extracted_text:
Использование современных образовательных технологий в
преподавании русского языка и литературы.
«Приохотить» ученика к учению гораздо более
    достойная задача учителя, чем «приневолить» его.
К. Д. Ушинский
К.Д.   Ушинский   рассматривал   учение   как   серьезный   труд,   который
можно   и   нужно   облегчить   интересом,   связанным   с   работой   мысли,   с
приложением   усилий   воли.   Интерес   и   усилия   воли   всегда   должны
сопровождать друг друга. Учителю следует делать учение привлекательным,
не лишая его, однако, характера серьезного труда, требующего напряжения и
усилий.
Интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный
интерес   –   непременное   условие   в   процессе   обучения,   залог   успеха   в
освоении   знаний.  Его   область  –  познавательная   деятельность,  в  процессе
которой   происходит   овладение   содержанием   учебных   предметов   и
необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых
ученик получает образование.
Одной из главных задач школы является формирование личности со
сложившимся   мировоззрением.   Наибольшие   возможности   для   реализации
этой задачи предоставляются учителю русского языка и литературы, так как
литература – это и учебная дисциплина, и вид искусства, сочетающий в себе
научный   и   художественный   способ   познания   мира.   В   произведениях
литературы   через   систему   образов   отражаются   как   научные   достижения
человечества,   так   и   эмоциональнонравственные   отношения   людей.   Я
стремлюсь   к   тому,   чтобы   мои   уроки   русского   языка   и   литературы
способствовали   воспитанию   настоящего   гражданина,   любящего   свою
большую и малую родину, свой народ, язык и культуру, выраженную в слове.
Урок был, есть и в ближайшем будущем наверняка останется главной
формой   организации   обучения   и   воспитания   в   школе.   Сегодня   школа
направлена   на   создание   свободного   урока,   появившегося   как   результат
личностноориентированного   образования,   сотрудничества   учителя   и
ученика.
  Передо   мной   встала   проблема   выбора   инновационной
педагогической технологии, отвечающей требованиям современности. Ясно,
что современный урок должен быть направлен не на репродуктивные формы
работы, а на творческие, развивающие.
Пытливость,
  готовность   к   познавательной
деятельности,   «жажда   знаний»      всё   это   различные   выражения
познавательной   направленности   личности,   в   основе   которой   лежит
  любознательность, познавательный   интерес,   определяющий   активное   отношение   к   миру   и   к
процессу его познания.
Формированию   познавательных   мотивов   способствуют   современные
образовательные   технологии.   Об   этом   говорят   многие   педагогидидакты:
Бабанский   Ю.   К.,   Скаткин   М.   Н.,   Махмутов   М.   И.,   Лернер   И.   Я.,
Пидкасистый П. И. и т.д.
Среди всего многообразия современных педагогических технологий,
имеющихся в арсенале учителя, хочу остановиться лишь на некоторых из
них.
Несомненно, одним из путей повышения активизации познавательной
деятельности школьников являются информационные технологии обучения.
Сегодня   преподаватель   имеет   возможность   качественно   изменить
процесс   обучения   и   воспитания:   информационные   и   коммуникационные
технологии   облегчают   творческую   работу   учителя,
  помогают
совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки.
Применение   информационных   технологий   совершенствует   все   виды
познавательных   мотивов:   интерес   к   знаниям,   к   содержанию   и   процессу
учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных
способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно,
совершенствуются и учебнопознавательные мотивы — интерес к способам
добывания   знаний.   Становятся   более   зрелыми   и   приемы   целеполагания
школьников.
В своей педагогической практике использую следующие виды ИКТ:



языку).
мультимедийные презентации;
электронный учебный ресурс;
цифровые   образовательные   ресурсы   (тренажеры   по   русскому
База   знаний   –   система   электронных   учебных   ресурсов   –   является
ключевым компонентом продукта и включает в себя:

готовые мультимедиа уроки, а также средства для разработки
своих уроков;



банк тестовых заданий;
медиатеки   по   предметам   школьной   программы:   иллюстрации,
анимации, видео  и аудиофрагменты, схемы, таблицы и т.д.;
универсальную   библиотеку   Кирилла   и   Мефодия   (статьи,
толковые словари и т.п.);

электронную библиотеку полнотекстовых произведений;
электронную коллекцию популярной и классической музыки.

  Создавая   мультимедийные   презентации,  я   опираюсь   на   следующий
алгоритм работы:
1.
Определяю   цель   и   задачи   применения   презентации   на   уроке
(структурирование   сложного   теоретического   материала,   выстраивание
визуального ряда в рамках урока по культуре изучаемой эпохи, организация
итогового повторения и т.д.). 2.
Произвожу подбор и преобразование материала в зависимости от
целей   и   задач   применения   на   уроке   (выстраивание   схем,   подбор   карт,
репродукций, и др.).
3.
Разрабатываю   структуру   занятия,   группирую   материал   через
слайды в соответствии с ходом и задачами урока, возрастом учащихся.
Чаще использую презентации на уроках литературы, где обращение к
информационным технологиям существенно решает проблему наглядности.
Аудиовизуальные   и   экраннозвуковые   информационные   объекты
активизируют   деятельность   школьников.   Учащиеся   опираются   на
представленные образы, модели, знаки.
  схемы,
Использование   информационных   технологий   для   активизации
познавательной   деятельности   на   уроках   филологического   цикла   может
происходить   на   различных   этапах   урока   и   типах   уроков.   Например,   при
знакомстве   с   новым   материалом   на   уроках   русского   языка   может   быть
создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут
отражены   основные   понятия,
  алгоритм   применения
орфографического   или   пунктуационного   правила.   На  уроках   закрепления
это   может   быть   информационная   поддержка   предмета  в  виде   цифрового
образовательного   ресурса   по   русскому   языку,   электронного   тренажера
(«Репетитор по русскому языку»), с помощью которого учащийся не только
сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и
увидеть свой результат. Использование цифровых образовательных ресурсов
на   уроке   контроля   позволяет   организовать   проверочную   работу,   при
которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и
анализ   всего   хода   выполнения   работы   (количество   правильных   и
неправильных   ответов,   на   какие   правила   была   допущена   ошибка,   какой
материал необходимо повторить и т.д.)
Дальнейшую работу в заданном направлении вижу в осмыслении того,
насколько   целесообразно   и   эффективно   информационные   технологии
используются на уроках; насколько они способствуют развитию личности
учащегося, формированию у него познавательного интереса. Основой для
мониторинга   могут   служить   наблюдения   за   ходом   учебного   процесса,
результаты различных видов работ, анкетирование учащихся.
Ещё одной образовательной технологией, на которой мне хотелось бы
остановиться, является методика проектирования.
Проектная   деятельность
  –   педагогическая   технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение
и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор
для   творческой   инициативы   учащихся   и   педагога,   подразумевает   их
дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка
к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти
знания   применить».   Эти   слова   вполне   могут   служить   девизом   для
участников   проектной   деятельности.   Проект   ценен   тем,   что   в   ходе   его
выполнения   школьники   учатся   самостоятельно   приобретать   знания,
получают   опыт   познавательной   и   учебной   деятельности.   Если   ученик получит   в   школе   исследовательские   навыки   ориентирования   в   потоке
информации,   научится   анализировать   ее,   обобщать,   видеть   тенденцию,
сопоставлять   факты,   делать   выводы   и   заключения,   то   он   в   силу   более
высокого   образовательного   уровня   легче   будет   адаптироваться   в
дальнейшей   жизни,   правильно   выберет   будущую   профессию,   будет   жить
творческой жизнью.
Поскольку   метод   проектов   относится   к   технологиям   личностно
ориентированного образования, его целеполагание направлено на развитие у
школьников:
личностно и социально значимых качеств,
познавательного интереса,
умения   самостоятельно   находить   информацию,   связанную   с
текстом   художественного   произведения,   с   личностью   и
творчеством   изучаемого   автора   или   историколитературным
контекстом определенной эпохи,
способности ориентироваться в этой информации,
умения   анализировать,   обобщать   ее   и   представлять   в   виде
оформленного результата деятельности.





Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его
интеллектуальную   и   эмоциональную   сферы,
  его   индивидуальные
особенности   и   влияет   на   развитие   таких   черт   характера,   как
целеустремленность,   настойчивость,   ответственность,   коммуникативность,
адаптивность,   креативность.   Кроме   того,   данный   метод   направлен   на
развитие   навыков   сотрудничества   и   делового   общения   в   коллективе,
предусматривает   сочетание   индивидуальной   самостоятельной   работы   с
групповыми   занятиями,   обсуждение   дискуссионных   вопросов,   то   есть   он
способствует   развитию   социально   значимых   качеств   учащихся.   В   целом
современная   педагогическая   наука   признает   большое   влияние   метода
проектов на учащихся как в учебнопознавательном, так и в воспитательном
аспектах. Поскольку реализация проектной методики происходит в рамках
действующих программ, то, как правило, учитель выбирает в учебном году
одну   из   значимых   тем   курса   литературы   в   данном   классе,   на   изучение
которой может быть выделено достаточное (для реализации выше названных
целей) количество учебных часов. Тема проекта должна быть довольно тесно
связана с программой, но может строиться и на основе какогото ее аспекта.
Так, к 200летию со дня рождения Н.В. Гоголя предложила ученикам 9
класса   провести   научнопрактическую   конференцию,   для   которой
необходимо   было   подготовить   проектные   исследовательские   работы   по
творчеству писателя. Как писал фантаст А. Азимов в рассказе «Профессия»,
человек сам должен прийти   к желанию искать, пробовать и ошибаться. И
только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее
творчество, задача же учителя русского языка и литературы – мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие и большие
открытия.
Проекты   были   выполнены   в   виде   рефератов   и   мультимедийных
презентаций, а также     творческих работ. Срок работы над проектом – 2
месяца.
Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся
№ этапа
1 этап
Название этапа
Ознакомительный
Вид деятельности учащихся
Чтение   и   восприятие   художественных
произведений и критической литературы.
Отбор материала для исследования.
Выборочный
Исследовательский Анализ   прочитанного,   поиск   ответов   на
2 этап
3 этап
4 этап
Обобщающий
5 этап
Оформительский
проблемные вопросы.
Систематизация и обобщение результатов
аналитической   и   исследовательской
работы.
Оформление результатов исследования.
Итогом   работы   явилась   защита   проектов   на   научнопрактической
конференции, посвященной 200летию со дня рождения Н.В. Гоголя, а две
творческие работы были отправлены на Всероссийский конкурс в г. Сочи,
где из полутора тысяч работ были отобраны в финал, и ученица получила
дипломы лауреата восьмого открытого Всероссийского интернетфестиваля
«Сочи – МОСТ – 2009».
Таким   образом,   метод   проектов   является   для   педагогов   хорошей
возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения
новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной
деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают
личностные качества, необходимые для жизни, добиваясь высоких успехов
на различных уровнях.
Список используемой литературы.
1. В.П. Бедерханова.   Педагогическое проектирование в инновационной
деятельности: Учебное пособие / В.П. Бедерханова, Б.П. Бондарев. –
Краснодар, 2000.
2. Е.В. Бондаревская Теория и практика личностно – ориентированного
образования.,   Ростов – на – Дону, 2000.
3. В.А.   Коханова.   Метод   проектов   как   технология   личностно
ориентированного образования на уроках литературы. М., 2002. 4. И.С.   Якиманская.   Технология   личностно   –   ориентированного
образования.   Журнал «Директор школы». – 2000.  № 7.

file_name: Современные образовательные технологии.doc

intro: Материал может использоваться при подготовке к методическому семинару, выступлению на методическом объединении. В статье представлен опыт работы по использованию информационных технологий и проектной деятельности на уроках русского языка и литературы. Рассматриваемые технологии являются для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений.Опыт работы по использованию ИКТ и проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Использование современных образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы"


extracted_text:
Пояснительная записка
     Рабочая  программа по изобразительному искусству для 3а класса составлена на
основе:
 Основная  образовательная программа начального общего образования ГБОУ средней школы
№ 527 разработана в соответствии с нормативноправовыми документами:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 СанПин,   2.4.2.117802   «Гигиенические   требования   к   режиму   учебновоспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
 Приказ МОиН РФ  № 1067 от 19.12.2012 "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих
государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год";
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11 – 13
от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Устав МБОУ СОШ №9 ;
     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2011.
( Стандарты второго поколения)
 Программы курса «Изобразительное искусство 1-4 классы» под редакцией
Т.Я.Шпикаловой, «Просвещение»,2012г  /Система учебников «Перспектива» 14 классы.
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
      Учебный  план  МБОУ  «Средняя общеобразовательная  школа  №9  городского  округа  город

Кумертау Республики Башкортостан» на 20142015учебный год
      Локальный   акт   образовательного     учреждения     (об   утверждении     структуры   рабочей
программы)
Общая характеристика учебного предмета (согласно Примерной программе начального
общего образования)
Содержание  программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами
художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей
ребенка.
Изучаются   такие   закономерности   изобразительного   искусства,   без   которых   невозможна
ориентация   в   потоке   художественной   информации.   Учащиеся   получают   представление   об
изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так,
чтобы   избежать   излишней   детализации,   расчлененности   и   препарирования   явлений,   фактов,
событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение
к узко технологической стороне.
Содержание   художественного   образования   предусматривает   два   вида   деятельности   учащихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественнотворческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие
двух   сторон   жизни   человека   в   искусстве,   раскрыть   характер   диалога   между   художником   и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При
этом   учитывается   собственный   эмоциональный   опыт   общения   ребенка   с   произведениями
искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду   с   основной   формой   организации   учебного   процесса   –   уроком   –   рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники;
использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения,
при   прохождении   отдельных   тем   рекомендуется   использовать   межпредметные   связи   с
окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека,
связи   в   природе),   математикой   (геометрические   фигуры   и   объемы),   трудом   (природные   и
искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии
В     программе   выделены   три   содержательные   линии,   реализующие   концентрический   принцип
предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять
его   с   учетом   конкретного   этапа   обучения:   «Мир   изобразительных   (пластических)   искусств»;
«Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с
окружающей жизнью».
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» в 3 классе
отводится 1час в неделю (34 ч).
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального   общего   образования,   примерной   программы   начального   общего   образования   по
предмету   «Изобразительное   искусство»,   основной   образовательной   программы   начального
общего.
Содержание  программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами
художественной   деятельности,   развитие  индивидуальности,
 дарования   и   творческих
способностей ребенка.
Изучаются   такие   закономерности   изобразительного   искусства,   без   которых   невозможна
ориентация   в   потоке   художественной   информации.   Учащиеся   получают   представление   об
изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так,
чтобы   избежать   излишней   детализации,   расчлененности   и   препарирования   явлений,   фактов,
событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение
к узко технологической стороне.
Содержание   художественного   образования   предусматривает   два   вида   деятельности   учащихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественнотворческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие
двух   сторон   жизни   человека   в   искусстве,   раскрыть   характер   диалога   между   художником   и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При
этом   учитывается   собственный   эмоциональный   опыт   общения   ребенка   с   произведениями
искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного
искусства.
Наряду   с   основной   формой   организации   учебного   процесса   –   уроком   –   рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники;
использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения,
при   прохождении   отдельных   тем   рекомендуется   использовать   межпредметные   связи   с
окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека,
связи   в   природе),   математикой   (геометрические   фигуры   и   объемы),   трудом   (природные   и
искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели: 



развитиеспособности   к   эмоциональноценностному   восприятию   произведений
изобразительного   искусства,   выражению   в   творческих   работах   своего   отношения   к
окружающему миру;
освоениепервичныхзнаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно
прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладениеэлементарнымиумениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание
эмоциональной   отзывчивости   и   культуры   восприятия   произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств:   любви   к   родной   природе,   своему   народу,   Родине,   уважение   к   ее   традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Задачи, реализуемые в 3 классе:
1. Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись,
скульптура,   декоративноприкладное   искусство,   с   их   особенностями,   художественными
материалами   и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах
искусства.
2. Познакомить   учащихся   с   жанрами   пейзажа   и   натюрморта,   с   некоторыми   произведениями
выдающихся художников, работавших в этих жанрах.
3. Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.
4. Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.
5. Познакомить с одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и некоторыми
картинами русских художников, представленных в музее.
6. Способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.
Содержание рабочей программы
ОСНОВЫ  ХУДОЖЕСТВЕННОГО  ИЗОБРАЖЕНИЯ (18 часов)

народов
                         Развитие эмоциональноэстетического восприятия произведений живописи, графики,
декоративноприкладного   искусства,   отражающих   единство   и   многообразие   мира,   сходство
мотивов,   сюжетов,   приемов   художественной   обработки   материалов   в искусстве   России   и
других
мира.
      Формирование   эстетических   представлений   и   художественных   умений в работе:
      с цветом как   основным   выразительным   средством   живописи.   Возможности   цвета
в передаче   своеобразия   природы   (цветов,   плодов,   ландшафтов)   в разных   местах   Земли.
Продолжение   знакомства   с приемами   работы   акварелью,   гуашью,   тушью,   фломастерами.
Возможности   нюансных   и   контрастных   цветовых   сочетаний   в создании   определенного
эмоционального настроя в живописных и декоративных композициях. Продолжение знакомства
с использованием теплых и холодных цветов (в тени и на свету) для передачи освещенности
предметов, пространства. Приемы работы раздельным удлиненным мазком (по форме, в разных
направлениях,   мазки   плоские   и   заостренные).   Экспериментирование   с цветом:   тональная   и
цветовая гармония при передаче многоцветности, освещения, объема предметов, плавное и
ступенчатое
бумаге;
  Роль линии в различных   видах
      с
изобразительного   искусства   (графика,   живопись,   декоративноприкладное   искусство,
скульптура,   архитектура).   Чернобелые   и   цветные силуэты. Способы   получения   силуэтных
изображений   (заливка   контура   тоном,   цветом;   штамп,   трафарет,   набойка   и т. д.).
Передача объема с помощью   света   и   тени.
  Отражение   в рисунке   характерных
особенностей формы (округлость,   плоскостность,   удлиненность,   наклон   и т. д.);   передача
пропорций частей   и   целого   в изображении   предметов   комбинированной   формы.   Передача
глубины пространства на плоскости картины с элементами линейной и воздушной перспективы
графическими средствами   выразительности.
растяжение
по

сырой

цвета
сухой

и центр,

ритм,
статика,
динамика,
  силуэт,

  симметрия   и   асимметрия,
  ритм,
художественнотворческой
(горизонт,   уровень   зрения,   изменение   тона   по   мере   удаления   предметов   от   зрителя);
      по   составлению   станковой   композиции (на   примерах   натюрморта,   пейзажа,   портрета,
сюжетнотематической   композиции).   Продолжение   знакомства   со   средствами   композиции:
зрительный
равновесие;
      по   составлению   декоративной   композиции (декоративный   натюрморт,   сюжетно
тематическая, орнаментальная, абстрактная композиция). Средства декоративной композиции.
Приемы   декоративного   обобщения   природных   форм   и   предметов:   выделение   главных
признаков,   упрощение   или   усложнение   второстепенных   деталей,   укрупнение,   уменьшение
деталей, условность цвета, условное размещение элементов композиции, условное размещение
на   плоскости,
  условность   форм.
      Опыт
деятельности:
      изображение объектов природы по памяти и представлению живописными, графическими
и декоративными средствами: («Земля одна, а цветы на ней разные», «Сиреневые перезвоны»),
объектов архитектуры («Чьи терема ушли под небеса...»), пейзажа («Живописные просторы
Родины»,   «Как   красивы   русские   зимы»).   Отражение   своеобразия   природы   своего   края.
Передача   ближних   и   дальних   планов   с помощью   темных   и   светлых   оттенков,   изменения
насыщенности   цвета;   передача   цветовой   гаммы   морского   пейзажа   («Глубокая   вода   не
мутится»);
      изображение   натюрморта   с натуры,   по   памяти   и   представлению. Выполнение
зарисовок   отдельных   предметов   (цветов,   овощей,   фруктов,   новогодних   игрушек,   гирлянд).
Рисование   натюрморта   с использованием   сближенной   или   контрастной   цветовой   гаммы
(«Каждый художник урожай своей земли хвалит»). Отражение местного разнообразия форм
плодов,   цветовой   окраски.   Передача   цветовых   различий   тени   и   света,   колорита,
соответствующего  искусственному  освещению  («Каждая  изба  удивительных  вещей  полна»);
      изображение человека, птиц, животных. Выполнение акварельных набросков и зарисовок
птиц по сырой бумаге. Передача красоты оперения, движения («Каждая птица своим пером
красуется»).   Создание   портретного   женского   образа   («Дорогие,   любимые,   родные»)
с отражением в рисунке пропорций, выражения лица, прически, костюма; образа воина на поле
битвы   («Чужой   земли   не   хотим,   а своей   не   отдадим»),   создание   карнавальной   маски
с передачей
матушкизимы;
      составление   сюжетнотематических   и   декоративных   композиций. Выполнение
композиций на темы сказок («То ли терем, то ли царев дворец», «Ни в сказке сказать, ни пером
описать...», «Мои любимые герои из сказки»), новогоднего карнавала («Зима за морозы, а мы за
праздники»). Передача в композиции праздничных или сказочных (народных) костюмов ритма,
величавости   в движениях   фигур   человека,   смысловой   связи   между   ними.   Создание   эскиза
композиции   «Широкая   Масленица»   с последующим   выполнением   ее   в материале   на   уроках
труда   в технике   обрывной   мозаики.   Выполнение   композиции   «Салют   Победы»   с передачей
радости, торжества победного дня. Применение разнообразных приемов изображения цветом
праздничного салюта.
образа
в ней

ОСНОВЫ  НАРОДНОГО
ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО  ИСКУССТВА (17 часов)

эмоциональноэстетического
восприятия произведений   народного
      Развитие
декоративноприкладного   искусства,   отражающих   общность   представлений   разных   народов
России и мира о красоте природы, человека, предметного окружения. Сходство и национально
региональные   различия   художественнообразного   языка   традиционного   зодчества,   керамики,
подносов,
одежды.
      Формирование представлений о символике народного орнамента. Искусство орнамента
в украшении жилища русского крестьянина. Образысимволы неба, солнца, воды, земли, птиц,
животных.   Особенности   орнамента   деревянной   резьбы   (в декоре   избы),   жостовского   подноса
игрушки, (имитация)
памятников
своеобразия
художественнотворческой
(каймы   и   центральной   части),   гжельской   керамики,   павловских   шалей,   лоскутного   шитья,
вышивки в русском костюме. Ритмические схемы построения орнамента: ярусное расположение
орнаментальных   мотивов   (в японском   искусстве   воздушных   змеев),   кайма,   зеркально
симметричный,   сетчатый   орнамент;   характер   элементов   (геометрический,   растительный   и
зооморфный).
деятельности:
      Опыт
      ознакомление   с русской   деревянной   и   каменной   архитектурой. Символика   орнаментов
в декоре   крестьянского   дома   Русского   Севера:   повтор   традиционной   схемы   узоров   фасада
(причелины, полотенце, наличники). Выполнение импровизаций по мотивам деревянного зодчества
(«Двор,   что   город,   изба,   что   терем»),   создание   красоты   образа   древнего   города   («Город
чудный...»),   могущества   крепостеймонастырей   («Россия   державная»).   Отражение   в рисунках
регионального
архитектуры;
      ознакомление   с богородской   резной   игрушкой. Сравнительные   особенности   игрушек   из
дерева —   токарной,   топорнощепной,   резной.   Своеобразие,   пластичность   форм   богородской
игрушки,   специфика   приемов   резьбы.   Отражение   в забавном   образе   игрушки   представлений
о семейном ладе, труде и разных профессиях, любви к природе, уважения к воинству. Выполнение
зарисовок   (повтор,   вариации)   богородских   игрушек,   составление   эскиза   собственной   игрушки
с последующим   конструированием   (имитация   на   основе   импровизаций)   на   уроках   труда;
      ознакомление с искусством жостовских подносов. Своеобразие форм подносов, мотивов и
приемов   росписи   (послойное   кистевое   письмо).   Упражнения   по   освоению   этапов   росписи
(замалевка,   тенежка,   бликовка,   чертежка)   на   основе   повтора   и   вариаций.   Разновидности
композиции (букет, ветка с угла, венок и т. д.). Создание цветочного узора (импровизация) на
поверхности силуэта подноса («В жостовском подносе все цветы России») с последующим его
конструированием
росписью;
      ознакомление с искусством гжельской майолики. Своеобразие форм и росписи майоликовых
сосудов. Цветовая гамма (охристый, коричневый, желтый, зеленый, малиновый цвета), мотивы
росписи (растительные, архитектурные, зооморфные). Приемы кистевого письма, использование
приема плавного растяжения цвета (экспериментирование с акварелью). Выполнение упражнений
по освоению приемов гжельской росписи (повтор, вариации). Самостоятельное составление узора
(импровизация)   для   росписи   майоликовой   тарелки   («Родные   края   в росписи   гжельской
майолики»);
      ознакомление   с народным   костюмом   народов   России   (Сибири)   и мира   (Финляндии,
Латвии). Знакомство   с традиционной зимней   одеждой   народа   саами (лопари,   лапландцы),
нахождение общего в одежде из меха у разных народов мира. Связь мотивов орнаментального
украшения одежды (из меха, бисера) с окружающей природой. Мотивы орнамента вязаных вещей
(варежки, перчатки). Композиционные схемы сетчатых орнаментов. Создание эскиза украшения из
бисера
(импровизация);
      продолжение знакомства с русским народным костюмом. Выявление общего и различного
в северном   и   южном   костюмном   комплексе,   регионального   своеобразия   в костюме   разных
регионов России («В каждом посаде в своем наряде»). Упражнения на освоение орнаментальных
мотивов   русской   вышивки.   Рисование   отгадок   на   загадки   о русском   народном   костюме;
      знакомство с особенностями театрального исторического костюма — княжеские, царские
одежды, костюм русских дружинников. Создание эскиза театрального костюма для постановки
сказки,   былины   или   спектакля   на   историческую   тему   («Жизнь   костюма   в театре»);
      ознакомление   с искусством   павловских   шалей. Плат —   головной   убор   в костюме   русской
крестьянки.   Зарубежные   истоки   русских   шалей.   Творческое   освоение   орнаментального   строя
заграничных шалей русскими мастерами. Отражение в цветочных узорах на платках многоцветия
родной   земли   (роза,   шиповник,   незабудки,   ромашки   и т. д.).   Восточные   мотивы —   «огурец»,
«перец»,   «опахало».   Цветовая   гамма   (контрастная,   нюансная;   с включением   основного   цвета,
светлого и темного оттенков). Упражнения по рисованию цветов по мотивам узоров павловских
платков.   Композиционные   схемы   ритмического   строя   узоров   для   шали.   Создание   варианта
труда

и

на

уроках для
украшения
композиции
орнаментальной
платка;
      ознакомление   с искусством   лоскутного   шитья. Особенности   композиции,   характер
орнаментальных   мотивов   (геометрические —   квадрат,   треугольник,   прямоугольник).   Модуль
лоскутного   шитья —   квадрат —   символ   дома.   Композиционные   схемы   узоров   лоскутных
ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «грядки». Цветовая гамма в лоскутном
шитье (монохромная — со ступенчатым растяжением цвета от темного к светлому и от светлого
к темному;   контрастная —   с подбором   лоскутков   контрастных   оттенков).   Создание   эскиза
орнамента   для   лоскутного   коврика   («То   дорого,   что   доброго   мастерства»)   с дальнейшим
исполнением в материале на уроках художественного труда.
Планируемые результаты
 формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного




искусства; умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительных искусств (графика, живопись, декоративно
прикладное искусство);
применять   главные   средства   художественной   выразительности   живописи,   графики,
скульптуры,   декоративноприкладного   искусства   в   собственной   художественной
творческой деятельности;
полученные   знания   и   умения   использовать   в   практической   и   повседневной   жизни   для
самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений
изобразительного   искусства   при   посещении   художественных   выставок   и   музеев
изобразительного искусства и народного декоративноприкладного творчества.
Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен:
      знать/понимать:
      • доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и
жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и своего региона;
      понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное
декоративноприкладное искусство;
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров
      • приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета
(красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы
плавного
цвета;
      • основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции,
связь
вещи);
      • основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа,
портрета, сюжетнотематической композиции);средства композиции: зрительный центр, статика,
динамика,
равновесие;
      • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа
(формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);

уметь:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами,
линейкой,
иголкой;
      • правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных
предметов,
цвет;
с материалом,
конструкцию,
ступенчатого
назначением
растяжения
пропорции,
строение,
формой
стекой,
шилом,
кистью
декора
ритм,

клея,

для
и

их

и от

по

удаления
мере

их
в рисунке
предметов
композициях
в соответствии
с передаваемым
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных
оттенков
настроением;
      • выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа
бумаги;  учитывать в рисунке особенности  изображения ближних  и дальних  планов, изменение
цвета
зрителя;
      •   применять   основные   средства   художественной   выразительности   в рисунке   и   живописи
(с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетнотематических и
декоративных
замысла;
      •   рисовать   кистью   без   предварительного   рисунка   элементы   жостовского   орнамента,
придерживаться последовательности исполнения росписи;
 выполнять   сюжетнотематические   и   декоративные   композиции   по   собственному   замыслу,   по
представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными
материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в практической   деятельности:
      • выражать свое эмоциональноэстетическое отношение к произведениям изобразительного и
народного   декоративноприкладного   искусства,   к окружающему   миру;   чувствовать   гармонию
в сочетании
предметов;
      • высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства
при посещении художественных музеев, музеев народного декоративноприкладного искусства;
      • воспитывать нравственноэстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам
Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и
других народов мира;
в очертаниях,
и
  форме

пропорциях

цветов,

с учетом

Планируемые результаты
Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:
Личностные результаты
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
социальной справедливости и свободе.
    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Познавательные:
1. Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.
2. Использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для   создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 3. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,
передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме   измеряемые
величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое   выступление   и   выступать   с
аудио,   видео   и   графическим   сопровождением;   соблюдать   нормы   информационной
избирательности, этики и этикета.
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
6. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами
Регулятивные:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2. Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные:
1. Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.
Предметные результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся
Оценка достижений планируемых результатов
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на   выявление   и   оценку   образовательных   достижений   учащихся   с   целью   итоговой   оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе
системнодеятельностного   подхода,   проявляющегося   в   способности   к   выполнению
учебнопрактических и учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание   внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма   обеспечения   качества
образования;



 




использование   персонифицированных   процедур
  итоговой   оценки   и   аттестации
обучающихся   и   неперсонифицированных   процедур   оценки   состояния   и   тенденций
развития системы образования;
уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,   инструментария   и
представлению их;
использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),   характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование   контекстной   информации   об   условиях   и   особенностях   реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
Вторым   методом   оценки   личностных   результатов   учащихся   используемым   в
образовательной   программе   является   оценка  личностного   прогресса   ученика  с   помощью
портфолио, способствующего  формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта  не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных   результатов   учащихся   отражает   эффективность   воспитательной   и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов  предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных






сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном   отношении   обучающегося   к   образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового,   овладение   умениями   и   новыми   компетенциями,   характер   учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности   основ   гражданской   идентичности   —   чувства   гордости   за   свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и   мира;   развития   доверия   и   способности   к   пониманию   и   сопереживанию   чувствам
других людей;
сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в   учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные,   учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам   решения   проблем,   приобретению   новых   знаний   и   умений,   мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических   суждений,
способности   к   решению   моральных   проблем   на   основе   децентрации   (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы. 




способность   обучающегося   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и   задачи;
самостоятельно   преобразовывать   практическую   задачу   в   познавательную;   умение
планировать   собственную   деятельность   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение   существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения,   анализа,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установлению   аналогий,   отнесению   к
известным понятиям;
умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении   учебных   проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
действий   обучающихся,   которые   направлены   на   анализ   своей   познавательной   деятельности   и
управление ею. К ним относятся:
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное  содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального
общего   образования   строится   вокруг   умения   учиться.   Оценка   метапредметных   результатов
проводится   в   ходе   различных   процедур   таких,   как   решение   задач   творческого   и   поискового
характера,   учебное   проектирование,   итоговые   проверочные   работы,   комплексные   работы   на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет   основных   учебных   предметов.
Поэтому   объектом   оценки   предметных   результатов   является   способность   учащихся   решать
учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания,   так   и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных   работ.   Результаты   накопленной
оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного   оценивания,   фиксируются,   в   форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.  Предметом итоговой
оценки   освоения   обучающимися   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным   инструментом   итоговой   оценки   являются   итоговые   комплексные   работы   –
система   заданий   различного   уровня   сложности   по   чтению,   русскому   языку,   математике   и
окружающему миру.
В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью
диагностических   работ   (промежуточных   и   итоговых),   направленных   на   определение   уровня
освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
–   по   русскому   языку,   родному   языку,   математике   –   и   итоговой   комплексной   работы   на
межпредметной основе.
Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Оценка "5"
учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты
изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
учащийся   полностью   овладел   программным   материалом,   но   при   изложении   его   допускает
неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
Учебно методическое и материально  техническое обеспечение
учебного процесса
1. Примерные

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3836/
программы

начального

общего

образования.
2. Сборник нормативных документов. Начальная школа. – М.,  Дрофа, 2013.
3. Перспектива. Концепция и программы для начальных классов. – М., Просвещение, 2013.
4. Шпикалова   Т.   Я.,   Ершова   Л.   В.,   Макарова   Н.   Р.   и   др.   Изобразительное   искусство.
Творческая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. –
М.,  Просвещение, 2012.
5. Шпикалова Т. Я.  Методическое пособие  к учебнику Изобразительное искусство 3 класс. –
М., Просвещение, 2013.
6. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. – М., Просвещение, 2012.
Литература
1. Галлямова Л. Г. Краски Башкирии. – Уфа: Китап, 1997.
2. Геронимус. 150 уроков труда.
3. Башкирский народный орнамент. – Уфа: Башкирское книжное издательство, 1982.
4. Дидактический материал по трудовому обучению. 1 класс.
5. Нагибина М. И. Чудеса для детей из ненужных вещей. – Ярославль, академия развития, 1997.
6.Порте П. Учимся рисовать от А до Я. – М.: ООО «Мир книги», 2004.
7. Янбухтина А. Г. Народные традиции в убранстве башкирского дома. – Уфа: Китап, 1993. Календарно – тематическое  планирование
по изобразительному искусству
Класс3
№
п/п
Тема урока
1 семестр (5 часов)
«Земля одна, а цветы на ней разные».
«В жостовском подносе  все цветы
России».
Русские лаки.
«О чем может рассказать русский
поднос».
«Каждый  художник урожай своей
земли хвалит». Натюрморт.
«Славный урожай»
2 семестр (5 часов)
«Лети, лети бумажный змей».
Орнамент народов мира.
«Чуден свет. Мудры люди. Дивны их
дела».
«Живописные просторы Родины».
Пейзаж.
Пространство и цвет.
«Родные края в росписи гжельской
майолики
3 семестр  (5 часов)
«Двор, что город.
 Изба, что терем».
 В мире народного творчества.
«То ли терем, то ли царев дворец».
«Каждая птица своим пером
красуется».
Живая природа.
«Каждая изба удивительных вещей
полна». Натюрморт.
4 семестр  (6 часов)
«Русская зима». Пейзаж в графике.
«Зима не лето, в шубу одета».
Орнамент народов мира.
«Зима за морозы, а мы за праздники».
Карнавальные фантазии.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Колич.
часов
Дата проведения урока
Примечани
Планир.
Фактич.
е
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
«Всякая  красота фантазии да умения
требует». Маски.
«В  каждом посаде в своем наряде».
Узорыобереги в русском народном
костюме.
«Жизнь костюма в театре».
Сценический костюм героев.
5 семестр  (6 часов)
«Россия державная».
 В мире народного зодчества.
Памятники архитектуры.
«Город чудный…»
Памятники архитектуры.
«Защитники земли русской».
Сюжетная композиция.
«Дорогие любимые, родные».
Женский портрет.
«Широкая Масленица»
Сюжетнодекоративная композиция.
6 семестр  (7 часов)
«Красота и мудрость народной
игрушки».
Зарисовка игрушек.
«Город чудный…»
Памятники архитектуры.
«Защитники земли русской».
Сюжетная композиция.
«Дорогие любимые, родные».
Женский портрет.
«Широкая Масленица»
Сюжетнодекоративная композиция.
«Красота и мудрость народной
игрушки».
Зарисовка игрушек.
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9
Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2014 г.                 «____»_________2014 г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2014 г.
_________/С. Х. Агишева/
Рабочая учебная программа
Наименование предмета  – изобразительное искусство
Учитель – Наседкина Марина Николаевна
Ступень образования – начальное общее образование
Класс – 3а
Количество часов в неделю – 1 час
Количество часов в год – 34 часа
Срок реализации программы – 2014  2015 уч. год системы   учебников   «Перспектива»,
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Перспектива»,
  курс
«Изобразительное искусство». Авт. Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение,
2012.
Базовый   учебник   –  Т.   Я.   Шпикалова.   Изобразительное   искусство.   3
класс. М.: «Просвещение», 2012 г.
2014г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9
Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2014 г.                 «____»_________2014г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2014 г.
_________/С. Х. Агишева/
Рабочая учебная программа
Наименование предмета  – математика
Учитель – Наседкина Марина Николаевна
Ступень образования – начальное  общее образование
Класс – 3а
Количество часов в неделю – 5 часов
Количество часов в год – 170 часов Срок реализации программы – 2014  2015 уч. год
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Перспектива», системы учебников «Перспектива», курс «Математика».
Авт. Л. Г. Петерсон. М.: Ювента, 2013.
Базовый учебник –  Л. Г. Петерсон. Математика. 3 класс. В 3 ч. М.:
«Ювента», 2013г.
2014 г
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9
Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2014 г.                 «____»_________2014 г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2014 г.
_________/С. Х. Агишева/
Рабочая учебная программа
Наименование предмета  – окружающий мир
Учитель – Наседкина Марина Николаевна
Ступень образования  начальное  общее образование Класс – 3а
Количество часов в неделю – 2  часа
Количество часов в год – 68 часов
Срок реализации программы – 2014  2015 уч. год
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Перспектива», системы учебников «Перспектива», курс «Окружающий
мир». Авт. А. А. Плешаков. М.: Просвещение, 2013.
Базовый учебник – А. А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч.
М.: «Просвещение», 2013 г.
2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9
Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2013 г.                 «____»_________2013 г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2013 г.
_________/С. Х. Агишева/
Рабочая учебная программа Наименование предмета  – родной язык и литература
Учитель – Самарина Марина Викторовна
Ступень образования  начальное  общее образование
Класс – 3б
Количество часов в неделю – 3 часа
Количество часов в год – 102 часа
Срок реализации программы – 2013  2014 уч. год
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Планета знаний», системы учебников «Планета знаний», курс «Русский
язык». Авт. Л. Я. Желтовская.  М.: Просвещение, 2006.
Базовый учебник – Л. Я. Желтовская. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. М.:
«Просвещение», 2006 г.
2013
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9
Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2014 г.                 «____»_________2014 г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2014 г.
_________/С. Х. Агишева/
Рабочая учебная программа Наименование предмета  – труд
Учитель – Наседкина Марина Николаевна
Ступень образования  начальное  общее образование
Класс – 3а
Количество часов в неделю   1 час
Количество часов в год   34 часа
Срок реализации программы – 2014  2015 уч. год
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Перспектива», системы учебников «Перспектива», курс «Технология».
Авт.   Н.   И.   Роговцева,   Н.   В.   Богданова,   Н.   В.   Добромыслова.   М.:
Просвещение, 2013.
Базовый учебник – Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова,
Н. В. Добромыслова. 3 класс. М.: «Просвещение», 2013 г.
2014 г
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9
Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2014 г.                 «____»_________2014 г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2014 г.
_________/С. Х. Агишева/ Рабочая учебная программа
Наименование предмета  – русский язык
Учитель – Наседкина Марина Николаевна
Ступень образования  начальное  общее образование
Класс – 3а
Количество часов в неделю – 5 часов
Количество часов в год – 170 часов
Срок реализации программы – 2014 – 2015 уч. год
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Перспектива»,   системы   учебников   «Перспектива»,   курс   «Русский
язык». Авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2012.
Базовый учебник – Л Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. 3
класс. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2012 г.
2014 г
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено на                            Согласовано                                            Утверждаю
засед. ШМО                                 Зам. директора  по УВР                         Директор МБОУ СОШ № 9 Протокол №__                              _______/Л. В. Мастюнина/
от «__»  ______2014 г.                 «____»_________2014 г.                       Приказ №_______
__________________                                                                                от «___» __________2014 г.
_________/С. Х. Агишева/
Рабочая учебная программа
Наименование предмета  – литературное чтение
Учитель – Наседкина Марина Николаевна
Ступень образования  начальное  общее образование
Класс – 3а
Количество часов в неделю – 4 часа
Количество часов в год – 136 часов
Срок реализации программы – 2014 – 2015 уч. год
Планирование   составлено   на   основе  сборника   рабочих   программ
«Перспектива», системы учебников «Перспектива», курс «Литературное
чтение». Авт. Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В. Г. Горецкий.  М.:
Просвещение, 2013.
Базовый учебник – Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская,
В. Г. Горецкий. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение»,
2013 г.
2014 г

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству в 3 классе по программе "Перспектива" составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В рабочей программе отражены: пояснительная записка по предмету, содержание программы, планируемые результаты, учебно- тематическое планирование, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки обучающихся, оценка достижений планируемых результатов, материально-техническое обеспечение.Текстовый документ содержит печатный материал и таблицы.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству. (3 класс) Программа "Перспектива".


extracted_text:
Урок по английскому языку по теме «School», 5 класс, учебник «Enjoy
English», автор М.З. Биболетова.
Учитель: Тикунова Е.Н.
Предмет: английский язык, урок обобщения и контроля знаний.
Тема:   «Школа»
Продолжительность:  1 урок (45 минут)
Класс:  5
Технология: применение ИКТ, личностноориентированного обучения.
Учебник:  М.З. Биболетова «Enjoy English»
Аннотация:  Данный   урок   является   обобщающим   уроком   по   теме   «Школа».   На   уроке
использованы:  технология   личностно   ориентированного   обучения   и   технология
применения   современных   ИКТ;   компьютерная   презентация.  Компьютерная   презентация
позволит эффективно адаптировать учебный материал под особенности учащихся, а также
успешно   проконтролировать   их   знания.   Усиление   интерактивности   и   создание
дополнительной   мотивации   в   ходе   обсуждения   темы   приведет   к   более   интенсивному
участию   в   процессе   обучения   самих   учащихся,   что   способствует   повышению
эффективности восприятия и запоминания учебного материала. Урок содержит большое
количество   иллюстративного   материала,
  поэтому   использование   компьютерной
презентации   существенно   повысит   его   эффективность   и   способствует   оптимальному
достижению поставленных учителем целей.
КОНСПЕКТ  УРОКА:
Тема урока: School
Цели: применить полученные знания и умения на практике с последующим
            выходом на монологическое высказывание по теме.
Задачи:
         Обучающая: контроль   знаний   активной   лексики,   развитие   коммуникативной
способности,   развитие   умения   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них,   развитие   навыков
диалогической речи в рамках данной тематики, научить учащихся выражать своё мнение о
школе, школьных предметах.
      Сопутствующие цели: развитие навыков чтения, аудирования, повторение классно
урочных выражений и обучение связанному высказыванию по теме, актуализация
орфографического навыка.
         Развивающая: развитие   логического   мышления,   познавательной   активности   и
внимания, способствование развитию языковой догадки и общего кругозора учащихся.
           Воспитательная: воспитание   культуры   общения,   обучение   общению   в   группах,
воспитание чувства взаимопомощи, привитие чувства любви к своей школе, воспитание
коммуникативной иноязычной культуры
Метод: коммуникативный, частичнопоисковый
Технология: применение ИКТ, личностноориентированного обучения.
Формы работы:
фронтальная работа (ответы на вопросы, чтение слов)
групповая работа (обсуждение мнений, дискуссия, ответы на вопросы)
парная работа (ответы на вопросы,)
индивидуальная работа (чтение слов, аудирование)
 монолог Средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор, экран, электронная презентация,
подготовленная учителем в программе Power Point, доска.
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели урока.
Teacher: Good morning, children! I’m glad to see you. How are you? Today we  will continue
speaking about school and we’ll speak about our school, your favourite subjects. So today
we`ll train the words, read, write, make up dialogues and work in groups.
2. Фонетическая зарядка.
We begin our lesson with the phonetic exercises. Listen and repeat the words.
1) Match the words and the sounds.
1. break
2. form
3. study
 [a:] [æ] [ʌ] [ei] [ju:] [ɔ:]
2) Look at the symbols, please. and remember
the English words. Now go to the  blackboard
and write them.
['taɪm‚teɪb l]ə         [’lɪt r tə ə ʃ ]ə           ['ju:nɪfɔ:rm]
[’sʌbdʒɪkt]         [ɑ:rt]
3. Развитие орфографических и лексических навыков
4. hard
5. Maths
6. student
1)        Will you look at the cards on your desks? You can see the words there. Some letters are
missing. Can you fill in the missing letters?
Учитель раздает учащимся карточки и организует выполнение следующего задания:
вставить пропущенные буквы в слова.
a_t     h_st_ry        _hysi_al educ_ti_n
  _nifo_m           dr_ma     mat_s
in_orma_ion tec_nolog_
Контроль на презентации после заполнения карточек, чтение хором.

2) Проверка знания лексики:
Look   at   this   word   combinations   and   write   some   sentences   with   them.   Let’s   work   on   the
blackboard.
a) like/I/don’t/to/books/read.
b) by heart/to learn/My friend/likes/poems.
c) Her/subject/is/Maths/favourite.
Затем даются ответы для проверки на презентации.
3) I see that most of you like school. Could you tell what else you like to do at school, I mean at
the lessons and during the breaks. Look at the screen, choose the answer you like best and make
up a sentence.
(Учащиеся составляют предложения из предложенных им на экране фраз).
      talk loudly
      learn new words
      read texts
      draw funny pictures                   at the lessons. ask a lot of questions
We listen to music
       play with a phone                     during the break.
      learn poems by heart
      jump between desks
      get good marks
4) Put the verbs into Past Simple.





be
take
go
give
have



swim
ask
visit
5)   Актуализация грамматических навыков. Повторение Present Simple/Past Simple/Future
Simple. На доске написаны предложения с пропущенными словами, необходимо вставить
глагол в нужной форме: There are sentences in the screen, you must fill the gaps with Present
Simple/Past Simple/Future Simple.
А. I… to school every day. (go)
B. My mother …. Moscow last year. (visit)
C. I … to the village next summer. (go)
4. Answer my questions, please.
 Do you go to school with your friends?
  Have you got new subjects this year?
  What is your favourite subject at school?
  Do you like English?
 Did you do your homework yesterday?
 Will you have English tomorrow?
5
Проверка домашнего задания.
It’s time to check up your homework. (23 ученика). Your homework was to make up
dialogues. Talk about your school life.
7.         Чтение. We got a letter from Dima, a ten year old schoolboy from Samara. In his letter
he described his studies at a foreign summer school. Let’s read his letter and answer some
questions.
(Текст выведен на экран, также каждому ребёнку раздаётся печатный вариант текста.
Читают текст самостоятельно, а затем отвечают на предложенные вопросы).
Questions:
1 Where did Dima study in summer?
2 How much time did he spend in Scotland?
3 How did he spend three hours in the morning at school?
4 What did they do at the lessons?
Dear penfriends,
                My name is Dima. I am  10 . I travelled a lot this summer. In August I went abroad. I spent two
weeks in Scotland at Summer School. It was a big new school. There were a lot of classrooms there. The
classrooms were large and light.
        In the morning we spent 3 hours learning English. At the lessons we read and discussed texts, learned
English poems by heart , played games, asked and answered questions, learned new words and played
computer games. But we didn’t speak Russian because my teacher didn’t speak Russian. We also learned
about English History.
                Now I speak English much better. I made a lot of friends in Scotland.
 I hope you will write a letter to me and tell about your school. Your penfriend,
                                                                                Dima
8.           Письмо. Now let’s write short letters to Dima. You should work in pairs.  (Детям
раздаются   заранее   подготовленные   письма      “заготовки”,   которые   им   необходимо
дополнить.
Dear Dima,
      We were glad to get your letter. Our names are _____________________.
       We live in ____________  and study at school.
       Our school is _______. There are a lot of __________in our school.
       We do a lot of things at the lessons too. We ___________________________________.
        Our favourite subjects are _______________.
                                           Your friends,
        ________ and ________

file_name: 5 класс.docx

intro: Данный урок является обобщающим уроком по теме «Школа». На уроке использованы:  технология личностно- ориентированного обучения и технология применения современных ИКТ; компьютерная презентация.  Компьютерная презентация позволит эффективно адаптировать учебный материал под особенности учащихся, а также успешно проконтролировать их знания. Усиление интерактивности и создание дополнительной мотивации в ходе обсуждения темы приведет к более интенсивному участию в процессе обучения самих учащихся, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала. Урок содержит большое количество иллюстративного материала, поэтому использование компьютерной презентации существенно повысит его эффективность и способствует оптимальному достижению поставленных учителем целей.

title: Конспект урок по английскому языку по теме «School», 5 класс, учебник «Enjoy English».


extracted_text:
Формы организации обучения математике
Введение
1. Урок математики, его структура, основные требования к уроку
математики.
2. Типы уроков и методика их построения
      3. Основные формы внеклассной работы по математике .
4. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков учащихся по
математике.
1 Введение
       При изложении материала учитель ориентирует учащихся на то, какие
типовые задачи предстоит решить и как они решаются, тем самым выявляя
прикладную ценность данного материала.
Научность изложения наиболее естественно обеспечивается тогда, когда
учитель строго следует плану, принятому в учебнике. Доступность и
наглядность изложения необходимое условие для восприятия материала,
поэтому допускается оформление на доске схем изучаемого, содержащие все
важные идеи и выкладки, следствия и причины, формулировки теорем,
чертежи.
1. Урок математики, его структура, основные требования к уроку
математики. Типы уроков и методика их построения
Урок математики.
Урок  это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными
временными рамками учебновоспитательный процесс.
Методическое понятие “урок” обладает следующими признаками:
1)  на каждом уроке решаются определённые образовательные и
2 воспитательные задачи;
2)  эти задачи решаются через рассмотрение конкретного учебного материала;
3)  для достижения целей (решения педагогических задач) подбираются
подходящие методы решения;
4)  коллектив учащихся класса определённым образом организуется на
работу.
Характерные черты урока:
1) цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие.
К образовательным относятся формирование математических знаний, умений
и навыков в сочетании с общеучебными знаниями, умениями и навыками,
позволяющими более рационально организовать обучение математике.
Воспитательные цели должны способствовать повышению интереса к
математике, стимулировать ответственное отношение к учебной работе,
развивать такие черты характера как аккуратность, усидчивость и т.д.
Развивающие цели способствуют формированию различных видов мышления,
которое обозначают словом “математическое” мышление.
В него включают: логическое мышление, “гибкость ума”, умение к обобщению
и систематизации, способность к формированию гипотез.
2) содержание. Подбор учебного материала, соответствующего
поставленной цели, осуществляется с помощью учебных программ,
учебников, методических пособий, дидактических материалов и т.д.
Изложение материала на уроке строится с сохранением логики раскрытия
этой темы в школьном учебнике.
3) средства и методы обучения.
Выбор оптимальных методов обучения обуславливается выполнением
следующих условий:
3 ∙          а) цель урока;
∙          б) особенности содержания изучаемого материала (сложность, новизна,
характер);
∙          в) особенности учащихся класса (уровень развития мышления, уровень
знания, умений и навыков, сформированность навыков учебного труда и т.д.);
∙          г) оснащённость кабинета дидактическими средствами обучения;
∙          д) эргономические условия (время проведения урока по расписанию,
наполняемость класса и т.д.);
∙          е) индивидуальные особенности учителя, т.к. он управляет всей
учебной деятельностью на уроке, используя общие (работа со всем классом),
групповые (звено, бригады и т.д.) и индивидуальные её формы.
Основные требования к уроку математики
Процесс обучения математике в школе включает три основные составляющие:
∙          объяснение нового материала;
∙          самостоятельную работу;
∙          опрос учащихся.
Объяснение материала нового эффективно, если содержание передаваемой
информации и формы её подачи обеспечивают необходимую активность
учащихся.
Достигается при достаточной мотивации, при объяснении прикладной
ценности, при изложении новой темы на высоком научном уровне, при
создании условий для сознательного и прочного усвоения.
Например,
1) формула (a+b)2 в качестве мотивации предполагает облегчение
алгебраических преобразований;
4 2) теорема Виета – быстрая проверка и нахождение корней уравнения;
3) теорема синусов может быть мотивированна потребностью теоремы.
При изложении материала учитель ориентирует учащихся на то, какие
типовые задачи предстоит решить и как они решаются, тем самым выявляя
прикладную ценность данного материала.
Научность изложения наиболее естественно обеспечивается тогда, когда
учитель строго следует плану, принятому в учебнике. Доступность и
наглядность изложения необходимое условие для восприятия материала,
поэтому допускается оформление на доске схем изучаемого, содержащие все
важные идеи и выкладки, следствия и причины, формулировки теорем,
чертежи.
Самостоятельная работа учащихся направлена на закрепление нового
материала. По характеру её разделяют на: а) воспроизводящую
(репродуктивную) – решение сходной задачи, действие “по образцу”; б)
тренировочную – решение задач, аналогичных тем, которые ученики решали
сами; в) творческую – решение тех задач, с которыми учащиеся не
встречались, позволяющие по иному использовать знания.
К самостоятельной работе предъявляются такие требования:
∙          проводить работу фактически по каждому вопросу программы;
∙          различать первоначальные этапы закрепления от закрепления
творческого;
∙          проводить творческое закрепление по вариантам разной трудности.
Контроль знаний учащихся должен быть всеобщим, что достигается с
помощью различных контролирующих устройств либо с помощью
математического диктанта и целенаправленным (опрос учащихся по
необходимому минимуму знаний).
Выделим пять основных требований к уроку:
5 1) основная дидактическая цель (целенаправленность)
Обычно на уроке решается несколько задач: а) проверяются знания, умения и
навыки; б) познаётся новое, т.е. формируются понятия, устанавливаются и
обосновываются закономерности и алгоритмы; в) происходит закрепление
изучаемого – повторение или применение новых знаний в решении различных
задач. Поэтому следует верно выбрать главную цель для урока, которая
достигается при разработке полной системы уроков по определённой теме.
2) Задачи воспитания и развития учся.
3) Обоснованный отбор материала (теоретического и задачного), иначе
говоря, рациональное построение содержания урока. Оно должно глубоко
отражать логику данного учебного предмета, на базе математического
содержания, формирующие математические, общеинтеллектуальные (приемы
умственной деятельности) умения и навыки учебной деятельности.
4) Целесообразный выбор методов, приемов и средств обучения.
Основным в обучении математике является наглядновербальные средства в
различных сочетаниях; необходимо комплексное применение технических и
наглядных средств обучения.
Для формирования навыков самообразования следует на уроке обучать ребят
умению работать с книгой.
Постичь абстрактность математических понятий можно с помощью
моделирования.
5) Организационная четкость и разнообразие форм организации учебной
деятельности учащихся.
2. Типы уроков. Методика их построения.
Обще дидактическая структура урока:
Актуализация Формирование Применение
прежних заданий и новых знаний и формирование способов действий
6 способов действий умений и навыков
Основные этапы урок:
1.   Постановка цели урока перед учся.
2.   Ознакомление с новым материалом.
3.   Закрепление нового материала: а) на уровне воспроизведения информации
и способов деятельности, б) на уровне творческого применения и добывания
знаний.
4.   Проверка знаний, умений и навыков.
5.   Систематизация и обобщение изученного материала (по теме, разделу и
т.п.).
Отметим, что для каждого урока обязательным является постановка
цели.
Структурные элементы (составные части) урока – определяются в
зависимости от наличия тех или иных элементов учебного материала и
характера их изложения:
1.   Проверка домашнего задания.
2.   Подведение к изучению нового материала.
3.   Изложение нового материала.
4.   Закрепление нового материала.
5.   Самостоятельная работа.
6.   Домашнее задание.
7.   Подведение итогов урока и объявление поурочного балла.
Наиболее распространенным делением уроков является классификация в
зависимости от поставленной цели дидактической:
7 1.   Урок ознакомления с новым материалом.
2.   Урок закрепления изученного материала: а) урок тренировочного
характера (репродуктивное применение знаний), б) урок творческого
применения знаний (продуктивное применение знаний). Этот урок ещё иначе
называют “уроком по решению задач”.
3. Урок проверки знаний, умений и навыков.
4. Урок систематизации и обобщения изученного материала.
Приведенная классификация не отражает внутренней организации учебного
процесса, способа проведения урока, поэтому применяется классификация
по способу проведения урока:
урок повторение;
урокбеседа;
урок контрольная работа;
комбинированный урок и т.д.
Уроки математики чаще всего, бывают комбинированными (смешанными). Их
основные структурные элементы: проверка домашнего задания, объяснение
нового материала, решение задач, задание домашней работы. При этом
допускается отсутствие какихлибо видов работы.
Конспект урока по математике
1.Дата проведения урока, его номер по тематическому плану, тема урока,
класс.
2.Указываются образовательные, воспитательные и развивающие цели.
3.План урока с нумерацией его этапов и указанием затрат времени для
каждого из них.
4.Перечисляются учебное оборудование и используемая методическая
8 литература.
5.Далее следует основная часть конспекта, в которой описывается “живая”
картина урока: действие учителя и учащихся.
Ознакомиться с конкретными конспектами уроков можно в следующих
книгах:
3. Основные формы внеклассной работы по математике .
        Расслоение коллектива учащихся на тех, кто легко и с интересом
усваивают программный материал, и на тех, кто добивается при изучении
математики лишь удовлетворительных результатов и тех, кому успешное
изучение математики даётся с большим трудом, не позволяет учителю в своей
работе ориентироваться на “среднего” ученика. Очень часто проводимая на
уроках дифференциация обучения не даёт эффективных результатов.
Возникает необходимость индивидуализации обучения математике, одной из
форм которой является внеклассная работа.
Под внеклассной работой по математике понимаются необязательные
систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время.
Следует различать два вида внеклассной работы по математике:
1)работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного
материала (дополнительные внеклассные занятия);
2)работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный,
по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная
работа в традиционном понимании смысла этого термина).
Отметим основные цели и положения каждого из направлений.
Работа с отстающими эффективна, если:
1) дополнительные занятия проводятся с группой 34 человека: они должны
быть однородными.
9 2) следует максимально индивидуализировать эти занятия;
3) их проводят не чаще одного раза в неделю, сочетая её с домашними
заданиями;
4) после повторного изучения того или иного раздела на дополнительных
занятиях следует провести итоговый контроль с выставлением оценок по
теме;
5) занятия носят "обучающий" характер; следует использовать
соответствующие задания из "дидактических материалов";
6) учитель математики должен анализировать причины отставания учащегося
при изучении тем, выделять типичные ошибки. Это делает занятия более
эффективными.
Работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный
интерес, отвечает следующим основным целям:
1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и её
приложениям.
2. Расширение и углубление знаний учащегося по программному материалу.
3. Оптимальное развитие математических способностей у учащегося и
привитие учащемуся определенных навыков научноисследовательского
характера.
4. Воспитание высокой культуры математического мышления.
5. Развитие у учащегося умения самостоятельно и творчески работать с
учебной и научнопопулярной литературой.
6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом
значении математики в технике.
7. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно
исторической ценности математики, о ведущей роли матем. школа.
8. Установление более тесных деловых контактов между учителем
10 математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение
познавательных интересов и запросов школьников.
9. Создание актива, способного сказать учителю математики помощь в
организации эффективного обучения математике всего коллектива данного
класса.
Реализация этих целей частично осуществляется на уроках, но изза
временной ограниченности не с достаточной полнотой. Поэтому
окончательная и полная реализация целей переносится на внеклассные
занятия. Следует помнить, что: внеклассная работа не должна дублировать
учебную работу, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.
Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися
математикой, отметим следующее:
    Традиционная тематика внеклассных занятий ограничивалась обычно
рассмотрением таких вопросов, которые хотя и выходили за рамки
официальной программы, но имели много точек соприкосновения с
рассматриваемыми в ней вопросами.
                           Формы проведения внеклассной работы:
математические кружки
математические викторины, конкурсы и олимпиады
математические вечера
математические экскурсии
внеклассное чтение математической литературы
математические рефераты и сочинение
школьная математическая печать
неделя математики.
Следует различать занятия внеклассные, дающие новые математические
11 знания (кружки, факуль0щтативы) и нет (все остальное).
Юношеские математические школы (ЮМШ)
Заочные математические школы (ЗМШ)
4. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков учащихся по
математике.
         Изучение характера усвоения учащимися учебного материала, оценка их
знаний и умений, выявление уровня умственного развития и развития
познавательных способностей – необходимая сторона процесса обучения,
составляющая внутреннее содержание каждого его звена. Основная цель
проверки – определение качества усвоения учащимися программного
материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений.
Функции проверки:
∙          контролирующие: выявление состояния знаний и умений учащихся,
уровня их умственного развития, изучение степени усвоения приемов
познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда;
∙          обучающие: совершенствование знаний и умений, их систематизация;
∙          диагностические: получение информации об ошибках, недочётах и
проблемах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах; о
степени влияния этих причин на качество знаний. Результаты этих проверок
информируют об истоках затруднений в овладении материалом, о числе,
характере и причинах ошибок; позволяют выбрать действенный
индивидуальных подход; акцентировать внимание на подборе достаточно
полной системы упражнений, более действенной методики обучения;
∙          прогностические: получение опережающей информации об учебно
воспитательном процессе. В результате получают основания для прогноза о
ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли
сформулированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения
последующей порции учебного материала. Результаты прогноза используют
для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего
12 сегодня ошибки данного типа или имеющего определённые пробелы в системе
приёмов познавательной деятельности. Прогноз помогает уточнить
особенности усвоения учащимися данного материала, его значение для
дальнейшего овладения программным материалом и т.д.
∙          развивающие: стимулирование познавательной активности учащихся в
развитии творческих сил и способностей;
∙          ориентирующие: получение информации о степени достижения цели
обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как
глубоко изучен учебный материал.
Проверка ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
∙          воспитывающие: воспитание у учащихся ответственного отношения к
учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Принципы проверки:
1)целенаправленность: чёткое определение цели каждой проверки (что
должно проверятся? Кто должен опрашиваться? Какие выводы можно будет
сделать на основе результатов проверки?
2)объективность: чёткое выделение общих и конкретных целей обучения,
разработанность требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся,
обоснованность выделения и отбора объектов и содержания проверки,
адекватность проверочных заданий – целям проверки; обеспеченность
методами обработки, анализа и оценивание результатов проверки и т.д.
3)  всесторонность: усвоение основных идеё курса, учебного материала по
определённым содержательным линиям курса, знание учащимися отдельных и
существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий
и способов деятельности;
4) регулярность: систематичность проверки, органически сочетающаяся с
самим учебным процессом;
5) индивидуальность: проверка и оценка знаний, умений и навыков каждого
13 ученика.
Формы проверки:
1)индивидуальная: целесообразна в случае выяснения индивидуальных
знаний, способностей и возможностей отдельных учеников; она всегда
планируется и подлежат ей все учащиеся класса.
2)групповая: класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10
учащихся) и каждой группе даётся проверочное задание, одинаковое или
дифференцированное и проверяют результаты письменнографического
задания или практического или проверяют точность, скорость и качество
выполнения. Применяют при повторении с целью обобщения и
систематизации учебного материала, при выделении приёмов и методов
решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее
рациональных способах вычисления заданий и т.д. Иногда её проводят в виде
уплотнённого опроса.
3)фронтальная: изучается правильность восприятия и понимания учебного
материала, качество словесного, графического, предметного оформления,
степень закрепления в памяти.
Виды проверки:
1) текущая: в течение всего учебного года; на каждом уроке. Проверяется
правильность и осознанность каждого практического и познавательного
действия ученика, его умений производить анализ, обосновать производимые
действия, выделять существенное в изучаемом, дифференцировать понятия,
производить шаги преобразований и т.д.
2) тематическая: условие основных положений темы. Проверяются умения
учащихся связно и последовательно излагать усвоенный материал, обобщать
конкретизировать систематизировать, применять знания при решении
практических и познавательных задач. Проведение тематической проверки во
многом зависит от чёткого выделения в теме основных разделов или подтем,
задающих частоту проверки, которая осуществляется через систему
контрольных кратковременных работ.
14 3) итоговая: имеет специализированный характер (экзамен или годовая
контрольная работа).
Методы проверки:
1) Устная: возможны различные целевые установки (проверка домашнего
задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала,
проверить степень понимания и условий знаний, изучить уровни развития
математической речи, свойств и качеств мышления и т.д.). Методика устной
проверки включает две основные части:
a)Составление проверочных вопросов и их задания;
b)Ответ учащихся на поставленные вопросы и слушание его. При составлении
вопросов следует помнить, что проверять следует те знания, которые
являются ведущими в данном курсе или относительно трудно усваиваются
учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших
разделов и тем курса. Эффективна в том случае, если она направлена на
выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их
использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую
активность учащихся.
Основные приемы устной деятельности:
1. проверка ответов и сообщений по домашнему заданию;
2. проверка знаний, умений и навыков по ранее изученному материалу, если
учитель не уверен в прочности его усвоения;
3. проверка знаний по ранее изученному материалу, если он активно будет
использоваться при введении новых знаний;
4. проверка усвоения учащимися теоретического материала;
5. проверка усвоения умений и навыков: способов действий и способов
деятельности;
6. проверка уровня развития устной математической речи;
15 7. проверка уровня развития логического мышления учащихся, умений
рассуждать, делать выводы, доказывать и обосновывать свои действия;
8. проверка уровня развития свойств и качеств мышления.
2) проверка письменно – графических работ: по сравнению с устной
большая объективность, охват нужного числа проверяемых; экономия
времени, возможность ранжирования учащихся по уровню усвоения учебного
материала. Наиболее полно проверяются знания теоретического материала,
умение применять его к решению задач, сформированность навыков.
Методика проверки требует уделения особого внимания вопросам
подготовки, организации, проведения и анализирования результатов.
3) проверка практических работ: получают данные об умении учащихся
применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться
различными таблицами, формулами, средствами малой механизации
вычислительных работ, простейшими вычислительными машинами,
чертежными и измерительными инструментами, приборами и т.д.
Средства проверки: вопросы, задачи, другие задания.
Машинная проверка – по специально составленным заданиям.
Безмашинная проверка: краткосрочные устные работы, краткосрочные
письменные работы, математические диктанты, контрольные работы, зачеты.
                                         Заключение
           Расслоение коллектива учащихся на тех, кто легко и с интересом
усваивают программный материал, и на тех, кто добивается при изучении
математики лишь удовлетворительных результатов и тех, кому успешное
изучение математики даётся с большим трудом, не позволяет учителю в своей
работе ориентироваться на “среднего” ученика. Очень часто проводимая на
уроках дифференциация обучения не даёт эффективных результатов.
Возникает необходимость индивидуализации обучения математике, одной из
форм которой является внеклассная работа.
16 Литература
1. Г. Фройденталь «Математика как педагогическая задача», М.,
«Просвещение», 1998г.
2. К.О. Ананченко «Общая методика преподавания математики в школе»,
Мн., «Унiверсiтэцкае»,1997г.
 3. А.А. Столяр «Логические проблемы преподавания математики», Мн.,
«Высшая школа», 2000г.
4. Н.Н. «Математическая лаборатория», М., «Просвещение», 1997г.

17

file_name: Формы организации обучения математике.docx

intro:
При изложении материала учитель ориентирует учащихся на то, какие типовые задачи предстоит решить и как они решаются, тем самым выявляя прикладную ценность данного материала.
В материале говорится о структуре урока,основных требованиях к уроку математики,о типах урока и методике их построения.Формы и методы проверки знаний ,умений и навыков учащихся по математике..Основные формы внеклассной работы по математике .

title: формы организации обучения математике