extracted_text:
Тема: Настоящие друзья Мишка и Дениска (рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
 Форма: урокпрактикум по развитию читательских умений.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте фамилию автора. Что вы ждёте от произведения, автор которого –
Виктор Драгунский?
– Можно ли предположить, кто изображён на иллюстрации?
– Что вас удивило в названии рассказа? Что можете предположить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2.   Выполнение   тестовых   заданий   в   «Тетради   по   литературному   чтению»:
коллективное обсуждение, обучение письменному оформлению ответов.
3. Работа с текстом после чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 1. Формулирование темы урока, выбор формулировки, сопоставление её с записью
темы на доске, которая до этого момента закрыта.
2. Подведение итогов: оценка степени самостоятельности детей (каждый может
отметить   в   тетради,   какие   задания   вызывают   трудности),   обсуждение   причин
затруднений.
Ответы:
1. – 3
2. Возможны варианты: 1) в костюм гнома; 2) в накидку с капюшоном.
3.   4
      5
      3
      2
      1
4. – 2
5. – 1
6. – 4
7.   Возможны   варианты:   хвостик   был   старый,   потрёпанный,   испачканный   (им
прочищали керогаз), он был от старой горжетки.
8. «Мухомор», «Старый рыбак».
9. Возможны варианты: 1) потому что мама сказала, что уезжает в санаторий (это
фактуальная информация, т.е. средний уровень); 2) Дениска расстроен, что мама
уезжает, и ему не до карнавала (подтекстовая информация, высокий уровень).
10. – 2
11. Варианты ответов: 1) Мишка помогает Дениске готовить костюм, шьёт в первый
раз!   2)   Дениска   понимает,   что   Мишка   огорчён,   расстроен,   и   отдаёт   ему   одну
книжку. 3) Они всё время вместе (вместе идут на карнавал, вместе возвращаются).
12. – 3
13. 1) … и всё время я думал, когда же мама вернётся. Я зачёркивал клеточки в
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
 © ООО «Баласс», 2013
2 календаре. 2) У меня нет костюма! У нас мама уехала. 3) А дома я… подбежал к
календарю   и   зачеркнул   сегодняшнюю   клеточку.   А   потом   зачеркнул   уж   и
завтрашнюю.
14. – 2
15.   –   3.   В   этом   задании   ключевые   слова   –   «главным   образом»,   поэтому,
определяя тему рассказа, нужно выделить самую значимую тему: этот рассказ о
дружбе и любви, о взаимоотношениях Дениски с его другом и близкими (мамой,
папой).
16. – 4
17. – 1
20. – 2
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙ
. Итог.
ΙII. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Подготовить выразительное чтение рассказа.
2. Нарисовать себя в новогоднем карнавальном костюме.
 © ООО «Баласс», 2013
3

file_name: Тема Настоящие друзья Мишка и Дениска.doc

intro:
Тема: Настоящие друзья Мишка и Дениска (рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
 Форма: урок-практикум по развитию читательских умений.Тема: Настоящие друзья Мишка и Дениска (рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах»)


extracted_text:
Рабочая программа для 3 класса
                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
.Рабочая программа по музыке для 3 класса предполагает определенную специфику
межпредметных   связей,   которые   просматриваются   через   взаимодействия   музыки   с
предметами:   «Литературное   чтение»,   «Изобразительное   искусство»,   «Русский   язык»,
«Окружающий   мир».   В   качестве   главных   методов   программы   избраны   метод
междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л.
Предтеченская), системный подход от частного к общему.
Изучение музыки как вида искусства в 3 классе направлено на достижение следующих
целей:
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
•
развитие   музыкальности:   музыкального   слуха,   певческого   голоса,   музыкальной
•
памяти,   способности   к   сопереживанию,   образного   и   ассоциативного   мышления,
творческого воображения;
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационнообразной природе, жанровом и
•
стилевом  многообразии,   особенностях  музыкального   языка;  о  музыкальном   фольклоре,
классическом   наследии   и   современном   творчестве   отечественных   и   зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами
искусства и жизнью;
овладение   практическими   умениями   и   навыками   в   различных   видах   музыкально
•
творческой деятельности: в слушании музыки, пении,  инструментальном музицировании,
музыкальнопластическом   движении,
  драматизации   исполняемых
произведений;
воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к
•
музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального
вкуса   учащихся;   потребности   в   самостоятельном   общении   с   высокохудожественной
музыкой   и   музыкальном   самообразовании;   слушательской   и   исполнительской   культуры
учащихся.
  импровизации,
Изучение учебного предмета «Музыка» в 3 классе направлено на расширение опыта
эмоциональноценностного   отношения   детей   к   произведениям   искусства,   опыта   их
музыкально   творческой   деятельности,   на   углубление   знаний,   умений   и   навыков,
приобретенных в 12 классах в процессе занятий музыкой. Особое значение в начальной
школе приобретает развитие индивидуальноличностного отношения учащихся к музыке,
музыкального   мышления,   формирование   представления   о   музыке   как   виде   искусстве,
раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном
самообразовании.
Целью   уроков  музыки   в   3   классе  является   формирование   основ   духовно
нравственного   воспитания   школьников   через   приобщение   к   музыкальной   культуре   как
важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Задачи музыкального образования:
•
•
привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека; способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему
привить основы художественного вкуса;
научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую
•
миру;
•
•
очередь литературой и изобразительным искусством);
•
•
обучить основам музыкальной грамоты;
сформировать потребность общения с музыкой.
Реализация   задач   осуществляется   через   различные   виды   музыкальной   деятельности,
главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней,
игра на детски? музыкальных инструментах, а также музыкальноритмические движения,
пластическое интонирование, импровизация и музыкальнодраматическая театрализация.
Главная тема 3 класса  «О чем рассказывает музыка»  обращена к воплощению в
музыке проблемы вечной связи времен. Музыкальное искусство рассматривается сквозь
призму  вековых   традиций,   продолжающих   свою   жизнь   и   поныне.   За   основу   берутся
«вечные темы» искусства  мир сказки и мифа, мир человеческих чувств, мир духовных
поисков, предстающие в нерасторжимом единстве прошлого и настоящего и утверждающие
тем самым их непреходящее значение для музыкального искусства.
Содержание   программы   базируется   на   нравственноэстетическом,   интонационно
образном   жанровостилевом   постижении   учащимися   основных   пластов   музыкального
искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения
современных   композиторов)   и   их   взаимодействия   с   произведениями   других   видов
искусства.
Виды   музыкальной   деятельности,   используемые   на   уроке,   весьма   разнообразны   и
направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение;
пластическое   интонирование   и   музыкальноритмические   движения;   различного   рода
импровизации   (ритмические   вокальные,   пластические   и   т.   д.),   инсценирование
(разыгрывание песен, сюжетов музыкальных  пьес программного характера, фольклорных
образцов   музыкального   искусства).   Помимо   исполнительской   деятельности,   творческое
начало   учащихся   находит   отражение   в   размышлениях   о   музыке   (оригинальность   и
нетрадиционность   высказываний,   личностная   оценка   музыкальных   произведений),   в
художественных   импровизациях   (сочинение   стихов,   рисунки   на   темы   полюбившихся
музыкальных   произведений),   самостоятельной   индивидуальной   и   коллективной   ис
следовательской (проектной) деятельности и др.
В   качестве   форм   контроля   могут   использоваться   творческие   задания,   анализ
музыкальных произведений, музыкальные викторины.
                                  Характеристика учащихся
В классе  19 учащихся
На уроках  музыки в 3 классе обобщаются знания о строении музыкальных произведений,
музыкальных формах и жанрах. Дети этого класса ориентируются в разных формах  и
жанрах музыки. Учащиеся активны, проникаются эмоциональным содержанием музыки, которую слушают и поют, дети умеют высказываться о музыке, размышлять, обобщать,
делать выводы.  Владеют  практическими умениями и навыками в различных видах
музыкальнотворческой деятельности: в слушании музыки, пении,  инструментальном
музицировании, музыкальнопластическом движении, импровизации, драматизации
исполняемых произведений.
Методические пособия для учителя:
Литература
Музыка.  14  классы   [Текст]:   конспекты  уроков,  рекомендации,  планирование   (из
Музыка. 3 класс [Электронный ресурс] : фонохрестоматия на 3 CD / В. В. Алеев.
Музыка.  3 класс [Текст] : нотная хрестоматия и методические рекомендации для
1.
учителя : учеб.метод, пособие / сост. В. В. Алеев, Т. Н. Кичак.  М. : Дрофа, 2007.  200 с. :
ноты.
2.
М. : Дрофа, 2009.  3 электрон, опт. диска (CDRom).
3.
опыта работы) / авт.сост. Г. В. Стюхина.  Волгоград : Учитель, 2010.
4.
классы [Текст]: методическое пособие / Л. В. Золина.  М. : Глобус, 2008.
5.
2008.
6.
Конспекты уроков / Т. А. Курушина.  Волгоград : Учитель, 2009.
Затямина, Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина.  М. : Глобус,
Золима,   Л.   В.  Уроки   музыки   с   применением   информационных   технологий.   18
Курушина,   Т.   А.  Музыка.   16   классы   [Текст]:   творческое   развитие   учащихся.
Дополнительная литература для учащихся:
Владимиров,   В.   Н.  Музыкальная   литература   [Текст]   /   В.   Н.   Владимиров,   А.   И.
Куберский, И. Ю. Энциклопедия для юных музыкантов [Текст] / И. Ю. Куберский,
Музыка. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Г. В. Келдыш.  М..:
1.
Лагутин.  М. : Музыка, 1984.
2.
Е. В. Минина.  СПб.: ТОО «Диамант» :  ООО «Золотой век», 1996.
3.
НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
4.
Композитор, 1997.
Финкелъштейн, Э. И.  Музыка от А до Я [Текст] / Э. И. Финкельштейн.  СПб.:
Интернетресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для под
Википедия.  Свободная   энциклопедия   [Электронный   ресурс].      Режим   доступа   :
 ://   ru. wikipedia.org/wiki
готовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:
1.
http
2.
http
3.
http:// www
4.
http
   dic
Музыкальный
музыка
 ://   classic
 .  music

 .  ru
словарь   [Электронный   ресурс].
  tents.nsf/dic_music
Классическая

 .  chubrik
 .  ru

Музыкальный энциклопедический словарь [Электронный ресурс].  Режим доступа :
[Электронный   ресурс].
  Режим   доступа

:

     Режим   доступа
:
 .  academic

 ://   dic
 .  ru   /  con
Средства обучения.
1.
Печатные пособия: комплект портретов композиторов;
демонстрационный   материал:   Музыкальные   инструменты.   Комплект   пособий   для
•
•
дошкольных учреждений и начальной школы (Харьков: Ранок, 2007).
2.
•
•
•
•
3.

4.

крепления демонстрационного материала.
Информационнокоммуникационные средства:
«Антология русской симфонической музыки» (8 CD).
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (8 CD).
«Большая энциклопедия России: Искусство России» (1 CD).
Мультимедийная энциклопедия «Шедевры музыки» Кирилла и Мефодия» (1 CD).
Технические средства обучения:
компьютер,
мультимедийный проектор,
экран проекционный,
принтер,
интерактивная доска, DVD,
музыкальный центр.
Учебнопрактическое оборудование:
музыкальный инструмент;
аудиторная   доска   с   магнитной   поверхностью   и   набором   приспособлений   для ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ №
уро
ка
1
1
Кол
 во
час
ов
3
1
Тема
урока
2
Картины
природы
в музыке
Комбинирова
нный
Тип урока
Элементы основного и
дополнительного
Музыкальный
материал
Требования к
уровню
подготовки
учащихся
Вид
контроля
Домашне
е задание
4
5
6
7
8
9
Тема года: «Музыкальная прогулка»
Дата
прове
дения
пла
н
10
Фак
т
11
1
Комбинирова
нный
2
Может
ли му
зыка
«нарисо
вать»
порт
рет?
Изобразительность в
музыке. Картины
природы в изо
бразительном искусстве и
в музыке. Пространствен
ные возможности в
музыке. Симфонические
картины. Выявление
содержательной
общности между
музыкой, поэзией и
живописью
Изобразительность в
музыке. Музыкальный
портрет
и портрет в живописи.
Выразительные
возможности музыки в
изображении портрета:
тема, динамика
(громкость), тембр, ритм,
лад, регистр, движение
мелодии. Определение
«музыкального» в разных
портретах
К.Дебюсси. Пре
людии «Ветер на
равнине» (слуша
ние); К. Певзнер, А.
Арканов, Г. Горин.
«Оранжевая
песенка» (пение)
К. Дакен. «Кукуш
ка» (слушание);
С. Прокофьев.
«Джульетта
девочка» (фрагмент
из балета «Ромео и
Джульетта»), М.
Старокадомский,
А. Барто.
«Любительрыбо
лов» (пение,)
Знать об изобрази
тельных возможно
стях музыки, живо
писи.
Уметь определять
и сравнивать харак
тер, настроение и
средства вырази
тельности в музы
кальных произведе
ниях; исполнять
песню с настроени
ем, подходящим к
содержанию текста
Знать, какими
«красками» пользу
ется музыкахудож
ник, чтобы нарисо
вать портрет.
Уметь определять
и сравнивать
характер,
настроение и
средства
музыкальной вы
разительности; инс
ценировать песню
«Любитель
рыболов»
Знать певческие
голоса.
Уметь определять
и сравнивать харак
Устный
опрос.
Хоровое
пение
Нарисо
вать ри
сунок по
теме
урока
Устный
опрос
Нарисо
вать ри
сунок по
теме
урока
Устный
опрос
Нарисо
вать ри
сунок по
теме
урока
3
В
сказочно
й стране
гномов
1
Комбинирова
нный
Знакомство с
музыкальными сказками.
Выявление
содержательной
общности
Э. Григ. «Шествие
гномов» (слуша
ние); А. Журбин,
И. Синявский.
«Смешной челове

description: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ

intro: Рабочая программа начального общего образования по музыке для 3-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования на основе учебной программы основного образования, утверждённой Минис... стерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, имеющей гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».Рабочая программа начального общего образования по музыке для 3-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования на основе учебной программы основного образования, утверждённой Минис... стерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, имеющей гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова
«Город зимний…»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. «Угадай произведение».
Учитель   зачитывает   отрывок   из   произведения,   ученики   называют   его
автора, заглавие, жанр.
«Кот,   который   слышал   эти   слова,   но   и   вида   не   показал,   молвил   ему   тоном
степенным   и   серьёзным:   “Не   огорчайтесь,   государь   мой:   дайте   мне   только
мешок да закажите пару сапог, чтобы мне было в чём пробираться через кусты,
и вы увидите, что вам досталась вовсе не такая жалкая доля, как вам кажется”».
(Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка.)
«И я тоже танцевал, но всё время спотыкался и чуть не падал изза больших
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 сапог, и шляпа тоже, как назло, постоянно съезжала почти до подбородка». (В.
Драгунский «Кот в сапогах», рассказ.)
2. Выразительное чтение понравившихся отрывков.
3. Выставка рисунков.
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
Работа со стихотворением Б. Пастернака «Снег идёт».
1. Работа с текстом до чтения.
– Какую погоду часто называют новогодней? (Мороз, медленно падающий снег,
звёздное небо.)
–  Прекрасна   зима!   Особенно   когда   идёт   снег.   Многие   поэты   нарисовали
снегопад   в   своих   стихах.  Прочитайте   заглавие   стихотворения   и   имя   автора.
Рассмотрите иллюстрацию.
–  Каким   увидел   Б.   Пастернак   снегопад?   Прочитаем   стихотворение   и
поразмышляем вместе.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Каким же увидел снегопад поэт? Какие картины вы представили?
3.  Повторное   чтение   вслух.   Читают   дети,   учитель   делает   необходимые
комментарии.
После чтения 1й строфы:
– Вы увидели, какие снежинки, на что они похожи? (Белые звёздочки.) К ним из
дома, из тепла тянутся цветы герани. Почему? (К свободе, к белизне, к красоте.)
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
2 После чтения 2й строфы:
–  Удивительная картина! На улице вьюга, и чёрное зимнее небо висит низко
низко, как будто спустилось с тёмного чердака. А как это небо играет в прятки?
(Изза   бурана   его   то   видно,   то   оно   исчезает,   как   бы   сливается   с   землёй   в
снежном вихре.) Увидели?
После чтения 3й и 4й строф:
–  Вы поняли, что автору напоминает снегопад? Почему?  (Бегущее, постоянно
идущее время.)
После чтения последней строфы:
–  «Снег идёт, и всё в смятеньи», то есть в тревоге, в сильной растерянности.
Почему же растеряны и удивлены растения за окном, убелённый (т.е. весь белый
от   снега)   пешеход?   (Нужно   выслушать   ответы   детей,   можно   без
комментариев, важно, чтобы дети поделились своим видением.)
– Какое настроение у вас возникает при чтении стихотворения?
4.  Выразительное чтение. (Читают дети, затем учитель.) После чтения
стихотворения можно прослушать в записи песню на стихи Б. Пастернака
«Снег идёт» в исполнении Сергея Никитина (музыка С. Никитина).
Песня записана на аудиокассете «Времена не выбирают» (Татьяна и Сергей
Никитины) и на СD «Избранное».
Чтение авторского текста (с. 63–64). Читает учитель.
– Какие подарки вы получили на Новый год? Многие взрослые, как и дети, тоже
любят   и   ждут   новогодние   подарки,   каждый   год   ждут   чуда   в   новогодний
праздник.   А   после   Нового   года   православные   христиане   отмечают   большой
праздник – Рождество Христово. О его ожидании – стихотворение Александра
Башлачёва.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Чтение стихотворения «Рождественская».
1. Работа с текстом до чтения.
– Ещё раз прочитайте заглавие. О чёмто хотите спросить? Какого слова в нём
как будто не хватает? (Песня.) Попробуйте объяснить, почему так решили.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
–  Каким   настроением   проникнуто   стихотворение?  (Ожиданием   праздника,
радостным, приподнятым…)
– А последняя строчка? (Звучит нота грусти, даже тревоги.)
2.  Выразительное   чтение   (дети   стараются   передать   это   предчувствие
праздника).
Чтение стихотворения Д. Самойлова «Город зимний…».
1. Работа с текстом до начала чтения.
У этого стихотворения нет названия, поэтому можно предложить детям
предположить,   с   каким   настроением   написано   стихотворение,   по
иллюстрации   на   с.   65,   а   затем   прочитать   стихотворение   про   себя   и
представить   картины,
  почувствовать   его
настроение, понять мысли.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
Вопросы после чтения:
– Какие картины вы представили? Расскажите.
– Какое настроение в этом стихотворении?
2. Повторное чтение (вслух) с комментарием учителя.
– Почитаем вслух и подумаем.
  нарисованные   автором,
 © ООО «Баласс», 2013
4 Читают дети.
Город зимний,
Город   дивный...  (Попробуйте   представить   себе   зимний   город.   Во   второй
строчке есть слово дивный. Это какой? (Дивный – от слова «диво», что значит
«чудо»; дивный – чудесный.)  Чудесный зимний город. Какое же чудо увидел
автор?)
Снег, как с яблонь,
Лепестками.  (Как   вы   это   себе   представляете?  (Медленно   падают   белые
крупные хлопья снега. У цветов яблонь тоже крупные белые лепестки...) Как же
так получилось: поэт не сказал прямо, какой был снег и как он падал, а мы
увидели. Почему? (Он сравнил снег с лепестками яблонь. Мы представили их и
увидели картину падающего снега.))
– А как нужно прочитать эти строчки, чтобы передать ритм падающего снега?
Где сделать паузы? Куда поставить логическое ударение?
Снег|, как с яблонь, |
Лепестками. |
– Попробуйте прочитать эти две строчки и передать ритм падающего снега.
Читают 1–2 ученика.
– Читаем следующие строчки.
Словно крыльев
Лебединых
Осторожное
Плесканье.  (О чём это?  (Тоже о падающем снеге.)  Представьте себе взмахи
лебединых крыльев. Какие они?  (Медленные, плавные, грациозные, в них есть
свой ритм.))
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Вы заметили: почти на каждой строчке только по одному слову. Так поэт как
бы задаёт ритм чтения. Попробуйте прочитать в ритме падающего снега: каждая
строчка – взмах лебединых крыльев.
Несколько детей пробуют прочитать эти строчки, ища ритм.
– Читаем вторую строфу.
Дворники,
Как пчеловоды,
Смотрят снежное роенье... (Дворники в зимнем городе, где падает снег. Это
обычно   и,   казалось   бы,   совсем   не   поэтично.   И   всётаки:   почему   «снежное
роенье»,   откуда   это   сравнение   с   пчеловодами?  (Снег   падает,   причудливо
кружится. Похоже на рой пчёл.) А дворники застыли. Они очень внимательно, не
отрываясь, смотрят на падающий снег. Наверное, их заворожила красота...)
– Прочитаем последние строчки.
...И заснеженной природы
Принимают настроенье.  (Какое же это «настроенье заснеженной природы»?
(Светлое, спокойное, задумчивое... И дворникам совсем не хочется разрушать
эту красоту.)  Как бы вы прочитали эти последние строчки?  (Спокойно, даже
немного торжественно...))
–  Кто   хочет   попробовать   прочитать   всё   стихотворение   и   передать   это
настроение и ритм падающего снега?
Один из учеников читает стихотворение.
3. Работа с текстом после чтения.
–  Какое   же   чудо   (диво)   увидел   поэт   в   зимнем   городе?  (Снегопад,   который
похож  сразу   и  на  осыпающиеся   лепестки   яблонь,  и  на  плескание   лебединых
крыльев, и на причудливое роенье пчёл...)
– Это чудо красоты! А какого цвета картина? (Она белая, хотя слово белый в
стихотворении не встречается ни разу. Но белые и лепестки у яблонь, и крылья
 © ООО «Баласс», 2013
6 лебедя. Такая сияющая, торжественная белизна...)
– Можем ли мы понять, о чём думал поэт, когда создавал это стихотворение?
Что он чувствовал? Попробуйте догадаться, обратите внимание: зимний город,
снегопад, а все сравнения – «из весны» (цветущие яблони, пчёлы). Почему?
Ответы могут быть разными (поэт думал о весне; зима прекрасна именно
своей чистотой, светом, белизной; в этом стихотворении нет грусти, а есть
задумчивое любование красотой), но все они будут правильными, потому что
это собственное видение и понимание стихотворения.
После   этой   работы   следует   попросить   детей   выразительно   прочитать
стихотворение. Учитель предложит своё прочтение после чтения детей.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что объединяет стихи, прочитанные на уроке? (Тема зимы и ожидания чего
то.)
– Какое стихотворение понравилось больше других? Почему?
Выполнение задания 1 в тетради на с. 38.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить одно стихотворение наизусть.
2. Проиллюстрировать стихотворение Д. Самойлова (по желанию).
 © ООО «Баласс», 2013
7 3. Выполнить задания 2, 3 в тетради, с. 38.
4. Сделать выписки на страничку «Зима».
 © ООО «Баласс», 2013
8

file_name: Тема Зимние впечатления.doc

intro:
Тема: Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний…»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний…»)


extracted_text:
Тема: Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Задания 2, 3 в тетради (с. 38).
2. Выставка иллюстраций к стихотворению Д. Самойлова «Город зимний...».
3. Чтение стихотворений наизусть.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
Работа с текстом рассказа В. Бианки.
–  Мы   читали   с   вами   стихи   о   зиме   в   городе.   А   хочется   ли   вам   совершить
путешествие в зимний лес вместе с автором В. Бианки в произведении?..
– Откройте учебник на с. 66, прочтите название.
1. Работа с текстом до чтения.
–  О чём пишет В. Бианки? Какие его произведения вы читали? Какой идеей
проникнуты они? (Человек должен знать и любить природу.)
–  Как   называется   произведение?   Кто   его   герои?   (Дети   предполагают   по
иллюстрации.) Где будут происходить события? Как догадались?
А   хотите   совершить   путешествие   по   следам?   Слушайте   внимательно   и
дополняйте мой рассказ, называя зверей, по чьим следам мы идём.
«Кто не знает, тот говорит, что зимой в лесу пусто и неинтересно. Ну какая же
тут   пустота?   Посмотритека,   сколько   следов!   Только   следы   надо   уметь
распознавать, уметь “читать” лесную книгу.
Вот   столпились   в   кучу   молодые   осинки.   Вокруг   них   много   следов.   Снег
притоптан, кора коегде обглодана. Кто же тут был?
(Зайцы.)
Идём дальше по белой равнине. Вот попалась какаято стёжка – мелкиемелкие
следы. Стёжка вела к корням непролазного тальника. Кто же здесь скрывается?
(Горностай, маленький продолговатый зверёк с дорогим белым мехом.)
Вправо  от наезженной дороги на неглубоком снегу видны широкие, большие
следы. Это пожаловал... (Лось.) »
(По В. Алфёрову)
– А какой след в лесу может оставить человек?
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
2 основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
– По чьим же следам и зачем отправятся герои рассказа В. Бианки?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (комбинированное).
Часть 1 учащиеся читают про себя.
Задание.   Найти   в   тексте   предложение,   которым   можно   было   бы
озаглавить 1ю часть.
Вопрос после чтения части 1:
–  Что узнали о героях? (Собираем всю фактуальную информацию, которую
вычитали из этой части: Егорка – сын лесника, ему 13 лет, живёт с отцом в
избушке, в лесу. Отец воспитывает мальчика в строгости, многому его научил:
читать следы, стрелять, в лесу ориентироваться. Егорка любит охотиться, хочет
найти по следу диковинного зверя…)
Словарная работа.
– Объясните следующие слова и выражения:
• стадо куропачей (стая куропаток);
• сапоги валеные (валенки);
• без дела валандался (бездельничал);
• охота пуще неволи (очень желать чегото);
• фузея, бердана (объяснения в тексте).
– Какими словами из текста можно озаглавить первую часть?
1. «Вот бы самому выследить по следу диковинного зверя!»
Подчёркиваем или отмечаем эту строчку в тексте, запишем план потом
целиком в тетради.
Часть 2  читаем вслух (учитель или дети по цепочке). Приёмы анализа –
диалог с автором и комментированное чтение.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Отложил лесник сапоги, взял топор, пошёл в сарай сани починять.  (То есть…
чинить, ремонтировать.)
2
(Обратите   внимание:
Смеркаться стало. Кончил лесник топором стучать.
Время ужинать, а парнишки нет.
Слышно   было:   пальнуло   раза   три.   А   с   тех   пор   ничего.   Ещё   время   прошло.
Лесник зашёл в избу, поправил фитиль в лампе, зажёг её. Вынул каши горшок из
печи.   Егорки   всё   нет.   И   где   запропастился,   поганец?  (Отец   волнуется,
сердится… Где же Егорка? Уж не случилось ли с ним чтото?)
Поел.   Вышел   на   крыльцо.   Темь   непроглядная.
предложения стали короткие, какието тревожные.)
Прислушался – ничего не слыхать. Стоит лес чёрный, суком не треснет. Тихо, а
кто его знает, что в нём? (Тревога отца нарастает.)
– Воууууу!
Вздрогнул лесник – или показалось? (Показалось что?)
Из лесу опять:
– Воуууу!..
Так и есть, волк! Другой подхватил, третий... целая стая! Ёкнуло в груди: не
иначе на Егоркин след напали звери!
– Вуувооууу!..
Лесник заскочил в избу, выбежал – в руках двустволка. Вскинул к плечу, из дул
полыхнул   огонь, грохнули  выстрелы.  (Вскочил, выбежал,  вскинул, полыхнул,
грохнули… Лесник действует быстро: Егорке грозит опасность!)  Волки пуще.
Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?
 © ООО «Баласс», 2013
4 И   вот   из   лесу,   из   темноты,   слабослабо:   «Бумм!»  (Это…?   Похоже,   Егорка
отозвался, дал ответный выстрел.)  Лесник сорвался с места, ружьё за спину,
подвязал лыжи – и в темноту, туда, откуда донёсся Егоркин выстрел.
– Какое предложение подчеркнём как заголовок к этой части?
2. «Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?»
Части   3–6  читают   дети   и   учитель.   Здесь   не   требуется   никаких   особых
комментариев:   сюжет   развивается   динамично,   читатель   следит   за
действиями лесника, сопереживает ему.
По ходу чтения нужно объяснить некоторые слова.
Мышковать – охотиться на мышей.
Пыж – прокладка из войлока или картона, которая отделяет порох в патроне
от пули, дроби.
Натропили – наделали тропинок из следов.
Предложения для озаглавливания.
3. «Круг, значит, дал в темноте по лесу».
4. «Читает по снегу, как по книге <…> что с Егоркой приключилось за ночь».
5. «…подранка разве охотник бросит?»
6. «…Волки! Настигли, проклятые!»
Часть   7  читает   учитель.   Приёмы   анализа:   диалог   с   автором,
комментированное чтение.
При   чтении   учитель   выделяет   голосом   подчёркнутые   слова,   чтобы
передать состояние отца, напряжённость момента.
Когда   разошёлся   пороховой   дым,   волков   уже   не   было.   В   ушах   звенело   от
выстрела. И сквозь звон ему чудился жалобный Егоркин голос: «Тять!» Лесник
зачемто  снял   шапку.  (Зачем,  вы  поняли?)  Хлопья   снега   падали  на  ресницы,
7
 © ООО «Баласс», 2013
5 мешали глядеть.
– Тять!.. – так внятно опять почудился тихий Егоркин голос.
– Егорушка! – простонал лесник.
– Сними, тять!
Лесник испуганно вскочил, обернулся...
На суку большого дерева, обхватив руками толстый ствол, сидел живой Егорка.
– Сынок! – вскрикнул лесник и без памяти кинулся к дереву.
Окоченевший Егорка мешком свалился на руки отцу. Духом домчался лесник до
дому   с   Егоркой   на   спине.   Только   раз   пришлось   ему   остановиться  –   Егорка
пристал, лепечет одно:
–  Тять, бердану мою подбери, бердану... (Егорка чуть живой, окоченевший, а
ружье своё не оставляет. Настоящего охотника отец вырастил!)
Часть 8 читают дети.
Словарная работа.
– Объясните, как вы понимаете следующее выражение:
• мне невдомёк – не могу догадаться, сообразить.
Предложения для озаглавливания:
7. «Сними, тять!»
8. «Здоровый барсучище…»
2. Обобщающая беседа.
а) – Рассказ называется «По следам». Попробуйте объяснить смысл названия.
б) – Попробуйте назвать по памяти всех птиц и зверей, которые упоминаются в
этом рассказе. Каких из них вы видели? О каких читали?
в) – Вы согласны, что зимний лес живёт по своим суровым законам? Какие это
законы?   Попытайтесь   их   сформулировать   (Нужно   засветло   возвращаться   к
жилью,   уметь   «читать»   следы,   ориентироваться,   знать   повадки   зверей,   быть
терпеливым, смелым…)
 © ООО «Баласс», 2013
6 г) – Докажите, что отец Егорки сам живёт по этим законам и сына научил тому
же.
д) Задание III в тетради (с. 47). Завершение цитатной характеристики: дети
комментируют,   какие   черты   характера   лесника   названы   в   каждом
предложении.
Просмотровое чтение частей 4, 6 и 8 и запись:
4. «…не пропускает ни следа, ни царапины. Читает по снегу, как по книге».
6. «Страшно вскрикнул лесник и, не целясь, выпалил сразу из обоих стволов».
8. «Барсук, говоришь? А мне и невдомёк».
е) – Помог ли вам в чёмто этот рассказ? Что каждый из вас узнал нового о себе,
прочитав  рассказ  «По следам»? (Какой я?  Я знаю…,  не знаю…, умею…,  не
умею…)

–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовить выразительное чтение части, которая понравилась.
2. Записать заголовки частей рассказа (выписать подчёркнутые предложения).
 © ООО «Баласс», 2013
7

file_name: Тема Суровые законы жизни зимнего леса.doc

intro:
Тема: Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)