extracted_text:
Урок литературного чтения Н.Носов «На горке»
Цели:





Познакомить детей с рассказом Н. Н. Носова «На горке»
Развивать мыслительную деятельность учащихся, навыки беглого и
правильного выразительного чтения.
Учить чувствовать, определять и прогнозировать настроение
произведения; закрепить навык акцентного вычитывания.
Формировать умение интонацией передавать настроение и чувства
героев, составлять план рассказа.
Воспитывать коммуникативные навыки
Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор,  мультимедийное
сопровождение урока, конверты с карточкаминазваниями частей плана.
ХОД УРОКА
Начало урока
1) Эмоциональный настрой
Веселый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок.
– У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с
человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
– Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь…
Дети хором произносят текст:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
– Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и
творчества. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать
– Кто хочет стать настоящим читателем?
– А что для этого надо делать?
– Уметь грамотно читать! Читать быстро и правильно, расширять словарный
запас.  Какие цели вы поставите перед собой сегодня на урок литературного
чтения. (читать выразительно, правильно, развивать свою речь, обогащать речь
новыми словами) пишу цели на доске
 2) Сообщение темы урока, его целей
 Слайд 4: (портрет)
 С творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке.
 – Какие  произведения этого автора вы знаете?
 Дома вы должны были прочитать выразительно и подготовить пересказ
рассказа “Живая шляпа”  по плану в учебнике.
Ребята, а вы внимательно читали рассказ? А мы сейчас это и проверим.
1. Тест (выбрать правильный ответ).
1. Как звали котёнка?
а) Мурзик;  б) Васька;  в) Пушок
2. Что делал котёнок в начале рассказа?
а) Сидел на полу возле комода и ловил мух;
б) Спал на диване;
в) Играл с мальчиками.
3. Какой был хвост у кота?
а) белый; б) серый;. в) черный
4.Где лежала шляпа?
а) на столе; б) на комоде; в) на полке
5. Почему упала шляпа?                    (слайд 6)
а) уцепился кот; б) дунул ветер; в) задели ребята;
6. Как звали мальчиков – героев рассказа?
а) Леша и Дима; б) Толя и Коля; в) Володя и Вадик.
7. Какое оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой?
а) Огурцы; б) Картофель; в) Яблоки. 8. Кто первый раскрыл секрет «живой» шляпы?
А) Володя; б) Вадик
Ключ к тесту:  (слайд7)
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
б
а
б
б
5 вопрос
6 вопрос
7 вопрос
8 вопрос
а
в
б
а
Молодцы! С домашним заданием вы справились замечательно.
 пересказ рассказа.
– Сегодня мы прочитаем еще один рассказ этого писателя и будем учиться его
пересказывать. А как называется этот рассказ, попробуйте догадаться…Даю
подсказку: название состоит из двух слов.
Дети разгадывают анаграмму:
Слайд :   А Н        К Е Г О Р             Слайд
3) Подготовка к первичному восприятию текста.
– Мы уже знаем, как много в мире книг, но есть одна, из серии особых,
которая знает про слово всё. Книга эта у нас в гостях: «ТОЛКОВЫЙ
СЛОВАРЬ РУССКОГО ЯЗЫКА».   Слайд
– Кто из вас хочет узнать всё про слово «горка»?
– «Горка – это возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью.
Это куча чегонибудь».
– А ещё горкой называют полет спортивного самолета, или застекленный
шкафчик для красивой посуды.
– Существует понятие «Красная горка», оно очень старое. Так называют
первую неделю после пасхальной.
– Дома мы можем увидеть горку соли, горку сахара, горку муки, горку
семечек и т.д. – Про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (про снежную
горку)
– Скажите, что нужно для строительства снежной горки?
– Строительство горки – нелегкая работа. Она требует большой силы и
терпения.
– Ребята, а вы любите бывать на горке?
– Почему?
– Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?
Словарная работа. Слайд
– Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к чтению
трудных слов, которые встретятся в тексте.
– Читаем по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕБАЛИ       –    СГРЕБАЛИ (Подберите слово, близкое по значению:
собирали)
СВАЛИВАЛИ  –   СВАЛИВАЛИ
ТРУДЯТСЯ       –    ТРУДЯТСЯ  (Подберите слово с противоположным
значением: ленятся)
СКОЛЬЗ КАЯ   –    СКОЛЬЗКАЯ
ВЗОБРАЛ СЯ    –    ВЗОБРАЛСЯ (Замените синонимом)
ДВОРНИЦКАЯ  – ДВОРНИЦКАЯ (Найдите толкование этого слова в
словарике на странице  учебника)
ОТТОЛКНУЛСЯ  – ОТТОЛКНУЛСЯ
ЧЕТВЕРЕНЬКИ –  ЧЕТВЕРЕНЬКИ (Как вы понимаете это слово?)
НАПОРТИЛ      –     НАПОРТИЛ (Подберите слово, близкое по значению:
сломал)
 Хочется вам самим прочитать рассказ выразительно и познакомиться с его
героями.
4) Первичное восприятие текста
– Будем читать текст «по цепочке», до моего сигнала.
– Чьё чтение вам понравилось больше всего?
5) Проверка первичного восприятия текста
Эмоциональнооценочная беседа
– Кому понравился рассказ?
– Какой момент рассказа вам особенно понравился? Почему?
Физкультминутка: Слайд
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками И покажем дома маме. (Дети поднимают руки над головой и делают
хватательные движения, словно ловят снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги. (Потягивания — руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)
Ну а мы идём, идём (Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом. (Дети садятся.)
6) Анализ произведения, выборочное чтение
– Кто является главным героем рассказа? (Котька и его друзья)
– Что делали ребята?
– Прочитайте, как они строили горку.
– А что делал Котька, когда ребята трудились?
– Почему же он не вышел? (Не хотел трудиться, но хотел кататься)
– Какой он? (Хитрый)
– Что произошло, когда ребята ушли обедать?
– Прочитайте, как Котька пытался залезть на горку.
– А зачем он посыпал горку песком? (Он не мог на нее взобраться)
– Что из этого вышло? Прочитайте.
– Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после
обеда? (Поругали Котьку и заставили его засыпать горку снегом).
– Котька сразу согласился это сделать? (Нет, он предложил подождать,
пока выпадет снег)
– Понравилось ли Котьке работать?
– Подтвердите словами из текста…
– Как вы думаете, изменился ли Котька? (Да, он стал лучше).
– Кто помог ему стать лучше? (Его товарищи)
– Закройте глаза и представьте, что прошел год. Каким стал Котька?
– Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа: Слайд
1. Поспешишь – людей насмешишь.
2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
3. Умел ошибиться, умей и поправиться.
– Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3?
– Вы правильно справились с заданием. Исправить ошибку Котьке помогли
его товарищи, которые работали вместе с ним.
Физкультминутка (Релаксация) Слайд
Реснички опускаются,
Глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем…
(пауза)
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали,
Глазки дружно открываем,
И к работе приступаем.
7) Деление текста на части, составление плана, пересказ. Слайд 15.
– Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Рассмотрите их.
– Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа? (нет)
– Давайте расставим картинки по порядку.
– Какой картинки не хватает?
– У нас получился картинный план. Давайте озаглавим каждую картинку.
Составление плана рассказа (в парах).
– Ребята, у вас на столе есть карточки.  Попробуйте составить план к данному
рассказу. На карточках необходимо поставить номер по порядку, а в тексте
найти начало и конец каждой части, отметив их карандашом.
План





Строительство горки ребятами.
Хитрец на скользкой горке.
Котька посыпает горку песком.
Ребята заставили товарища работать.
Котьке понравилось трудиться.
– Я думаю, многие из вас готовы уже сейчас пересказать текст. Но я хочу
усложнить задачу. Может быть, ктото попробует пересказать текст от лица
Котьки?
8) Обобщение материала
– Выберите слова, которые, по вашему мнению, подходят к этому
рассказу: Слайд
ДРУЖБА
ЗЛО
ТРУДОЛЮБИЕ
РАДОСТЬ
ЛЕНЬ
ЗАВИСТЬ – С какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»? Слайд
Чтобы:





Развеселить читателя.
Подшутить над кемнибудь.
Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними.
Разбудить фантазию.
Помочь читателю отличить правильный поступок от неправильного?
– Итак, все 5 выводов верны, и я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете
отличить хорошее от плохого, а некрасивый поступок товарищу простить и
помочь ему впредь такое не совершать.
9) Итог урока
–  У каждого на парте лежит снежинка. Возьмите ее. Напишите на ней свое
имя, оцените свою работу на уроке и поставьте себе отметку.
– А сейчас мы с вами построим свою горку. Все свои снежинки вы прикрепите
на доску.
10) Выставление и комментирование оценок
11) Дифференцированное домашнее задание


Перечитать рассказ и подготовить его пересказ по плану в учебнике.
Выбор творческого задания (на выбор): 

нарисовать диафильм к рассказу;
продолжить рассказ. «На следующий день дети решили построить
крепость…

file_name: урок литературного чтения.docx

intro: Урок литературного чтения проводится в 3 классе. Основной целью урока является формирование  умения  интонацией передавать настроение и чувства героев, составлять план рассказа. Ребята проверяют домашнее задание с помощью  теста, тем самым подходят к теме урока. Работая в парах, учащиеся составляют план рассказа, готовясь к пересказу. Ребята делают вывод -отличить хорошее от плохого, а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь такое не совершать.Файл содержит текстовый документ

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения Н.Носов "На горке"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
            ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
                     ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на высшую категорию
ТЕМА:
ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ЯЗЫКОВОГО
ПОРТФЕЛЯ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
                                                                      Выполнила: Сизинцева С.В.,
                                                  учитель английского языка,
                                                                                МОУ Илекская средняя общеобразовательная
                                                                                школа №2
                                              с. Илек Илекского района
                                                        Руководитель: Ямщикова Л.И.,
                                                          старший преподаватель кафедры
                                                       дидактики и частных  методик 2
Оренбург, 2011
Содержание
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………4
ГЛАВА   1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   ЯЗЫКОВОГО
ПОРТФЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ……………………………………………………………………….…………8
    1.1 Психологические особенности учащихся 7 классов средней школы……..8
    1.2 Способы формирования монологической речи учащихся уроках
    английского языка………………………………………………………….…....16
    1.3 Понятие «языковой портфель» в методике обучения английскому языку,
    его содержание и технология использования………………………………….29
    1.4 Анализ УМК В.П. Кузовлева с целью определения эффективности
    обучения монологической речи……………………………………………..….44
    1.5 Содержание языкового портфеля по говорению (Speaking Portfolio)
    и комплекс упражнений для обучения монологической речи учащихся 7
    класса на основе УМК В.П. Кузовлева..………………………………...……..48
  ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   ЯЗЫКОВОГО   ПОРТФЕЛЯ   КАК   СРЕДСТВА
ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 7
КЛАССА ………………………………………………………………………..….54
     2.1 Организация эксперимента………………………………………………...54
     2.2 Содержание опытноэкспериментальной работы………………………...60
     2.3 Анализ результатов эксперимента………………………………………...76
Заключение………………………………………………………………………....81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………83
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….87 3
Приложение 1. Speaking Portfolio………………………………………………....87
Приложение 2. Анкета…………………………………………………….………97
Приложение   3.   Шкала   уровней   самооценки   в   области   монологической   речи,
опубликованная в официальной брошюре Совета Европы……………………98
Приложение 4. A Dialogue………………………………………………………..99
Приложение 5. An Article………………………………………………..………100
Приложение 6. A question of image………………………………………...……101
Приложение 7.  A Dialogue………………………………………………………102
Приложение 8. Hollywood Factfile……….....................................................….. 103
Приложение 9. Kirsten Dunst………………………………………………….....104
Приложение 10. Personal Information……………………………………………105
Приложение 11. Ivan the terrible…………………………………………………106 4
                                                        Введение
      Современная  эпоха  характеризуется  убыстрением   социальных    ритмов,
нарастанием   объёмов   требуемой   для    принятия     решений    информации,
интенсификацией   социальных     и     профессиональных    контактов    между
отдельными     людьми,     социальными     группами    и    профессиональными
сообществами. В  эпоху  глобализации  всякая  социальная и профессиональная
деятельность становится трансграничной. Это значит, что любой человек очень
часто    может    встречаться    с   необычными   для   него   коммуникативными,
профессиональными и социальными ситуациями.
      Интеграция    в    мировое    сообщество,    процесс    построения   открытого
общества,    а,    следовательно,    и    открытого   образования,     ставят    перед
российскими  педагогами  цель – воспитание  поколения,   осознающего   свою
роль  и  ответственность  в  глобальных  общечеловеческих  процессах. Всё  это
повышает  требования  к  языковой   культуре    учащихся,     коммуникативной
компетенции,    созданию  условий  для  самоопределения    и    самореализации
личности    учащихся.  Поэтому    современное    образование     должно    быть
ориентировано, с одной стороны, на широкую междисциплинарную подготовку
учащихся, а  с  другой  стороны,  на  формирование  эффективных   механизмов
динамичного коммуникативного и межкультурного взаимодействия [18; 5].
      Проблема      формирования    и     развития     коммуникативной    культуры
учащихся – одна   из   ключевых   проблем  анализа  результативности   работы 5
учителя  и  школы.  Интенсификация     коммуникативного      обучения   –   это
возможный  путь,   который  поможет  учителю,  и  учащимся  ощутить  успех в
изучении  иностранного  языка.  Если  ученик  разовьёт  в  себе  умения активно
общаться в ходе учебных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а
на  деле,  возрастёт  не  только эффективность урока, но изменится отношение и
взрослого, и ребёнка к выполняемой работе.
     Портфель,  созданный   для  оценки    уровня     компетентности    в   области
иностранных языков, получил название «языкового портфеля», а Европейский
  языковой   портфель   позволяет  оценить  достижения  учащихся  на   основе
«Общеевропейских компетенций владения языком».    Являясь    практической
реализацией  общеевропейских  компетенций,  языковой  портфель  призван  в
условиях современной интеграции европейских стран:
1) внедрять  в  практику  перспективную  образовательную  идеологию  в
области иностранных языков;
   2)  развивать  и  поддерживать  мотивацию  каждого  человека  к  изучению
языков на протяжении всей жизни;
   3)  обеспечить  обучающегося  надёжным  и  общедоступным  инструментом
        для определения своих достижений в овладении иностранными языками,
        дальнейшего совершенствования своих знаний и умений;
   4)  дать  учителю  возможность  оценивать  уровень  достижений  каждого
        учащегося  в  овладении  иностранными  языками  и  внести  в  случае
        необходимости коррективы в свою преподавательскую деятельность;
5) обеспечить человеку социальную мобильность в рамках единой Европы.
Таким образом, языковой портфель выполняет наряду с педагогической,
также  и  социальную  функцию. Последнее  означает,  что  в  условиях  единой
Европы   каждый   человек   может   иметь   при   себе   документ,   в   котором
зафиксирован  и  документально  подтверждён  тот  или  иной уровень владения 6
иностранным языком, и претендовать в случае его предъявления на получение
работы  или  образования,  например, в  стране  изучаемого  языка [3; 8].  Итак,
языковой   портфель        это    инструмент    самооценки    и     собственного
познавательного,  творческого  труда  человека,  рефлексии  его  собственной
деятельности.
        Изучение  вопросов,  связанных  с  языковым  портфелем для  учащихся,
находит отражение в работах таких известных учёных методистов, как Н.Д.
Гальсковой, Н.Ф. Коряковцевой, И.И. Халеевой, Е.С. Полат, З.Н. Никитенко,
Л.Н. Лабазиной, Е.Ю. Протасовой и других.
        Н.Ф. Коряковцева   выделяет   различные   виды   языкового  портфеля   в
зависимости    от   его   целевой     направленности.  Исследовательская   работа
«Формирование монологической речи на основе языкового портфеля у учащихся
7  классов  средней школы» концентрируется на языковом портфеле
по   говорению  (Speaking Portfolio),    который   способствует    формированию
устной речи учащихся, а именно, монологической.
     Следует   отметить,   что   образовательный    стандарт    основного    общего
образования по иностранному   языку  ставит  целью  развитие  речевых умений
для  дальнейшего  формирования   способности   и   готовности   общаться     на
иностранном  языке,  то  есть  для   достижения  иноязычной  коммуникативной
компетенции    [39;  1].   Это   подчёркивает    актуальность    исследования     и
разработки  языкового  портфеля  по  говорению.  Она заключается   в  том,  что
современное  общество  остро  нуждается   в   людях,  способных   общаться  на
иностранном  языке.
      Актуальность   проблемы     исследования    в    условиях    формирующейся
личностно ориентированной  парадигмы   образования  обусловила выбор темы
исследования:  «Формирование   монологической   речи   на   основе  языкового
портфеля у учащихся 7 классов средней школы». 7
       В   последнее   время   в   связи  с  гуманитаризацией    и   демократизацией
школьного   образования   большое   внимание   уделяется    поиску    наиболее
эффективных     методов   и   форм   работы   на    уроке    иностранного   языка
Следовательно,  проблема  исследования заключается в возможности создания
такого   языкового   портфеля    по   говорению,    который   бы     способствовал
формированию  монологической  речи.
       Объектом        исследования      является      процесс       формирования
монологической  речи учащихся   в  7  классе.
       Предмет  исследования –  языковой  портфель как средство формирования
монологической речи  учащихся в 7 классе.
        Целью     данной    работы     является     исследование    эффективности
использования  языкового портфеля   в  формировании  монологической   речи
учащихся в 7 классе.
        Достижение  цели  осуществляется  путём  решения следующих  задач:
1) изучить и проанализировать психологопедагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования;
2) выявить  эффективные  способы  формирования  монологической  речи
учащихся;
   3)  изучить  технологию  языкового  портфеля  как  средства  овладения
        иностранным языком  и формы работы с ним;
   4)  разработать  собственный  вариант  языкового  портфеля   по   говорению
     (Speaking Portfolio) для обучения монологической речи учащихся 7 класса;
5) провести   экспериментальное   исследование    с    целью    определения
эффективности    языкового    портфеля  как   средства    формирования
монологической  речи  учащихся  7  классов.
Гипотеза исследования: мы предполагаем,  что использование  языкового 8
портфеля в  обучении  английскому  языку  будет  способствовать    не  только
достижению  более   высокого   уровня    владения   монологической   речью  у
учащихся  7  класса,  но   и   позволит   повысить   уровень   коммуникативной
компетенции в целом.
         Методы    исследования    имеют   комплексный,    взаимосвязанный    и
Взаимодополняющий характер:
1) эмпирические  (изучение  психологопедагогической  и  методической
литературы,
  изучение   нормативных   документов   (связанных   с
модернизацией   системы   образования,   включая   языковое),   наблюдение   за
процессом   обучения   английскому   языку   в   школе,   анкетирование,
тестирование, эксперимент);
2) теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
     База исследования: МОУ Илекская средняя общеобразовательная школа №2
Глава 1.  Теоретические основы использования языкового портфеля в
процессе формирования монологической речи
1.1 Психологические особенности учащихся 7 классов
      Прежде чем говорить  о  формировании  монологической  речи  у  учащихся
7  классов,  необходимо  обратить  внимание  на  психологические  особенности
данного возраста, на познавательные процессы.
     По     определению    Р.С.  Немова,    подростковый     возраст       возраст,
 являющийся  переходным  от  детства  к  взрослости  и  охватывающий  период
времени  от  10 – 11  до  13 – 14 лет [15; 372]. Следовательно, учащиеся 7 класса 9
являются подростками.
            Переход     к     подростковому     возрасту     характеризуется     глубокими
изменениями   условий,   влияющих   на   личностное   развитие  ребёнка.  Они
касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со
взрослыми     людьми     и     сверстниками,     уровня     развития     познавательных
процессов, интеллекта и способностей.
            Организм   ребёнка   начинает   быстро   перестраиваться   и  превращаться   в
организм   взрослого   человека.   Центр   физической   и   духовной   жизни   ребёнка
перемещается   из   дома   во   внешний   мир,   переходит   в   среду   сверстников   и
взрослых.    В     новые     отношения     с    людьми     подросток     вступает,   будучи
интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями,
которые     позволяют     ему     занять     определённое     место     в     системе
взаимоотношений со сверстниками.
         По мнению Р.С. Немова, подростковый возраст – это самый трудный и
сложный     из     всех     детских     возрастов,     представляющий     собой   период
становления   личности.   Вместе   с   тем   это   самый   ответственный   период,
поскольку   здесь   складываются   основы   нравственности,   формируются
социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в
данном   возрасте   стабилизируются   черты   характера   и   основные   формы
межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного
  связанные   с   активным   стремлением   к   личностному
периода,
самосовершенствованию,
  это
 самопознание,
  самовыражение
и
самоутверждение [15; 182].
          В   начале   подросткового   возраста   у   ребёнка   появляется   и   усиливается
стремление  быть   похожим   на   старших,   детей   и   взрослых,   причём   такое
желание   становится   сильным,   что,   форсируя   события,   подросток   иногда
преждевременно   начинает   считать   себя   уже   взрослым,   требуя   собственного 10
обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он ещё далеко не
во   всём   отвечает   требованиям   взрослости.   Приобрести   качества   взрослости
стремятся все без исключения подростки.
     В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития
самосознания ребёнка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же,
как   и   подражание,   меняет   свою   ориентацию   и   становится   направленным   на
сознание   человеком   своих   личностных   особенностей.   Совершенствование
самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием
ребёнка   к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков
обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.
         В 78 классах  школы некоторые  подростки начинают  систематически  и
целенаправленно заниматься  самовоспитанием. Это особенно характерно для
мальчиков,   в   среде   которых   идеал   мужественности   становится   одним   из
основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей.
         Имеется определённая последовательность в выработке волевых качеств
личности   у   подростка.   Вначале   развиваются   в   основном   динамические
физические   качества.   Это   –   сила,   быстрота   и   скорость   реакции.   Затем
вырабатываются качества, связанные со способностью выдерживать большие и
длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед
за этим наступает черёд формирования более сложных и тонких волевых
качеств,   таких,   например,   как   концентрация   внимания,   сосредоточенность,
работоспособность.
          Общая   логика   развития   всех   волевых   качеств   может   быть   выражена
следующим образом:  от умения управлять собой, концентрировать усилия,
выдерживать   и   выносить   большие   нагрузки   до   способности   управлять
деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой
логике   сменяют   друг   друга   и   совершенствуются   приёмы   развития   волевых 11
качеств.   Вначале   подросток   просто   восхищается   ими   у   других   людей,   по
хорошему   завидует   тем,   кто   обладает   этими   качествами   (1011   лет).   Затем
подросток   заявляет   о   желании   иметь   такие   качества   у   себя   (1112   лет)   и,
наконец,   приступает   к   их   самовоспитанию   (1213   лет).   Наиболее   активным
периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14
лет.
     Если ставить вопрос о том, в каком возрасте у ребёнка происходят наиболее
существенные   процессы,   связанные   с   выбором   будущей   профессии,   с
выработкой   соответствующих   умений   и   навыков,   нужных   деловых   качеств
личности,   то   ответ   на   него   будет   одним:   в   подростковом   возрасте.
Действительно, детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным
видам   деятельности,   стремление   чтото   делать   своими   руками,   повышенная
любознательность и первые мечты о будущей профессии [15; 115].
     Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая
активность, они всегда стремятся узнать чтото новое, чемулибо научиться,
причём   делать   всё   понастоящему,   профессионально,   как   взрослые.     Это
стимулирует   подростков   к   выходу   за   пределы   обычной   школьной   учебной
программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всём,
что   для   этого   необходимо,
  путём
самообразования   и   самообслуживания,   нередко   с   помощью   своих   друзей,
  подросток   удовлетворяет   сам,
которые увлечены таким же, как и он, делом.
          М.В.   Гамезо   считает,   что   в   подростковом   возрасте   появляются   новые
мотивы   учения,   связанные   с   расширением   знаний,   с   формирование   нужных
  позволяющих   заниматься   интересной   работой,
умений   и   навыков,
самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием,
приобретая   более   глубокий   личностный   смысл.   Знания,   умения   и   навыки 12
становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его
людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им [4; 346].

        Происходит   формирование   системы   личностных   ценностей,   которые
определяют   содержание   деятельности   подростка,   сферу   его   общения,
избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие
подростки   начинают   интересоваться   разными   профессиями,   у   них   возникают
профессионально   ориентированные   мечты,
  начинается   процесс
  т.е.
профессионального самоопределения.
     Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте попрежнему несёт в себе
богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже
идёт не об играхразвлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех,
на   которых   учатся   искусству   управления   взрослые   люди.   Такие   игры
необходимо   включать   в   учебновоспитательный   процесс   в   школе   наряду   с
обычными занятиями школьными предметами, причём с воспитательной точки
зрения   подростковый   возраст   представляется   для   этого   наиболее
благоприятным периодом жизни.
     В подростковом возрасте активно идёт процесс познавательного развития.
В  это   время   оно   происходит   в  основном   в  формах,  мало   заметных   как   для
самого ребёнка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не
всё известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших
классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение
детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов,
как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.
         Подростки уже могут  мыслить логически, заниматься теоретическими
рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на
нравственные,   политические   и   другие   темы,   практически   не   доступные 13
интеллекту   младшего  школьника.  Важнейшее  интеллектуальное   приобретение
подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.
      К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия,
обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает
сформированность у них теоретического или словеснологического мышления.
Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных
процессов.

  Р.С.   Немов   утверждает,   что   в   подростковом   возрасте   активно
совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по
результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т.е.
способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в
деятельности.
     Вплоть до юношеского возраста у многих детей ещё отсутствует способность
к   предварительному   планированию   деятельности,   но   вместе   с   тем   налицо
стремление   к   саморегуляции.   Оно,   в   частности,   проявляется   в   том,   что   на
интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе,
которая   мотивирована   соображениями   престижности,   подростки   могут
длительное   время   удерживать   внимание,   быть   в   состоянии   переключать   или
распределять   его   между   несколькими   действиями   и   поддерживать   довольно
высокий темп работы.

        В   подростковом   возрасте   происходят   важные   процессы,   связанные   с
перестройкой   памяти.   Активно   начинает   развиваться   логическая   память   и
скоро достигает такого уровня, что ребёнок переходит к преимущественному
использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной
памяти.   Как   реакция   на   более   частое   практическое   употребление   в   жизни
логической   памяти   замедляется   развитие   механической   памяти.   Вследствие
появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается 14
количество  информации,  которую  должен запомнить   подросток, в том числе
механически.   У   него   возникают   проблемы   с   памятью,   и   жалобы   на   плохую
память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников.
Наряду   с   этим   появляется   интерес   подростков   к   способам   улучшения
запоминания [15; 116].
         Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и
способность   ко   многим   различным   видам   обучения,   причём   как   в
практическом   плане   (трудовые   умения   и   навыки),   так   и   в   теоретическом
(умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями).
          Ещё  одной  чертой,  которая  впервые  полностью  раскрывается  именно  в
подростковом,   возрасте,   является  склонность   к   экспериментированию,
проявляющаяся, в частности, в нежелании всё принимать на веру. Подростки
обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением всё
самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.

        Подростковый   возраст   отличается  повышенной   интеллектуальной
активностью,   которая   стимулируется   не   только   естественной   возрастной
любознательностью   подростков,   но   и   желанием   развить,   продемонстрировать
окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой
связи   подростки   на   людях   стремятся   брать   на   себя   наиболее   сложные   и
престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но
и незаурядные способности. Для них характерна эмоциональноотрицательная
аффективная   реакция   на   слишком   простые   задачи.   Такие   задачи   их   не
привлекают, и они отказываются их выполнять изза соображений престижности.
     Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит
за пределы  школы  и  приобретает  форму познавательной  самодеятельности  –
стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений
и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, 15
способные   дать   интеллектуальное   удовлетворение.
  Стремление   к
самообразованию   –   характерная   особенность   и   подросткового,   и   раннего
юношеского возраста [15; 118].
     Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям.
Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка
возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде
желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также
способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать
мир с иных позиций, чем свои собственные.
     Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа
поведения. Подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным,
целесообразным и полезным.

  В   подростковом   возрасте   активное   развитие   получает  чтение,
монологическая и письменная речь. Монологическая речь преобразуется иначе:
от   умения   пересказывать   небольшое   произведение   или   отрывок   текста   до
способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения,
высказывать   мысли   и   аргументировать   их.   Письменная   речь   улучшается   в
направлении  от   способности  к   письменному   изложению   до   самостоятельного
сочинения на заданную тему.

        Особую   линию   в   речевом   развитии   образует   та,   которая   связана   с
соединением   и   взаимопроникновением   мышления   и   речи.   В   57   классах   эта
линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного
текста.
         В общении формируются и развиваются  коммуникативные способности
учащихся,   включающие   умение   вступать   в   контакт   с   незнакомыми   людьми,
добиваться   их   расположения   и   взаимопонимания,   достигать   поставленных
целей. В труде идёт активный процесс становления тех практических умений и 16
навыков,   которые   в   будущем   могут   понадобиться   для   совершенствования
профессиональных способностей.
         Таким образом, мы видим, что подростковый возраст является периодом
становления   личности.   Подросток   отличается   активным   стремлением   к
самосовершенствованию,
активностью,
  повышенной   познавательной   и   творческой
  В   данный   период   наблюдается
  любознательностью.
интеллектуализация   всех   остальных   познавательных   процессов,   учение
дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.
     Общение играет важную роль в жизни подростка. В общении формируются и
развиваются   коммуникативные   способности   учащихся,  на   которые   мы   будем
опираться при формировании монологической речи.

  Учитывая   желание   подростком   развить   свои   деловые   качества,

продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку
с их стороны, мы считаем актуальным введение языкового портфеля в процесс
обучения.

intro:
ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ. Способы формирования монологической речи учащихся уроках
    английского языка. Понятие «языковой портфель» в методике обучения английскому языку,
    его содержание и технология использования

.Понятие «языковой портфель» в методике обучения английскому языку,
    его содержание и технология использования


extracted_text:
Тема: Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода
– Находить в словах орфограммубукву ь после шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
1    2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Повторение изученного о ь.
– Прочитайте столбики слов. Какова роль мягкого знака в словах?
профиль                                          ателье                                        беречь
пальмовый                                     серьёзный                                   стеречь
брать                                            судья                                            испечь
(Мягкий знак обозначает на письме мягкость согласного, является разделительным знаком, указывает на неопределённую форму глагола –
выполняет грамматическую функцию.)
II. Формулирование проблемы.
 1  3  3
1. – Прочитайте название 8го параграфа (с. 4).
– Назовите ключевые слова. (ь, шипящие, в конце, существительное.)
– Какие вы знаете шипящие звуки? Назовите их ([ч’], [щ’], [ш], [ж]).
– Обозначьте графически название параграфа в виде опоры для работы.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
III. Открытие новых знаний.
2. Проблемная ситуация.
Работа по учебнику в парах (группах).
Выступления от групп.
– Что общего обнаружили? (Все имена существительные, есть шипящий в конце слова.)
– В чём различие? (В одних словах есть ь, в других нет.)
– Какой возникает вопрос? (Почему в одних словах пишется ь после букв шипящих, а в других не пишется?)
– Сравните свою формулировку с авторской в учебнике.
– Давайте составим план урока.
1  4  5  6   2  3
Работа по учебнику.
1. Используется подводящий диалог.
Упр. 173 – группировка слов и выдвижение гипотез.
Выполняется коллективно под руководством учителя.
– Сделайте вывод: от чего зависит написание ь после букв шипящих в конце имён существительных?
Если ученики сразу дают правильный вариант, учитель может предложить «провокационную» версию, например: а не зависит ли
написание с ь от характера шипящего?
Ученики формулируют правило после установления закономерности.
2. Работа над текстом правила.
1) Чтение правила и сравнение с теми формулировками, которые дети дали сами.
2) Ответы на вопросы:
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Можно ли написание после букв шипящих в конце имён существительных считать орфограммой? Докажите.
– Как обнаружить в слове место этой орфограммы? (Шипящий звук [ч'], [щ'], [ж] или [ш].)
– Что является главным в выборе написания ь? (Род имени существительного.)
Ученики представляют схему правила, отвечают на вопросы в учебнике на с. 5–6.
При ответе на 3й вопрос на доске появляется совместно выработанный алгоритм:
4. Умение работать в паре.
– Проверьте по этому алгоритму, есть ли изученная орфограмма в словах меч, горечь, помочь, мель, ночью, рожь.
– Укажите, на каком этапе в словах, не имеющих этой орфограммы, нарушен алгоритм.
IV. Развитие умений.
V. Итог урока.
3
4  5   6  1  3
1. Работа в рабочей тетради.
Задание № 7, тема 6 в рабочей тетради.
– Назовите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.
2. Работа в учебнике
1. Упр. 174 – развивается умение отличать орфограмму ь после букв шипящих в конце существительных от других видов орфограмм с
ь.
У доски работают три ученика. Проверка коллективная.
Запись:
сельдь                                        раздолье                                  дичь (ж.р.)
польза                                       стулья                                      чушь (ж.р.)
топь                                          соловьи                                     полночь (ж.р.)
ширь                                                                                дрожь (ж.р.)
2. Упр. 175
В словах есть ещё орфограмма – «Проверяемая буква согласного в конце слова». Чтобы не допустить ошибку в правописании таких
слов, надо подбирать проверочные слова. Буква ж является орфограммой, когда говорим о правописании её в конце слова, и одним из
условий   выбора   написания,   когда   говорим   о   том,   надо   или   не   надо   писать  ь.   Кроме   того,   наличие   буквы   шипящего   –   признак
(показатель) того, что за ним следует орфограмма.
3. Работа в рабочей тетради.
Задание № 4, тема 6 в рабочей тетради.
– Назовите причину отсутствия изученной орфограммы в выбранном слове помочь. (Другая часть речи – глагол.)
– Какую роль выполняет в этом слове ь? Вспомните три случая употребления ь (с. 5).
4  4
– Мне удалось…
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
2 VI. Домашнее задание.
Упр. 5, с. 13, уметь передать содержание правила схемой.
 Мне стало понятно…
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Мягкий знак после букв шипящих.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода
– Находить в словах орфограмму-букву ь после шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода


extracted_text:
Причастие
                                                      Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного
                                                                                В.И. Даль
Причастие – особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и
сочетает в себе признаки глагола с признаками прилагательного.

Прилагат. – чёрный
Признак предмета
Чернеющийся
  ← причастие   →
Признак предмета по
действию
признаки прил.: род, число, падеж,
синтаксическая функция, наличие
полной и краткой формы
признаки глагола: время, вид,
возвратность, переходность, залог
Глагол – чернеться
Действие предмета

залог
время
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА
действительный (сам производит действие )   прочитавший
книгу
страдательный (ктото)   прочитанная книга
настоящее  читающий
прошедшее  прочитавший
причастия не имеют формы будущего времени!
вид (причастия сохраняют
тот же вид, что и гл., от
которых они образованы)
переходность
возвратность
Совершенный (что Сделать?) прочитавший –  прочитать
несовершенный (что делать? ) читающий – читают
непереходный  человек, любящий Родину
переходный  человек, бегущий быстро
возвратный  умывающийся
невозвратный  умывающий
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
общее значение (признак
предмета)
род
число
падеж
синтаксическая функция:
являются определениями и
именной частью сказуемого
наличие полной и краткой
формы
какой? синий дом   синеющий простор,
какая? плакучая ива  плачущая девчушка,
какое? весомое замечание   висевшее ружьё
бегущий, бегущая, бегущее
бегущий, бегущие
читающий, читающего…
Успокоившиеся деревья бесшумно роняли жёлтые
листья.
Длинные серёжки развешаны, словно колокольчики, по ветвям.
Прочитанная книга.
Книга прочитана.
Вот свойство моё обязательное:
Склоняюсь я, как прилагательное.
На все вопросы его отвечаю. Глагол по значению напоминаю.
ОБРАЗОВАНИЕ ПРИЧАСТИЙ
            суффиксы:
I cпр. ущ (ющ)
II спр. ащ (ящ)
настоящее время

суффиксы:
I спр. ом (ем)
II спр. им
действительные
страдательные
           суффиксы:
ш
вш
прошедшее
время
суффиксы:
н(н)
ен(н)  / ён(н)
т
Причастие сохраняет вид того глагола, от которого оно образовано.
Примечания.
Движимый от движити,
зиждущийся  зиждиться  (созидать, создавать, строить, сооружать, основывать,
сооружать),
брезжущий – брезжить,
мучащий, мучающий, мученный   мучить,
мучающий (разг.)  мучать,
меренный – мерить,
выравненный – выравнять,
выровненный – выровнять,
незыблемый, следующий, будущий.
При образовании действит. прич. прош. времени суффикс  ну может выпадать:  замёрзнуть –
замёрзший,
но раскинуться – раскинувшийся, распахнуть – распахнувшийся,
глаголы идти и увянуть образуют причастия от особой основы, не равной никаким другим: шед
ший, увядший.
ТАБЛИЦА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ И СУФФИКСОВ ПРИЧАСТИЙ
Окончания глаголов
I спряжение
остальные
II спряжение
Н.Ф. на ить
ем       пишем
ешь    пишешь
ете      пишете
им       строим
ишь    строишь
ите      строите
ут     пишут
ют
думают
ат
строят
ят
хранят
Суффиксы
действит.
причастий
ущ   пишущий
ющ  думающий
ащ     дышащий
ящ     хранящий
Суффиксы
страдат.
причастий
ом  несомый
ем
обдуваемый
им  хранимый NB Слово, образованное от глагола с помощью суффикса ом, (ем) или им,
прилагательное, если исходный глагол неперех. и /или относится к СВ. Поскольку глаголы
промокать, увядать, зависеть неперех., а глагол победить относится к СВ, слова
промокаемый, неувядаемый, зависимый, непобедимый – прилагательные.
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Перепишите, обозначая суффикс причастия и указывая в скобках н. ф., спряжение и 3л. мн.
ч. того глагола, от которого образовано причастие.
Образец. Клокоч....щий поток – клокочущий (клокотать, I, клокочут)

Тяжело дыш…щий человек, мел…щий муку работник, пил…щие дерево рабочие, плещ…
щиеся в воде дети, кле…щий коробочку мальчик, бор…щийся с бурей экипаж, храбро сража…
щийся полк, хлопоч…щая у печки хозяйка, расстила…щаяся степь, стро…щееся здание, кол…
щий дрова юноша, ненавид…щий ложь, пряч…щийся ребёнок, трепеч…щая рыба, готов…щийся
к зачёту студент, дремл…щий старик, слыш…щийся издали гудок, стел…щийся туман, ла…щая
собака, спе…щий виноград, ре…щие знамёна.

2. Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание суффиксов причастий.
Освеща…мый солнцем дом, колебл…мые ветром листья, озаря…мая луной улица,
добыва…мый уголь, руковод…мый мною процесс, поддержива…мый коллективом, уважа..мый
всеми, слыш…мый издали гудок, редактиру…мый журнал, контролиру…мый нами,
неподража…мый голос, рекоменду…мая книга, изменя…мый по падежам, незабыва..мая песня.
Н. Ф. глагола  на  АТЬ,   ЯТЬ
причастие  на       АНН,   ЯНН
                   рассчитать
                   рассчитанный
ГЛАСНЫЕ ПЕРЕД Н(Н) В СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЯХ
Н. Ф. глагола на  ИТЬ, ТИ, ЧЬ
причастие   на     ЕНН
                  закрутить
                  закрученный
 Следует различать:
завешанный  (завешать) – размещённый в большом количестве на большом пространстве:
завешанные картинами стены;
завешенные (завесить) – закрытый чемлибо повешенным: завешенные тюлем окна.
3. Перепишите. После причастия в скобках напишите н. ф. того глагола, от которого оно
образовано.
1. Выкач…нная из сарая бочка. Выкач…нная из бочки нефть. Тесто хорошо замеш…но.
Он был замеш…н в неприятную историю. Окопы были обстрел…ны неприятелем. Подстрел…
нная утка нашлась. Стены комнаты были окле…ны светлыми обоями. Потер…нная книга
нашлась. Замеч…нные ошибки были исправлены. На засе…нных полях появились первые
всходы. Работа была оконч…на. Бельё было высуш…но. Лекция прослуш…на с глубоким вниманием. Просмотр…нный альбом, задерж…нный на работе, наполн…нный сосуд, взвеш…
нный товар, запачк…нный грязью, усе…нное поле, застрел…нный в упор, взволнов…нным
голосом, рекомендов…нная литература, посвящ…нная матери книга, развеш…нное бельё,
раскро…нный материал, слыш…нная гдето сказка.
4. От данных глаголов образуйте отглагольные прилагательные.
Валять — валяный: веять, паять, сеять, стрелять, услышать, увидеть, лелеять, увенчать.
РАЗЛИЧАЙ ПРИЧАСТИЯ И ОТГЛАГОЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Отглагольное прилагательное
Причастие
обозначает временное состояние, действие
обозначает постоянный признаккачество,
отвечает на вопросы:  какой?  (ая?  ое?  ие?)
Пишущий мальчик
1. Значение прямое
2. Изменяется по временам:
      пишущий  написавший
3. Может иметь зависимое слово:
пишущий в тетради мальчик

Пишущая машинка
1. Употребляется в переносном значении,
входит в состав терминологического
сочетания
2. Утрачивает значение времени
3.  Нет зависимых слов
4. Образует степени сравнения:
дискуссия стала оживлённее
5. Образует краткую форму:
подробности потрясающи
6. Образует определительное наречие:
подействовал (как?) ошеломляюще
7. Наличие синонимов и антонимов среди
прилагательных: настроение подавленное
(плохое, хорошее).

file_name: Причастие.docx

intro: Тема "Причастие" представлена в виде обобщающих таблиц, а также тренировочных материалов, которые могут быть использованы как учителями, так и обучающимися. Теоретический материал освещает трудные вопросы курса русского языка: отличие причастий и отглагольных прилагательных, которым в учебниках уделяется недостаточно внимания и вызывает трудности у обучающихся.Причастие. Теория и упражнения

title: Причастие. Теория и упражнения


extracted_text:
j
                                     Сценарий урока, посвященного Микеланджело
   Цель:  дать представление о творчестве величайшего деятеля эпохи
Возрождения, о его влиянии на наших современников.
  Оборудование: стенды с творческими работами учащихся; презентация с
иллюстрациями.
  Форма: театрализованное представление.
Ход мероприятия
  На сцене сидит группа учащихся, звучит музыка.
Вбегает 1 ученик
Ученик 1. «Ребята! Я только что был в библиотеке! Представляете, я там
видел учебник «Итальянское Возрождение». Это  - нечто! Там такие
иллюстрации!
В диалог вступает еще ученик(2)
Ученик 2.
 Нынче век на дворе двадцать первый,
Это вовсе не век Возрожденья.
Но в восторге мы все от Мадонн Рафаэля,
Перед Микеланджело голову готовы склонить.
         Ученица исполняет на мотив «Город золотой»
Искусство – это сад волшебной красоты,
Здесь души раскрываются, как дивные цветы.
Поэзии ручьи прекрасные звучат,
Они зовут нас в сей, сей дивный, чудный сад.
Чтец 1.
В ваянии мир постиг,
Что смерть, что время
Здесь не побеждает …
Чтец 2. j
Лишь многих лет и многих проб итогом
Взыскательный свой замысел мудрец
Живым ваяет, наконец,
Почти у гроба, в камне первобытном
Нам новизна в творенье строгом
Дается в час, когда недолго жить нам,
В осуществленье ненасытном
Природа так, лепя за ликом лик,
В тебе пришла к божественной вершине …
Учитель.
  Сегодня мы будем говорить о творчестве Микеланджело Буонарроти,   чьи
стихи вы только что слышали. Ему выпала удивительная судьба – воспеть
героическое начало в человеке, тему героического выбора, подвига во имя
родины и свободы, тему противоборства судьбе.
Чтец 3.
Порыв – кипуч, желание -  без меры;
Ум – слеп и хром, и полн ребячьей веры,
Хоть мир – капкан и стережет бедой,
Но может, встретясь с искоркой простой,
Вдруг молнией сверкнуть с небесной сферы.
Так и в искусстве, свыше вдохновлен,
Над естеством художник торжествуй.
Учитель.
  Подобно творениям любимых Микеланджело мыслителей и поэтов – Платона,
Данте, Петрарки, подобно созданиям гениев последующих столетий –
Шекспира и Гете, Баха и Бетховена, Брюллова   и Иванова, Пушкина и
Лермонтова, Достоевского и Толстого – содержание произведений великого
мастера Возрождения бесконечно, бездонно, глубоко. Каждый век, каждое
новое поколение прочитывает их по-своему, находит в них ответы на свои
вопросы, отклик своим устремлениям, черпает в них вдохновение.
  Искусство Микеланджело обращено к каждому человеку и ко всему
человечеству. В этом его непреходящий смысл и значение. Исполненные
трагедийного пафоса, бесстрашной жажды истины, совершенные
пластически, образы Микеланджело говорят и сегодня о высших человеческих
идеалах, о величии борьбы за них. j
Искусствовед
  Мы сегодня хотим показать единство потоков времени:
1. Век Микеланджело – это почти девять десятилетий на рубеже XV -  XVI
столетий – время его жизни. В этом году, 06 марта, отмечается 540 –
летие со дня его рождения.
       Это сам художник (на сцену выходит ученик, исполняющий его роль).
2. Голоса его современников:
       Друга и ученика Антония Кондиви –художника и автора воспоминаний;
      Джоржа Вазари – автора « Жизнеописаний наиболее известных
живописцев, ваятелей и зодчих»
3. Муза истории.
Ее мы введем запечатленную в размышлениях над образами и
легендами, питавшими воображение художника, определявшими его
внутренний мир
4. Голоса людей, живших в XIX – XX веках и размышлявших о
Микеланджело
  Все уходят, кроме Кондиви и Вазари.
Антоний Кондиви
С того часа, как Господь счел меня достойным лицезреть великого
мастера, я стал записывать все, что мне покажется достойным похвалы и
изумления, что могло бы послужить на пользу людям.
Джордж Вазари
И вот у почтенной и благородной четы Буонарроти, происходившей из рода
графов Каноссы, в году 1475, в 6-ой день марта, родился мальчик. Без
особых причин дали ему имя Микеланджело.
Семья Буонарроти поселилась во Флоренции на полученной от предков
вилле.
Выходит Микеланджело
Все хорошее в моем таланте получено мною от мягкого климата, а из
молока своей кормилицы я извлек резец и молот, которыми создаю свои
статуи.
Антоний Кондиви
Подросшего Микеланджело отдали на обучение грамоте учителю
Франческо из Урбино, однако по своей природной одаренности, стремился
он к рисованию, на которое тратил все свободное время, бегал в церкви,
копировал картины, смотрел, как работают живописцы. j
Джордж Вазари
В это время он подружился с Франческо Граначчи, который учился у
живописца Доменико Герландайо. Франческо и привел его к мастеру,
который согласился обучать  способного мальчика. Микеланджело было 14
лет.
Антоний Кондиви
По мере того, как рос Микеланджело, росли и его способности. Однажды
он даже исправил работу своего учителя.
Джордж Вазари
В те времена  правитель Флоренции Лоренцо Медичи Великолепный собрал
многочисленные древности и стал создавать школу живописцев и
скульпторов. Туда- то и направили Микеланджело и Граначчи.
Микеланджело через несколько дней так скопировал  в мраморе античную
голову Фабия, что Медичи изумился. Он приказал дать мальчику хорошую
комнату, предоставил все удобства, во всем обращался с ним, как с сыном.
Антоний Кондиви
В садах Лоренцо мальчика окружают коллекции антики, он слушает
поэтические произведения, присутствует при философских диспутах,
которые похожи на дружеские беседы. Флорентийская мысль рождалась в
художественной оболочке, и к познанию мира она знала только один путь –
через искусство. И вполне понятно, что Микеланджело, видя обращение с
собой, как с равным ,со стороны лучших людей эпохи, рано утвердился в
римской гордости, которая не склонит головы ни перед никакой низостью.
Джордж Вазари
И вот Микеланджело задумывается высечь из мрамора, подаренного ему
синьором Лоренцо «Мадонну у лестницы»
Микеланджело
Какую именно мысль выразить в Марии и ее Младенце? Хочется(садится,
рисует) достичь в изваянии свежести и жизненной силы.
  На экране рельеф «Богоматери с младенцем»
Я возьму то мгновение, когда она, держа у груди дитя и зная все наперед,
должна предрешить будущее для себя, для младенца, для мира. Мария –
центр композиции, у нее должно быть сильное тело героини. Дитя займет
второстепенное место, его надо представить живо, полнокровно, притом,
чтобы он не отвлекал внимания от главного. Посажу его на колени Марии –
лицо у груди, а спина обращена к зрителю, еще никто не изображал
Христи спиной. Для ребенка – это самая естественная поза, кроме этого,
Младенец, прижавшись к груди матери, создает впечатление, что
наступила пора для Марии сделать выбор, решиться: защитить свое дитя
или подчиниться воле Бога. Посажу Марию направо от лестницы. Левую j
руку, прижимающую ноги младенца Иисуса, подвину чуть вперед, тогда
она будет держать и доску балюстрады, превратившуюся в вертикальный
брус. Тогда Мария держит не только сына, но и решившись послужить
Богу, она бы приняла на себя и тяжесть креста, на котором ее сыну
суждено было быть распятым. Чтобы дополнить композицию
горизонтальными линиями, помещу мальчика Иоанна, положу его ручку на
балюстраду, она напомнит как бы живую крестовину. Так и должно быть,
ведь Иоанну предстояло крестить Иисуса и занять свое бесспорное место в
страстях Господних.
Вот теперь, когда зритель взглянет на лицо Марии, он почувствует, что она
переживает.
Муза истории вводит друзей Микеланджело
1-й друг
Когда я смотрю на твое изваяние, Микеланджело, мне кажется, что в твоей
Мадонне и героизм, и непостижимая возвышенность творений древних
греков.
2-й друг
Верно, в рельефе есть то спокойствие, красота и высокая отрешенность,
которые можно рассматривать как плод гуманизма.
3-й друг
Надо иметь смелость, чтобы посадить Христа спиной, а барельеф –
несомненное достижение в объемных формах.
4-й друг
Друзья, Микеланджело добился синтеза: в его работе слились греческое и
христианское начала. Он чудесно сочетал ту и другую философию в
едином сплаве. Вы должны это видеть ясно: ведь вы всю жизнь стараетесь
примирить Платона с Христом.
3-й друг
Мы гордимся тобой, Микеланджело! Правильно ты сказал в своем сонете:
  Когда скалу мой жесткий молоток
  В обличия людей преображает,-
  Без мастера, который направляет
  Его удар, он делу б не помог,
  Но Божий молот из себя извлек
  Размах, что миру прелесть сообщает;
  Все молоты тот молот предвещает, j
  И в нем одном – им всем живой урок.
Все уходят.
Учитель
Восхищенный «Мадонной у лестницы» Лоренцо подарил ее скульптору, а у
того уже новые замыслы. Рассказ о заказе «Пьеты»
Микеланджело
Высеку из камня только мать и сына – только их наедине со Вселенной. Но
когда же Мария могла держать свое мертвое дитя на коленях? Может
быть, сразу после того, как солдаты положили его наземь, а Иосиф
выпрашивал тело Христа у Понтия Пилата? Пусть в этом изваянии не будет
спутников Марии, а зритель должен почувствовать, что с ней происходит,
пусть в нем не будет никаких нимбов, никаких ангелов. Будет только 2
человека, избранных богом на страдания.
На экране «Пьета»
Учитель
Он словно бы ощущал Марию рядом: так много думал он о ней раньше в
начале ее рокового пути. Теперь она вся в нервном напряжении, в муках –
ведь ее сын простерт перед ней мертвый. Если он и воскреснет
впоследствии, сейчас он мертв, и лицо его говорит о том, что он испытал
на кресте. И, значит, в изваянии нельзя показать какие-нибудь  чувства
Христа по отношению к матери. Можно лишь выразить чувства матери к
сыну. Тело Иисуса безжизненно, инертно, глаза его закрыты. Всю тяжесть
горя примет на себя перед зрителем Мария. Это, показалось
Микеланджело, будет верным решением темы.
Муза истории
Устав от таких дум, Микеланджело обращался к технической стороне дела.
Если Христос будет изваян в полный рост, а именно такой заказ он получил
от кардинала Сан Диониджи, то,  как добиться того, чтобы лежа на
коленях матери, он не нарушал естественности. Ведь Мария – нежная,
хрупкая женщина, а взрослый мужчина должен будет лечь на ее руки с
такой убедительностью, как если бы это было малое дитя. Юный мастер
набрасывал рисунок за рисунком, схему за схемой. Он наблюдал за
монахинями, искал лицо Марии, убедительное расположение драпировки
одежды, чтобы ни одна складка не упала случайно.
Учитель
Натурщик, когда Микеланджело объяснил ему, что нужно притвориться
мертвым, чуть не сбежал от скульптора, посчитав его сумасшедшим.
Муза истории
Постепенно скульптура сложилась. Микеланджело вылепил ее в глине,
правил фигуры, позы, лица, а затем - в воске, чтобы проверить j
эластичность форм и в то же время выяснить, какие части скульптуры
наиболее выступают из мрамора, с чего начать высекать фигуру.
  Когда замыслит дивный ум создать
  Невиданные облики -  сначала
  Он лепит из простого матерьяла,
  Чтоб камню жизнь затем двойную дать.
Микеланджело
Теперь – за молоток и резец – и начинать рубить мрамор. Через несколько
недель фигуры приобретут свою трепетную плоть, выступят из плоскости
камня, приблизятся к зрителю. Тяжесть капюшона Мадонны заставит
склонить ей голову вниз, к руке Христа, лежащей близ ее сердца,
остановит внимание зрителя на мертвом теле сына. Плотная лента,
бегущая по груди Девы, напомнит руку, крепко стиснувшую трепетное
пульсирующее сердце. Линии складок на платье идут к руке Мадонны,
которой она держит сына, надежно подхватив его за плечи, потом уводит
взгляд к Христову телу, к его лицу, глазам, мирно закрытым в глубоком
сне, к прямому носу, к чистой гладкой коже на щеках, к мягким усам и
бородке, искаженному мукой рту.
Склонив голову, Мадонна нежно смотрит на своего сына, а зритель пусть
заглянет в лицо – в нем читается темная печаль, сострадание ко всем
сыновьям человеческим, а мертвое  тело сына лежит  на ее коленях
невыносимой тяжестью и тяжесть на ее сердце.
Искусствовед
Все это и многое другое надо было заставить мрамор высказать. Когда
последний час овеян такой трагичность, пусть ему сопутствует красота.
Приняв такую композицию, Мастер отодвинул все прежние представления
об оплакивании, он стремился сочетать представления о красоте
человеческого тела с христианским идеалом бессмертия человеческой
души.
Установили статую в храме святого Петра. Грустный и опустошенный
смотрел скульптор на свое творение. Когда уходил из капеллы, он
повернулся, посмотрел на статую последний раз и почувствовал, как
печальна и одинока Пресвятая Дева – самое одинокое существо из всех,
каких Господь только создавал на земле.
Микеланджело так любил это свое детище, что нарисовал на перевязи свое
имя, чего никогда больше не делал. В этом  творении он достиг такого
совершенства, что глядя на статую, кажется, что она живая, и
вспоминаются слова поэта:
  «Достоинство, и красота, и скорбь …»
Искусствовед  2 j
Время неумолимо движется вперед. Художнику – 25 лет, он чувствует в
себе силы, у него много планов, замыслов. Друзья Кондиви во Флоренции
подыскали подходящий заказ, здесь можно получить глыбу мрамора,
лежащую уже много лет без употребления, так как она была испорчена
неумелым скульптором. Микеланджело измерил всю статую заново, что
можно из нее высечь, а затем обратился с просьбой к попечителям собора
разрешить ему изваять статую «Гигант» вышиной в 9 рук; через 2 года
работа была завершена.
Но какие это были годы?
Учитель
И опять начался мучительный процесс  поиска образа и композиции
скульптуры. Художник обращается к Библии, внимательно читает ее и
поражается словами, произнесенными самим Давидом: «Раб твой пас овец
у отца своего, и когда приходил лев или медведь и уносил овцу из стада,
то я гнался за ним, нападал на него, отнимал из пасти его, и если он
бросался на него, то брал я его за космы и умерщвлял его».
        Разве есть еще в Библии подвиг более величественный? Юноша без
оружия
 преследует самых могучих зверей. Хватает и душит их голыми руками.
Искусствовед
Микеланджело специально ходил по Флоренции и внимательно изучал все
статуи и изображения Давида. В голове – полная сумятица. Все Давиды
просто хрупкие, нежные мальчики. Разве они  способны убить льва? А уж
Голиафа и тем более!
Неужели художники кроме слов: «Он был белокур, с красивыми глазами и
приятным лицом больше ничего не читали?»
Микеланджело
Нет, Давид был мужчиной! Он совершал эти подвиги еще до того, как его
избрали на битву с Голиафом. Все, чего он достиг, он достиг один,
обязанный только своему великому сердцу и могучим рукам. Такой человек
мог без колебаний пойти на Голиафа. Что этому юноше Голиаф, если он
смотрел в глаза медведям  и львам, побеждал их в честном поединке. Нет,
Давид должен олицетворять человеческую отвагу в любой сфере жизни:
это – мыслитель, ученый, поэт, художник, исследователь, государственный
муж – гигант, чей разум и ум был равен его телесной силе. Он должен
стоять один, как стоял он на поле битвы.
Искусствовед
Какие чувства владели Давидом в минуту победы? Волновала ли его слава?
Думал ли он о почестях, наградах? Ощущал ли себя самым великим и
сильным человеком на свете? Испытывал ли он хоть малейшее презрение к
Голиафу? Пьянила ли его гордость, когда он увидел, как бегут  враги, и j
повернулся лицом к израильтянам, чтобы услышать рукоплескания?
Пустые, никчемные чувства! Ведь сразив противника, Давид уже не
чувствовал напряжения, его высокий миг был позади. В какой же момент
он был поистине великим? Когда он стал Гигантом? После того, как убил
Голиафа, или когда решился на бой? Разве решение принять бой не было
важнее, чем акт убийства, разве характер не важнее поступка, действия?
Давид после битвы – это всего лишь библейский персонаж. А
Микеланджело хотел показать человека, в котором совместилось бы
множество людей, все те, что от начала времен отважились сражаться за
свободу.
Микеланджело
Вот такого Давида надо изваять, Давида в решительную минуту, когда он
готовится ринуться в битву, еще храня на лице противоречивые чувства –
страх, неуверенность, отвращение, сомнения. Надо показать человека,
который замыслил продолжить собственный путь, человека, который не
заботится ни о победном блеске оружия, ни о наградах за подвиг. В то же
время надо показать, что он с сожалением расстается с независимостью и
уединением.
Искусствовед
Действовать – значит вставать на чью-то сторону, с кем-то объединяться. В
этом Давид не был уверен. И все же, отступать для него было невозможно,
и лучше из схватки выйти победителем. Однако он чувствовал, на что
идет, поэтому и колебался.  Художник нашел образ Давида, поэтому
ликовал, когда рука чертила на бумаге мощно и уверенно.
Искусствовед 2     На экране – изображение рисунка
Словно  истинный инженер, Микеланджело создал прочную опору статуи
по вертикали: она начиналась с правой ступени, шла через правую голень,
укрепленную невысоким пнем, затем через бедро и торс – к широкой шее и
голове Давида. Его Давид будет стоять надежно и никогда не рухнет от
внутренней тяжести. Кисть правой руки, захватившая камень, - ключевая
деталь композиции, ее красоты и равновесия. Она, с набухшими венами,
создает ощущение широты и объемности, а правая рука и ее локоть
должны будут обрести самые изящные очертания во всей фигуре.
Микеланджело, работая, забывал о пище и воде, отдыхе и сне. Ночью он
работал над своей статуей, надев на голову козырек с прикрепленной к
нему свечой.
Учитель
Однажды к нему в мастерскую зашли его друзья-художники и были
поражены, с каким необыкновенным вдохновением Микеланджело крошил
мрамор.
1-й друг j
Я не видел ничего подобного! Какую уйму щебенки он сбил с этого
мрамора всего за 15 минут! Его друзьям –каменотесам ни за что не
насыпать такой груды за целый час!
2-й друг
Меня поражает не обилие щебенки, а его пыл. Я вот смотрел, как взлетают
вверх эти осколки, и думал, что весь мрамор вот-вот рассыплется в прах.
1-й друг
Микеланджело, ты обтачиваешь форму так смело, что врубись в камень на
волос  глубже – и все пойдет к черту.
Микеланджело
Мрамор, вынутый из каменоломни, больше не гора, а река. Он может течь,
а может менять направление. Мое дело – помочь мраморной реке изменить
свое русло. (можно включить танец)
На экране – фрагмент «Лицо»
В последние этапы работы я вложу всю свою любовь, нежность.
Отделываю лицо Давида – сильное, благородное лицо юноши, полное
печали, неуверенности: брови нахмурены,  глаза вопрошают, на губах
печаль ожидания. Черты лица должны быть в единстве с его телом. Лицо
должно выражать, что зло уязвимо, его можно победить, всегда можно
отыскать в нем уязвимое место. Если в человеке преобладает добро, он
неминуемо отыщет это место и поразит врага. Лицо Гиганта должно
символизировать борьбу добра со злом. Обтачивая голову, надо было
добиться впечатления, что свет, озаряющий ее,  исходит не только
изнутри, но как бы сияет вокруг. Я хочу как можно выразительнее явить в
этом мраморном теле кровь, мозг, мышцы, вены, кости, вдохнув в это
изваяние жизнь со всей ее убедительностью и создать Давида так, чтобы в
блеске камня сиял его разум, его дух, его сердце. Создать Давида в
напряжении всех его чувств, с туго натянутыми сухожилиями шеи, с резко
повернутой головой, обращенной к Голиафу, Давида, уже знающего, что
жить – это действовать.
Учитель
Создавая статую, Микеланджело отталкивался от античных изображений
Геркулеса и средневековых аллегорий  «Силы». Однако, как всегда, ему
удалось переплавить все взятое со стороны в образ удивительной новизны,
которому присуща такая мощь и такая энергия, что, кажется, нет такой
силы в мире, которая могла бы противостоять этому  юному герою.
Чтец
  Не правда ли -  примерам нет конца
  Тому, как образ, в камне воплощенный,
  Пленяет взор потомка восхищенный j
  И замыслом, и росчерком резца?
  Творенье может пережить творца:
  Творец уйдет, природой побежденный,
  Однако образ, им запечатленный,
  Веками будет согревать сердца.
Муза истории
Давайте подведем итоги нашей сегодняшней встречи.
Мне бы хотелось, чтобы вы  высказали свое мнение о творчестве
Микеланджело.
Рефлексия – 2-3 высказывания
Заключительное выступление учителя
Великие художники многих веков оставили нам свои произведения, в
которых выразили свои мысли, чувства, свои представления о борьбе со
злом, любви и вере в прекрасное. Они доверили нам свои размышления в
надежде, что их труд поможет нам лучше понимать мир, друг друга,
уважать человека и любить его

file_name: микеланджело.docx

intro: С творчеством Микеланджело учащиеся знакомятся на уроках истории, посвященных Мастеру, на уроках МХК. Был разработан и проведен совместно учителями истории, литературы и МХК урок, к концу которого ребята создали газеты и постеры о творчестве гения Возрождения, сочинили свои сонеты, презентовали их

title: Урок "Творчество Микеланджело"


extracted_text:
Тема: Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», графически обозначать выбор написания
– Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять написания с ь и без ь и контролировать написанное.
Этапы
урока
. Ι
Актуализа
ция
знаний.
Ход урока
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. – Запишите предложение. Обозначьте орфограммы:
Над р_кой, н_клонясь, чтото шепчет к_мыш_, а кругом на п_лях непробудная тиш_. (И. Суриков)
2. Орфографическая работа.
–  Какова роль  ь  в словах? Запишите два слова на тот случай употребления  ь, который отсутствует в словах этого предложения.
(Разделительный ь: вьюга, крылья.)
3. Разберите по составу имя прилагательное: непробудн ая.
4. Укажите склонение и падеж всех имён существительных.
5. Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков. (Наклонясь, тишь.)
2. Словарная работа.
Упр. 177.
1. Выборочная словарная работа.
а) – Просмотрите материал упражнения. Найдите и выпишите слова
с орфограммойнепроверяемой буквой гласного в корне. (Шалаш, палач, гараж, карандаш.)
– Какая ещё орфограмма объединяет эти слова? (Буква ь (отсутствие ь) после букв шипящих в конце имён существительных.)
– Объясните, почему в конце этих слов не пишется ь? (Это сущ. м.р.)
– Допишите ещё два словарных слова с такой же орфограммой в конце слова. (Товарищ, багаж.)
б) Работа с новыми словарными словами матч, карниз в рамке после упр. 177.
– Какие буквы подчёркнуты? Почему можно ошибиться в написании?
– Какие ещё орфограммы есть в этих словах?
–  Составьте  минирассказ  об  этих   словах.  (Укажите  значение,   количество  букв  и  звуков,  морфологические   признаки,   придумайте
предложение или словосочетание и расскажите о роли этого слова в них.)
2. – Выполните другие задания упр. 177.
– Запишите слова в два столбика. Объясните свой выбор.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулир
ование
проблемы.
III.
Развитие
умений.
 1  3  3
– На основе последнего задания сформулируйте цель урока. (Научиться писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в
конце имён существительных».)
3
4  5  6  1  3
– Как обозначаются разные орфограммыбуквы ь?
Учитель на доске показывает: обозначение мягкости _, разделительный ь – =, показатель грамматической формы: = – (ж.р.), или
= (м.р.), или = – (н.ф.).
– Я буду читать слова с ь, вы не будете записывать, а только объяснять
Метель, письмо, деревья, помощь, ночь, ночью, молоденький, обувь, речь.
Проверка по записи на доске:
–, –, – =, = – (ж.р.), = – (ж.р.), – =, – , –, = – (ж.р.).
2. Работа в учебнике.
1.  Упр. 176 – развивается умение писать слова с орфограммойбуквой  ь  после букв шипящих в конце имён существительных в
тексте, графически объяснять написание, контролировать написанное.
2.  Упр. 178 – развивается умение самостоятельно подбирать слова с орфограммойбуквой  ь  после букв шипящих в конце имён
существительных.
Названия профессий: сторож, палач, ткач.
Названия зверей и птиц: морж, чиж, стриж, грач.
Названия продуктов питания, блюд: гуляш, фарш, борщ.
Выполняется по трём вариантам (или рядам).
3. Упр. 179 – развивается умение определять слово по его значению и правильно писать слова с изученной орфограммой.
  4.  Упр. 180 – развивается умение находить орфограммы в словах на слух (буква согласного в конце слова и буква  ь  после букв
шипящих в конце имён существительных), соотносить  звучащую речь с письменной. Выполняется  на доске под руководством
учителя.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 5. Упр. 181 – развивается умение извлекать
информацию из рисунков, разграничивать разные значения слов (многозначного слова и омонима) с шипящими в конце, употреблять
эти слова в разных значениях в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Выполняется устно.
Слова: ключ, мышь, тушь, меч.
4  4
– Мне удалось…
 Стало мне понятно, что…
 Я выяснил…
1. Упр. 6, с. 13–14.
2. Задание № 7, тема 6 в рабочей тетради.
IV. Итог
урока.
V.
Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Буква ь после букв шипящих в конце.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», графически обозначать выбор написания
– Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять написания с ь и без ь и контролировать написанное.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», графически обозначать выбор написания


extracted_text:
Краткий самоанализ профессиональной деятельности.
В должности музыкального руководителя  работаю третий год.

На протяжении всего времени   трудовой   деятельности   я следую главному
принципу – «профессионализм  и творческий подход».
         По музыкальноэстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
реализуется   программа   «Детство»     (Гогоберидзе   Л.Т.,   Деркунская   В.А.),
программа   И.   Каплуновой   и     И.   Новоскольцевой   «Ладушки»,   авторская
программа   по   ритмической   пластике   для   детейдошкольников   А.И.
Бурениной, разработанные дополнительные программы  « Звени, голосок!» и
«Одарённый ребёнок».
          Во всех видах музыкальной деятельности создаю условия для  игры и
творческой  инициативы.
 1. Слушание музыки.
Наиболее   глубокому   восприятию   музыки   детьми   способствует   интеграция
образовательных   областей.   Использование   ИКТтехнологий
  позволяет
демонстрировать   детям разнообразный и яркий иллюстративный материал.
Созданы   электронные папки для   фонотеки и видеотеки, мультимедийные
презентации   (   например,   «Моя   Россия»),   соответствующие   требованиям
Программы музыкальноэстетического воспитания.
 2. Развитие певческих навыков.

психологию и  физиологию голоса:
 Пользуюсь   методиками   и   технологиями,   учитывающими   возрастную

гимнастики;
 игровая методика обучения пению;
 применение   различных   комплексов   артикуляционной,   дыхательной
 использование  дидактических игр  для развития  мелодического слуха,
чувства   ритма,   музыкальной   памяти,   творческого   воображения.
Разработана дидактическая игра  «Сочини песенку».
Важную роль в развитии музыкальных способностей детей играет вокальный
кружок     «Звени,   голосок»,   которым   я   руковожу   2   года.   Разработанная
авторизованная программа утверждена   на методическом совете в сентябре
2015 г.
  Дети кружка регулярно   выступают на   мероприятиях различного уровня
Репертуар   программы   дополнен   песнями   собственного   сочинения   на   слова
детских поэтов Прикамья.
            Разработка  и реализация  программы «Одаренный ребенок» открывает
возможность   выявлять   наибольшее   количество     способных   детей   с   целью
последующего развития их способностей и концертной деятельности.       В
результате реализации программы воспитанники МАДОУ №30 неоднократно Музыкальноритмические   движения.
являлись   участниками   городских   праздничных   концертов,
  лауреатами
фестивалей, дипломантами конкурсов. Одаренные дети, выпускники детского
сада, продолжают обучение  на разных отделениях Детской школы искусств.
3.
 Анализируя   результаты
музыкальноритмического развития, можно отметить, что большинство детей
умеют   согласовывать   свои   движения   с   характером   и   выразительными
средствами   музыки,   творчески   выражают   музыкальный   образ   в   движении,
умеют   ориентироваться   в   пространстве,   у   них   хорошо   развиты   коммуни
кативные   качества.   Воспитанники   неоднократно   выступали   на   городских
конкурсах   в   номинации   «Танцевальное   искусство»   («Чайковский   зажигает
звёзды», «Чайковская жемчужина», фестиваль им. П.И.Чайковского»).
4.  Обучение игре на музыкальных инструментах.
               Систематически проводится групповая и индивидуальная работа по
совершенствованию   навыков   игры   на   народных   шумовых   инструментах,   а
также на инструментах со звукорядом (металлофон, ксилофон).
  В процессе диагностирования воспитанников по музицированию
выявилось:
 активизация чувства ритма и чуткости мелодического слуха;
   активное самостоятельное музицирование в группе после проведения
утренников и концертов;
   в   самостоятельной   деятельности      участие   большей   части   детей
группы   в   сюжетноролевой   игре   «Дирижёр   оркестра»,   проявление
интереса и вовлечение в игру малоинициативных детей;
 воспитание
  таких   важных   качеств,
  как   выдержка,
целеустремленность, внимание, мышление.
     В рамках Клуба для родителей «Первые шаги»  проведён   мастеркласс  по
изготовлению  шумовых музыкальных инструментов   для   музицирования  с
ребёнком дома.
5.   Театрализованная   деятельность  интегрируется   в
  содержание
  образовательной   деятельности.   Созданы,   применяются
тематической
собственные   театрализации   сказок   и   рассказов     в   стихотворной   форме.   В
результате проведённой индивидуальной работы дети успешно выступили
на различных мероприятиях сада и города (конкурс «Супергерой»  «Переход
Суворова   через   Альпы»,   «Чайковская   жемчужина»      инсценировка   песни
«Синеглазка», фестиваль «Народы Прикамья»  удмуртская сказка «Топор
саморуб»,   тематическая   интегрированная   образовательная   деятельность
«Колосок для Петушка»).
Дети с удовольствием транслируют на праздничных утренниках, концертах
результаты деятельности во всех видах  образовательной области.
  Особое внимание уделяю распределению   активного участия детей на этих
мероприятиях.   Стремлюсь   задействовать   каждого   ребёнка   для   исполнения какого   –   либо   творческого   номера,   учитывая   его   индивидуальные
наклонности и способности.
Инновационная деятельность.
  Использование   интегрированных   технологий     ярко   проявилось   в   проекте
«Мы   рисуем   музыку».   Продукт   проекта:   открытая   интегрированная
образовательная   деятельность   в   разных   возрастных   группах,   выставки
детских   рисунков   «Мы   рисуем   музыку»,   «Портрет   мамы»,   «Музыка
Чайковского   в  детском   рисунке»;   фотоотчёты  «Тюбик   в   гостях   у   ребят»,
«Прогулкапленэр с родителями в городской парк».
             Проектный метод  используется как в личной, так и в совместной с
воспитателями   и   детьми   деятельности.   В   частности,   реализован     проект
«П.И.Чайковский      детям»,   результат   которого   –     организация   фестиваля
«Волшебный сад П.И.Чайковского» среди детей ДОУ города в 2015 году. В
дальнейшем фестиваль приобретает статус традиционного.  В рамках моего
проекта   «Мы   в   ответе   за   планету»   разработан   сценарий   экологического
праздника  для дошкольников.
          Тема  самообразования  «Развитие  певческих навыков. Применение
игровых технологий». Результат – разработка программы «Звени,  голосок».
        Творческий  подход  в работе с воспитателями  способствует
результативности воспитательнообразовательного процесса через
проведение  семинаров – практикумов («Музыкально  коммуникативные
игры народов Прикамья», «Актёрское мастерство в работе педагога»),
мастер  класса«Танцуем вальс».  Консультацию  «Образы детства в
музыке П.И.Чайковского»  я  провела в артцентре «Шкатулка
композитора», где созданы оптимальные условия для приобщения к
отечественной культуре. На протяжении трех лет являюсь руководителем
вокального ансамбля педагоговвоспитателей  «Вдохновение».  Ансамбль
выступает на мероприятиях разного уровня ( например, муниципальный
конкурс  педагогов «Шире круг», городской турслёт, праздники,
посвященные Дню Победы).
В   2016   году   в   рамках   методического   объединения   и   обмена   опытом   для
музыкальных   руководителей   и   воспитателей   разработан   клуб   «Открытая
классика». Презентация клуба состоялась на  заседании РМО №1  29 сентября
2016 г.  .
                 Работа с родителями. Помимо традиционных встреч на собраниях,
практикумах, праздниках для родителей организуются  семейные творческие
конкурсы (Семья года  2014; КВН «Папа, мама, я  музыкальная семья») и
фестиваль  ДОУ  «Моя Россия».
          Стремление быть в  центре культурной и общественной жизни города
помогает
  мне   устанавливать   партнёрские   взаимоотношения.   Наши
социальные партнёры :  МАУК «Чайковский районный центр развития культуры».
 МАУДО   «станция   детского   и   юношеского   туризма   и   экскурсий»   и
ЦДЮТ «ЮТЕКС»;
 Совет микрорайона  совместная организация городских мероприятий.
Дети  ежегодно участвуют в фестивалях, конкурсах и  концертах этих
учреждений.
                         В   рамках городских телевизионных программ   транслируются
фрагменты
  детей   ДОУ   (институциональный   концерт,
посвященный     Дню   Победы   и    исполнение   песни  на  открытии       выставки
«Город детства» в краеведческом музее).
  выступлений
 В перспективе планирую:
 разработку методического пособия «Сборник танцевальных композиций
» по теме проекта «Танцы народов мира», дальнейшее повышение
профессиональной компетенции по постановке народного и
классического танца;
 работу по руководству клуба «Открытая классика в рамках РМО
музыкальных руководителей, включающую проведение фестиваля,
посвященного  творчеству  П.И.Чайковского.
                    музыкальный  руководитель____________Чернова О.Г.

file_name: самый НОВЫЙ САМОАНАЛИЗ.doc

intro: В электронном портфолио педагога один из важных разделов,подытоживающих  пятилетний опыт - это самоанализ профессиональной деятельности. Важнейшие направления работы с детьми,самые значительные разработки и проведенные мероприятия,а также достижения в работе с воспитателями,внеурочная деятельность-все это и  многое другое имеют важное значение в подведении итогов.самоанализ муз.руководителя

title: образец самоанализа


extracted_text:
Тема: Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных
Цели:–  выведение   правила   написания   безударных   падежных   окончаний   имён   существительных,   развитие   умений   писать   слова   с   орфограммойбуквой   безударного
гласного в окончании существительного, графически её обозначать и объяснять написания с опорой на алгоритм.
Этапы урока
. Ι
Актуализация
знаний.
II.
Формулирова
ние
проблемы.
Ход урока
1  2  3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
Введение слов обаяние, обаятельный.
При толковании можно дать этимологическую справку:
Обаять  – от слова  баять  (говорить); первоначально означало «произвести впечатление словом, заговорить», затем стало
обозначать «очарование, привлекательность».
Учитель может дать на сопоставление слово обоняние (от обонять – воспринимать запахи, буквально «нюхать»).
 1  3  3
Учитель читает слова: камыш, газета, конструктор, забота, копыто, печь.
– Запишите эти слова в родительном падеже, выделите окончание.
– Какое слово не является словарным?
– Выделите окончания имён существительных.
– Почему у этих существительных разные окончания, если падеж один и тот же? (Разные склонения.)
– Спрогнозируйте тему урока. (Разные падежные окончания имён существительных.)
Постановка проблемы.
Используется подводящий диалог.
Упр. 185 – наблюдение над характером гласных в окончаниях имён существительных.
Ученики работают по вопросам в задании и формулируют главный вопрос урока: как выбрать букву при написании
безударных падежных окончаний имён существительных?
– Какое существует правило написания безударных падежных окончаний имён существительных?
Вывод: В написании гласной буквы в безударных окончаниях имён существительных можно допустить ошибку, так как есть
выбор букв е или и. Если ударение падает на окончание, то написание соответствует произношению.
III. Открытие
новых
знаний.
4  5  2      Работа в учебнике.
1. Упр. 186 – материал для наблюдений над безударными и ударными падежными окончаниями имён существительных.
а) Сначала наблюдение проводится над безударными падежными окончаниями.
– В каких падежах легче всего допустить ошибку? (В 1м склонении: в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.; во 2м склонении: в Т.п. и П.п.; в
3м склонении: в Р.п., Д.п., П.п.).
б) Затем склоняются существительные, у которых падежные окончания ударные.
– Сравните ударные и безударные окончания в одном и том же склонении. Что вы заметили? (Они одинаковые.)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
– Какой вывод можно сделать о том, как не допустить ошибку в написании букв гласных в безударных падежных окончаниях
имён существительных?
2. Формулирование вывода и сравнение его с выводом в рамке учебника на с. 20.
а) Беседа на понимание после чтения.
– Почему слова луна, конь (окно) и печь являются помощниками?
– Только ли этими словами можно проверять букву безударного гласного в окончании существительного?
– Выберите из следующих слов те, которые могли бы выполнить роль помощников: курица, лиса, лось, поле, прорубь, грудь.
б) Обозначение орфограммы.
– Как обозначается эта орфограмма?
– Почему буквы гласных в окончаниях (е, и) подчёркиваются поразному? (Орфограмма – одной чертой, буква гласного под
ударением (проверочная) – двумя.)
– Какие ещё орфограммы, где правописание букв безударных гласных проверяется ударением, вы знаете? (Буквы безударных
гласных в корне и приставках.)
–   Какие   словапомощники   нужны   для   проверки   букв   безударных   гласных   в   корне?   (Однокоренные   слова   с   ударными
окончаниями.) А в приставках? (Слово с той же приставкой, но под ударением.)
3. Выработка алгоритма «Как нужно действовать, чтобы написать букву безударного гласного в падежном окончании
имени существительного».
а) Планирование действий по применению правила.
– Как вы думаете, какое словопомощник нужно выбирать в каждом конкретном случае? (Того же склонения, что и данное.)
На слайде (доске) два слова:  в тетрад… в тетрадк…
– Составьте план своих действий, чтобы применить правило.
Ученики составляют план.
Учитель фиксирует на доске основные положения.
б) Сравнение с алгоритмом на с. 19, а затем на с. 139 в учебнике.
– Попробуйте применить алгоритм к словам на слайде. Сравните с образцом.
На слайде (доске) появляются буквы в окончаниях в тетради (в степи), в тетрадке (в земле).
– Самостоятельно примените алгоритм и вставьте нужное окончание в словах: на пол…, в дом…, о стройк…, к лошад… (см.
слова на с. 19).
IV. Развитие
умений.
3
4   5   6   1  3
Первичное закрепление. Работа по алгоритму.
Упр. 187 – развивается умение писать букву безударного гласного в окончаниях имён существительных с опорой на
алгоритм, графически обозначать и объяснять орфограмму.
Задание выполняется с опорой на образец с комментированием.

V. Итог
4  4
– Мне удалось…
 Я понял…
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                2
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. урока.
 Мне стало понятно…
VI. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 28, выучить словапомощники, составить схему правила на с. 20, уметь передать его содержание с опорой на схему.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                3

file_name: Выведение общего правила.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных
Цели:– выведение правила написания безударных падежных окончаний имён существительных, развитие умений писать слова с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании существительного, графически её обозначать и объяснять написания с опорой на алгоритм.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных