extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №35» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ПРОЕКТ по музыке
Классическая музыка и здоровье
Выполнили  обучающиеся 8А класса
Научный руководитель
Киргизова Любовь Васильевна, учитель музыки
1 Смоленск, 2014
Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Музыка и здоровье………………………………………………….6
1.1.Врачевание музыкой в древние века……………………………..6
1.2.Китайская медицина и музыка……………………………………7
1.3.Влияние музыкальных инструментов на здоровье человека…...10
Глава 2. Классическая музыка и здоровье………………………………….12
2.1.Эффект Моцарта…………………………………………………..13
2.2.Лечебный эффект Концерта №2 С.С. Рахманинова…………….14
2.3.Сила воздействия классической музыки на человека…………. 15
2.4.Влияние музыки на настроение человека……………………… 19
2.5.Воздействие различных стилей и направлений музыки на
                человека………………………………………………………….. 20
Глава 3. Описание результатов исследовательской деятельности………22
Заключение………………………………………………………………….25
Список литературы…………………………………………………………27
Приложения…………………………………………………………………28
2 Введение
Человек   всегда   хотел   быть   здоровым,   физически   сильным,   психически
устойчивым, творчески активным.
Музыка… Такая земная и неземная. Музыка – словно отражение иного
пространства, иного времени, иных миров. Она звучит и в шуме водопада, и
шелесте   листьев,   и   пении   птиц.   Музыкой   наполнены   травы,   тянущиеся   к
Солнцу, ибо Солнце – сама музыка. Музыка может успокоить или развеселить.
  Мы считаем, что широкое использование в процессе обучения средств
музыкального искусства является одним их способов улучшения психического
состояния   и   физического   здоровья   школьников.   Терапия   музыкальным
искусством   может   стать   методом   лечения   школьных   неврозов,   улучшить
состояние сердечнососудистой системы, органов дыхания и т.д.
Здоровье – самая важная ценность в жизни человека. «Береги здоровье
смолоду…»      гласит   русская   народная   пословица.   Оздоровление   организма
средствами музыкального искусства доступно всем, поскольку не связано со
значительными затратами времени и материальных ресурсов, а значит, знания о
том,   как   заниматься   оздоровлением,   необходимо   всем.   Это   и   обусловлено
актуальностью темы данного проекта «Классическая музыка и здоровье».
Для решения данной проблемы мы поставили для себя цели и задачи.
Цель   проекта:   доказать,
  что   классическая   музыка   оказывает
положительное   влияние   на   человека,   его   чувства,   эмоции   и   даже   способна
исцелить. Задачи проекта: изучить теоретический материал по данной теме;
провести тестирование и сравнительную диагностику оценки функционального
состояния   учащихся   до   и   после   прослушивания   классических   музыкальных
3 произведений;   предложить   рекомендации   по   оздоровлению   организма
средствами музыкального искусства.
Предмет исследования: состояние здоровья школьников 6х  классов.
Мы   выдвинули   следующую   гипотезу:   если   духовно   развивать   человека
средствами музыкального искусства, то это благотворно повлияет на состояние
его здоровья.
Методы   исследования:   изучение   и   анализ   литературы   по   данной   теме
проекта, наблюдение, экспертный опрос, тестирование, метод математической
статистики.
Практическая   значимость:   материалы   данного   проекта   могут   быть
использованы   в   целях   пропаганды   оздоровления   человека   средствами
классической музыки. Результаты исследования и предложенные рекомендации
будут   интересны   учителям,   учащимся   и   их   родителям,   а   также   тем,   кто
заботится о своём здоровье и любит музыку.
4 Глава 1. Музыка и здоровье
1.1. Врачевание музыкой в древние века
Древние   трактаты   утверждают:   Вселенная   звучит,   но   привычный
человеческий слух не улавливает небесных звучаний. Их воспроизводит музыка
–   отражение   космической   гармонии.   Человек,   как   часть   Вселенной,
настраиваясь   посредством   прекрасных   мелодий   на   гармонические   звучания
Космоса,   обретает   духовные   силы   и   физическое   здоровье.   Несколько
тысячелетий назад появились учения о влиянии музыки на организм человека.
«Музыка, её первый звук, родилась одновременно с творением мира»,  так
утверждали древние мудрецы.
В древности выделяли три направления влияния музыки на человека:
1) на духовную сущность человека;
2) на интеллект;
3) на физическое тело.
«Музыка усиливает любую радость, успокаивает любую печаль, изгоняет
болезни,   смягчает   любую   боль,   и   поэтому   мудрецы   древности   поклонялись
Единой силе Души, Мелодии и Песни». Именно «Единой силе Души, Мелодии
и   Песни»   поклонялись   друиды   –   кельтские   жрецы   древней   Британии.  Они
придавали   музыке   настолько   большое   значение,   что   в   их   ордене   была
установлена специальная категория – Барды.
Известный   учёный Пифагор учился музыке в Египте и сделал музыку
предметом   науки     в   Италии.   Получив   сокровенные   знания   о   божественной
теории музыки, Пифагор основал науку о гармонии сфер, утвердив музыку как
5 точную науку. Известно, что пифагорейцы проводили занятия математикой под
музыку, так как заметили, что она благотворно влияет на интеллект.
Пифагор   утверждал,   что   «музыка   очень   благотворно   действует   на
здоровье, если заниматься ею подобающим образом». Поэтому пифагорейцы,
«отходя ко сну,... очищали разум от дневного смятения и шума определенными
песнями и особого рода мелодиями и этим обеспечивали себе спокойный сон с
немногими и приятными сновидениями». Однажды Пифагору удалось унять
гнев   пьяного   разбуянившегося   юноши   просто   тем,   что   он   велел   флейтисту
сыграть торжественную мелодию. Тем самым философ не только открыл целый
ряд музыкальных эффектов, но и нашел им практическое применение в учебе и
медицине.
Платон,  великий учитель  древности и  последователь учения Пифагора,
считал   музыку   главным   средством   воспитания   гармонической   личности.
Замечательное  искусство   музыки  вызывало   восхищение  в  прошлые   времена,
вызывает   восхищение   и   сегодня   —   у   миллионов   людей,   населяющих   нашу
планету. Платон считал, что ритмы и лады музыки, «достигая глубин души,
воздействуют   на   мысль,   делая   ее   сообразной   им   самим»...   Лучшая   охрана
государства, как считал Платон, — музыка, наиболее степенная и пристойно
слаженная, скромная и простая, мужественная, а не женственная...
Аристотель   также   утверждал,   что   с   помощью   музыки   можно
определённым   образом     влиять   на   формирование   человека,   и   что   музыка
способна   оказывать   известное   воздействие   на   этическую   сторону   души.   О
воспитательной   функции   музыки   высказывался   и   Аристотель:   поскольку
«музыка  способна  оказывать  воздействие  на  этическую  сторону души  и  раз
музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в
число   предметов   воспитания   молодежи.   Обучение   музыке   подходит   самой
природе для этого возраста».
6 Один   из   наиболее   известных   теоретиков   музыки   эпохи   Возрождения
Джозеффо   Царлино   писал   в   своем   трактате:   «Музыка   возбуждает   дух,
управляет   страстями,   укрощает   и   унимает   ярость,   заставляет   проводить
добродетельно время и обладает силой порождать в нас привычку к хорошим
нравам, особенно тогда, когда она употребляется в должных ладах и в меру.
Великий   врачеватель   Авиценна   называл   мелодию   «нелекарственным»
способом лечения наряду с диетой, запахами и смехом.
В  III  веке   до   н.э.   в   Парфянском   царстве   был   выстроен   специальный
музыкальномедицинский центр. Здесь музыкой лечили от тоски и душевных
переживаний.
1.2. Китайская медицина и музыка
Опытные   китайские   врачи   добросовестно   подбирали   к   каждому
  Классическая   китайская   музыка
заболеванию   особую   композицию.
подразделяется   на   «ясную   музыку»   и   «ортодоксальную   музыку».   «Ясная
музыка»   наполнена   глубоким   содержанием,   каждый   звук   несет   проявление
гармонии   Неба   и   Земли.   Классическая   китайская   музыка     пробуждает   у
человека   положительные   эмоции   и,   тем   самым,   оказывают   благотворное
влияние на здоровье. «Ортодоксальная музыка» игралась во время церемоний и
празднований.   Музыка может изменить наши чувства, очистить нашу душу и
подарить нам прекрасные моменты.
Традиционная китайская музыка соединяет разум, тело и дух человека со
Вселенной. Музыкальная терапия   уходит корнями в древнюю божественную
культуру. Китайцы всегда использовали классическую китайскую музыку для
излечения болезней, и они раньше говорили: «Музыка  хорошее лекарство.
Музыка опережает медицину». Китайский иероглиф, означающий «медицина»,
произошел   от   иероглифа   «музыка»,   к   которому   еще   добавили   часть,
означающую «трава». Так и получился иероглиф «медицина». Небесная музыка
и земная трава    кладезь здоровья для человека.
7 Традиционная   китайская   музыка,   особенно   музыка   императорского
дворца,  требует   балансирования   инь   и   ян   и   гармонии   пяти   элементов.  Она
основана   на   принципе   Вселенной,   говорящем   о   единстве   неба,   земли   и
человека. Пять элементов, представляющих первооснову всего сущего (металл,
дерево, вода, земля и огонь) и пять нот, которыми записывалась традиционная
китайская  музыка, соответствуют пяти органам и пяти эмоциям.
Классическая   китайская   музыка,   на   самом   деле,      музыка   Небес.   По
мнению   специалистов, занимающихся   исследованием   воздействия  музыки  на
человеческий организм и его здоровье, западная классическая музыка также
обладает   высокой   художественной   ценностью   и   может   поднять   уровень
духовности людей.
В последние несколько лет особой популярностью во многих странах мира
пользуются   концерты   традиционной   китайской   музыки   и     традиционного
китайского   танца,   поставленные   известной   труппой   Shen   Yun.   Зрители,
побывав   на   концерте,   отмечали,   что   окунувшись   в   мир   возвышенного,
прекрасного  искусства напрочь забывали о своих болезнях. Хороший концерт
уникальная физическая терапия и духовная подзарядка. Человек, увлекаясь
яркими образами, забывает о своих проблемах и страданиях, в этот момент
тело и разум его отдыхают, исчезает напряжение, неуверенность в себе, и в
таком  состоянии человеческий организм может справиться с недугами.
Согласно теории о пяти элементах, имеющей отношение и к китайской
музыке,   тоны   связаны   с   несметным   числом   космологических   концепций,   а
также   с   внутренними   процессами   человека.   Китайцы   считают   неслучайным
явлением то, что у человека есть пять внутренних органов: сердце, печень,
легкие, почки и селезёнка; и пять органов чувств: рот, нос, глаза, уши и язык; и
пять пальцев на каждой руке. Согласно китайской традиции, любой из пяти
тонов может влиять на внутренние органы человека и может действовать как
регулирующий   механизм.   Музыка   может   стимулировать   обмен   веществ,
8 инициировать   процессы   мышления,   и   регулировать   сердце.   Поскольку
особенности каждого человека  индивидуальны, внутренние органы у разных
людей имеют различия, и музыка влияет на людей поразному. В зависимости
от пяти основных тонов, можно обнаружить различное влияние на человеческое
тело.
Например,  мелодии Kung  характеризуются   как  благородные,  связаны   с
землей и влияющие на селезёнку. Частое прослушивание такой музыки делает
человека терпимее и добрее. Мелодии Shang тяжелы, как металл, жёстки. Эта
музыка   затрагивает   легкие;   и   частое   прослушивание   делает   человека
справедливее   и   дружественней.   Музыка,   основанная   на   Chueh,   знаменует
прибытие   весны   и   новое   пробуждение   жизни.   Этот   вид   музыки   оказывает
влияние   на   печень.   Слушание   её   делает   мягкосердечнее   и   примирительней.
Музыка   Chih   очень   эмоциональна,   как   огонь.   Она   затрагивает   сердце.   Но
слушание   её   делает   человека   щедрее.   Мелодии,   основанные   на   Yue      это
меланхолия,   подобная   спокойно   текущей   воде.   Они   имеют   отношение   к
почкам. Слушание этих мелодий делает ум уравновешенным и способствует
проявлению нежности, «грусть, но не страдание», и «удовлетворение, но не
излишество», как гласит древняя китайская поговорка. Это  то, что культура
китайской   музыки   старается   выразить.   Независимо   от   того,   какие   эмоции
выражает музыка, если они доведены до крайности, она может вредить телу и
потоку энергии «ци» в нём.
Доктор   Чень   практикует   китайскую   традиционную   и   нетрадиционную
медицину и иглоукалывание в Сиэтле больше десяти лет. Она родом из Тайваня
и на практике видела зависимость между музыкой и здоровьем, когда лечила
пациентов от астмы. Она читает лекции о связи между музыкой и здоровьем с
2004 г.
9 1.3. Влияние музыкальных инструментов на здоровье человека
Звуки   древних   песен   друидов   обладали   запрограммированным
психологическим   воздействием,   одной   из   функций   этих   песнопений   была
передача информации и энергии. Друиды имели понятие о цветовых оттенках
музыки, об инструментах, которые позволяют управлять; о том, как создать
инструменты, способные исцелять или причинять вред.
Музыкотерапия   получила   широкое   применение   еще   в   древности,   когда
жрецы   и   шаманы   ставили   больному   диагноз   (выявляли   больной   орган)   и
назначали   лечение.  Впервые   к   такому   виду   терапии   пришел   один   из   самых
развитых народов античности. Древние эллины. Они лечили своих собратьев
музыкой духовых инструментов.  И всё же благотворное влияние музыки на
человека уже доказано.
Специалисты утверждают, что имеет значение не только стиль музыки,
ритм   и   тональность,   а   и   то,   на   каком   музыкальном   инструменте   было
10 исполнено   произведение.   Звучание   каждого   музыкального   инструмента
оказывает влияние на определённую систему организма человека.
  Впрочем, у тех, кто серьезно занимается изучением воздействия музыки
на   здоровье   человека,   порой   мнения   о   том,   какой   из   инструментов
положительно сказывается на каком органе, расходятся.
Давайте   более   подробно   остановимся   на   том,   как   музыка   помогает
человеку побороть то или иное заболевание.
Так, игра на фортепиано помогает гармонизировать психику, нормализует
работу почек и мочевого пузыря, очищает щитовидную железу. Звуки органа
  способствуют   нормализации
стимулируют   мозговую   деятельность,
энергетических потоков в позвоночнике.

                Струнные   инструменты:   гитара,   арфа,   скрипка,   виолончель   —
нормализуют работу сердечнососудистой системы. Кроме того, звучание этой
группы   инструментов   вызывают   у   человека   сострадание,   готовность   к
самопожертвованию.
Духовые   инструменты   способствуют   работе   дыхательной   системы,
очищают лёгкие и бронхи. Благотворно влияют на кровообращение.
Ударные   инструменты,   в   свою   очередь,   помогают   восстановить   ритм
сердца, лечат печень и кровеносную систему.
Выдающийся   психоневролог   академик   Бехтерев   считал,   что   музыка
положительно   влияет   на   дыхание,   кровообращение,   устраняет   растущую
усталость и придаёт физическую бодрость.
С   1969г.   в   Швеции   существует   музыкальнотерапевтическое   общество.
Благодаря   сотрудникам   этой   организации   стало   известно   всему   миру,   что
звуки   колокола,   содержащие   резонансное   ультразвуковое   излучение,   за
считанные   секунды   убивают   тифозные   палочки,   возбудителей   желтухи   и
вирусы гриппа.
11 По мнению современных музыкальных терапевтов каждый музыкальный
инструмент посвоему влияет на человеческий организм:
скрипка — успокаивает нервную систему;
орган — упорядочивает мысли, приводя в порядок разум,
гармонизирует энергетические потоки в позвоночнике;
фортепиано — очищает и нормализует работу щитовидной
железы;
барабан — приводит в норму работу сердца и кровеносной
системы;
флейта — расширяет и очищает легкие;
цимбалы — стимулируют работу печени;
баян и аккордеон — активизируют и улучшают работу органов
пищеварения;
арфа — гармонизирует работу сердца;
виолончель — позитивно влияет на почки;
колокольчики — помогают побороть хандру и депрессию.
(Приложение №1).
Глава 2. Классическая музыка и здоровье
Феномен   музыкального   воздействия   специалисты   объясняют
так: «Организм человека – это система вибрирующая. А музыка – это тоже
вибрация,
образом
определенным
только

упорядоченная,

синхронизированная. Она вносит порядок в нашу систему, настраивает ее на
определенный   лад,   влияет   на   настроение   и   работу   внутренних   органов   и
систем. А любые болезни проявляются как вполне определенные диссонансы,
возникающие   вследствие   разбалансировки   больного   органа   со   здоровым
организмом.   Музыка   может   провоцировать   приводящий   к   болезни   процесс
десинхронизации,   а   может   и   наоборот      гармонизировать   организм,
12 поддерживая в человеке здоровье» Так что вопрос только в том  какая музыка
и каким образом воздействует на человека, который её слушает?
Каждый человек любит высокое искусство, а музыка уже довольно давно
не просто отдельная его часть. Это услада для души каждого человека, ведь
она   прочно   вошла   в   нашу   жизнь,   стала   ее   неотделимой   частью.   Однако,
довольно мало людей задумываются над тем, что сладостные и любимые звуки
оказывают очень сильное влияние на тело и мозг.
2.1. Эффект Моцарта
Наиболее   полезной   музыкой   по   праву   признана   классическая.   Самым
великим целителем среди всех композиторов – Вольфганг Амадей Моцарт. Его
музыкальные   произведения   обладают   колоссальной   силой   воздействия   не
только на человека. От музыки Моцарта даже цветы расцветают быстрее. Его
великие   творения,   бесспорно,   будут   жить   вечно.   Ни   одни   другие   звуки   не
производят   такого   всепоглощающего,   успокаивающего   и   воодушевляющего
эффекта. Слушая симфонии Моцарта на работе, дома или с друзьями, невольно
13 погружаешься внутрь самого себя, исцеляя не только свое тело, но и свой,
закрытый для других, духовный мир.
При прослушивании  маленькими детьми музыки великого австрийского
  дети   быстрее   развиваются   интеллектуально.
композитора   Моцарта,
Произведения   Моцарта   полезно   слушать   перед   экзаменами/тестами,   где
требуется   творческое   мышление,   поиск   нестандартных   решений   для   этого
лучше всего подготовят произведения этого великого композитора.
Произведения Моцарта несут в себе очень мощный энергетический заряд,
заряжают мозг, словно «будят» его и пробуждают смекалку и креативность.
Лучше всего это выполняют симфонии и концерты для скрипок.
Мажорные   тона   настраивают   и   заставляют   стремиться   к   победе.
Проведённый   компьютерный   анализ   показал,   что   в   произведениях   Моцарт
предпочитал мажорные тона. Следовательно, слушая этого, поистине великого
композитора и музыканта мы подсознательно стремимся к победе.
«Соната   для   двух   фортепиано   до   мажор»   Моцарта   даёт   прилив
творческих   сил         существенно   повышает   умственные   способности   при
прохождении   различных   тестов.   Моцарт   существенно   улучшал   умственные
способности и память животных. Это связано с влиянием музыки на активность
определённых  генов  и образование  ряда  белков,  отвечающих  за  внимание  и
память.
Ремажорная   соната   Моцарта   для   фортепиано
  лечит   эпилепсию
(останавливает приступы и прекращает эпилепсию).
2.2. Лечебный эффект Концерта №2 для фортепиано с оркестром
С.В. Рахманинова
Учёные   ставили   воду   для   исследования   в   концертном   зале,   а   потом
изучали   её   излучение.   Наиболее   сильный   целебные   свойства   почемуто
приобрела вода, побывавшая на Втором концерте Рахманинова. Несёт в себе
14 колоссальнейший заряд победы!!! Служит сильнейшим духовным и физическим
лекарством.
Мы не можем привести точных доказательств, но думаем, что разгадка
феномена кроется в истории создания этой музыки. Из сильнейшей депрессии
композитор вышел победителем. После провала его первой симфонии он был
раздавлен критикой и клеветой. Очень тяжело переживал, не мог ни играть, ни
писать   и   просто   умирал.   Но   его   вернул   к   жизни   талантливый   врач
психотерапевт Владимир Даль, он смог убедить композитора снова заняться
творчеством,   потому   что   ему   суждено   написать   великую   музыку,   которая
будет нужна всему человечеству. Это была битва за жизнь.
И   Сергей   Рахманинов   действительно   написал   великую   музыку.   Он
посвятил   свой   Второй   концерт   врачу   Владимиру   Далю.   Ведь   в   некотором
смысле они были соратниками в этой битве за жизнь. И неудивительно, что их
произведение имеет целебные свойства. Второй концерт Рахманинова несет в
себе колоссальнейший заряд победы!
Сергей   Васильевич   Рахманинов   сумел   закодировать   в   музыке   высокое
состояние   победы   над   смертью,   торжества   жизни,   творческого   восторга,
которое он испытывал после выхода из тяжелейшей депрессии. И во время
исполнения концерта оно передаётся музыкантам и слушателям.  Ведь Сергей
Рахманинов   по   своей   сути   благороднейшее   существо   –   жизнелюбивейшее   и
добрейшее, очень высокого элитарного духа. И когда из бездны отчаяния он
выходил на великую победу, фиксируя это в звуках, получилось гениальное
произведение,   которое   служит   сильнейшим   духовным   и   физическим
лекарством для его исполнителей и слушателей.

2.3. Сила воздействия классической музыки на человека
Но   классическая   музыка   на   произведениях   одногодвух   авторов   не
заканчивается, а посему продолжим о других. Интересно то, что для каждого
отдельного заболевания имеются отдельные композиции.
15 Звуком можно убивать и воскрешать из мёртвых. Что это за энергия и как
она   действует,   надо   изучать   физикам   и   медикам.   И   они   уже   начали   эти
исследования.   Например,   генетики   открыли,   что   в   клетке   есть   особый
механизм, регулирующий происходящие в ней процессы, реагируя на внешние
звуки...
Музыканты   не   знают   этих   законов,   но   пользуются   ими   на   практике.
Возьмите   и   уберите   из   церкви   песнопения,   колокольный   звон,   акустику,
которая   усиливает   и   облагораживает   звуковую   среду,   –   и   храм   завянет.
Перестаньте играть народную и классическую музыку – люди одичают, начнут
болеть и истреблять друг друга.
Зона   агрессивного   «хэви   металл»,   «панкрока»   и   тому   подобных,
примитивной,   морально   распущенной   «попсы»   –   это   вообще   не   музыка   в
точном понимании этого слова. Людей загоняют в неё с помощью отравленной
звуковой среды, которая формирует определенное состояние души и тела. Зона
–   это   состояние   организма:   развращенное,   преступное,   одичалое.   Такое
состояние   уже   десятки   лет   кодируется   электронными   СМИ   с   помощью
тотальной агрессивной рекламы: на телевидении и радио, в сфере быта, поездах
и самолетах, на курортах, в ресторанах и столовых, магазинах и концертных
залах, шоубизнесе – везде и всюду.
Конечно,   не   вся   современная   музыка   отравлена.   Например,   некоторые
барды создают хорошие песни, если следуют Божественным законам красоты.
Бывает и джаз здоровой и полезной музыкой. Я убеждён, что настоящая музыка
– это  нечто неземное.  Такую музыку, как  и научные законы, не  создают,  а
только   открывают.   Эта   музыка   существует   вечно   (по   материалам   журнала
«Природа и человек»).
Отдельное слово стоит замолвить за ее благоприятное влияние на такой
немаловажный орган в нашем теле как сердце. Если ритм композиции будет
быстрее   пульса,   звук   оказывает   возбуждающий   эффект,   если   нет   –
16 успокаивающий. Особенно хорошо сказывается прослушивание классической
музыки на группе людей, страдающих психическими расстройствами.
Слушать классическую музыку рекомендуется при многих заболеваниях
сердечнососудистой   системы,   гастрите   и   холецистите,   мигрени,   астме   и
бронхите, диабете, эпилепсии, склерозе, многих других.
О   музыке   и   ее   удивительном   воздействии   можно   говорить   вечно,   не
переставая удивляться. А знали ли Вы, что военные марши поднимают тонус
мышц,   а   некоторая   симфоническая   музыка   даже   изменяет   кислотность
желудка?   Классика   обладает   не   только   инновационными   целебными
свойствами.   Научно   доказано,   что   она   значительно   повышает   и   мозговую
активность.   Особенно   чувствительно   относятся   к   музыкотерапии   маленькие
дети, организм которых еще находится на стадии развития, и не сформирован
окончательно.
Ниже приведен список заболеваний и недугов, которые можно излечить
музыкой.
Избавиться   от   сильного   нервного   раздражения,   а,   может,   и   просто
успокоиться после тяжелого трудового дня, помогут: «Аве Мария» Шуберта,
«Колыбельная» Иоганна Брамса, «Свет луны» Клода Дебюсси.
От   неврозов   и   сильной   раздражительности   обязательно   слушать:
«Итальянский   концерт»   Баха   и   «Лунную   сонату»   Бетховена,   «Полонез»
Огинского   и   симфонии   Гайдна,   венгерские   рапсодии   Франца   Листа   и
«Славянский марш» Петра Ильича Чайковского.
При очень сильном утомлении обязательно послушайте музыку, которая
вернет Вам силы: «История любви» Лея или «Утро» Грига, «Голубой Дунай»
Штрауса или «Танец с саблями» Хачатуряна.
От   сильной   головной   боли   поможет   избавиться   прослушивание   уже
названных   ранее   «Полонеза»   Огиньского   и   венгерских   рапсодий   Листа.   А
также  «Фиделио» Бетховена, «Колыбельная» Брамса,  «Аве Мария» Шуберта,
17 Вальсы Штрауса,   «Весенняя песня» Мендельсона. «Американец в Париже»
Гершвина и «Юморески» Дворжака спасут даже от очень сильной мигрени.
  Людям,   страдающим   бессонницей,   рекомендуется   прослушивание
композиции «Грезы» Роберта Шумана, сюиты Грига «Пётр Гюнт»,  «Мелодии»
Глюка,   Прелюдии Шопена.
Чтобы   восстановить   привычное   для   здорового   организма   кровяное
давление,   нормализовать   сердечную   деятельность   и   стабилизировать   работу
сердечнососудистой   системы   в   целом,   послушайте:   «Ноктюрн   реминор»
Фридриха Шопена, «Свадебный марш» Мендельсона и «Концерт реминор» для
скрипки Баха.
Соната   №7   Бетховена   избавляет   от   болей   при   гастрите.   А   людям,
заболевшим   язвой   желудка,   лучше   всего   помогает   «Вальс   цветов»   Петра
Ильича Чайковского.
«Вальс цветов» Чайковского помогает зарубцеваться язве.
При   онкологических   заболеваниях   рекомендуется   слушать   музыку
Моцарта,  Генделя,  Баха,  Рахманинова.
Для   поднятия   общего   жизненного   тонуса   послушайте
  «Шестая
симфония» (3ч.) Чайковского,   Увертюра «Эгмонт» Бетховена,   «Прелюдия
№1» (опус 28) Шопена,  «Венгерская рапсодия №2» Листа.
Для лечения курения, алкоголизма, других вредных привычек лучше всего
подойдут: «Лунная соната» Бетховена и «Аве Мария» Шуберта. Кроме них так
же приемлемы «Метель» Свиридова и «Лебедь» СенСанса.
Музыка   способна   создавать   особое   психоэнергетическое   поле,
передающее   положительную   энергетику   творцов   —   слушателям.   Эта
энергетика  обладает   множественностью  воздействия:  она  способна  исцелять
человека   и   возвращать   к   жизни,   стимулировать   его   интеллект   и   оказывать
психологическую помощь, вселять надежду и укреплять уверенность в себе.
18 Музыка спокойная и мелодичная поможет быстрее и лучше отдохнуть,
восстановить   силы,   а   бодрая   и   ритмичная   —   улучшит   настроение.   Музыка
снимает   раздражение,   нервное   напряжение,   активизирует   мыслительные
процессы,  помогает   подолгу   не   уставать.  Мелодии,  доставляющие   человеку
удовольствие, создающие приятное настроение, замедляют пульс, увеличивают
силу   сердечных   сокращений,   снижают   артериальное   давление,   расширяют
сосуды.   Доказано,   что   человеческий   организм   воспринимает   звуки   даже   в
эмбриональном состоянии.
Пение   веселых   песен   помогает   при   сердечных   недугах,   способствует
долголетию.   Медики   установили,   что   струнные   инструменты   наиболее
эффективны   при   болезнях   сердца.   Кларнет   улучшает   работу   кровеносных
сосудов, флейта оказывает положительное воздействие на легкие и бронхи, а
труба   эффективна   при   радикулитах   и   невритах.   Духовная   музыка   (музыка
религиозных   культов)   восстанавливает   душевное   равновесие,   дарит   чувство
покоя.
Музыкальная   терапия   может   стать   эффективным   методом   лечения
школьных неврозов, которые сегодня все больше поражают учащихся, как в
процессе получения образования, так и в современной жизни в целом.
Народная   и   классическая   музыка     повышает   иммунитет.     Благодаря
григорианским песнопениям, народной   музыки   углубляется и замедляется
дыхание, успокаивается мозг.
Звон   колоколов   или   бубенцов,   духовное   и   церковное   пение,   органная
музыка   и   воскресная   Святая   Литургия   в   храме   обладают   оздоровительным
эффектом.   Лечебное   воздействие   таких   звуков   заключается   в   настройке
вибрации   больных   клеток   организма   на   вибрации   абсолютно   здоровых,
нормально   функционирующих,  а  также   в  освобождении   от   гнева,   очищении
биополя, повышении иммунитета.
19 Таким образом, можно сделать вывод о том, что преобразующая сила
музыки велика, многогранна, удивительна, и необходимо расширять сферы ее
использования.   Человек   всегда   хотел   быть   здоровым,   физически   сильным,
психически устойчивым, творчески активным. Влияние классической музыки
неоспоримо, и научно, и экспериментально, и на собственном опыте доказано.
2.4. Влияние музыки на настроение человека
То, как музыка помогает человеку справиться с трудными жизненными
ситуациями, вряд ли сопоставимо с какимлибо другим воздействием внешних
факторов.   Музыка   способна   создать   и   поддержать   нужное   настроение.   Она
помогает   расслабиться   (не   удивительно,   что   после   работы   некоторые   люди
первым   делом,   переступая   порог   собственного   дома,   включают   любимые
композиции), а может наоборот — зарядить энергией.
По   утрам   лучше   слушать   бодрую   и   ритмичную   музыку,   она   поможет
проснуться и заставит вас соскочить с постели в желании изменить свою жизнь
к лучшему. Также веселая и энергичная музыка влияние на психику человека и
заставляет   его   сменить   грусть   на   радость,   а   печаль   —   на   оптимизм   и
жизнелюбие.
Спокойная   и   плавная   музыка   поможет   расслабиться   и   успокоиться,
отвлечься от повседневных забот, уменьшить количество мыслей в голове и
сосредоточиться   на   саморегуляции.   Медленная   и   релаксирующая   музыка
влияет на человека как снотворное, поэтому, если вас мучает бессонница, и вы
не знаете, как быстро уснуть, используйте этот факт.
Какое   бы   настроение   вы   не   хотели   задать   с   помощью   музыки,   важно
выбрать те композиции и мелодии, которые вам нравятся, и которые будут
ласкать ваш слух. Сила музыки заключается в том, что ее влияние обусловлено
психоэмоциональным   состоянием   человека.   Она   способна   положительно
воздействовать   и   сделать   человека   счастливее,   если   будет   гармонировать   с
20 этим   состоянием.   В   противном   случае   влияние   музыки   на   человека   может
оказаться негативным.
2.5. Воздействие различных стилей и направлений музыки на человека
Что касается стилей и направлений музыки, то здесь не все так просто. С
одной стороны человек должен слушать ту музыку, которая ему по душе, с
другой   стороны   исследования   ученых   говорят   о   том,   что   различные
направления музыки способны воздействовать на физическое и эмоциональное
состояние человека поразному.
Самое всестороннее влияние на человека оказывает классическая музыка.
Именно о влиянии классической музыки на человека говорится больше всего.
Ученые   приписывают   классическим   произведениям   просто   чудодейственный
эффект.
Больше   всего   разговоров   ведется   вокруг   творений   таких   признанных
гениев как Вивальди, Моцарт, Бетховен, Чайковский, Шуберт, Григ, Дебюсси и
Шуман.   Принято   считать,   что   музыка   Моцарта   способствуют   быстрому
усваиванию информации и влияет на умственную работоспособность. Снять
мигрень   помогут   «Венгерская   рапсодия»   Листа,   Полонез   Огинского   и
«Фиделио»   Бетховена.   Лучшим   средством   от   бессонницы   считаются   пьесы
Сибелиуса и Грига, ну и, конечно, Чайковского. Если не знаете, что делать с
плохой   памятью,   вам   должно   помочь   периодическое   прослушивание
произведений, входящих в цикл «Времена года» Вивальди.
21 В   отличие   от   классической   музыки   медики   не   рекомендуют   долго
слушать   группы,   играющие   в   стиле   рэп,   хардрок   и   хевиметал.     Об   этом
говорят исследования, проведенные недавно мельбурнскими учеными. Хард
рок часто является причиной несознательной агрессии, рэп также пробуждает
отрицательные   эмоции,   а   хевиметал   и   вовсе   может   стать   причиной
психических расстройств.
Что касается других жанров: блюз, джаз и регги могут вывести вас из
депрессивного   состояния;   музыка   в   стили   поп   комуто   может   поднять
настроение,   а   комуто   испортить;   мышечное   и   нервное   напряжение   снимет
мелодичный рок, а тяжелый рок, наоборот, введет в ступор.
Чтобы понять, какое на вас воздействие оказывает музыка того или иного
жанра, следует просто понаблюдать за своими эмоциями и ощущениями.
Культурная   и   национальная   принадлежность   человека   тоже   является
фактором восприятия той или иной мелодии. Скажем, для европейца звучание
восточных   мотивов   не   всегда   приятно,   а   длительное   воздействие   подобной
музыки   является   не   просто   раздражителем,   а   может   привести   к   серьезным
психическим   расстройствам.   Это   же   касается   и   азиатов,   влияние   западной
музыки на психику человека с востока вряд ли окажется полезным. Поэтомуто
ученые   и   рекомендуют   людям   слушать   композиции   своих   народностей,   —
«Человек   должен   помнить   о   своих   корнях».   Народная   музыка   оказывает
положительное   влияние   на   человека   —   она   отлично   успокаивает,   как   бы
возвращая   людей   к   их   историческим   корням.   Этническая   музыка   очищает
пространство от негативного воздействия и открывает энергетические центры,
насыщает биополе человека энергией и нормализует жизненные потоки.
22 Глава 3. Описание результатов исследовательской деятельности
В работе мы использовали следующие методы исследования: изучение и
анализ литературы по данной теме; провели наблюдение и экспертный опрос;
тестирование;   метод   математической   статистики.   Данное   исследование
провели среди учащихся 6х  классов.
Терапевтические   возможности   музыкального   искусства   известны   с
древнейших времен и нашли научное подтверждение в наше время.
Выдвинутая   нами   гипотеза   о   том,   что   духовное   развитие   человека
средствами   классического   музыкального   искусства   благотворно   влияет   на
состояние   его   здоровья,   была   подтверждена   в   ходе   практической
исследовательской   деятельности.   Полученные   результаты   тестирования   и
диагностики   уровня   заболеваемости   учащихся   6   классов   подтвердили   наше
предположение.
На первом этапе своей практической деятельности мы решили провести
тестирование   среди   учащихся   6   классов   по   оперативной   оценке   их
самочувствия, активности и настроения до прослушивания музыки и после.  В
своем исследовании мы использовали методику «Градусник» (экспрессвариант
23 методики   САНсамочувствие,   активность,   настроение).   Способ   проведения
тестирования, тексты опросов, инструкция и оценка результатов представлены
в книге Т.А.Барышевой и В.А. Шекалова «Креативный ребенок: Диагностика и
развитие творческих способностей» (Приложение №2).
Программа   прослушивания  длилась 8  минут  и  состояла   из  фрагментов
музыкальных произведений, подобранных и предложенных учителем музыки:
Э.Григ. «Утро» из музыки к драме «Пер Гюнт»3 минуты.
П.И.Чайковский.   «Апрель.   Подснежник»   из   цикла   «Времена   года»2
минуты.
В.А.Моцарт. «Маленькая ночная серенада»3 минуты.
В   результате   проведенного   тестирования   нами   были   получены   данные,
обработанные и представленные в диаграммах. (Приложение №3).
Проанализировав полученные оценки функциональных состояний (САН)
учащихся   6А   и   6Б   классов,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   восприятие
классической музыки дало положительный эффект. В результате улучшение
самочувствия отмечено у 15 учащихся, повысилась степень активности у 11
учащихся, а положительное изменение настроения наблюдалось у 12 учащихся
(всего участвовало в тестировании 38 человек).
 Таким образом, мы убедились сами и доказали, что классическая музыка
благотворно влияет на здоровье человека.
Далее мы решили провести диагностические исследования по выявлению
сила воздействия музыки на ребенка.
 Для этого мы попросили учащихся провести следующие действия:
 определить пульс в состоянии покоя (взять свое запястье и по команде
сосчитать количество ударов в минуту);
 прослушать   I   часть   Концерта   №   21     для   фортепиано   с   оркестром
В.А.Моцарта, а затем снова измерить пульс по  команде;
 прослушать композицию рокгруппы Rammestein и снова измерить пульс.
24 Результаты показали, что после прослушивания музыки Моцарта, пульс
стал медленнее, шестиклассники стали спокойнее после перемены, а после
прослушивания рокмузыки пульс наоборот участился, у некоторых ребят он
зашкаливал за 140 ударов в минуту. Таким образом, мы убедились сами и
доказали, что классическая музыка благотворно влияет на здоровье человека.
(Приложение №4).
На   следующем   этапе   своей   исследовательской   работы   мы   решили
провести   обследование   уровня   заболеваемости   учащихся   6   классов.   Мы
предположили,   что   уровень   заболеваемости   учащихся,   обучающихся   в
музыкальной   школе   должен   быть   ниже,   чем   у   детей   не   обучающихся   в
музыкальной школе.
 Мы обратились за помощью к детскому педиатру. Она предоставила нам
данные о заболеваниях. Принимались во внимание заболевания, связанные, в
первую   очередь,   с   дыхательной   системой   человека,   поскольку   именно   они
часто   являются   показателями   качества   иммунной   системы,   защищенности
организма. Необходимые данные были обработаны и представлены в таблице.
(Приложение №5).
  Полученные   результаты   показали,   что   в   классах   с   музыкальной
поддержкой   уровень   заболеваемости   ниже.  Мы   считаем,  что   это   –  влияние
музыки,   хотя   не   исключаем   и   влияния   других   факторов   (двигательного,
наследственного и т.д.).
Социологический опрос, проведенный среди учащихся 6х классов, дал
стопроцентный результат ответа на вопрос «Как Вы думаете, правда ли, что
музыка влияет на организм человека?», а также более 90% на вопрос «какая
музыка   оказывает   больше   пользы   на   организм   человека   (классическая   или
рок)?   Классическая   –   да,   рокмузыка   –   нет)   ответили   положительно.
(Приложение №6).
25 Очень интересной для нас оказалась работа по составлению репертуара
произведений для сеансов музыкальной терапии. На диск записано более 30
музыкальных   произведений   разных   композиторов,
благотворно оказывает влияние на здоровье человека. (Приложение №7).
  музыка   которых
Поскольку оздоровление организма при помощи музыки доступно всем, то
знания   о   том,   как   этого   достигать,   необходимы.   Мы   считаем,   что   нужно
расширять   возможности   звучания   настоящей   музыки   в   нашей   жизни   и
предлагаем рекомендации по использованию средств музыкального искусства
для   оздоровления   организма,   а   также   репертуар   произведений   для   сеансов
музыкальной терапии. (Приложение №8).
Заключение
Классическая музыка создана гениями своего времени, они создавали ее
душой и сердцем, поэтому классика до сих пор современна. Ее просто приятно
слушать. Но как выяснилось, что это не просто желание слушать приятную
мелодию,   это   желание   в   какойто   степени   познать   себя   через   композиции
звуков. Классическая музыка создана по всем правилам природной гармонии.
Пропущенная черед сердце, она становиться целебной и радует нас.
Музыка   –   это   бесценный   дар,   дарованный   нам   только   предельно
талантливыми людьми. Не упускайте свой шанс сделать свою жизнь счастливее
и   здоровее   уже   сегодня.   Поверьте,   классическая   музыка   творит   настоящие
26 чудеса! Уже с первой недели постоянного прослушивания, Вы почувствуете
невообразимую легкость во всем теле.
Изучив материалы по теме проекта, мы сделали следующие выводы:
1.   Музыка   способна   порождать   особую   энергетику   множественного
воздействия.
2.   Музыка обладает оздоравливающей силой.
3.   Терапевтические   возможности   музыкального   искусства   известны   с
древнейших времен и нашли научное подтверждение в наше время.
Подведя   итог   нашему   исследованию,   хочется   пожелать   всем:   слушайте
классическую   музыку   на   здоровье!   Она   напомнит   о   любви   к   людям   и
поддержит   в   горе,   научит   восхищаться   красотой   человеческой   души   и
величием природы, принесет радость, здоровье и наслаждение.
Поскольку оздоровление организма при помощи музыки доступно всем, то
знания   о   том,   как   этого   достигать,   необходимы.   Мы   считаем,   что   нужно
расширять   возможности   звучания   настоящей   музыки   в   нашей   жизни   и
предлагаем рекомендации по использованию средств музыкального искусства
для   оздоровления   организма,   а   также   репертуар   произведений   для   сеансов
музыкальной терапии. Приложения №
Материалы данного проекта могут быть использованы в целях пропаганды
оздоровления   человека   средствами   классической   музыки.   Результаты
исследования   и   предложенные   рекомендации   будут   интересны   учителям
начальных классов, учащимся и их родителям, а также тем, кто заботится о
своем здоровье и любит музы
27 Список литературы
1.Левина Д. Исцеление музыкой // Музыкальная жизнь. – 1991.  №4. – С. 3233.
2.Маляренко   Г.Ю.   Формирование   музыкального   восприятия   //   Музыкальная
психология и психотератия. – 2009.  №2. – С. 4672.
3.Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. – СПб.: Речь, 2002. – 114 с.
28 4.Овчинникова Т. Музыка для здоровья. – СПб.: Союз художников, 2004. – с.
121.
5.Райгородский Б.Д. Что может музыка // Музыка в школе. – 2004.  № 4. – С.
6162.
6.Благотворное влияние музыки на здоровье ребенка. – Режим доступа: http://
nsportal.ru (дата обращения 22.01.2014).
7.Влияние   классической   и   народной   музыки   на   здоровье   ребенка.   –   Режим
доступа: http://  nsportal.ru (дата обращения 22.01.2014).
8.Влияние   музыки   на   здоровье   человека   –   Режим   доступа:
fs.nashaucheba.ru (дата обращения 22.12.2013).
 http://
9.Лечебные свойства музыки. – Режим доступа:  http://  www.myshard.ru  (дата
обращения 14.01.2014).
Приложение№1.
29 Приложение №2
Методика «Градусник»
(экспрессвариант методики САН)
30 Цель   применения:   оперативная   оценка   функционального   состояния
(Самочувствия, активности и настроения).
        1
         2
5
         3
Функциональное
состояние
С (самочувствие)
А (активность)
Н (настроение)
Значения   цифр: 1 – очень плохое, 2 – плохое, 3 – удовлетворительное, 4 –
           4
хорошее, 5 – отличное.
Инструкция:
Сначала оцените своё самочувствие (С) и поставьте цифру в соответствующей
ячейке.
Аналогично оцените степень активности (А) и настроения (Н).
Оценка результатов.
Интегральный коэффициент высчитывается по формуле:  САН= (С+А+Н): 3.
Использовать   экспрессдиагностику   САН   можно   начиная   с   младшего
школьного   возраста   (910   лет)   при   соответствующей   подготовке   детей   и
объяснении им основных понятий.
Программа прослушивания длилась 8 минут и состояла из фрагментов
музыкальных произведений, подобранных и предложенных учителем музыки:
Э.Григ. «Утро» из музыки к драме «Пер Гюнт»3 минуты.
П.И.Чайковский. «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года»2 минуты.
В.А.Моцарт. «Маленькая ночная серенада»3 минуты.
В результате проведенного тестирования нами были получены данные,
обработанные и представленные в диаграммах.
Проанализировав полученные оценки функциональных состояний (САН)
учащихся   6А   и   6Б   классов,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   восприятие
классической музыки дало положительный эффект. В результате улучшение
самочувствия отмечено у 15 учащихся, повысилась степень активности у 11
31 учащихся, а положительное изменение настроения наблюдалось у 12 учащихся
(всего участвовало в тестировании 38 человек).
Таблица «Результаты исследования  6А класса»
Приложение №3
32 4.3
4.2
4.1
4
3.9
3.8
3.7
3.6
3.5
3.4
до
после
самочувствие
активность
настроение
По   результатам   исследования   в   6А   классе   мы   видим,   что   после
прослушивания самочувствие учащихся значительно улучшилось. Значительно
повысился   общий   коэффициент   самочувствия:   если   до   прослушивания
музыки – 3,68 баллов, то после прослушивания музыки – 3,88 баллов. Также
повысился   общий   коэффициент   активности   учащихся:   до   прослушивания
музыки – 3,88 баллов, после прослушивания музыки – 3,98 баллов. Общий
коэффициент настроения учащихся повысился с 3,98 баллов до 4,28 баллов.
Таблица «Результаты исследования  6Б класса»
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
до
после
самочувствие
активность
настроение
По   результатам   в   6Б   классе,   мы   видим,   что   после   прослушивания
самочувствие   учащихся   значительно   улучшилось.   Значительно   повысился
33 общий  коэффициент  самочувствия:  если   до  прослушивания   музыки – 3,49
баллов,   то   после   прослушивания   музыки   –   4,5   баллов.   Также   повысился
общий коэффициент активности учащихся: до прослушивания музыки – 3,48
баллов,   после   прослушивания   музыки  –  3,51   баллов.   Общий   коэффициент
настроения учащихся повысился с 3,49 баллов до 4,58 баллов.
В   результате   проведенного   исследования   было   доказано,   что
музыкальное искусство благотворно влияет на развитие психоэмоциональной
сферы учащихся 6х классов.
Таким образом, положительные эмоции будут являться стимуляторами
  позволят   увеличить
активной   самостоятельной   работы   учащихся,
эффективность деятельности, если развивать психоэмоциональную сферу у
обучающихся с помощью средств музыкального искусства.
Приложение №4.
34 Сила воздействия музыки на ребенка
Цель:   выяснить силу воздействия музыки на ребенка.
Для этого мы попросили учащихся провести следующие действия:
 определить пульс в состоянии покоя (взять свое запястье и по команде
сосчитать количество ударов в минуту);
 прослушать   I   часть   Концерта   №   21     для   фортепиано   с   оркестром
В.А.Моцарта, а затем снова измерить пульс по  команде;
 прослушать композицию рокгруппы Rammestein и снова измерить пульс;
75
87
81
70
77
74
80
88
110
35

6а
6б
6в

6а
6б
6в

6а
6б
6в 93
80
74
6а
6б
6в

Результаты показали, что после прослушивания музыки Моцарта, пульс
стал медленнее, шестиклассники стали спокойнее после перемены, а после
прослушивания рокмузыки пульс наоборот участился, у некоторых ребят он
зашкаливал за 140 ударов в минуту. Таким образом, мы убедились сами и
доказали, что классическая музыка благотворно влияет на здоровье человека.
36 Приложение №5.
Уровень заболевания учащихся 6х классов
Мы предположили, что уровень заболеваемости учащихся, обучающихся
в   музыкальной   школе   должен   быть   ниже,   чем   у   детей   не   обучающихся   в
музыкальной школе.
Мы обратились за помощью к детскому педиатру. Она предоставила нам
данные о заболеваниях за 20122013 учебный год. Принимались во внимание
заболевания, связанные, в первую очередь, с дыхательной системой человека,
поскольку   именно   они   часто   являются   показателями   качества   иммунной
системы, защищенности организма. Необходимые данные были обработаны и
представлены в таблице.
Заболевания
ОРВИ
Бронхит
Трахеит
Фаренгит
Средний результат
Обучающиеся в
музыкальной школе
Не обучающиеся в
музыкальной школе
45%
31%
23%
34%
33%
76%
52%
25%
40%
48%
Полученные   результаты   показали,   что   у   учащихся,   обучающихся   в
музыкальной   школе   уровень   заболеваемости   ниже.  Мы   считаем,  что   это  –
влияние   музыки,   хотя   не   исключаем   и   влияния   других   факторов
(двигательного, наследственного и т.д.).
37 Приложение №6

Социологический опрос
Вопросы
Да
Нет
Как   Вы   думаете,   правда   ли,   что   музыка   влияет   на
организм человека?
Повашему,   какая   музыка   оказывает   больше   пользы   на
организм человека (классическая или рок)? Классическая
– да, рокмузыка – нет).
75
70
0
5
38 Рекомендации по использованию средств музыкального искусства в
Приложение №7
оздоровлении организма.
Если   у   вас   угнетённое   депрессивное   состояние   или,
  наоборот,   вы
перевозбуждены,   не   можете   уснуть   или   сосредоточиться,   то   не   спешите
принимать   лекарства.   Попробуйте   выйти   из   этих   состояний   с   помощью
музыки.
Этапу прослушивания музыкального материала при выходе из депрессивного
состояния:
1.
2.
Мелодии задумчивые, грустные по настроению.
Мелодии не такие печальные.
Мелодии радостные и весёлые.
3.
Этапы прослушивания музыкального материала при выходе из возбуждённого
состояния:
1.
Быстрые, весёлые мелодии.
2.
3.
Мелодии менее радостные.
Мелодии плавные и   задумчивые.
Слушая   музыку,   вы   постепенно   войдёте   в   «музыкальный   поток»,   и   ваше
настроение незаметно изменится в лучшую сторону.
Рекомендации психотерапевтов:
1.
Музыкальная   программа   не   должна   состоять   более   чем   из   45
произведений общей длительностью 1520 минут. Лучше, если это будут не
песни.
Во   время   прослушивания   желательно   находиться   в   одиночестве,   в
2.
изолированном от посторонних звуков помещении с приглушённым светом.
Лучше   сидеть   на   диване   или   в   кресле   в   удобном   положении,   с
3.
закрытыми глазами, полностью расслабившись.
39 Перед   прослушиванием   скажите   себе   (и   поверьте   в   это):   «Сейчас   я
4.
послушаю одну, две, три мелодии, и моя меланхолия (депрессия, бессонница и
др.) исчезнет!»
Репертуар произведений для сеансов музыкальной терапии.
Приложение №8
Желаемое действие
Снятие
напряжения

нервного
Снятие   депрессивного
состояния
Снятие   головной   боли   и
мигрени
Повышение
тонуса
общего

Рекомендуемое музыкальное произведение
П.И.Чайковский.   «Июнь   Баркорола»   из   цикла
«времена года»; «Сентиментальный вальс».
Д.Шостакович. «Романс» из к\ф «Овод»;
К.Дебюсси. «Лунный свет»;
К.В.Глюк.   «Мелодия»   из   оперы   «Орфей   и
Эвридика»;  Л.Бетховен. «Соната№14».
Ф.Шуберт. «Аве Мария»;
А.Моцарт. «Рондо в турецком стиле»;
Ж.Бизе. «Хабанера» из оперы «Кармен»;
Д.Верди. «Марш» из оперы «Аида».
М.Огиньский. «Полонез»;
Ф Мендельсон. «Весенняя песня».
П.И.Чайковский.   «Вальс»   из   «Серенады   для
струнного   оркестра»;   В.А.Моцарт.   «Маленькая
ночная серенада»; В. Моцарт. Увертюра из оперы
«Свадьба Фигаро».
Расслабление, успокоение Н.А.РимскийКорсаков. Песня индийского гостя
Улучшение пищеварения
Стимулирование
творческого мышления
из оперы «Садко»;
Э.Григ. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт».
П.И.Чайковский.   «Вальс   цветов»   из   балета
«Спящая красавица»;
В.А.Моцарт. «Мелодичная музыка»;
Ф.Лист. «Фортепианные концерты».
Фортепианная   музыка   А.Скрябина   и   Ф.Шопена;
Симфоническая   и   фортепианная   музыка
С.С.Прокофьева;  Музыка И.С..Баха.
40 Болящий дух врачует песнопение
Гармонии таинственная власть
Тяжёлые искупит заблужденья
И укротит бунтующую страсть.
Душа певца согласно излитая,
Разрешена от всех своих скорбей.
И чистоту поэзия святая
И мир отдаст причастнице своей.
Е.Баратынский
Психолог Д. Азаров считает что рок музыка способна
подтолкнуть человека на
самоубийство.
Он
обнаружил , что  повторение
роковых сочетаний
нот
ведёт к самоуничтожению. Это солист группы
«Лесоповал», гитарист группы «Чёрный кофе», сотрудник
группы «Технология», гитарист группы «Алиса».
Рок музыка, воздействуя ультра и инфра звуками,
которые мы не слышим, но которые «слышат» все наши
органы, способна разрушать мозг (по принципу известного 25го кадра).
Рок и дискоритмы.
Нарушают функциональное
равновесие
 полушарий  головного
мозга.
Способствуют выделению
стрессгормонов
, «стирающих»  в
мозгу часть информации.
1)
Платон считал музыку главным средством
воспитания гармонической
 личности .
2)
Аристотель утверждал что музыка способна
оказывать воздействие  на
 этическую
41 сторону души .
3)
Врачеватель древности Авиценна лечил
запахами и
смехом .
4)
В 3 в. до н.э. в Парфянском царстве был выстроен
медицинский центр . Здесь лечили музыкой
от тоски и душевных переживаний.
Мелодии , доставляющие человеку
радость.
1)
Замедляют
 пульс
 , увеличивают силу
сердечных сокращений.
2)
Способствуют
 расширению сосудов
и
нормализации артериального давления.
3)Стимулируют выделение
пищеварительных соков
и повышают аппетит.
Скрипка, фортепиано
Гитара
Домра
Медные духовые инструменты
Кларнет
Флейта
На нервную систему
На сердце
На печень
На толстый кишечник
На уровообращение
На нервную систему
Звуки
колокола
 , содержащие
резонансное ультразвуковое
излучение, за считанные секунды
убивают тифозные
палочки ,
возбудителей
желтухи
 и
вирусы гриппа.
 В московском центре «Эйдос»
музыкальная терапия
используется для лечения
сахарного диабета
. В этом
42 большую роль оказывают звуки
природных шумов :
прибоя, пения
птиц,
 рокота океанских
волн,
раскатов
грома,
 шума
дождя.
Музыкальные
вибрации
 Благотворно влияют на
костную
структуру, щитовидную
 железу,
массируют
внутренние органы,
стимулируют
кровообращение
Выводы
1. Положительное влияние на состояние человека оказывает
классическая музыка:
•
улучшение памяти
•
облегчение учебного труда
•
улучшение работы организма

Отрицательное влияние на человека – рок, рэп, дискоритмы, попса:
•
 разрушается работа нервной системы
•
плохое настроение
•
 раздражительность
•
снижение памяти
•
 ухудшение результатов учёбы
43 44

file_name: Проект Классическая музыка и здоровье.docx

intro:
Цель проекта: доказать, что классическая музыка оказывает положительное влияние на человека, его чувства, эмоции и даже способна исцелить. Задачи проекта: изучить теоретический материал по данной теме; провести тестирование и сравнительную диагностику оценки функционального состояния учащихся до и после прослушивания классических музыкальных произведений; предложить рекомендации по оздоровлению организма средствами музыкального искусства. Практическая значимость: материалы данного проекта могут быть использованы в целях пропаганды оздоровления человека средствами классической музыки. Результаты исследования и предложенные рекомендации будут интересны учителям, учащимся и их родителям, а также тем, кто заботится о своём здоровье и любит музыку.В заключении проекта сделаны следующие выводы:
1. Музыка способна порождать особую энергетику множественного воздействия.
2.  Музыка обладает оздоравливающей силой.
3. Терапевтические возможности музыкального искусства известны с древнейших времен и нашли научное подтверждение в наше время.

title: Проект учащихся "Классическая музыка и здоровье" (8 класс)


extracted_text:
МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Урок литературы в 7 классе
«А. Платонов «Прости нас, Юшка!»
                                    Учитель: Вайс Светлана Владимировна МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Тема: «А. Платонов «Прости нас, Юшка!»
Цели:
1. Образовательные:
 обеспечить повторение и закрепление таких понятий, как сострадание, милосердие,
гуманизм, нравственность;
 продолжить работу по формированию навыков культуры речи, умения логически
формулировать свои мысли, связно и последовательно излагать материал, выделять
главное, вести диалог;
 закреплять навыки работы со справочной литературой;
 способствовать формированию навыков литературоведческого анализа
произведения, постижения авторской позиции, его мировоззрения через
характеристику героя.
2. Развивающие:
 развивать психические процессы: памяти, мышления – выделять главное,
сравнивать, обобщать, делать выводы; воображения – путем создания проблемных
ситуаций, постановки проблемных вопросов, использования заданий творческого
характера; развивать и  обогащать эмоциональную сферу учащихся.
3. Воспитательные:
 воспитывать нравственные качества личности: порядочность, доброту, милосердие,
сострадание;
 воспитывать чувства товарищества, взаимоуважения;
 обеспечить гуманистический характер обучения, на первое место поставить
здоровье свободное развитие учащихся.
Тип урока: урок – диалог
Оборудование: толковый словарь под редакцией С.И. Ожегова, портрет и выставка книг
А. Платонова, Библия.
Эпиграф к уроку:  Без меня народ неполный.
                                                                    А. Платонов.
                                                                               Ход урока:
 I. Организация начала урока.
   Эмоциональный настрой на урок.
Пожелание друг другу успеха, хорошего настроения, плодотворной работы.
II. Целеполагание.
 Ребята, просмотрите на доску, прочитайте тему урока.
 Как вы думаете, о ком и о чем пойдет речь на уроке?
   (Ответы учащихся).
  Каковы цели нашего урока?
   (Ответы учащихся).
   Учитель (обобщая ответы учащихся): Наша цель: через характеристику героя, через его
отношение к миру, людям постичь авторскую позицию, его мировоззрение. Поразмышлять,
в чем смысл и ценность человеческой жизни. МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
III. Работа в группах.
 1 группа – работа с тестом (приложение № 1);
 2 группа – выполняет следующее задание:
 На доске записаны высказывания, выберете то, которое могло бы стать эпиграфом
рассказу «Юшка».
Индивидуальное задание – Выписать из толкового словаря значение следующих слов:
нравственность, милосердие, гуманизм, сострадание. Задание выполняют два ученика.
Слова для эпиграфа:
 Верю я, придет пора,
Силу подлости и злобы
      Одолеет дух добра. (Б. Пастернак)
 Провозглашать я стал любовь
И правды чистые ученья
В меня все ближние мои
Бросали, бешено каменья. (М. Лермонтов)
 Я счастлив счастием, мне чуждым,
И грустен горечью чужой;
     Чужим несчастиям и нуждам
     Готов помочь я всей душой.  (И. Суриков)
 А он, мятежный, просит бури,
     Как будто в бурях есть покой.  (М. Лермонтов)

 Какое высказывание вы выбрали? Почему?
            Почему вы не выбрали последнее высказывание?
   (Ответы учащихся).
IV.Беседа по вопросам:
 Какого человека мы называем нравственным?
 Легко ли быть нравственным?
 Можно ли Юшку назвать нравственным человеком?
 Нравственный человек –  добрый, честный, справедливый, трудолюбивый,
терпеливый, любит близких, всем помогает. Все это есть и  у  Юшки. Юшка – божий
человек. Слово Божие учит делать нас добро. «Побеждай зло добром»,  сказано в
Библии.
Учитель: Посмотрим, как словарь толкует значение слова нравственность?
   Ученик читает словарную статью.
 Вывод: Юшка – высоконравственный человек.
 Найдите описание Юшки. На что обращает наше внимание автор?
 Почему автор особо выделяет глаза?
Глаза – ключевая деталь в описании портрета героя. У Юшки глаза наполнены влагой. Если
глаза – зеркало души, то душа Юшки плачет. Ведь, именно, душою мы любим, страдаем.
 А как проявляется герой через речь?
 Речь героя простая, часто повторяет слова любовь, любить.
Посмотрим на взаимоотношения Юшки с односельчанами: взрослыми и детьми.
 Почему Юшка безропотно переносил издевательства односельчан?
 Почему он испытывает к своим обидчикам не возмущение и злобу, а жалость? МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Юшка понимал, что люди порой не умеют радоваться жизни, не умеют быть добрыми,
жалел за душевную слепоту.
 Какие у вас чувства вызывает отношение людей к Юшке?
 Как вы считаете, были ли в трудной жизни Юшки счастливые моменты?
Да, когда он был на природе. Герой очень любит свою родину, родную природу, все
живое.
 А что еще помогало Юшке жить  и сохранять доброжелательность к людям?
 Забота о девочкесироте, которая стала для него родной.
Уточнение по словарю значения слов сострадать и милосердие.
Итак, обобщим, какой у Юшки характер?
Юшка – добрый, вежливый, где – то даже робкий. Юшка не похож на своих односельчан.
Они чувствуют, что он живет иной, не такой жизнью, как они.
 Обратимся к эпизоду, когда Юшка «осерчал». Почему он, именно,
«осерчал», а не разгневался?
Разгневаться он не мог, т.к. был очень добрый. Но в данном случае он не мог не
рассердиться. Все время терпеть нельзя. Он же тоже человек.
И Юшка отстаивает свое право на жизнь.
Вывод: Юшка слаб телом, но силен духом. Он отстаивает свое право на любовь, на
жизнь.
Всю свою жизнь Юшка противопоставлял злу добро. И вот он умер.
 Скажите, что произошло после его смерти? Почему людям стало «грустно»?
  Зло стало жить среди людей. Некому стало безответно его терпеть. Только, когда Юшки
не стало, все поняли, кого не стало среди них.
 Почему Юшка после смерти становится Ефимом Дмитриевичем?
Появляется человек, который любил и ценил его.
 Почему столяр говорит: «Прощай, Юшка, и всех нас прости».
Люди поняли свою ошибку. Осознали свою вину перед ним.
 Хоронить Юшку пришли всем селом. Для чего?
Хотели искупить свою вину.
 Так, напрасно ли прожил свою жизнь Юшка? Напрасно страдал?
Конечно же, нет. Жизнь его продолжается жизнью приемной дочери, которая
Лечит людей не только лекарствами, но и как Юшка способна сострадать, быть
милосердной. И не случайно ее стали называть «дочерью доброго Юшки». Она –
продолжатель его дела. Она, как и Юшка, гуманна.
Уточнение по словарю значение слова «гуманизм».
 Можем ли мы с вами сказать: «Прости нас, Юшка!»?
Да, такие слова нужно уметь говорить всем, кому вольно или невольно сделал больно. Надо
учиться просить прощения и прощать свои обиды.
 Прочитайте эпиграф урока: «Без меня народ неполный». Это слова А. Платонова.
Как вы их понимаете? Как они соотносятся с тем, о чем мы говорили?
Каждый человек неповторим, а потому бесценен.
 С какими героями, уже известных вам произведений, можно сравнить Юшку?
М. Горький «Старуха Изергиль»  Данко, Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»  Тарас, Остап; Л.
Андреев «Кусака», В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
Слово учителя:
В сердце Юшки жила безответная вера в людей, самоотречение во имя людей. Идея
рассказа в том, что добро порождает добро, а зло не может породить ничего. Теперь
давайте подытожим все сказанное выше и выведем
жизненную формулу Юшки: МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Любовь ко всему живому
Любовь к Родине
Милосердие
Трудолюбие
           Юшка
 Вывод: Поскольку Юшка  истинно платоновский герой, то эта жизненная формула
применима и к личности писателя.
V. Домашнее задание.
1. Прочесть «Неизвестный цветок», в тексте выделить слова, которые чаще других
встречаются в тексте.
2. Прочесть «Неизвестный цветок», нарисовать цветок и придумать ему название.
3. Прочесть «Неизвестный цветок», сформулировать идею произведения, сравнить с идеей
« Юшки».
Учащиеся сами выбирают, какое задание будут выполнять.
VI. Подведение итогов урока.
Ребята, послушайте данное стихотворение. Сравните его с тем, о чем мы говорили сегодня.
Как вы думаете, в чем сходство?
Учитель читает стихотворение Д. Голубкова (приложение №2)
VII Результативность урока.
 Ребята, понравился вам урок?
 Кто испытал радость сегодня на уроке?
 Были ли у вас затруднения?
 Чьи отчеты вам особенно понравились?
 Что узнали нового?
 Где вам пригодятся знания, полученные на данном уроке?
 Что вы пожелаете друг другу, мне – вашему учителю?
Оценивание работы учащихся учителем.
VIII. Заключительное слово учителя.
Ребята, благодарю вас за урок. Философ древности Платон говорил: «Стараясь о счастии
других, мы находим своё». Я желаю вам быть добрыми и отзывчивыми, и тогда наша
жизнь станет лучше.
Приложение №1
по произведению А. Платонова «Юшка».
Тест
1.Почему герои Платонова и взрослые, и дети называют по прозвищу (Юшкой)?
а) Изза пренебрежительного к нему отношения;
б) относились к нему как ребенку;
в) не знали его настоящего имени.
2. Каково авторское отношение к главному герою?
а) пренебрежительное;
б) сострадательное;
в) восхищенное;
г) уважительное.
3. Почему Юшка считал, что и дети, и взрослые его любят?
а) не допускал мысли о жестокости людей;
б) был религиозным человеком;
в) расценивал людей, исходя из собственных убеждений.
4) Почему и дети, и взрослые были жестоки по отношении к Юшке? МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
а) он не мог постоять за себя;
б) им было легко вымещать свою злость и ожесточение на слабом, безответном, кротком
человеке;
в) обижая Юшку, они, таким образом, самоутверждались, ощущая свою власть и силу.
5. Почему «без Юшки жить людям стало хуже»?
а) им не на ком стало вымещать злобу и обиду;
б) он был незаменим в кузнице;
в) он был сельским праведником.
6. Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной?
а) он учил доброте и терпимости;
б) он поставил на ноги девочку сироту;
в) он помогал в кузнице;
г) его дочь стала помогать тяжелобольным.
7. Почему Юшка никогда не пил чаю и не покупал себе новую одежду?
А) не имел денег;
б) считал возможным обходиться без этого;
в) был скупым;
г) копил деньги на то доброе дело, которому посвятил жизнь.
Приложение № 2
Стихотворение Дмитрия Голубкова
Человек, как звезда, рождается
Сквозь неясной,
Туманной млечности,
В бесконечности начинается
И кончается в бесконечности.
Поколениями созидается
Век за веком
Земля нетленная.
Человек, как звезда, рождается
Чтоб светлее стала вселенная.

file_name: А. Платонов «Прости нас, Юшка!»..doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 7 классе«А. Платонов «Прости нас, Юшка!»


extracted_text:
МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Урок русского языка
в 9 классе по теме:
«Сложноподчиненные предложения с
придаточным изъяснительным"
                                Учитель:Вайс Светлана Владимировна МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Тема:  "Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным"
Цели урока:

o
o
изъяснительными;
Познавательные:
повторить опознавательные признаки СПП;
продолжить   знакомство   со  строением   и  значением   СПП  с  придаточными

o
его схеме;
o
o
Практические:
совершенствовать умение давать синтаксическую  характеристику  СПП по
учить опознавать СПП с придаточными изъяснительными среди других СПП;
формировать умение строить СПП;
Задачи урока:

Обучающая – закрепить полученные знания о придаточном изъяснительном,
умение строить СПП с придаточными изъяснительными.

Развивающая – совершенствовать умение воспринимать новую информацию
в   обобщённом   виде,   находить   закономерности   в   построении   СПП   с   разными   видами
придаточных.

Воспитывающая   – гуманистическая   направленность   обучения   (работали   с
текстами, взятыми из художественной литературы.
Тип урока – комбинированный.
Оборудование:  карточки с дидактическим материалом; тестовые задания
Организация начала урока.
I.
Повторение.
ХОД УРОКА
 Орфография. 1.Работа у доски  два  человека (С двух сторон, на маленьких досках)
Вставить пропущенные буквы, где это необходимо, подобрать проверочные слова.
Уд..вительный,   засв..ркали,   изв..нение,   ч..совой,   упл..тнять,   св..зист,   пож..леть,
насл..ждение, оч..рование, вы..снить, упр..кать, обог..тить. МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
  Лес..ница, чу..ствовать, че..ствовать, уча..ствовать, окрес..ность, извес..ность, ужас..ный,
прекрас..ный, чудес..ный, прелес..ный.
2. Придумать СПП с данными словами:
1) Удивительный вид открывался из окна поезда, который мчал нашего героя в
чудесный край.
2). Он чувствовал, что эта известность не принесет ему большого счастья.
3. Беседа о СПП.  Вопросы:
2. Какие предложения называются сложными?
3. На какие две группы делятся сложные предложения?
4. Какие сложные предложения называются бессоюзными?
5. Какие сложные предложения называются союзными?
6. На какие группы делятся союзные предложения?
7. Какие предложения называются сложносочинёнными?
8. Какие предложения называются сложноподчинёнными?
9.  На какие группы делятся сложноподчинённые предложения?
10.Какие придаточные предложения называются определительными?
11.Какие придаточные предложения называются изъяснительными?
 12.  Какому члену простого предложения соответствует придаточное изъяснительное?
13. Какие слова выступают в качестве контактных в придаточных изъяснительных? ( гл.
сказать,   ответить,   спросить,   думать,   увидеть,   почувствовать,   гордиться,   слова
категории состояния, суще, наречия: рад, доволен, убежден, известно, видно, ясно,
сообщение, мысль, ощущение, надежда и др.)
14. С помощью каких трех средств придаточные изъяснит. присоединяются к главному?
(1).Союзов что, чтобы, как, как будто, словно.
 2). Союзных слов: что, кто, какой, где, куда, как.
3). Частицы ЛИ)
15. Какие союзы указывают, что содержание придаточного  является недостоверным ? (как
будто, словно)
II. Проверка д/з Упр.197 (II, 25), стр. 115, упр. 210 (14), стр.121 – устно.
III. Тренировочные упражнения.
 Закрепление умения определять смысловые отношения между частями
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным.
1. Синтаксический анализ предложения.
Трудись по силам и желай, чтоб труд был вечно сладок.

   (Сложное, союзное, сложноподчинённое с придаточным изъяснительным, т.к.:
    во – первых, имеет две грамматических основы: трудись и жалей (односоставное,
определённо – личное) // труд был сладок;
    во – вторых,  вторая часть поясняет глагол «желай», отвечает на вопрос ЧЕГО? и
присоединяется с помощью союза ЧТОБ.
    Следовательно, это, действительно, сложноподчинённое предложение с придаточным
изъяснительным.
    Этому предложению соответствует схема:    чего?   [ гл. ], (союз...). МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
2.Устная работа «по цепочке». (Работа с картой самоконтроля.)
Задание. Придумать сложноподчинённое предложение, добавив придаточное
изъяснительное.
1) Читая газеты, я часто думаю…
2) Он почувствовал, …
3) Тут старик закричал девочке, чтобы…
4) Сообщение  о том, … , взволновало всех собравшихся.
5) Я громко закричал ребятам, чтобы…
6) Мы узнали вчера, … ,  и очень обрадовались.
7) Я мысленно представляю себе, как…
8) Я помню, когда…
9) тотчас стало слышно, как …
10) Утром я увидел, кто…
11) Доказывать, что…, бесполезно.
Задание 3. Не записывая предложений, ученик чертит его схему, определяет вид
придаточных в СПП.
И стебелёк травы достоин того великого мира, в котором он растёт. [того…],
(в котором). – СПП с прид. Определитным
Художник видит то, чего не видят остальные. […то…], (чего…).
За всё, что человек берёт, он платит собой. […всё, (что…),…].
Им не было никакого дела, смотрят ли на них люди. [ ], (ли…).
  Учащиеся   в   рабочие   тетради   записывают   перестроенные   предложения,
делают вывод: (С точки зрения синтаксической прямая речь представляет собой
самостоятельное   предложение(или   ряд   предложений),   связанное   с   авторскими
словами   только   по   смыслу   и   интонационно,   а   косвенная   речь   образует   придаточное
предложение в составе сложноподчинённого предложения с помощью союза или союзного
слова, а также частицы ли).
Задание 4 Закрепление умения видеть структуру сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным.
Графический диктант (два человека у доски) с последующей взаимопроверкой  и
самопроверкой. (Работа с картой самоконтроля.)
1) Мне казалось, что мы быстро пройдём степь и появимся у стен города. (А. Первенцев)
2) Как позади скрипнула дверь, Марийка не слышала.          (А. Бубеннов)
3) Все как будто ждали, не будет ли он ещё петь.
4) Напрасно Афанасий Иванович шутил и хотел узнать, отчего она так загрустила. (В. Г.
Короленко)
Задание 5. Работа с учебником, стр.116, упр.200
1.
2.
Чтение задания – чтение текста
Диалогдискуссия   на   тему:   «Жизнь   –   борьба   или   созидание»?
(См Ожегов СОЗИДАНИЕ)

3. Вывод:  Жизненная мудрость заключается в том что надо учиться
радоваться всему что тебя окружает радоваться жизни какой бы тяжёлой она ни
была. МКОУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
(Е. Пермитин)
Задание 6. Тест.
1. Укажите неверные утверждения. Сложные предложения бывают:
а) союзные; б) бессоюзные; в) сложносочинительные; г)сложноподчинительные; д)
сложноподчиненные.
2. Укажите верные утверждения. Сложноподчиненные предложения состоят
а) только из придаточных предложений; б) из 2 независимых предложений; в) из
главного и придаточного.
3. Укажите верные утверждения.  Придаточные стоят:
а) только после главного; б) только перед главным; в) перед главным, разрывает
главное, после главного предложения.
4.   Укажите   неверные   утверждения.   К   придаточному   определительному   задается
вопрос:
а) где, откуда, куда; б) падежные вопросы; в) который, какой.
6. С   теорией   справились.   Проверим,   сможете   ли   на   слух   определить   тип
предложения. Я читаю его, а вы составляете схему, кто первый выполнит – работает у
доски.
Я   посмотрел   на   клен   и   увидел,   как   осторожно   и   медленно   отделился   от   ветки
красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к
моим ногам, чуть шелестя и качаясь.
Схема:
Характеристика:
IV. Рефлексия
Что знали?
Что узнали?
Что хотели бы узнать?
V. Домашнее задание.
 1 уровень: стр.118, упр.203 (16).
23  уровень
Эссе   «Что   для   меня   ценнее   всего   на   свете.   МОИ   ЖИЗНЕННЫЕ
ЦЕННОСТИ(Использовать СПП с прид опред, изъяснит)

file_name: Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным.doc

intro: Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных    знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется  выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический  материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются            в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность

title: Урок русского языка в 9 классе«Сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным"


extracted_text:
МКОУ « Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Внеклассное мероприятие
Путешествие по стране
«Русский язык»

Учитель: Вайс Светлана Владимировна МКОУ « Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Тема: Путешествие по стране «Русский язык»
Цель: расширить и систематизировать знания учащихся в соответствии с изучаемым в 5 классе.
Задачи урока:
 а) расширить знания учащихся в области лексикологии, фонетики, синтаксиса;
 б) развивать логическое и образное мышление учащихся; в) воспитывать бережное отношение к
родному языку.
Оформление: карточкизадания, карточкиуказатели, карточкивопросы, схемы, ребусы,
кроссворды, выставки книг, рабочие тетради.
Описание игры.
Перед началом игры формируются две команды. Каждая команда подразделяется на
участников (5 человек) и болельщиков (все остальные). Разница между ними в том, что
участники работают у доски, а болельщики отвечают с места. Болельщики могут помоч своим
товарищам, отвечающим у доски, если те затрудняются. Все письменные работы дети
выполняют в тетрадях. За каждый правильный ответ и выполненное задание команда получает
очко, а участник – жетон. При подведении итогов подсчитывается количество полученных
очков и определяется командапобедитель, а самые активные игроки получают оценки.
1. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие по стране
Русский язык. Многие из вас воспринимают русский язык как школьный предмкет. Наверное,
некоторым он кажется немного скучным, трудным, требующим много времени и внимания. Но
это не совсем так. Если посмотреть на него с другой стороны, то окажется, что Русский язык –
удивительная страна, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного.
Сегодня отправляются в путешествие две команы. Приветствуем участников команд!  А
болельщики? Они тоже отправляются вместе с командами в путешествие и принимают
активное участие в решении спорных, но очень интересных вопросов, связанных с изучением
русского языка.
Наш маршрут пройдет по городам Звукоград, Лексикоград, Частереченск, Синтаксисград,
Угадайск. Вам необходимо быть очень внимательными, чтобы вы смогли записать все самое
интересное, новое, что сегодня откроете для себя и узнаете, то, что вам понравится и о чем,
конечно, вы захотите рассказать своим друзьям.
Итак, готовы?! Можно начинать.
2. Игра.
Звукоград
Задания:
1. Сколько звуков ш в предложении: Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто
для дела гож?
2. Сколько звуков ц в предложенн: Наша ученица …. Собирается отправиться в Братск?
3. Метаграмма – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву)
другим. (Дети записывают слово метаграммав свои тетради). МКОУ « Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
1) Со звуком с я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С м берегись меня, не то
Я съем и платье и пальто. (Соль, моль)
2) С к я вшколе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С п   от вас не утаю –
Тоже в классе я стою.  (Карта, парта)
3) Хоть и мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но к на ц перемени –
Я по болоту зашагаю. (Капля, цапля)
4) С б мучительной бываю,
С м одежду пожираю,
С р актеру я нужна,
С с для повара важна.
4. Логогриф – от греческих слов логос «слово» и грифос «загадка». Это загадка, в
которой задуманное слово может иметь различные значения в результате добавления,
пропуска или перестановки звуков (букв). (дети записывают в тетрадях слово логогриф).
1) Готов вас напоить водой,
но э прибавите в начале,
И соберу перед собой
Я зрителей в квартире, зале. (Кран, экран)
2) Несет меня с трудом старик,
Но если ю прибавить, вмиг
К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет. (Ноша, юноша)
Лексикоград
Задание
 Кроссворд. Запишите синонимы к словам:
торопиться (спешить)
учить (изучать)
бежать (нестись)
осилить (одолеть)
известие (новость)
удивить (изумить)
фантазировать (мечтать)
На доске получается следующая запись
с
ш
Ь
и
т
п
е
и
н
о
н
з
е
д
о
у
с
о
в
ч
т
л
о
а
и
е
с
т
с
т
т
Ь
ь
Ь
ь МКОУ « Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
и
м
у
з
и
т
ь
м
е
ч
т
а
т
ь
Антонимы.
1) Я – антоним к слову зной.
Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада,
А зовут меня … (Прохлада)
2) Я – антоним слова лето,
в шубу снежную обета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я …. (Зима)
3) Я – антоним к слову смех,
Но от радости, утех,
Я бываю поневоле
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это … (Плач)
4) Я – антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Называюсь … (Тишина)
Частереченск
Каждая команда выбирает себе карточки с заданиями (дается одна минута для размышления).
1. Дать определение имени существительного.
2. Дать определениеместоимения.
3. Дать определение предлога.
4. Дать определение союза.
5. Дать определение глагола.
6. Дать определение имени прилагательного.
Синтаксисград
1. Составить предложения по схемам:
А)
Б)
2. Расставить знаки препинания, дать характеристику предложения, начертить схему:
А) В поле в лесу в роще звенели птичьи голоса. (Повествовательное, невосклицательное,
простое, двусоставное, распространенное, осложнено однократными обстоятельствами)
Б) Солнечные лучи заливают цветочную клумбу темную зелень сирени и садовую аллею.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное,
осложнено однократными дополнениями)
3. Устное конструирование предложений с обращениями.
(Учащиеся берут карточкивопросы)
А) Обратитесь с просьбой, с приветствием
(Ребята, откройте, пожалуйста, на с.43
 Уважаемые господа! Приветствую вас на сегодняшнем заседании нашего кружка.) МКОУ « Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Б) Обратитесь с вопросом, призывом
(Иван Иванович, сколько сейчас времени?
 Дорогие ребята! Призываю вас принять участие в спортивных соревнованиях за честь школы)
Угадайск
Задания (карточки «С» и «П»)
1. Терминологический диктант
2. «Волшебный круг»
3. Криптограмма
3. Подведение итогов и выставление оценок.
4. Заключительное слово учителя.

file_name: Путешествие по стране.doc

intro: Перед началом игры формируются две команды. Каждая команда подразделяется на участников (5 человек) и болельщиков (все остальные). Разница между ними в том, что участники работают у доски, а болельщики отвечают с места. Болельщики могут помочь своим товарищам, отвечающим у доски, если те затрудняются. Все письменные работы дети выполняют в тетрадях. За каждый правильный ответ и выполненное задание команда получает очко, а участник – жетон. При подведении итогов подсчитывается количество полученных очков и определяется команда-победитель, а самые активные игроки получают оценки.

title: Внеклассное мероприятие Путешествие по стране «Русский язык» 5 класс


extracted_text:
Семенова Л.Н.
Тема урока
Правописание  чередующихся  гласных  в корнях  лаг – лож, рос – раст (ращ), правописание
о – ё после шипящих в корнях слов.
(Конспект урока)
Цели урока:
1.проверка качества и прочности знаний учащихся;
2. обобщение, закрепление правил  правописания  чередующихся  гласных  в корнях  лаг – лож, рос –
раст (ращ), правописания о – ё после шипящих в корнях слов.
Задачи урока:
1. повторение   правил написания АО в корнях с чередованием; правописание о – ё после шипящих в
корнях слов;
2.  развитие умения сравнивать, анализировать, делать выводы,  сформировать умение рассуждать при
выборе чередующейся гласной в корне,  умение выбрать и объяснить буквы о или ё после шипящих;
3.  совершенствовать умение работать в группах, парах, индивидуально;
4.
5.
6.
7.
8.
9.
организацией урока вызвать интерес присутствующих к предмету;
обучение коллективной познавательной деятельности
 выработка умений быстро ориентироваться в вопросе, безошибочно находить
ответ
привитие любви к классической русской литературе
воспитание чувства коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих
расширение кругозора, формирование познавательного интереса.
правильный
товарищей
Знать: в каких случаях происходит чередование а  о в указанных корнях.
Уметь: распознавать слова с чередующимися гласными а  о в корнях раст, ращ, рос и лаг, лож;о
– ё после шипящих в корнях слов.
Оборудование: мультимедийная установка, интерактивная доска, презентация,ЦОРы,таблица,
перфокарты, словари.
Ход урока
I.
II.
III.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
1. По цепочке прочитать по слову из домашней работы, объяснить правописание.
2. Тетради сдать «Какой ряд быстрее и тише».
3. Комментарий учителя по тетрадям с домашней работой.
4. Объявить победителя конкурса «Лучшая тетрадь».
Записать число, тему.
Учитель: как вы думаете, ребята, какой цели мы должны сегодня добиться?
  Сегодня мы закрепим работу по правописанию корней с чередованием. Семенова Л.Н.
IV.
Повторение (закрепление)  правил правописания чередующихся   гласных  в корне слова
раст, ращ, рос и лаг, лож
 Когда в корне с чередованием лаг, лож пишем о, когда а (примеры) . (Слайд 2)
1. Работа с интерактивным заданием (пар. 38, задание 2).
 Расскажите о правописании корней  раст, ращ, рос (примеры).
 Ребята, давайте вспомним исключения. Обратите внимание на таблицу (слайд 3), какое слово вам
незнакомо?  Кто знает, что оно обозначает?
 Давайте обратимся к «Большому толковому словарю современного русского языка» Дмитрия
Николаевича Ушакова (работа со словарём).
 Ребята, вспомните, пожалуйста, какие слова называются устаревшими?
 На какие группы они делятся? (Историзмы, архаизмы). К какой группе относится слово ростовщик?
Написать слово ростовщик в свой словарик (исключения).
2. Цифровой диктант (в числителе  12 цифр, в знаменателе – а или о).
Слова на доске  (интерактивное задание пар. 38, задание 1).
3. Взаимопроверка тетрадей (подсчёт баллов, выставление оценки в соответствии с нормами
оценок).
V.
Физ. минутка (интерактивная доска).
Отключить.
VI.
Повторение (закрепление)  правила правописания о – ёпосле шипящих в корнях слов.
О
Шоссе
Шов
  чопорный, жокей, жонглёр.
 Ребята, скажите, пожалуйста, когда в корне  после шипящей пишется о, когда ё (примеры). (Слайд 4).
Объясните правописание слов

1.Давайте обратимся к «Школьному словарю иностранных слов» (найти слова, объяснить
лексическое значение).
2.Работа по перфокартам (о или ё) (интерактивное задание пар. 39, задание 3).
№
1 Шёпот
2
Тяжёлый
3
4
5 Жёлтый
Капюшон
6
7
Чёрточка
8
9
1
0
(Проверка – оценки).Показать правильные ответы на интерактивной доске. (Перфокарты на край стола).
Работа в группах.  Викторина «Какой ряд быстрее и правильнее» (написать в столбик по паре
слов с о – ё после шипящих в корне). Побеждает команда, набравшая больше баллов и меньше всех
допустившая ошибок.
VII. Подведение итогов урока
   Достигли ли мы поставленной цели?
Шорох
Шёлк
Жёлуди
+
+
+
Ё
+
+
+
+
+
+
+ Семенова Л.Н.
VIII .Запись домашнего задания: §§ 38, 39
на выбор (слайд 6).
1. Упр. 310, 318.
2. Составить кроссворд со словами на изученное правила.
IX. Рефлексия  (слайды 5, 7).
 Жетоны – «Светофор»
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть
затруднения, красный – много непонятного).

X.Заключительные слова учителя:
Я благодарю вас за хороший урок.
Учитесь с улыбкой. Шутите, учась.
Любая ошибка исчезнет, боясь
Веселой науки и радостных глаз.
Учитесь без скуки, друзья. В добрый час!
Видеозапись урока, презентация  прилагаются (на диске). Семенова Л.Н.

file_name: Конспект урока-5 кл..docx

description: Семенова Л.Н.

intro:
Тема урока
Правописание  чередующихся  гласных  в корнях  -лаг- – -лож-, -рос- – -раст- (-ращ-), правописание о – ё после шипящих в корнях слов.

Цели урока:
1.проверка качества и прочности знаний учащихся;
2. обобщение, закрепление правил  правописания  чередующихся  гласных  в корнях  -лаг- – -лож-, -рос- – -раст- (-ращ-), правописания о – ё после шипящих в корнях слов.Конспект урока по теме: Правописание  чередующихся  гласных  в корнях  -лаг- – -лож-, -рос- – -раст- (-ращ-), правописание о – ё после шипящих в корнях слов.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
 «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»
Принято:                                                                                Утверждаю:
Методическим советом школы                                                                         Директор             Маненкова Л.А.
Протокол № 7            дата 27.08.16                                                                    Приказ № 39/1            дата 28.08.16
Рабочая программа  курса  «Секреты русской орфографии» для 5 класса, базовый уровень,
на 2016 – 2017 учебный год.
Составитель: Вайс Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы.
с. Кировское.
2016год. Пояснительная записка
     Настоящий курс предназначен для более подробного изучения орфографии русского языка учащимися 5 класса в игровой и творческой
форме, что существенным образом отличается от традиционного подхода.  На изучение курса из школьного компонента выделен 1 час.
Цель   занятий     совершенствование   практических   умений   и   навыков   по   орфографии.   Особое   внимание   уделяется   формированию
орфографической зоркости, умению видеть морфемный состав слова и выстраивать логическую цепочку рассуждений.
     Обучение грамотному письму основывается на запоминании конкретных правил, на изучении грамматических признаков слов разных
частей речи, на понимание закономерностей развития языка. Большое количество орфограмм, требующих применения на письме правила,
приводит   учащихся   в   состояние   неуверенности   в  правильном   выборе   буквы,   создает   ситуацию,   при   которой   учащийся   затрудняется
«вызвать» из своей памяти нужное правило в течение короткого времени. На сегодняшний день пока ещё самой эффективной формой
проверки   грамотности   обучающегося   является   диктант.   При   такой   форме   проверки   решать   «орфографическую   задачу»   следует
моментально, чтобы успеть записать правильно текст под диктовку. Но как показывает практика, в момент написания слов диктанта
многие учащиеся не только не успевают вспомнить правило, но и не могут правильно соотнести, отчего зависит написание орфограммы.
Возникает противоречие: учащийся знает правило, если его спросить вне ситуации диктанта. Во время написания диктанта это правило «не
всплывает» в памяти. Другая форма проверки  орфографической грамотности  тестирование. При такой форме время на то, чтобы
вспомнить правило, сокращается. Рамки времени ограничены. Психологически настроиться на правильный выбор ещё труднее.
Курс преследует следующие цели:
1. Повышение интереса учащихся к изучению русского языка в школе.
2. Преодоления психологического барьера при изучении орфографии.
Задачи курса:
1.   Научить выстраивать самую короткую логическую цепочку для решения орфографической задачи.
2.   Сформировать навыки вычленения
морфемы, в которой скрыта орфограмма
Данное   тематическое   планирование   обеспечивает   в   процессе   изучения   русского   языка     формирование   и     совершенствование
общеучебных   умений   и   навыков,   базирующихся   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагающих     развитие   речемыслительных
способностей:

воспитание коммуникативной культуры школьников; 


выявление и поддержка одаренных учащихся;
поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;
развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия,
воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний;
закрепление и углубление знаний учащихся по русскому языку;
развитие устной и письменной связной речи учащихся;


 формирование орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;


пробуждение и поддержание интереса к изучению русского языка;
развитие индивидуальных способностей учащихся.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать:

определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5 класса должны овладеть следующими умениями и навыками:

разбирать   слова   фонетически,   по   составу,   морфологически,   а   предложения   (с   двумя   главными   членами)      синтаксически.
Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.


ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы,   находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно
писать слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в 5 классе.
ПО   ПУНКТУАЦИИ.   Находить   в   предложениях   смысловые   отрезки,   которые   необходимо   выделить   знаками   препинания,
обосновывать свой выбор.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато пересказывать повествовательные
тексты. Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную
тему, рассказы о случаях из жизни, описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом).
Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться различными словарями. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «СЕКРЕТЫ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ»
(ВАРИАНТ: 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ; 34 УЧЕБНЫХ НЕДЕЛИ)
Колво
часов
№
урока
Тема урока
Виды деятельности  обучающихся Планируемые образовательные
результаты изучения темы
1
2
3
4
5
1 Можно ли писать без букв? Когда
возникла письменность?
Составление стилизованных писем и
карт
Умение творчески мыслить.
Самостоятельное создание
лингвистических проектов.
1
1
Как они пишутся? (Знакомство с
орфографическими словарями)
Работа со словарями. Мини сочинения
«Здравствуйте, я – опасное слово!».
Уметь работать со словарями и
словарной статьёй. Уметь
составлять текст научного стиля.
В путь за главным правилом.
«Ошибкоопасные» места.
Составление опорных схем
Уметь создавать опорные карты и
схемы.
1
Опасные согласные
Решение ребусов и лингвистических
задач
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать.
1
На сцене гласные
Решение ребусов и лингвистических
Уметь находить правильный ответ, задач
логически рассуждать
1
«Фонемные» и «нефонемные» правила
Составление опорных схем
Уметь создавать опорные карты и
схемы.
1
Наш знакомый  Ь
Подготовка проектов, лингвистическое
сочинение, тестирование
Самостоятельное создание
лингвистических проектов.
1
«АУ! Непроизносимые согласные»
Подготовка проектов, лингвистическое
сочинение, тестирование
Самостоятельное создание
лингвистических проектов.
6
7
8
9
1
Строительная работа морфем
Тренировочные упражнения
10
1
Не так слышим, как пишем
Практикум
11
1
Приставки труженицы
Практикум.
Работа с карточками  морфемами
Нахождение орфограммы приставки.
Закрепление навыка вычленения
морфем
Закрепление навыка вычленения
морфем
Безошибочное нахождение среди
многих морфем морфемы
приставки.
12
1
Для разных приставок – разные правила.
Решение лингвистических задач.
Уметь находить правильный ответ, Нахождение орфограммы приставки
логически рассуждать
13
1
С этими приставками никаких хлопот
Решение лингвистических задач.
Нахождение орфограммы приставки
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
14
1
Приставкинарушители!
Решение лингвистических задач.
Нахождение орфограммы приставки
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
15
1
Внимание! Самые трудные!
Решение лингвистических задач.
Нахождение орфограммы приставки
Тестирование
Сформирование умения выбирать
правильный вариант (при
тестировании).
16
1
Смотри в корень! Словародственники.
Решение лингвистических задач.
Нахождение корней в слове и
орфограммы в корнях.
Без затруднения находить корень
слова
17
1
Смотри в корень! Словародственники.
Решение лингвистических задач.
Нахождение корней в слове и
орфограммы в корнях.
Без затруднения находить корень
слова
18
1
Сколько бывает родственных слов?
Решение лингвистических задач.
Составление опорных схем и
словообразовательных цепочек.
Создание творческих продуктов на
лингвистическую тему. 19
1
Кто командует корнями? (полногласие)
Решение лингвистических задач.
Составление опорных схем
Создание творческих продуктов на
лингвистическую тему.
20
1
Кто командует корнями? (сочетание
ира)
Решение лингвистических задач.
Составление опорных схем
Создание творческих продуктов на
лингвистическую тему.
21
1
Кто командует корнями? (ударение)
Решение лингвистических задач.
Составление опорных схем
Создание творческих продуктов на
лингвистическую тему.
22
1
Кто командует корнями? (согласные
звуки)
Составление опорных схем.
Тестирование
Создание творческих продуктов на
лингвистическую тему.
23
1
Кто командует корнями? (смысл)
Составление опорных схем.
Тестирование.
Создание творческих продуктов на
лингвистическую тему.
2428
2
Приведём все знания в порядок . Речевые
игры.
Решение речевых упражнений
различного типа. Составление
собственных речевых заданий.
Самостоятельное создание
лингвистических проектов
25
1
Ударение командует окончаниями
Практикум
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать 26
27
1
1
Девиз Сани Григорьева и энергия
инфинитива.
Решение речевых упражнений
различного типа. Составление
собственных речевых заданий
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
Путешествие из настоящего времени в
будущее.
Решение речевых упражнений
различного типа. Составление
собственных речевых заданий
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
28
1
Частица НЕ, запрещающая действие.
Решение речевых упражнений
различного типа. Составление
собственных речевых заданий
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
29
1
«Рождается внезапная строка»
(Речетворческий тренинг. «Бином
фантазии»)
Практикум (составление алгоритмов
применения правил, тестирование,
работа со словарём, письменные и
устные упражнения)
Самостоятельное создание
лингвистических проектов
30
1
Испытание текста на цельность и красоту Практикум (составление алгоритмов
применения правил, тестирование,
работа со словарём, письменные и
устные упражнения)
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
31
1
О «корнях жизни», Красной книге и
любимых цветах.
Практикум (составление алгоритмов
применения правил, тестирование,
работа со словарём, письменные и
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать устные упражнения)
32
1
Зри в корень! Проверяй слова!
Практикум (составление алгоритмов
применения правил, тестирование,
работа со словарём, письменные и
устные упражнения)
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
33
1
Задачи для почитателей ВиниПуха
Практикум (составление алгоритмов
применения правил, тестирование,
работа со словарём, письменные и
устные упражнения)
Уметь находить правильный ответ,
логически рассуждать
34
1
«Не лезьте за словом в карман!». Или вам
поможет орфография.
Подготовка проектов, лингвистическое
сочинение, тестирование
Самостоятельное создание
лингвистических проектов.
Формы и средства контроля.
Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших
задач работы учителя. Составителем данной рабочей учебной программы используются следующие формы, способы проверки и оценки
результатов обучения по предмету «русский язык»: устный опрос, письменный опрос, самостоятельная работа, тестовые задания, диктант,
изложение, сочинение.
Формы текущего контроля знаний в 5 классе:



тест;
диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом; 

комплексный анализ текст
устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.
Перечень учебнометодических средств обучения.
Дополнительные методические пособия для учителя Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.;  Баранов М.Т.
Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // РЯШ. – 1993.  №3. ;
Граник Г.Г. Секреты орфографии. М., 1991.
Г. П. Лазаренко Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки, М: «Дрофа», 2004
 Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б.Малюшкин,  М.: «ТЦ Сфера», 2010

file_name: Рабочая программа  курса  «Секреты русской орфографии» для 5 класса.doc

title: Программа  курса  «Секреты русской орфографии» для 5 класса