extracted_text:
Открытый урок по математике в 6 классе по теме
«Дробные выражения»
Здравствуйте, садитесь. Начнем наш урок с устного счета.
Презентация. На каждый пример дается 25 сек. (Слайд по
25 сек)
1. 251,65/100
2. 1,3256*1000
3. 167,34/2
4. Представьте в виде неправильной дроби:  3 2
7 =
5. Сократите дробь:
18
15 ,
45
81
2
5 + 3
5
6. Сложите:
7. Найдите разность дробей: 5/12-1/6
8. Найдите произведение:
4
9∗3
8
11 = 9
3
11
9. Решите уравнение: х*
10.
Найдите частное дробей: 3/5: 2/15
Меняемся   тетрадями.   Взяли   карандаши.   Проверяем!
(Слайд) 9-10 правильно – «5», 7-8 правильно – «4», 5-6
правильно – «3». Есть у кого все правильно? Молодцы! А
одна ошибка? В каком примере?
А теперь попробуем решить такой пример за 25 сек.
11.
Найдите значение выражения:
:1 2
7 1
9−0,8
3
9 +1,2 :
1,8∗7
Кто   успел   решить?   А   почему   не   смогли   решить?   Что
вызвало затруднение?
Как   вы   думаете,   какое   название   имеет   данное
выражение? Как бы вы его назвали?

В   тетрадях,   пишем   число   26.11.15     и   тема   урока
«Дробные выражения» Давайте     поставим   цель   нашего   урока?   (Спрашивать)
(Слайд)
  -   Закрепление   вычислительных   навыков   работы   с
обыкновенными и десятичными дробями. (Записать ее
на доске).
Давайте попробуем решить этот пример. Что нам надо
вспомнить для этого? Какие правила?
 -  как сложить и вычесть обыкновенные дроби,
 - как умножить и разделить обыкновенные дроби,
 - перевод из смешанных в неправильную дробь
 - как переводить из десятичной дроби в обыкновенную.
Как мы будем решать его. (Спрашиваю)
(Вызываю по каждому действию нового человека).
Давайте сформулируем, что такое дробное выражение?
Как назовем выражение, находящееся над чертой? Под
чертой?
Вспомнили   все   наши   правила.   Теперь   проведем   игру.
Разделимся на команды по 5 человек. В каждой команде
выберете капитана. Капитан будет разделять задания
между членами своей команды.
Каждая команда будет строить свой дом.  В конце урока
мы сравним, какой дом у вас получился. Я выдаю вам
оценочный   лист,   запишите   фамилии   имя   членов
команды.   В   конце   урока   команда   оценивает   работу
каждого участника.
Фамилия Имя участника
Оценка
Вы получаете задание. Распределяете между людьми.
Решаете.   И   один   человек   от   команды   приносит   ваши
ответы. На карточках не писать! Каждая решенная вами карточка   это   новый   уровень   вашего   дома.   С   чего
начинается постройка дома? (сваи, фундамент).
Если ответ верный, то прицепляете уровень на доску,
получаете   следующее   задание.   В   случае   неверного
ответа,   вы   перерешиваете   задание,   иначе   ваш   дом
будет неустойчив и он развалится.
Чья   команда   даст   больше   правильных   ответов,     тем
больше будет ее дом.
На строительство башни я даю вам 20 минут
Игра началась!

Итоги:  Наш   урок   подошел   к   концу.   Подведем   итоги.
Какая   команда   построила   самый   большой   дом.
(Команда) Молодцы.
Что   у   вас   вызвало   затруднение?   Правильно   ли   вы
распределили обязанности в группе?
  Вы   все   Хорошо   поработали!   Поставьте   оценки   друг
другу и сдайте их мне.
Рефлексия:  Что нового узнали на уроке? Какую цель
мы  ставили в  начале урока?  Достигли ли  мы  ее?  Что
было легко делать, а что оказалось неожиданно трудно?
А   теперь   открываем   дневники   и   записываем   Домашнее   задание:
Слайд : стр. 114, №716, №703,708 или большой пример? Фамилия Имя участника
Оценка
Фамилия Имя участника
Оценка
Фамилия Имя участника
Оценка
Фамилия Имя участника
Оценка
Фамилия Имя участника
Оценка

file_name: Открытый урок по математике в 6 классе по теме.docx

title: Открытый урок в 6 классе "Дробные выражения"


extracted_text:
Н.А. Парикянц, Т.Л.Гаврилова
учитель химии МБОУ г.Астрахани «Лицей № 1»,преподаватель химии ГАПОУ АО
«Астраханский колледж артфэшн идустрии»
г. Астрахань, Российская Федерация
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Сегодня мы говорим о качестве образования. Что же является критерием
качества? Результаты ЕГЭ? Каждый из учащихся должен получить практически
значимое   знание   и   умение,   и   главное,   развить   свой   творческий   потенциал.
Предметы   естественного   цикла   обладают   неоспоримым   приоритетом   в
исследовательской деятельности.
В   основу   образовательного   проекта   положено   самостоятельная,
учащихся.
исследовательская
деятельность
целенаправленная,

Исследовательское   обучение   и   проектирование   тесно   связаны   и   служат
эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей
ребенка,   подготавливает   его   к   реалиям   взрослой   жизни,
устойчивую мотивацию к учебной деятельности.
 сформировать
Определяющей   в   деятельности   российских   школ   стала   идея   проектного
обучения.   Этот   вид   обучения   позволяет   учиться   на   собственном   опыте   в
конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, т.к. помогает им реально
раскрыть свои творческие возможности и увидеть продукт своего собственного
труда. Реализация метода проекта предполагает изменение статуса учителя: из
носителя   готовых   знаний   он   превращается   в   наставника,   консультанта,
становится   соучастником   поискового   процесса.   При   таком   сотрудничестве
обучающиеся приучаются выполнять различные социальные роли (лидера или
исполнителя,   организатора   совместной   деятельности,   генератора   идей, оформителя результатов и т.д.). Все это потребуется им в жизни, т.к. работа в
малых группах сотрудничества  одно из основных направлений социализации
личности. Одним из основных требований к проектной деятельности является
использование   исследовательских   методов.   Тематика   исследований   может
касаться   какогото   теоретического   вопроса   школьной   программы   с   целью
углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу или выходить за рамки
учебной программы [4].
Разработка   проектов   осуществляется   через   учебную   или   внеурочную
деятельность.   В   процессе   учебной   деятельности   нами   используются   мини
проекты – краткосрочные исследовательские проекты по готовому алгоритму,
разрабатываемые   на   нескольких   уроках   по   программе   одного   предмета   или
междисциплинарные.
В свете выполнения новых государственных обраовательных стандартов
основного   общего   образования   организация   проектной   деятельности
приобретает особое значение.
Познавательная   активность,   возникающая   при   изучении   объекта   или
явления   с   интересующим   учащихся   содержанием,   снижает   физическую   и
мыслительную нагрузку, делает выполнение данного вида работы эмоционально
приятным, дает возможность почувствовать себя в роли ученого, стимулирует к
новым исследовательским действиям, позволяет самореализоваться, формирует
умение работать в группе, отстаивать свое мнение и уважительно относиться к
мнению   товарищей,   совместно   находить   рациональную   основу,   обнаруживать
логику, отказываться от неверного пути, понимать суть явления, формируя свою
деятельность   и   поведение.Обращение   к   дополнительным   источникам
информации   убеждает   в   познаваемости   мира,   способствует   развитию
творческого   мышления   без   стереотипов   и   навязанных   алгоритмов.Результат
проектной   деятельности   придает   приобретаемым   знаниям   общественную
направленность, смысл и полезность, стремление доводить начатое до конца,
подтверждая или опровергая ранее выдвигаемую гипотезу [3, c.67]. Внеурочная деятельность по химии включает кружковую работу, учебно
полевую   практику,   работу   в   школьном   научном   обществе,   участие   в
  В   этом   случае   нами
исследовательских   инновационных   проектах.
разрабатываются   проекты   средней   продолжительности   и   долгосрочные.   Они
могут быть как учебно, так и научно исследовательскими.
Исследоваельский   проект   имеет   свою   логическую   структуру.   Начало
проектной   деятельности   –   гипотеза   (с   древнегреческого   –   «основание,
предположение»)   .   Это   предположение   о   непосредственно   наблюдаемом
явлении.   Первоначально   составляется   рабочий   вариант   гипотезы,   затем   её
можно уточнить, видоизменить. Гипотеза должна быть проверяемой, логически
непротиворечивой, соответствовать фактическому материалу.
Осмысливание проблемы, цели, задачи  происходит только в том случае,
когда   они   формулируются   самостоятельно.   В   этом   случае   учащийся   может
раскрыть   причинноследственные   связи   между   отдельными   компонентами
  сформулировать   главные
исследования,
теоретические идеи, перенести знания в новые ситуации, найти им практическое
  своими   словами   объяснить,
применение и образовать новый собственный продукт исследования [2, с.9].
Для участия в конкурсе проектов необходимо осознание обучающимися и
аргументация   актуальности   задуманного.   Например,   учащиеся   нашего   лицея
ежегодно наблюдают, как осенью из грунта на клумбе пришкольного участка
цветы герани пересаживают в горшки и размещают в рекриациях здания школы.
Учащиеся вспоминают некоторые известные им сведения о том, что исторически
цветы   герани   были   обязательным   атрибутом   на   подоконниках   в   жилых
помещениях,   о   них   упоминается   в   литературных   произведениях,   научно
популярной литературе. Возникают вопросы : Почему именно герань? Откуда
этот цветок появился в России? Какими веществами обуслвовлены целебные
свойства этого растения? Где лучше размещать цветочные горшки в коридорах
или в классах? Не вызовает ли запах герани аллергию?
Следующим   этапом   является   определение   проблемы   исследования.   В данном   случае   это   ознакомление   с   лечебными   свойствами   герани   и
обоснованным размещением этого растения в помещении школы.
Затем необходимо определить объект исследования. Объект исследования
это деятельность учащихся во всем многообразии. Умение отображать доступно
и ясно информацию, представлять её  наглядно в виде схем, таблиц, диаграмм
или   иным   образом.   Видеть   взаимосвязь   и   общность   о   различных   изучаемых
школьных   предметах.   Объект   «что   рассматривается»,   а   предмет   «как
рассматривается,   в   каких   связях,   аспектах,   функциях».   Предмет   позволяет
избавиться от попыток «объять необъятное». Предмет часть объекта.
В   нашем   примере   объектом   исследования   является   растение   герань.
Предполагается   собрать   различные   сведения   об   этом   растении,   история,
способы размножения и ухода, различные биологические виды и сорта растения,
использование их для интерьера, фактически данные о лечебных свойствах и
лекарственных прпеаратов на основе герани и её масла, применение в медицине
и   косметологии,   народные   средства   на   основе   герани,   методы   определения
биологически   активных   веществ   в   различных   частях   растения.   Предмет
исследования (часть объекта) это цветы герани, используемые в школе. Научно
обосновать правильное размещение горшков с цветами на территории здания
школы в зимний период.
Гипотеза: если герань обладает бактерицидными свойствами, то воздух в
классе,   где   расположены   горшки   с   цветами   герани   не   будет   содержать
болезнетворных бактерий и статистика заболеваний учащихся в этих классах
будет отличаться.
При   работе   над   проектом   рамки   поставленных   задач   расширяются,
возникают   все   новые   вопросы,   повышается   интерес   к   работе,   так   как   явно
прослеживаются   результаты   исследований   и   возможность   их   практического
применения.
  При работе над проектом во внеурочное время знания и методы одной
научной дисциплины переносятся в другую, происходит их взаимное обогащение и  развитие,  они  становятся  универсально  значимыми,  осмысленными  с  точки
зрения   мировоззренческой   позиции,  имеют  эмоциональную   привлекательность
для   учащихся.  В  самостоятельном   исследовательском   решении   поставленных
целей и задач реализуется осознанность и смысловая направленность действий,
теоретические знания приобретают продуктивную и интеллектуальную ценность
[1,c.34].
Список литературы
1. Акулова, О.В., Писарева ,С.А. Учебное пособие СПб. / О.В. Акулова,
С.А. Писарева. – РГПУ им.Герцена, 1999. 73с.
2.Обухов,   А.С.   Исследовательская   деятельность   как   возможный   путь
вхождения   подростка   в   пространство   культуры   /   А.С.   Обухов.//   Школьные
технологии. 2001  №5 – С. 914
3.Тяглова,   Е.В.   Исследовательская   деятельность   учащихся   по   химии:
метод.пособие. / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус,2007. – 224с.
4.http://www.zpujournal.ru/zpu/about/
© Н.А. Парикянц,Т.Л.Гаврилова,2016

file_name: статья (1).doc

intro:
Сегодня мы говорим о качестве образования. Что же является критерием качества? Результаты ЕГЭ? Каждый из учащихся должен получить практически значимое знание и умение, и главное, развить свой творческий потенциал. Предметы естественного цикла обладают неоспоримым приоритетом в исследовательской деятельности.
В основу образовательного проекта положено самостоятельная, целенаправленная, исследовательская деятельность учащихся. Исследовательское обучение и проектирование тесно связаны и служат эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей ребенка, подготавливает его к реалиям взрослой жизни, сформировать устойчивую мотивацию к учебной деятельности.

химия

group: Дисциплины

title: Статья на тему "ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ"


extracted_text:
Вариант1
Инструкция по выполнению работы
Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Всего  в  работе 20
заданий.  Модуль«Алгебра» содержит 8 заданий: в части1 — шесть заданий; в части2 — два задания. Модуль
«Геометрия» содержит шесть заданий: в части1 — четыре   задания; в части2 — два   задания.   Модуль
«Реальная  математика» содержит  шесть  заданий: все задания этого модуля— в части1. На  выполнение
итоговой   работы  по  математике  отводится 90 минут. Ответы к заданиям 2, 3, 6, 11 запишите в бланк
ответов №1 в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа.
Для   остальных   заданий   части1   ответом   является   число   или последовательность цифр. Ответ
запишите в поле ответа в тексте работы, а   затем   перенесите   в   бланк   ответов   №1.   Если   в   ответе
получена обыкновенная дробь, обратите её в десятичную.
Решения  заданий  части2 и  ответы  к  ним  запишите  на  бланке ответов №2. Задания можно выполнять
в   любом  порядке,   начиная   с   любого   модуля.   Текст   задания   переписывать   не   надо,   необходимо   только
указать его номер.
Сначала выполняйте задания части1. Начать советуем с того модуля, задания которого вызывают у Вас
меньше затруднений, затем переходите к другим модулям. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям.  Все  необходимые  вычисления,  преобразования  и  т.д.  выполняйте в
черновике. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Если задание содержит рисунок, то
на нём непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения. Рекомендуем
внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа.
Желаем успеха
Часть 1
Модуль «Алгебра»
1. Найдите значение выражения
6,5

5,79,1
2. На координатной прямой отмечено число
.
Какое из утверждений относительно этого числа является верным?

1)
2)
3)
4)
3. Какое из данных ниже выражений при любых значениях
 равно дроби
?
1)
2)
3)
4)
4. Решите уравнение
2
x

4
x

12
Если корней несколько, запишите их в ответ в порядке возрастания, через точку с запятой.
5. Найдите значение выражения
6. Укажите решение неравенства
     при x = 6,5, y = −5,2. 1)
2)
3)
4)
7. Найдите величину острого угла параллелограмма
, если биссектриса угла
 образует со сто
роной
 угол, равный 12°. Ответ дайте в градусах.
Модуль  «Геометрия»
8.  В окружности с центром O AC и BD — диаметры. Центральный угол AOD равен 50°. Найдите вписан
ный угол ACB. Ответ дайте в градусах.
9.  Катеты прямоугольного треугольника равны 8 и 15. Найдите гипотенузу этого треугольника.
10. Какие из следующих утверждений верны?
1. Длина гипотенузы прямоугольного треугольника меньше суммы длин его катетов.
2. Если точка лежит на биссектрисе угла, то она равноудалена от сторон этого угла.
3. Если диагонали параллелограмма равны, то этот параллелограмм является ромбом.
Модуль «Реальная математика»
11. В таблице представлены налоговые ставки на автомобили в Москве с 1 января 2013 года.
 Мощность автомоби-
ля
(в л. с.)
Налоговая ставка
(в руб. за 1 л. с. в год)
не более 70
71–100
101–125
126–150
0
12
25
35 151–175
176–200
201–225
226–250
свыше 250

45
50
65
75
150
год?

Сколько рублей должен заплатить владелец автомобиля мощностью 142 л. с. в качестве налога за один
1) 4970
2) 45
3) 35
4) 6390
12. На рисунке изображён график изменения атмосферного давления в городе Энске за три дня. По го
ризонтали указаны дни недели, по вертикали — значения атмосферного давления в миллиметрах ртутного
столба. Укажите наименьшее значение атмосферного давления во вторник.

13. На молочном заводе пакеты молока упаковываются по 15 штук в коробку, причём в каждой коробке
все пакеты одинаковые. В партии молока, отправляемой в магазин «Уголок», коробок с полуторалитровыми
пакетами молока вдвое меньше, чем коробок с литровыми пакетами. Сколько литров молока в этой партии,
если коробок с литровыми пакетами молока 32?
14. Проектор полностью освещает экран A высотой 80 см, расположенный на расстоянии 250 см от про
ектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах) от проектора нужно расположить экран B высо
той   160   см,   чтобы   он   был   полностью   освещён,   если   настройки   проектора   остаются   неизменными?

15. Рокмагазин   продаёт   значки   с   символикой   рокгрупп.   В   продаже   имеются   значки   пяти   цветов:
чёрные, синие, зелёные, серые и белые. Данные о проданных значках представлены на столбчатой диаграмме. Определите по диаграмме, значков какого цвета было продано меньше всего. Сколько примерно процен
тов от общего числа значков составляют значки этого цвета?
1) 5
2) 10
3) 15
4) 20
16. В фирме «Родник» стоимость (в рублях) колодца из железобетонных колец рассчитывается по фор
муле C = 6000 + 4100 ∙ n , где n — число колец, установленных при рытье колодца. Пользуясь этой форму
лой, рассчитайте стоимость колодца из 20 колец.
Часть 2
17. Упростите выражение
10

2
10
2

24

18. От пристани А к пристани В, расстояние между которыми равно 70 км, отправился с постоянной
скоростью первый теплоход, а через 1 час после этого следом за ним, со скоростью, на 8 км/ч большей, от
правился второй. Найдите скорость первого теплохода, если в пункт В оба теплохода прибыли одновремен
но.
19. Точка H является основанием высоты, проведённой из вершины прямого угла B треугольника  ABC к
гипотенузе AC. Найдите AB, если AH = 10, AC = 40.
20. На средней линии трапеции ABCD с основаниями AD и BC выбрали произвольную точку K. Докажи
те, что сумма площадей треугольников BKC и AKD равна половине площади трапеции. Вариант2
Инструкция по выполнению работы
Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Всего  в  работе 20
заданий.  Модуль«Алгебра» содержит 8 заданий: в части1 — шесть заданий; в части2 — два задания. Модуль
«Геометрия»   содержит   шесть   заданий:   в   части1   —   четыре     задания;   в   части2   —   два     задания.
Модуль«Реальная     математика»   содержит     шесть     заданий:   все   задания   этого   модуля—   в   части1.   На
выполнение  итоговой   работы  по  математике  отводится 90 минут. Ответы к заданиям 2, 3, 6, 11 запишите
в бланк ответов №1 в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа.
Для   остальных   заданий   части1   ответом   является   число   или последовательность цифр. Ответ
запишите в поле ответа в тексте работы, а   затем   перенесите   в   бланк   ответов   №1.   Если   в   ответе
получена обыкновенная дробь, обратите её в десятичную.
Решения  заданий  части2 и  ответы  к  ним  запишите  на  бланке ответов №2. Задания можно выполнять
в   любом  порядке,   начиная   с   любого   модуля.   Текст   задания   переписывать   не   надо,   необходимо   только
указать его номер.
Сначала выполняйте задания части1. Начать советуем с того модуля, задания которого вызывают у Вас
меньше затруднений, затем переходите к другим модулям. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям.  Все  необходимые  вычисления,  преобразования  и  т.д.  выполняйте в
черновике. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Если задание содержит рисунок, то
на нём непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения. Рекомендуем
внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа.
Желаем успеха
Часть 1
Модуль «Алгебра»
1. Найдите значение выражения
.
7,48,6 
4,1
2. На координатной прямой отмечены числа a и b.
В ответе укажите номер правильного варианта.
Какое из следующих неравенств верно? 1)
2)
3)
4)
3. В какое из следующих выражений можно преобразовать дробь
?

1)
2)
3)
4)
4. Найдите корни уравнения
2
x
 x
3
18
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
5. Найдите значение выражения
 при
6. Укажите решение неравенства
1)
2)
3)
4)
Модуль «Геометрия»
7.   В параллелограмме ABCD диагональ AC в 2 раза больше стороны AB и  ∠ACD = 47°. Найдите угол
между диагоналями параллелограмма. Ответ дайте в градусах. 8.   Сторона AC треугольника ABC содержит   центр   описанной   около   него   окружности.   Найдите
если
. Ответ дайте в градусах.
,
9.   Площадь   прямоугольного   треугольника   равна
длину катета, прилежащего к этому углу.
 Один   из   острых   углов   равен   60°.   Найдите
10. Какое из следующих утверждений верно?
1. Площадь прямоугольного треугольника равна произведению длин его катетов.
2. Существует прямоугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны.
3. Если стороны одного четырёхугольника соответственно равны сторонам другого четырёхугольника,
то такие четырёхугольники равны.
Модуль «Реальная математика»
11. В таблице представлены налоговые ставки на автомобили в Москве с 1 января 2013 года.

Мощность автомобиля
(в л. с.*)
Налоговая ставка
(в руб. за л. с. в год)
не более 70
71—100
101—125
126—150
151—175
176—200
201—225
226—250
свыше 250
0
12
25
35
45
50
65
75
150

*л. с. — лошадиная сила
 Сколько рублей должен заплатить владелец автомобиля мощностью 187 л. с. в качестве налога за один год?

1) 65
2) 50
3) 12155
4) 9350
12. На графике показано изменение температуры воздуха на протяжении трёх суток. По горизонтали
указывается дата и время, по вертикали  значение температуры в градусах Цельсия. Определите по графику
наименьшую температуру воздуха 27 апреля. Ответ дайте в градусах Цельсия. 13. Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 150 км/ч, проезжает мимо столба за 18 секунд. Найдите
длину поезда в метрах.
14. Проектор полностью освещает экран A высотой 80 см, расположенный на расстоянии 250 см от про
ектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах) от проектора нужно расположить экран B высо
той 160 см, чтобы он был полностью освещён, если настройки проектора остаются неизменными?
15.  На диаграмме представлены семь крупнейших по площади территории (в млн км2) стран мира.
Какое из следующих утверждений верно?
1) Монголия входит в семёрку крупнейших по площади территории стран мира.
2) Площадь территории Индии составляет 8,5 млн км2.
3) Площадь Австралии больше площади Канады.
4) Площадь Канады больше площади Индии более, чем в 3 раза.
В ответе запишите номер выбранного утверждения. 16. Площадь   четырёхугольника   можно   вычислить   по   формуле
 где d1 и d2 —   длины
гоналями. Пользуясь этой формулой, найдите длину диа
диагоналей четырёхугольника,
α
 — угол между диа
гонали d2, если
 а
Часть 2
17. Упростите выражение:
54

3
15
15

3
18. Рыболов проплыл на лодке от пристани некоторое расстояние вверх по течению реки, затем бросил
якорь, 2 часа ловил рыбу и вернулся обратно через 6 часов от начала путешествия. На какое расстояние от
пристани он отплыл, если скорость течения реки равна 1 км/ч, а собственная скорость лодки 5 км/ч?
19. Окружность, вписанная в треугольник ABC, касается его сторон в точках M, K и P. Найдите углы
треугольника ABC, если углы треугольника MKP равны 39°, 78° и 63°.
20. Докажите, что отрезок, соединяющий середины оснований трапеции, делит её на две равные по пло
щади части.
Ответы
№ задания
Вариант 1
Вариант 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1
1
3
2; 6
2,6
2
24
65
17
12
1
756
840
500
3
88000
1,5
2
1
6; 3
0,5
4
66,5
15
6
2
4
7
750
500
4
15 17.
18.
19.
20.
0,5
20
20
3
9,6
102; 24; 54
Критерии оценивания: Максимальное количество баллов – 20, задания 17, 18, 19, 20 оцениваются 2
баллами
Отметка «2»     0 – 5 баллов
Отметка «3»     6 – 11 баллов
Отметка «4»     12 – 16 баллов
Отметка «5»      17 – 20 баллов

file_name: Итоговая работа по математике 8 класс в форме ОГЭ.docx

intro:
Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Всего  в  работе 20 заданий.  Модуль«Алгебра» содержит 8 заданий: в части 1 — шесть заданий; в части 2 — два задания. Модуль «Геометрия» содержит шесть заданий: в части 1 — четыре  задания; в части 2 — два  задания.  Модуль «Реальная  математика» содержит  шесть  заданий: все задания этого модуля— в части 1. На  выполнение  итоговой   работы  по  математике  отводится 90 минут.
Данная работа подходит для проведения стартовой диагностики в 9 классе.
Работа ориентирована на УМК Макарычева Ю.Н., Атанасяна Л.С.

title: Итоговая работа по математике за 8 класс


extracted_text:
1
Научная статья.
Цель работы:
1. Исследовать литературу по теме
2. Изучить знаменитые портреты и памятники А.С.Пушкина
3. Рукописи и рисунки самого поэта
4. Изображение пушкинских мест и исторических событий.
Методы и приёмы: исследование, анализ
Актуальность  этого   исследования   определяется   тем,   что   данная   работа   представляет
собой   исследование   образа   великого   русского   поэта   19   века   Александра   Сергеевича
Пушкина. Создано множество его изображений. Описание и изучение их составляют целую
область   пушкиноведения,   так   называемую   иконографию   Пушкина.   Я   попыталась
рассмотреть наиболее известные картины и связать их с личностью писателя. Материал
можно использовать на уроках литературы, элективных и факультативных занятиях по
предмету, а также на внеклассных мероприятиях.
Введение
      Когда мы слышим имя Пушкина, мы вспоминаем знакомый облик  вьющиеся волосы,
бакенбарды,   большой   рот   с   полными   губами,   светлые   ясные   глаза,   красивые   руки   с
длинными пальцами. Выражение энергии в лице или другое  задумчивой грусти. Таким мы
с   детских   пор   знаем   великого   русского   поэта   по   двум   самым   популярным   портретам
выдающихся русских художников  В.А. Тропинина и О.А. Кипренского.
          Пушкин      гениальный   поэт,   выдающаяся   личность,   обаятельный   человек   всегда
привлекал   внимание   художников.   Создано   множество   его   изображений.   Описание   и
изучение  их  составляют   целую  область  пушкиноведения,  так называемую  иконографию
Пушкина.
         При жизни поэта было написано двенадцать его портретов, но не все они сделаны с
натуры. Большая часть их приходится на одно десятилетие: вторую половину 20х – начало
30х годов 19 века. На портретах, созданных в одно десятилетие, Пушкин выглядит по
разному.   И   это   объясняется   не   только   индивидуальностью   художника,   его   творческой
задачей,   но   и   особенностью   внешности   поэта.   Лицо   его   было   необычайно   живым,
выражение часто менялось, отражая яркую и напряженную духовную жизнь.
     Множество раз Пушкин изображал себя сам. Сохранилось около 90 его автопортретов.
Он был блестящим портретистомграфиком, рисовал точно, верно, несколькими штрихами
передавая самое характерное , самое главное, хорошо зная свое лицо, подчеркивал в нем 2
ганнибаловские черты, унаследованные через мать от прадеда Ибрагими Ганнибала. Поэт
называл их «африканскими», «арапскими», говорил о себе «потомок негров безобразный».
Но автопортреты поэта позволяют думать, что воссоздать живой облик Пушкина помогают
и сохранившиеся воспоминания современников.
          Знакомый   Пушкина   по   Кишиневу   В.П.   Гарнаков   записал   в   дневнике   первое   свое
впечатление от встречи с поэтом:
«…особенно   обратил   мое   внимание   вошедший   молодой   человек   невысокого   роста,   но
довольно   плечистый   и   сильный,   с   быстрым   и   наблюдательным   взором,   необыкновенно
живой…   часто   смеющийся   в   избытке   непринужденной   веселости   и   вдруг   неожиданно
переходящий   к   думе,   возбуждающей   участие.   Черты   лица   его   были   неправильны   и
некрасивы…»
Вот как вспоминал Пушкина другой его современник, М.В. Юзефович, увидевший поэта в
1829 г. На Кавказе:
«Как теперь вижу его, живого, простого в обращении, хохотуна, очень подвижного, даже
вертлявого,   с   великолепными   большими   чистыми   и   ясными   глазами…   с   белыми
блестящими зубами, о которых он очень заботился, как Байрон. Он вовсе не был смугл, ни
черноволос…, а был вполне белокож и с вьющимися волосами каштанового цвета…В его
облике было что то родное африканскому типу… черты лица были у него приятные, и
общее выражение очень симпатичное»

        В   «Словаре   достопамятных   людей   русской   земли,   составленном     Бантышом
Каменским,» изданном в 1847г. , в статье о Пушкине, написанной на основе сведений,
полученных от отца, брата и друзей поэта, мы читаем:
«Александр   Сергеевич   Пушкин,   среднего   роста,   худощавый,   имел   в   младенчестве
белокурые курчавые волосы, сделавшимися потом темнорусыми; глаза светлоголубые;
улыбку насмешливую и вместе приятную; носил на умном лице отпечаток африканского
своего   происхождения,   которому   соответствовали   живость   и   пылкость   характера,
раздражительного, но доброго, услужливого, чувствительного. Он в особенности отличался
большими   своими  бакенбардами   и  длинными  ногтями,  которыми   щеголял.  Любезность,
острый ум, необыкновенная память и заманчивый веселый рассказ делали его украшением
и душою общества.»
    Мы знаем немало замечательных портретов Пушкина, созданных и в последующее время.
Тема Пушкина остается вечно живой в изобразительном искусстве. Образ поэта, его жизнь,
его трагическая гибель волнуют художников каждой эпохи.
          Создание   образа   гениального   поэта,   великого   человека   и   вместе   с   тем   человека
необычайно   живого,   подвижного,   пылкого,нелегкая   задача.   С   ней   не   всегда   могли 3
справиться даже очень большие художники, искренне любившие Пушкина. Особенно это
относится к так называемым биографическим картинам.
      Именно этот жанр с его требованием изобразить «сцену из жизни» , то есть показать
поэта в какойто жизненной ситуации, в определенной жизненной обстановке, в связи с
другими людьми, в действии, потерпел больше всего неудач. Это объясняется сложностью
задачи.   Известно,   например,   что   И.Е.   Репин,   любивший   Пушкина,   стремившийся   к
созданию его образа, с горечью говорил своим друзьям, что Пушкин не удается ему.
  (Александр Сергеевич Пушкин в изображении художника О.А. Кипренского. 1827.
Масло.)
     Портрет отличается сдержанностью и поэтичностью. Пушкин на портрете Кипренского
очень спокоен. У него тихий , задумчивый взгляд, грустная складка губ. Скрещенные на
груди руки –любимая поза поэта подчеркивает его замкнутость в себе, сосредоточенность.
Художник избегает всяких внешних выигрышных приемов: эффектного жеста, ракурса,
поворота. Он не акцентирует творческую силу, темперамент поэта, не подчеркивает в нем
ганнибаловские   черты.   Так   же   сдержанны   и   краскипортрет   написан   в   коричнево
зеленоватых тонах. Только лицо дано теплым розовым и даже розоватым тоном и ярко
выделена подкладка наброшенного на плечо плаща.
      Статуэтка музы была вписана потом, по просьбе друзей поэта. Художнику она не была
нужна, и он изобразил ее, едва отделив от фона.
           Поэтическое начало и гармония натуры Пушкина переданы художником с большой
глубиной и свободой.
      Пушкину портрет очень понравился.
                   Портрет был написан по заказу А.А. Дельвига, друга Пушкина, летом 1827 г. в
Петербурге т появился на осенней выставке Академии художеств. Он был воспринят как
большое явление русского искусства, о нем писали в газетах и журналах. Предполагалось,
что   портрет   будет   показан   на   выставке   Кипренского   за   границей   (об   этом   и   говорил
Пушкин в последних строках своего послания.)
      Художник И.И. Уткин (17801836) сделал с портрета гравюру, довольно значительно
отступив   от   оригинала.   Он   еще   более   сгладил   «арапские   черты».   Гравюра   была
воспроизведена в  альманахе  Дельвига  «Северные  цветы  на 1828г.»  (Спб.,1827). Отец  и
многие друзья поэта находили гравюру Уткина наиболее похожим портретом.
Портрет работы Кипренского и гравюра Уткина – самые популярные потреты великого
поэта. Они множество раз копировались и репродуцировались. Образ Пушкина, созданный
Кипренским, лег в основу произведений многих художников и скульпторов последующих
поколений . 4
(Александр Пушкин. Неизвестный художник. 18021803. Миниатюра)
         Портрет , изображающий Пушкина ребенком трехтрес с половиной лет, хранится у
потомков знаменитого московского врача Матвея Яковлевича Мудрова.
       В детском портрете видим характерные черты Пушкина, менее определенные, чем в
портретах зрелого возраста: выпуклые губы, чуть прижатый к низу кончик носа, открытый
вырез ноздрей, глубокая бороздка на середине подбородка. Видно, что малыша тщательно
причесали   перед   позированием.   Кудри   его   приглажены,   но   отдельные   пряди   уже
приподнялись, готовые опять завиться. У малыша живой взгляд сероголубых глаз.
            В   1950   г.   правнучка   С.М.   Мудровой   подарила   миниатюру   талантливому   актеру
Всеволоду Якуту, создавшему живой образ поэта в спектакле «Пушкин». (Театр им. М.И.
Ермоловой, пьеса А. Глобы), во время гастролей театра в Ленинграде. Народный артист
СССР В.С. Якут передал миниатюру в московский музей Пушкина.
 (Пушкинлицеист. В.А. Фаворский. 1935. Гравюра.)    Художник Владимир Андреевич
Фаворский (18861964), крупнейший мастер ксилографии (гравюра по дереву), талантливо
иллюстрировавший   произведения   поэта,   создал   трогательный   и   обаятельный   образ
Пушкина подростка.
         Это мальчикпоэт. Широко  раскрыты  его  глаза:  он видит  мир  поиному,  чем  его
товарищи, которые сейчас играют и шалят гдето поодаль.
 (А.С. Пушкин у  «Фонтана Грез» в Бахчисарайском дворце. Г.Г. Чернецов. 1837.)
            Художник   изобразил   Пушкина   во   время   его   путешествия   по   Крыму   в   1821г.
использовав для этого свою зарисовку, сделанную с натуры в 1832 г. (А.С. Пушкин, В.А.
Жуковский   и   Н.И.   Гнедин,   И.А.   Крылов   в   Летнем   саду).   Поэтическое   предание   о
памятнике,   воздвигнутом  крымским   ханом,  тоскующим   по  умершей   жене,   дало   основу
сюжета поэмы «Бахчисарайский фонтан».
(«Прощай, свободная стихия!» И.Е. Репин. И.К. Айвазовский. 1887. Масло)
     Это редкий в истории искусства случай, когда два больших художника создали вместе
одно   полотно.   Фигура   Пушкина   написана   Репиным,   пейзаж   –знаменитым   маринистом
Иваном Константиновичем Айвазовским (18171900)
      Сюжет картины подсказан стихотворением Пушкина « К морю» (1824)
Запечатлевшиеся   в   памяти   живые   пейзажи   создают   в   стихотворении   многогранный,
сложный   образ   моря,   близкий   различным   душевным   состояниям   поэта.   Художник   мог
передать только одно из них, которое больше соответствует его представлениям.
 (Три автопортрета в черновых рукописях «Евгения Онегина» 18231826.)
           Автопортрет в «черном футляре» (1823) считается одним из самых достоверных.
Пушкин изобразил себя таким, каким был в Кишиневе, когда начал писать роман. В этом 5
автопортрете он не преображает себя, не подсмеивается над собой , как часто делает,
рисуя. Возможно, поэт старался представить себя в самом обычном виде и еще потому, что
тут же, на листке, рядом с рисунком, утверждал в стихах, что он и Онегин – два разных
лица.
      Во втором автопортрете (тоже 1823г. Одесса) Пушкин изображает себя более молодым.
Таким он представляет себя в годы перед ссылкой.
Можно подумать, что Пушкин связывал этот портрет с образом Ленского.  Он сделал на
листе   чернового   автографа   второй   главы,   вблизи   строф,   посвященных   юному   поэту.
Автопортрет   сохраняет   все   характерно   пушкинское,   но   создает   возвышенный,
романтический облик поэта. Юный, пылкий, вдохновленный таким мы видим Пушкина на
одном из самых поэтических его автопортретов.
Третий автопортрет сделан в 1826г. в Михайловском на черновом автографе пятой главы
романа. Здесь мы видим совсем другого Пушкина: иной облик, иное отношение к себе, чем
в автопортретах 1823г.
           Поэт изобразил себя сельским жителем. Отчасти тем «анахоретом»  отшельником,
каким описывал Онегина в четвертой главе (строфы 36 и 37, черновой вариант), когда
изображал   его   «вседневные   занятия»   ,   его   костюм   и   шляпу   «с   кровлею,   как   дом
подвижный»   отчасти   провинциальным   помещиком,   одетым   по   моде,   но   все   таки
мешковатым и неуклюжим, с брюзгливоозабоченным выражением лица. Пушкин изобразил
себя   (нажимая   на   карандаш)   в   цилиндре.   Потом   несколькими   штрихами,   более
решительными,   нажимая   на   карандаш,   нарисовал   поверх   цилиндра   непомерно   большой
картуз.   Он   нахлобучивает   его   себе   на   голову   так,   что   прикрывает   лицо.   Изображение
становится еще более карикатурным.
      Но хотя Пушкин посмеивается над своей жизнью помещика, чувствуется и его грустное
раздумье над своей судьбой. Автопортрет сделан на другой стороне листа с изображением
декабристов. Вероятно, рисуя их и себя, Пушкин думал о будущем своих друзей, о своем
будущем. Печальные мысли о том, что его ссылка может продлиться еще долгие годы,
отразились на этом автопортрете.
Это , кстати, единственный автопортрет в рост и первое изображение с бакенбардами
Пушкин отрастил их в Михайловском.
 (А.С. Пушкин. В.А. Тропинин. 1827. Масло.)
 «Портрет Александр Сергеевич заказал Тропинину для меня и подарил мне на память в
золоченой   великолепной   рамке»,      вспоминал   в   1868   г.   друг   Пушкина   Сергей
Александрович Соболевский (18031870) 6
Зимой   18261827   гг.   Пушкин,   живя   у   Соболевского   в   Москве,   ходил   позировать   к
знаменитому московскому портретисту Василию Андреевичу Тропинину (17761852).
Портрет был закончен весной 1827 г. В майском номере журнала «Московский телеграф»
Н.А. Полевой поместил отзыв.
     По желанию  Соболевского Пушкин был изображен в том виде, в каком обычно бывал
дома: нарядном халате красивого коричневого цвета с синей отделкой, в белой сорочке с
мягким отложным воротничком, с небрежно повязанным платком, не закрывающим шеи.
На большом пальце правой руки, также пожеланию Соболевского, был изображен заветный
перстень – талисман, подаренный поэту
Е. К. Воронцовой.
     Но домашний костюм и естественная поза не делают портрет обыденным, будничным,
при первом же взгляде вас поражают духовное богатство и сила изображенного на портрете
человека. Художник осветил почти всё лицо, повёрнутое к нам в три четверти. Мы видим
его в целом и можем разглядеть каждую черту. Лицо Пушкина полно жизни и мысли.
Большой чистый лоб не закрыт кудрями, откинутыми назад, ноздри как будто приподняты
дыханием,   губы   готовы   разомкнуться,   большие   глаза,   полные   света,   видят   чтото,   не
доступное   нам.   Это   вдохновенный   образ   поэта,   исполненного   творческих   сил.
Живописные  складки одежды ,  рассыпавшиеся в беспорядке  завитки волос подчёркивают
артистичность   образа.   Всё   это   сообщает   портрету   особую   ликующую   праздничность.
Шедевр Тропинина был выставлен впервые для широкого обозрения в 1868г. в Москве.
 (Пушкин в Болдине.  И. В.  Кузьмин. 1949г.)
     Художник изобразил Пушкина в Болдине осенью 1830 г. Поэт поглощен своей работой,
сосредоточен, строг. Это состояние, о котором говорил он в 5 и 6 строфах стихотворения
«Осень» (1833) « Незримый рой гостей» в рисунке Кузьмина – образы «Маленьких трагеди
Рисунок очень «пушкинский» по стилю: художник выработал свой стиль, идя от рисунков
Пушкина, от его графической манеры.
     Николай Васильевич Кузьмин много и плодотворно изучал Пушкина – его биографию,
поэзию,   рукописи.   Пристальное   изучение   биографических   материалов   ,   особенно
автопортретов,   привело   художника   глубокому,   тонкому   постижению   образа   поэта.
Кузьмин изображает Пушкина много и всегда интересно, точно, содержательно.
(А С Пушкин . П.П. Соколов. 1836. Акварель)
       Портрет, возможно, сделан после женитьбы, как было принято в те времена. Обычно
художники   делали   сразу   портреты   обоих   супругов,   но   портрет   Натальи   Николаевны
Пушкиной   сделан   Александром     Брюлловым.     Этим   объясняется,   неуверенность   в
датировке портрета Пушкина.  Этот портрет запечатлел наиболее светского Пушкина. 7
          Художник   Пётр   Петрович   Соколов   (17871848)   ,   знаменитый   мастер   камерного
акварельного   портрета,   увидел   в   Пушкине   элегантного   аристократа.   Может   быть,   это
соответствовало   желаниям   поэта   иногда   чувствовать   себя   просто   светским   человеком.
Существует предположение, что портрет написан не с натуры, а по впечатлениям от встреч
с Пушкиным в обществе.
   Композиция – поза, поворот головы – сближает  этот портрет с портретом Кипренского.
Но Соколов не только сглаживает характерные черты лица, а придает ему миловидность,
делает губы «сердечком», утончает черты.
 (А.С. Пушкин. И.А. Линев. 18341837. Масло.)
   Это Пушкин последних лет жизни. Портрет написан предельно естественно, просто, без
всяких прикрас. У поэта усталое, измученное лицо, утратившее свойственные ему живость
и энергию. Волосы значительно поредели, стали меньше виться. Грустный взгляд, горькое
выражение рта. Портрет создает трагическое настроение безысходности и обречённости. И
портрет   хотя   неизвестно,   когда   он   создан,   но   облик   Пушкина   подсказывает   самую
вероятную дату – 1836 год.
     Портрет был обнаружен лишь в 1887г., на нем есть надпись «Рис (овал) с натуры И.
Линев».   Высказывалось   предположение,   не   сделан   ли   портрет   с   Пушкина   в   гробу.   Но
утверждать, что это именно так, нельзя.
 (Дуэль Пушкина с Дантесом. А.А. Наумов 1884 Масло )
     Художник изобразил конец поединка. Секунданты д, Аршиак и Данзас ( в военном
мундире ) ведут раненого Пушкина к саням. Вдали, отвернувшись, стоит Дантес.
     Последняя дуэль Пушкина привлекла многих художников, но особых удач в решении
этой темы не было. До сих пор картина Алексея Аввакумовича Наумова (1840 1895)
остается одной из лучших.
      Секундант   Пушкина,   его   лицейский   товарищ   Константин   Карлович   Данзас,
рассказывал, как внезапно он был приглашен Пушкиным, встретившим его 27 января на
улице,   как   быстро   были   решены   очень   суровые   по   требованию   дуэлянтов   условия
поединка.
«Драться Пушкин с Дантесом должен был в тот же день… в пятом часу пополудни.
Место поединка было назначено секундантами за Черной речкой…»
(Данзас   К.К.   Последние   дни   жизни   и   кончина   А.С.Пушкина.   Пушкин   в
воспоминаниях современников М., 1950.С.496.)
Изображения   А.С.Пушкина   остались   не   только   на   полотнах,   но   мы   имеем
возможность увидеть замечательные скульптуры, благодаря великим скульпторам.
 (Памятник Пушкину в Москве. А.М. Опекушин. 1875. Бронза) 8
Это первый памятник великому поэту в России. Он создан на средства, собранные
народом, без участия царского правительства.
В 1872 г. был объявлен первый конкурс на проект памятника, затем последовали
новые конкурсы и выставки.
С   большим   упорством   со   дня   объявления   первого   конкурса   работал   скульптор
Александр Михайлович Опекушин (1841 – 1923), создавший за три года шесть проектов. В
1875 одна из его скульптур была принята, он вылепил ее в масштабе. Статую отлили из
бронзы в Петербурге.
Открытие памятника 6 июня 1880 г. прошло как большое всенародное торжество.
С речами выступили Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, А.Н. Островский и другие
писатели.
Опекушин создал образ поэта, понятный, доступный и близкий всем. Это объясняет
популярность московского памятника.
Пушкин, склонив голову, в задумчивости, как бы идет по городу. У многих образ
памятника ассоциируется со стихотворением, полным философских раздумий,  «Брожу ли
я вдоль улиц шумных…» (1828).
На   пьедестале   даны   строки   из   стихотворения   «Я   памятник   себе   воздвиг
нерукотворный».
  Памятник был первоначально установлен в высокой части Тверского бульвара,
где он смотрелся на фоне неба и зелени. В 1950 г. он перенесен в центр площади.
 (Памятник Пушкинулицеисту в г. Пушкине)
               Памятник в садике возле лицея был заложен 26 мая 1899 г., к столетию со дня
рождения поэта. Открытие состоялось 15 октября 1900 г.
           Скульптору Роберту Робертовичу Баху (1859 – 1933) удалось создать поэтический
образ Пушкина – лицеиста, но поэт кажется значительно старше, чем в лицейские годы. На
пьедестале с двух сторон помещены  строки из стихов, связанных с лицеем: «Младых бесед
оставя блеск и шум…» (В.Ф. Раевскому», 1822) (т.2, с. 114) и «Друзья мои, прекрасен наш
союз!...» («19 октября» 1825)(т.2, с. 279)
С третьей стороны – четыре строки из первой строфы восьмой главы «Евгения
Онегина»
 (Памятник Пушкину в Ленинграде. М.К. Аникушин, Петров)
          Легкий, стремительный, полный внутреннего движения, музыки стихов, читает нам
Пушкин свои произведения, как читал когдато друзьям. 9
Памятник   открыт   19   июня   1957г.   на   площади   Искусств.   Он   полюбился
ленинградцам и гостям города, проникнутого памятью поэта. За выдающееся произведение
искусства скульптору и архитектору присуждена Ленинская премия 1958г.
               Михаил Константинович Аникушин давно и плодотворно работает над образом
Пушкина.
 (Памятник Пушкину в г. Калинине. О.К. Комов. 1974)
        Народный художник РСФСР Олег Константинович Комов впервые обратился к образу
А.С. Пушкина в 1965г. (А.С. Пушкин и И.И. Пущин). в 1971 г. создана скульптура «А.С.
Пушкин и Н.Н. Гончарова»
Первый памятник А.С. Пушкину работы О.К. Комова был открыт в молдавском
селе Долна в 1972г. Два года спустя состоялось открытие другого комовского памятника
поэту, органически вписавшегося в архитектурный ансамбль г. Калинина. Он установлен на
берегу   Волги.   Постамент   его   стал   частью   ажурной   решетки   городской   набережной.
Погруженным   в   мир   высокой   поэзии   изобразил   А.С.   Пушкина   скульптор   в   памятнике,
предназначенном для села Болдино (1979г.)
В 1981г. памятник А.С. Пушкину, изваянный О.К. Комовым, был торжественно
открыт в одном из парков Мадрида.
«А.С. Пушкин и Арина Родионовна»  таков дар скульптора г. Пскову (1983г.)
 Рукописи и рисунки А.С. Пушкина.
Сохранилось множество автографов Пушкина – почти 70 черновых тетрадей, несколько
сот отдельных листов, 800 писем.
Рукописное   наследие   Пушкина   является   одним   из   величайших   сокровищ
русской культуры. Оно хранится как сокровище – в специальных сейфах в Пушкинском
доме (Институт русской литературы АН СССР) в Ленинграде. Для работы над рукописями
– изучения, изданий, воспроизведений – сделаны фотокопии.
Рядом с текстом, а иногда и в самом тексте разбросаны рисунки. Вот Пушкин
перестал писать задумался, а рука его рисует чейто профиль, пейзаж, женскую головку.
Эти рисунки как бы авторский комментарий к творчеству и биографии поэта.
Черновые автографы поэта нелегко прочесть. Но благодаря трудам и умению
талантливых пушкинистов – текстологов разобраны многие не прочитанные слова и строки.
Это дает возможность избегать неточностей , искажений, уточнять текст в новых изданиях
Пушкина.
Не   прошло   и   часа   после   смерти   Пушкина,   как   тело   его   было   вынесено   в
соседнюю   комнату,   а   кабинет   со   всеми   находящимися   в   нем   рукописями   и   книгами
опечатан. 10
Николай 1 поручил Жуковскому «рассмотреть» все «бумаги» поэта. Но когда
Жуковский хотел начать свой труд, выяснилось, что делать он это должен совместно с
начальником   корпуса   жандармов   Дубельтом.   Стало   ясно,   что   «рассмотрение   бумаг»
покойного поэта, по сути дела, является посмертным обыском в котором ведущую роль
играют  жандармы.  Было  дано  строгое  предписание,  «чтобы   ничего   не  было  скрыто  от
наблюдения правительства».
От   «посмертного  обыска»   сохранился   «Журнал,   веденый   при   разборе   бумаг
покойного А.С. Пушкина (т.е. дневник работы), начатый 7 февраля 1837г., и описи всех
просмотренных бумаг.
Все   «бумаги»   были   пронумерованы   красными   чернилами,   эти   «жандармские
цифры» мы можем увидеть посредине листов). Все это делалось для того, чтобы ни один
листок не ускользнул изпод контроля.
В дальнейшем опись послужила и для науки, так как давала представление обо
всем   рукописном   наследии,   изъятом   из   кабинета   Пушкина.   Рукописи   Пушкина
рассматривались у Жуковского, у него же они оставались на время подготовки к печати
первого (так называемого посмертного) издания сочинений поэта. В дальнейшем автографы
Пушкина хранились у его наследников, но довольно значительная часть их разошлась по
рукам почитателей. Все сохранившееся до 1850г. перешло во владение старшего сына –
Александра   Александровича   Пушкина,   который   в   80х   годах   передал   рукописи   в
Румянцевский музей. Первое научное описание этого фонда принадлежит В.Е. Якушкину.
Оно опубликовано в 1884г. в журнале «Русская старина»
После   революции   собирание   автографов   поэта   и   концентрация   их   в
государственном хранилище была одной из основных задач пушкиноведения.
 (Портреты Е.К. Воронцовой и А.Г. Керн. Фрагменты рукописей)
Елизавету Ксаверьевну Воронцову (19721880) Пушкин нарисовал на черновой
рукописи   «Евгения   Онегина»   (рисунок   слева)   рядом  с   теми   строками   второй   главы,   с
которой начинается поэтический портрет Татьяны (1823).
Описывая сестёр Лариных, вспомнил он и Воронцову. Она представилась ему не  в пышном
бальном платье с модной причёской, а в простом домашнем платье с шалью, накинутой на
плечи, в  кружевном чепце.. Такой  она  была  в 1823м году, когда  принимала у себя  в
одесском доме близких знакомых. Пушкин был влюблён Воронцову.
  Второй   рисунок   –   склонённая   женская   головка   в   профиль,   очерченная   одной   легкой
линией карандаша. Гладкие волосы с завитком возле маленького уха, высокая причёска.
Это нежный, женственный образ – Анна Петровна Керн (1800–1879) Летом 1825 г., когда
она приезжала в Тригорское к своим родственникам ОсиповымВульфам, когда Пушкин 11
увлёкся ею. При расставании он подарил ей экземпляр первой главы «Евгения Онегина», в
книжку был вложен листок со стихотворением «Я помню чудное мгновенье…».
  (Пушкин и Онегин на набережной Невы. Набросок иллюстрации к первой главе.
1824)
Этот набросок Пушкин послал Льву Сергеевичу из Михайловского   в ноябре 1824 г. Он
просил его найти художника и на обороте написал:
 «Брат, вот тебе картинка для «Онегина» – найди искусный и быстрый карандаш. Если и
будет другая, так что все в том же местоположении. Та же сцена, слышишь ли? Это мне
нужно непременно « ( т.10 с. 107)
Пушкин   не   был   доволен   своим   рисунком.   Удалась   и   только   его   собственная   фигура,
отмеченная цифрой 1, о ней он написал «хорош». Всё остальное требовало пояснений.
Фигура Онегина, его поза, как видно из подписи, совсем не удовлетворяли поэта.
Однако первая глава вышла без рисунка. Только в 1829м году в «Невском альманахе»
появилось шесть иллюстраций к роману художника А. Нотбека. Они были неудачны.

file_name: Портрет поэта.docx

intro:
Цель работы:
1.	Исследовать литературу по теме
2.	Изучить знаменитые портреты и памятники А.С.Пушкина
3.	Рукописи и рисунки самого поэта
4.	Изображение пушкинских мест и исторических событий.
Методы и приёмы: исследование, анализ
Актуальность этого исследования определяется тем, что данная работа представляет собой исследование образа великого русского поэта 19 века Александра Сергеевича Пушкина. Создано множество его изображений. Описание и изучение их составляют целую область пушкиноведения, так называемую иконографию Пушкина. Я попыталась рассмотреть наиболее известные картины и связать их с личностью писателя. Материал можно использовать на уроках литературы, элективных и факультативных занятиях по предмету, а также на внеклассных мероприятиях.Данная работа представляет собой исследование образа великого русского поэта 19 века Александра Сергеевича Пушкина. Создано множество его изображений. Описание и изучение их составляют целую область пушкиноведения, так называемую иконографию Пушкина. Я попыталась рассмотреть наиболее известные картины и связать их с личностью писателя. Материал можно использовать на уроках литературы, элективных и факультативных занятиях по предмету, а также на внеклассных мероприятиях.

title: Исследовательская работа "Портрет поэта"


extracted_text:
Lesson № 33
Class: 3 «А»
Date: _________________
The theme of the lesson:  Does everyone eat the same food?
Aims:
 To introduce some / any.
 To practice listening, speaking and reading.
Materials: CD and player.
Сабақ барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі
 Good afternoon, children.
 Who is on duty today?
 Who is absent?
II. Жаңа тақырыпты түсіндіру
The   children   sit   in   the   mountains   and   decide   to   ask   a   question   about
Geography. They watch the people in the mountains village cook their food. They
decide to ask a question about world food.
III. Аудирование
PB, p. 34, ex. 1. Read and listen. Why do you think Harry has got his camera
again?
Purpose: To introduce pupils to some and any and the names of some
different food.
PB. P. 34, ex. 2. The children go to the supermarket. Match 3 words to each
bag.
1. Bananas, bread, a
pizza
2. Chocolate, water,
3. Eggs, apples,
4. Meat,
cheese
yoghurt,
biscuits
IV. Сергіту сәті
Sing the song ‘The picnic song’.
V.
Грамматикалық материал– some / any
AB, p. 36, ex. 1a.  What’s   in   the   basket?   Complete   the   puzzle.   Write
sentences.
1 cheese, 2 biscuits, bananas, 4 spaghetti, 5 bread, 6 yoghurt.
AB, p. 36, ex. 1b. What isn’t in the basket? Write sentences. VI. Сабақты қорытындылау
Балаларды сабақта жұмыс жасаған үшін мақтау, қорытынды жасау.
Үй тапсырмасы: a.b. p.35, ex. 5. Lesson № 34
Class: 3 «А»
Date: _________________
The theme of the lesson:  Does everyone eat the same food?
Aims:
 To introduce some / any.
 To practice listening, speaking and reading.
Materials: CD and player.
Сабақ барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі
 Good afternoon, children.
 Who is on duty today?
 Who is absent?
II. Жаңа тақырыпты түсіндіру
The   children   sit   in   the   mountains   and   decide   to   ask   a   question   about
Geography. They watch the people in the mountains village cook their food. They
decide to ask a question about world food.
III.
Грамматикалық материал– some / any
PB, p. 35, ex. 3. Work with your friend. Put three things in your basket. Ask
and answer.
Purpose: Pupils practice questions from using any.
PB. P. 35, ex. 4. Write Q (question), P (positive) and N (negative) next to
these sentences.
Purpose: To encourage pupils to see patterns in language structures.
Answers: 2P, 3P, 4N, 5Q, 6N.
IV. Сергіту сәті
Sing the song ‘The picnic song’.
V.
Грамматикалық материал– some / any
AB, p. 37, ex. 2. Match the sentence and the reasons. Is this the same in the
supermarket in your town?
VI. Сабақты қорытындылау
Балаларды сабақта жұмыс жасаған үшін мақтау, қорытынды жасау.
Үй тапсырмасы: a.b. p.37, ex. 3.

file_name: Lesson 33-34.doc

intro: There are plans of the lessons for the 3rd grade. The book is 'Primary colours 3', Cambridge University Press, Diana Hicks, Andrew Littlejohn. The topic of the lesson is 'Does everyone eat the same food?'. Teachers can use this material as an example for other lessons.

title: Does everyone eat the same food?


description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
 РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ДОКЛАД
Фразеологизмы  «части тела –
голова».
Байбагысова Гульнара Дубековна
Учитель русского языка и литерературы
ОСШ № 19 имени У.Жанибекова
2017 жыл

description:
Фразеологизмы  «части тела – голова».
Введение.
ии
Фразеолог зм, фразеологический оборот, речевой оборот — свойственное
только данному языку устойчивое сочетание слов, значение которого не
определяется значением входящих в него слов, взятых по отдельности. Изза
того, что фразеологизм (или же идиому) зачастую невозможно перевести
дословно (теряется смысл), среди иностранцев могут возникать трудности
перевода и понимания. С другой стороны, такие фразеологизмы придают
языку яркую эмоциональную окраску. Часто грамматическое значение идиом
не отвечает нормам современного языка, а является грамматическими
архаизмами. Примерами таких выражений в русском языке будут: «остаться с
носом», «бить баклуши», «дать сдачи», «валять дурака», «точка зрения», «без
царя в голове» и тому подобное.  [https://ru.wikipedia.org/wiki/]

description:
1.Проблемные вопросы:
Для своего исследования я поставила следующие вопросы.
Как можно обогатить свою речь и сделать её выразительной?
Есть ли сходства и различия между фразеологизмами с компонентом
«название частей тела человека» в русском и казахском языках?
План проведения проекта
1.Определение понятий «фразеология», «фразеологизм».
А) знакомство с материалами  учебника.
Б) изучение дополнительного материала по данной теме.
В) исследование: "Фразеологизмы вокруг нас»
Г) С помощью фразеологического словаря русского и казахского  языка
сделать картотеку фразеологизмов с элементом «части тела человека
голова».
Е) Произвести лексикосемантическую классификацию фразеологизмов
русского языка с компонентом: «голова»
Ж) Сопоставив фразеологизмы русского и казахского языков, выявить их
сходства и различия.
З) На основе анализа сделать соответствующие выводы.
Задачи работы:
1.Дать  определение понятию «фразеологизм», «фразеологический оборот»,
2.История фразеологизмов и фразеологических оборотов
3.Проанализировать использование фразеологизмов в речи учащихся и
учителей  нашей школы.
4.При помощи  словаря фразеологизмов казахского, русского языков, выявить
фразеологизмы, относящиеся к человеку, а именно – голове.
5.Сопоставить  русские и  казахские фразеологизмы, найти их сходства и
различия.
6.Сделать соответствующие выводы по теме.
1.1Понятие о фразеологизмах
             Прежде чем приступить к теме, мы должны дать определение понятию
фразеологизм и фразеологический оборот». Просмотрев некоторые статьи
толковых словарей русского языка, мы нашли различные толкования данного
слова.
1.Фразеологизм – (фразеологическая единица, идиома) – выполняющее
функцию отдельного слова устойчивое словосочетание, значение которого не

description:
выводится из значений составляющих его компонентов (например «дать
сдачи»  ответить ударом на удар).
2.Фразеология – 1. Раздел языкознания, изучающий фразеологический состав
языка; 2. Совокупность фразеологизмов данного языка.
3.Фразеологизм – это устойчивый оборот речи, свойственный определенному
языку и потому дословно не переводимый на другие языки, имеющий
самостоятельное значение, которое в целом не является суммой значений
входящих в него слов.
 Автор фразеологического словаря Е. А. Быстрова дает следующие
определения фразеологизмам: «Фразеологический оборот – это
воспроизводимая в готовом виде языковая единица, состоящая из двух или
более ударных компонентов словного характера, фиксированная по своему
значению, составу и структуре.»
История фразеологизмов уходит далеко в  века. Фразеологизмы существуют
на протяжении всей истории языка.  Многие фразеологизмы за своей
ненадобностью совсем исчезли из употребления, многие  трансформируясь
перешли в наши дни.
Уже в 18 веке фразеологизмы  объяснялись в специальных сборниках и
толковых словарях под различными названиями (крылатые выражения,
афоризмы, идиомы, пословицы и поговорки). При составлении плана словаря
русского литературного языка М. Ломоносов  указывал, что в него должны
войти «фразесы», «идеоматизмы», «речения», то есть обороты, выражения.
Однако фразеологический состав русского языка стал изучаться сравнительно
недавно.
Академику В.В. Виноградов впервые ввел классификацию фразеологических
оборотов русского языка с точки зрения их семантической слитности и
наметил пути их дальнейшего изучения.

description:
Например, фразеологизм «посыпать голову пеплом». Древние
2.История фразеологизмов
люди выражали свое горе гораздо более эмоциональнее, так как они
пользовались языком жестов. По ритуальному обычаю, глубоко скорбя о
несчастье, принято было раздирать на себе одежды, рвать волосы, посыпать
Возьмем отрывок из «Илиады». Гомер, показывая Ахиллеса (или Ахилла),
скорбящего о смерти лучшего друга  Патрокла писал:
голову землею или пеплом.
Быстро в обе он руки схвативши нечистого пепла,
Голову всю им осыпал и лик осквернил свой прекрасный;
{…}Молча простерся и волосы рвал, безобразно терзая…
Все эти странные, с нашей точки зрения, действия были (да остаются и сейчас
у некоторых народов Юга и Востока) естественным выражением у них горя,
крайнего отчаяния.
Когда вас охватывает горе или отчаяние, вы, как и все окружающие вас,
начинаете плакать, «ломать руки», тяжело вздыхать. Иногда дело доходит до
громких рыданий….  Случается, человек впадает в полное оцепенение.
Язык сохранил и нам, в нашем быту, следы того времени, когда наши предки
вели себя в горе, как Ахилл. Мы говорим «посыпать пеплом голову», «рвать
на себе волосы», «раздирать одежды» (или «ризы»), когда хотим выразить
крайнюю степень скорби или отчаяния.
Выбор темы обусловлен тем, что речевая культура современной школьной
молодежи очень низкая.
Это, прежде всего, связано с тем, что современные молодые люди отдают
предпочтение информационным технологиям, нежели чтению художественной
литературы.
                                          2.1. Фразеолгизмы в школьной жизни.
               Речь учащихся школ отличается скудностью словарного запаса, в ней
вовсе отсутствуют фразеологизмысредства выразительности языка.
Чтобы восполнить этот пробел, мы решили обратиться к теме «Фразеология».
По Госстандарту фразеологизмы казахского языка изучаются в 5ом классе, а
фразеологизмы русского языка – в 6ом классе. Далее особо эти темы не рас
сматриваются.  Но анализируя вопросы  тестов   ЕНТ, мы пришли к выводу,

description:
что  на  вопросы  из «Фразеологии» отводится  по 12 вопроса.  Из 10 тестов,
проанализированных нами,  вопросы о фразеологизмах встречаются во всех
вариантах. И соответственно эти вопросы вызывают затруднение, так как
1.не всегда и везде употребляются фразеологические сочетания;
2.Речь ученика казахской школы очень скудна и неразнообразна. Я провела
наблюдение употребления фразеологизмов в своем классе и пришла к выводу,
что фразеологизмы русского языка почти не употребляются в разговорной
речи,   кроме   некоторых.   Например,   «морочить   голову»,   «мозги   вскипели»,
«ломать
голову»
Но   в   казахской   речи   эти   фразеологизмы   часто   употребляются   «Басымды
қатырма»,   «миымды   ашытпа»,   «Басым     айналып   кетті»,   «   миыма   түк
кірмейді»
3.Из этого легко сделать вывод, если за время   наблюдений (1 месяц) мы
зафиксировали всего 54 употреблений одних и тех же фразеологизмов и при
этом   частота   присутствия   эмоционально   окрашенных   предложений
достаточно   высока,   значит,   есть   определенный   набор   фразеологизмов,
которые знают окружающие нас люди или любимые обороты речи, которые
достаточны   для   общения.   Конечно,   фразеологизмы   родного   языка
употребляются больше чем фразеологизмы русского языка.
Вот какие фразеологизмы услышали мы из уст школьников, учителей, также
по телевизору в художественных передачах, мы взяли их в казахском
произношении перевели на русский язык и в русском произношении. Обратите
внимание, что появились новые  фразеологизмы «компьютер завис» , «по
ходу»
и они употреблены  больше всех. Отсюда мы подтверждаем теорию, что
фразеологические обороты, сращения, фразеологизмы развиваются вместе с
обществом.
2.2 Подсчет употребленных фразеологизмов
 у меня же сердце не железное; (1)   (учитель)
 у тебя золотые руки; (2)                   (учитель)
 льет, как из ведра; (3)                      (ученик))
 бьешь баклуши; (4)          взрослые
 играть с огнем; (7)            взрослые
 фильтруй базар; (8)            дети
 уставиться, как баран на новые ворота; (4) – телевизор, взрослые, дети
 не делай из мухи слона; (6)
 в рот воды набрал; (7)   телевизор, взрослые
 летать по коридорам; (4)   дети
 компьютер завис; (14)   все
 бежать сломя голову; (5) все
 дуракам закон не писан; (8) школьники, взрослые

description:
 не пудри мне мозги; (7) дети , взрослые
 голову сломать; (11) дети, учителя
 быстрее, нас время поджимает; (5)учителя
 ложка дегтя в бочке меда (9) учителя, начальство
Из этого легко сделать вывод, если за месяц наблюдений мы зафиксировали
всего 99 фразеологизма и при этом частота присутствия эмоционально
окрашенных предложений достаточно высока, значит, есть определенный
набор фразеологизмов, которые знают окружающие нас люди или любимые
обороты речи, которые достаточны для общения.
                            3.Фразеологизмы «части телаголова»
                 Из всех использованных фразеологизмов мы использовали только
те, которые касаются головы.
В   русском   зыке   очень   много   фразеологизмов,   которые   касаются   именно
головы,   мы   привели   наиболее   используемые     фразеологизмы   со   словом
«ГОЛОВА».
Ветер в голове – ненадежный человек.
Вылетело из головы – забыл.
Голова идет кругом – слишком много дел, обязанностей, информации.
Давать голову на отсечение – обещать.
Как снег на голову – неожиданно.
Морочить голову – обманывать, уводить от сути дела.
Не сносить головы – отвечать за свои поступки.
Осмотреть с головы до ног – всего, тщательно, внимательно.
Очертя голову – рискованно.
По головке не погладят – поругают.
С больной головы на здоровую – свалить вину на другого.
С ног на голову – наоборот.
Сломать голову над задачей – напряженно думать.
Сломя голову – очень быстро.

В   голове   (на   языке)
вертится
Ауызына сөз түспеу
Не может вспомнить
В голове не
укладывается
Басқа симау
Не подлежит пониманию
Голова пухнет
Басы шырдай қату
усталость
Забивать голову
Морочить голову
Басы дал болу
Басын қатыру
дурачить

description:
Отвечать головой
Склонять голову
Басына іс түсү
Басы бәлеге қалу
Басы салбырау
Нести полную
ответственность
Принять пораженипе
Посыпать голову пеплом Басына су қүю
Очертя, сломя голову
Тез арада, басын олімге
кию
горевать
действовать
безрассудно, с
отчаянной решимостью
Хорошо голова варит
Басы мықты істеу
умный
С больной головы на
здоровую голову
Сау басына сақина іздеу Обрести лишние
проблемы
Как снег на голову
Басқа қар тускендей
неожиданно
Итак, самый часто употребляемый фразеологизм за месяц –  «не морочь
голову», «бежать сломя голову»; чуть реже встречались: «фильтруй базар»,
«компьютер завис», «голову сломать».
3.1.Диаграмма употребления фразеологизмов.
            Своей  диаграммой мы хотели определить, кто чаще всего использует в
своей речи фразеологизмы: мужчины или женщины, взрослые или дети?  Мы
опросили  и пронаблюдали группу детей (20), мужчин(5), женщин (15)
12
10
8
6
4
2
0
голова
руки
ноги

дети
женщины
мужчины
4 кв
            Результаты данного подсчета показали, что мужчины очень редко
употребляют  в своей речи фразеологизмы,  которые касаются головы. Редко
употребляют фразеологизмы, которые касаются рук. В силу своего
физиологического характера женщины много говорят, поэтому тот факт, что
по подсчетам у них в речи  фразеологизмы употребляются чаще, чем у
мужчин – не удивителен. Но то, что женщины  и дети почти с одинаковой

description:
частотой говорят фразеологизмами, нас удивило; мы думали поначалу, что
взрослые будут чаще использовать их.  Также мы пришли к выводу, что
употребление фразеологизмов зависит от среды общения, от
профессиональных наклонностей.
Из трех категорий фразеологизмов женщины чаще используют
фразеологизмы, которые касаются головы:  вылетело из головы
«морочить голову,  вскружить голову»   путать
«как снег на голову, обухом по голове»    неожиданно
«с головы до пят» – полностью (всего)
«ветер в голове , пустая голов, голова, два уха, голова дырявая»  про
недалекого человека , дурака
«очертя голову, сломя голову»  быстро
«кругом идет голова, голова пухнет»
«вылетело из головы, выбросить из головы» – забыть
Фразеологизмы, как эмоционально окрашенные выражения чаще используются
в разговорной речи
 Как мы заметили,  фразеологизмы  могут быть многозначными. Например,
выражение «ветер в голове , пустая голов, голова, два уха, голова дырявая»
про недалекого человека , дурака.
Классификация фразеологизмов.
Ученые выделяют следующие разряды фразеологических оборотов:
1)именные (субстантивные), обозначающие лицо, предмет, явление: Фома
неверный, львиная доля;
2)глагольные, обозначающие действие, состояние как процесс: бить/ забить
ключом, приходить/пройти мимо;
3)атрибутивные, обозначающие свойства, признаки лица, предмета, явления:
мастер на все руки, не из робкого десятка;
4)   модальные, обозначающие различное отношение говорящего к тому, что
говорится: может быть, таким образом, стало быть;
5) наречные, обозначающие свойства, качества, признаки действия: засучив
рукава, лицом к лицу, с пустыми руками;
6)междометные, выражающие чувства, эмоций: Бог мой, вот это да!
3.2.Сопоставление с казахским языком
            Изучив фразеологизмы русского и казахского языков, мы  пришли к
выводу, что и в русском, и в казахском языках существуют  фразеологизмы, в
составе которых есть компонент «части тела человека», а именно «голова».
Среди них  наблюдается некоторое сходство, так в казахском языке есть
фразеологизм «не морочь голову»  «басымды катырма»

description:
Различия фразеологизмов русского и казахского языка .Есть небольшие
различия, возможно , в силу своих каких – то культурных, исторических
корней. Например в русском языке говорим  «Руки чешутся» , а в казахском
языке «алакан кышыды»
По сравнению с казахским языком в русском языке меньше фразеологизмов с
компонентом  «глаза», чем в казахском языке.
Это, наверно, связано с минталитетом казахского народа. Наш народ старался
сдерживать свои чувства и эмоции. Конечно, все это отразилось и на языке
нашего народа. Ведь культура и язык  тесно связаны друг с другом.
Данная работа позволила мне сделать ряд выводов:
Заключение
1. В заданиях к тестам для подготовки к ЕНТ заданий, содержащих
фразеологизмы, прибавилось.
2. Фразеологизмы с одинаковой частотой используют как дети, так и
взрослые.
3. Переводы некоторых фразеологических оборотов практически совпадают
вплоть до каждого слова, поскольку  в разных языках имеют много общего.
Люди обратили внимание на упрямство ослов, граничащее с глупостью, а
потом перенесли это качество на людей.
4.Фразеологизмы свойственны языкам (казахскому, русскому, английскому и
др.), имеющее общие черты, так как – это устойчивый оборот речи или
устойчивое сочетание нескольких слов; значение фразеологизмов содержится
в комбинации данных слов и при переводе на другой язык, требует пояснения;
фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выразительной,
образной; а так же отражают жизнь народа, его историю, обычаи.
5.Продуктивность и непродуктивность тех или иных фразеологизмов,
возможно, связаны с мировидением казахов и русских. Но это уже другой
вопрос.
Также мы выяснили, что во фразеологии обоих языков есть не только
различия, но и сходства.

description:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 . Быстрова Е. А. Учебный фразеологический словарь русского языка.
Москва : Издательство АСТ – ЛТД, 1997.
 2. Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. – М.: Просвещение,
1998Жуков В.П.,
3.Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. Изд. 2.
Москва 1989.
4. Жуков В.П. Русская фразеология. Москва изд. «Высшая школа»,1986.
5. Қасымова К, Жақанбаева Т. Қазақ тілінің фразеологиялық сөздігі
Алматы қаласы. «Жазушы» баспасы. 2001 жыл.
6.. Молотков А.И. Основы фразеологии русского языка. – Л.: Наука, 1977
7. Фразеологический словарь русского языка – СПБ.: Вариант 1994
8. Интернет ресурсы.

description:
АЛФАВИТНАЯ КАРТОТЕКА
1. Без  головы
2. Биться головой о стенку
3. Бежать сломя голову
4. Без царя в голове
5. Больной на голову
6. В голове вертится
7. В голове не укладывается
8. Ветер в голове
9. Вскружить голову
10.В своей голове
11.Всему голова
12.Выбросить из головы
13.Вылететь из головы
14.Высоко держать голову
15.Выдать с головой
16.Выбросить из головы
17.Голова два уха
18.Голова дырявая
19.Голова садовая
20.Голова идёт кругом
21.Голова занята
22.Голова кругом

description:
23.Голова на месте
24.Голова пухнет
25.Голову повесить
26.Голову свернуть
27.Головы летят
28.Горячая голова
29.Держать в голове
30.Дать голову на отсечение
31.Дурная голова
32.Забивать голову
33.Золотая голова
34.Забубенная головушка
35.Задать головомойку
36.Иметь голову на плечах
37.Кругом идет голова
38.Как снег на голову
39.Кавардак в голове
40.Ломать голову
41.Морочить голову
42.Не сносить головы
43.На свою голову
44.Не выходит из головы
45.Осмотреть с головы до ног
46.Очертя голову
47.Отчаянная голова
48.Обухом по голове
49.Отвечать головой
50.Отчаянная голова
51.Потерять голову
52.Пустая голова
53.По головке не погладят
54.Посыпать голову пеплом
55.С головы до пят
56.С больной головы на здоровую
57.С ног на голову
58.Сломать голову над задачей
59.Сломя голову
60.Сошлись на свою голову
61.Терять голову
62.Удалая голова
63.Хвататься за голову
64.Хорошо голова валит

description:
65.Хоть головой в воду
66.Хоть кол на голове теши
67.Ясная голова
АННОТАЦИЯ
В   данном   проекте   показана   необходимость   изучения   и   применения
фразеологических оборотов и фразеологизмов в речи и на уроках русского
языка.
В   работе   дан   анализ   применения   фразеологизмов   в   речи,   а   именно,
применение фразеологизмов с компонентами «части тела   голова»  в языке.
Раскрывается   значение   и   роль   фразеологизмов,   идет   конкретный   подсчет
употребления фразеологизмов в повседневной жизни и построен мониторинг
их применения. Работа затрагивает историю возникновения фразеологизмов и
отдельных фразеологических оборотов.
Работа проведена на анализе научной литератыры, анкетирования различных
групп   людей,  на   изучении   и   сопоставлении   фразеологизмов   казахского   и
русского языков.

intro:
Научная работа содержит ответы, на поставленные задачи.Задачи работы:
1.Дать  определение понятию «фразеологизм», «фразеологический оборот»,     2.История фразеологизмов и фразеологических оборотов                           3.Проанализировать использование фразеологизмов в речи учащихся и учителей  нашей школы.
4.При помощи  словаря фразеологизмов казахского, русского языков, выявить фразеологизмы, относящиеся к человеку, а именно – голове.
5.Сопоставить  русские и  казахские фразеологизмы, найти их сходства и различия.
6.Сделать соответствующие выводы по теме.

доп. образование детей

group: Другое

title: Научная работа "Фразеологизмы "части тела-голова"