extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение
«Промышленновский детский сад № 6»
652380 Кемеровская область, Промышленновский район,
пгт Промышленная, ул. Кооперативная, 10
электронная почта: promds6@mail.ru; сайт:detsad6prom.ucoz.ru
Методическая разработка по речевому развитию
для детей 5 – 7 лет
Тема: «Игры на прогулке для автоматизации
звуков у детей логопедической группы»
РАЗРАБОТАЛА:
 Кочнева С. В., воспитатель
1 квалификационной категории

пгт.  Промышленная  2017 г

1 Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1.  Понятие автоматизации звуков как этапа работы по коррекции
     звукопроизношения……………………………………………………….8
1.1. Педагогическое обоснование процесса автоматизации звуков на
     прогулке……………………………………………………………………11
1.2. Игра в воспитательной и логопедической работе с детьми…………..13
Заключение……………………………………………………………………18
Список литературы…………………………………………………………...22
Приложение…………………………………………………………………...24
2 Введение
Хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего, полноценного
развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками
и взрослыми. Полноценная речь является непременным условием успешного
обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки в
дошкольном возрасте, до того как они превратятся в сложный, стойкий
дефект.
Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение
детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь
формируется на основе устной речи и недостатки устной речи могут привести
к неуспеваемости.
У детей с нарушениями звукопроизношения словарь не пополняется
теми словами, в состав которых входят труднопроизносимые звуки. Также не
формируется грамматический строй речи, присутствуют фонетико
фонематические нарушения. Поэтому нарушения звукопроизношения
являются актуальной проблемой в настоящее время.
По данным отечественного ученого Е.Ф.Рау, дефекты
звукопроизношения наблюдаются у 1520% дошкольников и 57% младших
школьников. [8, 211]
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее
распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных
операций высказывания. Эти нарушения появляются в дефектах
воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении,
заменах одних звуков другими, смешением звуков и реже – их пропусках.
3 В настоящее время разработаны научно обоснованные системы
коррекционного обучения детей дошкольного возраста, внедрены в практику
и адаптированы к различным типам логопедических учреждений.
Т.В.Волосовец рекомендует всю коррекционновоспитательную работу
в дошкольных учреждениях проводить как на специальных занятиях, так и в
повседневной жизни. Педагоги группы – логопед, психолог, воспитатели –
должны работать в тесном содружестве, стремиться к созданию единого
подхода в коррекционновоспитательной работе. Этому способствует:
 Совместное изучение программы обучения и воспитания в специальном
дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
Воспитателю необходимо знать не только содержание тех разделов
программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех,
которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий
воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных
видах деятельности детей.
 Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на
занятиях и в повседневной жизни.
 Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает
речевой материал, а воспитатель закрепляет его).
 Разработка общих рекомендаций для родителей.
Воспитатели детского сада должны руководить процессом
формирования у детей правильного произношения начиная с младшего
дошкольного возраста на занятиях, во время режимных процессов, на
прогулке, при этом ему необходимо следить за речью детей и добиваться,
чтобы она была четкой, ясной. Для этого воспитателю необходимо иметь
теоретическую и практическую подготовку, знать закономерности
нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим
этапом.
4 Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и
обучения в программах дошкольных образовательных учреждений
(Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Г.А.Каше, Н.А.Чевелева, С.А.Миронова и др.).
[13, 58]
М.Ф.Фомичева отмечает, что речь не является врожденной
способностью человека, она формируется у ребенка постепенно вместе с
развитием ребенка и его ростом. [16, 113]
Известно, что формирование нормативного звукопроизношения у
детей происходит постепенно до четырех лет. Но специальную работу по
развитию звукопроизносительной стороны речи необходимо начинать до
момента осознания дефекта ребенком, так как это приводит к застенчивости,
молчаливости и нерешительности. И поэтому Т.В.Волосовец рекомендует всю
коррекционновоспитательную работу в дошкольных учреждениях проводить
как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни. Педагоги группы –
логопед, психолог, воспитатели – должны работать в тесном сотрудничестве,
стремиться к созданию единого подхода в коррекционновоспитательной
работе.
В общей системе работы по развитию речи большое место должны
занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и
правильного звукопроизношения.
Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно
осуществлять в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью
дошкольников. [6, 294]
Большой эффект дает использование шутокчистоговорок. Дети с
интересом слушают их, запоминают и повторяют, также полезны детям игры,
основанные на звукоподражаниях.
5 Научное обоснование игры как формы организации жизни и
деятельности детей в детском саду содержится в работах А.А.Усовой,
А.К.Бондаренко, Леушиной.
О.А.Козырева отмечала, что на развитие речи большое значение
оказывает игра, так как игровая ситуация требует от каждого ребенка,
включенного в нее, определенной способности к коммуникации. 20, 5
По мнению Козловой С.А., Куликовой Т.А., речевое общение во время
игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями,
переживаниями, уточняют замысел игры.
Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми
расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как
необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.
Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается  только при
непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и
обязательного повседневного руководства ею. Основные свои знания и
впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой
деятельности. Поэтому для эффективной коррекционной работы по
нарушению звукопроизношения необходимо включать игры и игровые
упражнения во время всех режимных моментов повседневной жизни.
В.И.Ядэшко отмечает, что одной из важных частей повседневной жизни
является прогулка, так как работа детей на воздухе, постепенное знакомство
с миром животных, растений, насекомых, со всеми видами человеческого
труда, экскурсии и все, что они выдвигают, должно служить расширению
восприятия детей, увеличению запаса их знаний, к развитию, обогащению
языка.
На прогулке ведущую роль отводят игре, так как игра способствует
всестороннему развитию ребенка, так утверждает С.Н.Теплюк.
6 Игры на прогулке это преимущественно игры с правилами, поэтому,
чем чаще употребляется поставленный звук у ребенка в игре, тем успешнее
процесс автоматизации звука. Поэтому педагогам необходимо широко
использовать игры на прогулке и уметь правильно руководить ими.
Таким образом, для проведения коррекционной работы на прогулке
необходим специальный материал, но в известной логопедической литературе
описания такого опыта работы для воспитателей ДОУ нет.
Целью методической разработки  является: теоретическое и
практическое обоснование процесса автоматизации звуков воспитателем на
прогулке через игры.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1. Проанализировать педагогический процесс и смоделировать
педагогическую деятельность по автоматизации звуков с
использованием игр.
2. Разработать сборник игр, направленных на автоматизацию звуков на
прогулке.
7 Глава1. Понятие автоматизации звуков как этапа работы по коррекции
звукопроизношения.
Автоматизация звука – это этап при коррекции неправильного
звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на
формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается
в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги,
слова, предложения и в самостоятельную речь. 15, 11
Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со
специально подобранными словами, простыми по фонематическому составу и
не содержащими нарушенных звуков. Для тренировки подбираются слова, в
которых звук находится в начале, в конце или середине слова. В первую
очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), а затем в конце (если
звук глухой) и в последнюю очередь – в середине, так как эта позиция
оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой
структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание
отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее
сформированы в речи ребенка).
Т.Б.Филичева отмечает, что для автоматизации звука необходимо
использовать приемы отраженного повторения, самостоятельного называния
слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов,
содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Необходимо
8 вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов
переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.
В работу по автоматизации обычно вовлекается один звук. В случаях сложных
дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно
контрастны; в противном случае может возникнуть интерференция.
Интерференция – это взаимодействие двух или большего числа процессов,
при котором возникает нарушение (подавление) по крайней мере одного из
них. 15, 112
В случаях нарушения противопоставления звуков по глухости – звонкости, в
процессе автоматизации могут включаться все звонкие звуки одновременно.
При затруднении, в первую очередь, отрабатываются фрикативные звонкие,
затем – глухие.
Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает
свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. При смешивании
его с другими звуками, нет необходимости в последующей работе над ним. Но
в логопедической практике встречаются случаи, когда дальнейшая работа над
звуком необходима, в частности, по его разграничению с другими звуками, т.е.
дифференциации.
С момента начала работы над звуком у ребенка необходимо развивать
слуховой самоконтроль. Следует постоянно напоминать детям о
необходимости вслушиваться в то, как они произносят звуки.
Для приобретения навыков слухового самоконтроля, обязательным является
утрированное произнесение звука ребенком.
К автоматизации поставленного звука можно переходить после того, как
ребенок начнет произносить его изолированно совершенно правильно и четко,
при продолжительном или многократном повторении. Введение в слоги и
слова звука, который еще недостаточно отчетливо произносится, приводит к
закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.
9 Автоматизация поставленного звука должна проводится в строгой
последовательности:
1. Автоматизация звука в слогах (прямых; обратных, со стечением согласных);
2. Автоматизация звуков в словах (в начале слова, середине, конце);
3. Автоматизация звуков в предложениях;
4. Автоматизация звуков в чистоговорках, стихах;
5. Автоматизация звуков в коротких, а затем в длинных рассказах;
6. Автоматизация звуков в разговорной речи.
Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука является
постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений.
От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен
постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще
более ускоренному произнесению предложения и, наконец, скороговорок.
Только в том случае осуществляется быстрое и прочное закрепление
правильного произношения поставленного звука.
Требование соблюдения строгой последовательности в работе над
автоматизацией звуков предусматривает постепенное усложнение
лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к
более сложным – от элементарного повторения слов за взрослым к называнию
предметов, действий, описанию простейший ситуаций, изображенных на
картинке, воспроизведению по памяти стихов, чистоговорок, скороговорок и
далее к пересказу коротких рассказов, составлению рассказов по серии
картинок и, наконец, к свободному речевому общению.
Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно
произносимых звуков, этот порядок должен прежде всего отвечать
дидактическому принципу последовательного перехода от более легкого к
более трудному. Определяя порядок работы над дефектным произношением
10 ребенка, необходимо обязательно учитывать индивидуальные особенности
ребенка.
Занятия по формированию правильного произношения детей должны
отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех
раз в неделю. С первых занятий по автоматизации звуков и до полного
завершения работы над каждой фонемой необходимо широко использовать
для проговаривания различные средства наглядности, что способствует
поддерживанию у детей интереса к процессу автоматизации, кон
центрированию внимания а, следовательно, способствует достижению
наибольшего эффекта.
Таким образом, процесс автоматизации звуков – это сложный этап коррекции
неправильного звукопроизношения, требующий многократного повторения и
строгой последовательности с использованием наглядных средств и
соблюдения необходимых для этого условий.
1.1. Педагогическое обоснование процесса автоматизации звуков на
прогулке
Прогулка является первым наиболее доступным средством для всестороннего
развития личности ребенка. Пребывание детей на свежем воздухе имеет
большое значение для умственного, физического, нравственного воспитания
детей. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают
обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит, у них
улучшается мышечная система, повышается жизненный тонус. Во время
пребывания на участке или не улице дети получают много впечатлений и
знаний об окружающем, все это развивает наблюдательность, будит мысль и
воображение детей.на прогулках осуществляется большая работа по развитию
речи детей: отгадывание загадок, разучивание потешек, шутокчистоговорок,
11 небольших стихотворений, закрепление трудных для произношения звуков
чаще всего в игровой форме, так как такая система работы не только
позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но и
предупреждать возникновение речевой патологии. Во время прогулки
воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали.
Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в
своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка,
утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности,
обогащает представлениями и знаниями, предоставляет все необходимое для
проявления творческой коллективной деятельности детей в игре и труде, т.е.
развертывает и для детей, и для педагога все условия, благоприятствующие
обогащению и развитию языка детей. 21, 29
Воспитание ребенка в непосредственной близости с природой – наилучший
путь для развития его чувств, сил и способностей.
Работа ребенка на воздухе, постепенное знакомство с миром животных,
растений, насекомых, со всеми видами человеческого труда, экскурсии и все,
что они выдвигают, должно служить расширению восприятий детей,
увеличению запаса их знаний, развитию и обогащению языка. 21, 31
Прогулка является одним из важных компонентов повседневной жизни. Таким
образом, структурными компонентами прогулки являются:
 разнообразные наблюдения;
 дидактические задания;
трудовые действия самих детей;

 подвижные игры и игровые упражнения. 20, 13
Все эти компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и
интересной. К тому же они выступают не как отдельные педагогические
мероприятия, а как логически обоснованные части того основного, что
запланировано взрослым в конкретной прогулке.
12 Главное – каждый из компонентов прогулки вносит свое, неповторимое в
развитие, воспитание и формирование личностных качеств дошкольников.
При проведении наблюдений, игр и других заданий, мы можем
самостоятельно подбирать речевой материал для автоматизации звуков.
Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, более или менее
длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира.
Его цель – не только познакомить детей с предметом или явлением, но и
научить замечать изменения в окружающей обстановке. Наблюдения
сопровождаются различными загадками, чтением стихотворений и другим.
Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются
знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания. Собираясь на
экскурсию, воспитатель проводит с детьми вступительные беседы с
использованием различных загадок, потешек, чистоговорок. По возвращению
предлагает вспомнить, что они узнали и увидели во время экскурсии,
увиденное предлагается построить из песка и т.д. 28, 209
Не смотря на то, что каждый структурный компонент прогулки имеет свои
особенности по строению, любой из них может сопровождаться игрой.
Большой эффект для автоматизации звуков при наблюдениях и экскурсиях
дают игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как
лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы и т.д. Также полезны игры с
использованием шутокчистоговорок. Дети с интересом слушают их,
запоминают и повторяют («Сасаса – хитрая лиса»; «Рарара – высокая
гора»). Что способствует автоматизации звуков в процессе всей прогулки.
Таким образом, для достижения лучшего результата воспитателю необходимо
проводить коррекционную работу во время режимных моментов, на прогулке,
экскурсии, в играх, развлечениях с использованием различного речевого
материала, средств наглядности, при этом создавая условия для развития
речевой деятельности и речевого общения детей.
13 1.2. Игра в воспитательной и логопедической работе с детьми.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры
как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста.
Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала
Ф.Фребелю. он разработал систему игр, на основе которых осуществлялась
воспитательная работа в детском саду.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна
быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К.Крупская.
Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста,
Н.К.Крупская писала: «… игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для
них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания
окружающего». Поэтому по глубокому убеждению Н.К.Крупской, задача
педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре. 7, 266
Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой
высказывал А.С.Макаренко. 7, 267
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности
детей в детском саду содержится в работах А.П.Усовой. По мнению
А.П.Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни,
понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их
направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую
функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи
воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. 7, 266
Являясь ведущей деятельностью дошкольников, игра в наибольшей степени
способствует формированию новообразований ребенка, его психических
процессов. 6, 294
14 Признаком игры, как отмечал Выготский Л.С., является наличие мнимой или
воображаемой ситуации.
В играх развиваются  творческие способности ребенка. Они проявляются в
выстраивании замысла, в разыгрывании роли. И негде как в игре, наблюдается
выразительная речь, мимика и движения ребенка.
Особенностью детской игры является сочетание и взаимосвязь образа,
игрового действия и слова. В игре ребенок живет действиями и чувствами
изображаемого героя.
Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с
игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры. Слово является
как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ,
отношение к нему самого ребенка.
Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети
обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание
игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию и
содействует взаимопониманию и дружбе детей.
Дети с нарушением звукопроизношения в большинстве случаев
интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же,
как у их сверстников. Но они и отличаются нередко от своих сверстников.
Это отличие может выражаться со стороны физического развития в
нарушениях моторики, в наличии у них парезов, параличей, общей
скованности, дискоординации и слабости движений.
Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а
именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность,
возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм,
заторможенность и т.д.
15 Как отмечает О.А.Козырева игра большое влияние оказывает на развитие
речи, так как игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в
нее, определенной способности к коммуникации. 20, 5
А так как игра – это мощнейшая сфера самовыражения, самоопределения,
самореабилитации и с помощью игры возможно корректировать, улучшать,
развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные
качества, ее необходимо широко использовать в процессе всей коррекционной
работы с детьми с нарушением звукопроизношения.
С.Н.Теплюк отмечает, что игра является ведущей деятельностью прогулки,
так как она способствует всестороннему развитию ребенка.
Игры на прогулке – это преимущественно игры с правилами. Игры с
правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной
педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.
Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами,
являющимися непременным компонентом игры. Обучающая задача
реализуется через игровые действия ребенка при выполнении какоголибо
задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.д.).
В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на
две большие группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою
очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так, дидактические
игры подразделяются по содержанию (математические, речевые,
природоведческие и др.). Подвижные игры классифицируются по степени
подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по
преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по
предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, обручами
и др.).
16 В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала
привлекать пристальное внимание ученых. В настоящее время существует
несколько классификаций игр. В.И.Селиверстов разделил игры на три группы.
1. Подготовительные игры, предлагают подготовку органов речи и слуха
ребенка к восприятию правильного звука и к правильному
артикуляционному укладу, необходимого для его воспроизведения.
Поэтому на первом месте стоят игры на развитие слуха. Подбор игр
идет в строгой последовательности.
2. Игры для формирования правильного звукопроизношения подобраны на
различные звуки и группы звуков, наиболее часто нарушенных у детей.
В этом разделе игры на звукопроизношение могут быть использованы
как попытка вызвать правильный звук после хорошо усвоенных
ребенком подготовительных игр и упражнений.
3. Потешки, считалки, чистоговорки подобраны на те же звуки и группы
звуков, что и в предыдущем разделе. Повторяемые вслед за педагогом
ими выученные наизусть потешки, считалки, чистоговорки
используются для автоматизации и дифференциации определенных
звуков самостоятельной речи детей. Потешки, чистоговорки, загадки
могут быть использованы в различной работе с детьми. Как для детей с
физиологическими несовершенствами (функциональная дислалия) так и
для детей ринолаликов и дизартриков, в первую очередь могли быть
рекомендованы игры на развитие слухового внимания, фонематического
слуха, артикуляционной моторики и соответственно дефекту игры на
формирование определенных групп звуков (их постановка,
автоматизация, дифференциация). Для этой категории детей будут
полезны игры на развитие дыхания и голоса. 15, 6
17 Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно
велики. Взрослым важно реализовать их так, чтобы не нарушить естественный
ход игры замечанием, указанием, просто неосторожным словом.
Заключение
Нарушение звукопроизношения является актуальной проблемой в настоящее
время,   так   как   несформированость   звукопроизношения   в   соответствии   с
возрастными   нормами   может   привести   к   возникновению   трудностей   в
овладении навыками письма и чтения.
18 Рассматривание   теоретических   вопросов   позволило   сделать   следующие
выводы, что коррекция нарушений речи – это исправление недостатков речи.
И работа по коррекции звукопроизношения должна проводиться в строгой
последовательности:
1. Развитие   слухового   внимания   и   фонематического   восприятия
формируемого звука.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Постановка звука.
4. Автоматизация звука.
5. Дифференциация   формируемого   и   смешиваемого   звука   в
произношении.
Автоматизация   звука   –   это   этап   при   коррекции   неправильного
звукопроизношения,   следующий   после   постановки   звука,   направлен   на
формирование   правильного   звукопроизношения   звука   в   связной   речи;
заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука
в слоги, в слова, предложения и в самостоятельную речь.
Автоматизация   поставленного   звука   должна   проводиться   в   строгой
последовательности:
1. Автоматизация звука в слогах (прямых; обратных, со стечением согласных);
2. Автоматизация звуков в словах (в начале слова, середине, конце);
3. Автоматизация звуков в предложениях;
4. Автоматизация звуков в чистоговорках, стихах;
5. Автоматизация звуков в коротких, а затем в длинных рассказах;
6. Автоматизация звуков в разговорной речи.
Необходимым   условием   быстрейшей   автоматизации   звука   является
постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений.
Таким   образом,   для   эффективности   коррекционной   работы   по   нарушению
звукопроизношения   необходимо   включать   игры   и   игровые   упражнения   во
19 время   всех   режимных   моментов   повседневной   жизни.   Прогулка   является
важной   частью   повседневной   жизни,   так   как   работа   детей   на   воздухе,
постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, со всеми
видами человеческого труда, экскурсии и все, что они выдвигают, должно
служить   расширению   восприятия   детей,   увеличению   запаса   их   знаний,   к
развитию, обогащению языка.
Структурными компонентами прогулки являются:
 разнообразные наблюдения;
 дидактические задания;

трудовые действия самих детей;
 подвижные игры и игровые упражнения.
Каждый   структурный   компонент   требует   специального   подбора   речевого
материала и точного планирования.
Каждый   структурный   компонент   прогулки   дает   возможность   для   речевой
деятельности   и   речевого   общения   детей,   так   как   они   выступают   не   как
отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части
того   основного,  что   запланировано   взрослыми   в  конкретной   прогулке,  что
способствует большей возможности для процесса автоматизации звуков.
Одним из важных компонентов прогулки является игра, так как игра – это
ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
  страдающих   различными   речевыми
Для   детей   –   дошкольников,
расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как
необходимое   условие   всестороннего   развития   их   личности   и   интеллекта.
Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается  только при
непосредственном   воздействии   направляющего   слова   взрослого   и
обязательного повседневного руководства ею. Для автоматизации звуков на
прогулке эффективно использовать игры с правилами, которые направлены на
20 развитие   речи,   правильное   звукопроизношение,   уточнение,   закрепление   и
автоматизацию словаря.
Таким   образом,   игра   является   эффективным   средством   логопедической
работы с детьми и требует широкого использования педагогами во время всех
режимных процессов повседневной жизни.
Цель   работы   была   достигнута   путем   решения   поставленных   задач.   При
изучении психологопедагогической литературы можно сделать вывод о том,
что существуют различные игры на автоматизацию звуков, однако конкретных
рекомендаций для использования игр на прогулке не представлено.
Проанализировав   педагогическую   деятельность,  выяснили,  что   воспитатели
детских   садов   не   используют   игры   во   время   прогулок,   направленные   на
автоматизацию   звуков   изза   отсутствия   специальных   сборников   и
рекомендаций   по   правильному   использованию   их.   Для   решения   данной
проблемы   перед   нами   была   поставлена   задача   –   разработать   сборник   игр,
направленных   на   автоматизацию   звуков   на   прогулке   у   детей   дошкольного
возраста.
Изучение   педагогического   опыта   работы   с   детьми   дошкольного   возраста
педагогов   и   психологов,   таких   как   Т.В.Волосовец,   И.С.Лопухина,
В.И.Селиверстов   и   других   авторов   позволило   составить   сборник   игр,
направленных на автоматизацию звуков на прогулке.
Данный сборник состоит из пяти разделов:
1 раздел. Игры на автоматизацию свистящих звуков ссь, ззь.
2 раздел. Игры на автоматизацию сонорных звуков ррь, лль.
3 раздел. Игры на автоматизацию шипящих звуков ж, ш, ч, щ.
4 раздел. Игры на автоматизацию глухого звука к.
5 раздел. Игры на автоматизацию звонкого звука г.
Каждый раздел имеет свою направленность. Игры расположены от простого к
сложному.
21 Теоретическая   значимость   данной   работы   заключается   в   том,   что   работа
может быть использована студентами для написания научных работ, в ходе
изучения   дисциплин   специальной   подготовки,
самообразования.
  а   также   в   плане
Практическая значимость данной работы состоит в том, что работа может
быть использована воспитателями дошкольных образовательных учреждений
и студентами педагогических учебных заведений в процессе коррекционно
воспитательной работы с детьми с нарушением звукопроизношения, а также
ею   могут   пользоваться   студенты   педагогических   учебных   заведений   для
прохождения   практики   в   ДОУ   и   родители,   имеющие   детей   с   нарушением
звукопроизношения.
Перспективы дальнейшей работы заключаются в том, что на основе данного
сборника можно разработать сборник игр, направленных на автоматизацию
звуков в повседневной жизни.
22 Список литературы.
1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник
для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание».
Изд. 2е, перераб. и доб. – М.: Просвещение, 2010.
2. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Кн. для воспитателя
дет.сада /А.Н.Давидчук, Т.И.Осокина. – Москва.:МозаикаСинтез, 2010.
– 144 с.
3. Воспитание   детей   в   игре:   Пособие   для   воспитателя   дет.  сада  /Сост.
А.К.Бондаренко,   А.И.Матусик.   2е   изд.,   перераб.   и   доп.   –
Москва.:МозаикаСинтез, 2011.
4. Гонеев   А.Д.
  Основы   коррекционной   педагогики   /А.Д.Гонеев,
Н.И.Лифинцева. –Москва.:МозаикаСинтез, 2009. – 280 с.
5. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционноразвивающие игры как метод
обучения в специальной педагогике //Дефектология. – 2011.  №2. –
С.77
6. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. учщ по спец.
2009   «Дошкольное   воспитание»   и   2010   «Воспитание   в   дошкольных
учреждениях»   /В.И.Ядэшко,   Ф.А.Сохин,   Т.А.Ильина   и   др.:   Под   ред.
В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – 2е изд., испр. и доп..  Москва: Мозаика
Синтез, 2003.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие
для   студ.   сред.   пед.   учеб.   заведений.   2е   изд.,   перераб.   и   доп.   –
Москва.: Академия, 2000. – 416 с.
8. Логопедия:   Учеб.   Пособие   для   студ.   пед.   интов   по   спец.
«Дефектология»/Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др., Под
ред. Л.С.Волковой. – Москва.: Просвещение, 2003. – 528 с.: ил.
23 9. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных игр для развития речи:
Пособие для логопедов и родителей. – Москва.: Аквариум, 2005.
10.Лопухина   И.С.   Логопедия:   Упражнения   для   развития   речи.   –   СПб.:
Дельта, 2008. – 208 с.: ил.
11.Миронова   С.А.   Развитие   речи   дошкольников   на   логопедических
занятиях: Кн. для логопеда. – Москва.: Просвещение, 2001. – 208 с.
12.
  Наблюдение   и   труд   детей   в   природе.   Пособие   для   воспитателя
дет.сада.   Изд.  3е,   перераб.   и   испр.  –   Москва.:   Основы   логопедии   с
практикумом по звукопроизношнию: Учеб.пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведний /Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др., Под ред.
Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
13.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. –
448с.
14.Понятийнотерминологический   словарь   логопеда
/Под   ред.
В.И.Селиверстова. – Москва.: МозаикаСинтез, 2003.
15.Специальная   педагогика   /Под   ред.   Н.М.Назаровой.   –   М.:   Академия,
2000. – 400 с.
16.Специальная   дошкольная   педагогика:   Учеб.пособие   /Е.А.Стребелева,
А.А.Венгер,   Е.А.Екжанова   и   др.:   Под   ред.   Е.А.Стребелевой.   –   М.:
Академия, 2001. – 312 с.
17.Теплюк   С.Н. Занятия  на  прогулках   с  детьми  младшего  дошкольного
возраста:   Пособие   для   педагогов   в   дошкольных   учреждениях.   –   М.:
Владос, 2001. – 160 с.
18.Тихеева   Е.И.   Развитие   речи   детей   /   Под   ред.   Ф.А.Сохина.   –   М.:
Просвещение, 1981. – 159 с.
19.Туманова   Г.А.   Ознакомление   дошкольников   со   звучащим   словом:
Пособие   для   воспитателя   дет.   сада   /   Под   ред.   Ф.А.Сохина.   –   М.:
Просвещение, 1991. – 128 с.: ил.
24 20.Удовиченко   М.Ф.   Чистоговорки   //Дошкольное   воспитание.  –  2001.  –
№1. – С.36
25 Приложение
26 Автоматизация звуков у детей с нарушением
звукопроизношения на прогулке
(сборник игр)
27 Пгт. Промышленная 2017 г.
28 Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………….....27
Раздел 1. Игры на автоматизацию свистящих звуков с, сь, з, зь……………..29
Автоматизация звуков с, сь………………………………………......................29
Автоматизация звуков з, зь………………………………………......................31
Автоматизация звуков с, сь, з, зь……………………………………………….33
Раздел 2. Игры на автоматизацию сонорных звуков р, рь, л, ль…………….36
Автоматизация звуков р, рь…………………………………………………….36
Автоматизация звуков л, ль…………………………………………………….40
Раздел 3.  Игры на автоматизацию шипящих звуков ж, ш, ч, щ…………….43
Автоматизация звука ж…………………………………………………………43
Автоматизация звука ш…………………………………………………………46
Автоматизация звука ч………………………………………………………….51
Автоматизация звука щ…………………………………………………………53
Раздел 4. Игры на автоматизацию глухого звука к…………………………..54
Автоматизация глухого звука к…………………………………......................54
Раздел 5. Игры на автоматизацию звонкого звука г…………………………56
Автоматизация звонкого звука г………………………………………………56
Список литературы……………………………………………………………..58
29 Пояснительная записка
Пособие   содержит   различные   игры,   необходимые   для   работы   с   детьми   с
нарушением звукопроизношения.
Цель   данного   сборника   –   помочь   воспитателям   логопедических   групп
интересно   и   эффективно   проводить   коррекционную   работу   с   детьми   на
прогулке.
Игровой   материал   подобран   в   ходе   педагогической   практики   в
логопедических группах ДОУ №40 г. Кемерово.
При написании сборника наша работа базировалась на следующих принципах:
1. Принцип от простого к сложному.
2. Принцип последовательности и системности.
3. Деятельностный   принцип,   определяющий   подходы   к   содержанию   и
построению   обучения   с   учетом   ведущей   для   каждого   возрастного
периода   деятельности,
новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
  в   которой   «вызревают»   психические
Сборник   состоит   из   пяти   разделов,   каждый   раздел   направлен   на
автоматизацию   определенных   групп   звуков   и   в   конце   каждого   раздела
прилагаются таблицы, в которых перечислены все структурные компоненты
прогулки   и   специально   подобранные   игры   к   каждому   структурному
компоненту.
1 раздел. Игры на автоматизацию свистящих звуков ссь, ззь.
2 раздел. Игры на автоматизацию сонорных звуков ррь, лль, й.
3 раздел. Игры на автоматизацию шипящих звуков ж, ш, ч, щ.
4 раздел. Игры на автоматизацию глухого звука к.
5 раздел. Игры на автоматизацию звонкого звука г.
В   каждом   разделе   игры   расположены   в   строгой   последовательности   от
простого к сложному:
30 1. Автоматизация изолированного звука;
2. Автоматизация звука в слогах;
3. Автоматизация звука в словах;
4. Автоматизация звука во фразовой речи;
5. Автоматизация звука в предложении.
Всего сборник содержит 48 игр.
31 Раздел 1.
Игры на автоматизацию свистящих звуков с, сь, з, зь.
Автоматизация звуков С, СЬ
1.       Изолированный звук
1.1 Игра «Насос»
Цель: автоматизация звука С изолированного при проведении наблюдения   на
прогулке.
Описание игры.
Дети сидят на скамейке. Педагог говорит им: «Мы собираемся поехать на
велосипедах.   Надо   проверить   хорошо   ли   надуты   шины.   Пока   велосипеды
стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем
накачивать шину: ССС…». Дети встают и по очереди, а потом все вместе,
накачивают шины, произнося звук С и подражая  действию насоса.
Если у ребенка звук С не получается, значит он неточно выполняет движения.
Насос ремонтируется.
2.       В тексте
2.1 Игра «Мяч»
Цель:  автоматизация звука С в тексте при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
Дети стоят по кругу. Играют в мяч.
Мячик мой лети высоко (бросок вверх),
По полу беги скорей (катит мяч по полу),
Скок об пол, смелей, смелей (бросок 4 раза об пол).
2.2 Игра «Лиса»
32 Цель: автоматизация звуков С, С’ в тексте при проведении подвижной игры
на прогулке.
Описание игры.
Ребенок (лиса) садится за кустом. Остальные дети куры. Куры гуляют по
полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают:
Лиса близко притаилась –
Лиса кустиком прикрылась.
Лиса носом повела –
Разбегайтесь кто куда.
При   слове   «разбегайтесь»   лиса   выбегает   и   ловит   кур.   Тот,   кого   поймает,
становится лисой.
2.3 Игра «Сова»
Цель: автоматизация звуков С, С’ в тексте при проведении подвижной игры
на прогулке.
Описание игры.
Прежде, чем проводить игру, детям рассказывают про эту книгу.
Игра проводится следующим образом. Выбирается один из детей, он – сова.
Остальные дети – птички. Сова сидит на дереве. Дети бегают вокруг нее,
затем осторожно к ней приближаются и говорят:
Сова, сова, сова, совиные глаза,
На суку сидит, во все стороны глядит,
Да вдруг как слетит…
На слове «слетит» сова слетает с дерева и начинает ловить птичек, которые от
нее убегают. Пойманная птичка становится совой. Игра повторяется.
2.4 Игра «Ванька, встанька»
33 Цель: автоматизация звуков С, С’ в тексте при проведении подвижной игры
на прогулке.
Описание игры.
Дети   делают   движения:   встают   на   носки   и   возвращаются   в   исходное
положение. Затем приседают, опять встают на носки, приседают. Движения
сопровождаются словами:
Ванька, встанька,
Ванька, встанька,
Приседайка, приседайка,
Будь послушен, ишь какой,
Нам не справиться с тобой.
Звук С, С,
Наблюдение
«Насос»
«Сова»
Труд детей
«Ванькавстанька»
Подвижная игра
«Мяч»
«Лиса»
«Сова»
«Ванькавстанька»
Таблица № 1.
Экскурсия
Автоматизация звуков З, З’
1.       Изолированный звук
1.1 Игра «Пильщики»
Цель:  автоматизация звука З изолированного при проведении экскурсии на
прогулке.
Описание игры.
34 Дети   становятся   друг   перед   другом,   соединяют   крест   –   накрест   руки   и
воспроизводят   под   счет   педагога   движения   пилы   по   бревну,   произнося
длительно звук З. Того, кто неправильно произносит звук, выводят из игры и
просят произнести правильно звук З. Педагог напоминает ребенку, как нужно
держать язычок при произнесении этого звука.
1.2 Игра «Вьюга»
Цель:  автоматизация   звука   З   изолированного   при   проведении   подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
Дети изображают вьюгу. По сигналу педагога они начинают тихо произносить
звук З, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют.
1.3 Игра «Цветы и пчелки»
Цель:  автоматизация   звука   З   изолированного   при   проведении   подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
Перед началом игры уславливаются, кто будет пчелками, а кто – цветами
(например, мальчики – цветы, а девочки – пчелки). Затем все разбегаются по
площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в
ладоши),   дети,   изображающие   цветы   встают   на   колено.   Пчелки   машут
крыльями   и   перелетают   с   цветка   на   цветок,   при   этом   они   подражают
кружению   пчел:   взззз.   При   новом   ударе   бубна   дети   меняются   ролями,
разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении
звука З.
2.       В тексте
2.1 Игра «Коза рогатая»
35 Цель:  автоматизация звука З в тексте при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
Чертой отгораживают дом. По площадке гуляет коза. Дети хором говорят:
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
Ножками топтоп,
Глазками хлопхлоп!
Ой, забодает, забодает!
Коза делает из пальцев рога и бежит за детьми, говоря: «Забодаю, забодаю!»
Дети прячутся в дом, коза их ловит. Пойманные становятся помощниками
козы.
ЗВУК З, З,
Таблица № 2.
Наблюдение
«Вьюга»
«Цветы и пчелки»
Труд детей
Подвижная игра
«Вьюга»
«Цветы и пчелки»
«Коза рогатая»
Экскурсия
«Пильщики»
Автоматизация звуков С, СЬ, З, ЗЬ
1.       В тексте
1.1 Игра «Зайцы и лиса»
Цель: автоматизация звуков С, СЬ, З, ЗЬ в тексте при проведении подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
36 По   числу   играющих   по   краям   площадки   чертятся   норки   и   чтонибудь
ставится. Дети (зайчики)  стоят  у своих  норок. Один из играющих –  лиса.
Зайчики произносят текст:
Серый зайка прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы лисоньки,
Лисоньки попасть…
Зайки   выбегают   из   норок   и   скачут   на   обеих   ногах,   затем   они   образуют
хоровод и прыгают по кругу. Раздаются слова педагога:
  Зайки ушки навострите,
Влево, вправо поглядите,
Не идет ли кто?
Зайцы   оглядываются   по   сторонам,   увидев   лису,   которая   потихоньку
пробирается к ним, кричат: «Лиса!»  и разбегаются по норкам. Лиса ловит
зайцев. Игра повторяется.
1.2 Игра «Зайка»
Цель: автоматизация звуков С, СЬ, З, ЗЬ в тексте при проведении подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
Вариант 1. Дети становятся в круг, держась за руки. Посредине круга сидит
грустный зайка. Дети поют:
Зайка! Зайка! Что с тобой?
Ты сидишь совсем большой.
Ты не можешь даже встать,
С нами вместе поплясать.
Ты вставай, вставай, скачи!
Вот морковку получи,
Получи и попляши!
37 Все дети подходят к зайке и дают ему морковку. Зайчик берет морковку и
начинает плясать. А дети хлопают в ладоши. Потом выбирается другой зайка.
Вариант 2. Дети образуют круг. Один из играющих – заинька. Он стоит вне
круга. Дети поют песенку и хлопают в ладоши:
Заинька, прыгни в садик,
Серенький, прыгни в садик.
Вот так прыгни в садик.
Вот так прыгни в садик. (Дети прыгают)
(Заинька прыгает в круг).
Заинька поскачи.
Серенький, поскачи.
Вот так поскачи.
Вот так поскачи. (Делают поскоки)
(Заинька скачет).
Заинька попляши.
Серенький, попляши.
Вот так попляши.
Вот так попляши. (Кружатся)
 (Заинька пляшет)
Заинька уходи.
Серенький, уходи.
Вот так уходи.
Вот так уходи. (Спокойно идут по кругу)
Заинька уходит из круга.
Игра повторяется. Выбирается другой заинька.
Звук С, СЬ, З, ЗЬ
Таблица № 3.
Наблюдение
Труд детей
Подвижная игра
Экскурсия
38 «Зайка»
«Зайцы и лиса»
39 Раздел 2.
Игры на автоматизацию сонорных звуков
Р – Р’, Л – Л,.
Автоматизация звуков Р, РЬ
1.       Изолированный звук
1.1 Игра «Цветные автомобили»
Цель:  автоматизация   звука   Р   изолированного   при   проведении   подвижной
игры на прогулке.
Оборудование:
Цветные обручи или бумажные кольца по числу играющих, несколько цветных
флажков.
Описание игры.
  Дети сидят на скамейке. Они – автомобили. Каждому из играющих дается
обруч какоголибо цвета. Это руль. Перед педагогом (или ведущим) лежит
несколько цветных флажков. Он поднимает один из них. Дети, у которых руль
такого же цвета, как и флажок педагога, бегут по площадке, подражая звуку
мотора   автомобиля:   Р   –   Р   –   Р.   Когда   педагог   отпустит   флажок,   дети
останавливаются   и   по   сигналу   «Автомобили   возвращаются»   направляются
шагом   каждый   в   свой   гараж   (   к   своему   месту).   Затем   педагог   поднимает
флажок   другого   цвета,   и   игра   возобновляется.   Педагог   может   поднимать
один, два или три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих
гаражей.
1.2 Игра «Лошадка»
Цель автоматизация звука Р при проведении подвижной игры на прогулке.
Описание игры.
40 Педагог   распределяет   детей   на   три   группы.   Одна   группа   изображает
наездников, две  другие – лошадок.  Дети,  изображающие  лошадок,  берутся
попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу
педагога наездник останавливает лошадок, говоря: тр – тр – тр…
Потом дети меняются ролями.
1.3 Игра «Воробушки и автомобиль»
Цель:  автоматизация   звука   Р,   Р’   в   звукоподражаниях   при   проведении
наблюдения на прогулке.
Описание игры.
Несколько детей (воробушки) скачут по дороге и чирикают: чик – чирик, чик
– чирик. Вдруг на дороге показывается автомобиль (ребенок, изображающий
автомобиль). Сначала звук мотора Р – Р – Р слышен слабо, затем все сильнее и
сильнее.   Когда   машина   приближается   к   воробьям,   они   издают   звук   ФРР,
расправляют крылья и разлетаются.
2.       В слогах
2.1 Игра «Оркестр»
Цель:  автоматизация   звуков   Р,   Р’   в   слогах   при   проведении   экскурсии   на
прогулке.
Описание игры.
Дети встают полукругом. Одна группа детей – трубачи, другая – скрипачи,
третья – ударники. Педагог – дирижер. Он показывает каждой группе, как
нужно   подражать   движениям   трубачей,   скрипачей   и   ударников.   Потом
предлагает спеть какойнибудь знакомый мотив. Трубачи поют слог ру – ру –
ру, скрипачи – ри – ри – ри, а ударники – ра – ра – ра. После репетиции
педагог начинает дирижировать. Поет только та группа, на которую педагог
указывает.   Когда   педагог   поднимает   обе   руки.   Играют   все   одновременно.
41 Затем педагог вызывает трех – четырех детей и предлагает им исполнить на
любом   инструменте   какуюнибудь   песню.   Остальным   детям   предлагает
угадать, какую песню исполняли.
2.2 Игра «Знаешь ли ты эти слова?»
Цель: автоматизация звуков Р, Р’ в слогах при проведении труда на прогулке.
Описание игры.
  Педагог   произносит   фразу,  не   договаривая   в  словах   слоги.  Кто   из   ребят
первый   правильно   произносит   недостающий   слог,   тот   получит   кружок   из
картона. Набравший большее количество кружков, выигрывает. Примерный
перечень предложений: У нас ледяная го(ра); Кто мычит? Ко(рова); Вокруг
парка за(бор); Под землей у нас мет(ро); В воротах стоит вра(тарь); Утром
дети делают за(рядку); У крота в земле но(ра); С цыплятами ходят ку(ры);
Чтоб писать нужна тет(радь); Ребята разожгли в лесу кос(тер); На улицах
светят фона(ри); Мы любим сладкое ва(ренье) и т. д.
2.3 Игра «Солдаты»
Цель:  автоматизация звука Р в слогах при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
 Дети ходят в строю. При движении издают звуки трубы: трам – та – ра – ра,
трам – та – ра – ра. Педагог может выбрать когонибудь из детей и поручить
ему роль трубача, а остальные дети оценивают правильность звучания трубы
(громкость, четкость).
3.       В словах
3.1 Игра «Помнишь ли ты эти стихи?»
42 Цель:  автоматизация   звуков   Р,   Р’   в   звукопроизношениях   и   фразах   при
проведении наблюдения на прогулке.
Описание игры.
 Педагог делит детей на три группы: первая группа изображает елочку, дети
становятся  по   кругу   и,  опустив   руки,  говорят:  «Как   под  елочкой  зеленой
скачут,   каркают   вороны»;   вторая   –   вороны,   которые   прыгают   в   круг   и
каркают: кар  кар – кар… Первая группа детей говорит: « Изза корочки
подрались, во все горло разорались». Вторая группа (в кругу): кар – кар –
кар… Вот собаки прибегают и вороны улетают. В круг вбегает третья группа
детей, изображающая собак,  и с рычанием р  р – р… гонится за воронами,
которые   улетают   в   свое   гнездо   (заранее   отведенное   место).   Пойманные
становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не остаются две –
три самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.
4.       В тексте
4.1 Игра «Барашек»
Цель:  автоматизация звука Р в тексте при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
  Водящий стоит спиной к детям, остальные по очереди подходят к нему и
произносят стишки. Кто по голосу будет узнан, тот заменит барашка.
Барашек, барашек,
Покажи рога,
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога!
Кто я?
4.2 Игра «Бараны»
43 Цель:  автоматизация звука Р в тексте при проведении подвижной игры на
прогулке.
Ход игры
  Несколько пар детей стоят друг против друга, взявшись за руки, образуют
ворота.   Остальные   (бараны)   подходят   к   воротам,   стучат   в   них   (топают
ногами).
Бараны: Тра–тра – тра,  тра – тра   тра,
               Открывайте ворота!
Ворота: Рано, рано, вы, бараны,
              Застучали в ворота.
Бараны: Тра–тра – тра,  тра – тра   тра,
               Пропустите в ворота!
Ворота: Вам куда? Вам куда?
               Не откроем ворота.
Бараны: На луга, где трава,
               А на травушке роса.
Ворота: Еще рано вам туда,
              Не откроем ворота.
Бараны: Тра–тра – тра,  тра – тра   тра,
               До свиданья, ворота.
               Мы приедем, когда высохнет трава. (Уходят)
Наблюдение
«Воробушки
автомобиль»
«Помнишь   ли   ты
и

эти стихи?"
«Вороны»
Звук Р, РЬ
Таблица № 4.
Труд детей
«Знаешь ли ты эти
слова?»
Подвижная игра
«Цветные
автомобили»
«Лошадка»
Экскурсия
«Воробушки
автомобиль»
«Оркестр»

и
«Солдаты»
44 «Вороны»
«Барашек»
Автоматизация звуков Л, ЛЬ’
1.       В слогах
1.1 Игра «Знаешь ли ты эти слова?»
Цель:  автоматизация звуков Л, Л’ в слогах и словах при проведении труда
детей на прогулке.
Описание игры.
 Педагог произносит фразу, кто произносит недостающий слог, тот получает
кружок из картона. Набравший большее количество кружков выигрывает.
Девочка еще ма(ла).
Белка спряталась в ду(пло).
По небу плывут об(лака).
У Лены болит ко(лено).
Корова дает мо(локо).
Мила ела яб(локо).
Лида видела в театре ба(лет).
Вася хотел летать на само(лете).
Мы сидим на сту(ле) за сто(лом).
Мойтесь чисто мы(лом).
Утром будит нас бу(дильник).
2.       В словах
2.1 Игра «Помнишь ли ты эти стихи?»
Цель:  автоматизация   звуков   Л,   Л’   в   словах   и   фразах   при   проведении
наблюдения на прогулке.
45 Описание игры.
  Педагог   приводит   ребенку   выдержки   из   стихотворений,   знакомых   детям.
Ребенок должен произнести пропущенные слова.
Мяч попал под (колесо),
Лопнул, (хлопнул) –
Вот и все.
Головой кивает (слон),
Он слонихе шлет (поклон).
Пальчик, пальчик, где ты (был)?
С этим братцем в лес (ходил),
С этим братцем кашу (ел),
С этим братцем песни (пел).
3.       В тексте
3.1 Игра «Пила»
Цель:  автоматизация   звука  Л, Л’  в  тексте  при  проведении  экскурсии    на
прогулке.
Описание игры.
 Дети парами, взявшись руками крест – накрест, пилят дрова и говорят:
Запилила пила,
Зажужжала, как пчела,
Отпилила кусок,
Наскочила на сучок,
Лопнула и стала,
Начинай сначала.
Образовав новые пары, дети продолжают игру.
46 3.2 Игра «Лошадки»
Цель:  автоматизация звука Л в тексте при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
Одна   половина   детей   изображает   лошадок,   другая   –   кучеров.   Кучера
подходят к стоящим в ряд лошадкам. Поглаживая их по спине, они говорят:
Ну и лошадка –
Шерстка гладка.
Чисто умыта
С головы до копыта,
Овса поела
И снова – за дело.
Кучера запрягают лошадок, говорят: «Но – но – но…» и уезжают. Лошадки
цокают языком. Затем дети меняются ролями.
Звук Л, Л’
Таблица № 5.
Наблюдение
«Помнишь   ли   ты
Труд детей
«Знаешь ли ты эти
Подвижная игра
«Лошадки»
Экскурсия
«Пила»
эти стихи?»
слова?»
Раздел 3.
Игры на автоматизацию  шипящих звуков
Ж, Ш, Ч, Щ.
Автоматизация звука Ж
47 1.       Изолированный звук Ж
1.1 Игры  «Пчелы и медвежата»
Цель:  автоматизация   звука   Ж   изолированного   при   проведении   подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
  Играющие   дети   делятся   на   две   группы:   одна   группа   –   пчелы,   другая   –
медвежата.   Пчелы   влезают   на   бревнышко   (или   чтото   другое).   Это   улей.
Медвежата прячутся за деревом. Услышав сигнал «Пчелы, за медом!», дети
опускаются на землю, убегают в сторону и, как пчелы, перелетают с цветка на
цветок. Медвежата в это время перелезают через препятствия и идут к цели.
На сигнал «Пчелы идут!» пчелы возвращаются со звуком Ж – Ж – Ж – Ж. А
медвежата быстро убегают.
При повторении игры дети меняются ролями.
1.2 Игра «Мухи в паутине»
Цель: автоматизация звука Ж изолированного при проведении наблюдения на
прогулке.
Описание игры.
  Часть   детей   изображают   паутину.   Одни   образуют   круги,   опускают   руки.
Другие дети изображают мух. Они жужжат: Ж – Ж – Ж, влетая в круг и
вылетая   из   него.   По   сигналу   воспитателя   дети,   изображающие   паутину,
берутся   за   руки.   Те,     которые   не   успели   выбежать   из   круга,   попадают   в
паутину и выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не
будут пойманы.
1.3 Игра «Точильщики»
Цель: автоматизация звука Ж изолированного при проведении экскурсии на
прогулке.
48 Описание игры.
  Одна   группа   детей   –   точильщики.   Они   стоят   на   выбранном   педагогом   и
указанном  месте   и  говорят:  «Точим  ножи!  Точим   ножи!».  К  точильщикам
подходят   дети:   «Поточите   ножик   (или   ножницы)».   Точильщики   делают
движения, как будто точат и приговаривают: ЖЖЖ…Ж…Ж!
1.4 Игра «Пчелки собирают мед»
Цель:  автоматизация   звука   Ж   изолированного   при   проведении   подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
Одна группа детей изображает цветы. Им педагог одевает на голову веночек
из   цветов   (ромашки,   васильки   и   т.   п.   ).   Другая   группа   –   пчелы,   которые
собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветка и жужжат: Ж – Ж –
Ж…
 По сигналу педагога они летят в улей. Затем дети меняются ролями.
2. Во фразе
2.1 Игра «Пирожок»
Цель: автоматизация звука Ж в предложениях при проведении экскурсии на
прогулке.
Описание игры.
Играющие встают друг за другом в один ряд, обхватив друг друга. Передний –
булочник, все стоящие за ним – печь, кроме последнего, он – пирожок.
Подходит   водящий   (покупатель)   и   спрашивает:   «Где   мой   пирожок?»
Булочник отвечает: «Он за печкой лежит». А пирожок кричит: «И бежит, и
бежит!»     С   этими   словами   пирожок   отрывается   от   общей   цепи,   стараясь
встать   в   начале   цепи,   он   становится   булочником,   а   если   его   поймают   –
покупателем, а покупатель – булочником.
49 Покупатель снова приходит за пирожком, а пирожком будет тот, кто оказался
в цепи последним. Задерживать покупателя нельзя, и пирожку не разрешается
убегать далеко от цепи.
3. В тексте
3.1 Игра «Жуки»
Цель: автоматизация звука Ж в связном тексте при проведении наблюдения
на прогулке.
Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:
Описание игры.
Я жук, я жук,
Я тут живу,
Жужжу, жужжу:
Ж – Ж – Ж – Ж.
По   сигналу   педагога   жуки   летят   на   поляну.   Там   они   летают,   греются   на
солнышке и жужжат: Ж – Ж – Ж…
По сигналу «дождь» жуки летят в домики (стулья).
Звук Ж
Таблица № 6.
Наблюдение
«Пчелы

и
Труд детей
«Точильщики»
Подвижная игра
«Пчелы
и

Экскурсия
«Точильщики»
медвежата»
«Мухи в паутине»
«Пчелы   собирают
мед»
«Жуки»
медвежата»
«Мухи в паутине» «Пирожок»
«Пчелы   собирают
мед»
«Пирожок»
50 Автоматизация звука Ш.
1.       Изолированный звук
1.1 Игра «Тишина»
Цель: автоматизация звука Ш изолированного при проведении наблюдения на
прогулке.
Описание игры.
Водящий стоит у одой стены, а все остальные дети – у противоположной.
Дети   должны   тихо   на   цыпочках   подойти   к   водящему;   при   каждом
неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук Ш – Ш – Ш
и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего,
сам становится водящим.
1.2 Игра «Лес шумит»
Цель: автоматизация звука Ш изолированного при проведении наблюдения на
прогулке.
Описание игры.
  Педагог вспоминает с детьми, как летом они ходили в лес и видели там
высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит
ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: Ш – Ш – Ш.
Педагог   предлагает   детям   поднять   руки   вверх,   как   веточки   у   деревьев   и
пошуметь, как деревья, когда на них дует ветер: Ш – Ш – Ш…
Вариант:   педагог   расставляет   детей   –   «деревья»   так,   чтобы   они   могли
свободно двигать руками. На слова «шуми ветерок» дети разводят руки в
стороны и равномерно машут ими, одновременно произносят Ш – Ш – Ш.
Если педагог скажет «ветер веет», дети подражают шелесту ветра звуками Ф
– Ф – Ф – Ф и еще быстрее машут руками.
51 2.       В слогах
2.1 Игра «Поезд»
Цель:  автоматизация   звука   Ш   в   слогах   при   проведении   наблюдения   и
подвижной игры на прогулке.
Описание игры.
Дети становятся друг за другом, изображая поезд. Впереди поезда паровоз
(ктолибо из детей). Поезд отправляется по команде «Пошел, Пошел, по
шел! Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (условленное место
или   постройка   из   кубиков)   и   говорят:   «Пришел,   пришел,   пришел!»
(замедленно:Ш – Ш – Ш – выпустили пар). Затем дается свисток и движение
возобновляется.
Примечание:   можно   ввести   в   игру   светофор,   продажу   билетов.   Можно
усложнить игру – дети будут изображать разные поезда, например, скорый и
товарный. Скорый движется под звуки ШУ – ШУ – ШУ (быстро), товарный –
ШШШУ – ШШШУ (медленно).
3.       В тексте
3.1 Игра «Тише, тише: Маша пишет!»
Цель:  автоматизация звука Ш в предложениях при проведении подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
  Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (такое имя дается
любому   выбранному   ребенку)   и   тихо   говорят:  «Тише,  тише:   Маша   пишет,
наша маша долго пишет, а, кто Маше помешает, того Маша догоняет».
После этих слов дети бегут в домик (отведенное педагогом место), а тот, кого
Маша   поймает,   должен   придумать   и   сказать   слово   со   звуком   Ш.   Потом
выбирают новую Машу (или Мишу).
52 Примечание:   педагогу   необходимо   следить   за   тем,   чтобы   дети   говорили
неторопливо, четко, вполголоса. Если ребенок затрудняется придумать слово
со звуком Ш, ему помогают дети или педагог, задав наводящий вопрос («Что
ты надеваешь на голову, когда идешь гулять?»).
Машей или Мишей выбираются самые ловкие дети.
3.2 Игра «Маленькие ножки бежали по дорожке»
Цель:  автоматизация звука Ш в связном тексте при проведении подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
 Дети строятся в колонну.  Педагог предлагает всем показать свои ноги. Дети
показывают   их.   Педагог   говорит,   что   ножки   у   них   маленькие,   но   бегают
быстро. Дети бегут и приговаривают:
Маленькие ножки бежали по дорожке,
Маленькие ножки бежали по дорожке!
Затем воспитатель говорит, что у медведя ноги большие и идет он медленно:
Большие ноги шли по дороге,
Большие ноги шли по дороге.
Дети   несколько   раз   выполняют   со   словами   ритмичные   и   подражательные
движения, то быстрые и легкие, то медленные и тяжелые.
3.3 Игра «Кот на крыше»
Цель: автоматизация звука Ш в связном тексте при проведении наблюдения
на прогулке.
Описание игры.
 На стуле или скамеечке сидит с закрытыми глазами один из играющих. Он –
кот. Остальные дети – мышки. Они тихо подходят к коту и, грозя друг другу
пальцем, говорят хором вполголоса:
53 Тише, мыши…
Тише, мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышки, мышки, берегись
И коту не попадись…
После этих слов кот просыпается, говорит «мяу», вскакивает и гонится за
мышками. Мышки убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом – норку,
куда кот не имеет право забегать. Игру можно проводить, пока все мышки,
кроме   одной,   не   будут   пойманы.   Мышка,   которую   кот   не   поймал,   будет
водить, т. е. она будет котом и игра начнется сначала. Все мышки, которых
поймали должны произнести два – три слова со звуком Ш.
3.4 Игра «По ровненькой дорожке»
Цель:  автоматизация звука Ш в связном тексте при проведении подвижной
игры на прогулке.
Описание игры.
  Дети сидят на скамейках или траве. Педагог зовет их погулять. Дети идут
шеренгой или свободно группируются около педагога. Ритмично шагают со
словами:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке…
Шагаю наши ножки,
Раз, два, раз, два…
Затем педагог и дети начинают прыгать на двух ногах, слегка продвигаясь
вперед и приговаривая при этом:
По камешкам, по камешкам,
По камешкам, по камешкам.
54 Затем педагог произносит: «В яму бух!». Дети присаживаются на корточки.
«Вышли   из   ямы»,        говорит   педагог.   Дети   поднимаются   и   идут,   весело
приговаривая вместе с педагогом:
« по ровненькой дорожке…» Движения повторяются.
Затем текст изменяется:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
Устали наши ножки.
Устали наши ножки.
Вот наш дом,
Там мы живем.
На слова «устали наши ножки» педагог, а за ним и дети слегка замедляют
движения и с окончанием текста останавливаются. Затем бегут к скамейкам
домой и садятся на них.
Игру можно повторить три – четыре раза.
Наблюдение
«Тишина»
«Лес шумит»
«Поезд»
«Кот на крыше»
Таблица № 7.
Звук Ш
Труд детей
Подвижная игра
Экскурсия
«Тишина»
«Лес шумит»
«Поезд»
«Тише,   тише:   Маша
пишет»
«Маленькие   ножки
бежали по дорожке»
Автоматизация звука Ч
1.       В слогах
1.1 Игра «Поезд»
55 Цель:  автоматизация звука Ч в слогах при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
Дети   становятся   друг   за   другом   –   это   вагоны.   Впереди   стоит   паровоз.
Дежурный   (ведущий)   дает   свисток   –   поезд   трогается.   Дети   двигаются   с
согнутыми в локтях руками, делают ими вращательные движения, подражая
движению колес, и произносят: ЧУ – ЧУ – ЧУ – ЧУ…
Дав поезду немного проехать, ведущий поднимает желтый флажок – поезд
замедляет ход. На красный – поезд останавливается. Затем ведущий снова
поднимает   желтый   флажок   –   машинист   дает   сигнал.   На   зеленый        поезд
трогается. Игра повторяется несколько раз.
1.2 Игра «Воробушки»
Цель:  автоматизация   звука   Ч   в   звукоподражаниях   при   проведении
наблюдений и экскурсий на прогулке.
Описание игры.
Дети (воробушки) сидят в гнездышках и спят. На слова педагога:
В гнезде воробушки живут
И утром рано все встают
Дети раскрывают глаза и громко поют:
Чирик – чик – чик, чирик – чик – чик!
Так весело поют. (Заканчивает педагог).
После этих слов дети разбегаются. Н слова педагога «В гнездышко полетели!»
возвращаются на свои места.
2.       Во фразе
2.1 Игра «Колечко»
56 Цель: автоматизация звука Ч во фразах при проведении подвижной игры на
прогулке.
Оборудование: колечко.
Описание игры.
Дети   сидят,   сложив   руки   лодочкой.   У   водящего   в   руках   колечко.   Он
подходит к каждому и как будто выкладывает колечко в руки. При этом он
неторопливо рассказывает любой стишок. Когда водящий всех детей обойдет,
он   должен   сказать:  «Колечко,   колечко,   выйди   на  крылечко!».  Тот,  у   кого
колечко,   должен   быстро   встать   и   отбежать   от   своего   места.   Все   дети
внимательно   следят   за   действиями   водящего   и   после   его   конечных   слов
должны   удержать   обладателя   колечка.   Если   ребенку   с   колечком   удается
выбежать, он становится водящим.
3.       В тексте
3.1 Игра «Чижик»
Цель:  автоматизация   звука   Ч   в   тексте   при   проведении   наблюдения   на
прогулке.
Описание игры.
  Один   ребенок   –   кошка.   Остальные   дети   –   чижики.   Они   занимают   часть
площадки,   которая   обведена   мелом.   Это   клетка.   Другая   часть   площадки
свободна. Педагог (или выбранный ребенок) говорит:
Чижик в клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:
«Чу – чу – чу, чу – чу – чу,
Я на волю улечу».
  После   этих   слов   чижики   взмахивают   руками   и   летят   к   свободной   части
площадки, произнося слова:
«Чу – чу – чу, чу – чу – чу,
57 Я на волю улечу».
  Появляется   кошка,   и   чижики   снова   летят   в   свою   клетку.   Кошка   ловит
чижиков.
Наблюдение
Труд детей
Подвижная игра
Звук Ч
«Вробушки»
«Чижик»
«Поезд»
«Чижик»
«Колечко»
Таблица № 8.
Экскурсия
«Воробушки»
Автоматизация звука Щ
1.       В словах, фразах
1.1 Игра «Разведчики»
Цель: автоматизация звука Щ в словах и фразах при проведении подвижной
игры на прогулке.
Оборудование: щетка, игрушечный щенок, щепка, ящик, плащ, клещи (можно
другие предметы) .
Описание игры.
  Педагог   усаживает   детей   полукругом   и   говорит,  что   они   будут   играть   в
«разведчиков».  Детям   показывают   предметы,  которые   будут   спрятаны.  Их
нужно   найти.   Для   писка   выделяют   группы   разведчиков,   которые   должны
найти предмет, принести его и назвать. Тот, кто отыскал и назвал предмет
правильно, получает значок разведчика.
По аналогии игра может быть организована для автоматизации любого звука.
58 Звук Щ
Таблица № 9.
Наблюдение
Труд детей
Подвижная игра
«Разведчики»
Экскурсия
Раздел 4.
Игры наавтоматизация глухого звука К.
Автоматизация звука К
1.       В слогах
1.1  Игра «Дождик»
Цель:  Автоматизация   звука   К   в   слогах   при   проведении   наблюдения   на
прогулке.
Описание игры.
  Дети стоят в кругу. Педагог говорит: « Пошли мы гулять, и вдруг начался
дождик,   забарабанил   по   крыше.   Как   капли   закапали?   Вспомним
стихотворение».
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва –
Кап, кап, кап, кап.
Дети сопровождают эти слова медленными хлопками.
Стали капли поспевать,
Капля каплю прогонять –
Кап, кап, кап. (Хлопки учащаются)
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем.
Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик.
59 2.       Во фразе
2.1 Игра «Курочка, петушок и цыплята»
Цель:  автоматизация   звука   К   в   звукоподражаниях,   при   проведении
подвижной игры и труда детей на прогулке.
Описание игры.
 Один ребенок – петушок. Другой – курочка, остальные дети – цыплята.
Курочка (педагог или ребенок) и цыплята клюют зернышки (стучат пальцами
об   пол).   Появляется   петушок,  и   цыплята   прячутся   за   занавеску.   Петушок
спрашивает:   «Кукареку,   кукареку,   где   маленькие   цыплята?»   Курочка
отвечает:   «Ко   –   ко   –   ко,   убежали   цыплятки,   ищи   их,   Петя   –   петушок».
Петушок ищет цыпляток, находит и предлагает им побегать.
Цыплята разбегаются, петушок догоняет их. Затем роли меняются.
2.2 Игра «Журавль и лягушки»
Цель: автоматизация звука К при проведении подвижной игры на прогулке.
Описание игры.
 На земле чертится большой прямоугольник. Это река. На берегах нарисованы
кочки  (кружочки,  начерченные   на   расстоянии   45 –55  см   от   берега,  чтобы
нетрудно было с кочки одним прыжком попасть в воду, т. е. в очерченный
прямоугольник). Один ребенок – журавль, а остальные – лягушки. Журавль
сидит в своем гнезде поблизости, а лягушки усаживаются на кочки и начинают
свой концерт.
Вот с насиженной гнилушки
В воду шлепнулась лягушка.
И, надувшись, как пузырь,
Стала квакать из воды:
«Ква, кэ, кэ, ква, кэ, кэ,
60 Будет дождик на реке».
Как только лягушки произнесут последние слова, журавль вылетает из гнезда
и ловит их. Лягушки прыгают в воду, где журавлю их ловить не разрешается.
Пойманная лягушка остается на кочке до тех пор, пока не улетит журавль.
После   того,   как   журавль   поймает   несколько   лягушек   (например,   34),
выбирается новый журавль из числа тех детей, которые ни разу не были на
корточках, а в воде могут плавать (бегать внутри круга). Обратно на кочку
можно попасть только прыжком.
Таблица № 10.
Экскурсия
Звук К
Наблюдение
Труд детей
«Дождик»
«Курочка,
петушок
цыплята»

и
Подвижная игра
Курочка,   петушок
и цыплята»
«Журавль
лягушки»

и
Раздел 5.
Автоматизация звука Г
1.       В слогах, предложениях
1.1 Игра «Гусигуси»
Цель:  автоматизация звука Г в слогах при проведении подвижной игры на
прогулке.
Описание игры.
61 Вариант № 1. В одном месте площадки птичий двор, в другом – пастбище (с
обеих сторон начертить линии). Выбираются пастух и лиса. Остальные дети –
гуси.
В начале игры пастух с хворостиной в руках отводит гусей на пастбище, а сам
возвращается   обратно   на   птичий   двор.   Гуси   в   это   время   пасутся.   Через
некоторое время пастух зовет гусей: « Гуси, гуси!». Услышав голос пастуха,
гуси   кричат:   «Га,   га,   га!».     Пастух:   «Ну,   летите!».   Гуси   расправляют
крылышки и, размахивая руками, летят через поле на птичий двор, а лисица их
ловит. Пойманных она уводит в норку. Если лиса поймает пять гусей, педагог
выбирает новую лисицу и нового пастуха.
Вариант № 2. Выбираются пастух и волк.
Пастух: «Гуси, гуси, вы откуда?»
Гуси: «Мы из дома».
Пастух: Гуси, гуси, вы куда?
Гуси: На луга, на луга.
Пастух: Есть, хотите?
Гуси: Га – га – га (утвердительно).
Пастух: Ну идите на луга. (Гуси щиплют травку)
 Пастух (внезапно): Гуси, белые, домой! Серый волк под горой.
Гуси гогочут и бегут домой. Волк ловит гусей. Пойманные выходят из игры.
Звук Г
Таблица № 11.
Наблюдение
Труд детей
Подвижная игра
«Гуси – гуси»
Экскурсия
62 Список литературы.
1. Бондаренко   А.К.   Словесные   игры   в   детском   саду.   Пособие   для
воспитателя дет.сада – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
2. Игры и упражнения для работы с детьми логопедических групп /Сост.
Г.М.Простакишина. – Кемерово, 2012. – 120 с.
3. Селиверстов   В.И.   Коррекционное   обучение   детей   с   нарушениями
речевой деятельности.– Москва.: Мозайка  Ситнез, 2013. – 135 с.
4. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года
до 14 лет. – М.: Новая школа, 2010. – 288 с.: ил.цв. приложение, 32 с.
5. Туманова   Г.А.   Ознакомление   дошкольников   со   звучащим   словом:
Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А.Сохина. – Москва.:
Мозайка Ситнез, 2011. – 128 с.: ил.
6. Чего на свете не бывает?: Занимат. Игры для детей от 3 до 6 лет: Кн.
для   воспитателей   дет.   сада   и   родителей   /Е.Л.Агаева,   В.В.Брофман,
А.И.Булычева и др.; Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой,  Москва.:
Мозайка Ситнез, 2011. – 64 с.: ил.
63

file_name: Кочнева С.В..docx

description:
Приложение
26

description:
Пгт. Промышленная 2017 г.
28

description:
«Зайка»
«Зайцы и лиса»
39

intro:
Прогулка является важной частью повседневной жизни, так как работа детей на воздухе, постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, со всеми видами человеческого труда, экскурсии и все, что они выдвигают, должно служить расширению восприятия детей, увеличению запаса их знаний, к развитию, обогащению языка.
Структурными компонентами прогулки являются:
-	разнообразные наблюдения;
-	дидактические задания;
-	трудовые действия самих детей;
-	подвижные игры и игровые упражнения.
Каждый структурный компонент требует специального подбора речевого материала и точного планирования.
Каждый структурный компонент прогулки дает возможность для речевой деятельности и речевого общения детей, так как они выступают не как отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того основного, что запланировано взрослыми в конкретной прогулке, что способствует большей возможности для процесса автоматизации звуков.
Одним из важных компонентов прогулки является игра, так как игра – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается  только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. Для автоматизации звуков на прогулке эффективно использовать игры с правилами, которые направлены на развитие речи, правильное звукопроизношение, уточнение, закрепление и автоматизацию словаря.
Таким образом, игра является эффективным средством логопедической работы с детьми и требует широкого использования педагогами во время всех режимных процессов повседневной жизни.
При изучении психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что существуют различные игры на автоматизацию звуков, однако конкретных рекомендаций для использования игр на прогулке не представлено.
Проанализировав педагогическую деятельность, выяснили, что воспитатели детских садов не используют игры во время прогулок, направленные на автоматизацию звуков из-за отсутствия специальных сборников и рекомендаций по правильному использованию их. Для решения данной проблемы перед нами была поставлена задача – разработать сборник игр, направленных на автоматизацию звуков на прогулке у детей дошкольного возраста.
Изучение педагогического опыта работы с детьми дошкольного возраста педагогов и психологов, таких как Т.В.Волосовец, И.С.Лопухина, В.И.Селиверстов и других авторов позволило составить сборник игр, направленных на автоматизацию звуков на прогулке.
Данный сборник состоит из пяти разделов:
1 раздел. Игры на автоматизацию свистящих звуков с-сь, з-зь.
2 раздел. Игры на автоматизацию сонорных звуков р-рь, л-ль.
3 раздел. Игры на автоматизацию шипящих звуков ж, ш, ч, щ.
4 раздел. Игры на автоматизацию глухого звука к.
5 раздел. Игры на автоматизацию звонкого звука г.
Каждый раздел имеет свою направленность. Игры расположены от простого к сложному.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что работа может быть использована студентами для написания научных работ, в ходе изучения дисциплин специальной подготовки, а также в плане самообразования.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что работа может быть использована воспитателями дошкольных образовательных учреждений и студентами педагогических учебных заведений в процессе коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением звукопроизношения, а также ею могут пользоваться студенты педагогических учебных заведений для прохождения практики в ДОУ и родители, имеющие детей с нарушением звукопроизношения.
Перспективы дальнейшей работы заключаются в том, что на основе данного сборника можно разработать сборник игр, направленных на автоматизацию звуков в повседневной жизни.Методическая разработка по речевому развитию для детей 5 – 7 лет
Тема: «Игры на прогулке для автоматизации звуков у детей логопедической группы»

title: «Игры на прогулке для автоматизации звуков у детей логопедической группы» методическая разработка по речевому развитию для детей 5 – 7 лет


extracted_text:
Лабораторная работа
Тема: Формы бактерий и их клеточное строение. Рассматривание под
микроскопом   молочнокислых   бактерий,   цианобактерий   и   сенной
палочки
Цель   работы:  ознакомиться   с   формой   и   строением   бактерий     под
микроскопом.
Оборудование:  1)   кефир   и   соленый   огурец,   оставленные   на   неделю   в
закрытой посуде. Сенная палочка, приготовленная заранее; 2) микроскоп,
препаровальная игла, предметное стекло, покровное стекло, пипетка
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Исследование молочнокислых бактерий
2. Исследование цианобактерий
3. Исследование сенной палочки Лабораторная работа
Тема:  Изучение   строения  клетки   и   тканей   организма  человека   под
микроскопом.
Цель работы: ознакомиться со строением клеток и тканей на готовых
микропрепаратах под микроскопом.
Оборудование:    микроскоп,   готовые   микропрепараты:   кровь   человека,
гладкие   мышцы,   однослойный   эпителий,   железистый   эпителий,
мерцательный эпителий,  рыхлая соединительная ткань, костная ткань,
нерв – поперечный разрез, гиалиновый хрящ.
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Строение нервной клетки
2. Строение тканей Лабораторная работа
 Устройство   лупы   и   микроскопа.   Приёмы   работы   с
Тема:
микроскопом, приготовление микропрепарата
Цель работы:  ознакомиться со     строением     микроскопа, научиться
работать с микроскопом.
Оборудование:    микроскоп,   лупа,   лук,   пинцет,   препаровальная   игла,
предметное   стекло,   покровное   стекло,   пипетка,   вода,   фильтровальная
бумага
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Обозначить части лупы и микроскопа
2. Как определить, во сколько раз увеличивается рассматриваемое
изображение?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Приготовить препарат из кожицы лука, рассмотреть и зарисовать
увиденное, записать этапы приготовления препарата
Приготовление препарата из луковицы:
1.
2.
3.
4.
5.
6. Лабораторная работа
Тема: Знакомство со строением грибов
Цель работы:  познакомиться с разнообразием форм грибов
Оборудование:    микроскоп,   лупа,   препаровальные   иглы,   предметные   и
покровные стёкла, микропрепараты мукора, мукор, выращенный заранее,
дрожжи.
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Знакомство со строением дрожжевых грибов.
Из раствора дрожжевого гриба сделайте препарат, рассмотрите под
микроскопом, обратите внимание на строение клетки, зарисуйте
увиденное.
2. Знакомство с плесневыми грибами.
Рассмотрите под лупой гифы мукора и пеницилла, обратите внимание
на цвет.
3. Знакомство со строением шляпочных грибов.
На высушенном препарате шляпочного гриба найдите части плодового
тела. Подпишите части гриба:
Какова роль пластинок и трубок на внутренней стороне шляпки гриба?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Как называется часть гриба, которая остаётся в почве?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
               Отметьте съедобные грибы: Лабораторная работа
Тема: Одноклеточные и многоклеточные водоросли
Цель   работы:
многоклеточных водорослей
Оборудование:  одноклеточные и многоклеточные водоросли, микроскоп.
   познакомиться   с   формами   одноклеточных   и
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Одноклеточные водоросли.
Перечислите одноклеточные водоросли
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2. Многоклеточные водоросли
Перечислите многоклеточные водоросли
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
3.Лишайники
Опишите строение лишайника
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ Лабораторная работа
Тема: Строение растительной клетки
Цель работы:  закрепить знания о строении растительной клетки
Оборудование:  микроскоп, кожица лука, комнатные растения, лупа.
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Строение растительной клетки
Зарисуйте клетку, увиденную под микроскопом
      Напишите названия частей клетки
2. Приготовьте микропрепарат из листа комнатного растения.
Обратите внимание на форму и окраску пластид. Зарисуйте. Лабораторная работа
Тема: Ткани растений
Цель работы: Закрепить знания о растительных тканях
Оборудование:    10дневный   проросток   пшеницы,   кора   сосны,   берёзы,
косточка   абрикоса,   стебель   тыквы,   морковь,   гербарий   одуванчика,
комнатные растения.
ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:
1. Образовательная ткань
2. Покровная ткань
3. Каменистые клетки
4. Запасающая ткань
5. Проводящая ткань 6. Выделительная ткань

file_name: ЛАБОРАТОРНЫЕ ПО БИОЛОГИИ.docx

description: 6. Выделительная ткань

intro: Зачастую учителю, особенно если он только начинает свой трудовой путь, нелегко сориентироваться в большом потоке информации и верно скоординировать деятельность учащихся во время проведения лабораторных работ. Данный материал станет хорошим подспорьем, шаблоном для того, чтобы организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся.

биология

group: Дисциплины

title: Лабораторные работы по биологии


extracted_text:
КЛЕТКА.
энергетический обмен)
  ОБМЕН   ВЕЩЕСТВ   (фотосинтез,   биосинтез,
1. К автотрофам относят
1) споровые растения2) плесневые грибы
3) одноклеточные водоросли4) хемотрофные бактерии
5) вирусы6) большинство простейших
2. Установите соответствие между особенностями обмена веществ и ор-
ганизмами, для которых эти особенности характерны — автотрофами (1)
либо гетеротрофами (2)

А) использование энергии солнечного света для синтеза АТФ
Б) использование энергии, заключённой в пище для синтеза АТФ
В) использование только готовых органических веществ
Г) синтез органических веществ из неорганических
Д) выделение кислорода в процессе обмена веществ
3. В световую фазу фотосинтеза в клетке за счет энергии солнечного
света

1) образуется молекулярный кислород в результате разложения молекул
воды
2) происходит синтез углеводов из углекислого газа и воды
3) происходит полимеризация молекул глюкозы с образованием крахма-
ла
4) осуществляется синтез молекул АТФ
5) энергия молекул АТФ расходуется на синтез углеводов
6) происходит разложение молекул воды на протоны и атомы водорода
4. В темновую фазу фотосинтеза в отличие от световой происходит

1) фотолиз воды
2) восстановление углекислого газа до глюкозы
3) синтез молекул АТФ за счет энергии солнечного света
4) соединение водорода с переносчиком НАДФ+
5) использование энергии молекул АТФ на синтез углеводов
6) образование молекул крахмала из глюкозы
5. Темновая фаза фотосинтеза характеризуется

1) протеканием процессов на внутренних мембранах хлоропластов
2) синтезом глюкозы3) фиксацией углекислого газа
4) протеканием процессов в строме хлоропластов
5) наличием фотолиза воды6) образованием АТФ
6. Установите соответствие между характеристикой и фазой фотосинте-
за.
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) фотолиз воды

ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
1) световая
1) хлоропластах растений
2) каналах эндоплазматической сети
3) лизосомах клеток животных
4) органах пищеварения человека
Б) фиксация углекислого газа
В) расщепление молекул АТФ
Г) синтез молекул НАДФ•2Н
Д) синтез глюкозы
2) темновая
 7. Установите правильную последовательность процессов, протекающих
при фотосинтезе.
1) использование углекислого газа2) образование кислорода
3) синтез углеводов4) синтез молекул АТФ
5) возбуждение хлорофилла
 8. Установите правильную последовательность процессов фотосинтеза.
1) Преобразование солнечной энергии в энергию АТФ.
2) Возбуждение светом электронов хлорофилла.
3) Фиксация углекислого газа.4) Образование крахмала.
5) Использование энергии АТФ для синтеза глюкозы.
9. Установите правильную последовательность основных этапов фото-
синтеза.
1) восстановление углекислого газа до глюкозы
2) перенос электронов переносчиками и образование АТФ и НАДФ·Н
3) образование крахмала
4) возбуждение молекулы хлорофилла светом
5) переход возбужденных электронов на более высокий энергетиче-
ский уровень
10. Биосинтез белка, в отличие от фотосинтеза, происходит
1) в хлоропластах2) на рибосомах
3) с использованием энергии солнечного света
4) в реакциях матричного типа5) в лизосомах
6) с участием рибонуклеиновых кислот
11. Установите последовательность процессов при биосинтезе белка в
клетке.
1) образование пептидной связи между аминокислотами
2) взаимодействие кодона иРНК и антикодона тРНК
3) выход тРНК из рибосомы4) соединение иРНК с рибосомой
5) выход иРНК из ядра в цитоплазму 6) синтез иРНК
12. Установите последовательность процессов, происходящих при био-
синтезе белка.
1) присоединение антикодона к кодону
2) выход иРНК в цитоплазму3) синтез иРНК на ДНК
4) соединение иРНК с рибосомой
      5) отщепление аминокислоты в белковую цепь
13. Реакции подготовительного этапа энергетического обмена происхо-
дят в 5) аппарате Гольджи эукариот
6) пищеварительных вакуолях простейших
14. Установите   соответствие   между   характеристикой   обмена   и   его
видом.
ХАРАКТЕРИСТИКА
  ВИД ОБМЕНА
А) окисление органических веществ
Б) образование полимеров из мономеров
В) расщепление АТФ
Г) запасание энергии в клетке
Д) репликация ДНК
Е) окислительное фосфорилирование

1) пластический
2) энергетический
15. Установите соответствие между процессами обмена веществ и его
видом
ПРОЦЕСС
A) гликолиз
Б) образование 36 молекул АТФ
B) синтез иРНК на ДНК
Г) образование ПВК
Д) синтез белков
Е) расщепление питательных веществ
ВИД ОБМЕНА
1) энергетический
2) пластический

16. Установите   соответствие   между   характеристикой   энергетического
обмена и его этапом
ХАРАКТЕРИСТИКА
A) происходит в анаэробных условиях
Б) происходит в митохондриях

ЭТАП ЭНЕРГЕТИЧЕСКО
1) гликолиз
2) кислородное окисле

B) образуется молочная кислота
Г) образуется пировиноградная кислота
Д) синтезируется 36 молекул АТФ
17. Установите соответствие между процессом и этапом энергетическо-
го обмена, в котором он происходит.
ПРОЦЕСС
A) расщепление глюкозы
Б) синтез 36 молекул АТФ
B) образование молочной кислоты
Г) полное окисление до СО2, Н2О
Д) образование ПВК, НАД · 2Н
ЭТАП ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБ
1) бескислородный
2) кислородный

18. Установите последовательность этапов окисления молекул крахмала
в ходе энергетического обмена.
1) образование молекул ПВК (пировиноградной кислоты)
2) расщепление молекул крахмала до дисахаридов
3) образование углекислого газа и воды
4) образование молекул глюкозы
19. Какова   последовательность   процессов   энергетического   обмена   в
клетке?:
1) расщепление крахмала до мономеров
2) поступление в лизосомы питательных веществ
3) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты
4) поступление пировиноградной кислоты (ПВК) в митохондрии
5) образование углекислого газа и воды

file_name: обмен веществ.docx

intro: В материале представлен  перечень заданий по теме "Обмен веществ в  клетке". Задания составлены в соответствии с требованиями к ЕГЭ нового формата 2017 года,то есть здесь собраны задания на множественный выбор, установление соответствия и определение последовательности, взята подборка с сайта ФИПИ.

title: Тест  по теме "Обмен веществ в клетке" (в соответствии с ЕГЭ-2017)