extracted_text:
Класс: 11
Предмет: русский язык.
Тема: Прямая и косвенная речь, знаки препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью
Цели:      обобщить   сведения   о   предложениях   с   прямой   и   косвенной   речью,
формировать умение различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь
косвенной   и   наоборот,   умение   выразительно   читать   предложения   с   прямой
речью,   правильно   ставить   знаки   препинания   при   прямой   и   косвенной   речи.
Подготовка к ЕНТ.
 способствовать развитию монологической речи учащихся;
 способствовать приобретению опыта адекватного поведения в обществе.
Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.
Формы:
Методы: словесный, наглядный, практический.
Приемы: устная беседа, работа с учебником, выполнение тестовых заданий
Оборудование, наглядные пособия: таблицы, учебник
индивидуальная.

коллективная,

Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
 Укажите место ударения, характерное для данных слов в соответствии с литературными
нормами.
Агентство,   вероисповедание,   откупорить,   клала,   сливовый,   торты,   диспансер,
каталог, заиндеветь, процент, оптовый, творог, силос, хлопковый
1. Графический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы.
1. «Ну, барин,  закричал ямщик,  беда: буран!»
2. «Ты бледна, Маша,  заметил ей отец,  тебя перепугали».
3. Вдруг он обратился к матушке: «Авдотья Васильевна, сколько лет Петруше?»
4. Савельич дергал меня за руку, говоря: «Выходи, сударь, приехали».
 Чем осложнена прямая речь в этих предложениях? (обращением)
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения с прямой речью.
М.Горький писал: «Цель литературы  помогать человеку понимать самого себя».
 Чем осложнено это предложение?
 Перестройте предложение, чтобы слова автора стояли после прямой речи.
«Цель   литературы      помогать   человеку   понимать   самого   себя»,      писал
М.Горький
 Попробуйте передать слова М.Горького не дословно, при помощи косвенной
речи, при помощи вводных слов. М.Горький   писал,   что   цель   литературы      помогать   человеку   понимать   самого
себя.
По словам М.Горького, цель литературы  помогать человеку понимать самого
себя.
Вывод: все это различные способы передачи чужой речи.
2. Повторение теоретического материала.
Прямая речь  это дословная передача чужого высказывания, сопровождаемая
словами   автора.   В   прямой   речи   высказывание   сохраняет   свои   лексические,
синтаксические и стилистические особенности. Прямая речь самостоятельна, она
связана   со   словами   автора   только   по   смыслу   и   интонационно.   Например,   Он
сказал: «Завтра выезжаем рано утором».
Косвенная речь  это способ передачи чужой речи, при котором воспроизводится
только   содержание   высказывания,   без   сохранения   его   лексических,
синтаксических и стилистических особенностей. Синтаксически косвенная речь
представляет   собой   сложноподчиненное   предложение,   где   в   главном
предложении передаются слова автора, а в придаточном  само высказывание.
Например, Он сказал, что завтра мы выезжаем рано утором.
Если при передачи чужой слов в прямой речи обращения, междометия, вводные
слова сохраняются, то в косвенной речи они опускаются. (Ср.: «Алена, подойди
сюда!»  крикнул он.  Он крикнул Алене, чтобы она подошла к нему.)
IV. Применение. Формирование умений и навыков
1. Расставьте знаки препинания, постройте схемы предложений.
1)   Знаю   что   вы   небогаты   сказала   императрица   но   я   в   долгу   перед   дочерью
капитана Миронова.
2) Батюшка сказал мне Прощай Петр служи верно, кому присягнешь.
3) Василиса Егоровна не умолкала ни на минуту и осыпала меня вопросами о том
кто мои родители где живут и каково их состояние.
4) Бога ты не боишься разбойник отвечал ему Савельич сердитым голосом.
5) Старый комендант перекрестил ее трижды и сказал ей изменившимся голосом
Ну Маша будь счастлива. Молись богу: он тебя не оставит потом поцеловал ее и
отвернулся.
2. Запишите предложения с прямой речью, поставив слова автора в середине
прямой речи
1. Уже маленькая победа над собой делает человека намного сильнее (писал М
Горький).
2. Берегись всего того, что не одобряется твоей совестью (советовал Л.Толстой)
3.   Читайте   не   торопясь,   чтобы   не   терять   ни   одной   капли   драгоценного
содержания книг (говорил К. Паустовский)
3. Дополните предложения прямой речью.
1. Увидев белку, сидящую на сучке, шепчу в восторге… 2. …удивленно сказал охотник, разглядывая на лапке птицы кольцо.
3. Остановив ребят, направляющихся в сторону болота, старик предупредил…
4. Запишите предложения, заменив прямую речь косвенной
1. Летчик спросил: « Маша Климова здесь работает?»
2.   «По   правде   говоря,      признался   мальчик,      мне   очень   хочется   стать
программистом».
3. «Не опаздывайте к обеду!» крикнула нам вслед Клавдия Ивановна.
Передайте чужую речь разными способами.
«Стих   Пушкина   благороден,   изящно   пpocт,   национально   верен   духу   языка»
(В.Г.Белинский.)
1). В виде предложения с прямой речью.
2) В виде предложения с косвенной речью.
3) В виде предложения с вводной конструкцией.
4) В виде предложения с дополнением, выраженным сущ. в пpeдложном падеже
с предлогом о.
Культура   речи.   Исправить   ошибки,   допущенные   при   замене   прямой   речи
косвенной.
1. Андрей пообещал учителю, что я не буду больше опаздывать.
2. Девочка закричала, что не надо меня перебинтовывать, мне больно.
3. Ребята спросили у директора, почему мы снова должны работать на участке.
4. Малыш попросил маму, чтобы мне купили игрушку
Перестройте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью
1. Шофер хмуро спросил: «Все сели?»
2. Дед предложил гостю: «А ты выйди и погляди на зайца».
3. Женщина сказала шоферу: «Вы хороший человек».
4. Шофер продолжал рассказывать: «Оглянулся и увидел, что за мной целый
поезд машин»
Цифровой диктант. Не записывая, определить вид предложений, содержание
которых передается косвенной речью.
повествовательные 1,5
вопросительные 3, 6
побудительные 2, 4
1. Она пообещала, что принесет им молока.
2. Алеша уговаривал старушку, чтобы она не беспокоилась.
3. Дядя Леша сомневался, согласится ли его старуха готовить им.
4. Лесник попросил, чтобы его слова передали деду.
5. Лесник уверенно сказал, что пропадет лес без него.
6. Девушка поинтересовалась, не опоздают ли они к поезду.
Подготовка к ЕНТ: анализ тестовых заданий Тесты по теме «Способы передачи чужой речи»
1. Предложение с косвенной речью представляют собой:
1) простое предложение;
2) сложносочинённое предложение;
3) сложноподчинённое предложение;
4) простое осложнённое предложение.
2. В схеме предложения с прямой речью «П - а,- П» недостаёт:
1) точек;
2) запятой;
3) вопросительного знака;
4) восклицательного знака.
3. Укажите способ передачи чужой речи в предложении
По радио сообщили, что завтра ожидаются осадки.
1) Предложение с прямой речью;
2) предложение с косвенной речью;
3) предложение с вводными словами и предложениями для передачи
источника сообщения;
4) простое предложение с дополнением, называющим тему чужой речи.
4. При замене прямой речи косвенной в предложении «Я буду ждать
тебя где-нибудь поблизости»,- сказала Валя. необходимо употребить:
1) союз что;
2) союз-частицу ли;
3) союз чтобы.
5. Укажите неправильно построенное предложение с косвенной речью.
1) Н. В. Гоголь был убеждён, что у писателя только и есть один
учитель: сам читатель.
2) Никита попросил, или не помогу я ему решить задачу.
3) Сосед попросил, чтобы ребята помогли ему завести мотоцикл.
6. Укажите, какой схеме соответствует данное предложение с прямой
речью:
Уже вечереет сказал мечтательно художник Скоро станет темно и на
небе появятся первые звёзды.
1) «П»,- а.
2) «П,- а.- П».
3) «П,- а,- п».
7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) В тишине раздалось: «За мной! В атаку!»
2) Он обратился с просьбой: «Передайте, пожалуйста, эту книгу в
библиотеку».
3) «Как хорошо, что я спрятал револьвер в вороньем гнезде». - подумал
Павел.
4) «Ирина, ты опять плачешь», - начал с беспокойством Литвинов.
8. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) Обрадованная мать уверенно ответила: «Найду что сказать!»
2) «Буду, буду летать!» звенело и пело в голове Алексея.
3)Жухрай встал на площадку и произнес: «Товарищи, мы собрали вас для серьезного и ответственного дела».
4) «Что же ты не едешь?» - спросил я ямщика с нетерпением.
9. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) На мой вопрос: «Жив ли старый смотритель?» - никто не мог дать
мне удовлетворительного ответа.
2) «Парю одиннадцатый год!» - сердито говорил папа.
3) «Говори что хочешь, Михаил, а я знаю одно», - твердила мать.
4) «Нам придется здесь ночевать. - сказал Максим Максимыч - в такую
метель через горы не переедешь».
10. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) «Трудами русских в историю исследования Севера вписаны
важнейшие страницы», - сказал Г.Я. Седов.
2) «Делайте что хотите, - отвечал им сухо Дубровский, - я здесь больше
не хозяин».
3) «Недаром на нем эта кольчуга, - подумал я - уж он, верно, что-нибудь
замышляет».
4) Яшка-то напился да отцу и бухнул прямо в глаза: «Вор!»
11. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) Тысячная толпа рявкнула: «К ответу»!
2) «В четыре руки жить захотел!» - клокотало в ней.
3) Сидя над чертежами, он изредка вздыхал: «Я рад, что доживу до
конца работы».
4) И боец сказал: «Понятно!»
12. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) «И зачем вы взяли меня с собой!» - ныл всю дорогу Костик.
2) «Подумаешь, - сказал ехидно Илька, - у меня такие тоже есть, только
еще лучше.»
3) «Никогда! - закричала Катя. - Никогда не делайте так!»
4) «Ну и что же у вас получилось?» - спросила Ольга.
13. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) «За все ответите!» - грозно сказала мать.
2) Он тихо произнес: «Можно я зайду к вам вечером?»
3) «Ужасная погода, - ворчала бабушка, - хороший хозяин в такую
погоду собаку не выведет».
4) «Уходите!», - твердо сказал Пашка.
14. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) «Ура!» - кричали люди на площади.
2) «Наконец-то весна, - подумала мама, - скоро сын вернется».
3) Ольга удивилась: «Неужели уже вечер? Ведь так еще светло!»
4) Многие говорили: «Он несчастный сын богатых родителей.»
15. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) Деревья шумят, точно шепчут друг другу: «Как страшно в саду!»
2) «Это что за птица?» - спросила Зиночка.
3) «Я могу читать, - заговорил Петрусь, - и скоро выучусь писать пером».
4) «Позвольте, - заметил один скептик, не от лимона ли этот ящик?»
16. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) Ты глянь-ка, - сказал он, - вот как разнесло!»
2) Павка сказал резко: «Ты потише!»
3) «Погоди... - крикнул Ленька. - Как ты говоришь? Пыль?»
4) «Нет, - промолвил Ермолай, - дело не ладно».
17. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) Наполеон однажды заметил, что «я могу проиграть эту битву, но не
могу потерять минуту».
2) «Мадам, вам завернуть или так полетите?» - спросил продавец
женщину, два с лишним часа выбиравшую в магазине метлу.
3) По словам Мопассана, «любовь сильна, как смерть, зато хрупка, как
стекло».
4) «Талант! Талант! - говорил он. - Несомненный талант. Ты
положительно будешь иметь успех!»
18. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
1) «Здор?во, парень, - сказала она печально. - Как живешь?»
2) Старик шел и, спотыкаясь о траву, повторял: «Какой аромат,
граждане! Какой упоительный аромат!»
3) По мысли Антуана де Сент-Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце:
самого главного глазами не увидишь».
4) Он хотел узнать у кучера, куда они заехали.
V. Этап информации о домашнем задании
 повторить теоретический материал
 анализ тестовых заданий по теме.
VI. Подведение итогов урока
VII. Этап рефлексии

file_name: урок в 11кл..docx

intro:
Цели: - обобщить сведения о предложениях с прямой и косвенной речью, формировать умение различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, умение выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания при прямой и косвенной речи. Подготовка к ЕНТ.
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- способствовать приобретению опыта адекватного поведения в обществе.
Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.Формы: коллективная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Приемы: устная беседа, работа с учебником, выполнение тестовых заданий
Оборудование, наглядные пособия: таблицы, учебник

title: Урок русского языка в 11классе по теме:Прямая и косвенная речь, знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью


extracted_text:
Российская Федерация
ЯмалоНенецкий Автономный Округ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»
Методическая разработка классного часа
для учеников начальных классов
по обучению  мерам безопасности
в чрезвычайных ситуациях
 «Сделай огонь другом»
                                                                     Составитель: Микаилова Ирина Евгеньевна,
                                                                     учитель начальных классов
                                                                     высшей квалификационной категории
                                                                     МОУ «Средняя общеобразовательная
                                                                      школа №3 г.Надыма»
Надым
2017 Тема: «Сделай огонь другом».
Цель: формирование мотивов безопасного поведения с огнём.
Задачи: 1. Сформировать у детей понятие о том, что огонь приносит пользу человеку при умелом с
ним обращении, а при неосторожном, халатном обращении  вред.
              2. Познакомить с правилами пожарной безопасности и убедить в необходимости их
соблюдения.
              3. Формировать умение правильно действовать в случае возникновения пожара.
              4. Воспитывать коммуникативную культуру учащихся.
Оборудование: загадки, иллюстрации, стихи, мультимедийная презентация.
Место проведения: компьютерный класс.
I. Постановка проблемы.
 Отгадав загадку, вы узнаете, о чём мы сегодня поговорим на классном часе:
Ход занятия.
Шипит и злиться, воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает.
                            (Огонь)
 Верно, это – огонь. Мы встречаемся с ним каждый день. Где?
 Да, мы не представляем себе жизни без огня.
 Прочитайте на доске тему классного часа (до этого тема была закрыта). Слайд 1.
 Как вы думаете, ребята, почему такая формулировка. Разве огонь  не друг человеку? Разве он
может быть ему врагом? Подумайте и ответьте мне на эти вопросы. Можно посоветоваться друг с
другом в парах.
 Мнения разделились: одни считают, что огонь – друг человека, другие  – враг.
 Давайте не будем спорить, а попробуем доказать своё мнение. Для этого я предлагаю вам
разделиться на две команды. Вы должны посоветоваться друг с другом, кратко сформулировать
свои  доказательства и обосновать их.
(Участники команд совещаются в группах, на экране появляются слайды, ребята обосновывают
свои мнения). Слайды 2,3.
1 команда
Огонь – друг человеку.
1. Огонь согревает.
2. На огне можно приготовить пищу.
3. Огонь освещает, когда темно.
2 команда
Огонь – враг человеку.
1. Огонь – причина пожара.
2. Пожар губит людей, разрушает их жилища,
уничтожает леса, их обитателей.
 Вы очень убедительно доказали свои мнения. Кто же из вас прав, ребята?
 Верно, правы обе команды. Огонь может быть человеку как другом, так и врагом. Это зависит от
того, как человек им умеет пользоваться.
II. Обсуждение конкретных пожароопасных ситуаций и составление памятки «Как обращаться с
огнём».
 Ребята, давайте попробуем разобраться, когда же огонь может стать человеку врагом.
 В этом нам помогут одноклассники, которые заранее приготовили материал к классному часу.
Ученик 1. Спички не тронь, в спичке – огонь. Слайд 4.
Ростом спичка – невеличка,
Не смотрите, что мала,
Эта маленькая спичка Может сделать много зла.
 Какое же зло может быть от спички? Обсудите в парах и выскажите своё мнение.
(Выслушиваются мнения детей).
 Рассмотрите иллюстрацию и скажите, какая опасность грозит ребятам? Слайд 5.
 Как надо себя вести, чтобы избежать беды?
 Какое правило обращения со спичками можно сформулировать? Посоветуйтесь друг с другом.
Кто готов, возьмитесь за руки и поднимите их.
(На слайде появляются правила, составленные детьми).
 Не играй со спичками.
 Для забавы и игры спички в руки не бери.
 Ребята, принимаем эти правила?
 Ученик 2.
 Ребята, послушайте отрывок из стихотворения С.Я.Маршака и скажите, почему огонь в данной
ситуации стал врагом человеку.
Мать на рынок уходила, дочке Лене говорила …
Печку, Леночка, не тронь, жжётся, Леночка, огонь.
Только мать сошла с крылечка,
Лена села перед печкой.
В щёлку красную глядит.
А в печи огонь гудит.
Приоткрыла дверцу Лена …
Соскочил огонь с полена,
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на стол,
Побежал по стульям с треском,
Вверх пополз по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет пол и потолок.
 Как можно избежать такой ситуации? Какое правило можно сформулировать? Посоветуйтесь
друг с другом. Слайд 6.
 Нельзя детям трогать печи, камины, электронагреватели – в них огонь.
 Вы согласны, ребята?
Ученик 3.
 Послушайте стихотворение и скажите, случалось ли вам наблюдать последствия поведения, о
котором говорится?
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра.
Он в лес ушёл, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра.
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костёр,
И, сыпля искры, посреди поляны
Багровые лохмотья распростёр.
Он всю траву с цветками вместе выжег,
Кусты спалил, в сосновый лес вошёл,
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели.
Огонь настиг охотника – и, мучась,
Тот задыхался в огненном плену.
Он сам себе готовил эту участь,
Но чем потом искупит он вину?  Чему учит это стихотворение, о чём его автор предупреждает?
  Рассмотрите иллюстрацию и скажите, что неверно сделали туристы и к чему может привести их
такое поведение? Слайд 7.

Сформулируйте ещё одно правило противопожарной безопасности. Посоветуйтесь друг с другом.
(На слайде появляется правило, составленное детьми).
 Не оставляй в лесу непотушенный костёр. Он может стать причиной лесного пожара.
 Ребята ещё раз прочитайте вами составленные правила и скажите, какая общая мысль их
объединяет? Обсудите друг с другом.
 Верно вы сказали, смысл всех этих правил заключается в том, что с огнём надо обращаться
осторожно, и тогда огонь будет человеку другом. Слайд 8.
Чтобы не пришла беда, будьте с огнём осторожны всегда. Слайд.
  Вы согласны с этим утверждением? Запомните и следуйте ему всегда.
III. Как правильно сообщить о пожаре?
1.  Ребята, а если пожар всё таки возник. Кто нам поможет?
 Если вы правильно отгадаете загадку, то ответите на мой вопрос:
                                С огнём бороться мы должны,
                                С водою мы напарники.
                                Мы очень людям всем нужны,
                                Так кто же мы? …. (пожарники) Слайд 9.
 Конечно, при пожаре на помощь приходят пожарные. Но чтобы они сделали это очень быстро и
точно, нужно уметь грамотно сообщить в пожарную часть о возникшем пожаре.
2.  Кто из вас знает телефон пожарной службы?
 Верно, это номер – 01.
 Давайте прочитаем и запомним этот номер. Слайд.
                                     Пусть каждый помнит гражданин
                                     Пожарный номер «01»! Слайд 10.
3.  Но знать один номер недостаточно, надо грамотно уметь вызвать пожарную команду.
 Подумайте, какие сведения вы должны сообщить по телефону диспетчеру пожарной службы.
Работа в двух группах. В ходе обсуждения и ответов учащихся на слайде появляются записи:
 Адрес, по которому обнаружен пожар (улица, номер дома, подъезд, этаж, номер квартиры)
 Что горит
 Кто вызвал пожарную команду. Слайд 11.
 Совершенно верно вы назвали данные, которые необходимо сообщить, вызывая пожарную
команду. Их надо называть чётко и громко. Слайд 12.
                                  Если гдето задымится,
                                  Если чтото загорится,
                                  По тревоге как один, Позвоним по …. (хором: «01»)
                                  И ближайшему району
                                  Позвоним по телефону.
                                  Где горит и что горит,
                                  И кто об этом говорит!
4. Конкурс «Примите вызов».
 Сейчас мы посмотрим, кто из вас быстрее и точнее вызовет пожарную команду.
Две команды по три человека. Подбежать к телефону, снять трубку, вызвать пожарную команду,
вернуться и передать эстафету следующему участнику.
Подведение итогов конкурса.
IV. Итог занятия.
 Сегодня мы выучили только некоторые правила пожарной безопасности. Сейчас все вместе
посмотрим, как вы их усвоили.
 Вы будете дружно отвечать на мои вопросы, произнося хором там, где речь в стихотворении идёт
о вас, слова: «Это я, это я, это все мои друзья»:
Кто, почуяв запах гари,
Сообщает о пожаре?
Кто костры не поджигает,
И другим не разрешает?
Кто из вас, почуяв дым,
Говорит: «Пожар! Горим!»
Кто от маленькой сестрички
Прячет, дети, дома спички?
Кто из вас шалит с огнём
Утром, вечером и днём?
Признавайтесь–ка  мне в том,
Кто из вас шалит с огнём?
 Молодцы ребята, вы хорошо усвоили правила пожарной безопасности, и я думаю, будете
соблюдать их не только сами, но и научите других ребят.
 У вас на столах у каждого лежит иллюстрация огненного пламени, закончите написанное на ней
предложение: «Огонь станет человеку другом, если …». Слайд 13.
 Кто хочет поделиться с классом своими мыслями?

file_name: Классный час по безопасности.doc

intro: В методической разработке представлен материал по обучению младших школьников мерам безопасности в чрезвычайных ситуациях. Тема классного часа "Сделай огонь другом". На доступном для младшего школьного возраста материале учитель объясняет опасность неправильного обращения с огнём. Задания для учащихся подобраны таким образом, что они позволяют ученикам самостоятельно сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать аргументированные выводы.Материал классного часа адаптирован к возрасту учащихся и вызывает у них интерес. В ходе занятия учащиеся составляют алгоритм действий при возникновении угрозы пожара.К методической разработке прилагается презентация.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка и презентация классного часа для учеников начальной школы по обучению мерам безопасности в чрезвычайных ситуациях


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
7 класс
Срок реализации:
 2016 – 2017  год
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Рабочая программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд.» составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и программы начального и основного общего образования. Технология.
Сельскохозяйственный труд. – М.: ВентанаГраф, 2008. Авторы: Хохлова М.В., Самородский
П.С., Синицина Н.В., Симоненко В.Д. Данная программа является комплексной. В нее
включены разделы по сельскохозяйственному труду: «Растениеводство», «Животноводство»,
а также базовые разделы по технологиям обслуживающего труда. Кроме того, программа
содержит инвариантные разделы: «Черчение и графика», «Технологии ведения дома»,
«Электротехнические работы». Программой предусмотрен:  вводный урок и раздел
«Проектная деятельность»и в календарнотематический план включено 20% регионального
компонента.
  В   связи   с   перераспределением   времени   между   указанными   разделами   в   программе
уменьшены объем и сложность практических работ, которые предусмотрены для выполнения
в рамках разделов по обслуживающему труду с сохранением всех составляющих минимума
содержания обучения по технологии.
Чтобы   реализовать   обязательный   минимум   содержания   по   разделам
«Растениеводство» и  «Животноводство», необходимо наличие учебноматериальной базы для
практической   деятельности   школьников.   Школьные   учебноопытные   участки,   кабинеты
биологии   являются   основной   базой   для   изучения   растениеводства.   Для   изучения
животноводства в качестве учебноматериальной базы могут использоваться школьные мини
фермы,   животноводческие   фермы   сельскохозяйственных   предприятий,   учреждений
профессионального образования и личные подсобные или фермерские хозяйства родителей
учащихся. Если в школе нет соответствующих условий для изучения животноводства, этот
раздел   дается   в   ознакомительной   форме,   преимущественно   в   форме   экскурсий.
Структура документа Рабочая   программа   включает   три   раздела:   пояснительную   записку;   основное
содержание   с   распределением   учебных   часов   по   разделам   курса   и   рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего
образования   является   формирование   трудовой   и   технологической   культуры   школьника,
системы   технологических   знаний   и   умений,   воспитание   трудовых,   гражданских   и
патриотических   качеств   его   личности,   их   профессиональное   самоопределение   в   условиях
рынка   труда,
  формирование   гуманистически   ориентированного   мировоззрения.
Образовательная   область   «Технология»   является   необходимым   компонентом   общего
образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ
наук.   В   основной   школе   «Технология»   изучается   с   5го   по   8ой   класс   данной   ступени
обучения.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и
социальной   среды.   С   целью   учета   интересов   и   склонностей   учащихся,   возможностей
образовательных   учреждений,   местных   социальноэкономических   условий   обязательный
минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках направления
«Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».
         Цели


Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о
технологической   культуре   на   основе   включения   учащихся   в   разнообразные   виды
трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
овладение  общетрудовыми   и   специальными   умениями,   необходимыми   для   поиска   и
использования   технологической   информации,   проектирования   и   создания   продуктов
труда,   ведения   домашнего   хозяйства,   самостоятельного   и   осознанного   определения
своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
 развитие  познавательных   интересов,   технического   мышления,   пространственного
воображения,   интеллектуальных,   творческих,   коммуникативных   и   организаторских
способностей;

воспитание
трудолюбия,
  целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей  деятельности; уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
  бережливости,
  аккуратности,
 получение  опыта   применения   политехнических   и   технологических   знаний   и   умений   в
самостоятельной практической деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации  отводит на этапе  основного  общего образования 245 часов для обязательного
изучения каждого направления образовательной области «Технология». В том числе: в V, VI
и VII классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю, в VIII классе – 35 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенции.   При   этом
приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений образовательной
области «Технология» на этапе основного общего образования являются:
Определение   адекватных   способов   решения   учебной   задачи   на   основе   заданных
алгоритмов.   Комбинирование   известных   алгоритмов   деятельности   в   ситуациях,   не
предполагающих стандартное применение одного из них. Творческое   решение   учебных   и   практических   задач:   умение   мотивированно
отказываться   от   образца,   искать   оригинальные   решения;   самостоятельное   выполнение
различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Приведение   примеров,   подбор   аргументов,   формулирование   выводов.   Отражение   в
устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование
выразительных   средств   языка   и   знаковых   систем   (текст,   таблица,   схема,   чертеж,
технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения.
Использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы
данных.
Владение   умениями   совместной   деятельности:   согласование   и   координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение
общих задач коллектива.
Оценивание   своей   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,   правовых   норм,
эстетических ценностей.
2.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Растениеводство
В результате изучения этого раздела ученик должен:
знать/понимать  полный   технологический   цикл   получения   23   видов   наиболее
распространенной   растениеводческой   продукции   своего   региона,   в   том   числе   рассадным
способом и в защищенном грунте; агротехнические особенности основных видов и сортов
сельскохозяйственных культур своего региона;
уметь/  разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза план размещения культур
на   приусадебном   и   пришкольном   участке;   проводить   фенологические   наблюдения   и
осуществлять   их   анализ;   выбирать   покровные   материалы   для   сооружений   защищенного
грунта;
использовать  приобретенные  знания и умения в практической  деятельности  и
повседневной жизни/  для обработки почвы и ухода за растениями; выращивания растений
рассадным способом; расчета необходимого количества семян и доз удобрений с помощью
учебной   и   справочной   литературы;   выбора   малотоксичных   средств   защиты   растений   от
вредителей и болезней.
Животноводство
В результате изучения этого раздела ученик должен:
знать/понимать  структуру   технологического   цикла   получения   животноводческой
продукции;
  биологические   и   хозяйственные   особенности   основных   видов
сельскохозяйственных животных своего региона и нескольких ведущих пород для каждого
вида;  общие требования к условиям  содержания  животных; наиболее  распространенные и
наиболее опасные болезни сельскохозяйственных животных и меры их профилактики;
уметь/   выполнять основные виды работ по уходу за животными в домашних условиях
небольших ферм; определять принадлежность кормов к основным группам (грубые, сочные,
концентрированные);   сравнивать   корма   различных   групп   по   питательности;   с   помощью
учебной и справочной литературы простые рационы, подбирать корма для замены в рационе;
подбирать   пары   для   разведения   животных   в   небольших   хозяйствах;   определять
продуктивность   различных   видов   животных;   определять   по   внешним   признакам   больных
животных; выполнять простые приемы ветеринарной обработки мелких животных (обработка
повреждений   кожи);   производить   дезинфекцию   животноводческих   помещений   и
оборудования нетоксичными препаратами; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни/    для заготовки, хранения, подготовки кормов к скармливапервичной
переработки продукции животноводства.
Общетехнологические и трудовые умения и способы деятельности
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
Знать/  понимать  основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства   материалов;   назначение   и   устройство   применяемых   ручных   инструментов,
приспособлений,   машин   и оборудования;   виды,   приемы  и  последовательность  выполнения
технологических   операций,   влияние   различных   технологий   обработки   материалов   и
получения   продукции   на   окружающую   среду   и   здоровье   человека;   профессии   и
специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением
продукции.
Уметь  рационально   организовывать   рабочее   место;   находить   необходимую
информацию   в   различных   источниках,   применять   конструкторскую   и   технологическую
документацию;   составлять   последовательность  выполнения  технологических  операций  для
изготовления   изделия   или   получения   продукта;   выбирать   материалы,   инструменты   и
оборудование для выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием
ручных   инструментов,   приспособлений,   машин   и   оборудования;   соблюдать   требования
безопасности   труда   и   правила   пользования   ручными   инструментами,   машинами   и
оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного
проекта   изготовления   изделия   или   получения   продукта   с   использованием   освоенных
технологий и доступных материалов;   планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и
условий; распределять работу при коллективной деятельности.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни/   для  получения техникотехнологических сведений из разнообразных
источников   информации;   организации   индивидуальной   и   коллективной   трудовой
деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий
или  получения  продукта с использованием  ручных инструментов, машин,  оборудования и
приспособлений;   контроля   качества   выполняемых   работ   с   применением   мерительных,
контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда;  оценки затрат,
необходимых   для   создания   объекта   или   услуги;     построения   планов   профессионального
образования и трудоустройства.
Требования  по разделам технологической подготовки
В результате изучения технологии ученик в зависимости от изучаемого раздела должен:
Создание изделий из текстильных  поделочных материалов



Знать/понимать
назначение   различных   швейных   изделий;   основные   стили   в   одежде   и   современные
направления моды; виды традиционных народных промыслов.
Уметь
выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры
человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать
модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов художественного
оформления   швейных   изделий;  проводить   примерку   изделия;   выполнять   не   менее   трех   видов
рукоделия с текстильными и поделочными материалами.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
изготовления   изделий   из   текстильных   и   поделочных   материалов   с   использованием
швейных   машин,   оборудования   и   приспособлений,   приборов     влажнотепловой   и художественной обработки изделий  и полуфабрикатов;  выполнения различных видов
художественного оформления изделий.
Кулинария
Знать/понимать  влияние   способов   обработки   на   пищевую   ценность   продуктов;
санитарногигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых
продуктов;   виды   оборудования   современной   кухни;   виды   экологического   загрязнения
пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека.
Уметь  выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов
по внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и
тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов,
полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую
помощь при пищевых отравлениях и ожогах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной   жизни  для:  приготовления   и   повышения   качества,   сокращения   временных   и
энергетических   затрат   при   обработке   пищевых   продуктов;   консервирования   и   заготовки   пищевых
продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по
готовым   рецептам,   включая   блюда   национальной   кухни;   выпечки   хлебобулочных   и
кондитерских изделий; сервировки стола и оформления приготовленных блюд.
Практическая работа по разделу, в связи с отсутствием материально технической базы,
выполняется дома.
                                                 Электротехнические работы
Знать/понимать  назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от
перегрузки;   правила   безопасной   эксплуатации   бытовой   техники;   пути   экономии
электрической энергии в быту.
Уметь    объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным
или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни  для:  безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых
приборов;   оценивания   возможности   подключения   различных   потребителей   электрической
энергии   к   квартирной   проводке   и   определение   нагрузки   сети   при   их   одновременном
использовании;   осуществления   сборки   электрических   цепей   простых   электротехнических
устройств по схемам.
Технологии ведения дома
Знать/понимать характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
инженерные   коммуникации   в   жилых   помещениях,   виды   ремонтноотделочных   работ;
материалы   и   инструменты   для   ремонта   и   отделки   помещений;   основные   виды   бытовых
домашних работ; средства оформления интерьера;  назначение основных видов современной
бытовой   техники;   санитарнотехнические   работы;   виды   санитарнотехнических   устройств;
причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.
Уметь  планировать   ремонтно      отделочные   работы   с   указанием   материалов,
инструментов,   оборудования   и   примерных   затрат;   подбирать   покрытия   в   соответствии   с
функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране или
вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни  для:  выбора  рациональных  способов  и средств  ухода за одеждой и
обувью;   применения   бытовых   санитарногигиенические   средств;   выполнения   ремонтно
отделочных   работ   с   использованием   современных   материалов   для   ремонта   и   отделки
помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены. Черчение и графика
Знать/понимать
 технологические   понятия:

графическая   документации,
технологическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация.
Уметь выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять
чертежи   и   эскизы,   в   том   числе   с   использованием   средств   компьютерной   поддержки;
составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и
чертежей.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: выполнения графических работ  с использованием инструментов,
приспособлений   и   компьютерной   техники;   чтения   и   выполнения   чертежей,   эскизов,   схем,
технических рисунков деталей и изделий;
Современное производство и профессиональное образование
Знать/понимать  сферы   современного   производства;   разделение   труда   на
производстве; понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на
уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования; необходимость учета
требований к качествам личности при выборе профессии.
Уметь  находить   информацию   о   региональных   учреждениях   профессионального
образования   и   о   путях   получения   профессионального   образования   и   трудоустройства;
сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной   жизни  для:  построения   планов   профессиональной   карьеры,   выбора   пути
продолжения образования или трудоустройства.
3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
7 класс (70 ч)
Распределение часов по разделам и темам
Разделы и темы программы
Количество часов по
Вводный урок
Растениеводство
Основы аграрной технологии (осенние работы)
Основы аграрной технологии (весенние работы)
Животноводство
Выращивание кроликов
Выращивание поросятотъемышей
Создание   изделий   из   текстильных   и   поделочных
материалов
Швейные материалы
Изготовление выкроек и раскрой
Пошив изделия
Декоративноприкладное творчество
Кулинария
Черчение и графика
Технология ведения дома
Уход за одеждой и обувью
5
1
18
9
9

28
2
4
14
8
6
2
4
2
классам
7
6
1
1
18
18
9
9
  9
9

28
2
4
14
8
6
2
4
   1
28
2
4
14
8
6
2
4
2
8
1

10
5
5
8

8

6
 Интерьер жилых помещений
Санитарнотехнические работы
Ремонтноотделочные работы
Семейная экономика
Электротехнические работы
Проектная деятельность
2

11
70
1
1
1

11
70
2

11
70

6
5
5
35
Итого:
В программу были внесены следующие изменения:
8 класс – добавлено  8 часов в раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов»  за   счет   часов   раздела   «Животноводство»,   так  как   отсутствует   материально
техническая база для проведения  занятий по животноводству.
Вводный урок (1ч)
                   Теоретические сведения. Цель и задачи изучения предмета
«Технология»   в   7   классе.   Содержание   предмета.   Последовательность
изучения. Санитарно-гигиенические требования при работе в школьных
мастерских. Организация учебного процесса.
Практические   работы.
Знакомство   с   содержанием   и
последовательностью   изучения   предмета   «Технология»   в   7   классе.
Знакомство   с   библиотечкой   кабинета,   электронными   средствами
обучения.
Варианты объектов труда.  Учебник   «Технология»   для   7   класса
(универсальная   линия),   библиотечка   кабинета.   Электронные   средства
обучения.
Основы аграрной технологии
(осенние работы) (9ч)
Теоретические   сведения.  Классификация   и   характеристика
плодовых   растений.   Основные   плодовые   культуры   России.   Строение
плодовых растений. Закладка плодового сада: подготовительные работы,
разметка   территории,   посадка   сада.   Обрезка   плодовых   деревьев   и
ягодных кустарников. Хранение плодов и овощей: температура хранения,
влажность воздуха, газовый состав. Хранение корнеплодов.
Практические  работы.  Изучение   на   образцах   плодоносных
образований   семечковых   и   косточковых   культур.   Посадка   плодовых
деревьев.   Обрезка   кустов   смородины   и   малины.   Съем   урожая   яблок.
Закладка яблок на хранение. Сбор урожая корнеплодов и закладка их на
хранение.
Варианты объектов труда.  Образцы   плодоносных   образований
семечковых и косточковых культур. Плодовые деревья. Кусты смородины
и малины. Урожай яблок и корнеплодов.
Основы аграрной технологии
(весенние работы) (9ч)
Теоретические сведения. Уход за садом. Способы размножения
плодовых   и   ягодных   растений.     Способы   прививки   плодовых   культур:
прививка   черенком,   окулировка.   Размножение   ягодных   кустарников
черенками.   Структура   и   назначение   плодового   питомника.   Ягодные
культуры, посадка и уход. по

учебных
проектов
Разработка
выращиванию
сельскохозяйственных, цветочно-декоративных культур.
Профессии,   связанные   с   технологиями   выращивания   культурных
растений.
Практические работы. Уход за плодовыми деревьями. Выполнение
прививок плодовых культур. Подготовка рассадника, заготовка черенков
и   их   посадка.   Экскурсия   в   плодовый   питомник.   Весенняя   обрезка
саженцев ягодных культур.
Варианты объектов труда.  Плодовые   деревья.   Рассадник.
Черенки. Саженцы ягодных культур.
Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов
Швейные материалы (2ч)
Теоретические сведения.  Технология   производства   химических
волокон.   Виды   и   свойства   химических   волокон.   Сравнительная
характеристика свойств тканей из волокон различного происхождения.
Нетканые   материалы   из   химических   волокон.
  Термоклеевые
прокладочные   материалы:   прокладка-корсаж   для   пояса   и   клеевая
паутинка. Выбор тканей, трикотажа, нетканых материалов и фурнитуры
для   изготовления   швейных   изделий   с   учетом   их   технологических,
гигиенических и эксплуатационных свойств.
материалов и изучение их свойств. Выбор материалов и фурнитуры для
проектного изделия.
Варианты объектов труда.  Образцы   тканей   из   химических
волокон.   Образцы   нетканых   материалов,   термоклеевых   прокладочных
материалов.
Практические работы. Определение сырьевого состава
Изготовление выкроек и раскрой. (4ч)
Теоретические сведения. Использование выкроек из журналов моды.
Способы   корректировки   выкройки   в   зависимости   от   индивидуальных
особенностей фигуры. Изготовление выкройки прямой юбки с помощью
чертежа. Способы моделирования швейных изделий. Приемы подготовки
выкройки и раскрою. Способы контроля качества выкройки.
Практические работы.  Упражнения на изготовление выкройки при
помощи журнала мод. Изготовление выкройки прямой юбки в масштабе
1:4. Моделирование выкройки юбки.
Снятие   мерок   для   изготовления   проектного   изделия.   Изготовление
выкройки проектного швейного изделия одним из способов. Подготовка
выкройки и раскрою. Расчет количества ткани для изготовления изделий.
Разметка выкройки на ткани. Выкраивание деталей проектного изделия.
Варианты объектов труда.  Чертежи и выкройки швейных изделий,
которые можно обработать с помощью косой бейки и прямого притачного
пояса (юбка, шорты, бермуды с прямым цельнокроеным поясом, платье,
лиф, туника и др.) Ткань для проектного изделия.
Пошив изделия (14ч)
детали, выкраивание косой бейки. Способы контроля качества.
Теоретические сведения.  Выполнение   операций:   подшивание
Устройство машинной иглы. Подбор машинной иглы и швейных ниток в
зависимости от  ткани. Последовательность установки машинной иглы.
Неполадки в работе бытовой швейной машины, вызываемые дефектами
машинной иглы или неправильной ее установкой, их устранение. Приспособления к швейной машине: лапка для штопки поврежденного
места; лапка для окантовывания среза детали бейкой; для обметывания
прорезной   петли.   Технология   машинной   штопки,   окантовывания   среза
детали бейкой, обметывания прорезной петли.
Уход   за   бытовой   швейной   машиной.   Оборудование   для   ухода.
Последовательность очистки и смазки бытовой швейной машины.
Выполнение  окантовочного   машинного   шва.  Стачивание  двух   косых
беек. Обработка вытачек. Обработка притачного пояса. Способы контроля
качества. Классификация машинных швов.
Типовая   последовательность   изготовления   швейных   изделий   с
проведением   примерок   на   примере   базовых   изделий.   Окончательная
обработка изделия. Способы контроля качества готового изделия. Расчет
материальных затрат на изготовление изделия.
Выявление дефектов. Пути их устранения.
Критерии оценки изделия. Оценка проектного изделия по критериям.
Практические работы.  Выполнение   образцов   подшивания   детали,
Подбор   машинной   иглы   и   швейных   ниток   в   зависимости   от   ткани.
Установка   машинной   иглы.   Штопка   поврежденного   участка.   Уход   за
бытовой швейной машиной.
выкраивания косой бейки.
Выполнение образцов окантовочного, запошивочного и двойного швов.
Составление   индивидуального   плана   изготовления   проектного
изделия.   Изготовление   проектного   изделия   по   составленному   плану.
Окончательная   обработка   изделия.   Расчет   материальных   затрат   на
изготовление изделия. Презентация творческого проекта.
Варианты объектов труда. Образцы выполнения ручных и машинных
операций.   Швейные   изделия,   которые   можно   обработать   с   помощью
пояса.
косой
Декоративно-прикладное творчество (8ч)
Теоретические сведения.  Материалы   и   инструменты   для   вязания
крючком.   Подготовка   к   работе   материалов,   бывших   в   употреблении.
Положение   крючка   в   руке.   Основные   виды   петель   и   приемы   их
выполнения.   Условные   обозначения   петель.   Вязание   полотна   рядами.
Применение ПЭВМ для получения схем. Основные способы вывязывания
петель.   Плотность   вязания.   Закрепление   вязания.   Плотное   и   ажурное
вязание по кругу.
материалов и изготовлением швейных изделий.
Профессии,   связанные   с   технологиями   обработки   текстильных
Практические   работы.  Выдвижение   идей   для   выполнения
творческого   задания.
  Выполнение   эскиза   модели   авторского
декоративного   изделия   или   выбор   модели   из   банка   идей.   Освоение
приемов   вязания   крючком.   Изготовление   схем   для   вязания   крючком
вручную и/или с помощью ПЭВМ. Выполнение образцов вязания крючком.
Изготовление декоративных изделий.
Варианты объектов труда. Образцы   вязания   крючком.   Вязаные
притачного

бейки

и

изделия.
Кулинария (6 ч)
Теоретические сведения.  Значение   мяса   в   питании   человека.
Признаки доброкачественности мяса. Сроки и условия хранения мяса и
блюд   из   него.   Механическая   обработка   мяса.   Термическое   состояние
мяса.   Домашняя   птица   и   дичь.   Тепловая   обработка   мяса.   Технология
приготовления   мясных   блюд.   Требования   к   качеству   готовых   блюд.
Подача их к столу. Питательная   ценность   мучных   изделий.   Посуда,   инструменты   и
приспособления для приготовления теста и выпечки. Сырье и продукты
  Виды   пресного   теста.
для   приготовления   мучных   изделий.
Отличительные   особенности   в   рецептуре   и   способах   приготовления
пресного бисквитного, слоеного и песочного теста.
Значение   сладких   блюд   в   питании   человека.   Ассортимент   сладких
блюд.   Продукты   для   приготовления   сладких   блюд   и   их   механическая
обработка.   Влияние   технологий   обработки   пищевых   продуктов   на
здоровье   человека.   Технология   приготовления   компота,   киселя,   желе,
мусса, суфле. Домашняя заготовка пищевых продуктов.
Оформление готовых блюд и правила подачи их к столу. Сервировка
стола. Правила поведения за столом. Профессии, связанные с получением
и обработкой пищевых продуктов.
Практические работы.  Приготовление   блюд   из   мяса,   изделий   из
теста, сладких блюд. Сервировка стола. Подача блюд к столу. Дегустация
блюд. Оценка качества.
Варианты объектов труда.  Блюда   из   мяса.   Изделия   из   теста.
Практическая   часть   урока   в   связи   с   отсутствием   материально-
Сладкие блюда.
технической базы кабинета выполняется дома.
Черчение и графика (2ч)
Теоретические   сведения.
Понятие   конструкторской   и
технологической   документации.
  их
  изображение   и   последовательность
конструктивные   элементы,
выполнения   чертежа.   ЕСКД.   Чертеж   детали,   сборочный   чертеж,
спецификация, чертеж общего вида, электромонтажный чертеж, схемы и
инструкции как конструкторские документы.
  Детали   формы   вращения,
Практические   работы.
Выполнение эскизов, чертежей деталей или изделий. Чтение чертежа.
Варианты объектов труда. Эскизы, чертежи деталей или изделий.
Графическое   изображение   деталей.
Технологии ведения дома.
Уход за одеждой и обувью. (2ч)
синтетических тканей. Ремонт одежды декоративной заплатой.
Теоретические сведения.  Уход   за   одеждой   из   искусственных   и
Практические работы.  Выполнение   декоративной   аппликации.
Выполнение   штопки   на   швейной   машине.   Расшифровка   символов,
встречающихся на ярлыках одежды из химических волокон.
Варианты объектов труда.  Ярлыки от одежды из искусственных и
синтетических тканей. Образцы ремонта одежды.
Интерьер жилых помещений (2ч)
Теоретические сведения.  Роль   комнатных   растений   в   жизни
людей. Разновидности комнатных растений и уход за ними. Размножение
цветов.   Емкости   для   цветов.   Требования   к   освещению.   Понятие
«ландшафтный   дизайн».   Использование   декоративных   растений  для
оформления   приусадебного   участка.   Размещение   растений.   Уход   и
размножение растений.
Практические работы.  Уход   за   комнатными   растениями   в
кабинете   технологии,   классной   комнате.   Уход   за   растениями   на
пришкольном участке.
Варианты объектов труда.  Комнатные   цветы   в   кабинете
технологии, классной комнате, холлах школы. Декоративные растения на
пришкольном участке. Теоретические сведения. Проектирование и изготовление личностно
или общественно значимых изделий с использованием конструкционных
или поделочных материалов. Алгоритм проектной деятельности. Анализ
изделий   из   банка   объектов   для   творческих   проектов.   Требования   к
готовому изделию.
Практические работы.  Выдвижение идей для выполнения учебного
проекта.   Анализ   моделей-аналогов   из   банка   идей.   Выбор   модели
  инструментов   и
проектного   изделия.
приспособлений, технологии выполнения. Выбор формы, цвета, размера
изделия.   Изготовление   проектного   изделия.   Контроль   процесса   и
качества изготовления изделия. Презентация творческого проекта.
  Подбор   материалов,
Проектная деятельность (11ч)
Варианты объектов труда. Творческие проекты разных лет.
4.Тематическое планирование
Класс ___7__
Количество часов в неделю __2__, количество учебных недель __35___, количество
часов в год __70___
Учебники:
1.Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. / Под редакцией
В.Д.Симоненко. – М.: «ВентанаГраф», 2002. 2.Технология: Учебник для учащихся 7 класса
сельских общеобразовательных учреждений. / Под редакцией В.Д.Симоненко. – М.: «Вентана
Граф», 2004. а
к
о
р
у
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема урока
Введение1 ч.
Введение .  Техника безопасности.
Основы аграрной технологии (осенние работы) –
9ч
Классификация и характеристика плодовых растений.
Башкирские плодовые растения
«Изучение плодоносных культур»
Закладка плодового сада.
«Обрезка черной смородины»
Хранение плодов и овощей.
«Сбор урожая яблок и закладка на хранение плодов»
Хранение корнеплодов.
«Сбор урожая корнеплодов и закладка на хранение»
Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов – 28 ч
Швейные материалы – 2ч
11 Швейные материалы из химических волокон.
«Определение   сырьевого   состава   материалов     и   их
свойства»
Изготовление выкроек и раскрой – 4ч
Примеча
ние

Дата проведения
Дата
планир
уемая
Дата
фактиче
ская
02.09
02.09
09.09
09.09
16.09
16.09
23.09
23.09
30.09
30.09
07.10
07.10
12
13
14
Башкирские современные изделия
Изготовление   выкройки   плечевого   изделия   по
журналам мод. Снятие мерок.
14.10
14.10
15 Моделирование швейных изделий.Орнамент в одежде
21.10
16
башкир
  Выполнение   моделирования   плечевого   изделия   –
туники.
21.10
Пошив изделия – 14 ч 17
18
Устройство иглы .Машинная вышивка.
Выполнение петли для пуговицы
19 Машинные операции и швы.
20
«Изготовление образцов машинных швов»
21
22
23
24
25
26
27
28
 Особенности национальной одежды
«Раскрой  платья –туники.
Технология обработки вытачек,   плечевых, боковых
срезов
 Обработка вытачек, плечевых, боковых срезов.
 Окантовка горловины и пройм косой бейкой.
 «Обработка срезов горловины и пройм косой бейкой
»
 Технология обработки нижнего среза изделия. ВТО
«Обработка нижнего среза изделия»
Декоративно прикладное творчество – 8ч
29
 История вязания крючком.
«Основные приемы вязания»
30
31 Мастерицы села.
32
33
34
35
36
Вязание полотна.
 Вязание по кругу. Национальные коврики
Ажурное вязание по кругу.
 Способы вязания на линейке и на вилке.
Вязание на линейке и на вилке.
37 Мясные продукты. Бешбармак
Кулинария – 6 ч
28.10
28.10
11.11
11.11
18.11
18.11
25.11
25.11
02.12
02.12
09.12
09.12
16.12
16.12
23.12
23.12
30.12
30.12
20.01
20.01
27.01
27.01
03.02
03.02
10.02
10.02
38
39
40
41
42
43
44
45
46
«Определение доброкачественности мяса»
 Мучные изделия. Баурсак
«Приготовление блинов»
 Сладкие блюда .Башкирский мед.
«Приготовление яблочного мусса»
Черчение и графика  2ч
  Понятие   конструкторской   и   технологической
документации.
 Графическое изображение изделий.
17.02
17.02.
Технология ведения дома – 4ч
 Уход за одеждой из искусственных и синтетических
тканей.
Изучение   символов   ухода   за   текстильными 24.02
24.02 изделиями.
Интерьер жилых помещений – 2ч
 Роль комнатных растений в жизни человека.
Уход за комнатными растениями.
Проектная деятельность – 11ч
  Проектирование   и   изготовление   творческого
проекта.
 Выдвижение идей для выполнения учебного проекта.
 Алгоритм проектной деятельности.
Экскурсии в музеи села
 Выбор модели проектного изделия.
Анализ изделий для творческих проектов.
Проектирование   и   изготовление   творческого
проекта.
Проектирование и изготовление творческого проекта.
Проектирование и изготовление творческого проекта.
Требования к готовому изделию.
 Контроль процесса и качества изготовления изделия.
 Презентация творческого проекта
Защита творческого проекта
Основы аграрной технологии (весенние работы) –
9ч
Технология ухода за садом.
«Уход за плодовыми деревьями»
 Прививки плодовых культур.
Выполнение прививки плодовых культур»
Размножение ягодных кустарников черенками.
«Подготовка и посадка черенков чёрной смородины»
 Ягодные культуры, посадка и уход.
 Ягодные культуры, посадка и уход.
Весенняя обрезка ягодных культур.
Презентация творческого проекта
Компьютерная презентация творческого проекта
03.03
03.03
10.03
10.03
17.03
17.03
24.03
24.03
07.04
07.04
14.04
14.04
21.04
21.04
28.04
28.04
05.05
15.05
12.05
12.05
19.05
19.05
26.05
26.05
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70 Критерии оценки знаний и умений учащихся по технологии

Примерные нормы оценок знаний и  умений  учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
полностью не усвоил учебный материал;
не может изложить знания своими словами;
не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
  Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и
лабораторнопрактических работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется   самостоятельно   использовать   справочную   литературу,   наглядные   пособия,
приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся: не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы
и другие средства.
Отметка «1» ставится, если учащийся:
не может спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
отказывается выполнять задание.
 Проверка и оценка практической работы учащихся
«5»  работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
«4»  работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
общий вид изделия аккуратный;
«3»  работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было
на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность
нарушена,   при   выполнении   операций   допущены   большие   отклонения,   изделие   оформлено
небрежно и имеет незавершенный вид.
                                               Оценивание теста  учащихся производится по следующей
системе:
«5»  получают учащиеся, справившиеся с работой 100  90 %;
«4»  ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3»  соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
  Критерии оценки проекта:
1.      Оригинальность темы и идеи проекта.
2.     Конструктивные   параметры   (соответствие   конструкции   изделия;   прочность,
надежность; удобство использования).
3.      Технологические   критерии   (соответствие   документации;   оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.     Эстетические   критерии   (композиционная   завершенность;   дизайн   изделия;
использование традиций народной культуры).
5.     Экономические   критерии   (потребность   в   изделии;
  экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.     Экологические   критерии   (наличие   ущерба   окружающей   среде   при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства;
экологическая безопасность).
7.     Информационные   критерии   (стандартность   проектной   документации;
использование дополнительной информации).
1. Технология:   Учебник   для   учащихся   7   класса   общеобразовательной   школы.   /   Под
редакцией В.Д.Симоненко. – М.: «ВентанаГраф», 2002.;
Использованная литература
2. Технология:   Учебник   для   учащихся   7   класса
  сельских   общеобразовательных
учреждений. / Под редакцией В.Д.Симоненко. – М.: «ВентанаГраф», 2004. 3. Программа   начального   и   основного   общего   образования      Технология.
Сельскохозяйственный   труд.   –   М.:   ВентанаГраф,   2008.   Авторы:   Хохлова   М.В.,
Самородский П.С., Синицина Н.В., Симоненко В.Д.
4. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5 – 9 классы: проект. 2е
изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

file_name: 7 класс.doc

intro: Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знанияРабочая программа для ведения дома (7 класс)

title: Рбочая программа для ведения дома для девочек  7 класс


extracted_text:
Организация профилактики делинквентного (противоправного)
поведения несовершеннолетних в профессиональном
образовательном учреждении

     Одной из причин делинквентного поведения как одной из форм девиаций
являются   возрастные   психики   подростка.   Для   психического   развития
характерны   возрастные   кризисы.   При   их   возникновении   ребенок   начинает
сопротивляться   воспитательным   воздействиям   взрослых,   конфликтовать   с
ними, грубо и непослушно себя вести. Л.С. Выготский говорил о кризисах
новорожденного, ребенка 1 года, 3, 7, 13 и 17 лет. Ускорение биологических и
психологических   процессов   в   период   кризиса   приводит   к   тому,   что
отклонение   в   поведении   может   возникать   внезапно.   Все   формы
отклоняющегося   поведения   закономерно   приводят   к   нарушению
законодательных норм. Так, у вполне благополучного подростка из хорошей
семьи   неожиданно   для   окружающих   вдруг   появляются   эмоциональная
черствость,   жестокость,   склонность   к   вредным   привычкам,   агрессии,
воровству.
            Это   подтверждается   анализом   случаев   правонарушений   студентами
«группы   риска»   в   Новгородском   агротехническом   техникуме,   когда   более
50%   правонарушений   совершаются   подростками   из   благополучных   семей.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми
разнообразными причинами.  Но данный факт можно объяснить, прежде всего,
отсутствием   контроля   над   подростками   со   стороны   родителей   (63%)   и
 отсутствием   одного   из   родителей   в   семье   (28%).  Как   самостоятельную
причину   следует   рассматривать неформальные   группы   сверстников.
Приятельская   компания   подростков   становится   благоприятной   средой
криминогенного поведения подростков. Решающим   фактором   профилактики   и   коррекции   делинквентного

поведения является педагогически управляемая социальнокультурная среда,
выступающая   для   подростка   важнейшим   условием   социализации,   которая
строится на основе учебной деятельности, системы взаимоотношений педагог
– студент– родитель.

      Важнейшими   направлениями   работы   со   студентами   «группы   риска»
являются:   совершенствование   уровня   компетентности   педагогов,   который
позволяет адаптировать массовое обучение к индивидуальным особенностям
каждого   студента;   направление   коллективного   воздействия   на   подростков,
имеющих   девиантное     поведение;     коррекция   форм   общения,   поведения;
формирования   культуры   поведения,  культуры  чувств;     борьба   с  вредными
привычками;  индивидуальная работа с "трудными" студентами и их семьями;
оказание педагогической помощи родителям, вовлечение родителей в учебно
воспитательную   работу   учебной   группы,   техникума;   оказание   социально
педагогической   помощи   несовершеннолетним,   имеющим   отклонения   в
развитии или поведении.

        Успешность   работы   с   ними   основывается   на   умении   правильно
организовать   в   образовательном   учреждении   деятельность,   являющейся
разнообразной   по   содержанию,   формам   и   способам   ее   выполнения.
Результатом   такой   работы   является   составление   индивидуального   плана
работы с обучающимся.  И, конечно, в этом процессе никакие опросники   и
анкетирование не заменят общение преподавателя и студента. В.А. КанКалик
подчеркивает важность способности преподавателя перейти от воздействия
на студента к взаимодействию, проявить творчество социального педагога и
других   преподавателей   в   общении.   В   первую   очередь,   мы   видим
необходимость  привлечения   таких   студентов   к   досуговой   деятельности,
общественным   мероприятиям   и   коллективным   творческим   делам.   Опыт
показывает,   что   многие   учащиеся   из   числа   трудных   подростков
  с удовольствием участвуют в благотворительных акциях, например, таких как
«Лучики добра», когда все группы техникума оказывают помощь малышам с
ограниченными возможностями здоровья из  подшефного Детского дома №3
г. Великий Новгород. Ребята дарят им книги, игрушки, одежду, канцелярские
товары   и   показывают   Новогодние   представления.   В   данном   случае   для
социального   педагога   представляют   интерес   элементы   театральной
педагогики.   Его   работа   близка   к   работе   режиссера,   творчеству   актера.
Взаимодействуя   со   студентами,   педагог   разрабатывает   драматургию
воздействия на него, опыт актерского влияния оказывается при этом очень
полезен.
       Коллективные творческие дела – это, прежде всего полнокровная жизнь
воспитателей и воспитанников и в то же время их общая борьба за улучшение
окружающей   жизни.   И.П.   Иванов   неоднократно   подчеркивает   важность
совместной   работы   преподавателей   и   студентов,   считая,   что   чем
организованнее   общая   жизнь,   общая   забота   об   окружающих   людях,   тем
эффективнее   многосторонний   воспитательный   процесс   и   воспитывающее
воздействие   педагогов,   и   взаимное   влияние   самих   воспитанников   друг   на
друга,   и   самовоспитание   старших   и   младших.   Понятно,   что   коллективные
дела  отличаются  друг  от  друга  по   характеру  общей  практической  заботы,
  познавательной,
которая   выступает   на   первый   план:
  трудовой,
художественноэстетической   или   спортивнооздоровительной.   Из   трудовых
дел,   проводимых   в   нашем   техникуме,   хотелось   бы   отметить   ремонт   в
общежитии,   проводимый   силами   студентов   под   руководством   социального
  Совместный   трудтворчество
педагога   и   заведующей   отделением.
способствовал   освоению   трудовой   культуры,   развитию   нравственного
отношения   к   труду,   к   таким   сторонам   окружающей   жизни,   которые
нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать
своими   силами.   В   результате,   студенты   не   могли   нарадоваться   чистым, отремонтированным   комнатам,   стали   более   ответственно   относиться   к
поддержанию   в   них   порядка,   возросло   более   ответственное   отношение   к
общественной собственности.
     Исходя из этого, можно сказать, что делинквентное поведение имеет свою
динамику,   которую   необходимо   понимать   и   учитывать   в   своей   работе
социальному   педагогу,   чтобы   принимать   своевременные   меры   по   его
предупреждению,   минимизации   или   коррекции   социально   опасных   норм   и
последствий этого поведения.
Литература
Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Практикум по психодиагностике
девиантного поведения у трудных подростков. Спб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. –
279 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика,
1989. – 208 с.
КанКалик   В.А.
педагогической технике/Под ред. Л.И.Рувинского. – М., 1987. – С. 1719.
  Техника   педагогического   общения//Учителю   о

https

denie

 ://   znanio
 .  pptx
 .  ru   /  resources
 /  files

 /  medianar

 /  deviantnoe

 _  povedenie
 /  deviantnoe

 _  pove

http
 ://   ysxt
 .  ykt

 .  ru   /  system
 /  files

 /  polozhenie

 _  o  _  rabote
 _  gruppy
 _  riska
 .  pdf

file_name: Организация профилактики делинквентного поведения.docx

intro:
Делинквентное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе социальному педагогу,
чтобы принимать своевременные меры по его предупреждению, минимизации или коррекции социально опасных норм и последствий этого поведения. Решающим фактором профилактики и коррекции делинквентного поведения является педагогически управляемая социально-культурная среда, выступающая для подростка важнейшим условием социализации, которая строится на основе учебной деятельности,
системы взаимоотношений педагог – студент– родитель.

title: статья по теме "Организация профилактики делинквентного поведения"