extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Новокулындинская средняя общеобразовательная школа»
Чистоозерного района Новосибирской области
Организация самостоятельной
работы  на уроках математики как
средство саморазвития школьников
Обобщение опыта работы учителя математики
МКОУ Новокулындинская СОШ
Алефтины Владимировны Литвиновой
С. Новая Кулында
1 2016 год
Предлагаемая   вниманию   читателей   работа   является   обобщением   опыта
Аннотация.
автора, работающего по теме «Организация самостоятельной работы  на уроках
математики как средство саморазвития школьников».
Работа по данной теме велась с 2011 года.
В данной работе изложены технологии, которые автор применяет в своей
педагогической   деятельности.   В   начале   этой   работы   автор   даёт   краткую
информацию об опыте.
Здесь рассматриваются такие пункты:
1. Условия возникновения, становления опыта.
2. Актуальность опыта.
3. Ведущая педагогическая идея опыта.
4. Длительность работы над опытом.
5. Диапазон опыта.
6. Теоретическая база опыта.
7. Технология опыта.
8. Новизна опыта.
9. Результативность.
Центральное   место   в   этой   работе   занимает      адаптивная   технология
обучения   цель которой   заключается  в обучении приёмам самостоятельной
работы,   самоконтроля   и   взаимоконтроля,   в   развитии   и   совершенствовании
умений самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации
учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
В   работе   имеются   приложения   с   различными   видами   работ   по   теме
«Организация   самостоятельной   работы
  на   уроках   математики   как
средство саморазвития школьников».
Представленная   работа   окажется   полезным   пособием   для   учителей   с
небольшим опытом работы.
2 Содержание:
1. Введение………………………………………………………..4
2. Информация об опыте………………………………................5
2.1.
Тема опыта………………………………………………5
2.2. Сведения об авторе……………………………………..5
2.3. Условия возникновения, становления опыта…………5
2.4. Актуальность опыта…………………………………….6
2.5.
Ведущая педагогическая идея опыта………………….7
2.6. Длительность работы над опытом……………………..8
2.7. Диапазон опыта…………………………………………8
Теоретическая база опыта………………………………8
2.8.
3. Технология опыта………………………………………………9
4. Новизна опыта…………………………………………………19
5. Результативность……………………………………………...19
6. Литература……………………………………………………..22
7. Приложения………...………………………………………….23
3 1.Введение.
“Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей
мысли,   а   не   памятью”,      сказал   Л.Н.Толстой.   И   с   ним   можно   только
согласиться, так как учащиеся прочно усваивают только то, что прошло
через их усилие.

 Целью   моей   педагогической   деятельности  является
обеспечение   положительной   динамики   самореализации     учащихся   на
уроках   математики,   раскрытие     индивидуальности     ребёнка,     создание
благоприятных     условий   для   формирования     учебноинтеллектуальных
умений     и     навыков,   для   развития   самостоятельности     как   средства
саморазвития школьников.
Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические
задачи:
 использование современных приемов, средств и методов обучения,
направленных на создание условий для приобщения школьников к
самостоятельной познавательной деятельности;
 привитие   навыков   самостоятельной   работы,
  эффективной
организации   своей   деятельности,   самоконтроля,   объективного
оценивания полученных результатов;
 формировать устойчивый интерес к математике через классную и
внеклассную деятельность.
Выполнение   данных   задач   позволит   мне   сформировать   собственную
систему   организации   самостоятельной   работы   на   уроках,   повысить
качество преподавания математики, внеклассной работы по предмету.
4 2. Информация об опыте.
2.1.Тема опыта
«Организация   самостоятельной   работы
средство саморазвития школьников».
2.2.Сведения об авторе опыта.
  на   уроках   математики   как
Литвинова   Алефтина   Владимировна,   учитель   математики
 I
квалификационной
казенного
общеобразовательного   учреждения   «Новокулындинская   средняя
муниципального

категории

общеобразовательная
  школа»   Чистоозёрного   района   Новосибирской
области.   В   2000   году  закончила  Новосибирский   государственный
педагогический   университет   по   специальности   учитель   математики,
информатики   и   вычислительной   техники.
 В   должности   учителя
математики   в   МКОУ  Новокулындинская   средняя   общеобразовательная
школа  работаю   с   2007   года,   на   сегодняшний   момент   общий
педагогический стаж составляет 16 лет.
2.3.Условия возникновения, становления опыта.
Первые   годы   работы   в   школе   я   обучала   ребят   от   параграфа   к
параграфу, от пункта к пункту. Лишь в конце темы пыталась связать весь
материал на обобщающем уроке. Постоянно задавала себе вопросы: как
организовать   учебный   процесс   школьников,   чтобы   добиться   желаемых
результатов,   чтобы   помочь   ученикам   увидеть   их   сильные   и   слабые
стороны,   раскрыть   индивидуальность,   чувствовать   себя   уверенным   в
достижении поставленных целей. За время своей деятельности пришла к
5 выводу,   что   успешным   ученик   становится   лишь   тогда,   когда   он   умеет
самостоятельно добывать знания, умеет анализировать и обобщать, делать
выводы,  а   так   же   грамотно   презентовать   свою   работу.  Как   же   помочь
школьнику,   как   сделать   так,   чтобы   учение   в   школе   вызвало   прилив
энергии, а обучение было в радость?
Важность   этой   проблемы   побудила   начать   работу   по   изучению
теоретических   и   практических   аспектов   организации   самостоятельной
работы  как залога успешного саморазвития личности школьника.
После нескольких лет работы сделала для себя вывод, что нужно дать
ребятам   возможность   самим   искать   ответ   –   искать,   может   быть,
мучительно, всю жизнь, но всерьез. Значит нужно научить их думать.
Научившись думать самостоятельно, мои ученики сами смогут овладеть
знаниями и анализировать проблемы. Я не смогу их всегда опекать, они
окончат   школу   и   уйдут,   но   механизм   работы   мысли   уже   приведен   в
действие.
2.4.Актуальность опыта.
Актуальность   данной   темы   в   том,   что   последние   годы   заметно
возрос   интерес   к   самостоятельной   работе   учащихся.   Увеличилась   роль
самостоятельных   работ   в   учебном   процессе,   точнее   обозначились
методика и дидактические средства их эффективной организации.
Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, которые
отражает наше общество к задачам образования.
В условиях внедрения ФГОС предъявляются новые требования по
организации   образовательного   процесса,   где   учитель   выступает   в   роли
инструктора,   занимает   позицию   куратора,   управленца.   Ученик   же
становится   активным   участником   образовательного   процесса,     а   не
пассивным   слушателем.   Учитель   должен   отказаться   от   традиционных
уроков   и   проводить   инновационные,   а   ученик   должен   стать   активным
6 участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить,
рассуждать,   свободно   высказывать,   а   при   необходимости   и   доказывать
свое мнение. Для этого создаются новые условия обучения в школе. В
связи с этим появляется  необходимость  пересмотра руководящей роли
учителя.  Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности
различных   качеств   интеллекта,   способную   к   самоопределению   и
свободному развитию, побуждает учителя к постоянному поиску путей
обновления образовательного процесса, а также выявлению   и созданию
психологопедагогических условий,  необходимых для полного раскрытия
и развития интеллектуального потенциала учащихся.
 Самостоятельная работа становится средством обучения, помогает
повышению   эффективности   обучения   как   в   отношении   овладения
системой   знаний,   умений   навыков,   так   и   в   отношении   развития
способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа
играет ведущую роль на уроке, и степень самостоятельности школьников
при   выполнении   тех   или   иных   видов   самостоятельных   работ   связана   с
характером   их   деятельности,   которая   начинается   с   элементарных
действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления.
2.5.Ведущая педагогическая идея опыта.
Свою   работу   по   развитию   навыков   самостоятельности   учащихся
выстраиваю   с  использованием     компетентностного   подхода,    а  именно,
стараюсь учить решать проблемы в сфере учебной деятельности, выбирать
необходимые   источники   информации,   находить   оптимальный   и
повышенный   способы,   добиваться   поставленной   цели,   оценивать
полученный результат, организовывать свою деятельность, сотрудничать с
другими учениками.
Главной   своей   задачей   считаю
  не   только   дать   учащимся
определенную  сумму  знаний,  но  и развивать    у  них  интерес  к  учению,
7 который можно  выработать только тогда, когда учащимся понятно то, о
чем говорит учитель, когда интересы по содержанию задач  способствуют
проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат
делать выводы и видеть перспективу применения знаний. В этих условиях
необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи,
искать способы их решения.
Таким образом, ведущая педагогическая идея опыта заключается в
формировании у школьников самостоятельности   на основе двух тесно
связанных между собой задач. Первая из  них  заключается  в том, чтобы
  познавательной
развивать   у   учащихся
  самостоятельность

  в
деятельности, учить их  самостоятельно  овладевать  знаниями;  вторая  —
в  том,  чтобы  учить  их  самостоятельно применять имеющиеся знания в
учении и практической деятельности.
2.6.Длительность работы над опытом.
Свою работу по данной  теме я начала в 2011  году. Состояла она из трёх
этапов:
 на   первом   этапе   я   изучала   научнометодическую   литературу,
  математики   по
материалы   педагогического   опыта   учителей
развитию навыков самостоятельности;
 на втором этапе   анализировала принципы и технологии обучения
самостоятельности учащихся;
 третий  этап заключался в апробации и использовании полученного
опыта в учебной деятельности.
2.7.Диапазон опыта
Диапазон   данного   опыта   работы   представлен   системой   работы
учителя при организации самостоятельной работы на уроках  математики.
2.8.Теоретическая база опыта
Проблема методики формирования умений самостоятельной работы
8 является актуальной для учителей всех школьных предметов, в том числе
и   для   меня.   Её   решение   важно   еще   и   с   той   точки   зрения,   что   для
успешного   овладения   современным   содержанием   школьного
математического   образования   необходимо   повысить   эффективность
процесса   обучения   в   направлении   активизации   самостоятельной
деятельности   учащихся.   И   чем   выше   уровень   самостоятельности
учащихся,   тем   эффективнее   будет   протекать   их   учебная   деятельность.
Формирование   самостоятельности   в   учебной   деятельности   является
предпосылкой проявления данного качества в других видах деятельности,
не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех,
которые ему предстоят в будущем.
Практика   показывает,   что   при   обучении   математике   необходимо
уделять значительное место самостоятельной работе учащихся. Без этого
не может быть усвоения программного материала по математике. Только в
выполнении   различных   упражнений   закрепляются   математические
понятия, вырабатываются вычислительные навыки, приобретается умение
геометрических построений, развивается пространственное представление
учащихся, умение практически применять знания, свой опыт при решении
задач. В процессе выполнения самостоятельной работы по математике у
учащихся   развивается   внимание,   память,   стремление   обосновать   свои
гипотезы и предположения, инициатива.
 Компетентностный подход к обучению выступает одним из важных
факторов   модернизации   образования,   способствующего   усилению
практической   направленности   обучения.   Школе   предстоит   подготовить
молодых   людей   обладающих   не   только   сформированными   знаниями,
убеждениями,   творческой   активностью,   но   и   умениями   применять
полученные знания на практике.
        3. Технология опыта.
9 Основой   практически   всех   моих   уроков   является    адаптивная
технология обучения   цель которой   заключается в обучении приёмам
самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, в развитии и
совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания; в
максимальной   адаптации   учебного   процесса   к   индивидуальным
особенностям учащихся.
При   обучении   математике
  применяю   устные   и   письменные
самостоятельные  работы; классные и домашние; групповые, фронтальные
и индивидуальные.
Анализируя свой опыт работы, сделала вывод, что при изучении нового
материала   примерно   на   75%   уроков   преобладает   усвоение   учащимися
готовых   знаний;   абсолютное   большинство   самостоятельных   работ
приходится на закрепление изученного  материала непосредственно после
его изучения и на проверку знаний учащихся. Поэтому в своей практике
решила увеличить число самостоятельных работ, которые:
 готовят учащихся к изучению нового материала;
 содержат новую для учеников информацию.
Одним   словом,
  как   можно   шире   применять
 обучающие
  вид   познавательной   деятельности,
самостоятельные   работы  –
направленный   на   формирование   у   учащихся   умения   самостоятельно
приобретать и углублять свои знания.
К обучающим самостоятельным работам можно отнести составление
примеров   на   изучаемые   правила,   свойства.   Например,   в   9   классе   при
изучении темы «Разложение квадратного трёхчлена на множители» после
объяснения   учителя   можно   предложить   следующую   самостоятельную
работу: «Запишите разложение квадратного трёхчлена, зная его корни».
Работа может быть оформлена в виде таблицы (Приложение № 1).
Конечно,   не   все   учащиеся   сразу   смогут   поменять   знаки   перед
10 отрицательными   корнями,   не   все   смогут   оформить   задания   так,   как
требует правило, но для учителя это возможность сразу же указать верный
ход решения, пока у ученика ещё не выработался неверный навык.
Остановлюсь  на  самостоятельной  работе  обучающихся  при  изучении
нового   материала   по   теме   «Свойства   степени   с   натуральным
показателем», алгебра 7 класс.
Составить  три  примера на  каждое свойство  степени:
1) а n  * а m  = а
                    4). ( а в ) n   =   а n b n
mn
2)  а n  :  а m  =  а mn
                    5). (
a  ) n   =
b
3)  ( а n  ) m  =  а nm
n
a  , b 0.
b
n
Если   обучающийся   научится   самостоятельно   изучать   новый
материал,   пользуясь   учебником   или   какими   –   то   специально
подобранными заданиями, то будет успешно решена задача сознательного
овладения
  усвоил   сам,
  знаниями.   Знания,   которые   обучающийся
значительно   прочнее   тех,   которые   он   получил     после     объяснения
преподавателя. Здесь же решается  и большая  воспитательная  задача –
привитие   навыка   самостоятельности   в   работе   вообще,   возможности   в
дальнейшем
  ликвидировать   пробелы   в   знаниях,
  самостоятельно
расширять   знания,   творчески   применять   их   в   решении     каких   –   то
практических задач.
Изучение новой темы   «Деление на десятичную дробь» в   6 классе
можно   предложить   ребятам   в   ходе   самостоятельного   выполнения
следующих упражнений:
a)   Увеличьте   1,45   так,   чтобы   эта   дробь   стала   целым   числом.   Во
столько же раз увеличьте 3,335.
b) Разделите 333,5 на 145.
Один   из   учеников   выполняет   задание   на   отвороте   доски.   После
проверки   результата   деления   записываю   рядом   пример   деления   на
11 десятичную дробь: 3,335: 1,45.
Далее   объяснение   нового   материала   веду   в   виде   фронтальной
беседы: спрашиваю, нельзя ли свести деление на десятичную дробь 1,45 к
делению на целое число 145. Некоторые учащиеся догадываются, что надо
перенести  в делимом  и  делителе  запятую   на два  знака, т.е. делимое  и
делитель умножить на 100. После этого выполнение деления 3,335:1,45
сводится   к   делению   333,5:145.   Еще   раз   выясняем,   почему   истинно
равенство   3,335:1,45=333,5:145   и   формируем   правило   деления   на
десятичную дробь.
В ходе работы делаем вместе с учениками обобщения, вводим новое
понятие или правило. Это позволяет сократить время на объяснение.
Информация,  которую я  получаю, анализируя результаты работы,
позволяет мне определить содержание заключительной беседы, систему
упражнений   для   тренировки.   Заключительную   беседу   провожу   за   57
минут до конца урока. Во время беседы выясняю, как учащиеся усвоили
определения, правила, факты, встречающиеся в объяснительном тексте,
умеют ли они применять полученные знания при выполнении упражнений,
какие ошибки допускались.
Изложение   любого   теоретического   вопроса   курса   математики
опирается на ранее изученный материал, строится на известных учащимся
фактах, правилах, выводах, которые являются частью новой информации.
Это позволяет начать урок не с объяснения учителя, а с самостоятельной
работы учащихся. Она не должна быть большой. В ходе ее выполнения я
могу внести дополнительные разъяснения. Упражнения к таким работам
составляю так, чтобы в процессе их выполнения школьники:
 повторили   определения,   правила,   математические   факты,   знание
которых необходимо для понимания нового материала;
 выполнили ранее изученные вычисления и преобразования, которые
являются составной частью нового правила;
12  предугадали   существование   неизвестного   для   них   алгоритма,
формулы, понятия.
При обучающих самостоятельных работах  даю задания для выяснения
пробелов в знаниях при изучении новой темы  (Приложение № 2).    Это
может   быть   составление   примеров   на   изучаемые   правила,   свойства,
аналогичного   задания,   самостоятельная   работа   с   предварительным
разбором, диктанты с последующей самопроверкой или взаимопроверкой
по готовому решению.
В конце урока стараюсь обеспечить возможность учащимся провести
самооценку   полученного   результата,   сделать   для   себя   выводы   о
полученных   результатах,   поставить   перед   собой   задачи   на   следующий
урок.
К   обучающим   самостоятельным   работам
  также   отношу
самостоятельное   изучение   нового   материала.
  Считаю   это
эффективным   приемом   работы   над   умением   выделять   главное,
анализировать,  рассуждать, обобщать, делать соответствующие выводы.
Подготовка   учащихся   к   изучению   нового   материала   начинается   на
предшествующих   уроках,  где  мы  повторяем   материал,  знание   которого
необходимо для успешного освоения нового учебного материала.
Приступая   к   работе   над   новым   материалом,   провожу   совместную   с
детьми   работу   по   осмыслению   и   принятию   цели   предстоящей
деятельности,   постановке   учебных   задач.   Если   новый   для   изучения
материал   начинается   с   объяснительного   текста,   то   даю   возможность
учащимся самостоятельно изучить текст, используя следующий алгоритм
работы:
1. Прочитайте заголовок и обдумайте его.
2. Прочитайте содержание пункта (параграфа).
3. Выделите   все   непонятные   (незнакомые)   слова,   термины   и
постарайтесь выяснить их значение.
13 4. Задайте по ходу чтения вопросы и ответьте на них.
5. Выделите (выпишите, подчеркните) основные понятия, правила.
6. Изучите определения понятий и правила.
7. Разберите примеры в тексте и придумайте свои.
8. Запомните   материал,   используя   следующие   приёмы:   пересказ   по
плану,   чертежу   или   схеме,   мнемонические   приёмы,   повторение
трудных мест и т.п.
9. Ответьте на вопросы к тексту, придумайте свои вопросы и задайте
их.
Таким   образом,   учащиеся   не   только   самостоятельно   изучают   новый
материал, но и работают с источником, т.е. с книгой, что считаю  важным
моментом для усвоения учебного материала.
В результате ознакомление с новым материалом для  ребят является  не
механическим зазубриванием формулировок,  а осмысленным пониманием
определений, понятий, теорем.
Крайне редко провожу фронтальный опрос, при котором дети просто
воспроизводят   одно   за   другим   ряд   определений   и   теорем.   Стараюсь
заменить   вопросы   типа   «Что   называется…?   Как   формулируется
теорема…?» соответствующими упражнениями. Их выполнение не только
помогает   понять   и   запомнить   новый   материал,   но     и   активизирует
мыслительную деятельность.
В   своей   практике   применяю
  тренировочные   самостоятельные
работы,
 которые
  состоят   из   однотипных   заданий,   содержащих
существенные   признаки   и   свойства   данного   определения,   правила
(Приложение № 3). Конечно, эта работа мало способствует умственному
развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные
умения   и   навыки,   тем   самым   создать   базу   для   дальнейшего   изучения
математики. При выполнении тренировочных самостоятельных работ еще
необходима помощь учителя, можно разрешить пользоваться и учебником
14 и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный
климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в
работу и выполняют её. Обязательным условием такой работы является
дифференциация заданий по сложности.
При   изучении   темы  «Свойства   степени   с  натуральным   показателем»
можно предложить учащимся следующую работу:
Вариант 1 (на «3»)
Вариант   2   (на
«4»)
Вариант   3   (на
«5»)
1.Упростите выражение:
a)
y
 24c
;   б)   
 
  г)

;   в)
333x
;
a
2

;  б)  
3

.
25 
3
2
10
2
2
.
 3
a
a
;
12 : y
5
 a

д)

4 




3 
7
3
10
3
а)

32
2. Вычислить:
1.Представить   в   виде
степени с основанием 2:
а) 16;  б)  85;  в)  (162)3;
 с основанием 5:
а) 125;  б)  254.
2.Вычислить:
 а)
; б)
3.Упростить:

16  .
12
14

3
7
2
3
4

5
2
3
4
4
т
т
2
5
2:
.

2
1.Вычислить:
а)
42


2 
8
7
7
14
;  б)
6
5 
25
125
4
.

2.При каком значении  n
верно равенство:
 
а)
;
3 2 т
81

.
2 2 т
16
3.Вычислить:










7
15
б)
3
7
5
6








.
5
6
3
2
4

Выбирая   нужный   для   себя   уровень,   школьник   учится   правильно
оценивать   свои   знания.   Задача   учителя   тактично   посоветовать   ребёнку
правильный   выбор,   если   он   на   первых   порах   затрудняется   в   выборе.
Например, при изучении темы «Квадратное уравнение. Теорема Виета», я
использовала следующую тренировочную работу (Приложение № 4).
  Закрепляющие   самостоятельные   работы  в   основном   предлагаю
ребятам   после   изучения   определённой   темы.   К   закрепляющим     можно
отнести   самостоятельные   работы,   которые   способствуют   развитию
логического   мышления   и   требуют   комбинированного   применения
различных правил и теорем (Приложение № 5). По результатам проверки
заданий данного вида определяю, нужно ли еще заниматься данной темой.
Такая   самостоятельная   работа   является   определенным   контролем
15 диагностикой (Приложение № 6).
При   проведении
 контролирующих   самостоятельных   работ
мотивирую   учащихся   достойно   представить   уровень   своих   знаний.  Для
этого сразу обговариваем требования к оформлению работы, осознание
которых помогает учащимся контролировать собственную деятельность.
Предоставляю   учащимся   право   выбора   материала   для   самостоятельной
работы при ограниченном времени. Т.е. при наличии разнообразного по
объёму   и   уровню   трудности   дидактического   материала   учащийся   сам
решает, какие задания ему выполнять, чтобы показать, насколько хорошо
он знает пройденный материал. Очень редко разрешаю ребятам переписать
самостоятельную работу (на это должны быть веские причины), так как
это   снижает   уровень   ответственности   учащихся   за   свою   подготовку
(Приложение № 7).
Необходимым   условием   достижения   планируемых   результатов
обучения  являются,   конечно   же,  контрольные   работы.   По   существу
разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных
форм   фиксирования   целей   обучения,   в   том   числе   и   минимальных.
Поэтому, вопервых, контрольные задания должны быть равноценными по
содержанию и объему работы; вовторых, они должны быть направлены на
отработку   основных   навыков,   втретьих,   обеспечивать   достоверную
проверку   уровня   знаний;   вчетвертых,   они   должны   стимулировать
учащихся   позволять   им   продемонстрировать   прогресс   в   своей   общей
подготовке (Приложение № 8).
При   выполнении   контрольных   работ   развиваются   навыки   применять
знания при решении конкретных вопросов, умение находить рациональные
пути   выполнения   заданий.   На   уроках     коррекции   знаний   в   совместной
деятельности с учащимися мы не просто находим и исправляем различные
виды   ошибок,   но   и   анализируем,   есть   ли   положительная   динамика   в
выполнении контрольных работ ученика. Если положительная динамика
16 отсутствует,   пытаемся   разобраться   в   причинах   неудачного   выполнения
контрольных работ.
Очень   важны   при   изучении   математики   так   называемые
повторительные (обзорные или тематические) работы. В своей работе
применяю   стандартные   тесты   по   математике  (Приложение   №   9),
индивидуальные тесты на компьютере, используя Интернет  источники.
Использование   тестов   в   обучении   является   одним   из   рациональных
дополнений   к   методам   проверки   знаний,   умений,   навыков   учащихся.
Тестовый контроль знаний имеет ряд преимуществ перед другими видами
контроля. Он дает учителю возможность проверить значительный объем
изученного   материала   и   быстро   диагностировать   его.    Однако   нельзя
идеализировать   возможности   тестов.   Они   не   в   состоянии   выявить,   где
ребенок делает ошибки, поэтому я их применяю не так часто.
Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные
работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Это
могут   быть   задания   по   составлению   докладов   на   определенные   темы,
небольшие работы исследовательского характера (Приложения №№ 10
11), проведение в школе дней математики и др.
Творческая деятельность обучающихся есть самостоятельный поиск и
создание или конструирование какогото нового предмета, она включает
активное   воспроизведение   ранее   изученных   знаний,   пополнение
  стремление   к
недостающих   знаний   из   готовых   источников,
самостоятельному поиску.
Важным считаю умение пользоваться  дополнительной литературой.
Поэтому   на   уроках   математики   приучаю   учащихся   к   самостоятельной
подготовке сообщений, в дополнение к изучаемому материалу на уроке.
Сначала я учащимся указываю литературу, а затем, предлагаю подбирать
самим.   Вкрапление   в   урок   небольших   сообщений   учеников,   заранее
запланированных   и   проверенных,
  очень   оживляет   урок.
  Это
17 математический   материал   (например,   другое   доказательство   теоремы),
или историческая справка. Такие задания, в зависимости от сложности
материала, предлагаю дифференцированно, но поочередно всем учащимся
класса.   При   заключительном   повторении   учащиеся   готовят   сообщение,
для   подготовки   которого   отрабатывается   умение   самостоятельно
отыскать необходимую литературу и отобрать в ней нужный материал.
Такие   сообщения,   оформленные   в   виде   презентаций   с   помощью
программы Microsoft PowerPoint, потом заслушиваются на уроках.
В своей практике  также использую следующие приемы по выработке
навыков самоконтроля, самокоррекции и самооценки у учащихся.
При выводе формулы или решении   задачи     на доске сознательно
допускаю   ошибку.  Ученикам,   которые   нашли   ошибку   учителя,
приходиться   давать   убедительные   объяснения   и   приводить
доказательства, пока все учащиеся не увидят ошибку, не поймут её и не
включаться в активную умственную деятельность.
Учащимся   даются   задания,
  составленные   учителем   или
сверстниками на нахождение и исправление “допущенных” ошибок. В
процессе   поиска   и   исправления   ошибок   ученик   не   только   думает   над
решением, но и анализирует свои знания.
Учащиеся   решают   одну   и   ту   же   задачу   несколькими   способами,
обсуждают   и   выбирают   наиболее   удачное   решение.   Выбор   наиболее
  требует   от   учащихся   разностороннего
оптимального   решения,
рассмотрения   условия   задачи,   тщательного   анализа   каждого   шага   их
решений, сравнения методов и способов решения этих задач. Ученик опять
же будет изыскивать аргументы в пользу понравившегося ему решения,
будет стараться доказывать и отстаивать свое мнение.
Учащимся дается задание составить задачи для одноклассников,
используя   пройденный   материал.
 При   составлении   задачи   ученику
приходится побывать и в роли учителя, который составляет задачу, и в
18 роли   ученика,   который   решает   задачу.   Он   старается   составить   задачу
таким образом, чтобы задача требовала обдумывания, применения своих
знаний, в том числе и знаний полученных по другим предметам. Чтобы не
  пересматривать   каждое   свое   действие,
ошибиться,
  он   будет,
контролировать их выполнение.
Учащиеся   объясняют   доказательство   или   решение   задачи
одноклассникам.  Во   время   объяснения   решения   или   доказательства
какойлибо задачи, все остальные должны напряженно искать возможные
возражения и немедленно их высказывать. Ученик, прежде чем сказать,
будет   обдумывать,   анализировать   каждый   шаг   своего   решения,
рассматривать его с различных точек зрения, пересматривать свою точку
зрения,   аргументировать   и   доказывать   свое   мнение,   изыскивать
исчерпывающие аргументы. Если он “отобьется” от всех возражений, ему
удастся   убедить   в   своей   правоте   других,   то   он   испытает   радость,
удовлетворение от своей работы.
На   своих   уроках   использую  приемы   рефлексии,   способствующие
развитию у учащихся критического мышления,  осознанного отношения к
своей   деятельности  (Приложение   №   12),   или,   например,   приём
незаконченного   предложения.   Прошу   устно   закончить   предложение
«Сегодня   на   уроке   я   научился   …»,   «   Мне   понравилось…»,   «   Мне   не
понравилось…»,  « Сегодня я положил в свою копилку знаний …» и т.д.
4.Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в комбинировании элементов известных
методик и технологий, способствующих развитию самостоятельности на
уроках   математики,   в   отборе   разноуровневых   задач   по   математике,
широком   использовании   методов   работы   с   любыми   источниками
информации
оригинальной компоновке учебного материала.
  Интернета,
(учебника,
  справочной   литературой),
19 5.Результативность.
Благодаря   внедрению   различных   форм   и   видов   самостоятельных
работ,   ребята   стали   лучше   усваивать   учебный   материал,   повысился
интерес   к   предмету.   За   счет   экономии   времени,   уменьшился   объем
домашнего   задания.   Все   это   способствовало   повышению   уровня
математической подготовки.
               Подготовку ребят к ГИА и ЕГЭ всегда начинаю с тщательного
изучения демоверсии ГИА (ЕГЭ), типичных ошибок результатов прошлых
лет.     Для   выработки   навыков   решения   заданий   составляю   или   беру
готовые   тренировочные   работы   с   учетом   перечня   заданий   ФИПИ.
Результаты   выполнения   тренировочных   работ   довожу   до   сведения
классного руководителя или  родителей, что в свою очередь, благоприятно
сказывается на дальнейшем процессе обучения.
При самостоятельной подготовке к экзаменам предлагаю ребятам
использовать   тематические   тетради   различных   авторов.   Убеждаю
учащихся   проходить   тестирование   в   режиме   онлайн,   что   помогает   им
самостоятельно контролировать  степень подготовленности к экзамену и
корректировать работу в данном направлении.
Моя система работы позволила достичь определённых результатов.
1.Успешные результаты аттестации по математике в форме  ГИА и ЕГЭ в
20112012, 20132014 уч.г.  (Приложение № 13).
О   качественной   подготовке   школьников   говорит   тот   факт,   что
большинство   моих   выпускников   учатся   в   Вузах,   при   поступлении   в
которые необходимо выдержать экзамен по математике.
2.   Регулярное   использование   разнообразных   самостоятельных   работ
позволило добиться высокой успеваемости по математике и за последние
три года роста качества знаний с 43% до 60% .
3.Позитивная динамика мотивации к учебному предмету   (Приложение
20 № 14).
Успешную результативность моей педагогической   деятельности   и
знание предмета учащимися подтвердили результаты ОКПД, проводимой
областным центром мониторинга образования в апреле 2013 года и 2015.
По результатам  ОКПД за 2013, 2015 учебные годы по математике выше
базового уровня  имеют знания 75%, 100% учащихся соответственно.
Одним из приёмов мотивации в моей работе является актуализация
полученных знаний  применение их на практике: предметные недели, а
также   внеклассные   мероприятия   по   математике  (Приложение   №   15),
открытые   уроки  (Приложения   №   16,17   в   электронном   варианте).
Ежегодно мои ученики принимают участие во Всероссийском конкурсе
«Кенгуру» и занимают призовые места в районе.
В   2012   году   была   участником   семинара   межшкольного
методического   объединения  «Применение   эффективных   педагогических
технологий в урочной и внеурочной деятельности» (Приложение № 18).
Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
 систематическое   проведение   самостоятельных   работ   и   повышение   их
учебнопознавательной   роли   в   учебном   процессе   содействует
значительному   улучшению   качества   математической   подготовки
школьников;
 связывая   изучение   теоретических   вопросов   с   практической
деятельностью,   самостоятельные   работы   дают   возможность   учащимся
самим ликвидировать пробелы, расширять знания, творчески применять
их в решении различных задач.
Будущее своей работы вижу в расширении базы самостоятельных
работ, в создании проектов деловых игр в математике.
Любая   работа   приносит   удовлетворение,   если   есть   результат.
Результатом   моей   работы   является   то,   что   дети   стали   лучше
21 ориентироваться   в   новой   информации,   научились   мыслить,   работать
самостоятельно,   повысилось   качество   знаний,   активность   и   интерес   к
предмету, развиваются коммуникативные качества обучающихся.
В нашей профессии результатом является качество знаний учащихся
и   осознание,   что   каждому   ученику     созданы   условия   для   успешного
получения прочных знаний.

    Литература.
22 1. Кульневыч   С.   В.   Современный   урок.   Часть   1.   /Кульневич   С.   В.,
Лакоценина Т. П. – Учитель, 2006. – 288 с.
2. Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС.
Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2013г.
3. Информационные   и   коммуникационные   технологии   в   образовании:
Учебнометодическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.
4. Муравьёв   Е.   М.,   Богоявленская   А.   Е.   Формы   организации   учебных
занятий. // Завуч. 1998 № 4.
5. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе./ Чередов И.М. –
М.: Просвещение, 1998.
6. Гиршович   В.   С.   Виды   самостоятельных   работ.   /   В.   С.   Гиршович//
Математика в школе. – 1998.  №3. – С. 3743.
Интернет ресурсы:
 http://Festival.1 september.ru/articles/210560/

  http://«Академия   Педагогический   центр   дистанционной   поддержки
учителей.pedakademi/ru
23 24

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА Литвиновой А.В .doc

intro:
Предлагаемая вниманию читателей работа является обобщением опыта автора, работающего по теме «Организация самостоятельной работы  на уроках математики как средство саморазвития школьников».
В данной работе изложены технологии, которые автор применяет в своей педагогической деятельности. В начале этой работы автор даёт краткую информацию об опыте.
Центральное место в этой работе занимает   адаптивная технология обучения - цель которой  заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
В работе имеются приложения с различными видами работ по теме «Организация самостоятельной работы  на уроках математики как средство саморазвития школьников».
Представленная работа окажется полезным пособием для учителей с небольшим опытом работы.


extracted_text:
Самостоятельная работа
Напишите сочинениеразмышление на одну из этих тем: «Что значит
экономить?», «Нужно ли изучать экономику и для чего?
Самостоятельная работа
Определите,  какие потребности побуждают челове   ка к приобретению
мебели, видеомагнитофона, походу в театр,  приобретению книг,
прослушиванию музыки,  покупке продуктов,  уборке  квартиры,  покупке
дома,   выращиванию овощей на дачном участке.
Самостоятельная работа
1. Определите,  какими технологическими ресурсами обладает каждый из
членов вашей семьи.
2. Приведите примеры действия закона альтернативной стоимости в вашей
повседневной жизни.
3. Выберите ресурсы, необходимые для строительства дома: мука, цемент,
рабочая   сила,   бетон,   кирпич,   подъемный   кран,   ткань,   обои,   нитки,
машина, керамическая плитка, железная руда.
4. Назовите ресурсы, необходимые для приготовления омлета, для пошива
платья, для изготовления магнитофона, для ремонта телевизора
Самостоятельная рабабота.
 1.
год. Попробуйте разделить их на постоянные, циклические,  сезонные,
Составьте список расходов вашей семьи за месяц,
единовременные.
2. Составьте план расходов вашей семьи на покупку предметов
долговременного пользования.
3. Запишите, какие из способов экономии средств используются в вашей
семье. Самостоятельная работа
 1   Напишите минисочинение на одну из предложенных тем:
— «Моя семья»;
— «Чем богат человек?»;
— «Какой я хотел бы видеть свою будущую семью?».
—  2.   Закончите кроссвордпирамиду на экономическую тему.
Каждое последующее слово должно быть на одну букву короче
предыдущего. Дайте определение использованным терминам.

file_name: Самостоятельная работа.doc

intro: Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Самостоятельная работа представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время. Внеурочная работа подразумевает добровольность участия школьников в ней, внеурочность проведения, большая самостоятельность; и требования к ней. К ним относятся: связь урочной и внеурочной работы, обязательность в выполнении добровольно взятой на себя внеклассной работы, целенаправленность и регулярность внеклассных занятий, массовый охват учащихся. Самостоятельная работа школьника это следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно, организуемая и управляемая учителем учебная работа школьника должна выступать в качестве определённой присвоенной им программы его самостоятельной деятельности по овладению предметом.Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.

технология

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа, как высшая форма учебной деятельности


extracted_text:
Протокол
родительского собрания _____ "_______" класса
______________________________________________________________________
( наименование, место нахождения образовательной организации)
Результаты   выбора     родителями   (   законными   представителями)   обучающихся
______   "_____"     класса   модулей   комплексного   курса   "Основы   религиозных
культур и светской этики":
Название модуля
Число учащихся
( число цифрами и письменно)
Основы  православной  культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Дата "____" ___________ 20_____ г.
Классный руководитель
______________________________________ (Ф.И.О,) _____________ ( подпись)
Председатель родительского  комитета класса
______________________________________ ( Ф.И.О.) _____________ ( подпись)

file_name: Протокол ОРКСЭ родительского комитета.doc

intro: Данный протокол родительского собрания по выбору одного из модулей комплексного учебного курса по ОРКСЭ в 4 классе заполняется после проведения собрания.Предварительно проанализировав заявления родителей по выбору одного из модулей записывается результат.Данный протокол необходимо сдать заместителю директора по УВР начального звена вместе с заявлениями.

title: Протокол родительского собрания по выбору модуля ОРКСЭ


extracted_text:
Урок Предмет органической химии
Цель: Раскрыть предмет органической химии. Дать первоначальное понятие
об   органических   веществах,   их   особенностях   в   строении,   свойствах   в
сравнении с неорганическими.
Начиная   с   сегодняшнего   занятия,   приступаем   к   изучению   нового
раздела   химии –  органической, которую  будем  изучать  до  конца  учебного
года.   Сегодня   на   занятии   мы   должны   будем   рассмотреть   понятие
органической   химии   и   особенности   органических   веществ.   Давайте
посмотрим,   на   какие   два   типа   делятся   все   вещества:   органические   и
неорганические.
Происхождение веществ
органические              неорганические
животные                    минеральные
                         растительные
Признак сравнения
Вещества
Число   известных
веществ
Неорганические
≈
 500 тыс.
Органические
≈
 27 млн.
Элементный
состав веществ
Практически   все   элементы   в
ПС
Тип   химической
связи
Тип
кристаллической
решётки
Физические
свойства

Ионная,
полярная,
неполярная, металлическая
ковалентная
ковалентная

Ионная,
атомная, металлическая
молекулярная,

Разнообразны
Кроме С, небольшое число
элементов   (H,   O,   N,   S,   P,
галогены)
Преимущественно
ковалентная слабополярная
или неполярная
Преимущественно
молекулярная
Преимущественно   имеют
низкие t0  пл, нерастворимы
или   плохо   растворимы   в
Н2О, неэлектролиты Продукты горения
в кислороде
Большинство негорючие
  в   результате
Горючи,
горения   образуют   СО2  и
Н2О
Сравнение органических и неорганических веществ
Признак
   Органические вещества
Химический
состав
Химическое
строение
Количество
Относительная
молекулярная
масса
Химические
свойства
С Н S P N O
Более   сложное,   ковалентная
связь
   27 миллионов

Может   достигать   очень
большой
величины
(полимеры)
Обугливаются   (выделяется
углерод), горят с выделением
углекислого газа и воды
       Неорганические вещества
Разнообразный. Вся
Периодическая система
химических элементов
Все   виды   связи:
ковалентная, металлическая
  ионная,
   500 тыс.
Небольшая
Не горят и не обугливаются
С   давних   времен   возникло   естественное   разделение   всех   веществ   на
неорганические (минеральные, неживые)  и органические, то есть получаемые
из живых организмов – растений, животных.
Позже   это   понятие   расширилось,   и   в   настоящее   время     к   органическим
веществам относят и такие, которые не имеют никакого отношения к живым
организмам,   например,   полимеры,   пластмассы,   искусственные   волокна   и
другие.     Синтезированы   вещества,   которых   нет   вообще   в   природе,   они
получены искусственно.
Но главный критерий всегда остается – наличие в соединении хотя бы одного
атома углерода.
В состав органических веществ помимо углерода входят и другие атомы – С,
Н, О, S, N. Основные элементы  в органических соединениях – это углерод и
водород. Поэтому при их горении всегда образуются СО2 и Н2О.
Органические   вещества   построены   более   сложно,   чем   неорганические,   и
многие   из   них   имеют   огромную   молекулярную   массу.   Это,   например,   те
вещества, благодаря которым происходят жизненные процессы: белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты. Органические вещества – это вещества, созданные живыми организмами.
Структура химической науки
НЕОРГАНИЧЕСКА
Я
ОРГАНИЧЕСКА
Я
ФИЗИЧЕСКАЯ
химия
химия
химия
изучает   строение   и
свойства
минеральных
веществ
изучает строение и
свойства
органических
веществ

изучает   превращение
энергии
при
проведении реакций и
механизмы
химических реакций
Химией  называется   естественная   наука,   изучающая   состав,   строение,
свойства и превращение веществ друг в друга
Органическая химия — раздел химии, изучающий соединения углерода, их
структуру, свойства, методы синтеза.
Органическими называют соединения углерода с другими элементами.
Органические вещества – это соединения углерода с водородом, кислородом,
азотом и некоторыми другими элементами.
На сегодняшний день органическая химия – один из самых крупных и важных
разделов химии. Это объясняется следующими обстоятельствами:
  Число   известных   органических   соединений   увеличивается   в
1.
геометрической прогрессии и на сегодняшний день 27 млн., в то время, как
неорганических веществ известно, немногим более 500 тысяч.
2.   Большинство   современных   промышленных   процессов   в   химической
индустрии   –   это   реакции   и   получение   органических   веществ.   Это
лекарственные   препараты,
  средства   повышения   производительности
сельского  хозяйства, полимерные  материалы,  красители, пищевые  добавки,
косметические   средства,   пластмассы,   строительные   материалы,   бытовая
химия и многое другое – все это продукция основного (многотоннажного) или
тонкого органического синтеза.
3.   Большинство   процессов,   протекающих   в   живых   организмах   и
обеспечивающих   их   существование,   –   химические   реакции   органических
веществ. Органическая химия – это химия жизни.
4.   Химики   научились   синтезировать   очень   сложные   природные   вещества:
углеводы, белки, нуклеиновые кислоты. На помощь органическому синтезу в этих случаях приходит биотехнология: крупные молекулы конструируют из
более   простых   «кирпичиков»   «специально   обученные»   микроорганизмы   и
клеточные культуры. На основе достижений органической химии развивается
генная   инженерия,   которая   находит   всё   более   широкое   применение   в
биологических и медицинских целях.
Особенности строения и свойств органических соединений
1. Углерод – единственный элемент периодической системы, атомы которого
способны образовывать очень длинные цепочки, соединяясь друг с другом.
Этим объясняется великое множество органических веществ. В отличие от
неорганических молекул, органические могут иметь огромную относительную
молекулярную массу, достигающую нескольких миллионов.
2.   Наиболее   важными   с   теоретической   точки   зрения   считают   соединения
углерода   и   водорода   (углеводороды).   Все   остальные   классы   органических
веществ   можно   рассматривать   как   производные   углеводородов,   в   которых
часть атомов водорода замещена на другие атомы или группы атомов.
3. Поскольку органические вещества, как правило, содержат помимо углерода
водород, то при горении они образуют углекислый газ и воду.
4. Наиболее распространенным типом связи между атомами в органических
веществах   является   ковалентная   связь.   Ковалентная   полярная   связь
образуется между атомами С и О, С и Н, С и N, ковалентная неполярная связь
образуется   между   атомами   углерода   С   и   С.   В   органических   соединениях
также иногда встречается ионная связь (в солях карбоновых кислот   между
кислотным   остатком   и   металлом)   и   межмолекулярная   водородная   связь
(между молекулами спиртов, карбоновых кислот и т.д.).
Закрепление
Вопросы для закрепления знаний:
1.  Как в древности   получали   органические   вещества?  Почему   данные
вещества назвали органическими?
О   т   в е   т.   Все   органические   вещества   получали   исключительно   из
продуктов   жизнедеятельности   растительных   и   животных   организмов   или
в результате  их  переработки.  Отсюда и  произошло  название «органические
вещества».
 2. Что изучает органическая химия?
О т в е т. Раздел химии, который изучает органические вещества, стали
называть органической химией.
3. Кто ввел понятия «органические вещества» и «органическая химия»?
Ответ. Й. Я. Берцелиус. 4. Какой химический элемент в обязательном порядке входит в состав
органических веществ?
О   т   в е   т.   В состав   всех   органических   веществ   входит   химический
элемент углерод.
5. Какое еще можно дать определение органической химии?
О т в е т. Органическая химия – это химия соединений углерода.
6.   Помимо   углерода,   какой   химический   элемент   входит   в состав
органических веществ?
О т в е т. Помимо углерода в состав всех органических веществ входит
химический элемент водород. Могут еще входить О, S, N и другие элементы.

file_name: Урок Предмет органической химии.docx

intro:
Урок Предмет органической химии
Урок раскрывает предмет органической химии, дает первоначальное понятие об органических веществах, их особенностях в строении, свойствах в сравнении с неорганическими. Учащиеся убеждаются в том, что органические вещества играют огромную роль в нашей жизни, выявляют причины многообразия органических веществ.

title: Предмет органической химии


extracted_text:
Мамаева Арайлым Серикбековна, Мариям Хәкімжанова атындағы Щербаков орта мектебі, эвалюация жоспары
Мектеп басшысының эвалюациясының жоспары.
Іске асыру мерзімі: 20162017 оқу жылының 3,4 тоқсандары
Мектеп директорына
қойылған стандарттар
Директордың дамуы
Табыс критерийлері
Нәтиже
Болашаққа бағдар
Мектеп директоры бөлінген
көшбасшылықты табысты
ұйымдастырған.
Желілік кәсіби қоғамдастық
құрған. Директор аудандық,
облыстық, республикалық
деңгейдегі түрлі баспаларға
мектепті дамыту туралы
мақалар жіберген.
Басшы оқыған қорларын
жүйелеп, талдау жасап
отырады.
Педагогика білім саласы
«Оқыту үдерісін басқару»
бағыты бойынша
магистратураның  1 курсын
бітіріп, басшылар курсы
мазмұны бойынша мақаласы
шығады.

көшбасшылық
Бөлінген
кеңінен
басқару
тәжірибесіне енген. Желілік
кәсіби
қоғамдастық
жұмысын модератор ретінде
басқарып отырады.
Облыстық

«Өрлеу»
біліктілікті
  жоғарылату
журналдарына
және
«Учительская+»   газетіне,
«Қостанай дарыны» өңірлік
ғылыми
тәжірибелік
орталықтың   жинақтарына
мақалалар жіберіп отырады.

Бүкіл мектептің дамуы
Мектепте кәсіби біліктілікті
арттыру жүйесі жасалынған.
Ол жүйедегі коучинг,
тәлімгерлік, Lesson study
үдерістері аудан
көлеміндегі мұғалімдерді

Мектепте кәсіби біліктілікті
арттыру
мақсатында
Мектепшілік   оқытудың
моделі  жасалынды,
  ол
модель   бойынша   бірін   бірі
оқыту   жүргізілуде.   Мектеп
Мектеп аудандық білім беру
ұйымдары арасындағы
рейтингте  1 немесе 2
орынға иеленеді. Мамаева Арайлым Серикбековна, Мариям Хәкімжанова атындағы Щербаков орта мектебі, эвалюация жоспары
қамтиды.
Кәсіби әріптестік арқылы
даму
Кәсіби қоғамдастықта ата
ана, оқушы, мектеп
мұғалімдері бірлескен
ынтымақтастықта жұмыс
жасайды. Lesson study
зерттеуі үнемі жүргізіледі.
Тәлімгерлік үдерісіне
барлық әріптестер
қатысады.

тренері   –   100   сағаттық
бағдарлама   бойынша   25
мұғалімді
оқытуда.
Мектептің координаторы өз
алдында
бастауыш
сыныптың   12   мүғалімін
оқытып   шықты   және
олармен   үнемі
  жұмыс
жасауда.
Кәсіби   қоғамдастықта   ата
аналардың 60% және
100%   мектеп   мұғалімдері
қамтылған.
Lesson
мұғалімдер қатысады.
қажет
Тәлімгерлерлікті
ететін мұғалімдердің 100%
ы тәлімгерлері бар.
studyға   100%

Білім сапасы жоғары, оқыту
үдерісінің қатысушылары
ынтымақтастықта тиімді,
нәтижеге бағытталған
жұмыс жасайды.

file_name: Мектеп басшысының эвалюациясының жоспары.docx

intro: Мектеп басшылары курсының аясында құрылған мектеп басшысының 2016-2017 оқу жылына арнаған эвалюация жоспары. Эвалюация жоспарында мектеп директорына қойылған стандарттардың табыс критерийлері анықталған және алынатын нәтиже көзделіп, болашаққа бағдар айқындалған. Эвалюация жоспары әр мектеп басшысы үшін әртүрлі болуы мүмкін екендігін ескерген жөн..Эвалюация жоспарының нұсқасы.

администрации

group: Педагогика

title: Мектеп басшысының эвалюация жоспары


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Беловский многопрофильный техникум» ГПОУ БМТ
ГОУ НПО ПУ № 5
ГОУ НПО ПУ №
5
ГПОУ  БМТ
Социально -  значимый проект
«СОГЛАСИЕ
ПОКОЛЕНИЙ»
Автор: Володина Анна
3 курс, группа ОП 14  1
«Организация перевозок и управление
на транспорте»
( железнодорожный транспорт)
Руководитель проекта:
Балюкова Марина Леонидовна
зам.директора по ВР
ФИО претендента
Паспорт проекта
Володина Анна Олеговна Название проекта
«Согласие поколений»
Место учебы
Участники проекта
Целевая аудитория
География проекта
Сроки реализации
проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Государственное
образовательное
многопрофильный техникум»
  учреждение

профессиональное
  «Беловский
Поисковая   группа   «Поисковик»,   агитбригада
«Локомотив»,   волонтерский   отряд   «Дорогою
добра»
Обучающиеся
многопрофильного техникума
Участники   и   ветераны   ВОВ,   ветераны   труда   и
почетные   железнодорожники   –   выпускники
техникума
ГПОУ «Беловский многопрофильный техникум»
  и   студенты
  Беловского
Сентябрь 2015  июнь 2016

Формирование   активной   гражданской
позиции   у   обучающихся   «Беловского
многопрофильного техникума»
1.Активизировать
студенческую
инициативу   по   оказанию   помощи
ветеранам   ВОВ,   ветеранам   труда   и
выпускникам   –   железнодорожникам
техникума;
2.Воспитывать  чувства  патриотизма  и
гордости   за   своих   героев,   за   свою
Родину.
3.Воспитывать
позицию «Я - гражданин России»;
4.Реализовать     систему   мероприятий
патриотической   направленности   и
оценку их эффективности;
5.Снизить   уровень правонарушений и
употребления   ПАВ   у   обучающихся
через   реализацию   мероприятий,
патриотического  воспитания;
6.Сохранить   память   подрастающего
обучающихся
у Актуальность проекта

климата
поколения о    событиях и погибших в
годы Великой Отечественной войны;
улучшению
7.Способствовать
в
психологического
студенческой
среде,
удовлетворяющего   всех   субъектов
образовательного процесса;
8.Вовлечь     максимальное   количество
  в   проведение
обучающихся
мероприятий
патриотического
направления.
Среди молодого поколения существует
мнение, что современной молодежи не
нужно знать о Великой отечественной
войне.   Многие   не   знают   ни   имен
героев,   ни   имен     своих   ближайших
родственников,
  переживших   эти
страшные времена.
Всем пожилым людям очень приятно,
когда   к   ним   с   почтением   относится
молодежь.   Как   же   они   радуются
любому вниманию с нашей стороны. И
пока   среди   нас   живет   хоть   один
человек,   для   которого   не   существует
исторической   памяти,   наша   задача
сделать   так,   чтобы   никто   не   имел
права   забывать   героизма   тех   солдат,
которые погибли ради того, чтобы мы
сейчас жили. Мы обязаны помнить все!
Наш   проект   «Согласие   поколений»
направлен   на   решение   одной   из
социально   значимых
  проблем   по
отсутствию   должного   внимания
молодого   поколения   к   ветеранам
Великой   Отечественной   Войны
  и
ветеранам труда.
В   рамках   проекта   обучающиеся
техникума,   разыскивая   информацию,
учатся
взаимопониманию, Краткое  описание
проекта

и

как
  милосердие.
чувству
взаимопомощи
сопереживания.   Но   самое   главное,
пройдя   через   проект   «Согласие
поколений»,
  у   подростков
формируются
патриотические
качества, появляется желание творить
добрые дела для тех, кто нуждается в
милосердии и сострадании.
В   процессе   работы   проекта   наше
молодое поколение приобретает такие
толерантность,
качества,

сострадание,
  А   на
конкретных примерах постигают тайны
человеческого   бытия:   как   прожить
жизнь, чтобы оставить после себя след
на Земле.
Основными   направлениями   проекта   в
рамках   работы   клуба   «Согласие
поколений» являются:
Музейно – библиотечные мероприятия.
Мероприятия,
  направленные   на
воспитание патриотизма, гражданской
зрелости,   знакомства   с   жизненным
опытом   ветеранов   ВОВ   и   труда,
выпускников   техникума.   Это   уроки   –
мужества, литературно – музыкальные
композиции,   вечера-встречи,   лекции,
беседы.
Работа поисковой группы «Поисковик».
Занимается   поиском   материалов   о

выпускниках
их
перепиской,
с

родственниками
выпускников,
работников   ОУ,   ушедших   из   жизни,
оказывает   помощь   руководителю
музея   в   формировании   базы   данных,
регистрации   музейных   предметов,
фотографий и т.д.
Работа
техникума,
встречается
  волонтерского
  движения Этапы
реализации проекта

клуба

«Дорогою добра»
Организует
адресную   помощь
ветеранам   ВОВ   и   труда,   пожилым
людям,
  ведет   благотворительную
работу   для   детей   сирот   и   детей,
оставшихся без попечения родителей в
детском   доме   «Надежда»   пгт.Новый
городок.
Мероприятия
«Согласие
поколений»   размещаются   на   сайте
техникума.
  Обучающиеся/студенты
добавляются   в   социальные   сети
(Вконтакте,   Одноклассники,Instagram)
обмениваются мнениями, выкладывают
фото   с   хэштегом   проведенных
мероприятий.
Проект   «Согласие   поколений»   был
реализован в три этапа.
Первый   этап   –   две   недели   –
подготовительный.   На   данном   этапе
были:
набраны   волонтеры   из   числа

обучающихся 1 курса, через беседы и
объявления в техникуме;
приглашены участники проекта –

ветераны ВОВ, выпускники техникума
через   личный   контакт   руководителя
музея;
Второй   этап   –   основной.   На   данном
этапе реализуется план мероприятий:
проведены классные часы, вечера

- встречи для ветеранов, выпускников
техникума силами волонтеров;

ветеранам ВОВ, пожилым людям;

материалами   о
ветеранов   ВОВ,
железнодорожников.
  музея
воспоминаниях
  выпускников   –
пополнение
оказана   адресная
  помощь

архива Третий   этап   –   заключительный.   На
данном   этапе   проведена   оценка
влияния   проекта   на   его   участников,
проведено
анкетирование
обучающихся,   сделаны   выводы   по
результатам.

и

1.Пополнение   архива   музея   материалами   о
воспоминаниях ветеранов ВОВ, выпускников –
железнодорожников
сохранение
исторической   памяти   подрастающего
поколения.
2.Сохранение   переданного   опыта   для
дальнейшей   работы   клуба   «Согласие
поколений»
3.Изменение   социальной   и   гражданской
позиции   молодежи   в   процессе   общения   со
старшим поколением.
уровня
4.Значительное
правонарушений   и   употребления   ПАВ   у
  вследствие   проведения
обучающихся
мероприятий
патриотической
направленности.
5.Увеличение   численности
  обучающихся,
посещающих   и   принимающих   участие   в
мероприятиях клуба «Согласие поколений» на
10%.
6.   Популяризация   нравственных   ценностей,
семейных   традиций,
  связи   поколений,
развитие волонтерского движения.
снижение

Ожидаемые
результаты проекта В рамках проекта поисковая группа «Поисковик»
организовала и  провела:
1. Вечер   –   встречу  «Семейная   династия
железнодорожника»     с   выпускником,
почетным
  железнодорожником
Голохвастовым А.П.
2. Классный час для студентов 1 – 2  курса
«Кто, если не мы», посвящённый памяти
воиновинтернационалистов.
3. Вечер   –   встречу   «День   серебряного
возраста»,   посвящённую   Дню   учителя,
дню пожилого человека.

4. Литературномузыкальную   композицию
  материнства»,
светоч
«Вечный
посвящённую Дню Матери.
«Поисковик»
5. Группой
найдена
информация   о   бывшем  преподавателе
техникума       Федотове В.И.(по данной
информации   готовится   мероприятие   в
рамках классного часа для обучающихся
техникума.
6. Найдена  информация   о   выпускнике
техникума   Жарикове   Александре,
погибшем   в   Грузии   в   необъявленной
войне (1993).
7. Запущена   анкета   среди   обучающихся   и
студентов «Твое словотвоя позиция»
8. Актив   музея   принял   участие   в
областном
межрегиональном
молодежном   форуме:
 RE:ПОСТ
(патриотизм, образование, студенчество)
г. Кемерово октябрь 2016г.

Проект  «Согласие поколений  представлен  на
Грант   Губернатора   Кемеровской   области,
результаты   которого   ожидаются   в   феврале
2017 года.
Достигнутые
результаты Анализ результатов
проекта

к

обучающихся
В   реализацию   проекта   привлечено
более   150   обучающихся   подростков-
волонтеров 1 – 4 курсов, которые ведут
активный здоровый образ жизни.
При оценивании проекта учитывалось отношение
самих
проведенным
мероприятиям.
В   процессе     реализации   проекта     составлены
отзывы о проведенных мероприятиях.
Сделан   анализ   по   анкетированию   обучающихся,
направленный   на   выявление   динамики
проведенных   мероприятий   и   отношения
обучающихся к людям пожилого возраста.
Все это позволило  получить информацию об
эффективности
«Согласие
поколений».
проекта Схема клуба «Согласие поколений»
Музейно –
библиотечные
мероприятия
Поисковая
группа
«Поисковик»
Клуб
«Согласие поколений»
Волонтерский
отряд «Дорогою
добра»
Сайт
техникума
WWW.pu5belovo.ru План реализации проекта
сентябрь 2015г.  июнь 2016г.
Дата
Мероприятие
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Март

династия
«Семейная
железнодорожника»
  вечер
встреча с выпускником,   почетным
железнодорожником
Голохвастовым А.П.
«Кто, если не мы»  Классный час,
посвящённый
памяти   воинов
интернационалистов.
«Мой   день»

юбиляров  ветеранов БМТ
  чествование
  посвящённая   Дню
«День   серебряного   возраста»
вечер   встречи,   посвящённый   Дню
учителя, дню пожилого человека.
«Вечный   светоч   материнства»
литературномузыкальная
композиция,
Матери.
«России   милый   уголок…»

Конкурс   стихов   о   Белове   между
группами I, II курсов, посвященный
Дню города.
«Татьянин день»  классный час ко
Дню студента
«Афганский   синдром»
   урок
мужества,
  посвящённый   Дню
вывода   советских   войск   из
Афганистана.
«Солдатами   не   рождаются   –
солдатами   становятся»  классный
час,   посвящённый   Дню   защитника
Отечества.
«Рисуя образ твой прелестный…»

литературнопоэтическая
композиция,   посвящённая   Дню   8
Марта

Направление
Поисковая группа
«Поисковик»
Поисковая группа
 «Поисковик»
Музейно –
библиотечные
мероприятия
Поисковая группа
 «Поисковик»
Поисковая группа
«Поисковик»
Музейно –
библиотечные
мероприятия
Поисковая группа
«Поисковик»
Поисковая группа
«Поисковик»
Музейно –
библиотечные
мероприятия
Музейно
библиотечные
мероприятия вечер   памяти
«Он   с   нами»
Кудашкина П.Д.
«Подвиг твой бессмертен!»  вечер
памяти А.А. Котегова
«Моя профессия моя гордость»
конкурс между группами
«Сибирь  такая ширь, Сибирь
такая прелесть…»   вечер памяти
Л. С. Ситко
«Белово   в   годы   ВОВ»
   час
истории, посвящённый Дню Победы
в ВОВ
«Из   истории   музеев»     лекция
беседа   по   группам,   посвящённая
Дню музеев.
Поисковая группа
«Поисковик»
Актив музея,
Библиотека БМТ
Поисковая группа
 «Поисковик»
Актив музея,
Библиотека БМТ
Актив музея
Поисковая группа
«Поисковик»

и

просветительская
Актив музея,
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Экспозиционная
деятельность
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
В течение года
Поисковая группа
«Поисковик»
Библиотека БМТ
Актив музея
Актив музея
Поисковая группа
 «Поисковик»
Поисковая группа
«Поисковик»
Актив музея
Актив музея
Поисковая группа
 «Поисковик»

для

экскурсии
 «Святое   слово
Обзорные
первокурсников
тематической
Оформление

выставки
Победа!»,  посвященная    Победе   в
ВОВ.
фотовыставки
Оформление
«России   милый
уголок»,
посвящённой   Дню   рождения
города.
Участие   в     областных,   городских
конкурсах музеев
Майиюнь
Обзорные экскурсии по музею для
учащихся школ города
Поисковоисследовательская деятельность
В течение года
с
Переписка,

родственниками
выпускников,
работников   училища,   ушедших   из
жизни.
встречи В течение года
Октябрь,
февр. апрель
В течение года
В течение года
Поездки по адресам
Отбор   материала   к   областному
краеведческому
чтению,
областному конкурсу музеев.
Работа   с   архивами   БМТ,   города,
области

ФОНДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формирование базы данных
В течение года Регистрация музейных предметов в
книге учета фондов
Учёт музейного фонда
Апрельмай

Актив музея
Поисковая группа
«Поисковик»
Актив музея
Актив музея
Поисковая группа
 «Поисковик»
Актив музея
Поисковая группа
 «Поисковик»
Руководитель
музея
Руководитель
музея Смета проекта
«Согласие поколений»:
Дата проведения: сентябрь 2015г.  – июнь 2016г
№
п/
п
1.
2.
Наименование работ
Итого
Транспортные расходы в пределах города Белово,
пгт Инской, 8 марта, Колмогоры, г. Новокузнецк
(для посещения ветеранов ВОВ и выпускников
Приобретение цветов
День победы,  День пожилого человека,
день   рождения   техникума,   Встреча   с
ветеранами ВОВ и тружениками тыла)
1000 рублей
1000 рублей
3. Проведение   вечеров   –   встреч
  с
ветеранами   техникума,   литературные
вечера
500 рублей (приобретение сувениров, грамот)
Организация   чаепития   с   ветеранами
ВОВ, выпускниками
4.
Приобретение оборудования, расходных
материалов для реализации проекта:
приобретение
носителей,
фотобумаги
электронных
  бумаги,
  фотоаппарата,

2х

Итого общее:
500 рублей
7000 рублей
10

рублей
000  Отзыв на
Социально  значимый проект
«СОГЛАСИЕ ПОКОЛЕНИЙ»
Автор: Володина Анна, 3 курс, группа ОП 1 4  1
«Организация перевозок и управление на транспорте»
( железнодорожный транспорт)
Данный   проект   возник   и   проводился   в   рамках
Всероссийской акции «Весенняя Неделя Добра», он сыграл
огромное   значение   в   жизни   его   участников,   поскольку
позволил   им   приобрести   опыт
  должного   внимания   к
ветеранам   Великой   Отечественной   Войны     и   ветеранам
труда.
Все сделанное  в рамках этого проекта – это инициатива,
труд и заслуга наших   обучающихся. На мой взгляд,   эта
гражданско   –   патриотическая   деятельность   готовит
обучающихся   к   последующей   самостоятельной   жизни,   ими
приобретаются
  как   толерантность,
сострадание, милосердие.
 качества,
 такие
А   на   конкретных   примерах   они   постигают   тайны
человеческого бытия. Они учатся   сотрудничать, общаться
как со сверстниками, так и старшим поколением. Социальный педагог ГПОУ БМТ                          Е.Ю.Панфилова

file_name: 2 ВАО.docx

intro:
Пополнение архива музея материалами о воспоминаниях ветеранов ВОВ, выпускников – железнодорожников и сохранение исторической памяти подрастающего поколения.
2.Сохранение переданного опыта для дальнейшей работы клуба «Согласие поколений»
3.Изменение социальной и гражданской позиции молодежи в процессе общения со старшим поколением.
4.Значительное снижение уровня правонарушений и употребления ПАВ у обучающихся  вследствие проведения мероприятий  патриотической направленности.
5.Увеличение численности  обучающихся, посещающих и принимающих участие в мероприятиях клуба «Согласие поколений» на 10%.
6. Популяризация нравственных ценностей, семейных традиций, связи поколений, развитие волонтерского движения.

title: социальный проект"Согласие поколений"