extracted_text:
Как работать с трудными детьми на уроке
Трудность характера, асоциальность поступков, агрессивное поведение
закладывается в большинстве случаев семейными особенностями воспитания.
Школа не может кардинальным образом изменить ситуацию, но наша задача не
усугублять положение и не провоцировать агрессивное поведение учеников.
Это   возможно   только   в   том   случае,   если   мы   будем   учитывать   реальные
возможности и особенности подростка. Поэтому, обучая таких детей, надо
помнить,   что   обычно   они   имеют   бедность   ценностных   ориентацией,
банальность  желаний,  отсутствие   стойких   увлечений,  духовных  запросов   и
невысокие интеллектуальные возможности.
При   этом   у   таких   ребят   существуют   свои   ярко   выраженные
потребности:
 Стремление к приключениям.
 Желание, чтобы их видели и признавали как авторитет.
 Испытывать границу дозволенного.
И как бы нам не хотелось, всё это будет проявляться,   давать о себе
знать,   особенно   во   время   урока.   Бороться   с   данными   потребностями
бесполезно,   поэтому   необходимо   ориентироваться   на   них,   а   также
использовать в учебных целях!
Удовлетворить  потребность   к   приключениям  на   уроке   можно
следующим образом.
Необходимо   создавать   ситуации   учебного   риска,   т.е.   необычные   и
неожиданные   для   учеников   формы   и   приемы.   Это   должен   быть   не   риск
получить «2», а интеллектуальный риск, умственное напряжение. Например,
выбор  правильного ответа из нескольких вариантов с аргументацией, выбор
правильного   ответа   из   нескольких   правильных   ответов   (интеллектуальная
провокация), самостоятельное придумывание заданий для одноклассников и
последующая их проверка.
Потребность  в  признании   и авторитете  удовлетворяется   созданием
проблемных ситуаций, ответственность за выход из которых лежала бы на
самих   учениках.   Особенно   полезны   микрогрупповые   формы   выполнения
разных упражнений и проставление одной отметки за работу группы в целом.
Деление на группы должно производиться по уровню подготовленности ребят,
при этом задания могут быть различными для разных команд. Также не стоит
забывать о том, что на любом занятии соотношение деловых и моральных
требований   не   должно   превышать   пропорции  90/10.   И   если   сложный
подросток   вместо   постоянного:   «Не   вертись!   Не   хами!   Не   списывай!   Не
мешай!» будет слышать «Решай задачу. №…Прочитай упражнение. Подумай
над   этим   вопросом…»,   то   учитель   не   будет   выступать   в   его   глазах
провокатором и тем, кто ущемляет его личные права.  Подростку не к чему будет   придраться,   следовательно,   увеличиться   концентрация   внимания   на
учебном процессе.
Испытывать  границу   дозволенного  просто   не   будет   времени,   если
держать   высокий   темп   урока.   Связывать   сообщаемую   информацию   с
интересами   современных   подростков   и   ориентировать   их   на   будущую
профессию.
Как у детей пропадает интерес к учебе?
Родители или педагоги не отвечают на познавательные вопросы детей. В
данном   случае   необходимо   научить   детей   искать   самим   эти   ответы.   И
обязательно   использовать   мотивирующее   введение   в   урок   (помогать   через
любую информацию познавать себя, свои возможности и способности).
Как повысить интерес и мотивацию?
1. Самостоятельные проектные работы (исследования, опыты и т.п.).
2. Самостоятельные курсовые работы по выбранной учеником теме.
3. Выступление   со   своими   творческими   работами   в   параллельных
классах.
4. Проработка учеником с помощью педагога темы и объяснения её в
классе.
А также любые другие способы, которые будут необычны и новы для
учеников.  Так как новое порождает заинтересованность, а старое и
привычное – скуку!
Общие рекомендации для развития познавательной деятельности
 При трудностях включения в работу – плохая дисциплина, низкая
нормативность поведения, часто дети ощущают общую потерю
смысла деятельности на уроках.
Делать перерывы, использовать двигательные упражнения для разрядки,
Рекомендации:
переключать на другие виды деятельности при утомлении.
 У детей нет привычных навыков организации работы и совместной
деятельности.
Введение привычных для детей норм (ритуалов). Это могут быть совместные
Рекомендации:
действия по типу: встали, собрались, вместе пошли, проверили работы,
помогли другому и т.п.
 Нет интереса к новой теме.
Рекомендации:
Поощрять тех учеников, кто проявляет интерес, акцентировать внимание на
удачах и успехах, правильной организации деятельности, игнорируя и не
обращая внимания на тех, кто отвлекается.
 Сложности с пониманием задания и бедность словарного запаса.
Рекомендации: Предлагать детям пересказывать своими словами задания, объяснять его
другим, описывать ситуации, организовывать обсуждения, при котором дети
должны понять друг друга.

file_name: Как работать с трудными детьми на уроке.doc

intro: Как повысить интерес и мотивацию? В статье даются общие рекомендации для развития познавательной деятельности. Необходимо связывать сообщаемую информацию на уроке с интересами современных подростков и ориентировать их на будущую профессию. И обязательно использовать мотивирующее введение в урок (помогать через любую информацию познавать себя, свои возможности и способности).

title: Статья "Как работать с трудными детьми на уроке"


extracted_text:
Тест1 Алфавит.   К УМК «Spotlight2 »  Быкова Н.И., Поспелова М.Д.  изд.
Просвещение 2014
Date_____________________
Name, Surname__________________________________________
Form_________
Test №1
Task 1.
 Зачеркни

       английские

    буквы
Лл, Пп, Щщ, Dd, Гг, Jj, Ss, Кк, Нн, Kk, Tt, Цц,Ww, Мм, Uu
 Task 2.  Подчеркни

 з  аглавные буквы алфавита

  .
Hj k L I T s r u U P C e E D x W g V a J q W
 Найди и подчеркни строчные буквы алфавита

 .
Task 3.

K i L P H J v F b j Y c X f V b n j J H f d s X c v F
Task 4
 . Найди и выпиши гласные буквы

     алфавита

 .
EeHhKkYyJjLlUuOoVvCcXxAaNnQqFf
Task 5.

 Допиши пропущенные буквы.
…u,  P…,  K…,  …l,  M…,  …v,   Х…,  N…,   …q,   …z,   S…., А…,
  Е…, ….g,
Task 6.  Расставь буквы в алфавитном порядке.
K   B  F  P  G  R  W  U  O  L  Y   S  X  M Q  A  C  H  D  E I  N J  T V Z
_______________________________________________________
_______________________________________________________

file_name: Тест1 Алфавит.   К УМК «Spotlight-2 »  Быкова Н.И., Поспелова М.Д.  изд. Просвещение 2014.docx

intro: Тест Алфавит.   К УМК «Spotlight-2 »  Быкова Н.И., Поспелова М.Д.  изд. Просвещение 2014 содержит задания для отработки знаний букв английского алфавита. Тест состоит из 4 частей. соответствует материалу в учебнике, подкреплен лексикой, используемой в данном учебнике. Учащиеся в игровой форме закрепляют знание букв на письме.Тест Алфавит. 1   к  УМК «Spotlight-2 »  Быкова Н.И., Поспелова М.Д.  изд. Просвещение 2014 содержит задания для отработки знаний букв английского алфавита. Тест состоит из 4 частей. соответствует материалу в учебнике, подкреплен лексикой, используемой в данном учебнике. Учащиеся в игровой форме закрепляют знание букв на письме.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест  Алфавит  (1)  2 кл.


extracted_text:
Согласовано
Утверждаю
   Педсоветом
3ав.школой         Тертышная Н.В.
 “___” ______________200__г.                                                            “___”
______________200__г.
Должностная инструкция помощника воспитателя
1. Общие положения
1.1. На должность помощника воспитателя принимаются лица не моложе 18
лет, имеющие медицинское заключение.
 1.2. Помощник воспитателя подчиняется заведующему школой  и
воспитателю,
 1.3. Принимается на должность и освобождается от работы приказом
заведующего   школой
 1.4. Продолжительность рабочей недели — 40 часов в неделю. Работает по
графику, согласованному с профсоюзным комитетом и утвержденному
заведующей.
 1.5. Продолжительность очередного отпуска составляет 28 календарных
дней.
 1.6. Проходит   медицинский осмотр строго по графику 2 ра3а в год
 1.7. Соблюдает трудовую дисциплину.
2. Должностные обязанности
2.1. Проводит своевременную уборку групповой комнаты,    прихожей  ,
ра3девалки , и других площадей влажным способом  каждый день.
 2.2. Согласно графику проветривает помещения, строго контролирует
дезинфекционную обработку посуды и соблюдает дезинфекционный режим
группы при карантине.
 2.3. Помогает воспитателю одевать и раздевать детей на прогулку, сон и
другие мероприятия
 2.4. Совместно с воспитателем проводит работу по воспитанию детей
(предъявляя общие требования по указанию воспитателя): привитию
культурно-гигиенических навыков во время еды, умывания, одевания и т.д.
 2.5. Помогает воспитателю в подготовке к занятиям и уборке после них,
помогает разводить детей по подгруппам на занятия.
 2.6. Следит за чистотой детских полотенец  и , согласно графику стирает
полотенца ,  следит за сохранностью имущества группы. 2.7. В случае неисправности мебели и другого оборудования своевременно
делает заявку.
 2.8. Моет окна два раза в год.
 2.9. Поддерживает санитарно-гигиенический режим в группе.
 2.10. Заменяет заболевших воспитателей в случае необходимости.
 2.11. Выполняет требования руководителя,  .
2.12. Вместе с воспитателем принимает участие в благоустройстве
территории школы.
 2.12. Во время производственных мероприятий, проводимых с  участием
воспитателя, находится с детьми.
2.13.Помогает воспитателю выводить детей на прогулку.
2.14.Встречает детей в прихожей и проводит их в группу. После окончания
рабочего дня выводит детей в прихожую и передает их родителям.
3. Помощник воспитателя должен знать
3.1. Правила внутреннего трудового распорядка учреждения.
 3.2. Санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования,
инвентаря.
 3.3. Правила санитарии и гигиены.
 3.4. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности противопожарной
безопасности.
4. Права
4.1. Требовать улучшений условий труда.
 4.2. Требовать своевременного и качественного ремонта оборудования.
 4.3. Требовать своевременного обеспечения инвентарем и спецодеждой.
5. Ответственность
Несет ответственность:
 5.1. За жизнь и здоровье детей закрепленной группы
 5.2. За сохранность вещей детей.
 5.3. За сохранность оборудования и инвентаря в группе.
 5.4. За соблюдение инструкций по технике безопасности.
 5.5. За соблюдение инструкций по охране жизни и здоровья детей.
 5.6 За исполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией. 5.7 За виновное причинение школе или участникам образовательного
процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей, а также неиспользование
прав, предоставленных настоящей инструкцией  несет материальную
ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и(или)
гражданским законодательством.
С должностной инструкцией ознакомлен(а) и согласен(а).
Дата ____________________________ Подпись ________________________

file_name: помощник.docx

intro: Данный материал представляет собой образец должностной инструкции помощника воспитателя детского дошкольного учреждения, а именно мини центра с неполным днем пребывания детей. Дети находятся в мини центре всего три часа( с неполным днем пребывания) . В инструкции прописаны  функциональные обязанности помощника воспитателя. Каждая школа сама разрабатывает эти обязанности. Данный материал можно использовать как образец.

администрации

group: Педагогика

title: Статья по теме" Должностные обязанности"


extracted_text:
Тема: Нахождение части от числа. Нахождение числа по его части (закрепление изученного материала)
Цели:  1.  Закреплять понятие дроби;  продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             2.  Продолжать  закреплять навыки счёта.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Актуализация знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Дид. матерцепочка
3.Устный счет
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
3    6   7    3
4. Актуализация знаний.
Фронтальная работа.
1.  Задание  № 1, с. 26.
Цель работы:
–   сравнить два новых алгоритма;
– проговорить последовательность действий в том и другом случае.
Последовательность работы:
– читаем про себя полный текст задания;
– рассматриваем представленные схемы;
– подбираем схему к каждой задаче;
– сравниваем схемы;
– решаем задачи по известным алгоритмам, проговаривая ход решения;
– сравниваем решения.
А)240:4*3=180 м переход
Б)240:3*4=320 с=5 мин 20 с
II. Формулирование
темы и целей урока.
1  2
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Всему ли мы научились?
Формирование УУД,
ТОУУ

задачи
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей   системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной
источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,
  представленную   в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно   формулировать
цели   урока   после   предварительного
обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
 Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить свою позицию до других:
© ООО «Баласс», 2014   1 III.
Закрепление изученного
материала.
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2) выполнив каждое задание, будем объяснять, как нашли решение;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось выполнять задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
 2   3   6   5
1.  Самостоятельная работа.
Задание № 2, с. 26
Девочки и мальчики
– определите цель данного задания;
– выберите и примените необходимый алгоритм нахождения части  от числа или числа по его
части.
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму самооценки.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при выборе алгоритма и в вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
Решение задач.
3. Задачи № 3, с. 26–27.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: такие математические задачи приходится  решать в похожих
жизненных ситуациях;
Читаем и обсуждаем текст задачи а:
–  составляем вспомогательную модель для её решения (схема);
–  обсуждаем план решения задачи;
–  представляем решение задачи;
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Обсуждаем содержание задач б и в.
– Предлагаем для работы дома.
4. Самостоятельная работа.
Задание № 4, с. 27 (по вариантам).
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи (выражение решения
учебной   задачи   в   общепринятых
формах)   с   учётом   своих   учебных
речевых ситуаций;
2.  доносить свою позицию до других:
высказывать   свою   точку   зрения   и
пытаться   её   обосновать,   приводя
аргументы;
3.
  пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
слушать   других,
ТОУУ
4. читать про себя тексты учебников и
при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми, выполняя
различные
группе,
сотрудничать   в   совместном   решении
проблемы (задачи).
  роли
в

© ООО «Баласс», 2014   2 IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Я понял….
– Мне удалось….
 Я научился….
© ООО «Баласс», 2014   3

file_name: 25 сентября.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Нахождение части от числа. Нахождение числа по его части (закрепление изученного материала)
Цели:  1.  Закреплять понятие дроби;  продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             2.  Продолжать  закреплять навыки счёта.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Нахождение части от числа. Нахождение числа по его части (закрепление изученного материала)


extracted_text:
Alphabet
Test 2/
Date __________  Name____________ Surname____________
1. Draw a line.
A
B
C
c
a
b
2. Trace. Write.
A a _____A a _____A a _____A a _____
B b _____B b _____B b _____B b _____
C c _____C c _____ C c _____ C c _____
3. Write the correct letter. Trace.
___________
___________
 __________
Apple  apple  apple
……………………………………………
Ball
………………………………………………
ball
ball Alphabet
cat
Cat
………………………………………………
cat

file_name: Tест 2 Алфавит.  2 кл..docx

description:
Alphabet
cat
Cat
………………………………………………
cat

intro: Тест Алфавит. 1   к  УМК «Spotlight-2 »  Быкова Н.И., Поспелова М.Д.  изд. Просвещение 2014 содержит задания для отработки знаний букв английского алфавита. Тест состоит из 4 частей. соответствует материалу в учебнике, подкреплен лексикой, используемой в данном учебнике. Учащиеся в игровой форме закрепляют знание букв на письме.

title: Тест  Алфавит  (2)  2 кл.


extracted_text:
Alphabet
Test 3.
 Date __________    Name ___________   Surname_________
1. Draw a line.
P
Q
R
q
r
p
2. Trace. Write.
P p _____ P p _____ P p _____ P p _____
Q q_____Q q _____Q q _____Q q _____
R r _____ R r _____ R r _____ R r _____
3. Write the correct letter. Trace.
 ________
________                           _________
Pink puppy is my favourite pet.
Rabbit, rat and rhino saw a rainbow after rain.

file_name: тест 3 Алфавит 2 кл..docx

title: Тест  Алфавит  (2)  2 кл.


extracted_text:
Alphabet
Test 5.
Date _________   Name__________  Surname_____________
1. Draw a line.
J
K
L
l
j
k
2. Trace. Write.
J j _____ J j _____ J j _____ J j _____
K k _____ K k _____ K k _____K k _____
L l  _____ L l _____   L l _____ L l _____
3. Write the correct letter. Trace.
 ________
 _________
 ________
Jar ……………………………………King
……………………………………
Key ……………………………………
Jaguar……………………………….. Alphabet
Lamp …………………………………
Lollipop………………………………

file_name: тест 5 Алфавит  2 кл..docx

title: Тест  Алфавит  (2)  2 кл.


extracted_text:
Alphabet
Теst 4/
Date________   Name________   Surname_________________
1. Draw a line.
M
N
O
m
o
n
2. Trace. Write.
M m_____M m_____M m_____M m_____
N n_____ N n _____ N n _____N n _____
O o_____ O o _____ O o _____O o _____
3. Write the correct letter. Trace.
________
  _________
   ________
Milk ……………………Mango …………………
Monkey…………………
Nest……………………
Necklace…………………………Net…………… Alphabet
Orange………………………Ox…………
Ostrich…………………………

file_name: тест 4 Алфавит 2 кл..docx

title: Тест  Алфавит  (2)  2 кл.


extracted_text:
Тема: § 2.77. Коррекция знаний. Среднее арифметическое.
Цель: – повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2.Устный счет
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулир. учебную
проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
 © ООО «Баласс», 2015 1 III. Физминтука
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом
на уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 2

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Коррекция знаний. Среднее арифметическое.
Цель: – повторение и закрепление изученного ранее.
Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи. Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Коррекция знаний. Среднее арифметическое.


extracted_text:
Урок обществознания в 9м классе по теме "Семейные правоотношения".
Урок исследования объекта семьи и семейных правоотношений.
Цели урока
 получить представление по теме: “Правовые основы брака и семьи”
(понятия, нормативные документы и т.п.);
 сформировать у учащихся четкое осознание необходимости правового
регулирования семейных отношений;
 формировать навыки и умения применения теоретических знаний в
практических ситуациях, умение пользоваться документами;
 формировать коммуникативные навыки общения при работе в группе.
Учащиеся должны понимать, что такое:
 брак;
 семья;
 брачный договор;
 условия вступления в брак;
 права и обязанности супругов;
 договорный режим имущества супругов.
Учащиеся должны уметь:
1. объяснять назначение семьи;
2. раскрывать правовые основы семейнобрачных отношений;
3. аргументировать свои ответы;
4. высказывать собственную точку зрения.
Планируемые результаты: Личностные:      воспитание чувства  само и взаимоуважения  в  семье, к
старшему поколению родителей ; развитие сотрудничества при работе в
паре на уроке; воспитание  интереса к познанию юридических фактов и
законов.
Метапредметные:
     развитие   речи;   формирование   умений   сравнивать,

обобщать   факты   и   понятия;   развитие   у   учащихся   самостоятельности;
развитие внимательности.
Предметные:
 развитие   умений   работать   с   учебником,   с   законами,
фактами,   умение   анализировать   жизненные   ситуации,   делать   выводы   с
юридической точки зрения, овладение понятиями данной темы.
Оборудование:
 компьютер,
 медиапроектор,
 рабочая тетрадь, рабочий лист к теме.
 раздаточный материал
 презентация.
 Выдержки из Семейного кодекса Российской Федерации и
Гражданского кодекса РФ, Конституция РФ (Приложение 1), задачи и
вопросы.
 Урок когнитивного типа   исследование объекта семьи и семейных
правоотношений.
                                                  Ход  занятия
Организация работы в классе.
Класс предварительно получает раздаточный материал и опережающее
задание по работе с юридическими ситуациями и юридическими законами –
Семейный КРФ и Гражданский КРФ.
Вступительное слово учителя. ( звучит музыка марш Мендельсона) и читается
стихотворение «Семья»
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Сегодня мы поговорим на тему: “Правовые основы брака и семьи”.
Эпиграфом урока будут слова Н. Фосколо. (Первый слайд презентации).
Природа, создав людей такими,  каковы они  есть,
даровала им великое утешение от многих зол, наделив их
семьей и родиной.

     Семья – ниточка, как бы мини  модель общества. Без семьи и семейного воспитания,
семейной заботы о ребёнке не было бы ни общества, ни государства, ни этноса. Как бы не
менялись общественные установки, какие бы бури не проносились над людьми – семья
всегда оставалась.

      Семья очень древний социальный институт. Она исторически менялась: в обществе не
утихают споры о том, какая из форм семьи более жизнеспособна. В эпоху матриархата,
когда власть принадлежала женщинам, каждый знал свою мать, но никто не знал своего
отца, вместо семьи были так называемые беспорядочные отношения. Затем власть пришла к
мужчине,   и   отец   стал,   заинтересован   в   том,   что   бы   точно   знать,   кому   передать   своё
хозяйство, свой дом. Возникла парная семья.     Утописты – революционеры всех времён
почемуто   мечтали   уничтожить   семью,   выступали   за   свободную   любовь,   за   то   что   бы
функции семьи передать государству.
          В.И.   Ленин   ратовал   за   то,   что   бы   построить   огромные   фабрикикухни,   фабрики
прачечные и освободить женщину от домашнего труда.
  Российские славянофилы в прошлом веке отстаивали идеал патриархальной семьи, где
основная власть принадлежала главе семейства – отцу. Все остальные члены семьи должны
были   беспрекословно   выполнять   его   волю.   Роль   женщины   сводилась   к   рождению   и
воспитанию   детей   и   ведению   домашнего   хозяйства.   Противники   такой   семьи   были   не
только   среди   западников.   С   критикой   патриархальной   семьи   как   чуждой   новым
общественным   отношениям   выступали   русские   марксисты.   О  тирании,   присущей   такой
семье, которая истязает и калечит человеческую личность, писал Н.Бердяев. Он призывал
отстаивать более свободные формы семьи: «Евангелие требует свободы от рабства у семьи.
С   появлением   государства   и   права   появились   законы   и   о   браке.   В   некоторых
мусульманских странах до сих пор, особенно в деревнях, существуют полигамные браки.
По мусульманским законам мужчине разрешается иметь до 4х  жен; в некоторых странах
жен больше. В Непале в первой половине ХХ века семья строилась по противоположному принципу:   одна  жена   могла   иметь   до  5   мужей.   Но   в  большинстве   стран   укрепилась   и
сохранилась моногамная семья.
Вопросы для устного обсуждения обучающимся:
1.Что такое семья в вашем понимании?
2. Какие функции существуют у семьи?
Вопросы для письменного ответа обучающимся ( лист шаблон)
3. Что семья дает человеку и государству?
4. Чем семья является для вас ( несколько предложений под музыку, звучит негромко
классическая музыка)
Опрос нескольких обучающихся по письменным заданиям
Слова учителя:
 Брак – на всю жизнь? Что такое брак?
Одни ученые считают, что в определение брака нужно ввести дополнительно такой
признак: брак  это пожизненный союз мужчины и женщины. Другие, основываясь на
статистических данных, высказываются против этого.
Вопрос обучающимся: Как вы думаете, кто из ученых прав? Почему в настоящее
время так много разводов и их количество все увеличивается?
5. Надо ли регистрировать брак? Условия регистрации брака ( работа с кодексом)
Многие считают, что регистрация брака в органах загс совершенно не нужна. Чувство
любви и уважения, которое составляет сердцевину брака, возникает до заключения брака.
И если оно иссякло, то брак не удержит никакая “бумажка” (свидетельство о браке).
Каково ваше мнение? Почему только зарегистрированный брак признается и
защищается государством? В чем заключается цель и смысл регистрации брака?
Какие преимущества дает супругам регистрация брака? В чем недостатки
зарегистрированного брака по сравнению с браком фактическим?
6. Работа с источником
 Условия расторжения брака


 Права и обязанности для супругов
 Личное и совместное имущество 7. Решение юридических задач
Юридические задачи: проверка опережающего задания. Ответы со ссылкой на
юридические законы.
1. Молодые супруги Светлана и Игорь, вступая в брак, поклялись друг другу в верности на
всю жизнь. Свое обязательство никогда не расторгать брак и сопровождать друг друга
пожизненно они зафиксировали на бумаге и, скрепив подписями, положили в шкатулку с
фамильными ценностями.Спустя год Игорь, приехав из отпуска, который он проводил на
море, признался, что полюбил другую женщину. Светлана сказала, что она бы согласилась
на развод, если бы они не заключили соглашение никогда не расторгать брак. Разрешите
данную ситуацию.
2. Николаев, у которого умерла жена, и Корешкова, расторгнувшая брак со своим мужем,
решили заключить брак. После этого они взаимно усыновили детей, принадлежавших
каждому из них до брака. Совместных детей у них не было. Подрастающие дочь
Корешковой и сын Николаева полюбили друг друга и, когда ей исполнилось 18, а ему 19
лет, подали заявление в орган ЗАГС. Могут ли они зарегистрировать брак?
3. Солистка Большого театра народная артистка РФ 20 лет пользовалась услугами
домработницы, которую звали Таня. Таня проживала вместе с ней в одной квартире,
готовила пищу, убирала, распоряжалась деньгами, которые выделялись для питания и
ведения домашнего хозяйства. Когда артистка умерла, ее наследники потребовали
выселения Тани, мотивируя тем, что домработница не является членом семьи и поэтому
наследовать имущество, в частности квартиру, не может. Законны ли их требования?
4. При заключении брака Сергей Павлов сразу признался своей жене, что он с детства не
любит мыть посуду, и просил Женю взять раз и навсегда эту обязанность на себя. В период
эпидемии гриппа Женя тяжело заболела, и посуда несколько дней оставалась немытой. На
просьбу жены навести порядок Сергей отвечал, что это не его обязанность, да и не умеет
он мыть посуду, поскольку в их семье этим занималась мама. Оцените эту ситуацию с
позиции личных прав и обязанностей супругов.
5. Моряк, находившийся в 9месячном плавании, узнал из телеграммы от своей
возлюбленной, что у них будет ребенок. Одновременно она просила ответить, согласен ли
он на заключение брака. Он ответил телеграммой, что согласен. Собрав необходимые
документы и приложив телеграмму, заверенную капитаном корабля, будущая мать пришла
в ЗАГС и, объяснив ситуацию, просила брак зарегистрировать. Ей было отказано в ее
просьбе. Правомерно ли поступили работники ЗАГСа?
6. Выпускник социологического факультета МГУ, закончивший ВУЗ с отличием, и,
проявивший себя в научной работе, по решению ученого совета был направлен на
стажировку в США на 2 года. Его молодая жена воспротивилась, заявив, что его отъезд на
стажировку будет означать распад семьи.Права ли она? Может ли она запретить
мужу поехать в США? Может ли она в случае развода указывать поездку мужа в
США как причину распада семьи?
8.Подведение итогов. В соответствии с Конституцией Российской Федерации семейное законодательство
регулируется Семейным кодексом РФ.
Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения
семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и
ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного
вмешательства коголибо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления
членами семьи своих прав. (Статья 1. Семейного кодекса РФ)
9.Домашнее задание
Составить синквей:
 «Семья»
 «Брак»
 «Брачный договор»
Алгоритм составления синквейна (напоминалка)
 Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово
(обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или
предмет, о котором пойдет речь.
 Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они
дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
 Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
 Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
 Пятая строка — одно словорезюме, характеризующее суть предмета или объекта.
10. Рефлексия
Само оценивание обучающихся, выставление отметок друг другу в рабочую тетрадь по
данной теме, анализ оценок.
Звучит расслабляющая музыка и выполняется упражнение дыхательной гимнастики по
системе йогов:
 Медленный вдох на 10 счетов
 Задержка дыхания на 5 счетов
 Быстрый выдох
 Повторять 1015 раз
Всем великолепного настроения!!!
Список используемой литературы:
1. Обществознание 9 класс, под редакцией Боголюбова, Просвещение 2013
2. Семейный Кодекс РФ
3. Гражданский Кодекс РФ 4. С.А.Зинина .Практикум по праву 911 класс, издво Планета, 2012

file_name: Урок обществознания в 9. кл.docx

intro:
Урок исследования объекта семьи и семейных правоотношений.
Цели урока
•	получить представление по теме: “Правовые основы брака и семьи” (понятия, нормативные документы и т.п.);
•	сформировать у учащихся четкое осознание необходимости правового регулирования семейных отношений;
•	формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами;
   Семья – ниточка, как бы мини - модель общества. Без семьи и семейного воспитания, семейной заботы о ребёнке не было бы ни общества, ни государства, ни этноса. Надо ли регистрировать брак? Условия регистрации брака. Об этом  и о многом другом, что касается семьи и прав вы услышите на этом уроке“Правовые основы брака и семьи” (понятия, нормативные документы и т.п.);
•	сформировать у учащихся четкое осознание необходимости правового регулирования семейных отношений;
•	формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами;
   Семья – ниточка, как бы мини - модель общества. Без семьи и семейного воспитания, семейной заботы о ребёнке не было бы ни общества, ни государства, ни этноса. Надо ли регистрировать брак? Условия регистрации брака. Об этом  и о многом другом, что касается семьи и прав вы услышите на этом уроке

title: Урок по обществознанию" Семейные правоотношения"


file_name: Books and Reading.doc

description:
Books and Reading
Books can fit almost every need, temper, or interest. Books can be read when you
are in the mood; you don't need to do it all the time. Books are both more personal
and more impersonal than professors. Books have an inner confidence which
individuals seldom show; they rarely have to be on the defensive. Books can afford
to be bold, and courageous, and explanatory; they don't have to be so careful of
boards of trustees, colleagues, and community opinion. Books are infinitely diverse;
they run the gamut of all human activities. Books can express every point of view; if
you need a different point of view, you can read a different book. Reading is
probably the most important skill you need for successful studies. You will have to
read lengthy assignments in different subjects with varying degrees of detail and
difficulty. If you you read inaccurately, you will fail to understand some of the
information and ideas you read. If you read slowly, you will have to spent too much
time reading your assignments and the rest of your work may suffer.
Poor reading may be a problem for you, but it can be solved. Like other skills, your
ability to read English fast and accurately demands careful instruction and
purposeful practice. You must keep practicing on your own to improve your reading
skills.

intro: Books can fit almost every need, temper, or interest. Books can be read when you are in the mood; you don't need to do it all the time. Books are both more personal and more impersonal than professors. Books have an inner confidence which individuals seldom show; they rarely have to be on the defensive. Books can afford to be bold, and courageous, and explanatory; they don't have to be so careful of boards of trustees, colleagues, and community opinion. Books are infinitely diverse; they run the gamut of all human activities. Books can express every point of view; if you need a different point of view, you can read a different book. Reading is probably the most important skill you need for successful studies. You will have to read lengthy assignments in different subjects with varying degrees of detail and difficulty. If you read inaccurately, you will fail to understand some of the information and ideas you read. If you read slowly, you will have to spent too much time reading your assignments and the rest of your work may suffer.

title: Books and Reading


file_name: Bringing up Children.doc

intro:
Upbringing of children. Each person's knowledge of how to bring up a child usually comes from their surroundings and their own upbringing. Psychologists define several models of upbringing in a family. The first one is non-interference. It’s a model of upbringing, when a child is left to his own resources. Some parents think it is good for children to be allowed to run wild without control or supervision. They say that this enables children's personalities to develop naturally and that they will learn to
be responsible for the mistakes they make, cope with problems, be self-reliant, and store experience. Making mistakes the child correct them by himself. This method is not good because the child can become impersonal to his parents. A child who didn’t have caring, responsive and sympathetic parents will become timid and suspicious. Non-interference can also lead to juvenile delinquency (подростковая преступность), with the children

title: Bringing up Children


extracted_text:
Самостоятельная работа № 30 Построение изображения в линзах
Пояснительная записка:
Цель работы: проверить знания учащихся характеристик получаемых при построении
изображений в линзах, основных понятий , умения строить изображения, применяя ход
замечательных лучей.
Самостоятельная работа состоит из 8 вариантов, каждый вариант содержит 5 заданий
различного уровня сложности (1задание   начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 –
достаточный, 4 и 5 высокий)
Работу можно проводить при подготовки к контрольной работе. Работа рассчитана на 1520
минут, в зависимости от уровня усвоения знаний класса.
Оценивание: при верном выполнении начального и среднего уровня оценка «3», начального,
среднего и достаточного уровня оценка «4», при верно выполненных всех заданиях оценка
«5».
Вариант 1
1. Что такое линза? Каковы ее свойства?
2. Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это
изображение?
3. На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы,
    предмет АВ и его изображение A1B2. Определите графически
    положение оптического центра и фокусов линзы.
4.Определите построением, где находится оптический центр тонкой линзы и ее фокусы,
если MM  главная оптическая ось линзы, А  светящаяся точка, А1  ее изображение.
Определите также тип линзы и тип изображения.
5.   Как   надо   расположить   три   собирающие   линзы,   чтобы   параллельные   лучи,   входящие
параллельно главной оптической оси,  пройдя через систему линз, оста
лись параллельными?
Вариант 2
1.Что   мы   называем   главной   оптической   осью   линзы?   Изобразите   ее   на
рисунке.
2. Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?
3. На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы,
    предмет АВ и его изображение A1B2. Определите графически
    положение оптического центра и фокусов линзы.
4. Определите построением, где находится оптический центр тонкой линзы
и ее фокусы, если MM  главная оптическая ось линзы, А  светящаяся точка, А1  ее
изображение. Определите также тип линзы и тип изображения.
5. Собирающая линза разрезается плоскостью вдоль оптической оси на две равные части,
которые раздвигаются на 1 см симметрично   относительно оптической оси. Построить
изображение точки А, находящейся на главной оптической оси.
Вариант 3
1.Что   такое   фокус   линзы?   Сколько   фокусов   имеет   линза?   Покажите   их   на
рисунке.
2. Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение? 3. На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы,
    предмет АВ и его изображение A1B2. Определите графически
    положение оптического центра и фокусов линзы.
4. Определите построением, где находится оптический центр тонкой линзы и ее фокусы,
если MM  главная оптическая ось линзы, А  светящаяся точка, А1  ее изображение.
Определите также тип линзы и тип изображения.
5. Как надо расположить две линзы, чтобы параллельные лучи, пройдя через линзы, остались
параллельными?
Вариант 4
1.Изобразите   схематично   выпуклую   и   вогнутую   линзы.   Проведите   их   оптические   оси,
обозначьте оптические центры.
2.   Постройте   изображение   данного   предмета   в   линзе.   Какое   это
изображение?
3. На рисунке показаны главная оптическая ось ММ линзы,
    предмет АВ и его изображение A1B2. Определите графически
    положение оптического центра и фокусов линзы.
4. На рисунке показан ход луча после преломления в линзе.
     Найти построением ход этого луча до линзы.
5. Рассеивающая линза разрезается плоскостью вдоль оптической оси на две
равные части, которые раздвигаются на 1 см симметрично  относительно
оптической оси. Построить изображение точки А, находящейся на главной оптической оси.
Вариант 5
1.Как преломляет лучи выпуклая линза? Почему ее называют собирающей?
2. Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?
3. Определите построением положение фокусов линзы,
     если задана главная оптическая ось и ход произвольного луча.
4. На рисунке показан ход луча после преломления в собирающей линзе.
      Найти построением ход этого луча до линзы.
5. На рисунке показаны предмет АВ и его изображение А1В1.
Найти построением положение линзы и расположение ее фокусов.
Вариант 6
1.Как преломляет лучи вогнутая линза? Почему она  рассеивающая?
2.   Постройте   изображение   данного   предмета   в   линзе.   Какое   это
изображение?
3. Определите построением положение фокусов линзы,
     если задана главная оптическая ось и ход произвольного луча.
4. Определите построением положение фокусов линзы, если А  светящаяся точка,
    А1  ее изображение. MM  главная оптическая ось линзы.
5. На рисунке показаны предмет АВ и его изображение А1В1.
Найти построением положение линзы и расположение ее фокусов.
Вариант 7
1. Что такое линза? Каковы ее свойства?
2. Постройте изображение данного предмета в линзе.
Какое это изображение?
3. На рисунке показано положение оптической оси ММ   тонкой линзы и ход луча АВС.
Найдите построением ход произвольного луча DE.
4. Определите построением положение фокусов линзы, если А  светящаяся точка, А1  ее изображение.
    MM  главная оптическая ось линзы.
5. На рисунке показаны предмет АВ и его изображение А1В1.
Найти построением положение линзы и расположение ее фокусов.
Вариант 8
1.Что мы называем главной оптической осью линзы? Изобразите ее на рисунке.
2.   Постройте   изображение   данного   предмета   в   линзе.   Какое   это
изображение?
3. На рисунке показано положение оптической оси ММ тонкой линзы и
ход луча АВС. Найдите построением ход произвольного луча DE.
4. Светящаяся точка расположена перед рассеивающей линзой. Построить
ход произвольного луча АК,  падающего на рассеивающую линзу. Положение
оптического центра О линзы и ход луча АВС заданы.
5. Постройте изображение стрелки АВ, проходящей через фокус
собирающей линзы.

file_name: 8 кл Самостоятельная работа № 30.docx

intro:
Самостоятельная работа состоит из 8 вариантов, каждый вариант содержит 5 заданий различного уровня сложности (1задание  - начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 –достаточный, 4 и 5- высокий)
Работу можно проводить при изучении данной темы в конце урока с целью закрепления или на следующем уроке с целью проверки знаний. Работа рассчитана на 15-20 минут, в зависимости от уровня усвоения знаний класса.

title: Самостоятельная работа по физике на тему "Построение изображения в линзах" (8 класс)