file_name: карты соц пед.doc

description:
5. Медицинский работник после постановки учащегося на учет дает рекомендации социальному
педагогу, классному руководителю и психологу по  учету состояния здоровья ребенка в свободной
форме на отдельном листе, который вкладывается в индивидуальную карту. В случае необходимости
вносит дополнения.
6. Психолог заполняет:
   после   постановки   учащегося   (воспитанника)   на   учет   заполняет  пункт   3   «Личностные
(характерологические) особенности, особенности общения и статус в классном коллективе». В рамках
обследования психолог может определить уровень агрессии, тревожности, конфликтность, склонность к
асоциальному поведению, особенности мотивационной сферы и др. Возможно использование методики
Кеттелла   (16факторный   личностный   опросник),   характерологического   опросника   Айзенка   (по
определению 32 типов личности) и др. Далее данный пункт заполняется ежегодно не позднее октября
текущего учебного года.
 в случае необходимости, по запросу социального педагога психолог может провести диагностику
познавательной сферы.
регулярно, не менее 1 раза в четверть вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в пункт 5
(диагностические   обследования,   коррекционноразвивающие   занятия,   консультации   с   ребенком,
родителями и педагогами, просветительская работа и др.)
Для   проведения   психологической   работы   необходимо   согласие   родителей   (лиц,   их
заменяющих)  для детей до 16 лет; с 16 лет  согласие самого обследуемого.
7. Социальный педагог, если нет соц. педагога классный руководитель заполняет:
 после постановки учащегося (воспитанника) на учет  титульный лист, пункт 4. Далее данный
пункт   заполняется   ежегодно   не   позднее   октября   текущего   учебного   года,   в   течение  года  по  мере
необходимости вносит дополнения и изменения.
 регулярно вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в пункт 5 (индивидуальные беседы,
посещения на дому, заседания совета профилактики, заседания КДН и ЗП, консультации специалистов,
заседания малых педсоветов и др.).
Каждый пункт занимает одну полную страницу карты. По мере заполнения дополняются новыми
листами.
Листы для учета проводимой работы (пункт «5») дополняются по мере необходимости.
СОДЕРЖАНИЕ КАРТЫ
Характеристика классного руководителя
Рекомендации медицинского работника
Работа психолога.
Личностные   (характерологические)   особенности,   особенности   общения   и   статус   в   классном
Выявленные особенности
Рекомендации
коллективе
Да
та
Работа социального педагога
Особенности   поведения   в   социуме        друзья,   взаимоотношения   со   сверстниками,   вредные
привычки, занятость во внеурочное время.
Да
Выявленные особенности
Рекомендации
та
4.2. Условия семейного воспитания, взаимоотношения в семье отношение родителей к воспитанию
Дата
Выявленные условия
5. Учет проводимой работы психолога, социального педагога, классного руководителя
Дата
Виды проведенной работы
Исполнитель
должность

description:
Характеристика для карты
Форма 10
СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ
(для   карты   индивидуального   социальнопсихологического   сопровождения   учащегося,
состоящего на учёте ПДН или ВШУ, для представления в КДН и ЗП)
ученика______________ класса________________ школы
_
Ф.И.О.____________________________________________________________________________
________________ года рождения, учится в данной школе с _______________ класса.
1._________________Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со
школьным врачом):
 Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты)
 Признаки   повышенной   нервозности:   отсутствуют;   повышенная   утомляемость,   пониженная
работоспособность,   подавленной   настроение,   повышенная   возбудимость,   вспышки   гнева,
агрессивность   по   отношению   к   сверстникам,   агрессивность   по   отношению   к   учителям,   отказ   от
контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки.
 Патологические   влечения:   курит   (не   курит,   курит   эпизодически,   систематически);
употребляет   спиртные   напитки   (не   употребляет,   употребляет   эпизодически,   систематически);
употребляет токсиконарковещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически).
 Состоит на диспансерном учёте. По поводу чего.
2._________________Данные о родителях, семье:
 Ф.И.О. отца, образование место работы, должность
 Ф.И.О. матери, образование, место работы, должность
 Другие члены семьи
 Категория семьи
(полная,   неполная,   приёмная,   опекунская,   многодетная,   семья   с   детьмиинвалидами,   семья
одинокой матери с незарегистрированным браком, семья оставшаяся с одним отцом, матерью, семья,
живущая без родного отца, семья с неработающим родителем, семья, один из родителей находится в
учреждении   исполнения   наказания,   семья   мигрантов,   беженцев   или   вынужденных   переселенцев,
семья, имеющая безнадзорных детей, обеспеченная, малообеспеченная, за чертой бедности).
 Тип семьи:
 родители   морально   устойчивы,   владеют   культурой   воспитания,   эмоциональная   атмосфера
семьи положительна;
 неблагополучная, в том числе:
 педагогически   некомпетентная   (родители   не   владеют   культурой   воспитания);   признаки:
отсутствует   единство   требований,   ребёнок   безнадзорен,   жестокое   обращение,   систематическое
физическое наказание, низкая осведомлённость об интересах, о поведении ребёнка вне школы);
 нравственнонеблагополучная   (асоциальная:   родители   ведут   аморальный   образ   жизни:
пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
 конфликтная   (в   семье   неблагополучная   эмоциональная   атмосфера,   между   родителями
постоянные конфликты, родители повышенно раздражены, жестоки, нетерпимы);
 Характер взаимоотношений с родителей с ребёнком:
 Семейный   диктат   (систематическое   подавление   инициативы   и   чувства   собственного
достоинства ребёнка);
 Чрезмерная опека  (удовлетворение  всех  потребностей ребёнка,  ограждение  от трудностей,
забот усилий);
 Попустительство   (уклонение   от   активного   участия   в   воспитании   ребёнка,   пассивность,
признание полной автономности ребёнка);

description:
 Сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя);
 Организация режима труда и отдыха:
 Какие обязанности выполняет в семье
 Соблюдается ли режим дня;
 Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания;
 Как   организованно   общение   учащегося   в   семье   во   время   досуга,   летнего   отдыха,   отпуска
родителей.
3._________________Особенности учебной деятельности:
 Успеваемость учащегося:
 Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.
 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в
школьном возрасте, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к
самоутверждению в группе сверстников.
4._________________Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
 Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый,
изолированный.
 С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
 Взаимоотношения   с   другими   одноклассниками:   деловые,   ровные,   дружеские,   тёплые,
конфликтные, ни с кем не общается.
 Манера, стиль общения с окружающими:
 Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не
даёт перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту);
 Не   доминантный   стиль   (застенчив,   уступчив,   легко   признаёт   себя   неправым,   нуждается   в
поощрении при разговоре);
 Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт,
полон внимания к окружающим);
 Интроверт   (не   склонен   к   контактам,   замкнут,   предпочитает   общению   деятельность,   в
разговоре немногословен).
 Отношение к общественному мнению:
 Активноположительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);
 Пассивноположительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
 Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
 Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);
5. Отношение к общественной деятельности и общественнополезному труду:
 отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается.
 выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под
нажимом, с инициативой.
 Отношение   к   трудовым   делам   класса:   принимает   активное   участие,   безразличен,
демонстративно отказывается.
 Отношение   к   общественному   имуществу:   относится   бережливо,   похозяйски,   равнодушно,
демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.
6. Направленность интересов:
 проявляет   интерес   к   деятельности:   физической,   умственной,   технической,   общественно
политической, организаторской, художественной, спортивной.
 Участие   во   внеклассной   учебной   работе:   факультативы,   предметные   кружки,   участие   в
олимпиадах, викторинах, турнирах. Результативность.
 культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки.
   Общественные   поручения,   отношение   к   ним.   Интересы,   кружки,   хобби.  Участие   в
общественной жизни школы и класса.
 каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не
читает, читает эпизодически, читает систематически)
7. Особенности сферы свободного общения учащегося:
 сколько времени уделяется «уличному » общению в течении недели, часы вечернего прихода
домой.

description:
 С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося
 Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд, и т. д.);
 Содержание общения на улице: работа с техникой, автомеханникой, посещение кино, игра на
гитаре,   прослушивание   музыкальных   записей,   разговоры   на   разные   темы,   бесцельное   время
провождение, курение, выпивка, азартные игры и др.
8. Самооценка личности:
 Уровень самооценки:
 Адекватная   (правильно   оценивает   свои   положительные   и   отрицательные   качества,   личные
возможности и достижения);
 Завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
 Заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные
достижения);
9. Особенности поведения:
 Положительные   поступки   учащегося.   Как   часто   они   совершаются.   Возможные   мотивы   их
совершения.
 отрицательные   поступки   (проступки),   их   проявления   (эпизодически,   систематически),   их
характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от
требований, поручений, не работает в классе на уроках.
 Правонарушение   учащегося:   воровство,   вымогательство,   избиение,   попытка   к   насилию,
проявление садистских наклонностей, хулиганство, грубое нарушение общественного порядка и т. д.
 отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает
 как   относится   к   педагогическому   воздействию:   с   ожесточением,   равнодушно,   понимает   и
старается выполнить требования.
10. Какие меры воспитания применялись кем, когда, их результаты.
11. Предлагаемые меры, необходимые для исправления несовершеннолетнего.
Директор школы (подпись, Ф.И.О., печать)______________________
Кл. руководитель (подпись, Ф.И.О.)____________________
Дата_________
Форма 9.
ПАСПОРТ СЕМЬИ
(состоящей на учёте в ПДН)
ученика (цы)_______________ класса СОШ №_________
1.
Общие сведения о родителях и других членах семьи
№ Ф.И.О.
Год
рождения
ие
образован
Специальность,
место работы
примечани
е
Жилищные условия__________________
Материальное положение, источники доходов
Характеристика культурного уровня семьи
2.
Общие сведения о детях
№ Ф.И.О.
Дата
рождения
Где
работает

учиться,
Примеч.
Интересы детей_______________________________________
Рабочее место ученика__________________________________

description:
3. Воспитательные возможности семьи
Уровень воспитанности ученика
(высокий, средний, низкий)
Уровень педагогической культуры родителей
Отца
(высокий, средний, низкий)
Матери (высокий, средний, низкий)
Микроклимат в семье
(здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)
Направленность семьи
(общественно направленная,  индивидуалистическая, асоциально направленная)
Ситуация семейного воспитания
(благоприятная, осложненная, неблагоприятная)
Характер взаимоотношений родителей с ребёнком
 Семейный диктат (подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка)
 Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот)
 Попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность)
 Сотрудничества (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.)
Тип семьи____________________________________________
 благополучная (родители эмоциональная атмосфера в семье положительная)
 Неблагополучная, в том числе:
 Педагогически   некомпетентная   (родители   не   владеют   культурой  воспитания,   отсутствует
единство требований, ребенок безнадзорен,  с ним жестоко обращаются, систематически наказывают,
плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы);
 нравственно   неблагополучная   (родители   ведут   аморальный   образ
тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
 жизни,   пьянствуют,
 конфликтная   (в   семье   неблагополучная   эмоциональная   атмосфера,
 между   родителями
постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы)
Учёт проводимой работы психолога, социального педагога, классного руководителя
Дата
Виды
работы
проведённой
Исполнитель
ПРИМЕЧАНИЕ
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Классный руководитель:___________________________________________
  Паспорт семьи заполняет социальный педагог, если нет соц. педагога классный руководитель,
паспорта семьи хранятся у социального педагога или у зам. директора по ВР, если нет соц. педагога.
Форма 8.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ
группы МОБУ СОШ №_____
Ф.И.О. классного руководителя:____
1.________________________В классе_____________человек
2.______________________Прибыли за лето:      человек
а)_______________________________________________второгодники (Ф.И.)
б)______________________________________________из других школ (Ф.И.)
3. Выбыли за лето_____________ человек:_____________
а)______________________________________________второгодники (Ф.И.)

description:
б)_______________________________________________состоящие на внутришкольном учете (Ф.И.)
б) состоящие на учете в ОДН (Ф.И.)        ,
_______________
1. В классе мальчиков_________, девочек_________
2. Неполные семьи.
Ф.И.О.,
  место
работы родителя
Ф.И.О
ребенка
(полностью)
Дата рождения
Примечани
Дома
шний
е
адрес
6. Неблагополучные семьи
Ф.И.О.
Ф.И.О.
родителей
(полностью),
место   работы
отца и матери
ребёнка
(полностью)
Дата
рождения
Домашн

адрес
ий
телефон
Характеристика
семьи
7 Малообеспеченные семьи
(подтверждённые документально)
Ф.И.О.
родителей
(полностью),
место   работы
отца и матери
Ф.И.О.
ребёнка
(полностью)
Дата
рождения
Домашний
адрес телефон
Характерис
тика семьи
8. Многодетные семьи (3 и более детей до 18 лет)
Ф.И.О.
  матери
место работы
Ф.И.О.
место работы

отца
Имена   и   даты
рождения всех детей
Домашний адрес
9. Детисироты (под опекой)
Ф.И.О.
ребёнка
(полностью)
Дата
рождения
Ф.И.О.
опекуна
Место
работы опекуна

Дом.   адрес
(по
и
телефон
прописке

фактическое
проживание)
10. Дети «группы риска» (требующие повышенного внимания)
Ф.И.О.
Дата
Дом.   адрес,
Ф.И.О.
Причина

description:
ребёнка
(полностью)
рождения
телефон
родителей   место
работы
наблюдения
11 Детиинвалиды
Ф.И.О.
ребёнка
(полностью)
Дата
рождения
Дом.
адрес,
телефон
Ф.И.О.
родителей
место работы
Форма
обучения
Диагноз
12. Дети, состоящие на учёте в ПДН
Ф.И.О.
ребёнка
полностью
Да
та
рожден
ия
Ф.И.О.
родителей,
место работы
Домашн

адрес
ий
телефон
Причин
а   постановки
на учёт
Дат
а
постанов
ки   на
учёт
Занят
ость   во
внеурочно
е   время,
(где, чем)
В
О
ШУ
ДН
13. Количество детей из семей беженцев и переселенцев _______ человек.
1.
2.
3.
4.
 Количество учащихся, занимающихся в кружках, секциях и др. ___ человек.
Количество учащихся, не занятых во внеурочное время __________ человек.
 Председатель родительского комитета _______________ Ф.И.О. полностью
 Члены родительского комитета _______________________ Ф.И.О. полностью
Подпись классного руководителя._________________
Социальный паспорт класса сдаётся классными руководителями социальному педагогу или зам.
директора по ВР, если нет соц. педагога, в начале учебного года и вначале календарного года (с
уточнениями, если есть), дата сдачи устанавливается социальным педагогом. Хранится у социального
педагога или у зам. директора по ВР.
Форма 11
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий ДОУ№ ______________
___________________ Ф.И.О.
_______________________________20   г.
(печать)
АКТ
обследования жилищнобытовых условий семьи несовершеннолетнего
__________________________________________________________________________________
__________________________
Ф.И.О. адрес, дата рождения несовершеннолетнего

description:
Мною
_________________________________________________________________________________
совместно с  ___________________________________
___________________________________________________________
в   присутствии   (родителей,   депутатов   Гор.   Совета,   классного   руководителя   и   т.д.)
________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
проведено обследование жилищнобытовых условий семьи  _____________________________
Обследование установлено, что семья состоит из____________чел.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
занимает жилую площадь___________________________________________________________
санитарное состояние______________________________________________________________
имеется необходимая мебель________________________________________________________
общий заработок семьи_______________руб. на ______________ человек
Взаимоотношения в семье__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Характеристика
родителей_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
В связи с чем производилось обследование_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Заключение
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
произвели
Обследование
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Дата_____________________

description:
Заполняется на детей, находящихся под опекой
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОБУ СОШ №________
_____________________ Ф.И.О.
____________________________ 20_____ г.
(печать)
АКТ
Контрольное обследование условий жизни и воспитания подопечного
_____________________
__________________________________________________________________________________
_____
(ФИО, год рождения, проживает по адресу)
1.
Дата
рождения_______________________________________________________________________
2.
инспектора производящего обследование___________________
ФИО,  должность  общественного
Занятие подопечного: д/с, учиться в школе, класс, ПТУ, ничем не занят, с какого времени,
почему, сколько классов закончил _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Состав семьи опекуна (попечителя), изменения произошедшие за истекший период
Взаимоотношения подопечного с опекуном____________________________
Успеваемость подопечного, есть ли поощрения, наказания__________________________________
Есть ли необходимая одежда подопечного по сезонам______________________________________
Участие подопечного в общественной жизни коллектива____________________________________
__________________________________________________________________________________
Состояние здоровья подопечного, результаты мед. осмотра _________________________________
__________________________________________________________________________________
Как продумано питание в школе, рацион _________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Организация досуга подопечного (кружки, секции)________________________________________
Сохранность имущества, жилья подопечного (адрес)_______________________________________
__________________________________________________________________________________
Материальное положение подопечного (материальная и социальная помощь)__________________
__________________________________________________________________________________
Выводы по результатам контрольного обследования_______________________________________
__________________________________________________________________________________
(продолжить, снять опеку)
Должен получать (фактически получает)

description:
Пенсия____________________________________________________________________________
Пособия___________________________________________________________________________
в
3.
санаторном
оздоровительном
лечении,
лагере______________________________________________________________________________
Нуждается

трудоустройстве,

городском

временном

__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Обследование
провели:___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата________________________________

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал для классного уголка


extracted_text:
ТРАДИЦИИ
              КЛАССА
 Празднование «Дней именинника»
 Посещение и поздравление пенсионеров
 и ветерана ВОВ,
 Поздравления учителей с Днем учителя
 Новогодний калейдоскоп
 Праздник «23+8»
 Праздник по случаю окончание учебного
года. Список
 4 класса Единые требования учащихся ГКОУ СО
«Качканарская специальная «коррекционная»
школа»
Учащиеся обязаны
 Выполнять Устав школы и Единые правила поведения обучающихся
 Соблюдать дисциплину, посещать занятия согласно расписанию и выполнять в
установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и
программами учебных дисциплин
 Соблюдать правила техники безопасности, пожарной безопасности в соответствии с
правилами и инструкциями
 Бережно относиться к имуществу в учреждении
 Приветствовать в школе обязательно взрослых. На уроках приветствие
производится  в виде вставания
 Уважительно относиться к личности учителя и персоналу школы
 Приходить в школу за 15 минут до начала занятий
 Оставлять верхнею одежду в гардеробе
 Иметь с собой все необходимые школьные принадлежности
Учащимся нельзя
 Курить
 Драться  Грубо выражаться и сквернословить
 Совершать действия, опасные для здоровья, ведущие к травмам
 Опаздывать и пропускать занятия без уважительной причины
 Пользоваться сотовым телефоном во время учебных занятий
Дежурство
по классу Обязанности
 по классу Именинники Достижения класса Мы все можем РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
Понедельник, среда
8.258.30  зарядка
8.309.10  1 урок
9.10 9.20 перемена
9.20 10.00 2 урок
вторник
8.259.10 1урок
9.2010.00 2 урок
10.1510.45 клчас
10.5511.35 3урок 11.4512.55 4 урок
обед
12.4013.205 урок
13.3014.106 урок
14.2015.00 7 урок
15.1015.15 8 урок
завтрак
10.1510.55 3 урок
10.5511.05 перемена
11.05 11.45 – 4 урок
11.4511.55  перемена
11.5512.35 – 5 урок
обед
12.5013.30  6 урок
13.3013.40 перемена
13.4014.20 7 урок
14.2014.30  перемена
14.3015.10  8 урок
Расписание уроков 4 класс
Понедельник Вторник
Среда
Четверг Пятница
1
2
3
4
5
6
7
Список преподавателей
4 класса
Математика –
Русский язык –
Чтение, устная речь –
Занимательный труд – Живой мир –
АФК, физическая культура –
Музыка, ритмика –
ИЗО –   Информация для
родителей

file_name: уголок кл.docx

description:
Список
 4 класса

description:
Обязанности
 по классу

description: Именинники

description: Достижения класса

description: Мы все можем

description:
Информация для
родителей

intro: Карты социального педагога

title: Материал для классного уголка


file_name: Приложение 1 Worksheets.docx

description:
Name_____________________                                               Date ______________________
Worksheet
Ex 1. Match pictures with the words (Соотнесите картинки и выражения)
Variant №1
it’s shining, windy, it’s snowng, cloudy, foggy, it’s raining

Ex.2. Make up the dialogues (Составьте диалоги по образцу)
          Вопрос                                                                                Ответ
1)What season do you like?                                                       I like……..(summer)
2)Why do you like …. (summer)?                                  I like……. (summer)   because
it is ……. (sunny and hot)
Ex.3.  Read and do the task (Прочитайте текст и выполните задания).
What the weather in England?
change  меняться
quickly  быстро
umbrella  зонт
climate  климат
village  деревня
sea  море
People say that they have no climate in England, only weather. Why do people say so?
England is a small country. No town or village is very far from the sea. So, the weather  in England
changes very  quickly. This is a story about Mr and Mrs Whitley and the English weather
One spring day they wanted to visit their friends. It was sunny and dry in the morning. That’s why
Mr and Mrs Whitley didn’t take their umbrellas. But when they left their house the weather became
windy and cloudy. It rained. It was very wet.  So Mr and Mrs Whitley decided to stay at home and to
have lunch. Soon weather changed again. The sun was in the sky and it got warm again. Mr and Mrs
Whitley left their house and went to see their friends. The weather was fine.
Complete the sentences (Закончи предложения)
1. This is a story about Mr and Mrs Whitley and the
English__________________________.
2. The weather  in England changes__________________________.
3. In the morning it was__________________________.
4. When they left their house the weather became__________________________.
5. Soon the weather  was __________________________.

description:
Name_____________________                                               Date ______________________
Ex 1. Match pictures with the words (Соотнесите картинки и выражения)
Worksheet
Variant №2
Sunny, windy, snowy, cloudy, foggy, rainy

Ex.2.  Read and do the tasks (Прочитайте текст и выполните задания).
What the weather in England?
climate  климат
village  деревня
sea  море
change  меняться
quickly  быстро
umbrella  зонт

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Технологическая карта урока по теме "Времена года:погода"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Класс5
Дата: 17/18.03.2016
Тема урока: Поговорим о сезонах и погоде (Speaking about seasons and  the weather).
Цели:
•
•
•
образовательная: формирование лексических навыков говорения;
развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.
Речевой материал:
 лексический: cloudy, cold, cool, foggy, frosty, hot, rainy, snowy, stormy, sunny, warm, weather, windy.

грамматический: безличные предложения.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы обучающихся: коллективная, групповая,  самостоятельная работа.
Планируемые образовательные результаты:
 предметные:  совершенствовать коммуникативноречевое развитие   :воспроизводить   в речи новые лексические единицы, владеть
изученным лексическим и грамматическим материалом, отвечать на вопросы учителя, одноклассников по содержанию услышанного,
определять значение лексических единиц в контексте или при помощи графического образа.
Универсальные учебные действия: метапредметные:
Личностные:  проявляют   учебный   интерес   к   учебной   деятельности,
 границы   собственного   знания   и   незнания
воспитывают  готовность к коллективному творчеству, примеряют на себя роль социальноактивной, мобильной, адаптивной личности.
Регулятивные: определяют  и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, учатся высказывать своё предположение
на основе работы с предложенным материалом, работать по предложенному учителем по плану, оценивают правильность выполнения
действий.
 определяют
           Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме, понятной для собеседника, слушают и понимают речь
других, работают в группе в соответствии с нормами общения. Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме, находят ответы на вопросы  или формулируют  ответы на вопросы
собеседника, осуществляют поиск необходимой информации
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, конверты с карточками , карточки для составления предложений,  компьютер, мультимедийный
проектор, презентация.
Цель деятельности педагога создать условия для формирования у учащихся умений использовать в речи лексический материал по данной
теме,   обеспечить   развитие   навыков   устной   монологической   и   диалогической   речи,   способствовать   развитию   логического   мышления,
коммуникативных умений
№
1
Этап
Содержание урока
Формируемые УУД
Примечания
Организационный
этап.
Цель:   Включение

обучающихся
в
деятельность
  на
личностно
значимом уровне
Деятельность учителя
1. Приветствие учащихся.
Good day, boys and girls! I’m glad to
see you. (Здравствуйте, мальчики и
девочки! Я рада вас видеть)
Деятельность учеников
1.Приветствие учителя.
Good  day,  Marina  Yurievna!
We are  glad  to  see  you, too.
(Здравствуйте….!  Мы  рады
Вас видеть тоже)
2.  I think we must guess what our
lesson will be today about. Let’s try!
Я думаю, вы  должны догадаться о
чём мы сегодня будем говорить на
уроке. Давайте попробуем
2. Настрой на работу.
Личностные:
формирование   интереса
(мотивации) к учению.
Коммуникативные:
участвовать   в   диалоге,
слушать   и   понимать
других.
2
Постановка цели и
задач
урока.
Мотивация

2.Речевая зарядка
T: Now look at the screen read and
Регулятивные:
целеполагание. Коммуникативные:
построение высказываний в

соответствии
с
коммуникативными
задачами.
Личностные:
самоопределение.
translate the words
PP: ответы учащихся
So what’s the theme of our lesson?
3.   Take   your   worksheets   and   match
the   weather   symbols   to   the   words.
(Возьмите   свои   рабочие   листы   и
соотнесите   символы   погоды   со
словами)
Exchange your papers and check each
other,   please.  (Обменяйтесь   своими
листами и проверьте друг друга).
Have you got any mistakes? (Есть ли
у вас ошибки?)

Солнце, солнечный, облако,
облачный, ветрено, дождь,
дождливо, снег и т.д.
Читают название урока  и
переводят.
Формулируют   цели   и
задачи урока.
We   will   speak   about   the
weather and seasons.)
3.   Повторяют   вслед   за
учителем звуки и слова.
учебной
деятельности
учащихся. Цель:
обсуждение
затруднения.
Почему   возникли
затруднения?   Чего
мы   еще   не   знаем?
Учащимся   было
предложено
самостоятельно
определить   тему
урока.
  На   этом
этапе   учащимся
предлагалось
догадаться,
  что
обозначают   слова,
с
  опорой   на
иллюстрации
Форма:
фронтальная, а
именно словесная и
наглядная передача
учебной
информации путем
обмена
информации между
учителем и
учащимися, что
привело к
постановке самими
учащимися темы
цели урока. 1.   Повторяют   за   учителем
новые   ЛЕ,
  пытаются
перевести   их   на   русский
язык.
3
Метод: проблемно
– поисковый
Первичное
усвоение   учебного
материала
(Открытие   нового
знания   (построение
проекта   выхода   из
затруднения),
  усвоение   новых
знаний)
[k]: cold, cloudy, cool
[t]: frosty, hot, stormy
[f]: frosty, foggy
[w]: warm, windy
[ס]:  frosty,  foggy,  hot  (на   доске
картинки   с   изображением   погоды
вразброс,
находят
соответствие   картинкаслово   с
изученными   словами,   о   значении
новых   догадываются   и   затем
повторяют их за учителем).
ученики

Презентация   новых   лексических
единиц,   нового   грамматического
явления (безличные предложения).
. Please, have a look at the blackboard.
Repeat after me some new words and
try   to   remember   their   meanings.
(Пожалуйста, посмотрите на доску.
Повторите   за   мной
  слова   и
попытайтесь   понять,
  что   они
обозначают)
Hot, cold, snowy, sunny, windy, rainy,
stormy,   cloudy,   foggy.
 (жаркий,
холодный,   снежный,   солнечный,
ветреный,   дождливый,   грозовой,
облачный, туманный.)
Who  can translate this word?    (Кто
может   перевести   эти   слова?)Well
done…
T:   Конечно   в   разное   время   года

Познавательные:  развитие
языковых   способностей   к
догадке,
наблюдение,
поиск нужной информации
, сравнение.
Коммуникативные:
высказывать   свою   точку
зрения,   оформлять   свои
мысли   в   устной   речи,
читать   вслух   и   про   себя
  учебника,
текст
понимать
  прочитанное,
сотрудничать   в   поиске
информации.
Личностные:
доброжелательное
отношение   к   другим
участникам
учебной
деятельности.
  из погода бывает разной, вы согласны?
А какое время года вы любите мы

сейчас
побывав
журналистами из Англии.
узнаем,

Систематизация
знаний и умений
2.Составляют   предложения
по образцу
Отвечают на вопрос
Do you like…..?   Why?
I like….. Because  it is….
I   like   summer,   because  it   is
sunny.
 (Составьте
предложение.   Например,   я
люблю   лето,   потому   что
летом солнечно)
2. Тренировка употребления  ЛЕ в
безличных предложениях
(игра «Интервью»). Мы все с вами
смотрим новости и телепередачи по
телевизору, и не раз наблюдали как
журналисты   берут   интервью.   Вот
сейчас   каждый   из   нас   побудет   в
роли   журналиста   и   узнает   какое
время   года   любит   ваш   сосед   по
парте
Do you like summer(winter? Spring?
why?
I   like   summer,   because   it   is   sunny.
(Составьте предложение. Например,
я   люблю   лето,   потому   что   летом
солнечно)
3.Работа с текстом.
Now it’s time to read. We will meet
with   text   about   weather   in   Great
Britain.   After   reading   you   must
complete   the   sentences   according   to
the text.
3.  Работа   в  группах.    T:   А   наши
  Читают   вопрос   и
3.
отвечают на вопрос (работа

соответствии
регулятивные

планировать свои действия
в
с
поставленной
задачей;
адекватно   воспринимать
предложения   и   оценку
своих       одноклассников в
процессе работы в  группе
познавательные
извлекать информацию,
представленную учителем
в игровых заданиях;
использовать визуальные и
лексические опоры для
решения учебной задачи; в группах).
In Rissia:
It   is   (cold,   hot…..)   in
summer(winter…..)….

коммуникативные

участвовать   в   работе
группы;
распределять
роли, договариваться друг
с   другом     и   приходить   к
общему   решению
в
совместной деятельности
гости   хотят   узнать   о   погоде   В
России. Давайте поможем и опишем
погоду в России в разное время года
We’ll work in groups. Each group will
read and answer the question:
1: What is the weather like in winter?
2: What is the weather like in spring?
3:   What   is   the   weather   like   in
summer?
4: What is the weather like in autumn?
You have 2 minutes. Are you ready?
(Мы   будем   работать   по   группам.
Каждая группа будет читать вопрос
и   отвечать   на   вопрос:   1   группа   –
какая погода зимой;
2 группа – какая погода весной;
3 группа – какая погода летом;
4 группа – какая погода осенью.)
( можно предложить детям подойти
и   выбрать   карточки   со   словами   и
уже   на   местах   составлять
предложения.).
5
6
Физкультминутка
Проводит физкультминутку
Выполняют   упражнения   в
разминке,   усваивают   новую
лексику.
Проверка   уровня
усвоения   знаний   и
умений
 Работа в группах
   What is month?
Let’s revise the name of the months.
Look
screen)   обратить
внимание,   что   название   месяцев
всегда пишутся с большой буквы.
Игра  « Расставь и назови месяцы в
the
at
1.

Коммуникативные:
участвовать   в   диалоге,
слушать   и   понимать
других.
Построение
в

высказываний
соответствии

с
коммуникативными
задачами.   Сотрудничать   в
совместном
решении
проблемы.
Личностные:
 ценностное
отношение   к   своему
здоровью.
Смена   вида   деятельности
для снятия напряжения.
Коммуникативные:
участвовать   в   диалоге,
слушать   и   понимать
Построение
других.
в

высказываний

соответствии
с
коммуникативными

Физкультминутка  It is sometimes snowy and it
is not very cold in winter in
England.
   It   is   warm   and   stormy   in
summer in England.
   It   is   cool   and   cloudy   in
spring.
 In autumn it’s often foggy
and windy in England.
алфавитном   порядке»  Let’s  play
with  the  English  ABC.  The game 12
months       You     see   on   the   tables
envelops you must put the months in
  order(   карточки   с
the   alphabet
названиями
  месяцев  вам   нужно
разложить     месяцы   в   алфавитном
порядке.
T:   So,   let’s   read   and   translate   these
words. Well done!
  Я   предлагаю   сделать
  проект
календарь.   На   столах   у   детей
листочки с картинками   им нужно
выбрать   правильно   время   года   и
название   месяца   и   прикрепить   к
картинке. Дети сидят по группам
T:  Now,  let's  make  a  project  Затем
листочки вывешиваем на магниты на
доске   и   вопрос   что   у   нас
получилось? (календарь)
7
8

Информация
о
домашнем   задании,
инструктаж   по   его
выполнению
Рефлексия
(подведение итогов
урока).
Выставление
отметок
Задаёт домашнее задание. Today you
can choose the home task^ to find 5
proverbs   about   the   weather   and
seasons or poem and learn it by heart.
1.Подводит итог урока….
2.   Choose   the   drawing   that   reflects
your   spirits.
 (Выберите   рисунок,
чтобы показать ваше настроение на
уроке)
Записывают
задание в дневник.

домашнее
2.   Выбирают и показывают
смайлики, соответствующие
их настроению.

задачами.   Сотрудничать   в
совместном
решении
проблемы.
Познавательные:  отвечать
и задавать вопросы.
Личностные:
доброжелательное
отношение   к   другим
участникам
учебной
деятельности   на   основе
этических норм.
Регулятивные:
соотнести
выполненное   задание   с
образцом,   предложенным
учителем.
  Контроль   и
оценка своей работы.

адекватное
Личностные:
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности
Регулятивные:  рефлексия.
Оценка   своей   работы,
определение   материала
для повторения дома.
Личностные:
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности.

Приложение №2.
Приложение № 3. 1.Григорьев. Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);
Список литературы и интернетресурсов:
 2. Копылова. В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие.  В. В. Копылова –
М.: Дрофа, 2009г;
  3. Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в
образовательном учреждении: Монография .А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО
«НМЦ», 2009;
  4. Кулиш. В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. . В.Г. Кулиш – Д.:
«Сталкер», 2010;
 5. Пучкова. Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие.Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель»,
2008; Используемые сайты:
 ://   www
 .  fun
 4  child
 .  ru   /

http
http://skazka.bombina.com/
http
http
http
http
http
http
http
     http
 .  ru   /
 .  ourkids

 ://   www
 .  dnschool
 .  ru   /
 ://   kids

 ://   englishforme
 .  ucoz

 .  englishclub
 ://   www

 ://   elf
   english

 ://   english
 ://   www
 ://   www
 .  ru   /
 .  ru   /
 .  ucoz

   online
 /
   books
 .  free
 .  org

 .  ru   /  tales

 .  a    zcenter
 /
 .  ru   /
   spb

 .  ru   /

file_name: технологическая карта урока англ.яз 4 класс.docx


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе
Б.Н. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»
по программе УМК «Гармония»
Автор:
  Козырина Ольга Николаевна
МБОУ Семьянская средняя
общеобразовательная школа
учитель начальных классов
2015 год Конспект урока литературного чтения в 3 классе по
произведению
Б. Полевого  «Последний день Матвея Кузьмина»
УМК «Гармония»
Тема:  Б. Полевого  «Последний день Матвея Кузьмина»
Место и роль урока в изучаемой теме:  первый урок по теме.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель:  создание условий для формирования читательских компетенция младших школьников
Задачи:
образовательные:  способствовать   формированию   привычки   вдумчивого   чтения,     размышления   над   содержанием   текста,   умения
аргументировать свою точку зрения, делать выводы по содержанию текста, высказывать оценочное суждение;
развивающие:  содействовать развитию монологической и диалогической речи, мышления,   умению кратко и подробно характеризовать
героев;
воспитательные:  содействовать  воспитанию  в детях уважительного отношения  к старшим, к героям Великой  Отечественной войны,
формированию чувства гордости за свою страну и свой народ, чувства долга, ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки.
Планируемые результаты
Личностные результаты
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально
этических норм;
– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
– высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
– вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
– расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной – читательской деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– слушать и понимать речь других;
–  задавать вопросы;
 – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Предметные результаты
– применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
– полноценно воспринимать художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
– устанавливать причинноследственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
– испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
– определять эмоциональный характер текста;
– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
– выделять эпизод из текста;
– читать по ролям.
Формы работы: индивидуальная, самостоятельная, коллективная, в парах, в группах.
Педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, метод проблемного обучения, методы развития критического мыщления. Оборудование:  интерактивная доска, компьютер с выходом в Интернет (на случай, если возникнет необходимость, уточнить значение
какогото слова,   пакет материалов для каждой группы.)
Этапы учебного занятия
1 этап. Организация класса (орг.момент);
2этап. Актуализация   знаний   (стадия вызова);
3этап. Постановка задачи;
4 этап. Работа по теме урока (стадия осмысления);
5 этап.  Закрепление знаний (стадия рефлексия).
6 этап. Подведение итогов занятия. Сообщение о домашнем задании.
7 этап. Рефлексия.
Этапы
учебного
занятия
1. Оргмомент
Образовательные задачи
Компетенции.
аспекты
   Результат
У:  Ребята,  я рада приветствовать вас  на уроке литературного  чтения.
Надеюсь,   что   урок   будет   продуктивный.   Как   вы   думаете,   какой   урок
можно назвать продуктивным? (слайд №1)

Умение настраивать
себя на работу У : Совершенно верно, урок, по окончании которого мы создадим какой
то продукт, от которого мы с вами получим эмоциональное удовольствие,
на котором мы получим новые знания, совершим открытия, пообщаемся
друг с другом, и будет продуктивным.
3.  Постановка
задачи.»Стадия
У: Что нам предстоит сделать на уроке, мы сейчас разгадаем. Для этого
нужно правильно собрать рассыпанные буквы и составить слова.
Проблемная задача
вызов»
На доске запись:
 Умение
самостоятельно
ставить цель урока
тачить внимательно (читать)
нипотьма замысел автора (понимать)
сужрастьда (рассуждать)
цеованить поступки героев (оценивать)
У: Ребята, а зачем нам на уроке надо внимательно читать, понимать,
рассуждать, оценивать поступки героев?
Уч:   Научиться выразительно читать, чтобы нас люди понимали,
выражать свои мысли, для того чтобы общаться с людьми, понять то, чему нас научит произведение.
У: На доске слова написаны в два столбика, догадайтесь по какому
признаку я  слова разделила  в два столбика ? (имена существительные и
прилагательные).
Давайте составим словосочетания слов подходящих по смыслу.

(Дети составляют словосочетания)
Настоящий человек, белый парус, трудный путь, майский день, горячий
песок.
У: Ребята, вспомните, какой раздел мы сейчас изучаем?
Уч: «За доброе дело  стой смело»
У: А какое словосочетание, из которых,  мы составили, больше всего
подходит к нашему разделу?
Уч: Настоящий человек.
У: А как вы думаете, кто такой настоящий человек?
(Учитель записывает на доске, все слова, сказанные детьми:  (приём
развития критического мышления)
                               На доске запись:
                             Настоящий человек
Добрый
Любящий свою Родину Готовый прийти на помощь
Хороший товарищ
Всегда достигает своей цели
Говорит вежливые слова
У: Ребята, а что нужно сделать, чтобы проверить правильно мы с вами
решили, кто такой настоящий человек?
Уч: Надо на уроке прочитать произведение, проанализировать его, найти
главную мысль, дать характеристику герою.
У: Молодцы! Для этого мы действительно сегодня на уроке прочитаем
произведение Бориса Николаевича  Полевого «Последний день Матвея
Кузьмина» (Слайд № 2)
Как вы думаете, о чём пойдёт речь в произведении с таким названием?
Уч: О том, как герой этого  произведения  прожил свой последний день.
У:   А когда это произошло, узнаем прочитав  в учебнике на странице 26
сообщение в таблице (дети читают самостоятельно)
 Какое новое словосочетание, вам там встретилось?
УЧ: Документальный рассказ.
У: Как вы поняли, что такое документальный рассказ?
Уч: Это произведение, в котором описываются реальные события и люди.
У: В какое время произошла эта история?
Уч: Во время Великой Отечественной войны. У: А кто знает, когда это было?
Уч: С 19411945 год.
У: Правильно ребята! 70  назад закончилась, Вторая мировая война,
фашизм был побеждён. Победа в Великой Отечественной войне –
великий, но печальный праздник. За эту победу заплачена очень высокая
цена – жизнь пятидесяти миллионов людей (делается запись на доске: 50
000 000). Фашисты хотели подчинить себе весь мир. Они считали, что
немцы – это избранная нация, а люди других национальностей должны им
подчиняться и работать на них. Ваши дедушки и бабушки, прадедушки и
прабабушки воевали или трудились для победы. Наша страна больше всех
сделала для победы над фашизмом, ей помогали и другие страны.
В этом году мы отмечаем большой юбилей Семидесятилетие Великой
Победы!
 И это произведение тоже расскажет о событие, которое произошло в
годы Вов.

4.Работа по теме
урока.Стадия
«осмысление»

Словарная работа.
У:  Перед чтением текста поработаем со словами из текста. Выполним
задание   в   тетради   на   странице   1213.   Нужно   соединить   слова     с   их
значением.   Работать   будете   в   парах,   помогая   друг   другу.   (Проверка:
фронтальная   работа,   прочтение   слов   с   учителем,   если   значение   слов
Поиск и сбор
информации

Умение работать в
парах (проводить
взаимопроверку)
Умение  высказывать непонятно, дети находят значение в сети Интернета).
На отшибе - в стороне.
Постой - стоянка.
Чурается - избегает.
Комендатура - помещение, где располагались фашисты, которые
следили за наведением своих порядков в занятом ими селе.
Староста - назначенное лицо для ведения дел какого-нибудь
небольшого коллектива.
Заскорузлый - шершавый, огрубевший.
Целина - еще не паханная, не подвергавшаяся обработке земля.
Передовые заставы - войска, несущие охрану.
Огневые позиции - места расположения артиллерийских орудий и
войск.
Авангард - часть войск, находящаяся впереди главных сил.
Маскхалат - маскировочный халат, делающий лыжников
незаметными на снегу.
Сельхозартель (сельскохозяйственная артель) — коллективное
хозяйство.
Слюда - прозрачный слоистый минерал.
Треух – старое название тёплой мужской шапки с наушниками и
опускающимся задком.
Холщовая сумка – льняная, из толстой пряжи, кустарной выделки.
Знакомство с текстом.
  Проводится в форме комбинированного чтения. Рассказ читают вслух
хорошо читающие учащиеся. Учитель читает наиболее важные отрывки
текста: о том, как фашисты вспомнили о Матвее Кузьмине ранней весной
свою точку зрения.
Умение слушать и
слышать,
договариваться.
Работать с
дополнительны
ми источниками
 (Интернет)

Методы
направленные на
самостоятельную
коммуникацию
Умение
выразительно читать
 Умение работать в
группах  (выражать
свою точку зрения) (весь абзац); разговор Кузьмина с немецким офицером в комендатуре;
абзац, начинающийся словами: «Теряя силы...»; фрагмент, описывающий
последние   минуты   жизни   старого   колхозника.   Попутно   с   чтением
  недостаточно   понятных
 Подтвердились,   ли   наши   предположения,   о   чем   будет   это
объясняются   и   уточняются   значения   ещё
учащимся слов.
Первичное восприятие.
У: Какое впечатление на вас оказало это произведение ?
У:
произведение?
Уч:  Да,   в   нём   говорится   о   Матвее   Кузьмине,   как   он   провёл   свой
последний день жизни.
 У: Работая с текстом,   попробуем воссоздать портрет этого человека.
Работать будете в группах, помните правила работы друг с другом.
Работа в группах. (Приём развития критического мышления
кластер).
1 группа. Внешность.
2 группа. Характер.
3 группа. Занятия.
4 группа. Отношения с односельчанами.
Ответы:
1. Перевалило за 80 лет, лысоват, седые волосы, борода, плохо слышал.

Формирование
умения читать по
ролям. 2. Нелюдим, замкнут, угрюм, необщителен.
3. Сторожил, охотничал, воспитывал сироту внучонка Васю.
4. Сторонились, побаивались. (слайд №3,4)
ФИЗМИНУТКА
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть.
 Что мы узнали про деревню, где жил Матвей Кузьмин? (с. 23)
 С каким поручением обратился к деду Матвею командир немецкого
батальона? (Стать старостой).
 Как вы думаете? Что должен был делать староста при фашистах?
(Помогать немцам, доносить на односельчан)
 Согласился ли Матвей Кузьмин? (Нет) Почему? Найдите в тексте. (с.23)
Формирование
умений   учебного
сотрудничества,
коллективного
обсуждения.
Умение вести
диалог.  Что же потом заставило немцев вновь обратиться к деду Матвею?
(Понадобился проводник, знающий лесные тропы, чтобы помог вывести в
распоряжение советской армии и атаковать без боя).
 Найдите в тексте диалог Матвея и немецкого офицера.  Отметьте
карандашом слова офицера (О), слова Матвея (М), слова автора (А).
Найдите слова в тексте, которые подскажут, как надо читать, с какой
интонацией.
 Приготовьтесь к чтению по ролям. Постарайтесь передать картину,
происходящую в комендатуре.
Чтение диалога с. 25
 Молодцы, справились с задачей.
 Как отреагировали колхозники, наблюдавшие за Матвеем?
 Из рассказа вы узнали, что Матвей Кузьмин вёл немцев по целине. Как
вы думаете, почему? (Старик старался вымотать силы немцам)
 Найдите фрагмент, где говорится о том, как враги теряли силы. (с.26)
 Что было задумано Матвеем Кузьминым?
 Удалась ли попытка немцев прорваться в распоряжение советских 5.Закрепление
знаний. Стадия
«рефлексия»
войск?
 Кто помог деду Матвею? (Внук Вася и бойцы советской армии)
Почему мальчик смог выполнить это поручение?
 Какими качествами он обладал? Чему научился у своего деда
 Прочитайте описание зимнего утра. Объясните, почему Матвей Кузьмин
торжествующе улыбался в последнее утро своей жизни. Понимал ли он,
что погибнет?
– Как вёл себя русский колхозник в последние минуты жизни? (Он вёл
себя с достоинством: помолодевшие глаза насмешливо сверкали, стоял со
спокойным торжеством, издевательски бесстрашно усмехнулся в лицо
фашисту, презрительно отвернулся от наведённого на него оружия,
швырнул деньги в лицо офицеру, вызвал огонь на себя.) (слайд №5)
Самостоятельная работа с текстом.
 Прочитайте последние два абзаца рассказа.
 Почему 80летнего старика, который нигде не служил, хоронили с
военными почестями «как бывалого офицера»?   (слайд № 6,7)
У:   Как прожил свой последний день Матвей Кузьмин?  Можно ли назвать поступок Матвея Кузьмина подвигом?
Уч: Да, потому что, он ценой своей жизни помог уничтожить немецкий
батальон.
У: Давайте составим синквейн  по образу главного героя: (приём
развития критического мышления)
Матвей Кузьмин
Смелый, отважный
Предупредил, пожертвовал, защитил
Он совершил героический поступок

Герой
Матвей Кузьмин
Нелюдимый, мудрый.
Обманул, спас, пожертвовал
Настоящий русский человек.
Герой
У: Ребята. Давайте вернёмся к нашей записи на доске. На какой вопрос
нам надо было ответить, прочитав это произведение? Уч: Кто такой настоящий человек.
У: Давайте. Проверим, правильно мы ответили на этот вопрос. А какой
он настоящий человек? (неверные ответы вычёркиваются). (приём
развития критического мышления)
 Уч: Настоящий человек – умный, волевой, сильный, тот, который любит
свою Родину, честный, трудолюбивый, не боится  трудностей,
выносливый, готовый помочь и выручить товарища из беды..
У: Ребята, вот мы  и получили ответ на вопрос, кто такой настоящий
человек. А из вас кто нибудь,  может себя назвать настоящим человеком и
почему? (ответы детей)
-У: Какова главная мысль рассказа?
-Отражают ли главную мысль рассказа пословицы «Лучше смерть
славная, чем жизнь позорная», «Драться насмерть – завоевать
бессмертие».
У: Чему научил вас этот рассказ?

Умение давать
оценку своей
деятельности
- Матвей Кузьмин посмертно был удостоен звания Героя
Советского Союза. А кто   в  нашем селе  посмертно  был удостоен звания Героя Советского Союза? (слайд 8,9)
Уч:  Малов Михаил Семёнович (рассказ  подготовленного ученика).
(слайд №10)
Родился   01.03.1914   г.   в   д.   Нефедиха   Воротынского   рна
Горьковской   области   в   семье   крестьянина.   Русский.   Член   КПСС   с
1941 г. Окончил 7 классов и школу ФЗУ. Работал столяром, шофером.
В Советской Армии с 1936 г. Окончил школу стрелковрадистов в
1937 г.
Участвуя   в   оказании   интернациональной   помощи   китайскому
народу в борьбе с японскими агрессорами в 1937 — 38 гг., совершил
27 боевых вылетов.
Окончил Сталинградское военноавиационное училище летчиков в
1940 г.
На фронтах Великой Отечественной войны с июня 1941 г.
Командир аэ 800 шап капитан Малов к июлю 1943 г. совершил 80
боевых   вылетов   на   штурмовку   важных   объектов,   скоплений   живой
силы   и   техники   противника.   На   аэродромах   и   в   воздушных   боях
уничтожил 12 вражеских самолетов.
08.07.43 г. в четвертом боевом вылете над целью Ил2 капитана
Малова   (воздушный   стрелок   старшина Е.Е.Борисов)   был   подбит зенитной артиллерией. Летчик тянул поврежденный самолет к своему
аэродрому.  Но   мотор   остановился   и  самолет,   планируя,   врезался  в
дубовую   рощу.   Когда   санитарная   машина   с   полковым   врачом,
техником и мотористом прибыла к месту падения самолета, Малов и
Борисов были мертвы. Их похоронили на площади в г. Новый Оскол
Белгородской области.
28.09.43 г. М.С.Малову присвоено звание Героя Советского Союза
посмертно.
Награжден орденом Ленина, двумя орденами Красного Знамени,
орденом Отечественной войны 1 степени, медалями.
В г. Новый Оскол именем Малова названа улица, в п. Воротынец
установлен обелиск.
Итог урока.
6.Подведение
итогов занятия,
информация о
домашнем
задании
У: Ребята, над каким произведение мы работали на уроке?
 Какие чувства у вас вызвал поступок героя?
  Как вы считаете, нужен ли был наш сегодняшний урок? Для чего?
(слайд №11)
Закончите  предложения. “Я говорю спасибо Матвею Кузьмину  и Малову Михаилу Семёновичу за
то, что ..”
“Я говорю спасибо  Борису Полевому за то, что …”
Я считаю, наш урок действительно оказался продуктивным. И “продукт”
нашего урока заключается еще и в том, что вы теперь имеете в ваших
душах.  О чём мы должны помнить и чем гордиться? (слайд №12)
На дом: написать мини  сочинение о подвиге Матвея Кузьмина.
У: С каким настроением уходите с урока?
Дети показывают смайлики: весёлый, грустный, серьёзный
7.Рефлексия

file_name: Конспект урока по литературному чтению в 3 классе.docx

intro: Урок  литературного чтения в 3 классе по программе УМК «Гармония», автор учебника О.В. Кубасова.  Урок по  произведению Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»   по счету второй урок   в  разделе « За доброе дело стой смело». Тип урока – урок усвоения новых знаний. Структура   соответствует типу урока и его дидактическим задачам.  Были применены разные формы познавательной деятельности,   которые в ходе урока сменяли друг друга,индивидуальная, самостоятельная, коллективная, в парах, в группах.


extracted_text:
Сыныбы: 7              Пәні: Әдебиет                     Күні: 04.02.2016
Сабақтың тақырыбы: Ғ.Мүсірепов «Ананың анасы» әңгімесі
Қысқа мерзімді жоспар
Сабақтың мақсаты: Жазушы туралы алған білімдерін жинақтау, әңгімеге талдау жасау, ана бейнесін ашу.
Күтілетін нәтиже: Жазушы туралы алған білімдерін жинақтайды, әңгімеге талдау жасайды, ана бейнесін ашады.
Стратегиялық ісәрекет: Пікірлесу, талдау (топтық жұмыс), Жасырынған күн(сұрақжауап), Желкенді бояу.
Ресурстар мен жабдықтар: Жазушы портреті, шығармалары, интербелсенді тақта, таныстырылым, бейнебаян.
Негізгі идея: «Ана – бәйтерек, ана аққу, ана  жүрек»
Жоспар мазмұны
Мұғалім ісәрекеті
Оқушы ісәрекеті
Ресурстар
Кіріспе
Сыныпта оқушыларды қарсы алып,
ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастырады. Топқа бөледі. Бағалау
парақтарын таратады.
Мұғаліммен сәлемдесіп, таңдаған суреттеріне
қарай топқа бөлінеді. Өз топтарына отырып,
топ міндеттерін бөліседі.
Суреттер
Бағалау парақтары
Тұсаукесер
Ана тақырыбында бейнебаян көрсетеді.
Бейнебаяннан алған әсерлерін бөлісіп, өз
ойларын ортаға салады.
бейнебаян
Негізгі бөлім
Жасырынған күн
(сұрақжауап)
Оқушылардың жазушы туралы қаншалықты
білетіндіктерін және шығарманы толық
оқыған немесе оқымағандығын тексереді.
1. Ғабит Мүсірепов кім?
2. Әңгіме неге “Ананың анасы” деп аталған?
3. Әңгімедегі басты кейіпкерлер кімдер?
4. Әйтілес кім?
5. Әңгімедегі оқиға қай кезеңді суреттейді?
Күн бетінде бұлттарға жазылған сұрақтарға
жауап береді.
Алған білімдерін жинақтап, топтық жұмысқа
дайындалады.
Күн және бұлт
суреттері 6. Әйтілес қандай әңгіме айтты?
7. Бала би Жалпақ батырға не деді?
8.Бидің тілегі қандай, батырдың тілегі не?
9. Сауға деген не?
10. Қырық жігіт пен Жалпақ батырды тізе
бүктірген қандай күш?
Талдау
(топтық жұмыс)
Әңгіменің композициялық құрылымына
талдауына, кейіпкерлер бейнесін ашуға,
шығарманың тілдік ерекшелігіне талдауына
бағытбағдар береді.
Оқулық
1топ: Ғ.Мүсірепов туралы алған білімдерін
жинақтап, тірексызбаға түсіреді.
2топ: «Ананың анасы» әңгімесінің
композициялық құрылымына талдаужасайды,
әр бөліміне қысқаша тоқталып өтеді.
3топ: Әңгіме кейіпкерлерін топтастырып,
басты кейіпкерлер мен эпизодтық
кейіпкерлерге сипаттама береді.
4топ: Венн диаграммасы. Аңыздағы ана мен
Бүгінгі аналарды салыстырып, өзіндік
ерешеліктерін жазады, ұқсастығын көрсетеді.
Сергіту сәті
Қорытынды
Рефлексия
Бағалау
Ана жырын орындату арқылы аналарына деген
кіршіксізсезімдерін нығайтады.
Ш.Қалдаяқовтың «Ана туралы жыр» әнін
орындау арқылы бойларын сергітеді.
Семантикалық карталарды таратады.
Желкенді бояту арқылы бүгінгі сабаққа кері
байланыс жасатады.
Бағалау парақтарын жинап,  топ
бағалаушысының бағаларын өз бағаларымен
салыстыра отырып, жиынтық бағаларды
шығарады.
Кейінгі оқу: Өз аналарына арнап өлең,
ойтолғау жазу немесе ашық хат жазу.
Әңгіменің тілдік ерешелігіне талдау жасау.
Семантикалық картамен жеке жұмыс жасап,
сабақтан алған білімдерін бекітеді. Дұрыс
жауаппен өзінөзі тексереді.
Желкенді бүгінгі сабақта қиындық тудырған
тапсырмалар болмаса жасыл түспен,
тапсырмалар орындау барысында сәл
қиындықтар туған болса сары түспен, ал
мұғалімнің не болмаса досының көмегі керек
болған жағдайда қызыл түспен бояйды.
Бағалау парақтарын жинап, топ бағалаушысы
топ мүшелерінің бағаларын шығарады.
Семантикалық карта
Желкеннің суреттері Аңызәңгімелерді ізденіп келеміз.

file_name: Ананың анасы жоспар.docx

description: Аңызәңгімелерді ізденіп келеміз.

intro:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары. Жаңа әдіс-тәсілдерді кіріктіру арқылы жасалды.Ана бейнесін толық аша алдым деп ойлаймын. Жас ерекшелігі ескерілген. Оқулыққа сай жасалды.Топ, жұптық , жеке жұмыстар ұйымдастырылды. Үлгілі сабақ ретінде әріптестеріме көрсете алдым. Жақсы пікірлер айтылды. Сіздерге де ұнайды деген ойдамын.Қысқа мерзімді жоспар
Сыныбы: 7              Пәні: Әдебиет                     Күні: 04.02.2016
Сабақтың тақырыбы: Ғ.Мүсірепов «Ананың анасы» әңгімесі
Сабақтың мақсаты: Жазушы туралы алған білімдерін жинақтау, әңгімеге талдау жасау, ана бейнесін ашу.
Күтілетін нәтиже: Жазушы туралы алған білімдерін жинақтайды, әңгімеге талдау жасайды, ана бейнесін ашады.
Стратегиялық іс-әрекет: Пікірлесу, талдау (топтық жұмыс), Жасырынған күн(сұрақ-жауап), Желкенді бояу.
Ресурстар мен жабдықтар: Жазушы портреті, шығармалары, интербелсенді тақта, таныстырылым, бейнебаян.
Негізгі идея: «Ана – бәйтерек, ана- аққу, ана - жүрек»
Жоспар мазмұны	Мұғалім іс-әрекеті	Оқушы іс-әрекеті	Ресурстар

Кіріспе
Сыныпта оқушыларды қарсы алып, ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырады. Топқа бөледі. Бағалау парақтарын таратады.
Мұғаліммен сәлемдесіп, таңдаған суреттеріне қарай топқа бөлінеді. Өз топтарына отырып, топ міндеттерін бөліседі.
Суреттер
Бағалау парақтары

Тұсаукесер
Ана тақырыбында бейнебаян көрсетеді.
Бейнебаяннан алған әсерлерін бөлісіп, өз ойларын ортаға салады.
бейнебаян

Негізгі бөлім

Жасырынған күн
(сұрақ-жауап)

Талдау
(топтық жұмыс)

Сергіту сәті
Оқушылардың жазушы туралы қаншалықты білетіндіктерін және шығарманы толық оқыған немесе оқымағандығын тексереді.
1. Ғабит Мүсірепов кім?
2. Әңгіме неге “Ананың анасы” деп аталған?
3. Әңгімедегі басты кейіпкерлер кімдер?
4. Әйтілес кім?
5. Әңгімедегі оқиға қай кезеңді суреттейді?
6. Әйтілес қандай әңгіме айтты?
7. Бала би Жалпақ батырға не деді?
8.Бидің тілегі қандай, батырдың тілегі не?
9. Сауға деген не?
10. Қырық жігіт пен Жалпақ батырды тізе бүктірген қандай күш?

Әңгіменің композициялық құрылымына талдауына, кейіпкерлер бейнесін ашуға, шығарманың тілдік ерекшелігіне талдауына бағыт-бағдар береді.

Ана жырын орындату арқылы аналарына деген кіршіксізсезімдерін нығайтады.
Күн бетінде бұлттарға жазылған сұрақтарға жауап береді.
Алған білімдерін жинақтап, топтық жұмысқа дайындалады.

1-топ: Ғ.Мүсірепов туралы алған білімдерін жинақтап, тірек-сызбаға түсіреді.
2-топ: «Ананың анасы» әңгімесінің композициялық құрылымына талдаужасайды, әр бөліміне қысқаша тоқталып өтеді.
3-топ: Әңгіме кейіпкерлерін топтастырып, басты кейіпкерлер мен эпизодтық кейіпкерлерге сипаттама береді.
4-топ: Венн диаграммасы. Аңыздағы ана мен Бүгінгі аналарды салыстырып, өзіндік ерешеліктерін жазады, ұқсастығын көрсетеді.

Ш.Қалдаяқовтың «Ана туралы жыр» әнін орындау арқылы бойларын сергітеді.

Күн және бұлт суреттері

Оқулық

Қорытынды

Рефлексия

Бағалау
Семантикалық карталарды таратады.

Желкенді бояту арқылы бүгінгі сабаққа кері байланыс жасатады.

Бағалау парақтарын жинап,  топ бағалаушысының бағаларын өз бағаларымен салыстыра отырып, жиынтық бағаларды шығарады.

Кейінгі оқу: Өз аналарына арнап өлең, ойтолғау жазу немесе ашық хат жазу. Әңгіменің тілдік ерешелігіне талдау жасау.
Аңыз-әңгімелерді ізденіп келеміз.
Семантикалық картамен жеке жұмыс жасап, сабақтан алған білімдерін бекітеді. Дұрыс жауаппен өзін-өзі тексереді.

Желкенді бүгінгі сабақта қиындық тудырған тапсырмалар болмаса жасыл түспен, тапсырмалар орындау барысында сәл қиындықтар туған болса сары түспен, ал мұғалімнің не болмаса досының көмегі керек болған жағдайда қызыл түспен бояйды.

Бағалау парақтарын жинап, топ бағалаушысы топ мүшелерінің бағаларын шығарады.
Семантикалық карта

Желкеннің суреттері

title: Ғ.Мүсірепов Ананың анасы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательноеучреждение
«Средняя школа№2»
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол № 1
от «28» августа 2015г.
 « СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора поУВР
_____________/Вайс О.И./
  «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./
 «28» августа 2015г.
Приказ №
от «28» августа 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этика. Азбука добра.
(духовно – нравственное направление)
1а,б,в,г
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1
                     от «28»августа 2015 г. 2015 2016 учебный год
Раздел 1              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших
школьников духовнонравственного направления «Этика: азбука вежливости» И.С.Хомяковой,
В.И.Петровой в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего
образования,связана   с   программами«Литературное   чтение»,   «Окружающий   мир»,   «Основы
духовнонравственной культуры народов России»
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается
на   потребности   общества   в   нравственно   зрелой   личности,   способной   следовать   принятым   в
социуме   нормам   и   правилам   общения,   нести   моральную   ответственность   за   свои   действия   и
поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи
добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.
Основная  цель  –   формирование   у   детей   нравственных   ориентиров   при   построении
деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Общая характеристика.
Нравственное   развитие   личности   школьника   как   приоритетная   цель   начальной   школы
предполагает   организацию   нравственного   образования   младших   школьников   как   в   процессе
изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно
нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме
факультатива «Этика: азбука добра».
Принцип гуманизмалежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов
его реализации  в учебновоспитательном процессе. Оно направлено прежде всего  на развитие
нравственного   сознания   как   основы   морального   поведения,   его   мотивации,   эмоциональной
отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.
Методы работы
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
 личностно   направленные,   когда   содержание   становится   актуальным   для   каждого
ребёнка;
 стимулирующие,   когда   через   диалог   поддерживается   свобода   высказываний,   что
способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и
созданию общественного мнения;
 развивающиенравственное сознание;
 активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную
сферу.   Содержание   ориентировано   на   игровые,   творческие   формы,   проектную
деятельность,   работу   с   фольклорной   и   художественной   литературой.   Это   позволяет   в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его
переживаниях,   мотивах,   сопровождающих   выбор   действия   и   являющихся   двигателями
поступков.   Всё   это   в   реальной   жизни   скрыто   от   внимания   ребёнка,   а   использование
художественного   произведения   позволит   учителю   использовать   эмоционально   образную
форму народных произведений и художественной детской литературы в целях развития
личностно значимого поведения.
Место   предмета.
деятельности, рассчитан на 33часа в 1 классе.
 «Этика:   азбука   добра»   является   компонентом   плана   внеурочной
Ценностные ориентиры.
Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм,
который   определяет   их   сущность   (потребность   выполнять   правила   на   основе   понимания   их
необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и
не   причинять   зла,   неудобства,   неприятности).   Развитие   способности   увидеть   нравственную
ситуацию.   Осознание   нравственных   правил   как   ориентира   поступка:   ситуация   –   поведение   –
правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Школьный этикет  (понятие об основных правилах поведения в школе).
 Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий,
правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
 Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
 Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).
 Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство
с   образом   этих   поступков   при   помощи   художественных   произведений,   сказок,   фильмов;
посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное
освоение  в  речевой  и  поведенческой  практике  «вежливых»  слов,  их  значения  в  установлении
добрых отношений с окружающими.
 Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в
семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами
коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей
вины).
 Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.
            Универсальные учебные действия
Использовать в речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по
обсуждаемой   теме,   анализировать   высказывания   собеседников,   добавлять   их   высказывания.
Высказывать предположение  о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев
произведений).
 Создавать  по   иллюстрации   словесный   портрет   героя   (положительный,
отрицательный),  описывать  сюжетную   картинку   (серию).  Оценивать  адекватно   ситуацию   и
предотвращать   конфликты.  Самостоятельно   формулировать  правила   коллективной   игры,
работы.
О трудолюбии.
 Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда
детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание   и  старательность   в  учении  и   труде.   Трудолюбие  как   главная  ценность   человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду.
Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
 Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности,
недисциплинированности).
 Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
          Универсальные учебные действия
Проводить  хронометраж   дня,  анализировать  свой   распорядок   дня,  корректировать  его.
Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида.
 Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
 Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего
самочувствия.
 Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство,
соответствие ситуации.
           Универсальные учебные действия Воспроизводить  основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных
ситуациях. Оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет.
 Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого
поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит
место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
   Правила   вежливости   в   общении   с   ближайшим   окружением:   здороваться   первым,
доброжелательно   отвечать   на   вопросы;   взрослых   называть   на   «Вы»,   говорить   «спасибо»   и
«пожалуйста» и.д.
 Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать
другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия
Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию,
лексику), поведения в общественных местах.
Раздел 3. Тематический план программы
№ Наименование
Всего,
Количество часов
разделов/модулей,
тем
час
Аудиторны
е
Внеаудиторны
е
   Характеристика
      деятельности
обучающихся 1 Школьный этикет
7ч
4ч
3ч
Правила поведения во
время урока. Функция
школьного звонка.
Понятие « готовность к
уроку». Понятие «
перемена». Функция
перемен. Возможные игры
во время школьных
перемен.
Понятие « режим дня
школьника». Чем должен
заниматься ученик в школе
и дома. Знакомство с
правилами поведения в
школьной столовой, за
столом. Ролевая игра.
Понятия
«старательность»,
«прилежность».
Положительная оценка
данных качеств на
примерах из литературных
произведений. 2
Правила общения
11ч
9ч
2ч
Понятия
«доброжелательность»,
«вежливость». Отношение
человека к окружающим
его людям. Понятия
«мимика», «жесты»,
«поза». Отражение в
мимике, жестах, позах
человека его характера и
отношения к людям. Игра
«Угадай по мимике мое
настроение». Содержание
понятий «дружба» и
«одноклассники». Законы
дружбы. Тестирование «
мой друг». Знакомство с
правилами общения,
представления и
обращения. Разыгрывание
ситуаций. Проигрывание
ситуаций общения с
учителем. Знакомство с
историей имён,
появлением фамилий.
Обращение к
одноклассникам.
Изучение поступков
сказочных героев.
Умение вести диалог,
спор.. Знакомство с
правилами приветствия и
прощания. Моделирование
ситуаций. 3 О
трудолюби
и
6ч
6ч
4
Культура
внешнего вида
4ч
4ч
Понятие « учебный труд».
Труд ученика на уроке и
дома. Развивающие игры.
Понятие « трудолюбие».
Польза труда в жизни
человека. Элементы
культуры труда.
способы бережного
отношения к вещам,
созданным трудом других
людей.
Пути и способы
преодоления лени,
неумения трудиться.
Организация труда.
Обсуждение литературных
произведений Н. Носова.
Анализ действий главных
героев.
Культура внешнего вида
человека: чистота,
опрятность, аккуратность.
Как должен выглядеть
ученик.
Правила закаливания,
профилактика простудных
заболеваний.
Понятие « гигиена».
Правила личной гигиены. 5
Внешкольный
этикет
5ч
3ч
2ч
Общение с незнакомыми
людьми. Правила
поведения в городе.
Моделирование ситуаций.
Соблюдение правил
дорожного движения.
Сигналы светофора.
Понятие « общественный
транспорт». Проигрывание
ситуаций поведения в
транспорте.
Знакомство с правилами
поведения в гостях.
Разыгрывание. Ситуации.
Усвоение стандартных
приёмов эстетических
форм общения.
Распределение ролей,
стихотворений,
разучивание песен.
Итого
33час
а
Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты   освоения
курса «Этика: азбуки добра ».
 В процессе освоения материалов ученик получает знания о характере взаимоотношений с
другими   людьми,   что   становится   предпосылкой   воспитания   доброжелательного   и
заботливого   отношения   к   людям,   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,
сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.
 Знакомясь   с   нравственным   содержанием   пословиц   о   добре,   труде,   учении,   младшие
школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений
между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.
 Обсуждение   сказок,   их   инсценировка;   обсуждение   произведений   художественной
литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений
обучаемых   (понятия   добра   и   зла,   значение   «слов   вежливости»,   правил   вежливого
поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.  Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет
решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные
нравственные представления, знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое
добрый   поступок?»,   «Какой   нравственный   выбор   сделал   герой?»,   «Что   можно
посоветовать в этой ситуации?Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
 Для   овладения  метапредметными   результатами  (сравнение,   анализ,   синтез,   обобщение,
классификация   по   родовидовым   признакам,   установление   аналогий   и   причинно
следственных связей) в материалах содержатся упражнения, способствующие активизации
интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие
поступков   нравственным   правилам;   сопоставить,   сравнить   героев,   их   поведение;
классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме
–   о   добре,   трудолюбии,   отношении   к   учёбе);   сравнить   иллюстрации   с   текстом   для
определения эмоционального состояния героев.
 В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего
мнения   и   аргументация   своей   точки   зрения;   уважительное   восприятие   других   точек
зрения)   в   материалах   для   занятий   представлены   задания,   их   формирующие.   Так,   с
учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого»
типа,  например:  «Почему?..  Как?..»,   которые   помогают  детям  высказывать  свою   точку
зрения,   выслушать   мнение   одноклассников,   т.е.   работать   коллективно   или   в   группах,
парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.
 Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым
учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете.
Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном
пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. Раздел 5. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
Содержание
Аудит. Внеаудит
.
Дата
Мы пришли на урок.
Правила поведения
на уроке
Зачем
перемены?

нужны
Правила поведения на
перемене
Мы   –   в   школьной
столовой.
Правила
поведения в
столовой
Школьный этикет 7ч
Обсуждение   предложенных
ситуаций.
  Формулирование
правил поведения на уроке.

на
правил
Закрепление
поведения
уроке.
Разыгрывание сценок. Анализ
поведения героев сказок

Обсуждение   поставленного
перед   уроком   вопроса.
Формулирование
правил
поведения   на   перемене.
Анализ   поведения   героев
художественных
произведений

Закрепление
правил
поведения   на   переменах.
Разыгрывание сценок.

Экскурсия   в   столовую.
Знакомство   с   работниками
столовой.
  Формулирование
правил поведения в столовой.

Закрепление
правил
поведения   в   столовой.
Оказание
  помощи   по
наведению порядка в зале.
1
1
1
1
1
1 7. Как быть
прилежным и
старательным.
8
Зачем
«вежливые» слова

нужны
9
Доброжелательность
10

Мои
товарищи:
вежливое обращение к
сверстникам.
11 Общение по телефону
12
Мой учитель.
13 Общение со взрослыми
1
1
1
1
1
1
Понятия
«старательность»,
«прилежность».
Положительная оценка
данных качеств на
примерах из
литературных
произведений.
Правила общения 11ч
  и   обсуждение
Чтение
произведения   «Волшебное
слово».
Просмотр
фрагментов   из   фильмов.
Ролевая игра

Конкурс   добрых   сюрпризов.
Разыгрывание сценок

Анализ
отрывков
прочитанных   произведений.
Формулирование
правил
общения с товарищами

занятие.
Практическое
Формулирование
правил
общения   по   телефону.
Просмотр
отрывков
мультфильмов. Анализ

Конкурс
рисунков.
Формулирование

правил
общения   с   учителями,
взрослыми.
  Разыгрывание
сценок
Чтение
  и   обсуждение
отрывков   книг.   Экскурсия   в
библиотеку.
с
библиотекарем
  Беседа

14
15
Добро и зло.
Проблемный вопрос: что можно
считать добром и злом.
Изучение поступков сказочных
героев.
Думай   о   других:
сочувствие   –   как   его
выразить?
занятие.
Практическое
Разыгрывание
сценок.
Обсуждение   поставленного

1
1
1 16 Эмоции.
Наши имена.
Моя семья.
перед уроком вопроса.

Просмотр
видеофильмов
обсуждение.

отрывков
и
их

Знакомство с историей имён,
появлением фамилий.
Обращение к одноклассникам.
Конкурс
Дидактическая игра.

рисунков.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
О трудолюбии 6ч
Чтение
отрывков детских книг
  и   обсуждение
Чтение
отрывков детских книг
  и   обсуждение
Конкурс рассказов.
Дидактическая игра.
Старательность
помощник в учебе

Старательность
помощник в учебе

Как   мы   трудимся:   в
школе и дома.
Как   мы   трудимся:   в
школе и дома.
Бережливость: каждой
вещи своё место
Наведение
дневнике, портфеле.
  порядка
Бережливость: каждой
вещи своё место
Наведение
кабинете.
  порядка

в
в
Культура внешнего вида 4ч
Основные
Мойдодыра.
  правила
Основные
Мойдодыра.
  правила
Учимся не болеть.
Подготовка и проведение
праздника «В гостях у
Мойдодыра»
Подготовка и проведение
праздника «В гостях у
Мойдодыра»
Правила закаливания,
профилактика простудных
заболеваний.
1
1
1 28 Каждой вещи свое
место.
Правила  поведения на
улице.
Правила   поведения   в
транспорте.
Правила поведения в
гостях.
29
30
31
32
33
Просмотр отрывков
видеофильмов и их
обсуждение. Развивающие
игры.
1
Внешкольный этикет 5ч
Практическое занятие.
Формулирование правил
поведения на улице. Выход на
улицу.
Практическое занятие.
Формулирование правил
поведения в транспорте.
Выход на улицу.
Знакомство с правилами
поведения в гостях.
Разыгрывание.ситуации
1
1
1
1
1
«Спасибо»
«пожалуйста».

и
Игра   в   магазин.   Общение   с
продавцами и покупателями.
« Чтобы радость
людям дарить, надо
добрым и вежливым
быть»
Проведение и организация
итогового мероприятия.
   Раздел 6.  Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от  «6» октября 2009 г. № 373)
      2. Воспитание школьников. № 6 – М., 2004 г .(42)
3.Воспитание школьников. № 2 – М., 2006 г. (46)
4. Воспитание школьников. № 6 – М., 2007 г. (30)
5.Матвеева Л. И «Развитие младшего школьника как
субъекта учебной деятельности и нравственного поведения», Л, 1989 г. (89)
Интернетресурсы
1. http://www.portalslovo.ru/ 2.  http://www.bestreferat.ru/referat98091.html

file_name: Этика.Азбука добра 1абвг.docx

intro: В программе курса правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте...)Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.Значение труда в жизни людей


extracted_text:
Рассмотрено ПЦК                                                                                Утверждаю
протокол № ___ от «___» ____________ 2016 г.                                                                      Заместитель директора по УР
____________________  Комиссарова Н.П.                                                                              ___________  Семисаженова В.Б.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН
специальности 18.02.06 Химическая технология органических веществ; 18.02.09 Переработка нефти и газа
по дисциплине:  Математика: алгебра, геометрия и начала математического анализа
на   3   семестр   2016 / 2017 учебного года
курс  2   группы №  134, 136
преподаватель: Седова А.Н.
количество часов по учебному плану:
всего:  75 часов
из них:
             теоретические занятия: 5 часов
             практические занятия:  45 часов
             самостоятельная работа:  25 часов Колво
часов
Вид (тип)
занятий
4

наглядные
пособия
5
Внеаудиторная самостоятельная работа
6

№
п/п
1
Т 2.2
1
2
3
Наименование  разделов и тем
2
Применения непрерывности и
производной
Применения непрерывности
Производная в физике и технике
Касательная к графику функции
Т 2.3
Применения производной к
исследованию функции
4
5
6
7
Признак возрастания (убывания
функции)
Критические точки функции,
максимумы и минимумы
Исследование функции
Исследование функции
3
3
1/1
1/2
1/3
7
1/4
1/5
1/6
1/7
урок
комбиниро
ванного типа
Плакат «Схема решения
дробнорациональных
неравенств»
[2] Выполнение теста
урок
комбиниро
ванного типа
урок
комбиниро
ванного типа
Плакат «Производная в
[2] Выполнение теста
физике и технике»;
карточкизадания
Плакат «Схема
[3] Решение задач
составления уравнения
касательной»; карточки
инструкции
урок
комбиниро
ванного типа
Плакат «Схема
нахождения промежутков
возрастания (убывания)
функции»; карточки
инструкции
урок
комбиниро
ванного типа
Плакат «Схема
нахождения точек
экстремума»
[2] Выполнение теста
[2] Выполнение теста
лекционное
занятие
Плакат «Схема
исследования функции»
[3] Решение задач
практическое
Карточкизадания
[3] Решение задач Наибольшее и наименьшее значения
функции на отрезке
1/8
8
9
Плакат «Схема
[3] Решение задач
нахождения наибольшего
и наименьшего значения
функции на отрезке»;
карточкиинструкции
[1] Составление кластера
[1] Составление кластера
Плакат «Таблица
первообразных»
[1] Составление  теста по теме:   «Первообразная»
Плакат «Три правила
[1] Составление  теста по теме:   «Первообразная»
нахождения
первообразных»
Плакат «Таблица
первообразных»
[1] Выполнение графической   работы  «Вычисление площадей
фигур с помощью интеграла»
Плакат «Таблица
первообразных»
[1] Выполнение графической   работы  «Вычисление площадей
фигур с помощью интеграла»
занятие
лекционное
занятие
контроль
знаний
контроль
знаний
урок
комбиниро
ванного типа
лекционное
занятие
практическое
занятие
практическое
занятие

1/9
1/10
4
1/11
1/12
1/13
1/14
30
Контрольная работа
10
Контрольная работа
Т 2.4
Первообразная
11
12
13
14
Р.3
Определение первообразной. Основное
свойство первообразной
Три правила нахождения
первообразной
Три правила нахождения
первообразной
Площадь криволинейной трапеции
Показательная и логарифмическая
функции
Т 3.1
Обобщение понятия степени
8 Корень nой степени и его свойства
1/15
лекционное
занятие
Плакат «Свойства корней
[1] Составление  кроссворда  «Степень»
nой степени»
Корень nой степени и его свойства
1/16
практическое
Плакат «Свойства корней
[1] Составление  кроссворда  «Степень»
занятие
nой степени»
15
16
17
Иррациональные уравнения
18
Иррациональные уравнения
19
Иррациональные уравнения
20
21
22
Действия над степенями с
рациональными показателями
Контрольная работа
Контрольная работа
Т 3.2
Показательная и логарифмическая
функции
23
24
Показательная функция
Показательная функция
1/17
1/18
1/19
1/20
1/21
1/22
20
1/23
1/24
урок
комбиниро
ванного типа
практическое
занятие
практическое
занятие
Плакат «Схема решения
[1] Составление  кроссворда  «Степень»
иррациональных
уравнений»
Плакат «Формулы
сокращенного
умножения»
[1] Составление  кроссворда  «Степень»
Плакат «Формулы
[2] Выполнение теста
сокращенного
умножения»
практическое
занятие
Плакат «Свойства
степеней с рациональным
[2] Выполнение теста
показателем»
контроль
знаний
контроль
знаний
карточкизадания
[3] Решение задач
карточкизадания
[3] Решение задач
лекционное
занятие
Плакат «Свойства
показательной функции»
[2] Выполнение тренинга
практическое
занятие
Плакат «Свойства
показательной функции»
[2] Выполнение тренинга 25
Решение показательных уравнений
1/25
26
Решение показательных уравнений
1/26
27
Решение показательных уравнений
1/27
28
Решение показательных уравнений
1/28
29
Решение показательных неравенств
1/29
30
Решение показательных неравенств
1/30
урок
комбиниро
ванного типа
практическое
занятие
практическое
занятие
практическое
занятие
урок
комбиниро
ванного типа
практическое
занятие
Плакат «Свойства
[3] Решение задач
степеней»
Плакат «Виды
показательных уравнений
и способы их решений»
[3] Решение задач
Плакат «Виды
[3] Решение задач
показательных уравнений
и способы их решений»
карточкизадания
[3] Решение задач
Плакат «Свойства
[3] Решение задач
показательной функции»;
карточкиинструкции
Плакат «Свойства
показательной функции»;
карточкиинструкции
[3] Решение задач
Логарифмы и их свойства
1/31
Лекционное
занятие
Плакат «Логарифмы и их
свойства»
[1] Выполнение индивидуальной работы  «Свойства
логарифмов»
Логарифмы и их свойства
1/32
практическое
Плакат «Логарифмы и их
[1] Выполнение индивидуальной работы  «Свойства
логарифмов»
31
32
33
Логарифмическая функция
34
Логарифмическая функция
свойства»
Плакат
1/33
1/34
занятие
урок
комбиниро
ванного типа
практическое
занятие
«Логарифмическая
функция и ее свойства»
[1] Выполнение графической  работы  «Построение  графиков
логарифмических  и  показательных  функций»
Плакат
«Логарифмическая
функция и ее свойства»
[1] Выполнение графической  работы  «Построение  графиков
логарифмических  и  показательных  функций»
35
Простейшие логарифмические
1/35
урок
Плакат «Свойства
[2] Выполнение теста уравнения и неравенства
комбиниро
ванного типа
логарифмов»;
карточкиинструкции
36
Простейшие логарифмические
уравнения и неравенства
1/36
практическое
занятие
37
Простейшие логарифмические
уравнения и неравенства
1/37
практическое
занятие
Плакаты:
[2] Выполнение теста
«Логарифмическая
функция и ее свойства»,
«Логарифмы и их
свойства»; карточки
инструкции
Плакаты:
[3] Решение задач
«Логарифмическая
функция и ее свойства»,
«Логарифмы и их
свойства»; карточки
инструкции
Системы логарифмических уравнений
1/38
практическое
Плакат «Логарифмы и их
[3] Решение задач
занятие
свойства»
Системы логарифмических уравнений
1/39
практическое
Плакат «Логарифмы и их
занятие
свойства»
38
39
40
Обратная функция
41
Контрольная работа
42
Контрольная работа
Т 3.3
Производная показательной и
логарифмической функции
урок
комбиниро
ванного типа
контроль
знаний
контроль
знаний
1/40
1/41
1/42
2
Плакат «Обратные
функции»
[1] Составление теста   по теме                                «
Показательные  и  логарифмические уравнения  и
неравенства»
[1] Составление теста   по теме                                «
Показательные  и  логарифмические уравнения  и
неравенства»
карточкизадания
[1] Составление кластера
карточкизадания
[1] Составление кластера 43
44
Р. 4
45
Производная показательной функции.
Число е.
Производная логарифмической
функции
Элементы теории вероятностей и
математической статистики
Элементы комбинаторики (формулы
числа перестановок, сочетаний и
размещений; формула бинома Ньютона;
свойства биноминальных
коэффициентов; треугольник Паскаля)
1/43
1/44
6
1/45
урок
комбиниро
ванного типа
урок
комбиниро
ванного типа
Плакат «Таблица
производных»
[3] Решение задач
Плакат «Правила
вычисления производных»
[3] Решение задач
урок
комбиниро
ванного типа
Плакат «Перестановки.
Сочетания. Размещения.
Бином Ньютона.
Треугольник Паскаля»;
[1] Подготовка сообщения «История происхождения теории
вероятностей»  или создание   презентации                «
Элементы математической статистики»оисхождения теории
вероятностей»
46
Элементы комбинаторики
1/46
практическое
занятие
Плакат «Перестановки.
Сочетания. Размещения.
Бином Ньютона.
Треугольник Паскаля»;
карточкизадания
[1] Подготовка сообщения «История происхождения теории
вероятностей»  или создание   презентации                «
Элементы математической статистики»
47
48
49
Элементы теории вероятностей
(элементарные и сложные события,
вероятность суммы несовместных
событий, вероятность
противоположного события, понятие о
независимости событий, вероятность и
статистическая частота наступления
события)
Элементы теории вероятностей
Элементы статистики (табличное и
графическое представление данных,
числовые характеристики рядов
данных, поочередный и одновременный
1/47
урок
комбиниро
ванного типа
[1] Подготовка сообщения «История происхождения теории
вероятностей»  или создание   презентации                «
Элементы математической статистики»
1/48
1/49
практическое
занятие
урок
комбиниро
ванного типа
Карточкизадания
[1] Подготовка сообщения «История происхождения теории
вероятностей»  или создание   презентации                «
Элементы математической статистики»
[3] Решение задач выбор нескольких элементов из
конечного множества)
50
Элементы статистики
1/50
практическое
занятие
Карточкизадания
[3] Решение задач
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1 Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ
2 Uztest.ru
3 mathbegs.sdamgia.ru

file_name: КТП гр. 134, 136 2 курс новое.docx

intro: анный материал является рабочей программой учебной дисциплины математика, предназначенной для обучающихся 2 курсов специальностей спо естественно-научного профиля. Рабочая программа учебной дисциплины  содержит пояснительную записку, содержание учебной дисциплины математика, тематический план учебной дисциплины, характеристику основных видов учебной деятельности студентов, условия реализации рабочей программы учебной дисциплиныпрограмма по математике для специальностей спо естественно-научного профиля, 2 курс