extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
Государственное автономное  профессиональное образовательное учреждение Иркутской
области
«Балаганский аграрнотехнологический техникум»

Согласовано с методическим
советом ГАПОУИО «БАТТ»
Протокол №   от        2016г
«Утверждаю»
Директор ГАПОУ ИО «БАТТ»
__________ В.Н.Постникова
от «__»________201___ г.
Методические указания
по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ
учебной дисциплины (МДК):
ФИЗИКА
Профессия СПО: 43.01.09. Повар, кондитер
1 Балаганск, 2017 г.
Методические указания по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ разработаны в
соответствии с Положением об организации самостоятельной    работы обучающихся ГАПОУ
ИО «БАТТ», Федеральным государственным образовательным стандартам СПО по профессии
43.01.09. Повар, кондитер
Организацияразработчик: ГАПОУ ИО «БАТТ»
Разработчик: Мацкевич Ольга Николаевна, преподаватель Государственного автономного
профессионального образовательного учреждения Иркутской области «Балаганский аграрно
технологический техникум», первая квалификационная категория.
2 Рассмотрено и одобрено на заседании
 методической комиссии
Протокол №  от  2017г.
Председатель М.К: _____________/Кузнецова Н.И./
Содержание:
1. Общие положения……………………………………………………………4
2. Виды самостоятельных работ и методические указания по их выполнению,
контролю и оцениванию:
                           2.1. Конспект……………………………………………………5
                           2.2. Реферат……………………………………………………..6
                           2.4. Презентация………………………………………………..7
                               2.5. Решение задач……………………………………………....8
                           2.3. Сообщение…………………………………………………10
3. Литература…………………………………………………………………….12

3 1.Общие положения.
  Методические указания предназначены для обучающихся по профессиям СПО.
Содержат   инструкции   выполнения   внеаудиторной   самостоятельной   работы   по
основным их видам, которые применяются при освоении МДК ФИЗИКА. Также
в   данных   методических   указаниях   представлены   формы   контроля
самостоятельной работы и критерии их оценки.
    Методические   указания   помогут   осмысленно   и   самостоятельно   работать   с
учебными   и   научными   материалами,   закладывают   основы   самоорганизации   и
самовоспитания,   что   позволяет   в   дальнейшем   непрерывно   повышать   свою
квалификацию.
4 2.Виды самостоятельных работ и методические указания по их
выполнению, контролю и оцениванию:
2.1. Вид работы: Подготовка конспекта
В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала,
приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, графики,
формулы, расчёты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему.
При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект
выписками из журналов, газет, данных из Интернета и других источников.
Действия при составлении конспекта:
 Первичное ознакомление с материалом темы по тексту учебника.
 Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких
записей.
 Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов,
определённых знаков, графиков, рисунков, формул.
 Продумывание схематичного способа кодирования знаний.
 Составление опорного конспекта.
Формы контроля и критерии оценки:
Конспект должен быть выполнен в тетради для лекций.
«Отлично» Полнота использования учебного материала. Объём конспекта – 1
тетрадная   страница   на   один   раздел   или   один   лист   формата   А   4.   Логика
изложения   (наличие   схем,   количество   смысловых   связей   между   понятиями).
Наглядность   (наличие   рисунков,   символов,   и   пр.;   аккуратность   выполнения,
читаемость   конспекта.   Грамотность   (терминологическая   и   орфографическая).
Отсутствие   связанных   предложений,   только   опорные   сигналы   –   слова,
словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.
«Хорошо» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – 1
тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно
логично   изложено   (наличие   схем,   количество   смысловых   связей   между
понятиями).   Наглядность   (наличие   рисунков,   символов,   и   пр.;   аккуратность
выполнения,   читаемость   конспекта.   Грамотность   (терминологическая   и
орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы
– слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.
5 «Удовлетворительно»  Использование учебного материала не полное. Объём
конспекта   –   менее   одной   тетрадной   страницы   на   один   раздел   или   один   лист
формата   А   4.   Не   достаточно   логично   изложено   (наличие   схем,   количество
смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов,
и   пр.;   аккуратность   выполнения,   читаемость   конспекта.   Грамотность
(терминологическая   и   орфографическая).   Отсутствие   связанных   предложений,
только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность
при составлении. Не разборчивый почерк.
«Неудовлетворительно» Использование учебного материала не полное. Объём
конспекта  –  менее   одной   тетрадной   страницы  на   один   раздел   или   один   лист
формата   А   4.   Отсутствуют   схемы,   количество   смысловых   связей   между
понятиями.   Отсутствует   наглядность   (наличие   рисунков,   символов,   и   пр.;
аккуратность   выполнения,
  Допущены   ошибки
терминологические   и   орфографические.   Отсутствие   связанных   предложений,
только   опорные   сигналы   –   слова,
  Не
самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.
Темы конспектов:
  читаемость   конспекта.
  словосочетания,
  символы.
1. «Пространство и время»
2. «Успехи в освоении космического пространства».
2.2. Вид работы: Написание
    реферата

Реферат — письменная работа объемом 1018 печатных страниц, выполняемая
студентом в течение длительного срока (от одной недели до месяца). Реферат
должен содержать основные фактические сведения и выводы по
рассматриваемому вопросу.
В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от
студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по
рассматриваемому вопросу. В реферате нужны развернутые аргументы,
рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии, сколько в
форме констатации или описания.
Содержание реферируемого материала излагается объективно от имени автора.
Если в первичном документе главная мысль сформулирована недостаточно четко,
в реферате она должна быть конкретизирована и выделена.
 Структура реферата:
1. Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение 1)
2. После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план,
содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана)
реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте
реферата.
3. После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,52
страницы.
6 4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих
из 23 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и
логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной
литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае
если цитируется или используется чьялибо неординарная мысль, идея,
вывод, приводится какойлибо цифрой материал, таблицу  обязательно
сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.
5. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в
нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели,
сформулированные во введении.
6.  Библиография (список литературы) здесь указывается реально
использованная для написания реферата литература. Список составляется
согласно правилам библиографического описания.
7. Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата.
Объемы рефератов колеблются от 1018 машинописных страниц. Работа
выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам
листа оставляются поля размером 35 мм. слева и 15 мм. справа, рекомендуется
шрифт 1214, интервал  1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы.
Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с
наименованием в планеоглавлении.
Критерии оценки реферата:
Представленный для составления отзыва и рецензирования реферат оценивается
в соответствии с критериями:
• адекватность темы и содержания уровню учебноисследовательской работы;
• актуальность и оригинальность темы;
• степень самостоятельности и глубины аналитических выкладок во вводной и
заключительной частях;
• объем исследованной литературы и других источников информации;
• стиль и грамотность изложения;
• соблюдение требований к оформлению реферата.
Темы рефератов
1. «Силы в природе: упругость, трение, сила тяжести, невесомость».
2.3. Вид работы:   Создание презентация
Требования к презентации
На первом слайде размещается: название презентации; автор: ФИО, группа,
название учебного учреждения (соавторы указываются в алфавитном порядке);
год.
На втором слайде указывается содержание работы.
7 На последнем слайде указывается список используемой литературы в
соответствии с требованиями, интернетресурсы указываются в последнюю
очередь.
Оформление слайдов
Стиль
Необходимо соблюдать единый стиль оформления; нужно избегать стилей,
которые будут отвлекать от самой презентации; вспомогательная информация
(управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией
(текст, рисунки).
Фон
Для фона выбираются более холодные тона (синий или зеленый).
Использование цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для
фона, один для заголовков, один для текста; для фона и текста используются
контрастные цвета;
Анимационные эффекты
Нужно использовать возможности компьютерной анимации для представления
информации на слайде; не стоит злоупотреблять различными анимационными
эффектами; анимационные эффекты не должны отвлекать внимание от
содержания информации на слайде.
Представление информации
Содержание информации
Следует использовать короткие слова и предложения; время глаголов должно
быть везде одинаковым; следует использовать минимум предлогов, наречий,
прилагательных; заголовки должны привлекать внимание аудитории
Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная
информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде располагается
картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты
Для заголовков не менее 24; для остальной информации не менее 18;
шрифты без засечек легче читать с большого расстояния; нельзя смешивать
разные типы шрифтов в одной презентации; для выделения информации следует
использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание того же типа; нельзя
злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже, чем строчные).
Способы выделения информации
Следует использовать: рамки, границы, заливку разные цвета шрифтов,
штриховку, стрелки, рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее
важных фактов.
Объем информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди
могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
8 наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты
отражаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с
текстом, с таблицами, с диаграммами.
Темы презентаций:
1. «Капиллярные явления»
2. «Влажность воздуха»
3. «Исторические сведения о формировании взглядов на модели
атома»
4. «Историческая справка об открытии и исследовании
радиоактивности»
5. «Устройство ядерных реакторов»
6. «Термоядерные реакции на Солнце»
7. «Последствия чернобыльской аварии»
8. «Современные сведения об элементарных частицах»
2.4. Вид работы: Решение задач
Самая главная рекомендация при решении задач по физике заключается в
необходимости систематических занятий в течение всего семестра. Несмотря
на то, что универсальной методики решения физических задач не существует
ввиду их многообразия, можно сформулировать некоторые правила,
последовательность действий, которые помогут сократить число неудач.
 Внимательно читайте условие задачи! Зачастую именно невнимательное
прочтение условия задачи приводит к необоснованной уверенности в
сложности или даже невозможности решения задачи. Желание получить
максимум информации за минимально возможное время, а иногда и
тривиальная лень, вырабатывают стойкую привычку все читать «по
диагонали», с тем, чтобы только уловить основную суть. В задаче же
довольно часто основная идея содержится в частностях, поэтому условие
должно быть проанализировано во всех подробностях.
 Запишите условие в сокращенном виде. Данные, записанные обычным
столбиком, когда введены традиционные обозначения физических величин,
когда все они записаны в интернациональной системе, стимулируют
правильный выбор нужных законов и формул. В условиях задачи зачастую
не приводятся значения физических констант и другие табличные
величины. Их также необходимо внести в сокращенную запись условия.
 Далее убедитесь, что вам понятно, о чем идет речь. Если возникают
вопросы, обратитесь за помощью к имеющимся источникам информации:
конспекту лекций, книгам или преподавателю.
9  Выполните поясняющий рисунок или чертеж, уточните, все ли заданные
и искомые величины отображены на нем. Чтобы более полно учесть все
нюансы условия, исследуемый объект рекомендуется изображать не в
начальном и конечном положении, а в некотором промежуточном.
Правильно выполненный рисунок помогает выбрать метод решения
конкретной задачи.
 Далее необходимо установить, какие физические явления или законы
соответствуют задаче, и составить примерный алгоритм разработки
физической модели.
 После этого можно приступать к ее математическому описанию, т.е.
записать выбранные законы и явления в виде алгебраических уравнений.
Получив систему уравнений, необходимо свести ее к одному уравнению,
содержащему только одну неизвестную величину. Если полученное в
результате выражение содержит более одной переменной, то надо искать
ошибку: проверить правильность выбранной модели и математических
преобразований.
 Прежде чем подставлять в расчетную формулу числовые значения,
необходимо убедиться в ее правильности. Самым надежным способом
является анализ размерности. Уравнения, описывающие физические законы,
обязательно должны справа и слева от знака равенства содержать величины
одной размерности.
 После проведения расчетов необходимо исследовать полученный ответ
на предмет его достоверности и реальности.
Решение задач по темам:
1. «Динамика»
2. «Законы сохранения в механике».
2.5. Вид работы: Подготовка сообщения
При подготовке сообщения целесообразно воспользоваться следующими
рекомендациями:
 Уясните для себя суть темы, которая вам предложена.
 Подберите необходимую литературу (старайтесь пользоваться несколькими
источниками для более полного получения информации).
 Тщательно изучите материал учебника по данной теме, чтобы легче
ориентироваться в необходимой вам литературе и не сделать элементарных
ошибок.
 Изучите подобранный материал (по возможности работайте карандашом,
выделяя самое главное по ходу чтения).
10  Составьте план сообщения (доклада).
 Напишите текст сообщения (доклада).
Помните!
Выбирайте только интересную и понятную информацию. Не используйте неясные
для вас термины и специальные выражения.
 Не делайте сообщение очень громоздким.
 При оформлении доклада используйте только необходимые, относящиеся к
теме рисунки и схемы.
 В конце сообщения (доклада) составьте список литературы, которой вы
пользовались при подготовке.
 Прочитайте написанный текст заранее и постарайтесь его пересказать,
выбирая самое основное.
 Говорите громко, отчётливо и не торопитесь. В особо важных местах
делайте паузу или меняйте интонацию – это облегчит её восприятие для
слушателей.
Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной
самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного
сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая
информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает
современный взгляд по определённым проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации,
но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или
статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может
включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Этапы работы над сообщением
1. Подбор и изучение основных источников по теме, указанных в данных
рекомендациях.
2. Составление списка используемой литературы.
3. Обработка и систематизация информации.
4. Написание сообщения.
5. Публичное выступление и защита сообщения.
Критерии оценки:
 актуальность темы;
 соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;
 наличие элементов наглядности.
Объем сообщения – 12 страниц текста, оформленного в соответствии с
указанными ниже требованиями.
1. «Использование и учет скорости в деятельности человека»
2. «Атомистическая теория и её создатели».
11 3. «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.»
4. «Учет и применение электростатики».
5. «Действие электрического тока на человека».
6. «Применение законов постоянного тока»
7. «Применение электролиза»
8. «Применение газового разряда»
9. «Электромагнетизм»
10.«Осуществление передачи и приема телевизионных сигналов»
11.«Польза и опасность электромагнитных волн»
12.«Проблемы энергетики».
13.«Применение оптических приборов»
14.«Описание механизма и области использования явления фотоэффекта в
технических устройствах и процессах»
15.«Области использования лазеров»
16.«Исторические сведения о формировании взглядов на модели атома»
17.«Историческая справка об открытии и исследовании радиоактивности»
18.«Устройство ядерных реакторов»
19.«Термоядерные реакции на Солнце»
20.«Последствия чернобыльской аварии»
21.«Современные сведения об элементарных частицах»
3.Литература
Основные источники:
1.   Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 кл.: Учебник. – М.:
Просвещение, 2010. – 366 с.: ил.
2.   Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика. 11 кл.: Учебник. – М.:
Просвещение, 2010. – 399 с.: ил.
3. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 1011кл.:  М.: Дрофа, 2011 – 188с.
Дополнительные источники:
12 4. Касьянов В.А. Методические рекомендации по использованию учебников 5.
Касьянов В.А. Физика. 10, 11 кл. Тематическое и поурочное планирование. – М.,
2002.
5. Физика. 10 кл.: Решение задач из учебного пособия А. П. Рымкевич "Сборник
задач по физике.  М.: Дрофа, 2007 .384 с.
Интернет ресурсы
1.http://www.researcher.ru/ интернетпортал «Исследовательская деятельность
школьников»
2.http://www.1september.ru/ издательский дом «Первое сентября»
3.http://www.itn.ru/ сеть творческих учителей
4.http://en.edu.ru естественнонаучный портал
5.http://www.km.ru мультипортал KM.RU
6.http://www.vschool.ru/ Виртуальная школа KM.ru
7.http://www.allbest.ru/union/ Союз образовательных сайтов  проекта Allbest.ru.
8.http://www.vavilon.ru/ Государственная публичная научно–техническая
библиотека России
http://www.eltray.com. (Мультимедийный курс «В мир электричества как в первый
раз»).
13

file_name: методические рекомендации по выполнению внеаудиторных самостоят. работ по физике СПО 43.01.09.docx

intro: Методические указания по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ разработаны в соответствии с Положением об организации самостоятельной    работы обучающихся ГАПОУ ИО «БАТТ», Федеральным государственным образовательным стандартам СПО по профессии 43.01.09. Повар, кондитер.  Представлены виды самостоятельных работ: конспект, реферат, презентация, решение задач; методические указания по их выполнению, контролю и оцениванию.


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «СоветскоГаванский промышленнотехнологический техникум»
(КГБПОУ СГПТТ)
Методическая разработка
конференции
 «Роль химической науки в годы Великой Отечественной
войны»
г. Советская Гавань 2017год.
Методическая разработка конференции «Роль химической науки в годы Великой
Отечественной войны»
Автор – разработчик: преподаватель химии, биологии Власюк Н.А.
Обсуждено на заседании ПЦК естественнонаучного цикла
«__»___________2017г
Председатель ПЦК ___________/Шелудько Е.Е./
Аннотация.
Данная методическая  разработка содержит сценарий и презентации Power Point для
проведения   внеурочного   мероприятия,   посвященного   празднованию   72й   годовщине
Победы   в   Великой   Отечественной   войне,   способствует   формированию   активной
гражданской позиции и  чувства сопричастности с к историческому прошлому Родины. КГБПОУ СГПТТ
682880 г. Советская Гавань
ул. Чкалова 12
тел. 8 (42138) 42109
«Роль химической науки в годы Великой
Отечественной войны»
Цель:
1) Ознакомить учащихся с вкладом ученыххимиков в победу над фашизмом в
Великой Отечественной войне, показать патриотизм и героизм людей науки;
2) Раскрыть вклад химической науки и промышленности в повышение
обороноспособности нашей страны в годы Великой Отечественной войны.
      3) Воспитать чувство благодарности к поколению фронтовых лет,
         патриотизм и гордость за героическое прошлое нашей страны.
Подготовительный этап.
• За 2–3 недели до  мероприятия обучающимся 12 курсов предлагается написать доклады
на тему «Вклад ученыххимиков в дело победы советского народа в Великой
Отечественной войне». Выдержки из этих докладов будут использованы в материалах
конференции.
• Провести конкурс плакатов по теме «Мы за мир!».
Оборудование. Экран, компьютер с медиапроектором для показа слайдов, презентация,
видеофрагмент «Священная война».
Форма проведения  конференция
Проведение конференции:
Ведущий.
  В   2017   г.   наша   страна   отмечает   72ю   годовщину   Победы   над   гитлеровским

фашизмом. Это была тяжелая, кровопролитная война за существование нашей Родины, ее
культуры   и   науки.   На   защиту   Родины   поднялся   весь   советский   народ   –   рабочие,
колхозники, деятели науки. Многонациональный народ нашей страны в борьбе выстоял, и
не просто выстоял, а победил, сокрушив фашизм, освободив от него Украину, Белоруссию,
Прибалтику, многие государства Восточной Европы.
Наша конференция посвящается вкладу ученыххимиков в Великую Победу.
Победа СССР навсегда вписана золотыми буквами в мировую историю. Чем дальше уходят
года, тем отчетливее мы осознаем подвиг советского народа.
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
. Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
Видеофрагмент «Священная война».
Первый обучающийся. 28 июня 1941 г. (через шесть дней после начала войны) Академия
наук   СССР   обратилась   к   ученым   всех   стран   с   призывом   сплотить   силы   для   защиты
человеческой культуры от фашизма: «В этот час решительного боя советские ученые идут
со своим народом, отдавая все силы борьбе с фашистскими поджигателями войны – во имя
защиты  своей   Родины   и   во   имя   защиты   свободы   мировой   науки   и   спасения   культуры,
служащей всему человечеству... Все, кому дорого культурное наследие тысячелетий, для
кого священны высокие идеалы науки и гуманизма, должны положить все силы на то, чтобы
безумный и опасный враг был уничтожен».
  В   годы   Великой   Отечественной   войны   многие   тысячи   раненых
Второй   обучающийся.

обязаны   своим   спасением   сульфаниламидным   препаратам,
  обладающим
противомикробными,   антибактериальными   свойствами.   Ученый,   работавший   в   области
органической   химии,   Исаак   Яковлевич   Постовский   в   конце   1930х   гг.   синтезировал
большую серию сульфаниламидных препаратов, общая формула которых:
где R – радикал, обычно содержащий гетероциклы.
Например:
Третий   обучающийся.

  Кроме   сульфаниламидных   препаратов   для   лечения   раненых
большую роль сыграли антибиотики. Первый антибиотик – пенициллин – был открыт в
1928   г.   английским   ученым   Александром   Флемингом.   В   Советском   Союзе   впервые
пенициллин   (бензилпенициллин)   был   синтезирован   ученыммикробиологом   Зинаидой
Виссарионовной Ермольевой в 1942 г. Величайшей заслугой Ермольевой является то, что
она   не   только   первой   получила   пенициллин,   но   и   активно   участвовала   в   организации
промышленного производства и внедрения в медицинскую практику этого антибиотика. И сделала   она   это   в   труднейший   период   для   российской   науки   –   в   годы   Великой
Отечественной   войны.   «Рождение»   пенициллина   послужило   импульсом   для   создания
других антибиотиков. Так, советский биолог Георгий Францевич Гаузе вместе с женой –
ученымхимиком Марией Георгиевной Бражниковой – в годы войны синтезировал первый
оригинальный  советский  антибиотик  – грамицидин  С. Срочно было  налажено  массовое
производство нового препарата и отправка его на фронт.
Благодаря противомикробному действию антибиотиков во время войны и в мирное время
были   спасены   десятки   тысяч   жизней   при   таких   опасных   заболеваниях,   как   газовая
гангрена, столбняк, менингит, септические (гнойные) инфекции.
Четвертый   обучающийся.   Большой вклад в   обеспечение   победы   над   немецко
фашистскими захватчиками внесли части химической защиты. Они выполняли задачи по
химической   и   биологической   разведке,   дезактивации,   дегазации   и   дезинфекции
вооружения, обмундирования, других материальных средств и местности. Также военные
химики осуществляли маскировку дымом боевых действий наших войск и важных тыловых
объектов.
Личный состав химических войск обеспечивался защитными комбинезонами с резиновыми
перчатками   и   сапогами,   противогазами.   Еще   в   годы   первой   мировой   войны   Николай
Дмитриевич   Зелинский   предложил   использовать   для   адсорбции   ядовитых   газов
активированный уголь. Изобретенный Зелинским противогаз оказался наилучшим из всех
известных средств защиты. В начале Великой Отечественной войны академик Зелинский
усовершенствовал противогаз.
Пятый обучающийся.
   Для борьбы с танками и бронемашинами с самого начала Великой

Отечественной  войны  широко  применяли  различные   зажигательные   смеси.  В  начальный
период   войны   при   острейшей   нехватке   других   противотанковых   средств   советскими
войсками   широко   применялись   «зажигательные   бутылки».   Маршал   И.Х.Баграмян
вспоминал о первых неделях войны на ЮгоЗападном фронте: «Не хватало артиллерии,
встречали   германские   танки   связками   гранат.   К   сожалению,   и   гранат   не   всегда   было
достаточно. Тогда вспомнили об опыте республиканцев Испании, стали собирать бутылки,
наполнять   их   бензином...   оружие   простое,   но   в   смелых   и   умелых   руках   довольно
эффективное».   Далее   он  пишет:   «С  горечью  отмечал,  что  артиллерии   в  частях  не  так
много, все чаще против танков приходится применять бутылки с горючей жидкостью».
Обращение к «бутылкам» стало сугубо вынужденной мерой.
Уже 7 июля 1941 г. Государственный комитет обороны принял специальное постановление
«О противотанковых зажигательных гранатах (бутылках)», обязывающее Наркомпищепром
организовать с 10 июля 1941 г. снаряжение литровых стеклянных бутылок огнесмесью,
основой   которой   была   любая   легковоспламеняющаяся   жидкость,   например   бензин,
керосин, скипидар.
Наиболее эффективными оказались бутылки с самовоспламеняющейся жидкостью «КС»
или «БГС». Эти жидкости представляли собой желтозеленый или темнобурый раствор,
содержавший сероуглерод, фосфор и серу, имевший низкую температуру кипения, время
горения – 2–3 мин, температуру горения – 800–1000 °С; обильный белый дым при горении
давал еще и ослепляющий эффект. Именно эти жидкости и получили широко известное
прозвище «коктейль Молотова». Шестой обучающийся.  Великая Отечественная война имела тяжелые последствия для
промышленности СССР. Стремительно наступавшие немецкие армии захватывали заводы,
расположенные в западной части СССР и производящие военную технику. Спешная
эвакуация позволила вывезти часть заводов из Киева, Минска, Одессы, Севастополя,
Смоленска, Курска, Ленинграда на Урал, в Сибирь, Архангельск. Была поставлена
важнейшая государственная задача: в короткие сроки наладить производство вооружения –
танков, кораблей, подводных лодок, пушек, самолетов. Необходимо было решить целый
ряд технологических задач:
• разработать   специальные   стали   для   брони   пушек,
  самолетов;
• наладить металлургическую  отрасль промышленности для изготовления новых сталей;
• создать
сталей;
• изготовить оборудование в массовых масштабах для соединения и сборки конструкций –
пушек, танков, самолетов.
высокопроизводительные
  танков,

соединения

способы

Седьмой обучающийся. Aлюминий использовали не только в зажигательных бомбах, но и
для «активной» защиты самолетов. Так, при отражении налетов авиации на Гамбург
операторы немецких радиолокационных станций обнаружили на экранах индикаторов
неожиданные помехи, которые делали невозможным распознавание сигналов от
приближающихся самолетов. Помехи были вызваны лентами из алюминиевой фольги,
сбрасываемыми самолетами союзников. При налетах на Германию было сброшено
примерно 20 000 т алюминиевой фольги. Во время ночных налетов для освещения цели
бомбардировщики сбрасывали на парашютах осветительные ракеты. В состав такой ракеты
входили порошок магния, спрессованный с особыми составами, и запал из угля,
бертолетовой соли и солей кальция. При запуске осветительной ракеты высоко над землей
красивым ярким пламенем горел запал; по мере снижения свет постепенно делался более
ровным, ярким и белым – это загорался магний. Наконец, когда цель была освещена и
видна так же хорошо, как и днем, летчики начинали прицельное бомбометание.
Многочисленные исследования советских ученых в 1940е гг. позволили разработать
сплавы на основе алюминия с примесями Mg, Мn, Cu, Ti. Некоторые из них подвергались
термообработке и использовались при создании конструкций самолетов в конструкторских
бюро С.А.Лавочкина, С.В.Ильюшина, А.Н.Туполева. Таким сплавом является
дуралюмин (94% Al, 4% Cu, 0,5% Mg, 0,5% Mn, 0,5% Fe, 0,5% Si). В первых «Катюшах»,
управляемых ракетных снарядах, использовались сплавы Al–Mn и Al–Мg.
Викторина
1. Каких вы знаете ученых – химиков, лауреатов государственных премий военных лет?
2. Назовите ученого – химика, автора книги «Война и стратегическое сырье».
3. Кто из ученых изобрел противогаз? На каком явлении основано его устройство?
4. Какой металл называют «крылатым» и почему?
5. Где и каким образом применялся в годы войны водород?
6. В воздух взвилась красная сигнальная ракета. Соли какого металла обусловили ее
окраску?
7. Какие ученые внесли большой вклад в разработку теории взрыва, химию и технологию
получения порохов и взрывчатых веществ?
8. Какой металл добавляется в сталь для придания танкам Т34 особой прочности брони?
9. Какой металл используют для изготовления пуль ?
10.  Как используется магний в военном деле?
11. Какой металл и благодаря какому свойству используется в огнестрельном оружии?
12. Какое вещество являлось основой зажигательных смесей, применяемых особенно в
первые годы войны? 13. Какие металлы содержатся в гильзе артиллерийского снаряда?
14.  Какой металл называют воплощением надежд и тревог? Что такое тротил и какова его
химическая формула?
15. К какому классу соединений относится тротил и где он применяется?
Ведущий:
Кто про химика сказал: «Мало воевал»,
Кто сказал: «Он маловато крови проливал?»
Я в свидетели зову химиковдрузей,
Тех, кто смело бил врага до последних дней,
Тех, кто с армией родной пел в одном строю,
Тех, кто грудью защитил Родину мою.
Сколько пройдено дорог, фронтовых путей…
Сколько полегло на них молодых парней….
Не померкнет никогда память о войне,
Слава химикам живым, павшим – честь вдвойне.
З.И. Барсуков
Использованная литература:
1.  Андросова В. Г., Лазыкина Л. Г. Во имя победы//Химия в школе. 1985. № 2. С. 7377.
2.  Байкова В. М. Ученыехимики в Великой Отечественной войне//Химия в школе. 1985.
№ 2. С. 7778.
3.  Великая Отечественная война 19411945: Словарьсправочник/Н. Г. Андроников, А. С.
      Галицан, М. М. Кирьян и др.; Под общ. ред. М. М. Кирьяна. М.: Политиздат, 1985.
4.  Венок славы: Антология художественных произведений о Великой Отечественной
войне: В 12 т. М.: Современник. Т. 1. «Вставай, страна огромная!», 1984; Т. 3. «Подвиг
     Ленинграда», 1983; Т. 9. «Все для фронта», 1985.
5.  За тебя, Ленинград! Поэты в боях за город Ленина/Сост. В. А. Шошин. Л.: Лениздат,
1985.
6.  Петров Ю. Фотографии выцветают, а воспоминания никогда: Стихи. М., 1997.
7.  Якутина М. Ф. Неделя, посвященная Дню Победы//Химия в школе. 1986. № 2. С. 6
 8.  Химия в школе  1996  №1;
 9.  Химия в школе  4'2005
10. Химия в школе  7'2005
11  Химия в школе  9'2005;
12  Химия в школе  8'2006
13.  Химия в школе  11'2006.264.

file_name: Конференция.doc

intro: Методическая  разработка содержит сценарий  для проведения внеурочного мероприятия, посвященного празднованию 72-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Конференция направлена на формирование активной жизненной позиции, патриотического отношения к Родине, а также информационной и  коммуникативной компетенции обучающихся. Конференция требует дополнительной подготовки. Для обучающихся школ и СПО.

химия

group: Дисциплины

title: Методическая разработка конференции по теме "Роль химической науки в годы ВОВ"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
НИЖНЕВАРТОВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
МАТЕМАТИКА
ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ 2 Определение.
показателе степени, называется показательным.
 Уравнение,
  содержащее   неизвестное   в
Помни!   При   решении   показательных   уравнений   часто
используются:
1. Теорема: если а > 0;, а   1 и а 1х =а 2х , то х1 =
х2.
2. Свойства степени.
Рассмотрим основные типы показательных уравнений и методы их
решения.
1. Простейшее показательное уравнение вида
            ах =в,    где а > 0; в >0, а   1, имеет решение
           х = log a в.
Пример 1. Решите уравнение     2 х = 3.
                      Решение.             х =  log 2 3.
                       Ответ: log 2 3
2. Для решения уравнений вида:      а f(x) = в,
 где а > 0; в >0, а   1, нужно представить основания а  и   в в
виде степени одного и того же числа, после чего сравнить показатели.
Пример 2. Решите уравнение  5 2 х + 4  = 25.
                    Решение.                 5 2 х + 4  = 5 2
                                                      2х + 4 = 2
                                          2х  =  2  4
          2х =  2
           х =  2 : 2
3 Ответ:  1.
          х =  1.
3. Показательное уравнение вида
              а f(x) = a (x) , а > 0, a  1
решается путём логарифмирования обеих частей уравнения по
основанию а. Равносильное ему уравнение
              f (x) = (x).
Пример 3. Решите уравнение    6 2 х – 8 =  216 х .
                     Решение.                  6 2 х – 8 = 6 3х,    т.к. 216 = 6 3 =
                                                          2 х – 8 = 3 х
                   2 х – 3 х = 8

666
             х = 8
                 х  = 8 : (1)
              х =  8
                          Ответ:  8.
Пример   4.
(ЕГЭ)
принадлежит корень уравнения
1).  ( 1; 1 ];       3).   ( 3;   1 ];
2).  (1; 10 ];       4).  (16;  20 ].
 Укажите   промежуток,
.
16

1,0
х
1



1
32



  которому
Решение. Представим числа
и 16 в виде степени числа 2:
1
32
5




2
1
5
2
    и  16 = 2 4.
1
32
Получим уравнение, равносильное данному:
     (2 – 5) 0,1 х – 1 = 2 4 , т.е.
      2 – 5 ( 0,1 х – 1 ) = 2 4.
 Такое уравнение равносильно уравнению
         5 (0,1 х – 1) = 4
          0,5 х + 5 = 4
4  0,5 х = 4 – 5
             0,5 х =  1
                х  =  1 : (  0,5 )
                    х = 2.
Число   2   содержится   в   промежутке   (1;10],   указанном   в   качестве
одного из вариантов ответов. Следовательно, верный   о т в е т 2.
.
Пример 4.  (ЕГЭ)  Найдите сумму квадратов корней уравнения
3  х  2   5 = 9 – 2 х
1) 26         2) 25         3) 17          4) 13.
Решение. Используя свойства степеней, преобразуем  правую часть
уравнения:
                               9 – 2х  = (3 2 ) – 2х = 3 – 4х.
Данное уравнение примет вид:
                                3  х  2   5 = 3 – 4.
Из   свойств   монотонности   показательной   функции   следует,   что
показательное уравнение равносильно уравнению
                                  х 2 – 5 =  4 х.
Решим квадратное уравнение      х 2 + 4 х – 5 = 0

D = b2 – 4 a c
X 1,2=
      D = 4 2  4
корня.
)5(1 
= 16 + 20 = 36 > 0, и уравнение имеет два
                     Х 1 =
36
4


12


64
2

2 
1
2

4


12
36



64
2


10
2
                     Х 2 =
Так как квадратное уравнение равносильно исходному уравнению,
полученные   корни   являются   корнями   и   данного   уравнения.
5

.5 Впрочем, можно проверить и непосредственной подстановкой, что
числа – 5 и 1 являются корнями данного уравнения. Таким образом,
сумма квадратов корней уравнения  3  х  2   5 = 9 – 2 х   равна
 ( 5)2  + 1 2 = 25 + 1 = 26.
Номер верного ответа – 1.
4. Уравнение вида   а0 а 2 х + а1 ах + а2 = 0.
Это уравнение называется трёхчленным показательным уравнением.
Подстановка   а х  = у  обращает его в обычное квадратное уравнение
а0 у 2х + а1 у + а2 = 0. Решив его, найдём корни у1 и у 2.  После
этого решение исходного уравнения сводится к решению двух уравнений
а х  = у 1 ,  а х  = у2  .Последние уравнения имеют решение при
у 1 > 0  и y 2 > 0 .
Пример 5. Решить уравнение   2 2 х   2 х   2 = 0.
Решение. Пусть 2 х  = у , тогда уравнение примет вид
            у 2  –  у  – 2 = 0
    D = (  1 ) 2 – 4 1 (– 2) = 9 > 0, 2 корня
У 1 =
У 2 =
1 
2
1

2
9



1

31
9
=

2

2
2
2
а) 2 х = 2;               б) 2 х =  1, нет решения, т.к. – 1 < 0.
    2 х = 2 1
       х = 1
Ответ: 1.
Пример 6. Решить уравнение    9 х   3 х – 6 = 0
6 Решение. Первый член уравнения можно представить в виде
9 х = 3 2х = (3 х) 2. Тогда исходное уравнение примет вид
( 3 х )2 – 3 х – 6 = 0. Обозначим  3 х = у , тогда имеем
у 2 – у – 6 = 0
1

6141
У 1,2 =
;   У 1 = 3; У 2 =  2.


51
2
2
А) 3 х = 3          б) 3 х =  2 – нет решения, т.к. – 2 < 0.
      Х = 1
Ответ : 1.
5. Уравнение вида
0kmx + а1а
 а0 a
1kmx + … + аn a
nkmx = М
Это   уравнение   решается   путём   вынесения   общего   множителя   за
скобки.
Пример 7. Решить уравнение
               2 х + 1  +  3 2 х  1 – 5 2 х  + 6 = 0
Решение. Вынесем за скобки общий множитель 2 х  1 , получим
2 х  1 ( 2 2  + 3 – 5 2 ) =  6
2 х – 1 ( 3) =  6
2 х 1 =  6 : (  3 )
2 х  1 = 2
х – 1 = 1
х = 2
Ответ: 2

6. Уравнение   вида
 а  f  (x)=  1,  где  f  (x)   –   выражение,
содержащее неизвестное число; а > 0; , а   1.
Для решения таких уравнений надо:
заменить 1 = а 0; а f (x)=а 0;
1.
2. решить уравнение   f (x)= 0
Пример 8.  Решить уравнение
72

х
х
2

12
1
7 
х
7
2 2
х
Решение.
По определению степени с нулевым показателем имеем:
                 х 2 – 7 х + 12 = 0 , (т.к. 1 = 2 0)

12
2
0
D = b2 – 4 a c
X 1,2=
     Решая квадратное уравнение, получим, х 1 = 3, х 2  = 4.
Ответ: 3; 4.

7. Уравнение вида а0 а х+ а1а 2
х  в  2
х + а 2в х= 0.
Это уравнение приводится к трёхчленному показательному
уравнению путём деления обеих его частей на а х  или в х.
Пример 9. Решить уравнение 9 х  + 6 х = 2 2х +1
х
Решение. Перепишем уравнение в виде 3 2 х  + 2 х 3 х – 2 2 2 х = 0.
разделив обе части уравнения на 2 2х   0 , получим
3 2





2



у 2 + у – 2 = 0 .  Решая квадратное уравнение получим
 у 1=  2, у 2 = 1.
х



х



 Пусть
тогда уравнение примет вид
3
2
3
2



.0
2
у
,
=  2   нет решения, т.к. – 2 < 0
х
а)
б)










3

2


3 
1
2



3
3

2
2


            х = 0.

0



х
х
8 Ответ: 0
I. Решить уравнения:
Задачи.
1. 2 Х  =  32.
1
Х


8

.
2.



1
2
3. 4 3  –  2 Х = 4 2 – Х .
4. 2 5 Х + 1 = 4 2 Х .
5. 2*2 2Х – 3*2 Х – 2 = 0.
6. 2*9 Х – 3 Х + 1 – 9 = 0.
7. 2 Х – 2 = 1.
8. 3 Х + 2 – 3 Х = 72.
9. 3*25 Х – 14*5 Х – 5 = 0.
10. 2 2Х+ 3 – 15*2 Х – 2 = 0.
11. 5 3 Х – 1 = 0,2.
12.
 Х



1 2


2


.28
13. 6 2Х – 8 = 216.
14.



2
3
15. 2 Х






8
Х

1
= 1,5 2Х – 3.
Х
3
2



=
1
9
9 .
81,0
16. 0,3 Х  3 Х =  3
17. 3 Х – 3 Х + 3 =  78.
1 5


3

18.
1
3






+



5
Х

1
Х
4
9
.
19. 2*4 Х – 5* 2 Х + 2 = 0.
20. 3
Х



4
9



+ 7
Х



2
3




6
.0
21. 4 х – 1 = 1
22. 0,3 3 х – 2 = 1
23. 2 2 х = 2
34

2
1
3



3
х



1
3
24.





1
3
26. 400 х =
25. 27 х =
1
20



х

1 
5

25
27.
х



28.

1 
1
3
81

29. 3*9 х = 81
30. 2*4 х = 64
31. 0,5 х + 7 0,5 1 – 2х = 2
х
2
32. 0,6 х 0,6 3 =
6,0
6,0
х2



1
6
5

33. 6 3х
1
6


6

34. 3 2 х – 1 + 3 2 х = 108
35. 2 х + 1 + 2 х – 1+ 2 х = 28
36. 2 3х + 2 – 2 3 х – 2 = 30
37. 3 х – 1 – 3 х + 3 х + 1 = 63
38. 3 х
х
 = 1
12
2
10 10
 = 1
 х
72

39. 2 х
40. 7 х – 7 х – 1= 6
41. 5 3х + 3*5 3х – 2  = 140
42. 3 2у   1 + 3 2 у – 2   3 2 у  4= 315
43. 2 х + 1 + 3*2  х – 1 – 5*2 х + 6 = 0
44. 9 х – 4*3 х  + 3 = 0
45. 16 х – 17*4 х + 16 = 0
46. 25 х   6*5 х + 5 = 0
47. 64 х    8 х 56 = 0
48. 8*4 х – 6*2 х + 1= 0
49.



1
4
х





1
2
х


0

6
50. 13 2 х + 1 – 13 х – 12 = 0
II.  (ЕГЭ) Укажите какому промежутку принадлежит корень
уравнения :
1. 3 4х+5 = 81
1) (  1;0 ]              2) ( 0 ; 3]          3) ( 3; 4]             4) (4; +
)
 2.    4 5х – 8= 64
1) (
3; ]         2) (  3;  2]         3) (  2; 0]            4) ( 0; 3 ]
3. 6 3 х + 5 = 36
1)  (
8; ]       2) (  8; 0]            3) ( 0; 20 )        4) [ 20; +  )
4. 2 5 – 3х  = 16
1) (  3;  1)           2)  [  1; 0)           3) ( 0; 1)           4) [ 1 ; 3)
5. 2 5х – 6 = 8
1) (  3;  1)          2) [  1;0 )            3) (0; 1 ]         4) ( 1; 3)
6. 6 10 х – 1  = 36
1) (– 4;   1)          2) [  1; 0)           3) ( 0; 1)          4) [ 1; 4)
11 7.5 2х – 2,3 = 125
 1) [ 0 ; 1 )            2)  [ 1; 2 )          3) [ 2; 10)        4) [ 10;  +   )
8.  3 4 х + 1 = 9
1) [  2; 0]          2) ( 0; 1 )           3) [1; 3]             4) [ 4; 6 ]
9.  2 2х + 3 = 8
1) [  1; 1 ]        2) ( 1; 2)            3) [ 2; 4 )            4) [ 4; 6 ]
10.  5  2х + 1 = 125
1) [ 2; 0 ]         2) (0; 2 )             3) [3; 4]               4) [4; 6 ]
11.  2 5 х + 1 = 4
1) [  4;  2 ]       2) [  2;  1 ]       3) [  1; 1 ]          4) [ 1; 4 ]
12.   5 х + 3 =125
1) [  6;  4 ]      2) [  4;  3 ]        3) [  3; 1 ]           4) [1; 3]
13.   6 2 х + 2  =216
1) [ 0; 1]            2) [ 1; 3 ]             3) [ 2; 0 ]           4) [ 4; 6 ]
14.   72х+2 = 343
1)   [ 4;  3 ]         2) [3;  2]        3) [  2; 0 ]          4) [ 0; 2 ]
15.   3 3х+3 = 9
   1) [  1; 1 ]          2) [1; 2 ]           3) [2; 4 ]             4) [ 4; 5 ]
16.    2 3х+1 = 8
  1) [  6;  4 ]         2)  [  4;  2 ]        3) [  2; 2 ]       4) [ 2; 4 ]
17.  4 х + 6 = 16
1) [  7 ;   5 ]        2)  [  5;  3 ]        3)  [  3; 0 ]       4) [ 0; 6 ]
12 18. 0,1 2х = 100 3х+1
1) [
; 0]              2) [
1
2
      19. 0,2 х – 0,5  = 0,04 х – 1
1) [  1
1
2
; 0]       2) [1
1
2
1
2
; 1]            3) (  1;  0,5)      4) ( 0,5; 1)
; 2]            3) (  1; 0 )            4) (1,5 ; 3)
20.  0,008 х = 5 1 – 2 х
1. 
1 )
5,1;1
             2) 
8;0
               3) (  1;   0,5)       4) ( 0,5;
III. Найдите сумму квадратов корней уравнения
1.
х 2



1
2



 = 2 – 3х
1) 9                    2)  0                   3) 4                  4)
1
4

2.



1
27
2
х


33

х
1) 9       2)  1       3) 8               4)
1
9
 0,2
2х = 0,04 х – 1,5
3.
1) 10         2)  4            3)  8        4) 0,04
4. 2
1)  10         2) 13          3)  37          4) 0,25
= 0,5 6 – 3х
22 
х
х
5. 0,2
х
22 
х
=
х04,0
1
5
1) 0           2) 2             3)  1             4) 0,25
6.  3
1)  26          2)  25        3) 17           4) 13
= 9 – 2 х
2 х
5
13 7.



1
2
2
х


32

х
 1)  9                  2)  0                 3) 4               4)
8.
2



1 х


27

= 3 – 3х
1)  9                  2)  1                 3) 8                 4)
1
4
1
9
Ответы
I. Решить уравнения
№ 1
Ответ
5
2
3
13
14
5 6 7 8 9 10 11 12
3 4
1 1 1 1 2 2 1 1
15
5,5 5,5 0,2 2
0
№
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Ответ
2 1
3
2
5
0;
log
5,12
№
27
28
29
30
Ответ
 2
4
1.5
2.5
1
1
2
3
2
3

2
3
31
9
32
33
34
35
8
0,4
2
3
36
1
37
3
38
4;
39
2,5
40
1
41
1
42
3
43
2
44
1;
45
0;
46
1;
47
1
№
Отве
14 т
3
0
2
0
№
Ответ
48
 1; 2
49
 1
50
0
II.  (ЕГЭ) Укажите какому промежутку принадлежит корень
уравнения
1
1
11
3
2
4
12
3
3
2
13
1
№
Отве
т
№
Отве
т
4
3
5
4
6
3
7
3
8
2
9
1
14
4
15
1
16
3
17
2
18
1
19
2
10
2
20
1
III. Найдите сумму квадратов корней уравнения
1
1
№
Отве
т
2
2
3
1
4
2
5
2
6
1
7
1
8
2
15 Литература
1. Математика в таблицах и схемах. Для школьников и
2.
абитуриентов. СПб, ООО «Виктория плюс», 2004,  224 с.
 Математика. Контрольные измерительные материалы
единого государственного экзамена в 2004 г. М.: Центр
тестирования Минобразования России, 2004.
3. Система тренировочных задач и упражнений по
математике/ А.Я. Симонов, Д.С. Бакаев, А.Г. Эпельман и
др. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.
4. Готовимся к единому государственному экзамену.
Математика/ Л.О. Денищева, Е. М. Бойченко, Ю.А.
16 Глазков и др. – 2 –е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.
120 с.
5. Лаппо Л.Д., Попов М.А. Математика. Типовые тестовые
задания: Учебно – практическое пособие / Л.Д  Лаппо ,
М.А. Попов. – М.: Издательство «Экзамен», 2004 – 48 с.
6. Единый государственный экзамен: математика: 2004 –
2005: Контрол. измерит. материалы / Л. О. Денищева,
Г.К. Безрукова, Е.М. Бойченко и др.; под ред. Г.С.
Ковалёвой; М – во образования и науки Рос. Федерации,
Федерал. служба по надзору в сфере образования и
науки. – М. : Просвещение, 2005. – 80 с.
7. Математика. Тренировочные тесты ЕГЭ 2004 – 2005 /
Т.А. Корешкова, В.В. Мирошин, Н.В. Шевелёва. – М.6
Изд – во Эксмо, 2005. 80 с. (Подготовка к ЕГЭ)
17

file_name: показательные уравнения.doc

title: Презентация по математике "Показательная функция" (11-класс)


extracted_text:
Тема: Обобщающий урок по теме «Пищеварительная система»
Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о строении и
функциях органов пищеварительной системы, выявить качество усвоения
учебного материала.

Задачи:
закрепить умение учащихся объяснять отрицательное воздействие
вредных привычек на процессы пищеварения. Используя примеры и
обсуждение;
 Продолжать развивать у учащихся приёмы логического обоснования
правил гигиены, самонаблюдения;
 Формировать культуру учебного труда и этических норм

межличностного общения, убеждённость в ценности здорового образа
жизни;
Развивать у учащихся умения познавать мир и самих себя, способности
использовать знания и умения в реальной жизни, потребности в
творческой самореализации;
 Продолжать формирование бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: таблицы, иллюстрирующие системы пищеварения, дыхания,
кровообращения, содержание витаминов А,В,С,Д в пищевых продуктах, листы
самооценки, два варианта самостоятельной работы(приложение).
Тип урока: повторение, систематизация и обобщение изученного материала.
Ход урока
1.Организационный момент.
1.1 приветствие.
На протяжении нескольких уроков мы знакомились со строением и функциями
пищеварительной системы. Сегодня мы обобщим полученные знания и
совершим с вами «путешествие вместе с любимой пищей» по органам
пищеварения, выясним,
 Какому изменению подвергаются вещества в процессе пищеварения;
 Что должны сделать органы пищеварения, чтобы пища усвоилась;
 Будет ли помогать нервная система процессу пищеварения и есть ли
помощники у пищеварительных желёз;
 Какова роль белков, жиров и углеродов в обмене веществ и энергии.
 А также побываем на аукционе вредных привычек, поразмышляем, как
улучшить собственное здоровье.
  «Если человек беспорядочен в своём отдыхе, нерегулярен в приёме пищи и
неумерен в работе – болезнь убивает его»,-полагал древнекитайский
мыслитель Конфуций. Учёные нашего времени установили, что здоровье
человека зависит от 4-х главных факторов: 50% - от здорового образа жизни,
на 20% - от наследственности, на 20% - от экологической обстановки и на 10%
- от здравоохранения. Другими словами, в наших силах удержать 50%
собственного здоровья! 1.2. беседа.
 Помогают ли знания о процессах пищеварения и обмене веществ
сохранению здоровья?
 Зачем мы едим? (пища служит строительным материалом и источником
 Зачем человеку нужна энергия? В какие виды энергии преобразуется
энергии.)
энергия пищи?
 Знаем ли мы факторы, нарушающие нормальное пищеварение?
(отрицательное влияние на процесс пищеварения оказывает алкоголь и
никотин. Попав в желудок, они раздражают желудочные железы,
усиливая сначала их работу. Однако очень скоро деятельность
желудочных желёз нарушается. Уменьшается выделение желудочного
сока. У людей, часто выпивающих, аппетит исчезает, затрудняется
переваривание и усвоение пищи, развивается заболевание слизистой
оболочки желудка, протекающее с болями, - гастрит. Алкоголь
нарушает работу и других органов пищеварения, например печени. Так
печень под его влиянием разрушается. Развивается заболевание-
цирроз.)
 Учимся ли мы быть здоровыми?
1.3. интересные факты.
За свою жизнь человек в среднем:
 Потребляет 22000кг пищи в твёрдом виде и 33000л различных
напитков;
 Съедает 10 тыс. яиц, 5 тыс. буханок хлеба,100 мешков картофеля, 3
быков и др.(зачитать текст из книги Д. Леони, Р. Берте. Анатомия и
физиология человек в цифрах. М.: Издательство «Крон-Пресс».-1998.
Стр. 81);
 Случайно съедает 70 насекомых;
 Съедает около 4 кг губной помады (женщины).
2.обобщение и систематизация знаний.
  Для активизации ваших познавательных возможностей я проведу блиц-
опрос, который поможет настроится на работу.
Задание 1. Блиц-опрос
Расшифровать тему урока. Я читаю вопросы, а вы записываете в столбик
ответы (одним словом; если не знаете, пропускаете строчку).
1. Самая крупная железа нашего организма.
2. Куда попадает пища после желудка?
3. Трубка, ведущая из ротовой полости в желудок.
4. Придаток (отросток) слепой кишки, который может воспалится.
( печень)
( В кишечник)
(пищевод)
(аппендикс) 5. Процесс перехода питательных веществ из кишечника в кровеносные
сосуды.

(всасывание)
6. Туда попадает пережёванная и смоченная слюной пища из ротовой
7. Волнообразные сокращения стенок пищевода.
полости.            (глотка)
(перистальтика)
8. Мышечный резервуар для накопления и переваривание пищи.
9. Вещества белкового происхождения, ускоряющие реакции в организме.
10.В двенадцатиперстной кишке полностью перевариваются…
(желудок)
(ферменты)
(жиры)
(дентин)
11.Плотное вещество зуба, похожее на кость.
  Тот, кто ответит на все вопросы, заполняет таблицу. Выбирая в словах –
ответах предложенные буквы.   Получилось слово.
1
п
Беседа.
2
и
3
щ
4
е
1
в
6
а
3
р
2
е
6
н
2
и
2
е
o Какой процесс называют пищеварением? (процесс превращения
питательных веществ в доступные для организма вещества.)
o Сколько и какие этапы выделяют в процессе пищеварения?  (два:
механической и химической обработки)
Процесс пищеварения состоит из следующих этапов:
 Механическая обработка пищи в ротовой полости и желудке, её

размельчение и смешивание с пищеварительными соками;
Расщепление углеводов, белков и жиров ферментами пищеварительных
соков до элементарных органических соединений;
 Всасывание этих соединений в кровь и лимфу;

o Что происходит со сложными органическими веществами в процессе
Удаление непереваренных остатков из организма.
пищеварения? (они расщепляются на более простые, которые в
растворённом виде всасываются в кровь, а затем уже организм строит
из них своё тело.)
o Как устроена пищеварительная система?  (она состоит из
пищеварительной трубки и ряда крупных желёз.)
o Назовите функции пищеварительной системы. (1. Моторная
(механическая): измельчение пищи, продвижение пищи по
пищеварительному тракту, выделение.2. Секреторная(химическая):
выработка ферментов,  пищеварительных соков, слюны, желчи. 3.
Всасывания: всасывание белков, жиров, углеводов, витаминов,
минеральных солей. Воды.)
Задание 2. работа с таблицей «Строение пищеварительной системы».
o Назовите и покажите органы пищеварительной системы. Взаимопроверка: учащиеся меняются тетрадями, выставляют друг другу
оценки.
Строение пищеварительной системы
Беседа.
Ещё раз проследим за движением пищевого комочка по организму.
пищевод)
o Что происходит с пищей в ротовой полости? (происходит механическая
обработка пищи с помощью зубов и языка и химическая – с помощью
слюны.)
o Какие железы находятся в ротовой полости, и каковы их функции?
(подъязычные, поднижнечелюстные, околоушные)
o Куда попадает пища из ротовой полости?  (в глотку, потом попадает в
o Как происходит процесс глотания пищи? Почему при этом происходит
задержка дыхания? (тщательно отработанный пищевой комок,
смоченный слюной, движениями языка проталкивается к входу в
пищевод, в глотку. В глотке пищеварительный путь перекрещивается с
дыхательным путём, в момент глотания происходит поднятие гортани и
закрытие входа в неё надгортанником, кроме того, благодаря мягкому
нёбу, пища не попадает в дыхательные пути, в результате сокращения
мышц глотки пища продвигается в пищевод.)
o Что помогает пище расщепляться? (пищеварительные железы,
расположенные вне  пищеварительного канала, - три пары слюнных
желёз, печень, поджелудочная железа)
o Что происходит с пищей в желудке? (переваривание  под действием
желудочного сока)
o Протоки, каких желёз открываются в двенадцатиперстную кишку?
(протоки печени и поджелудочной железы)
o Почему печень называют «диспетчером организма»? (печень выполняет
функцию регулировщика. В ней венозная кровь, поступившая из
кишечника, снова растекается по капиллярам. Вредные вещества,
находящиеся в крови, извлекаются и обезвреживаются.) o Что происходит с пищей в двенадцатиперстной кишке? ( под действием
ряда ферментов поджелудочной железы происходит расщепление
практически всех питательных органических веществ: крахмала,
белков, жиров. Жёлчь печени повышает активность ферментов
поджелудочной железы и желёз кишечника, облегчает расщепление
жиров. Усиливает движение кишки и способствует выделению сока из
поджелудочной железы.)
o Какие особенности строения тонкого кишечника могут способствовать
улучшению всасывания питательных веществ? (наличие складок в
стенках кишечника, ворсинок на внутренней поверхности кишечника)
o Что происходит с пищей в толстом кишечнике? ( из неё всасывается
вода.)
Задание 3. Терминологический диктант
1 вариант
 Реабсорбция – процесс вторичного всасывания воды в толстом
кишечнике.
 Дентин – твёрдое основное вещество зуба, похожее на кость.
 Пепсин – фермент желудка, расщепляющий белки до аминокислот.
2 вариант
 Трипсин – фермент кишечника, расщепляющий белки до аминокислот.
 Пульпа – мягкая часть в центре зуба.

 Кариес – болезнь зубов, разрушающая их целостность.
Задание 4.  Какие утверждения верны?
1. В теле человека вода составляет в среднем 20-25%.
2. В процессе пищеварения выделяют два этапа.
3. Ферменты пищеварительного сока действуют на одно какое-либо
вещество.
4. Каждая челюсть имеет 4 резца.
5. В ротовой полости происходит только механическая обработка пищи.
6. Коронка зуба покрыта эмалью.
7. Жиры перевариваются в ротовой полости.
8. Жёлчь содержит вещества, размельчающие капли жира.
9. Слизистая оболочка желудка образует складки.
10.Проток поджелудочной железы впадает в желудок.
(правильные утверждения: 2,3,4,6,8,9)    Учащиеся меняются тетрадями,
выставляют друг другу отметки.
Задание 5.Програмированный опрос (дополнительное задание)
     Даны функции органов пищеварительной системы.  Определите, какие
органы (перечень дан ниже) выполняют данные функции.
1. Имеет железы, выделяющие слизь для облегчения прохождения
пищевого комка. (1. Пищевод) 2. Выделяет секрет, который эмульгирует жиры, то есть делает их
пригодными для расщепления. ( 7. Печень)
3. В нём живёт кишечная палочка; этот орган является крупнейшим
лимфатическим узлом нашего организма. (12. Аппендикс)
4. Этот орган может выделять ферменты, а может выделять гормон,
который регулирует уровень сахара в крови. ( 11. Поджелудочная
железа)
5. Здесь перевариваются только белки.(9. Желудок)
6. В этом органе уже ничего не переваривается, лишь выделяется слизь и
всасывается вода. (3. Толстая кишка)
7. Данные органы выделяют вещество, переваривающее углеводы, а
также содержащее лизоцим. (13. Слюнные железы)
8. Без этих органов пища попадает в пищевод и желудок большими
кусками, что затрудняет её переваривание. (4. Зубы)
9. В этом органе происходит окончательное расщепление питательных
веществ до более простых. (5. Двенадцатиперстная кишка)
10.Здесь происходит окончательное формирование каловых масс. (10.
пищи.(6. Глотка)
13.Здесь происходит переваривание углеводов и механическое
измельчение пищи. (2. Ротовая полость)
Прямая кишка)
11.Здесь происходит всасывание питательных веществ через ворсинки в
кровь и лимфу. (8. Тонкий кишечник)
12.Этот орган соединяется с носовой полостью и служит для прохождения
Органы пищеварительной системы
1.Пищевод, 2. Ротовая полость, 3. Толстая кишка, 4. Зубы, 5.
Двенадцатиперстная кишка, 6. Глотка, 7. Печень, 8. Тонкий кишечник,
9. Желудок, 10. Прямая кишка, 11. Поджелудочная железа, 12.
Аппендикс, 13. Слюнные железы.
7
13
3
12
4
11
10
10
11
8
12
6
2
7
5
9
6
3
8
4
9
5
13
2

  Эти правила известны с давних времён, и большинство людей выполняет их,
не задумываясь. Давайте подумаем, зачем нужно соблюдать эти правила:
заслушав утверждения, обоснуйте их.
1
1
Правила гигиены питания
Правила гигиены питания
Обоснование правил учащимися
1. Большая часть пищи должна
употребляться в варёном или
жаренном виде
2. В пищу нужно употреблять
сырые овощи и фрукты
1.обработанные продукты легче
расщепляются пищеварительными
ферментами: варка и жаренье
убивают микробы
2.в них содержатся много витаминов
и питательных веществ 3. Принимать пищу в
определённые часы
4. Вредно съедать в один приём
много пищи
5. За обедом важно сначала
съедать салат, а затем суп
6. Не следует заставлять есть
через силу
7. Хранение продуктов питания
без холодильника опасно
8. Вредно во время еды читать и
сердиться
9. Важно тщательно, не торопясь,
пережёвывать пищу
3.вырабатывается условный рефлекс
выделение желудочного сока
4.ведёт к заболеваниям ССС и
ожирению
5.активируется работа
пищеварительных желёз
6.вырабатывается привычка много
есть
7.возможны отравления
8.торможение рефлекторного
выделения желудочного сока
9.пережёванная пища лучше
подвергается перевариванию; если
спешить, можно подавиться
Оценивание работы учащихся
3. Закрепление.
Проверка и закрепление знаний. Выполнение тестовых заданий
самостоятельной работы
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
1. Заполнение листов самооценки.
Лист самооценки
Фамилия, имя____________________________________________________
Поставьте себе оценку за урок:
Если Вы уверены, что все вопросы, изученные вами, можете
воспроизвести, то поставьте себе «5».
Если Вы в целом усвоили материал и можете ответить на вопросы,
поставьте себе  «4».
      Я ставлю себе оценку:   __________________
2. Проверка выполнения самостоятельной работы.
Вариант 1
Часть А. 1-Б,2-А,3-А,4-В,5-А.
Часть В. А-2,Б-3,В-1.
Часть С. Желудок.
Вариант 2
Часть А. 1-Б,2-В,3-В,4-А,5-Б. Часть В. А-2,Б-1,В-3.
Часть С. Поджелудочная железа.
Приложение
Самостоятельная работа по теме «Пищеварение»
Вариант 1
      Выбери один правильный ответ.
Часть  А
1.Пищеварение – это:
А измельчение пищевых продуктов в желудке;
Б механическая и химическая обработка пищи в желудочно-кишечном тракте;
В обработка пищи соком слюнных желёз;
Г усвоение питательных веществ.
2.Всасывание воды происходит:
 А в толстом кишечнике;                                          В в ротовой полости;
Б в тонком кишечнике ;                                           Г в желудке. 3. Какой зуб изображен на рисунке и какую функцию он выполняет:
А коренной зуб, он служит для разжёвывания и перетирания пищи;
Б клык, он служит для откусывания пищи;
В резец, он служит для откусывания пищи;
Г клык, он служит для разжёвывания пищи.
4.Печень играет большую роль в пищеварении, так как:
А содержит много ферментов;                                           В выделяется жёлчь,
эмульгирующую жиры ;
Б в ней всасываются питательные вещества ;                Г расщепляет
питательные вещества.
5. Причиной возникновения ботулизма являются:
А испорченные (бомбажные) консервы;            В употребление в пищу
недоброкачественного мяса;
Б бактерии, вызывающие инфекционные заболевания;           Г гельминты.
Часть В Установите последовательность между питательными веществами и
продуктами их расщепления:                                       А белки
1)глюкоза
                                                                  Б жиры
2)аминокислоты
                                                                  В углеводы                            3)глицерин
и жирные кислоты
А
Б
В
Часть С Какой орган пищеварения обозначен как №5? Опишите его роль в
пищеварении.
вариант 2
Часть А    Выбери один правильный ответ.
1.Нервная регуляция пищеварения заключается:
А в химическом взаимодействии органов и систем через кровь;
Б в передаче нервного импульса железам, выделяющим ферменты;
В в процессе расщепления веществ под действием ферментов.
2. Соляная кислота входит в состав:
А поджелудочного сока;                                         В желудочного сока; Б слюны;                                                                      Г содержимого толстого
кишечника.
3. Какой зуб изображен на рисунке и какую функцию он выполняет:
А коренной зуб, он служит для разжёвывания и перетирания пищи;
Б клык, он служит для откусывания пищи;
В резец, он служит для откусывания пищи;
Г клык, он служит для разжёвывания пищи.
4. одна из функций печени:
А поддержание постоянства состава глюкозы в крови;           В регуляция
пищеварения;
Б расщепление питательных веществ;                                          Г способствует
перевариванию белков.
5. Причиной возникновения дизентерии являются:
А испорченные (бомбажные) консервы;            В употребление в пищу
недоброкачественного мяса;
Б бактерии, вызывающие инфекционные заболевания;           Г гельминты.
Часть В Установите последовательность между питательными веществами и
ферментами участвующими в их расщеплении:
 А белки                                   1)липаза
  Б жиры                                   2)пепсин
 В углеводы                            3)амилаза
А
Б
В
Часть С Какой орган пищеварения обозначен как №9? Опишите его роль в
пищеварении.

file_name: биология 8 класс пищеварительная система..docx

intro: Обобщающий урок по биологии «Пищеварительная система» в 8 классе. Систематизировать и обобщить знания учащихся о строении и функциях органов пищеварительной системы, выявить качество усвоения учебного материала. На уроке используются таблицы, иллюстрирующие системы пищеварения, дыхания, кровообращения, содержание витаминов А,В,С,Д в пищевых продуктах, листы самооценки, два варианта самостоятельной работы(приложение).

title: Обобщающий урок по биологии «Пищеварительная система» (8 класс)


extracted_text:
Конспект урока алгебры
    и начал анализа в 11 классе

 «Иррациональные
уравнения
            и неравенства»
               (2 часа) Цели урока:
            обучающие:  закрепить   основные   способы   решения   иррациональных
уравнений;
  рассмотреть   некоторые   приемы   решения   уравнений
нестандартными способами; рассмотреть алгоритм решения иррациональных
неравенств путем равносильного перехода к системе неравенств;

      развивающие: развивать у учащихся умения анализировать задачу перед
выбором   способа   ее   решения;   развивать   навыки   исследовательской
деятельности, синтеза, обобщения; учить логически мыслить при переходе от
частного к общему;
      воспитывающие: воспитывать у учащихся личностную рефлексию: стал ли
он сам для себя изменяющимся субъектом деятельности.
Ход урока:
I.
                                                          перед ними задачи урока)
Организационный момент (сообщить учащимся тему урока, поставить
           Сегодня мы с вами продолжим совершенствовать навыки решения
     иррациональных уравнений различными способами, а также попытаемся
     найти способ решения иррациональных неравенств.
II.
Активизация знаний учащихся.
1) Какие   уравнения   называются   иррациональными?  (   Иррациональными
называются уравнения, содержащие переменную под знаком радикала.)
2) О   чем   приходится   задумывать   и   помнить   при   решении
иррационального   уравнения?  (   Надо   помнить   об   области   допустимых
значений переменной в уравнении – об ОДЗ )
Задание 1. Для следующих уравнений назовите ОДЗ.

а
б
)
)
в
)


1

2
1

2
х

х

х
х

3
;2
х

;3
1
х

х
3

х
2
.
2 Задание 2. В следующих случаях восстановите запись:

.
.
.
х


3
10
2
х
х
а
б
)
)
2
х
.
.
.
3) Что нам показывают две последние записи? ( Два стандартных способа
                                                         решения простейших иррациональных уравнений.)
4) Назовите эти способы. (  замена уравнения уравнениемследствием путем
                                                          возведения обеих частей уравнения в квадрат с
                                                          обязательной последующей проверкой корней
                                                          уравненияследствия в исходном уравнении;
                                                        замена иррационального уравнения равносильной
                                                          смешанной системой )
 Применение этих стандартных методов решения должно быть доведено у вас
до   автоматизма,   с   минимальными   затратами   времени.   И   вам   предлагается
потренироваться   в   решении   небольшой   тестовой   работы,   задания   которой
составлены в соответствии с ЕГЭ.
Тестовая работа по подготовке к ЕГЭ.
III.
                                     1 вариант
A1
A2
A3
Решите уравнение  4 + х =
6х
  и укажите верное утверждение о его корнях:
1) корень только один, и он положительный;
2) корней два, ионии разных знаков;
3) корень только один, и он отрицателен;
4) корней два, и они положительны.
Найдите сумму корней уравнения х + 1 =
          1) – 1;         2)  1;       3)  4;       4)   5.
7 х
5
:
3 
5
х
2
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения
         1)  [3;5];       2) (1;3);           3) [0;2];         4) (2;0).
2
х

5
х
Сколько корней имеет уравнение
1

2
х

33

2
2
х

4
х
:
        1) четыре;   2) два;   3) один;   4) ни одного.
                                      2 вариант
 Решите уравнение  1  х =
13 
х3
  и укажите верное утверждение о его корнях:
5) корень только один, и он отрицательный;
6) корень только один, и он положительный;
7) корней два, и они разных знаков;
8) корней два, и они положительны.
Найдите сумму корней уравнения
          1) – 1;         2)  5;       3)  9;       4)   5.
11
х

7
х
1
:
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения
         1)  [12;0];       2) [2;4];           3) [4;5);         4) [5;+∞).
2 2
х

2
х

4
х
2
A4
A1
A2
A3
A4
Сколько корней имеет уравнение
4
х

3
2
х
:
2
        1) ни одного;   2) один;   3) два;   4) четыре.
При выполнении этой работы преследуется еще одна цель – правильное оформление теста.
Поэтому   учащимся   предоставляются   бланки   ответов,   отражающие   фрагмент   бланка
ответов ЕГЭ.
4 Фамилия, имя ____________________________Вар.№___
Для тех, кто решил тест очень быстро, можно предложить на отдельном листе
решить следующие уравнения:


;
49
хх
74

хх
4
х

3
3
х

4


2
2
Взаимопроверка тестовой работы.
IV.
             ( учащиеся передают бланк ответов соседу, а затем проходит взаимопроверка по
предложенному учителем образцу ответов по 1 и 2 вариантам; затем подводятся итоги
такой проверки, учащиеся выставляют на бланке свою оценку, учитель собирает их )
( Образец ответов(не для данного теста):
V.
Отметим,   что   при   решении   иррациональных   уравнений   необходимо
придерживаться   правила:   не   бросайся   решать   уравнение   сразу,
проанализируй   его   вид,   используй   ОДЗ,   найди   самый   рациональный
прием его решения или докажи, что решений нет.
Задание 3. Докажите, что следующие уравнения не имеют решений:

)
а
б
)
)
в
г
)
)
д
х
х
х
х
х

3

2

5


16

1
;5

2
х
1

х
4
;0

2
х
;4

3
;4
х

2 
.2
х
1
VI.
Решение уравнений нестандартными приемами.
5 Давайте   рассмотрим   несколько   уравнений   и   найдем   наиболее

рациональный способ его решения.

х
3
)1
)2
)3
2

х
5


3
9
7
х

4
х
2
2
.53
х

9
;8
2
х
х

;4
х

1
2
х
Для   решения   указанных   уравнений   можно   применять   введение   новой
переменной   (   в   Ур.1),   причем   обратить   внимание   учащихся   на   наиболее
рациональную замену; введение новых переменных и переход к системе двух
неиррациональных уравнений ( Ур.2); использование монотонности функций
или метод оценки левой и правой частей уравнения ( Ур.3).
VII. При решении большинства уравнений множество их корней как
правило конечно, в неравенствах же чаще всего бесконечно много решений.
Решая иррациональные неравенства возведением обеих его частей в какую
либо степень, проверка всех найденных решений подстановкой в исходное
неравенство невозможна, нам придется все время заботиться о том, чтобы
выполняемые   нами   переходы   были   равносильными.   Для   этого   давайте
вспомним свойства простейших неравенств, а именно, при каких условиях
возведение   в   квадрат   обеих   частей   верного   неравенства   является
равносильным преобразованием.
 Это возможно только в том случае, если обе части неравенства
 положительны, т.е. если 0 < а < в, то а2 < в2 , или если  а > в > 0, то а2 > в2 .
Рассмотрим простейшие иррациональные неравенства:

)
а
б
)
)
в
г
)
х
2
x
17


3

x
1

1

6
x
;2
;5
;2

.1
( при разборе решений данных неравенств нужно воспользоваться рассмотренным выше
свойством   числовых   неравенств   и   областью   допустимых   значений   переменной   в
неравенстве)
VIII. Групповая работа.
      Учащимся предлагаются обсудить решения двух неравенств, у которых
правая часть зависит от переменной. Используя все выше, сказанное найти не
просто   решения   неравенства,   но   и   попытаться   сформулировать   условия,
которым подчиняются все решения, т.е. найти равносильные переходы.
Задание 4. Решите неравенство:
6 а
)
2
х

х

2

x
;1
б
)
2
х

5
х

х
4
.3
IX. Обсуждение решений неравенств у доски.
X.
Обобщение полученных результатов для неравенств общего вида.
Неравенство первого вида:

                                                                                ( 1 )
)(
xf

)(
xg

)(
xg
)(
xf
)(
xf

0

0

2 xg
)(





Аналогично,   можно   записать   равносильный   переход   для   неравенство   с
нестрогим знаком:


0
)(
xg

                                                                                ( 1а )

)(
0
xf

2 xg
)(
)(
xf
xg
)(
)(
xf







Неравенство второго вида:


)(
xg
)(
xf

0)(
xg

0)(
xf



или

0)(
xg

2xg
)(
)(
xf



        ( 2 )
Аналогично, для неравенства нестрогого:
7 
)(
xg

)(
xf

0
)(
xg

0)(
xf



или

0)(
xg

2xg
)(
)(
xf



        ( 2а )
XI. Для   закрепления   указанного   метода   решения   иррациональных
неравенств можно выполнить следующее задание.
Задание 5. Решите неравенство:
а
)
18

;1

3
б
х
x
х
)

2
x
.
XII. Подведение итогов.

          Рассмотренные   нами   методы   и   приемы   решения   иррациональных
уравнений и неравенств позволяют решать огромное количество различных
задач. На последующих уроках мы продолжим поиски более рациональных
способов решения систем уравнений, вспомним, что для решения неравенств
применяется   метод   интервалов;
  попробуем   применить   его   для
иррациональных неравенств.
XIII. Домашнее задание:
1. Решите уравнение:



2
х
2
5
х


4
;2
17

2
х
4
х
2
2
х
17

х

х

)
а
б
)
в
)

х
2
4
2
2. Решите неравенство:
5
х

9
;7
х
6
а
)

.11
2
2
х

;21
x
х
б
)
2
9
x

x

10

3
x
.2
8

file_name: Иррациональные уравнения и неравенства.doc

intro:
Цели урока:
     - обучающие: закрепить основные способы решения иррациональных уравнений; рассмотреть некоторые приемы решения уравнений нестандартными способами; рассмотреть алгоритм решения иррациональных неравенств путем равносильного перехода к системе неравенств;

    - развивающие: развивать у учащихся умения анализировать задачу перед выбором способа ее решения; развивать навыки исследовательской деятельности, синтеза, обобщения; учить логически мыслить при переходе от частного к общему;

     - воспитывающие: воспитывать у учащихся личностную рефлексию: стал ли он сам для себя изменяющимся субъектом деятельности.

Ход урока:
I.	Организационный момент (сообщить учащимся тему урока, поставить
                                                          перед ними задачи урока)

           Сегодня мы с вами продолжим совершенствовать навыки решения
     иррациональных уравнений различными способами, а также попытаемся
     найти способ решения иррациональных неравенств.

II.	Активизация знаний учащихся.

1)	Какие уравнения называются иррациональными? ( Иррациональными называются уравнения, содержащие переменную под знаком радикала.)
2)	О чем приходится задумывать и помнить при решении иррационального уравнения? ( Надо помнить об области допустимых значений переменной в уравнении – об ОДЗ )

Задание 1. Для следующих уравнений назовите ОДЗ.

title: Поурочное планирование "Иррациональные уравнения и неравенства" (11-класс)


extracted_text:
Мартынова Е.Г.
учитель математики
МБОУ « Иртышская СОШ»
Урок  математики в 5 классе ( УМК Г.В. Дорофеев)
Тема урока: Основное свойство дроби
Цель урока: Познакомить учащихся с практическим и теоретическим обоснованием основного
свойства дроби, показать важность практического  значения  основного свойства дроби.
Ход урока:
1. Организационный этап:
Слайд 1
 подготовка ПК ( рабочее место ученика) для индивидуальной работы
 подготовка мультимедийного оборудования
 подготовка учащихся к учебному занятию
 приветствие, организация внимания школьников;
Ровно встали, тихо сели
Головою повертели
И к друг другу повернулись
И друг другу улыбнулись
Пожелаем всем добра
Начинать урок пора.
Пожелаем всем удачи
Вот урок уже и начать.
Давайте вспомним над изучением какого важного раздела курса математики мы с вами работаем,
( Обыкновенные дроби)
  Давайте определим основные понятия,  с которыми мы будем работать на протяжении сегодняшнего урока.
А поможет нам в этом умение отгадывать ребусы.
Слайд 2,3,4 (работа по слайдам  дробь, числитель, знаменатель)
 Дайте определение каждому понятию
 Что ещё вы знаете о обыкновенных дробях ( виды дробей, изображение дроби на координатной прямой,
решение основных  задач на дроби)
2. Этап проверки выполнения домашнего задания
Решение домашней задачи демонстрируется на слайде, осуществляется самопроверка.
( Выборочно 3 человека получают оценку в журнал)
 Слайд 5
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
 А вы хотели бы вы узнать ещё что – то новое о дробях?
Тогда  мы с вами поиграем в игру « Поле чудес». У каждого из вас на рабочем столе лежит карточка, по
моему сигналу вы начнётё работать,  вам необходимо работать только с числами следующим образом :
правильную дробь обвести, неправильную подчеркнуть, дробь равную 1 зачеркнуть. Кто первый
закончит,  поднимает руку. И так начали…….( Кто закончит первый – 3 человека, выходят к доске)
Работа по картам « Тренируем внимание»
3
3
4
4
5
12
34
7
67
45
С
9
9
С
Ц
21
34
1
2
О
5
5
5
3
6
1
И
Ш З
5
6
44
44
А
Н
45
90
5
12
О Ы Ъ
78
56
4
67
3
10
3
2
5
8
2
3
В
Е
5
5
Ы Н
11
11
П
Й
22
21
5
7
23
13
6
80
100
100
6
3
7
21
5
3
21
12
3
11
Ь
С
11
15
3
78
Ф
67
56
О М Л
7
8
8
8
Р
В
1
1
45
33
О
4
6
О
В
Й
1
8
9
10
3
4
3
3
С
К
Т
Т
В
О
Д
В
Р
О
Я
У
Б
Ц
И
А сейчас выпишите буквы расположенные под теми числами, которые вы обвели. Что получилось?
ОСНОВНОЕ СВОЙСТВО ДРОБИ. – Вот мы и определили тему нашего урока. Запишите ее в тетрадь.
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
 В чём на ваш взгляд заключается основное свойство дроби?  (По ходу высказывания мнений
заполняется кластер)
У каждого из вас своё мнение о понятии основное свойство дроби, поэтому давайте определим, чем же
мы сегодня будем заниматься (Постановка цели) Давайте попробуем разобраться вместе, в чём же заключается Основное свойство дроби, а помогут нам
это сделать наши друзья воронята и их дедушка, мудрый ворон. И так, начинаем. (  Фрагмент
видеоурока « Основное свойство дроби» из серии « Учим дроби с мудрым вороном»)
5. Этап первичной проверки понимания изученного
Давайте проанализируем то что происходило с головкой сыра ( Работа с модель числа  используя
полученные знания при просмотре видеоурока)
Что происходит с числителем и знаменателем дроби? Какой вывод можно сделать?
(Прочитать цепочки слева направо и наоборот и установить, что происходит с числителем и
знаменателем дробей)
6.Этап закрепления новых знаний и способов действий
 Давайте проверим это правило справедливо для любых случаев деления на части или нет.
Работа с моделями ( Набор « Доли и дроби»)
 Выразить часть разной записью
Сделать вывод: ( Что происходит с числителями и знаменателями дроби, а будет ли эта цепочка верна,
если мы прочтем ее наоборот?, Что тогда происходит с числителем и знаменателем дроби? )
Давайте попробуем символами записать, то что мы с вами пронаблюдали.
Как вы думаете, что сейчас мы с вами пронаблюдали? (Основное свойство дроби)
Давайте сформулируем основное свойство дроби  используя принцип бракованный текст (Формулируется основное свойство дроби,)
Откройте учебник на странице 166, прочитаем правило сравним с нашим правилом.
 Они равносильны?
7. Этап применения знаний и способов действий
 физминутка( Слайд 9)
 Давайте закрепим, наши знания  основного свойства дроби восстанавливая цепочки равенств .
8. Этап обобщения и систематизации знаний
В чем же заключается практическое значение основного свойства дроби?

( Одна и та же часть может быть записана по разному, демонстрация. )
9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
 индивидуальная работа ( по желанию 5 человек, работа с интерактивным тестом на ПК)  все
остальные работа в РТ № 107, № 108  самостоятельно  с последующей взаимопроверкой
10. Этап информации о домашнем задании
Учебник п.8.3., № 763,775, 777. ( просмотр заданий и краткий анализ способов действий по их
выполнению)
11. Этап подведения итогов занятия.
•
 Что нового вы узнали ? • Что научились делать?
• Достигли вы поставленной цели?
• Оцените свою деятельность на уроке на листе самооценки.
Лист самооценки _________________________________________________________
Да
Не совсем
 Нет
Я разгадал(а)
ребус
Я определил(а)
тему урока
Я выполнил(а)
домашнее задание
Я выполнил(а)
самостоятельную
работу
Я достиг(ла)
поставленной цели
Моя оценка за урок
А я сегодня довольна работой ……….
Как вы думаете, а изучение сегодняшней темы  пригодится вам в вашей жизни?……
А если бы, строя ваш дом, тот в котором живете,
Архитектор на малую долю ошибся в расчёте,
Чтоб случилось, ты, знаешь ли?
Дом превратился бы в груду развалин.
Ты вступаешь на мост он – надёжен и прочен.
А не будь инженер в чертежах своих точен?
Три десятых – и стены возводятся косо,
Три десятых – и рухнут вагоны с откоса.
Ошибись только на три десятых аптекарь,
Станет, ядом лекарство, убьёт человека.
13. Этап рефлексии
« Солнце настроения» На доске модель солнца без лучиков, а у каждого на листке самооценки есть
лучики, нужно оценить своё настроение и лучик соответствующего цвета приклеить к солнышку
•
•
•
•
на уроке было интересно и вы достигли поставленной цели ( розовый)
на уроке было интересно,  но вы не достигли поставленной цели ( жёлтый)
 на уроке было не интересно ( голубой)
на уроке было скучно ( зелёный)

file_name: Урок  математики в 5 классе.docx

intro:
Урок  математики в 5 классе ( УМК Г.В. Дорофеев)
Тема урока: Основное свойство дроби
Цель урока: Познакомить учащихся с практическим и теоретическим обоснованием основного свойства дроби, показать важность практического  значения  основного свойства дроби. Отработать умение сокращать дробь.
Урок открытия новых знаний с использованием электронных образовательных ресурсов.

title: Разработка урока " Сравнение обыкновенных дробей" 5 класс


extracted_text:
Тема урока: Трапеция
Место урока в теме: изучение нового материала.
Цели урока:
Обучающие: формирование понятия о трапеции, её видах, свойствах и признаках.
Развивающие: формирование у обучающихся ключевых компетентностей:
информационной, коммуникативной, интеллектуальной, социальной, учебно
познавательной.
Воспитательные: формировать ответственное и осознанное отношение к своей
деятельности.
Приемы: «Корзина понятий», «Кластер», «Зигзаг», «Синквейн».
1) Вызов.
Ход урока:
 Какую важную тему из курса 8 класса мы с вами начали изучать? (Ответ:
многоугольники).
Прием: «Корзина понятий» (3 минуты):
  Вспомните и обсудите с соседом по парте все, что мы изучили о многоугольниках
  А сейчас попробуем систематизировать данную информацию.
Прием: «Кластер»
На экране изображена структура кластера, который необходимо заполнить (данная схема
будет продолжать заполняться на протяжении нескольких уроков при изучении тем о
прямоугольнике, ромбе и квадрате) Кластер заполняется
Многоугольники
Невыпуклые
Выпуклые
Четырёхугольники
параллелограмм
Определение
Свойства
Признаки
 Сформулируйте,  пожалуйста, определение параллелограмма?
Параллелограммом называется четырёхугольник, у которого противоположные
стороны попарно параллельны.
У каждого из вас на столе имеется модель параллелограмма
   Измените пожалуйста одно из условий  в определении параллелограмма и
продемонстрируйте эти изменения с помощью модели параллелограмма. ( Ребята называют какое условие изменили и что в результате получили :
Возможны случаи:
 изменили условие четырёхугольник – получили другой вид многоугольника (тем самым
мы вышли за пределы рассматриваемой темы)
 изменили условие попарной параллельности  противоположных сторон – получили
четырёхугольник,  имеющий определённое название  ( Дети могут самостоятельно назвать
полученный четырёхугольник) трапецию
 изменили условие параллельности противоположных сторон – получили выпуклый
четырёхугольник
 Таким образом,  мы с вами выделили ещё одну группу четырёхугольников   трапеции
 Запишем тему урока: Трапеция.
 Как вы думаете какова цель сегодняшнего урока.( Дети предлагают различные
формулировки ) В конце урока вы сможете оценить свою деятельность с помощью листка
достижений.
Для дальнейшей работы нам с вами создали  группы, работа в группах  будет
осуществляться с помощью приема « Зигзаг»  Упражнение Испорченный текст
Напоминаю правило работы: Вы работаете в созданных группах каждый со своим текстом,
затем работаете в номерных экспертных группах где корректируете выполненную работу,
выбираете того кто представит публично итог вашей работы и вновь возвращаетесь в свои
группы  для представления рассмотренного материала. Работа заканчивается публичным
представлением и составлением опорного конспекта
2) Осмысление.
А) Прием «Зигзаг».
Смысловая стадия: (5 мин)
Для этого приема класс заранее разделен на 6 групп по 4 человека в каждой группе
(соединены по две парты каждого ряда). Каждый ученик имеет свой порядковый номер в
группе. Каждой группе выдаются 4 текста разного содержания. Каждый учащийся работает
со своим текстом вставляя пропущенные слова и выполняя задания.
Текст №1
Трапецией называется четырехугольник, у которого одна пара параллельных сторон.
Основаниями трапеции называют её параллельные стороны. Параллельные стороны не
могут быть равными, так как в противном случае мы имели бы параллелограмм.  Поэтому
одну из них мы назовем большим, вторую – малым основаниями трапеции.
Боковыми сторонами трапеции называют непараллельные стороны.
Высотой трапеции называют отрезок прямой, перпендикулярной основаниям, заключенный
между основаниями. Диагоналями трапеции называются отрезки, соединяющие
противоположные вершины
Задание: Укажите    элементы трапеции.

                  В                               С
А               Н                                                D
Текст №2
Трапецией называется четырехугольник, у которого одна пара параллельных сторон. Остроугольной трапецией называется трапеция, у которой углы, прилегающие к большему
основанию острые.
Тупоугольной трапецией называется трапеция, у которой один из углов, прилегающих к
большему основанию тупой.
Прямоугольной называется трапеция, у которой одна боковая сторона перпендикулярна
основаниям.
Задание: Постройте чертёж каждого вида рассматриваемой трапеции.
.
Текст № 3
Трапецией называется четырехугольник, у которого одна пара параллельных сторон.
Равнобедренной (равнобокой) называется трапеция, у которой боковые стороны равны.
Задание: Из предложенных чертежей выберите чертеж  с изображением равнобедренной
трапеции, выполнив необходимые измерения, представьте  свойства равнобедренной
трапеции
У равнобедренной трапеции:  углы при каждом основании  равны; У равнобедренной
трапеции  диагонали равны.

Текст №4
Равнобедренной   называется трапеция, у которой боковые стороны равны.
Равнобедренная трапеция обладает следующими свойствами.
 У равнобедренной трапеции  углы при каждом основании  равны
  У равнобедренной трапеции  диагонали равны.
Сформулируем утверждения обратные свойствам равнобедренной трапеции.
  . Если углы при основании трапеции равны, то она равнобедренная.
    Если диагонали трапеции  равны, то она равнобедренная.
По окончании работы учащиеся переходят в группы экспертов, таких групп 4 – по
количеству учеников первоначальных групп. (в 1ю группу садятся 1е номера, во 2ю – 2е
номера, в 3ю – 3и номера, в 4ю группу – 4е номера )
Стадия размышления: (5 мин) В новых группах ребята обсуждают общий для них текст, делают исправления в
предложенном тексте( то есть дорабатывают свою индивидуальную работу) и готовятся к
выступлению (решают, кто будет отвечать у доски).
Затем учащиеся возвращаются в прежние группы и по очереди рассказывают свой текст,
используя восстановленный текст и выполненные задания.(5 мин).
Стадия усвоения: (10 мин)
Представители каждой номерной группы по очереди представляют проработанный
материал вслух у доски. Затем все вместе делают обобщение и заполняют кластер.
Б) Закрепление темы в ходе решения задач.
А сейчас закрепим изученный материал в ходе решения задач( желающие за компьютером)
 Фронтальная работа
Решение компетентностно ориентированной задачи:
Сколько потребуется кружева, чтобы обшить по краю кухонный фартук у которого
нагрудник имеет форму  квадрата со стороной 20см, а длина  нижнего края увеличена в 2
раза, боковой срез фартука 56 см .
 Решение задач у доски
1) Учебник «Геометрия 79», Атанасян Л.С. и др., глава 5, пункт 44, №387
 Самостоятельное решение задач РТ № 16, № 17 ( в это время желающие выполняют
индивидуальную проверочную работу на компьютерах – интерактивный тест)
По окончанию проверяют выполненную самостоятельную работу по образцу.
3. Рефлексия:
В заключении урока я предлагаю вам составить синквейн. На тему ТРАПЕЦИЯ.
( несколько ребят зачитывают вслух)
4. Итог урока.
 Как вы считаете, достигли мы поставленной цели.
 Давайте оценим работу на уроке с помощью листа достижений. ( учащиеся оценивают
работу на уроке используя листок достижений)
Поднимите листок те, кто доволен своей работой на уроке, передайте листки  для
выставления оценок.
 Домашнее задание: п. 44, Доказать свойства или признаки равнобедренной трапеции.
Решить  № 390, РТ. №18.
Оценивание:    68 баллов «3»
                          911 баллов «4»
                          12 и более баллов « 5»
Лист достижений  _______________________________________________________
Этапы
урока
«Кластер
»
 «Зигзаг»
Решение
задач
Синквейн
Проверка
знаний
(Интерактивны
й тест)
Количество
баллов
( 03)
За
публичное
выступлени е + 2балла
Всего баллов:

file_name: Методическая разработка урока геометрии по теме Трапеция..docx

description:
е + 2балла
Всего баллов:

intro:
Тема урока: Трапеция
Место урока в теме: изучение нового материала.
Цели урока:
Обучающие: формирование понятия о трапеции, её видах, свойствах и признаках.
Развивающие: формирование у обучающихся ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, интеллектуальной, социальной, учебно-познавательной.
Воспитательные: формировать ответственное и осознанное отношение к своей деятельности.
Приемы: «Корзина понятий», «Кластер», «Зигзаг», «Синквейн».

title: Разработка урока " Трепеция"


extracted_text:
Сценарий народного гулянья
«Масленица»
1й скоморох:
Спешите к нам,
Не проходите мимо,
Мы сегодня с вами
Провожаем зиму!
2й скоморох:
Подходи, честной народ,
Праздновать весны приход!
Не ради денег, не ради славы,
А ради шуток и забавы.
1й скоморох:
Подходите, детвора,
Праздник начинать пора!
Слышен звон бубенцов. На сцену выходят Дед Мороз и Зима.
Дед Мороз:
Здравствуй, весь честной народ!
Зима:
Спасибо, что пришли нас проводить!
Дед Мороз:
Повесеннему красива
И позимнему светла,
Многолюдна эта площадь.
Собралась вся детвора.
Зима:
Скоро изза зимних туч,
Сквозь весеннее оконце,
1 Теплый к нам пробьется луч,
И заглянет в город солнце.
Дед Мороз:
По озябшим городам
Уж спешит Веснасестрица.
До ее прихода нам
С вами надо бы проститься.
Зима печально вздыхает.
Дед Мороз:
ЗимушкаЗима!
Чтото ты невесела?
Не ласкают снежны бури?
Что ты часто хмуришь брови?
Здорова ли ты?
Зима:
Ах, Мороз…
Дед Мороз:
Полно, Зимушка, печалиться.
Ты еще не так стара.
Зима смотрит на себя в зеркало.
Зима:
Да, ты прав, не так уж я стара.
Морщины  это ерунда.
Дед Мороз:
Нука, встань да прибодрись,
По кругу веселей пройдись.
Звучит «Барыня». Зима танцует.
2 Дед Мороз:
Зимушка, мы пока еще в почете.
Пора подумать об отчете.
Зима:
Ну, что ж, начнем отчет.
А проделанной работе
Я всегда веду учет.
(Обращается к зрителям).
 Снега для лыжных прогулок хватало всегда?
 Да!
 Скована ль крепко была на озерах вода?
 Да!
 Все ли довольны этой зимой, иль не все?
 Все.
2й скоморох:
Слава Зиме! Деду Морозу почет!
Дед Мороз:
Вот теперь все в полном порядке. Можно и Весну приглашать.
Слышен звон бубенцов. Выходит  Баба Яга, переодетая в Весну.
Баба Яга:
Весну приглашали?
Дед Мороз:
Приглашали.
Дед Мороз:
За что расписываться? Весну я не вижу.
Баба Яга:
Ты что, дед, Веснураскрасавицу не признал? Приглашали? Встречайте, как
положено! Привет, братушкиребятушки! Я так торопилась, так торопилась,
3 что слова все по дороге растеряла. (Лешему). Нука, поди сюды. Что дальше
то? (Леший на ухо ей подсказывает). Ааа. Вспомнила. Пора, говорят, к
обязанностям своим приступать. Все, дед, ты можешь быть свободен со своей
Зимой, мне тут с вами некогда болтать, пора работать, я к этой роли, может,
100 лет готовилась, недоедала, недосыпала.
Дед Мороз:
Вот ты и проговорилась. Значит, ты Весна ненастоящая.
Баба Яга:
Как это, ненастоящая?
Самая что ни на есть настоящая, и даже справочка имеется.
(Показывает справку).
Дед Мороз:
Назначается Весной на весь год! Ну и дела!
Баба Яга:
И печать имеется.
И подпись… не одна, а целых две.
Дед Мороз:
Подпись неразборчива.
Баба Яга:
Ну, дед, совсем ты старый стал, читать, что ль, разучился?
Две подписи самых важных начальников: Кощея Бессмертного и Змея
Горыныча.
Дед Мороз:
Ну, теперь все ясно. Мы тебя на должность Весны принять не сможем.
Баба Яга:
Как это  не можете? Я готовилась, готовилась, никому почти вреда не
причинила, разве только чутьчуть пошалила…
Скоморохи Деду Морозу шепчут на ухо.
4 Дед Мороз:
Ну, раз у тебя большое желание быть Веснойкрасной и ты такая же
смышленая, как она, ответь нам на три вопроса.
Баба Яга:
Ну, это я мигом. Задавай свой вопрос!
1й скоморох:
Была белая да седая,
Пришла зеленая, молодая. (Зима и весна).
Баба Яга отвечает неправильно.
Дед Мороз:
Нет, неправильный ответ. Наши гости нам ответят.
Ребята отвечают.
Баба Яга:
Ну, ладно, запамятовала я. Давай следующий.
Скоморох:
Слушай второй вопрос.
Вырослосповыросло,
Из бороды повылезло.
Солнышко встало,
Ничего не стало. (Сосулька).
Баба Яга отвечает неправильно, ей подсказывают Леший и Кикимора.
Дед Мороз:
И опять не тот ответ.
Баба Яга:
Задавай последний, дед.
5 Дед Мороз:
Взглянешь  заплачешь, А краше его на свете нет. (Солнце).
2й скоморох:
Не быть тебе, Баба Яга, Веснойкрасной.
Баба Яга:
Такую роль доверили, а я не справилась. Может, все же я останусь, все равно
настоящей нет, да и какая она  никто не знает.
Зима:
Настоящая  она
Словом да умом красна!
По земле она идет
Все ликует, все цветет.
Слышен звон бубенцов. Выходит Весна в окружении скоморохов.
1й скоморох:
Яснакрасна пришла Весна!
С далью голубою,
С талою водою,
С золотистым гребнем,
С изумрудным стеблем.
2й cкоморох:
С раскатистыми грозами,
С зелеными березами,
Со светлыми денечками,
С веселыми цветочками
И с теплым ярким солнышком.
Вместе:
Веснакрасна пришла!
Весна:
Спасибо, что меня с радостью встречаете, но и Зимушку не обижаете. Сегодня
6 еще ее день правления, так давайте ее проводим с почестями.
1й скоморох:
Русскую зиму проводить нужно
Постаринному весело, дружно.
Грустить сегодня здесь не полагается,
Итак, наш праздник продолжается.
Скоморохи приглашают гостей на игры и аттракционы.
2й скоморох:
Выходи, удальцы,
Не робей, молодцы!
Не ленись, не скучай,
Зарабатывай на чай!
2й скоморох:
А теперь, друзьяребятки,
Похвалитеська Весне,
Как вы быстро пробежите
На лыжах вмиг вы воротитесь.
Для конкурса «Кто быстрее?»  бег на лыжах по сигналу скомороха
добежать до финиша и вернуться обратно.
1й скоморох:
Приглашаем всех сюда!
Поторописька, ребятня!
Выходите, удальцы
Самые меткие стрельцы.

Игра в снежки.  Для соревнования необходим реквизит: 2 больших чугунка
или горшка, 2 красных флажка для определения линии, за которой будут
стоять участники соревнования. Самым метким считается тот, кто с
трех попыток 3раза забросит снежок в чугунок.
7 2й скоморох:
Ой, ребятки, вот так чудо:
Отдать почести Зиме
Бабка Ёжка , посмотрите,
Прилетела на метле.
Ее она вам рада одолжить
И полетать на ней, «как надо»,
Даже может научить.
Этот конкурс «Кто быстрее на метле?» проводит  Баба Яга . Реквизит:
метлы на палках, цветные кегли, призы. На площадке выставлены кегли в
шахматном порядке. Нужно пробежать верхом на метле змейкой и не
сбить при этом кегли. Побеждает тот, кто меньше всех их собьет.
1 скоморох: Вот бревно, а вот мешки,
                     Выходите, мужики!
                     Кто кого мешком собьёт
                     Тот подарок заберёт!
Конкурс «Бой подушками»
2 скоморох:
Мужиков, парней, ребят
Вызываем на канат.
Десять с лева, десять с права,
Только мускулы трещат!
1й скоморох:
Приглашаем самых сильных на конкурс «Перетягивание каната».
(Конкурс проводится на специально отведенной площадке. Реквизит:
длинный толстый канат с красной ленточкой посередине, свисток,
призы.)
2 скоморох:
8 Конь заряжен, дуйте в ус,
Ветер не догонит.
1 скоморох:
Вот ещё аттракцион –
«Наездники»    (объясняет правила игры)
       1й скоморох:
Прощай, ЗимушкаЗима,
Погостила ты сполна.
А теперь прощай, прощай,
Снова в гости приезжай.
2 скоморох:
Прощай, Дедушка Мороз!
Спасибо, за подарков воз.
А теперь прощай, прощай,
Снова в гости приезжай!
Дед Мороз и Зима уходят прощаясь со всеми!!!
2й скоморох:
А сейчас для всех для вас,
Будет русский перепляс.
Кто станцует веселей?
Подходи сюда скорей!
В танцевальном конкурсе можно использовать музыку разных народных
танцев, например «Барыню», «цыганочку», «лезгинку».
1 –й  Скоморох:
Все семь дней бурлит веселье!
Люди пляшут и поют…
И блины до воскресенья
9 Очень вкусные пекут.
2й скоморох:
Все на улице, радостьто какая!
Но где же Масленица, что не идёт?
Приди Масленица красная
С блинами, весельем и танцами!
Звучит музыка появляется Масленица.
1 скоморох:
Едет Масленица дорогая!
Наша гостьюшка годовая!
На саночках расписных,
На кониках вороных!
1 скоморох:
Милости просим,
Будь, как дома,
Вся территория
Тебе давно знакома.
Масленица:
 Спасибо вам, люди добрые, хлебосольные.
Благодарствую всем за добрую встречу, за славный праздник.
Я желаю всем вам счастья, доброго, солнца ясного,
Дня прекрасного, хлеба мягкого на большом столе!
Мира светлого на родной земле!
Ну гости дорогие, напелись, наигрались,
А теперь пора и блинами угоститься – побаловаться!
10 (угощает всех блинами)
1 скоморох:
Вот и празднику – конец,
Кто пришёл – тот молодец!
2 скоморох:
Прощай, зима, до срока,
Весна у наших окон!
1 скоморох:
 всем счастья – на прощанье!
До нового свиданья!
11

file_name: Сценарий Масленичные гулянья.docx

intro: Сценарий народного гулянья "Масленица" составлен для студентов и преподавателей в целях воспитательной работы. Фольклорный праздник, соблюдение народных традиций, гуляний, развлечений. Молодое поколение должно хранить и передавать традиции своего народа, своего края, передавать эти традиции будущим поколениям, своим детям, внкуам, правнукам.Сценарий народного гулянья "Масленица"

title: Народные гулянья "Масленица"