extracted_text:
Самоанализ урока
Учитель: Ложкина Татьяна Геннадьевна
Не имею категории
Запрашиваемая категория – первая
МБОУ «Гимназия №1» г.Глазов
Предмет:    информатика и ИКТ                           Класс:       9 А           Учебник (УМК): Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9 класс
Тема   урока:
Тип урока: Урок изучения нового материала
  Материальные   и   информационные   модели.   Формализация   и   визуализация   информационных   моделей.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
 формулировать частные задачи на усвоение готовых знаний и действий (2 уровень);
• личностные УУД:
 осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму (2 уровень);
• коммуникативные УУД:
 эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль (2 уровень).
У учащихся недостаточно сформированы
• познавательными УУД:
 выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
 Приводить примеры материальных и информационных моделей
 Определять вид информационных моделей
 Формализовать и визуализировать модель
 определять цели учебной деятельности
 констатировать необходимость продолжения действий
 формулировать информационный запрос
 извлекать необходимую информацию из текста
учебника;структурировать знания;
 анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие;
устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения,   прежде   чем
принимать решение, аргументировать свою точку зрения
Формировать   целостное   мировоззрение,
обучения
3 уровень – применять знания в новой ситуации
3 уровень – применять знания в новой ситуации
3 уровень – применять знания в новой ситуации
3 уровень – самостоятельное выполнение действия
2 уровень – выполнять по образцу
2 уровень – выполнять по образцу
3 уровень – самостоятельное выполнение действия
2 уровень – выполнять по образцу
3 уровень – самостоятельное выполнение действия
  соответствующее 2 уровень – осуществлять рефлексию к содержанию современному уровню развития науки и общественной практики
изучаемой темы
Этапы урока
Уровень достижения планируемого
Возможные риски
Коррекционная работа
Мотивационноцелевой
этап
результата
Личностные УУД:
проявлять интерес к новому
содержанию, осознавая неполноту
своих знаний
Познавательные УУД:
формулировать информационный
запрос
Учащиеся не проявляют интерес к
вопросам учителя, не оценивают
значимость данной темы
Ученики не могут ответить на
вопросы учителя
Ученики   не   могут   назвать   виды
моделей
и
информационные)
Ученики затрудняются
самостоятельно определить задачи
урока
(материальные

Учитель пытается найти
индивидуальный подход, использует
дополнительную информацию для
повышения интереса к данной теме
Учитель просит открыть учебник и
найти ответы на вопросы там
Учитель   задает   наводящие   вопросы
(из чего сделаны эти модели? Что мы
можем получить из этой модели?)
Попросить ответить тех учеников,
которые смогут сформулировать
свою мысль
Регулятивные УУД:
определять
деятельности

цели

учебной
Ориентировочный этап
Поисковоисследователь
ский этап
Предметные УУД:
Иметь представление о видах
информационных моделей,
определять вид модели, иметь
представление о формализации и
визуализации информационных
моделей
Ученики не могут заполнить
денотантный граф или ученики не
успевают заполнить денотантный
граф
Форма работы становится
фронтальной, денотантный граф
заполняется совместно с учителем на
основе диалога с учащимися
Трудности в заполнении таблицы
Учитель помогает каждой группе
отдельно, задавая наводящие
вопросы Познавательные УУД:
извлекать необходимую информацию
из текста учебника;
структурировать знания;
Коммуникативные УУД:
устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решение, аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию
Предметные УУД:
Уметь составлять формализованную
модель и визуализировать ее, уметь
составить алгоритм на языке
Pascal и в виде блоксхемы
Познавательные УУД:
анализировать и сравнивать объекты,
подводить под понятие;
Регулятивные УУД:
констатировать необходимость
продолжения действий
Познавательные УУД:
составлять словесные и знаковые
модели, осваивать сервисы web 2.0
Коммуникативные УУД:
адекватно отображать свои чувства,
мысли в  письменном высказывании
Не   могут   выбрать,   кто   пойдёт   к
доске
Нарушение дисциплины
Не   могут   найти   определение   в
учебнике
Учитель   сам   вызывает   к   доске
ученика
Учитель   делает   паузу   во   время
выступления   учеников,   добивается
тишины в классе
Учитель   называет   страницу   в
учебнике
Не могут решить поставленную
задачу некоторые ученики
Учитель просит помочь в решении
задач более сильных учеников
Не могут решить задачу большинство
учеников
Учитель просит более сильных
учеников показать решение на доске
и объяснить
Ученики не могут сформулировать
свою мысль
Не все ученики могут выражать своё
мнение
Можно   попросить   ответить   тех
учеников,   кто   знает   ответ   и   может
сформулировать свою мысль
Учитель   может   использовать   более
легкий   способ   рефлексии,   например
рисунок
Практический этап
Рефлексивнооценочный
этап

file_name: самоанализ урока.doc

intro: Самоанализ урока "Материальные и информационные модели. Формализация и визуализация информационных моделей" выполнен в соответствии с требованиями ФГОС. Урок проводится в 9 классе в разделе "Моделирование и формализация" по учебнику УгриновичаН.Д. Материал содержит технологическую карту, по которой был составлен самоанализ урока.

title: Самоанализ урока "Материальные и информационные модели. Формализация и визуализация"


extracted_text:
Тема урока: Возвратное местоимение СЕБЯ
 Цель урока: ознакомление учащихся с лексическим значением и особенностями склонения
возвратного местоимения СЕБЯ.
 Задачи урока:
Образовательные
формирование умения употреблять местоимение в нужной форме, повторение изученного о
местоимении; развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
обогащать словарный запас учащихся; совершенствовать орфографические и грамматические умения.
Развивающие:
осуществление системнодеятельностного подхода; развитие критического мышления;
развитие внимания; формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений анализировать,
сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые знания; развитие  речевых способностей
учащихся; развитие умения работы в группах, парах
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку; воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД: создание благоприятной атмосферы поддержки и
заинтересованности, уважения и сотрудничества; взаимодействие учащихся в группах, парах:
развитие уважения друг к другу.
Ход урока.
1. Приветствие.
 Прозвенел уже звонок
И позвал нас на урок.
 Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
 Подтянитесь, улыбнитесь
И тихонько все садитесь.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.
  II. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
2. Прослушивание текста (распечатка на партах)
   Чтение текста без 1го предложения:
Я (поэт В. Луговской) только что ходил на телефонную станцию звонить в
Москву, и от самых ворот нашего парка за мной увязался лист клёна. Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже останавливался. Когда
я шёл быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на
телефонную станцию не пошёл… Я погладил его по спинке, и он остался ждать меня у
дверей.
Но когда я вышел, его уже не было. Очевидно, его ктото прогнал или раздавил. И мне,
понимаешь, стало нехорошо, будто я предал и не уберёг смешного маленького друга.

3. Вопросы по тексту  ответы учащихся
 Кто бежал у ноги поэта?
 Прочитать начало текста.
 Почему были названы разные варианты?
 Вспомним, что мы знаем о значении местоимений и их роли в тексте.
 Почему текст не должен начинаться с личного местоимения, кроме местоимения Я?
С какой целью мы выполнили эту работу?
 III. Изучение нового материала.
 Сегодня мы продолжаем знакомство с местоимением.
1) Запишем  число, классная работа.
2) Раздаётся стук в дверь.
Ребята, Максим принёс нам письмо, давайте   его  прочитаем.
3) Выступление ученика.
Здравствуйте, ребята.  Я – удивительное местоимение. В вашем учебнике нашлось
место для меня. Выбрало я там работу по себе. Сижу у себя на строчке в обнимку с
правилом.  Вы про себя это правило прочитаете и хорошенько его запомните. А если у
вас не получится его выучить, то я долго не смогу прийти в себя от горя. Встречаются
ребята, которые неправильно меня пишут и тогда я само на себя не похоже. А иногда я
скрытничаю и хитрю: прямо себе на уме. Иногда я сержусь и могу выйти из себя. А
вдруг не вернусь обратно? Вам ведь трудно будет без меня. Так что не огорчайте меня,
не выводите из себя, пишите грамотно меня, чтобы я было само на себя похоже. С
дружеским приветом от себя!
4)  Итак, ребята кто же  автор этого письма?
 А как вы думаете, почему именно оно?
 Значит, какая тема нашего урока?
 Правильно. Запишите тему урока в тетрадь.
 О чём просит вас возвратное местоимение? (пишите грамотно, чтобы я на само себя
было похоже)  Скажите, ребята, а чему мы будем учиться сегодня на уроке?
 Давайте в конце урока это проверим.
5) Ребята, а где вы слышали термин возвратное?
Наблюдение за предложениями:
                  Д:                Девочка причесалась.
                                  Девочка причесала себя.
  Глагол и местоимение называются одинаково, что же между ними общего?
6) ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.
Ребята, сейчас вы будете исследователями.
Цель исследования: выяснить, чем местоимение себя отличается от других
местоимений и что у него общего с возвратными глаголами.
Каждая группа учащихся получает задание и в течение 34 минут выполняет его:
1. 1ая группа: как изменяется местоимение СЕБЯ по падежам?
2. 2ая группа: изменяется ли местоимение СЕБЯ по числам? Как
определить род?
3. 3я группа: каким членом предложения может быть возвратное
местоимение СЕБЯ?
            4.   4я группа:  прочитать лингвистическую сказку и ответить на вопрос:
Что мы узнали  о возвратном местоимении? (указывает на то, что
совершающий действие направляет его на самого себя.   Очень самолюбивое).
                      5. 5я группа: поработать с фразеологическим словарём, выписать
обороты с возвратным местоимением
                      6.  6я группа: Изучить историю возвратного местоимения.
Задание для 1 группы. Просклоняйте местоимение «себя».
И.п –
Р.п.
Д.п
В.п.
Т.п.
П.п.
Формы какого падежа не имеет возвратное местоимение?
Задание для 2 группы. Измените местоимение себя по числам. Какое слово поможет определить
род? И.п.
Мужской
род
Женский
род
Множествен
ное число
самого
Самой
самих

Р.п.
(кого?)
себя
Д.п.
(кому?)
себе
В.п.
(кого?)
себя
Т.п. (кем?)
собой  (
ою)
П.п. (о
ком?) о
себе
Задание для 3 группы: Каким членом предложения может быть возвратное местоимение?
На старой фотографии он узнал себя. Я всё время думаю о себе. Мой друг всегда доволен собой! В
своих неудачах нужно прежде всего винить самого себя. Всё устроилось само собой. Наездник не
скоро пришёл в себя после того, как упал с лошади.
Задание для 4 группы: изучить  лингвистическую сказку  и ответить на вопрос: Что вы
узнали из этого письма о возвратном местоимении? На кого направлено действие?
 В тридевятом царстве, в тридесятом государстве была большая страна. А страну эту называли
Страна Местоимений. И были в этой стране и большие, и малые города. Самый маленький город в
стране  Возвратный. В нём живёт только одна семья – себялюбки, так их называют в других городах.
Потому что они только и делают, что говорят о себе и любят только СЕБЯ. Местоимение Себя
задумалось о том, как оно может изменяться. Вон Тебя, какие только наряды не примеряет: и тебя, и
тобой, и к тебе, и о тебе, и, наконец, ты. «Попробую и я так же!»  подумало Себя.
И, знаете, получилось: себя, себе, собой, о себе! Смотрится Себя в зеркало, прихорашивается, а все
таки недовольно. «Нет, чегото не хватает!..»  говорит оно.
Задание для 5 группы: поработать с фразеологическим словарём, выписать обороты с возвратным
местоимением, посчитать количество
Задание для 6 группы: Изучить историю возвратного местоимения, рассказать классу.
В древнерусском языке существовало две формы возвратного местоимения: себе (позднее себя) и ся.
Обе формы были самостоятельными словами. Постепенно ся утратило самостоятельность и
превратилось в суффикс глагола. В русском языке одно возвратное местоимение – себя. Это местоимениесуществительное. Оно
обозначает, что действие, совершаемое кемто, направлено на само действующее лицо
(действие как бы возвращается к действующему лицу, поэтому местоимение и получило название
возвратное).
Выступления учащихся с результатами исследования.
Оформляем запись на Д.
местоимение СЕБЯ:
*не имеет формы именительного падежа
*не изменяется по числам
* род поможет определить слово «самый»
*в предложении местоимение  является дополнением, обстоятельствам, сказуемым
* указывает на то, что совершающий действие направляет его на самого себя.
* очень самолюбивое
* встречается во фразеологических оборотах
* в древнерусском языке было 2 формы возвратного местоимения, а сейчас одна
форма.
С какой целью мы выполнили эту работу?
7) Ребята, а теперь я предлагаю вам сравнить свои выводы с материалом учебника.
Что ещё вы узнали о возвратном местоимении?    Не имеет лица.
Что общего между возвратными глаголами и возвратным местоимением?
IV. Закрепление.
1) Ребята, мы   познакомились с   особенностями возвратного местоимения, узнали,
что общего у местоимения «себя» и возвратных глаголов, а теперь нам
предстоит выяснить, что общего в значении у этого местоимения и
притяжательного «свой».
Стр.242 упр.651
2) Работа по предупреждению речевых и грамматических ошибок.  В данных предложениях исправьте неясность речи, запишите предложения в
исправленном виде
1. Сосед попросил сестру налить себе воды.
2. Учитель попросил ребят отнести тетради к себе.
3. Я извиняюсь, что толкнул вас.
3) Подберите к данным словам синонимы, слова или словосочетания, содержащие
местоимение себя, объясните значение слов и выражений
Эгоист – себялюбец
Читать молча, не вслух – читать про себя
Проявлять выдержку, терпение – владеть собой
Лишаться самообладания – выходить из себя
Судить по своим силам или вкусам – судить по себе
Стать замкнутым, необщительным – уйти в себя
Плохо выглядеть, находиться в душевном, нервном расстройстве –  не похож на себя
Быть скрытным, хитрым, иметь «заднюю» мысль – себе на уме
 5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Уже к концу подходит наш урок.
Пришла пора нам подвести итог.

1) Какую  цель ставили в начале урока?
Как вы достигли этой цели?
Какой этап урока показался вам наиболее интересным? Трудным? Скучным?
2) Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующее утверждение.
Начертите лесенку.
Д/З: п. 124, сочинить лингвистическую сказку о возвратном местоимении или
нарисовать его портрет и выполнить упр.654

file_name: Возвратное местоимение СЕБЯ открытый урок.docx

intro: Урок русского языка построен в соответствии с требованиями ФГОС. Соблюдены все этапы урока. В основе - групповая исследовательская работа. Использован элемент технологии продуктивного чтения при работе с учебником "Теория". В течение урока дети самостоятельно добываю знания, затем материал систематизируется и закрепляется.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка "Возвратное местоимение" (6 класс)


extracted_text:
Тема урока: ННН в причастиях.
Цели: Обучающие: а) ознакомление с правилом написания «Н и НН в суффиксах причастий»;
б)формировать умения различать отглагольные прилагательные и причастия;  в)формирование умения
составлять схемуалгоритм.
Развивающие: а) развитие логического мышления учащихся, их творческих способностей;  б)умение
работать в группах, умение анализировать полученный материал и применять его на практике.
Воспитательные: а) воспитание стремления к совершенствованию грамотной устной и письменной
речи;  б) воспитание положительного и внимательного отношения к русскому языку.
Задачи урока
1) формировать грамотность, речевую культуру, осознанные мотивы учения; 2) формировать навыки
информационной грамотности и культуры;
3) добиваться глубоких знаний на основе организации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся
Ход урока.
1. Приветствие.
В такой прекрасный зимний день
Я очень рада видеть вас!
Давайте вместе скажем дружно:
«Мы самый лучший в мире класс!»
 Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
 Подтянитесь, улыбнитесь
И тихонько все садитесь.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.
2. Начнём наш урок с орфографической разминки (карточки у каждого ученика)
Однажды мы с мамой проходили мимо цветочной оранжереи. В ней благоухали уд..вительные по
своей красоте р..стения.  Изумлё…ые такой красотой, мы решили зайти и купить какой(нибудь)
цветок. На двери магазина висела таблич(?)ка: «Прода…ый товар возврату (не)подлежит».  Но нас это
не ост..новило. Купле…ый в магазине р…сток мы с мамой бережно принесли домой.  Его молодая
поросль зеленела на подоко…ике. Вскоре его нежные белые лепестки улыбались весе…ему солнцу.
Выраще…ый  в тепле и ухоже…ый  нашими руками он ловил восхищё…ые взгляды всех наших гостей.
А пуще…ые сбоку зеленые усики говорили о по…влении новой жизни. Но со временем мы
поразились, когда наши белоснежные лепестки стали оп..дать. Странно, но почему(то) появились
ягодки. В чём же дело? А дело было так….
Вставить пропущенные буквы. Проверяем.   Какие слова вызвали затруднение? Подчеркните их.
Почему? Какая это часть речи? Сформулируем тему урока, определим задачи. Пишите тему вы в тетрадь, чтобы быстрей урок начать.
Хочу, чтоб ясно стало всем, одну писать или две Н.
2. Сегодня у нас необычный урок, а с цветикомсемицветиком, который содержат
задания.
Вспомним знаменитые волшебные слова из сказки «Цветиксемицветик» Валентина Катаева:
Ты лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
Быть помоему вели. «Помоги нам, цветиксемицветик, получить хорошие оценки»
 3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Отрываю 1 лепесток, на нём записано:

1) Исследовательская работа в группах  (распечатка заданий на каждом столе)  5 мин
1 группа. Задание: определите вид глаголов, от которых образованы данные слова, объясните
написание ннн.
Кошеные травы, купленный товар, решенная задача, глаженая рубашка, брошенные скворечники, ск
азанное слово,  моченыеяблоки, рождённый младенец, стираное бельё.
Ключ: сов.вид. – купленный, решённая, брошенные, сказанное, рождённый;
           нес. вид. – кошеные, глаженая, мочёные, стираное.
2 группа. Задание: разберите выделенные слова по составу. Сравните морфемный состав слов.
Объясните написание ннн.
Кошеные травы – скошенные травы
Мощёная улица – вымощенная улица
Тканый ковёр – вытканный платок
Резаный арбуз – изрезанный арбуз
3 группа. Задание: чем отличаются словосочетания первого столбика от словосочетаний  второго
столбика.  Объясните написание ннн.
Тканый ковёр – тканный мастером ковёр
Квашеная капуста – квашенная на зиму капуста
Гружёные повозки – гружённые кирпичом повозки
Варёный картофель – варённый в котелке картофель
4 группа. Задание: выделите суффиксы, объясните написание ннн.
Утрамбованная дорога
Замаскированный дом
Фасованные сладости
Концентрированный напиток
Военизированная охрана
Маринованные огурцы
5 группа. Прочитать сказку. Что рассказало о себе страдательное причастие? На что оно обижено?
Что вы поняли о правописании Н и НН из этого рассказа причастия? Всеми униженное, всеми обиженное, никем не привеченное, почти не замеченное – бедное
Страдательное причастие. Теперь оно причастие прошедшего времени, и всё у него в прошлом. А ведь
было время ...
Это и многое другое расскажет вам Страдательное причастие, если вы прислушаетесь к нему.
 Самое дорогое, что у меня есть,  развивает свою мысль Страдательное причастие,  это два Н в
суффиксе. И вот стоит мне появиться без приставки или хотя бы пояснительного слова, как я сразу
же теряю одно Н.
Но ведь иногда хочется побыть одному. Разве это жизнь, скажите? Нет, не говорите! Не говорите!
И главное – никакого просвета, никаких надежд. Даже будущего времени у нашего брата Причастия,
не бывает! А как прикажете жить без будущего?

Выступления учащихся с результатами исследования.
Оформляем запись на Д.
С какой целью мы выполнили эту работу?
Ребята, оцените работу вашей группы.
Отрываю 2 лепесток:
2) Изучение теоретического материала в учебнике. 7 мин.
Задание группам: изучить п.139, составить алгоритм действий или памятку «ННН в причастиях»,
оформить, рассказать классу.
Выступление групп.
С какой целью мы выполнили эту работу?
Ребята, оцените работу вашей группы.
4. Закрепление.
Отрываю 3 лепесток: вернитесь к тексту!
1) Обратимся к карточкам
Отрываю 4 лепесток: найдите соответствия!
2) Соединив части словосочетаний, запишите их в два столбика в зависимости от количества н в
суффиксах.
1. соленные
2. письмо
3. люди унылы
4. соленые
5. безветренный
6. лакированный
7. написанное
8. свежемороженая
9. поступить
10. ягоды подавлены
1. огурцы
2. день
3. обдуманно
4. письмо
5. в бочке огурцы
6. рыба
7. в корзине
8. написано
9. туфли
10. подавленны
Ответ: 15; 28; 310; 41; 52; 69; 74; 86; 93; 107 Самопроверка.
С какой целью выполнили эту работу?
1. Закале..ый боец
2. неписа..ая истина –
3. сгуще..ое молоко –
4. копче..ая рыба –
5. экскурсио..ый автобус –
6. ошибка исправле..а –
7. навьюче..ая лошадь –
8. Кваше..ая капуста –
9. Спресова..ый торф –
10.
11.
12.
Плете..ая корзина –
Груже..ый арбузами вагон –
Непокраше..ый пол –
Отрываю 5 лепесток.
3)  “Цифровой диктант”, где каждый в течение 2 минут самостоятельно выполнит эту работу.
(Обозначь цифрой 1 – Н, цифрой 2 – НН).
(Работа в парах постоянного состава .  Ученики проверяют работу друг у друга. На доске – критерии
оценивания работы: “5” – 1 ошибка, “4” – 23 ошибки, “3” – 46 ошибок, “2” – больше 6 ошибок)
С какой целью выполнили эту работу?
Кто желает получить оценку в журнал, подойдёте после урока с тетрадью.
Отрываю 6 лепесток
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Уже к концу подходит наш урок.
Пришла пора нам подвести итог.
Надеюсь, что теперь чуть легче будет вам
Писать одну из самых сложных орфограмм!
1) Какую  цель ставили в начале урока?
Как вы достигли этой цели?
Какой этап урока показался вам наиболее интересным? Трудным? Скучным?
2) Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующее утверждение.
Начертите лесенку.
Отрываю 7 лепесток.
Д/З: п.139; упр.204 или написать продолжение текста, используя причастия с ННН, или сочинить
лингвист сказку.

file_name: Тема урока Н-НН в причастиях.docx

intro: Урок русского языка в 7 классе построен в соответствии с требованиями ФГОС. В основе урока -   исследовательская групповая работа, которая затем подкрепляется изучением теоретического материала. Составление алгоритма, нахождение соответствий, цифровой диктант, творческое домашнее задание - всё это способствует успешному изучению одной из самых сложных орфограмм.

title: Разработка урока русского языка "Правописание Н-НН в причастиях" (7 класс)


extracted_text:
ПРОГРАММА  КРУЖКА
ПО МАТЕМАТИКЕ.
2 КЛАСС (34 ЧАСА).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1. Нумерация.  Разрядный   состав   двузначных   чисел   и   соотношение
между разрядными единицами.
2. Задачи   на   раскрашивание.  Правило   магического   квадрата;
составление магического квадрата с использованием 3 цветов и 6
фигур,   с   использованием   8   цветов;   выявление   на   рисунках
ограниченного   пространства   с   предметами(подмножества);
выявление   закономерности   и   продолжение   орнамента   по   образцу;
выявление и раскрашивание фигур внутри квадрата и треугольника,
не имеющих общих точек.
3. Логический ряд чисел. Выявление закономерности расположения
чисел; нахождение «лишнего» числа в ряду чисел; продолжение ряда
чисел   на   основе   закономерности   их   расположения;   нахождение
закономерности путём сравнения чисел, а также фигур с различным
рисунком.
4. Логические   и   комбинаторные   задачи.  Решение   задач   путём
рассуждения   с   опорой   на   схему;   формирование   умения   находить
подмножества данного множества.
5. Загадки палочек.  Формирование пространственных представлений
в играх с палочками; построение заданного числа фигур из заданного
числа   палочек;   изменение   готовых   фигур   с   заранее   известным
результатом.
6. Занимательный   диктант.  Закрепление   понятий   «слевасправа»,
«вверхвниз»; черчение на бумаге в клетку под диктовку учителя;
составление задания для товарища.
7. Нетрадиционные задачи.  Задачишутки; решение нетрадиционных задач   путём   построения,   схемы,   рисунка,   путём   рассуждения,
решение   задач   на   материале   сказок;   задачи   с   несколькими
вариантами решения.
8. Город четырёхугольников. Закрепление понятий «четырёхугольник,
«квадрат»; формирование представлений о ромбе: вершины, стороны,
диагонали ромба; черчение прямоугольников, квадратов, ромбов, их
диагоналей.
9. Магический квадрат сложения.  Знакомство с правилом числового
магического   квадрата;   решение   задач   с   помощью   магического
квадрата; решение магических квадратов сложения из 9 клеток.
10.  Магический квадрат вычитания. Знакомство с правилом
магического квадрата вычитания; решение магических квадратов
вычитания из 9 клеток.
11.  Магический треугольник. Знакомство с правилом числового
магического треугольника; решение магических треугольников;
знакомство с понятием магическая звезда.
12.  Магические цепи. Нахождение закономерностей магических цепей и
заполнение цепей по данным закономерностям.
13.  Город кругов и окружностей. Окружность, круг, их отличие; центр
радиуса   круга   и   окружности;   сравнение   радиусов   ;   окружности   с
общим центром; пересечение окружностей; треугольник вписанный в
окружность; прямоугольник, вписанный в окружность; касательная.
14.  Игры со словами. Финикийское письмо; повторение правил
шифровки на основе алфавита; установление соответствия между
двумя множествами.
15.  Повторение. Требования к знаниям, умениям и навыкам,
предъявляемые на конец учебного года. Знания, умения и навыки учащихся на конец
учебного года.
К   концу   2   класса   учащиеся   должны   знать:   правило   магического
квадрата,   названия   геометрических   фигур:   «круг»,   «окружность»,
«квадрат»,   «прямоугольник»,   «ромб»   и   понятия:   «касательная»,
«радиус», «точки пересечения», «горизонталь», «вертикаль», «диагональ»;
правила магического квадрата сложения и вычитания, а также магического
треугольника;   твёрдо   знать   понятия   «слевасправа»,   «вверхвниз»;
алфавитный код.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь: применять устные приёмы
сложения и вычитания в пределах 1000; выполнять проверку вычислений;
заполнять   цветовой   магический   квадрат;   решать   магические   квадраты
сложения   и   вычитания,   магический   треугольник   и   доказывать
правильность   своего   вывода;
  выявлять   последовательность   и
закономерность расположения предметов и чисел; продолжать магические
цепочки   чисел   на   основе   найденной   закономерности   их   расположения;
решать   логические   задачи   рассуждением,   схемой   или   рисунком;
формулировать вывод; строить из палочек и чертить на бумаге в клетку
знакомые   геометрические   фигуры,   перестраивать   их   в   определённом
порядке   из   того   же   количества   палочек  (линий);   писать   занимательные
диктанты, решать нетрадиционные задачи с помощью рассуждения, схемы
или рисунка, по действиям или выражением; называть, различать, чертить
на   бумаге   в   клетку   ромб,   прямоугольник,   квадрат,   круг,   окружность
(радиус),   пересекающие   окружности,   касательные   к   окружности,
вписанные в окружность прямоугольник и треугольник, а также чертить
окружность с общим центром. 2 КЛАСС (34 ЧАСА).
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Нумерация.(2 ч.).
Задачи на раскрашивание (2 ч.).
Логический ряд чисел (знакомство и закрепление) (2 ч.).
Логические задачи(2 ч.).
Комбинаторные задачи(3 ч.).
Загадки палочек(1 ч.).
Занимательный диктант (знакомство и закрепление) (2 ч.).
Нетрадиционные задачи (знакомство и закрепление) (4 ч.).
Город Четырёхугольников (знакомство с новыми геометрическими
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
фигурами и упражнениями) (2 ч.).
10. Магические квадраты сложения (знакомство и закрепление) (2 ч.)
11. Магические квадраты вычитания(знакомство и закрепление) (2 ч.)
Единицы длины. Старинные меры длины(1 ч.).
12.
13. Магический треугольник (знакомство и закрепление) (2 ч.).
14. Магические цепи(1 ч.).
15. Угол. Виды углов, их измерения.(2 ч.).
Город Кругов и Окружностей ( знакомство и закрепление) (2 ч.).
16.
17. Шифровка. Игры со словами.(2 ч.).
18. Обобщение. Математическая викторина (2 ч.). 3 КЛАСС(34 ЧАСА)
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
Закономерность   расположения   чисел;  продолжение   ряда   чисел,   на
основе   закономерности   их   расположения;   правило   логического
треугольника.
Нумерация.  Разрядный   состав   многозначных   чисел,
произведений,   наблюдения   за   суммой   разрядных   единиц   произведений;
  сравнение
закономерность расположения чисел.
Магические   квадраты   сложения   и   вычитания.  Правила   числового
магического   квадрата;   решение   магических   квадратов   сложения   и
вычитания с двузначными и трехзначными числами.
Единицы времени  (ч., мин., с., сутки, месяц, год, век) и соотношения
между ними. Календарь.
Единицы длины (км., м., д., см.) и соотношения между ними.
Единицы   массы  (г.   и   кг.)   и   соотношения   между   ними.   Действия   с
величинами.
Нестандартные задачи. Решение нестандартных задач на геометрической
основе   путем   сравнения   исходных   данных,   чертежом,   формирование
пространственных представлений; перестроение геометрического рисунка
с   заранее   известным   результатом;   решение   нетрадиционных   задач   с
помощью рисунка, по действиям, выражением. Задачи на внимание.
Знакомство с уравнениями. Решение уравнений. Составление уравнений
по схеме. Магические   квадраты   умножения   и   деления.  Правила   составления
магических квадратов умножения и деления, их решение.
Логические   задачи,  основанные   на   материале   сказок.   Решение   задач
путем рассуждения.
Комбинаторные задачи. Составление комбинаций.
Единицы площади (кв. см., кв. дм., кв. м.). Решение задач на нахождение
площади и периметра треугольника, сложных фигур.
Симметричные фигуры. Построение симметричных фигур относительно
данной прямой с помощью линейки, циркуля, угольника.
Куб. Грани, вершины, ребра куба. Развертка куба.
Прямоугольный параллелепипед.
Стереометрический   материал.  Многогранники.   Видимые   и   невидимые
грани. Пересечение многогранников. Шар. Сфера. Круг. Окружность.
Порядок действий в выражениях. Модели выражений.
Приемы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Пропущенные   цифры.   Нахождение   пропущенных   цифр,   в   примерах   на
сложение и вычитание, решенных столбиком.
Игры   со   словами.  Головоломки.   Нахождение   логической   зависимости
между   данными;   дополнение   таблиц   на   основе   сравнения   данных   и
рассуждения; подбор сравнений. Шифр. Знания, умения и навыки на конец учебного года.
К   концу   3   класса   учащиеся   должны   знать:   разрядный   состав
многозначных   чисел;   алгоритмы   письменного   сложения   и   вычитания;
правила   составления   магических   квадратов,   единицы   величин   (длина,
масса, время, площадь);
Способы   вычисления   площади   и   периметра   прямоугольника,   сложных
фигур; Геометрические тела  куб, шар, прямоугольный параллелепипед;
понятия   «вершина»,   «ребро»,   «грань»,   «симметричные   фигуры»,   «ось
симметрии»,   порядок   действий   в   выражениях;   Возможные   способы
решения нетрадиционных задач;
 Правила разгадывания ребусов.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
 применять устные приемы сложения, вычитания, умножения и деления;
 складывать и вычитать многозначные числа «в столбик»;
   решать   магические   квадраты   умножения,   деления   и   доказывать
правильность своего вывода;
 находить закономерность расположения чисел;
 продолжать числовой ряд на основе закономерности;  решать уравнения;
   решать   нетрадиционные   задачи   схемой,   рисунком,   рассуждением,   по
действиям;
 решать комбинаторные задачи, составлять комбинации;
   находить   площадь   квадрата,   прямоугольника,   треугольника,   сложных
фигур;
   находить   разными   способами   ось   симметрии   геометрических   фигур,
строить симметричные фигуры;
 различать кубическую, шарообразную форму в бытовых предметах;
 разгадывать слово по его значению;
 быстро отвечать на вопросы, требующие смекалки;
   доказывать   свою   точку   зрения;   формулировать   ответ,   разгадывать
ребусы.
3 класс (34 часа)
1. Вводное занятие. Как мы читаем?                                                                1
2. Закономерность расположения чисел. Правила магического
треугольника.  Занимательный диктант.                                                         1
3. Нумерация. Полезные наблюдения.                                                            1
4. Магический квадрат сложения.                                                                   1
5. Магический квадрат вычитания.                                                                 1
6. Единицы времени. Календарь.                                                                     1
7. Единицы длины, массы. Действия с величинами.                                     2
8. Нестандартные задачи.                                                                                3
9. Знакомство с уравнениями. Решение уравнений.                                     2
10. Магический квадрат умножения. Ускоренные приемы умножения.    1
11. Магический квадрат деления.                                                                   1
12. Логические задачи.                                                                                2
13. Комбинаторные задачи.                                                                             2 14. Площадь фигуры. Решение задач на нахождение площади и
периметра  треугольника,  сложных фигур.                                                   2
15. Симметричные фигуры. Построение симметричных фигур.                 1
16. Куб. Грани, вершины, ребра куба. Развертка куба.
Прямоугольный  параллелепипед.                                                                  2
17. Стереометрический материал. Многогранники. Видимые и
 невидимые  грани. Пересечение многогранников.                                      2
18. Шар. Сфера. Круг. Окружность.                                                               1
19. Порядок действий в выражениях. Модели выражений.                         1
20. Приемы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
       Пропущенные цифры.                                                                               2
21. Игры со словами.                                                                                1
22. Шифр.                                                                                1
23. Головоломки. Занимательные задачи.                                                     1
24. Математическая викторина.                                                                      1
4 КЛАСС (34 ЧАСА)
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
Нумерация  многозначных   чисел.  Использование   моделирования   в
нумерации. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных
чисел.
Изучение   закономерностей  в   ряду   чисел,   геометрических   фигур;
сравнение, обобщение, вывод.
Составление комбинаций цифр, чисел, цветных геометрических фигур по
условию и с помощью рассуждений. Решение комбинаторных задач.
Решение   логических   задач.  Решение   задач   на   «просеивание»,
переливание;   вывод   по   исходным   данным;   истинные   и   ложные
умозаключения.
Нестандартные   задачи.  Решение   задач   нетрадиционными   способами;
применение  знаний  масштаба, взаимосвязей  величин, единиц  измерения; применение знаний о доле числа; задачи с использованием исторического
материала; задачи о путешествиях, звездах и планетах.
Действия   с   величинами.  Соотношение   единиц   величин   (длина,   масса,
площадь, объем). Сравнение однородных величин. Сложение и вычитание
величин. Умножение и деление величины на число. Текстовые задачи на
зависимость между величинами – скорость, время, расстояние.
Площадь и периметр фигур.  Решение задач на нахождение площади и
периметра сложных фигур разными способами.
Алгоритмы письменного умножения  (умножение многозначного числа
на   однозначное,   двузначное,   трехзначное   число)   и   деления   (деление   на
однозначное, двузначное и трехзначное число).
Уравнение.  Неравенство.   Способы   решения   усложненных   уравнений.
Решение задач способом  составления уравнений.
Числовые   и   буквенные   выражения.  Нахождение   числовых   значений
буквенных выражений при данных значениях входящих в них букв.
Стереометрический материал.  Модели   и  изображение   геометрических
тел.   Тела   вращения:   цилиндр,   конус,  шар.  Сечение   конуса   и   цилиндра.
Пересечение фигур.
Доли  и  дроби.   Сравнение   дробей.   Решение   задач   на   нахождение   доли
числа и числа по доле.
Математические фокусы. Угадывание и запоминание чисел.
Игры со словами.  Ребусы. Шифровка и ключ; значение слов, изменение
значения слова по заданию, узнавание исходного слова по его значению;
правила решения ребусов; разгадывание ребусов на основе знания правил. Знания, умения и навыки учащихся на конец
учебного года.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
разрядный состав многозначных чисел;
алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления;
единицы величин (длина, масса, площадь, время) и их соотношения;
способы   вычисления   площади   и   периметра   прямоугольника,   сложных
фигур;
геометрические тела вращения: цилиндр, конус, шар;
правила составления магических квадратов умножения и деления; правила разгадывания ребусов.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
 находить закономерности в ряду чисел, геометрических фигур;
 решать комбинаторные, логические задачи путем сравнения исходных
данных, рассуждением;

строить   умозаключения   и   делать   выводы   об   их   истинности   или
ложности;
составлять различные комбинации из чисел, геометрических фигур;

 решать нестандартные задачи разными способами;
соотносить единицы: длины, времени, массы;

 устанавливать   связи,   понимать   зависимости   между   величинами:
скорость, время, расстояние;
 различать   кубическую,   цилиндрическую   и   шарообразную   форму   в
бытовых предметах и на чертежах;
вычислять периметр и площадь сложных фигур различными способами;

 решать усложненные уравнения;
 разгадывать ребусы и головоломки;

составлять   логические   квадраты   сложения,   вычитания,   умножения   и
деления;
сравнивать, обобщать, делать вывод, доказывать свою точку зрения.
4 класс (34 часа)
1. Нумерация. Старинная народная нумерация. Русские счеты.                  1
2. Изучение закономерностей. Игра «Найди место числам».                       1
3. Комбинаторные задачи. Составление комбинаций.                                  2
4. Геометрические головоломки.                                                                     1
5. Логические задачи.                                                                                3
6. Уравнение. Неравенство. Решение усложненных уравнений.                  1
7. Решение задач способом составления уравнений.                                     2
8. Нестандартные задачи.                                                                                3
9. Приемы письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Пропущенные цифры.                                                                                2
10. Единицы длины и площади. Действия с величинами. Соотношения
       величин.                                                                                1
11. Площадь и периметр фигур. Решение задач на нахождение площади и
       периметра сложных фигур различными способами.                              2
12. Объем. Единицы измерения объема.                                                         1
13. Модели и изображения геометрических тел.                                            1
14. Стереометрический материал. Тела вращения: цилиндр, конус, шар.
       Сечение конуса и цилиндра. Пересечение фигур.                                   2
15. Скорость движения. Решение задач на движение.                                   1
16. Игра «Экспедиция». Решение задач с использованием масштаба.        1
17. Совершенствование приемов письменного умножения и деления.
       Магические квадраты умножения и деления.                                         2
18. Числовые и буквенные выражения.                                                           1
19. Знакомство с простейшими диаграммами и графиками.                         1
20. Доли и дроби. Сравнение дробей. Решение задач на нахождение части
числа и обратных данным.                                                                               2
21. Математические фокусы. Угадывание чисел.                                          1
22. Игры со словами. Ребусы.                                                                           1
23. Итоговое занятие. Математическая викторина.                                        1

Список литературы.
Артемов А.К. Обучение математике в 3 классе.
Программа развивающего обучения. Пособие для учителей. – Пенза, 1988г.
Винокурова Н.К. Сборник текстов и упражнений для развития ваших
творческих способностей.
М.: Импэто, 1995г.
Гарднер М. Математические чудеса и тайны.
М.: Наука, 1986г.
Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. Пособие для учителей начальной школы.
М.: Просвещение, 1968г.
Игнатьев Е.И. В царстве смекалки.
М.: Омега, 1994г.
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь по математике.
4й класс.
М.: ЛинкаПресс, 2004г.
Истомина Н.Б., Подходова Н.С. Наглядная геометрия.  Тетрадь по
математике. 3й класс.
М.: ЛинкаПресс, 2003г.
Лейман Й. Хитроумная математика.
С.: Народна просвета, 1979г.
Лейман Й. Занимательная математика.
С.: Народна просвета, 1984г.
Перельман Я.И. Занимательная математика.
М.: Издательство Русанова, 1994г.
Русанов В.Н. Математические олимпиады  младших школьников.
М.: Просвещение, 1990г.
Трутнев В.П. Считай, смекай, отгадывай.
М.: Просвещение,1970г.

intro:
«Занимательная математика»реализует задачи воспитания любознательного, активно познающегомир младшего школьника,  обучения решению математических задач твор-ческого и поискового характера,  расширяет математиче¬ский кругозор и эрудицию учащихся, способствует формированию по¬знавательных универсальных учебных действий,
	 Также способствует развитию математических способно¬стей учащихся, формируeт  элементы логической и алгоритмиче¬ской грамотности, коммуникативные умения младших школьниковс применением коллективных форм организации занятий и использова¬нием современных средств обучения.

title: Программа кружка "Занимательная математика"


extracted_text:
«ЧТОБЫ ПОМНИЛИ!»

АВТОР  РАБОТЫ: ученик  4 «Б» класса
Пикалёв Арсений
РУКОВОДИТЕЛЬ
:
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории
Мухаева Ирина Юрьевна Актуальность:
ПЕНЗА 2016
Без любви к Родине, к её прошлому и настоящему, без знания истории, невозможно

построить   будущее.   Это   чувство   патриотизма   закладывается   с   детства,   растет   вместе   с
человеком, а начинается оно с понимания и уважения своих предков.
 Знать о подвигах, больших и малых, своих дедов и прадедов,  да просто какой трудной была в
то   время   жизнь,   нам   особенно   важно. Когда   в   живых   остается   считанное   количество
очевидцев той страшной войны, важна любая информация об известных и неизвестных героях.
Гипотеза  исследование и анализ архивных документов, фотографий, материалов Интернет –
ресурсов дают надежду возможность установить судьбу или найти информацию о погибших
или   пропавших   без   вести   своих   родных   и   близких,   определить   место   их   захоронения   и
сохранить эти сведения для семейного архива будущим поколениям.
Цель:
Отечественной войны Гришанцева Ивана Афанасьевича.
Задачи:
  установить   судьбу   и   вернуть   имя   пропавшего   без   вести   солдата   Великой
1. Собрать   и изучить сохранившиеся  документы, фотографии, в которых содержатся
необходимые  сведения о моем прадеде Гришанцеве Иване Афанасьевиче.
2. Проанализировать архивные источники и материал Интернетресурсов.
3. Встретиться с родственниками и записать их воспоминания о моем прадеде.
4. Установить военный путь и место захоронения Гришанцева Ивана Афанасьевича.
5. Найти информацию в Книге Памяти в Государственном Архиве по Пензенской области
и внести уточнения.
6. Написать работу о моём прадедушке, рассказать о нём одноклассникам.
7. Этим исследованием положить начало написанию своей Семейной Военной Летописи о
судьбах наших родственниках, прошедших войну или погибших на ней; материалы
подарить всем родственникам.
8. Принять участие в шествии Бессмертного полка  9 Мая 2015 года.
9. Разместить   историю   нелёгкой военной судьбы Гришанцева Ивана Афанасьевича в
СМИ, на Интернет ресурсах.
Предметная область: история, краеведение. Объект исследования: семья  Гришанцева Ивана Афанасьевича в годы Великой
Отечественной войны.
Предмет исследования: вклад членов моей семьи в победу над врагом.
Основные этапы работы:
1. Выявление проблемы и определение направления и сферы исследования.
2. Определение темы исследования. Постановка целей и задач.
3. Выработка гипотезы, методов  исследования, определение последовательности его
проведения.
4. Сбор и обработка информации.
5. Подготовка презентации и отчета по проделанной работе.
6.  Презентация исследовательской работы.
Результаты исследования:




приобретение навыков поисковоисследовательской работы;
расширение знаний о Великой Отечественной войне;
сохранение памяти о суровых годах жизни своего прадеда;
удовлетворенность от общения с родителями, родственниками, одноклассниками;
 формирование уважительного отношения к участникам войны, бережное отношение к
семейным фотографиям и реликвиям.
 Практическая значимость:
выступление перед учащимися  школы  на конкурсе исследовательских работ «Находка
года» ,
выступление на уроке истории по теме: «Правнуки Победы  о поколении победителей»,
пополнение экспонатов школьного музея,
размещение   материала   на   сайтах   «Бессмертного   полка»,   «Пенза   Информ»,   в   газете
«Молодой Ленинец»,
участие в Акции Памяти «Спасибо бабушке и деду за Великую Победу» в ОАО «Сбербанк».
Методы исследования:
 анализ устных источников;
 сбор и анализ архивных документов;
 работа с электронными материалами;
 интервьюирование (беседы);
 обработка собранного материала в хронологическом порядке. Содержание.
1.Введение.
2. Неизвестный герой Великой Отечественной Войны.
   2.1  Рассказ о судьбе  моего прадеда Гришанцева Ивана Афанасьевича .
      2.2. Поиск информации в Книге Памяти, в архивных документах.
   2.3. Военный путь сержанта Гришанцева И.А..
   2.4  Концлагерь Шталаг 318 /VIII F.
   2.5. Место захоронения моего прадеда.
   2.6  Изменения биографических сведений в Государственном Архиве.
3. Выводы.
4. Заключение.
5. Список литературы .
6. Приложение. 1. Введение
 Вы говорите мне: «Зачем искать?»
Давно исчезли те, кто здесь убиты,
Ушли и те, что их могли бы ждать,
И все они давнымдавно забыты.
Не знаю я, смогу ль вам доказать,
Но думаю, что вы не правы.
Пусть некому уже солдата ждать,
Но он солдат и сын своей державы.
Г.И. Гарибян
2015 год  юбилейный год в истории России, год 70летия Великой Победы в Великой
Отечественной войне 19411945 гг.  Каждый год накануне праздника Победы мы чтим память
солдат, которые воевали, были ранены или погибли, защищая нашу страну от фашистов. Это
светлый радостный  праздник и одновременно грустный!
 Всё дальше уходят в историю события той страшной войны, уходят  поколения тех, кто
защищал Россию в страшных, тяжелых боях.   Во многих семьях есть родные, которые не
вернулись с войны…
 Я родился в 2005 году, о войне знаю только из книг, кинофильмов, рассказов бабушки.
Моя мама тоже не видела войну, не может рассказать о ней, но я знаю, что война – это
страшно. Мы с мамой каждый год ходим на Парад Победы, и она мне рассказала про наших
родственников, которые воевали и про судьбу родного брата моего прадеда – Гришанцева
Ивана Афанасьевича, который ушёл на фронт и пропал без вести. Я считаю, что не должно
быть солдат без судьбы!
2.Неизвестный герой Великой Отечественной Войны.
2.1  Рассказ о судьбе  моего прадеда Гришанцева Ивана Афанасьевича.
  Гришанцев   Иван   Афанасьевич   родился   15.09.1913   году   в   Пензенской   области,   в
деревне Дуровка в большой крестьянской семье. Когда вырос, уехал жить и работать пекарем
в районный центр Тамала, там же женился. В их семье с женой Марией до начала войны
родилось трое детей. Но тихая и спокойная мирная жизнь прекратилась!
В   мае   1942   года   Иван     Афанасьевич   месте   с   другими   своими   односельчанами   был
призван  в действующую армию. Он прислал всего пару писем, а затем связь с ним оборвалась.
Его   жена   Мария   и   мой   прадедушка   Фёдор   не   знали,   где   он   и   жив   ли…Потом   пришло извещение, что солдат Гришанцев Иван Афанасьевич пропал без вести.  Его родные надеялись
и ждали всю войну и долгое время после победы, что Иван вернётся живым, но так и не
дождались.
2.2.Поиск информации в архивных источниках, в Книге Памяти
  Долгие   годы   мои   родственники   продолжали   искать   сведения   о   боевом   пути   моего
прадедушки, о его судьбе и месте захоронения. Они посылали запросы в разные инстанции,
искали в архивных документах.  (Приложение №1 )
 Великая Отечественная война 1941-1945
Книга памяти
В Книге содержатся сведения о жителях Пензенской области, погибших или пропавших в
годы войны
Гришанцев Иван Афанасьевич
Год рождения
                    нет данных
Место рождения
                                 Тамалинский рн
Место призыва
Воинское звание
Дата выбытия
Причина выбытия
                   Тамалинский РВК
                   сержант
                 20.08.1942
                 пропал б/в
Место захоронения
                нет данных
     И только через 65 лет, когда открыли немецкие военные архивы, мой дядя нашёл там
информацию о моём прадеде Иване, которая потрясла всю семью.
Он   прислал   нам   карточку   военнопленного,   и     мы   узнали,   что   мой   прадед   воевал   под
Сталинградом, попал в концлагерь и погиб там…
2.3.Военный путь Гришанцева Ивана Афанасьевича
  Я узнал, что в августе 1942 года мой прадед Иван вместе со своим отрядом высадился из
самолёта на парашюте около города Сталинград, сражался, но попал в плен и был брошен в
концлагерь.
Из карточки военнопленного я узнал, что Иван Афанасьевич  был угнан в концентрационный
лагерь Шталаг 318 (VIII F) Lamsdorf в Польшe  22.08.1942 года и погиб там  24.02.1944 года.
2.4  Концлагерь Шталаг 318 /VIII F. Я много прочитал в материалах в Интернет ресурсов в концлагере Шталаг 318.
О тяжёлой доле и мучениях военнопленных  невозможно было читать без боли в сердце и слёз
на глазах! Ведь среди них был и мой прадед…
  «Шталаг»   =   «Stalag»      это   сокращение   от   немецкого
«Stammlager»,   Stammlager   für   kriegsgefangene   Mannschaften
und   Unteroffiziere»   ,   означающего   стационарный   лагерь   для
военнопленных рядового и сержантского составов.
Из 180200 тыс. узников, которые побывали в лагере за время
Второй мировой войны, в Ламсдорфе умерло около 40 тыс.
Поздней   весной   1941   г.   была   отведена   территория   под
лагерные постройки, но строительные работы так и не были
начаты. Пленные Красной Армии, которые привозились сюда
с   июля,   содержались   под   открытым   небом.   Только   осенью
началось   строительство   жилых   бараков.   Поскольку   его   не
закончили до прихода зимы, заключённые были вынуждены спасаться от холода в вырытых
самими узниками земляных ямах. Основная часть строительных работ была завершена только
в 1942 г.
  Спасаясь от невыносимого ветра, дождей, советские военнопленные вынуждены были
прятаться в открытых землянках и ячейках. В декабре 1941 г. военнопленные размещались в
вырытых ямах длиной 300400 метров и шириной 3 метра, высотой в рост среднего человека.
Набивалось в такое сооружение до 700 человек, а те, кто не помещались, вынуждены были
оставаться   под   открытым   небом   или   вырывать   себе   в   земле   яму,   чтобы   спрятаться   от
непогоды. Часто такие сооружения заваливало землей, и многие из пленных погибали.
«Из приказа № 60 по Шталагу 344
о запрещении советским военнопленным носить обувь
Ламсфорд

21   июня   1944   г
...В   связи   с   большой   нехваткой   обуви   совершенно   недопустимо,   чтобы   советские
военнопленные в лагерях и рабочих командах носили в теплые дни кожаную обувь. Они
должны   ходить   босиком.   О   всех   исключениях   запрашивать   разрешение   начальника
стационарного лагеря. Начальник лагеря подполковник Месснер
ЦГАОР СССР, ф.7021, оп.102. д. 617, л.14. Перевод с немецкого Иванников А.П.
 Когда я это читал, смотрел фотографии военнопленных, фотографии концлагерей мне стало
страшно! Что пришлось пережить и какие мучения вынести нашим солдатом! И   теперь я
понимаю смысл фразы, которую часто слышал от своей бабушки – «Лишь бы не было войны!»
2.5.Место захоронения моего прадеда.
Мой прадед Иван прошёл все ужасы концлагеря, где люди тысячами гибли в фашистских
крематориях,   умирали     от   голода   и   болезней,   от   непосильной   работы,   от   медицинских
экспериментов, от принудительного донорства.
Узнать о такой страшной судьбе своего отца его детям было очень тяжело.
Похоронен Иван Афанасьевич в Польше в братской могиле в г.Ламбиновице. Его дети и внуки
теперь   знают   место,   куда   можно   приехать   и   поклониться   своему   отцу   и   деду,   простому
русскому солдату! 2.6.Изменения биографических сведений в Государственном Архиве.
 Когда я по карточке военнопленного и по материалам интернет ресурсов установил судьбу
моего прадеда и место его захоронения, мы с мамой позвонили в Государственный Архив по
Пензенской области  и  здесь  я столкнулся  с проблемой:  в  Книге  Памяти Гришанцев Иван
Афанасьевич до сих пор значился как без вести пропавший. Мы связались с руководством
Архива и отправили им установленные нами новые биографические сведения о моем прадеде,
на что получили ответ:
Госархив Пензенской области >15 апр. в 13:26 (Приложение№1).
Уважаемая Марианна Юрьевна, добрый день.
Ваш материал о Гришанцеве Иване Афанасьевиче получили, спасибо, уточнения в Книгу
памяти будут внесены.
      С уважением, зам. директора Кашаев Павел Вячеславович
3.Заключение.
  В год  70летия ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ   я хотел сам отдать дань памяти подвигу моего
прадеда. На Параде Победы я прошёл   в   колонне Бессмертного полка и нес фотографию
сержанта   Гришанцева   Ивана   Афанасьевича,  простого   русского   солдата,   перенёсшего   все
ужасы  войны и не дожившего до Дня Победы. Его жизнь оборвалась в 31 год, он многое не
успел сделать,       не увидел, как росли его дети   и внуки… Он отдал жизнь за нас и нашу
Родину!
  Мы   поместили   на   сайте   Бессмертного   полка   сведения   о   моём   прадеде   и     навсегда
увековечили память о нём на страницах истории нашей страны. (Приложение №3)
Когда я делал эту работу, мне пришла идея создать нашу Семейную Военную Летопись, где
мы напишем про всех наших родных, прошедших войну, и подарим эти диски на память всем
нашим   родственникам,   чтобы   следующие   поколения   в   нашей   семье   знали   и   ПОМНИЛИ
подвиг людей, давших нам мирную жизнь! А наши родные будут добавлять к этой Летописи уже свои странички о военных судьбах их близких.     И страница про прадеда Ивана будет
первой в этой Летописи. (Приложение №4)
 Мы должны быть достойными того ПОДВИГА, который совершили для нас наши отцы, деды,
прадеды,   матери,   бабушки,   стоя   как   один,   плечом     к   плечу,   защищая   нашу   Родину   от
фашизма!
       У нас просто нет права забыть ЦЕНУ ПОБЕДЫ, которую заплатил весь русский народ,
чтобы над нашими головами был МИР!
  4. Выводы.
В результате проведённого исследования удалось:
1. Встретиться   с   родственниками,   узнать   жизни   Гришанцева   Ивана   Афанасьевича   до
войны
2. Собрать, изучить и проанализировать устные источники, источники СМИ и материалы
из   Интернет   ресурсов,   содержащие   информацию   о   пропавшем   без   вести   моем
прадедушке Гришанцеве Иване Афанасьевиче, о концлагере Шталаг 318;
3. Узнать военную судьбу моего прадеда и место его захоронения;
4. Внести в Книгу Памяти Пензенского района в Государственном Архиве уточнения
о   том,   что   вместо   «пропал   без   вести   ,место   захоронения   неизвестно»      «погиб
24.02.1944г. ,место захоронения братская могила с.Ламбиновице, Польша»;
5. Увековечить   имя   моего   прадеда     в   рядах   солдат   Великой   Отечественной   Войны
«Бессмертный полк» на сайте Бессмертного полка;
6. Принять участие   в акции «Моя история Победы» на портале   в «ПензаИнформ»   и
поместить историю о судьбе моего прадеда в газете «Молодой Ленинец».

     Гришанцев Иван Афанасьевич – не человек, канувший в неизвестность, а солдат,
который внес свой неоценимый вклад, как и миллионы таких же, как и он, простых
солдат, в дело Великой Победы.
Я, правнук сержанта Ивана Афанасьевича, горжусь тем, что мне удалось коснуться памяти
солдата Великой Отечественной войны и внести СВОЙ вклад в то, чтобы оставить след о
СВОЁМ ГЕРОЕ ВОЙНЫ  и увековечить его имя, как в архивах  нашей семьи, так и на
страницах истории города и страны. Список использованной литературы и источников:
    1.Записи воспоминаний родственников Гришанцевой Г.Ф., Гришанцева А.И.
    2. Книга Памяти по Пензенской области;
    3. http://dassie2001.livejournal.com/226425.html
 memorial

    4. obd
 .ru

    5. http://voenspez.ru
    6. http://www.dokst.ru
    7. http://moypolk.ru Приложение №1
Письмо найдено по запросу «penzarhiv@mail.ru». Вернуться к

Уважаемая Марианна Юрьевна, добрый день, Ваш материал о Гришанцеве
Иване Афанасьевиче получили, спасибо, уточнения в Книгу памяти будут
внесены.
    поиску С уважением, зам. директора Кашаев Павел Вячеславович
From: Марианна [mailto:marianna351@yandex.ru]
Sent: Wednesday, April 15, 2015 12:36 PM
To: penzarhiv@mail.ru
Subject: внесение изменений в Книгу Памяти по участнику ВОВ Гришанцеве Иване
Афанасьевиче

Приложение №2
 Карточка военнопленного Гришанцева Ивана Афанасьевича ,концлагерь Шталаг 318 (VIII F)
Lamsdorf, Польша Приложение №3  Приложение №4

СЕМЕЙНАЯ  ВОЕННАЯ ЛЕТОПИСЬ 19411945
Мой прадедушка  ГРИШАНЦЕВ ИВАН АФАНАСЬЕВИЧ

Родился  15.09.1913   году
в   Пензенской
области,     в     деревне   Дуровка   в   большой
крестьянской семье. Когда вырос, уехал жить
и работать пекарем в районный центр Тамала,
там же женился. В их семье с женой Марией до
начала   войны   родилось   трое   детей   сыновья
Анатолий,Геннадий и дочь Зоя.
В мае 1942 года  Иван   Афанасьевич месте с
другими своими односельчанами был призван в
действующую  армию.  Он  прислал   всего  пару
писем, а затем связь с ним оборвалась.    Его
жена Мария и мой прадед Фёдор не знали где
он и жив ли…

file_name: Чтобы помнили.doc

description: Приложение №3

intro:
Знать о подвигах, больших и малых, своих дедов и прадедов,  да просто какой трудной была в то время жизнь, нам особенно важно. Когда в живых остается считанное количество очевидцев той страшной войны, важна любая информация об известных и неизвестных героях.
Гипотеза - исследование и анализ архивных документов, фотографий, материалов Интернет – ресурсов дают надежду возможность установить судьбу или найти информацию о погибших или пропавших без вести своих родных и близких, определить место их захоронения и сохранить эти сведения для семейного архива будущим поколениям.

title: "Чтобы помнили"