extracted_text:
МОУ ИРМО «УстьКудинская СОШ»
Учитель ОБЖ, Маркина Р.Ф.,
высшая квалификационная категория,
Тема: Первая помощь при массовых поражениях
Цель урока: Создать условия для формирования навыков оказания ПМП.
Задачи урока:
1. Актуализация значения имеющихся навыков ПМП «случайных» людей, оказавшихся на
месте ЧП.
2. Формирование компетенций при определении алгоритма действий при оказании ПМП
при массовых поражениях.
3. Развитие социального опыта взаимодействия само и взаимопомощи, грамотных
действий при ЧС, воспитание социальной ответственности за жизнь пострадавшего.
1.   Организация   мотивации,   постановка   учебной   задачи,   цели   (постановка
конкретной учебной цели перед учащимися, какой результат должен быть достигнут
учащимися на данном этапе урока).

Массовые поражения людей могут возникнуть вследствие природных стихийных
бедствий   (землетрясения,   ураганы,   наводнения)   или   техногенных   катастроф,
сопровождающихся   разрушением   емкостей,   содержащих   аварийно   химически
опасные   вещества   (АХОВ),   или   при   авариях   на   атомных   электростанциях,   при
применении современных средств поражения, или в результате террористического
акта.
При   этом   на   население   одновременно   могут   воздействовать   различные   поражающие
факторы (травматическое поражение, радиационное поражение, химическое поражение или
их комбинации).
Учитель: В наши дни известно более 6 миллионов различных химических соединений, с
которыми   человек   регулярно   сталкивается   в   своей   повседневной   жизни.   Их   часто
применяют в быту, промышленной и сельскохозяйственной  отраслях, но некоторые из
них весьма опасны и токсичны. Преимущественно на заводах, специализирующихся  на
оборонной, целлюлознобумажной, металлургической и нефтяной отрасли, сосредоточено
большое   количество   запасов   АХОВ.   В   случае   катастрофы   на   предприятии,   где   они
хранятся,   произойдёт   поражение   всего   живого   не   только   непосредственно   на   этом
объекте, а также далеко за его границами.
Повторение:   данную   таблицу   (приложение   1.   Таблица:  Характеристики   особо
опасных АХОВ.) дома обучающимся нужно было дополнить интересной, занимательной
информацией, 23 мин.
Классификация по характеру воздействия на человека.
 Яды удушающего действия (хлор, хлорокись фосфора и другие). При попадании их в
организм начинаются острые боли в груди, помутнение и жжение в глазах, сильный кашель, сухость
во рту, тошнота, а также нарушается координация движений.
Общеядовитые АХОВ (хлорциан, оксид углерода и т. п.). Отравление этими веществами
мгновенно вызывает судороги, происходит потеря сознания, может наступить паралич дыхания, а
также сильное жжение в дыхательных путях. Нейротропные   вещества   (фосфорные   соединения,
воздействие на генерацию и поведение.
  сероуглерод).  Оказывают
Яды   удушающенейтропного   действия   (аммиак)  –   при   отравлении   этими   АХОВ
появляется   кашель   и   насморк,   становится   трудно   дышать,   кружится   голова,   учащается
сердцебиение, а также возникает покраснение и зуд кожных покровов.
Метаболические вещества (диоксин, оксид этилена и т. п.).  Отравление этими ядами
чаще всего вызывает мутации органов либо приводит к летальному исходу. –
Задание  для   обучающихся:   в   таблице   №1заполнить   5   столбец  для   каждого
АХОВ записать классификация по характеру воздействия на человека, 12 мин.
1. Игра   «Кто   хочет   стать   миллионером»   по   теме:   Современные   средства
поражения и защита населения от них: http://LearningApps.org/3032290, 57 мин.
2. Просмотр видеоролика: Защита от оружия массового поражения
https://www.youtube.com/watch?v=EYY_9YWK984, 1018 мин.
Учитель:  При возникновении   очага  массового  поражения  населения   невозможно  оказать
первую медицинскую помощь одновременно всем пострадавшим. Поэтому в такой обстановке ее
должно уметь оказывать само население.
Организация   медицинской   помощи   при   массовых   поражениях   предусматривает
решение следующих задач:
1.Медицинская   разведка   зоны  ЧС   предварительное   определение   численности   населения,
состояния медицинской службы; разведка местности, наличия дорог, водоотстойников.
2. Поиск и спасение пораженных. Производится аварийноспасательными формированиями
единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС.
3. Медицинская сортировка. Определяется объем и вид медицинской помощи, возможность
и очередность последующей эвакуации.
4. Эвакуация пораженных. Комплекс мероприятий по выносу и вывозу пораженных из зоны
ЧС.
5.   Медицинская   помощь   и   лечение   —   система   научно   обоснованных   мероприятий   по
сохранению здоровья пораженных.

Первая медицинская помощь при массовом поражении людей представляет собой комплекс
простейших   мероприятий,   проводимых   на   месте   получения   поражения   самим   пострадавшим
(самопомощь)   или   другим   лицом.   Оказание   первой   медицинской   помощи   проводится   с
использованием табельных или подручных средств с целью устранения последствий поражения,
угрожающих жизни, и предупреждения опасных осложнений.
Первая медицинская помощь в местах массового поражения людей может
включать проведение следующих мероприятий:
• извлечение пострадавшего изпод завала, из убежища, укрытия;
• тушение на нем горящей одежды;
• введение обезболивающих средств при помощи шприцтюбика;
• освобождение верхних дыхательных путей от слизи, крови, предмета;
• придание телу правильного положения, проведение искусственной вентиляции легких и
непрямого массажа сердца.
!!! Чтобы оказать первую помощь большому числу людей, следует прежде всего
провести   их   первичный   осмотр,   т.   е.   определить,   какие   имеются   повреждения,
насколько они опасны для жизни, каково общее состояние каждого из пострадавших и
кто из них нуждается в более срочном оказании помощи, иными словами, установить
очередность оказания помощи всем находящимся рядом пострадавшим.
Последовательность оказания первой медицинской помощи в очагах массового поражения людей.
1) восстанавливают нарушенные функции дыхания и сердечной деятельности;
2) останавливают временно наружное кровотечение
3) защищают раны от вторичного инфицирования
4) проводят обезболивание (обезболивающие медикаменты, иммобилизация сломанной конечности
подручными средствами)
5) укладывают пострадавшего, на носилки, доски и т. П.
6) быстро и осторожно эвакуируют пострадавшего в лечебное учреждение или в отряд ПМП,
который в условиях работы формирований ГО разворачивает свои подразделения в
непосредственной близости к очагу поражения.
«Функциональные положения», приносящие пострадавшим облегчение, уменьшающие
болевые ощущения и в определенной мере позволяющие предупредить возникновение тех или
иных осложнений:
При черепномозговых травмах — положение на боку с повернутой набок головой.
При травмах грудной клетки — полусидячее положение.
При повреждении позвоночника — положение лежа на жестком основании.
При переломах таза — лежа на спине с согнутыми в коленных суставах (но не развернутыми в
«положении лягушки») ногами.
При травмах живота — положение на спине с согнутыми в коленных суставах ногами.
При шоке и кровопотере — положение на спине с приподнятыми ногами (не только бедрами, но и
голенями).
Вид   медицинской   помощи      это   определенный   перечень   лечебно–профилактических
мероприятий, проводимых при поражениях (ранениях, заболеваниях) населением в порядке
само–   и   взаимопомощи,   санитарными   дружинницами,   личным   составом   спасательных
формирований, личным составом на этапах медицинской эвакуации.
Существенным   недостатком,   выявленным   при   катастрофах   последнего   времени,
является   неизбежная   растерянность   людей.   Вид   медицинской   помощи   определяется
местом   ее   оказания,   подготовкой   лиц,   ее   оказывающих,   и   наличием   необходимого
оснащения
В настоящее время предусматриваются следующие виды медицинской помощи:
Первая медицинская помощь.
Первая   медицинская   помощьэто   комплекс   простейших   медицинских   мероприятий,
выполняемых   на   месте   получения   повреждения   преимущественно   в   порядке   само      и
взаимопомощи, а также участниками спасательных работ.
Используются табельные и подручные средств с целью устранения продолжающегося
воздействия   поражающего   фактора,   спасения   жизни   пострадавшим,   снижения   и
предупреждения развития тяжелых осложнений.
!!! Оптимальный срокдо 30 минут после получения травмы.
Доврачебная помощь.
  Доврачебная   помощь   –   комплекс   медицинских   манипуляций,   осуществляемых
медицинским персоналом (медсестра, фельдшер)
с использованием табельных медицинских средств. Она направлена на спасение жизни
поражённых и предупреждения развития осложнений.
!!! Оптимальный срок доврачебной помощи – 1 час после травмы.
Первая врачебная помощь.
Первая   врачебная   помощь      комплекс   лечебнопрофилактических   мероприятий,
выполняемых врачами на первом (до госпитальном) этапе медицинской эвакуации с целью устранения   последствий   поражения,   непосредственно   угрожающих   жизни   пораженного,
предупреждения развития в дальнейшем инфекционных осложнений в ране и подготовке
пострадавших к эвакуации.
Должна быть оказана в первые 46 часов с момента поражения.
Квалифицированная медицинская помощь.
Квалифицированная медицинская помощь  комплекс хирургических и терапевтических
мероприятий, выполняемых врачами соответствующего профиля подготовки в стационарах
лечебных учреждений и направленных на устранение последствий поражения.
В первую очередь угрожающих жизни, предупреждение возможных осложнений и борьбу
с развившимися, а также обеспечение планового лечения пораженных до окончательного
исхода и создание условий для восстановления нарушенных функций органов и систем.
!!! Она должна быть оказана как можно раньше, но не позднее 2 суток.
Специализированная медицинская помощь.
Специализированная   медицинская   помощь      комплекс   лечебнопрофилактических
мероприятий,   выполняемых   врачамиспециалистами   в   специализированных   лечебных
учреждениях (отделениях) с использованием специальной аппаратуры и оборудования с
целью   максимального   восстановления   утраченных   функций   органов   и   систем,   лечение
пострадавших до окончательного исхода, включая реабилитацию.
!!! Должна быть оказана по возможности в ранние сроки, но непозднее 3х суток
Медицинская   эвакуация      это   система   мероприятий   по   удалению   из   зоны   катастрофы
пораженных, нуждающихся в медицинской помощи и лечении за ее пределами.
Она   начинается   с   организованного   вывоза   пострадавших   из   зоны   катастрофы,   где
обеспечивается оказание им ПМП и завершается с доставкой их в лечебные учреждения второго
этапа медицинской эвакуации, обеспечивающего оказание полного объема медицинской помощи и
окончательное лечение.
Быстрая   доставка   пораженных   на   первый   и   конечные   этапы   медицинской   эвакуации
является одним из главных средств достижения своевременности в оказании медицинской помощи.
Конечная цель  эвакуации  госпитализация пострадавшего соответствующего профиля в
лечебнопрофилактическое   учреждение,   где   пострадавшему   будет   оказан   полный   объем
медицинской помощи и окончательное лечение.
Существенным недостатком, выявленным при катастрофах последнего времени,
является неизбежная растерянность людей, призванных оказывать неотложную
медицинскую помощь прямо на месте происшествия.
Вследствие их недостаточной подготовленности к работе в экстремальных условиях они
имеют нечеткие представления о своих функциональных обязанностях. Отсюда не
оперативность и запаздывание в оказании первой помощи, отсутствие надлежащего отбора
пострадавших.
Многое из того, о чем шла речь выше, может оказаться очень нужным и полезным при
массовых катастрофах, когда в ближайший после получения травмы период нельзя
рассчитывать на реальную квалифицированную медицинскую помощь.
Вопросы
1. Какие мероприятия по оказанию первой медицинской помощи могут осуществляться в местах
массового поражения людей?
2. Вследствие каких причин могут возникнуть массовые поражения людей?
3. Что представляет собой медицинская первая помощь при массовом поражении людей?
4. Какие примеры массовых поражений людей в России и за рубежом вы знаете?
5. Какие поражающие факторы могут воздействовать на население одновременно при массовых
поражениях? Задание
Назовите основные поражающие факторы, которые могут воздействовать на население в
местах массового поражения людей.
Приложение 1.
5.
Классифи
кация по
характеру
воздейств
ия на
человека
1.АХОВ
2.Описание
3.Применение
4. Действие на
человека
NH3
(аммиак)
газ без цвета,
имеющий запах
нашатыря.
Cl2 (хлор)
HCN
(цианисты
й водород,
или
синильная
кислота)
Имеет вид
желтоватого газа с
ярко выраженным
резковатым
запахом. При
испарении он
всегда образует
туман белого цвета
с водяными
парами.
– это жидкость,
не имеющая цвета
и обладающая
горьким
миндальным
запахом.
Его в основном
применяют для
производства жидких
удобрений и нитрата, а
также соды. Кроме
этого данное вещество
могут ещё использовать
при окрашивании
тканей и серебрении
зеркал.
Это аварийно
химически опасное
вещество применяют
для обработки воды и
широко используют в
текстильной
промышленности.
Её часто используют
при производстве
пластмассы,
органического стекла и
искусственного
волокна.
SO2
(сернисты
– это
бесцветный газ,
Его часто используют в
качестве отбеливателя
Оно раздражает
преимущественно
дыхательные пути,
а также слизистые
оболочки и кожные
покровы.
Данный газ сильно
раздражает
дыхательные пути
человека и даже
может вызвать отёк
лёгких.
Это вещество
блокирует
внутриклеточные
ферменты, которые
содержат железо, и
таким образом
вызывает удушье
всех тканей
человека.
Этот газ поражает
дыхательные пути й
ангидрид)
H2S
(сероводор
од)
C4H4O2
(диоксин)
C6H6
(бензол)
обладающий
резким запахом и
сладковатым
привкусом. Данное
аварийно
химически опасное
вещество, вступая
в контакт с водой,
может
образовывать
сернистую кислоту.
представляет
собой сторонний
продукт,
получающийся при
переработке
различных
нефтепродуктов, а
также при
коксовании угля.
Данный газ не
имеет цвета и
обладает запахом
тухлого яйца.
представляет
собой соединение,
содержащее два
бензольных кольца,
в которых по два
атома водорода
замещено на хлор.
имеет вид
бесцветной
жидкости с острым
запахом. Она
образуется в
результате
коксования угля.
либо в пищевой
промышленности как
консервант.
и может вызывать
помутнение
роговицы глаза.
Он поражает в
основном лёгкие, и
отравление им
может привести к
их отёку. CO
(окись углерода) –
это газ, не
имеющий цвета и
запаха. При
возгорании имеет
вид синего
пламени.
Отравление
данным веществом
называют угаром.
Отравление им
приводит в
основном к
летальному исходу.
Отравление
данным веществом
может привести к
потере сознания и
судорогам.
Его ещё применяют при
производстве серы.
Этот сильнейший яд
вырабатывается на
предприятиях, где
производят топливо, а
также на целлюлозно
бумажных фабриках и
электролизных
комбинатах.
Её используют чаще
всего для синтеза
пестицидов, а также
при производстве
многих
фармацевтических
препаратов и в
качестве растворителя
различных жиров и
лаков. Дополнительная литература и ссылки:
1. https://businessman.ru/newaxovklassifikaciyanaiboleerasprostranennyeavarijno
ximicheskiopasnyeveshhestva.html
2. http://LearningApps.org/3032290

file_name: Первая помощь при массовых поражениях.docx

title: Урок по теме: Первая помощь при массовых поражениях


extracted_text:
Дистанционный этап краевого форума
«Молодежь и наука»
Полное название темы работы
Сравнительная характеристика прозвищ
Название секции форума
Тип работы
английских и русских школьников.
исследовательская работа
Фамилия имя отчество (полностью)
Котенко Вячеслав
автора, дата рождения (ДД.ММ.ГГГГ)
Место учебы:
МБОУ Шушенская СОШ №3
Класс
7  класс
Место выполнения работы
НОУ «Интеллектакадемия»
Руководитель
Попова Елена Антоновна, МБОУ
Шушенская СОШ№3,  учитель английского
Научный руководитель
контактный телефон
языка
89029174583 автор
Ответственный за корректуру текста работы
Попова Елена Антоновна, МБОУ
Шушенская СОШ№3,  учитель английского
email (обязательно)
Контактный телефон
автора  и   руководителя работы
anele

языка
 yandex

 1960@
тел. 89029174583
 .  ru Аннотация
Котенко Вячеслав
Шушенское , МБОУ Шушенская СОШ№3
Тема: « Сравнительная характеристика прозвищ в английском  и  русском языках».
Руководитель: Попова Елена, МБОУ Шушенская СОШ №3,  учитель английского языка
Цель исследовательской  работы: Узнать  особенности происхождения прозвищ в России и
Британии и сопоставить значение прозвищ у разных народов.
Методы   проведения   исследований:     изучение     литературы,   анализ,   сравнение,   синтез,
анкетирование.
Основные результаты: изучено  происхождение и  значение прозвищ в русском, английском
языках и установили  характерные особенности и сходства некоторых прозвищ в русском,
английском   языках,   определить,   какие   прозвища     популярны   в   настоящее   время     у
российских и   Британских школьников.
    1.ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:    Мы считаем, что актуальность нашей работы  в том, что можно узнать о
том,  как и почему в разных странах даются прозвища, есть ли сходства и различия в том,
как в России  и Британии,  даются прозвища детям.  Это поможет  нам  больше узнать о
культурных особенностях наших стран, найти общее  в прозвищах,  и надеемся, поможет
лучше понимать себя и окружающих людей, людей живущих в других странах.
                Время перемен и бурное развитие глобальной  сети Интернета дает нам новые
возможности общения со сверстниками в разных странах непосредственно через различные
сайты,   чаты.   Мы   можем   виртуально   посетить   любую   страну,   до   которой   дотянулся
Интернет.   Мы   должны   быть   сведущими   людьми   во   многих   сферах   жизни   и   обладать
определенными   знаниями,   ведь   мы   представляем   нашу   страну,   Россию.   В   любом
человеческом   сообществе   человек   имеет   определенное   не   только   имя,   но   очень   часто
определенное прозвище и происхождение прозвища и его возможное   влияние на жизнь
человека остается актуальной всегда.
Новизна  нашего   исследования   будет   заключаться   в   поиске   места   теме
возникновения   прозвищ   подростков   в   школьном   курсе   английского   языка,   а   также   в выявлении   их   роли   на   повышение   интереса   к   предмету   и   углубление   лингвистических
знаний.
Проблема:
1.Общее и различное в происхождении  русских и английских школьных прозвищ.
2.Влияние прозвища  на судьбу человека
2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Цель:  определение       особенности   происхождения   прозвищ   в   России   и   Британии   и
сопоставление  значения прозвищ у разных народов.
Задачи:
1. Изучить историю происхождения русских прозвищ.
2. Изучить историю происхождения английских прозвищ.
3. Найти характерные особенности некоторых прозвищ в русском и  английском
языках.
4. Уточнить, имеется ли сходство между прозвищами в русском, английском языках.
5. Выявить популярные прозвища в  школе среди учеников 711 классов, их родителей.
6. Выявить, все ли школьники в подростковом периоде имеют прозвища;
7. Исследовать прозвища  одноклассников.
Гипотеза:
 Предположим, что как у русских, так и у английских  школьников существуют прозвища,
и они имеют сходное происхождение.
 Прозвище  человека влияет на его судьбу и определяет его характер, если мы будем знать
о значении имени человека, то  это поможет лучше его понять и  упростит общение с ним.
Методы исследования: Изучение  литературы, анализ, сравнение, синтез, эксперимент.
Результаты:
Мы изучили   происхождение и  значение прозвищ в русском, английском языках.
Установили     характерные   особенности   и   сходства   некоторых   прозвищ   в   русском,
английском языках. Определили, какие  прозвища  популярны в настоящее время  у российских и   Британских
школьников.
Был сделан вывод.
ХОД РАБОТЫ:
           I . Происхождение  прозвищ.
        Имена собственные, их происхождения,  развитие всегда вызывали интерес у человека,
с древнейших времён во всем мире. Однако научный подход к ним был заложен только в
11веке   В.   фон   Гумбольдтом.     В   России   интерес   к   имени   человека   как   объекту
лингвистического исследования одним из первых проявил А.Х. Востоков.
        Роль личного имени в жизни каждого человека крайне велика: это способ узнавания
человека.     В   официальных   документах,   удостоверяющих   личность   любого   человека,
указывается   три   вида   антропонима:   имя,   отчество,   фамилии.   Документы   имеют
юридическую   силу     только   в   совокупности   этих   трёх   антропонимов.   Но   наряду   с
официальным именем, практически у каждого человека имеется и неофициальное имя  так
называемое прозвище.
     Что же  такое прозвище? Прозвище это неофициальное имя человека. В словаре С. И.
Ожегова даётся следующее определение: «Прозвище – название, данное человеку по какой
нибудь характерной его черте, свойству»[9, с. 143]. В «Толковом словаре русского языка»
Д.В. Дмитриева прозвище рассматривается как «данное человеку (помимо основного имени
и   фамилии)   название,   происходящее   преимущественно   от   какойлибо   черты   характера,
внешности, рода занятий или по созвучию с подлинным именем и фамилией» [6, с. 112].
       В отличие от имени, прозвище, как правило, отражает реальные свойства и качества
носителя, его происхождение и прочее, а также фиксирует особый смысл, который имели
эти   свойства   и   качества   для   окружающих;   либо   является   дразнилкой   с   целью обидеть
человека, к которому относится данное прозвище, причем   независимо от смысла самого
слова.
      Прозвище функционирует лишь в неофициальной обстановке и не заменяет первое имя.
Оно   истолковывается   как   название,   данное   человеку   другим   людьми,   по   какой      либо характерной   его   черте,   признаку   свойству.   В   отличие   от   документальных   имён     и
псевдонимов, прозвищам свойственна ограниченная сфера употребления.
                 Современные   прозвища   выполняют   в   основном   оценочно      характеризующую
функцию (Супрун: 2000 стр. 15).   Время действия прозвища  величина   не постоянная:
одни появляются и скоро исчезают,  другие остаются  надолго, какието  из них человек
носит всю жизнь, а отдельные даже передаются из поколения в поколение.
         Существуют четыре основных принципа происхождения прозвищ:
1)   Прозвища,   описывающие   физические,   интеллектуальные   качества   человека   или
свойства характера. Они  основа для создания имени. Например, толстяк, скелет, хакер,
красотка, батон и др.
2)   Прозвища,   возникшие   в   результате   повторяющихся   совпадений   в   жизни.   Например,
ученика  который на  уроке английского,  при чтении слов “you” и “your “;  прозвали  «Ё
моё».
3) Внутренне мотивированные прозвища, где сочетаются внутренняя и внешняя мотивации.
Например,  школьники зовут свою учительницу Тетчер, потому что она внешне похожа на

министра

премьер
Тетчер.
4) Традиционные клички, ассоциируемые с внутренне мотивированными прозвищами или с
Великобритании
  Маргарет

социальной ролью  человека. Босс, начальник и т.д.
     Прозвища  даются  в разные периоды жизни человека, но чаще всего именно в детстве, а
именно в школе и во многих случаях могут быть известны довольно ограниченному кругу
лиц.   Прозвище, в отличие от собственного имени, всегда эмоционально насыщено, оно
несёт   в   себе   момент     оценки     личности   человека.   Прозвище   выполняет   следующие
функции:
  выдвижение  лидеров сообщества,
  выделение из группы отвергнутых людей,
  различение детей с одинаковыми именами,
  подчёркивание преемственности по родовой линии,
  поддразнивание и унижение,
  проявление симпатии. Лингвистический   состав   современных   прозвищ   формировался   на   протяжении   многих
поколений,   они   имеют   свою   историю   возникновения   и   развития,   свои   особенности   и
значения[4, с. 28].
2. Происхождение  русских и английских прозвищ.
 Сначала на Руси были только клички и прозвища. Они давались по внешнему виду,
по какомуто значительному жизненному случаю или по характеру человека. Эти прозвища
были неблагозвучными: Брюшина (из за большого живота), Бузга (болтун), Базан (крикун),
Реут (басистый), Искарь (вырванное с корнями дерево), Короста (трудный,
необщительный). Перебейнос (драчливый), Рябошапка, Криворотый и другие. Они также
происходили от названий животных и растений, отражали порядок появления новых членов
семьи и отношения к ним – Барсук Жук, Ворон, Ворона, Рысь, Карп, Козел, Орел, Комар, Котик,
Кошак, Кошка, Кот, Косой, Заяц,Рябой, Бел, Мал, Буян, Молчан, Любим, Козёл, Комар,
Ждан, Волк, Заяц, Первуша, Третьяк и т.д. Со временем эти прозвища
трансформировались в имена и фамилии и  имена.
Большинство прозвищ  людей в англоязычных странах  появилось в те времена,
когда они жили на Британских островах. Так, имя Jennifer связывалось с Корнуоллом,
Yorick  с западной Англией. Деревни и города были слишком  маленькие и люди знали
друг друга хорошо. Поэтому, у каждого человека было одно имя. Все мужчины были
Джонами, Дэвидами, а распространённым женским именем было Mary. Чтобы отличать,
например, одного Джона от другого, они добавляли слово “son” (сын),  “Johnson” и имеется
много примеров таких имён “Davidson”, “Wilson”, “Dickson”, “Peterson”.  Многие личные
имена с трудом отличаются от прозвищ “Strong”, “Short”, “Long”. В производных личных
именах особо выделяется общегерманский суффикс ing, который в первую очередь
употреблялся как антропонимический, указывающий, что носитель является потомком
того, кто обозначен темой: Bruning 'сын Бруна' .  Некоторые прозвища  имеют связь с
увлечениями людей, например, Катерпи: caterpillar  гусеница. • Баттерфри: butterfly
бабочка. • Какуна: кокон.
     Многие прозвища  позже появились от профессий, это было привычно называть человека
в соответствии с тем, чем он занимается, например, Baker (пекарь), Fisher (рыбак), Singer
(певец), Shepherd (пастух) и т.д. Другие имена давались людям по тому месту, где они
проживали, например, “John Atwater” (живущий у воды), такими именами стали “Hill”, “Rivers”, “Waters”. Так, имя Jennifer связывалось с Корнуоллом, Yorick  с западной
Англией.
3.Прозвища в среде российских школьников.
Чаще всего, прозвище появляется в подростковый период.  Прозвища  это весьма  важная
часть   жизни     любого   ребенка.   Каждый   человек   имел   или   имеет   прозвище.   Нередко   ,
прозвище так «прилипает» к человеку,  что его вообще по имени перестают называть. Есть
довольно популярные прозвища, например, Жердь, Лось, Серый[8, с. 17].
Но как возникают прозвища?  Изучив литературу, я выявила четыре основные причины их
происхождения, в основе которых находятся:
1
группа.  Прозвища, образованные от имени, фамилии.
Это самая распространённая группа среди всех возрастов. Следует отметить, что чаще
всего ребята на такие прозвища не обижаются. Встречаются случаи, когда связь с именем
на первый взгляд мало заметна. Так, например, прозвище Серый, произошло от фамилии
Сергеев, прозвище «Лопата» производное от   фамилии Лоптев. «Репа»   – прозвище от
фамилии Ревин.
2   группа.   Прозвища,   которые   описывают   качества:   физические,   интеллектуальные   или
свойства       характера.   Прозвища   этой   группы   чаще   всего   воспринимаются   ребятами
негативно, так как связаны с  особенностями внешности. У учащихся  старшего возраста
они несут меньше отрицательного, чем  у младших школьников. Иногда в происхождении
заключён не один признак, а несколько. Например, «Шнурок»  комплекция человека , а
также отмечается, что это шустрый   и очень подвижный человек. Один тот же признак
может передаваться разными словами.  Например, полный человек – Толстый, Плюшка,
Пончик,   Батон.   Некоторые   прозвища   закрепились   давно.   И   даже   когда   изменилась
внешность,     прозвище   осталось.   Например,   Чубайс   образовано   из      за   рыжих   волос
мальчика.   Несмотря  на  то,  что  с  возрастом  цвет  волос   изменился,   прозвище  осталось.
Прозвище Малявка имеет иронический оттенок. Оно принадлежит крупному школьнику.
Прозвища   Акула,   Тундра,   Крыска,   описывают   характеры   людей,   которым   они
принадлежат.
3 группа. Прозвища, связанные с различными событиями. Группа малочисленна. Прозвище
Летун можно было бы  отнести ко второй группе, касающейся  характера человека, однако
оно появилось после определённого события. После удачного падения с кровати, мальчика прозвали  «Летуном». Другой  случай  вязан с сильно  обгоревшим  на солнце мальчиком,
которого после этого стали называть «Гренка».
4 группа. Прозвища, связанные с культурной аналогией. Прозвище Пушкин имеет мальчик
внешне похожий на А.С.Пушкина. Он   кудрявый, невысокого роста, хорошо декламирует
стихи
5   группа.  Прозвища,   происхождение   которых   неизвестно.   «Дуня»   –
доставшееся   от   отца,   происхождение   не   ясно.     Практически   все   прозвища   придуманы
  прозвище,
друзьями – подростками (см. Приложение  ).      Система присвоения прозвищ  оказывает
огромное влияние на взаимоотношения в подростковом обществе. Вопервых, она отмечает
тех, кого отвергает детская группа. Эти ребята либо вообще не имеют прозвищ, либо их
прозвища несут негативный оттенок. Вовторых, она обозначает сплоченную группу тех,
  Например,
кто   обладает   привилегией   величать   друг   друга   по   прозвищам.
тринадцатилетние  подростки обращаются друг к другу по прозвищам. Включение в их

группу   или   исключе   ние   из   нее   обозначается   переходом   либо   к   прозвищу,   либо   к
официальному имени. Как правило, группа приятелей могут иметь особые прозвища друг
для друга, которые не позволено использовать больше никому.
  Отношения к прозвищам разные (см. Приложение 2).   Так ребята младшего возраста в
большинстве своем негативно относятся к прозвищам, им не нравится, что их называют не
по   имени.   У   подростков   по–другому.   Они   считают,   что   прозвища   нужны,   и   называют
следующие причины:
 придумывать прозвища интересно;
 в компании может быть несколько человек с одинаковыми именами, прозвища помогают
не путать их.
Наблюдается такая закономерность: чем старше ребята, тем положительнее отношения к
прозвищам. Также среди старшеклассников   не встречаются прозвища, указывающие   на
недостатки внешности.
 Таким образом, современные прозвища – это непростой  и уникальный мир.
Чтобы   рассмотреть     прозвища,   которые   бытуют   в   школьной   среде   и   употребляются   в
разговорной речи школьников, мы  провела анкетирование  в своей школе. В нем приняли
участие 109 учащихся, 7х, 8х, 9х  и 11х классов.
        Анкеты показали, что 77 человек (68,8%) имеют прозвища [приложение 1]. Больше
всего прозвищ у учащихся 7х классов – 38 (49,4%), а  их наименьшее количество  у 11 – 8,что   составляет   10,4%.65%     респондентов   считают   прозвища   нормальным   явлением,
свидетельствующем  о  популярности человека    в  коллективе.  Значительная   часть ребят
получила свои прозвища благодаря друзьям (42,9%) или одноклассникам (43,6%).Опрос
показал, что большинство   ребят   предпочитают имена прозвищам (60,4%), хотя есть и
такие, кому свои прозвища нравятся (34,6%).
             Какие же прозвища имеют учащиеся нашей школы? [приложение].  В результате
анкетирования   было   выявлено,   что   большинство   прозвищ   даётся   учащимся   от   их
фамилий(48,9%), например: Серый  Серов, Лопата – Лоптев, Котлета – Котликов и т.п.
 Отфамильные прозвища  широко распространены в речи современных школьников.  Они
чаще всего не имеют никакой  эмоциональной окраски,  в них нет ничего обидного или
особенно приятного: они нейтральны, почти как имена. И используются они чаще всего с
целью подчеркнуть дружеское, близкое, приятельское отношение того, кто обращается к
носителю прозвища.
Имя также становится причиной появления прозвища (11,4%): Мася – Максим, Серый –
Сергей,  Тима – Тимофей, Ксю  – Ксения.  Чаще всего, что эти прозвища   рифмуются с
личным именем.
         Большую группу составляют прозвища ,данные по внешним признакам человека, по
особенностям поведения, по характеру(34,3%): Задохлик (часто болеет), Жердь   (очень
высокий),  Гном (маленького роста), Балабол (много говорит).
 Напрашивается вывод, что создание и употребление прозвищ в речи школьников –
это   эффективный   прием   языковой   игры,   где   применяются   разнообразные     формы
словотворчества, приводящие к самым неожиданным результатам.
Прозвища в среде  английских  школьников.
           Прозвища      чрезвычайно   важная   часть   жизни   и   английских     детей.   В   учебнике
английского  языка мы часто встречаем сокращенные имена, например, Patrick  Pat ,  Bill
от William, Bob от Robert, Peg от Margaret, Polly от Molly/Mary, Hank от Henry, а также
Ted от Edward. Самым распространенным сокращением было и остается Dick от Richard.
Richard еще может сокращаться как Rich и Hick. Roger сокращается как Rodge, Hodge,
Nodge или Dodge. Nan и Nancy являются сокращениями от Ann, Nell — от Ellen и Noll —
от Oliver. Сложный для произношения звук [r] в Средние века часто опускался, что создало
такие сокращения, как Babs от Barbara, Biddy от Bridget, Fanny от Francis, Hal от Harry,
Molly от Mary, а также Sally или Sadie от Sarah. Тоже самое произошло с буквосочетанием
th: Dot от Dorothy и Betty или Bess от Elizabeth, DennisDen. Большинство подростков  не стесняются своих прозвищ и большей частью разрешают
себя так называть всем(78,6%).Чаще всего прозвища дают себе сами подростки (16,3%),
друзья   или   одноклассники   (74,7%).   История   прозвищ   различна,   но   чаще   всего     –   это
неправильно произнесенное имя в детстве или сокращенное имя (6,7%), отождествление с
каким–либо литературным героем(24%), измененная фамилия (9,8%), увлечения (22,3%),
особенности внешности (37,2%) [приложение]. Всё, как у российских школьников.
Заключение.
       Изучив  литературу по данной теме, мы провели  анкетирование среди учащихся нашей
школы, сравнили  прозвища российских и английских  школьников и пришли к выводу, что
прозвища,   могут   выполнять   функции   второго   имени,   появление
  их   у   человека
мотивировано. В отличие  от имён, прозвища часто   характеризуют человека,  прозвища
связаны с и эмоциональными переживаниями человека.
Проанализировав   анкеты   учащихся   нашей   школы,   и   изучив   материалы,     касающиеся
прозвищ английских школьников,  я могу утверждать, что моя гипотеза подтвердилась: как
у русских, так и у английских школьников существуют прозвища, и они имеют сходства, а
именно:
1. Прозвище   человека   –   это   средство   общения   в   среде   российских   и   английских
школьников.   Оно   может   возникнуть   как   в   результате   долгого   наблюдения   над
человеком,   так   и   мгновенно,   по   воле   случая,   когда   метко   сказанное   слово
подхватывается остальными.
2. Способы образования прозвищ   незначительно изменились. Несколько веков назад
прозвища занимали важное место в официальном языке. Сейчас они используются
  появлению   прозвищ
лишь   в   неофициальной   обстановке.   Предпосылкам   к
подростков   и   в   России,   и   в   Британии     являются   фамилия,   имя,   внешность   и
характер.
3. Чаще всего прозвища  подросткам дают  друзья или одноклассники.
4. В   среде   российских   и   британских   подростков   прозвище   отражает   отношение   к
человеку.   Школьники чаще всего   относятся     друг к другу по дружески. Чтобы
выразить негативное отношение к человеку, ему даётся  обидное прозвище.
Эта   работа       помогла   мне   ближе   узнать   своих   одноклассников   и   школьников   стран
изучаемого языка. Я узнал, что прозвища  выражают не только отрицательное  отношение  к
человеку, но  и положительное,  если  в человеке   вам что – то нравится,   какие – нибудь привычки,   черты   характера,   внешность.       Прозвища     отражают   проблемы   социального
порядка, проблемы  культуры  речи, характерные для   современной  школы.
Материалы   моего   исследования   можно   использовать   на   уроках     русского   и
английского   языка,     истории   и     во   внеклассных мероприятиях   по данным предметам.
Мы изучили   происхождение и  значение прозвищ в русском, английском языках.
Установили     характерные   особенности   и   сходства   некоторых   прозвищ   в   русском,
английском языках.
Определили, какие  прозвища  популярны в настоящее время  у российских и   Британских
школьников.
Был сделан вывод.
Выводы:
Мы изучили   происхождение и  значение прозвищ в русском, английском языках.
Установили     характерные   особенности   и   сходства   некоторых   прозвищ   в   русском,
английском языках.
Определили, какие  прозвища  популярны в настоящее время  у российских и   Британских
школьников.
Как мы и предполагали  у английских и британских школьников есть прозвища, и они
имеют сходное происхождение.
 Прозвище  человека влияет на его судьбу и определяет его характер, если мы будем знать
о значении имени человека, то  это поможет лучше его понять и  упростит общение с ним.
Библиография
1. Абакумова Л. В. . Дети и молодёжь в англоязычных странах. Издво «Учитель». Волгоград
2006.
2. Никонов В.А.  Ищем имя. М.1988
3. Ганжина И. М. Словарь современных русских фамилий. — М.: Астрель, 2001. — 672
4. Никонов В. А. Словарь русских фамилий / Сост. Е. Л. Крушельницкий; предисл. Р. Ш.
Джарылгасиновой. — М.: ШколаПресс, 1993. — 224 с. География фамилий / Отв. ред. С.
И. Брук; предисл. Р. Ш. Джарылгасиновой. — 3е изд., стереотипное. — М.: КомКнига,
2007. — 200 с
5. Системы личных имён у народов мира. — М.: Наука, 1989.
6. Унбегаун Б.О. Русские фамилии = Russian surnames / Пер. с англ.; общ. ред.
Б.      А.      Успенского. — 2е изд., испр. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. 7. Федосюк Ю. А. Русские фамилии: Популярный этимологический словарь. — 5е изд. — М.:
Флинта, Наука, 2004. — 240 с
8. Халиков А. Х. 500 русских фамилий булгаротатарского происхождения. — Казань: Казань,
1992. — 192 с
9. Ожегов С.И. Толковый словарь
10. Рыбакин А.И Словарь английских личных имен.  2000
11. Рыбакин А.И. Словарь английских личных имен.  М.,2000
12. Суперанская А.В. Суслова А.В. О русских именах. СПб. 2007 Суперанская А.В.
Современные фамилии. М.: Наука, 1981 .
13. Суперанская А.В. Структура имени собственного.  М.,1983
14. Хигир Б. Ю. Восточные имена народов России. Хигер  Б.Ю. Как назвать ребенка?  – М.:
«МонтеКристо»,1996. с.464 465. Хигир Б.Ю. Энциклопедия имен.  Издательство: Эксмо
15. Орфографический словарь русского языка. Список личных имен /АН СССР. Инт рус. яз.;
 под ред. С.Г.Бархударова и др.  27е изд., стер.  М.: Рус. яз., 1989.  397 с.
Справочник личных имен народов РСФСР/Под ред. А.В.Суперанской (отв. ред.),
Ю.М.Гусева.  2е изд., перераб. и доп.  М:. Рус. яз., 1979
Вебсайты
1. Вебдокумент сайта
http://www.behindthename.com/nmc/eng2.phphttp://www.kitap.net.ru/namesf1.php
2. Вебдокумент
 сайта: http://www.babyhold.com/babynames/Popular/Popular_boy_names_in_the_US_for_
2          Popular names
3. Вебдокумент сайта:  http://www.nameinfo.ru/imena1.html «Настоящие русские» имена
4. Вебдокумент сайта:
http://www.babyhold.com/babynames/Popular/Popular_girl_names_in_the_US_for_2006/
Popular girl’s names
5. Вебдокумент сайта: http://www.mybabynames.ru/english_baby_names_5.html   English
Baby names
6. Вебдокумент : http://www.analizfamilii.ru/fname.php
 http://tatarisem.narod.ru

7. Вебдокумент:  http://www.proname.ru/man/name
8. Вебдокумент:  http://www.honi.ru/names
9. Вебдокумент: http://www.analizfamilii.ru/fname.php
10. http://privettebe.beon.ru/14310256samyeneobychnyefamilii.zhtml
11. http://forums.drom.ru/garazh/t1151169612.html
12. Православный календарь на сайте ПРАВОСЛАВИЕ.RU
13. .Лев Успенский. Ты и твое имя 14. Указатель производных (уменьшительных) имен (Словарь русских личных имен.
Н.      А.      Петровский)
15. http://imena21vek.narod.ru/russkie/index.htm

file_name: Дистанционный тур муниципальной научно готовый.doc

intro: Цель исследовательской  работы: Узнать  особенности происхождения прозвищ в России и Британии и сопоставить значение прозвищ у разных народов.Основные результаты: изучено  происхождение и  значение прозвищ в русском, англий-ском языках и установили  характерные особенности и сходства некоторых прозвищ в русском, английском языках, определить, какие  прозвища  популярны в настоящее время  у российских и   Британских школьников.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сравнительная характеристика прозвищ английских и русских школьников.


extracted_text:
Театр-это всегда праздник.

Театрализованная   деятельность
является неисчерпаемым источником
развития чувств, переживаний и
приобщает его к духовному богатству.( В.А.
Сухомлинский)            Театр- это всегда праздник. С ним
связаны радость, веселье, яркие впечатления, новые чувства.
Дети воспринимают окружающий мир, познавая
разнообразные жизненные ситуации через игру в театр. Они
не выносят однообразия и скуки, предпочитают  весёлых
неунывающих героев. Театрализованная деятельность, как
нельзя лучше подходит для занятий в ДОУ или в семейном
кругу, а ещё эффективнее совместно с родителями в детском
саду. Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой
цель: сделать  жизнь своих воспитанников интересной и
содержательной,  наполнить её яркими впечатлениями,
радостью творчества.
        В детском саду « Капелька» в первой младшей группе
создан проект по нравственно-патриотическому воспитанию
посредством театрализованной  деятельности. В этом
проекте  участвуют воспитанники, их родители и педагоги. В
течении года с родителями  проводились  консультации:
« Играем в театр» , анкетирование, мастер-класс по вязанию
масок-шапочек к сказке    « Волк и семеро козлят». По
результатам анкетирования был сделан вывод, что
театрализованная деятельность в детском саду необходима
и занимает важное место в  воспитании  детей .С  помощью
родителей в группе пополнился театрализованный уголок
куклами ,а уголок ряженья – новыми масками и костюмами.
Родители заинтересовались театрализованной
деятельностью и с энтузиазмом готовились к постановке
кукольного театра          « Учим Петю говорить». Дети не
меньше родителей  готовились к посещению театра. В «
кассе» ребята за « улыбку »приобретали билеты на
спектакль, изучали правила поведения  в общественных местах. Некоторым малышам нет ещё трёх лет, но они ясно
осознавали игру-ситуацию в театр.
         Вот и настал час, когда дети с билетами отправились  в
музыкальный зал на спектакль. Все в ожидании чуда замерли
на стульчиках. Спектакль начался!
          На сцене появились: Петя, две весёлые лягушки, ёжик,
собачка, пчёлка, вороны. Ребята вместе с героями  спектакля
учили Петю проговаривать слова. Счастливые улыбки,
горящие глаза и радостные лица наших малышей во время
спектакля убедительно свидетельствовали о том, как дети
любят кукольный театр, ждут с нетерпением открытия
занавеса.                              Занавес  открылся … Малыши с
восторгом и громкими аплодисментами встретили своих
родителей. На этом чудеса не закончились . Через несколько
минут под весёлую музыку в зал вбежал замечательный
клоун с  яркими шарами и вручил каждому малышу сюрприз.
Потанцевав с клоуном,  все дружно отправились в группу на
чаепитие .
         Праздник выдался на славу! Родители и дети
спрашивали, когда состоится следующий  спектакль.
        Совместные творческие встречи позволяют родителям и
детям побывать авторами текста,  исполнителями ролей,
почувствовать творческую атмосферу и раскрыть свои
таланты. А главное помогают перевести родителей от «
проживания рядом с детьми» к построению
взаимоотношений , основанных на принципах уважения,
доверия, открытости.
Спасибо  вам, уважаемые родители, за активное участие в
театрализованной деятельности, за поддержку и понимание!
Желаем  вам творческих успехов , здоровья и семейного
благополучия! Надеемся на дальнейшее сотрудничество!
Барташук Е.Н. воспитатель МКДОУ
детский сад « Капелька».

file_name: статья театр.docx

intro:
Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и приобщает его к духовному богатству. В.А.Сухомлинский
Дети воспринимают окружающий мир, познавая разнообразные жизненные ситуации через игру в театр. Театрализованная деятельность как нельзя лучше подходит для занятий в детском саду  или семейном кругу.Театр - это всегда праздник. Статья о совместном мероприятии с родителями и детьми.

title: Театр - это всегда праздник


extracted_text:
Тема: Михаил Васильевич Ломоносов.
Цель урока: создать условия для формирования  у обучающихся представлений о жизни и
деятельности М.В. Ломоносова;
Задачи урока:
учебная – формировать у детей представления о жизни и деятельности М.В. Ломоносова;
развивающая – развивать  кругозор, умение делать выводы, коммуникативные способности;
воспитательная – воспитывать в детях чувства гордости, восхищения, уважения к своей Родине.
УУД: познавательные: осознавать познавательную задачу; читать ,извлекая нужную
информацию;
          коммуникативные: участвовать в общей беседе;
          регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
          необходимые действия;
          личностные: развивать самостоятельность, умение работать в группе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Я надеюсь, что знания полученные на уроке помогут вам при выполнении ВПР по окружающего
миру.
Ребята, вспомните, с какой исторической личностью мы познакомились на прошлом уроке. (Пётр
Великий)
Начнем наш урок с блицопроса, который называется «Лучший знаток дат»
1) Блиц – опрос  «Лучший знаток» (за верный ответ выдаётся жетон)
  Я буду задавать вам вопросы, касающиеся темы прошлого урока, а вы поднимаете руку и даете
ответ:
1. В каком веке правил страной Петр 1? (18 веке)
2. Название первой русской газеты?  («Ведомости»)
3. В каком году Россия стала империей? (1721 г)
4. Когда стали праздновать  Новый Год при Петре 1?  (1 января)
5. Первый музей назывался? (Кунсткамера), в переводе  (кабинет редкостей)
6. Название главной улицы Петербурга?  (Невский проспект)
7. Во сколько лет Петр Первый стал царем?  (10 лет)
8. В честь Александра Невского  в Петербурге была выстроена? (АлександроНевская
лавра)
9. Как прозвали Петра Первого? (Великий)
10.Санкт – Петербург был основан? (в 1703 г)
11. С чего началось строительство города? (с Петропавловской крепости)
12.Самое высокое здание России в 18 веке? (Петропавловский собор с золочёным
шпилем)
       Слайд 1
2) Работа с картой

Покажите на карте границы России к 1700 году
Как изменились границы России при Петре 1.
Покажите столицу России при Петре 1 (СанктПетербург) Какие ещё города были основаны при Петре? (Таганрог, Петрозаводск, Екатеринбург)
3) Скажите, какие преобразования  Петра 1  помогли дальнейшему развитию страны?
(Дети перечисляют)
Вывод на доске  Слайд  2
 Давайте посмотрим на доску и сделаем вывод
Какой можно сделать вывод из всего вышесказанного? (Петр 1 очень много сделал для
своей страны и Россия стала империей великой державой)
III. Введение в тему урока.
1) Рассказ учителя
Петр Первый дал сильный  толчок развитию русского народа.    Потребность в образовании стала
ощущаться все сильнее и сильнее. Образованные люди стали выходить не только из высших слоев
общества, но и из низших.    Великое дело Петра – развитие российской науки  продолжил первый
российский ученый. Его имя вы узнаете, выполнив следующее задание в группах.
2) Работа в группах.
У вас на столах лежат карточки с зашифрованными словами. Переставьте буквы так, чтобы
получились известные вам слова.
ДНОСОКЙ, НВЕСИКЙ, ПТЁР, ЛМООНСООВ.  (Донской, Невский, Пётр,  Ломоносов)
(Приложение 1)
 Какой из этих исторических персонажей вам не знаком? Почему? (Ломоносов, потому что о
нем мы еще не говорили)
 Как вы думаете, какова тема нашего урока? (Михаил Васильевич Ломоносов ) Слайд 3
Тема урока
 Верно ребята. Сегодня на уроке вы познакомитесь с замечательным человеком МИХАИЛОМ
ВАСИЛЬЕВИЧЕМ ЛОМОНОСОВЫМ.
Какая цель нашего урока? (Узнать о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, о его роли в
истории России)
А.С. Пушкин назвал Ломоносова так  «Михайло Васильевич Ломоносов – первый русский
университет».
Почему он так назвал его? …Ответ на этот вопрос вы дадите в конце урока.
Слово учителя.
     Три столетия прошло с того времени, когда жил и творил замечательный сын русского народа –
М. В. Ломоносов. Нынешнему поколению Ломоносов почти неизвестен. Такие люди, как он
рождаются один раз в тысячелетие, чтобы показать все способности человеческие.
IV. Открытие нового знания
       Ломоносов  жил очень давно, но думал так же, как и мы — о солнце, о небе, о земле. И о
людях, которые живут на земле.     В одной из первых работ Ломоносова утверждалось, что
сохранению здоровья способствует правильный образ жизни, давались рекомендации, как его организовать. Он  отличался необычайным трудолюбием, а лучшим отдыхом для себя считал
смену занятий.
       Где бы ни учился Ломоносов, успехи его всегда были блестящими. Круг его интересов
чрезвычайно широк — химия, физика, астрономия, медицина, история, филология, поэзия.
       Чем прославил М.В.Ломоносов Россию? Почему его помнят потомки? На все эти вопросы нам
предстоит ответить.
       Итак, давайте проследим, как Ломоносов стал первым русским академиком, какие его заслуги
перед Отечеством.
Работу организуем в группах. Вы будете выступать в роли исследователей.
Работать будем по следующему плану: Слайд 4 (план на доске)
Каждая группа будет работать по своей теме. (Выдаются карточки с заданиями)  (Приложение 2)
Первая группа готовит сообщение о детстве Ломоносова. Вторая группа….
1. Детство Ломоносова
2. Обучение Ломоносова
     3. Путь в науку (1 часть).
     4. Путь в науку (2 часть)
     5. Ломоносов – ученый.
     6. Подготовка к ВПР
Слайд 5
Кроме того, на каждую группу дан план действий. Весь план действий вы должны выполнять
строго по инструкции. Кроме того, вы его видите на слайде. С ним вы ознакомитесь
самостоятельно.
План действий:
1. Прочитайте текст в учебнике (с.101  104) и дополнительную информацию на отдельном листе.
2. Прочитайте задания вашей группы.
3. Обсудите в группах (в предложенной последовательности) задания.
4. Дайте ответы на них письменно.
5. Выберите в группе того, кто будет выступать.
6. Проанализируйте свое выступление. Если надо внесите изменения.
7. Сообщение о результатах работы группы.
 Приступаем к работе (5 мин)
Итак, 1 группа какое новое знание вы открыли? Слушаем вас.     Детство С   лайд 6,  7, 8
(Показывают на карте Белое море, Баренцево море, Архангельск, Санкт – Петербург, Москву)
2 группа      Обучение С   лайд 9, 10
3 группы работала  над тем, каков был путь Ломоносова в науку. Послушаем их. С   лайд 11, 12
4 группа продолжение путь Ломоносова в науку. С   лайд 13, 14
5 группа готовила  информацию по теме: «Ломоносов – ученый». С   лайд  15, 16, 17, 18, 19, 20
6 группа  «Подготовка к ВПР» Учитель: Заключение
Не надо думать, что Ломоносов целыми днями занимался наукой, был нелюдимым и скучным
человеком. Он был очень подвижным, энергичным. Говорят, что у него был неуравновешенный и
взрывной характер и это иногда ему мешало в работе. Трудно перечислить все открытия,
сделанные им. Он отдавал работе всё своё время и все силы. Это привело к тому, что ученый рано
постарел; здоровье, подорванное в молодости изнуряющими занятиями, часто изменяло ему. Умер
он случайно, от пустяковой весенней простуды 15 апреля  1765 года. Похоронен на Лазаревском
кладбище АлександроНевской лавры в Петербурге.
На родине ученого есть доммузей Михаила Васильевича и памятник великому земляку. Очень
много туристов посещают знаменитое село.
V. Проверка понимания изученного
А теперь проверим как вы усвоили тему урока.
Викторина «Великий Ломоносов» (Тест)
1. Кем по роду занятий был отец Ломоносова? (рыбаком)
2. Сколько лет было Ломоносову, когда он покинул родительский дом? (19 лет)
3. Как называлось первое высшее учебное заведение, куда поступил Ломоносов? (Славяногреко
латинская академия)
4. В какой европейской стране он продолжил обучение? (в Германии)
5. Какая фабрика была построена под руководством Ломоносова? (по производству цветного стекла)
6. Наблюдая за какой планетой, Ломоносов сделал открытие мирового значения? (Венера)
7. Какую битву изображает мозаичное полотно, созданное Ломоносовым? («Полтавская
баталия»)
VI. Подведение итогов урока
 Давайте вспомним начало урока, какую цель мы ставили? (Узнать о жизни и
деятельности М.В. Ломоносова, о его роли в истории России)
 Добились ли мы её?
 Почему А.С. Пушкин назвал Ломоносова так  «Михайло Васильевич Ломоносов – первый
русский университет».  Почему он так назвал его? (Ответы детей)
Вывод:
 Какой можно сделать вывод из всего вышесказанного? (М.В. Ломоносов внес большой вклад в
развитие отечественной и мировой науки и культуры)
VII. Рефлексия
А теперь оцените свои знания на занятии.
 Сегодня на уроке я узнал …
Меня удивило….
VII. Домашнее задание
Читать стр.101104, отвечать на вопросы.
Рабочая тетрадь стр.36 ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
(Приложение 1)
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
ДНОСОКЙ,  НВЕСИКЙ,  ПТЁР,  ЛМООНСООВ
Детство Михаила Васильевича Ломоносова.(1 часть)
1 группа
(Приложение 2)
Ответьте письменно на следующие вопросы (пользуйтесь
учебником (с. 101 – 102) и дополнительной информацией на листе):
1. Когда и где родился Михаил Васильевич Ломоносов?
2. Каким был отец Ломоносова?
3. Что случилось с матерью Ломоносова?
4. Что закалило характер Ломоносова?
5. Что интересовало любознательного мальчика?
Используя ответы на эти вопросы, составьте сообщение на тему
«Детство М.В. Ломоносова».
(Выступление группы не более 2  минут).
Обучение Михаила Васильевича Ломоносова.(2 часть)
2 группа Ответьте письменно на следующие вопросы (пользуйтесь
учебником (с. 101 – 102) и дополнительной информацией на листе):
1. Во сколько лет Михайло стал постигать грамоту?
2. Кто был первым учителем Ломоносова?
3. Какие книги он называл «вратами учености»?
4. Как относилась мачеха к Михаилу?
5. Какая заветная мечта была у М.Ломоносова?
Используя ответы на эти вопросы, составьте сообщение на тему
«Обучение М.В. Ломоносова».
 (Выступление группы не более 2 минут).
3 группа
Путь в науку (1 часть)
Ответьте письменно на следующие вопросы (пользуйтесь
учебником (с. 102) и дополнительной информацией на другом
листе):
1. Когда Ломоносов уходит из дома? В каком возрасте?
2. В какую академию он поступает в  Москве?
3. Какому языку здесь обучали?
3. Как жил Ломоносов? Хватало ли ему средств?
4. Как ребята отреагировали на Михаила?
5. Как учился М.Ломоносов?
Используя ответы на эти вопросы, составьте сообщение на тему «Путь
в науку (1 часть)».
(Выступление группы не более 2 минут).
4 группа Путь в науку (2 часть)
Ответьте письменно на следующие вопросы (пользуйтесь
учебником (с. 102 – 103) и дополнительной информацией на другом
листе):
1. Сколько составлял полный курс обучения? За какое время
Ломоносов закончил обучение?
2. Где продолжил учебу талантливый юноша?
3. К каким наукам он проявил интерес?
4. Что постигал и изучал Михаил Ломоносов?
5. Как Ломоносов оказался в Германии?
6. Перечислите основные открытия Ломоносова?
 Используя ответы на эти вопросы, составьте сообщение на тему «Путь
в науку (2 часть)».
(Выступление группы не более 2 минут).
Ответьте письменно на следующие вопросы:
5 группа
Ломоносов – ученый
1. Сколько лет прожил за границей Ломоносов?
2. Какие языки он выучил?
3. Куда был определен М.Ломоносов?  Что он преподавал?
4. В каких областях знаний раскрылся талант Ломоносова?
Используя ответы на эти вопросы, составьте сообщение на тему «Ломоносов
ученый».
Составьте  блоксхему  с "лучиками" – направления научных исследований
учёного, в центре, которой – портрет М.В.Ломоносова (приготовьтесь ее
рассказатьобъяснить). (Выступление группы не более 23 минут)
6 группа
Ответьте письменно на следующие вопросы
1. Как звали отца Михаила Ломоносова?
2. Кем был М.В. Ломоносов?
3. В каких областях он сделал свои основные открытия?
4. Предположим что тебе поручили подготовить сообщение о жизни и
деятельности М.В.Ломоносова.  Выбери книгу, которая поможет тебе
побольше узнать о нём. Обведи номер верного ответа.
1) Энциклопедия «Знаменитые путешественники»
2) Справочник «Выдающиеся россияне»
3) Телефонный справочник Московского университета
4) Книга «Истории о великих русских монархах»
5. В каком веке жил и работал великий русский учёный М.В. Ломоносов?
Обведи номер верного ответа.
1) В XIX             2) В XIV       3) В XVIII            4) В XVII
Для   1 группы.     1.  Детство Михаила Васильевича Ломоносова.
(
    Родился он в 1711 году в деревне Мишанинской (сейчас село Ломоносово)
Архангельской   губернии,   на     севере.   Это   край   отважных,   трудолюбивых   и
вольных людей. Его Родинадеревня Денисовка, это недалеко от Холмогор.
    Отец Василий Дорофеевич Ломоносов имел участок земли, которым владел
на правах собственника. Человек он был умный, предприимчивый, первым из
того края построил парусный двухмачтовый  корабль и другие суда. Совершал
на них далекие морские походы, перевозил грузы и людей.
       Учила Михаила грамоте его мать, Елена Ивановна, которая была дочерью
дьякона. Но мать умерла, когда Ломоносову было 9 лет. После этого Михаил
учился у соседа Ивана Шубина, сын которого впоследствии стал известным
скульптором....
Когда мальчику исполнилось 10 лет, отец начал брать его с собой в Белое и
Баренцево   моря   в   качестве   юнги.   Поездки   с   отцом   закалили   Михаила
физически, обогатили разнообразными наблюдениями. Впечатления от плавания
остались у него на всю жизнь. Все интересовало любознательного мальчика:
отчего  стрелка  компаса всегда повернута  на  север?  Почему  день  сменяется
ночью? Почему по небу разливается это чудесное северное сияние? Для   2 группы.        2. Обучение Михаила Васильевича Ломоносова.
В   1112   лет   Михайло   начал   постигать   грамоту.  Первым   его   учителем   стал
дьячок   местной   церкви.   Ломоносов   прочитал   всё,   что   было   под   рукой:
Часослов, Псалтырь и другие церковные книги.

        Затем   начал   постигать   грамоту   по   “Арифметике”   Магницкого   и
“Грамматике” Смотрицкого.   Назвал эти книги «вратами своей учености». Он
их читал с таким усердием, что выучил наизусть.
По некоторым данным: отец в юности учился на священника, и в доме у них
была неплохая библиотека. Ломоносов прочитал все, что было под рукой.
 Узнавать новое из книг ему очень нравилось, и он не расставался с книгами.
        Мачехе не нравилось, что он сидит постоянно за книгами. И поэтому он
читал в уединённых местах, терпел стужу и холод.
             Но была у Михаила Ломоносова заветная мечта, которую он боялся
высказать отцу. После смерти матери отец стал угрюмым, да и мачеха то и дело
ругалась. Заветная мечта Ломоносова учиться.
     Он слышал, что в Москве есть школы, где латыни, истории и другим наукам
учат, да и книг там много.
Для 3 группы
3. Путь в науку (1часть)
      В конце 1730 года Ломоносов тайком  уходит из дома. Путь до Москвы он
прошёл с рыбным обозом. В ту пору ему было 19лет. И было в Москве место,
куда более всего стремился Михайло. Это Славяногреколатинская академия,
или, как еще называли, «Спасские школы». Ломоносов   утаил   крестьянское
происхождение   и   выдал   себя   за   сына   холмогорского   дворянина,   поскольку
крестьян  в Славяногреколатинскую академию не принимали.
          Михайло   назвался   дворянским   сыном,   а   знания   его   так   поразили

экзаменаторов, что он был принят учеником с жалованием в 10 рублей за год.
Это 3 копейки в день! Так что жил он впроголодь:  на 1 копейку в день покупал
хлеба и кваса, а оставшиеся 2 копейки  уходили на покупку бумаги и чернил,
обувь и другие нужды.
      Когда малые ребята увидели  великовозрастного Михайла, они подняли его
на смех. А как начал Михайло отвечать на занятиях, на него и вовсе будто на чудо стали
смотреть.  “  Да он лучше учителей всё знает, “ шептались школяры.
      Но жажда знаний помогла преодолеть все невзгоды.  За год Михаил перешел
из  низшего класса сразу в третий.
Для 4 группы.
4. Путь в науку. (2часть)
Полный курс обучения составлял 13 лет. Ломоносов закончил учебу в ней за 5
лет. В 1735 г. в числе 12 самых способных студентов Ломоносов направлен для
дальнейшего   обучения   в  СанктПетербургскую  Академию   наук,  где  проявил
огромный интерес к наукам, изучал математику, экспериментальную физику,
химию, минералогию. Самостоятельно постигал теорию стихосложения, изучал
новейшие приборы и инструменты для проведения исследований, знакомился с
новыми книгами и журналами.
Не прошло и трех месяцев, как он оказался в числе лучших студентов. И вот
трёх лучших студентов отправляют в Германию в город Марбург для изучения
горного дела и химии. В Германии он слушал лекции по теоретической химии,
по механике, физике, логике. Наряду с изучением немецкого языка, с мая 1737
г. Ломоносов стал брать уроки французского, рисования, танцев и фехтования.
В   начале   пятидесятых   Ломоносов   проявляет   особый   интерес   к   мозаике,
стеклянным и бисерным заводам. Именно ему мы обязаны рождением русской
мозаики   и   истинного   шедевра   —   знаменитого   панно,   выполненного   на
Ломоносовском заводе и посвященного битве под Полтавой
Для 5 группы.
5. Ломоносов – ученый.
      Ломоносов прожил за границей около четырех лет. Все это время он
неустанно работал. Профессора удивлялись его трудолюбию, его успехам и
дарованиям. Он скоро выучил немецкий и французский языки, многие другие
науки, стал самым образованным человеком.
       По возвращению в Россию, Ломоносов был определен профессором в
Академию. Он преподавал несколько разных предметов: русский язык,
историю, физику, химию и другие. Он написал первую русскую грамматику,
учебник русской истории. Множество мыслей было в голове этого гениального
человека. Он первым объяснил русскому люду, откуда берется тепло и дожди,
что такое кометы и планеты, от чего происходит северное сияние и многое
другое. Ломоносов сочинил множество стихов, ставших образцом стиля для других
писателей. С этих пор и пошла слава о рыбаке Ломоносове, как о лучшем поэте
России. В самых различных областях знаний раскрылся талант Ломоносова.
       В 1755 году он основал первый в России университет, который сейчас носит
его имя.
1.Открытия в области литературы,
поэзии:
а) разработал правила грамматики русского
языка, составил книгу “Российская
грамматика”;
б) выпустил “Риторику”;
в) в1751 году вышел “Сборник разных
сочинений в стихах и прозе Михаила
Ломоносова”.
2.Открытия в области физики:
а) открыл закон сохранения материи;
б) сконструировал термометр;
5. Открытия в области географии:
а) составил “Полярную карту”;
б) разработал приборы для морского
кораблевождения;
в) доказал возможность Северного морского
пути в Индию.
3. Открытия в области химии:
а) открыл первую в России химическую
лабораторию;
б) составил рецепт для приготовления
фарфоровых масс;
в) разработал принципы новой науки
“Физической химии”.
4. Открытия в области астрономии:
а) открыл атмосферу на Венере;
б) построил телескоп.
6. Открытия в области геологии:
а) теория о возникновении металлов и
минералов;
б) “ О причине землетрясений”.
7. Открытия в области истории:
а) закончен 1ый том Российской истории.
б) составил “Краткий летописец с
родословием”.
8. Ломоносов – художник:
а) открыл секрет изготовления смальты для
мозаичных картин;
б) изготовил 40 мозаичных картин; в том
числе “ Полтавскую битву”;
в) избран почетным членом Петербургской
Академии художеств.
Для 6 группы.
6. Подготовка к ВПР.
Прочитайте текст и выполните задание .
Михаил Васильевич Ломоносов (1711  1765) – выдающийся русский
ученый. Свои основные открытия он сделал в области физики и химии.
В 1755 году по проекту М.В. Ломоносова был создан Московский
университет, который впоследствии был назван его именем. 1.Открытия в области
литературы, поэзии.
 (Приложение 3)
2.Открытия в области физики
3. Открытия в области химии.
4. Открытия в области
астрономии.
5. Открытия в области
географии.
6. Открытия в области геологии.
7. Открытия в области истории.
8. Художник.

file_name: Ломоносов 2017.docx

intro: Презентация М.В. Ломоносов

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "М.В. Ломоносов"  (4 класс)


extracted_text:
ЧУ «Колледж ЗЕРЕК»
Круглый стол
 «Планирование и организация работы
по овладению детьми
дошкольного возраста
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни».
                                                             Подготовила: Саналина Ж.А. Костанай, 2017
Круглый стол
 «Планирование и организация работы по овладению детьми дошкольного
возраста элементарными нормами и правилами здорового образа жизни».
Цель: раскрыть спектр мнений по выбранной проблеме, обсудить неясные и спорные
моменты,  придти   к   единому   решению,  систематизировав   знания   по   комплексно
тематическому планированию образовательной работы, направленной на овладение
детьми нормами и правилами ЗОЖ.
Оборудование: проектор, экран, 3 стола, стулья, бумага, ручки.
Описание заседания круглого стола:
Приветствие участников, представление ведущего заседания. Участников круглого
стола просят разделиться на 3 команды.
Ведущий круглого стола просит каждую команду дать ответ на вопрос: «Как вы
понимаете   тезис   о   том,   что   планирование   должно   быть   системным   и
целенаправленным?».   Выслушиваются   рассуждения   педагогов.   Ведущий   обобщает
сказанное, говоря о том, что планирование освоения элементов ЗОЖ должно вестись
в системе в течение учебного года, не прерываясь на решение «более актуальных
задач   в   данный   период».   А   это   значит,   ежедневно,   еженедельно,   ежемесячно   в
течение учебного года в плане должны присутствовать мероприятия по приобщению
дошкольников   к   ЗОЖ.   Не   маловажно   и   то,   что   в   плане   у   каждой   используемой
формы   работы   (беседа,   дидактическая   игра,   чтение   художественной   литературы)
должна стоять цель.
Ведущий КС просит сформулировать первое решение, вытекающее из предстоящей
беседы,   которое   принимается   совместно   и   обязательно   для   выполнения   всеми
педагогами   ДОУ.   На   экране   появляется   слайд   с   первым   принятым   на   заседании
решением.
Слайд 1.
Ежедневно   в   календарнотематическом   плане   отражать   работу   с
воспитанниками по ЗОЖ, любое взаимодействие должно быть целенаправленно.
Ведущий   предлагает   высказаться   представителей   каждой   из   команд   на   тему:
«Какие ошибки и просчеты могут допускаться педагогами при планировании работы
по освоению дошкольниками элементов ЗОЖ». Ведущий направляет участников КС
на   размышления   о   том,   все   ли   педагоги   следят   за   усложнением   программного
материала,   предлагая   детям   соответствующие   задания,   или   используют   знакомые
детям   игры   и   задания,   часто   ставшие   уже   слишком   простыми   для   возросших возможностей воспитанников. Ведущий делает акцент на том, что освоение не всех
элементов   ЗОЖ   находит   отражение   при   планировании   педагогического
взаимодействия.

Ведущий КС просит сформулировать второе решение, вытекающее из предстоящей
беседы. На экране появляется слайд со вторым принятым на заседании решением.
Слайд 2.
Содержание работы по формированию у детей потребности в ЗОЖ должно
соответствовать   программным   требованиям   и     возрастным   особенностям
дошкольников, отражать все основные элементы ЗОЖ (рациональное питание,
двигательная   деятельность,
  культурно   –   гигиенические   мероприятия,
закаливание,   режим   дня,   медицинская   активность,   психоэмоциональная
регуляция).
Ведущий просит высказать свое отношение к такому мнению: «При формировании
предпосылок ЗОЖ у дошкольников я предпочитаю использовать такие виды детской
деятельности, которые могу грамотно и правильно организовать, тем самым вовлекая
ребенка   в   интересное   взаимодействие   (коммуникативная,   игровая)».   Ведущий
выслушивает   мнение   педагогов   и   предлагает   назвать   тот   документ,   который
регламентирует организацию образовательной работы в ДОУ, отражающий перечень
всех   видов   детской   деятельности,   которые   должны   быть   использованы.   Просит
назвать эти виды деятельности.
По завершению упражнения делается вывод об использования тех или иных видов
детской деятельности в планировании образовательного процесса.
Слайд 3.
Решение   задач  приобщения к  ЗОЖ  дошкольников  осуществлять  во   всех  видах
детской деятельности, перечисленных в ФГОС ДО (игровая, коммуникативная,
познавательноисследовательская,   восприятие   художественной   литературы   и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование,
изобразительная   деятельность,   музыкальная   деятельность,   двигательная
деятельность).
Ведущий предлагает командам в течение 10 минут подобрать как можно больше
разнообразных форм образовательного взаимодействия с детьми, направленного на
приобщение   воспитанников   к   ЗОЖ.   Затем,   предлагает   устроить   аукцион   «Чья
команда назовет  больше форм  взаимодействия  с  детьми»: 1ая  команда  называет
одну   форму   из   своего   списка,   2ая   –   следующую   форму,   причем,   названную
предыдущей командой – не озвучивать, затем, выслушивается вариант 3ей команды,
и вновь начинает 1ая, затем, 2ая и т.д. Побеждает та команда, которая назовет
большее количество форм. Слайд 4.
Использовать разнообразные формы работы с детьми (ОД, беседы, подвижные и
дидактические игры, творческая деятельность и т.д.).
Ведущий   предлагает   1ой   команде   продумать   тематику   и   общую   концепцию
совместного   проекта   тесного   сотрудничества   с   педагогомпсихологом   в   части
приобщения   воспитанников   к   ЗОЖ,   2ой   команде   –   тематику   проекта
сотрудничества с инструктором по физической культуре, 3ей команде – тематику
проекта   сотрудничества   с   музыкальным   руководителем.
  Заслушиваются
представители от каждой команды с описанием проекта. Всем участникам круглого
стола   предлагается   ответить   на   вопрос:   что   мешает   педагогам   в   осуществлении
подобных проектов?
Слайд 5.
Использовать   интерактивные   формы   работы   с   семьей   с   привлечением
специалистов ДОУ.
Ведущий круглого стола предлагает рассмотреть на экране вариант планирования
образовательного   взаимодействия   с   детьми   в   течение   дня,   направленного   на
приобщение детей к ЗОЖ.
Слайд 6.
Таблица с готовым вариантом планирования совместной деятельности взрослого
и   детей   (образовательная   деятельность,   образовательная   деятельность   в
режимных моментах),   организации развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей, взаимодействия с родителями.
Ведущий просит педагогов назвать обязательный элемент планирования, который
упущен в варианте, предложенном на Слайде 6. Ведущий КС просит сформулировать
заключительное решение, вытекающее из наблюдения.
Слайд 7.
Ежедневное   планирование   индивидуальной   работы   с   воспитанниками   по
формированию ЗОЖ в режимных моментах.
Ведущий просит еще раз прочитать и осмыслить решение, вобравшее в себя итоги
текущей встречи.
Слайд 8.
1.Ежедневно   в   календарнотематическом   плане   отражать   работу   с
воспитанниками по ЗОЖ, любое взаимодействие должно быть целенаправленно.
2.Содержание работы по формированию у детей потребности в ЗОЖ должно
соответствовать   программным   требованиям   и     возрастным   особенностям
дошкольников  и отражать все основные элементы ЗОЖ (рациональное питание, двигательная   деятельность,
  культурно   –   гигиенические   мероприятия,
закаливание,   режим   дня,   медицинская   активность,   психо   –   эмоциональная
регуляция).
3. Решение задач приобщения к ЗОЖ дошкольников осуществлять во всех видах
детской деятельности, перечисленных в ФГОС ДО (игровая, коммуникативная,
познавательноисследовательская,   восприятие   художественной   литературы   и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование,
изобразительная   деятельность,   музыкальная   деятельность,   двигательная
деятельность).
4.   Использовать   разнообразные   формы   работы   с   детьми   (ОД,   беседы,
подвижные и дидактические игры, творческая деятельность и т.д.).
5.  Использовать   интерактивные   формы   работы   с   семьей   с   привлечением
специалистов ДОУ.
6.   Ежедневное   планирование   индивидуальной   работы   с   воспитанниками   по
формированию ЗОЖ в режимных моментах.
Подведение итогов:
Напоминание целей и задач заседания круглого стола.
Формирование общей позиции к которой пришли все участники встречи.
Ведущий благодарит всех присутствующих за активное и творческое участие.

file_name: Круглый стол по ЗОЖ.docx

intro:
Цель: раскрыть спектр мнений по выбранной проблеме, обсудить неясные и спорные моменты, придти к единому решению, систематизировав знания по комплексно - тематическому планированию образовательной работы, направленной на овладение детьми нормами и правилами ЗОЖ.

Оборудование: проектор, экран, 3 стола, стулья, бумага, ручки.

Описание заседания круглого стола:
Приветствие участников, представление ведущего заседания. Участников круглого стола просят разделиться на 3 команды.Содержание работы по формированию у детей потребности в ЗОЖ должно соответствовать программным требованиям и  возрастным особенностям дошкольников, отражать все основные элементы ЗОЖ (рациональное питание, двигательная деятельность, культурно – гигиенические мероприятия, закаливание, режим дня, медицинская активность, психоэмоциональная регуляция).

title: Круглый стол на тему «Планирование и организация работы по овладению детьми  дошкольного возраста  элементарными нормами и правилами  здорового образа жизни».


extracted_text:
Исследование  на тему
«Роль романа Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры» в формировании
нравственных представлений старшеклассников»
Автор : Мохотаева Наталья Николаевна, учитель русского языка
и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения муниципального образования «Город Архангельск»
« Гимназия № 24» Цель исследования:
оценить уровень восприятия современными старшеклассниками романа Ф. А. Абрамова
«Братья и сёстры», обратить внимание на его воспитательный потенциал
Задачи:
познакомить старшеклассников с романом Ф. А. Абрамова « Братья и сёстры»
выделить основные темы, проблемы произведения
проанализировать образы главных героев
развивать способность ученика видеть и понимать окружающий мир,
1.
2.
3.
4.
ориентироваться в нем,
5.
6.
определения, потребность поиска общих ценностей, согласовывать эти понятия
7.
«индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «совесть»
совершенствовать умение осознавать свою роль и предназначение в обществе,
воспитывать способность учащихся объявлять личные ценности, давать им
способствовать восприятию  и пониманию ценностей «человек», «личность»,
Ключевое теоретическое понятие:
Нравственные ценности  одна из форм проявления моральных отношений общества. Под
ценностями понимаются, вопервых, нравственное значение, достоинство личности  и ее
поступков или нравственные характеристики общественных институтов; вовторых,
ценностные представления, относящиеся к области морального сознания,  моральные
нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости,
Проблема:  как   помочь   старшеклассниками   составить   правильные   представления   о
нравственных ценностях?
Объект   исследования:
старшеклассниками романа Абрамова
Предмет   исследования:   воспитательный   потенциал  романа   Абрамова   «Братья   и
сёстры»
Формирование компетенций:
исследовательская   и   проектировочная   компетенции;   умения,   основанные   на   усвоении
способов   приобретения   знаний   из   различных   источников   информации,   умение
анализировать, классифицировать, развитие алгоритмического мышления;
коммуникативная компетенция, воспитание чувства ответственности за результаты своего
труда;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
 психолого   –   педагогические   условия   восприятия
Гипотеза: роман Ф. А. Абрамова «Братья и сёстры», обладая огромным воспитательным
потенциалом, помогает формировать нравственные  представления старшеклассников о
Добре, Сострадании, Совести Обоснование  актуальности исследования:
В человеческом обществе всегда ценили духовно –нравственную культуру. Доброта,
милосердие, сострадание, трудолюбие – эти качества прославлялись в фольклоре, в
произведениях русских писателей и поэтов. Сегодня, в век развития новых технологий,
когда на школьников обрушивается поток самой разнообразной информации,
формирование духовно – нравственной культуры человека выходит на первый план.
Особую роль в этой работе играет литература. Чтение, анализ  художественных
произведений помогают не только развивать устную и письменную речь учащихся, но и
искать ответы на вечные вопросы о добре и зле, о смысле жизни, о справедливости.
Литература – это особенный учебный предмет, который способен серьёзно влиять на
развитие нравственных качеств, моральных ценностей.  Цель уроков литературы – это не
только дать литературное образование, но и помочь учащимся через  искусство слова найти
ответы на многие волнующие их вопросы. Эти задачи нашли отражение и в новом
образовательном стандарте по литературе: «воспитание духовноразвитой личности,
формирование духовного мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуре».
Особую роль в формировании духовно – нравственной культуры играет  региональный
компонент, который отражает традиции, обычаи, культуру конкретного народа,
проживающего в той или иной местности. Академик Лихачёв, подчёркивая значимость
этого курса говорил:  «Понять  литературу, не зная мест, где она родилась, не менее
трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни
 литература  не существуют сами по себе: они вырастают на родной почве и могут быть
поняты только в связи со всей родной страной».Изучение произведений С. Писахова, Б.
Шергина, Н. Рубцова, О. Фокиной, Н. Жернакова помогает формировать у учащихся
чувство любви и уважения к своей «малой» Родине,  к  литературе и культуре родного
края.
Обращаясь к произведениям нашего земляка Фёдора Александровича Абрамова,
поражаешься тому, какой огромный воспитательный потенциал заложен в них.
Старшеклассники с особым интересом знакомятся с творчеством этого писателя, так как
действие произведений происходит в таких знакомых северных местах, герои близки им по
духу, условиям жизни, культуре.
В данной работе особенно хочется остановиться на некоторых особенностях восприятия
старшеклассниками романа Абрамова «Две зимы и три лета». Выбор  этого произведения не случаен. В канун 70 летия Великой Победы и 95 летнего юбилея Абрамова хочется
вспомнить о жизни северной деревни в годы Великой Отечественной войны
1 этап: Подготовка к восприятию романа:
1.
Ф. А. Абрамов в годы Великой Отечественной войны
(Презентация, рассказ о жизни писателя в годы ВО войны)
Ученики совершенно по – особому воспринимают  роман Абрамова , когда узнают о том,
что писатель сам оказался на Пинеге в 1942 году,  получив отпуск по ранению. Абрамов
своими глазами увидел, как жила северная деревня в эти страшные годы. Сам писатель
признаётся: «Не написать "Братья и сестры" я просто не мог, — признавался автор,
объясняя тайну рождения своего первого романа. — Я знал деревню военных лет и
литературу о ней, в которой немало было розовой водицы… Мне хотелось поспорить с
авторами тех произведений, высказать свою точку зрения. Но главное, конечно, было в
другом. Перед глазами стояли картины живой, реальной действительности, они давили на
память, требовали слова о себе. Великий подвиг русской бабы, открывшей в 1941 г. второй
фронт, быть может, не менее тяжкий, чем фронт русского мужика, — как я мог забыть об
этом!".
2.
История создания тетралогии «Братья и сёстры»
Замысел  романа. Смысл заглавия.
Место и время действия.
Знакомство с героями
2 этап. Анализ романа «Братья и сёстры»
Воспоминания писателя помогают старшеклассникам ответить на вопрос «Что заставило
Абрамова обратиться к теме Великой Отечественной войны?» Так начинается разговор
о романе «Братья и сёстры». Прежде всего обращаем внимание на детали военного времени
и обращаемся к старшеклассникам с вопросом: «Какой  изображает писатель войну?»
Затем переходим к характеристике образов, проблематике романа
Эпизоды для анализа:
1.
«Собрание колхозников» 2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Анфиса собирает молодёжь»
«Степан Ставров привозит своё добро к правлению»
«В дом Пряслиных пришла похоронка»
«Анфиса о проступке Анны Пряслиной»
Сцена лесного пожара
Финал романа
Вопросы для обсуждения:

Кто из героев особенно понравился?
Любимыми героями романа были названы Анфиса Минина, Анна, Михаил и Лиза
Пряслины,  Степан Ставров, Лукашин. Объясняя свой выбор, старшеклассники
обращают внимание на размышления героев, на их поведение в сложных жизненных
ситуациях. Учащиеся пытаются дать оценку поступков героев, при этом им
приходится обращаться к вопросам назначения человека, нравственных ценностей.

Менялось ли ваше отношение к героям на протяжении романа?
Вопрос о диалектике характеров интересен для десятиклассников. Особенно выделяют они
Степана Ставрова, говорят о взрослении Михаила Пряслина, изменениях в сознании
Варвары.
Какой эпизод наиболее запомнился?

Среди эпизодов, которые особенно запомнились школьникам, были названы
следующие:
1.Анфиса размышляет о проступке Анны Пряслиной
2.Ставров отдаёт в колхоз своё добро
3.Анфиса с комсомольцами ночью возят навоз
4.Ставров и Анна после получения похоронки
5.Лизка и учительница доят корову
Интересно, что старшеклассники выделяют такие эпизоды, где герой принимает важные
для себя решения, и здесь будет уместен разговор о нравственном выборе, с  которым в
жизни сталкивается каждый человек. Взять на себя ответственность в сложной ситуации, проявить решительность, принципиальность – вот те качества, которые
особенно ценят учащиеся в героях Абрамова.
3 этап. Выводы и обобщения.
Что нового о жизни северян в годы ВОв вы узнали?
Можно ли назвать жизнь северян в годы Великой Отечественной войны


подвигом? Почему?
Десятиклассники единодушно называют жизнь северян подвигом, отмечая, что они
жертвуют собой, своей жизнью ради других


Чему учит нас роман Абрамова?
Жизненные идеалы Абрамова и его героев
Данные вопросы нацеливают учащихся на осознание воспитательного потенциала  романа
Ф. Абрамова, его роль в формировании представлений о нравственных ценностях.
«Роман Абрамова «Братья и сёстры» заставил меня задуматься о тех лучших качествах
северян, которые помогли им в годы Великой Отечественной войны: единении, мужестве,
выносливости» (Алина Б.)
«Герои Абрамова – это пример того, как должен человек относиться к своей Родине, к
своим землякам» (Максим Л.)
«Мне кажется, самый главный вывод, который можно сделать, читая этот роман: каждый
человек должен поступать так, как подсказывает ему совесть» (Дима М.)
«Братья и сёстры»  это своеобразный урок нам, современным школьникам. А сможем ли
мы поступить так же самоотверженно, если это будет необходимо?» (Кирилл Л.)
«Как трудно бывает сделать выбор, как тяжело поступить по – честному. Герои романа
«Братья и сёстры» показывают нам, что человек должен принимать решения по совести»
(Денис М.)
Таким образом, ответы десятиклассников на поставленные вопросы позволяют сделать
вывод о том, что  школьники осознают тот воспитательный потенциал, который заложен в
романе Абрамова «Братья и сёстры». Так происходит формирование представлений
учащихся о нравственных ценностях:
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории,
языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
.

file_name: Формирование нравственных представлений старшеклассников на уроках литературы.docx

intro: Исследование "Формирование нравственных представлений старшеклассников на уроках литературы в процессе изучения романа Ф. А. Абрамова "Братья и сёстры" представляет собой результаты практического опыта изучения романа в 10 классе. В материале даны результаты анкетирования десятиклассников и сделаны выводы о воспитательном потенциале произведения

title: Исследование "Формирование нравственных представлений старшеклассников на уроках литературы"


extracted_text:
In the Palace of Westminster
Comprehension Check
Find English equivalents:
Состоит из; сидения; не садитесь на скамьи; собраться вместе; в своей речи; сидит на
троне; это часть старой традиции; символизировать значимость; мы проходим; красивая арка; они
представляют две политические партии; дотронуться до туфли; давайте повернем направо; два
длинных   узких   коридора;   соглашаться   с   законопроектом;   голосовать   против;   получить
результаты; сидеть на ступенях; мы стоим позади; посмотрите на пол; перед скамьями; длина
шпаг; сегодня здесь никого нет; символ власти; очень уважать; старейшая часть.
Agree or disagree: T(true), F (false). Give true answers:
1. There are green seats in the House of Lords.
2. Every year the Prime Minister opens Parliament.
3. The Queen writes her speech where she tells about the Government plans for the next year.
4. When the Queen gives her speech, she sits in front of the Woolsack.
5. The famous Woolsack symbolizes the importance of wool to the British economy of the 14th
century.
6. The Lord Chancellor, who presides over the House of Commons, sits on the Woolsack.
7. The British Parliament MPs vote with their feet.
8. The House of Commons place 650 people on the benches.
9. You can see the Mace at any time.
10. Westminster Hall is the newest part of the Palace of Westminster.
Finish the sentences from the text:
1. The Palace of Westminster consists of … .
2. The Chamber of the House of Lords is also called … .
3. It’s not really the Queens speech, because … .
4. When the Queen gives her speech, she sits … .
5. The person who usually sits on the Woolsack is …
6. There are two statues on each side of the arch: … .
7. If you’re a Conservative, touch … .
8. The British Parliament MPs don’t vote … .
9. Sometimes MPs have to sit on the steps when … .
10. The Mace is the symbol of power which … .

file_name: In the Palace of Westminster.docx

intro: Текст в учебнике содержит полезную лингвострановедческую информацию и ЛЕ по теме "Политика". Разработанные мною упражнения позволяют    акцентировать внимание на необходимых ЛЕ и их употребление в контексте, проверить понимание текста и запомнить некоторые факты о работе Британского парламента. Упражнение  1 - найти английские эквиваленты выражений и словосочетаний, упр. 2 - согласиться/не согласиться с утверждениями, упр. 3 - закончить предложения. Ученики с удовольствиям выполняют эти задания.

title: Серия упражнений для работы с текстом "In the Palace of Westminster" (Кауфман, 8 класс)


extracted_text:
Утверждаю
и.о.  Директора ЧУ «Колледж ЗЕРЕК»
 ___________ Д.Курганбекова
«___»    ____________ 2017г.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
С 18.02.2017 – 22.02.2017 ГОД
Тема: «Профессия высокого призвания».
Цель: Педагогическая деятельность связана с реализацией цели воспитания, которая и
сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал
гармонично развитой личности.
                                                                 НУЖНО ЛЮБИТЬ ТО, ЧТО ПРЕПОДАЕШЬ,
                                                                  И ЛЮБИТЬ ТЕХ, КОМУ ПРЕПОДАЕШЬ.
                                                                                В. КЛЮЧЕВСКИЙ
ЧТОБЫ БЫТЬ ХОРОШИМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ,
Мероприятие
Группы
Ответственный
преподаватель
Время и
место
проведения
18 февраля
 (понедельник)
Воспитание,  обучение,  образование
Открытие недели педагогики и
психологии.
Студенты
1,3,4 курса
Саналина Ж..А.
Дмитрийчюк А.В.
Бекмаганбетова М.Т.
Холл 2 эт.
9:00  9:20 Оформление тематических стендов
гр.У31
Саналина Ж..А.
Презентация творческих работ
студентов на тему «Педагогика и
психология глазами студентов»
А11, А12 гр,
В11, В12 гр.
Бекмаганбетова М.Т.
Холл 1 эт.
9:00
Холл 2 эт.
12:25
Просмотр видеофильма на
педагогическую тематику:
«Сельская учительница»
гр.В41,
    У41
Саналина Ж.А.
7 каб.
14:25  15:10
Мастеркласс для педагогов
по теме: «Развитие творческого
потенциала у учащихся»
Педагоги
ЧУ «Колледж
ЗЕРЕК»
Дмитрийчюк А.В.
Холл 2 эт.
15:15  15:50
19 февраля
 (вторник)
Развитие личности
Оформление тематических стендов
Круглый стол для дошкольников
 по теме ЗОЖ
«Планирование и организация
работы по овладению детьми
дошкольного возраста
элементарными нормами и
правилами ЗОЖ»
Мастеркласс
«Сотрудничество – путь к успеху
или совместная деятельность
воспитателя с детьми в обучении
навыкам сотрудничества»
гр.В41,
        У41,
        А41.
гр.В11,
        В12,
   В41.
гр.А11,
       А12,
    А41.
Бекмаганбетова М.Т.
Саналина Ж.А.
Холл 1 эт.
9:00
1 каб.
9:50  10:35
Дмитрийчюк А.В.
Холл 2 эт.
10:45  11:30
20 февраля
 (среда)
Педагог как личность и профессионал
«Открытый урок» по психологии
«Эмоции и чувства»
 гр.В11,
        В12,
Бекмаганбетова М.Т.
 5 каб.
9:50  10:35 Мастеркласс для дошкольников
«Ведению документации
в детском саду»
     гр.В11,
       В12,
          В41.
Саналина Ж.А.
1 каб.
12:40  13:25
21 февраля
 (четверг)
Все мы родом из Детства
Конкурс на лучшее эссе
«Моя профессия педагог»
А11, А12 гр,
В11, В12 гр
Саналина Ж.А.
1 каб.
9:00  15:50
Мастер класс
Тема: «Развивающие игры нового
поколения в интеллектуально
творческом развитии дошкольника»
     гр.В11,
       В12,
    В41.
Дмитрийчюк А.В.
Конкурс брошюрок на тему
«Я – педагог!»
Студенты
1,3,4 курса
Саналина Ж.А.
Холл 2 эт.
10:45  11:30
1 каб.
9:00  15:50
22 февраля
 (пятница)
Настоящее и будущее профессии
Тренинг конструктивного
общения
А11, А12гр,
В11, В12гр.
Бекмаганбетова М..Т.
5 каб.
Открытый урок по
самопознанию
на тему: «Что такое
призвание?»
Закрытие недели педагогики и
психологии.
Награждение грамотами за
конкурс эссе и изготовление
брошюрок «Я – педагог!»
(1, 2, 3 место)

Саналина Ж..А.
Дмитрийчюк А.В.
Бекмаганбетова М.Т.
Холл 2 эт.
13:30  14:00
1 каб.
9:00  9:45
Холл 2 эт.
13:20  13:30
     гр.У32.
Саналина Ж.А.
Саналина Ж.А.
Ведущие: Анеля и
Азамат.
Студенты
1,3,4 курса,
Преподаватели
ЧУ «Колледж
ЗЕРЕК»
Студенты
1,3,4 курса Зам. по УР________________________________________Р.Ким

file_name: План проведения тематической предметной недели педагогики и психологии  профессия высокого.doc

intro:
Тема: «Профессия высокого призвания».
Цель: Педагогическая деятельность связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.

ЧТОБЫ БЫТЬ ХОРОШИМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ,
                                                                 НУЖНО ЛЮБИТЬ ТО, ЧТО ПРЕПОДАЕШЬ,
                                                                  И ЛЮБИТЬ ТЕХ, КОМУ ПРЕПОДАЕШЬ.
                                                                                В. КЛЮЧЕВСКИЙТема: «Профессия высокого призвания».
Цель: Педагогическая деятельность связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.

ЧТОБЫ БЫТЬ ХОРОШИМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ,
                                                                 НУЖНО ЛЮБИТЬ ТО, ЧТО ПРЕПОДАЕШЬ,
                                                                  И ЛЮБИТЬ ТЕХ, КОМУ ПРЕПОДАЕШЬ.
                                                                                В. КЛЮЧЕВСКИЙ

администрации

group: Педагогика