extracted_text:
Школа № 2129 им. Петра Романова ДСП «Солнышко»
Самообразование по теме:
«Формирование познавательной активности дошкольников
посредством проектной деятельности»
П Р О Е К Т
«Наследники великих побед»
Воспитатель: Драгункина Л.В. Москва 20152016 уч.год
Проект
«Наследники великих побед»
Структура проекта:
Паспорт проекта:
Название проекта:  «Наследники великих побед»
Тема проекта: патриотическое воспитание как основа формирования
нравственного облика ребёнка.
 Автор проекта: Драгункина Л.В. – воспитатель ГБОУ школа №2129 ДСП «Солнышко»
Участники проекта:
 дети подготовительного дошкольного возраста;
 воспитатель;
 родители.
Вид проекта: тематический, информационный.
База проекта: школа «2129 Петра Романова ДСП «Солнышко»
Срок реализации: сентябрь – май 20152016 гг. Характеристика проекта:
1. Противоречия
2. Проблема
3. Актуальность
4. Цели и задачи
5. Предполагаемый результат
6. Механизмы реализации:
7. Этапы работы
8. Приложение
9. Литература и Интернет источники Противоречия:
 Для дошкольника – патриотическое воспитание, это любовь  к родному
городу, своей стране. Это гордость за свой народ и его многовековую
историю. В наше время резко снижается воспитательное воздействие семьи и
российской национальной  культуры в сфере патриотического воспитания.
Проблема:
Дети дошкольного возраста ещё плохо ориентируются в истории нашей
страны, знают о русских  князьях  воителях и полководцах – защитниках
Отечества, поэтому важно довести до сознания детей мысль, что народ
России всегда защищал своё Отечество от врагов.
Актуальность работы
«Заботливый садовник укрепляет корень, от мощности
которого зависит жизнь растения на протяжении
нескольких десятилетий,
Так учитель должен заботиться о воспитании у своих детей
чувства безграничной любви к Родине».
                                                                                (В.А. Сухомлинский)
Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на  20152020 годы", сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания
российских граждан как одного из факторов единения нации.
     Поэтому, перед дошкольным образовательным учреждением стоит
задача формирования с самого раннего детства базовых основ
патриотического воспитания.
Слово патриотизм произошло от греческого слова, что означает
«отечество, родина». Патриотизм выражает чувство любви к Родине, заботу
об ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Это чувство проявляется
в гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в
уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к
народной памяти, национальнокультурным традициям.
Детям нужно с самого начала дать элементарные знания о русских
князьях  воителях и полководцах – защитниках Отечества. Показать ум,
преданность Отечеству, непоколебимость и бесстрашие в борьбе с врагами.
Воспитывать  чувство гордости за свой народ, армию; желание, став
взрослыми, встать на защиту своей страны. От того, насколько успешно
осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее этическое и
культурное развитие детей.
     Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова  также считали, что
воспитывать у детей патриотизм нужно начинать с дошкольного возраста.
В нравственнопатриотическом воспитании огромное значение имеет
пример взрослых. На конкретных фактах из жизни  необходимо привить
детям такие важные понятия, как "долг перед Родиной", "любовь к
Отечеству", "ненависть к врагу", "трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести
ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну,
Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена
увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты
памятники. Задачи патриотического воспитания дошкольников прописаны в
общеобразовательной программе в областях «Познание», «Социализация»,
«Чтение художественной литературы», «Здоровье и физическое развитие».
Таким образом, чувство патриотизма многогранно по своему содержанию,
быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества.
Поэтому,  воспитывать интерес к истории своей страны нужно на примере
исторических событий и личностей.
    Особый упор мною делается  на сотрудничество  с родителями (сбор
информации, помощь в оформлении стенда и т.д.), а также на воспитание,
обучение и развитие детей в образовательном процессе.
Цели и задачи
Цель:  Формирование   представление  о  русских    князьях    воителях  и
полководцах   –   защитниках   Отечества.   Воспитывать   чувство   любви   и
уважения к историческому наследию нашего государства, гордость за свой
народ, армию; желание, став взрослыми, встать на защиту своей страны.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, информацию в
периодических изданиях и интернете.
2. Провести диагностическое исследование патриотического воспитания у
детей подготовительного дошкольного возраста.
3.Развивать у детей познавательную активность, процессы, такие как память,
 воображение, внимание, мышление.  Развивать мыслительные процессы
(анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством игровой деятельностью.
4. Подобрать и оформить наглядный материал, разработать перспективный
план на 2е полугодие, включающий:  беседы, тематические занятия, досуги,
презентации, экскурсии. Предполагаемый результат:
1. Готовность педагога к изучению и использованию в работе полученных
знаний в ходе реализации проекта. Повышение профессиональной
компетентности.
2. Повышение уровня знаний детей об истории нашей Родины и её защитниках.
Развитие познавательной активности, способности детей отражать свои знания
и впечатления в играх, в творческих работах и  в ходе реализации проекта.
3. Эффективность работы по формированию чувства патриотизма у детей
подготовительного дошкольного возраста от реализации проекта.
Механизмы реализации:
 изучение материалов по теме;
 разработка проекта;
 разработка перспективного плана;
 беседы;
 занятия;
 выставка совместного творчества:
оформление стенда;
 фотоотчет Этапы работы:
I этап – подготовительный
Сроки реализации: сентябрь  ноябрь
Цель: Подобрать необходимый по теме материал, систематизировать и
подготовить к применению в рамках реализации проекта.
№ Содержание деятельности
Предполагаемый результат
Знание нормативных документов.

Готовность педагога и родителей к
применению собранного материала   в
работе с детьми.
1
Сбор и изучение материалов по теме
проекта.

Приказ Министерства образования и науки
РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении
и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».

Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 20112015
годы»: Утверждена Постановлением
Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №
795

2
Внесение изменений и дополнений в
организацию развивающей среды.
Оформление стенда «Наследники
великих побед» 1. Александр Невский – защитник
Святой Руси.
2. Освободитель Руси – Дмитрий
Донской.
3. Отечественная война 1812 года
– Кутузов М.И.
4. ВОВ – маршал ЖУКОВ Г.К.
Размещение в книжном уголке книг,
репродукций и иллюстраций по теме
проекта.
Размещение в уголке изодеятельности
творческих работ по проекту.

Таблица результатов мониторинга.
Конспекты занятий, связь с социумом.
3
4
Выявление уровня знаний детей по
результатам мониторинга

Разработка проекта (занятия, досуги,
беседы, экскурсии).

II этап  практический.
Сроки реализации: сентябрь – ноябрь
Цель: Реализация проекта. Расширять знания детей об истории нашей
Родины, о её защитниках  Александр Невский, Дмитрий Донской.
О героях Отечественной войны 1812 года   полководец Кутузов М.И,
Великой Отечественной войны 1945 года  маршал ЖУКОВ Г.К.

№ Основные направления
Формы работы
дошкольного образования.
Содержание деятельности
1 Познавательноречевое развитие Образовательная область «Познание»
Беседы:
 Защитник Святой Руси;
 Освободитель Руси;
 Отечественная война 1812;
 ВОВ  маршал ЖУКОВ Г.К.
Занятия:  Александр Невский – защитник Святой
Руси;
 Освободитель Руси – Дмитрий Донской;
 «Недаром помнит вся Россия..»
Отечественная война 1812 года
 полководец М.И. Кутузов;
 ВОВ – День Победы  маршал Жуков
Образовательная область «Чтение
художественной литературы»
 Чтение О. Тихомиров «Герои священной
земли русской»;
 Чтение  былины Тамары Рожковой « об
Александре Невском»;
 иллюстрации с изображением древних

городов, воинов в доспехах, изображение
знамён; икона;
 портреты Александра Невского,
фотография ордена Святого Александра
Невского; фотографии храма Александра
Невского.
 Чтение отрывок из книги «За други своя»
Повесть о святом благоверном князе
Дмитрии Донском;
 Чтение глав из книги В. Еременко «Дмитрий
Донской»;
 Портрет Дмитрия Донского, иллюстрации с
изображением древних городов, воинов в
доспехах, изображение знамён.
 Иллюстрации монгольского воина,
«Куликовской битвы».
 Стихи о героях Бородино и Бородинском
сражении;
 Чтение М. Ю. Лермонтова «Бородино».
 Рассказы «С.Алексеева – «Гришенька»,
«Знай своё дело», «Москва пофранцузски»
 Рассмотреть доспехи и оружие древних 2 Художественноэстетическое
развитие
русских воинов;
 Портреты М.И. Кутузова, Наполеона;

 Иллюстрации с изображением Бородинской
битвы,
 Иллюстрация с изображением памятника
Кутузову, Триумфальной арки.
 Чтение произведений Л. Кассиля из книг
«Твои защитники», «Главное войско»,
 Иллюстрации с изображениями памятников
защитникам Родины в Великой
Отечественной войне, портрет К. Г. Жукова,
иллюстрации с изображениями сражений
Великой Отечественной войны, здания
Рейхстага, над которыми развевается знамя
нашей страны; фотографии встреч
ветеранов войны.
Образовательная область «Коммуникация»
Индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми
в диалогической и монологической форме на темы
данного проекта.
Оформление стенда «Наследники великих побед»
 (картины  художников об: Александре
Невском; Дмитрии Донском; о героях
Отечественной войны 1812 года   полководца
 Кутузова М.И, Великой Отечественной войны
1945 года  маршала ЖУКОВА Г.К.).
Рисование в уголке изодеятельности: воинов в
доспехах, знамён, орденов;
  лепка русских воинов в доспехах; танков.
Музыкальное занятие:
слушание: Слушание в записи кантаты С.
Прокофьева «Александр Невский»
Слушание «Плача Ярославны» из оперы А.
Бородина «Князь Игорь», колокольных звонов
(набат, праздничный.)
музыкальная композиция «Защитники земли Русской»;
Прослушивание отрывка из произведения П. И.
Чайковского «Увертюра 1812 год».
Андрей Варамов «Гусарская эпоха»
Сергей Прокофьев «Вставайте люди русские»
пение «Солдатушки, браво   ребятушки…»;
песня «День победы», музыка Д. Тухманова, слава
В. Харитонова.
3 Социальноличностное развитие Образовательная область «Социализация»
4
Работа с родителями
Проведение игр, направленных на воспитание
патриотических чувств у дошкольников
Привлечение родителей к сбору материалов по
теме проекта.
Сотворчество воспитателя и родителей в
оформлении стендов «Наследники великих
побед».
 Родительское собрание «Патриотическое
воспитание дошкольников».
Сотворчество детей и родителей в оформлении
стендов «Наследники великих побед» ( рисуем,
лепим и т.д.).
 5  Здоровье и физическое развитие Русские народные подвижные игры: «Городки»,
«Гуси лебеди», «Эстафеты» и др.
III. Презентационно – завершающий

IV. Контрольный
 Подведение итогов.
 Беседа «Что мы хотели узнать, что узнали, для чего узнали?»

Достигнутые результаты: Дети узнали  о русских  князьях  воителях и полководцах – защитниках
Отечества и что народ России всегда защищал своё Отечество от врагов.
Организация работы
1. На занятиях – конкретное обсуждение данной темы, характеров героев, их
поступков, подвигов. Последнее занятие посвящено диагностике восприятия
детьми нравственнопатриотических ценностей.
2.   Вне   занятий   –   чтение   художественной   литературы,   рассматривание
иллюстраций,   картин,   игрызанятия   познавательного   цикла,   экскурсии   по
достопримечательностям Москвы. 3.   В   самостоятельной   деятельности   –   рисование,   лепка   в   уголке
изодеятельности;
 конструирование, подвижные и творческие игры по желанию детей. П Р И Л О Ж Е Н И Е
Тематика занятий на второе полугодие.
Тема
Программное
содержание
Работа с детьми Январь
«Древняя Россия»
  «об   историческом
Беседа:
прошлом России»,
Познакомить   детей   с   историей
возникновения  города   Москвы.
С   условиями     быта   людей   и
культуры.
«Современная
Россия»
Беседа:   «   о   России,   в   которой
мы живем»
Наша   страна   –
Россия     –   флаг,
гимн, герб.
Беседа: «Символика страны –
флаг, герб, гимн»
Совершенствовать знания детей
о государственных символах
России; что они призваны
объединять всех людей,
живущих в одной стране.
Показ иллюстраций,
беседы об истории
Москвы, чтение
стихотворения
Толченова: «Ты
москвич».
Знакомство с русским
народным костюмом, с
предметами русского
народного быта.
Русская народная
игра: «Городки».
Чтение рассказов,
пословиц, поговорок о
России;
Показ иллюстраций,
картин;
Знакомство с
архитектурой Москвы,
с ее памятниками
культуры.
Прослушивание песни
о Родине.
Изображение портрета
президента Р.Ф.;
государственного
флага и герба России;
прослушивание гимна
РФ; чтение рассказ К.
Д. Ушинского «Наше
Отечество».
Беседы о
государственных
символах; Февраль
День защитников
отечества
Беседа: «Познакомить детей с
историей праздника – 23
февраля.
Формировать чувство уважения
к Вооруженным силам России, к
подвигам наших
соотечественников по защите
Родины.
Александр
Невский
защитник Святой
Руси.
Воспитывать патриотические
чувства, любовь к Отечеству,
русскому народу, чувство
гордости и восхищения русским
характером, героизмом.
Дидактические игры
«Узнай свой герб»,
«составь флаг».
Итоговое занятие
выставка рисунков о
Москве.
Изготовление
объемных открыток
для пап и дедушек,
рассматривание
иллюстраций с
изображением
различных видов
войск.
Итоговое
мероприятие:
Праздник «День
защитника Отечества»;
Выставка  детского
Творчества
Чтение  О. Тихомиров
«Герои священной
земли русской».
Чтение стихотворения
С. Погорелова
«Александр Невский»;
Рассматривание
иллюстрации с
изображением воинов в
доспехах, изображение
знамён; икона и
портреты Александра
Невского, фотография
ордена Святого
Александра Невского;
фотографии храма Март
Мамин праздник
(8 марта)
Познакомить детей с историей
праздника – 8 Марта.
Воспитывать уважительное
отношение ко всем женщинам;
Познакомить детей с
женщинами в советские годы,
которые прославили нашу
страну в разных областях.
Познакомить с жизнью и
деяниями Дмитрия Донского,
формировать патриотические
чувства и представления о
героизме.
Освободитель
Руси – Дмитрий
Донской;
Александра Невского.
Выставка  лепка
войска А.Невского,
(коллективная работа).
Итоговое занятие
Презентация
Изготовление
объемных открыток
для мам и бабушек,
выставка рисунков
«портретов» мам.
Рассматривание
иллюстраций
знаменитых женщин.
Итоговое
мероприятие:
Праздник
«Посвященный 8
марту».
Чтение отрывка из
книги «За други своя»
Повесть о святом
благоверном князе
Дмитрии Донском;
Чтение глав из книги
В. Еременко «Дмитрий
Донской»;
Рассматривание
портрета Дмитрия
Донского, воинов в
доспехах, изображение
знамён.
Рассматривание
иллюстрации
монгольского воина, Масленица
Познакомить детей с народными
традициями встречи весны, с
праздником Масленицы.
Познакомить с образами
русского народного
поэтического фольклора.
Познакомить детей с
некоторыми моментами истории
России, связанные с
Отечественной войной 1812
года, героизмом русских солдат
и простого народа;
Апрель
Отечественная
война 1812 года –
Кутузов М.И.
«Куликовской битвы».
Итоговое мероприятие
 презентация
Развлечение, беседа о
масленичной неделе,
символическое
значение блинов,
чучело Масленицы.
Спортивные
состязания, игры.
Стихи о героях
Бородино и
Бородинском
сражении;
Рассказы «С.Алексеева
– «Гришенька», «Знай
своё дело», «Москва
пофранцузски»
Рассмотреть доспехи и
оружие древних
русских воинов;
Портреты М.И.
Кутузова, Наполеона;
Рассматривание
иллюстрации с
изображением
Бородинской битвы,
Рассматривание
иллюстрация с
изображением
памятника Кутузову,
Триумфальной арки;
Русская народная игра
 «Редька».
Презентация Беседа: «Что бы знали, что бы
помнили  о подвигах людей в
годы войны».
Закрепить знания детей о том,
как советские люди защищали
свою Родину  в годы ВОВ,  как
люди чтят память об их
подвигах.
Познакомить с памятниками
героям ВОВ. Воспитывать
уважение к ветеранам Великой
Отечественной войны.
Май
Маршал Жуков
ВОВ – День
Победы
«Этих дней не
смолкнет слава»
Демонстрационно
наглядный   материал
«Они   сражались   за
Родину»
Чтение   произведений
А.   Гайдара   «Сказка   о
военной   тайне»,   А.
Митяев «Родина».
Презентация.
Чтение   произведений
Л.   Кассиля   из   книг
«Твои
защитники»,
«Главное
войско»,

рассматривание
иллюстрации   и   чтение
энциклопедии
для
дошкольников
«История».

Рассматривание
иллюстрации с
изображениями
памятников
защитникам Родины в
В.О.В., портрет К. Г.
Жукова,
рассматривание
иллюстрации с
изображениями
сражений Великой
Отечественной войны,
здания Рейхстага, над
которыми развевается
знамя нашей страны;
фотографии встреч ветеранов войны.
Презентация.
Итоговое
мероприятие:
Праздник «9 Мая –
День Победы».
Конкурс рисунков
«День Победы»,
Оригами «Голубь
мира». Использовались следующие формы и методы работы с
детьми:
 Прослушивание музыкальных произведений различного характера.
 Приглашение в различные путешествия.
   Фразы   педагога:   «Нам   всем   хочется   узнать,   как   жили   люди   в   далёкие
времена….»; «Назовите город, в котором мы с вами живём?»; «Послушайте, я
вам  расскажу….»; «Ребята как наш народ  во все времена сохранял память о
войнах, об исторических событиях?»
   Совместная   проектная   деятельность   (помощь   родителей   в   собирание
материалов).
Изготовление подарков.
 Праздники,  досуги.
 Презентации.
 Игры (дидактические, подвижные, настольнопечатные)
 Чтение художественной литературы, стихов, рассказов.
 Выставка детских рисунков.
При работе с родителями использовались такие формы работы как:
 Оформление информационного стенда «Наследники великих побед».
 Круглый стол для родителей «Патриотическое воспитание дошкольников».
 Индивидуальные консультации, беседы.
 Совместное творчество родителей и детей (создание рисунков, костюмов).

file_name: проект наследие.doc

intro: Для дошкольника – патриотическое воспитание, это любовь  к родному городу, своей стране. Это гордость за свой народ и его многовековую историю. В наше время резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной  культуры в сфере патриотического воспитания. Детям нужно с самого начала дать элементарные знания о русских  князьях - воителях и полководцах – защитниках Отечества.

title: Проект Наследники великих побед


extracted_text:
Водянкина С.С. учитель немецкого языка МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района
Использование приёмов технологии формирующего оценивания при
подготовке к контрольной работе.

Не   секрет,   что   зачастую   контрольная   работа   является   стрессом   для   учеников,   а   её
результаты стрессом для учителя. Дети утверждают, что дома готовились и повторяли материал.
Педагог тоже перед работой заострял внимание на трудностях. Но всегда ли наши представления
о том, что трудно, совпадают с тем, что является в действительности сложным для каждого
ребёнка в отдельности? Ведь мы все настолько разные! Как же попытаться решить эту проблему?
Прежде всего, начиная изучать тему, учащийся должен хорошо себе представлять, чему он
научится,   и   какие   умения   он   должен   продемонстрировать   в   конце   раздела,   четверти,   года.
Следовательно,   с     умениями   и   навыками,   требуемыми   при   выполнении   заданий   итогового
контроля, нужно  ознакомить учащихся заранее, чтобы они могли оценить себя сами и быть уже
психологически готовыми к плановым проверочным работам. Вовторых, критерии оценивания
должны   быть   чёткими,   ясными,   достигаемыми     и   понятными   каждому   с   учётом   деления   на
базовый   и   повышенный   уровень.   Ну   и,   наконец,   сам   процесс   повторения.   Целесообразно
предоставить учащимся возможность проанализировать свои знания перед итоговой проверкой и
познакомить   их   с   предстоящими   заданиями.   При   этом   эффективны,   на   мой   взгляд,     приёмы
формирующего оценивания, позволяющие подготовиться к проверочной работе.
Я   провожу   такие   уроки   повторения   в   форме   обучения   по   станциям.   Каждая   станция
соответствует тому, что планируется проверять (грамматика, работа с текстом и т.д.) и содержит
задания разного уровня. Дети работают индивидуально, ведь задача – обнаружить пробелы в своих
знаниях.   В   классе   вывешиваются   принятые   для   такой   формы   работы   правила   (не   шуметь,
правильно распределять время, не засиживаться за   заданием, если не можешь его выполнить и
т.д.). Задания выполняются в любом, удобном для ребёнка порядке.  Для хорошо подготовленных
детей предусмотрены дополнительные упражнения. После выполнения каждого задания, ребёнок
берёт на станции проверки контрольный лист и проверяет правильность выполнения, а результат
заносит в своеобразный чеклист. Учащиеся оценивают себя и отмечают либо первый столбец
«могу отлично»  «++», либо второй «могу довольно хорошо»  «+», либо третий «могу не очень
хорошо»  «–» напротив каждого описания предполагаемых умений. Ниже приводится пример
такой таблицы для учащихся 5 классов (УМК «Горизонты»  авторы М. М. Аверин, Ф. Джин, Л.
Рорман,     совместный   проект   «Просвещение»   г.   Москва     –   «Cornelsen»   г.   Берлин).   В   графе
«Стратегии/рекомендации» приведены страницы учебника, содержащие справочный материал для
повторения   дома   и   время   консультации   перед   проверочной   работой,   *   обозначены   задания
повышенного уровня.
№ Ich kann …
++
+
 (моя
цель)
1
1*
2
2*
3
называть   и   понимать   числительные   в   пределах
тысячи
называть и понимать числительные в пределах
миллиона
выбирать правильную форму глагола
изменять глагол по лицам и числам
прочитать,
  понять   основное   содержание   и
определить   в   задании   верные   и   неверные
высказывания

Стратегии/
рекомендаци
и
S. 18, 19

S. 14, 24, 34

S. 21, 31 3*
4
4*
5
прочитать, понять основное содержание и ответить
на вопросы по содержанию текста
написать о себе  c  опорой на вопросы (минимум 8
предложений)
написать ответ на электронное письмо по шаблону
(минимум 30 слов)
понять и дополнить диалограсспрос
расспросить друга/подругу о его семье, интересах
5*
meine Hilfe  am Samstag 1030

dein Heft

S. 6, 17, 34,

Данная работа позволяет ученикам увидеть свои проблемы, то есть пробелы в знаниях и устранить
их до проведения контроля. Роль учителя консультативная, он должен настроить учащихся, с
одной стороны, на серьёзную проверку, с другой — нацелить их на продвижение по пути освоения
иноязычной речевой деятельности, внушить им, что проверки — это средство совершенствования,
возможность анализа своих успехов и определение целей для дальнейшей работы.
Не менее эффективна при подготовке к проверочной работе, на мой взгляд, методика
составления   тестов.   Составление  тестов   —   универсальная   процедура,   её   можно
использовать   как в начальной школе, так и с учениками   старших классов. Суть метода
состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют  вопросы  по теме. Остальные
параметры   зависят   от   того,   на   каком   этапе   урока   проводится   тестирование,   какие
требования   к   объёму   и   форме   тестовых   вопросов   предъявляются,   какие   ответы   на   эти
вопросы ожидаются, кого опрашивают и т. д. Составление тестов является индивидуальной
творческой работой ученика, которая выявляет не только его знания, подготовленность, но
и   мотивацию.  Ведь   для   того,   чтобы   составить   вопросы   по   теме,  ребенку   необходимо
выполнить   много   разных   действий:  вспомнить,   что   он   знает   из   данной   темы,
структурировать свои знания, составить вопрос заданной формы (открытый или закрытый
вопрос,   тест   с   множеством   вариантов   ответа   или   предполагающий   однозначный   ответ
(да/нет) и т. д.), прогнозируя ответ на него, или даже задать вопрос, ответ на который он не
знает, с целью получить нужную информацию. Важно и то, что отвечающий общается не с
учителем, а с одноклассником, на его языке, принимает на себя роль учителя.
Перед уроком повторения дети получают   домашнее задание – составить тест по
изученному материалу  и  обговариваются требования к тесту: виды тестовых заданий, их
трудность,   количество   и   т.д.   Работа   непосредственно   с   тестами   на   уроке   повторения
строится тоже в несколько этапов. В начале урока    индивидуальные консультации по
качеству вопросов. Затем работа в парах – выполнение тестов, оценивание выполненной
работы (критерии оценки также заранее известны). После этого идёт обсуждение самих
тестов.   Ученики   имеют   возможность     сравнить   вопросы   одноклассников,   оценить   их
сложность,   определить   наиболее   интересные   и   содержательные,   проанализировать
неудачные. Следующий урок — написание проверочной работы, разработанной на основе
вопросов детей. Сами тесты/вопросы тоже могут оцениваться. Критерии оценивания могут
меняться по мере приобретения учащимися опыта разработки вопросов. Проанализировав
вопросы и подготовив проверочную работу, учитель может решить, нужно ли и что именно
нужно разобрать непосредственно перед работой.
Основные   временные   затраты   при   работе   с   данной   методикой   —   это   подготовка
проверочной работы по составленным учениками вопросам, которая должна соответство
вать следующим требованиям:

содержать вопросы различного уровня сложности; 


 проверять все ключевые моменты темы, не проверять знание одного и того же факта
многократно;
варианты работы должны быть равноценны по содержанию, структуре и сложности.
Использование данных приёмов технологии формирующего оценивания позволяет:
актуализировать и систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках;
стимулировать   интерес   к   выполнению   такого   рода   домашнего   задания   за   счёт
новизны работы и новой роли в учебном процессе;
 повысить ответственность при подготовке к проверочной работе;
 развивать критическое мышление, внимание к мелочам;

акцентировать внимание на индивидуальном прогрессе, создать ситуацию успеха для
большинства учеников;
снять страх перед проверочной работой на знание пройденного материла.
Использована литература:
1 Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. М.: Просвещение, 2013г.
2 Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое
руководство для учителей
https://drive.google.com/file/d/0BzFJ0ooxRzffNjU2Y2ZkZWUtNzEzZi00MDg3LTg2ZTItOTZ
kNmZiZWI0NWJi/view?pref=2&pli=1
http://isomz.blogspot.ru/2013/11/blogpost.html
https://sites.google.com/site/uzadacha/m4kriteriiocenivaniadlaucebnyhzadac
  Система   оценивания:
  опыт   осмысления   и   использования.
3
4
5    Романов   Ю.В.
http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit89.html
6      Чипышева   Л.Н.   Контроль   и   оценка   в   условиях   введения   ФГОС   НОО.
http://ipk74.ru/index.php

file_name: Водянкина СС Приёмы технологии формирующего оценивания.docx

intro:
Чтобы проверочная работа не была стрессом для учеников, а её результаты стрессом для учителя, к ней нужно тщательно подготовиться. Очень эффективны при этом  уроки повторения в форме обучения по станциям, а так же  методика составления тестов как приём технологии формирующего оценивания. Использование данных приёмов  позволяет  систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках и
снять страх перед проверочной работой.Статья с описанием приёмов, помогающих подготовить учеников к проверочной работе. Целевая аудитория - учителя немецкого языка.

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературная игра как одно из условий развития уровня образования
Проблема приобщения детей к чтению уже несколько лет не теряет своей актуальности. В
«Национальной программе поддержки и развития чтения» прямо указывается:
«Возрастающий кризис конструктивных идей и знаний в российском обществе…
усиливается резким снижением у населения России интереса к чтению. Современная
ситуация с чтением в России характеризуется как системный кризис читательской
культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением» [1].
Данные о детском чтении таковы:
 Любят читать: младшие школьники – 43%, старшие – 17%.
 Не любят читать: младшие – 8%, старшие – 17%.
 Не читают ничего, кроме заданий учителя – 10% школьников.
 Читают только развлекательную литературу – 40 % учащихся.
 Читают познавательную литературу – 21 %.
 Читают для самообразования – 10 % школьников [2].
Как сформировать у ребёнка интерес к книге, тягу к чтению, любовь к литературе, как
переломить тенденцию к снижению уровня чтения. Считаю, что работа по формированию
квалифицированного читателя, по пропаганде художественной книги не должна
заканчиваться форматом урока. Сохранить мотивацию к чтению у учащихся возможно,
используя литературные игры во внеурочное время.
В основе развития интереса у ребёнка всегда лежала игра. В игровой форме можно строить
уроки, проводить литературные конкурсы и игры. В средней школе литературная игра
остаётся одной из самых интересных форм вовлечения ученика в мир книг.
Задачи литературных игр:
 Формирование и развитие у учащихся интереса к книге, к чтению;
 Повышение техники чтения как следствие постоянной работы с книгой при
подготовке к литературной игре;
 Выявление и развитие творческого потенциала школьников;
 Воспитание литературного вкуса.
За несколько лет были разработаны сценарии литературных игр для всех параллелей
среднего звена. В статье хотелось бы остановиться на литературной игре по роману Р. Л.
Стивенсона «Остров сокровищ» с использованием ИКТ для параллели 7х классов. В ней
принимало участие 4 команды по 5 человек.
Цели игры с учётом введения новых ФГОС ООО:
Образовательные:
 Создание условий по организации деятельности учащихся, направленных на
формирование информационной компетентности; на приобретение навыков работы
с различного рода источниками информации; на умение систематизировать и
обрабатывать извлечённую информацию.
Расширение активного и пассивного словаря обучающихся.

Развивающие:
 Создание условий по организации деятельности учащихся, направленных на
формирование коммуникативной компетентности; на приобретение навыков продуктивной групповой коммуникации: умению договариваться внутри группы о
правилах обсуждения, умению развивать и уточнять идеи друг друга, умению
кратко и точно излагать свои мысли.
Развитие памяти, образного мышления, воображения обучающихся.

Воспитательные:
 Воспитание у учащихся потребности в чтении художественной литературы, в
частности приключенческой литературы.
 Воспитание бережного отношения к книге.
 Понимание ценности совместной деятельности «учитель – ученик», «библиотекарь –
ученик», «ученик – ученик.
Оборудование: Листы с заданиями для групп, презентация в формате Windows XP
Microsoft Office 2007 PowerPoint, позволяющая познакомить обучающихся с фактами
биографии Р. Л. Стивенсона и помогающая организовать конкурсную часть игры,
материалы для жюри, грамоты и призы для победителей.
Этапы игры:
 Организационный, на котором происходило знакомство с командами, составом
жюри, предоставлялось вступительное слово учителю литературы и заведующему
библиотекой.
 Основной (игровой), где учащиеся знакомились презентацией о творчестве Р. Л.
Стивенсона, участвовали в конкурсах: «Угадай героя», «Удивительные вещи
героев», «Конкурс капитанов».
 Рефлексивный, на котором подводились итоги и назывался победитель игры.
Очевидно, что роль хороших книг в воспитании человека очень высока. Игра способствует
формированию познавательного интереса, может вызвать у учащихся желание взять в
библиотеке ещё книги на данную тему или того же автора, по произведениям которого
проводилась игра. Правильно учитывая потребности ребят в игре, сочетая различные
приёмы, учитель – предметник превращают игру в действенное средство руководства
чтением детей. А подобные внеклассные мероприятия общешкольного масштаба могут
сделать очень многое для претворения в жизнь пунктов национальной программы
поддержки и развития чтения.
Список использованной литературы:
1. «Национальная программа поддержки и развития чтения»
2. Ветрова Т.В.// Литература (ПС). 2011. №3. – С. 89.
Приложение № 1
Конкурс «Удивительные  вещи  героев»
1. После  смерти  необычного  постояльца  Джим  Хокинс  обнаружил  в  его  кармане
много  странных  вещей,  среди  которых  был  наперсток.  Зачем  разбойнику  нужен  был
этот  предмет?
(пираты  запечатывали  свои  письма  наперстком.  «Конверт  был  запечатан.  Печатью
служил  наперсток    может  быть,  тот  самый  наперсток,  который  я  нашёл  у
капитана  в  кармане, »    читаем  строки  из  романа.) 2. Кто  первым  из  пиратов  «Острова  сокровищ»  получил  чёрную  метку  и  что  это
такое?
(это  был  Билли  Бонс.Чёрная  метка    повестка  пирату  от  пиратов.)
3. Чёрную  метку  получил  Джон  Сильвер.  Что  было  на  ней  написано?
(«низложен»)
4. В  поисках  сокровищ  герои  обнаружили  мертвеца.  «Он  лежал  навытяжку,  прямой,
как  стрела.  Ноги  его  показывали  в  одну  сторону,  а  руки,  поднятые  у  него  над
головой,  как  у  готового  прыгнуть  пловца,    в  другую».  Что  это  означало?
(мертвец  указывал  правильную  дорогу. Его  положение  в  земле  указывало  правильный
путь.)
Приложение № 2
Конкурс капитанов
Мы, жители города Екатеринбурга. Р. Л. Стивенсон родился в Шотландии, столицей
которой является Дублин. Представьте себе, что вы отправляетесь к далеким берегам
Шотландии. Проложите, пользуясь географическим атласом, сухопутный и/или морской
маршрут путешествия от Екатеринбурга до Дублина.
Екатеринбург  …  … ___________________________  Дублин

file_name: статья про игру.doc

intro: Как сформировать у ребёнка интерес к книге, тягу к чтению, любовь к литературе, как переломить тенденцию к снижению уровня чтения. Считаю, что работа по формированию квалифицированного читателя, по пропаганде художественной книги не должна заканчиваться форматом урока. Сохранить мотивацию к чтению у учащихся возможно, используя литературные игры во внеурочное время.Как это сделать? В данной статье подробно об этом рассказывается.

title: Методическая статья "Литературная игра как одно из условий развития уровня образования"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Иншинская основная общеобразовательная школа»
Утверждаю
Директор школы __________ Е.А. Шелобанова
Доклад по теме:
«Психологический комфорт в школе – важное условие
эффективности обучения и воспитания».
                                                 учитель   ИЗО   Васильева Ольга Сергеевна
Подготовила 2015 уч.Год
Тема педсовета:
«Психологический комфорт в школе – важное условие
эффективности обучения и воспитания».
Задачи педсовета (Слайд 2)
1.   Проанализировать   состояние   психологического   климата   в   школе   и
выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды в
школе и препятствующие этому.
2.   Сформировать   мотивацию   педагогического   коллектива   на   создание
комфортной среды на уроках.
Начать свой доклад мне хочется с эпиграфа, автором которого является доктор
педагогических наук, основатель гуманистической воспитательной системы
современной массовой школы Владимир Абрамович Караковский,
(слайд 3) читаю
. . . Из всех показателей оценки школы главной следует считать
самочувствие в ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому
ребенку и взрослому. В.А. Караковский
«Школа – второй дом»,  как часто мы слышим эти слова. Однако, принимая
эти слова за аксиому, мы порой не задумываемся о том, как нужно строить жизнь
в   школе,   чтобы   она   действительно   стала   вторым   домом   для   каждого,
перешагнувшего её порог.
( слайд 4)
Школа …
 Для учителя – это храм знаний.
 Для ученика – дом общения со сверстниками и взрослыми.
Школа  место, где всегда должно быть интересно и увлекательно.



Школа – очень важный период в жизни каждого человека. Ведь школа – это не
только   учеба,   а   мир   общения,   радостей,   переживаний,   взлетов;   мир   красоты,
игры, сказки, музыки; мир фантазий, творчества. Сделать школьные годы золотой порой в жизни каждого ребенка – долг каждого
учителя.
Большинство детей приходят в школу с явным желанием учиться. Все ученики
непосредственны, любопытны, открыты, доверчивы. Они уверены, что школа их
всему научит, ждут от нее новой интересной жизни. Но зачастую ребенок быстро
понимает, что учеба – это тяжелый труд, и не всегда он приносит радость. И тут
желание ребенка гаснет, а иногда и пропадает совсем. А как важно интерес к
школе, с которым приходят дети, разжечь в неугасимый огонь познания.
        Всем нам присуще стремление к комфорту, к тому, чтобы ничто не омрачало
наш быт и труд. Предлагаю задуматься о том, как чувствуют себя в школе наши
дети. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на
состояние   психики   школьника,   его   желание   учиться,   а   в   итоге   –   на   его
успеваемость.
  Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему

универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   инициативности,
самостоятельности,   толерантности,   способности   к   успешной   социализации   в
обществе.

          Психологический   климат   –   так   можно   определить   важный   фактор,

отличающий хорошую школу: здесь должно быть комфортно всем, такую школу
не захочется ни сравнивать с какой – либо другой, ни стремиться побыстрее
сменить место учебы (если говорить об учениках) или работы.
Психологический комфорт в школе – важнейшее условие эффективности
обучения   и   воспитания,   саморазвития   и   самореализации   каждого,   кто
переступает   порог   образовательного   учреждения.   Создать   в   образовательном
учреждении   атмосферу   сотрудничества,   сотворчества,   выстроить   основы,
необходимые для содружества взрослых и детей, – непростая задача, посильная
лишь команде неравнодушных и творческих  педагогов, которые знают законы
психологии   и   хотят   научить   детей   использовать   их   в   своей   жизни.   От   того,
насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность его
обучения.   В   создании   комфортных   условий   значительная   роль   принадлежит
личности   учителя,   стилю   его   взаимоотношений   с   учащимися.   Этот   фактор
особенно значим на начальном этапе обучения, когда состояние класса зависит,
прежде всего, от учителя.
          Как же создать в образовательном учреждении атмосферу комфорта и
доброжелательности?  Как научить жить в ладу с собой, являясь при этом членом
большого коллектива? С чего же начать непростую работу, цель которой –
создание психологического комфорта в школе? Без   психологического   комфорта   в   образовательной   среде   не   сможет
формироваться   творческая   личность,   способная   к   самосовершенствованию.   Я
считаю,   что   для   создания   психологического   климата   необходимы   методы,
которые отражают уважение человеческого достоинства ребенка, чтобы ученик
чувствовал   себя   спокойно   и   уверенно.   Необходимо   в   работе   с   детьми
присутствие ситуации успеха, которая формирует у ребенка уверенность в себе.
(Слайд   5)  читаю  Каждая   притча   имеет   смысл.   И   эта,   которую   мы
прочитаем  тоже. Но, прочитав ее  задумайтесь, а ваша жизнь и ваш путь
они в чьих руках. В Ваших или нет?
«ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ…»
           (восточная притча)
  Давнымдавно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками.
Самый   способный   из   них   однажды   задумался:   «А   есть   ли   вопрос,   на
который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг,
поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка
цеплялась   лапками   за   его   руки,   и   ученику   было   щекотно.   Улыбаясь,   он
подошёл к Мастеру и спросил:
—   Скажите,   какая   бабочка   у   меня   в   руках:   живая   или   мёртвая?   А   сам
думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”.
Он   крепко   держал   бабочку   в   сомкнутых   ладонях   и   был   готов   в   любое
мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
Притча   «Все   в   твоих   руках…»   раскрывает   очень   глубокий   смысл.   От
каждого человека зависит жизнь не только маленькой бабочки, а также своя
судьба и положение дел во Вселенной.
     В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети
будут   чувствовать   себя   “как   дома”,   атмосферу   психологического   комфорта,
атмосферу   любви   и   принятия   учащихся.  Учителя   нашей   школы   стараются
создать положительный эмоциональный тонуc, атмосферу доброжелательности,
которая   позволяет   снимать   невзгоды,   разрушающие   здоровье   детей   –   это
одобрения, добрый, ласковый тон, похвалы).
    Важно вовремя поддержать школьника, похвалить, побудить стремление стать
лучше. Считаю похвалу ведущей формой стимуляции активности учащихся. Но она   должна  быть  обоснованной   и  не  чрезмерной.  Стоит  заметить,  что  одного
ребенка   частая   похвала   побуждает   к   дальнейшей   работе,   другого   ослепляет.
Эмоции его настолько сильны, что внимание рассеивается, работоспособность
снижается. Такого ученика лучше  хвалить в конце урока, а на уроке создать
условия для спокойной, ровной работы. В конце урока необходимо поощрить
каждого ученика: одних за быструю, правильную и четкую работу в течение всего
урока, других за то, что сегодня работали лучше, чем вчера, третьих за то, что
помогли   товарищу   и   т.д.   На   начальном   этапе   обучения   нельзя   скупиться   на
похвалу, одобрение, поддержку.
И тогда дети с желанием пойдут в школу, поделятся своими радостями и
огорчениями с учителем и с друзьями, у них появится стремление помочь друг
другу,   научатся   сочувствовать   и   сопереживать.   И   только   благодаря
положительному эмоциональному климату нам удастся сформировать у детей
познавательную   активность,   помочь   овладеть   умениями   и   навыками   в   разных
видах деятельности.
Приходя   к   нам   учиться,   дети   должны   почувствовать   себя   счастливыми.
Счастливого   ребенка   легче   учить   и   воспитывать.   Ребенку   важно   успешно
учиться, почувствовать себя умным, догадливым, сообразительным. Ведь успех –
это   источник   радости,   вдохновляющий   на   новый   успех.   Залогом   успешного
ученика должен стать учитель, который несет в себе жизнеутверждающее начало,
уверенность,   радость   и   счастье.   Чуткие,   внимательные   и   восприимчивые   к
интересам   школьников,   открытые   ко   всему   новому   учителя   –   ключевая
особенность школы будущего.
Психологический комфорт в школе  важное условие эффективности обучения и
воспитания.
(Слайд 6)
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт?»
Красота
Органичность
К
О
М Мама
Ф
О
Р
Т
Фантазия
Отдых
Радость
Тепло
Что такое комфорт? Обратимся к толковым словарям. (Слайд7) читаю
Комфорт  заимствовано из английского языка, где comfort «поддержка,
укрепление» («Этимологический словарь», Н. М. Шанский).
Комфорт      условия   жизни,   пребывания,   обстановка,   обеспечивающие
удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С. И.
Ожегов).
Психологический комфорт  условия жизни, при которых человек чувствует
себя спокойно, нет необходимости защищаться.
   В развивающих системах обучения принцип психологической комфортности в
школе   является   ведущим.   Он   предполагает   снятие   (по   возможности)   всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя
«как дома».
Мы с вами все знаем, что никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они
основаны на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.   Высшее
искусство   учителя   в   сотрудничестве   с   детьми   состоит   в   том,   чтобы   при
максимальной требовательности к ним не подавить их активность, не исказить
эмоциональный   тон,   сохранить   в   них   самоуважение   и   чувство   собственного
достоинства, стимулировать их творческую активность.
Как писал поэт Борис Слуцкий: (Слайд 8)
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит...
Однако   психологическая   комфортность   необходима   не   только   для   развития
ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей.
Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной
среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность
и неврозы, разрушающие здоровье детей.
(Слайд 9) Факторы, формирующие здоровье Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим,
что наследственность определяет 1520%,
 здоровье, медицина и экология – по 1015%,
а окружающая среда – 5055%.
Что   же   входит   в   понятие   «окружающая   среда»?   В   первую   очередь,   это
социум (друзья, школа и т.д.).  В школе дети и учителя находятся с утра до
вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень важно то,
насколько   школа   как   «окружающая   среда»   обеспечивает   ребенку   и   педагогу
комфортное состояние.
Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В школе не должно
быть деления на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый ребенок
должен   ощущать   веру   учителя   в   свои   силы.   Ситуация   успеха   (Я   могу!)
формирует   у   ребенка   веру   в   себя,   учит   преодолевать   трудности,   помогает
осознать свое продвижение вперед.
(Слайд   10)  Критерии  эффективного  с   точки  зрения   сохранения   здоровья
школьников
Отсутствие усталости у детей и учителя
Положительный эмоциональный настрой
Удовлетворение от сделанной работы
Желание продолжать работу
Создание   ситуации   успеха   как   один   из   факторов   обеспечения
психологического комфорта в школе.






    Задача   учителя   организовать   определенную   систему   мер   по   созданию
психологического комфорта в школе. Такую систему мер мы попробуем сегодня
разработать.
(Слайд 11) читаю
  В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя
практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном
подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому
ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. 





Это   декларируется   в   законе   РФ   “Об   образовании”.   Наличие   или
отсутствие   психологического   комфорта   оказывает   влияние   на   состояние
психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость
В   статье   56.3   говорится   “о   прекращении   трудового   договора   с
педагогом   в   случае   применения,   в   том   числе   однократного,   методов
воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над
личностью обучающегося”.
Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за
качество   образования   своих   выпускников”.   Наличие   или   отсутствие
психологического   комфорта   оказывает   влияние   на   состояние   психики
школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.
(Слайд 12) читаю
В Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства
участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы
школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих
уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей
Конвенцией”.
В   Концепции   модернизации   российского   образования   на   период   до
2010   года   п.   2.1   указывает:   “Доступность   качественного   образования
означает государственные гарантии: обучения в условиях, гарантирующих
защиту   прав   личности   обучающегося   в   образовательном   процессе   его
психологическую и физическую безопасность”.
  Кроме   того,   в   п.   2.2   отмечается:   “Школа   должна   формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся”,
“инициативности,   самостоятельности,   толерантности,   способности   к
успешной социализации в обществе”.
       Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние
защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию,
позитивному мировосприятию и самоотношению.
Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного
развития   ребенка,   сохранения   и   укрепления   его   психологического   здоровья.
Психологическое здоровье, в свою очередь ,  основа жизнеспособности ребенка,
которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые
задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением,
научиться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать   систему   научных   знаний   и   социальных   навыков,   развивать   свои
способности и строить образ «Я». Это означает, что современная  школа должна
всерьез и понастоящему становиться не только местом, где детей учат, но и
пространством   их   полноценного   взросления,   питательной   средой   становления
успешных,  счастливых   и   здоровых   людей.  Это   возможно   только   в  атмосфере
душевного комфорта и благоприятного социальнопсихологического климата в
образовательном   учреждении.   А   для   этого,   школа   должна   быть   территорией
безусловной психологической безопасности.
(Слайд 13) читаю
Психологический комфорт необходим для:
Успешного развития
Успешного усвоения знаний
Благоприятного физического состояния
Благоприятного эмоционального состояния
(Слайд   14)
психологическому комфорту.

 Естественно,   существуют   различные   ситуации,   мешающие
Читаю Что мешает психологическому комфорту?
 У учащихся (по данным психологической диагностики) такими «мешающими»
факторами являются:
неуверенность в себе;
повышенная утомляемость;
замедленность темпа деятельности;
 повышенная потребность во внимании;
 повышенная двигательная активность;
трудности в переключении с одной деятельности на другую. У   учителей  (по   данным   статистики)   факторами   возникновения   дискомфорта
выступают:
 физическая и психологическая напряженность труда;
постоянное оценивание со стороны различных людей;
высокий уровень ответственности;
тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся;
 разные стили управления педагогическими кадрами.
(слайд   15)      Вообще   говоря,   разбирая   потенциальные   «критические   точки»,
можно   выделить   несколько   групп   факторов,   составляющих   окружение
школьника. Это:
           Группы факторов, составляющих окружение школьника:
 психологопедагогические факторы (личность учителя, сложность учебной
программы, возможности ребенка усвоить эту программу);
 социальные (статус в классе, отношения с другими учениками вне класса и
т.д.);
 физические (школьное пространство, включая обстановку, освещенность,
режим дня, качество питания и т.д.)
(Слайд 16)   Обратившись к работам современных психологов и физиологов, мы
можем     выделить так называемые школьные факторы риска, остающиеся, по
мнению исследователей, устойчивыми и труднопреодолимыми в течение многих
десятилетий во всех школах мира:
Факторы риска
∙         несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным
возможностям ребенка; .     стрессовая тактика педагогических воздействий;
∙     нерациональная организация образовательного процесса, в особенности
режима движений, отдыха, питания;
∙     предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе
выполнения домашних заданий;
∙        изматывающие, издергивающие  нервную  систему  детей  умственные,
эмоциональные и физические перегрузки;
∙     педагогический и родительский «психоз» отличных отметок;
∙     формализм программных знаний;
∙           нервозность   школьной   обстановки,   в   которой   царит   торопливость,
напряжение;
∙ недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности.
 По данным опроса учащихся многих школ комфортно себя чувствуют в школе
лишь 58 % учся, 28 %  конфликтуют с учителями.
Какая ситуация в нашей школе? Было проведено анкетирование. По результатам
анкетирования учащихся 5– 9 кл. 100% учеников отметили, что в нашей школе
они чувствуют себя комфортно. И это нас радует.
В   педагогической   литературе   наиболее   полно   дана   характеристика
психологического   климата.   Под   психологическим   климатом   А.С.   Макаренко
понимал: «стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность
нормального   тона   классного   коллектива.   Конкретизируя   мажорный   тон,   он
выделял следующие его признаки:

Дружеское   единение   в   системе   «учительученик».   Во   внутренних
отношениях   можно   критиковать   и   наказывать   воспитанников,   вовне   этих
специальных   форм   воздействия   необходимо   отдавать   должное   каждому
воспитаннику, защищать его, не причинять ему никаких огорчений, не позорить
его; 



Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость,
готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого
ученика;
Защищенность  всех  членов классного коллектива. Ни один  ученик  не
должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;
Разумная и полезная деятельность всех на уроке;
Умение быть сдержанным в движениях, словах.
Однако очень часто наш тон общения с детьми, манера преподавания вызывает у
школьников   ни   уверенное   спокойствие   и   готовность   к   действию,   а   чувство
тревожности.
Исследования показали, что позиция учителя в школе, стиль его поведения и
общения   серьезно   влияют   на   благоприятный   климат,   отношение   учащихся   к
учению.   Особое   значение   приобретает   слово   учителя.   Еще   А.С.   Макаренко
говорил,   обращаться   к   учителям:   «…   Нужно   уметь   сказать   так,   чтобы   они
(ученики)   в   вашем   слове   почувствовали   вашу   волю,   вашу   культуру,   вашу
личность».   При   этом   он   отмечал,   что   этому   надо   учиться.   Действительно,
овладение культурой слова  неотъемлемый компонент подготовки учителя, его
профессионального становления.
(слайд 17) читаю
Благоприятный   психологический   климат   в   школе   служит   одним   из
показателей   успешности   обучения   и   воспитания:   заряд   положительных
эмоций,   полученных   школьниками   и   самим   учителем,   определяет
позитивное воздействие школы на здоровье.
       Благоприятный климат в школе зависит от многих и многих факторов.
  Учителю   важно   помнить,   что   психологический   климат   в   школе   начинает
создаваться   вне   урока.   Взаимоотношения   учителя   с   учениками   –   важнейшее
условие психологической атмосферы в школе. Как учитель относится к работе,
как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он
успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства,
как он ими владеет  все это и многое другое оказывает воздействие учителя
учащимся и на их отношение к нему.
      Для того, чтобы обеспечить комфортностью обучения, нельзя забывать и об
индивидуально   личностном   подходе   в   образовательном   процессе.   Т.е. стремиться обеспечить наличие такого режима в школе, когда ребенку даются
посильные   интеллектуальные   и   физические   нагрузки,   когда   воспитанник   не
замыкается в себе, а стремится к общению со сверстниками, с окружающими его
людьми.
                  Исходя  из  возможностей  детского  коллектива  должно  определяться
содержание   обучения,   учебные   планы,   программы,   виды   деятельности,
методическое обеспечение уроков, разумное чередование учебной деятельности
и   отдыха,   создание   системы   воспитания   и   развития   творческих   способностей
детей.
                     Низкая психологическая комфортность учащихся на уроке влияет на
индекс качества обученности по предмету. Чем у учащихся выше уровень
общеучебных умений, тем легче им учиться и учить, тем меньше отрицательных
эмоций у учеников, а отсюда и высокая степень комфортности.
Ведь   каждый   из   нас   стремится   совершенствовать   свои   знания   в   той   области,
которая ему интересна и нужна, исходя из его личных или профессиональных
потребностей. Так и школьники, в основной своей массе, стремятся качественнее
освоить тот предмет, значимость которого для себя они хорошо понимают или к
этому предмету учителем сформирован устойчивый интерес.
                   Одним из важных условий, влияющих на успешность образовательного
процесса,   является   выраженная   мотивация   получения   знаний   по   предмету.
Проведенное   исследование   этой   проблемы   среди   учащихся   старших   классов
показало, что:
 83% учащихся не понимают вообще, для чего изучают некоторые предметы, т.к.
«они не нужны ни для будущей профессии, ни для практической жизни».
Лидерами здесь стали: Химия – 35%, Физика  20%.
   55%   учащихся   считают,   что   для   дальнейшей   жизни   им   особенно
пригодятся только некоторые предметы:
 Физика – 4%  позволяет реализовать творческие потребности, изобретать;
 Английский язык – 5%  расширяет возможности общения;
 История  7%  позволяет знать историю своей страны, расширяет кругозор;
 География – 3%  позволяет узнавать мир.
На   1е   место   по   степени   значимости   для   своей   дальнейшей   жизни
выпускники поставили  Русский язык 33%;
На 2е место – Биологию – 18%;
На 3е место – Обществознание 15%;

 Русский язык – 18%  для выстраивания взаимоотношений;
 Обществознание   –   18%      для   знания   своих   прав,   экономики,   участия   в
политической жизни страны; Все предметы, входящие в учебный план выпускники  распределили  по
степени   значимости   для   дальнейшей   своей   жизни.   Получилась   следующая
картина:
В первую пятерку по степени значимости предметов, имеющих наибольшее
значение для дальнейшей жизни школьников вошли:
 русский язык – 97%
 алгебра – 78%
 обществознание – 54%.
 английский язык – 45%
 история – 43%
Вторые по значимости предметы:
 география – 57%
 литература – 54%
 информатика – 50%
 геометрия – 40%
 биология 36%
технология – 33%
На последнее место по степени значимости предметов вышли:
 Обж – 57%
 химия – 54%
  Физика – 50%
 Физкультура – 45%
        Таким образом, устойчивый познавательный интерес, как один из критериев
комфортной образовательной среды, у выпускников школ сформирован только к
некоторым предметам. Это, те предметы, которые большинство учеников назвали
интересными и полезными, а именно: обществознание и биология.
       Исследование показало, что устойчивой мотивации у опрошенных к изучению
большинства учебных предметов не сформировано.
               Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у
школьников   положительной   мотивации   к   учебной   деятельности   с   целью
повышения   эффективности   учебного   процесса,   формирования   успешности
школьников, а значит и создания психологической комфортности учащихся на
уроке.
      Таким образом, современному педагогу для повышения успешности обучения
учащихся   необходимо   знать:   как   чувствует   себя   ученик   на   уроке;   как   он
воспринимает учителя; каким ему видится отношение к себе, что он ощущает и о
чем думает. В связи с чем, педагогу важно прослеживать динамику отношений в
системе учительученик, прогнозировать поведение и развитие личности ученика. Проблема  «При   отсутствии   благоприятного   психологического   климата
школа не сможет решать поставленные задачи».
(Слайд   18)  Что   же   можно   сделать   в   условиях   школы   для   сохранения
психологического комфорта?
Обязательно   учитывать   физиологические   эмоциональноличностные
особенности детей;
 создавать ситуации успеха на уроке;
выбрать наиболее подходящий стиль общения.
Педагогипсихологи выделяют ряд факторов, способствующих благоприятному
психологическому климату:
(Слайд   19)  Факторы,   способствующие   благоприятному   психологическому
климату:



Учитель   должен   входить   в   общеобразовательное   учреждение   с
хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с
детьми   параллель.   Учителю   вообще   должно   быть   присуще   желание   и
стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
Любое   эмоциональное   состояние,   включая   отрицательное,   можно
выразить в деликатной форме.
Учитель   должен   хорошо   знать   возрастные   психологические
особенности   учащихся,   а   также   развивать   в   себе   педагогическую
наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реагировать на ту или иную
ситуацию в школе. Существует специальная технология общения, приемы которой убедительно
демонстрирует американский ученыйпсихолог Д. Карнеги.
(Слайд 20) читаю
                               Специальная технология общения
1. УЛЫБАЙТЕСЬ! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не обедняет
тех, кто ее дает!
2.   Помните,   что   для   человека   звук   его   имени   является   самым   важным
звуком   в   человеческой   речи.   Как   можно   чаще   обращайтесь   к   другому
человеку по имени.
3. Давайте четко и искренне признавать хорошее в других.
4. Будьте сердечными в своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут
дорожить вашими словами, помнить их в течение всей жизни.
5. Желание понимать другого человека порождает сотрудничество. Подводя   итог   вышесказанному,   хотелось   бы   огласить   12   заповедей,   выполнение
которых   благоприятно   скажется   на   улучшении   комфортности   образовательной
среды:
(Слайд 21)

 читаю
Заповеди учителя
– Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
– Не навреди! Ищи в детях хорошее.
– Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети
озлобляются.
– Не приписывай успех себе, а вину ученику.
–   Ошибся   –   извинись,   но   ошибайся   реже.   Будь   великодушным,   умей
прощать.
– На уроке создавай ситуацию успеха.
– Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.
– Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
– Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного
мира.
–   Не   ищи   в   лице   родителей   средство   для   расправы   за   собственную
беспомощность в общении с детьми.
– Оценивай поступок, а не личность. – Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего
мнения о нем, несмотря на его оплошность.
Профессия   учителя   не   терпит   шаблона,   отставания   от   требований   времени.
Человек,   посвятивший   ей   жизнь,   должен   обладать   всеми   теми   качествами,
которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть
воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе  это человек из
будущего,   пришедший   к   детям   для   того,   чтобы   воодушевлять   их   мечтой   о
будущем, научить их утверждать в настоящем идеалы будущего.
Использованная литература:
1. "Толковый словарь русского языка", Ожегов С.И.
2. Кузнецова, Л.В. Ситуация успеха на уроке / Л.В. Кузнецова, //
3. Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе? методическое
Начальная школа. - 2003. - №4.
пособие./ В.А. Кореневская, - Кемерово: изд. обл. ИУУ, 1999. - с.112.
Решение:
1. На заседаниях методических объединений обсудить проблему разноуровневого
обучения,   определить   возможность,   способы   и   приемы   его   осуществления.
(Ответственный: руководители ШМО.)
2. Кл.рук.провести собеседования, анкетирование, тренинги с группой учащихся,
слабоуспевающих и пропускающих уроки.
3. Принять за основу поведения учителя и отношения его к ученику следующие
заповеди:
– Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
– Не навреди! Ищи в детях хорошее.
–   Замечай   и   отмечай   малейший   успех   ученика.   От   постоянных   неудач   дети
озлобляются.
– Не приписывай успех себе, а вину ученику. – Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
– На уроке создавай ситуацию успеха.
– Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.
– Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
– Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного
мира.
–   Не   ищи   в   лице   родителей   средство   для   расправы   за   собственную
беспомощность в общении с детьми.
– Оценивай поступок, а не личность.
– Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о
нем, несмотря на его оплошность.
5.   В   целях   предупреждения   конфликтных   ситуаций,   вызванных   постановкой
отметки   учителем,   каждому   учителю   комментировать   выставляемую   отметку,
использовать прием самооценки учащимися своей работы, привлекать учащихся
для оценивания ответа одноклассников.
6. В начале учебного года знакомить учащихся и их родителей (на родительском
собрании) с нормами выставления отметок и системой контроля знаний учащихся
по каждому предмету.

file_name: Педсовет 2015 Психологический комфорт в школе.docx

intro: В условиях школы для сохранения психологического комфорта обязательно надо  учитывать физиологические эмоционально-личностные особенности детей,создавать ситуации успеха на уроке;необходимо  выбрать наиболее подходящий стиль общения.Учителю необходимо соблюдать ряд заповедей,без которых сохранения психологического комфорта  невозможно .Нужно учитывать факторы, которые способствуют благоприятному психологическому климату.

title: Презентация к докладу на педсовет по теме «Психологический комфорт в школе - важное условие эффективности  обучения и воспитания»


extracted_text:
Ход урока
Урок ИЗО в 5 классе по теме:
«Образ человека – главная тема искусства»
Цели:
Образовательные:  познакомить с изображением человека в искусстве
разных эпох, с историей возникновения портрета; развить понимание того, что
в   портретном   изображении   должен   выражаться   характер   человека,   его
внутренний   мир;   активизировать   познавательный   интерес   к   окружающему
миру и интерес к процессу обучения.
Развивающие:
Развитие познавательного интереса, межпредметных связей.
Развитие   умений   и   навыков   владения   графическими   приемами
изобразительного искусства.
Воспитательная:
Приобщение детей к культурному наследию человечества.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Вид урока:  беседа
Методы работы:
1. Объяснительно – иллюстративный (изложение учебного материала)
2. Наглядный
Зрительный ряд: презентация по истории портрета
Оборудование:  презентация PowerPoint, компьютер, проектор, рабочая
тетрадь, альбом, принадлежности для рисования,
Основные практические задачи:
развить   понимание   того,   что   в   портретном   изображении   должен
выражаться характер человека, его внутренний мир.
1. Организационный этап.
Ход урока:
Приветствие.   Отметка   в   журнале   отсутствующих.   Проверка
готовности к уроку.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Посмотрите внимательно на экран.
Рассмотрите картины и подумайте, что их объединяет?
(На всех картинах изображен человек или группа людей)
Подумайте   и   скажите,   можем   ли   мы   по   картине   определить   какой
исторический период жизни общества изображен?
(Уборка   хлеба,   проверка   Петром   1   верфи,   вышивальщица,   20   век   –
семья) Рассмотрев изображения, можем ли мы определить статус и род занятий
людей?
(Крестьяне; царь – император, человек на государевой службе, простые
работники; девущка из семьи с достатком; деревенские жители – работники
колхоза)
На основе сказанного, давайте определим тему урока
Тема: человек – главный герой в искусстве.
(Запишите тему урока в тетрадь)
Попробуйте сформулировать цель урока?
Цель:   познакомиться   с   изображением   человека   в   искусстве   в   разные
эпохи
Какие задачи помогут достичь цели?
Познакомиться с историей изображения человека.
1.
2.  Определить, как называется жанр, в котором главный герой человек
3) Актуализация знаний.
История обнаружения портрета в пещерах.
Это уникальное изображение  человеческого  лица было  обнаружено  в
пещере   Вильоннер   (недалеко   от   города   Ангулем,   Франция)   в   2005   году.
Анализ пигментов показал, что древнему изображению целых 27 тысяч лет!
Создавая образ, неизвестный художник использовал естественные выпуклости
скальной   породы,   похожие   на   лицо,   поэтому   изображение   получилось
рельефным.
Позже (тоже в пещерах) на Балканах и в Италии стали появляться более
четкие   и   определенные   изображения,   среди   которых   преобладали   лица,
нарисованные в профиль
Ребята, кто – то может дать название данному изображению?
Когда художник, независимо от века,
Изобразил нам на картине человека,
То ту картину назовем, сомнений нет,
Конечно, не иначе как... (портрет)
Портрет      слово   французского   происхождения   (portrait),   означающее
"изображать"
Портрет  это изображение одного человека или группы людей
(Запишите в тетрадь определение, что такое портрет)
4) Первичное усвоение новых знаний.
Просмотр презентации о развитии портрета:
а). В Древнем Египте скульпторы создавали довольно точное подобие
внешнего облика человека
б)  Идеализированные   портреты   поэтов,
распространены в скульптуре Древней Греции.
  философов   были в)  Правдивостью   и   точной   психологической   характеристикой
отличались древнеримские скульптурные   портретные бюсты. Они отражали
индивидуальные черты.
г)   эпоха   Возрождения      мастера   углубляют   содержание   портретных
образов,   наделяют   их   интеллектом,   душевной   гармонией,   а   иногда   и
внутренним драматизмом.
д) XVI  XVII в.в. в европейской живописи на первый план выдвигается
камерный, интимный портрет.
е) Россия с начала XVIIIв. лиричность и духовность
ж)   19   век     главный   герой   портретного   искусства   –   мечтательная   и
одновременно склонная к героическому порыву романтическая личность.
з) Передвижники, вторая половина 19 века  становление реализма в
портрете. Индивидуальные и типичные черты портретируемых, их духовные
особенности художники передают с помощью характерного выражения лица,
позы, жеста. Давалась оценка его общественному положению.
В.Перов,   И.Крамской,   И.Репин   создали
  портретную   галерею
выдающихся современников.
И) 20 век  противоречивые тенденции
Сейчас   я   и   вам   предлагаю   стать   художниками        портретистами   и
познакомиться с последовательностью рисования человека.
5) Первичная проверка понимания
Задание:  Найди   пару      к   каждой   особенности   портрета   найдите
Особенности портрета
точное подобие внешнего облика человека
идеализированные портреты
правдивость   и   точность   психологической
характеристики
изображения   наделяют   интеллектом,
душевной гармонией
камерный, интимный портрет
соответствующий временной период
Исторический период
Древний Египет
Древней Греции
Древний Рим
Эпоха Возрождения
Европейский портрет 1617 веков Россия с начала XVIIIв.
Первая половина XIX
Передвижники,   вторая   половина   19
века
20 век
лиричность и духовность
мечтательная   и   одновременно   склонная   к
героическому   порыву   романтическая
личность
реализм   в   портрете:   индивидуальные   и
типичные   черты   портретируемых,
  их
духовные особенности
противоречивые тенденции
6) Первичное закрепление.
Какое значение имеет портрет в искусстве?
Вывод урока: Портрет доносит образы людей разных эпох, отражает
историческое время, говорит нам о том, каким видел мир художник, как он
относился к портретируемому.
Главным предметом искусства всегда был человек, его внешний облик,
сложный духовный мир, характер, настроение, строй его мыслей и чувств
словом, все богатство личности в разных её проявлениях.
7)   Информация   о   домашнем   задании,   инструктаж   по   его
выполнению
Посмотреть   информацию   о   том,   какие   бывают   портреты.  Записать   в
тетрадь виды портретов
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Проанализируйте   свою   работу   по   четырем   направления.   В   каждом
направлении   поставьте   точку   в   той   части   мишени,   насколько   считаете   вы
поработали ( на 5,4,3,2).
Спасибо за работу. Делаем уборку рабочих мест. До свидания.
Источники информации
1.Александ Витковский. Жанр портрет в искусстве. Портрет как жанр
изобразительного искусства Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article 2.   Сокольникова   Н.М.   Изобразительное   искусство   и   методика   его
преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. – М.:
«Академия», 1999. 368 с., 12 л. Ил.:ил.
3.Самый древний портрет  Заметки декоратора//
artmarshals.livejournal.com
4. Портреты древних греков //http://raspopin.denzadnem.ru
5.   Орест   Кипренский.   Мастера   русской   портретной   живописи
http://www.artcontext.info

file_name: Конспект урока Образ человека.doc

title: Презентация по ИЗО на тему "Образ человека - главная тема искусства"


extracted_text:
Фотограф
Нелегко снимать
зверей!
Заяц просит:
"Поскорей!" Мышь пищит:
"Боюсь
немножко,Что увидит
снимок кошка".
Уколю,грозится ёж Если снимка
   не пришлёшь!"

file_name: речевая.docx

description:
Если снимка
   не пришлёшь!"

intro: Речевая разминка для 1 класса. Красочное и интересное стихотворение про лесных зверей. Можно применять на уроках литературного чтения. Это дает возможность развивать речевой аппарат детей. Можно читать по слогам, целыми словами, по ролям. Дети активно и с интересом читают. Цель этапа достигнута.Речевая разминка для 1 класса

title: Речевая разминка для 1 класса


extracted_text:
ВЕСЁЛЫЕ
ЗАПОМИНАЛК
И ПО
РУССКОМУ
ЯЗЫКУ

file_name: ВЕСЁЛЫЕ ЗАПОМИНАЛКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

description:
ВЕСЁЛЫЕ
ЗАПОМИНАЛК
И ПО
РУССКОМУ
ЯЗЫКУ

intro: Веселы стишки  для быстрого запоминания некоторых тем по русскому языку. Здесь можно найти запоминалки на темы: "правописание непроизносимых согласных ", правописание глаголов, "Частицы НЕ и НИ", слова - половинки: полмира, пол - арбуза; разделительное и слитное написание "так же, также"

доп. образование детей

group: Другое

title: Веселые запоминалки по русскому языку


extracted_text:
Мастер – класс
«Применение Су – Джок терапии при коррекции
речевых нарушений у детей»
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
В. А. Сухомлинский.
Введение.
Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками
и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в
последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей,
мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботиться о
формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и
исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от
общепринятых норм языка. На сегодняшний день в арсенале тех, кто занят
воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный
практический материал, применение которого способствует эффективному
речевому развитию ребенка. Весь практический материал можно условно
разделить на две группы: вопервых, помогающий непосредственному
речевому развитию ребенка и, вовторых, опосредованный, к которому
относятся нетрадиционные логопедические технологии.
Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок
терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В исследованиях южнокорейского
ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию,
обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу
подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с
телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он
только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности.
Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда
не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив
нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу
ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек
соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем
регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец –
сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок,
большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки,
можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. В коррекционно  логопедической работе приемы Су  Джок терапии я
активно использую в качестве массажа при дизартрических расстройствах,
для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего
укрепления организма.
Таким образом, Су – Джок терапия является  одним из эффективных
приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоциональноволевой
сфер ребенка.
Цель: скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су –
Джок терапии.
Задачи:



Воздействовать на биологически активные точки по системе Су –Джок.
Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах
коррекции речевых нарушений у детей.
Приемы Су – Джок терапии:
Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество
биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции
является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между
ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное»
колечко.
И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает
стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека
проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы,
эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж
пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и
провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее
покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо
повторять несколько раз в день.
С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать
пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а
также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя
развитию речи.
 Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж
пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному
мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде минисистем
соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до
стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий
за голову человека.
Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных
точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений
(шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу
провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в
течение 1 минуты.
Массаж стоп. Воздействие на точки стоп осуществляется во время
хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с
пуговицами и т.д.
В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми
играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует
развитие речи детей.
Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации
мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга,
коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико
грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной
ориентации.
1. Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют
действия с шариком в соответствии с текстом/
Я мячом круги катаю,
Взад  вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают
массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение
пальчиковой гимнастики/
Раз – два – три – четыре – пять,    /разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его. Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок
поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно
проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/
На правой руке:
Этот малышИлюша, (на большой палец)
Этот малышВанюша, (указательный)
Этот малышАлеша,    (средний)
Этот малышАнтоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышкаТанюша, (на большой палец)
Эта малышкаКсюша,   (указательный)
Эта малышкаМаша,   (средний)
Эта малышкаДаша,   (безымянный)
А меньшую зовут Наташа.   (мизинец)
Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая
стихотворение на автоматизацию звука Ж.
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико
грамматических категорий
Упражнение «Одинмного». Логопед катит «чудошарик» по столу ребенку,
называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик,
откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.
Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот» 5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания
Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми
шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза,
взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой
палец какой руки надето кольцо.
6. Использование шариков при выполнении гимнастики
И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.
1  руки развести в стороны;
2  руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;
3  руки развести в стороны;
4  опустить руки.
7. Использование шариков для звукового анализа слов
Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов:
красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает
соответствующий обозначению звука шарик.
8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления
предлогов
На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики
соответственно: красный шарик  в коробку; синий – под коробку; зеленый –
около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.
9. Использование шариков для слогового анализа слов
Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по
одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.
10. Компьютерная презентация: Сказка «Ежик на прогулке» /Приложение
№1/
Это лишь некоторые примеры использования су – джок терапии в нашей
работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и
приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному
проведению коррекционнообразовательной и совместной деятельности
педагогов и детей в детском саду.
Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:
Высокая эффективность – при правильном применении наступает
выраженный эффект.
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит
вред – оно просто неэффективно. Универсальность  Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей
работе, и родители в домашних условиях.
Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию
биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков. /они свободно
продаются в аптеках и не требуют больших затрат/
Таким образом, Су  Джок терапия  это высокоэффективный, универсальный,
доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления
путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах,
специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с
упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико
грамматических категорий способствует повышению физической и
умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для
сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной
активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой
работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.
Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с
упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико
грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность
коррекционологопедической деятельности в условиях детского сада,
оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.
Следовательно, использование Су – Джок терапии способствует коррекции
речевых нарушений у детей.

Список литературы
1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебнометодическое
пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
2. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития
речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.
3. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. –
Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996.
4. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.
Издательство «Лань», 2002.
5. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983. Приложение
СКАЗКА «Ежик на прогулке»
/Упражнения с шариком массажером Су – Джок с использованием
компьютерной презентации/
Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су  Джок,
стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
Оборудование: Су  Джок шарик  массажер.
Жил да был ежик в лесу, в своем домике  норке (зажать шарик в ладошке).
Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и
увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну
ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.
Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке
раскатывать шарик), катился  катился и прибежал на красивую, круглую
полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал
бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)
Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и
делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном
кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: капкапкап (кончиками
пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика).
Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку
и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то
на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята,
лисички и даже белый гриб (показать пальчики).
Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их
так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил
ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом
шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке
раскатывать шарик). Приложение №2
Упражнения с шариком массажером Су – Джок:
1. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки
лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый
ударный слог:
Гладь мои ладошки, ёж!
Ты колючий, ну и что ж!
Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить.

2. На поляне, на лужайке         /катать шарик между ладонями/
Целый день скакали зайки.   /прыгать по ладошке шаром/
И катались по траве,            /катать вперед – назад/
От хвоста и к голове.
Долго зайцы так скакали,     /прыгать по ладошке шаром/
Но напрыгались, устали.      /положить шарик на ладошку/
Мимо змеи проползали,       /вести по ладошке/
«С добрым утром!»  им сказали.
Стала гладить и ласкать
Всех зайчат зайчихамать.   /гладить шаром каждый палец/

3. Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/
А за нею – медвежонок.       /шагать тихо шариком по руке/ А потом пришли детишки,   /шагать шариком по руке/
Принесли в портфелях книжки.
Стали книжки открывать      /нажимать шариком на каждый палец/
И в тетрадочках писать.

file_name: мастер класс для родителей и педагогов су-джок.docx

intro: В последнее время для общего развития детей часто используют элементы су-джок терапии.Данная нетрадиционная логопедическая технология является  одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. Данный материал будет полезен как педагогам, так и родителям детей, имеющих различные речевые нарушения.

родителям

group: Педагогика

title: Мастер-класс для родителей и педагогов "Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей"


extracted_text:
Совместная деятельность
Совместная работа на основе сотрудничества способствует установлению отношений с
членами группы и с самим собой, освоению новых форм взаимодействия, обмену способами
действий, а так же развитию успешности в индивидуальной деятельности. Совместную
деятельность учащихся и педагога, а также учащихся в группах предлагаю рассмотреть на
математической сказке «В гостях у принцессы Арифметики». Дети учатся артистизму,
слушать товарищей, делать выводы. Учащиеся не только  ставят постановку но и изучают
свойства чисел.
Сказка  «В гостях у принцессы Арифметики»
(для 56 классов)
Действующие лица: Принцесса Арифметика (хозяйка бала);
Принцесса геометрия (её родная сестра);
Принцесса Философия (двоюродная сестра);
Принцесса Музыка (двоюродная сестра);
Пифагор;
Дворецкий;
2 глашатая;
Придворные числа :            Один – мальчик
                                                    Два – девочка
Три – мальчик
Четыре – девочка
Пять – девочка
Шесть – мальчик
Семь – мальчик
28 – мальчик
496 – мальчик
8128 – мальчик
220 и 284 – две девочки
11 и 13 – девочка и мальчик
17 и 19   девочка и мальчик
29 и 31  девочка и мальчик.
В начале сказки все поют песню «Мы математики»
Сцена 1.
На сцене стол, покрытый скатертью.  Принцесса Арифметика работает. Она
переставляет цифры и что – то записывает в альбом.
     Раздается звон колокольчика и входит дворецкий.
Дворецкий:  Ваше величество! (робко)
Принцесса не слышит.
Дворецкий: (смелее) Ваше высочество!
Пр. Арифметика (замечает его):        Одну минутку!         (чтото быстро пишет)
Пожалуйста, слушаю. Что случилось?
Дворецкий: О, ваше высочество!  к вам прибыли гости!
Пр. Арифметики : Кто мог приехать в столь ранний час?
Дворецкий: То ваши сестры дорогие! все трое просят их принять!
Пр. Арифметики: Но это просто превосходно! Зови! Скорей проси!
(обращается к цифрам) А с вами  мы займемся после.      (цифры уходят). все вместе: О, конечно, сестрица дорогая!
Всё это живо унести!  (стол уносят)
Звучит музыка. Входят Принцессы Геометрия, Музыка, Философия.
Пр. Арифметика.  Я очень рада ! я в восторге! О, сестры милые мои! (нежно  обнимаются)
(обращается к Геометрии) Геометрия, сестра моя родная! Что меня вы редко навещаете?
(подходит к другим) Философия и Музыка! О  звезды, хоть вы и двоюродные мне сестры, но
любить меня сердечно обещаете?
Пр. Геометрии, Пр. Философии,  Пр. Музыка
Пр. Арифметики: А сейчас, с дороги, отдыхать! Завтракать и сразу на кровать! Вечеров…
Нет, впрочем, умолчу. Проводите их. (все кланяются, уходят) А я  тут напишу! Бумаги мне!
Чернила и перо!     (ей выносят. Пишет указ.)
Указ ! Дворецкий!    (входит дворецкий)  К вечеру указ должно знать все королевство!
(На край сцены выходят два глашатая с трубами)
1ый: Сегодня!
2 ой : Сегодня!
Вместе: Только сегодня вас приглашают всех!
1–ый: На праздник!
2ой : На вечер!
Вместе: На представление! В наш необычный математичный дворец!
1ый: Числа!
2ой: Цифры!
Вместе: Собирайтесь! Вам сегодня повезло!
1ый: Наряжайтесь!
2ой: Обувайтесь!
Вместе: Вот и время подошло!
Сцена 2. На сцене 5 стульев. Звучит величественная музыка и на сцену парами входят
участники бала.
Впереди   Пр. Арифметики и Философии, Геометрия и Музыка, за ними цифры и числа.
Начинают танцевать. Пр. Арифметики замечает, что Музыка чемто озабочена. Пр.
Арифметики подходит к Музыке. Музыка прекращается, все стоят.
Пр. Арифметики: В чем дело, милая?  Почему ты не веселишься? Посмотри какое
разнообразие.
Пр. Музыка :О, дорогая! Вот это разнообразие и наводит меня на размышления. Твои
придворные так придирчиво ведут себя. Я ничего не понимаю.
Пр. Арифметики: А почему это тебя удивляет? Ведь все они разные, отличаются, друг от
друга не только внешним видим и положением в обществе, но и характером. Хочешь,
расскажу тебе кое – что о них?   (Целует сестру)
Пр. Музыка:  Буду тебе очень благодарна. Думаю, что твой рассказ заинтересует и
Философию с Геометрией. Не так ли, мои дорогие?
Философия и Геометрия (Вместе): Конечно, конечно! Самим нам, видно, не разобраться.
Пр. Арифметики: Ну, что ж, я пожалуй удовлетворю вашу любознательность.  Впрочем…
Постойте, … Вот что я придумала: давайте попросим Пифагора, чтобы он это сделал вместо
меня. Ведь ему известны все тайны числового мира. Но, где же он? Я же просила пригласить
его!
Дворецкий: Великий математик мира, знаменитый Пифагор!
Звучит музыка. Входит Пифагор, кланяется Принцессам.
Пр. Арифметики: О, мудрый Пифагор! Наши дорогие гости интересуются моими
придворными. Я собиралась было рассказать им коечто об этом, как они говорят,
причудливом мире, но передумала. Ведь ты это сделаешь гораздо лучше меня.  Будь добр, не
откажи нам в просьбе. Я тоже с удовольствием послушаю – ведь у тебя, наверняка, будут кое – какие новости.
Пифагор: Рад служить вам, дорогая принцесса Арифметика. Я к вашим услугам. (Поклон) В
мире нет ничего интереснее чисел. Каждое число неповторимо и таит в себе ряд
замечательных свойств.  Возьмем, к примеру, число 1. Конечно, вы заметили, как гордо он
вышел в зал, и потому он первым приветствовал принцессу и ее гостей, то есть, вас.
Один: Позвольте, я и сам умею говорить. Разрешите, Ваше высочество?
 Пр. Арифметики: Да, да, изволь!
Один : я первый в ряду натуральных чисел и обладаю необычайными свойствами: на меня
делится каждое натуральное число, я же делюсь только на самого себя. Я – единственное
число, имеющее только один делитель. Примечательно, что при делении и умножении на меня
числа не изменяются. Меня все уважают и ценят. Я олицетворяю равенство. В то же время два
– есть начало неравенства.
Два: Это чем я тебе не нравлюсь?
 Пр. Арифметики: Довольно! Нашли где спорить.
Три:  Разрешите мне? Я – единственное число, равное сумме предыдущих чисел.
Шесть: Но мои свойства еще замечательнее. У меня большое превосходство.  (Проходит
важно по залу).
Пр. Философии: А в чем же они?
Шесть: А в том, что моё число равно сумме всех своих собственных делителей. Мои делители
1,2,3. А их сумма равна  1+2+3 = 6
Пр. Философия: Это же совершенство!
Пифагор: А я его и так называю совершенным числом!
Пр. Геометрии: Неужели других таких чисел нет?
Пифагор: (Улыбаясь) Есть, но их очень мало. Это и естественно, ведь совершенство – это
красота, а красота встречается не так уж часто.  Мне нравятся 4 совершенных числа: одно
однозначное 6; одно двузначное 28; одно трехзначное 496; и одно четырехзначное – 8128. Я
полагаю, что среди пяти и шестизначных чисел совершенных нет.
Шесть: А вы заметили? Все названные Пифагором числа четные.
Пифагор:  Действительно, пока мне не удалось найти ни одного нечетного совершенного
числа. Я думаю, что таких чисел не существует.
Пр. Философии: Это и в самом деле замечательно! (Обращаясь к Арифметике) дорогая,
поручи своим служителям продолжать поиски совершенных чисел.
Пр. Арифметики: Конечно, конечно! Исследования нашего уважаемого Пифагора будут
продолжены. (Лукаво прищуривает глаза) А неужели вас не удивляет поведение пары чисел
220 и 284?
Пр. Музыка: Как же, я сразу заметила, что эти 2 числа всё время вместе. Но почему – не знаю.
Пифагор: Это настоящие друзья. Разъединить их никто не в силах. Я их называю
дружественными. И вот почему: сумма собственных делителей каждого из них равна другому.
Когда на днях один человек спросил меня, что такое друг, я ответил: «Друг – это второе я»
и  привел в пример числа 220 и 284.
Пр. Философии: Простите, меня интересует существование других пар дружественных чисел.
Есть ли они?
Пифагор: Да, мне известны ещё три такие пары, они в конце зала, но это очень большие числа.
Пр. Геометрия: А ещё я заметила: как – то странно числа разделились на пары, когда начались
танцы. Например, 11 и 13; 17 и 19; 29 и 31. А вот 5 танцевала то с 3 , то с 7 . в чем дело?
Пифагор: О это очень просто!  Танцевали только пары простых чисел – близнецов. Вы ведь
знаете, что если числа Р1 и Р2  простые, то они называются близнецами. Вот такие числа и
объединились.
Пять: Что же касается меня, то я являюсь близнецом как числа 3, так и числа 7. Поэтому я
танцевала и с тем, и с другим. Пр. Геометрии: (С сожалением) Ох,  как же я не смогла не заметить этого? Ведь я очень
хорошо знаю простые числа! Пр. Арифметики: Ничего сестра, не горюй! Давай лучше
поблагодарим нашего доброго Пифагора и пойдем танцевать.
Принцессы: (

 Пифагор: Я так же благодарю вас и заверяю, что и впредь буду верно, служить дорогим
моему сердцу, принцессам Арифметики, Геометрии, Философии и Музыке.
Пр. Арифметики: Пойдемте танцевать, Музыка!
 Все вместе) Спасибо! Спасибо!
Все поют песню «Арифметика».
КОНЕЦ
В конце всегда необходимо подвести итог. Это может сделать более сильный учащийся сам
или же учитель задаёт наводящие вопросы , а ребята делают выводы.

file_name: Дедкова Работа.doc

title: Совместная деятельность