extracted_text:
Конспект урока .Тема: «Отряды Млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.»
Цель урока:   обеспечить  осмысление  и   первичное  закрепление  знаний  о  биологических
особенностях грызунов и зайцеобразных.
Задачи урока
1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения
Сформировать знания
 о многообразии млекопитающих,
 о строении и процессах жизнедеятельности животных,
 о роли грызунов и зайцеобразных в природе и жизни человека.
 Сформировать умения
 определять и называть признаки отрядов,
 определять и называть виды млекопитающих.
2.   Обеспечить   достижение   метапредметных   результатов   обучения:   создать   условия
(учебные ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
3. Обеспечить достижение личностных результатов обучения:
 сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым на
уроке биологическим объектам,
 вызвать удивление уникальностью строения и функционирования животных,
 сформировать понимание практической значимости и ценности знаний о животных.
Формы работы:  в парах, фронтальная, индивидуальная.
                                                  Ход урока
1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.
1.1. Формулировка темы урока
Добрый день!Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся. Говорят , «улыбка – это
поцелуй души». Я рада ,что  у вас хорошее настроение, это значит , что мы с вами сегодня
очень дружно и активно поработаем.
Рабочий лист. Выполните задания 1, 2,4,сформулируйте задание 3.
С какой целью выполнили эти задания?
Как можно сформулировать тему урока? Попробуйте угадать ее максимально точно.
Дети предлагают свои варианты темы, если эти варианты неточны учитель подводит
к формулировке темы урока и показывает запись темы на доске
1.2. Целеполагание и определение путей достижения цели
Итак,   объектом   нашего   изучения   на   уроке   будут  Отряды   Млекопитающих
Посмотрите на тему урока. Какие цели вы поставите перед собой на этот урок?
 Изучить их многообразие, среду обитания и условия жизни.
 Изучить строение и жизнедеятельность животных.
 Узнать, какую роль играют животные в природе и в жизни человека.
.
Какими способами будем достигать перечисленные вами  цели?
 Рассматривать   животных   на   иллюстрациях,   рисунках,   слайдах.   Выделять   общие
признаки и различия.  Делать схемы и таблицы, используя термины.
 Находить и анализировать информацию в учебнике и дополнительных источниках.
 Изучать новые понятия.
 Задавать вопросы учителю.
 Размышлять, высказывать предположения, делать выводы.

2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП .
 Слово учителя.
Герои нашего урока являются самыми многочисленными  как по численности, так и по
разнообразию видов среди Млекопитающих. Живут в разных условиях. Роль их в живой
природе   и   жизни   человека   разнообразна,   например,   некоторые   из   видов   считаются
побочным продуктом цивилизации, развиваясь вместе с нами, и чем сложнее и плотнее
человеческое поселение, тем вольготнее они себя чувствуют. Кто же они?
 (Слайд 1,слайд 2)
Перед вами фотографии представителей Грызунов и Зайцеобразных. По каким признакам
их можно отнести к классу Млекопитающих? (Слайд 3,4)
Ребята, как вы думаете, почему животные из отряда Грызуны получили такое название?
(ответы детей)
А   теперь   давайте   подумаем,   с   какими   проблемами   столкнулись   Грызуны   в   процессе
эволюции   в   связи   со   своими   пищевыми   пристрастиями   – (пища   чаще   всего   твёрдая,
грубая, состоящая из трудно перевариваемой целлюлозы).
Предположите, как Грызуны смогли решить возникшие проблемы – (две пары резцов на
челюстях, зубы очень острые, не имеют корней, т.е. растут в течение всей жизни;
удлинился   кишечник,   длинная   слепая   кишка,   в   которой   находятся   бактерии
симбионты, переваривающие целлюлозу).
Как вы думаете, почему Грызуны постоянно чтото грызут, с чем это связано, к каким
последствиям может привести питание мягкой пищей?
Скажите, как Грызуны решают проблему сохранения своей численности – (ранняя половая
зрелость, несколько помётов в год, большое количество детёнышей в помёте) (Слайд5)
Работа с учебником. Сколько семейств относится к отряду Грызуны? Как   оформим эту
информацию?(Составим схему) Как назовем схему?
Выполните задание 9 в рабочей тетради.
Составление рассказов о грызунах.
Учитель. Сегодня на уроке я предлагаю вам выступить в роли работников
зоопарка,   а   именно,   секции   грызунов.   Ваша   задача   –   составить   рассказ   о
любом грызуне для посетителей зоопарка. Постарайтесь сделать рассказы
интересными, связными. В этом вам помогут материалы учебника и план.
Учащиеся в парах выбирают любое животное (белка, бобр, полевая мышь,
суслик), готовят устные рассказы по плану, используя учебник.
План
1. Место обитания.
2. Внешний вид.
3. Питание
4. Размножение.
5. Значение Затем   проводится   игра   «В   зоопарке».   Учащиеся   выступают   в   роли
экскурсоводов и рассказывают о грызунах.
 О каких грызунах рассказывали «экскурсоводы»? Что интересного, нового вы
узнали?
 Давайте   проверим,   как   вы   умеете   узнавать   грызунов   по   описанию.   Вам
необходимо прочитать описательные тексты и определить, о каком грызуне
идёт речь.
Учащиеся работают в парах. Рабочий лист, задание5.
А теперь поговорим о Зайцеобразных. Долгое время учёные объединяли Зайцеобразных
с Грызунами в один отряд. Почему? (ответы детей)
Отряд Зайцеобразные. (Слайды 10 16)
Каких животных относят к этому отряду? (кролики, зайцы, пищухи.)
Раньше зайцеобразных считали грызунами.
 Какие особенности строения зайцеобразных позволили выделить их в отдельный
отряд? Работа с текстом учебника.
Для них характерно наличие  в верхней челюсти 2 пары резцов, а не одна, как у
грызунов. Совсем подругому устроено небо.  Характерно сильное развитие зарезцовых
отверстий, в результате чего костное нёбо очень короткое. Но самое главное строение
кишечника.   В   кишечном   тракте   зайцеобразных   бактерии,   помогающие   им   переваривать
клетчатку, живут ниже части кишечника, способной к всасыванию питательных веществ.
Поэтому для того чтобы полноценно усваивать пищу зайцеобразные вынуждены два раза
пропускать пищу через кишечник, поедая свой кал (копрофагия).
Для   зайцеобразных   характерно   явление  копрофаги  –   поедания   кала,   вторичное
переваривание. (Запись в тетрадь)
Просмотр видеофрагмента.
Ответить на вопрос: по каким признакам кролики отличаются от зайцев?
Кролики,   в   отличие   от   зайцев,      норные   животные,   рождают   голых   и   слепых
крольчат.
А теперь давайте заполним схему “Значение Грызунов и Зайцеобразных в биоценозах и
жизни человека”. (Слайд 17)
Красная книга животных Вологодской области.
Какие   представители    отрядов   Грызунов   и   Зайцеобразных   занесены   в  Красную   книгу
животных Вологодской области? (Индивидуальная работа)
3. РЕФЛЕКСИВНООЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)
Чему, как правило, посвящена заключительная часть урока?
 Проверить, достигнуты ли результаты и оценить их. Вернемся к целям урока .. Все ли цели достигнуты теперь? Это результаты нашей
совместной работы.
Теперь необходимо оценить качество достижения результатов. Для этого выполните
задание 6 в рабочем листе ( биологические задачи).
Рефлексия.
Мне было интересно …….
Мне было трудно ……..
Сегодня я узнал …….
Я научился ………
У меня настроение ………
Больше всего мне понравилось ……….
Сегодня на уроке я почувствовал ……….
Сегодня я могу похвалить себя за ………… «Кто хочет вызвать в животном взаимную
дружбу и доверие, тот должен попытаться
изучить его особенности, характер и повадки…
и  он будет вознагражден тем, что приобретет
себе друга» Альфред Буковец
Рабочий лист.
Задание №1.Установите последовательность, отражающую усложнение строения у
указанных позвоночных животных.
1. беркут       2. гадюка     3. жаба      4. карась     5. лисица.
Задание №2.Установите последовательность соподчинения систематических
категорий у животных, начиная с наивысшей.
1. вид Земляной заяц горный         2. семейство Тушканчиковые
3. отряд Грызуны                              4. царство Животные
5. класс Млекопитающие                6. род Земляные зайцы
Задание №3.
А) Ехидна, зубр, лось, соболь, белый аист.
Б) пеночка – весничка, ласточка деревенская, снегирь, фазан, еж обыкновенный.
В) бобр, нутрия, морская свинка, крот.
Г) заяц – русак, заяц – беляк, пищуха северная, рыжая вечерница.
       4.Из перечисленных признаков выберите характеризующие представителей
млекопитающих.
1.Тело млекопитающих покрыто пухом.
2. Для млекопитающих характерен волосяной покров.
3. Органы дыхания  лёгкие.
4. Органы дыхания  жабры.
5. Сердце трёхкамерное.
6. Органы чувств не развиты. 7. Кровь движется по двум кругам кровообращения.
8. Живут в самых разнообразных сферах: на поверхности земли, в почве, в морской и
пресной воде.
9. Млекопитающие  теплокровные животные, имеющие постоянную температуру тела.
5. Прочитайте  тексты и определите, о каком грызуне идёт речь.
1.Встречаются на поля в неглубоких норках, в стогах сена и соломы. Масса тела около 30 гр.
вдоль спины проходит черная полоса. Хвост длинный, ноги короткие тонкими пальцами. Едят
побеги растений, плоды злаков, различные семена. Они постоянно растут и не уменьшаются.
Рождают по 310 детенышей 37 раз в году. Детеныши рождаются слепые, голые. Родители
вскармливают их молоком. И они быстро растут. Гнездо делают в норах.
2.Они большую часть жизни проводят на деревьях. Легко лазают по веткам деревьев,
перепрыгивают с дерева на дерево. У них мягкая шерсть, большой пушистый хвост, на
кончиках ушных раковин кисточки длинных волос. Летом шерсть – рыжая, зимой – сероватая с
различными оттенками. Едят орехи, желуди, семена, сосны и ели, грибы, ягоды. Они растут и
не уменьшаются в размерах. У этого грызуна бывает по 49 детенышей 2 раза в году. Детеныши
рождаются слепыми, голыми и вскармливаются молоком. Гнездо делают на деревьях, в дуплах
деревьев.
3.Самые крупные грызуны. Встречаются по берегам лесных рек и озер. Грызуны имеют
широкий хвост, который служит им рулем. Шерсть коричневого цвета. Питаются разной
сочной травой, корой и молодой древесиной осины, ивы и другие лиственные деревья. Пищу
откусывают острыми резцами, они без корней и постоянно растут. Клыков нет. У грызунов
длинный кишечник, так как растительная пища трудно переваривается и потреблять такую
пищу необходимо в большом количестве изза ее малой питательности. Детеныши рождаются 1
раз в году зрячими, покрытыми густой шелковистой шерстью. Через несколько дней начинают
есть сочную траву, грызут молодую кору деревьев.
6. Биологические задачи.
1.Известно, что бобры перегрызают толстые деревья. Почему зубы бобров не тупятся?
2.У грызунов , как и у некоторых других  млекопитающих, ушная раковина временами
закрывает отверстие , ведущее  в слуховой проход. Какое  значение  это имеет для
животных?
Рефлексия.
Мне было интересно …….
Мне было трудно ……..
Сегодня я узнал …….
Я научился ……… У меня настроение ………
Больше всего мне понравилось ……….
Сегодня на уроке я почувствовал ……….
Сегодня я могу похвалить себя за ………… IV. Физкультминутка
А сейчас давайте немного отдохнём. (Слайд 12)
V. Первичное закрепление.
Аннотация текста (Слайд 13)
План аннотации:
1. Название текста.
2. Основные идеи текста
3. Факты, аргументы и опыты в поддержку основных идей
4. Противоречия
5. Проблемы (недостаток или отсутствие информации о чемлибо)
6. Пути решения проблемы
В пустыне Намиб обитает маленький золотистый слепыш, который успешно решил задачу
сохранения энергии. Ежедневно после охоты за термитами на поверхности, зверёк
зарывается в песок, где и остаётся на 19 и более часов. Под песком температура тела
опускается и все процессы в организме замедляются – слепыш впадает в анабиоз. Но чем
же он дышит.
VI. Первичный контроль.
Экспертиза текста – найти и исправить ошибки. (Слайд 14,15)
Грызуны самый многочисленный отряд из класса Млекопитающих, в состав которого
входят семейства Мышиные, Бобровые, Заячьи (из отряда Зайцеобразные), Беличьи. У всех
грызунов хорошо развиты резцы – одна пара на верхней челюсти (две пары на челюстях),
не имеющие корней. Для переваривания грубой пищи грызуны имеют сложно устроенный
желудок (хорошо развита слепая кишка).
VII. Рефлексия.
Составление синквейна (Слайд 16,17)
1. Существительное – название синквейна.
2. Два прилагательных (как описание).
3. Три глагола, чтобы охарактеризовать с разных сторон.
4. Ключевая фраза на тему (1 предложение как вывод).
5. Существительное или словосочетание – синоним названия синквейна.
VIII. Информация о домашнем задании. (Слайд 18)
Читать параграф 32, вопрос 3, устные сообщения о Грызунах и Зайцеобразных
Литература.
1. Волцит О.В. и др. 1000 тайн животного мира. – М.: АСТ Астрель, 2001 2. Моррис Р. Тайны живой природы – М.: РОСМЭН, 1998 г
3. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. М.: РАУБ
Цитадель, 1997
4. Энциклопедия – Азбука природы. – М.: Ридерз Дайджест, 1997
5. http://www.allaboutpets.ru/recomendation/63interesnyefaktyogryzunah.html
6. http://zoo.rin.ru/cgibin/index.pl?idr=620&art=7445.
7. http://factopedia.ru/tags/gryzuny
Рабочий лист
“Значение Грызунов и Зайцеобразных в биоценозах и жизни человека”
“Многообразие Отряда Грызуны”
План аннотации:
1. Название текста.
2. Основные идеи текста
3. Факты, аргументы и опыты в поддержку основных идей
4. Противоречия
5. Проблемы (недостаток или отсутствие информации о чемлибо) 6. Пути решения проблемы
В пустыне Намиб обитает маленький золотистый слепыш, который успешно решил задачу
сохранения энергии. Ежедневно после охоты за термитами на поверхности, зверёк
зарывается в песок, где и остаётся на 19 и более часов. Под песком температура тела
опускается и все процессы в организме замедляются – слепыш впадает в анабиоз. Но чем
же он дышит?
Экспертиза текста
Грызуны самый многочисленный отряд из класса Млекопитающих, в состав которого
входят семейства Мышиные, Бобровые, Заячьи, Беличьи. У всех грызунов хорошо развиты
резцы – одна пара на верхней челюсти, не имеющие корней. Для переваривания грубой
пищи грызуны имеют сложно устроенный желудок.
Составление синквейна
1. Существительное – название синквейна.
2. Два прилагательных (как описание).
3. Три глагола, чтобы охарактеризовать с разных сторон.
4. Ключевая фраза на тему (1 предложение как вывод).
5. Существительное или словосочетание – синоним названия синквейна.
Поделиться страницей:
 : комбинированный.
Тип урока

Тема. Отряды млекопитающих – грызуны, зайцеобразные
Цель:
формировать представления об особенностях грызунов,
способствовать развитию мыслительных процессов, связной устной
содействовать воспитанию интереса к изучению животного мира.
речи;
Оборудование: учебник, картины с изображением грызунов.
Структура урока
Орг.момент.
Актуализация знаний.
Введение в тему.
Постановка темы, целей.
Изучение нового материала.
Закрепление.
Повторение.
Домашнее задание.
Итог урока.
Ход урока
Оргмомент.
Актуализация знаний.
1.



1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 
Из перечисленных признаков выберите характеризующие
представителей млекопитающих. Если согласны ставите "х", не
согласны ставите "0"
1.Тело млекопитающих покрыто пухом.
2. Для млекопитающих характерен волосяной покров.
3. Органы дыхания - лёгкие.
4. Органы дыхания - жабры.
5. Сердце трёхкамерное.
6. Органы чувств не развиты.
7. Кровь движется по двум кругам кровообращения.
8. Живут в самых разнообразных сферах: на поверхности земли, в почве, в
морской и пресной воде.
9. Млекопитающие - теплокровные животные, имеющие постоянную
температуру тела.
10. Все млекопитающие яйцекладущие.
Введение в тему.
Учитель. Запомните на слух названия млекопитающих и повторите по
памяти.
Белка, бобр, крыса, мышь, лось, суслик.
Учитель называет животных. Учащиеся по памяти повторяют названия.
Учитель. Назовите лишнее животное. Докажите, почему оно является
лишним. (лось).
Постановка темы, целей.
Учитель. Каких животных называют грызунами? Знаете ли вы о признаках
грызунов, о значении этих животных в жизни человека? Сегодня на уроке вы
найдете ответы на эти вопросы. Работа будет строиться по плану:
План
1.
2.
Общие признаки грызунов
Рассказы о животных: полевой мыши, белке, речном бобре.
Изучение нового материала.
1. Общая информация о грызунах.
Учитель. Каких грызунов вы знаете? Где в природе можно встретить
грызунов? Почему эти животные относятся к грызунам? Чем они между собой
отличаются?
Учитель. Выделяют несколько групп грызунов в зависимости от размеров:
мелкие, крупные. Рассмотрите материалы учебника на страницах 164-165.
Выпишите в тетрадь названия мелких, крупных грызунов.
Мелкие - …
Крупные - …
Учащиеся работают самостоятельно. Затем зачитывают названия мелких,
крупных грызунов.
Учитель. Теперь составим понятийное колесо - признаки грызунов: живут на
всех материках кроме Антарктиды, мелкие и средние по величине, живут в
лесах, на деревьях, полуподземный образ жизни 2. Составить кластер грызуны
2. Составление рассказов о грызунах.
Учитель. Сегодня на уроке я предлагаю вам выступить в роли работников
зоопарка, а именно, секции грызунов. Ваша задача – составить рассказ о
любом грызуне для посетителей зоопарка. Постарайтесь сделать рассказы
интересными, связными. В этом вам помогут материалы учебника и план.
Учащиеся в парах выбирают любое животное (белка, бобр, полевая мышь,
суслик), готовят устные рассказы по плану, используя учебник.
План
Место обитания.
Внешний вид.
Питание
Размножение.
Значение
Затем проводится игра «В зоопарке». Учащиеся выступают в роли
экскурсоводов и рассказывают о грызунах. После выбираются лучшие
«экскурсоводы».
Учитель. О каких грызунах рассказывали «экскурсоводы»? Что интересного,
нового вы узнали?
Закрепление.
Учитель. Давайте проверим, как вы умеете узнавать грызунов по описанию.
Вам необходимо прочитать описательные тексты и определить, о каком
грызуне идёт речь.
Учащиеся работают в парах. Им даются карточки с описаниями грызунов, они
вписывают соответствующие названия.
Встречаются на поля в неглубоких норках, в стогах сена и соломы.
Масса тела около 30 гр. вдоль спины проходит черная полоса. Хвост длинный,
ноги короткие тонкими пальцами. Едят побеги растений, плоды злаков,
различные семена. Они постоянно растут и не уменьшаются. Рождают по 3-10
детенышей 3-7 раз в году. Детеныши рождаются слепые, голые. Родители
вскармливают их молоком. И они быстро растут. Гнездо делают в норах.
(Полевые мыши).
Они большую часть жизни проводят на деревьях. Легко лазают по
веткам деревьев, перепрыгивают с дерева на дерево. У них мягкая шерсть,
большой пушистый хвост, на кончиках ушных раковин кисточки длинных
волос. Летом шерсть – рыжая, зимой – сероватая с различными оттенками.
Едят орехи, желуди, семена, сосны и ели, грибы, ягоды. Они растут и не
уменьшаются в размерах. У этого грызуна бывает по 4-9 детенышей 2 раза в
году. Детеныши рождаются слепыми, голыми и вскармливаются молоком.
Гнездо делают на деревьях, в дуплах деревьев. (Белки).
Самые крупные грызуны. Встречаются по берегам лесных рек и озер.
Грызуны имеют широкий хвост, который служит им рулем. Шерсть
коричневого цвета. Питаются разной сочной травой, корой и молодой
древесиной осины, ивы и другие лиственные деревья. Пищу откусывают
острыми резцами, они без корней и постоянно растут. Клыков нет. У грызунов
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3. 1.
2.
3.
4.



длинный кишечник, так как растительная пища трудно переваривается и
потреблять такую пищу необходимо в большом количестве из-за ее малой
питательности. Детеныши рождаются 1 раз в году зрячими, покрытыми
густой шелковистой шерстью. Через несколько дней начинают есть сочную
траву, грызут молодую кору деревьев. (Бобры).
Обобщение.
Учитель. Назовите общие признаки, которые есть у всех грызунов.
VII. Рефлексия.
Составление синквейна
Существительное – название синквейна.
Два прилагательных (как описание).
Три глагола, чтобы охарактеризовать с разных сторон.
Ключевая фраза на тему (1 предложение как вывод).
Существительное или словосочетание – синоним названия синквейна
Итог урока.
Учитель. О каких животных шла речь на уроке? Что общего у этих животных?
Что нового, интересного узнали о грызунах?
Домашнее задание.
Задания на выбор:
зайце по плану (Место обитания. Внешний вид. Питание. Размножение.)
Прочитать текст на страницах 164-170. Подготовить устный рассказ о
Найти материал о крысах и подготовить рассказ о них по плану.
Приложение №1
Задание
Из перечисленных признаков выберите характеризующие
представителей млекопитающих. Если согласны ставите "х", не
согласны ставите "0"
1.Тело млекопитающих покрыто пухом.
2. Для млекопитающих характерен волосяной покров.
3. Органы дыхания - лёгкие.
4. Органы дыхания - жабры.
5. Сердце трёхкамерное.
6. Органы чувств не развиты.
7. Кровь движется по двум кругам кровообращения.
8. Живут в самых разнообразных сферах: на поверхности земли, в почве, в
морской и пресной воде.
9. Млекопитающие - теплокровные животные, имеющие постоянную
температуру тела.
10. Все млекопитающие яйцекладущие.
Задание 
Из перечисленных признаков выберите характеризующие
представителей млекопитающих. Если согласны ставите "х", не
согласны ставите "0"
1.Тело млекопитающих покрыто пухом.
2. Для млекопитающих характерен волосяной покров.
3. Органы дыхания - лёгкие.
4. Органы дыхания - жабры.
5. Сердце трёхкамерное.
6. Органы чувств не развиты.
7. Кровь движется по двум кругам кровообращения.
8. Живут в самых разнообразных сферах: на поверхности земли, в почве, в
морской и пресной воде.
9. Млекопитающие - теплокровные животные, имеющие постоянную
температуру тела.
10. Все млекопитающие яйцекладущие.
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
1.Место
битания.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Внешний
вид.____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Питание _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ 4.
5.
Размножение._______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Значение
1.Место
битания.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Внешний
вид.____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Питание _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4.Размножение.____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_
5.Значение
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
1.Место
битания.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Внешний
вид.____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Питание _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4.Размножение.____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_
5.Значение
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
1.
Приложение №5
Встречаются на поля в неглубоких норках, в стогах сена и
соломы. Масса тела около 30 гр. вдоль спины проходит черная полоса. Хвост длинный, ноги короткие тонкими пальцами. Едят
побеги растений, плоды злаков, различные семена. Они
постоянно растут и не уменьшаются. Рождают по 3-10
детенышей 3-7 раз в году. Детеныши рождаются слепые,
голые. Родители вскармливают их молоком. И они быстро
растут. Гнездо делают в норах.
2.
Они большую часть жизни проводят на деревьях. Легко
лазают по веткам деревьев, перепрыгивают с дерева на
дерево. У них мягкая шерсть, большой пушистый хвост, на
кончиках ушных раковин кисточки длинных волос. Летом
шерсть – рыжая, зимой – сероватая с различными оттенками.
Едят орехи, желуди, семена, сосны и ели, грибы, ягоды. Они
растут и не уменьшаются в размерах. У этого грызуна бывает
по 4-9 детенышей 2 раза в году. Детеныши рождаются
слепыми, голыми и вскармливаются молоком. Гнездо делают на
деревьях, в дуплах деревьев.
3. Самые крупные грызуны. Встречаются по берегам лесных рек
и озер. Грызуны имеют широкий хвост, который служит им
рулем. Шерсть коричневого цвета. Питаются разной сочной
травой, корой и молодой древесиной осины, ивы и другие
лиственные деревья. Пищу откусывают острыми резцами, они
без корней и постоянно растут. Клыков нет. У грызунов
длинный кишечник, так как растительная пища трудно
переваривается и потреблять такую пищу необходимо в
большом количестве из-за ее малой питательности. Детеныши
рождаются 1 раз в году зрячими, покрытыми густой
шелковистой шерстью. Через несколько дней начинают есть
сочную траву, грызут молодую кору деревьев.
(cid:2)
 Листать вверх (cid:3)
 Листать вниз
Отряд Грызуны 1. Укажем материк.
В Антарктиде.
2. Назовем представителей отряда.
Водосвинка – до 1,5 м. Вес – 5060 кг.
Тушканчик трехпалый карликовый – 45 см.
3. Объясним, почему острые зубы.
Зубы у грызунов (резцы, иногда коренные) растут в течение всей жизни.
Внутренний слой резцов, лишенный эмали, стирается быстрее. Поэтому зубы
сами затачиваются и всегда острые.
4. Напишем особенности размножения грызунов.
Размножаются – 68 раз в год, приносят по 815 детенышей за один помет.
Начинают размножаться на 23 месяце жизни.
5. Напишем ответ об обитании ондатры.
Выхухоль   это насекомоядное животное. Обитает в норах, активно вечером и
ночью. Размножается только весной, в помете – 15 детенышей. Ондатра более
приспособлена: может обитать  в норах, строит хатки. Размножается 2 раза в
год, в помете по 412 детенышей. Рацион питания более разнообразен, ондатра –
находится выше на эволюционной лестнице.
6. Назовем представителей отряда.
Бобр, ондатра.
7. Заполним таблицу.
 Практическое значение грызунов

8. Назовем представителя отряда Грызуны.
Белка обыкновенная. 9. Распределим представителей отряда по семействам.
Семейства:
А – Мышиные;
Б – Бобровые;
В – Беличьи.
Представители отряда Грызуны:
1. белка обыкновенная;
2. бобр канадский;
3. ондатра;
4. бурундук;
5. суслик малый;
6. нутрия;
7. бобр европейский;
Ответ:
А: 3, 6
Б: 2, 7
В: 1, 4, 5.
10. Исправим ошибки в названиях Грызунов. Вместо
Вместо
Вместо
Вместо
Вместо нутрия – дикобраз.
бобр

дикобраз
Морская

свинка
сурок

–

–
морская
–
–

сурок,
бобр,
свинка,
нутрия,
11. Назовем представителей отряда Грызунов.
Хомяк джунгарский, морская свинка, крыса белая.
Отряд Зайцеобразные
1. Сравним ротовой аппарат.
Для Зайцеобразных характерно наличие двух пар резцов на верхней челюсти, и
одной пары – на нижней, расположенных в два ряда. Для Грызунов – по два
резца на верхней и нижней челюсти. И у Грызунов, и у Зайцеобразных резцы
растут в течение всей жизни.
2. Заполним таблицу. Распространение заячьих

3. Укажем общее в сезонных изменениях животных.
Они линяют, сменяя летний мех на зимний – более густой и светлый.
(cid:201)
 Получить код

file_name: 7 класс отряды млекопитающих грызуны зайцеобраные.doc

intro:
урок открытия новых знаний в 7 классе на тему "Класс Млекопитающие: Отряды Грызуны, Зайцеобразные. Цель урока: выяснить признаки отрядов грызуны и зайцеобразные. Одной из задач урока является формирование навыков работы с информацией. К этому уроку составлена презентация, ученики работают с учебником, рабочим листом, тетрадью.Конспект урока .Тема: «Отряды Млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.»
Цель урока: обеспечить осмысление и первичное закрепление знаний о биологических особенностях грызунов и зайцеобразных.
Задачи урока
1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения
Сформировать знания
	о многообразии млекопитающих,
	о строении и процессах жизнедеятельности животных,
	о роли грызунов и зайцеобразных в природе и жизни человека.
 Сформировать умения
	определять и называть признаки отрядов,
	определять и называть виды млекопитающих.

2. Обеспечить достижение метапредметных результатов обучения: создать условия (учебные ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

3. Обеспечить достижение личностных результатов обучения:
	сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым на уроке биологическим объектам,
	вызвать удивление уникальностью строения и функционирования животных,
	сформировать понимание практической значимости и ценности знаний о животных.

title: Конспект урока на тему "Класс Млекопитающие: отрядыГрызуны,Зайцеобразные"7 класс


extracted_text:
Атырауская обл, Жылыойский рон,
 г.Кульсары,школа № 16
Бектлеуова Гульсим Олжабаевна
К.Д. Ушинского по праву можно
считать
основоположником русской, и в
частности, дошкольной педагогики.
Он внес ценнейший вклад в развитие
мировой педагогической мысли,
глубоко проанализировал теорию и
практику  воспитания, в том числе и
дошкольного. Обосновал идею
народного воспитания. Его учения о
роли родного языка в умственном и
нравственном воспитании и обучении
детей, о народной школе оказали
огромное влияние на многие
последующие поколения педагогов.
                                                                                Амосова Н.В.
                                                    Эссе
о нравственном образе жизни одного из классиков гуманной педагогики и
собственном опыте вдохновения от чтения его произведений.
    Одним из основоположников научной педагогики в России считается
Ушинский. Биография Константина Дмитриевича известна и  в педагогике.
Его взгляды попрежнему близки в воспитании детей, так же как и труды
Сухомлинского В, Амонашвили Ш. и других. Свое призвание Ушинский
понял еще в молодые годы. Он не просто изучал и писал научные труды, он
применял свои идеи на практике, работая с детьми.
К. Д. Ушинский  родился в 1823 году в Туле, свое детство он провел вблизи
Новгород Северского, в небольшом имении родителей. Его отец был
офицером в отставке, участником войны с французами 1812 года. Его семья
относилась к мелкопоместным дворянам. Мать К.Д. Ушинского – Любовь
Степановна  сама руководила первоначальными занятиями сына, пробудив в нем любознательность, пытливость, интерес к чтению. О ней он сохранил на
всю жизнь трогательно нежные воспоминания.
Ушинский в 1864 году  написал для начальной школы учебные книги: «Родное
слово». Она состояла из азбуки и «Руководства для учащихся» (педагогов,
родителей) и «Детский мир», в которых реализовал свои методические
принципы. В эти книги он включил обширный материал из естественной
истории (природы), а также, связанные с изучением Родины жизненные факты
и явления, способствующие воспитанию любви к простому народу; подобрал
материал для умственных упражнений и развития дара речи; ввел поговорки,
пословицы, загадки, прибаутки, русские сказки, чтобы развивать чуткость к
звуковой красоте языка.
Много раз повторял Ушинский мысль о том, что родной язык — это не только
лучший выразитель духовных свойств народа, но и “удивительный педагог”,
лучший народный наставник, учивший еще тогда, когда не было ни книг, ни
школ.
Первый раздел — рассказы о временах года, о человеке, строении его тела и
его способностях (дар слова, ум, воля, вера). Далее следует знакомство с
миром животных, растений, неорганической природой, строением Земли,
географическими открытиями, городами и странами. В каждой части есть
раздел, посвященный истории России. «Родное слово», как и «Детский мир»,
затрагивает широкий круг представлении и понятий, стремясь охватить все,
что интересовало ребенка того времени (семья, школа, обряды, обычаи,
праздники, домашние животные, растения, трудовая деятельность). Большую
роль играет наглядность — рисунки к текстам. Вначале дети читают о
близких и хорошо знакомых предметах и явлениях: «Классная доска», «
Грифельная доска», « Наш класс», т.д. Далее понятия усложняются,
расширяются границы «детского мира», но сам данный мир остается близким
и понятным детскому уму («Какие бывают растения», «Как человек ездит по
земле»). Композиционно материал объединен определенной темой: зима,
весна, лето, осень, домашние животные и т. д.
Мне очень нравится рассказы  Константина Ушинского «Проказы старухи
зимы» – это рассказ о зиме для школьников. Рассказ о зимних холодах, о том,
что природа спит. Холодная зима добралась до всего живого до птиц, зверей и
рыб и всех распугала, но ребятишки не боятся зимы и катаются на коньках и
санках. Константин Дмитриевич написал учения и программы для детского сада, школы и семейного воспитания. Ушинский ставил перед педагогом
задачу «учиться – учиться» и помочь воспитаннику найти свое место в жизни.
Рассказ «О человеке» начинается словами: «Я человек, хотя еще и маленький,
потому что у меня есть такая же душа и такое же тело, как и у других людей».
Далее идет подробное описание человеческого тела, а в конце  напоминание:
«Человек одарен прекрасно устроенным телом, одарен жизнью, одарен душой
 свободной, разумной и бессмертной, желающей добра и верящей в Творца
Вселенной». В хрестоматии дан короткий рассказ об органах человеческого
тела, о том, как они перессорились между собой, увидели, что это плохо, и
помирились, «стали попрежнему друг на друга работать  и все тело
поправилось и сделалось здоровым и сильным».
Книги   К.Д.Ушинского   проникнуты   большой   любовью   к   народному
учителю   и   его   благородному   труду.  Произведения   Ушинского   отличаются
простотой:   на   примерах   преподают   детям   уроки   жизни.   Автор   тактично
подсказывает, от чего в себе надо избавляться, какие недостатки в характере
могут мешать в дальнейшем. В некоторых рассказах К. Ушинский подводит
детей к самостоятельному выводу о том, что такое хорошо, а что плохо, что
можно делать, а что не надо.
Считаю, что при чтении научнопознавательных книг К.Д. Ушинского
дети, учатся мыслить самостоятельно, выделять главное, сохраняя живое
восприятие прочитанного.
В духовнонравственном воспитании школьников первостепенное значение
имеет духовная атмосфера школы, а не обилие правил и требований,
бездуховный учитель, владеющий самыми современными методиками, не
сможет раскрыть духовнонравственные начала у своих воспитанников.
Следует не только передавать нашим юным согражданам знания, но и
формировать высокую внутреннюю культуру, светлые, добрые, нравственные
человеческие качества. Его система нравственного воспитания ребенка
исключала авторитарность, строилась на силе положительного примера,
нравственного влияния учителя, на «разумной деятельности ребенка»,
требовала развития активной любви к человеку, создания атмосферы
товарищества.
Как учитель ставлю перед собой задачи по воспитанию нравственных
ценностей: изучение личности учащихся, их склонностей, интересов с целью оказания помощи и поддержки в нравственном саморазвитии и
самоопределении, создание гуманистической атмосферы в классе как условия
воспитания нравственных ценностей учащихся.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Эссе о нравственном образе жизни одного из классиков гуманной педагогики и собственном опыте вдохновения от чтения его произведений.Книги К.Д.Ушинского проникнуты большой любовью к народному учителю и его благородному труду. Считаю, что при чтении научно-познавательных книг К.Д. Ушинского дети, учатся мыслить самостоятельно, выделять главное, сохраняя живое восприятие прочитанного.Эссе о нравственном образе жизни одного из классиков гуманной педагогики и собственном опыте вдохновения от чтения его произведений.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Модульная технология на уроках ОБЖ
по теме:
«ПМП при остановке сердца»
9 класс.
Дидактическая цель: в результате овладения содержанием модуля учащиеся должны:
1. Изучить правила определения признаков клинической и биологической смерти;
2. Получить медицинские знания о назначении и функциональноанатомическом
обосновании прекардиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной
вентиляции легких;
3. Овладеть навыками оказания экстренной реанимационной помощи;
4. Воспитать умение работать в коллективе, научиться быть ответственными за
результат труда.
Модульная программа:
«ПМП при остановке сердца»
М1 М2 М3 М4 М5.
М 1 ОБЖ.  Строение и функции сердечной и легочной деятельности. Признаки
клинической и биологической смерти.
М 2 ОБЖ. Закрепление материала о строении и функциях сердечной и легочной
деятельности, признаков клинической и биологической смерти.
М 3 ОБЖ. Алгоритм экстренной реанимационной помощи (ЭРП).
М 4 ОБЖ. Практическое применение знаний по ЭРП.
М 5 ОБЖ. Закрепление и обобщение пройденного материала (ЭРП) М 1. ОБЖ. Строение и функции сердечной и легочной деятельности. Признаки
клинической и биологической смерти.
Цель:
1.Знать строение и функции сердечной и легочной деятельности.
2. Изучить признаки клинической и биологической смерти и различия между ними. 3.
Получить представление о первой помощи при остановке сердца или дыхания.
М 2. ОБЖ. Закрепление материала о строении и функции сердечной
и легочной деятельности, признаках клинической и биологической смерти
Цель:
1.Закрепить знания о строении и функциях сердечной и легочной деятельности,
полученные на уроках биологии.
2.Закрепить знания о признаках клинической и биологической смерти.
3.Развивать общеучебные навыки (работа с учебником, самоконтроль, работа в группе).
4.Определить уровень знаний о строении и функциях сердечной и легочной деятельности.
Учащиеся должны:
1. Выполнить тестовую работу по теме: «Сердечная и легочная деятельность»;
2. Проверить правильность выполнения тестовой работы по данной теме;
3. Определить уровень знаний по данной теме;
4. Проанализировать ошибки.
Тестовая работа по теме: «Сердечная и легочная деятельность»
Учащиеся должны внимательно прочитать вопросы и варианты ответов, определить, какой
ответ является правильным, например: 1г, 2а.
1 Сердце человека камерного типа. Чисто камер равно:
а) 2; б) 3; в) 4; г) 5; д) другое решение.
2. В состоянии относительного покоя продолжительность общей паузы в сердечном цикле,
в секундах:
а) 0,1; б) 0,3; в) 0,4; г) 0,6; д) 1,0.
3. Проводящая система сердца  это: а) система коронарных (сердечных) сосудов;
б) система лимфатических сосудов сердца;
в) специализированные мышечные волокна;
г) нервы, обеспечивающие проведение нервных
импульсов;
д) другое решение.
4. Общая продолжительность сердечного цикла 0,8 с. Это время между фазами
сердечного цикла распределяется следующим образом, в секундах:
а) сокращение предсердий  0,1; сокращение желудочков  0,4; общая пауза  0,3;
б) сокращение предсердий  0,1; сокращение желудочков  0,2; общая пауза  0,5;
в) сокращение предсердий — 0,1; сокращение желудочков  0,3; общая пауза  0,4;
г) другое решение.
5. Газообмен при дыхании происходит:
а) в носу;
б) в носоглотке;
в) в гортани;
г) в трахее;
д) в легких.
6. В каждое легкое входит:
а) по одному бронху;
б) в левое легкое входит один бронх, в правое два
в) по два бронха в каждое легкое;
г) другое решение.
7. К органам дыхательной системы не принадлежит:
а) гортань;
б) глотка;
в) пищевод;
г) полость носа;
д) трахея.
8. Воздух в легкие поступает при расширении грудной клетки благодаря сокращению:
а) всех межреберных мышц;
б) наружных межреберных мышц и диафрагмы;
в) диафрагмы и всех внутренних межреберных мышц;
г) диафрагмы
9. Дыхательный объем легких (количественное выражение глубины дыхания)  это объем
воздуха, выдыхаемого или вдыхаемого при спокойном дыхании человека:
а) за 1 час;
б) 1 минуту;
в) один вдох или выдох.
Правильные ответы к тестовой работе по теме: «Сердечная и легочная деятельность»:
1в; 2в; 3в; 4в; 5д; 6а; 7в; 86; 9в. Критерии самооценки для учащихся по количеству правильных ответов: высокий  9;
средний  8; низкий  менее 7.
Учебный элемент2
Цель:
Закрепить знания о признаках клинической и биологической смерти.
Учащиеся должны:
1. Прослушать лекцию на тему: «Признаки клинической и биологической смерти»,
отмечая в тетради основные моменты лекции.
2. Выполнить самостоятельную работу.
Самостоятельная работа для учащихся
1. Прочитайте по учебнику «Основы медицинских знаний» В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова,
§ 3.1.
2. Изучите таблицы к § 3.1 «Признаки жизни и смерти».
3. Выполните задание № 16. Проверьте правильность его выполнения.
Проанализируйте ошибки.
4. Подготовьте устные ответы на вопросы, написанные на доске.
Задание 16
Выберите из предложенных вариантов ответов очередность правильных действий по опре
делению признаков клинической смерти:
A. Определить наличие отечности нижних и верхних конечностей.
Б. Убедиться в полной дыхательной активности.
B. Убедиться в отсутствии дыхания.
Г. Убедиться в отсутствии сознания.
Д. Убедиться в отсутствии речи у пострадавшего.
Е. Проверить реакцию зрачков на свет.
Ж. Убедиться в отсутствии реакции зрачков на све3. Убедиться в наличии у
пострадавшего ушибов, травмы головы или позвоночника.
И. Убедиться в отсутствии пульса на сонной артерии.
К. Определить наличие слуха у пострадавшего.
Ответы: Г, Ж, В, И.
Вопросы 1. Назовите признаки клинической и биологической смерти?
2. Как можно определить отсутствие сознания у пострадавшего?
3. Как проверить реакцию зрачков на свет?
4. Как определить отсутствие дыхания?
5. Как определить наличие или отсутствие пульса на сонной артерии?
Домашнее задание
Пользуясь текстом в учебнике и записями в тетради, учащиеся должны заполнить таблицу.
Виды смерти Сходство
Различия
М 3. Алгоритм экстренной реанимационной помощи
Цель:
1.Изучить правила и технику проведения прекардиального удара, непрямого массажа
сердца, искусственной вентиляции легких.
2.Научиться систематизировать последовательность действий при проведении экстренной
реанимационной помощи.
3.Проверить свои знания по оказанию первой медицинской помощи при остановке сердца и
прекращению дыхания.
4.Уметь применять по алгоритму последовательность действий при проведении
экстренной реанимационной помощи.
5.Развивать умения анализировать, осмысливать, оценивать, выделять главное.
Цель:
1.Получить представление о том, что же такое «реанимация».
Учащиеся должны:
1. Проверить домашнее задание (таблица). Проверить правильность заполнения таблицы, проанализировать ошибки.
3. Записать в тетрадях определение «реанимации».
УЭ2
Цель:
Получить представление о правилах проведения прекардиального удара, непрямого мас
сажа сердца, искусственной вентиляции легких.
Учащиеся должны:
1.Внимательно прослушать лекцию «Алгоритм экстренной реанимационной помощи».
2.При помощи наглядных пособий (плакатов, карточек) изучить технику выполнения ЭРП.
1. Зафиксировать в тетрадях последовательность действий и технику выполнения
ЭРП.
2. УЭ3
Цель:
Научиться систематизировать алгоритм проведения ЭРП.
Учащиеся должны:
1. Составить логическую цепочку осуществления ЭРП, выполняя задания по
карточкам (картинки с техникой выполнения прекардиального удара, непрямого
удара сердца и искусственной вентиляции легких).(прилагаются).
2. Обсудить в подгруппах правильность составления логической цепочки.
1. Разобрать ошибки.
УЭ4
 Цель:
Проверить знания по оказанию ЭРП при решении ситуативных задач. Учащиеся должны:
1. Разделиться на группы по пятьшесть человек.
2. Разобрать в группах ситуативную задачу из учебника «Основы медицинских
знаний» В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова.
3. Составить алгоритм последовательности действий.
4. Описать действия по ЭРП как действия спасателей. 5. Обсудить в классе групповую работу, разобрать ошибки.
УЭ5 Домашнее задания.
 Составить ситуационную задачу и описать алгоритм действия в данной ситуации.
М 4. Практическое применение знаний по ПМП при остановке сердца.
УЭ0
Цель:
1. Сформировать навыки и умения оказания ЭРП.
2. Определить конкретные действия.
3. Овладеть навыками в выполнении приемов по оказанию сердечнолегочной
реанимации одним, двумя и тремя спасателями.
4. Закрепить полученные знания по теме с демонстрацией практических умений.
5. Воспитать ответственность за результат труда.
УЭ1
Цель:
Достигнуть понимания содержания темы и последовательности действий.
Учащиеся должны:
1. Внимательно следить за техникой выполнения ЭРП на практике.
2. Точно повторить действия учителя.
3. Отработать в тройках технику выполнения ЭРП одним, двумя и тремя спасателями.
УЭ2
Цель:
Сформировать у учащихся умения и навыки по оказанию ЭРП в конкретной ситуации.
Учащиеся должны: 1. Прослушать инструктаж, обратив внимание на технику безопасности.
2. На примере конкретной ситуационной задачи обсудить в подгруппе действия
спасателей (ваши действия).
3. Отработать эти действия на практике.
4. Каждая подгруппа должна показать свои действия.
5. 5.Выявить и исправить ошибки.
УЭ3 Домашнее задание
Подготовиться к проведению игры (класс будет делиться на четыре команды.)
Придуматьдевиз команды, ситуационную задачу по оказанию экстренной
реанимационной помощи пострадавшему в дорожнотранспортном происшествии и
один вопрос (ребус, загадку) на конкурс капитанов.
М5Закрепление и обобщение пройденного материала
ОУ0
Цель:
Закрепить полученные знания по ЭРП, отработать умения и навыки оказания ЭРП и
наложения повязок. Занятие проводится в виде игры.
Организация урокаигры
Класс делится на четыре команды. Выбирается жюри и капитаны команд.
Учитель объясняет учащимся цель занятия  закрепление знаний и умений по ЭРП и
наложению повязок. В конце урока каждый учащийся должен сделать для себя
заключение: «Я это знаю, я умею это делать, я смогу применить эти знания в
жизни».
Каждая команда должна набрать как можно больше очков. Все члены команды
должны быть задействованы. За нарушение дисциплины очки могут сниматься.
Игра проходит в пять этапов.
I этап. Разминка (5 мин)
Командам предлагается дать ответы на четыре тестовых задания.
1. Выбери три признака клинической смерти.
а) Отсутствие сознания.
б) Сильные боли в области сердца.
в) Широкие, не реагирующие на свет зрачки.
г) Отсутствие пульса на сонной артерии.
д) Помутнение роговицы и появления феномена кошачьего зрачка. е) Стеклышко, поднесенное ко рту, не запотевает.
ж) Ворсинки ваты или пушинки, поднесенные
ко рту, остаются неподвижными.
2. Выбери признаки биологической смерти.
а) Отсутствие реакции зрачков на свет.
б) Отсутствие пульса на сонной артерии.
в) Помутнение роговицы и появление феномена кошачьего зрачка.
г) Появление трупных пятен.
д) Обильное кровотечение/
3. Комплекс сердечнолегочной реанимации включает в себя:
а) Измерение артериального давления.
б) Наложение на раны стерильных повязок.
в) Наложение шин на поврежденные конечности.
г) Прекардиальный удар.
д) Непрямой массаж: сердца.
е) Искусственную вентиляцию легких.
4. Прекардиальный удар наносят:
а) В область сердца, по левой половине грудной клетки
б) В область верхней трети грудины у места прикрепления ключиц.
в) По мечевидному отростку.
г) В область нижней трети грудины на 24 см выше мечевидного отростка.
д) По спине между лопатками.
е) По левой лопатке.
Тесты для всех команд одинаковые. За каждый правильный ответ  1 бал.
6.
II этап. Обыграть ситуацию (20 мин)
Учитель предлагает обменяться командам ситуационными задачами, придуманными
в качестве домашнего задания.
Учащиеся должны:
1. Обыграть ситуацию.
2. Показать действия спасателей.
3. Рассказать, что делают спасатели и почему. Максимальная оценка на этом этапе 15
баллов. Ill этап. Наложение повязок на время (10 мин)
По два игрока от команды должны наложить повязку (один вид) друг другу.
В зависимости от времени и качества выполнения повязки команды могут набрать до 5
баллов.
IV этап. Конкурс капитанов (4 мин)
Капитанам задается вопрос из домашнего задания, подготовленного командами
соперницами.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.
V этап. Подведение итогов (5 мин)
Жюри подсчитывает очки, учитывая качество выполнения заданий, и объявляет
победителей. Все учащиеся получают оценки в соответствии с личными и командными
достижениями.
Технология модульного обучения на уроках ОБЖ.
Технология модульного обучения является одним из направлений
индивидуализированного обучения, позволяющим осуществить самообучение,
регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль
может представлять содержание учебного материала в трех уровнях: полном,
сокращенном и углубленным.
Обучающим модулем Г.К. Селевко называет автономную часть учебного материала,
состаящую из следующих компонентов:
 точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
 банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
методическое руководство по достижению целей;
 практические занятия по формированию необходимых умений;
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном
модуле.
Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы:
 цель (общая или специальная)
 входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы
поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуру оценки). Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа
продвижения по программе и саморегуляцию своих учебных достижений.
Обобщая исследования по модульному обучению, П.А. Юцявичене подчеркивает:
«Сущность модульного обучения состоит в том , что обучающийся более самостоятельно
может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в
себе целевую программу действий, банк дидактических целей. При этом функции педагога
могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультативно
координирующей». Инвариантными компонентами, по мнению автора, в структуре модуля
выступают: учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога.
Модульность обучения дает возможность эффективной реализации межпредметных
связей. Кроме того, она проявляется в вариативности методов и форм усвоения модуля.
Это могут быть такие активные формы и методы обучения, как погружение,
взаимообучение, игра, интегрированное занятие, практикум и т.д.
К преимуществам технологии модульного обучения относятся:
 направленность на формирование гибкости метода и критичности мышления обучаемых;
вариативность структуры модуля;
дифференциация содержания учебного материала;
разнообразие форм и методов обучения;
 сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;
 возможность создания эффективной системы рейтингового контроля и оценки усвоения
знаний учащихся.
В чем особенности деятельности ученика и учителя при использовании технологии
модульного обучения ?
Технология модульного обучения является гуманистической технологией, так как ребенок
в ней предстает не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной
работы дает больший результат, чем попытка привить «сверху» необходимые умения и
навыки. Причем между учеником и учителем устанавливаются отношения, где учитель
партнер, а не «даватель» знаний. От степени самостоятельности ученика в оперировании
учебным материалом также зависит прочность и осознанность усвоения материала,
развитие интеллекта. Традиционная система обучения не позволяет в полной мере обеспечить самостоятельную
работу, а значит, и привитие учащемуся навыков самообразования. При технологии
модульного обучения возможно использование всех известных Педагогической науке
метода обучения, в частности методов самостоятельной, индивидуальной и групповой
работы школьников, которые приводятся в систему. Главное, чтобы эти методы позволяли
достичь поставленной цели.
Исходя из особенностей работы учителя и ученика при использовании модульной
технологии построения уроков, в функции учителя (а возможно, и ученика) входит
обеспечение всех участников процесса дидактическими материалами. Каждый ученик
должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и
контрольные листы. И здесь есть отличия от традиционной системы построения
подготовки к уроку. Учитель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока.
Но так как теперь его основные функции управляющие, то учитель должен обратить
главное внимание на разработку своих действий по организации самостоятельной
деятельности учащихся и своей собственной консультирующей работы.
Преподавательорганизатор ОБЖ МОУ Томинская СОШ В.Д. Александров.
.
.
Добавить документ в свой блог или на сайт
плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
    медицинская

 программа

Специальная

«  Медицинская
  радиология»

Экстренная

помощь

Мероприятия для
специалистов
фармацевтического рынка
 . Медицина катастроф
Экстренная
  при

гипертоническом кризе
    помощь

  при острых
№ Первая
 медицинская

помощь

заболеваниях
Острая коронарная недостаточность.
Стенокардия. Инфаркт миокарда,
кардиогенный шок. Острая сосудистая
недостаточность. Асфиксия
(механическая)....
  урока. Урок
  конференция на
1.
   Разработка

медицинская

тему: “Кровь и
кровообращение. Здоровье”
Разработка урока. Урок медицинская
конференция на тему: “Кровь и
кровообращение. Здоровье”
Конспект урока по основам бехопасности
 теме
 е по

 класс

жизнедеятельности в 11

 :
«первая
  при останоке
    помощь
 медицинская

сердца»
  при поражении
    помощь
  при
"Первая

 медицинская

несчастных случаях". Первая
 медицинская

помощь

  при утоплении. Белая и синяя
асфиксия. Удушение, первая
 помощь

 .
Первая
 помощь

электрическим током и молнией.
Профилактика теплового и солнечного
ударов. Первая
 помощь

змей, насекомых
Первая медицинская помощь при утоплении. Белая и синяя
асфиксия. Удушение, первая помощь. Первая помощь при
поражении электрическим...
 . Укусы животных,
CarpentierEdwards perimount
На перикардиальным клапаном perimount в период с
сентября 1981 по декабрь 1983 года. Средний возраст был
65±12 лет (от 21 до 86,...
Высокотехнологичная
 медицинская

    помощь Медицинская

  омс
сис
 теме

    помощь

  в
Доврачебная
 медицинская

    помощь
Разместите кнопку на своём сайте:
Учеба
Медицина

file_name: ПМП урок.docx

intro:
Модульная технология на уроках ОБЖ

по теме:

«ПМП при остановке сердца»

9 класс.

Дидактическая цель: в результате овладения содержанием модуля учащиеся должны:
1.	Изучить правила определения признаков клинической и биологической смерти;
2.	Получить медицинские знания о назначе¬нии и функционально-анатомическом обоснова¬нии прекардиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции легких;
3.	Овладеть навыками оказания экстренной реанимационной помощи;
4.	Воспитать умение работать в коллективе, на¬учиться быть ответственными за результат труда.

title: Урок ОБЖ по теме "ПМП при остановке сердца"


extracted_text:
Тематический классный час во 2 классе  «Развитие Арктики»
Цель мероприятия: создать условия для расширения  представлений второклассников о развитии Арктики
Задачи:
 Предметные:
 закрепить и расширить знания детей об Арктике.
Метапредметные:
 ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно;
 учиться оценивать свою деятельность на всех этапах урока.
 выделять необходимую информацию с помощью применения компьютерных средств;
 анализировать объекты с целью выделения существенных признаков;
Коммуникативные:
 планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
 учиться слушать и вступать в диалог.
Личностные:
 воспитание  уважительного  отношения  к  своей  стране,  ее истории,  любви  к  родному  краю;
 формирование  основ  экологической  культуры.
Этап занятия
Организационный
момент
Актуализация знаний
Оборудование
Ход мероприятия:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Сегодня   я   приглашаю   вас   совершить
виртуальное   путешествие.   А   куда   мы
отправимся,
  если
разгадаете картинный кроссворд.
  вы   узнаете, работа в парах
в Арктику
Отвечают
Проверяем по презентации.
Куда мы отправимся?
Слово "Арктика" имеет греческое
происхождение и означает "страна
большого медведя" – по созвездию
Большой Медведицы.
Там, где море холодное очень,
И — куда ни посмотришь — снега, Где
полгода — полярные ночи,
Где свирепствует злая пурга —
 Там на льдинах дрейфуют медведи
В белых шубах, с морскою душой —
Им Полярная звёздочка светит,
и медведица в небе — ковшом.
Две трети арктической территории
приходится на Северный Ледовитый
океан. Арктика занимает примерно
шестую часть поверхности Земли. Две
трети арктической территории
приходится на Северный Ледовитый
океан, самый маленький по размерам
океан мира. Большая часть
поверхности океана на протяжении
всего года покрыта льдом и
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3 Определение темы
занятия, постановка
учебных задач
Слайд 4
несудоходна.
Чтобы   вам   еще   лучше   представить,
предлагаю   посмотреть   видеоролик
«Арктика» (3 мин. 11 сек)
Что можете рассказать об Арктике?
(Где расположена?
Какой климат? Кто проживает?)
Как вы думаете, почему сейчас очень
много говорят об Арктике. Особенно в
нашем городе?
.
Верно.   Главная   тема   предстоящего
Форума «Человек в Арктике»
Так   и   назовём   наше   сегодняшнее
занятие.
О чём бы вы хотели узнать?
В марте в Архангельске
пройдет
Международный
Арктический форум, на
который приедет очень
много ученых,
предпринимателей,
политиков из разных
стран. На Форум
приедет Президент РФ
В.В.Путин.
Предлагают:
Когда человек появился
в Арктике?
Чем занимаются люди в
Арктике? Основная часть
Долгое   время   Арктика   считалась
территорией, не приспособленной для
жизни   людей   («мёртвая   земля»),
непроходимой ни водным, ни наземным
путём.
При   этом,   Археологические   данные
говорят   о   том,   что   первые   люди
появились на территории Арктики еще
30   тысяч   лет   назад.   Так,   например,
стоянки первых людей были найдены в
арктической   части   Республики   Коми.
Однако   в   Европе   Арктика   долгое
время   считалась   непригодной   для
жизни. Почему?
В   XI   веке   русские   мореплаватели
вышли   в   моря   Северного   Ледовитого
океана.   В   XII—XIII   веках   открыли
острова Вайгач, Новая Земля, а в конце
XV   века   —   острова   архипелага
Шпицберген,   остров   Медвежий.   В
первой   половине   XVI   века   появилась
первая   карта   бассейна   Ледовитого
Отвечают.
Слушают.
Слайд 5 Слайд 6
Слайд 7
океана.

Конечно,
изучением   Арктики
занимались   не   только   русские
исследователи,   но   и   иностранцы.   Их
тоже привлекали бескрайние просторы,
множество животных и рыбы.
Но   мы   должны   знать   и   гордиться
трудом   наших   российских   учёных   и
исследователей Арктики.
В   первую   очередь   –   это   имя   нашего
знаменитого земляка.
(фото Ломоносова)
Назовите его имя?
Верно.
Он создал новый Географический атлас
России   и   предположил,   что   можно
плавать северным путем. Потом по его
картам   совершались   плавания   и
экспедиции. Слайд 8
Слайд 9
Ломоносов
  пытался   объяснить
происхождение   ледяных   гор   в
северных   морях   и   причину   северного
сияния.
  мореплаватели
Русские
внесли
значительный   вклад   в   изучение
Северного   морского   пути   в   19   и   20
веках.

2001   г.
  временно   открыта
экспериментальная новая дрейфующая
станция "Северный полюс"
2012   г.    75   лет   первой   дрейфующей
станции   «Северный   полюс»   Летом
2007   г.
  стартовала   российская
полярная экспедиция "Арктика2007"
Слайд 10
Были взяты образцы грунта и флоры с
глубины 4 261 м
На Северном полюсе на дне Северного
ледовитого океана был водружен флаг
РФ. Проблемная ситуация.
Слайд 11
Как вы думаете, чем люди сейчас люди
занимаются в Арктике?
Поработайте в группах.
Предлагайте.
Работа в группах.
Слайд 12
Слайд 13
Закрепление
полученных знаний.
Проверить,
  как   вы   внимательно
слушали   и   работали   на   уроке,   нам
поможет   игровое   задание  «Льдинки»
Если   моё   утверждение   верно,
ставите +,  а если неверно
1.   Арктика   находится   на   южном
полюсе. 2. В Арктике много лесов.
3. В Арктике очень холодно.
4. В Арктике вечные льды и снега.
5. В Арктике живут моржи и тюлени.
6. В  Арктике не живут птицы.
7. В Арктике живёт бурый медведь.
8. Люди в Арктике изучают и охраняют
животных.
9. В Арктике многие животные имеют
чёрную окраску.
10.   В   арктических   морях   люди
добывают полезные ископаемые.
11.
объяснил А.С.Пушкин.
Проверяем.
Вспомните   учебные   задачи   нашего
занятия.
О   чем,   услышанном   и   увиденном   на
занятии,  вы бы хотели рассказать дома
родителям?
  Историю   северного   сияния
Отвечают.
Рефлексия

file_name: Тематический классный час.docx

intro: Цель мероприятия: создать условия для расширения  представлений второклассников о развитии Арктики. Данное мероприятие способствует формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных универсальных учебных действий. На занятии использованы парная, групповая, индивидуальная формы работы. Данный материал адресован учителям начальных классов, воспитателям групп продлённого дня.

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час для учащихся 2 класса "Развитие Арктики"