extracted_text:
Конкурсное испытание «Мастеркласс»
Учителя начальных классов МОУ  «СОШ ЗАТО
Михайловский»
«От деятельности к познанию».
Как зажечь в глазах ребёнка огонёк познания?
 Надо много потрудиться, приложить старание.
Надо так процесс построить, чтобы было интересно.
Чтобы очевидным стало, то, что было неизвестно.
И работа на уроке  стала важной, стала нужной,
Научить  решать проблему надо слаженно и дружно.
Мотивация – бесспорно! И равненье на успех,
Каждому ребёнку нужно.
Поведёт к познанью всех.
(слайд1)
              Чтобы   научить   ребёнка   учиться   учителю   в   своей   работе
необходимо   использовать   разнообразные   приёмы   и   методы
обучения.

Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
ставит   перед   начальным
начального   общего   образования
образованием   новые   цели,
  формулирует   новые   подходы.
Приоритетом   ставит   реализацию   на   практике   развивающего
обучения, основанного на системнодеятельностном подходе.

 Ведущее   место   среди   методов,   используемых   мировой   и
отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.
Согласно   стандарту  под   проектом   понимается   комплекс
взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения
определенной цели в течение определенного периода в рамках
имеющихся возможностей.
          Обратимся   к   определению   портрета   выпускника   начальной
школы:   (слайд   2)  выпускник  –   это   ребёнок   любознательный,
активно  и  заинтересованно  познающий   мир;  владеющий  основами
умения   учиться,
  способный   к   организации   собственной
деятельности;   готовый  самостоятельно   действовать  и   отвечать   за
свои   поступки,   доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; На формирование именно таких качеств ученика направлена
проектная деятельность.
      Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране,
так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров
в   политике,   бизнесе,   искусстве,   спорте      люди,   обладающие
проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности
для   развития   проектного   мышления   с   помощью   особого   вида
деятельности учащихся  проектной деятельности.
           Для   ученика   проект     это   возможность   максимального
раскрытия   своего   творческого   потенциала.  Это   деятельность,
которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести
пользу, показать публично достигнутый результат.
             В основе метода лежит развитие познавательных интересов,
 умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания
  и
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   проявлять
компетенцию   в   вопросах,   связанных   с   темой   проекта,   развивать
критическое мышление. «Человек рожден для мысли и действия»,
   говорили   древние   мудрецы.   Проектная   деятельность   заставляет
ребёнка действовать, критически мыслить.
         Сравним проектную деятельность с исследованием (слайд3).
Исследование может проводиться и в рамках проекта.
        В соответствии с доминирующим методом,  лежащим в основе
  различают:  исследовательские   проекты,
выполнения   проекта,
творческие, приключенческоигровые, информационные, практико
ориентированные  проекты.

проектами.
              В   1  и  2   классе   начальной  школы   детям   трудно   работать
самостоятельно.   Поэтому   в   работу   над   проектами   привлекаю
родителей. Они помогают ребёнку, сопровождая его познавательную
деятельность,  этот опыт используется  учащимся уже в 3 и 4 классе,
помогает работать над проектом самостоятельно. (Пример: «Проект
«Моя малая Родина – ЗАТО Михайловский».)
     Сегодня хочу показать вам  как мы, с моими ребятами работаем
над   заданиями   среднесрочного   экологического   проекта   «Мой
зелёный друг». Задания, которые мы вам представим, могут быть
          Перейду   непосредственно   к   своему   опыту   работы   над литературного   чтения,
выполнены   на   уроке   русского   языка,
окружающего   мира,   технологии   или   в   рамках   внеурочной
деятельности.
Первое задание – Разыграйте текст по ролям.
Второе задание  Укажите,  какая это часть речи? Определите
склонение.
Из каких растений это может быть сделано?
       Включена в этот проект исследовательская деятельность.
Каждая из 6 групп посадила комнатное растение в классе. Прежде,
чем посадить растение мы рассмотрели с ребятами, из каких частей
состоит растение, которое мы сажаем. Записали все данные в
дневники наблюдений. Выращивая растение, мы наблюдаем , какие
изменения происходят с ним, фиксируем всё в дневнике
наблюдения. Ещё одно задание углубит наши знания о растениях,
которые мы посадили. У детей будет опыт работы со справочной
литературой. ( Слайд10).
      По окончании эксперимента, будем делать выводы.
И закончить своё выступление я хочу словами чешского педагога
Яна  Амос  Коменского «Обучая других, обучаешься сам»  я
считаю, что это  не преувеличение.

file_name: Конкурсное испытание.docx

intro: Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов. В основе метода лежит развитие познавательных интересов,  умений самостоятельно конструировать свои знания  и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных  с темой проекта, развивать критическое мышление. «Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность заставляет ребёнка действовать, критически мыслить

title: Конкурсное испытание «Мастер-класс»


extracted_text:
Составление текста по репродукции картины
В. М. Васнецова "Снегурочка"
Способствовать развитию мышления, кругозора, воображения,
словарного запаса, умения понимать содержание картины;
совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и
повествования слова; создать условия для обучения соотнесению
художественного текста и изобразительных средств картины;
содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому
фольклору
Решение учебной задачи
Участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное
мнение; составляют под руководством учителя небольшие
описательные тексты по репродукции картины
Проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через
выразительные возможности языка, анализ репродукций картин;
имеют мотивацию к творческому труду; осознают свои эмоции и
чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников
Познавательные:воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют
существенную информацию из текстов разных видов, строят
несложные рассуждения.
Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу; в
сотрудничестве с учителем ставят новую учебную задачу, выполняют
учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: высказывают свое мнение; участвуют в диалоге,
общей беседе; строят монологическое
высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;
адекватно воспринимают оценку своей работы учителями,
товарищами
Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины,
план сочинения, передний и задний план, образ Снегурочки, образ
природы
Репродукция картины, компьютер, мультимедийный проектор,
карточки с заданиями, вопросы, репродукция картины на доске и у
каждого ученика на столе
Педагогические
цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное
содержание темы,
понятия
и термины
Образовательные
ресурсы
Этапы урока
Организационная структура урока
Формы,
методы
методически
е
приемы
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
осуществляе
мые
действия
формируемые
умения
I.
Фронтальный Приветствует
Приветствую Л –
Приемы
контроля . Словесный.
Слово
учителя
Мотивировани
е к учебной
деятельности
(организацион
ный момент)
II. Сообщение
темы урока
Фронтальная.
Словесный.
Слово
учителя.
Беседа
учащихся.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам
впрок.
Постарайтесь всё
понять,
Хорошо
запоминать.
– Проверим
готовность к уроку
– Отгадайте
загадки
(см. Приложение
1).
– О каком времени
года все
загадки?
– А какой
волшебный
праздник мы все
очень ждем
зимой?
(Новый год.)
– Сегодня у нас
есть замечательная
возможность
отправиться
в сказку, потому
что мы будем
работать с
репродукцией
картины
В. М. Васнецова
«Снегурочка»
П –
воспринимают
смысл
читаемых
текстов,
выделяют
существенную
информацию
из текстов
разных
видов, строят
несложные
рассуждения.
Р –
принимают и
сохраняют
цель и
учебную
задачу.
К –
участвуют в
диалоге,
общей беседе;
высказывают
свое мнение.
Л – имеют
мотивацию
к
творческому
труду
Р – в
сотрудничест
ве
с учителем
ставят новую
Фронтальный
.
Отгадывание
загадок

Беседа по
вопросам

т учителя.
Организуют
свое рабочее
место

проявляют
готовность к
работе на
уроке,
эмоциональну
ю
отзывчивость
на слова
учителя
Слушают
учителя,
отгадывают
загадки,
отвечают на
вопросы
учителя
III.
Постановка
учебной
задачи
Фронтальная.
Словесный.
– Работа нас
ожидает
непростая.
Нам предстоит
понять замысел
Слушают
учителя

Беседа

художника,
выраженный
особенным языком
живописи – языком
учебную
задачу IV. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
1.
Рассматривание
картины
Фронтальная.
Словесный,
проблемный,
практический
. Чтение,
беседа,
работа
со словарем,
письмо
Беседа
по вопросам,
правильное
построение
предложений

цвета и теней
Данный этап
урока можно
начать с рассказа
учителя или
подготовленного
ученика о
художнике
(см.Приложение
2).
– Рассмотрите
репродукцию
картины В.
Васнецова
«Снегурочка».
– Какие чудеса и
тайны январской
ночи раскрыл
перед нами
В. Васнецов?
(Очарование на
стоящей русской
зимы: дыхание ее
холода и
великолепие ее
снегов, тишину
глубокого сна
природы
и безмолвие
лунной ночи.
Метели и бураны
завалили снегом
поля
и дороги, сделали
непроходимыми
леса. Но в
удивительной
тишине этой
безветренной
ночи,
изображенной
художником, о
пролетевших
вьюгах
напоминают
только
оставшиеся
снежные комья
на пушистых
ёлочках. Снег
укрыл землю
Высказывают
впечатления,
вызванные
картиной.
Участвуют в
обсуждении:
почему
картина так
названа?
Составляют
предложения
описательног
о характера,
выполняют
лексическую
работу
(подбирают
сравнения,
эпитеты)
Пр. –
участвуют в
устном
общении на
уроке,
выражают
собственное
мнение,
составляют
под
руководством
учителя
небольшие
описательные
тексты по
репродукции
картины.
П – понимают
информацию,
представленн
ую в
изобразительн
ой форме,
переводят ее
в словесную;
осознанно
строят
речевое
высказывание.
Р –
выполняют
учебные
действия в
громкоречево
й и
умственной
форме.
К –
участвуют в
диалоге,
общей беседе;
строят
монологическ
ое
высказывание
с учетом
поставленной
коммуникатив
ной задачи.
Л – толстым мягким
ковром, и земле
уютно, сладко

спится под этим
чудесным
снежным
покровом.)
проявляют
чувство
прекрасного и
эстетические
чувства через
выразительны
е
возможности
языка, анализ
репродукций
картин

тельные
возможности
языка, анализ
репродукций
картин
Фронтальная.
Словесный
2.
Рассматривание
деталей
картины
Беседа
по вопросам,
правильное
построение
предложений

– Кого мы видим в
центре картины?
Как одета
Снегурочка?
(Пушистая
парчовая шубка,
шапочка с меховой
опушкой, теплые
варежки; на
шубке красивый
узор не из
снежинок, а из
земляничек.)
– Где и в какое
время суток мы
видим Снегурочку?
(Зима. Ночь. Лес.
Лунный свет
озаряет
поляну. Сияют
редкие звезды.)
– Какими вы
увидели снег,
ёлочки, березку,
огни в глубине
леса?
(Маленькие ёлочки
словно живые,
тонкая березка
трепещет от
холода, на снегу
темные тени, в
глубине леса
мерцают, словно
светлячки, огни
Рассматрива
ют
репродукцию
картины,
обращая
внимание на
детали.
Строят
речевое
высказывание
, подбирают
лексические
средства для
передачи
увиденного,
средства
выразительно
сти и
образности
для передачи
своего
настроения и
чувств,
вызванных
картиной
Пр. –
участвуют в
устном
общении на
уроке,
выражают
собственное
мнение;
составляют
под
руководством
учителя
небольшие
описательные
тексты по
репродукции
картины.
Р –
овладевают
способами
решения
учебной
задачи.
К – строят
монологическ
ое
высказывание
с учетом
поставленной
коммуникатив
ной задачи.
Л –
проявляют
чувство 3. Обсуждение
структуры
описательного
текста
Коллективна
я,
индивидуаль
ная.
Словесный,
проблемный,
практический
. Чтение,
беседа,
письмо
деревеньки.)
– Подберите слова
и словосочетания
для описания
Снегурочки.
(Снегурочка –
юная, красивая,
волшебная,
очаровательная.)
– Подберите слова
и словосочетания
для описания
зимней ночи.
(Яркая, лунная,
волшебная,
лазоревый снег,
жемчужные
снежинки,
хрустальные
льдинки,
пушистые хлопья
снега.)
– Понравилась ли
вам картина? Чем?
– Как вы должны
построить текст
описание по
данной
репродукции?
– Давайте составим
примерный план
вашего сочинения:
1. Вступление.
2. Описание
картины:
а) образ русской
природы;
б) образ
Снегурочки;
в) связь природы и
главного
героя;
г) средства
художественной
выразительности.
3. Что хотел
передать
художник
в своей работе?
4. Ваше отношение
к картине
прекрасного и
эстетические
чувства через
выразительны
е
возможности
языка, анализ
репродукций
картин

Беседа
по вопросам.
Правильное
составление
предложений

Слушают
учителя,
предлагают
свои
варианты
плана работы
над
сочинением
по
репродукции
картины, в
совместных
действиях с
учителем
приходят к
общему
плану
сочинения
П – осознают
познавательну
ю задачу и
решают ее.
Р –
планируют в
сотрудничест
ве с учителем
и
самостоятель
но свои
действия для
решения
задачи.
К – выражают
свои мысли и
чувства в
устной
форме,
ориентируясь
на задачи
и ситуацию
общения.
Л – осознают
свои эмоции и
чувства, Физкультмину
тка
Коллективна
я.
Практически
й
Зима, где ты была?
В мешке стужу
несла,
На землю холод
трясла,
У реки гостила,
Выполняют
движения по
тексту под
руководство
м учителя
контролируют
их;
определяют
эмоции
собеседников
Л –
осуществляют
профилактику
утомления,
ориентируютс
я на здоровый
образ жизни,
придерживаю
тся здорового
режима дня
Правильное
выполнение
движений

Коллективна
я.
Словесный,
проблемный,
практический
. Чтение,
беседа,
письмо
4.
Воспроизведени
е содержания
картины
(устно). Запись
самостоятельно
составленного
текста
с
использованием
в нем опорных
слов
Во всю реку мост
мостила,
У избы побывала.
Окна все
разрисовала,
По полямлесам
ходила,
Белой шубой всё
накрыла,
Дороги снегом
замела
И сугробы
нагребла
– Думаю, вы уже
готовы создать
свой текст
описание по
репродукции
картины. Поэтому
пришло время
попробовать свои
силы
в творческой
работе.
Попробуйте устно
воспроизвести
содержание
картины.
– А теперь
запишите текст
самостоятельно в
своих тетрадях.
Детям, слабым в
речевом
развитии, можно

Фронтальный
(беседа по
вопросам,
нахождение
синонимов,
запись
предложения
).
Индивидуаль
ная
(творческая
работа)
Слушают
задание
учителя.
Составляют
устный текст
описательног
о характера
по картине.
Слушают
комментарии
и дополнения
учащихся и
учителя.
Самостоятел
ьно
записывают
текст
в тетрадях
Пр. – создают
в
воображении
яркие
словесные
образы,
составляют
под
руководством
учителя
описательные
тексты по
репродукции
картины.
Р – адекватно
воспринимают
оценку своей
работы
учителями,
товарищами.
К –
оценивают предложить
готовый текст,
где нужно
вставить
пропущенные в
словах буквы
(см. Приложение
3)
– Какое открытие
сделали
на уроке?
– Какой вид
работы понравился
больше?
– О чем хотели бы
узнать
подробнее?
Объясняет
содержание и
способы
выполнения
домашнего
задания.
Проверяет
соответствующие
записи
эстетическую
сторону
высказывания
Отвечают на
вопросы
Беседа
по вопросам.
Само
регуляция
Р – открыто
осмысливают
и оценивают
свою
деятельность
на уроке
Слушают
объяснение
учителя.
Делают
соответствую
щие
записи
Р – принимают
учебное
задание в
соответствии
с уровнем
своего
развития
V. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке (итог)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Домашнее
задание
(подготовка к
словарному
диктанту)
Фронтальная
. Словесный.
Объяснение
учителя

file_name: Составление текста по репродукции картины.docx

intro:
Педагогические
цели	Способствовать развитию мышления, кругозора, воображения, словарного запаса, умения понимать содержание картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова; создать условия для обучения соотнесению художественного текста и изобразительных средств картины; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору
Тип урока	Решение учебной задачи
Планируемые
результаты
(предметные)	Участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение; составляют под руководством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины
Личностные
результаты	Проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; имеют мотивацию к творческому труду; осознают свои эмоции и чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников
Универсальные учебные действия
(метапредметные)	Познавательные:воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов, строят несложные рассуждения.
Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставят новую учебную задачу, выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: высказывают свое мнение; участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое
высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами
Основное содержание темы, понятия
и термины	Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, план сочинения, передний и задний план, образ Снегурочки, образ природы
Образовательные ресурсы	Репродукция картины, компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, вопросы, репродукция картины на доске и у каждого ученика на столе

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок –тренінг
«Безпека на дорозі. Безпека
пасажира легкового і
вантажного автомобіля. Засоби
безпеки легкового
автомобіля.»
Автор:
Вчитель основ здоров’я
Костянтинівської ЗШ І-ІІІ
ступенів № 16
Тесленок І.В. Костянтинівка,2
016
Урок № 6
Тема: Безпека на дорозі. Безпека пасажира легкового і вантажного
автомобіля. Засоби безпеки легкового автомобіля.
Мета: ознайомити з поняттям « Безпека пасажира легкового та
пасажирського транспорту», поглибити знання учнів про засоби безпеки
легкового автомобіля; вчитися користуватися засобами безпеки легкового
автомобіля; розвивати навички аналізу дорожньої ситуації; виховувати
шанобливе ставлення до учасників дорожньотранспортного руху, виробити
звичку дотримуватися правил дорожнього руху для пасажира.
Обладнання: підручник 7 кл автор І.Д. Бех, Т.В. Воронцова. – К.: «Алатон»,
2015, набір « смайлів» (по кількості учнів), аркуші паперу А4, маркери,
картки  із завданнями, зошит, конверти.
Хід уроку
Тип уроку: уроктренінг
І. Вступна частина.
1. Привітання учнів ( слайд 2)
2. Нагадування правил ( слайд 3)
ПРАВИЛА ТРЕНІНГУ
Добровільна участь у виконанні завдань;
Говорити тільки від себе;
Один каже  решта слухає;
Обговорювати дію, а не особу;
Бути активним;
Говорити від себе, від свого „Я".
 Навіщо існують правила у нас на уроці?
 А які ще правила існують ?
3. Актуалізація опорних знань. Мотивація навчальної діяльності.
Гра " Ланцюжок" ( слайд 4) Всі ми знаємо, що правила дорожнього руху є основою для безпеки на дорозі.
Давайте зараз ми разом їх повторимо, але у мене є умова, кожен повинен
почати свою відповідь таким чином: « Мене звуть Ірина Володимирівна, я
знаю правила дорожнього руху – переходити дорогу треба по пішохідному
переходу »
 (після відповіді, вчитель роздає кожному учню «смайли» )
Молодці! Ви все правильно сказали, і про це говорять і наші «смалики»,
подивіться як вони вам посміхаються, давайте і ми будемо посміхатися їм у
відповідь.
Добре! А зараз я  прошу вас  подивитися на дошку. ( слайд 5) Сьогодні на нашу
пошту прийшло два листа з вашими завданнями, які ви виконували на
попередньому уроці, давайте відкриємо і зачитаємо. Я запрошую по одному
представнику з кожної групи. ( для виконання домашнього завдання , на
попередньому уроці, учні були поділені на дві групи )
(Демонстрація домашнього завдання: І група  Ризикована ситуація
«Перехід  дороги в невизначеному місці»; ІІ група   «Гра біля проїзної
частини» )
4. Повідомлення теми та мети тренінгу.
Сьогодні на нашому занятті ми будемо говорити про ризики, які можуть
виникнути на дорозі. Навчимося правилам безпеки під час пересування на
легковому чи вантажному автомобілі як пасажири. ( слайд 6)
( учні записують тему уроку в зошит)
ІІ. Основна частина.
1.Слово вчителя
Автоматизація зробила неоцінний внесок у розвиток багатьох галузей нашого
життя, однак вона має й негативні наслідки . Зростає інтенсивність
автомобільного руху, кількість аварій, погіршення екологічної ситуації.
ДАІ України оприлюднили статистику аварійності за перше півріччя 2015го
року. Всього по країні кількість аварій на дорогах скоротилася (з 76,3 тис.
ДТП за 6 місяців 2014го до 59,8 тис. 2015го р). Головна причина аварій, за
даними МВС, пияцтво – але якщо в Закарпатській області ДТП провокують
нетверезі водії, то у Вінницькій та Миколаївській – пішоходи.
(аналіз інфографіки  ) ( слайд 7) 2. Вправа « Асоціативний  кущ». ( слайд 8) Назвіть негативні наслідки
автомобілізації. Давайте перевіримо наш « кущ» з мал. 10 підручника, стор 36
37.
Чимало громадян мають власні легкові автомобілі. Від вправного управління
транспортним засобом залежить безпека на дорозі та безпека пасажира.
1.Робота в групах
Сучасні автомобілі постійно вдосконалюються. Найсучасніші з них мають
протиударний корпус і безпечний салон. Автомобілі обладнують подушками
та ременями безпеки, підголівниками тощо. Ці додаткові засоби безпеки
допомагають під час аварії.
Зараз ми об’єднаємося у три групи: « Паси безпеки», « Підголівники»,
«Подушки безпеки», а допоможуть вам в цьому ваші« смайлики».  Будь ласка,
подивіться на малюнок, який розташований  на звороті « смайлів » та
об’єднайтеся у 3 групи.
( вчитель роздає конверти із завданнями) ( слайд 9)
( робота з підручником )
Група « Паси безпеки» стор 38:
1. Яка головна функція пасів безпеки?
2. Як  користуватися пасами безпеки?
Група « Підголівники» стор 3839:
1. Яку функцію виконують підголівники?
2. Як правильно відрегулювати висоту підголівника?
Група « Подушки безпеки» стор 39:
1. Які частини тіла захищають подушки безпеки?
2. Як діє подушка безпеки ?
( діти презентують опрацьований матеріал)
3.Вправа « Я  маленький  пасажир» ( знайти відповідності ) ( слайд 10)
Треба розсадити дітей різного зросту на спеціальні дитячі сидіння.
Обґрунтувати свою відповідь.
Хлопчик Павло – зріст 103 см
Підставка для дітей Дівчинка Марічка    зріст 130 см
Хлопчик Михайло – зріст 80 см
Сидіння для малюків
Сидіння для немовлят
Давайте пригадаємо, хто є учасниками дорожнього руху: водії, пішоходи,
пасажири.  ( слайд 11)
Руханка «Водії, пішоходи, пасажири» (Рухи: водії – руки вперед, кругові
рухи; пішоходи – рух на місті;   пасажири  присідання )
4. Робота у міні – групах ( слайд 12)
Добре пограли, а зараз повернемося до наших «смайлів». Давайте
об’єднаємось  у мінігрупи : кожен з вас повинен знайти свою майбутню
команду.  Кожна група займає місце біля столу зі своїм « смайлом» і отримує
завдання: відповісти на питання і записати відповідь на аркуш паперу.
1. В яких вантажних автомобілях заборонено перевозити людей?
2. Як дізнатися, чи перевозить вантажівка людей?
3. В яких вантажівках категорично заборонено перевозити людей?
4. Як здійснюється посадка і висадка пасажирів вантажного транспорту?
5. Як мають сидіти пасажири у кузові вантажівки?
( діти зачитують, прикріпляють на дошку)
5. Вправа « Мікрофон » ( слайд 13)
  Скажіть будь ласка, а що повинні робити пасажири легкового та вантажного
автомобіля, щоб їх поїздка  була безпечною?
ІІІ. Заключна частина
1.Вправа « Безпечна дорога» ( слайд 14)
На ваших « смайлах» напишіть, що нового ви дізналися за наше заняття, та
прикріпіть його на дошку
2. Оголошення оцінок
3. Домашнє завдання: ( слайд 15)
Опрацювати матеріал підручника § 6, стор 35 – 40
Творче домашнє завдання + інструкція до нього
Скласти сенкан « Я  пасажир»
4. Рефлексія « Дорога  мій друг, коли  …»   ( Діти доповнюють речення)
( слайд 16) 5. Прощання  Давайте всі разом побажаємо один одному «Щасливої дороги!».
( слайд 17)
Література та Інтернет – джерела
1. Основи здоров’я : підручник для 7 кл автор І.Д. Бех, Т.В. Воронцова. –
К.: «Алатон», 2015 – 200 с.
2. Основи здоров’я . 7 клас: Посібник для вчителя.  – К.: Алатон,2007. –
192с.
3. http://djerela.com.ua/news/ukraine/statistikadtpzapvrokunaukranskikh
dorogakhginevsmosbnadobunfografka

file_name: 7 кл 6 урок Тесленок И.В..docx

title: Урок –тренінг  «Безпека на дорозі. Безпека пасажира легкового і вантажного автомобіля. Засоби безпеки легкового автомобіля» ( 7 клас)


extracted_text:
План построения АОП на конкретного обучающегося
1        Пояснительная записка:
   обоснование   разработки   программы   (нормативноправовые   основания,
психологопедагогическая характеристика, рекомендации ПМПК),
 цели и задачи  реализации программы,
 краткое описание структуры программы,
 механизмы реализации (через взаимодействие педагогов и узких специалистов),
 планируемые результаты.
2 Обязательные   предметные   области   учебного   плана   и   основные   задачи
реализации содержания предметных областей
3 Коррекционноразвивающая область и основные задачи реализации содержания
4 Программа коррекционной работы (с включением ИПР по необходимости).
5 Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   АОП  (по
аналогии   с   ООП,   но   с   учетом   специфических   результатов   коррекционно
развивающей работы).
6 Условия   реализации   АОП  (кадровые,   материальнотехнические,   учебно
методические).
Таким   образом,   адаптированная   образовательная   программа,   составляемая
для   конкретного   обучающегося   с   ОВЗ,   получающего   образование   в   условиях
инклюзии,   обеспечивает   сопоставимость   результатов   его   образования   с
результатами   его   здоровых   сверстников,   но   учитывает   его   психофизические
особенности и образовательные потребности.

intro:
1.	Пояснительная записка:
- обоснование разработки программы (нормативно-правовые основания,  психолого-педагогическая характеристика, рекомендации ПМПК),
- цели и задачи  реализации программы,
- краткое описание структуры программы,
- механизмы реализации (через взаимодействие педагогов и узких специалистов),
- планируемые результаты.
2.	Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей
3.	Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания.

дефектология

group: Педагогика

title: План построения АОП на конкретного обучающегося  с ТНР


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ХОД ВЕЧЕРА:
Выходят ведущие:
1. Каждый год в феврале наступает суббота,
Когда вы, даже если вам не по пути,
Отпросившись из дома, с учёбы, с работы,
К нам на встречу спешите прийти.
2. В зимний вечер, когда у порога
Лютым зверем стоят холода,
Вас с волнением ждут педагоги,
Твёрдо зная, придёте сюда.
1. Здесь вас ждём как желанных гостей,
Очень часто мы вас вспоминаем.
Говорим от души — приходите скорей!
Вечер встречи друзей начинаем!!! (вместе)
2.   Здравствуйте, дорогие друзья!
1.   Добрый вечер, дорогие гости!
2.    Мы рады приветствовать вас на нашем вечере встречи
выпускников.
1.    По старой традиции собрались мы сегодня в этом зале не
просто так..., а чтобы в торжественной обстановке отметить
юбилей нашей школы. Сегодня у нас большой праздник —
нам исполнилось 50 лет.
Песня   «Вечер   школьных   друзей»   (Белкина   С.)
сопровождается презентацией «Выпускники».
2. Летят года, и как всегда, Мы всех вас в школе собираем.
    Взрослее мы, мудрее вы,
    Но с вами лет не замечаем.
1. А вы, кто 5, кто 30 лет
    Уже сражаетесь с судьбою,
    И поражений, и побед
    Уже не мало за спиною.
2. И прежний очерк детских лиц
    В вас лишь едва уже заметен,
    А с фотографий смотрят те,
    Кто здесь присутствует на встрече.
1. И пусть вам будет хорошо
    Сегодня с нами в этом зале,
    Чтоб отдохнули вы душой
    И что когдато не сказали
    Сегодня скажите уже.
2.  И вас сегодня с любовью и волнением встречает коллектив
учителей, который до сих пор трудится в школе, отдаёт своё
сердце и душу детям.
Исполняется гимн учителей.
1.   Только   что   свой   гимн   исполнил   коллектив   учителей,
который в настоящее время работает в школе. Но на встречу
с   вами   пришли   и  приехали   педагоги,  которые   работали   в
нашей   школе   в   разные   времена.   Дорогие,   мы   просим   вас
подняться на сцену.
Вопросы:
2.   Вы помните всех своих учеников? 1.   А помните сколько у вас было выпусков?
2.   Говорят, что у всех учителей есть «любимчики», а у вас
были?
1.  Можете вспомнить, кто из учеников вызывал у вас самую
большую головную боль?
2.   Что вы можете пожелать всем работающим учителям?
1.  Уважаемые, дорогие учителя!
    Вы всегда рядом с нами останетесь
    Потому что нужны нам всегда.
    Значит, вы никогда не состаритесь,
    Никогда, никогда, никогда!
2.   Вас   всех   пришли   сегодня   поприветствовать   выпускники
1976 года.
Музыка. Поздравления, вручение цветов.
2.   Желаем   всем   вам   крепкого   здоровья,   семейного
благополучия,   бодрости   духа   и   хорошего   настроения.
Просим вас пройти в зал.
1. Сегодня вы пришли в школу. А школьная жизнь — это уроки.
У   нас   сегодня   всего   один   урок   —   урок   воспоминаний.   И
начнётся   он   со   школьного   звонка,   который   даст   Оденица
Юра.
Звонит колокольчик.
Слова первоклассников.
Нам сегодня рассказали,
Кто собрался в этом зале:
Здесь рабочие, студенты,
Даже спецкорреспонденты, Санитарка и швея,
Даже мама здесь моя!
Здесь ученый и строитель,
Врач, шофер и наш учитель,
Токарь, воин, журналист
И заслуженный артист!
Мы бы всех сейчас назвали
От начала до конца...
Скажем кратко: в этом зале
Беспокойные сердца!
Те, кто строит, сеет, пашет,
Рубит, лечит, шьет, печет,
Бережет Россию нашу,
Все, кому у нас почет!
Разгадали мы секрет:
Это выпуск разных лет!
Почему так много света
И улыбок, и людей?
Тут, конечно, нет секрета:
В нашей школе ЮБИЛЕЙ! 2.   Но прежде чем праздник, друзья, мы продолжим
       Сейчас перекличку мы здесь вам предложим.
       Будьте внимательны, сразу вставайте
       Год своего выпуска не прозевайте!
1. Приветствуем выпускников 1961 года выпуска.
2. Приветствуем выпускников 1962 года выпуска.
1.   Труднее стало нам собраться,
      Ведь жизнь ведёт свою игру.
      Но нам же не пристало, братцы,
      Быть ОДНОКЛАССНИКАМИ. РУ!
2.   Оно, конечно, тоже выход
      Но я представить не хочу:
      Что в интернете сижу тихо
      И письма длинные строчу.

 1.  Пусть даже вечность проживу я,
          Но я хочу ещё не раз,
          Собрать всех вместе нас — вживую!
          Наш сумасшедший, дружный класс!
2.     Мы   продолжаем   урок.   А   какой   урок   без   распоряжения
директора?   Мы   предоставляем   слово   директору   школы
Авдеевой Е.И. Практически все сидящие в этом зале знают
её не только потому, что она много лет отработала в этой
школе, а просто она ещё и выпускница нашей школы.
Выступление директора.
2.   На нашем празднике сегодня присутствуют гости: •
•
•
•
•
•

         Давайте предоставим им слово.
1.       Я   думаю,   что   они,   окунувшись   в   нашу   тёплую
атмосферу   воспоминаний   и   вспомнив   себя,   пусть
выпускниками других школ, хотят тоже высказаться.
   Награждение учителей

2.   Мы предоставляем слово ещё одному гостю, к тому же
выпускнику   нашей   школы   и   главе   администрации
Иткульского сельского совета Кулакову А.В.
1. Подарки всегда приятно получать и не только детям, но и
взрослым.

2.
….............года
  Вас   пришли   сегодня   поздравить   выпускники
         (Варламовы...........................................................................
..)
     1.     Задержитесь, пожалуйста, на минуточку. Вы хорошо
учились в школе? Тогда вот вам портфели. Проведём игру на
сообразительность   и   находчивость.   Не   волнуйтесь,   если
возникнет   заминка,   зал   нам   поможет.   Итак,   в   этих
портфелях лежат предметы, которые никакого отношения к
школе не имеют, но тем не менее вы должны нас убедить в
том,   что   эти   предметы   необходимы   в   учебном   процессе.
Вынимая   по   одному   предмету,   демонстрируя   его   залу,   вы говорите:   «Это   мне   понадобится   для.......»     (Зал   может
помогать).
       (      На   сцену   выносят   два   портфеля.   В   одном   из   них
находится лента, колокольчик, одноразовые перчатки, помада,
пустая банка (этот портфель желательно отдать юноше). Во
втором   портфеле   могут  находиться   солнечные   очки,
игрушечная   машинка,   игральные   карты,   рулетка,  отвёртка
(этот портфель желательно отдать девушке).
(Спасибо большое, вы заслуживаете оценки «отлично»).
2.         Шли   годы.   Одно   поколение   сменялось   другим.   Школа
жила,   крепла,   создавались   традиции   —   это   и   проведение
туристических   походов,   дней   здоровья,   игры   «Зарница»,
КВНов

1.     Новогодних спектаклей, конкурсов смотра строя и песни,
химических и литературных вечеров, сбора берёзовых почек,
макулатуры   и   металлолома.   Кстати   последнее   очень
актуально в последнее время.
2.    Давайте же с вами окунёмся в мир детства и поиграем.
1.   Игра «Устами младенца».
Белая, шипящая ароматная пена и море удовольствия.(МЫЛО)
(кто сказал шампанское, здесь же дети и директор). (это не
съедобное; с помощью этого мы держим своё тело в чистоте;
Даф, Сейфгарт, Дуру, Палмолив).
2.  Это совершенно необходимый и простой предмет. Он вмиг
рассеет любую тьму. (СВЕЧА)
(цилиндрическая,   белая;   когда   нагревается,   плачет;   этот
предмет часто используют при гадании; это сейчас лампочка,
а раньше была.......)
1.       Вечерние   огни   ресторанов,   кофе   в   постель,   отель
«Хилтон» Непременный атрибут сладкой жизни. (ШОКОЛАД)
(говорят от него прибавляется ум; а ещё говорят, что от его переедания   можно   схлопотать   сахарный   диабет;   Алёнушка,
Альпен Голд )
2.      Веселящее   средство,   которое   украсит   любой   праздник.
(ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК)
(это   не   спиртное;   этот   атрибут   был   в   м/ф   «Винни   Пух   и
Пятачок»; круглые, разноцветные; летают, лопаются)
    1.       А   представляете   как   сейчас   трудно   детям   сдавать
экзамены в форме ЕГЭ. Вопрос поставлен, а ответов можно
подобрать много, попробуй — угадай.
2. А сейчас просто отвечаем на вопросы:
В какой клетке не держат птиц и зверей? (в грудной).
1.   Какой вид литературного произведения обозначается
мужским именем (роман)
2.   Из какого сосуда не напьешься? (из кровеносного)
1.   На какой вопрос нельзя дать утвердительный ответ? (ты
спишь?)
2.
   На какой вопрос нельзя ответить отрицательно? (ты
меня слышишь?)
1. Ребенок, который вместо детского сада идет в институт.
(Вундеркинд)
2.   Когда женщины разговаривают меньше всего? (В
феврале. В этом месяце всего 28 дней)
    1.   Бесплатное звукопроизводящее устройство. (Рот)
    2.   А теперь конкурсыперевёртыши: •    Кикимора под арбузом (Принцесса на горошине)
    • пес без босоножек (Кот в сапогах)
    • одетый нищий (Голый король)
    • медный цыпленок (Золотой гусь)
    • кубик Рубика (Колобок)
    • глупый Василий (Василиса Премудрая)
    • зеленый ботинок (Красная Шапочка)
    • ржавый замочек (Золотой ключик)
    • серенький кустарник (Аленький цветочек)
     1.   А это из энциклопедии школьной жизни. Я думаю, вы со
многим из этого согласитесь.
    2.   Дорога в школу — «Звериная тропа».
    1.   Дорога из школы — «Светлый путь».
    2.   Директор школы — «Великий государь».
    1.   Завхоз — «Скупой рыцарь».
    2.   Классный руководитель — «Укротительница тигров».
    1.   Класс — «Беспокойное хозяйство».
    2.   Родительское собрание — «Суд народов».
    1.   Классное собрание — «Много шума из ничего».
    2.  Выпрашивание денег у родителей — «Хождение по
мукам».
   1.   Кабинет до уборки — «На графских развалинах».
   2.   Кабинет после уборки — «Поднятая целина».
   1.   Ответ у доски — «Репортаж с петлей на шее».
   2.   Нет пятерок — «Бедность не порок».
   1.   Отличник, получивший двойку — «Не все коту
масленица».
   2.   Двойка за подсказку — «Горе от ума».
   1.   Вызов на педсовет — «Укрощение строптивой».
   2.   Классное сочинение — «Записки сумасшедшего».
   1.   Гардероб — «Куликовская битва».
   2.   Дискотека — «Ярмарка невест».
   1.   Воскресенье — «Луч света в темном царстве»:
   2.  Интересно, что бы о нас подумал Пушкин? «Друзья мои! Прекрасен наш союз!»
   1.  А что о нас сказал бы Лермонтов?
       «Печально я гляжу на... ваше поколенье!»
2. А теперь приглашаем для игры 8 мужчин, которые
служили в армии. (4 человека — выпуски до 1990 года и 4
человека — с1990 по 2010 годы)
    Что значить служить в армии? Значить, уметь быстро
выполнять команды.
• Встать по росту
• Встать по старшинству
• По весу
• По объёму тела
• По размеру обуви
• По объёму причёски
• По количеству детей в семье
Вопросы:
      1.   Помогли вам навыки, полученные на НВП?
      2.   А как это расшифровать?
      1.   А кто вёл этот предмет?
      2.   А как этот предмет называется сейчас?
      1.   Приходилось ли тебе прятаться с сигаретой за углом
школы?
      2.  Хотелось ли тебе когданибудь сжечь школьный
журнал?
      1.  Часто ли ты сбегал  с уроков?
      2.  Подкладывал ли ты кнопки на стулья?
      1.  Спал ли ты на уроках?
2. Исправлял ли ты двойки в своём дневнике?
1. Спасибо вам за игру, а сейчас на сцену приглашается
выпускник 1978 года Путилин Виктор
Песня «Девятый класс» 1.  Все в школе когдато занимались общественной
работой: делали генеральные уборки, ремонт, выполняли
тимуровскую работу.
    2.   И, как правило, такая общественная работа приносила
в нашу жизнь радость. А сейчас на сцену мы приглашаем
активистку и пионерской, и комсомольской организации. Она
и сейчас ведёт активный образ жизни. Это Гежена Н.С.
   Стихотворение Геженой Н.С.
1. На наш сегодняшний вечер многие не пришли. Одних не
отпустили с работы, другие живут очень далеко, третьи
— просто не захотели, а другие, другие уже не придут
никогда. Но я уверена, что в наших сердцах их имена
будут жить, пока мы живы. Давайте почтим их память
минутой молчания.     Метроном. (Прошу всех сесть)
1.    Вспоминая гул коридора,
Толпы лиц, до боли знакомых,
И заливистый школьный звонок,
И докучливый скучный урок.
Мы ушли...
2.   На встречу своим ожиданьям
Каждый в свой особенный мир.
            Со своим гениальным призваньем
            На обещанный взрослостью пир.
1. И не раз проходя по дорогам
Нам хотелось воскликнуть о многом,
Возвратиться в свой ласковый класс,
Где когдато так верили в нас.
Мы ушли...
2. Жизнь теперь не воротишь обратно;
Школьник, школьница — это не к нам.
Но готовы мы искренне улыбаться В благодарность учителям.
1. Всё равно здесь все стены родные
И глаза вторых мам молодые.
Как в прощальнопоследнюю встречу,
В выпускной грустный, ветреный вечер.
Мы ушли...
2. Чтобы встретиться в актовом зале
Через годы в школе своей.
Мы вам всем от чистого сердца желаем
И на сотый прийти юбилей.
1.
   Да что же мы всё о грустном? Давайте, наконец,
поговорим о любви. А ты помнишь свою первую любовь?
Сколько тебе лет тогда было? Конечно же это было в
школе. И я думаю, что ни одного из вас не обошла эта
школьная первая любовь. Я точно знаю, что в нашей
школе есть такие семейные пары, которые нашли свою
любовь даже в своём классе. Встаньте, пожалуйста. А
теперь поднимитесь к нам на сцену. (Марш
Мендельсона)
2.   Не зря говорят, что родные стены помогают, видимо не
только на экзаменах.
1. А ещё говорят, любовь зла, полюбишь и одноклассника.

    Вопросы:
2. Сколько лет вы вместе?
1. Есть ли у вас дети, внуки? А вы бы хотели, чтобы они
стали учителями? (Да что же мы вам плохого сделали?) 2. Если бы пришлось начать свою жизнь с чистого листа,
согласились бы вновь быть вместе?
1. Наверное, это и есть любовь.
2. Вам и всем влюблённым мы дарим эту песню.
        Песня «Мы вдвоём».
1. Мы желаем вам безупречных отношений, нежности
друг к другу, долгих лет совместной жизни!
2. Выпускники! Кто готов из вас
На сцене выступить сейчас?
Не робейте, смело выходите,
О себе немного расскажите.

1. Можете и спеть и станцевать,
Иль стихи для всех нас прочитать,
Нашим педагогам счастья пожелать!
2. Объявляется свободный микрофон (Путилин В.
«Жёлтые листья» Белкина С. «Школа»)
1. Огромное спасибо тем, кто откликнулся на наши
приглашения и разделил с нами наш праздник.
2. А теперь мы просим подняться на сцену выпускника или
выпускницу 1965, 1970, 1975, 1980, 1985, 1990, 1995,
2000, 2005, 2010 годов.
       Вручаются шары.  Директор повязывает бант.
(Стихотворение).
       Вас поздравляет Балябкина О. Песня «Желаем вам». 2. Сто тысяч вновь открывшихся дорог,
            Поверьте, никогда нам не заменят
            Одной, что мимо будней и тревог
            Приводит нас в родные сердцу стены.
1. Сто тысяч новых, самых ярких встреч,
Те, от которых никуда не деться,
Нам не заменят, как тут не перечь,
Одной, но долгожданной встречи с детством.
2. Сто тысяч новых, самых разных глаз,
Тех, что уже мы в жизни повстречали,
Нам не заменят тех, что в первый раз
С надеждой нас из школы провожали.
1. И сколько б ни бросала нас судьба,
В пути какие и какие дали,
Мы обещаем помнить вас всегда,
Прекрасной встречи с детством ожидая.
2.
   При входе в зал, вы получили текст песни. Сейчас мы
вместе с вами споём ГИМН ВЫПУСКНИКОВ.
         Гимн выпускников.
1.
   На этом вечер встречи не кончается,
   Он в ваших бывших классах продолжается.
2. Там добрые вас ждут учителя
И школьные давнишние друзья.
1. И всем вам говорим мы на прощанье:
« До новых встреч, друзья! И до свидания!»
(вместе) 2. Вот и закончилась торжественная часть нашего
вечера. Но мы не расстаёмся. Мы продолжим нашу
встречу в стенах нашей, пусть маленькой, но очень
родной школы.
1.   Наш вечер продолжает праздничная дискотека.
Дорогие выпускники, вы можете пообщаться со
своими одноклассниками, встретиться с учителями.
Просим всех выпускников пройти в здание школы.
Всем спасибо за внимание. «Гимн учителей»
1. С тобою, друг, судьба нам повелела
 Наш путь педагогический избрать.
 Нам стало всем учительское дело
 На поворотах жизни помогать.
Припев: Нам всем дано детей учить
И судьбы детские вершить.
Команда учительская наша,
Команда, без которой не прожить!
Отдали мы сердца сполна,
Родною стала детвора.
Учителям из школы нашей
Светит  счастливая звезда!
2. Ведь дети быстро очень все взрослеют,
    А мудрость, словно осень, настаёт.
   Друг к другу мы становимся нужнее,
   Когда урок последний подойдёт.
Припев: тот же 3. Со школьной не свернём уже дороги,
    Но время не сдержать и не унять.
    И сменят нас другие педагоги.
    Дай Бог им души детские понять!
Припев: тот же
4. На верность проверяются таланты,
    Нам есть, за что судьбу благодарить.
    Мы преданы учительской команде,
    Команде, без которой нам не жить!
Припев: тот же
«Гимн выпускников»
1. Снова, снова все пришли мы в нашу школу,
    Здесь опять мы с вами собрались.
    В этот зимний и весёлый очень вечер
    Мы с друзьями встретиться пришли.
Припев: Через годы, через расстояния
На любой дороге в стороне любой
Школе ты не скажешь «До свиданья»,
Школа не прощается с тобой.
2. Сколько было в школе разных приключений,
     Сколько в школе довелось нам пережить…
    Это помнят люди все без исключений,
    Разве можно всё это забыть.
Припев: тот же 3. Год иль десять  лет   считать не будем мы…
    Ждут и помнят нас с тобой везде, всегда
    Наши, наши, наши дорогие люди –
    Это только вы – Учителя!
Припев: тот же

file_name: ЮБИЛЕЙ. Вечер встречи выпускников.docx

intro:
Каждый год в феврале наступает суббота,
Когда вы, даже если вам не по пути,
Отпросившись из дома, с учёбы, с работы,
К нам на встречу спешите прийти.
Здесь вас ждём как желанных гостей,
Очень часто мы вас вспоминаем.
Говорим от души — приходите скорей!
Вечер встречи друзей начинаем!!!
В сценарии используются мелодии разных лет, много разных конкурсов и вопросов  для выпускников школы, выступление первоклассников, гостей.

title: Сценарий праздника: "Вечер встречи выпускников" (юбилей - 50 лет)


extracted_text:
Интенсификация процесса обучения на уроках в начальной школе с помощью
игровых технологий.
«Игра есть исключительная возможность человеческого бытия.
Человек как человек есть игрок».
Е. Финн
 В нaчaле нового тысячeлeтия человеческая цивилизация подошла к новому
техoлoгическому рубежу свoего развития. Данный рубеж именует себя как
постиндустриальный. Вступив в эру информационного oбщества, люди испытывают резкoе
ускорение образовательных процессов, связанных с жизнью человека.
  В России и за рубежом идет широкий поиск путей и средств решения проблемы
улучшения процесса обучения, что обусловлено стремительным ростом объема информации,
чрезмерной интеллектуализацией и высокими темпами развития информатизации.
  Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одной из основных
проблем в обучении. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний
и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
 Чтобы воспитать умение самостоятельно и творчески мыслить, следует ин
тенсифицировать процесс обучения, применяя активные методы, благодаря чему ребенок
вынужден будет стать активным и самостоятельным, независимо от того, желает ли он этого
сам или нет.
  Любая технология обладает средствами. Которые подразумевают под своим понятием
активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В некоторых же
технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Не каждый педагог  достаточно владеет такими методами и формами обучения, которые
развивают познавательную активность обучающихся. В результате на занятиях все еще
говорит в основном педагог, а обучающиеся молчат и в лучшем случае пассивно запоминают
материал.
 Если на уроках включать элементы программы обучения уровневых курсов, то через
некоторое время можно заметить динамику, которая показывает повышение интереса к
предметам обучения более рассудительного ребенка, который самостоятельно добывает
информацию из разных источников.
  В кaчeствe oднoй из фoрм активизации учaщихся нa урoкaх испoльзуется группoвая
работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и
руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются
внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в группе,
которые «вырабатывают и утверждают сами»:
    полное внимание к однокласснику;
    серьезное отношение к мыслям , чувствам других;
    терпимость, дружелюбие.
  Внедряя данные технологии можно отметить, что игра один из видов данного курса.
Она,   наряду   с   трудом   и   ученьем      один   из   основных   видов   деятельности   человека,
удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра  это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,   в   котором   складывается   и
совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:     развлекательную (это   основная   функция   игры      развлечь,   доставить   удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
   коммуникативную: освоение диалектики общения;
   самореализации
    игротерапевтическую: преодоление   различных   трудностей,   возникающих   в   других
  в игре как полигоне человеческой практики;

видах жизнедеятельности;
   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры;
    функцию   коррекции:   внесение   позитивных   изменений   в   структуру   личностных
показателей;
    межнациональной   коммуникации:   усвоение   единых   для   всех   людей   социально
культурных ценностей;
   социализации:   включение   в   систему   общественных   отношений,   усвоение   норм
человеческого общежития.
 Мы часто замечаем, что на обычных уроках, дети сидят тихо, молчат, боятся ответить и
становятся очень замкнутыми. А если включить в процесс обучения игровые элементы, а
так же групповую работу, то это позволит учащимся стать более раскрытыми и активными.
         Если обратиться к  результатам научных исследований и опыта творческих
педагогов, учителей – новаторов, то можно выделить  следующие основные факторы
интенсификации обучения:
1.  повышение целенаправленности обучения;
2.          усиление мотивации учения;
3.          повышение информативной емкости содержания образования;
4.          применение активных методов и форм обучения;
5.          ускорение темпа учебных действий;
6.          развитие навыков учебного труда;
7.          использование компьютеров и других новых технических средств.
   Под интенсификацией процесса обучения понимается система технологических
приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого для
повышения эффективности учебнопознавательного процесса.
 Теоретической базой интенсификации процесса обучения является, прежде всего,
педагогика, физиология высшей нервной деятельности, психология и акмеология —
наука о совершенстве человека в личностном и профессиональном планах. В этой связи
выделяют дидактический, психофизиологический подходы к интенсификации процесса
обучения.
 Болгарский ученый, доктор наук Г. Лозанов еще в шестидесятые годы XX в. провел
такой эксперимент. Он давал учащимся в течение одного урока различные объемы
информации и исследовал как она усваивается. Если предъявить за одно занятие до 20—30
новых понятий, они, как правило, усваиваются. Если предъявить 50 новых понятий —
кривая идет книзу. Если предъявить массив информации вдвое больший, то при некоторых
условиях кривая усвоения растет. Затем гдето около 250 новых понятий опять
наблюдается спад. А затем при увеличении предъявляемого массива кривая усвоения опять
растет.
  Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения
эффективности обучения.
 Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности.
Отсюда следует, что нужна глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные
интересы, долг и ответственность обучающихся за успехи в учении. Что бы добиться такого
результата, учителю необходимо больше позволять учащимся самостоятельно добывать
свои знания и помогать правильно эту информацию использовать в процессе обучения. Поэтому настало время активно взяться за формирование мотивации учения на основе
использования рекомендаций психологической и педагогической науки.
 Интерес к учению значительно возрастает, если педагог обстоятельно раскрывает
практическую значимость темы и при этом использует информацию которую учащиеся
предлагают. Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных
педагогических приемах и формах обучения. И от сюда можно сделать вывод, что учебно
позновательная игра является хорошим стимулом познавательного процесса.
  В учебном классе во время напряженных занятий или в перерыве между занятиями нужна
психоэмоциональная разгузка. Современная дидактика предлагает простую система игр,
которую любой педагог может легко освоить. Эти игры хорошо использовать в качестве
небольшой активной паузы прямо во время урока, если педагог видит, что внимание
обучающихся рассеивается и активность падает. Применяя такие игры на  уроках стало
заметно, что у  младших школьников  повысился интерес к обучению. Слабоуспевающие
учащиеся стали с большим интересом посещать уроки и лучше усваивать учебную
программу.
 Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес. Очень важно
одновременно формировать волю, долг и чувство ответственности учащихся. При этом
надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызывают действительные
мотивы учения, а подлинная убежденность и доходчивость аргументов.
   Если применять на уроках больше игровые технологии, то можно будет заметить
хороший рост качества успеваемости у младших школьников и повышение интереса к
обучению.
    Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения
интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия ,
в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают
интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже если
ребенок был очень пассивным он включается в процесс обучения с большим желанием,
прилагая все усилия.
  Список литературы
1.    О реформе общеобразовательной и профессиональной школы [Текст]: сборник
документов и материалов.  М., 1984.
2.    Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] /
Ю. К. Бабанский.  М., 1985.
3.   Бабанский,   Ю.К.    Оптимизация   учебновоспитательного   процесса [Текст] / Ю. К.
Бабанский.  М., 1982.
4.  Векслер, С. И. Современные требования к уроку [Текст] / С. И. Векслер.  М., 1985.
5.   Дидактика средней школы [Текст] / под ред. М. Н. Скаткина.  2е изд. М., 1982.
6.  Маркова, А. К.  Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.
К. Маркова.  М., 1983.
7.  Монахов, В. М. Методы оптимизации [Текст] / В. М. Монахов, Э. С. Беляева, Н. Я.
Краснер.  М., 1978.
8.  Шмаков, С. А. Ёе величество  игра [Текст] / С. А. Шмаков. М.: МИП «NB Магистр»,
1992.
9.   Пономарев, В. Д. Введение в игровую технологию учебно  воспитательной деятельности
современной школы [Текст] / В. Д. Пономарев.  Кемерово, 1997.
10.   Петрусинский, В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем
интенсивного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
по специальности 19.00.13  Акмеология.  М.: Российская академия управления, 1994. 12.   Республикански1 педагогикометодический журнал «Начальная школа» №5, 2013
13.       Игры  обучение, тренинг, досуг: в 7 книгах [Текст] / под ред. В. В. Петрусинско.  М.:
Новая

file_name: интенсификация на уроках математики.docx

intro: Статья рассказывает о способах повышения уровня знаний и заинтересованности учащихся в начальной школе.  В статье описываются игровые технологии так как данный вид работы в начальной школе более эффективный по виду работы на уроках. Игровые технологии повышают интерес и трудоспособность у  младших школьников.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №14
 имени Героя Советского Союза И.К. Мирошникова»
 .  ru
 @   mail
 14   shakht

     346519 г. Шахты Ростовской области, ул.Пограничная, 47в, тел: (863)22 75 67, email: mousosh

Рассмотрено
«Согласовано»
«Утверждено»
на заседании МО
Заместитель директора
Директор
Руководитель МО
по УВР МБОУ  СОШ №14
МБОУ СОШ №14
___________/Ленивова О.Ю./
___________/Белкина Е.В./
___________
/ Кучук Л.В./
Протокол   № _____
от
 «___» _________
2017 г.
Приказ №________     от
«    »____________2017  г.
Принято педагогическим советом
протокол № _____
от «    »____________2017 г.
«___» ____________
2017 г.
МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8А класс
ФОРМА – ТЕСТИРОВАНИЕ
Составитель  Несмачнова Наталья Александровна 2016  2017 учебный год
Пояснительная записка
Тестовая работа по русскому языку оценивает  уровень общеобразовательной
подготовки по русскому языку учащихся 8хклассов к основному государственному
экзамену.
Содержание тестовой  работы определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»).
Тестовая работа по русскому языку состоит из двух частей     и выполняется на
основе прочитанного текста.
Часть 1  состоит из 10 заданий (1 – 10).
Ответами   к   заданиям   1–10   являются   цифра   (число),   слово   (несколько   слов),
словосочетание или последовательность цифр (чисел). Ответ записывается в поле ответа
на бланке работы.
  Часть 2 подразумевает выполнение творческого задания, в рамках которого
учащиеся  должны написать сочинениерассуждение на  основе того же текста (из части
1).
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не
учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные обучающимися за выполненные задания, суммируются.
Тестовая  работа составлена в трёх вариантах. Варианты работ являются
параллельными, под одними и теми же порядковыми номерами во всех вариантах
представлены задания одинаковой сложности, позволяющие проверить
сформированность одних и тех же предметных умений у учащихся.
Распределение заданий по частям тестовой работы
представлено в таблице 1.
Части работы
Часть 1
Часть 2
Итого
Количество
заданий
10
(задания 1 – 10)
1
11
Максимальный
первичный балл
10
19
29
Таблица 1.
Типы заданий
Задание
с кратким ответом
Творческое задание Распределение заданий тестовой работы по содержанию, проверяемым умениям и
способам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета
«Русский язык»
Содержательные разделы
Количество
заданий
Максимальный
первичный  балл
Таблица 2.
Процент максимального первичного
балла за задания данного блока
содержания от максимального
первичного балла за всю работу, равного
10 баллам
Речь. Чтение. Адекватное
понимание письменной речи
Синтаксис
Орфография
Пунктуация
Выразительность русской речи
Итого
1
4
2
4
1
10
1
4
2
4
1
10
Распределение заданий тестовой работы по способам предъявления языкового
материала. Ученик работает с языковыми явлениями, предъявленными в тексте.
2
11
5
12
2
32
Виды работы
с языковым
материалом
Работа с текстом: работа с
языковыми явлениями,
предъявленными в тексте
(языковой анализ текста)
Количество
заданий
Максимальный
первичный  балл
Таблица 3.
Процент максимального первичного балла
за выполнение заданий,
предусматривающих различные виды
работы с языковым материалом, от
максимального первичного
балла за всю работу, равного 10 баллам
10
10
100
Кодификатор элементов содержания тестовой работы
Код
контролируемо
го элемента
1
1.1.
2
2.1.
2.2.
Элементы содержания, проверяемые заданиями контрольной работы
Таблица 5.
Звуки и буквы
Фонетика
Лексика и фразеология
Лексическое значение слова
Синонимы. Антонимы. Омонимы. 2.3.
3
3.1.
3.2.
5
5.1.
5.2.
5.7.
5.8.
5.9.
6
6.1.
6.6.
6.8.
7
7.3.
7.4.
7.7.
7.19
8
8.1.
8.5.
10
10.1
11
Фразеологические обороты
Морфемика и словообразование
Значимые части слова (морфемы)
Морфемный анализ слова
Грамматика. Синтаксис
Словосочетание
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее
и сказуемое как главные члены предложения.
Осложненное простое предложение
Сложное предложение
Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями
сложного бессоюзного предложения.
Орфография
Орфограмма
Правописание приставок
Правописание – Н/НН\ в различных частях речи
Пунктуация
Знаки препинания при обособленных определениях
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
Пунктуационный анализ
Речь
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Анализ текста
Выразительность русской речи
Анализ средств выразительности
Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.
Перечень проверяемых умений
Код
требования
1
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
3
3.8.
Умения, проверяемые на контрольной работе
Таблица 6.
Различные виды анализа
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип текста или его
фрагмента.
Различать разговорную речь, научный стиль, официальноделовой стиль, публицистический
стиль, язык художественной литературы.
Аудирование и чтение
Адекватно понимать информацию письменного сообщения
Читать тексты разных стилей и жанров
Владеть разными видами чтения
Письмо
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Примечание. В тестовой работе, выполняемой обучающимися, может проверяться
только часть элементов содержания и умений, перечисленных в вышеприведенных
таблицах.
Критерии Оценивание сочинения.
Таблица 7
Баллы
К1

К2

Наличие обоснованного ответа.
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием
тезиса
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Допущено две и более фактические ошибки, связанные с
пониманием тезиса,
или
тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста задания,
или
тезис доказан на бытовом уровне
 Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно
указав их роль в тексте
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не
указал их роли в тексте,
или
привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте
одного из них,
или
привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в
тексте
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не
указав его роли в тексте

2
1
0
3
2
1 Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
иллюстрирующего тезис,
или
экзаменуемый  привёл  примеры-аргументы  не  из
прочитанного текста

Смысловая  цельность,  речевая  связность  и
последовательность сочинения.
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой
цельностью,  связностью  и  последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста
Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет

Работа характеризуется композиционной стройностью и
0
2
1
0
2
1

К3

К 4 завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста
В работе допущено две и более ошибки в построении
текста
Максимальное количество баллов за сочинение по
критериям
0
9
Таблица 8
  Критерии оценки грамотности и фактической
точности речи экзаменуемого
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущеноне более одной
ошибки
Допущено две-три ошибки
Допущено четыре и более ошибки  0
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущеноне более двух
ошибок
Допущено три-четыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущенаодна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено три-четыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, а также в
понимании и употреблении терминов нет
Допущена одна ошибка в изложении материала или
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1

К1-К4

Критерии
ГК1

ГК2

ГК3

ГК4

ФК1 употреблении терминов

ФК1,
ГК1-ГК4
Допущено две и более ошибки в изложении материала или
употреблении терминов
Максимальное количество баллов за сочинение и
изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4
0
10
 Время выполнения работы
На выполнение контрольной работы отводиться 45 минут, из них:
 на чтение текста отводится 5 минут.
 на выполнение каждого задания требуется от 2 до 4 минут.
 на проверку всей работы отводится 10 минут.
 Дополнительные материалы и оборудование
Строгое соблюдение инструкции по проведению тестовой работы. Дополнительные
материалы   и   оборудование   не   предусмотрены.   Работа   рассчитана   на   обучающихся   8
класса, изучающих русский язык по учебнику С.И.Львовой  в объеме 4 ч. в неделю.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и тестовой
работы в целом
За верное выполнение каждого задания работы ученик получает 1
балл.
За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить
учащийся за выполнение всей тестовой  работы – 29.
Шкала перевода баллов в оценку
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не
менее   24   и   не   более   29   баллов   (от   24   до   29)   за   выполнение   всех
частей
тестовой работы. При этом учащийся должен набрать не менее
6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям
ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не
менее   15   и   не   более   23   баллов   (от   15   до   23)   за   выполнение   всех
частей
тестовой работы. При этом учащийся должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям
ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал не
менее 8 и не более 14 баллов (от 8 до 14) за выполнение всех частей
тестовой
работы.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал
Менее 7 баллов  за выполнение всех частей тестовой работы.
Ключи к ответам
  по русскому языку 8 класс
1 вариант
2 вариант
 3 вариант
4
1
4
4
1
2
3
3
3
прикрытых
приходить
беззвучен безлюден
безветренный
судьба
связано,
заключено
рисунки
Доброта
человека
Книга лежала
подхваченные
преподавателе
(илипедагогом)
м
В процессе
творчества
Я не мог найти
4
5
6
7
8
9
10
Звон колокола
Городок был
беззвучен
безлюден
8
5
2
14 15
1 2
3
13
12
2
Инструкция  по выполнению работы Итоговая контрольная  работа состоит из части 1, включающей в себя 10 заданий.
На выполнение контрольной работы по русскому языку отводится 45 минут.
Часть 1 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 10 заданий (1– 10).
Ответы   к   заданиям   1–10   записываются   в   виде   слова   (словосочетания),   числа,
последовательности цифр в поле ответа в бланке работы.
В случае записи неверного ответа на задания части 1 зачеркните его и запишите рядом
новый.
Задание части 2 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над
заданиями части 1.
Дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ на предложенное задание.
На контрольной работе запрещено пользоваться орфографическим словарём.
При   выполнении   заданий   можно   пользоваться   черновиком.   Записи   в   черновике   не
учитываются при оценивании работы.
Баллы,   полученные   Вами   за   все   выполненные   задания,   суммируются.   Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха! Тестовая   работа по русскому языку 8 класс
Вариант 1
Прочитайте текст
     (1)Мне было всего семь лет, когда я познакомился с писателем Христианом Андерсеном.
(2)Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления двадцатого
столетия. (3)Веселый датский сказочник встретил меня на пороге нового века.
(4)Он долго рассматривал меня, прищурив один глаз и посмеиваясь, потом достал из кармана
белоснежный душистый платок, встряхнул им, и из платка вдруг выпала большая белая роза.
(5)Сразу же вся комната наполнилась ее серебряным светом и непонятным медленным звоном.
(6)Оказалось, что это звенят лепестки розы, ударившись о кирпичный пол подвала, где жила
тогда наша семья. (7)Случай с Андерсеном был тем явлением, которое старомодные писатели
называли «сном наяву». (8)Просто это мне, должно быть, привиделось.
(9)В тот зимний вечер, о котором я рассказываю, у нас в семье украшали ёлку. (10)Меня
взрослые отправили на улицу, чтобы раньше времени не радовался ёлке, а, когда я вернулся, на
зимней красавице уже зажигали свечи. (11)Около ёлки лежала толстая книга – подарок от
мамы. (12)Это были сказки Христиана Андерсена.
(13)Я сел под елкой и раскрыл книгу. (14)В ней было много цветных картинок, прикрытых
папиросной бумагой. (15)Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы рассмотреть
картинки, липкие от краски.
(16)Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летели над морем, в
нем отражались розовые облака, оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая
длинные ружья. (17)Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не
обратил внимания на нарядную елку. (18)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном
солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о снежной королеве, где любовь
преодолевает все преграды. (19)Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно
дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
     (20)Потом я задремал под елкой от усталости и жара свечей и сквозь эту дремоту увидел
Андерсена, когда он обронил белую розу.
 (21)С тех пор мое представление о нем всегда было связано с этим приятным сном. (22)Тогда я
еще не знал, конечно, двойного смысла андерсеновских сказок. (23)Я не знал, что в каждой
детской сказке заключена еще одна, которую в полной мере могут понять только взрослые.
(24)Это я понял гораздо позже. (25)Понял, что мне просто повезло, когда в канун трудного и
великого двадцатого века мне встретился милый чудак и поэт Андерсен и научил меня вере в
победу солнца над мраком и доброго человеческого сердца над злом.
(По К.Г.Паустовскому) ЧАСТЬ 1
Ответами к заданиям 1  10 являются число, слово (словосочетание), которые следует
записать в поле ответа бланка.
1. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему герой «зачитался» сказками «Андерсена»?
1) Около елки лежала толстая книга – подарок от мамы.
2) В ней было много цветных картинок, прикрытых папиросной бумагой.
3) Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию
цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым
обрезом.
4) Я не знал, что в каждой детской сказке заключенавторая, которую в
полной мере могут понять только взрослые.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение.
1) Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления
двадцатого столетия.
2) Он долго рассматривал меня, прищурив один глаз и посмеиваясь, потом
достал из кармана белоснежный душистый платок, встряхнул им, и из
платка вдруг выпала большая белая роза.
3) Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию
цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым
обрезом.
4) Потом я задремал под елкой от усталости и жара свечей и сквозь эту
дремоту увидел Андерсена, когда он обронил белую розу.
3. Из предложений 14–16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением  "неполнота действия"
4.Из предложений 21–23 найдите слова, в которых правописание Н определяется правилом:
«Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».
5. Замените слово КАРТИНОК в предложении 14 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДОБРОТА, построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание. 7.  Выпишите грамматическую основупредложения 11.
8.  Среди предложений 12–16 найдите предложения с обособленным
определением. Напишите номера этих предложений.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Тогда я еще не знал,(1) конечно,(2) двойного смысла андерсеновских
сказок. Я не знал,(3) что в каждой детской сказке заключена вторая,(4)
которую в полной мере могут понять только взрослые.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 25.
ЧАСТЬ 2
Напишите сочинениерассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В.Г.
Ветвицкого: «Имя существительное – это как дирижер грамматического оркестра.
За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме,
согласуются с ним». Тестовая  работа по русскому языку 8 класс
Вариант 2
Прочитайте текст
(1)В школе я никак не мог найти себе занятия. (2)Точнее, не в самой школе, а в школьном
возрасте. (3)А занятие хотелось найти. (4)Спортом я никаким не увлёкся. (5)Какоето время
ходил на хоккей. (6) Моментально научился хорошо кататься на коньках, но играл я плохо.
(7)И бросать шайбу, казалось, могу, и пас отдать могу, но игра не шла. (8)Я не видел, что
происходит на площадке, не понимал ситуации, а главное, мне было всегда все равно, выиграем
мы или нет. (9)Когда тренер через какоето время это понял, то порекомендовал мне
прекратить занятия хоккеем, и я не стал больше приходить на тренировки.
(10)Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования. (11)Там люди моего
возраста творили подлинные чудеса. (12)Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли
плавали. (13)Там я увидел тринадцатилетних, таких же, как я, парней, которые целый год могли
конструировать и, не торопясь, изготавливать модель катера или яхты. (14)Быстрых успехов я
там не добился, руки у меня оказались не золотые, в число любимых и перспективных учеников
я не попал иушел.
(15)В общем, я искал, искал занятие и в итоге к четырнадцати годам его нашел.
(16)Точнее, занятие нашло меня, потому что родители подарили мне на тринадцатилетие
фотоаппарат. (17)И я стал ходить в фотокружок при станции юных техников. (18)Мы ходили с
нашим учителем по городу и фотографировали все подряд при разном освещении.
(19)«Запомни, друг, ты не жизнь фотографируешь, – давал уроки мастерства Владимир
Лаврентьевич. – (20)Ты делаешь фотографию.
(21)И нужно, чтобы фотография была живая. (22)Все ходят по одному и тому же городу, полю
или лесу. (23)Все! (24)И никто ничего не видит. (25)А ты должен увидеть, как тут упал свет,
как солнце отразилось в стекле троллейбуса, как заблестели капельки росы на паутине в траве,
как улыбается девушка, которая сидит на остановке и чегото ждет».
(26)Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и
поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и
без того, особенно по мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать. (27)Родители
вполне справедливо пытались ограничить мое рвение, но с этим было трудно справиться. (28)Я
впервые узнал, что такое творчество, а главное, в творческом процессе я почувствовал
серьезное и взрослое отношение к себе. ЧАСТЬ 1
Ответами к заданиям 1  10 являются число, слово (словосочетание), которые следует
записать в поле ответа бланка.
1.В каком(их) предложении(ях) содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему герой увлёкся фотографией?»
1) (26) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня
настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в
конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и без того, особенно по
мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать.
2) (9) Когда тренер через какое-то время это понял, то порекомендовал
мне прекратить занятия хоккеем, и я не стал больше заниматься спортом.
3) (27) Родители вполне справедливо пытались ограничить мое рвение, но
с этим было трудно справиться.
4) (19) «Запомни, друг, ты не жизнь фотографируешь, – давал уроки
мастерства Владимир Лаврентьевич. – (20) Ты делаешь фотографию. (21) И
нужно, чтобы фотография была живая».
2. Укажите предложение, в котором содержится эпитет.
1) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня
настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в
конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и без того, особенно по
мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать.
2) Мы ходили с нашим учителем по городу и фотографировали все подряд
при разном освещении.
3) Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования.
4) Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли плавали.
3.  Из предложений 4  9 выпишите слово, в котором правописание приставки обозначает
"приближение" 4. В предложениях 10–12 найдите слово(а), в котором(ых) правописание НН определяется
правилом: «НН пишется в суффиксах полных страдательных причастий, образованных от
глаголов совершенного и несовершенного вида». Выпишите найденное(ые) слово(а).
5.  Замените слово УЧИТЕЛЕМ в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
6.  Замените словосочетаниеВ ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (предложение 28),
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
8.Среди предложений 12–14 найдите предложения с обособленным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
«Запомни,(1) друг,(2) ты не жизнь фотографируешь,(3) – давал
уроки мастерства Владимир Лаврентьевич. – Ты делаешь
фотографию. И нужно,(4) чтобы фотография была живая.
10.Укажите количество грамматических основ в предложении 27.
ЧАСТЬ 2
Напишите сочинениерассуждение, раскрывая смысл высказывания  российского
филолога А.А.Кузнецова: «Изложение «от первого лица», употребление слов и
оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и
чувства читателя». Тестовая   работа по русскому языку 8 класс
Вариант 3
Прочитайте текст
(1)Почти у каждого из нас остались в памяти еще с детства лесные
поляны, засыпанные листвой, пышные и печальные уголки родины, что
сияют под нежарким солнцем в синеве, в тишине безветренных вод, в
криках кочующих птиц. (2)Потом эти воспоминания возникают с
поразительной силой по самому ничтожному поводу: например, от
мелькнувшего за окнами вагона мимолетного пейзажа, который вызывает
непонятное нам самим чувство волнения и счастья…(3)Такое чувство давно
виденных милых мест остается от «волжских» и «осенних» картин
Левитана.
(4)Однажды художник плыл на пароходе по Волге. (5)Все дни он
просиживал на палубе и смотрел на берега – искал места для этюдов.(6)Но
хороших мест не было, Левитан все чаще хмурился и жаловался на
усталость. (7)Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни
живописными селами, ни задумчивыми и плавными поворотами.
(8)Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы старинную маленькую
церковь, рубленную из сосновых кряжей. (9)Она чернела на ночном небе, и
первая звезда горела над ней, переливаясь и блистая.
(10)В этой церкви, в тишине вечера, в певучих голосах деревенских
женщин, продававших на пристани молоко, Левитану почудилось столько
покоя, что он тут же решил остаться в Плесе. (11)С этого времени начался
светлый промежуток в его жизни. (12)Маленький городок был беззвучен и безлюден. (13)Тишину
нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по ночам –
колотушки сторожей. (14)По уличным косогорам и оврагам цвел репейник
и росла лебеда. (15)В домах за кисейными занавесками сушился на
подоконниках липовый цвет.
(16)Дни стояли солнечные, устойчивые, сухие. (17)Русское лето, чем
ближе к осени, тем больше бывает окрашено в спелые цвета. (18)Уже в
августе розовеет листва яблоневых садов, сединой блестят поля; вечерами
над Волгой стоят облака, покрытые жарким румянцем.
(19)Каждый день приносил трогательные неожиданности. (20)То
подслеповатая старуха, приняв Левитана за нищего, положит ему на ящик
с красками стертый пятак. (21)То дети, подталкивая друг друга в спину,
попросят, чтобы их нарисовали, потом прыснут от смеха и разбегутся.
(22)А то придет тайком молодая соседка и будет певуче жаловаться на
свою долю. (23)Пожалуй, именно в Плёсе художник в полной мере ощутил
тепло и ласковость русской земли. (24)В «волжских» работах Левитана
впервые появились свет и блеск. (25)Об этих полотнах Чехов сказал ему:
(26)«На твоих картинах уже есть улыбка».
(По К.Г. Паустовскому)
ЧАСТЬ 1
Ответами к заданиям 1  10 являются число, слово (словосочетание), которые следует
записать в поле ответа бланка.
1.В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «Почему в Плесе «начался
светлыйпромежуток» жизни Левитана?»
1) (1) Почти у каждого из нас остались в памяти еще с детства лесные поляны, засыпанные
листвой, пышные и печальные уголки родины, что сияют под нежарким солнцем в синеве, в
тишине безветренных вод, в криках кочующих птиц.
2) (15) В домах за кисейными занавесками сушился на подоконниках липовый цвет.
3) (16) Дни стояли солнечные, устойчивые, сухие. (17) Русское лето, чем ближе к осени, тем
больше бывает окрашено в спелые цвета. 4) (23) Пожалуй, именно в Плёсе художник в полной мере ощутил тепло и ласковость русской
земли. (24) Так в «волжских» работах впервые появились у Левитана свет и блеск.
2.Укажите предложение, в котором содержится фразеологизм.
1) Все дни он просиживал на палубе и смотрел на берега – искал места для этюдов.
2) То подслеповатая старуха, приняв Левитана за нищего, положит ему на ящик с красками
стертый пятак.
3) Тишину нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по ночам – колотушки
сторожей.
4) То дети, подталкивая друг друга в спину, попросят, чтобы их нарисовали, потом прыснут от
смеха и разбегутся в мгновение ока.
3.Из предложений 10–12 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание
согласной(-ых) в приставкезависит от глухости/звонкости звука,
обозначаемого следующей после приставки буквой.
4.В предложениях 1–3 найдите слово(-а), в котором(-ых) правописание НН
определяется правилом: «Две буквы –Нпишутся в
прилагательных,образованных от существительных при помощи
суффиксов онн , енн ».Выпишите найденное(-ые) слово(-а).
5. Замените слово ДОЛЮ в предложении 22 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание КОЛОКОЛЬНЫЙ ЗВОН(предложение 13),
построенное на основе согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управления. Напишите получившееся словосочетание.
7.Выпишите грамматическую основу предложения 12.
8.Среди предложений 5–8 найдите предложение(-я) с обособленным(-
ими) определением(-ями). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-
й).
9.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
вводномслове.
То дети,(1) подталкивая друг друга в спину,(2) попросят,(3) чтобы их нарисовали,(4)
потом прыснут от смеха и разбегутся. А то придет тайком молодая соседка и будет
певуче жаловаться на свою долю. Пожалуй,(5) именно в Плёсе художник ощутил
тепло и ласковость русской земли.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. ЧАСТЬ 2
Напишите сочинениерассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Ф.И.
Буслаева: «Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может
быть суждения».

file_name: экзамен 8 класс.docx

intro:
Тестовая работа по русскому языку оценивает  уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся 8-хклассов к основному государственному экзамену.Тестовая работа по русскому языку состоит из двух частей   и выполняется на основе прочитанного текста.
Часть 1  состоит из 10 заданий (1 – 10).
  Часть 2 подразумевает выполнение творческого задания, в рамках которого учащиеся  должны написать сочинение-рассуждение на  основе того же текста (из части 1).

title: Материалы  промежуточной аттестации по русскому языку 8 класс (форма-тестирование)


extracted_text:
Повторение изученного материала по теме "Глагол"
Вид урока: урокпроект.
Тип урока: урок закрепления изученного материала.
Форма проведения: урокпроект в форме деловой игры “Заседание редакционного совета”
Создание кластеров по теме “Глагол”.
Цели:
Планируемые результаты: предметные и метапредметные (УУД), на формирование
которых направлена работа на данном уроке.
Презентация.
Фото с урока.
Предметные:

систематизировать знания о глаголе, как части речи;
 формировать умение определять грамматические признаки глагола,

способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Метапредметные (УУД):
 Познавательные: общеучебные (умение сравнивать), устанавливать аналогии;
обобщать, учить выделять существенные признаки глагола.
 Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планирование, контролировать и оценивать свои действия, оценка (адекватно
воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролеров)
Коммуникативные:



учитывать разные мнения, умение сотрудничать;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:



развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при
проверке, в роли редакторов и корреспондентов;
развитие самостоятельности;
развитие внимания, восприятия, умения наблюдать и делать выводы.
Ход урока I. Организационный момент.
К нам весна шагает быстрыми шагами,
И сугробы тают под её ногами.
Чёрные проталины на снегу видны.
Значит, очень тёплые ноги у весны.
С неба солнце ясное всем нам улыбается,
А мы в классе собрались, урок уж начинается.
II. Актуализация знаний. Определение целей
урока.
Удивительная часть речи
в нашем языке живёт:
Кто что делает  расскажет:
чертит, пишет иль поёт
вышивает или вяжет,
или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит.
Всё расскажет нам ... ГЛАГОЛ.
 Какие задачи поставим на урок?
Наша цель: проверить знания и сделать вывод: достаточно ли у нас знаний о глаголе, чтобы
выпустить кластер.
Каждая группа выбирает, на какую тему готовит кластер.
Задачи урока (для обучающихся):
Научиться безошибочно писать окончания глаголов, еще лучше выучить глаголыисключения
и грамотно их писать
  учиться фиксировать собственное затруднение в деятельности и выявлять его причину;
  учиться ставить учебные задачи;
  учиться работать в парах и в группах;
  систематизировать знания о грамматических признаках глагола;
  научиться без ошибок писать личные окончания глаголов;
  научиться по личному окончанию глагола определять его грамматические признаки;
  учиться контролировать и оценивать себя.
Оценить нашу работу помогут оценочные листы, которые мы заполним в конце урока
 III.
а)  Сегодня урок русского языка предлагаю провести в форме деловой игры “Заседание
редакционного совета. Создание кластеров”.
  Редакционному совету я предлагаю открыть отделы “Информации”, “Новостей”, “Рекламы”,
“Алгоритмов”, “Лексики”, которым предстоит подготовить кластер для выпуска газеты,
которая будет называться “Глагол” для школьников, которая поможет им при изучении
частей речи на следующий год.
 б) Теоретическая пятиминутка.
Для того чтобы качественно выполнять работу, сотрудники всех отделов редакции журнала
должны хорошо разбираться в теории.
 Давайте проведём  прессконференцию! Вы расскажите, хорошо ли вы знаете теорию о глаголе (Ученики задают вопросы друг
другу). Перекрёстный блицопрос.
1. Что такое глагол? Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие
предмета и отвечает на вопросы что делать?, что сделать? В предложении является
сказуемым.
2. Глагол бывает двух видов: совершенный вид и несовершенный вид. Совершенный вид
отвечает на вопросы с приставкой с, несовершенный вид отвечает на вопросы без
приставки с.
3. На какие вопросы отвечают глаголы начальной формы? Глаголы начальной формы
отвечают на вопросы: Что делать? Что сделать?
4. От чего зависит правописание глаголов на тся, или ться? Если задать вопрос к глаголу и
в вопросе есть мягкий знак, значит и в глаголе пишется мягкий знак, если в вопросе мягкий
знак отсутствует, значит и в глаголе мягкий знак не пишется.
 Например: улыбается (что делает?). в вопросе нет мягкого знака, значит данный
глагол пишется без мягкого знака.
 Например: улыбаться (что делать?), в вопросе есть мягкий знак, значит и глагол
будем писать с мягким знаком .
5. Что такое спряжение глаголов? Изменение глаголов по лицам и числам (в настоящем и
будущем времени) называется спряжением.
6. Какие спряжения имеет глагол? I и II спряжение имеет глагол.
7. Какие окончания имеет Iспряжение?


1 лицо у,ю, 2 лицо ешь,ёшь, 3 лицо ет,ёт – Ед.число
1 лицоем,ём, 2 лицо  ете,ёте, 3 лицо ут, ют – Мн.число
8. Какие окончания имеет II спряжение?


1 лицо у,ю, 2 лицо  ишь, 3 лицо ит – Ед.число
1 лицоим, 2 лицо  ите, 3 лицо ат, ят – Мн.число
9. Назовите глаголыисключения Iспряжения? Брить, стелить
10. Назовите глаголыисключения II спряжения? Гнать, держать, смотреть и видеть,
дышать, слышать, ненавидеть, и зависеть, и вертеть, и обидеть и терпеть. Вы запомните,
друзья, Их на –Е спрягать нельзя!
11. Как определить спряжение глаголов? Если личные окончания (в настоящем или будущем
времени) ударные,то узнай спряжение по окончаниям.
Если личные окончания безударные, то действуем по алгоритму:
1.Поставь глагол в неопределённую форму.
2. Определи:
 оканчивается глагол на – ить или нет  исключение или нет
3.Узнай спряжение:
 если на ить или исключение, то это II спряжение
 если не на ить, не исключение, то это I спряжение
12. Как узнавать буквы в безударных личных окончаниях глаголов?
Действуем по алгоритму:
1. Убедись, что глагол в настоящем или будущем времени.
2. Поставь глагол в неопределённую форму.
3. Определи спряжение.
4. Выясни лицо и число глагола.
5. Вспомни нужную букву и напиши личное окончание.
13. Как пишутся глаголы с шипящими на конце? В окончаниях второго лица единственного
числа всегда пишется ь. Это орфограмма.
14. Как пишется частица не с глаголами? Частица не с глаголами пишется раздельно.
15. Как узнавать буквы в безударных родовых окончаниях глаголов?
1. Убедись, что глагол в прошедшем времени.
2. Найди имя существительное, которое командует формой глагола.
3.Узнай число и род имени существительного.
4. Определи число и род глагола.
115. Напиши родовое окончание:
 М.Р (ОН)
 МН.ЧИСЛО (ОНИ)  и
 Ж.Р. (ОНА)  а
 СР.Р.(ОНО)   о
16. Как найти неопределённую форму глагола?
1. Поставь вопрос к форме глагола и узнай, есть в вопросе приставкас или нет.
2. Задай вопрос неопределённой формы с приставкой –с или без неё.
3. Назови неопределённую форму глагола
17. Как определить время глагола?
1. Поставь вопрос к глаголу. 2. По приметам в вопросе узнай время.
Вывод: С теоретической подготовкой всё в порядке.
 Значит можно переходить к практической части нашего заседания.
IV. Работа в творческих группах.
Организация работы в группе (распределение обязанностей, получение заданий). Как нужно
работать в группе, какие есть правила?
ПАМЯТКА “Как работать в группе”
Команда – это значит вместе,
Команда – все за одного.
Здесь всё по совести и чести,
Здесь не обидят никого.
Команда нас объединяет
Не испугаемся преград,
Здесь каждый свое дело знает,
Работает на результат.
А если возникают споры,
Они решаются тотчас,
И никакие разговоры
Не отвлекут от дела нас.
В своей команде нам уютно
Мы оказались в ней не вдруг,
Когда комуто станет трудно,
Свое плечо подставит друг.
Девиз сегодняшнего урока:
“Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!”
Запомни и соблюдай простые правила:
1. Уважай своего товарища!
2. Умей каждого выслушать!
3. Не согласен – предлагай!
Для работы в группе придумайте условные знаки и зарисуйте их.
– прошу тишины,
– спасите,
– запутались,
– просим помощи,
– эврика!
Правила работы в группе
1. Выберите лидера группы.
Так как состав группы неоднороден, ей необходим лидер. Лидер сможет распределить
задания, помочь групповой работе сосредоточиться на главном и довести ее до конца. Роль
лидера состоит и в том, чтобы предоставить всем членам группы возможность участвовать в
работе, высказывать свои идеи. 2. Обсудите пути достижения целей, распределите задания для каждого из членов группы.
3. Убедитесь, что члены группы понимают цели и задачи, стоящие перед ними.
4. Учитесь находить контакты в группе.
Общение в группе предполагает взаимное умение слушать друг друга и обсуждать
возникающие проблемы. Чтобы быть уверенным в мыслях, которыми ты хочешь поделиться с
членами группы, обдумай то, что ты хотел бы сказать. Не перебивай других членов группы.
Выражайся ясно, так, чтобы твои слова были понятны всем. Когда говорят другие,
внимательно слушай то, о чем они говорят, не перебивай. В ходе обсуждений делай записи.
5. Стремитесь достигнуть компромисса при принятии решений.
Обычно в группу входят люди, имеющие разные взгляды на способы достижения целей. Как
достигнуть единства и согласия всех членов группы в процессе работы? Для достижения
согласия необходим компромисс. Компромисс может быть достигнут лишь тогда, когда
каждая из сторон будет уверена в том, что другая сделает ей шаг навстречу. Таким образом,
группа сможет достигнуть единства даже в том случае, когда принятое ею решение будет
устраивать далеко не всех ее членов.
6. Каждая версия обсуждается в группе. В группе согласуется общее решение.
7. Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.
8. Лидер группы следит за временем.
V.  Я прошу вас распределить роли в группе, выбрать корреспондентов, редактора, который
будет отчитываться о проделанной работе.
Каждая группа выполняет задания. После выполнения отчитывается редактор отдела.
После выполнения заданий начинайте создавать кластер.
 Отделы прошу приступить к работе.
Деформированный текст
В.сна.
1. Поч?ки начинают быстро наливат. ся и развёртыват. ся в з.лёные лист.я.
2. Д.ревья пробуждают.ся от зимнего сна и наполняются соками.
4. Ты вид.ш? кр.соту р.дной пр.роды и радуеш?ся наступлению в.сны.
3. Пришла долгожданная в.сна.
 Вставьте пропущенные буквы, решите орфографические задачи.
Выпишите глаголы, определите время, лицо, число, спряжение. Объясни написание.
VI. Музыкальная физминутка “Берегите зрение!”
Отдел информации
1. Восстановите деформированное предложение, разберите по членам и частям речи,
охарактеризуйте предложение
Любят букеты листья в собирать осенние ребята
2. Определите спряжение глаголов.
смотрит строишь едем думает красит бегаешь чертит сияет ругает зеленеет
3. Рубрика “ Портрет глагола”
1. Укажите в кластере известную вам информацию о глаголе, ответив на вопросы (ответы
записывают на обратной стороне).
Что такое глагол?
Что он обозначает?
На какие вопросы отвечает?

Постоянные признаки глагола?
Непостоянные признаки глагола?
Роль в предложении?
2. Заполните портрет глагола, записав полную информацию .
Отдел новостей
1. Разобрать предложение по членам и частям речи. Охарактеризовать предложение.
Прилежные ученики выучили трудные глаголыисключения.
 2. Распределите глаголы в три столбика
Наст. вр.Прош. вр. Буд. вр.






бросит
слышит
таяла
подежурим
работает
сидит 


молчит
наберут
найдут
Рубрика “Это интересно”
3. Используя дополнительную литературу, объяснить, что такое ГЛАГОЛ, выписать все
значения однокоренных слов
(Словарь русского языка С.И.Ожегов)
Глаголить – говорить
Глаголица  древнейшая славянская азбука
Глаголь  старинное название буквы “Г”)
Глагол  часть речи
Отдел рекламы:
1.Составить предложение по схеме и охарактеризовать его
2. Соединить стрелочками
Вёз
привёз
растаял
несов.в таял сов.в
лететь
прилететь
спел
пел
летит
распластала
3.Прорекламировать алгоритм определения спряжения глаголов.
Наш специальный корреспондент изза рубежа прислал шифровку, в ней нужно найти
каждой группе глаголы, выписать их, определив число, лицо.



1 гр  1л
2 гр  2 л
3 гр  3 л
Качался, гремишь, звенят, дует, спою, жужжим, чернеешь, пишем, бежишь, свищу
Проверка
Отдел алгоритмов
1.Собери пословицу: и сам в других того не любишь, не делай чего
2. “Ь в глаголах после шипящих”
Вспомните, в каких случаях у глаголов после шипящих пишется – Ь. Записать в два столбика.
Стрич.ся, идеш., береч., учиш., говориш., испеч., помоч.
3. Запишите глаголыисключения и нарисуйте их
Отдел Лексики
1. Выберите предложение из предложенных вариантов
1. Порт
2. Дом забор
3. Любишь браниться, умей и помириться
2. “Замени одним глаголом”
 Бить баклуши
 Клевать носом
 Зарубить на носу

Унести ноги  Надуть губы
 Ломать голову
 Считать ворон
 Водить за нос
Лексическая работа.
 Ребята! Чтобы отредактировать, подготовить материал к печати, редактору необходимо
иметь большой словарный запас. Поэтому вы должны умело пользоваться синонимами,
антонимами, фразеологическими оборотами.
3.А, кстати, что такое антонимы? синонимы?
Запишите синоним и антоним к глаголам.

Грустить –
 Бранить –
4. Подберите и запишите ответы, используя глаголыисключения. Глаголы I спряжения
запишите в 3м лице единственного и множественного числа. Глаголы II спряжения запишите
во 2м лице единственного и множественного числа.
1. Различать, воспринимать звуки.
2. Причинять огорчение.
3. Воспринимать окружающее с помощью зрения.
4. Заставлять двигаться куданибудь или откуданибудь.
5. Не давать упасть, вырваться.
6. Укладывая, раскладывать по поверхности.
1. Втягивать и выпускать воздух.
2. Срезать волосы до корня.
3. Подчиняться другим.
4. Испытывать неприязнь или отвращение.
5. Безропотно и стойко переносить чтолибо неприятное, нежелательное.
6. Приводить в круговое движение.
– Выделите личные окончания глаголов.
Оформление кластеров.
Каждая группа ребят представляет отделы и защищает свои кластеры.
Кластеры получились полезными, информативными и научнопознавательными. VII. Рефлексия
Заполнение оценочных листов
Урок
1. Понимаю учебную задачу: определяю тему и цель урока
2. Умею работать самостоятельно с текстом
3. Умею составлять схему, модель правила
4. Умею применять правило при выполнении заданий
5. Умею работать в паре, в группе: не перебивать другого, выслушивать и уважать
мнение других
6. Умею оценивать свою деятельность
САМООЦЕНКА ЗА УРОК
Д
а

Нет

 Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)
 Я сам всё понял, но объяснить другому не берусь.(4 балла)
 Для полного понимания мне нужно повторить тему.(3 балла)
Всем спасибо за работу на уроке!

file_name: Повторение изученного материала по теме Глагол.docx

intro:
Вид урока: урок-проект.
Тип урока: урок закрепления изученного материала.
Форма проведения: урок-проект в форме деловой игры “Заседание редакционного совета” Создание кластеров по теме “Глагол”.
Цели:
Планируемые результаты: предметные и метапредметные (УУД), на формирование которых направлена работа на данном уроке.
Предметные:
•	систематизировать знания о глаголе, как части речи;
•	формировать умение определять грамматические признаки глагола,
•	способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Метапредметные (УУД):
•	Познавательные: общеучебные (умение сравнивать), устанавливать аналогии; обобщать, учить выделять существенные признаки глагола.
•	Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планирование, контролировать и оценивать свои действия, оценка (адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролеров)
Коммуникативные:
•	учитывать разные мнения, умение сотрудничать;
•	уметь формулировать собственное мнение и позицию;
•	строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
•	развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке, в роли редакторов и корреспондентов;
•	развитие самостоятельности;
•	развитие внимания, восприятия, умения наблюдать и делать выводы.