extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Отдел образования Администрации муниципального района Кугарчинский район
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа №1 с.Юмагузино муниципального района Кугарчинский
район Республики Башкортостан
Практические работы
по информатике.
Организация профориентации  и развитие первичных
профессиональных навыков учащихся на уроках
информатики и вне урока.
1 Юмагузино – 2011
2 5 класс (Л.Босова)
Работа 7. Редактируем текст
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой.
 Запустить текстовый редактор  Word Pad.
Цели: Научиться редактировать текст: вставлять пропущенные
буквы, удалять лишние буквы, заменять одну букву на другую, вводить
прописные и строчные буквы, разрезать и склеивать строки, быстро
перемещать курсор по документу.
Задание 1
1.
1.
Откройте программу Word Pad.
Откройте документ Вставка.rtf (Мои
документы\5класс\Заготовки).
Вставьте в каждое слово одну букву так, чтобы
получилось новое слово.
Шар, Дар, Стол, Клад, Оса, Арка, Тело.
Сохраните документ с изменениями в личной папке под
2.
3.
1.
2.
именем Вставка1.rtf.
Задание 2
1.
5класс\Заготовки).
Откройте документ Удаление.rtf (Мои документы\
Уберите в каждом слове одну согласную так, чтобы
получилось новое слово.
Власть, Краска, Склон, Полк, Тепло, Беда, Экран.
Сохраните документ с изменениями в личной папке под
именем Удаление1.rtf.
Задание 3
1. Откройте документ Замена.rtf (Мои
документы\5класс\Заготовки).
2.
Зафиксируйте режим ввода прописных букв. Замените в
каждом из приведённых слов одну букву так, чтобы получились
названия городов, рек и новые слова.
Города: Соки, Уха, Туча, Баки.
Реки: Упал, Оса, Каша,
Слова: Марка, Корж, Булка, Лапка, Зубы, Песок, Галка, Клин, Тоска,
3 Свет, Полено.
3.
Сохраните документ с изменениями в личной папке под
именем Замена1.rtf.
Задание 4
1. Откройте документ Смысл.rtf (Мои
документы\5класс\Заготовки).
Зафиксируйте режим ввода прописных букв.
Перейдите в режим замены (клавиша Insert ).
Внимательно прочитайте слова каждой строки. Для
каждого слова, стоящего перед скобками, найдите в скобках два самых
важных слова, поясняющих его смысл. Выделите найденные слова
прописными буквами.
Сад (растения, садовник, забор, земля, собака)
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание)
Выйдите из режима замены.
Сохраните документ с изменениями в личной папке под
именем Смысл1.rtf.
Задание 5
1.
Откройте документ Буква.rtf (Мои
документы\5класс\Заготовки).
Внимательно прочитайте текст и по смыслу разделите
его на предложения, поставив в нужных местах точки.
Там, где это нужно, замените строчные буквы на
прописные.
скоро  у  нас  каникулы   я поеду  вместе  с  папой в  сочи  митя с
братом поедут в город иркутск, на озеро байкал а таня будет отдыхать
в деревне у тети зои эта деревня стоит на берегу оки у тети в доме
живет кот мурзик
3.
Сохраните документ с изменениями в личной папке под
2.
3.
2.
5.
6.
1.
2.
именем Буква1.rtf.
Задание 6
1.
документы\5класс\3аготовки).
Откройте документ Пословицы.rtf (Мои
1.
Отредактируйте содержимое файла так, чтобы каждая
4 пословица занимала всего одну строку. Для этого:
• если в одной строке находятся две пословицы, то разрежьте эту
строку — поместите курсор в конец первой пословицы и нажмите
клавишу Enter;
• если одна пословица занимает две строки, то склейте их —
поместите курсор в конец первой строки и нажмите клавишу Delete
(можно поместить курсор в
начало второй строки и нажать клавишу Backspace).
Шило в мешке не утаишь. Не все коту масленица.
Кончил дело, гуляй смело. Готовь сани летом, а телегу — зимой.
Пар кости не
ломит.
Без труда не
выловишь рыбку из пруда.
Не все
золото, что блестит. Слово — серебро, молчанье — золото.
Раньше встанешь — раньше работу кончишь. Цыплят по осени
 считают.
Делу — время, потехе — час. Сначала подумай,
потом начинай. Семь раз отмерь,
один раз отрежь. Работа страшна не рукам,
а глазам.
Дело
мастера
боится. От добра
добра
не ищут.
3. Сохраните документ с изменениями в личной папке под
именем Пословицы1.rtf.
Задание 7
1.
Откройте документ Большой.rtf (Мои документы\
5класс\Заготовки).
1.
курсора.
Нажмите клавишу End и проследите за перемещением
5 2.
курсора.
4.
Нажмите клавишу Нomе и проследите за перемещением
Нажмите комбинацию клавиш Ctrl +  и проследите за
перемещением курсора.
5.
Нажмите комбинацию клавиш Ctrl +  и проследите за
перемещением курсора.
6.
Нажмите клавишу Page Up   и проследите за
перемещением курсора.
7.
Нажмите клавишу Page  Down и проследите за
перемещением курсора.
8.
Нажмите комбинацию клавиш   Ctrl   +   Page Up   и
проследите за перемещением курсора.
9. Нажмите комбинацию клавиш   Ctrl + Page Down и
проследите за перемещением курсора.
10.
Нажмите комбинацию клавиш  Ctrl  +  Home и
проследите за перемещением курсора.
11.
Нажмите комбинацию клавиш Ctrl + End  и проследите
за перемещением курсора.
12.
13.
Сделайте соответствующие записи в рабочей тетради.
Выйдите из программы без сохранения изменений в
исходном документе.
Теперь мы умеем:
 вставлять пропущенные буквы;
 удалять лишние буквы;
 заменять одну букву на другую;
 вводить прописные и строчные буквы;
 разрезать и склеивать строки;
 быстро перемещать курсор по документу.
Кроме этого вы уже давно научились набирать тексты. Где могут
пригодиться ваши умения набирать и корректировать текст?
Например, если вы в будущем станете корректором или наборщиком
текстов.
Информация о профессиях:
корректир вщик
оо
 — специалист издательства, типографии или
6 редакции, вычитывающий тексты, нормализующий грамматику
(исправляющий орфографические, пунктуационные, стилистические
ошибки) и типографику. Корректура — совокупность исправлений и
сам процесс работы корректора.
Требования: Грамотность, ответственность, внимательность,
усидчивость
Обязанности: Набор/редактирование текста
Условия: Свободный рабочий день
На сегодняшний день корректоры  это одни из самых
востребованных специалистов на биржах занятости в Интернете.
Редактирование и корректура предполагают устранение
стилистических, пунктуационных, грамматических ошибок в тексте.
Возможна также работа со структурой текста.
Существует также так называемое литературное редактирование,
которое требует не только исправления ошибок, но и дополнительной
переработки отдельных частей текста, перестройки предложений,
удаления излишне громоздких предложений, устранение
двусмысленности и т. д.
9 класс
Практическая работа № 5.
Кодирование и обработка звуковой информации.
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой, звуковой платой и
подключенным микрофоном.
 Запустить звуковой редактор Audacity    WindowsCD
 Запустить звуковой редактор Audacity
 Запустить звуковой редактор Audacity http://macware.ru
Цель работы. Научиться оцифровывать звук, редактировать
LinuxCD
звуковые записи и сохранять звуковые файлы в различных форматах.
Задание. Записать оцифрованный звук, отредактировать запись,
наложить две записи, применить звуковые эффекты и сохранить
звуковые файлы в различных форматах.
1.
Запустить звуковой редактор Audacity.
Установим глубину кодирования звука 16 битов.
7 2.
В окне приложения Audacity в диалоговом окне
Дорожка ввести команду [Установить битовую глубину16 бит].
Установим частоту дискретизации звука 22 050 Гц.
3.
В окне приложения Audacity в диалоговом окне
Дорожка ввести команду [Установить частоту22050 Гц]. Запишем
оцифрованный звук.
4.
В окне приложения Audacity на панели инструментов
щелкнуть по кнопке Записывать и с помощью микрофона начать
запись звука. Для остановки записи щелкнуть по кнопке Остановить.
В окне приложения появится графическое отображение
зависимости громкости записанного оцифрованного звука от времени.
Ознакомимся с точками оцифровки, отображенными на графике
5.
зависимости громкости звука от времени. При заданной частоте
дискретизации они должны на шкале времени отстоять друг от друга
примерно на 0,00005 с.

6. В окне приложения Audacity на панели инструментов
щелкнуть несколько раз по кнопке Приблизить. Шкала времени будет
существенно растянута и на графике станут видны точки оцифровки
звука.
8 Осуществим редактирование оцифрованного звука. Перенесем
начальный фрагмент записи в ее окончание.
7. На графическом отображении звуковой дорожки выделить с
помощью мыши ее начальный фрагмент и ввести команду  [Правка
Вырезатъ].
Установить курсор на конец записи и ввести команду [Правка
Вставитъ].
Прослушать отредактированную запись, щелкнув по кнопке
Воспроизвести панели инструментов.
Осуществим наложение (микширование) двух записей.
8. Записать вторую дорожку оцифрованного звука (см. пункт 4)
или открыть существующий звуковой файл командой [Файл
Открытъ...].
Прослушать наложение двух записей, щелкнув по кнопке
Воспроизвести панели инструментов. Применим к записи звуковые
эффекты.
9. Установить курсор на начало записи и ввести команды
[ЭффектыПереворот], [ЭффектыСмена скорости ...],
[ЭффектыЭхо...] и другие.
Прослушать результаты применения звуковых эффектов,
щелкнув по кнопке Воспроизвести панели инструментов. Сохраним
оцифрованный звук в звуковом файле.
9 10.
Для сохранения оцифрованного звука в собственном
формате звукового файла AUP ввести команду [Файл Сохранитъ
проект как...] и задать имя файла и его местоположение в файловой
системе.
11.
Для сохранения оцифрованного звука в универсальном
формате звукового   файла   WAV   ввести   команду [Файл
Экспортировать как WAV...] и задать имя файла и его
местоположение в файловой системе.
12.
Сравнить информационные объемы звуковых файлов,
сохраненных в различных форматах.
Теперь мы умеем:
 оцифровывать звук
 редактировать звуковые записи
 сохранять звуковые файлы в различных форматах
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Например, в профессиях кинематографа есть звукорежиссёрская
группа:
 * Звукорежиссёр — сидит в стороне за пультом, с наушниками
на ушах. Он записывает звук. Связан каналом связи с микрофонщиком.
Командует цехом, руководит микрофонщиком и звукооператором.
Курирует все этапы звукопроизводства. Формирует концепцию звука.
Создает художественный звуковые образы. Руководит всем
департаментом.
 * Микрофонщик — направляет микрофон на сюжетноважные
объекты.
 * Звукооператор — работает со звуком, с записями,
отслеживает уровни звука фоновых шумов, звука диалогов,
качественные параметры фонограммы, такие как например — уровни
звуковых компонент, их частотную характеристику и соотношение
сигнал/шум. Выполняет следующие функции:
осуществляет звуковое оформление фильма в соответствии с
общим замыслом автора сценария и режиссёра;
отвечает за художественное и техническое качество звука
10 фильма;
готовит звуковую экспликацию, записывает пробы актёров,
отбирает фонетический материал, осуществляет синхронные записи,
озвучивание, запись музыки и шумов, перезапись фильма.
Дизайнер звука — занимается созданием звуковых
спецэффектов, а также звуков, не имеющих соответствующего аналога
в природе или которые невозможно записать — например звук
издаваемый динозаврами.
Звукоинженер — специалист обслуживающий комплекс
звукового оборудования.
Монтажер звука  — монтирует звуковые компоненты.
Раскладывает записаные реплики синхронно изображению.
Звукооформитель — специалист по записи синхронных шумов.
Имитирует и воспроизводит синхронно изображению необходимые
шумы. Например: шаги человека, пробег лошади, поцелуи и прочии
шумы воспроизводимые человеком и живыми существами.
11 Практическая работа № 6
Захват и редактирование цифрового фото и видео
Аппаратное и программное обеспечение: Компьютер  с
установленной операционной системой и подключенными:
• цифровой фотокамерой и Webкамерой к USBпорту;
• цифровой видеокамерой к DVпорту.
Установить программу захвата  и печати цифровых фотографий
(Дистрибутив, полученный вместе с камерой).
Установить программу захвата  и монтажа цифрового видео
(Дистрибутив, полученный вместе с  камерой).
Цель работы. Научиться захватывать фото и видео с цифровых
камер и производить их редактирование.
Задание   1.
 Захватить   и   распечатать   фото   с   цифровой
фотокамеры.
Задание 2. Захватить видео  с цифровой видеокамеры или  Web
камеры и смонтировать цифровой видеофильм.
 Захват и печать цифровых фотографий с использованием
системы CAMEDIA Master.
Выполним захват цифровых фотографий, т. е. их копирование с
карты памяти цифровой камеры на жесткий диск компьютера.
1. Запустить систему захвата и печати цифровых фотографий.
В появившемся окне программы выбрать пункт Get Images
(Захват изображений).
12 2. В окне My Camera (Моя камера) выбрать фотографии, а в окне
файловой системы — папку, где они будут храниться.
Щелкнуть по кнопке Get Images (Захват изображений).
Выполним печать выбранных цифровых фотографий заданного
размера и качества. 3. В окне программы выбрать пункт Print Images
(Печать изображений).
Выбрать количество фотографий, которые будут печататься на
стандартном листе (например, четыре). Выбрать фотографии в папке,
где они хранятся, и поместить их на лист.
Выбрать качество печати и тип бумаги. Щелкнуть по кнопке
Print (Печать).
Захват и редактирование цифрового видео с использованием
13 системы видеомонтажа Pinnacle Studio
Выполним захват цифрового видео с заданным качеством, т. е.
считывание видеозаписи с магнитной кассеты Цифровой видеокамеры
и сохранение в видеофайле на жестком диске компьютера.
1. Запустить систему видеомонтажа и выбрать режим Захват.
В появившемся окне программы выбрать качество цифрового
видео и щелкнуть по кнопке Начать захват.
Откроем видеофайл, разобьем его на сцены и переместим
выбранные сцены на Монтажный стол.
 2. В окне системы видеомонтажа выбрать режим
Редактирование.
Открыть сохраненный видеофайл и автоматически разбить его на
сцены (фрагменты малой продолжительности).
Поместить выбранные фрагменты на Монтажный стол в
заданной последовательности.
Сохраним смонтированный цифровой видеофильм с требуемым
качеством на магнитной ленте цифровой камеры или на жестком диске
компьютера.
14 3. В окне системы видеомонтажа выбрать режим Вывод фильма.
Выбрать место сохранения (Лента или Диск) и качество
цифрового видео (AVI, MPEG или Поток). Щелкнуть по кнопке
Создать файл.
Теперь мы умеем:
 захватывать фото и видео с цифровых камер
 производить их редактирование
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Например, в профессиях кинематографа есть операторская
группа:
Операторпостановщик в художественной кинематографии —
один из основных создателей фильма, непосредственно работающий
над его изобразительным решением, осуществляющий его съёмку.
Совместно с режиссёромпостановщиком операторпостановщик
определяет идейнохудожественную направленность фильма, его
изобразительную трактовку. Основное в творчестве оператора
постановщика — отбор и воплощение на экране наиболее
выразительных композиционных, светотональных и колористических
решений, точек зрения, ракурсов, оптической трактовки и освещения,
способствующих максимально полной, глубокой передаче темы и идеи
фильма. При подготовке к съёмке и в работе над фильмом оператор
постановщик совместно с режиссёромпостановщиком и художником
на основе литературного сценария и творческого замысла будущего
фильма разрабатывает постановочный сценарий, изобразительную
трактовку сцен и эпизодов фильма, портретные характеристики
основных персонажей, принципы освещения, выбирает места натурных
съёмок, утверждает эскизы декораций, костюмов. В процессе работы
15 над фильмом операторпостановщик руководит работой оператора,
ассистента оператора, и всей операторской группой.
Оператор также руководит работой ассистента оператора и
другого технического персонала. По поручению оператора
постановщика оператор самостоятельно проводит съёмки в павильоне
и на натуре. Оператор несёт ответственность за техническое качество
изображения, комплектует необходимую съёмочную технику,
проводит испытания аппаратуры, плёнки, фильтров и другого
операторского оборудования, наблюдает за качеством лабораторной
обработки негативного и позитивного материала.
Практическая работа № 8
Разработка проекта «Текстовый редактор» на языке
программирования Visual Basic 2005
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой.
Установить систему объектноориентированного
программирования Visual Basic 2005.
Установить систему объектноориентированного
программирования Gambas.
Установить систему объектноориентированного
программирования       http://macware.ru
Цель работы. Научиться создавать меню проектов, аналогичные
меню текстовых редакторов и других прикладных программ.
Задание. Создать проект, реализующий функции простейшего
текстового редактора, который позволит выполнять основные
операции редактирования текста с использованием меню.
Разработка проекта «Текстовый редактор»
1. Запустить систему объектноориентированного
программирования Visual Basic 2005 командой [ПрограммыVisual
Basic 2005 Express Edition].
В качестве области ввода и редактирования текста используем
многострочное текстовое поле.
16 2. Разместить на форме управляющий элемент RichTextBoxl
(Расширенное текстовое поле), которое позволяет редактировать и
форматировать многострочные тексты.
Создадим меню текстового редактора. Пусть меню состоит из одного
заголовка верхнего уровня, например Правка. Пусть в меню Правка
входят команды Вырезать, Копировать, Вставить и Удалить. Для
создания меню используется элемент
управления Menu Strip (Редактор меню).
3. Разместить на поле элемент
управления MenuStripl.
4.
В появившемся в левом верхнем
углу  формы  редакторе меню создать
заголовок первого уровня. В поле Туре Неге
внести пункт меню Правка.
5.
Для создания пункта меню
перейти на следующую строку в редакторе
меню.
В  поле   Туре  Неге  внести пункт меню Вырезать.
6. Повторить пункт 5 и создать остальные команды,  входящие в
меню Правка:
• в поле Туре Неrе внести пункт мепункт меню Копировать
• в поле Туре Неrе внести пункт меню Вставить;
• в поле Туре Неrе внести пункт меню Удалить.
Каждая команда меню является управляющим элементом,
который откликается на событие Click. Необходимо для каждого
пункта меню создать событийную процедуру, которая будет
выполняться по щелчку мышью.
7. Раскрыть меню и последовательно двойным щелчком мышью
создать пустые заготовки событийных процедур для каждого пункта
меню.
Событийная процедура, реализующая команду меню Удалить,
должна удалять выделенный фрагмент текста. Свойству SelectedText
(выделенный текст) объекта RichTextBoxl необходимо присвоить
значение "" (пустая строка).
8. Private  Sub  Удалить ТооlStriрМеnuItem_С1iск (...)
17 'Удалить  выделенный текст
RichTextBoxl.SelectedText  =   ""
End Sub
Событийная процедура, реализующая команду меню
Копировать, должна сначала очистить буфер обмена, а затем в него
поместить выделенный фрагмент текста. Для очистки объекта
Clipboard к нему необходимо применить метод Clear () . Для того
чтобы поместить в буфер обмена выделенный фрагмент текста, к
объекту Clipboard необходимо применить метод
SetText(RichTextBoxl.SelectedText) :
9. Private  Sub  Kопировать ToolStripMenuItem_Click (...)
'ОЧИСТИТЬ   буфер  обмена
Clipboard.Clear
'Поместить выделенный текст в буфер обмена
Clipboard.SetText(RichTextBoxl.SelectedText)
End  Sub
Событийная процедура, реализующая команду меню Вставить,
должна вставить текст из буфера обмена в текстовое поле. Для этого
свойству SelectedText объекта RichTextBoxl необходимо присвоить
значение свойства GetText объекта Clipboard.
10. Private  Sub  Bcтавить ToolStripMenuItem_Click (...)
'Вставить   текст из   буфера   обмена
RichTextBoxl.SelectedText  =  Clipboard.GetText
End  Sub
Событийная процедура, реализующая
команду меню Вырезать, должна сначала
очистить буфер обмена, затем поместить
выделенный фрагмент текста в буфер
обмена, наконец, удалить выделенный
фрагмент текста.
11. Private Sub Вырезать
ToolStripMenuItem_Click(…)
'Очистить буфер обмена
Clipboard.Clear
'Поместить выделенный текст в буфер обмена
18 Clipboard.SetText(RichTextBoxl.SelectedText)
'Удалить выделенный текст
RichTextBoxl.SelectedText = ""
End Sub
12. Запустить проект, ввести в текстовом окне текст и
произвести его редактирование с использованием пунктов меню
Правка.
Теперь мы умеем:
 создавать меню проектов
 аналогичные меню текстовых редакторов и других прикладных
программ.
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Программирование как род занятий может являться основной
профессиональной деятельностью специалиста, либо использоваться в
качестве вспомогательной деятельности для решения иных
профессиональных задач, либо же использоваться в
непрофессиональной сфере (как инструмент решения задач или ради
получения удовольствия от процесса программирования). Термин
«программист» не обязательно подразумевает профессиональное
образование или профессиональную деятельность.
Как основная профессиональная деятельность программирование
используется в технической и в научной областях.
В технике выделяются средняя техническая квалификация
техникпрограммист (ранее «программистлаборант») и высшая
техническая квалификация инженерпрограммист. Предметом
деятельности специалистов с соответствующей квалификацией
(техников и инженеров) является проектирование, разработка и
производство программного обеспечения, как промышленной
продукции, удовлетворяющей заданным функциональным,
конструктивным и технологическим требованиям (результатом
деятельности является программное обеспечение). В России
подготовка инженеровпрограммистов ведётся по профилю
подготовки «Программное обеспечение вычислительной техники и
19 автоматизированных систем» направления «Информатика и
вычислительная техника».
Как вспомогательная деятельность программирование в
настоящее время используется в широчайшем круге профессий.
Практическая работа № 11
Биологическая модель развития популяций «Жертва
хищник»
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой.
Установить электронные
(WindowsCD)
 таблицы OpenOffice Calc
Установить электронные таблицы OpenOffice Calc (LinuxCD)
Установить электронные таблицы, входящие в Apple Works
(Дистрибутив Apple Works)
Цель работы. На основе формальной модели построить и
исследовать компьютерную модель изменения численности популяций
жертв и хищников.
Формальная модель. Популяции живых существ обычно
существуют не изолированно, а во взаимодействии с другими
популяциями. Наиболее важным типом является взаимодействие
между жертвами и хищниками (например, караси—щуки, зайцы—
волки и т. д.).
В модели «Жертва—хищник» количество жертв x и количество
хищников y связаны между собой.
Численность популяции жертв следующего года больше
численности популяции жертв текущего года в а раз, где а —
коэффициент роста:
xn+1=a ∙ xn
Например, если ежегодный прирост численности популяции
жертв составляет 40%, то а = 1,4.
Численность популяции хищников следующего года больше
численности популяции текущего года в b раз, где b — коэффициент
роста:
yn+1 = b ∙ yn
20 Например, если ежегодный прирост численности популяции
хищников составляет 4%, то b = 1,04.
Жертвы и хищники периодически встречаются, при этом
популяция жертв уменьшается, а популяция хищников увеличивается
за счет хорошего питания. Пусть коэффициент с определяет частоту
встреч, тогда численность жертв уменьшается согласно формуле хп+1 =
а ∙ хп  с ∙ хп ∙ уп.
Численность хищников увеличивается согласно формуле
уп+1 = и  ∙ уп + с ∙ хп ∙ уп
Задание. Построить в электронных таблицах компьютерную
модель развития популяций в модели «Жертва—хищник».
Рост численности популяций в модели «Жертва—хищник»
1. В ячейки В1 и В2 внести начальные значения
численности популяций жертв х1 и хищников у1.
В ячейку В4 внести значение коэффициента роста
популяции жертв а. В ячейку В5 внести значение
коэффициента роста популяции хищников b. В ячейку В6
внести значение коэффициента частоты встреч жертв и
хищников с.
2. В ячейку С1 внести формулу роста численности жертв:
=$В$4*В1$В$6*В1*В2.
В ячейку С2 внести формулу роста численности хищников:
=$В$4*В1+$В$6*В1*В2.
3. Скопировать внесенные формулы в ячейки строк 1 и 2
командой [ПравкаЗаполнитъВправо].
Для визуализации компьютерной модели построим графики
изменения популяций жертв и хищников с течением времени.
4. Выделить строки данных и построить диаграмму типа график.
21 Графики изменения численности популяций жертв и хищников
показывают, что максимум количества хищников соответствует
минимуму количества жертв, и наоборот.
Исследование модели. Изменяя значения начальной численности
популяций, а также коэффициенты, можно получать различные
варианты изменения численности популяций в зависимости от времени.
Теперь мы умеем:
 создавать меню проектов
 аналогичные меню текстовых редакторов и других прикладных
программ.
ео
оо
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Популяци нная ген тика, или генетика популяций — раздел
генетики, изучающий распределение частот аллелей и их изменение
под влиянием движущих сил эволюции: мутагенеза, естественного
отбора, дрейфа генов и миграционного процесса. Она также принимает
во внимание субпопуляционные структуры и пространственную
структуру популяции. Популяционная генетика пытается объяснить
адаптацию и специализацию и является одной из основных
составляющих синтетической теории эволюции. На формирование
популяционной генетики наибольшее влияние оказали: Сьюэл Райт
22 (англ. Sewall Wright), Джон Холдейн (англ. John Haldane), Рональд
Фишер (англ. Ronald Fisher), Сергей Сергеевич Четвериков; ключевые
закономерности, определяющие частоты аллелей в популяциях
сформулированы Годфри Харди (англ. Godfrey Harold Hardy) и
Вильгельмом Вайнбергом.
 Возможно, наиболее значимым «формальным» достижением
современной синтетической теории эволюции является формирование
математической основы популяционной генетики. Некоторые авторы
(Beatty, 1986) даже считают, что математическое объяснение динамики
популяций является основой синтетической теории эволюции.
8 класс
Практическая работа № 12
Форматирование символов и абзацев
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой.
Текстовый редактор MicrosoftWord.
Цель работы. Научиться устанавливать в документе различные
параметры форматирования символов и абзацев.
Задание 1. Ввести в документ строки и отформатировать их по
указанным в самих строках образцам (шрифт, размер, начертание и
цвет):
 , 8, полужирный подчеркнутый, зеленый, 102
Times New Roman, 14, курсив, красный,102
Arial

Courier New,   10,   полужирной курсив,   синий
Задание 2. Ввести в документ абзацы и отформатировать их по
указанным в самих абзацах образцам (выравнивание, отступы первой
строки, отступы абзаца целиком, междустрочные интервалы и
интервалы между абзацами):
Абзац с выравниванием  по ширине, отступ слева 6 см, шрифт
Times New Roman, размер 12 пт, обычный
Абзац с выравниванием по центру, шрифт Arial, размер 14
Абзац с выравниванием по левому краю, отступ первой строки
1,25 см, шрифт Courier New, размер 10 пт, курсив, подчеркнутый
пт, полужирный
23 Форматирование символов
1.
Запустить текстовый редактор MicrosoftWord командой
[Программы
Microsoft Word]. Создать новый документ с помощью команды [Файл
Создатъ...].
2.
3.
Ввести в документ указанные в задании 1 строки.
Для форматирования шрифта ввести команду [Формат
Шрифт...], откроется диалоговая панель Шрифт.
На вкладке Шрифт с помощью раскрывающихся списков
установить параметры форматирования: шрифт, размер, начертание,
цвет символов и варианты подчеркивания.
4. Установить верхний (102) и нижний (102) индексы с помощью
флажков верхний индекс и нижний индекс группы Видоизменение.
Форматирование абзацев
1. Запустить текстовый редактор MicrosoftWord  командой
[ПрограммыMicrosoft Word]. Создать новый документ с помощью
команды [ФайлСоздать...].
2. Ввести в документ указанные в задании 2 абзацы.
3. Для форматирования абзаца ввести команду [Формат
Абзац...].
24 На появившейся диалоговой панели Абзац на вкладке Отступы
и интервалы установить тип выравнивания с помощью
раскрывающегося списка Выравнивание:.
4.
Для установки типа отступа первой строки абзаца
выбрать необходимое значение в раскрывающемся списке первая
строка: и установить конкретное числовое значение отступа с
помощью счетчика на:.
5.
Для задания отступов абзаца целиком от границ полей
страницы выбрать нужное значение отступов с помощью счетчиков
Отступ слева: и справа:. Для того чтобы
текст выходил на левое (правое) поле страницы, задать отрицательное
значение отступа.
6.
Междустрочный интервал выбрать с помощью
раскрывающегося списка междустрочный:.
7.
Интервалы перед и после абзаца установить с помощью
счетчиков Интервал перед: и после:.
Задание 3. Пользуясь полученными знаниями, создать документ
делопроизводителя «Титульный лист».
Технология работы
1. Создайте новый документ: Файл
Новый документ.
►
 Создать
 Общие
►
►

25 ►
глоссария: Вставка
►
выбрать из списка Эмблема_расш
2. Вставьте в документ расширенный вариант эмблемы из
►
 Автотекст  вкладка Автотекст

 нажать Вставить.
3. Инструментом Линия отделите заголовочную часть.
4. Оформите заголовок доклада.
►
Для этого:
 Наберите заголовок «Реклама как составная часть
маркетинговой деятельности ЗАО МНТ»;
 Отцентрируйте его при помощи кнопки По центру;
 Выделите слово «Реклама» и подберите шрифт, размер и
начертание, например: шрифт Comic Sans MS, размер 48,
полужирный, контурный, с тенью
(Формат
Тень);
►
 Шрифт
 установить флажки видоизменения Контур и
►
 проделайте то же для всего заголовка доклада, имени
докладчика и внешних
атрибутов (город, год).
5. Создайте фон титульного
листа. Для этого:
• выберите автофигуру из списка: Автофигуры
 Звезды и ленты
►
►

Горизонтальный
свиток;
•
•
маркеры;
•
за текстом.
прорисуйте фигуру на экране;
настройте размер и форму свитка, используя желтый и черные
установите фигуру за текст: Действия
 Порядок
 Поместить
►
►
В результате выполнения задания должен получиться титульный лист,
подобный изображенному:
26 Теперь мы умеем:
 устанавливать в документе различные параметры
форматирования символов и абзацев
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Делопроизводитель  служащий ответственный за ведение
документации организации, суда, фирмы, кооператива и т.д.
Делопроизводитель часто работает в канцелярии и ведет
делопроизводство в соответствии с требованиями налогового,
судебного и т.д. законодательства. В небольших организациях
делопроизводитель и секретарь часто одно лицо. В крупных
организациях делопроизводителями работают люди, получившие
специальное образование. В обязанности делопроизводителя входит
создание следующих документов:
 оформление справок, объяснительных записок, резюме,
информационных стендов, титульных листов, писем, приказов,
протоколов
 подготовка конвертов и адресных наклеек
27  работа с электронными таблицами, базами данных, электронной
почтой.
Практическая работа № 21
Использование относительных, абсолютных и смешанных
ссылок в электронных таблицах
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой.
Установить электронные
(Дистрибутив Microsoft Office)
 таблицы Microsoft Excel
Установить электронные таблицы OpenOffice Calc (LinuxCD)
Цель работы. Научиться использовать:
• в формулах электронной таблицы относительные, абсолютные и
смешанные ссылки;
• производить суммирования значений ячеек в заданном
диапазоне с использованием встроенной функции;
• устанавливать требуемый формат представления данных в
ячейках.
Задание 1. В электронных таблицах с использованием в
формулах относительных ссылок создать фрагмент таблицы
умножения. (см.Таблицу)
Задание 2. В электронных таблицах с использованием в
формулах абсолютных ссылок вычислить цены отдельных устройств
компьютера и компьютера целиком в рублях, если заданы цены
отдельных устройств компьютера в условных единицах и курс доллара
к рублю (см.Таблицу).
Задание 3. В электронных таблицах с использованием в
формулах смешанных ссылок вычислить цены отдельных устройств
компьютера и компьютера целиком в рублях, если заданы цены
отдельных устройств компьютера в условных единицах и курсы
доллара и евро к рублю (см.Таблицу).
 Создание фрагмента таблицы умножения с использованием
в формулах относительных ссылок
1.
Запустить    электронные   таблицы    Excel    командой
[ПрограммыMicrosoft Excel].
28 Создать новый документ с помощью команды [ФайлСоздатъ...]
и присвоить листу имя Относительные ссылки.
Создадим фрагмент таблицы умножения, в которой числа от 1 до
9, хранящиеся в диапазоне ячеек А1:А9, умножаются на числа от 1 до
9, хранящиеся в диапазоне ячеек В1:В9.
Ввести в ячейки А1 и В1 число 1, а в ячейку С1 —
2.
3.
формулу =А1*В1, содержащую относительные ссылки.
Для быстрого ввода последовательностей чисел,
различающихся на фиксированную величину (в данном случае на 1),
ввести в ячейки А2 и В2 формулы =А1+1 и =В1+1, содержащие
относительные ссылки.
Скопируем формулы, вычисляющие числа, в нижележащие
ячейки с использованием операции заполнения диапазона.
4.
Выделить диапазон ячеек А2:А9 и ввести команду
[ПравкаЗаполнитъВниз].
5.
Выделить диапазон ячеек В2:В9 и ввести команду
[ПравкаЗаполнитъВниз].
Скопируем формулу, вычисляющую произведения чисел, в
нижележащие ячейки с использованием операции заполнения
диапазона.
6.
Выделить  диапазон  ячеек  С1:С9  и  ввести  команду
[ПравкаЗаполнитьВниз].
7.
Для отображения в ячейках не чисел, а формул ввести
команду [СервисПараметры...] и на появившейся диалоговой панели
Параметры на вкладке Вид установить флажок формулы.
29 В результате получим фрагмент таблицы умножения, сначала с
отображением в ячейках результатов вычислений по формулам, а
затем с отображением формул.
8. Обратить внимание, что при копировании формул,
содержащих относительные ссылки, происходило автоматическое
увеличение номера строки в относительной ссылке на единицу при
30 смещении формулы на одну строку.
Расчет цен устройств компьютера в рублях с использованием
в формулах абсолютных ссылок
1. Перейти на новый лист и присвоить листу имя Абсолютные
ссылки.
Величина курса доллара к рублю должна храниться в конкретной
ячейке, и поэтому в формулах для вычисления цены в рублях должна
быть использована абсолютная ссылка на адрес этой ячейки.
2.
Ввести наименования устройств, входящих в компьютер,
в столбец А, их цены в условных единицах — в столбец В и курс
доллара к рублю — в ячейку Е2.
3.
Ввести в ячейку С2 формулу =В2*$Е$2, содержащую
относительную ссылку на цену в условных единицах и абсолютную
ссылку на курс доллара к рублю.
Скопируем формулу, вычисляющую цену в рублях, в
нижележащие ячейки с использованием операции заполнения
диапазона.
4. Выделить диапазон ячеек С2:С11 и ввести команду [Правка
ЗаполнитъВниз].
Подсчитаем в ячейке С12 общую цену компьютера с помощью
встроенной функции СУММ().
5. Сделать активной ячейку С12. Щелкнуть по кнопке
Суммирование, будет выделен диапазон ячеек для суммирования, а в
ячейку помещена функция =СУММ(С2:С11).  Если предложенный
диапазон не подходит, перетащить указатель по ячейкам, которые
нужно просуммировать. Нажать клавишу {Enter}.
Представим цены устройств компьютера и курс доллара к рублю
в денежном формате.
6. Выделить диапазон ячеек С2:С12 и ввести команду [Формат
Ячейки...].
На появившейся диалоговой панели Формат ячеек на вкладке
Число в списке Числовые форматы: выбрать пункт Денежный.
Повторить процедуру для ячейки Е2.
31 7. Для отображения в ячейках не чисел, а формул ввести
команду [СервисПараметры...] и на появившейся диалоговой панели
Параметры на вкладке Вид установить флажок формулы.
В результате получим таблицу цен устройств компьютера,
сначала с отображением в ячейках результатов вычислений по
формулам, а затем с отображением формул.
32 8. Обратить внимание, что при копировании формул
относительные ссылки изменяются, а абсолютные не изменяются.
Расчет цен устройств компьютера в рублях с использованием
в формулах смешанных ссылок
1. Скопировать лист Абсолютные ссылки и присвоить листу имя
Смешанные ссылки.
Величина курсов доллара и евро к рублю должна храниться в
двух ячейках, и поэтому в формулах для вычисления цены в рублях
должна быть использована смешанная ссылка на адреса этих ячеек.
2. Ввести курс евро к рублю в ячейку F2. Ввести в ячейку С2
формулу =$В2*Е$2, содержащую смешанные ссылки на цену в
условных единицах и на курсы доллара и евро к рублю.
Скопируем формулу, вычисляющую цену в рублях, в
нижележащие ячейки с использованием операции заполнения
33 диапазона.
3. Выделить диапазон ячеек С2:С11 и ввести команду [Правка
ЗаполнитьВниз], а затем — команду [ПравкаЗаполнитьВправо].
4. Для отображения в ячейках не чисел, а формул ввести
команду [СервисПараметры...] и на появившейся диалоговой панели
Параметры на вкладке Вид установить флажок формулы.
В результате получим таблицу цен устройств компьютера,
сначала с отображением в ячейках результатов вычислений по
формулам, а затем с отображением формул.
4.
Обратить внимание, что при копировании формул
относительные ссылки изменяются, а абсолютные не изменяются.
Теперь мы умеем:
34  использовать в формулах электронной таблицы относительные,
абсолютные и смешанные ссылки;
ао
 производить суммирования значений ячеек в заданном
диапазоне с использованием встроенной функции;
 устанавливать требуемый формат представления данных в
ячейках.
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Бухг лтер (нем. Buchhalter, Buch — книга, Halter — держатель)
— специалист в области бухгалтерии. В настоящее время профессия
является важной, без неё не обходится ни одно предприятие.
Бухгалтер — это специалист, работающий по системе учёта в
соответствии с действующим законодательством. Его задачи: вовремя
и правильно заплатить налоги, отчитаться перед государственными
органами и собственниками компании, организовать работу с
клиентами и партнёрами организации, следить за финансовым
состоянием предприятия и так далее. Для выполнения всех этих
обязанностей в последнее время создаются специализированные
программы. Например, 1С: Предприятие. Маленькие фирмы, которые
не могут позволить себе такую дорогую программу, могут
пользоваться программой MicrosoftExcel.
Практическая работа № 15
Создание и редактирование базы данных с помощью формы.
Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с
установленной операционной системой.
Установить СУБД  MicrosoftAccess (Дистрибутив Microsoft Office)
Цель работы: Научиться использовать в СУБД формы для
создания Баз Данных;
Задание 1. Создание формы для ввода данных.
Среда баз данных позволяет вводить данные, предварительно создав
форму.
Форма — это аналог карточки, в которой введены данные по одному
конкретному объекту.
Ввод   данных   непосредственно   в   таблицу   не   очень   удобен,   так   как
35 длина некоторых полей довольно большая и все столбцы одновременно
не видны на экране.
Другой недостаток заключается в том, что в таблице видны данные
сразу по всем записям, а это не всегда желательно, особенно в тех
случаях, когда необходимо соблюдать конфиденциальность. Форма —
очень   удобный   способ   заполнения   новых   записей,   похожий   на
заполнение карточки.
Создайте форму для ввода данных о сотрудниках. Включите в форму
поля из двух связанных таблиц Сотрудники и ДопСведения.
Технология работы
1. В главном окне базы данных на панели объектов  выберите объект
Формы.
2. Запустите режим создания формы с помощью мастера.
3. Создайте форму, следуя шагам мастера:
 Выбор из таблиц полей для формы (рис.1)
• В списке Таблицы и запросы выберите таблицу Сотрудники;
ДатаРождения Название
Фамилия Имя
Иванов
15.01.70.
Дирекция
Дирекция
24.05.65.
Соколов Александр Васильевич
Отчество
Иванович
Василий
Должность
Директор
Заместитель
директора
Администратор
Бухгалтер
Юрист
Секретарь
Белых
Андреева Елена
Алексей
Иванович
Фёдоровна
8.08.78.
30.03.68.
Борзов
Ильина
Борис
Анна
Петрович
Васильевна
15.11.75.
12.12.80.
Дирекция
Бухгалтери
я
Дирекция
Дирекция
• перенесите из списка Доступные поля в список Выбранные поля все
поля таблицы, щелкнув на кнопке Добавить все;
36 Рис. 1. Первый шаг мастера форм
Выбор вида формы
Выбор стиля оформления
• перейдите на следующий шаг, нажав кнопку Далее.
2)
• Установите переключатель «в один столбец» — это наиболее
удобный вид
формы;
• перейдите на следующий шаг, нажав кнопку Далее.
3)
• Просмотрите список представленных стилей, попеременно щелкая
на их
названия;
• выберите понравившийся стиль;
• перейдите на следующий шаг, нажав кнопку Далее.
4)
• Введите имя ФормаСотрудники.
• установите переключатель Открыть форму для просмотра и ввода
данных;
• завершите работу с мастером щелчком на кнопке Готово.
4. Просмотрите имеющиеся записи (рис.2), щелкая на кнопках:
• Переход к первой записи;
• Переход на предыдущую запись;
• Переход на следующую запись;
• Переход к последней записи;
• Переход на новую запись;
Задание имени формы
37 В   созданной   форме   фотография   сотрудника   появляется   сразу   в
небольшой   рамке.   Если   размер   графического   файла   слишком
большой, то будет видна только часть фотографии. В дальнейшем все
замеченные недочеты вы можете исправить.
5. Введите еще несколько новых записей, пользуясь формой. Для
вставки фотографии щелкните правой кнопкой на месте для
фотографии и в контекстном меню выберите пункт Добавить объект...
Теперь мы умеем:
 использовать в СУБД формы для создания Баз Данных
В каких профессиях могут пригодиться полученные навыки?
Информация о профессиях:
Администратор баз данных
Администратор вычислительной сети
Администратор (лат. administrator  управитель) —
распорядитель в учреждении, коллективе, а также специалист по
обслуживанию баз данных и информационных систем.
Специалисты группы «Административноуправленческий
персонал» осуществляют работы по сопровождению баз данных в
компьютерных системах. К их основным обязанностям относятся
обеспечение сохранности информации; корректировка баз данных по
заданиям пользователей; определение эффективности баз данных;
38 консультирование пользователей.
Работа 12. Комбинированные документы. Создание
иллюстраций.
Задание 1
1. В графическом редакторе Paint с помощью команды
Рисунок/Атрибуты задайте размер рабочей области 400*400.
2. Создайте рисунок. Он может быть, например, таким:
3. Для выполнения надписи «Добро пожаловать»:
 активизируйте инструмент Текст  и выберите прозрачный фон;
 щелчком отметьте место размещения текста — откроется поле
ввода с мигающим курсором;
 при необходимости измените шрифт, его размер и начертание с
помощью панели атрибутов текста;
 при необходимости измените размер поля ввода
перетаскиванием его границ;
 завершите работу с надписью, щелкнув вне рамки.
4. Сохраните рисунок в личной папке под именем Рисунок.
Задание 2
1. Запустить программу: Пуск  Все программы  Microsoft
Office  Microsoft Office Word.
2. Установить границу на странице: Формат  Границы и заливка
 СТРАНИЦА  Рамка  Рисунок  ОК.
39 3. С помощью объекта WordArt с панели инструментов
Рисование задать нужную надпись.
4. Настроить фон: Формат  Фон.
5. Вставить рисунок: Вставка  Рисунок  Из файла  Мои
документы  Рисунок   Выделить рисунок  Вставить.
6. Изменить расположение рисунка с помощью кнопок
выравнивания (По левому краю, По центру, По правому краю) на
панели Форматирование.
7. Щелкните на рисунке один раз. Вокруг него появилась рамка с
8ю маркерами. Последовательно наводите указатель мыши на маркеры
и наблюдайте, как меняется его форма. Перетаскивая
соответствующий маркер, вы можете изменить размеры рисунка.
8. Попытайтесь перетащить рисунок в другое место. Рисунок
остается неподвижным, а перемещается курсор и указатель мыши,
рядом с которым появляется изображение прямоугольника. После
того как вы подведете указатель к предполагаемому новому месту
рисунка, отпустите кнопку мыши. Рисунок переместится на нужное
место.
9. Рисунок, вставленный в документ, можно править, т.е. – в него
можно вносить изменения. Щелкните дважды на своем рисунке –
откроется окно программы Paint. Внесите нужные изменения в рисунок
(например, перекрасьте фон) и закройте окно программы Paint
щелчком вне рисунка.
10. Выполните операцию предварительного просмотра
документа. Файл – Предварительный просмотр.
11. Сохраните изменения в документе под именем
Иллюстрация.doc
Теперь мы умеем:
 создавать надписи с помощью инструмента Надпись и
осуществлять его настройку;
 одновременно работать с двумя приложениями — текстовым
процессором MicrosoftWord и графическим редактором Paint;
 вставлять выполненный в графическом редакторе рисунок в
документ, подготовленный в текстовом процессоре;
 вносить изменения в рисунок, вставленный в текстовый
40 документ.
ао
Информация о профессиях:
Иллюстратор.
Иллюстр ция — визуализация, такая как рисунок, фотография
или другая работа. Иллюстрации поясняют и декорируют текстовое
содержимое книги, журнала, газеты.
Иллюстрации используются для: передачи эмоциональной атмосферы
художественного произведения; визуализации образов героев
повествования; демонстрации объектов, описываемых в книге
(ботаническая иллюстрация); отображении пошаговых инструкций в
технической документации (техническая иллюстрация).
Угринович Н.Д., «Информатика  7. Базовый курс. – М.:
Угринович Н.Д., «Информатика – 1011. Базовый курс. – М.:
Л. Босова. Информатика – 5. Учебник. БИНОМ. Лаборатория
V. Список литературы
1.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
2.
Угринович Н.Д., «Информатика  8. Базовый курс. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
3.
Угринович Н.Д., «Информатика  9. Базовый курс. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
4.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
5.
знаний, Москва 2005.
6.
знаний, Москва 2005.
7.
примеры разработки. – М.: ООО «1СПаблишинг»: СПб: Питер, 2008.
– 383 с.: ил. + 1 СDROM.
8.
делопроизводство: учебный курс. – Спб.: Питер, 2005. – 411 с.: ил.
9.
10.
http
http://ru.wikipedia.org/wiki/Список_профессий
Л. Босова. Информатика – 6. Учебник. БИНОМ. Лаборатория
Габец А.П., Гончаров Л.И. – 1С: Предприятие. Простые
Макарова Н.В. Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. – Компьютерное
 ://   macware
 .  ru

41 42

file_name: Брошюра. Практические работы по информатике..doc

description:
Юмагузино – 2011
2

intro: Обучая информатике, всё-время уделяю минуту, посвящаю несколько слов профориентации учащихся. Ведь, наверное, профессия каждого в будущем будет связана с компьютером. И, пожалуй, любую практическую работу можно связать с какой-то профессией. Я считаю, что учащиеся знают достаточно мало о компьютерных профессиях. Профориентация учащихся будет выше, если создать для этого определённые педагогические условия. Также это будет способствовать развитию первичных профессиональных навыков.  Предлагаю Вашему вниманию доработку практических работ по учебникам Босовой и Угриновича информацией о компьютерных профессиях.Текстовый документ .doc. Файл в формате "Брошюра"

title: Брошюра. Практические работы по информатике. Профориентация учащихся.


extracted_text:
«Двигательная активность как фактор укрепления
здоровья дошкольников» В   своем   историческом   развитии   организм   человека   формировался   в
условиях   высокой   двигательной   активности.   Первобытному   человеку
ежедневно приходилось пробегать и проходить десяти километров в поисках
пищи, постоянно от когото спасаться, преодолевать препятствия, нападать.
Так   выделились   пять   основных   жизненно   важных   движений,   каждое   из
которых   имело   свое   значение:   бег   и   ходьба   –   для   перемещения   в
пространстве, прыжки и лазанье  для   преодоления препятствий, метание –
для защиты и нападения. Миллионы лет эти движения являлись главнейшим
условием существования  человека – выживал тот,  кто лучше других владел
ими.   Долгие   годы   измерять   движения   не   было   необходимости   –   человек
двигался на пределе своих возможностей.
Сейчас   мы   видим   противоположную   картину.   Развитие   науки   и   техники
способствовало постепенному снижению двигательной активности людей, что
со   временем   стало   отрицательно   сказываться   на   их   здоровье.    Физиологи
считают   движение   врожденной,   жизненно   необходимой   потребностью
человека. Полное удовлетворение её особенно важно в раннем и дошкольном
возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.
Занимаясь изучением развития мозга и его функций, объективно доказано, что
при   любом   двигательном   тренинге   упражняются   не   руки,   а   мозг.   Учёные
рекомендуют   педагогам   использовать   движения   как   важнейшее   средство
умственного развития детей.
Гигиенисты и врачи утверждают: без движения ребенок не может вырасти
здоровым. Движение  это предупреждение разных болезней, особенно таких,
которые связаны, с сердечно  сосудистой, дыхательной, нервной системами.
Движение  это и эффективнейшее лечебное средство. Врач и педагог В.В.
Гориневский   в   результате   глубоких   медицинских   исследований   пришел   к
выводу,  что  недостаток  движений   не  только  отрицательно  сказывается   на
здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит
общее развитие, делает детей безразличными к окружающему.
По мнению психологов: маленький ребенок познаёт мир через деятельность. И
деятельность   его   выражается,   прежде   всего,   в   движениях.   Первые
представления   о   мире,   его   вещах   и   явлениях   к   ребенку   приходят   через
движения   его   глаз,   языка,   рук,   перемещение   в   пространстве.   Чем
разнообразнее   движение,   тем   большая   информация   поступает   в   мозг,   тем
интенсивнее   интеллектуальное   развитие.   Развитость   движений      один   из
показателей   правильного   нервнопсихологического   развития   в   раннем
возрасте.   Познание   окружающего   посредствам   движения   наиболее   всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей первых трех лет
жизни.
 Все известные педагоги с древности до наших дней отмечают: движения
важным средством воспитания.
          Ещё   Ж.Ж.   Руссо   писал   о   движении   как   средстве   познания
окружающего мира. Он указывал, что без движений немыслимо условие таких
понятий,   как   пространство,   время,   форма.   К.Д.   Ушинский   неоднократно
подчёркивал роль движений в овладении ребёнком родного языка.
По мнению Е.А. Аркина, интеллект, чувства, эмоции возбуждаются в жизни
движениями.  Он  рекомендовал   предоставить   возможность   детям  двигаться
как в повседневной жизни, так и на занятиях.  Академик Н.Н. Амосов назвал
движения   «   первичным   стимулом»   для   ума   ребёнка.   Двигаясь,   ребенок
познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать
в  нем.  Движение     первые   истоки   смелости,  выносливости,   решительности
маленького ребенка, а у старших детей – форма проявления этих важных
человеческих качеств.
Ребёнок 21 века, по мнению академика Н.М. Амосова, сталкивается с тремя
пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической
разрядки, неправильным питанием и гиподинамией.
Два   последних   обстоятельства,   по   мнению   учёных,   ведут   к   акселерации
ускоренному развитию ребенка, и в первую очередь – увеличению роста и
массы тела. Внутренние органы в своём развитии отстают от роста, поэтому
возникают
и
отклонения.
Ученые   установили,   что   высокая   потребность   в   движении   генетически
заложена   в   человеческом   организме,   обусловлена   всем   ходом   его
эволюционного   развития.
  Появилась   необходимость   компенсировать
«движениесуществование»
специально   придуманными   движениями
физическими упражнениями.
Н.А.Фомин,   Ю.Н.Вавилов предлагают определить двигательную активность
как   естественную   основу   накопления   резервов   здоровья   человека.
Э.А.Степанкова   определяет   двигательную   активность   как   «основу
индивидуального   развития   и   жизнеобеспечения   организма   ребёнка».
Исследователи  (Е.В.Хрущев,  С.Д.Поляков,  Т.И.Осокина, Ю.Ф.Замановский)
одним   из   основных   условий   организации   двигательной   активности   ребёнка
считают систематическое использование циклических упражнений в ходьбе,
беге,   прыжках.   Длительные   равномерно   повторяющиеся   циклические
упражнения рассматриваются как наиболее важный компонент двигательного
заболевания

различные режима   растущего   организма,   который   на   физиологическом   уровне
способствует   нормализации   работы   сердечно      сосудистой,   дыхательной
системы, а также повышению умственной и физической работоспособности,
сознанию и укреплению позитивного эмоционального фона.
        Различные виды циклических двигательных упражнений являются к тому
же   средствами   развития   общей   выносливости.   По   мнению   специалистов,
существует прямая зависимость между показателями развития этого качества
и уровнем сформированности двигательных умений и навыков.
Актуальность   данной   проблемы   в   том,   что   дети   в   большинстве   своем
испытывают   «двигательный   дефицит»,   то   есть   количество   движений,
производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы.
Гиподинамия угрожает здоровью наших детей. Многие понимают это понятие
упрощенно  как недостаток движения. Но это совсем неверно. Гиподинамия
своеобразная   болезнь,   определение   которой   звучит   довольно   угрожающе
«нарушение   функций   организма
(опорнодвигательного   аппарата,
кровообращения,   дыхания,   пищеварения)   при   ограничении   двигательной
активности».   Основанием   тому   служит   высокая   заболеваемость   детей,
возрастание   количества   детей,   страдающих   ожирением,   сердечно
сосудистыми заболеваниями, что приводит к сокращению жизни на 515 лет.
Многие   дети   нуждаются   в   психологической   коррекции,   так   как   они
характеризуются серьёзным психологическим неблагополучием, а мы знаем,
что   физическое   здоровье   образует   неразрывное   единство   с   психическим
здоровьем и эмоциональным благополучием [20,c.7].
Таким образом, двигательная активность – это  биологическая  потребность
организма в движении, от степени, удовлетворения которой зависит уровень
здоровья детей, их физическое и общее развитие.  В социальнобиологическом
развитии   ребёнка,
  дети   обладают   высокой
пластичностью   всех   сторон   жизнедеятельности,
  обеспечивающих
взаимодействие организма со средой существования, в ребёнке накапливается
двигательный опыт благодаря отсутствию жесткой генетической программы
ограничивающей   проявлению   двигательной   функции.   В   этой   связи,   по
определению   Н.А.Фомина   и   Ю.Н.Вавилова,   накопление   и   обогащение
двигательного   опыта   ребёнка   с   целью   использования   «двигательного
богатства»   на   последующих   этапах   жизнедеятельности   является
биологически оправданным.
             С позиции изучаемой мною проблемы, необходимо подчеркнуть, что
приобретение   ребёнком   огромного   количества   двигательных   умений   и
навыков,   которые   в   значительной   мере   перекрывают   врождённые
двигательные задатки благодаря высокой пластичности мозга и удлиненному
  следует   подчеркнуть, периоду   биологического   созревания,   может   быть   достигнуто   только   при
целенаправленном грамотно организованном двигательном режиме в группе. Особенности   двигательной   активности   в   жизнедеятельности   ребенка
младшего дошкольного возраста
              Потребность   в   движении   заложена   в   человеческом   организме,
обусловлена   всем   ходом   его   эволюционного   развития.   Появилась
необходимость   компенсировать   «движениесуществование»
специально
придуманными движениями  физическими упражнениями. Постепенно встала
проблема определения норм двигательной активности детей.
При анализе режима дня детей младшего дошкольного возраста   выявились
факторы,   ограничивающие   двигательную   активность   детей.   Программой   «
Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  Васильевой М.А. на
проведение занятий во 2х младших  группах детского сада отводится 165220
минут в неделю: 75 минут это занятия ФИЗО и МУЗО. Остальные 90 минут
отводится   занятиям,   когда   дети   проводят   большую   часть   в   статичном
положении (за столами, на ковре, стоя), а это увеличивает статичную нагрузку
на определённые группы мышц и вызывает их утомление.
Таким образом, снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры,
что   влечёт   за   собой   нарушение   осанки,   искривления   позвоночника,
плоскостопие,   задержку   возрастного   развития   быстроты,   ловкости,
координации движений, выносливости, гибкости силы.
Проанализировав

самостоятельную   деятельность
  младших
дошкольников,   сделала   вывод, что дети в большинстве своём испытывают
«двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в
течение дня, ниже возрастной нормы.
Много   времени   в   группах   младшего   возраста   уходит   на   кормление,
переодевание, гигиенические процедуры:   у малышей слабо развиты навыки
самообслуживания.   Кроме   того,  эти   дети   затрудняют   в   организации   своей
деятельности,   что   также   неблагоприятно   сказывается   на   их   двигательной
активности.   Дети   находят   себе   занятие,   учитывая   свои   интересы,   но
разнообразить   свою   деятельность,   ещё   не   могут.   Во   многом   подвижность
детей   зависит   от   их   двигательных   умений.   Возникает   потребность   в
организованной двигательной деятельности.
В   результате   специальных   исследований   учеными   установлены
ориентировочные нормы двигательной активности детей.
В   каких   единицах   можно   измерить   движения   ребенка?   Прежде   всего
условных шагах. Для этого используется специальный прибор – шагомер. Это
так   называемый   объем   движений.   Для   детей   младшего   и   среднего
дошкольного возраста  при 12часовом   пребывании  в  детском  саду (из  них 2часа сон) он равен 7.5 9.5 тысяч, у детей старшего возраста равен   11000
12500 тысяч шагов.
Как видим, с возрастом количество движений у детей увеличивается.
Другим показателем  является продолжительность  двигательной  активности
дошкольников.   Дети   должны   двигаться   не   менее  45     50%   всего   периода
бодрствования,   что   позволяет   полностью   обеспечить   биологическую
потребность организма ребёнка в движении.
Таким образом, по результатам диагностики общий двигательный режим не
способствует достижению должного уровня двигательной активности детей.
Так,   число   детей   34   летнего   возраста,   у   которых   отмечается   более
благоприятный уровень двигательной активности, составило 35% то общего
числа   обследованных,   а   65%   составляют   гиперактивные   и   малоподвижные
дети.
В связи с этим возникает необходимость совершенствования двигательного
режима   детей,   который   будет   способствовать   максимальному   развитию
каждого ребёнка, мобилизации его активности  самостоятельности.
В зависимости от степени подвижности детей можно распределить их на три
основных  подгруппы  (высокая, средняя, низкая  подвижность).
Дети   средней   подвижности   отличаются   наиболее   ровным   и   спокойным
поведением,   равномерной   подвижностью   в   течение   всего   дня.   Движения
обычно уверенные, чёткие, целенаправленные.
Дети высокой  подвижности отличаются неуравновешенным поведением, чаще
других   попадают   в   конфликтные   ситуации.   По   моим   наблюдениям   изза
чрезмерной подвижности эти дети не успевают вникнуть в суть деятельности,
в результате чего у них отмечается « малая степень её осознанности». Из
видов движений они выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих
точности,   сдержанности.   Движения   их   быстры,   резки,   часто   бесцельны.
Основное   внимание   в   развитии   двигательной   активности   детей   большой
подвижности   следует   уделять   воспитанию   целенаправленности,
управляемости   движениями,   совершенствованию   умения   заниматься   более
или менее спокойными видами движений.
Дети   малой   подвижности   часто   вялы,   пассивны,   быстро   устают.   Объём
двигательной активности у них невелик. Они стараются уйти в сторону, чтобы
никому   не   мешать,   выбирают   деятельность,   не   требующую   большого
пространства и движений. У малоподвижных детей необходимо воспитывать
интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое
внимание уделять развитию двигательных умений и навыков. Таким образом,  организация двигательного режима должна быть направлена
на   развитие   двигательных   умений   и   навыков   детей   в   соответствии   с   их
индивидуальными  способностями и здоровьем.
В   нашей   группе   режим   дня   предусматривает   разнообразную   деятельность
детей   в  течение   всего   дня  в  соответствии   с  интересами  и  потребностями,
учётом времени года, возраста детей и состоянием здоровья.
Результаты исследований исходного состояния здоровья и уровня развития
детей   показывают   устойчивую   тенденцию   ухудшения   исходного   качества
здоровья детей поступающих в детский сад. Как правило, большинство  детей
имеют 2 группу здоровья. Рассматривая структуру хронических заболеваний,
следует   отметить,   что   на   первом   месте   находятся   заболевания   органов
дыхания;   на   втором   заболевания   костномышечной   системы,   на   третьем
аллергические заболевания. У детей  наблюдаются частые заболевания ОРВИ
в период эпидемий, и изза неблагоприятных факторов окружающей среды.
В связи с этим разработаны оздоровительные мероприятия, направленные на
повышение   сопротивляемости   организма   заболеваниям,   общего   тонуса   и
двигательной активности, а также включены упражнения по предупреждению
заболеваний глаз и костномышечной системы.
Для создания целостной системы здоровье сбережения детей очень важным
является организация двигательной активности  дошкольников.
В   нашем   детском   саду   и   в   группе   имеются   необходимые   условия   для
повышения двигательной активности детей, а так же для их расслабления и
отдыха. В группе оборудован   спортивный уголок, в котором представлено
разнообразное  оборудование, которое повышают интерес к организованной и
самостоятельной двигательной активности, развивает физические качества.
Всё оборудование размещено так, что оно доступно для детей. Уделяется
большое внимание организации двигательной активности прогулке.
На территории детского сада имеется спортивноигровое оборудование, а так
же   на   прогулке   используется   разнообразный   выносной   материал   для
повышения двигательной активности.
Дошкольный возраст – это период первоначального складывания личности,
период развития личностных механизмов поведения.
Главная цель развития личности – реализация ребенком своего «Я», а также
переживания   себя   в   качестве   социального   индивида   –   успешно   может
решаться   в   процессе   занятий   физическими   упражнениями   в   детском   саду.
Движение,   даже   самое   простое,   дает   пищу   детской   фантазии,   развивает
творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности,
представляет   собой   одну   из   наиболее   содержательных   форм   психической активности   ребенка,   которую   ученые   рассматривают   как   универсальную
способность,   обеспечивающую   успешное   выполнение   разнообразных   видов
деятельности.
Двигательное   творчество   раскрывает   ребенку   моторные   характеристики
собственного   тела,   учит   относиться   к   движению   как   к   предмету   игрового
экспериментирования.
Основное   средство   его   формирования   –   эмоционально   окрашенная
двигательная активность, с помощью которой дети в воображаемую ситуацию,
через   движения   тела   учатся   выражать   свои   эмоции   и   состояния,   искать
творческие   композиции.   Создавать   новые   сюжетные   линии,   новые   формы
движений
Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников
имеют   игровые   двигательные   задания,   подвижные   спортивные   игры,
спортивные   развлечения   которые   всегда   интересны   детям   они   обладают
большим   эмоциональным   зарядом,   отличаются   вариативностью   составных
компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных
задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному
сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать
новые   сюжетные  линии, новые  формы  движения.  Это  исключает  привычку
механического   повторения   упражнений,   активирует   в   доступных   пределах
творческую   деятельность   по   самостоятельному   осмыслению   и   успешному
применению   знакомых   движений   в   нестандартных   условиях.   Постепенно
коллективное   творчество,
  становится
самостоятельной деятельностью детей.
Двигательная   деятельность   способствует   формированию   одной   из   важных
потребностей человека – в здоровом образе жизни. Она представляет собой
отношение   человека   к   собственной   деятельности,   поддерживающей   и
укрепляющей   его   здоровье.   Здоровье   ребенка,   с   которым   в   смысловом
отношении связан термин: здоровый образ жизни, показатель уровня развития
общества, в котором он живет.
В   дошкольном   возрасте   начинает   складываться   самооценка   –   наиболее
сложный продукт развития сознательности ребенка, проявляющейся в оценке
личности самой себя.
Формированию   самооценки   способствует   увлекательная   двигательная
деятельность,   связанная   с   четкой   установкой   на   результат   (игры   –
драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры –
эстафеты).   Ребенок   оценивает   свое   «Я»   по   непосредственным   усилиям,
которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием
  организуемое   взрослым, самооценки   развиваются   такие   личностные   качества,   как   самоуважение,
совесть, гордость.
Двигательная   деятельность   активизирует   нравственное   развитие   личности
ребенка.   Прежде   она   способствует   формированию   таких   положительных
личностных   качеств,   как   сочувствие,   стремление   к   оказанию   помощи,
дружеской   поддержки,   чувство   справедливости,   честности,   порядочности.
Это ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых
ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником,
оказать   помощь   в   выполнении   двигательного   задания,   найти   оптимальные
варианты согласований действий.
           Таким   образом,   необходимо   показать   детям   зависимость   общего
результата   от   выполнения   каждым   ребенком   определенных   действий,   от
доброго и справедливого отношения к товарищам (помочь товарищу, если он
не   может   выполнить   правила   игры,   использовать   вежливые   формы
предложения   услуг,   замечаний).   Наличие   игрового   момента   способствует
поддержанию   у   всех   детей   интереса   к   выполнению   общей   двигательной
задачи, без чего невозможно достичь умения видеть другого, действовать с
ним.   Взаимная   ответственность   обеспечивает   ребенку   возможность
самоутверждения,   развивает   уверенность,   инициативность,   формирует
чувство товарищества.
Двигательная активность – важный фактор формирования личности ребенка
дошкольника. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие
познавательных, волевых и эмоциональных сил ребенка и формирования его
практических, двигательных навыков.
А   значит,   обучение   движениям   оказывают   целенаправленное   влияние   на
внутренний   мир   ребенка,  его   чувства,   мысли,  постепенно   складывающиеся
взгляды,   нравственные   качества;   двигательные   действия,   выполняемые
детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.
           Обучение   двигательным   умениям   и   навыкам   требует   у   ребенка
собранности,   внимания,   конкретности   представления,   активности   мысли,
развития   памяти:   эмоциональной,   если   процесс   обучения   вызывает
заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик; образной –
при   восприятии   наглядного   образца   движений   воспитателя   и   выполнения
упражнений   детьми;   словеснологической–   при   осмысливании   задачи   и
запоминании   последовательность   выполнения   всех   элементов   упражнения,
содержания и действия в подвижной игре и самостоятельного их выполнения;
двигательной  моторной  в связи с практическим выполнением упражнений
самими   детьми;   произвольной,   без   которой   невозможно   сознательное,
самостоятельное выполнение упражнений. Таким   образом,   в   процессе   обучения   движения   у   детей   развиваются
умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется
сознательное   отношение   к   своей   деятельности   и   в   связи   с   этим
целенаправленность,   организованность.   Все   это   во   взаимосвязи   является
осуществлением   комплексного   подхода   к   процессу   обучения,   который
содействует формированию всесторонне развитой личности.
Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного
приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у
него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к
физической стороне своей жизни .
            Таким образом, можно вывести такую формулу:
Движение              +            Движения              =           Основа основ

Фундамент настоящего и
здоровья
будущего
детей,

их
гармонического
физического развития
Важнейшие   условие   и
средство общего развития
  формирование
ребенка,
его

психики,
способностей,   жизненной
активности
Физического,
умственного,
нравственного,
эстетического
трудового воспитания

и
Ниже предлагается пример циклограммы организации двигательной
активности дошкольников, взятый из изученной методической
литературы. Циклограмма двигательной активности детей младшего дошкольного возраста Время
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
виды

Прием  на улице.
Основные
движений.
3 минуты

5 минут

5 минут

2  минуты

5 минут

Всего: 20 минут

Попрыгаем
как
«зайчики»     (на   двух
ногах на месте).

Попрыгаем
как
«мячики»   (вверх   с
места)

Попрыгаем
как
«лягушата»     (вверх с
места
доставая
предмет)

как
Попрыгаем
«воробушки
(с
продвижением   вперед
на расстояние 23 м)

Попрыгаем
как
«кузнечики»   (в   длину
с места)

как
Полетаем
«птички»
(чередование   бега
врассыпную   с   бегом
в  условленное   место
по сигналу)
«   Птички   клюют
зернышки»
(чередование   ходьбы

врассыпную
с
ходьбой стайкой)
« Быстрые ножки»
(бег   с   изменением
темпа, в медленном до
1   мин,   в   быстром   10
метров)
« Кто самый быстрый
« 1,2,3 к дереву беги»
ловкий»
и
  бежать   по   сигналу
в
воспитателя

 ( убегать от догоняю
указанное место)
щего)

« Кто первый»
( бег на перегонки)
« Идем в гости»
(ходьба   шеренгой   с
одной
стороны
площадки на другую)

« Солдаты»     ( ходьба
в колонне по одному с
высоким   поднимани
ем колена)

« Курочка и цыплята»
(ходьба
парами,
широкими   и   мелкими
шагами   со   сменой
направления
по
сигналу   и   взмахом
рук)

Карусель   (ходьба   в
колонне   по   кругу
взявшись   за   руки   со
сменой   направления
по   сигналу   и
с
ускор.и   замедлением
темпа)

«
Цапли»
(   стоять   на   одной
ноге 48  сек)
« Цапли»
«   Идем   по   узкой
дорожке»
(переставляя   пятку
одной   ноги   к   носку
другой)
Покружимся
как
«листочки, снежинки»

« С кочки на кочку»
(ходьба   в   колонне   по
одному,   приставным
шагом вперед, назад)
« Самый меткий»
(прокат.мяча
  под
дугу   с   целью   сбить
кеглю)
«Подбрось и поймай»
( бросания мяча вверх
и   ловля   двумя
руками)
« Кто самый ловкий»
(ловля

брошенного
воспитателем,
расстояние 70100 см)
мяча,
« Мой веселый мяч»
( бросание мяча двумя
руками   о   землю   и
ловля   его   стоя   на
месте)
« Кто дальше»
( метание на
дальность   правой   и
левой рукой)
Оздоровительная ходьба вокруг детского сада  (7 минут)

   Игра
 «Дарц»

«   Меткий   стрелок»
(бросание мяча двумя

«Догони мяч»
«   Ловкие   ребята»
(катания   мяча   друг
(
ползание

«Разноцветные мячи
( катания мяча между
на будет   достигнуто   при
 Заключение
         Систематическое   проведение   оздоровительных   мероприятий   и
рационально   организованный   двигательный   режим   в   группе   позволит
добиться   улучшения   состояния   здоровья   детей,   повысит   уровень   их
функциональных возможностей и моторного развития.
         Таким образом, необходимо подчеркнуть, что приобретение ребёнком
огромного   количества   двигательных   умений   и   навыков,   которые   в
значительной мере перекрывают врождённые двигательные задатки благодаря
высокой   пластичности   мозга   и   удлиненному   периоду   биологического
созревания,
  целенаправленном   грамотно
организованном двигательном режиме в группе, способствовать укреплению
мышц,   развивать   координацию   движений,   создавать   реальные   возможности
для   овладения   основными   видами   движений.   Движения   детей   станут
увереннее,   целенаправленнее,   сократятся   ненужные   усилия,   дети   станут
активнее,   самостоятельнее.   Дальнейший   рост   силы   расширит   двигательные
возможности   и   ведет   к   появлению   новых   движений,   а   также   будут
совершенствоваться имеющиеся двигательные умения и навыки.
           Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного
приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у
него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к
физической стороне своей жизни.
Список литературы
1. Агаджиновой   С.Н.,  Орла   В.И.  Оздоровительная   работа   в   ДОУ.СПб.:
«Детствопресс», 2008. 170 с.
2. Александрова   Е.Ю.   Программа   «Остров   здоровья»,   Волгоград:
учитель,  2006. 151 с. 3. Алиев   М.В.   Физическое   воспитание   дошкольников   с   ослабленным
здоровьем. Ашхабад, 1984. 147 с.
4. Алямовская   В.Г.
  Лекция   №1   «Научнометодические   основы
современных подходов к организации оздоровительной деятельности в
дошкольном   образовательном   учреждении»      М.:   Педагогический
университет «Первое сентября», 2005. 80с.
5.
6.
7.
8.
 Алямовская   В.Г.   Лекция   №2   «Основные   направления   и   пути
оптимизации   оздоровительной   деятельности   ДОУ»
  М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2005. 80с.

 Алямовская В.Г. Лекция №3 «Психология здоровья дошкольника»
М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. 80с
 Алямовская   В.Г.   Лекция   №4   «Оздоровительная   направленность
физкультурных   мероприятий».      М.:   Педагогический   университет
«Первое сентября», 2005. 80с.
 Алямовская В.Г. Лекция №5 «Психологопедагогический мониторинг
здоровья   и   физического   воспитания   дошкольников».
     М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2005. 80с.
9. Алямовская В.Г. Лекция №6 «Специфика организации оздоровительной
деятельности   в   ДОУ   компенсирующего   вида»   М.:   Педагогический
университет «Первое сентября», 2005. 80с
10.    Алямовская   В.Г.   Лекция   №7   «Традиции   и   принципы   семейного
  М.:
воспитания   в   оздоровительной   деятельности   ДОУ».
Педагогический университет «Первое сентября», 2005. 80с.
11.    Алямовская   В.Г.   Лекция   №8   «Технологии   разработки   базовой   и
   М.:   Педагогический
профильной   оздоровительной   программ».
университет «Первое сентября», 2005. 80с.
12. Анисимова   Т.Г.,   Ульянова   С.А.Занятия,   игры,   упражнения   по
формированию   правильной   осанки   у   дошкольников.   Волгоград.:
Учитель, 2009. 203 с.
13. Антонов   Ю.Е.   Здоровый   дошкольник:   социальнооздоровительная
технология 21 века. М.: Просвещение, 2008. 198 с. 14. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. М.: 1990.104 с.
15. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М.: Просвещение, 1991. 201с.
16.  Будько Т.С. Математика плюс движение. Мозырь, 2009. 54 с.
17.   Былеева   Л.В.,   Коротков   И.М.   Подвижные   игры.   М.:   Физкультура   и
спорт,1982. 224 с.
18. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.
М.: Просвещение, 1981. 128 с.
19.  Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: 1983. 126 с.
20.  Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М.: Просвещение. 1986. 144с

file_name: Двигательная активность как фактор укрепления здоровья дошкольников.doc

intro: В своем историческом развитии организм человека формировался в условиях высокой двигательной активности. Первобытному человеку  ежедневно приходилось пробегать и проходить десяти километров в поисках пищи, постоянно от кого-то спасаться, преодолевать препятствия, нападать.  Так выделились пять основных жизненно важных движений, каждое из  которых имело свое значение: бег и ходьба – для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье - для  преодоления препятствий, метание – для защиты и нападения. Миллионы лет эти движения являлись главнейшим условием существования  человека – выживал тот,  кто лучше других владел ими. Долгие годы измерять движения не было необходимости – человек двигался на пределе своих возможностей.В своем историческом развитии организм человека формировался в условиях высокой двигательной активности. Первобытному человеку  ежедневно приходилось пробегать и проходить десяти километров в поисках пищи, постоянно от кого-то спасаться, преодолевать препятствия, нападать.  Так выделились пять основных жизненно важных движений, каждое из  которых имело свое значение: бег и ходьба – для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье - для  преодоления препятствий, метание – для защиты и нападения. Миллионы лет эти движения являлись главнейшим условием существования  человека – выживал тот,  кто лучше других владел ими. Долгие годы измерять движения не было необходимости – человек двигался на пределе своих возможностей.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Применение информационных технологий в
преподавании спецдисциплин»
Р.К. Адонина, преподаватель спецдисциплин ГБПОУ
«Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Современное   профессиональное   образование   с   переходом   на   новые
стандарты   нуждается   в   активном   и   эффективном   применении   ИКТ   в
  в   условиях   конкретной   практической
образовательном   процессе,
деятельности, Проблема становления и развития профессионализма является
общественно      государственной   проблемой,   решению   которой   отводится
приоритетное   направление.   Инновационные   технологии   при   освоении
профессиональных компетенций    одна из основных задач, стоящих перед
преподавателями всех учебных заведений СПО.
Спецдисциплины  идеально укладывается в компьютерные технологии
и   активно   используются   в   преподавании.   Повышение   эффективности
обучения спецдисциплинам во многом зависит от использования на уроках
компьютерных   технологий.   Используя   информационные   технологии   при
изучении   спецдисциплин   активизируется   процесс   обучения,   формируются
навыки   работы   с   компьютером,   экономится   времени   урока,   появляется
возможность   увеличения   объема   нового   материала   на  уроке  и  сокращение
времени на его объяснение, сокращается время на подготовку к уроку
Перед   преподавателями   спецдисциплин,   стоит   задача   сделать   свои
предметы   интересными   для   всех,   привить   интерес   к   знаниям,   помочь
учащимся   раскрыть   свои   возможности,   активизировать   их   познавательную
деятельность. На уроках спецдисциплин реализуется основное направление
процесса воспитания и обучения в колледже: формирование нравственной,
социально  активной личности, будущего высококлассного профессионала. Новые   информационные   технологии,
способствуют его подъему на качественно новый уровень.
  внедряемые   в   образовании,
Использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе
обеспечивает   реализацию   интенсивных   форм   и   методов   обучения,
  способствует
организацию   самостоятельной   учебной   деятельности,
повышению   мотивации   обучения   за   счет   возможности   использования
современных   средств   комплексного   представления   и   манипулирования
  повышения   уровня   эмоционального
аудиовизуальной   информацией,
восприятия информации.
Эффективность внедрения инноваций зависит от целого ряда факторов:
от особенностей предлагаемого новшества, от потенциала учебного заведения,
от   позиции   и   квалификации   администрации   и   зачинателей   инновационной
работы. Главной преградой для внедрения инноваций  служит качественное
состояние, уровень профессионализма педагогического состава организации
  новые   технологии   обучения   требуют   от
образования.
преподавателя   (помимо   от   профессиональной   компетентности   в   своей
  Например,
предметной области) педагогического мастерства.
Для   преподавателей   специальных   дисциплин   необходимо   обладать
предметно      углубленной   ИКТ      компетентностью,   соответствующей
осознанному методически грамотному использованию  ИКТ в преподавании
своего   предмета.   Для   того   чтобы   преподаватели   специальных   дисциплин
имели волю и желание к внедрению информационных и коммуникационных
  желание   повышать   свою
технологий   в   образовательный   процесс,
информационно      коммуникационную   культуру   возникает   необходимость
создания образовательной среды, насыщенной аппаратными и программными
средствами информационно  коммуникационных технологий. Возможности
этой среды должны использоваться преподавателями специальных дисциплин
для   развития   у   студентов   информационной   компетентности   и
информационной  культуры, для собственного профессионального развития. Это   важно,   так   как   информационная   компетентность   обучаемых   является
одной   из   ключевых   компетентностей,   которые   призвано   формировать
образовательное учреждение.
В   настоящее   время   в   нашем   колледже   ведется   активная   работа   по
формированию   ИКТ      компетентности   преподавателей,   в   частности
  Постепенно   работа
преподавателей
специальных   дисциплин.
систематизируется   и   вырабатывается   определенная   система   формирования
ИКТ  компетентности. Хотелось бы отметить, что эффективность освоения и
последующего использования ИКТ определяется, прежде всего, осознанием
преподавателем того факта, что эти технологии являются средством развития
учащихся   и   его   собственного   профессионального   развития.   Использование
современных   технологий   позволяет   преподавателям,   как   осваивать
современные   стратегии   и   приемы   организации   работы   с   образовательной
информацией, так и развивать собственную информационную культуру.
Как преподаватели спецдисциплин мы не можем не задумываться над
тем,   что   ожидает   завтра   наших   сегодняшних   студентов,   и   понимаем,   что
будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных
технологий. Студенты должны освоить новые жизненно необходимые навыки
уже   сегодня.   Важно   только   умело   направить   его   для   достижения
поставленных   учебных   целей      подготовки   высококвалифицированного
специалиста.

file_name: Применение информационных технологий в преподавании спецдисциплин.docx

intro: Спецдисциплины - идеально укладывается в компьютерные технологии и активно используются в преподавании. Повышение эффективности обучения спецдисциплинам во многом зависит от использования на уроках компьютерных технологий. Используя информационные технологии при изучении спецдисциплин активизируется процесс обучения, формируются навыки работы с компьютером, экономится времени урока, появляется возможность увеличения объема нового материала на уроке и сокращение времени на его объяснение, сокращается время на подготовку к уроку


extracted_text:
Экологический проект
«Секреты воды»
для детей 45 лет
Воспитатели: Науменко Ж.А., Волкова А.А.
2017г.
Пояснительная записка.
Ребенкудошкольнику   по   природе   присуща   ориентация   на   познание
окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.
Дети очень любят экспериментировать. В дошкольном возрасте этот метод является
ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Знания,   полученные   во   время   проведения   опытов,   запоминаются   надолго,   если
ребенок делает все сам, а не находится в роли наблюдателя.
  Потребность  ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе  возникновения и
развития   неистощимой   ориентировочно   –   исследовательской   (поисковой)
деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и
интенсивнее   поисковая   деятельность,   тем   больше   новой   информации   получает
ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
             Эксперименты разрешают объединить все виды деятельности и все стороны
воспитания. В процессе экспериментов развивается стремление к познанию мира,
обогащается   память   ребёнка,  развивается   наблюдательность   и   пытливость   ума,  а
также   все   познавательные   способности,   умение   изобретать   и   использовать   не
стандартные решения в трудных ситуациях, создаётся творческая личность.
Недаром говорят в Китае:
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю!
Данный проект позволяет уточнить и расширить представление детей о воде,
находящейся в разных состояниях, ее признаках и свойствах. Ведь вода это любимый
всеми детьми объект для исследования. С водой дети соприкасаются с первых дней
жизни. Поэтому первые представления о воде складываются в младшем дошкольном
возрасте:   вода   течёт   из   крана,   в   весеннем   ручейке,   вода   растекается,   её   можно
разлить. Но сколько секретов  таит в себе вода, когда дети удивляются исчезнувшим
лужам на асфальте, своему отражению в воде, запотевшим окнам в раздевалке от
сырой   одежды   и   многому   другому…   Путём   экспериментирования   мы   решили
разгадать некоторые секреты воды. Паспорт проекта.
Тип проекта: познавательноисследовательский.
Продолжительность проекта: краткосрочный  (март 2017)
Участники   проекта:  дети   средней   группы   (45   лет)
воспитатели, родители.
  группы   «Ромашка»,
Предмет исследования: свойства воды.
Актуальность   темы:    Первые   представления   о   воде   складываются   в   младшем
дошкольном возрасте: вода течёт из крана, в весеннем ручейке, вода растекается, её
можно   разлить.  Но   сколько   секретов     таит   в   себе   вода,   когда   дети   удивляются
исчезнувшим лужам на асфальте, своему отражению в воде, запотевшим окнам в
раздевалке от сырой одежды и многому другому… Путём экспериментирования мы
решили разгадать некоторые секреты воды. Что же это за секреты?
Цель проекта:  Уточнить и расширить представление детей о воде, находящейся в
разных состояниях, ее признаках и свойствах;
Задачи проекта:
создавать условия для формирования у детей познавательного интереса;
расширять   представления   детей   о   свойствах   воды   и   её   переходах   из   одного
состояниях   в   другое
  (вкус,   цвет,   запах,   текучесть,   способность   отражать,
испаряться, твердеть);
 формировать представления о значении воды в жизни человека.
Предполагаемый результат:
  расширить и углубить знания и представления ребенка о воде, умение определять
различные состояния воды;
 развить интерес и  познавательные умения через экспериментальную деятельность;
 формировать у родителей интерес к проблеме экологического воспитания своих
детей;
  воспитать бережное отношение к воде. Результат   проекта:
аппликации,), рассказы и сказки о воде, развлечение «Секреты Воды».
 совместные   работы   детей   и   их   родителей   (рисунки,
План реализации проекта в средней группе ДОУ
Подготовительный этап проекта: Задачи
Формы работы
Сроки
Разработка
реализации проекта.

плана

Обогатить
предметно
экологическую   среду   в
группе   для   реализации
проекта
Вовлечь
  родителей   в
проектную   деятельность,
определить   роль   родителей
в данном проекте
Сбор   информации   для
создания
творческой
копилки
со

стихотворениями,
загадками,
потешками,
рассказами о воде, усилиями
педагога,
  детей   и   их
родителей.

учебной
книг
Подбор
литературы,
познавательного
характера,   иллюстраций,
картинок.
1неделя
марта
Создание
экспериментальной
лаборатории в группе.
Составление   безопасных
опытов  и экспериментов с
водой.
Подбор   дидактических,
словесных   и   подвижных
игр.
Проведение   занятий   по
данной проблеме в рамках
знакомства с окружающим
миром.
Консультирование
родителей
2 неделя
марта
Беседы
Консультации
На
протяжении
всего
проекта Исследовательский (основной) этап проекта:
Перспективнотематическое планирование
экологического проекта «Секреты воды»
для детей среднего дошкольного возраста
Сроки: март Вид
деятельности
Познавательно
исследовательс
кая
Интеграция
образовательн
ых областей
Познание
Коммуникаци
я
Социализация
Безопасность
Игровая
Физическая
культура
Художественн
ое творчество
Музыка
Познание
Социализация
Здоровье
Коммуникатив
ная
Коммуникаци
я
Здоровье
Совместная деятельность
взрослого и детей
Работа с
родителями
Создание
тематических
альбомов о
воде: загадки,
пословицы,
потешки,
стихотворени
я, сказки,
рассказы с
картинками.
Опыты : «Секреты воды в
жидком состоянии», «Секреты
воды в твёрдом состоянии» ,
«Ходит капелька по кругу»,
«Пар – это тоже вода».
Эксперименты: «Где быстрее
испаряется вода»,
«Превращение пара в капельки
воды», «Вода растворяет
вещества», «Отражение воды».
Наблюдения: « Куда исчезла
лужа»,  « Наблюдение в
группе», «Облака – белогривые
лошадки», «Осенний дождь»,
«Рождение сосульки», «Лёд»,
«Секреты снега».
Рассматривание фотографий
воды и детских
иллюстрированных
энциклопедий. Создание
водоохранных знаков.
Развлечение «Секреты воды»
Дидактические игры: «Эксперты
по воде», «Кому нужна вода»,
«Разрезные картинки», «На что
похоже облако», «Найди
отражение», «Следы», « Найди
снежинке пару».
Игровые упражнения: «Буль
буль», «Дождик», «Ой, Мороз!»,
«Замри».
Игры – имитации: «Вода в
стакане», «Зеркало».
Игра со снегом «Сделай, как я»,
«Попади в цель»
Рассматривание картин: «Кому
нужна вода», «Для чего нужна
вода», «Зимний лес», «Зимние
забавы», «Водоёмы».
Беседы: «Для чего нужна вода»,
«Где   же   спряталась   вода?», Двигательная
Физическая
культура
Социализация
Здоровье
Трудовая
Труд
Продуктивная
Художественн
ое творчество
Чтение
(восприятие
художественно
й литературы)
Чтение
художествен
ной
литературы
«Что   такое   облака?»,   «Водное
зазеркалье»,   Словесная   игра:
«Подскажи словечко».
Подвижные игры: «Тучка и
капельки»,  «Заморожу»,
«Снежинки», «Весёлые
снежинки», «Ручеёк», «На
болоте», «Море волнуется».
Комплекс утренней гимнастики
«Снежки»
Комплекс гимнастики после сна
«Путешествие снежинки»
Физкультминутки «А над морем
мы с тобою», «Чтобы сильным
стать и ловким», «Я мороза не
боюсь», «Тихо плещется вода»,
«С неба падают снежинки», «На
дворе у нас мороз»
Пальчиковая гимнастика:
«Дождик капнул на ладошку»,
«Дождик, дождик, веселей!»
Практические работы: «Полив
цветов»,  «Пусть одежда будет
чистой», «Постройки из снега»,
«Изготовление цветных
льдинок».
Рисование  «Как рождается
река», «Облака», «Лужа на
асфальте», «Капельки дождя»,
«Весёлые снежинки».
Аппликации  «Водоёмы»,
«Какие бывают облака»,
«Морковки из льда»,
«Снеговик», «Капли воды».
Создание панно: «Ходит
капелька по кругу».
Чтение
произведений:
Э.Мошковская   «Речка»,   Е.   Н.
Успенский.   «Если   был   бы   я
девчонкой»,   К.   И.   Чуковский.
«Федорино горе», Б. В. Заходер.
«Кит   и   Кот»,   М.   Д.   Перина
«Живая вода»,
Е.Благина «Снег»,И.Бунин

Выставка
работ на
темы: «Для
чего нужна
вода?»,
«Водоохран
ные знаки» «Льет дождь, холодный, точно
лед»,А.Дэви «Зима»,
«Снежинка», Т.Новицкая
«Белый снег пушистый»,
Николай Сладков «Под
снегом», К. Ушинский «Проказы
старухи зимы», Л. Воронкова
«Снег идёт», Д. Тихомиров
«Снежные узоры на окнах» , Н.
Абрамцева «Сказка о тумане»,
А.Мельников «Художник
картину всю ночь рисовал», Л.
Квитко «Корова в тумане», Т.
Шорыгина «Вы узнаёте зиму?»,
Н. Болтачёва «Сказка о
круговороте воды».
Загадки о воде.
Песенки и потешки: «Водичка,
водичка, умой мое личико»;
«Ай, лады, лады, лады»;
«Дождик, дождик не дожди!»,
«Дождик, дождик, пуще!»
Использование музыки
Прослушивание шума водопада
Музыкальная
Музыка Заключительный этап проекта:
Мероприятия
Ожидаемый результат
Развлечение на тему: «Секреты
воды»
Выявить умения справляться с разными
ситуациями владея своими знаниями.
Выставка совместных работ детей и
родителей на тему: «Для чего нужна
вода», «Водоохранные знаки»
Презентация результатов проекта

file_name: Экологический проект.doc

intro:
Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Дети очень любят экспериментировать. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго, если ребенок делает все сам, а не находится в роли наблюдателя.
  Потребность  ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе  возникновения и развития неистощимой ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Дети очень любят экспериментировать. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго, если ребенок делает все сам, а не находится в роли наблюдателя.
  Потребность  ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе  возникновения и развития неистощимой ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

title: Экологический проект  «Секреты воды»