extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Республики Коми
Физико–математический лицейинтернат
Акция «Звон мира, памяти и радости»
в рамках Международного  проекта
«Звон мира, памяти и радости (мир без войны и наркотиков)»
Автор:
Носова Наталья Иосифовна Сыктывкар
Актуальность Акции:
Мы живем на планете Земля, она уникальна и многообразна. К сожалению, в мире
постоянно происходят военные конфликты между разными странами,   и война
врывается   в   дома   простых   людей,   детей,   таких   же,   как   мы.   Сколько   детей
каждый   день   страдают   от   того,   что   их   дом   разрушен,   его   родители   должны
браться за оружие, так как их права попираются. Нам повезло  мы живем в
мирное   время,   чего   хочется   пожелать   всем   народам   мира.  Всегда   находятся
люди,   которые     борются   за   мир   своими   силами.   Мы   не   смогли   остаться   в
стороне.
Цель: способствовать  воспитанию патриотизма, сотрудничества, ответственного
отношения к миру на Земле.
Задачи:
 повышения интереса учащихся к проблемам мира во всем мире;
 создание   условий   для   развития   общественной   активности   и   инициативы
молодежи;
 создание творческой атмосферы.
Сроки проведения: 18 – 24 сентября 2014 года.
Место проведения: Республика Коми, г.Сыктывкар, ул. Октябрьский пркт, 59,
ГАОУОШИ   РК   «Коми   республиканский   физикоматематический   лицей
интернат».
Целевая группа: учащиеся, проживающие в интернате.
Поэтапное  и подробное описание проведения Акции:
Первый   этап   –  подготовительный:   определение   общей   идеи   и   форм
проведения   Акции,   анализ   собранного   материала,   разработка   программы
мероприятий в рамках Акции, подготовка инвентаря, планаграфика с перечнем
мероприятий,   распределение   обязанностей,   проведение   конкурса   эссе   среди
учащихся,   посвященных   Международному   дню   Мира,   оформление   стенда   с
материалами Акции и фотографиями.
Второй   этап   –  пусковой:  оформление   выставки   колокольчиков,   оформление
комнаты отдыха в интернате для проведения мероприятий в рамках Акции.
Третий этап проведение мероприятий.
Четвертый этап – подведение итогов Акции.
№
1. Оформление выставки «Звон колокольчиков
Мероприятия
Дата
18  24
Ответственные
Носова Н.И. – звон благовестия и радости» (любой
желающий мог позвонить в колокольчик)
сентябр
я
2. Оформление стенда «История
колокольчиков и колокольного звона»
19 – 24
сентябр
Протопопова Л.А.,
Холопова Г.Ю.
3. Конкурс эссе «Мы за мир»
4. Мероприятие «Звони колокольчик громко –
принеси нам мир!»
5. Мастеркласс «Голубь мира»
6. Викторина «Все о колоколах и
колокольчиках»
7.
Заключительное мероприятие «По ком
звонит колокол»
я
20 – 23
сентябр
я
21
сентябр
я
22
сентябр
я
23
сентябр
я
24
Обрезкова Л.Е.
Носова Н.И.
Носова Н.И.
Обрезкова Л.Е.
Холопова Г.Ю.,
сентябр
Протопопова Л.А.
я

внутри
Результаты Акции:
«…   в   целях   распространения   и
укоренения   идеалов   мира  как   в
отношениях
всех
государств   и   народов,   так   и   в
отношениях между ними…»  как
гласит  Резолюция ООН,  с 18 по
24   сентября   в   ГАОУОШИ   РК
КРФМЛИ   была   организована   и
проведена Акция «Звон мира, памяти и радости», посвященная Международному
дню Мира. В рамках Акции проведены мероприятия, основная цель которых –
поддержка   мира   на   планете   и   вовлечение   в   этот   процесс   учащихся   лицея
интерната.
В мероприятиях Акции принимали участие воспитатели интерната и учащиеся 8
11 классов, проживающие в интернате.
Символами данной Акции стали:
Колокольчик – чей звон возвестит всему миру, что каждому человеку на Земле
нужен мир. Бумажные   голуби,
  которые
были   сделаны
  учащимися   и
вывешены  в  коридоре  интерната.
На   крыльях   голубей   были
написаны
о
прекращении   военных   действий
во всем мире.
пожелания

из
В рамках Акции учащиеся узнали
от   Носовой   Н.И.
 об   истории
возникновения   Международного дня Мира и мероприятиях, направленных на
просвещение   людей  о   проблемах,
связанных с прекращением военных
действий   во   всем   мире,   которые
проводятся в разных частях земного
шара. Много нового и интересного
об   истории   колоколов   узнали   от
Холоповой   Г.Ю..
  Прослушали
  музыкальных
отрывки
произведений

русских
композиторов   и   посмотрели
презентацию   «Колокола   в   музыке
русских   композиторов»,   которую
подготовила   Протопопова   Л.А..
Посмотрели видеоролики о дне Мира. Участвовали в викторине, посвященной
миру на Земле и колоколам. 21 сентября в 12 часов присоединись ко всему миру
и позвонили в колокольчики. Мы все уверены, что наш перезвон внес свой вклад в
укрепление мира, памяти и
радости.
С   большим   интересом
ребята
прослушали
информацию   о   послах
доброй
воли.
Поучаствовали   в   конкурсе
эссе   «Мы   за   мир»,   в
котором   победил   Астемир
Дышеков – учащийся 10 б
класса. Вот отрывок из его
сочинения:   «…Я   не   могу
понять   умы   людей.   Все
ценят   мир,   спокойствие   и благополучие,   но   у   людей,   откуда   не   возьмись,   рождается   любовь   к   войне   –
страшная, непонятная любовь….Я думал, после двух страшных войн, которых до
этого не видывал мир, человечество одумается и поймет их бессмысленность – но
нет…. Однако, знайте, что будущее нашей планеты в наших же руках, и нам
решать,   куда   склонятся   весы   добра   и   зла:   в   сторону   мира   или   войны».   21
сентября весь день звучали песни, посвященные миру.
  Мероприятия   прошли на высоком уровне. Подростки активно участвовали во
всех   предложенных   конкурсах.   Ребята   очень   прониклись   темой   зашиты   мира,
чувствовалось   их   неподдельное   участие,   направленное   на   защиту   мира.   Со
стороны   участников   мероприятия   были   высказаны   пожелания   чаще   проводить
мероприятия такого типа. Акция прошла, но не завершилась. Участники Акции
охотно делятся со своими сверстниками о мероприятиях.

file_name: Акция Звон мира, памяти и радости.docx

intro: Мы живем на планете Земля, она уникальна и многообразна. К сожалению, в мире постоянно происходят военные конфликты между разными странами,  и война врывается в дома простых людей, детей, таких же, как мы.  Сколько детей каждый день страдают от того, что их дом разрушен, его родители должны браться за оружие, так как их права попираются. Нам повезло - мы живем в мирное время, чего хочется пожелать всем народам мира. Всегда находятся люди, которые  борются за мир своими силами.  Мы не смогли остаться в стороне.В целях распространения и укоренения идеалов мира как в отношениях внутри всех государств и народов, так и в отношениях между ними…»  как гласит  Резолюция ООН,  с 18 по 24 сентября в ГОУ РК "ФМЛИ" была организована и проведена Акция «Звон мира, памяти и радости»,

библиотека

group: Управление

title: Акция "Звон мира, памяти и радости"


география

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по теме: "Африка" (7 класс)


extracted_text:
Карточка №1
По плану описания реки  (приложение – стр. учебника
312) опишите реку Нил.
Карточка №2
По плану описания природной зоны опишите саванну.
Карточка №3
По плану описания страны опишите Египет.


extracted_text:
Работа в парах.
Задание: пользуясь атласом, найдите географические
объекты Африки (горы, острова, вулканы, моря, заливы,
проливы… по выбору учащихся).
Отметить заданные объекты на к/к, не пользуясь
атласом (для сильных учащихся).
Игра «третий лишний».
Из данного списка географических объектов выпишите
только те, которые являются лишними (пользуясь
атласом – для слабых учащихся)
1. Города: Тунис, Триполи, Тубкаль;
2. Реки: Виктория, Нигер, Лимпопо;
3. Страны: Сомали, Калахари, Египет;
4. Озёра: Сенегал, Ньяса, Чад;
5. Горы: Кения, Тубкаль, Левингстона;
6. Острова: Драконовы, Мадейра, Канарские.


extracted_text:
Раффлезия – растениепаразит с неприятным запахом и самым
крупным в мире цветком, диаметром 1 м. и весом до 8 кг.
Масличная пальма – в период дождей даёт до 15 л. сладкого сока,
используемого для приготовления вина и других напитков.
Лягушкаголиаф – самая крупная лягушка в мире. Длина её
достигает 35 см., а вес 3,5 кг.
Жукголиаф – самый тяжёлый жук в мире. Его вес достигает 100 г.,
а длина 13 см.
Ахатина – самая крупная улитка, длина её достигает 38 см., а вес
900 гр.
Горилла – самая крупная человекообразная обезьяна, достигающая
роста 175 см. и весящая 200 кг.
Баобаб – дерево, имеющее самый большой диаметр ствола – до 55
м! Его мягкая и лёгкая древесина не боится огня и запасает до 120
л. воды. Живёт баобаб до 45 тысяч лет.
Акация зонтичная выделяет смолу, содержащую камедь, или
гуммиарабик – вещество, которое очень ценится при отделке тканей
и кружев.
Роридула – кустарник с приятным запахом и листочками,
покрытыми клейким веществом. Местные жители называют его
«ловушкой для мух».
Слон африканский – самое крупное наземное млекопитающее,
высотой до 4 м. и весом до 12 тонн.
Жирафа – самое высокое животное, высотой до 6 м. Страус – самая крупная птица, его рост достигает 2,6 м., а вес более
100 кг.
Термиты – крохотные насекомые, способные возводить огромные
постройки, термитники,  до 12 м. высотой и 3 м. шириной.
Сахара – самая большая и самая жаркая пустыня на Земле. Её
площадь 7820000 км2 . – около 25% площади Африки.
Протяжённость с севера на юг от 1300 до 2250 км, а с запада на
восток – более 5000 км.
Оазисы занимают менее 3% площади Сахары – 200000 км2.
Средняя температура января  + 100… + 160 С; июля  + 260… + 380
С. Осадков – менее 500 мм.
Финиковая пальма – «королева» оазисов и главное дерево в них.
Достигает 2030 м. в высоту, начинает плодоносить к 5 годам и
затем даёт до 100 150 кг.  плодов с дерева в течение 100 лет.
Вельвичия – уникальное растение пустыни Намиб. Деревокарлик со
стволом, едва выступающим над землёй. Его высота всего 30 см., а
толщина до 1,2 м. Корень уходит вглубь на 1520 м., а 2 отходящих
вбок листа имеют ширину более 1 м. и длину до 6 м.


extracted_text:
Технологическая карта урока физики по ФГОС
Учитель: Сапрыкина Ирина Викторовна
Учебный предмет: физика
Класс:   7  класс
УМК:     «Физика»  Автор: А.В.Перышкин
Тема урока:  «Простые механизмы. Рычаг»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Простые механизмы»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока
Задачи
Содержательная: Обеспечить усвоение учащимися понятия простого механизма, принципа
действия рычага и условия равновесия рычага
Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности (умение задавать и
отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать
свою деятельность и свои знания).
Образовательная:
 Познакомить учащихся с различными видами простых механизмов;
 рассмотреть   простые   механизмы   как   устройства,   служащие   для
преобразования силы;
 рассмотреть устройство и принцип действия рычага;
 выяснить условие равновесия рычага.
Развивающая:
 способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы,
предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;
 способствовать развитию логического мышления;
 развитие умения выражать речью результаты собственной мыслительной
деятельности.
Воспитательная: Планируемый
результат
 пробуждение познавательного интереса к предмету и окружающим
явлениям;
 формирование умений критически, но объективно оценивать предметы,
явления, поступки и действия.
Личностные УУД:
• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
• формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные УУД:
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе урока;
• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные УУД:
• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей.
• построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя
инициативу в организации совместного действия;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные УУД:
  • построение логических рассуждений, включающих установление причинноследственных
связей; Учащиеся получат возможность научиться:
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Организация пространства
Межпредметные
Формы работы
Технологии
связи
Биология
История
Математика
Техника
Изучив материал урока, учащиеся должны знать:
 Фронтальная
 Групповая
 Индивидуальная
 виды простых механизмов
 устройство и принцип действия рычага
 условие равновесия рычага
 Технология проблемного обучения
уметь:
 изображать рычаг на чертеже
 находить точку опоры рычага
 измерять плечи сил
 использовать условие равновесия рычага
для решения задач
Оборудование и средства обеспечения учебного процесса:
 компьютер, мультимедийный проектор, экран, оборудование для миниэксперимента (палка, сумка с грузом),
штатив, рычаг демонстрационный, карточки.
План урока
1. Актуализация необходимых знаний   – 6 мин.
2. Мотивационный этап, объявление темы урока и цели урока – 7 мин.
3. Изучение нового материала – 20 мин.
4. Закрепление изученного материала (решение задачи) – 7 мин.
                                                                 (выполнение теста) – 5 мин.
5. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания  3 мин. 6. Рефлексия – 4 мин.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Организационный
1 мин
Содержание учебного материала.
Деятельность учителя
Приветствие учителя.
Кто готов к  познанию окружающего мира,
можете присаживаться!
Деятельность
обучающихся
приветствие учащимися
друг друга,
Актуализация
знаний 5 мин
На   прошедших   уроках   мы   с   вами
познакомились   с   новыми   физическими
величинами: работа и мощность.
Скажите, достаточно ли большую работу
может совершить человек?
На демонстрационном столе учителя:
лежит деревянный брусок с вбитым в него
гвоздем, стоит тяжелый предмет, лежит
орех, проволока.
Можете расколоть орех, или вынуть гвоздь?
Скажите, что препятствует совершению
большей работы?
 Мы не можем сдвинуть с места небольшой
камень, а вот по преданию, нам уже известный
Человек совершает
намного меньшую
работу, чем подъемный
кран или трактор.
Ученики пытаются
вытащить гвоздь.
Дети высказывают свое
мнение: необходимо
приложить большую
 Формирование УУД
Личностные УУД:
нравственноэтическое
оценивание
Коммуникативные УУД:
умение слушать
Познавательные УД:
использование необходимой
информации для выполнения
учебного задания
Структурирование знаний;
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме
Личностные УД:
Осознание   учащимися   своих
знаний
Формирование «Япозиции»
Регулятивные   УД:   учитывать
правила   контроля   и   способа Мотивация
учебной
деятельности
(5 мин)
древнегреческий ученый Архимед говорил:
«Дайте мне точку опоры, и я подниму
Землю!» (слайд 1)
?     Как   вы   понимаете   его     такое   смелое
высказывание?
Неужели   Архимед   считал   себя   таким
силачом?   Нет,   он   не   отличался   от   других
людей здоровьем и силой.
? Может ли обычный человек совершить
такую работу?  А может быть Архимед был
хвастунишкой?
Ребята,   мы   с   вами   сегодня   должны   решить
простые   бытовые   проблемы,   которые   часто
возникают.
  Нужно   открыть   бутылку
минеральной воды, вытащить гвоздь из доски,
расколоть орех и перенести тяжелый предмет
из одного конца класса в другой.
Как же облегчить ему задачу?
Учитель: Что, например?
для   облегчения   своего   труда   человек
использует различные механизмы
Все эти приспособления в  физике называются
простыми механизмами.
Такие устройства – простые механизмы
использовали еще 3 тыс. лет назад при
строительстве пирамид в Др.Египте.
 древние   строители   смогли
Очевидно
построить   пирамиду   в   Египте   тоже   с
силу, чтобы сдвинуть
такое большое тело с
места, совершить
большую работу.
решений;
Умение оценивать
правильность выполнения
действий
Учащиеся выдвигают
гипотезы: возможно ли
поднять Землю.
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем и
сверстниками
Личностные УД:
формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со
сверстниками.
Нужно использовать
какое то
приспособление.
Например:
открывалку
для
бутылок,   кусачки   для
сахара   или   проволоки,
выдергу   для   гвоздя,
палку для камня помощью какого то простого механизма.
 (Слайд 2 ).
 Пирамида Хеопса
 Высота 146,6м
 Каждая сторона основания 230 м
 Каменные блоки от2,5 до 15т
? С помощью чего? Как мы можем назвать ?
Формулирование
темы
урока,
постановка   цели
(2 мин)
Итак, мы на уроке будем говорить о
механизмах, облегчающих труд человека.
А что именно должны нового узнать?
 Что такое простые механизмы
 Виды механизмов
 Почему используются для облегчен
  Изучение   нового
материала
 (12 мин)
тема урока «Простые механизмы» (слайд
3)

Я   для   вас   приготовила   подсказки   для
конспекта, но ветер перемешал листочки.
Вывешиваются понятия на доске.
Простой механизм
Рычаг
Точка опоры (слайд 47)
Плечо силы
Практическая работа по технологической
Обычной палки.
Рычаг
Пытаются   ответить   на
вопросы   (конструкция
механизмов,
виды
механизмов и почему их
используют

для
облегчения силы)

Записывают тему урока
Учащиеся
конспект в тетрадях.

делают
Проговаривают понятия
Называют
приспособления
Называют устройства
Записывают
определения.
Работа   в   парах,   делают
Регулятивные:
целеполагание.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания.
Коммуникативные:  умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
 Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания;
Логические анализ объектов
с целью выделения признаков, карте
(Слайд 8)
Давайте сформулируем правило равновесия
рычага.
Рычаг находится в равновесии тогда,
когда силы, действующие на него,
обратно пропорциональны плечам этих
сил.
               (Слайд 9)
Вернемся к высказыванию Архимеда: так мог
или   нет   Архимед   в   одиночку   подвинуть
Землю? Или всетаки это только легенда?
Используя   длинный   рычаг   можно   Землю
сдвинуть с места?
Ведь   для   перемещения   земли   всего   на   1см   руке
Архимеда пришлось бы проделать путь в 1018  км. А
на   такую   дорогу   человеку   понадобилось   бы   много
миллионов лет!.. Но это тема другого урока.
В качестве динамической паузы предлагается
решение задачи:
 Разломите спичку пополам,
получившиеся части снова разломите
пополам и так продолжайте ломать
спичку на все более маленькие
кусочки. Почему маленькие кусочки
труднее разламывать, чем большие?
выводы   о   получении
выигрыша в силе
Возможно, прикладывая
силу к большему плечу.
классификация объектов.
 Личностные:
смыслообразование –
установление связи между
целью учебной деятельности и
мотивом.
Регулятивные: составление
плана и последовательности
действий, целеполагание,
контроль, оценка.
Коммуникативные УУД:
использование адекватных
языковых средств для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и
потребностей.
Выполняют   упражнения
на   снятие   статических
нагрузок, усталости глаз.
Познавательные УУД:
построение логических
рассуждений, включающих
установление причинно
следственных связей;
Динамическая
пауза (1 мин) Первоначальное
закрепление
нового   материала
(15 мин)
1. А   как   можно   применить   рычаг   в
жизненных ситуациях (Слайд 10).
Приведите примеры рычагов, применяемых
человеком
2. Применим изученный материал к решению
стандартной задачи  (Слайд 11)
 Почему ножницы для резания металла
имеют наиболее длинные рукоятки,
чем ножницы, предназначенные для
резания бумаги? (слайд 12)
 Почему дверную ручку прикрепляют
не к середине двери, а к краю, притом
наиболее удаленному от оси вращения?
(слайд 13)
Предлагают   решения,   с
помощью   подручных
средств   (палки,   сумки,
гири)
  демонстрируют
ответы
Ответ:
ножницы,
кусачки, рычажные весы
и пр

Контроль
и
самоконтроль  (7
мин)
Тест с проверкой по эталону (слайд 1416)
По рисунку определить, какой груз нужно
поместить в точки В(1Н), А(2Н), и С(5Н),
чтобы он находился в равновесии? (слайд
13)
Продолжите фразу
Рычаг – это…
Рычаг находится  в равновесии, если…
Плечо силы – это…
Отвечают
самостоятельно
фронтально
 Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания;
Логические анализ объектов
с целью выделения признаков,
классификация объектов.
  Коммуникативные:
постановка вопросов –
сотрудничество в сборе
информации, умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Личностные: нравственно
этическая ориентация.
Регулятивные:
целеполагание, контроль,
оценка.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, рефлексия
способов действия,
установление причинно
следственных связей.
Личностные:
смыслообразование.
Регулятивные:
формирование  умения Сила измеряется в …
Плечо силы измеряется в …
К простым механизмам относятся…
Простые механизмы нужны для…
1.Заполнение листка рефлексии
2. Выставление оценок за урок.
Заполняют листок,
выражая настроение.
Рефлексия
учебной
деятельности
Подведение

итогов.   Домашнее
задание. (3 мин)
Запись домашнего задания (Слайды )
 Простые механизмы в быту
 Простые механизмы в живой природе
 Простые механизмы в устройстве
Записывают   домашнее
задание.
.
человека
самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им.

Личностные: нравственно
этическая ориентация.
Регулятивные: оценка того,
что усвоено, осознание
качества и уровня усвоения.
  Личностные:  нравственно
этическая ориентация.
Регулятивные:  оценка   того,
что   усвоено,
  осознание
качества и уровня усвоения.

file_name: урок Простые механизмы.doc

intro:
Технологическая карта урока физики по ФГОС. Тема урока:  «Простые механизмы. Рычаг».  Тип урока: урок «открытия» новых знаний. Используемый УМК «Физика»  Автор: А.В.Перышкин.
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Простые механизмы».
В разработке прописан план урока с планируемыми результатами.Технологическая карта


extracted_text:
Перевалова А.Н., учитель биологии
МКОУ «ВерхАллакская средняя общеобразовательная школа»
Каменского района
Алтайского края
Тема: Плоды. Их классификация. Способы распространения плодов и семян.
Цель:
Образовательная
– добиться усвоения учащимися понятия плод.
Развивающая
 создать усовия, способствующие развитию следующих умений:
учебнокоммуникативных умений (собственно психологические умения): слушать учителя, адекватно воспринимать разнообразную учебную
информацию, запоминать увиденное, услышанное, учебный материал, управлять своим вниманием, владение монологичной и диалогичной
речью;
учебноинтеллектуальных умений: анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, существенное, умение классифицировать  плоды
и определять признаки  принадлежности к той или иной группе;
учебнопознавательных (учебноинформационных) умений: практические исследовательские умения (умение работать с натуральными
объектами, наблюдать, делать вывод), работать с рисунками учебника;
учебноорганизационные учебные умения: работать в команде, сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать и принимать
помощь), проводить рефлексию (размышление, самонаблюдение, самопознание, осмысление своих собственных действий, размышление о
своём внутреннем состоянии).
Воспитательная
 воспитание любознательности.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: уроклаборатория.
Результаты:
1. Предметные
В познавательной сфере: организовать деятельность учащихся    по изучению строения и функциям плодов, разобрать классификацию и виды
плодов; давать определение понятиям: плод, значение плода,  строение и виды плодов. В ценностноориентационной сфере:
Понимать ценность научного познания, его практической значимости, достоверности.
2.Метапредметные
Личностные: Умение управлять своей познавательной деятельностью; самоконтроль и самооценка
Регулятивные:  Формировать   умение   ставить   перед собой   цели и анализировать условия достижения цели; Прогнозировать результат и
оценивать уровень достижения результата; выделять и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и
уровень усвоения
  Познавательные:  Формировать   умения   анализировать,   сравнивать,   обобщать,   выдвигать   гипотезы,   выделять   главное,
самостоятельные выводы; устанавливать взаимосвязь
  делать
Коммуникативные: развитие коммуникативной культуры; осознание ценности совместной деятельности
Методы: 1. По источнику изложения учебного материала:словесные, наглядные, практические.
2. По характеру учебнопознавательной деятельности: объяснительноиллюстративные, частичнопоисковый, проблемный.
Средства:
Печатные учебники, рабочие тетради на печатной основе. карточки с заданиями.
Электронные образовательные ресурсы (слайдшоу для физкультминутки, презентация)
Учебные приборы (препаровальные ванночки, набор препаровальных инструментов из микролаборатории)
Натуральные объекты (плоды и корнеплод моркови, видоизменённого побега  лука)
Учебник: Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений /Пасечник В.В.– 4е изд.,
стереотип. –  М.: Дрофа, 2016. – 207: ил.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Формируемые УУД
I.
Организа
ционно
 Создает условия для подготовки
обучающихся к продуктивной работе,
(приветствуют друг друга и
Регулятивные
учебной деятельности
–   самоконтроль целевой.

Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
формирует положительный
эмоциональный настрой. Приветствует
обучающихся ( мотивационный настрой
на работу).
 Добрый день, ребята! Я рада видеть вас.
Отмечаю и ваше хорошее настроение.
Давайте улыбнемся друг другу,
расправим плечи, глубоко вдохнем и
настроимся на интересный урок. Всё ли у
нас готово для продуктивной работы?
(приветствие детей)
Прежде,чем перейти к изучению нового
материала, давайте выполним небольшой
тест по предыдущей теме. (Приложение
№1)
 Так что же происходит после того, как
цветок отцветёт? Может. Ктонибудь
знает?
Ребята, послушайте чудесное
стихотворение Николая Рыленкова, в
котором скрыта тема нашего урока:
Цветок всю ночь готовит мед–
Пчелу сластену в гости ждет
Бери мол, но, как другу,
Мне окажи услугу,
Пыльцу мучную эту
Перенеси соседу
Пчела несет ее, и вот –
Цветок увял и зреет …
Учитель: Что зреет?
Учитель: Это и есть тема нашего урока
Учитель: Ребята, какие цели вы
учителя), проверяют готовность к
уроку)
Коммуникативные:  планирование
учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками;
умение   организовать   выполнение
заданий учителя
(ответы детей)

Плод
 Формировать
Познавательные:
умения   анализировать,   сравнивать,
обобщать,

главное;
устанавливать взаимосвязь
выделять поставите перед собой сегодня на уроке?
(можно изобразить кластер на доске)
А может вы, чтонибудь знаете по данной
теме? Я думаю, что ваши знания вам
пригодятся на этом уроке.
 Спасибо!
Учитель: Ребята, а как вы предлагаете
достичь этих задач? Что для этого вам
нужно делать? Спасибо, ребята!
Ребята, чтобы выполнить данные задачи,
я предлагаю вам сегодня выступить в
роли научных сотрудников ботанической
лаборатории, руководителем которой
буду я. Вы согласны с моим
предложением? Тогда, мы сегодня с вами
 коллеги!
Проводить исследования мы будем в 1
научной группе (т.к. в классе 5 человек).
Руководителя группы выберите сами.
Удачной, вам работы!
Итак, чтобы решить задачи урока,
давайте проверим вашу готовность,  еще
раз обратимся к стихотворению Николая
Рыленкова:
 Какой орган растения является
обязательным предшественником плода?
Молодцы я вижу, вы хорошо
подготовлены, а значит, справитесь с
предстоящей работой.
Сотрудники, нам прислали органы
II.
Процесс
уально
содержат
ельный.
Слайд №5
высказывают предположения:
узнать, что такое плод; из чего
образуется плод; из чего состоит
плод; какое значение имеют плоды и
какие бывают плоды и как
распространяются плоды))
(рассмотреть, прочитать текст
параграфа, исследовать плоды)
Познавательные:
выделение   и
формирование познавательной цели,
Регулятивные:  постановка     цели   и
анализирование условий достижения
цели.
Личностные:  Умение   управлять
своей познавательной деятельностью
(цветок).
Познавательные:
Построение
речевого   высказывания   в   устной
форме;
Излечение необходимой информации
из текста
Коммуникативные:
Участие в совместной деятельности;
Изложение   собственных   мыслей, диалог,   умение   слушать   и   вести
дискуссию.

к

отношение
Личностные:
Ответственное
выполнению учебных задач;
Готовность   к   восприятию   научной
картины   мира,   осознание   ценности
каждого живого организма;
Уважительное отношение к другому
человеку, его мнению.
Регулятивные:
 Добывают новые знания
 Учатся предвидеть события
(ученики размышляют и
высказываются от группы,)
Отвечают (Плод состоит из семени,
околоплодника).
Это орган, состоящий из семени и
околоплодника
Главное слово – орган, признаки –
состоящий из семени и
околоплодника.
Плод образуется из  завязи
пестика.
растений, которые находятся у вас   на
столах в препаровальных ванночках.
Просили исследовать их и  определить,
все ли они являются  плодами? Если да,
то почему? Если нет, то почему?
 А давайте, чтобы развеять наши
сомнения заглянем вовнутрь всех этих
объектов (разрезать предметы).
Все ли органы являются плодами?
Что лишнее? Почему?
Из чего состоит плод?
Попробуйте сформулировать
определение плода
Назовите главное слово в определении,
признаки по которым вы сможете
отличить его от других органов.
 Посмотрите на слайд и скажите,
пожалуйста, а из чего образуется плод?
Плод – это орган цветковых
растений, содержащий в себе
семена. Основные части плода –
это наружная оболочка, называемая
околоплодником и расположенные
внутри неё семена. Околоплодник—
это разросшиеся и
видоизменившиеся стенки завязи.
Часто в образовании околоплодника
участвуют и другие части цветка,
основания тычинок, лепестков,
чашелистиков и цветоложе.
Околоплодник обеспечивает
сохранность семян во время
созревания, и после – их
Слайд №6 распространение. Из семязачатков,
которые расположены в полости
завязи, образуются семена.
Возьмите препаровальную иглу и
проколите аккуратно каждый плод.
Все ли плоды удалось проколоть?
Почему?
Что выделяется при прокалывании
околоплодника плодов? Как можно
назвать такие плоды?
Как можно назвать плоды из которых не
вытекает сок?
 На какие группы можно разделить
плоды по состоянию околоплодника?
Послушайте, пожалуйста, какие бывают
плоды?
Если на слайде сочный плод – руки вверх
хлопок, если на слайде сухой плод – руки
в стороны.
(нет).
(у некоторых плодов оболочка
жесткая).
(из одних плодов вытекает сок)
(сочные)
(сухие)
( сухие и сочные)
Выполняют упражнения.
Слайды №№7
18
Физкультминутка
(слайдшоу)
 Формирование
Познавательные:
умения   анализировать,   сравнивать,
обобщать, выдвигать гипотезы
Личностные:
 Развивают умение применять в
жизненных ситуациях и учебном
процессе способы снятия
напряжения
Регулятивные:
умение одновременно удерживать
несколько видов деятельности:
двигательную, речевую,
мыслительную Вы отдохнули, и надеюсь, полны сил.
Вы готовы?
Новое задание. Нам нужно выполнить
лабораторную работу. Перед вами плоды,
которые необходимо исследовать, а
результаты исследования, представить в
виде таблицы в рабочей тетради (с.26.
зад.51). Для того чтобы работу
выполнить быстрее, предлагаю работать в
парах. Выберите 23  плода и исследуйте,
можете обратиться к иллюстрациям
учебника с. 6872.
Взаимопроверка. Каждая пара
высказывает согласие или не согласие
(почему?)
Итак, что вы нового узнали в ходе своего
исследования?
 Вы слышали такое выражение: «Пади
туда — не знаю куда» или «Яблоко от
яблони недалеко падает». Как вы
думаете. О чём это говорится? О чём ещё
мы с вами не поговорили? Что же
происходит с плодами после их
созревания? И почему  некоторые
растения не имея способов передвигаться
заселяют дальние территории?
 А как вы думаете, как они могут
распространяться? Какие у них есть
приспособления?
 Откройте п.14, давайте распределимся:
каждый ученик готовит сообщение об
Да
Работают в парах.
Проверка по цепочке, приводят
аргументы.
развитие
Коммуникативные:
коммуникативной
культуры;
осознание   ценности   совместной
деятельности

Плоды по количеству семян могут
быть односемянные и
многосемянные.
Познавательные:выделение главное,
формирование   умения   делать
самостоятельные
выводы;
устанавливать взаимосвязь

Нам нужно узнать о способах
распространения семян в природе.
(Ответы детей)
Коммуникативные:
 взаимодействие в групповом
коллективе;
 умение вести диалог;
 поиск и выбор информации;
 умение слушать
Личностные:
 самостоятельное решение проблем
творческого  поискового характера;
   умение   соблюдать   дисциплину   на
уроке,   уважительно   относиться   к
Слайд №20 учителю и одноклассникам;
  умение   управлять

познавательной деятельностью
  своей
  умение
Коммуникативные:
с
достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли;
личностные: смыслообразование

способе распространения семян. Когда
будете читать текст, делайте пометочки:
если данный факт известен – ставим
сверху +, если нет – ставим ?.
 Расскажите, пожалуйста, как же
распространяются семена от плодов?
Давайте обратимся к задачам урока,
какой ещё вопрос остался не раскрытым?
Значение плода для  растения, человеку и
животных?
1 группа определяют значение для
человека и животных;
2 группа определяют значение плода  для
растения.
 Каковы же функции плодов?
Возврат к целям урока. Достигли ли вы
поставленной цели? А что вы можете
дополнить в определении органа?
(репродуктивный орган)
(Дети сначала рассказывают по
порядку, затем  слайд)
Высказываются.
Выступают и высказывают своё
согласие или несогласие, приводят
аргументы.
Да, приводят аргументы. Отвечают
на вопросы
Репродуктивный орган (орган
размножения)
Слайды №№21
24
Слайд №25
Слайд №26 Играют, определяют признаки
плодов.
Личностные:
самоконтроль и самооценка
Регулятивные:
прогнозировать
результат   и   оценивать   уровень
достижения   результата;   выделять   и
осознавать  того,  что уже  усвоено  и
что   еще   подлежит   усвоению,
осознавать   качество   и   уровень
усвоения
Высказываются.
       Слайд №27
VIII. Рефлекс
ивно
оценочн
ый.
Слайд №28
Игра с мячом.
Например:
Учитель  « яблоко» – ученик – «сочный»
или
Учитель – «яблоко» – ученик – «
многосемянный»
Учитель – «коробочка» – ученик –
«сухой» или
Учитель – «коробочка» – ученик –
«многосемянный» и т.д.
Прошу вас, ребята, проанализировать
свою работу на уроке. Свои
высказывания вы можете начать
следующими словами:
я узнал ...,
 у меня получилось ...,
было непросто …,
я попробую …,
 урок дал мне для жизни…,
я себя чувствую ….
Домашнее задание
— слайд №29
Д/З: Ответить на вопросы с.73 и на с.78,
заполнить таблицу в тетради – с.27, зад .
53, для желающих   сочинить сказку о
любимом плоде
                                                            Приложение № 1 Тест
   1.Цветок – это:
    а) яркий венчик      в) видоизменённый побег
    б) околоцветник     г) столбик и рыльце
2. Главные части цветка:
    а) лепестки и чашелистики
    б) пестик и тычинки
3. Часто ярко окрашены:
 а) чашелистики   в) лепестки венчика
 б) тычинки          г) пестик
4. Раздельнополые цветки, у которых:
 а) есть тычинки и пестик                 в) есть только тычинки
б) есть лепестки и чашелистики        г) есть только пестик
5.Функции цветка:
а) образование плодов  и семян              в) фотосинтез
б) минеральное питание                            г) дыхание
6. Какое соцветие у подсолнечника:
а) кисть                                                     в) корзинка
б) колос                                                    г) початок Ответы: 1В; 2Б; 3В; 4В, Г; 5А; 6В

file_name: Конспект урока биологии по ФГОС в 6.doc

description: Ответы: 1В; 2Б; 3В; 4В, Г; 5А; 6В

intro:
Этот урок я провела в 6 классе в декабре 2016-го года в форме урока-лаборатории, на котором присутствовали родители учащихся. Мной были показаны приёмы и методы работы проведения урока по ФГОС с формированием универсальных учебных действий  при изучении нового материала в результате коллективного исследования.учебно-коммуникативных умений (собственно психологические умения): слушать учителя, адекватно воспринимать разнообразную учебную информацию, запоминать увиденное, услышанное, учебный материал, управлять своим вниманием, владение монологичной и диалогичной речью;

учебно-интеллектуальных умений: анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, существенное, умение классифицировать плоды и определять признаки принадлежности к той или иной группе;

учебно-познавательных (учебно-информационных) умений: практические исследовательские умения (умение работать с натуральными объектами, наблюдать, делать вывод), работать с рисунками учебника;ФГОС

title: Конспект урока биологии по ФГОС в 6 классе "Плоды. Их классификация. Способы распространения в природе"


extracted_text:
«Применение здоровьесберегающих технологий на уроках географии
фактор создания комфортных условий обучающихся».

Урок   является   основной   формой   организации   учебных   занятий   при
классноурочной   системе   обучения   в   общеобразовательных   школах.   Урок
характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком
ее выполнения в рамках определенного времени. Каждый урок складывается
из   определенных   элементов,   которые   характеризуются   различными   видами
деятельности   учителя   и   учащихся   в   соответствии   со   структурой   процесса
усвоения знаний, умений и навыков.
  Урок   с   применением   здоровьесберегающих   технологий   –   это
физиологически   обоснованная   организация   процесса   обучения,
обеспечивающая   соответствие   содержания   и   объема   учебного   материала,
методов   и   форм   учебнопознавательной   деятельности   возрастным   и
индивидуальным особенностям учащихся и способствующая сохранению их
умственной   и   физической   работоспособности,   развитию   и   воспитанию
здоровой личности
    Урок с применением здоровьесберегающих технологий – это, прежде
всего, урок, на котором учитель обеспечивает доброжелательную творческую
атмосферу, высокую работоспособность учащихся, профилактику утомления,
поддерживает   внимание   и   интерес   учащихся.   Умение   педагога   отбирать,
рационально использовать и чередовать формы, методы, приемы и способы
обучения, позволяет учащимся легче переносить учебные нагрузки, снизить
риск ухудшения здоровья.

 Рассмотрим   основные   требования
  к   организации
здоровьесберегающего урока.
     1. Учитель обязан обеспечить комфортные  гигиенические условия в
классе.     К ним относится установленный СанПиНом режим температуры и
влажности.
  Строгое   соблюдение   графика   проветривания   классного
помещения.  Необходимо следить за уровнем освещения класса и освещением
доски. В классе во время урока не должно быть никаких посторонних звуков.
Парты учащихся должны  соответствовать возрасту и росту учащихся, на них
должна быть   ростовая маркировка. В классе должно быть чисто и красиво.
Все   эти   условия   необходимы   для   сохранения   здоровья   и   профилактики
заболеваний учащихся. 2.   Структура   здоровьесберегающего   урока   должна   состоять   из
различных элементов урока: цель урока определяет, от типа урока зависит его
структура,   при   структурировании   урока   необходимо   учитывать   расход
времени на различных этапах урока.  При подготовке урока, учитель должен
вместе с дидактической целью ставить цель здоровьесбережения учащихся.
Она   определяется   целесообразным   подбором   методов,   приемов   и   средств
обучения,   необходимых   для   решения   поставленных   целей.   Это   должно
исключать
  однообразность   урока,   которая   способствует   утомлению
школьников.   Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности   в  норме составляет  710  минут. Смена  видов
деятельности через более короткие промежутки времени вызывает у детей
необоснованную напряженность.
3. Учитель на уроке должен использовать разные методы преподавания.
Число используемых методов на уроке должно быть не менее трех. Это могут
быть словесный метод, наглядный метод,  самостоятельная работа, работа с
книгой,   ТСО   и   многие   другие.   Использование   одного   или   двух   методов
преподавания   ведет   к   потере   у   учащихся   интереса,   падению   внимания   и
низкому   уровню   усвоения   материала,
  делая   тем   самым   урок
малоэффективным и здоровьезатратным.
 4. В тоже время необходимо соблюдать  правило чередования  методов
преподавания.  Методы целесообразно  в среднем через 13 минут.  Слишком
частое   чередование   вызывает   излишнее   напряжение   учащихся   и   может
способствовать быстрому утомлению и появлению стресса.
5.   Сегодняшний   день   требует   использование   в   процессе   обучения
технических   средств.   Место   и   длительность   применения   ТСО   должны
соответствовать   гигиеническим   нормам.   Необходимо   помнить,   что
применение   ТСО   во   временном   пространстве   урока   ограничено.   Не
допускается   единовременное   использование   ТСО   на   протяжении   более   10
минут, а общее время использования не должно превышать более 15 минут.
  Учитель должен использовать ТСО как дополнительную возможность
инициирования дискуссии, обсуждения.
6.  Хроническое   утомление     является   одним     из   главных   факторов
истощения ресурсов здоровья.  Проблема профилактики утомления учащихся
на   уроке   актуальна   для   любого   возраста   учащихся.     Все   изменения   в
организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают
при   смене   деятельности
  или   в   процессе   отдыха.   При   правильно
организованном   здоровьесберегающем
  дети   сохраняют
работоспособность в течение   всего урока. Учитель должен видеть момент
  уроке наступления   утомления   учащихся.   Снижения   их   учебной   активности,
проявление «двигательного беспокойства» и неправильная посадка за партой
служат сигналом для учителя, что учащиеся утомлены.
Внешние   признаки   усталости   ученика      это   частая   смена   позы,
потягивание,   встряхивание   руками,   зевота,   закрывание   глаз,   подпирание
головы,   остановившийся   взгляд,   ненужное   перекладывание   предметов,
разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, не восприятие
вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания на часы в ожидании конца
урока.
  Исключить   развитие   утомления   у   учащихся   на   уроке   практически
невозможно,   но   использование   в   учебном   процессе   здоровьесберегающих
методов,   приемов   и   средств   обучения   поможет   снизить   утомляющее
воздействие урока на организм ребенка.
Для этого учитель должен знать, уметь и использовать определенные
приемы, устраняющие утомление. К ним относятся:
   комплексы   физических   упражнений   общего   воздействия,
направленные   на   активизацию   нервных   центров,   на   восстановление   общей
работоспособности учащихся;
   использование   комплексов   физических   упражнений   для   снятия
утомления с кисти рук и пальцев. Особое значение имеет данный комплекс в
начальной школе;
 комплексы физических упражнений для снятия утомления с плечевого
пояса и рук;
     комплексы   физических   упражнений   для   улучшения   мозгового
кровообращения;
 гимнастика для глаз снижает напряжение зрительного анализатора;
  Обязательный   элемент   здоровьесберегающего   урока
7.

физкультминутка.  Двигательная   активность  –  один   из   основных   факторов,
вызывающих   и   определяющих   рост   и   развитие   человека.   Благотворное
влияние   активного   отдыха   в   виде   физкультминуток   между   занятиями
отмечали   в   своих   исследованиях   многие   ученые.   В   соответствии   с
особенностями детей  школьного возраста время, в течение которого ученик
способен   удерживать   статическую   позу,   очень   невелико.   Отсюда      важное
педагогическое условие организации процесса обучения избегать длительного,
непрерывающегося сидения. Характер физических упражнений, выполняющих
роль   активного   отдыха,   должен   обеспечить   отдых   тем   уставшим   мышцам,
которые на занятиях подвержены значительной нагрузке. Очень важно, чтобы
физкультминутки,   помогающие   снять   усталость   и   напряжение   у   детей   на уроке, были простыми, интересными, хорошо знакомыми. Физкультминутки
могут   быть   тематическими,   т.   е.   представлять   собой   набор   физических
упражнений,   объединенных   единым   сюжетом,   а   также   могут   представлять
собой   последовательность   45   несложных   упражнений   для   младших
школьников   и   трех   легких   упражнений   с   тремя   повторениями   каждого
упражнения для старшеклассников.

8.
  Здоровьесберегающему   уроку   характерен   определенный
психологический   климат   урока.   Он   должен   быть   благоприятный   как   для
учителя,   так   и   для   ученика.   Во   время   урока   необходимо   создать
доброжелательную   атмосферу   взаимодоверия,   поддержки   и   успешности.
Необходимо   избегать   стрессовых   и   напряженных   ситуаций.   Залог
эффективности   урока   с   позиций   здоровьесбережения   –   создание   ситуации
успеха для каждого учащегося.
9. Педагог должен уметь снять эмоциональное напряжение   на уроке.
Использование   игровых   технологий,   игровых   обучающих   программ,
оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических  экскурсов и
отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также
позволяет   решить   одновременно   несколько   различных   задач:   обеспечить
психологическую   разгрузку   учащихся,   дать   им   сведения   развивающего   и
воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы,
побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.
Хороший   эффект   дает   использование   интерактивных   обучающих
программ,   которые   вызывают   неизменный   интерес   у   школьников,
одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
Хочу поделиться своими наработками злементов уроков   с использованием
здоровьесберегающих технологий.
1. Снятие эмоционального напряжения
Использование игровых технологий.  Положительным моментом
данной технологии является то, что игра посильна даже слабым ученикам.
Более того, слабый может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание
предмета. Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности
заданий создают комфортную обстановку на уроках и способствуют
преодолению стрессовых ситуаций. Например: при обобщении темы: «Атмосфера» провожу игру «Геошанс»
в 67 классах
После изучения материков  в 7 классе провожу обобщение тоже в виде
игр «Морской бой», «Счастливый случай», «Брейн ринг» и т.д.
В 89 классе учащиеся тоже с удовольствием участвуют в игровых
моментах «Заморочки из бочки», «Тёмная лошадка», «Гонка за лидером»…
 Прием использования литературных произведений, например: при
формировании экологической культуры с помощью поэтических образов
иллюстрирующих то или иное воздействие человека на природу.
В теме « Глобальные проблемы человечества» уместно стихотворения
И.И. Ландо «Будь милосерден человек»
У всех людей –одна планета:
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света
И перелетам диких птиц.
И нам беречь планету надо
Для тех, кто будет после нас.
А мы бездумно сыплем яды
И дом свой травим не скупясь.
Уже все тоньше слой озона,
А он – щит жизни на Земле;
Уже растут, как язвы, зоны,
Где смерть таится в дымной мгле;
Текут отравленные воды
По руслам рек и под землей,
Дожди спадают с небосвода
Сернокислотною водой; Леса свою теряют силу,
Уходит нежный запах лип,
Озера, ставшие могилой,
В себе хоронят стаи рыб.
И.И. Ландо
 В результате анализа которого происходит повторение темы,
затрагиваются вопросы взаимодействия человека и природы. В этот момент
процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как
некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся
напряжение. К тому же, введение в урок литературных отступлений служит
психологической разгрузкой.
Например на первом уроке в 8 классе «Что изучает физическая
география России.» я читаю стихотворение русского поэта Ивана Никитина
«Русь» которое показывает величие и красоту нашей Родины и вызывает
интерес к изучению этого предмета.
2. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.
На уроках географии практически любая изучаемая тема может быть
использована для освещения тех или иных фактов, способствующих
формированию правильного отношения учеников к своему здоровью.
Некоторые элементы уроков географии:
 1) Урок в 6 классе на тему «Стороны горизонта. Азимут»
Двигательные упражнения во время  закрепления изученного материала:
 Руки вниз – южная сторона горизонта;
 Руки вверх – север;
 Правая рука в сторону – восток;
 Левая рука в сторону под прямым углом – запад.
 Поворот вокруг своей оси,
 Направо, налево и т.д. – для изучения азимутов предметов в кабинете географии.
1) Урок в 9 классе на тему «Население. Продолжительность жизни.
Смертность.»
 Беседа о причинах низкой продолжительности жизни населения в нашей
стране (социальных, бытовых, природных, экономических, медицинских и
других)  сравнение с другими странами и регионами. Выработка
рекомендаций  для улучшения демографической ситуации в России.
Закрепление раздела «Население России»:
Соберите материал о демографической ситуации в своей семье (на примерах
нескольких поколений), рассматривая вопросы  рождаемости  количество
детей в семьях своих родителей, бабушек и дедушек, прадедов и других
родственников.  Проанализируйте полученные данные и сделайте вывод о
демографических проблемах в обществе на примере своей семьи.
2) Урок в 8 классе на тему «Климатические условия. Комфортность
(дискомфортность)  климатических условий»
 Беседа  о характеристиках климата, которые  учёные относят
экстремальным, дискомфортным, наиболее  комфортным и т.д.
 Почему человеку необходимо больше находится на свежем  воздухе,
проветривать помещение…..
 3) Урок в 9 классе на тему «Земледелие и животноводство»
 Беседа с учся о правильном питании, о полноценных белках и витаминах.
  Какие овощи вы едите чаще других?
 В чём их польза для вашего организма?
  Какие продукты нужно обязательно вводить в рацион, чтобы заботиться
 о своём зрении, особенно в компьютерный век?
   Какой продукт необходим для здоровых и крепких зубов?
  Чем вредит алкоголь детскому организму?
 4) Урок в 9 классе на тему «Электроэнергетика » Беседа  о перспективных районах России для  производства «экологически
чистой» энергии. Назовите эти районы и  электростанции ( Кислогубская
ПЭС, Мутновская и Паужетская  ГеоЭС и др.)  Объясните, в чём вы видите
преимущества солнечных, ветровых, геотермальных, приливных
электростанций перед традиционными электростанциями с точки зрения
здоровья человека?
Творческие задания для учащихся
 • 7 класс, закрепление темы «Географические открытия»: С какими
сложностями сталкивались первые путешественники в длительных плаваниях
по океану? Почему из 265 моряков, отправившихся под командованием
Фернана Магеллана в первое  кругосветное плавание, вернулись в Испанию
лишь 18 моряков?
 • 7 класс, тема «Городское и сельское население"
Подготовьте презентацию на тему « Города мира, проводившие олимпиады» и
много других.
4.ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
        Один из видов реализации здоровьесберегающих технологий на уроках
географии  физкультминутки. Рациональное чередование видов деятельности
и  двигательная   активность   учеников   на   уроке   способствует   лучшему
овладению   программным   материалом,   снятию   усталости   и   повышению
мотивации   к   обучению.  Физкультминутки      это   несложные   физические
упражнения,   направленные   на   уменьшение   негативного   влияния   учебной
нагрузки.  Время   начала   физкультурной   минутки   определяется   самим
учителем. Наиболее целесообразно проводить физкультурную минутку в то
время, когда у учеников появляются первые признаки утомления. Внешними
проявлениями утомления являются рост числа отвлечений, потеря интереса и
внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности.
Одним   из   самых   лучших   моментов   отдыха,   я   считаю   физкультминутку,
имеющую географическую направленность.
Физкультминутки в стихах подойдут для учащихся 6 классов. Некоторые из
них   связаны   с   темами   “Части   Мирового   океана”,   “Ветер”,   “Атмосферные
осадки”.
 Урок в 6 классе на тему «Стороны горизонта. Азимут»
Двигательные упражнения во время
 закрепления изученного материала: Руки вниз – южная сторона горизонта;
 Руки вверх – север;
 Правая рука в сторону – восток;
 Левая рука в сторону под прямым углом – запад.
 Поворот вокруг своей оси,
 Направо, налево и т.д. –
 для изучения азимутов предметов в кабинете географии.
Я по Африке иду
Замечаю на ходу,
Как над морем буйных трав
Шею вытянул жираф
У меня над головой
Пальма шуршит листвой
Но придётся приседать,
Чтобы фиников набрать
Мы прогулку завершим
И за парты поспешим!
Пройти глазами по побережьям и по границе
 РФ, начиная  от Кольского полуострова
5. Использование ТСО как средства интерактивного обучения.
 Большую роль в решении различных педагогических задач, в том числе, и в
вопросах здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В
современных условиях особое место среди ТСО отводится персональному
компьютеру с мультимедиапроектором.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и
интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый
уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор:
современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию
именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Результат урока с использованием интерактивной доски  взаимный интерес,
который подавляет утомление.
Использование проектора на уроках позволяет решать большинство задач,
связанных с вопросами снятия утомляемости и сохранения здоровья
школьников.
6. Здоровье самого учителя.
Немало важным является сохранение здоровья самого учителя.
Здоровье  это не только отсутствие болезней, но и физическая, социальная и
психологическая гармония человека. А также доброжелательные отношения с
людьми, природой, наконец, самим собой. Поэтому только в том случае, когда
работа  доставляет удовольствие самому учителю, этот  урок становится
частью здоровьесберегающих технологий.
Результаты:
активность учащихся;

 «слабые» ученики чувствуют уверенность в своих силах;
 «сильные» ученики ощущают необходимость и пользу в помощи
товарищу;
 умение взять ответственность на себя,
 умение детей самостоятельно решать небольшие, проблемы,
самостоятельно исследовать их,

стремление аргументировать свои решения;
 более легкое и прочное усвоение программного материала;
 доброжелательное отношение друг к другу;

тщательность и добросовестность в выполнении роботы;
 умение работать с разными источниками информации;
 умение организовать не только свою работу, но и работу по парам (в
группах).
 участие детей в олимпиадах и НПК по географии
А самый главный результат – это услышать от ребенка: «В наших сердцах есть
добро, его в нас поселили Вы…» Важнейшим направлением в работе каждого педагога должно стать
формирование мотивации на здоровье, осознание социальных норм здорового
образа жизни, знание «факторов риска» для здоровья.
Хочется написать крупными буквами плакат и повесить его в каждой
школе: «Будь внимателен к здоровью тех, кого обучаешь! Не навреди!»
Наверное, нам всем не стоит строить грандиозных заоблачных планов,
которые сегодня по ряду объективных причин не могут быть выполнены, а
решать самые простые, но очень важные ежедневные проблемы, чтобы
постепенно продвигаться в осуществлении поставленной цели – сохранить,
укрепить и улучшить здоровье наших детей как основного будущего ресурса
нации.
Заключение.
В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том,
чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
для чего перед образованием ставится задача сформировать устойчивые
качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее
физически, психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни
в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды.
При комплексном использовании различных технологий,
ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на
сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в
достижении поставленной цели.
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей
системы образования, они способствуют грамотному и рациональному
использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания.
Основой современной педагогики является не только стремление к
максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого
отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно
здорового поколения граждан.
Литература.
1. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего
образования. Валеология.2004.
2.   Петров   К.   Здровьесберегающая   деятельность   в   школе.   Воспитание
школьников.2005. Кафедра   охраны   здоровья   детей   и   подростков   ПОИПКРО:
3.   Карасева   Т.В.   Современные   аспекты   реализации   здоровьесберегающих
технологий. М.  2005.
4.
http://edu.perm.ru/poipkro/val/nissldey.htm
5.
http://www.specialschool.ru/health/
  Применение
здоровьесберегающих   технологий   в   школе.

intro: Урок с применением здоровьесберегающих технологий – это физиологически обоснованная организация процесса обучения, обеспечивающая соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и способствующая сохранению их умственной и физической работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личностиУрок с применением здоровьесберегающих технологий – это физиологически обоснованная организация процесса обучения, обеспечивающая соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и способствующая сохранению их умственной и физической работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности

title: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках географии - фактор создания комфортных условий обучающихся».


extracted_text:
Фамилия, имя, класс____________________________________________________________
 Герои сказки.
1. Как звали учительницу Вити:
o Зоя Ильинична,
o Зоя Филипповна,
o Зинаида Филипповна?
2. Кто из героев сказки нисколько не обижается, когда ему показывают язык:
o Школьный библиотекарь,
o Школьный вахтёр,
o Школьный врач?
3. «Он очень меня любит и ласкается совсем не потому, что ждёт от меня чтонибудь
вкусное...». Как его имя? _______________________________________________
4. У кого из героев были злые красные глазки:
o У Глагола,
o У Запятой,
o У Минуса?
5. Кто, «по милости» Виктора Перестукина, оказался в тюрьме:
o Велосипедист,
o Землекоп,
o Портной?
6. Кто продавал газированную воду в сказочном городе?
______________________________________________________________________
 Предметы из сказки.
1. Эти предметы Витя любил больше учебников и хранил на своём столе, а мама
терпеть не могла: _____________________________
2. Этот предмет был проводником Вити по Стране невыученных уроков:
____________________________________________________________
 Задания учебника Грамматики.
1. Кто сторожил ворота в замок Грамматики:
o Знаки Плюс и Минус,
o Кавычки и Скобки,
o Вопросительный и Восклицательный знаки?
2. Какие слова нужно было написать Вите, чтобы открылся замок:
o Клубочек и комочек, o Замочек и ключик,
o Ключик и лучик?
3. Кто был царём Грамматики:
o Глагол,
o Прилагательное,
o Существительное?
4. Какой приговор был вынесен Виктору Перестукину:
o Казнить нельзя помиловать,
o Казнить,
o Помиловать?
5. Какое одно «съедобное» слово умел писать Витя? ___________________________
 Задания учебника Арифметики.
1. Какой неправильный ответ получил Витя в задаче про землекопов:
o Два с половиной землекопа,
o Три четверти землекопа,
o Полтора землекопа?
2. Какова была плата за стакан газированной воды в сказке:
o Правильно решить пример,
o Выразительно прочитать стихотворение,
o Спеть песню?
3. В задаче брат и сестра, идущие навстречу друг другу, должны были встретиться
через 2 часа. Через сколько времени они встретились по решению Вити:
o Через 2 дня
o Через 60 лет,
o Через 16 лет?
 Задания учебника Природоведение.
1. Какие необычные деревья росли в Стране невыученных уроков?
_______________________________________________________________________
2. Какую удивительную птицу встретил Витя в волшебной стране? ________________
3. Какое вьючное животное Витя встретил в лесу? ______________________________
4. Что безуспешно искал белый медведь в сказке? ______________________________

file_name: Викторина по сказке  Гераскиной В стране невыученных уроков для 1 - 2 классов.docx

intro: Задания викторины с ответами для педагога.

title: Викторина по сказочной повести Л.Б. Гераскиной "В стране невыученных уроков" для 1 - 2 классов


extracted_text:
Фамилия, имя, класс____________________________________________________________
 Герои сказки.
1. Как звали учительницу Вити:
o Зоя Ильинична,
o Зоя Филипповна,
o Зинаида Филипповна?
2. Кто из героев сказки нисколько не обижается, когда ему показывают язык:
o Школьный библиотекарь,
o Школьный вахтёр,
o Школьный врач?
3. «Он очень меня любит и ласкается совсем не потому, что ждёт от меня чтонибудь
вкусное...». Как его имя? _Кот_Кузя___
4. У кого из героев были злые красные глазки:
o У Глагола,
o У Запятой,
o У Минуса?
5. Кто, «по милости» Виктора Перестукина, оказался в тюрьме:
o Велосипедист,
o Землекоп,
o Портной?
6. Кто продавал газированную воду в сказочном городе?  Знаки Плюс и Минус__
 Предметы из сказки.
1. Эти предметы Витя любил больше учебников и хранил на своём столе, а мама
терпеть не могла: Гвозди
2. Этот предмет был проводником Вити по Стране невыученных уроков: Футбольный
мяч
 Задания учебника Грамматики.
1. Кто сторожил ворота в замок Грамматики:
o Знаки Плюс и Минус,
o Кавычки и Скобки,
o Вопросительный и Восклицательный знаки?
2. Какие слова нужно было написать Вите, чтобы открылся замок:
o Клубочек и комочек,
o Замочек и ключик, o Ключик и лучик?
3. Кто был царём Грамматики:
o Глагол,
o Прилагательное,
o Существительное?
4. Какой приговор был вынесен Виктору Перестукину:
o Казнить нельзя помиловать,
o Казнить,
o Помиловать?
5. Какое одно «съедобное» слово умел писать Витя? Лук
 Задания учебника Арифметики.
1. Какой неправильный ответ получил Витя в задаче про землекопов:
o Два с половиной землекопа,
o Три четверти землекопа,
o Полтора землекопа?
2. Какова была плата за стакан газированной воды в сказке:
o Правильно решить пример,
o Выразительно прочитать стихотворение,
o Спеть песню?
3. В задаче брат и сестра, идущие навстречу друг другу, должны были встретиться
через 2 часа. Через сколько времени они встретились по решению Вити:
o Через 2 дня
o Через 60 лет,
o Через 16 лет?
 Задания учебника Природоведение.
1. Какие необычные деревья росли в Стране невыученных уроков? Хлебное и
железное
2. Какую удивительную птицу встретил Витя в волшебной стране? Птицу кенгуру
3. Какое вьючное животное Витя встретил в лесу? Верблюда
4. Что безуспешно искал белый медведь в сказке? Север

file_name: Викторина по сказке  Гераскиной В стране невыученных уроков для 1 - 2 классов с ответами.docx


extracted_text:
Урок №5.
10 класс
Дата___________
 Равномерное движение по окружности
Цели урока:
Изучить равномерное движение тела по окружности и познакомить учащихся с основными
характеристиками данного движения.
Задачи урока:
Образовательная
(Обучающие: продолжить формирование представлений о движении тела; сформировать у
учащихся представления о характеристиках равномерного движения по окружности. Развивающие:
продолжить работу по формированию ключевых компетенций учащихся: умения сравнивать,
анализировать, делать выводы из наблюдений, обобщать опытные данные на основе имеющихся
знаний о движении тела;
развивать способность обобщать и представлять разнообразную информацию в рамках общей
поставленной задачи;
формировать умения использовать основные понятия, формулы и физические законы движения
тела при движении по окружности;
развивать физическое мышление учащихся через практическую деятельность; развивать умения
сравнивать и анализировать.
Воспитывающие: воспитывать самостоятельность; научить детей сотрудничеству;
воспитывать уважение к мнению других (работа в группе)
Ход урока
1.Организационный момент
Актуализация знаний
В   начале   занятия   давайте   проведем   физическую   разминку.   Повторим   основные   понятия
кинематики.
 Вопросы разминки:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какое движение называют равномерным?
Что называют скоростью равномерного движения?
Какое движение называют равнопеременным?
Что такое ускорение тела?
Что такое путь и перемещение?
Какие типы траектории Вам известны?
При каком движении  путь и перемещение совпадают? Не совпадают?
2. Объяснение нового материала
данное
(слайд
Действительно,   при   криволинейном
движении     путь   и   перемещение   не
совпадают.
  Давайте   рассмотрим
движение
  более   подробно.
Посмотрите внимательно на  рисунок
1). Мы видим, что  движение  по окружности  частный случай криволинейного движения.
Итак,   тема   нашего   урока:  «Движение   тела   по   окружности   с   постоянной   по   модулю
скоростью» .
Какими же величинами можно охарактеризовать данное движение?
Скорость тела, направленную по касательной к окружности, называют линейной.
Если за любые равные промежутки времени радиусвектор тела поворачивается на одинаковые
углы, а линейная скорость тела по модулю не изменяется (т. е. если |v0|=|v|), движение тела по
окружности   называют  равномерным  (не   следует   забывать,   что   равномерное   движение   по
окружности   происходит   с   ускорением,   так   как   скорость   тела   непрерывно   меняется   по
направлению).
Угловой   скоростью    называют   величину,   равную   отношению   угла   поворота     радиусавектора
точки, движущейся по окружности к промежутку времени t, в течение которого произошел этот
поворот.
Мгновенная скорость тела в каждой точке криволинейной траектории направлена по
касательной к траектории. Следовательно,  в
криволинейном   движении   направление
скорости тела непрерывно изменяется.  т.е.
движение   по   окружности   со   скоростью,
постоянной по модулю является ускоренным.
Исходя   из   данной   информации:   Какой
вопрос у Вас возникает? /Как направлено ускорение?
Как   оно   называется?  Центростремительное   ускорение   всегда   направлено   к   центру
окружности.
4. физ. пауза.
5. Закрепление нового материала (2225 минут)
1. Тело движется равномерно по окружности в направлении часовой стрелке. Как направлен вектор
ускорения при таком движении?
2. Автомобиль движется на повороте по круговой траектории радиусом 50 м с постоянной по
модулю скоростью 10 м/с. Каково ускорение автомобиля?
3. Тело движется по окружности радиусом 10 м. Период его вращения равен 20с. Чему равна
скорость тела?
4.Тело движется по окружности радиусом 5м со скоростью 20 м/с. Чему равна частота вращения?
5. Автомобиль движется с постоянной по модулю скоростью по траектории, представленной на
рисунке. В какой из указанных точек траектории центростремительное ускорение минимально?
Подведение итогов урока. Домашнее задание §5 упр. №6 зад (3,4)

intro:
Урок №5.	10 класс	Дата___________
 Равномерное движение по окружности
Цели урока:
Изучить равномерное движение тела по окружности и познакомить учащихся с основными характеристиками данного движения.
Задачи урока:
Образовательная
(Обучающие: продолжить формирование представлений о движении тела; сформировать у учащихся представления о характеристиках равномерного движения по окружности. Развивающие: продолжить работу по формированию ключевых компетенций учащихся: умения сравнивать, анализировать, делать выводы из наблюдений, обобщать опытные данные на основе имеющихся знаний о движении тела;
развивать способность обобщать и представлять разнообразную информацию в рамках общей поставленной задачи;
формировать умения использовать основные понятия, формулы и физические законы движения тела при движении по окружности;
развивать физическое мышление учащихся через практическую деятельность; развивать умения сравнивать и анализировать.
Воспитывающие: воспитывать самостоятельность; научить детей сотрудничеству;
воспитывать уважение к мнению других (работа в группе)Урок №5.	10 класс	Дата___________
 Равномерное движение по окружности
Цели урока:
Изучить равномерное движение тела по окружности и познакомить учащихся с основными характеристиками данного движения.
Задачи урока:
Образовательная
(Обучающие: продолжить формирование представлений о движении тела; сформировать у учащихся представления о характеристиках равномерного движения по окружности. Развивающие: продолжить работу по формированию ключевых компетенций учащихся: умения сравнивать, анализировать, делать выводы из наблюдений, обобщать опытные данные на основе имеющихся знаний о движении тела;
развивать способность обобщать и представлять разнообразную информацию в рамках общей поставленной задачи;
формировать умения использовать основные понятия, формулы и физические законы движения тела при движении по окружности;
развивать физическое мышление учащихся через практическую деятельность; развивать умения сравнивать и анализировать.
Воспитывающие: воспитывать самостоятельность; научить детей сотрудничеству;
воспитывать уважение к мнению других (работа в группе)

title: поурочный план


extracted_text:
ҰСТАЗДЫҚТЫ ТАҢДАҒАН СЕБЕБІМ
Кузембай Корлан Сергазыкызы
қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Ақсу НОМ
    Барлық ғалым да, шахтер де, президент те, инженер де осы ұстаздың тәлімімен
алға   қарай   қадам   басып,   талай   биіктерді   бағындырған.   Ең   алғаш   қолға   қалам
ұстатқызып,   әліппені   жаттатқызатын   кім?   Әрине,   ұстаз.   Ал   сол   мектеп
қабырғасында жүрген кезінде шалалығыңды жасырып, балалалығыңды асыратын
кім? Ол да ұстаз.
     Мен 1983 жылы ең алғаш мектеп табалдырығын аттап, бірінші сыныпқа имене
басып келгенде, қолымнан ұстап партаға отырғызып, басымнан сипаған ең алғашқы
ұстазым  Морозова Александра Владимировна еді. Менің ол кісіге деген алғысым
шексіз. Себебі, оқушы білімінің бастапқы іргетасы қалай қаланса, кейінгі болашақ
өміріндегі жолдары жарқын болады.
       Бізді білім нәрімен сусындатып, саналы тәрбиесін бойымызға сіңіру жолында
аянбай еңбек етіп келе жатқан, мейірімін бізден аямаған алтыншы сыныптан бергі
сынып   жетекшім   болған      Маржан   Сакеновнаны   ерекше   бір   ыстық   ықыласпен
атағым   келеді.   Өйткені,   ол   кісінің   біз   үшін   сіңірген   еңбегі   орасан   зор.   Біздің
қуанған және мұңайған кезімізде жанымыздан табылып, анамыздай бізді аялаған,
сыныптағы бар баланың тілін тауып, жаманын жасырып, жақсысын асыратын, өзінің
табиғатына лайық сабырлы мінезімен баурап алатын қасиеті біз үшін үлгіөнеге еді.
        Жарық   дүниеге   әкелген,   өмір   нәрін   сепкен   анамызға   қалай   қарыз   болсам,
қателігімізді түзеп, осынау жарқын өмірге жол сілтеген ұстаздарымызға да сондай
қарыздармын. «Ұстаздық еткен жалықпас, Үйретуден балаға», дейді Абай атамыз.
Шынында   да   бүкіл   жантәнін   бала   тәрбиесіне   арнап,   барлық   баланы   бес
саусағындай көретін асыл жандарға жетер жан бар ма?
     Сондықтан да, осынау асыл жандардың еңбегіне қызығып ұстаз болуды бала
кезімнен   армандадым.   Шәкірттерге   әрқашан   қамқоршы   болып,   білім   шыңына
жетелеп, таң шапағымен оларды мектепте күтіп, күліп қарсы алатын ұстаздардың
бірі болғым келді. Сіздердің берген білімтәрбиелеріңіз менің басталғалы тұрған
үлкен өмір жолымда көп әсерін және пайдасын тигізері анық! Сіздерге мың алғыс!
Қиын да қызықты еңбектеріңізге тек қана сәттілік, биік белестер және ақылды,
білімді шәкірттер тәрбиелей берулеріңізге тілектеспін!
   Осы тұста Абайдың:
                                 Ақырын жүріп, анық бас,
                                 Еңбегің кетпес далаға.
                                 Ұстаздық еткен жалықпас,
                                үйретуден балаға,  деген  өлең  жолдары еріксіз ойға оралады.
Егер әр шәкірт  өмірде бір кірпіш болып қаланып, ұстаздан шәкірт озып жатса,
төккен тер мен адал еңбектің ақталғаны емес пе ?!

file_name: Қорлан эссе Ұстаздықты таңдаған себебім.docx

intro: Бұл эссе өзімнің неге ұстаздық жолын таңдағаным жайлы. Ең бірінші мектеп табалдырығын аттағанда сені қарсы алған алғаш ұстазың және барлық ұстаздың ішінде өзіңе ұнайтын сүйікті ұстазыңның əсері мол екенін айтқым келеді. Сонымен қатар əрине ұстаз болу үшін балаларға деген махаббатың шексіз болуы тиіс."Ұстаздықты таңдаған себебім" тақырыбындағы эссе

классное руководство

group: Педагогика

title: "Ұстаздықты таңдаған себебім" эссе


extracted_text:
Хакимова Гульназ Руфкатовна
Урок: английский язык
Класс: 3
УМК «RainbowEnglish» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Тема: «Окончание –s (es) в глаголах 3го лица единственного числа. Мне
нравится».
Цели:
 познакомить с глаголами 3го лица единственного числа в английском языке,
учить отличать их от глаголов других категорий, закреплять знания по
изученным темам.
 развивать навыки устной монологической речи и аудирования, технику
чтения, совершенствовать лексические навыки.
 воспитывать уважительное отношение к иностранному языку,
этическиечувтва, доброжелательность.
Формируемые УУД:
Личностные:развивать умения находить выходы из спорных ситуаций,
осознанно строить речевые высказывания в соответствии с
коммуникативными задачами; осуществлять логические действия: сравнение,
построение рассуждений.
Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно, учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию ответа и находить способ ее проверки.
Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах
(таблицы.рамки, словари), группировать слова на основе существенных
признаков, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях,
отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить, слушать и понимать речь других,
участвовать  в диалоге.
Оборудование: ноутбук, графический планшет Социализация: после изучения данной темы учащийся сможет не просто
рассказать о себе на английском языке, но и рассказать о своих близких,
друзьях и даже о своем питомце.
Ход урока:
1. Организационное начало урока
Good afternoon, Nika! (Good afternoon, Gulnaz Rufkatovna!)
I’m glad to see you. (I’m glad to see you too)
How are you? (ученик отвечает)
Sit down, please.
Ok, let’s start our work.
What is the date today? ( Today is the …..of September)
Look at the picture. What do these people do? ( They jump, run, swim, cook,
sleep)
Скажи, как можно назвать все эти слова? (словадействия)
Сформулируй тему урока. (Употребление словдействий)
2. Фонетическая разминка
Послушайте рассказ о двух братьях: о Дэне и Нике. (Ученик  повторяет звуки
за учителем)
Рано утром Дэн и Ник просыпаются и потягиваются [   ]
Затем, умываются[   ], и отправляются в школу. По дороге они поют (lalala),
свистят[   ], а когда заходят в класс говорят (hello), затем они садятся за
парты и начинается урок.
3. Речевая разминка Ребята, давайте немного поиграем в сыщиков. Посмотрите на картинки
(учитель показывает картинки). Ты видишь разные изображения. Какими
местоимениями можно заменить слова, которые зашифрованы под этими
картинками?
 (девочка – она – she, мальчик – он – he, дети – они – they, кот – он – it)
Какие другие личные местоимения нам известны? (we, I, you, местоимения
появляются рядом с картинками)
Это – личные местоимения. Ника, а сейчас мы с тобой  попробуем
распределить предметы, которые лежат у меня на столе. Твоя задача, как
настоящего сыщика определить чей данный предмет, и сказать поанглийски,
используя соответствующее притяжательное местоимение.
Он – хозяин книги. Чья книга? (his book)
Она – хозяйка велосипеда. Чей велосипед? (her bike)
Мы ходим в школу. Чья школа? (Our school)
У Бобика есть своя будка. Чья будка? (Its doghouse)
У меня есть кольцо. Чье кольцо? (My ring)
У Стэна и Ника есть родители. Чьи родители? (Their parents)
4. Совершенствование навыков аудирования.
Ника, ты молодец. Хорошо усвоила новое правило. А сейчас давай  вернемся
в гости к Дэну и Нику.
Open, please, your book on page 32. Exercise 1.
 (Ученик слушает рассказ диктора и называет действия, которые диктор забыл
упомянуть)
Ника, Дэн и Ник очень много действий любят выполнять вместе. А еще
они обожают читать вместе про Эмили и Хэрри. Давайте и мы
прочитаем о них.
 ( Ученик слушает предложения, затем читает самостоятельно) 5. Знакомство с новым грамматическим материалом
Что необычного ты заметила? (На конце некоторых словдействий стоит
буква s)
Что ты знаешь  про букву s на конце словпредметов? (Она указывает на
множественное число)
Верно, но не всегда буква s на конце слова обозначает множественное число.
Посмотрим еще раз внимательно на предложения и предположим, когда она
ставится на конце глаголов? (о.у.)
Давай проверим наши предположения. Прочитаем правило в рамке на
странице 33. (читает правило)
Так когда же на конце глагола ставится окончание s? (когда говорим про нее,
или про него)
Обрати внимание, что если словодействие оканчивается при произношении
на глухой согласный звук, то окончание –s будет читаться глухо. Если на
звонкий согласный или гласный – звонко. Если на шипящий – то как [iz].
Прочитайте глаголы сначала за диктором, а затем самостоятельно. (читают)
6. Физкультминутка
Are you tired, Nika? Let’s have a rest!
Stand up! Clap! Clap!
Arms up! Clap! Clap!
Shake your head! Arms down!
Clap! Clap! Please, sit down!
(Ученик повторяет слова и движения за учителем)
7. Закрепление навыка использования окончания –s (es) на конце
глаголов. Давайте попробуем закрепить полученные знания на уроке. Поработаем
устно. Ex, 4 on page 33.Choose a right form.
(Учащиеся устно выбирают нужную форму.После каждого предложения
проверяют по аудиозаписи)
8. Активизацияорфографическихнавыков.
Look at the pictures on page 34. What do they do in the evening and in the
morning.
Max feeds his cat in the morning.
Mark rides its bike in the morning.
Alex helps his mother in the morning.
Willy jumps in the morning.
Eve swims in the evening.
Mary sings in the evening.
Hob sleeps in the evening.
Rex plays in the evening.
Почему на конце каждого словадействия вы поставили окончание –s? (так
как в каждом предложении говорится конкретно про него или про нее)
Верно, в конце каждого глагола 3 лица единственного числа должно стоять в
настоящем времени окончание. Но есть одно исключение. И с ним мы уже
знакомились. Вспомните, какой глагол меняет свою форму, когда речь идет
про него или про нее? (have\has)
Когда используется have, а когда has? (Has – про него или про нее, have–в
остальных случаях)
Let’s try to say. What do these people have? Ex, 7 on page 35. (Задание
выполняtт устно)
9. Подведение итогов, рефлексия
Оur lesson is over. Что запомнилось на сегодняшнем уроке? (ответы
учащегося) Когда на конце словдействий ставится окончание? (Когда речь идет о нем
или о ней)
Есть ли слова, которые не подчиняются этому правилу? (have – has)
Оцени свою работу на уроке.
Goodbye!
10. Домашнее задание
Р.т. с.2223 №24, выучить новое правило на с. 33

file_name: разработка урока. Окончание –s (-es) в глаголах 3-го лица единственного числа. Мне нравится..doc

intro: Цель урока не только познакомить учащегося с правилами использования глаголов в настоящем времени и закрепить знания по изученным темам, но и развить навыки монологической речи  и аудирования, Урок разработан для учащегося, находящегося на надомном обучении и обучающегося дистанционно; обязательно использование презентации по теме и графического планшета

title: Разработка урока " Окончание -s(-es) в глаголах 3 лица единственного числа в настоящем времени"


extracted_text:
«ЛОГИКОСМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ»
В настоящее время в отечественном школьном образовании сложилась непростая
ситуация: современная школа не отвечает запросам семьи, общества и государства.
Основная проблема в том, что школьники не достаточно хорошо умеют применять
свои знания в повседневной жизни, что приводит к снижению личной успешности и
конкурентоспособности.
  Главная   задача   педагога   –   развитие   компетентности   обучающихся,   их
самостоятельности,   способности   к   самообучению   и   способности   к   применению
полученных знаний.
Эффективными средствами, помогающими учителю решать поставленные задачи
являются наглядные и интерактивные средства обучения. Одним из таких средств
является логикосмысловая модель (далее ЛСМ) представления информации.
Впервые   в   Российском   образовании   логикосмысловые   модели   предложил
Штейнберг Валерий Эммануилович – доктор педагогических наук.  Являясь автором
технологии   дидактических   многомерных   инструментов   (ДМИ),   В.Э.   Штейнберг
определяет «дидактические многомерные инструменты как универсальные образно
понятийные   модели   для   многомерного   представления   и   анализа   знаний   на естественном языке во внешнем и внутреннем планах учебной деятельности. Такие
инструменты   пользуются   в   качестве   основных   инструментов  дидактической
многомерной технологии»
Цели   моей   работы –   облегчить   деятельность   старшеклассников   по   усвоению,
систематизации,   повторению   и   использованию   предметных   знаний   для   более   качественной
подготовки их к итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ и обеспечить такой уровень
знаний,   который   необходим   выпускникам   школы   для   осуществления   их   дальнейшей
образовательной перспективы
Логикосмысловые модели являются инструментом технологии ДМИ.
В основе логикосмысловой модели лежит  опорноузловая система координат
кругового типа. В центре системы координат помещают объект исследования (тему
занятия,   название   раздела,   название   предмета,   проблему).   Затем   определяются
основные   направления   темы,   которые   рекомендуется   разбивать   на   8   частей,
выделяются   дополнительные   подразделы   (главы).     Из   каждой   части   выбираются
ключевые   понятия   (словосочетания,   аббревиатура,   метафоры),   которые   и
фиксируются   в   «узловых»   точках   модели,   называемых     координатами.   Модель
позволяет отразить межузловые связи и отношения. Каркас ЛСМ приведен на рис.1.
Данная модель получила название логикосмысловой по той причине, что схема
содержит два компонента: логический  в виде системы расстановки координат и
узлов и смысловой  в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов. Рис. 1. «Каркас» логикосмысловой модели Достоинством   ЛСМ   является   то,   что   она   позволяет   представить   элементы
учебной   деятельности   наглядно,   установить   взаимосвязи   между   ними,   провести
анализ изучаемого объекта. Применение ЛСМ будет уместно на любом этапе урока и
на уроке любого типа.
При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ,
которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание
учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах.
Возможно создание ЛСМ в процессе изучения темы  вместе с учащимися, что
предполагает   обсуждение   основных   вопросов   и   проблем,   поиска   путей   решения,
возможности применения материала в практической деятельности.
На   уроке   закрепления   и   развития   знаний   модель   может   дорабатываться,
уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на основе
ранее усвоенных знаний и умений.
ЛСМ, отражающая алгоритм решения какойто типовой задачи будет полезна на
уроке формирования умений и навыков.
Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и
зачетам. В этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом. Возможна и самостоятельная разработка логикосмысловых моделей учащимися
и   разработка   логикосмысловых   моделей   по   шаблонной   модели   или   указанным
координатам.
При проектном методе обучения разработка логикосмысловой модель может
быть отнесена к разработке задачи проекта, а в дальнейшем служить планом проекта,
руководством к действию. Кроме того, совместная работа над ЛСМ способствует
активизации   работы   в   группах,   что   решает   проблему   коммуникативно
деятельностного   подхода   в   обучении.   Благодаря   наглядности   и   логичности   при
представлении   материала моделями, большинство учеников, даже имея различный
уровень   обученности,   могут   продемонстрировать   свои   знания   и   умения,   что
стимулирует развитие успешности ученика на уроке.
При   изучении   темы   «Обыкновенные   дроби»   в   6   классе   можно     использовать
следующие ЛСМ:
«Обыкновенные дроби» (рис.2)
«Десятичные дроби» (рис.3)
«Дроби» (рис.4). Рис.2. ЛСМ «Обыкновенные дроби» Рис.3. ЛСМ «Десятичные дроби» Рис. 4. ЛСМ «Дроби» Алгоритм составления логикосмысловых моделей содержит следующие этапы:
1. Определение числа координат, их взаимное расположение. При этом не всегда
удается следовать технологии, т.е. распределить материал по восьми направлениям.
2. Определение узловых элементов.
  3.   Установление   связей   между   координатами   и   узловыми   элементами.
Определение очевидных (элементарных) связей возможно даже в классах со слабой
подготовкой,   поэтому   на   данном   этапе   большинство   учащихся   активны   и
заинтересованы, что сказывается на качестве и объеме усваиваемой информации.
4.   Кодирование   узловых   элементов   ключевыми   понятиями.   На   этом   этапе   у
учащихся формируются познавательные универсальные учебные действия  умение
структурировать знания, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста, определение основной и второстепенной информации.
Несмотря   на   простоту   алгоритма,   при   разработке   ЛСМ   могут   возникнуть
проблемы такого характера:
  Не   всегда   удается   сохранить   8   направлений   –   координат,   особенно   при
разработке модели учащимися самостоятельно, т.е. существует эффект упрощения
ЛСМ. В некоторых ситуациях возможно и усложнение схемы. Учитель   должен   предусмотреть   в   ЛСМ   или   шаблоне   ЛСМ   все   необходимые
наглядные   обобщенные   действия   по   решению   задачи   или   проблемы,   что   требует
отбора материала, его структурирование и логическое представление.
Несмотря   на   указанные   трудности   использования   ЛСМ   можно   отметить,что
дидактические многомерные инструменты модели   удобны – наглядны, компактны,
содержат основную информацию по теме и   способствуют процессу запоминания
учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения,
развивают   творческое   воображение.
  Логикосмысловые   модели   отражают
межпредметные   и   внутрипредметные   связи.   Составление   ЛСМ   подразумевает
огромную   работу   с   учебником   и   дополнительной   справочной   литературой   по
предмету.   Ученики   учатся   мыслить   логически,   креативно,   выходя   за   рамки
стандарта.
Технология   ДМИ   позволяет   использовать   и   другие   методы   обучения:
  проблемное
объяснительноиллюстративный,
изложение изучаемого материала,  эвристический или исследовательский метод
с использованием средств обучения: рабочих тетрадей по предмету, справочной
литературы,   мультимедиа   средств,   учебных   электронных   изданий   и
компьютерных обучающих систем.
  репродуктивный   метод, Литература
Аствацатуров   Г.О. О многомерном конструировании образовательного
процесса с помощью ИКТ.  www.didaktor.ru/omnogomernomkonstruirovanii
obrazovatelnogoprocessaspomoshhyuikt.
В.С.   Лукьянова   и   др.   Линейноматричные   модели   как   дидактический
инструмент сгущения знаний. Школьные технологии №1. 2007
Е.А.Лях.   Использование   логикосмысловых   моделей   в   обучении
биологии. www
 .gymn19.minsk.edu.by.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. –
М.: Народное образование, 1998.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования. 2010. www. standart.edu.ru.
Штейнберг   В.Э.   Дидактические   многомерные   инструменты:   теория,
методика, практика. М.: Народное образование, 2002.

file_name: логико-смысловые модели в обучении математике.docx

description: Рис. 1. «Каркас» логикосмысловой модели

description: Рис.2. ЛСМ «Обыкновенные дроби»

description: Рис.3. ЛСМ «Десятичные дроби»

description: Рис. 4. ЛСМ «Дроби»

intro:
Основная проблема, которая сложилась в  отечественном школьном образовании  в том, что школьники не достаточно хорошо умеют применять свои знания в повседневной жизни, что приводит к снижению личной успешности и конкурентоспособности.
 Главная задача педагога – развитие компетентности обучающихся, их самостоятельности, способности к самообучению и способности к применению полученных знаний.
Эффективными средствами, помогающими учителю решать поставленные задачи являются наглядные и интерактивные средства обучения. Одним из таких средств является логико-смысловая модель (далее ЛСМ) представления информации.Цели моей работы – облегчить деятельность старшеклассников по усвоению, систематизации, повторению и использованию предметных знаний для более качественной подготовки их к итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ и обеспечить такой уровень знаний, который необходим выпускникам школы для осуществления их дальнейшей образовательной перспективы

title: "ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ»