extracted_text:
«Откуда музыка берёт начало»
Досуг для подготовительной к школе группы
Цель: Приобщение дошкольников  к русской народной культуре через
песенную и игровую  деятельность.
Задачи:
  Образовательные:
∙         формирование устойчивого интереса к музыкальной культуре своего
народа;
∙         формирование слушательской  музыкальной культуры
дошкольников;
∙         развитие грамотного и эмоционального пения,  в котором
передаётся характер песни через собственное исполнение;
∙         закрепление знаний дошкольников  о разнообразных жанрах
народных песен.
  Развивающие:
∙         развитие и закрепление певческих умений и навыков дошкольников
на предложенном музыкальном материале;
∙         развитие навыков хорового исполнения русских народных песен и
навыков игры на русских народных инструментах.
  Воспитательные:
∙         воспитание у дошкольников уважения к традициям и культуре
своего народа;
∙         создание условий для оптимизации творческих способностей
дошкольников.
Художественнопедагогическая идея досуга:
На основе способности воспринимать музыку как содержательное искусство,
прочувствование и осмысление выразительного значения наиболее
характерных черт русской музыки в целом, формировать способность
дошкольников  чувствовать красоту родной земли, прививать уважение к
родной истории и гордость за достижения русской национальной культуры.
  Структура досуга:
I. Организационный момент  (0,5 мин.)
II. Актуализация знаний дошкольников (0,5 мин.)
1 III. Основная часть. (26 мин.)
1.     Показ презентации  (10 мин.)
2.     Исполнение  и инсценировка песен  (16 мин.)
3.     Игра на музыкальных инструментах  (2 мин.)
IV. Итог занятия  (1 мин.)
 Методы и приёмы:
 словесноиндуктивный (беседа);
 нагляднодедуктивный (сравнение, анализ услышанного музыкального
произведения);
 частичнопоисковый (импровизация, ассоциативный поиск);
 нагляднослуховой;
 метод побуждения к сопереживанию (эмоциональное воздействие);
 создание эффекта удивления и ситуации успеха.
Музыкальный материал:
 Русские народные песни:  «Вейся, вейся капустка», “Во поле берёза
стояла», «Во кузнице», «Прялица», «Солдатушки, бравы ребятушки»,
«Ой, вставала я ранёшенько» ”,  «Во саду ли, в огороде», «Во саду ли, в
огороде»
Наглядный материал:
 Слайды презентации, отражающие  традиции русского народа,  картины
русской жизни и быта.
 Оборудование досуга:
Народные костюмы для ребят, элементы декора в русском народном стиле,
деревянные ложки, бубен, балалайка, трещотки, рожки, гармошка, ноутбук,
проектор, экран, детские  костюмы медведя и коровы,  деревья из фанеры,
музыкальный центр, фортепиано.
Ход досуга:
Звучит русская народная песня «Вейся, вейся, капустка». Дети заходят
под неё в зал топающим шагом.
2 Музыкальный руководитель (поёт): Здравствуйте, ребята!
Дети (поют): Здравствуйте, учитель!
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, наши дорогие гости! Сегодня
мы поговорим о русской народной песне, откуда она появилась, какие бывают
народные песни. А сначала давайте вспомним, ребята, с вами, кто сочинял эти
песни, как они распространялись.
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Правильно, ребята. Русские народные песни
сочинял простой народ, который не знал нотной грамоты, и песни
передавались од одного человека к другому, а от него к третьему и т.д., то
есть из уст в уста. Я предлагаю вашему вниманию презентацию по теме
русской народной песне. По ходу показа слайдов мы с вами будем исполнять
песни, исполним хоровод, инсценируем песню и сыграем на русских народных
инструментах.
Начинается показ слайдов, слайды сопровождаются рассказом.
Музыкальный руководитель: На слайде «Трудовые песни» остановимся.
Я предлагаю вам исполнить две трудовые песни – «Во кузнице» и  «Прялица».
Сначала выходят мальчик  кузнецы, с ними два запевалы и одна девочка,
играющая роль Дуняши.
Исполняется песня «Во кузнице».
Музыкальный руководитель: Спасибо вам, ребята, за песню. А  наши
девочки  споют песню «Прялица» и расскажут, как в старину девушки
занимались рукоделием, пряли.
Девочки берут себе по стульчику, ставят их  лицом к зрителям, садятся
на них и изображают, что прядут.
Исполняется песня девочками «Прялица».
Музыкальный руководитель:  Остановимся на слайде «Солдатские песни».
Мы с вами исполним песню «Солдатушки, бравы ребятушки!»
Девочки и мальчики становятся напротив друг друга. Девочки запевают,
мальчики им отвечают.
Исполняется песня «Солдатушки, бравы ребятушки!»
3 Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Задорно исполнили песню.
Останавливает показ презентации  на слайде «Ой, вставала я
ранёшенько».
Посмотрите на этот слайд. Вам  он ничего не напоминает?
Ответы детей.
Правильно, это картинки к песне «Ой, вставала я ранёшенько». А сейчас
пришла пора поиграть и нам, друзья! Давайте с вами инсценируем эту песню.
Выходят все девочки, мальчик, исполняющий роль медведя и девочка,
исполняющая роль коровы.
Исполняется инсценировка песни «Ой, вставала я ранёшенько».
Музыкальный руководитель: Спасибо вам, ребята, очень здорово поиграли,
очень весело.
Останавливает показ на слайде  «Хороводные песни».
Музыкальный руководитель:  Ребята, вам понравилось водить хоровод? А
что вы чувствуете, когда все вместе берётесь за руки и все вместе поёте и
двигаетесь?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: А вы чувствуете в хороводе свою силу,
единство?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель:  А теперь пришла пора поиграть в оркестр,
друзья!
Дети разбирают деревянные ложки, бубны, трещотки.
Исполняется оркестр «Во саду ли, в огороде».
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Спасибо за вашу игру.
К сожалению, наше  развлечение  подходит к концу. Вам оно понравилось?
Ответы детей.
4 Музыкальный руководитель: Сегодня мы с вами, можно сказать,
прикоснулись к огромному пласту музыки, имя которому – русская  народная
песня. Неисчерпаемо богатство этой темы. Я желаю вам в дальнейшем  всегда
находить в русской народной музыке жизненную  силу и вдохновение.
Русскую народную музыку и песню можно сравнить с чистым источником
родниковой воды. «Пейте» его и будьте здоровы и душевно богаты!
5

file_name: откуда музыка.docx

intro: Досуг посвящён русской народной песне, знакомству с разными жанрами русской народной песни.  Дети в русских народных костюмах  исполняют русские народные песни разных жанров, играют на деревянных ложках, инсценируют песни, по ходу досуга демонстрируется презентация по теме досуга.  Исполняемые песни - "Во поле берёза стояла", "Во кузнице", "Прялица", "Солдатушки,  бравы ребятушки", "Ой, вставала я ранёшенько", "Во саду ли, в огороде"..Музыкальный фольклорный досуг "Откуда музыка берёт начало"для подготовительной к школе группы с  использованием ИКТ.

администрации

group: Педагогика

title: Музыкальный  фольклорный досуг "Откуда музыка берёт начало" для подготовительной к школе группы с использованием ИКТ,


extracted_text:
МОУ «СОШ № 28»
Класс_____________
Дата_________________
Схема анализа урока с позиций здоровьесбережения
ФИО учителя_______________________________________________________________________
Предмет_______________________
Тема__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Критерии
Степень применения
2 балла
1 балл
0 баллов
1. Гигиенические условия в классекабинете  (чистота, температура и
свежесть   воздуха;   рациональность   освещения   класса   и   доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и
т.п.)
2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем (опрос
учащихся; письмо; чтение; слушание; рассказ; рассматривание наглядных
пособий;   ответы   на   вопросы;   решение   примеров,   задач;   практические
занятия и др.)
Нормой   считается  47   видов   за   урок.  Однообразность   урока
способствует утомлению школьников. Частые смены одной деятельности
на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
Это также способствует росту утомляемости
3. Средняя   продолжительность  и  частота   чередования  различных
видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма – 710 минут
4. Число использованных учителем видов преподавания (словесный;
наглядный; аудиовизуальный; самостоятельная работа др.)
Норма – не менее трёх за урок.
5. Чередование видов преподавания не позже чем через 1015 минут.
6.
  способствующих   активизации
инициативы   и   творческого   самовыражения   учащихся,   которые
позволяют   им   реально   превратиться   из   «потребителей   знаний»   в
субъектов деятельности по их получению и созиданию:
метод   свободного   выбора  (свободная   беседа,   выбор   действия,   его
способа, выбор приёмов взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
активные   методы  (ученики   в   роли   учителя,   обучение   действием,
обсуждение   в   группах,   ролевая   игра,   дискуссия,   семинар,   ученик   как
исследователь и др.);
методы,   направленные   на   самопознание   и   развитие  (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.
7.   Длительность   применения   технических   средств   обучения   в
соответствии с гигиеническими нормами. (Норма – 810 минут)
8.
  Умение   учителя   использовать   возможности   показа
видеоматериалов   для   инициирования   дискуссии,   обсуждения,
привития   интереса   к   познавательным   программам,  то   есть   для
взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
9.   Позы   учащихся   и   их   чередование   в   зависимости   от   характера
выполняемой работы.
  Использование   методов, наличие   стрессов,
10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются
обязательной составной частью урока.
Норма   –  на   1520   минут   урока   по   1   минуте   из   3х   лёгких
упражнений   с   34   повторениями   каждого.  Необходимо   обратить
внимание   на   их   содержание   и   продолжительность,   а   также   на
эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
11.
  Положительной   оценки   заслуживает   включение   в
содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни: (формирование отношения к человеку и его
здоровью   как   к   ценности;   выработка   понимания   сущности   здорового
образа   жизни:   выработка   индивидуального   способа   безопасного
поведения, обсуждения разных возможностей и последствий выбора того
или   иного   поведения).   Умение   учителя   выделить   и   подчеркнуть   в
большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из
критериев его педагогического профессионализма
12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям; стремление больше узнать; радость от активности;
интерес к изучаемому материалу).
13.   Благоприятный   психологический   климат   на   уроке,   который
также   служит   одним   из   показателей   успешности   его   проведения
(заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем,
и   наоборот,
  хроническое   психофизическое
напряжение, продуцирование отрицательных эмоций проявления как со
стороны учителя, так и учеников).
14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и
учащимися  (изза   нарушений   дисциплины;   несогласия   с   отметкой;
проявление дискомфортных состояний).
Умение   учителя   предупредить   такие   эмоциональнонегативные
«всполохи»,   грамотно   их   нейтрализовать   без   нарушения   работы   всего
класса   –   отражение   его   способности   управлять   учебным   процессом,
обеспечивая профилактику «школьных неврозов».
15. Преобладающее выражение лица учителя. Урок неполноценен,
если на нём не было эмоциональносмысловых разрядок: улыбок,
уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок,
поговорок, афоризмов с комментариями. небольших стихотворений,
музыкальных минуток и т.п.
16. Итоговая плотность урока,  т.е. количество времени, затраченного
школьниками непосредственно на учебную работу.
Рекомендуемые показатели в диапазоне от 60% до 80%
17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности.
Норма – не ранее чем за 510 минут до окончания урока
18. Темп и особенности окончания урока.
К нежелательным показателям относятся: (неоправданно быстрый темп
заключительной   части,   её   «скомканность»;   отсутствие   времени   на
вопросы   учащихся;   необходимость   торопливой,   практически   без
комментариев, записи домашнего задания).
Недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену.
Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели
возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.
19.   Интегральным   показателем   эффективности   проведённого
занятия   можно   считать   состояние   и   вид   учеников,   выходящих   с
урока
(на   одном   полюсе   –   спокойноделовое,   удовлетворённое,
умеренновозбуждённое состояние школьников; на другом – утомлённое,
растерянное, агрессивное, «взвинченное»).
Стоит обратить внимание и на состояние учителя.
Оценка уровня реализации урока с позиций здоровьесбережения:
высокий – от 38 до 27 баллов
средний – от 26 до 19 баллов
низкий – менее 19 баллов
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
ФИО проверяющего_________________________________________________________
МОУ «СОШ № 28»
Класс_____________
Дата_________________
Схема анализа урока с позиций здоровьесбережения
ФИО учителя_______________________________________________________________________
Предмет_______________________
Тема__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Критерии
Степень применения
2 балла
1 балл
0 баллов
1. Гигиенические условия в классекабинете  (чистота, температура и
свежесть   воздуха;   рациональность   освещения   класса   и   доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и
т.п.)
2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем (опрос
учащихся; письмо; чтение; слушание; рассказ; рассматривание наглядных
пособий;   ответы   на   вопросы;   решение   примеров,   задач;   практические
занятия и др.)
Нормой   считается  _______видов   за   урок.  Однообразность   урока
способствует утомлению школьников. Частые смены одной деятельности Использование   методов,
на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
Это также способствует росту утомляемости
3. Средняя   продолжительность  и  частота   чередования  различных
видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма – _____ минут
4. Число использованных учителем видов преподавания (словесный;
наглядный; аудиовизуальный; самостоятельная работа др.)
Норма – не менее _____ за урок.
5. Чередование видов преподавания не позже чем через 1015 минут.
6.
  способствующих   активизации
инициативы   и   творческого   самовыражения   учащихся,   которые
позволяют   им   реально   превратиться   из   «потребителей   знаний»   в
субъектов деятельности по их получению и созиданию:
метод   свободного   выбора  (свободная   беседа,   выбор   действия,   его
способа, выбор приёмов взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
активные   методы  (ученики   в   роли   учителя,   обучение   действием,
обсуждение   в   группах,   ролевая   игра,   дискуссия,   семинар,   ученик   как
исследователь и др.);
методы,   направленные   на   самопознание   и   развитие  (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.
7.   Длительность   применения   технических   средств   обучения   в
соответствии с гигиеническими нормами. (Норма – _____ минут)
8.
  Умение   учителя   использовать   возможности   показа
видеоматериалов   для   инициирования   дискуссии,   обсуждения,
привития   интереса   к   познавательным   программам,  то   есть   для
взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
9.   Позы   учащихся   и   их   чередование   в   зависимости   от   характера
выполняемой работы.
10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются
обязательной составной частью урока.
Норма   –  на   _____   минут   урока   по   1   минуте   из   3х   лёгких
упражнений   с   34   повторениями   каждого.  Необходимо   обратить
внимание   на   их   содержание   и   продолжительность,   а   также   на
эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
11.
  Положительной   оценки   заслуживает   включение   в
содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни: (формирование отношения к человеку и его
здоровью   как   к   ценности;   выработка   понимания   сущности   здорового
образа   жизни:   выработка   индивидуального   способа   безопасного
поведения, обсуждения разных возможностей и последствий выбора того
или   иного   поведения).   Умение   учителя   выделить   и   подчеркнуть   в
большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из
критериев его педагогического профессионализма
12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям; стремление больше узнать; радость от активности;
интерес к изучаемому материалу).
13.   Благоприятный   психологический   климат   на   уроке,   который
также   служит   одним   из   показателей   успешности   его   проведения
(заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, наличие   стрессов,
и   наоборот,
  хроническое   психофизическое
напряжение, продуцирование отрицательных эмоций проявления как со
стороны учителя, так и учеников).
14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и
учащимися  (изза   нарушений   дисциплины;   несогласия   с   отметкой;
проявление дискомфортных состояний).
Умение   учителя   предупредить   такие   эмоциональнонегативные
«всполохи»,   грамотно   их   нейтрализовать   без   нарушения   работы   всего
класса   –   отражение   его   способности   управлять   учебным   процессом,
обеспечивая профилактику «школьных неврозов».
15. Преобладающее выражение лица учителя. Урок неполноценен,
если на нём не было эмоциональносмысловых разрядок: улыбок,
уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок,
поговорок, афоризмов с комментариями. небольших стихотворений,
музыкальных минуток и т.п.
16. Итоговая плотность урока,  т.е. количество времени, затраченного
школьниками непосредственно на учебную работу.
Рекомендуемые показатели в диапазоне от ____% до ____%
17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности.
Норма – не ранее чем за ______ минут до окончания урока
18. Темп и особенности окончания урока.
К нежелательным показателям относятся: (неоправданно быстрый темп
заключительной   части,   её   «скомканность»;   отсутствие   времени   на
вопросы   учащихся;   необходимость   торопливой,   практически   без
комментариев, записи домашнего задания).
Недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену.
Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели
возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать
задание на дом, попрощаться со школьниками.
19.   Интегральным   показателем   эффективности   проведённого
занятия   можно   считать   состояние   и   вид   учеников,   выходящих   с
урока
(на   одном   полюсе   –   спокойноделовое,   удовлетворённое,
умеренновозбуждённое состояние школьников; на другом – утомлённое,
растерянное, агрессивное, «взвинченное»).
Стоит обратить внимание и на состояние учителя.
Оценка уровня реализации урока с позиций здоровьесбережения:
высокий – от 38 до 27 баллов
средний – от 26 до 19 баллов
низкий – менее 19 баллов
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________. ФИО проверяющего______________________________________________________

№ п/п
Урок с позиций здоровьесбережения
Критерии
На что обратить внимание
здоровьесбережения
1 Обстановка и гигиенические
условия в классе
2 Количество видов учебной
деятельности
3 Средняя продолжительность и
частота чередования видов
деятельности
4 Многообразие видов и форм
преподавания
5 Чередование видов преподавания
6 Наличие и место методов,
способствующих активизации
Температура и свежесть воздуха, рациональность
освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных
неприятных звуковых раздражителей
Норма – 47 видов за урок: опрос, письмо, чтение,
слушание, рассказ, ответы   на вопросы, рассматривание,
списывание и т.д.
Ориентировочная норма – 710 минут
Словесный, наглядный, аудиовизуальный, практическая
работа, самостоятельная, индивидуальная, групповая
работа, проект Норма – не менее трёх за урок.
Не позже, чем через 510 минут
Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор
способа действия, свобода творчества).
Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя,
деловая игра, дискуссия).
Методы, направленные на самопознание и развитие
(интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)
7 Место и длительность применения  В соответствии с СанПиН. ТСО
8 Умение учителя использовать
возможности показа
видеоматериалов
9 Поза учащегося, чередование позы
10 Физкультминутки и
физкультпаузы
11 Включение в содержательную
часть урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом
жизни:
12
Наличие мотивации
на уроке деятельности учащихся
13 Психологический климат на уроке
Умение учителя использовать ТСО как средство для
дискуссии, беседы, обсуждения! (Норма – 810 минут)
для инициирования дискуссии, обсуждения, привития
интереса к познавательным программам, то есть для
взаимосвязанного решения как учебных, так и
воспитательных задач.
Чередование позы в течение урока в зависимости от видов
деятельности. Реальное наблюдение за учениками групп
риска.
сегодня   являются   обязательной   составной   частью
урока.
Норма – на 1520 минут урока по 1 минуте из 3х
лёгких упражнений с 34 повторениями каждого.
Необходимо обратить внимание на их содержание и
продолжительность, а также на эмоциональный климат во
время выполнения упражнений и наличие у школьников
желания их выполнять.
(формирование отношения к человеку и его здоровью как к
ценности;   выработка   понимания   сущности   здорового
образа   жизни:   выработка   индивидуального   способа
безопасного поведения, обсуждения разных возможностей
и последствий выбора того или иного поведения). Умение
учителя   выделить   и   подчеркнуть   в   большинстве   тем
вопросы,   связанные   со   здоровьем,   является   одним   из
критериев его педагогического профессионализма
Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше
узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу
Взаимоотношения на уроке:
         учительученик (комфорт – напряжение,
сотрудничествоавторитарность, учет возрастных
особенностей);
ученик – ученик (сотрудничество соперничество,
дружелюбие – враждебность, активность пассивность,
заинтересованность  безразличие)
14 Эмоциональные разрядки на уроке Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная
15 Плотность урока
16 Момент наступления утомления и
снижения учебной активности
картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка,
четверостишие
Количество времени, затраченное школьником на работу:
от 60% (не менее!) до 75% (не более!)
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности.
При правильно организованном уроке не ранее, чем:
начальная школа – на 3540 минуте;
средняя и старшая школа –  на 40 минуте. Норма – не
ранее чем за 510 минут до окончания урока
Спокойный, размеренный, ответы на вопросы учащихся, д/з
уже   давно   записано   и   прокомментировано,   настрой   на
успех. Улыбка учителя!
К   нежелательным   показателям   относятся:   (неоправданно
быстрый  темп заключительной части, её «скомканность»;
отсутствие времени на вопросы учащихся; необходимость
торопливой,   практически   без   комментариев,   записи
домашнего задания).
Недопустима задержка учащихся в классе после звонка на
перемену. Желательно, чтобы завершение урока было
спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю
вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом,
попрощаться со
Спокойноделовое, удовлетворённое, умеренно
возбуждённое состояние школьников; на другом –
утомлённое, растерянное, агрессивное, «взвинченное»).
17 Темп и особенности окончания
урока.
18 Состояние и вид учеников,
выходящих с урока (на одном
19 Состояние учителя
Урок с позиций здоровьесбережения

№ п/п
Критерии
На что обратить внимание
здоровьесбережения
1 Обстановка и гигиенические
условия в классе
2 Количество видов учебной
деятельности
3 Средняя продолжительность и
частота чередования видов
деятельности
4 Многообразие видов и форм
преподавания
5 Чередование видов преподавания 6 Наличие и место методов,
способствующих активизации
7 Место и длительность применения
ТСО
8 Умение учителя использовать
возможности показа видеоматериалов
9 Поза учащегося, чередование позы
10 Физкультминутки и физкультпаузы
11 Включение в содержательную часть
урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом
жизни:
12
Наличие мотивации
на уроке деятельности учащихся
13 Психологический климат на уроке
14 Эмоциональные разрядки на уроке
15 Плотность урока 16 Момент наступления утомления и
снижения учебной активности
17 Темп и особенности окончания урока.
18 Состояние и вид учеников,
выходящих с урока (на одном
19 Состояние учителя

file_name: Схема анализа урока.doc

intro: Очень важный вопрос: "Как сберечь здоровье?". Это также относится к процессу обучения в школе. Дана схема урока с позиции здоровьесбережения. На что надо обращать внимание при анализе урока. Для этого используются девятнадцать критериев, каким должен быть современный урок, какие моменты нельзя игнорировать.Схема анализа урока.

title: Схема анализа урока.


extracted_text:
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными и способы подчинения в них.
Цель урока:
 актуализировать знания учащихся о структурных особенностях
сложных предложений с несколькими придаточными;
 формировать умение анализировать, строить и употреблять в
письменной речи такие конструкции, правильно расставлять знаки
препинания.
Задачи:
        Образовательные:
 Систематизировать теоретические знания о сложных предложениях.
 Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный
анализ.
 Сформировать умения постановки знаков препинания в сложных
предложениях с несколькими придаточными;
 Конструирование  сложных предложений данного вида по заданной
схеме;
 Употребление   сложных предложений с несколькими придаточными в
своей речи.

         Развивающие:
 Развитие образного и логического мышления.
 Овладение приемами учебной деятельности.
 Развитие навыков самостоятельной работы.
 Развитие и обогащение речи учащихся.

        Воспитательные:
Способствовать воспитанию любви к родному языку,  привитию  интереса  к
познанию. ХОД УРОКА:
СЛАЙД 1
Эпиграф к уроку:
Перед вами громада – русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас,
наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные
законы его.
                                                                                Н.В.Гоголь
 Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке   нам вместе предстоит в очередной раз
соприкоснуться с законами «великого и могучего» русского языка,  «погрузиться во всю
неизмеримость» русского языка и «изловить чудные законы его».
 Мы продолжаем работу по повторению синтаксиса сложного предложения.
АКТИВИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:
СЛАЙД 2  (схема сложных предлжений)
 Что вы знаете о сложном предложении?
 На какие группы их можно разделить?
 Назовите виды СПП.
 С чем можно соотнести виды придаточных предложений? (Виды придаточных
предложений можно соотнести с членами простого предложения. Придаточные
предложения и соотносящиеся с ними по значению члены предложения отвечают на
одни  и те же вопросы и являются синтаксическими синонимами)
 Какое место по отношению к главному может занимать придаточное предложение?
  Возьмите рабочие листы:
ЗАДАНИЕ 1.  Выразительно прочитайте предложения в рабочем листе (учитель читает
вслух) (СЛАЙД 3 – первый щелчок).
  На какие тематические группы можно разделить   приведенные высказывания?
(знания, цель)
 Взаимосвязаны ли эти темы? Обоснуйте свой ответ.
 Соедините стрелочками номера предложений и соответствующие им схемы.   Найдите
четвертое лишнее.
a)
b)
c)
[   ],( )
( ) , [   ]
[ ,( ), ]
Только   те   знания,   которые   мы   добываем   сами,
Самый медленный человек, если у него есть цель,
Если ты не сумел применить свои знания к своим
1.
действительно становятся нашим достоянием.
2.
нуждам, нет пользы в таких знаниях.
3.
идет быстрее того, который бежит бесцельно. 4.
Один   большой   шаг   не  обеспечит   вам   достижение
цели, потому что любая цель достигается через множество
мелких и вполне обычных шагов.
 Давайте проверим, что у нас получилось (высвечивается СЛАЙД 3 второй щелчок)
 Какое из предложений лишнее? (третье)
 Почему это предложение не соответствует ни одной из предложенных схем?
(несколько разных придаточных)
– Как вы думаете, для чего включено в задание это предложение?
Сформулируйте тему нашего урока.  (СПП с несколькими придаточными.)  (ЗАПИСЬ
ТЕМЫ)  СЛАЙД 4.
 Где проверяется знание данной темы? (Знание этой темы проверяется на ОГЭ по
русскому языку)
ЗАДАНИЕ 2 (в рабочих листах) Давайте вспомним, как формулируется задание 13 ОГЭ
по русскому языку:
  СЛАЙД   5  Среди  предложений   15   найдите   сложноподчинённое   предложение   с
однородным подчинением придаточных. Запишите номер этого предложения.
 На ОГЭ проверяется знание способов подчинения придаточных.
 Можем ли мы грамотно и обоснованно выполнить это задание прямо сейчас? (Нет)
Почему? Знаем ли мы чтонибудь о способах подчинения придаточных?
 Исходя из этого, что нам нужно узнать? (Способы подчинения придаточных)
 Значит,   наша   задача  выявить   особенности   способов   подчинения   в   СПП   с
несколькими придаточными.
В начале урока мы говорили о том, что знания станут понастоящему нашим достоянием
только   в   том   случае,   если   мы   добудем   их   самостоятельно.   Поэтому   добывать
необходимые знания (изучать новую тему) вы сегодня будете самостоятельно.
ЗАДАНИЕ 3. Возьмите листы самостоятельной работы.
Существует   три   основных   способа   подчинения   придаточных   предложений   в   СПП   с
несколькими придаточными.
Рассмотрите   таблицу.   У   вас   есть   три   группы   предложений   для   анализа   и
деформированный (с пропуском слов) текст с теоретическим материалом. Ваша   задача   в   ходе   самостоятельной   работы   выявить   особенности   способов
подчинения в СПП с несколькими придаточными.
 Чтобы быстрее двигаться вперед, давайте определим, что нам нужно сделать для
решения задачи (последовательность действий в колонке слева)
Ответ:  проанализировать предложения;
                восстановить теорию;
                представить результат в виде схемы.
СЛАЙД 6
Кроме этого я прошу вас дать свое название каждому способу подчинения.
РАБОТА В ГРУППАХ
На столах у вас лежит алгоритм анализа предложений.
Алгоритм работы по анализу предложений:
1. Выделяем грамматические основы
2. Указываем границы предикативных частей.
3. Определяем вид связи простых предложений в составе сложного.
4. Строим  схему.
Вам понадобится учебник, материал параграфа …
Желаю успехов.

ПРОВЕРКА 1. Анализ предложений
Давайте проверим результаты вашей работы, а заодно и подвигаемся. Получившиеся у вас
схемы,   вы   сейчас   составите   на   доске:   1   группа   –   1   способ   подчинения,   и   т.д.   Схему
составляем  по цепочке. Каждый может прикрепить только один символ. Можно начинать
(одновременно трое у доски)
 Проверьте, у всех ли получилось так, как на доске.
А теперь обратимся к теории. Расскажите о первом способе (СЛАЙДЫ 7, 8 –
  Втором?  (СЛАЙДЫ   9,10  –   вывесить   карточку   НЕОДНОРОДНОЕ
СЛАЙДЫ 712
2. Анализ теории (восстанови теорию в листе самостоятельной работы).

прикрепить на доске карточку ОДНОРОДНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ)

ПОДЧИНЕНИЕ)

Третьем?
ПОДЧИНЕНИЕ)
            Удалось ли вам самостоятельно решить поставленную задачу?
(СЛАЙДЫ   11,12
–   карточка   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ
        Давайте попробуем сейчас решить задание 13 ОГЭ.
(СЛАЙД 13) ЗАДАНИЕ 4. Перейдем к закреплению. Возьмите  карточки с текстом.
Прочитайте.   Сформулируйте   основную   мысль   текста.   Определите   стилистическую
принадлежность  текста.   Аргументируйте   свой   ответ.   Расставьте   знаки   препинания   и
вставьте пропущенные буквы. Определите способ подчинения  в СПП с несколькими
придаточными.
Важнейший эмоциональный источник любви к Родине   это восхищение красотой земли
где жили деды и прадеды где нам суждено прожить жизнь повторить себя в детях и уйти в
землю родившую нас.
 ( ПЕРВОЕ – ВМЕСТЕ, второе и третье самостоятельно.) СЛАЙД 14
Но   пусть   эта   красота   войдет     в   сердце   вместе   с   мыслью   о   том   что   (н..)было   (бы)
(н..)цветущего сада (н..) ласковой материнской песни    если(бы) (н..) пролили свою кровь
за свободу Родины тысячи   героев.
Р…дная земля ст…нови(т, ть)ся бе…конечно дорогой когда радость бытия сл..вается с
чу..ством долга перед людьми которые отст..яли красоту.
 ВЗАИМОПРОВЕРКА, затем проверка со слайда     (СЛАЙД 15)
 Какова основная мысль этого текста? (благодарность тем, кто боролся за свободу
ородины)
 Определите стилистическую принадлежность текста  (публицистический)
ЗАДАНИЕ 5. Из трех простых составьте СПП с двумя придаточными, определите
способ подчинения.
Прогремел гром. Не следует бояться молнии. Опасность ее удара уже миновала
1.
(когда ..., то ..., потому что ...)
2. Мы знаем скорость распространения звука. Вполне возможно определить. Далеко
проходит гроза (если ..., как ...).
 Закончите третье предложение, определите способ подчинения (неоднородное).
3.
Хотя я и устал, но к концу урока я доволен тем, что ….
 Рефлексия: СЛАЙД 16

            О чем мы узнали сегодня на уроке?( узнали о способах подчинения в СПП с
несколькими придаточными)
 Какое задание сегодня вам больше понравилось и почему?
 На каком этапе урока вы чувствовали себя уверенно?
 Над чем вы чувствуете необходимость поработать дополнительно? СЛАЙД 17
1.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
ДЛЯ ВСЕХ:
повторить тему «СПП с несколькими придаточными», выполнить задания 13
в КИМах.
Задание повышенной сложности (по желанию):
составить 5 предложений с разными способами подчинения придаточных,
раскрывающих смысл высказывания  Петрарки:
«Если ты не сумел применить свои знания к своим нуждам, нет пользы в таких
знаниях».

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro:
Урок нацелен на отработку задания 13 ОГЭ по русскому языку. На уроке предполагается :	систематизировать теоретические знания о сложных предложениях;
	исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
	сформировать умения постановки знаков препинания в сложных предложениях с несколькими придаточными;
	конструирование  сложных предложений данного вида по заданной схеме;	Урок актуализации знаний учащихся о структурных особенностях сложных предложений с несколькими придаточными.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и способы подчинения в них".


extracted_text:
МОУ «Лямбирская СОШ № 1»
Выступление на педсовете
на тему:
«Внеурочная деятельность, как
системообразующая составляющая
образовательного и  воспитательного  процессов в
условиях реализации ФГОС»
Подготовила:
учитель начальных классов
Хусаинова Римма Шамилевна 2016 г.
  Внеурочная деятельность, как системообразующая
составляющая образовательного и  воспитательного  процессов
в условиях реализации ФГОС.
Детское время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и
роста. Жизнь детей должна становиться более полнокровной по мере того,
как расширяются их перспективы, и они обретают опыт. (Конвенция о правах
ребёнка.)
Согласно   Федеральным   государственным   образовательным   стандартам
образовательное учреждение обязано организовать внеурочную деятельность с
учащимися.   Внеурочная   деятельность   в   условиях   внедрения   ФГОС
приобретает   новую   актуальность,   так   как   внеурочные   формы   и   методы
работы обладают широкими возможностями выявления и развития детской
одаренности учащихся.
Внеурочная   деятельность   –   это   неотъемлемая   часть   образовательного
процесса. Она в полной мере способствует реализации требования ФГОС и
включается   в   образовательную   программу   школы.  Наполнение   конкретным
содержанием   данного   раздела   находится   в   компетенции   образовательного
учреждения.   Формы   организации   образовательного   процесса,   чередование
урочной   и   внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации   основной
образовательной программы определяет образовательное учреждение.
Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу
жизни общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и
переосмысления   социальных   ценностей.   Личность,   развивающаяся   в   таких
условиях,   подвергается   угрозе   нравственной   дезориентации   и   опасности
утраты   общечеловеческих   ценностей.   Помочь   школьникам   сформировать
ясное   представление   нравственных   приоритетов   призваны   общественные
институты:   семья,   школа,   внешкольные   учреждения,   средства   массовой
информации. Однако наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей
и  молодёжь   семьи   и  средств   массовой   информации.  На   сегодняшний   день определяющим   в   формировании   у   подрастающего   поколения
гуманистических   идеалов,
  становления
интеллектуального, культурного и духовнонравственного потенциала нации
является общее среднее образование.
  ценностных   ориентаций,
Для развития потенциала обучающихся в общеобразовательном учреждении
могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности.
В начальных классах нашей школы учителями ведутся следующие кружки:
«Юным   умникам   и   умницам»,   «Праздник   в   твоём   доме»,   «   Основы
экономики», «Учусь создавать проект», «Хоровое пение», «Декоративно
прикладное творчество», «ОФП», «Гимнастика».
На   базе   школы   уже   не   первый   год   проводится     республиканская   научно
практическая конференция «Новое поколение», на которой дети презентуют
свои   исследовательские   проекты.   Ежегодно   наши   дети   становятся
победителями и призёрами. В прошлом учебном году учащиеся нашей школы выезжали со своими работами в МГПИ им. Евсевьева, откуда также вернулись
с наградами.
Кроме   того,   наша   школа   является   республиканской   экспериментальной
площадкой по основам экономики. Учителями проводятся открытые уроки и
мероприятия     экономической   направленности.   На   занятия   приглашаются
учителя района, преподаватели пед. института, студенты. Затем проводится
заседание за круглым столом.
Учащиеся начальной школы также принимают активное участие в школьных и
районных   мероприятиях:   выступают   на   концертах,   участвуют   в   конкурсах
рисунков и поделок. Принимают участие в различных соревнованиях.
Итак:
В   новом   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
начального   общего   образования   внеурочной   деятельности   школьников
уделяется особое внимание, определяется ее сущность и основное назначение,
которое   заключается   «в   создании   дополнительных   условий   для   развития
интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их
свободного времени».
В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным
стандартом внеурочная деятельность  это составная часть образовательного
процесса,   совокупность   всех   видов   деятельности   обучающихся   (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания
и   социализации.   Внеурочная   деятельность   является   равноправным,
взаимодополняющим   компонентом   базового   образования,   она   призвана
помочь   педагогу   и   обучающемуся   в   освоении   нового   вида   деятельности  –
учебной – в других условиях, на другом материале – и вывести на те же, что и
в учебной деятельности, метапредметные результаты, сформировать учебную
мотивацию.

file_name: Выступление на педсовете. Внеурочная деятельность.docx

intro: Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Она в полной мере способствует реализации требования ФГОС и включается в образовательную программу школы. Для развития потенциала обучающихся в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. В начальных классах нашей школы учителями ведутся следующие кружки: «Юным умникам и умницам», «Праздник в твоём доме», « Основы экономики», «Учусь создавать проект», «Хоровое пение», «Декоративно-прикладное творчество», «ОФП», «Гимнастика».Выступление на педсовете

title: Внеурочная деятельность, как системообразующая составляющая образовательного и  воспитательного  процессов в условиях реализации ФГОС. Выступление на педсовете.


extracted_text:
Перепончатокрылыe
Перепончатокрылые
Оса Polistes chinensis
Научная классификация
промежуточные ранги[показать]
Домен: Эукариоты
Царство: Животные
Тип: Членистоногие
Класс: Насекомые
Отряд: Перепончатокрылые
Международное научное название
Hymenoptera LINNAEUS
 , 1758

Подотряды и надсемейства:
Сидячебрюхие (Symphyta)








Ксиелоидные (Xyeloidea)
Рогохвосты (Siricoidea)
Настоящие
пилильщики (Tenthredinoidea)
Памфилиоидные (Pamphilioidea)
Ксифидриоидные (Xiphydrioidea)
Анаксиелоидные (Anaxyeloidea)
Оруссоидные (Orussoidea)
Хлебные пилильщики (Cephoidea)
Стебельчатобрюхие (Apocrita)

Стефаноидные наездники (Stephanoidea)
Проктотрупоидные
наездники (Proctotrupoidea)
Орехотворки (Cynipoidea)
Хальцидоидные
наездники (Chalcidoidea)
Платигастроидные
наездники (Platygastroidea)
Тригоналоидные
наездники (Trigonaloidea)
Церафроноидные
наездники (Ceraphronoidea)
Эваниоидные наездники (Evanioidea)
Мегалироидные
наездники (Megalyroidea)
Ихневмоноидные
наездники (Ichneumonoidea)
Осыблестянки (Chrysidoidea)
Сколиоидные (Scolioidea)
Дорожные осы (Pompiloidea)
Роющие осы (Sphecoidea)
Пчёлы (Apoidea)
Веспоидные осы (Vespoidea)
Муравьи (Formicoidea)
















Систематика
на Викивидах
Изображения
на Викискладе
ITIS  152741
NCBI  7399
EOL  648
Осаблестянка Hedychrum nobile Строение осы: 1виски, 2затылок, 3оцеллии, 4глаза, 5наличник, 6усики, 7щека, 8жвалы, 9
передняя нога, 10тазики средних ног, 11бедро, 12голень, 13шпора, 14лапка, 16основной
членик задних лапок, 17стернит, 18жало, 19тергит, 20заднее крыло, 21переднее крыло.
Перепончатокр лыеыы
 (лат. Hymenoptera) — один из крупнейших и наиболее развитых в
эволюционном плане отрядов насекомых. Группа включает более 155 тыс. видов из 9100
родов (вероятно, до 300 000 видов), в том числе общественные
насекомые (муравьи, осы, пчёлы, шмели)[1]. К отличительным признакам этого отряда можно
отнести: из двух пар перепончатых крыльев задние меньше передних, крылья с редкой
сетью жилок, редко без жилок (есть и бескрылые формы), на переднем крае заднего крыла
расположен ряд крючковидных зацепок, входящих в соответствующую им складку на заднем
крае переднего крыла, грызущие и лижущие или только грызущие ротовые органы и полное
превращение

 [2]. Размер варьирует от 0,2 мм до 135 мм (наездники с яйцекладом), но обычно
менее 20 мм.
Специалистов, изучающих перепончатокрылых насекомых, называют гименоптерологами.



o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o



p1  Внешнее строение
Содержание
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
 Размеры
 Голова
 Грудь
 Брюшко
 Ноги
 Крылья
 Примеры бескрылых перепончатокрылых
2  Жизненный цикл
 Геном
 Продолжительность жизни
 Питание
 Забота о потомстве
 Общественные насекомые
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3  Экология
3.1
 Роль в экосистемах
 Опылители
 Паразитоиды
 Мирмекохория и мирмекофилия
3.1.1

3.1.2

3.1.3

3.2
 Гнездовой и социальный паразитизм o
o
o








4  Хозяйственное значение
4.1
4.2
 Полезные перепончатокрылые
 Вредные перепончатокрылые
5  Палеонтология и эволюция
6  Систематика
6.1
 Синонимия
7  Отражение в культуре
8  Охрана редких видов
9  См. также
10
11
 Примечания
 Литература

 Dicopomorpha echmepterygis: длина их тела примерно 0,139 мм[3].
Внешнее строение
Размеры
К отряду перепончатокрылые относятся самые маленькие насекомые в мире. Это самцы
паразитических наездников
Другими минирекордсменами считаются виды Megaphragma caribea с длиной 170
мкм[4] и Megaphragma mymaripenne (200 мкм). К крупнейшим перепончатокрылым (4—6 см)
принадлежат некоторые тропические роющие осы, дорожные осы, сколии, а с учётом длины
яйцеклада и некоторые наездники (до 135 мм). Самым длинным телом (без яйцеклада)
обладают наездники Pelecinus — до 9 см[5]. Одна из самых крупных ос — Megascolia
procer из ЮгоВосточной Азии, чьи самки достигают в длину 5 см, а размах их крыльев — до
10 см[6]. Самая крупная пчела в мире это Megachile pluto (Megachilidae) из Индонезии. Длина
тела самок 39 мм, а размах крыльев 63 мм[7]. Одним из крупнейших современных
представителей семейства муравьёв является вид Camponotus gigas размер рабочих особей
которого составляет около 20 мм, самцов — 18,3 мм, солдат — 28,1 мм, матки — до 31,3 мм[8].
Также самыми крупными муравьями являются динопонера гигантская (Dinoponera gigantea)
[9] и Paraponera clavata, достигающие длины 25—30 мм[10]. Самцы
из африканского рода Dorylus могут достигать длины 3 см, а матки (королевы) в оседлую
фазу в момент созревания яиц имеют сильно увеличенное брюшко и общую длину до 5 см[11].
Однако, крупнейшими в истории являются ископаемые муравьи рода Formicium. Их самки
достигали 7 см в длину, а крылья имели размах до 15 см[12].


Осасколия Megascolia procer

Кочевой муравей Dorylus nigricans, самец 
Наездник Dicopomorpha echmepterygis, мельчайшее насекомое
Голова
Голова, грудь и брюшко резко обособлены (кроме сидячебрюхих, у которых брюшко «плотно
сидит» на груди). Голова свободная, в основном расширенная в поперечном направлении,
гипогнатная (ротовые органы направлены вниз) или прогнатная (… вперёд). Сложные
глаза почти всегда хорошо развиты, между ними обыкновенно три расположенных в виде
треугольника простых глазка; встречаются также формы, лишённые глазков или совершенно
слепые (например, рабочие муравьи некоторых видов). На голове выделяют лоб (frons),
наличник (клипеус), темя (vertex), затылок (occiput), щёки (genae), виски (tempora)[2].
Усики (антенны, или сяжки), развиты в весьма различной степени и имеют от 3 до 60
члеников; они бывают прямые или коленчатые, причём различают стебелёк (скапус) и
прикреплённый к нему под углом жгутик (flagellum). Между ними иногда выделяют
поворотный членик, или педицеллюс[2].
Ротовые органы или чисто грызущего типа, или же нижняя губа (labium) и нижние челюсти
(максиллы) изменены в органы принятия жидкой пищи (органы лизания, лакания), образуя
единый лабиомаксиллярный комплекс. Сильно развитые верхние челюсти (мандибулы, или
жвалы) у некоторых служат для измельчения пищи, а у большинства — орудиями при
постройке жилищ, прогрызании ходов в дереве (прогрызали и свинцовые листы),
приготовления пищи для личинок, убивания добычи, таскания строительных и питательных
материалов и т. п. На нижних челюстях и нижней губе расположены нижнечелюстные
(максиллярные) щупики (6члениковые или менее) и нижнегубные (лабиальные) щупики (4
члениковые или менее)[2].
Мозг рабочих пчёл Apis содержит около 850 000 нейронов и занимает 0,35 % — 1,02 % от
общего объёма тела. У муравьёв рода Formica мозг занимает 0,57 % объёма тела. У одного
из самых маленьких наездников Megaphragma mymaripenne (его длина 200 мкм) в мозгу
только 4600 нейронов, из которых лишь 5 % содержат хромосомы[13][14].
Грудь
Членики груди плотно соединены между собой; переднегрудь (проторакс) относительно
очень мала; среднегрудь (мезоторакс) развита сильнее всего; заднегрудь (метаторакс) мало
развита, и с ней сзади плотно срастается небольшой первый членик брюшка,
образуя проподеум. Спинная часть груди образована переднеспинкой (пронотум),
среднеспинкой (мезонотум) и заднеспинкой (метанотум). Наиболее сложно устроена
среднегрудка (к ней прикрепляются передние крылья), состоящая из мезонотума (в которой
выделяют щит, или скутум, и щитик, или скутеллюм), мезопостнотума, аксилл (два склерита
по бокам от щитика), мезоплевр (мезэпимеры и мезэпистерны). На мезонотуме могут быть 2
бороздки, сходящиеся кзади (нотаули), а на скутуме — парапсидальные бороздки[2].
Брюшко
Брюшко весьма различной формы, состоит из 6—8 члеников, не считая членика, плотно
соединённого с заднегрудью, и видоизмененных члеников, втянутых в задний конец брюшка
и несущих у самок жало или сверло, у самцов — органы совокупления. К груди брюшко
прикрепляется или широким основанием, или более или менее суженным и удлинённым
стебельком. Придатки заднего конца брюшка (жала и сверла или яйцеклады) состоят из
пары щетинок, или стилетов, и желобковатой части, состоящей из двух отдельных или более или менее слитных пластинок. При основании жала, которое в спокойном состоянии всегда
втянуто внутрь брюшка, находится парная ядовитая железа с резервуаром, в котором
скапливается яд. Иногда (именно у многих муравьёв) жала нет, есть лишь ядовитая железа;
в этом случае насекомое делает рану челюстями и, подгибая вперед брюшко, вбрызгивает в
неё яд. Яйцеклады, или свёрла, могут представлять большое разнообразие в строении.
Назначение их — ввести яйцо в растение или животное, в которых личинке предстоит жить;
смотря по тому, насколько доступно место, куда яйцо откладывается, и яйцеклады могут
быть короче или длиннее, причём короткие яйцеклады в покое втянуты, длинные свободны.
Пищеварительный канал сильно развит и длинен у тех форм, которые сравнительно долго
живут в стадии взрослого насекомого (пчёлы, муравьи, осы), и короток у форм, живущих во
взрослой стадии недолго (орехотворки, наездники). Трахейная система часто снабжена
пузырями. В строении нервной системы замечательно сильное развитие так называемых
стебельчатых тел или мозговых извилин надглоточного узла у тех перепончатокрылых,
которые отличаются наиболее развитой психической жизнью (муравьёв, пчёл, ос); при этом у
разных неделимых одного вида замечаются такие же различия; так, у самцов пчёл (трутней)
эти органы развиты меньше, чем у деятельных рабочих. Свойственен каннибализм.
Ноги
Ноги перепончатокрылых ходильные (встречаются копательные и хватательные
модификации у некоторых ос), имеют простые (у Apocrita) или двойные (у Symphyta,
и Apocrita, кроме Aculeata) вертлуги (trochanter), 5члениковые лапки (у Chalcidoidea иногда 4
и 3члениковые). На вершинах голеней находятся одна или две подвижные шпоры (формула
шпор 222 у Symphyta, но у многих Apocrita — 122, а у некоторых муравьёв 100). Шпора
передних голеней модифицирована и с окружающими густыми волосками образует чистящий
аппарат для усиков. Часть групп имеют особенности в строении (корзиночка из волосков на
задних ногах пчёл), приспособленные для собирания цветочной пыльцы (см. Пчёлы)[2].
Крылья
Жилкование переднего крыла Hymenoptera
Крылья всегда перепончатые, прозрачные или окрашенные, с редкой сетью жилок, иногда
вовсе без них; первая пара крыльев всегда длиннее задней; при полёте — передний край
заднего крыла с помощью особых крючочков прицепляется к заднему краю
переднего,образуя одну летательную поверхность. В покое крылья складываются
горизонтально на спине, но у настоящих ос (семейство Vespidae) передние крылья
складываются при этом вдвое по длине и лежат по бокам тела. Как и в других отрядах
насекомых, среди перепончатокрылых попадаются и бескрылые формы: таковы все рабочие
муравьи, самки оснемок, самцы некоторых муравьёв (напр. Anergates), самки
некоторых орехотворок, наездников (Chalcidoidea, Ichneumonoidea) и ос
(Bethylidae, Dryinidae, Embolemidae, Tiphiidae и другие). Реже встречается обратный пример,
когда крылья имеются только у самки, — например, у наездников из семейства Agaonidae
 [2].
Примеры бескрылых перепончатокрылых 
Бескрылая осанемка рода Ronisia


Бескрылая осадриинида рода Gonatopus



Бескрылая осабетилида

Огненные муравьи Solenopsis geminata
Жизненный цикл
Личинки пилильщиков Nematus ribesii, Tenthredinidae Наездник Megarhyssa macrurus с длинным яйцекладом
Для развития перепончатокрылых характерна гаплодиплоидия: самки у них имеют двойной
набор хромосом (диплоидны), а самцы лишь один (гаплоидны). Перепончатокрылые
демонстрируют более или менее резкий половой диморфизм; самцы нередко сильно
отличаются от самок величиной, окраской, развитием крыльев, органов чувств и т. д. У
общественных перепончатокрылых, кроме самцов и самок, есть ещё недоразвитые самки,
неспособные к оплодотворению, — так называемые рабочие, которые, в свою очередь, могут
быть разного строения, так что в одной общине может быть от трёх до пяти разных родов
или каст индивидов (самцы, самки и 1—3 формы рабочих). Наиболее крупные из всех каст
это яйцекладущие самки, матки или царицы (муравьиная матка, пчелиная матка). Наряду с
обыкновенным размножением путём оплодотворённых яиц у перепончатокрылых
распространено также размножение без оплодотворения (партеногенетическое). При этом
из неоплодотворённых яиц могут развиваться лишь самцы (например, у пчёл, у которых
самка по произволу оплодотворяет откладываемые яйца; неоплодотворённые и потому
дающие самцов яйца могут откладывать также и рабочие пчёлы) или и самки (например, у
орехотворок). Иногда (у орехотворок) партеногенетические поколения могут чередоваться с
половыми (гетерогония).
Превращение перепончатокрылых полное. Личинки представляют весьма различное
строение. У одних (пилильщиков) личинки живут свободно на листьях, по внешнему виду
похожи на личинок (гусениц) бабочек (отсюда название — ложные гусеницы) и имеют 3 пары
грудных и 6—8 пар брюшных ног. У рогохвостов (Siricidae) личинки живут в дереве или
(Cephidae) в стеблях и ветвях растений и имеют 3 пары недоразвитых грудных ног. У
остальных перепончатокрылых личинки живут в гнездах или внутри питательных веществ и
бывают лишены ног.
Куколки перепончатокрылых всегда относятся к типу свободных куколок (Pupa libera;
см. Насекомые). Перед окукливанием личинка обыкновенно делает из выделяемых ею
шелковинок рыхлый или плотный кокон, тогда как другие окукливаются без кокона[2].
Геном
Перепончатокрылые на примере медоносной пчелы стали вторым отрядом насекомых после
двукрылых (после дрозофилы и комара) у которого был исследован геном. У пчелы он
 [15], а у огненного муравья Solenopsis invicta —
содержит около 300 млн основных пар ДНК
480 млн пар[16]. Геном перепончатокрылых варьирует от 100 млн пар у наездника Aphidius
colemani (Braconidae) до более чем 1 млрд пар у ос Sceliphron caementarium (Sphecidae)
[17]. Диплоидный набор хромосом один из наиболее разнообразных среди насекомых и
известны значения 2n от 2 до 120 (все крайние значения обнаружены у муравьёв).
Минимальное значение найдено у австралийского муравьябульдога Myrmecia croslandi
Этот вид обладает рекордным для всего животного мира хромосомным набором: у их
гаплоидных самцов всего одна хромосома (у диплоидных самок и рабочих по две).
Максимальный показатель обнаружен у бразильского крупного муравья Dinoponera lucida, n
= 60, 2n = 120[18]. Митохондриальная ДНК у пчёл может передаваться следующему потомству
не только от самок, но и от самцов[19].
Продолжительность жизни
 [18]. Взрослые особи перепончатокрылых живут от нескольких суток до нескольких лет.
Наименьшая продолжительность жизни отмечена у мелких паразитических наездников, а
наибольшая у общественных насекомых. Отдельные крупные муравейники могут
наблюдаться живыми многие десятилетия подряд. Рекордную продолжительность жизни
демонстрируют муравьиные матки, которые живут до 20 лет[20]. Но рабочие особи тех же
видов живут от нескольких месяцев до трёх лет, а самцы — всего несколько недель[21].
Питание
Высшие перепончатокрылые (Apocrita) в большинстве своём энтомофаги (реже — вторичные
фитофаги, галлобразователи), а все низшие (Symphyta) развиваются
как фитофаги (чаще филлофаги, реже ксилофаги, палинофаги, карпофаги и т. д.).
Фитофагигаллообразователи встречаются
среди Eurytomidae, Agaonidae, Tanaostigmatidae, Pteromalidae, Eulophidae (Chalcidoidea)
и Cynipidae (Cynipoidea). На злаках
развиваются эвритомиды (Tetramesa, Philachyra, Eurytoma), а семяедами являются некоторые
эвритомиды (Bnwhophagus, Systole) и торимиды (Megastigmus). В завязях
соцветий инжира (попутно опыляя растение) развиваются Agaonidae. Питание пыльцой и
нектаром характерно для пчелиных (Apoidea) и части ос
(Masaridae, Polistes, Polybia, Brachygaster), а также для имаго многих хищников[2][22].
Экологически все высшие, или стебельчатобрюхие, делятся на паразитоидов, заражающих
жертву (большинство наездников) и жалящих, для которых характерна транспортировка
кормового ресурса (добычи) в специально устраиваемое гнездо для развития потомства
(осы, пчёлы, муравьи). Яйцееды встречаются среди хальцид и проктотрупоидов. Среди
жертв энтомофаговпаразитоидов преобладают насекомые, но встречаются паукообразные
и другие беспозвоночные.
Некоторые ихневмониды (родов Tromatobia, Zaglyptus, Clistogyna, Gelis) хищничают в яйцевых
коконах пауков, а Obisiphaga — в кладках ложноскорпионов.
Наездники Evaniidae используют оотеки тараканов, а энциртиды Ixodiphagus развиваются в
клещах. Особую группу представляют муравьигрибководы и листорезы (Attini) и муравьи
жнецы (Messor, Pogonomyrmex), запасающие семена растений[2][22].
Забота о потомстве
 Пчёлыкукушки
Бумажная общественная оса Vespula germanica
Попечение о потомстве проявляется среди перепончатокрылых в весьма разнообразных
формах и достигает у некоторых высшей степени сложности. В простейших случаях яйца
просто откладываются в питательные растительные вещества, например листья или
древесину; при этом вокруг отложенных яиц может происходить уродливое разрастание
растительной ткани, ведущее к образованию так называемых галлов или орешков (у
орехотворок). Часто личинки живут в качестве паразитов в других животных (насекомых, их
личинках, куколках, яйцах, пауках) — в этом случае самка откладывает яйца в тело или на
тело этих животных (наездники, некоторые орехотворки); иногда они паразитируют в
гнездах других перепончатокрылых, поедая их личинок; в таком случае самка пробирается в
чужие гнезда и кладет яйца в ячейки с потомством хозяев гнезда (пчёлыкукушки, блестянки,
некоторые осы). Многие перепончатокрылые строят для своего потомства особые жилища. [26].
Живущие одиночно делают для этого норки в земле, глине, дереве или строят из различных
материалов (земли, глины, листьев, см. Megachile) гнезда. Пчёлы и часть ос наполняют
гнёзда смесью цветочной пыли и мёда, кладут в них яйца и оставляют их, не заботясь более
о потомстве. Другие от времени до времени приносят личинке свежую пищу[23][24][25].
Гнездостроение отмечено в семействах ос Vespidae, Pompilidae,
пчёл Apoidea (включая Sphecoidea) и муравьёв Formicidae
Целый ряд одиночных ос охотятся на других насекомых или пауков, которых они
парализуют жалом в нервные узлы, после чего переносят в гнездо, где ими питаются
личинки хищников. Парализованные животные совершенно неподвижны и не могут оказать
никакого сопротивления поедающей их личинке, но в то же время долго остаются живыми,
обеспечивая личинке запас свежей пищи. Например, аммофилы охотятся
на гусениц бабочек, дорожные осы (например, Pepsis, Agenioideus) — на пауков, пчелиный
волк — на пчёл, сфексы — на саранчовых и кузнечиков, Sphecius — на цикад, Ampulex
compressa — на тараканов, мелкие осыпемфредонины — на тлей, трипсов и коллембол.
Одноразовое снабжение пищей личиночных камер и их запечатывание после откладывания
яйца считаются примитивными. Более эволюционно продвинутые осы выкармливают своё
потомство постепенно, периодически принося ему очередные порции свежего корма в виде
парализованных жертв. Например, одиночные осыбембексы ежедневно приносят своим
личинкам по несколько убитых мух (Tabanidae, Syrphidae)[23][24][25].
Общественные насекомыe
Основные статьи: Общественные насекомые, Социальный паразитизм у муравьёв
Крупный муравейник рыжих лесных муравьёв (Швеция).

 [26]. Гнёзда общественных
Высшей степени сложности попечение о потомстве достигает у общественных
перепончатокрылых; здесь в самой общине произошло разделение труда, связанное с
утратой большинством самок способности размножения; на долю этих самок (рабочих) и
падают вполне или главным образом все труды по постройке гнезд, добыванию пищи и уходу
за потомством[23][24][27]. Эусоциальность возникла в трёх группах жалящих перепончатокрылых:
в семействах ос Vespidae, пчёл Apoidea и муравьёв Formicidae
перепончатокрылых, достигающие часто чрезвычайной сложности и совершенства, строятся
из вещества, выделяемого самими насекомыми — воска (у пчёл, шмелей) или измельченных
челюстями растительных веществ (у ос), из земли, глины, навоза и т. д., или — вырываются в
земле. Муравейники характеризуются особой защитной конструкцией, обеспечивающей
поддержание постоянных и оптимальных показателей вентиляции, влажности воздуха
и т. п., обеспечивающих выращивание расплода, а у видовгрибководов (муравьи
грибководы) ещё и симбионтных грибов. У пустынных муравьёв гнёзда могут уходить под
землю на глубину до 4 м, а по косвенным данным — даже до 10 метров[28]. Кормление личинок
у общественных насекомых производится постепенно, причём пища даётся прямо в рот
личинки; она может состоять из пыльцы и меда (у пчёл), сахаристых веществ и насекомых (у
ос, муравьёв)[23][24][27].
Экология
Роль в экосистемах Хищные (муравьи, осы) и паразитические перепончатокрылые (наездники) являются
важнейшими естественными регуляторами численности организмов, которыми они питаются.
Растительноядные перепончатокрылые (пилильщики и другие) потребляют значительную
часть растительного прироста, а пчёлы — важнейшие опылители цветковых растений[28][29].
Опылители[править | править викитекст]
Перепончатокрылые, прежде всего, в лице пчёл, это одна из важнейших групп насекомых
опылителей. У пчёл и шмелей в ходе коэволюции с цветковыми растениями возникли
специальные приспособления: грызущелижущий ротовой аппарат пчелиных с длинным
максиллами и язычком для обнаружения нектарников; особые пыльцесобирательные
аппараты — щёточка и корзинка на задних ногах, у пчёлмегахил — брюшная щёточка,
многочисленные волоски на ногах и теле[30]. При этом наблюдается узкая специализация.
Например, инжир опыляют наездники Blastophaga psenes, а
неотропические орхидные растения из подтриб Stanhopeinae и Catasetinae опыляются
исключительно орхидными пчёлами (Euglossini)[31]. Эти взаимовыгодные взаимоотношения
пчёл и орхидей возникли в ходе эволюции примерно 20 млн лет назад[32][33]. Только самцы
занимаются опылением данных орхидей, которые не производят нектар, и самки пчёл не
посещают их. Во время посещения цветка к голове или груди самца
прилипает поллинарий (содержащий пыльцевые зёрна), который опылитель и переносит на
другой цветок[34].

Самцы пчелы Euglossa на орхидее Mormodes buccinator (Суринам)


Самец пчелы Eucera cinnamomea в цветке Alcea setosa с прилипшим к голове жёлтым поллинием


Шмели, опылители клевера
Паразитоиды
Большая часть известных в мире паразитоидов (более 50 % от примерно 140 тыс. видов)
обнаружена в отряде перепончатокрылые (67 000 видов; от истинных паразитов они
отличаются тем, что в итоге убивают своего хозяина, а их взрослая стадия
свободноживущая)[35]. Самые важные паразитоиды в пределах этой большой группы —
это наездники (Ichneumonidae, Braconidae, Proctotrupoidea, Platygastroidea и Chalcidoidea) и
некоторые осы из Chrysidoidea (Bethylidae, Chrysididae, Dryinidae) и Vespoidea, парализующие
жертву. Некоторые из них могут изменять поведение своих жертв: заражённые наездником Hymenoepimecis argyraphaga пауки Plesiometa argyra через пару недель
начинают плести паутину другой формы[36].

Наездник Aleiodes indiscretus нападает на гусеницу непарного шелкопряда


Наездник Peristenus digoneutis, колющий яйцекладом тлю


ЭфиальтимператорDolichomitus imperator, прокалывающий древесину для откладки яйца в
личинку
Выделяют несколько функциональных групп паразитических перепончатокрылых,
различающихся способами паразитирования[2]:

Эктопаразиты, которые, как правило, заражают скрытоживущих хозяев


(развивающихся внутри плодов, галлов, древесины) и, поэтому, прикрепляют свои яйца
снаружи, парализуя добычу.
Эндопаразиты откладывают яйца внутрь жертвы и их личинки развиваются дольше.
Сверхпаразиты (паразиты паразитов, или гиперпаразиты) заражают других
паразитов (перепончатокрылых или двукрылых). Очень редко, но всё же встречаются и
суперпаразиты 3го и 4го порядка[2].
Случаи сверхпаразитизма, или гиперпаразитизма известны в большой и разнообразной
группе энтомофаговнаездников. При сверхпаразитизме наблюдается паразитирование
одного паразита (сверхпаразит, гиперпаразит) в другом. В этом случае сверхпаразит
называется паразитом второго порядка, а его хозяин — паразитом первого порядка.
Например, наездник Asecodes albitarsus заражает многоядного сверхпаразита Dibrachys
boucheanus, а он, в свою очередь, может поражать наездников Apanteles glomeratus,
паразитирующих на гусеницах бабочекбелянок. Сверхпаразитизм широко распространён
среди паразитических насекомых, в частности, у наездников
семейств Ichneumonidae, Encyrtidae и некоторых других[20]. Функция яйцеклада сохранилась и
у некоторых ос (Dryinidae, Chrysididae, Sapygidae), а также у Orussidae
Мирмекохория и мирмекофилия
 [2]. Многие виды и целые систематические группы членистоногих и даже позвоночных
приспособились к жизни в муравейниках или рядом с муравьями (мирмекофилия)[20]. Другим
примером симбионтных отношений с растениями служит мирмекохория. В мире известно
более 3 тыс. видов растений, чьи семена распространяют муравьи (около 1 % флоры).
Мирмекохория свойственна фиалке (Viola), раффлезии (Rafflesia) и многим другим. Из
лесных растений средней полосы России к мирмекохорным относятся ожика
волосистая, копытень европейский, виды родов марьянник, хохлатка, чистотел, грушанка и
многие другие[37]. Примерно 10 % видов акаций Центральной Америки охраняются
древесными муравьями рода Pseudomyrmex, получающими от растения готовый дом и корм
(нектар и белковые тельца Бельта) и дающими им защиту от животныхфитофагов[38].
Гнездовой и социальный паразитизм
Основные статьи: Социальный паразитизм у муравьёв, Пчёлы
кукушки, Клептопаразитизм, Гнездовой паразитизм
Спящая на веточке пчелакукушка Epeoloides coecutiens не имеет своего гнезда
Широкое распространение среди перепончатокрылых насекомых получило явление
гнездового и социального паразитизма, когда некоторые насекомые насильственно или
тайно присваивают либо чужой кормовой (клептопаразиты), либо гнездовой ресурс
(гнездовой и социальный паразитизм). Самки шмелейкукушек, пчёлкукушек и некоторых ос
со сходным поведением проникают в гнездо хозяина и убивают там матку колонии. Затем
они откладывает свои собственные яйца, а рабочие особи видахозяина впоследствии
выкармливают личинок видапаразита. Именно так поступают шмеликукушки
подрода Psithyrus и более 700 видов рода Nomada, паразитирующих на пчёлах из
родов Andrena, Lasioglossum, Eucera, Melitta и Panurgus. Своих гнёзд пчёлыкукушки не
строят, и у них нет аппарата для сбора пыльцы, а изза отсутствия опушения они внешне
более похожи на ос, чем на пчёл. Несколько тысяч видов пчёлкукушек известно в
семействах Apidae, Megachilidae и Halictidae
У муравьёв гнездовой паразитизм принимает форму социального паразитизма, при котором
паразит полностью или частично (временно, факультативно) существует благодаря другим
общественным насекомым. Оплодотворённая самка паразитирующего вида (Lasius
umbratus или рыжего лесного муравья) проникает в гнездо видахозяина (Lasius
niger или бурого лесного муравья соответственно), убивает в нём царицу, занимая её место, и
начинает откладывать свои собственные яйца. Вышедшие из них рабочие особи постепенно
заселяют муравейник, сменяя его хозяев. Муравьиамазонки (Polyergus) воруют коконы
видов«рабов», чтобы те затем выполняли все работы по гнезду[28].
 [39]. Хозяйственное значение
Основные статьи: Пчеловодство, Медоносная пчела
Распечатывание сотов со зрелым мёдом

 [40]. В качестве
Полезные перепончатокрылые
Отряд перепончатокрылые включает множество полезных для
человека энтомофагов и опылителей. Некоторые из них полезны прямо (медоносная пчела),
доставляя ему необходимые вещества (мёд, воск), другие — косвенно, истребляя вредных
насекомых (в этом отношении особенно важны наездники в широком смысле этого слова и
хищные муравьи, например, рыжие лесные муравьи из рода Formica). Важное значение
имеют многие из перепончатокрылых также в процессе опыления растений. Без пчёл и
шмелей невозможно выращивание ряда кормовых трав (клевер, люцерна) и
продовольственных культур (бобы, горох, гречиха)[2]. Комплексом методов лечения различных
заболеваний человека с применением живых пчёл, а также продуктов пчеловодства
служит апитерапия. В апитерапии используют такие пчелопродукты как мёд, цветочная
пыльца, прополис, маточное молочко, перга, воск и пчелиный яд
биологического метода борьбы с вредителями используют рыжих лесных муравьёв (в
некоторых странах Европы расселяют и охраняют их гнёзда), муравьёвткачей (при
выращивании цитрусовых на юге Китая), некоторых паразитических наездников (виды
яйцееды рода трихограмма разводят на биофабриках для выпуска на поля и в сады)[41].
Вредные перепончатокрылые
См. также: Schmidt Sting Pain Index и Starr sting pain scale
Среди серьёзных вредителей сельского и лесного хозяйства более 20 палеарктических
видов сидячебрюхих перепончатокрылых. Это такие виды, как рапсовый пилильщик (Athalia
colobri), хлебные пилильщики (Cephus pygmaeus, Trachelus tabidus), вишнёвый пилильщик
(Caliroa cerasi), сосновые пилильщики (Diprion pini, Neodiprion sertifer, Acantholyda
posticalis), рогохвосты. Пилильщики причиняют более или менее значительные опустошения
среди культурных и лесных растений[2].
Стебельчатобрюхие среди вредителей представлены такими видами, как вредящие
зерновым культурам хальцидыэвритомиды (Tetramesa), люцерновая и клеверная
толстоножки (Bruchophagus roddi, B. gibbus), орехотворки, муравьилисторезы
Вредят перепончатокрылые отчасти своими ужалениями (в США половина смертей от всех
ужалений ядовитых животных, включая змей, приходится на ос, пчёл и муравьёв), отчасти
поедая различные запасы и портя здания (некоторые муравьи, Monomorium pharaonis).
Среди наиболее ядовитых животных осы (Pepsis, шершень, Веспины, Polistinae) и муравьи

 [2]. (Paraponera clavata, огненные муравьи, Pogonomyrmex barbatus, акациевые муравьи),
некоторые пчёлы (медоносная, африканизированная пчела)[2]. Ужаления вызывают
аллергические реакции и анафилаксию (Flabbee et al. 2008, Klotz et al. 2009). Согласно
опубликованным статистическим данным в Швейцарии с 1962 по 2004 годы умерло от
ужалений перепончатокрылых 132 человека, или в среднем 3 человека в год. Экстраполяция
этих данных на страны Евросоюза дают цифру примерно в 200 смертей европейцев в год. В
США официально фиксируется около 40 смертельных ужалений насекомыми ежегодно[42].
Муравьиные инвазии имеют экологический и экономический эффект (Holway 2002[43], Lach
and Thomas 2008[44])[45]. В списке 45 перепончатокрылых, включённых в Глобальную базу
данных инвазивных видов, большинство представлены муравьями (30 видов)
и общественными осами (10 видов)[46].
Палеонтология и эволюция
Ископаемый муравей (Formicidae) в Балтийском янтаре.
Самка ископаемой пчелы Oligochlora semirugosa из Доминиканского янтаря
В ископаемом состоянии перепончатокрылые известны с триаса, а больше всего ископаемых
перепончатокрылых найдено в третичных отложениях и янтаре (Балтийский
янтарь, Доминиканский янтарь). Из триаса (около 230 млн лет)
известны Xyelidae (Potrerilloxyela menendezi
primitivus, Ferganoxyela sogdiana, F. destructa, Triassoxyela grandipennis, T. kirgizica, T. orycta, T.
foveolata и другие). В фауне юрского периода отряд представлен 21 семейством из 8
 [47], Oryctoxyela triassica, Madygenius инфраотрядов. Происхождение перепончатокрылых связывают с вымершим
отрядом Miomoptera, древнейшим и наиболее примитивным представителем насекомых с
полным превращением. Предполагается, что ближайший общий предок Hymenoptera
относился к древнейшему ископаемому подсемейству Archexyelinae из состава Xyelidae.
Известно около 40 полностью вымерших семейств и подсемейств перепончатокрылых[2][22],
2429 ископаемых видов и 685 вымерших родов (Zhang, 2013)[48].

Сидячебрюхие
































Anaxyelidae MARTYNOV, 1925 (Siricoidea)



†Anaxyelinae
†Dolichostigmatinae
†Kempendajinae
†Beipiaosiricidae (Siricoidea)
†Daohugoidae (Siricoidea)
†Electrotomidae (Tenthredinoidea)
†Gigasiricidae (Siricoidea)
†Karatavitidae (Orussoidea)
†Paroryssidae (Orussoidea, Microryssus, Paroryssus, Praeoryssus)
†Praesiricidae (Siricoidea)
†Protosiricidae (Siricoidea)
†Pseudosiricidae (Siricoidea)
†Sepulcidae (Cephoidea)
†Sinoryssidae (Orussoidea)
†Sinosiricidae (Siricoidea)
†Xyelotomidae (Tenthredinoidea)
†Xyelydidae (Pamphilioidea)
Стебельчатобрюхие
†Bethylonymoidea (†Bethylonymidae)
†Anomopterellidae
†Cretevaniidae
†Eoichneumonidae
†Ephialtitidae

 [49]
†Falsiformicidae
Formicidae




†Armaniinae
†Brownimeciinae
†Formiciinae
†Sphecomyrminae
†Jurapriidae
†Maimetshidae
†Melittosphecidae (Apoidea)
†Mesoserphidae
†Paleomelittidae (Apoidea)
†Pelecinopteridae
†Praeaulacidae
†Praeichneumonidae
Sphecidae 

†Angarosphecinae
†Stigmaphronidae
Систематика
Основная статья: Систематика перепончатокрылых
89 современных и 37 ископаемых семейств (9100 родов). Из 155 тыс. видов мировой фауны в
Палеарктике встречается около 40 000 видов, а в России — около 15 000 видов[1].
Крупнейшие по числу описанных видов надсемейства: Ichneumonoidea (более 30 000 видов)
[50], Apoidea (около 30 000 видов, вкл. 10 тыс. Sphecoidea), Chalcidoidea (более 20 000 видов)
[51], Vespoidea (около 20 000 видов)[52], Formicoidea (более 12 000 видов). В 1980х гг годах с
учётом ископаемых форм были выделены инфраотряды (Расницын, 1980,
1988): сидячебрюхие Xyelomorpha, Siricomorpha, Tenthredinomorpha,
Orussomorpha; стебельчатобрюхие Evaniomorpha, Ichneumonomorpha, Ceraphronomorpha,
Proctotrupomorpha, Stephanomorpha, Vespomorpha (все жалящие Aculeata)[1][53]. По систематике,
используемой Зоологическим институтом РАН, все перепончатокрылые делятся на два
подотряда, Стебельчатобрюхие и Сидячебрюхие[54]. Иногда из Pamphilioidea выделяют
надсемейство Мегалодонтоидные (Megalodontoidea). По старым системам
стебельчатобрюхие перепончатокрылые делились на подотряды жалоносных (Aculeata) и
сверлоносных (Terebrantia), а часть семейств подотряда Сидячебрюхих объединяют в
искусственную группу Пилильщики
Сидячебрюхие (Symphyta)

Xyelomorpha

 [1].











Ксиелоидные (Xyeloidea)
Tenthredinomorpha
Настоящие пилильщики (Tenthredinoidea, †Xyelotomidae)
Siricomorpha
Анаксиелоидные (Anaxyeloidea)
Хлебные пилильщики (Cephoidea, †Sepulcidae)
Памфилиоидные (Pamphilioidea, †Xyelydidae)
Рогохвосты (Siricoidea, †Protosiricidae)
Ксифидриоидные (Xiphydrioidea)
Orussomorpha
Оруссоидные (Orussoidea, †Karatavitidae, †Sinoryssidae)
Стебельчатобрюхие (Apocrita)

Evaniomorpha











Эваниоидные наездники (Evanioidea, †Andreneliidae, †Praeaulacidae)
Ichneumonomorpha
Ихневмоноидные наездники (Ichneumonoidea, †Praeichneumonidae)
Ceraphronomorpha
Церафроноидные наездники (Ceraphronoidea, †Radiophronidae,
†Stigmaphronidae)
Мегалироидные наездники (Megalyroidea)
Тригоналоидные (Trigonaloidea, †Maimetshidae)
Proctotrupomorpha
Хальцидоидные (Chalcidoidea)
Орехотворки (Cynipoidea, †Gerocynipidae, †Iscopinidae, †Stolamissidae)
Diaprioidea (†Spathiopterygidae) 


















Mymarommatoidea (†Gerocynipidae, †Protimaspidae)
Платигастроидные (Platygastroidea)
Проктотрупоидные наездники (Proctotrupoidea, †Iscopinidae, †Jurapriidae,
†Mesoserphidae)
†Serphitoidea (†Serphitidae)
Stephanomorpha
Стефаноидные наездники (Stephanoidea, †Ephialtitidae)
Vespomorpha (Aculeata)
    осы (Sphecoidea, †Angarosphecidae, †Mellitosphecidae)
†Bethylonymoidea (†Bethylonymidae)
Осыблестянки (Chrysidoidea, †Falsiformicidae)
Сколиоидные (Scolioidea)
Роющие

Веспоидные осы (Vespoidea)
Дорожные осы (Pompiloidea)
Пчёлы (Apoidea, †Paleomelittidae)
Муравьи (Formicoidea)
incertae sedis
†Archaeocynipidae
†Eostephanitidae
†Kuafuidae
Синонимия
Отряд Hymenoptera Linnaeus 1758: 553 [C. Linnaeus. Systema Naturae, ed. 10, 1758, T.1: 1 824]
имеет множество синонимов. В оригинальном издании 1758 года Карл Линней включал в
него следующие рода: Cynips + Tenthredo + Ichneumon + Sphex + Vespa + Apis + Formica +
Mutilla. Многие из них оказались сборными группами. Для отряда в целом затем были даны
ещё и такие названия, сведенные в синонимы [1]:

= Aculeata Scopoli 1763 (non Aculeata sensu Latereille 1807)

= Vespoides Laicharting 1781

= Piezata Fabricius 1793

= Phleboptera Clairville 1798

= Solenognatha Spinola 1850

= Metabola Polynephria Brauer 1885 (non Menognatha Polynephria Brauer 1885)

= Lambentia Haeckel 1896

= Hymenopteroidea Handlirsch 1903

= Panhymenoptera Crampton 1938

= Hymenopteria Crampton 1938

= Hymenopterida Boudreaux 1979
Отражение в культуре
Основные статьи: Муравьи в геральдике, Пчела в геральдике
Перепончатокрылые насекомые, такие как муравьи и пчёлы, упоминаются в древнейших
мифах и верованиях человечества. Муравьи и пчёлы появляются в религиозных текстах,
включая Библию (Книга притчей Соломоновых), Коран
 [55] и другие[56]. Например, в шумеро
аккадской мифологии красные муравьи считались посланцами богини подземного
мира Эрешкигаль, а сражение красных муравьёв в чьёмлибо доме рассматривалось в числе
предзнаменований[57]. По известному греческому мифу, Зевс превратил муравьёв острова Эгина в людей, сделав их царём своего сына Эака, — так появилось
племя мирмидонян, участвовавших в Троянской войне под предводительством Ахилла. По
другому варианту, мирмидоняне произошли от героя Мирмидона, сына Зевса, который зачал
его от Евримедусы, превратившись в муравья[58]. В кинематографе жалящие осы и муравьи
чаще появляются в фильмах ужасов как наводящие страх существа — фильм «Империя
муравьёв», «Стеклянный муравейник», «Пчёлыубийцы». Пчёлы и муравьи в виде
антропоморфных персонажей одни из главных героев в таких мультфильмах, как «Муравей
Антц», «Би Муви: Медовый заговор», мультсериала «Приключения пчёлки Майи»,
«Приключения Флика»[59], «Minuscule»[60]. Изображения пчёл и муравьёв активно используется
в геральдике, в государственной и муниципальной символике. В США символом 17 штатов
избрана медоносная пчела[61].

Оса и лимоны на картине итальянской художницы Джованны Гарцони (1600–1670)




Оса на марке Белоруссии

Осы на гербе Веспуччи

Герб города Веспен (Бёрде) (ФРГ)
Охрана редких видов
Деятельность человека и, прежде всего, вырубки лесов, распашки целинных степей и лугов,
урбанизация, строительство дорог, осушения болот, применения инсектицидов и т. д., всё
это привело к сокращению численности многих видов перепончатокрылых насекомых, а
некоторые из них находятся на грани вымирания. В первую очередь, это касается видов, питающихся пыльцой растений только одного или нескольких видов (пчёлы, шмели), или
обитающих на ограниченной территории (реликты, эндемики)[62]. Красная книга Российской
Федерации включает 23 вида перепончатокрылых насекомых (из общего списка 95 видов
насекомых), в том числе 8 видов шмелей[63]. Красная книга Казахстана включает 13 видов
перепончатокрылых насекомых (из общего списка 85 видов насекомых)[64]. Красная книга
Украины включает 77 видов перепончатокрылых насекомых (из общего списка 202 видов
насекомых), в том числе 8 видов шмелей[65].
Литература

Определитель насекомых европейской части СССР. Т. III. Перепончатокрылые.
Первая часть. // Подотряд Apocrita – Стебельчатобрюхие (Арнольди К.
ред. Г.      С.      Медведева. — Л.: «Наука», 1978. — 584 с. — (Определители по фауне СССР,
издаваемые Зоологическим институтом АН СССР; вып. 119.). — 3500 экз. (Ч. 16. Л.:
Наука. 1978—1988.)
    В. и др.) / под общ.











Определитель насекомых Дальнего Востока России. Т. IV. Сетчатокрылообразные,
скорпионницы, перепончатокрылые. Ч. 1. / под общ.ред. П. А. Лера. — СПб.: «Наука»,
1995. — 606 с. — 3150 экз. — ISBN 5020259446. (Ч. 15. Л.: Наука. 1995—2007.)
Аннотированный каталог насекомых Дальнего Востока России. Том I.
Перепончатокрылые. / Лелей А. С. (гл. ред.) и др. — Владивосток: Дальнаука, 2012. —
635 с. — 300 экз. — ISBN 9785804412952.
Гохман В. Е. Кариотипы паразитических перепончатокрылых (Hymenoptera) — М.:
Товарищество науч. изд. КМК, 2005. — 185 с.
Расницын A. П. Происхождение и эволюция низших перепончатокрылых // Tp.
Палеонтол. инта AH CCCP. T. 123. M.: Наука, 1969. 196c.
Расницын A. П. Высшие перепончатокрылые мезозоя // Тр. Палеонтол. инта АН
СССР. М.: Наука, 1975. Т. 147. 134 с.
Расницын A. П. Происхождение и эволюция перепончатокрылых насекомых // Tp.
Палеонтол. инта AH CCCP. T. 174. M.: Наука, 1980. 192 c.
Расницын A. П. Отряд Vespida. Перепончатокрылые // Позднемезозойские насекомые
Восточного Забайкалья. Труды Палеонтол. инта AH CCCP. T. 239. M.: Наука. 1990. C.
177—205.
Grimaldi, D. and Engel, M. S. (2005). Evolution of the Insects. Cambridge University
Press. ISBN 0521821495.
Goulet Henri & Huber John T. (1993). Hymenoptera of the world: An identification guide to
families. // Centre for Land and Biological Resources Research, Agriculture Canada, Ottawa
1993, pp. 1670. ISBN 0660149338
Rasnitsyn, A. P. and Quicke, D. L. J. (2002). History of Insects. Kluwer Academic Publishers.
pp. 242—254. ISBN 140200026X.

intro:
Перепончатокры́лые (лат. Hymenoptera) — один из крупнейших и наиболее развитых в эволюционном плане отрядов насекомых. Группа включает более 155 тыс. видов из 9100 родов (вероятно, до 300 000 видов), в том числе общественные насекомые (муравьи, осы, пчёлы, шмели)[1]. К отличительным признакам этого отряда можно отнести: из двух пар перепончатых крыльев задние меньше передних, крылья с редкой сетью жилок, редко без жилок (есть и бескрылые формы), на переднем крае заднего крыла расположен ряд крючковидных зацепок, входящих в соответствующую им складку на заднем крае переднего крыла, грызущие и лижущие или только грызущие ротовые органы и полное превращение[2]. Размер варьирует от 0,2 мм до 135 мм (наездники с яйцекладом), но обычно менее 20 мм.
Специалистов, изучающих перепончатокрылых насекомых, называют гименоптерологами.Перепончатокры́лые (лат. Hymenoptera) — один из крупнейших и наиболее развитых в эволюционном плане отрядов насекомых. Группа включает более 155 тыс. видов из 9100 родов (вероятно, до 300 000 видов), в том числе общественные насекомые (муравьи, осы, пчёлы, шмели)[1]. К отличительным признакам этого отряда можно отнести: из двух пар перепончатых крыльев задние меньше передних, крылья с редкой сетью жилок, редко без жилок (есть и бескрылые формы), на переднем крае заднего крыла расположен ряд крючковидных зацепок, входящих в соответствующую им складку на заднем крае переднего крыла, грызущие и лижущие или только грызущие ротовые органы и полное превращение[2]. Размер варьирует от 0,2 мм до 135 мм (наездники с яйцекладом), но обычно менее 20 мм.
Специалистов, изучающих перепончатокрылых насекомых, называют гименоптерологами.

title: Отряд НУМЕNОРТЕRА – ПЕРЕПОНЧАТОКРЫЛЫЕ


extracted_text:
Важность труда людей разных профессий.
Цель: Формирование  у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному самоопределению.
Задачи:
 Расширять знания детей о мире профессий
 Актуализировать проблему выбора профессии
 Помочь  сделать выводы:
 правильный выбор профессии – необходимое условие профессионального  и
социального роста личности
  работа должна приносить человеку радость
Оборудование:
 Мультимедийный комплекс
 Карточки с заданиями

Ход занятия
Профессор: Да зачем она вам нужна? Сейчас компьютеры есть: выдадут все,
что нужно.
Научный сотрудник: Ах, профессор,  моя машина гораздо проще в
эксплуатации, а результаты точнее. Например, она может сейчас
проанализировать и подсчитать, сколько в 2020 году понадобится юристов,
экономистов, биологов или, скажем, сантехников и поваров. И мы сможем
планировать выпуск специалистов, расширять или сворачивать колледжи и
институты. А также оказывать помощь тем, кто уважает труд и делает свой
профессиональный выбор.
Профессор: Вы думаете, что сегодня это комуто нужно? Расчеты, научный
подход, уважительное отношение к труду, к выбору будущей профессии?!
Перестаньте, коллега! Современная молодежь живет одним днем, а до
проблем выбора профессии им и дела нет!
Научный сотрудник: Да профессор, возможно, вы и правы. Но посмею не
согласиться с вами. Выбор профессии – это очень актуально и наши ребята серьезно интересуются этой проблемой. А чтобы убедиться в этом, я
предлагаю вам присоединиться к ребятам и работать вместе с нами.

Здравствуйте, уважаемые гости!
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о том, что является очень важным в
жизни каждого человека (слайд№1).
Рождается человек. И мир, многообразный и многотрудный, сложный и
противоречивый, мятежный и прекрасный, принимает его, юного гражданина,
надеясь видеть в нем созидателя, веря в него, как в творца будущего.
Проходят годы, и мы подходим к возрасту самоопределения, возрасту, когда
должны уже сознательно и уверенно ответить на поставленный вопрос — кем
быть и каким быть?
(слайд№2) Эпиграфом нашего занятия я взяла слова К. Д. Ушинского,
который говорил: “Если вы удачно выберете труд и вложите в него
душу, то счастье само вас отыщет”.
 Вы уже, конечно, догадались, что разговор у нас  с вами сегодня пойдет о
профессиях. (слайд№3) Это неслучайно. Недалек тот час, когда вы получите
аттестаты об образовании и вступите в новую пору своей жизни.  Многие из
вас уже сейчас задумываются над тем, какую профессию выбрать? Как не
ошибиться, выбрать среди большого количества профессий ту, с которой
начнется трудовая деятельность? Выбрать ту, которая понравится.  В вашем
возрасте это сделать нелегко. Тем более, в таком многообразии профессий,
выбрать чтото по душе не такто просто! И чтобы правильно выбрать
будущее дело необходимо знать и владеть полезной информацией о
профессиях.
Так что же такое профессия? (ответы детей)
Профессор.
Профессия – это основное занятие человека или род трудовой деятельности,
требующий  специальных теоретических знаний и практических навыков,
опыта.
Проверим, какие профессии вы знаете. Поработаем сегодня в группах.
Каждая команда выбирает капитана.
ЗАДАНИЯ 1. На каждом столе лежит карточка с буквой.  Вспомнить профессии,
начинающиеся на заданную букву (К, Р, П)., не менее 5ти. Молодцы!
Хорошо справились с заданием.
 Контролер Разведчик Проводник
Киноартист Рыбак Плотник
Крановщик Редактор Пилот
Кочегар Радиоведущий Пожарный
  Киномеханик Рентгенолог Полицейский
Космонавт Радист Полярник
Кабельщик Репортер Пограничник
Кровельщик Печник
Каменщик Пиротехник
Кутюрье Повар
Кондитер Пекарь
Кондуктор Портной

2.
 На карточках записаны необычные характеристики профессий.  Вы
должны назвать ту профессию, которая, по вашему мнению, в
наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Право
отвечать первой получит та группа, которая будет готова первой.
Самая зеленая (садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну,
цветоводдекоратор ...)
Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
Самая смешная (юморист, клоун, пародист...)
Самая опасная (сапер, каскадер…..)
Самая бумажная (бухгалтер, экономист, библиотекарь…)
3. На столах у каждой группы лежат картинки с изображением людей
разных профессий. Вы должны убедить всех нас в том, что именно
эта профессия самая важная и нужная.
На рынке труда сейчас очень много профессии. Есть профессии востребованные, которые чаще всего выбирают выпускники
(слайд№4)
Есть профессии престижные (слайд№5)
А мне хотелось бы уточнить, что вы знаете о современных профессиях.
Наш научный сотрудник поработал со специальной литературой и нашёл
определение некоторых из них. Эта информация у вас на столах.
Ознакомьтесь, пожалуйста, с ней.(слайд№6)
Я попрошу вас обратить внимание на доску.
 (слайды№7, 8, 9, 10) Вам необходимо выбрать ту букву ответа, которая на
ваш взгляд, является верной.
Ответы и комментарии
 Логист – специалист по организации транспортировки продукции.
Профессия приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы
базовое экономическое образование и курсы специализации.
 Вебмастер – работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В настоящее
время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со временем
упадает, но вебмастеру можно легко переквалифицироваться в менеджера
информационных сетей, специалиста по информационным технологиям. Для
этого важно иметь образование в области экономики и управления.
Фандрайзер – ищет деньги и возможности для дальнейшего развития
организаций. Спрос на профессию постоянно высок. Необходим целый
комплекс способностей: умение общаться, уверенность в себе, аналитические
склонности, интуиция. Курсы по фандрайзенгу (дополнительное образование)
часто работает при крупных научных центрах.
 РRагент – специалист по рекламе и связям с общественностью. Необходимо
гуманитарное образование, например, “политолог” или “журналист”. В России
эта профессия часто называется “пресс – секретарь” и пользуется неизменным
спросом, как на предприятиях, так и в различных общественно –
политических объединениях.
Сегодня в мире существует более 10000 профессий.
А чтобы не путаться в таком огромном количестве, профессии
классифицируют  по предмету труда, т. е. с чем взаимодействует человек в
процессе трудовой деятельности.  Все профессии подразделяют  на  5 типов,
5категорий. (слайд№ 11) Первая категория ЧЕЛОВЕК   ПРИРОДА.(слайд№12) В этой группе
человек тесно связан с природой. Ведущий предмет труда – живая  природа
(растительные организмы, микроорганизмы, животные организмы).
 К ней относятся такие профессии как садовод, зоотехник, животновод,
доярка, ветеринар. При выборе одной из этих профессий, важно, как вы
относитесь к природе, заботитесь ли вы о растениях и животных.
Вторая категория ЧЕЛОВЕК   ТЕХНИКА.(слайд№13) Это самое большое
подразделение, т.к. с техникой связаны почти все профессии. Главный
предмет труда  технические объекты (материалы, машины механизмы). Как
вы думаете, какие профессии сюда относятся? (ткач, швея, шофер, столяр,
слесарь, сборщик часов, электросварщик, инженер  технолог)
Сюда же относятся профессии по ремонту машин и зданий, по сборке
электрооборудования, производству металлов  механик, электрик,
металлург.
Третья категория ЧЕЛОВЕК  ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
(слайд№14) Профессии этой группы связаны с изобразительной
деятельностью, музыкальной литературной, художественной, сценической. А
какие профессии будут относиться сюда? (артист, композитор, писатель
настройщик пианино, режиссер и художник)
Четвертая категория ЧЕЛОВЕК  ЧЕЛОВЕК. (слайд№15)Здесь главный
предмет  труда – люди. Перечислите, какие профессии относятся сюда?
(учитель, воспитатель, продавец, врач парикмахер) Какими качествами
должны обладать люди, занятые в этих профессиях? Устойчивым хорошим
настроением в общении с людьми, умением находить общий язык с разными
людьми.
Пятая категория ЧЕЛОВЕК  ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА.(слайд№16) В этом
типе профессий главный, ведущий предмет труда – условные знаки, цифры,
коды, естественные или искусственные языки. Современный человек
находится в мире знаков и  знаковых систем – тексты, чертежи, схемы, карты,
таблицы, формулы, дорожные знаки.  Это программисты, компьютерщики,
экономисты, научные работники, бухгалтера.
 Попробуйте угадать, к какой категории относится следующие профессии.
Картинки на доске. (Или можно:
Доярка  (человек – природа);
тракторист (человек – техника);
писатель  (человек – художественный образ);
врач  (человек – человек); бухгалтер (человек – знаковая система)).
Профессор.
Ребята, вы вспомнили множество профессий. Но каждая профессия требует
определённого набора качеств, которыми должен обладать представитель
профессии.
Скажите, какими качествами должен обладать человек, который собирается
стать, например, врачом.
А военные специальности, например, лётчикиспытатель. Какими качествами
должен обладать человек этой профессии?
Да, действительно, человек должен быть не просто профессионально
подготовленным, он должен быть всесторонне развитым.
Для того, чтобы правильно выбрать профессию нужно:
1.Определить каковы ваши профессиональные интересы и склонности, мечты
о профессии, т.е., то, что я «Хочу».
2.Оценить, каковы ваши профессионально – важные качества: способности,
состояние здоровья, характер, темперамент  или проще сказать – это наше
«Могу».
3.Узнать какие  профессии пользуются спросом у работодателя на рынке
труда, иначе говоря, каково сегодня «Надо».
Например, если ваши мечты, т. е что я «Хочу» (хотите стать космонавтом),
соответствуют вашим способностям ( состоянию здоровья или характеру), т.
е. что я «Могу» (например, вы выбираете профессию космонавт, а это –
высокие требования к умственным и физическим способностям, здоровью),  а
также ваша выбранная профессия пользуется спросом на рынке труда, т. е
«Надо», (востребована), то это говорит о том, что вы правильно выбрали ту
или иную профессию.
Научный сотрудник.
Ребята, для того, чтобы добиться успеха в профессиональном
самоопределении, сначала нужно всесторонне и объективно оценить личные
запросы и потребности, определить те личные качества, которые нужно
сформировать. Вот над этим  я вам советую уже сейчас задуматься и работать над собой,
развивать необходимые качества.
А кто из вас уже задумывался о своей будущей профессии? Кто хочет
поделиться своими мечтами?
Следующее задание:
4.
  Закончить пословицы, которые предложены. (Каждая команда
получает по 4 пословицы)
 Дело мастера …
 Маленькое дело лучше большого …
 Больше дела – меньше ...
 Не откладывай на завтра то, что можно сделать …
 Землю красит солнце, а человека   …
 Терпенье и труд всё ...
 Какие труды – такие и ...
 Любишь кататься – люби и саночки …
 Без труда, не выловишь и рыбку из ...
 Хочешь есть калачи – не сиди на ...
 Сделал дело – гуляй смело…
 Труд кормит, а лень …
 Выбор профессии  — одна из самых сложных жизненных задач, в решении
которой каждый из нас должен проявить ответственность и
самостоятельность.
 Надеюсь, что сегодняшнее занятие помогло вам подробнее узнать о
некоторых профессиях, о профессиональнозначимых качествах, о том, как не
ошибиться с выбором, как найти свою профессию, которая даст вам
возможность чувствовать себя уверенным и счастливым. Мы в профессии играем.
По душе их выбираем,
И мечтаем поскорее
Мамы с папой стать взрослее,
Чтоб не просто так мечтать,
А, кем быть, решить и стать.
Саша гордо самолет
На веревочке везет.
Он готовится к полетам,
Значит, вырастет …
У пилота Боря друг
Красит краской все вокруг.
На окне рисует дождик,
Значит, вырастет …
У художника сестренка
Петь умеет очень звонко.
Подпевают Насте птицы,
Значит, вырастет …
У певицы есть соседи –
Близнецы Денис и Федя.
Воду варят вечерами,
Значит будут …
Повара с Валерой в ссоре,
Он опять о вкусах спорит.
Очень любит он дебаты,
Значит станет …
Депутат с Мариной дружит.
Той, что вечно в танце кружит,
Ведь красавица Марина
Стать мечтает …
Балерина дружит с Дашей. Даша кормит с ложки кашей
Куклукапризулю Катю,
Значит, будет …
Воспитатель ходит в школу
Вместе с мальчиком веселым.
Ян жонглирует мячом,
Значит, будет …
Янциркач знаком с Иваном,
Недоверчивым и странным.
Он следит за дядей Сёмой
И мечтает стать …
У шпиона есть братишка.
Коля любопытный слишком.
Он наукой увлеченный,
Значит, вырастет …
Наш ученый с другом Васей
Плавал дома на матрасе.
Ловко обогнул диван
Вася, храбрый …
Капитана Ксюша с Жанной
Заразили кашей манной.
А потом лечили щами,
Стать хотят они …
У врачей есть три подружки –
Наряжаются в подушки.
Галя, Машенька и Вера
По призванью …
Модельеры любят Гошу,
Потому что он хороший.
Сочинил он им сонет,
Значит, вырастет … У поэта брат  Степашка,
Он весь год учил букашку
Прыгать из стакана в ковшик.
Подрастает …
Дрессировщик с другом Димой
Целый день искали мину.
Дима банку под забором,
Закопал, чтоб стать …
У сапера старший брат,
Он всегда помочь всем рад.
Кошек с дерева сниматель –
Лёва будущий …
Наш спасатель ходит парой
С доброй девочкой Тамарой.
Лечит та зверей отваром,
Чтобы стать …
У ветеринара Томы
Мышки все ушли из дома.
Их найдет, всех опросив,
Тима, местный …
Детектив наш на диване
Отыскал заколку Ани.
Аня учит роль Алисы,
Чтобы стать большой …
Для актрис  аплодисменты
И цветы, и комплименты.
Крикнул Анечке: "Мотор!"
Слава  кино …
Режиссер театр забросил,
Пол он с Данькой пылесосил.
Окружающий мир дорог Даньке. Будет он …
У эколога сосед –
Сколотил сам табурет,
А еще для птичек дом.
Значит, станет …
Был столяр на дне рожденья
У Володи в воскресенье.
Папа Вовке автомат
Подарил, чтоб рос …
Все солдаты ходят строем.
Ордена раздал героям
И обратно в бой послал
Рома  храбрый…
Генерал в отставку подал,
Ведь его погоны продал
Толя, маленький хитрец,
Значит, будет …
Продавец зимой Олегу
Продал три сугроба снега.
Крепостей Олег лепитель –
Он потомственный …
Труд строителя всем нужен,
Нужен всем и вкусный ужин,
Доктор, чтобы всех лечил,
И учитель, чтоб учил.
Летчик нужен, чтоб летать…
Ну а ты кем хочешь стать?
Ребята, я желаю вам правильного выбора профессии.
Спасибо за внимание и  активное участие!

file_name: Важность труда людей разных профессий.docx

intro:
Цель данного занятия: формирование  у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
Задачи:
•	Расширять знания детей о мире профессий
•	Актуализировать проблему выбора профессии
•	Помочь  сделать выводы:
- правильный выбор профессии – необходимое условие профессионального  и социального роста личности
 - работа должна приносить человеку радостьОткрытое занятие по курсу внеурочной деятельности.

title: Важность труда людей разных профессий. Открытое занятие по курсу внеурочной деятельности.