extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Димитровская средняя общеобразовательная школа»
                       Рассмотрено на заседании МО                                 Согласованно:                                     Утверждаю:
естественно – математического цикла:              зам. директора  по УВР:                       директор
руководитель МО ______/ Л.В.Королёва /         _________/Н.М. Саранчук   /             __________ / И.И. Королёва   /
Протокол №
      от  «     »                      2016г.                          от «     »                         2016г.
       от   «     »                      2016г.
  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по физике для  10  11 классов
среднего общего образования
                                                                                Разработчик программы:
                                                                                учитель физики
                                                                                Лопонова Л.И., стаж работы – 21 год Содержание
п. Димитровский
 2016 – 2017 учебный  год
1. Пояснительная записка _____________________________ стр.
2. Содержание   учебного курса ________________________стр.
3. Учебнотематический план __________________________стр.
4. Требования к уровню подготовки обучающихся _______   стр.
5. Перечень   учебнометодических средств обучения _____  стр. Пояснительная записка
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации"   № 273 – ФЗ в последней редакции
от 29.12.2012 г.
2. Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования,   утверждён
приказом МО России «Об утверждении ФКГС НО, ОО С (П)О образования» от 05.03.04
г. №1089.
3. Основная   образовательная   программа   среднего   общего   образования   МБОУ
Димитровская СОШ, приказ № 105 от 28.08.2014 г.
4. Авторская программа В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова (Программы по физике для 10
11 классов общеобразовательных учреждений. Физика. 1011 классы: /учебное издание /
сост.   Саенко   П.Г.,   В.С.   Данюшенков,   О.В.   Коршунова   –   3е   изд.,   стереотип.   –   М.:
Просвещение, 2010 г.)
5. Приказ   №   80/1   «   О   внесение   изменений   в   приказ   МБОУ   Димитровская   СОШ   от
28.08.2014 г. № 105 «Об утверждении ООП НОО, ООО,ОСО» от 22.08.2016 г.
6. Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   к   использованию   в   федеральном
образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,
  реализующих
образовательные программы общего образования  и имеющих гос. аккредитацию на 2015
2016 уч. год .Утверждён  приказом Минобразования РФ №253 от 31.03.2014 г.
7. Приказ   МО   Оренбургской   области   от   27.07.2016   г.   №   0121/1987   «О   формировании
учебных планов ОО оренбургской области в 20162017 учебном году».
8. Приказ от 06.08.2015 г. № 0121/1742 «О внесении изменений в приказ МО Оренбургской
области   от   13.08.2014   г.   №0121/1063   «Об   утверждении   регионального   базисного
учебного плана и примерных учебных планов для ОО Оренбургской области».
9. Учебный план МБОУ  Димитровская  СОШ на 2016 2017 уч. год.
Рабочая программа реализуется в учебниках Г. Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, В.М. Чаругина
Физика     для   10   класса   (М:   Просвещение,   2010   год),   Физика   для   11   класса   (М:   Просвещение
2011год).   Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта, даёт распределение часов по разделам курса и последовательность изучения разделов
физики   с   учётом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,
возрастных   особенностей   учащихся,   определяет   минимальный   набор   опытов,   демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых учащимися в классе.
Физика – наука о наиболее общих законах природы.   Как   учебный предмет она вносит, она
вносит огромный вклад в систему знаний об окружающем мире, раскрывая роль науки в развитии
общества, одновременно формируя научное мировоззрение.
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:  освоение   знаний  о  фундаментальных   физических   законах   и   принципах,   лежащих   в   основе
современной   физической   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в   области   физики,
оказавших   определяющее   влияние   на   развитие   техники   и   технологии;   методах   научного
познания природы;
 овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать
гипотезы   и   строить   модели,   применять   полученные   знания   по   физике   для   объяснения
разнообразных   физических   явлений   и   свойств   веществ;   практического   использования
физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
 развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в   процессе
приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации
и современных информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений
физики   на   благо   развития   человеческой   цивилизации;   необходимости   сотрудничества   в
процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении   проблем   естественнонаучного   содержания;   готовности   к   моральноэтической
оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей
среды;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни,   обеспечения   безопасности   собственной   жизни,   рационального   природопользования   и
охраны окружающей среды.
Содержание учебного курса
Физика 10 класс, 68 ч в год/ 2 ч в неделю
          Введение. Основные особенности физического метода исследования
   Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические
величины   и   их   измерение.   Связи   между   физическими   величинами.   Научный   метод   познания
окружающего мира.
        Механика
       Классическая механика как фундаментальная физическая теория. Границы ее применимости.
Кинематика.   Механическое   движение.   Материальная   точка.   Относительность   механического
движения. Система отсчета. Координаты. Пространство и время в классической механике. Радиус
вектор.   Вектор   перемещения.   Скорость.   Ускорение.   Прямолинейное   движение   с   постоянным
ускорением.   Свободное   падение   тел.   Движение   тела   по   окружности.   Угловая   скорость.
Центростремительное   ускорение.  Кинематика   твердого   тела.   Поступательное   движение.
Вращательное движение твердого тела. Угловая и линейная скорости вращения.
Динамика.   Основное   утверждение   механики.   Первый   закон   Ньютона.   Инерциальные   системы
отсчета.   Сила.   Связь   между   силой   и   ускорением.   Второй   закон   Ньютона.   Масса.   Принцип
суперпозиции сил. Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.
  Силы в природе. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения. Первая космическая скорость.
Сила тяжести и вес. Невесомость. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения. Законы сохранения в
механике. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Кинетическая
энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии.
  Статика. Момент силы. Условия равновесия твердого тела.
              Лабораторные работы
      1. Изучение движения тела по окружности под действием сил тяжести и упругости.
      2. Изучение закона сохранения механической энергии.
        Молекулярная физика. Термодинамика Основы молекулярной физики. Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные   доказательства.   Размеры   и   масса   молекул.   Количество   вещества.   Моль.
Постоянная   Авогадро.   Броуновское   движение.   Силы   взаимодействия   молекул.   Строение
газообразных,   жидких   и   твердых   тел.   Тепловое   движение   молекул.   Модель   идеального   газа.
Границы применимости модели. Основное уравнение молекулярнокинетической теории газа.
Температура.   Энергия   теплового   движения   молекул.   Тепловое   равновесие.   Определение
температуры.   Абсолютная   температура.   Температура   —   мера   средней   кинетической   энергии
молекул. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева — Клапейрона. Газовые
законы.
  Термодинамика.   Внутренняя   энергия.   Работа   в   термодинамике.   Количество   теплоты.
Теплоемкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы.    Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики:   статистическое   истолкование   необратимости   процессов   в   природе.    Тепловые
двигатели: двигатель внутреннего сгорания, дизель. Холодильник: устройство и принцип действия.
КПД   двигателей.  Взаимное   превращение   жидкостей   и   газов.   Твердые   тела.   Модель   строения
жидкостей.   Испарение   и   кипение.   Насыщенный   пар.   Влажность   воздуха.   Кристаллические   и
аморфные тела. Модели строения твердых тел. Плавление и отвердевание. Уравнение теплового
баланса.
           Лабораторные работы
      3. Экспериментальная проверка закона ГейЛюссака.
          Электродинамика
Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения электрического
заряда.   Закон   Кулона.   Электрическое   поле.   Напряженность   электрического   поля.   Принцип
суперпозиции полей. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в электрическом поле.
Поляризация   диэлектриков.   Потенциальность   электростатического   поля.   Потенциал   и   разность
потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора.
Постоянный   электрический   ток.   Сила   тока.   Закон   Ома   для   участка   цепи.   Сопротивление.
Электрические   цепи.   Последовательное   и   параллельное   соединения   проводников.   Работа   и
мощность тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
  Электрический   ток   в   различных   средах.   Электрический   ток   в   металлах.   Зависимость
сопротивления от температуры. Сверхпроводимость. Полупроводники. Собственная и примесная
проводимости полупроводников.  Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме.
Электрический ток в газах.
Фронтальные лабораторные работы
4.Изучение последовательного и параллельного соединений проводников
5. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока
  .№ Тема  (с описанием)
количество
часов
зачёт
лабораторные
работы
1
Введение. Основные
особенности
физического метода
исследования.
1

 2
Механика
А) Кинематика
Б) Динамика и силы в
природе
В) Законы сохранения в
механике. Статика.
22
7
8
7
3
Молекулярная физика.
Термодинамика.
21
А) Основы МКТ
Б) Взаимные
превращения жидкостей
и газов. Твёрдые тела.
В) Термодинамика
9
4
8
4
Электродинамика
21
А) Электростатика
Б) Постоянный
электрический ток
В) Электрический ток в
различных средах
Повторение
5
8
7
6
2
3
1
1
1
2
1

1
1
1

2

1
1
1
1

2

2

Физика 11 класс, 68 часов в год/ 2 часа в неделю
Электродинамика, продолжение.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон
электромагнитной   индукции   Фарадея.
  Самоиндукция.
Индуктивность.   Электромагнитные   колебания   в   колебательном   контуре.   Переменный   ток.
Производство,   передача   и   потребление   электрической   энергии.   Идеи   теории   Максвелла.
Электромагнитное поле.
Лабораторные работы.
  Вихревое   электрическое   поле. 1.Наблюдение действия магнитного поля на ток
       2.Изучение явления электромагнитной индукции
Колебания и волны
Математический маятник. Гармонические колебания. Амплитуда, частота, период, фаза колебаний.
Свободные колебания. Вынужденные колебания. Автоколебания. Резонанс. Волны. Длина волны.
Скорость распространения волны. Уравнение гармонической волны. Электромагнитные колебания
в колебательном контуре. Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Радио. Телевидение.
Лабораторные работы
3.Определение ускорения свободного падения при помощи  маятника.
Оптика. Световые волны
Волновые   свойства   света.   Различные   виды   электромагнитных   излучений   и   их   практические
применения.   Законы   распространения   света.   Оптические   приборы.  Интерференция   света.
Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон преломления
света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы. Получение изображения с помощью линзы.
Лабораторные работы
Излучение и спектры
Элементы теории относительности
 4.Измерение показателя преломления стекла
 5.Измерение длины световой волны
 6.Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы
7. Наблюдение интерференции и дифракции света

Постулаты   теории   относительности.   Релятивистский       закон   сложения   скоростей.   Зависимость
энергии тела от скорости его движения. Релятивистская динамика. Связь между массой и энергией.

Виды   излучений.   Инфракрасное   и   ультрафиолетовое   излучения.   Рентгеновские   лучи.   Шкала
электромагнитных излучений.
         Лабораторные работы
 8.Наблюдение сплошного и линейчатого спектров

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярноволновой дуализм. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика.
Влияние   ионизирующей   радиации   на   живые   организмы. Доза   излучения.   Закон   радиоактивного
распада. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
        Лабораторные работы
9. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям
Квантовая физика
 Физика и методы научного познания
Границы применимости физических законов и теорий.  Основные элементы физической картины
мира.
             Строение и эволюция Вселенной
Небесная сфера. Звёздное небо. Законы Кеплера Строение Солнечной системы. Система «Земля –
Луна». Общие сведения о Солнце. Физическая природа звёзд. Наша Галактика. Происхождение и
эволюция галактик. Жизнь и разам во Вселенной.

  .№ Тема  (с описанием)
количество
часов
зачёт
лабораторные
работы 1
Электродинамика
(продолжение)
А)магнитное поле
Б)электромагнитная
индукция
2
Колебания и волны
А) механические
колебания
Б)электромагнитные
колебания
В)производство,
передача и
использование
электрической энергии
Д)механические волны
Г)электромагнитные
волны
12ч
6ч
6 ч
12 ч
3ч
3ч
2 ч
1 ч
3ч
3
4
5
6
 Световые волны
8ч
Элементы теории
относительности
Излучение и спектры
Квантовая физика
А)световые кванты
Б) атомная физика
В)физика

атомного
3 ч
3ч
17 ч
3ч
4ч
1
1

1

2
2
1
4

1
1 ядра,
частицы
элементарные
Физика   и   методы
научного познания
10ч
1ч
Строение   и   эволюция
Вселенной
10 ч
Повторение
2 ч , К/р по
ВШМ, Пробный
ЕГЭ
7
8
9

Добавлены часы на следующие разделы (за счёт часов на повторение):
1.Электродинамика  Электромагнитная индукция – 2 ч
2. Колебания и волны – Механические колебания – 2 ч
3.Оптика – Световые волны – 1 ч

4.Квантовая физика – Атомная физика – 1ч
                                    Физика атомного ядра – 3 ч
4.Пробный ЕГЭ, к/р за счёт повторения. № Тема урока
1
1
2/1
3/2
4/3
5/4
6/5
2
Физика и познание
мира. Вводный
инструктаж по ТБ
Основные понятия
кинематики
Скорость. ПРД.
Мгновенная скорость.
 Сложение скоростей.
Относительность
механического
движения.
Ускорение.
Прямолинейное
равноускоренное
движение.
Свободное падение
тел частный случай
ПРУД.

Учебно  тематический план, 10 класс
Тип урока Основные ЗУН
Контрольные,
Колич
лабораторные,
ество
работы
часов
7
3
Введение. Основные особенности физического метода исследования 1 ч
6
соответствующие ГСО
Вид контроля
4
5
1
1
1
1
1
1
урок
изучения
н/м
урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Знать/понимать
цепочку: научный
эксперимент→
физическая гипотеза
модель физическая
теория  эксперимент
→
→
Механика 22 ч
Кинематика 7 ч
Знать различные виды
механического движении;
знать/понимать смысл
физических величин:
координата, скорость,
ускорение,
относительность
движения; уметь
описывать равномерное
прямолинейное движение
Знать уравнение
зависимости скорости и
координаты от времени
при прямолинейном
равнопеременном
движении; уметь
описывать свободное
у/о
ф/о
р/з
ф/д
у/о
р/з
п/р
у/о
р/з
Дата
фак
т
9
пл
8
05.09
06.09
12.09
13.09
19.09
20.09 7/6
8/7
Равномерное движение
точки по окружности.
Зачёт по теме
«Кинематика»
9/1
10/2
11/3
12/4
Масса и сила. Законы
Ньютона.
Решение задач на
законы Ньютона
Силы в механике.
Гравитационные силы
Сила тяжести и вес
13/5
Сила упругости
1
1
1
1
1
1
1
падение
Знать/понимать смысл
понятий: частота и
период обращения,
центростремительное
ускорение
Уметь решать задачи на
определение высоты и
дальности полёта,
времени движения для
тел, брошенных под углом
к горизонту
Знать/понимать смысл
понятий: поступательное
движение, вращательное
движение
Уметь применять
полученные знания при
решении задач
Динамика и силы в природе 8 ч
Знать/понимать смысл
величин: масса, сила;
знать/понимать смысл
законов Ньютона, уметь
применять их для
объяснения механических
явлений и процессов
Знать/понимать смысл
понятий: инерциальная и
неинерциальная система
отсчёта, смысл принципа
относительности Галилея;
р/з
ф/о
у/о
р/з
ф/о
ф/д
р/з
26.09
27.09
3.10
4.10
10.10
11.10
17.10
Комбин.
Урок
Урок
контроля
знаний
Урок
изучения
н/м
Урок
решения
задач
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок 14/6
15/7
16/8
17/1
18/2
19/3
20/4
21/5
Лабораторная работа
№ 1 «Изучение
движения тела по
окружности под
действием сил тяжести
и упругости »
Силы трения
Зачёт «Законы
Ньютона. Силы в
природе»
Закон сохранения
импульса
Реактивное движение
Работа силы
Теоремы об изменении
кинетической и
потенциальной энергии
Закон сохранения
энергии в механике
22/6 Лабораторная работа
№ 2 «Изучение закона
сохранения
механической
1
1
1
1
1
1
1
1
1
л/р
Комбин.
урок
Урок
контроля
знаний
Лабораторная
работа № 1
«Изучение
движения тела
по окружности
под действием
сил тяжести и
упругости»
л/р
ф/о
р/з
уметь различать единицы
масс и сил, решать задачи
Знать/понимать смысл
понятий: деформация,
жёсткость; смысл закона
Гука
Знать историю открытия
закона всемирного
тяготения; знать/понимать
смысл понятий:
всемирное тяготение,
сила тяжести,
невесомость, сила трения;
смысл физических
величин: постоянная
всемирного тяготения,
ускорение свободного
падения
Законы сохранения в механике. Статика 7 ч
у/о
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
л/р
Знать/понимать смысл
величин: импульс тела,
импульс силы; уметь
вычислять изменение
импульса тела в случае
прямолинейного
движения
Знать/понимать смысл
закона сохранения
импульса
Уметь объяснять и
описывать реактивное
движение и его
использование
ф/о
р/з
ф/о
р/з
п/р
л/р
Лабораторная
работа № 2
 «Изучение закона
сохранения
18.10
24.10
25.10
7.11
8.11
14.11
15.11
21.11
22.11 механической
энергии»
28.11
энергии»
23/7
1
Урок
контроля
знаний
Зачёт по теме «Законы
сохранения в
механике»
Знать/понимать смысл
физических величин:
механическая работа,
мощность, энергия; уметь
вычислять работу сил
тяжести и упругости,
потенциальную и
кинетическую энергию
тела
Знать/понимать смысл
закона сохранения
энергии в механике
Уметь применять
полученные знания при
решении задач
Знать/понимать виды
равновесия и его законы
Уметь применять
полученные знания при
решении задач
24/1 Основные положения
молекулярно
кинетической теории и
их опытное
обоснование
Решение задач на
характеристики
молекул и их систем
25/2
26/3 Идеальный газ.
Основное уравнение
молекулярно
кинетической теории
Молекулярная физика. Термодинамика. 21 ч
Основы МКТ 9 ч
1
1
1
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Знать/понимать смысл
понятий: вещество, атом,
молекула; основные
положения МКТ, уметь
объяснять физические
явления на основе
представлений о строении
вещества
Знать/понимать смысл
величин: молярная масса,
у/о
р/з
ф/о
р/з
29.11
05.12
06.12 27/4
идеального газа
Температура
28/5 Уравнение состояния
идеального газа
(уравнение
Менделеева
Клапейрона)
29/6
30/7
31/8
Газовые законы
Решение задач на
уравнение
Менделеева
Клапейрона и газовые
законы
Лабораторная работа
№ 3
«Экспериментальная
проверка закона Гей
Люссака»
32/9
Зачёт  по теме
«Основы МКТ
идеального газа»
1
1
1
1
1
1
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
л/р
Урок
контроля
знаний
количество вещества,
постоянная Авогадро;
уметь решать задачи на
данную тему
Знать основные
характеристики движения
и взаимодействия
молекул
Уметь описывать
основные черты модели
«идеальный газ»; уметь
объяснять давление,
создаваемое газом. Знать
основное уравнение МКТ
Знать/понимать смысл
понятия «абсолютная
температура»; смысл
постоянной Больцмана;
уметь вычислять среднюю
кинетическую энергию
молекул при известной
температуре
Знать уравнение
состояния идеального
газа; уметь решать задачи
с применением уравнения
МенделееваКлапейрона
Знать/понимать смысл
законов БойляМариотта,
ГейЛюссака и Шарля
Уметь применять
полученные знания при
п/р
р/з
р/з
р/з
п/р
л/р
12.12
13.12
19.12
20.12
26.12
27.12
Лабораторная
работа № 3
«Экспериментал
ьная проверка
закона Гей
Люссака» решении задач
Взаимные превращения жидкостей и газов. Твёрдые тела. 4ч
33/1
Реальный газ. Воздух.
Пар
34/2 Жидкое состояние
вещества. Свойства
поверхности жидкости
Твёрдое состояние
вещества
35/3
36/4
Обобщающий урок по
теме «Жидкие и
твёрдые тела»
37/1
38/2
39/3
40/4
Термодинамика как
фундаментальная
физическая теория
Работа в
термодинамике
Решение задач на
расчёт работы
термодинамической
системы
Теплопередача.
Количество теплоты
41/5 Первый закон (начало)
термодинамики
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Урок
решения
задач
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Знать/понимать смысл
понятия «реальный газ»;
смысл величин:
относительная влажность,
парциальное давление;
уметь решать задачи на
данную тему
Знать/понимать различие
строения и свойств
кристаллических и
аморфных тел
Уметь применять
полученные знания при
решении задач
Термодинамика 8ч
Знать/понимать смысл
величины «внутренняя»
энергия; формулу для
вычисления внутренней
энергии; смысл понятий:
количество теплоты,
работа; уметь вычислять
работу газа при
изобарном
расширении/сжатии
Знать/понимать смысл
первого закона
у/о
ф/о
ф/о
тест
у/о
р/з
р/з
п/р
р/з
ф/з
16.01
17.01
23.01
24.01
30.01
31.01
06.02
07.02
13.02 42/6 Необратимость
процессов в природе.
Второй закон
термодинамики
Тепловые двигатели и
охрана окружающей
среды
43/7
44/8
 Зачёт по теме
«Термодинамика»
45/1
46/2
47/3
Введение в
электродинамику.
Электростатика.
Электродинамика как
фундаментальная
физическая теория
Закон Кулона
Электрическое поле.
Напряжённость. Идея
1
1
1
1
1
1
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Урок
контроля
знаний
термодинамики; уметь
решать задачи с
вычислением количества
теплоты, работы и
изменения внутренней
энергии газа
Знать/понимать
формулировку первого
закона термодинамики
для изопроцессов
Знать/понимать смысл
второго закона
термодинамики
Знать/понимать
устройство и принцип
действия теплового
двигателя, формулу для
вычисления КПД
Уметь решать задачи с
применением изученного
материала
Электродинамика 21ч
Электростатика 8 ч
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Знать/понимать смысл
физических величин:
электрический заряд,
элементарный
электрический заряд;
знать смысл закона
сохранения заряда
Знать/понимать смысл
закона Кулона, уметь
у/о
ф/о
у/о
р/з
ф/о
14.02
20.02
21.02
27.02
28.02
06.03 48/4
близкодействия
Решение задач на
расчёт напряжённости
электрического поля и
принцип суперпозиции
49/5 Проводники и
диэлектрики в
электрическом поле
Энергетические
характеристики
электростатического
поля
50/6
51/7 Конденсаторы.
Энергия заряженного
конденсатора
52/8
Зачёт по теме
«Электростатика»
53/1
54/2
Стационарное
электрическое поле
Схемы электрических
цепей. Решение задач
на закон Ома для
участка цепи
1
1
1
1
1
1
1
Урок
решения
задач
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Урок
контроля
знаний
вычислять силу
кулоновского
взаимодействия
Знать/понимать смысл
величины
«напряжённость», уметь
вычислять напряжённость
поля точечного заряда и
бесконечной заряженной
плоскости
Уметь приводить
примеры практического
применения проводников
и диэлектриков
Знать/понимать основные
энергетические
характеристики, смысл
понятия
«эквипотенциальная
поверхность»; уметь
объяснять и описывать
связь напряжённости и
разности потенциалов
Знать/понимать смысл
величины «электрическая
ёмкость»
Постоянный электрический ток (7)
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Знать условия
существования
электрического тока;
знать/понимать смысл
величин: сила тока,
р/з
у/о
ф/о
у/о
у/о
р/з
7.03
13.03
14.03
20.03
21.03
03.04
04.04 55/3
Решение задач на
расчёт электрических
цепей
56/4 Лабораторная работа
№ 5 «Изучение
последовательного и
параллельного
соединений
проводников»
Работа и мощность
постоянного тока
Электродвижущая
сила. Закон Ома для
полной цепи
57/5
58/6
59/7
Лабораторная работа
№ 4 «Измерение ЭДС
и внутреннего
сопротивления
источника тока»
60/1
61/2
62/3
Вводное занятие по
теме «Электрический
ток в различных
средах»
Электрический ток в
металлах
Закономерности
протекания
электрического тока в
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок
решения
задач
л/р
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
л/р
сопротивление,
напряжение, ЭДС; смысл
закона Ома
Уметь собирать
электрические цепи с
последовательным и
параллельным
соединением проводников
Знать и уметь применять
при решении задач
формул для вычисления
работы и мощности
электрического тока
Знать/понимать смысл
величины
«электродвижущая сила»;
знать формулировку и
формулу закона Ома для
полной цепи
Уметь решать задачи с
применением закона Ома
для участка цепи и
полной цепи
р/з
п/р
л/р
р/з
у/о
л/р
Лабораторная
работа № 5
«Изучение
последовательног
о и параллельного
соединений
проводников»
Лабораторная
работа № 4
«Измерение ЭДС
и внутреннего
сопротивления
источника тока»
Электрический ток в различных средах (6)
у/о
Урок
изучения
н/м
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Знать/понимать и уметь
объяснять основные
положения электронной
теории проводимости
металлов
Знать/понимать, как
зависит сопротивление
металлического
ф/о
ф/о
10.04
11.04
17.04
18.04
24.04
02.05
08.05
11.05 полупроводниках
Закономерности
протекания тока в
вакууме
Закономерности
протекания тока в
проводящих
жидкостях
63/4
64/5
65/6
Обобщающий урок по
теме «Электрический
ток в различных
средах»
66
68/1
3
Повторение
1
1
1
3
у/о
ф/о
тест
15.05
16.05
22.05
проводника от
температуры
Знать/понимать понятия:
собственная и примесная
проводимость, уметь
объяснять и описывать
два вида проводимотс
металлов, электронно
дырочный переход,
назначение принцип
действия транзистора
Знать/понимать понятие
электролиза; смысл и
формулировку закона
Фарадея
Знать/понимать понятие
«плазма», уметь
объяснять и описывать
существование
электрического тока в
газах, применение плазмы
Уметь решать задачи с
применением изученного
материала
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
Комбин.
Урок
к/р
согласно
графику
внутри
школьного
мониторин
га Учебно – тематический план, 11 класс
№
Тема урока
Тип урока
Количе
ство
часов
Основные ЗУН
соответствующие ГСО
Вид контроля
Лабораторные
работы
Дата
1
1/
1
2/
2
3/
3
2
3
4
Электродинамика (продолжение) 12
5
Магнитное поле 6 ч
6
7
 Стационарное магнитное
поле. Вводный инструктаж
по ТБ
Сила Ампера
Лабораторная работа №1
«Наблюдение действия
1
1
1
Урок   изучения
н/м
Комбинир. урок
Урок –л/р
Знать свойства магнитного
поля; связь магнитного поля
с движением эл. зарядов;
объяснить взаимодействие
двух параллельных
проводников  с током
Знать:  правило «буравчика»,
ф/о
ф/о
л/р
Лабораторная
работа
  №1
пл Ф
ак
т
9
8
05.0
9
06.0
9
12.0
9 магнитного поля на ток»
4/
4
5/
5
6/
6
 Сила Лоренца
Магнитные свойства
вещества
Зачёт по теме
«Стационарное магнитное
поле»
7/
1
8/
2
9/
3
Явление электромагнитной
индукции. Магнитный
поток.
Правило Ленца. Закон
электромагнитной
индукции.
 Л/р № 2 «Изучение
явления электромагнитной
индукции».
1
1
1
1
1
Комбинир. урок
ф/о
ф/о
р/з
вектор магнитной индукции.
Применять данное правило
для определения
направления линий
магнитного поля и
направления тока в
проводнике.
Понимать смысл закона Ампера
и силы Ампера как физической
величины. Применять правило
«левой руки» для определения
направления действия силы
Ампера (линий магнитного
поля, направления тока в
проводнике)
Уметь определять
направление В, пользоваться
правилом буравчика
(обхвата)
Уметь вычислять Fл и
определять ее направление,
особенности действия Fл
Электромагнитная индукция 6 ч
Урок   изучения
н/т
Комбинир.урок
Комбинир.урок
ф/о
ф/о
Понимать смысл явления
электромагнитной индукции,
закона электромагнитной
индукции, магнитного
потока как физической
величины. Знать правило Ленца,
сущность явления
самоиндукции, понятие
индуктивности.
ф/о
«Наблюдение
действия
магнитного   поля
на ток»
Л/р № 2
«Изучение
явления
13.0
9
19.0
9
20.0
9
26.0
9
27.0
9
3.10 1
0/
4
1
1/
5
1
2/
6
13
/1
14
/2
 Явление самоиндукции.
Индуктивность.
Энергия магнитного поля.
Электромагнитное поле
Зачёт по теме
«Электромагнитная
индукция»
Пружинный и нитяной
маятники.
Л/р № 3 «Определение
ускорения свободного
падения при помощи
нитяного маятника»
15
/3
Гармонические колебания.
Превращения энергии при
гармонических колебаниях.
16
/1
 Колебательный контур.
Период свободных
электрических колебаний
Переменный электрический
ток. Нагрузка в цепи
переменного тока.
18 Решение задач на
17
/2
Понимать смысл физических
величин и понятий: энергия
магнитного поля.
Электромагнитное поле.
Урок л/р
Комбинир. урок
Урок   контроля
знаний и умений
Колебания и волны  12  ч
Механические колебания   3 ч
Урок   изучения
н/т
Урок л/р
Комбинир. урок
Понимать смысл физических
явлений: свободные и
вынужденные механические
колебания. Резонанс.
Знать основные
характеристики
колебательных движений:
период, частота, амплитуда,
фаза колебаний, уравнение
гармонических колебаний.
Электромагнитные колебания 3 ч
Урок   изучения
н/т
Комбинир. урок
Урок   решения
Понимать смысл физических
явлений: свободные и
вынужденные
электромагнитные колебания.
Понимать смысл физической
величины  переменный ток.
Уметь применять
л/р
р/з
ф/о
л/р
ф/о
ф/о
ф/о
1
1
1
1
1
1
1
1
электромагнитной
индукции».
04.1
0
10.1
0
11.1
0
17.1
0
18.1
0
3
при
Л/р
  №
«Определение
ускорения
свободного
падения
помощи
маятника»

24.1
0
25.1
0
07.1
1
08.1 /3
19
/1
20
/2
характеристики
электромагнитных
свободных колебаний.
Трансформаторы
Производство, передача и
использование
электрической энергии.
21
/1
Волна. Свойства волн и
основные характеристики.
Опыты Герца.

Изобретение   радио   А.   С.
Поповым.
Принципы
радиосвязи.
Зачёт по теме  «Колебания
и волны»
Введение в оптику
22
/1
23
/2
24
/3
25
/1
1
1
1
1
1
1
задач
полученные знания на
практике
Производство, передача и использование электрической энергии 2 ч
Урок   изучения
н/т
Комбинир. урок

Понимать принцип действия
генератора
переменного
тока.   Знать   устройство   и
действия
принцип
трансформатора.
Знать
производства
способы

электроэнергии.
Знать
способы
передачи
электроэнергии.

Механические волны 1ч
Комбинир. урок
Понимать смысл физических
понятий:  механическая
волна, период. Знать виды
волн и их свойства. Уметь
рассчитывать основные
характеристики волн.
Электромагнитные волны 3ч
Описывать и объяснять
принципы радиосвязи. Знать
устройство и принципы
действия радиоприемника
А.С. Попова. Понимать
принципы и приемы
получения телевизионного
изображения.
Урок   изучения
н/т
Урок   изучения
н/т
Урок   обобщения
и повторения
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
Оптика
Световые волны 8 ч
Урок   изучения
н/т
Знать развитие теории
взглядов на природу света.
ф/оф/о
1
14.1
1
15.1
1
21.11
22.11
28.11
29.11
05.12 26
/2
27
/3
28
/4
29
/5
30
/6
31
/7
32
/8
Основные законы
геометрической оптики.
Лабораторная работа №4
«Измерение показателя
преломления стекла»
Линза. Построение
изображений, даваемых
линзами.
Формула тонкой линзы.
Лабораторная работа
№ 5 «Определение
оптической силы и
фокусного расстояния
собирающей линзы».
Дифракция механических
волн и света.
Дифракционная решётка
Лабораторная работа №6
«Измерение длины
световой волны»
Лабораторная работа №7
«Наблюдение
интерференции и
дифракции света»
1
1
1
1
1
1
1
Комбинир. урок
Урок  л/р
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Урок –л/р
Урок – л/р
Понимать смысл
физического понятия
(скорость света)
Понимать смысл физических
законов: принцип Гюйгенса.
Закон отражения света.
Выполнять построение
изображений в плоском
зеркале. Решать задачи.
Понимать смысл физических
законов :закон преломления
света. Выполнять построение
изображений.
Уметь выполнять построение
изображений, даваемых
собирающей и рассеивающей
линзой. Определять
оптическую силу и фокусное
расстояние собирающей
линзы Понимать смысл
физического
явления(дисперсия света)
Объяснять образование
сплошного спектра при
дисперсии. Понимать смысл
физических явлений:
интерференция, дифракция.
Объяснять условие
получения устойчивой
интерференционной
картины. Понимать смысл
физических понятий:
естественный и
л/р
л/р
л/р
ф/о
л/р
л/р
06.12
12.12
13.12
19.12
20.12
26.12
27.12
Лабораторная
работа №4
«Измерение
показателя
преломления
стекла»
Лабораторная
работа
№ 5
«Определение
оптической силы
и фокусного
расстояния
собирающей
линзы».
  №6
Лабораторная
работа
«Измерение
длины   световой
волны»
Лабораторная
работа №7
«Наблюдение
интерференции и
дифракции поляризованный свет.
Приводить примеры
применения поляризованного
света.
Элементы теории относительности 3 ч
Урок   изучения
н/т
Комбинир. урок
Урок   контроля
знаний и умений
ф/о
р/з
р/з
Знать постулаты теории
относительности Эйнштейна.
Знать релятивистский закон
сложения скоростей. Знать
закон взаимосвязи массы и
энергии, понятие «энергия
покоя». Уметь применять
полученные знания к решению
задач.
Излучение и спектры 3 ч
Урок   изучения
н/т
Урок   изучения
н/т
Знать особенности видов
излучений, шкалу
электромагнитных
излучений. Приводить
примеры применения в
технике  различных видов
электромагнитных
излучений.
Квантовая физика  17 ч
Световые кванты 3 ч
Урок   изучения
н/т
Урок   изучения
Понимать смысл явления
внешнего фотоэффекта. Знать
законы фотоэффекта,
уравнение Эйнштейна для
ф/о
ф/о
ф/о
р/з
33
/1
34
/2
35
/3
3
6/
1
3
7/
2
3
8/
3
3
9/
1
4
 Элементы СТО. Постулаты
Эйнштейна.
Элементы релятивистской
динамики
Обобщающее –
повторительное занятие по
теме «Элементы СТО»
Излучение и спектры.
Шкала   электромагнитных
излучений.
Решение   задач   по   теме
«Излучение и спектры»
Лабораторная   работа   №8
«Наблюдение   сплошного   и
линейчатого спектров»
Зачёт по теме «Оптика»
Законы фотоэффекта.
  Фотоны. Гипотеза де
1
1
1
1
1
1
1
света»
Лабораторная
работа
«Наблюдение
сплошного

линейчатого
спектров»
  №8
и
16.01
17.01
23.01
24.01
30.0
1
31.0
1
06.0
2
07.0 Бройля.
Квантовые   свойства   света:
световое
давление,
химическое действие света

Строение атома. Опыт
Резерфорда.
1
1
1
 Квантовые постулаты Бора.
Излучение и поглощение света
атомами
Лазеры
1
Зачет по теме  «Световые
кванты. Атомная физика»
0/
2
4
1/
3
4
2/
1
4
3/
2
4
4/
3
4
5/
4
1
1
4
6/
Методы наблюдения и
регистрации заряженных
н/т
Комбиниров.
Урок
ф/о
фотоэффекта. Объяснять
законы фотоэффекта с
квантовой точки зрения,
противоречие между опытом и
теорией.
Знать величины,
характеризующие свойства
фотонов: масса, скорость.
энергия, импульс. Объяснять
корпускулярноволновой
дуализм. Понимать смысл
гипотезы  де Бройля, приводить
примеры применения
фотоэлементов в технике.
Атомная физика 4 ч
Урок   изучения
н/т
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Урок   контроля
знаний и умений
ф/о
р/з
ф/о
ф/о
Понимать смысл физических
явлений, показывающих
сложное строение атома. Знать
строение атома по Резерфорду.
Понимать квантовые постулаты
Бора.
Использовать постулаты Бора
для объяснения механизма
испускания света атомами.
Иметь понятие о вынужденном
индуцированном излучении.
Знать свойства лазерного
излучения Приводить примеры
применения лазера в технике и
науке.
2
13.0
2
14.
02
20.
02
21.
02
27.
02
Физика атомного ядра, атомные частицы 10 ч
Комбинир. урок
Объяснять деление ядра
урана. Цепную реакции.
ф/о
Лабораторная
работа №9
28.0
2 Уметь записывать
термоядерные реакции.
Знать где применяется
ядерная энергия.
Приводить примеры
использования ядерной
энергии в технике, влияния
радиоактивных излучений на
живые организмы, называть
способы снижения этого
влияния. Приводить
примеры экологических
проблем при работе
электростанций и называть
способы решения этих
проблем.
1
4
7/
2
4
8/
3
4
9/
4
5
0/
5
5
1/
6
5
2/
7
5
3/
8
5
4/
9
5
частиц.
Лабораторная работа №9
«Изучение треков заряженных
частиц по готовым
фотографиям»
Открытие радиоактивности.
Альфа, бета и гамма
излучения. Радиоактивные
превращения. Изотопы.
Закон радиоактивного
распада. Период
 полураспада.
Строение атомного ядра.
Ядерные силы
Энергия связи атомных
ядер
Ядерные реакции.
Энергетический выход
ядерных реакций.
Термоядерные реакции
Деление ядер урана. Цеп
ные ядерные реакции.
Ядерный реактор.
Биологическое действие
радиоактивных излучений
Элементарные частицы
Зачёт по теме «Физика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Урок   изучения
н/т
Урок   контроля
ф/о
ф/о
р/з
ф/о
ф/о
ф/о
р/з
ф/о
р/з
ф/о
ф/о
р/з
«Изучение треков
заряженных частиц
по готовым
фотографиям»
06.0
3
07.0
3
13.0
3
14.0
3
20.0
3
21.0
3
03.0
4
04.0
4
10.0 ядра и элементы ФЭЧ»
знаний и умений
5/
1
0
5
6/
1
Физическая картина мира
Небесная сфера. Звёздное
небо.
Строение Солнечной
системы
Законы Кеплера
5
7/
1
5
8/
2
5
9/
3
6
0/
4
6
1/
5
6
2/
6
6
3/
7
6
4/
8
6 Жизнь и разум во
Наша Галактика
Происхождение и эволюция
галактик. Красное
смещение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Система «Земля – Луна»
Комбинир. урок
Общие сведения о Солнце
Комбинир. урок
Физическая природа звёзд
Комбинир. урок
Физика и методы научного познания 1 ч
Комбинир. урок
Объяснять
картину мира.
  физическую
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Строение и эволюция Вселенной  10 ч
Знать строение Солнечной
системы. Описывать движение
небесных тел.
Знать смысл понятий: планета,
звезда.
Описывать Солнце как
источник жизни на Земле.
Знать источники энергии и
процессы протекающие внутри
Солнца.
Применять знание законов
физики для объяснения
природы космических
объектов.
Знать понятия астероид.
Метеорит.
Знать понятия: галактика, наша
Галактика.
Знать понятие «Вселенная»
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Комбинир. урок
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
ф/о
4
11.
04
17.0
4
18.0
4
24.0
4
25.0
4
02.0
5
08.0
5
15.0
5
16.0
5
22.0 Вселенной.
Обобщающее занятие по
теме «Строение и эволюция
Вселенной»
5/
9
6
6/
1
0
1
Комбинир. урок
6768 Повторение 2 ч
5
23.0
5 Требования к уровню подготовки обучающихся
   В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
   знать/понимать
смысл   понятий:  физическое   явление,   гипотеза,   закон,   теория,   вещество,   взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, галактика, Вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,  импульс, работа, механическая
энергия,   внутренняя   энергия,   абсолютная   температура,   средняя   кинетическая   энергия   частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,
импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
описывать   и  объяснять   физические   явления   и   свойства   тел:  движение   небесных   тел   и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию,   распространение   электромагнитных   волн;   волновые   свойства   света;   излучение   и
поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных;
приводить   примеры,  показывающие,   что:   наблюдения   и   эксперимент   являются   основой   для
выдвижения   гипотез   и   теорий,   позволяют   проверить   истинность   теоретических   выводов;
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний:  законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений
для   развития   радио   и   телекоммуникаций,   квантовой   физики   в   создании   ядерной   энергетики,
лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать  информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ,  Интернете, научнопопулярных статьях;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
-обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио и телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по физике
       Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5»  ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности   рассматриваемых   явлений   и   закономерностей,   законов   и   теорий,   дает   точное
определение
  и   истолкование   основных   понятий,   законов,   теорий,   а   также   правильное
определение   физических   величин,   их   единиц   и   способов   измерения;   правильно   выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
дан   без   использования   собственного   плана,   новых   примеров,   без   применения   знаний   в   новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка   «3»
ставится,   если   учащийся   правильно   понимает   физическую   сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
умеет   применять   полученные   знания   при   решении   простых   задач   с   использованием   готовых
формул,  но  затрудняется   при решении  задач, требующих преобразования некоторых  формул;
допустил   не   более   одной   грубой   ошибки   и   двух   недочётов,   не   более   одной   грубой   и   одной
негрубой   ошибки,   не   более   двухтрёх   негрубых   ошибок,   одной   негрубой   ошибки   и   трёх
недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии
с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки
«3».
Оценка письменных контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх
пяти недочётов.
Оценка «2»  ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка лабораторных работ
Оценка   «5»  ставится,   если   учащийся   выполняет   работу   в   полном   объеме   с   соблюдением
необходимой   последовательности   проведения   опытов   и   измерений;   самостоятельно   и
рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено дватри
недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы
не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Перечень ошибок
 Грубые ошибки
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2. Неумение выделить в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. 7. Неумение определить показание измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1. Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта или измерений.
2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4. Нерациональный выбор хода решения.
Недочёты
1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5. Орфографические и пунктуационные ошибки.
Перечень учебнометодических средств обучения
1.Мякишев Г.Я. Физика: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев,
В.М. Чаругин – М.: Просвещение, 2010
2.Мякишев Г.Я. Физика: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев,
В.М. Чаругин – М.: Просвещение, 2011
Перечень электронных образовательных ресурсов
 Каталог информационной системы
 «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/window/catalog  Каталог Российского общеобразовательного портала
http://www.school.edu.ru  Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для
общего образования»
http://catalog.iot.ru  Каталог «Школьный Яндекс»
http://school.yandex.ru  Каталог детских ресурсов «Интернет для детей»
http://shkola.lv  – Портал бесплатного образования
Физика Единая коллекция ЦОР. Предметная коллекция «Физика»
http://schoolcollection.edu.ru/collection  Естественнонаучные эксперименты —
Физика: Коллекция Российского общеобраз. портала
http://experiment.edu.ru
Открытый колледж: Физика
http://www.physics.ru  Элементы: популярный сайт о фундаментальной науке
http://www.elementy.ru  Введение в нанотехнологии
http://nanoedu.ulsu.ru Виртуальный методический кабинет учителя физики и астрономии:
 сайт Н.Н. Гомулиной
http://www.gomulina.orc.ru  Виртуальный физматкласс: общегородской сайт
саратовских учителей
http://www.fizmatklass.ru  Виртуальный фонд естественнонаучных и
научнотехнических эффектов «Эффективная физика»
http://www effects.ru  Газета «Физика» Издательского дома «Первое сентября»
http://fiz.1september.ru  Естественнонаучная школа Томского
политехнического университета
http://ens.tpu.ru  Занимательная физика в вопросах и ответах: сайт В. Елькина
http://elkin52.narod.ru  Заочная естественнонаучная школа (Красноярск): учебные материалы по физике для школьников
http://www.zensh.ru  Заочная физикоматематическая школа Томского
государственного университета
http://ido.tsu.ru/schools/physmat  Заочная физикотехническая школа при МФТИ
http://www.school.mipt.ru  Информатика и физика: сайт учителя физики и информатики
З.З. Шакурова
http://teachshzz.narod.ru  Информационные технологии в преподавании физики:
 сайт И.Я. Филипповой
http://ifilip.narod.ru  Информационные технологии на уроках физики.
Интерактивная анимация
http://somit.ru  Интернетместо физика
http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys  Кафедра физики Московского института
открытого образования
http://fizkaf.narod.ru  Квант: научнопопулярный физикоматематический журнал
http://kvant.mccme.ru  Класс!ная физика: сайт учителя физики Е.А. Балдиной
http://classfizika.narod.ru  Концепции современного естествознания: электронный учебник
http://nrc.edu.ru/est  Лаборатория обучения физики и астрономии ИСМО РАО
http://physics.ioso.ru  Лауреаты нобелевской премии по физике
http://nt.ru/nl/fz Материалы кафедры общей физики МГУ им. М.В. Ломоносова:
учебные пособия, физический практикум, видео и компьютерные демонстрации
http://genphys.phys.msu.ru Материалы физического факультета
СанктПетербургского государственного университета
http://www.phys.spbu.ru/library  Мир физики: демонстрации физических экспериментов
http://demo.home.nov.ru  Образовательные материалы по физике ФТИ им. А.Ф. Иоффе
http://edu.ioffe.ru/edu  Обучающие трехуровневые тесты по физике: сайт В.И. Регельмана
http://www.physicsregelman.com Онлайнпреобразователь единиц измерения
http://www. decoder.ru  Портал естественных наук: Физика
http://www.escience.ru/physics  Проект AFPortal.ru: астрофизический портал
http://www. afportal.ru  Проект «Вся физика»
http://www fizika.asvu.ru   Решения задач из учебников по физике
http://www. irodov. nm.ru  Сайт практикующего физика: преподаватель
физики И.И. Варламова
http://metodf.narod.ru  Самотестирование школьников 711 классов и абитуриентов
по физике
http://barsic.spbu.ru/www/tests  Термодинамика: электронный учебник по физике
h  ttp://fn.bmstu.ru/phys/bib/INET  Уроки по молекулярной физике
http://marklv. narod.ru/mkt  Физикам — преподавателям и студентам
http://teachmen.csu.ru Физика в анимациях
http://physics.nad.ru  Физика в презентациях
http://presfiz.narod.ru  Физика в школе: сайт М.Б. Львовского
http://gannalv.narod.ru/fiz  Физика вокруг нас
http://physics03.narod.ru  Физика для всех: Задачи по физике с решениями
http://fizzzika.narod.ru  Физика для учителей: сайт В.Н. Егоровой
http://fisika.home.nov.ru  Физика студентам и школьникам: образовательный
проект А.Н. Варгина
http://www.vargin.mephi.ru  Физика.ру: Сайт для учащихся и преподавателей физики
http://www fizika.ru  Физикомп: в помощь начинающему физику
http://physicomp.lipetsk.ru  Хабаровская краевая физикоматематическая школа
http://www.khspu.ru/~khpms  Школьная физика для учителей и учеников: сайт А.Л. Саковича.

file_name: физика 10-11.docx

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   по физике для  10 - 11 классов среднего общего образования


extracted_text:
КГУ «КАБИНЕТ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
УСПЕНСКОГО РАЙОНА»
«ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ
«ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ У
МОТИВАЦИИ У
УЧАЩЕГОСЯ С ЗПР»
УЧАЩЕГОСЯ С ЗПР»
ПЕДАГОГПСИХОЛОГ: Л.СКАКОВА
2016 г. с.Успенка
Предлагаемый алгоритм действий позволит педагогу более обоснованно,
грамотно и продуктивно организовать свою работу с детьми, испытывающими
трудности в обучении, обусловленными задержкой психического развития.
Как   известно   учащимся   с   ЗПР   свойственна  ослабленная   учебная
мотивация, следовательно, педагогу необходимо сформировать у младшего
школьника с замедленным развитием:

Для  формирования  активной  позиции
школьника  педагог  использует  словесное
внушение,  в  частности,  чувства  должного
отношения  к  учению,  к  школе.  Обеспечивает:
ситуации  личного  выбора  задачи,  упражнения
(какую задачу будешь решать: про яблоки или
про  домики?);  степень  сложности  задачи
(легкая или интересная); число задач (сколько
задач  берешься  решить:  одну  или  две?),  а
также  создать  ситуацию  активного  влияния  в
совместной  учебной  деятельности  (дети  сами
разбиваются
выполняют
предложенные задания).
пары
на
и Педагог:
 создает положительную атмосферу на уроке;
  снижает  тревожность  учащихся,  страх  перед  риском
ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
  создает  ситуацию  успеха  в  учебной  деятельности,  для
формирования  чувства  уверенности  и  объективной
самооценки, радости;
  опирается  на  игру  включая  интеллектуальные  игры,
активно  используя  игротехнику  на  каждом  этапе  урока,
игра становится естественной формой организации, как на
уроке, так и во внеурочное время;
  стимулирует  детей  предупреждая:  ощущения  скуки,
монотонности;  использует  различные  виды  деятельности,
занимательности,  пробуждает  интеллектуальные  эмоции
удивления, новизны, сомнения, достижения;
  формирует  внутренний  оптимистический  настрой  у
детей,
на
достижение и преодоление трудностей.
уверенность,  давая
установку
вселяет

При  развитии  познавательного  интереса  педагог  должен
избегать  в  стиле  преподавания:  будничности,  монотонности,
бедности  сообщаемой  информации,  а  также  отрыва содержания
обучения  от  личного  опыта  ребенка;  учебных  перегрузок,
переутомления
  дозировка  учебного  материала  должна
соответствовать возможностям и способностям учащихся.
Стимулирует  познавательный  интерес:  иллюстрацией,
задачамишутками,
драматизацией,
игрой,
занимательными упражнениями и т. д.
кроссвордами,
Обучает  приемам  умственной  деятельности  и  учебной
работы; применяет проблемнопоисковые методы обучения. Великолепно! 

Прекрасно!
Удивительно! 
Отлично!

Потрясающе! 
Поразительно! 
Ты в этом разобрался!
Я тобой горжусь! 

Здорово!
Уже лучше!
Гораздо лучше, чем я
ожидала!
Поздравляю!
Ты сегодня много сделал!
Еще лучше, чем прежде!
Это как раз то, что нужно!
С каждым днем у тебя
получается все лучше!

Я знала, что тебе это по
Я горжусь тем, что тебе это
силам!
удалось!
Тут мне без тебя не

Именно этого мы от тебя
обойтись!
ждали!
Сказано здорово

просто и ясно!
Мне очень важна твоя
помощь!
Работать с тобой
просто радость.












ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ: 1. http://www.koipkro.kostroma.ru/pavino/ledengsk/DocLib5/ЗПР/ЗПР.doc
2. Шевченко С. Г. Коррекционноразвивающее обучение.  М., 1999.

file_name: формирование учебной мотивации у учащегося с зпр.doc

intro: Предлагаемый алгоритм действий позволит педагогу более обоснованно, грамотно и продуктивно организовать свою работу с детьми, испытывающими трудности в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Для работы с такой категорией учащихся, в первую очередь необходимо формировать активную позицию школьника и положительное отношение к учебной деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Формирование учебной мотивации у учащегося с особыми образовательными потребностями (ЗПР)


extracted_text:
МБОУ Павловская СШ
Урокдискуссия
Гений и злодействодве вещи несовместимые?
(по трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери»,9 класс)
                                                                                Подготовила:
                                                                                Берлинская П.В.,
                                                                                учитель русского
                                                                                языка и литературы
2016 г. Цели   урока:   Выявить   основную   идею   трагедии;   развивать   умение
анализировать   текст,   опираясь   на   художественные   достоинства   трагедии;
прививать учащимся общечеловеческие эстетические и моральные ценности.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Работа по теме урока
3.Вступительное слово учителя
Душа человека. Загадочная и непредсказуемая. Ее тайны пытались постичь
многие поэты и писатели. А. С. Пушкин был одним из тех мастеров слова,
которым  прекрасно удавались психологические портреты своих героев.
Произведения этого великого художника слова – это своеобразная шкатулка
человеческих характеров.
      Сегодня мы познакомимся с двумя пушкинскими героями, прототипами
которых являлись реальные люди. Мы попытаемся разобраться в их
жизненных убеждениях, мировоззрении.
      Итак, тема урока: «А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Гений и
злодейство  две вещи несовместные»
        Трагедия « Моцарт и Сальери» входит в цикл, названный А.С.Пушкиным
«Маленькие трагедии». Замысел «Маленьких трагедий»  вызревал в душе
поэта исподволь и не один год. Но написаны они были всего лишь в течение
двух недель осени 1830 года. 23 октября – «Скупой рыцарь», 26 октября –
«Моцарт и Сальери»,4 ноября – «Каменный гость», 6 ноября – «Пир во время
чумы»
Свои  «Маленькие трагедии» Пушкин хотел назвать то «Драматическими
сценами», то «Драматическими очерками», то « Драматическими
 изучениями» и, наконец, «Опытами драматических изучений». Ни одно из
этих названий не утвердилось. Удержалось то, которое поэт мельком дал в
письме к Плетневу. Пушкин сообщал, что вместе с другими произведениями
он создал «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».
4.Дискуссия с чтением и анализом фрагментов трагедии
С какой драмой в нашем сознании связаны имена Моцарта и Сальери?
Как вы думаете, только ли это идея заложена в трагедии?
Прочитаем начало трагедии, со слов Сальери: Все говорят: нет правды на земле,
Но правды нет и выше. Для меня
Так это ясно, как простая гамма.
Родился с любовью к искусству…
Какое противопоставление вы заметили в этих строках?
В чем сущность внутреннего монолога Сальери?
Дайте характеристику речевой стороны Сальери?
5.Образ Сальери
1.Можно ли назвать Сальери главным героем?
2.Как вы относитесь к творческому пути Сальери?
3.Можно ли говорить о душевном кризисе Сальери?
4.Прокоментируйте следующие слова Сальери:
Я сделался ремесленник: перстам
Придал послушную, сухую беглость
И верность уху. Звуки умертвив,
Музыку я разъял, как труп. Поверил
 Я алгебру гармонию.
Вывод:Сальери рано понял свое признание, он трудолюбив и настойчив в
достижении цели. Сальери превратил музыку в ремесло, он стремился стать
композитором, и он им стал. Однако в его творчестве отсутствует
вдохновение. И Сальери чувствует в этом свою ущербность. Все это
свидетельствует о глубоком душевном кризисе. Нарушение гармонии между
жизнью и творчеством приводит Сальери к преступлению.
6.Образ Моцарта
1.Дайтехарактеристику характера Моцарта.
2.Можно ли говорить о душевном кризисе Моцарта? 3.Прокомментируйте слова Моцарта.
Представь себе…кого бы?
Ну, хоть меня немного помоложе;
Влюбленногоне слишком, а слегка
С красоткой, или с другомхоть с тобой,
Я весел…Вдруг: виденье гробовое,
Внезапный мрак иль чтонибудь такое…
Ну, слушай же.
4.Можно ли говорить о символизме приведенных строк?
Вывод:Моцартяркая звезда. Он живет не ради музыки, он живет музыкой.
Моцарт талантлив и осознает это,он живет в гармонии с самим собой и с
окружающим его миром.
7.Сопоставление образов Моцарта и Сальери
1 Как относятся герои к пародии.
2. Поясните свое отношение к героям.
3.Какой образ противоречив? Поясните свою точку зрения.
4.Нужна ли была Сальери смерть Моцарта?
5.Прав ли Моцарт, говоря: «Гений и злодейство две вещи
несовместимые?
Вывод: Пародию на свое творчество Моцарт воспринимает с юмором.
Это связано с тем что музыка доставляет ему истинное наслаждение. Сальери,
наоборот, негативен к пародии. Образ Сальери противоречив. Зависть Сальери
и убийство Моцарта совершенно  для него бессмысленны: он совершенно не
выигрывает   от   смерти   Моцарта.   Моцарт   гибнет   физически.   Гибель   же
Сальери происходит на наших глазах, причем эта гибельдуховная. Д/з Написать сочинениерассуждение на тему: «Как сложилась бы жизнь
Сальери и Моцарта, если бы Сальери был талантлив, а Моцарт
настойчив

file_name: гений и злодейство.docx

intro: К сожалению, одного урока не совсем достаточно, чтобы рассмотреть весь цикл. Но анализ одной трагедии позволит учащимся увидеть, что темы, поднятые автором, общечеловеческие, вневременные. "Моцарт и Сальери" - произведение, которое до сих пор трактуется по - разному. В этой пьесе А.С. Пушкин вновь обращается к вопросу о природе творчества Художника. Совершив преступление, Сальери обречен на бесславие, потому что автору важно привести к мысли о неминуемой расплате за грехи. Но все же он показывает возможный путь спасения человека.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему"Гений и злодейство-две вещи несовместимые?"


extracted_text:
Занимающимся с большей длиной и массой тела легче даются метания, в тоже
время   им   значительно   сложнее   овладеть   техникой   данного   упражнения   и
показать   высокие   результаты   в   беге   на   выносливость.   Школьники   с
небольшими  габаритными   показателями  тела   быстрее   достигают  успехов в
упражнениях циклического характера, требующих проявления выносливости,
а учащиеся с относительно высоким ростом и незначительной массой тела
успешнее других выступают в прыжковых видах легкой атлетики.
Рекомендованные   Министерством   образования   России   программы   по
физическому   воспитанию   для   общеобразовательной   средней   школы
ориентируют   учителя   на   учет   индивидуальных   особенностей   учащихся,
связанных с их темпами биологического созревания, уровнями физического
  Однако   конкретные
развития   и   двигательной   подготовленности.
методические   подходы,   указания   и   разработки   в   данном   направлении
практически отсутствуют.
Входе   исследования   нами   были   выделены   основные   критерии
дифференцированного   оценивания   физической   подготовленности
школьников:   конституциональные   особенностей   телосложения,   уровень
биологического созревания и антропометрические данные школьников.
Анализ соотношения школьного контингента в возрасте 717 лет показывает,
что   57,1   %   занимающихся   относятся   к   торакальному   типу   телосложения,
число   лиц   с   дигестивным   типом   телосложения   составляет   16,7   %,
астеноидным      14,7   %,   мышечным   –   11,5   %   (табл.   1).   У   большинства
испытуемых (72,1 %) паспортный возраст соответствует биологическому.
В месте с тем, в разные периоды онтогенеза нами выявлены несколько другие
соотношения   данных   контингентов.   В   препубертатный   период   отмечается
наибольшая   доля   (77,7   %)   учащихся,   паспортный   возраст   которых
соответствует биологическому, а в пубертатный и постпубертатный периоды
выявлено снижение доли данного контингента. Во всех группах второе место
занимают испытуемые с отстающим уровнем созревания организма. Изучение   важности   таких   факторов,   как   возраст,   уровень   биологического
развития и тип телосложения в изменчивости признаков, провели по восьми
показателям. Из результатов дисперсионного анализа следует, что ведущим
фактором   изменчивости   обсуждаемых   показателей   в   возрасте   1215   лет
доминирующим   фактором   изменения   показателей   является   уже   уровень
биологического   созревания   организма.   Наибольшая   значимость   данного
фактора   выявлена   при   изменении   показателей   бега   на   30   м   (37,7%),   6
минутного   бега   (35,0   %)   и   прыжка   в   длину   с   места   (34,5   %).   Ростовые
показатели школьников в возрасте 712 лет оказывают достоверное влияние
на их результативность в 6минутном беге, в 710 и 1314 лет – в беге на 1000
м, в 1117 лет  – в прыжке в высоту. Достоверное влияние массы тела  на
результаты в шестиминутном беге проявляется только в возрасте 78 лет, в
подтягивании на высокой перекладине – в 1112 лет, в беге на 1000 м  в 78
лет, в прыжке в высоту – в 1114 лет.
Таким   образом,   ростовесовые   показатели   оказывают   разное   влияние   на
двигательные   возможности   школьников   в   возрасте   717ти   лет.   В   одни
возрастные   периоды   антропометрические   показатели   вносят   существенный
вклад в достижение спортивного результата, в другие – оказывают меньшее
воздействие.   Поэтому   только   оптимальные   ростовесовые   показатели
школьников способствуют значительному повышению их результативности в
различных   двигательных   заданиях   школьной   программы.   В   возрастном
периоде   1114  лет   наглядно   проявляется   зависимость   конституциональных
особенностей   и   уровней   созревания   организма   школьников   на   их
результативность   в   различных   двигательных   заданиях,   что   подтверждает
целесообразность   учета   данных   характеристик   при   оценке   физической
подготовленности.
Анализ состояния проблемы дифференцированного оценивания физической
подготовленности позволяют заключить: Антропометрические показатели, конституциональные особенности и уровни
созревания организма – наиболее значимые критерии дифференцированного
оценивания   физической   подготовленности   школьников   одной   возрастно
половой группы.
Высокая значимость в реализации двигательных возможностей, доступность и
простота   в   регистрации,   практическом   применении,   тесная   взаимосвязь   с
биомеханической   структурой   физических   упражнений   и   интенсивностью
созревания организма делают показатели длины и массы тела приоритетными
в оценивании двигательных возможностей школьников.
В период обучения в школе показатели длины и массы тела оказывают разное
влияние   на   двигательные   возможности   учащихся.   Наибольшее   суммарное
влияние данных характеристик проявляется в пубертатный период. Выявлена
специфика   соотношения   антропометрических   показателей   в   различных
двигательных   заданиях:   в   метании   снарядов   доминирующее   влияние   на
результат оказывает показатель массы тела; в спринтерском беге, в прыжке в
высоту и прыжке в длину заметное преимущество имеют уже высокорослые и
относительно легкие по весу школьники, а в беге на выносливость лидерами
становятся ученики среднего и выше среднего роста (относительно небольшой
показатель массы тела).

file_name: Материал.docx

intro:
Оценка успеваемости по предмету “Физическая культура” часто вызывает конфликты между учителями, учениками и их родителями, так как спортивные педагоги как правило, не находят достаточно убедительной аргументации выставленной оценке. В настоящее время сложилась система определения результативности педагогического процесса, построенная, главным образом, на принципах комплексной оценки уровня достижений учащихся, при этом интенсивность созревания организма, особенности физического развития (длина и масса тела) и типы телосложения (астеноидный, дигестивный, торакальный, мышечный) часто не учитываются.Из обширного круга проблем, касающихся физического совершенствования мы хотим более внимательно рассмотреть вопрос о физической  подготовленности  в процессе возрастного развития школьников. В  теории  физического  воспитания различают общую и специальную физическую подготовку.
    Специальная  физическая  подготовка  связана  с  профессиональной   или
спортивной  деятельностью,  например,   футболиста,   подготовка   водолаза,
пожарника,  лыжника,  гимнаста,  конькобежца   и   т.п.   Общая   физическая
подготовка  включает  в  себя  уровень  знаний   и   навыков.   В   процессе
формирования двигательных умений и навыков развиваются физические  качества:
•	ловкость
•	скорость
•	выносливость
•	сила и др.
    Главная  черта,  характеризующая  высокий  уровень   общей   физической подготовленности – это умение сознательно владеть  движениями  своего  тела, достигая наибольших результатов в кратчайшие сроки  при  наименьшей  затрате сил.
Оздоровительный  эффект  развития  и  формирования  основных   движений
общеизвестен, так  как  в  этих  движениях  участвует  одновременно  большое количество мышечных групп,  что  способствует  повышению  обмена  веществ  в организме,  усилению   функциональной   деятельности   внутренних   органов, совершенствуется подвижность нервных процессов.
    Знание  возрастного  развития  основ  движений  должно   способствовать
улучшению методики работы со школьниками.
    В  настоящее  время  уже  накоплены  объективные  данные  о  возрастном
развитии физических качеств (Б.А. Ашмарин, 1979,  В.П.  Богословский,  1984; В.К. Бальсевич,  1988;  и  др.), но еще мало исследований,  посвященных развитию движений, прежде всего основных, начиная с  1-го  класса  и  кончая выпускниками средней школы.
    В последние годы есть общественное мнение, что в нашей стране требуется оценивать работу по физической культуре  в  школе  не  только  по  «кубкам», «грамотам» и различным призам, завоеванным  в  спортивных  соревнованиях,  а оценивать постановку физического воспитания в  школе  по  данным  физической подготовленности  всех  учащихся,  их  состоянию  здоровья   и   физического развития. Особое внимание к физической  подготовке  учащихся  средней  школы привлекается в настоящее  время.  Оценка  здоровья  и  физического  развития школьников не  вызывает  больших  трудностей,  так  как  врачи,  медицинские работники время тратят  немного,  имеют   подробные  инструкции  и  указания Министерства  здравоохранения   поэтому   поводу.   Оценка   же   физической подготовленности школьников крайне  затруднительна.  Затруднительна  потому, что нет опробированной методики ее определения и мало опубликованных  данных для сравнения уровня подготовленности учеников ( Г.И. Кукушкин,  1962;  Н.А. Лупандина, 1969; Е.И. Рябцева, 1987).
    В процессе развития двигательных  способностей  человека  особое  место
занимает разносторонняя физическая подготовленность.
    В ряде литературных источников (Л.П.  Матвеев,  1959,1967;  Н.Г.Озолин,
1960,1962; А.О. Романов, 1964; В.М. Заумерский, 1966, 1970; З.И.  Кузнецова 1970,1974,1979 гг.) физическую подготовленность    характеризуют совокупностью таких физических качеств, как  сила,  быстрота,  выносливость, ловкость.  Она  в   значительной   степени   определяется   морфологическими особенностями и функциональным состоянием всего организма  и  отдельных  его систем, и в первую очередь – сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
    А.Д. Новиков (1967) считает, что физическая подготовка спортсмена – это
воспитание  физических  качеств,  способностей,  необходимых  в   спортивной деятельности,   совершенствование   физического   развития,   укрепление   и закаливание организма.
    Н.А. Лупандина (1967, 1985гг) подразделяет ее на общую  и  специальную.
Под общей физической подготовкой подразумевается  разностороннее  воспитание физических  способностей,  включая  уровень  знаний  и   навыков; основных жизненно важных или, как говорят, прикладных  естественных  видов  движений.
Под специальной подготовкой  понимается  развитие  физических  способностей, отвечающих специфическим особенностям и требованиям избранного вида спорта.
    Н.Г. Озолин (1970), Б.А. Ашмарин (1984), так же как и  Лупандина  делит
физическую подготовку на общую и  специальную,  но  предлагает  подразделить последнюю  на  две  части:  предварительную,  направленную   на   построение специального фундамента, и основную, цель которой – более  широкое  развитие двигательных качеств применительно к требованиям избранного вида спорта.
    Таким образом, Н.Г.  Озолин  предлагает  трехступенчатость  в  процессе
достижения наивысшей физической подготовленности, причем,  на  первом  этапе должны сочетаться специальная и общая физическая  подготовка.  При  переходе же к высшей специальной ступени на достигнутом уровне должны  поддерживаться и общая физическая подготовленность и специальный фундамент.
    Понятие «физическая подготовленность» и «тренированность» тесно связаны и в определенной мере характеризуют степень здоровья.
    Г.М. Куколевский и Н.Д. Граевская (1971), В.Л. Карпман (1980) отмечают,
что   в   процессе   систематической   тренировки   происходит   постепенное
приспособление  организма  к  нагрузкам,  сопряженной  с  функциональной   и морфологической перестройкой различных  органов  и  систем,  расширением  их потенциальных возможностей.
    Физиологические сдвиги в организме в процессе  систематических  занятий физической культурой и спортом происходят параллельно  с  совершенствованием двигательных навыков, развитием физических качеств,  овладением  техникой  и тактикой в избранном виде  спорта.  Авторы  определяют  тренированность  как состояние, развивающееся в организме спортсмена в  результате  многократного повторения  физических  упражнений  и  характеризующее  его   готовность   к наиболее эффективной мышечной деятельности.
    И.М. Яблоновский, 1949, 196,1972, М.В. Серебровская, 1934 при  изучении
двигательной деятельности школьников  применяли  испытания  по  таким  видам движений, которые в какой-то степени  отражали  физическую  подготовленность учащихся.
    За последние годы выполнен ряд работ физиологами (В.С.  Фарфель,  1962,
Н.В.Зимкин,  1964;  В.В.  Васильева,  1972,  1976;  З.И.  Кузнецова,   1967,
1974,1984г).
    Из обширного круга проблем, касающихся  физического  совершенствования,
мы хотим более внимательно рассмотреть вопрос физической подготовленности  в процессе физического воспитания школьников. В  теории  физического  воспитания  различают   общую   и   специальную физическую подготовку. Если физическая подготовка включает  в  себя  уровень знаний и умений в жизненно важных, прикладных, естественных, основных  видах движений, то специальная физическая подготовка  связана  с  профессиональной или спортивной деятельностью (подготовка гимнаста, лыжника и т.п.).
    Главная  черта,  характеризующая  высокий  уровень   общей   физической
подготовленности – это умение сознательно владеть  движениями  своего  тела, достигая наибольших результатов в кратчайшие сроки  при  наименьшей  затрате сил.
    Оздоровительный  эффект  развития  и  формирования  основных   движений общеизвестен,  так как  в  этих  движениях  участвует  одновременно  большое количество мышечных групп,  что  способствует  повышению  обмена  веществ  в организме,  усилению   функциональной   деятельности   внутренних   органов, совершенствуется   подвижность   нервных   процессов.   Все   это   является фундаментом к выполнению нормативов комплекса «ГТО».
    Первостепенное значение для успешной сдачи норм комплекса ГТО учащимися имеет разносторонняя физическая подготовленность,  базирующаяся  на  высоком уровне  развития  основных   двигательных   качеств   (выносливости,   силы, ловкости, быстроты и  т.п.),  которые  достигаются  планомерной  работой  на уроках  физической  культуры,  а  также  в  процессе  внеурочной  спортивно- массовой работы.
    Человек, в  отличие  от  животных,  не  рождается  на  свет  с  готовой
способностью выполнить естественные для него движения.  Движения  в  ходьбе, беге, метаниях, прыжках, лазании выработались в процессе эволюции  человека, в результате взаимодействия его с окружающей средой. Этим движениям  человек научился в процессе жизни. всем известно, как дети  любят  бегать,  бросать, метать, ловить предметы, лазать.
    Давно уже выдвигается  настоятельная  необходимость  разработки  единой методики  учета  развития  основных  движений  и  сбора  материала  могущего послужить  отправными  данными  для   оценки   физической   подготовленности школьников разных возрастных групп.
    Двигательные навыки и физические качества, приобретаемые школьниками  в процессе физического воспитания в школе,  имеют  исключительное  значение  в практической работе учителей физического воспитания.

title: Факторы, влияющие на уровень физической подготовленности.


extracted_text:
Подготовка ОГЭ
Разминка 1
1. В приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите в порядке
возрастания цифры, обозначающие запятые при вводных словах:
Иногда случается, (1) что горы и лес имеют привлекательный и веселый вид. Так, (2)
кажется, (3) и остался бы среди них навсегда. Иногда, (4) наоборот, (5) горы кажутся
угрюмыми, (6) дикими. И странное дело! Чувство это не бывает личным, (7)
субъективным, (8) оно всегда является общим для всех людей в отряде. (Арсеньев В.)
2. В приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите в порядке
возрастания цифры, обозначающие запятые при вводных словах:
В тот день наш учитель не остался на репетиции спектакля, (1) который готовили
под его руководством старшеклассники, (2)  сразу после уроков побежал домой, (3)
прижимая к себе стопку книг. Видно, (4) не терпелось просмотреть их. Книги были, (5)
наверное, (6) интересными, (7) потому что после их получения настроение нашего
учителя улучшилось. (Платов Л.)
3. В приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите в порядке
возрастания цифры, обозначающие запятые при вводных словах:
Сергей отправился досыпать, (1) а я залез в спальный мешок и до утра думал о всякой
всячине. Вездеход, (2) конечно, (3) за мной не придёт, (4) и на мыс Шмидта, (5) где
меня ждут друзья, (6) попасть не удастся. Одним словом, (7) все планы летят
кувырком. Придётся их корректировать — в зависимости от обстановки... (Санин В.)
4. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при обособленном уточняющем обстоятельстве.
Было уже за полночь, (1) и маленький городок Петропавловск давно спал. Спокойные
воды бухты серебрились при ярком свете луны, (2) а на севере, (3) вдали, (4)
поднимался стройный конус Авачинской сопки, (5) подобно белому привидению на
тёмном фоне неба. В воздухе чувствовался лёгкий морозец. Казалось, (6) Камчатка
объята ещё зимним сном. (Обручев В.)
5. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при обособленном уточняющем обстоятельстве.
Поздно возвращаюсь из штаба. Горы, (1) точно чудовища, (2) стоят на горизонте, (3)
закутавшись туманом. Изза них, (4) с востока, (5) неслышно крадётся прозрачная
майская ночь с тусклыми, (6) как бы подёрнутыми дымкой звездами. Странной, (7)
загадочной кажется тишина уснувшего поселка. (Федосеев Г.)
6. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при обособленном уточняющем обстоятельстве. Она прибежала на железнодорожную станцию, (1) и тут, (2) на перроне, (3) след
хозяина пропал. Найда вернулась немного назад, (4) вновь нашла запах хозяина и вновь,
(5) дойдя до металлических рельсов, (6) потеряла. Она делала и делала круги, (7) то
расширяя их, (8) то сужая, (9) не замечая пинков прохожих, (10) даже не огрызаясь.
(Свинцов В.)
6. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите
цифрой.
Местность постепенно повышалась, грунт становился суше, каменистее, ручей
обозначился резче. (Рыбаков А.)
7. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите
цифрой.
Не зная, что делать, Миша растерянно оглянулся. (Матвеев Г.)
8. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите
цифрой.
Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжется, но я опоздал  барсук прыгнул к
сковородке и сунул в нее нос...(Паустовский К.)
9. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите
цифрой.
Известно, что в пустынных и глухих лесах далекого Севера медведи встают из берлог
еще по снегу. (СоколовМикитов И.)
10.Замените словосочетание «глядел с уважением», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите
получившееся словосочетание.
11. Замените словосочетание «человеческая вера», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
12. Замените словосочетание «в детском лагере», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
13. Выпишите грамматическую основу приведенного ниже предложения.
Прощай, Марья Ивановна, моя голубушка.
14. Выпишите грамматическую основу приведенного ниже предложения.
Сердца наши слишком были утомлены. 15. Выпишите грамматическую основу приведенного ниже предложения.
Нечего было медлить.
16. Выпишите грамматическую основу приведенного ниже предложения.
Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный.

file_name: Разминка 1.docx

intro: Данный материал можно использовать как разминку перед любым уроком русского языка в 9 классе для отработки заданий ОГЭ, а также при повторении материала как 6-7 класса ( задания 4,5,6),так и 8 класса задания (7,8.9). Для закрепления темы по сложносочиненному предложению и сложноподчиненному задание 12.

title: разминки


extracted_text:
Муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе
“Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы
Әлки төп гомуми белем мәктәбе»
Математикадан  технологик карта
1 сыйныф
Тема. ”2 саны, 2 цифры”
Төзеде: Гинаятуллина Тәгъзимә Шәйхелислам кызы,
югары категорияле башлангыч сыйныфлар укытучысы 2016 ел
АҢЛАТМА ЯЗУЫ

      Агымдагы уку елында гамәлгә кертелгән федераль дәүләт белем стандарты баланың күпьяклы үсешен күз алдында тота. Математикадан
мин яңа стандарт таләпләренә туры килгән  “Перспектива”  концепциясенә нигезләнеп эшләнгән  (авторлары   Г.В Дорофеев, Т.Н. Миракова)
дәреслек  ярдәмендә белем бирәм. Укучыларның иҗади сәләтен, кызыксынучанлыгын үстерү  һәм интеллектуаль үсеш бирү максатыннан
дәреслектә күп мәгълүмат бирелгән. Дәресләрдә универсаль укыту гамәлләре кулланып, укучыларда шәхескә кагылышлы,  регулятив,
коммуникатив , таныпбелү универсаль уку гамәлләре формалаштыру өстендә эшлим. Һәр дәрестә укучыларның кызыксынучанлыгын, логик
фикерләү сәләтен үстерү, үз фикерләрен әйтә, дәлилли һәм нәтиҗә ясый, иптәшләрен тыңлый белү, парларда һәм төркемдә ярдәмләшеп
эшләү күнекмәләре формалаштырыла һәм камилләштерелә. Дәресләрне кызыклы да, җанлы да, файдалы да итү өчен күп төрле ярдәмлекләр,
мультимедиа чаралары кулланам.
Математиканың башлангыч курсы түбәндәге максатларны куя.
Белем алучыларда танып белү гамәлләрен үстерү: логик һәм алгоритмик гамәлләрне, аксиоматиканы үстерү;
Системалы фикер йөртү элементлары формалаштыру; планлаштыру, белемнәрне системага салу һәм структуралаштыру, модельләштерү, төп
һәм икенчел шартларны дифференциальләштерү.
Кече яшьтәге мәктәп укучысының математик үсешен тәэмин итү: математик күзаллауны әйләнәтирә чынбарлыкны микъдәр һәм
пространство нисбәтләрендә сурәтләү өчен куллану; дәвамлы акыл эшчәнлегенә сәләтле булу; логик фикер йөртү, пространстволы күзаллау,
математик сөйләм нигезләре формалаштыру; дөрес һәм дөрес булмаган әйтелмәләрне аеру, аргументлар китерү, нигезле нәтиҗәләр ясау
сәләтенә ия булу.
Башлангыч   математик   белемнәрне   үзләштерү:  уку   һәм   гамәли   мәсьәләләрне   математик   чаралар   белән   чишү   осталыгы
формалаштыру: мәгълүмат эзләү; зурлыкларның мәгънәсен  һәм аларны үлчәү ысулларын аңлату; сюжетлы мәсьәләләр чишү өчен арифметмик
гамәлләр башкару.
Фикер йөртүдә критика булдыру, акыл хезмәте белән кызыксыну теләге тәрбияләү, математик белемне көндәлек тормышта куллану
гамәлләре формалаштыру.
     Математиканың башлангыч курсы – интеграллаштырылган курс; аңарда арифметик, алгебраик һәм геометрик материал берләштерелгән.
Шул ук вакытта башлангыч курсның нигезен натураль сан һәм нуль, тискәре булмаган бөтен саннар белән дүрт арифметик гамәл һәм аларның
үзлекләре турында төшенчәләр, шулай ук, бу белемнәргә нигезләнеп, телдән һәм язма исәпләү алымнарын аңлап үзләштерү тора.
Игътибарыгызга “2 саны, 2 цифры” темасына дәрес эшкәртмәсе һәм презентация тәкъдим итәм. Тема
Максат
2 саны, 2 цифры
Укучыларны 2 санының барлыкка килүе , “пар” төшенчәсе белән таныштыру, 2 санын язарга өйрәтү.
Предметларны төркемләп чагыштыру, тигезләү күнекмәләрен,  танып белү, логик фикер йөртү эшчәнлекләрен,
активлыкларын үстерү.
Игьтибарлылык, тырышлык, математика фәнен өйрәнүгә кызыксыну тәрбияләү.
Универсаль уку гамәлләре формалаштыру:
Шәхескә кагылышлы УУГ:
Уку эшчәнлегенең уңышлар критериесе нигезендә үзбәяләү сәләте формалаштыру.
Регулятив УУГ:
           Укытучы ярдәмендә дәреснең максатын билгели һәм формалаштыра белү; дәрестәге гамәлләр эзлеклелеген әйтү; күмәк
төзелгән план буенча эшләү, үз фикереңне дөрес итеп әйтү.
Коммуникатив УУГ:
          Үзеңнең фикереңне телдән матур итеп әйтә белү; башкаларны ишетә һәм тыңлый белү;
Таныпбелү УУГ:
         Танып белү максатын билгеләү; кирәкле информация  туплау;  үткәндә өйрәнгәнне яңасыннан аера белү;   дәреслектән,
тормыш тәҗрибәңнән, дәрестә алган информациядән файдаланып сорауларга җавап бирү.
Планлаштырылган
нәтиҗә
Предметлы:
2 санын әйтә һәм яза белү.
Саннар рәтендә 2 санын таба белү.
2 санының составын аңлый һәм  сөйли белү.
Парлы элементларны таба белү. Шәхескә кагылышлы:
Иптәшеңә ярдәм итүдә таныпбелү инициативасы, үзүзеңне бәяли белү.
Метапредметлы:
Укытучы ярдәмендә дәреснең максатын билгели һәм формалаштыра белү; дәрестәге гамәлләр эзлеклелеген     әйтү; күмәк
төзелгән план буенча эшләү;  үз фикереңне дөрес итеп әйтү;( Регулятив УУ):
Үзеңнең   фикереңне   телдән   матур   итеп  әйтә   белү;   башкаларны   ишетә   һәм   тыңлый   белү;   мәктәптә   аралашу   кагыйдәләре
турында сөйләшү һәм аны үтәү. (Коммуникатив УУГ)
Үзеңнең белем системасында ориентлаша белү; үткәндә өйрәнгәнне укытучы ярдәмендә яңасыннан аера белү;  яңа белемнәр
табу; дәреслектән, тормыш тәҗрибәңнән, дәрестә алган информациядән файдаланып сорауларга җавап бирү.  (Таныпбелү
УУГ)
Сан
Цифр
Пар
Яңа белемнәр үзләштерү.
Дәреслек.Г.В.Дорофеев «Математика», 1сыйныф., 1 яртыеллык..Тема: «2 саны»
Проектор, слайдлар, ноутбук, презентация, Кояш рәсеме (“җитди”, “көләч”), физкультминутка өчен музыка,
күзләрне ял иттерү күнегүләре схемасы, дөрес утыру кагыйдәләре (плакат), үзбәя алгоритмы.
Фронталь, индивидуаль,  парларда эш.
Теманың төп
эчтәлеге,терминнар,
төшенчәләр
Дәрес тибы
Кулланмалар
 төп
 өстәмә
Эш төре.
Үткәрү
технологиясе.
Укучы эшчәнлеге.
Укытучы эшчәнлеге. Һәр этапның  өйрәтү һәм
үстерешле белем бирү биремнәре.
I этап.  Оештыру
Максат:
1.Уңай
психологик халәт
тудырып,
укучыларны уку
эшчәнлегенә
Укучыларның  дәрестә үз
үзләрен тоту
кагыйдәләрен искә
төшерү.(плакат)
Укучыларның
фикерләрен эшкә
юнәлтү, уңай
психологик халәт
тудыру.

истәлекләр
I этап.  Оештыру өлеше.
  Хәерле көн, балалар! Математика дәресен
күңелле
  минутыннан
башлыйбыз.   Күзләребезне   йомып,   үзебез
кылган   игелекле   эшне,   кемгәдер   шатлык
китерүебезне   күз   алдына   китерәбез.
Елмайдык, барыбызга да бик рәхәт булып
Һәр этапның
диагностикалау
биремнәре.
I этап.  Оештыру
өлеше.
Безгә   бу   кагыйдәләрне
белү ни өчен  кирәк?
КоммуникативУУЭ юнәлтү.;
2. Дәреснең
максатчан,
нәтиҗәле
кысаларын
булдыру.
II этап. Уку
мәсьәләсен кую.
Максат::
1. Икешәрле
предметларны
табарга өйрәтү.
2.Логик фикер
йөртү
эшчәнлекләрен
үстерү
Рәсемнәр белән эш.
Яңа белемне өйрәнүгә
әзерлек.
Проблемалы сорауларны
анализлауда катнашу, үз
фикереңне әйтә һәм
дәлилли белү.
Слайдлардагы
биремнәрне күзәтү һәм
кирәкле информацияне
таба белү.
Рәсемнәр белән
фронталь эш үткәрү.
Проблемалы сорау
ларны   анализлауда
укучыларны да кат
наштыру.
Фишкалар ярдәмендә
индивидуаль эшне
оештыру.
китте. Безнең шушы яхшы кәефләребез көн
буена саклансын иде.
Дәресебезгә кунакка Изге Кояш кергән.
Изге   кояш   җиребезне   җылыта,   үзенең
нурлары аша кешеләргә яхшылык, игелек,
шатлык өләшә. Кояшның йөзе әлегә җитди.
(“Елмайган”   кояш   рәсеменә   игътибар
иттерү).   Дәрестә дөрес җаваплар бирсәк,
актив булсак, ул елмаячак. Әйдәгез, Кояш
безне   сөендергән   кебек,   без   дә   аны
сөендерик.
  Кайсыгызның   математика   серләренә
төшенәсе,тагын да күбрәк беләсе килә?
Бүген дәрестә без яңа белемнәр алырбыз.
Бер – беребезгә булышырбыз.
Игътибарны   дәрескә   юнәлтик..   Әйдәгез,
дәрестә   утыру   кагыйдәләрен   искә
төшерик..
Шәхси

 УУ
II этап.  Уку мәсьәләсен кую.
1 бирем. (Слайд 2)
Һәр рәсем өчен туры килгән санны әйт
 Э
2 бирем. (Слайд 3 )
Сәгать ничә? Тавыклар ничәү?
3 бирем. (Слайд 4 )
2шәрле предметларны күрсәт,фишкалар
белән билгеләү.
II этап Уку мәсьәләсен
кую
Күзләрне йомып
бүлмәдәге 2шәр
предметны атагыз(2
малай,2 шкаф,2
лампочка)
(Слайд 5)
Кешенең ничә күзе бар?
Кузләрне ни өчен
сакларга кирәк? Танып белү

 УУ
 Э
Төркемнәрдә
эшлиләр.
Логик фикерләүне
үстерүгә юнәлтелгән
күнегүне оештыра.

 Ни өчен каз, үрдәк  өстенә фишкалар
куелмады? (Фронталь тикшерү)
3 бирем.
Логик фикерләүне үстерүгә күнегүләр.
а)   Укучы   Пучыдан   Качкынга   кайта.
Аның   каршысына   3   кеше   килә.   Барысы
ничә кеше Качкынга кайта?
б)   1   кулда   5   бармак.   2   кешедә   ничә
бармак?
IIIэтап.
Уку мәсьәләсен
чишү.
Максат
Китапта бирелгән
биремнәрне эшләү.
 48 бит.
Дәреслектәге эшне
төгәл оештыру.
III этап. Уку мәсьәләсен ишү.
1 бирем.
Бу бер пар (ике) бияләй. Рәсемдәге
әйберләр күплеген кара, бу күплекнең
III этап. Уку мәсьәләсен
чишү
 Рәсемдә 2 ле санын
күрсәт.(Слайд 6) 1.Укучыларны 2
санының әйтелеше
һәм язылышы
белән таныштыру.
Сорауларны күзаллау ,үз
фикереңне дәлилли белү.
Санны язганда үз язуыңа
контроль ясый белү,
пөхтәлек саклау.
Бу бер пар (ике) бияләй.
Рәсемдәге әйберләр
күплеген карау.
Проблемалы сорауларга
дөрес итеп җавап бирү.
2. “Пар” (ике)
төшенчәсе белән
таныштыру
3. 2 санын саннар
рәтеннән таба
белү
4. 2 санының
составын истә
калдыру..
кайсы элементлары пар (икешәр) дип
исәпләнә, шуны аңлат.
2 бирем. – Укытучы укый.
 2 санының ничек билгеләнүен кара.  Бу
билге 2 цифры дип йөртелә.Аның
ярдәмендә 2 алма, 2 кишер, 2 шар дип язып
була.
Дәфтәрдә язуны
контрольдә тоту.
Эшләнгән эшләргә
дөрес бәя бирү.
Парлардагы эшләрне
оештыру.
(фронталь эш)
<3рәсем>
 1,2,3 предметлы
карточканы  күрсәт
(Слайд 7)
Тактага 1 укучы чыга, аннары икенчесе.
Ничә булды? Аларны бер пар дип буламы?
Кешедәге парлы әйберләрне сана.
Индивидуаль ярдәм
күрсәтү.
7 бирем..
 Биремне дәфтәрдә эшлә.
 язылышына игътибар итеп 2 санын дөрес
итеп язарга өйрән.
 2 саны саннар рәтенең
кайсы урынында килә.
Шәхси УУЭ
Регулятив УУЭ
Танып белүУУЭ Физкультминут
ка. (музыка
астында)
Физкультминутканы
оештыра.
Коммуникатив УУ

 Э
1. Күзләрне ял иттерү (схема буенча).
2. “Көчлеләр” күнегүе.
3. “Яраткан сан” күнегүе
4. Уенэнергизатор.
– Исәнме, дус! (кул)
Син ничек? (иңсә)
Кайда булдың? (колак)
Мин сагындым. (йөрәк)
Син килдең! (колач)
Бик яхшы! (кочак)
Биремнәрне үтәүне
оештыра.
IV этап.
Күнекмәләр
формалаштыру.
Максат:
1.Яңа белемнәрне
кулланып
мөстәкыйль
эшләү;
2. 2 цифрын дөрес
итеп язуга ирешү.
Укытучы ярдәмендә
төзелгән план нигезендә
биремнәрне үтиләр.
Мисал мәсьәләләрнең
авырлыгын билгеләү.
Эшли алу – алмавын
аңлый белү.
Үз үзеңә контроль ясау:
бирелгән биремнәрне үз
эшләре белән
чагыштырып карау.
IV этап.Күнекмәләр формалаштыру.
Дәфтәрдә эш.
Бирем.
 2 шакмакны төрле ысуллар белән
әйләндереп ал.Үзең дә фигуралар уйлап
тап.  .
(Слайд 8 )
Бирем.
 1 + 1 = ?                      2 – 1 = ?
    7  нче бирем.
 2 цифрын язу.

Телдән мәсьәләләр төзе (Слайд  9)
IV этап.Күнекмәләр
формалаштыру.
4 бирем.
Һәр рәсем өчен туры
килгән санны тап.
5 бирем.
Уң күплекнең
җитешмәгән
элементларын өстә.
РегулятивУУЭ
Танып белү УУЭ
Коммуникатив УУЭ Vэтап. Контроль
ясау.
1бирем. 2 шәрле күплекләрне ата.(Слайд 10)
2 бирем. Монеталар ярдәмендә 2 сум акча санап ал.(Слайд 11)
Дәфтәрдә эш.
3 бирем.
Бертөрле мәрҗәннәрне буя..
Буялмаганнары ничә? Язып куй..
VI. Дәрескә
йомгак.
Эшчәнлек
VII. Дәрескә йомгак. Эшчәнлек рефлексиясе
Синең өчен бүген нәрсә ачыш булды? рефлексиясе
Максат:
дәрес эчтәлеген
исәпкә алу;
укучыларның үз
уку
эшчәнлекләрен
бәяләүне
оештыру, дәресне
йомгаклау;
Дәрестә сине нәрсә гаҗәпләндерде?
Нәрсә шатландырды?
Үзеңне (иптәшеңне) бүген ни өчен мактый аласың?
Укытучы сорауларына җавап бирәләр.
Схема буенча дәрестә нәрсәләр өйрәнүләре , нәрсәләр белүләре, булдыра алулары турында сөйлиләр.
Үзләрен бәялиләр.
БЕЛӘМ
МИН ИСТӘ КАЛДЫРДЫМ
БУЛДЫРА АЛДЫМ
                                                                                2 санының укылышын белергә;
                                                                                2 санының язылышын белергә;
                                                                                Саннар рәтендә 2 санын таба белү;
                                                                                2 шәр итеп бирелгән предметларны таба белү;
Үзегезнең дәрестәге эшчәнлегегезне бәяләгез. Бәяләү өчен  кулланыла торган түгәрәкләрегезне алыгыз. Бу түгәрәкне дәрес
дип уйлыйбыз. Нокта – дәреснең үзәге. Дәрестә катнашуына карап, һәр укучы үзенең ноктасын куя.
                                    2 санының  ничек язылуын.
                                                2 санын матур итеп язарга.
                         2 цифрының укылышын.
Оста, җитез, эшчән, тапкыр балалар икәнсез. Әнә, Кояш та сездән канәгать. (“Елмайган” кояш рәсеменә игътибар иттерү).

file_name: Дәрес эшкәртмәсе. Тема. 2 саны, 2 цифры.doc

intro: Технологическая карта урока математики в классе. Учебно методический комплект "Перспектива".Автор учебника Дорофеев. Цель урока: знакомить образованием числа 2, научить учащихся сравнивать группы предметов, дать значение слова "пара", развивать логическое мышление у учащихся, активизировать учащихся, воспитание внимательности, любви к математике, стремление.

title: Урок математики в 1 классе на тему "2 САНЫ, 2 ЦИФРЫ"


extracted_text:
"Знаю. Хочу знать. Умею" — методический прием в работе с
информацией на уроке
Среди   большого   разнообразия   методических   приемов,   образовательных
технологий, стратегий обучения хотелось особое место занимают те из
них,   которые   направлены   на   развитие   критического   мышления.   В   этой
статье пойдет речь об одном таких из приемов — ЗХУ: Знаю. Хочу знать.
Умею. Что это такое?
Что такое ЗХУ?
«Знаю. Хочу знать. Умею», сокращенно ЗХУ — интерактивный методический
прием, направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе.
Впервые   о   нем   заговорили   в   1986   году,   после   презентации   Донны   Огл,
профессора   из   Чикаго.   Позднее   этот   прием   стал   активно   применяться   в
педагогической практике.
Для проведения целенаправленной работы с информацией отлично образом
помогают в обучении графические схемы, таблицы (например, такие методы
как Кластер, Фишбоун). В основе ЗХУ также лежит таблица.
Это очень удобный способ структурирования и систематизации изучаемого
материала. При применении таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит
двустороння активность: как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
В   ходе   заполнения   таблицы   ученики   учатся   соотносить   между   собой   уже
знакомое   и   новое,   определять   свои   познавательные   запросы,  опираясь   при
этом на уже известную информацию.

Эффективным   будет   использование   приема   «Знаю.   Хочу   знать.   Узнал»   на
занятии, за которым последует в дальнейшем исследовательская деятельность
учащихся.   Работа   же   с   таблицей   является   своеобразной   установкой   на
последующую самостоятельную деятельность.
Заполнение таблицы ЗХУ
В ученических тетрадях и на доске чертится таблица, заполнение которой
будет происходить в ходе всего урока.
В   начале   урока,   на   основе   ответов   учащихся   по   пройденному
материалу заполняется графа «Знаю».
Сразу же, после заполнения столбца "Знаю", формулируются новые вопросы,
ответы   на   которые   ребята   хотели   бы   получить   после   изучения   темы.   Их
записывают   во   второй   графе.   Здесь   важна   помощь   учителя,   он   должен
замотивировать   учащихся   к   рассуждению:   Что   вы   хотели   бы   узнать   еще?
Чему сегодня на уроке можно научиться?
В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в
третьей графе то, что узнали. В   зависимости   от   возрастной   категории   учеников, таблицу   можно
модифицировать   и   использовать   в   работе   вариант,   более   понятный   и
интересный   детям.   Так,   например,   в   начальных   классах   проще   будет
применить следующую формулировку: «Уже знал (или догадывался). Узнал.
Осталось непонятным». Главное, помнить о цели метода — развитие навыков
самостоятельной работы с имеющейся информацией.
Советы педагогам
 Во время заполнения графы «Знаю» необходимо правильно поставить
вопрос. На него не должно быть слишком много ответов. Достаточно 6
7.   При   этом   ребята   должны   самостоятельно   попытаться   вспомнить
необходимые сведения.
 Если   при   заполнении   графы   «Знаю»   были   зафиксированы   какието
неверные данные, их можно предложить занести во вторую графу. Или
же   пометить   для   себя   этот   факт   и   дождаться,   когда   ученик   сам
осознает свою ошибку.
 Для   формулировки   выводов   в   графе   «Умею»   эффективнее   будет
подготовить   инструкцию,   чтобы   ребята   смогли   использовать   все
полученные знания и умения.
 Не   стоит   начинать   заполнение   графы   «Знаю»   сразу   же,   как   только
начинается урок.  Это будет казаться учащимся чемто наигранным. А у
вас   впереди   исследовательская   деятельность.   Приступать   к   записям
следует лишь после обозначения проблемы на этапе перехода к работе с
информацией.

file_name: методический прием науроке ЗХУ.docx

intro: Среди большого разнообразия методических приемов, образовательных технологий, стратегий обучения хотелось особое место занимают те из них, которые направлены на развитие критического мышления. В этой статье пойдет речь об одном таких из приемов — ЗХУ: Знаю. Хочу знать. Умею. Что это такое?Среди большого разнообразия методических приемов, образовательных технологий, стратегий обучения хотелось особое место занимают те из них, которые направлены на развитие критического мышления. В этой статье пойдет речь об одном таких из приемов — ЗХУ: Знаю. Хочу знать. Умею. Что это такое?

title: Методический прием на уроке "Знаю, Хочу, Умею".