extracted_text:
Оқу орыс тілдерінде
жүргізетін қазақ тілі мұғалімдері үшін
Бақылау диктанттары 511
ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН
МЕКТЕПТЕРДІҢ МҰҒАЛІМДЕРІНЕ
АРНАЛҒАН ОҚУӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ Павлодар облысы 2014 ж.
Түсінік хат
Бұл   құрал   оқыту   орыс   тілінде   жүретін   мектептердің   қазақ   тілі   пәні
мұғалімдеріне арналған. Ол 511 сынып оқушыларына арналған диктанттар
жинағы   ретінде   құрастырылған.   Қазақ   тілі   бойынша   қорытынды   жазба
жұмыстарын жүргізуге арналған.
Жинақтағы   мәтіндер   оқушылардың   жас   ерекшелігін   ескере   отырып,
бағдарлама   бойынша   өтілген   лексикаграмматикалық   тақырыптарға   сай
құрастырылған.   Әр   диктанттан   кейін   деңгей
  бойынша   грамматикалық
тапсырмалар   берілген.   Мұндай   тапсырмалардың   берілу   мақсаты   –
оқушылардың   мемлекеттік   тілден   алған   теориялық   білім   дәрежелерін
айқындауға,   тілдік   ерекшеліктерді   еркінірек   меңгеруге,   нығайтуға   және
жетілдіруге,   коммуникативтік   біліктілігін   арттыру   арқылы   қазақ   тілін   сөз
мәдениеті талаптарына сай деңгейде дұрыс қолдана білуге жетелеу. Сонымен
қатар жинақ оқушылардың қазақ тілі грамматикасынан өткен материалдарды
қайталап,   олардан   алған   білімдерін   нақтылап,   сауаттылықтарын   арттыру
мақсатын да көздейді.

  Диктантты бағалау нормалары:
«5» деген баға: Ешбір қатесі болмаса немесе емле,тыныс белгілерінен бір
бірден қате жіберсе;
«4» деген баға: Емле және тыныс белгілерінен екіекіден қате жіберсе;
«3» деген баға: Емле мен тыныс белгілерінен 45тен қатесі болса немесе 3
емле,5 тыныс белгілерінен қатесі болса;
«2» деген баға: Емле мен тыныс белгілерінің әрқайсысына 6дан 10ға дейін.
Грамматикалық тапсырмаларды бағалау нормалары:
«5» деген баға: Деңгейлік тапсырмаларды толық, ешбір қатесі орындаса;
«4» деген баға: ІІІ, ІІ деңгейлік тапсырмасын қатесіз орындаса;
«3» деген баға: ІІІ деңгейлік тапсырмасын қатесіз орындаса;
«2» деген баға: Деңгейлік тапсырмаларды орындамаса. Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған алғашқы бақылау үзігі
Мақсаты: Оқушылардың сауаттылығын, грамматикадан 4 – сыныпта алған
білімдерін тексеру.
                                                   Күз.
      Күз айлары: қыркүйек, қазан, қараша. Қазір күз мезгілі. Күн салқындады.
Суық жел соқты. Ағаштардың жапырақтары сарғайып,жерге түсті. Бақтарда
түрлі жемістер мен көкөністер пісті. Біз бақшадан асқабақ, қызанақ, алма,
алмұрт жинадық. Әпкем қырыққабат тұздады. Шешем алма мен алмұрттан
тосап қайнатты. Біз күз мезгілін ерекше жақсы көреміз.
(Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне арналған оқуәдістемелік
құрал, Диктанттар жинағы, Ж.С Қалиева, 46сөз)
Лексикаграмматикалық тапсырмалар:
І нұсқа                                        ІІ нұсқа
ІІІ деңгей
1. Берілген сөздерге дыбыстық талдау жасаңыздар.
Қазан                                                Жеміс
2. Төмендегі сөздерге зат есімнің көптік жалғауын жалғаңыздар.
Сынып, адам, әже, ата                                Мұғалім, аға, кісі,мектеп
3.Берілген сөздерді тәуелдеңіздер.
Алма                                                    Алмұрт
ІІ деңгей
1.Берілген сөздерге антонимдік қатар табыңыздар.
Жылы,күн,                                     жақсы, суық
2. Берілген сөздерді септеңіздер.
Қыркүйек                                       жапырақ І деңгей
Күз мезгілі туралы диалог құрастырыңыздар. (34 сұрақ)
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған І тоқсандық диктант
Мақсаты:  Өткен тақырыптар бойынша оқушылардың білім  білік
дағдыларын тексеру.
                            Менің бөлмем.
      Менің атым – Дамир. Менің пәтерім үш бөлмелі. Менің өз бөлмем бар.
Бөлмем өте жарық, кең, әрі жылы. Бөлменің терезесі аулаға шығады.
Бөлмемде жаңа диван, төбе жиһаз, үстел, ыңғайлы орындық бар. Үстелдің
үстінде  компьютер орнатылған. Терезенің жақтауында әдемі гүл өсіп тұр.
Қабырғада менің суреттерім ілулі тұр.
     Мен бөлмемді өзім жинаймын. Маған бөлмем өте ұнайды.
(Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне арналған оқуәдістемелік
құрал, Диктанттар жинағы, Ж.С Қалиева, 53сөз) Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған І тоқсандық бақылау жұмысы
Мақсаты:Тоқсан бойы лексика және грамматика тақырыптар бойынша алған
білімдерін тексеру.
I Лексикалық  тапсырмалар
1.Тақырып бойынша мақалмәтелдер жазыңыз.
I нұсқа : « Отбасы»
IІ нұсқа:   «Дос, достық»
2. Берілген тақырып бойынша 34 сөйлем құрастырыңыз
I нұсқа: «Менің мекенжайым»
IІ нұсқа: « Менің бөлмем»
3.Берілген сөз тіркестерін қазақ тіліне аударыңыз.
I нұсқа : Светлая комната, мой адрес;
IІ нұсқа :  Мой друг, широкая улица;
4.Сөздердің антонимін тауып жазыңыз.
I нұсқа : қара, тар;
IІ нұсқа : Кіші, аласа;
5.Берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
I нұсқа : Сен қай қалада тұрасың? Сенің қалаң қандай?
IІ нұсқа : Сен қай көшеде тұрасың? Көшең қандай?
IІ Грамматикалық тапсырмалар
1.Берілген сөздерге фонетикалық талдау жасаңыз.
I нұсқа : әпкем IІ нұсқа : досым
2.Берілген сөзді жекеше түрінде жіктеңіз.
I нұсқа : ата
IІ нұсқа : әже
3.Берілген сөздерді барыс,табыс, көмектес септіктеріне қойыңыз.
I нұсқа : көше, аға;
IІ нұсқа : қала, сіңлі;
4.Берілген сан есімдерді реттік сан есімдерге айналдырыңыз.
I нұсқа : бес, тоғыз;
IІ нұсқа : алты, жеті;
5.Берілген етістікті нақ осы шақта жіктеңіз.
I нұсқа :   жазу
IІ нұсқа : келу.
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІІ тоқсандық диктант
Мақсаты: Оқушылардың  ІІ тоқсан бойы алған білімдерін тексеру.
                                    Ас атасы – нан.
Қазақта «ас атасы – нан» деген сөз бар. Астың, дәмнің үлкені – нан. Ол бидай
ұнынан жасалады. Нан қасиетті тағам. Ұнның құрамындағы адамның бойына
нәр беретін, қуат беретін ағзаға қажеттінің бәрі бар. «Нанды жерге тастама»,
«нанның үстіне зат қойма», «нанды төңкерме», «нанды бір қолмен үзбе» деген
сөздің барлығы – сол нанның қасиетіне орай айтылған тыйымдар.
(Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне арналған оқуәдістемелік
құрал, Диктанттар жинағы, Ж.С Қалиева, 53сөз) Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІІ тоқсандық мазмұндама.
Мақсаты: Мәтіннің мазмұнын дұрыс түсініп, түсінгенін өз сөзімен жазып
беру дағдыларын тексеру.
                               Менің Отаным  Қазақстан.
        Менің Отаным – Қазақстан. Қазақстан Республикасы – тәуелсіз
мемлекет.  Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі – қазақ тілі. Қазақ
тілі   Қазақстан халқының асыл қазынасы. Қазақ тілінде өте көп газеттер,
журналдар шығарылады.. Қазақстан Республикасының астанасы  Астана
қаласы. Астана әсем қала. Ол Есіл өзенінің жағасында орналасқан. Қала
жылданжылға көркейіп келеді. Тамаша салынған ғимараттарға еріксіз көз
саласың. Астанада саябақтар,мектептер, мөлтік аудандар көп. Саябақтар өте
әдемі. Мұнда әр түрлі ұлт өкілдері татутәтті тұрады.
(Орыс  сыныптарына арналған 7 сынып  оқулығы Т. Артыкова,
Г.Ермекбаева. Атамұра  2012 оқу жылы, 67 сөз) Қазақ тілі пәні бойынша 5сыныпқа арналған аралық  бақылау жұмысы
Мақсаты: Оқушылардың сауаттылығын, грамматикадан І  жартыжылдықта
алған білімдерін тексеру.
                                                                 Қыс.
     Күн суық. Жерде қар қалың. Түн ұзақ, күн қысқа. Қыста мен таңертен
сағат жетіде тұрамын. Бетіқолымды жуамын, сүртінемін, шашымды
тараймын, тамақ ішемін. Содан соң басыма бөрік, қолыма қолғап, аяғыма етік
киіп, мектепке барамын. Мектептен шыққан соң, мектептің мұз айдынына
барамыз. Мұз айдыны мектептен алыс емес.
(Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне арналған оқуәдістемелік
құрал, Диктанттар жинағы, Ж.С Қалиева, 51сөз)
Грамматикалық тапсырмалар: ІІІ деңгей.
1 Берілген сөздерді септеңіз.
І нұсқа                                                ІІ нұсқа
Тамақ                                                                мектеп
2 Берілген зат есімді жекеше түрінде тәуелдеңдер. І нұсқа :етік
Берілген зат есімді көпше түрінде тәуелдеңдер. ІІ нұсқа: мектеп
3 Мәтіннен сын есімдерді теріп жазыңдар
ІІ деңгей
1 І нұсқа  Берілген сөздердің  синонимін тауып жазыңдар: сағат,тамақ
           ІІ нұсқа Берілген сөздердің антонимдерін тауып хазыңдар:жуық, алыс
2 І нұсқа Берілген етістікті нақ осы шаққа қойып жіктеңіздер: ішу
   ІІ нұсқа Берілген етістікті келер шаққа қойып жіктеңіздер: бару
І деңгей
І нұсқа
«Қысқы демалыс» тақырыбына диалог құрыңыз.
ІІ нұсқа
« Жаңа жыл мерекесі» тақырыбына диалог құрыңыз.
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІІ тоқсандық бақылау
Мақсаты:Тоқсан бойы лексика және грамматика тақырыптар бойынша алған
білімдерін тексеру.
I Лексикалық  тапсырмалар
1. Берілген сөз тіркестерін қазақ тіліне аударыңыз.
Iнұсқа:     сильная страна, богатый край
IIнұсқа:    независимое государство, красивые места
2. Берілген сөздерге синоним қатарын тауып жазыңыз.
Iнұсқа:  өлке                                            көп
II нұсқа: орман                                        сұлу
3. Тақырып бойынша 34 мақалмәтелдер жазыңыз.
Iнұсқа :      Отан IIнұсқа :     Ас, тағам;
4. Берілген тақырып бойынша  34 сөйлем құраңыз.
Iнұсқа : Баянауыл  туралы.
IIнұсқа :  Ертіс өзені туралы.
5.Тақырып бойынша 45 сұрақжауап құрастырыңыз.
Iнұсқа  «Ұлттық тағамдар»
IIнұсқа  «Қазақстан Республикасы»
II Грамматикалық тапсырмалар:
1 Берілген сөздерге көптік жалғауларын жалғаңыз:
Iнұсқа: рәміз,   қала
IIнұсқа: мереке, тау
2 Берілген сөздерді септеңіз.
I нұсқа ас, ел
II нұсқа ту, сүт
3. Берілген зат есімдерден  сын есім жасаңыз:
I нұсқа :   ұлт. қыс
II нұсқа : ақыл, күз
4. Берілген сөздерді тәуелдеңіз:
Iнұсқа :      жер
II нұсқа :    қала
5.Берілген етістікті келер шақта жіктеңіз:
I нұсқа : тұру
ІI нұсқа : ішу
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІІІ тоқсандық диктант
Мақсаты: Оқушылардың сауаттылықтарын, ая  бойынша алған білімдерін
тексеру.
                                                     Жаңа жыл
      Жаңа жылды қыс ортасында, қатты аязды кезде тойлайды. Бұл кезде
үйлер, ағаштар, жер ақ қар жамылады. Ауа райы аязды болса, қар жауса,
адамдар қуанады. Көшелерге, алаңдарға, үйлерге, дүкендерге, спорт
кешендеріне шыршалар орнатады. Оларға түрлі түсті ойыншықтар іледі. Жаңа
жылды балалар асыға күтеді. Оларға сыйлықтар береді. Бұл күнді адамдар өз
отбасында немесе достарымен, туыстарымен бірге мерекелейді. (Диктанттар жинағы, 59, Ж.С.Қалиева,53 с.)
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІІІ тоқсандық  тақырыптық тест
Мақсаты:  Өтілген тақырыптар бойынша алған білімдерін тексеру.
1.Ойлауды қажет ететін ойын түрін атаңыз.
А) футбол
В) баскетбол
С) тоғызқұмалақ
D) волейбол
Е) теннис
2. Мен шахмат үйірмесіне қатыса... – керекті жалғауды жалғаңыз.
А) бын             В) мен           С) сіз            D) мын                 Е) –мыз
3. Асық қолданатын спорт түрі А) баскетбол
В) ханталапай
С) футбол
Д)шахмат
Е) тоғызқұмалақ
4. «Біз мектепте спорт үйірмесіне қатысамыз»  деген сөйлемдегі есімдік
түрін анықтаңыз
А) сілтеу
В) өздік
С) сұрау
Д) жіктеу
Е) белгісіздік
5. Қазақ халқының ұлттық ойынын белгілеңіз
А) лото
В) дойбы
С) баскетбол
Д) тоғызқұмалақ
Е) шахмат
6. Заттың қимылын білдіретін сөз табын табыңыз
А) зат есім
В)сын есім
С)есімдік
Д)етістік
Е) сан есім
7. Буынға дұрыс бөлінген сөзді табыңыз
А)  то ғыз құмалақ
В) тоғызқұмалақ
С)тоғызқұмалақ
Д) тоғызқұмалақ
Е)тоғызқұмалақ
8.«Мектеп» деген сөз қай тілден шыққанын табыңыз.
А) Араб
В) Парсы
С) Қазақ
D) Қырғыз
Е)Өзбек
9. Мақалды аяқтаңыз.  «Мектеп  кеме, білім   .....» А) мектеп
В) ұстаз
С) қазына
D) теңіз
Е) кітап
10.Көп нүктенің орнына керекті етістікті жазыңыз.
Мен кітапханаға жиі ......
А) барамын
В) барасың
С) барады
D) барды
Е) барамыз
11.Сын есімнің жұрнақтарын табыңыз.
А)  дай, дей
В)  ып,  іп
С)  ған,  ген
D) ыл,  іл
Е) ар – ер
12. Сан есім түрін анықтаңыз: Атадан алтау, Анадан төртеу
Жалғыздық көрер жерім жоқ.
А) Жинақтық
В) Реттік
С) Топтау
D) Болжалдық
Е) Есептік
13.Оқу құралдарын табыңыз.
А) өшіргіш, карта,сабақ
В) ұстаз,қалам, сызғыш
С)оқушы,компас,портфель.
D) желім,қалам,сызғыш.
Е) күнделік,тақ,бор.
14.Мектеп спортзалында балалар.....
А) кітап  оқиды
В) футбол ойнайды
С) шахмат ойнайды
D) сурет салады
Е) би билейд
15. «Әдемі», «сұлу», «көркем», «көрікті» деген сөздер қандай сөздер
А) синоним
В) антоним
С) омоним
D) көп мағыналы
Е) сөз құрамы Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІІІ тоқсандық бақылау
Мақсаты:Тоқсан бойы лексика және грамматика тақырыптар бойынша алған
білімдерін тексеру.
I Лексикалық  тапсырмалар 1. Берілген сөздер мен сөз тіркестерін қазақ тіліне аударыңыз.
Iнұсқа :   мороз, кататься на санках;
IIнұсқа :  лыжи, спускаться с горы;
2.Берілген тақырып бойынша  34 сөз тіркестерін құрастырыңыз.
Iнұсқа      «Қыс»
IIнұсқа     « Спорт»
3. Берілген сөздерге антоним қатарын тауып жазыңыз
Iнұсқа :   жылы              киіну
IIнұсқа :  қысқы             тұру –
4 Тақырып бойынша 34 мақалмәтелдер жазыңыз.
Iнұсқа :  « Денсаулық»
IIнұсқа  : «Оқу, білім»
5. Берілген тақырып бойынша диалог құрастырып жазыңыз.
Iнұсқа : « Жаңа жыл»
II нұсқа :   «Менің мектебім»
II. Грамматикалық тапсырмалар
1 Берілген берілген зат есімдерді Ілік септігіне қойып жазыңыз
Iнұсқа: мектеп, қыс,үйірме;
IIнұсқа: спорт, аяз, өзен;
2 Берілген етістікті өткен шаққа қойып жіктеңіз.
I нұсқа :  сырғанау
II нұсқа : қатысу
3. Берілген сөйлемнен септеулік шылауларды тауып септігін анықтаңыз.
I нұсқа :     Біз қазақ тілі сабағында қыс туралы шығарма жаздық.
II нұсқа :  Мен күнде мектепке дейін жаяу барамын.
4 Берілген есімдіктердің түрлерін ажыратып сөйлем құрастырыңыз.
Iнұсқа :     өзің, мен;
II нұсқа :   ол, өзіміз;
5 Берілген зат есімдерді тәуелдеңіз.
I нұсқа :  сабақ
II нұсқа : мектеп
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІV тоқсандық диктант Мақсаты: Оқушылардың  өткен тақрыптар бойынша алған білімдерін
тексеру.

                                          Жазғы саяхат
      Жазда мен ағаммен бірге Астанаға бардым. Астананы мен бірінші рет
көрдім.
Астана – үлкен қала. Жазғы Астана  өте әдемі екен. Көшелерде неше түрлі
гүлдер өсіп тұр. Ағаштары көп, биік. Астана Есіл өзенінің жағасында
орналасқан. Қала жылданжылға көркейіп келеді. Тамаша салынған
ғимараттарға еріксіз көз саласың. Маған Астана өте ұнады.Мен жазғы
демалысымды өте көңілді өткіздім.
(Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне арналған оқуәдістемелік
құрал, Диктанттар жинағы, Ж.С Қалиева, 54сөз) Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІV тоқсандық бақылау жұмысы
Мақсаты:Тоқсан бойы лексика және грамматика тақырыптар бойынша алған
білімдерін тексеру.
I Лексикалық  тапсырмалар
1. Тақырып боынша 34 сөз тіркесін құрастырыңыз.
I нұсқа      «Жаз»
II нұсқа     « Ана тілі »
2.  Берілген сөздерге антоним қатарын тауып жазыңыз.
I нұсқа :  ыстық                кетті –
II нұсқа  :  кір                   жапты –
3. Орны ауыстырылып берілген сөздерден сөйлем құрастырыңыз.
Iнұсқа :  Кетті, атам, әжем, мен, ауылға.
II нұсқа :   Көп, ауылда, жұмыс, жазда.
4. Берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
I нұсқа :   Ыбырай Алтынсарин кім?
Ол кімдерге арнап шығармалар жазған?
II нұсқа :  Ыбырай Алтынсарин қашан туды?
Ыбырай Алтынсаринның шығармаларын атап беріңіз.
5. Тақырып бойынша 34 сұрақ құрастырыңыз.
Iнұсқа :   «Жазғы ауа райы»
IIнұсқа :   « Жазғы демалыс»
II Грамматикалық тапсырмалар:
1 Берілген тұйық етістіктерді септеңіз.
Iнұсқа: ойнау
IIнұсқа:    жүгіру
2 Төмендегі сөздерді құрамына қарай талдаңыз.
Iнұсқа: гүлдерге, жұмысшылармен
IІнұсқа: жидектерді, оқушылардың
3 Берілген сын есімдерді қүшейтпелі формасына қойып жазыңыз.
I нұсқа :  көрікті                   ұзын
II нұсқа : әдемі                      биік –
4 Берілген етістікті нақ осы шақтың жекеше түрінде жіктеңіз.
I нұсқа:  секіру
IІ нұсқа:  демалу
5 Сұраулық шылауларды пайдалана отырып, берілген тақырыптар бойынша
34 сұрақ құраңыз. I нұсқа:  «Қазақ тілі» IІ нұсқа: «Жазғы демалыс
Қазақ тілі пәнінен 5сыныпқа арналған ІV тоқсандық  тақырыптық тест
Мақсаты:  Өтілген тақырыптар бойынша алған білімдерін тексеру.
1. Жазда күндер қандай болатынын табыңыз.
А) қысқа
В) кең
С) ұзақ
D) қараңғы
Е)жарық
2. Мына сөйлемнен сын есімді табыңыз.
Өсімдіктер мен жануарлардың табиғаттағы, адам өміріндегі керемет
қадірқасиетін, пайдамаңызын жақсы білген.
А) өсімдіктер
В) жақсы
С) керемет
D) адам
Е)білген
3. Көп нүктенің орнына керекті сөзді жазыңыз.
Қайрат жазғы демалыста ауылға  .....
А)барамыз
В) бардым
С) барасың
D) барасыз
Е) барады
4. «Көңілді» сөзі  қай сөз табына жатады.
А) зат есім
В) сан есім
С) сын есім
D) етістік
Е) үстеу
5. «Ер – елдің көркі, орман ,тоғай   ...  көркі»
А) таудың
В) жердің
С) көлдің
D) ауылдың
Е) көшенің
6.  Жаз айларын атаңыз.
А) мамыр,маусым, шілде
В) мамыр, шілде, тамыз
С) сәуір, мамыр, тамыз D) наурыз, сәуір, мамыр
Е) маусым, шілде, тамыз
7. «Летом»   сөзінің аудармасын табыңыз.
А) жазғы
В) жазда
С) жаздың
D) жазға
8.Дұрыс жазылған сөйлемді анықтаңыз.
А) бүгін болады қазақ тілі сабағы.
В) болады бүгін тілі сабағы қазақ.
С) бүгін қазақ тілі сабағы болады.
D) қазақ тілі болады бүгін сабағы.
Е) тілі сабағы болады қазақ.
9. Қазақтың  ана тілі.
А) қазақ тілі
В) қырғыз тілі
С) қытай тілі
D) ұйғыр тілі
Е) орыс
10.  Сабақта сендер не істейтіндеріңді анықтаңыз.
А) тамақ ішеміз
В) би билейміз
С) кітап жазамыз
D) кітап оқимыз
Е) доп ойнаймыз
11.  Сөйлемді жалғастырыңыз.
Мен қазақ тілін .....  .
А) барамын
В) үйренемін
С) оянамын
D) келемін
Е) жазамын
12.  Сөйлемді дұрыс аударыңыздар.
Оқушы тақтаға сөйлем жазды.
А) ученик вытер доску
В) ученик у доски читает стихотворение
С) ученик на доске пишет мелом
D) ученик на доске написал предложение.
Е) ученик написал предложение в тетради.
13. Көп нүктенің орнына демеулік шылауын жазыңыз.  Бұл кітап ...
А)ме
В)ма
С)ба D)бе
 Е)па
14. Септеулік шылауларын көрсетіңіз.
А) түгіл, тұрсын
В) ма, ме
С) немесе, әлде
D) менен, бенен
Е) дейін, шейін
15. Тиісті сөзді табыңыз.   ..... тас жарады, тас жармаса бас жарады.
А) көз
В) тіс
С) тіл
D) құлақ
Е) сөз Қазақ тілі пәні бойынша 5сыныпқа арналған жылдық бақылау
Мақсаты: Оқу жылы бойы өткен тақырыптар бойынша білім деңгейін
тексеру.
                                          Қазақ тілі сабағында
       Біз биыл бесінші сыныпта оқып жүрміз. Оқу жылы мамыр айында бітеді.
Біздің мектептің оқушылары орыс тілінен басқа үш тіл – қазақ, неміс,
ағылшын тілдерін оқиды.
Қазақ тілі сабақтары өте қызықты өтеді. Мұғалім әрқайсымызға талап қоя
біледі. Сабақта қазақ тілінде ғана сөйлейміз. Тақырыпқа орай көптеген жұмыс
түрін орындаймыз. Қазақ тілі сабағы өте қызықты өтеді.
(Диктанттар жинағы, 411, Ж.С.Қалиева,52 с. )
Грамматикалық тапсырмалар:
ІІІ деңгей
1.Берілген сөздерді сөз құрамына талдаңыз.
І.нұсқа  сыныпта, айында, оқушылары, мектептің
ІІ.нұсқа сабақтары, тілдерінде, тақырыпқа, сабақта
2.Берілген сөзге фонетикалық талдау жасаңыз.
І нұсқа: орай
ІІ нұсқа:биыл
3.Берілген сөздерді  Ілік. Жатыс. Шығыс септіктеріне қойып жазыңыз.
ІІ деңгей
1. Берілген етістікті осы шаққа қойып жіктеңіз.
І нұсқа: Оқу
ІІ нұсқа:    сөйлеу
І деңгей
І нұсқа: Оқу,білім туралы 34 мақал  мәтел жазыңыз.
ІІ нұсқа:  Отан, туған жер туралы  34 мақал  мәтел жазыңыз. Тестің кілттері
ІІІ
С
Д
В
Д
Д
Д
В
А
Д
А
А
С
Д
В
А
ІV
С
С
Е
Е
В
Е
В
С
А
Д
В
В
Е
Е
С
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 6сынып Қазақ тілі пәнінен 6сыныпқа арналған алғашқы бақылау үзігі
Мақсаты:  Өткен  оқу жылында  қазақ тілі пәнінен 5 сыныпта
меңгерген білімдерін  тексеру.
                                                      Отбасы  сыйластық ортасы.

  Отбасы      сыйластық   орнаған   орта.   Отбасының   әрбір   мүшесі
өзара сыйластықты сақтауға тиіс. Сонда бірлік, татулық берік болады.
Әке   отбасындағы   барлық   қамқорлықты   атқарса,   ана   отбасына   нәр
беруші   адам.   Сондықтан   бала   өмір   бойы   атаанасының   еңбегін,
жақсылығын сыйлауы тиіс.
    Жалпы   отбасында   үлкендерді   сыйлауға   көп   мән   беріледі.
Кішіпейілдік, көркем мінез, сыйластық отбасында қалыптасады. Ата
анасын сыйлап өскен бала өзгелерді де құрметтеуге үйренеді.
                                                                                (55сөз)
 ( Орыс сыныптарына  арналған диктанттар жинағы С. Қалиева
Қарағанды 2007оқу  жылы,)

Грамматикалық тапсырмалар
ІІІ деңгей
І нұсқа                                                                             ІІ нұсқа
         1) Берілген сөздерді септеңдер.
    Мінез.                                                                                Еңбек
         2)Мәтін ішіндегі синоним сөздерді  теріп жаз
         3)Отбасы мүшелерін атап жаз
ІІ деңгей 1)Берілген сөздерге синонимдік қатар жасап, сөйлем  құраңдар.
  Көркем.                                                                              Халық.
   2)Берілген сөздерді сөз құрамына талда
сыйлау,қамқорлық,кішіпейлдік,отбасылық
І деңгей
Отбасы туралы 5,6 мақал – мәтел  жаз.
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған  І тоқсандық диктант
Мақсаты: Оқушылардың сауаттылықтарын  тексеру , білім,  білік
дағдыларын  бақылау.
Анаардақты ат
          Ана – үйдің берекесі, қыз баланың өнегесі. Ананың көзінен нұр төгіліп,
жанжағына шуағын төгеді. Осы шуақпен жылынып, асыл .Біз анамызды мәңгі
қастерлейік! Ананы аспандағы ай мен күнге, жарық жұлдызға, баға жетпес
асыл заттарға теңеу дәстүрі де өз тілімізде берік қалыптасқан. Анаңды қалай
сыйласаң, өз балаңның анасын да солай сыйла, тіпті жас нәресте қызына да
құрмет көрсет, оларға қолдан келгенше қамқорлық жаса.
(57 сөз)
  ( Орыс сыныптарына  арналған диктанттар жинағы С. Қалиева
Қарағанды 2007оқу  жылы,) Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған І тоқсандық бақылау

Мақсаты:Оқушылардың І тоқсанда алған білімдерін тексеру
І нұсқа
Лексикалық  тапсырмалар:
1. «Отбасы» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап беріңіздер:
А)Сенің  отбасың  қандай?
В)Отбасыңда неше адам бар?
С)Сенің  отбасыңда қандай дәстүрлер бар?
Д)Сен қандай отбасы мүшелерінің атауларын білесің?
2. «Азықтүлік дүкенінде» тақырыбына сатушы мен сатып алушының
арасындағы диалогты жазыңыздар.(56 сөйлем)
3.Ана  туралы мақалмәтелдерді жазыңздар.(4)
4. «Дос» тақырыбына  байланысты   берілген   сөздермен    5   cөз тіркесті
құрастырыңыздар.
Ізетті, әдепті, адал, мейірімді, жаман, момын, сабыр.
5.Берілген  мақалмәтелдің  мағынасын түсіндіріп, жазыңыздар
1)Жаман достантаяғым артық.
II Грамматикалық тапсырмалар 1.Берілген  сөздерді  қатыстық  және сапалық сын  есімдерге ажыратып
жазыңыздар.
Сабырлы, момын, ашулы, ақылды, ашық, қатты, күшті, жақсы, жаман,қалалық,
ізетті, әдемі.
2.Нағашы тәуелдеңіздер.
3.Ақша –  септеңіздер.
4.Берілген  сөздер ішінен мекен үстеулерді  теріп  жазыңыздар
Өте,тез,жылдам,ақырын,төмен,жоғары,артында,сыртында,кеш.
5.Буын үндестігіне бағынбайтын сөздерді жазыңыздар.
II нұсқа
I.Лексикалық  тапсырмалар:
 1. «Менің достарым» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап беріңіздер:
А)Сенің  досың бар ма?
В)Сенің досың неше жаста ?
С)Досыңның мінезі қандай?
Д)Сенің ойынша дос қандай болу керек?
2. «Аяқ  киім  дүкенінде» тақырыбына сатушы мен сатып алушының
арасындағы диалогты жазыңыздар.(56 сөйлем)
3.Ана  туралы мақалмәтелдерді жазыңыздар.(4)
4. «Қазақстан валютасы» тақырыбына  байланысты   берілген   сөздермен    5
cөз  тіркесті құрастырыңыздар.
Теңге, сауда, сатушы, дүкен, нарық, валюта, сауда орталықтар.
5.Берілген  мақалмәтелдің  мағынасын түсіндіріп жазыңыздар 1)Ана ардақты  ат.
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1. Қатыстық  және сапалық сын  есімдерге мысал келтіріп  жазыңыздар.
2.Туыс тәуелдеңіздер.
3.Дүкен –  септеңіздер.
4.Берілген мекен үстеулерді пайдаланып,  3 cөйлем құрастырып жазыңыздар.
төмен, жоғары, артында, сыртында
5.Буын үндестігіне бағынбайтын сөздерді жазыңыздар
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІІ тоқсандық диктант
Мақсаты: Оқушылардың ая бойынша алған білімдерін анықтап, сөздік
қорларын, сауаттылығын тексеру.
Қазақстан Астанасы.
Қазақстан   елінің   астанасы   —бұрынғы   Ақмола   қаласы.   Бұрынғы   Ақмола
қаласы   1953   жылдан   бастап,   Қазақстан   жерінде   тыңның   көтерілуіне
байланысты «Целиноград» деп аталған еді. 1995 жылдан бастап, «Ақмола»
атын   қайтып   алды. 1998  жылдың   жазынан   бастап   Қазақстан   Президентінің
жарлығымен   «Астана»   деген   атқа   ие   болды.   Жаңа   Астанада   көптеген
ғимараттар салынып жатыр. Көрнекі көшелердің біріне Төле, Әйтеке, Қазбек
билердің ескерткіштері орнатылды. Бұл қала нағыз ғылымның, мәдениеттің қаласы болады.
(62 сөз)
(А.Ш. Бектурова. Ш.К. Бектуров)
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған аралық  бақылау
Мақсаты: Оқушылардың қазақ тілі пәнінен     жартыжылдықта алған
білімдерінің деңгейін тексеру,біліктілік,білімділік дағдылардың
қалыптасуын  және мемлекеттік стандартқа сай  болуын   тексеру.

   Диктант. Астана болашағы үлкен қала.
     Астанаболашағы үлкен қала. Ол әлемдегі көрікті қалалардың бірі.
Астана қаласы Есіл өзенінің екі жағында орналасқан. Өзеннің бір
жағалауында  бұрынғы қала. Ол да жедел жаңарып жатыр. Екінші
жағалауында жаңа қала. Жаңа қаланың жалпы көрінісі Қазақстанның
тарихын, мәдениетін, халықтық салт дәстүрді білдір еді.   Біздің еліміз
үшін ең қымбат құндылық – Қазақстан халықтарының ынтымағын,
түсіністігін бейнелеуге арналған құрылыстар.Астана қаласы жаңа
Қазақстанның белгісі.

(60сөз)
(Орыс  сыныптарына арналған 6сынып  оқулығы Т. Артыкова, Г.
Ермекбаева. Атамұра  2012 оқу жылы)

Грамматикалық тапсырмалар
ІІІ деңгей
І нұсқа                                                                             ІІ нұсқа
1)Бастауыш пен баяндауыштың арасына тиісті  тыныс белгісін
қойыңыздар.
 Мектеп  кеме, білім  теңіз.       Қазақстанның астанасы  Астана қаласы
2) Ол да жедел жаңарып жатыр.
Берілген сөйлемді сөйлем мүшесіне талдаңыздар
3)Мәтіннен сын есімдерді теріп жазыңыздар
ІІ деңгей
1) Берілген сөздер мен сөз тіркестеріндегі ықпал түрлерін
анықтаңыздар.
         Көп бала,  тасжол, сөзсіз.                 Досжан, көк аспан, айтып бер.
2)өте,көп  сөздерімен күшейткіш  шырайындағы сын есімдерді келтіріп
жазыңыздар
І деңгей
Берілген тақырыптар  бойынша ой  толғау  жазыңыздар. «Астана
арман қала»  немесе «Астана бас қала»
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІІ тоқсандық мазмұндама
Мақсаты: Мәтіннің  мазмұнын дұрыс түсініп, түсінгенін  өз  сөзімен  жазып
беру  дағдыларын  тексеру. Астана
      Тәуелсіз   Қазақстанның   бас   қаласыАстана.Ол   Есіл   өзенің   бойында

Сарыарқа жерінде орналасқан.
      Аз уақыттың ішінде қала танымастай өзгерді.Есіл өзенің бойында Елбасы
Резиденциясы,Парламент үйі,Жастар сарайы көп   қабатты   үйлер   бой
көтерді.Парламент   үйінің   алдында   Төле   би,Қазыбек   би,Әйтеке   бидің
ескерткіштері қойылған.Қаланың ортасында 5 жұлдызды «Алатау» қонақ үйі
салынды.             Астана қаласында 100ден астам ұлт өкілдері тұрады.Қала
тұрғындарының саны 518 мың адам.Астанаболашағы үлкен қала.
(Орыс  сыныптарына арналған 6 сынып  оқулығы Т. Артыкова, Г.
Ермекбаева. Атамұра  2012 оқу жылы)

(67 сөз)
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІІ тоқсандық бақылау Мақсаты: Оқушылардың ІІ тоқсанда алған білімдерін тексеру
I нұсқа
I.Лексикалық  тапсырмалар.
1. «Астананың көрікті жерлері» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап
беріңіздер:
А)Қазақстанның бас қаласы қай қала ?
В)Астананың қандай көрікті жерлерін білесің?
С) «Бәйтерек» монументі  қай жылы салынды?
Д) «Думан» ойынcауық  орталығында нелерді тамашалауға болады?
2.Cөйлемдегі  сөздердің дұрыс орнын табыңыздар.
сыйлады, ноутбук, маған, жаңа, туған күніме,  әкем
3.Досына қонаққа шақыру жаз жазыңыздар.
4. «Туған күн мерекесі» тақырыбына  шағын әңгіме жазыңыздар
5.Астанаарман  қала..... берілген ойды жалғастырып жазыңыздар
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1.Сын есім . (анықтамасын жазыңыздар)
2.Берілген сын есімдерден салыстырмалы шырайдағы сөздерді теріп жазып,
жұрнақтарын белгілеңіз:
Өте жақсы,жаңа,мұздай,сұлу,гүлдей,топтолық,өте суық,қаттырақ
3.Сөздердегі ілгерінді   және тоғыспалы ықпалды ажыратып  белгілеңіз
Қайыңдар,жүрегім,көшелер,ағаштың,құлағым..
4.Біріккен  сөздерді тап,сөз құрамына талдаңыздар
Кемпірқосақ,ғимарат,күнбағыс,тұрғын,Екібастұз
5.Берілген сөйлемдерде  керекті  тыныс белгілерін қойып жазыңыздар
Туған күн көңілді мереке
Жанат жақсы дос II нұсқа
I.Лексикалық  тапсырмалар.
1. «Туған мерекесі» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап беріңіздер:
А)Сенің туған күнің қашан ?
В)Туған күн мерекесі қалай өтеді?
С)Туған күнге қонақтар не әкеледі?
Д)Қонақты қалай күту керек ?
2.Cөйлемдегі  сөздердің дұрыс орнын табыңыздар
сыйладым,гүл шоғын,анама,әдемі,туған күніне,мен.
3.Досына туған күніне құттықтау жазыңыздар
4. «Астана» тақырыбына  шағын әңгіме жазыңыздар
5.Астанабас қала..... ойды жалғастырып жазыңыздар
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1.Сын есім . (анықтамасын жазыңыздар)
2.Берілген сын есімдерден салыстырмалы шырайдағы сөздерді тауып жазып,
жұрнақтарын белгілеңіздер:
Тым үлкен,жақсы,таудай,әдемі,арыстандай,топтолық,өте суық,қаттырақ
3.Сөздердегі ілгерінді   және тоғыспалы ықпалды ажыратып  белгілеңіздер.
Қайыңдар,жүрегім,көшелер,ағаштың,құлағым..
4.Біріккен  сөздерді тап,сөз құрамына талдаңыздар
Тасбақа,қала,тұрғындар,жолбарыс,итмұрын
5.Берілген сөйлемдерде  керекті  тыныс белгілерін қойып жазыңыздар.
Астана  бас қала
Қанат тіс дәрігері Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІІІ тоқсандық диктант
Мақсаты: Оқушылардың  сауаттылықтарын тексеру
Көлік түрлері
                  Көлік   атауыкіслердің,тауардың,хабардың,мәліметтің     және   басқа
нәрселердің бір жерден екінші     жерге жеткізулуімен  тікелей байланысты.
       Айналыдағы өзіміз көріп жүрген барлық нәрсені ,тауарды,жиһазды,азық
түлікті,тұрмыстық   бұйымдарды   тасымалдау   кезінде   ,қандай   да   көлік   түрі
пайдаланады.Бір   жерден   екінші   жерге   жету   үшін   де   әртүрлі   көлікті
пайдаланамыз.
Көлік   түрінің   негізгі   төрт   категориясы   бар.Оларқара   жолмен,темір   жол
мен,су жолымен, және әуе жолымен жүретін көліктер.
(68 сөз)
       (Интернет желісінен) Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІІІ тоқсандық
тақырыптық тест
Мақсаты: Өтілген тақырыптар бойынша алған білімдерін тексеру.
1. Әуе көлік түрін көрсетіңіз.
          А) пойыз;
В) тікұшақ;
С) автобус;
Д) трамвай;
Е) такси.

2. Көлік түріне жатпайтынды белгілеңіз.
          А) велосипед
          В) әткеншек
          С) есек
          Д) мәшина
          Е) түйе
.
 4. «Жаяу» деген сөзбен тіркесе алатын сөзді белгілеңіз.
 А) автобус;
 В) сыпырғыш;
 С) жүргінші;
Д) бағдаршам;
Е)  мәшина
5. Жолаушы автобуста не төлейді?
А) салық;
          В) жолақы;
          С) еңбекақы;
          Д) кітап;
          Е) сурет

6. Мөлшер үстеуді табыңыз.
А) ертең; В) біршама;
          С) біріңғай;
          Д) кеше;
          Е) бүгін
7. Қоғамдық көлікті анықтаңыз.
А) такси;
В) тікұшақ;
С) трамвай;
Д) жылқы;
Е) велосипед.

8. Сөйлемді толықтырыңыз. Жүргінші жол жүру ...... білу керек.
          А) жолын;
          В) тәртібімен;
С) ережесін;
Д) оқу;
Е) есте сақтау.
9. Жұмбақты шешіңіз.
       Табанында жолы бар,
        Төбесінде қолы бар.
А) ұшақ
В) трамвай
С) кран
Д) кеме
Е) қайық
10. Қоғамдық көліктерді күтетін жер қалай аталатынын анықта.
          А) бағдаршам;
В) жолаушы;
С) аялдама;
Д) жолдама;
Е) сапар Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІІІ тоқсандық бақылау
Мақсаты: Оқушылардың ІІІ тоқсанда алған білімдерін тексеру
I нұсқа
I.Лексикалық  тапсырмалар.
1. «Көлік» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап беріңіздер:
А)Сен  қандай көлік  түрлерін   білесің?
В)Темір  жол көлігіне нелерді жатқызамыз?
С)Қоғамдық көлік түрлерін атап жазыңыздар .
Д)Суда жүретін көлік   түрлерін атап жазыңыздар.
2. «Мұғалім ол біздің» тақырыбына шағын әңгіме жазыңыздар
3.Алдар Көсеге аңыздың кейіпкері  ретінде сипаттама жазығыздар.
4. «Қазақ тілі кабинеті» тақырыбына  байланысты   10 сөз тіркесті құрастырып
жазыңыздар
5.Берілген  мақалмәтелдің  мағынасын түсіндіріп жазыңыздар
1)Жер  алтын қазына
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1.Етістік  дегеніміз не?
2.Берілген етістіктер қай шақта тұрғандығын анықтаңыздар:
Келдім,айтады,күлді,оқып тұр,жазамын,көрдім,тыңдайды,қайталап отыр.
3.Берілген сөйлемдерден етістіктерді тауып,қай райда тұрғандығын
анықтаңыздар.
Мен дәрігер болғым келеді.
Қазақ тілі сабағы қызықты өтті.
Айнұр,тақтаға шық!
4.Берілген  сөздер ішінен мекен үстеулерді  тауып,жазыңыздар
Өте,тез,жылдам,ақырын,төмен,жоғары,артында,сыртында,кеш. 5.Етістіктерді салт,сабақтыға ажыратып  жазыңыздар
Сүтті іш,мұғалім айтты,хатты жаз,кітапты оқы,бала күлді
II нұсқа
I.Лексикалық  тапсырмалар.
1. «Туған жердің  табиғаты» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап
беріңіздер:
А)Қазақстанның өзен,көлдерің білесің бе?
В)Қазақстанның табиғаты қандай?
С)Қазақстанның Швейцариясы не?
Д)Павлодар өңірінде қандай көрікті жер,көл атауларын білесің?
2. «Менің сүйікті кейіпкерім» тақырыбына шағын әңгіме жаз
3.   Көлік түрлері туралы жазыңыздар.
4. «Мектеп асханасы» тақырыбына  байланысты   10 сөз тіркесті құрастырып
жазыңыздар
5.Берілген  мақалмәтелдің  мағынасын түсіндіріп  жазыңыздар
1)Жерқазына
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1.Етістік  дегеніміз не?
2.Берілген етістіктер қай шақта тұрғандығын анықтаңыздар:
Әкелдім,жазып отыр,жүр,күліп жүр,жаттады,қайталаймын.
3.Берілген сөйлемдерден етістіктерді тап, қай райда тұрғандығын
анықтаңыздар.
Жанат балмұздақ жегісі келеді. Мұғалім  сабақты түсіндірді..
Қайрат ,кітаптарды жина.
4.Берілген  сөздер ішінен мекен үстеулерді  жазыңыздар
Өте,тез,жылдам,ақырын,төмен,жоғары,артында,сыртында,кеш.
5.Етістіктерді салт,сабақтыға бөліп жазыңыздар
Сүтті іш,мұғалім айтты,хатты жаз,кітапты оқы,бала күлді
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІV тоқсандық диктант
Мақсаты: Оқушылардың ая бойынша алған білімі мен сауаттылығын
тексеру.
Ойыншық тарихынан
Ойыншық тарихи кезеңдерден ойынмен байланысты. Ол сәбидің қарапайым
жүзін,   ақылын   және   танымдық   қасиеттерін   білдіретін.   да   наным   сенімдері
болған.
Ежелден пайда болған және белгілі ойыншықтың түрі бұл – қуыршақ. Ең көне
мысырлық   қуыршаққа   4   мың   жылдай.   Қуыршақтардың   бастары   ағаш   және
жіптен істелінген моншақтардан жасалған жасанды шаштармен безендірілді.
Адам   қуыршақта   өзін   көретін   болғандықтан,   қуыршаққа   маңызды   орын
бөлінді.
Қуыршақ көпке дейін бет  әлпетсіз болды, өйткені адамдар кісіге ұқсатуға
қорықты.Уақыт өте қуыршаққа көз, ауыз, мұрын салып  тіге бастады.
  (Интернет желісінен)
(64 сөз) Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған ІV тоқсандық
тақырыптық тест
Мақсаты: Өтілген тақырыптар бойынша алған білімдерін тексеру.
         1. Отан сөзінің синонимін табыңыз.
А) қала;
          В) Атамекен;
С) жер;
Д) су;
Е) ауыл.

2. Толықтырыңыз. Қазақстан жері бай. Егісте .... , .... өседі.
          А) алмұрт, өрік;
          В) жүгері, алхоры;
          С) бидай, жүгері;
          Д) банан, апельсин; Е) лимон, таңқурай.
3. Салт етістікті табыңыз.
          А) сұра;
          В) бар;
          С) жаз;
          Д) тұр;
          Е) жүр.

4. Сөйлемді толықтырыңыз. Әр азамат табиғатты ...... білу керек.
          А) қорғау;
          В) қорғай;
          С) күтетін;
          Д) құрметтейтін;
          Е) жаса.
5. Қазақстанда не жоқ екенін  көрсетіңіз.
          А) тау;
          В) қорық;
С) мұхит;
Д) өзен;
Е) көл.

6.Толықтырыңыз. Туған жердің .... көрікті, .... де сүйікті.
          А) ағашы, халқы;
          В) отаны, туған елі;
С) жері, елі;
Д) жер, бал;
Е) ауасы, көлемі.
7. Павлодар қаласында қандай өзен ағатынын белгілеңіз.
 А) Іле;
 В) Есі;
 С) Ертіс;
Д) Арал;
Е) Балқаш
8. Дұрыс тыныс белгіні қойыңыз. Біздің еліміздің табиғаты қандай тамаша
А) сызықша;
В) леп белгісі;
С) сұрақ белгісі;
Д) көп нүкте; Е) үтір
        9.Толықтырыңыз. Қазақстан жер көлемі бойынша
         әлемде  .... орында тұр.
         А) сегізінші;
         В) бірінші;
         С) тоғызыншы;
        Д) екінші;
        Е) бесінші.
10. Баянауыл өңірінде қандай көл бар?
А) Торайғыр;
В) Кенжекөл;
          С) Алакөл;
          Д) Ертіс;
          Е) Есіл.
№ 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
В
В
С
В
В
В
С
С
2
В
С
С
В
С
С
С
С 9.
10.
С
С
С
А
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған жылдық бақылау
Мақсаты:  Оқушылардың  қазақ тілі пәнінен жыл бойы  алған
білімдерінің деңгейін тексеру,біліктілік,білімділік дағдылардың
қалыптасуын  және мемлекеттік стандартқа сай  болуын   тексеру. Диктант
        Шахмат үйірмесі
     Ағам жасынан шахмат ойынына  құмар болып өсті. Мектебіміздегі
шахмат үйірмесіне қатысып, жарыстарда көзге түсе бастады. Ол күн
сайын үш төрт сағат уақытын шахмат ойнауға арнайды. Оның арманы
болашақта шахмат ойынының шебері болу.
        Шахмат   адамның   ойөрісін   дамытады,   сондайақ   шыдамдылық,
ұстамдылық   қасиеттерді   талап   етеді.   Ағам   өзінің   уақытын   босқа
өткізбей, өзінің сүйікті ісіне  арнады. Ол әрбір жеңісін мақтан тұтады
және болашақта шахмат  шебері   болатынына сенімді.
                                                                                (
63 сөз)
(Орыс   сыныптарына арналған 7 сынып   оқулығы Т. Артыкова, Г.
Ермекбаева. Атамұра  2012 оқу жылы)

Грамматикалық тапсырмалар
ІІІ деңгей
І нұсқа                                                                             ІІ нұсқа
1)Берілген зат есімдерден қатыстық сын есімдер жасап, сөйлем
құрастырыңыздар.
       Ақыл, қасиет                                                                 Ой, ұстам
2) Ағам жасынан шахмат ойынына  құмар болып өсті.
Берілген сөйлемді сөйлем мүшесіне талдаңыздар.
3)Берілген сөздерді сөз құрамына талдаңыздар
ұстамдылық,қасиеттерді,шыдамдылық,болашақта
ІІ деңгей
1) Мезгіл, күшейткіш, мекен үстеулердің түрлерін ажыратып, сөз
тіркесін құраңыздар.
     Жоғары, кеше, өте                                            аса, биыл, алдында
2) Шахмат адамның ойөрісін дамытады, сондайақ шыдамдылық,
ұстамдылық қасиеттерді талап етеді.
Берілген  сөйлемді сөз табына талдаңыздар
І деңгей. Берілген тақырып  бойынша  шағын әңгіме жазыңыздар.
«Мектеп үйірмелері»
Қазақ тілі пәні бойынша 6сыныпқа арналған IV тоқсандық
бақылау
Мақсаты: бағдарлама бойынша стандарт талаптарының орындалу деңгейін
анықтау. I нұсқа
 атты шағын әңгіме жазыңыздар
I.Лексикалық  тапсырмалар.
1. «Мектептегі үйірмелер» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап беріңіздер:
А)Сенің  мектебінде қандай үйірмелер бар ?
В)Оқушылар би үйірмесінде неге үйренеді?
С)Сен бос уақытыңда немен шұғылданасың?
Д)Футбол үйірмесінің  жетекшісі кім?
2. Сөйлемдерді дұрыс құрастырыңыз:
Дене шынықтыру ,жүгіреміз, ойнаймыз, және, біз ,сабағында.
Қазақ тілі ,жазамыз, жаттығу ,біз  ,сабағында.
Кітап ,кітапханадан ,оқушылар ,алады.
3. «Мектеп» тақырыбына  байланысты   5   cөз тіркесті құрастырыңыз.
4. «Менің сүйікті кітабым»
5.Мұғалім –мектеп  жүрегі,себебі .......берілген сөйлемді жалғастырып
жазыңыздар
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1. Қатыстық  және сапалық сын  есімдерге мысал келтіріп жазыңыздар(10 сөз)
2.Берілген күшейткіш үстеулермен сөйлем құрастырыңыздар.
Өте,тым
3. Берілген сөйлем ішінен жайылма сөйлемдерді  тауып жазыңыздар:
Оқушылар сабақта мұғалімді мұқият тыңдады.
Мен би үйірмесіне барамын.
Мұғалім айтты.
Айжан қызықты  кітап оқыды.
4.Көсемшенің  жұрнақтарын табыңыздар:
Туыппын,келген,айттыпсыз,күлді,айтып тұр,сөйлеген.
5.Берілген етістікті ауыспалы келер шаққа қойып жіктеңіздер:
Хат жазу
II нұсқа
I.Лексикалық  тапсырмалар.
1. «Мен мектептемін» тақырыбына берілген сұрақтарға жауап беріңіздер:
А)Сенің  мектебің қандай? атты шағын әңгіме жазыңыздар
В)Қазақ тілі кабинетінде не бар?
С)Сенің сынып жетекшісің кім,ол қай пәннен береді?
Д)Мектепте не бар?
2. Сөйлемдерді дұрыс құрастырыңыздар:
Орыс тілі ,тыңдаймыз, мұғалімді, , біз ,сабағында.
Қазақ тілі ,орындаймыз, жаттығу ,шығарма,біз  ,сабағында,жазамыз,және.
Асханада ,дәмді ,аспазшы , дайындайды,тамақ.
3. «Мектеп  үйірмелері» тақырыбына  байланысты   5   cөз тіркесті
құрастырыңыздар.
4. «Менің сүйікті ойыншығым»
5.Шынықсаң –шымыр боласың,себебі .......берілген сөйлемді жалғастырып
жазыңыздар
II.Грамматикалық тапсырмалар.
1. Қатыстық  және сапалық сын  есімдерге мысал келтіріп жазыңыздар(10 сөз)
2.Берілген көсемшелермен сөйлем құрастырыңыздар.
Айтқан,берген
3. Берілген сөйлем ішінен жайлаң сөйлемдерді  тауып жазыңыздар:
Асханада үстелдер,орындықтар,ыдыс бар..
Мен тамақтандым.
Мұғалім айтты.
Айжан қызықты  кітап оқыды.
4.Күшейткіш үстеулерді тап,олармен сөз тіркестерді  құрастырыңыздар:
Ақырын,жоғары, өте,ең,жақсы,қатты,жаңа,тез,тым.
5.Берілген етістікті ауыспалы келер шаққа қойып жіктеңіздер:
Сабаққа бару 7сынып
Қазақ тілі пәні бойынша 7 сыныпқа арналған алғашқы  бақылау
жұмысы

file_name: Диктанттар жинағы.docx

description: 6сынып

intro:
Бұл құрал оқыту орыс тілінде жүретін мектептердің қазақ тілі пәні мұғалімдеріне арналған. Ол 5-11 сынып оқушыларына арналған диктанттар жинағы ретінде құрастырылған. Қазақ тілі бойынша қорытынды жазба жұмыстарын жүргізуге арналған.
	Жинақтағы мәтіндер оқушылардың жас ерекшелігін ескере отырып, бағдарлама бойынша өтілген лексика-грамматикалық тақырыптарға сай құрастырылған. Әр диктанттан кейін деңгей  бойынша грамматикалық тапсырмалар берілген. Мұндай тапсырмалардың берілу мақсаты – оқушылардың мемлекеттік тілден алған теориялық білім дәрежелерін айқындауға, тілдік ерекшеліктерді еркінірек меңгеруге, нығайтуға және жетілдіруге, коммуникативтік біліктілігін арттыру арқылы қазақ тілін сөз мәдениеті талаптарына сай деңгейде дұрыс қолдана білуге жетелеу. Сонымен қатар жинақ оқушылардың қазақ тілі грамматикасынан өткен материалдарды қайталап, олардан алған білімдерін нақтылап, сауаттылықтарын арттыру мақсатын да көздейді.

title: Диктанттар жинағы


extracted_text:
Самостоятельная работа № 6  Плавление и кристаллизация твёрдых тел
Пояснительная записка:
Цель работы: проверить знания учащихся определения удельной теплоты плавления,
формулы количества теплоты при плавлении или кристаллизации, умения определять
табличные значения, читать и чертить графики изменения температуры, оформлять и
пользоваться формулами при решении задач.
Самостоятельная работа состоит из 6 вариантов, каждый вариант содержит 4 задания
различного уровня сложности (1задание   начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 –
достаточный, 4  высокий)
Работу можно проводить как в конце урока изучения темы «Плавление и кристаллизация
твёрдых тел», с целью закрепления знаний, так и вначале следующего урока. Работа
рассчитана на 1520 минут, в зависимости от уровня усвоения знаний класса.
Оценивание: при верном выполнении начального и среднего уровня оценка «3», начального,
среднего и достаточного уровня оценка «4», при верно выполненных всех заданиях оценка
«5».
Вариант 1
1. Какое из веществ, указанных в таблице, имеет наиболее высокую температуру плавления?
2. На рисунке изображен график изменения температуры нафталина.
    а) Какому состоянию нафталина соответствует отрезок графика ВС?
    б) Сколько продолжалось нагревание жидкого нафталина?
    в) До какой температуры нагрели нафталин?
3. Какое количество теплоты необходимо для плавления 100 г олова, взятого при
температуре 32°С? Изобразите этот процесс на графике.
4. До какой температуры надо нагреть алюминиевый куб, чтобы он, будучи положен на лед,
полностью в него погрузился? Температура льда 0 °С.
Вариант 2
1. Какие из веществ, указанных в таблице, отвердевают при температуре ниже О°С?
2. На рисунке изображен график изменения температуры свинца.
    а) Как изменялась в ходе этого процесса кинетическая энергия молекул?
    б) В какой из точек (К или М) молекулы свинца обладают большим
 запасом кинетической
энергии? Почему?
    в) Какому состоянию свинца соответствует отрезок графика АВ?
3. Какое количество воды выделится при затвердевании 2 л воды, взятой при температуре 10
°С? Изобразите этот процесс на графике.
4. В алюминиевом сосуде массой 0,5 кг находится 2 кг льда при температуре О°С. На
сколько градусов нагрелась вода, образовавшаяся после таяния льда, если было сожжено 50
г керосина. КПД нагревателя 50 %.
Вариант 3
1. При какой температуре отвердевает спирт?
2. На рисунке изображен график изменения температуры льда. а) Какому состоянию льда соответствует отрезок графика АВ?
   б) Сколько продолжалось нагревание льда до точки плавления?
   в) На сколько градусов изменилась температура за время наблюдения?
3. Какое количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 100 г льда, взятого при
температуре 5 °С, а затем воду нагреть до 20°С? Изобразите этот процесс на графике.
4. Сколько дров надо сжечь в печке с КПД 40%, чтобы получить из 200кг снега, взятого при
температуре 10°С, воду при 20°С?
Вариант 4
1. Можно ли в алюминиевом сосуде расплавить медь?
2. Определить по чертежу:
   а) Каким процессам соответствуют участки графика ВС и СЕ?
   б) Для какого вещества составлен данный график?
   в) В какой из точек (В или С) молекулы данного вещества обладают  большим запасом
кинетической энергии? Почему?
3. В холодильнике изготовили 750 см3 льда при температуре 5 °С. Сколько теплоты было
отведено от воды и льда при этом, если начальная температура воды 15 °С? Изобразите это
процесс на графике.
4. Ванну объемом 100л необходимо заполнить водой, имеющей температуру 30°С, используя
воду с температурой 80°С и лед с температурой 20°С. Найти массу льда, который надо
положить в ванну. Теплоемкостью ванны и потерями тепла пренебречь.
Вариант 5
1. Какие металлы можно расплавить в медном сосуде?
2. На рисунке изображен график изменения температуры олова.
    а) Как изменяется температура олова на участках АВ, ВС та. CD?
    б) Как изменяется внутренняя энергия олова на этих участках?
Почему?
    в) Какому состоянию олова соответствует отрезок графика ВС?
3. Железная заготовка, охлаждаясь от температуры 800 °С до О °С, растопила лед массой 3
кг, взятый при О °С. Какова масса заготовки, если вся энергия, выделенная ею, пошла на
плавление льда?
4. В калориметр, содержащий 250 г воды при температуре 15 °С, бросили 20 г мокрого снега.
Температура в калориметре понизилась на 5 °С. Сколько воды было в снеге? Теплоемкостью
калориметра пренебречь
Вариант 6
1. В каком состоянии (твердом или жидком) находится серебро и вольфрам
при температуре 1000°С?
2. На рисунке графически изображен процесс изменения температуры
нафталина.
    а) Какова температура плавления нафталина?
    б) Изменялась ли внутренняя энергия нафталина на участке ВС? Как? Почему?
   в) Сравните внутреннюю энергию нафталина в точках В и С.
3. Определить, какое количество свинца, взятого при О°С, можно расплавить за счет
теплоты, полученной при сгорании 1 кг нефти, если КПД нагревателя 80 %. 4. Кусок льда массой 700 г поместили в калориметр с водой. Масса воды 2,5 кг, начальная
температура 5 °С. Когда установилось тепловое равновесие, оказалось, что масса льда
увеличилась на 64 г. Определите начальную температуру льда.

file_name: самостоятельная работа 6.docx

intro:
Самостоятельная работа состоит из 6 вариантов, каждый вариант содержит 4 задания различного уровня сложности (1задание  - начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 –достаточный, 4 - высокий)
Работу можно проводить как в конце урока изучения темы «Плавление и кристаллизация твёрдых тел», с целью закрепления знаний, так и вначале следующего урока. Работа рассчитана на 15-20 минут, в зависимости от уровня усвоения знаний класса.

физика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа № 6  по физике на тему "Плавление и кристаллизация твёрдых тел" (8 класс)


extracted_text:
Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Методы
исследования в биологии.
1. Дайте определения понятия.
Биология – это комплексная наука, изучающая все проявления жизни: строение, функции и
происхождение живых организмов, их взаимоотношения в природных сообществах со
средой обитания и другими живыми организмами.
2. Составьте схему «Система биологических наук».
3. Охарактеризуйте место биологии в системе биологических наук.
Современная биология – это комплексная наука, для которой характерно
взаимопроникновение идей и методов различных биологических дисциплин, а также других
наук – химии, физики, математики.
4. Заполните таблицу «Основные направления развития современной биологии».
5. Соотнесите имена великих ученых с описанием их вклада в развитие знаний о
человеке. Правильное соответствие укажите индексами (110).
1. Авиценна 4
2. Аристотель 9 3. Везалий 3
4. Гарвей 4
5. Гераклит 5
6. Гиппократ 10
7. Декарт 1
8. Мечников 7
9. Павлов 6
10. Пастер 8.
6. С какими областями практической деятельности человека связана наука биология?
Биология тесно связана с медициной, производством химической продукции, с сельским
хозяйством, промышленностью и энергетикой.
7. Какие жизненно важные проблемы позволяет решать знание биологии?
При помощи биологии открыто множество лекарств и методов лечения болезней, новых
веществ для сельского хозяйства и промышленности. Благодаря новым методам
исследований стали бурно развиваться как самостоятельные науки биофизика, биохимия,
молекулярная биология, радиационная и космическая биология и т.д.
8. Объясните, почему биологию можно считать наукой будущего?
С помощью знаний биологии человечество сможет решить главную задачу: сохранение
биосферы с целью поддержания условий существования и развития цивилизации. Биология
– реальная производительная сила и рациональная научная основа отношений между
человеком и природой.
9. Составьте план сообщения на одну из предложенных в учебнике тем (см. задание на
с. 8 учебника).

Методы исследования в биологии.
1. Дайте определения понятий.
Наука – одна из сфер человеческой деятельности, цель которой – изучение и познание
окружающего мира.
Научный факт – это факт, который можно воспроизвести и подтвердить.
Научный метод – совокупность приемов и операций, используемых при построении
системы научных знаний.
2. Какое значение имеет важнейший принцип науки – «Ничего не принимай на веру»?
Главная задача науки – построение системы достоверного знания, основанного на фактах и
обобщениях, которые можно подтвердить или опровергнуть. Научные знания постоянно
берутся под сомнение и принимаются только после достаточных доказательств.
3. Составьте схему «Методы познания живой природы».
4. Используя схему в учебнике «Основные этапы научного исследования» (см. рис. 1
на с. 12 учебника), составьте описание (методику проведения) биологического
исследования «Выявление содержания крахмала в продуктах питания: хлебе, меде,
молоке».
Постановка проблемы: выявить, содержится ли крахмал в хлебе, меде и молоке. Гипотеза: крахмал содержится в хлебе, не содержится в меде и молоке.
Проверка гипотезы: на каждый из продуктов добавить по капле спиртового раствора йода.
В тех продуктах, где произойдет синее окрашивание (качественная реакция), содержится
крахмал.
Подтверждение/опровержение гипотезы по результатам опыта.
Вывод.
5. Проведите исследование по составленной методике (см. задание 4). Результаты
запишите в таблицу.
Сд
елайте выводы: в результате проведенного опыта было выявлено, что произошло синее
окрашивание на хлебе и в меде, не произошло – в молоке. Гипотеза была частично
подтверждена: хлеб содержит крахмал, молоко – не содержит. Качественная реакция на
крахмал произошла с медом, так как мед, вероятно, некачественный и содержит
искусственные добавки, в частности, крахмал для густоты.
6. Какое значение для проведения научного исследования имеет гипотеза?
Каждая гипотеза проверяется экспериментально в ходе получения новых научных фактов.
Если полученные факты противоречат гипотезе, то она опровергается. Если гипотеза
согласуется с фактами и позволяет сделать верные прогнозы, она может стать научной
теорией.
7. Чем выводы исследования отличаются от его результата?
Результаты проведенного эксперимента – это новые научные факты, полученные в
результате исследования. Вывод исследования – это заключение, на основе полученных
фактов, о том, подтверждена гипотеза или же она опровергнута.
8. Какую роль играют прикладные и фундаментальные исследования в биологии?
Основная цель прикладных исследований – обнаружение, интерпретация и развитие
методов и систем по совершенствованию человеческих знаний в различных отраслях. Эти
методы решают социальнопрактические проблемы.
Фундаментальные исследования позволяют познавать законы, управляющие природой. Эти
законы изучаются «в чистом виде», безотносительно к их возможному использованию.
Тема 1.2. Сущность жизни и свойства живого. Уровни
организации живой материи. Биологические системы.
1. Дайте определения понятий.
Жизнь – активное, идущее с затратой энергии, полученной извне, поддержание и
самовоспроизведение специфических структур, состоящих из биополимеров – белков и
нуклеиновых кислот.
Биологическая система – система, устойчивая лишь при условии непрерывного
поступления в нее энергии и вещества из окружающей среды и обладающая свойствами
живого. 2. Почему трудно давать определение понятия «жизнь»?
Понятие «жизнь» многогранно. Жизнь  это и способ существования тел, и особая форма
движения материи, и обмен веществ и энергии в организме, и жизнедеятельность в
организме, и самовоспроизведение и передача информации от одного поколения другому.
Белки и нуклеиновые кислоты вне организма – это лишь химические соединения. Живой
организм обладает свойствами живого, в то же время эти свойства могут иметь и неживые
объекты.
3. Почему биологические системы называют открытыми?
Биологические системы открыты, так как они являются устойчивыми лишь при условии
непрерывного поступления в нее энергии и вещества из окружающей среды.
4. Выявите признаки, по которым можно отличить объекты живой природы от
объектов неживой природы. Для этого заполните таблицу.
Сравнительная характеристика объектов живой и неживой природы.
В качестве вывода ответьте на вопрос: каковы основные свойства живого?
Ответ: единство структурной организации, открытость, обмен веществ и энергии, развитие
и рост, раздражимость.
5. Какие еще признаки можно взять для сравнения объектов живой и неживой
природы с целью выявления основных жизненных свойств?
Ответ: единство химического состава, самовоспроизведение, саморегуляция,
наследственность и изменчивость.
Уровни организации живой материи.
1. Дайте определение понятия.
Уровень организации живой материи – это упорядоченная иерархичная система, которая
является одним из свойств живого.
2.Составьте схему. Уровни организации живой природы. 3. Заполните таблицу. Уровни организации живой материи.
В качестве вывода ответьте на вопрос: в чем проявляются такие свойства живых
биологических систем, как многоуровневость и иерархическая организация?
Ответ: части биологических систем сами являются системами, состоящими, в свою
очередь, из взаимосвязанных частей. На любом уровне каждая система уникальна и
отличается от себе подобных. Все системы на каждом уровне находятся в непрерывном
взаимодействии.
Тема 2.1. Методы цитологии. Клеточная теория.
1. Дайте определение понятий.
Цитология – наука, изучающая строение клетки и принципы ее жизнедеятельности.
Клеточная теория – одно из общепризнанных биологических обобщений, утверждающих
единство принципа строения и развития мира растений, животных и остальных живых
организмов с клеточным строением, в котором клетка рассматривается в качестве единого
структурного элемента живых организмов.
2. Заполните таблицу «Методы цитологии». 3. Сформулируйте основные положения современной клеточной теории.
• Клетка является универсальной структурой и функциональной единицей живого
• Все клетки имеют сходное строение, химический состав и общие принципы
жизнедеятельности
• Клетки образуются только при делении предшествующих им клеток
• Клетки способны к самостоятельной жизнедеятельности, но в многоклеточных
организмах их работа скоординирована, и организм представляет собой целостную
систему.
4. Охарактеризуйте роль современной клеточной теории в становлении современной
естественнонаучной картины мира.
Роль современной клеточной теории: доказывает единство происхождения всех живых
организмов, единство всего органического мира. Благодаря клеточной теории стало
понятно, что клетка  это важнейшая составляющая часть всех живых организмов, ведь она
самая мелкая единица организма, граница его делимости, наделенная жизнью и всеми
основными признаками организма. Как элементарная живая система, она лежит в основе
строения и развития всех живых организмов. На уровне клетки проявляются такие
свойства жизни, как способность к обмену веществ и энергии, саморегуляция,
размножение, рост и развитие, раздражимость.
5. Заполните таблицу «История изучения клетки». Тема 2.2. Химический состав клетки.
1. Дайте определения понятий.
Клетка – элементарная единица живого, обладающая всеми признаками организма:
способностью к размножению, росту, обмену веществ и энергией с окружающей средой,
раздражимостью, постоянством химического сотсава.
Макроэлементы – элементы, количество которых в клетке составляет до 0.001% от массы
тела. Примеры – кислород, углерод, азот, фосфор, водород, сера, железо, натрий, кальций
и др.
Микроэлементы – элементы, количество которых в клетке составляет от 0.001% до
0.000001% от массы тела. Примеры – бор, медь, кобальт, цинк, йод и др.
Ультрамикроэлементы – элементы, содержание которых в клетке не превышает 0.000001%
от массы тела. Примеры – золото, ртуть, цезий, селен и др.
2. Составьте схему «Вещества клетки». 3. О чем говорит научный факт сходства элементарного химического состава живой и
неживой природы?
Это указывает на общность живой и неживой природы.
Неорганические вещества. Роль воды и минеральных веществ в
жизнедеятельности клетки.
1. Дайте определения понятий.
Неорганические вещества – это вода, минеральные соли, кислоты, анионы и катионы,
присутствующие как в живых, так и в неживых организмах.
Вода – одно из самых распространенных неорганических веществ в природе, молекула
которого состоит из двух атомов водорода и одного атом кислорода.
2. Нарисуйте схему «Строение воды».
3. Какие особенности строения молекул воды придают ей уникальные свойства, без
которых невозможна жизнь? Структура молекулы воды образована двумя атомами водорода и одним атомом
кислорода, которые образуют диполь, то есть вода имеет две полярности "+"и"".Это
способствует ее проницаемости через стенки мембраны, способностью растворять
химические вещества. Кроме того, диполи воды связываются водородными связями друг с
другом, что обеспечивает ее способность быть в различных агрегатных состояниях, а также
 растворять или не растворять различные вещества.
4. Заполните таблицу «Роль воды и минеральных веществ в клетке».
5. Каково значение относительного постоянства внутренней среды клетки в
обеспечении процессов ее жизнедеятельности?
Постоянство внутренней среды клетки называется гомеостазом. Нарушение гомеостаза
влечёт к повреждению клетки или к её смерти, в клетке постоянно происходит
пластический обмен и энергетический обмен, это две составляющие метаболизма, и
нарушение этого процесса ведёт к повреждению или к гибели всего организма.
6. В чем состоит назначение буферных систем живых организмов и каков принцип их
функционирования?
Буферные системы поддерживают определенное значение рН (показатель кислотности)
среды в биологических жидкостях. Принцип функционирования заключается в том, что рН
среды зависит от концентрации протонов в этой среде (Н+). Буферная система способна
поглощать или отдавать протоны в зависимости от их поступления в среду извне или,
напротив, удаления из среды, при этом рН не будет изменяться. Наличие буферных систем
необходимо в живом организме, так как изза изменения условий окружающей среды рН
может сильно меняться, а большинство ферментов работает только при определенном
значении рН.
Примеры буферных систем: карбонатногидрокарбонатная (смесь Na2СО3 и NaHCO3)
фосфатная (смесь K2HPO4 и KH2PO4).
Органические вещества. Роль углеводов, липидов и белков в
жизнедеятельности клетки.
1. Дайте определения понятий.
Органические вещества – это вещества, в состав которых обязательно входит углерод; они
входят в состав живых организмов и образуются только при их участии.
Белки – высокомолекулярные органические вещества, состоящие из альфааминокислот,
соединённых в цепочку пептидной связью.
Липиды – обширная группа природных органических соединений, включающая жиры и
жироподобные вещества. Молекулы простых липидов состоят из спирта и жирных кислот,
сложных — из спирта, высокомолекулярных жирных кислот и других компонентов.
Углеводы – это органические вещества, в своем составе имеющие карбонильную и
несколько гидроксильных групп и иначе называемые сахарами.
2. Впишите в таблицу недостающую информацию «Строение и функции
органических веществ клетки».
3. Что понимают под денатурацией белка?
Денатурация белка – это утрата белком своей природной структуры. Нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения клетки.
1. Дайте определения понятий.
Нуклеиновые кислоты – это биополимеры, состоящие из мономеров – нуклеотидов.
АТФ – это соединение, состоящее из азотистого основания аденина, углевода рибозы и
трех остатков фосфорной кислоты.
Нуклеотид – это мономер нуклеиновой кислоты, который состоит из фосфатной группы,
пятиуглеродного сахара (пентозы) и азотистого основания.
Макроэргическая связь – это связь между остатками фосфорной кислоты в АТФ.
Комплементарность – это пространственное взаимное соответствие нуклеотидов.
2. Докажите, что нуклеиновые кислоты являются биополимерами.
Нуклеиновые кислоты состоят из большого количества повторяющихся нуклеотидов и
имеют массу 10.000 до нескольких миллионов углеродных единиц.
3. Охарактеризуйте особенности строения молекулы нуклеотида.
Нуклеотид представляет собой соединение из трех компонентов: остатка фосфорной
кислоты, пятиуглеродного сахара (рибозы), и одного из азотистых соединений (аденин,
гуанин, цитозин, тимин или урацил).
4. Какое строение имеет молекула ДНК?
ДНК – двойная спираль, состоящая из множества нуклеотидов, которые последовательно
соединяются между собой за счет ковалентных связей между дезоксирибозой одного и
остатком фосфорной кислоты другого нуклеотида. Азотистые основания, которые
располагаются по одну сторону от остова одной цепи, связаны Нсвязями с азотистыми
основаниями второй цепи по принципу комплементарности.
5. Применив принцип комплементарности, постройте вторую цепочку ДНК.
ТАТЦАГАЦЦТАЦ
АТАГТЦТГГАТГ.
6. Каковы основные функции ДНК в клетке?
При помощи четырех типов нуклеотидов в ДНК записана вся важная информация в клетке
об организме, которая передается последующим поколениям.
7. Чем молекула РНК отличается от молекулы ДНК?
РНК представляет собой одинарную цепь меньшего, чем ДНК, размера. В нуклеотидах
находится сахар рибоза, а не дезоксирибоза, как в ДНК. Азотистым основанием, вместо
тимина, является урацил.
8. Что общего в строении молекул ДНК и РНК?
И РНК, и ДНК являются биополимерами, состоящими из нуклеотидов. В нуклеотидах
общим в строении является наличие остатка фосфорной кислоты и оснований аденина,
гуанина, цитозина.
9. Заполните таблицу «Типы РНК и их функции в клетке».

file_name: раб.тет.10 кл биол.docx

intro: Рабочая тетрадь по биологии для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. В данной тетради имеются задания ко всем параграфам. В конце имеется контрольные работы по всем темам в форме егэ плюс ко всему после каждого вопроса написан правильный ответ учебник линия ПасечникРабочая тетрадь по биологии для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений.

title: Рабочая тетрадь по биологии для 10 класса


extracted_text:
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»
Тема практикозначимого проекта
«Универсальные учебные действия  формирование и развитие на уроке».
Выполнила: Шкуратова Наталья Александровна,
Зам.директора, ГБОУ НПО ПУ №136 МО
Научный руководитель: Ефимова Е.В., к.п.н.,
Доцент кафедры развития образования.
Москва 2013г. I.
II.
1)
1)
Введение.
Утверждение ФГОС 3 поколения
Что такое «универсальные учебные действия» (УУД).
Развитие   личности   в   системе   начального   профессионального
образования
III.
1)
2)
3)
Виды УУД
личностные;
регулятивные, включая саморегуляцию;
познавательные, включая логические, познавательные и знаково
символические;
4)
коммуникативные действия.
Функции УУД
Итог развития познавательных  универсальных учебных действий
Приемы   активизации   учебной   деятельности,   обеспечивающие
IV.
V.
VI.
формирование УУД.
VII.
Формирование и развития универсальных учебных действий на уроке
математике
1)
Уровни математической компетентности
Формирование компетентностей
VIII.
Введение.
20   мая     2010   года   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской   Федерации   за   №   555   утверждён   ФГОС   начального
профессионального
В   Российской   Федерации
устанавливаются   федеральные   государственные   образовательные
  образования.
стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
  начального
основного   общего,
  среднего
  общего,
(полного)
  среднего   профессионального   и   высшего
профессионального,
профессионального   образования   образовательными   учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.
Необходимость   введения   нового   ФГОС   НПО   вытекает   из   новых
  отражающих   трансформацию   России   из
социальных   запросов,
индустриального   в   постиндустриальное   (информационное)   общество,
основанное   на  знаниях  и   высоком  инновационном   потенциале.   Процессы
глобализации,   информатизации,   ускорения   внедрения   новых   научных
открытий,   быстрого   обновления   знаний   и   появления   новых   профессий
выдвигают   требования   повышенной   профессиональной   мобильности   и
непрерывного   образования.          Новые   социальные   запросы   определяют
новые  цели образования  и  стратегию его развития.
В   связи   с   этим   приоритетным   направлением   становится
образовательных
потенциала новых
обеспечение развивающего

стандартов. Развитие   личности   в   системе   образования   обеспечивается,
прежде   всего,   через   формирование   универсальных   учебных   действий
(УУД),   которые   выступают   инвариантной   основой   образовательного   и
воспитательного   процесса. Овладение   учащимися   универсальными
учебными   действиями   выступает   как   способность   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения
нового социального опыта.   УУД   создают возможность самостоятельного
успешного   усвоения   новых   знаний,   умений   и   компетентностей,   включая
организацию усвоения, то есть умения учиться.
          Современное   общество   характеризуется   стремительным   развитием
науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным
образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько
высоки,   что   на   протяжении   жизни   человеку   приходится   неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование
становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие   СМИ   и   сети   Интернет   приводит   к   тому,   что   школа
перестает   быть   единственным   источником   знаний   и   информации   для
школьника.   Приоритетной   целью     образования   становится   развитие   у
учащихся   способности   самостоятельно   ставить   учебные   цели,
проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои
достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам
должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

   Достижение   данной   цели   становится   возможным   благодаря

формированию   системы   универсальных   учебных   действий.   Близкими   по
значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия
«общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы
деятельности»,   «надпредметные   действия».   Формирование   общеучебных
действий   в   прогрессивной   педагогике   всегда   рассматривалось   как
надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит
известная   притча,   чтобы   накормить   голодного   человека   можно   поймать
рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и
тогда   человек,   научившийся   рыбной   ловле,   уже   никогда   не   останется
голодным.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в
системе   образования   обеспечивается   прежде   всего   формированием
универсальных учебных действий (УУД),  выступающих в качестве основы
образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных
учебных   действий   также   учитывает   опыт   компетентностного   подхода,   в
частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности
эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
             Универсальные учебные действия должны быть положены в основу
выбора   и   структурирования   содержания   образования,  приемов,   методов, форм   обучения,   а   также   построения   целостного   образовательно
воспитательного процесса.
Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете,
ведет   к   формированию   способности   самостоятельно   успешно   усваивать
новые   знания,   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную
организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях,
так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности,   включая   осознание
  ценностносмысловых   и   операциональных
учащимися   ее   целей,
характеристик.
Что же дают УУД (универсальные учебные действия)?
Функции универсальных учебных действий включают:
  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые   средства   и   способы   их   достижения,   контролировать   и
оценивать процесс и результаты деятельности;
   создание   условий   для   гармоничного   развития   личности   и   ее
самореализации   на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию,
необходимость которого обусловлена   поликультурностью общества и
высокой  профессиональной мобильностью;

  обеспечение   успешного   усвоения   знаний,   умений   и   навыков   и
формирование компетентностей в любой предметной области.
В основе концепции УУД лежит системнодеятельностный подход,
который обеспечивает: 
формирование   готовности   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию;

проектирование   и   конструирование   социальной   среды   развития
обучающихся в системе образования;


активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных,
  психологических   и   физиологических   особенностей
обучающихся.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3)   познавательные,   включая   логические,   познавательные   и   знаково
символические;
 4) коммуникативные действия.
Личностные действия   позволяют   сделать   учение   осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с
реальными   жизненными   целями   и   ситуациями.   Личностные   действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах,
оценках,   выработать   свою   жизненную   позицию   в   отношении   мира,
окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия   обеспечивают   возможность   управления
познавательной   и   учебной   деятельности   посредством   постановки   целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности
усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в
учебной   деятельности   обеспечивает   базу   будущего   профессионального
образования и самосовершенствования. Познавательные действия   включают   действия   исследования,   поиска   и
отбора   необходимой   информации,   ее   структурирования;   моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения
задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества
–   умение   слышать,   слушать   и   понимать   партнера,   планировать   и
согласованно   выполнять   совместную   деятельность,   распределять   роли,
взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и
готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений
и   компетентностей   на   основе   формирования   умения   учиться.   Эта
возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия –
это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Рассмотрим   все виды   универсальных   учебных   действий подробно,
попутно   выделяя   приемы   активизации   учебной   деятельности,
обеспечивающих   их   достижение   и   формирование   компетентности
учащихся.
1. Личностные учебные действия.
Обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся:
Как понять себя и чувства другого?


знание моральных норм,
умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми   этическими
принципами, 
умение выделять нравственный аспект поведения.
Осваивая   личностные   универсальные   умения,   учащийся   более
успешно   принимает   нормы   поведения   в   обществе,   учится   правильно
оценивать   себя   и   свои   поступки.   Он   начинает   осознавать   свою
сопричастность   к   стране,   в   которой   он   живет,  и,  как   следствие,   у   него
воспитывается   чувство   патриотизма,   возникает   потребность   в   изучении
истории   своего   государства.   Каждый   из   нас   живет   в   определенном
обществе   и   умение   сосуществовать   в   нем   с   другими   людьми   —   залог
полноценной   жизни.   В   этом   заключен   нравственный   аспект:   умение
сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим
близким. Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что
же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или
иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся
рядом   требуется,   например,   эмоциональная   поддержка,   а   может   быть
какаялибо другая помощь.
            Также   обучающийся     учится   сам   противостоять   действиям   и
влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью. Для успешного
существования в дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том,
какие на сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой
области он лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для
общества.
Для формирования личностных универсальных учебных действий на
уроках предлагаются следующие виды заданий:






участие в проектах
подведение итогов урока
творческие задания
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма
самооценка события, происшествия 
дневники достижений
 2. Регулятивные учебные  действия.
Что входит в умение учиться?
Для   успешного   существования   в   современном   обществе   человек
должен   обладать   регулятивными   действиями,   т.е.   уметь   ставить   себе
конкретную   цель,   планировать   свою   жизнь,   прогнозировать   возможные
ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры
и   задачи,   но   не   помогают   в   освоении   способов   преодоления   жизненных
проблем.
          Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для
этого   их   родители   нанимают   репетиторов,   тратят   время   и   средства   на
подготовку   к   экзаменам.   В   тоже   время   школьник   обладая   умением
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам
успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него
должны   быть   сформированны   регулятивные   УУД,   а   именно:   школьник
должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить
уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения
задачи и прочее.
         Сейчас   любую   нужную   нам   информацию   мы   можем   черпать   из
интернета, а зазубривать какието сведения необязательно. Главное сегодня
 это уметь пользоваться этими сведениями.
Наша   жизнь   непредсказуема.   Возможно   через   несколько   лет   при
поступлении   в   ВУЗ   или   другие   учебные   учреждения   школьнику
потребуются   такие   знания,   которые   в   школе   сейчас   преподаются   в
недостаточном объеме. Что бы ребенок не растерялся в такой ситуации,
ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями.
Умение   учиться   необходимо   для   каждого   человека.   Это   залог   его
нормального адаптации в обществе, а также профессионального роста. Регулятивные учебные   действия   обеспечивают   учащимся
организацию их учебной деятельности:

Целеполагание как   постановка   учебной   задачи   на   основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
еще неизвестно.

Планирование –

определение

последовательности
промежуточных   целей   с   учетом   конечного   результата,   составление
плана и последовательности действий.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик.

Контроль –   сличение   способа   действий   и   его   результата   с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона.

Коррекция –   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в
план, и способ действия.


Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и к преодолению препятствий.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий
на уроках возможны следующие виды заданий:








«преднамеренные ошибки»
поиск информации в предложенных источниках
взаимоконтроль
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)
диспут
заучивание материала в классе
«ищу ошибки»
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) 3. Познавательные универсальные действия.
Как сделать учебу интересней?
Выделяют 3 вида познавательных учебных действий



общеучебные,
логические,
постановка и решение проблемы.
 Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной
цели;

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных
средств;


Структурирование знаний;
Осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в
устной и письменной форме;

Выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задачи   в
зависимости от конкретных условий;

Рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности.

Смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных   текстов   различных   жанров;   определение   основной   и
второстепенной   информации;   свободная   ориентация   и   восприятие
текстов художественного, научного,   публицистического и официально
делового стилей.

Постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное
создание алгоритмов деятельности. 
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель,   где   выделены   существенные   характеристики   объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая).

Преобразование модели с целью выявления общих законов.
 Логические универсальные действия:

Анализ   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);


Синтез – составление целого из частей;
Сравнение   с   целью   выявления   черт   сходства   и   черт   различия,
соответствия и несоответствия.

Выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,
классификации объектов.







Подведение под понятие, выведение следствий;
Установление причинноследственных связей;
Построение логической цепи рассуждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
Формулирование проблемы;
Самостоятельное   создание   способов   решения   проблемы
творческого и поискового характера.
            Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик
овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с
информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями
(анализ,   синтез,   сравнение,   классификация,   доказательство,   выдвижение
гипотез и т.д.).
        Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой
либо   темы.   Ребенок   как   бы   превращается   в   маленького   ученого,   перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести
наблюдения,   сделать   вывод,   а   также   самому   оценить   собственный
результат.  Кроме   появления   интереса   к   знаниям,  который,  как   правило,
ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика развивается
способность объективно относится к результатам своего труда.
     Для формирования познавательных учебных действий целесообразно на
уроках включать следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество)
«на что похоже?»
поиск лишнего
«лабиринты»
упорядочивание
«цепочки»
хитроумные решения
составление схемопор
работа с разного вида таблицами
составление и распознавание диаграмм
работа со словарями













мнемотурнир
составление собственного портфолио.
Коммуникативные действия.
4.
Умеем ли мы общаться?
          Обеспечивают   социальную   компетентность   и   учет   позиции   других
людей,   партнеров   по   общению   или   деятельности;   умение   слушать   и
вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся: 
Планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   со
сверстниками   –   определение   цели,   функций   участников,   способов
взаимодействия;



Постановка вопросов;
Разрешение конфликтов;
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его
действий.

Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с
задачами и условиями коммуникации;

Владение монологической и диалогической формами речи.
            Обучающиеся   учатся   взаимодействовать   в   социуме,   приобретают
умения   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания,
учитывать мнения других людей.
            В стенах училища ученики не только получают знания, но и учатся
взаимодействовать   между   собой.   Происходит   это   часто   на   интуитивном
уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату.
Следует   целенаправленно   обучать   учеников   правильно   отстаивать   свое
мнение,   аргументировано   убеждать   другого   человека,   а   также   уметь
соглашаться   с   оппонентом.   Необходимо   учить   подрастающее   поколение
выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать
конфликты,  осуществлять   взаимопомощь,  а  также   эффективно   добывать
знания   и   приобретать   соответствующие   умения   при   взаимодействии   со
сверстниками.
         Немаловажно научиться договариваться друг с другом. Это нужно при
работах   в   группах,   а   также   очень   пригодится   в   последующей   взрослой
жизни при решении проблем на службе и в семье. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:







составь задание партнеру
отзыв на работу товарища
групповая работа по составлению кроссворда
магнитофонный опрос
«отгадай, о ком говорим»
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)
«подготовь рассказ», «опиши устно», «объясни»,…
       Итак, что же дают универсальные учебные действия?
   обеспечивают   учащемуся   возможность   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и
оценивать учебную деятельность и ее результаты;
   создают   условия   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение
учиться   во   взрослой   жизни   обеспечивает   личности   готовность   к
непрерывному   образованию,   высокую   социальную   и   профессиональную
мобильность;
   обеспечивают   успешное   усвоение   знаний,   умений   и   навыков,
формирование   картины   мира,   компетентностей   в   любой   предметной
области познания.
        Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с
учётом   возрастных   особенностей   развития   личностной   и   познавательной
сфер   подростка.   Универсальные   учебные   действия   представляют   собой
целостную   систему,   в   которой   происхождение   и   развитие   каждого   вида
учебного   действия   определяется   его   отношением   с   другими   видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание   и   способы   общения   и   коммуникации   обусловливают
развитие   способности   обучающегося   к   регуляции   поведения   и
деятельности,   познанию   мира,   определяют   образ   «Я»   как   систему
представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание
в   программе   развития   универсальных   учебных   действий   уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Формирование компетентностей учащихся на уроках математики.
            Одной из главных целей обучения математике является подготовка
учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами
математики.   В   связи   с   практической   ориентированностью   современного
образования   основным   результатом   деятельности   образовательного
учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по
себе,   а   набор   ключевых   компетентностей   (ценностносмысловая,

учебнопознавательная,
общекультурная,
 коммуникативная, социальнотрудовая,  личностная)
       Компетенция—   это   готовность   (способность)   ученика   использовать
усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности

информационная,
в   жизни   для   решения   практических   и   теоретических   задач.   Помимо
ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются
и   предметные   компетенции   —   это   специфические   способности,
необходимые   для   эффективного   выполнения   конкретного   действия   в
конкретной  предметной   области  и   включающие   узкоспециальные  знания,
особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.
         В   частности, математическая компетенция —   это   способность
структурировать   данные   (ситуацию),
  вычленять   математические
отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и
преобразовывать   ее,   интерпретировать   полученные   результаты.   Иными
  математическая   компетенция   учащегося   способствует
словами, адекватному   применению   математики   для   решения   возникающих   в
повседневной жизни проблем.
Совокупность  компетенций, наличие знаний и  опыта, необходимых
для   эффективной   деятельности   в   заданной   предметной   области,
называют компетентностью.   Компетентность   проявляется   в   случае
применения   знаний   и   умений   при   решении   задач,   отличных   от   тех,   в
которых эти знания усваивались.

 Компетенция включает   совокупность   взаимосвязанных   качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по

отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
       Компетентность –   владение,   обладание   человеком   соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Уровни математической компетентности
Первый уровень (уровень воспроизведения)
Второй уровень (уровень установления связей)
Третий уровень (уровень рассуждений)
1)Уровень   воспроизведения. Прямое   применение   в   знакомой   ситуации
известных   фактов,   стандартных   приемов,   распознавание   математических
объектов   и   свойств,   выполнение   стандартных   процедур,   применение
известных   алгоритмов   и   технических   навыков,   работа   со   стандартными,
знакомыми   выражениями   и   формулами,   непосредственное   выполнение
вычислений.
2)
  Уровень   установления   связей. Строится   на   репродуктивной
деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными,
но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень
малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики   надо   использовать   и   какие   известные   методы   применить.
Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации
решения,   они   предполагают   установление   связей   между   разными
представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей
между данными в условии задач.
3) Уровень   рассуждений.   Строится   как   развитие   предыдущего   уровня.
Для   решения   задач   этого   уровня   требуются   определенная   интуиция,
размышления   и   творчество   в   выборе   математического   инструментария,
интегрирование   знаний   из   разных   разделов   курса   математики,
самостоятельная   разработка   алгоритма   действий.   Задания,   как   правило,
включают   больше   данных,   от   учащихся   часто   требуется   найти
закономерность,   провести   обобщение   и   объяснить   или   обосновать
полученные результаты.
       Компетентностно  ориентированные задания могут использоваться на
уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний,
комплексного   применения   знаний,   обобщения   и   систематизации   знаний,
урок   контроля,   оценки   и   коррекции.   Если   на   уроках   математики
систематически   использовать   компетентностноориентированные   задачи,
это будет способствовать формированию ключевых компетенций учащихся,
повысится математическая  грамотность учащихся.На  уроках математики
необходимо формировать такие компетенции:
 информационная;
 коммуникативная;
 исследовательская;
 готовность к самообразованию.
Формирование компетентностей
1) информационная можно использовать задачи содержащие информацию, представленную в
различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи
может   быть   сформулирован   следующим   образом:   переведите   в
графическую   (словесную)   форму;   если   возможно,   хотя   бы   приближенно
опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в
этих   данных   какаято   закономерность   и   др.   Выполнение   задания
  извлечение
предполагает   планирование   информационного   поиска,
вторичной информации, осуществление первичной обработки информации.
2) коммуникативная

 можно   использовать   групповую   форму   организации   познавательной

деятельности учащихся на уроках. Например: каждой группе предлагается
решить   задачу   предложенным   способом   и   доказать   правильность   своего
решения оставшимся группам. Пример: при изучении темы “Применение
подобия треугольников” трем группам предлагается решить задачу одним
из способов:  Определить высоту предмета:
а) С помощью вращающейся планки.
б) С помощью тени.
в) С помощью зеркала.
3) исследовательская

 учащимся можно предложить задания, в которых необходимо исследовать

все   возможные   варианты   и   сделать   определенный   вывод.   Например:
телефонная   компания   предоставляет   на   выбор   три   тарифных   плана
(табличное представление данных).
 Или   задачи,   в   которых   необходимо   проанализировать   предложенную
ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм
решения задачи, проанализировать результат:
 – учебный эксперимент;
 – практические работы;
 – домашнее задание поисковой направленности; – интерактивные занятия;
 – задачи исследовательского характера.
4) готовность к самообразованию

 учащимся   необходимо   предлагать   самостоятельно   изучить   некоторый

теоретический материал, составить задачу, формировать умения работать
самостоятельно с различными источниками информации, а именно:
 – использовать доклады, короткие сообщения учащихся по теме;
 – работать со справочниками;
 – использовать Интернетресурсы;
 – подготавливать презентации
           Компетентностный подход к целям образования с этой точки зрения
обуславливает определение в качестве результатов образования следующие
способности ученика:
Разбираться   в   ключевых   проблемах   современной   жизни:   экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных.
Ориентироваться   в   мире   духовных   ценностей,   отражающих   разные
культуры и мировоззрения, т. е. решать аксиологические проблемы.
Реализовать   себя   в   определенных   социальных   ролях   (избирателя,
гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т. д.).
Решать   задачи,   общие   для   различных   видов   профессиональной   и   иной
деятельности.
Решать   проблемы   профессионального   выбора,   включая   подготовку   к
дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального
образования.
Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики,
смены   технологий,   динамичного   развития   социальных   отношений
гражданин   современного   российского   общества   должен   обладать
следующим набором ключевых компетентностей:

готовность делать осознанный и ответственный выбор, 




технологическая компетентность,
готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь),
информационная компетентность,
социальная компетентность,
коммуникативная компетентность.
         Готовность   делать   осознанный   и   ответственный   выбор означает
способность   проанализировать   ситуацию,   определить   свои   приоритеты,
поставить   цели   и   соотнести   их   с   устремлениями   других   людей,
спланировать   результат   своей   деятельности   и   разработать   алгоритм   его
достижения,   оценить   результаты   своей   деятельности   в   контексте
существующей ситуации и соотнести их со своими жизненными планами.
Наличие   этой   компетентности   позволяет   выявить   проблему,   принять
взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить
своими действиями воплощение этого решения в жизнь.
     Технологическая компетентность означает способность человека понять,
присвоить   и   реализовать   инструкцию,   описание   технологии,   алгоритма
деятельности,   и   его   установки,   не   позволяющие   нарушать   технологию
деятельности.
       Готовность к самообразованию означает, что человек, поставив перед
собой   новую   задачу,   способен   выявлять   пробелы   в   своих   знаниях   и
умениях, формулировать запрос на информацию, оценивать необходимость
той   или   иной   информации   для   своей   деятельности,   осуществлять
информационный   поиск   с   использованием   различных   средств,   извлекать
  представленных   на
информацию   из   источников   разных   видов,
разнообразных носителях.

Информационная компетентность означает способность выпускника
  критически   оценивать   и
интерпретировать,
анализировать   полученную   информацию   с   позиции   решаемой   им   задачи,
  систематизировать,
делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при   планировании   и   реализации   своей   деятельности   в   той   или   иной
ситуации,   структурировать   имеющуюся   информацию,   представлять   ее   в
различных   формах   и   на   различных   носителях,   адекватных   запросам
потребителя информации.
Социальная компетентность   означает,
  что   человек   способен
соотносить   свои   устремления   с  интересами   других   людей   и   социальных
групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для
решения   задачи;   продуктивно   взаимодействовать   с   членами   группы,
решающей   общую   задачу;   анализировать   и   разрешать   противоречия,
препятствующие эффективности работы команды.
Коммуникативная компетентность   означает   готовность   ставить   и

достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую
информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения
в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия
позиций   и   уважительного   отношения   к   ценностям   (религиозным,
этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для
учителя». – М.: Просвещение, 2008.
2.
  А.Л.
Мальчукова
зрелости
старшеклассников. Констатирующий эксперимент в педагогике». – СПб.:
  «Становление

социальной
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
4.
5.
«Акмеология: Учебник»/ под ред. А.А. Дергача. – М.: РАГС, 2006
Г.К Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» – М.2006 6.
Т.Н.   Беркалиев   «Развитие   образования:   опыт   реформ   и   оценки
прогресса школы» – Спб. 2007
7.
8.
Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении» – М. 1993
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению» – М.1998

intro:
Универсальные учебные действия в широком значении означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта.
В более узком- совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

title: Универсальные учебные действия