extracted_text:
Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    сентябрь   месяц
  Содержание работы с родителями
Дата
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Анкетирование родителей
Консультация:
 «Возрождение русских
традиций»
Акция:
 «Народный фольклор детям»
Собрание: «Психофизические
особенности детей седьмого года жизни и
основные задачи воспитания. Совместная
работа детского сада и родителей по
подготовке ребенка к обучению в школе»
Папкапередвижка:
 «Развитие устной речи и формирование
культуры общения через совместную
проектную деятельность дошкольников»
Консультация для родителей:
« Влияние художественной литературы на
развитие ребенка»
Индивидуальные беседыконсультации:
«Чистота и внешний вид детей», «Играем
по дороге домой», «Компьютер: за и против»
Оформление памятки:
 «Если хочешь быть здоров»
Оформление материала   по теме:
 «Перелетные птицы»(для родителей)
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С. Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    октябрь   месяц
  Содержание работы с родителями
Экскурсия вместе с детьми краеведческий
музей с.Топчиха
Проведение развлечения для бабушек
 «Сказка в гости к нам пришла»
Выставка поделок из листьев
 «На балу у листьев»
Консультация:
 «Это взрослое словоэтикет»
Папкапередвижка:
 «Прогулки с родителями в лес»
Консультация для родителей:
« Сказки в воспитании ребенка»
Индивидуальные беседыконсультации:
«Одежда в осеннее время на прогулке и в
группе », «Как знакомить детей  с комнатными
растениями»
Помощь в реализации проекта:
 «Комнатные растения»
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Совместно  с родителями изготовить шапочки
грибочки
Дата
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Работа с родителями подготовительная группа № 4 1
2
3
4
5
6
7
8
  Содержание работы с родителями
Дата
На    ноябрь   месяц
Консультация
«Народная сказка в системе воспитания
дошкольников»
Концерт, посвященный Дню Матери:
«Милой мамочке в подарок»
Папкапередвижка:
«Русский фольклор»
День открытых дверей:
 «Соберем своих друзей»
Консультация:
 « Развитие творческого потенциала развития
личности в процессе проблемного обучения»
Консультация:
 «Использование приёмов ТРИЗ при создании
проектов с детьми старшего дошкольного
возраста»
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Оформление уголка для родителей:
 «Я человек и я имею право!»
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Обязанности моего ребенка
дома», «Как рассказывать ребенку о своей
семье», «Как проводить наблюдения на улице»
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    декабрь   месяц Содержание работы с родителями
Дата
1 Выставка творческих работ детей и родителей:
2
3
4
5
6
7
8
«Новогодние чудеса»
Праздник: «Новый год»
Папкапередвижка
«Скоро, скоро Новый год»
Консультация
«Как провести Новый год интересно»
Консультация
 «Путешествие с ребёнком»
Консультация
«Витамины роста. Растим здорового человека»
Собрание для подготовительной группы:
Подготовка к выпускному
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Чем заниматься с ребенком
дома», «Родительские требования и
ограничения»
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    январь   месяц
  Содержание работы с родителями
Дата
1 Консультация «Ребенок и взрослый на улице»
В течение
месяца
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С. 2
3
4
Консультация «Безопасность ребёнка на
прогулке в зимний период»
Консультация: «Если вы взяли ребёнка с
собой»
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Поведение в общественных
местах»»
5 Помощь в реализации проекта: «Наши добрые
сказки»
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    февраль   месяц
  Содержание работы с родителями
Дата
Ответственные
(Ф.И.О.)
1 Оформление памятки: «Что нельзя приносить
В течение
Пастухова Г.В. 2
    Праздник: «Мы  герои!»
3 Психологопедагогическая гостиная: «Азбука
прав ребёнка»
Консультация: «О первоначальном
формировании моральных представлений и
норм»
Консультация: «Помощники в борьбе с
простудой и вирусами»
Консультация: «Какие бывают часы»
Привлечение родителей к организации мини
музея: «Мир часов»
4
5
6
7
8
в детский сад»
месяца
Белых Е.С.
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Как научить ребёнка набирать в
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
телефоне «03» и вызывать врача»
Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    февраль   месяц Содержание работы с родителями
Дата
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
1 Оформление памятки: «Что нельзя приносить
в детский сад»
    Праздник: «Мы  герои!»
Консультация: «О первоначальном
формировании моральных представлений и
норм»
Консультация: «Помощники в борьбе с
простудой и вирусами»
Консультация: «Какие бывают часы»
Привлечение родителей к организации мини
музея: «Мир часов»
2
3
4
5
6
7
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Как научить ребёнка набирать в
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
телефоне «03» и вызывать врача»
Работа с родителями подготовительная группа № 4 Содержание работы с родителями
Дата
На   март   месяц
1
2
3
4
5
6
7
Участие в реализации проекта: «Семейные
традиции»
    Праздник: «Милая мамочка, мамочка моя!»
Собрание: «Азбука прав ребёнка»
Консультация: «Как проводить с ребёнком
выходные дни»
Консультация: «Весенний паводок»
Консультация: «Скворечник своими руками»
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Как заниматься с ребёнком
дома», «Тренируем руку к письму»,
«Знакомство детей со значением его имени»
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С. Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    апрель  месяц
  Содержание работы с родителями
Дата
1
2
Папкапередвижка: «Почитайте детям»
День открытых дверей: «Приходите в гости к
нам, будем рады мы гостям!»
3 Психологопедагогическая гостиная: «Азбука
4
5
6
7
8
прав ребёнка»
Консультация: «Подготовка руки к письму
средствами декоративного рисования»
Консультация: «Изучаем перелётных птиц»
Собрание для родителей подготовительной
группы
Оформление тематического материала для
родителей: «Планеты и звёзды», «Планеты
стройся»
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Игры с детьми дома»,
анкетысогласие на психологопедагогическое
обследование детей
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Пастухова Г.В.
Белых Е.С. Работа с родителями подготовительная группа № 4
На    май  месяц
  Содержание работы с родителями
Дата
1
2
3
Экскурсия вместе с ребенком к памятнику
героям ВОВ
Фотовыставка: «Счастливый выходной»
Консультация: «Формирование уважения к
старшему поколению»
4 Праздник: «На балу у Золушки» (выпускной)
5
6
7
Собрание: «Об итогах работы за год. Какими
мы стали. Оздоровительная работа в летний
период»
Спортивное развлечение: «Папа, мама, я –
спортивная семья!»
Индивидуальные беседыконсультации с
родителями: «Игры с детьми дома»,
анкетысогласие на психологопедагогическое
обследование детей
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Ответственные
(Ф.И.О.)
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.
Пастухова Г.В.
Белых Е.С.

file_name: работа с родителями.docx

intro: В данном материале, представлен план работы, с родителями подготовительной группе детского сада, на каждый месяц.В каждом месяце, расписаны консультации, папки-передвижки, анкеты, индивидуальные беседы, праздники, акции, экскурсии, реализуемые проекты.Данный план удобно использовать при  планировании воспитательно-образовательной работе.План составлен на весь учебный год.

title: План работы с родителями подготовительной группы детского сада


extracted_text:
Министерство культуры Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Свердловский колледж искусств и культуры»
«УРОК КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА»
Методическая разработка
Составитель: Сенокосова Н.К.
преподаватель ПЦК «Общегуманитарных и
социальноэкономических дисциплин»
категория: высшая Екатеринбург, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
2. Структура и типы уроков
3. Рекомендации по формулировке целей урока
4. Методы обучения
5. Формирование системы знаний на уроке
6. Воспитывающий характер обучения
7. Контроль качества знаний учащихся. Критерии оценивания
8. Список литературы
2 Сущность   и   назначение   урока   в   процессе   обучения   как   целостной
динамической системы сводится к коллективноиндивидуальному взаимодействию
учителя   и   учащихся,   в   результате   которого   происходит   усвоение   учащимися
знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения
и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с
другой,   как   форма   организации   обучения,   предопределяемая   основными
требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из
закономерностей и принципов обучения.
Руководствуясь ими, учитель подготавливает урок как систему подлежащих
решению дидактических задач (образования, воспитания и развития) в процессе
обучения   данным   конкретным   составом   учащихся   в   конкретных   условиях
жизнедеятельности школы.
Второй аспект понятия "урок" можно сформулировать следующим образом:
"урок   —   это   динамичная   и   вариативная   форма   организации   процесса
целенаправленного   взаимодействия   (деятельностей   и   общения)   определенного
состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства
обучения   и   систематически   применяемая   (в   одинаковые   отрезки   времени)   для
решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения".
Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении
завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае, состоит в
усвоении   нового,   целостного   содержания,   пусть   являющегося   частью   более
обширного содержания, в другом  в частичном усвоении на уровне осознанного
восприятия и запоминания (закрепления). В первом случае структура урока как
целостной   системы   будет   повторять   в   основном   структуру   обучения   как
целостного   процесса,   вовтором,   —   лишь   частично   отразит   целостный   процесс
обучения. Это говорит о том, что особенности урока как организационной формы
обучения   обусловлены   целью   и   местом   каждого   отдельно   взятого   урока   в
целостной системе учебного процесса и вопросы о том, нужен ли оргмомент и в
чем он состоит, всегда ли нужен опрос, обязательно ли домашнее задание, как
лучше   организовать   коллективную   или   групповую   работу,   как   учесть
индивидуальные   особенности   учащихся,   как   связать   урок   с   предыдущими   и
последующими   уроками   и   другие,   которые   с   позиции   рассмотрения   процесса
обучения не являются существенными. Они имеют значение только при решении
задачи оптимальной организации обучения и вопроса о структуре и типах уроков.
3 Таким   образом,   урок   многогранен   и   многопланов.   В   нем,  как   в   целостном
отрезке   процесса   обучения,   взаимодействуют   все   компоненты   этого   сложного
процесса — его общие педагогические цели, дидактические задачи, содержание,
методы, материальное оснащение и др.
Решая   конкретные   задачи   в   каждом   отдельно   взятом   временном   отрезке
учебного   процесса,   урок   является   частью   темы,   курса   учебного   предмета   и
соответственно   занимает   свое   место   в   системе   учебного   предмета,   темы
программы  и  решает  свойственные  ему  на данный  момент  дидактические  цели,
соотнесенные с учебновоспитательными задачами курса. Но для этого урок сам
должен   иметь   свою   строгую,   единую   внутреннюю   логику,   определенную
дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения.
Урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться
целостностью,
  единой   логикой
развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление
познавательной деятельностью учащихся.
  внутренней   взаимосвязанностью   частей,
4 ГЛАВА 1 «Структура и типы уроков»
Звенья процесса обучения и типы уроков
6 звеньев процесса обучения, типов урока – 6
Звенья процесса обучения:
1. актуализация (воспроизведение знаний)
2. первичное   усвоение   новой   учебной   информации   (формируются
представления)
3. осознание и осмысление (наступает понимание)
4. закрепление
5. применение   знаний   (проводятся   лабораторные   работы,   выполняются
упражнения и т.д.)
6. контроль
Типы уроков:
 комбинированный урок – все 6 звеньев обучения
 урок изучения нового материала и первичного закрепления – звенья 1, 2, 3, 4
 урокпрактикум: звенья – 1, 4, 5, 6
 урок обобщения и систематизации знаний: звенья – 1, 4, 5, 6
 урок контроля знаний (можно: контроля и коррекции знаний) – звенья 1, 4, 5,
6
5  урокактуализация: звено 1
перед изучением темы и курса или перед контрольным уроком или по окончании
изучения темы
Существует много других классификаций типов уроков.
    Многие   учителяноваторы   предлагают   свои   классификации   уроков.   Так,

Л.В. Малахова классифицирует уроки следующим образом.
 Рассказ обзорного типа по всей теме
 Урок вопросов учащихся и дополнительных разъяснений.
 Урок – практическая работа.
 Урок  обобщающего  типа  с карточкамизаданиями, ориентирующими
на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.
 Заключительный опрос по теоретическому материалу.
 Решение задач по теме.
   Система, разработанная Н.П. Гузиком, включает следующие типы уроков.
 Уроки теоретического разбора материала учителем.
 Уроки   самостоятельного   разбора   темы   учениками   (разделенными   на
группы) по заданным планам, алгоритмам.
 Урокисеминары.
 Урокипрактикумы.
 Уроки контроля и оценки знаний.
ГЛАВА 2 «Рекомендации по формулировке целей урока»
Мастерство целеполагания
   Целеполагание осуществляется в трех аспектах (так называемая триединая цель
урока  ТЦУ):
 познавательный аспект (обучающая цель)
 развивающий аспект
6  воспитывающий аспект
    Ключевое слово здесь "триединая". То есть цель по своей сути одна! И урок
единая целостная система деятельности, не разбитая на три отдельных этапа. Цель
именно триединая, то есть вы планируете результат, в котором проявляются три
вышеназванных образовательных аспекта.
    Триединая цель урока  это заранее запрограммированный педагогом результат,
который должен быть, достигнут им самим  и обучающимися в конце урока.
Важно знать:
 обучающая цель формулируется через ожидаемый результат обучающихся
 развитие идет медленнее, чем обучение, поэтому развивающий аспект может быть
запланирован на несколько уроков
 следует   помнить,   что   обучение   должно   быть   воспитывающим   (это   достигается
через   подбор   форм   организации   деятельности   на   уроке,   за   счет   правильного
подбора содержания урока и т.д.)
Познавательный аспект ТЦУ
      Это   основной   и   определяющий   ее   аспект.   Он   складывается   из   выполнения
следующих требований:
 Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему
нибудь других, значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому,
чему их учат!
 Осуществлять  выполнение  главных требований к  овладению  знаниями: полноту,
глубину,   осознанность,   систематичность,   системность,   гибкость,   оперативность,
прочность.
 Формировать навыки  точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в
силу многократного повторения до автоматизма.
 Формировать   умения      сочетание   знаний   и   навыков,   которые   обеспечивают
успешное выполнение деятельности.
 Формировать то, что обучающийся должен познать, уметь в результате работы на
уроке.
Развивающий аспект ТЦУ
   Это наиболее трудный для педагога аспект цели, при планировании которого он
почти   всегда   испытывает   затруднения.   Первая   причина   заключается   в   том,  что
нередко   педагог   стремиться   формировать   новый   развивающий   аспект   цели   к
каждому уроку, забывая, что развитие студента происходит гораздо медленнее, чем
процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития относительна,
и   что   оно   осуществляется   в   значительной   мере   как   результат   правильно
организованного   обучения   и   воспитания.   Отсюда   следует,   что   один   и   тот   же
7 развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей
нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
   Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:
A. Развитие речи:
Обогащение   и   усложнение   ее   словарного   запаса;   усложнение   ее   смысловой
функции   (новые   знания   приносят   новые   аспекты   понимания);   усиление
коммуникативных   свойств   речи   (экспрессивность,   выразительность);   овладение
обучающимися   художественными   образами,   выразительными   свойствами   языка.
Это показатель интеллектуального и общего развития ученика
B. Развитие мышления
Очень   часто   в   качестве   развивающего   аспекта   ТЦУ   ставится   задача   учить
обучающихся   мыслить.   Это,   конечно,   прогрессивная   тенденция:   знания   можно
забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель
не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более
конкретно.
Воспитывающий аспект ТЦУ
   Понастоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим, "учить
и воспитывать  как "молния" на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и
накрепко   неторопливым   движением   замка      творческой   мысли.   Вот   эта
соединяющая мысль и есть главное в уроке".
     Урок   обладает  возможностями  влиять  на  становление   очень  многих  качеств
личности   обучающихся.   Воспитывающий   аспект   должен   предусматривать
использование   содержания   учебного   материала,   методов   обучения,   форм
организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления
формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических,
экологических   и   других   качеств   личности.   Он   должен   быть   направлен   на
воспитание   правильного   отношения   к   общечеловеческим   ценностям,   высокого
чувства гражданского долга.
От цели к задачам…
В отличие от цели, задачи урока   призваны детализировать её, «разбить» на
конкретные пути достижения.
Образцы формулировки некоторых образовательных задач:
 выяснить основные отличия…
 раскрыть особенности…
 продолжить формирование навыков работы с документами..
 развивать умения высказывать свою точку зрения…




 формировать у обучающихся умения выделять главное, работать по плану и т.д.
Образцы формулировки некоторых воспитательных задач:
8  развивать  организаторские качества;
 развивать инициативу творчества  и т.д.
Образцы формулировки  некоторых развивающих задач:
 развивать критическое мышление;
 развивать умения вести диалог;
 развивать логическое  мышление;
 развивать элементы воображения и т.д.
Поставьте задачи


Задачи – это конкретные шаги или этапы на пути достижения вашей цели.
Постановка   задач   требует   непрерывного   исследования   и   принятия   решений.
Первым   шагом   оперативного   планирования   является   постановка   задач   и
определение промежуточных целей, которых надо достичь в заданный промежуток
времени.
Чтобы эффективно управлять производительностью, необходимо ставить
правильные   задачи.   Эффективно   поставленные   задачи   определяют   маршрут
движения   к   желаемым   результатам   и   помогают   открыть   возможности   создания
 более высокой потребительской ценности.
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВКИ ЦЕЛЕЙ
 Образовательные
 обеспечить знание учащимися какихто понятий, определений, теорем
 обеспечить формирование умений...
 установить уровень знаний по теме...
 обеспечить обобщение изученного материала по теме...
 обеспечить систематизацию изученного материала по теме...
 обеспечить отработку умений учащихся.
Развивающие
создать условия для:
 развития   мышления   (учить   анализировать,   выделять   главное,   сравнивать,
строить
 аналогии обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и
определять понятия, ставить и решать проблемы);
 развития   элементов   творческой   деятельности   (интуиции,   пространственного
воображения, смекалки);
 развития мировоззрения;
 развития навыков устной и письменной речи;
 развития памяти;
 развития   критического   мышления,  групповой   самоорганизации,  умения   вести
диалог;
 развития эстетических представлений и художественного вкуса;
9  развития   логического   мышления   (на   основе   усвоения   учащимися   причинно
следственных связей, сравнительного анализа),
 развития   у   обучающихся   исследовательской   культуры   (развитие   умений
использовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
 развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их
решения;
 развития   у   обучающихся   коммуникативной   культуры   (умения   общаться,
монологическую и диалогическую речь);
 развития у обучающихся рефлексивной деятельности
 развития способности четко формулировать свои мысли;
Воспитательные
создать условия для:
 воспитания уважения к своей Родине;
 воспитания   активной   жизненной   позиции,   честности,   человеческой
порядочности;
 формирования   общечеловеческих   ценностей:   порядочности,   тактичности,
следования велению совести и чувства справедливости;
 воспитания в обучающихся средствами урока уверенности в своих силах;
 воспитания сознательного и серьёзного отношения обучающихся к учебной
дисциплине,   убеждая   их   в   том,   что   полученные   знания   пригодятся   им   в
будущей деятельности;
 воспитания гуманизма и любви к прекрасному;
 подведения обучающихся к выводу о самоценности человеческих качеств;
 формирования взглядов (привычек, идей…);
 воспитания чувства гордости за избранную профессию, умения   управлять
эмоциями;
 воспитания сознательности обучающихся, умения защищать свою позицию,
считаться с мнениями других;
 воспитания   любознательности   обучающихся,   нравственноэстетического
отношения   к   действительности   с   помощью   экскурсий,   семинаров,
конференций, встреч с работниками базовых предприятий;
 воспитания умения слушать других, культуры речи, общения;
 воспитания   способности   сопереживать   товарищам   при   их   неудачах,
радоваться их успехам;
 воспитания   потребности   в   овладении   специальными   знаниями,   умениями,
навыками;
 воспитания   веры   в   свои   силы   и   потребности   раскрыть   потенциальные
способности;
 воспитания умения управлять собой, своим поведением.
ГЛАВА 3  «Методы обучения»
10 Метод   обучения  –   это   способ   взаимосвязанной   деятельности   учителя   и
учащихся, направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития
КЛАССИФИКАЦИЯ  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ
А. По характеру восприятия:
 слово: словесно  иллюстративный, словесноисследовательский

 моторика: моторно  иллюстративный, моторно – исследовательский
 наглядность: наглядно  иллюстративный, наглядно – исследовательский
Б. По источнику получения знаний
1. практические методы    (источник получения информации:  слово + образ  +
действие)
       2.словесные  методы
источник получения информации: слово учителя
 «+» информация сжата (прочитали  книгу,  рассказали за 10 мин.) и адаптирована
для учащихся
«» продолжительная речь утомляет, первые 10 – 20 мин. слово воспринимается
хорошо
 рассказ  (непрерываемое   вопросами   повествование   с   целью   познакомить,
проинформировать, заинтересовать)
требования к рассказу:
 научная основа
 четкое вычленение основной мысли
 эмоциональность
 правильная выстроенность (вступление, кульминация, заключение)
 объяснение  (четкое   изложение   материала   на   основе   толкования,   анализа,
обобщения: с целью формирования понятий)
требования:
 медленный темп речи
 запись понятий на доске
 подробное толкование сложных вопросов
 беседа  (вопросноответный   метод   обучения:   диалог,   полилог   с   целью
выявления   базовых   знаний,   побуждению   к   осмысленному   усвоению
материала, анализу, размышлению, развитию речи)
требования:
 вопросы должны быть сформулированы корректно (начинаться с вопросительного
слова)
 вопросы должны логично вытекать один из другого
 нужно чередовать вопросы по сложности
11  поощрять учащихся за участие в беседе, побуждать их к ответам
 предусмотреть наводящие вопросы на случай затруднения
 вопросы не должны предполагать односложный ответ (да – нет)
 ошибочные ответы учащихся необходимо разбирать
 лекция  (продолжительное   изложение   материала,   обычно   используется   в
старших классах, в колледжах)
  целесообразна, когда объем материала большой и его нужно обобщить
         3.наглядные методы
источник получения информации:  слово + образ
 демонстрация опыта
 демонстрация наглядных пособий
 демонстрация видеофильма
 демонстрация приемов выполнения работы
   Эти методы используют, когда нужно
 сформировать понятие об объекте или явлении
 активизировать внимание
«+»
стимулирует познавательный интерес
развивает нагляднообразное мышление
Количество наглядных пособий не должно быть велико
(«много – не есть хорошо»)
ГЛАВА 4  «Формирование системы знаний на уроке»
Знания составляют ядро содержания обучения.
З Н А Н И Я
эмпирические
(на основе чувственного
познания через
деятельность)
 факты
 даты
 представления
теоретические
 понятия
 причинноследственные
связи
 закономерности
 законы
                     Любое знание, в том числе и учебное, субъективно по форме своего
существования, и поэтому его нельзя механически передать "из головы в голову",
подобно   эстафетной   палочке,   передаваемой   из   рук   в   руки.   Знания   могут   быть
усвоены только в процессе познавательной активности самого субъекта. Именно
своей   субъектностью   научное   или   учебное   знание   отличается   от   научной   или
12 учебной информации, представляющей собой объективированную форму знания,
зафиксированного в различных текстах.
   Выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими
этапами их усвоения:
 уровень различения (или распознавания) предмета;
 уровень его запоминания;
 уровень понимания;
 уровень применения.
    Знания могут усваиваться на разных уровнях:
 репродуктивный уровень  воспроизведение по образцу, по инструкции;
 продуктивный уровень  поиск и нахождение нового знания, нестандартного
способа действия.
Методика формирования теоретических знаний.
                    Формирование  знаний   занимает  видное  место  в образовании.  Внешне
выглядит все просто: рассказать обучаемому, дать ему прочитать учебник — и все
обеспечено.   В   действительности,   тут   немало   методических   тонкостей   и
сложностей.   Чтобы   чтото   знать,   мало   услышать.   Знания   станут   достоянием
обучающегося, если будут глубоко и прочно усвоены им и станут инструментом
решения других познавательных и практических задач.
   Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивает высокую
степень усвоения знаний. По этому показателю различают:
  знаниеузнавание  —   информация,   которую   обучающийся   плохо   помнит.   Это
поверхностное, ненадежное знание.
  знание—репродукция  — механически усвоенное, запомненное знание, которое
обучаемый может воспроизвести «покнижному», но в объяснениях затрудняется;
  знаниепонимание  —   осмысленно   усвоенное   и   запомненное   знание,   которое
излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно.
Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено
ими и обогащает их;
  знаниеубеждение  —  не   только   понимание,  но   и   вера   в   истинность,  ценность
данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и
стремление   поступать   только   в   соответствии   с   ним   и   делающая   лично
неприемлемым противоположное;
13   знаниеприменение  —   обладает   всеми   особенностями   знанияпонимания   и,
желательно, знанияубеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще
понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее
относится,   какое   значение   имеет   для   правильного   решения   не   только
поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на
результатах   и   др.   Знаниеприменение   противостоит   абстрактнотеоретическому
знанию. Без него приобретаемые знания — мертвый груз, лишь отягчающий память;
 знаниетворчество — высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому,
что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом,
умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.
           Методика формирования знаний эффективна, если обеспечивается полное
усвоение обучающимися понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина,
имея   дело   с   особой   феноменологией   реальности,   использует   и   особую
терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального
термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором
на разных языках.
      Может быть, ктото подумает, что не беда, если какоето слово малопонятно.
Но научная речь — это россыпь множества терминов и понятий. Если малопонятны
они, то теории, объясняемые с их помощью, вообще становятся неусвояемыми.
       Методика формирования знаний эффективна, если их изучение построено на
доступном, ясном, образном, обоснованном изложении. Обучение — не место для
научного засорения речи ненужными научными и иностранными словами. Хороший
преподаватель стремится свое внутреннее видение излагаемого вопроса передать
обучающимся и, как скульптор, «лепит» у них соответствующий мысленный образ,
используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисунки, показ
макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.
                 Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивается
систематизацией, логикой и структурированием их. Любая реальность комплексна,
целостна,
  профессиональную   деятельность
невозможно, усвоив лишь разрозненные сведения даже в большом объеме. Понять
—   значит   обязательно   разобраться   в   их   связях   и   отношениях.   Чем   больше   у
человека знаний и меньше системы в них, тем больше у него путаницы в мыслях.
             Методика формирования знаний эффективна, если она не ограничивается
«передачей   информации»,  а ориентирована  на  формирование  знанийубеждений.
Методически   оправданны:   убедительное,   доказательное,   аргументированное
изложение знаний преподавателем; достижение состояния обучающихся, когда при
восприятии   и   усвоении   знаний   он   одновременно   испытывает   положительные
эмоции,   переживает   интерес,   увлеченность,   радость   постижения   сложной
проблемы.
         Методика формирования знаний эффективна, если их усвоение сочетается с
применением.   Мысль   обучающихся   нередко   запутывается,   бродя   в   потемках
теоретических дебрей и водоворотов объяснений преподавателя, но она озаряется
  взаимосвязана.
  Понять   мир,
14 светом   понимания,   когда   выводится   на   практику.   Надо,   где   это   возможно,
спускаться с высот теории на землю и показывать, где и для чего она нужна.
    Некоторые работники образовательных учреждений полагают, что сначала надо
учить знаниям, а потом их применению. Мысль в истоках верна, но доведенная до
крайности   приводит   к   организационному   делению   учебной   дисциплины,   а   то   и
учебного года, даже всего обучения на две части: теоретическую и практическую.
Парадокс в том, что сформировать глубокие и прочные знания в отрыве от их
применения невозможно.
            Применение   знаний   —   одновременно   и   процесс   их   совершенствования:
проверки   правильности,   уточнения,   исправления,   конкретизации,   обогащения,
расширения,   закрепления.   Только   то   знание   глубоко   усвоено   и   прочно
удерживается в голове, которое применялось. Мать учения — применение, а не
повторение.

сближенным во времени, а не разделенным месяцами или годами.
    Сочетание   усвоения   знаний   с   их   применением   должно   быть   максимально
ГЛАВА 5  «Воспитывающий характер обучения»

 Воспитание  целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя
на   воспитанника.   Это   один   из   видов   деятельности   по   образованию   или
преобразованию человека.

  Обычно   воспитание   направлено   на   передачу   социального   опыта   и
общечеловеческой   культуры,   на   организацию   продуктивной   деятельности   и
здорового   образа   жизни,   а   также   на   создание   условий   для   развития   личности,
оказание помощи в общении и учении при затруднениях.

      Цели   воспитания      это   ожидаемые   изменения   в   личности   учащихся   под
специальным   воспитательным   воздействием.   Результатом   воспитания   выступают
личностные   изменения   человека,   выражаемые   в   системе   отношений   к   миру,   к
обществу и к самому себе.

    Образование   нацелено   на   воспитание   всесторонне   и   гармонично   развитой
личности,   готовой   к   жизни   и   труду   в   условиях   современного   общества.   В
соответствии   с   этой   целью   в   процессе   обучения   осуществляется   нравственное,
трудовое, эстетическое, гражданское, патриотическое и экологическое воспитание.
ВОСПИТАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ

    Мировоззрение      это   целостная   система   взглядов   на   окружающий   мир,
представляющая   собой   совокупность   философских,   научных,   политических,
экономических,   правовых,   этических,   эстетических,   биологических   и   других
понятий   о   месте   человека   в   природе   и   обществе,   характере   его   отношений   к
окружающей среде и к самому себе.

15 ПАТРИОТИЧЕСКОЕ И ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
     Патриотическое воспитание. Курс среднего образования в значительной мере
содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважения и любви
к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремлению сберечь, украсить
и защитить ее.
      Для   успешного   решения   задач   патриотического   воспитания   рекомендуется
использовать на уроках краеведческий материал, который не только позволяет на
примере своего региона обсуждать особенности природы и проблемы окружающей
среды, но и способствует формированию у учащихся чувства рачительного хозяина
своего края.
   Гражданское воспитание  это формирование высоконравственного отношения к
жизни   и   чувства   долга   гражданина,   т.   е.   воспитание   самосознания   и
ответственности   за   свою   страну.   Гражданское   воспитание   ставит   также   задачи
воспитать   готовность   защитить   свое   отечество,   отстаивать   принципы   морали,
поддерживать  чувство  национальной  гордости  за  свой   народ  и  его  достижения,
ответственность   за   сохранность   и   приумножение   как   национальных,   так   и
общечеловеческих ценностей.

ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

  Этическое   воспитание   является   теоретической   основой   нравственного
воспитания. Этика (от греч. ethos  обычай)  это область знаний, объектом которой
является   мораль   (от   лат.   mores      нравы;   moralis      нравственный).   Ее   цели
преобразования мира выражаются в идеях о должном, о добре и зле, в идеалах,
моральных принципах и нормах поведения, а также в учении о назначении человека
и   смысле   его   жизни.   Этика   анализирует   общие   законы   развития   моральных
отношений, формы морального сознания и моральную деятельность людей.
       У учащихся в процессе обучения воспитывается  нравственное отношение к
природе, ко всему живому, окружающим людям.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

    Экологическое   воспитание      это   формирование   у   учащихся   заботливого,
бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания
непреходящей   ценности   природы,
готовности   к   рациональному
природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.
Основной   целью   экологического   воспитания   является   экологическая   культура
личности и общества.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
     Главными задачами трудового воспитания в современных условиях являются:
развитие   готовности   к   труду,   добросовестного,   ответственного   и   творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и
обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков учебного
труда, опыта профессиональной деятельности.

16 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
      Эстетическое воспитание (от греч. aisthetikos  чувствующий)  формирование
эстетического восприятия явлений действительности или произведений искусства,
которое   выражается   в   виде   переживаний   и   чувств,   вызываемых   чемлибо
прекрасным или возвышенным. Эстетическое воспитание направлено на развитие
чувства   прекрасного,   художественного   вкуса,   тесно   связано   с   эмоциональным
воспитанием.

Восприятие   красоты   природы   должно   быть   связано   с   ее   научным   познанием,
развитием   интереса   к   природе,   науке,   труду,   окружающей   жизни.   Поэтому
чрезвычайно важно пробудить в учащихся эстетические чувства, восприимчивость
к природе, способность увидеть прекрасное даже в простых природных объектах.
В   процессе   эстетического   воспитания   некоторые   преподаватели   обращаются   к
художественным   картинам,   литературе,   видеозаписям,   фотографиям,   музыке,
фольклору   и   др.,   используя   их   для   демонстрации   объектов   природы   и   анализа
научных   вопросов.   При   использовании   художественных   образов   очень   важно
обращать   внимание   на   точность   научного   отображения   природных   явлений   в
произведениях литературы и искусства.
ГЛАВА 6 «Контроль качества знаний учащихся»
Контроль – это важный элемент учебновоспитательного процесса
   это   способ,   с   помощью   которого   определяется   результативность   учебно
воспитательного процесса (образовательного процесса)
контроль – это проверка результативности
Виды контроля:
 предварительный   контроль     проводится   с   целью   уже   пройденного
материала
 текущий контроль  в процессе обучения
(каждый урок проверяется усвоение материала)
 тематический контроль  в конце темы
 итоговый контроль  в конце семестра, года
Формы контроля: (форма = конструкция, сценарий)
 индивидуальный: учащийся проверяется отдельно – индивидуально
 парный: учащиеся проверяют друг друга

 фронтальный (общегрупповой) контроль
групповой: 3 – 5 человек выполняют задания на общий результат
Методы контроля: (метод = способ)
17  устный контроль
индивидуальный – у доски,
фронтальный (вопросы всей группе) и т. д.
 письменный контроль
работа с карточками (индивидуальный),
контрольная работа (общегрупповой)
 информационный контроль: тест на компьютере
 практический контроль
на лабораторных работах и т. д. –
для проверки сформированности умений
 самоконтроль

взаимоконтроль
 комбинированный
   В ходе контроля можно оценивать учащихся и ставить отметки
школа отметок в России – пятибалльная
Оценка – это соответствие определенным нормам (эталонам)
Оценка   ≠   отметка
                     формальное отражение
                     процесса оценивания  (цифры: 5,4,3,2,1)
Функции контроля и оценки: функции = назначения
 контролирующая
в ходе контроля выявляется на сколько учащиеся знают и умеют
 обучающая:  учащийся   не   только   отвечает   на   вопросы   преподавателя,   он

слушает других учащихся, отвечает на дополнительные вопросы и т.д.
воспитывающая: воспитывает ответственность за результаты своего труда и
т. д.
 корректирующая: коррекция – поправка, исправление
 информационная: оценка несет ученику информацию о себе
Критерии оценивания
При   оценке   знаний   используется   традиционная   форма   оценивания   по
пятибалльной шкале.
На «5» оценивается ответ, если учащийся имеет системные полные знания и умения
по   поставленному   вопросу.   Содержание   вопроса   учащийся   излагает   связно,   в
краткой   форме,   раскрывает   последовательно   суть   изученного   материала,
демонстрируя   прочность   и   прикладную   направленность   полученных   знаний   и
умений, не допускает терминологических ошибок и практических неточностей.
18 На  «4»  оценивается   ответ,   в   котором   отсутствуют   незначительные   элементы
содержания   или   присутствуют   все   необходимые   элементы   содержания,   но
допущены некоторые ошибки, иногда нарушалась последовательность изложения.
На  «3»  оценивается   неполный   ответ,   в   котором   отсутствуют   значительные
элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены
существенные ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание.
На  «2»  оценивается   ответ,   при   котором   учащиеся   демонстрируют   отрывочные,
бессистемные   знания,   неумение   выделить   главное,   существенное   в   ответе,
допускают грубые ошибки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика, 2003, №1
Куписевич Ч. Основы общей дидактики // Москва, Высшая школа, 1986
Оконь В. Введение в общую дидактику // Москва, Педагогика, 1990
Осмоловская И.М. Дидактика // Москва, Издательский центр «Академия», 2006
Рудакова И. Дидактика, Москва, Феникс, 2005
19 Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения //
СанктПетербург, Питер, 2004
Хуторской   А.В.   Современная   дидактика.   Учебное   пособие   //   Москва,   Высшая
школа, 2007
20

file_name: Урок как целостная система.doc

intro:
Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Руководствуясь ими, учитель подготавливает урок как систему подлежащих решению дидактических задач (образования, воспитания и развития) в процессе обучения данным конкретным составом учащихся в конкретных условиях жизнедеятельности школы.

администрации

group: Педагогика

title: Урок как целостная система


extracted_text:
Тест "ИКТ"
1. (множественный выбор) Использование ИКТ на уроках.
А. интерпретация
В. оценка, анализ
С. компетенция
Д. тестирование, подтверждение
Е. наблюдение
2. Установить соответствие.
1. ПАЗ
2. ТАЗ
3. ТППАЗ
А. содержание образования и ИКТ
В. содержание обучения и методика
преподавания
С. Знание предмета и способы
преподавания 3. Установить соответствие.
1. Бекта
2. Кокс и УЭББ
3. Мишра и Кёлер
4. Кемвелл и Бьючамп
А. педагогические знания
развиваются с учетом ИКТ
В. ИКТ координируется знаниями,
убеждениями, подходами
С. Обнаружил улучшение в обучении
через ИКТ
Д. Эффект ИКТ достигается
сочетанием компетентности и
уверенности в использовании
технологии
4. Установить правильную последовательность взаимодействия областей
знаний:
1. ПрЗ
2. ТЗ
3. ТППАЗ
4. ПЗ
5. Исключите лишнее. Использование ИКТ на уроках:
А. демонстрация
В. тестирование
С. заключение, подтверждение
Д. повторение, обобщение
Е. моделирование
6. Выберите три аспекта в обучении
А) технологический;
Г) педагогический;
Б) практический;
Д) предметный;
в) профессиональный;
7. Установите соответствия
1. Мишра и Кёллер
2. Бекта
3. Кокс
А) Установил, что ИКТ может мотивировать учащихся к
участию в выполнении познавательных, метакогнитивных
заданий;
Б) В центре пересечения 3 областей знаний находится
ТППАЗ;
В) обнаружил незначительное улучшение в обучении,
связанное с использованием ИКТ высокого уровня в классах;
8. Установите соответствие
1. Демонстрация
2. Моделирование
3. Оценка и анализ
4. Представление,
повторное
А) Сопоставление идей;
Б) предоставление реальных жизненных проблем или событий;
В) обеспечение доступа учащихся к информации;
Г) обмен идеями и работами учащихся; представление,
общение
5. Тестирование и
подтверждение
Д) сбор данных для проверки, подтверждения или опровержения
предположений;
9. Способ демонстрации и представления науки доступным для учеников образом
А) Педагогические знания;
Б) Предметные знания;
В) Педагогический аспект знаний;
Г) Технологические знания;
Д) Технологический аспект знаний;
Ключи ответов:
1. В, Д
2. 1В, 2А, 3С
3. 1С, 2В, 3А, 4Д
4. 1, 4, 2, 3
5. С
6. А, Г, Д
7. 1А, 2Б, 3А
8. 1А, 2Б, 3В, 4Г, 5Д
9. В
тест "Талантливые и одаренные"
Выберите один из ответов:
1. На основе каких групп человеческих качеств Ренцулли (1978)
конкретизировал определение одаренности?
а. способность, самостоятельность, сосредоточенность
в. творчество, талант, одаренность
с. способности выше средних, высокий уровень сосредоточенности в процессе
решения задач, высокий уровень творчества 2. Кто из сторонников идеи множественного онтеллекта установил следующие
типы интеллекта: логикоматематический, лингвистический,
кинестетический; пространственный, музыкальный, межличностный,
углубленный, натуралистический?
а. Макэлпайн и Рид (1996)
в. Гарднер (2006)
с. Ренцулли и Рейс (1985)
3. Что предполагает экстернат, как приемлемая форма работы с одаренными
и талантливыми детьми?
а. быстрое и опреативное овладение учениками учебным планом;
в. обучение и научение;
с. преподавание и обучение;
4. Сколько критериев, по предположению Фримана (1998), могут быть
рационально использованы при выявлении одаренных и талантливых
учеников?
а. 8
в. 6
с. 4
5. Кто определил взаимосвязанные этапы деятельности по совершенствованию
знаний одаренных и талантливых учеников?
а. Ренцулли и Райс (1985)
в. Ренцулли и Рейс (1985)
с. Макэлпайн и Рид (1996)

6. Установите соответствие:
1. Ренцулли и Райс (1985)
2. Макэлпайн и Рид (1996)
3. Ренцулли и Рейс (1985)
А. разработали полезный список
характеристик одаренных и талантливых
учеников.
В. утверждают, что одаренные и
талантливые ученики обладают или
предрасположены к сложному набору
способностей и проявлению их в любой
потенциально ценной области человеческой
деятельности.
С. разработали модель на основе трех
взаимосвязанных этапов деятельности по
совершенствованию знаний одаренных и
талантливых учеников. 7. Установите соответствиеэтапов по Ренцулли и Рейсу (1985):
1. первый этап
2. второй этап
А. групповая тренинговая работа
В.индивидуальные и в малых группах
исследования реально существующих
проблем
С. общая исследовательская деятельность
3. третий этап
8. Перечислите характеристики одаренных и самостоятельных учеников
которые определили в список Макэлпайн и Рид (1996).
а. характеристика обучения,
в. характеристика общественного лидерства, характеристика решительности;
с. характеристика обучения, характеристика креативного мышления,
характеристика мотивации;
d. характеристика креативного мышления;
9. Какие типы интеллекта установил Гарднер (2006)?
а. логикоматематический, лингвистический, кинестетический;
в. логикоматематический, углубленный, натуралистический;
с. пространственный, музыкальный, межличностный, углубленный,
натуралистический;
d. музыкальный, межличностный;
Ключ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
с
в
а
А
в
1в, 2а, 3с
1с, 2а, 3в
в и с
а и с

file_name: тест ИКТ  Талантливые и Одаренные.docx

intro:
Тест составлен в соответствии с Руководством для учителя по программе "Лидерство учителя в школе" по темам ИКИ, а также
Талантливые и Одаренные. Блок а содержит вопросы с одним выбором правильного ответа, блок В- вопросы на установлении
соответствия. Имеются ключи ответов.Тест составлен в соответствии с Руководством для учителя по программе "Лидерство учителя в школе" по темам ИКИ, а также
Талантливые и Одаренные. Блок а содержит вопросы с одним выбором правильного ответа, блок В- вопросы на установлении
соответствия. Имеются ключи ответов.

title: тесты по Руководству для учителя программы ЛУШ


extracted_text:
Министерство культуры Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Свердловский колледж искусств и культуры»
ПРАЗДНИК ПОЭЗИИ
 «ДУША ПОЁТ НА РАЗНЫХ ЯЗЫКАХ…»
Методическая разработка
Составитель: Н.К. Сенокосова
Преподаватель немецкого языка
Высшая квалификационная категория Екатеринбург, 2017 г.
Праздник поэзии
«Душа поёт на разных языках…»
Праздник   поэзии   на   иностранных   языках   позволяет   не   только   познакомить
подрастающее поколение с образцами классической зарубежной литературы, но и
способствует  формированию  положительного отношения к изучению иностранных
языков, а значит, и к культурам этих стран.
Цель праздника поэзии: развитие интереса учащихся к культуре стран изучаемых
языков: английский, немецкий и французский.
Праздник поэзии ставит также перед собой следующие задачи:
 повышение мотивации учащихся к изучению иностранных языков;
 совершенствование фонетических и риторических умений и навыков учащихся;
 развитие творческой инициативы участников конкурса.
Во внеклассном мероприятии на иностранных языках принимают участие учащиеся
13 курса отделений: ТТ, ОКДД, МИЭ
2 Дорогие гости и участники нашего праздника!
Ведущий 1: Сегодня мы собрались вместе, чтобы поговорить об искусстве поэзии.
Поэзия не знает границ. На наших полках рядом с книгами русских поэтов стоят
книги Шекспира, Байрона, Гёте, Шиллера, Гейне, Бёрнса и многих других авторов.
   Ведущий   2:  Изучая   поэзию,   мы   изучаем   культуру   разных   стран.   И   сегодня   Вы
услышите стихи английских, немецких, французских поэтов и  переводы этих стихов,
сделанные русскими поэтами, в исполнении учащихся нашего колледжа.
Ведущий 1: Переводить стихи очень трудно. Многие вообще утверждают, что поэзия
непереводима.   И   не   всякий   поэт   может   быть   переводчиком.   Переводчик   должен
свободно владеть иностранным языком.
Ведущий   2:   Переводчик   должен   знать   прекрасно   и   свой   родной   язык.   Богатый
словарный запас нужен переводчику именно для того, чтобы переводить не дословно,
но при этом нужно быть очень осторожным, чтобы не разрушить стиль текста.
Ведущий 1: Переводчику нужен хороший эстетический вкус, он должен обладать
чувством ритма. Ведь звуки слов в стихах очень сильно воздействуют на читателя.
Ведущий 2: Мастерством переводчика владели многие корифеи русской поэзии. Это
Пушкин, Лермонтов, Тютчев, Фет, Блок, Пастернак, Маршак, Чуковский.
Ведущий 1: Дорогие друзья! Сегодня вы услышите стихи Гёте, Шиллера, Бёрнса,
Байрона, Гейне в переводе некоторых из этих поэтов.
Ведущий 2:  Начнем мы наш праздник с поэзии великого немецкого поэта Иоганна
Вольфганга Гёте.
Ведущий 1:  Иоганн Вольфганг Гёте   величайший немецкий поэт, просветитель,
государственный, политический деятель, ученый  естествоиспытатель, мыслитель,
философ.
Ведущий   2:   Студентка   группы   1ТТ   Глухова   Ирина   прочтет   стихотворение   на
немецком языке «Горные вершины спят во тьме ночной», Киселёва Елена (2 ТТ)
продекламирует это стихотворение в переводе Михаила Юрьевича Лермонтова.
3 Ueber allen Gipfeln
Ist Ruh,
In allen Wipfeln
Spürest du
Kaum einen Hauch;
Die Vögelein schweigen im Walde.
Warte nur, balde
Ruhest du auch.
Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой;
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнешь и ты!
Ведущий 1:  А сейчас послушаем стихи на французском языке.
Ведущий 2: Жак Превер  известный французский поэт, сценарист и кинодраматург.
Каждая строфа его стихотворений наполнена музыкальностью и внутренней рифмой.
Ведущий 1: Поэзия Жака Превера – для души. Ее не надо анализировать, ее надо
просто   любить,   любить   и   читать,   любить   и   слушать,   наслаждаться   необычным
звучанием.
Ведущий 2: Стихотворение Жака Превера «Завтрак» на французском языке читает
Туробова   Виктория   (3ТТ),   в   переводе   Евгении   Саврасовой   декламирует
Барышникова Дина (3 ТТ).
Déjeuner du matin
Il a mis le café
Dans la tasse
Il a mis le lait
Dans la tasse de café
Il a mis le sucre
Dans le café au lait
Avec la petite cuiller
Il a tourné
Il a bu le café au lait
4 Et il a reposé la tasse
Sans me parler
Il a allumé
Une cigarette
Il a fait des ronds
Avec la fumée
Il a mis les cendres
Dans le cendrier
Sans me parler
Sans me regarder
Il s'est levé
Il a mis
Son chapeau sur sa tête
Il a mis son manteau de pluie
Parce qu'il pleuvait
Et il est parti
Sous la pluie
Sans une parole
Sans me regarder
Et moi j'ai pris
Ma tête dans ma main
Et j'ai pleuré
Утренний завтрак
Он налил немного кофе
В чашку.
И добавил молока
В кофе.
В кофе с молоком –
Сахар,
Размешав его слегка
Ложкой.
Выпил кофе с молоком
Молча.
И на стол вернул свою
Чашку.
Сигарету закурил
Тихо,
Выплетая кольца из
Дыма…
Задушил окурок он
В блюдце.
И, меня не видя, встал
Тихо.
5 И на голову надел
Шляпу,
А на плечи – дождевик
Серый.
Он ушёл в печальный дождь
Молча,
Не взглянув в мои глаза
Больше.
А я голову свою
В руки
Так взяла, как он
Прежде.
И заплакала о нём…
Глупо.
Запах кофе всё кружил
В кухне…
Ведущий 1: Насладимся звучанием поэзии английских авторов.
Ведущий   2:  Послушаем   стихотворение   «Она   идёт   во   всей   красе»   Джорджа
Гордона Байрона. Перевод Самуила Маршака.
Ведущий 1:  Джордж Г рдон Б йрон
    великий английский поэт, родоначальник
названного по его имени байронического течения в европейской литературе XIXв,
английский поэт  романтик.
оо
ао
Ведущий 2: Самуил Яковлевич Маршак  замечательный русский поэт, великолепный
мастер   перевода,   человек   высокой   культуры   и   самых   разнообразных   интересов
перевел множество стихов, которые стали очень популярны в нашей стране.
Ведущий 1: Стихотворение  Джорджа Байрона  «Она идёт во всей красе»  читают
Ивашин Александр и Чежегова Елизавета (1 ТТ).
She walks in beauty, like the night
     Of cloudless climes and starry skies;
And all that 's best of dark and bright
     Meet in her aspect and her eyes:
Thus mellow'd to that tender light
     Which heaven to gaudy day denies.
One shade the more, one ray the less,
     Had half impair'd the nameless grace
6 Which waves in every raven tress,
     Or softly lightens o'er her face;
Where thoughts serenely sweet express
     How pure, how dear their dwellingplace.
And on that cheek, and o'er that brow,
     So soft, so calm, yet eloquent,
The smiles that win, the tints that glow,
     But tell of days in goodness spent,
A mind at peace with all below,
     A heart whose love is innocent!
Она идет во всей красе —
Светла, как ночь её страны.
Вся глубь небес и звёзды все
В её очах заключены.
Как солнце в утренней росе,
Но только мраком смягчены.
Прибавить луч иль тень отнять —
И будет уж совсем не та
Волос агатовая прядь,
Не те глаза, не те уста
И лоб, где помыслов печать
так безупречна, так чиста.
А этот взгляд, и цвет ланит,
И лёгкий смех, как всплеск морской, —
Всё в ней о мире говорит.
Она в душе хранит покой.
И если счастье подарит,
То самой щедрою рукой.
Ведущий 2:  Многими любимы веселые  и трагические  стихотворные произведения
шотландского поэта Роберта Бёрнса.
Ведущий 1: Р берт Бёрнс
поэм, написанных на шотландском и английском языках.
 —  фольклорист, автор многочисленных стихотворений и
оо
Ведущий 2:  Изначально многие произведения Бёрнса создавались как песни, были
переработкой   или   писались   на   мелодии   народных   песен.   Популярность   Бёрнса   в
7 целом очень высока, и к настоящему времени на русском языке существует уже до
девяноста процентов его поэтического наследия.
Ведущий 1: Стихотворение Роберта Бёрнса «Давно ли цвёл зелёный дол…» читает
Чемеркина Анна (1 ТТ). Перевод Самуила Маршака декламирует Поддубная Софья
(1 ТТ).
But lately seen in beautiful green,
The woods rejoiced the day;
Through gentle showers the laughing flowers
In double pride were gay;
But now our joys are fled
On winter blasts away,
Yet maiden May in rich array
Again shall bring them all.
But my white head  no kindly thaw
Shall melt the snows of Age!
My trunk of old age, without bush and shelter,
Sinks in Time's wintry rage.
O, Age has weary days
And nights of sleepless pain!
You golden time of youthful prime,
Why comes you not again?
Давно ли цвел зеленый дол
Лес шелестел листвой,
И каждый лист был свеж и чист
От влаги дождевой.
Где этот летний рай?
8 Лестная глушь мертва.
Но снова май придет в наш край
И зашумит листва.
Но ни весной, ни в летний зной
С себя я не стряхну
Тяжелый след прошедших лет,
Печаль и седину.
Под старость краток день,
А ночь без сна длинна.
И дважды в год к нам не придет
Счастливая весна.
Ведущий 2: И вновь звучат стихи на немецком язык.
Ведущий   1:  Классик   немецкой   поэзии  Фридрих   Шиллер  написал   известное
стихотворение «Надежда».
Ведущий   2:  Великий   немецкий   поэт Фридрих   Шиллер наряду   с Лессингом   и
Иоганном   Вольфгангом   Гете является   основоположником   немецкой   классической
литературы.
Ведущий   1:  Стихотворение  Фридриха  Шиллера   «Надежда»  прозвучит   в
исполнении   студентки   группы   1ТТ   Корневой   Марии.   Перевод   Афанасия   Фета   в
исполнении Минеевой Ксении (2 ТТ).
HOFFNUNG
Es reden und träumen die Menschen viel
Von bessern künftigen Tagen,
Nach einem glücklichen goldenen Ziel
Sieht man sie rennen und jagen.
Die Welt wird alt und wird wieder jung,
Doch der Mensch hofft immer Verbesserung.
Die Hoffnung führt ihn ins Leben ein,
9 Sie umflattert den fröhlichen Knaben,
Den Jüngling locket ihr Zauberschein,
Sie wird mit dem Greis nicht begraben,
Denn beschließt er im Grabe den müden Lauf,
Noch am Grabe pflanzt er – die Hoffnung auf.
Es ist kein leerer schmeichelnder Wahn,
Erzeugt im Gehirne des Toren,
Im Herzen kündet es laut sich an:
Zu was Besserm sind wir geboren!
Und was die innere Stimme spricht,
Das täuscht die hoffende Seele nicht.
НАДЕЖДА
Надеются люди, мечтают весь век
Судьбу покорить роковую,
И хочет поставить себе человек
Цель счастия — цель золотую.
За днями несчастий дни счастья идут;
А люди всё лучшего, лучшего ждут.
Надежда ведёт на путь жизни людей;
Дитя уже ей веселится,
Манит она юношу блеском лучей
И с старцем во гроб не ложится:
Пусть нас утомленье в могилу сведёт —
Надежда для нас и за гробом цветёт.
Нет, нет! не пустым, но безумным мечтам
Мы дух предаём с колыбели,
Недаром твердит сердце вещее нам:
Для высшей мы созданы цели!
Что внутренний голос нам внятно твердит,
То нам неизменной судьбою горит.
Ведущий 2:  О любви писали поэты всех времён и всех национальностей. Мы хотим
познакомить   вас  с   произведением,  которое   написал   немецкий   поэт Генрих Гейне
«Лорелея», перевод Александр Блок.
Ведущий 1: Г нрих Г йне
 немецкий поэт, публицист и критик.
ео
ео
10 Ведущий 2: Гейне  считается последним поэтом «романтической эпохи».  Он сделал
разговорный   язык   способным   к   лирике   и   придал   ранее   не   знакомую   элегантную
лёгкость немецкому языку.
Ведущий   1:  На   стихи  Генриха   Гейне  писали   песни   композиторы Франц
Шуберт, Роберт   Шуман, Рихард   Вагнер, Иоганн   Брамс, Пётр Ильич Чайковский и
многие другие.
Ведущий   2:  В   своем   переводе   Александр   Блок   стремился достичь   максимальной
ритмической близости к немецкому тексту. Каждая строка его перевода в точности
равна соответствующей строке оригинала, так что мы можем в полной мере оценить
все своеобразие немецкой поэзии с ее пульсирующими ритмами.
Ведущий 1: Стихотворение «Лорелея» звучит в исполнении Черепахиной Виктории и
Семичевой Анастасии (1 МИЭ).
Ich weiss nicht, was soll es bedeuten,
Dass ich so traurig bin,
Ein Märchen aus uralten Zeiten,
Das kommt mir nicht aus dem Sinn.
Die Luft ist kühl und es dunkelt,
Und ruhig fliesst der Rhein;
Der Gipfel des Berges funkelt,
Im Abendsonnenschein.

Die schönste Jungfrau sitzet
Dort oben wunderbar,
Ihr gold’nes Geschmeide blitzet,
Sie kämmt ihr goldenes Haar,
Sie kämmt es mit goldenem Kamme,
Und singt ein Lied dabei;
Das hat eine wundersame,
Gewalt’ge Melodei.

Den Schiffer im kleinen Schiffe,
Ergreift es mit wildem Weh;
Er schaut nicht die Felsenriffe,
Er schaut nur hinauf in die Höh’.
Ich glaube, die Wellen verschlingen
Am Ende Schiffer und Kahn,
Und das hat mit ihrem Singen,
Die Loreley getan.

Не знаю, что значит такое,
11 Что скорбью я смущён;
Давно не даёт покою
Мне сказка старых времён.
Прохладой сумерки веют,
И Рейна тих простор;
В вечерних лучах алеют
Вершины дальних гор.
Над страшной высотою
Девушка дивной красы
Одеждой горит золотою,
Играет златом косы.
Золотым убирает гребнем
И песню поёт она:
В её чудесном пеньи
Тревога затаена.
Пловца на лодочке малой
Дикой тоской полонит;
Забывая подводные скалы,
Он только наверх глядит.
Пловец и лодочка, знаю,
Погибнут среди зыбей;
И всякий так погибает
От песен Лорелей.
Ведущий 2: Сегодня мы уже немного говорили о шотландском поэте Роберте Бёрнсе.
Еще один  знаменитый шотландский поэт  Уильям Генри Дейвис.
Ведущий 1: Уильям Генри Дэйвис  — поэт и писатель из Уэльса. Несмотря на то,
что   значительную   часть   своей   жизни   Дэйвис   бродяжничал   по   Великобритании   и
США, он смог стать одним из самых популярных поэтов своего времени.
Ведущий   2:  Тематика   его   творчества —   жизненные   невзгоды,   человечность   и
природа,   заметки   о   своих   похождениях   и   об   интересных   людях,   встреченных   в
дороге.
Ведущий   1:   Его   одно   из   самых   известных   стихотворений «Ну,   что   за   жизнь»,
перевод Самуила Маршака читают Максим Сапранов и Алёна Зайцева (3 ТТ).
12 What is this life if, full of care,
We have no time to stand and stare?—
No time to stand beneath the boughs,
And stare as long as sheep and cows:
No time to see, when woods we pass,
Where squirrels hide their nuts in grass:
No time to see, in broad daylight,
Streams full of stars, like skies at night:

No time to turn at Beauty's glance,
And watch her feet, how they can dance:

No time to wait till her mouth can
Enrich that smile her eyes began?
A poor life this if, full of care,
We have no time to stand and stare.
Ну что за жизнь – полна проблем!
У нас нет времени совсем.
Нет времени под сенью сада
Стоять и созерцать, как в поле стадо.
Или, шагая по лесной тропе,
Приметить беличий орех в траве.
Нет времени, чтобы средь бела дня
Узреть сверканье звёзд в воде ручья.
Или, поймав взгляд Красоты самой,
Следить за пляшущей её стопой.
И ждать, что искорка в её глазах
Улыбкой заиграет на устах.
Бедна та жизнь, столь полная забот,
Что насладиться мигом не даёт.
13 Ведущий 2:  Стихотворное наследие лорда Байрона также неотделимо от мировой
классической литературы, как произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
Ведущий 1: Стихотворение Джорджа Гордона Байрона «Душа моя мрачна»,
в переводе Михаила Юрьевича Лермонтова читают Банных Семён   и
Васильева Елена (2 ТТ).
My soul is dark—Oh! quickly string
  The harp I yet can brook to hear;
And let thy gentle fingers fling
  Its melting murmurs o'er mine ear.—
If in this heart a hope be dear,
  That sound shall charm it forth again—
If in these eyes there lurk a tear,
  'Twill flow—and cease to burn my brain—
But bid the strain be wild and deep,
  Nor let thy notes of joy be first—
I tell thee—Minstrel! I must weep,
  Or else this heavy heart will burst—
For it hath been by sorrow nurst,
  And ached in sleepless silence long—
And now 'tis doom'd to know the worst,
  And break at once—or yield to song.
Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
Пробудят в струнах звуки рая.
И если не навек надежды рок унес,
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слез
Они растают и прольются.
Пусть будет песнь твоя дика.  Как мой венец,
Мне тягостны веселья звуки!
Я говорю тебе: я слез хочу, певец,
Иль разорвется грудь от муки.
Страданьями была упитана она,
Томилась долго и безмолвно;
И грозный час настал  теперь она полна,
Как кубок смерти яда полный.
14 Ведущий 2: Артур Конан Дойл написал не только замечательные всемирно известные
детективы о Шерлоке Холмсе и докторе Ватсоне, но и поэтические произведения.
Ведущий   1:  Стихотворение  «Непонятливому критику» Артура Конан  Дойля  в
переводе Марины Бородицкой прочитают Илья Наумов и Дарья Трегуб (2 ТТ).
Sure, there are times when one cries with acidity,
‘Where are the limits of human stupidity?’
Here is a critic who says as a platitude,
That I am guilty because ‘in ingratitude,
Sherlock, the sleuth hound, with motives ulterior,
Sneers at Poe's Dupin as very “inferior”.’
Have you not learned, my esteemed commentator,
That the created is not the creator?
As the creator I've praised to satiety
Poe's Monsieur Dupin, his skill and variety,
And have admitted that in my detective work,
I owe to my model a deal of selective work.
But is it not on the verge of inanity
To put down to me my creation's crude vanity?
He, the created, the puppet of fiction,
Would not brook rivals nor stand contradiction,
He, the created, would scoff and would sneer,
Where I, the Creator, would bow and revere.
So please grip this fact with your cerebral tentacle,
The doll and its maker are never identical.
С этим смириться, наверное, следует:
Глупость людская предела не ведает.
Бедный мой критик! Меня он корит
Фразой надменной, что Холмс говорит:
Будто Дюпен, мол, созданье Эдгарово,
В сыске  приверженец метода старого.
Или впервые ты слышишь, приятель,
Что не тождествен созданью создатель?
Тысячу раз похвалы вдохновенные
Мистеру По расточал и Дюпену я,
15 Ибо и впрямь мы с героем моим
Многим обязаны этим двоим.
Холмса же вечное высокомерие
Это уж вовсе иная материя.
В книгах такое бывает порой:
Автор серьезен  смеется герой.
Уразумей же, уняв раздражение:
Кукла моя  не мое отражение!
Ведущий   2:  В   заключение   нашего   праздника   вновь   услышим   стихотворение   на
французском языке.
Ведущий   1:  Стихотворение  Поля  Элюара   «Счёт   к   оплате»,  перевод   Михаила
Яснова  декламируют  Половникова Светлана и Туркова Анастасия (2 ОККД).
Ведущий 2: Поль Элюар – французский поэт, один из основателей сюрреализма,
друг   Пабло   Пикассо.   Элюар   был   одним   из   вождей   французской   авангардистской
поэзии.
Dix amis sont morts à la guerre
Dix femmes sont mortes à la guerre
Dix enfants sont morts à la guerre
Cent amis sont morts à la guerre
Cent femmes sont mortes à la guerre
Cent enfants sont morts à la guerre
Et mille amis et mille femmes et mille enfants
Nous savons bien compter les morts
Par milliers et par millions
On sait compter mais tout va vite
De guerre en guerre tout s’efface
Mais qu’un seul mort soudain se dresse
Au milieu de notre mémoire
Et nous vivons contre la mort
Nous nous battons contre la guerre
Nous luttons pour la vie
Десять друзей погибли во время войны
Десять женщин погибли во время войны
Десять детей погибли во время войны
16 Сто друзей погибли во время войны
Сто женщин погибли во время войны
Сто детей погибли во время войны
И тысяча друзей и тысяча женщин и тысяча детей
Мы научились считать мертвецов
На тысячи и миллионы считать
И покуда считаем проходит жизнь
Все стирается вновь от войны к войне
Но если хотя бы один из них
В памяти нашей внезапно встает
Значит живём попирая смерть
Значит сражаемся против войны
Значит бьемся за жизнь.
Ведущий 1: Стихи, написанные сотни лет назад, мы не забываем, потому что они – о
нас.   Они   о   том,   как   мы   живём,   что   любим   и   что   ненавидим.   Ведь   поэзия,   как
незримый спутник, всегда рядом – стоит лишь протянуть руку…
Ведущий   2:  Хотелось   бы   привести   слова   Дмитрия   Шостаковича:   «Подлинная
культура   –   всегда   служит   миру.   Чем   больше   книг,   созданных   в   разных   странах
прочтет человек, чем больше симфоний прослушает, чем больше картин и фильмов
увидит, тем яснее ему станет ценность нашей культуры, тем большим преступлением
покажется ему покушение и на нашу культуру, и на жизнь любого человека».
Ведущий   1:  Поэтому   давайте   изучать   иностранные   языки   и   знакомиться   с
культурным наследием англоязычных, франкоязычных и немецкоязычных стран.
Ведущий 2: Благодарим за внимание! Большое спасибо участникам нашего праздника
и зрителям!
Ведущий  1:  Отдельное   спасибо   нашим   преподавателям   английского,  немецкого   и
французского языков:
 Жуматовой Наталье Олеговне,
 Потёмкиной Елене Владимировне,
 Резниковой Веронике Павловне,
 Сенокосовой Надежде Константиновне.
17

file_name: Праздник поэзии на ин.языках.doc

intro:
Праздник поэзии на иностранных языках позволяет не только познакомить подрастающее поколение с образцами классической зарубежной литературы, но и способствует формированию положительного отношения к изучению иностранных языков, а значит, и к культурам этих стран.
Цель праздника поэзии: развитие интереса учащихся к культуре стран изучаемых языков: английский, немецкий и французский.
Праздник поэзии ставит также перед собой следующие задачи:
- повышение мотивации учащихся к изучению иностранных языков;
- совершенствование фонетических и риторических умений и навыков учащихся;
- развитие творческой инициативы участников конкурса.

английский язык

group: Дисциплины

title: Праздник поэзии "Душа поёт на разных языках..."


extracted_text:
«Методика подготовки обучающихся к ОГЭ по математике»
Выполнила:  Зуева Алла Фёдоровна,
учитель математики
 МБОУ «Излучинская ОСШУИОП №1»
Пояснительная записка
 Перед   учителем   стоит   задача
В соответствии с Законом об образовании РФ от 1 декабря 2013 года все обучающиеся 9 класса должны пройти
итоговую аттестацию в форме ОГЭ. В связи с этим возникает проблема качественной подготовки выпускников к экзамену
по   математике.
  Математика   –   одна   из   самых   сложных   школьных   дисциплин   и   вызывает   трудности   у   многих
обучающихся.
  позволяющей   отслеживать
индивидуальный прогресс ученика в образовательном процессе, своевременно вносить корректировку в систему работы
обучающихся  и создавать ситуацию успеха для каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей. Предложенная
методика подготовки к ОГЭ по математике позволит решить обозначенные задачи и будет способствовать формированию
у   учеников   навыков   самообразования,   критического   мышления,   самостоятельной   работы,   самоорганизации   и
самоконтроля
  разработки   собственной   методики,
Представленная методика подготовки состоит из десяти этапов, апробирована в течение трех учебных лет и дала
положительный результат.
Содержание:
Первый  –  подготовительная работа по подготовке к ОГЭ:
1.  изучение демоверсии ОГЭ (цель – понять особенности заданий, которые будут предложены учащимся в этом году);
2. оценивание готовности учащихся к ОГЭ, выявление проблем,   как для данного класса, так и индивидуально для
каждого ученика;
3.  планирование работы  по развитию навыков выполнения первой части экзаменационного задания;
4.  психологическая подготовка обучающихся к ОГЭ. Второй – повторение пройденного материала.
Разработка плана подготовки к ОГЭ, который включает в себя список ключевых тем для повторения. Это позволяет
параллельно с изучением нового материала системно повторить пройденное ранее.
Использование, например,  таблицы: Ребята дома решают все задания,  сдают теорию, потом на зачете решают любые уравнения и неравенства  в присутствии
учителя. На выполнение заданий отводится  неделя. Если обучающийся  на зачете получил «незачет», то пересдача в
течение следующей недели. Результаты зачета доводятся до сведения классного руководителя и родителей. Третий – организация и проведение мониторингов.
 Основная цель  – оперативное получение информации о качестве усвоения определенных тем, анализ типичных ошибок и
организация индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях.

1

2

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
9а
Алгебра
Вариан
т
1
2

3 4 5 6 7 8 9

Часть1
Часть2
Геометрия
1
1
0 11
2
Реальная математика
1
3
1
4 15
1
6
1
7
1
8 19
2
0
Алгебра
2
1 22
2
3
Геометрия
2
4
Итого
2
часть Общее
1
часть

2
5 26 Четвертый  устные  упражнения.
В течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке  стараюсь отводить 57 минут для проведения
упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса, так как устные упражнения
активизируют мыслительную деятельность обучающихся, учат  эффективно использовать время на экзамене. Пятый – использование ИКТ при подготовке к ОГЭ
Работа с сайтами, где собран теоретический материал, а также сайтами, где ученики могут самостоятельно проверить
уровень своей подготовки:
1.     сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ).  Открытый банк заданий ОГЭ по
математике;
2.     сайт Ларина А.А. «Математика. Репетитор». Есть генератор вариантов ОГЭ;
3.     Д. Гущин "Решу ОГЭ".
4.     типовые экзаменационные варианты И.В.Ященко
Шестой – дифференцированная работа с классом
Для качественной подготовки школьников к экзамену определены две группы обучающихся:
первая группа – учащиеся, которые имеют минимум знаний и рассчитывают лишь преодолеть порог успешности;
вторая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получить не очень высокие баллы.
Для каждой группы определена своя линия подготовки к ОГЭ.
Учащимся первой группы необходимо преодолеть рубеж 3алгебра, 2геометрия, 2реальная математика. Выявляются
сильные и слабые стороны математической подготовки каждого ученика, и проводится работа с теми заданиями, которые
уже получаются, и  добавляются посильные задания из уже усвоенного материала.
Для второй группы необходимо  правильно выполнить 1622 задания.
 Для реализации принципа дифференциации мною сформирован банк упражнений по определенным заданиям первой и
второй частей контрольноизмерительных материалов с образцами решений, рекомендациями по их выполнению.
Седьмой – временное ограничение. Все тренировочные тесты  проводятся с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать, за какое время и
сколько заданий они успевают решить.
Восьмой – объективность контроля.
Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест
по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.
   Девятое  поддержка ученика в учебном процессе.
Данная система позволяет учитывать уровень подготовки каждого обучающегося, дает возможность формировать умения
и  навыки в «зоне ближайшего развития»  через организацию индивидуальных заданий, что создает ситуацию успеха.
 Десятое  взаимодействие с классными руководителями.
Для   достижения  индивидуального   прогресса   учеников   в   образовательном   процессе   осуществляю   взаимодействие   с
классными руководителями.

file_name: подготовка к ОГЭ математика 9 класс.docx

intro:
Перед учителем стоит задача  разработки собственной методики,  позволяющей отслеживать индивидуальный прогресс ученика в образовательном процессе, своевременно вносить корректировку в систему работы обучающихся  и создавать ситуацию успеха для каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей. Предложенная  методика подготовки к ОГЭ 9 класс по математике позволит решить обозначенные задачи и будет способствовать формированию у учеников навыков самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля
Представленная методика подготовки состоит из десяти этапов, апробирована в течение трех учебных лет и дала положительный результат.

title: по математики  «Методика подготовки обучающихся к ОГЭ по математике»


extracted_text:
Исследовательский проект «Что означают наши
имена?»
Цель проекта: раскрыть тайны имён учащихся 1 «Б» класса
Задачи проекта:
Обучающие:
Расширить знания детей о том, что у каждого человека есть свое имя, которое
отличает его от других людей.
Упражнять в словообразовании на примере имен человека, его внешности и
различных видов деятельности.
Формировать уверенность в себе.
Развивающие:
Развивать интерес к своему имени.
Развивать любознательность, умение анализировать.
Развивать речь, расширять словарный запас.
Воспитывающие:
Воспитывать дружелюбие по отношению к окружающим.
Работа с родителями:
Попросить родителей оказывать помощь педагогам и детям в организации и
реализации проекта.
Привлечь родителей к сбору информации об именах и сопутствующей
тематике.
Изготовление альбома «Тайна моего имени».
Объект исследования: имена.
План исследования 1. Как меня зовут?
 2. Почему меня так назвали?
3. У каких известных людей есть такое же имя как у тебя?
 4. Что означает твое имя?
 Формы реализации проекта:
 Тематические занятия
 Создание творческих работ детей и родителей
 Совместная изо деятельность
 Заучивание стихотворений
Результат:
1. У детей развивается познавательный интерес к себе
2. Повышается общий эмоциональный фон и улучшается психологический
климат класса
3. Устанавливаются взаимосвязи по созданию совместных проектов с
родителями, что способствует улучшению качества реализации
образовательного процесса
4. Развиваются творческие способности
Разделы работы
Подготовительный этап:
Для обозначения темы проекта перед детьми было проведено тематическое
рисование: «Моё имя». Оно включало в себя не только аспекты представления
детьми себя как личности, но и осознания, а самое главное — принятия себя.
Было предложено выяснить у родителей значение своего имени
самостоятельно детьми. Все ответы записывались в том объеме, как их
доносили дети. Также было предложено самостоятельно, в семье, изготовить
альбом, где были бы зафиксированы наиболее важные события, создающие ситуации успеха, подчеркивающие положительные качества ребенка. Таким
образом, можно внести еще задачу по повышению самооценки.
Исследовательский этап:
В классе был запланирован ряд бесед об известных людях на тему: «Не имя
красит человека, а человек имя». (Корней Чуковский, Григорий Остер,
Самуил Маршак)
Тематика последующих бесед:
« Имя, фамилия, отчество»,  « Моё имя – моя гордость!»,  «Права ребенка в
современном мире»
Психологический блок: игры и упражнения на эмоционально – личностное
развитие. Привлекается педагог – психолог образовательного учреждения.
Музыкальный вечер: подборка песен с именами людей. Инсценировка песни
«Антошка»
На протяжении недели проводятся дидактические игры: « Как можно назвать
нас подругому?» Упражнять детей в словообразовании на примере подбора
ласкательной и полной формы имени.
«На кого похожа тень?» Узнавать имя сказочного героя.«Сказочная
лаборатория» Развитие чувственного опыта детей.
Познавательное занятие: «Тайны моего имени».
 Заключение
Таким образом, по завершении проекта, можно сказать о том, что
поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме. Дети включились в
проект с удовольствием, многие родители активно участвовали в его
реализации. Были решены задачи психологического характера, по заключению
педагога – психолога уровень самооценки повысился у тех детей, ранее у
которых отмечалась ее низкие или средние показатели.
Проведение проекта помогло не только глубоко изучить поставленный
вопрос, но и сплотить коллектив обучающихся  и родителей, решить задачи
самопринятия детей.
Организация данного вида деятельности помогла проявить себя семье в целом
, что немаловажно для социализации ребенка и внутрисемейного сплочения. Основная часть
Имена, имена
В нашей речи звучат не случайно.
Как загадочна эта страна,
Так и имя – загадка и тайна.
С.Маршак
«Собрались все дети в круг
Ты мой друг и я твой друг.
Крепко за руку возьмёмся
И друг другу улыбнёмся!»
Встали, ребята.
Алисе, Усние, садитесь.
Ибраим, выйди к доске.
Илья, Игорь попрыгали.
Артём, Влад, встаньте.
Учитель: Сейчас я загадаю вам загадку, угадайте её и скажите, о чём сегодня
мы с вами будем говорить.
Загадка.
И у мамы есть, и у папы есть. и у дочки есть, и у внучки есть, и у всех есть.
Чтобы его узнать, надо вслух его назвать. Игра «Назови свое имя»
Дети становятся в круг. Из рук в руки передается какойнибудь предмет. Тот,
у кого он в руках, говорит: «Меня назвали… Алисе».
Вскоре у вас появился первый в жизни документ.
Вот он – Свидетельство о рождении ребенка. (Показ). В этом документе
записаны ваши фамилия, имя, отчество, место, день, месяц и год вашего
рождения, а также ваши родители. И каждый из вас один такой на всем белом
свете, единственный и неповторимый, нет больше точно такого как вы
мальчика или девочки.
Мы живём в мире имён. Люди дают имена, чтобы отличать одного человека от
другого. Сегодня мы попробуем открыть некоторые тайны имен. Итак,
начинаем! О происхождении своего имени, о том, что оно означает, расскажут
ребята из своих исследований.
Дети рассказывают о своих именах.
Постеры. Каждый ученик оформляет свой постер. Представить
помогают родители.
Упражнение «Волшебный стул». Один ребенок садится на отдельный
стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный,
произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые
лучшие качества характера.
Детей часто называют уменьшительными, ласкательными именами. Как
ласково называют вас по имени ваши родные?
Игра «Назови по имени ласково». А теперь давайте встанем в круг.
Вспомним, как ласково вас зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик.
И тот, кому мячик попадает, называет одно или несколько своих ласковых
имён. Важно, кроме того, запоминать, кто кому из вас бросил мячик. Когда
все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдёт в обратную сторону.
Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто первый раз вам его
бросил, и произнести ласковое имя.
Выставка семейных творческих работ «Наши имена»
Заключение
Вывод: Имя дают ребёнку при рождении его родители исходя из
собственных убеждений и желаний. В руках каждого человека создать
добрую славу своему имени.
8. Выводы
 . Какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам

наши имена, мы всегда остаемся хозяевами нашей судьбы. Только от нас
зависит какой след оставит наше имя на земле.
  « Не имя красит человека,    а человек имя.»

file_name: Проект наши имена 1 Б кл.doc

intro: Проект  «Наши имена»  ставил  своей целью  узнать, почему детям  дали  такие имена. Многие ребята заинтересовались,  что означают их имена, их происхождение.     В семьях вспомнили о том дне, когда ребёнок появился на свет, кто выбирал  ему имя. Прекрасные воспоминания! Были выполнены великолепные  работы!