extracted_text:
Нравственное  воспитание  учащихся  в  процессе  решения  задач.
            Содержание     многих   текстовых     задач,   включённых         в  учебники
математики, даёт   богатый   материал  для нравственного воспитания учащихся,
тем более , что на решение задач отводится  большая часть учебного времени. По
этому при подготовке  к  уроку   учителю следует  обращать  внимание   на сюжет
задачи  для  того,  чтобы в процессе  решения   он  смог   найти несколько  минут
для проведения  краткой  целенаправленной  беседы.  Школа  не только учит ,
она готовит     учащихся    к  самостоятельной   жизни,  формирует  их  как
личность, поэтому беседы нравственного характера  очень  важны.
          С  целью воспитательной  направленности эти задачи  можно сгруппировать
следующим образом:
  задачи  о   труде,  воспитывающие   бережливость, ответственность,  рациональ
ность,  уважительное   отношение  к  трудовой   деятельности и её  результатам, к
людям  труда;
  задачи,   отражающие  достижения науки , техники,  освоения космоса, трудо
вую жизнь  людей   и подготовку  к ней  подрастающего поколения;
  задачи, направленные  на   формирование  духовных  интересов,  воспитываю
щие  чувство прекрасного , чувство  меры и  пропорции;
  задачи,  по охране окружающей  среды,  формирующие  чувство  любви  к    жи
вотным, бережное   отношение  к  природе, понимание  её  красоты;
  задачи,  прививающие интерес  к  спорту и воспитывающие  волевые  качества;
  задачи ,  о связи  обучения  с жизнью, участии   в общественных мероприятиях.
            В  целях  воспитания   нравственных   качеств   можно использовать  крат
кую беседу с  разбора  и уточнения  содержания  предназначенных  для  решения
задачи ;  самостоятельное составление  учащимися  задачи по определённой теме,
связанной  с жизнью; внеклассную  работу по математике,  предусматривающую
развитие  творческих  способностей  учащихся.
            Вот как   во  время  краткой беседы по усвоению  содержания    текстовых
задач  можно   воспитывать   у   детей    доброжелательное    отношение   к  труду.
Задачи типа:  По  плану  завод  должен  выпустить  84  швейные машины  в
день.  Но   рабочие   повысили    производительность   труда   и   стали
выпускать…   являются   основой  для  психологической  подготовки детей  к
труду, помогают понять     его   красоту   и   созидательную   силу.  На  решении
таких   задач  дети  учатся  понимать , что   все  блага  жизни  создаются   трудом.
« Труд корень нравственности   , писал   В. Сухомлинский.        Необходимо,
чтобы     в духовной   жизни  коллектива  школьников красной нитью  проходило
уважение к   труду, к  людям  труда ,   только   на  этой  основе   может
утвердиться уважение  к самому   себе».
            Решая  задачи о сельскохозяйственном  производстве,  учащиеся знакомят
ся   с понятиями ,  имеющими   отношение    к   технике  производства,  заготовке
кормов, обработке  почв.  Им   прививается  уважение   к  труду хлеборобов и бережное  отношение   к  хлебу, например : Колхоз  продал государству 364  т
пшеницы…; На  хлебозаводе  из  171 кг  муки  испекли  хлеб…и  др.
            Во  время   решения  таких  задач  в  течение двухтрёх  минут  можно
провести  беседу  о хлебе:
              То, что   у  тебя  т других  есть сегодня  хлеб,   результат  усилий  многих людей. Нелёгок  труд
земледельцев. Всем  каверзам и капризам природы  открыто поле.  Тот  ,  кто  выращивает  хлеб,  не
бросит   где  попало    недоеденный   кусок.  Так   нужно  поступать всем.  Учитесь    ценить  труд  хле
боробов.  Ведь  только  благодаря  их нелёгкому  труду  крошечное зёрнышко, пройдя  длинный  путь
превращается  в  хлеб.  Берегите  хлеб!
            Такие эмоциональные  слова  надолго   запоминаются.  В. Сухомлинский
говорил, что   слова   патриотизм   .Родина, гражданин   связываются   в  его
представлении  с   тремя  другими  понятиями:  народ,  труд,  хлеб.  Это  и есть
три  могучих  корня  гражданственности.
            С интересом    учащиеся  решают задачи  в  которых   говорится  об учении
и  полезных  делах  сверстников, например задачи  об  оказании  помощи
ветеранам  войны  и труда ; о  сборе  лекарственных  трав, металлолома  и
макулатуры.
             Так , при  решении  задачи  «Школьники  собрали  56кг 800  г  макулату
ры.  Из   этой   макулатуры  при  переработке  получалась  писчая  бумага,
которая  составила  3/5  массы  макулатуры.   Сколько тетрадей   выйдет из
полученной  бумаги,  если  одна  тетрадь  весит  30г?  Сколько   учеников
можно   обеспечить этими  тетрадями ,  если  одному  ученику  на  один год
нужно   16 тетрадей?» можно  рассказать:
              Нашу  страну  называют  лесной  державой  и тем  не менее   следует разумнее  использовать  её
лесные богатства.  Ведь каждый год  в  стране  печатается  огромное  количество   книг,  журналов,  газет
и  тетрадей.  Представьте , сколько  необходимо  древесины,  чтобы  изготовить  столько бумаги.
Поэтому    мы   должны     принимать   активное   в  сборе  макулатуры .  Этим  можем  сохранить
огромные   площади  древесных  насаждений.
                  На  одном  из  уроков  , где  дети   учатся   решать  задачи на  время  с
помощью часов и  табелякалендаря, учитель  постарается   также сформировать  у
учеников  чувство  гордости  за  свою  Родину, имеющую  большие  достижения  в
освоении  космического пространства.  Перед  решением  задач    неплохо
провести  беседу:
               Сейчас   вы  решите  задачу  на  время.  Время   не  стоит  на  месте.  Бегут  секунды  и минуты,
идут   годы, проходят  столетия , и  в  каждый  промежуток  времени  чтото  совершается.  Время
остановить  нельзя.  Среди  прошедших  лет, дней, часов, минут  есть такие , которые  навсегда  остаются
в памяти  человечества,  народ  их  помнит  и передаёт   память  о  них  из  поколения  в  поколение.
Такие  события  называют  историческими , важными для  мира.  Это событие  произошло  1961  года:
12  апреля    Юрий  Гагарин  первым поднялся  в  космос  и  облетел  Землю   за  108  минут.  Когда  по
радио  объявили , что Юрий  Гагарин  в  космосе  ,  мир  на  мгновение  замер.  Человечество
рукоплескало  России .  Все  108  минут , в течение  которых Гагарин  летал  в   космосе , были  минутами
напряжённого  ожидания, волнения.  Время  словно  остановилось! Но  вот радио  сообщило ,  что  Юрий
Гагарин благополучно  приземлился.  Радости  и  восторгу  людей не  было  предела (демонстрируются
слайды).  Совершенно незнакомые друг  другу  люди  целовались ,  обнимались  и  рукоплескали.
Рукоплескали  смелому  человеку  ,  учёным, конструкторам,   рабочим  и  инженерам, обеспечившим
первый  полёт  человека   в  космос.  Эти  незабываемые  108  минут  явились  началом  новой  эры
развития  человечества.  Они  продемонстрировали  силу  и  мощь  Российского государства. Сообщение  заняло  2  минуты , но  оно  помогло  учащимся  представить
себе  эти  108 минут  в  жизни  лётчика космонавта,  в  жизни  нашего  народа,
лучше    осознать    историческое   значение   первого   космического   полёта, от
крывшего человечеству  путь  в  космическое  пространство, оно  наполнило
сердца  школьников  гордостью  за  свое  Отечество.  Содержание  такой  беседы
не  может  оставить  ребёнка  равнодушным.  Насыщенная   богатым  материалом,
сопровождаемая  показом  слайдов,  беседа  становится  мудрым  помощником
учителя  в  воспитании  детей.
                В  настоящее время  в  условиях  экологического  кризиса  острой
является  проблема  охраны  природы.  Поэтому  важна  воспитательная  работа
по формированию  у  учащихся  любви  к  природе, бережного  отношения  к  ней.
Интересны в  этом  отношении  задачи из  учебника  математики  для  III класса
(Моро  М.И.  и  др.)  № 240, 315, 727, 989, 34, с. 200  и  др.
                Необходимо  на  уроках  предлагать  составлять задачи по рисункам,
схемам,  кратким  записям, выражениям,  в  которых говорится  о бережном
отношении  к  животному  и растительному  миру.  Они способствуют  не  только
осознанию  хода  решения  задач  различных  видов,  но   и развитию творческого
воображения   детей, расширению  их  кругозора, укреплению  связи  обучения с
жизнью.  Кроме  того,  позволяют  ученику  в  большей  степени,  чем  к  готовой
задаче  , проявлять  самостоятельность  мышления.  Активизируя  самостоятель
ную  деятельность  учащихся,  учитель  ориентирует  их на  составление   задач  по
тематике, связанной  с  профессией их родителей, с  материалами  из местных
газет.  Естественно , что  в  составлении  таких  задач дома  учащимся   оказывают
помощь  родители, участвующие  таким  образом в  процессе  нравственного
воспитания  детей.
               Приёмы  , которые  можно  использовать, чтобы  помочь  учащимся
составить  задачи, разнообразны:  это   и беседы  на соответствующие  темы,
самостоятельный  сбор  материала, беседы  с  родителями  об  особенности их
профессии, экскурсии, посещение  выставок  и  т.д.
               Однако  таких  задач,  направленных  на  воспитание   нравственных
качеств школьников,  в  учебниках  математики  для  начальных  классов
недостаточно,  поэтому  на  основе  собственного  опыта  мною  были   собраны
такие  задачи  и  беседы  к  ним.
Воспитание  гордости  за  свою  Родину.
Задача  1.  Площадь  территории  США  9 млн. 4  тыс.км2.  На  сколько  она
меньше  площади  территории  России, если  площадь  России  равна  17
млн.км2.
Беседа.  Россия  это  страна.  На  её  долю  выпало  много  испытаний: 300  лет  она  была  под
монголотатарским  игом,  в  1812г.  Воевала  с  Наполеоном, тысячу  четыреста  восемнадцать дней  вела
битву  с  фашистами  в  Великой  Отечественной   войне.  Каждый  раз  враги опустошали  страну,  но
она,  несмотря  ни  на  что, поднималась  из  руин.
                  И  сейчас   мы  должны  верить   в  свою  страну  ,  в  её  народ  и  в  самих  себя.  Мы  можем  и
должны  сделать нашу  Родину  богатой  и процветающей. Задача  2.  Население  России   148  млн. человек.  Какова   численность
населения  Японии , если  там  проживает  на  26  млн. человек  меньше.
Сколько  человек  проживает  в  этих  двух  государствах?
Беседа.   Япония  и  Россия это  два  соседних  государства.  Территория  Японии примерно  в  5  раз
меньше  территории  России. Это   очень  развитая  страна.  Её  товары  пользуются  большим  спросом  во
всём  мире.  Япония процветает.
            Сейчас  Россия   находится   в  кризисном  состоянии.  Но  мы  должны  верить,  что  страна  наша
займёт достойное   место  среди таких  развитых государств, как  Япония,  США,  Германия,  Англия  и
др.
             Для  этого  нужно  , чтобы  каждый  человек сделал  свой  вклад  в развитие   и процветание
России. Ваше  главное   дело учёба.  Государство  только   тогда  будет  сильным  и богатым , когда  в
нём  будут  жить  и работать  умные , образованные  люди.
Задача  3.  Русские   составляют   4/5  всего населения  России.  Какого
численность  русских  и людей  других  национальностей   и  народностей, если
известно, что  численность   всего  населения  России  148  млн. человек?
Беседа.   Люди  каких  национальностей  и  каких  народностей , кроме  русских, живут  в  России?
(Буряты,  чуваши, украинцы, татары  и др.)
Да, перечислить   людей  всех национальностей  трудно,  ведь   в  России проживает  около  100 наций  и
народностей. Они  корнями  связаны с  русскими землями  и  с  многовековой   историей России.  Без  них
не  было  пути, который  прошла Россия от  далёких  времён  до  наших  дней.
               История  России   начинается   с  Киевской  Руси  первого  русского  государства.  Оно
сложилось в  IXв.  На  землях, где  издавна  жили  славяне.  Часто  пытались  завоевать  и поработить
Русь , но  народ  всегда  вставал  на  её  защиту.  Рядом  с  русскими   были  украинцы, белорусы, чуваши.
И  сейчас  мы  все должны  встать   на борьбу  с  разрухой,  потому что  только  общими  усилиями
сможем вывести Росси.  Из  нищеты, сделать  её  цветущей и богатой!
Воспитание  уважения  к  историческому
 и культурному  наследию  Родины.
Задача  1.  В  1037 г.  В  Киеве  князь Ярослав Мудрый  основал  первую
библиотеку. Сколько  лет  уже  существуют  библиотеки?
Беседа.  Сейчас  есть библиотеки  домашние,  школьные, городские, сельские, библиотеки   при заводах
,  институтах.   В библиотеке  есть   редкие  книги,  которых нигде  не  найдёшь.  Книгами могут
пользоваться  тысячи  человек.
               В  Москве  находится  самая  большая  библиотека в  нашей  стране библиотека  Российской
академии  наук,  бывшая библиотека  им.  В.И. Ленина.  В  ней   собраны   практически   все  выпущенные
на  разных  языках  научные  труды  и  очень  редкие  книги.
               А  когдато   на  Руси  не  было   ни  одной  библиотеки.  Книги  были  очень  дороги  и  редки,
так  как   писались  от  руки  и  их  могли  иметь  только  богатые  люди.
               Князь  Ярослав  Мудрый  , предвидя  огромную  роль  книги  в жизни  людей,  собирал  их  для
первой   библиотеки  по  всей  Руси.  Он  не  зря  получил  прозвище  Мудрый.
Задача  2.  А.П. Чехов  родился  за  40  лет до конца  XIX в., а умер  через  4
года   после  наступления  XXв.  Сколько  лет  прожил  Антон  Павлович?
Беседа.  Вы  помните  историю, которая  произошла  с  Каштанкой?    Рассказ  «Каштанка» написал
А.П.Чехов. Уже  студентом Чехов  начал  печатать  в  юмористических журналах маленькие  рассказы и
подписывал их«Антоша  Чехонте».  Сначала  он   писал  только  юмористические  произведения.  Писал
кратко , несколькими  словами  умел  сказать  о  многом.
               Сегодня  в  России   Чехова   читают   от  мала  до  велика.  Пьесы  его  не  сходят  со  сцен
театров,  экранизируют,  а  книги  издают  почти  на  всех  языках  народов  мира.
                Об  этом  мы  с  вами   можем  говорить  с  удвоенной  гордостью ,  ведь  Антон  Павлович наш
земляк  , он , как  вы  знаете,  родился  в  Таганроге. Задача  3.  Узнайте , сколько  лет  прожил  М.В. Ломоносов,  если  родился  он
через  11  лет  после  начала XVIII в.,  а  умер  за  35  лет  до  его  окончания?
Беседа.  М.В. Ломоносов  родился  в  Архангельской  губернии  в  крестьянской  семье.  С  детства
страстно  мечтал  учиться .  Денег  на  дорогу  не  было,  и  он  пешком   пошёл  в  Москву.
               В  Москве,   чтобы  поступить  в  Славяногреколатинскую  академию, ему  пришлось  выдать
себя  за  сына дворянина (крестьянскому  сыну  туда  дороги  не  было) А через  шесть  лет  Михаил
Ломоносов  в  награду  за  успехи  в  учении   был  направлен  в  Германию  для  изучения   горного  дела
и химии.
                  Годы  упорного  труда ,  стремление к  знаниям,  и  Ломоносов становится  крупнейшим
учёным. Ломоносов    был  поэтом и химиком,  физиком  и  художником, астрономом  и  историком,
просветителем и государственным  деятелем.
                 Всю  жизнь  он  неустанно  боролся  за  торжество  науки.  Он  один   из  крупнейших
астрономов  своего  времени.  Он  написал  первую  подлинно  научную  грамматику  русского  языка,
добился   открытия  первого  в  России  высшего  учебного  заведения  университета  в  Москве,
который  носит  его  имя.  И  мы  гордимся  великим  учёным.
Воспитание  чувства  гордости  за
достижения  науки  и  техники.
Задача 1. Первый  в  мире  радиоприёмник  изобрёл  в  1895 г.  Русский  физик
А.С.Попов.  Сколько  лет  существует  радио?.
Беседа.  Ребята, ктонибудь  из  вас  знает  о жизни  А.С.Попова?
               В  прошлом   веке  на  Урале  ,  в  заводском  посёлке  Туринские  рудники жил  мальчик,
Саша  Попов.  Он  увлекался  техникой,  строил  модели  машин,  крошечные  насосы,  водяные
мельницы.  Любовь  к  технике  сохранилась  у  него  на  всю  жизнь.
                   Изобретение  Попова   совершило  переворот  в  мире   науки  и техники.  Он  имело   огромное
значение  для  человечества : давало  возможность   иметь   связь  людям  , находившимися  на  большом
расстоянии   друг  от  друга.  Так,  зимой   18991900 гг.  у  острова  Готланд  в  Балтийском  море
потерпел  аварию.  Броненосец  «Генераладмирал  Апраксин».  В работах  по  спасению.  Людей
использовались  приборы  радиосвязи.
                  7  мая   день  изобретения  радиосвязи принят  считать  Днём  радио.
Трудовое  воспитание  .  Воспитание  уважительного
отношения  к  людям различных профессий.
Задача 1. В  первый  день  лесорубы  с  помощью машин повалил  4т  леса, а на
следующий  день  на  2  т  больше.  Сколько  из  этой  древесины получится
карандашей , если  известно,  что  на  изготовление  одного карандаша
требуется  20г  древесины?
Беседа.  В жизни  нас  окружает  мир  вещей.  Это  вещи  самые  разные ,  и мы  к  ним  относимся не
всегда  бережно. А  сколько  труда  стоит  создание  этих  предметов людям,  которые  заняты  из
производством:  швеям, которые изготавливают  одежду, работникам  типографии, которые  пеяатают
книги,  рабочим  фабрик, выпускающим  ручки, пеналы, карандаши,  портфели.  Возьмём ,например,
простой  карандаш. Задумывались ли  вы когданибудь  над  тем,  сколько  людей  трудились  для  того  ,
чтобы  у  вас  на  партах   появились  красивые  простые  карандаши.  Это  и  лесорубы, добывающие  лес
для  корпуса  карандаша,  и  геологи, ищущие  графит  для  стержня,  и  художники, делающие  их
яркими  и красивыми.
              А  теперь  представьте себе,  что  мы,  лесорубы, валим  лес,  отправляем  его  на  обработку,
где  из  его древесины  будут  изготовлять  карандаши.
Задача  2. Рабочий  делает  за  смену  8  деталей,  а  его  ученик    в  2  раза
меньше.  Сколько  деталей  сделают  они  за  смену  вдвоём? Беседа.   Как  вы  думаете, почему  ученик  работает  медленнее  ,  чем  рабочий? Да, в  каждом  деле
необходимо  умение.  А  чтобы  его  приобрести, нужно немало потратить  ьруда  и  времени. Не  всегда
все  получается  и быстро, и хорошо.  Нужно  сначала  приложить   достаточно усердия и внимания,  а
потом  уже  ждать  результата. И чем  больше  ученик  проявит   усердия , тем  быстрее  станет
настоящим  мастером.  Каждый  человек должен  владеть  своим  делом  в  совершенстве.
                А  сейчас   вы  ученики  и  ваш   главный труд  учёба  в  школе.  Идя  в  школу, вы  идёте  на
работу.  И  свою  работу  должны  выполнять  «на   совесть». Ведь знания , приобретённые  в  школе,
помогут  в  любом  деле.
Задача 3.  Учитель тратит  на  проверку  одной  тетради  3  мин.  Сколько
времени  потребуется  ему  для  проверки  тетрадей, если  в  классе  38
учащихся , и каждый  сдал учителю по  две  тетради?
Беседа.  Посмотрите  на  результат.  Каждый  день учитель  тратит  только  на  проверку  тетрадей  228
минут.  Если  подготовка   к  урокам  занимает  почти  в  1,52  раза  больше  времени.  Учителю,  прежде
чем  прийти  в  класс, нужно  самому тщательно  подготовиться: прочитать  книги, найти  интересные
задания , наглядный  материал. Каждый   учитель   хочет  научить своих  учеников   чемуто новому,
нужному и полезному, научить   думать  , искать  и  рассуждать.  И  как  бывает    ему  обидно ,  когда   он
не   находит  понимания , когда  его  не  слушают. Знакомая   картина,  правда?  Постарайтесь
представить  себя  на  месте  учителя.  Ведь   каждый  из  вас  требует  к  себе   внимания  и  уважения,
хочет, чтобы   обязательно  выслушали , поняли  ,  а  учитель  имеет  на  это  двойное  право:  он  старше
и  мудрее  вас.
              Учитель  это  одна  из  самых  трудных, но  и  самых  важных  профессий.  Ведь   учитель
учит  и  воспитывает вас,  будущих  космонавтов,  врачей, инженеров, певцов и спортсменов, тех, кем  вы
хотите  стать.
Воспитание  бережного  отношения  к  хлебу.
Задача  1. В  классе  30  учеников. Сколько  граммов  хлеба  окажется в
пищевых  отходах  после  посещения  классом столовой, если  каждый
оставит полкусочка хлеба, а  масса  всего  кусочка  50г?
Беседа.  Погублена  целая буханка!  А  сколько  их  за  неделю  выбросил  класс?
               А  ведь  в  школе  не  один  класс  и  школа  не  одна  в  городе!  Сколько  же  хлеба  мы
выбрасываем.  Это  не  уважение  к  труду  многих  людей,  к  хлебу, потому  что  хлеб  в  жизни  человека
всему  голова. Как  вы  понимаете  эту  народную  мудрость? Правильно. Без  хлеба  нет  жизни.
Небрежно  к  нему  нельзя  относиться.
Задача  2. Пятачок  ,  Винни Пух  и  Сова  пришли  на  обед  к  Кролику.
Кролик,  ка  очень  экономный  хозяин, знал, сколько кусочков  хлеба  может
съесть   каждый гость.  Поэтому  он  отрезал  для  себя  и  Пятачка   по
одному  кусочку.  Сове2  кусочка,  а  Винни  Пуху  на  2  кусочка  больше,  чем
Сове.  Сколько  всего  кусочков  хлеба  приготовил  Кролик  для  гостей?
Беседа.  Экономным  ли  хозяином  оказался  Кролик? (Да.)
               В  чём  это  проявляется? ( Он  экономит  хлеб,  правильно   нарезал кусочки  для  каждого
гостя.)
              Правильно  ли  поступает  Кролик?  (Да, правильно)
               А  что  делать, если  кусочки  хлеба  всё  же   остались? ( Их  можно  использовать  для
приготовления  гренок,  пирога)
               Есть  ещё  много  разных  блюд, которые  вы  сами   можете  приготовить   из  остатков  хлеба.
Главное , чтобы   не  пропал ни  один  кусочек, ни  одна  крошка  хлеба, который  достаётся  людям
тяжелым  трудом.
Воспитание бережного  отношения  к  книге. Задача  1.  Ученикам  было  задано  прочитать  рассказ  из  10  страниц.  Маша
не  смогла  прочитать   весь  рассказ, так как  из  книги  были  вырваны  3
страницы.  Сколько  страниц  прочитала  Маша?
Беседа.  А  в  ваших  учебниках  есть  вырванные  страницы? Вспомните  , вы  сами   не  вырывали
страницы? А  ведь  изготовить  книгу  очень  трудно. Над  созданием   книг  работает  много  людей.
Нужна   разная  бумага,  а это  значит  ,что  необходимо  валить лес, уменьшить   наши  природные
богатства.  Жаль  , что  не  все  понимают,  что  книгу  нужно  беречь.
               1  сентября  вы  получили  учебники.  Какие  их них  вам  приятнее  держать   в  руках  новые
чистые  или  грязные, исписанные?  Поэтому  подумайте, что  в  следующем  году   по  вашему   учебнику
будет заниматься  другой  мальчик  или  другая  девочка .  Им  тоже  хочется, чтобы  их  учебники   были
чистые.
Задача  2. Книга , содержащая  96  страниц ,  стоит  15  р., а  тетрадь  такого
же  объема 5 р.  Во  сколько   раз  книга  дороже  тетради?
Беседа . Почем  книга
одинаковое?  Правильно.  Тетрадь  изготовить   легче, чем  книгу, требуется  меньше  средств  и времени.
В  наше  время  тетради  изготавливает   станокавтомат.  А  для  изготовления  книги   нужен  упорный
труд  многих  людей различных профессий:  автора,  редактора , художника, наборщика.  Только  после
этого  включается   печатный  станок.  Сделать  хорошую , красивую  книгу настоящее  искусство,
поэтому книги  дорого стоят.  Беречь  книги значит , уважать  труд  многих  людей.
дороже  тетради, если  количество  страниц   и    качество бумаги   у  них
Воспитание культуры поведения.
Задача  1.  Комнату  и кухню  бабушка  убирала  за  50 минут, причём  кухню
она  убирала  на  20 мин. Дольше, чем комнату.  Комнату  семилетнего внука
бабушка убирала  в  2  раза  дольше , чем кухню.  Сколько  времени ушло на
уборку  комнаты  внука?
Беседа.  Вы согласны  с тем, что бабушка  убирает  комнату  внука? (Нет).
 Почему? (Внук достаточно  взрослый,  ему  7  лет; может  убирать  свою  комнату  сам).
 Вы  правы, он может  не только убрать в своей комнате, но  и помочь  бабушке.  А  кто  убирает вашу
комнату? Почему?
Что ещё вы  можете  сделать  по дому, кроме  уборки , оказывая  тем самым помощь  своим  близким?
Задача  2.  Вова  с  бабушкой  возвращались  с  рынка.  Бабушка  несла
тяжелые  сумки,  а  Вова  весело бежал  впереди и ел  мороженое.
Расстояние между  домом  и рынком  з  км. На сколько  минут  Вова  пришел
домой  раньше ,  если  он  шел  со  скоростью 4  км/ч,  а  бабушка    со
скоростью  2  км/ч?
Беседа. – Всё  ли  в  поведении  Вовы  вам  нравится? (Вова  должен  был помочь
 бабушке  нести сумки).
Как   при  этом чувствовала  себя    бабушка? (Ей , наверное,  было тяжело и обидно за невнимательного
внука).
Как вы думаете, легко ли быть  взрослым? Почему? (Ответы  детей)
Да , взрослые могут пойти с тобой  в  цирк,  подарить щенка.  Они  пекут  хлеб,  шьют  одежду, кормят
вас  кашей или  покупают мороженое, рубят деревья,   строят дома   и   заводы, играют  в  театре,
преподают  в  школе  и  вузе.  Взрослым  быть очень  трудно:  нужно уметь  делать  все.  Вы   это  поймёте,
когда  вырастете. А пока  знайте,  что взрослые  нуждаются  в  вашем  внимании  и  заботе.  Но  как   о
них  позаботиться?  Подумайте, поглядите  вокруг  добрым  и   внимательным  взглядом. Может  быть
,надо  отыскать потерянные  дедушкой  очки?  Подать  бабушке  платок  или  донести  тяжелые  сумки? Таких  маленьких  обычных  дел  много  и  в  каждом из  них, словно невидимый  огонёк, спрятана  ваша
забота.
Задача  3. Пока  Братец  Кролик  бегал по своим кроличьим делам, на  своём
пути  он встречал  Лису , Лягушку и Черепаху. Каждому  из  них  при  встрече
он говорил «Здравствуйте!». Таких  встреч  было 3.  Сколько раз  братец
Кролик  произнёс  слово  «Здравствуй!» пока бегал по делам?.
Беседа.  –Можете  ли  вы  сосчитать , сколько  раз  произнесли  вы  слово  здравствуй в  течение  дня?
Кому  вы  его  говорили?
Здравствуй, значит,  будь  здоров. Все добрые люди  этим  словом желают   друг другу  здоровья. Какими
словами  можно  заменить   слово  здравствуй?. Как  приветствовал  бы  Кролик  одного  и того же
знакомого, встречая  его в  течение дня? (Доброе  утро,  добрый день, доброе  день, добрый  вечер).
Какие  ещё  слова  приветствия вы знаете?  (Привет,  салют.)
К  кому  можно обратиться  с такими  приветствиями? ( К друзьям , одноклассникам.)
Какими  словами  следует  приветствовать  родителей, учителей, пожилых  людей?  ( Здравствуйте,
добрый  день.)
Воспитание  чувства  коллективизма,  взаимопомощи.
Задача 1.  Четверо учащихся  могут вымыть  16  парт в классе  за  1ч 20мин, а
если  им будут помогать ещё  4  человека, то   эту  же работу  они  смогут
выполнить в  2  раза  быстрее.  Сколько  парт   вымоет  каждый  ученик в
обоих  случаях?  Сколько   времени  потратят  на  уборку  парт  8  учеников?
Беседа.  –Какая  знакомая  картина!  Вам  тоже часто  приходиться  засучив  рукава,  мыть парты.
Почему  они  бывают  грязными? (На  них   рисуют,  или  пачкают  клеем)
Как  можно  сократить  время, затрачиваемое  на  то , чтобы  мыть  парты? ( Не  нужно их  пачкать;
нужно мыть парты  всем классом)
 Да , все  ваши предложения  верны,  чем  меньше   вы  будете  пачкать парты  , тем реже  их  нужно
будет  мыть, а  если  делать  всем  вместе, дружно,  то  никакая  работа  не покажется  долгой и скучной.
Воспитание  бережного  отношения  к  природе.
Задача  1.  Школьник  собрал в коробку  пауков  и  жуков  всего  8   штук. Если
пересчитать , сколько  всего  лапок в  коробке, то  окажется  54  лапки.
Сколько  в  коробке  пауков  и жуков, если известно, что  у  жука  6  , а  у  паука
8  лапок?
Беседа.  Для  чего  нужны  природе  насекомые?
Правильно.  Они опыляют растения, служат пищей  для  птиц… Кроме  того, насекомые   сами поедают
мелких  вредителей,  служат   санитарами  природы: паукикороеды  спасают деревья  от  гниения,
поэтому  исчезновение  даже  одного  вида   насекомых  может   повлечь  серьезные  изменения  в
природе. Чтобы  этого  не  случилось, некоторые  жуки и пауки занесены  в  Красную   книгу и
охраняются  человеком.
Задача  2. Лесник на расстоянии  100 м  увидел  браконьера, который
прицеливался  в  зубра. Успеет ли  лесник  задержать  браконьера  прежде, чем  тот
выстрелит, если  лесник  бежит  со  скоростью 5 м/с , а  браконьеру  понадобиться
25 с,  чтобы  выстрелить?
Беседа.  Кого называют  браконьерами? (Да, людей,  которые незаконно убивают животных)
  Они  охотятся   в  местах,  где  охота  запрещена.  В  основном  это  заповедники  , заказники,
где  люди  охраняют животных, находящихся  на грани  исчезновения.  Как  вы  думаете, почему
некоторые  животные  исчезают? Конечно, люди  убивают  их,  они  умирают  от  холода  и
голода.  Убивают  зверей  и птиц, отравляют  воду   в  водоёмах.  Так не  будем  уподобляться таким людям,  а станем  защитниками  животного  и  растительного  мира нашей  планеты, ведь
только  благодаря  ему  мы   можем  жить.

       Таким  образом , недостаток  эмоционально нравственного  развития
учащихся  в  какойто мере может  компенсироваться  за  счёт  решения  задач по
математике   определённого содержания  и проведения  по тексту краткой  беседы.

file_name: нравственное воспитание в процессе решения задач.docx

intro: Содержание     многих   текстовых     задач,   включённых         в  учебники математики, даёт   богатый   материал  для нравственного воспитания учащихся,   тем более , что на решение задач отводится  большая часть учебного времени. По-этому при подготовке  к  уроку   учителю следует  обращать  внимание   на сюжет   задачи  для  того,  чтобы в процессе  решения   он  смог   найти несколько  минут  для проведения  краткой  целенаправленной  беседы.  Школа  не только учит , она готовит     учащихся    к  самостоятельной   жизни,  формирует  их  как  личность, поэтому беседы нравственного характера  очень  важны.нравственное воспитание в процессе решения задач


extracted_text:
Урок математики в 6 классе.
Тема: «Умножение дробей».
Тип урока: обобщающее повторение.
Цели урока:
 Повторить, обобщить и закрепить знания и умения, связанные с
правилами умножения дробей и применением их для решения задач,
выявить наиболее слабо понятые вопросы данной темы для их
дальнейшей коррекции.
 Способствовать формированию умений применять приемы анализа,
сравнения, переноса знаний в новую ситуацию; развитию творческих
способностей учеников.
 Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу
своей учебной деятельности.
Ход урока.
1.     Орг.момент.
2.     Сообщение темы и целей урока.
3.    Работа по теме урока.
 I этап (актуализация): К доске вызываются те учащиеся, которые считают,
что  хорошо разобрались в данной теме. Затем из них через задание вопросов
по     изученной   теме   остальными   учениками   класса   выбираются   наиболее
подготовленные. Они составляют «совет умников» (3человека).
II этап: Из оставшихся учеников формируется 3 группы по 3человека, за
каждой закрепляется «умник».
        III этап:  Работа в группах
1)  по вопросам теории (уже учитель задает вопросы, на которые группа
отвечает в письменном виде, а учащиеся из «совета умников» проверяют их,
работа идет на двух листочках: на одном пишутся ответы, другой в это время
оценивается «умником».);
Вопросы теории (задаются учителем):
0 – неверно, 1 – наполовину верно, 2 – верно.
1. Во сколько раз увеличивается числитель дроби при умножении ее на
натуральное число а? 2. «1) Найти произведение числителей и произведение знаменателей; 2)
первое произведение записать числителем, а второе – знаменателем. Это
правило для…» Закончите предложение.
      3. При умножении чисел получилась дробь
. Преобразуйте, если
48
9
возможно, этот результат.
     4. Как называются дроби вида
     5. Как называются числа вида
,
12
12
3
2
,  …?
131
70
 …?
,
,
1
3
4
45
5
11
9
3
8
     6. Что нужно сделать предварительно со смешанными числами
прежде, чем воспользоваться правилом умножения дробей?
    7. Запишите свойства нуля и единицы при умножении их на дробь.
   8. Закончите предложение «Чтобы найти дробь от числа, нужно…»
   9. Найдите 23% от числа 4.
  10. Найдите
от числа 0,18.
2
3
  11. На основе какого свойства упрощают выражения вида

k       и
b
k+
b?
3
4
1
8
1
2
1
8
 2) по решению задач (каждый «умник» работает в своей группе)
Вопросы практики (основное задание) – работа в группах.
Выбрать и решить задачи, основанные на умножении дробей (допускаются
вычитания).
действия
1.   Найдите   периметр   и   площадь   квадрата   со   стороной
сложения
и

  см.       (Р=
3
4
3
4
∙4=3см.;
S=
∙
3
4
3
4
=9/16 см2) 2.   Найдите   объем   прямоугольного   параллелепипеда,   если   три   его
=25/4∙12/5∙9/5=27 дм3)
измерения равны 6
 дм.    (6
 дм, 2
дм, 1
∙2
∙1
2
5
4
5
1
4
1
4
2
5
4
5
  га собрали 2
3. С
3
4
1
4
  т. пшеницы. Сколько пшеницы соберут при такой
урожайности с 1га? (деление)
4. Какое расстояние пройдет автобус за 1
ч, если его скорость 42 км/ч?
5
14
∙42=57км.)
(1
5
14
5.   От   куска   металла   массой   19,5кг   отрезали   0,6   этого   куска.   Сколько
килограммов металла осталось? (19,5 – 19,5 ∙ 0,6 = 7,8 кг.)
6. Туристы шли 2 дня. В первый день они прошли 40% всего пути, что
составляет 16 км. Найдите длину всего пути. (деление)
  3)Дополнительное задание (необязательное)
  кросснамбер – в каждой клетке по одной цифре.
По горизонтали:
б) наименьший общий знаменатель дробей
и
;
5
12
7
12
г) значение выражения: (0,2)4 ∙2 ∙104 ;
д)   найдите   объём   прямоугольного
параллелепипеда с измерениями 9, 4
е) корень уравнения х : 2
= 6
∙ 3
3
4
2
3
см;
,
5
6

2
5
1
3 По вертикали:
а) простое число;
  б) число, кратное 9;
   в) наименьшее общее кратное чисел 107 и 26;
ж) наибольший общий делитель чисел 63 и 105.
  Для   тех   групп,   которые   быстро   справились   с   задачами,   можно   дать   это
задание.
Итог урока. Домашнее задание.
      Обсудив работу каждого в группе, ребята выставляют всем на листочках
напротив фамилии в %   КУ – «коэффициент участия», сдают их учителю.
             Подводя итоги урока, учитель интересуется, какие задания вызвали
затруднения   у   учащихся,
  что   следует   повторить   при   подготовке   к
  дает   пояснения   по   домашнему   заданию.
контрольной   работе,
               За урок ребята получат оценки в зависимости от КУ, правильности
ответов   по   теории   и   решения   задач.   Учитель   также   перепроверяет
правильность оценок «умников».

file_name: Урок математики 6 кл. Умнож. дробей.docx

intro:
Тема: «Умножение дробей».
Тип урока: обобщающее повторение.
Цели урока:
•	Повторить, обобщить и закрепить знания и умения, связанные с правилами умножения дробей и применением их для решения задач, выявить наиболее слабо понятые вопросы данной темы для их дальнейшей коррекции.
•	Способствовать формированию умений применять приемы анализа, сравнения, переноса знаний в новую ситуацию; развитию творческих способностей учеников.
•	Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу своей учебной деятельности.

математика

group: Дисциплины

title: урок математики 6 класс


extracted_text:
Практическая работа № 70 по теме «Решение уравнений и неравенств»
Цель работы: решение показательных уравнений, неравенст и их систем различными
методами.
Оборудование: учебник «Алгебра и начала математического анализа» п.1213
(стр.75)
В1
Решить уравнение:
Уровень А
1. 2x=8.
2. 4x1=1
3. 242x=64
( 1
5)2−3х
=25
4.
1.
2.
3.
Решить неравенство:
2x> 1
4






1 x


1

3
27


( 3
4)х
> 27
64
Решить уравнение
1. 4х + 2х   20 = 0
2.
x
x
3 2

35
3.
{х−у=4;
5х+у=25.
36
                         4.
Уровень Б




x
27
x
81
y

9
13

y
Уровень С
Решить уравнение:
7х + 1 + 3∙7х = 2х + 5+ 3 ∙ 2х
Решить неравенство:
(√5)х−6< 1
5

intro: Работа предназначена для студентов 2 курса НПО. Цель данной работы: корректировать знания, умения и навыки в теме: «Решение показательных уравнений и неравенств». Закрепить и систематизировать знания по теме. Определить уровень усвоения знаний, оценить результат деятельности студентов. Оформить отчет в рабочей тетради, сдать преподавателю на проверку.

title: Практическая работа № 70 по теме «Решение уравнений и неравенств» (2 курс)


extracted_text:
Практическая работа № 72 по теме «Свойства логарифмов»
Цель работы: применение свойств логарифмов к решению 3адач.
Оборудование: учебник «Алгебра и начала математического анализа» п.1517
В1
Ответить на вопросы:
Уровень А
1. Что называют логарифмом?
2. Каким основным свойством обладает логарифм?
3. Как выполнить переход к новому основанию?
4. Чему равна сумма логарифмов по одному основанию? Разность?
5. Чему равен логарифм единицы?
Вычислите:
=
1.
2.
3. В)
4. Г)
5. Д)
6. Е)
7. Ж)
8. З)
9. И)
10. К)
Найдите значение выражения:

                                  5.
                 4.
1.
2.
3.

intro:
Изучить понятие о логарифме. Рассмотреть связь между степенью и логарифмом на примере показательного уравнения.
Изучить свойства логарифмов и научиться применять их в преобразовании несложных логарифмических выражений
Изучить примеры вычисления логарифмов с разными основаниями.
Применить знания в вычислении логарифмов и преобразовании несложных логарифмических выражений

title: Практическая работа № 72 по теме «Свойства логарифмов» (2 курс)


extracted_text:
Доклад по теме:
«Эффективность урока как условие повышения качества образования»
             В настоящее время   одной из самых актуальных проблем педагогики и
методики обучения в школе является повышение качества образования.  К сожалению, все
более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том
числе и в уровне владения ими родным языком. Изменения, происходящие как в стране,
так   и   в   образовании,   ставят   перед   школой   новые   задачи   в   области   определения
содержания, разработки  авторских  программ, форм  и  методов  работы  с  учащимися.  В
последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания русского
языка. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации
обучение русскому языку и литературе ведется по целому ряду учебных комплексов с
использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных
программ, выбор которых предоставлен школам.
  Основная цель преподавания – воспитание   самостоятельно мыслящей личности,
способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, формирование у учащихся
умения   и   желания   самосовершенствования   и   самообразования.   Достижение   этой   цели
возможно   через   эффективное   построение   учебного   процесса,   применение   современных
технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую
подготовку   учащихся;   через   привлечение   школьников   к   исследовательской   работе   по
предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.
Главная   задача   для   учителя      не   только   дать   определённую   сумму   знаний
(расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи,
представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой
культуры), но и, что не менее важно, показать их практическую ценность и необходимость
в   дальнейшей   жизни.   Другими   словами,   покидая   школу,   дети   должны   уметь   грамотно
говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть
богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию
собственных творческих способностей.
Для   решения   этих   задач   в   учебный   процесс   стараюсь   внедрить   инновационные
методики,   которые   обеспечивают   повышение   качества   образования,   индивидуализацию
обучения,   развивают   самостоятельность   учащихся,     а   также   творческий     потенциал
каждого ученика.

  Применяя   современные   педагогические   технологии   (разноуровневую
дифференциацию обучения, групповые технологии, личностноориентированное обучение,
проблемное   обучение,   лекционносеминарскую   систему   обучения,   использование
информационнокоммуникационных технологий, технологию игровых методов, ролевых и
деловых игр, интегрированные уроки обучения), предпочтение отдаю технологии развития
критического мышления. Преимущества ТРКМ
 Открытость по отношению к другим педагогическим технологиям, способность
впитывать их приёмы и инновационные наработки;
Технология общедидактического уровня, позволяющая выстраивать на своей основе
преподавание самых разных учебных предметов;
 Выраженный акцент на создание мотивации к познанию как фактора успешности учебного
процесса;
Гибкость и широкая вариативность в выборе стратегий для достижения образовательных
целей;
Обеспечивает интегрированное воздействие на развитие различных свойств личности;
Обеспечивает широкие возможности формирования ценностных ориентаций учащихся,
что принципиально значимо для преподавания русского языка и литературы.
 Что дает технология критического мышления ученику:
 повышение эффективности восприятия информации;
 повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
 умение критически мыслить;
 умение ответственно относиться к собственному образованию;
 умение работать в сотрудничестве с другими;
 повышение качества образования учеников;
 желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
 Что дает технология критического мышления учителю:
 умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
 возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
 стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
 стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Базовая модель построения урока в технологии развития критического мышления
                               Стадия ВЫЗОВА
                    Стадия
ОСМЫСЛЕНИЯ Стадия РЕФЛЕКСИИ
Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов
  Мотивационная      (побуждение
к работе с новой информацией,
пробуждение интереса к теме)
  Информационная (вызов «на
поверхность» имеющихся знании
по теме)
  Коммуникационная
(бесконфликтный обмен
мнениями)
Осмысление
содержания
  Информационная
(получение новой
информации по теме)
  Систематизационная
(классификация
полученной информации
по категориям знания)
Рефлексия
  Коммуникационная
(обмен мнениями о новой
информации)
  Информационная
(приобретение нового
знания)
  Мотивационная
(побуждение к
дальнейшему расширению
информационного поля)
  Оценочная (соотнесение
новой информации и
имеющихся знаний,
выработка собственной
позиции,
оценка процесса)
Стадия вызова
Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что
учитель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей ,подразумевая,
что эти цели будут приняты учся как собственные.
Многие известные учёные дидакты (Дж. Дьюи, Б. Блум) считают ,что
необходимо дать возможность самому учся поставить цели обучения. Только после этого
учитель может выбрать эффективные методы для их достижения. Если предоставить учся возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой
теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей –
мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.
В процессе реализации стадии вызова важно:
1) давать учся возможность высказать свою точку зрения по поводу темы, без боязни
ошибиться;
2) фиксировать все высказывания : любое из них будет важным. На данном этапе нет
«правильных» или «неправильных» высказываний;
3) сочетать индивидуальную и индивидуальную работу: индивидуальная позволит каждому
ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения.
На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно».
На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся.
Примеры методических приёмов на стадии вызова
Корзина идей
Верные и неверные утверждения
Перепутанные логические цепи
Кроссворд
               Загадка
Мозговая атака
Мозговой штурм
Ключевые термины
Создание кластеров
Театрализация
1.Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить
все,   что   знают   или   думают   ученики   по   обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно
нарисовать  значок корзины,  в которой условно  будет собрано все  то, что все ученики
вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или
иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 12 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение  должно   быть  организованным,   например,   ученики   должны   выяснить,   в  чем
совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт, при этом, не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без
комментариев),  даже  если они ошибочны.  В корзину  идей  можно «сбрасывать» факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока
эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть
связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации
2.Прием «верные  неверные утверждения»
Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным и для уроков
литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя.
 На уроке знакомства с биографией И.А.Крылова в 5 классе предлагаю ряд утверждений
(тема  еще  не  изучена).  Дети выбирают  верные  утверждения, полагаясь  на  собственный
опыт,   знания   или   просто   угадывая.  Независимо   от   того,   каким   способом   учащиеся
выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты.
А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не
покидает учеников до конца урока.
Примеры утверждений записываются на доске.
 Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника или слушают лекцию или смотрят
презентацию учителя. После знакомства с новым материалом  спрашиваем: что нового
ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило?
  На   стадии   рефлексии   возвращаемся   к   этому   приему,   чтобы   выяснить,   какие   из
утверждений были верными, а какие неверные.
3.Перепутанные логические цепочки
В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным
моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной»
логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии»
учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 56 событий из текста (как правило,
историкохронологического или естественнонаучного). Демонстрируются перед классом в
заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить
правильный порядок хронологической или причинноследственной цепи. После
заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель
предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более
применима при изучении информативносодержательных текстов.
4.Круги по воде
 Этот  прием   является   универсальным  средством  активизировать  знания  учащихся   и  их
речевую   активность   на   стадии   вызова.   Опорным   словом   к   этому   приему   может   стать
изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются
существительные   (глаголы,   прилагательные,   устойчивые   словосочетания)   к   изучаемой
теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться  в классе и иметь
продолжение дома.
5. Перепутанные логические цепочки
В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным
моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной»
логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии»
учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 56 событий из текста (как правило,
историкохронологического или естественнонаучного). Демонстрируются перед классом в
заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить
правильный порядок хронологической или причинноследственной цепи. После
заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель
предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их
предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более
применима при изучении информативносодержательных текстов.
6.Кроссворд
1. Гордость  …….?
4. Трусость  …….?
7. Смерть  ………?
2. Здоровье  ……..?
5.Тьма  ……?
3. Ложь  …….?
6. Грязь  ……..? Стадия осмысления содержания
Важным моментом является получение новой информации. Организация работы на данном
этапе может быть различной : лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или
групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет
индивидуальное принятие и отслеживание информации.
На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся.
Примеры методических приёмов на стадии осмысления
Инсерт
Взаимоопрос
Двойные и тройные дневники
Круги по воде
Тасканализ
Приём тонких и толстых
вопросов
Дерево предсказаний
Чтение с остановками
Сводная таблица
1.Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология
применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают
друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма
способствует развитию коммуникативных навыков.
2.Прием «Инсерт»
 ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения  (INSERT – Interactive
Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает:
интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. (Авторы – Воган
и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).
Прием осуществляется в несколько этапов.
1   этап:   Учащимся   предлагается   система   маркировки   текста,   чтобы   подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
«галочкой» помечается то, что им уже известно;
знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
«вопросительный знак» ставится, если чтото неясно, возникло желание узнать больше. 2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные
абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в
аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения.
3   этап:   Учащимся   предлагается   систематизировать   информацию,   расположив   ее   в
соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
«v» (уже знал)
« + » (новое)
« ? » (не понял)
Поставьте значок «v»
на полях, если то о чём
вы читаете соответствует
вашему знанию.
Поставьте значок
«+» на полях, если то о
чём вы читаете
является для вас новым
Поставьте значок
«?» на полях, если то о
чём вы читаете для вас
не совсем понятно
4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: учебные тексты с большим количеством фактов и
сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством
отслеживания понимания материала. Очевидно, что этапы ИНСЕРТА соответствуют трем
стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
       Предложенные значки могут быть заменены другими символами по вашему
усмотрению. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное – четкие критерии
ранжирования информации.
     Вторая методика, ничем не уступающая первой в простоте применения, называется
«Плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается с помощью трех видов
значков, логика расстановки которых может быть выбрана педагогом или самим
обучающимся. Например, анализ теста с точки зрения того или иного тезиса. Тогда значок
«плюс» сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом
аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод для
размышления. Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или
новизны материала для себя лично.
Остановлюсь на этих приемах на примере работы с произведением А.С. Пушкина «Евгений
Онегин»
     Как вы воспринимаете монолог Онегина?
Текст можно промаркировать с позиции: + Я согласен с героем.
Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин очень искренен, способен
оценить «души доверчивой признанья».
 Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было другое
решение. Онегин ошибается, когда говорит: «Но я не создан для блаженства;// Ему чужда
душа моя…» Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви.
? Мне трудно определиться в этом вопросе. Онегин вызывает у меня двойственные чувства.
Мне нравится его откровенность, благородность души, но мне трудно понять, почему
человек, не познавший любви, учит Татьяну «властвовать собою».
3.Приём «тонких» и «толстых» хорош для учся , которые не умеют различать те
вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые
ответить столь определенно не представляется возможным («толстые» вопросы). (Загашев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2ое. –
СПб:»Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь», 2003). Для этого очень эффективен
способ развития мышления: использование таблицы «Толстых и тонких вопросов».
Тонкие ?
Толстые ?
• Кто...
• Что...
• Когда...
• Может...
• Будет...
• Могли...
• Как звали...
• Было ли...
• Согласны ли вы...
• Верно...
Дайте объяснение, почему...
• Почему вы думаете...
• Почему вы считаете...
• В чем разница...
• Предположите, что будет, если...
• Что, если...
Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для
исследований, дискуссий, эссе.
      Обучая детей работать с информацией обдуманно, системно, мы не только
обеспечиваем их навыками, необходимыми во внешней жизни, но и
предупреждаем нервное перенапряжение.
4.   Упражнение   «Двойной   и   тройной   дневники»   дает   возможность   читателям   тесно
увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники,
когда учащиеся получают задание прочитать какойто большой текст дома, вне учебной
аудитории. Оформление «Двойного дневника». Лист делится пополам. С левой стороны
записываются   фрагменты   текста,   которые   произвели   наибольшее   впечатление,   вызвали
какието   воспоминания   или   ассоциации   с   эпизодами   из   собственной   жизни.   Возможно,
возникли определенные   аналогии из предыдущего опыта. Чтото просто озадачило или
вызвало в душе резкий протест. С правой стороны предлагается дать комментарий: что
заставило   записать   именно   эту   цитату?   Какие   мысли   она   вызвала?   Какие   вопросы
возникли?
Выписки из текста
Вопросы и комментарии Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и делать подобные
пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет вас быть более внимательным к
прочитанному, вы с педагогом можете  договориться  о какомто конкретном количестве
выписок, которые будут сделаны по тексту.
6.Таск  анализ
Еще один методический прием назван  Тасканализ.  ТАСК – (это сокращение для слов
Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его задача помочь ученикам научиться независимо
размышлять   об   отдельных   моментах   текста.   Метод   этот   представляет   собой   10
последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста вам предстоит
размышлять.   Наиболее   рационально   ответы   на   вопросы   занести   в   специально
сконструированную таблицу. Здесь мы снова встречается с культурой  вычленения тезисов
и антетезисов того или иного текста.
ВОПРОС
ОТВЕТ
1.       Какая тема обсуждается?
2.       Каково основное утверждение по теме?
3.        Сформулируйте   контрутверждение:   что   скорее
всего   выскажет   оппонент   в   защиту   либо   для
опровержения данного утверждения?
4.        Что   поддерживает   основное   утверждение   и
контрутверждение?   Перечислите   эти   доводы   в
отдельных колонках.
5.       Содержит ли этот текст непонятные, сложные или
«перегруженные» слова и выражения? Если да, то
найдите и поясните их.
6.        Проведите   оценку   защиты   утверждения   и
контрутверждения.   Определите   спорные   выводы,
отвлеченные   моменты,   ошибочные   заключения   и
другие слабые места спора.
7.        Видите   ли   вы  какиелибо   допущения,  ценности
или   идеологическое   влияние   в   основном
утверждении или доводах в его защиту? Найдите их
и укажите, насколько они влияют на справедливость
утверждения.
8.        Изложите   свое   утверждение   полностью   в
следующей форме: Несмотря на то, что … (укажите
контрутверждение   либо   один   из   самых   сильных
доводов в его защиту), … (основное утверждение),
поскольку   …(главные   причины,   побуждающие
верить в истинность основного утверждения).
9.        Является ли полный тезис спорным, но в тоже
время   приемлемым   для
  либо
неприемлемым,   либо   слишком   сложным   для
принятия?
защиты, 10.    В   случае   необходимости   пересмотрите   ваше
основное   утверждение   и   повторите   все   стадии
ТАСК.

        Таким образом, предлагаемый метод «заставит»   относиться к текстам и в качестве
читателей, и в качестве соавторов, это поможет вам устанавливать связь между чтением и
разработкой   доказательств.   Сотрудничество   достигается,   когда   читатель   начинает
предлагать   идеи,   дополняющие,   оценивающие   или   подвергающие   сомнению   довод,
приведенный   автором.
  ТАСК   поощряет   читателя   установить
доброжелательную,   но   критическую   связь   с   ценностями   и   убеждениями   автора.
Использование   ТАСК   поможет   значительно   улучшить   вашу   способность   читать   и
оценивать прочитанное. Это наиболее очевидно проявляется при подготовке к групповой
дискуссии   в   ходе   выявления   слабых   мест   в   собственных   доказательствах,   таких,   к
примеру,   как   несоответствие   материала,   отсутствие   доводов   в   защиту,   ошибочность
предубеждения, неуместные ссылки на авторитеты. Также улучшается   умение учащихся
составлять доказательства.
  Кроме   того,
Стадия рефлексии
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала.
Многие приёмы, использованные на первых двух стадиях, логически
переходят в стадию «Рефлексия». Парная мозговая атака, возвращение к ключевым
терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, минисочинений –всё это даёт возможность
учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.
1.Приём кластер («гроздь»)  это выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какието записи, зарисовки для
памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
«Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не
громоздятся, а «гроздятся», т. е.располагаются в определенном порядке.
Как составляется кластер? В центре листа записывается ключевое
понятие. От него в разные стороны расходятся стрелки – лучи, которые соединяют это
слово с другими, от которых лучи могут ветвиться дальше и дальше. Кластер используется
нами на разных этапах урока:
 в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;
 на этапе ознакомления с новым материалом или для закрепления
– для структурирования этого материала;
 на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения
итогов того, что учащиеся изучили.
Покажем, как можно использовать прием кластера на примере темы
«Синтаксис».
Учащиеся любят эту работу ещё и потому, что в ней есть элемент
рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по
всей теме) был ярким, запоминающимся.
Итак, использование такой формы работы, как составление кластера,
помогает учащимся:
•   актуализировать, обобщить, структурировать знания по
теме; •   стать основой для составления связного высказывания в
научном стиле;
•   запомнить теоретический материал по теме;
•   проявить свои творческие способности, фантазию.
2.Синквейн
Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые
выстраиваются пирамидой в определённой последовательности.
Правила написания синквейна:
Первая строчкатема одним словом (существительное).
Вторая строчкаописание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья строчка описание действия (три глагола).
Пятая строчкаассоциация, синоним темы (обычно существительное).
Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он
позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно
использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко
выражать свои мысли и эмоции.
Работа по теории развития критического мышления помогает учащимся приобрести, кроме
новых знаний, следующие образовательные результаты:
∙ умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
∙ умение пользоваться различными способами интегрирования
информации;
∙ умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать
гипотезу;
∙ умение решать проблемы;
∙ умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
∙ умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно
и корректно по отношению к окружающим;
∙ умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки
зрения других;
∙ способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
∙ способность брать на себя ответственность;
∙ способность участвовать в совместном принятии решения;
∙ способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми
∙ умение сотрудничать и работать в группе и др.
Наблюдения за активной работой учащихся на уроке, за их умственным развитием и
уровнем обученности, который становится выше и качественнее, появление
удовлетворенности у учителя и учеников от своей работы свидетельствуют о том, что
используемая технология развития критического мышления в ряду других известных
технологий может быть использована для формирования не только коммуникативных
компетенций на уроках русского языка, но и других современных ключевых компетенций.
Органичное включение работы по РКМЧП в систему школьного образования даёт возможность личностного роста ,ведь такая работа обращена прежде
всего лицом к ребёнку ,к его индивидуальности.
Список литературы
1.Загашев И.О., ЗаирБек С.И. Критическое мышление: технология развития. –СПб: Издательство
«Альянс «Дельта», 2003. – 284с.
2. ЗаирБек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии и методические приемы» «Директор школы», 2005, № 4, стр.66.
3.Ивонина А.И. «Технология критического мышления в структуре
современного урока (на примере уроков права)»  «Право в школе», 2006, № 3,стр.4
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.
Кню2\В.И.Андреев.Казань,1998.
5.Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития критического
мышления»  «Педагогические технологии», 2006, № 2, стр.16.
6. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие: Л.А.
Турик , Н.А. Осипова. Ростов н\Д: Феникс,2009.281.
7.Бустром.Р.Размышления о размышлении: материалы семинара «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»\Р. Бустром.2000.
8.Викентьева И. Ода синквейну \\ Перемена.2002.№3.
9.Гузеев В.В.Образовательная технология: от приёма до философии \В.В.
Гузеев\\ Директор школы.1998.Вып.5.
10.Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
11.ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И.
Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013.

file_name: эффективность урока.docx

intro: Презентация "Эффективность урока, как условие повышения качества образования"

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин
Урок  технологии по изучению нового материала  по
ФГОС в 6 классе.
 Тема урока: «Свойства черных и цветных металлов ».
Болясов Андрей Борисович,
учитель технологии
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная средняя школа №4
 г. Красный Сулин  Ростовской области. Электронный адрес : andrei.boliasov@yandex.ru
Урок  технологии по ФГОС в 6 классе.
Предмет: Технология
Учитель: Болясов Андрей Борисович учитель технологии МБОУ СОШ №4 г. Красный
Сулин Ростовской области.
Класс: 6
Базовый учебник: Н .В. Синица, П .С. Самородин , В .Д .Симоненко «Технология»
 6 класс
Тема урока: «Свойства черных и цветных металлов. ».
Цель урока : создать условия для достижения учащимися следующих прогнозируемых
результатов
Личностные  Уметь определять мотивы и смысл деятельности. Давать ценностную оценку
природным   богатствам.   Уметь     принимать   научную   точку   зрения.   Умение   осознавать
значимость
  национальной   культуры.   Умение   ответственно   подходить   к   результатам
деятельности. Умение ориентироваться  в мире профессий. Осознание красоты значимости
правил безопасности.
Метопредметные  Умение осознавать уровень своих знаний и не знаний. Умение исследовать
проблемы и решать их.  Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи
Регулятивные:  Умение работать по плану. Умение контролировать, корректировать свою
деятельность. Умение анализировать, оценивать, доводить начатое до конца.
Коммуникативные:      Взаимодействие   с   другими,   вступать   в   диалог,   умение   общаться,
учитывать разные мнения, отстаивать собственное мнение.
Предметные   :      Умение   подбирать   материал,   умение   работать   с   инструментом,   умение
составлять технологическую карту, умение осуществлять технические операции.
Тип урока: проблемнопоисковый
Методическое оснащение урока: Материальнотехническая база:
1.кабинет   технологии;
  2.компьютер;   3.мультимедийный   проектор;   4.экран;
5.слесарная   мастерская;     6.верстаки;   7.станок   сверлильный,   8.образцы   металлов   и
сплавов,   плита   для   рубки   металла,   молоток,   зубило,   тиски,   напильники,   образцы
проката.
Дидактическое обеспечение:
1.учебник:  : Н .В. Синица, П .С. Самородин , В .Д .Симоненко «Технология»
 6 класс  Москва. Издательский центр «ВентанаГраф» 2016 год.
            2.  рабочая тетрадь
          3.дополнительная литература (словари, справочники):  мультимедийное приложение к
разделу ,учебнотехническая документация (УТД):
•
•
•
•
•
•
•
•
технологические карты (ТК): эскиз изделия
инструкционные карты (ИК): операционная карта
информационные карты мультимедийное приложение
образцы объектов трудаготовые изделия
образцы поузловой обработки изделийдетали изделия
материалы для контроля знаний учащихся
тесты: задание (Рабочая тетрадь)
кроссворд: (Рабочая тетрадь)
Этап урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1.
Мотивация
 приветствует учащихся;
   организует   проверку   явки
учащихся   и   заполняет   классный
журнал;
Приветствуют учителя.
Воспринимают на слух,
визуально
контролируют
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность  проверяет готовность учащихся к
уроку.
демонстрация различных образцов
металлов и сплавов
готовность к уроку.
Здравствуйте ребята! Я смотрю у
вас   сегодня   очень   хорошее
настроение.   Как   вы   думаете   для
чего   я   сегодня   демонстрирую
различные   образцы   металлов   и
сплавов А  давайте  урок начтем  с
решения анаграммы .
Учащиеся   отвечают   на
поставленные   вопросы,
высказывают
свои

предположения.
Учащиеся     выходят   к
доске   и   записывают
правильные   ответы   и
разгадывают
слова
анаграммы

2.
Актуализа
ция
и
фиксирова
ние
индивидуа
льного
затруднени
я
в
проблемно
м
действие.

свои
регулировать
действия,
прогнозировать
деятельность на уроке;
саморегуляция.

Познавательные:
умение анализировать,
строить
речевые
высказывания,   умение
ориентироваться
в
средствах
и
технологиях
обработки
материалов.

Что у нас с вами получилось.? Кто
может   сказать   что   означают   эти
слово.   Я   предлагаю   найдем   это
слово в интернете.
3.
Выявление
места   и
причин
затруднени
я.
Получились   следующие
слова
Чугун
Бронза
Пластичность
Алюминий
Слушают

анализируют
информацию,   отвечают
на
поставленные
вопросы,   с   помощью
компьютера
Находят   значение   этих
слов.
учителя,

Коммуникативные:
умение   вести   учебное
сотрудничество   на
уроке   с   учителем,
одноклассниками
используют   речевые
средства формируют и
аргументируют   свое
мнение
Регулятивные:
умение   определять
цель
занятия,
составлять   план   и
последовательность
действий.

Личностные:
проявление интереса и
активности   в   выборе
решения;
установление
личностного   смысла
знания.
Познавательные
построение
логической
рассуждений
цепи 4.Построен
ие   проекта
выхода   из
затруднени
я.
Подвожу учащихся к определению
темы урока:
1
  Ребята,   перед   вами   образцы
различных   предметов.   Найдите   в
чашке   металлические   предметы.
Как   вы   определили,   что   этот
предметы   металлические?   По
каким признакам, свойствам?

предложенных
выбирают
Из
образцов
металлические
предметы и отвечают на
вопросы   учителя   –
прочность твердость
Познавательные:
умение анализировать,
выделять

и
формулировать
умение
задачу;
осознанно
строить
речевое высказывание.

Коммуникативные:
умение   вести   учебное
сотрудничество   на
уроке   с   учителем,
одноклассниками.
Регулятивные
контролируют

и
2. Давайте проведем оценивают
действия

свои
исследование.  Ребята, зажмите в
ладошках предметы. В одной
зажмите ключ, в другой –
деревянную геометрическую
фигуру и закройте глаза.
Почувствуйте, какой предмет
холоднее? Почувствовали? Теперь
откройте глаза и скажите. Так
какое же ещё свойство имеет
металл?  А теперь проведем
другое исследование. Ребята, у
каждого из вас дощечки,
попробуйте процарапать ключом, а
потом  деревянной фигуркой.
Какой вывод можно сделать?
 3.  А теперь возьмите  гвоздь,
попробуйте согнуть, сложить,
надавить, провести линию . Те же
действия сделайте с
пластмассовой пробкой. К какому
выводу можно прийти?
Ученики отвечают
ключ   холоднее,
фигурка теплее .
  а
Свойство металла
теплопроводность
Металлический   ключ
тверже,
поэтому
оставляет царапины.

Ученики   выполняют
задание   учителя   и
приходят к выводу что
металлы   твердые,   но
пластичные.
Да, ребята металлы пластичны.
Их можно ковать. При нагревании
они расплавляются и их можно
разливать в формы, в итоге они
приобретут нужную форму.
Послушайте загадку, кто в силу
своей профессии, каждый день
Ученики   отвечают   что это
Кузнец
проводит опыты по ковкости?
  Правильно с помощью молота
раскаленный добела кусок железа
можно расплющить, изогнуть,
растянуть – придать нужную
форму. Благодаря этому свойству
мастера изготовляют
необыкновенно красивые изделия.
Показываю розу из железа.
Какой вывод можно сделать?
. Чем отличается металл от
древесины, бумаги, пластмасса?
Предлагаю   провести   зарядку   для
глаз
.

Металл
твердость

имеет
Ученики отвечают
.Металл отличается от
древесины тем, что он
тверже, прочнее,
обладает
теплопроводностью.
5.Реализац
ия
 Ребята, сегодня мы начинаем
Слушают

учителя, Личностные построения
проекта.
знакомый вам уже раздел
“Технология обработки металлов”,
но мы расширим ваши знания по
этому разделу, а тему урока я вам
предлагаю отгадать. У вас на столе
лежат карточки, возьмите
карточку №1, в них зашифрованы
4 слова. Собрав все эти слова
вместе, вы отгадаете тему урока.
. Карточка №1

йвасвтвС
 ЕрхныЧ
 ыневтхЦ

овеМлатл
анализируют
информацию,   отвечают
на
поставленные
вопросы,

формирование
положительного
отношения к учебе
Называют тему урока
«Свойства   черных   и
цветных металлов»
Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных   задач
с   учетом   конечного
результата;
составляют   план   и
последовательность
действий;
Цель нашего урока:
 Знакомство с понятием «черные и
цветные металлы», их
 механическими и
технологическими свойствами.
Сейчас я вам предлагаю ответить
на вопросы Что такое металл?
Найдите значение этого  слова в
словаре Ожегова.Каково
происхождение слова “металл”?
Откуда оно пришло к нам?

Ученики ищут
информацию на
поставленные вопросы
и  отвечают .Термин
металл происходит от
греческого слова
«металлом», которое
родилось от латинского
слова « металлум», что
означает шахта, рудник,
руда. В латинском
языке слово “metallum”
получило значение
“руда и выплавляемый
из неё металл” и уже в
виде французского
metal перекочевал в
Россию.
Познавательные:
выбирают   наиболее
оптимальные   средства
и   способы   решения
задачи.
Коммуникативные:
обсуждают
правильность
выполнения   приемов
работы с товарищами. Все металлы и сплавы
подразделяются на     черные и
цветные.
К черным металлам относятся:
железо, сталь , чугун.
К цветным металлам относятся:
алюминий, медь, бронза, латунь,
олово, дюралюминий и другие
металлы.
А какие металлургические
предприятия Ростовской области
 вы знаете?
Всего свойств у любого материала
четыре большие группы:
Ученики отвечают:
электрометаллургическ
ий завод в г. Ростовена
– Дону, в г. Таганроге, в
Б.Калитве, в
Новочеркасске, в
Шахты)
Ученики знакомятся с
свойствами
материалов .
 Видите как много свойств. Я вам
предлагаю выполнить  задание
Ученики заполняют
таблицу
6.Первично
е
закреплени
е с
Выполнени
ем
практическ
их заданий.
Личностные:
формирование ЗОЖ
Регулятивные:   вносят
необходимые дополнения
и
коррективы   в   план   и
способ   действий   в
случае   расхождения
эталона,
  реального
действия и результата.
умение
Познавательные:
развивают

анализировать
информацию   делать
выбор
наиболее
эффективного
решения

Коммуникативные:
строят
рабочие
отношения,   работая   к
коллективе.

А теперь выполните следующие
задание
Выполняют задание
Молодцы   задания   выполнены
правильно.
Провожу физкультминутку

Предлагаю   выполнить   тестовое
задание
1.К черным металлам относится:
Ученики отвечают
А) медь;
Железо Б) железо;
В) алюминий.
2. К цветным металлам относится:
Медь
А) медь;
Б) железо;
В) чугун.
3. К технологическим свойствам
металлов и сплавов относится:
А) твердость;
Б) ковкость;
В) упругость;
4) вязкость.
4.В каком виде существуют
металлы:
А) в чистом;
Б) в чистом виде и в виде сплавов;
В) в виде сплавов.
5. Где перечислены сплавы
цветных металлов?
А) бронза, медь, олово;
Б) латунь, медь, цинк;
В) бронза, латунь, дюралюминий.
Ковкость
 в чистом виде и в виде
сплавов
бронза,

дюралюминий
  латунь,
6.
Рефлексив
   предлагаю   провести   самоанализ
выполненной работы, осуществить
Сравнивают   работы,
анализируют
и
оценивают свою работу,

Личностные:
способность

к самооценке   на   основе
критериев
успешности   учебной
деятельности
формирование
положительного
отношения к учению
Регулятивные:
самостоятельно
анализируют
достижение   цели   с
учетом   поставленной
учебной задачи
Познавательные:
умение
сформулировать
алгоритм   действия;
выявлять   допущенные
ошибки
и
обосновывать способы
их
исправления
обосновывать
показатели   качества
конечных результатов.

но
оценочный
этап
самооценку и обосновать её.
   организовываю   деятельность
учащихся по анализу характерных
ошибок,   их   причин   (показывает
ряд работ – не называя авторов, и
просит   учащихся   их   сравнить,
определить   соответствии   образцу,
выявить ошибки);
 оцениваю совместно с учащимися
результаты   их   работы   на   уроке,
выставляет
отметки.

обосновывают   оценку
согласно критериям

На примере нескольких
работ,
  совместно   с
выявляют
учителем
и
ошибки

устанавливают
их
причины.
Делают   вывод   о
значимости,   сложности
и
трудоёмкости
процесса.

таблицу
баллов

Заполняют
учета
самостоятельной
работы
Запишите, пожалуйста, домашнее
задание: § 10 Составьте свой
кроссворд о металлах.
Провожу рефлексию
Ребята   выскажите   свое   мнение,
что   полезного,
  нужного   вы
приобрели на уроке? Что сегодня
для вас было интересным на нашем
уроке?   А   что   у   вас   вызвало
затруднение?     О   чем   новом   вы
можете   рассказать   своим   родным
дома?
Записывают   домашнюю
работу

Делятся своими
впечатлениями о уроке
Мы узнали свойства
черных и  цветных
металлов и сплавов,
узнали о применении их
в народном хозяйстве.
Металлы  основа
многих видов
производства
деятельности человека.
Все свойства металлов
играют важнейшую роль
в жизни человека,
поэтому мы должны
бережно и экономно
использовать данные
ресурсы.
Металл   очень   тяжело 7.   Уборка
рабочих
мест
 организует уборку рабочих мест
всеми учащимися и дежурными
добывается,
  поэтому
его   нужно   экономно
расходовать.
Проводят уборку своих
рабочих   мест
  и
помещения мастерской.
Регулятивные:
оценивают   качество
уборки рабочих мест.
Личностные:
выполняют   нормы   и
требования   школьной
жизни   и   обязанности
ученика.

file_name: урок 6 класс свойства металлов.docx

intro:
Цель урока : создать условия для достижения учащимися следующих прогнозируемых результатов
Личностные - Уметь определять мотивы и смысл деятельности. Давать ценностную оценку природным богатствам. Уметь  принимать научную точку зрения. Умение осознавать значимость  национальной культуры. Умение ответственно подходить к результатам деятельности. Умение ориентироваться в мире профессий. Осознание красоты значимости правил безопасности.
Метопредметные - Умение осознавать уровень своих знаний и не знаний. Умение исследовать проблемы и решать их.  Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачиТема урока: «Свойства черных и цветных металлов. ».
Цель урока : создать условия для достижения учащимися следующих прогнозируемых результатов