extracted_text:
Рабочая программа   по  музыке     5 й класс

     Хамуева Екатерина Владимировна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по музыке для 5го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения музыки, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы – становление основ музыкальной культуры
учащихся.   Музыкальное   образование     в   основной   школе   способствует   формированию   у   учащихся   эстетического   чувства,   сознания,
потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка» направлено
на расширение  опыта эмоциональноценностного отношения к произведениям искусства,  опыта музыкальнотворческой деятельности, на
углубление знаний, умений и навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий музыкой.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуальноличностного отношения учащихся к музыке, музыкального
мышления,   формирование   представления   о   музыке   как   виде   искусства,   раскрытие   целостной   музыкальной   картины   мира,   воспитание
потребности в музыкальном самообразовании.
Нормативноправовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования  2008 года и примерной
программы основного общего образования программы «Музыка»  для 14 кл., 58 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В.В.
Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.  Кичак. – 6е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 90, [6] с.
Сведения о программе и обоснование выбора
В  рабочей   программе  учитываются   концептуальные  положения  примерной  программы,   разработанной  под   научным  руководством   Д.  Б.
Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Цель программы: формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи:
 научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
 научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых
знаний;
 развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;
 воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
 воспитывать культуру мышления и речи. В   5 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме «Музыка и другие виды искусства», которая
раскрывается   в   двух   крупных   разделах   –   «Музыка   и   литература»,   «Музыка   и   изобразительное   искусство».   Тематическое   построение
предполагает знакомство школьников с жанрами музыки, испытавшими наибольшее воздействие со стороны литературы и живописи (песня,
романс, хоровая музыка, опера, балет, музыкальный портрет, пейзаж). Данная тема предусматривает изучение музыки «в единстве с тем, что
её рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами,  сказками, дворцами, храмами, картинами и многиммногим
другим». Кроме того, она призвана научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы  одного явления
в другом и тем самым подтверждать их глубинную взаимосвязь.
Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических
методов и подходов. Среди них следующие методы:
 метод художественного, нравственноэстетического познания музыки;
 метод эмоциональной драматургии;
 метод интонационностилевого постижения музыки;
 метод художественного контекста;
 метод создания «композиций»;
 метод междисциплинарных взаимодействий;
 метод проблемного обучения.
При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются: I – слушание музыки, II –
выполнение проблемнотворческих заданий,  III  – хоровое пение. Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов
учебнометодического   комплекта   –   учебника,   дневника   музыкальных   наблюдений,   нотных   хрестоматий   для   учителя,   музыкальной
фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.
                                                           Требования к уровню подготовки учащихся за курс
По итогам освоения программы 5 класса обучающиеся должны знать/понимать:
музыки 5 класса.
содержание пройденных  произведений искусства, их названия, авторов;
знать, что разные виды искусства существуют совершенно самостоятельно и независимо друг от друга;
знать, что разные виды искусства поразному отзываются на одно событие. Иметь представление о том, что каждое из искусств



помогает глубже понять другое;

знать  художественные особенности музыкального импрессионизма, а также имена композиторов    К. Дебюсси и М. Равеля;
находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством;
уметь:
 
выражать   знания,   полученные   в   5   классе,   в   размышлениях   о   музыке,   подборе   музыкальных   стихотворений,   создании
определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни, романса, хоровой музыки, оперы, балета, а также
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации);
музыкальных рисунков;
музыкальноизобразительных жанров;




Место предмета в базисном учебном плане.Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего обра
зования в 5 классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов в год
(1 час в неделю).
Содержание   курса   5   класса  (тема года  «Музыка и другие виды искусства»)  раскрывается   в  двух   крупных   разделах      «Музыка   и
литература», «Музыка и изобразительное искусство».
Тематическое построение этого учебного года, соответственно, предполагает знакомство школьников с жанрами музыки, испытавшими
наибольшее воздействие со стороны литературы и живописи. Это такие музыкальные жанры, как песня, романс, хоровая музыка, опера, балет
(раздел «Музыка и литература»), а также специфические жанровые разновидности  музыкальный портрет, пейзаж в музыке и другие (раздел
«Музыка и изобразительное искусство»).
 Тематика уроков, как следует из учебного материала 5 класса, предусматривает изучение музыки в единстве с тем, что ее окружает.
Рабочая программа по музыке для 5 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются
через взаимодействия музыки:

предложение, фраза);

нюанс, контраст, музыкальная краска и т. д.);

с  литературой  («общепрограммные»   литературные  произведения   и  жанры   общие  для   литературы   и  музыки   понятия    интонация,
изобразительным искусством (жанровые разновидности  портрет, пейзаж; общие для музыки и живописи понятия   пространство,
мировой художественной культурой (изучение особенностей художественных направлений, в частности импрессионизма);
русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста
историей
природоведением (многократное акцентирование связи музыки с окружающим миром, природой).
Междисциплинарные взаимодействия осуществляются либо при параллельном освоении материала в рамках указанных предметов, либо
«методом подхвата» (сначала в одном предмете, затем в другом), что способствует более объемному его восприятию и усвоению. Ценностные  ориентиры
Искусство, как и культура в целом, предстает перед школьниками как история развития человеческой памяти, величайшее нравственное значение
которой, по словам академика Д. С. Лихачева, «в преодолении времени». Отношение к памятникам любого из искусств (в том числе и музыкального
искусства) — показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в отдельности. Воспитание деятельной, творческой памяти — важнейшая
    Курс «Музыка» в основной школе предполагает обогащение сферы художественных интересов учащихся, разнообразие видов музыкальнотворческой
задача музыкального образования в основной школе.
деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым
      многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном
этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников, результатов
художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.
 Программа создана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на систематизацию и углубление полученных знаний,
расширение опыта музыкальнотворческой деятельности, формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям.
Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и коммуникативного развития предопределяется целенаправленной
      организацией музыкальной учебной деятельности, форм сотрудничества и взаимодействия его участников в художественнопедагогическом
И поскольку с января 2012 г.наша школа  и является Казачьей кадетской,  актуальным представляется включение  музыкального фольклора в
процесс воспитания и образования современных кадетказаков и учитель музыки может творчески подходить к содержанию данных тем,
используя элементы казачьей музыкальной культуры.  казачьи традиции.
процессе.
                 Обучающиеся будут мотивированы на развитие личностного потенциала, приобретение более прочных знаний, воспитание чувства гордости к
              малой Родине, формирование  гражданственности, патриотизма,  воспитания чувства гордости за свой народ, его историю,  наследие и традиции
                    В календарнотематическое планирование внесены  дополнения   при  изучении   тем,  учитывая   региональный
                 компонент  (использование   краеведческого  материала)   Далее – Региональный компонент  ( РК)
                                                                   Содержание тем учебного курса.
                                            Музыка рассказывает обо всём (1 час)
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства». Музыка  в единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью, природой,
обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многиммногим другим. Слушание фрагмента из концерта для
фно с оркестром №3 С. Рахманинова. Разучивание песни И. Хрисаниди «Родина». Письмо Богине Музыке.
                                                              Древний союз (3 часа) Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех искусств едины. Искусство открывает мир – не всегда
видимый глазу, не всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Искусства различны – тема едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег
танцует», П. Чайковский «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь»,  Р. Шуман «Первая утрата», М. Таривердиев «Маленький принц».
Разучивание   песен   П.   Аедоницкого   «Красно   солнышко»,   Г.   Струве   «Музыка».   Иллюстрации   на   тему   «Звучащая   природа»,   составление
варианта урокаконцерта  «Природа в искусстве»
Зрительный ряд: А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В лесу графини   Мордвиновой», И.
Айвазовский «Чёрное море», Леонардо да Винчи «Джоконда», Н. Ге «Портрет Л.Н. Толстого», И. Репин «Портрет А.Г. Рубинштейна», И.
Левитан «Осенний день. Сокольники», И. Бродский «Опавшие листья».
                                                Слово и музыка (3 часа)
Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку: интонации, ритмы, рифмы. Музыкальные жанры, связанные
с литературой: песня, романс, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М. Глинка «Я помню
чудное мгновенье», Ф. Шуберт «В путь», В. Моцарт симфония №40 I часть, П. Чайковский концерт №1  для фно с оркестром III часть, М.
Мусоргский «Кот Матрос». Разучивание песен С. Старобинского «Песенка о словах», А. Куклина «Песенка о песенке». Сочинение песни на
стихи Р. Бёрнса «За полем ржи», П. Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.
Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет Ф.И. Шаляпина», В. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
                                                      Песня (4 часа)  (РК)
Песня – верный спутник человека. Мир русской песни.  Песни народов мира.   Слушание музыки:  В. Баснер «С чего начинается
Родина?», русская народная песня «Среди долины ровныя», «Ах ты, степь широкая», «Вечерний звон», Польская н.п. «Висла»; Г. Малер
«Похвала   знатока»;   Ф.   Мендельсон   «Песня   без   слов»   №14   (фрт).   Разучивание   песен   Ю.   Тугаринова   «Если   другом   стала   песня»,   А.
Александрова «Уж ты зимушказима». Дневник музыкальных наблюдений стр. 8.
 Казачьи песни — народные песни, создававшиеся казаками Российской империи
Песни записанные в казачьей среде
Зрительный ряд: И. Шишкин «Среди долины ровныя», В. Поленов «Монастырь над рекой»,  И. Левитан «Вечерний звон».
                                                  Романс (2 часа)
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса.  Внимание и любовь к окружающему миру – главная идея в
русском музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств. Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его
счастья, мечты, одиночества. Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», С. Рахманинов «Ночь печальна», Р. Шуман «В сиянье тёплых
майских дней».  Разучивание:  М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь «Февральская лазурь». Хоровая музыка (2 часа)   (РК)
Народная хоровая  музыка.  Хоровая  музыка  в  храме.  Мир  музыкальных  образов  хоровой  музыки.  Влияние   церковной  музыки  на
творчество русских композиторов.   Что может изображать хоровая музыка. Звуковое пространство хорового звучания. Слушание музыки:
Р.н.п. «Есть на Волге утёс»; П. Чайковский «Отче наш»; Н. РимскийКорсаков «Вхождение в невидимый град», Г. Свиридов «Поёт зима» из
«Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание песен: канон «С весёлой песней»; кант XVIII века «Музы согласно».
Русские  народные . песни про Забайкалье
Зрительный   ряд:   К.   Юон   «Вид   Троицкой   лавры»;   В.   Суриков   «Посещение   царевной   женского   монастыря»,   И.   Билибин
«Преображённый Китеж».
                                             Урокобобщение (1 час)
Итоговое тестирование. Дневник музыкальных наблюдений стр. 10.

   Опера (2 часа)
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства. Из чего состоит опера (либретто, увертюра, ария,
инструментальные эпизоды). Слушание музыки: М. Глинка Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», Н. РимскийКорсаков Сцена таяния
Снегурочки из оперы «Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Разучивание: М.
Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя», С. Баневич «Пусть будет радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и
Герды». Иллюстрации декораций.
Зрительный   ряд:   А.   Головин   «Портрет   Ф.   Шаляпина   в   роли   Б.   Годунова»,   М.   Шишков   «Сады   Черномора»;   А.   Васнецов
«Берендеевка», «Снегурочка». Дневник музыкальных наблюдений стр. 11.
                                           . Балет (2 часа)
Единство музыки и танца. Балет – результат совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы
и   декорации,   музыкантов,   артистов   балета.     «Русские   сезоны»   в   Париже.   Связь   балета   с   литературой   и   изобразительным   искусством.
Слушание  музыки:   М.  Глинка   Мазурка  из  оперы   «Жизнь  за  царя»  II  д.;  Ф.  Шопен  Мазурка  ля  минор.  И.  Стравинский  «Русская»,  «У
Петрушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский Вариация  II  из балета «Щелкунчик». Разучивание песен: Е. Адлер «Песня менуэта».
Костюмы балетных персонажей.
Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане»», Б. Кустодиев «Масленица», «Ярмарка»,  А. Бенуа «Петербургские
балаганы». Музыка звучит в литературе (2 часа)
Музыкальность   слова.   Многообразие     музыки   в   литературе   (поэзия,   проза).   Музыкальные   сюжеты   в   литературе.   Могучее,
преобразующее воздействие музыки.   Античность. Миф об Орфее. Слушание музыки: К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и
Эвридика». Разучивание песен: М. Яковлев «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».
                       Образы живописи в музыке (2 часа)
Живописность искусства. Музыка – сестра живописи. Изобразительное искусство и музыка. Влияние изобразительного искусства на
музыку. Музыкальные жанры, связанные с изобразительным искусством: симфонические картины, этюдыкартины, музыкальные портреты.
Изображение пространства в музыке: динамика. Понятия, общие для музыки и живописи: контраст, краска, колорит, оттенок, холодные и
тёплые тембры, светлые и сумрачные тона. Слушание музыки: С. Прокофьев «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка», О. Лассо «Эхо», П.
Чайковский Концерт №1 для фно с оркестром  II ч. (фрт), М. Мусоргский «Два еврея, богатый и бедный». Разучивание песен: Г. Струве
«Весёлое эхо», Е. Поплянова «Как поёшь?»
Зрительный ряд: И. Ромадин «Иней», А. Саврасов «Вид в швейцарских Альпах»,   К. Моне «Стог сена в Живерни», Э. Дробицкий
«Жизнь и смерть».
                      Музыкальный портрет (1 час)
Может ли музыка выразить характер человека? Сопоставление музыки и картин. Слушание музыки: М. Мусоргский «Песня Варлаама»
из   оперы   «Борис   Годунов»;   «Гном»   из   фного   цикла   «Картинки   с   выставки».   Разучивание   песен:   Г.   Гладков   «Песня     о   картинах».
Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон».
                       Пейзаж в музыке (2 часа)
Искусство и природа неотделимы друг от друга. Природа – прекрасный образец для творчества художников, композиторов, писателей.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторовимпрессионистов.  Красочность, зримость,
живописность. Отражение в звуках разнообразных впечатлений, которые   дарит нам окружающий мир. Слушание музыки: П. Чайковский
«Апрель. Подснежник», И. Стравинский «Поцелуй земли» вступление к балету «Весна священная», М. Равель «Игра воды»; К. Дебюсси
«Облака». Разучивание песен: В. Серебренников «Семь моих цветных карандашей». Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: В. БорисовМусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К. Моне «Река в Аржантае», «Впечатление»; П. Сезанн
«Гора Святой Виктории».
                          Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)  (РК) Волшебная красочность музыкальных сказок. Роль сказки в музыке. Сказочные герои  в музыке. Тема богатырей в музыке. Слушание
музыки:   Н.   РимскийКорсаков   «Пляска   златопёрых   и   сереброчешуйных   рыбок»   из   оперы   «Садко»,   П.   Чайковский   Падеде   из   балета
«Щелкунчик», И. Стравинский «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жарптица», М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» из фного
цикла «Картинки с выставки», А. Бородин Симфония №2 «Богатырская»  I  ч. (фрт),  М. Мусоргский «Богатырские ворота». Разучивание
песен: С. Никитин «Сказка по лесу идёт», Былина о Добрыне Никитиче.  Иллюстрация персонажа любимой музыкальной сказки.
Казачьи сказки
Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А. Головин «Кащеево царство»; Л. Бакст два эскиза костюмов
Жарптицы, В. Васнецов «Богатыри»; И. Билибин «Илья Муромец и Соловейразбойник».
                Музыка в произведениях изобразительного искусства  (2 часа)
Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия». Изображения музыкальных инструментов,
музицирующих людей, портреты композиторов. Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих
музыкантов. Воплощение высокого и творческого начал личности. Слушание музыки: П. Чайковский Концерт для фно с оркестром №1 I ч.
(фрт). Разучивание песен: В. Синенко «Птицамузыка».
Зрительный ряд: Караваджо «Люнист», А. Аппиани «Парнас»,  Т. Ромбо «Песня», Э. Дега «Оркестр оперы», М. Пепейн «Придворный
бал», Э. Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин «М.И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на
острове Святой Елены».
             Подводим итоги.  Обобщающий урок по теме года «Музыка и другие виды искусства»  (1 час)
Итоговое тестирование. Дневник музыкальных наблюдений стр. 2223. Разучивание песен: Б. Окуджава «Пожелание друзьям».
                                    Урокконцерт (1 час)
Концертное исполнение разученных в течение года песен. Сольные выступления отдельных учащихся.
                                                                   Требования к уровню подготовки учащихся за курс
                                                                               музыки 5 класса.
По итогам освоения программы 5 класса обучающиеся должны знать/понимать:



содержание пройденных  произведений искусства, их названия, авторов;
знать, что разные виды искусства существуют совершенно самостоятельно и независимо друг от друга;
знать, что разные виды искусства поразному отзываются на одно событие. Иметь представление о том, что каждое из искусств
помогает глубже понять другое; 


знать  художественные особенности музыкального импрессионизма, а также имена композиторов    К. Дебюсси и М. Равеля;
уметь:
находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством;
выражать   знания,   полученные   в   5   классе,   в   размышлениях   о   музыке,   подборе   музыкальных   стихотворений,   создании
определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни, романса, хоровой музыки, оперы, балета, а также
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации);
музыкальных рисунков;
музыкальноизобразительных жанров;




Контроль осуществляется в следующих видах:
 входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
 самостоятельная работа;
 устный опрос;
 взаимоопрос;
 синквейн;
 цифровой диктант;     тес
Календарнотематическое планирование
Музыкаль
ный материал
Элемент содержания
Умения и виды деятельности
Контрольно
оценочная
деятельность
е  Тема
урока
л
е
д
з
а
р
в

Требования к
уровню подготовки
учащихся
Региоанльный
коимпонент
Примечания

№
Музыка
рассказыв
Слушание: С.
Рахманинов
Музыка задевает
струны нашей души.
Наблюдать,
сравнивать
Воспринимать
музыкальную
Входной
Устный
опрос
 Знать о роли музыки
в жизни человека;
Общеучебн
.
Специальн.
вид
форма
Р К
Прим.
№
п/п
1 ает   обо
всём.
Концерт для ф
но с оркестром
№3 I ч. (фрт).
Пение: И.
Хрисаниди
«Родина»; В.
Алеев «Гвоздь и
подкова».
.
Музыка  гармония
нашей души. Как
влияет музыка на на
строение? Восприятие
музыки. Эмоциональная
отзывчивость на
музыку. Музное
воплощение. Музыка
как часть духовного
опыта человечества.
интонацию,
  эмо
ционально   откли
каться   на   содер
жание   услышан
ного   произведе
ния
Хоровое
пение
понятие искусство.
 Вокальнохоровые
навыки
Древний союз (3 часа)
Формулировать
своё   отношение   к
изучаемому
художественному
явлению.
Текущий
Устный
опрос
Текущий
Взаимо
опрос
Формулировать
своё   отношение   к
изучаемому
художественному
явлению.

Высказыват
ь
своё
мнение,
работать   с
текстом
учебника,
отвечать   на
поставленн
ые вопросы.
Сравнивать,
анализирова
ть
2
3
4
Древний
союз.
Истоки.
Искусств
о
открывае
т мир.
Искусств
а
различны,
тема
едина.
Слушание: К.
Дебюсси «Снег
танцует»; П.
Чайковский
«Баркарола».
Пение: П.
Аедоницкий
«Красно
солнышко».
Слушание: М.
Таривердиев
«Маленький
принц».
Пение: Г. Струве
«Музыка».
Творч. задание:
стихотворение о
музыке.
Слушание: П.
Чайковский
«Октябрь.
Осенняя песнь»;
Р. Шуман
«Первая утрата».
Пение: Й. Гайдн
Муз. фантазии.
Симфония  жанр симф.
Инструмент.
музыки; музыкальное
сочинение для
оркестра, обычно в трех
или четырех частях,
иногда с включением
голосов.
Искусство      процесс
или   итог   выражения
внутреннего   мира   в
художественном
образе,
творческое
сочетание   элементов
таким
способом,
который
отражает
чувства   или   эмоции.
Виды искусств.
Темы в искусстве.
Любой    вид
деятельности можно
условно называть
искусством,  если
исполнитель вкладыва
ет в нее свои чувства в

Знать, что является
источниками вдохно
вения для компози
торов (природа, храм,
искусство, поэзия,
личная драма и др.).
Знать виды искусства;
о роли музыки в семье
искусств.
Знать виды искусства;
о роли музыки в семье
искусств.
Уметь выразительно
исполнять произве
дения, используя
приобретенные
вокальнохоровые на
выки.
Текущий
Сравнивать,
анализирова
ть
Выявлять  общее и
особенное   между
прослушанным
произведением   и
произведениями
других

искусства
видов
Хоровое
пение
Синквей
н
Знать основные темы в
исве, уметь приводить
примеры тем природы,
родины, любви и т. д. в
музыке, литре, изобр.
искусстве «Мы дружим с
музыкой».
новой оригинальной и
значимой форме
5
6
7
Слово   и
музыка.
Два
великих
начала
искусства
.
«Стань
музыкою,
слово».
Слушание: М.
Глинка «Я
помню чудное
мгновенье»; Ф.
Шуберт «В
путь».
, В. Мюллер. «В
путь»  (из
вокального
цикла
«Прекрасная
мельничиха»)
(слушание)
М. Мусоргский.
«Кот Матрос»
(из вокального
цикла
«Детская»)
(слушание); Аме
риканская
народная песня
«Веселый
мельник» (пение)
Музыка
«дружит
не только
с поэзией.
Слушание: М.
Мусоргский
«Кот Матрос» из
вокального
цикла «Детская».
Пение: А.

вид
Музыка
искусства,
художественным
материалом   которого
является   звук,   особым
образом
организо
ванный   во   времени.   О
чем говорит музыка
. Цикл. Циклические
формы
в музыке  музыкальные
формы произведения,
предполагающие
наличие отдельных
частей. Цикл=
объединение
 и целых произведений,
каждое из которых
может обладать или не
обладать циклическим
характером
Концерт, публичное
выступление артистов
по определенной,
заранее составленной
программе. Виды кон
церта: музыкальный
Текущий
Устный
опрос
Музыка и литература
Слово и музыка (3 часа)
Импровизироват
ь   по   заданным
параметрам.
Сравнивать,
формулирова
ть
собственную
точку   зрения
по
отношению   к
изучаемым
произведения
м.
Импровизироват
ь   по   заданным
параметрам.
Текущий
Синквей
н
Высказывать
своё   мнение,
работать   с
текстом
учебника,
отвечать   на
поставленные
вопросы.
Знать о неразрывной
связи музыки и
художественного
слова.
Уметь характеризо
вать сочетание фор
мы, характера, со
держания и средств
выразительности в
произведении.
Знать  о   различных
жанрах вокальной
музыки.
Уметь размышлять о
музыке; применять
полученные знания и
вокальнохоровые
навыки.

Анализироват
ь,
делать
выводы,
отвечать   на
вопросы,
высказывать

Выявлять   общее
и
особенное
между
прослушанным
произведением   и
произведениями
Текущий
Цифров
ой
диктант
Знать  понятие «песня
без слов».
Уметь проникаться
эмоциональным
содержанием музыки; Куклин
«Песенка о
песенке».
(симфонический,
камерный, форте
пианный, скрипичный и
др.);
 литературный
концерт;
 эстрадный
собственную
точку   зрения,
работать   с
текстом
учебника,
выделять
главное.
других   видов
искусства
Песня (4 часа)
Песня   –
верный
спутник
человека.
  Слушание:   В.
Баснер   «С   чего
начинается
Родина?».
Пение: Ю.
Тугаринов «Если
другом стала
песня».
Песня  наиболее
простая
и  распространенная
форма
вокальной
объединяющая
поэтический   текст   с
несложной,
легко
запоминающейся
мелодией.
  музыки,

Формулировать
своё отношение к
изучаемому
произведению.
Текущий
Устный
опрос
Работать   с
текстом учеб
ника,
выделять
главное,
высказывать
собственную
точку зрения.
Казачьи
песни —
народные
песни,
создававшиеся
казаками Росси
йской империи,
Знать характеристику
и виды песен, их
отличия от романса и
серенады. Уметь
размышлять о музыке;
слушать и исполнять
протяжно песню
напевного характера.
8
9
Заключит
ельный
урок  по
теме
«Слово и
музыка»
Слушание:
пройденные
произведения за
четверть. Пение:
по выбору
учащихся.
Многообразие
музыкальных  жанров,
тем.   Музыка   как  вид
искусства, ее возникно
вение   и   взаимосвязь   с
литературой.

Контролиров
ать
и
оценивать
свою деятель
ность
10
Мир
русской
песни.
 Слушание: Р.н.п.
«Среди   долины
ровныя», «Ах ты,
степь   широкая»,
«Вечерний звон».
Русская нар.
песняпесня, слова и
музыка которой
сложились исторически
Работать   с
текстом учеб
ника,
выделять
главное,
Координировать
свою   деятель
ность   с   деятель
ностью учащихся
и
  учителя,
оценивать   свои
возможности   в
решении   творче
ских задач.
Выявлять   общее
и
особенное
между
прослушанным
произведением   и

Итоговый
Кроссво
рд,
музыкал
ьная
викто
рина.
Знать  изученные   по
нятия.
Уметь
полученные знания
и умения, анализиро
вать.
применять
Текущий
Устный
опрос
Знать основные при
знаки народной песни,
виды песен.
Уметь приводить
примеры русских А.
Пение:
Александров
«Уж
ты
зимушказима».
Творческое
задание:
вокальная
импровизация на
стих И. Бунина
«Листопад
Слушание:
Польская н.п.
«Висла»; Г.
Малер «Похвала
знатока»; Ф.
Мендельсон
«Песня без слов»
№14 (фрт).
Пение: П.н.п.
«Висла»
Песни
народов
мира.
Романса
трепетны
е звуки.
Слушание:
  М.
Глинка   «Жаво
ронок».
Пение: М.
Глинка
«Жаворонок».
11
12
в ходе развития
русской
культуры. Нар. песня не
имеет   определённого
автора,   или   автор   не
известен.
».
Тематика, содержание,
мотивы, характерные
особенности и средства
музыкальной
выразительности песен
некоторых народов
мира. Сходство и
различия песен разных
народов. Песня  душа
народа
  Жанр   романса.   Виды
романсов   (городской,
бытовой,
  цыганский,
песняроманс,
ориентирующийся   на
фольклорную
традицию,
профессиональный).
Романс      камерное
музыкально
поэтическое произведе
ние   для   голоса   с
инструментальным
сопровождением.
высказывать
собственную
точку зрения.
произведениями
других   видов
искусства.
Импровизироват
ь   по   заданным
параметрам
народных песен, ис
полнять протяжно
песню напевного
характера.
Формулировать
своё отношение к
изучаемому
произведению.
Текущий
Муз –
ный
диктант
Песни
записанные в
казачьей среде
Знать характеристику
и отличия народных
песен мира.
Уметь приводить
примеры песен на
родов мира; испол
нять выразительно
песню, чисто инто
нируя мелодию.

Анализироват
ь,
делать
выводы,
отвечать   на
вопросы,
высказывать
собственную
точку   зрения,
работать   с
текстом
учебника,
выделять
главное.
Романс (2 часа)
Сравнивать,
сопоставлять.
Формулировать
своё отношение к
изучаемому
произведению   в
невербальной
форме.
Текущий
Кроссво
рд
Знать определение
романса, виды ро
мансов, историю
возникновения этого
жанра вокальной
музыки.
Уметь размышлять о
музыке; применять
знания, полученные на
музыкальных уроках;
приводить примеры
романсов и называть
их авторов,
исполнителей. 13
14
15
Мир
человечес
ких
чувств.
Народная
хоровая
музыка.
Хоровая
музыка   в
храме.
  С.
Слушание:
Рахманинов
«Ночь печальна»;
Р.   Шуман   «В
сиянье   тёплых
майских дней».
Пение:
Глинка
«Жаворонок».
  М.
Слушание: Р.н.п.
«Есть на Волге
утёс»; П.
Чайковский
«Отче наш»; Н.
Римский
Корсаков
«Вхождение в
невидимый
град».
Пение: Канон «С
весёлой песней»;
кант XVIII века
«Музы
согласно».
Что
может
изобража
ть
хоровая
музыка.
Слушание:
  Г.
Свиридов   «Поёт
зима» из «Поэмы
памяти   Сергея
Есенина».
Пение: М.
Славкин «Снег»;
Серенада – муз.
композиция,
исполняемая в чьюто
честь; вечерняя песня,
исполненная под
аккомпанемент лютни,
мандолины, обращенная
к возлюбленной. Муз
ные  инструменты,
сопровождающие пение
серенады: лютни,
гитары, мандолины.
Виды хоров:
смешанный, детский,
хор мальчиков и
юношей, мужской, жен
ский хор. По манере
пения различают:
академические и
народные хоры; по
количеству участни
ков: камерные,
большие, сводные; по
статусу: учебные,
профессиональные,
любительские, цер
ковные
Хоровая музыка в
храме. Понятие о
каноне. Темой каждой
песни являются
библейские песни

Сравнивать,
анализироват
ь,
делать
выводы,
отвечать   на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
Воспринимать
музыкальную
интонацию,   эмо
ционально откли
каться  на содер
жание   услышан
ного   произведе
ния
Темати
ческий
Тест по
темам:
«Песня
«Романс
».
Текущий
Устный
опрос
Сравнивать,
сопоставлят
ь,
анализирова
ть, работать
с   текстом
учебника,
выделять
главное.
Воспринимать
музыкальную
интонацию,
  эмо
ционально   откли
каться   на   содер
жание   услышан
ного   произведе
ния
Формулировать
своё   отношение   к
изучаемому
произведению.
Текущий
Взаимо
опрос
Работать   с
текстом
учебника,
выделять
главное,
выска
зывать
Знать определение
серенады, музыкаль
ный характер и чув
ства, передаваемые в
музыке серенады;
музыкальные
инструменты, под
которые исполняют
серенады
Знать виды хоров,
хоровых произведе
ний, авторов хоровых
произведений и из
вестные хоровые кол
лективы; понятия
церковное пение, хра
мовая музыка.
Уметь размышлять о
музыке, музыкальном
настроении; ис
полнять хоровые пес
ни одноголосно в ан
самбле (стройно), ис
пользуя певческое
дыхание, приемы
звуковедения,
Знать о вечной теме в
искусстве  высокой
теме веры, любви,
доброты, мира, наде
жды; о том, что и
какими средствами
изображается в хо
Р. нар. песни
про Забайкалье 16
17
венгерская н.п.
«Много песен мы
поём».
собствен
ную   точку
зрения.
Слушание:
повторение
пройденного   за
полугодие.
Пение:

выбору
учащихся.
по
Заключит
ельный
урок   по
темам:
«Песня»,
«Романс»
,
«Хоровая
музыка».
Выполнение творческой
работы
Итоговый
Тест

Контролиро
вать
и
оценивать
свою
деятель
ность
Оценивать   качес
тво   воплощения
избранной   интер
претации   в   своём
исполнении.
ровой музыке.
Уметь различать виды
хоровой музыки по
темам и жанрам;
слушать и ха
рактеризовать во
кальные произведе
ния.
Знать названия
изученных произведе
ний и их композито
ров; определение
понятий, рассмот
ренных на уроках.
Уметь на слух вос
принимать музы
кальные произведения
по запомнившимся
темам, фрагментам и
называть их авторов
Опера
самый
значитель
ный   жанр
вокаль
ной
музыки.
Слушание: М.
Глинка Увертюра
из оперы «Руслан и
Людмила».
Пение: М. Глинка
хор «Славься» из
оперы «Жизнь за
царя».
Понятия: опера, спектакль,
либретто, увертюра; опера
драма или комедия, положенная
на музыку. Драматические тексты
в опере поются; пение и
сценическое действие почти
всегда сопровождаются
инструментальным (обычно
оркестровым) аккомпанементом
II полугодие
Опера (2 часа)
Сравнивать,
сопоставлять,
работать   с   текс
том   учебника,
выделять   глав
ное.
Текущий
Устный
опрос
Выявлять общее и
особенное   между
прослушанным
произведением   и
произведениями
других

искусства.
видов
Знать
определение
оперы,
историю ро
ждения этого
жанра
вокальной
музыки, виды
оперного ис
кусства,
участников и
создателей
оперного 18
Из   чего
состоит
опера.
19
Единство
музыки   и
танца.
Слушание: Н.
РимскийКорсаков
Сцена таяния
Снегурочки из
оперы «Сне
гурочка»; «Сеча
при Керженце» из
оперы «Сказание о
невидимом граде
Китеже и деве
Февронии». Пение:
С. Баневич «Пусть
будет радость в
каждом доме…»
финал из оперы
«История Кая и
Герды».
Слушание:
  М.
Глинка Мазурка из
оперы   «Жизнь   за
царя»  II  д.;   Ф.
Шопен Мазурка ля
минор.   Пение:   Е.
Адлер

«Песня
менуэта».
  увертюра,
Синтез   искусств   при   создании
оперного   произведения.   Части
оперы:
  пролог,
действия,   вокальные   номера
сольные,   дуэты,   арии,   хоровые;
инструментальные   танцевальные
эпизоды. Оперные голоса: меццо
сопрано,   колоратурное   сопрано,
тенор, баритон, бас

Работать
с
текстом   учеб
  выделять
ника,
главное,
  выска
зывать   собствен
ную
точку
зрения.

Текущий
Устный
опрос
Формулировать
своё отношение к
изучаемому
произведению   в
невербальной
форме.
Жанры   балетного   искусства:
балетсказка,
  балетсимфония;
драматический   балет;   модерн
балет;
балет.
Хореография.
  Дивертисмент.
Сценические   костюмы   артистов
балета: пуанты, пачка, трико
сюжетный

Балет (2 часа)
Сравнивать,
сопоставлять,
работать   с   текс
том   учебника,
выделять   глав
ное.
Выявлять общее и
особенное   между
прослушанным
произведением   и
произведениями
других

искусства.
видов
Текущий
Устный
опрос
действа.
Уметь
приводить
примеры опер
разных
жанров,
Знать виды
искусства,
синтез
которых
позволяет
компози
торам создать
оперу; знать
родоначальн
ика русской
оперы, части
оперы и
состав
действий.
.
Знать
определение
балета,
историю соз
дания балета
как вида
искусства.
Уметь
определять 20
«Русские
сезоны» в
Париже.
Слушание: И.
Стравинский
«Русская», «У
Петрушки» из
балета
«Петрушка»; П.
Чайковский
Вариация II из
балета
«Щелкунчик».
Пение: П.
Чайковский
Русская балетная школа.
Российский балет возник
при царе Алексее. Это был
спектакль, поставленный
офицером   Н.   Лимой   на   тему
древнегреческого мифа об Орфее
и   Эвридике.   Опера   и   русский
балет   с   первых   лет   своего
существования   до   сих   пор
занимают   ведущее   положение   в
мире

Работать
с
текстом   учеб
ника,   выделять
главное,   выска
зывать   собствен
ную
точку
зрения.

Формулировать
своё отношение к
изучаемому
произведению   в
невербальной
форме.
Темати
ческий
Тест по
темам:
«Опера»,
«Балет»
21
22
Музыка звучит в литературе (2 часа)
Музыкаль
ность
слова.
К.В. Глюк. «Жа
лоба Эвридики»
(из оперы «Орфей
и Эвридика»); М.
Яковлев, А.
Пушкин. «Зимний
вечер» (хоровое
пение
Понятие о литературном
сюжете. Элементы
сюжета: экспозиция,
завязка, развитие
действия, кульминация,
развязка и постпозиция;
в некоторых
произведениях еще
пролог и эпилог
Работать   с   текстом
учебника,   выделять
главное,   высказывать
собственную   точку
зрения.
Расширять   опыт
адекватного
восприятия
устной речи.
Текущий Устный
опрос
Музыкаль
ные
сюжеты   в

Слушание:
Глюк
Эвридики»
  К.
«Жалоба
из

Изобразительность
большей
присуща
в
степени
  литературе,

Анализировать,
делать
выводы,
отвечать   на   вопросы,

Расширять   опыт
адекватного
восприятия
Текущий Синквейн
образное
содержание
балета.
Знать, что
такое балет,
особенности
балетных
школ мира,
жанры
балета, имена
известных
авторов
балетов, по
становщиков,
балет
мейстеров,
выдающихся
артистов ба
лета.
Знать
определение
литер  сюжета, из
каких частей
состоит сюжет.
Уметь
определять
значимость
музыки в литерат
произведении,
характеризовать,
как сочетаются
воедино слово и
музыка.
Знать, из каких
частей состоит
сюжет, в каких высказывать
собственную   точку
зрения,   работать   с
текстом   учебника,
выделять главное.
устной речи.
Формулировать
своё отношение к
изучаемому
произведению.
литерату
ре
оперы   «Орфей   и
Эвридика».
Пение: М. Яковлев
«Зимний   вечер»;
М.
  Преториус
«Вечер».
.

живописи,   фотографии.
В   музыке   изображение
реальности   чаще   всего
связано   с   воссозданием
с
или   имитацией
помощью
звуков
различных явлений (шум
моря,   пение   птиц,  звон
колоколов   и   т.   п.).
Проникновение   музы
кальных
звуков   в
художественное   слово,
окружающих   нас   звуков
в мир искусства
Музыка и изобразительное искусство
Образы живописи в музыке (2 часа)
Живопис
ность
искусства
.
  С.
Слушание:
Прокофьев
«Вариации   Феи
зимы»   из   балета
«Золушка»;
  О.
Лассо «Эхо».
Пение: Г. Струве
«Весёлое эхо».
Изобразительность      это
наглядность,
  конкрет
ность изображаемых дей
ствий, поступков челове
ка, предметов и явлений
реальной   и   фантастиче
ской   действительности.
Средства   выразительно
сти в искусстве
Сравнивать,
анализировать,  делать
выводы,   отвечать   на
вопросы,
выска
зывать   собственную
точку зрения.

Научить
находить   общее
и
различное
между музыкой и
живописью.

Текущий
Устный
опрос
«Музыка
–   сестра
живописи
».
  П.
Слушание:
Чайковский
Концерт   №1   для
фно   с   оркестром
II  ч.   (фрт);   М.
Мусоргский   «Два
еврея,   богатый   и
бедный».
Средства   выразительно
сти в живописи и в музы
ке.
  Изобразительность
присуща
  литературе,
живописи,   графике,   ху
дожественной   фотогра
фии. Музыка, звучащая с
полотен
Сравнивать,
анализировать,  делать
выводы,   отвечать   на
вопросы,
выска
зывать   собственную
точку зрения.

Научить
находить   общее
и
различное
между музыкой и
живописью.

Текущий
Синквейн
литературных
произведениях
действия
разворачиваются
на основе му
зыкального
сюжета. Уметь
определять в
произведении
сочетание музыки
и литературы,
Уметь
рассуждать об
образности
искусства на
примере музы
кального произв,
о живописности
искусства;
исполнять песню
хором весело,
задорно, легко,
стройно, в
ансамбле.
Уметь объяснять
средства
образности,
рассуждать об
образности
искусства на
примере
конкретного
23
24 Пение:
Е.
Поплянова   «Как
поёшь?»
25
26
27
Может ли
музыка
выразить
характер
человека?
  М.
Слушание:
Мусоргский
«Песня   Варлаама»
из   оперы   «Борис
Годунов»;   «Гном»
из   фного   цикла
«Картинки
с
выставки».
Пение:   Г.   Гладков

«Песня
о
картинах».

Образы
природы
в твор
честве
музыкант
ов. Пей
заж в
музыке
М.   Равель.  «Игра
воды»   (фрагмент);
П.
  Чайковский.
«Апрель. Подснеж
ник»   (из   фортепи
анного цикла «Вре
мена   года»);  Рус
ская   народная
песня  «Ты река ли
моя...»
(хоровое
пение
Текущий
Синквейн
Музыкальный портрет (2 часа)
Сравнивать,  работать  с
текстом
учебника,
выделять
главное,
высказывать   собствен
ную точку зрения.

Выявлять   общее
и
особенное
между
прослушанным
произведением   и
произведениями
других   видов
искусства.
Сравнивать,  работать  с
учебника,
текстом
выделять
главное,
высказывать   собствен
ную точку зрения.

Выявлять   общее
и
особенное
между
прослушанным
произведением   и
произведениями
других   видов
искусства.
Текущий
Устный
опрос.
Хоровое
пение
музыкального
произведения;
приводить
примеры
живописных
полотен, основу
которых
составляет изо
бражение музыки.
Знать значение
выражения
«музыкальный
портрет»,
понятие
«программная
музыка», о
творческом
содружестве
музыкантов, кри
тиков,
художников, ли
тераторов,
«Могучая кучка».
Знать
определение по
нятия
«музыкальный
пейзаж»,
основные
сведения о
творчестве
композиторов
импрессионистов,
композиторов,
изображающих
природу. Уметь

ху
Выразительность  вто
рая  сторона художест
венного
образа,
отражение внутреннего
состояния,
переживания
дожником
изображаемого
явления.
  Для   того
чтобы   подчеркнуть
изобразительность   в
музыке,   композиторы
определяют   названия
своих   произведений.
Музыка программная
Образ природы в живо
писи и в музыке.
Выразительны
средства. Выра
зительность отражение
внутреннего состояния,
переживания художни
ком изображаемого
явления. Музыка
обладает силой
наибольшего эмо
ционального
воздействия на человека. Изобрази
тельные возможности
музыки заключены в
способности к различ
ным звуковым
имитациям  пения
птиц, звука шагов,
шума ветра и т. д.
. Творчество
композиторов
импрессионистов.
Музыкальный пейзажу
импрессионистов  это
прежде всего кра
сочность, зримость,
живописность.
Живописность
присутствует и в
названиях их произве
дений: «Лунный свет»,
«Игра воды»,
«Облака», «Туманы»,
«Мертвые листья» и т
Слушание: П.
Чайковский
«Апрель.
Подснежник»; И.
Стравинский
«Поцелуй земли»
вступление к
балету «Весна
священная».
Пение:  В.
Серебренников
«Семь моих
цветных
карандашей».

анализировать,
высказывать
собственную
зрения.
точку
Пейзаж в музыке (2 часа)
  Сравнивать,
Текущий
Устный
опрос
Сформировать
понимание   свое
образие
изобрази
тельных   свойств
музыкальной
ткани.
Импровизироват
ь   по   заданным
параметрам.
выразить цветом
в рисунке свои
музыкальные
ощущения и
передать
настроение
композитора;
Знать: имена и
творческую
биографию
композиторов
импрессионистов;
понятие
«музыкальные
краски».
Уметь  приводиь
примеры  «муз.
картин» ,средства
муз.
выразительности.

и
Слушание:
  Н.
РимскийКорсаков
«Пляска
златопёрых
сереброчешуйных
рыбок»   из   оперы
«Садко»;

П.
Чайковский
  Па
деде   из   балета
«Щелкунчик».
Пение: С. Никитин
«Сказка по лесу
идёт».
Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
Выявлять  общее и
особенное   между
прослушанным
произведением   и
произведениями
других

искусства.
Сопоставлять,
анализировать,
работать   с   текстом
учебника,   выделять
главное.
видов
 Роль сказки в музыке.
Музыка воссоздает
сказочные образы в
своих звучаниях,
добавляя этим образам
небывалую
красочность, таин
ственность,
волшебство,
индивидуальную окра
ску. Музыкальные
сказки и их авторы
Текущий Кроссво
рд
Казач
ьи
сказки
роль
Понимать
музыки
и проявление её
волшебной силы в
сказках.
Уметь определять и
описывать услышан
ный образ.
Закрепить вокально
хоровые навыки.
28
1
29
1
«Музыка
льные
краски»
в
произведе
ниях
художник
ов
импресси
онистов
(заключит
. урок)
Волшебна
я
красочно
сть
музыкаль
ных
сказок. Сравнивать,
анализировать,
высказывать
собственную   точку
зрения.
  эмо
Воспринимать
музыкальную
интонацию,
ционально
откликаться   на
содержание
услышанного
произведения
Текущий Синквей
н
Уметь охарактеризо
вать сказочный
персонаж, определяя
образ и настроение
музыки.
.Разные облики и
образы
сказочных героев, во
площенные в музыке.
Все богатство мира
сказок получило свое
звуковое выражение.
Характерные
сказочные муз. интона
ции. Муз инструменты,
помогающие
воссоздать
30
2
Сказочны
е   герои   в
музыке.
31
3
Тема
богатыре
й
в
музыке.

Слушание: И.
Стравинский
«Заколдованный
сад Кащея» из
балета «Жар
птица»; М.
Мусоргский
«Избушка на
курьих ножках» из
фного цикла
«Картинки с
выставки». Пение:
А. Зацепин
«Волшебник».
Слушание:
Бородин
Симфония
  №2
«Богатырская»  I  ч.
(фрт);

М.
Мусоргский
«Богатырские
ворота».
Пение:   Былина   о
Добрыне
Никитиче.
  А.
Уметь определить
общие черты «бога
тырской» темы в му
зыкальных произве
дениях; воспроизво
дить на слух и анали
зировать музыкаль
ные сказки.
Закрепить вокально
хоровые навыки.
Знать: музыкальные
и живописные сред
ства выразительно
сти.
Уметь определять
средства
музыкальной
выразительности на
слух.
Сравнивать,   работать
с   текстом   учебника,
выделять
главное,

высказывать
собственную   точку
зрения.
Формулировать
своё   отношение   к
изучаемому
произведению   в
невербальной
форме.
Текущий Взаимоо
прос

Взаимосвязь   музыки   с
живописью,   литерату
рой,
театральным
искусством.   Любовь   и
уважение   к   искусству,
к   родине
через
знакомство   с   героями
былин      русскими
богатырями.
Музыкальная
характеристика
сказочного персонажа.

Музыка в произведениях изобразительного искусства (2 часа)
1
32
33
«Хороша
я
живопись
– это
музыка,
это
мелодия»
.
П Чайковский.
Концерт № 1 для
фортепиано с
оркестром. I
часть
(фрагмент); В.
Семенов. «Звезд
ная река» (хоровое
пение)
 Создание
композитором
музыкального и
художественного
образа. Средства
выразительности в
музыке и в живописи:
они выполняют единую
творческую задачу –
создают музыкальный
или живописный образ
Сравнивать,   работать
с   текстом   учебника,
выделять
главное,
высказывать   собстве
ную точку зрения.

Формировать
собственную точку
по
зрения
отношению
к
изучаемым
произведениям
искусства.
Текущ
ий
Устный
опрос.
Хоровое
пение 34
1
Подводи
м итоги.
Музыкальный
материал,
изученный в
течение года
35
1
Заключит
ельный
урок по
теме года
«Музыка
и другие
виды
искусства
».
и воздействуют на наше
воображение.
Понятие   об   эпизоде   в
музыке.
  Повторение
знаний,
  понятий   и
определений. Проверка
практических знаний и
вокальнохоровых
навыков. Подготовка к
музыкальной
викторине
Слушание и пение по
выбору учащихся.
Выразительное
исполнение с
использованием
полученных знаний и
навыков
Контролировать
оценивать

деятельность
  и
свою
Оценивать   качес
тво   воплощения
избранной   интер
претации   в   своём
исполнении.
Итогов
ый
Тест,
музыкаль
ная
викторина
Музыкальная
викторина
Исполнение   любимых
песен.
  Слушание
понравившихся
произведений.
Оценивать   качес
тво   воплощения
избранной   интер
претации   в   своём
исполнении.
Музыкаль
ная
викторина
Уметь проявить зна
ния, умения и
навыки в
образовательной
области «Искусство»
(музыка), получен
ные в процессе
обучения за курс 5
класса.
Знать определения
музных понятий,
объяснение муз.
терминов,  уметь
определить на слух
по фрагменту муз
ное  произведение и
его автора. Методические пособия для учителя:
Затямнна, Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина.  М.: Глобус, 2008.
Курушина, Т. А. Музыка. 16 классы [Текст]: творческое развитие учащихся: конспекты уроков / Т. А. Курушина.  Волгоград: Учитель,
Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Сиренко, В. М. Поурочные методические разработки по музыке. 5 класс [Текст] / В. М. Си ренко.  М.: Владос, 2002.
Музыка в 5 классе [Текст]: учебнометодическое пособие для учителей.  Минск: Беларусь, 2007.
Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы [Текст]: методическое пособие / Л. В. Золина.
1.
2.
3.
М . :  Глобус, 2008.
4.
5.
2009.
6.
. 7.       Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 14 кл., 58.: программы для общеобразовательных учреждений. 5е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2007.
. 8.        Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителямузыканта. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
. 9.       Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки.  М.: Издательство ВЛАДОСПРЕСС, 2005.
.10.     Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.
11.  Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
12.  Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
13. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
14 . Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

intro: Настоящая программа по музыке для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения музыки, которые определены стандартом.Настоящая программа по музыке для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения музыки, которые определены стандартом.

title: Рабочая программа по музыке  5 класс


extracted_text:
Тема: У каждого – своё место в природе (рассказ Д. МаминаСибиряка «Медведко»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1 2
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
2. Упражнение на развитие читательских умений: составление рассказа по
предложению.
На доске записано предложение:  «Мы все вздохнули свободно, когда наконец
избавились от этого милого зверя и когда весь дом пришёл в прежний порядок».
Задание 1.  Вычитать из этого предложения всю информацию: фактуальную и
подтекстовую.
Задание 2. Составить рассказ с опорой только на вычитанную информацию.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
Фактуальная информация: речь идёт о какомто звере, который жил у людей в
доме; относились к нему хорошо, считали милым; потом от зверя пришлось
4. Находить ответы на
 © ООО «Баласс», 2013
1 вопросы в тексте,
иллюстрациях.
избавиться, причём это было нелегко; живя в доме, зверь нарушал весь уклад
(порядок) жизни.
Подтекстовая   информация:  зверь   сначала   людям   нравился,   но   теперь
«милым» его называют с иронией; очевидно, он плохо вёл себя, очень осложнял
всем жизнь; возможно, он был дикий, не приспособленный к жизни в доме или
плохо воспитанный.
Вариант рассказа:
У   людей   в   доме   жил   зверь.  Сначала,   когда   зверь   только   появился,   он   всем
понравился,   потому   что   был   очень   милый.   Но   потом   всё   изменилось:   зверь
нарушил весь уклад жизни в доме, всё пошло не так, и людям было нелегко. С
трудом удалось от зверя избавиться, тогда все почувствовали себя свободно и
жизнь снова наладилась.
–  Вся эта информация содержится в предложении. Мы ничего не добавили от
себя.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Чтение рассказа Д. МаминаСибиряка «Медведко».
1. Работа с текстом до чтения.
Работа с заглавием и иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте название рассказа. Вы догадались, кого
так зовут – Медведко?  (На иллюстрации есть маленький медвежонок, может
быть, это его кличка.)
– Нам предстоит знакомство с новым писателем, его имя – Дмитрий Наркисович
МаминСибиряк.
– Какие предположения о содержании рассказа вы можете высказать, если я вам
скажу, что предложение, по которому мы составляли рассказ, взято именно из
произведения Д. МаминаСибиряка «Медведко»? (Высказывания детей.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное). Учитель вместе с ребятами
ведёт диалог с автором, делает необходимые комментарии по ходу чтения.
Дмитрий МаминСибиряк.
МЕДВЕДКО
1
–  Барин,  хотите   вы   взять   медвежонка?  –  предлагал   мне   мой   кучер   Андрей.
(Судя по словам «барин» (обращение к богатому, знатному человеку), «кучер»
(человек,   управляющий   лошадьми,   запряжёнными   в   экипажи)   и   по   времени
написания рассказа, действие происходит гдето в конце XIX – самом начале
XX века.)
– А где он?
– Да у соседей. Им знакомые охотники подарили. Славный такой медвежонок,
всего недель трёх. Забавный зверь, одним словом.
– Зачем же соседи отдают, если он славный?
–  Кто   их   знает.   Я   видел   медвежонка:   не   больше   рукавицы.   И   так   смешно
переваливает.
Я жил на Урале, в уездном городе.  (Уездный город в конце XIX – начале XX
века – то же, что сейчас у нас районный центр, т.е. небольшой город.) Квартира
была большая. Отчего же и не взять медвежонка?
В самом деле, зверь забавный. Пусть поживёт, а там увидим, что с ним делать.
(Обратите   внимание:   повторяется   слово   «забавный»   –   от   слова   «забава»   –
развлечение. То есть крохотного медвежонка пока берут для забавы, «а там
увидим, что с ним делать».)
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
3 в группах.
Сказано   –   сделано.   Андрей   отправился   к   соседям   и   через   полчаса   принёс
крошечного медвежонка, который действительно был не больше его рукавицы, с
той разницей, что эта  живая  рукавица так забавно ходила  на своих  четырёх
ногах и ещё забавнее таращила такие милые синие глазёнки.  (Действительно
симпатичный   медвежонок,   забавный,   крохотный   –   с   рукавицу,   то   есть…  с
варежку).
Попав в комнаты, медвежонок нимало не смутился (то есть нисколько, совсем
не смутился),  а, напротив, почувствовал  себя очень свободно, точно пришёл
домой. Он спокойно всё осмотрел, обошёл вокруг стен, всё обнюхал, коечто
попробовал своей чёрной лапкой и, кажется, нашёл, что всё в порядке.
Мои гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей.  («Мои гимназисты» –
кто это может быть? – Очевидно, дети рассказчика, которые учатся в гимназии.)
Медвежонок принимал всё как должное и, усевшись в уголке на задние лапы,
приготовился закусить. Он делал всё с необыкновенной комичной важностью.
(То есть…  со смешной важностью).  Да, малыш вёл себя важно и поэтому был
очень смешной.)
– Медведко, хочешь молочка?
– Медведко, вот сухарики.
– Медведко!.. (Вот и имя медвежонку придумали!)
Медвежонок преспокойно съел молоко и булку, а потом забрался ко мне на
колени, свернулся клубочком и замурлыкал, как котёнок.
– Ах, какой он милый! – повторяли гимназисты в один голос. – Мы его оставим
у нас жить... Он такой маленький и ничего не может сделать.
– Что ж, пусть его поживёт, – согласился я, любуясь притихшим зверьком.
Да и как было не любоваться! Он так мило мурлыкал, так доверчиво лизал
своим чёрным языком мои руки и кончил тем, что заснул у меня на руках, как
 © ООО «Баласс», 2013
4 (Понравился   медвежонок   и   взрослым,   и   детям!
маленький   ребёнок.
Действительно, чудесный малыш.)
Часть 2 дети читают вслух.
Эта часть не требует ведения диалога с автором, учитель только обратит
внимание   детей,   что   в   1м   абзаце   трижды   встречается   слово  забавно:
медвежонок действительно весь день всех развлекал.
Обратим   также   внимание   по   ходу   чтения,   что,   когда   рассказчик   был
разбужен во второй раз, он уже называет медвежонка «упрямый зверь», а в
конце 2й части читаем: «Эта возня начинала мне надоедать».
Вопросы после чтения:
– Как вы думаете, удастся ли рассказчику выспаться этой ночью?
– А Медведко приживётся в доме?
Часть 3 могут прочитать вслух дети, а последний абзац – учитель.
Текст   не   требует   особых   комментариев,   нужно,   чтобы   дети   его
эмоционально   «прожили»   и   убедились   в   верности   своих   предположений,
обратили   внимание,   что   теперь   рассказчик   называет   медвежонка
разбойником, а кухарка – поганым зверем.
По ходу чтения нужно пояснить слово ларь – большой деревянный ящик для
муки.
Вопрос после чтения:
– Как вы думаете, как теперь поступит рассказчик?
Часть   4  может   прочитать   учитель   (комментированное   чтение).
Подчёркнутые слова необходимо выделить с помощью логического ударения.
Признаться сказать, я очень раскаивался, что взял медвежонка  (раскаивался –
т.е. признал свою вину, понял, что совершил ошибку),  и очень был рад, когда
4
 © ООО «Баласс», 2013
5 нашёлся знакомый, который его взял.
– Помилуйте, какой милый зверь! – восхищался он. – Дети будут рады.
Для них – это настоящий праздник. Право, какой милый.
(Мы уже знаем, что ждёт новых хозяев «милого зверя»? Вы обратили внимание:
знакомый рассказчика повторяет его ошибку. Какую?  Берёт для развлечения,
чтобы порадовать детей, дикого зверя в дом.)
– Да, милый... – соглашался я.
Мы все вздохнули свободно, когда наконец избавились от этого милого зверя и
когда весь дом пришёл в прежний порядок.
Но наше счастье продолжалось недолго (можно предположить почему?), потому
что   мой   знакомый   возвратил   медвежонка   на   другой   же   день.   Милый   зверь
накуролесил на новом месте ещё больше, чем у меня. (Накуролесил – то есть…
набезобразничал.  Что же он натворил?  Вопрос ставим, но ответа от детей не
требуем,   это   риторический   вопрос.)
 Забрался   в   экипаж,   заложенный
(запряжённый)  молодой   лошадью,   зарычал.   Лошадь,   конечно,   бросилась
стремглав и сломала экипаж.
Мы попробовали вернуть медвежонка на первое место, откуда его принёс мой
кучер,   но   там   отказались   принять   его   наотрез.  (Наотрез   –   то   есть…  не
соглашались   ни   в   какую.  Догадались,   почему   Медведко   попал   к   нашему
рассказчику?)
– Что же мы будем с ним делать? – взмолился я, обращаясь к кучеру. – Я готов
даже заплатить, только бы избавиться.
На наше счастье, нашёлся какойто охотник, который взял его с удовольствием.
2. Выявление первичного восприятия.
– Вам понравился Медведко?
– В какой момент вы догадались, что он не приживётся в доме?
 © ООО «Баласс», 2013
6 3. Обобщающая беседа.
а) – Подчеркните в тексте слова, которыми называют медвежонка.
(Забавный, живая рукавица, милый, как маленький ребёнок, маленький увалень,
упрямый   зверь,   маленький   гость  (гость   –   значит,   не   навсегда,   на   время…);
маленький   квартирант  (тот,   кто   снимает   квартиру,   –   т. е.   не   свой,   не   член
семьи), беспокойный гость, разбойник, поганый зверь.)
–  Прочитайте подряд все названия, понаблюдайте, как меняется отношение к
медвежонку, когда становится понятно, что он не останется в доме.
б)  –  Каким человеком вам представляется рассказчик? Можно ли назвать его
злым, жестоким по отношению к животным?
в) – В чём он раскаивается?
г)  –  Прочитайте   формулировку   темы   нашего   урока.   (Учитель   открывает
запись   на   доске.)   Вы   согласны   с   этим   утверждением?   А   писатель   Мамин
Сибиряк? К какой мысли он приводит своих читателей?
3. Работа с текстом после чтения.
Повторное обращение к иллюстрации и заглавию.
– Озвучьте иллюстрацию словами из текста.
–  Как   вы   думаете,   почему   автор   выбрал   такое   заглавие:   не   «Медведь»,   не
«Медвежонок»,   а   «Медведко»?  (Детские   и   юношеские   годы   Д.   Мамина
Сибиряка   прошли   на   Урале.   Медвежонка   часто   там   называют   медведко.
Прислушайтесь   к   звучанию   этого   слова.   В   нём   –  трогательность,   мягкость,
доброта.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
 © ООО «Баласс», 2013
7 ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Какое умение формировали?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Подготовить пересказ текста от 3го лица (например, от лица кучера Андрея,
или кухарки, или одного из гимназистов).
2. Прочитать главу – «Ханг и Чанг» или рассказ «Дымка и Антон».
 © ООО «Баласс», 2013
8

file_name: Тема У каждого – своё место в природе.doc

intro:
Тема: У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»)

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Замечательные собаки (глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой» и рассказ В. Драгунского
«Дымка и Антон»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Пересказ от третьего лица (2–3 ученика).
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Чтение главы «Ханг и Чанг».
1. Работа с текстом до чтения.
Вопросы к тем детям, которые читали главу дома:
– Что больше всего понравилось?
– А что больше всего удивило?
2. Работа с текстом во время чтения.
Выразительное чтение учителя. Задача – вызвать эмоциональную реакцию
детей.
По ходу чтения можно выполнить задание № 1 в тетради на с. 48: после
чтения каждой части обсуждаем предложенную в тетради формулировку
для   цитатного   плана   или   подчёркиваем   в   тексте   свою.   Для   экономии
времени в тетрадь цитаты можно не переписывать.
Часть 2:  «Купать собак было нетрудно: мыли они себя сами, мы с дядей
только помогали».
Часть 4: «Чанг пел очень выразительно, с душой».
Часть 5: «В результате дядя создал неплохой собачий дуэт».
3. Работа с текстом после чтения.
– Тема урока «Замечательные собаки». Чем же замечательны Ханг и Чанг?
– Вы согласны, что хозяин у них тоже замечательный? Прочитать о нём можно в
повести Юрия Коринца «Там, вдали, за рекой».
2. Чтение рассказа «Дымка и Антон».
1. Работа с текстом до чтения.
Вопросы к детям, которые читали этот рассказ дома:
– Какие предположения у вас возникли, когда прочитали название рассказа? Вы
подумали, что Дымка – это кто? А Антон? Ну а на самом деле что оказалось?
–  Вас   чтото   удивило   в   этом   рассказе?   Подходит   ли   он   к   теме   урока   –
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2013
2 «Замечательные собаки»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Дети   читают   рассказ   вслух.   Учитель   может   давать   эмоциональные
комментарии во время чтения, обращая внимание на отношение Дениски к
собакам, на то, что собаки в рассказе ведут себя, как люди.
2. Беседа после чтения.
а)  –  Как   вы   думаете,   случайно   ли,   что   у   собак   в   рассказе   В.   Драгунского
человеческие фамилии, а приятеля Дымки и вовсе зовут Антон Дыхов?
б) – Вы узнали чтото новое о писателе Викторе Драгунском?
 – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Чем же замечательны собаки, о которых рассказали Юрий Коринец и Виктор
Драгунский?
– А вам приходилось наблюдать чтото подобное?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовиться к устному рассказу, выполнить задание № 2 в тетради на с. 48
(пункты а и б).
2. Прочитать часть 1ю рассказа Ю. Коваля «Капитан Клюквин», поработать с
текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
3 © ООО «Баласс», 2013
4

file_name: Тема Замечательные собаки (.doc

description:
© ООО «Баласс», 2013
4

intro:
Тема: Замечательные собаки (глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой» и рассказ В. Драгунского «Дымка и Антон»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Замечательные собаки (глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца