extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГЛЕБОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Технологическая карта урока
по физической культуре
(баскетбол)
4 класс
Учитель: Мирная Оксана Александровна п. Глебовский
2015 г.
Обучение ведению мяча на месте и в движении с изменением
направления.
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Научить самостоятельно выполнять ведение баскетбольного мяча
разными способами.
Решение частных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: в доступной форме объяснять технику ведения мяча на
месте и в движении; находить отличные особенности в выполнении
бросков мяча разными способами;
получат возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками
по правилам в эстафетах с мячом; соблюдать требования техники
безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарем.
Метапредметные(компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность):
познавательные  оценивают свои достижения, отвечают на вопросы,
соотносят изученные понятия с примерами;
коммукативные – овладеют умением вести диалог, вступать в
речевое общение, пользоваться учебником;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу
рока и стремятся ее выполнить.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Частично  поисковый; фронтальная, работа в парах.
Баскетбольные мячи
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы
урока
Обучающи
е и
развивающ
Деятель
ность
учителя
Деятель
ность
учащихся
Формы
совзаимо
действия
Универсаль
ные учебные действия
Виды
контроля
компонент
ы, задания
ие
и
упражнени
я 1
I
Организ
а
ционный
момент
2
Эмоционал
ь
ная,сихоло
ги
ческая и
мотивацио
н
наяподгот
ов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемог
о
материала
Выполнить
повороты
на месте.
II
Актуали
за
ция
знаний
3
Проводить
построение в
шеренгу.
Проверяет
готовность
учащихся к
уроку,
озвучивает
тему и цель
урока;
создает
эмоциона
льный
 настрой
на изучение
нового мате
риала.
Просмотр
слайдов на
тему: «Обу
чение веде
нию мяча на
месте и в
движении с
изменением
на правле
ния»
Напоминает
выполнение
поворотов.
Дает коман
ду: «Налево
в обход
шагом
марш!».
Выполняю
т ходьбу с
заданием.
Формулируе
т задание:
1) по
свистку
выполнить
остановку;
Выполня
ют
 ходьбу с
заданием
7
Устный
опрос
5
Фронталь
ная
4
Выполня
ютпостро
е
ниеслуша
ют и
обсуж
даюттему
урока.
6
Личностные:
понимают значе
Ниезнаний для
человека и при
нимаютего;
имеютжелание
учиться; положи
тельноотзываю
тсяо школе;
правильно
идентифицируютсебя
с позицией
школьника
Фронталь
ная
Выполня
ют
поворо
ты.
Выполне
ние
действий по
инструкции
Личностные:проявл
яют дисциплинирован
ность, трудолю
биеи упорство в
достижении
поставленных целей;
оказыва
ют бескорыст
нуюпомощь своим
сверстни
кам, умеют нахо
дить с ними общий
язык и общие
интересы.
Регулятивные:
планируют
собственную
деятельность,
распределяют
нагрузку и отдых в
процессе ее Фронтальн
ая.
Работа в
парах
Фронталь
ная.
2) поворот
вокруг себя;
3) по
второму
свистку
продолжить
движение
(повторить
45 раз)
Дает коман
ды: «Бегом
марш!», по
окончании
бега:
«Шагом
марш!».
Проводить
дыхатель
ныеупраж
нения (1
мин).
Проводить
разминку с
мячом.
Создает
эмоциональн
ый настрой
контролиру
етвыполне
ниеупражне
ний
Проводить
построение в
две шерен
ги. Объясня
ет и показы
вает упраж
нения с мя
чом.
Формулиру
ет задание,
обеспечива
ет мотива
циювыпол
нения, осу
ществляет
контроль.
Дает коман
ду: «В одну
шеренгу
и по
коман
де
Выполня
ют бег (1
мин),
после
бега
перехо
дят на
ходьбу.
Выполня
ютупраж
нения.
Выполня
ют
упраж
нения с
мячом
Выполня
ют
упраж
нения.
Выполня
тюкоман
Выполнить
бег и
перейти на
ходьбу.
Выполнить
дыхательн
ые
упражнени
я.
Выполнить
упражнени
я разминки
с мячом
Выполнить
упражнени
я с мячом.
Построени
е шеренгу.
III
Изучени
е
нового
материа
ла
выполнения;
адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникатив
ные: используют речь
для регуля
ции своего дейст
вия; взаимодейст
вуют со сверстни
ками в совместной
деятельности
Выполне
ниедей
ствий по
инструк
ции.
Регулятивные:прин
имают инструкцию
педагога и четко
следуют ей;
осуществляют
пошаговый контроль
своих действий,
ориентируясь на
показ движений
учителем.
Познавательные:
общеучебные
самостоятельно
выделяют и
формулируют цели и
способы их
осуществления;
логические осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя, по
воспроизведению из
памяти).
Коммуникатив
ные: используют речь
для регуля
ции своего дейст
вия; взаимодейст
вуют со сверстни
ками в совместной
деятельности;
контролируют
действие партнера.
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала.
Осуществле
ние
самоконтрол
я по
образцу.
Оценива
ние учащих
ся за работу
на уроке
Фронталь
ная
Фронталь
ная
Эстафета
«Ведение
мяча по
кругу»
Обобщить
полученны
е на уроке
сведения
становись!»
Расчитывают
ся  по четы
ре.Формули
рует задание
в коллону по
четыре
становись!
Объясняет
правила
эстафеты и
проводит
эстафету.
Создает
эмоциональн
ый настрой
контролиру
етвыполне
ния задания.
Проводит
беседу по
вопросам:
 какие
упражнения
с мячом
способству
ют развитию
внимания?
 какие
эстафеты
можно было
включить в
сегодняш
ний урок?
ды.
Строятся
в одну
шеренгу.
Выполня
ют
задание.
Участвую
т в
эстафете.
Отвечают
на
вопросы
Определя
ют свое
эмоциона

льное
состояни
е на
уроке
IV
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Разминка с мячом.
Ученики в парах встают в 2 – 3 друг от друга.
• И.п. – широкая стойка ноги врозь. Ученик с мячом делает наклон, касается мячом
пола, затем выпрямляется, одновременно бросает мяч партнеру, который его ловит
и повторяет упражнение. (Сделать 10 передач)
• И.п. –о.с. Ученик с мячом делает три ложных взмаха рами вверх, а четвертый
выпускает мяч, только так, чтобы тот прилетел партеру, тот ловит и повторяет
упражнение. (Каждый выполняет по 10 передач). • И.п. – о.с. Ученик с мячом, руки держит вверху, делает три наклона назад, с
имитацией броска, а на четвертый бросает, стараясь попасть точно в руки партнеру.
• И.п. – лицом друг к другу. Ведение мяча на месте, 4 удара правой рукой и передача
партнеру (можно через один удар об пол), партнер повторяет; затем 4 удара левой
рукой и снова сделать передачу. (Выполнить по пять раз каждой рукой).
• И. п. – лицом друг к другу. Ученик с мячом приседает и из приседа бросает мяч
своему партнеру, и тут же встает. Тот ловит мяч, приседает, из присеа бросает мяч
обратно и встает. (Каждый выполняет по 10 передач).
• И.п. – стоя спиной друг к другу в широкой стойке ноги врозь. Прокатить мяч через
свои «ворота» (между ногами) и попасть в «ворота» партнера, который должен этот
мяч поймать. Так ученики перекатывают мяч друг другу в течении 30 сек. Ноги при
выполнении упражненияне сгибать.
Упражнения с мячом.
Выполняются только по сигналу учителя. По возможности необходимо увеличить интервал
и дистанцию.
• Удар мяча о пол и ловля его двумя руками (30 сек.)
• Удар мяча о пол, поворот на 360 градусов и ловля мяча двумя руками (1,5 мин).
• Ведение мяча на месте правой рукой (1 мин).
• Ведение мяча на месте левой рукой (1 мин).
• Ведение мяча на месте поочередно обеими руками (1 мин).
• Ведение мяча правой и левой рукой с поворотами направо, налево, на 360 градусов,
стараться не сходить с места (1 мин).
• Ведение мяча в движении правой рукой (направление движения строго вперед до
середины зала и обратно) (1,52 мин).
• Ведение мяча в движении левой рукой (1,52 мин).
• Ведение мяча в движении поочередно правой и левой рукой (2 мин).
• Ведение мяча в движении: один свисток – правой рукой, 2 свистка – левой рукой, 3
свистка – поочередно правой и левой рукой (23 мин).
Эстафета «Ведение мяча по кругу».
Содержание эстафеты. У первых игроков мячи находятся в руках. По свистку начинают
ведение мяча по кругу, выполняют ведение мяча до тех пор пока не добегут к своей
колонне и не передадут мяч следующему игроку, а сами становятся в конец  колонны.
Выигрывает та команда, которая первая поднимет мяч вверх.

file_name: открытый урок (Автосохраненный).docx

intro: Научить детей ведению мяча на месте и в движении с изменением направления. Добивать того, что бы дети выполняли все то, что говорит и показывает учитель. Учить детей работать в команде, что команда это одно целое, что только командой можно достичь каких-либо результатов.Акробатика и формирование осанки у детей.

title: Технологическая карта урока по физической культуре "Баскетбол" (4 класс)


extracted_text:
Проектирование урока математики во 2 классе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
В основе Стандарта нового поколения лежит системно  деятельностный подход.
Концепция проекта
В системнодеятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама
рассматривается как своего рода система.
Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его
результат. Задача школы на современном этапе  не дать объем знаний, а научить учиться. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы   своей   учебной   деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их
совершенствовании, что  способствует  активному  успешному  формированию  его  общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Актуальность
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся
сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения
новыми   знаниями.   Для   того,   чтобы   знания   учащихся   были   результатом   их   собственных   поисков,   необходимо
организовать   эти   поиски,
  развивать   их   познавательную   деятельность.
Системнодеятельностный   подход      это   организация   учебного   процесса,   в   котором   главное   место   отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В
  управлять   учащимися, связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения,
навыки),
вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
а

с

Системнодеятельностный   подход   обеспечивает   включение   детей   в   деятельность:   целеполагание   и   мотивация
осуществляется на этапе постановки учебной задачи; прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что
позволяет   существенно   увеличить   прочность   знаний,   учебные   действия   детей      на   этапе   "открытия"   нового   знания;
действия самоконтроля и самооценки  в ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в
классе. Создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических
принципов деятельностного подхода.
Основная часть
Тема: Приемы вычислений для случаев вида 26+4
На изучение этой темы выделяется 1 час. Урок «открытия нового знания» Цель:
Образовательные: создать условия для ознакомления с темой урока, познакомить с новым приемом вычислений для
случаев вида 26 + 4, закреплять умение решать выражение удобным способом, умение раскладывать числа на десятки и
развивать логическое мышление, мыслительные операции, наблюдательность, воспитывать интерес к познанию нового,
чувство товарищества.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе  и  групповой.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё
предположение.
 Коммуникативные УУД: умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в классе  и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Задачи:1.
 разработать план  урока на основе деятельностного подхода;  использовать условия реализации в учебной  деятельности;
                                                                               Технологическая карта урока
Деятельность
учащихся
(вид УД)
Демонстрирую
т готовность к
уроку
Форма
организации
УД
Фронтальная
Формируемые
ууд
Регулятивные:
контролируют
свои действия
Содержание
учебного
материала
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка к
усвоению
материала
№
Этапы урока
Ресурсы
1 Мотивация к

учебной
деятельности
Цель:актуализиров
ать   требования   к
ученику
со
стороны   учебной
деятельности;
 создание условий
для   возникновения
у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность;

тематические
установить

в рамки;
   уточнить   тип
урока   и   наметить
шаги
учебной
деятельности.

Устный счет
Цель:организовать
актуализацию
умений;
Индивидуальные
задания
Цель:отрабатывать
вычислительные
навыки
Слушают
учителя;
считают устно,
выполняя
арифметически
е действия сл
ожения и
вычитания;
Фронтальная,
индивидуальн
Устный счет
в игровой форме
ая
Индивидуальн
ая
Самостоятельная
работа,
фронтальный
контроль
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу –
осуществляют
контроль своей
деятельности и
деятельности
партнёров.
Познавательные
: владеют
математическими
терминами:
уменьшить,
увеличить,
прибавить,,
вычесть, порядок
возрастания;
знают таблицу
сложения и
вычитания в Раздаточный материал
56+3           56+4
23+40         754
Фронтальная,
индивидуальн
ая
Карточки,
Работа по
учебнику
(задание 1)
Вступают
в диалог с
учителем и
одноклассника
ми. Имеют
учебную
мотивацию
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Цель:выявить
место

операция)
затруднения;
 зафиксировать во
внешней речи
причину
затруднения.
(шаг,
Построение
проекта выхода
из затруднения
Наглядное пособие
Фронтальная
Под
руководством
учителя
выявляют
место
Работа по
таблице,
задание 4 по
учебнику
Выясняют, с
пределах 20
Коммуникативн
ые: умеют
слушать, слышать
и понимать
партнёра по
диалогу, доносить
свои мысли до
всех участников
образовательного
процесса.
Личностные:
понимают
значение знаний
для человека и
принимают его;
имеют желание
учиться;
проявляют
интерес
к изучаемому
предмету
Уметь
проговаривать
последовательнос
ть   действий   на
уроке; затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения с
помощью
учителя
какими
трудностями
столкнулись во
время работы, с
какими
заданиями
справились
быстро и легко.
Отвечают на
вопросы: «Какие
задания вызвали
затруднения
высказывать   своё
предположение
(Регулятивные
УУД).
Предметные
УУД:
Уметь   выполнять
сложение
двузначного
числа

с
однозначным   с
переходом   через
десяток
складывать
Уметь оформлять
мысли в устной и
письменной
форме
(Коммуникативн
ые УУД).
Первичное
закрепление с
Учебник с. 60 № 1
Проговаривают
название   этапа
Фронтальная,
индивидуальн
Фронтальная
проверка.
Уметь
проговаривать проговариванием
во внешней речи
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Цель:  установить
степень   усвоения
учащимися
изученного
материала по теме.
ая
  учителем.
с
Выполняют
задание
письменно.
Сигнализируют
готовность
(ученик
записывает   на
доске   решение   и
ответ).
Раб.тетрадь
Проговаривают
выполнение
задания.
Индивидуальн
ая
 организация
деятельности
учащихся по
предъявлению
результата
освоения
учебной
информации дан
ной темы
последовательнос
ть   действий   на
уроке;
(Регулятивные
УУД).
  Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме; слушать и
понимать
  речь
других
(Коммуникативн
ые УУД).
Уметь оформлять
свои   мысли   в
устной   форме
(Коммуникативн
ые УУД).
Уметь
ориентироваться
в   своей   системе
знаний:отличать
новое   от   уже
известного
с
помощью учителя
(Познавательны Включение в
систему знаний и
повторение
Цель:закрепить
знания учащихся
по теме
Рефлексия
учебной
деятельности
Цель:
организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Составляют и
решают задачи
по схемам,
представленны
х на слайде
Отвечают   на
вопросы
учителя.
С   помощью
заготовленных
фраз
рассказывают
что   узнали,
знают,   смогли,
в
чем
испытывали
затруднения

Фронтальная
Фронтальная,
индивиудальн
ая
Составление
простых задач,
анализ и решение
составленных
задач
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке,
выполняют
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
е УУД).
(Познавательны
е УУД).
(Коммуникативн
ые УУД).
(Регулятивные
УУД).

на
Уметь   оценивать
правильность
выполнения
действия
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
(Регулятивные
УУД).
Способность   к
самооценке   на
основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД). Заключение

file_name: урок матем..docx

description: Заключение

intro:
Технологическая карта урока составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с     целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

математика

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока математики во 2 классе


extracted_text:
Технология формирующего оценивания
Анкудинова Ольга Васильевна,
учитель физики высшей квалификационной категории
МОУ «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №6
Центрального района Волгограда»

 Формирующее   (внутреннее)   оценивание нацелено   на   определение

индивидуальных   достижений   каждого   учащегося  и   не  предполагает  как   сравнения
результатов,   продемонстрированных   разными   учащимися,   так   и   административных
выводов по результатам обучения. Формирующим оно называется потому, что оценка
ориентирована   на  конкретного  ученика,   для   выявления   пробелов   в   освоении  им
элемента   содержания   образования   для   того,   чтобы   эти   пробелы   максимально
восполнить.
              В  процессе  формирующего  оценивания  педагог  сможет  четко  и  доходчиво
формулировать   цели   изучения   предмета,   связывать   изученные   учениками   темы   в
единую   и   гармоничную   картину,   определять   адекватные   способы   контроля
результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально возможного уровня.
Школьники   освоят   принципы   самооценки   и   способы   улучшения   собственных
результатов, разделят с учителем ответственность за собственное образование.
       Иногда педагоги путают выставление отметок и оценивание. Выставляя своему
ученику отметку   за работу на уроке или в четверти, мы оцениваем   его работу по
определенным критериям. Ученик должен быть знаком с критериями, по которым его
оценивают, и они должны быть понятны ребенку. Если в процессе работы ученик и
сам попытается оценить качество своей работы, сверяясь с этими критериями и
получая   комментарии   учителя,   он   видит,  где  конкретно   пока   не   достиг   нужного
результата и скорректирует свою деятельность, ища пути устранения пробелов. Такой
процесс смело  можно назвать формирующим оцениванием. Причем весь процесс, а
не выставленную отметку!
         Что касается формирующей роли ЕГЭ. Это внешнее, нормативное оценивание.
Такое оценивание проводится в целях контроля, мониторинга или для осуществления
ранжирования результатов, например, в ВУЗ. И оно свою функцию выполняет.
1 Формировать   же   оценивание   нужно раньше,   используя   различные стратегии  и
инструменты для организации такого процесса.
             Инструменты   формирующего   оценивания     это   эффективные   способы
индивидуальной   и   коллективной   работы,   позволяющие   учителям   сформировать
навыки, необходимые для эффективного и гибкого оценивания достижений учащихся.
Их   применение   позволит   учителю   творчески   подойти   к   различным   средствам   и
способам   оценивания,   переработать     и   создать   на   их   основе   новые   способы   для
применения  в соответствующей учебной ситуации.
        Стратегии оценивания — это методы, которые учитель использует для сбора
информации   об   учебных   достижениях   учащихся.   Для   более   эффективной   оценки
учащихся следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты.
На разных этапах учебной деятельности используются разные стратегии оценивания.
Применяя ту или иную стратегию оценивания, важно понимать, на что  она нацелена,
каких   результатов  хочет   добиться   учитель,   как   можно   помочь   ученику   добиться
успехов в учебе. Существуют следующие инструменты формирующего оценивания:

карта понятий
представляет   собой   иерархически   организованную   сетевую   диаграмму,   которая
отражает   структуру   знаний   в   определённой   предметной   области,   какой   её   видит
ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещённых в
рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении
от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель
может:
1.
2.
3.

Проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы.
Проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование
понятий.
Оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.
шкала самооценки, лист самооценки
2 Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От
самооценки   во   многом   зависит   социальная   адаптация   личности,   она   влияет   и   на
поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в
процессе   деятельности   и   межличностного   взаимодействия.   Основная   цель   учителя
развивать   у   ребенка   объективную   сторону   самооценки.   Если   учитель   будет
целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не
только   фиксировать   трудность,   анализировать   её   причину,   но   и   научиться   эту
трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а
этому я должен научиться».

составление тестов
      Ученики пишут по какойлибо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в
формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную
тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.
      Такая работа позволит учителю оценить качество вопросов, а можно использовать
вопросы   для   любого   контроля   или   для   работы   с   учениками,   плохо   освоившими
материал, предварительно их обработав.

оценочные рубрики
       Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании
и,   что   наиболее   важно,   какими   критериями   при   этом   пользуемся.
 Рубрики
обеспечивают   приемлемый   путь   для   взаимодействия   с   учениками   и   совместной
выработки учебных целей и критериев их достижения. Рубрики это способ описания
оценочных   критериев,   которые   опираются   на   ожидаемые   учебные   результаты   и
достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных
  Каждая   рубрика   содержит   набор   оценочных   критериев   и
презентациях.
соответствующих   им   баллов.   При   использовании   в   классе   рубрики   обеспечивают
объективный внешний   стандарт, с   которым   сравниваются   различные   достижения
разных учеников.

миниобзор
3 В   течение   последних   нескольких   минут   урока   попросите   учеников   ответить   на
половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным
в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель –
получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.

недельный отчет
Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3
вопроса:

Чему я научился за эту неделю?


Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить,
поняли ли они материал?
Читая   отчёты,   преподаватель   может   узнать   о   концептуальных   затруднениях   и
ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь
и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную
учебную деятельность.

Опросник
Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда
утверждений,   которые   ученик   должен   рассмотреть   и   определить   степень   своего
согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

Портфолио
4 Портфолио является формой аутентичного1  оценивания образовательных результатов
по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других
видов деятельности.
Традиционный   портфолио   представляет   собой   коллекцию   работ,   целью   которой
является   демонстрация   образовательных   достижений   учащегося.   Являясь   по   сути
альтернативным   по   отношению   к   традиционным   формам   (тест,   экзамен)   способом
оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:

проследить   индивидуальный   прогресс   учащегося,   достигнутый   им   в   процессе
получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;

оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и
других традиционных форм контроля.
                При   переходе   к   развивающему   оцениванию   мною   освоено     и   активно
используются  на уроках физики следующие инструменты оценивания:

шкала самооценки; составление тестов; оценочные рубрики; карта понятий,
карточка физической величины; составление синквейнов
                Применяя   данные   методики   формирующего   оценивания,   учителю   следует
придерживаться следующих рекомендаций:
 Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.
 Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.
 Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.
 Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные
и достижимые учебные цели.
 Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и
то, как их осуществить.
1 Аутентичное оценивание осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания, к
числу которых относятся: устная презентация, сообщения, доклады, рефераты, исследовательские проекты,
практические работы портфолио, творческие работы, научные эксперименты, лист самооценки, рабочий
дневник, эссе, рецензии, сочинения Оно ориентировано преимущественно на практические результаты
деятельности учащихся, учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и
личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной
деятельности, обеспечивает учащимся возможность видеть эти результаты и получать положительную оценку,
признание своих достижений.
5 Источники:
1.
2.
Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие /
М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
Логвина   И.,   Рождественская   Л.   Инструменты   формирующего   оценивания
деятельности   учителяпредметника:   пособие   для   учителя/   И.   Логвина,   Л.
Рождественская.  Narva 2012. – 48с.
Приложение1
Опорный конспект (с определениями, правилами) ;
   карта понятий (только названия понятий)
Механические волны – распространение колебаний от точки к
точке (от частицы к частице) в пространстве с течением времени.
Виды волн
Поперечные  это волны, в
которых частицы среды
колеблются
перпендикулярно
направлению волны
Продольные – это волны, в
которых частицы среды
колеблются вдоль
направления
распространения  волны
Виды деформации
Деформация сдвига
Деформация сжатия
6
Где возникают
(растяжения)
В газах, жидкостях, твердых телах
В твердых телах, на поверхностях
1.Упругая среда (взаимодействие частиц за счет Fупр)        2. Инертность частиц
жидкостей
Причина возникновения Приложение 2
Самооценка
Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону
самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и
самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её
причину, но и научиться эту трудность преодолевать.
7 Приложение 3
Составление тестов
8 Ученики пишут по какойлибо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в
формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную
тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.
      Такая работа позволит учителю оценить качество вопросов, а можно использовать
вопросы   для   любого   контроля   или   для   работы   с   учениками,   плохо   освоившими
материал, предварительно их обработав.
Тема урока:  Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор.
1. По какому физическому закону можно определить потери электроэнергии в ЛЭП?
А. закон сохранения импульса
Б. закон Ома
В. закон Джоуля – Ленца
2. Существенного снижения потерь электроэнергии можно добиться за счет:
А. уменьшения силы тока
Б. увеличения силы тока
В. снизить мощность тока
3. Какой ток называют переменным?
А. ток, периодически меняющийся со временем по модулю и направлению
Б. ток, периодически меняющийся со временем по модулю
В. ток, периодически меняющийся со временем по направлению
4. Для получения переменного тока используют устройства:
А. реостаты
Б. трансформаторы
В. электромеханические индукционные генераторы
5. Трансформатор изобрел:
А. Якоби Б.С.
Б. Яблочков П.Н.
В.  Джеймс Максвелл
Приложение 4
Оценочные рубрики   Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые
опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их
используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика
содержит   набор   оценочных   критериев   и   соответствующих   им   баллов.   При
9 использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с
которым сравниваются различные достижения разных учеников.
Тема урока: Последовательное и параллельное соединение проводников
Критерии
Очень уверенно
7 баллов
Уверенно
5 баллов
Не всегда
уверенно
3 балла
Неуверенно
1 балл
+
+
Я могу отличить
по схеме
последовательное
соединение от
параллельного
соединения
Я могу собирать
цепи с
последовательным
и параллельным
соединением.
Я знаю формулы
для определения
силы тока,
напряжения,
сопротивления для
последовательного
и параллельного
соединений
проводников.
Я умею решать
задачи на
различные виды
соединений
проводников.
28 баллов   отлично (эксперт)
От 26 20 баллов  отлично
От 18 12 баллов  хорошо
От 10 – 4 баллов  удовлетворительно
+
10
+
Приложение 5 Миниобзор
В   течение   последних   нескольких   минут   урока   попросите   учеников   ответить   на
половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным
в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель –
получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.
Тема урока Строение атомов
Понятно
Не совсем ясно
Осталось тайной
Почему электроны уходят из атома?
Почти все
Как определили массу и заряд
протонов, электронов?
Приложение 6
11 Опросники  могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из
ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего
согласия или несогласия с ними по определенной шкале.
Тема  Волновые свойства света
Вопрос
Согласен
Не совсем
согласен
Совсем не
согласен
+
+
+
Световые волны
обладают
свойствами
электромагнитных
волн
Спектральный свет
монохроматический
Когерентные волны
в природе не
встречаются
Дифракционная
решетка и призма
приборы, с
помощью которых
можно получить
спектр
Лазер – источник
поляризованного
света
Все волновые
свойства света:
дисперсия,
интерференция,
дифракция.
В мыльном пузыре
наблюдается
дисперсия
Свет продольная
волна
+
+
+
+
12
+ Приложение 7
Портфолио  является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту,
созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.
Ф.И.
учащегося
Абалонская
Екатерина
региональн
.
Участие в
олимпиаде
класс
школа
район
НПК
1место
город
Год
уч.
14/1
5
«5» по
предмету
, эксперт
призер
школьной
олимпиады,
участие в
предметной
неделе
15/1
6
Участие
В НПК
Проект1
место
НПК 1
место,
Участие в
олимпиаде
16/1
7
Сдача
ОГЭ
Участие в
олимпиаде
Участие в
олимпиаде
всероссийск.
Олимпиада
«Инфоурок»
победитель,
олимпиада
«Авангард»
победитель
Победитель
олимпиады
«Пятерочка»,
НПК «Новые
открытия» 1
место,
публикация в
журнале
«Современно
е
образование»,
«Физики и
лирики» 1
место
Конкурс
«Юные
таланты»
золотая
медаль
междунар
.
«Первые
шаги» 1
место
«Первые
шаги» 2
место
«Первые
шаги»
Гран при
«Первые
шаги»
Гран при
«Первые
шаги»
Гран при
Участие в
олимпиаде
Участие в
олимпиаде
«5» по
предмету
, эксперт
призер
школьной
олимпиады,
участие в
предметной
неделе
Участие в
олимпиаде
Проект2
место
НПК 1
место.
Участие в
олимпиаде
НПК 1
место
НПК 1
место
Проект 3
место
НПК
(г.Томск)
победитель,
ЛиКовские
чтения 1
место
НПК
победитель
Мелихова
Виктория
Гречко
 Елизавета
13/1
4
14/1
5
15/1
6
16/1
7
16/1
7
Сдача
ЕГЭ
«4» по
предмету
участие в
предметной
неделе
участие в
предметной
неделе
Участие в
олимпиаде
Участие в
олимпиаде
Участие в
олимпиаде
Участие в
олимпиаде
Шаюк
 Алексей
16/1
7
«5» по
предмету
Жукова
Анна
16/1
7
«5» по
предмету
, эксперт
участие в
предметной
неделе:
Победител
ь
олимпиады
13
Победител
ь
олимпиады
Победител
ь
олимпиады
Призер
олимпиады коллекция
видео с
дом.опытам
и
, призер
олимпиады
Максвелла
Школьное научное общество в предметном освоении физики (20132017гг.)
14

file_name: Технология формирующего оценивания.docx

description:
Приложение 3
Составление тестов
8

intro: В представленном опыте работы описаны эффективные способы индивидуальной и коллективной работы, позволяющие учителям сформировать навыки, необходимые для эффективного и гибкого оценивания достижений учащихся. Их применение позволит учителю творчески подойти к различным средствам и способам оценивания, переработать  и создать на их основе новые способы для  применения  в соответствующей учебной ситуации.В работе описаны методы, которые учитель использует для сбора информации об учебных достижениях учащихся. На разных этапах учебной деятельности используются разные стратегии оценивания.

title: Технология формирующего оценивания на уроках физики


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
БУРЯТИЯ.
Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение
«Гимназия №14»
 «Способы организации учебного процесса»
Выполнил: Учитель технологии Гармаев Б.С.
УланУдэ 2017 Профессия учителя технологии относится к группе профессий, предметом которой
является человек. Учитель технологии имеет целью своей деятельности становление,
формирование и преобразование личности обучающегося.
Особенность профессиональнопедагогической деятельности учителя технологии состоит
в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное её
содержание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой стороны профессия этого
типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в какойлибо
профессиональной области. Для учителя технологии  это знания и умения во многих
видах профессиональной деятельности.
Анализ работы учителя технологии показывает, что он должен владеть сегодня многими
видами деятельности, которые имеют значительно более широкий диапазон, чем те, что
представлены в Государственном образовательном стандарте.
Для того чтобы сделать подход к обучающемуся более дифференцированным,
в   своей   работе   я   использую   в   различных   сочетаниях   преимущественно   три
способа   организации   учебного   процесса:   аналитический,   синтетический   и
ситуационный.
Аналитический способ заключается в том, что трудовые действия, которые нужно научить
выполнять, расчленяются на составные части, каждая из которых изучается отдельно.
Овладение приёмом, например, сводится к изучению отдельных движений, из которых он
состоит. При изучении операции сначала последовательно осваиваются приёмы, при
помощи которых она выполняется, и лишь затем типичные сочетания приёмов в операции,
а изучению трудового процесса предшествует усвоение всех операций, при помощи
которых он осуществляется.
Синтетический способ предусматривает последовательное изучение относительно
законченных видов трудовой деятельности (например, трудовых процессов) начиная с
простых и переходя к всё более сложным; при этом трудовые операции и приёмы
усваиваются в непосредственной связи с изучением трудовых процессов.
Ситуационный способ предполагает формирование умения осуществлять какой либо
ответственный вид трудовой деятельности, выполняя его целиком во всё более
усложняющихся условиях, в различных ситуациях. Этот способ получает всё большее
применение в связи с подготовкой рабочих автоматизированного труда. Чтобы
обучающиеся овладели умениями, необходимыми для наладки сложного оборудования,
выявления причин неполадок в его работе и отклонений сложного аппаратурного процесса
от установленного режима, определения
характера реагирования на них, соответствующие разделы содержания обучения
должны быть построены по ситуационному способу.
Рассмотренные выше способы построения содержания обучения сочетаются в
операционнокомплексной системе.
Согласно операционнокомплексной системе программы строятся по следующей схеме.
После изучения двухтрёх начальных тем, правил техники безопасности и трудового
распорядка, начинаю последовательно обучать операциям  от простых до всё более
сложных с учётом их типичной последовательности в технологическом процессе.
Каждую операцию обучающиеся изучают отдельно лишь до тех пор, пока не научатся в основном правильно выполнять её важнейшие приёмы. Формирование и
совершенствование навыков выполнения операций провожу на комплексных работах
(включающих все или несколько пройденных операций), которые даются после изучения
двухчетырёх очередных операций.
Комплексные работы имеют целью закрепить умение выполнять не только операции, но
и их типичные сочетания и в связи с этим привить навыки чтения чертежей,
планирования технологического процесса, расчёта режимов работы, настройки
оборудования и осуществления других функций планирования, подготовки и контроля
производственного процесса. При этом первоначальные умения, необходимые для
выполнения этих функций преимущественно умственного труда, формируются в
процессе теоретического обучения.
После относительно простых комплексных работ следуют сложные комплексные
работы, уже не чередующиеся с изучением отдельных операций. Выполняя их,
обучающиеся осваивают типичные трудовые процессы, совершенствуют свои умения
разбираться в конструкции различных изделий, в разработке и применении
прогрессивной технологии, специальных инструментов и приспособлений, расширяют и
углубляют свой опыт, приучаются выполнять все функции.
Таким образом, операции и простые комплексные работы изучаются преимущественно
аналитически. Синтетический способ применяется лишь в той мере, в какой в
комплексных работах встречаются новые для обучающихся разновидности операций и
приёмы, ранее отдельно не изучавшиеся. При изучении сложных комплексных работ
преобладает синтетический способ, а если целенаправленно планируется выполнение
трудовых процессов в последовательно усложняющихся условиях  ситуационный.
Приведённую схема построения содержания  обучения применяю при обучении  с
высокой цикличностью  процессов. Ярко выраженная прерывность и повторяемость
процессов и связанной с ними трудовой деятельности позволяет легко расчленять её
на операции и изучать вычлененные операции в дидактически целесообразной
последовательности.
После того как основные операции (все или часть) изучены, обучающиеся учатся
выполнению   комплексов   операций   в   порядке   возрастания   их   трудности.   При
операционнокомплексной   системе
  обучения   обычно   применяю   такую
последовательность:

тренировочные упражнения обучающихся в выполнении отдельных движений,
приёмов и операций;
последовательное   изучение   и   усвоение   нескольких   трудовых   операций   и
процессов, представляющих определённую ступень;
комплексное   применение   нескольких   изученных   операций   и   процессов   при
изготовлении несложных изделий или выполнении работ.
В трудовых операциях сочетаются разнообразные приёмы, причём число их может
быть  значительным. Упражняясь  в выполнении  операций, обучающиеся  не  только
приучаются   практически   использовать   знания,   получаемые   на   уроках   по
техническим   предметам,   но   и   расширяют,   конкретизируют   их.   Они   учатся
наблюдать,   анализировать   ход   работы,   своевременно   подмечать   отклонения   в
размерах и качестве обработки. Одной из задач упражнений в выполнении операций
является   также   умение   своевременно   обнаруживать   возникающие   неполадки   в работе инструментов и механизмов, принимать меры к их устранению.
Когда   обучающиеся   впервые   приступают   к   изучению   новых   для   них   сложных
приёмов,   образующих   операцию,   то   их   внимание   сосредотачивается   лишь   на
правильности движений. Поэтому основной задачей первых упражнений во многих
операциях   ручных   приёмов      овладение   обучающимися   рабочей   позой,   хваткой
инструмента, структурой и координацией движений.
Только   после   того   как   эти   элементы   в   основном   усвоены,   требую   достижения
необходимой   точности   обработки.   Однако   в   это   время   ещё   не   требую   высокой
скорости   работы,   так   как   в   результате   этого   обучающиеся   не   могут
контролировать   правильность   рабочей   позы,   применяемые   усилия   и   т.д.
Упражнения   начинаю   с   простейших   разновидностей   операций,   включающих
наименьшее число приёмов. Например, при обучении операции опиливания начинаю
с   упражнений   в   опиливании   плоскости   под   линейку.   При   выполнении   этой
разновидности   операции   к   приёму   снятия   напильником   стружки   с   плоской
поверхности   не   предъявляю   дополнительные   требования.   Затем   провожу
упражнения в опиливании плоскости под прямой угол, т.е. ввожу новое требование
   сопряжение   двух   плоскостей.   Далее   обучающиеся   упражняются   в   опиливании
параллельных плоскостей, здесь требуется точное соблюдение размеров и т.д.
Также на уроках технологии широко применяю инструктаж. Цель которого  дать
указания   о   задачах   и   способах   выполнения   упражнений   (в   освоении   приёмов,
операций, процессов/, практических заданий и работ.
Основная задача инструктажа заключается в том, чтобы научить обучающихся
рационально планировать, осуществлять и контролировать изучаемые
технологические и трудовые процессы, соблюдать установленные технические
требования, режимы, нормы времени, формы организации труда и правила
техники безопасности, а также пользоваться способами контроля, выявлять ошибки и
исправлять их.
При обучении в мастерских применяю две основные формы инструктажа  устный (в
форме рассказа, объяснения, беседы и т.д.) и письменный (с помощью инструкций,
инструкционных, операционных и технологических карт, карточек заданий, схем,
чертежей и других материалов).
Устный инструктаж является наиболее гибкой и оперативной формой. Особое внимание
при устном инструктаже обращаю на точность и сжатость формулировок.
Устный инструктаж предшествует каждому новому упражнению. Свой рассказ
сопровождаю показом способов выполнения приёмов и операций, широко использую
наглядные пособия и т.д.
Задача устного инструктажа  постепенно и организованно включить
обучающихся в учебный процесс и облегчить овладение навыками и умениями.

file_name: Моя педагогическая система.docx

intro: Способы организации учебного процесса.Три вида:аналитический, синтетический и ситуационный. Аналитический заключается в том,что все действия расчленяются на части, каждая из которых изучается отдельно. Синтетический подразумевает изучение составных частей последовательно, начиная с простых заканчивая более сложными. Ситуационный способ предполагает выполнение трудовых действий целиком, со всё более усложняющимися условиями.

title: Разработка курсов "Способы организации учебного процесса"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
города Москвы «Техникум сервиса и туризма № 29»
(ГБПОУ ТСиТ № 29)
Методическая разработка интегративного занятия
по теме: «Документирование трудовых правоотношений»
ПМ. 04 Управление функциональным подразделением организации
 МДК. 04.01 Управление деятельностью функционального подразделения МДК. 04.02
Современная оргтехника и организация делопроизводства
для специальности  100401(43.02.10) ТУРИЗМ 2
Москва
2016
ОДОБРЕНА
Цикловой комиссией по специальностям
«Туризм» и «Гостиничный сервис»
Разработана на основе Федерального
государственного образовательного
стандарта по специальности среднего
профессионального образования
43.02.10  Туризм
Протокол № ___
от ___  _________201__ г
Председатель цикловой
комиссии
 ____________ Г.В.Рыбачек

Заместитель директора по научно –
методической работе
____________ С.Л.Денисова
Составители:   Вирина   Наталья   Евгеньевна,   Патрикеева   Галина   Анатольевна          преподаватели
ГБПОУ ТСиТ №29 3
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………………………………………….…4
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………5
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………….10
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ ……………………………………………………………..13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................................15
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ПРАВООТНОШЕНИЙ».......................10
ТИП УРОКА – КОМБИНИРОВАННОЕ ИНТЕГРАТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ............................................10
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ – ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ.....10
МЕТОД – АКТИВНЫЙ..............................................................................................................................10
ВРЕМЯ НА ЗАНЯТИЕ: 90 МИНУТ..........................................................................................................10
ДИДАКТИЧЕСКАЯ: ПРОВЕРИТЬ, ОБОБЩИТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ
СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ «ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ПРАВООТНОШЕНИЙ»;...........10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................................................................17 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В целях содействия формированию инновационной образовательной среды Техникума на базе
использования   интерактивных   и   активных   методов   обучения,   современных   информационно
коммуникационных технологий, компьютерных и учебнометодических средств была подготовлена
данная методическая разработка.
В   данной   работе   представлен   опыт   проведения     интегративного   занятия.   Методическая
разработка предназначена для преподавателей среднего профессионального образования и
  преподавателей   курсов   повышения   квалификации   и   профессиональной   переподготовки,   как
рекомендация   по   проведению   бинарного   урока   с   использованием   информационных   систем   и
технологий в учебном процессе.
При изучении  МДК 04.01 Управление деятельностью функционального подразделения
студенты изучают  тему: «Координация и регулирование деятельности структурного подразделения
компании», в основе которой лежат трудовые правоотношения.
МДК  04.02   Современная   оргтехника   и   организация   делопроизводства  рассматривает
теоретические   и   практические   вопросы   выше   названной   темы   с   точки   зрения  делопроизводства
(состав  документов, порядок создания и  оформления  документов по личному составу,  а также
порядок   работы   с   данными   документами).   Навыки   делопроизводства   отрабатываются   на
практических занятиях при оформлении тех или иных документов, с использованием современных
информационных технологий.
В   методическую   разработку   включается:   введение,   основная   часть,   заключение,   список
использованных источников. 5
ВВЕДЕНИЕ
В   основе   информационнодокументационной   системы   с   учетом   ее   особого   правового
значения лежат Конституция и законодательные акты, которые устанавливают принципы и формы
взаимоотношений   граждан   с   учреждениями,   организациями   и   предприятиями,   работодателей   и
работников, диктуют порядок документирования этих взаимоотношений.
Основным   законодательным   актом   является   Трудовой   Кодекс   РФ.   Большую   роль   в
регулировании различных отношений граждан с учреждениями и фирмами играют: Гражданский
Кодекс, информационное, налоговое, пенсионное законодательство Российской Федерации и т.п.
Здесь   же   следует   отметить   нормативноправовые   документы,   регулирующие   трудовые
правоотношения в специфических отраслях экономики, — уставы и положения о дисциплине (на
железнодорожном транспорте, в пароходствах и др.).
Нормативная и нормативносправочная документация
Нормативная и нормативносправочная документация издается различными ветвями власти,
органами субъектов РФ, детализирует и регламентирует единообразную практику применения норм
права, например: Инструкция о порядке ведения трудовых книжек на предприятиях, в учреждениях
и   организациях,   Тарифноквалификационные   характеристики   общеотраслевых   должностей
служащих   и   общеотраслевых   профессий   рабочих,   Единая   тарифная   сетка   для   служащих
государственных   организаций   и   т.д.   Субъекты   Федерации   издают   свои   документы,   не
противоречащие нормам российского законодательства.
Формирование информационной части кадровых документов и их формы основывается на
общероссийских классификаторах техникоэкономической и социальной информации, а также УСД.
Плановая кадровая документация
Комплекс плановой документации включает в себя документы перспективного и текущего
прогнозирования и планирования в части комплектования кадрами организаций и фирм, численного
состава различных категорий рабочих и служащих, нормирования труда, повышения квалификации
рабочих и служащих и т.п.
Плановые   документы   составляются   совместно   сотрудниками   плановоэкономического
управления   (отдела),   управления   (отдела)   кадров   и   других   заинтересованных   функциональных
отделов.   Программы   и   планы   обычно   подписываются   руководителем   плановофинансового
подразделения и утверждаются первым руководителем организации.
Технологическая цепочка процедуры составления плановых документов в обобщенном
виде включает в себя:
—   сбор,   обобщение   и   анализ   отчетных   экономических   показателей   в   сфере   кадрового
обеспечения организации за предыдущий и текущий периоды времени; 6
—   выработку   концепции   предполагаемого   развития   деятельности   организации   и
проектирования новых направлений работы в последующие годы, совершенствования технической и
технологической сферы обеспечения направлений деятельности, роста финансовых возможностей,
размеров прибыли и состояния рынка продукции и услуг;
— прогнозирование динамики изменения должностного состава работников организации в
разрезе специальностей, профессий, квалификации;
—   проектирование   динамики   роста   или   уменьшения   потребности   по   каждой   должности,
рабочему месту;
— определение источников пополнения работниками по каждой должностной категории и
динамики удовлетворения потребности;
—   расчет   числа   сокращаемых   работников   по   должностям   и   определение   перспектив   их
трудоустройства;
— расчет возможностей роста материального обеспечения труда работников но должностям;
— расчет возможностей совершенствования социальной и инфраструктуры организации;
—   разработку   проектов   программ   развития   и   реализующих   их   долгосрочных   и   текущих
планов;
— согласование, подписание и утверждение программ и планов;
— детализацию программ и планов по направлениям деятельности организации, структурным
подразделениям и филиалам;
— текущее корректирование программ и планов с учетом реальных условий деятельности
организации.
Программа —  это плановый документ, содержащий обоснование и основные направления
развития   того   или   иного   вида   деятельности   и   имеющий,   как   правило,   перспективную
направленность. Например: Программа социального развития коллектива работников организации
на 2010—2015 гг.
План — документ, устанавливающий перечень намеченных к выполнению мероприятий, их
последовательность, объем (в той или иной форме), сроки, ответственных исполнителей, например,
План комплектования рабочими кадрами производственных подразделений.
Планы бывают перспективные, годовые, квартальные, месячные. В качестве приложений
планы   и   программы   могут   иметь   графики,   обоснования   и   расчеты,   которые   подписываются
руководителями,   составившими   основной   документ.   Плановые   документы   согласовываются   с
профсоюзным органом и утверждаются первым руководителем предприятия или его заместителем.
К   плановой   документации   относятся:  структура   и   штатная   численность   предприятия;
штатное расписание; график отпусков рабочих и служащих; программы и планы расширения или 7
сокращения   числа   сотрудников,   изменения   их   квалификационного   состава   и   соответствующие
документыобоснования  (докладные   записки,   заключения,   справки   и   др.).  Указанные   документы
должны составляться в полном соответствии с утвержденными программами и планами развития
кадрового обеспечения деятельности организации.
Структура и штатная численность организации имеют в содержательной части две графы:
наименование   структурных   подразделений   и   должностей;   штатная   численность.   Документ
подписывается   заместителем   руководителя   организации   или   руководителем   структурного
подразделения,   утверждается   первым   руководителем   организации   и   заверяется   печатью
организации.   При   необходимости   внесения   изменений   и   дополнений   в   этот   документ   издается
приказ, в вводной части которого указывается основание для корректирования отдельных позиций
структуры и штатной численности.
Штатное расписание (форма № Т3) содержит в табличной части следующие графы: код и
наименование структурного подразделения; код и наименование должности; количество штатных
единиц; должностные оклады; надбавки (персональные и пр.); месячный фонд заработной платы;
примечание.
Штатное расписание подписывает заместитель руководителя организации или руководитель
структурного подразделения и утверждает первый руководитель организации
("Утверждаю штат в количестве __ единиц с месячным фондом заработной платы 500 000
рублей"). Гриф заверяется печатью организации. Для внесения изменений и дополнений в штатное
расписание необходимо издание приказа.
График отпусков (форма № Т7) в табличной части содержит следующие графы: табельный
номер; фамилия, имя, отчество; должность; месяцы для фиксирования продолжительности отпуска
и изменений даты ухода в отпуск и выхода на работу; основание изменения даты ухода в отпуск и
выхода   на   работу.   График   подписывается   руководителем   кадровой   службы,   визируется
руководителями   структурных   подразделений,   согласовывается   с   профсоюзным   органом   и
утверждается первым руководителем организации.
  Выпускники специальности Туризм в соответствии с требованиями ФГОС должны уметь
планировать   деятельность   подразделения;   организовывать   и   контролировать   деятельность
подчиненных;   оформлять   документацию;   понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей
будущей   профессии,   проявлять   к   ней   устойчивый   интерес;   организовывать   собственную
деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество;   использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для   совершенствования
профессиональной деятельности, а также работать в коллективе и   команде, взаимодействовать с
руководством, коллегами и социальными партнерами (ПК 4.1. – ПК 4.3.; ОК1. – ОК 9.). 8
В     проведении   интегративного   занятия   студенты   демонстрируют   практические   навыки
создания   и   работы   с   документами,   регулирующими   трудовые   правоотношения   в   конкретной
туристической фирме.
Проведение практической части занятия по данной теме происходило с использованием веб
квест (WebQuest) задания: http://1785223.mya5.ru/.
  Вебквест, как формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской
деятельности   обучающихся,   на   котором   основная   часть   информации   добывается   через   ресурсы
Интернет, впервые была представлена преподавателем университета СанДиего Берни Доджем в
1995   году.   Педагоги   всего   мира   используют   эту   технологию   как   один   из   способов   успешного
использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии,
Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке.
Вебквест это вид Интернетпроекта, который дает обучающимся возможность эффективно
использовать информацию, найденную в сети. Этот вид проекта состоит из  введения, процесса,
заданий   для   всех   участников   проекта,   списка   ссылок,   страницы   для   заключения   и   оценки
преподавателем.   Хорошо   выполненный   Интернетпроект   объединяет   в   себе   реализацию
общеязыковых, мыслительных умений и личностных качеств.
Вебквест имеет более узкую направленность, чем любое задание, направленное на поисковую
деятельность   в   Интернете.   Вместе   с   тем   он   предлагает   возможность   более   эффективного
использования   учебного   времени.   Эти   проекты   помогают   получить   определенную   информацию,
касающуюся   той,   или   иной   темы   занятия.   Они   позволяют   педагогу   отследить   траекторию
деятельности обучающихся и легко оценить реальный результат их деятельности. Кроме того, веб
квест можно использовать на интегрированных уроках, семинарах и конференциях.
Различают два типа вебквестов: для кратковременной работы (цель: углубление знаний и их
интеграция,   рассчитаны   на   однотри   занятия)   и   длительной   работы   (цель:   углубление   и
преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок  может быть, на семестр или
учебный год).
Особенностью образовательных вебквестов является то, что часть или вся информация для
самостоятельной или групповой работы находится на различных вебсайтах, результатом работы с
вебквестом, как правило, является публикация работ в виде вебстраниц и вебсайтов (локально
или в Интернет).
Также   материалы   могут   быть   представлены   в   виде   устного   выступления,   компьютерной
презентации,   мультфильма   и   т.д.   К   образовательному   вебквесту   предъявляют   следующие
требования:
 ясное вступление или сценарий, предварительный план работы, обзор всего квеста; 9
 центральное задание, которое должно быть понятно, интересно и выполнимо (например,
задана   серия   вопросов,   на   которые   нужно   найти   ответы,   прописана   проблема,   которую   нужно
решить);
 пакет информационных ресурсов для выполнения задания (ссылки на ресурсы в Интернет,
адреса вебсайтов по теме), желательно с аннотацией каждого источника;
 описание этапов работы по квесту при выполнении задания;
   описание критериев и параметров оценки вебквеста. Критерии оценки зависят от типа
учебных задач, которые решаются в вебквесте.
Используя   модель   обучения   вебквест,   преподаватель   организует   работу   учащихся   более
эффективно и современно.
По   данной   теме   практического   задания   педагоги   (данное   занятие   интегративное   и   ведут
преподаватели   двух   междисциплинарных   курсов)   отбирают   ресурсы   сети   Интернет   и
классифицируют их так, чтобы студенты ознакомились  с ними.
Студенты   работают   самостоятельно.   Перед   ними   стоит   цель   оформить   определенные
организационные документы.
В   ходе   выполнения   задания
  вебквеста   обучающиеся   используют   подготовленный
преподавателем пакет вебсайтов по данной теме.
После выполнения задания студенты отправляют работы по электронной почте на проверку
преподавателю.
При закреплении данной темы применяется элемент деловой игры, когда студенты выступая
в   должности   руководителя,   заместителя   по   общим   вопросам,,   соискателя,   юриста   показывают
порядок оформления документа и ознакомления соискателя с должностной инструкцией. Таким
образом, студенты вовлекаются в конкретную производственную ситуацию, связанную с будущей
профессиональной деятельностью. 10
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Тема занятия: «Документирование трудовых правоотношений»
Тип урока – комбинированное интегративное занятие.
Форма проведения – практическое занятие с элементами деловой игры.
Метод – активный.
Время на занятие: 90 минут.
Цели урока:
Дидактическая:  проверить,   обобщить   и   систематизировать     знания   студентов   по   теме
«Документирование трудовых правоотношений»;
Развивающая:  закрепление   теоретических   и   практических   знаний,   умений   и   навыков   по
изученной теме;  закрепление теоретических и практических знаний, умений и навыков работы с
использованием ИКТ;
Воспитательная:  воспитание   у   обучающихся   чувства   ответственности   за   выполняемую
работу; формирование навыков оформлении документов;
Методическая:  показать   методику   применения   интегративного   практического   занятия   с
использованием вебквест технологии.
Студент должен знать:




назначение документов, регламентирующих трудовые правоотношения;
состав реквизитов документов по л/с;
правила создания и оформления документов;
порядок работы  с документами, регламентирующими трудовые правоотношения
Студент должен уметь:
          оформлять документы;

работать с источниками, используя интернет;

пользоваться электронной почтой
Комплексное методическое обеспечение и оборудование урока:
 ПК с выходом в интернет;

презентация урока;
  мультимедийный комплекс;
  документационное обеспечение мероприятия;
  учебная литература по теме. Структура занятия
Алгоритм действий
Краткое содержание
 приветствие;
 проверка посещаемости;
 проверка готовности к занятию;
 озвучивание темы занятия;
 опрос преподавателями
студентов по разным дисциплинам
 изучение задания вебквеста;
 выполнение практического
задания:
 проверка практического задания
 повторение и обобщение
полученных знаний;
 выступление преподавателей;
 выдача домашнего задания
 проверка наличия обучающихся,
выяснение причин отсутствия
студентов у старосты группы;
 проверка наличия КМО;
 выведение вопросов с
использованием презентации для
удобства восприятия;
 анализ ответов студентов на
 использование презентации для
общего обзора;
  объяснения задания;
 краткая аннотация источников веб
 выводы студентов по теме;
 подведение итогов урока преподавателями,
разбор ошибок;
 оценка работы студентов за урок в целом;
 домашнее задание ориентировано на
закрепление пройденного материала
мин
Этап
урока
Время
5 мин
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
н
ы
е
н
р
н
о
о
т
и
в
о
П
е
й 50
и
мин
20
мин

о
н
в
о
н
с
О
  15
й
ы
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
Вопросы на повторение
  Каково назначение документов, регламентирующих трудовые правоотношения?
  Назовите виды документов, регламентирующих трудовые правоотношения.
 Каков срок действия документов по личному составу?
 Какую процедуру проходят данные документы при оформлении?
 Назовите реквизиты трудового договора.
 Какую функцию выполняет трудовая книжка?
 Какой документ закрепляет должностной и численный состав предприятия, указывает фонд
заработной платы
 Назовите разделы должностной инструкции менеджера по туризму?
 Какие организационные документы необходимы в работе турфирмы?
 Какие вопросы рассматривает Устав  турфирмы?
Устный ответ:
Критерии оценки
Оценка «5» ставится, если студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
12
 «4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет;
 «3» – студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.
Уровень теоретической подготовки обучающихся (тестирование):
«3»  5065% правильных ответов
«4»  65 80% правильных ответов
«5»  80100% правильных ответов
Уровень практических навыков обучающихся:
 «5» ставится, если выполнил всё задание правильно, в полном объеме и в установленный срок.
 «4» ставится, если выполнил всё задание с 12 ошибками, на выполнение работы затрачено времени
больше установленного по норме на 10%.
 «3»  ставится, если часто ошибался, выполнил правильно только половину задания, на выполнение
работы затрачено времени больше установленного по норме на 25%. СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
I.
Этап (организационный) – 5мин.
1 преподаватель:
  приветствие;
 проверка посещаемости;
 проверка готовности к занятию.
2 преподаватель:
 озвучивание темы занятия;
 цели и задачи занятия;
  знакомство с технологией вебквест http://1785223.mya5.ru/.
II.
Этап (повторение) – 20мин.
1 преподаватель:
 выведение вопросов с использованием презентации для удобства восприятия;
   Каково назначение документов, регламентирующих трудовые правоотношения?
  Назовите виды документов, регламентирующих трудовые правоотношения.
 Каков срок действия документов по личному составу?
 Какую процедуру проходят данные документы при оформлении?
 Назовите реквизиты трудового договора.
 Какую функцию выполняет трудовая книжка?
 Какой документ закрепляет должностной и численный состав предприятия, указывает фонд
заработной платы
 Назовите разделы должностной инструкции менеджера по туризму?
 Какие организационные документы необходимы в работе турфирмы?
 Какие вопросы рассматривает Устав  турфирмы?
2 преподаватель:
 озвучивание критериев оценки (полнота, точность информации).
1 и 2 преподаватели:
 анализ ответов студентов на поставленные вопросы и уровня освоения пройденного
материала;
 подведение итогов, оценка знаний, комментарии по ответам (соответственно междисциплинарным
курсам).
III.
Этап (основной) – 50мин.
1 преподаватель:
 использование презентации для общего обзора;
  объяснения задания;
 краткая аннотация источников вебквеста;
 демонстрация примеров;
оформленных преподавателем документов, указания на возможные ошибки; Уровень практических навыков обучающихся:
14
 «5» ставится, если выполнил всё задание правильно, в полном объеме и в установленный
промежуток времени.
 «4» ставится, если выполнил всё задание с 12 ошибками, на выполнение работы затрачено времени
больше установленного по норме на 10%.
 «3»  ставится, если часто ошибался, выполнил правильно только половину задания, на выполнение
работы затрачено времени больше установленного по норме на 25%.
1 и 2 преподаватели:
 проведение деловой игры (моделирование ситуации по приему на работу);
 выполнение практического задания – вебквеста;
 проверка правильности выполненных работ преподавателями с точки зрения содержания и
оформления.
IV.
Этап (заключительный) 15 мин.
 подведение итогов урока преподавателями, разбор ошибок;
 оценка работы студентов за урок в целом.
2 преподаватель:
  объяснение домашнего задания, ориентированого на закрепление пройденного материала,
озвучивание критериев оценки:
«3»  5065% правильных ответов
«4»  65 80% правильных ответов
«5»  80100% правильных ответов 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  Интерактивное   обучение   –   это   специальная   форма   организации   познавательной
деятельности,   направленная   на   повышение   эффективности   образовательного   процесса,
достижения   высоких   результатов;   на   усиление   мотивации   к   изучению   дисциплины   или
профессионального модуля; на формирование и развитие профессиональных компетенций
обучающихся; на формирование коммуникативных навыков; на развитие навыков анализа и
рефлексивных   проявлений;   на   развитие   навыков   владения   современными   техническими
средствами   и   технологиями   восприятия   и   обработки   информации;   на   формирование   и
развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность; на
сокращение   доли   аудиторной   работы   и   увеличение   объема   самостоятельной   работы
студентов.
Методы   интерактивного   обучения   способствуют   решению   общих   задач   в   условиях
максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям.
Вебквест   является   новым   средством   использования   технологий,   применяемых   для
создания   урока,   ориентированного   на   обучающихся,   вовлеченных   в   учебный   процесс,
поощряющим их критическое мышление.
Вебквест   является   вебпроектом   в   котором   все   материалы,   с   которыми   работают
студенты,   исходят   из   Интернета.   Дизайн   вебквеста   предполагает   рациональное
планированное времени обучающихся сфокусированного не на поиске информации, а на её
использовании.
Вебквест способствует быстрому поиску интернетинформации, развитию мышления
обучающихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации, развитию компьютерных
навыков студентов и повышению их словарного запаса.
Результат   достижения   целей   проведенного   урока   в   большей   степени   зависит   от
правильности   проделанного   практического   задания   студентов.   Немаловажное   значение
играет   их   умение   самостоятельно   отыскивать   и   использовать   правовую   информацию   из
интернетисточников.
Главная   задача   урока   состоит   в   том,   чтобы   студенты   в   ходе   выполнения
практического   задания   проявляли   высокую   активность,   умели   самостоятельно   находить
вопросы на поставленные задачи, таким образом, раскрывая личную заинтересованность в
изучении темы.
Преимущества   интегративного   урока   перед   традиционным   монопредметным
очевидны. Интегративные занятия приближают процесс обучения к жизни, оживляют духом времени,   наполняют   смыслом.   Применение   вебквестов   в   полной   мере   способствует
достижению данной цели.
16 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативноправовые документы:
1. Федеральный закон РФ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24
ноября 1996 г. № 132ФЗ (в ред. ФЗ от 30 июля 2010 г. № 242ФЗ) // СЗ РФ. 1996.  № 49. Ст.
5491.
2. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 6.302003 "Унифицированные системы документации.
Унифицированная система организационнораспорядительной документации. Требования к
оформлению документов"
Основная литература:
1. Косолапов А.Б. Технология организации туроператорской и турагентской деятельности:
учебн. пособие. М.: КноРус, 2013
2. Кузнецов И.Н. Документационное обеспечение управления. Документооборот и
делопроизводство. Учебник для СПО М.: Юрайт, 2015
3. Пшенко А.В.  Документационное обеспечение управления. Учебник для СПО Издательский
центр «Академия», 2012
4. Шувалова Н. Н. , Иванова А. Ю. Основы делопроизводства. Учебник и практикум для СПО
М.: Юрайт, 2015
Дополнительная литература:
1. Бикташева Д.Л., Гиева Л.П., Жданова Т.С. Менеджмент в туризме: учебное пособие. М.:
АльфаМ, ИнфраМ, 2011
2. Биржаков М.В., Никифоров И.В. Документооборот туристского предприятия: учебн.
пособие. СПб.: Герда, 2009
3. Быховский Я.С. Образовательные вебквесты // Материалы международной конференции
«Информационные технологии в образовании. ИТО99. [электронный ресурс]
http://ito.bitpro.ru/1999   режим доступа свободный
4. Генике Е.А. Активные методы обучения: новый подход – М.: Издательская фирма
«Сентябрь», , 2013 г.
5. Лукашевич В.В. Управление персоналом. Учебное пособие. М: «Гелан», 2013
6. Румынина Л. А.  Документационное обеспечение управления Учебник для СПО М. :
Издательский центр «Академия», 2008
7. Штроо, В. А. Методы активного социальнопсихологического обучения : учебник и
практикум для академического бакалавриата — М. : Издательство Юрайт, 2015.

file_name: наш откр.урок.docx

intro:
В целях содействия формированию инновационной образовательной среды Техникума на базе использования интерактивных и активных методов обучения, современных информационно-коммуникационных технологий, компьютерных и учебно-методических средств была подготовлена данная методическая разработка.
В  работе представлен опыт проведения  интегративного занятия. Методическая разработка предназначена для преподавателей среднего профессионального образования и   преподавателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, как рекомендация по проведению бинарного урока с использованием информационных систем и технологий в учебном процессе.Методическая разработка интегративного занятия по теме: «Документирование трудовых правоотношений»
ПМ. 04 Управление функциональным подразделением организации,  МДК. 04.01 Управление деятельностью функционального подразделения, МДК. 04.02 Современная оргтехника и организация делопроизводства. Для специальности  100401(43.02.10) ТУРИЗМ

title: Методическая разработка открытого урока


extracted_text:
Открытый  урок  музыки  в 3 классе
(система Л.В.Занкова)
Участники   урока :        учащиеся  3  класса,  учитель
Тема урока :  «Песни  о  Великой  Отечественной  войне».
Тип  урока:  урок  новых  знаний.
Использование  современных  технологий:   оздоровительная технология
                                                                                доктора В.Ф.Базарного;
                                                    интерактивные   компьютерные
технологии.

.
Цель:
На примере песен Великой Отечественной войны показать роль
музыки в истории нашей страны.
Задачи:
1. Воспитательная
– воспитывать патриотические чувства у подрастающего
 поколения, любовь к своей Родине, уважение к старшему
поколению через музыку,написанную в годы войны.
2. Образовательная
 знакомство учащихся с историческим прошлым через
 творчество композиторов  Д. Тухманова, А.В. Александрова,
 М.Исаковского, Д.Шостаковича.
3. Развивающая
 развить творческое нестандартное мышление и воображение
учащихся посредством слушания и анализирования музыкальных произведений, ассознативных связей музыки с литературой,
историей, изобразительным искусством.
Планируемые   результаты:
Личностные УУД:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
занятиям музыкой, к школе;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Метапредметные:
а) регулятивные: умение определять и сохранять цель; принимать
установленные правила в планировании и контроле; в сотрудничестве с учителем,
 классом; находить разные способы решения учебной задачи.
б) познавательные: умение сравнивать, делать выводы;
в) коммуникативные: умение работать в парах, вести диалог.
Предметные:
 организация деятельности по выявлению знаний по теме: «Песни оВеликой Отечественной войне»
 развитие навыков самоанализа, контроля и самооценки.
Методы:    1) по характеру познавательной деятельности учся:
                           репродуктивный;
                          частичнопоисковый;
                          исследовательский;
                         личностноориентированный; 2) по степени активности учащихся:
                        конструктивные;
                        творческие;
                       3) по источнику знаний:
                       словесные;
                       практические;
                       наглядные;
                       4) стимулирования и мотивации:
                       познавательные;
                       социальные;
                       эмоциональные;
                      5) мыслительной деятельности:
                       аналитические;
                       сравнения;
                      классификации материала;
                      6) контроля и самоконтроля:
                       устный;
                       письменный контроль;
                     7) по организации деятельности   активные методы
обучения(АМО   авторские, имеются сертификаты на использование от
интернетсайта «Мой университет):
                       индивидуальные – « Я  сам!»;
                       групповые – «Один в поле – не воин!»;
                       парная работа  «Одна голова – хорошо, а две – лучше!» ;
                       дифференцированные (самостоятельный выбор задания по
уровням).
Ресурсы  ( оборудование) :
 компьютер;
 операционная система Windows 2007;
 мультимедийный проектор;
 презентация учителя для учащихся Power Point ;
 инвентарь в кабинете по технологии доктора В.Ф.Базарного («сенсорные
кресты», потолочный офтальмотренажёр, экологическое панно,
таблички  разного шрифта и цвета слов;
 учебник «Музыка, 3 класс, ФГОС НОО»:Ригина Г.И., Москва.
Издательский дом «Фёдоров», 2013;
 рисунки учащихся по теме «Дети рисуют Победу»;
 портреты прадедушек  ветеранов В.О.войны из школьного музея.

file_name: Открытый  урок  музыки  в 3 классе.docx

intro: Данный материал содержит конспект урока с описанием деятельности учителя и учащихся, используются современные ИКТ, технологии здоровьесбережения, личностно-ориентированные технологии. Тема урока "Песни о В.О.войне". Презентация помогает учащимся понять главный смысл темы урока. Связь с темой патриотической работы - воспитание учащихся в духе гражданского патриотизма.

title: Технологическая карта урока музыки в 3 классе.


extracted_text:
Согласовано:
____________________________________
классный руководитель _____ класса
_____школы
«_____» _______________ 2017год
Утверждаю:
руководитель студии «Дельфин» МАУ ДО
ЦРТД и Ю «Бригантина» города Тюмени
_____________________Е. В. Стефанович
«_____» _______________ 2017год

«Защитники Родины»
(конкурсная игровая программа для детей 78 лет)
Составители:
Белослудцева Анна,
    Насирова Гульшан,
Дорошенко Анна
Руководитель: Стефанович Е.В.

Тюмень 2017 Демонстрация фильма об армии.
Ведущий 1: Сегодня не просто февральский день. Сегодня особенный день –
День защитников отечества. 23 февраля этот праздник отмечает вся страна. В
этот день мы отдаём дань уважения и благодарности тем, кто мужественно
защищал родную землю от захватчиков, а также тем, кто в мирное время несёт
нелегкую и ответственную службу. Вместе с этим особое внимание мы
уделяем мальчикам, юношам, тем, кому в недалеком будущем предстоит
встать на защиту отечества.
Ведущий 2:
Дорогой мой одноклассник.
Поздравляю я тебя,
В этот превосходный праздник –
23 февраля!
Ведущий 3:
С 23 февраля
Мы пришли поздравить вас,
И желаем вам, что бы в жизни
Было всё на высший класс.
Ведущий 4:
Мы желаем вам ребята,
Быть здоровыми всегда
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Ведущий 5:
Постарайтесь не ленится –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садится,
Руки вымойте водой
Ведущий 1:
Все успехи приумножить,
Все победы одержать,
Знать уроки все на 5,
И друзей не забывать.
Ведущий 2:
Драчливой нашей половине
Мы  поздравление шлём сваи.
Для поздравления есть причина.
УРА! Защитникам страны. Ведущий 1: Теперь я представляю вам членов жюри и приглашаю их на свои
места.
Ведущие запускают самолетики двух цветов  делят участников на
команды.
Ведущий 4: Синие самолетики – команда летчиков, я вручаю вам погон, на
который вы будете клеить звезды.
Ведущий 5: А у кого  зеленые – команда разведчики, вам погон вручаю я.
Ведущий 3:
Первый конкурс – конкурс разминка! Я буду задавать вопросы, а вы на них
отвечать.
Конкурс разминка.
1 Как называется бег с криком «УРА» (атака)
2 Как звучит вечерняя команда в казарме.(Отбой)
3 Лестница, по которой поднимаются на корабль или самолёт? (Трап)
4 Мелодия с чётким ритмом, под который легко шагать (марш)
5 Как узнать звание военнослужащего (по погонам)
6 Какой род войск носит голубые береты (военнослужащие ВДВ)

file_name: Защитники Родины.doc

intro: Сценарий проведения праздника, посвященного Дню защитника Отечества. Основной идеей является познакомить обучающихся начальной школы с историей возникновения праздника; расширить представление учащихся о вооруженных силах России; привить уважение к Российской армии. Поставлены цели воспитания гражданственности и патриотизма, развития духовно-нравственных качеств личности, чувства ответственности за судьбу России.

title: Сценарий праздника к 23 февраля "Защитники Родины"


extracted_text:
Как подготовить ребёнка к урокам физкультуры
Памятка для родителей
Уроки физической культуры не менее важны, чем все остальные
предметы школьного расписания.
.
1.Пройти медосмотр и определить  медицинскую группу
 ( основная, подготовительная, спецмедгруппа)
2.Пройти дополнительно ортопеда, офтальмолога, лора
3 При наличии спецмедгруппы узнать требования у учителя
физкультуры. (получить индивидуальную накопительную
ведомость)
4 Подготовить спортивную форму ( футболка 2шт. шорты,
спортивный костюм, спортивную обувь (для зала и для стадиона)
5.Быть личным примером для своего ребёнка.
6. Проверять домашние задания по физкультуре
7. Искренне интересоваться успехами ребёнка.
.8. Не оставайтесь равнодушными к пропускам уроков физкультуры,
контролируйте наличие спортивной формы на уроках физкультуры.
9. Поощряйте занятия спортом вашего ребёнка, постарайтесь иметь
дома спортивный инвентарь для занятий спортом.( мячи, скакалку,
ролики, велосипед, гантели, эспандер)
10. Поощряйте своего ребёнка морально за спортивные достижения
и учебные результаты по физкультуре.
11.   Контактируйте   с   учителем   физической   культуры,   если   у   вас
возникли   вопросы   и   проблемы,   связанные   с   его   уроками   или   со
здоровьем ребёнка.
12. Посещайте со своим ребёнком спортивные мероприятия в школе
и вне школы, в которых он участвует.
13.   Рассказывайте   ребёнку   о   своих   спортивных   достижениях,
показывайте свои награды.
14. Не высказывайтесь пренебрежительно о занятиях физкультурой
и спортом.
15.   Будьте   сами   примером   своему   ребёнку,   пусть   занятия
физкультурой и спортом станут хорошей традицией вашего дома!

file_name: памятка для родителей.doc

intro: Памятка для родителей, будущих первоклассников. Очень часто родители при подготовке детей в школу продумывают всё. кроме того, готов ли ребёнок к урокам физкультуры. Современные дети очень часто имеют заболевания,. низкую физическую подготовку, не координированы.Особенно. те дети, которые не посещали детский сад. памятка помогает родителям обратить внимание на некоторые аспекты

title: Памятка для родителей


extracted_text:
Развивающее занятие для учащихся 5х классов:
"Как управлять эмоциями"
Цели занятия:
 развитие   способностей   определять   эмоциональное   состояние   других
людей;
 развитие   умений   пользоваться   языком   жестов,   мимикой,   телом   для
эффективной коммуникации и передачи переживаемых эмоций;
 развитие умений владеть и управлять своими эмоциями;
 развитие познавательных и творческих способностей.
Задачи:
 познакомить учащихся с понятием «эмоции», с видами эмоций;
 развить у учащихся умения слушать других людей;
 способствовать развитию у учащихся умений анализировать собственные
чувства и поведение;
 тренировать умение владеть и управлять своими эмоциями;
 способствовать   развитию   познавательных   способностей,   через   решение
анаграмм;
 сформулировать у учащихся интерес к собственной личности;
 снять эмоциональнопсихическое напряжение среди учащихся.
План занятия:
 Приветствие. Сообщение темы и цели занятия.
 Знакомство с понятием «эмоции».
 Распознавание эмоций. Виды эмоций.
 Способы избавления от нежелательных эмоций.  Закрепление нового материала.
 Релаксация
 Подведение итогов занятия.
Материалы для проведения занятия:
 Мультимедиапроектор
 Компьютер
 Раздаточные листы с изображением кружочков для рисования эмоций, с
изображением воздушных шаров для написания эмоций.
 Цветные листочки (желтого и черного цвета) по количеству учащихся.
 Листы с названием «Продаем» (6 шт).
 Маркеры или фломастеры.
 Мяч или клубок ниток.
 Коробка небольшого размера.
 Карточки для работы в малых группах для игры «Ярмaрка» (6 шт).
 Карточки с названием эмоций для игры «Иностранцы в России» (8 шт).
 Музыкальное   сопровождение   (использование   музыкальных   композиций
разных жанров).
Ход занятия
1 этап. Приветствие. Сообщение темы и цели занятия.
(Презентация, Слайд 12)
Здравствуйте ребята. Давайте с вами поздороваемся немного необычно, но очень
тепло и радостно. Давайте подарим улыбку себе, соседу по парте, мне и всем
одноклассникам. Молодцы.
Ребята обратите внимания на доску. Что здесь написано? (Что такое эмоции и
как управлять ими?). Правильно. Так сегодня называется наше занятие. Сегодня
мы узнаем, что такое эмоции, какие эмоции бывают, научимся их распознавать у себя, у других людей и попытаемся найти способы управления и контроля над
нежелательными эмоциями.
2 этап. Знакомство с понятием «эмоции».
(Слайд 3)
Но для начала обратите внимание на это лицо.
Когда у нас бывает такое выражение лица? (когда весело, радостно).
О чем говорит? (что человеку хорошо, приятно). (Слайд 4)
А когда у нас бывает такое лицо? (когда недовольны, злимся, в гневе).
О чем говорит? (что человеку плохо, что он может сделать чтото плохое).
(Слайд 5)
А когда у нас бывает такое выражение лица? (когда боимся, страшно и не
приятно).
О чем говорит? (что человеку плохо, он боится).
Посмотрите ребята, вы назвали такие понятия, как радость, злость, гнев, страх.
Так мы можем выражать наше отношение, наше чувство к тому, что происходит
вокруг нас или внутри нас. А это и называется – эмоциями. Т.е. эмоции – это
выражение нашего отношения, наших чувств к происходящему вокруг нас или
внутри нас.
3 этап. Распознавание эмоций. Виды эмоций.
(Слайд 6)
По каким признакам вы определили, что этот человек испытывает радость, этот
гнев, а этот страх? На что вы обратили внимание, глядя на лица?
 на глаза (Почему? Какая разница в выражении глаз?)
 на брови
 на лоб
 на губы, рот
Мы смотрим:
Рот – открыт или закрыт.
Губы – уголки опущены или приподняты.
Глаза – раскрыты или нет, блестят или тусклые.
Лоб имеет вертикальные складки или горизонтальные складки.
Брови – сдвинуты или приподняты.
Движение мышц лица (это и движение бровей, и раскрытие иди закрытие глаз, и
приподнимание или опускание уголков губ) – называется мимика. Она помогает
нам выразить наши эмоции. Давайте теперь попробуем нарисовать у себя на листочках в кружках, учитывая
все эти признаки, эмоции выражающие радость, обиду, гнев, страх, удивление
(Приложение 1)
Кто хочет попробовать нарисовать эти эмоции на доске?
Давайте   проверим,
(Слайд 7)
  правильно   ли   вы   изобразили   эмоции?
Но кроме мимики нам могут помочь и жесты (движение рук) и поза человека,
походка,   положение   ног.   Давайте   вместе   посмотрим   на   следующих   людей   и
глядя на мимику, позу, жесты – угадать какое эмоциональное состояние они
испытывают (Слайды 817)
Могут ли эмоции нанести человеку вред? Перечислите, какие эмоции можно
назвать нашими врагами (злость, гнев, обида, зависть, ярость, печаль, презрение,
отвращение,   стыд.   Ребята   записывают   у   себя   на   воздушных   шариках)
(Приложение 2). Давайте попробуем их изобразить. Посмотрите, какие у нас не
приятные лица и общаться с такими людьми тоже не приятно.
А   какие   эмоции   можно   назвать   нашими   друзьями?   Назовите   положительные
эмоции (радость, восторг, удивление, спокойствие)
Каких   эмоций   ребята   больше?   Отрицательных   или   положительных?   Конечно
отрицательных. С ними нужно бороться и здесь просто не обойтись без знания
специальных способов избавления от плохих, отрицательных эмоций.
4 этап. Способы избавления от нежелательных эмоций.
Перед вами лежат два листочка: один желтого цвета, а другой черного цвета.
Напишите ребята на черном листочке те эмоции, которые вам мешают общаться,
а на желтом, те эмоции, которые вам наоборот помогают общаться. (Передавая
клубок от одного учащегося к другому, ребята по очереди называют сначала те
эмоции, которые им мешают, а потом те, которые им помогают. Учитель на
доске пишет эмоции, которые называют ребята).
Мы   не   случайно   написали   отрицательные   эмоции   на   черных   листах,   а
положительные   на   желтых.   Как   вы   можете   это   объяснить?   Т.е.   цвет   может
влиять
настроение.
А теперь я предлагаю разорвать наши черные листы с отрицательными эмоциями
и таким образом избавиться от них.
эмоции
наши
наше
на
на
и

Как   еще   можно   побороть   своих   внутренних   врагов?   (побыть   одному,
прогуляться,
книгу).
Теперь представим, что нас чемто очень разозлили, да так что как говориться
спортом,
почитать
заняться кулаки чешутся. Представили. Но мы знаем, что любой спор и конфликт можно
решить мирным путем. Но надо сначала себя успокоить. И так, сожмем кулачки
со всей силы и считаем про себя до 30. Полегчало?
Побороть отрицательные эмоции может помочь музыка. И давайте мы сейчас
прослушаем   несколько   музыкальных   композиций,   постараемся   понаблюдать,
какие чувства вызывает данная музыка и проследить за нашим дыханием.
Какие эмоции, чувства вы испытывали? (грусть, радость, страх, тревога, гнев).
Можно ли сказать что, музыка влияет на наше настроение, на наши эмоции?
Конечно   (если   грустно   можно   включить   веселую   музыку,   если   в   гневе
спокойную, медленную).
Обратили   ли   вы   внимание   во   время   прослушивание   музыки,  как   изменялось
ваше дыхание? (когда человек в ярости, злой, в гневе дыхание у него частое,
сердце быстро бьется, а когда он грустит, то происходит все наоборот, дыхание
замедляется).   Можем   ли   мы   с   помощью   дыхания   изменить   наше   внутренне
состояние? Да. Давайте попробуем. Давайте представим, что мы опаздываем на
поезд и пытаемся его догнать, быстро будем дышать, как будто мы в гневе, в
ярости. А теперь давайте успокоимся. Поезд мы не догнали. Представим что мы
большой   воздушный   шар.  Наберем   сначала   воздух   через   нос,   так   чтобы   был
полный   животик.   Потом   представим,   что   в   шарике   образовалась   маленькая
дырочка   и   он   начал   спускаться.
  рот.
Успокаиваемся,
это?
Вот   такая   дыхательная   гимнастика   может   помочь   нам   в   борьбе   с   нашими
внутренними врагами, в борьбе с нашими отрицательными эмоциями. (Слайд 18)
  Выдыхаем   через
чувствуйте

5 этап. Закрепление нового материала.
Игра «Иностранцы в России»

Как   вы   считаете   то,   что   написано   на   нашем   лице,   понятно   другим   людям,
которые   не   знают   нашего   родного   языка   (Да,   эмоции   это   всемирный   язык).
Мне
добровольцев.
А теперь представьте себе, что все вы говорите на разных языках  (китайский,
немецкий, английский, японский и т.д.). Вытяните каждый по карточке. Какая
эмоция там написана никому не говорите. Вам надо показать эту эмоцию, что бы
она была понятна другим ребятам. (Приложение 3).
нужно
8

Игра «Ярмарка».
Каждой малой группе (не более 6) дается карточка с заданием (радость, гнев,
страх, презрение, ярость, тревога). Ребята должны решить анаграмму и разгадать
зашифрованную   эмоцию.   Показать   всему   классу   с   помощью   того   способа, который указан в карточке. Класс должен отгадать о какой эмоции идет речь.
Затем   ребята   должны   попытаться   эту   эмоцию   продать   всему   классу.
(Приложение 4). (Слайд 1924).
6. Релаксация
Медитативная сказка на расслабление (Слайды 2532)
Представь, как на рассвете, пока все еще спят, ты заходишь в пробудившийся
ото сна лес. На листьях деревьев, под солнечными лучами, переливаясь всеми
цветами   радуги,   сверкают   капельки   прошедшего   ночью   дождя.  Ты   вдыхаешь
свежий утренний воздух, шелковая трава нежно щекочет ноги, ветви деревьев
приветствуют тебя своим тихим шелестом. Птицы поют твои любимые мотивы.
На залитой солнцем поляне краснеет земляника. Ты срываешь сочные спелые
ягоды и ощущаешь во рту их сладость. Изпод куста выглядывает  ежик. Он
касается своим влажным носом протянутой к нему руки и убегает. Ты смеешься
и идешь дальше. Выйдя из леса, видишь огромное прозрачное озеро. Ложишься
на   песчаный   берег   и   смотришь   в   чистое   небо.   Шум   волн   действует
успокаивающе. На голубом фоне – перистые облака, похожие на барашков. Тебе
легко   и   спокойно.  А   вот  пролетает   стая  птиц.  Наблюдая  за   их   полетом,  ты
мечтаешь   хотя   бы   о   мгновении   дарованной   им   свободы.   И   эта   мечта
осуществляется. Медленно и плавно ты отрываешься от земли, поднимаешься
над озером и летишь, словно птица, переставая ощущать свое тело. Оно такое
легкое, как облака, которыми ты недавно любовался. Движения твои легки и
свободны.   Ты   паришь   и   наблюдаешь   необыкновенную   красоту,   которую
невозможно   увидеть   с   земли.   Сквозь   кристально   чистую   гладь   озера   виден
волнистый песок с гладкими камешками и ракушками. Изпод них высовывается
маленький рачок, держа чтото в клешне. Он торопится на свое первое свидание,
и, опускаясь ниже, почти касаясь воды, ты видишь у него букет из водорослей,
который он приготовил своей любимой. А вот и она появляется. На дне озера
идет   своя   привычная   жизнь.   Ты   улыбаешься   и   чувствуешь,   как   внутри   тебя
нарастает  чтото  большое и сильное. Это  необъяснимое чувство  делает тебя
богаче,   начинают   открываться   непознанные   до   этого   ощущения,   от   которых
становится   легко   и   хорошо.   Все,   что   тревожило   раньше:   все   страхи   и
неприятности уходят, уступая место теплу и доброте этого солнечного утра. Ты
опускаешься   на   волну   и   она   покачивает   тебя,   будто   бумажный   кораблик.
Облака, птицы, солнечные лучи – все улыбается вокруг, даря эти улыбки тебе.
Ты плывешь к берегу, поднимаешь со дна камешек на память о том мире, в
котором сейчас находишься. Мир тепла, доброты и любви. Возьми его с собой, и
вместе   с   этим   камешком   с   тобой   всегда   будет   то,   что   ты   увидел   и
прочувствовал. 7 этап. Подведение итогов занятия.
(Слайд 33)
Давайте посмотрим на доску и вспомним, какой вопрос мы задали себе в начале
занятия?
Эмоции правят мной или я ими? Так что мы ответим? (Я). Правильно. Как мы
можем управлять своими эмоциями, с помощью каких средств? (цвет в одежде,
комкать   или   рвать   бумагу,   с   помощью   музыки,   с   помощью   счета   про   себя,
зеркало (если плохое настроение нужно посмотреться в зеркало и улыбаться
даже если не хочется и настроение тоже изменится, если тебя обзывают – нужно
рассмеяться, или не обращать внимания, уйти)
Домашнее задание
Постарайтесь понаблюдать за своим поведением в разных ситуациях общения и
отметить, как вы владеете своими эмоциями. Запишите свои способы владения
эмоцию.
Список литературы:
1. Анохин П.К. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М.: Москва,1966,
420 с.
2. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Т5 – М.: Москва,
1953. – 1020 с.
3. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев, 2007.
4. Изард К.Е. Эмоции человека. — М., 2009.
5. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.
М., 2006.
6. http://festival.1september.ru/articles/572950/

file_name: Урок психологии для учащихся 5 Домакина.docx

intro:
Развивающее занятие для учащихся 5-х классов:
"Как управлять эмоциями"
Цели занятия:
•	развитие способностей определять эмоциональное состояние других людей;
•	развитие умений пользоваться языком жестов, мимикой, телом для эффективной коммуникации и передачи переживаемых эмоций;
•	развитие умений владеть и управлять своими эмоциями;
•	развитие познавательных и творческих способностей.
Задачи:
•	познакомить учащихся с понятием «эмоции», с видами эмоций;
•	развить у учащихся умения слушать других людей;
•	способствовать развитию у учащихся умений анализировать собственные чувства и поведение;
•	тренировать умение владеть и управлять своими эмоциями;
•	способствовать развитию познавательных способностей, через решение анаграмм;
•	сформулировать у учащихся интерес к собственной личности;
•	снять эмоционально-психическое напряжение среди учащихся.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок психологии для учащихся 5 классов