extracted_text:
Итоговый тест. I полугодие. 5 класс.  (к учебнику «Литература 5 класс».   В.Я. Коровиной)
1.  Какой из указанных жанров не входит в устное народное творчество?
А) загадка;            Б)  закличка;          В)  басня;       Г)  прибаутка.
2.  Что такое сказка?
А) занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях;
Б)  эпическое произведение об одном или нескольких событиях в жизни человека;
В)  рассказ о происхождении мира;
Г)  короткая поучительная история.
3.  К какому типу русских народных сказок относится «Царевналягушка»?
А) бытовая сказка;  Б)  волшебная;   В)  о животных;    Г)  сатирическая.
11. Как называются  заключительные строки басни с нравоучительным выводом?
А) зачин;           Б) поучение;       В) наставление;       Г) мораль.
4.  Какая басня И.А. Крылова является откликом на события войны 1812 года?
А) «Волк на псарне»;  Б)  «Свинья под Дубом»; В)  «Ворона и Лисица»; Г)  «Волк и Ягнёнок».
5.  Какой художественный приём часто используется в баснях?
А) повторение;            Б) аллегория;       В) сравнение;              Г) описание.
6.  Прологом (вступлением) какого произведения является «У лукоморья дуб зелёный»?
А) «Спящая царевна»;                                      Б)  «Руслан и Людмила»;
В) «Сказка о царе Салтане»;                             Г)  « Сказка о рыбаке и рыбке».
7.  Чем отличается литературная сказка от народной?
А) есть любимые герои;                                   Б) отсутствует вымысел;
В) отражает реальный мир;                             Г) принадлежит конкретному автору.
8.  Как называется термин, обозначающий созвучие окончаний стихотворных строк?
А) строфа;               Б) рифма;            В) ритм;         Г) размер.
9.  Укажите постоянный эпитет из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» в
следующих выражениях:
А) «царевна молодая»;                               Б) «молва трезвонить стала»;
В) «в путьдорогу снарядился»;                Г) «Ветер, ветер! Ты могуч…».
10.   Как называется термин, обозначающий «придуманное литературное имя, которым
писатель подписывает свои произведения»?
А) автор;                Б) фамилия;              В) псевдоним;    Г) прозаик.
11.   Какой художественный приём использован в выражениях: «звучал булат», «картечь
визжала», «носились знамена»?
А) сравнение;            Б) олицетворение;            В) метафора;     Г) эпитет.
12.   Назовите художественное средство выразительности в представленных
словосочетаниях из стихотворения Н.А. Некрасова «На Волге»: «сумрачный бурлак»,
«суровая среда», «постылые слова».
А) метафора;         Б) сравнение;        В) антитеза;             Г) эпитет.
13. Как звали главного героя рассказа И.С. Тургенева «Муму»?
А) Герасим;     Б) Капитон;                В) Татьяна;         Г) Гаврила
14.    Какой художественный приём содержит выражение: «работал за четверых» в
характеристике Герасима?
А) антитеза;            Б) эпитет;          В) гипербола;          Г) метафора.
15.   Определите основную мысль рассказа И.С. Тургенева «Муму».
А) сумасбродство барыни;                         Б) любовь Герасима к Татьяне;
В) осуждение жестокости и унижения человеческого достоинства;
Г) любовь к животным.
16.   С кем сравнивает автор Герасима, оказавшегося в Москве?
А) с гусаком;            Б) с пойманным зверем;                В) с собакой;           Г) с петухом. сказка

Кодификатор:
1. Устное народное творчество 1
2
2. Народная и литературная
3
3. Басни  Крылова
4
5
4. Теория литературы:
5
7
8
9
10
11
12
14
6
13
15
16
псевдоним, литературные
троп, средства
художественной
выразительности
5. Знание содержания
изученных произведений

Ответы:
1 – в
2 – а
 3 – б
4 – а
5 – б
6 – б
7 – г
8 – б
9 – а
10 – в
11 – б
12 – г
13 – а
14 – в
15 – в
16  б

file_name: итоговый тест литра 5.docx

intro: Итоговый тест. I полугодие. 5 класс. Предназначен для проверки умений и навыков по изученным темам за 1 полугодие в 5 классе. Ответы к работе прилагаются, тест можно использовать в качестве промежуточной аттестации учащихся, а также как итоговую контрольную работу за 5 класс.


extracted_text:
Психологическое консультирование
Консультирование   в   нашей   школе   проводится   как   групповое,   так   и
индивидуальное, в основном по запросам:
 педагогов     с   целью   выработки   единых   подходов   к   воспитанию   и
обучению (нежелание и неумение учиться у некоторых детей, общение
со   сверстниками   и   формирование   детского   коллектива,   методы
профориентационной   и   предпрофильной   работы   со   школьниками,
проблемы личного характера и др.).
 родителей   (отсутствие   интересов   у   ребенка   и   нежелание   учиться,
агрессивность,
  способы   коррекции
познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в
классе   с   одноклассниками   и   педагогами,
  эмоциональная
несдержанность детей и др).
  уровень   развития   детей,
 учащихся   (по   вопросам:   самовоспитание,   взаимоотношения   со
сверстниками   и   взрослыми,
  профессиональное   и   личностное
самоопределение,   сформированность   познавательных   процессов   и
способы  их развития,  профессиональные  планы и  интересы  в 9  и 11
классах, по желанию учащихся).
Консультирование   родителей,   чьи   дети   могут   испытывать   трудности
приспособления   к   школе,   осуществляется   индивидуально   или   на
родительских   собраниях.   Здесь   говорится   о   том,   какую   помощь   смогут
оказать своим детям родители. По результатам исследований в 9х классах по
мере необходимости проводятся собеседования с участием администрации,
родителей и учащихся по определению дальнейшего выбора образовательного
маршрута.
Были проведены консультации с родителями:
 в 5х кл. «Адаптация в средней школе»;
 в 8х кл. «Возрастные и психологические особенности подростков»;
 в 9х кл. «Выбор жизненного пути»;
 в 11х кл. «Возрастные и психологические особенности старшеклассников».
Для работы с родителями и педагогами есть подборка материалов по
разным вопросам:  Роль семьи и школы в формировании личности ребенка;
 Адаптационный период учащихся. Роль семьи в адаптационный период;
 Проблемы состояния психической дезадаптации учащихся;
 Психологические и психофизиологические особенности детей разного
возраста;
 Проблемы межличностных отношений;
 Выявление   особенностей   семейного   воспитания,   изучение   детско
родительских отношений, стили родительского воспитания;
 Психологическая   поддержка   учащихся   во   время   подготовки   к
экзаменам;
 Причины   отклонений   в   развитии   и   способы   их   коррекции   (детская
агрессия, гипердинамический синдром);
 Особенности развития на разных возрастных этапах;
 Развитие наблюдательности, внимания, мышления и памяти у детей и
взрослых;
 Рекомендации по проблемам в эмоциональной сфере: школьный стресс,
эмоциональное   развитие   детей,   страхи   в   детском   возрасте,   детская
нервность;
 Выбор   профессии.   Перспективы   профессии   и   ориентации   учащихся.
Как помочь выпускнику основной школы избрать профиль обучения?
 Проблемы в общении со сверстниками и взрослыми;
 Формирование   зависимостей   и   профилактика   вредных   привычек   у
подростков и др.

file_name: psihologicsheskoe konsultirovanie.docx

intro:
Консультирование в нашей школе проводится как групповое, так и индивидуальное, в основном по запросам:
•	педагогов  с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению (нежелание и неумение учиться у некоторых детей, общение со сверстниками и формирование детского коллектива, методы профориентационной и предпрофильной работы со школьниками, проблемы личного характера и др.).
•	родителей (отсутствие интересов у ребенка и нежелание учиться, агрессивность, уровень развития детей, способы коррекции познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в классе с одноклассниками и педагогами, эмоциональная несдержанность детей и др).
•	учащихся (по вопросам: самовоспитание, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, профессиональное и личностное самоопределение, сформированность познавательных процессов и способы их развития, профессиональные планы и интересы в 9 и 11 классах, по желанию учащихся).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Анализ консультативной работы педагога-психолога


extracted_text:
Коррекционноразвивающая работа
Индивидуальные   занятия   проводятся   по   коррекции   самовосприятия,
проблем   во   взаимоотношениях   со   сверстниками,   детскородительских
отношений, познавательной сферы и т.д.
Групповые   занятия   в   среднем   и   старшем   звене   проводятся   на
эмоциональную  стабилизацию, развитие внимания, мыслительных  операций.
Занятия   проходят   с   использованием   элементов   тренинга,   психологических
игр:   «Секреты   богини   Мнемозины»,   «Мы   вместе»,   «Экзамены   –   повод
поиграть»,  «Стресс: что делать?», «Мои эмоции» и т.д. тренинговые занятия
«Автопортрет»   и   «Самопрезентация»   и   т.д.,   направленные   на   развитие   у
учащихся   коммуникативных   навыков,
  навыков   самопознания   и
самопрезентации, повышение уровня самооценки.
В 7х классах проводится факультатив «Учимся жить в современном
мире».
В 8х классах факультативный курс «Встречи с самим собой».
В 9х – элективный курс «Мои профессиональные намерения».
В   10   классе   ведется   курс   «Проектирование   карьеры»,
  и
«Психологические особенности успешного менеджмента».
В 11х классах занятия «Как стать успешным».
В 5х классах подгрупповые занятия «Уроки общения» для повышения
уровня адаптивности.
В   67   классах   проведена   серия   подгрупповых   занятий   по   снятию
тревожности.
При   разработке   коррекционноразвивающих   занятий   используются
методические   пособия   и   программы:   «Мои   профессиональные   намерения»
Савченко М.Ю., «Познавая себя и окружающих» Савченко М.Ю., «Тренинг
общения для подростков» Грецов А.Г., «Я учусь владеть собой» Слободяник
Н.П., «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся»
Дереклеева Н.И., «От самопознания к самоопределению» Прокофьева Н.Г.,
«Как стать успешным» Шевченко М.Ф., «Я – подросток. Я – среди других
людей» Микляева А.В., и др. Из запланированных пунктов раздела «Коррекционная и развивающая
  годового   плана   социальнопсихологической   службы   не   были
работа»
выполнены:
Тренинг для педагогического коллектива «Идеальная школа»;
Развивающие   занятия   в   67х   классах   (по   развитию   познавательных
процессов);
Развивающие   занятия   в   89х   классах   (по   развитию   мотивационной
сферы).

file_name: razvivaycshaya rabota.docx

intro:
Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, познавательной сферы и т.д.
Групповые занятия в среднем и старшем звене проводятся на эмоциональную стабилизацию, развитие внимания, мыслительных операций. Занятия проходят с использованием элементов тренинга, психологических игр: «Секреты богини Мнемозины», «Мы вместе», «Экзамены – повод поиграть»,  «Стресс: что делать?», «Мои эмоции» и т.д. тренинговые занятия «Автопортрет» и «Самопрезентация» и т.д., направленные на развитие у учащихся коммуникативных навыков, навыков самопознания и самопрезентации, повышение уровня самооценки.

title: Анализ развивающей работы педагога-психолога


extracted_text:
Игры на внимание
1.Упражнение-игра "Да-Нет" (Старинная игра наших прадедушек и прабабушек, на
современную украинскую тему).
В старину была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Дама купила
наряд. Наряд стоит 1000 евро, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, красное и белое
не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего
запрещенные слова.
- Вы хотите купить эту белую вуаль?
- Я хочу купить Ваши оранжевые панталоны.
- А разве оранжевое Вам к лицу?
- Мне просто нравится оранжевый цвет, он напоминает мне Майдан.
- У Вас на голове золотая булавка-невидимка с жемчужинкой?
- Разумеется золотая и жемчужинка натуральная, у меня таких три.
- Должно быть у мадам-премъерши из косы стырили?
- Нет, ну что Вы, мне их спикер подарил(!).
Проигрыш. Надо было, например, сказать "Как Вы такое подумали, ко мне вчера спикер
подходил, новую каалицию предлагал , вот и булавочки презентовал..."
Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом
сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного
ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у
отвечающего на вопросы.
Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого
задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка
внимания.
Например, такие:
Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?
Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?
Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?
2. 2.“Найди отличие” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Игра на развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Взрослый рисует любую несложную картинку (автомобиль, зверюшку) и передает ее ребенку,
просит ребенка запомнить детали рисунка. Ребенок отворачивается, а взрослый дорисовывает
несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в
рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске
какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается).
Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие
изменения произошли.
P.S. Авторы книги "Шпаргалка для взрослых"(Лютова Е.К., Монина Г.Б.), предлагают начинать
выполнение этого упражнения ребенку. По моим наблюдениям, гиперактивные, недоверчивые
и стеснительные дети, охотнее вступают в игру после взрослого.
 3."Море бушуется раз..."(старая детская игра, модификация   Евгения Тычковского)
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Ход игры: Дети, свободно перемещаются по комнате, выполняя произвольные движения.
Из числа детей выбирается один ведущий, который начинает «водить», произнося слова: «Море
бушуется раз, море бушуется два, море бушуется три, фигура на месте замри!». После слова
замри, дети прекращают движения (застывают в заставшей их позе).
Игру можно усложнять, ограничивая тематику фигур – напр. «…морская, лесная, спортивная
фигура на месте замри!»
Для большей заинтересованности детей в игре, можно предлагать кому-то из участников
угадывать «фигуры», просить их дополнять пантомимические изображения звуками, петь
тематические песни. Например, фигура льва пускай споет песенку «Я на солнышке
лежу».“Броуновское движение” (Шевченко Ю.С., 1997)
Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за
другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не
должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой.
Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное
количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
4.“Час тишины и час “можно”” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться
управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся
важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно
играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час “можно”, когда им разрешается
прыгать, кричать, бегать и т.д.
“Часы” можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное,
чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие
конкретные действия разрешены, а какие запрещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый
адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их “не слышит”).
5.“Передай мяч” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие
стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально
быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и
убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми
глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
6.“Зеваки”(Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим
телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук
колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются,
хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить
задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В
таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное
заранее).
7“Колпак мой треугольный”(Старинная игра) Цель: научить концентрировать внимание,
способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и
контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего,
произносят по одному слову из фразы: ^Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А
если не треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но дети,
которым выпадет говорить слово “колпак” заменяют его жестом (напри мер, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В еле дующий раз уже заменяются 2 слова: слово “колпак” и слово
“мой” (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно
слово меньше, а “показывают” на одно больше. В завершаю щем повторе дети изображают
только жестами всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.
Упражнения на развитие внимания детей
младшего школьного возраста
Упражнение «Мой любимый фрукт»
Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе,
также происходит развитие памяти, развитие способности к
длительной концентрации внимания.
Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени,
каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя
предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт;
третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а
затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом,
должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов
группы.
2.   Упражнение «Не собьюсь»
Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания
Психолог предлагает следующие задания:
считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа,
включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен
говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре,
пять, не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17,
-, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые
нельзя произносить).
3.   Упражнение «Наблюдательность»
Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре
выявляются связи внимания и зрительной памяти.
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь
из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания
младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют
пропущенные детали.
4.   Упражнение «Муха 1» Упражнение на развитие концентрации внимания
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней
девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или
кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи".
Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что
перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит
посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По
одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и
"влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю
клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового
поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны,
неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за
пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на
воображаемом поле, которое каждый из участников представляет
перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха"
покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на
центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от
играющих постоянной сосредоточенности.

5.   Упражнение «Селектор»
Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания
Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник".
Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает
вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в
руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на
каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной
"передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить
громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как
"приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а
сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный
круг.

6.   Упражнение «Летает – не летает»
Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности
выполнения движений.
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы.
Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у
детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих
ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься.
Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда
назван нелетающий предмет. 7.   Упражнение «Мой день Рождения»
Упражнение развить память, способность к длительной концентрации
внимания.
Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют
свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату
своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня
Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни
Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и
т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней
Рождения всех членов группы.

8.   Упражнение «Ладошки»
Упражнение на развитие устойчивости внимания.
Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую
ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое
колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки
поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся
ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не
вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

9.   Упражнение «Съедобное – несъедобное»
Упражнение на развитие переключения внимания.
Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет
предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик
ловится, если нет - отбрасывается.

10.   Упражнение «Муха»
Упражнение на развитие концентрации, переключения внимания.
Упражнение проводится точно так же как и предыдущий вариант,
только в усложненном варианте: увеличено количество мух (их две).
Команды "мухам" подаются отдельно.
11.   Упражнение «Самый внимательный»
Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить водящего.
Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок
расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и
называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего
должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не
ошибется аплодисментами.
12.   Упражнение «Телефон»
Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти.
Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не
вернется к первому игроку.
Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить;
дошли до реки и не знают, как через нее перейти. Лапоть говорит
пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит
пузырь, - пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы
перейдем по ней!»
Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась.
Лапоть упал в воду, а пузырь стал хохотать - хохотал, хохотал да и
лопнул!
Упражнение 1
Посмотрите на незнакомую картинку в течение 34 сек.
Перечислите детали (предметы), которые запомнились.
Ключ:



запомнил менее 5 деталей — плохо;
запомнил от 5 до 9 деталей — хорошо;
запомнил более 9 деталей — отлично.
1. Возьмите два фломастера.
2. Попробуйте рисовать одновременно обеими руками. Причем одновременно начиная и
заканчивая. Одной рукой — круг, второй — треугольник. Круг должен быть по возможности
с ровной окружностью, а треугольник — с острыми кончиками углов.
3. А теперь попробуйте нарисовать за 1 мин. максимум кругов и треугольников.
4. Система оценивания:

меньше 5 — плохо; 


57 —средне;
810 — хорошо;
больше 10 — отлично.
 Упражнение 7

Теперь рисуйте так же, но разные цифры: 1 и 2, или 2 и 3, или 3 и 4 и т. д.
 Упражнение 8
 Отыщите во фразах спрятанные имена (пример: «Принесите кофе дяде» — Федя).




1. Невкусный этот омар и яблоки тоже. Няня, дай свежие — в апельсиновом желе!
2. Не мешает и майский свет, а плохо мне от ночи ранней.
3. Принеси горький перец с летнего рынка, пожалуйста!
4. Ковал я железо ярким днем.
 Упражнение 9






1. Перед собой поставьте какойнибудь предмет.
2. Спокойно и внимательно смотрите на него несколько минут.
3. Закройте глаза и вспомните вещь во всех деталях.
4. Откройте глаза и найдите «пропущенные» детали.
5. Закройте глаза.
6. Повторяйте так до тех пор, пока не будете в состоянии абсолютно точно
воспроизвести предмет в своей памяти.
 Упражнение 10



1. Спрячьте использованную в предыдущем упражнении вещь.
2. Нарисуйте ее во всех деталях.
3. Сравните оригинал с рисунком.

file_name: Игры на внимание.doc

title: Игры на внимание


extracted_text:
Тукай

иҗаты
(мастер
класс)
Тема:
Максат: 1.Г.Тукайның   тормыш   һәм   иҗат   юлы   турында   тулы   мәгълүмат
бирү,әсәрләре белән таныштыру.
2.Таныпбелү   эшчәнлеген,   иҗади   фикерләү   сәләтен   камилләштерү;
укучыларны   эзләнүтикшеренү   эшчәнлегенә   тарту,   нәтиҗә   ясарга   юнәлеш
бирү.
3.Тукай әсәрләренә, шигърияткә карата, татар әдәбиятына, мәдәниятенә
хөрмәт, мәхәббәт, кызыксыну тәрбияләү
Җиһазлау: презентация материаллары, компьютер,җөмләләр язылган бит,
кәгазь кисәкләре,язучы портреты,тест эшләү алгоритмы
Дәрес барышы.
(Магнитофоннан талгын гына музыка уйный)
 Хәерле көн хөрмәтле хезмәттәшләр! Тирә юнебезнең матурлыгын күреп,
бер беребезнең сәламәт, шат икәнлеген тоеп, сөенеч шатлыклар белән
эшләребезне дәвам итик.
  Сезнең өстәлләрдә  карточкалар ята.  Сезгә үз карточкаларыгызның  парын
табарга, бер төркем булып төркемнәргә берләшергә кирәк. (ТИМБИЛДИНГ)
1 төркем – “Зирәкләр”
(Программа белән берләшәләр)
2 төркем – “Күренекле шәхесләр”
(Г.Тукай портреты белән берләшәләр)
 Программа белән берләшкән төркем Зирәкләр төркеменә утыралар
 Портрет белән берләшкән төркем Күренекле шәхесләр төркеменә утыралар
Урнаштык,берберебезгә сәлам биреп елмаеп алыйк.
Сезнең кулларыгызда кем портреты?
 Димәк бүгенге мастер классыбыз нинди тема астында үтәр. (Г.Тукай)
Сүзебез Г.Тукай турында барачак. Тукай бүген дә безнең арабызда кебек.
Аның иҗаты, аның геройлары безнең күңелләрдә, безнең җаныбызда.
1 төркем – “Зирәкләр” төркеме белән Мастер тест программасы буенча,
Тукай иҗатына  кагылышлы тест төзибез.  Сезнең алдыгызда әлеге программа
белән эшләү алгоритмы. (КОННЕКТЭКСТЕНДЧЭЛЭНДЖ)
2 төркем – “Күренекле шәхесләр” төркеме. Сезгә Тукай әсәрләреннән өзекләр
тәкъдим ителә,  исемнәрен һәм төшеп калган сүзләрне куярга тиеш буласыз.
Төркемдә уйлыйсыз,  фикер алышасыз. (ФИНК РАЙТ  РАУНД РОБИН)
   1.Тау башына салынгандыр безнең авыл,
Бер чишмә бар, якын безнең авылга ул;
Аулыбызның ямен, суы   тәмен беләм,
Шуңар күрә сөям җанымтәнем белән.( Туган авыл) 2.“Нәкъ Казан артында бардыр бер авыл Кырлай диләр,
Җырлаганда көй өчен “Тавыклары җырлай” диләр” ... (Шүрәле)
3.Шунда аңгар бик матурлап елмаеп көлде Кояш,
Шунда аңгар кыпкызыл, зур алма бирде Алмагач;
Шунда аңгар шатланып сайрап җибәрде Сандугач
Шунда аңгар баш иделәр бакчада һәрбер агач.(“Эш беткәч уйнарга
ярый”)
4.Ходай  шунда җан биргән, мин шунда туган,
Шунда әүвәл Коръән аятен укыган;
Шунда белдем рәсүлемез  Мөхәммәтне,
Ничек михнәт, җәфа күргән, ничек торган.
5. Күптән түгел безнең тәрәзә капкачын
Оя итте минем сөйгән Карлыгачым.
Ул көн буе аузы берлән балчык ташый,
Балчык берлән матур итеп оя ясый.
Күп эшләде иренмичә; барабара
Чыгарды ул матурматур балалар да.
Ачыксалар Карлыгачның балалары,
Чебенчерки тотып кайта аналары( Карлыгач)
Күренекле галим Риза Фәхреддин хезмәтләре – минем өстәл китапларым. Ул
“Укытучы үрнәген бернәрсә белән дә чагыштырып булмый: ул
– артист та, шагыйрь дә, язучы  да... “ дип әйткән.
 Әйдәгез без дә артистлык сәләтебезне күрсәтик.
2.Ә хәзер  үзегез теләгән почмакларга басасыз.
Сайлаган почмагыгызның исемен атыйсыз һәм сәхнәләштерәсез.
Ике почмакка бүлеп бастыру. КОНЭРС
 “ Бала белән күбәләк”
“ Кызыклы шәкерт”
Мастер классның ахырында “Синквейн” төзибез.
Димәк  ,безнең темабыз.Габдулла Тукай Без 2 сыйфат язарга тиешбез,
Аннан 3 фигыль язабыз. Синквейнны язу тәртибе:
1 нче юл. Теманы ачыклаучы сүз, исем.
2 нче юл. Синквейн темасына туры килә торган ике сыйфат.
3 нче юл. Синквейн темасына хас булган өч фигыль.
4 нче юл. Теманың эчтәлеген ачучы фраза, җөмлә. Ул укучының темага
мөнәсәбәтен күрсәтергә тиеш.
5нче юл. Укучының темага карата үз фикерен бер сүз белән чагылдырган
Нәтиҗә
Ике төркемнекен дә укып чыгыйк.
 Ә хәзер барыбызга таныш булган “ Туган тел” җырын җырлап китик.
Тукай  буыннар шагыйре. Татар халкы бар җирдә Тукай бар, татар
халкы яшәгәндә Тукай яшәячәк! Тукай рухы безне кулга каләм алдыра.
Без аңа карата күңелләребездә булган изге хисләребезне, саф
тойгылырыбызны шигырьгә күчерәбез. Очрашуыбызны Тукайга
багышланган шигырь юллары белән тәмамлыйсым килә:
Тукай диләр...Бөек Тукай диләр...
Ни кызганыч, үзен күреп белмим.
Күреп белмәсәм дә, сабый чактан
“Туган авыл”, “Туган тел”ен көйлим.
Игътибарыгыз өчен зур рәхмәт!

file_name: Г.Тукай иҗаты  .Мастер класс.docx

intro: Без мәктәптә 26 апрель көнне бөек шагыйребез Габдулла Тукайның туган көнен билгеләп үтәбез.Тукай туган көнен билгеләп үтү өчен , мин мастер класс үткәрергә булдым.Бу мастер класска төрле эш алымнары керде.Мәсәлән:Сингапур алымы,эзләнү алымы,комьютер технологиясе куллану.Укучыларда бу алымнарны куллану фикерләргә ,эзләнүгә,аралашырга өйрәтә.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Мастер класс:"Тукай иҗаты"


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция «Неугасима память поколений»
Цель мероприятия:
воспитание патриотизма, чувства долга, формирование у обучающихся
гражданской ответственности, уважения к старшим и сохранение живой
связи поколений на примерах героизма и самоотверженности народа,
победившего фашизм.
Задачи:
1. Формировать у учащихся чувство уважения к традициям нашей страны,
почитание старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого.
2. Пробудить в детях чувство сострадания, переживания и гордости за
стойкость своего народа;
3. Научить передавать собственные чувства, развивать умения передавать
чувства других.
Подготовительная работа:
подбор песен военных лет,  костюмы (военных лет), оформление сцены,
репетиции.
1.Звучит «Колокольный набат»
Чтец:
С чего начинается память – с берез?
С речного песочка? С дождя на дороге?
А если – с убийства?
А если – со слез?
А если – с воздушной тревоги?
А если – с визжащей пилы в облаках,
Со взрослых. В пыли распростертых!
А если – с недетского знания – как
Живое становится мертвым! И в 5, и в 15 и в 25
Войной начинается память…
2. Звучит мелодия «РиоРита»
 На танцплощадке танцуют пары, они тихо беседуют, смеются. На лицах
выражение безмятежной радости, в глазах  счастливый блеск (слайд 1 –
«Довоенный город»)
3. Чтец читает во время танца.
Июнь. Клонился к вечеру закат
И белой ночи разливалось море,
И раздавался громкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45м, в мае.
4. Мелодия внезапно обрывается, сменяясь нарастающим воем авиабомб,
разрывом снарядов. Девушки в ужасе закрывают головы руками. Все
разбегаются. (слайд 2 – «Начало войны»)
«Священная война» музыка (слайд  бойцы уходят на фронт, девушки, еще в
белых платьях, на плечах платки, провожают уходящих на фронт).
Чтец:
Война началась 22 июня 1941 года. На борьбу с немецкофашистскими
захватчиками поднялся весь наш народ. На фронт уходили и старые, и
молодые, прямо со школьной скамьи.
5. «До свидания, мальчики» Девушка: (на фоне музыки)
Ах, война, что ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили,
И ушли – за солдатом солдат…
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад!
Б. Окуджава
(слайд3 – «На фронт уходят девушки»)
Девушка:
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы – девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты –
То юность моя в огне…
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
6. «А закаты алые» муз. В. Осошник. сл. Н. Осошник (слайд4 – «Бойцы
вспоминают») (исполняет группа девочек)
Слышатся звуки боя: выстрелы, автоматные очереди, вой мин, разрывы
снарядов, рев моторов. (слайд5 – «Разрушенный город»)
7. (слайд 6 «Медсестра в бою»)
Чтец: Четверть роты уже скосило:
Распростертая на снегу,
Плачет девочка от бессилья.
Задыхается: «Не могу!»
Тяжеленный попался малый,
Сил тащить его больше нет:
Санитарочке той усталой
Восемнадцать сравнялось лет.
8. Чтение рассказа Е.Пономаренко «Леночка» (на фоне трека «Поиск
раненых» из кинофильма «Звезда»)
9. Чтец:
На фронтах и в партизанских отрядах наравне со взрослыми сражались совсем
юные бойцы. Наши ровесники брали в руки совсем не игрушечные автоматы и
боеприпасы. Рядом с именами легендарных героев войны: Гастелло,
Маресьева и многих других,  мы называем имена юных героев, отдавших
жизнь за победу: Валя Котик, Зина Портнова, Лёня Голиков, Марат Казей и
другие.
10. Чтение стихотворения А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста»
11. Песня «Дети войны» (исполняет хор)
12. Чтец:
Юные, безусые герои,
Юными остались вы навек. Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Чтец:
Сколько вас? Попробуй перечислить,
Не сочтёшь, а, впрочем, всё равно,
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В каждой песне, в лёгком шуме листьев,
Тихо постучавшихся в окно.
Чтец:
И сильнее кажемся мы втрое,
Словно тоже крещены огнём,
Юные безусые герои,
Перед вашим вдруг ожившем строе
Мы сегодня мысленно идём.
13. Чтец:
Недаром ведь кровь проливал ты
Великий российский солдат,
За землю родную сражался
Не ради высоких наград.
В окопе при свете коптилки,
Читая родное письмо,
Ты видел свой дом, где родился,
Березу свою и крыльцо. 14. Песня «Отчего так в России березы шумят…» (трио гитаристов)
15. Чтец:
И этим душа согревалась,
Тем светом далеким жила.
В атаку с тобой поднималась
И с этим громила врага.
За дом, за святую отчизну,
За детство без слез и войны
Ты жертвовал всем ради жизни,
Чтоб жили другие мечты.
Чтец:
Наградой была всем Победа,
Мы знаем, какая цена
Ведь сколько домой не приедут,
И скольких не встретит жена.
Мы все преклоняем колени,
И память нам вечный набат.
Уходит твое поколение,
Но ты остаешься, солдат!
Чтец:
Мы всех перечислим и вспомним,
И с нами всегда вы в строю.
Другие под ваши знамена,
Ряды заполняя, встают.
Недаром ведь кровь проливал ты,
Российский советский солдат. Страна нам в наследство осталась,
И это всех выше наград!
16. Звучит песня  из к\ф «Офицеры», слова: Агранович Е., музыка:
Хозак Р. (хор)

file_name: Литературно-музыкальная композиция Неугасима память поколений.docx

title: Литературно-музыкальная композиция "Неугасима память поколений"


extracted_text:
ГКОУ СО «Асбестовская школа-интернат»
МОП»
5-ый класс
Конспект урока по «Подготовке
Тема: «Сухая уборка: рабочая
одежда, инвентарь, технология.
   Сухая уборка дощатого крашеного
пола. Практическая работа»
Дата проведения: 17.01.2017г
Учитель: Фролова И.А.
I КК Тема: Сухая уборка: рабочая одежда, инвентарь, технология. Сухая уборка дощатого крашеного
пола. Практическая работа.
Цель
Коррекционно
образовательная:
Создание комплекса условий
для формирования
представлений и развития
практических навыков сухой
уборки пола, при помощи
элементов метода проектов.
Коррекционноразвивающая:
Развитие психических
процессов: мышления,
восприятия, речи.
Коррекционно
воспитательная:
Формирование культуры
поведения на уроке,
самостоятельного выполнения
работы.
Задачи
Планируемый результат
1.Повторить пройденный
материал  через беседу,
составление схем.
2. Ознакомить с понятием
«проект»  и его этапами ,
применяемыми в дальнейшем на
уроке.
3. Ознакомить со спецодеждой,
инвентарем и технологией сухой
уборки пола, в ходе
оформления проекта.
4. Формировать умение
самостоятельной работы, в ходе
теоретической и практической
деятельности.
1.Развивать мыслительные
способности  через составление
схем, работу с проектом;
2. Развивать восприятие, через
работу с учебником,
карточками;
3.Активизировать речевую
деятельность  обучающихся
через ответы на вопросы.
4.Развитие способности к
обобщению и выделению главного,
через итоговые вопросы.
1.Закреплять знания
обучающихся о правилах
поведения;
2. Формировать умение
подбирать информацию,
инвентарь, средства, выполнять
практическую работу
самостоятельно.
Формирующиеся  знания о сухой
уборке пола.
Повышение уровня развития
психических процессов.
Формирующаяся связная
грамотная речь.
Формирующиеся способности к
саморегуляции поведения.
Материалы: карточки для работы по составлению схем,  учебник, заготовки бланков для проектов,
спецодежда, инвентарь и средства для практических работ.
Применяемый метод: элементы метода проектов. Урок 1 «Сухая уборка: рабочая одежда, инвентарь, технология».
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный
этап
Всесторонняя
проверка знаний
Подготовка к
усвоению нового
материала
Здравствуйте! Я смотрю на вашу
готовность начать урок: сели удобно,
глаза подняли на меня.
Замечательно!
 Предлагаю вспомнить сегодняшнюю
дату и урок, на который вы пришли.
 Какие профессии относятся к МОП?
Молодцы!
Итак, вы уже 5 класс, и именно в 5
классе вы начали изучать новый
предмет, посвященный работе
младшего обслуживающего персонала.
 Давайте кратко вспомним все, о чем
мы уже говорили в первом полугодии:
для этого выберите из карточек
название тех разделов, которые мы уже
изучили:
Личная гигиена: предметы и
средства личной гигиены, гигиена и
уход за руками;
Уход за одеждой и обувью: правила
ухода за одеждой и обувью,
специальная одежда, понятие
«ручная стирка одежды»;
Работа на пришкольной территории:
устройство пришкольного участка,
уборка школьного участка в разные
сезоны.
Уход за комнатными растениями:
особенности листьев комнатных
растений, уход за комнатными
растениями.
 Замечательно!
Сегодня мы с вами начнем изучать
следующий раздел, который
называется «Уборка помещений». Но
работать сегодня мы будем не совсем
для вас обычно. Вы не просто будете
слушать мой рассказ, показывать свои
знания и делать записи, а сделаем мы
это в виде проекта.
 Коротко расскажу, что это такое.
Деятельность
обучающихся
Обучающиеся
слушают учителя.
Примечание
Обучающиеся
отвечают на вопросы.
Обучающиеся
выполняют задания с
карточками,
параллельно отвечая
на возникающие у
учителя вопросы.
Если
обучающиеся
затрудняются,
можно открыть
учебник и
зрительно
просмотреть
изученные темы.
Карточки
заготавливаются
заранее.
Обучающиеся
слушают учителя.
Карточки,
заготовки  для
проекта
заготавливаются
заранее. Изучение нового
материала
- Итак, проект  комплекс
взаимосвязанных мероприятий,
направленный на создание уникального
продукта или услуги в условиях
временных и ресурсных
ограничений. Т.е. мы будем выполнять
различные задания по теме урока,
результаты которых мы будем заносить
вот в такие бланки,  и в итоге получим
выводы (результат). Возможно, сначала
вам будет не очень понятно, но в
процессе работы вы все поймете.
Работать мы будем вот по такой
схеме:  Проблема – Планирование –
Поиск информации – Продукт –
Презентация
 Как я уже говорила, мы начинаем
изучать раздел: «Уборка помещений» и
тема урока звучит так: «Сухая уборка
пола: рабочая одежда, инвентарь,
технология». Следовательно, и темой
проекта будет «Сухая уборка пола».
ЭТАП 1. И первое что нам нужно это
выдвинуть проблему. Раньше мы
изучали эту тему? Нет. Значит
проблема можно сформулировать как:
низкий уровень представлений
о сухой уборке пола. Согласны?
Записываем.
ЭТАП 2. Далее цель: изучение
технологии сухой уборки пола.
Задачи:
Определить рабочую одежду,
необходимую для уборки пола;
Определить инвентарь необходимый
для сухой уборки пола;
Ознакомиться с технологией сухой
уборки пола;
Отработать практические навыки
сухой уборки пола;
Рассказать о полученном результате и
сделать вывод.
ЭТАП 3. Поиск информации.
Выбрать и наклеить из представленных
карточек спецодежду, инвентарь,
необходимые для уборки пола,
ознакомиться с технологией.
Этапы 4 и 5 – продукт и презентация,
мы выполним на следующем уроке.
Обучающиеся
слушают учителя.
Обучающиеся
начинают работу над
проектом. Проверка
понимания нового
материала
Закрепление
нового материала
Итак, давайте проговорим, что у нас
получилось, а что еще предстоит
сделать на следующем уроке.
 Обучающиеся
отвечают на вопросы.
Итог, оценка,
рефлексия 1
урока
  Если у когото возникли вопросы –
задаем их! Если вопросов нет, идем на
перемену, после чего я жду вас на
следующий урок.
Обучающиеся   задают
вопросы.
Урок 2 «Сухая уборка дощатого крашеного пола. Практическая работа»
Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный
этап
Всесторонняя
проверка знаний
Подготовка к
усвоению нового
материала
Изучение нового
материала
Проверка
понимания нового
материала
 Я смотрю на вашу готовность начать
урок: сели удобно, глаза подняли на
меня.
Замечательно! Вижу, что мы можем
продолжать дальше.
 Итак, давайте вспомним, о чем мы
поговорили на первом уроке
вспомнили, что изучали в первом
полугодии, кратко ознакомились с
понятием «проект» и его
составляющими, начали выполнение
проекта «Сухая уборка пола»: а
именно, выявили проблему,
поставили цель, задачи и начали их
выполнять (выбрали и наклеили из
представленных карточек
спецодежду, инвентарь,
необходимые для уборки пола,
ознакомиться с технологией ).
 Замечательно!
 И на этом уроке, нам с вами
необходимо выполнить последние два
этапа проекта: продукт и презентация.
Итак, приступим.
 ЭТАП 4. Для того, чтобы получить
продукт, открываем стр 6, вам
необходимо выполнить эксперимент.
Читаем,  в чем же он заключается:
подготовить необходимую спецодежду
и инвентарь для сухой уборки пола.
Вспоминаем полученную на первом
уроке информацию и выполняем
задание.
Деятельность
учащихся
Обучающиеся
слушают учителя
Примечание
Обучающиеся отвечают
на вопросы.
Обучающиеся
слушают учителя
Обучающиеся
выполняют задания
эксперимента, по
подготовке
спецодежды и
инвентаря для сухой
уборки пола. Проверка
понимания нового
материала
Закрепление
нового материала
Итог, оценка,
рефлексия 2
урока
 Вторая часть эксперимента – это
практическая работа. Одеваем
спецодежду, берем инвентарь,
определяем, где есть крашеный
дощатый пол и начинаем работу на
основании изученной вами на первом
уроке технологической карты.
  Молодцы! 4 этапа нашего проекта
выполнены.
ЭТАП 5. И на последнем этапе вам
необходимо сделать выводы.
В выводах вы напишите, чем вы
занимались на протяжении двух
уроков, было ли это сложно, наиболее
интересная часть проекта.
Информация, которую вы сегодня
получили пригодиться вам в жизни?
 Обучающиеся
выполняют задания
эксперимента:
практическая работа
по сухой уборке
дощатого крашеного
пола.
Обучающиеся
слушают учителя,
отвечают на вопросы,
делают выводы по
итогам выполненных
работ.
ПРИЛОЖЕНИЯ МИНИ-ПРОЕКТ
"СУХАЯ УБОРКА ПОЛА"
Асбест, 2016 Состав
ил:

__________________________________
Асбест, 2017
Проблема:
_____________________________
_____________________________ Цель:
________________________________________
_______________________________________
Задачи:
1.
__________________________________
_____________________________________ 2.
3.
__________________________________
_____________________________________
__________________________________
_____________________________________
__________________________________
_____________________________________
__________________________________
_____________________________________
4.
5.
РАБОЧАЯ ОДЕЖДА ДЛЯ СУХОЙ УБОРКИ
ПОЛА:
(выбери и наклей спецодежду для сухой
уборки пола) ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ СУХОЙ УБОРКИ ПОЛА:
(выбери и наклей инвентарь для сухой уборки
пола)
Технология сухой
уборки пола:
1._____________________________________
_______________________________________
2._____________________________________
_______________________________________
3._____________________________________
_______________________________________ 4._____________________________________
_______________________________________
5._____________________________________
_______________________________________
6._____________________________________
_______________________________________
7._____________________________________
_______________________________________
8._____________________________________
_______________________________________
Эксперимент
 ПОДГОТОВЬ НЕОБХОДИМУЮ
СПЕЦОДЕЖДУ И ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ
СУХОЙ УБОРКИ ПОЛА
 ВЫПОЛНИ СУХУЮ УБОРКУ
ДОЩАТОГО КРАШЕНОГО ПОЛА СДЕЛАЙ ВЫВОД О СВОЕЙ РАБОТЕ
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_______________________________________

file_name: конспект Сухая уборка пола.docx

intro: Конспект урока на тему«Сухая уборка: рабочая одежда, инвентарь, технология.Сухая уборка дощатого крашеного пола. Практическая работа» предназначен для 5-го класса коррекционных школ. В ходе урока обучающиеся получают теоретические знания о понятии "сухая уборка" , рабочей одежде, инвентаре, и технологии ее выполнения. В ходе практической работы обучающимся предлагается выполнить непосредственно сухую уборку пола. В конспект включены  здоровьесберегающие технологии, элементы проектного метода обучения, и коррекционно-развивающие упражнения соответствующие теме урока.Конспект урока на тему«Сухая уборка: рабочая одежда, инвентарь, технология.Сухая уборка дощатого крашеного пола. Практическая работа»

title: Конспект урока на тему:"Сухая уборка пола"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Басни»
Вариант 1.
1.Басня это:
1) Меткое народное выражение, вошедшее в нашу речь
2) Краткий иносказательный рассказ поучительного характера (может быть в стихотворной форме)
3) Произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле
4) Краткий устный рассказ с остроумной концовкой.
2. И.И. Дмитриев написал басню:
1) «Муха»;                             3) «Осел и Соловей»
2) «Свинья под дубом»;       4) «Листы и Корни»
3.Найдите мораль басни «Ларчик»:
1) «А ларчик просто открывался»
2) «Избави бог и нас от этаких судей»
3) «От басни завсегда
          Нечаянно дойдешь до были.
          Случалось ли подчас вам слышать, господа:
         «Мы сбили, Мы решили!»
4) «Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться»
4. В чем иносказательный смысл басни «Листы и корни»?
1) Без корней дерево погибает
2) Листы справедливо считают, что они «Краса долины всей»
3) Корни не умеют ценить красоту
4) Процветание государства зависит от всех социальных слоев общества.
5. В чем заключается мораль басни «Осел и Соловей»
(дать развернутый ответ)
 6.   В басне «Ларчик» И.А. Крылов высмеивает:
1) пустое мудрствование
2) жадность
3) невежество
4) самолюбование
   7.   В какой басне говорится о том, что об искусстве часто берутся судить невежды?
1) «Листы и Корни»                3) «Осел и Соловей»
2) «Ларчик»                              4) «Ворона и Лисица»
  8.  Назовите автора басни «Муха»:
1) И.А Крылов
2) Ж. де Лафонтен
3) Эзоп
4) И.И.Дмитриев
9.Мораль басни – это:
1) краткое изречение, которое автор помещает перед текстом, чтобы помочь читателю понять основную
мысль произведения.
2) краткий поучительный вывод.
3) художественный прием, основанный на иносказательном изображении предметов или явлений.
4) та часть басни, в которой описываются  основные события.

file_name: кр басни 6 кл.docx

intro:
Контрольная работа по теме «Басни» 6 класс.
Цели:
- продолжить изучение творчества И.А. Крылова;
- проанализировать басни;
- выявить общечеловеческие нравственные ценности, утверждающиеся в баснях;
- развить интерес к художественному слову;
- проверить знания по теме "Басня", можно использовать для проверки знаний учащихся по теме "Басни".


extracted_text:
Весёлая
информатика
6Б класс
МБОУ СОШ №1
с.Юмагузино 1. Разминка. Клеточный диктант:
Пройти по заданному пути:
↑→↑→↓↓→→→→↑↑→↓→↓→↓←↓←↓←↑↑←
←←←↓↓←↑←↑←↑
2. Кодирование
информации.
Азбука Морзе:
Расшифруйте
следующее слово:
 _ _   _ _ _   ._..   _ _ _   _..   _._.   _._ _ _________________________ 3. Хранение информации. Двоичный код:
Рисунок
Двоичный код
00011000
00100100
01000010
10000001
10000001
11111111
01011010
00111100
4. Верно  неверно.
 Верно   ли,   что   существуют   компьютеры,
умещающиеся в ладони? _______
 Верно   ли,   что   слово   «компьютер»   в   переводе
означает «вычислитель»? _______
 Верно ли, что у компьютера есть память?
 Верно   ли,   что   компьютер   при   наличии
клавиатуры может работать без мышки?
 Верно   ли,   что   монитор   предназначен   для
прослушивания музыкальных произведений?
 Верно   ли,   что   «накаленные»   компьютеры
называют «ноутбуками»? _______
 Верно ли,  что все новые компьютеры называют
«нетбуками»? _______  Верно   ли,   что   с   помощью   компьютера   можно
общаться друг  другом в другой стране! 5. Обработка информации.
Составить слова из букв, входящих в слово
«КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ»:
___________________________________
____________________________________
____________________________________
Компьютерные анаграммы:
Схема физического объекта или явления     ДОМ +
ЕЛЬ
Генетический, телеграфный, машинный  –  ДОК
Внешнее устройство ПК        КАМЫШ. (_________)
Компьютерные художества
Пошаговый предшественник программы   МИРТА +
ГОЛ  (________)
Вид подпрограммы         ЦЕДРА + УПОР   (__________
Внешнее устройство ПК:    МИ + ОН + РОТ  (________)
Мощный компьютер сети    РЕВЕРС  (__________)
Системный блок
Несколько проводов в оболочке:  БАК + ЕЛЬ
(______)
Процесс рождения ПК из комплектующих   СОК + РАБ
Часть дорожки магнитного диска:    РОК + СЕТ ______
Порядковый номер байта ОП:   САД + РЕ  (________)
Буквенная семья
Синоним версии
    ТИФ + ЛАВА   (___________)
    ТИНА + ВАР  (____________)
   ФАРА + ГИК   ______
 РОК + СУП  (_____________) Школьная принадлежность в Паутине:   КАДКА + ЗАЛ
Единица измерения информации      ЛАЙ + БОТИК
Линия связи  НАКАЛ (_______________).
6. Передача информации. ASCII Art.
http://www.hardline.ru/3/37/3616

 /
http://textimage.ru/
`````````___
`_``_``.'```'.
(.)(.)/`````````\
`/@@`````````;
o_\\mm....mm`~~~~~~~~~~~~~~~~
(\_/)(\_/)(\_/)(\_/)(\_/)
(=':'=)(=':'=)(=';'=)(=':'=)(=':'=)
(")_(")(")_(")(")_(")(")_(")(")_(")
мотоцикл
```````````.
'``._O_.```.
''`/_\o/_\`.
 '```/H\``.
 ``(=O=).
  ````U.
____<"">_____<"">_____...... ____<"">_____<"">_______
/ ___ . __. ___ . __ . ___...\...../ ___ . __. ___ . __ . ___...\...\ | |__| |...| |__| |....| |__|...|XXX| |__| |...| |__| |....| |__|...|___\
\____ |__|____ |__|______/.....\____ |__|____ |__|
______/___/o
_O=O____O=O_____O=O_____O=O____O=O____O=O_
(\__ /)
(='.'=)
E[:]|||||[:]З
(")_(" )
_..._..._..._..._
(°;°)_)_)_)_)_)_)_)
„ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „
:^) задрал нос
8[ ] с отвалившейся челюстью
Ж*( рыдания
:< взбешенное, сердитое лицо
:Е очень сердитое (оскаленное) лицо (у отправителя
зуб на адресата)
:() удивление, недоумение
:I полное отсутствие эмоций
:7 была высказана кривая мысль, дурь
8[= =] крик с зубами
:o) клоун
.) одноглазый Джо
,) одноглазый Джо пошутил
(o^_^o) покемон
(='_'=) еще покемон
|^o храплю |O зеваю
B:) с очками, поднятыми вверх
8:) маленькая девочка
:#) с пышными усами
=:) с торчащими вверх волосами
:)X с бабочкой
3:] веселая корова
3:[ грустная корова
d8= сварщик
:: мутант
8^) загораю
8O> удивлен
=8O/ все еще удивлен
<<<<(:) торговец шляпами:') плачу
8(:) Микки Маус
///(~_~)\\\ маленькая девочка
:} потрескались губы
:S лжец
:(0) вопль
:& прикуси язык
:] болван
:? курю трубку
******** отряд муравьев
:o)~~(o: пообщаемся
||||:) в цилиндре
:C с опухшими губами
:(|) горилла
d('_')b в наушниках
<):) ковбой
:)(: целующаяся пара [oo] кассета
:v говорю
:' плюю
|I сплю
:_) нос съехал с лица
:<) курносый *|:^)(.)(...) снеговик
o IIIIIII o авто (вид спереди)
( | ) ^ ^ ( | ) глаза кобры
(<>..<>) инопланетянин
(<>(<>(<>..<>)<>)<>) толпа инопланетян
(*o*) поющая птичка
___\o/___ утопающий
/.) пират
|=| пора спать
V^^^^V вампир
_|:) Индеец
0=:) Повар
_[:::] Мобила:q Пытающийся достать языком нос
:n) Забавно выглядящий нос (правый)
%) Смотревший на экран более 15 часов подряд:)) С
двойным подбородком
:} Неопределенность
 (=^.^=) Кошка
U^^U Собака
~~~^~ акула
__o000o___o000o__ руки
oooo(0) (0)oooo ноги
| . | живот
В:) Очки на лбу
~(:{ Украинец

file_name: Приложение2. Брошюра. Весёлая информатика.doc

title: Урок-игра в 6 классе «Весёлая информатика» по теме «Информационные процессы».


extracted_text:
Урокигра в 6 классе «Весёлая информатика» по теме «Информационные процессы».
Тип урока: обобщение.
Образовательные задачи: Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме: «Информационные
процессы». Выявить качество усвоения учебного материала.
Развивающие задачи: Применяя индивидуальные фронтальные, проблемнопоисковые методы
способствовать развитию у учащихся психических механизмов, лежащих в основе творческих
способностей учащихся (наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных способностей),
способствовать развитию детской фантазии, сообразительности, умения видеть скрытую информацию.
Воспитательные задачи: воспитывать компьютерную грамотность, информационную культуру.
Место проведения: учебная аудитория
Форма мероприятия: конкурсное соревнование.
Оборудование:
презентация;
интерактивная доска;
брошюры с заданиями;
Участники мероприятия: ведущий, учащиеся.
Подготовительная работа:
Подбор материалов для конкурса.
План проведения мероприятия:
I. Организационный момент;
II. Основная часть:
1 станция. Разминка.
2 станция. Кодирование информации.
3 станция. Хранение информации.
4 станция. Верно  неверно.
5 станция. Обработка информации.
6 станция. Передача информации.
7 станция. Безопасная.
III.Заключительная часть
Ход урока:
I. Организационный момент.
Приложение 1, слайд 1.
Учитель: Ребята, сегодня у нас обобщающий урок по теме «Информационные процессы». И, чтобы
повторить всё, что вы узнали по этой теме, вы должны ответить на все мои вопросы и выполнить все
задания, которые я вам предложу. Каждому раздаю брошюру (Приложение2) с заданиями, и каждый сам
отвечает на мои вопросы. А потом я говорю ответы, и все сразу же себя проверяют. Сами ведёте учёт
своим правильно сделанным заданиям. Каждое правильно выполненное задание  даёт один балл.
Начинаем!
Эпиграф нашего урока сегодня: "Кто владеет информацией, тот управляет миром".
Приложение 1, слайд 2.
II. Основная часть:
1 станция. Разминка. Приложение 1, слайд 3.
Клеточный диктант:
1 Пройти по заданному пути: →↑→↑→↓↓→→→→↑↑→↓→↓→↓←↓←↓←↑↑←←←←↓↓←↑←↑←↑
Что получилось?
2 станция. Кодирование информации. Приложение 1, слайд 4,5.
Азбука Морзе:
Какие информационные процессы вы знаете? (Создание, хранение, обработка и передача). При создании
информации на компьютере, компьютер сразу её кодирует на свой (двоичный) язык.  Прообразом этого
языка явилась Азбука Морзе.
МОРЗЕ (Morse) Сэмюэл Финли Бриз — американский изобретатель и художник.
В 1837 г. создал электромеханический телеграфный аппарат.
В 1838г. изобрел телеграфный код — азбуку Морзе.
Расшифруйте следующее слово:
_ _ _ _ _ ._.. _ _ _ _.. _._. _._ _
__________________________________
Что получилось?
3 станция. Хранение информации.  Приложение 1, слайд 6.
Двоичный код:
Компьютер понимает и кодирует информацию на двоичном языке: есть заряд – нет заряда,
намагниченный участок – ненамагниченный участок, отражающая поверхность – неотражающая
поверхность и т.д. А мы для себя язык компьютера обозначаем «0» и «1».
Вот и попробуйте понять «Язык компьютера». Какую клетку закрасить, а какую – нет.
Рисунок
Двоичный код
00011000
00100100
01000010
10000001
10000001
11111111
01011010
2 00111100
Верно ли, что существуют компьютеры, умещающиеся в ладони? _______
Верно ли, что слово «компьютер» в переводе означает «вычислитель»? _______
Верно ли, что у компьютера есть память? _______
Верно ли, что компьютер при наличии клавиатуры может работать без мышки? ______
Верно ли, что монитор предназначен для прослушивания музыкальных произведений?
Верно ли, что «накаленные» компьютеры называют «ноутбуками»? _______
Верно ли, что все новые компьютеры называют «нетбуками»? _______
Верно ли, что с помощью компьютера можно общаться друг другом в другой стране?
4 станция. Верно  неверно. Приложение 1, слайд 7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

5 станция. Обработка информации.  Приложение 1, слайд 8.
Составить слова из букв, входящих в слово «КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ»:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Приложение 1, слайд 9.
Компьютерные анаграммы:
Наука о законах – ИГОЛКА (_______________)
Схема физического объекта или явления  ДОМ + ЕЛЬ (_________)
Генетический, телеграфный, машинный – ДОК (_________)
Внешнее устройство ПК  КАМЫШ. (_______________)
Компьютерные художества  ФАРА + ГИК (_____________)
Пошаговый предшественник программы  МИРТА + ГОЛ (________)
Вид подпрограммы  ЦЕДРА + УПОР (_____________)
Внешнее устройство ПК  МИ + ОН + РОТ (_______________)
Мощный компьютер сети  РЕВЕРС (__________)
Системный блок  РОК + СУП (_____________)
Несколько проводов в оболочке  БАК + ЕЛЬ (_____________)
Процесс рождения ПК из комплектующих  СОК + РАБ (________)
Часть дорожки магнитного диска  РОК + СЕТ (___________)
Порядковый номер байта оперативной памяти  САД + РЕ (______)
Буквенная семья  ТИФ + ЛАВА (____________)
Синоним версии  ТИНА + ВАР (____________)
Школьная принадлежность в Паутине  КАДКА + ЗАЛ (_________)
Единица измерения информации  ЛАЙ + БОТИК (___________)
Содержимое картриджа принтера  ТЕНОР (_____________)
Линия связи  НАКАЛ (_______________).
6 станция. Передача информации. Приложение 1, слайд 10.
ASCII Art. Приложение 1, слайд 11.
`````````___
`_``_``.'```'.
(.)(.)/`````````\
`/@@`````````;
o_\\mm....mm`~~~~~~~~~~~~~~~~
(\_/)(\_/)(\_/)(\_/)(\_/)
3 (=':'=)(=':'=)(=';'=)(=':'=)(=':'=)
(")_(")(")_(")(")_(")(")_(")(")_(")
мотоцикл
```````````.
'``._O_.```.
''`/_\o/_\`.
'```/H\``.
``(=O=).
````U.
____<"">_____<"">_____...... ____<"">_____<"">_______
/ ___ . __. ___ . __ . ___...\...../ ___ . __. ___ . __ . ___...\...\
| |__| |...| |__| |....| |__|...|XXX| |__| |...| |__| |....| |__|...|___\
\____ |__|____ |__|______/.....\____ |__|____ |__|______/___/o
_O=O____O=O_____O=O_____O=O____O=O____O=O_______
(\__ /)
(='.'=)
E[:]|||||[:]З
(")_(" )
_..._..._..._..._
(°;°)_)_)_)_)_)_)_)
„ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „
:^) задрал нос
8[ ] с отвалившейся челюстью
Ж*( рыдания
:< взбешенное, сердитое лицо
:Е очень сердитое (оскаленное) лицо (у отправителя зуб на адресата)
:() удивление, недоумение
:I полное отсутствие эмоций
:7 была высказана кривая мысль, дурь
8[= =] крик с зубами
:o) клоун
.) одноглазый Джо
,) одноглазый Джо пошутил
(o^_^o) покемон
(='_'=) еще покемон
|^o храплю
|O зеваю
B:) с очками, поднятыми вверх
8:) маленькая девочка
:#) с пышными усами
=:) с торчащими вверх волосами
:)X с бабочкой
3:] веселая корова
3:[ грустная корова
d8= сварщик
:: мутант
8^) загораю
8O> удивлен
=8O/ все еще удивлен
4 <<<<(:) торговец шляпами:') плачу
8(:) Микки Маус
///(~_~)\\\ маленькая девочка
:} потрескались губы
:S лжец
:(0) вопль
:& прикуси язык
:] болван
:? курю трубку
******** отряд муравьев
:o)~~(o: пообщаемся
||||:) в цилиндре
:C с опухшими губами
:(|) горилла
d('_')b в наушниках
<):) ковбой
:)(: целующаяся пара
[oo] кассета
:v говорю
:' плюю
|I сплю
:_) нос съехал с лица
:<) курносый
*|:^)(.)(...) снеговик
o IIIIIII o авто (вид спереди)
( | ) ^ ^ ( | ) глаза кобры
(<>..<>) инопланетянин
(<>(<>(<>..<>)<>)<>) толпа инопланетян
(*o*) поющая птичка
___\o/___ утопающий
/.) пират
|=| пора спать
V^^^^V вампир
~~~^~ акула
__o000o___o000o__ руки
oooo(0) (0)oooo ноги
| . | живот
:С Дела идут совсем плохо
:9 Облизываюсь
В:) Очки на лбу
~(:{ Украинец
_|:) Индеец
0=:) Повар
_[:::] Мобила:q Пытающийся достать языком нос
:n) Забавно выглядящий нос (правый)
%) Смотревший на экран более 15 часов подряд:)) С двойным подбородком
:} Неопределенность
(=^.^=) Кошка
U^^U Собака
А сейчас выберите понравившуюся вам картинку и напечатайте её за компьютером. Но прежде чем сесть
за компьютер, мы должны посетить 7 станцию «Безопасную». Приложение 1, слайд 12. Читаю
5 стихотворение, повторяем правила техники безопасности, садимся за компьютеры и в оставшееся время
набираем тексты.
Басня
Однажды программист пошел воды напиться.
И надо же тому случиться, на беду,
Компьютер он оставил на виду
У толстого, ленивого кота.
У рыжего моментом скукота
Вдруг улетучилась,
И, приёмов пять кряхтя на стол взвалился он
И ну гулять по кнопкам ЭВМ
И за изящной "мышкою" гоняться.
Компьютер запищал.
Тараща свой дисплей на жирного кота,
Шкалою заморгал, пытаясь защищаться,
Но тщетно.
Гибкий диск устал вращаться
То в бок
То в бег
То вскачь,
То вверх.
Процессор верещит, как дикий
ОЗУ и ПЗУ сплелись проводами,
А принтер раскаленными болтами
Бумагу жжет.
Но от когтистых лап
Покоя всё не знал "киборд"
И может быть, не быть компьютеру в живых
Да Канарейка заскучав на жерди,
Из клетки выпорхнув,
Насвистывая Верди
Воспользовалась тем, что у кота
Все лапы заняты,
И ну щипать
Конец его хвоста.
Кот заорал и носом в дисковод,
А там его мотором так примяло,
Что вырвался едва он.
Да
Немало
Холёной шерсти
На диск системный намотало.
Очухавшись едва, все беды
Кот канарейке приписал.
И уж почти её достал,
Но тут, попив, поспав и плотно пообедав
Наш Программист вошёл
И их застал.
Извлечь мораль из басни просто:
Кот должен есть мышей, а Канарейка  просо.
А программист обязан знать,
Что уходя попить
6 Компьютер надо выключать,
Кота на крышу выпускать,
А Канарейку  запирать,
А уж потом спокойно спать.
VIII. Подведение итогов урока. Оценка активности, комментирование оценок.
Приложение 1, слайд 13,14.
7 Литература:
1. Информатика:Учебник для 6 класса / Л.Л.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
2. http://www.hardline.ru/3/37/3616
 /
3. http
4. http://tiger.forumbook.ru/t112topic
   image

 .  ru   /

 ://   text

8

file_name: Урок-игра  в 6 классе по теме «Весёлая информатика»..doc

intro: Текстовый документ .doc. Раздаточный материал


extracted_text:
Министерство образования и науки РТ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
“Бугульминский профессиональнопедагогический колледж”
Кабинет «Электротехника и электроника»
Р.К. Адонина
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по дисциплине «Электротехника и электроника»
для проведения занятия по теме: «Расчет электрических цепей методом применения законов
Кирхгофа»
со студентами, обучающимися по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение
(Электрификация и автоматизация сельского хозяйства)
Отделение дневного обучения
1 Бугульма 2016
2 Методическая   разработка   по   дисциплине   «Основы   электротехники»   для   проведения
занятия по теме: «Расчет электрических цепей методом применения законов Кирхгофа» со
студентами,   обучающимися   по   специальности   44.02.06   Профессиональное   обучение
(Электрификация и автоматизация сельского хозяйства).
Автор   Р.К.   Адонина   преподаватель   высшей   квалификационной   категории   ГБПОУ
«Бугульминский профессионально–педагогический колледж»
Утверждена   на   совместном   заседании   цикловых   комиссий   общепрофессиональных   и
специальных   дисциплин   и   естественнонаучных   дисциплин   ГБПОУ   «Бугульминский
профессиональнопедагогический колледж»
14.10.2015 года, протокол №2
3 Введение
Методическая   разработка   по   дисциплине   «Основы   электротехники»   для   проведения
занятия   по   теме:   «Расчет   электрических   цепей   методом   применения   законов   Кирхгофа»
выполнена в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного
стандарта   среднего   профессионального   образования   44.02.06   Профессиональное   обучение
(Электрификация и автоматизация сельского хозяйства).
Для изучения темы «Расчет электрических цепей постоянного тока» по рабочей
программе отводится 16 часов, из них 2 часа на тему: «Расчет электрических цепей методом
применения законов Кирхгофа».
Данная методическая разработка составлена для отработки темы «Расчет
электрических цепей методом применения законов Кирхгофа» с использованием
информационных технологий. В результате изучения этой темы студент должен
уметь:

рассчитывать параметры различных электрических величин, используя
возможности табличного редактора MS Excel, свободно распространяемых программ, онлайн
сервисов.
знать:


основные понятия о постоянном электрическом токе;
правила графического изображения элементов электрических схем.
Важность отработки этой темы объясняется тем, что при анализе электрических схем этим
методом алгоритм решения приводит к решению систем линейных уравнений.
Если в прошлые годы на решение систем линейных уравнение (метод Крамера, метод
Гаусса, метод подстановки и др.) уходила много времени, то сейчас, в век информационных
технологий,   эту   задачу   можно   решить   за   считанные   минуты,   используя   возможности
табличного   редактора  MS  Excel,   свободно   распространяемых   программ   в   Интернете   типа
Matrix, Slau и т. д. и онлайн сервисов.
Данная   методическая   разработка   предназначена   для   начинающих   преподавателей
электрических   дисциплин   и   для   студентов   практикантов   5   курса   специальности   051001
(44.02.06)   Профессиональное   обучение   (Электрификация   и   автоматизация   сельского
хозяйства)   при   прохождении   учебной   практики   Профессионального   модуля   ПМ.   01
Организация учебно производственного процесса.
4 План проведения занятия
Тема: «Расчет электрических цепей методом применения законов Кирхгофа»
Цели занятия:
Обучающая:

Способствовать формированию знаний (умений) студентов по изучаемой теме.
Обучающая:



закрепление знаний студентов по законам Кирхгофа;
составление уравнений для расчета сложных электрических цепей;
использование возможностей табличного редактора MS Excel, свободно
распространяемых программ в Интернете, онлайн сервисов для решения систем линейных
уравнений.
Развивающая: Способствовать развитию индивидуальных качеств студентов.

совершенствовать умения и навыки работы с пакетом прикладных программ и
современных информационно коммуникационных технологий;

развивать умение использования Интернеттехнологий в практической
деятельности.
Воспитывающая:

Способствовать формированию личностных качеств студентов
Задачи:


воспитывать внимательность, культуру общения в компьютерных сетях;
активизировать познавательную деятельность.
Тип занятия: обобщение и систематизация знаний и умений.
Методы обучения: объяснительно иллюстративный, репродуктивный, частично–
поисковый.
Материально– техническое обеспечение: компьютеры, мультимедийный проектор,
пакет прикладных программ MS Office, локальная сеть с доступом в сеть Интернет
Дидактическое обеспечение: раздаточный дидактический материал.
5 ХОД ЗАНЯТИЯ
I.
Организационный момент:
 взаимное приветствие;
 проверка присутствующих;
 проверка готовности учся к занятию;
 проверка внешнего вида.
II. Мотивация студентов:
Изучение данной темы поможет в будущей практической профессиональной
деятельности быстро определить величины токов в цепях при выборе плавких вставок
предохранителей, автоматических выключателей, пускорегулирующей аппаратуры.
III. Актуализация знаний:
Цель: закрепить знания учащихся по применению законов Кирхгофа,
повторить основные понятия электрических схем, повторить метод Крамера для
решения системы линейных уравнений.
1. Катехизическая беседа
IV. Основная часть занятия
1. Цель: составить систему уравнений для расчета сложных электрических цепей
1.1. Составление системы уравнений по алгоритму
2. Цель: совершенствовать умения и навыки работы с пакетом прикладных программ и
современной компьютерной техникой, развивать умение использовать Интернеттехнологии в
практической деятельности, развивать культуру общения в компьютерных сетях
2.1. Решение систем уравнений в табличном редакторе MS Excel, использование
возможностей сети Интернет для решения прикладных задач.
3. Цель: совершенствовать:





умения и навыки учащихся по решению задач;
в поиске различных способов и методов решения систем уравнений;
умение выступать перед аудиторией с подготовленными сообщениями;
воспитывать внимательность, усидчивость, аккуратность;
активизировать познавательную деятельность
3.1. Самостоятельная работа учащихся по вариантам
V.
Заключительная часть:
 подведение итогов занятия;
 домашнее задание;
 объявление оценок.
6 I Организационно методические указания
Занятие необходимо начать с проверки наличия студентов, их внешнего вида и порядка
в кабинете.
При объявлении темы, перечня вопросов используются технические средства обучения:
перечисленные сведения отображаются на экране.
Занятие

 презентацией
  информационно
коммуникационных технологий для расчета сложных электрических цепей с использованием
сопровождается
«Применение
законов Кирхгофа» (формат PowerPoint), которая позволяет построить учебную деятельность
студентов на основе интерактивных  методов и форм обучения.  Презентация  разработана в
соответствии с содержанием учебного материала, представляет собой динамичный продукт,
который   в   максимальном   объеме   иллюстрирует   рассматриваемые   задачи.   Переход   к
табличному   редактору,   программе   «Matrix»,   ИПС   «Яндекс»   осуществляется   при   помощи
гиперссылок. При объявлении целей занятия необходимо обратить внимание студентов на то,
что   современная   жизнь   и   профессиональная   деятельность   немыслима   без   использования
информационно коммуникационных технологий.
Перед   объяснением   нового   материала   необходимо   вспомнить   основные   определения
электрической цепи (слайд 2)
7 и  основные  законы  электротехники  законы  Кирхгофа.  Для  этого  необходимо  четко
сформулировать 1 и 2 законы Кирхгофа, отметив, что они являются основополагающими при
расчете электрических цепей.
Формулировки законов высвечиваются на экране (слайды 3,4,5).
8 Заранее подготовленный студент группы выступает с краткой биографией Кирхгофа,
отметив, что основные законы были сформулированы Кирхгофом в 1845 году в возрасте 21
года. (слайды 6,7).
9 Далее   группа   и   преподаватель   приступают   к   составлению   алгоритма   расчета
электрической цепи методом применения законов Кирхгофа. (слайд 8).
10 Дана электрическая схема для анализа цепи (слайд 9).

Преподаватель вместе со студентами шаг за шагом составляет алгоритм решения:
1. Выбрать направление обхода контура (можно по часовой или против часовой стрелки).
2. Обозначить узлы (можно буквами или цифрами).
3. Указать произвольно направление токов в ветвях.
4. Определить необходимое количество уравнений для расчета этой схемы. Обратить
внимание студентов на то, что количество уравнений должно совпадать с количеством
неизвестных токов, т.е. с количеством ветвей «в» (в нашем случае в=3).
11 5. Составить уравнение по 1 закону Кирхгофа, из расчета (у1), где у количество узлов в
схеме. В нашем случае в схеме 2 узла, поэтому (21) =1.
6. Составить недостающие уравнения по 2 закону Кирхгофа: в(у1). В нашем случае
(3–(2–1))=2.
При составлении уравнений необходимо учитывать тот факт, что если направление обхода
контура   совпадает   с   направлением   ЭДС   и   токов,   то   ЭДС   и   соответствующие   падения
напряжений берут со знаком «плюс», в противном случае со знаком «минус» и при составлении
уравнений по 2 закону Кирхгофа контуры нужно выбрать так, чтобы каждый из них отличался
хотя бы одной ветвью.
7. Составить систему уравнений:
I
1
E
1


I
0
2

RIRI
11
3
3
R
(
)
RI
2
2
4
I
3



RI
3
3







E
2
8. Решить систему уравнений.
Для этого в систему уравнений подставить значения ЭДС и сопротивлений (слайды 10 и
11).
Получили систему 3х линейных уравнений с 3мя неизвестными. (слайд 11)
12 Для решения этой системы необходимо привести эту систему к стандартному виду (слайд 12)
Все умозаключения выводятся в виде алгоритма решения (слайд 13)
13 Имеется несколько способов решения систем уравнений (слайд 14)
Будем решать нашу систему методом Крамера. Заранее подготовленный студент группы
выступает с краткой биографией Габриэля Крамера (слайды 15, 16)

14 9. Вспомнаем алгоритм решения систем уравнений методом Крамера на конкретном
примере (слайд 17)
15 Для решения нашей системы уравнений, полученной при анализе электрической цепи
используются:
I. Встроенные функции табличного редактора MS Excel;
II. Свободно распространяемые бесплатные компьютерные программы для решения
матриц;
III. Возможности сети Интернет.
I. Решение систем уравнений в табличном редакторе MS Excel
 (слайд 18)
В табличном редакторе MS Excel для вычисления определителя
используется
i
функция МОПРЕД.
16 На слайде № 19 по гиперссылке откроем табличный редактор  MS Excel
1. Открыть табличный редактор MS Excel.
2. Ввести коэффициенты при неизвестных в ячейки А2:С4 – матрица из коэффициентов и
Алгоритм работы:
в ячейки D2:D4 – столбец из свободных членов.
3. Заполнить матрицу для вычисления  в ячейки А7:С9.
4. Заполнить матрицу для вычисления          в ячейки F7:H9.
5. Заполнить матрицу для вычисления             в ячейки K7:M9.
6. Заполнить матрицу для вычисления             в ячейки O7:Q9.
1I
2I
3I
17 7. Вызвать функцию МОПРЕД , вычислить основной определитель 
Результат в ячейке В12
8. Вызвать функцию МОПРЕД , вычислить    определитель
Результат в ячейке G12.
9. Вызвать функцию МОПРЕД , вычислить    определитель
Результат в ячейке M12
10. Вызвать функцию МОПРЕД , вычислить    определитель
Результат в ячейке Q12
11. Вычислить значения I1, I2, I3 по формулам Крамера:
1I
2I
3I

I
 1

1I
;
;
2I

I
 2

3I

I
 3

.
18
2I II. Решение с применением свободно распространяемых бесплатных
компьютерных программ для решения систем линейных уравнений «Matrix»
и т.д. (слайд 20)
По гиперссылке открываем окно программы «Matrix»
Алгорит работы:
19 1. Скачать свободно распространяемые бесплатные компьютерные программы для
решения матриц. Например: «Matrix».
2. Запустить программу при помощи установочного файла Matrix.exe, в отрывшемся окне
заполнить матрицу.
3. Вычислить главный определитель , нажав кнопку «Найти определитель матрицы А».
Получим результат «6600»
4. Вычислить определитель I1, заменив первый столбец на столбец свободных членов
20 5. Таким же образом вычислить определители           и            .
6. Вычислить значения I1, I2, I3 по формулам Крамера
2I
3I

I
 1

1I
 ;
2I

I
 2

.
;
3I

I
 3

III. Решение системы уравнений, используя возможности сети Интернет
Систему уравнений можно решить используя бесплатные онлайн сервисы.
Алгоритм работы:
1. В любой информационно поисковой системе (Яндекс, Google и т.д.) задать запрос
«Решение систем уравнений онлайн».
2. По нашему запросу информационно поисковая система выдаст множество сайтов, где
можно решить системы уравнений любым методом (слайд 21). По гиперссылке можно
выйти в ИПС Яндекс.
21 При этом необходимо отметить, что современные смартфоны, iPhone, IPad и т.д. в мобильном
режиме имеют доступ в сеть Интернет и студенты могут пользоваться этим сервисом в режиме
«онлайн».
После изучения различных методов нахождения значений токов в электрической цепи,
студенты переходят к самостоятельной работе по вариантам. На экране отображаются
алгоритм расчета электрической цепи и таблица величин по вариантам. (слайд 13).
22 Таблица  величин для расчета
Вариан
т
R1
Ом
R2
Ом
R4
Ом
R3
Ом
Е1
В
Е2
В
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8
3
5
10
4
3
4
5
6
3
3
1
12
5
18
20
10
20
7
7
3
12
6
8
6
10
3
12
10
20
7
1
7
7
13
30
2
18
15
5
68
63
96
120
48
50
72
90
60
75
8
38
20
50
12
10
12
20
16
36
После определения значения токов в ветвях необходимо провести проверку правильности
найденного решения по 1 закону Кирхгофа для любого узла схемы

 kI
.0
При этом важно отметить, что если при решении системы значение
получается со знаком «минус», то направление тока в схеме необходимо менять на
противоположное.
тока
Заключительная часть
В этой части занятия подводятся общие итоги занятия и объявляются оценки. При этом
необходимо напомнить студентам тему, цели занятия, дать оценку занятию в целом, объявить
оценки с комментариями, ответить на вопросы студентов, дать домашнее задание (слайд 22)
23 Список использованных источников
1. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное
пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования/ У.В. Михеева.– 10– е изд.,
испр.– М. : Издательский центр «Академия», 2012.– 384 с.
2. Немцов М.В., Немцова М.Л. «Электротехника и электроника», учебник для студ.
образоват. учреждений сред. проф. образования /М.В. Немцов, М.Л. Немцова. – 5–е изд.,
стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2013.–480 с.
3. Студентам и школьникам [электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.ph4s.ru/programs_4.html (дата посещения 21.10.2015)
24

file_name: Методическая разработка.docx

description:
Бугульма 2016
2


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Экологическая безопасность жилища
Ход работы:
1. Изучить краткие теоретические сведения
2. Выполнить конспект
3. Сделать план своего жилища
4. Отметить на нём потенциально опасные места, указать неблагоприятные факторы
5. Сде6лать вывод
КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
 Факторы среды жилого помещения, влияющие на здоровье человека
Оптимальные параметры жилого помещения
Для того, чтобы жилое помещение оказывало только благоприятное воздействие на ваш организм
необходимо соблюдение оптимальных параметров жилых комнат. Оптимальными параметрами жилых
комнат квартиры можно считать следующие:
1. Жилое помещение должно иметь возможность в течение суток не менее 3 часов находиться под
прямыми лучами солнца. Облучение прямыми солнечными лучами через окна необходимо для
бактерицидной обработки жилья.
2. Соотношение площади окон и площади пола должно быть не менее 1:8.
3. Все жилые комнаты должны быть ориентированы на юг, а вспомогательные помещения на север.
Строительные нормы и правила допускают ориентирование на неблагоприятные стороны горизонта не
более одной комнаты в двухкомнатных квартирах и не более двух комнат в трёхкомнатных квартирах.
4. Оптимальными размерами считаются:
 17,5 м2 жилой площади (на одного человека);
 высота помещения 3 метра.
5. Гигиенистами оптимальной температурой предложено считать: +19…+210С. Температура должна
поддерживаться более или менее равномерно по всему объёму жилища.
6. Температура воздуха и стен не должна отличаться более чем на 30.
7. Немаловажное значение имеет влажность воздуха. Оптимальное значение её лежит в пределах 3060%
Строительные материалы и их влияние на здоровье человека
Среди строительных материалов, многие являются опасными для здоровья. Так, за последние несколько
десятков лет в быт вошло много новых строительных материалов – от прессованных плит на
синтетических смолах до пластика и искусственных ковровых покрытий. А они выделяют множество
активных органических соединений, вовсе не безвредных для здоровья. Даже широко распространённые
линолеумные покрытия врачи – гигиенисты рекомендуют использовать лишь там, где человек бывает не
очень часто. Особенно неблагоприятны для комнатной среды относительно дешёвые пластиковые стенки,
древесноволокнистые и древесностружечные прессованные плиты. А ведь они очень часто встречаются в
интерьере наших жилищ и вытесняют дерево из наших домов.
Небезобиден и оргалит. Связующим веществом в таких материалах служат феноловые и карбамидно
меламиновые смолы, выделяющие продукты распада в окружающую среду – в воздух помещения, где мы
живём и работаем. А если изготовление стружечно–прессованных изделий идёт с нарушением технологий,
то фенольные испарения за самое короткое время могут привести к серьёзному отравлению. Конечно, для
помещений нет ничего лучше, чем цельная древесина, хотя она и стоит дороже.
Особенно неприятным для многих стало недавнее открытие. Выяснилось, что стены домов из бетона,
шлакоблоков, полимербетона радиоактивны(безопасным для здоровья человека считается уровень
радиоактивности до 50 мк Рн\ч). Содержащиеся в этих материалах, пусть в микроскопических
количествах, радий и торий постоянно распадаются с выделением радиоактивного газа радона.
Существенно снижает содержание радона в воздухе регулярное проветривание комнат. Не стоит
заставлять вещами вентиляционные отдушины на кухне, в ванной и туалете. Выделение из стен радона и
летучих органических полимеров уменьшается благодаря штукатурке, плотным бумажным обоям.
Моющиеся обои с полимерной поверхностью экологически тоже не безвредны, но содержание в комнате
радона и летучих полимеров они снижают почти в 10 раз. Бетонные плиты таят в себе ещё одну опасность:
в новых домах они активно поглощают влагу из воздуха. А сухость комнатного воздуха вызывает не
только неприятные ощущения, но и заболевания верхних дыхательных путей, ведёт к ломкости волос и
шелушению кожи. Можно выделить четыре группы загрязнителей:
1. вещества, поступающие извне с загрязнённым атмосферным воздухом;
2. продукты распада строительных и отделочных материалов;
3. антропотоксины;
4. продукты сгорания бытового газа.
Дома повышенной этажности вызывают особую тревогу своим воздействием на организм человека. Такие
дома построены, как правило, изэкологически наиболее опасных стройматериалов – бетона, блочных
конструкций. Для этих построек характерны нестабильный воздухообмен, недостаточная вентиляция,
неравномерность нагрева помещений на верхних и нижних этажах, высокая концентрация загрязнений
природной среды антропотоксинами. Загрязнённость воздушной среды в таких зданиях в 24 раза выше,
чем загрязнённость атмосферного воздуха. При толщине стен кирпичного здания 10 см концентрация
озона внутри него уменьшена по сравнению с наружным воздухом в 6095 раз, а в здании из железобетона –
в 250 раз. Степень вредного воздействия строительных материалов на организм человека разная.
В воздухе, которым дышит человек обнаружены 600900 индивидуальных соединений. Их можно отнести к
различным источникам.
Ещё одним источником загрязнения воздуха являются магнитные поля, которые создаются некоторыми
бытовыми электроприборами.
Качество воздуха кухни
Кухня – это помещение, в котором жильцы проводят большое количество времени, а особенно мама.
Основное предназначение кухни – приготовление пищи на огне, чаще всего с помощью газовой плиты.
Сжигание газа превращает кухню в небольшую химическую лабораторию. Изза газовой плиты кухня –
самое грязное по качеству воздуха помещение в доме. При сгорании газа получается только углекислый
газ и вода, которые к вредным веществам не относятся. В результате окисления некоторых добавок к
бытовому газу появляются оксиды серы, азота. Но основная причина загрязнения воздуха – неполное
сгорание газа. В результате образуется угарный газ, формальдегид и бензпирен.
При работе бытовой газовой плиты вырабатывается такое количество бензпирена (канцероген), что его
содержание в воздухе кухни в 3 раза превышает норму.
Антропотоксины.
Существенный фактор, влияющий на качество воздушной среды человека – сам человек. В процессе
жизнедеятельности его организм выделяет множество химических веществ. Состав антропотоксинов
зависит от возраста и состояния здоровья человека. (приложение 4) В помещении токсины всегда
сопровождают людей. Влиять на ход загрязнения человеком искусственной среды его обитания
невозможно. Можно лишь ослабить воздействие этого фактора (следует чаще проветривать помещение).
Часто человек приносит токсические вещества с места работы на рабочей одежде и обуви.
Домовая пыль
Воздушная среда жилища обязательно включает в себя частицы домовой пыли. Её «поставляют» мебель,
одежда, постельные принадлежности, книги. В химическом отношении это в основном целлюлоза. Воздух
внутри дома практически всегда более пыльный, чем на улице. Потому, что при проветривании комнаты,
когда потоки воздуха входят через форточку и выходят через вентиляционные решётки(или отдушины),
скорость и направление воздушного потока постоянно меняются. При этом пыль выпадает в осадок, а на
улицу выходит очищенный в комнате воздух. Специалисты измерили, что в сутки мы вдыхаем вместе с
воздухом в среднем около двух столовых ложек пыли! И чем мельче пыль, тем глубже она проникает в
наши лёгкие. Частицы пыли повреждают стенки альвеол, нарушая первый иммунный барьер и открывая
пути инфекциям и аллергенам. По информации Института иммунологии, каждый третий житель России
подвержен аллергии, а в ближайшем будущем аллергиком будет каждый второй. От бронхиальной астмы
на сегодняшний день страдает 12% населения России, тогда как в странах Европы и США эта цифра
составляет 5%. По прогнозам, в ближайшие годы процент больных астмой может повыситься в России до
30%. В составе домашней пыли, в отличие от уличной, обнаруживаются также пыльца домашних растений,
частицы пера подушки, шерсти кошек и собак, волосы человека. Но самый неприятный компонент пыли –
это пылевые клещи. Пылевые клещи – это микроскопические паукообразные, живущие в постельном
белье, коврах и мягкой мебели Отшелушивающиеся частички тел мёртвых клещей содержат вещества,
которые могут служить причиной возникновения астмы или аллергических приступов у людей с
повышенной чувствительностью. Следует помнить, что даже у тех, кто не подвержен аллергии на пылевых
клещей, при воздействии больших количеств этих микроорганизмов может возникнуть аллергическая реакция. Биологические исследования пыли выявляют также в образцах наличие опасных для здоровья
плесневых грибов, их спор и большое разнообразие бактерий.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2 Экологическая безопасность жилища.docx

intro: Методические указания к практическому занятию по Экологии. Практическое занятие является частью программы по дисциплине Экология. Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами      основной профессиональной образовательной программы СПО с получением среднего (полного) общего образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения.

title: СОСТАВЛЕНИЕ КАРТЫ ЗАГРЯЗНЕНИЯ РЕГИОНА


file_name: Интеллектуальная игра.doc

alt: Методическая ценность. 1.

alt: Команды пишут фамилию человека (желательно учащегося), за помощью к которому они смогут обратиться во время игры при выборе сектора «Помощь друга»

alt: Вопросы секторов. Сектор «Чёрный ящик»

alt: Какие цифры «пишут» лётчики в небе? (восьмёрки)

alt: Сектор «Помощь магистров»

alt: Сектор «Угадай – ка» 1) Бывает

alt: Приложение 1. Блиц – опрос (30 секунд) – 3 вопроса, за каждый правильный ответ - 1 талант, если ответ неправильный - 1 талант сгорает

alt: Игровое поле для команд.

alt: Приложение 3. Сводная ведомость (протокол) игры

alt: Приложение 5.

title: Интеллектуальный турнир для учащихся 8-9 классов


extracted_text:
Ф.И.О. и место
работы
Тема урока:
Цель:
(SMART, из
среднесрочного
планирования)
Ожидаемый
результат:
(из среднесрочного
планирования)
Критерии успеха:
Ключевые
идеи/подход:
Класс: 6 "Б"
Предмет: история
Жакенова Алия Аманжоловна
КГУ «ОШ № 14»
Путешествие по Улытаускому району
Образовательная цель: Сформировать у учащихся знания о правонарушениях и юридической ответственности, выразив
своё отношение к ним через коллаж. Формировать умение работать с путевыми листами и находящимися в них заданиями. В
процессе работы продолжить   работу по закреплению навыка составления кластера, работы с историческим документом.
Усвоить   понимание   поведения   правомерного   и   не   правомерного   (правонарушение).  Продолжить   формирование   умений
анализировать   дополнительную   литературу   к   уроку,   делать   выводы,   работать   по   тексту   учебника,   излагать   «сквозные»
вопросы темы урока; способствовать воспитанию у учащихся умения общаться, тактичности, вежливости и уважения к
собеседнику.
  Развивающая   цель:   Развивать   способность   представлять   события   с   различных   точек   зрения,   умение   анализировать
юридические документы, статистические данные, извлекать из них информацию. высказывать свою точку зрения на события
с разных позиций, ставить перед собой и группой проблему, намечать пути её решения, обобщать; продолжать развитие
коммуникативных   навыков.  Развивать   навык   самостоятельной   и   групповой     работы,   умения   работать   с     различными
источниками информации, умения рассуждать, интерпретировать информацию в кластер, обучать, обобщать, сравнивать,
оценивать, делать выводы.
Воспитательная цель: Воспитывать  уважение к людям, ответственность перед государством; умение работать в группах;
творчески мыслить, позитивно относиться к одноклассникам
учащиеся представляют памятные места улытауского района; умеют называть основные исторические памятники,
усвоили новые исторические данные об архитектурных памятниках, развили коммуникативные навыки, навыки
работы с текстом и дополнительной литературой;  умеют составлять кластер, проводить оценивание
Возрастные особенности, Диалогическое обучение, ИКТ, Критическое мышление, Управление и лидерство,
Оценивание для обучения.
 Информация может  превратить в личные убеждения  те знания, которые приобретут учащиеся на этом уроке.
 Способствование открытому диалогу может позволить детям уверенно выражать свои идеи, прислушиваться к
различным точкам зрения и оценивать их.
 Наблюдение, запись и обсуждение ответов детей способствует грамотному преподаванию. Ход урока/заметки учителя: Ресурсы
Карточки,
иллюстрации,
постеры, маркеры
Время
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Учащиеся поочередно касаются одноименных
пальцев рук своего соседа, начиная с больших
пальцев и говорят
желаю (соприкасаются большими
пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
ладонью)
Дети распределяются по группам. Выбирают
капитанов
Об Улытау
Да, является. Потому что здесь находятся
исторические памятники средних веков
1.Вызов
 10 – 15 мин.
1.Психологический настрой
Приветствие “Здравствуйте!”
2.Разделить класс на 3 группы
3. Выбор капитанов групп  (выбор оценщика)
Показ видеоролика "Улытау"  7 минут.
 Скажите, о чем пойдет  разговор у нас сегодня.
Правильно мы с вами сегодня по путешествуем по
некоторым памятным местам.
 Как вы думаете, является ли тема нашего проекта
актуальной? Аргументируйте свой ответ.
Тема нашего проекта называется "Путешествие по
Улытаускому району"
Проблемный вопрос: Как Вы думаете нужно ли
создавать  повышение туристского потенциала
района и пропаганда изучения исторического
наследия Казахстана, как колыбель Казахстанского
этноса?
К концу нашего проекта мы должны с вами
выпустить буклет «Правило поведения в
путешествии».
Слово учителя
Улытауский район расположен в западной части
Карагандинской области. По своей территории район
является самым крупным образованием в
республики Казахстан, его площадь составляет 121,6

II.Осмысление.
20 25 мин Заметки учителя/Рефлексия
Урок был проведен в 8 «Б»  классе. В данном  классе количество учащихся – 24,  на уроке присутствовало 20человека.
Дата проведения: 20.02.16  г.
Тема урока «Крестьянская реформа  1861 года »
Цели урока:
Образовательная цель: Сформировать у учащихся представление о ходе процесса отмены крепостного права в России для
разных слоёв населения, определить роль крестьянской реформы для дальнейшего развития страны, оценить вклад Александра
II,  Я.И. Ростовцева, Н.А.Милютина в реформирование жизни общества, провести ассоциации происходящего с настоящим
временем.   Формировать   умение   работать   с   путевыми   листами   и   находящимися   в   них   заданиями.   В   процессе   работы
продолжить  работу по закреплению навыка составления кластера, работы с историческим документом
  Развивающая цель: Развивать способность представлять события с различных точек зрения, описывать его в различных
жанрах, умение анализировать исторические документы, произведения изобразительного искусства, статистические данные,
извлекать из них информацию. высказывать свою точку зрения на события с разных позиций, ставить перед собой и группой
проблему,   намечать   пути   её   решения,   обобщать;   продолжать   развитие   коммуникативных   навыков.  Развивать   навык
самостоятельной   и   групповой     работы,   умения   работать   с     различными   источниками   информации,   умения   рассуждать,
интерпретировать информацию в кластер, обучать, обобщать, сравнивать, оценивать, делать выводы.
Воспитательная цель: Воспитывать  уважение к истории своего отечества, уважение  к людям, посвятившим жизнь
реформированию России; умение работать в группах; творчески мыслить, позитивно относиться к одноклассникам
Развивать навыки индивидуальной и коллективной работы, воспитывать у учащихся чувства толерантности в отношении
друг друга.
При постановке целей и задач урока я учитывала  в первую очередь особенность учебного материала и уровень
подготовленности учащихся.
Тип урока –  комбинированный
Вид урока  изучение новой темы.
Урок состоял из 7 этапов, логически связанных между собой:
1. Организационного этапа.
2. Этапа опроса домашнего задания по стратегии «Ассоциативные карты» 3. Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению пройденного материала, на котором сообщалась
тема и цель урока.
4. Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие пройденного материала.
5. Применение новых знаний.
6.
 Информирование о домашнем задании. На этом этапе подведены итоги урока, озвучены оценки, мотивировано
домашнее задание, проведен инструктаж по его выполнению.
     7. Рефлексия.
Выводы:
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.
Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая, индивидуальная работа с
учетом дифференциации способностей  учащихся.
Я  рационально использовала время на уроке. Выбранный метод использования средств ИКТ служат активизации
познавательной деятельности учащихся, способствуют решению дидактических задач урока, не как цель, а как педагогический
инструмент, способствующий достижению цели урока. На уроке были применены карточки разного уровня с учетом
возрастных особенностей. На уроке также использовали модуль «Критическое мышление», то есть было задание составить
синквейн.  Применение флипчарта в процессе конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ
самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся. Это
дает возможность реализации личностноориентированного подхода в обучении.
Считаю, что на уроке были соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний. Учащиеся активно
работали весь урок. План урока выполнен, цели урока были  достигнуты, применение   ИКТ   способствовало   повышению
эффективности и качества обучения.
Большое внимание  было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, проведена физминутка, на уроке
была создана творческая атмосфера.
В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный (эвристический) методы обучения,
так как их комбинация позволяет не только «выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их
самих в решение ряда задач, активизируя тем самым их умственный и творческий потенциалы.
Учитывая   индивидуальные   особенности   учащихся,   разную   степень   подготовленности,   беседа   по   вопросам   носила
дифференцированный   характер.   Таким   образом,   формы   обучения   –   индивидуальная   и   коллективная   –   варьировались   в
зависимости от сложности материала. Но при форматированном оценивании не все учащиеся отнеслись добросовестно. Во время ознакомления с темой урока ученики были активны.
На мой взгляд, урок достиг своих целей.
Учитель: Жакенова А.А.

file_name: открытый урок Жакенова А.А. КГУ ОШ№14.docx

description: Ход урока/заметки учителя:

intro: Улытауский район расположен в западной части Карагандинской области. По своей территории район является самым крупным образованием в республики Казахстан, его площадь составляет 121,6 тыс. кв. км. Административным центром является село Улытау. Улытауский район образован 28 июня 1927 года как Карсакпайский район Сыр-Дарьинской губернии. В 1928 г. отошёл к Кзыл-Ординскому округу. В 1930 г. перешёл в прямое подчинение Казакской АССР. В 1932 г. отошёл к Южно-Казахстанской области, откуда в 1936 г. был передан в Карагандинскую область.  В мае 1940 г. Карсакпайский район был переименован в Джезказганский район. В январе 1963 г. район был упразднён, но в марте 1972 г. восстановлен. В марте 1973 г. район был передан в Джезказганскую область. В 1974 г. район был переименован в Улытауский.

title: Краткосрочное планирование по теме "Путешествие по Улытаускому району"