extracted_text:
Миллеровский район
Ст. Мальчевская
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Мальчевская средняя общеобразовательная школа
Согласовано
Протокол № 1 от 31 августа 2015г.
Руководитель ШМО:             Е.Н.Бердникова
Рассмотрено
педагогическим советом школы
протокол № 1   от  31 августа 2015 г.
Председатель:________А.А.Зелинский
УТВЕРЖДЕНО
Директор  МБОУ Мальчевская СОШ
приказ № 162 от 31 августа 2015г.
___________/А.А.Зелинский/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
              по внеурочной деятельности «Театральные ступеньки»
Уровень общего образования, класс: начальное общее образование, 2в класс
Количество часов: 1 час в неделю
Учитель: Пилипенко Ирина Ивановна
Программа разработана на 20152016 учебный год.
                   Программа разработана на основе: Рабочие программы.
                   Предметная линия  учебников «Литературное чтение», «Русский язык» 14 классы:
                   – 2 е издание. – М.: Просвещение, 2014
1 I. Пояснительная записка.
Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании которых
разработана рабочая программа.
Программа курса «Театральные ступеньки» составлена на основе:
 программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова (Образовательная система
«Школа   2100»   Сборник   программ.   Дошкольное   образование.   Начальная   школа   (Под   научной
редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008);
   образовательной   программы   «Основы   театрального   искусства»  Похмельных   А.А.
(Муниципальное   образовательное   учреждение   дополнительного   образования   детей.   Детско
юношеский центр г. Петрозаводска);
 программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина
(Санкт   –   Петербургская   государственная   академия   театрального   искусства.   Кафедра   основ
актёрского   мастерства).
  Программа   «Театральные   ступеньки»   относится   к   художественно
эстетическому     направлению   образовательновоспитательной   деятельности   внеурочной   работы.
Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   «Театральные   ступеньки»   составлена   на   основе
Федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования по предмету «Литературное чтение»
Новизна
  данной   рабочей   программы   определена   федеральным   государственным
 Отличительными   особенностями
стандартом  начального   общего   образования   2010   года.
являются:
Цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета.
Цель: воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя,
обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.
опираясь на синтетическую природу театрального искусства,
способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка;
помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и
через театр привить интерес к мировой художественной культуре
и дать первичные сведения о ней;
Задачи:

общения;



научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к
любой работе.
Ожидаемый результат:
Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный
настрой, мимическая выразительность, навыки имитации).
Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, воображение).
Развитие личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные
навыки)
2 Достижение следующих уровней:
 (1ый год занятий)
(23ий год
занятий)
(4ый год занятий)
Содержание
сценария
Работа по готовым
авторским сценариям
Дополнение
сценариев своими
идеями
Сочинение сказок
придумывание своих
сценариев
Посещение
спектаклей
Просмотр спектаклей,
Анализ
обмен впечатлениями
просмотренных
сказок. Переходный
этап
Выход
результата
На уровне класса
(классные мероприятия,
классные часы)
На уровне школы
(показ спектаклей для
младших школьников)
Анализ игры актёров,
использованных
декораций, авторских
находок и задумок
На уровне
взаимодействия с
дошкольными детскими
образовательными
учреждениями
Взаимодейств
ие с родителями
Жанровое
разнообразие
Родители как
помощники (шьют
костюмы, помогают делать
декорации)
Сказки разговорного
жанра
Переходный этап к
следующему уровню
Родители как
участники спектакля
(артисты)
Переходный. Этап
к следующему уровню
Музыкальные сказки.
Сказки с танцевальными
постановками
Кадровый
потенциал
Учитель (классный
руководитель)
Переходный этап к
следующему уровню
Привлечение к
сотрудничеству учителя
музыки, помощника в
танцевальных
постановках
II. Общая характеристика учебного предмета
Развитие   художественнотворческих   способностей   личности   была   и   остается   одной   из
актуальных   проблем   педагогики   и   психологии.   Особенно   эта   проблема   обостряется   в   сложные
критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих
личностях,   способных   самостоятельно,   поновому   разрешать   возникшие   трудности.   Развитие
творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства
воспитания   как  художественное   творчество.   Особое   место  в   котором  занимает   театр,   способный
приобщить   к   общечеловеческим   духовным   ценностям   и   сформировать   творческое   отношение   к
действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.
3 Театр   своей   многомерностью,   своей   многоликостью   и   синтетической   природой   способен
помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими
мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и
играя.
Введение   преподавания   театрального   искусства   в   общеобразовательную   школу   способно
эффективно   повлиять   на   воспитательнообразовательный   процесс.   Сплочение   коллектива   класса,
расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно
осуществлять   через   обучение   и   творчество   на   театральных   занятиях   в   школе.   Особое   значение
театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и
обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно
перерастающий в работу (обучение).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Театр   рассматривается   в   контексте   других   видов   искусства,   и   в   начальной   школе   даются
общие представления о его специфике.
Отличительными особенностями и новизной программы является:
 деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка
средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на
практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент;
  принцип   междисциплинарной   интеграции  –   применим   к   смежным   наукам   (уроки
литературы   и   музыки,   литература   и   живопись,   изобразительное   искусство   и   технология,   вокал   и
ритмика);
  принцип   креативности  –   предполагает   максимальную   ориентацию   на   творчество
ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Театрализованные   занятия     выполняют   одновременно   познавательную,   воспитательную   и
развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.
 Игры, проводимые на внеурочных занятиях, являются для ребенка действительно игрой, а не
заорганизованной деятельностью, где каждый участник проявляет свою инициативу, свои желания и
представления,   учится   согласовывать   свои   действия   с   действиями   других   участников,   с
определенными правилами. (Приложение 1)
  Занятия   с   детьми   сценической   речью   служат   своего   рода   эталоном   правильной   речи   и
одновременно упражняют  и   развивают  слух,  дыхательную систему, а  последняя тесно связана с
сердечнососудистой   системой.   Следовательно,   занимаясь   в   процессе   обучения   сценической   речи
дыхательной   гимнастикой,   ребёнок   одновременно   укрепляет   своё   здоровье;   тренирует
артикуляционный аппарат.  (Приложение 2.)
III. Место учебного предмета в учебном плане.
Курс рассчитан на 4 года обучения в начальной школе по 1 часу в неделю, 33 часа в  год в 1
классе,  34 часа в год во 24 классах.
Количество часов в неделю – 1
Количество часов в I четверти – 9
Количество часов во II четверти – 7
Количество часов в III четверти – 10
Количество часов в IV – 7 (в 1классе), 8 (во 2 классе)
4 IV. Содержание учебного предмета.
Основные направления программы:
«Познавательная деятельность»
Предполагает чтение книг (русские народные сказки), посещение спектаклей, их последующий
анализ. Сюда же включается раздел «Основы театральной культуры», который призван обеспечить
условия для овладения школьниками элементарными знаниями о театральном искусстве.
Ребенок получит ответы на вопросы:
Что такое театр, театральное искусство;
Какие представления бывают в театре;
Кто такие актеры;
Какие превращения происходят на сцене;
Как вести себя в театре.
Узнает о видах и жанрах театрального искусства.
«Музыкальное воспитание»
Дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями,
жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее
содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
Театральноигровая деятельность.
Направлена на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со
сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные
игры на развитие воображения фантазии; инсценировки сказок.
Художественноречевая деятельность.
Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания,
формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение
русского языка.
Содержит: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика;
игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться
разными интонациями.
Работа над спектаклем.
Включает в себя темы «Знакомство сказкой» (совместное чтение сказки и сценария к ней)
обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом; поиски музыкальнопластического решения отдельных эпизодов; создание декораций; дети
знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля,
учатся рисовать; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение
его с детьми.
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
1.  игра
2.  беседа
5 3.  иллюстрирование
4.  изучение основ сценического мастерства (мимика, пантомима, язык жестов, дикция,
интонация, темп речи, рифма, ритм, диалог, монолог)
5.  мастерская образа
6.  мастерская костюма, декораций
7.  инсценирование русских народных сказок
8.  постановка спектакля.
9.  посещение спектакля (просмотр спектаклей, беседа после просмотра спектакля)
10.  выступление
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ФОРМЫ
№
п/п
1
Тема раздела
Форма
«Мы играем – мы мечтаем!»
игра
2
Театр
беседа
экскурсия
3
Основы
мастерства

актёрского
изучение основ
сценического
мастерства
актёрский
тренинг
6
Уровень

ценностям,
Ожидаемый воспитательный результат
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на
уровне   класса.
  Получение   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к
базовым
ценностного
отношения   к   социальной   реальности   в
целом.
I уровень
Взаимодействие   ученика   с   учителем.
Приобретение   учеником   социальных
знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
I уровень
Взаимодействие   ученика   с   учителем.
Приобретение   учеником   социальных
знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
I уровень
Взаимодействие   ученика   с   учителем.
Приобретение   учеником   социальных
знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на
уровне   класса.
  Получение   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к 4
Виртуальный
спектаклей в театрах.

просмотр
5
Наш театр
просмотр
спектакля
беседа
иллюстри
рование
мастерская
образа
мастерская
костюма,
декораций
инсценировка,
постановка
спектакля
выступление
7

ценностям,
базовым
ценностного
отношения   к   социальной   реальности   в
целом.
I уровень
Взаимодействие   ученика   с   учителем.
Приобретение   учеником   социальных
знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
I уровень
Взаимодействие   ученика   с   учителем.
Приобретение   учеником   социальных
знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
I уровень
Взаимодействие   ученика   с   учителем.
Приобретение   учеником   социальных
знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на
уровне   класса.
  Получение   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к
базовым
ценностного
отношения   к   социальной   реальности   в
целом.
ценностям,

ценностям,
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на
уровне   класса.
  Получение   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к
базовым
ценностного
отношения   к   социальной   реальности   в
целом.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на
уровне   класса.
  Получение   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к
базовым
ценностного
отношения   к   социальной   реальности   в
целом.
II уровень
Взаимодействие учеников между собой на
уровне   класса.
  Получение   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к
базовым
ценностного
отношения   к   социальной   реальности   в
целом.
ценностям,
ценностям, Формы проведения занятий
Занятия   проводятся   в   групповой   и   индивидуальной   форме.   Для   успешного   освоения   программы
количество детей в группе – 510 человек.
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
игра
беседа
иллюстрирование
изучение основ сценического мастерства




 мастерская образа
 мастерская костюма, декораций







инсценирование прочитанного произведения
постановка спектакля
посещение спектакля
работа в малых группах
актёрский тренинг
экскурсия
выступление
Актерский   тренинг   предполагает   широкое   использование   элемента   игры.   Подлинная
заинтересованность   ученика,   доходящая   до   азарта,   –   обязательное   условие   успеха   выполнения
задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами,
музыкальным   оформлением.   Эта   работа   также   развивает   воображение,   творческую   активность
школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной   формой   занятий   являются   экскурсии   в   театр,   где   дети   напрямую   знакомятся   с
процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После
просмотра   спектакля   предполагаются   следующие   виды   деятельности:   беседы   по   содержанию   и
иллюстрирование.
Беседы   о   театре   знакомят   школьников   в   доступной   им   форме   с   особенностями
реалистического   театрального   искусства,   его   видами   и   жанрами;   раскрывает   общественно
воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
8 Изучение   основ   актёрского   мастерства   способствует   формированию   у   школьников
Раннее   формирование   навыков   грамотного   драматического   творчества   у
художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.
  школьников

способствует   их   гармоничному   художественному   развитию   в   дальнейшем.  Обучение   по   данной
программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.
9 Календарно  тематическое планирование 1 класс

№ п\п
Тема
1.
Введение в театральную
деятельность.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Знакомство со сказкой
«Репка»
Инсценирование сказки
«Репка»
Инсценирование сказки
«Репка» «Золотая осень»
 «Золотая осень»
««Золотая осень»
««Золотая осень»
 ««Золотая осень»
Проведение праздника с
приглашением родителей.
Какие представления
бывают в театре.
Знакомство со сказкой
«Заюшкина избушка»
Содержание
Что такое театр.
Знакомство с понятиями « театр », « артист»,
«режиссёр», «художник», «гримёр», «сцена»,
«декорации», «занавес».
Игры «Пантомима», «Угадай, кто говорит»,
«Изобрази»
Рисуем декорации «Лес», «В избушке», «На
лугу»
Чтение. Беседа по содержанию. Анализ
характера героев. Русский народный костюм.
Игра «Пантомима», «Угадай, кто говорит»
Распределение ролей, инсценирование,
определение необходимых декораций к сказке.
Работа над инсценированием, изготовление
декораций к сказке. Музыкальное
сопровождение.
Работа над инсценированием, изготовление
декораций к сказке. Подготовка к
внутриклассному празднику, репетиция
стихов. Обсуждение костюмов главных героев.
Подготовка к внутриклассному празднику,
репетиция стихов, инсценирование сказки,
изготовление декораций и костюмов.
Генеральная репетиция к празднику.
Показ сказки. Чаепитие.
Беседа по содержанию. Показ презентации.
Знакомство со сказкой. Беседа по содержанию.
Анализ характеров героев.
11. Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка»
12. Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка»
13. Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка»
14. Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка»
Распределение ролей. Репетиция сказки по
ролям. Определение необходимых декораций и
костюмов.
Репетиция сказки. Изготовление декораций.
Обсуждение костюмов героев.
Репетиция сказки. Изготовление костюмов и
декораций. Музыкальное сопровождение к
сказке.
Подготовка к тематическому мероприятию
«Зимушка – зима». Репетиция сказки.
10
Дата по
плану
5. 09
Дата
по
факту
12. 09
19. 09
26. 09
3. 10
10. 10
17. 10
24. 10
31. 10
14. 11
21. 11
28. 11
5. 12
12. 12 15.
16.
17.
«Заюшкина избушка»
«Зимушка  зима»
Изготовление костюмов и декораций.
Репетиция.
«Заюшкина избушка»
«Зимушка  зима». Генеральная репетиция.
«Что такое театр»
Тематическая беседа. Показ презентации
18. Кто такие артисты.
Тематическая беседа. Показ презентации.
Беседа по содержанию. Анализ характеров
героев.
Распределение ролей.
Обсуждение декораций к сказке. Костюмов.
13. 02
19. 12
26. 12
16. 01
23. 01
30. 01
6. 02
27. 02
6. 03
13. 03
20. 03
3. 04
10. 04
17. 04
24. 04
1. 05
8. 05
15. 05
19.
20.
21.
22.
23.
Знакомство со сказкой
«Петушок и бобовое
зёрнышко»
«Петушок и бобовое
зёрнышко»
«Петушок и бобовое
зёрнышко»
«Петушок и бобовое
зёрнышко»
«Петушок и бобовое
зёрнышко».
Музыкальное сопровождение к сказке.
Репетиция.
24. Подготовка к Дню Птиц.
Репетиция.
25. Подготовка к Дню Птиц.
Репетиция.
26. Подготовка к Дню птиц.
Генеральная репетиция.
27. Классное мероприятие
День Птиц.
28. Как себя вести в театре
Проведение классного мероприятия День
Птиц. Показ сказки родителям.
Беседа по теме
Репетиция.
Репетиция.
Показ сказочного спектакля.
29,
30
31
32
      33
Подготовка к Празднику
«До свидания, 1 класс!»
Подготовка к Празднику
«До свидания, 1 класс!»
«До свидания, 1 класс!»
(«Репка,«Заюшкина
избушка», «Петушок и
бобовое
зёрнышко»)Приглашение
родителей.
Закрытие театрального
сезона.
Подведение итогов работы кружка.
Награждение всех «артистов» за их труд.
22. 05
11 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс (34 часа)
Тема
Количество часов
Дата
Всего
Теория
Практика
№
п/п
1
2
3
Раздел «Театр»
Дорога в театр.
В театре.
Как создаётся спектакль.
Раздел
«Основы
мастерства»
актёрского
46 Мимика. Пантомима.
Раздел   «Виртуальный   просмотр
спектаклей в театрах»
79
Просмотр   спектаклей   в   театрах
города.
1012 Беседа   после   просмотра   спектакля.
Иллюстрирование.
Раздел «Наш театр»
1322 Работа над спектаклем по сказке А.С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
2328 Работа   над   спектаклем   по     сказкам
миниатюрам
Дж. Родари.
2934 Работа   над   спектаклем   по   сказкам
дядюшки Римуса.
2
–
1
1
1
1
–
–
–
–
–
–
–
4.09
11.09
18.09
25.09
2.10
9.10
16.10
23.10
30.10
13.11
20.11
27.11
4.12
11.12
18.12
25.12
1
1

–
2
2
6
3
3
22
10
6
6
3
1
1
1
3
3
6
3
3
22
10
6
6
12 Итого
Итог
о 34
34
3
31
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Тема
3 класс (34 часа)
Количество часов
Дата
Всего
Теория
Практика

Раздел «Театр»
Театральные
профессии.
Бутафор. Реквизитор. Художник
декоратор.
Древнегреческий театр.
Театр «Глобус».
Театр под крышей.
Современный театр.
Театральный билет.
Театр кукол.
Музыкальный театр.
Цирк.
Музыкальное   сопровождение.
Звуки и шумы.
Зритель в зале.
Раздел

просмотр
театрах»
Просмотр   спектаклей   в   театрах
города.
Беседа
спектакля. Иллюстрирование.
Основы актёрского мастерства
«Виртуальный
в
спектаклей
  после
  просмотра
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1214
1517
11
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3
3
2
13
1
1
1
1
–
1
1
1
1
1
–
–
–
1
4
1
–
–
–
–
1
–
–
–
1
1
6
3
3
1 1819
2027
2834
Итого
34
Театральный этюд.
Наш театр
Работа   над   спектаклем   по
сказкам Ш. Перро.
Работа   над   спектаклем   по
сказкам Г.Х. Андерсена.
Итого
2
15
8
7
34
1
–
–
11
1
15
8
7
33
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Тема
4 класс (34 часа)
Количество часов
Всего
Теория
Практик
Дата
план
Дата
факт

спектакля:

актёрского
Раздел «Театр»
Создатели
писатель, поэт, драматург.
Театральные жанры.
Основы
мастерства
Язык жестов.
Дикция.   Упражнения   для
развития хорошей дикции.
Интонация.
Темп речи.
Рифма.
Ритм.
Считалка. Скороговорка.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Искусство декламации.
Импровизация.
а
–
–
–
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
2
1
1
3
–
–
–
–
–
–
–
1
1 12
Диалог. Монолог.
Раздел
«Виртуальный
просмотр   спектаклей   в
театрах»
1315 Просмотр   спектаклей   в
  Беседа
театрах   города.
после просмотра спектакля.
Наш театр
1621 Работа над спектаклем по
басням И.А. Крылова.
2234 Работа   над   спектаклем   по
сказкам А.С. Пушкина.
Итого
Итог
о 34
1
3
3
19
6
13
34
1
–
–
–
–
5
1
3
3
19
6
13
32
Приложение 1
Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы
играем – мы мечтаем!»  (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный
театр» Е.Р. Ганелина)
15
 Картинки из спичек
  Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему
вкусу   и   объясняют   их.   Кроме   элемента   состязательности,   важного   для   самих   учеников,   следует
отметить,   что   эта   игра   прекрасно   развивает   чувство   художественного   вкуса,   воображение,   и,
благодаря однотипности «строительного материала»,  чувство пропорции. Лучше всего проводить
упражнение   на   полу   (ковёр),   так   как   дети   не   связаны   размером   столов   и   чувствуют   себя   более
раскованно.
 Нарисую у тебя на спине…
Упражнение   на  сенсорное  воображение.  Играют  парами.  Рисующий  пальцем  воспроизводит  на
спине водящего какоелибо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у
него на спине.
Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих
играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до
максимума,   а   рисующий,   «обманывая»,   пытается   сбить   накал   внимания   партнёра   нарочитой
расслабленностью.   Это   –   одно   из   самых   увлекательных   заданий,   но   педагог   должен   тщательно
контролировать   ход   его   выполнения,   не   допуская   обид   и   огорчений,   присущих   малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно
определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий,  важна осознанная попытка
представить себе этот рисунок и выразить это словами.
 Рисунки на заборе
Преподаватель   предлагает   каждому   участнику   нарисовать   на   «заборе»   (стена   класса)
воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что
они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий.
Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со
стороны   группы,   так   как   условность   изображения   не   дает   повода   для   его   критики   и   реального
сравнения   художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не
только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения»,
доверия к способностям партнёра.
 Цирковая афиша
Каждый   ученик,   сочинив   свой   «цирковой   номер»,   рисует   свою   афишу,   в   которой   пытается
наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях
своего  «номера». Поощряется  изобретение псевдонимов и  кратких анонсов к номерам.  Чем ярче
ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная
фантазия.
 Роботы
Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их
с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум
направлениям:
1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».
2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.
     Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были
направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру,  найти,
подобрать и принести какойлибо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно
подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам,
исполнять их в строгой очерёдности.
Приложение 2
Упражнения для развития хорошей дикции  (из  программы курса «Театр» для начальной
школы И.А. Генералова)
Тренинг гласных звуков
 Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.
И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы
И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы
И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы
 С   помощью   ряда   гласных   попытайся   задать   вопросы,   делая   ударение   поочерёдно   на
каждом звуке.
Вопрос
Ответ
И    Э    А    О    У    Ы ?
И    Э    А    О    У    Ы.
16 И    Э    А    О    У    Ы ?
И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?
И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?
И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?
И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?
И    Э    А    О    У    Ы.
Тренинг согласных звуков
 Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет
движения, игроки произносят звуки.
[л]            – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;
[р]            – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;
[б]  [п]    – хлопки в ладоши;
[д]  [т]    – попеременное постукивание кулаком по ладоням;
[г]  [к]    – щелчки;
[з]  [с]    – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;
[в]  [ф]   – отталкивающие движения руками;
[ж]  [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.
 Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?
Ж
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
Ж Ж Ж Ж Ж
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
БАЦ!
Ж Ж Ж Ж
Ж…Ж…
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
БАЦ! БАЦ!
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
ТОП.
Ж Ж Ж Ж
ТОП – ТОП.
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
ШЛЁП!!! ШМЯК.
И СТАЛО ТИХО.
Приложение 3
Скороговорки (из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)
 Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!
17  Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
 У крошки матрешки пропали сережки,
Сережки Сережка нашёл на дорожке.
 Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ногито оттопали.

Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Печатные пособия
Список литературы:
1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического
искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы
Образовательная   система   «Школа   2100»   Сборник   программ.   Дошкольное
образование.  Начальная  школа  (Под  научной  редакцией  Д.И.  Фельдштейна).
М.: Баласс, 2008.
3. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального
18 искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
Список рекомендованной литературы:
1.  Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых
приемов обучения.  М.: «Первое сентября», 2000.
2.   Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.
2й класс. 3й класс. 4й класс. – М.: Баласс, 2009.
3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение
школьников IXI классов. М., 1990.
4. Как развивать речь с помощью скороговорок?
http://skorogovor.ru/интересное/Какразвиватьречьспомощью
скороговорок.php
5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных
Экраннозвуковые
пособия
(могут
быть   в   цифровом
виде)

Технические
средства   обучения
(средства ИКТ)
Цифровые
образовательные
ресурсы
школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.
6. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/
1.В помощь современному учителю http://kyroky.ru/load/67
2.   Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов   http://school
collection.edu.ru/
3. Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства (CD).
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран для мультимедийного проектора
 .  org
 /  wiki

 ://   ru   .  wikipedia
1. http
2. http ://moikompas. ru/tags/plasti lin
3. http://art.thelib.ru/culture/pictures/iskusstvo_yaponii.html
4. http://www.orientmuseum.ru/art
5. http://www.vasnecov.ru
  Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления демонстрационного материала.

и
Учебно
практическое
учебно
лабораторное
оборудование
Натуральные
объекты
Демонстрационные
пособия
Наглядный материал.
VIII. Результаты освоения учебного предмета.
   В основу изучения курса   положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности     оцениваются
по трём уровням.
Первый   уровень   результатов   (1   год)  —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
19 Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими   учителями    как   значимыми  для   него   носителями   положительного   социального   знания   и
повседневного опыта.
Результаты 1 года обучения
1 уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, о
правилах групповой работы и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Личностные
Метапредметные
Предметные

  необходимые   сведения   о
видах   изученных   кукол,
особенностях   работы   с
картинками,
куклами
пальчиковыми
и
перчаточными куклами;
о
кукловождения
этих систем;
о сценической речи;
способах

кукол

 о декорациях к спектаклю;
                       работать с
куклами   изученных   систем
при показе спектакля;
импровизировать;
  работать   в   группе,   в
коллективе.

публикой, зрителями.
выступать
перед

Знать
– о формах проявления
заботы о человеке при
групповом
взаимодействии;
 знать о ценностном
отношении к театру как к
культурному наследию
народа.
Уметь
 правила поведения на
занятиях, раздевалке, в
игровом творческом
процессе.
 Определять и
высказывать
под
руководство
м педагога
самые
простые
общие для
всех людей
правила
поведения
при
сотрудничест
ве (этические
нормы).
В

предложенных
педагогом ситуациях
общения и
 о  способах
взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми  в соответствии
с общепринятыми
нравственными нормами.
 Определять и
формулировать цель
деятельности   с помощью
учителя.
 Проговаривать
последовательность
действий  .
 высказывать своё
предположение (версию)
 работать по
предложенному учителем
плану.
 отличать верно
выполненное задание от
неверного.
совместно с
учителем и
другими
учениками давать

20 сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,
делать выбор, при
поддержке других
участников группы и
педагога, как
поступить.
соблюдать правила
игры и дисциплину;
эмоциональную
оценку
деятельности
товарищей.
 Донести свою позицию до
других: оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи (на уровне
одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь
других.
 Совместно
договариваться о правилах
общения и поведения в
школе и следовать им.
Применять

Второй уровень результатов (23 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,  мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Результаты 2 и 3 года обучения
2 уровень результатов –  получение школьником  опыта переживания и позитивного отношения  к
базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,   природа,  мир,   знания,   труд,   культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Личностные
Метапредметные
Предметные
21 необходимые
сведения   о   видах
изученных
кукол,
особенностях работы с
куклами
разных
систем;
о

способах
кукловождения   кукол
разных систем;
о сценической речи;
о   декорациях   к
спектаклю;
 о подборе
музыкального
сопровождения к
спектаклю.
                       работать
с   куклами   изученных
систем   при   показе
спектакля;
импровизировать;
  работать   в   группе,   в
коллективе.

выступать   перед
публикой, зрителями.
Знать
Уметь
– о формах
проявления заботы о
человеке при
групповом
взаимодействии;
 правила поведения на
занятиях, раздевалке,
в игровом творческом
процессе.
 правила игрового
общения, о
правильном
отношении к
собственным ошибкам,
к победе, поражению.
  анализировать и
сопоставлять,
обобщать, делать
выводы, проявлять
настойчивость в
достижении цели.
соблюдать правила
игры и дисциплину;
 правильно
взаимодействовать с
партнерами по
команде (терпимо,
имея взаимовыручку и
т.д.).
  выражать себя в
различных доступных
и наиболее
привлекательных для
ребенка видах
творческой  и игровой
деятельности.

 знать о ценностном
отношении к театру как
к  культурному наследию
народа.

 иметь нравственно
этический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми  в
соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами.
 планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
   адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя, товарища,
родителя и других людей

 контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
 выбирать вид чтения в
зависимости от цели;
 договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
 формулировать
собственное мнение и
позицию
Применять
 быть сдержанным,
терпеливым,
вежливым в процессе
 полученные сведения о
многообразии
22
 самостоятельно
выбирать,
организовывать взаимодействия ;
театрального искусства
красивую, правильную,
четкую, звучную речь
как средство
полноценного общения.
подводить
самостоятельный итог
занятия;
анализировать и
систематизировать
полученные умения и
навыки.
небольшой творческий
проект

иметь   первоначальный
опыт   самореализации   в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирования
потребности   и   умения
себя   в
выражать
доступных

видах
творчества,
  игре   и
использовать
накопленные знания.

Третий   уровень   результатов   (4   год)  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую   незнакомых   людей,
которые   вовсе   не   обязательно   положительно   к   нему   настроены,   юный   человек   действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество,
та   готовность   к   поступку,   без   которых   немыслимо   существование   гражданина   и   гражданского
общества.
Результаты 4 года обучения
3 уровень результатов  получение школьником опыта самостоятельного общественного действия,
публичного сценического выступления, взаимодействия с большими и малыми социальными группами
Личностные
Метапредметные
Предметные
Знать
– о формах
проявления заботы о
человеке при
групповом
взаимодействии;
 правила поведения на
занятиях, раздевалке,
в игровом творческом
процессе.
 правила игрового

 знать о ценностном
отношении к театру как
к  культурному наследию
народа.
 иметь нравственно
этический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми  в
соответствии с

23

необходимые
сведения   о   видах
изученных
кукол,
особенностях работы с
куклами
разных
систем;
способах
о

кукловождения   кукол
разных систем;
о сценической речи;
о   декорациях   к
спектаклю;
 о подборе Уметь
Применять
общения, о
правильном
отношении к
собственным ошибкам,
к победе, поражению.
  анализировать и
сопоставлять,
обобщать, делать
выводы, проявлять
настойчивость в
достижении цели.
соблюдать правила
игры и дисциплину;
 правильно
взаимодействовать с
партнерами по
команде (терпимо,
имея взаимовыручку и
т.д.).
  выражать себя в
различных доступных
и наиболее
привлекательных для
ребенка видах
творческой  и игровой
деятельности.
 быть сдержанным,
терпеливым,
вежливым в процессе
взаимодействия ;
подводить
самостоятельный итог
занятия;
анализировать и
систематизировать
полученные умения и
навыки.
общепринятыми
нравственными нормами.
музыкального
сопровождения к
спектаклю.
 планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
   адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя, товарища,
родителя и других людей

 контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
 выбирать вид чтения в
зависимости от цели;
 договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
 формулировать
собственное мнение и
позицию

 полученные сведения о
многообразии
театрального мискусства
красивую, правильную,
четкую, звучную речь
как средство
полноценного общения.
24
                       работать
с   куклами   изученных
систем   при   показе
спектакля;
импровизировать;
  работать   в   группе,   в
коллективе.

выступать   перед
публикой, зрителями.
 самостоятельно
выбирать,
организовывать
небольшой творческий
проект

иметь   первоначальный
опыт   самореализации   в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирования
потребности   и   умения себя   в

видах
  игре   и
выражать
доступных
творчества,
использовать
накопленные знания.
25

file_name: Театральные ступеньки 2 - в класс 2015-2016 уч. год Пилипенко И.И..docx

intro: Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Театральные ступеньки" (2 класс)


extracted_text:
БУТУРЛИНОВСКИЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
СКВЕРНОСЛОВИЕ: НЕВИННАЯ ПРИВЫЧКА
ИЛИ СМЕРТНЫЙ ГРЕХ?
СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА
Подготовила Капустянская Т.А.
Бутурлиновка, 2017
Цель:   воспитывать   негативное   отношение   к   порокам   человечества;
побуждать к нравственному самосовершенствованию.
Задачи: 1) дать определение понятия «сквернословие»; 2) изучить историю появления сквернословия;
3) выявить особенности влияния сквернословия на человека;
4)   провести   социологический   опрос   среди   студентов   группы,
позволяющий выявить отношение к сквернословию и мату;
5) изучить законы РФ, касающиеся вопроса нецензурной лексики;
6)   проанализировать   полученную   информацию   об   опасности
распространения   сквернословия   в   подростковой   среде   и   в   обществе   и
наметить пути решения проблемы.
Оборудование: презентация по теме.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Ведущий.  Вдумайтесь   в   факты!   За   20   последних   лет   число   детей   с
отставанием в умственном и физическом развитии выросло в 10 раз, более
80%   новорождённых   больны,   здоров   лишь   каждый   10   выпускник   школы,
увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболевания, а это
будущие   матери,   носители   генофонда   нации;   ежедневная   смертность
населения   России   более   2500   человек   в   день.   По   показателю   общей
продолжительности жизни Россия стоит на 133 месте в мире среди мужчин и
на   100   месте   среди   женщин,   54%   молодёжи,   родившейся   в   80е   годы,   не
способны окончить среднюю школу. На эту беду есть много причин, но не
последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность. Сегодня
матом   разговаривают   школьники,   молодые   люди,   взрослые   мужчины   и
женщины. Мат доносится с экранов телевизоров. Так ли уж безобидна эта
вредная привычка? Мы сегодня с вами об этом поговорим.
Сообщения студентов.
1. Человек, как часть Космоса, живёт такой же жизнью, как и Космос.
Например, он является источником энергии. И слово человека – тоже энергия.
И   эта   энергия   распространяется   в   пространстве,   Космосе.   Если   слово
хорошее   –   добрыми   энергиями   насыщается   пространство,   и   оно   комуто
помогает.   Если   слово   нецензурное,   грязное,   оно   засоряет   пространство.
Человек может заболеть, соприкоснувшись с этой энергией.
Немного   истории.   Матерные   слова   были   внесены   в   нашу   речь   не
монголотатарами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно
русские корни. В древней Руси мат являлся не чем иным, как заклинанием,
формулой   против   нечистой   силы.   Через   матерную   брань   люди   ступали   в
общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в
свою жизнь. Но все знали, что бранить детей матом нельзя, они будут мучимы
бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также
нельзя было ругаться   в лесу, леший может обидеться, на берегу реки или
озера   –   оскорбится   водяной.   Где   же   человеку   можно   было   выругаться,
выплеснуть  из  себя всю  злость? Оставалось  одно место – поле.  Отсюда  и
2 выражение «поле брани». Не зная происхождения этой фразы, многие думают,
что   это   поле   битвы.   Однако   значение   фразы   другое   –   это   поле   матерной
ругани. Если же посмотреть на историю происхождения и значения самого
слова «мат» в изначальном варианте, то оно означает «крик», громкий голос в
значении звукоподражательном. А подражание было звукам животных – «мА»
и   «мя»   –   в   брачный   период.   В   древней   Руси   считалось   неприличным
уподобляться скоту и орать благим матом о том, что принадлежало к сфере
интимных отношений. Самым важным и научно подтверждённым является то,
что   мат   опасен   для   здоровья,   он   не   только   способствует   снижению
интеллекта, провоцирует преступления, создавая иллюзию вседозволенности,
обворовывает   нас   духовно,   унижает   и   оскорбляет,   но   и,   впитывая   в   себя
словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и
преждевременной смерти.
2. Группа учёных под руководством кандидата биологических наук П.П.
Гаряева   пришла   к   ошеломляющему   выводу,   что   с   помощью   словесных
мыслеобразов   человек   созидает   или   разрушает   свой   генетический   аппарат.
Исследователи   доказали,   что   бранные   слова   как   бы   взрываются   в
генетическом   аппарате   человека,   вследствие   этого   происходят   мутации,
которые с каждым поколением ведут к вырождению человека.
Исследователи   изобрели   аппарат,   который   переводит   человеческие
слова в электромагнитные колебания. Они, как известно, влияют на молекулы
ДНК (наследственности).
Ругается человек матом, и его хромосомы корёжатся и гнутся, гены
меняются   местами.
  В   результате   ДНК   начинает   вырабатывать
противоестественные программы. Вот так постепенно потомству передаётся
программа   самоликвидации.   Учёные   зафиксировали,   что   бранные   слова
вызывают   мутагенный   эффект,   подобный   тому,   что   даёт   радиоактивное
облучение мощностью в тысячи рентген. Эксперимент с общением проводился
много лет на семенах растения арабидопсис, почти все они погибли. А те, что
выжили, стали генетическими уродами. Интересно то, что мутагенный эффект
не зависит от силы слова, они могли произноситься то громко, то шёпотом.
На   этом   основании   учёные   сделали   вывод,   что   определённые   слова
обладают   информативным   воздействием   на   ДНК,   т.е.   ДНК   воспринимает
человеческую речь.
3.   Проведён   был   и   прямо   противоположный   эксперимент.   Учёные
«благословляли», т.е. читали молитвы над семенами, убитыми радиоактивным
облучением   в   10 000   рентген.   И   вот   перепутавшиеся   гены,   разорванные
хромосомы   и   спирали   ДНК   встали   на   свои   места   и   срослись.   Молитва
пробуждает   резервные   возможности   генетического   аппарата,   а   проклятие
разрушает   даже   волновые   программы,   которые   обеспечивают   нормальную
работу организма.
3 Другая группа учёных под руководством доктора биологических наук
И.Б. Белявского 17 лет занималась проблемой сквернословия, и они доказали,
что   заядлые   матершинники   живут   намного   меньше,   чем   те,   кто   не
сквернословит. Потому что в их клетках очень быстро наступают возрастные
изменения и проявляются различные болезни.
Более того, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех,
кто ругается, но и кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки
давно   знали,   что   злые   слова   убивают.   Не   случайно   проклятие   поражало
насмерть. И словом же воскрешали мёртвых, исцеляли больных. Вот такие
неопровержимые факты.
4.   В   Библии   сказано:   «От   слов   своих   осудишься,   от   слов   своих
оправдаешься».   Православная   церковь   всегда   запрещала   сквернословие,
злоречие. Порок этот находится в прямой зависимости от того, насколько
человек духовно развит.
Учёные   медики   пришли   к   выводу,   что   все   болезни   имеют   своё
происхождение   в   духе.   Прежде   чем   заболит   орган,   нарушит   свою   работу
система или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном
плане человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях человека.
Предупредить или остановить развитие болезненного процесса можно и нужно
высокими   нравственными   духовными   качествами.   Бездуховность   –   вот
основная   причина   как   психической,   так   и   физической   патологии.   Только
духовное совершенствование человека может явиться защитой от различных
заболеваний.
Ведущий.  Что   такое   духовность?   Какие   качества   нужно   развивать   в
себе?   (Ответы.)   До   необъятных   размеров   нужно   развить   в   себе:   любовь,
доброту,   понимание   красоты,   стремиться   к   знаниям,   развивать   чувство
ответственности за свои мысли и поступки. Согласно заключению экспертов
ВОЗ состояние здоровья населения на 10% определяется уровнем развития
медицины   как   науки   и   состояния   медицинской   помощи,   на   20%
наследственным фактором, на 20% состоянием окружающей среды и на 50%
образом жизни. Единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека,  –
это изменение отношения человека к самому себе. У того, кто сквернословит,
есть   2   пути:   первый   –   зная,   что   это   плохо,   продолжать   нецензурно
выражаться,   тем   самым   включить   программу   самоуничтожения.   И   второй
путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон
свободной воли даёт право выбора – по какому пути идти. Но попытайтесь
хотя   бы   месяц   обойтись   без   бранных   слов   и   внимательно   проследите   за
изменениями   в   вашем   языке.   Вы   скоро   поймёте,   что,   отказавшись   от
уродливого матерного языка, вы обретёте здоровье, счастье, везение, ясность
мыслей, поступков и любовь ваших близких. «Без зла смотри на мирозданье, а
взглядом разума, добра, любви; жизнь – это море из благих деяний, построй
корабль и по волнам плыви».
4 ПРИЛОЖЕНИЕ
Статья 130. «Оскорбление» Уголовного кодекса РФ
1. Оскорбление, то есть унижение чести и достоинства другого лица,
выраженное   в   неприличной   форме,  –   наказывается   штрафом   в   размере   до
сорока   тысяч   рублей   или   в   размере   заработной   платы   или   иного   дохода
осуждённого за период до трёх месяцев, либо обязательными  работами на
срок до ста двадцати часов, либо исправительными работами на срок до шести
месяцев.
2.   Оскорбление,   содержащееся   в   публичном   выступлении,   публично
демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, –
наказывается   штрафом   в   размере   до   восьмидесяти   тысяч   рублей   или   в
размере заработной платы или иного дохода осуждённого за период до шести
месяцев, либо обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов,
либо исправительными работами на срок до одного года.
(в ред. Федерального закона от 08.12.2003 N 162ФЗ)
Статья 20.1. Мелкое хулиганство «Кодекса РФ об административных
правонарушениях»
1.   Мелкое   хулиганство,   то   есть   нарушение   общественного   порядка,
выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся нецензурной
бранью в общественных местах, оскорбительным приставанием к гражданам, а
равно   уничтожением   или   повреждением   чужого   имущества,   –   влечёт
наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи
рублей   или   административный   арест   на   срок   до   пятнадцати   суток.
Подробнее: http://ipipip.ru/koap/20.1/
5

file_name: Сквернословие - невинная привычка или смертный грех.docx

intro: Сценарий мероприятия нацеливает на воспитание у подрастающего поколения негативного отношения к порокам человечества, побуждает к нравственному самосовершенствованию. Рассматривается история появления сквернословия, приводятся результаты социологического опроса, позволяющего выявить отношение студентов колледжа к сквернословию и мату и наметить пути решения рассматриваемой проблемы.Материал о вреде сквернословия на здоровье человека и его окружающих.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Сквернословие:  невинная привычка или смертный грех?"


extracted_text:
2. Весна
Наступила весна. Стало тепло. Весело
поёт   капель:   «Капкапкап».   Это   тают
сосульки  и  снег.
 Вопросы и задания:
 Какое время года наступило?
 Какая стоит погода?
 Как поёт капель?
 Что тает?
 Перескажи рассказ сам.
Тексты для автоматизации звуков С, З, Ц
1. Оса
Соня   сидела   на   скамейке   в   саду.   В
кустах   были   осы.   Одна   оса   стала   летать
около   Сони.   Соня   не   испугалась,   сидела
тихо.   Оса   полетала,   полетала   и   улетела
восвояси.
 Вопросы и задания:
 Кто сидел на скамейке в саду?
 Кто был в кустах?
 Что делала оса около Сони?
 Как сидела Соня?
 Испугалась ли Соня?
 Куда улетела оса?
 Как ты понимаешь выражение: «улетела
восвояси»? (Улетела к себе домой, улетела
туда, откуда прилетела).
 Перескажи рассказ сам. 3. Самолёт
Высоко в небе летит самолёт. Самолёт
летит и гудит. Увидела Соня самолёт. Она
сняла с головы платок и помахала им вслед
самолёту:
Самолёт, самолёт,
Вот бы мне с тобой в полёт!
 Вопросы и задания:
 Что летит высоко в небе?
 Что летит и гудит?
 Кто увидел самолёт?
 Что сделала Соня?
 Что сказала Соня?
 Перескажи рассказ сам.
4. Лиса и лисята
      У лисы лисята. Лисята маленькие. Лиса
кормит   лисят   молоком.   Скоро   лисята
подрастут и станут сами добывать себе еду.
 Вопросы и задания:
 Кто у лисы?
 Какие лисята?
 Чем кормит лиса лисят?
 Когда лисята будут сами добывать себе
еду?
 Перескажи рассказ сам.  Перескажи рассказ сам.
6. Свисток
У Сени есть свисток. Сеня всегда носит
свисток с собой. Свисток висит у Сени на
груди на красивой тесёмке. Сеня свистит в
свисток весь день. Сене весело.
 Вопросы и задания:
 Что есть у Сени?
 Кто всегда носит свисток с собой?
 Что висит у Сени на груди на красивой
   тесёмке?
 Кто свистит в свисток весь день?
 Кому весело?
 Всем ли весело?
 Перескажи рассказ сам.
5. Весна в лесу
Наступила   весна.   Дни   стали   ясные   и
тёплые.   Дети   ходили   в   лес.   В   лесу   дети
видели   лося,   лису   и   сову.   Лось   стоял   в
кустах. Он ел ветки и листву. Сова спала на
суку. А лиса глядела на сову. Не упадёт ли
сова с ветки да лисе в лапки?
 Вопросы и задания:
 Какое время года наступило?
 Дни стали какие?
 Дети идут куда?
 В лесу дети видели кого?
 Лось стоял где?
 Лось ел что?
 Сова спала на чём?
 Лиса глядела на кого?
 О чём мечтала лиса? 7. Самокат
У Сани новый самокат. Встал Саня од
ной   ногой   на   самокат,
  а   другой
оттолкнулся.   Самокат   сам   и   покатился.
Долго катался Саня и нисколько не устал.
Самокат сам катал Саню.
 Вопросы и задания:
 У кого новый самокат?
 Куда встал Саня одной ногой?
 Что он сделал другой ногой?
 Как покатился самокат?
 Кто долго катался и нисколько не устал?
 Почему Саня не устал?
 Перескажи рассказ сам.
8. Коса
У Насти красивая длинная коса. Мама
гладит Настю по головке и приговаривает:
«Расти,   коса,   до   пояса,   не   вырони   ни
волоса».
 Вопросы и задания:
 Какая у Насти коса?
 Что делает мама?
 Что говорит мама?
 Перескажи рассказ сам.  Какие на сливах сливки?
 На кустах поспело что?
 Перескажи рассказ сам.
9. Сад
У нас есть сад. В саду яблони, сливы и
кусты   малины.   На   яблонях   висят   спелые
яблоки,   а   на   сливах   –   синие   сливки.   На
кустиках поспела сладкая малина.
Спейте, спейте, яблоки,
Наливайся, слива,
Поспевай, поспевай,
Ягода малина.
 Вопросы и задания:
 У кого есть сад?
 Что растет у нас в саду?
 Какие на яблонях яблоки?
10. Осень
Вот и осень наступила. Опустели сады,
стало тихо в лесу. Сколько повсюду сухих
листьев!
Листопад, листопад!
Голым стал и лес и сад!
 Вопросы и задания:
 Какое время года наступило?
 Опустели что?
 Стало тихо где?
 Какие повсюду листья?
 Когда бывает листопад?  Перескажи рассказ сам.
 Как поёт соловей?
 Кому весело от его песенки?
 Почему трудно увидеть соловья?
 Перескажи рассказ сам.
11. Соловей
Маленькая   птаха   –   соловей.   Сидит
соловей на ветке и поёт свою песню. Весело
поёт соловей, и всем весело от его песенки.
Но трудно увидеть скромную серую птаху в
густых ветвях. Да и не надо. А то увидят
плохие люди соловья, поймают и посадят в
клетку.
 Вопросы и задания:
 Какой соловей?
 Кто сидит на ветке и поёт свою песню?
12. Сенокос
Вот и лето наступило. Выросла высокая
трава. Пора сено косить. Косари с косами
идут на луг. Косы острые, косят быстро.
Коси, коса, пока роса.
Роса долой – и мы домой.
 Вопросы и задания:
 Какое время года наступило?
 Какая выросла трава?
 Что пора делать?  Куда идут косари с косами?
 Косы какие?
 Как косят косы?
 Перескажи рассказ сам.
 Как Сеня и Саня несли сома домой?
 Перескажи рассказ сам.
13. Сом
Саня и Сеня ловили рыбу. Саня поймал
карасика, а Сеня поймал сома. Сом был
толстый, с длинными усами. Сеня и Саня
вместе несли сома домой в сетке.
14. Кот Васька
Кот Васька старый. Он всё время спит.
Не любит Васька добывать себе еду. А
любит Васька сало и колбасу.
 Вопросы и задания:
 Что делали Саня и Сеня?
 Кого поймал Саня?
 Кого поймал Сеня?
 Какой был сом?
 Вопросы и задания:
 Кот Васька какой?
 Чем Васька занят?
 Что не любит Васька делать?
 Что любит Васька?  Перескажи рассказ сам.
 Больно кому?
 Что болит у Васьки?
 Кто трясёт лапой?
 Перескажи рассказ сам.
15. Кот Васька и оса
Кот Васька увидел осу. Он стал ловить
её.   Оса   ужалила   Ваську   в   лапу.   Ваське
больно. Лапа болит. Васька трясёт лапой.
 Вопросы и задания:
 Кот Васька увидел кого?
 Кого стал ловить Васька?
 Куда ужалила оса Ваську?
16. Гуси
У бабы Дуси есть гуси. Гуси весёлые и
голосистые. Гуси с гоготом семенят на луг.
Баба Дуся пасёт гусей на лугу. Но вот пора
домой. Не хотят гуси уходить с луга. Баба
Дуся ласково манит их:
Теги, теги, идите со мной,
Теги, теги, идите домой.  Вопросы и задания:
 Кто есть у бабы Дуси?
 Гуси какие?
 Кто с гоготом семенит на луг?
 Кто пасёт гусей на лугу?
 Кто не хочет уходить с луга?
 Как баба Дуся манит гусей домой?
 Перескажи рассказ сам.
Гусятки, гусятки, гагага.
Не ходите на луга.
Близко лес, в лесу – лиса.
 Вопросы и задания:
 Какие лисята у лисы?
 Кого повадилась таскать лиса?
 Для кого таскала лиса гусей и гусят?
 Почему лиса довольна?
 Почему в гусиной стае неспокойно?
 Что говорят гуси гусятам?
 Перескажи рассказ сам.
17. Лиса
У лисы маленькие лисята. Повадилась
лиса таскать гусей да гусят. Она таскала их
для своих лисят. Лисята у лисы сытые, лиса
довольна.
  Только   в   гусиной   стае
неспокойно. Не спят гуси, ходят с опаской,
гусят от себя никуда не отпускают:
18. Весной в саду
Весной   в   саду   много   работы.   Надо
убрать   старые   листья,   вскопать   грядки,
посеять   семена   и   посадить   рассаду.
Весенний день дорог – он весь год кормит.
 Вопросы и задания:  Когда в саду много работы?
 Что надо убрать в саду?
 Что надо вскопать, посеять, посадить?
 Почему весенний день дорог?
 Перескажи рассказ сам.
пропускает,   только   песок.   Сор   Соня
отбрасывает в сторону.
Песка много, и работы у Сони много.
Но   Соня   старательно   сеет   и   сеет   песок.
Сидит Соня на песке, просеивает песок и
приговаривает:
Сыпься, сыпься, песок.
Насыпай песок, совок.
 Вопросы и задания:
 Что у Сони?   Куда поставила Соня сито?
 Чем Соня берёт песок, куда его насыпает?
 Что не пропускает сито?
 Что Соня отбрасывает в сторону?
 Сколько у Сони работы?
 Как Соня сеет песок?
 Кто сидит на песке и просеивает песок?
 Что Соня приговаривает?
 Перескажи рассказ сам.
20. Заноза
Лиза   занозила   ногу.   Она   показала
занозу маме. Мама вынула занозу, помазала
19. Сито для песка
      У Сони набор для песка: пластмассовое
ведёрко, сито и совок. Соня поставила сито
на   ведёрко,   а   совком   берёт   песок   и
насыпает его в сито. Мусор и камни сито не ногу   зелёнкой   и   завязала   бинтом.   Болит
нога у Лизы.
 Вопросы и задания:
 Кто занозил ногу?
 Кому Лиза показала занозу?
 Что сделала мама с ногой?
 У кого болит нога?
 Перескажи рассказ сам.
У   Зои   коза.   Козу   зовут   Зулька.   У
Зульки маленькие козлята. Зоя ведёт козу и
козлят   на   зелёный   луг.
  У   Зульки
колокольчик.   Колокольчик   звенит   звонко.
Козлята знают звон колокольчика и бегут
на него. Козлята не заблудятся.
 Вопросы и задания:
 Кто у Зои?
 Как зовут козу?
 У кого маленькие козлята?
 Куда ведёт Зоя козлят и козу?
 Как звенит колокольчик?
 Почему козлята не могут заблудиться?
 Перескажи рассказ сам.
21. Коза 22. Козёл Кузьма
У   Мити   козёл.   Его   зовут   Кузьма.
Кузьма   –   бодливый   козёл.   Он   задира   и
забияка. Кого Кузьма невзлюбит, забодает
рогами,   забьёт   ногами.   Убегает   кто   куда,
когда идёт козёл Кузьма.
 Вопросы и задания:
 Кто у Мити?
 Как зовут козла?
 Кузьма какой?
 Кого Кузьма забодает рогами, забьёт
  ногами?
 Перескажи рассказ сам.
23. Зайкина хозяйка
Был   у   Зои   зайка:   мягкий,   белый   и
забавный.   Зоя   любила   зайку.   Летом   Зоя
взяла зайку во двор поиграть и забыла его
на лавке. Зайка упал на землю под лавку.
Зоя не узнала любимого зайку: «Этот зайка
грязный, этот зайка не мой».
Зина забрала зайку домой, вымыла его
тёплой   водой.   Вновь   зайка   белый   и
забавный, только хозяйка у него другая.
 Вопросы и задания:
 Кто был у Зои?   Какой был зайка?
 Куда Зоя летом взяла зайку?
 Где забыла Зоя зайку?
 Зайка упал куда?
 Кто не узнал любимого зайку?
 Почему Зоя не узнала зайку?
 Кто забрал зайку домой и вымыл его
  тёплой водой?
 Какой теперь зайка?
 Кто хозяйка у зайки?  Кто любит зайку: Зоя или Зина?
 Перескажи рассказ сам.
24. В зоопарке
Зоя и Зина были в зоопарке. В зоопарке
много   разных   зверей.   Там   они   видели
забавных обезьян, зебру, зубpa, злого волка,
ядовитую   змею,   горного   козла   и   других
зверей.
 Вопросы и задания:
 Где были Зоя и Зина?
 В зоопарке много кого?
 Кого видели Зоя и Зина в зоопарке?
 Перескажи рассказ сам.
25. Зайка и змея
Зайка ел зелёную травку на лугу и не
заметил,   как   тихонько   подползла   к   нему
змея. Да тут ворона увидела змею и громко
закаркала.
зайкины
замелькали.   Только   зайку   и   видели.   Так
ворона   зайку   от   ядовитых   змеиных   зубов
избавила. Не зря каркала ворона!
  Только   лапы
 Вопросы и задания:
 Что ел зайка на лугу?
 Кого не заметил зайка?
 Кто увидел змею и громко закаркал?
 Как зайка убегал?
 Кто избавил зайку от ядовитых змеиных
  зубов?
 Кто не зря каркал?
• Перескажи рассказ сам. 26. Медуза.
Зина и Лиза были на море. Зина увидела
в   воде   прозрачный   зонтик   и   показала   его
Лизе. «Это не зонтик, это медуза, – говорит
Лиза   Зине.   –   Медузы   бывают   разные:
маленькие   и   огромные,   безобидные   и
ядовитые. Поэтому нельзя брать медузу в
руки.
 Вопросы и задания:
 Где были Зина и Лиза?
 Что Зина увидела в воде?
 Кому Зина показала прозрачный зонтик?
 Что сказала Лиза Зине?
 Какие бывают медузы?
 Почему нельзя брать медузу в руки?
 Перескажи рассказ сам.
27. Зима
Настала холодная зима. Мороз сковал
реки   и   озёра.   Выпал   снег.   Снег   укрыл
землю,   деревья,   кусты   и   дома.   Кругом
высокие   сугробы.   Замело   все   тропки   и
дороги. Тихо и пусто в лесу. Звери в норах
спят, а люди в мороз дома сидят.
 Вопросы и задания:
 Какое время года наступило?
 Мороз сковал что?
 Снег укрыл что?
 Какие кругом сугробы?
 Замело снегом что?
 Как стало в лесу?
 Где спят звери?
 Что делают люди в мороз?
 Перескажи рассказ сам. 28. Зайка зимой
Зайке   зимой   холодно.   Нет   у   зайки
тёплой   норы.   Спит   зайка   на   снегу   под
кустом.   Зайке   зимой   голодно.   Нет   зимой
зелёной травы. Грызёт зайка горькую кору.
 Вопросы и задания:
 Когда зайке холодно?
 Чего нет у зайки?
 Где спит зайка зимой?
 Когда нет зелёной травы?
 Что грызёт зайка зимой?
 Перескажи рассказ сам.
29. Стрекоза
Это стрекоза. У стрекозы огромные
глаза. Вот села стрекоза на зелёный листок
отдохнуть и замерла. А глазами из стороны
в сторону водит: тудасюда, тудасюда.
Смотрит: всё ли в порядке, нет ли рядом
врага?
 Вопросы и задания:
 Какие глаза у стрекозы?
 Куда села стрекоза?
 Как стрекоза смотрит по сторонам?
 Кого высматривает стрекоза?
 Перескажи рассказ сам.  Мама вытерла что?
 Перескажи рассказ сам.
30. Зинины слёзы
Зина маленькая. Она вся измазалась в
грязи. Мама моет Зину в тазу с мылом. У
Зины из глаз текут слёзы. Ей попало мыло в
глаза. Зато теперь нет грязи на 3ине. Мама
отмыла   грязь,   а   потом   вытерла   Зину   и
Зинины слёзы.
 Вопросы и задания:
 В чём измазалась Зина?
 Мама моет Зину в чём, с чем?
 У кого из глаз текут слёзы?
 Что попало Зине в глаза?
 Мама отмыла что?
 Мама вытерла кого?
31. Колодец
На улице колодец. Колодец глубокий.
В   колодце   холодная   водица.   Подходите,
люди, водицы напиться.
 Вопросы и задания:
 На улице что?
 Колодец какой?
 В колодце какая водица?
 Для чего на улице колодец?
 Перескажи рассказ сам. 32. Цапля
Цапля – болотная птица. Летом цапля
вывела птенцов. Птенцы маленькие. Цапля
целыми днями ходит по болоту и добывает
еду для птенцов.
 Вопросы и задания:
 Какая цапля птица?
 Когда цапля вывела птенцов?
 Птенцы какие?
 Для кого цапля целыми днями добывает
  еду?
 Перескажи рассказ сам.
33. Курица
Курица   –   домашняя   птица.   Курица
выводит   цыплят.   Она   целыми   днями   не
покидает   кладку   яиц.   Вот   выведутся
цыплята, тогда курица и наестся вдоволь, и
напьется.
 Вопросы и задания:
 Какая курица птица?
 Кого выводит курица?
 Курица целыми днями не покидает что?
 Когда курица вдоволь наестся и напьётся?  Перескажи рассказ сам.
 Вопросы и задания:
 Курица сидела долго на чём?
 Вылупились у курицы кто?
 Цыплята клюют что?
 Цыплята толкутся около чего?
 Пьют воду из чего?
 Куда стали убегать цыплята?
 Как волнуется курица?
 Перескажи рассказ сам.
34. Курица и цыплята
Долго курица сидела на яйцах. И вот
вылупились у неё цыплята. Цыплята клюют
яйцо. Около крыльца толкутся, пьют воду
из блюдца.
Быстро   выросли   цыплята   и   стали
убегать   от   курицы   на   улицу.   А   курица
волнуется:
Кококо, цыплятки, кококо!
Не ходите далеко!
35. Глупые овцы
Пастух   пас   овец   около   леса.   Овцы
глупые, всё пытаются в лес уйти. Не боится
овца   леса,   пока   не   побывала   в   пасти   у
волка.
 Вопросы и задания:
 Где пас пастух овец?
 Куда пытаются уйти овцы?
 Чего не боится овца?  Перескажи рассказ сам.
 Как блеют ягнята?
 Куда бегут ягнята?
 Перескажи рассказ сам.
36. Овца и ягнята
У  овцы   маленькие   ягнята.   Ягнята
целый   день   около   овцы.   Они   боятся   и
блеют:   «Беебее!».   Куда   овца   –   туда   и
ягнята бегут.
 Вопросы и задания:
 У кого маленькие ягнята?
 Кто около овцы целый день?
37. Акация
Около   крыльца   цветёт   акация.   В
цветнике цветут цветы. Таня полила цветы
в   цветнике   и   отдыхает   на   крыльце   под
акацией.
 Вопросы и задания:
  Где цветёт акация?  Что цветёт в цветнике?
 Что полила Таня?
 Где отдыхает Таня?
 Перескажи рассказ сам.
 Вопросы и задания:
 Где сидит гусеница?
 Что ест гусеница?
 Кто летел мимо?
 Почему синица увидела гусеницу?
 Кто склевал гусеницу?
 Перескажи рассказ сам.
38. Гусеница
Гусеница сидит на капусте и ест лист за
листом, лист за листом. Так и объела всю
капусту.   Летела   мимо   синица,   увидела
толстую   гусеницу   на   голом   листе   и
склевала её.
39. Синица
Синица   –   красивая   птица.   У   синицы
грудка   серебрится,   переливается.   Птица
синица – весёлая певица. Светит солнце, и
радуется, поёт птица синица.  Вопросы и задания:
 Кто красивая птица?
 Какая у синицы грудка?
 Кто весёлая певица?
 Когда поёт птица синица?
 Перескажи рассказ сам
 Вопросы и задания:
 У кого новое платьице?
 Какие пуговицы на платьице?
 На кого все любуются?
 Перескажи рассказ сам.
40. Сестрица
У   моей   сестрицы   новое   платьице   из
ситца. На платьице  красивые пуговицы. В
новом платьице сестрица идёт по улице, все
на неё любуются.

file_name: Тексты для автоматизации звуков С, З, Ц.doc

intro:
Данный материал содержит 40 небольших текстов для автоматизации звуков с,з,ц.После каждого текста приведены вопросы и задания.
Тексты можно использовать и на уроках литературного чтения во втором полугодии 1 класса и во 2 классе.Подходит для всех учебно - методических комплектов.Можно использовать как раздаточный материал.

title: Тексты для автоматизации звуков С, З, Ц


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ КЛАССНЫЙ ЧАС «ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»
Домашнее задание.  Работа по группам  (работают 3 – 4 группы).  Необходимо
продумать, изобразить и объяснить эмблему толерантности.
Цель: познакомить студентов с понятием «толерантность», с основными чертами
толерантной и интолерантной личности; развивать способности адекватно и полно
познавать себя и других людей; развивать умения понимать чувства, настроения, моти
вы   поведения   других   людей;   формировать   толерантное   мышление   обучающихся,
уважение прав, индивидуальности и неповторимости других людей.
Форма   проведения:   час   общения   –   «круглый   стол»   с   сюжетноролевыми
задачами и проблемными вопросами.
Оборудование: видеоролик «Толерантность. Мы разные, но мы вместе», детали
для солнца, «дерево толерантности» с набором листьев разного цвета, видеоролик с
песнями «Аист на крыше» (Музыка Давида Тухманова, слова Анатолия Поперечного)
и   «Как   прекрасен   этот   мир»   (Музыка  Давида   Тухманова,   слова  Владимира
Харитонова), музыка П.Чайковского «Времена года».
Ход  классного часа
ЗВУЧИТ В ВИДЕОЗАПИСИ ПЕСНЯ «Аист на крыше»
Поговорим? О чём?
О разном и о прочем.
О том, что хорошо.
И хорошо не очень.
1.  Ведущий.  Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о
Чтото знаешь ты,
А чтото мне известно.
Поговорим, вдруг будет интересно.
вечном, о любви.
  ЗВУЧИТ   МУЗЫКА   П.ЧАЙКОВСКОГО   «ВРЕМЕНА   ГОДА»,  рассказывается
сказка.
Жилабыла на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете
без   подружки.   Вот   и   обратилась   она   к   старому,   седому,   прожившему   сто   лет
волшебнику:
– Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
–  Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса ещё не
просохнет...
Утром,   когда   алое   солнце   осветило   землю,   пришла   Любовь   в   условленное
место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
– Вот выбирай, – сказал волшебник, – одну зовут Радость, другую – Удача, третью
– Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
– Они все прекрасны, – сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать...
–   Твоя   правда,   –   ответил   волшебник,   –   они   все   хороши,   и   ты   в   жизни   ещё
встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет
тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась
Любовь.
1 ? А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):
 Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
? Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы).
Шла по свету девушка простая
С именем редчайшим – Доброта,
Лёд Бездушья с ней при встрече таял,
И остепенялась Суета.
Злоба выходила на дорогу,
И с Разбоем шла на Доброту,
Встретив, вырождалась понемногу,
Доброте вредить невмоготу!!!
Ложь порой так искренне краснела
При нежданной встрече с Добротой,
Лесть же подлизаться не сумела,
И ушла, прикрывшись Темнотой.
Долго в одиночестве шагала
Доброта по честному пути,
Но однажды Дружбу повстречала,
С нею веселей вдвойне идти.
Дружба позвала с собою Радость
С Радостью примчалась Красота,
Всё же победит любую Гадость
В жизни непременно Доброта!
Сегодня наш разговор посвящён толерантности.
ВИДЕОРОЛИК
?Что же такое толерантность? (Ответы).
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
Стремление к полноценной реализации своих способностей.
Умение понимать и познавать других людей.
Уважение прав других.
Сострадание, милосердие.
Принятие другого человека таким, какой он есть.
Сотрудничество, дух партнёрства.
Уважение человеческого достоинства.
Устойчивость жизненной позиции, ценностей и идеалов.
Разрешение конфликтов ненасильственным путём.
Справедливость, милосердие.
Стремление   и   способность   к   установлению   и   поддержанию   общения   с
 Терпимость к другим людям, мнениям, поступкам, верованию, поведению.
 Прощение.
людьми.
Попробуем вместе обобщить всё сказанное. Слово «толерантность» представим
в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.
2.  Ведущий.
 Набирает   обороты   третье   тысячелетие.   Прогресс   неумолимо
движется вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна
2 стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва
насилия...
В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь,
которой   в   силу   возрастных   особенностей   свойствен   максимализм,   стремление   к
простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
В   последние   годы   в   подростковой   и   молодёжной   среде   наблюдается   катаст
рофический  рост всевозможных форм  асоциального  поведения.  Продолжает  увели
чиваться   подростковая   преступность.   Растёт   количество   антиобщественных   моло
дёжных   организаций   радикального   толка,   вовлекающих   неискушённую   молодёжь   в
экстремистские группировки.
Взгляните, там вон женщина идёт.
Толпа ей вслед: "Пьяньчуга, чё застыла?"
Никто её шатаний не поймёт:
Она вчера ребёнка схоронила.
А там сидит старик в лохмотьях старых.
Толпа вторит: "Ты бомж, иди работай!"
Им не понять: в глазах его усталых
Слепая и темнейшая дремота.
Там девочка, что вечно с телефоном.
Толпа своё: "Очнись! Ума ни грамма."
И всем плевать, что год с сердечным стоном
Она всё ждёт звонка пропавшей мамы.
Чтоб подлостей подобных избежать,
Не зная ситуаций – промолчите.
И прежде, чем когото осуждать,
Возьмите его жизнью проживите!
Любой   человек   совершает   в   жизни   разные   поступки.   В   одних   ситуациях   он
поступает   правильно   и   проявляет   свои   хорошие   качества,   но   иногда   бывает   и   на
оборот...
СЦЕНКА «ПЕРЕД  ВАМИ  ДВЕ ДОРОГИ. ВЫБИРАЙТЕ...»
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо
одетый   пожилой   мужчина.  Возле   него   валялась   потрёпанная   сумка.  Он   тихонько
стонал, а в глазах стояли слезы.
– Подожди, я подойду к нему,– сказала девушка.
– Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, – ответил молодой человек, сжав
её  руку.
– Отпусти. Видишь, у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.
– А намто что? Он сам виноват.
– Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
– Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает,
ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
– Я всё равно подойду. – Девушка вырвала руку.
– Я тебя не пушу. Ты – моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдём
3 отсюда, – он попытался увести её.
– Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь?
Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался
удержать её. Она решительно отдёрнула руку.
– Что с вами? – спросила она мужчину. – Что с вашей ногой?
–   Я   сломал   её...   кровь   у   меня.   Я   не   знаю,   что   делать   и   где   в   этом   городе
больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
– Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».
– Спасибо, леди, спасибо...
– Послушай,  –  обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к
ним, – у тебя нет «мобильника»?
Парень   промолчал.   Девушка   вопросительно   посмотрела   на   него   и   вдруг
почувствовала   брезгливость,   которая   исходила   ото   всей   его   позы,   взгляда...   Она
поднялась и приблизилась к парню.
– Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать
тебя не хочу.
– Неужели ты изза какогото бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая!
Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.
–   У  вас   открытый   перелом,  –  проговорила   она.   –   Я   пойду   вызвать   врача.
Потерпите, – она быстро пошла к телефонному автомату.
– Девушка! –  окликнул её мужчина – Спасибо вам! – Девушка обернулась и
улыбнулась. – Вы обязательно найдёте себе счастье.
?Почему молодой человек отказался помочь?
? Как бы вы поступили в этом случае?
? Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
3. Ведущий. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если
мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие,
будь то случайный попутчик, бродяга или друг, – это и будет проявление доброты.
Мы видим, что есть два пути развития личности – толерантный и интолерантный.
Толерантность  как   качество   личности   считается   необходимым   для   успешной
адаптации   к   новым   неожиданным   условиям.   Люди,   не   обладающие   толерантностью,
проявляя категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует
от нас жизнь.
Толерантность   является   сравнительно   поздним   порождением   культуры,   а
следовательно, и поздним порождением психики человека, поскольку условия социальной
действительности   в   гораздо   большей   степени   способствуют   формированию
«интолерантности»   –   явлению,   противоположному   по   своему   содержанию
толерантности.
  Осознание   актуальности   толерантности   отдельным   индивидом
предполагает его длительную духовную работу над собой.
4.  Ведущий.  Сейчас  мы разделимся на 2 группы.  I  группа будет выбирать из
предложенного списка основные черты, присущие толерантной личности, II группа –
черты, присущие интолерантной личности.
4 Толерантная личность
Уважение мнения других
Доброжелательность
Желание чтолибо делать вместе
Понимание и принятие
Чуткость, снисходительность
Любознательность
Доверие, гуманизм
     Интолерантная личность
Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
Нетерпимость
Пренебрежение
Раздражительность
Равнодушие, цинизм
Немотивированная агрессивность
Интолераптный   путь  характеризуется   представлением   человека   о   собст
венной   исключительности,   низким   уровнем   воспитанности,   чувством   дискомфорт
ности   существования   в   окружающей   его   действительности,   желанием   власти,   не
принятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.
Толерантный  путь  –  это   путь   человека,   хорошо   знающего   себя,   комфортно
чувствующего   себя   в   окружающей   среде,   понимающего   других   людей  и  готового
всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным куль
турам, взглядам, традициям.
Итак, мы видим, что термин «толерантность» объёмен и многогранен.
5.   Ведущий.  В   «Декларации   принципов   толерантности»   ЮНЕСКО   мы   найдём
следующие   формулировки:  «Толерантность   означает   уважение,  принятие  и   понимание
многообразия   культур   нашего   мира,   форм   самовыражения   и   способов   проявлений
человеческой   индивидуальности»;   «Толерантности   способствуют   знания,   открытость,
свобода мысли, совести и убеждений»; «Толерантность – не терпимое  отношение к
несправедливости (в смысле внутреннего сопротивления), не отказ от своих убеждений или
уступка чужим, не снисхождение или потворство, а активное  отношение, признание и
уважение  прав   и   свобод   человека.   Взгляды   одного  человека  не   могут   быть   навязаны
другим: свобода придерживаться своих убеждений и предоставление этого права другим,
отказ   от   догм   и   абсолютных   истин,   признание   различий   людей   по   внешнему   виду,
социальному положению, речи, поведению,  ценностям и права жить в мире, сохраняя
свою   индивидуальность,   –   вот   принципы  толерантности.   В   результате   расширяются
возможности для достижения согласия  между людьми за счёт обогащения собственного
опыта и вариативности коммуникации с другими, отличными от нас».
Не бывает абсолютно толерантных и абсолютно интолерантных людей.  Важно
то, есть ли в нас стремление к толерантным взаимоотношениям.
6. Ведущий. Послушайте несколько советов по формированию толерантности.
♦ Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но
ответы   на   них   следует   искать   вместе.   Познание   себя,   управление   собой  должно
стать постоянной заботой каждого молодого человека. Особого внимания требует
умение управлять своим эмоциональным состоянием.
♦ Учитесь   путём   тренировок   отстраняться   от   своего   привычного   взгляда   и
смотреть  на проблему  и людей  беспристрастно, вырабатывайте  психологический
взгляд стороннего наблюдателя.
5 ♦ Становясь   старше,   всё   больше   внимания   обращайте   на   появление   и   пре
одоление своих возрастных и профессиональных стереотипов. Изменение взглядов,
мыслей   и   поведения   требует   многих   усилий,   большой   внутренней   работы   и
активности.
♦ Помните, если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель их
несостоятельности.
 Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.
♦
♦ Не   страдайте   оттого,  что   не   всё   упорядочено,  строго,  правильно   в   окру
жающей действительности и людях, принимайте окружающий мир таким,  какой он
есть, ведь для нас этот мир – единственный.
♦ Взаимоотношения   с   единомышленниками   и   оппонентами   стимулируют
когнитивные и творческие процессы, больше общайтесь с разными людьми.
♦ Будьте   реалистами,  не   ждите   лёгкости   в  процессе   позитивного   самоизме
нения, а главное, не ожидайте изменения окружающих людей, но при обнаружении
изменений искренне порадуйтесь.
Если вы заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь
к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной.
Никогда не критикуйте личность, а давайте оценку только негативному поступку (не
«ты плохой», а «ты плохо поступил»).
Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой кон
фликтной  ситуации учитесь  находить и предлагать оптимальное решение.  Умейте
признавать свою неправоту и при необходимости – извиняться.
♦
♦
♦
♦
Делайте выбор самостоятельно, помня, что никто не может нам навязать
толерантные отношения, и если вы считаете их малоэффективными и психологически
не готовы их принять, это ваше право.
Развивайте   наблюдательность,   воображение,   учитесь   понимать   эмоцио
нальное состояние другого, верно истолковывать его поведение.
7. Проверка домашнего задания. Защита своей эмблемы толерантности.
8. Творческая работа «ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ».
Студенты на листочках бумаги в форме листа какоголибо дерева пишут, что
надо сделать, чтобы колледж  стал «Пространством  толерантности», листочки  на
клеиваются  на  символический  рисунок  дерева   без листьев, и  он вывешивается  в
аудитории   или   рекреации.   Преподаватели   и   студенты,   читая   надписи   на   листьях
«ДЕРЕВА  ТОЛЕРАНТНОСТИ»,   узнают   о   проблемах   в   своём   колледже   и   не
забывают о «Дне толерантности».
9. Ведущий. О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит
отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно
и   ясно   выражать   свои   мысли,   не   прибегая   к   вульгарным   выражениям.   Люди
различны,   различна   и   их   культура.   Отчуждённость   и   враждебность   в  восприятии
другой культуры – весьма распространённое явление в нашей жизни. Она возникает из
за   боязни   неизвестного,   ожидания   враждебности   со   стороны   другой   группы,
ощущения дискомфорта  от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть,
гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?
10. Упражнение «Давайте пофантазируем...»
6 Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле станут совер
шенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т.д.).
Каким будет этот мир? Как люди в нём будут жить?
Хорошо или плохо, что мы все разные?
Как жить в мире, где столько разных людей?
1.
2.
3.
Ведущий   делает   вывод:  Различия   дополняют   и   обогащают   общество.   Чтобы
жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе со
трудничества.
11. Упражнение  «Учимся ценить индивидуальность».  А какие мы сами? Чем
мы отличаемся друг от друга?  Студенты рассаживаются по кругу, у каждого есть
бумага и карандаш.
Ведущий: «Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и  страдаем,
чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы – как все,
но не менее важна и наша индивидуальность. Её можно и нужно ценить».
Предлагаю каждому написать о какихто трёх признаках, которые отличают вас
от других. Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных
принципов. (Информация должна носить позитивный характер.)
Студенты записывают свои имена и выполняют задание (3 – 5 минут).  Ведущий
предупреждает,  что   записи   зачитает   вслух,   а   группа   будет   отгадывать,   кто   автор
утверждений.
Ведущий собирает листочки и ещё раз отмечает положительные аспекты того, что
люди не похожи друг на друга: мы становимся интересны друг другу, можем найти
нестандартное решение проблемы, учимся друг у друга.
Затем зачитываются по очереди листочки, участники определяют автора, если
это не удаётся сделать, то тот, чей листок прочитан, называет себя сам.
Если   бы   мы   ценили   собственную   индивидуальность,   нам   было   бы   легче   при
нимать инакость партнера. Однако, сохраняя свою индивидуальность, поступая по
своему, важно не нарушать права других людей, не подвергать их опасности.
12. Упражнение «Отличия»
Участники и ведущие садятся в круг.
Инструкция: «Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на своего
соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему мнению, отличаемся
друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние отличия. Затем я
скажу, что я чувствую по этому поводу, как к этому отношусь. Когда я окончу, мой
сосед   скажет,   чем   он   отличается   от   его   соседа   справа,   и   так   далее,   пока  все   не
скажут».
Ведущий. Даже внутри своей группы мы выявили столько различий и столько
разных чувств по поводу различий – и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь
бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно,
одинаково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных рели
гий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже. Всегда помните: как отно
ситься к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам
стереотипное отношение.
7 В   конце   мне   бы   хотелось   сказать,   что   наша   группа   –   это   маленькая   семья.
(СЛАЙД)   И   хотелось   бы,   чтобы   в   нашей   семье   всегда   царили   доброта,
уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого
нужно?
13. КИТАЙСКАЯ ПРИТЧА «ЛАДНАЯ СЕМЬЯ»
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчиты
валось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем се
лом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что
семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни
ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить,
правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чис
тота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился влады
ка. Решил  узнать, как  жители  села  добились  такого  лада, пришёл  к  главе   семьи;
расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял
лист бумаги и стал чтото писать. Писал долго – видно, не очень силён был в грамоте.
Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика.
Разобрал   с   трудом   и   удивился.   Три   слова   были   начертаны   на   бумаге:  любовь,
прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз
терпение. Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
– И всё?
–   Да,   –   ответил   старик,   –   это   и   есть   основа   жизни   всякой   хорошей   семьи.
И, подумав, добавил: – И мира тоже. (СЛАЙД)
14. Студентка читает стихотворение Е. Евтушенко «С. Преображенскому».
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
А если ктото незаметно жил
И с этой незаметностью дружил,
Он интересен был среди людей
Самой неинтересностью своей.
У каждого свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
Но это всё неведомо для нас.
И если умирает человек,
С ним умирает первый его снег,
И первый поцелуй, и первый бой...
Всё это забирает он с собой.
Да, остаются книги и мосты,
Машины и художников холсты,
Да, многому остаться суждено,
Но чтото ведь уходит всё равно!
Таков закон безжалостной игры:
Не люди умирают, а миры.
Людей мы помним, грешных и земных,
А что мы знаем, в сущности, о них?
Что знаем мы про братьев, про друзей,
Что знаем о единственной своей?
И про отца родного своего мы,
Зная всё, не знаем ничего.
Уходят люди. Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить.
И каждый раз мне хочется опять
От этой невозвратности кричать.
15. Ведущий.  Какое пронзительное стихотворение! Надеюсь, вам  понятна его
основная мысль: поэт говорит о самоценности  личности каждого человека и о том,
как часто нам не хватает внимания и понимания со стороны окружающих нас людей. Нам не
8 хватает терпимости и уважения по отношению друг к другу.  Теперь это понятие носит
название «толерантность».
   ♦ Мы не сможем  в одночасье  сделать  толерантным  ни своё поведение, ни
поведение других людей, и не надо корить себя за это.
♦ Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
 Важно не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что
мы из него вынесем в реальную жизнь, как изменим отношения с людьми, с которыми
встречаемся.
– Ты живёшь среди людей. Не забывай, что каждое твоё слово, каждый поступок, желание
отражаются на окружающих тебя людях. Проверяй свою жизнь вопросом к самому себе: не
делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай всё для того, чтобы людям, окружающим тебя,
было хорошо.
Не зли других и сам не злись,
Ведь  мы не вечны в этом бренном мире.
Случилось если что – сдержись,
Умнее будь и улыбнись –
Холодной думай головой.
Ведь в мире всё закономерно:
Зло, излучённое тобой,
К тебе вернётся непременно!
О взаимодействии человека и общества замечательно сказал писатель Михаил Пришвин:
«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным,
как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с
другими, и  эта общность по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева».
Множество   людей,   неповторимых   индивидуальностей   объединяются   в   общество.   Чем
прекраснее, благороднее каждый в отдельности, тем лучше общество в целом.
ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ «КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР»
16. Заключительное действие – «Техасские объятия»
Все встают в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем кладут
руки друг другу на плечи, поднимают правую ногу и вытягивают её к центру круга,
и по команде ведущего все делают шаг внутрь. Очень весело.
Хором: Все мы разные, и это здорово!
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
Абозина   Г.А.   Классный   час   для   старшеклассников   «Толерантность»  //
Классный руководитель. – 2006. – № 4. – С. 88 – 92.
Алоева   М.А.   100   идей   для   школьных   друзей:   внеклассная   работа:   5   –   11
классы. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 283 с.
Артюхова И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной
работы // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 41 – 44.
Бессонов   А.Б.,  Иванов   И.В.  Классный   час   для  учащихся   старших   классов
«Толерантная личность» // Классный руководитель. – 2006. – № 4. – С. 96 – 101.
Борсякова С.И., Жиренко О.Е. Классный час в 10 – 11 классе: Сценарии на
основе современных технологий. – М.: 5 за знания, 2007. – 160 с.
9 Великородная   В.А.,   Жиренко   О.Е.,   Кумицкая   Т.М.   Классные   часы   по
гражданскому и правовому воспитанию: 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 224 с.
Гревцева   И.В.   Классный   час   «Что   такое   толерантность?»   //   Классный
руководитель. – 2006. – № 4. – С. 81 – 88.
Дик   Н.Ф.   Классные   часы   в   лицее   и   колледже.   –   Изд.   2е,   дополненное   и
переработанное. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320 с.
Иванова   Т.А.,   Борисоглебская   Е.В.   Классный   час   для   учащихся   средних
классов «Все мы разные» // Классный руководитель. – 2006. – № 4. – С. 92 – 95.
Касаткина Н.А. Уроки знаний. Классные часы (беседы, диспут, игра, устный
журнал, литературномузыкальная композиция). 3 – 8 классы. – Волгоград: Учитель,
2003. – 158 с.
Классные часы. 10 – 11 классы / Авт.сост. А.М. Байбаков и др. – Волгоград:
Учитель, 2006. – 135 с.
Классные часы. 11 класс / Сост. Н.И. Еременко. – Волгоград: Учитель – АСТ,
2005. – 112 с.
Мастеркласс для заместителей  директора школы по вопитательной работе:
Организация и планирование работы. Из опыта работы школ г. Воронежа / Авт.сост.
Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. – м.: 5 за знания, 2006. – 240 с.
Патриотические воспитание подрастающего поколения: Методическое пособие
/ Авт.сост. О.А. Антуфьева, Ф.Т. Анатольевна, Л.А. Обухова. – Воронеж, 2006. –
166 с.
Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от
А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
Спутник классного руководителя. 10 – 11 классы/Сост. В.В. Шумилова, Т.Н.
Мишарева, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2007. – 127 с.
Шустова   Л.П.   Воспитание   толерантности:   приёмы   для   индивидуальной   и
групповой работы // Классный руководитель. – 2006. – № 4. – С. 77 – 80.
ПРИЛОЖЕНИЕ
РАЗЛИЧНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»:
1. Принятие различных представлений: принятие отличающихся представлений
других   людей,   например,   в   религиозных   или   политических   вопросах   и
справедливости к людям, проводящим эти различные представления.
2.   Способность   выносить   затруднение:   способность   выносить   резкие   или
трудные условия (состояния).
3.   Способность   противостоять   крайностям:   способность   организма   выжить   в
чрезвычайных условиях (состояниях).
4.   Это   личная   или   общественная   характеристика,   которая   предполагает
осознание   того,   что   мир   и   социальная   среда   являются   многомерными,  а  значит,   и
10 взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в
чьюто пользу.
5.   Это   уважение   к   чужой   позиции   в   сочетании   с   установкой   на   взаимное
изменение   позиций   (и   даже   в   некоторых   случаях   изменение   индивидуальной   и
культурной идентичности) в результате критического диалога.
6.   Отсутствие   или   ослабление   реагирования   на   какойлибо   неблагоприятный
фактор   в   результате   снижения   чувствительности   к   его   воздействию.   Например,
толерантность   к   тревоге   проявляется   в   повышении   порога   эмоционального
реагирования   на   угрожающую   ситуацию,   в   выдержке,   самообладании,   способности
длительно выносить неблагоприятное воздействие.
7.   Способность   человека   признавать   существование   иной   точки   зрения,
многообразие культурных отличий, будучи уверенным в своих позициях, не избегая
конкуренции.
ПРАВИЛА  ТОЛЕРАНТНОГО  ОБЩЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 Уважай собеседника.
 Старайся понять то, о чём говорят другие.
 Отстаивай своё мнение тактично.
 Ищи лучшие аргументы.
 Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
 Стремись учитывать интересы других.
КАЧЕСТВА ТОЛЕРАНТНОГО ЧЕЛОВЕКА (упражнение)
А) У вас на столах лежат конверты с различными качествами человека.
Попробуйте выбрать пять качеств, которые, по вашему мнению, соответствуют
человеку с толерантным отношением.
Конверт 1: снисходительность, злорадство, эгоизм, конфликт, доброта,
уважение, понимание, миролюбие, бессердечность, сострадание, великодушие,
бестактность.
Конверт 2: доброта, сердечность, хвастовство, равенство, грубость,
милосердие, зазнайство, сострадание, благосклонность, уважение, великодушие.
Конверт 3: миролюбие, бессердечность, прощение, равенство, уважение,
милосердие, вспыльчивость, диалог, раздражение, сердечность, конфликт,
великодушие.

Б) Давайте попробуем расшифровать слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Т – терпение
О – общительность
Л – любовь
Е – единство
11 Р – радость
А – активность
Н – надёжность
Т – тактичность
Н – нравственность
О – отзывчивость
С – сострадание
Т – теплота (Ь)
В) СОЗДАНИЕ ЭМБЛЕМЫ
Отобразите с помощью эмблемы своё виденье толерантности. Вашему
вниманию предлагается несколько иллюстраций: радуга – радость, синее небо –
чистота помыслов, голубь – мир, солнце с лучами – тепло и дружба.

12

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАСо толерантности.doc

intro: В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растёт количество антиобщественных молодёжных организаций радикального толка, вовлекающих неискушённую молодёжь в экстремистские группировки. Делаем попытку разобраться, что такое толерантность и для чего она нужна.Материал помогает широко раскрыть понятие толерантности.

title: Классный час о толерантности "Все мы разные" (СПО)