extracted_text:
Диктант «Правописание гласных в корне» (5-6 класс)
В – 6
Цыганок на минуту остановился и, подскочив, пошел вприсядку
кругом бабушки. Скажите, кто из вас согласен скакать за дочерью
моей? Варавка в два прыжка подскочил к нему. Подскакали
всадники с факелами, соскочили наземь. Из-за рощи выскочил
грузовик с пустыми снарядными ящиками. Дальняя зарница
пробежала. Кружились высокие ястреба в прохладе зари
прибрежной. Полный расцвет зари продолжался какие-нибудь
четверть часа.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание гласных в корне» (5-6 класс)
В – 6

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Бекітемін:                                      Директордың оқутәрбие жұмыстары жөніндегі орынбасары
                                                           Г.Дөңесова
Мұғалімнің атыжөні:
Күні:
Сынып:
Пәні:
Тақырыбы:
Негізгі түйінді идея:
Оқу мақсаты:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Ибраимова Раушан Талғатқызы
8.11.16
5 «Ә», 5 «В»
Математика
Бөлінгіштіктің негізгі қасиеті
Қосындының, көбейтіндінің   берілген   санға бөлінгіштігін   анықтай   білуге   үйренеді   және оны   есептерді   шығару
кезінде пайдалана  біледі.
Қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйрету  және оны  есептерді  шығару кезінде
пайдалана  білуді  үйрету.
Табыс критерийлері
Барлық оқушылар:
натурал санның бөлгішін, еселігін таба  біледі
Көпшілік оқушылар:
Қосындының,   көбейтіндінің
санға бөлінгіштігін  анықтай  алады
  берілген
Жекелеген оқушылар:
Қосындының,   көбейтіндінің     берілген     санға   бөлінгіштігін
есептерді шығару кезінде пайдалана алады
Кезеңдер
Кіріспе
Негізгі
бөлім
I.
Қызығушы
лығын ояту
II.Мағына
ны тану
кезеңі
уақыт
1  мин
2 мин
3 мин
Мұғалімнің әрекеті
Пазлдар арқылы 2 топқа бөлу
Мына сандардан екі ғана бөлгіші бар сандарды бір жолға,
екіден көп бөлгіштері бар сандарды екінші жолға жазыңдар:
2,5,6,8,11,15,16,19,20,31,45,53
Оқушының әрекеті
Оқушылар жетон арқылы 2 топқа бөлінеді
екі ғана бөлгіші
бар сандар
2,5,11,19,31,53
көп бөлгіштері
бар сандар
6,8,15,16,20,45
Жай сандар дегеніміз – 1 — ге және өзіне ғана бөлінетін санды айтамыз.
Құрама сандар дегеніміз – екіден көп бөлгіштері бар натурал сандарды айтады.
1 саны жай сандарға да, құрама сандарға да жатпайды.
Айырмасы 2ге тең екі жай санды егіз сандар деп атайты. Мысалы, 3 пен 5, 5 пен 7, 11 мен 13 сандары егіз
сандар.
Өзінен басқа бөлгіштерінің қосындысына тең құрама санды
кемел сан деп атайды.
1)  1+2+3=6.  6 санының бөлінгіштері:  1,2,3.
2) 28 – дің бөлгіштері: 1, 2, 4, 7, 14, 28.  1+2+4+7+14=28. 28 саны кемел сан.
Бағалау
Марапат
арқылы
бағалау
Марапат
арқылы
бағалау
Ресурстар
Жетондар
оқу
дәптері,
оқулық
оқу
дәптері,
оқулық Марапат
арқылы
бағалау
Интербел
сенді тақта,
оқу
дәптері,
оқулық
III.Ой
толғаныс
кезеңі
28 мин
3) 496 – ның бөлгіштері: 1, 2, 4, 8, 16, 31, 62, 124, 248, 496. 1+2+4+8+16+31+62+124+248=496. 496 саны
кемел сан
Жұптасу арқылы  «Сен маған, мен саған» оқушылар
жай сандар кестесін пайдаланып, 1 ден 100ге дейінгі
егіз сандарды жазады:
17 мен 19, 29 бен 31, 41 мен 43, 71 мен 73 сандары
егіз сандар.
1
34
21
9
30
44
12
20
14
5
31
23
42
25
38
37
26
49
6
11
48
3
4
33
7
16
43
16
47
27
41
39
24
17
45
19
32
29
28
41
35
А
8
2
15
40
22
36
18
Асқар №____ бөлмеде тұр. Ол сыртқа шығу үшін
___________________  бөлмелерден өтеді.
8
2
15
40
22
36
18
  Асқардың
38
37
26
49
6
11
48
3
4
33
7
16
43
16
19
32
29
28
41
35
А
20
14
5
31
23
42
25
Топтасу арқылы«Ой қозғау»
47
1
34
27
41
21
39
9
30
24
17
44
12
45

Жай   сандар   кестесін   пайдаланып
лабиринттен шығу жолдарын сызып көрсетіңдер.
Асқар лабиринттің ішіндегі рет саны бір таңбалы ең
үлкен сан болатын бөлмеде тұр. Ал лабиринттен шығу
есігі А бөлмесінде. Асқар тұрған бөлмесінен сыртқа
рет саны жай сандарға тең бөлмелер арқылы ғана шыға
алады.   Жай   сандар   болатын   бөлмелердің   есіктері
бөлменің   қабырғасында   немесе   бұрышында
орналасқан.
  Асқардың   сыртқа   шығу   жолын
көрсетіңдер.   Асқар   №____   бөлмеде   тұр.   Ол   сыртқа
шығу   үшін   ____________________   бөлмелерден
өтеді.
Эратосфен   елегін   пайдаланып   жай   сандар   кестесін
дайындау
Оқулықпен жұмыс
№648 есеп.
66,97,128,139,201,311,450,502,503,641,864,879,991
сандарынан  жай сандар кестесін пайдаланып, жай сан
мен құрама сандарды ажыратып жазыңдар.
Слайдта көрсету
№648 жауабы:
Жай сандар: 97,139,311,503,641,991
Құрама сандар: 66,128,201,450,502,864,879. №651 есеп.
1,3,6,7,9,15,23,28,37 сандарынан
1 ғана бөлгіші бар сандарды,
Екі ғана бөлгіші бар сандарды,
Екіден көп бөлгіші бар сандарды теріп жазыңдар.
№651 жауабы:
1.
3,7,23,37.
6,9,15,28.
№652 есеп. Tеңсіздіктері жай сан болатын шешімін
табыңдар.
1)59

file_name: Бөлінгіштіктің негізгі қасиеті.docx

description:
№651 есеп.
1,3,6,7,9,15,23,28,37 сандарынан
1 ғана бөлгіші бар сандарды,
Екі ғана бөлгіші бар сандарды,
Екіден көп бөлгіші бар сандарды теріп жазыңдар.
№651 жауабы:
1.
3,7,23,37.
6,9,15,28.
№652 есеп. Tеңсіздіктері жай сан болатын шешімін
табыңдар.
1)59<x<67
2) 163<y<173
3) 487 <x<499
№652 жауабы:
1)59<x<67. x =61.
2) 163<y<173. y =167.
3) 487 <x<499. x =491.
№653 есеп. 870950 сандарының арасында неше жай
сан бар?
№653 жауабы:
Шешуі:
877,881,883,887,907,911,919,929,937,941,947.
Жауабы: 11 жай сан бар.
№657
Мына сандарды:
1)екі жай санның қосындысы түрінде жазыңдар:
2)екі жай санның көбейтіндісі түрінде жазыңдар:
№657
10 =5+5 ;  12=7+5;    42=31+11
18=11+7;  24=19+5;  30=23+7
22=2*11;     35=7*5;       77=7*11
65=5*13 69=3*23 95=5*19
№664. Дәлелдеңдер (мысалдармен)
1) Екі жай санның көбейтіндісі құрама сан екенін;
2) Жай сан мен құрама санның көбейтіндісі құрама сан
екенін;
3) 2ден өзге кез келген жұп сан құрама сан екенін;
№664.
1) 3*3=9 9құрама сан бөлгіштері:1,3,9
2) 7*4=28 28құрама сан бөлгіштері:1,2,4,7, 14, 28
3) 6құрама сан бөлгіштері:1, 2, 3, 6
Қорытынд
ы бөлім
1 мин
1 мин
1 мин
Үйге тапсырма
Эратосфен елегін пайдаланып 2ден 50 –ге дейінгі жай сандар кестесін дайындау
Рефлексия. Қол көтеру арқылы
Бағалау. Жиынтық баға қою

intro:
Қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйренеді  және оны  есептерді  шығару кезінде пайдалана  біледі.
Натурал санның бөлгішін, еселігін таба  біледі, қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  алады, қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін есептерді шығару кезінде пайдалана алады. Пазлдар арқылы топқа бөлінеді.Қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйренеді  және оны  есептерді  шығару кезінде пайдалана  біледі.
Натурал санның бөлгішін, еселігін таба  біледі, қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  алады, қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін есептерді шығару кезінде пайдалана алады.

title: План урока "Болінгіштіктің негізгі қасиеті"


extracted_text:
Название предмета алгебра
Количество часов на учебный год 102
Раздел «Содержание учебного предмета».
Наименование   темы
Содержание темы
Формы организации учебной
деятельности.
Характеристика основных видов
деятельности ученика в рамках изучения
Повторение
Числовые выражения
Решение уравнений
Математический язык.
Математическая
модель.
Числовые и
алгебраические
выражения
Выражения с
Перечень лабораторных,
практических работ, творческие
работы, экскурсии, направления
проектной деятельности.
темы.
Предметные: Повторить рациональный способ
решения выражений, основные операции над
числами, выполнить порядок действий, законны
сложения и умножения
Метапредметные: Коммуникативные:
определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; понимать
возможность существования различных точек
зрения, не совпадающих с собственной;
устанавливать и сравнивать точки зрения,
прежде чем принимать решение и делать выбор.
Регулятивные: ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
Позновательные: анализировать условия и
требования задачи; уметь выбирать
обобщенные стратегии решения задачи.
Личностные: Формирование устойчивой
мотивации к изучению нового
Метапредметные:
•
контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
Умение видеть математическую задачу в переменными
Что такое
математический язык
Решение упражнений с
помощью
математического языка
Что такое математическая
модель
Решение упражнений с
помощью математической
модели
Вводный контроль
Линейное уравнений с
одной переменной
Решение уравнений с
одной переменной
Координатная прямая
Нахождение точек на
координатной прямой
Понятие координатной
плоскости
Построение фигур на
координатной плоскости
Линейное уравнение с
двумя переменными
Построение графиков
функций вида ax + by + c
= 0
Линейная функция
умение находить в различных
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному
креативность мышления, инициатива,
•
источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и
представлять ее в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной,
точной и вероятностной информации;
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Освоить математические модели реальных
ситуаций. Научиться составлять буквенные
выражения по условиям, заданным словесно,
рисункам или чертежом; вычислять числовое
значение буквенного выражения; находить
область допустимых значений переменных в
выражении, решать текстовые задачи, выделяя
три этапа математического моделирования.
Метапредметные:
•
средства наглядности (графики, диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
Личностные:
умение понимать и использовать
умение выдвигать гипотезы при решении Система двух линейных
уравнений с двумя
переменными
Решение упражнений на
применение уравнений с
двумя переменными
Понятие линейной
функции
Построение графиков
функций вида y = kx +m
Практическая работа по
теме «График линейной
функции»
Линейная функция вида y
= kx
Взаимное расположение
графиков линейных
функций
Понятие координатной
плоскости
Построение фигур на
координатной плоскости
Линейное уравнение с
двумя переменными
Построение графиков
функций вида ax + by + c
= 0
Решение упражнений на
применение уравнений с
двумя переменными
Понятие линейной
функции
Построение графиков
функций вида y = kx +m
Практическая работа по
теме «График линейной
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному
умение выдвигать гипотезы при решении
креативность мышления, инициатива,
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Познакомиться с понятиями координатная
плоскость, координата точки. Научиться
находить координаты точки на плоскости,
отмечать точку с заданными координатами,
используя алгоритм построения точки в
прямоугольной системе координат
Метапредметные:
умение понимать и использовать средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
креативность мышления, инициатива,
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному Степень с натуральным
показателем и ее
свойства
функции»
Линейная функция вида y
= kx
Взаимное расположение
графиков линейных
функций
Система уравнений.
Решение системы
уравнений. Графический
метод решения системы
уравнений. Метод
подстановки. Метод
алгебраического
сложения.
Системы двух линейных
уравнений с двумя
переменными как
математические модели
реальных ситуаций
(текстовые задачи)
умение выдвигать гипотезы при решении
умение применять индуктивные и
понимание сущности алгоритмических
Предметные:
Освоить основные понятия решении систем
двух линейных уравнений. Научиться
правильно употреблять термины уравнение с
двумя переменными, система; понимать их в
тексте, в речи учителя, понимать
формулировку задачи решать систему
уравнений с двумя переменными; строить
некоторые уравнения с двумя переменными.
Метапредметные:
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
•
дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
•
предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Познакомиться с определением степень с
натуральным показателем; понятиями степень,
основание, показатель; с основной операцией
возведением в степень числа. Научиться
креативность мышления, инициатива,
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному Одночлены. Операции
над одночленами
Одночлен. Коэффициент
одночлена. Стандартный
вид числа. Подобные
одночлены. Сложение
одночленов. Умножение
одночленов. Возведение
одночлена в натуральную
степень. Деление
одночлена на одночлен.
Многочлены. Операции
над многочленами
Многочлен и его
стандартный вид.
Сложение и вычитание
многочленов. Умножение
формулировать, записывать в символической
форме и обосновывать свойства степени с
целым неотрицательным показателем
умение выдвигать гипотезы при решении
умение применять индуктивные и
креативность мышления, инициатива,
понимание сущности алгоритмических
Метапредметные:
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
•
дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
•
предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Познакомиться с понятиями подобные члены,
сложение и вычитание одночленов. Научиться
выполнять элементарные знаковосимвольные
действия, применять буквы для обозначения
чисел, для записи общих утверждений.
Метапредметные:
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному
умение выдвигать гипотезы при решении одночлена на многочлен.
Умножение многочлена на
многочлен.
Квадрат суммы и квадрат
разности. Разность
квадратов. Разность кубов
и сумма кубов. Деление
многочлена на многочлен.
Разложение
многочленов на
множители
Вынесение общего
множителя за скобки.
Способ группировки.
Разложение многочлена на
множители. Разложение
многочлена на множители
с помощью формул
сокращенного умножения,
комбинация различных
приемов. Метод
выделения полного
умение применять индуктивные и
понимание сущности алгоритмических
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному
креативность мышления, инициатива,
•
дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
•
предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Познакомиться с понятиями многочлен,
стандартный вид многочлена, полином.
Научиться выполнять действия с
многочленами, приводить подобные
многочлены к стандартному виду, решать
полиномы.
Метапредметные:
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
•
дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
•
предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
Личностные:
умение применять индуктивные и
умение выдвигать гипотезы при решении
понимание сущности алгоритмических Функция  y=x2
квадрата.
Понятие алгебраической
дроби. Сокращение
алгебраической дроби.
Тождество. Тождественно
равные выражения.
Тождественные
преобразования.
Функция y=x2, ее
свойства и график.
Функция y=x2, ее
свойства и график.
Графическое решение
уравнений.
Кусочная функция.
Чтение графика функции.
Область определения
функции. Первое
представление о
непрерывных функциях
Точка разрыва.
Разъяснение смысла
записи y=f(x).
Функциональная
символика.
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному
креативность мышления, инициатива,
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Освоить операцию разложение многочленов на
множители. Научиться раскладывать
многочлена на линейные множители
Метапредметные:
умение понимать и использовать средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
•
учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Познакомиться с основной квадратичной
функцией, ее свойством и графиком,
креативность мышления, инициатива,
умение выдвигать гипотезы при решении
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному Элементы
описательной
статистики
Данные. Ряды данных.
Таблицы распределения.
Нечисловые ряды данных.
Составление таблиц
распределений без
упорядочивания данных.
Частота. Таблица
распределения частот.
Процентные частоты.
Группировка данных.
умение планировать и осуществлять
основными понятиями для изучения функции:
парабола, вершина параболы, ось. Научиться
строить и читать график квадратичной
функции, определять без построения графика
принадлежность точки графику.
Метапредметные:
•
умение самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
•
деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
первоначальные представления об идеях
•
и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве
моделирования явлений и процессов.
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Познакомиться с разделом математик
"Элементы статистической обработки данных".
Научиться извлекать необходимую
информацию из таблиц и диаграмм, выполнять
вычисления по табличным данным,
организовывать информацию в виде таблиц и
диаграмм, приводить примеры числовых
креативность мышления, инициатива,
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному Обобщающее
повторение
Алгебраические
выражения. Линейные
уравнения и системы
уравнений. Формулы
сокращенного умножения.
Функции и графики.
данных, находить среднее значение числовых
данных, размах, моду числовых наборов
Метапредметные:
К: аргументировать свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию невраждебным для
оппонентов образом; развивать умение
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Р: формировать целевые установки учебной
деятельности; выстраивать алгоритмы
действий.
П: устанавливать причинноследственные связи
Личностные:
•
находчивость, активность при решении
математических задач;
•
результат учебной математической
деятельности;
•
восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Предметные:
Научиться применять на практике весь
теоретический материал, изученный в 7 классе
креативность мышления, инициатива,
умение контролировать процесс и
способность к эмоциональному Тема
Количест
во часов
на тему
№
урока
Тема урока
Дата проведения
Практические, лабораторные,
творческие работы и т. д.
Раздел «Тематическое планирование»
Повторение
2
Математический язык.
Математическая модель.
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Числовые выражения
Решение уравнений
Числовые и алгебраические выражения
Выражения с переменными
Что такое математический язык
Решение упражнений с помощью
математического языка
Что такое математическая модель
Решение упражнений с помощью
математической модели
Вводный контроль
Линейное уравнений с одной
переменной
Решение уравнений с одной
переменной
Координатная прямая
Нахождение точек на координатной
прямой
Контрольная работа №1 по теме
«Математический язык.
Математические модели» Линейная функция
11
СИСТЕМА ДВУХ
ЛИНЕЙНЫХ
УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ
ПЕРЕМЕННЫМИ
12
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Понятие координатной плоскости
Построение фигур на координатной
плоскости
Линейное уравнение с двумя
переменными
Построение графиков функций вида ax
+ by + c = 0
Решение упражнений на применение
уравнений с двумя переменными
Понятие линейной функции
Построение графиков функций вида y
= kx +m
Практическая работа по теме
«График линейной функции»
Линейная функция вида y = kx
Взаимное расположение графиков
линейных функций
Контрольная работа №2 по теме
«Линейная функция»
Основные понятия о системе двух
линейных уравнений
Решение упражнений на составление
систем двух линейных уравнений
Метод подстановки
Метод подстановки
Графическое решение уравнений с
помощью метода подстановки
Метод алгебраического сложения 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Метод алгебраического сложения
Графическое решение систем
уравнений с помощью метода
алгебраического сложения
Зачет по теме «Методы решения
систем линейных уравнений»
Системы двух линейных уравнений с
двумя переменными как
математические модели реальных
ситуаций
Системы двух линейных уравнений с
двумя переменными как
математические модели реальных
ситуаций
Контрольная работа №3 по теме
«Системы двух линейных уравнений
с двумя переменными»
Что такое степень с натуральным
показателем
Таблица основных степеней
Свойства степени с натуральным
показателем
Свойства степени с натуральным
показателем
Умножение и деление степеней с
одинаковым показателем
Степень с нулевым показателем
Понятие одночлена. Стандартный вид
одночлена
СТЕПЕНЬ С
НАТУРАЛЬНЫМ
ПОКАЗАТЕЛЕМ И ЕЕ
СВОЙСТВА
ОДНОЧЛЕНЫ.
ОПЕРАЦИИ НАД
ОДНОЧЛЕНАМИ
6
8 МНОГОЧЛЕНЫ.
ОПЕРАЦИИ НАД
МНОГОЧЛЕНАМИ
15
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Сложение и вычитание одночленов
Сложение и вычитание одночленов
Умножение одночленов
Возведение одночлена в степень с
натуральным показателем
Деление одночлена на одночлен
Деление одночлена на одночлен
Контрольная работа №4 по теме
«Степень с натуральным
показателем и ее свойства.
Одночлены и операции над ними»
Понятие многочлена
Сложение и вычитание многочленов
Сложение и вычитание многочленов
Умножение многочлена на одночлен
Умножение многочлена на одночлен
Умножение многочлена на многочлен
Умножение многочлена на многочлен
Зачет по теме «Арифметические
операции над многочленами»
Формулы сокращенного умножения
Разность квадратов РАЗЛОЖЕНИЕ
МНОГОЧЛЕНОВ НА
МНОЖИТЕЛИ
18
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Разность и сумма кубов
Полный и неполный квадрат
Зачет по теме «Формулы сокращенного
умножения»
Деление многочлена на одночлен
Контрольная работа №5 по теме
«Многочлены и операции над ними»
Разложение многочленов на множители
Вынесение общего множителя за
скобки
Вынесение общего множителя за
скобки
Способ группировки
Способ группировки
Разложение многочлена на множители
с помощью формул сокращенного
умножения
Разложение многочлена на множители
с помощью формул сокращенного
умножения
Разложение многочлена на множители
с помощью формул сокращенного
умножения
Разложение многочлена на множители
с помощью формул сокращенного
умножения
Зачет по теме «Разложение многочлена
на множители с помощью формул 77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
ФУНКЦИЯ y= x2
9
сокращенного умножения»
Разложение многочлена на множители
с помощью комбинаций различных
приемов
Разложение многочлена на множители
с помощью комбинаций различных
приемов
Зачет по теме «Разложение многочлена
на множители с помощью комбинаций
различных приемов»
Алгебраические дроби
Сокращение алгебраических дробей
Сокращение алгебраических дробей
Тождества
 ее свойства и
Контрольная работа №6 по теме
«Разложение многочленов на
множители»
Функция вида  y=x2
график
Функция вида  y=x2
график
 Практическая работа по теме
«Построение графиков функций вида
y=x2
Графическое решение уравнений
 ее свойства и
 »
Графическое решение уравнений ЭЛЕМЕНТЫ
ОПИСАТЕЛЬНОЙ
СТАТИСТИКИ
ОБОБЩАЮЩЕЕ
ПОВТОРЕНИЕ
4
5
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
 в
Значение записи  y=f(x)
математике
Построение кусочнозаданных
функций
Построение кусочнозаданных
функций
Контрольная работа №7 по теме
«Функция  y=x2
Данные. Ряды данных. Таблица
распределения
»
Нечисловые ряды данных. Составление
таблиц распределений без
упорядочивания данных
Частота. Таблица распределения
частот. Процентные частоты
Группировка данных
Годовая контрольная работа
Функции и графики
Линейные уравнения и системы
уравнений
Линейные уравнения и системы
уравнений
Алгебраические преобразования Раздел «Планируемые результаты освоения учебного предмета».
Изучение   математики   в   основной   школе   дает   возможность   обучающимся   достичь
следующих результатов:
1. В направлении личностного развития:
у обучающегося будут сформированы
 Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить
примеры;





критичность   мышления,
высказывания, отличать гипотезу от факта;
  умение   распознавать   логически   некорректные
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
обучающийся получит возможность для формирования
креативность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении
математических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,   задач,
решений, рассуждений.
2. В метапредметном направлении:
обучающийся научится
 Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;






умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение
в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение   понимать   и   использовать   средства   наглядности   (графики,   диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;
умение   применять   индуктивные   и   дедуктивные   способы   рассуждений,   видеть
различные стратегии решения задач;
обучающийся получит возможность научиться
понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем; 

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
первоначальные   представления   об   идеях   и   о   методах   математики   как   об
универсальном   языке   науки   и   техники,   о   средстве   моделирования   явлений   и
процессов.
3. В предметном направлении:
Предметная область «Арифметика»
 Переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь
в виде обыкновенной и обыкновенную  в виде десятичной, записывать большие и
малые числа с использованием целых степеней десятки;







выполнять   арифметические   действия   с   рациональными   числами,   сравнивать
рациональные   и   действительные   числа,   находить   в   несложных   случаях   значения
степеней с целыми показателями, находить значения числовых выражений;
округлять   целые   числа   и   десятичные   дроби,   находить   приближения   чисел   с
недостатком и избытком, выполнять оценку числовых выражений;
пользоваться   основными   единицами   длины,   массы,   времени,   скорости,   площади,
объема, выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
решать   текстовые   задачи,   включая   задачи,   связанные   с   отношением   и
пропорциональностью величин, с дробями и процентами.
обучающийся получит возможность научиться:
решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
устной прикидки и оценки результата вычислений, проверки результата вычисления
с использованием различных приемов;
интерпретации   результатов   решения   задач   с   учетом   ограничений,   связанных   с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Предметная область «Алгебра»
 Составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях   и   формулах   числовые   подстановки   и   выполнять   соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое, выражать из
формул одну переменную через остальные;




выполнять   основные   действия   со   степенями   с   целыми   показателями,   с
многочленами и с алгебраическими дробями, выполнять разложение многочленов на
множители, выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
решать   линейные   уравнения,   системы   двух   линейных   уравнений   с   двумя
переменными;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой; 

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами.
обучающийся получит возможность научиться:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между   реальными   величинами,   нахождения   нужной   формулы   в   справочных
материалах;
 моделирования   практических   ситуаций   и   исследования   построенных   моделей   с
использованием аппарата алгебры;













описания   зависимостей   между   физическими   величинами   соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций.
Предметная область «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории
вероятностей»
извлекать   информацию,   представленную   в   таблицах,   диаграммах,   графиках,
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать   комбинаторные   задачи   путем   систематического   перебора   возможных
вариантов и с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить   частоту   события,   используя   собственные   наблюдения   и   готовые
статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
обучающийся получит возможность научиться:
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа   реальных   числовых   данных,   представлений   в   виде   диаграмм,   графиков,
таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объем, времени,
скорости;
решение   учебных   и   практических   задач,   требующих   систематического   перебора
вариантов;
сравнение шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.

file_name: алгебра 7.docx

intro:
Программа разработана на основе    примерной программы по алгебре к УМК А.Г. Мордковича и др..7 класс (Рабочая программа по алгебре. 7 класс. – М.: «ВАКО», 2013)
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010г №1897
Учебник: А. Г. Мордкович	Алгебра 7 класс	М.: Мнемозина	2014 г.

title: Рабочая программа по алгебре 7 класс ФГОС


extracted_text:
Диктант «Правописание гласных в корне» (5-6 класс)
В – 7
Уже рассвело, и холодный свет зари низко стлался по сквозному
оголенному саду. Уже вечерняя заря погасла, и в воздухе, еще
светлом, хотя и озаренном более лучами закатившегося солнца,
начинали густеть и разливаться  холодные тени, когда я решился,
наконец, вернуться к себе домой. За лесом снова вспыхнула зарница
и бледным перебегающим светом несколько раз осветила
неподвижные тучи. Ракета долго висела над верхушками деревьев,
и ее плывущий голубой свет насквозь озарял лес.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание гласных в корне» (5-6 класс)
В – 7


extracted_text:
Диктант «Правописание падежных окончаний имен
существительных»
 (5-6 кл.)
В – 1
Не теряй чести, в бою будь на месте. Мы стояли в отряде. Дела
кончились, дорубали просеку и с каждым днем ожидали приказа об
отступлении в крепость. В уныньи, с пасмурным челом за шумным
свадебным столом сидят три витязя младые. Тоской и трепетом
полна, Тамара часто у окна сидит в раздумье одиноком. В знакомой
сакле огонек то трепетал, то снова гас. Порой в ущелии шакал
кричал и плакал как дитя. За горами, за желтыми долами
протянулась тропа деревень.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание падежных окончаний имен существительных»
 (5-6 кл.)
В – 1


extracted_text:
Урок
мира
    1
сентября
для учащихся 2
класса Подготовила учитель начальных
классов Андронова Т.В.
Урок Мира
Цель:
 Учить детей жить по законам добра и справедливости;
 Учить помогать своим товарищам, заботиться о них, уважать
их мнение;
 Развивать лучшие качества человечества: патриотизм,
гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к
миру.
Форма: классный час
Оборудование: белые мелки, цветные мелки.
Ход урока:
День знаний  и  конечно же День Мира –
Таков для всех день первый сентября,
Когда под звуки вальса из эфира
Шлет поздравленья диктор детворе.
День знаний – мирный день, необходимый,
Как символ доброты и чистоты,
Давно и прочно горячо любимый,
И щедрый на улыбки и цветы.
Сегодня один из уроков  Урок мира. Что же мы подразумеваем под
этим ёмким, коротким и таким важным словом? (ребята
высказываются).
Вы правы, мир  это то, что нас окружает:  трава, солнце, небо,
деревья, птицы, жучки,  паучки. Он так прекрасен этот мир: живой и
не живой природы. Будьте внимательны и откройте удивительный, загадочный, волшебный мир, который окружает нас каждый день.
Учитесь радоваться первым лучам солнца, пению птиц, бабочкам,
цветам, удивительным звукам природы или звукам города: звукам
автомобилей, смеху озорных мальчишек, далеким гудкам пароходов
и даже шагам учителя, друзей и родных. Окружающий нас мир
нужно беречь, быть благодарным жителем Планеты Земля, своей
страны России, своего родного города.
 Кто знает, что является символом  мира? (Белый голубь)
Символ  мира мы сегодня будем рисовать мелом на асфальте.
Подумайте, что для вас мир? Нарисуйте свой символ. (Дети рисуют
на асфальте)
 Дорогие ребята! За это год, мы стали одной семьей. Давайте жить
по законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с
интересами своих товарищей.
Мир в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир – нужен взрослым и детям!
В школу, в школу – Родина зовет,
В школу, в школу ветер нам поет.
Пусть хорошим будет, пусть веселым будет,
Пусть счастливым будет  школьный год!

file_name: Урок мира.docx

intro:
Урок Мира
Цель:
•	Учить детей жить по законам добра и справедливости;
•	Учить помогать своим товарищам, заботиться о них, уважать их мнение;
•	Развивать лучшие качества человечества: патриотизм, гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
Форма: классный час
Оборудование: белые мелки, цветные мелки.
Что же мы подразумеваем под этим ёмким, коротким и таким важным словом?

title: Урок мира 1 сентября 2 класс


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
С АЛЛЕРГОПАТОЛОГИЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
Катерина Любовь Валентиновна
педагогпсихолог
МДОУ «Д/С №10»
Ярославская обл
Аннотация: в   данной   статье   рассматривается   вопрос   ранней   социализации
детей, имеющих психосоматические расстройства. Автором представлен опыт
работы   дошкольного   образовательного   учреждения   для   детей   с
аллергопатологией,
с
неорганизованными детьми и их родителями в период подготовки ребенка к
детскому саду.
Ключевые
заболевания, аллергопатология.
слова: адаптация, дезадаптация, соматические
реализующего
  комплекс
  мероприятий

Процесс   адаптации   ребенка   к   условиям   дошкольного   образовательного
учреждения   остается   актуальной   проблемой   дошкольного   воспитания.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка
детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством с
новым окружением и новыми требованиями.
В   последние   годы   наметилась   тенденция   к   увеличению   числа   детей,
поступающих   в   дошкольное   учреждение   с   первых   лет   жизни. Научные
исследования   показали,   что   характер   адаптации   ребенка   раннего   возраста
является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния
здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе.
С каждым годом в дошкольных образовательных учреждениях отмечается
рост   численности   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
испытывающих   трудности   психологической   адаптации   вследствие
хронических   соматических
заболеваний. Среди   психосоматических
заболеваний у детей наиболее распространены аллергические заболевания –
бронхиальная   астма и   атопический   дерматит. Ученые   отмечают,   что   дети с
соматическими   заболеваниями   составляют   вторую   по   распространенности
группу   (после   повреждений   центральной   нервной   системы),   у   которых
наблюдается   замедленная   динамика   психосоциального   развития   (Л.В.
Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др., 2002; О.Н. Усанова, 2006).
Аллергические   заболевания,   как   и   другие   хронические   заболевания,
негативно влияют на развитие личности ребенка. Как ограничения в развитии ребенка,выделяют   нарушение   физической,   эмоциональной   сферы,   а   также
нарушение адаптации больного ребёнка к условиям социальной  среды.
Факт   нарушения   здоровья   ребенка   вызывает   у   родителей   острый
эмоциональный   ответ,   поэтому   родители   таких   детей   сами   отличаются
повышенной  тревожностью.  Также  следует  отметить, что  они  не  обладают
достаточной психологопедагогической грамотностью в вопросах воспитания
и   развития   соматически   ослабленных   детей.   По   данным Ю.Ф. Антропова,
Ю.С. Шевченко   в   семьях,   воспитывающих   детей   с   психосоматическими
заболеваниями, дисгармоничный тип воспитания отмечаются в 58% случаев, а
нарушение в системе матьдитя – 65% больных детей.
Все   выше   перечисленное   определяет   актуальность   данной   темы   и
обуславливает   необходимость   разработки   и   реализации   комплекса
мероприятий   по   профилактике   дезадаптации   соматически   ослабленного
ребенка   раннего   возраста   к   детскому   саду   в   условиях   ДОУ   на   этапе
подготовки его к посещению детского сада.
Разработка   и   реализация   мероприятий   проводилась   на   базе   МДОУ
«Детского сада №10» города Ярославля с 2010 года.
Дошкольное учреждение посещают дети с хроническими заболеваниями,
стоящие на диспансерном учете. Основной процент составляют заболевания:
аллергопатология –   95,6%,   заболевания   бронхолегочной   системы –   60,8%.
Согласно   данным   последнего   медицинского   обследования,   дети   имеют
  желудочнокишечного   тракта –   37,5%,
сопутствующие   заболевания:
патологию   органов   мочевыводящей   системы –   13,3%,
  хронические
заболевания ЛОР органов – 80%, патологию сердечнососудистой системы –
12,5%,   патологию   нервной   системы –   25,8%,   патологию   зрения –   18,3%,
ортопедическую   патологию –   75,8%,   эндокринную   патологию –   15%,
нарушения речи – 62,5%.
С сентября 2004 года и на сегодняшний день, дошкольное образовательное
учреждение –   клиническая   база   кафедры   педиатрии   ФПК   и   ППСЗ   ЯГМА.
С 2006 года на базе учреждения открыт организационнометодический центр,
как   структура   Городского   Центра   развития   образования,   для   обучения
педагогов дошкольного образования города.
Работа проводилась в несколько этапов.
На   первом   этапе   изучалась   литература,   проводились   беседы,   опросы,
анкетирование родителей.
В   психологопедагогической   литературе   изучены   и   охарактеризованы
факторы,   затрудняющие   адаптацию   дошкольников   и   приводящие   к
дезадаптации   личности   (А.И. Жукова,   Н.И. Добрейцер,   Р.В. Тонкова
Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.). В научной литературе представлены разные группы   факторов:   внешние   и   внутренние,   биологические   и   социальные,
которые зависят и не зависят от педагогов и ДОУ. Значительное внимание
проблеме   приспособления   детей   к   условиям   общественного   воспитания
уделяется  в исследованиях стран Западной  и  Восточной Европы (К. Грош,
М. Зейдель, А. АтанасоваВнукова, В. МановаТомова, Э. Хабинакова)
Труды Л.С. Выготского   ориентируют   не   только   на   теоретическое
осмысление соотношения биологического и социального факторов в развитии
личности, на осмысление причин отклонения в развитии, но также и на поиск
адекватных этим отклонениям организации и содержания образовательного
процесса для детей с аллергопатологий.
В   исследованиях О.Л. Алексеева,
  В.И. Лубовского,
М.Н. Назаровой,
  Ю.А. Резенковой,
  В.В. Коркунова
подчеркивается,
  что   ранняя   коррекционнопедагогическая   работа
способствует   предупреждению   и   профилактике   отклонений   в   развитии   и
положительно   влияет   на   становление   личностных   качеств   ребенка,
формирование основ адекватного поведения и гармоничной социализации.
  Э.И. Леонгард,
  Е.А. Стребелевой,
Также   в   исследованиях Н.В. Антакова,   Н.В. Волкова   есть   частные
рассуждения о работе с детьми, имеющими диагноз «бронхиальная астма», а в
исследованиях Г.И. Безуглой,   М.А. Беляевой,   В.П. Быковой,   О.Н. Коган –
упоминания о специфике педагогического воздействия на ослабленных детей
с   нарушением   органов   дыхания.   Также   в   современных   исследованиях
достаточно   полно   освещены   вопросы   взаимодействия   дошкольных
образовательных   учреждений   с   семьями   воспитанников   (У.Т. Воробьева,
В.П. Голованов,   О.И. Давыдова   и   др.).   Большинство   исследователей
утверждает,   что   правильно   поставленное,   адекватное   возрасту   и   условиям
взаимодействие необходимо для развития личности ребенка (Ю.К. Бабанский,
М.А. Данилов, Х.И. Лийметс, В.Д. Семенов, С.Г. Молчанов, Е.В. Коротаева).
В процессе него определяются условия, отвечающие особенностям развития
ребёнка,   подбирается   содержание   воспитания   и   обучения   детей   с
использованием   педагогических   средств,   определяются   способы,   методы   и
приёмы,   отрабатываются   совместные   усилия   специалистов   и   семьи   по
восстановлению физического и психического здоровья детей.
Анкетирование   родителей   было   направлено   на   выявление   социального
статуса семьи, общей осведомленности об условиях, в которых воспитывается
ребенок, его привязанностях, отношения родителей к детскому саду, влияние
медицинских показателей на адаптацию и развитие ребенка в дальнейшем и
др.   В результате   анализа   проводимых   бесед,   опросов,   анкетирования
родителей было выявлено следующее:
 родители   сами  часто   психологически   не  готовы   к  тому,  чтобы   отдать
своего ребенка комуто; у них присутствует тревожность за то, что ребенок такой слабый, его будут обижать, он будет болеть; малыш ничего не умеет
делать;
 родители   не   обладают   достаточной   психологопедагогической
грамотностью в вопросах воспитания и развития соматически ослабленных
детей, не знают, как подготовить ребенка к детскому саду;
 в настоящее время имеется достаточное количество печатного материала,
но   разобраться   в   этом   море   информации   родители   не   могут,   а   зачастую,
стремление   самостоятельно   повышать   уровень   педагогической   культуры
вообще отсутствует;
 родители уже работают, дети находятся с нянями и бабушками, поэтому
взрослые   заинтересованы   лишь   в   том,   чтобы   как   можно   быстрее   отдать
малыша в детский и их не интересует, сколько времени и как он будет к нему
привыкать; родители не задумываются о последствиях дезадаптации ребенка
к дошкольному учреждению, том, как процесс адаптации к детскому саду
повлияет на адаптацию к школьной жизни.
Исходя   из   этого   нами   были   определены   задачи   профилактики
дезадаптации детей в ДОУ:
 содействовать ранней социализации детей и облегчить детям адаптацию к
условиям дошкольного учреждения;
 создать   условия   для   повышения   педагогической   компетентности
родителей;
 снизить   эмоциональную   напряженность   и   тревожность   родителей   по
поводу пребывания ребенка в группе;
 помочь родителям самим подготовиться к детскому саду и помочь в этом
собственному ребенку;
 выработать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и
семье.
Основываясь   на   полученных   данных,   на   втором   этапе   мы   разработали
комплекс мероприятий и начали реализовывать его в детском саду.
На   третьем   этапе   проанализировали   эффективность   проводимых
мероприятий, внесли некоторые корректировки в содержание педагогической
деятельности   и   в   настоящее   время   продолжаем   их   реализацию   в   рамках
работы консультационного пункта ДОУ.
Осуществляют   данную   деятельность   следующие   специалисты:   педагог
психолог,   учительлогопед,   музыкальный   руководитель,   привлекаются
специалисты   ЯГМА.   Ответственным   за   это   направление   деятельности
является педагогпсихолог. Контингент:
  имеющих
аллергопатологию,   и   стоящие   на   очереди   в   наш   д/сад,   дети   до   3х   лет.
Формирование контингента проводится на начало учебного года.
  родители   неорганизованных   детей,
Формы   работы: совместные   интегрированные   занятия   с   детьми   и
родителями,   праздникиразвлечения,   индивидуальные   и   подгрупповые
консультации,   беседы,   практикумы,   семинары   для   взрослых;   презентации,
наглядная информация (памятки, письменные консультации, буклеты и пр.);
тестирование, анкетирование; телефонное информирование.
Работа проводится на основании плана работы на учебный год.
Тематика   консультаций   педагогапсихолога:
  «психологические
особенности детей раннего возраста», «особенности развития эмоциональной
сферы   детей –   аллергиков»,   «играем   вместе   с   детьми»,   «особенности
адаптации   детей   раннего   возраста   с   аллергопатологией   к   детскому   саду»,
«общаемся с ребенком – как?» и др.
Тематика   консультаций   учителялогопеда:   «причины   и   признаки
нарушений речевого развития», «органы речи, их охрана и роль в развитии
речи   ребенка»,   «профилактическая   работа   по   предупреждению   нарушений
произносительной   стороны   речи»,   «средства,   способствующие   пополнению
пассивного   словаря   детей,   формированию   и   развитию   лексического   и
грамматического строя речи».
Тематика   консультаций   музыкального   руководителя:   «музыка   вместе   с
мамой», «подготовка и проведение досуговой деятельности с детьми», «роль
потешки в речевом развитии детей»
Используется   наглядность   виде   памяток,   информации   на   сайте:   «как
подготовить   ребенка   к   детскому   саду»,   «режим   дня   в   детском   саду»,
«комплексы   артикуляционной   и   пальчиковой   гимнастики»,   «формируем
речевое дыхание», «колыбельные песни для моего малыша», «музыкальные
игры от рождения до трех лет» и др.
Специалисты медицинской академии (в рамках сотрудничества) проводят
«Аллергошколу» для родителей. Это цикл занятий со следующей тематикой:
«понятия «аллергия» и «псевдоаллергия», «причины развития аллергических
заболеваний», «питание при аллергических заболеваниях», «уход за кожей при
аллергическом поражении», «профилактика и лечение острой аллергической
патологии   органов   дыхания»,   «профилактика   острых   вирусных   инфекций
органов дыхания».
С целью предварительного прогноза адаптации проводится анкетирование
«Предварительная готовность ребенка к д/саду» (по методике Печора), по
результатам   которой   выявляется   проблематика,
  составляются
индивидуальные рекомендации подготовки ребенка к детскому саду. Педагогомпсихологом,   музыкальным   руководителем   и   учителем
логопедом разработан цикл совместных комплексных занятий и развлечений с
детьми и родителям.
Задачи:
1. Развивать   у   детей:   интерес   к   совместной   деятельности   в   коллективе
взрослых   и   детей;   умение   принимать   правила   взаимодействия   в   группе;
речевую   активность,
  двигательные   навыки,
эмоциональную отзывчивость на музыку; сенсорные представления, интерес к
продуктивным видам деятельности
  слуховое   восприятие,
2. Привлечь родителей к совместной деятельности и игре с детьми
3. Психологопедагогическое просвещение родителей.
Занятия   имеют   четкую   структуру:   вводную   часть,   в   процессе   которой
налаживается   эмоциональный   контакт   с   детьми;   основную   часть,   в   ходе
которой   проводятся   игры   на   развитие   общей,   мелкой,   артикуляционной
моторики;   игры,   воспитывающие   умение   слушать   музыку,   передавать
простейшие   игровые   и   плясовые   движения,   двигаться   в   соответствии   с
характером   музыкального   произведения;   игры,   обучающие   действиям   с
предметами; игры, которые знакомят с сенсорными эталонами (цвет, размер,
форма);   лексические   игры,   на   которых   дети   усваивают   простые   слова,
  накапливают   пассивный   словарь;
звукоподражания,
  продуктивную
деятельность и заключительный ритуал – завершения занятия.
По окончании каждого занятия родителям выдаются памятки: комплексы
артикуляционной и пальчиковой гимнастики, стихотворения для выполнения
самомассажа дома, двигательные упражнения и игры и пр.
Занятия   проводятся   во   второй   и   четвертый   вторник   каждого   месяца   с
сентября по май. Так, в течение предыдущего года проведено 14 занятий и 2
развлечения:   «Здравствуй,   елка»   и   выпускной   «Вот   и   стали   мы   на   год
взрослей». Одно из занятий представлено на конкурс «Мудрое слово».
В прошедшем году, количество семей, с которыми проводилась работа –
15.   Все   семьи   имеют   детей,   не   посещающих   дошкольные   образовательные
учреждения в возрасте до 3х лет с аллергопатологией. По опросам родителей
(анкетирование)   все   семьи   на   100%   удовлетворены   качеством   работы
специалистов.
В результате на конец года:
 у   детей   отсутствует   тревожность   по   отношению   к   взрослым   и
сверстникам;   дети   проявляют   интерес   к   занятиям,   к   слушанию   музыки,
подпеванию; двигаются под музыку, выполняют игровые действия, активно
реагируют на сказочных героев; повысилась речевая активность детей; дети участвуют в продуктивных видах деятельности; различают сенсорные эталоны
(форма, размер);
 удалось вовлечь родителей в совместную игровую деятельность с детьми,
что помогло воспитанию элементарных коммуникативных навыков, развитию
эмоциональной   отзывчивости   на   музыку,
  игру,   совершенствованию
двигательных навыков (ходьба, ходьба по кругу, кружение в парах);
 родители   имеют   более   полное   представление   о   способах,   приемах
проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастик (как самим придумать
сказку, подобрать разные движения на одно и то же стихотворение, включить
упражнения   в   текст   читаемой,   например,   русской   народной   сказки);   о
способах   мотивации   детей   для   проведения   упражнений   на   развитие
дыхательного аппарата, умения передавать простейшие игровые и плясовые
движения, двигаться в соответствии с характером музыка, песни, потешки и
пр.; познакомились с использованием нетрадиционных техник в продуктивных
видах деятельности;
 в   целом,
  повысилась   психологопедагогическая   грамотность
родителей: родители   имеют   более   полный   объем   информации   по   всем
представленным направлениям и обеспечены интересующей их информацией в
виде памяток;
 родители   стремятся   воспринимать   ребенка   как   целостную   личность,   в
воспитании   стараются   ориентироваться   на   психологический   комфорт
малыша,   что   является   одним   из   факторов   благополучного   привыкания
ребенка к детскому саду, когда он, настроен на взаимодействие, активен в
игре.
Таким образом, проведение комплекса мероприятий с неорганизованными
детьми  и  их  родителями  в  период  подготовки  к  детскому  саду  позволяет
перевести   на   более   высокий   уровень   сотрудничество   с   семьей,   добиться
снижения эмоциональных расстройств у детей и тревожности у родителей, в
значительной мере содействует социализации детей, существенно облегчает
протекание   адаптационного   периода,   о   чем   свидетельствует   анализ
результатов адаптации детей к детскому саду за три года (за этот период у
детей   наблюдалась   адаптация   легкой   и   средней   степени   тяжести;   тяжелой
степени тяжести нет). Также, следует отметить, что среди родителей, меньше
обращений по поводу дезадаптации детей в детском саду. Преимущественно,
цель обращений к психологу, носит просветительский характер.
Основные
  представлены
  результаты   данного   опыта
в
рамках организационнометодического   центра   для   обучения   педагогов
дошкольного образования города и кафедры педиатрии ФПК и ППСЗ ЯГМА
для медицинских работников ДОУ. Список литературы
1. 1. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и
подростков / Ю.Ф. Антропов. – М.: Эксмо, 2005г. с.60
2. 2. Арина Г.А. Часто болеющие дети. Какие они? / Г.А. Арина,
Н.А. Коваленко // Школа здоровья. – 2005. – Т. 2. – №3. – С. 350.
3. 3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /
Л.С. Выготский. – М.: Наука, 1956. – 526 с.
4. 4. Гуров В.Н. Содержание и организация социальной адаптации
личности ребенка в дошкольном учреждении / В.Н. Гуров. –
Ставрополь, 1999.
5. 5. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей:
Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина,
Н.М. Степина. – М: АйрисПресс, 2004.
6. 6. Жданова Л.А. Профилактика и коррекция нарушений адаптации
детей к образовательным учреждениям / Л.А. Жданова [и др.]. –
Иваново, 2000. – 52 с.
7. 7. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья и соматические заболевания
у детей. Неврозы у детей и подростков / В.Е. Каган. – М., 2002. – С. 213.
8. 8. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей
в ДОУ / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис Пресс, 2005.
9. 9. Назарова Н.М. Специальная педагогика: В 3 т. / Н.М. Назарова,
Г.Н. Пенин. – М., 2007.
10.10. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику /
В.В. Николаева. – М., 2000. – С. 38.
11.11. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях:
Пособие для педагогов дошк. учреждений / К.Л. Печора,
Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Владос, 2003.
12.12. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных
расстройствах и соматических заболеваниях / Е.Т. Соколова,
В.В. Николаева. – М., 2005. – С. 25.
13.13. Тихомирова О.В. Педагогическое сопровождение развитие ребенка,
не посещающего ДОУ: Методические рекомендации к программе / Сост. О.В. Тихомирова, Е.В. Коточигова. – Ярославль: ГОУ ЯО ИРО,
2010. – Ч. 1.
14.14. ТонковаЯмпольская Р.В. Социальная адаптация детей в
дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. ТонковойЯмпольской,
Е. ШмидтКольмер, А. АтанасовойБуковой. – М.: Педагогика, 1980. –
122 с.

file_name: Профилактика дезадаптации дтей с аллергопатологией.docx

intro: В статье представлен психологическийй портрет ребенка с аллергопатологий и бронхолегочной патологией, показаны причины социальной дезадаптации таких детей.  А также игры направленные на профилактику социальной дезадаптации у детей с аллергопаталогией, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья «Давайте познакомимся» (профилактика социальной дезадаптации у детей с аллергопатологией)


extracted_text:
Конспект урока русского языка с элементами дистанционного обучения
«Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: обобщить, систематизировать материал по теме  «Комплексный анализ текста. Подготовка к
написанию сочинения в формате ЕГЭ», совершенствовать практические навыки по написанию сочинения
Задачи:
1. Закрепить навык написания сочинения по предложенному тексту;
2. Развивать навык анализа текста: определять тип, стиль, тему, проблему текста, навык выполнения
заданий  ЕГЭ;
3. Обратить внимание учащихся на важность в жизни человека таких понятий, как «память»,
«любовь», «забота», «милосердие», «ответственность»; воспитывать культуру эстетических и
нравственных чувств.
  Формируемые УУД:
личностных: стимулирование проявления интереса к новому содержанию учебного знания, развитие
умения фиксировать изменения в уже имеющихся знаниях, эмоциональный мотив,  позиционный мотив,
развитее
стремления к достижению высокого результата;
регулятивных: следовать заданной цели, умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, осуществлять самопроверку по эталону,  корректировать самооценку, видеть и исправлять
указанные ошибки. Адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников;
коммуникативных: деятельность в рамках сотрудничества, умение работать в группе, умение
общаться, слышать и слушать;
познавательных: анализ объекта с целью выделения признака, установление причинноследственных
связей. Построение логических цепочек рассуждения.
Оборудование урока:
1.
2.
3.
4.
Тексты для каждого ученика
Видеоролик  «Дети и война», фрагмент  фильма «Судьба человека»
Памятка по написанию сочинения
Выход в Интернет, программа Skype, компьютер, проектор
Формы и методы обучения: фронтальная, практическая работа, работа в группах
Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по написанию сочинения рассуждения
I  . Организационный момент.

Здравствуйте!   Откройте   тетради,   запишите   число,   классная   работа.   Сегодня   по   видеосвязи
параллельно с нами будет работать  Аитов Радмир. Здравствуй, Радмир!
 0,5*
Ход урока
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» II   . Мотивация
Ребята, послушайте, пожалуйста, притчу.
 2*
Жилбыл один мудрец, к которому многие люди приходили за советом.   И вот однажды завистливый
человек решил опорочить мудреца, загадав ему загадку, отгадать которую невозможно.
Поймал он бабочку, зажал между ладонями, пришёл к мудрецу и спрашивает:  Скажи, что у меня в
руках? Мудрец отвечает:  Бабочка.  Правильно. А какая бабочка  живая или мёртвая?  спрашивает
завистник, а сам думает: "Если ответит  "мёртвая", я открою ладони и бабочка улетит, а если скажет
"живая", я сожму ладони и раздавлю её".
 Мудрец помедлил немного и ответил:
 Всё в твоих руках.
Почему я начала урок с этой притчи?
Совершенно верно, только в ваших руках брать у мира новые знания и новый опыт, получать достойное
вознаграждение, поэтому от того как вы сейчас подготовитесь, во многом будет зависеть ваш результат
на экзамене.
III
 . Определение темы и целей урока.

Терминологический диктант
 5*
Задание: по лексическому значению написать словатермины.
1.   Ряд предложений, расположенных в определённой последовательности и связанных друг с
другом по смыслу и грамматически.
2.   Основной вопрос в тексте, требующий разрешения.
3.   То, о чём говорится в тексте.
4.   Отношение автора к предмету и содержанию речи, то, что он доказывает, в чём желает
убедить читателя, то, для чего написан текст.
5.   Главное утверждение текста, которое необходимо доказать.
6.   Доказательства, приводимые в поддержку текста.
7.   Система более узких тем, каждая из которых излагается по отдельности и оформляется как
отдельный абзац.
Проверка: текст, проблема, тема, позиция автора, тезис, аргументы, микротема.
 По опорным словам попробуйте определить тему урока.
Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ  (запись темы в
тетради)
 Прочитайте ещё раз тему урока и подумайте, какие цели перед собой вы поставите?
Давайте вспомним структуру написания сочинения в формате ЕГЭ. 2*
(на доске листочки с названием частей сочинения, нужно разместить их по порядку . Один учащийся
работает у доски)
 1.Вступление
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» 2. Проблема
 3.Комментарий
 4. Позиция автора
 5. Собственное мнение
 6. Аргументация
 7. Вывод
Я предлагаю вам посмотреть видеоролик и определить тему, о которой мы сегодня будем говорить.
(Просмотр видеоролика)1,5*
Правильно, ребята, тема нашего сегодняшнего разговора «Дети войны» Подумайте  дети и война –
совместимы ли эти понятия. Почему?
IV.Анализ текста.
В качестве текста для анализа вам предлагается рассказ известного писателя А.Приставкина. Писатель
вспоминал: «Я не только боялся писать о тех страшных военных днях, я боялся прикоснуться
к ним даже памятью: это было больно»
 Что вы знаете об этом авторе? О чем его произведения?
Сообщение ученика. (Левицкая Вика по видеосвязи рассказывает о писателе) 1*
Анатолий Игнатьевич Приставкин:
родился в 1931 г. в г. Люберцы Московской обл. в трудовой семье: отец работал на заводе, мать – на
фабрике;
С 10 лет будущий писатель остался  сиротой: отец погиб на фронте, мать умерла от туберкулеза;
А. Приставкин вместе с сестрой испытал все трудности детдомовской жизни: «У меня война оставила
невероятное чувство её бесконечности и голода»; «… голод был так силен, что моя младшая сестренка
ночами ела живых рыбок из аквариума. За рыбок ее избили до полусмерти»;
Его трудовая деятельность  началась с мальчишеских лет;
Затем служил в Советской Армии, после службы – учеба в Литературном институте; писал стихи,
прозу, работал корреспондентом;
Является автором книг «Ночевала тучка золотая», «Солдат и мальчик», «Кукушата, или Жалобная
песнь для успокоения сердца», «Рязанка».
 Прослушайте, пожалуйста, текст, определите его тип и стиль.
 Чтение текста подготовленным учащимся. 4*
 Фотографии.









(1)Мы жили далеко от дома, я и моя сестренка, которой было шесть лет. (2)Чтобы она не забывала родных, раз в
месяц я приводил сестренку в нашу холодную спальню, сажал на кровать и доставал конвертик с фотографиями.
(3) Смотри, Люда, вот наша мама. (4)Она дома, она сильно болеет.
(5) Болеет…  повторяла девочка.
(6) А это папа наш. (7)Он на фронте, фашистов бьет.
(8) Бьет…
(9) Вот это тетя. (10)У нас неплохая тетя.
(11) А здесь?
(12) – Здесь мы с тобой. (13)Вот это Людочка. (14)А это я.
(15)И сестренка хлопала в крошечные синеватые ладошки и повторяла: «Людочка и я. Людочка и я…»
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» 


















(16)Из дому пришло письмо. (17)Чужой рукой было написано о нашей маме. (18)И мне захотелось бежать из
детского дома куданибудь. (19)Но рядом была моя сестричка. (20)И следующий вечер мы сидели, прижавшись
друг к другу, и смотрели фотографии.
(21) Вот папа наш, он на фронте, и тетя, и маленькая Людочка…
(22) А мама?
(23) – Мама? (24)Где же мама? (25)Наверное, затерялась… (26)Но я потом найду. (27)Зато смотри, какая у нас тетя.
(28)У нас очень хорошая тетя.
(29)Шли дни, месяцы. (30)В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пышным инеем,
почтальонша принесла маленький листок. (31)Я держал его в руках, и у меня мерзли кончики пальцев. (32)И чтото
коченело в животе. (33)Два дня я не приходил к сестренке. (34)А потом мы сидели рядом, смотрели фотографии.
(35) Вот наша тетя. (36)Посмотри, какая у нас удивительная тетя! (37)Просто замечательная тетя. (38)А здесь
Людочка и я.
(39) А где же папа?
(40) Папа? (41)Сейчас посмотрим.
(42) Затерялся, да?
(43) Ага. (44)Затерялся.
(45)И сестренка переспросила, подымая чистые испуганные глаза:
(46) Насовсем затерялся?
(47)Шли месяцы, годы. (48)И вдруг нам сказали, что детей возвращают в Москву, к родителям. (49)Нас обошли с
тетрадкой и спросили, к кому мы собираемся ехать, кто у нас есть из родственников. (50)А потом меня вызвала
завуч и сказала, глядя в бумаги, правленные карандашом:
(51) Мальчик, здесь на некоторое время остается часть наших воспитанников. (52)Мы оставляем и тебя с
сестренкой. (53)Мы написали вашей тете, спрашивали, может ли она вас принять. (54)Она, к сожалению…
(55)Мне зачитали ответ.
(56)В детдоме хлопали двери, сдвигались в кучу топчаны, скручивались матрацы. (57)Ребята готовились в Москву.
(58)Мы сидели с сестренкой и никуда не собирались. (59)Мы разглядывали фотографии.
(61) – Вот Людочка. (61)А вот я.
(62) – А еще?
(63) – Еще? (64)Смотри: и здесь Людочка. (65)И здесь. (66)И меня много. (67)Ведь нас очень много, правда?
                                                                               (По А. Приставкину)
Определите стиль и тип речи текста.   1*
1)художественный; описание
2)публицистический; повествование и рассуждение
3)художественный; повествование
4)разговорный; описание
(повествование, потому что события чередуются во времени)
 Какой синтаксический прием использует автор, чтобы показать эти события? (синтаксический
параллелизм  использование однотипных предложений «Шли дни и месяцы. Шли месяцы и
годы». Использование многоточия, как приема умалчивания, благодаря которым читатель
понимает, что прошло время, предложения 15,16)
  Для того чтобы определить стиль какоголибо текста, необходимо разобраться в том, для чего он
создан. Для чего был написан этот текст Приставкиным? (в первую очередь, чтобы эмоционально
воздействовать на читателя.)
 А эмоциональное воздействие – это признак какого стиля? (художественного)
V. Анализ текста.
 2*

Давайте попробуем определить проблемы текста. В определении проблемы вам может помочь  задание
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» Какое из высказываний, приведенных ниже, наиболее полно содержит ответ на вопрос: «Почему
рассказчика можно назвать мужественным человеком»?
1. Он живет в детдоме, вдали от родных, но помнит о них.
2. Он стал сиротой, ему некуда вернуться из детдома, но он не переживает.
3. Он сохранил фотографии родных и смог выжить в детдоме.
4. Он смог в одиночку пережить горе утраты близких и сделать все, чтобы сестренка не
утратила связь с окружающими людьми и веру в них.
 Ответ №4, почему? (потому что только в этом ответе сказано и о мальчике, и о его сестре, только
здесь сказано, что он сумел пережить горе утраты).
Итак, мы уже можем сформулировать  проблемы текста.
1. Проблема мужества мальчика, сумевшего самому пережить горе, и поддержать в сестренке веру в
людей;
2. Проблема сиротства во время Великой Отечественной войны
А можем ли мы выделить общую проблему? Когда происходили описываемые события? – значит,
основная проблема «Влияние войны на судьбы детей».
Делаем комплекс упражнений, которые помогут вам справиться со стрессом
Физпауза 0,5*
сначала быстро сжимаем и разжимаем пальцы рук;
потом моргаем;
затем крепко зажмуриваем глаза;
 в завершение крепко сжимаем кулаки и говорим:
«Я справлюсь! Я могу! У меня всё получиться!»
 Ребята, сейчас вы будете работать в группах.10*
 Вам нужно написать фрагменты сочинения по прочитанному тексту:
1,2  группы пишут вступление и формулируют проблему;
3,4 группы работают над аргументацией;
5 группа пишет вывод.
Аитов Радмир работает над позицией автора.
(группы работают в течение 5 минут, затем зачитывают свои варианты)
По ходу работы заполняется таблица
Автор текста
Проблема
Позиция
автора
Аргументы
Вывод
Анатолий
Приставкин
…….
…….
……….
………
Почему для аргументации вы выбрали именно  рассказ Шолохова «Судьба человека»?
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» (в рассказе мальчишка остался один, но его усыновил Андрей Соколов)
(просмотр отрывка из фильма «Судьба человека») 1,5*
Какие  ещё аргумент из художественной литературы вы можете привести?
Какие примеры из жизни вы можете привести? 1*
Если собрать все ваши части, можно будет это назвать сочинением? Почему? Чего не хватает? Что
вы можете рассказать о комментарии?
Вам осталось написать абзац, в котором вы должны выразить собственное мнение к предложенной
проблеме,
Подумайте, какая мысль должна прозвучать? Война и дети  понятия несовместимые.
Учащиеся, которые хорошо пишут сочинения, подготовили для вас рекомендации по написанию
сочинениярассуждения. Давайте послушаем их. 1*
1.Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны
соответствовать именно этой проблеме
2.Следите за абзацным членением текста
3.Избегайте громоздких предложений
4.Не уверен– не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь
5.Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответновопросной формой в
комментариях
6.Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая
распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы. Пример:
автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально
этические темы, критик, прозаик
7. Используйте изобразительно выразительные средства
V   I  .   Домашнее задание.
Написать сочинение по данному тексту, используя рабочие материалы урока.
У   современного   поэта   М   Садовского   есть   стихотворение.   Оно   может   стать   эпиграфом   к   вашему
сочинению.
Играют дети всей Земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете
VII
 . Итог урока

Составление синквейна
 5*
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» С какими двумя несовместимыми понятиями мы столкнулись сегодня на уроке. Я предлагаю вам
написать синквейн, доказав ещё раз, что война и дети – понятия несовместимые.
                                        1 вариант война       2 вариант – детство
VIII
 . Рефлексия.

 2*
 Вспомните, с чего я начала наш урок. Притча о бабочке. У вас в руках сейчас бабочки. Если вам
понятно всё, о чём мы говорили на уроке, вы не испытываете  затруднений при написании сочинения –
отпустите бабочку в полёт, а если ещё остались вопросы, что то непонятно посадите бабочку на
цветок или луг.
                                        (выходят по одному к доске под музыку «Детство»)
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан»

file_name: Кобякина_урок.docx

intro:
При проведении урока используются возможности дистанционного обучения.
Дистанционное обучение  - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном,  а часто и совсем,  отдалены от преподавателя в пространстве и (или)  во времени,  в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств  телекоммуникации. Во  во время данного урока один учащийся работал дистанционно, при помощи программы  Skype. На протяжении всего урока включался в работу. В процессе дистанционного обучения ученик и учитель взаимодействвовали в режиме реального времени (on-line общение);Конспект урока русского языка с элементами дистанционного обучения
«Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ»


extracted_text:
Бекітемін:                                      Директордың оқутәрбие жұмыстары жөніндегі орынбасары
                                                           Г.Дөңесова
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Мұғалімнің атыжөні:
Күні:
Сынып:
Пәні:
Тақырыбы:
Негізгі түйінді идея:
Оқу мақсаты:
Ибраимова Раушан Талғатқызы
15.11.16
5 «Ә», 5 «В»
Математика
Дәреже. Дәреженің негізі. Дәреженің көрсеткіші
Қосындының, көбейтіндінің   берілген   санға бөлінгіштігін   анықтай   білуге   үйренеді   және оны   есептерді   шығару
кезінде пайдалана  біледі.
Қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйрету  және оны  есептерді  шығару кезінде
пайдалана  білуді  үйрету.
Табыс критерийлері
Барлық оқушылар:
берілген санның цифрларының қосындысына қарап, оның
3ке, 9ға бөлінетіндігін ажырата білуге үйрету
Көпшілік оқушылар:
натурал сандардың 3ке, 9ға бөлінгіштік белгісінің
тұжырымдамасын айта білуге дағдыландыру
Жекелеген оқушылар:
3ке   және   9ға   бөлінетін   көп   таңбалы
сандарға мысал келтіре білуге үйрету
Кезеңдер
Кіріспе
Негізгі
бөлім
I.
Қызығушы
лығын ояту
II.Мағына
ны тану
кезеңі
уақыт
1  мин
2 мин
3 мин
Мұғалімнің әрекеті
Пазлдар арқылы 2 топқа бөлу
Үй тапсырмасын тексеру
№607
Тақтада есептің жауабы арқылы көршілес отырған әр оқушы бірінің дәптерін бірі алып көршілес оқушының
үй тапсырмасын тексеріп бағалайды.
Оқушының әрекеті
Оқушылар жетон арқылы 2 топқа бөлінеді
Бағалау
Марапат
арқылы
бағалау
Ресурстар
Жетондар
оқу
дәптері,
оқулық
12, 29, 45, 57, 61, 72, 83, 99 сандары берілген. Оқушылар берілген сандардың цифрларының қосындысы 3
ке,   9ға   бөлінетін   сандарды   сәйкесінше   3ке   9ға   бөліп   тексереді.   Осыдан   берілген   санның   3ке,   9ға
бөлінгіштік белгісін өзінше тұжырымдайды.
Тақырыпта   берілген   сан   разрядтық   қосылғыштарға   жіктеліп,   қосындының   және   көбейтіндінің   берілген
санға бөлінгіштігі пайдаланылады.
Мысалы: 561=500 +60 + 1 = 5*100 +6* 10 + 1= 5`(99+1) +6(9+1) +1= 5*99 +5 + 6*9 +6 +1 = 5*99 +6*9
+`(5+6+1) Қосындыдағы 5*99 және 6*9 қосылғыштары 3 –ке бөлінеді. Сонда 5+6+1 қосындысы 3 –ке
бөлінсе , берілген сан 3ке бөлінеді. Ал, 5+6+1 қосындысы берілген санның цифрларының қосындысы.
Осындай   тәжірибеден   қорытындыланып   ,   берілген   санның   3ке   және   9ға   бөлінгіштік   белгілерін   өз
беттерімен тұжырымдайды.
Марапат
арқылы
бағалау
оқу
дәптері,
оқулық III.Ой
толғаныс
кезеңі
28 мин
                               А. №220(1)   Ітоп       №220(2)  ІІтоп
1) 123, 342, 561, 672, 873, 948, 1041
2) 288, 333, 558, 9468, 8649, 576, 891, 7839, 765, 936
                                А. № 222(2)  І топ       №222(1)  ІІтоп
2) 531, 423, 288, 711, 414, 999, 837, 963
1) 111, 135, 228, 315, 234, 153, 249
Марапат
арқылы
бағалау
Интербел
сенді тақта,
оқу
дәптері,
оқулық
                                В . №227   І,  ІІ топ
4a+3 :  a=3, 6, 9;        4∙3+3=15
                                      4∙6+3=27
                                      4∙9+3=39
                                С.  №235 (1)              №235 (2)  ІІ топ
1)  а) 5091;  ә) 30141;  б) 1710;  в) 21171;  г) 1341;  д) 14121;  е) 6171;  ж) 60231
2)  а) 2574;  ә) 3816;    б) 7479;  в) 6732;    г) 8631;  д) 2304;    е) 5256;  ж) 1359
Қорытынд
ы бөлім
1 мин
С.№236
21∙5=7∙3∙5=7∙15             Бөлінді 7
33∙5=11∙3∙5=11∙15        Бөлінді 11
25∙3=5∙5∙3=5∙15             Бөлінді 5
51∙5=17∙3∙5=17∙15         Бөлінді 17
Үйге тапсырма
А №221
1) 444, 444 444, 555                         2) 81, 8181
В №229;
Айдын – 27 асық
Еркін – 27+9=36
Нұрлан – 27:3=9
27+36+9=72  72:3=24
Жауабы: 24 асықтан 1 мин
1 мин
Рефлексия. Қол көтеру арқылы
Бағалау. Жиынтық баға қою

file_name: Дәреже. Дәреженің негізі. Дәреженің көрсеткіші.docx

intro: Пазлдар арқылы 2 топқа бөлінеді, Тақтада есептің жауабы арқылы көршілес отырған әр оқушы бірінің дәптерін бірі алып көршілес оқушының үй тапсырмасын тексеріп бағалайды. топтарға берілген үш деңгейдегі есептерді орындайды. бірінші деңгейді ғана орындай алса, 3 деген баға, бірінші және екінші деңгейді орындаса 4 деген баға, үш деңгейдіде орындаса 5 деген баға қойыладыПазлдар арқылы 2 топқа бөлінеді, Тақтада есептің жауабы арқылы көршілес отырған әр оқушы бірінің дәптерін бірі алып көршілес оқушының үй тапсырмасын тексеріп бағалайды. топтарға берілген үш деңгейдегі есептерді орындайды. бірінші деңгейді ғана орындай алса, 3 деген баға, бірінші және екінші деңгейді орындаса 4 деген баға, үш деңгейдіде орындаса 5 деген баға қойылады

title: План урока "Дареже. Дареженін негізі. Дареженін корсеткіші"


extracted_text:
Диктант «Правописание падежных окончаний имен
существительных»
 (5-6 кл.)
В – 2
Запорожец, как лев, растянулся на дороге. Наконец они минули
предместье и увидели несколько разбросанных куреней. Уже около
недели жил Тарас Бульба с сыновьями своими в Сечи. Кукшина
просила его узнать о здоровье Анны Сергеевны. Машина
проносилась по возвышенности. В глубоком котловане виднелся
тусклый отблеск Кубани. Весть о происшествии с быстротою молнии
облетела окрестность. Сережа Тюленин в раздумье стоял под
деревьями парка.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание падежных окончаний имен существительных»
 (5-6 кл.)
В – 2


extracted_text:
Диктант «Правописание падежных окончаний имен
существительных»
 (5-6 кл.)
В – 3
Летний театр, в прошлом клуб имени Ленина, помещался в дощатом
высоком длинном здании с неуютной сценой. Было темно, холодным
ветром, как ножом, резало лицо. К этой деревеньке по узкой
проселочной дорожке шла молодая женщина, в белом кисейном
платье, круглой соломенной шляпе  и зонтиком в руке. Солнце
начинает пригревать в синем безветрии. Название недотроги он
[бальзамин] получил оттого, что плоды его при малейшим к ним
прикосновении лопаются с легким треском и разбрасывают семена в
стороны.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание падежных окончаний имен существительных»
 (5-6 кл.)
В – 3


extracted_text:
Диктант «Правописание падежных окончаний и суффиксов
имен прилагательных. Правописание сложных
прилагательных» (5-6 кл.)
В – 1
Не пропадет ваш скорбный труд и дум высокое стремленье. Отселе
я вижу потоков рожденье и первое грозных обвалов движенье. Рано
утром разбудил меня барабан. Я пошел на сборное место. Там
строились уже толпы пугачевские.  Сквозь волнистые туманы
пробирается луна. На печальные поляны льет печально свет она.
Днепра стал темен брег отлогий, с востока льется ночи тень. (А.С.
Пушкин)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание падежных окончаний и суффиксов имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных» (5-6 кл.)
В – 1


extracted_text:
прилагательных» (5-6 кл.)
В – 2
Диктант «Правописание падежных окончаний и суффиксов
имен прилагательных. Правописание сложных
Вечерней мглы покров воздушный уж холмы Грузии одел. Колосья в
поле под серпами ложатся желтыми рядами. На дворе, унылый и
докучный, раздался колокольчик однозвучный. Мчись же быстрее,
летучее время! Степью лазурною, цепью жемчужною мчитесь вы,
будто то как я же, изгнанники, с милого севера в сторону южную.
Пылал над нами лазурно-яркий свод небес. Проселочным путем
люблю скакать в телеге. На севере диком стоит одиноко на голой
вершине сосна.  (М.Ю. Лермонтов)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание падежных окончаний и суффиксов имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных» (5-6 кл.)
В – 2