extracted_text:
Содержание
 Введение……………………………………………………………………2
1.Отмена крепостного права в России……………………………………3
 2.Буржуазные реформы 6070 годов XIX века…………………………6
 3.Значение буржуазных реформ………………………………………...11
 Заключение………………………………………………………………...13
 Список использованной литературы …………………………………...14 Введение

 Модернизация   социальноэкономической   и   политической   жизни

страны   была   подготовлена   предшествующим   развитием   России.   В
условиях   кризиса   феодальнокрепостнической   системы   и   роста
выступлений   крестьян   император   Александр   II   (18181881),
понимавший   необходимость   преобразований,   в   речи   на   приеме
депутации  московских   дворян заявил:  «Лучше  отменить  крепостное
право сверху, нежели дожидаться того времени, когда оно само собой
  Началась   коренная   перестройка
начнет   отменяться   снизу».
общественной жизни, «эпоха великих реформ».

 В   начале   1857   г.   возник   Секретный   комитет   по   крестьянскому
вопросу, который, проработав около года, был преобразован в Главный
комитет по крестьянскому делу. В 18581859 гг. было создано около
50   губернских   комитетов,   разрабатывающих   проекты   освобождения
крестьян.   Для   обобщения   проектов   губернских   комитетов   в   начале
1859 г. были образованы Редакционные комитеты. Главный комитет по
крестьянскому   делу,   затем   Государственный   совет   на   основе
материалов Редакционных комитетов разработали концепцию отмены
крепостного   права.   План   освобождения   крестьян   сводился   к   тому,
чтобы   сделать   как   можно   меньше   уступок   со   стороны   помещиков
освобождаемым крестьянам.
   Актуальность темы необходимость проведения буржуазных реформ.
  Цель   контрольной   работы:   определить   ход   социально

экономических преобразований.
2 Задачи   работы:   определить  причины   и   последствия   реформ   для
развития страны.
  Работа   состоит   из   введения,   трёх   глав,   заключения,   списка

использованной литературы.
1. Отмена крепостного права в России
      19   февраля   1861   г.   Манифестом   Александра   II   было   отменено
крепостное   право.   Освобождение   крестьян   было   ответом   на
исторический   вызов   капиталистической   Западной   Европы,   к   этому
времени значительно обогнавшей Россию. По Положениям 19 февраля
1861 г. частновладельческие крестьяне стали лично свободными. Они
получили   право   распоряжаться   своим   имуществом,   заниматься
торговлей, предпринимательством, переходить в другие сословия.

  Положения   19   февраля   обязывали   помещиков   дать   землю
крестьянам, а крестьянам  принять эту землю. Крестьяне наделялись
полевой   землей   по   региональным   нормам,   не   бесплатно,   а   за
повинности   и   выкуп.   Размер   выкупа   определялся   не   рыночной
стоимостью   земли,   а   суммой   капитализированного   оброка   (6%).
Государство,   выступившее   посредником   между   помещиком   и
крестьянином,   уплачивало   помещикам   в   виде   так   называемой
выкупной   ссуды   (80%   стоимости   отданной   крестьянину   земли),
которую затем крестьянин должен был погашать в рассрочку с уплатой
и названных процентов. В течение 44 лет крестьяне вынуждены были
отдать   государству   около   1.5   млрд.   руб.   вместо   500   млн.   руб.
Крестьяне   не   имели   денег,   чтобы   внести   сразу   помещику   выкуп   за
полученную   землю.   Государство   же   обязалось   сразу   выплатить
помещикам   выкупную   сумму   деньгами   или   шестипроцентными
облигациями.   Стремясь   отдать   землю   в   пределах   установленной
3 Положениями   19   февраля   нормы,   помещики   отрезали   от   прежнего
крестьянского надела 1/5 земли. Отнятые у крестьян участки земли
стали называться отрезками, которые могли быть тем же крестьянам
сданы в аренду.
    Крестьяне получили землю не в личную собственность, а на общину,
которая и была юридически собственником земли. Это означало, что
традиционный уклад жизни деревни оставался в неприкосновенности.
В этом было заинтересовано государство, помещики, ибо сохранилась
круговая порука, община отвечала  за сбор налогов. От крепостного
права,   помимо   частновладельческих   крестьян,   были   освобождены   и
другие   категории   крестьянства.   Удельные   крестьяне,   получившие
личную свободу еще 1858 г., были переведены на выкуп с сохранением
существующих   земельных   наделов   (в   среднем   4,8   десятин).   За
государственными крестьянами указами 18 ноября и 24 ноября 1866 г.
закрепляли существующие наделы, и они получали бессрочное право
их   добровольного   выкупа.   Дворовые   крестьяне   получили   личную
свободу, но оставались еще в феодальной зависимости от своих хозяев
в течение двух лет со дня обнародования Положений 19 февраля 1861
  Крепостные   рабочие   вотчинных   предприятий   оставались
г.
зависимыми от владельцев до перехода на выкуп. Дворовые крестьяне
и рабочие вотчинных предприятий закрепили за собой лишь те земли,
которые имели до отмены крепостного права. Однако подавляющее
большинство   дворовых   крестьян   и   крепостных   рабочих   земельным
наделом не владели.
   Вслед за центральными губерниями крепостное право было отменено
в Белоруссии, на Украине, Северном Кавказе и в Закавказье. Всего
было освобождено от крепостной зависимости 22 млн. крестьян. Из
4 них   4  млн.   были   отпущены   на   свободу   без   земли.  Обезземеливание
крестьян облегчало создание рынка рабочей силы в стране.
   Проведение реформы требовало больших финансовых затрат. К тому
же   увеличились   государственные   капиталовложения   в   экономику
страны. В 1860 г. был открыт Государственный банк России, который
один мог выпускать бумажные деньги, заниматься эмиссией. Основным
источником   государственных   средств   являлась   подушная   подать   с
крестьян без учета размера их доходов. В 1863 г. подушная подать с
мещан была заменена налогом с недвижимого имущества.
     Реформа 1861 г. стала важнейшим рубежом в истории страны, она
расчистила путь для интенсивного развития капитализма, создав рынок
рабочей силы. Вместе с тем, реформа носила половинчатый характер.
Крестьяне,   обретя   свободу,   остались   сословие   неполноценными.
Крестьянское малоземелье (в среднем частновладельческие крестьяне
получили 3,3 десятины земли на душу при необходимых 67 десятин)
послужило фактором обострения противоречий между крестьянами и
помещиками.   Более   того,   появились   новые   противоречия      между
крестьянами и капиталистами, что в будущем должно было привести к
революционному   взрыву.   Крестьянский   идеал   справедливости   и
правды не совпадал с реально проведенной реформой. После 1861 г.
борьба   крестьян   за   землю   не   прекратилась.   В   Пензенской   губернии
волнения крестьян были жестоко подавлены войсками.
   С целью укрепления государственных финансов в 1862 г. по проекту
В.А.   Татаринова   (18161871)   была   проведена   бюджетная   реформа,
которая   регламентировала   составление   смет   и   расходование
государственных   средств.   В   России   впервые   стали   публиковать
государственный бюджет.

5 2. Буржуазные реформы 6070 годов XIX века
   Реформы вызывались: необходимостью привести судебную систему,
органы местного самоуправления, образование, финансы, вооруженные
силы   в   соответствие   с   изменившимися   общественными   и
экономическими   условиями;   ростом   общественного   движения,
социальных   и   национальных   конфликтов;
  настроениями   и
пожеланиями либеральных кругов о введении новых судов и местного
самоуправления,   тем   более,   что   после   освобождения   крестьян
государство своими силами не могло поднять местное хозяйство.
    Судебная реформа началась с введением в 1864 г. новых судебных
уставов.
бессословность,
  Основные   принципы   новой   судебной   системы:
  дела   представителей   всех   сословий
  т.е.
рассматривались в одних и тех же судах, что означало равенство всех
перед   законом;   независимость   суда,   т.е.   суд   не   подчинялся
исполнительной власти и принимал самостоятельные решения, кроме
того, действовал принцип несменяемости судей, т.е. правительство не
могло   своей   властью   отстранить   от   должности   судью;   гласность
означала право присутствовать публике на судебных заседаниях
и   право   публикации   в   газетах   и   журналах   отчетов   журналистов   о
судебных   процессах;   состязательность,   т.е.   участие   в   процессе
прокурора и адвоката (присяжного и частного поверенного), первый из
которых выдвигал обвинения, а второй защищал подсудимого;
вводился институт выборных присяжных заседателей, определявших
виновен ли обвиняемый.
6 Структура суда: в основе системы общего суда находился окружной
суд, охватывавшим одну губернию, с присяжными заседателями;
второй   инстанцией   стала   судебная   палата,   приходившаяся   на
несколько окружных судов; роль высшей инстанции играл Сенат;

параллельно действовала система мировых судов, занимавшихся
разбором   относительно   мелких   дел.   Такой   суд   состоял   из   одного
судьи, который избирался земскими собраниями и городскими думами.
Мировым судом второй инстанции являлся окружной съезд мировых
судей.   Общий   и   мировой   суды   рассматривали   гражданские   и
уголовные   дела,   но   не   занимались   политическими   процессами   и   не
судили высших государственных чиновников. Эти вопросы находились
в   ведении   Высшего   уголовного   суда.   Прокуратура   превратилась   в
орган судебного надзора, но, несмотря на провозглашенный принцип
независимости судебных следователей, фактически прокуратура была
подчинена министру юстиции.
  Судебная   реформа   способствовала   либерализации
Значение.
общественной   жизни,   стала   шагом   на   пути   к   правовому   обществу.
Судебная   система   в   России   приблизилась   к   стандартам   западной
юстиции,   позволила   выдвинуться   крупным   юристам,   среди   которых
выделялись А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.А. Маклаков. Однако реформа
осталась незавершенной. Так, для разбора конфликтов в
крестьянской   среде   сохранялся   сословный   волостной   суд.   Новая
судебная   система   вводилась   не   на   всей   территории   страны,   ее
проведение   в   жизнь   заняло   многие   годы,  а   главное,  она   вступала   в
противоречие   с   существующим   политическим   строем,   вызывала
постоянное стремление верхов ее ограничить.
7 Земская   реформа   началась   в   1864   г.   В   ходе   ее   проведения

создавались   всесословные,   выборные,   представительные   органы
местного самоуправления в уездах и губерниях. Земские учреждения
ведали   местными   хозяйственными   и   социальными   вопросами:
строительство   и   эксплуатация   дорог,   устройство   лечебных   и
народное
благотворительных
учреждений,

образование,продовольственное   снабжение,
статистическая   служба,
  пожарная   охрана,
  попечение   местной   торговли   и
промышленности,   а   также   распределение   податей.   Политическая
деятельность   земств   не   допускалась.   Выборы   в   земские   органы
проводились раз в три года по трем куриям. По первой курии крупные
землевладельцы   «без   различия   сословий»   и   владельцы   крупной
недвижимости в сельской местности избирали выборщиков на свой
уездный   съезд.   По   второй      избирались   представители   крупных
городских   торговопромышленных   заведений   и   городской
недвижимости. Выборы по третьей  крестьянской курии имели еще
больше   ступеней:   сельский   сход      волостной   сход      уездный   съезд
выборщиков   по   курии.   Структура   земства   и   отношения   с
собрания   являлись
администрацией.
распорядительными   органами   и   выбирали   исполнительные   органы
  Уездные
земские

земские   управы,   а   также   гласных   в   губернские   земские   собрания,
которые   строились   по   такому   же   принципу,   избирая   губернские
земские   управы.   Председателем   земских   собраний   автоматически
становился   предводитель   уездного   или   губернского   дворянства.
Фактически   земства   находились   под   контролем   местной
администрации, которой подчинялась полиция.
   Земства способствовали развитию хозяйства, активизации
8 общественной жизни на местах. Земства создавали школы и больницы,
улучшали   жизнь   русской   деревни.  Но   их   возможности   были   крайне
ограничены.   Земства   становились   ячейками   гражданского   общества,
некоторые   из   них   пытались   влиять   и   на   политику   правительства.
Однако реформа, проведение которой заняло более полутора десятка
лет,   распространялась   далеко   не   на   всю   территорию   империи,   а
главное,   она   не   была   завершена   созданием   общероссийского
  Полномочия   земств   постоянно
представительного   органа.
ограничивались,   губернским   земствам   запрещались   контакты   между
собой.
   Городская реформа, начавшаяся позже земской, в 1870 г., создавала
новую систему городского самоуправления. Выборы проводились на
основе не сословного, а имущественного ценза. Избирательные права
предоставлялись   лишь   лицам   мужского   пола,   достигшим   25   лет   и
платившим   в   пользу   города   налоги   и   сборы,   что   значительно
ограничивало   число   избирателей.   Наиболее   крупными   группами
избирателей   стали:   владельцы   недвижимости   в   черте   города;
содержатели   торговых   и   промышленных   заведений;   обладатели
купеческих  и промысловых свидетельств. Избиратели, составлявшие
небольшую   часть   городского   населения,   делились   на   три   курии:
крупных,   средних   и   мелких   налогоплательщиков.   Каждая   курия
избирала   1/3   состава   гласных   Городской   думы,   являвшейся
распорядительным органом. Она, в свою очередь, избирала Городскую
управу      исполнительный   орган   во   главе   с   городским   головой.
Городское   самоуправление   занималось   благоустройством   города
(освещение, водоснабжение, очистка, транспорт и пр.), образованием,
здравоохранением,   попечением   торговли   и   промышленности;   имело
9 свой бюджет, часть которого шло на содержание пожарной охраны,
полиции, тюрем.
    Компетенция городского самоуправления не выходила за рамки
хозяйственных вопросов, его права были еще более ограничены, чем
права   земств,   но,   в   целом,   реформа,   способствовала   становлению
элементов   гражданского   общества   и   развитию   городов.   Реформа
системы образования, проводившаяся с 18631864 гг. занимала важное
место в преобразованиях Александра II. Она способствовала развитию
науки   в   России,   росту   рядов   интеллигенции,   демократизировала
высшее,   среднее   (классические   гимназии,   реальные   училища)   и
начальное образование («министерские», земские, церковноприходские
школы)   расширила   сеть   школ,   привлекла   в   школы   новые
педагогические   силы.
предварительную цензуру книг и журналов, но сохраняла ее для газет.
  Реформа   печати   (1865   г.)   отменяла
     Военные реформы начались сразу после Крымской войны в конце
1850х гг. и проводились в несколько этапов. Их основной целью было
сокращение   армии   в   мирное   время   и,   одновременно,   обеспечение
возможности ее развертывание во время войны. Содержание реформ:
сокращение   численности   армии   на   40   %;   создание   сети   военных   и
юнкерских училищ, куда принимались представители всех сословий;
усовершенствование системы военного управления, введение военных
округов, создание Главного штаба; создание гласных и состязательных
военных судов, военной прокуратуры; отмена телесных наказаний (за
исключением   розог   для   особых   «оштрафованных»)   в   армии;
перевооружение армии и флота (принятие нарезных стальных орудий,
новых   винтовок   и   т.д.),   реконструкция   казенных   военных   заводов.
Введение в 1874 г. всеобщей воинской повинности, вместо рекрутского
10 набора и сокращение сроков службы до 6 лет в армии и 7  на флоте,
завершило
проведение военной реформы. Было установлено множество льгот. В
частности, лица с начальным образованием служили лишь 3 года, со
средним  1,5 года, с высшим  несколько месяцев.

  Особенностью   военных   реформ   явился   их   последовательный
и
прогрессивный
непоследовательности   было   значительно   меньше,   чем   в   других
половинчатости
Здесь

характер.

преобразованиях той эпохи.
3. Значение буржуазных реформ
    Буржуазные реформы была величайшим прогрессивным событием в
русской истории, которые положили начало ускоренной модернизации
страны,   т.е.   переходу   от   аграрного   к   индустриальному   обществу.
«Великая   реформа»   дала   свободу   миллионам   людей.   При   этом   ее
проведение   доказало   возможность   и   плодотворность   мирных
преобразований   в   России,   совершающихся   по   инициативе   власти.
Реформа   дала   мощный   импульс   экономическому   и   социальному
прогрессу   страны,   открыла   возможность   для   широкого   развития
рыночных   отношений.   Были   созданы   условия   для   либеральных
преобразований в сфере управления, суда, образования и др., положила
начало становлению гражданского общества. Освобождение крестьян
изменило   нравственный   климат   в   стране,   повлияло   на   развитие
общественной мысли и культуры в целом.
Однако   интересы   помещиков   и,   особенно,   государства   в   ней
учитывались   больше,   чем   крестьян,   что   предопределило   сохранение
ряда   фундаментальных   пережитков   крепостничества   и   элементов
11 сохранилось   крупное   помещичье
традиционных   структур:
землевладение.   Следствием   этого   стала   земельная   неустроенность
крестьян, которые не получили угодий (леса, пастбища и т. д.), что
затрудняло хозяйствование. Главное же заключалось в том, что в
пореформенный   период   нарастала   нехватка   земли,   приводящая   к
крестьянскому   малоземелью,   ставшему,   в   итоге,   одной   из   причин
аграрного   кризиса   начала   ХХ   в.;   в   условиях   земельного   «голода»
крестьяне   вынуждены   были   брать   помещичьи   земли   в   аренду   на
кабальных   условиях.   В   результате   этого   складывалась   т.н.
отработочная система, внешне напоминавшая барщину со всеми ее
негативными   последствиями;   тяжесть   выкупных   платежей   мешала
процессу вхождения крестьянского хозяйства в рыночные отношения,
приводила   многих   к   обнищанию;   сохранение   сельской   общины
консервировало   патриархальный   характер   деревни,   затрудняло
появление предпринимательских хозяйств и крестьянина  настоящего
  Реформа   способствовала   сохранению
хозяина   на   земле.
коллективистских   настроений,  но   с  развитием   рыночных   отношений
превращалась   в   оплот   традиционализма,   стоявшего   на   пути
модернизации России. Реформа укрепила самодержавие. Но, встав на
путь   преобразований,   государство   рано   или   поздно   должно   было
столкнуться   с   проблемой   самореформирования   и   придти   к
установлению   конституционного   строя.   Колебания   на   этом   пути,
нежелание  ограничить   самодержавную   власть   и  привлечь   граждан   к
управлению страной определили незавершенность реформ, стали
одним   из   факторов   глубокого   общественнополитического   кризиса
начала ХХ в. В целом результаты реформы 1861 г. соответствовали
преобразовательному потенциалу русского общества 5060х гг., ибо
их   проведение   инициировалось   лишь   небольшой   частью   правящей
12 элиты и не имело мощной поддержки в стране. Власть опасалась, с
одной   стороны,   возмущения   дворянпомещиков,   а   с   другой,
неадекватной   реакции   крестьян.   Но,   сняв   остроту   противоречий   и
добившись динамичного экономического развития при относительной
политической   стабильности,   она   постепенно   отказывалась   от
продолжения   либеральных   преобразований.   Вскоре   это   выявило   все
недостатки реформы 1861 г. А они, нарастая как снежный ком, в итоге
и привели к революционным потрясениям начала ХХ в.
Заключение
    Реформы   6070х   гг.,   несмотря   на   их   ограниченность,   имели

огромное значение в судьбе России и означали продвижение страны по
пути капиталистического развития, по пути превращения феодальной
монархии в буржуазную и развитие демократии. Реформы были шагом
от помещичьего государства к правовому. Отчуждение от власти на
длительный срок стало характерным лишь для радикально настроенной
молодежи и революционных демократов. Реформы демонстрировали
то, что положительные сдвиги в обществе могут быть достигнуты не
революциями, а преобразованиями сверху, мирным путем. В России
начался процесс мирного обновления, однако он вскоре был прерван. 1
марта   1881   г.   Александр   II,   царьосвободитель   был   убит   членами
«Народной воли», поставившей целью изменение политического строя
путем цареубийства.
13 Во второй половине XIX в. самодержавие вынуждено было заняться
самоусовершенствованием и провести целый рад либеральных реформ,
  Однако
обеспечивающих   быстрое   развитие   капитализма.
незавершенность реформ способствовала формированию нелегальной
оппозиции и ее социальной базы. Разрешение острых противоречий в
обществе откладывалось на последующие годы.
Список использованной литературы
Захарова, Л.Г. Александр II / Л.Г. Захарова // Вопросы истории.
1.
– 1992.  № 6 – 7. – С. 58 – 79.
2.
Ильин, Виктор Васильевич. Реформы и контрреформы в России
:   циклы   модернизац.  процесса   /  В.  В.  Ильин,  А.  С.   Панарин,  А.  С.
Ахиезер; под ред. В. В. Ильина.  М. : Издво МГУ, 1996.  399 с.
3.
История политических партий России [Текст]: учеб. для вузов /
под ред. А.И. Зевелева.  М., 1994.
4.
Судьбы   реформ   и   реформаторов   в   России   [Текст]   /   Н.Н.
Виноградов, Г.А. Герасименко, О.И. Горелов и др.; под общ. ред. Р.Г.
Пихои, П.Т. Тимофеева. – М., 1999.
14 Христофоров, И.А. «Аристократическая» оппозиция  великим
5.
реформам   (конец   1850   –   середина   1870х   гг.)   [Текст]   /   И.А.
Христофоров. – М., 2002.
6.
Щукин, В.Г. «Семейная разладица» или непримиримая распря?
Западничество и славянофильство  в культурологической перспективе
[Текст] / В.Г. Щукин // Вопросы философии. – 2003.  № 5. – С. 103 –
123.
15

file_name: РЕФЕРАТ ПО ИСТОРИИ.doc

intro: Данный реферат можно использовать учащимся образовательных учреждений, техникумов, колледжей. В материалах содержится систематизированная информация по вопросам модернизации при Александре Втором, которые были проведены в Российской империи. Содержится информация анализа и значения данных реформ для России. Материал рекомендую для использования педагогам и учащимся.Реферат по истории

title: Реферат по истории "Отмена крепостного права в России"


extracted_text:
ЧУ «Колледж ЗЕРЕК»
                                                                                Вручается
Стрыгиной Марии
Александровне,
обучающейся по специальности
«Дошкольное воспитание и обучение»
за хорошую учёбу и активное участие в
жизни колледжа.
На активистах мир стоит и  колледж здесь — не
И то, что жизнь у нас кипит — твоя заслуга, без
Пусть оптимизм не иссякает и бьёт фонтаном
исключенье.
сомненья!
вдохновенье!
движенье!
свершений!
Тебе мы грамоту вручаем за бесконечное
Искренне желаем благополучия и новых

      И.о. директора
Курганбекова Д.С. Костанай, 2017 год

file_name: За хорошую успеваемость.docx

description: Костанай, 2017 год

intro:
Вручается
Стрыгиной Марии Александровне,
обучающейся по специальности
«Дошкольное воспитание и обучение»

за хорошую учёбу и активное участие в жизни колледжа.

На активистах мир стоит и  колледж здесь — не исключенье.
И то, что жизнь у нас кипит — твоя заслуга, без сомненья!
Пусть оптимизм не иссякает и бьёт фонтаном вдохновенье!
Тебе мы грамоту вручаем за бесконечное движенье!
Искренне желаем благополучия и новых свершений!Вручается
Стрыгиной Марии Александровне,
обучающейся по специальности
«Дошкольное воспитание и обучение»

за хорошую учёбу и активное участие в жизни колледжа.

На активистах мир стоит и  колледж здесь — не исключенье.
И то, что жизнь у нас кипит — твоя заслуга, без сомненья!
Пусть оптимизм не иссякает и бьёт фонтаном вдохновенье!
Тебе мы грамоту вручаем за бесконечное движенье!
Искренне желаем благополучия и новых свершений!

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Благодарственное письмо студентке за хорошую успеваемость


file_name: урок по ФГОС 2 класс Кауфман.doc

intro: Урок разработан с соблюдением всех требованиям Федеральных Государственных Образовательных Стандартов по учебно-методическому комплекту "Happy English" автора Кузовлев В.П. для обучения английскому языку 2 классов общеобразовательных школ. Все этапы урока четко просматриваются, так как урок представлен технологической картой урока, что очень удобно в использовании.Microsoft Word

title: Урок английского языка по ФГОС (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
«Путешествие в город Цифроград»
разработка занятия по общедополнительной общеразвивающей программе
«Занимательная математика и логика»
(для учащихся 5 лет)
          Авторсоставитель: Степанова О. А.,
                                                                           педагог дополнительного
образования Междуреченский городской округ, 2017
Дата проведения:  19 апреля  2017 г.
Возрастная категория:  дошкольники  5 лет
Тема занятия: «Путешествие в страну «Цифроград»
Цель: выявление уровня  развития математических способностей, которого достигли
дети за 1 полугодие.
Задачи:



учить детей применять приобретённые знания в ходе разных математических
заданий;
развивать мыслительные операции, внимание, логическое мышление;
воспитывать интерес к математике;
Этапы занятия:     1. Организационный  (вводный)  3 мин.;
          2. Основной    25 мин.;
          3. Итоговый  2 мин.;
Методы:   словесный,  игровой, наглядный.
 Материалы для занятия: красочно украшенный конверт, набор магнитных цифр от 09,
простые   карандаши на каждого ребёнка, листок с практическим заданием на каждого
ребёнка (см. приложение,) карточки с цифрами от 0 9, цветочки, в сердцевинки которых
цифры от 09, круги жёлтого и синего цветов на каждого ребёнка (для подведения итога
занятия). Ход мероприятия:
1 часть. Организационный этап.
Педагог:   Ребята, сегодня, когда я пришла на работу, мне передали вот это письмо
и сказали, что почтальон принёс его для детей  школы «Гармония». Это письмо пришло из
необычной страны, называется она Математика, а столица этой страны – город Цифроград.
Кто жители этой страны, вы узнаете из загадки, которую они прислали.
Загадка: Проживают в одной книжке
                Хитроумные братишки.
                Девять их, но братья эти
                Сосчитают всё на свете (цифры).
Каждый «житель» этой страны приготовил для вас разные задания. Вы должны
будете показать свои знания, умения, сообразительность.  Вы готовы эти задания
выполнять? Тогда в путь! Желаю удачи.

2 часть. Основной этап.
На доске цифры от 0 – 9.
Педагог:  Я буду загадывать загадки про каждого «жителя города», вы отгадывать,
про какую цифру загадка и выполнять то задание, которое приготовила эта цифра, т.е.
«житель» города Цифрограда..
 Хоть у неё одна нога
Она стройна, горда, строга.
Ни журавль то, ни синица.
А всего лишь (единица).
Задание от цифры 1.
На доске 2 квадрата красного и зелёного цветов, 2 прямоугольника одного цвета,
1 трапеция.
Что   здесь   по   одному?  (1   квадрат   красного   цвета,   1   квадрат   зелёного   цвета,   1
трапеция).
 Эта цифра так вкусна
Из двух бубликов она (8);
Задание от цифры 8.
Какая цифра спряталась в слове семья?  (7) Эта цифра – кочерга, у неё одна нога.
Задание от цифры 7.
Назвать времена года. Сколько времён года? (4) Эта цифра стул, который я перевернул. Задание от цифры 4.
Какое число пропущено 4….6 (5) Цифра очень симпатичная, в школе самая отличная.
Задание от цифры 5  «Умные вопросы»
 В комнате стояло 10 стульев, на которых сидели 10 мальчиков. Вошли 10 девочек, и им
всем нашлось по стулу. Как это могло случиться? (мальчики встали со стульчиков и
уступили место девочкам).
 Цифра, вроде буквы О,
Но не значит ничего  (0);
Задание от цифры 0.
Педагог простукивает молоточком звуки, дети считают количество звуков про себя.
 Сколько услышали звуков? (3). Показать цифру 3. Тройка – третий из значков,
состоит из двух крючков.
Задание от цифры 3.
Назвать и показать цифры – акробатки (6 и 9) Если я перевернусь, то другою окажусь.
Задание от цифр 6 и 9.
«Лови ошибку».
 утро, день, зима, ночь.
 семь, о, пять, девять.
 Выгибает цифра шею,
Волочится хвост за нею (2);
Задание от цифры 2.
Назвать дни недели.
Физминутка «Найди свой цветок».
На   полу   разложены   цветы,   в   сердцевинки   которых   цифры     (от   09).   У   детей
карточки с набором таких же цифр. На один сигнал бубна дети бегают. На сигнал «Найди
свой цветок!», встают у цветочка, чтобы цифра на карточке совпала с цифрой на цветке.
Работа за столами.
У   каждого   ребёнка   карточка,   на   которой   изображены   цветочки   с   пустыми
сердцевинками. Задание: заполнить сердцевинку каждого цветочка, написав по порядку цифры от 0 9.
3  часть Итоговый  этап.
Педагог:    Мне   очень   понравилось,   как   вы   сегодня   занимались!   Вы   были
настойчивыми, внимательными, сообразительными и поэтому вам удалось справиться со
всеми   заданиями.  А   теперь   оцените   свою   работу   на   занятии.   Если   у   вас   хорошее
настроение,   вам   было   интересно   на   занятии,   у   вас   все   получалось,   то   поднимите
«солнышко» (круг жёлтого цвета), а если вы чувствовали себя неуютно, у вас чтото не
получалось,
цвета)
синего
Поздравляю вас. На этом наше путешествие закончилось. Спасибо за занятие.
«тучку»
 (круг
–

тогда

Источник информации:
http://festival.1september.ru/articles/312480/
https://infourok.ru/p uteshestvievcifrogradnaturalniechislaklass1198847.html
http://www.maam.ru/detskijsad/matematicheskiidosug407073.html

file_name: игра - путешествие.docx

intro: Данный материал рассчитан для детей старшего дошкольного возраста. В игровой форме дети закрепляют знания о цифрах, каждая из которых даёт ребёнку какое - то задание математического характера. Дети с удовольствием вовлекаются в деятельность. Показывают свои умения, сообразительность. В конце занятия обязательно проводится самооценка.Конспект занятия "Путешествие в город Цифроград"

title: Игра - путешествие "Путешествие в город Цифроград"


extracted_text:
Контрольная работа 5 класс:
«Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд».
Вариант 1.
1. За 3 дня продано 930 банок  рыбных консервов. В первый день продано
223 банки, во второй – на 185 банок больше. Сколько банок консервов
продано в третий день?
2. Решите примеры.
486+336                      310+0164
946330                       3001+456
31+212                        804(356+244)
757726                       303181+689
3. Вычислите:
6 х 8 + 254                        546 – 81 : 9
306 – 72 : 8                        510  56 х 0
4. Решите уравнение.
1000х=789
х+165=990
х 345=160
5. Начертите отрезок 12 см 7 мм.  Начертите отрезок на 2 см 3 мм больше
первого.
Контрольная работа 5 класс:
«Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд».
Вариант 2. 1. В первом доме 230 квартир, во втором на 38 квартир меньше. Сколько
квартир в двух домах?
Ι
 дом – 230 кв.
ΙΙ
 дом  ? на 38 кв. меньше, чем в первом.
Всего – ?
2. Решите примеры:
60+328                                         781+139
901301                                        807413
300+484                                       386269
951+0                                           22030
3. Вычислите:
2 • 5 + 290
329  7 • 0
4. Решите уравнение:
Х – 14 =908
469 + х = 754
5. Начертите отрезки длиной 7 см 5 мм и 4 см 8 мм.

file_name: Контрольная работа 5 класс.docx

intro: Контрольная работа по математике 5 класс «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд» коррекционной школы 8 вида. Контрольная работа составлена  в 2 вариантах по 5 заданий: задача, решение примеров на все математические действия, уравнения и геометрический материал.Контрольная работа для коррекционной школы 8 вида 5 класс.

title: Контрольная работа по математике 5 класс «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд».


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Лебедянский педагогический колледж»
(ГОБПОУ «Лебедянский педагогический колледж»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
по учебной дисциплине
ОУД.10 ИСТОРИЯ
по специальности:
                                         43.02.10 Туризм
по программе базовой подготовки
(код и наименование специальности) Лебедянь
               Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы студентов ГОБПОУ
«Лебедянский педагогический колледж» по ОУД. 10  История по специальности: 43.02.10 Туризм
по программе базовой подготовки
Разработчики:
ГОБПОУ  Лебедянский педагогический колледж    преподаватели
социально – экономических дисциплин
                                                                                Л.В. Малыхина.
Одобрено на заседании цикловой комиссии
Председатель ПЦК общих гуманитарных
и социальноэкономических дисциплин:                                                                С.Е. Ложкова
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической работе                                                                              Т.К. Кочетова Методические   указания   по   организации   и   проведению
самостоятельной работы студентов составлены в соответствии с содержанием
рабочей программы по ОУД. 10  История по специальности: 43.02.10 Туризм
по программе базовой подготовки
ОУД. 10   История  изучается   в  течение  2  семестров.  Общий  объем
времени,   отведенный   на   выполнение   самостоятельной   работы   по  ОУД.   10
История   по   специальности:   43.02.10   Туризм   составляет   в   соответствии   с
учебным планом и рабочей программой 58 часов.
Методические   указания   призваны   помочь   студентам   правильно
организовать самостоятельную работу и рационально использовать свое время
при овладении содержанием  ОУД. 10   История, закреплении теоретических
знаний и умений.
Самостоятельная   работа   направлена   на   освоение   студентами
следующих результатов обучения согласно ФГОС специальности СПО, ОУД.
10  История:
• личностных:
−   сформированность   российской   гражданской   идентичности,
патриотизма,   уважения   к   своему   народу,   чувств   ответственности   перед
Родиной,   гордости   за   свой   край,   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее
многонационального народа России, уважения к государственным символам
(гербу, флагу, гимну);
− становление гражданской позиции как активного и ответственного
члена   российского   общества,   осознающего   свои   конституционные   права   и
обязанности,   уважающего   закон   и   правопорядок,   обладающего   чувством
собственного   достоинства,
  осознанно   принимающего   традиционные
национальные   и   общечеловеческие   гуманистические   и   демократические
ценности;
− готовность к служению Отечеству, его защите; − сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного
на   диалоге   культур,   а   также   различных   форм   общественного   сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
−   сформированность   основ   саморазвития   и   самовоспитания   в
соответствии   с   общечеловеческими   ценностями   и   идеалами   гражданского
общества;   готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
−   толерантное   сознание   и   поведение   в   поликультурном   мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• метапредметных:
− умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы   деятельности;   самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и
корректировать   деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
−   умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе
совместной   деятельности,
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
  учитывать   позиции   других   участников
−   владение   навыками   познавательной,   учебноисследовательской   и
проектной   деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
−   готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках   исторической   информации,   критически   ее   оценивать   и
интерпретировать; −   умение   использовать   средства   информационных   и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных   задач   с   соблюдением   требований   эргономики,   техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
−   умение   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
• предметных:
−   сформированность   представлений   о   современной   исторической
науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
− владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом,   представлениями   об   общем   и   особенном   в   мировом   историческом
процессе;
−   сформированность   умений   применять   исторические   знания   в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
−   владение   навыками   проектной   деятельности   и   исторической
реконструкции  с привлечением различных источников;
− сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике. Распределение часов на выполнение самостоятельной работы
студентов по разделам и темам ОУД. 10 История
по специальности
43.02.10 Туризм
Наименование разделов
Введение
Древнейшая стадия истории человечества
Цивилизации Древнего мира
Цивилизации Запада и Востока в Средние века
От Древней Руси к Российскому государству
Россия в ХVI— ХVII веках: от великого княжества к царству
Страны Запада и Востока в ХVI— ХVIII веках
Россия в конце ХVII— ХVIII веков: от царства к империи
Становление индустриальной цивилизации
Процесс модернизации в традиционных обществах Востока
Российская империя в ХIХ веке
От Новой истории к Новейшей
Между мировыми войнами
Вторая мировая война. Великая Отечественная война
Мир во второй половине ХХ— начале ХХI века
Апогей и кризис советской системы  1945 — 1991 годов
Российская Федерация на рубеже
ХХ— ХХI веков
Всего
Количество
часов на
ВСР

4
4
4
4
4
4
4
2

4
4
4
4
4
4
4
58
Виды и формы самостоятельной работы студентов
1 Систематическая   проработка   конспектов   занятий,   учебной   и
специальной литературы.
2 Самостоятельное   изучение   материала   и   составление   конспектов   по
учебной  литературе,  правовым источникам.
3 Написание и защита докладов, сообщений.
4 Работа со справочной литературой и учебным источниками. 5 Оформление   отчетов   по   практическим   работам,   и   подготовка   к
защите.
6 Подготовка к контрольным работам, дифференцированному зачету. Методические рекомендации для студентов
по конкретным видам самостоятельной работы:
1. Систематическая   проработка   конспектов   занятий,   учебной   и
специальной литературы:
1 внимательно прочтите конспект, раздел учебной или иной литературы,
другого информационного источника;
2 проговорите все, что вы можете вспомнить по теме, которую собираетесь
повторять;
3 проверьте фактическую точность того, что вы помните;
4 просмотрите   снова   конспект,   сравнив   его   с   текстом   источника,   и
обратите внимание на ключевые моменты и заголовки;
5 уделите   несколько   минут   самопроверке   усвоенного   при   помощи
выбранного   вами   метода,   используя   логическую   схему,   конспект,
магнитофон или диктофон;
6 работайте до тех пор, пока не убедитесь в том, что полностью усвоили
материал;
7 проверьте, насколько хорошо вы запомнили материал всей темы.
2. Подготовка к контрольным работам, дифференцированному зачету:
1 внимательно прочитайте учебный материал по конспектам, составленным
на учебных  занятиях, при выполнении домашней работы.
2 прочитайте учебный материал по пособиям, правовым источникам.
3 повторите, заучите термины и понятия.
4 ответьте на контрольные вопросы, тестовые задания  для самопроверки.
5 составьте   краткий   план   ответа   в   случае   подготовки   объемного
теоретического материала.
6 выучив   теоретический   материал,   приступайте   к   выполнению   заданий,
упражнений; самостоятельной работы, составлению таблиц и т.д.
Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:
 качество уровня освоения учебного материала;
 свободное владение терминами и понятиями по теме, разделу;
 умение использовать теоретические знания при выполнении практических
заданий или ответе на практикоориентированные вопросы;
 обоснованность и четкость изложения учебного материала;
 умение находить информацию, анализировать и применять ее. 3.   Самостоятельное   изучение   материала   и   составление   конспектов   по
учебной и специальной литературе:
1 при   подготовке   задания   используйте   рекомендуемые   по   данной   теме
учебники,   специальную   литературу,   тексты   источников,     материалы
электронных библиотек или Интернетресурсы.
2 внимательно   прочитайте   материал,   по   которому   требуется   составить
конспект. Это поможет вам полностью понять  его смысл. При чтении, на
отдельном листе бумаги, можете сделать обозначения.
3 проанализируйте каждый. Обратите внимание только на самые важные
вещи, их может быть несколько. Выясните значение непонятных понятий.
4 когда вы выполните эти шаги, смотрите на ваши заметки и записывайте
по ним предложения, утверждения, которые объясняют суть материала.
5 теперь кратко напишите то, что вы думаете о ситуации или статье. Это
поможет при ответе.
6 теперь   осталось   корректировать   и   редактировать   конспект.
Проверьте, что ничего не забыли.
Показатели  оценки результатов внеаудиторной самостоятельной
работы:
 полнота и логичность конспекта;
   при   устном   изложении   содержания   конспекта   –   демонстрирование
свободного владения материалом (пересказ, а не чтение);
 умение  ответить  на вопросы, связанные с содержанием конспекта, но не
требующие его простого воспроизведения. 4. Подготовка,  написание и защита доклада, сообщения, проекта
1помните: чтобы написать хороший доклад или сообщение, учебники и
другие источники нужно цитировать, а не переписывать!
2побольше   почитайте   по   заданной   теме.   Чем   лучше   будете
ориентироваться в теме, тем проще будет написать.
3выберите источники информации. Пользуйтесь не только Интернетом,
обязательно   возьмите   минимум   2   3   источника   в   библиотеке.   Выберите
наиболее понятные, доступные и информативные. Их должно быть не менее 5
7.
4обратите внимание на качество источников. В Интернете нужно брать
только   материалы   с   известных   академических   сайтов.   Вы   пишете   доклад,
поэтому должны ориентироваться на проверенную информацию.
5выделите ключевые моменты в материалах, соотнесите их с теми, что вы
определили, прочитав тему
6составьте вначале краткий, а затем развернутый план. В нём должны
быть   краткое   вступление   (23   фразы),   небольшой   обзор   литературы,
формулировка проблемы. Затем следует основная часть и заключение.
7напишите черновой вариант доклада в соответствии с планом.
8старайтесь не удаляться от обозначенных вопросов, не делать больших
отступлений,   писать   всё   последовательно   и   чётко.   Следуйте   созданному
заранее плану.
9тщательно   следите   за   изложением   материала   в   вашем   докладе,
грамотностью, логичностью структуры.
10
используйте   черновики,   поскольку   сразу   чистовой   вариант
написать очень сложно – в итоге вы потратите ещё больше времени.
11
12
проверьте ещё раз текст на соответствие теме, наличие ошибок.
подготовьте   презентацию   при   наличии   соответствующего
требования.
13
подготовьте речь для защиты. Вы заметите, что уже достаточно
хорошо запомнили все материалы, ориентируетесь в тексте. Желательно два
раза прорепетировать речь, чётко произнося все фразы, правильно интонируя,
ориентируясь, если необходимо, на содержание презентации.
Показатели  оценки результатов внеаудиторной самостоятельной
 соответствие теме;
 полнота и логичность информации содержания;
работы:  свободное владение материалом сообщения или доклада, проявляющееся в
свободном пересказе, а не чтении с листа;
 способность вести дискуссию по проблеме;
 правильное оформление.
5. Оформление и представление отчетов по практическим работам:
1 записать номер практической работы, тему и цель работы;
2 внимательно изучить методические указания;
3 записать коротко предложенные задания;
4  выполнить задание. Подготовиться к представлению результатов в
соответсвии с указаниями;
5 оформить результаты работы письменно в тетради или в редакторе
Microsoft Word.
Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:
 наличие всех элементов работы;
 правильное оформление выводов работы;
свободное комментирование результатов работы. Перечень рекомендуемой литературы  и информационных источников
1 Артемов В.В. История: Учебник.  М.Академия,2012
2 Артёмов В.В. История Отечества С древнейших времен до наших
дней.  М: Академия,2015
Задания для самостоятельно выполнения
Вопросы и задания составлены в соответствии  разделами и темами
рабочей программы.
Раздел 1. Древнейшая стадия истории человечества
Тема 1.1 Происхождение человека. Люди эпохи палеолита.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Археологические памятники
палеолита на территории России».
Тема 1.2 Неолитическая революция и ее последствия.
Задание. Аннотация статей и публикаций по теме «Неолитическая революция
на территории современной России»
Раздел 2. Цивилизации Древнего мира
Тема 2.2 Древняя Греция.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Великая греческая колонизация и
ее последствия»
Тема 2.4 Культура и религия Древнего мира.
Задание. Подготовить сообщения по теме «Возникновение христианства»
Раздел 3.  Цивилизации Запада и Востока в Средние века
Тема 3.2 Возникновение ислама. Арабские завоевания.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Возникновение ислама»,
«Основы мусульманского вероучения» Тема 3.3 Византийская империя.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Принятие христианства
славянскими народами»
Раздел 4. От Древней Руси к Российскому государству
Тема 4.2 Крещение Руси и его значение.
Задание. Выполнить творческую работу   «Крещение Руси: причины,
основные события, значение»
Тема 3.4  Раздробленность на Руси.
Задание. Выполнить творческую работу   «Раздробленность на Руси»
Раздел 5. Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству
Тема 5.1 Россия в правление Ивана Грозного.
Задание. Составить библиографию современной литературы по теме:
«Опричнина, споры о ее смысле»
Тема 5.3 Экономическое и социальное развитие России в XVII веке. Народные
движения.
Задание. Заполнить таблицу  Народные движения в XVII веке: причины,
формы, участники.
Движени
е
Участники
Причины
Формы
Раздел 6. Страны Запада и Востока в XVI – XVIII веках
Тема 6.1 Экономическое развитие и перемены в западноевропейском
обществе.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Великие географические
открытия», «Образование колониальных империй» Тема 6.5 Становление абсолютизма в европейских странах.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Общие черты и особенности
абсолютизма в странах Европы»
Раздел 7. Россия в конце XVII – XVIII веков: от царства к империи
Тема 7.2 Экономическое и социальное развитие в XVIII веке. Народные
движения.
Задание. Заполнить таблицу  Восстание под предводительством Е. И.
Пугачева
Событие
Дата
Итог
Тема   7.3  Внутренняя   и   внешняя   политика   России   в   середине   —   второй
половине XVIII века.
Задание.  Подготовить   сообщения   по   теме:   «Присоединение   и   освоение
Крыма и Новороссии»
Раздел 8. Становление индустриальной цивилизации
Тема 8.3 Политическое развитие стран Европы и Америки.
Задание. Заполнить таблицу  Гражданская война в США
Событие
Дата
Итог
Раздел 10. Российская империя в XIX веке.
Тема 10.1 Внутренняя и внешняя политика России в начале XIX века.
Задание. Заполнить таблицу  Отечественная война 1812 года
Событие
Дата
Итог Тема 10.6 Отмена крепостного права и реформы 60 — 70х годов XIX века.
Контрреформы.
Задание.
«Значение отмены крепостного права в России»
 Составить   библиографию   современной   литературы   по   теме:
Раздел 11. От Новой истории к Новейшей
Тема 11.4 Революция 1905—1907 годов в России.
Задание. Заполнить таблицу  Революция 1905—1907 годов в России
Событие
Дата
Итог
Тема 11.7  Первая мировая война. Боевые действия 1914—1918 годов
Задание.
«Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне»
 Составить   библиографию   современной   литературы   по   теме:
Раздел 12. Между мировыми войнами
Тема12.2 Недемократические режимы
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Недемократические режимы»
Тема12.4 Международные отношения.
Задание.
«Мюнхенский сговор и раздел Чехословакии»
 Составить   библиографию   современной   литературы   по   теме:
Раздел 13. Вторая Мировая война. Великая Отечественная война
Тема 13.1  Накануне мировой войны.
Задание.  Подготовить   сообщения   по   теме:   «Военнополитические   планы
сторон накануне Второй мировой войны», «Подготовка к войне»
Тема 13.2  Первый период Второй мировой войны. Бои на Тихом океане. Составить   библиографию   современной   литературы   по   теме:
Задание.
«Историческое значение Московской битвы»
 Подготовить   сообщения   по   теме:   «Создание   ООН   и   ее
Раздел 14.  Мир во второй половине XX – начале  XXI века
Тема 14.1 Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны».
Задание.
деятельность»
Тема 14.3 Страны Восточной Европы.
Задание. Выполнить творческую работу   «Страны Восточной Европы»
Раздел 15. Апогей и кризис советской системы. 1945 – 1991 год
Тема 15.2 СССР в 1950х — начале 1960х годов.
Задание.  Составить  библиографию современной литературы по теме: «XX
съезд КПСС и его значение»
Тема 15.4  СССР в годы перестройки.
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Политика гласности в СССР и ее
последствия»
Раздел 16. Российская Федерация на рубеже  XXXXI веков
Тема 11.1 Формирование российской государственности
Задание. Подготовить сообщения по теме: «Экономические реформы 1990х
годов в России: основные этапы и результаты»
Задание.
«Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма с Россией»
 Составить   библиографию   современной   литературы   по   теме:

intro: Методические рекомендации по истории для вне  аудиторной самостоятельной работе студентов по специальности 43.02.10 Туризм.Данные методические рекомендации предназначены для студентов первого курса, изучающих общеобразовательный блок. ОУД. 10  История изучается в течение 2 семестров. Общий объем времени, отведенный на выполнение самостоятельной работы по ОУД. 10  История по специальности: 43.02.10 Туризм составляет в соответствии с учебным планом и рабочей программой 58 часов.Методические рекомендации по вне аудиторной самостоятельной работе студентов по специальности 43.02.10 Туризм. ОУД. 10  История изучается в течение 2 семестров. Общий объем времени, отведенный на выполнение самостоятельной работы по ОУД. 10  История по специальности: 43.02.10 Туризм составляет в соответствии с учебным планом и рабочей программой 58 часов.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 «А» классе
Учитель: Вершинина Наталья Борисовна
УМК:  «English»    5 класс   Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова
Тема урока:  Why Oban is interesting.
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Дальнейшее закрепление грамматических навыков употребления  The Present Perfect Tense, The Present Indefinite Tense и
The Present Progressive Tense и обучение диалогической речи учащихся;
Задачи:
Обучающие:  формирование лексических умений и навыков в устной речи (умение рассказать о том, что учащиеся делают обычно,
сейчас и в течении какогото времени.), формирование грамматических навыков на сопоставлении  The  Present  Perfect  Tense,The  Present
Indefinite Tense и The Present Progressive Tense.
Развивающие:  совершенствовать   навыки   аудирования,   чтения,    продолжать   развивать   умение   общаться   на   иностранном   языке,
развивать мышление, память, развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного
материала, умение работать в паре, стимулировать самостоятельность учащихся, формировать познавательный  интерес к предмету; развивать
языковую догадку учащихся через World in Miniature  Мир в миниатюре.
Воспитательные: воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.
Планируемый результат:
Предметные умения
• вести минидиалограсспрос, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
• общаться по телефону в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников, а так же речь на CD.
Личностные
•   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   к   саморазвитию   и   самообразованию;   формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению.
Метапредметные:
Регулятивные
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке;
• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные • организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные
• построение логических рассуждений, включающих установление причинноследственных связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи
Речевой материал: продуктивный:
грамматический – The Present Perfect Tense, The Present Indefinite Tense и The Present Progressive Tense.
лексический – first, second, past, to ride a horse, to fish, exhibition, I’d like;
рецептивный: elderly, local, lonely, a neighborhood, secondhand, countryside, begin.
Межпредметные связи: география (Обан – город в Шотландии)
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная
Ресурсы: УМК «English 5», СD запись.
Деятельность
учителя
Приветствие
учащихся с
использованием
устойчивых речевых
клише
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
1 этап – организационный     Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность
______________
_______________
Дают устный ответ в
форме приветствия.
Речевое
взаимодействие на
уровне фраз, с
соблюдением норм
речевого этикета.
Принятие сигнала к
началу учебной
деятельности.
Формируемые
способы
деятельности
Психологическая
готовность к
переходу от
отдыха к учебной
деятельности.
2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель: Включение в учебную деятельность на личностнозначимом уровне Самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели,
формулирование
проблемы.
Взаимодействуют с
учителем во время
беседы,
осуществляемой во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
строить понятные
для собеседника
высказывания,
формулировать
собственное
мнение и позицию.
Создает
проблемную
ситуацию, которая
подтолкнет
учащихся к
формулированию
цели урока.
(Демонстрирует
предложения в
знакомых временах)
Вспоминают, что им
известно по
изучаемому вопросу
( формы правильных
и неправильных
глаголов данных
временах, слова
указатали).
Систематизируют
информацию.
Делают
предположения.
Формулируют, что
требуется узнать.
Уметь планировать
свою деятельность
в соответствии с
целевой
установкой.
Принимают решения
и осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности.
оценивают поле
своего незнания,
ставят учебные цели
и задачи (с помощью
учителя
определяют, что еще
необходимо узнать
по данной теме)
3 этап – актуализация  знаний и снятие языковых трудностей
Вспоминают
изученные времена
Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий
 Слушать себя и
других участников
коммуникативного
процесса.
Воспринимать
информацию на
слух
Осуществлять
актуализацию,
систематизировать
полученные ранее
знания по теме.
Отвечать на
поставленный
вопрос
Повторение
изученных времен
Распределяет
учащихся на группы
и предлагает
систематизировать
предложения
согласно случаям
употребления  The
Present Perfect
Tense, The Present
Indefinite Tense и
The Present
Progressive Tense.
4 этап  первичное усвоение новых знаний. Цель: Первичная систематизация полученных знаний
Совместно
активизируют и
воспроизводят
полученную
информацию в
соответствии с
учебной задачей.
Систематизируют и
дифференцируют
новые полученные
знания.
Обсуждают в
группах, приходят к
единому мнению.
Выступают с
сообщением от
группы.
Слушать
собеседника,
высказывать и
аргументировать
собственное
мнение, приходить
к единому мнению.
Выбирают
модератора группы
Высказывают
мнения в порядке
очередности
Физкультминутка (“Head and shoulders”)
установкой.
Принимать
и сохранять
учебную задачу.
Контролировать
время,
предоставленное
для работы.
Корректировать
ошибки, восполнять
пробелы. 5 этап   первичная проверка понимания Цель: Воспроизведение нового грамматического материала
Сначала редлагает
прослушать упр. 1
на стр.67.  со
зрительной опорой.
Затем предлагает
учащимся прочитать
по ролям, обращая
внимание на
произносительную
сторону речи и
новые речевые
структуры.
Выполняют
упражнение,
направленное на
построение
логического
умозаключения
согласно
предлагаемой
ситуации.
Осваивают новые
речевые структуры,
воспроизводят в
процессе чтения.
Строить логические
высказывания.
Первичное
взаимодействие с
собеседником на
уровне фраз на
основе текста
диалога.
Осознанно
воспринимать и
воспроизводить
информацию на
основе текста.
Слушают диалог со
зрительной опорой.
Читают с четким
соблюдением
очередности,
концентрируют
внимание не только
на своих фразах, но
и фразах
собеседника.
Слушать себя и
собеседника,
осуществлять само
и взаимо контроль.
Контролировать
правильность
произносительной
стороны речи,
интонаций.
6 этап  первичное закрепление.
Цель: Самостоятельное применение полученных знаний
Предлагает в парах
самостоятельно
составить диалоги в
рамках выбранной
тематики. упр. 2
стр.68
Составляют диалоги
в парах, пользуясь
шаблонами,
«заполняют»
лексическими
единицами речевые
конструкции, в
соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей.
Достигать
поставленной цели за
счет собственных
ресурсов памяти,
мышления.
Анализ,
дифференциация,
сопоставление
информации.
Воспроизводят
фразы вслух,
соотносят,
осваивают
структуру диалога в
полном объеме на
основе «пошаговых»
операций.
Осознанное
речевое
воспроизведение с
полным
пониманием.
Самостоятельная
постановка и
достижение
коммуникативной
задачи, соблюдение
речевых и
социокультурных
норм.
Контролируют
правильность
воспроизведения и
сопоставления
фраз.
Составляют
диалоги,
высказывают
собственную точку
зрения, приходят к
единому мнению.
Самостоятельно
активизировать
мыслительные
процессы,
Контролировать
собственное время,
правильность и
очередность
высказываний своих
и собеседника в
процессе диалога.
7 этап  информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний
Объясняет
домашнее задание
упр.3 стр.69
Зрительное
ознакомление с
содержанием
домашнего задания
Определяют область
применения
полученных знаний
Обсуждают, задают
вопросы
Пропедевтика
самостоятельной
постановки и
выполнения
Самостоятельно
определяют степень
сложности задания
и необходимой
Готовность к
самостоятельным
действиям по
воспроизведению и и инструкцией по
выполнению.
коммуникативной
задачи.
помощи.
8 этап – рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
Сопоставляют
Выбирают
ранее
окончания фразы в
поставленную цель
соответствии с
собственной
с результатом
деятельности.
внутренней
оценкой.
Транслируют оценку
результатов
собственной
деятельности.
Высказывать
собственное мнение,
слушать других.
Предлагает учащимся
выбрать окончания
фраз
NOW I KNOW…
(Теперь я знаю)
NOW I CAN…
(Теперь я могу)
I CAN’T…
(Я не могу)
I DON’T KNOW…
(Я не знаю)
Анализировать
результаты
собственной
деятельности.
Определять
существующие
пробелы в
полученных знаниях,
на их основе
формулировать
дальнейшие цели.
применению
полученных
навыков
диалогической
речи..
Сохранять
учебную задачу,
осуществлять
самоконтроль и
самооценку.

file_name: технол.карта , 5 класс.docx

intro:
Тема урока:  Why Oban is interesting.
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Дальнейшее закрепление грамматических навыков употребления  The Present Perfect Tense, The Present Indefinite Tense и The Present Progressive Tense и обучение диалогической речи учащихся;
Задачи:
Обучающие: формирование лексических умений и навыков в устной речи (умение рассказать о том, что учащиеся делают обычно, сейчас и в течении какого-то времени.), формирование грамматических навыков на сопоставлении The Present Perfect Tense,The Present Indefinite Tense и The Present Progressive Tense.Microsoft Word

title: Технологическая карта урока по английскому языку , 5 класс, Кузовлев В.П.


extracted_text:
Рязанский пророк
   Николай Иванович Надеждин родился 5 октября 1804 года
в Рязанской губернии в семье священнослужителя. В годы
учёбы в семинарии самым любимым предметом у него была
философия, а также изучение языков. Греческий и латынь он
знал в совершенстве. В дальнейшем число языков перевалило
за   два   десятка.   После   окончания   семинарского   курса
Надеждин направлен профессором словесности и немецкого
языка в Рязанскую семинарию, где его ждали как пророка,
ибо   слава   о   его   всеобъемлющих   знаниях   уже   достигла
Рязани. Здесь он быстро прослыл знаменитостью. Его стали
приглашать   и   знакомиться   с   ним   не   только   статские   и
действительно   статские   советники,   как   подчёркивал
биограф Чистяков.
   Затем Надеждин перебирается в Москву. Он понимает, что
его там никто не ждёт, рекомендательных писем у него нет,
пробиваться придётся самому. А ему уже 24 года… И вот в
1829   году   появляются   первые   статьи   Надеждина   в
«Вестнике Европы». Надо сказать, что в то время в Москве и
Петербурге   издавалось   довольно   много   различных   газет   и
журналов.   Например,   Николай   Полевой   издавал   журнал
«Московский   телеграф».   Первая   же   статья   Надеждина, «Литературные опасения на будущий год», наделала много
шума. Надеждин выставил в карикатурном свете не только
Полевого и некоторых других литераторов, но и Пушкина,
которого   на   самом   деле   очень   высоко   ценил.   От   поэта
последовал   целый   всплеск   эпиграмм,   что,   впрочем,   не
повлияло на их уважительное отношение друг к другу. Вот
так и познакомились они заочно: Пушкин и Надеждин.
В   дальнейшем   было   и   личное   знакомство.   Пушкин
сотрудничает в журнале Надеждина «Телескоп», публикует
там   стихи   и   критические   статьи.   И   Надеждин,   и   Пушкин
одинаково презрительно относились к Николаю Полевому –
это   их   сближало.   Надеждин   всегда   присылал   Пушкину
свежие  номера  «Телескопа».  А  впереди  этих   незаурядных
людей ждали тяжкие испытания: Пушкин погибает на дуэли
в те дни, когда Надеждин направляется в ссылку в пугающий
его неведомый Усть Сысольск.
Неосторожная публикация
      За   что   же   угодил   Надеждин   в   наши   края?   В   журнале
«Телескоп»,   редактором   которого   был   Надеждин,   было
опубликовано философическое письмо №1 П.Я. Чаадаева. О
чём же оно? Обратимся к Н.Г.Чернышевскому: «Содержание письма очень простое. Чаадаев говорит, что
мы   не   участвовали   в   жизни   Западной   Европы,   потому   не
вошли   в   нашу   жизнь   те   понятия   и   обычаи,   на   которых
зиждется   нынешняя   европейская   цивилизация.   Нам   нужно
ещё учиться всему тому, что с первых лет детства входит в
жизнь западного человека. Учиться трудно и времени на это
нужно   много,   потому   людей,   истинно   цивилизованных   в
нашем   обществе   ещё   мало,   а   господствует   в   нём
беспорядица   понятий   и   обычаев…»   Как   бы   там   ни   было,
Надеждин был вызван для объяснений в Петербург. Журнал
был   закрыт,   а   сам   Надеждин   получил   предписание
отправиться   в   ссылку   в   УстьСысольск.   Это   было
крушением всех его надежд. Надеждин боялся этой ссылки,
боялся неизвестности, он не допускал мысли о том, что всё
его   московское   окружение   вдруг   исчезнет,   превратится   в
дивный сон и уступит место чемуто дремучему.
Письма   Надеждина   к   друзьям   свидетельствуют   о   крайне
низкой   степени   знаний   русского   читателя   о   зырянской
лесной стороне. «УстьСысольск – за 1300 вёрст от Москвы,
за 877 вёрст от губернского города, там прекращается не
только   народонаселение,   но   и   растительность»,–   такими
были его первые представления о месте ссылки. – Об Усть Сысольске везде и ото всех слышу горькие отзывы. Канада –
общий приговор! Ртуть зимою беспрестанно мёрзнет, так что
можно делать из неё биллиардные шары».
Как привечали ссыльного
     В Усть Сысольск Надеждин прибыл 26 июля 1837 года.
Ссыльный   журналист   был   помещён,   по   его   словам,   «в
домике   прелестном,   на   хорошем   месте»,   в   квартире»
достаточно удобной, чтобы не вязнуть в грязи летом и не
мёрзнуть   зимой».   Письма   Надеждина   помогают   понять
  «обычного
атмосферу   недоверия,
  подозрительности,
полицейского   надзора»   за   высланными   в   Вологодскую
губернию   людьми,   когда   бесцеремонно   вскрывалась
переписка, и письма часто до адресата не доходили.
Человек   огромной   эрудиции,   одарённый   изумительной
памятью и владевший многими языками, Надеждин быстро
научился говорить позырянски, что способствовало более
тесному общению ссыльного с местным населением. «Когда
я   узнал   немножко   позырянски,   –   вспоминал   он
впоследствии, – и стал говорить им приветливые слова, они
обрадовались, смеялись и пересказывали мне слова, а когда
я выучился  уже  порядочно  говорить, радости  их  не  было
конца.  Поверите  ли –  это  иногда  заставляло   меня  совсем забывать на несколько минут о моём изгнании, и когда меня
освободили,   мне   было   грустно   расставаться   с   этими
добрыми людьми, полюбившими меня бог знает за что».
Добрая память

  Нужно   отдать   должное   ссыльному   журналисту,

оценившему   в   неведомом   дотоле   ему   народе   его
непосредственность,   нравственную   чистоту,   доброту   и
чуткость.   В   своих   воспоминаниях   Надеждин   часто
возвращался к устьсысольской жизни и всякий раз добавлял
к   своим   рассказам   какуюнибудь   замечательную
подробность.   Например,   вспоминал,   что   одна   маленькая
девочка   чуть   ли   не   каждый   день   приносила   ему   «в
самодельной   корзиночке   морошки   или   ещё   какойто
болотной ягоды», а когда уезжал, то старуха принесла ему
целый   ворох   чулок,   связанных   ею   из   толстых   ниток,
повелительно сказав ему: «Бери, пригодятся, там тебе никто
не   даст,   да   таких   никто   и   не   свяжет».   Видимо,   старая
женщина знала о страданиях ссыльного, которого «мучили
ревматизмы», и он с благодарностью не раз вспоминал о её
подарке, с которым долго не расставался.
За время жизни в Усть Сысольске Надеждин интересуется
этнографией,   пишет   статьи,   каковых   им   написано   около сотни. И большая переписка – основной адресат – друг всей
жизни Сергей Тимофеевич Аксаков. Но главным трудом его
пребывания   в   городе   стала   статья   «Народная   поэзия   у
зырян», опубликованная в 1839 году в альманахе «Утренняя
заря».   В   этой   публикации   впервые   даны   записи   двух
свадебных   песен   зырян,   дана   высокая   оценка   коми
народного творчества.
Открыл для русских коми край

    Николай   Надеждин   одним   из   первых   среди   русских
литераторов XIX века воспел лучшие качества коми народа
– трудолюбие, добродушие, скромность, непосредственную
тягу к знаниям, поэтичность. Он первым не только записал
образцы устнопоэтического творчества комизырян, но и по
достоинству   оценил   их.   С   этой   оценкой   согласился   и
знаменитый критик Виссарион Белинский.
И всё это тогда, когда ещё окончательно не сложились даже
основы русской фольклористики, когда работа собирателей
произведений   народного   творчества   не   получила   ещё
научного обоснования, когда национальный  фольклор, как
таковой,   не   привлёк   ещё   внимания   исследователей,   а   о
народности   российских   окраин   представление   было   самое
смутное и часто для них несправедливое. Кроме   очерка   «Народная   поэзия   у   зырян»,   Надеждин
посвятил   этому   краю   несколько   больших   статей,
опубликованных   в   «Энциклопедическом   лексиконе»
(«Вымь», «Вычегда», «Вологодская губерния», «Вопель» и
другие), в которых знакомил русского читателя с зырянской
историей, этнографией, уточнял некоторые географические
сведения.
   Умер Николай Иванович Надеждин в январе 1856 года.
Многие   его   труды   и   письма   не   были   опубликованы.   Не
удивительно, что в 1956 году в только что изданных четырёх
томах собрания сочинений С.Т.Аксакова составителем были
опубликованы   и   несколько   статей,   автором   которых   был
Надеждин,   но   которые   были   приписаны   Аксакову,   о   чём
вопрос   был   поставлен   в   журнале   «Русская   литература»   в
1963 году.
После смерти Н.И. Надеждина все его вещи были перевезены
на его родину, в Рязанскую губернию. В числе этих вещей
значился   и   портрет   Надеждина,   написанный   маслом,
который был обнаружен затем только в 1985 году. Его мы и
публикуем сегодня.  Сколько бы мы ни пытались рассуждать на темы о роли
личности в истории, какие бы доводы «за» и «против»
той   или   иной   личности   ни   выдвигали,   но   в   случае   с
Николаем   Ивановичем   Надеждиным   распорядилась
сама   история.   Это   имя   навсегда   вписано   в   историю
России   и   земли   Коми.   О   значении   Надеждина   для
российской
сказал
культуры

прекрасно

Н.Г.Чернышевский:
«...Похвалы   общими   фразами   недостаточно:   надобно
определить его значение в русской литературе, показать
меру заслуг его в науке и изящной словесности. Если бы
здесь должно было предоставить полную оценку всей его
учёной деятельности, мы отказались бы от такой задачи,
превышающей силы наши…»

file_name: Надеждин.docx

intro: Данный материал рекомендуется для учителей преподающих региональный компонент в общеобразовательных учреждений при преподавании коми литературы. Информация интересная и познавательная для учащихся и педагогов. Содержит информацию про представителя русской литературы, который был отправлен в ссылку в Коми край и писал свои наблюдения о коми народе.Информация

title: Материал "Надеждин"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
«По волнам знаний»
разработка занятия по общедополнительной общеразвивающей программе
«Занимательная математика и логика»
(для учащихся 6 лет)
          Авторсоставитель: Степанова О. А.,
                                                                           педагог дополнительного
образования Междуреченский городской округ, 2016
Дата проведения:  20декабря  2016 г.
Возрастная категория:  дошкольники 6  7лет
Тема занятия: «По волнам знаний»
Цель: выявление уровня  развития математических способностей, которого достигли
дети за 1 полугодие.
Задачи:



учить детей применять приобретённые знания в ходе разных математических
заданий;
развивать мыслительные операции, внимание, логическое мышление;
воспитывать интерес к математике;
Этапы занятия:     1. Организационный  (вводный)  3 мин.;
          2. Основной    25 мин.;
          3. Итоговый  2 мин.;
Методы:   словесный,  игровой, наглядный.
  Материалы для занятия:  простые и цветные карандаши на каждого ребёнка, листок с
практическим заданием на каждого ребёнка, карточки с цифрами от 19 и числами от 10
20,   набор   магнитных   цифр,   стикеры,   квадраты   жёлтого   и   коричневого   цветов  (для
подведения итога занятия) Ход мероприятия:
1 часть. Организационный этап.
Педагог:   Ребята, предлагаю отправиться с вами сегодня на занятии в путешествие
по волнам наших математических знаний.  Во время   путешествия вас ждут интересные
задания.   Вы   должны   будете   показать   свои   знания,   умения,   сообразительность.  Вы
согласны?    Я попрошу вас показать большим пальчиком, какое у вас настроение. Если
хорошее – пальчик вверх, если не совсем хорошее – пальчик вниз. У меня тоже хорошее
настроение.
  2 часть. Основной этап.
На доске два ряда чисел. В первом ряду – цифры от 1 – 9, во втором – числа от 10
20.
1
 2    3    4    5    6    7    8    9
   10   11   12  13  14  15  16  17  18  19  20
Педагог:     Чем   отличаются   числа   1   ряда   от   чисел   2   ряда?  (в   первом   ряду
однозначные, во втором  двузначные). Дети называют числа.
Загадка:
Стоит она среди листа
Одна, когда тетрадь пуста.
Задрав свой нос до потолка,
Она бранит ученика.
И словно цапля средь болот
Его за лень его клюет.
Хоть у нее одна нога
Она стройна, горда, строга.
Ни журавль то, ни синица.
А всего лишь (единица).
 Сейчас мы будем с вами образовывать числа 2 десятка. Я буду загадывать загадки про
цифры, а вы будете отгаданную цифру подставлять к единичке и говорить, какое число получилось.
Загадки:
 Эта цифра так вкусна
Из двух бубликов она (8);
 Эта цифра – стул,
Который я перевернул (4);  Цифра очень симпатичная,
В школе самая отличная  (5);
 Цифра, вроде буквы О,
Но не значит ничего  (0);
 Цифра – третий из значков,
Состоит из двух крючков (3);
 Цифра очень гордая,
Потому что начинает счёт всему (1);
 Выгибает цифра шею,
Волочится хвост за нею (2);
 Эти цифры – акробатки
Если я перевернусь, то другою окажусь (6 и 9);
 Это цифра кочерга
У неё одна нога (7);
Образуя каждый раз новое число, ребёнок говорит, сколько десятков в этом
числе, сколько свободных единиц.
Работа за столами.
Задание: Соединить линией 2 числа, из которого состоят числа в ряду
(приложение прилагаются).
Самооценка по типу светофора. Если всё задание выполнено правильно, рисуем
зелёный кружок, если одна ошибка – жёлтый кружок, если больше трёх ошибок –
красный кружок.
Педагог:  Сейчас отправляемся на волну логических задач. Эти задачки сложные,
озорные. Они сейчас вас попробуют запутать, будьте особенно внимательны.
 Собака стоит на весах на четырёх лапах и весит 4 кг. Сколько она будет весить,
если ляжет на спину?;
 Мороженое стоит 10 рублей. У детей остались 3 монеты: 5, 2, 2 рубля. Хватит ли им
денег на мороженое?;
 На пруду плавала утка с пятью утятами. Все, кроме одного, самого непослушного
утёнка, вышли на берег. Сколько птиц вышло на берег?
 Для приготовления пиццы мама использовала 2 сосиски, 2 помидора, 1 огурец, 1

луковицу. Сколько овощей понадобилось для пиццы?;
3 ребёнка взяли из вазочки по конфетке, потом ещё столько же. Вазочка опустела.
Сколько конфет было в вазочке?;
 Папа, мама, сын, 2 дочки и 3 подружки пришли на вокзал. Все, кроме 3 девочек,
сели в поезд. Сколько провожающих осталось на перроне?;
3  часть Итоговый  этап. Педагог:    Мне   очень   понравилось,   как   вы   сегодня   занимались!   Вы   были
настойчивыми, внимательными, сообразительными и поэтому вам удалось справиться со
всеми заданиями. Предлагаю   отметить стикером, всё ли вам было сегодня понятно (дети
наклеивают стикеры на жёлтый квадрат, если на занятии всё было понятно, а если
остались вопросы, то на квадрат коричневого цвета.)

file_name: По волнам знаний.docx

intro: Материал по элементарным математическим представлениям рассчитан для дошкольников старшего возраста. Детям  предлагается  отправиться  в путешествие по волнам  математических знаний. Во время  путешествия ребят  ждут интересные задания, где они показывают свои знания, умения, сообразительность.	Развивается мыслительные операции, внимание, логическое мышление, а так же	воспитывается  интерес к математике уже в дошкольном возрасте.Конспект занятия по математике для дошкольников 6-7 лет.

title: "По волнам знаний"


extracted_text:
Психологопедагогическая   характеристика
на  С. Андрея
учащегося  1 «Б» класса
МБОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба»

С. Андрей, _____ г. р., обучается в МБОУ СОШ №2  с 01. 09. 2016 года по АООП НОО для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ваоиант1). Ученик
проживает и воспитывается в КГКУ «ДД №_». Поступил  в школу с очень низкими показателями к
систематическому обучению. Мотивация к обучению на очень низком уровне. Характеризуется
склонностью к игровой деятельности, в том числе и  во время уроков.  В учебной деятельности
пассивен.
При выполнении заданий по инструкциям поставленных целей не добивается, кроме уроков
труда и рисования. Любит выполнять разного рода поделки и рисовать. Часто на уроках играет с
ножницами (вырезает разные фигурки или просто кромсает бумагу на мелкие части). В последнее
время любит рисовать простым карандашом фигурки человечков, похожих на персонажей игры
«Майн крафт».   На уроках практически не сидит. Во время урока ходит по классу, отвлекает
детей, мешает им работать. Не может планировать свою деятельность, теряется, ждет помощи.
Андрей   слабо     осведомлён   о   себе,   своей   семье   и   ближайшем   окружении.   Не   обладает
необходимым   для   практической   ориентировки   в   жизни   объёмом   фактологических   сведений.
Словарный запас очень беден: затрудняется в определении времени года; дней недели, месяцы,
время суток называет не всегда, путает их порядок, затрудняется в определении признаков времен
года.   Основные   цвета   знает,   различает.   Уровень   общей   осведомленности   значительно   ниже
возрастной   нормы,   носит   фрагментарный   характер.   Ребенок   достаточно   адаптирован   в   быту,
владеет навыками самообслуживания. С  утра Андрей выглядит опрятно, но не всегда следит за
своей формой и внешним видом, может разрисовать себя мелом.
По   характеру   на   первый   взгляд   кажется   скромным,   улыбчивым,   доброжелательным,   но
настроение   быстро   и   часто   меняется:   может   улыбаться,   а   через   несколько   минут   впасть   в
агрессию, истерику изза сделанного замечания или не получившегося задания. Часто устраивает
истерики на уроке (изза отсутствия запасной ручки или карандашей, замечания…), может топать,
кричать, капризничать, плакать,  что очень отвлекает детей и мешает им работать. На переменах
активен   («догонялки»   или   драки).   Пытается   контактировать   с   одноклассниками,   но   при   этом
провоцирует   детей   на   драки,   часто   проявляет   агрессию   по   отношению   к   ребятам   (дерётся,
толкается,   ставит   подножки),   что   пугает   и   отталкивает   детей   от   общения   с   ним.   Так   же   в
поведении   проявляет   агрессию   по   отношению   к   себе   (выстригал   себе   волосы).     Андрей     не
дисциплинирован,   на   замечания   реагирует   не   всегда   и   не   всегда   адекватно.   В   общении   со
взрослыми   недостаточно   соблюдает   дистанцию   и   нормы   поведения,   что   проявляется   в
навязчивости, несоблюдении норм этикета и общения.
В   классных   мероприятиях   Андрей   не   принимает   активного   участия,   безынициативен.     В
последние три месяца его очень сложно приобщить к учебной деятельности. Андрей отказывается
писать, выполнять разного рода задания.  По предметам показывает следующие знания, умения и
навыки:
                 Литературное   чтение:  есть   нарушения   в   произношении   звуков   родного   языка
логопедического характера. Не выделяет звуки в начале, середине и в конце слова. Гласные и
согласные различает не всегда, знает в пределах 10 букв, может сложить слоги с ними и прочитать,
слова и предложения не читает. Письмо и развитие речи: буквы обводит только по контуру, самостоятельно писать не
может, иногда ленится. Ударение в словах ставить не может. Не умеет вычленять предложения из
речи, составлять схемы предложений затрудняется, не всегда составляет предложения по схемам.
Любит   рассказывать   истории   из   своей   жизни,   составляет   рассказы   по   картинкам.   Составляет
короткие предложения, словарный запас скудный.

              Математика:  геометрические   фигуры     различает   не   все,   повторить   узор   или
последовательность получается не всегда. Считает до 10, затрудняется в обратном счёте. Не знает
состав   чисел,   числа   сравнивает,   может   допускать   ошибки.   Складывает   и   вычитает   числа   в
пределах первого десятка по линейке.
       Характеристика  познавательной сферы.
Особенности внимания. Низкий уровень распределения и переключения, средняя устойчивость,
высокая отвлекаемость. Низкий  объем.
Особенности памяти.  Очень низкий уровень развития всех видов  памяти.
Особенности   мышления.  Не   умеет   устанавливать   логические   связи   между   предметами,
опираясь на их существенные признаки, аналогии не проводит. Обобщает в самых простых случаях
с помощью, опираясь на бытовые знания (одежда, домашние животные, овощи). Скрытый смысл
метафор доступен в простых случаях, далее конкретизирует. Рассказ по картинкам составляет со
значительной стимулирующей и направляющей помощью, используя простые нераспространенные
предложения. Нарушены причинноследственные связи в восприятии логики событий. В речи в
основном  строит и употребляет простые предложения.
Зрительнопространственная организация движений на слабом уровне. Праволево, верхниз
различает.   В   дифференциации   пространственных   предлогов   затрудняется.   Из   основных
геометрических   фигур   определяет   круг,   квадрат,   треугольник.   Работоспособность   и     темп
деятельности очень низкие, замедленная врабатываемость, быстрая утомляемость и истощаемость,
особенно при усложнении учебной деятельности, увеличении объема заданий. При затруднениях
склонен   отказываться   от   выполнения   задания,   не   доводит   начатое   дело   до   конца,   теряется,
перестает работать. На каждом этапе требуется значительная организующая, стимулирующая и
направляющая помощь.
 Инструкции  с первого раза не понимает, требуется многократное повторение в упрощенной
форме, показ. Работать самостоятельно затрудняется, за помощью не обращается, но принимает,
использует не всегда. Помощь неравноценна.
Характеристика личностноэмоционального развития.
Общая   инфантильность,   игровое   отношение   к   учебным   заданиям,   неуравновешенность
поведения,   эмоциональная   нестабильность,   импульсивность.   Тревожен,   ведом.   Эмоционально
волевая сфера незрелая. Не может адекватно оценить результаты своей деятельности, самоконтроль
значительно снижен. Свои ошибки не видит, не исправляет или исправляет после указания без
улучшения.   Самокритичность   значительно   снижена.   Перенос   новых   знаний   затруднен.
Положительное стимулирование играет мотивирующую роль.

«25» апреля 2017 г
Классный руководитель, учитель_____________
Педагогпсихолог ______________
  Директор_______________

file_name: Психолого-пед_Характеристика.docx

intro: Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 1 класса для прохождения ПМПК с целью  определения образовательного маршрута: сформированность личностных качеств, навыков самостоятельной учебной деятельности, характеристика познавательных процессов, деятельности, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровень освоения основных предметов (русский язык, чтение, математика), отношение к ребятам, поручениям.Психолого-педагогическая характеристика на учащегося для прохождения ПМПК для определения образовательного маршрута.

title: ПМПК: психолого-педагогическая характеристика учащегося


extracted_text:
Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели
Речевой материал урока
английский язык
Класс
5 класс
Что ты делал весь день вчера?
Урок применения знаний и умений
Совершенствовать   грамматические   навыки   говорения;   развивать   способность   к   сравнению   и   сопоставлению
речевых единиц, к анализу, обобщению; способность формулировать грамматическое правило;  создать условия
для понимания образа жизни зарубежных сверстников, воспитывать потребность и способность к сотрудничеству
и взаимопомощи при работе в паре и группе
Лексический: whole, Viking, lunch time
Грамматический: для повторения –прошедшее простое и прошедшее длительное время
Предметные
Понимать разницу и правильно использовать в
речи прошедшее длительное время и прошедшее
простое время, использовать в качестве опоры
различные   виды   схем   и   таблиц,   выполнять
задания в различных текстовых форматах
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Научить   структурировать   учебный   материал,
выделять главное и второстепенное
Личностные
Формировать   положительное   отношение   к
фактам культуры других стран, осознавать
свою   культуру   через   контекст   культуры
англоязычных   стран,   развивать   умение
представлять   свою   культуру,   воспитывать
готовность к коллективному творчеству
Этап урока
УУД
Деятельность
ЭОР
Время
Организационная структура урока
учителя
учащихся
№
эта
па 1 Мотивация
учебной
деятельности
Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна

–
Личностные  –   личностное
самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическая
ориентация;
регулятивные
целеполагание,
планирование,
прогнозирование;
коммуникативные
–
планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками,
  умение   с
достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои
мысли   в   соответствии   с
задачами   и   условиями
коммуникации
познавательные
 –
самостоятельное   выделение
и
формулирование
познавательной
цели,
осознанное   и   произвольное
построение
речевого
высказывания   в   устной
форме;
  и
формулирование проблемы
  постановка

1. Приветствие учителя
2. Фонетическая зарядка. I shall show
you a sound and your task is
topronounce it correctly and name all
words with this sound on the topic Listen
and repeat after me:
[h] – whole
[v] – Viking
[l] – lunch
[t] – time
3. Речевая зарядка
1. Приветствие
3. Слушают, повторяют звуки,
слова
4. I want to receive a good
mark today. that’s why I should
be attentive, emotional, active
listen to my classmates, to my
teacher, ask and answer
different questions, review
grammar material
4. What were you doing all day long?
What were you reading from 5 till 6?
Did you do your homework yesterday?
5. Проблемный вопрос:
Какая тема урока?
Чему мы научимся на этом уроке?
5. Ответы на вопросы,
позволяющие
сформулировать тему, цель
урока.
6. Формулировка цели урока . Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна
2
Актуализация
субъективного
опыта
3
Первичное
закрепление:
а) в знакомой

познавательные
анализ
объектов с целью выделения
признаков;
и
поиск
выделение
информации;
смысловое   чтение   как
осмысление   цели   чтения,
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанного
текста,
контроль   и   оценка   процесса
результатов этапа урока;
регулятивные

целеполагание,   контроль   –
сличение способа действия и
его результата;
коммуникативные

учебного
планирование
сотрудничества с учителем и
сверстниками,
  умение   с
достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои
мысли   в   соответствии   с
задачами   и   условиями
коммуникации;
личностные
смыслообразование,
оценивание
содержания
познавательные     поиск   и
необходимой
выделение
информации,

умение
  усваиваемого
 –

1. Автоматизация грамматического
материала через слушание/чтение,
ответы на вопросы : We’ll start our
lesson with reading and listening the text
about Clare’s commenting on some
photos. After reading be ready to answer
the question .Listen and repeat after the
announcer.
1)What competition is she speaking
about?
2) What verb forms does she use to talk
about past actions? Попытайтесь
сформулировать правило о том,
какими формами глагола мы можем
выразить действие, которое
закончилось в прошлом.
1)Работа с упр. 1, стр.
97(слушание, повторение за
диктором), ответ на вопрос.
2) Формулирование нового
правила
We’ll continue to speak about past
actions.
а) The French children spent to whole
a). Упр.2, стр.98
(индивидуальная работа) Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна

б) (Упр. 3, стр. 98) (работа в
парах: составление вопросов,
ответы)
1. Did you have English at 11
am yesterday? Where were you
doing your homework two days
ago?
2. Did you watch TV
yesterday? What were you
doing the whole evening
yesterday?
3. Did you take rides in the
park after school yesterday?
When did you take rides?
4. Did you go to school on
Wednesday? Where were you
going the whole evening
yesterday?
ситуации;
б) в
изменённой
ситуации
day at school. What did the children do?
Open your books at p. 98, ex.2. Use the
information from the timetable. Fill in
the gaps with the verbs from the box in
the correct form. Explain your choice.
б) Now we’ll roleplay. You’ll be Clare
and you’ll be Paul. Ask each other
questions what you did last week. Make
questions using these cards.

структурировать
знания,
осознанное   и   произвольное
построение
речевого
высказывания   в   устной
  выбор   наиболее
форме,
эффективных
способов
решения задач в зависимости
от   конкретных   условий,
самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности
при   решении   проблемы
поискового
характера,
рефлексия   способов   и
условий   действий,   контроль
и   оценка
  результатов
деятельности;
коммуникативные–
управление
поведением
партнёра,   умение   выражать
свои   мысли,   планирование
учебного   сотрудничества   со
сверстниками  – определение
цели,   функций   участников,
способов   взаимодействия,
постановка
вопросов
инициативное
сотрудничество   в   поиске
сбора информации, умение с
достаточной
полнотой
выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна

условиями   коммуникации,
владение
диалогической
формой речи;
регулятивные
планирование,
прогнозирование;
личностные
смыслообразование,
нравственноэтическая
ориентация,
самоопределение
личностное
–
 –

4
5
Физкультминут
ка
Творческое
применение и
добывание
знаний в новой
ситуации
к
личностные  –   ценностное
отношение
своему
здоровью,
  вида
деятельности   для   снятия
напряжение

  смена
 Clare invited the French children to a
‘Come As You Were’ party. They came
as they were when they got invitation
cards. What were the children doing
when they got invitation cards? Use the
words from the box.
Упр. 5, стр.99
Индивидуальная работа

регулятивные
–
планирование  – определение
последовательности
промежуточных   целей   с
учетом
конкретного
результата,
  коррекция   –
внесение корректив в план и
способа   действия,   оценка   –
выделение и осознание того,
насколько достигнута цель;
коммуникативные – умение
выражать   свои   мысли, Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна
7
Анализ

и
владение   монологической
формой речи;
познавательные  –   умение
осознанно   и   произвольно
речевое
строить
высказывание,
  рефлексия
способов
условий
действия, контроль и оценка
результатов деятельности;
личностные  –   личностное
самоопределение,
смыслообразование
регулятивные – выделение и
осознание   учащимися   того,
что   уже   усвоено   и   что   еще
подлежит
усвоению,
оценивание   качества   и
уровня усвоения, контроль –
сличение способа действия и
его   результата,   оценка   –
выделение   и   осознание
учащимися   того,   насколько
цель;
достигнута
личностные

самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическая
ориентация;
познавательные
 –
осознанное   и   произвольное
построение
речевого

Divide yourself into groups. Find
someone who was at these places last
Sunday. Ask for details and decide who
had the most interesting activities on
Sunday.
Упр. 6 , стр.99
Работа в группах Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна
  в

и

  устной
высказывания
  выбор   наиболее
форме,
эффективных
способов
решения   задач;   рефлексия
способов
условий
действия, контроль и оценка
результатов   деятельности,
формулирование проблемы и
самостоятельное   создание
способов   решения   проблем
творческого   и   поискового
характера;
коммуникативные  умение
с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои
владение
мысли,
монологической
  формой
речи;

–
рефлексия   способов   и
условий   действия,   контроль
и   оценка
  результатов
деятельности,
моделирование ;
личностные
смыслообразование,
личностное,
самоопределение;
регулятивные
 –
планирование  – определение
последовательности
познавательные
жизненное
–

8
Рефлексия
1) Our lesson is over. I would like you to
express your attitude to the lesson and
give your selfassessment:
1.  Урок  прошёл  удачно.  Я   активно
участвовал   в   работе   класса,
  с
заданиями   справлялся   успешно.   Я
доволен собой!
2.   Сегодня   на   уроке   не   все   задания
казались   лёгкими.   Мне   было   трудно,
но   я   справился.   Я   вполне   доволен
собой!
3.   Задания   на   уроке   оказались
слишком   трудными.
  Мне   нужна
помощь!
1) 1. Урок прошёл удачно. Я
активно участвовал в работе
класса, с заданиями
справлялся успешно. Я
доволен собой!
2. Сегодня на уроке не все
задания казались лёгкими.
Мне было трудно, но я
справился. Я вполне доволен
собой!
3. Задания на уроке оказались
слишком трудными. Мне
нужна помощь!
2) Say what you know and can now.
Now I
know how
can Технологическая карта урока в 5 классе «Что ты делал весь день вчера?»
 (Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
Учитель английского языка Вершинина Наталья Борисовна
9
Домашнее
задание

  оценка
промежуточных   целей   с
конечного
учетом
результата,
  –
выделение   и   осознание
учащимися   того,   насколько
достигнута цель
Личностные  –   личностное,
профессиональное,
жизненное   самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическая
ориентация
ask questions
answer questions
explain grammar
 rule
Упр. 7, стр. 99
use grammar rule

intro:
Предмет	английский язык	Класс	5 класс
Тема урока	Что ты делал весь день вчера?
Тип урока	Урок применения знаний и умений
Цели	Совершенствовать грамматические навыки говорения; развивать способность к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению; способность формулировать грамматическое правило; создать условия для понимания образа жизни зарубежных сверстников, воспитывать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группеMicrosoft WOrd

title: Методическая разработка урока английского языка по ФГОС, 5 класс, Кузовлев В.П.


extracted_text:
Контрольная работа № ___ 12 кл
1. Стоимость 42 радиодеталей одного вида 6300 р., а
стоимость 16 радиодеталей другого вида 7200 р. Цена какой
детали больше и на сколько?
2. Выполните умножение.
18 р 76 к  ∙ 19                           54 р 3 к ∙ 8
36 р 5 к  ∙ 27                             42 р 17 к ∙3
3. Выполните деление.
201600 : 36                             1000 : 50
3417 : 15                                 41,472  : 32
4. Выполните действия:
(47,28 34,98) + (55,02 + 34,98)
(46,83 + 15,77) – 16,83
5. Сравните числа:
50107   и  48004               30000 р   и   299876 р
630,01  и  63,002              2085 р 3 к  и 2086 р 30 к
41527   и 4163,8
Контрольная работа № ___ 12 кл
1. Стоимость 42 радиодеталей одного вида 6300 р., а
стоимость 16 радиодеталей другого вида 7200 р. Цена какой
детали больше и на сколько?
2. Выполните умножение.
18 р 76 к  ∙ 19                           54 р 3 к ∙ 8
36 р 5 к  ∙ 27                             42 р 17 к ∙3
3. Выполните деление.
201600 : 36                             1000 : 50
3417 : 15                                 41,472  : 32
4. Выполните действия:
(47,28 34,98) + (55,02 + 34,98)
(46,83 + 15,77) – 16,83
5. Сравните числа:
50107   и  48004               30000 р   и   299876 р
630,01  и  63,002              2085 р 3 к  и 2086 р 30 к
41527   и 4163,8

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа по математике 12 класс коррекционной школы(с углубленной трудовой подготовкой) "Действия с целыми числами и десятичными дробями". Контрольная работа состоит из 5 заданий: задача, умножение и деление целых чисел и десятичных дробей, примеры в 2-3 действия с десятичными дробями и сравнение чисел.

title: Контрольная работа по математике 12 класс.