extracted_text:
Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук
Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации
Региональная общественная организация «Омский совет ректоров»
Детская областная общественная организация
«Русское географическое общество»
«Научное общество учащихся «Поиск»
Бюджетное образовательное учреждение
«Тарская средняя общеобразовательная школа №2»
XLIX
Межрегиональная научнопрактическая конференция
школьников и учащейся молодежи
Тема: «Использование текстильных и бытовых отходов
в декоративно – прикладном искусстве»
Учебноисследовательская работа
Научное направление: технические проекты 58 классы
Выполнили:
ученицы 5 класса
БОУ «Тарская СОШ №2»
                                                                           Тарского муниципального района
                                                                            Гущева Виктория Александровна
Оброменя Елизавета Юрьевна
руководитель:
                        Научный
Учитель технологии
БОУ «Тарская СОШ №2»
                                                                           Тарского муниципального района
Селезнёва Марина Владимировна Тара  2017
                                                            Оглавление
Введение……………………………………………………………………34
 Глава I. Исследовательская часть….……..………….…………………..510
1.1 Варианты вторичного использования текстильных и бытовых
отходов…………………………….………………..……………………....56
1.2  Конструирование изделий из вторичного  сырья……………..…….6 10
Мозаика из яичной скорлупы;
Поделки из пластиковых бутылок;
 Поделки из  одноразовой  посуды;
 Аппликация из трикотажных ниток;
 Композиция цветов из ткани;
 Поделки из  дисков.
 Глава II. Практическое исследование…………………………………..1017
                  2.1 Анкетирование и результаты опроса. «От использованных отходов – к
экологическому» воспитанию………………………….…………….. …1011
2.2 Проработка   и последовательность изготовление изделий по своему
эскизу……………………………………………………………………... .1117
Заключение……………………………………………………………...….18
Список литературы………………………………………………………...19
Приложение………………………………………………………………...2024
2 Введение
Прикладные   художественные   виды   труда   в   виде   народных   ремесел
возникли в глубокой древности. Российский народ всегда славился своими
умельцами, которые могли и великолепный храм построить, и чуда – карету
смастерить, и золотом украшенные костюмы сшить. Мастерство у российских
людей всегда было в почете, а те, кто обладал им, пользовались  большим
авторитетом.   Мастер  –   умелец   гордиться   своим   ремеслом,  находил   в   нем
радость, счастье, основу благополучия.
У   человека   любой   профессии   бывает   желание   собственными   руками
сделать, что  либо полезное, интересное, красивое. Неистощима фантазия,
изобретательность и творческая смелость любителей мастерить. Их работы
отличаются оригинальностью и красотой, простотой изготовления.
  Человек, который делает поделки и сувениры своими руками, тратит часы в
кропотливом труде, вкладывает душу, мастерство, и поэтому такие подарки
особенно приятны и поднимают настроение.
                Сейчас   все   чаще   с   экрана   телевизора   слышишь   об   эксклюзивных
подарках, существующих в единственном экземпляре. Вот такими как раз и
являются самодельные подарки. С каждым годом они все больше входят в
моду. Выбор подарка дело не легкое. Задача облегчается, если давно знаешь
человека,   его   вкусы,   интересы,   наклонности.   Да,   что   и   говорить,   приятно
дарить   подарки   просто   так,   без   всякого   повода:   тогда   удовольствие
доставляешь   не   только   тому,   кому   преподнести   подарок,   но   и   себе.
Творческое   воображение   и   безграничная   фантазия   заложена   в   каждом
ребенке.   Для   реализации   своих   идей   разнообразие   форм   и   размеров,   но
3 простотой   выполнения   самых   причудливых   изделий.   По   желанию   любой
материал   можно   превратить   веселую   игрушку,   нарядное   украшение,
новогодний сувенир, всевозможные поделки к праздникам.
        Так как 2017год, год экологии и поэтому  мы, решили присоединиться к
охране окружающей среды.  Не выбрасывать текстильные и бытовые отходы, а
пускать в дело, тем самым привлечь вниманию всех. Что и отходы можно
пускать в доходы.
Поэтому   тема  актуальна  и   представляет   интерес   для   создания
изделия декоративноприкладного искусства.
Цель   нашей   работы:   доказать   возможность   использования
текстильных   и  бытовых   отходов   для   изготовления   изделий  декоративно
прикладного искусства.
Задачи исследования:
 Изучить имеющуюся литературу по данному вопросу и выяснить основные
виды   декоративноприкладного   творчества   из   текстильных   и   бытовых
отходов.
 Воспитать личность творца, художественноэстетический вкус и бережное
отношение к окружающей среде.
 Развивать творческое воображение, самостоятельное мышление, фантазию.
 Провести опрос одноклассников по данному вопросу.
   Узнать   технологии   изготовления   поделок   из   текстильных   и   бытовых
отходов.
   Создать   самостоятельно   изделия   декоративноприкладного   искусства   из
текстильных и бытовых отходов.
Объектом исследования является изготовление изделий декоративно
 прикладного искусства из текстильные и бытовые отходы.
Предметом   исследования
является   способы   вторичного
использования отходов.
4 Гипотеза
Чтобы   сохранить   наш   дом   и   окружающую   среду   чистыми   и   красивыми,
необходимо   правильно   распоряжаться   теми   вещами,   которые   становятся
ненужными.
Практическая   направленность:   данный   материал   может   быть
использован на уроках технологии, как для себя, так и для дома.
Методы исследования: наблюдение, опрос, анализ.
 Глава I. Исследовательская часть.
1.1     Варианты   вторичного   использования   текстильных   и     бытовых
отходов.

          Все   большее   значение   приобретает   переработка   и   вторичное
использование   отходов,   так   как   это   экономит   сырьевые   ресурсы   нашей
планеты. Американский ученый А. Теллер говорил: «Мы не должны больше
рассматривать   отходы   как   нечто,   подлежащее   уничтожению;   мы   должны
научиться   видеть   в   них   еще   не   использованные   источники   сырья».   Найти
применение чему угодно всегда умудрялись отечественные мастера. Сегодня
издана даже антология подобных советов, собранных в передаче «Очумелые
ручки».
 в пластиковых баночках и стаканчиках выращивают рассаду;
   пластиковые   бутылки   используют   в   качестве   удобных   воронок,   совков,
импровизированных   дачных   рукомойников,   материала   для   производства
теплиц,   вазочек   для   цветов   и   самих   искусственных   цветов,   спасательных
жилетов и даже плотов;
 пластиковые бутылки  популярный материал для ограждения газонов, мини
клумб.
С   точки   зрения   экологии,   такая   вторая   жизнь   пусть   небольшого
количества   вещей,   конечно,   предпочтительнее   вывоза   на   свалку   или,   тем
более, сжигания.
5 С   нашей   точки   зрения   текстильные   и   бытовые   отходы   также
целесообразно использовать в декоративноприкладном искусстве.
По желанию любой материал можно превратить в веселую игрушку,
нарядное   украшение,   подарочный   сувенир,   всевозможные   поделки   к
праздникам.
В   последнее   время   стало   очень   популярно   дарить   на   праздники,
различные подарки ручной работы. И это не случайно, ведь подобные вещи
значительно   отличаются   от   стандартных   штамповок,   в   каждой   из   них
обязательно живет своя душа, хранится тепло, любовь и ласка создающих их
человеческих рук, и к тому же зачастую они изготавливаются специально для
какой  то конкретной личности.
  Подобные подарки изготавливаются при помощи многих различных
техник рукодельного мастерства из совершенно разных и порой достаточно
доступных   бросовых   материалов.   К   примеру,   можно   изготовить   очень
красивый   декоративный   веер   для   интерьера   из   обычных   одноразовых
пластиковых вилок или картину  мозаику из яичной скорлупы.
   1.2   Конструирование изделий из текстильных     и бытовых отходов.
           Конструирование изделий из разных по цвету, форме и размерам уже
использованных   упаковок,   дисков,   крышек,   фантиков   развивает   не   только
воображение, но и аналитическое  и конструктивное  мышление,  творческие
способности, формирует общетрудовые умения. Кроме того, работа с этими
материалами   дает   возможность   формировать   художественную   культуру,
развивать эстетическое чувство и творческую инициативу.
Большое   внимание   уделяется   экологическому,
  экономическому,
эстетическому образованию. На уроках технологии, на реальных примерах мы
могли увидеть, реальную возможность рационального использования отходов
бытовой, текстильной  и пищевой промышленности. Из отходов вторичного
6 сырья можно изготовить полезные вещи. Это – детали интерьера, кошельки,
игрушки, сувениры и т.п.
 Мозаика из яичной скорлупы;
У каждого из нас под рукой находится бесценный материал для создания
настоящих   произведений   искусства.   Речь   идет   о   яичной   скорлупе.
Оказывается,  по  твердости  она  приближается  к мрамору, и ее невероятно
сложно поцарапать ножом.
Соответственно, мозаика из яичной скорлупы, так называемая «кракле»,
очень устойчива к любым повреждениям. В восточной лаковой живописи с
помощью яичной скорлупы изображали каменные стелы, скалы и цветущие
сады.   Кракелюр   из   яичной   скорлупы   дает   возможность   создавать   работы,
напоминающие древние картины с потрескавшимся от времени слоем лака.
Сегодня яичная скорлупа является редким, и от того более интересным
материалом   для   декора.   Работать   с   таким   доступным   и   недорогим
материалом можно вместе взрослым и детям.
Украшение   яичной   скорлупой   может   дать   вторую   жизнь   любому
предмету: от цветочного горшка до поверхности камина. Особенно популярен
декор яичной скорлупой стал в последнее время, в связи с распространением
мастерклассов по хэндмэйду. Одна из самых популярных тем таких занятий
– декор бутылок яичной скорлупой. Процесс декупажа яичной скорлупой на
стеклянной неплоской поверхности имеет свои отличия от процесса создания
мозаики на ровной и ошкуренной поверхности.
Получить цветные скорлупки можно тремя способами:
 можно отварить яйца в нужном вам красителе (как мы обычно делаем
на Пасху);
 можно окрасить каждое яйцо в нужный цвет обычными акриловыми
красками   (естественно,   предварительно   в   яйце   делается   маленький   скол,
через который удаляется содержимое), до того как яйцо будет разбито;
7    можно   окрашивать   самостоятельно   каждую   скорлупку   в   процессе
создания   мозаики   (более   экономичный   способ,   но   требующий   времени   и
аккуратности).  (Приложение 1, рисунок 1,2)
 Поделки из пластиковых бутылок;
Сколько   удивительных   и   необычных   и   зачастую   просто   уникальных
шедевров можно изготовить из обычных пластиковых бутылок, которые мы
ежедневно   отправляем   в   мусорное   ведро.   Пластиковые   бутылки,   это
удивительный материал для поделок, они валяются у нас просто под ногами,
практически ничего не стоят и благодаря ним, нет никакой необходимости в
покупке дорогостоящих расходных материалов для самобытного творчества и
самовыражения.
Пластиковая бутылка, пожалуй, самая популярная тара для множества
различных напитков. А ведь использовать её можно и после опустошения её
содержимого. Для когото не существует другого способа применить пустую
пластиковую бутылку, как только лишь по прямому её назначению – чтото
туда налить. Но, из пластиковых бутылок можно изготовить поделки для сада,
огорода, дачи, детской площадки, так же игрушки, сувениры и многое другое.
( Приложение 1, рисунок 3,4)
 Поделки из  одноразовой  посуды;
Каждый   праздник   оставляет   после   себя   не   только   приятные
воспоминания, но и огромное количество пластиковых ложек, вилок, тарелок.
Количество же трубочек для коктейля и стаканов крайне сложно поддается
подсчету. Особенно ужасает их количество после детских мероприятий. В
конечном итоге люди часто просто выбрасывают не пригодившиеся предметы.
Ведь цена новой упаковки крайне низкая, а для хранения нескольких тарелок,
вилок и стаканчиков нужно выделить отдельное место. А ведь можно сделать
поделки   из   одноразовой   посуды.   Многие   удивятся,   узнав,   сколько   по
настоящему   красивых   изделий   можно   изготовить   из   обычной   пластиковой
8 посуды.   Поделки   из   одноразовой   посуды   своими   руками      это   не   только
быстрый, но и, наверное, самый дешевый способ весело провести время.
Можно   сделать   тюльпаны   или   кувшинку,   рамочку   для   картинки   или
часов,  настенное   панно  или  веер,  или   разноцветного  павлина….  Все  будет
ограничиваться только лишь количеством материала и вашей фантазией. Вам
понадобится:   новая   пластиковая   посуда   либо   тщательно   вымытая   и
высушенная,   термопистолет,   акриловые   краски,   кисти,   ножницы   или
канцелярский   нож,   степлер,   игла,   нитки.   А   также   всевозможные   остатки
ленточек,  бусинки,  бисер,  цветная   бумага   или   разноцветные   салфетки   для
стола. Можно использовать глазки для игрушек, готовые тычинки для цветов.
( Приложение 2, рисунок 5,6)
 Аппликация из трикотажных ниток;
Изготовление картин из нарезанных ниток, распущенного трикотажного
полотна.   Картины   выполненные
интересные.
  этой   техникой,   получаются   необычно
Мелко   нарезанные   и   приклеенные   нитки   придают   картине   не   только
объёмность, но и передают качество снега. Для её изготовления требуются
всего лишь кусочки трикотажа ( это старые вязаные вещи, которые уже не
используются: перчатки, варежки, шапки, шарфы, кофточки), ножницы, клей
ПВА, ватман или картон, копировальная бумага, калька, карандаши, коробка
из под конфет с ячейками или баночки для хранения нарезанных ниток, а
коробка из под конфет послужит нам рамкой.
Как видно, все эти вещи можно найти у себя дома. Значит это очень
экономно. А главное  красиво. ( Приложение 2, рисунок 7,8)
Поделки из жестяных банок;
                Жестяные,   алюминиевые   да   не   особенно   важно,   из   чего   сделаны
многочисленные банки от кофе, сардин, горошка, сгущёнки, томатов и так
далее. Чаще или реже, но они появляются в наших домах, и когда приходит их
9 черёд отправляться в сторону мусорной свалки, мы порой задумываемся: а не
пригодится ли нам дома такая «штучка», над созданием которой трудились
люди и механизмы?
Что можно сделать из банки своими руками — так, чтобы она приобрела
новую функцию, продолжила свою службу и тем самым хотя бы немного, хотя
бы чутьчуть помогла окружающей среде? Наверное, об этом задумываются
многие, потому что буквально всякая всячина рождается в руках хозяев и
хозяек   из   обычных   консервных   банок   —   причём,   как   правило,   «всячина»
вполне функциональная. Это может быть – кашпо для цветов, подставки для
карандашей и ручек, подсвечники, игрушечная мебель, лоточки для кухонной
утвари и многое другое. ( Приложение 3, рисунок 9,10)
 Поделки из  дисков;
Если у вас имеются дома старые CD диски, не спешите их выбрасывать.
Из   поцарапанных   или   испорченных   CD   и   DVD   дисков   можно   смастерить
великолепные поделки, которые прослужат вам еще долгие годы в качестве
оригинальных элементов декора для дома. Подобную поделку можно также
преподнести своим близким в качестве подарка на какойлибо праздник, ведь
красивые подсвечники, шкатулки, вазы, фоторамки, картины ручной работы
для украшения интерьера приносят гораздо больше положительных эмоций и
всегда оцениваются по достоинству, нежели купленные в магазинах готовые
варианты.
  Чаще   всего   CD   диски   используют   для   простых   поделок   для   дома.
Например,   очень   легко   из   них   сделать   небольшой   настольный   светильник,
часы   —   настольные   или   настенные,   можно   делать   подвески   на   стены   или
новогодние   елочные   украшения.   Если   дисков   много,   из   них   получаются
оригинальные занавески. И это лишь часть поделок для дома, которые вы
можете сделать из старых и уже ненужных дисков, так что не спешите их
выбрасывать.
10 Оригинальные поделки из компактдисков – это чудесная возможность
превратить   бросовый   материал   в   уникальный   подарок,   который   нигде   не
купишь. Поделки из нерабочих компактдисков – это замечательный вариант
для   утилизации   мусора,   который   обычно   скапливается   дома,   и   который
бывает жалко выкинуть. Такие изделия могут стать прекрасным украшением
для вашей квартиры.      (Приложение 3, рисунок 11,12)
Глава II. Практическое исследование.
2.1 Анкетирование и результаты опроса.
От использованных отходов – к экологическому воспитанию.
Нам   очень   захотелось   узнать,   как   наши   одноклассники   относятся   к
сохранению чистоты в нашем городе. Что они знают об отходах и как лучше
поступить   с   отходами,   чтобы   наш   город   был   чище   и   лучше.   Поэтому   мы
решили провести анкетирование в своём классе. В опросе участвовало   23
учащихся 5б класса.
Вопросы для анкетирования.
1.Знаете ли вы что такое бытовые и текстильные отходы?
2. Можно ли отходы использовать вторично?
3.Использует ли их семья отходы вторично?
4.Хотели бы они, научится изготавливать изделия декоративноприкладного
искусства из бытовых и текстильных отходов?
 Результаты анкетирования показали.
Вопрос№1
18чел.
5чел.
Вопрос№2
16чел.
7чел.
Вопрос№3
8чел.
15чел.
Да
Нет
 Из этого следует, что 78%одноклассников знают об бытовых и текстильных
отходах,  69% учащихся знакомы с тем, что отходы используют вторично, но
35%   всего   используют   их.   В   ходе   анкетирования   мы   сделали   вывод,   что
11
Вопрос№4
21чел.
2чел. одноклассники   желают   научиться   делать   поделки   из   вторичного   сырья.
Поэтому,   мы   решили   показать   и   рассказать   о   вторичном   использовании
отходов в декоративноприкладном искусстве.
2.2 Проработка   и последовательность изготовления изделий из отходов.
        Для себя мы, решили выполнить изделия с использованием вторичного
сырья по книгам и интернету (Приложение№4), а так же создать свои изделия
по собственным замыслам.   (Приложение№5)
          Последовательность изготовление шкатулки для хранения бижутерии.
Изображение
№
п/п
1.
2.
Последовательность
изготовление
Для работы нам понадобится
такие материалы и
приспособления.
1.Остатки фоамирана, вилки
разовые, диски, картон, тесьма.
2.Ножницы, клеевой пистолет,
линейка, карандаш, клей
карандаш.
Из  бумаги изготавливаем
шаблон основы.
12 3.
Накладываем  шаблоны на
фоамиран,  обводим  и
вырезаем.
4.
Обклеиваем внутри
заготовками из фоамирана
5.
Берём разовые вилки и
отрезаем ручки, оставляя зубья.
Верхнюю часть крышки и по
кругу приклеиваем вилки.
6.
Украшаем зубья вилки тесьмой.
13 7.
Из зелёного фоамирана
вырезаем полоску и один край
нарезаем соломкой.
Приклеиваем на крышку.
8.
Для украшения крышки в виде
цветка делаем заготовки.
9.
Собираем цветок и
приклеиваем к центру крышки.
10. На боковую сторону сверху и
снизу приклеиваем вилки.
14 11. Так же как и крышку украшаем
тесьмой и фоамираном
12. Шкатулка готова. (Приложение
№5
 рисунок№17)
Последовательность изготовление диванной подушки цветик семицветик из
текстильных отходов (остатков пряжи).
Изображение
№
п/п
1.
Последовательность
изготовление
Для работы нам понадобится
такие материалы и
приспособления. Остатки
пряжи, мелкие текстильные
отходы, крючок, нитки и
ручная игла.
15 2.
3.
4.
Связать чехол на подушку
круглой формы диаметром
25 см. столбиками без
накида.
 (2 детали)
Связать столбиками с
накидом лепестки (14
деталей)
Соединить все детали и
набить их текстильными
отходами.
Подушка готова.
Последовательность оформление зонтика от солнца бытовыми отходами
(целлофаном).

№
п/п
1.
Последовательность
изготовление
Для работы нам понадобится
такие материалы и
приспособления. Зонтик, сини
и красные разовые пакеты,
ножницы, нитки и ручная игла.
Изображение
16 2.
Из пакетов нарезаем полоски
3.
4.
Синими полосками
оформляем кроя зонта
Красные  полоски собираем
сборкой и оформляем центр
зонта
5.
Зонт готов

17 Заключение
          В ходе проведения исследовательской работы мы пришли к выводу, что
поиск   идеи      это   сложный   процесс,   но   очень   интересный.   Найти
художественный образ  не трудно, но воплотить его требуется немало усилий,
терпения, воображения.     При выполнении работ их вторичного сырья нам
представилась   большая   самостоятельность,   простор   для   проявления
творческой инициативы.
Выполнение несложных расчетов по экономике материалов воспитывает
бережливость,   учит   анализировать   экономическую   эффективность   нашего
труда и экономить бюджет семьи.
Теперь   мы   можем   представить   свои   работы   одноклассникам   на   оценку   и
поделиться своим опытом с ними.
Мы   подтвердили   свою   гипотезу,   чтобы   сохранить   наш   дом   и
окружающую   среду   чистыми   и   красивыми,   необходимо   правильно
распоряжаться теми вещами, которые становятся ненужными при вторичном
его использовании.
18 Список использованной литературы
1.Е.А.Козинкина. Цветы из ткани. Москва Легпробытиздат, 1990.
2.М.И.Нагибина.Чудеса   для   детей   из   ненужных   вещей.   Ярославь.
«Академия развития», 1998.
3.Т.Б.Ткаченко.Плетем деревья из бисера.Ростов,2006.
4.О.Р.Чибрикова. Подарки к праздникам. Москва Эксмо 2006.
5.Журналы «Школа и производство» 2006, 2007,2008.
6. Журналы « Делаем сами» 2007.

19 Приложение №1
Рисунок№1                                                     Рисунок№2
20 Рисунок№3                                                           Рисунок№4
Приложение №2

21 Рисунок№5                                                   Рисунок№6

                                   Рисунок№7                                            Рисунок№8
                                                Приложение №3

                            Рисунок№9                                                 Рисунок№10
22 Рисунок№11                                                      Рисунок№12

                                  Приложение №4

23 Рисунок№13                                    Рисунок№14

Рисунок№15                                                    Рисунок№16

                                                   Приложение №5
24 Рисунок№17                                                       Рисунок№18

                                                    Рисунок№19

25 26

file_name: Создание изделий из отходов.docx

description:
Приложение №1
Рисунок№1                                                     Рисунок№2
20

description:
Рисунок№3                                                           Рисунок№4
Приложение №2

21

description:
Рисунок№11                                                      Рисунок№12

                                  Приложение №4

23

description:
Рисунок№17                                                       Рисунок№18

                                                    Рисунок№19

25

intro:
Прикладные художественные виды труда в виде народных ремесел возникли в глубокой древности. Российский народ всегда славился своими умельцами, которые могли и великолепный храм построить, и чуда – карету смастерить, и золотом украшенные костюмы сшить. Мастерство у российских людей всегда было в почете, а те, кто обладал им, пользовались большим авторитетом. Мастер – умелец гордиться своим ремеслом, находил в нем радость, счастье, основу благополучия.
	У человека любой профессии бывает желание собственными руками сделать, что - либо полезное, интересное, красивое. Неистощима фантазия, изобретательность и творческая смелость любителей мастерить. Их работы отличаются оригинальностью и красотой, простотой изготовления.

title: «Использование текстильных и бытовых отходов в декоративно – прикладном искусстве» Учебно-исследовательская работа


extracted_text:
Краевое государственное казённое образовательное
учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Специальный (коррекционный) детский дом № 11 для детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья»
КомсомольскнаАмуре
Конспект открытого занятия развития речи
с детьми 3го года обучения по теме: рассказывание
сказки «Рукавичка»
                                                                                Крохмаль М.М.
Составила:  учительдефектолог
г. КомсомольскнаАмуре
2012 г. Занятие по развитию речи  Рассказывание сказки «Рукавичка»
Цель: Ребенок научится пересказывать фрагмент из сказки «Рукавичка» от
лица действующего героя.
Задачи:1.Формировать связную, грамматически правильно оформленную речь;
2.Активизация   в   речи   глаголов   с   приставками;   3.Развитие   образного
мышления: понимание нереальности в сказке; 4.Расширять представление о
сказках; 5.Воспитывать интерес к художественному слову.
Оборудование: ТСО, Настольный театр, иллюстрации к сказке «Рукавичка»,
Дидактическая игра «Сказка»
Речевой материал: текст по сказки « Рукавичка»
Ход занятия:1.Организационный момент.
Ребята   давайте   поздороваемся   с   гостями   (словестно   и   не   вербально)
отправимся в сказочное путешествие.
Дефектолог: Утро просыпается, сказка начинается. По тропинке мы пойдем в
сказку   мы   с   тобой   придем   (дети   идут   по   тропинке,   обходя   деревья   и
кустарники).
Дефектолог: Посмотрите ребята, чтото лежит  под деревом. Вы узнали этот
предмет? Да. Это рукавичка (рассматриваем)
Дефектолог:   Потерялся   предмет,   а   хозяина   то   нет!   Кто   же   это   и   откуда
потерял такое чудо? Заслушиваю разные варианты, которые говорят дети. А
вы   хотите   узнать,   кто   ее   потерял   на   самом   деле?   Давайте   узнаем   это,
послушав сказку, которая так и называется «Рукавичка»
Показ педагогом сказки на компьютере (педагог в роли рассказчика)
Дефектолог:     Вам   понравилась   друзья   эта   сказочка   моя?   Да.   Теперь   вы
узнали, кто потерял рукавичку. Дед. Вопросы по содержанию сказки:
А кто бежал рядом с дедом? Собака. Кто  же первый нашел рукавичку?
Мышка. Что сказала мышка, когда увидела рукавичку? Я тут буду жить!
Кто был следующим Лягушкапоскребушка. Что спросила лягушка у мышки? Кто кто в рукавичке живет? Что ответила
мышка: Я мышка – поскребушка, а ты кто? Пусти меня к себе жить.
Кто потом прибежал?  Зайка. Что сказал зайка?
Кто кто в рукавичке живет? (перечисление животных)
Кто был следующим? Лисичкасестричка. Как просила лисичка животных?
Что ответили ей звери?
Кто прибежал к рукавичке после лисы? Волк. И вот их уже пятеро.
Кто был следующим? Кабанклыкан. Что ответили звери кабану?
Вот беда всем в рукавичку охота!
Тебе ведь и не влезть! Кабан: Какнибудь влезу.
Ну и что ж с тобой поделаешь, лезь!
Влез и этот. Уже их шестеро.
Когда затрещали сучья да ветки кто подошел к рукавичке? Медведь.
Что сказал медведь?
Гугугу  вас тут многовато! А я медведюшкабатюшка. Пустите и меня!
Что ответили звери? Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно.
Да какнибудь!
Ну, уж иди, только скраешку!
Что было потом? Ответы детей…
Дед хватился, что нет рукавички, и пошел ее искать.
Кто нашел рукавичку? Собака.
Чем закончилась сказка? Звери испугались и разбежались в рассыпную.
Вам понравилась сказка? Да.
Дефектолог: А в жизни бывает так, чтобы звери разговаривали? Нет. А может
медведь поместится в рукавичку? А они могут жить все в рукавичке? Нет. Такое бывает только в сказках.
Дефектолог: На ковер вы выходите и со мной игру начните. Покажите любого
героя из сказки, используя мимику, характерные движения. Называть, кого
показываешь нельзя.
Физминутка: Движения животных из сказки (один ребенок показывает, дети
должны догадаться и показать)потом следующий и т.д.
Дефектолог:   Обыгрывание   сказки(настольный   театр)педагог   распределяет
роли по желанию детей.
Дефектолог выступает в   роли автора. Дети выходят и показывают сказку,
используя настольный театр. Речевое сопровождение своих действий.
Дефектолог:   Какие   вы   все   молодцы!   Давайте   похлопаем   себе(массаж
ладошек). Вы были настоящими артистами.
Дефектолог:   А   теперь   мы   с   вами   вспомним,   какие   еще   вы   знаете   сказки.
Дидактическая игра  «Сказки»
Дефектолог: Много сказок есть на свете, поиграть хотите дети? Вы к столам
своим   пройдите   и   на   карточки   взгляните.   На   столах   разложены   карточки,
найдите к карточкам соответствующие картинки с изображением  сказочных
героев из предложенных сказок.
Дети подходят к столу и выбирают карточки.
Звучит музыка (сказка приходит в дом)
После выполнения задания проверяем все вместе правильность выполнения.
Дефектолог: Все вы сказки отгадали, всех героев вы узнали!
Дефектолог:   Сегодня   вы   познакомились   со   сказкой.   Как   она   называлась?
Рукавичка. Вам понравилась сказка?
Дефектолог:   Мне   понравилось,   как   вы   внимательно   слушали   сказку,
правильно говорили слова своего выбранного героя, и справились с заданием
по карточкам. А вам что сегодня понравилось больше всего? Ответы детей
Наше занятие подошло к концу, мы с вами и дальше будем знакомиться с
новыми интересными сказками. А эту сказку мы покажем нашим малышам Вот и закончилось наше путешествие. По тропинке мы пойдем в группу с вами
мы придем.
Молодцы!!!

file_name: конспек занятия.docx

intro: Конспект для детей с ОВЗ по развитию речи. В конспекте разработаны и адаптированы приемы используемые с детьми третьего года обучения. Использованы разнообразные приемы и стихотворный материал. В ходе этого занятия дети познакомятся с русской народной сказкой, и сами примут участие в обыгрывании.конспект занятия

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого занятия на тему: " Рукавичка"


extracted_text:
Тема: « Оценка метапредметных УУД при исследовательской и проектной
Доклад на семинар
деятельности»
Слайд №1
Согласно   нормам   Федерального   закона   от   29.12.2012г.   №273-ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации» на уровне  образовательного учреждения
обязательным   является   обеспечение   функционирования   внутренней   системы
оценки   качества   образования   (ст.   28,   ч.3,   п.13).   ФГОС   нового   поколения
определены   требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы.    Следовательно, получение  объективной информации  о  динамике
уровня   сформированности   метапредметных   (и   предметных)   результатов,
выявление   фактов   несоответствия   (соответствия)   достигнутых   результатов
значениям   планируемых   результатов   является   необходимым   условием
эффективного управления реализацией основной образовательной программы ,
т.   е  соответствии   с   требованиями   ФГОС   к   образовательным   результатам   предметом   оценки
деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные,
но  и личностные и метапредметные результаты.
Метапредметные   результаты –   это   такие   образовательные   результаты,   связанным   с
формированием у школьников универсальных способов действий/средств, которыми должен обладать
человек   для   включения   в   современные   процессы   деятельности,   кооперации   и   коммуникации,
специфические формы мышления, определяющие лицо современного мира и современной экономики.
Такие   результаты     формируются   в   разных   учебных   предметах,   при   реализации   разных   видов
деятельности школьников.  Слайд №2
  В нашем образовательном учреждении представлены следующие     программы формирования
универсальных учебных: Слайд №3
Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   на   уровне   основного   общего
образования
       Программа «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности»
       Программа формирования и развития ИКТ  компетентности обучающихся на уровне основного
общего образования
     Программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»
С   внедрением   ФГОС   проектноисследовательская   деятельность   вновь   стала   актуальна.   В
стандарте особое внимание уделяется основам учебноисследовательской и проектной деятельности:
1.Обозначены конкретные планируемые результаты  по освоению проектноисследовательских
навыков. 2.Проектноисследовательская   деятельность   является   эффективным   средством   для
формирования УУД.
Введение   стандарта,   требует   от   учителя   отработать   организацию   проектноисследовательской
деятельности.   Чаще   проектная   и   исследовательская   деятельность   реализуется   вне   урока,   гораздо
сложнее организовать данную деятельность в рамках урока. Цель данной деятельности взаимодействие
содержания учебных предметов как на уроках так и во внеурочной среде.
Включения обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность есть один из путей
повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе.
Проанализировав участие  обучающихся  в ежегодной лицейской конференции «Восхождение» секции
естественно – географической кафедры, можно сделать вывод, Слайд №4
14
12
10
8
6
4
2
0
6
3
2
1
8
4
3
2
12
6
6
1
предмиет Химия
предмет Биология
предмет Геограия
Общее количество
участников
что рост числа   учащихся в данном виде работы свидетельствует  о заинтересованности  как самих
обучающихся, так и  учителей лицея, для того, чтобы      освоить  инструментарий оценивания
метапредметных результатов обучения.
 Оценка сформированности универсальных учебных действий, прежде всего регулятивных и
коммуникативных, требует организации непосредственного наблюдения за действиями детей в процессе
выполнения какойлибо деятельности. Поэтому наиболее адекватной формой их оценки является
проведение группового проекта. Такая форма позволяет оценить всю группу регулятивных действий,
группу коммуникативных умений, связанных с особенностями взаимодействия при решении общей
задачи, отдельные познавательные действия, например, навыки работы с информацией, а также умения
использовать устройства и средства ИКТ для решения познавательной и/или коммуникационной задачи.
Для проведения диагностики на кафедре по результатам  20132014 учебного  года были выбраны
различные варианты проектной и исследовательской деятельности обучающихся
  Исследовательский тип проекта предполагающий аргументацию актуальности темы, определения
проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы
исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект
обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на
дальнейшую перспективу исследования.
 Данный тип проекта был выбран по химии  «Влияние этилового спирта на здоровье человека» (рук.
Ковтун Т.Н.) , по биологии « Какую воду мы пьём?» (рук. Патокина Н.В.), «Обмеление реки Урал»
(рук. Науменко Т.П.), по географии «Исторические памятники Оренбуржья» (рук. Акимова Н.В.)
Слайд №5
Информационный тип проекта  направлен на сбор информации о какомто объекте, явлении с целью
ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.  Данный вид проекта выбран по географии   «Великая держава – Россия» и «Экскурсия по Шанхаю» (рук. Иноземцева Е.А.),     «
Эндемики Оренбургского  степного  заповедника» (Рук. Акимова Н.В.), по биологии» Травы
Оренбургского степного заповедника» (Рук. Науменко Т.П.) Слайд №6
В целом по результатам прошлого года  учащиеся выбирают два вида проектов исследовательский 34%
от числа участников и информационный 66%  соответственно.
 Для того, что бы дать оценку проектной и исследовательской деятельности обучающихся, необходимо
иметь критерии оценки.
На кафедре  были разработаны примерные критерии оценки проекта учащихся в
соответствии с ОООП  МОАУ «Лицей №6»(Примерная основная  образовательная
программа ОУ. Основная школа. ФГОС ООО,2014) Слайд №7 « Картинка обложки
программы лицея»
Критерии оценки проектной работы разрабатывались  с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:  Слайд
№8 (Называю только название, а расшифровка появляется на слайде)
1. Формирование   к   самостоятельному   приобретению   знаний   и   решению   проблем, проявляется   в
умении   поставить   проблему   и   выбрать   адекватные   способы   её   решения,   включает   поиск   и   обработку
информации, формулировку выводов и реализацию   решения,   создание прогноза,   макета, объекта, и   т. п.
Данный критерий в целом оценивает сформированность познавательных учебных действий.
2. Формирование     предметных   знаний   и   способов   действий, проявляющихся   в   умении   раскрыть
содержание работы, грамотно    в соответствии с рассматриваемой темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Формирование  регулятивных действий, которые проявляются  в умении самостоятельно планировать
и   управлять   своей   познавательной   деятельностью   во   времени,   использовать   ресурсные   возможности   для
достижения поставленных задач и  целей.
4. Формирование  коммуникативных  действий, проявляющихся   в   умении   ясно   изложить   и   оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
При   этом   в   соответствии   с   принятой   системой   оценки   целесообразно   выделять   два   уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное   отличие   выделенных   уровней   состоит   в степени   самостоятельности обучающегося   в   ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно,   а  что   —   только   с   помощью   руководителя   проекта,   являются   основной   задачей   оценочной
деятельности.   Можно привести     примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Слайд №9 ( Появляется таблица полностью, а разбирается только какой – нибудь один критерий)
                                           Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Самостоятельное
приобретение знаний
и решение проблем
Знание предмета
Регулятивные
действия
Базовый
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания изученного
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и находить
пути её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими операциями,
навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано свободное владение
предметом проектной деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения
и представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно Коммуникация
при поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,   сформированности   регулятивных   действий   и   сформированности   коммуникативных   действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)   продемонстрированы все обязательные   элементы   проекта:   завершённый   продукт,   отвечающий
исходному   замыслу,   список   использованных   источников,   положительный   отзыв   руководителя,   презентация
проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта,
которое   может   быть   предъявлено   при     выступлении   на   более   высоком   уровне   (   конференции   городского,
регионального и других уровней).
  По   результатам   проектов   прошлого   года   таких   работ   было   две   –«Обмеление   реки   Урал»   Глуховой
 ).    И   «исторические   памятники
 отправлена

Аленксандры   ……………………………(уточнить   куда
 отправлена

 ).

  уточнить куда

Оренбуржья» Ситжановой Алины

Таким   образом,   качество   выполненного   проекта   и   предлагаемый   подход   к   описанию   его   результатов
позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя или для других людей
продукт,   наличие   творческого   потенциала,   способность   довести   дело   до   конца,   ответственность   и   другие
качества, формируемые в школе.
При   необходимости   можно     использовать аналитический   подход к   описанию   результатов   проектной
деятельности, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и
практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных   баллов   (по  одному   баллу   за   каждый   из   четырёх   критериев),   а  достижение   повышенных   уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).  При  использовании  такой оценочной системы   можно создать   так называемый оценочный лист.
Слайд №10
Примерный оценочный лист проектной работы обучающегося  ОУ
(составлен с учетом ОООП ОУ. ФГОС, 2014)
Критерий
Уровень сформированности навыков проектной деятельности
Базовый    Работа   в   целом   свидетельствует   о   способности
самостоятельно   с   опорой   на   помощь   руководителя   ставить
проблему   и   находить   пути   её   решения.   В   ходе   работы
продемонстрирована  способность приобретать новые  знания,
достигать более глубокого понимания изученного.
Самостоя
тельное
приобрет
ение
знаний и
решение
проблем
Колво
баллов
1
Полученный
результат в
баллах Повышенный  Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения.
В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное
владение   логическими   операциями,   навыками   критического
мышления,   умение   самостоятельно   мыслить,   формулировать
выводы,   обосновывать   и   реализовывать   принятое   решение.
Учащимся   продемонстрирована   способность   на   этой   основе
приобретать   новые   знания   и/или   осваивать   новые   способы
действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Повышенный   высокий    Работа   в   целом   свидетельствует   о
способности   самостоятельно   ставить   проблему   и   находить
пути   её   решения.
  В   ходе   работы   над   проектом
продемонстрировано   свободное   владение   логическими
операциями,   навыками   критического   мышления;   умение
самостоятельно   мыслить,
    формулировать   выводы,
обосновывать,
  реализовывать   и   апробировать   принятое
решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой
основе   приобретать   новые   знания   и/или   осваивать   новые
способы   действий,   достигать   более   глубокого   понимания
проблемы, прогнозировать.
Базовый    Продемонстрировано   понимание   содержания
выполненной   работы.   В   работе   и   в   ответах   на   вопросы   по
содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.
Повышенный    Продемонстрировано   свободное   владение
предметом   проектной   деятельности.   Ошибки   отсутствуют.
Грамотно   и   обоснованно   в   соответствии   с   рассматриваемой
проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы
действий.
Повышенный   высокий    Продемонстрировано   свободное
владение   предметом   проектной   деятельности.   Ошибки
отсутствуют.   Автор   продемонстрировал   глубокие   знания,
выходящие за рамки школьной программы.
Знание
предмета
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
е
ы
и
в
т
с
й
е
д

своевременно

реализована,
я Базовый  Продемонстрированы  навыки  определения темы и
планирования   работы.   Работа   доведена   до   конца   и
представлена   комиссии;   некоторые   этапы   выполнялись   под
контролем   и   при   поддержке   руководителя.   При   этом
  Работа   самостоятельно   спланирована   и
Повышенный
последовательно
  пройдены
все необходимые  этапы обсуждения  и  представления.  Контроль  и
коррекция осуществлялись самостоятельно.
Повышенный   высокий    Работа   самостоятельно   спланирована   и
последовательно   реализована.   Автор   продемонстрировал   умение
управлять   своей   познавательной   деятельностью   во   времени,
использовать   ресурсные   возможности   для   достижения   целей,
осуществлять   выбор   конструктивных   стратегий   в   трудных
ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Базовый
  Продемонстрированы   навыки   оформления
проектной   работы   и   пояснительной   записки,   а   также
подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
Повышенный  Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение
хорошо   структурированы.   Все   мысли   выражены ясно,   логично,
  Работа/сообщение вызывает
последовательно,
некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.
Повышенный   высокий

Текст/сообщение   хорошо   структурированы.
     Тема   ясно   определена и   пояснена.
  Все   мысли
  аргументировано.
Коммуник
ация
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3 выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор
владеет
аудиторией.
Работа/сообщение вызывает   большой   интерес. Автор   свободно   и
аргументировано отвечает на вопросы.
культурой
с

общения

Итого
Критерии выставления отметки
412
баллы
отметка
46
удовлетворительно
79
хорошо
Итоговая отметка
1012
отлично
Подпись учителя
Пимкина В.И.
Расшифровка
Аналогичный   подход,   сопровождающийся   более   детальным   описанием   критериев   или   введением
специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность
умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций),
может   использоваться   в   текущем   учебном   процессе   при   обучении   навыкам   осуществления   проектной
деятельности
 Подводя итог, можно сделать вывод, что такой  вид диагностики важен не только полученными
результатами, но и тем, что учителя при этом осваивают грамотные способы оценки коммуникативных
и регулятивных действий. То, чему они научились при организации диагностики, хорошо переносится в
каждодневный учебный процесс. Ведь проектная и учебноисследовательская деятельность одно из
ведущих средств реализации новых требований стандарта второго поколения.

file_name: Оценка метапредметных УУД при исследовательской и проектной деятельности.docx

intro: Содержание материала представлено в виде доклада по теме « Оценка метапредметных УУД при исследовательской и проектной деятельности».  Представлены программы образовательного  учреждения  по формированию  универсальных учебных  действий и обозначены  конкретные планируемые результаты по освоению проектно-исследовательских навыков обучающихся при написании научно -исследовательских работ и проектов.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на семинар  по теме: « Оценка метапредметных УУД при исследовательской и проектной деятельности»


extracted_text:
Виды теплопередачи в окружающем мире Вариант 1
Часть 1
К каждому из заданий 17 даны 4 варианта ответа, из которых только
один правильный. Укажите его.
1. Конвекцией называется:
1) движение жидких и газообразных тел;
2) изменение внутренней энергии тела;
3) вид теплопередачи, при котором энергия переносится струями
жидкости или газа;
4) нагревание или охлаждение тела.
2. В каком агрегатном состоянии не может происходить конвекция?
1) жидком;                3) газообразном;
2) твердом;               4) в любом агрегатном состоянии.
3. Куда при конвекции движутся тепловые потоки жидкости? Почему?
1) вниз; под действием силы тяжести;
2) вверх; под действием архимедовой силы;
3) вниз; под действием архимедовой силы;
4) вверх; под действием силы тяжести;
4. Из приведенных примеров выберите вынужденную конвекцию
1) нагревание воды в кастрюле при непрерывном помешивании;
2) нагревание воздуха в комнате радиатором отопления;
3) нагревание воды в кастрюле;
4) образование ветра у берега реки.
5. Каким способом осуществляется передача энергии от Солнца к Земле?
1) излучением;                              3) теплопроводностью;
2) вынужденной конвекцией;     4) естественной конвекцией.
6. Почему солнечные батареи окрашивают в темный цвет?
1) темные поверхности лучше отражают солнечную энергию;
2) темные поверхности меньше пачкаются;
3) темные поверхности лучше поглощают солнечную энергию;
4) темные поверхности проще изготовить.
7. Летняя одежда всегда светлых тонов. Почему?
1) это красиво;
2) светлые поверхности лучше отражают солнечную энергию;
3) светлые поверхности хуже отражают солнечную энергию;
4) светлые поверхности лучше поглощают солнечную энергию.
Часть 2
8. Установите соответствие между физическими явлениями и видами
теплопередачи. К каждой позиции первой группы подберите
соответствующую позицию второй группы и запишите выбранные
цифры под соответствующими буквами.
Физические явления:       А) согревание у костра;
                                           Б) нагревание чайной ложки чаем;
                                           В) нагревание воздуха обогревателем.
Виды теплопередач:     1)излучение;    2) конвекция;     3) теплопроводность.
В
А
Б Виды теплопередачи в окружающем мире Вариант 2
Часть 1
К каждому из заданий 17 даны 4 варианта ответа, из которых только
один правильный. Укажите его.
1. Существуют следующие способы теплопередачи:
1) конвекция;
2) теплопроводность;
3) излучение и конвекция;
4) теплопроводность, конвекция, излучение.
2. Перенос вещества не происходит при передаче тепла с помощью:
1) конвекции;                       3) излучения;
2) теплопроводности;         4) теплопроводности и излучения.
3. В каком чайнике быстрее остынет вода: с темной поверхностью или с
блестящей?
1) быстрее в темном;           3) одинаково;
2) быстрее в блестящем;     4) зависит от температуры в помещении.
4. Лучшую теплоизоляцию зданий обеспечивает кирпич:
1) сплошной;
2) пористый;
3) оба обладают одинаковыми теплоизоляционными свойствами;
4) это зависит от конструкций зданий.
5. По какой причине батареи центрального отопления помещают подокном?
1) проще монтировать; 3) чтобы нагревать воздух во всем помещении;
2) для экономии воды;  4) чтобы внизу было теплее.
6. Тепло от Солнца передается к Земле за счет:
1) диффузии;
2) теплопроводности;
3) конвекции;
4) излучения.
7. Нагревание сковороды на газовой плите обеспечивается следующим
способом теплопередачи:
1) теплопроводностью;
2) конвекцией;
3) теплопроводностью и конвекцией;
4) нельзя объяснить ни одним из этих способов.
Часть 2
8. Какой вид теплопередачи используется в данных примерах?
К каждой позиции первой группы подберите соответствующую позицию
второй группы и запишите выбранные цифры под соответствующими
буквами.
Примеры:        А) корпус самолета окрашивают серебристой краской;
                         Б) использование труб для усиления тяги;
                         В) ношение меховой одежды зимой Вид теплопередачи:   1) теплопроводность;    2) конвекция;    3) излучение.
А
Б
В

физика

group: Дисциплины

title: Тема урока «Виды теплопередачи»


extracted_text:
Предмет физика Класс 8
Тема урока «Виды теплопередачи»
Тип урока комбинированный
Продолжительность урока: 45 минут
Цель занятия: организация деятельности обучающихся по приобретению знаний о видах
теплопередачи
Задачи урока
Образовательные
   посредством   индивидуальной   и   групповой   форм   деятельности   конкретизировать,
расширить  представления  о  видах  теплопередачи  и  их  роли  в  природе  и  деятельности
человека;
 продолжить в процессе деятельности формирование общих умений и навыков (обобщать
и систематизировать, выделять главное, оценивать, наблюдать, делать выводы)
Воспитательные продолжить формирование культуры ведения дискуссии, представления
и отстаивания своего мнения.
Развивающие  продолжить   формирование   критического,   индуктивного   и   дедуктивного
мышления.
Методы обучения
 активные (групповое обсуждение)
 частичнопоисковый
 Словесный (беседа)
 Индуктивный и дедуктивный
 ИКТтехнологии
Демонстрации:
1. Перемещение тепла по металлическому стержню.
2.  Видео   демонстрация  эксперимента  по  сравнению  теплопроводности   серебра,   меди   и
железа.
3. Вращение бумажной вертушки над включенной лампой или плиткой.
4.   Видео   демонстрация   возникновения   конвекционных   потоков   при   нагревании   воды   с
марганцовкой. Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1 Вводная часть
Формулирует цели, задачи, этапы урока
Задает   проблемный   вопрос:   Всегда   ли   мы
передаем   или   получаем   тепло   одинаковыми
способами? Вы пришли с мороза, руки замерзли,
как их согреть?
Предлагают   варианты   решения   поставленной
проблемы
2 Приобретение нового знания (8 мин)
Демонстрация   опыта:   нагревание   медного
стержня с прикрепленными воском гвоздиками
Демонстрация   видеофрагмента   опыта   о
различной теплопроводности
Организует работу в группах
Организует обобщение результатов опытов.
Анализирует ответы совместно с обучающимся

анализируют,
Наблюдают,
предлагают
объяснения результатов эксперимента, отвечают
на вопросы, делают выводы
Выводят понятие теплопроводность
В
наблюдают,
  обсуждают,
результатах, делают выводы
Записывают

теплопроводности
группах   выполняют   эксперименты,
  докладывают   о
основные особенности
3 Закрепление  приобретенных знаний (3 мин)
Демонстрация
теплопроводности
слайда

с
  примерами
Объясняют почему снег защищает урожай, для
чего   прихватки   на   кухне,   почему   ручки   у
сковороды деревянные или пластиковые, почему
утюг металлический.
4 Приобретение нового знания (5 мин)
Демонстрирует   эксперимент   «Конвекция   в
газах»   с   применение   частичнопоискового
метода   (в   форме   физического   фокуса:
обучающиеся наблюдают вращение «змейки»,
источник тепла скрыт ширмой»)
Демонстрация видеоэксперимента «Конвекция в
жидкости»

анализируют,
Наблюдают,
объяснения
результатов
дискутируют, делают выводы
Выводят   понятие  конвекция,  определяют  ее
отличие от теплопроводности

предлагают
эксперимента,

5 Закрепление  приобретенных знаний (3 мин)
Организует обсуждение процесса конвекции при
обогреве жилых помещений
Демонстрирует на слайде примеры конвекции в
природе
Применяют   добытые   знания   для   объяснения
наблюдаемого процесса
6 Приобретение нового знания (3 мин)
Задает   проблемный   вопрос:   Как   наша   планета
получает тепло?
Выдвижение гипотез их обсуждение
Выводят   понятие  излучение,  определяют  его
отличие от теплопроводности и конвекции
7 Закрепление изученного (8 мин)
Предлагает комулибо из обучающих,
используя   термодатчик,   продемонстрировать,
каким   образом   энергия   передается   от
электролампы   посредством   трёх   видов
теплопередачи
(Организует 6 мини групп для игры «Попробуй,
объясни»)
Один обучающийся осуществляет
демонстрацию.   Остальные   наблюдают   за   его
действиями,   анализируют   график   зависимости
t0(t),   построение   которого   осуществляется   на
экране в режиме реального времени, предлагают
объяснения результатов
эксперимента
Обсуждают в группах, дискутируют,
предлагают ответ.
Анализируют ответы 8 Диагностический контроль знаний (10 мин)
Предлагает выполнить тест (2 варианта ) «Виды
теплопередачи в окружающем мире»
Выполняют   тест   «Виды   теплопередачи   в
окружающем мире»
Осуществляют   взаимопроверку   результатов
работы с тестовыми заданиями.
Оценивают результаты выполнения теста.
9 Подведение итогов, рефлексия (3 мин)
В  конце   урока   предлагает   учащимся   обсудить
урок:   что   понравилось,   что   хотелось   бы
изменить, оценить свое участие в уроке.
Обобщают, анализируют, подводят итоги
10 Домашнее задание (2 мин)
Воспринимают информацию.
Задают вопросы
Используя материал § 4, 5, 6 , сеть «Internet»,
справочную   литературу   выполните   творческое
задание на выбор:
1)   Составьте   мини   рассказ   «Что   было   бы   на
Земле, если бы исчезла теплопроводность»
2)   Составьте   мини   рассказ   «Что   было   бы   на
Земле, если бы исчезла конвекция»
3)   Составьте   мини   рассказ   «Что   было   бы   на
Земле, если бы исчезло излучение»
Сценарий урока I. Организационный момент
II. Сообщение темы и целей урока
На   предыдущем   уроке   вы   узнали,   что   внутреннюю   энергию   можно   изменить   путем
совершения работы или теплопередачей. Сегодня на уроке мы рассмотрим, как происходит
изменение внутренней энергии теплопередачей.
Задается проблемный вопрос: Всегда ли мы передаем или получаем тепло одинаковыми
способами? Вы пришли с мороза, руки замерзли, как их согреть?
Учащиеся предлагают варианты решения поставленной проблемы
III. Изучение нового материала
1.Теплопроводность
Итак, передавать тепло можно разными способами, а теперь выясним какими конкретно…
Проведем опыт:
Закрепим   конец медной проволоки в лапке штатива. Воском к проволоке прикреплены
гвоздики.   Будем   нагревать
  свободный   конец   проволоки   свечей   (или   на   пламени
спиртовки).
Вопросы:
1. Что наблюдаем? (Гвоздики  начинают постепенно один за другим отпадать, сначала
те, которые ближе  к пламени).
2. Как происходит передача тепла? (От горячего конца проволоки к холодному).
3. Как долго будет происходить передача тепла по проволоке?  (Пока проволока вся не
нагреется, т. е пока температура во всей проволоке не выровняется)
4. Что можно сказать про скорость движения  молекул на участке, расположенном ближе к
пламени? (Скорость движения молекул увеличивается)
5. Почему   нагревается следующий участок проволоки?  (В результате взаимодействия
молекул скорость движения молекул на следующем участке также увеличивается и
температура данной части возрастает)
(Слайд 2)
Теплопроводность – перенос энергии от более нагретых участков тела к менее нагретым,
в результате теплового движения и взаимодействия частиц.
Нагревание ложки в горячем чае — пример теплопроводности.
Посмотрите демонстрацию эксперимента и подготовьтесь ответить на мои вопросы.
Вопросы: (Слайд 3)
1. По какой пластине теплота распространяется быстрее, а по какой медленнее?
2. Сделайте вывод о теплопроводности данных металлов.  (Лучшая теплопроводность у
серебра и меди, несколько хуже у железа)
Обратите внимание, что при передаче тепла в данном случае переноса тела не происходит.
Как вы думаете, влияет ли расстояние между молекулами на скорость передачи тепла?
Вспомните расположение  молекул в твердых телах,  жидкостях и  газах. В каких  телах
процесс   переноса   энергии   будет   происходить   быстрее?
 Для   ответа   на   эти   вопросы
разделимся на две группы и проведем по опыту.
1 группа Проверка скорости теплопроводности в жидкости
Пробирка   закреплена   на   штативе   таким   образом,   чтобы   над   пламенем   находился
лишь верхний уровень воды. Наблюдается кипение воды на поверхности, а на дне вода
остается холодной.
2 группа Проверка скорости теплопроводности в газах.
  Пробирка закреплена на штативе таким образом, чтобы над пламенем находился
лишь   дно   перевернутой   пробирки.   Греется   воздух   в   пробирке,   но   тепло   вниз   не
передается. Вывод: скорость теплопроводности в металлах больше, чем в жидкостях и самая маленькая
в газах. Чем меньше расстояние между молекулами, тем с большей скоростью идет перенос
тепла. (Слайд 4)
в твердых телах, жидкостях и газах;
само вещество не переносится;
приводит к выравниванию температуры тела;
разные тела – разная теплопроводность
Плохой теплопроводностью обладают шерсть, волосы, перья птиц, бумага, пробка и другие
пористые тела. Это связано с тем, что между волокнами этих веществ содержится воздух.
Самой   низкой   теплопроводностью   обладает   вакуум   (освобожденное   от   воздуха
пространство).
Основные особенности теплопроводности: (Слайд 5)
•
•
•
•
Обратите внимание на примеры теплопроводности: (Слайд 6)
Объясните почему снег защищает урожай, для чего прихватки на кухне, почему ручки у
сковороды деревянные или пластиковые, почему утюг металлический.
(1.   Снег   —   пористое,   рыхлое   вещество,   в   нем   содержится   воздух.   Поэтому   снег
обладает   плохой   теплопроводностью   и   хорошо   защищает   землю,   озимые   посевы,
плодовые деревья от вымерзания.
2.   Кухонные   прихватки   сшиты   из   материала,   который   обладает   плохой
теплопроводностью. Ручки чайников, кастрюль делают из   материалов обладающих
плохой теплопроводностью. Все это защищает руки от ожогов, при прикосновении к
горячим предметам.
3.   Вещества   с   хорошей     теплопроводностью   (металлы)   используют   для   быстрого
нагревания тел или деталей.)
2. Конвекция
Батареи,   печи,   радиаторы   отопления   используются   человеком   для   обогрева   жилых
помещений, а точнее нагревания воздуха в них. Происходит это благодаря следующему
виду теплопередачи.
Демонстрируется  эксперимент  «Конвекция  в  газах»  с   применение   частичнопоискового
метода   (в   форме   физического   фокуса:   обучающиеся   наблюдают   вращение   «змейки»,
источник тепла скрыт ширмой»)
Попробуйте объяснить, как это происходит?  (Холодный воздух при нагревании у лампы
становится теплым и поднимается вверх под действием силы Архимеда, а тяжелый
холодный воздух опускается вниз, при этом вертушка вращается). (Слайд 7)
Благодаря такому же движению  воздух в комнате прогревается.
Конвекция – это перенос энергии струями жидкости или газа.
Точно также происходит нагревание жидкости. Посмотрите эксперимент по наблюдению
конвекционных потоков при нагревании воды (с помощью марганцовки). (Слайд 8)
Обратите   внимание,   что   в   отличие   от   теплопроводности,   при   конвекции   происходит
перенос вещества и в твердых телах конвекция не происходит.
Нагревание   жидкости   в   кастрюле   или   воздуха   в   комнате   –   это   примеры   естественной
конвекции. Для ее возникновения вещества нужно нагревать снизу или охлаждать сверху.
Почему именно так? Если нагревать будем сверху, то куда будут перемещаться нагретые
слои воды, а куда холодные? (Ответ: никуда, так как нагретые слои и так уже наверху, а
холодные слои так и останутся внизу)
Вынужденная  конвекция наблюдается, если жидкость перемешивать ложкой, насосом или
вентилятором.
Особенности конвекции: (Слайд 9) •
•
•
возникает в  жидкостях и газах, невозможна в твердых телах и вакууме;
само вещество  переносится;
нагревать вещества нужно снизу.
Примеры конвекции: (Слайд 10)
1) холодные и теплые морские и океанические течения,
2) в атмосфере, вертикальные перемещения воздуха приводят к образованию облаков;
3)   охлаждение   или   нагревание   жидкостей   и   газов   в   различных   технических
устройствах, например в холодильниках и др., обеспечивается   водяное   охлаждение
двигателей  внутреннего  сгорания.
3. Излучение
(Слайд 11)
Что является основным источником тепла на Земле?(Солнце)  Но Земля находится от него
на расстоянии 150 млн. км. Как передается тепло от Солнца на Землю? Между Землей и
Солнцем за пределами нашей атмосферы все пространство – вакуум. А нам известно, что в
вакууме теплопроводность и конвекция происходить не могут.
Каким   способом   происходит   передача   тепла?   (Здесь   осуществляется   еще   один   вид
теплопередачи – излучение).
Излучение  – это теплообмен, при  котором энергия переносится     электромагнитными
лучами.
Отличается   от   теплопроводности   и   конвекции   тем,   что   теплота   в   этом   случае   может
передаваться через вакуум.
При   помощи   термодатчика   демонстрируется,   что  излучают   энергию   все   тела:   тело
человека, печь, электрическая лампа. (Слайд 12)
Особенности излучения (Слайд 13):
•
•
•
происходит в любом веществе;
происходит в вакууме;
темные тела лучше поглощают излучение, чем светлые и лучше излучают.
IV Закрепление изученного
Предлагается комулибо из обучающихся, используя термодатчик, продемонстрировать,
каким   образом   энергия   передается   от   электролампы   посредством   трёх   видов
теплопередачи. Обучающийся осуществляет демонстрацию. Остальные наблюдают за его
действиями, анализируют график зависимости t0(t), построение которого осуществляется
на экране в режиме реального времени, предлагают объяснения результатов эксперимента.
(При   отсутствии   термодатчика   можно   использовать   для   закрепления   изученного
дидактическую игру:
Игра «Попробуй, объясни»  (Слайды 1420).
Перед вами игровое поле с шестью заданиями, вы можете выбрать любое.
1. В каком доме теплее зимой, если толщина стен одинакова? Теплее в деревянном доме,
так  как дерево  содержит  70% воздуха,  а  кирпич  20%. Воздух  — плохой проводник
тепла.   В   последнее   время   в   строительстве   применяют   «пористые»   кирпичи   для
уменьшения теплопроводности.
2.   Каким   способом   происходит   передача   энергии   от   источника   тепла   к   мальчику?
Мальчику, сидящему у печки, энергия в основном передается теплопроводностью.
3.   Каким   способом   происходит   передача   энергии   от   источника   тепла   к   мальчику?
Мальчику,  лежащему  на песке, энергия от солнца передается   излучением,   а   от
песка теплопроводностью. 4.   В   каком   из   этих   вагонов   перевозят   скоропортящиеся   продукты?   Почему?
Скоропортящиеся продукты перевозят в вагонах, окрашенных в белый цвет, так как
такой вагон в меньшей степени нагревается солнечными лучами.
5. Почему  водоплавающие птицы и другие животные  не замерзают зимой?
Мех, шерсть, пух обладают  плохой теплопроводностью (наличие между волокнами
воздуха),   что   позволяет   телу   животного   сохранять   вырабатываемую   организмом
энергию и  защищаться от охлаждения.
6.   Почему   оконные   рамы   делают   двойными?    Между   рамами   содержится     воздух,
который обладает плохой теплопроводностью и  защищает от потерь тепла.)
V.  Диагностический контроль знаний
Предлагается к выполнению тест (2 варианта ) «Виды теплопередачи в окружающем мире»
По завершению работы учащиеся осуществляют взаимопроверку результатов
работы с тестовыми заданиями.
Оценивают результаты выполнения теста.
VI. Итог урока
С какими видами теплопередачи мы познакомились?
Что вам на уроке понравилось, что хотелось бы изменить, оцените свое участие в уроке.
VII. Домашнее задание
Используя   материал   §   4,   5,   6,   сеть   «Internet»,   справочную   литературу   выполните
творческое задание на выбор:
1) Составьте мини рассказ «Что было бы на Земле, если бы исчезла теплопроводность»
2) Составьте мини рассказ «Что было бы на Земле, если бы исчезла конвекция»
3) Составьте мини рассказ «Что было бы на Земле, если бы исчезло излучение».

title: Тема урока «Виды теплопередачи»


extracted_text:
Схема анализа художественного своеобразия поэтического
текста.
I
В чем своеобразие лирики автора и ее значимость как явления национальной культуры?
Как воспринимается стихотворение, какие чувства и мысли вызывает?
Как   творческая   история   стихотворения   в   контексте   творческой   биографии   автора
помогает войти в художественный мир стихотворения?
II
1.  Имеет ли стихотворение название?
 Что в нем отражено?
 Кто адресат посвящения (если оно есть)?
 В чем смысл посвящения?

2.  Как построено стихотворение?
Если оно делится на строфы, то сколько их?
Каковы они по форме?
Как связаны между собой?
3.  Как звучит начало стихотворения?
Какая нарисована картина и с помощью каких художественных средств?
Если   в   стихотворении   есть   лирический   герой,   то   каков   его  внутренний  мир,
состояние?
Что   с   ним   происходит?   С   помощью   каких  художественных  средств   это
изображено?
4.  Как движется поэтическая мысль от начала финалу?
Как передается движение: с помощью лирического сюжета, смены картин, интонации
и т. д.?
Какие мотивы  возникают и в каких образах воплощаются?
Каковы особенности стиха и их смыслообразующая роль?
Какие ассоциации возникают? Почему?
Как они углубляют восприятие?
Как развивается поэтическая мысль и в какой момент достигает кульминации?
Какими художественными средствами это изображено?
5.  Каков итог лирического высказывания?
Находит ли лирический конфликт свое разрешение?
Какими поэтичесними средствами это выражено?
Как достигается автором эмоциональносмысловая целостность стихотворения?
III
Как и на основании чего можно оценивать мастерство автора стихотворения?       В
чем традиционность, а в чем новаторство его манеры? Как  вписывается   стихотворение   в   творчество   автора   в   целом,   в   общекультурный
контекст?
Изобразительновыразительные средства
в художественной речи.
Изобразительновыразительные средства используются при оформлении текста
с целью сделать его эстетически привлекательным, доставляющим удовольствие.
Существуют общие и специальные средства выразительности.
Общие средства выразительности.
В   числе  общих   средств   выразительности  надо   назвать   следующие:
многозначные   слова,   слова   в   переносном   значении,   архаизмы,   неологизмы,   слова,
придуманные   автором,   термины,   стилистически   окрашенная   лексика,   оценочная
лексика, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, вводные слова, ряды однородных
членов, фразеологизмы, афоризмы, цитаты, примеры, пословицы и поговорки и т.п.
Специальные средства выразительности.
К специальным средствам относят тропы и риторические фигуры.
1. Тропы   –  слова,   употребляемые   в   переносном   значении,   несущие
эстетическую нагрузку в тексте.
 Эпитет   –  образное,   необычное,   неожиданное   определение   предмета   или
явления, подчеркивающее какойлибо из его существенных признаков:
И вы не смоете всей вашей черной кровью
Поэта праведную кровь!
 Сравнение   –  оригинальное,   необычное   сопоставление,   уподобление   двух
предметов или явлений. Сравнение выявляет не любой, а важный признак
сравниваемых объектов:
                           Анчар, как грозный часовой,
                           Стоит один во всей вселенной.
                           И осень тихою вдовой
                           Вступает в пестрый терем свой.
 Метафора – перенос значения с одного понятия на другой на основе условного
сходства:
идет   дождь,   убитый   горем,   пустых   небес   прозрачное   стекло,   багровый
костер заката.
 Олицетворение   –  разновидность   метафоры,   в   которой   неодушевленные
предметы, явления природы, понятия наделяются признаками человека или
какоголибо другого живого существа: К ней прилегла в опочивальне
                             Ее сиделка – тишина.
 Метонимия   замена слова или понятия другим, имеющим причинную связь с
первым:
                             Я три тарелки съел.
                             Еще бокалов жажда просит.

Синекдоха   –  разновидность   метонимии,   в   которой               значение
переносится  с  одного   предмета   на  другой   по   принципу   их   количественного
соотношения:
                              Скажите: скоро ль нам Варшава
                               Предпишет гордый свой закон?
                               Там стонет человек  от рабства и цепей…
 Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какоелибо действие или
явление:
    Не видел тебя целую вечность, слезы в три ручья, сто раз тебе повторять.
 Литота – преуменьшение, обратная гипербола:
                              В больших сапогах, в полушубке овчинном,
                              В больших рукавицах… а сам с ноготок!

Аллегория – иносказание, передача одного явления через другое. Часто
используется в сказках, баснях:
                              лиса аллегория хитрости, волк – жадности, заяц – трусости.
 Перифраза – замена слова описательным выражением:
                             Северная Пальмира вместо Петербург, царь зверей вместо лев.
Стилистические средства изобразительности (фигуры речи).
 Антитеза – противопоставление:
                                  Ты и убогая, ты и обильная,
                                   Ты и могучая, ты и бессильная, матушка Русь!
 Инверсия – необычный  порядок слов в предложении:
                                   И курганов зеленеет убегающая цепь.
 Градация – расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию:
                                  Каждый день, каждый час, каждую секунду думаю о тебе.
 Оксюморон – сочетание слов, противоположных по смыслу: Живой труп, горячий снег, грустная радость, сладкая горечь.
 Синтаксический   параллелизм   –  одинаковое,   сходное   построение   смежных
фраз, предложений:
                                   Уж небо осенью дышало,
                                   Уж реже солнышко блистало.
Параллелизм является одной из форм повторения и часто дополняется повтором
отдельных слов в строке.
 Анафора – единоначатие, повторение начальных слов.
 Эпифора – одинаковая концовка:
                                    «Все мое», сказало злато;
                                    «Все мое», сказал булат.
                                    «Все куплю», сказало злато;
                                    «Все возьму», сказал булат.
 Парцелляция – особое членение предложения, неполные предложения:
                                     У Аксиньи беда стряслась. Большая.
 Риторические фигуры: вопрос, восклицание, обращение.
   Иль нам с Европой спорить ново? Иль русский от побед отвык?
   Мечты, мечты! Где ваша сладость!
   Русь! Русь! Куда стремишься ты?
 Гипофора – это вопросноответный ход, объединяющий риторический вопрос
и ответ, вопросраздумье.
Фонетические изобразительновыразительные средства.
 Аллитерация – повторение согласных звуков:
                               Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
                               Величавый возглас волн.
 Ассонанс – повторение гласных звуков:
                               Дыша духами и туманами, она садится у окна.

               План комплексного анализа текста.
1. Стиль (степень эмоциональности и яркости авторской позиции)
2. Ведущий тип речи (тема и основная мысль разворачиваются в тексте по
законам данного типа речи)  Тема текста.
 Основная мысль.
3. Композиция текста.
4. Изобразительновыразительные средства.
 Тропы.
 Стилистические фигуры.
5. Проблема, поднимаемая автором в тексте.
6. Авторская позиция.
Цель комплексного анализа текста – понимание авторского замысла.

file_name: рабочие материалы для анализа поэтического текста.doc

intro: Не секрет, что анализ стихотворения вызывает у учеников определенные трудности, которые объясняются разными причинами: и малой начитанностью, и отсутствием лингвистической зоркости, и разным восприятием произведения. Единого подхода к оценке поэтического текста не существует, а значит, нет и единого алгоритма анализа.  Поэтому возникла необходимость дать детям некоторые ориентиры, отталкиваясь от которых, можно дать интерпретацию стихотворению.В рабочие материалы включена схема анализа стихотворения, средства художественной выразительности

title: Рабочие материалы по теме "Анализ поэтического текста"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Многопрофильный центр дополнительного образования детей»
Методическая разработка
конспекта занятия по парикмахерскому делу
по теме:
«Моделирование прически по типу лица»
         Автор составитель:
         Методист Г.И.Ермизина
1 Оренбург, 2017 г.
Конспект занятия
Вид занятия: Парикмахерское дело
Тип занятия: Занятие открытия новых знаний и  формирования умений.
(комбинированное)
Тема занятия: «Моделирование причёски  по типу лица»
Возраст обучающихся: 1112 лет ( 1 год обучения)
Количество обучающихся:  8 человек
Длительность: 90 минут
Цель занятия:  сформировать представление у обучающихся о
единстве образа лица клиента, его стиля  и прически,
Задачи :
Образовательные:
   Дать   обучающимся  представление о типах лица и научить определять  тип
своего лица
   Упражнять   в
корректировать лица с помощью прически.
  умении   подбирать   прически   с   учетом   типа   лица   и
Воспитательные:
  Способствовать   формированию   духа   творчества,   интереса   к
профессии, творческой самостоятельности.
   Воспитывать аккуратность в работе и  эстетический вкус.
Развивающие:
   Развивать   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,   делать
выводы,
 Развивать эстетический вкус детей, творческие способности
     Развитие   умения   учебного   труда   (осуществление   самоконтроля   и
анализ своей работы).
    Способствовать развитию познавательного интереса у воспитанниц к
парикмахерскому делу.
   Развивать   зрительное   восприятие   и   творческое   воображение.
         Межпредметные связи:
 основы парикмахерского дела,
2  информатика (моделирование и художественное оформление причёсок) ,
анатомия (основы анатомии и физиологии  строения лица и головы),
изобразительная деятельность ( рисование лица человека)

          Материалы и оборудование:
Средства по уходу за волосами: расчески, щетки, фен,  зажимы, шпильки,
резиночки, бальзамы,  пенки для волос, гели, лаки, пеньюары, салфетки,
сантиметровая лента и др.
            Демонстрационные материалы к занятию:
ТСО  ноутбук, мультимедийный проектор, экран
ИКТ
   презентация   «Настроение»,   задание   «Ключевые   слова»,
инструкция определения овала лица, «Идеальное лицо».
           Иллюстрации и плакаты:
 «Типы лица»
 Фото моделей с типами лиц и типами причесок (по книге М. Грульке)
 Плакат «Моделирование по типам лиц»
 Выставка литературы по парикмахерскому делу.
Раздаточные материалы к занятию:
 Таблица  с характеристикой типов лица
 Макет лица для подбора прически
 Схема определения формы лица
 Карточки «Подбери к геометрической фигуре тип лица»
 Тестовые задания на тему: «Типы лиц» и «Форма прически»
 Карточки «Подобрать портреты к высказываниям»
 Карточки фотомоделей (  личные  фото)
 Карточки по рефлексии «Блицопрос»
 4 ноутбука для работы  обучающимся в парах.
Форма проведения: фронтальная, индивидуальная, в парах.
Работа с понятийным аппаратом: парикмахерстилист
Методы:
частичнопоисковый,
  проблемный,
  объяснительно
иллюстративный, метод коммуникативной атаки.
План занятия:
I.Вводная часть.
3 1. Организационный момент.
2. Приветствие.
3. Мотивация (техника коммуникативной атаки) задание «Настроение»
II.Основная часть.
1. Подведение к теме занятия.
Задание« Подобрать портреты к высказываниям»
2. Актуализация знаний и  постановка учебной задачи
 Беседа «  Визит к парикмахеру»
 Задание « Особенности внешности и тип лица»»
3. Открытие практического умения
 Задание: «Подбери к геометрической фигуре тип лица»
 Задание « Определить тип лица по его характеристике»

 Задание: «Определяем свой тип лица»
 Работа с макетом лица  на ноутбуках в парах
. Беседа « Идеальный тип лица. Какой он?»
4..Самостоятельная  практическая работа (выполняется  под музыку)
 инструктаж к практической работе
 практикоигровая ситуация  « Парикмахерстилист»
III. Итоговая часть.
1.Взаимонализ выполненной работы
2.Рефлексия «Блицопрос»
Ход занятия.
I.Вводная часть.
1.1. Приветствие  обучающихся .
Педагог:\
   Добрый день, дорогие девочки ! Для начала я предлагаю нам всем
улыбнуться и подарить друг другу кусочек хорошего настроения!
1.2. Мотивация и настрой  обучающихся на активную деятельность на
занятии.
Педагог:
4   Для того, чтобы нам стало чуть радостнее, и скорее приблизить весну,
я предлагаю вам поработать над ассоциативным рядом…
  Перед вами на столе лежат бумага и фломастеры. Сейчас, с помощью
ноутбука, я буду показывать вам определенные картинки, а вы постараетесь
подобрать к ним слова – ассоциации и записать их на бумаге.
         Все знают, что такое ассоциации? Итак, внимание на экран…
СЛАЙДЫ – НАСТРОЕНИЕ
   А   теперь   давайте   посмотрим,   какие   же   ассоциации   вызвали   у   вас
просмотренные картинки…(записываю ответы на доске).
 Ответы: весна,тепло,нежность,красота,женщина,причёска
  А какое на ваш взгляд ключевое слово в этом ряду?
 Правильно – КРАСОТА.
II.Основная часть.
2.1.Подведение к теме занятия
2.1.1. Задание « Подобрать портреты к высказываниям»
Педагог:
 А сейчас вы прочтёте разные  высказывания о красоте известных в мире
женщин.
 У вас на столах лежат карточки с этими высказываниями под номерами.
Вам необходимо прочесть вслух и подобрать портрет этой известной женщины.
 Приступайте.
 Обучающиеся определяют портрет автора высказывания.

1.   «Чтобы   великолепно   выглядеть,   не   обязательно   быть
молодой и красивой».
( Коко Шанель)

2. «Нет некрасивых женщинесть только женщины не знающие.
Что они красивы»
( Вивьен Ли)

жизнь»
3. «Причёска влияет на то, как складывается день, а в итоге и
( Софи Лорен)

4. « Я думаю, самое важное в жизни женщины после таланта,
конечно, это найти хорошего парикмахера) ( Джоан Кроуфорд)
5 Педагог:
            Молодцы!
              Сегодня у нас необычное занятие. Мы будем учиться быть
красивыми, потому что об этом мечтают все девочки, девушки и
женщины.
              А что делает нас красивыми?
             Правильно  ежедневный уход за собой, доброжелательное
отношение к людям и ещё то, о чём мы сегодня узнаем с вами.
2.2.Актуализация знаний

2.2.1. Беседа «  Визит к парикмахеру»
Педагог:
 Конечно весной всё преображается и не только природа, но и люди, а
 и постановка учебной задачи
особенно женщины и девушки.
   И   мы   идём   в   парикмахерскую,   где   часто   слышим   такой   диалог,
который знаком каждому парикмахеру
«Я хочу вот такую стрижку, как на этой картинке….»
А возможно ли такое? Каждому ли подойдёт причёска с картинки?
 А что влияет на стрижку и причёску для женщины????
2.2.2. Задание « Особенности внешности и тип лица»»
Педагог:
Давайте     над   этим   сейчас   поразмышляем.   На   какие   особенности
внешности  мы  должны  обратить  внимание  при  моделировании   стижки  или
прически. Вы будете мне называть, а я буду записывать.
                                             1. нос      О
                                             2. вес       В
                                             3. глаза   А
                                             4. скулы  Л
                                             5. лоб      Л
                                             6. брови  И
                                             7. лицо    Ц
                                             8. фигура А
 Вот мы и подошли к теме сегодняшнего занятия. Мы видим ключевые
слова  «овал лица»  это и есть наша тема занятия  «Моделирование причёски
по форме лица»
6   Наша   цель  сегодня   не   просто   познакомиться   с   типами   лица,   но   и
научиться   корректировать   овалы   лица   с   помощью   правильно   подобранной
причёски или стрижки.
                Мы научимся подбирать прически к разным формам лица и откроем
свой салонпарикмахерскую.
 А какие типы лица существуют, вы сейчас сами определите.
Физминутка для глаз  «Зонтики»
3.Открытие практического умения
3.1.  Задание: «Подбери к геометрической фигуре тип лица»
Педагог:
Условие:  Возьмите карточки с геометрическими фигурами, а на них
наложите подходящий тип лица
 А теперь назовите эти типы лица
 Правильно – это основные типы





Овальный
Круглый
Квадратный
Прямоугольный
Треугольный
 .   Задание « Определить тип лица по его характеристике»
3.2
                        (Обучающиеся  работают с таблицей)
Педагог:
   Прическа   сама   по   себе   не   может   вызвать   никаких   ощущений.
Эмоциональное восприятие прически появляется только в сочетании с лицом
человека, потому что  она создавалась именно для этого человека, с учетом
формы   его   лица   и   головы.   Мимика,   движение   глаз,   поворот   головы,
 характерны только для этого человека, и создают  его неповторимый образ.
7 Итак,  перед парикмахером стоит определенная задача?
   Как   вы   думаете   какая?   (чтобы   уловить   наиболее   характерные
детали облика клиента, скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства
его внешности, почувствовать его стиль).
 А что является недостатками внешности? (широкий лоб, большой нос,
длинная или короткая шея, большие уши).
Т.е.   чтобы   начать   выполнять   стрижку   или   прическу,   необходимо
определить тип лица, и   увидеть недостатки, которые нужно завуалировать,
чтобы добиться гармонии.
   У   каждого   этого   типа   лица   есть   своя   характеристика   и   то,   что
необходимо   скрыть,   то   есть   недостатки,   которые   парикмахер   должен
исправить.
 Я сейчас буду давать характеристику, а вы отметьте в таблице для
какого типа лица это характерно.
 Обучающиеся работают с таблицей:

  3.3. Беседа « Идеальный тип лица. Какой он?»
Педагог:
 Какой тип лица считается идеальной формой?
 Правильно   овальное, к этому типу подходят все виды причесок и
выполняя прическу мы должны стремиться приблизиться к форме овала.
             Безусловно, нельзя утверждать, что только одна форма лица является
хорошей, а другая неудачной. Каждая имеет свои достоинства. Тем не менее
во все времена выделялся тип, который, по общепринятому мнению, считался
совершенным.
                        Обозначим критерии, которым, по современным представлениям,
должно соответствовать идеальное лицо.
1. Если разделить его на 3 части:
от линии роста волос до начала бровей;
от бровей до основания носа;
o
o
 3.  от кончика носа до нижней точки подбородка, то они будут иметь равные
длины.
2.Одинаковыми размерами обладают и следующие части:
8 o
o
o
глаз, если измерить его по горизонтали;
нос у основания;
расстояние между глазами.
3.Если очертить лицо по контуру, оно должно вписаться в овал.
4.Ширина лица в районе скул составляет 2/3 его высоты.
 Мы с вами узнали некоторые типы лиц, чем они характеризуются и как
их можно корректировать.
 А сейчас мы определим свой тип лица.

 3.4.Самостоятельная работа  обучающихся.
Задание: «Определяем свой тип лица»
Педагог:
              Сейчас вы проведете исследование и узнаете, какая у вас    форма лица.
               Помогая друг другу, с помощью сантиметровой ленты и линейки,
измерите свое лицо и запишите данные в таблицу.
                Инструкцию к работе прочтите  на экране ( на экране появляется
инструкция)
             Инструкция способ определения типа овала лица
9  Чтобы выяснить, к какому типу относится ваше лицо, понадобится
взять   обычную   линейку   или   сантиметр,   фотографию   и проделать   несложные
расчёты. Либо сделать это перед зеркалом:
 Вначале нужно уложить или заколоть пряди так, чтобы лицо оказалось
полностью открытым.
 Измерить общую высоту лица от начала волос до основания подбородка.
 Поделить на 3 получившееся число.
 Приложить   сантиметр   к основанию   носа   и вычислить   длину   отрезка
от него до нижней части подбородка.
 Сопоставить оба числа.
 Если второе больше, то лицо удлиненное или квадратное.
 Если   последнее   число   меньше   первого,   то лицо   имеет   круглую   или
сердцевидную форму.
 Если оба числа одинаковы, то это указывает на овальный тип.
 Взять большую фотографию и мысленно соотнести изображение с какой
либо геометрической фигурой: овалом, трапецией, треугольником, кругом
или квадратом.
 Или карандашом нарисовать поверх лица овал и посмотреть, какие части
в него не вписываются.
Педагог:
 Расскажите этапы работы, что вы будете измерять и как?
( обучающиеся  рассказывают этапы работы, выполняют задание, педагог
контролирует выполнение)
              Педагог:
    Мы выяснили, какие формы лица бывают у людей. Теперь нам нужно
определить, какой именно из них обладаете вы.
             Педагог:
          Мы провели с вами исследование. Посмотрим, какие у нас результаты.
          Выйдите те, кто имеет форму лица овальную. Сколько человек?
10    Теперь   круглая  (удлиненная,   сердечком,   квадратная)   форма   лица.
Сколько человек?
Сделайте вывод.
 С какой формой лица больше людей в вашей группе?
3.5. Самостоятельная работа обучающихся с макетом лица.
Работа с макетом лица  на ноутбуках в парах.
Педагог:
Волосы являются не только украшением лица человека, но и могут изменить и
преобразить его облик.
 Посмотрите, как это можно сделать. Вот лицо девушки без волос. Попробуем
быть стилистами, предложим разные варианты прически и выберем наилучший
вариант. В некоторых салонахпарикмахерских уже существует такая услуга
подбора прически с помощью программы «Фотошоп»,  где вы вносите свое
фото в компьютер, и программа предлагает вам разные стили причесок. Это и
есть подбор причёски к макету лица.
 Мы с вами  будем  сейчас работать в программе  «3000 причёсок», где вы
сделаете подбор причёски к макету лица.
Педагог:
 Какой из вариантов, по вашему мнению, более подходит этой девушке, и
почему?
(обучающиеся  дают пояснения своему выбору)

Упражнениерелаксация «Белое и чёрное»
4. Самостоятельная практическая деятельность.
Формы организации самостоятельной леятельности.
1. Работа в парах. Обучающие дают друг другу рекомендации вместе с
педагогом по подбору причёски и выполняют её.
Педагог:
Вы уже знаете, что подбор прически зависит от формы лица.
11  Мы открываем салонпарикмахерскую , поэтому приготовьте все необходимые
для  выполнения вашей прически принадлежности.
 Сейчас вы попробуете себя в роли  парикмахера – стилиста и  клиента и
конечно же откроете в себе новые возможности.
 На столах у вас различные принадлежности, средства по уходу за волосами и
приспособления для моделирования прически.
Итак:
«Прежде чем работать сесть , посмотрите всёли есть».
 Инструктаж по ТБ.
Практическая работа «Выполнение причесок»
(работа в паре : парикмахерстилист и клиент)
Музыкальная пауза.
 Педагог во время работы обучающихся оказывает посильную помощь, дает
указания, следит за процессом работы.
 Педагог  анализирует выполнение и активную работу обучающихся, даёт
положительную оценку всем участникам образовательного процесса, отмечает
более активных детей и лучшие работы, нацеливает детей на дальнейшую
работу.
  Защита прически.
III. Заключительная часть.
1.Итог:
Педагог:
  Вы хорошо поработали и сейчас оцените работу друг друга по трём
критериям
1.Очень нравится ( зелёный)
2.Нравится (оранжевый)
12 3. Не посоветовал бы данную причёску (синий)
 У вас есть символыкружочки, где цветом обозначены эти критерии.
 Пусть каждый стилист и клиент дадут оценку друг другу.
 Спасибо за оценку!
   Итак,   мы   с   вами   сегодня   узнали   свой   тип   лица   и   практически
попробовали   осуществить   коррекцию   по   правилам   подбора   прически   к
определенному типу лица в сочетании со стилем.
 Теперь, используя эти знания, вы можете сами подбирать прическу к
своему типу лица, определить подходящий для себя стиль прически, а также
давать советы своим подругам и родственникам.
2.Рефлексия:
 Педагог:
 Пожалуйста ответьте на 1 вопрос по выбору о нашем занятии.
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13 13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Педагог:  Мне очень нравятся ваши  причёски!. Думаю, что теперь вы порадуете
своих близких и родных людей. Спасибо вам за работу! И творческих успехов
вам в дальнейших начинаниях!
14

file_name: конкурс- конспект - копия.docx

intro: Данный конспект занятия предназначен для педагогов дополнительного образования, работающих в направлении пластических искуств "Парикмахерское дело". Он так же может быть полезен и педагогам по технологии обучения. Этот материал предназначен для первого года обучения детей. Конспект содержит активные методы обучения и ориентирован на формирование познавательного интереса к данному направлению деятельности "Парикмахерское дело".


extracted_text:
Тест по теме: «Магнитное поле»               Вариант №1
1. Если электрический заряд неподвижен, то вокруг него существует:
а) электрическое поле
б) магнитное поле
в) электрическое и магнитное поле
2. Какие силы проявляются во взаимодействии двух проводников с током?
а) силы магнитного поля
б) силы электрического поля
в силы всемирного тяготения
3. Два параллельных проводника, по которым текут токи противоположных
направлений
а) притягиваются
б) отталкиваются
в) никак не взаимодействуют
4. В опыте Ампера наблюдают:
а) разворот магнитной стрелки около проводника с током
б) взаимодействие проводников с током
     5. Как располагаются железные опилки в магнитном поле прямого тока
      а) беспорядочно
      б) по прямым линиям вдоль проводника
      в) по замкнутым кривым, охватывающим проводник

Тест по теме: «Магнитное поле»               Вариант №2
1. Если заряд движется, то вокруг него существует:
а) электрическое поле
б) магнитное поле
в) электрическое и магнитное поля
2. Какие утверждения считаются верными?
а) в природе существуют электрические заряды
б) в природе существуют магнитные  заряды
в)  в природе не существуют электрические заряды
г) в природе не существуют магнитные  заряды
3. Два параллельных проводника, по которым текут токи в одном
направлении
а) притягиваются
б) отталкиваются
в) никак не взаимодействуют
4. В опыте Эрстеда  наблюдают:
а) разворот магнитной стрелки около проводника с током
б) взаимодействие проводников с током 5. Что представляют собой магнитные линии магнитного поля тока
а)  замкнутые кривые, охватывающие проводник
б) кривые, расположенные около проводника
в) окружности

title: Электромагнитные явления Тема урока:   Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока.


extracted_text:
ФЭР №1 Свойства магнита.
1.Поднесите магнит к телам в чашечке, алюминиевой баночке и другим телам
на вашем столе. Все тела притягиваются к магниту?
2. Положите магниты на таком расстоянии друг от друга, чтобы они не
взаимодействовали, затем медленно приближайте один магнит к другому. Что
наблюдаете?
3.Сколько полюсов у магнита?
4.Как взаимодействуют магнитные полюсы?
Какой вывод можно сделать по проделанной работе?
ФЭР №2.  Получение магнитных спектров.
Положите магниты на расстоянии  2  3 см друг от друга одноимёнными
полюсами. Накройте их картонкой. Посыпьте на картонку металлические
опилки. Слегка постучите по картонке карандашом. Картина, открывшаяся
вашему взору, называется магнитным спектром.
 Положите теперь магниты разноимёнными полюсами друг к другу и
повторите опыт.