extracted_text:
Проект «Психологическая готовность к обучению в
школе»
Тип проекта: Педагогический, исследовательский
Участники. Педагоги подготовительных групп. Педагогпсихолог.
Учителя начальных классов.
Целевая группа. Педагоги
Масштаб: долгосрочный ( с августа 2016 по март 2017)
Проблема.
Развитие детей старшего дошкольного возраста  одно из приоритетных
направлений образовательной системы Российской Федерации. А также
является одним из главных направлений ДОУ. Главная цель дошкольного
образования – подготовка детей к школьному обучению и обеспечение равных
стартовых возможностей для всех детей на дошкольной ступени при переходе
к обучению в начальную школу, которая формируется постепенно.
Старший дошкольный возраст является важным этапом интенсивного
психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные
изменения во всех сферах, начиная от совершенствования
психофизиологических функций и кончая возникновением сложных
личностных новообразований.  Развитие произвольных психических функций в
старшем дошкольном возрасте осуществляется через зону ближайшего
развития внутри ведущей игровой деятельности.
Ребенок, у которого в дошкольном детстве развиты все психические
процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь, моторика,
физическое здоровье  успешен в школе.
Современные исследования показывают, что 30  –  40  %  детей  приходят  в
первый  класс массовой  школы  неготовыми  к  обучению,  то  есть   у   них
недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный,
психологический, эмоционально–волевой. С целью определения
психологической готовности детей к обучению в школе было проведено
исследование в подготовительной группе.
Актуальность
Правовыми основами дошкольного образования являются: Закон РФ «Об
образовании», Конвенция о правах ребенка, Концепция организации
образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, Типовое
положением о дошкольном образовательном учреждении, Устав ДОУ,
примерная общеобразовательная программа дошкольного образования с
учетом требований ФГТ «Истоки», по которой работает наш детский сад.
Реализация основной общеобразовательной программы обеспечивает права
ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное
развитие (Конвенция о правах ребенка, равные возможности для всех детей на
дошкольной ступени при переходе к обучению в начальной школе. Программа
задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей, создавая простор для творческого использования различных педагогических
технологий. Она содержит систему оценки промежуточных и итоговых
планируемых результатов освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Программа устанавливает:
• необходимость психологического сопровождения всего образовательного
процесса (по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей) ;
• сохранение психического здоровья воспитанников;
• мониторинг их развития;
• организация развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию
определенных недостатков в их психическом развитии;
 • обеспечение преемственности с примерными основными
общеобразовательными программами начального общего образования.
При поступлении в школу очень важно, насколько успешно пройдет процесс
адаптации, от этого зависит дальнейшее обучение школьника.
Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем
их сверстники в середине прошлого века,  потому что психологическая
готовность не формируется на занятиях по школьному типу.
Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в
традиционные игры (сюжетноролевые, развивающие, игры с правилами,
дидактические), реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием,
аппликацией. Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными
играми. Родители стремятся начать систематическое обучение своего ребенка
как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в
спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Им невдомек, что
такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в
той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка.
Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к
овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей
деятельности, то есть в игре.
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием
ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры,
познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности.
Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной
стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития
в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения
школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции
субъекта учебной деятельности.
В соответствии с вышеизложенным, руководствуясь Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, был разработан проект:
«Психологическая готовность детей к школе». Новизна: включает в себя создание модели взаимодействия педагога
психолога с  учителями начальных классов, педагогами подготовительной
группы в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному
обучению; формирование навыков взаимодействия, само регуляции,
самооценки и самоконтроля. Таким образом, перед современной психологией
и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального
использования всех видов деятельности для познавательного и личностного
развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи
в подготовке детей к школе – это формирование мотивов учения и
положительного отношения к школе.
С целью  выявления доминирующих мотивов учения в начале и в конце
учебного года в подготовительной группе было проведено обследование.
Цель проекта: исследование психологической готовности старших
дошкольников к обучению в школе и разработка коррекционноразвивающей
программы для работы  с детьми.
Объект: деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
В процессе разработки проекта решались следующие
задачи:
Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей
подготовительной группы;
Разработать программу коррекционноразвивающих занятий;
Организовать развивающие занятия с детьми, у которых низкий и ниже
среднего уровня психологической готовности к школе по развитию внимания,
аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового
восприятия, тонких движений руки, что необходимо для успешного обучения
в школе;
Разработать комплекс семинаров для педагогов по формированию школьной
готовности детей;
Привлечь педагогов к созданию предметноразвивающей среды и условий для
разнообразной познавательной деятельности детей;
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия,
обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Гипотеза исследования: состоит в том, что целенаправленная разнообразная
работа педагогапсихолога с учителями начальных классов и педагогами
подготовительной группы приведет к положительной динамике показателей
психологической готовности детей к школе, их к безболезненной адаптации и
успешному обучению, к  сформированности личностных качеств. Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и
возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества.
Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе.
Проведение развивающих занятий с детьми, у которых низкий и ниже
среднего уровни психологической готовности к школе послужит толчком для
более полного развития их интеллектуальной сферы (память, внимание,
мышление), физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики,
повышение двигательной активности), эмоциональноволевой сферы (умение
ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать
усилие к его реализации). Развивающий  эффект данного проекта проявится,
прежде всего, в интересе детей к разным видам упражнений, и со временем
перерастет в познавательный мотив деятельности детей. Дошкольники будут
более активными в познании нового, уверенными в своих силах и
возможностях. У детей будут сформированы коммуникативные умения и
навыки, личностные качества.У детей сформируется позитивное отношение к
обучению, предпосылки учебной деятельности, «внутренняя позиция
школьника»  и все ее составляющие, необходимые для успешного обучения.
Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу.
Задачи
Мероприятия
Подготовительный этап
Определить
уровень
мотивационной
готовности
педагогов к
деятельности по
решению проблемы
осуществления
компетентностного
подхода
Изучить
теоретические и
методические
основы управления
качеством
образования с
позиций
компетентного
подхода
Изучение
психолого
педагогической
литературы по
данной теме
Приложение 1
Разработать план
по
преемственности
дошкольного и
начального
школьного
образования.
Сро
ки
Авг
уст
201
6
Авг
уст
201
6
Ожидаемый результат
Обоснавание содержания
проекта
Приложение 3
Создание проекта
Ответстве
нные
Педагог
психолог.
Педагог
психолог
Оформление уголков,
папокраскладушек в
подготовительной группе
«Советы психолога»
Определить уровень
психологической
готовности детей к школе
с помощью диагностики Выявить
потребности
участников
проекта в изучении
данной проблемы
Подбор
диагностическог
о материала для
детей.
Приложение 2
Разработать
программу
коррекционно
развивающих
занятий для
неготовых детей к
школе (для детей с
низким и ниже
среднего уровня
психологической
готовности к
школе)
Составление
программы
коррекционно
развивающих
занятий по
подготовке
детей к школе
«В стране
знаний»
(программа
направлена на
подготовку
детей к
успешному
школьному
обучению),
Проведение
семинара
практикума для
педагогов ДОУ
«Что
необходимо
знать и уметь
ребенку,
поступающему в
школу?»
Круглый стол
Технологический этап
Включить всех
участников
проекта в планово
прогностическую и
организационно
исполнительскую
деятельность по
освоению и
решению проблемы
школьной
готовности
Развивать
психофизиологиче
ские процессы
(память, внимание,
мышление, мелкую
моторику,
эмоционально
волевую сферу,
пространственную
Диагностика школьной
готовности.
Приложение 2
Разработка программы «В
стране знаний».
Приложение 4
Педагог
психолог,
педагоги,
учителя
начальных
классов
Педагог
психолог
Педагог
психолог,
педагоги
Оформление папок
раскладушек для
педагогов.
Педагог
психолог,
педагоги,
учителя
начальной
школы
Проведение
коррекционно
развивающих  занятий
Приложение №5
Педагог
психолог
Сен
тяб
рь
201
6
Сен
тяб
рь
201
6
Сен
тяб
орь
201
6
Сен
тяб
рь
201
6 Оборудование уголка
будущего школьника в
подготовительной группе
Создание элементов
образовательной
инфраструктуры
Изготовление
дидактических пособий и
наглядных материалов
Снижение проявлений
агрессивности в
поведении детей. Умение
сотрудничать друг с
другом.
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Обсуждение
Приложение №6
Циклы
коррекционно
развивающей
работы педагога
психолога.
«Учусь
дружить»
Приложение №7
Окт
ябр
ь
201
6
С
сент
ябр
я
201
6 по
мар
т
201
7
ориентацию,
сенсомоторику),
навыки общения и
речевую
деятельность детей
Формировать у
детей
познавательную
активность и
учебную
мотивацию
оптимизация
общения ребенка
со сверстниками:
выработка
механизмов
эмпатии, умения
считаться с
другими, умения
выходить из
конфликтных
ситуаций;
 снятие
эмоционального
напряжения во
взаимодействии
между детьми;
 обучение
способам
регуляции
эмоциональных
состояний.
развитие у детей
невербальной
формы общения
Оказать помощь в
развитии у детей
школьнозначимых
навыков и умений,
Циклы
коррекционно
развивающей
работы педагога
психолога. «В
С
сент
ябр
я
201
Развитие школьно
значимых навыков и
умений у воспитанников,
предотвращение
возможные трудности в
Педагог
психолог общении с другими
детьми.
стране знаний»
Приложение №8
6 по
мар
т
201
7
Сбор материала
Янв
арь
201
7
Мар
т
201
7
Консультация для
педагогов, учителей
начальных классов
«Мониторинг готовности
детей подготовительной
группы к школе
Разработать календарно
тематическое
планирование.
Приложение 8
Педагог
психолог,
педагоги
Педагог
психолог,
педагоги,
учителя
начальных
классов
а также таких
психических
функций, как
мышление, речь,
концентрация и
переключение
внимания, память,
воображение,
восприятие детьми
задания на слух.
Способствовать
развитию
коммуникативных
навыков.
Развитие
произвольности
поведения, умения
считаться с
мнением других и
вести
продуктивный
диалог
Повышать уровень
профессиональной
компетентности
педагогов
Реализовать
единую линию
развития ребенка
на этапах
дошкольного и
начального
школьного
образования,
придать
педагогическому
процессу
целостный,
последовательный
Проведение
круглого стола
для педагогов
ДОУ и учителей
начальных
классов
«Преемственнос
ть и адаптация:
условия
успешной
адаптации
будущих
первоклассников и перспективный
характер.
»
Фотопрезентация
Заключительный этап
Цель: оценить степень реализации целей и задач проекта.
Оформить
результаты
работы
Анализ
работы в
этот период
Повторная
диагностика школьной
готовности.
Приложение №9
мар
т
мар
т
Оценка
группы в
целом и
каждого из
его
участников
ОЦЕНИТЬ
СВОЮ
ДЕЯТЕЛЬН
ОСТЬ
мар
т
мар
т
Дискуссия
На основании
полученных
результатов при
исследовании
психологической
готовности возникла
необходимость в
разработке программы
коррекционно
развивающих
мероприятий, которая
бы способствовала
повышению уровня
готовности к школе.
Также, критерием
реализации проекта
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Выступить на МО в
ДОУ
Мониторинг школьной
готовности детей
подготовительной и
коррекционной
подгруппы.
Обобщение и
распространение опыта
проведенной работы:
 Разработка и
проведение
консультаций для
педагогов ДОУ,
педагоговпсихологов
 Проект будет
сохраняться, и
реализовываться при
положительных
результатах. В своей
работе помогла:
раскрыть особенности
адаптации детей к
условиям детского сада
раскрыть понятия
«школьная зрелость»,
«психологическая
готовность к школе»,
разработать
рекомендации.
Было проведено
информирование Защита
проекта,
дискуссия
педагогов о полученных
результатах и о
дальнейшей
планируемой работе.
Планируется участие в
педагогическом
совещании с итогами
диагностики готовности
детей к школьному
обучению на конец года
Педагог
психолог
май Всем педагогам,
работающим со
старшими
дошкольниками,
пересмотреть
содержание
перспективного
планирования детских
видов деятельности с
учетом полученных
результатов по
подготовке детей к
школе.
Приложение №10
будет повышение
профессионального
мастерства педагогов.
Созданная модель
взаимодействия
педагогапсихолога с
родителями,
учителями начальных
классов, педагогами
подготовительной
группы в подготовке
детей старшего
дошкольного возраста
к школьному
обучению, выступает
как критерий
результата проекта.
Следует отметить
ценность развивающих
занятий для
подготовки детей к
школе.
Систематическая
работа, с применением
эффективных методов
и приемов
(предъявление детям
заданий проблемного
характера, требующих
поиска способа
решения;
использование
моделирования,
наглядно
демонстрирующего
достаточно сложные и
часто скрытые
взаимосвязи;
организация
элементарного
экспериментирования,
подводящего детей к самостоятельным
выводам; игровые
приемы, повышающие
интерес,
стимулирующие
активность, создающие
положительное
эмоциональное
настроение) дает
положительную
динамику.
Практическая
значимость проекта
заключается в
разработке и
подготовке
коррекционно
развивающей
программы по
подготовке детей к
обучению в школе.
Приложение №11
Общая
экспертиза и
рецензирован
ие проекта
Показать
эффективнос
ть
технологии
Приложение №1
литература.
Май Рекомендовать в
практику ДОУ
Педагог
психолог
Айзман Р.И, Г.Н. Жарова. Подготовка ребенка к школе. – М., 1991.
Алиева Т.И., Трифонова Т.В. «Истоки»: система оценки результатов освоения
программы. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. N5. С. 1015.
 Бабкина Н. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и
специалистов корреционно – развивающего обучения. М.: Айрис –пресс, 2006.
Бурлакова И.А. ФГТ к психологопедагогическому обеспечению. // Справочник педагога
психолога. 2012. N 2. С.410.
Галета Я. Модель выпускника. Предпосылки формирования универсальных учебных
действий в ДОУ. // Школьный психолог. 2011. N16. С.2428.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях
разноуровневой дифферециации. – М.: Новая школа, 1994
 Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.
 2е изд.  М.: Айриспресс, 2007.  128 с.
Карпекина Т.В., Макарьева О.Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый
стол для воспитателей) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008.
N1. С. 2935.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие  Челябинск:
Издво ЮУрГУ, 2000. – 32 с. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психологопедагогическая готовность ребенка к
школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
 Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. (3е изд.) / Серия «Справочники».
Ростовн/Д: «Феникс», 2005.  384 с.
 Юдина Е.П. Из детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным
образовательным учреждением. 2005. N4. С. 8285.
 Юдина Т.П. Образовательная программа группы предшкольного образования //
Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. N1. С. 6274.
http://mirznanii.com/a/202679/diagnostikapsikhologicheskoygotovnostirebenkakshkolnomu
obucheniyu
https://infourok.ru/rabochayaprogrammapedagogapsihologadou1163056.html
Приложение №2
Результаты диагностики психологической готовности детей 67 лет к
обучению в школе в начале 20162017 учебного года
Сформированность «внутренней позиции школьника», а также развитие мотивационно –
потребностной сферы выявляется в свободной беседе с использованием опросника Л.И.
Божович и Н.И. Гуткиной.
В ходе беседы можно определить наличие у ребенка познавательной и учебной мотивации, а также
культурный уровень среды, в которой он растет.
В ходе беседы ребенку задают 11 вопросов. Считается, что у детей высокий уровень
мотивационной готовности к обучению, если они объясняют свое желание учиться в школе тем, что
«хотят быть умными», «много знать» и т.п. таких детей относят к 1му уровню готовности. В игре в
школу они предпочитают роль ученика, чтобы «выполнять задания», «отвечать на вопросы».
Ко 2 — му уровню готовности относят детей, также выражающих желание идти в школу,
объясняемое, однако, внешними факторами: «в школе не спят днем», «Все пойдут, и я пойду».
Такие дети обычно в играх предпочитают роль учителя.
К 3му уровню относят дошкольников, демонстрирующих безразличие по отношению к этому
вопросу: «не знаю», «если родители поведут, пойду» и т.п.
К 4му уровню готовности относят детей, активно не желающие идти в школу.
В итоге, в нашем ДОУ из 61 обследованного дошкольника показывают 1ый уровень
сформированности внутренней позиции школьника 32 ребенка (52%); 2ой уровень – 20 ребенка
(34%); 3ий уровень – 4 ребенка (7%); 4 уровень 5 ребенка (7%).
Вопросы для экспериментальной беседы
1. Ты хочешь идти в школу? Почему?
2. Ты хочешь еще на один год остаться в детском саду?
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Работу, которая у тебе не получается, ты стараешься выполнить или бросаешь ее?
8. Тебе нравятся школьные принадлежности?
9. Если тебе дома разрешат пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не
ходить, устроит тебя это? Почему?
10. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или
учителем? Почему?
11. В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена? Почему? Результаты оказались
Для ориентировочной оценки уровня школьной зрелости, психического развития
ребенка, его глазомере и способности к подражанию, а также о выраженности тонких
двигательных координаций использовался тест Керна — Ирасека.
следующими:
Школьно — зрелые – 46 дошкольников (74 %)
средне – зрелые – 17 дошкольников (26 %),
незрелые – 0 детей (0%).
Интеллектуальная готовность. Определение умственной работоспособности.
Важным критерием определения уровня школьной зрелости детей являются представления
об умственной работоспособности и ее динамике в процессе обучении. При изучении
умственной работоспособности использовались фигурные таблицы по методике,
разработанной в НИИ физиологии детей с целью определения уровня переключения и
распределения внимания. Необходимо было в конкретной фигуре поставить заданный
знак (в треугольнике – минус, в кружке – плюс, в квадрате — галочку, в ромбе — точку).
Результаты оказались следующими: высокий уровень переключения и распределения
внимания — 12%, 63 % — средний уровень, 25 % — низкий.
Уровень зрительного восприятия детей определяет скорость запоминания и адекватное
воспроизведение считываемого текста, уровень зрительного самоконтроля. При
проведении теста выявлялось знание геометрических фигур ребенком.
Ребенку показывалась таблица со схематическим изображением предмета. Инструкция:
«Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»
Оценка результатов
Задание считается выполненным, оценивается знаком +, если ребенок правильно нашел и
назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 12 ошибки – 1й
уровень.
Задание считается выполненным, оценивается знаком +, если ребенок допустил 34 ошибки
– 2 й уровень.
Задание считается невыполненным, оценивается знаком , если ребенок допустил 5 ошибок
и более.
Слуховое восприятие
Выявить уровень слухового восприятия — выявить поминание ребенком на слух читаемого
и диктуемого текста.
Задание. Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял
портфель и пошел в школу». После этого его спрашивают о порядке действий Сережи.
Оценка результатов.
Безошибочные ответы оцениваются знаком + — 1й уровень. Если ребенок допустил 13
ошибки, ответ оценивается знаком + — 2й уровень, более 3х ошибок – тест считается невыполненным и оценивается знаком — — 3й уровень.
Итого:
Зрительное восприятие
высокий уровень – 38 детей – 62%
средний уровень – 12 детей – 19%
низкий уровень – 11ребенка – 19%
Слуховое восприятие
высокий уровень – 32 ребенка–52%
средний уровень – 23 детей – 34%
низкий уровень – 6 ребенка – 16%
Исследование памяти
Кратковременная речевая память
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай.
Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке».
Слова для запоминания:
1. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, хлеб.
Кратковременная зрительная память
Инструкция: «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу
эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке». Время
предъявления картинок— 25–30 секунд.
Результаты оказались следующими:
Кратковременная зрительная память
высокий уровень – 14 детей – 23%
средний уровень – 41 детей –67%
низкий уровень – 6 ребенка – 10%
Кратковременная речевая память
высокий уровень – 1 ребенок– 1%
средний уровень – 55 детей – 91%
низкий уровень – 5 детей – 8%
Исследование мышления
Операционными компонентами мышления является система мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации.
При проведении теста «Положи последовательно и составь рассказ» выявлялся
уровень понимания главного в картине, способность к установлению причинно —
следственных связей и взаимозависимостей. Рассказ по серии картинок характеризует речь
ребенка (произношение, словарный запас, грамматический строй предложения).
Таким образом, подводя итоги психологической диагностики, результаты оказались
следующими:
Высокий уровень готовности к школе показали 30 дошкольников(49%)
Средний уровень готовности к школе – 26 дошкольников (42 %)
Низкий уровень готовности к школе – 5 дошкольника (9 %).
Вывод Данное обследование проводилось в начале учебного года. После всесторонней обработки
результаты обследования ребенка заносятся в бланк регистрации индивидуальных
результатов. С детьми, показавшие в начале учебного года слабые результаты, намечается
коррекционная работа в течение года. Она может проводиться как индивидуально, так и в
больших и малых группах.
Анализируя эффективность выполнения тестовых заданий, следует учитывать не только
уровень актуальных достижений ребенка (то, что он знает и умеет на сегодняшний день), но
также и то, что ребенок может достичь с помощью взрослого. Расхождение между уровнем
актуального развития, который определяется с помощью самостоятельно решаемых задач,
и уровнем, который достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым, определяет его
«зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский).
Необходимо подготавливать детей подготовительной группы к освоению некоторых самых
главных учебных умений и мотивов, так как это влияет на способность справляться с
учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Поэтому проблема
психологической готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое
значение.
      В образовательном пространстве участвуют педагогпсихолог, педагоги и дети,
следовательно, проводимые мероприятия должны быть ориентированы на всех участников
образовательного процесса.
Приложение №3 Обоснование содержания проекта
Методологические и теоретические основы проекта составили: принцип единства сознания
и деятельности (С.Л.Рубинштейн); принцип системности; принцип личностно
ориентированного подхода (Г.А.Цукерман, Ш.А. Амонашвили); труды отечественных и
зарубежных исследователей Л.И.Божович, А.В. Запорожец, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин,
В.С.Мухина, А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер, С.Штрембел, Я.Йирасек.
Концептуальную основу проекта составили: возрастная периодизация Д.Б. Эльконина,
теория о школьной зрелости А. Анастази, концепция о готовности к обучению в школе
Л.И. Божович, культурноисторическая концепция Л.С.Выготского, концепция о тесной
связи между физическим и психическим развитием А.Керн, теория П.Я.Гальперина о
поэтапном формировании умственных действий.
Теоретическая значимость:
– обобщены концепции о психологической готовности к школе;
применён системный подход, позволяющий выявить особенности детей дошкольного
возраста в контекст понятия «психологическая готовность к школе».
Психологопедагогические основания
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии детей: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения.
Условием для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте является
целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей.
А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с детьми построена на ясном
понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных
этапов, знаний того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего
развития детей. Также значимым условием психического развития, является использование
потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования основных
новообразований в данном возрасте и как средства осуществления преемственного
развития от дошкольного к начальному школьному этапу.Именно в готовности к школе
получают свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию
школьного образа жизни. Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов
к принятию новой для него социальной роли школьника, необходимо у него  сформировать
психологическую и личностную готовность к систематическому обучению, которые
напрямую зависят от сформированности или несформированности важнейших
новообразований в психическом развитии ребенка.
Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает
взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует
ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо активно
действовать в нем. В отечественной психологии принято определение ведущего вида
деятельности, данное А.Н. Леонтьевым. Обучение, впервые появляющееся в дошкольном
возрасте, возникает, прежде всего, в игре. Ребенокдошкольник начинает учиться, играя.
 Формируется активное воображение, произвольность внимания и памяти. Происходит
освоение общественной функции и норм поведения людей, что является важным моментом
формирования личности дошкольника. Таким образом, характер ведущей деятельности
определяет содержание основных новообразований старшего дошкольного возраста:
  развитие мотивационнопотребностной сферы;
 преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
 развитие идеального плана;
 развитие произвольности действий.
На каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, то есть ведущее для
всего процесса развития. Вокруг него располагаются частные новообразования,
относящиеся к отдельным сторонам познавательного и личностного развития ребенка.
Процессы, которые связаны с центральным новообразованием, Л.С Выготский назвал
центральными линиями развития.
Благодаря реализации проекта обеспечиваются основные новообразования психического
развития детей  старшего дошкольного возраста. Они формируются по двум направлениям:
личностное развитие и познавательное.
Приложение №4
Программа «В стране Знаний»
Рабочая программа включает в себя организацию психологического
сопровождения деятельности ДОО по основным направлениям – социально
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса
социализации  индивидуализации личности через осознание ребенком своих
потребностей, возможностей и способностей.
Предложенная рабочая программа поможет в создании условий для
продуктивного формирования ведущих психических процессов у ребенка, в
содействии преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в
разнообразных видах деятельности.
Данная рабочая программа психолого – педагогической деятельности
составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами:
Конституция РФ, ст. 43,72.Конвенция о правах ребенка.Закон №273 – ФЗ от 29.12.2012
«Об образовании в Российской Федерации».СанПиН 2.4.1.3049 – 13.Устав ДОО.ФГОС ДО.Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в
системе МО РФ» №636 от 22.10.1999.
Письмо МО РФ № 70/23 – 16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмо МО РФ от 22.01.98 № 205807 ИН/204 «Об учителях – логопедах и педагогах –
психологов учреждений образования».
Инструктивное письмо МО РФ № 29/18866 от 24.12. 2001 г. «Об использовании рабочего
времени педагога – психолога образовательного учреждения».
Педагогпсихолог ДОО осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
Приложение №5
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагогпсихолог опирается на эталоны
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний, может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников
интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится
с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. В случае
трудностей в коррекции в рамках ДОО ребенок направляется на
консультацию к специалистам районной психологомедикопедагогической
комиссии на основании решения психологопедагогического консилиума
ДОО. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми
строится на основе полученного заключения и рекомендаций медико
психологопедагогической службы.
Основная задача коррекционнопедагогической работы — создание условий
для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального
опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Работа по основным направлениям работы ДОО строится с учетом решения
общих и коррекционных задач.
Направление «Физическое развитие» Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование
различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе
организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными
решаются специальные коррекционные задачи:
развивать речь посредством движения;
формировать в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
развивать моральноволевые качества личности, формирующихся в процессе
специальных двигательных игрзанятий, игр, эстафет.
формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с
силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных
систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ
жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности
формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социальнокоммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального
состояния.
Задача:
 формировать знания, умения и навыки, связанные с жизнью человека в
обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной
ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих
детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших
алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях
Работа осуществляется в трех направлениях:
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,
оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на
развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетноролевым и театрализованным играм, играм
драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; В результате у ребенка формируются психические новообразования:
способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта,
дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции.
Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе
потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у
детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоциональноволевой
сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого
ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы
работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов,
влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения,
является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В
создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые,
сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу
выстраивается индивидуально.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи: Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно
двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой
речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
При планировании работы с детьми с отставанием в развитии,
интеллектуальными нарушениями объем программного материала
предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.
Приложение №6
Основные новообразования личностного развития дошкольника
1. Важнейшим психологическим новообразованием, является соподчинение
мотивов.
У детей формируется устойчивая структура мотивов (игровые,
познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые
социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии
с этическими нормами и др.), возникает новый тип мотивации  иерархия
мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои
непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент,
а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети
уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их
нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие
мотивы.
2. Возникновение первичных этических инстанций. Исходя из моральной
оценки поступка взрослых, дошкольник устанавливает связь между
понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием. На основе этого
ребенок относит свои поступки к «хорошим» или «плохим».
3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и
осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать
окружающих его людей, затем начинает сравнивать свои поступки, качества с
возможностями и поступками других. К концу старшего дошкольного
возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и свои
переживания, у него формируется устойчивая самооценка и соответствующее
ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Таким образом, ребенок в
дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к
открытию своей внутренней жизни и самосознанию.
4. Произвольность поведения и возникновение воли как способности к
управлению поведением. В старшем дошкольном возрасте импульсивное и
непосредственное поведение ребенка становится опосредованным нормами и
правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с
образцом, то есть возникает произвольное поведение. Появление воли связано
с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между
целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении
действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых
ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам,
которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и
возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и
требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности,
присутствием взрослого).
Основные новообразования познавательного развития дошкольника
1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника
развитие воображения. Дети старшего дошкольного возраста могут заранее
планировать замысел и основную идею своего произведения, то есть
появляется преднамеренное, произвольное воображение. В дошкольном
возрасте должно целенаправленно развиваться как репродуктивное, так и
творческое воображение, так как уровень символической функции
воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе.
2. Развитие модальнообразных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное
значение имеет нагляднообразное мышление, которое и определяет
успешность перехода к более сложным, понятийным его формам,
характерным для учебной деятельности. Дети учатся выделять существенное
в явлениях окружающей действительности, находить причины явления, делать
выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа формирования
общих умственных способностей дошкольника  наглядное моделирование,
которое в наибольшей степени соответствует специфике нагляднообразного
мышления. Усвоение средств и способов решения познавательной задачи
меняет характер детского мышления. Но хотя модельнообразные формы
мышления и достигают высокого уровня обобщенности, до конца
дошкольного возраста они остаются, прежде всего, образными формами.
3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н
запоминания. Центральной психической функцией, определяющей в
дошкольном возрасте развитие всех психических процессов является память.
Именно благодаря ей происходят все существенные изменения,
характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника. В
целом на протяжении всего периода преобладает непроизвольная образная
память. Но постепенно с возрастанием регулирующей и планирующей
функции речи со становлением произвольных механизмов поведения в
старшем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольность
психических процессов. Сначала сознательная цель  сосредоточиться,
запомнить чтото начинает выделяться ребенком в игре, затем под влиянием
взрослых при специальном обучении логическим приемам ребенок начинает
сам управлять своим вниманием и памятью.
Приложение №7
Цикл коррекционных занятий для детей старшего дошкольного возраста
по снижению уровня агрессии «Учусь дружить»
Пояснительная записка
Поводом для составления коррекционных занятий послужило увеличение
обращений педагогов и родителей воспитанников на конфликтность и
агрессивность детей, склонность к «взрывному» и импульсивному поведению.
Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране, им
трудно взаимодействовать друг с другом.
Коррекционные занятия рассчитаны на 20 встреч, которые объединены в 4
блока,каждый из которых состоит из 5 занятий.
Занятия проводятся 2 раза в неделю. В группе 810 человек, комплектация по
результатам диагностики (наблюдение, анкета «Признаки агрессивности у
ребенка» для педагогов и родителей), В.М Холмогорова « Межличностные отношения дошкольников. Диагностика», по обращаемости родителей и/или
педагогов. Продолжительность каждого занятия 20 – 25 мин.
Структура занятий:
Ритуал приветствия.
Разминка.
Основная часть (на этом этапе используются игры и упражнения,
направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм
поведения).
Заключение.
Ритуал прощания.
Механизм оценивания результатов:
Наблюдение
Анкета «Признаки агрессивности у ребенка» (для педагогов)
Темы занятий
1 блок «Звери в лесу», «Зоопарк» , «Случай из жизни», «Игрушки», «Птицы»
2 блок «Радость и грусть», «Злость и обида», «Страх», «Страх и Удивление»
3 блок «Потребность в признании», «Зимние забавы», «Внимание к другому»,
«Взаимопомощь»
4 блок «Сотрудничество», «Взаимодействие», «Работа в парах», Подведение
итогов
Приложение №8
Цикл развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста
«Встране знаний».
Пояснительная записка
Период дошкольного детства является самым чувствительным для
формирования необходимых психических функций и социально значимых
качеств личности. От того, как подготовлен ребёнок к школе, во многом
зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном
учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнётся для первоклассника
школьная жизнь, чем лучше ребёнок сможет адаптироваться к новым
условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребёнка не будет проблем
ни в начальной школе, ни в последующем в обучении.
Данный цикл занятий рассчитан для работы с детьми подготовительной к
школе группы, состоит из 20 занятий, которые начинаются в октябре,
заканчиваются в апреле.
Продолжительность занятия 2530 мин, проводятся один раз в неделю с
подгруппой 1012 человек.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий задания на
развитие познавательных психических процессов, задания на развитие мелкой
моторики.
Структура занятий:
1. Приветствие
2. Основная часть занятия 3. Прощание
Механизм оценивания результатов:
Методика «Лесенка»
Социометрия
Графический диктант
Определение мотивов учения по методике Т. А. Нежновой
Оценка готовности к школе по Семаго
Методика «Шифровка»
Занятия
Цель
Краткое содержание
«Дружба
начинается с
улыбки»
«Волшебное
слово»
Научить концентрировать
внимание, способствовать
осознанию ребенком своего
тела, научить управлять
движениями,
контролировать свое
поведение.
Развитие внимания,
логического мышления
«Учимся
думать»
Развитие мышления,
коммуникативных навыков
«В стране
геометрических
фигур»
«Слушай
команду»
«Раз, два, три
……настроение
замри»
«Тренируй
внимание»
«Слово за слово»
Развитие мелкой моторики,
мышления
Развитие внимания,
логического мышления,
произвольности поведения,
навыков волевой регуляции,
способности
концентрировать внимание
на определенном сигнале.
Переключение внимания с
одного вида деятельности на
другой, преодоление
двигательных автоматизмов.
Тренировка внимания и
контроль двигательной
активности
Развитие воображения и
детского словотворчества;
1.Упр. «Дружба начинается с
улыбки».
2.Пальчиковая игра «Шарик».
3.Упр. на развитие логического
мышления.
4.Упр. «Колпак мой треугольный».
5.Упр. «Мы».
1.Пальчиковая гимнастика
«Апельсин».
2.Игра «Волшебное слово».
3.Упражнение «Менялки».
1.Задание на развитие мышления.
2.Логические задачи.
3.Игра «Подснежник».
1.Упр.Выложить фигурки из
палочек.
2.Логические задачи.
3.Игра «Помощники».
1.Упр.«Слушай команду».
2.Игра «Расставь посты».
3. Логические задачи
1.Пальчиковая гимнастика «Щели».
2.Игра «Король сказал…»
3.Упр. на развитие мышления
1.Игра «Летает – не летает».
2. Упр. «Найди отличия»
3.Упр. «Волна»
1. Игра «Тропинка»
2. Игра «Слово за слово»
3. Графический диктант «дерево» «Попробуй,
разберись»
«Продолжи
узор»
«Что на что
похоже»
«Где мы были
вам не скажем, а
что делали,
покажем»
«Попробуй,
повтори»
совершенствование
коммуникативных умений и
навыков.
Развитие когнитивной
сферы, концентрации и
устойчивости внимания,
произвольного внимания,
умения действовать по
правилам и быстро
переключаться с одной
деятельности на другую.
Формирование умения
классифицировать предметы
по одному или нескольким
свойствам.
Развитие образного
мышления, внимания,
умения ориентироваться в
пространстве, мелкой
моторики рук.
Развитие мышления и речи,
воображения,
произвольного внимания,
мелкой моторики руки,
умение ориентироваться на
листе бумаги.
Развитие мышления, речи,
воображения, развитие
памяти и глазомера
«Найди
закономерность»
Развитие когнитивной
сферы, памяти,
коммуникативных навыков.
«Заколдованный
сказочный
герой»
Развитие когнитивной
сферы, навыка
комбинирования, мелкой
моторики руки.
«Учимся
думать»
Развитие когнитивной
сферы, коммуникативных
1.Упр. «Лабиринт».
2. Упр. «Узнай по контуру».
3. Упр. «Слушай хлопки»
1. Упр. «Продолжи узор».
2. Упр. «Игра с обручами».
1.Упр. «Что на что похоже?».
2. Упр. «Повтори рисунок».
3. Активная игра «Ой, ой, ой».
1. Упр.«Один – много».
2. Игра «Где мы были  вам не
скажем, а что делали, покажем».
3. Графический диктант.
1. «Попробуй, повтори».
2. Веселые задачки на
сообразительность от греки.
3. Графический диктант. «Поезд»
4. Игра «Хорошо и плохо».
1. Упр. «Найди закономерность».
2 Упр. «Дорисуй картинку».
3. Упр. «Место рядом со мной
свободно...».
1. Упр. «Заколдованный сказочный
герой».
2.Упражнение «Сломанные
сказки».
3. Активная игра «Пары слов».
1.Упр. «Назови одним словом».
2. Решение логических задач «Заколдованные
слова»
«Геометрические
фигуры»
«Волшебный
лес»
«Умники и
умницы»
навыков, эмпатии.
Развитие когнитивной
сферы, невербальных
навыков коммуникации,
умения ориентироваться в
пространстве.
Развитие когнитивной
сферы, внимания, умения
ориентироваться в
пространстве
Развитие когнитивной
сферы, внимания, мелкой
моторики руки.
Развитие когнитивной
сферы и внимания.
3. Игра «Войди в круг  выйди из
круга».
1.Анаграммы.
2.Игра «Угадай животное».
3.Упр. «Повтори рисунок».
1.Упр. «Повтори рисунок».
2. Игра «Геометрические фигуры».
3.Упр. «Найди закономерность и
заверши чертеж»
1.Логические задачи.
2.Упр. «Повтори рисунок».
1.Упр. «Реши примеры».
2. Игра «Четвертый лишний».
3.Игра «Как было раньше?».
Приложение №9
На заключительном, третьем этапе проводилась диагностика детей подготовительной
группы, составлен мониторинг школьной готовности детей подготовительной группы и
коррекционной подгруппы.
Возрастной состав этих групп – дети 67 лет. По половой принадлежности в обеих группах
мальчиков больше чем девочек. А именно, в подготовительных  группах – 42 мальчиков и
19 девочек. Социальная ситуация развития детей в обеих группах достаточно
благоприятна.
Перед началом выполнения заданий были ознакомлены дети с предварительной
инструкцией программы, выдан каждому ребенку бланк заданий со стимульным
материалом. Перечень, предъявляемых в ходе обследования приведены ниже:
1. «Продолжи узор». Оценивались особенности тонкой моторики и произвольности
внимания, умения самостоятельно работать в режиме фронтальной инструкции;
2. «Сосчитай и сравни». Оценивались сформированность навыков пересчета в пределах 9,
соотнесение цифры и количества изображения фигур, моторных навыков при изображении
цифр, сформированность понятия «большеменьше» в ситуации «конфликтного»
расположения элементов;
3. «Слова». Оценивались сформированность у ребенка звукового и звукобуквенного
анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности,
произвольная регуляция собственной деятельности;
4. «Шифровка». Данное задание выявляло показатели сформированности произвольной
регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания,
работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
5. «Рисунок человека». Оценивались уровень общей сформированности графической
деятельности, топологические и метрические пространственные представления, общий
уровень развития.
Анализ результатов выполнения заданий:
 вначале проводилась оценка каждого задания по пятибалльной шкале;  в дальнейшем проводилась уровневая оценка.
Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определялась суммой баллов по
всем выполненным заданиям. Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки
собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности
учитывались и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнении работы,
которые были отражены в листе наблюдений.
Уровни готовности к школе:
∙ 1 уровень (от 17 до 25 баллов) – готовность к началу регулярного обучения в школе;
∙ 2 уровень (от 14 до 17 баллов) – условная готовность к началу обучения;
∙ 3 уровень (от 11 до 14 баллов) – условная неготовность к началу регулярного обучения;
∙ 4 уровень (суммарная оценка ниже 10 баллов) – неготовность на момент обследования к
началу регулярного обучения.
В результате исследования 61 детей экспериментальной группы были выявлены 6
ребенка, имеющих низкий показатель готовности к обучению в школе, что в
процентном соотношении составило 10% от общего количества детей, а также было
выделено 14 детей, имеющих «условную» готовность, что составило 23% от всей
группы. Остальные 41 детей (67%) имеют оптимальный уровень готовности к школе,
то есть «готовы» к началу школьного обучения
В результате планомерной систематической работы к концу года у детей коррекционной
подгруппы повысился уровень психологической готовности к школе, сформировалась
учебная мотивация, появился познавательный  интерес. Проведение развивающих занятий
послужило толчком для более полного развития детей этой  подгруппы. Дошкольники
научились принимать и ставить учебную задачу,  планировать свою деятельность, овладели
системой умственных действий (анализируют, сравнивают, обобщают, классифицируют и
др.). Увеличился уровень произвольного поведения, т.е. дети сознательно контролируют
своё поведение, в соответствии  с определённой целью. Приобрели уверенность в себе,
опыт преодоления трудностей и стремление к дальнейшей активной деятельности. Дети
коррекционной подгруппы наравне со своими сверстниками получили одинаковые
стартовые возможности к обучению в школе.
Благодаря проведению коррекционноразвивающей работы дети легче переживут период
школьной адаптации, некоторые избегут участи неуспевающих учеников и, как следствие,
не будут испытывать отвращение к учению.
Успешность коррекционной работы подтверждается положительными отзывами
родителей.  Дети стали более активными, самостоятельными, уверенными в своих силах и
возможностях. У них улучшились графические навыки, произвольность, процессы памяти,
внимания, мышления и речи.
Были включены все участники проекта в аналитическую и диагностическую деятельность.
Обобщен опыт работы  по реализации проекта, а также определены перспективы
дальнейшей деятельности над проектом.
Приложение №10
Продолжить работу по преемственности между деятельностью педагогапсихолога ДОУ и
педагогамипсихологами школ, учителями начального образования;
Широко использовать информационнокоммуникационные технологии в работе педагога
психолога с родителями, детьми и педагогами;
Разработать мнемотехнические карты для развития слуховой памяти старших
дошкольников; Пополнить оснащение кабинета педагогапсихолога ДОУ дидактическими играми,
пособиями, раздаточным материалом по подготовке детей к школе;
Подобрать видео материалы по данной теме для просвещения родителей и педагогов;
Углубить и расширить содержание коррекционноразвивающих мероприятий, с
включением в них элементов здоровье сберегающих технологий;
Организовать проведение совместных занятий с детьми и их родителями;
Опубликовать опыт своей работы в методическом пособии.
В ходе реализации проекта выявлены психологопедагогические проблемы:
На практике трудно выбрать из множества методик и программ (Гуткина Н.Н., Овчарова
Р.В., Безруких М.И. и др.) ту, которая поможет комплексно определить готовность
ребенка к обучению и помочь подготовиться к школе;
Приложение №11
Разработка коррекционной программы позволит профессионально и системно подойти к
данной проблеме. Программа может быть рекомендована педагогам, психологам в
проведении профилактических мероприятий по школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в организации
работы с детьми старшего дошкольного возраста педагогамипсихологами, воспитателями,
руководителями ДОУ.
Распространение положительного опыта проведенной работы будет осуществляться через
публикации, размещение на Интернетресурсах, консультирование педагоговпсихологов
района и республики.
Обобщенный опыт работы может быть использован широким кругом педагогических
кадров.
Нет преемственности в работе педагоговпсихологов, так как не во всех образовательных
учреждениях есть данные специалисты;
Следует повышать профессиональную компетентность педагогам;
Необходимо создавать условия преемственности детского сада и школы путем проведения
различных совместных мероприятий.

file_name: педагог план.docx

intro:
Тип проекта: Педагогический, исследовательский
Участники. Педагоги подготовительных групп. Педагог-психолог.
Учителя начальных классов.
Целевая группа. Педагоги
Масштаб: долгосрочный ( с августа 2016 по март 2017)
Проблема.
Развитие детей старшего дошкольного возраста - одно из приоритетных направлений образовательной системы Российской Федерации. А также является одним из главных направлений ДОУ. Главная цель дошкольного образования – подготовка детей к школьному обучению и обеспечение равных стартовых возможностей для всех детей на дошкольной ступени при переходе к обучению в начальную школу, которая формируется постепенно.
Старший дошкольный возраст является важным этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.  Развитие произвольных психических функций в старшем дошкольном возрасте осуществляется через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.
Ребенок, у которого в дошкольном детстве развиты все психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь, моторика, физическое здоровье - успешен в школе.
Современные исследования показывают, что 30  –  40  %  детей  приходят  в  первый  класс массовой  школы  неготовыми  к  обучению,  то  есть   у   них   недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально–волевой. С целью определения психологической готовности детей к обучению в школе было проведено исследование в подготовительной группе.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Лилиан Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
Предмет: «Литературное чтение»
Класс: 3
Тема урока: Лилиан Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
Цели урока: учить выделять черты детской характера героя, понимать его интересы, определять тему и главную мысль текста,
совершенствовать умения объяснять названия произведения, определять жанр произведения.
Планируемые результаты:
Предметные: читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; оценивать и
характеризовать героев произведения и их поступки; анализировать смысл названия произведения;
Личностные: знакомиться с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими ценностями; формирование
ученической компетентности, стремление к получению новых знаний.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Литературное чтение: 3кл.: поурочные планы по учебнику Н.А.Чураковой/ авт.сост. Н.В. Лободина.Волгоград:
Учитель, 2012. С.226  229; Литературное чтение: 3кл.: Учебник:  В 2 ч./ Н.А.Чуракова.М.: Академкнига/ Учебник, 2013.Ч.2;
презентация к уроку. Хроно
метраж
1 м
Этап урока.
Методы и
приемы
Орг. Момент
Мотивацион
ный
5 м
4 м
Практич.:
артикуляцио
нные
упражнения
30 м
Постановка
учебной
задачи и ее
решение
Беседа:
слово
учителя
Содержание урока.
Деятельность
учителя
Встаньте, подровнявшись. Тихо сядут девочки, а ещё тише –
мальчики.
Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте товарищу
хорошего рабочего настроения на урок. Я верю, что мы сможем
работать дружно, выслушивать друг друга, помогать друг другу.
Откройте свои книги и пять минут читаем.
Прочитайте текст про себя.  Что это? С какой целью мы читаем, учим
скороговорки? Прочитаем по слогам четко артикулируя. Теперь в
среднем темпе. И в быстром:
Всё может быть, и быть всё может,
Лишь только то, не может быть,
Чего, быть может,
Быть не может!!!
Ребята, вспомните, какую главу вы сейчас проходите? Какие
произведения мы уже прочитали? Что характерно для настоящего
героя?
Внимание на экран. Отрывок из какого мультфильмы вы сейчас
увидели? А кто может назвать автора этого произведения? Как звучит
тема нашего урока? Какие поставим цели?
Лилиаи Муур выросла в НьюЙорке, получила высшее педагогическое
образование в Хантерколледже. Она написала многомного чудесных
Деятельность
ученика
Приветствова
ть, слушать
учителя
Четко
артикулироват
ь
Планируемые
результаты
(УУД)
Познавательные:
извлекать
информацию
представленную в
разных формах;
Коммуникативны
е: умеет слушать
и слышать.
Отвечать на
вопросы
формулироват
ь цели урока
Вспоминать
пройденный
материал
Анализироват
Личностные: у
ребенка
сформирована
учебная
мотивация;
понимает
ответственность
за будущий
результат;
регулятивные:
сформирован
внутренний план Практически
й:   первичное
чтение,
  по
желанию
 Решение
частных
задач
сказочных историй для малышей. Эти истории разлетелись по всему
свету. А история про «маленького, но храброго» Крошку Енота,
сначала ужасно боявшегося того, кто сидел в пруду, а потом
подружившегося с ним, — самая известная из сказок Лилиан Муур.
Она впервые была издана в Америке в 1963 г., но от времени ничуть не
утратила популярность.
Начинаем читать.
Крошка Енот действительно маленький, но храбрый? Кого он
встретил на пути к пруду? На какие части можно поделить этот
отрывок? А сколько здесь похожих частей? Чем они похожи?
Физкультминутка.
Какие препятствия встретил Крошка Енот?
Как вы думаете, почему Мама Енотиха не сразу сказала Крошке
Еноту, что в пруду он видел свой отражение? Чему она хотела
научить своего сына? Можно ли Крошку Енота считать настоящим
храбрецом? Докажите свою точку зрения словами из текста. Что же
понял Крошка Енот? Подумайте, является ли крошка Енот
настоящим героем сказки? Какими чертами характера должен
обладать настоящий друг? Чему учит произведение Лилиан Муур?
Итог урока.
Рефлексия
5 м
Я попрошу сейчас вас оценить вашу работу. Посмотрите на доску и
прочитайте критерии. Встаньте те, кто считает, что работал на уроке
на «4», теперь те, кто на   «5».
Ребята, вы сегодня все молодцы, очень хорошо работали.
Спасибо за урок.
ь
Определять
нравственный
смысл поня
тий
Отвечать на
вопросы
Рассуждать
Объяснять
используемые
в тексте вы
ражения.
Отвечать на
вопросы.
Оценивать
свои достиже
ния
действий;
познавательные:
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания.
Коммуникативны
е: умеет
составлять план
действий; умеет
вступать в
диалог; умеет
слушать и
слышать
Коммуникативны
е: умеет вступать
в диалог; умеет
слушать и
слышать; умеет
выражать свои
мысли

file_name: Технологическая карта по литературному чтению.docx

intro:
Цель урока: учить выделять черты детского характера героя, понимать его интересы, определять тему и главную мысль текста,
совершенствование умение объяснять названия  произведения, определять жанр произведения, оценивать и характеризовать
героев произведения, умение анализировать названия произведения, знакомиться с культурно- историческим наследием России.Технологическая карта по литературному чтению Лилиан Мурр "Крошка енот и тот,кто сидит в пруду"

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по литературному чтению Лилиан Мурр "Крошка енот и тот,кто сидит в пруду" (3 класс)


extracted_text:
Самоанализ проведенного занятия в ГОН 45 лет №2
«Дельфиненок»
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста потребности к
здоровому образу жизни.
Задачи:
1. Закреплять знания детей о пользе овощей и фруктов в жизни
человека.
2. Закрепить знания о наличии витаминов в овощах, фруктах и
продуктах питания.
3. Закреплять знания детей об органах зрения, обоняния;
4. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни;
5. Формировать логическое мышление;
6. Развивать творческую фантазию, музыкальный слух;
7. Развивать умение расслаблять мышцы тела
8. Закрепить соблюдение детьми правил питания
9. Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания,
еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Организационная деятельность, подготовка к занятию
Тема занятия: «Полезные и вредные продукты», интегрированное.
Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект
составлен  в соответствии с задачами основной общеобразовательной
программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации
каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной
форме.
На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые
стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности.
Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение
и использование было рациональным, продуманным в учебном
пространстве и в занятии. На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное
восприятие.
Организационный прием «Письмо от учителя Знайки» был направлен на
развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских
взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и
детьми.
Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают
быструю смену деятельности. Релаксация «Облака», беседа о дыхании,
дыхательная гимнастика, загадки, гимнастика для глаз, дидактические
игры. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия
позволили избежать утомляемости детей.
Дидактическая деятельность воспитателя:
Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной
теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных
областей Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным
признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть
цвет; Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не
перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов
название овощей, упражняла в согласовании существительных,
прилагательных; «Социализация» самостоятельно выражать
доброжелательность, сопереживать .Художественное творчество:
Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями
прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая
мелкую моторику рук., Физическая культура; развивала двигательное
воображение и координацию движений; Здоровье: формировала
представления детей о витаминах и их значимости. Приемы на занятии
носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих
ситуациях,
Использование модели «Огород», помогло в интересной игровой форме
реализовать основную обучающую задачу формирование представления
детей об овощах и месте их произрастания. Моя роль сводилась к
обучению давать развернутые ответы. Это помогло добиться
оптимального результата. В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск
решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать
самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный
настрой.
Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало
мыслительную и речевую деятельность детей,
Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно
ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы
закрепить у них ситуацию успеха.
Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне,
старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего
времени.
Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации
« Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения
материала.
В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я
планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же
необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над
звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не
смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною
программные задачи в течение занятия были решены.

file_name: Самоанализ занятия.docx

intro: В самоанализе занятия педагог дает оценку своей деятельности, то есть проведенному с детьми образовательному мероприятию. Какие цели и задачи он ставил перед собой, какими методами и способами старался их достичь. Так же указаны материалы, необходимые для  проведения интересного занятия с детьми.  Педагог в конце самоанализа говорит о , том каких результатов достигли воспитанники.Самоанализ НОД в ГОН 4-5 лет

title: Самоанализ НОД в ГОН 4-5 лет


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема. Закрепление знаний об однокоренных словах. Образование слов при помощи
приставок.
Цель. Формировать умение образовывать слова при помощи приставок. Расширить понятие
о значении приставок.
Задачи.
Личностные:
 развивать ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков
 воспитывать культуру письма, интерес к предмету, положительную мотивацию к учению
 учить формулировать собственное  мнение
Метапредметные:
 развивать познавательные, поисковые, коммуникативные навыки
 учить использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
 развивать умение работать в режиме учебного диалога
 учить выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме
 учить осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; синтез как составление целого из частей
 учить обобщать
 учить делать выбор, опираясь на самостоятельную оценку своих возможностей
Предметные:
 укреплять навык определения и образования однокоренных слов
 развивать умение находить в словах приставки и образовывать новые слова
 уточнять и активизировать словарный запас Приветствие. Знакомство. (дети хором)
Зачин.
1.
2.
Слайд 1
Жилабыла ксакза. И была она очень радобя. Поэтому любили её и леньмакие, и шильбое.
Слайд 2
Жилабыла сказка. И была она очень добрая. Поэтому любили её и маленькие, и большие.
 Странное чтото у нас творится! Давайте восстановим текст.
 Ну, вот, теперь всё в порядке. Мы с вами отправимся сегодня в сказку. Но ктото,
похоже, собрался нам помешать. Кто же это?
Слайд 3 – изображение злого волшебника.
 Какими синонимами можно заменить слово «волшебник»? (маг, чародей, колдун)
 А к этому какое название лучше подойдёт? Почему?
 Посмотрите на этого колдуна. Какой он? Сможем справиться? Не испугаемся?
3. Что ж, в путь! Вот и первая остановка.
Слайд 4 – изображение Водяного.
 Знаком вам этот герой? Из какой он сказки? Кто написал?
 Давайте послушаем его знаменитую песню.
 Опять проделки злого волшебника! Запись не работает!
 Но мы же не остановимся перед этой преградой? Кто сможет спасти всех и спеть песню?
Я Водяной, я Водяной.
Никто не водится со мной.
Внутри меня водица.
Ну, что с таким водиться?
Эх, жизнь моя – жестянка!
А ну её в болото!
А мне летать, а мне летать, а мне летать охота!
Слайд 5 – изображение злого волшебника
 Посмотрите, что стало с колдуном! (уменьшился)
 Что же это значит? (когда мы будем с чемто справляться сами, он будет уменьшаться!)
 Тогда скорее дальше!
4. Повторение изученного материала.
 Найдите в песне однокоренные слова. Что для этого надо вспомнить и сделать?
Водяной – водица – докажите, что они однокоренные
                                а водится?
                                а болото?
                                признаки однокоренных слов?
                                орфограмма в корне? Как проверить?
Слайд 6 – изображение злого волшебника
 А какая мечта была у Водяного? (летать)
 А ведь это тоже сказочное слово. Давайте вырастим сказочное дерево из корня этого
слова. Назовите корень. Орфограмма в корне? Как проверить?
 У обычного дерева на ветвях растут листочки. А у нашего волшебного? (слова)
(работа в паре – 2 минуты)
 Справились с заданием? Много слов вырастили?
 Проверим, что у вас получилось.
 Этот корень очень плодовитый. Так что сегодня в свободное время между уроками
можете продолжить наращивать его крону. А результаты сможет оценить в конце дня
Ирина Ивановна. Слайд 7 – изображение злого волшебника
5. Проблема
 В следующем задании, которое называется шарада, я использую несколько слов с ваших
деревьев:
Слайд 8 – отгадайте слово:
Окончание, как в слове летала
Приставка как в слове подлетает
Суффикс как второй в слове летучка
Корень как в слове поставить
 подставка
 Вот это и будет темой нашего урока.
 Почему подставка не подходит?
 В чём различие? Эти слова так похожи! А чем они отличаются?
 Правильно, будем говорить о приставке.
 Что вы знаете о приставке? ( что это?
                                                    где находится?
                                                    какую роль играет? Для чего служит?)
 Давайте, посмотрим в учебнике на стр. 103, всё ли мы правильно сказали?
Слайд 9 – изображение злого волшебника
 А какое различие внесли встретившиеся нам приставки под и при?
 Что же нам нужно будет сегодня изучить? А как повашему, это можно сделать?
6. Наблюдение за приставками
 Давайте представим, что мечта Водяного сбылась и он может летать. Понаблюдаем, как
он будет передвигаться. Для этого возьмём глагол летать и будем подставлять к нему
разные приставки. Слова записывайте в тетрадь. В добрый путь! Давайте начнём вместе…
(+ образец оформления на доске)
Дальше можете работать самостоятельно. Если возникнут затруднения, просите помощи у
соседа.
 Проверим. Читайте получившиеся слова, называйте приставки. Посмотрим, как менялся
смысл действий.
 Посмотрите друг другу в тетрадь. Справился ваш сосед с заданием?
Слайд 10 – изображение злого волшебника
 Я тоже записала несколько слов. Прочитайте. Что вы заметили?
Слайд 11 – антонимы
влетел – вылетел
взлетел  слетел
прилетел  улетел
подлетел  отлетел
 Какие значения могут придавать приставки словам? Какие слова по отношению друг к
другу образовывать?
 Какую задачу ставили?
 Удалось её решить?
 Какие получились результаты?
 Что придаёт приставка слову? (новый оттенок смысла)
Слайд 11 – изображение злого волшебника
7. Закрепление. Физминутка.
 Чтобы сделать физминутку, нужно восстановить текст, вставив нужные приставки.
 Что нужно для этого сделать? (прочитать, понять смысл, подобрать нужную приставку,
проверить, сохранился ли смысл фразы)
Милым детям нужно …стать, Руки медленно …нять.
Пальцы …жать, потом …жать.
Так секунду …стоять.
Руку плавно …пустить.
Всё ещё раз …вторить.
 Делаем упражнения.
Слайд 12 – изображение злого волшебника
8. Закрепление. Работа в тетради.
 Чему мы сегодня учились? (образовывать новые слова с помощью приставок, узнавать
новое значение слова)
 Закрепим эти умения упражнением из тетради, № 145 (стр. 87)
Слайд 13 – изображение злого волшебника
 Посмотрите, а злой волшебник совсем пропал, превратился в точку.
9. Домашнее задание
 А чтобы колдун к вам больше не вернулся, вам нужно хорошо справиться с домашним
заданием. Оно напечатано на листочке. На нём же вы можете выполнить задание.
В МИРЕ ЖИВОТНЫХ (отрывок)
Феликс Кривин
Ершился лес на склоне.
Выполни те задания, которые тебе по силам.
1. Найди среди выделенных слов слова
с приставками и выдели в них
приставку и корень.
2. Определи, от каких слов
образовались выделенные слова.
Обозначь в них корень.
3. Попробуй растолковать смысл
выделенных слов.
И кот, окрысясь на щенка,
Мышонка проворонил.
Корову жучил таракан,
Сазан с лещом судачил.
И, как всегда, ослил баран,
Что конь весь день ишачил.
И каждый знал чужой шесток
И чтил не свой обычай:
Там выкомаривал сверчок,
Там гусь сычал, набычась.
10. Рефлексия
 Что понравилось на уроке? Что было интересным?
 Что хорошо получилось?
 Какую задачу ставили?
 Удалось её решить?
 Какие получились результаты? Что нужно сделать ещё?
 Где можно применять полученные знания?  Что придаёт приставка слову?

file_name: однокоренные слова.doc

description: Что придаёт приставка слову?

intro: Цель. Формировать умение образовывать слова при помощи приставок. Расширить понятие о значении приставок. Задачи. Личностные: - развивать ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков - воспитывать культуру письма, интерес к предмету, положительную мотивацию к учению - учить формулировать собственное мнениеКонспект урока по русскому языку" Закрепление знаний об однокоренных словах. Образование слов при помощи приставок."


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по ЗОЖ в
ГОН 45 лет
«Полезные и вредные продукты»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры
здоровья.
Задачи: Уточнить и расширить уровень знаний детей о полезных и
вредных продуктах. Развивать познавательные способности ребенка,
способность анализировать, делать обобщение, обосновывать
собственное мнение. Обогащать практический опыт ребенка.
Продолжать воспитывать сознательное отношение к своему
здоровью, учить детей ценить его и заботиться о нем. Формировать
элементарное представление о витаминах и их значение для
физического развития человека. Обогащать и активизировать
словарь детей существительными и прилагательными на
обозначения продуктов питания. Развивать воображение, мышление,
память, внимание, речь.
Области:
 познавательное развитие;
социальнокоммуникативное развитие;
художественноэстетическое развитие;
 речевое развитие;
 физическое развитие;
Ход: Ребята, посмотрите сколько к нам пришло гостей. Давайте с
ними поздороваемся. А знаете, вы ведь не просто поздоровались, а
подарили друг другу частичку здоровья, потому, что сказали.
«Здравствуйте! Здоровья желаю! «Русская народная
поговорка говорит: «Здороваться не будешь, здоровья не получишь». У нас хорошее, радостное настроение. Мы все бодрые и
веселые.
Дружно в круг повернитесь и приветливо улыбнитесь! Ой, дети
посмотрите, мы пришли в группу, а здесь до нас уже ктото побывал
и оставил свои следы, письмо валяется, палочка. Что же произошло?
Ой, а где же наш юный учитель Знайка? А давайте прочитаем
письмо, может оно нам чтото подскажет.
(слушают  слышат страшный голос смеющейся ведьмы//)
Голос: Дорогие дети! Меня захватила в плен злая Волшебница. Она
заперла меня в своем дворце и все замки заколдовала. Мне здесь
очень плохо, меня кормят вредной пищей, и поэтому моему
здоровью грозит опасность. Пожалуйста, спасите меня! Моя
волшебная палочка будет загораться каждый раз, когда вы будете
преодолевать испытания. Как только вы их преодолеете злые чары
падут, и я буду спасена.
Воспитатель: Так вот для чего нужна эта волшебная палочка. Ну
что ребята поможем нашему учителю? Но сначала скажите мне,
Знайка сказал, что его здоровью грозит какаято опасность. А вы
знаете, что такое «здоровье»?
Ответы детей:
 Здоровье  это когда у тебя много сил и ты активный и веселый.
Здоровье  это когда мы не болеем и всегда бываем бодрыми.
Здоровье  это когда мы играем и радуемся жизни.
Здоровье  это когда в нас нет различных микробов.
 Дети посмотрите, у нас в зале висят воздушные шарики.
Представьте себе, что это микробы. Они летают в воздухе и могут
попасть к здоровым людям в нос или рот. Особенно опасно, когда
больной человек кашляет или чихает и капельки которые вылетают
у него изо рта и носа попадают на нас.
Если это произойдет, человек может заболеть. Поэтому когда вы
кашляете или чихаете, необходимо прикрывать рот и нос носовым
платком, чтобы не заразить других.  Нам необходимо с вами уничтожить эти микробы, а для этого
скажите, что надо делать чтобы не болеть и быть здоровыми? (дети
называют и лопают шарики)
 соблюдать режим дня;
 закаляться;
 заниматься физкультурой;
в любую погоду гулять на свежем воздухе;
 быть чистыми и опрятными;
 есть полезную пищу;
Воспитатель: Хорошо, молодцы всех микробов мы уничтожили. Ну
а теперь давайте соберем следы и отправимся в дорогу. Ой, дети,
посмотрите, следы не простые, на них написаны задания.
 1. Задание. Игра «Здоровые и больные слова»  нужно угадать
здоровые и больные слова. Если слово связано с болезнью вы будете
приседать, со здоровьем подпрыгивать вверх: Насморк, грипп,
витамин, ангина, зарядка, кариес, фрукты, лекарства, мед, микроб,
простуда, молоко, бронхит, овощи, инфекция, мыло, грязные руки,
зубная паста, высокая температурафизкультура.
Воспитатель: Посмотрите, Волшебная палочка загорелась. Мы
справились с первым заданием.
2. Задание. Давайте посмотрим, какое следующее задание.
Нужно найти корзину с продуктами питания, в нем
перемешаны полезные и вредные продукты. Надо в зеленую корзину
положить полезные продукты а в красную вредные.
Игра «Полезно и вредно»
(чипсы, сладкие напитки, сухарики, жвачки; молоко, йогурт, овощи,
фрукты) Воспитатель:  Дети, а кто из вас любит разноцветные сладкие
газированные напитки? А как вы думаете, они полезны для вашего
организма?
 А кому нравятся чипсы? А они полезные или нет?
 А давайте мы проведем опыт с напитками и чипсами и
узнаем полезные они или нет.
Ребята,чтото захотелось перекусить, сделаем салатика овощного!
«Капуста»
Мы капусту рубим, рубим
Мы капусту солим, солим (капельку соли, чутьчуть)
Мы капусту трем, трем
Мы капусту жмем, жмем
Порубили огурчика немножко, помидорчика, перемешали всё.
Можно покушать вкусняшки!
Подкрепились пора в путь!
3. Задание. Теперь вам ребята нужно сходить в магазин в
котором продают настоящие полезные и вредные продукты и самим
выбрать полезные продукты. А вашему воспитателю подсказывать
нельзя, он
будет помогать мне. Он будет продавцом в магазине…
Ребята, будьте внимательны при выборе продуктов.
Игра «Магазин» 1. В мире лучшая награда – это плитка шоколада.
В мире лучшая награда – это ветка винограда.
2. Знайте Дамы, господа: «Сникерс»  лучшая еда.
Будешь кушать «Сникерс» сладкий  будут зубы не в порядке.
Если кто не верит, пусть на себе проверит.
3. Я собою очень горд, я полезный сладкий Торт. Фрукты, овощи полезней, защищают от болезней.
4. Стать здоровым мне помог с красным кетчупом хотдог.
Будешь есть хотдоги, через год протянешь ноги.
5. Буду я учиться в школе, если выпью пепсиколы
Обопьешься пепсиколы, не дойдешь дружок до школы.
6. Дает силы нам всегда очень жирная еда.
Дает силы нам всегда витаминная еда.
Воспитатель: Молодцы, обязательно скажу вашим мамам, что вы
умеете выбирать полезные продукты. Дети, Волшебная палочка
вновь загорелась, это означает, что мы снова справились с задачей. У
нас остались ещё задания?
5. задание: Вы должны победить микробов. (звучит музыка, вбегают
дети
в костюмах "Микробов") .
Первый микроб: Я микроб  ужасное животное, коварное, щекотное.
Я в животик залезаю, по организму я гуляю. От меня столько
хлопот насморк, грипп и даже пот!
Второй микроб: И я маленький микроб, попадаю прямо в рот,
ладошки загрязняю, здоровью я мешаю. А сейчас мы будем
хулиганить.
 Воспитатель. Ребята, это микробы! Что же делать? Как
уничтожить их? Микробы боятся запаха лука и чеснока"(дети
берут лук и чеснок и бегают за детьми, заставляют их нюхать) .
Воспитатель: «А я знаю, что микробы бояться мыла, а нука
идите мы сейчас вас умоем»(воспитатель и дети моют детей,
вытирают) .
Ребята, смотрите, вы узнали их –это же наши дети!Они/ снова стали
детьми!Волшебная палочка загорелась! Воспитатель: Дети, все задания мы с вами выполнили, Молодцы,
ребята, вы были внимательные, дружные, справились со всеми
заданиями. Это означает, что колдовские чары упали и Знайка скоро
к нам вернется (Знайка привязан к дереву, кричит чтобы его
освободили)
Что это за дерево, какоето необычное.
На нём написано «Чудодерево».
Знайка:да, это чудодерево, на нём вырастает всё что вы только
захотите. Злая Волшебница кормила меня вредной пищей чипсами,
сухариками, напитками, шоколадом, моему здоровью грозила
опасность.
Быстрее снимите с дерева опасные, вредные для здоровья
продукты.
Воспитатель: Ребята, снимаем вредные продукты и вешаем
полезные витамины, очень нужные для укрепления
здоровья (Вешает витамины на ветки).
Воспитатель: а я хочу рассказать, что витамины есть не только в
таблетках, но и в продуктах (вешает овсянку, морковь, огурчик,
баклажан, перчик, редис, орехи,молоко,творог, рыбку и т. д.) .
В овсянке, морковке есть витамины, которые важны для зрения.
 А в молоке, орехах перце сладком (вешает) есть витамины,
которые помогают работать сердечку.
 А рыбка (вешает) помогает быть крепкими косточкам.
Лимон, лук, редис, банан  от простуды.
Ребёнок: а вот чипсы и сухарики давайте их тоже повесим?
Воспитатель: Нет, эти продукты вредят твоему желудку, и наше
деревце может от них погибнуть.
Вы теперь знаете, что продукты полезны тем, что в них есть
витамины. Вы всё запомнили?
Дети: Да! Ребята, вы большие,молодцы! Вы столько всего знаете! Ваши знания
и старания помогли нам освободить нашего друга Развивайку! Мы
приглашаем всех к нам в гости на полезные и вкусные витамины!

file_name: НОД Полезные и вредные продукты.docx

intro: В конспекте занятия указаны цель и задачи, области развития, ход занятия, которое направлено на охрану и укрепление здоровья детей. Ребятам прислал письмо учитель, которого заколдовала злая ведьма и дети пытаются ему помочь - расколдовать его. В конце занятия педагог подводит итог.Конспект занятия по ЗОЖ "Полезные и вредные продукты"


extracted_text:
От первобытности к цивилизации. Урок 2. Появление
человека разумного.
Тип урока: комбинированный с ИКТ.
Цель: Доказать, что “человек разумный” наш прямой предок.
Задачи:
Конспект урока.
   усвоение понимания роли орудий труда и коллективной деятельности в развитии
человека
 формирование   и   развитие   надпредметных   универсальных   умений   и   навыков
учащихся:   учебнокоммуникативных   (совершенствование   навыков   устной   и
письменной   речи), учебноинформационных (работа с иллюстрацией, учебником),
учебнологических   (работа   с   терминами   и
  сравнительная
характеристика внешнего вида древнейших людей)
  понятиями,
 развитие познавательного интереса учащихся; воспитание чувства сопричастности к
человеческой истории, уважения и интереса к истории в целом
Оборудование   урока:  компьютер,   проектор,   мультимедийная   презентация,   учебник
«История. Древний мир» В.И.Уколова.
I .Организационный момент. Приветствие и проверка готовности учащихся и их
рабочих мест к уроку.
I I.  Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Древнейшие люди».
Ход урока.
1. Какие версии происхождения людей вы знаете? Какой из них, повашему мнению
придерживаются ученыеисторики? Почему?
2. Карточка № 1. (устно).
Кто изображен на рисунке? По каким признакам ты пришел к своему решению? Что ты
можешь рассказать об этом человеке?
 Подготовь устный ответ.
    Примерный ответ: На рисунке изображен человек умелый. Я пришел к такому выводу,
т.к.   человек   занят   изготовлением   орудия   труда.   Можно   предположить,   что   это   будет
каменное рубило. Человек умелый появился 2.52 млн. лет тому назад. Древнейшие люди
жили большими группами. Места их длительного проживания на одном месте назывались
стоянками. Они занимались охотой, собирали съедобные травы и плоды.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. От первобытности к цивилизации. Урок 2. Появление
человека разумного.
3.Ответ у доски. Покажи на карте место, где были найдены останки самого ближайшего
предка человека. Как его назвали? Покажи и назови места расселения древнейших людей.
Карточка №2.(письменно).
Вставь   в   предложения   пропущенные   слова.  Обрати   внимание!   Слов   для   заполнения
пропусков дано в избытке!
     С появлением ___________ можно говорить о начале предыстории человечества, или
_____________.
  Наступил   каменный   век,   его   первый   период   ученые   назвали
_____________.  В это время человек смог покорить ____________.
После   человека   _________   наступила   эпоха   человека   __________.   Благодаря
___________ его мышление стало более развитым.
Первобытность, прямоходящий,  неолит, охота, каменные орудия, труд, умелый, мезолит,
мамонт, палеолит, огонь.
 Ответ:    С   появлением  каменных   орудий  можно   говорить   о   начале   предыстории

человечества, или  первобытности.   Наступил каменный век, его первый период ученые
назвали палеолит.  В это время человек смог покорить огонь.
    После человека умелого наступила эпоха человека прямоходящего. Благодаря труду
его мышление стало более развитым.
III. Изучение нового материала.
Демонстрация презентации.
Слайд 1. Учитель называет тему урока, учащиеся записывают её в тетрадь.
Слайд 2. Учитель читает стихотворение:
И кроманьонец, и неандерталец.
Когдато  жили рядом на земле...
И всё бы ничего себе
Тот человек и этот тоже,
Но друг на друга не похожи.
Вопрос: Как вы думаете, ребята, над какой  проблемой нам предстоит поработать сегодня
на уроке?
Слайд 3. Учитель знакомит с целью урока.
Слайд 4. Знакомство с планом урока. Учащиеся записывают план в тетрадь.
Слайд   5.  Задание:   Прочитайте   12   абзац   текста   на   стр.16.   Выясните,   каковы   были
достижения неандертальца. Сделайте вывод об уровне его развития.
Учитель выслушивает учащихся.
Слайд 6. Обобщение ответов учащихся:
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. От первобытности к цивилизации. Урок 2. Появление
человека разумного.
 орудия труда из камня
 примитивные жилища
охота на крупных зверей
 одевались в шкуры
 ритуал захоронения
 первые представления о загробном мире
Достижения  неандертальца:






Вопрос: Каков уровень развития неандертальца?
Примерный ответ: неандертальцы достигли достаточно высокого уровня развития по
сравнению с питекантропом (человеком прямоходящим).
Задание: рассмотрите иллюстрацию 2.5. на стр. 16. Что изменилось в человеке?
Примерный   ответ:
 у   кроманьонца   исчезли   звероподобные   черты,   почти   нет
растительности   на   теле,   он   выше,   изменилось   строение   черепа,   исчезли   тяжелые
надбровные дуги. Оружие в его руках более совершенное.
Учитель: Как вы думаете, какой человек мог бы быть нашим прямым предком?
Слайд 7.  100  40 тысяч лет во время последнего ледникового периода назад появился
кроманьонец – Homo Sapiens Sapiens – человек разумный разумный.
Слайд 8. Задание: прочитайте пункт параграфа «Охотники на мамонтов», стр.1617.
     Какие достижения кроманьонцев позволили им выжить и стать основой современного
человечества?
Слайд 9. Обобщение ответов учеников.
Достижения кроманьонцев:
  более совершенные орудия труда из камня и новых материалов  кости
  шили одежду из меха
 изобрели костяные иглы
  строили дома
Слайд 10. Дополнение учителя. Кроманьонец начал приручать животных. Первой была
собака. Она помогала человеку на охоте.
Слайд 11.  Динамическая пауза.
Слайд 12.  Вопрос  учащимся: Как вы думаете, можно ли было выжить в то далекое
время в одиночку?
Ответ учащихся: Люди с глубокой древности жили коллективно.
Слайд   13:
  Первый   коллектив   людей   –   человеческое   стадо.   Кроманьонцы   жили
родовыми общинами.
Родовая община:
 Объединение кровных родственников
 общее имущество
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. От первобытности к цивилизации. Урок 2. Появление
человека разумного.
 совместное ведение хозяйства: охота, собирательство, изготовление орудий труда,
строительство жилищ
 совместное воспитание детей
Слайд 14. Учитель комментирует схему «Человеческие расы».
Различие (цвет кожи, волос, разрез глаз и др.) только внешнее!
Возможности для развития равные!
Слайд 15.
Учитель   дает   инструкции   по   выполнению   домашнего   задания.   Домашнее   задание:
Читать и пересказывать текст стр.1617, решить задачи №13 стр.8
IV. Рефлексия содержания материала:
 Выберите 12 предложения из предложенных и закончите их.
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…






 меня удивило…
 мне захотелось…
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск.

file_name: Урок 2. Появление человека разумного..docx

intro:
"Появление человека разумного" - второй урок темы "От первобытности к цивилизации". Тип урока: комбинированный с ИКТ.
Цель: Доказать, что “человек разумный” наш прямой предок.
Задачи:
	 усвоение понимания роли орудий труда и коллективной деятельности в развитии человека
	формирование и развитие надпредметных универсальных умений и навыков  учащихся: учебно-коммуникативных (совершенствование навыков устной и письменной  речи), учебно-информационных (работа с иллюстрацией, учебником), учебно-логических (работа с терминами и  понятиями,  сравнительная характеристика внешнего вида древнейших людей)
	развитие познавательного интереса учащихся; воспитание чувства сопричастности к человеческой истории, уважения и интереса к истории в целом"Появление человека разумного" - второй урок темы "От первобытности к цивилизации" по учебнику "История. Древний мир" . В.И.Уколовой.

title: Разработка урока истории "Появление человека разумного".(5 класс).