extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «НОВОБОБОВИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрена
на заседании МО
учителей естественно
математического цикла
Протокол №
от «   » _______ 2016 г.
Руководитель МО
_______ А.М.Галанова
Согласована
Утверждена
Директор МБОУ
«Новобобовичская СОШ»
_________ А.А. Галанов
«   » _____________2016г.
Зам. директора по
УВР
____ А.И.Горовая
«   » ______________
2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физике
для 7 класса
Составитель:
учитель физики
1 квалификационной категории
Третьяков Н.В. 2016 г.
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе документов:
1.  Федеральный компонент государственного образовательный стандарта основного общего
образования по физике (2004 г.);
2.    Примерная программа основного общего образования по физике. 79 классы
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 711 кл./
./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009)
 с учетом авторской  программы  Е.М. Гутника, А.В. Перышкина «Физика 79 классы»
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 711 кл./
./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г. )
3.    Учебный план МБОУ «Новобобовичская СОШ», утвержденный приказом №75 от 31.08.2016
г.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 70 часов для обязательного изучения физики в 7 классе (2 учебных часа в неделю).
На основании учебного плана МБОУ «Новобобовичская СОШ» принят 34недельный  учебный
год, поэтому из программы убрано 2 часа резерва, т.е. данная рабочая программа
рассчитана на 68 часов.
Программой предусмотрено проведение:
контрольных работ4;
лабораторных работ14.
Преподавание курса ориентировано на использование учебнометодического комплекта, в
который входят:
для ученика:
1)Перышкин А.В. «Физика» 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.4е
издание, исправленноеМ.: «Дрофа»,2009 и более поздние годы издания.
для учителя:
2)Перышкин А.В. «Сборник задач по физике» 79 кл.,  6е издание, стереотипное, М.:
«Экзамен», 2008 или более поздние годы издания
3) В.И. Лукашик «Сборник задач по физике» 79 классы, 24е издание, М., «Просвещение», 2010
или более поздние годы издания
4) О.И. Громцева «Контрольные и самостоятельные работы. К учебнику А.В. Перышкина
Физика. 7 класс», М., «Экзамен», 2010
Основное содержание авторской программы Е.М. Гутника и  А.В. Перышкина полностью нашло
отражение в данной рабочей программе.
Цели изучения физики:
Изучение   физики   в   образовательных   учреждениях   основного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение   знаний  о   механических,   тепловых,   электромагнитных   и   квантовых   явлениях;
величинах,   характеризующих   эти   явления;   законах,   которым   они   подчиняются;   методах
научного   познания   природы   и   формирование   на   этой   основе   представлений   о   физической
картине мира;
3 овладение  умениями  проводить   наблюдения   природных  явлений,  описывать   и  обобщать
результаты   наблюдений,   использовать   простые   измерительные   приборы   для   изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания
для   объяснения   разнообразных   природных   явлений   и   процессов,   принципов   действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание  убежденности в возможности познания природы,  в необходимости  разумного
использования   достижений   науки   и   технологий   для   дальнейшего   развития   человеческого
общества,   уважения   к   творцам   науки   и   техники;   отношения   к   физике   как   к   элементу
общечеловеческой культуры;
использование   полученных   знаний   и  умений  для   решения   практических   задач
повседневной   жизни,   для   обеспечения   безопасности
  своей   жизни,   рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для
школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
 использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
 овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
 приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:
 владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение   навыками   контроля   и   оценки   своей   деятельности,   умением   предвидеть
возможные результаты своих действий;
 организация   учебной   деятельности:   постановка   цели,   планирование,   определение
оптимального соотношения цели и средств.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие
 смысл   физических   величин:  путь,   скорость,   ускорение,   масса,   плотность,   сила,
давление,   работа,   мощность,   кинетическая   энергия,   потенциальная   энергия,   коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура
4  смысл физических законов: Паскаля, Архимеда
уметь
описывать и объяснять физические явления:  равномерное прямолинейное движение,
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний  о

передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию

физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на

этой основе эмпирические зависимости:  пути от времени,  силы  упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления


механических явлениях


естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно
популярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее   обработку   и
представление  в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических  символов,
рисунков и структурных схем)

повседневной жизни для
обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств;   контроля   за
исправностью   водопровода,   сантехники   и   газовых   приборов   в   квартире;   рационального
применения простых механизмов
решать задачи на применение изученных физических законов
осуществлять   самостоятельный   поиск   информации
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта,   дает   распределение   учебных   часов   по   разделам   и   последовательность   изучения
разделов   физики   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного
процесса,   возрастных   особенностей   учащихся,   определяет   набор   опытов,   демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
5 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
7 класс
I.  ВВЕДЕНИЕ (4 ЧАСА)
Предмет   и  методы   физики.   Экспериментальный   метод   изучения   природы.   Измерение
физических величин.
Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
  Наблюдение   простейших   явлений   и   процессов   природы   с   помощью   органов   чувств
(зрения,   слуха,   осязания).   Использование   простейших   измерительных   приборов.
Схематическое   изображение   опытов.   Методы   получения   знаний   в     физике.   Физика   и
техника.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 1 «Измерение физических величин с учетом абсолютной
погрешности».
II. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА. (5 часов.)
Гипотеза   о  дискретном  строении   вещества.  Молекулы.  Непрерывность  и  хаотичность
движения частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
Три состояния вещества.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел»
III. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ. (21 час.)
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
 Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
Сила.  Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела.
Связь   между   силой   тяжести   и   массой   тела.     Динамометр.   Сложение   двух   сил,
направленных по одной прямой. Трение. Упругая деформация.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 3 «Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном
равномерном движении. Измерение скорости»
Лабораторная работа № 4 «Измерение массы тела на рычажных весах»
Лабораторная работа № 5 «Измерение объёма твёрдого тела»
Лабораторная работа № 6 «Измерение плотности твёрдого тела»
Лабораторная работа № 7 «Исследование зависимости силы упругости от удлинения
пружины. Измерение жёсткости пружины»
Лабораторная работа № 8 «Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления»
Лабораторная работа № 9 «Определение центра тяжести плоской пластины»
IV.ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ. (23 час)
6 Давление. Опыт Торричелли.
Барометранероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля.  Способы увеличения и
уменьшения давления.
Давление газа.  Вес воздуха. Воздушная оболочка.  Измерение атмосферного давления.
Манометры.
Поршневой   жидкостный   насос.   Передача   давления   твердыми   телами,   жидкостями,
газами.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и
стенки сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила.  Гидравлический пресс.
Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 10 «Измерение давления твёрдого тела на опору»
Лабораторная работа № 11 «Измерение выталкивающей силы, действующей на
погруженное в жидкость тело»
Лабораторная работа № 12 «Выяснение условий плавания тела в жидкости»
V. РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ. (13 часов.)
Работа.   Мощность.   Энергия.     Кинетическая   энергия.   Потенциальная   энергия.   Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.
Применение   закона   равновесия   рычага   к   блоку.   Равенство   работ   при   использовании
простых механизмов. «Золотое правило» механики.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 13 «Выяснение условия равновесия рычага»
Лабораторная работа № 14 «Измерение коэффициента полезного действия при подъёме
тела по наклонной плоскости»
ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)
7 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС (68 часов)
№
Тема  урока
Элементы содержания,
(+демонстрации)
Требования к уровню подготовки
Что знать?
Что уметь:
Домашнее
задание
Дата
проведения
1
2
3
4
5
6
ВВЕДЕНИЕ (4 часа)
Вводный инструктаж по технике
безопасности в кабинете физики.
Что изучает физика.
Физические величины.
Измерение физических величин.
Система единиц
Лабораторная работа № 1
«Измерение физических величин
с учетом абсолютной
погрешности».
Физика и техника
Физика  наука о природе.
Наблюдение и описание фи
зических   явлений. Физические
приборы. Физические величины и
их измерение.     Международная
система единиц. Физический
эксперимент и физическая
теория. Физика и техника
Демонстрация примеров
механических, электрических,
тепловых, магнитных и световых
явлений; Демонстрационные и
лабораторные измерительные
приборы
Знать/понимать
смысл понятия
«физическое
явление»
Знать:
практическое
применение науки
физики
Уметь определять
цену деления
измерительных
приборов, понимать
разницу между
физическим
явлением и
физической
величиной
Выражать результа
ты в СИ
приводить примеры
использования
физических знаний
в жизни человека.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (5 часов)
Строение вещества. Молекулы
Лабораторная работа №2
«Измерение размеров малых
тел»
Строение вещества
Модели атомов и молекул
Набор тел малых размеров,
измерительные линейки, иголки
Знать/понимать
смысл понятий:
вещество, атом,
молекула. Уметь
использовать
Уметь описывать и
объяснять явление
диффузии
Знать/понимать
смысл понятия
§1, 2
§35
§4, 5
§6
§7, 8
§7, 8
8 7
8
9
10
11
12
Диффузия в газах, жидкостях и
твердых телах. Броуновское
движение
Взаимное притяжение и
отталкивание молекул
Три состояния вещества.
Различие в молекулярном
строении твердых тел, жидко
стей и газов
Диффузия. Тепловое движение
атомов и молекул. Броуновское
движение
Демонстрация диффузии в газах
и жидкостях
Демонстрация сцепления
свинцовых цилиндров
Взаимодействие частиц вещества
измерительные
приборы для
определения
размеров тел,
выражать
результаты
измерений в СИ
Модели строения газов, жидкостей
и твердых тел и объяснение
различий в молекулярном
строении на основе этих моделей;
Демонстрация сжимаемости
газов, сохранения объёма
жидкости при изменении формы
сосуда
«взаимодействие»,
уметь приводить
примеры
практического
использования
взаимодействий
Уметь описывать и
объяснять различие
свойств вещества в
разных агрегатных
состояниях
§9
§1
§10
§11,12
Механическое движение.
Равномерное движение
Скорость
Лабораторная работа № 3
«Изучение зависимости пути от
времени при прямолинейном
равномерном движении.
Измерение скорости»
Механическое движение. Траектория.
Путь.   Прямолинейное   равномерное
движение
Демонстрация примеров
механического движения
Скорость прямолинейного
равномерного движения
Демонстрация равномерного и
неравномерного движения
Методы измерения расстояния,
времени, скорости
Демонстрация равномерного
движения
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (21 час)
Знать/понимать
смысл понятий: путь,
траектория
Знать/понимать
смысл понятий: путь,
скорость;
Знать/понимать
смысл понятий: путь,
скорость;

описывать
и
уметь
равномерное
неравномерное
прямолинейное
движение
Уметь решать задачи
  на   расчёт   скорости,
пути   и   времени
движения
 Уметь решать задачи
на расчёт скорости,
пути и времени
движения
§ 13,14
§ 15,16
§ 1316
9 Уметь описывать и
объяснять явление
инерции
Уметь описывать и
объяснять явление
инерции
§ 17
Инертность. Инерция.
Демонстрация явления инерции
(лабораторное оборудование:
набор по механике)
Взаимодействие тел
Демонстрация взаимодействия
тел
Демонстрация зависимости
инертности тел от массы
(лабораторное оборудование: набор
по механике, весы учебные с гирями)
Знать,   что   мерой
любого  взаимодей
ствия тел является
сила.
Знать/понимать
смысл величины
«масса»
13
Инерция
14
Взаимодействие тел
15
16
17
18
19
Масса тела. Измерение массы
тела с помощью весов
Лабораторная работа № 4
«Измерение массы тела на
рычажных весах»
Лабораторная работа № 5
«Измерение объёма твёрдого
тела»
Плотность вещества
Лабораторная работа № 6
«Измерение плотности твёрдого
тела»
Демонстрация зависимости
инертности тел от массы
(лабораторное оборудование: набор по
механике, весы учебные с гирями)
Методы измерения объема
твердого тела
Знать/понимать
смысл величины
«масса»
Знать/понимать смысл
величин «масса» и
«плотность»
Плотность вещества
Методы измерения плотности
твердого тела
Знать определение
плотности   вещества,
формулу. Уметь
работать  с
физическими  вели
чинами, входящими в
данную формулу
Уметь     приводить
примеры
§ 18
§ 19,20
§19,20
конспект
§ 21, 22
§ 21, 22
уметь измерять массу
тела, выражать
результаты
измерения в СИ
уметь измерять массу
тела, выражать
результаты
измерения в СИ
уметь решать задачи
на расчёт массы и
объёма тела по его
плотности; уметь
использовать
измерительные
приборы для
измерения массы и
объёма твёрдых тел
10 20
Явление тяготения. Сила
тяжести. Вес тела
Явление тяготения. Закон
всемирного тяготения. Сила
тяжести. Вес тела
Демонстрация свободного падения тел,
наглядные пособия, справочная
литература
21
22
23
Связь между силой тяжести и
массой тела
Графическое изображение силы.
Сложение сил, действующих по
одной прямой
Сила, возникающая при
деформации. Упругая
деформация. Закон Гука
24
Динамометр
Связь между силой тяжести и
массой тела. Формула.
Правила   сложения сил
(треугольника и параллелограмма)
Правила сложения векторов
(компьютерная модель)
Демонстрация взаимодействия
тел, сложение сил
Деформация. Упругая и неупругая
деформация. Сила упругости.
Формулировка закона Гука.
Упругая и неупругая деформация.
Виды деформации.
Динамометр. Назначение, шкала,
цена деления. Виды динамометров
(силомеров)
Знать/понимать смысл
физической величины
«сила»;
Знать/понимать смысл
закона всемирного
тяготения, понятия
«сила тяжести»
Знать/понимать
различие между весом
тела и силой тяжести;
понимать, что вес тела
– величина, зависящая
от характера движения
тела и расположения
опоры
Отработка формулы
зависимости между
силой и массой тела
правила сложения
векторов сил,
действующих на
тело; знать
определение
равнодействующей
силы.
Знать определение
силы упругости.
Знать формулу
закона Гука.
Знать/понимать
причины
возникновения силы
упругости и уметь
вычислять её
Уметь схематически
изобразить точку
приложения силы к
телу
Понимать, что на одно
и то же тело в разных
точках Земли действует
разная сила тяжести, и
уметь объяснять данное
различие; знать
практическое
применение
зависимости силы
тяжести от
географического
расположения
Отработка формулы
зависимости между силой
и массой тела
Умение работать с
чертежными   инстру
ментами   (линейка,     тре
угольник).
Уметь находить
равнодействующую сил,
направленных вдоль одной
прямой
Уметь схематически
изобразить точку
приложения силы
упругости к телу.
Уметь пользоваться
формулой
уметь объяснить
причины
возникновения силы
упругости и уметь
вычислять её.
§23,24,26
§ 27
§ 29
§ 25
§ 28
11 25
26
27
28
29
30
Лабораторная работа № 7
«Исследование зависимости
силы упругости от удлинения
пружины. Измерение жёсткости
пружины»
Трение. Сила трения. Трение
скольжения, качения, покоя.
Подшипники
Лабораторная работа № 8
«Исследование зависимости
силы трения скольжения от силы
нормального давления»
Центр тяжести тела
Лабораторная работа № 9
«Определение центра тяжести
плоской пластины»
Контрольная работа № 1
«Взаимодействие тел»
31
Давление. Давление твёрдых тел
Методы измерения жесткости
пружины.
Демонстрация зависимости
силы упругости от деформации
пружины
Явление трения. Сила трения. Виды
трения. Применение явления трения.
Борьба с трением.
Методы измерения силы трения.
Демонстрация различных видов
сил трения
Понятие о центре тяжести тела.
Понятие о равновесии. Виды
равновесия тела.
Методы определения центра
тяжести
Знать/понимать
устройство и
принцип действия
динамометров;
знать способы
уменьшения и
увеличения трения
знать способы
уменьшения и
увеличения трения
уметь градуировать
шкалу
измерительного
прибора
динамометра
Уметь описывать и
объяснять явление
трения
Уметь описывать и
объяснять явление
трения
знать понятие
центра тяжести
уметь приводить
примеры
знать понятие
центра тяжести
уметь производить
определение центра
тяжести тел
несложной формы
Уметь применять
полученные знания
при решении задач
См уроки 1029
См уроки 1029
ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ (23 Ч)
Давление. Давление твердых тел.
Формула для расчета. Способы
изменения давления. Единица
измерения давления.
Демонстрация зависимости
давления твёрдого тела на опору от
действующей силы и площади опоры
Знать/понимать смысл
величины «давление»;
понимать, для чего и
какими способами
уменьшают или
увеличивают
давление
§ 2528
§ 3032
§ 3032
§10
§10
§ 1332
§ 33,34
12 32 Лабораторная работа № 10
«Измерение давления твёрдого
тела на опору»
Методы измерения давления
твердых тел на опору.
Знать формулу
связи давления,
площади опоры и
силы давления.
33
Давление газа. Объяснение
давления газа на основе
молекулярнокинетических
представлений
34
Закон Паскаля
35
Давление в жидкости и газе
Давление газа. Плотность газа.
Объяснение давления газа на
основе молекулярнокинетических
представлений.
Демонстрация явлений,
объясняемых существованием
давления в газах
Закон Паскаля
Демонстрация закона Паскаля
Давление в жидкости и газе.
Расчет давления на дно и стенки
сосуда
36
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы
Знать/понимать смысл
закона Паскаля
Знать/понимать смысл
закона Паскаля;
знать формулу для
расчета давления в
жидкости/газе
знать применение
сообщающихся сосудов
37
Гидравлический пресс
38
Гидравлический тормоз
Демонстрация сообщающихся сосудов,
модели фонтана; наглядные пособия
Работа шлюза (компьютерная модель)
Гидравлический пресс. Назначение.
Устройство.
Демонстрация гидравлического
пресса; наглядные пособия
Гидравлический тормоз. Назначение.
Устройство (принцип работы).
Демонстрация гидравлического
тормоза; компьютерная модель
Знать/понимать, что
такое гидравлические
машины и где они
применяются
Знать/понимать, что
такое гидравлические
машины и где они
применяются
§ 33,34
§ 35
§ 36
§ 37,38
§ 39
§ 47
конспект
Уметь производить
вычисления по
формуле;
производить
эксперимент;
пользоваться
измерительными
инструментами
Уметь описывать и
объяснять давление,
создаваемое газами
уметь описывать и
объяснять передачу
давления
жидкостями и газами
уметь объяснять
особенности
давления в жидкости
и газа с помощью
закона Паскаля
Уметь описывать и
объяснять, почему
однородная жидкость
в сообщающихся
сосудах находится на
одном уровне
Уметь приводить
примеры
гидравлических
машин
Уметь приводить
примеры
гидравлических
машин
13 39 Атмосферное давление
40 Опыт Торричелли
41
Барометранероид
Атмосфера. Строение атмосферы.
Давление атмосферы.
Демонстрация обнаружения
атмосферного давления
Ртутный барометр. Опыт
Торричелли.
Барометранероид. Назначение.
Устройство. Особенности.
Демонстрация различных видов
барометров.
42 Изменение атмосферного
давления с высотой
Зависимость атмосферного
давления от высоты.
Уметь описывать и
объяснять явление
атмосферного давления
Устройство и
принцип работы
ртутного барометра
Знать/понимать
устройство и
принципы действия
барометра анероида
знать правила
измерения давления с
помощью барометра
Знать величину
атмосферного
давления.
Знать численные
показатели изменения
давления от высоты.
43 Манометр
44 Насос
Манометр. Назначение. Виды,
принцип действия.
Демонстрация различных видов
манометров
Устройство и
принцип работы
ртутного
манометра
Насос. Назначение. Виды. Принцип
действия. Устройство простейшего
насоса.
Демонстрация различных видов
насосов.
Устройство и
принцип работы
насоса.
§ 40,41
§ 42
§ 43
§ 44
§ 45
§ 46
Уметь описывать и
объяснять явление
атмосферного
давления
Устройство и
принцип работы
ртутного барометра
Уметь определять
цену деления,
показания барометра
анероида. уметь
использовать
барометры для
измерения
атмосферного давления
Уметь вычислять
давление на
различных высотах;
уметь переводить
единицы давления из
Па в мм. РТ. ст. и
обратно
Уметь считывать
показания со шкалы
приборов. Уметь
определять цену
деления и
погрешность
приборов.
Уметь приводить
примеры машин и
механизмов, где
используется насос.
Уметь пользоваться
насосом (на примере
велосипедного)
14 45 Архимедова сила
46 Лабораторная работа № 11
«Измерение выталкивающей силы,
действующей на погруженное в
жидкость тело»
47 Условия плавания тел
48
Решение задач «Архимедова сила.
Плавание тел»
49 Лабораторная работа № 12
«Выяснение условий плавания
тела в жидкости»
50
Водный транспорт
51
Воздухоплавание
Архимедова сила. Формулировка
закона Архимеда. Формула силы
Архимеда.
Демонстрация выталкивающей
силы Архимеда.
Методы измерения выталкивающей
силы Архимеда.
лабораторное оборудование:
набор по механике, весы учебные
с гирями, мензурки
Условия плавания тел.
Примеры и методы решения задач
на определение выталкивающей
силы Архимеда.
Выяснение условий плавания тела
в жидкости.
Демонстрация плавания тел из
металла; модели судов
Водный транспорт. Судно.
Водоизмещение. Тоннаж.
Ватерлиния. Осадка судна.
История водного транспорта с
древних времен.
Демонстрация плавания тел из
металла; модели судов
История покорения воздуха.
Аэронавтика. Авиация. Воздушный
шар. Дирижабль. Самолет. Планер.
Знать формулу для
расчета. Прочесть
дополнительный
материал
Уметь вычислять
архимедову силу
§ 48,49
Знать формулу для
расчета.
Уметь вычислять
архимедову силу
§ 48, 49
объяснять явление
плавания тел
Знать алгоритм
решения задач по
теме «Сила
Архимеда»
Уметь решать качественные и расчётные
задачи на вычисление архимедовой силы,
давления жидкости и условия плавания тел
Уметь применять полученные знания при
решении задач
знать
теоретическое
обоснование
объяснять явление
плавания тел
знать историю
водного транспорта
Уметь составить
внятный рассказ о
мореплавании.
§ 50
§ 49, 50
§  50
§ 51
знать историю
аэронавтики.
Уметь составить внятный
рассказ об аэронавтике,
авиации.
§ 52
15 52 Обобщение по теме «Давление
твёрдых тел, жидкостей и газов»
Решение качественных и
количественных задач по теме.
Подготовка к контрольной работе.
Уметь решать качественные и расчётные
задачи на вычисление давления твердых тел,
давления в жидкости и газе, атмосферное
давление, гидравлический пресс,
архимедовой силы, давления жидкости и
условия плавания тел
Уметь применять полученные знания при
решении задач
См уроки 31 52
Уметь применять
полученные знания при
решении задач
Повторить §
4952
§ 3352
См уроки 31 52
53 Контрольная работа № 2
«Давление твёрдых тел,
жидкостей и газов»
54
Работа силы, действующей по
направлению движения тела
Механическая работа.
Демонстрация механической
работы
Работа и мощность. Энергия (13 ч)
Знать/понимать
смысл величины
«работа»
55 Мощность
Механическая мощность
56 Простые механизмы. Условие
равновесия рычага. Момент силы
Простые механизмы. Условие
равновесия рычага. Момент силы
Демонстрация простых
механизмов, рычага
57 Лабораторная работа № 13
«Выяснение условия равновесия
рычага»
58
Равновесие тела с закреплённой
осью вращения. Виды равновесия
Методика проверки условия
равновесия рычага
Лабораторное оборудование: рычаг
линейка, набор грузов, динамометры
лабораторные
Равновесие тела с закреплённой
осью вращения. Виды равновесия
Знать/понимать
смысл величины
«мощность»
Знать виды простых
механизмов и их
применение; знать
формулу для
вычисления момента
силы
понимать
необходимость и
границы применения
рычагов
уметь вычислять
механическую работу
для простейших
случаев
уметь вычислять
мощность для
простейших случаев
§ 53
§ 54
Уметь на практике
определять условия
равновесия рычага,
понимать
необходимость и
границы применения
рычагов
Уметь на практике
определять условия
равновесия рычага,
§ 5558
§11
§ 5558
знать виды
равновесия
уметь демонстрировать
виды равновесия тел
§ 59
16 59
«Золотое правило» механики
Блоки. Виды блоков. Наклонная
плоскость. Клин. Винт
Демонстрация подвижного и
неподвижного блоков
Знать/понимать
смысл «золотого
правила механики»
60 Коэффициент полезного действия
механизма
Коэффициент полезного действия
механизма
Знать/понимать
смысл КПД
61 Лабораторная работа № 14
«Измерение коэффициента
полезного действия при подъёме
тела по наклонной плоскости»
62 Потенциальная энергия поднятого
тела, сжатой пружины
63 Кинетическая энергия
движущегося тела
64 Превращение одного вида
механической энергии в другой.
Закон сохранения полной
механической энергии
65
Решение задач по теме «Работа и
мощность»
Методы измерения КПД
наклонной плоскости
Лабораторное оборудование:
наборы по механике
Механическая энергия.
Потенциальная энергия поднятого
тела, сжатой пружины.
Демонстрация изменения
энергии тела при совершении
работы
Кинетическая энергия
движущегося тела.
Демонстрация превращения
механической энергии из одной
формы в другую, различные виды
маятников
Закон сохранения механической
энергии.
Лабораторное оборудование: набор
по изучению преобразования энергии,
работы и мощности
Решение качественных и
количественных задач по теме
66 Контрольная работа №3 «Работа
См уроки 5465
и мощность»
Знать/понимать
смысл КПД
Знать/понимать
физический смысл
потенциальной
энергии, знать
формулы для ее
вычисления
Знать/понимать
физический смысл
кинетической
энергии, знать
формулы для ее
вычисления
Знать/понимать
смысл закона
сохранения
механической
энергии
Знать формулы и
теорию по теме
См уроки 5465
уметь объяснять, где
и для чего
применяются блоки,
наклонная плоскость
и др.
уметь вычислять
КПД простых
механизмов
уметь вычислять
КПД простых
механизмов
§ 60
§ 61
§ 61
§ 62,63
§ 63
§ 64
уметь применять
формулы для ее
вычисления
потенциальной
энергии
уметь применять
формулы для ее
вычисления
кинетической
энергии
Уметь вычислять
работу, мощность и
механическую
энергию тел
Уметь применять
формулы и
теоретические знания
Уметь применять
полученные знания при
решении задач
§5364
§5364
67
От строения вещества до энергии От строения вещества до энергии
Контрольно
Уметь применять
§§ 164
Повторение (2 ч)
17 68
Итоговая контрольная работа
№ 4 «Физика7» (тест)
измерительные
материалы по курсу
физики 7 класса
полученные знания при
решении задач
§§ 164
18 Система оценивания.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
также с материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но
затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых недочетов.
Оценка 2   ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии
с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не
более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми ошибками в
заданиях.
Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями
к оценке 5, но допустил дватри недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем
выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения
проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
19 Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного
труда.
Перечень ошибок.
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул,
общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно
сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание
приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
1.
теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.
принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.
единиц физических величин.
4.
Неточности формулировок, определений, законов,
Ошибки в условных обозначениях на
Пропуск или неточное написание наименований
Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений,
преобразований и решения задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
                   Орфографические и пунктуационные ошибки.
20

file_name: РАБ_ПРОГ_ФИЗ-7.doc

description:
2016 г.
2

intro:
Рабочая программа составлена на основе документов:

1.  Федеральный компонент государственного образовательный стандарта основного общего образования по физике (2004 г.);

2.    Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 7-11 кл./ ./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009)
 с учетом авторской  программы  Е.М. Гутника, А.В. Перышкина «Физика 7-9 классы»
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 7-11 кл./ ./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г. )

title: Рабочая программа по физике для 7 класса


extracted_text:
Байконырский колледж имени академика С.А.Джиенкулова
                       Байконур Кызылординской область Казахстана
                                           Открытый урок для
Профессиональных технических колледжей
"Кузов и кабина"
                                                                  подготовил на казахском языке
преподаватель специальных дисциплин
Тлегенов Даурен Аманжолович Байконур 2017 г
Сабақ тақырыбы: Шанақ, кабина
Білімділік мақсаты:   Тақырыпты өткен сабақтармен байланыстыра отырып,
студенттердің білімін пысықтау, Автомобильдiң  шанағы мен кабиналарының
қызметтерін және айырмашылықтарын ажырата білу
Дамытушылық мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыта
отырып, көргендерін еске сақтап, оны қайта жаңғыртуға үйрету.
Тәрбиелік мақсаты: еңбек сүйгіштікке тәрбиелеу, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақ түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: Кредиттік  модульдік технология бойынша сабақ барысын
ойын арқылы, студентердің өзіндік ізденістерін арттыру. Студенттің өзіндік
жұмысы (СӨЖ) студенттердің жаңа сабаққа өзіндік дайындықтарын көру
Сабақтың көрнекілігі: Интерактивті тақта, видео таспа, сұрақ жауап
слайдтары.
                                                  Сабақ барысы:
                                           * Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасу. Сыныпты түгендеу.
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру: оқу құралдары
                                        * Өткен сабақты пысықтау
              Көлік құралдарының жүріс бөліктерінде орналасуы
                              (мұғалім өткен сабақтан сұрақ қояды)
Жүріс дөңгелектері автомобильді жол бетімен байланыстыратын торап
болып табылады. Олар атқаратын қызметтеріне қарай жетекші және басқару
дөңгелектері болып бөліңнеді. Осы екі түрі де автомобильдің салмағын жол
бетіне таратады. Осыған қосымша, жетекші дөңгелектер двигательден
трансмиссия арқылы келген моментті автомобильді тарту күшіне
айналдырады, ал басқару дөңгелектері машинаның жүріс бағытын өзгертеді. Егер автомобильде жетекші дөңгелек алдыңғы дөңгелектер болатын болса,
онда алдыңғы дөңгелектер әрі жетекші әрі басқарушы дөңгелектердің
қызметін атқарады. Ол кезде  артқы дөңгелектер әрі жетекші, әрі басқарушы
дөңгелектердің қызметін атқарады. Ол кезде артқы дөңгелектер тек ұстап
тұрушы дөңгелектер ғана болады.
• Дифференциал   жетекші   дөңгелектерге  айналдыру   моментін
әртүрлі   етіп   бөліп   береді.   Сондықтан   оны   дөңгелек   аралық
дифференциал     деп   атайды.   Көбінесе   әртүрлі   момент   автомобиль
бұрылған кезде керек болады. Себебі бұрылған кезде ішкі дөңгелек аз
жылдамдықпен, ал сыртқы дөңгелек көп жылдамдықпен айналуы керек.
• Кардан Карданды берілістер бір – бірінен алшақ орналасқан
трансмиссия тораптарының аралығына айналдыру моментін тасымалдауға
арналға. Ондай кезде екі жалғанатын тораптың осьтері бір – біріне дәл
келмейтіндіктен, олар моментті белгілі бір бұрыш жасап бере алады. Бірақ,
бұл карданды берілістер айналдыру моментінің шамасын өзгертпейді.
• Амортизатор және серіппе  Серпімді элементтер, жол бетіне келген
әсер күштерін өздеріне жинап алып, ол күштер әсерін тоқтатқан кезде
қайтарып береді. Ал осы күштер серіппеге берілерде онымен қатар жұмыс
істейтін жұмсартқыштар да оларды әлсіретеді, яғни оның энергиясын жұтып
алады.
•
Рессор  иілуге жұмыс істейтін, бір немесе бірнеше ұзын тілімдерден
тұратын көліктік құрал аспасының металлды серпімді элементы; солбір
уақытта бағыттаушы және сөндіру элементтерінің функцияларын орындайды.
Қосымша рессора  көліктік құралдың жүкпен артылып тұрганда
негізгі рессорга бекітілген жұмысқа кірісетін рессора.
Негізгі рессора  көліктік құралдың жүктелмегенінде және толық
жүктелген кезінде, снымен катар қосымша рессорамен бірігіп жұмыс
істеуіне есептелетін әрқашанда аспаның ықшам сызбасына қосылған
рессора.
Көлденең рессора  көліктік құралдың бойлық есіне көлденең
орналасқан рессора.
Бойлық рессора  көліктік құралдың бойлық өсі бойынша орналсқан
рессора. Тайғанауыш рессора  тіреуіш ішінде жүктелудің өсуіне байланысты
ұзындығының өзгеруін қамтамасыз етіп еркін шетімен жылжитын
рессора.
• Доңғалақ аспалары  Дөңгелек аспаларының  негізгі қызметі жер бетінен
жүріс дөңгелектері арқылы келетін күштерді жұмсартып, сол күштердің
әсерінен автомобильдің тербелісін азайту болып табылады. Сондықтанда олар
негізінен екі түрлі элеменгттен тұрады: серпімді және жұмсартқыш
элементтер.
Жаңа сабақ тақырыбы: Шанақ, кабина
Студенттің өзіндік жұмысы (СӨЖ) студенттердің жаңа сабаққа өзіндік
дайындықтары
Шанақ  (Кузов)   –   Жолаушы   мен   жүкті   тасымалдауға   арналған   көліктің
құрамдас   бөлігі.   Шанақ   көліктің   рамасына   бекітіледі.   Рамасы   жоқ
шанақтардың түрлері де болады. Оларға көліктің қалған құрамдас бөліктері
бекітіледі.
Кабина  жұмыс істеу үшін немесе жүргізушімен оның әріптестерін
орналастыру үшін арнайы қоршалып, оқшауланған орын.
 Жүргізушінің кабинасы  жүргізуші мен жолаушыларды орналастыру
үшін қызмет ететін жүк автомобиль шанағының бөлшегі.


Қозғауыш үстіндегі кабина  қозғауыштың үстінде орнатылған
жүк автомобиль шанағы.
Аударылатын кабина  топсадағы жүк автомобиль кабинасы, әдетте
оның астында орналасқан қозғауышқа жетуді қамсыздандыру үшін сол
топсалардың айналасымен ол айналады.
 Жататын орны бар кабина  жүргізуші орнының артында кабинаның
көлденеңінен жату үшін орны бар жүк автомобилінің ұзартылған кабинасы.
Жеңіл көліктердің кең таралған шанақ түрлерін қарастырайық.
Минивэн  –   көліктің   рөлі   машинаның   алдыңғы   білігінің   тура   үстінде
орналасқан, біркөлемді, жолаушыларды тасымалдауға арналған шанақ түрі.
Бұл анықтамаға жапондық және корейлік көліктерді жатқызуға болады. Кабриолет  жиналмалы төбесі бар шанақтың түрі. Жұмсақ жиналмалы тент
пен   шешілмелі
  Халықаралық
классификацияға байланысты бұл көліктің бүйір терезелері түсірілмелі емес,
шешілмелі.
  бүйір   терезелермен   жабдықталады.

Купе  – екі немесе үш көлемді есіктері бар жолаушылар шанағы. Бір негізгі
немесе бір негізгі және бір қосымша отырғыштар қатарымен жабдықталады.
Лимузин  – жолаушылар шанағы, бірінші мен екінші қатарлардың арасында
қорғаныс қалқасы болады. Германияда бұндай шанақты көліктерді Pullman
деп атайды. Кейде лимузин деп құрамында 3 тен кем емес отырғыштар қатары
болатын көлікті атайды.

Пикап  –   жолаушы   мен   жүкті   тасымалдауға   арналған   шанақ   түрі.   Жүкті
орнату   платформасы   ашық   түрде   орындалған.   Көлік   кабинасы   мен   жүк
салғыш стационарлы қалқамен ажыратылған.

Родстер – ашық, екі орынды жолаушыларға арналған шанақ түрі. Алынбалы,
жұмсақ төбесі болады. Седан – үш көлемді, төрт есігі бар көлік шанағының  кең таралған түрі. Шет
елдерде   басқа   атауларға   ие:   АҚШ      Sedan,   Англия   –   Saloon,   Франция   –
Berline, Германия – Limousine, Италия – Berlina.

Универсал  –   үлкен   көлемді   жүкті   тасымалдайтын   орны   бар   жолаушылар
шанағы.   Артқы   отырғыштар   қатарын   алып   тастауға   болады.   Соның
салдарынан жүк салғыштың көлемін ұлғайтуға мүмкіндік бар. Екі көлемді,
артқы есігі бар шанақтың жүк салғыш орны жолаушылар салонынан қалқамен
қоршалмаған.
Фургон –  шанағы жабық жүк көлігі. 2. Жүк пен жолаушыны тасымалдайтын
көліктің   шанағы.   Жолаушы   мен   жүк   орындары   бірбірінен   қалқамен
қоршалған.   8090   жылдары   қосымша   отырғыштар   мен   бүйір   тереземен
жабдықталған көліктер үлкен сұранысқа ие болған. Басқа атаулары: Англия
Van, Германия  Kastenwagen,  Франция  Fourgonette.

Хэтчбек – универсалға ұқсас шанақ түрі. Айырмашылығы еңкейтілген артқы
есігінде, сондықтан жүк салғыштың көлемі де кішірек болады. Қорытындылау.
• Жаңа материал бойынша сұрақтар қою:
• Автомобильдің шанақ түрлері?
                       Жұмыстан қорытынды шығару.
• Топ қалай жұмыс істеді. Студенттер қандай жаңа нәрсені үйренді.
Қай студент ерекше тырысты. Студенттерді салыстырмалы түрде
бағалау.
                                Үйге тапсырма беру. • Автомобиль   шанағы мен кабина. Қазіргі таңдағы жаңа көліктерде
қолданысқа енген бөлшектерді іздеу?. Бөлшектердің тозуын алдын
алу шаралары.
                                    Пайдаланылған әдебиеттер
Список использованной литературы
1. П. Жүнісбеков "Автомобильдің құрылысы және пайдаланылуы" Астана.
Фолиант2013 жыл
2. П.   Жүнісбеков,   М.   Жетпейісов      Автомобильдерді   жөндеу   және
техникалық қызмет. Астана: Фолиант, 2007.
3. Алиев Б – Тракторлар мен автомобильдер құрлысы. Алматы: Наз 2005.
4. Жүнісбеков П. Ж – Автомобильдің құрлысы және пайдалануы – Астана:
Фолиант, 2007
   5. Youtube сайтынан видеолар алынған

file_name: шанак.кабина - копия.docx

intro:
Білімділік мақсаты:  Тақырыпты өткен сабақтармен байланыстыра отырып, студенттердің білімін пысықтау, Автомобильдiң  шанағы мен кабиналарының қызметтерін және айырмашылықтарын ажырата білу
Дамытушылық мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыта отырып, көргендерін еске сақтап, оны қайта жаңғыртуға үйрету.
Тәрбиелік мақсаты: еңбек сүйгіштікке тәрбиелеу, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
ываааааааааааааааааааа лвалччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччччжйййййййййййййййййййййййй

технология

group: Дисциплины

title: Открытый урок по предмете устройство автомобиля "Шанак, кабина"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Алёнка»
Никифоровского района Тамбовской области
Конспект  логопедического занятия по
лексической теме «Посуда»
подготовила
учитель  логопед
Давыдова Елена Юрьевна р.п. Дмитриевка
2017 г.
Коррекционнообразовательные цели: Уточнить и расширить представление о
посуде, ее назначении; Закреплять понятия чайная, столовая, кухонная посуда.
Уточнить и активизировать словарь по теме.
Развивать связную речь, учить составлять описательные рассказы.
Совершенствовать грамматический строй  речи, развивать глагольный словарь, учить
подбирать антонимы, совершенствовать навыки слогового анализа слов.
Коррекционноразвивающие цели:
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического
восприятия, памяти, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Развитие артикуляционной моторики.
Коррекционновоспитательные цели:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование: наборное полотно, картинки с изображением посуды,
мяч, схема для составления описательного рассказа.
1. Организационный момент
Логопед:  Чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить, выполните мое       задание.
Опустите руку в мешочек, нащупайте один предмет, ощупайте его и скажите, что это, как
вы догадались об этом.
Дети по очереди опускают в мешочек, нащупывают предметы и рассказывают о том,
как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.
 1й ребенок: Я нащупал чайник. Он круглый. У него есть носик и ручка.( И т. д.)
 Логопед: Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рассказали. А теперь подумайте,
как назвать эти предметы одним словом.
 Дети: Посуда.
 Логопед: Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете?
 Дети: В посуде готовят и хранят еду, из посуды едят.
 Логопед: Вы наверняка уже догадались о чем сегодня пойдет речь, конечно же о посуде.
2.Игра  «Одинмного»
Чашка –  ( чашки)
Блюдце – (блюдца) Тарелка – (тарелки)
Бокал – (бокалы)
Стакан – (стаканы)
Чайник – (чайники)
Кружка – (кружки)
Сковорода – (сковороды)
Солонка – (солонки)
Конфетница  – (конфетницы)
3. Упражнение «В магазине»
 Ребята, сейчас  мы поиграем в игру «Магазин». Сегодня в магазин привезли новый товар,
и продавцы не успели его разобрать. Давайте поможем расставить посуду на полки.
На верхнюю полку поставить нужно чайную посуду, на вторую полку – кухонную посуду, а
на нижнюю полку – столовую посуду.
Логопед вызывает желающих детей и помогает, если это необходимо.
Остальные дети оценивают правильно ли выполнено задание.
Чайник, чашка, блюдце, сахарница.
 Для чего нужна чайная посуда?
 Когда пользуются столовой посудой и почему она так называется?
 Верно. А где используется кухонная посуда? Для чего она нужна?
 Молодцы, хорошо справились с заданием. А теперь давайте поиграем с пальчиками.
4.Физкультминутка. «Помощники»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем маме помогать
Быстро чашки мы помыли
Про тарелки не забыли
Всю посуду мы убрали
Очень сильно мы устали
Дети шагают
Хлопают в ладоши
Круговые движения
ладонями
Круговые движения
ладонями Разводят руками в стороны
5. Составление описательного рассказа о посуде
Я предлагаю вам побыть настоящими писателями и придумать рассказ о любом предмете
посуды. Чтобы было легче описывать предмет – посмотрите на схемуподсказку.
Что это?
Какого цвета?
Какого размера?
Из какого материала сделана?
Какая по назначению?
Это чайник. Он большой, металлический, красный. У него есть крышка, носик, ручка.
Чайник это кухонная посуда. В нём кипятят воду.
6. Артикуляционные упражнения
 Вы составили интересные рассказы, пускай ваши головы отдохнут и поработают мышцы
лица.
 Давайте представим, что нас угостили морковкой. Она сладкая и твердая. Покажем, как
мы будем ее жевать.
 В деревне у бабушки нет чайника, зато есть пузатый, важный самовар.
Давайте надуем обе щеки одновременно.
 Самовар закипел и пора ставить на стол чашки. Давайте сделаем упражнение «Чашечка».
 Молодцы! Все упражнения хорошо выполняли.
7. Упражнение «Что делать?»
Логопед предлагает детям выбрать по одной картинке с изображением посуды и
взять ее себе.
 Посмотрите на картинки, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда,
что можно с ней делать. Подберите, как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Что
делать?»
На сковороде можно жарить. Ее можно мыть, чистить.
Поварешкой наливают. Ее можно мыть.
В тарелку можно наливать суп,  из нее можно есть. Ее можно мыть, вытирать. 8.Игра «Разбитые чашки».
Логопед предлагает детям пройти за столы и помочь ему склеить чашки, которые
нечаянно разбились.
Логопед:  Помогите, пожалуйста, мне, склеить чашки, которые нечаянно разбились. Они
выглядят вот так, как эти чашки на картинке.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, если это необходимо. Затем
дети собирают части в конверты.
9.Игра «Четвертый лишний»
 Вы молодцы. Следующее задание на внимание. Я буду называть слова, а вы должны
сказать какое слово лишнее и почему.
Стакан, стол, тарелка, ложка.
Ложка, вилка, чашка, нож.
Кастрюля, сковорода, чашка, ковш.
10. Игра «Скажи наоборот» (с мячом)
 Сейчас мы поиграем с мячом в игру «Скажи наоборот». Я бросаю мяч и называю слово, а
вы говорите как будет наоборот.
Ложка чистая – ложка грязная.
Тарелка глубокая – тарелка мелкая.
Чашка большая – чашка маленькая.
Сковорода тяжелая – сковорода легкая.
Ножик старый – ножик новый.
              11. Итог занятия (оценка работы детей)
Логопед предлагает вспомнить все задания, которые они выполняли, рассказать, что
им было интересно. Затем он оценивает работу детей. Информационные ресурсы:
http://www.logolife.ru/
http://50ds.ru/logoped/10120frontalnoelogopedicheskoezanyatiepotemeposuda.html
http://logoportal.ru/konspektlogopedicheskogozanyatiyapoleksicheskoytemeposuda/.html
http://festival.1september.ru/

intro: Конспект  логопедического занятия по лексической теме «Посуда» уточняет  и расширяет представление о посуде, ее назначении; Закрепляет понятия чайная, столовая, кухонная посуда. Уточняет и активизирует словарь по теме. Развивает связную речь, учит составлять описательные рассказы. Совершенствует  грамматический строй  речи, развивает глагольный словарь, учит подбирать антонимы, совершенствует  навыки слогового анализа слов. Развивает внимание и восприятие, слух и память, тонкую  и общую  моторику. Развивает  артикуляционную моторику.

дефектология

group: Педагогика

title: «Посуда»


extracted_text:
Автор
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Форма урока
Цели урока
Задачи урока
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
Горелова Л.А.,учитель истории и обществознания Ленинского филиала МБОУ «Новопокровская СОШ»
Мордовского района Тамбовской области
История России
6 класс
ⅠⅤ
Раздел
. Русь между Востоком и Западом.
Урок №1. Монгольское нашествие на Русь.
Комбинированный с элементами групповой работы.
Урок с элементами беседы и самостоятельной ( общеклассной, групповой, индивидуальной) работы.
1) Выяснить причины монгольской экспансии,
2) Раскрыть причины завоевания монголами Руси,
3) Показать героический характер обороны русских земель и её всемирноисторическое значение;
4) Продолжить работу над формированием умений работы с картой, схемами, таблицами, а также
самостоятельной работы с историческим источником.
Образовательные:
 познакомить учащихся с принципами устройства державы Чингисхана;
 проанализировать  ход битвы на Калке, итоги и причины поражения русских княжеств;
 охарактеризовать основные события  завоевания Руси ханом Батыем в 12371241 гг.;
 познакомить с новыми понятиями: курултай, нойон, стан, фураж, юрта, кибитка, нашествие, тьма, тумен,
темник;
  дать оценку действиям русских князей.
Развивающие:
развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем
(хронологией), историческими источниками;
 развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.
Воспитательные:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;
формирование чувства сопереживания предкам;
Социализации: приобретение опыта совместной деятельности и общения со сверстниками, совершенствование
навыков работы в группах, в парах. Планируемые
обучения

результаты
1.
Личностные:
1) осмыслить социально  нравственный  опыт предшествующих поколений, осознать свою идентичность  как
гражданина страны;
2) в процессе самостоятельной работы, выполняя задания, развить навыки самообразования;
3) работая   с   документом   и   иллюстрациями,   уметь   высказать   свое   мнение   о   героической   защите   русских
городов;
4) проявлять уважение к учителю и своим одноклассникам
Предметные:
1) объяснять причины нашествия монголов;
2) использовать историческую карту в рассказе о нашествии монголов, называть захваченные в 1237 – 1238 и
1239 – 1242 годах княжества;
3) используя контурную карту в рабочей тетради, указывать города, оказавшие сопротивление завоевателям;
4) уметь анализировать причины и последствия монгольских завоеваний.
Метапредметные:
Познавательные
Учащиеся должны:
уметь правильно воспользоваться уже изученной ранее информацией;
проявлять интерес к изучаемой теме;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; уметь
определять уже изученные и только изучаемые понятия;
строить логическое рассуждение и делать выводы;
осмысленно и вдумчиво читать текст изучаемого параграфа.
 Коммуникативные:
Учащиеся должны:
владеть устной и письменной речью;
уметь осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей по поводу изучаемой
темы;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
уметь корректно оспаривать точку зрения, с которой не согласны.
 Регулятивные:
Учащиеся должны:
владеть основами самоконтроля;
уметь работать индивидуально;
планировать и регулировать свою деятельность; (cid:252)  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Технология критического мышления, проблемнопоисковый метод
Техники и технологии ресурсы
Образовательные
(учебники, наглядные пособия,
ИКТ)
Учебник История России с древнейших времен до начала XVI века. 6 кл.: / Е.В. Пчелов, П.В. Лукин; под
редакцией Ю.А. Петрова. 2е изд. М.: ООО «Русское слово», 2016 г. (Инновационная школа)
(§ 21 стр. 131141)
К.А.  Кочегаров.  Рабочая  тетрадь  у учебнику  Е.В.  Пчелова,  П.В.  Лукина  «История  России  с  древнейших
времен до начала XVI века», «Русское слово», 2016.
Н.И. Ворожейкина. История России с древнейших времен до начала XVI века. 6 класс. Методическое пособие.
ФГОС. «Русское слово», 2016 г. (Инновационная школа).
Презентация урока "Монгольское нашествие на Русь».
Документы №1, 2. 3, 4,5 из Пособия «История России с древнейших времен до начала 16 века» О. Г. Набатова
К.А. Кочегаров Рабочая тетрадь у учебнику Е.В. Пчелова, П.В. Лукина «История России с древнейших времен
до начала XVI века», «Русское слово», 2016. Задание №    стр.
Исторические карты: "Русь в середине XIII века", "Монгольские завоевания в XIII веке".
Материалы электронного приложения к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
1) Фрагменты презентации на тему
«Нашествие с Востока»;
2)http://www.youtube.com/watch?v=n0
 _EQdYIu5k&feature=player_embedde

российского 75 серия (2 поход Батыя на Русь. Состояние Руси. Причины поражения. / длительность 34
минуты);
3)   http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/3ee17875
70c542d6a9e2
2b3eb2f82c05/index_listing.html

   интерактивные тестовые задания к параграфу

 d   – История государства
Цели урока по линиям развития личности.
 Формирование представления о монголотатарах как опасного соседа Руси.
 Продолжить работу над формированием умений работы с картой, схемами, таблицами, а также самостоятельной работы с историческим
источником.
 Познакомить с ходом монгольского нашествия.
 Проанализировать обстоятельства первых поражений русских дружин.
 Определить причины поражения русских княжеств от войск Батыя.
Задачи:
закреплять умение использовать понятия: рать, уделы, эксплуатация, раздробленность, усобицы .

 Познакомить с новыми понятиями: курултай, нойон, стан, фураж, юрта, кибитка, нашествие, тьма, тумен, темник.
 Развивать историческое мышление.
 Выделиять причины и последствия нашествия для Руси, а так же для Европы.
 Определять нравственное и гражданскопатриотическое самоопределение.
Обязательный минимум содержания Нашествие серьезного и опасного соседа Руси.
Основные понятия:
Курултай – съезд монгольской знати.
Нойон – название предводителей древних монгольских аристократических родов, представителей знати.
Стан – лагерь.
Фураж – корм для лошадей, скота.
Основные даты:
31 мая 1223 г. – битва на реке Калке;
12371238 гг. – поход Батыя на СевероВосточную Русь;
12391240 гг. – поход Батыя на ЮгоЗападную Русь.
Основные персоналии:
Чингисхан, Батый, великий князь Владимирский Юрий Всеволодович, Евпатий Коловрат, Филипп Нянька.
Этапы урока
(время)
1. Оргмомент
(1 мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Формы
оценивания
Личностные:
1) Формирование устойчивого
познавательного интереса к
описываемым событиям.
2) Проявление уважения к учителю
и своим одноклассникам.
Создание в классе атмосферы для работы на уроке.
Приветствие учащихся. Проверка
готовности к уроку.
Приветствие учителя. Подготовка
рабочего места к уроку.
Ребята, мы с вами уже выяснили, что Русь
была разделена на множество
самостоятельных княжеств.
Давайте вспомним, что же это были за
княжества?
В связи с этим Русь жила в обстановке
бесконечных усобиц. Князья ссорились изза
власти, совершали походы на соперников,
мирились и снова враждовали.
Эти факторы в совокупности в дальнейшем
привели к ужасающим последствиям.
Ученики слушают учителя,
вспоминают об остановке на Руси в
XII веке, записывают тему урока в
тетрадь.
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя. Предполагаемые ответы:
Киевское, Владимиро
Суздальское, Переяславское,
Черниговское, МуромоРязанское,
ГалицкоВолынское, Полоцкое,
Смоленское княжества и
Новогородская земля. Кто пришёл на Русь с Востока, что
представляли собою новые кочевники?
Слайд№1
Справочные сведения – говорят о
том, что была создана держава
Чингисхана.
I. Создание
проблемной
ситуации.
Формулирова
ние проблемы.
 Используется высказывание "...Погибло
огромное количество людей, множество
было уведено в плен, навсегда исчезли с
лица земли могучие города, уничтожены
драгоценные рукописи, великолепные
фрески, утрачены секреты многих
ремесел..." Слайд №2
Это высказывания о Руси XIII века. Что
произошло на Руси?
– Какую информацию мы можем найти в
справочных сведениях и на карте слайда?
– В чём противоречие между документом и
справочными сведениями?
– Какую проблему урока мы будем решать?
Слайд№  3. Почему мт так быстро удалось
завоевать Русь?
– Какие у вас будут предположения решения
проблемы?
II. Версии.
Учащиеся отвечают на вопрос.
Предлагают  версии
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы
достижения цели в учебной
ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить достоверную
информацию в разных источниках
(тексты учебника, схемы).
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в
разных формах (схема, таблица). III.
Актуализация
знаний.
– Для того чтобы решить возникшую
проблему, послушайте рассказ о  монголо
татарах (Короткий рассказ из Христоматии
с. 213)
Слайд №4.
При наличии времени можно попросить
учеников дать характеристику понятиям,
связанным с основным термином.
– События, о которых мы будем говорить,
оказались связаны с Русью. (Слайд№ 5)
Воспользуйтесь картой и укажите границы
державы Чингизхана, вспомните, кем и
когда она была создана.
IV.
Планирование
деятельности.
Слайд №6
– Чтобы ответить на главный вопрос
урока, что нам надо сделать?
V. Поиск
решения
проблемы
(открытие
нового
знания).
Прослушайте рассказ о начале страшного
для Руси события 13 века и ответе на
вопросы (на слайде№7): причины вторжения
мт в Половецкие степи; дату первой
встречи русских с мт; причины поражения в
битве? Какой вывод можно сделать?
Отметить в контурных картах битву на
Калке.
Учитель: к сожалению русские князья не
сделали правильных выводов из трагедии на
Калке, а мт приняли окончательное
решение о походе на Русь в 1235 г Батыю,
внуку Чингизхана предстояло выполнить
волю своего деда. (Слайд №8)
– Используя второй и третий  пункт
параграфа  учебника, определите, обсудите
в парах, почему монголотатарам удалось в
Отвечают на вопросы: Что
известно о происхождении
монголов?
Откуда начали свои
завоевательные походы?
Структуру войска зарисовать.
Ученики выполняют задание
слайда (в тетради).
Ученики выполняют задание в
контурной карте.
По итогам выполнения заданий
провести алгоритм самооценки
Прочитать параграф 12, найти
факты, которые помогут
объяснить причины монголо
татарского ига.
Предлагают версии.
Ученики выполняют задание В
результате работы отвечают
коротко на поставленные
вопросы.
Ученики выполняют задание по
карте учебника нас. 107
Индивидуальная работа.
Коммуникативные УУД
1. Уметь работать в парах.
2. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные
тексты.
4. Использовать речевые средства
в соответствии с ситуацией
общения. короткий срок захватить и поработить нашу
Родину? Кто виноват в этом?  На работу
даётся 3 мин.
Слайды №9,10,11,12.
Работа с историческими документами
(уч. С. 111112) Какие новые подробности
вы узнали?
Что говорит нам, что это было
действительно нашествие, а не набеги
степных народов?
Работа с 4 разделом учебника
У: от Торжка отряд Батыя двинулся на
север к Новгороду, но неожиданно не
доходя 100 верст повернул назад. Найдите
в разделе причины такого неожиданного
поворота события?
В 1241 году после захвата Киева и
Галицкой Руси, Батый повел свои войска
на Венгрию, Польшу, Чехословакию, но
достигнув берегов Адриатического моря,
они вернулись на Нижнюю Волгу. Почему
мт не пошли в Европу?   (Слайд №13)
– Как теперь мы можем ответить на
проблему урока? (Слайд 14.)
– Какие гипотезы оказались верными?
Ученики по документу выборочно
зачитывают ответы на вопросы.
Выборочное, индивидуальное
чтение.
Предполагаемый ответ:
они были обессиленные и
вымотанные сражениями на
Руси
Предлагают различные версии.
Личностные УУД
 Оценивать свои и чужие поступки.
–В тетради выполните задания.  На слайде
№ 15
Фронтальная работа.
Выполняют задание.
– Попробуйте объяснить понятия: курултай,
нойон, стан, фураж, юрта, кибитка,
нашествие, тьма, тумен, темник (Слайд №16
объяснения слов)
Продолжение работы в контурных картах:
отметить места сражений русских и мт и
записать даты. (Слайд №17)
Обсуждение в парах и обобщение
информации для представления
готового ответа.
Взаимопроверка по открытому
слайду.
Познавательные УУД
1. Использовать знаково
символические средства
для решения задачи урока
2. Воспроизводить по памяти
информацию
VI.
Выражение
решения
проблемы.
VII.
Применение
нового знания. VIII.
Рефлексия
Домашнее
задание.
Организация беседы «Последствия для Руси
мт нашествия?»
Отвечают на вопрос.
Регулятивные УУД
Анализировать событие с точки
зрения современного человека.
– Дома вам предстоит еще раз прочитать о
нашествии мт. § 12; заполнить таблицу
(Слайд №18)
 Итоги и последствия монголоатарского
нашествия.
1.
2.
3.
4.
выучить словарные слова.
На следующем уроке вас ждёт проверочная
работа по определениям.
Экономические
Политические
Социальные
Культурно бытовые;
Заполните таблицу «Монгольские завоевания и их последствия»:
Дата
Направление
Последствия
1206 – 1211 г.г.
Восточная Азия
1211  1215 г.г.
Китай
Покорение киргизов, бурят, якутов,
уйгуров. Разгром Тангутского царства.
Захват Северного Китая. 1218 г. Корея
Завоевание государства.
1219  1221 г.г.
Средняя Азия
Завоевание.

file_name: тех карта Горелова ЛА.doc

intro:
Технологическая карта урока разработана в соответствии с требованиями ФГОС.
Урок первый  в Разделе ⅠⅤ. Русь между Востоком и Западом.
Цели урока:
1)  Выяснить причины монгольской экспансии,
2) Раскрыть причины завоевания монголами Руси,
3) Показать героический характер обороны русских земель и её всемирно-историческое значение;
4) Продолжить работу над формированием умений работы с картой, схемами, таблицами, а также самостоятельной работы с историческим источником.
Планируемые результаты обучения:
1.	Личностные:
1)	осмыслить социально нравственный опыт предшествующих поколений, осознать свою идентичность как гражданина страны;
2)	в процессе самостоятельной работы, выполняя задания, развить навыки самообразования;
3)	работая с документом и иллюстрациями, уметь высказать свое мнение о героической защите русских городов;
4)	проявлять уважение к учителю и своим одноклассникам
Предметные:
1)	объяснять причины нашествия монголов;
2)	использовать историческую карту в рассказе о нашествии монголов, называть захваченные в 1237 – 1238 и 1239 – 1242 годах княжества;
3)	используя контурную карту в рабочей тетради, указывать города, оказавшие сопротивление завоевателям;
4)	уметь анализировать причины и последствия монгольских завоеваний.Технологическая карта урока истории в 6 кл. по теме "Монгольское нашествие на Русь" разработана в соответствии с требованиями ФГОС.
Урок первый  в Разделе ⅠⅤ. Русь между Востоком и Западом.

title: Технологическая карта урока истории в 6 кл. по теме "Монгольское нашествие на Русь".(учебник История России с др. вр. до н. XVI века. 6 кл.: / Е.В. Пчелов, П.В. Лукин; под редакцией Ю.А. Петрова/2-е изд.- М.: ООО «Русское слово», 2016 г. (Инновационная школа)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
муниципального образования Абинский район
                                                           УТВЕРЖДЕНО
                                                           решение педсовета протокол №  1
                                                           от    _____августа 2016 года
                                                           Председатель педсовета
                                                           _____________Н. Ю. Форопонова
РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
Кружка «Экология для младших школьников»
 Ступень обучения  – начальное  общее, с 1 по 4 класс
Количество часов – 135 часов ( 33  по 1 часу в неделю в 1 классе и 34 по 1 часу
в неделю во 2 – 4 классах.  )
Учитель:   Новосёлова Светлана Витальевна
Программа разработана на основе программы по экологии, допущенной
Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования
Министерства образования  Российской Федерации ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Составленная программа«Экология для младших школьников» в рамках
научно – исследовательской деятельности. Допускается использование
программы и КТП для кружка «Я – исследователь – «Планета загадок».
В рекомендациях международных организаций и конференций определены
основополагающие принципы экологического образования в области охраны
окружающей среды:
    • приоритет социальных аспектов экологических проблем;
    • рассмотрение как естественной, так и созданной человеком окружающей
среды;
    • междисциплинарность;
    • требование осведомленности и знаний;
    • важность навыков, отношений, ценностей, желание участвовать в решении
проблем сохранения окружающей среды.
     Цель современного экологического образования —  формирование у
учащихся экологического мировоззрения, базирующегося на знании, высокой
нравственности и социальном сознании.
Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического
образования, мною была составлена  программа экологического воспитания
младших школьников с учётом исследовательской  деятельности  в рамках
курса «Экология для младших школьников».
Цель – формирование целостной картины мира и  места человека в нём.
Задачи. Развивать УУД согласно требованиям новых  государственных
стандартов;
познакомить с современным представлением об экологии, как науке и о
закономерностях развития и перспективах сохранения жизни на Земле;
 пропагандировать и расширять экологические знания среди младших
школьников;
воспитывать экологическую культуру подрастающего поколения;
показать неразрывную связь человека с природой и их взаимозависимость;
искать реальные пути выхода из экологического кризиса;
формировать исследовательские навыки;
развивать у детей любовь к природе, нетерпимость к нарушениям
экологических норм поведения;
участвовать  в практической деятельности по охране природы.
Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического
образования, мною была составлена  программа экологического воспитания
младших школьников с учётом исследовательской  деятельности  в рамках
курса «Экология для младших школьников», которую можно продолжить и в
курсе «Планета загадок».  Сочетание доступности, познавательного интереса и научности материала, кроме целей экологического воспитания, предполагает
развитие творческого мышления, формирование навыков наблюдения и
поведения в природе, пробуждение интереса к науке.
Сочетание доступности, познавательного интереса и научности материала,
кроме целей экологического воспитания, предполагает развитие творческого
мышления, формирование навыков наблюдения и поведения в природе,
пробуждение интереса к науке.Программа строится таким образом, чтобы в
процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка,
т.е. предполагает работу по направлениям:
1.познавательное;
2.познавательноразвлекательное;
3.исследовательское.
Предлагаемый
  план   работы   предусматривает   проектно
исследовательскую   деятельность.   При   отборе   материала   для   данной
программы явилось то, что  главное назначение излагаемой на каждом занятии
информации   должно   состоять   в   том,   чтобы   вызвать   интерес   учащихся,
заставить   их   задуматься   о   своём   образе   жизни,   пробудить   желание   вести
здоровый   образ   жизни   и   активно   защищать   окружающую   среду.   Наряду   с
теоретическими знаниями младшие школьники получат практические умения и
навыки, а приобретаться они будут в процессе трудовой деятельности ребят.
Практические действия каждого в защиту природы необходимы ещё и потому,
что дорогим и любимым становится то, во что вложен личный труд.
Познавательноразвлекательное направление работы ставит целью знакомство
учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы,
влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной
форме: этотеатрализованные представления на экологическую тему,
праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры
путешествия.
Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках
следующих   мероприятий:   экскурсий,   фенологических   наблюдений,   опытов
которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
 Главное то, что программа позволяет проводить экологическое обучение и
просвещение на протяжении всех лет обучения в школе.  В программе большое
внимание уделено экологическим проблемам социально   мировоззренческого
характера: экологической культуре, нравственности и морали, экологическому
праву, экологическим общественным движениям, истории взаимоотношения
общества и природы. Остальные разделы программы также подчинены
достижению фундаментальной цели экологического образования.  Основной
принцип обучения — личная заинтересованность учащегося в получении
экологических знаний. Подобная заинтересованность возникает у учащегося за
счет оригинальности, информативности, увлекательности и жизненной важности сообщаемых экологических знаний. Все разделы программы
взаимосвязаны между собой, имеют преемственность на каждом этапе
обучения. Содержание программы скоординировано с содержанием других
школьных предметов, дублирование исключено. Она отвечает всем
требованиям самостоятельной дисциплины, одновременно позволяя
осуществить на практике межпредметную связь и интеграцию с другими
предметами. Предмет «Экология» рассматривается  как объединяющее начало,
вокруг которого и на базе которого осуществляется экологизация всех
остальных школьных учебных предметов.
    В программе  выделяется  четыре самостоятельных, вполне законченных и
взаимоувязанных блока, которые соответствуют:
 первый блок — дошкольное обучение и воспитание. Которое проводится на
базе детского сада № 20. Составлена совместная программа школы и детского
сада.
 Второй блок  1—4 кл.;
 Третий блок  5—9 кл.
Четвёртый блок  10—11 кл.
Каждый блок содержит комплекс экологических знаний, доступных для
понимания учащимися разных возрастных групп.
    1 ступень   см. совместную программу детского сада и школы.
  На 2й ступени учитывается эмоциональнообразное и неформализованное
восприятие детей младшего возраста. В этом возрасте дети очень
восприимчивы к искренним чувствам, они легче усваивают нравственно
этические нормы поведения как в коллективе, так и по отношению к природе.
    Поэтому главная цель преподавания экологии в начальной школе — развитие
и укрепление в детях чувства доброты и любви по отношению к природе,
чувства доброты и терпимости по отношению друг к другу. Те начальные
экологические знания и жизненные примеры, которые при этом приводятся,
направлены прежде всего на воспитание детей в духе высокой нравственности
и ответственности за окружающий мир. Материал  дается языком, доступным
для понимания детей младшего возраста, на примерах хорошо известных и
любимых ими растениях и животных.  Сочетание доступности, познавательного
интереса и научности материала, кроме целей экологического воспитания,
предполагает развитие творческого мышления, формирование навыков
наблюдения и поведения в природе, пробуждение интереса к науке.
В 1м классе предполагается знакомство с предметом «Экология» во время
экологических игр.наблюдений и экскурсий,  сообщаются краткие сведения о
Красной книге и экологических проблемах взаимоотношения человека
(общества) и природы.
 Во 2 – 4  классах продолжается знакомство с предметом «Экология»
во время экологических игр.наблюдений и экскурсий,  сообщаются более
подробные сведения   о Красной книге Кубани  и собирается в процессе
исследования  информация  о рэдких и исчезающих растениях и животных в микрорайоне школы. Продолжается изучение экологических проблем и
взаимоотношения человека (общества) и природы. Упор делается в 3 – 4
классах на научно – исследовательскую и природоохранную деятельность.
4.
1.
Планируемые   предметные
внеурочной деятельности.
  результаты   освоения   курса
Личностные результаты
1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей
этнической   и   национальной   принадлежности;   ценности   многонационального
российского   общества,   становление   гуманистических   и   демократических
ценностных ориентаций.
2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4.Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающимся мире.
5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
У выпускника будут сформированы:
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и


способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи; 
способность   к   самооценке   на   основе   критериев   успешности
внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к   школе,   понимания   необходимости   учения,   выраженного   в   преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым   общим








способам решения задач;
деятельности;
адекватного понимания причин успешности/неуспешностивнеучебной
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания  им,  выражающихся  в  поступках,  направленных  на  помощь  и
обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
1.Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.Использование знаковосимволических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5.Активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникативных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов
в устной и письменной формах. 7.Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и
причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к
известным понятиям.
8.Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета.
9.Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
10.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
 Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,








родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и  в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
внеучебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы   и   в   открытом информационном   пространстве,   энциклопедий,   справочников   (включая
электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно   использовать   коммуникативные,  прежде   всего  –  речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое   сообщение,   владеть   диалогической   формой   коммуникации,
используя,     в   том   числе   средства   и   инструменты   ИКТ   и   дистанционного
общения;
допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с
помощью инструментов ИКТ;
форме;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить   логическое   рассуждение,
  включающее   установление
причинноследственных связей;












 

использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
 учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать   собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями
партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной
деятельности;
 задавать   вопросы,
  необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных коммуникативных задач.
 Программа рассчитана на 1час в неделю.
Конечный результат – сформировать экологически грамотного, социально
активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды,
бережно относящегося к богатствам природы. Участие в работах по
озеленению своего района и других природозащитных мероприятиях.
Образовательные   результаты   в   динамике   по   годам   обучения   от1   к   4
классу:
1 класс:
Умение выражать личное восприятие окружающего мира и своё настроение в
эмоциональном   слове,   в   музыкальных   звуках,   в   красках   соответствующих
цветов. Определять степень соответствия своего внешнего облика и поведения
национальнокультурной норме (идеалу).
Блок   внеаудиторной   работы:   посещение   драматического   театра   и   (или)
кинотеатра,   просмотр   видеозаписи   спектакля,   кинофильма   о   человеческих
судьбахи связи с природой. Чтение литературного произведения, знакомство с
портретной   экспозицией,   представляющие   динамику   внешнего   облика   и
внутреннего мира человека в течение его жизни, экологические мониторинги.
2 класс:
Изучение окружающей среды с целью её охраны.
Блок   внеаудиторной   работы:   экскурсии   для   наблюдения   за   изменениями   в
природе   своей   местности   и   развития   навыков   экологически   грамотного поведения   в   природной   среде;   подготовка   и   проведение   праздников   по
традициям народов своего края и связи с окружающей средой.
Экскурсии   в   краеведческий   музей.   Встречи   с   народными   мастерами   и
исполнителями произведений народного музыкальнопоэтического творчества
о природе.
3 класс:
Обобщение   полученных   знаний     об   окружающей   среде   и   написание   научно
исследовательских проектов.   Умение формулировать понятие о всемирных
духовных   сокровищах.   Называть   имена   своих   земляков,   соотечественников,
представителей других стран, которые воплотили в себе лучшие человеческие
качества   (по   выбору   Определять   общезначимые   ценные   качества   в
современном мире и человеке; составлять свой список всемирных духовных
сокровищ; оформлять наглядный материал для презентации.
Блок внеаудиторной  работы: посещение природных и исторических  объектов
малой   родины,   своего   края.   Оформление   «Альбома   путешествий».   Заочные
путешествия   к   объектам  Всемирного   природного  и  культурного  наследия  с
помощью современных средств информации и презентации.
4 класс:
Умение аргументировать необходимость личной ответственности каждого за
будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в
своём посёлке. Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные
цели на будущее. Высказывать доказательное суждение о взаимной зависимости
между   собственным   благом   и   процветанием   России.   Составлять   проекты   и
защищать их.
Использование программы.
Данную работу можно использовать, как на уроках природоведения,
окружающего мира, так и во внеурочной работе с целью воспитания
экологической культуры детей младшего школьного возраста, кроме того,
можно использовать при работе с родителями во время родительских собраний
или консультаций.
Методы и приёмы:
словесный
наглядный
образный
В результате этого учащиеся смогут  воспитать в себе:
любознательность;
усидчивость;
коммуникабельность;
организованность;






 

2.
ответственность.
Актуальность  и значимость.
Содержание курса. Мир глазами эколога.
Экология  наука, изучающая отношения живых организмов с окружающей
средой, влияние человека на окружающую среду (греческ. "экос"  дом, "логос"
 учение). Сущность и значение экологии. Простейшие экологические связи:
между живой и неживой природой, связи внутри живой природы, связи между
природой и человеком. Рассматриваем экологические связи на примерах
растений и животных родного края. Глобальные проблемы экологии. Что такое
экологическая катастрофа. Примеры экологических катастроф. Природа
Земли. Земля – живой организм.
Человек в созданной им среде. Человек  часть природы. Его отношение к
окружающей среде. Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье
человека. Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на
здоровье. Экология жилища человека. Экология питания. Правила личной
экологической безопасности. Экономика и экология. Задачи экологии и две
стороны экономики. Влияние экономики на экологию.
Моя малая родина.
Выявление экологической ситуации , сопричастность каждого к будущему
малой родины и всей страны. Пути решения экологических проблем. Правила
поведения в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей
оценке возможных последствий своих поступков. Изучение разнообразия
животных и растений родного края. Причины сокращения численности редких
животных и растений, необходимые меры их охраны. Составление "Красной
книги" исчезающих видов животных и растений родного края.
Охрана окружающей среды.
 Охрана исчезающих видов животных и растений родного края. .  Практическая
деятельность по изготовлению кормушек. Лекарственные растения и их охрана.
Составление устного журнала "Зелёная книга". Экологическая акция "Не
рубите, люди, ёлок!" в преддверии новогодних праздников. Практическая
деятельность по оздоровлению окружающей среды (экологические десанты и
мониторинги ).Причины сокращения численности редких животных и меры их
охраны. Немного об охоте и рыбной ловле.
Передаём свои знания и подводим итог. Изготовление условных знаков, экологических памяток. Презентация
результатов своей деятельности. Подготовка и проведение бесед, КВНов
экологического содержания для учащихся других классов. Обобщение
основных теоретических знаний, итоги практических дел.
3.Календарно – тематическое планирование.
№ п. п
Тема
Количество часов по классам
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
6 часов.
14 часов
8 часов
10 часов
4 часа
4 часа
8 часов
6 часов
11 часов
6 часов,00
8 часов
6 часов
8 часов
6 часов
6 часа
8 часов
4 часа
4 часа
4 часов
4 часа
1
2
3
4
5.
Мир глазами
эколога.
Человек в
созданной им
среде.
Моя малая
родина.
Охрана
окружающей
среды.
Передаём свои
знания и
подводим итог. итого
33 часа
34 часа
34 часа
 34 часа
объединения у                                                                   29.08.2016   Новосёлова С.В.                               «____» ______________ 2016
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО
Учителей начальных классов
                                  директор_______________ Н. Ю. Форопонова
СОГЛАСОВАНО

file_name: программа 2016.docx

intro: Данная программа позволяет организовать проектную и научно - исследовательскую деятельность ещё с детского сада, если есть тесная связь с дошкольным учреждением. Преемственность позволит получить результаты уже в 1 - 2 классах. Сначала используется метод групповых проектов. Постепенно обучающиеся переходят к индивидуальным проектам.

title: Программа "Экология для младших школьников в рамках научно - исследовательской и проектной деятельности"