extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бердюжье»
                    Творческий проект
           « ОБРАЗ  БАБЫ  ЯГИ »

                                                    Работу выполнила: Искакова Самира Муратовна,
                                                    ученица 5 «а» класса, МАОУСОШ с. Бердюжье.
                                                    Руководитель:  Верещагина Лариса Николаевна,
                                                    учитель искусства МАОУСОШ с. Бердюжье.
                                                Бердюжье. 2017г.

                               Содержание.
1. Введение   актуальность темы проекта, цели,
        задачи, этапы работы, ожидаемый результат.
    2. Основная часть.

    3. Заключение.
                            Литература.
1. А.Н. Афанасьева. Русские народные сказки.
2. В.И. Даль. «Баба Яга». Славянская мифология.
3. Энциклопедический словарь. М. 1995г.
4. Тематические статьи. Введение.
Цель:
1.Познакомиться с личностью Бабы Яги, узнать интересные факты об этой
героине.
2.Доказать, что образ Бабы Яги неоднозначный,
   противоречивый, которой присущи и силы добра, и силы
   зла.

3. Выяснить в каких отношениях она находится с людьми.
4.Проанализировать образ Бабы Яги и сделать выводы.

Задачи исследования.
1.Узнать, как появился образ  Бабы Яги.
2.Прочитать русские народные сказки, где действует Баба Яга.
3.Описать облик Бабы Яги, выяснить какой у неё характер, определить род её
занятий.
 Предмет исследования: русские народные сказки и мифы.
 Объект исследования: Баба Яга
 Методы исследования:
1.Чтение русских народных сказок и анализ образа
    Бабы Яги в сказках.

2.Изучение дополнительной литературы.
Чтобы ответить на все поставленные вопросы нужно было: 



прочитать много русских народных сказок
научиться анализировать сказки
находить полезную информацию в интернете и энциклопедиях, чтобы
познакомиться с историческими сведениями возникновения образа БабыЯги
учиться делать выводы. Основная часть.
Мы все любим чудеса. А где они происходят?   Конечно в сказках. Сказки
очень добрые, весёлые, поучительные.
В   них   много   положительных   героев,   но   есть   и   другие,   которые   хотят   им
навредить и помешать.
Кого из нечисти мы знаем с самого детства? Конечно же, Бабу Ягу!  Баба Яга
  одно   из   самых   известных   и  самых   таинственных   существ  на  Земле.  Она
впервые появляется перед нами в русских сказках.
Поэтому она меня больше всего заинтересовала. Почему? Да потому что в
разных сказках её образ может меняться. Временами она – злобная ведьма, а
иной раз она – «гостеприимная» хозяйка, – и к ней заглядывают гости: одних
Яга   пытается   съесть,   другим   помогает   советом   и   делом,   предсказывает
судьбу. Она может быть хитрой и смешной.
Так  кто же она, эта загадочная старушка? Мне захотелось узнать больше,
познакомиться с ней поближе.
По   некоторым   сведениям,   имя   свое   она   получила   от   старинного   слова
«ягать»,   что   значит   кричать,   шуметь,   бушевать,   ругаться.   Одни   ученые
считают   Ягу   обычной   злой   ведьмой,   колдуньей.   Вторые   величают   её
древнеславянской  богиней, хозяйкой леса и зверей охраняющей подземный
ход в потусторонний мир. Но есть  и другие мнения.
Есть версия, что Баба Яга пришла к нам из Индии или же перебралась с
Севера, но третья версия ещё интересней, как – будто она прилетела на Землю из   Космоса.
 Недаром   она   умеет   летать.   В   сказках   и   мифах   часто
упоминается, что ступа у нее железная. Не исключено, что это не ступа, а
одна из ступеней многоступенчатого космического корабля. Но откуда бы ни
взялась   Баба   Яга:   из   Индии,  с  Севера   или   из   Космоса     именно   на   Руси
поселилась она много веков назад.
  Возраст   Яги   точно   не   установлен:   некоторые   утверждают,   что   ей   около
семисот   лет,   другие   говорят   больше   тысячи.   Впрочем,   возраст   женщины
 всегда загадка! Но факт остается фактом:  она дожила до нашего времени!
Еще одна загадка   семейное положение Бабы Яги. Есть предположение, что
раньше она была замужем за могущественным славянским богом Велесом. В
сказках об этом прямо не говорится, однако в некоторых из них упоминается
дочь Яги  Ягишна.     Также противоречивы сведенья о сестрах Бабы Яги.
Иногда их три, реже сорок. Сколько их на самом деле, сказать трудно.
Внешний облик Бабы Яги, дошедший до нас из русских народных сказок,
был   довольно   непригляден:   длинный,   крючковатый   нос   с   бородавкой,
растрёпанные волосы, старая, горбатая, одета в лохмотья, живет в маленькой
избушке на курьих ножках, в дремучем лесу. Она питается человечиной, да и зовется «костяная
нога».   В   культуре   древних   славян   распущенные               волосы   —   связь   с
потусторонним
миром.
 Баба Яга живет в лесу, в избушке на курьих ножках, иногда окруженной
частоколом из человеческих костей. Избушка умеет поворачиваться вокруг
себя.
В   доме   Бабы   Яги   живут   разные   животные:   черные   коты,   мыши,   лягушки,
вороны   и   змеи.   Они   являются   ее   советчиками   и   охранниками.
 Баба Яга не ходит пешком, а разъезжает по белу свету в железной ступе
(самокатная колесница), погоняя ее пестом или железной палицей. А чтобы не
  она   заметает   их   метлою   или   помелом.
видно   было   следов,
Баба   Яга   обладает   волшебными   вещами:   ковромсамолетом,
  гуслями
самогудами, мечомкладенцом, сапогамискороходами и многими другими. Изучая разные источники, я выяснила, что Баба Яга – мифологическое
существо.
1.Баба   Яга   (ЯгаЯгинишна,   Ягибиха,   Ягишна) –   очень   древнее   славянское
божество,   хранительница   домашнего   очага,   рода,   традиций,   детей   и
домашнего хозяйства.
2.По   сообщению   В.   Даля,   первое   слово «БАБА» происходит   от   слова
«БАБАЙКА», которым пугают детей. Второе слово «ЯГА» означает лесную
женщину   с   наглым,   ворчливым   характером,   ведьма,   которой   подвластны
вьюги.
вихри
и

Раньше верили, что Баба Яга может жить в любой деревне, маскируясь под
обычную женщину: ухаживать за скотом, стряпать, воспитывать детей, – то
есть считали, что она ведьма.
Еще   одним   прообразом   Бабы   Яги   могли   послужить   ведуньи   и   знахарки,
которые   жили   вдали   от   поселений   в   глубине   леса.   Там   они   собирали
различные коренья и травы, сушили их и делали различные настойки, в случае
необходимости   помогали   жителям   деревень.   Но   многие   их   считали
соратниками нечистой силы.
 Как всякое божество, Баба Яга то зла, то добра, но всё же, от неё исходит
много   мудрости.   Лягушки,   чёрные   коты,   Кот   Баюн,   вороны,   змеи   –   все
существа, в которых уживается и угроза, и мудрость.
Несмотря на её злые намерения, обещание и стремление посадить пришедшего
к   ней   человека   на   лопату,   затолкать   его   в   жарко   протопленную   печь   и
поджарить к обеду, она оказывает гостеприимство и Ивануцаревичу, и Ивану
— крестьянскому сыну: и в бане выпарит, и накормит,  и спать уложит, и даст
путеводный клубок. Сказочному герою, Баба Яга подскажет, где и как найти
завороженное   богатырское   оружие,   как   одолеть   Кащея   Бессмертного   и
освободить   красавицу   из   его   плена.   Дети,   попавшие   к   этой   страшной
колдунье, всегда выходят победителями из самых, казалось бы, безвыходных
положений.   Все   её   злое   коварство   идёт   прахом,   и   из   похитительницы   она
превращается в дарительницу.
Я прочитала 9 русских народных сказок, где говорилось о Бабе Яге, для того
чтобы
образ.
Во всех русских народных сказках Баба Яга играет важную роль. К ней порою
прибегают   герои,   как   к   последней   надежде,   последней   помощнице.   Но   в
сказках она либо помогает, либо нет.
проанализировать
её Таким   образом,   в   сказках      «Гусилебеди»,   «Баба   Яга»,   «Баба   Яга   и
Заморышек»  Баба Яга  отрицательный образ, так как похищает детей, чтобы
съесть, хотела погубить всех братьев.
А в сказках: «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная», «Поди туда – не
знаю куда, принеси то – не знаю что», «Заколдованная королевна», «Финист –
ясный   сокол»,   «Сказка   о   молодильных   яблоках   и   живой   воде»      она
положительный образ, так как дает совет, как одолеть противника (Кощея),
помогла   Василисе,   помогла   Андреюстрелку,   помогла   найти   королевну,
помогла найти Марьюшку, дала совет, как найти воду и яблоки.
Волшебная сказка знает несколько образов Бабы Яги:
1. Ягадарительница  –   дарит   главному   герою   сказки   предметы,
обладающие Волшебной силой.
2. Ягавоительница  –   воительница,   сражающая   с   героями   и
побеждающая многих из них. Во многих сказках Яга сама ездит верхом
на коне и сражается подобно богатырю.
3. Ягапохитительница –  наиболее   распространённый   образ  уносящей
детей, которых она пытается изжарить, но в итоге они спасаются.
4. Ягаохранительница (покровительница) – следит с помощью своих
волшебных помощников (совы, блюдечка) за похождениями героя.
5. Ягаповелительница  сил природы и животного мира  Яга повелевает
утром, вечером, ночью, ветром и лесным зверьём.
6. Ягасоветчица  Яга сама ничего не делает для героя, но указывает, к
кому обратиться за помощью или советует, что нужно сделать.

беззубой
  женщиной,
Таким   образом,   в   прочитанных   мною   сказках,   Баба   Яга   представляется
старой,
нос.
Баба Яга живет в лесу, в избушке на курьих ножках, которая поворачивается
к лесу задом, а к пришельцу передом; забор вокруг избы – из человеческих
костей, на заборе – черепа, вместо дверей – ноги, вместо запоров – руки,
вместо замка – рот с острыми зубами.
длинный

у

нее Герои   обращаются   к   Бабе   Яге   ласково   –   «бабушка».   Баба   Яга   помогает
героям, которые заслуживают этого, хотя не переносит русского духа. В 6
сказках   из   9   Баба   Яга   –   положительный   персонаж,   в   3   сказках   –
отрицательный. Значит, Бабу Ягу нельзя считать только злобной и сварливой
колдуньей.
Баба Яга обладает волшебными вещами, служат ей разные животные. В трёх
сказках Баба Яга имеет сестёр, в одной сказке – даже детей (41 дочерей).
Баба   Яга   ведает   будущее,   обладает   несметными   сокровищами,   тайными
знаниями.   Баба   Яга –   обладательница   огня   («Василиса   Прекрасная»),
волшебных   вещей,   знания,   помогающего   главному   герою   одолеть   своего
противника
(«Царевналягушка»).
Во всех сказках Баба Яга действует в трех воплощениях:

1. Ягавоительница.
2. Ягапохитительница   –   в   сказках   «Гусилебеди»,   «Баба   Яга»        где
крадет детей,
3. Ягадарительница      во   всех   остальных   сказках,   где   она   приветливо
встречает главного героя или героиню, вкусно угощает, парит в баньке,
дает полезные советы, вручает богатые дары.
 На основе связей между различными предметами, явлениями, действиями
Бабы Яги в русских народных сказках, можно сделать вывод о ее сущности.
Баба Яга испытывает людей, наказывает их (губит), дарит клубок
(путеводную нить), даёт советы, которые способствуют достижению цели,
«чует сердцем», а значит – ведает судьбой.
Баба Яга похищает и ест детей и людей, связана с ночью и тьмой, ей служит
чёрный кот, она всегда старая, полускелет (костяная нога), она слепа, не
видит, а чует носом («русским духом пахнет»), живёт в избушке без окон и
дверей,  а значит, она связана со смертью и подземным миром. Баба Яга живет в дремучем лесу, в избушке на курьих ножках. Служат ей
  а   значит, она   повелительница   зверей   и   леса.
дикие   звери,
Баба   Яга   летает   на   ступе,   ей   служат   гусилебеди,   она   поднимает   ветер
помелом, свистит (свист связан с ветром), а значит, она связана с воздушной
стихией.
Бабе Яге подвластны утро, день, ночь (белый, красный и черный всадники), а
значит, она повелительница времени.
Баба   Яга   ведает   огнем,   лежит   на   печи,   наказывает   людей   (губит),   ей
подвластны   утро,   день,   ночь,   а   значит, она   связана   с   огнем небесным,
подземным и домашним.
Таким образом, мое исследование показало, что Баба Яга – вымышленный
сказочный персонаж.
  Ее прообразом является славянская богиня смерти. Сущность образа Бабы
Яги в русских народных сказках имеет более глубокий смысл, нежели просто
злая сварливая старуха. Это образ величественной фигуры древней богини, повелевающей Временем, Огнем, Воздухом, Дикими зверями и Лесом,
Жизнью и Смертью, Судьбой.
 Поставленные   цели   и   задачи   исследования   выполнены.   В   процессе
выполнения   работы   было   проведено   исследование   мифов   и   сказок,
касающихся выбранной темы.
 Исследование частично подтверждает гипотезу
 что Баба Яга – злая ведьма,
БабаЯга не всегда в русских народных сказках злая ведьма;
она может быть разной – и доброй, и злой;
часто она помогает герою, спасает его;
БабаЯга может быть весёлой и смешной, а иногда даже красавицей.
Но всётаки, БабаЯга – отрицательный герой, помогающий порой сказочному
герою.
В ходе своего исследования я нашла ответы на многие вопросы. Я прочитала
много русских народных сказок, узнала значение непонятных мне слов, узнала
из   дополнительной   литературы   многое   о   Бабе   Яге.   По   сказкам   я   сделала
вывод о сущности образа Бабы Яги. Мне очень понравилось анализировать
сказки. Я поняла, что нужно всегда очень внимательно относиться к чтению
любого   художественного   произведения,   так   как   только   вдумчивое   чтение
позволит сделать какиенибудь новые открытия.
В общем, не смотря на свой почтенный возраст, Яга живет полноценной
сказочной жизнью и, судя по всему, собирается жить долго.
Меняются   времена,   меняются   нравы.   В   дальнейшем   же   отношение   к
Бабе Яге изменилось. В последние годы характер Бабы Яги стал мягче: она уже почти не делает гадостей и совсем не ест людей. К детям Яга относится с
особой симпатией. И больше похожа на добрую деревенскую бабушку, чем на
злую колдунью.
Благодаря   своим   волшебным   средствам   выглядит   Яга   значительно
моложе и симпатичнее, чем прежде.
Конечно, она  не  займет  первого  места  на  конкурсе  красоты, ну уж и
внешностью своей никого не испугает  это точно!
Быт её тоже изменился в лучшую сторону. Исчезли черепа с забора. В
доме стало чище и просторнее. Избушка Яги теперь не только поворачивается
на одном месте,   она научилась бегать и порой развивает на своих курьих
ножках почти, страусиную скорость.
В   силу   привычки   Баба   Яга   еще   использует   ступу,   но   все   чаще
предпочитает   летать   на   метле.   Что   значительно   увеличивает   скорость   и
маневренность полёта. Одним словом, несмотря на природную хромоту, Яга
идёт в ногу с прогрессом.
В XX веке было создано множество фильмов, мультфильмов, книг и пьес
о Бабе Яге.
Пожалуй,   ни   одной   русской   женщине   не   посвящалось   столько
произведений, сколько Бабе Яге. Объяснение этому одно: у Бабы Яги есть
характер   яркий, самобытный, неоднозначный.
Впрочем, и в чувстве юмора Яге не откажешь. Заключение.
Так кто же она,   Баба Яга? Даже прочитав десятки  толстых томов, в этом
трудно разобраться.  И всетаки есть одна версия. Иногда Бабу Ягу называют
Берегиня. В переводе на современный язык  Богиня Экологии.
Именно Яга, хранительница леса и зверей, многие столетия берегла нашу
природу.   Поэтому   перед   ней   расступались   дремучие   леса   и   раздвигались
горы.   Поэтому   великой   богине,   верно,   служили   гуси    лебеди,   и   мудрые
вороны, и все живые   существа, за исключением человека. И может быть, не
зря   Баба   Яга   пугала   народ?   Перестали   люди   бояться,   стали   уничтожать
природу,   загрязнять   атмосферу   и   воду,   вырубать   леса,   осушать   болота   и
менять течения рек. Многие виды зверей и птиц исчезли. Кудато уплыли
русалки, пропали лешие и водяные. Да и сама Берегиня отступила в глухие
сибирские   леса   или   в   какоенибудь   другое   укромное   место?   В   последнее
время   Яга  нечасто   показывается   людям.  Возможно,  дожидается,  когда   мы
станем бережнее и добрее к природе…
Впрочем, это только догадка. Потому что Баба Яга, как и сама природа,
никогда   не   раскрывает   всех   своих   тайн   и   остаётся   вечной   загадкой   для
человека.

file_name: проект образ  Бабы Яги.docx

intro: Творческий проект по искусству в рамках реализации ФГОС. Проект выполнила ученица 5 класса. В Проекте поставлены цели и задачи,рассматривается предмет и объект исследования, образ бабы Яги в волшебных сказках ( добрая, злая), значение этого слова в мифологии, гипотеза и заключение.

title: творческий проект "Образ Бабы Яги"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ
ПРИМЕНЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Развитие у учащихся потребности беспрерывного совершенствования, имеющегося
багажа знаний, потребности овладения умениями ведения самостоятельной познавательной
деятельности   является   одним   из   самых   актуальных   задач,   стоящих   перед
образовательными учреждениями. По требованиям ФГОС нового поколения технологии
обучения должны быть направлены на развитие личности, которое предполагает работу
учащегося   в   «зоне   ближайшего   развития»,   организовать   которую   без   управляемой
самостоятельной   работы   школьников   невозможно.   Тем   самым   познавательная
самостоятельность школьников является ключевым фактором при организации учебного
процесса.
Для развития познавательной самостоятельности в процессе обучения школьники
должны быть задействованы на всех этапах образовательной деятельности: совместного
планирования   учебной   деятельности,   ее   осуществления,   совместного   анализа,   оценки   и
коррекции. Необходимо создавать условия, способствующие свободу выбора школьником
форм и методов работы, самостоятельному принятию решений, но при этом предоставлять
четкие данные о ситуации и перспективах ее развития, о способах выполнения ключевых
учебных задач. Так, Ю.К. Бабанский в качестве одного из условий развития познавательной
самостоятельности выделяет успешность овладения навыками планирования.
Самостоятельную познавательную деятельность в самом обобщенном (глобальном)
виде   можно   представить   как   систему,   включающую   в   себя   следующие   основные
компоненты:   содержательную   сторону   (знания,   выраженные   в   понятиях   или   образах
восприятий   и   представлений);   оперативную   (разнообразные   действия,   оперирование
умениями,   приемами   как   во   внешнем,   так   и   во   внутреннем   плане   действий);
результативную сторону (новые знания, способы решений; новый социальный опыт, идеи,
взгляды, способности и качества личности).
К   вопросу   выявления   критериев   уровней   сформированности   познавательной
самостоятельности   было   посвящено   много   работ   педагогов,   психологов,   учителей
практиков   и   методистов.   Рассмотрим   критерии   уровня   владения   познавательной
самостоятельности авторов И.Я. Лернер, Н.А. Половниковой и Т.И. Шамовой.
Критерии уровня познавательной самостоятельности
Таблица 1
По Лернеру
По Половниковой
По Шамовой

Познавательная
–
самостоятельность
«сформированное
у
учащихся   стремление   и
умение
в
процессе
целенаправленного
творческого поиска»
  познавать

Познавательная
–
самостоятельность
«готовность (способность и
своими
стремление)
силами
вести
целенаправленную
познавательную
деятельность»

Познавательная
самостоятельность  – одно из
основных
интегративных
качеств личности, связанное с
«воспитанием положительных
мотивов
учению,

системы
формированием
способов
знаний
и

деятельности
их
применению   и   приобретению
новых знаний»
по
к Уровень
Критерии
Уровень
Критерии
Уровень
Критерии
0 уровень
1 уровень

Учащиеся
самостоятел
ьно
и
доказательн
о
строят
один   или
несколько
непосредств
енных
выводов   из
одного
исходного

Умение
доказательн
о   прийти   к
нескольким
параллельны
м
и
изолированн
ым   друг   от
друга
непосредств
енными
выводам   на
основе
нескольких
различных
данных

Копирующая
самостоятель
ность
Репродуктивн
ая
самостоятельн
ость
Существует
лишь   общее
представлени
е
необходимос
ти
образования.
Для
школьника
характерно
владение
алгоритмичес
кими
действиями,
умение
выполнять
задания   по
аналогии и по
заранее
представленн
ому плану.
его
Учащийся
овладевает
образцами
всех
типичных
для

класса
форм
познаватель
ной
деятельност
и
по
предмету. В
основном,
здесь
подразумева
ется
овладение
алгоритмич
ескими
действиями
(по
аналогии, по
заранее
представлен
ному   плану
и
т.п.),
ведущими
всех
учащихся
при
одинаковых
исходных
данных   к
определенн Частично
поисковая
самостоятельн
ость
2 уровень
ому,
одинаковом
у
результату.
Характериз
уется
самостоятел
ьным
воспроизвед
ением
основных
методов,
соответству
ющих
ступени
обучения
школьника,
способность
ю   к   выбору
и
использован
ию   нужного
метода.
Воспроизво
дяще
выборочная
самостоятель
ность
Умение
сделать
доказательн
о   один   или
несколько
опосредован
ных выводов
из   одного
или
нескольких
данных
условия,
при этом все
выводы
должны
быть
изолированы
друг
от
друга

3 уровень
Исследователь
ская
самостоятельн
ость
Творческая
самостоятель
ность
Умение
делать
опосредован
ные   выводы
на   основе
выявления
связи между
различными
данными
условия.
Творческая
самостоятел
ьность
школьников
состоит,
прежде
всего,

уяснении
конструктив
ного
подхода   к
творчеству,
в   создании
в
Самостоятел
ьное
познание
вызвано
интересом   на
стадии
любознательн
ости.   Знания
школьника
характеризую
тся
единством,
взаимосвязью
существенны
х   признаков
объектов,
которые
обеспечивают
целостность
образа,
целостность
представлени
я   о   мире.
Учащийся
умеет
строить
собственный
план
действий   на
основе
известного.
Убежденност
ь   изучения
всех   учебных
предметов
как   основы
личного
благополучия
в дальнейшей
жизни.
  В
решении
поставленных
задач
учащийся новых
методов
познаватель
ной
самостоятел
ьности   на
основе   уже
усвоенных
рассчитывает
на свои силы,
проявляет
большое
желание   к
самостоятель
ной
познавательн
ой
деятельности
.
  Умеет
отобрать
наиболее
рациональны
й
метод
решения
задачи, умеет
проводить
анализ
источников
информации
по   поиску
общего
вывода,
доказательст
ва

И.Я. Лернер рассматривает познавательную самостоятельность как формированное
у учащихся  стремление и  умение познавать в процессе  целенаправленного творческого
поиска при решении познавательной задачи, самостоятельное решение которой приводит
учащихся к новым для них знаниям и способам решения. Н.А. Половникова и Т.И. Шамова
при рассмотрении  познавательной самостоятельности опираются  больше на личностные
качества   учащихся.   Их   работы   посвящены   исследованию   психологодидактического
подхода. Т.И. Шамова подчеркивает, что проявление самостоятельности в познавательной
деятельности обязательно связано с ее мотивом.
Самостоятельность   характеризуется   двумя   взаимосвязанными   факторами:
совокупностью   средств   –   знаний,   умений   и   навыков,   которыми   обладает   личность;   и
отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления.
Учитывая выявленные в литературе теоретические предпосылки, опираясь на опыт
практической   работы   в   школе,   мы   пришли   к   выводу   о   взаимосвязи   трех   компонентов
познавательной   самостоятельности:   мотивационный   компонент   –   психологическая
готовность   учащихся   к   познавательной   деятельности;   когнитивный   –   теоретическая
готовность; конативный – практическая готовность.
Критерии сформированности уровней познавательной самостоятельности
Таблица 2
 у обучающихся средней школы Компоненты познавательной самостоятельности
Уровень
Мотивационный компонент
(психологическая готовность)
Когнитивноконативный
компонент (теоретическая и
практическая готовность)
Репродукти
вный
Частично
поисковый
Исследоват
ельский

Учащийся   владеет   отдельными
понятиями,
существенными
признаками,
свойствами
изучаемого   материала.
  Для
учащегося   характерно   владение
алгоритмическими   действиями,
умение   выполнять   задания   по
образцу,
заранее
составленному плану, схеме.
по

познание
Самостоятельная
у
учащегося   вызвана   мгновенным
интересом,
  вызванным   внешними
обстоятельствами,   занимательностью
ситуации.
Учащийся изначально не верит в свои
силы   при   выполнении   какойлибо
самостоятельной работы.
Неудача в познании вызывает потерю
интереса   к   изучаемому   материалу,
пассивный настрой.
Учащемуся   неприятны   трудности
учения,   неудачи   вызывают   только
отрицательные эмоции.

на

  В
Самостоятельная
познавательная
деятельность   вызвана   у   учащегося
стадии
интересом
любознательности.
решении
возникающих проблем учащийся часто
рассчитывает   на   помощь   друзей,   или
на помощь учителя.
Но тем не менее, при невозможности
получения   такой   помощи   –   пытается
преодолеть трудности самостоятельно.
Теоретические   знания   учащегося
по   изучаемому   материалу
взаимосвязаны   существенными
признаками.   Учащийся   владеет
основными
методами
познавательной   деятельности,
умеет   отобрать   и   применить
нужный
решения
поставленной проблемы с опорой
на   наглядность   (схемы,   таблицы,
иллюстрации).
  метод

Учащийся проявляет большое желание
к   самостоятельной   познавательной
деятельности. Он полностью убежден
в   необходимости   изучения   всех
учебных   предметов   как   основы
личного   благополучия   в   дальнейшей
жизни.   Неудача   в   учении   вызывает
активизацию   всех   волевых   усилий.   В
решении
задач
поставленных
рассчитывает на свои силы.

Наличие   у   школьника   хороших
теоретических   знаний,
  умеет
проводить самостоятельно анализ
нескольких
источников
информации   по   поиску   общего
вывода, доказательства и т.п.
Учащийся   умеет
  отобрать
наиболее   рациональный   метод
решения
владеет
элементами   творческого   подхода
к выполнению задания.
задачи,

Исследователи как школьной, так и вузовской дидактики отмечают, что процесс
обучения   требует   особой   формы   организации   учебной   деятельности,   когда   знания
передаются учащимся не в готовом виде, а в процессе самостоятельной познавательной
деятельности в условиях проблемной ситуации. Полагая,   что   в   процессе   обучения   должны   специально   создаваться   условия   для
активизации учения, реализация которых способствует повышению уровня познавательной
самостоятельности школьников, нами было выбрано проблемное обучение.
Сущность   технологии   проблемного   обучения   состоит   в   организации   учебного
процесса,   которая   предполагает   создание   учителем   специально   разработанной   системы
проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по
их разрешению. В результате этого и происходит творческое усвоение знаний, умений,
навыков (ЗУН), а также развитие метапредметных и личностных универсальных учебных
действий (УУД).
Данный   вид   обучения   направлен   на   активизацию   мыслительной   деятельности
учащихся   в   процессе   обучения.   Это   достигается   путем   самостоятельного   поиска
учащимися новых понятий и способов действий; последовательного и целенаправленного
выдвижения перед учащимися последовательных задач, разрешение которых приводит к
активному усвоению новых знаний. Проблемный вид обучения обеспечивает особый способ
мышления, прочность знаний и творческое применение их в практической деятельности.
Рассмотрим  пример   проблемного   урока,   который   сталкивает   противоречия
практической  деятельности.  Теорему  о  неравенстве  треугольника  вводим  при изучении
темы   «Построение   треугольника   по   трем   элементам».   Учащимся   предлагаем
самостоятельную   работу:   с   помощью   линейки   и   циркуля   построить   треугольники   со
сторонами: а) 6 см; 7 см и 8 см; б) 8 см; 4 см и 6 см; в) 6 см; 2 см и 4 см; г) 3 см; 5 см и 9 см.
В   ходе   выполнения   работы   ученики   приходят   к   выводу   о   том,   что   треугольника   в
последних   двух   примерах   не   получается.   Возникает   проблема:   «При   каких   условиях
существует треугольник?». Чертежи, которые получились у учеников при решении данной
задачи, дают возможность сделать вывод: «Каждая сторона треугольника меньше суммы
двух других сторон».
При   проблемном   обучении   учитель   не   сообщает   готовых   знаний,   а   организует
учащихся   на   их   поиск:   понятия,   закономерности,   теории   познаются   в   ходе   поиска,
наблюдений, анализа фактов, активной мыслительной деятельности.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   проблемное   обучение
действительно   активизирует   познавательную   самостоятельность   школьников   и
способствует   продвижению   от   низкого   уровня   к   высшим   уровням   мыслительной
деятельности учащихся. В результате применения технологии проблемного обучения на
уроках математики достигается более качественное усвоение знаний, повышается интерес
к предмету и самооценка учащихся.

file_name: Познавательная самостоятельность.docx

intro: По требованиям ФГОС  технологии обучения должны быть направлены на развитие личности, которое предполагает работу учащегося в «зоне ближайшего развития», организовать которую без управляемой самостоятельной работы школьников невозможно. Тем самым познавательная самостоятельность школьников является ключевым фактором при организации учебного процесса. В статье рассмотрены критерии уровня познавательной самостоятельности, а также критерии сформированности уровней познавательной самостоятельности у обучающихся средней школы.Материал на тему "Развитие познавательной самостоятельности обучающихся при применении технологии проблемного обучения на уроках математики в средней школе"

математика

group: Дисциплины

title: Развитие познавательной самостоятельности при проблемном обучении


extracted_text:
Тема урока: Основные сведения о строении атома. Состав атомных ядер.
Задачи:
1. сформировать представление о строении атома, составе атомных ядер на основе
привлечения экспериментальных данных;
2. познакомить учащихся с определением числа протонов и нейтронов в ядре атома;
3. продолжить развитие умений сравнивать, обобщать, делать выводы.
Мотивация и целеполагание:
      «Химия   –   это   область   чудес,   в   ней   скрыто   счастье   человечества,   величайшие
завоевания разума будут сделаны именно в этой области».
А.М. Горький
Вспоминаем, что такое атом. Подводим учащихся к тому, что атом имеет более сложное
строение, чем мы думаем.
Изучение нового материала:
Наиболее точную и полную модель строения атома предложил Эрнест Резерфорд,
хотя понятие «атом» было известно еще в античном мире. Свою модель строения атома
ученый назвал планетарной, потому что атом как крошечная Солнечная система, в центре
которого ядро, а вокруг ядра вращаются электроны (см. рис. 30).

Оказывается, что само крошечное ядро состоит из элементарных частиц – протонов
и нейтронов. Рассмотрим таблицу, в которой указан символ этой частицы, ее масса и заряд.
Из  таблицы видно,  что протон имеет заряд +1, масса  протона равна  1, как и у
водорода, поэтому он имеет символ р (пэ). Нейтроны тоже имеют массу равную 1, не
имеют заряда, он равен 0 и обозначаются буквой n (эн). Электроны обозначаются буквой е,
заряд их равен 1, т.к. масса их ничтожна мала, то ей можно пренебречь.
Сумма чисел протонов и нейтронов называется массовым числом и обозначается
буквой А, которая численно равна относительной атомной массе, округленной до целого
значения.   Для   того   чтобы   определить   число   протонов   и   электронов,   достаточно   знать
порядковый   номер   элемента   (см.   рис.   31).   Давайте   вспомним   как.   Например,   у   атома
фосфора порядковый номер 15, значит у него 15 протонов в ядре, 15 электронов в атоме. А
для нахождения числа нейтронов можно использовать формулу N = A  Z, т.к A = Z + N,
где N – число нейтронов, а Z – число протонов.
Несмотря  на   то,  что   атом  очень   малы,   швейцарские   ученые   Биннинг  и   Рорер   с
помощью   сканирующего   микроскопа   смогли   увидеть   реальные   молекулы   и   атомы,   в
последствие им дали Нобелевскую премию за это достижение. Представьте, сканирующие
микроскопы  могут  увеличивать  объект  в 100  млн.  раз,  т.е. позволяет  увидеть  частицы
размером всего 109 м. Такие частицы называются наночастицами (см. рис. 32 – 34).
 Обобщение и систематизация знаний: 1. §7, упр. 1, 5, 6, 7.
2. Что показывает порядковый номер химического элемента?
3. Как вычислить число нейтронов в ядре?
Закрепление и первичный контроль:
1. Отметьте правильные утверждения:
а) порядковый номер элемента равен числу протонов в ядре атома;
б) порядковый номер элемента равен числу электронов в атоме;
в) порядковый номер совпадает с величиной заряда ядра атома;
г) порядковый номер равен числу нейтронов в ядре атома.
    2. Образуйте из нижеприведенных величин 6 численно соответствующих пар;
       а) заряд ядра;
       б) число нейтронов в ядре;
       в) число протонов в ядре;
       г) число электронов в атоме;
       д) порядковый номер.
   3. Укажите состав ядер 32S, 52Cr, 127I.
   Ответ:
   Находим порядковые номера этих элементов, порядковый номер равен
52
24 Cr,
заряду ядра атома и равен числу протонов в ядре. Поэтому:
32
16 S,
127
53 I.
4. Заполните таблицу:
Порядковый
номер
Массовое
число
Заряд
ядра
Число
электронов
Число
протонов
Число
нейтронов
Химический
элемент
B
P
Ca
Fe
Se
Ответ:
Порядковый номер элемента равен численно заряду ядра, числу
протонов и числу электронов. Массовое число численно рано
относительной атомной массе. Число нейтронов: от массового числа
отнимаем число протонов.
Химический
элемент
B
P
Ca
Fe
Se
Порядковый
номер
5
15
20
26
34
Массовое
число
11
31
40
56
79
Заряд
ядра
+5
+15
+20
+26
+34
Число
электронов
Число
протонов
Число
нейтронов
5
15
20
26
34
5
15
20
26
34
6
16
20
30
45
Рефлексия и подведение итогов:
    Что нового вы узнали сегодня о строении атомов?
    Что оказалось наиболее сложным для понимания? Домашнее задание:
   I уровень: §7, упр. 2, 4;
   II уровень: тоже  + упр.3.

file_name: Основные сведения о строении атомов. Строение атомных ядер..docx

intro:
Предлагаемый материал может быть использован при изучении основных сведений о строении  атомов на уроках химии в 8 классе в любом УМК.
В ходе урока формируется представление о строении атома, составе атомных ядер на основе привлечения экспериментальных данных учащиеся знакомятся с определением числа протонов и нейтронов в ядре атома; дана система закрепляющих заданий.

title: План урока на тему: "Основные сведения о строении атомов. Строение атомных ядер."


extracted_text:
МОУ «Октябрьская СОШ №1»
                                            Школьный  конкурс

                           « Лучшая  методическая  разработка»
              Номинация: Основное общее и среднее общее образование

                             «A Travelling to a Cartoon Land»
( Викторина на знание отечественных мультфильмов)

                          Английский язык 56классы

                                                                  Выполнила: Данькова А.Л.
                                                                   учитель английского языка
                                                                   высшей категории с. Октябрьское 2016
Актуализация
 Сегодня  по телевидению показывают много мультфильмов. И всё чаще дети
отдают предпочтение зарубежным, забывая наши отечественные
мультфильмы, на которых выросло не одно поколение. Преимущества их,
конечно, очевидны: интересный сюжет с хорошим концом, красиво
нарисованные герои, правильные обороты речи, добрые песни. Во многих
советских и российских «мультиках» заложен глубокий поучительный и
познавательный смысл.
Викторина предназначена для учащихся 56 классов.
Цель: привитие интереса к английскому языку, пропаганда отечественных
мультфильмов.
Задачи: расширение кругозора, развитие коммуникативных навыков, умения
отвечать на вопросы.
                                                      Ход игры
I.
II.
Организационный момент.
Знакомство с целями и задачами игры.
Teacher: Hello, boys and girls!
Glad to see you! We go to a wonderful Cartoon land and we begin the game” Who
wants to be the champion?” I want all the pupils to take part in this game. I hope it
will be interesting for you and your friends. The main rules of this game are:
to answer the questions
a question will bring you one, two or three points
a person, who will answer to the more of the questions and have many points, will
be a winner.
The game has three rounds.
At the first round all pupils will answer the questions.
At the second round only best pupils will take part.
At the third round we’ll see the winner of this game. В первом туре ученики отвечают на вопросы. За правильные ответы ученики
получают жетоны. Набравший наибольшее количество жетонов  проходит во
второй тур. (56 учеников)
Во втором туре ученики слушают разные музыкальные отрывки из известных
мультфильмов. За правильный ответ ученики получают по 2 балла.
В третьем туре останутся 23 ученика,  которые отвечают на оставшиеся
вопросы. В третьем туре выявляется победитель.
III. Now, let’s start! But let’s listen to about the history of cartoons.
 Название этому виду кинематографа (мультипликация)  дало одно из
математических действий. В переводе с латинского это слово означает
«умножение». Чтобы создать маленький фильм, необходимо множество
рисунков и кадров. Сейчас всё чаще мультипликацию называют анимацией.
Это слово переводится как «одушевление», потому что  всех мультяшек
заставляют жить художники и озвучивают актёры. Аниматор
кинематографист, работающий в мультипликации. Рисунки на
древнегреческих вазах, наверное,  являются первыми предвестниками
зарождения на земле мультипликации.  Кукольный театр и театр теней
являются старшими братьями мультипликации. Французский художник Эмиль
Рейно первым придумал рисованные мультики. В 1880 году он открыл
«Оптический театр», куда хлынул поток парижан. Рейно соединил стробоскоп
с проекцией на экран.  Стробоск поо
«беспорядочное движение» и σκοπέω — «смотрю» — прибор, позволяющий
быстро воспроизводить повторяющиеся яркие световые импульсы.
Стробоскопом также назывался прибор для демонстрации движущихся
рисунков,  изобретённый в 1832 году учёным Джозефом Плато. Современный
стробоскоп часто используется на вечеринках, дискотеках и концертах.
Мультики Рейно шли по 15 минут, в каждой ленте было по 500 рисунков.
 от греч. στρόβος — «кружение»,
  IV. The first Round
1. What words did the Tomcat Leopold say to the mice? ( Let’s live friendly!)
2. What is the name of the Crocodile Gena’s friend?( Cheburashka)
3. What is the name of the cartoon, the main character whose name is
Masha   and  different stories happen with her? ("Masha and the Bear").
4. What was the name of a talking horse in a series of cartoons about the three
heroes? (Julius).
5. In what cartoon main characters are little people that are engaged in
repairing   of various devices and equipment? ("Fixes") . 6. In what cartoon the father had 3 daughters, each of them asked him to bring
7.
8.
her a certain present from a far land? ("The Scarlet Flower").
 Name the famous (and beloved by your parents in childhood) cartoon about
a wolf and a hare. ("Just you wait") .
 In this cartoon the main character is a veterinarian. He treated animals,
getting to patients in eagle, whale, wolf and etc. ("Dr. Feel good".)
V. The second Round
What are these songs from?

 (Дети слушают минусовки)
1. «Голубой вагон» (Крокодил Гена и Чебурашка)
2. «Песня кота Матроскина» (Трое из Простоквашино)
3. «Колыбельная медведицы»(Умка)
4. «Песенка Элли и Тотоши» (Изумрудный город)
5. «Ничего на свете лучше нету» (Бременские музыканты)
6. «Песня о лете» (Паровозик из Ромашково)
7. «Кабы не было зимы» (Зима в Простоквашино)
8. «Какой чудесный день» ( Песенка Мышонка)
VI. The third Round
1. Remember and name the cartoons, the names of which are numbers? ("3 heroes
on distant shores", "38 parrots", "12 months", "Tsvetik  Semitsvetik", "The 3 little
Pigs")
2. What are the names of the heroes of the cartoon "Smeshariki". (Moose – a
moose, Croche –a  hare, the hedge kid – Yozhik, Nyusha – a pig, Barash –a  lamb,
Kopatych– a bear, Kar Karych – a crow, Sovunya – an owl).
3. The main character of this cartoon – a boy, the person who is being raised by the
jungle animals. ("Mowgli", "Jungle Book") . 4. The heroine of this cartoon lost at   the ball a glass shoe. What is this cartoon
and what was the name of the main character? (Cinderella cartoon of the same
name).
5. What was the name of a large black cat – Panther from the cartoon about
Mowgli? (Bagheera).
6. In one of the modern cartoon a young strong man is searching gold which is
stolen from Rostov. What is the name of  the man? ( Alyosha Popovich)
Teacher:  Let’s greet the winner! We’ll present the winner a CD with new Russian
cartoons. Our game is over. Thank you. See you next day! Источники:
1.Внеклассная работа по английскому языку./ Сост. Бусова С.Ю. Волгоград:
ИТД « Корифей».96с.
2.Предметная неделя английского языка в школе/ Калинина Л.В. –Изд.4е. –
Ростов н/Д.; Феникс, 2008.173с.
3. Материалы Интернета

file_name: АЯДанькова А.Л. Лучшая методическая разработка.doc

intro: Данная викторина предназначена для учащихся 5-6 классов. Она посвящена отечественным мультфильмам, не секрет, что дети знают героев зарубежных мультфильмов, но затрудняются назвать известных отечественных персонажей. Викторина восполнит этот пробел, кроме того она расширит словарный запас учащихся и вызовет неподдельный интерес.

title: Викторина " Путешествие в мультландию"


extracted_text:
У р о к  №                    /1
ТЕМА: НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ОТ ЦЕЛОГО
И ЦЕЛОГО ПО ЕГО ЧАСТИ
Цель   деятельности   учителя:
 создать   условия   для   формирования
представлений о целом по его части; умения решать задачи на части; овладения
навыками и умениями нахождения части от целого и целого по его части.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Предметные: знают, как найти часть от целого и целое по его части; умеют
отражать  в  письменной  форме  свои  решения,  применять  знания  в  жизненных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач;
регулятивные:  учитывают   правило   в   планировании   и   контроле   способа
решения;   умеют   грамотно   выполнять   алгоритмические   предписания   и
инструкции;
коммуникативные: контролируют действия партнера.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Анализ контрольной работы. Основные ошибки.
1) при раскрытии скобок;
2) при сложении и вычитании чисел с разными знаками;
3) при решении задач на проценты
2. Работа над ошибками
3.Актуализация действий учащихся на восприятие новой темы.
Тема урока не записана.
–  Изучение   какой   темы   мы   завершили?  (Решение   задач   с   помощью
уравнений.) –   Вы   уже   знаете,   что   среди   всего   многообразия   есть   задачи,   где
математической моделью  служит числовое выражение. К какому виду вы бы
отнесли задачи, которые мы решали на прошлом уроке? (Учащиеся вспоминают
и отвечают, что эти задачи можно отнести к задачам на дроби.)
– Вспомните, какие два вида задач на дроби мы изучили в прошлом году.  (На
нахождение части  от целого  и целого по известной его части.)
– Сформулируйте тему урока.  (Нахождение части от целого и целого по
его части.)
– Откройте учебник на с. 139 и прочитайте задачи № 612 и 613. Ответьте на
вопросы к этим задачам.
В ы в о д : 1) чтобы найти часть от целого, надо целое умножить  на дробь,
соответствующую этой части;
2) чтобы найти целое по его части, надо часть разделить на соответствующую
ей дробь
II. Выполнение упражнений.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  (у доски и в тетрадях).
1) № 614.
Р е ш е н и е :
.
Ответ: 12 км.
2) № 615.
Р е ш е н и е :
Ответ: 477 р.
3) № 616.
Р е ш е н и е :
.
.
Ответ: 132 насекомых.
4) № 617.
Р е ш е н и е : .
Ответ: 18 задач.
5) № 620.
Р е ш е н и е :
 – осталось пройти;
   1)
   2) 27 : 0,4 = 67,5 (км) – длина маршрута.
Ответ: 67,5 км.
6) № 622.
Р е ш е н и е :
240 ∙  0,8 = 192 (с.).
Ответ: 192 страницы прочитал Коля.
2. Р е ш е н и е   з а д а н и й   н а   п о в т о р е н и е  (самостоятельно, с последующей
проверкой у доски).
1) № 638 (а).
Р е ш е н и е :
    1)
    2)
    3)
;
;
;
    4)
;
    5) 16,6 – 3 = 13,3.
Ответ: 13,3.
2) № 639 (а).
Р е ш е н и е :
0,78 ∙  1,9 – 3,14 ∙  2,65 = 1,482 – 8,321 = –6,839.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Над какой темой работали?
– Решение каких задач вспомнили на уроке?
– Сформулируйте правила нахождения части от целого и целого по его части. – Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: выучить правила и решить № 618, 619, 621, 638 (б).

file_name: Урок НАХОЖДЕНИЯ ЧАСТИ ОТ ЦЕЛОГО.docx

title: Урок по теме " НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ОТ ЦЕЛОГО  И ЦЕЛОГО ПО ЕГО ЧАСТИ"


extracted_text:
Урок №
ТЕМА: ПЛОЩАДЬ КРУГОВОГО СЕКТОРА
Ц е л и : ввести понятие кругового сектора, вывести формулу для вычисления
площади кругового сектора; научить применять знания при решении задач.
Ход урока
I. Проверка изученного материала.
1.  Ф о р м у л а   длины   окружности.   Выражение   радиуса   окружности   через
длину окружности.
2. Ф о р м у л ы   площади круга, радиуса круга через площадь круга, формула
площади круга, выраженная через диаметр круга.
3. Ф о р м у л а   длины дуги окружности.
4. У с т н о   р е ш и т ь   задачу № 1115.
II. Объяснение нового материала.
1.  В в е с т и   п о н я т и е   кругового     сектора     и     понятие     дуги     сектора
(рис. 315).
2. В ы в е с т и   формулу для вычисления площади S кругового сектора радиуса
R, ограниченного дугой с градусной мерой .
Так   как   площадь   всего   круга   равна  πR2,   то   площадь   кругового   сектора,
ограниченного дугой в 1°, равна
2π
R
 .
360
Поэтому площадь S выражается формулой
2π
R
360
 ∙  
S =
3.  В в е с т и   п о н я т и е   кругового   сегмента   и   познакомить   учащихся   с
нахождением   площади   кругового   сегмента,   используя   таблицу   «Круговой
сегмент».
III. Закрепление изученного материала (решение задач).
1. Р е ш и т ь   задачу.
АВСD – квадрат   со   стороной   1 дм.   Найдите   площадь   «чечевицы»,
заштрихованной на рисунке.
Решение
Так как сторона квадрата равна 1 дм, то площадь квадрата АВСD равна 1 дм2. 2π
R
360
 ∙     =
Площадь сектора  DАKС  равна
21π

360
π
4  (дм2).
 ∙  90° =
=
Площадь треугольника АСD равна
1
2  дм2.
Площадь сегмента АKС равна
 
4
Площадь «чечевицы»: 2 ∙




4
2
1
2
 


 
 
4
2
 
2
2
 (дм2).
≈
 0,7 (дм
2).
2
 
2
≈
О т в е т :
2. Р е ш и т ь   задачу № 1126 (самостоятельно).
 0,7 дм
2.
Решение
2
α
R = 10 см; Sкруга = πR2 = 100π (см2).
π
100

360

500
6
π
R  

360
l =  = 60°; Sсектора =
100
6
S = Sкруга – Sсектора = 100π –
О т в е т :
3. Р е ш и т ь   задачу № 1127.
 262 см
≈

2.

  
60
100
6
π
 (см2).
≈
 262 (cм
2).
Решение
 = 72°, Sсектора = S. Найти: R.
2
π
R

360
S =
  
72
2
π
R
5
;   5S = πR2;   R2 =
5S
 ;   R =
5S
 .
5S
 .
О т в е т :
4. В ы в е с т и   формулу площади кольца, ограниченного двумя окружностями
с общим центром и радиусами R1 и R2, где R1 < R2.
Решение S
1

2
R
1
;
S
2

2
R
2
;   Sкольца = S2 – S1 =

2
R
2
  
2
R
1
(
2
R
2

2
R
1
)
.
5. Р е ш и т ь   задачу № 1120.
S
кольца

(
2
R
2

2
R
1
)
Решение
R1 = 1,5 cм, R2 = 2,5 см.
Sкольца = π (2,52 – 1,52) = π (2,5 – 1,5) (2,5 + 1,5) = π ∙  1 ∙  4 = 4π
(см2).
О т в е т : 4π см2.
6. Р е ш и т ь   задачу № 1122 на доске и в тетрадях.
Решение
≈
≈
R
2
1
)
(
2
R
2
 = π (42 – 32) = π (4 – 3) (4 + 3) = 7π (м2).
R1 = 3 м, R2 = 3 + 1 = 4 (м);
Sдорожки = π
На 1 м2  дорожки требуется 0,8 дм3  песка; тогда 0,8 ∙   7π  = 5,6π  (дм3) ≈
3.
 17,6 дм
3.
О т в е т :
 17,6 дм
IV. Итоги урока.
Домашнее   задание:
  выучить     материал     пунктов   110–112;   повторить
материал пунктов 105–109; ответить на вопросы 1–12 на с. 290; решить задачи №
1121, 1128, 1124.

file_name: ПЛОЩАДЬ КРУГОВОГО СЕКТОРА.doc

intro:
Цели: ввести понятие кругового сектора, вывести формулу для вычисления площади кругового сектора; научить применять знания при решении задач.
Ход урока
I. Проверка изученного материала.
1. Формула длины окружности. Выражение радиуса окружности через длину окружности.
2. Формулы площади круга, радиуса круга через площадь круга, формула площади круга, выраженная через диаметр круга.
3. Формула длины дуги окружности.
4. Устно решить задачу № 1115.
II. Объяснение нового материала.
1. Ввести понятие кругового  сектора  и  понятие  дуги  сектора
(рис. 315).
2. Вывести формулу для вычисления площади S кругового сектора радиуса R, ограниченного дугой с градусной мерой .
Так как площадь всего круга равна πR2, то площадь кругового сектора,

title: Урок на тему " Площадь кругового сектора"


extracted_text:
Тема урока: Предмет химии. Вещества.
Задачи:
1. сформировать понятие о химии, как науке о веществах и их превращениях;
2. обозначить   понятие   «вещество»,   «свойства   веществ»,   «физическое   тело»,
«физические свойства веществ»;
3. способствовать развитию умений сравнивать, делать выводы;
4. показать значение химии в жизни человека
Мотивация и целеполагание:

Начинаем с вопроса «Что нам известно о химии».  В процессе беседы выясняем, что
же известно учащимся о химии.  Другая  часть беседы посвящена вопросу «Химия в нашей
жизни».

что дает нам химия. Наша задача – выяснить, что является предметом изучения химии.
Химия играет в жизни человека огромную роль. Мы не можем обойтись без того,
Изучение нового материала:

Вы знакомитесь с новым предметом – химией, которая играет огромную роль в
жизни современного человека, как в его быту, так и в промышленности.   Что же такое
химия? Что является предметом изучения химии?
Химия – это наука о веществах, их свойствах и превращениях.

 Давайте посмотрим на рис. 3. Это – физические тела. Их объединяет одно свойство

– все они сделаны   из стекла.   Стекло и является веществом. Поэтому можно сделать
вывод, что вещество – это то, из чего состоят физические тела.

  Вам   уже   известно,   что   некоторые     вещества   состоят   из   молекул.   Такие   как
молекула углекислого газа, молекула воды, а такие вещества как алмаз или песок, состоят
из атомов.

Представьте, атомы настолько малы, что на человеческом волосе их поместиться
несколько   миллиардов.   Однако   видов   атомов   всего   114.   Определенный   вид   атомов
называется химическим элементом.

 Из таких вот отдельных изолированных атомов состоят такие вещества как ксенон,
аргон,   неон,   криптон,   гелий.   Их   еще   называют   благородными   или   инертными   газами,
потому что их атомы не соединяются друг с другом и почти не соединяются с  атомами
другими химических элементов.

Посмотрите,   атомы   водорода   могут   существовать   поодиночке   (рис.   4а),   могут
соединяться в молекулы по два атома (рис. 4б), а могут соединяться с другими атомами,
как в молекуле воды они соединены с кислородом (рис. 4в).

Таким образом, если вещество состоит из атомов одного вида, то оно называется
простым.     А   если   вещество   состоит   из   атомов   разных   химических   элементов,   то   оно
называется сложным или  химическим соединением. Вы уже знакомы – это молекула воды
– Н2О.

свойства – это признаки, по которым вещества отличаются друг от друга.

Следует   различать   физические   и   химические   свойства   веществ.   С   химическими
свойствами   мы   познакомимся   позже.   А   сейчас   необходимо   запомнить,   как   описывать
физические свойствам вещества: это
Все   вещества   отличаются   друг   от   друга   своими   свойствами.   Запомните,   что
1. Агрегатное состояние (вспомните, их три: газообразное, жидкое и твердое)
2. Указать цвет
3. Запах (есть или нет) 4. Твердость (описывается по шкале Мооса)
5. Плотность (больше или меньше единицы)
6. Т кипения и плавления (эти данные указаны в таблицах в учебнике)
7. Электропроводность и теплопроводность (в основном это свойство характерно для
металлов)
8. Растворимость в воде (т.е. растворяется вещество или не растворяется в воде)
9.
  А также пластичность, ковкость (это свойство тоже характерно в основном для
металлов)
Зная  различные свойства веществ,  человек  может использовать их с  пользой для  себя.
Рассмотрим пример использования алюминия.

Благодаря легкости и прочности его используют в самолето   и ракетостроении,
легкость   и   хорошую   электропроводность   алюминия   используют   для   изготовления
электрических   проводов,   его   теплопроводность   и   неядовитость   –   при   изготовлении
алюминиевой посуды, неядовитость и пластичность дает возможность применять алюминий
для изготовления фольги, а такое его свойство, как способность гореть ослепительным
пламенем позволят его использовать при производстве бенгальских огней.
Обобщение и систематизация знаний:
   1. «Лови ошибку»
   Прослушайте предложения и, если заметили ошибку, поднимите правую руку.
А. Вода – это вещество без цвета, запаха и со сладким вкусом.
Б. Сера – твердое, желтое вещество, притягивающееся магнитом.
В. Железо – это вещество темносерого цвета, притягивающееся магнитом и не проводящее
электрический ток.
   2. «Дополни предложение»
   Любой предмет, нас окружающий, это …, которое состоит из …, которое имеет …,
которые бывают … и …. Химия – это наука о …, их … и …
Закрепление:
Тестсамоконтроль
1. Любой предмет, нас окружающий – это:
а) физическое тело; б) вещество.
     2.  Стеклянная ваза, стеклянный стакан, стеклянная колба – это:
          а) тела; б) вещества.
      3. Вещество – это:
          а) то, и чего состоит физическое тело;
          б) любой предмет нас окружающий.
     4. В каком из предложений, приведенных ниже, речь идет о стекле как о физическом
теле?
         а) он разбил оконное стекло; б) ваза сделана из стекла.
    5. Свойства вещества – это:
         а) признаки, по которым вещества отличаются друг от друга;
         б) цвет вещества.
    6.  Укажите физическое свойство воды:
         а) вода легко испаряется; б) вода разлагается на водород и кислород при пропускании
через нее электрического тока.
    7. Укажите вещество, которому соответствуют следующие свойства: серебристосерое,
электропроводное, притягивается магнитом.
        а) железо; б) алюминий. Решите кроссворд:
1 – любой предмет, нас окружающий;
2 – то, из чего состоят физические тела;
3 – признаки, по которым вещества сходны или отличаются друг от друга;
4 – свойства, которые мы можем описать сами у веществ;
5 – свойства, которые мы не можем сами описать с помощью органов чувств;
6 – наука о веществах и их превращениях.
Ответы: 1 – физическое тело; 2 – вещество; 3 – свойства; 4 – физические; 5 – химические;
6 – химия.
Рефлексия и подведение итогов:
    Как вы считаете, узнали ли вы сегодня чтото новое и полезное для себя?
Какова роль химии в нашей жизни?
Домашнее задание:
   I уровень: § 2, упр. 6,8,9;
   II уровень: тоже + изготовить газетустенд «Химия в нашей жизни», сравнить серу и медь
по всем физическим характеристикам.

file_name: Предмет химии. Вещества..docx

intro: Предлагаемый материал представляет собой опорный план при изучении вводной темы о химии как науке, о веществах в 8 классе. План может быть использован при изучении темы в любом УМК по химии. На уроке происходит формирование понятия о химии, как науке, о веществах и их превращениях; обозначаются понятия «вещество», «свойства веществ», «физическое тело», «физические свойства веществ»; показано значение химии в жизни человека

title: План урока на тему:"Предмет химии. Вещества"


extracted_text:
У р о к   №
ТЕМА:РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Ц е л и :   повторить   и   систематизировать   ранее   изученный   материал;
вырабатывать   навыки   в   решении   задач;   развивать   логическое   мышление
учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Устная работа.
1. С ф о р м у л и р о в а т ь   свойства прямоугольных треугольников.
2. С ф о р м у л и р о в а т ь   признаки равенства прямоугольных треугольников.
3. У с т н о   р е ш и т ь   задачи по готовым чертежам:
1) На рисунке 1 В = С = 90°;  1 =  2. Докажите, что АВ = СD.
2) На рисунке 2 АВ = СD; ВС = АD,  АFВ =  СЕD = 90°. Докажите, что
BF = ED; АF = EC.
3) На рисунке 3  1 =  2 = 90°, АВ = DС. Докажите, что ВС = АD.
4) На  рисунке  4  АН  и  А1Н1 – высоты  треугольников  АВС и А1В1С1; АС =
А1С1;  1 =  2; АН = А1Н1.
Докажите, что  АВС =  А1В1С1.
Рис. 1                                                                  Рис. 2

II. Устный опрос учащихся по карточкам. В а р и а н т   I
1. Сформулируйте теорему о сумме углов треугольника.
2. Один из углов при основании равнобедренного треугольника равен 65°.
Найдите остальные углы треугольника.
3. В треугольнике АВС  В = 110°; биссектрисы углов А и С пересекаются в
точке О.
Найдите угол АОС.
В а р и а н т   II
1. Сформулируйте свойство катета прямоугольного треугольника, лежащего
против угла в 30°.
2.   В     прямоугольном     треугольнике    АВС   С   =  90°;   В   =  60°,  АВ  =
= 15 см. Найдите ВС.
3. Один из углов прямоугольного треугольника равен 60°, а сумма гипотенузы
и меньшего катета равна 42 см. Найдите гипотенузу.
В а р и а н т   III
1.   Сформулируйте   признак   равенства   прямоугольных   треугольников   по
гипотенузе и катету.
2. В  треугольниках  АВС  и  А1В1С1   В = В1 =  90°;  АВ  =  А1В1, АС = А1С1.
Найдите  углы А1 и С1 треугольника  А1В1С1,  если  А = 34°;  С = 54°.
3. На сторонах угла А отмечены точки В и С так, что АВ = АС. Через точки В
и С проведены прямые, перпендикулярные соответственно к сторонам АВ и АС
данного угла и пересекающиеся в точке М. Докажите, что МВ = МС.
В а р и а н т   IV
1.   Сформулируйте   признак   равенства   прямоугольных   треугольников   по
гипотенузе и острому углу.
2. В  треугольниках   АВС   и  А1В1С1 углы В и В1 прямые,  А =  А1, АС =
А1С1.  Найдите  стороны  В1С1  и  А1В1   треугольника  А1В1С1,  если ВС = 17 см,
АВ = 12 см.
3. Даны    два   равных   прямоугольных   треугольника   АВС    и    А1В1С1,  у
которых  В = В1 =   90,  А =  А1; ВН и В1Н1 – высоты. Докажите, что
ВНС =  В1Н1С1.
III. Решение задач.
1. Р е ш и т ь   задачу № 299 на доске и в тетрадях. Р е ш е н и е
При решении удобно обозначить  А = х и
ввести обозначения цифровые для углов, как
показано на рисунке.
Итак,   А   =   х,  поэтому   1  =   А   =   х,
 2  =  2х  (как внешний угол   АРQ),   4  =
=  2 = 2х;  3 = 180° – ( 2 +  4) = 180° –
– 4х;   5 = 180  – ( 1 +   3) = 3х;   6  =
=  5 = 3х.
х
Далее,   7  =   В  –   6, но   В  =   С =
 
180
2
 
2
, поэтому   7  =
х
 
180
2
–  3х  =
7
х
=
=
180
.
Так  как  8 =  С,  то  С +  8 +  7 = 2 С +  7  =  180°,  или 180° – х
180
7
х
 
2
+
 = 180°.
Отсюда получаем, что х = 20°. Значит,  А = 20°.
О т в е т : 20°.
2. Р е ш и т ь   задачу № 311 на доске и в тетрадях.
Р е ш е н и е
Проведем биссектрисы углов, образованных при пересечении двух прямых,
ОА и ОВ.
Возьмем произвольную точку  С  на одной из биссектрис и докажем, что она
равноудалена от прямых  ОА  и  ОВ, то есть докажем, что  СD = СЕ. В   самом
деле,  прямоугольные  треугольники  ОDС  и  ОЕС  равны  по гипотенузе  (ОС –
общая гипотенуза) и острому углу ( 1 =  2), поэтому СD = СЕ. Докажем   теперь,   что   любая   точка  М,   расположенная   внутри   угла  АОВ  и
равноудаленная от сторон ОА и ОВ, лежит на биссектрисе этого угла. Для этого
проведем   перпендикуляры  MN  и  MP  к   прямым  ОА  и  ОВ  и   рассмотрим
прямоугольные треугольники  ONM  и  ОРМ. Они равны по катету и гипотенузе
(ОМ – общая гипотенуза, MN = MP, так как по условию точка М равноудалена
от сторон ОА и ОВ), поэтому  NOM =  POM, то есть луч ОМ – биссектриса
угла  АОВ. Из доказанных утверждений следует, что искомое множество точек
состоит   из   двух   прямых,   содержащих   биссектрисы   углов,   образованных   при
пересечении данных прямых.
.
Домашнее задание: повторить пункты 15–33; решить задачи №№ 266, 297;
принести циркули и линейки.
Самостоятельная работа (проверочного характера) (20 мин).
В а р и а н т   I
1.   На   рисунке   5  АD   =   DС;  ЕD   =   DF;   1  =   2  =  90°.   Докажите,   что
треугольник АВС равнобедренный.
2. Один   из   углов   прямоугольного   треугольника   равен 60°,   а   сумма
гипотенузы и меньшего катета равна 18 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
В а р и а н т   II
1.  На  рисунке  6   1  =   2,   3  =   4  =  90°;  ВD  = DС.  Докажите, что
треугольник АВС равнобедренный.
2. Один из острых углов прямоугольного треугольника в два раза меньше
другого,   а   разность   гипотенузы   и   меньшего   катета   равна   15   см.   Найдите
гипотенузу и меньший катет. В а р и а н т   III (для более подготовленных учащихся)
1. Через середину отрезка АВ проведена прямая а. Из точек А и В к прямой а
проведены перпендикуляры АС и ВD. Докажите, что АС = ВD.
2. В прямоугольном треугольнике СDЕ с прямым углом Е проведена высота
EF. Найдите CF и FD, если СD = 18 см, а  DСЕ = 30°.
В а р и а н т   IV (для более подготовленных учащихся)
1.   Из   точки  М  биссектрисы   неразвернутого   угла
 О  проведены
перпендикуляры МА и МВ к сторонам этого угла. Докажите, что МА = МВ.
2.   В   прямоугольном   треугольнике  АВС  с   гипотенузой  АВ  и   А   =  60°
проведена высота СН. Найдите ВН, если АН = 6 см.
Рис. 5                                                                   Рис. 6

IV. Итоги урока.
 Домашнее задание: повторить пункты 15–33; решить задачи №№ 266, 297;
принести циркули и линейки.

file_name: урок решения задач 7кл.doc

intro:
Урок геометрии в 7 классе на тему Свойства прямоугольных треугольников   Цели: повторить и систематизировать ранее изученный материал; вырабатывать навыки в решении задач; развивать логическое мышление учащихся.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Сформулировать свойства прямоугольных треугольников.
2. Сформулировать признаки равенства прямоугольных треугольников.
3. Устно решить задачи по готовым чертежам:

title: урок решения задач


extracted_text:
Тема урока: Строение электронных оболочек атомов.
Задачи:
1. дать основные представления об электроне, электронном строении атома;
2. сформировать представление об энергетическом уровне и электронном облаке;
3. продолжить развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
4. воспитывать чувство взаимопомощи.
Мотивация и целеполагание:
Быть может, эти электроны –
Миры, где пять материков,
Искусство, знания, войны, троны
И память сорока веков.
Изучение нового материала:
Прежде, чем мы узнаем, что такое электронная оболочка атома, давайте вспомним,
из чего состоит атом. Помните планетарную модель строения атома, согласно которой, в
центре атома расположено положительно заряженное ядро, вокруг которого вращаются
отрицательно   заряженные   электроны,   подобно   тому,   как   вращаются   планеты   вокруг
Солнца.
 Электроны, двигаясь вокруг ядра, в совокупности образуют электронную оболочку
атома. Сколько электронов в атоме, столько их и образует электронную оболочку. Вы
помните, что число  электронов  в атоме  равно  числу  протонов  в  ядре  и соответствует
порядковому номеру элемента.
Запомните, что электроны двигаются в определенном порядке и различаются своей
энергией. Электроны с маленьким запасом энергии расположены ближе к ядру, они связаны
крепко   с   ядром   и   их   тяжелее   вырвать   из   электронной   оболочки.   А   вот   электроны   с
большим   запасом   энергии,   напротив,   находятся   дальше   от   ядра,   слабо   с   ним   связаны,
поэтому их легче оторвать (см. рис. 38).
Не смотря на это, в атоме находятся электроны, которые имеют близкие значения
энергии. Эти электроны образуют электронные слои или еще их называют энергетические
уровни.
Чтобы определить число энергетических уровней, достаточно знать номер периода,
в котором находится данный элемент. Например, у азота семь электронов в атоме, и два
энергетических уровня. Теперь распределим эти семь электронов по уровням. Получается
на первом их 2, а на втором – оставшиеся 5.
Максимальное   число   электронов   на   энергетическом   уровне   определяется   по
формуле: 2n2,  где n – номер периода. Если подставить значения первых трех периодов, то
у нас получится, что максимально на первом энергетическом уровне возможно только 2
электрона, на втором – 8, на третьем – 18.
Нужно запомнить, что число электронов на внешнем энергетическом уровне для
элементов главных подгрупп равно номеру группы.
Попробуем разобраться со всем этим на примере атома натрия. Ядро атома натрия
имеет заряд +11, т.е. и электронов в атоме тоже 11. Натрий находится в третьем периоде,
значит, у него три энергетических уровня, которые мы будем изображать в виде скобки ).
Это записывают с помощью электронной  формулы следующим образом: 11Na 2ē, 8ē, 1ē. И
так, мы видим, на первом уровне 2 электрона (это максимально), на втором – 8 (больше
быть не может), а на третий остается один электрон. Вот этот электрон и будет электроном
внешнего энергетического уровня. Натрий – элемент главной подгруппы I группы, поэтому
число электронов на внешнем уровне равно номеру группы, т.е. единице. Двигаясь, электроны образуют своеобразный рисунок, так называемое электронное
облако, которое можно еще назвать орбиталью. Запомните, что электронное облако, или
орбиталь   –   пространство   вокруг   ядра,   где   наиболее   вероятно   нахождение   данного
электрона.
На всех энергетических уровнях есть  sорбитали, они сферической формы и она
только   одна,   на   втором   уровне   уже   появляются    pорбитали,   которые   имеют   форму
гантели, их всего три. На каждой орбитали максимально может находится не более двух
электронов, следовательно на sорбитали – их два, на рорбитали – шесть (см. рис. 39).
Для   того   чтобы   записать   электронную   формулу   атома,   для   обозначения   уровня
используют арабские цифры, орбитали соответственно буквами s и р, а число электронов
данной орбитали – арабской цифрой сверху справа над буквой орбитали. Например, азот
будет иметь электронную формулу 1s22s22p3.
Надо понимать, что если элементы имеют одинаковое число электронов на внешнем
уровне, значит,  у них будут схожие свойства. Вспомните, благородные газы – инертны, не
вступают в химические реакции, ведь у них, кроме гелия, восемь электронов на внешнем
уровне, который считается завершенным. Вот почему они все инертны.

Обобщение и систематизация знаний:
1.   §9, упр. 3, 5.
2.   Как электроны движутся в атомах? Каков смысл понятия «электронное облако»?
3.   В чем физический смысл номера периода?
4.   Какое максимальное число электронов может находиться на внешнем электронном
слое атома
Закрепление и первичный контроль:
1. Укажите,   какие   элементы   имеют   следующее   распределение   электронов   по
электронным слоям:
2ē, 3ē;      2ē, 6ē;        2ē, 8ē, 8ē.
2. Сколько электронов на внешнем слое атомов элементов, атомные номера которых 4,
15, 18? У кого из этих элементов электронный слой завершен?
3. Изобразите   электронные   схемы   атомов:   а)   лития;   б)   натрия;   в)   алюминия;   г)
кремния. В чем различие в строении атомов данных элементов?
4. Атом химического элемента имеет три электронных слоя и во внешнем слое пять
электронов.   Какой   это   элемент?   Изобразите   распределение   электронов   по
электронным слоям у этого атома.
Ответ: т.к. у атома три электронных слоя, значит, он находится в третьем периоде, т.к.
пять электронов на внешнем уровне, значит, он находится в пятой группе. Находим его
по Периодической таблице – это фосфор (Р). Распределение электронов по слоям: 2ē,
8ē, 5ē.
5. Элемент №19 имеет следующее строение: заряд ядра ___; общее число электронов
___;   число   электронных   слоев   _____;   электроны   распределены   по   электронным
слоям так ____________________.
Ответы: +19; 19; 4; 2ē, 8ē, 8ē, 1ē.
Рефлексия и подведение итогов:
    Какой ваш уровень знаний изученного?
   а) высокий; б) средний; в) низкий. Почему? Домашнее задание:
   I уровень: §9, упр. 1, 2, 4;
   II уровень: тоже + упр. 7.

file_name: Строение электронных оболочек атомов.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собой опорный план для проведения урока химии в 8 классе при изучении строения электронных оболочек атомов. Материал может быть использован при изучении темы в любом УМК по химии. В ходе урока даются основные представления об электроне, электронном строении атома; формируются представления об энергетическом уровне и электронном облаке.

title: План урока на тему:"Строение электронных оболочек атомов"


extracted_text:
Тема: Иммунитет. Органы иммунной систем.
Цель: раскрыть материал о защитных свойствах организма.
Задачи:



Образовательная: сформировать понятия: «иммунитет», «лечебная сыворотка»,
«вакцина», «прививка», «аллергия», «антиген» «антитело». Познакомить учащихся с
видами иммунитета.
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма на примерах научных
открытий; воспитывать бережное, сознательное отношение к своему здоровью.
Развивающая: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление
путем решения проблемных задач, умение работать с учебником и дополнительным
материалом.
Оборудование: интерактивное оборудование; видеофильм  (Иммунитет), портреты И.И.
Мечникова, Л. Пастера.
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
Организационный момент (12 мин);
Проверка усвоения знаний (57 мин);
Изучение нового материала (2527 мин);
Закрепление новых знаний (56 мин);
Домашнее задание (2 мин).
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент
2. Проверка усвоения знаний по теме: (5-7 мин) Заполнить таблицу.
А) Подробно объяснить по каждой строке.
Признаки
Лейкоциты
Размер

Количество в 1 мм3

Форма

происхождение

Продолжительность жизни
Свойства

Функции
Б) Закончить предложения (Проверочная работа) 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое фагоцитоз?
Какие клетки называют фагоцитами?
Что такое воспалительная реакция и ее признаки?
Что такое гной?
Что такое антитело?
Какие клетки участвуют в образовании антител?
3. Изучение нового материала.
Основная задача иммунной системы – контроль за генетическим постоянством внутренней
среды организма.
Определение: Иммунитет – способ защиты организма от живых тел и веществ,
несущих признаки генетически чужеродной информации (от лат. immunitas избавление,
освобождение от чеголибо).
(просмотр фрагмента видео фильма: Иммунитет)
Одна из важнейших защитных функций – способность к фагоцитозу (беседа по вопросу
«Фагоцитоз»):
Рассмотрим виды иммунитета. 1. Врожденный иммунитет – генетически закрепленная невосприимчивость, присущая
каждому человеку. Например, человек никогда не заболеет чумой крупного рогатого
скота.
2. Приобретенный иммунитет – формируется в течение жизни человека и не передается
по наследству.
а) естественно приобретенный иммунитет – развивается после перенесенного
инфекционного заболевания (корь)
б) искусственно приобретенный иммунитет – состояние невосприимчивости, которое
развивается в результате вакцинации и введения иммунных сывороток.
– активно приобретенный иммунитет – развивается после прививки.
Прививка – это введение ослабленных или убитых возбудителей инфекционных
заболеваний.
Вакцино и иммунопрофилактика – важнейший инструмент в борьбе с инфекционными
заболеваниями.
Сообщение учащегося о работе Э. Дженнера (35 мин)
Сообщение учащегося о работе Л. Пастера (35 мин)
– пассивно приобретенный иммунитет – проявляется при введении готовых антител
(лечебной сыворотки). Готовые антитела получают из крови животных (лошадей, коров)
или людей – доноров после их вакцинации.
Функции иммунной системы могут нарушаться.
Существуют виды нарушения иммунитета:
1.
2.
3.
4.
Реакции повышенной чувствительности (гиперчувствительности);
Аутоиммунные реакции;
Иммунодефициты;
Реакция «трансплантат против хозяина».
4. Закрепление
Базовый уровень: рассмотрите схему и внесите в нее недостающие сведения
Повышенный уровень: Рассмотрите рисунок. Определите, какие клетки выходят из
изображенного кровеносного сосуда. Какие клетки остаются в сосуде? Какой процесс
изображают тельца в области занозы? Объясните появление гноя около занозы. Как можно объяснить следующие симптомы воспаленного участка: боль, повышенная температура,
покраснение, уплотненность кожи на ощупь?
Высокий уровень: В медицинской практике врачами используется как дифтерийная
вакцина, так и дифтерийная сыворотка. Что происходит в организме при введении
дифтерийной вакцины, а что при введении дифтерийной сыворотки?
Домашнее задание:


обязательное: параграф 33;
Творческое необязательное: подготовить сообщения: Роберт Кох; И.И. Мечников.

file_name: урок 8 кл Иммунитет.docx

intro:
Цели урока:•	Образовательная: сформировать понятия: «иммунитет», «лечебная сыворотка», «вакцина», «прививка», «аллергия», «антиген» «антитело». Познакомить учащихся с видами иммунитета.
•	Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма на примерах научных открытий; воспитывать бережное, сознательное отношение к своему здоровью.
•	Развивающая: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление путем решения проблемных задач, умение работать с учебником и дополнительным материалом.Тема: Иммунитет. Органы иммунной систем.
Цель: раскрыть материал о защитных свойствах организма.
Задачи:
•	Образовательная: сформировать понятия: «иммунитет», «лечебная сыворотка», «вакцина», «прививка», «аллергия», «антиген» «антитело». Познакомить учащихся с видами иммунитета.
•	Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма на примерах научных открытий; воспитывать бережное, сознательное отношение к своему здоровью.
•	Развивающая: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление путем решения проблемных задач, умение работать с учебником и дополнительным материалом.
Оборудование: интерактивное оборудование; видеофильм  (Иммунитет), портреты И.И. Мечникова, Л. Пастера.
План урока:
1.	Организационный момент (1-2 мин);
2.	Проверка усвоения знаний (5-7 мин);
3.	Изучение нового материала (25-27 мин);
4.	Закрепление новых знаний (5-6 мин);
5.	Домашнее задание (2 мин).
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент
2. Проверка усвоения знаний по теме: (5-7 мин) Заполнить таблицу.
А) Подробно объяснить по каждой строке.
Признаки	Лейкоциты
Размер
Количество в 1 мм3
Форма
происхождение
Продолжительность жизни
Свойства
Функции
Б) Закончить предложения (Проверочная работа)
1.	Что такое фагоцитоз?
2.	Какие клетки называют фагоцитами?
3.	Что такое воспалительная реакция и ее признаки?
4.	Что такое гной?
5.	Что такое антитело?
6.	Какие клетки участвуют в образовании антител?

3. Изучение нового материала.
Основная задача иммунной системы – контроль за генетическим постоянством внутренней среды организма.
Определение: Иммунитет – способ защиты организма от живых тел и веществ, несущих признаки генетически чужеродной информации (от лат. immunitas- избавление, освобождение от чего-либо).
(просмотр фрагмента видео фильма: Иммунитет)

Одна из важнейших защитных функций – способность к фагоцитозу (беседа по вопросу «Фагоцитоз»):
Рассмотрим виды иммунитета.
1. Врожденный иммунитет – генетически закрепленная невосприимчивость, присущая каждому человеку. Например, человек никогда не заболеет чумой крупного рогатого скота.
2. Приобретенный иммунитет – формируется в течение жизни человека и не передается по наследству.
а) естественно приобретенный иммунитет – развивается после перенесенного инфекционного заболевания (корь)
б) искусственно приобретенный иммунитет – состояние невосприимчивости, которое развивается в результате вакцинации и введения иммунных сывороток.
– активно приобретенный иммунитет – развивается после прививки.
Прививка – это введение ослабленных или убитых возбудителей инфекционных заболеваний.
Вакцино- и иммунопрофилактика – важнейший инструмент в борьбе с инфекционными заболеваниями.
Сообщение учащегося о работе Э. Дженнера (3-5 мин)
Сообщение учащегося о работе Л. Пастера (3-5 мин)
– пассивно приобретенный иммунитет – проявляется при введении готовых антител (лечебной сыворотки). Готовые антитела получают из крови животных (лошадей, коров) или людей – доноров после их вакцинации.
Функции иммунной системы могут нарушаться.
Существуют виды нарушения иммунитета:
1.	Реакции повышенной чувствительности (гиперчувствительности);
2.	Аутоиммунные реакции;
3.	Иммунодефициты;
4.	Реакция «трансплантат против хозяина».
4. Закрепление
Базовый уровень: рассмотрите схему и внесите в нее недостающие сведения

Повышенный уровень: Рассмотрите рисунок. Определите, какие клетки выходят из изображенного кровеносного сосуда. Какие клетки остаются в сосуде? Какой процесс изображают тельца в области занозы? Объясните появление гноя около занозы. Как можно объяснить следующие симптомы воспаленного участка: боль, повышенная температура, покраснение, уплотненность кожи на ощупь?
Высокий уровень: В медицинской практике врачами используется как дифтерийная вакцина, так и дифтерийная сыворотка. Что происходит в организме при введении дифтерийной вакцины, а что при введении дифтерийной сыворотки?
Домашнее задание:
•	обязательное: параграф 33;
•	Творческое необязательное: подготовить сообщения: Роберт Кох; И.И. Мечников.

title: Урок. Тема: "Иммунитет. Органы иммунной системы"


extracted_text:
Консультация по физике
Тема: Использование лабораторных комплектов при
подготовке к ОГЭ
Цель: отойти от традиционной формы оформления лабораторных
работ, и изучить краткую запись работы. Составить алгоритм
решения данных заданий, закрепить его на практике. Практика
использования лабораторного оборудования , новых стандартов.
Задачи:
1. Повышения уровня подготовки к ОГЭ
2. Изучение заданий №24 , практика их решение
3. Правильное и быстрое использование лабораторного
оборудование
4. Умение решать задачи в общем виде
Технологии обучения: здоровьесберегающие , модульного
обучения, коллективного взаимообучения, личностно –
ориентированное обучение,  проблемного обучения, технология
Эльконина—Давыдова, технология парной и групповой работы.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Обучение
3. Изучение
4. Закрепление
5. Рефлексия
Открытое занятие
Тема: Использование лабораторных комплектов при
подготовке к ОГЭ
Ход урока
1.Оргонизационный момент:
Здравствуйте уважаемые учащиеся
«Когда теория совпадает с экспериментом это уже не
открытие, а закрытие»
Петр Леонидович Копица           Как вы думаете почему???
Верно, вот и мы подтверждаем свои знания на практике
А какие физические законы были открыты при эксперименте???
Правда, мы выполняем не эксперимент, а лабораторную работу, со
строгой целью.  Каковы основные этапы лабораторной работы???
Сегодня на занятии мы разберем лабораторные задания с ОГЭ , и
потренируемся в их оформлении. Приступим. )
2. Обучение
Скажите, под каким номером идут лабораторные задания???
 Какой максимальный бал ,вы можете за них получить??? А
сколько это в процентах от максимального бала за работу???
 Даааа, весьма весомый вклад, СОГЛАСТНЫ???
 Рассмотрим критерии оценивания , как же нам получить 4 балла за
задание
      1) Схематический рисунок(силы)
      2) Первоначальные формулы для расчета(законы)
      3) Правильно измеряемые величины в числовом виде
(цена деления прибора, единицы измерения)
      4) Получение правильного числового значения искомой
величины (вывод)
 Рассмотрим примерный образец (интерактивная доска)
 Сделаем совместно одно из заданий (12)
3.Изучение
Выполним самостоятельно , парную работу  . В общем виде .Так
как мы выполняли сей час.
1 ряд  3 задание      2 ряд  5 задание         3 ряд  9 задание
 Проверим ваши работы (желающие выходят и рассказывают )
4.Закрепление
1. Выполним работы с оборудованием , напоминаю что ящички
подписаны ,где какое оборудование находиться
 1 ряд  2 задание      2 ряд  4 задание         3 ряд  7 задание
2. Подробно разберем критерии оценивания, лабораторных работ.
Разберем примеры выполнения лабораторных и работ. И
самостоятельно оцените их выполнение, научится видеть ошибки
как свои, так и чужие это очень полезный навык.
5. Рефлексия
 Что мы изучили сегодня , и где это пригодиться ???
6.Домашнее задание на доске .
СПАСИБО ЗА РАБОТУ
ДОСВИДАНИЕ

file_name: Конспект Ковалько З Ю.docx

title: Конспект урока по теме "Лабораторные работы в ОГЭ" физика


extracted_text:
Тема:  ВПИСАННАЯ И ОПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТИ
У р о к   №
Ц е л и :   рассмотреть свойство вписанного четырехугольника; учить решать
задачи на применение изученного материала.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Р е ш и т ь   у с т н о :
1. ОK = 5, АВ = 24.
Н а й т и : R.
Р е ш е н и е
АО = ОВ = R, тогда АK = KВ.
1)   АОВ  –  равнобедренный,  так   как
2) В  АKО, K = 90°.
АО =
= 13.
2
5
2
12
2. № 705 (а).
3.   Вершины   треугольника  АВС  лежат   на   окружности,   причем  АВ  :
: ВС : СА = 2 : 3 : 4. Найдите углы треугольника АВС.
4.
  Найти   углы
вписанного
четырехугольника АВСD.
II. Изучение нового материала.
Д о к а з а т е л ь с т в о
  свойства   вписанного   четырехугольника   можно
предложить   учащимся   разобрать   самостоятельно   по   учебнику   (хорошо
успевающим – без помощи учебника).
III. Закрепление изученного материала.
Р е ш и т ь   №№ 708 (а), 710.
IV. Самостоятельная работа.
В а р и а н т   I Центр описанной окружности лежит на высоте равнобедренного треугольника
и делит высоту на отрезки 5 см и 13 см. Найдите площадь этого треугольника.
В а р и а н т   II
Меньший   из   отрезков,   на   которые   центр   описанной   окружности
равнобедренного   треугольника   делит   его   высоту,   равен   8   см,   а   основание
треугольника равно  12 см. Найдите площадь этого треугольника.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
Найдите площадь равнобедренного треугольника, в котором боковая сторона
4 5  см, а радиус описанной окружности 5 см.
V. Итоги урока.
1)   Если   около   четырехугольника   описана
окружность,  то  А  +   С  =   В  +   D  =
= 180.
2) Если  А +  С =  В +  D = 180°, то
около него можно описать окружность.
Домашнее задание: вопрос 1–26, с. 187–188; №№ 708 (б), 709.
Д л я   ж е л а ю щ и х : № 729.

file_name: ВПИСАННАЯ И ОПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТИ.doc

intro:
Цели: рассмотреть свойство вписанного четырехугольника; учить решать задачи на применение изученного материала.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
II. Изучение нового материала.
Доказательство свойства вписанного четырехугольника можно предложить учащимся разобрать самостоятельно по учебнику (хорошо успевающим – без помощи учебника).
III. Закрепление изученного материала.
Решить №№ 708 (а), 710.
IV. Самостоятельная работа.
Вариант I

title: Урок на тему Вписанная и описанная окружность