч.
лабораторные
Всего,
часов
работы и
практические
занятия,
часов
4
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
8
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
6
Всего,
часов
7
94
39
Коды
профессиональ
ных
компетенций
Наименования разделов
профессионального
модуля
1
ПК 3.13.4
ПК 3.13.4
2
Раздел  1. Организация
деятельности коллектива
ремонтномеханического
отделения структурного
подразделения
Раздел 3.Оценка
экономической
эффективности и
планирование
производственной
деятельности по
технической эксплуатации
подъемнотранспортных,
строительных, дорожных
машин и оборудования
Производственная
5
38
288
194
111
72
22
108
Практика
Учебная,
часов
Производственная
(по профилю
специальности),
часов
(если предусмотрена
рассредоточенная
практика)
9

10

9 практика, (по профилю
специальности), часов
Всего:
      507
266
60
133

108
10 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)
Объем часов
Уровень
освоения
Наименование разделов
профессионального
модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
1
Раздел  1. Организация
деятельности коллектива
ремонтномеханического
отделения структурного
подразделения
МДК 03.01 Организация
работы и управление
подразделений
Тема 1.1
 Правовое регулирование
производственно
хозяйственной
деятельности
 (если предусмотрены)
2
3
194
194
8
4
2
Содержание
1
Правовое регулирование экономических отношений.
Экономические   отношения   как   предмет   правового   регулирования
Понятие   и   признаки   предпринимательской   деятельности

Хозяйственное право и его источники
Правовое положение субъектов предпринимательской (хозяйственной)
деятельности.
 Право собственности и другие вещные права.  Юридические лица. Понятие
и признаки юридического лица. Виды юридических лиц. Создание,
реорганизация и ликвидация юридических лиц. Индивидуальные
предприниматели. Несостоятельность (банкротство) субъектов
предпринимательской деятельности.
Правовое регулирование договорных отношений в сфере хозяйственной
деятельности.
Общие положения о договоре. Отдельные виды договоров и порядок их
заключения
2
3
Лабораторные работы
Практические занятия
Не предусмотрено
Не предусмотрено
11 Тема 1.2.
Общая   характеристика
управления   структурным
подразделением
предприятия
Тема 1.3. Функции и
принципы управления
Тема 1.4. Структура
менеджмента.
Организация как
хозяйствующий субъект.
Тема 1.5. Система методов
управления персоналом
предприятия в системе
рыночных отношений
Содержание
1
Понятие, сущность, цели, задачи
Понятия   «менеджмент»   и   «менеджер».   Сущность   менеджмента.   Цели
менеджмента.   Планирование,   прогнозирование   и   достижение   намеченных
целей бизнеса. Задачи менеджмента.
18
Лабораторные работы
Практические занятия
Содержание
1
Понятие   «управление»   как   наука,   которая   зарождается   одновременно   с
формированием   рыночной   экономики,   развитием   предпринимательства.
Функции управления, их классификация, неразрывная связь и взаимосвязь.
Принципы менеджмента
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
1 Организация как объект управления.
Анализ основных функций управления на примере конкретной организации
Сущность управленческой структуры. Основные типы структур управления,
их   достоинства   и   недостатки.
  Взаимосвязь   организационной   и
управленческой структур.
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
1
Разработка структуры управления конкретной организацией
Сущность и классификация методов управления. Необходимость сочетания
всех методов управления.
Информационное   обеспечение   системы   менеджмента.   Управленческая
информация   и   её   классификация.   Источники   управления   информацией.
Восприятие информации человеком.
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
Сущность и система методов управления
2
2
2
2
2
12
Не предусмотрено
Не предусмотрено
8
Не предусмотрено
2
8
Не предусмотрено
2
8
Не предусмотрено
2
10 Тема1.6. Руководитель
коллектива.
Управленческие решения
Тема 1.7. Планирование в
системе менеджмента
Тема 1.8. Основы
психологии личности
Тема 1.9. Мотивация
деятельности в
менеджменте
1
2
3
(директивный),
Общие   понятия   о   стилях   управления   «Одномерные»   стили   руководства:
авторитарный
  демократический   и   либеральный.
«Многомерные» стили управления:  ориентация  на создание  в коллективе
благоприятного   моральнопсихологического   климата;   ориентация   на
создание надлежащих организационных и технических условий.
Руководитель  и его роль в системе менеджмента.  Менеджер  и основные
требования к нему: «Решетка» менеджмента.
Сущность   решения   в   менеджменте   и   требования,   предъявляемые   к   ним.
Классификация   управленческих   решений.   Методы   принятия   решений.
Организация выполнения решения и его контроль.
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
Определение стиля управления по : «Решетка» менеджмента
Цели организации. Внешняя и внутренняя среда организации.
Сущность   планирования   в   организации.   Стратегическое   планирование.
Процесс   стратегического   планирования.
(текущее)
планирование.   Стратегическое   управление   организаций   и   факторы
влияющие на стратегию управления
  Тактическое
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
1
2
Проведение анализа внешней  и внутренней среды предприятия.
Понятие личности, её качества
Формирование   трудового   коллектива,   этапы   его   развития.   Морально
психологический климат
Лабораторные работы
Практические занятия
Содержание
1 Мотивация как стимулирование к деятельности. Сущность мотивации.
2
Потребности как основа мотивации: первичные и вторичные потребности
Экономические методы мотивации труда в условиях рынка. Современные
теории мотивации. Критерии мотивации
Не предусмотрено
2
8
2
Не предусмотрено
2
8
Не предусмотрено
Не предусмотрено
6
13 Тема 1.10. Управление
конфликтами в
коллективе
Тема 1.11. Планирование и
организация личной
работы руководителя
Тема1.12.Бережливое
производство
2
3
3
Лабораторные работы
Практические занятия
1 Мотивация работников
Содержание
1
Сущность и классификация конфликтов. Причины конфликтов и пути их
решения. Переговоры как способ разрешения конфликта. Виды, основные
стадии и методы ведения переговоров
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
1
Разрешение конфликтов  в предлагаемых ситуациях.
Руководитель как основной организатор коллектива. Основные способы и
качества личности руководителя. Авторитет руководителя
Профессиональная   этика   руководителя.   Культура   общения   как   норма
деловой   и   профессиональной   этики.   Культура   речи.   Правила   общения   с
подчинёнными
Планирование   индивидуальной   работы   руководителя.
  Составление
индивидуальных   планов   на   день,   неделю.   Основные   требования   к
организации   рабочего   места   руководителя.   Проведение   переговоров,
совещаний, встреч, бесед.
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
Содержание
1
2
Лабораторные работы
Практические занятия
Проведение оперативного совещания в предлагаемых ситуациях
Принятие управленческих решений в предлагаемых ситуациях.
Бережливое производство, основные понятия
 Концепция   бережливого   производства,   пять   принципов   определяющих
ориентиры для менеджеров при переходе к бережливому производству.
Инструменты   бережливого   производства.   Быстрая   переналадка   (SMED).
Система «точно во время» (JIT).  Бирка (канбан). Предотвращение ошибок.
Не предусмотрено
2
8
Не предусмотрено
2
10
Не предусмотрено
4
8
Не предусмотрено
Не предусмотрено
2
2
14 10
2
Содержание
1.
Тема 1.13.
Управление
производством
технического
обслуживания и ремонта
дорожностроительных
машин
Нормативнотехническая документация по системе технического
обслуживания и ремонта  машин.
Группы стандартов, относящихся к системе  технического обслуживания и
ремонта машин.  Нормы и правила технического обслуживания и текущего
ремонта.
Производственный процесс и его элементы. Технологический процесс и его
элементы. Тип производства. Единичное, серийное и массовое производство.
Основы организации производственного процесса на авторемонтном
предприятии.
Поточный, централизованный, децентрализованный методы.
Основы организации рабочих мест. Рабочее место. Оснащение рабочего
места. Организационная оснастка. Технологическая оснастка. Схемы
технологических процессов капитального ремонта автомобиля и его
составных частей.
Учет технического обслуживания и текущий ремонт парка строительных
машин.
Годовой план технического обслуживания  и ремонта машин.
Месячные планыграфики технического обслуживания  и ремонта машин.
Законы РФ  о промышленной  безопасности. Законы РФ и постановления
Правительства о лицензировании деятельности. Полномочия Ростехнадзора.
Перечень документов, необходимых для получения лицензии.
Ответственность за нарушение эксплуатации производственных объектов.
2
3
4
5
Тема 1.14.
Учет и контроль
технического
обслуживания и ремонта
дорожностроительных
машин
Лабораторные работы
Практические занятия
1 Определение числа технических обслуживаний и ремонта машины.
2 Составление годового плана технического обслуживания  и ремонта машин.
Содержание
1 Контроль   как   функция   управления.   Контроль   как   процесс   обеспечения
достижения организацией своих целей. Функции контроля. Виды контроля:
предварительный   контроль,   текущий   контроль,   заключительный   контроль.
Процесс   контроля:
  установление   стандартпоставление   достигнутых
результатов   с     установленными   стандартами,   выбор   подходящей   линии
поведения. Характеристики эффективного контроля. Организация контроля
за деятельностью подчиненных.
Не предусмотрено
4
8
2
15 Тема 1.15.  Правила
охраны труда,
противопожарной и
экологической
безопасности.
2 Учет и контроль ТО и ремонт  машин.
Журнал  учета  технических  обслуживаний  и  ремонтов машин.  Правила   его
оформления.
  Паспорт   машины.   Учет   мероприятий,   выполненных   по
техническому   обслуживанию,   ремонту   и   устранению   неисправностей.
Контроль   за   соблюдением   сроков   остановки   машины   на   техническое
обслуживание   и   ремонт.
  Технологическая   дисциплина.   Контроль   за
соблюдением технологической дисциплиной при выполнении работ.
Лабораторные работы
Практические занятия
1 Оформление и разработка документов контроля качества для  процессов
технического обслуживания и текущего ремонта автомобилей
Содержание
1. Общие положения и нормативнотехнические документы по безопасности
труда и охране окружающей среды.
Общие требования. Требования безопасности при мойке автомобилей,
агрегатов, деталей. Требования безопасности при  аккумуляторных работах.
Требования безопасности при сварочных работах. Требования безопасности
при медницкожестяницких и кузовных работах. Требования безопасности при
шиномонтажных и вулканизационных работах. Требования безопасности при
эксплуатации электротехнических установок.
Инструктаж и обучение техники безопасности.
Требования пожарной безопасности к ремонтным предприятиям  и
эксплуатационной базе. Классификация веществ и производственных объектов
по пожарной безопасности. Правила тушения огня.
Понятие охраны окружающей среды.  Виды загрязнений окружающей среды.
Источники загрязнений окружающей среды. Экологические требования к
проведению работ по  техническому обслуживанию и текущему ремонту ДСМ.
Меры борьбы с загрязнениями на ремонтных предприятиях и
эксплуатационных базах.
2
3
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Оформление и разработка документов по проведению  инструктажа по технике
безопасности
Не предусмотрено
4
8
2
Не предусмотрено
2
16 2
Проведение инструктажа по технике безопасности, пожарной безопасности в
предлагаемой ситуации.
Содержание
1
Тема 1.16
Трудовые ресурсы.
Организация,
нормирование и оплата
труда
Тема 1.17.
 Техникоэкономические
 показатели и
2
3
4
5
2

труда.
  Методы

производительности
Производственный персонал организации (предприятия).
Планирование   численности   и   состава   персонала.   Баланс   рабочего   времени
работника (бюджет рабочего  времени).
Производительность   труда;   Классификация   и   характеристика   основных
показателей
измерения
производительности   труда.   Факторы   и   резервы   роста   производительности
труда.
Нормирование труда в организации (предприятии): цели и задачи. Основные
виды норм затрат труда. Методы нормирования труда в зависимости от типа и
формы производства.
Техническое нормирование ремонтных работ
Техническое  нормирование  станочных   работ.  Расчет  основного  (машинного)
времени. Нормирование разборочносборочных работ. Нормирование операций
контроля. Нормирование слесарных работ. Нормирование работ, связанных с
обработкой   металлов   давлением.   Нормирование   паяльных,   жестяницких   и
лудильных   работ.   Нормирование   сварочных   и   наплавочных   работ.
Нормирование   работ   газотермического   напыления   поверхностей.
Нормирование   гальванических   работ.   Нормирование   работ,   связанных   с
использованием полимерных материалов.
Сущность   заработной   платы,   принципы
планирования. Тарификация труда.
Формы и системы заработной платы. Надбавки и доплаты.
  и   методы   ее   начисления   и
6
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
3
Содержание
1
 Определение  заработной платы на ремонтного предприятии
Определение  потребности в кадрах ремонтного  предприятия
Определение норм времени на выполнение заданных операций.
Показатели по производству продукции: натуральные и стоимостные.
Производственная мощность предприятия, порядок се расчета в организации.
Техникоэкономические показатели использования оборудования.
Нормы и нормативы, их классификация и порядок расчета.
14
2
Не предусмотрено
6
8
2
17 оценка экономической
эффективности
производственной
деятельности
3
Показатели экономической эффективности  капитальных вложений в новую
технику: приведенные затраты, коэффициент эффективности и срок
окупаемости.
Показатели использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Определение техникоэкономических показателей деятельности ремонтного
предприятия.
Определение  эффективности капитальных вложений  и инвестиционных
проектов
2
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 1.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам
к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя.
Оформление практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Самостоятельное изучение правил выполнения технической документации по ЕСКД и ЕСТП.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Менеджмент в условиях переходной экономики России
Роль и задачи менеджмента
Виды организаций
Подготовить сообщение о предприятиях разных организационных форм по материалам отчетов практике
Подготовить сообщение о развитии лизинга в дорожном хозяйстве России
Поведенческие аспекты контроля
Классификация информационных ресурсов
Принципы принятия управленческих решений
Делегирование полномочий
Процессуальные теории мотивации
Структурные методы разрешения конфликтов
Результат переговоров
Понятия власти, форма власти.
Коммуникативные барьеры в деловом общении
Средства коммуникации
Типы поведения и темперамента.
Понятие и элементы характера. Обусловленность руководства и подчинения
Не предусмотрено
4
94
18 1. Оформление отчетной и первичной документации по образцу.
2. Разработка комплекса мероприятий по снижению травматизма на производственном участке.
3. Анализ производственных ситуаций, определение формальных и неформальных коммуникации в
организации.
4. Построение модели коммуникационного процесса.
5. Преодоление помех, барьеров и преград в коммуникационных процессах.
6. Принятие решений на основе прогнозирования.
7. Оформление отчетной и первичной документации по образцу.
8. Разработка комплекса мероприятий по снижению травматизма на производстве
9. Применение методов нормирования труда на указанном предприятии
10. Расчет себестоимости продукции (услуг)
11. Организация и планирование производственного участка.
12. Организация оплаты труда на предприятии.
13. Планирование финансовых результатов деятельности организации.
14. Оценка качества управления на предприятии.
Раздел 2.Оценка
экономической
эффективности и
планирование
производственной
деятельности по
технической
эксплуатации
подъемно
транспортных,
строительных,
дорожных машин и
оборудования
МДК 03.01
Организация работы и
управление
подразделений
Тема 2.1. Основные
фонды предприятия
Содержание
1
Сущность,  назначение,  состав,  структура  и  оценка основных фондов.
111
111
8
19 2
3
Износ и амортизация основных фондов.
Показатели  использования  основных  фондов.  Пути улучшения
использования основных фондов организации (предприятия)
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
1
Лабораторные работы
Практические занятия
1
Содержание
1
2
2
3
Тема 2.2. Оборотные
средства предприятия
Тема2.3. Себестоимость,
цена, прибыль и
рентабельность –
основные показатели
деятельности
предприятия
Тема 2.4. Планирование
деятельности
организации
(предприятия)
Расчет показателей использования основных фондов.
Сущность,  назначение,  состав  и  структура оборотных средств.
Нормирование оборотных средств.
Показатели эффективного использования оборотных средств. Пути ускорения
оборачиваемости оборотных средств
Расчет показателей использования оборотных средств.
Издержки производства и себестоимость продукции (услуг). Классификация
затрат предприятия. Калькуляция себестоимости технического обслуживания
и ремонта машин. Факторы и пути снижения себестоимости технического
обслуживания и ремонта машин.
Ценообразование  в  рыночной  экономике. Понятие, функции, виды цен.
Прибыль  и  рентабельность  предприятия. Сущность прибыли, ее источники и
виды. Понятие рентабельности, методика ее определения. Пути повышения
рентабельности.
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
Содержание
1
2
Лабораторные работы
Практические занятия
Содержание
Задачи и сущность планирования. Принципы, методы и виды планирования.
Планирование работы системы обслуживания.
Расчет  себестоимости  технического  обслуживания  и ремонта машин
Расчет прибыли и рентабельности предприятия.
Не предусмотрено
2
8
Не предусмотрено
4
10
Не предусмотрено
4
6
Не предусмотрено
Не предусмотрено
10
20 1
2
3
Планирование производственной программы по техническому обслуживанию
и ремонту  подъемно транспортных,   строительных, дорожных   машин   и
оборудования.
Производственная  мощность.  Расчет  производственной мощности.
Техникоэкономические нормы расхода запасных частей и материалов.
Методика  расчета  топлива  и  смазочных  материалов. Методика расчета
потребности в запасных частях.
Лабораторные работы
Практические занятия
1
2
3
2
3
Содержание
1
Определение   потребности   в   топливе,   смазочных материалах для
технического обслуживания и ремонта подъемнотранспортных,
строительных,  дорожных  машин  и оборудования.
Определение  потребности  в  запасных  частях  для  проведения работ
техническому обслуживанию и ремонту подъемнотранспортных,
строительных,  дорожных  машин  и оборудования.
Разработка производственной программы по техническому  обслуживанию и
ремонту подъемнотранспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования.
Показатели экономической эффективности капитальных вложений  в  новую
технику:  приведенные  затраты, коэффициент эффективности и срок
окупаемости. Показатели  использования  материальных,  трудовых  и
финансовых ресурсов.
Лабораторные работы
Практические занятия
Расчет техникоэкономических показателей производственной деятельности
при выполнении технического обслуживания и ремонта  подъемно
транспортных,  строительных,  дорожных машин и оборудования.
Тема 2.5. Технико
Экономическое
планирование работ по
техническому
обслуживанию и
ремонту подъемно
транспортных,
строительных
дорожных машин и
оборудования
Тема2.6. Основные
техникоэкономические
показатели
производственной
деятельности при
выполнении
технического
обслуживания и
ремонта подъемно
транспортных,
строительных,
дорожных машин и
оборудования.
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 3.
Систематическая проработка  конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам к
параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем). Подготовка докладов и сообщений,
составление таблиц, составление опорных конспектов, кроссвордов, составление презентаций.
Не предусмотрено
8
8
не предусмотрено
4
39
21 Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
Проблемы обновления основных фондов предприятия.
Пути повышения эффективности использования оборотных средств предприятия.
Максимизация прибыли.
Факторы, влияющие на уровень цен.
Бизнеспланирование.
Оперативное планирование.
Капитальные вложения и их эффективность.
Примерная тематика курсовых работ (проектов)
Примерная тематика курсовых работ (проектов) по модулю:
Обязательная аудиторная учебная нагрузка по курсовой работе (проекту)
Учебная практика
Виды работ:
Производственная практика (по профилю специальности)
Виды работ
 планирование работы производственного участка, поста;
 подготовка производства;
 сбор и анализ информации для планирования работы структурных подразделений;
  организация работ на посту, производственном участке;
 расстановка рабочих на производственном участке;
 осуществление контроля качества выполняемых работ;
 осуществление  контроля соблюдения технологических процессов;
 обеспечение безопасности труда на производственном участке;
 проведение производственных инструктажей;
 изучение первичной документации структурного подразделения;
 оформление первичной документации;
 сбор и анализ  информации с целью подготовки документации для лицензирования производственной
деятельности структурного подразделения;
 изучение документации для лицензирования производственной деятельности структурного подразделения;
 участие  в подготовке документации для лицензирования производственной деятельности структурного
подразделения.

108
Всего
399
22 4.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие учебного кабинета управления
качеством и персоналом
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
 рабочее место преподавателя;
 рабочие места по количеству обучающихся;
 комплект учебнометодической документации.
Технические средства обучения:
компьютеры с лицензионным программным обеспечением
мультимедиапроектор;
интерактивная доска;
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Драчева Е.Л. Менеджмпент. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
2. Кланица В.С. Охрана труда на автомобильном транспорте. –М.: Академия, 2009. – 176
с.
3. Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный транспорт): учебник. – М.: ИД
«ФОРУМ»: ИНФРА – М, 2008
Дополнительные источники:
1. Бачурин А.А. Анализ производственнохозяйственной деятельности автотранспортных
организаций. – М.: Академия, 2004.
2. Гуреева М.А. Основы экономики транспорта. – М.: Академия, 2010.
3. Карагодин В.И., Митрохин Н.Н. Ремонт автомобилей и двигателей. – М.: мастерство;
Высшая школа, 2001.
4. Конституционное право Российской Федерации /под ред. М.Б. Смоленский, Ростовна
Дону, 2007.
23 5. Менеджмент: учеб. пособ. / В.П. Сухинин, М.В. Горшенина; Самар. гос. техн. унт,
Самара, 2003.
6. Основы правоведения, А.И. Яковлев, М. 2006г.
7. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. – М.: «ГНОМпресс» при сод. Т.Д. «Элит2000»,
1999
8. Правовое обеспечение профессиональной деятельности, В.В. Румынина, М. 2007.
9. Правовое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. А.С. Аракчеева, Д.С.
Тузова, М. 2005 г.
10. Правовое регулирование предпринимательской деятельности / под ред. В.В. Лаптева,
М. 2006.
11. Сухов Д.В., Сухов С.В., Москвичёв Ю.А. Основы менеджмента. – М.: Академия, 2004.
12. Сухов   Д.В.,   Сухов   С.В.,   Москвичёв   Ю.А.   Основы   менеджмента:   практикум.   –   М.:
Академия, 2007.
13. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. – 2е изд. – М.: Дело, 1997
14. Хозяйственное право / под ред. В.С. Мартемьянова, М.: 2005.
15. Конституция Российской Федерации.
16. Трудовой кодекс Российской Федерации.
17. Кодекс Российской об административных правонарушениях.
18. Гражданский кодекс.
19. Уголовный кодекс РФ.
20. Федеральные законы Российской Федерации:
«О защите прав потребителей» от 30.12.2001 г. №196ФЗ;
«О государственной пенсионном обеспечении в Российской Федерации» от 25.07.2002 г.
№116ФЗ;
«О государственной социальной помощи» от 17.07.1999 г. № 178ФЗ;
«О государственной регистрации юридических лиц» от 8.08.2001 г. №129ФЗ;
«О занятости населения в Российской Федерации» от 10.01.2003 г. №15ФЗ;
«О порядке разрешения коллективных трудовых споров» от 23.11.1995 г. №175ФЗ;
«Об основах охраны труда в Российской Федерации» от 17.07.1999 г. №181Ф.З
21. ГОСТ 2.10593 «Единая система конструкторской документации. Общие
требования к текстовым документам»
22. ГОСТ 2.10668 ЕСКД «Текстовые документы»
24 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Недельная нагрузка для очной формы обучения – 36 часов.
Студентам предоставляется право ознакомления с содержанием курса, требования к
результату обучения, с условием прохождения  производственной практики.
Производственная практика проводится концентрированно  после освоения  раздела
модуля   на   предприятиях,   направление   деятельности   которого   соответствует   профилю
подготовки обучающихся.
Результаты прохождения  производственной практики по модулю учитываются при
проведении государственной (итоговой) аттестации.
Изучение программы модуля завершается итоговой аттестацией, результаты которой
оцениваются  в форме комплексного экзамена.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   (инженернопедагогических)   кадров,
обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам):
наличие   высшего   профессионального   образования,   соответствующего   профилю   модуля
«Организация работы первичных трудовых коллективов».
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство
практикой:
инженернопедагогический   состав:  дипломированные   специалисты   –   преподаватели
междисциплинарных  курсов   «Техническая эксплуатация дорог и дорожных сооружений»,
«Организация плановопредупредительных работ по текущему содержанию и ремонту дорог и
дорожных   сооружений   с   использованием   машинных   комплексов»,   «   Организация
технического   обслуживания   и   ремонта   подъемнотранспортных,   строительных,   дорожных
машин   и   оборудования   в   различных   условиях   эксплуатации»,       «Организация   работы   и
управление подразделений»,  а также общепрофессиональных дисциплин «Охрана труда» и
«Правовое обеспечение профессиональной деятельности».
25 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Результаты
(освоенные профессиональные
компетенции)
Организовывать    работу
персонала    по    эксплуатации
подъемнотранспортных,
строительных, дорожных машин и
оборудования.
Осуществлять   контроль
за
соблюдением   технологической
дисциплины   при   выполнении
работ.
Составлять и оформлять
техническую и отчетную
документацию о работе
ремонтномеханического
отделения структурного
подразделения.
Участвовать в подготовке
документации для
лицензирования
производственной деятельности
структурного подразделения.
Основные показатели оценки
результата

составляет     оперативные   планы
деятельности работы персонала по
эксплуатации
 подъемно
транспортных,
строительных,
дорожных машин и оборудования;
участвует  в подготовке
производства
проводит
  производственные
инструктажи   по   ТБ,   пожарной
безопасности
проводит расстановку рабочих на
производственном участке
организовывает   работы на посту,
производственном участке
обеспечивает   безопасность труда
на рабочих местах
  выполнения
контролирует
технологических

процессов
технического   обслуживания   и
ремонта автотранспорта;

производственной дисциплины;
качество
контролирует
выполненных
по
техническому   обслуживанию   и
ремонту автотранспорта
  разрабатывает   и   оформляет

техническую
отчетную
документацию
структурного
подразделения
принимает участие в оформлении
и
  документов
контроля качества для  процессов
технического   обслуживания   и
текущего ремонта автомобилей
собирает и анализирует
информацию с целью подготовки
документации для лицензирования
производственной деятельности
структурного подразделения;
контролирует   соблюдение
разработке
и

работ

Формы и методы
контроля и оценки
сравнение с эталоном
экспертная оценка
по критериям
сравнение с эталоном
структурированное
наблюдение
сравнение с эталоном
структурированное
наблюдение
сравнение с эталоном
26 принимает участие   в подготовке
документации для лицензирования
производственной   деятельности
структурного подразделения.
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие
общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
Основные показатели оценки
результата
 Понимать   сущность   и
социальную
значимость
своей будущей профессии,
проявлять
ней

устойчивый интерес.
к

Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые  методы
и   способы   выполнения
профессиональных   задач,
их
оценивать
эффективность
и
качество.

  Принимать   решения   в
стандартных
и
нестандартных   ситуациях
и   нести
  них
ответственность.
за

задач
(участие
  наличие положительных отзывов по
итогам
прохождения
производственной практики;
   демонстрация   интереса   к   будущей
профессии
в
профессиональных
конкурсах,
семинарах,   конференциях,   участие   в
профориентационной работе ОУ);
 проявление творческой инициативы
в выполнении проектов
     планирование   деятельности   для
достижения поставленной цели;
   выбор   и   применение   оптимальных
методов   и   способов   решения
профессиональных
в
соответствии с заданными условиями
и имеющимися ресурсами;
   выбор   и   применение   современных
форм   самоуправления   собственной
деятельностью;
оценка

эффективности
качества
выполнения профессиональных задач
 определение проблем и их причин на
основе   анализа   рабочей   ситуации   по
самостоятельно   заданным   критериям
смоделированной   и   обоснованной
идеальной ситуации;
   выбор   способов   разрешения
проблемы в соответствии с заданными
критериями;

принятых решений;
 анализ рисков;

способов
предотвращения   и   нейтрализации
рисков.
  оценка   и   прогноз   последствия
обоснованная
и
предложение

Формы и методы
контроля и оценки
Анализ   выполненных
работ   по   дневнику
производственной
практики;
Портфолио   личных
достижений

Интерпретация
результатов
наблюдений
деятельностью
обучающегося
процессе
образовательной
программы
за

в
  освоения
Компетентностно
ориентированные
тесты
27 Осуществлять   поиск   и
использование
информации, необходимой
для эффективного
выполнения
профессиональных   задач,
профессионального
и
личностного развития.

в
Использовать

информационно
коммуникационные
технологии

профессиональной
деятельности.
Работать   в   коллективе   и
команде,
эффективно
общаться   с   коллегами,
руководством,
потребителями.

на
себя
Брать
ответственность за работу
членов
команды
(подчиненных),   результат
выполнения заданий

Самостоятельно
задачи
и
развития,

определять
профессионального
личностного
заниматься
самообразованием,
осознанно   планировать
повышение квалификации

задачи
владение

определение
информационного поиска;
   эффективный   поиск   необходимой
информации;
   сравнительный   анализ   полученной
информации в соответствии с задачей
информационного поиска;
   систематизация   информации   в
рамках   самостоятельно
  избранной
структуры

программами,
сопряженными   с   профессиональной
деятельностью;
   выбор   и   использование   различных
информационных
источников,
включая электронные
   демонстрация   современных   форм
устного   делового   общения   во
взаимодействии   с   обучающимися,
преподавателями,   мастерами   в   ходе
обучения,
  с   поставщиками   и
потребителями товаров и услуг;
   владение   жанрами   письменной
коммуникации сложной структуры;
   владение   способами   управления
конфликтными ситуациями;
   соблюдение   этики   поведения   в
коллективе

команды;
 самоанализ и коррекция результатов
собственной работы;
   анализ   и   коррекция     результатов
самостоятельной   работы   членов
команды;
   адекватная   оценка   полученных
результатов
   анализ   собственных   мотивов
профессионального   и   личностного
развития;
   анализ   внутренних   ресурсов   для
решения профессиональных задач;
   анализ   внешней   ситуации   при
принятии   решения   по   своему
продвижению;
   создание   системы   приемов   для
занятий самообразованием
  организация   работы   членов
28 Ориентироваться   в
условиях   частой   смены
технологий
в

профессиональной
деятельности

   анализ   инноваций   в   области
профессиональной деятельности;

адаптация
инновационных технологий в области
профессиональной деятельности
оптимальная

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ  И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением
БЫЛО
Основание:
Подпись лица, внесшего изменения
СТАЛО
29

intro:
Рабочая  программа профессионального модуля является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)  базовая подготовка в части освоения основного вида деятельности (ВД): Организация работы первичных трудовых коллективов и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
         1. Организовывать    работу   персонала    по    эксплуатации подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования.
         2. Осуществлять контроль за соблюдением технологической дисциплины при выполнении работ.
         3. Составлять и оформлять техническую и отчетную документацию о работе ремонтно-механического отделения структурного подразделения.
         4. Участвовать в подготовке документации для лицензирования производственной деятельности структурного подразделения.ПМ 03 Организация работы первичных трудовых коллективов

библиотека

group: Управление

title: Рабочая программа ПМ 03 Организация работы первичных трудовых коллективов


extracted_text:
КВН о школе
Пьюпс сейчас для вас
Покажет супер класс!
Хоть в лепёшку разобьёмся
Но победы мы добьёмся!
   КОЛЯ: Учитель! Чтоб без нервов жить,
 ЛИЗА:  Смотря на детские проказы,
ФАДЕЕВА:  С тоскою можешь ты не быть,
 ВСЕ:  Но с юмором ты быть обязан!
*******************************************************************************
Сценка "Наши падежи"
ФАДЕЕВА:  Петров, разбери небольшой рассказ: .“Папа и мама ругали Вову за плохое поведение.
Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.” Подчеркни в своём рассказе все имена
существительные и определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
НИКИТА: “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
  Ругали кого, чего? Вову. “Вова”  это имя. Значит, падеж  именительный.
              Ругали за что? За плохое поведение. Видно, чтото натворил. Значит, у “поведения”
падеж творительный.
 Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
 Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
 Вот и всё!
ФАДЕЕВА:   Даа, разбор получился оригинальный! Интересно, какую отметку ты предложил бы
себе поставить?
НИКИТА: Конечно, пятёрку!
ФАДЕЕВА:   Кстати, в каком падеже ты назвал это слово  “пятёрку”?
НИКИТА:  В предложном!
ФАДЕЕВА:  В предложном? Почему же?
НИКИТА:   Ну, я же её сам предложил!
******************************************************************
ЕГЭ: Ага!!!Попался, который не занимался!!
НИКИТА: Ой! А ты кто?
ЕГЭ: Я твоё недалёкое будущее!!! Я  ЕГЭ!!! А ты кто?
НИКИТА

ЕГЭ: НЕТ!!!! Ты не ученик! Согласно новым стандартам ты – ОБУ – ЧА Ю ЩИЙ СЯ!!
 И не в школе, а в М!   Б!  О!  У!           (удары барабана)
 : А я ученик Судинской школы…
Мы сейчас проведём обряд посвящения тебя в обучаюшиеся. Итак….Готов ли ты усердно
заниматься на уроках и достойно встретить ЕГЭ?
Ученик: Всегда готов!!
Звучит гимн посвящения:
Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
                    Как шпаргалку сотворить, всех при этом удивить
                   Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Нос не вешать никогда, даже если ставят «два»,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
                 Помогать друзьям в беде, если вызовут к доске,
               Учат в школе, учат в школе, учат в школе. *************************************************************************************
ФАДЕЕВА:   — Скажи мне, Женя, почему ты всё время какойто сонный?
ПРИБЫЛЕВ:     — А это во мне таланты дремлют.
*************************************************************************************
СВЕТА: Ну раскрутились!! Перемена кончилась! Петя переведи с немецкого языка: "Гутен
морген".
КОЛЯ:  "Гутен морген".   В морге хорошо!
СВЕТА: Ах, у тебя опять традиционное русское блюдо – одна каша в голове!
***********************************************************************************
ОЛЯ:  (тянет руку)
ЛИЗА: Зачем тянешь руку? Ты задачу уже решила?
ОЛЯ:   Да нет. Это я маникюр сушу.
*************************************************************************************
ФАДЕЕВА:   Скажи мне, Женя, почему ты всё время какойто сонный?
ПРИБЫЛЕВ:     А это во мне таланты дремлют.
*************************************************************************************
НИКИТА:  (бубнит)   Сижу за решёткой в темнице сырой…
СВЕТА:   Коля, ну как ты читаешь! Надо же с выражением!
НИКИТА:   Ирина Владимировна! какие выражения! Это же Пушкин!!!
ВСЕ:  Спартак – чемпион!!
ГОЛОС: Вниманию юных болельщиков! На матче находится учитель истории!!
ВСЕ: Спартак – римский раб!
************************************************************************************
КОЛЯ:  Упал и спит. Звенит будильник, будит. Он не просыпается. Потом: Не будите во мне зверя, он и так не
высыпается!
ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ
( на мелодию из кинофильм « Иван Васильевич меняет профессию» )
КВН в тишине постучался в двери.
Вот и снова мы здесь
Верим и не верим!
Как во сне с КВН детство проходило.
Столько дней и ночей где то нас носило
Вдруг как в сказке вместе мы здесь!
Чудеса, конечно же, есть!
Лето, осень спорим с судьбой
Ради этой встречи с тобой!
Пел, плясал ,всем шутки даря,
Знаю это было не зря
Всё на свете было не зря
Не напрасно было!
песня на мелодию "Три танкиста"
 А над школой тучи ходят хмуро,
Здесь Мамай, наверно, воевал,
Но директор  говорит понуро:
«пятый класс здесь нынче побывал». Всюду жвачка, фантики, огрызки
Вперемешку с комьями земли,
А на задней стенке ктото низко
Написал: «Судинцы – короли».

И класрук качнулся от испуга,
 И родители удивлены,
А с портрета  три веселых друга
С укоризной смотрят со стены.

file_name: КВН о школе.docx

intro: Представлен сценарий школьной дискотеки, посвящённый приходу весны.

русская литература

group: Дисциплины

title: СЫЩИКИ


extracted_text:
Сценарий дискотеки 12 апреля 2013
1.Ах, весна... Вот мы и дождались ее! Проснулась природа
после зимних холодов...
И капель, и ручейки о любви поют,
Эти теплые деньки радость нам несут...
2.  Что случилось, что такое?
      Отчего же все кругом
      Завертелось, закружилось
      И помчалось кувырком?
  3. Может, страшный ураган?
        Извергается вулкан?
        Может, это наважденье?
        Отчего столпотворенье?
1.  Просто в этот день весенний
        Мы не можем без затей
    Потому зовем на праздник
        Всех: и взрослых, и детей!
2.  В этот вечер необычный,
      Вас желая удивить,
      Мы решили вам на радость
      Много музыки дарить!
1. Интересно, как они сюда добрались?
2. Сейчас мы это и узнаем.
 Задание №1.Объявляется игра «На чём сюда
добрались». Вам даётся обруч, в него входят несколько
человек. Как только заиграет музыка, вы должны
угадать мелодию и тут же все вместе её запеть. Так мы
определим, на чём ваша группа добралась сюда.
3.Ну вот и молодцы!!как же хорошо весенним вечером
быть все вместе! Весна…
2. Погоди, не выдаешь ли ты желаемое за действительное?
Природе еще просыпаться и просыпаться
1. (мечтательно): Но мне так хочется настоящей весны... Я уже
и забыла, как Село выглядит весной!
2. Нет проблем! Наши участники наверняка помнят это лучше
тебя и сейчас нам охотно расскажут, а точнее,
продемонстрируют!
Задание № 2. «Весна пришла»  Продемонстрируйте то, что мы
говорим:
1: Итак... Пришла весна. Подул теплый южный ветерок... 2: С крыш упали звонкие сосульки...
1: Зажурчали быстрые ручьи...
2: Весело защебетали певчие птички...
1: На деревьях набухли почки...
2: Всюду появились мартовские коты...
2: А также мартовские кошки...
1: Запорхали пестрые бабочки...
2: И первые комары...
1: Заворковали и захлопали крыльями голуби...
2: И голубки...
1: Красавицы в открытых одеждах вышли на охоту...
2: А школьники забросили свои дневники и учебники и
пришли на вечер!
                   2.  Зачем на небе звёздочки?....
                        Их просто некуда деть.
                        Вот и висят на веревочках, чтоб было на что
смотреть.
                    1. А если когда-нибудь звёздочка с неба вдруг
упадёт,
                     То многие  люди скажут, к нам скоро счастье
придёт
1:  Вот –вот!! К нам счастье идёт! Уже совсем рядом. Счастье
видеть наших ребят, поющими песни о школе.
2.  С песней о школе выступает 9 класс. Задание №3.
(выступление)
1. Да, Весна диктует нам свои законы. Об уроках думать
не хочется.. Интересно, о чём думает…(называете имя
мальчика или девочки), включается музыка… Задание
№4. ( О ком думают ребята за школьной партой)
1. Как-то раннею весной
Повстречались с тобой.
Что-то вдруг произошло,
Как затмение нашло!....
       Ошалел я в этот раз
От  твоих  лукавых глаз!
2.   Ах, озорник!! Не смущай меня! Лучше давай посмотрим в
глаза наших гостей!
 Задание №5. У кого глаза голубые и серые – встаньте!!!
Улыбнитесь друг другу.  Похлопайте друг друга по плечу. 1. А теперь встаньте кареглазые, Улыбнитесь друг другу!
Похлопайте друг друга по плечу. Каких глаз у нас
больше? А теперь зеленоглаые…
2.А теперь про школьные будни споёт 8 класс. Задание
№6. (поёт Лена Нехороших)
1. Я принес тебе цветы,
   Их прекрасней только ты!
   Ты букета не взяла,
  Как же, как же ты могла?
2. На тебя в обиде я:
Ты Ольге улыбался.
Извинений не приму,
Как бы не старался!
1. Ну не надо сердиться!! Я с Ольгой говорил о номере
для нашего вечера. Вот сейчас 10 класс и споёт нам
песню о школе. Задание №7 (выступление 10 кл).
2. А теперь давай-ка мы поиграем, детство вспомним!!
Ребята, повторяйте движения за мной!
Задание №8. Игра Все участники произносят слова,
сопровождая их движениями.
"Тыр - тыр, пулемёт,       (держат обеими руками ручки
"пулемёта")
 Выше, выше, самолёт,  (рука движется снизу вверх наискосок)
 Бац! - артиллерия,         (хлопок)
 Скачет кавалерия,         (одной рукой машут воображаемой
шашкой над головой) Ура!" Игра продолжается, но с каждым разом
необходимо ускорять темп, стараться успевать и говорить, и правильно показывать
движения.
1. У нас в зале много выпускников. Сейчас мы проведём
с вами небольшую игру. Навалитесь друг другу на
плечо, изображая сон. Ведущий называет имя ваше.
Как только вы услышите звонок –будильника,
просыпайтесь, потягиваясь, вставайте с места.
Задание №9(как просыпается выпускник)
3.                1. Вот такие утренние моменты  могут ждать
наших ребят…Интересно, а какую песню о школе они
нам споют после того, как мы их разбудили? Очень
они любят родных учителей, классы, спортзал,
столовую и особенно коридоры.   Задание №10
(поют11 кл.) 2…. Ох, на небо  часто я смотрю
    И звёздам имена дарю.
1. А у нас тоже свои звёзды. На нашем, школьном,
небосклоне.
  Таланты их я раскрываю  и землю этим украшаю. Вашему
вниманию инсценирование песни от ….класса  Задание
№11
2.Да, петь мы умеем. А о чём же думает выпускник
накануне экзаменов? Сейчас вот  и проверим. Задание
№12. Вызываются 12 выпускников  из 9 и 11 кл.
Заходят за ширму. Как только звучит музыка, один  или
одна выходят из-за ширмы по – одному, танцуя.
1. А теперь выйдите 8 мальчиков и 8 девочек. Задание
№13. Объявляется игра «Плетень». Встали друг
напротив друга, запомните соседа, возьмитесь за руки.
Под музыку танцуете, как музыка остановилась, вы сразу
должны встать строго на свои места, снова взявшись за
руки. Определяем самую активную пару, они и будут у нас
королевскими особами. В конце вечера выбираем
королеву Весны и её спутника короля.
2. Молодцы!! Хорошо танцуете! Какая же пара оказалась
самой танцевальной?
Задание 14. Выбор   пары…
2. Итак, у нас прозвучали песни о школе, мы узнали, о чём
думают выпускники. Значит, школа нас объединяет. Нам
хорошо здесь. Ну-ка дружно  нам ответьте:
3. Задание № 15.Игра
Будем любить школу всегда. Да?... Да!!!
С радостью будем ходить мы сюда. Да?... Да!!!
Будем спокойны как в речке вода. Да?... Да!!!
Чтобы была нами школа горда. Да?... Да!!!
Нас не пугает задач чехарда. Да?... Да!!!
Сделать уроки для нас ерунда. Да?... Да!!!
Но трудно бывает нам иногда. Да?... Да!!!
Ругаться не будем мы никогда. Да?... Да!!!
Все замечательно будет тогда. Да?... Да!!!
1. Вот и замечательно. А теперь все вместе споём песню о
школе на мотив «Круто ты попал на TV». Ведь мы
убедились, что в зале много звёзд. Припев поём вместе.

file_name: Копия Сценарий весенней дискотеки.docx

title: СЫЩИКИ


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА:  РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ
Цель   деятельности   учителя:  создать   условия   для     совершенствования
навыков и умений решения задач  на составление  уравнений, на движение, на
проценты, на пропорцию.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные:  имеют   представления   о   решении   задач   на  составление
уравнения,   на   проценты,   на   пропорцию,   на   движение;   умеют   создавать
математическую модель реальной ситуации.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные: осуществляют поиск информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы; проводят сравнительный анализ,
презентацию решения;
регулятивные: различают способ и результат действия;
коммуникативные:
контролируют   действия   партнера;
  умеют
аргументировать решение, участвовать в диалоге.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Решение задач.
1. № 1073.
Р е ш е н и е :
Отношение массы ягод к массе сахара равно 1:1,5 = 1:
.
.
Ответ: 4,5 кг сахара.
2. № 1074.
– Решите задачу двумя способами, используя рис. 124. Р е ш е н и е :
1й способ:
Пусть пешеход прошел до встречи  х  км, тогда велосипедист  – 4х  км. По
условию   задачи   известно,   что   велосипедист   до   встречи   проехал   на   21,3   км
больше, чем прошел пешеход.
Составим и решим уравнение:
1) 4х = х + 21,3;
    4х – х = 21,3;
    3х = 21,3;
х = 7,1 (км) – прошел пешеход;
2) 7,1 ∙  4 = 28,4 (км) – проехал велосипедист;
3) 28,4 + 7,1 = 35,5 (км) – весь путь.
Ответ: 35,5 км.
2й способ:
1) 4 части – 1 часть = 3 части – приходится на 21,3 км;
2) 21,3 : 3 = 7,1 (км) – прошёл пешеход, или одна часть;
3) 4 + 1 = 5 (частей) – всего или расстояние между пунктами;
4) 7,1 ∙  5 = 35,5 (км) – весь путь.
Ответ: 35,5 км.
3. Задача Адама Риса (1492–1559 гг.).
Трое подмастерьев купили дом за 204 гульдена. На покупку первый дал втрое
больше денег, чем второй, в второй дал вчетверо больше, чем третий. Сколько
гульденов внес на покупку дома каждый из подмастерьев?
Р е ш е н и е :
1й подмастерье
2й подмастерье
3й подмастерье
12х
4х
х
Составим и решим уравнение:
1) х + 4х + 12х = 204;
    17х = 204;
х = 204 : 17;
 х = 12 (гульденов) – дал 3й подмастерье;
2) 12 ∙  4 = 48 (гульденов) – дал 2й подмастерье;
3) 12 ∙  12 = 144 (гульдена) – дал 1й подмастерье.
Ответ: 144, 48, 12. 4. № 1075 (на доске и в тетрадях).
Р е ш е н и е :
1й способ:
– отношение возраста отца к возрасту сына.
1) 9 – 4 = 5 (частей) – приходится на 25 лет;
2) 25 : 5 = 5 (лет) –одна часть;
3) 5 ∙  9 = 45 (лет) – отцу;
4) 5 ∙  4 = 20 (лет) – сыну.
Ответ: 45 лет и 20 лет.
2й способ:
Пусть  х  – одна часть, тогда возраст отца – 9х, а возраст сына 4х. Так как
разница в возрасте 25 лет, то составим и решим уравнение:
1) 9х – 4х = 25;
    5х = 25;
х = 5;
2) 5 ∙  9 = 45 (лет) – отцу;
3) 5 ∙  4 = 20 (лет) – сыну.
Ответ: 45 лет и 20 лет.
5. № 1094 (а) (на доске и в тетрадях).
Р е ш е н и е :
.
1)
;
2)
3) 20 – 3,5 = 16,5;
4) 110 : 5 ∙  3 = 66;
5) 16,5 : 66 = 0,25;
;
6)
; ;
7)
8) 6,125 : 10 = 0,6125;
9) 0,25 + 0,6125 = 0,8625.
II. Итог урока. Рефлексия.
– Виды каких задач повторили?
– Оцените степень самостоятельности при решении задач и примеров.
Домашнее задание: рабочая тетрадь, § 36.

file_name: Разные задачи.doc

title: урок по теме Разные задачи"


extracted_text:
УРОК №   ( ВТОРОЙ УРОК)
ТЕМА: РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ
Цели:  рассмотреть   решение   квадратных   неравенств   различного   уровня
сложности; развивать умение решать неравенства разными способами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Индивидуальная работа.
К   доске   вызываются   четыре   ученика   для   самостоятельного   решения
неравенств с карточек:
Карточка 1
x2 – 2x – 35 > 0
Карточка 3
–x2 + 6x – 5 ≥ 0
Карточка 2
x2 – 5x + 9 < 0
Карточка 4
x2 – 10x + 25 ≤ 0
III. Актуализация знаний.
Во   время   индивидуальной   работы   остальные   учащиеся   класса
самостоятельно выполняют № 34.9.
IV. Решение задач.
1) На   конкретном   примере   учащимся   предлагается   еще   один   способ
решения квадратных неравенств – метод интервалов:
–2x2 + 3x + 9 < 0
2x2 – 3x – 9 > 0
Разложим   квадратный   трехчлен   2x2  –   3x  –   9   на   множители.   Корнями
трехчлена являются числа x1 = –1,5; x2 = 3.
2x2 – 3x – 9 = 2(x + 1,5)(x – 3).
Отметим на числовой прямой корни трехчлена
Определим   знаки   произведения   2(x  +   1,5)(x  –   3)   на   каждом   из   этих
промежутков.
при x< –1,5 x + 1,5< 0, x – 3 < 0, а (x + 1,5)(x – 3) > 0;
при –1,5  3 (x + 1,5)(x – 3) > 0. Квадратный  трехчлен принимает положительное значение для любого x 
(–∞; –1,5)(3, +∞).
2) Рассмотреть решение неполных квадратных неравенств № 34.16; 34.18.
3) Решить неравенства № 34.20; 34.21 (б); 34.22 (б); 34.31; 34.32.
V. Обучающая самостоятельная работа.
Вариант 1
Вариант 2
Решите неравенства:
а) 9x2 ≤ –25 – 30x;
б) –x2> 16;
в) 3x2 – x< 0;
г) –x2 – 4 ≤ 4x;
д) x2 – 2x> –1;
е) 6x2 ≥ 15 – x.
а) x2 ≥ –12x – 36;
б) 7x2 + 12x< –5;
в) 4x – x2< 7;
г) 6x2 – 4 ≥ 0;
д) –10x2> 17x;
е) 9x2 – 24x ≤ –16.
Ответы   данной   самостоятельной   работы   проверяется   на   уроке.
Неравенства, которые  вызвали  затруднения,  разбираются  на доске.  Оценки
выставляются выборочно.
VI. Подведение итогов.
Домашнее задание: решить задачи № 34.15; 34.19; 34.21(а); 34.30.

file_name: Решение квадратных неравенств.doc

description:
УРОК №   ( ВТОРОЙ УРОК)
ТЕМА: РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ
Цели:  рассмотреть   решение   квадратных   неравенств   различного   уровня
сложности; развивать умение решать неравенства разными способами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Индивидуальная работа.
К   доске   вызываются   четыре   ученика   для   самостоятельного   решения
неравенств с карточек:
Карточка 1
x2 – 2x – 35 > 0
Карточка 3
–x2 + 6x – 5 ≥ 0
Карточка 2
x2 – 5x + 9 < 0
Карточка 4
x2 – 10x + 25 ≤ 0
III. Актуализация знаний.
Во   время   индивидуальной   работы   остальные   учащиеся   класса
самостоятельно выполняют № 34.9.
IV. Решение задач.
1) На   конкретном   примере   учащимся   предлагается   еще   один   способ
решения квадратных неравенств – метод интервалов:
–2x2 + 3x + 9 < 0
2x2 – 3x – 9 > 0
Разложим   квадратный   трехчлен   2x2  –   3x  –   9   на   множители.   Корнями
трехчлена являются числа x1 = –1,5; x2 = 3.
2x2 – 3x – 9 = 2(x + 1,5)(x – 3).
Отметим на числовой прямой корни трехчлена
Определим   знаки   произведения   2(x  +   1,5)(x  –   3)   на   каждом   из   этих
промежутков.
при x< –1,5 x + 1,5< 0, x – 3 < 0, а (x + 1,5)(x – 3) > 0;
при –1,5 <x< 3 (x + 1,5)(x – 3) < 0;
при x> 3 (x + 1,5)(x – 3) > 0.

intro:
Урок алгебры в 8 классе по учебнику Мордковича. Цели: рассмотреть решение квадратных неравенств различного уровня сложности; развивать умение решать неравенства разными способами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Индивидуальная работа.
К доске вызываются четыре ученика для самостоятельного решения неравенств с карточек:
III. Актуализация знаний.
Во время индивидуальной работы остальные учащиеся класса самостоятельно выполняют № 34.9.
IV. Решение задач.
1) На конкретном примере учащимся предлагается еще один способ решения квадратных неравенств – метод интервалов:

title: Урок по теме "Решение квадратных неравенств"


extracted_text:
Методика
чтения по складам
Разработал эту методику Лев Толстой, а в наши дни
она обрела несколько иную форму благодаря Николаю Зайцеву.
Склад – это не слог. Слог может состоять и из одной буквы и
даже из семи (в слове всплеск всего 1 слог!).
Что такое склад?
–   пара из
согласной и гласной;
–   пара из
согласной и твердого или мягкого знака;
–
одна буква (гласная или согласная)
Для того чтобы адаптировать
систему для маленьких детей, добавить больше игровых моментов, он расположил
склады на гранях кубиков. Сами кубики сделаны разными по размеру, цвету и…
звучанию (за счет наполнителей). Это помогает детям не просто заучивать, а
именно прочувствовать разницу между звуками.

Чем зайцевские кубики отличаются от традиционных? Они
построены по абсолютно новому принципу — принципу складов, что позволяет
исключить грамматические и орфографические ошибки уже на начальном этапе
обучения.
Ребѐнку легче делить слова
не на слоги, а на склады: ко — ш — ка, ша — ри — к, ку — к — ла, г — ру — ша.
Оказывается, мы пишем и читаем не по буквам или слогам, а по складам, и
произнести ничего иного, кроме склада (нескольких складов), не можем.
Что делает Зайцев? 236 выявленных им складов русского языка
он систематизирует, собирает в блоки и располагает в большой красочной таблице,
слова и даже предложения, по которой можно писать указкой (в таблице есть
ещѐ знаки препинания и цифры). Что — то вроде складовой печатной машинки
или компьютерной клавиатуры, только в 25 раз большей по площади и требующей
гораздо меньших усилий от ребѐнка при «печатании» слов.
К — а — т — я, В — а — н — я – печатаем на машинке или
компьютере, по четыре нажатия на каждое слово. Ка — тя, Ва — ня – по два
нажатия на
«складовой машинке» Зайцева. Б — а — б — у — ш — к — а и ба
— бу — ш — ка (7 нажатий и 4); м — о — р — о — ж — е — н — о — е и мо — ро — же
— но — е (9 и 5).
Ряды таблицы поются (в пособии есть аудиокассета и ноты)
слева направо и сверху вниз, поются и кубики: бу — бо — ба — бэ — бы — б, бю —
бѐ — бя — бе — би — бь. Из кубиков можно составлять слова: ка — ша, су —
п (2 кубика на слово); па — ль — то, ка — ре — та, ми — ш — ка (по 3 кубика); к
— лу — б — ни — ка, шо — ко — ла — д — ка (по 5 кубиков на слово). Интересно
длинные слова писать вместе с папой или мамой: т — ра — н — с — фо — р — ме — р
(8 кубиков). Кубики разного цвета: «золотые», «железные», «деревянные»;
размера: большие, маленькие, одинарные, двойные; в кубики что — то положено и
при встряхивании они издают разные звуки, тоже «железные», «деревянные» и
«золотые». Есть кубики — «мальчики» (которые побольше) и кубики — «девочки»
(поменьше размером), и у всех есть имена и фамилии, как у настоящих детей. Вот
этого мальчика зовут Бубоба, а фамилия Бэбыб. У него есть сестрѐнка
Бюбѐбя Бебибь. Есть мальчик Кукока Кэкык и девочка Сюсѐся Сесись.
Каких же результатов можно
достичь с помощью системы Зайцева? Дети третьего — четвѐртого года жизни
овладевают навыками чтения и письма максимум через 5 — 6 месяцев. Дети 6 — 7
года жизни — через месяц, полтора, два (при условии проведения занятий 2 — 3
раза в неделю по 15 — 30 минут) А те, у кого есть возможность не выделять
специальное время для занятий, но играть по мере потребности несколько раз в
день (от 2 минут и больше) сокращают это время во много раз. Потом многих уже
не удержать от чтения книг и выражения своих мыслей на бумаге. Всю грамматику
русского языка можно пройти за один год.

Кубики бывают:
–   большие –
кубики с твердыми складами; – маленькие – кубики с мягкими складами.
–   двойные – это
склеенные друг с другом кубики с согласными, которые сочетаются не со всеми
гласными (Ж(ЖЬ)-ЖА-ЖО(ЖЁ)-ЖУ-ЖИ-ЖЭ.
Склады ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ сразу исключены);
–   железные –
кубики со звонкими складами;
–   деревянные
кубики – с приглушенными складами;
–   золотые –
кубики с гласными;
–   железно-деревянные
– склады, имеющие твердые знаки;
–   деревянно-золотые
– склады с мягкими знаками;
–   белый кубик –
используется для обозначения знаков препинания.
Играть с кубиками можно начинать примерно с 2-2,5 лет. Но
они одинаково интересны и детям постарше.  Методика Монтессори
Основное отличие этой методики
(по сути, открытие Марии Монтессори) заключается в том, что обучение чтению
дошкольников происходит за счет письма. Дети сначала учатся писать, а потом
читать. Причем именно писать, а не печатать, поскольку круговые начертания
даются малышам легче, чем прямые линии.
Для воплощения идей методики Монтессори, Вам потребуется
создать специальную развивающую зону, которая будет включать следующие
материалы:
–   материал для
расширения словарного запаса: карточки с картинками и словами;
–   материалы для
подготовки руки к письму: металлические рамки-вкладыши для обводок и штриховок,
ножницы для резания бумаги;
–   материал для
знакомства с письменными буквами: шершавый алфавит (буквы вырезают из бархатной
бумаги), поднос с манкой для письма; – материал для написания слов: большой
подвижный алфавит (вырезан из цветного картона: голубой цвет для согласных и
розовый – для гласных);
–   материал для
чтения: карточки с написанными отчетливым курсивом словами.
Обучение чтению дошкольников cо всем этим богатством можно
придумать множество игр, в процессе которых малыш учится обводить и штриховать
фигуры, ощупывает буквы (запоминает их тактильно), составляет слова, пишет на
манке, сопоставляет слова и картинки, строит предложения.
При этом ребенок сам выбирает
последовательность занятий и их продолжительность, темп обучения, да в общем-то
и время старта. Родители должны следить, когда у малыша появится желание
научиться читать и помочь ему в этом. По опыту Монтессори это период 4-6 лет,
но ведь все малыши индивидуальны, и у вашего ребенка такое желание может
появиться гораздо раньше. Не упустите момент!

Методика
Гленна Домана
Согласно разработанной системе Гленна Домана обучение
чтению должно проводиться не с помощью букв, а с помощью целых слов,
напечатанных на больших карточках.
Главный союзник в этом процессе – память, точнее, ее
фотографическое свойство. Вы ежедневно показываете малышу набор слов,
постепенно слова меняются, и ребенок САМ осознает, что слова состоят из букв, букв
всего 33 и в разных сочетаниях они произносятся по-разному.
Основное преимущество этого
метода – ребенок сразу учится читать бегло. Он не делит слова на компоненты, он
схватывает их целиком. Минус заключается в том, что процесс обучения довольно
длительный (пожалуй, самый долгий из всех). Это во многом связано с наиболее
подходящим возрастом для выбора этой методики. Ее лучше всего начинать
применять до года (или около того). Знаменитые слова автора: «В год ребенка
легче научить читать, чем в два, а в два – легче, чем в три!»
Обучение чтению дошкольников. Обучение чтению построено
поэтапно, причем первый этап длится от первого до последнего дня, а остальные
сменяют друг друга.
1   этап – показ
карточек с отдельными словами;
2   этап – показ
словосочетаний;
3
этап – показ простых нераспространенных предложений; 4 этап –
показ распространенных и сложных предложений; 5 этап – чтение книг.

К первым книгам, которые используются на 5 этапе обучения у
Домана тоже особые требования:
–   на странице не
должно быть больше одного предложения;
–   высота
печатного шрифта должна быть не менее 2,5 см; – текст располагается до
иллюстрации и идет отдельно от нее.
Такие книги, честно признаться, стоят недешево, но вы
можете изготовить их самостоятельно, используя маленькие фотоальбомы. На одном
развороте печатаем текст, на следующем – иллюстрацию к нему. Так вы сможете
чаще радовать малыша новыми сюжетами.
Ну, как? Какая методика вас
впечатлила больше всего? Нашли что-то подходящее для себя? Оставьте свой отзыв
в комментариях! Думаю, вам также есть с кем поделиться этим материалом в
социальных сетях. Нажмите на кнопочки чуть ниже.
Хочу обратить ваше внимание, что
среди них нет плохих и хороших, лучше, хуже. Каждая из них применяется очень
успешно. Главное только – не останавливаться, твердо верить в успех и идти к
своей цели. Этого я вам и желаю!

Обучение чтению - а как было
раньше?
Мы не можем не сказать несколько
слов о том, какими методами обучали и обучают чтению официальные педагоги – воспитатели
садиков и учителя школ. Зарекомендовавшие себя методы обучения дошкольников
чтению – буквенные. То есть сначала ребенок запоминает букву, а после учится ее
читать. Надо отметить, что название букв и звуков, которые они обозначают, не
совпадают. Особенно это касается согласных. Прежде, чем начинать занятия по
Букварю, стоит разобраться, как это делается правильно.  Раннее обучение чтению
возникало спонтанно. Некоторые дети начинали читать в возрасте 3 лет.

Существует мнение психологов, и с
ними соглашаются логопеды, что раннее обучение чтению влияет на общее развитие
ребенка отрицательно. Занятый изучением букв, малыш теряет время, которое
должно тратиться на другие важнейшие занятия ребенка: общение, прогулки,
непосредственные игры. А с учетом того, что до 5-6 лет допустимы некоторые
дефекты речи, возникают сложности логопедического характера. Кроме того,
окулисты тоже против. Ведь человеческий глаз не приспособлен к чтению.
"Так зачем же нагружать зрение раньше времени?" – спрашивают они.

Обучение малышей чтению – вопрос
глобальной величины. Родители принимают решение сами. Нет ничего плохого в том,
чтобы поддержать интерес ребенка, когда он спросит: "Что это за
буква?", или позволить старшему и младшему чаду играть в школу. Другое
дело, если кроху "усаживают за парту, из-под которой его не видно" –
то есть, заставляют учить буквы человечка, который к этому еще не готов.

В настоящей статье мы остановимся
на методических разработках, опирающихся на классическую методику обучения
чтению по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.Е. Журовой. Рассмотрим
принципы обучения грамоте, характерные для данной системы:

Исходный принцип предлагаемой
системы обучения состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами
должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква - это
знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если
ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Путь дошкольника к
грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Для того чтобы научиться читать и
писать, ребенку нужно сначала сделать два важных открытия: обнаружить, что речь
"строится" из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Таким
образом, методика обучения грамоте по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
осуществляется звуко-слоговым аналитико-синтетическим методом (то есть в
процессе обучения дети сначала знакомятся со звуком, а потом с буквой) и включает
два периода:

1.
Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода -
развитие фонематического слуха детей, умения определять количество и
последовательность звуков в слове, производить слого-звуковой анализ слов;
сравнивать звуки в похоже звучащих словах. В добуквенный период обучения дети
открывают ―саму звуковую материю слова‖ и приобретают навыки
членения слова на звуки и дифференциации звуков на гласные и согласные,
согласные мягкие и твердые.

На данном этапе обучения большую
роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях
вводятся также понятия слово, предложение, гласные и согласные звуки, ударение.
Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот
же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик,
старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество
слогов, ударение).

2.
Букварный период.

Включает в себя непосредственное
знакомство детей с буквами, обучение их сначала аналитическому, а затем и
синтетическому чтению и письму, развитие интереса к чтению и дальнейшее
совершенствование навыков письменной речи.

Таким образом, пропедевтический
этап в обучении чтению направлен на формирование ориентировки в звуковой
стороне речи, а основным его компонентом является освоение и дальнейшее
осуществление детьми фонемного анализа слов. В своей исходной форме фонемный
анализ - это установление последовательности фонем в звучащем слове. В отличие
от естественного, интуитивного деления слова на слоги расчленению слова на
звуки нужно специально учить. Данная работа осуществляется в дошкольных
образовательных учреждениях начиная со средней группы.

Для того, чтобы подготовить детей
к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый
звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных
частей (звуков). С этой целью необходимо решить ряд задач:

познакомить детей с понятиями
―звук‖, ―слог‖, ―слово‖,
―предложение‖; показать дошкольникам основные свойства
фонематического строения слова (как изменится значение слова, если в нѐм
поменять звуки местами, поменять один звук);
знакомить детей со схемами слов, специальными символами для
обозначения звуков;
научить детей называть и
подбирать слова на заданный звук, на заданное количество звуков; научить детей
сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие
согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому
составу;
научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из
слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога.
Формирование у дошкольников
умения выделять звук в слове начинается с особого приѐма – произнесения
слова с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука.
(Протяженное произнесение отдельных звуков – приѐм, который широко
используется в школьной практике. В подготовку к обучению грамоте детей дошкольного
возраста приѐм введѐн Л.Е. Журовой) Овладению способом
интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с
―песенками‖ комара – ззз, струйки воды – ссс, их произношения,
обнаружения звука (―песенки‖) в произносимых взрослым (с
интонационным выделением звука) словах. Далее детям предлагают назвать картинки
или предметы так, чтобы была слышна ―песенка‖ комара: зззонт,
ззабор; ―песенка‖ жука – жжжираф, ножжжницы. При таком произнесении
становится понятно, что звуки в слове следуют один за другим. Также на данном
этапе используются обучающие стихи, типа:

В словах на "с" - повсюду свист,
Он
слышен здесь прекрасно; "Собака", "сумка",
"сахар", "лист"… Теперь тебе все ясно?

В словах на "ш" - совсем не то,
Тут шум сплошной мы слышим:
"Шалаш", "подушка", "решето",

"Шуршим",
"решаем", "пишем"…

Чтоб
"с" услышать в слове "лист", Запомни ты без долгих дум, Что
в звуке "с" - один лишь свист, А в "ш" - шипенье, шорох,
шум!

Эти забавные стихи помогают
осознать различия в звучании оппозиционных звуков, произвести слуховую
дифференциацию, научиться выделять заданный звук в любой позиции (начале,
середине или конце слова).

Исследователи подчеркивают, что
необходимо добиваться усвоения обобщенного способа выделения любых звуков в
словах, а не выделения какого-либо определенного звука. Ребѐнок должен
понять механизм обнаружения заданного звука в слове, а не научиться выделять в
словах только гласные и ―частотные‖ согласные звуки. Когда ребенок
в игровом, звукоподражательном действии научился протягивать, усиливать
отдельные звуки в словах, перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные
на сознательную работу со словом. Дошкольников начинают обучать определению
позиции звука в слове. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный
звук. Сначала специально подбираются картинки и наборы предметов, в названии
которых есть данная фонема, что облегчает выбор слова.

Следующий этап работы –
формирование умения называть изолированные звуки и выделять в слове первый
звук. Предлагаются следующие задания: педагог показывает игрушку, например,
Колобка и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После дети
учатся определять, с какого звука начинаются имена их друзей, название тех или
иных животных, предметов. Обращается внимание на то, что надо произносить
чѐтко один звук, а не сочетание согласного и гласного звука. Следующая
задача – научить детей определять последний звук в названиях картинок. Работа
проводится аналогичным образом: взрослый показывает картинку, просит назвать,
что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом
педагог следит за четким произношением изолированных звуков. Далее детям можно
предложить разделить картинки на несколько групп (названия картинок
заканчиваются на звук [а], на согласные звуки, название картинки начинается и
заканчивается на один и тот же звук и др.). Параллельно детей учат различать
твѐрдые и мягкие согласные звуки. Предлагается следующая игра: жили были
два человечка: Бом и Бим (предлагаются реальные фигурки или картинки двух
человечков. Один одет в синий костюм, другой – в зелѐный). Бом всегда
выбирает те угощения, которые начинаются на твѐрдый звук [б] (баранки,
бублики, булки, бананы). Бим – мягкий, ему не по нраву бутерброды, зато он
любит беляши, носит беретку, а его самая лучшая игрушка – бельчонок Биша. Далее
детям предлагают выбрать подарки Биму и Бому, помочь им собрать рюкзаки для
путешествия, купить вещи в магазине и др.

После того, как ребѐнок
научится определять первый и последний звук в слове, различать основные
звуковые противопоставления (согласныйгласный, твѐрдый-мягкий,
звонкий-глухой), а также сможет чѐткой и артикуляторно верно произносить
все звуки изолированно, можно переходить к наиболее сложной задаче звукового
анализа - определению полного звукового состава слова.

Непосредственно фонемному анализу
детей обучают в старшей и подготовительной группах. При этом под фонемным
анализом слов в современной методике понимается:

1)  выяснение
порядка следования фонем в слове;

2)  установление
различительной функции фонем;

3)  выделение основных
фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д.Б. Эльконин).

Это значит, что дети должны уметь
не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную
характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий). Фонемный анализ помогает
раскрыть перед ребенком ―основной принцип построения звуковой формы
слова, по которому звуки в слове расположены в определенной
последовательности‖.

На первом этапе детей учат
определять количество и порядок, последовательность фонем. С этой целью
используется не только уже освоенный ими способ интонационного выделения
звуков, так как дошкольники не могут, опираясь только на произнесение,
устанавливать порядок следования звуков. Поэтому Д.Б. Эльконин предложил
моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. На
картинке изображается предмет, название которого и является предметом фонемного
анализа. Под картинкой рисуется горизонтальный ряд клеток, количество которых
совпадает с количеством звуков в слове. Кроме картинки с графической схемой
звукового состава, дети получают несколько одноцветных фишек (картонных
квадратиков, пуговиц, маленьких кубиков и др.), которыми должна последовательно
заполняться схема на основе последовательного выделения звуков данного слова.
Картинка и схема позволяют наглядно показать слово в предметном плане.
Исследования Л.Е. Журовой позволили определить, какую роль играют в обучении
дошкольников звуковому анализу слова интонационное выделение, фишки и схема
звукового состава слова.

Интонационное выделение звука в
слове — это средство для проведения звукового анализа, способ действия с формой
слова. Введение интонационного выделения звуков впервые дает возможность
ребенку отчленить форму слова как нечто отличное от содержания и выделить
единицы в форме слова — звуки. Фишки фиксируют результаты такого анализа, а их
пространственное расположение на схеме моделирует временную последовательность
звуков в слове. Предметная деятельность с фишками, позволяющая любую фишку
переставить, убрать и т.д., дает возможность ребенку понять, что и звуки в
слове можно переставлять, действовать с ними как с фишками, но что при
перестановке одного звука (фишки) меняется и все слово. Схема звукового состава
слова, определяя количество звуков в слове, позволяет ребенку проверить,
правильно ли произведен звуковой анализ слова, т.е. все ли звуки в нем
выделены. Однако в случае ошибки схема не позволяет ребенку узнать, какую
именно ошибку он сделал, так как фишки, поставленные в клеточки схемы,
качественно неопределенны. Чтобы самостоятельно исправить ошибку, ребѐнку
необходимо поэтапно повторить весь процесс звукового анализа, последовательно
называя каждый звук и обозначая его фишкой. Если ребѐнок затрудняется, то
звуки в слове называет сначала взрослый, а ребѐнок лишь выставляет фишки,
затем ребѐнок выполняет аналогичное задание без помощи взрослого.

На начальном этапе для анализа
предлагаются слова из трех звуков: сом, мак, нос, лак, бык, ком и подобные. В
процессе их анализа детям напоминают о наличии в языке гласных и согласных
звуков. Дети находят в анализируемых словах гласные звуки и заменяют
нейтральные фишки на красные.

В дальнейшем детям напоминают о
делении согласных звуков на мягкие и твѐрдые. Твѐрдые звуки дети
обозначают синими фишками, а мягкие – зелѐными. Таким образом, теперь при
составлении схем слов дошкольники пользуются фишками трѐх цветов, а фишки
нейтрального цвета более не используются.

После усвоения детьми
противопоставлений ―согласный-гласный‖,
―твѐрдый-мягкий‖ переходят к анализу слов из четырех звуков.
Используются слова типа весы, коса, мята, муха и др. Далее задания усложняются:
детям предлагается составлять слова из первых звуков заданных слов, менять в
слове один звук и отгадывать, какое слово получится, называть слова, в которых
есть третий звук заданного слова и др.

К концу подготовительной группы
дошкольники должны уметь анализировать любое предложенное слово; различать
гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в
звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

Таким образом, звуковой анализ
проходит в своем формировании следующие стадии: интонационное выделение
последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на
картинку-схему и фишки; дифференциация гласных и согласных фонем; установление
места ударения в слове; дифференциация согласных фонем сначала по твердости и
мягкости, а в дальнейшем и по глухости и звонкости; и моделирование основных
фонематических отношений в слове; проведение звукового анализа без опоры на
наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Таким
образом, к школьному возрасту ребѐнок должен научиться осуществлять все
операции фонемного анализа в уме (во внутреннем плане).

На основе звукового анализа дети
достаточно легко овладевают навыком слияния звуков в слова, а значит и навыком
―синтетического чтения‖. Однако, в настоящее время достаточно много
детей обучают чтению по методикам, основанным на зрительном восприятии слов,
букв и слогов, а не на фонемном анализе. Такие дети могут читать достаточно
бегло, однако при этом часто затрудняются при прочтении малознакомых и
незнакомых слов, трансформации слов при перестановке в них звуков и
непосредственно выделении тех или иных звуков в словах. Между тем, работать с
цветными фишками для обозначения звуков таким детям сложно и неинтересно, так
как они уже достаточно хорошо производят различные операции с буквами. При этом
они не достаточно хорошо понимают взаимоотношение ―звук-буква‖.
Дошкольников, обучавшихся чтению на основе, зрительного, а не фонемного
анализа, можно обучать ―членению слов на звуки‖ по следующим этапам:

дать понятие о
―звуке‖ и ―букве‖, объяснить разницу между данными
понятиями. Научить детей сначала определять первую букву в словах, а затем
называть звук, который обозначается этой буквой;
дать детям понятие о начале, середине и конце слова. Научить
определять сначала позицию буквы, а затем и позицию звука в слове;
научить детей определять количество звуков в слове.
Показать соотношения между количеством звуков и букв в словах. Необходимо
сформировать у детей понимание того, что ―звук‖ и ―буква‖
понятия не тождественные и звук может обозначаться как одной, так и двумя
буквами; сформировать у детей понятия об основных звуковых противопоставлениях
(согласный-гласный,
твѐрдый-мягкий, глухой-звонкий и др.)
научить детей определять место
―звука‖, а не ―буквы‖ в слове. На данном этапе дети
выполняют задания типа: назови третий звук в слове, составь слово из вторых
звуков слов клад, мак, скала;
научить детей производить
трансформации слов на основе звукового анализа. Выполняются следующие задания:
измени второй звук в слове сок на звук [у], какое слово у тебя получилось?
Поменяй местами первый и последний звуки в слове ток, какое слово у тебя
получилось? и др.
Далее приведѐм ряд упражнений, которые можно
использовать при формировании фонемного анализа у детей, обучавшихся чтению на
основе зрительного восприятия.

-
Прочитай слова. Назови первый звук в словах, которые ты прочитал,
подчеркни слова, которые начинаются с гласного звука красным карандашом, а с
согласного – синим:

МАК, ОСА, БУСЫ, МУХА, УТКА, СОМ

-
Реши примеры, определи последний звук в ответах:

НО+СОК=

ОСА+ДОК=

ОТ+РУБИ=

ЛИС+ТОК=

-
Определи первые звуки в названиях картинок. Впиши буквы,
обозначающие эти звуки в соответствующие клеточки. Прочитай слова, которые у
тебя получились.

В конце статьи сформулируем
рекомендации для педагогов и родителей, способствующие гармоничному, быстрому и
качественному формированию у детей навыков звукового анализа, перешифровки
графемы в фонему и фонемного синтеза, а значит ускоряющие процесс становления
аналитикосинтетического чтения у детей:

Необходимо поддерживать интерес
ребенка к занятиям, используя доброжелательную обстановку, четкие понятные
ребѐнку инструкции, игровые приѐмы и красочные пособия.
При выборе методики обучения
ребѐнка следует руководствоваться его индивидуальными
психо-физиологическими особенностями. Не следует комбинировать техники разных
методик. Если ребѐнок не справляется с заданиями по данной методике,
следует проконсультироваться с психологом и другими педагогами, наблюдающими
данного ребѐнка. Возможно следует кардинально поменять методику или
перейти на задания более низкого уровня по данной методике.
Важно проводить занятия
регулярно, при этом соблюдать последовательность изложения материала, не
переходить на следующий этап, пока ребѐнок не научится справляться с
заданиями предыдущего. Необходимо ведущую роль отводить не примерному
количеству занятий по данной теме, рекомендованному программой, а
индивидуальным особенностям ребѐнка.
Обучение фонемному анализу
требует от ребенка умственного напряжения, поэтому необходимо во время занятия
давать ребѐнку короткие эмоциональные разрядки в виде динамических пауз,
психогимнастик, релаксационных минуток и др.
Когда ребѐнок уже овладел
навыками фонемного анализа и синтеза, научился моделировать схемы слов
практически любой слоговой структуры, всѐ равно необходимо проводить с
ним игры как с напечатанными словами (с буквами), так и со звуковыми
комплексами. Это поможет детям уже в школе усвоить навыки фонетического разбора
слов, правила орфографии и будет способствовать развитию как зрительной, так и
слуховой памяти.

file_name: обучсение чтению и письму.pdf

title: Презентация и документы по развитию речи на тему "Обучения чтению и письму"


file_name: приложение 3.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект профилактики злоупотребления психоактивных веществ в подростковой среде


extracted_text:
Конкурс профилактических программ.
«Проект профилактики злоупотребления психоактивных
веществ в подростковой среде»
Проект «Голосуем за будущее»
Разработчик  проекта
Каримова Елена
Николаевна Цель:  формирование отрицательной мотивации на употребление алкоголя
среди несовершеннолетних и молодежи.
Задачи проекта:
1. Распространение знаний о вреде алкоголя в молодежной среде;
2. Стимулирование активности несовершеннолетних и молодежи
на   продвижение   идей,   предупреждающих   распространение
пьянства;
3. Ориентация   несовершеннолетних   на   отказ   от   употребления
алкоголя;
  Исходя   из   поставленных   задач   воспитательной   работы   были
определены приоритетные направления в работе.
  Основные приоритеты проекта:
  Диагностика   отношения   подростков   к   проблеме   употребления
  Участие   родителей   в  проведении   мероприятий,  проходящих   в
Проведение   цикл   классных   часов,  общешкольных   мероприятий,

алкоголя.

посвященных пропаганде здорового образа жизни.

рамках данного проекта.

Корректировка  отношения учащихся к проблеме подросткового
алкоголизма   (оказание   психологопедагогической   помощи,   индивидуальная
работа с неблагополучными семьями);


в решении данной проблемы.
Взаимодействие с   родительским комитетом класса и школы.
Содействие организации совместной деятельности семьи и школы
  Результатом реализации проекта  по данному направлению должно
стать:
 Осознания учащимися ответственности  за свое здоровье.
 Получение   объективной   информации   о   результатах   употребления
алкоголя.
2  Желание   пропагандировать   здоровый   образ   жизни   среди
сверстников.

Сроки реализации проекта февраль – май 2009 года.
Критерии эффективности проекта.
    Сформированность   понимания   сильных   и   слабых   сторон   ребенка,
уважительное   отношение   к   ребенку   как   личности   и   гордость   за   его
достижения в саморазвитии.   Поскольку  результатом реализации работы по
данному   направлению   должно   стать   осознание   ответственности   за   свое
здоровье; желание пропагандировать здоровый образ жизни принимая участие
в различных антиалкогольных акциях, мы считаем, что во время реализации
проекта   необходимо     проводить   диагностику       отношений     подростков   к
проблеме, а также   степень   активности старшеклассников при реализации
проекта.
С   этой   целью   разумно   проводить   тестирование   в   начале     и   в   конце
реализации проекта.  В феврале нами, совместно с активом старшеклассников
было проведено анкетирование учащихся 711 классов   с целью выяснения
отношения подростков к проблеме употребления алкоголя; была организована
встреча   с   инспектором   по   делам   несовершеннолетних,   который   рассказал
активистам   о   ситуации   с   подростковым   алкоголизмом   в   НПР.       Также
родителям   были   предложены   анкеты,   которые     должны   были   прояснить
педагогическую позицию родителей по отношению к детскому алкоголизму .
Повторное   тестирование школьников планируем провести   по завершению
проекта.   В   начале   20092010   учебного   года   проанализировать   данные
инспекции   по   делам   несовершеннолетних   по   нашему   району   с   целью
выявления положительной динамики. Мониторинг необходим для понимания
ключевого вопроса: оправдывает ли реализация проекта свои цели и задачи.
Участники проекта:  классный руководители, учащиеся 711 классов,
актив старшеклассников  ,     родители, социальный педагог школы, психолог,
учителяпредметники,
  инспектор   по   делам
несовершеннолетних.
  администрация   школы,

Механизмы реализации проекта.
Формы работы
Тематика
Цель
Ответственные
Сроки
Педагогическая
диагностика
 Анкетиро
Подготовительный этап
Выяснение
 Актив
вание
глубины проблемы
старшеклассни
 1я
неделя
3  Встреча с
инспектором
по делам
несовершенно
летних.
 Старт акции
радиолинейка
Голосуем за
будущее
 Конкурс
эмблем
 Опасная грань
 Деловая игра
 «Иной»
Основной этап
Познакомить
школьников с
началом акции,
сделать анонс
мероприятий
 Вовлечение
школьников в
мероприятия
проекта
 Выработка
личной позиции по
отношению к
пьянству,
разработка
памятки для
учащихся «Как
сказать «Нет!»
Обсуждение  роли
семьи в
ков,
руководители
февраля.
проекта.
 ЗВР
Классные
руководители,
активы
классов
 Психолог,
социальный
педагог,
руководители
проекта
1я
неделя
февраля
23
неделя
февраля
 4я
неделя
февраля
Родительское
собрание
Педагогическая
позиция родителей
Классные часы
в 78 классах
(выступление
агитбригады)
 В алкогольном
бреду задыхается
жизнь!
формировании
 Администраци
я школы,
психолог,
социальный
педагог,
руководители
проекта
 1я
неделя
марта.
Классные
руководители,
учащиеся
23я
неделя
 марта
отношения
подростка к
алкоголю;
распространение
памятки для
родителей
«Уберечь ребенка
от опасности!»
Популяризация
принципов
здорового образа
жизни; воспитание
устойчивого
негативного
отношения к
спиртному как
4 одному из
факторов,
разрушающих
здоровье людей.
 Тематический
вечер для 911
классов
 Суд над  бутылкой
В
театрализованной
форме показать
преимущества
трезвого образа
 Руководители
проекта, актив
старшеклассни
ков.
 1я
неделя
апреля
 Акция
старшеклассни
ков
 Победим зло
вместе!
 Вечер для
старшеклассни
ков
 Голосуем за
будущее!
жизни
Распространить в
своем доме
листовки,
содержащие
информацию
 Выразить свое
отношение к
проблеме
алкоголизма,
распространить
среди учащихся
памятки для детей
«Как сказать
Классный
руководитель,
школьный
психолог,
учителя
предметники.
  23я
неделя
 апреля
 Руководители
проекта, ЗВР,
актив
старшеклассни
ков.
 1я
декада
мая.
«Нет!»
Подведение итогов
Педагогичес
кий
мониторинг
Анкетирование

Диагностиро
вать  динамику
развития
отношений  к
проблеме
 Руководители
проекта
  В
течение
мая
На   основании   полученных   в   результате   мониторинга   данных   буду
решать вопрос о необходимости продолжения подобной работы в будущем
учебном году.
5 6


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Уберечь ребенка от опасности»
Эмоциональный контакт с ребенком важен в любом возрасте. Однако, когда дети маленькие, этот контакт существует непроизвольно. В
подростковый период, когда ваш подросший отпрыск стремится к самостоятельности и хочет избавиться от опеки, поддерживать эмоциональный контакт
становится гораздо труднее. Но необходимость его возрастает.
В общении с ребенком есть важные правила, которые становятся простыми, если входят в привычку. Если контакт с ребенком нарушен, им
следовать труднее, но все равно  без них нельзя. Это те нормы взаимоотношений, помня о которых, родители знают о ребенке все, не следя за ним
специально, отпускают ребенка в компанию не допрашивая «с пристрастием» о тех, кто с ним будет, замечают, что с ребенком не все в порядке
раньше, чем он пожаловался. Вот эти правила.
Разговаривайте друг с другом.
У каждого человека есть потребность говорить с окружающими и слушать, что говорят они. Это необходимо и детям и родителям. Если
общения не происходит, нарастает непонимание, вы отдаляетесь друг от друга. У ваших детей остается возможность найти отклик у когото другого,
кто способен повлиять на них.
Выслушивайте.
Способность слушать  ключ к нормальному общению. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Если человек умеет слушать,
то видно, что ему интересно, он старается понять, что ему говорят, он старается узнать о чувствах, о взглядах своего ребенка, не вступая с ним в спор,
он не перебивает, не настаивает на том, чтобы быть выслушанным. Ваш ребенок хочет, чтобы его выслушали:
Я прошу тебя выслушать меня. Ты начинаешь давать мне советы. Но я не просил у тебя совета.
Я прошу тебя выслушать меня.
Ты начинаешь рассказывать, почему я должен чувствовать
иначе. Мои чувства просто растоптаны.
Я прошу тебя выслушать меня.
Ты чувствуешь себя обязанным сделать чтото
для разрешения моих проблем. Я кажусь себе таким слабым и ни на что неспособным.
Послушай, я прошу лишь выслушать меня. Не надо ничего говорить или делать. Просто послушай меня.
Когда ты делаешь для меня чтото,
что я могу и должен сделать для себя сам,
ты поддерживаешь мои страхи и чувство несостоятельности.
Но когда ты просто принимаешь мои чувства как факт без оценок и критики, тогда у меня нет нужды в чемто убеждать,
тебя, и я могу попытаться     разобраться в том, что стоит за моими чувствами.
              Поэтому, пожалуйста, слушай
просто слушай меня, а если ты хочешь говорить,
подожди немного...
я закончу и выслушаю тебя.
Рассказывайте им о себе.
Детям часто трудно представить, что вы тоже были молодыми. Не бойтесь говорить ребенку о своем детстве, молодости, о тех ошибках,
которые сами совершали. Это не повод для поучительных историй «когда я был в твоем возрасте...» Если вы можете поделиться с ребенком своими
неудачами, проблемами, он легче увидит в вас не только родителя, но и друга, с которым и он может поделиться. Приучите себя и своего ребенка, что
проблемы можно обсуждать. Разделенная беда  это полбеды, как говорят. Умейте поставить себя на их место. Подростку часто кажется, что с теми проблемами, с которыми ему пришлось столкнуться, никто раньше не сталкивался. Хорошо, если у
вашего ребенка не будет сомнений, что вы понимаете что с ним происходит. Посмотрите на мир их глазами, вспомните, как, возможно, ваши родители
критиковали ваши «клеши», длинные волосы, «битлов» и Высоцкого. Дайте детям почувствовать, что вы их понимаете.
Будьте рядом.
Вы, конечно, не сможете всегда быть вместе. Вы должны работать, вам нужно отдохнуть  дети понимают это. Но важно, чтобы дети знали, что
дверь к вам открыта, что всегда есть возможность поговорить или просто побыть с вами.
Будьте тверды и последовательны.
Твердость  не значит агрессия. Это значит, что детям известны ваши взгляды на жизнь и естественное желание, чтобы их уважали. Не меняйте
свои позиции под влиянием ситуаций. Не выставляйте детям условия, которые не можете реализовать. Если вы последовательны, то ребенок никогда
не сможет упрекнуть вас, что вы поступили нечестно. Он будет знать, чего от вас ожидать. Хорошо, если в семье есть определенные правила и
ограничения, которые меняются с возрастом ребенка. Например, до 4х лет ребенок не гуляет один; с 4 до 7 лет  гулять одному можно, но только
рядом с домом; после семивосьми лет можно уходить подальше от дома, но являться строго к определенному времени. Время возвращения тоже мо
жет меняться  прийти засветло, в 9 вечера, в 10, не позднее 11; обязательно вернуться ночевать. Еще одно полезное семейное правило  звонить, если
задерживаешься. Ему должны следовать и дети и взрослые.
Старайтесь все делать вместе.
Конечно, важно проводить время с детьми и разговаривать с ними. Но не менее важно планировать общие интересные дела походы, посещение
музеев, театров, спортивных соревнований. Нужно как можно активнее развивать круг интересов детей, чтобы дать им альтернативу, если
вдруг им предстоит выбор, где одним из предложенных вариантов будет наркотик. Одна женщина, сыну которой уже исполнилось
семнадцать, воскликнула в недоумении: «Куда же я могу с ним пойти?!» Да, на дискотеку мы не пойдем со своим «ребенком». Но к тому
времени, когда дети вырастают, в семье уже существуют определенные традиции общения и совместного времяпрепровождения. Чем
старше становятся дети, тем труднее эти традиции создавать.
 Можно ли сказать, что жилье  это единственное, что вас с дочерью объединяет?
 Да нет, что вы такое говорите? Мы с ней, когда готовим, готовим друг для друга... И я всегда интересовалась ее
успехами...Она мусор выносит... Продукты иногда покупает... Но наши отношения действительно... замыкаются на том, как бы не
слишком зацепить друг друга. Я с ней последний раз говорила по душам года два назад...
Дружите с его друзьями.
Как правило, подросток пробует наркотик в группе, со своими друзьями. Мы уже знаем, что подросток часто ведет себя тем или
иным образом, находясь под влиянием окружения. Убедитесь в том, что вы знаете, с кем дружит ваш ребенок, общайтесь с его друзьями,
даже если бы вы сами не выбрали их в компанию своему ребенку. Пусть они приходят к вам в дом или вам должно быть известно место,
где они собираются. Только в таком случае у вас будет возможность хоть както влиять на то, что происходит.
Помните, что каждый ребенок  особенный. У каждого человека есть сильные и слабые стороны. У каждого ребенка есть
способности, даже если кажется, что это не так. Помогите ему поверить в себя, найти то, что у него получается. Если он поверит, что
может чегото добиться в жизни, то направит усилия на чтото более полезное и конструктивное, чем наркотики.
Показывайте пример.
Очень трудное правило. Алкоголь, табак, медикаменты  их употребление привычно, хотя может вызвать проблемы (алкоголизм,
например). Все эти вещества легальны, но то как вы их употребляете, какое место они занимают в вашей жизни  пример для ваших детей.

file_name: приложение 1.doc