extracted_text:
Лабораторная   работа:   «Определение   показателя   преломления
Тема   занятия:
стекла"»
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   определить показатель преломления стекла.
Задачи занятия:
Образовательная: проверить законы освещенности
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе
научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение
слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.  При переходе света из одной среды в другую происходит преломление лучей,
изменяется направление распространения света. Это явление объясняется тем, что в
различных средах скорость света различна.
Снеллиусом экспериментально для преломления света было установлено:
1.  Падающий   и   преломленный   лучи   и   нормаль   к   границе   раздела   лежат   в   одной
плоскости;
2. Отношение синуса угла падения  к синусу угла преломления  равно отношению
скоростей распространения света в этих средах:

,    (1)
sin 
sin


V
1
V
2 Здесь  V
  и  V
     скорость   распространения   света   в   средах,   характеризуемых
1
2
соответственно показателями преломления n1 и n2. Это соотношение можно переписать
в виде:

,    (2)
sin
sin


n
2
n
1

n
21
где:
n
21

n
2
n
1
V
1
V
2
относительный показатель преломления второй среды (по отношению с
первой).
Соотношение (2) называется законом преломления света. Он показывает: во сколько раз
скорость света в первой среде больше или меньше скорости света во второй.
Если первой средой является вакуум, то
  абсолютный  показатель
, где
sin 
sin


c
V
c 
V
n
преломления.   Показатель   преломления   показывает,   во   сколько   раз   скорость
распространения света в вакууме больше, чем в данной среде.
Зная   показатели   преломления   двух   сред,   по   формуле   (2)   можно   найти   их
относительный показатель преломления. При сравнении двух сред, среду, обладающую
большим показателем преломления, называют оптически плотной. Законы преломления
света справедливы для однородных и изотропных сред.
 Допуск к лабораторной работе № 15
1.В чем заключаются корпускулярные представления о свете?
2.В чем заключатся волновые представления о свете?
3.Что такое световой луч?
4.Сформулируйте принцип Гюйгенса.
5.Что такое волновая поверхность?
6.Какая волна называется плоской?
7.Какая волна называется сферической?
8.Какое явление называется отражением света?
9.Что называется углом падения?
Приборы   и   принадлежности:   стеклянная   пластинка  в  форме параллелепипеда,
лист   картона,   чистый   лист   бумаги,   иглы   швейные   четыре   штуки,   линейка
измерительная, угольник.
Порядок выполнения работы:
1.    Построение рисунка 1.1. в протоколе лабораторной работы; для этого нужно:
1.1. Положить лист протокола на картон.
1.2. Проведите на бумаге прямую линию MN.
1.3. Положите на бумагу стеклянную пластинку плашмя так, чтобы длинной гранью она
соприкасалась с линией MN.
1.4.  Воткните   в   точке   В   вертикально   расположенную   иголку   вплотную   к   грани пластинки.
1.5. Воткните подальше от пластинки в точке А вторую иголку (см. рис.1.1.).

                                                   Рисунок 1.1.
1.6.  Глядя   сквозь   противоположную   грань   пластинки   на   иголки   в   точках   А   и   В,
воткните в плотную к пластинке третью иглу в точке С на линии М1N1, совпадающей с
нижней гранью пластины, так, чтобы она закрыла собой изображение иголок в точках А
и В.
1.7.  Четвёртую иглу воткнуть в точке  D  так, чтобы она закрыла собой изображение
иголок в точках С, B и А.
1.8.  Уберите  пластинку  с бумаги и проведите  лучи  ВА,  ВС и СD  через  иголочные
проколы.   Луч   АВ   будет   падающим   лучом,   луч   ВС      преломленным   лучом.   Все
построения выполняйте аккуратно с помощью карандаша и линейки.
1.9. Восстановите к линии MN перпендикуляр в точке В (прямая L1L2) .Угол падения
1АBL
1.10.Отложите от точки В на лучах ВА и ВС равные произвольные отрезки BK1, BK2.
Опустите из точек К1К2 на прямую L1L2 перпендикуляры K1L1, K2L2.
2.     Определить показатель преломления стекла. Для этого нужно:
2.1.  Согласно закону преломления, который выражен формулой
, угол преломления
2CBL

.
sin 
sin


21n
, чтобы определить показатель преломления, нам нужно знать синус угла падения и
синус угла преломления.
2.2. Выразим синусы этих углов из прямоугольных треугольников
,
.
1
BLK 1
2
BLK 2
Получим:
                                               (2.2)
sin
1
                                               (2.3)

sin
2
2
LK
1
BK
LK
2
BK
1
2.3.Подставим значения (2.2) в формулу (2.3) и получим:
.
LK
1
1
BK
1
LK
2
2
BK
2
n  2.4.Т.к. BK1 = BK2 по построению, то они сокращаются, и получим рабочую формулу
для определения показателя преломления:
, (2.4) .
LKn 
1
LK
2
2
1
3.   Подставим значения К1L1  и К2L2  из рисунка протокола в формулу (2.4.) и найдём
показатель преломления стекла.
4.   Повторить  опыт два  раза,  каждый раз  изменяя  угол падения луча, перекалывая
иголку из точки А в другие точки на листе бумаги, используя для работ пункты 1 – 3.
5.   Найти среднее значение показателя преломления стекла, используя значения трёх
опытов:
n
1
n


3
n

n
2
3

%100
6.  Определить относительную погрешность измерения :                                ,


n
таб
n

ср
n
таб
  где  nтаб.  –   табличное   значение   показателя   преломления   органического   стекла
(плексигласа) nтаб.=1,50.
7. Результаты измерений и вычислений записать в таблицу 7.1.
BK1, мм ВК2, мм K1L1, мм K2L2, мм n
Таблица 7.1.
Номер
опыта
1
2
3
8. Сделать вывод о проделанной работе.
9. Ответить на контрольные вопросы.
nср.
, %
Контрольные вопросы:
1. Что показывает коэффициент преломления света?
2. В каких случаях свет на границе раздела двух сред не преломляется?
3.  Как изменяется длина и частота световой волны при переходе из менее плотной
среды в более плотную среду?
4. В чем различие абсолютного и относительного коэффициентов преломления?
5.  Как изменяется длина и частота световой волны при переходе из более плотной
среды в менее плотную среду?
Домашнее задание:   Сообщение: Понятие о голографии. Поляроиды.

file_name: занятие 49.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   определить показатель преломления стекла.
Задачи занятия:
Образовательная: проверить законы освещенности
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практиче-ской направленности в обучении физики, формировании умений применять полученные знания в различных ситуациях.

title: Занятие по теме: Лабораторная работа: «Определение показателя преломления стекла»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
г.. Карабаново

Конспект  классного часа во 2 классе
Тема:
«Здоровый образ жизни»
Ратникова Татьяна Николаевна
Март 2017 год Цели:
 познакомить с понятием “Здоровый образ жизни”;
        формировать убеждения о здоровом образе жизни и здоровье, как самой главной
ценности;
 развивать умение работать в группах, коммуникативные умения  и навыки учащихся.
 воспитывать общую культуру здоровья,  уважительное отношение к своему здоровью,
дружный коллектив, чувство товарищества.
  воспитывать желание быть здоровым, сильным, сохранять здоровье на долгие годы.
 продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и здоровому образу
жизни;
 создание условий для осознания и осмысления новой информации, применение её в
учебной ситуации
Необходимые материалы: мультимедийный комплекс, компьютер, запись мелодии,
 Каждому ребенку:  листок и ручку, буклеты и листики с заповедями ЗОЖ.

Задачи:
убедить детей в соблюдении основных гигиенических правил:
мыть руки после посещения туалета, общения с животными и перед едой;
мыть овощи и фрукты перед их употреблением в пищу;
пользоваться носовым платком;
способствовать развитию интереса к предмету, логического мышления учащихся;
способствовать воспитанию стремления к здоровому образу жизни.
Методы: наглядные, словесные, практические, создание ситуаций выбора, создание
проблемных ситуаций.
Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Ход  занятия:
I. Орг. момент
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И занятие  начнем.
II. Постановка темы и целей урока.
Сегодня к нам на занятие пришли герои мультсериала «Смешарики»
Вы узнали их? (Ёжик и Крош)
Они приготовили для Вас сюрприз (просмотр мультфильма «Ёжик и здоровье»)
Кто догадался о чем мы сегодня с вами будем говорить? (работа с маршрутным листом)
Как называется тема нашего занятия? Как понимаете «Будь здоров!»?
А что такое здоровье?
Сегодня на занятии мы узнаем, что нужно делать, чтобы быть здоровым, а Ежик и Крош
будут внимательно слушать нас и запоминать, чтобы рассказать другим детям.
III. Новая тема.
1. Давайте сначала выясним, все ли мы здоровы?
Если вы согласны с предложением, то загните палец на руке. У меня часто болит горло;
У меня нередко бывает насморк;
Иногда у меня болит ухо;
У меня бывает, что болят зубы;
Нередко меня тошнит;
У меня часто болит голова;
У меня часто болит живот;
Изза болезни я пропускаю школу.
Поднимите руку, кто не загнул ни одного пальца? Таких совсем нет?! Значит абсолютно
здоровых людей среди нас очень мало. Почему?
Необходимо соблюдать правила личной гигиены и режим дня.
Найдите в справочнике, что означает слово «гигиена».
2. Давайте вспомним, кого больше всего боялся ёжик? (микробов и вирусов)
Почему он их боялся?
К нам  пробрались микробчики: Кхекхе; Капкап; Ойойой и Апчхи. Следовательно нам
угрожает опасность заразиться какойлибо болезнью. Что же делать? Давайте вспомним,
что советовала сова Ежику? (чистить зубы, бояться сквозняков, делать уборку, мыть
овощи) Что это значит?
3. (слайд) Какие действия мальчика направлены не на поддержание чистоты и
здоровья, а наоборот могут привести к болезни? Объясни свой выбор.
Не трогай – ты себе не враг –
Бродячих кошек и собак.
От них чесотку и лишай
Легко подхватишь невзначай.
Погладишь – можешь заразиться
И будешь вынужден лечиться.
Тщательно, очень старательно мой
фрукты и овощи перед едой!
– Почему вы решили, что остальные действия мальчика правильные?
Пусть запомнят все ребята:
Регулярно мыться надо
И водичкой обливаться,
Чтоб расти и закаляться!
Вот ещё совет простой:
Руки мой перед едой!
– А что нам в этом помогает?
Гладко, душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было.
Что это такое? (мыло)
Ученые подсчитали, что во время мытья с мылом и мочалкой удаляется 1,5 млрд.
микробов. А кто знает как правильно мыть руки? (на партах вразброс прикреплены
таблички с надписями о последовательности мытья рук, дети, работая в парах
составляют алгоритмпамятку, после чего следует инсценировка)
Вывод: От простой воды и мыла у микробов тают силы. (тает Капкап)
4. А что  ещё помогает нам заботится о здоровье?
Волосистою головкой В рот оно влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам. (Зубная щетка)
(слайд) Что делает мальчик? А как вы думаете уход за зубами входит в гигиену человека?
Зависит ли от ухода за зубами здоровье человека?
В какое время суток он чистит зубы? Прав ли мальчик? Кто думает подругому?
Объясните своё мнение.
Зубы чтоб всегда блестели
Никогда чтоб не болели,
Будет пусть тебе не лень
Чистить их 2 раза в день!
И тогда улыбки свет
Сохранишь на много лет! (тает Ойойой)
5.
Два конца, два кольца –
Посередине гвоздик. (ножницы)
Какое отношение имеют ножницы к сохранению здоровья? слайд
Зачем стричь ногти?
Вывод:
Очень важно это знать
Всем ребятам и тебе:
Ногти надо подстригать
И держать их в чистоте! (тает Кхекхе)
6.
Лег в карман и караулит
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утрет потоки слез,
Не забудет и про нос. (Носовой платок)
Для чего нужен носовой платок?
Вывод:
Обязательное правило
Соблюдать не забывай:
Рот при кашле и чихании
Ты платочком закрывай!
Зарядка, занятия спортом, физкультурой, больше гулять, играть на улице в подвижные
игры. Движение это жизнь.
Предлагаю поиграть в игруразминку «Хорошо!» (проводит ребенок)
Хорошо, что солнце светит! (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо, что дует ветер! (изображают ветер)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями! (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо прижаться к маме! (обнимают себя)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо в краю родном! (разводят руки в стороны)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо там, где твой дом! (показывают домик над головой)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо кружиться в танце! (поворот вокруг себя) Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо быть здоровым человеком! (руки вперёд – большие пальцы вверх)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
 Слайд
Ребята,  пока мы разучивали упражнение, к нам пришла зашифрованная телеграмма, в
которой записаны пословицы о  спорте и здоровье. Давайте их расшифруем:  в 1 столбике
начало пословицы,  во 2   продолжение.
Так что же такое здоровье?
Слайд
Здоровье это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психического и
социального благополучия.
Здоровье – это главная ценность в жизни человека. Его не купишь ни за какие деньги.
Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои
силы на создание. И на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться
в современном мире.
Скажите, а отчего зависит здоровье?
  От здорового образа жизни. Факторы здоровья движение, закаливание, питание, режим.
 А что значит здоровый человек ? Как вы это понимаете?
Здоровый человек – это  (ответы детей) крепкий, здоровый, выносливый, ловкий, стройный
ит.д.
Здоровый человек – это состояние полного душевного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней или повреждений.
 Слайд   На память о нашем путешествии  мне бы хотелось подарить вам заповеди ЗОЖ.

Помните, здоровье самое ценное, что есть у человека, берегите его, помните вам жить и
творить в XXI веке, от Вас зависит будущее нашей планеты.
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание
быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь
долголетия.
Надеемся, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь
“Здоров будешь – всё добудешь!”
Так что будьте здоровы!
Я благодарю вас за активную работу, улыбки. Я желаю вам здоровья.
Ваши аплодисменты –всем нам за хорошую работу, а аплодисменты это еще и массаж
ваших ладошек, а через них массаж и ваших внутренних органов. Так давайте поиграем в
игру ДОЖДИК вытяните левую ладонь вперед, а правой ее накройте. Пошел мелкий
дождь 1 пальцем стучите по ладони, дождь усилился2, стал сильнее3, еще сильнее4,
начался ливень5, сильный ливень.
Самооценка.
Давайте выразим в цвете, как вы будете относиться к своему здоровью?
(слайд 18) (кружочки в конверте)
 я буду заботиться о своем здоровье
 я не уверен(а),что буду заботиться о своем здоровье
 я равнодушен к своему здоровью
 Почему вы будете заботиться о своем здоровье?  Спасибо вам, дети, за то, что вы активно работали, были внимательными,
доброжелательными и искренними. Я рада, что наше занятие прошло в теплой дружеской
атмосфере.
 И теперь я предлагаю исполнить песню «Дружба» (Группа «Барбарики). Ведь настоящие
друзья всегда помогут в трудную минуту, поднимут настроение, а значит, помогут вам
быть здоровыми.

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

intro:
убедить детей в соблюдении основных гигиенических правил:
 В игровой форме, после просмотра мультфильма "Смешарики", происходит знакомство детей с правилами личной гигиены:- мыть руки после посещения туалета, общения с животными и перед едой;
-мыть овощи и фрукты перед их употреблением в пищу;
-пользоваться носовым платком;
Беседа будет способствовать развитию интереса к предмету, развитию логического мышления учащихся, воспитанию стремления к здоровому образу жизни

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
Чухломского муниципального района Костромской области
муниципальный  этап  регионального методического конкурса
педагогов образовательных организаций Костромской области
Номинация: авторские образовательные программы: дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Дополнительная общеобразовательная программа
« Немецкий! Здорово! Неправда  ли?»
Автор: Лебедева Елена Николаевна,
 учитель немецкого языка,
 1 квалификационная категория
с. Судай
201617 год Пояснительная записка
        Образовательная программа внеурочной деятельности по немецкому языку  в 5 классе составлена  согласно требованиям ФГОС  и
является составной частью учебно воспитательного процесса. Настоящая программа своим содержанием  детализирует  и раскрывает
условия  воспитания и развития учащихся средствами внеурочной деятельности в соответствии с целями обучения немецкому языку,
которые   определены   новыми   стандартами   образования.  Программа   обобщает   изученный   материал,   дополняет   его,   демонстрирует
результаты   овладения   языком   и  способствует     дальнейшему   совершенствованию   умений   и   навыков   в  говорении   (диалогической   и
монологической формах),   чтении, обновлению лексического запаса, расширению знаний по страноведению. Внеурочная деятельность
определяется добровольным участием школьников, мотивацией данного вида деятельности в воспитательном  процессе.
        Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами культуры речи, грамматики немецкого
языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о стране изучаемого языка.
        Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет им возможность работать на
уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии,
используемые в системе работы кружка, ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с различными текстами,
чтобы занятия немецким языком связывались у детей с положительными эмоциями и чувством радости, а формулировки заданий
соотносились с возрастом и интересами учащихся. Ребенок легко и надолго запоминает то, что ему интересно, поэтому наиболее
эффективной   формой   проведения   кружка   будет   игра.   Каждое   занятие   предполагает   наличие   теоретической   части   (введение
лексических единиц, речевых клише, текстов песен и т.д.), а также практическую часть, в которую включены различные виды игровых
упражнений на развитие внимания, памяти, моторики, речи детей (лото, домино, пантомима, минитеатр и др.)
Цель  программы: стимулирование интереса учащихся к изучению предмета “Немецкий язык” и развитие их творческих способностей.
Задачи программы:
 воспитывать   у учащихся толерантности и уважения к другой культуре;
 развивать  личностные  качества (умение  работать в сотрудничестве  с другими,
коммуникабельность, привитие навыков самостоятельной работы;
 приобщать учащихся к новому социальному опыту за счет расширения
cпектора  социальных  ролей в игровых ситуациях, формирование готовности к общению на немецком языке
Предполагаемый результат:
 расширение лексического запаса учащихся;  повышение  уровня практического владения иностранным языкомФ;
 улучшение страноведческих знаний учащихся.
2. Общая характеристика кружка
        Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта
работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического
кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению
языка и культуры другой страны. При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое
наблюдение и изучение интересов учащихся, учёт их возрастных и психологических особенностей, их интересов.
        Основное внимание в современной школе уделяется повышению результативности обучения и качества, усваиваемых учениками
знаний, умений и навыков по предметам, изучаемым в школе.
Поскольку международные связи нашего государства в различных отраслях экономики и культуры с каждым годом расширяются,
повышается роль владения языками, основа знания которых закладывается в общеобразовательной школе.
        Одним из факторов повышения результативности и качества знаний является использование интересных, эффективных приёмов и
методов, активных форм работы:
обучающее занятие;
 тренировочное занятие, тренажер по лексике, грамматике, страноведению;
индивидуальное занятие;
 интеллектуальная игра;
дискуссия
Основные методы:
 знакомство с историческим материалом по всем темам
 иллюстративнонаглядный
 индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися
 дидактические игры
 ИКТ И ЦОР
3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Возрастная группа обучающихся: 1013 лет, 5 класс
 Оптимальная численность группы: 14 человек  Курс рассчитан на 1 час в неделю
 Общее количество часов: 34 часа
4.Описание ценностных ориентиров содержания
Кружок  «Немецкий!   Здорово!   Не      правда   ли?»  имеет   деятельностный   характер,   он   позволяет   осуществлять   межличностное   и
межкультурное общение с носителями языка. Формирование коммуникативной компетенции связано с получением социокультурных
знаний.
Формирование элементарной коммуникативной компетенции  школьника происходит на доступном уровне во всех главных видах
речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Используемые технологии:
1. метод проектов;
технология ИКТ;
2.
3.
игра.
Формы контроля знаний:
1. ролевые игры;
2. проведение выставок;
3. подготовка и защита проектов;
4. презентация творческих работ;
5. театральные выступления;
6. оформление и написание писем.
Способы оценки учебных достижений учащихся
  Оценка достижений учащихся осуществляется:
 при презентации результатов творческих упражнений;
 при театральном выступлении .;
Формы проведения занятий.
 Фронтальная работа
 Работа в парах, группе
 Ролевые игры Занятия проводятся в игровой форме с использованием наглядности. На занятиях разучиваются рифмовки, песни, стихотворения,
инсценируются различные ситуации.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; к родному языку;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:  нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и
младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности:  здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ
жизни;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
6.Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование   представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
7. Воспитание уважения к культуре народов немецкоговорящих стран.
Ценности: культура и язык народов немецкоговорящих стран, толерантность, интернационализм.
5. Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения иностранного языка на занятиях кружка
Личностные результаты:
 самосовершенствование  в образовательной области “Иностранный язык”;
 осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;  совершенствование коммуникативной  и общей речевой    культуры;
 расширение лексического запаса
Метапредметные   результаты:
 формирование готовности и способности вести диалог с другими  людьми, выполняя разные социальные роли;
 формирование  осознанного и уважительного к другому человеку, его мнению, культуре, истории, традициям
Предметные  результаты:
Аудирование:
 восприятие  на слух и понимание речи учителя и одноклассников и сообщения в диалогической и монологической формах;
 восприятие на слух и понимание основного содержания  несложных текстов  аудио и  видеотекстов
Говорение:
Диалогическая речь
  умение вести диалоги в стандартных ситуациях общения с соблюдением
норм речевого этикета, а также диалограсспрос, диалог обмен мнениями;
Монологическая речь
 сообщение о старом немецком городе;
Чтение:
  чтение вслух (по ролям) и про себя небольших аутентичных текстов использованием словарей, сносок, комментарий;
Письмо:
 написание поздравлений, коротких писем личного характера, заполнение  анкет;
 краткое изложение проектной деятельности;
6. Содержание программы:
          Содержание программы соответствует образовательным и воспитательным целям и  составлена с  учетом возрастных особенностей
пятиклассников   и   их   интересов.  Поэтому   программа   предусматривает   следующие   формы   и   виды   работы,   которые   активизируют
умственную   и   творческую   деятельность   учащихся,   развивают   познавательный   интерес   к   немецкому   языку,   формируют   навыки
самообразования,  расширяют кругозор учащихся:
 обучающие игры     инсценировки    викторины    проекты     конкурсы знаний
          Моя  семьягенеалогическое древо. Мой дом, улица. Мое хобби. Я и мой друг  по переписке. Старый немецкий город. Города
Германии: Берлин и остров музеев. Мюнхен и символы города. Заочная экскурсия по городу. Увлекательный мир цвета. Праздники  немецких детей. День Святого Мартина. Рождество.  Традиции страны изучаемого языка. Рецепт рождественского печенья.
Песни   про   рождество   (прослушивание   и   разучивание).     Переписка   с   друзьями.   Оформление   письма,   поздравительных   открыток.
Инсценирование   сказки” Теремок. Знаменитые писатели – сказочники. В гостях у братьев Гримм.
Deutsch! Toll, nicht wahr?
Meine Visitenkarte
Wer ist Sant Martin
Meine Familie
Eine alte deutsche Stadt
Berlin
Munchen
Wissenstoto
Meine  Strasse, mein Haus
Weihnachten
Lustige Essstunde
Briefe schreibenFreunde  gewinnen
Lustige Farben
Turmhäuschen
Brüder Grimm
Erudit
Беседа учителя о роли немецкого языка в мире. Факты, цифры…. Игра  поиск слов
Заполнение анкет и представление себя
(по карточкам о школьниках Германии)
Рассказ учителя о Св.Мартине. Поделка: фонарь святого Мартина.
Генеалогическое древо моей семьи.  Сообщение учащихся. Выставка
Работа над макетом города (распределение объектов “строительства”) описание объектов.
Просмотр  фильма о Берлине Достопримечательности. Разучивание  песни о  Берлинe.
Просмотр фильма. Достопримечательности города
Викторина по 2 городам
Фото улицы , дома с описанием.
Фильм  про рождество в Германии
Традиции и  атрибуты праздника. Конкурс кроссвордов
Дерево пожеланий и желаний. Чаепитие с рождественским печеньем.
Как писать личное письмо; mail сообщения
Чтение микротекстов,  веселых  рассказов, загадок
Инсценировка сказки, показ  родителям на собрании и младшим школьникам
Рассказ учителя – презентация. Выставка рисунков сказочных персонажей
Конкурс знаний  по изученным темам Wir singen
Unsere Resultate
Повторение выученных песен, рифмовок, считалок.
Выставка проектных работ. Рефлексия
7. Календарнотематическое планирование с определением основных видов деятельности
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Дата
Тема занятия
Формы работы
Виды деятельности
Немецкий! Здорово! Неправда
ли?
Факты, цифры…. Игра
поиск слов
Моя визитная карточка
Святой Сант  Мартин
Поделка: фонарь святого
Мартина.
Моя семья
Старый немецкий город
Беседа о роли немецкого языка  Личностные УУД:
Игра
Мини  проект
Рассказ учителя.
Минипроект
 Минипроект
Компьютерная презентация
освоение социальной роли.
формирование самостоятельности
и личной ответственности за свои
поступки.
формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Регулятивные УУД:
 формулировать цель деятельности
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Работа над макетом города
(распределение объектов
“строительства”) описание
объектов.
Конструирование города
Берлин – столица Германии
Фильм о Берлине
Берлин
Разучивание  песни о  Берлинe
Мюнхен
Конкурс эрудитов
Моя улица. Мой дом.
Рождество
Веселое Рождество
Мы мастерим
Интеллектуальная игра
«Самый умный»
 Почта
 Веселый час чтения
Увлечения, хобби друзей
Достопримечательности
Германии
Фильм о Мюнхене
Викторина
 Минипроект
Фильм про Рождество
Традиции и  атрибуты
праздника. Конкурс
кроссвордов
Дерево пожеланий и желаний.
Чаепитие с рождественским
печеньем.
Рисунки и поделки Коллаж
поделок
Игра
Правила написания письма
Сообщения в mail на немецком
языке
 Написание минисочинения
Компьютерная презентация
с помощью учителя.
проговаривать последовательность
действий.
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией.
учиться работать по
предложенному учителем плану.
учиться совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в
результате  совместной  работы
всего класса.
перерабатывать полученную
информацию: группировать лексику
по темам
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других.
учиться выполнять различные роли
в группе.
Предметные УУД:
формирование языковых
представлений и фонетических,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 22
23
24
 25
 26 27
 28
 29
 30
31
 32
 33
 34
Веселая палитра
Сказка «Теремок»
Мир цвета
(рассказ учителя)
Чтение сказки по ролям
Развитие устной речи. Работа
над сказкой «Теремок»
Распределение ролей,
характеристика персонажей
Изготовление атрибутов к
сказке
Инсценировка сказки
«Теремок»
Немецкие поэты
Проект
Репетиция. Инсценировка
сказки
Чтение немецких стихов.
Конкурс чтецов
В гостях у братьев Гримм
Чтение сказок
Эрудит
Викторина «Знатоки
немецкого языка»
Давайте споем
Проектная работа «Мои
успехи»
Подведение итогов
Конкурс знаний
Викторина
Песни, считалки, рифмовки
Проект
Итоги года. Рефлексия.
Выставка проектных работ.
8. Материальнотехническое обеспечение:
1. Компьютер.
2. Интерактивная доска.
3. Диски.
лексических и грамматических
навыков.
формирование социокультурной
осведомлённости в
коммуникативной сфере.
умение выполнять задания по
усвоенному образцу.
осуществление самооценки.
перспектива применения немецкого
языка для контактов с
представителями других культур.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1 4. Фильмы.
5. Презентации.
6. Двуязычные словари.
7. Аудиокурс  для 5 класса.
9. Использованная литература
1. Бим И.Л. Немецкий язык. 5класс.Академический школьный учебник.M.:Просвещение,2014г
2. Бим И.Л.  Аудиокурс к учебнику немецкого языка. 5класс.
3. Двуязычные словари
4. Дидактические материалы. Немецкий язык. Упражнения для 56 классов.
5. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 59 классов общеобразовательных учреждений. Бим И. Л. Москва.”
Просвещение” 2009г.
6. Серия книг “ Мы отмечаем  праздники”. Издательство Эрнст  Кауфманн.
7. Занимательный немецкий 211 класс.
8. Журналы: “Шрумдирум”,” Витамин Д”, “Германия”
9. Книги для чтения.

Интернетресурсы:
htt:// shool collekction.edu.ru
http://www.lernspiele.at/ lese2000
http://www.lesen.zdf.de
http://www.deutschesprache.ru studygerman.ru Тесты по немецкому языку online, игры online.info@goethe.de

file_name: Программа кружка_Немецкий. Здорово.Не-правда ли.doc

title: Дополнительная общеобразовательная программа « Немецкий! Здорово! Не-правда  ли?»


extracted_text:
Тема занятия:  Интерференция, дифракция  и дисперсия света.
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:  раскрыть физический принцип радиотелефонной связи и
телевидение; ознакомить студентов с устройством простейшего радиоприёмника, дать
понятие радиолокации; рассмотреть  области применения радиоволн различной длины.
Задачи занятия:
 помочь   студентам   в  формировании   понятий   интерференция,   дифракция,
образовательная:
когерентность, содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания:
наблюдение,   гипотеза,   эксперимент,   создать   условия   для   развития   у   обучащихся   умения
структурировать   информацию,
 в   целях   формирования   научного   мировоззрения   показать
универсальность   понятий   интерференции,   дифракции,   дисперсии   для   любых   волновых   процессов,
определить   границы   применимости   геометрической   оптики,   познакомить   учащихся   с   устройством
дифракционной решетки и способом измерения с ее помощью длины световой волны;
развивающая: развивать  умения применять имеющиеся знания на практике; развивать  способности
анализировать, делать выводы; логически рассуждать, а в конечном итоге – способствовать развитию
интеллекта и творческих способностей, развитию внимания, памяти, расширение кругозора учащихся,
развитие   способностей   к   самообучению,   развитие   умения   составлять   теоретически   верные
предложения, умение анализировать и делать выводы;
воспитательная:  формировать познавательный интерес к физике; способствовать формированию у
учащихся   уважения   к   научному   познанию   и   убеждения   в   ценности   научных   знаний   для   разных
областей   человеческой   деятельности,   для   повседневной   жизни   человека;   формировать   умение
слушать своих товарищей, работать в коллективе; давать самооценку, воспитывать способность к
самоанализу   и   критическому   отношению   к   своим   знаниям,   стимулировать   интерес   учащихся   к
самообучению и саморазвитию в процессе активной работы, воспитание усидчивости, аккуратности,
внимательности   при   выполнении   работы,  содействовать   учащимся   осознать   ценность   совместной
деятельности
Планируемые   образовательные   результаты:
  способствовать   усилению
практической   направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений
применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация   начала   урока   (отметка   отсутствующих,   проверка   готовности
студентов к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25
мин.
       2.Актуализация знаний (Фронтальный опрос).
•
•
Какое явление называется дисперсией света?
Почему белый свет, проходя сквозь призму, разлагается в спектр? На пути белого пучка поставили красный и зеленый светофильтры, один за
Почему в комнате с темными обоями темно, а со светлыми светло?
Почему сигналы опасности подаются красным светом в то время, как глаз
Луч какого цвета преломляется в стекле больше?
•
•
Почему   дисперсионный   спектр   белого   света,   полученный   при   его
пропускании   через   стеклянную   призму,   сжат   в   красной   части   и   растянут   в
фиолетовой?
•
другим. Что получится на выходе?
•
•
наиболее чувствителен к желтозеленому свету?
    3.Изучение нового материала.
3.1. Постановка познавательной задачи.
Учитель:   После   дождя,   когда   мокрый   асфальт   кажется   черным,   в   местах
автомобильных стоянок, где на воду в лужах пролито масло и бензин, особенно
отчетливо видны блестящие пятна, отливающие всеми цветами радуги. Кто из нас
не   выдувал   мыльные   пузыри.   Тонкая   пленка   мыльного   пузыря   приобретает
цветную   окраску.   Эти   красивые   явления   имеют   одну   природу.   Давайте
попробуем разобраться в природе этих явлений. Проведем несколько опытов.
3.2.Экспериментальная работа (работа в группах).
Цель   работы:   наблюдение   интерференции   света   на   мыльной   пленке   и   на
воздушной пленке.
Оборудование:   стакан   с   мыльным   раствором;   проволочный   каркас   с   ручкой;
спиртовка; комочек ватки на стальном стержне, смоченный раствором хлорида
натрия; стеклянные пластинки – 2 шт.
1)  На проволочном каркасе получают мыльную пленку. Затем освещают пленку
белым светом и обнаруживают окрашивание                                           светлых полос в
спектральные цвета.
2)   Стеклянные   пластинки   начисто   протирают,   складывают   вместе   и
сжимают   пальцами.  В  соприкасающихся   местах   получают   интерференционную
картину.   Расположение   и   форма   полос   меняется,   если   изменять   нажим   на
пластины.
3.3.Коллективное обсуждение результатов опытов под руководством учителя
 (эвристическая беседа).
Учитель: Проведите аналогию с механическими волнами, поведение которых мы
уже знаем.
Учащиеся высказывают свои предположения.
3.4.Информация   учащихся   по   новому   материалу   (Заранее   выдаются   темы
сообщений наиболее подготовленным учащимся).
Учитель:   Давайте   выслушаем   сообщения   учащихся,   которые   помогут   вам
объяснить результаты опытов
Сообщения учащихся по темам:
•
•
•
Интерференция света
Интерференция в тонких пленках
Кольца Ньютона
3.5.Коллективное   обсуждение   результатов   опытов   под   руководством   учителя
( эвристическая беседа). Используя полученную информацию, учащиеся объясняют результаты опытов.
Учитель: Теперь давайте попробуем объяснить явления, о которых говорилось в
начале урока.
Учащиеся, помогая друг другу, объясняют явления.
3.6.Постановка новой познавательной задачи.
Иногда,   когда   вы   едете   в   автобусе,   на   замершем   оконном   стекле   можно
наблюдать красивую картину. Ледяной покров на окнах при попадании на них
света   Солнца   или   фонаря   вдруг   начинает   сиять   удивительно   прозрачными   и
чистыми цветами спектра. Явление это длится несколько минут, а затем исчезает
вследствие увеличения толщины льда на стекле.
Как объяснить это явление?
Дифракция – это явление огибания волнами препятствия или отклонение от
прямолинейного распространения  волн.
  Волны на воде огибают камень, выступающий из воды, если его размеры меньше длины волны или
сравнимы с ней. Точно так же волна огибает торчащий из воды прутик, как будто его нет. А вот за
большим камнем, как на картинке, образуется «тень», место, где вода спокойная, без волн.
Дифракцией   обладают   и   звуковые   волны:   можно   услышать   сигнал   машины   за  углом   дома.

Звуковые волны свободно огибают  препятствия.
За большими препятствиями в ясный день образуется  тень, что подтверждает
прямолинейность распространения света.

От точечного источника за непрозрачным предметом на экране
также можно увидеть четкую тень. Тень  – это место, куда не
попадает свет от источника.

      Дифракцию света можно наблюдать, если пропускать свет  через маленькое отверстие. Здесь
можно увидеть нарушение закона прямолинейного распространения света: светлое пятно на экране
против отверстия будет иметь большие размеры, чем само отверстие. Так в 1802 году Т. Юнг
поставил классический опыт по  дифракции.
В   непрозрачной   ширме   он   проколол   булавкой     два   маленьких   отверстия
освещались световым пучком, идущим из отверстия А.
 В  и  С,  которые В этом опыте  мы видим дифракцию, т.е. отклонение от прямолинейности распространения света.
Кроме   этого     возникшая     сферическая   волна   от   отверстия  А  возбудила   в   отверстиях  В  и  С
когерентные   волны.   В результате интерференции этих двух   световых волн на экране появились
чередующиеся   темные   и   светлые   полосы.   Именно   с   помощью   этого   опыта   впервые   Юнгом   были
измерены длины волн, соответствующие световым  лучам разного цвета,  причём,  весьма точно.
Исследование дифракции было продолжено О. Френелем, который исследовал различные случаи
дифракции на опыте. В результате он выяснил, что для отчетливого наблюдения дифракции нужно
либо использовать очень маленькие препятствия, либо  располагать экран далеко от препятствий
      На рисунках показаны дифракционные картины от различных препятствий:
 а – от тонкой проволоки,   б  – от круглого экрана.

 рис. а
  рис. б
Вместо тени от проволочки видны светлые и темные полосы, в центре тени, образованной
круглым   экраном,   видно   светлое   пятнышко,   а   сама   тень     окружена   светлыми   и   темными
концентрическими кольцами.
В 1818 году на заседании Французской академии наук известный  физик
С. Пуассон усомнился в справедливости теории  Френеля   и обратил внимание на  то, что из
теории  Френеля вытекают факты, явно противоречащие здравому смыслу: если за непрозрачным
диском появляется  светлое пятно, то при определенных размерах отверстия на экране  в центре
светлого пятна должно находиться темное пятнышко.
Каково же было удивление ученых, когда поставленные эксперименты доказали, что так и есть
на самом деле!

       Каково значение дифракции в жизни человека?
  С   дифракцией света приходится считаться при наблюдениях мелких предметов с помощью
микроскопов:   вследствие     огибания     предметов  светом    изображения   получаются   размытыми, другими   словами   явление   дифракции   ограничивает   разрешающую   способность   любого
оптического прибора
2. Дифракционная решетка. Теория дифракционной решетки
  Увидеть  четкую картину распределения максимумов и минимумов света   можно с помощью
дифракционной   решетки,   которая   представляет   собой   совокупность   большого   числа
очень   узких   щелей,   разделенных   непрозрачными   промежутками.   (Слайд19)   (запись   в
тетради)
Перед  вами дифракционная решетка, у которой на каждый 1 мм =10 3    м    приходится 100
штрихов.   Если   ширина   прозрачной   щели   равна  а,   и   ширина   непрозрачного   промежутка  b,   то
величина d  = a + b  называется  периодом решетки и  в нашем случае
d = l / N = 10 5  м  (записываем в тетради)
Рассмотрим рисунок, который поможет понять картину распределения  максимумов и
минимумов света.
рис. 1
Когда на дифракционную решетку падает пучок обычного белого  света, мы увидим на экране
следующую дифракционную картину.
На этом  рисунке, центральная светлая полоса  белая, а боковые полосы   цветные, в которых
четкое чередование цветов от фиолетового к красному. На ближних к  центральной светлой полосе
краях спектра получаются фиолетовые полоски, а на дальних – красные.
  Когда   на   дифракционную   решетку   падает   пучок   монохроматического   света  (Слайд24)
(красный   от   лазерной   указки,   например),   световые   лучи,   проходя   через   щели   решетки,
отклоняются   изза   дифракции   на   различные   углы.   Эти   волны   когерентны,   поэтому   на   экране
возникнет   интерференционная     картина.   В   центре   экрана   (в   точке   О)   собираются   волны   с
разностью хода, равной нулю, поэтому там образуется интерференционный максимум (большое
красное пятно), а в точках, где оптическая разность хода равна четному числу длин волн или
нечетному, образуются красные максимумы и темные минимумы.
На доске и в тетрадях делаем рисунок и соответствующие выводы:
Разность хода Δd = r2  r1 = d sinα,  и тогда
максимум интерференции будет наблюдаться, если   d sinα = k
минимум интерференции, если d sinα = (2k+1)
/2λ .
, λ а В этой формуле  d  период решетки,  k –порядок дифракционного максимума  или минимума
(k = ± 1; ± 2 ...),  sinα  при малых углах равен  tg  = α y/x, где   х – расстояние от дифракционной
решетки до экрана, а  у   расстояние от центрального максимума до любого следующего.
3. Опытное определение  длины волны красного света
Для определения длины волны нам понадобятся два штатива. Один  штатив удерживает экран
с   листочком   миллиметровой   бумаги   или   бумаги     в   клетку,   в   лапке   другого,     удаленного   на
некоторое расстояние от первого,  закреплена дифракционная решетка. Включаем  красный свет в
лазерной указке, направляем на дифракционную решетку,   измеряем расстояния         х  и    у     до
d у / х k,  находим длину волны (экран нужно
первого максимума на экране и по формуле
поставить  так, чтобы свет от окна не падал на него, тогда на нем отчетливо видны максимумы и
минимумы)
  = λ

  =  λ
d у / х k,
λ
  =  10
5м ?0,04 м / 0,51 м = 780?109м  или 780 нм
          Домашняя работа: Интерференция света. Интерференция в тонких пленках.
Кольца Ньютона.

file_name: занятие 50.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:  раскрыть физический принцип радиотелефонной связи и телевидение; ознакомить студентов с устройством простейшего радиоприёмника, дать понятие радиолокации; рассмотреть  области применения радиоволн различной длины.
Задачи занятия:
образовательная:  помочь студентам в формировании понятий интерференция, дифракция, коге-рентность, содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания: наблюдение, гипотеза, эксперимент, создать условия для развития у обучащихся умения структури-ровать информацию, в целях формирования научного мировоззрения показать универсальность по-нятий интерференции, дифракции, дисперсии для любых волновых процессов, определить границы применимости геометрической оптики, познакомить учащихся с устройством дифракционной решетки и способом измерения с ее помощью длины световой волны;
развивающая: развивать  умения применять имеющиеся знания на практике; развивать  способно-сти анализировать, делать выводы; логически рассуждать, а в конечном итоге – способствовать раз-витию интеллекта и творческих способностей, развитию внимания, памяти, расширение кругозора учащихся, развитие способностей к самообучению, развитие умения составлять теоретически верные предложения, умение анализировать и делать выводы;
воспитательная: формировать познавательный интерес к физике; способствовать формированию у учащихся уважения к научному познанию и убеждения в ценности научных знаний для разных областей человеческой деятельности, для повседневной жизни человека; формировать умение слушать своих товарищей, работать в коллективе; давать самооценку, воспитывать способность к самоанализу и критическому отношению к своим знаниям, стимулировать интерес учащихся к самообучению и саморазвитию в процессе активной работы, воспитание усидчивости, аккуратности, внимательности при выполнении работы, содействовать учащимся осознать ценность совместной деятельности


extracted_text:
Юргамышский филиал
ГБПОУ «Курганский базовый медицинский
колледж

 «Маленькие
герои большой войны»
классный
час

Классный руководитель 191 группы
1 курса по специальности:
«Сестринское дело»
Надежда Сергеевна Трофимова

Юргамыш 2017

Сценарий классного часа
«Маленькие герои большой войны»
Цели проведения:

1.
Формирование нравственной культуры
учащихся, уважительного отношения к исторической памяти своего народа.
2.
Формирование у учащихся
патриотической позиции. Воспитывать любовь к Родине, гордость за победу в
Великой Отечественной войне.
3.
Воспитание ответственности,
развитие коммуникативных способностей, эмпатии, способностей взаимодействия в
коллективе.

Время проведения: 45 мин

Место проведения: учебный кабинет № 305

Форма проведения: классный час

Оснащение: мультимедийная презентация, видеоролик о детях войны,
фрагменты  из фильма «Сын отца народов», видеоролик «Дети войны», презентация
«У моей России длинные косички»

Межпредметные связи: история, литература, обществознание.

План проведения мероприятия:

1.
Сообщение темы. Немного из
истории Великой Отечественной войны.

2.
Занятость детей в годы Великой
Отечественной войны.

3.
Дети – герои ВОВ.

4.
Лагерь Саласпилс.

5.
Наше поколение за мир!

СЛАЙД
1
Ход проведения мероприятия:
На экране демонстрируется презентация
Классный руководитель
В
этом году наша страна отмечает 72-летие Великой Победы во Второй мировой войне.
Сегодняшний  классный час посвящен Великой Отечественной войне и детям, которые
помогли во время войны приблизить этот День Победы.

СЛАЙД
2
Чтец
1
Войны начинаются внезапно.
Ходит
по границе тишина.
А потом обвал. И сразу пятна.
Красные. И - вот она - война.

Вот она - гремучая, шальная,
Вся в лоскутьях дыма и огня,
Землю под железо подминая,
Целится в тебя или в меня.

В
эти годы порой казалось,
Что
мир детства навек опустел,
Что
не вернется радость
В город, где дома без стен.

Юные безусые герои!
Юными остались вы навек,
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век…

Звучит песня «Священная война»

СЛАЙДЫ  3 – 6

Ведущий 1.
На рассвете 22 июня 1941 года в 4 часа утра без
объявления войны фашистская Германия напала на нашу Родину, прервав мирный труд
русского народа. Началась Великая Отечественная война

Ведущий 2.
Великая Отечественная война стала тяжелейшим, трагическим
испытанием для нашей родины. Она длилась 4 страшных года, 1418 дней и ночей.
Война принесла нашей стране много горя, бед, несчастий. Она разорила десятки
тысяч городов и сел. Война лишила сотни тысяч ребят отцов и матерей, дедов и
старших братьев. Унесла более 20 миллионов человеческих жизней.  В этой войне
наш народ совершил подвиг, в котором слиты воедино величайшее мужество воинов,
партизан, участников подполья и самоотверженность тружеников тыла.
Весь советский народ встал на защиту своей Родины. Все
взрослые (мужчины и женщины) уходили на фронт воевать, защищать свою Родину,
свой дом, своих родных.

Классный руководитель
Скажите,
пожалуйста, как вы думаете, а кто остался дома? (старики, дети, женщины).

СЛАЙД
7
Звучит  фоновая песня «Журавли»
Ведущий 3:
Сразу повзрослели дети, потому что надо было помогать
взрослым во всех делах. До войны это были
самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли,
прыгали, разбивали носы и коленки. Их знали только родные, одноклассники да
друзья. Но пришел час – они показали, каким огромным может стать детское
сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к врагам.

Мальчишки
и девчонки. На хрупкие их плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горе военных
лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее.

СЛАЙД 8

Чтец
2
На Минском шоссе.
Идти устали маленькие ноги,
Но он послушно продолжает путь.
Еще вчера хотелось у дороги
Ему в ромашках полевых уснуть.
И мать несла его, теряя силы.
В пути минуты длились, словно дни.
Все время сыну было непонятно:
Зачем свой дом оставили они?
Что значат слезы, плач, дорога эта?
И чем он хуже остальных ребят,
Которые в тенечке у кювета, раскинув руки,
Вместе с мамой спят?
Как тяжело выслушивать вопросы..
Могла ли малышу ответить мать,
Что этим детям, спящим у кювета,
И этим мамам никогда не встать!
Но сын вопросы задавал упрямо
И кто-то объяснил ему в пути,
Что это спали неживые мамы,
От пули не успевшие уйти.
И он задумался под лязг машин железных,
Как будто горе взрослых понял вдруг.
В его глазах, доныне безмятежных,
Уже блуждал осознанный испуг.
Так детство кончилось.
Он прежним больше не был.
Малыш, седой от пыли, лет шести.

Классный руководитель
А
что могли делать в годы войны дети?

Демонстрируются фотографии детей военных
лет
СЛАЙДЫ 9-11
Ведущий1:
         Дети полностью старались заменить своих
взрослых родных, помогали на заводах, на фабриках, в партизанских отрядах. Девочки
вязали теплые вещи для фронта: варежки, носки, помогали раненым в госпиталях,
писали письма солдатам на фронт, чтоб поддержать их боевой дух, чтобы не
скучали наши защитники по своим близким. Приятно было солдату получить письмо,
в котором чувствовалась любовь, забота, теплота пусть даже, если ему написал
незнакомый человек. Согревало солдата в холодной землянке это письмо, и уходил
он в бой, зная, что кто-то его любит и ждет!

Видеофрагмент из фильма «Сын отца
народов»
о детях, работающих на заводах
Классный
руководитель:   СЛАЙД 12
Л.
Твардовский.
 РАССКАЗ
ТАНКИСТА.
Был
трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут его, забыл его спросить...
Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит — не выглянуть из башен,—
И не поймёшь, откуда бьёт.
Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился,— столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка: —
Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду...
— Да где же, где?.. — А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу.
Что ж, бой не ждёт.— Влезай сюда, дружище! —
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка — мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём.
Подъехали.— Вот здесь.— И с разворота
Заходим в тыл, и полный газ даём.
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.
Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шёл большой пожар.
И помню, я сказал: — Спасибо, хлопец! —
И руку, как товарищу, пожал-
Был трудный бой.
Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, забыл его спросить.

На экране видеофрагмент из фильма
 «Сын отца народов» о мальчике Вольке

СЛАЙД 13
Чтец 3.
В волосах серебряные нити
Столько лет, а сны всё не цветные,
Их война давно лишила детства,
Что гремела на полях России.

Кровь и смерть,
воронки от снарядов,
Как игрушки
– стреляные гильзы,
Всё осталось в памяти не детской
В той далёкой, страшной, чёрной жизни.

Вас война давно лишила детства,
Постаревшие теперь с годами дети,
Всё, что было – в памяти навечно
Трудно с этим жить на белом свете…

Ведущий 2:
          Маленькие
герои большой войны, они сражались рядом со старшими – отцами, братьями.

Демонстрируются фотографии детей-героев
СЛАЙД
14.

Чтец 4
           Весна 1942 года. На севастопольском причале
у трапа боевого корабля «Ташкент» - мальчишка. Он хочет вместе со всеми бить
врага, гнать его с родной земли. Боре Кулешину всего 12 лет, но он
хорошо знает, что такое война: это родной город в руинах и пожарищах, это
гибель на фронте отца, это разлука с мамой, угнанной в Германию. Мальчик
уговаривает командира взять его на корабль. Море, бомбы, взрывы. Самолеты
бомбят. На борту корабля Боря  подает зенитчикам тяжелые обоймы  со снарядами –
одну за другой, не зная усталости, не ведая страха, а в промежутках между
сражениями помогает раненым, ухаживает за ними. Более 2 – х героических лет провел
Боря на море, на военном корабле, сражаясь с фашистами за свободу нашей Родины.

СЛАЙД
15.
Чтец 5
         Саша
Ковалев служил на флоте юнгой. Однажды немецкий корабль открыл огонь по
русскому военному катеру. Снаряд попал в моторное отделение. Образовалась
пробоина. Вода хлынула в машинное отделение. Саша своим телом прикрыл пробоину.
Машины заработали. Катер ушел от врага. Саша Ковалев погиб, но спас всю команду
и военный катер.

СЛАЙД
16.
Чтец 6
              Аркадий
Каманин мечтал о небе, когда был еще совсем маленьким. Отец Аркадия,
Николай Петрович Каманин, был  прославленным летчиком, участвовал в спасении
челюскинцев, за что получил звание Героя Советского Союза. Всегда был рядом и
друг отца, знаменитый летчик Михаил Васильевич Водопьянов.
              Мальчику
тоже очень хотелось летать, но в воздух его не пускали, говорили: «Подрасти
сначала». Когда началась война, Аркаша пришел работать на аэродром.
              Он
пользовался любым случаем, чтобы подняться в небо. Опытные пилоты, случалось,
пусть на несколько минут всего, доверяли ему вести самолет. Однажды во время
воздушного боя вражеской пулей было разбито стекло кабины. Летчика ослепило.
Теряя сознание, он успел передать Аркадию управление самолетом, и мальчик сумел
довести и посадить самолет на свой аэродром. После этого Аркадию разрешили
всерьез учиться летнему делу. Вскоре он начал летать самостоятельно. Однажды с
высоты юный пилот увидел наш самолет, подбитый фашистами. Под  сильнейшим
минометным огнем Аркадий приземлился, перенес летчика в свой самолет, поднялся
в воздух и вернулся к своим. На его груди засиял орден Красной Звезды. До самой
победы сражался Аркадий Каманин с фашистами. Юный герой мечтал о небе и небо
покорил!

СЛАЙД
17.
Чтец
7
         Зину
Портнову война застала в деревне Зуя, в Витебской области. Ребята
создали организацию «Юные мстители». Они помогали партизанам, вели разведку
вражеских расположений в тылу. Стоял декабрь 1943 г. Зина возвращалась с
задания. В деревне Мытищи ее выдал предатель. Немцы схватили Зину, пытали,
мучили – но она молчала. Не выдала ни места расположения партизанского отряда,
ни его численности, боеспособности.

Во время одного из допросов, уличив момент, когда немец отвернулся к окну, Зина
схватила его пистолет и в упор застрелила фашиста. Вбежавший на выстрел офицер
был так же убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее и зверски
замучили.

Родина посмертно отметила ее подвиг высшей наградой. Ей присвоено звание Героя
Советского Союза.

СЛАЙД
18.
Чтец 8
Надя
Богданова вместе с
партизанами-подрывниками ставила мины на железной дороге и шоссе. Когда
девочка, сделав свое дело, отходила к лесу, ее встретили полицаи. Стали
обыскивать и нашли в торбочке куски тола, взрывчатого вещества. Надя уже не раз
обманывала и полицаев, и гитлеровцев. В тот раз тоже хотела выкрутиться,
прикинувшись нищенкой. Да прямо на глазах у полицейских в это время взлетел на
воздух железнодорожный мост — сработала поставленная ею мина. Полицаи сразу
догадались, чья это работа. Они бросились избивать девочку, связали ей руки и
уложили в сани. Когда партизаны, Надины товарищи, спохватились и стали искать
девочку, она была уже далеко от места, взрыва. Ее увезли полицаи, увезли в
гестапо на допрос. Пытали фашисты долго и жестоко. Ей выжгли на спине
пятиконечную звезду. Ее обливали на морозе ледяной водой, бросали на
раскаленную плиту...
Надя, стиснув до крови губы, молчала... Она выдержала
все пытки и не выдала партизанскую тайну. Не добившись от девочки признания,
гестаповцы приняли решение — расстрелять партизанку. Надю бросили в сарай и
заперли там до утра вместе с другими арестованными.Ночью Наде удалось выбраться
из сарая. Собрав последние силы, она поползла в сторону леса, надеясь добраться
до своих...

СЛАЙД
19.
Чтец 9
              Миша Куприн – юный герой из села Касилова, что на Брянщине. Он
повторил подвиг Ивана Сусанина. Миша был разведчиком у партизан.  Однажды его
схватили немцы, допрашивали, били, требовали провести в партизанский отряд.
Миша молчал. Тогда его посадили в одной рубашонке в сырой погреб. Так
продолжалось четверо суток. И Миша нашел выход…

Ведущий 3:
               И
ни на миг не дрогнули юные сердца. Их повзрослевшее детство было наполнено
такими испытаниями, что придумай их даже очень талантливый писатель, в это было
бы трудно поверить. Но это было! Было в судьбах ребят – обыкновенных мальчишек
и девчонок.

На фоне Видео презентация про узников
концлагеря Са́ласпилс
Ведущий 1:
         Но
самые обездоленные дети войны – малолетние узники фашистских концлагерей и
гетто. У них отняли не только дом, хлеб, материнскую ласку – у них отняли
Родину и свободу.
Особое
место в системе концлагерей занимал лагерь Саласпилс.

Ведущий 2:
Са́ласпилс
— лагерь смерти на территории
оккупированной нацистами во время Второй мировой войны Латвии и предназначенный
для массового уничтожения людей. В нём содержались советские военнопленные, а
также евреи из Франции, Чехии, Польши и антифашисты из Германии. Он также стал
центральным лагерем для всех восточных оккупированных территорий.  Относился к
числу образцовых фабрик подавления и уничтожения личности. Наиболее печальную
известность этот лагерь получил из-за отдельного содержания детей, которых
затем стали использовать для отбора крови для раненых немецких солдат. По
свидетельским показаниям, в лагере было уничтожено более 100 000
человек.

Классный руководитель
Захлебнулся
детский крик
И растаял
словно эхо,
Горе
скорбной тишиной
Проплывает
над Землей,
Над
тобой и надо мной...
Шелестит
листвой платан
Над
гранитною плитою.
Он
любимых пережил,
Он
им верность сохранил;
Здесь
когда-то лагерь был...

Не
несут сюда цветов,
Здесь
не слышен стон набатный;
Только ветер много
лет,
Заметая
страшный след
Кружит
фантики конфет...
Детский
лагерь Саласпилс -
Кто
увидел, не забудет.
В
мире нет страшней могил,
Здесь
когда-то лагерь был -
Лагерь
смерти Саласпилс...

На
гранитную плиту
Положи
свою конфету...
Он
как ты ребенком был,
Как
и ты, он их любил,
Саласпилс
его убил...

Ведущий 3:
Дети
попадали в лагерь вместе со своими  матерями-узницами, но находились с ними недолго. Немцы выгоняли всех
из бараков и отбирали детей. От горя одни женщины рвали на голове волосы,
другие сходили с ума.

Ведущий 1:
Несмотря на зимнюю стужу, привезённых
детей голыми и босыми полкилометра гнали в барак, носивший наименование бани,
где заставляли их мыться холодной водой. Затем таким же порядком детей, старший
из которых не достигал еще 12-летнего возраста, гнали в другой барак, в котором
голыми держали их на холоде по 5—6 суток. Выжившие после этой процедуры
заболевшие дети (как и все больные заключенные) могли быть подвергнуты
отравлению (мышьяком).

Ведущий 2:
 ...детей,
начиная с грудного возраста, держали в отдельных бараках, делали им впрыскивание
какой-то жидкости, и после этого дети погибали от поноса. Давали детям
отравленную кашу и кофе. От этих экспериментов умирало до 150 человек детей в
день.

Ведущий 3:
 В
начале 1943 года, когда начали татуировать заключенных, дети, которые были рождены
в лагере, были также татуированы. Номер был татуирован на ноге, так как ребенок
очень мал и номер, состоявший из пяти цифр, не поместился бы на маленькой руке.
Дети не имели отдельных номеров, у них была те же номера, которые имели
взрослые, иначе говоря, порядковые номера.

Ведущий 1:
Детей грудных и в возрасте до 6 лет помещали в этом
лагере в отдельный барак, там они массами умирали и заболевали корью. Больных
корью сразу уносили в так называемую больницу лагеря, где сразу купали в воде,
чего нельзя делать при этой болезни. От этого дети через 2—3 дня умирали. Они
синели, корь шла внутрь организма. Таким путем в Саласпилсском лагере немцами
было умерщвлено детей в возрасте до 5 лет более трех тысяч лишь за один
год.

Ведущий 2:
 Маленьких зачастую убивали просто палкой, чтобы зря не
расходовать патроны. Тела были частью сожжены, а частью захоронены на старом
гарнизонном кладбище у Саласпилса. Подавляющее большинство из них подвергались
выкачиванию крови.

Ведущий 3:
Суточный
рацион состоял из 150—300 граммов хлеба, смешанного наполовину с опилками, и
чашки супа из овощных отходов. Рабочий день длился до 14 и более часов. Среди
заключенных была очень высокая смертность.

Ведущий 1:
Уже
в освобожденных лагерях советские солдаты обнаружили целые груды кукол и прочих
детских игрушек, которые должны были пойти на переработку для новых
вещей.  А волосы убитых людей нацисты использовали как материал для
набивания матрасов. Все должно было идти в дело, весь человеческий материал.
Невозможно
простому человеку, не видевшему войны, представить даже маленькую толику того,
что видели дети, оказавшиеся в оккупации и в лагерях смерти.

Видео клип презентации «Дети войны»

Классный руководитель
Маленькие
герои большой войны были повсюду: воевали в небе, на море, в партизанских
отрядах, на передовой линии фронта и в тылу. Сегодня мы учимся у них
беззаветной преданности и любви к своей Родине, смелости, достоинству, мужеству
и стойкости. Над нами мирное небо. Во имя этого отдали свои жизни миллионы
сынов и дочерей нашей Родины. И среди них те, кому было столько же лет, сколько
и вам.…Давайте же почтим память павших
минутой молчания.

На экране проецируется горящий вечный огонь,
звучит метроном

Чтец 11
Темнеет медь на старых
обелисках,
Всё меньше у могил скорбящих
матерей,
Всё чаще видим здесь в
поклоне низком
Грустящих седоватых сыновей.

Идёт уж двадцать первый век,
И вновь земля от войн устала
И вновь, как прежде, гибнет
человек
От страшного горячего
металла.

Как быть, к каким прибегнуть
мерам,
Чтоб изменить жестокий, страшный
век,
Когда безвинно гибнет человек
Сегодня, на пороге новой эры?

Мы хотим, чтоб люди мирно
жили,
Чтоб дети разных стран всегда
дружили,
Чтобы леса, поляны зеленели,
Чтобы птицы в небе звонко
пели.

исполняется песня вальс  ветеранов

Классный руководитель
Дети
– это цветы жизни. Невинный взгляд, чистая улыбка, вера и любовь ко всему
земному … Сегодняшние дети могут жить под мирным небом, вести за руку своих
родителей, расти безоблачно и счастливо.

Видео «У моей России длинные косички»

 «Дети
войны» как страшно звучат эти слова. Они видели пепелища родных городов,
слышали звук военных сирен, прошли  ужасы концлагерей. Минуло  72года.… На месте
руин и пожарищ выросли новые города и села. Наше поколение, знает о войне «по
фильмам и по книгам». Но память о великом народном подвиге живет в людских
душах.

«Это нужно не мертвым, это нужно живым» нужно нам,
сегодняшним поколениям, чтобы не повторить бесчеловечие войн, не забыть подвиг
и героизм наших предков.

 Студенты вместе исполняют  песню
 «Мы не хотим войны, мы объявляем мир!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час Маленькие герои большой войны.doc

alt: СЛАЙД 1 Ход проведения мероприятия:

alt: Могла ли малышу ответить мать,

alt: Классный руководитель: СЛАЙД 12

alt: СЛАЙД 13 Чтец 3.

alt: СЛАЙД 15. Чтец 5

alt: СЛАЙД 17. Чтец 7

alt: СЛАЙД 19. Чтец 9

intro:
Цели проведения:

1.	Формирование нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к исторической памяти своего народа.
2.	Формирование у учащихся патриотической позиции. Воспитывать любовь к Родине, гордость за победу в Великой Отечественной войне.
3.	Воспитание ответственности, развитие коммуникативных способностей, эмпатии, способностей взаимодействия в коллективе.
Оснащение: мультимедийная презентация, видеоролик о детях войны, фрагменты  из фильма «Сын отца народов», видеоролик «Дети войны», презентация «У моей России длинные косички»План проведения мероприятия:
1.	Сообщение темы. Немного из истории Великой Отечественной войны.
2.	Занятость детей в годы Великой Отечественной войны.
3.	Дети – герои ВОВ.
4.	Лагерь Саласпилс.
5.	Наше поколение за мир!

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час«Маленькие герои большой войны»


extracted_text:
Урок «Глобальное изменение климата».
Пояснительная записка.
Урок   «Изменение   климата»   проводится   при   изучении   темы   «Глобальные   проблемы
человечества» в курсе экологии и географии  10 класса.
         Учащиеся уже имеют определенный объем знаний о планете Земля как природном
комплексе,  его целостности  и взаимозависимости  его компонентов, овладели  навыками
сопоставления отдельных явлений, их обобщением, выявлением причинноследственных и
логических связей между природными компонентами, знают о видах, силе и последствиях
антропогенного влияния на ПК, умеют составлять географические прогнозы.
  В   настоящее   время   вопросы   глобального   изменения   климата   являются   наиболее
актуальными для всего человечества и при изучении глобальных экологических проблем их
целесообразно выделить в отдельную группу. Кроме этого, в решении данной проблемы
могут принять участие сами ребята, а такое практическое применение знаний делает их
наиболее прочными, наиболее значимыми, повышает социальную активность подростков,
так необходимую в современном обществе.
 В структуру урока положены общечеловеческие (природа, жизнь), общекультурные (наука,
культура, мораль), личностные ( любовь к жизни, активная жизненная позиция, творческий
поиск) и др. ценности.
Урок можно проводить в той форме, которая наиболее близка учителю. Это может быть
лекция, урокдиалог, урокдискуссия, конкурс презентаций по теме, пресс конференция и
т.д. Но обязательное условие  его практическая направленность и связь с жизнью.
Цель урока:
Внедрение идей и методов энергосбережения в обществе.
Задачи урока:
1. Уяснить специфику проблемы глобального изменения климата и последствий этого
изменения для всего живого.
2. Создать у учащихся мотивацию для сбережения ресурсов и энергии.
3. Воспитывать экологически устойчивый стиль жизни, просвещение детей и подростков в
вопросах энергосбережения.
Оборудование: политическая карта мира, тематические карты мира и России
(климатическая, природных зон, энергетика и др.), выставка литературы по экологической
и энергетической проблемам, список сайтов Интернета по данным проблемам, работы
учащихся. Желательно проведение урока с использованием компьютера.
Методы и формы учебной деятельности:
Объяснительноиллюстративный, проблемного изложения, частичнопоисковый,
исследовательский, наглядный, практический. Урок  конференция.
План  урока.

1.Мотивационно  целевой блок.
2. Практическая часть:
а) сущность проблемы глобального изменения климата
б) причины возникновения и последствия
в) пути решения данной проблемы.
3. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя:
 Аргументируйте высказывание одного из современников: «Если раньше наша планета
могла погибнуть от природных явлений, то сейчас не только от войн, но и от мирных
условий».
 Какие проблемы мы называем глобальными?
 Составьте классификацию этих проблем по убыванию значимости.
 Почему в ряду экологических проблем ведущее место принадлежит проблеме
глобального потепления климата?
Далее   следует   приглашение   принять   участие   в   конференции,   чтобы   выяснить   причины
возникновения проблемы и разработать пути её решения.
В   работе   конференции   принимают   участие   журналисты,   географ,   эколог,   климатолог,
политики,   экономисты   –   это   учащиеся,   получившие   опережающие   задания   и   заранее
самостоятельно изучившие необходимый материал. Остальные учащиеся класса, знакомые
с проблемой менее подробно, готовятся задать заранее обдуманные или вновь возникшие в
процессе обсуждения вопросы.
Учитель или ведущий представляет участников и предлагает приступить к обсуждению
вопроса. Слово представляется ученым – географам:
Глобальное потепление – процесс постепенного увеличения среднегодовой температуры
атмосферы Земли и Мирового океана. Ученые определились: неконтролируемые выбросы в
атмосферу и другое несознательное поведение человека явилось причиной неуклонного
изменения   климата,   способного   полностью   изменить   планету.   Опасность   глобальной
катастрофы признали правительства и народы развитых стран мира. Ширится борьба за
спасение цивилизации.
Вопрос: В чем, конкретно, вы видите причину глобального потепления?
Климатолог:
Энергетический   баланс   климатической   системы   меняют   увеличение   концентрации   в
атмосфере парниковых газов и аэрозолей, изменение солнечной радиации и свойств земной
поверхности.   Глобальные   концентрации   углекислого   газа,   метана   и   закиси   азота   в
атмосфере заметно повысились в результате деятельности человека.
Углекислый газ – самый важный антропогенный парниковый газ. В 2005 году концентрация
этого газа в атмосфере значительно превышает естественный диапазон, определенный по кернам льда. Годовые темпы роста концентрации углекислого газа за последние 10 лет
выше, чем с начала непрерывных измерений. Главный источник повышенной концентрации
углекислого   газа   –   использование   ископаемых   видов   топлива.   Объем   выбросов   от
производства,   распределения   и   потребления   ископаемых   видов   топлива   увеличился   в
среднем с 6,4 ГтС/год в 90е годы до 7,2 ГтС в 2005г. Глобальная концентрация метана в
атмосфере   в   2005   году   намного   превышает   естественный   диапазон.   Это   обусловлено
антропогенной   деятельностью,   в   основном   сельским   хозяйством   и   использованием
ископаемых видов топлива. Глобальная концентрация закиси азота повысилась, темпы ее
роста   с   1980   года   приблизительно   постоянны.   Более   трети   всех   выбросов   носят
антропогенный   характер   и   вызваны   в   основном   сельским   хозяйством.   Повышение
концентрации   парниковых   газов   в   атмосфере   послужило   причиной   радиационного
воздействия на климат. Например, радиационное воздействие углекислого газа с 1995 по
2005 годы возросло на 20%, что стало наибольшим изменением за последние 200 лет.
Вопрос: По каким фактам можно судить о потеплении климата?
Географ:
Потепление климатической системы – неоспоримый факт, что очевидно из наблюдений за
повышением   глобальной   средней   температуры   воздуха   и   океанов,
  широко
распространенным таянием снега и льда, повышением среднего уровня моря:
   11   из   12   последних   лет   попали   в   число   самых   теплых   по   результатам   измерений
температуры воздуха.
   Среднее   содержание   водяного   пара   в   атмосфере   повышается   с1980г.   над   сушей   и
океаном, а также в верхних слоях тропосферы.
 Средняя температура мирового океана повысилась до глубины 3000 м. океан поглощает
более   80%   тепла,   дополнительно   вводимого   в   климатическую   систему,   что   вызывает
расширение морской воды, способствуя повышению уровня моря.
 Горные ледники и снежный покров уменьшились в обоих полушариях, что способствовало
повышению уровня моря.
   Убыль   ледовых   щитов   Гренландии   и   Антарктиды   способствовала   повышению   уровня
моря в 1993 – 2003г.г.
 Глобальный средний уровень повысился по сравнению с 19 веком на 0,17м
Изменение температуры, уровня моря и площади снежного покрова (Приложение 1)
Вопрос: Заметны ли какие – либо изменения в масштабах континентов и океанов?
Эколог:  Здесь тоже наблюдаются многочисленные долговременные изменения климата:
 Средние арктические температуры за последние 100 лет повысились почти вдвое больше,
чем средняя глобальная температура, среднегодовая площадь арктического морского льда
уменьшилась,   температура   в   верхней   части   слоя   вечной   мерзлоты   в   Арктике   с   1980г.
повысилась   в   среднем   на   3   градуса   С,   среднеширотные   западные   ветры   усилились,   в
тропиках и субтропиках наблюдаются более сильные и продолжительные засухи, частота
выпадения сильных осадков повысилась над большинством участков суши.
Вывод: наблюдаемое с середины 20 столетия повышение глобальных средних температур
большей   частью   вызвано   наблюдаемым   повышением   концентраций   антропогенных
парниковых газов
Изменение глобальных и континентальных температур (Приложение 2).
Вопрос: Каков же прогноз на будущее?
Журналист: На следующие два десятилетия прогнозируется потепление приблизительно на
0,2 градуса за десятилетие. Продолжение выбросов парниковых газов существующими или
более высокими темпами вызвало бы дальнейшее потепление и привело бы в 21 веке ко
многим изменениям в глобальной климатической системе, которые были бы значительнее
тех,   что   наблюдались   в   20   веке.   Потепление   обычно   уменьшает   поглощение   сушей   и океаном   углекислого   газа   из   атмосферы,   увеличивая   долю   антропогенных   выбросов,
остающуюся в атмосфере. Повышение концентрации углекислого газа в атмосфере ведет к
повышению подкисления океана. Ожидается, что потепление будет наиболее сильным над
сушей, причем  больше всего на высоких северных широтах. Снежный покров уменьшится,
усилятся оттепели в большинстве районов вечной мерзлоты. Морской лед уменьшится и в
Арктике и в Антарктиде, а к концу 21 века арктический морской лед в конце лета может
исчезнуть почти полностью. Экстремально высокие температуры, волны тепла и сильные
осадки будут продолжать учащаться.
Прогнозы приземной температуры (Приложение 3)
Проекции изменения режима осадков (Приложение 4)
Вопрос: Каким же образом мировое сообщество планирует выйти из этой сложнейшей
ситуации?
Политик:  В1988г.   была   создана   Межгосударственная   группа   экспертов   по   изменению
климата (МГЭИК) для анализа и сбора данных по всем аспектам, связанным с изменением
климата (причины, последствия, прогнозы, способы смягчения и адаптации), которая дала
неутешительные   прогнозы.   В   1992   г.   в   Риоде   Жанейро   прошел   первый   саммит   по
окружающей   среде.   После   него   страны   озаботились   состоянием   планеты   и   выделили
изменение климата как одну из важнейших экологических проблем современности. Были
созданы   всемирные   экологические   сети,   занимающиеся   этой   проблемой,   начались
переговоры по изменению климата в рамках ООН. Человечество задумалось о том, что
нужно сделать для предотвращения опасных изменений климата. В 1992 году была принята
Рамочная Конвенция ООН об Изменении Климата. На данном этапе она ратифицирована
большинством   стран,   входящих   в   систему   ООН.   Конвенция   призывает   страны
стабилизировать   выбросы   парниковых   газов   на   уровне,   предотвращающем   вредное
воздействие   на   климатическую   систему   и   говорит,   что   научное   незнание   не   должно
использоваться для отсрочки принятия конкретных мер. По Конвенции, развитые страны и
страны   с   переходной   экономикой   должны   были   к   2000   году   стабилизировать   выбросы
углекислого  газа на уровне 1990 года. Выполнили  это обязательство только Восточная
Европа и страны СНГ. В 1997 году был принят Киотский протокол, по которому развитые
страны   должны   сократить   выбросы   уже   6   парниковых   газов   на   57%   к   2012   году   по
сравнению   с   1990   годом.   Киотский   протокол   также   ввел   понятие   гибких   механизмов
(торговля квотами на выбросы, проекты совместного осуществления и механизм чистого
развития), которые позволяют странам совместно сокращать выбросы. Естественно, такие
механизмы будут осуществляться в странах, где это дешевле.
Вопрос: А какова сейчас ситуация в России?
Журналист:   Россия   сыграла   решающую   роль   в   судьбе   Киотского   протокола,
ратифицировав его в ноябре 2004 года. С тех пор в российском обществе продолжаются
дискуссии   о   реальной   угрозе   глобального   потепления,   о   возможности     Киотского
протокола   повлиять   на   решение   этой   проблемы   и   его   роли   для   России.   В   2007   году
исполнилось 10 лет с момента принятия Киотского протокола. События, происходящие на
международной   арене,   позволили   привлечь   большое   внимание   к   проблеме   изменения
климата, в том числе  и в России.  Большую роль сыграл  Четвертый  оценочный  доклад
МГЭИК,   в   создании   которого   приняли   участие   и   российские   ученые.   Он   заставил   по
новому   взглянуть   на   проблему   многих   российских   политиков,   ученых,   журналистов   и
простых обывателей. С каждым годом уменьшается доля тех, кто скептически относится к
ее   существованию.   Тем   не   менее,   многие   аспекты   этой   глобальной   проблемы   пока
недостаточно освещены в российской прессе. В 2007 году РРЭЦ опубликовал брошюру «10
самых популярных заблуждений о глобальном потеплении и Киотском протоколе», где авторы   попытались   дать   ответы   на   часто   задаваемые   в   России   вопросы   о   проблеме
изменения климата, с учетом самых последних данных.
Вопрос: Каким образом можно решить проблему изменения климата?
Географ:  Изменение климата в большой степени связано с высоким теплопотреблением
зданий, использующих на сегодняшний день почти половину всей вырабатываемой энергии.
В связи с этим одной из основных задач ближайшего времени становится поиск путей по
повышению   эффективности   использования   энергии,   являющейся   важной   частью   всех
экономических   систем.   Международное   экономическое   агентство   (МЭА)   представило
альтернативные сценарии развития мировой энергетики на период до 2050 года. Одна из 3
групп сценариев – это сценарии ускоренного развития технологий, где рассматриваются
эффекты  ускоренного  внедрения  и  массового  использования   4 видов   энергетических   и
климатических   технологий:   1)   энергосбережение   –   эффективность   в   сфере   конечного
потребления энергии; 2) использование возобновляемых источников энергии; 3) развитие
атомной энергетики; 4) улавливание и захоронение СО2.
Согласно   всем   сценариям   ускоренного   развития,   необходимо   радикально   обновить
технологическую базу глобальной экономики. Произведенная энергия в развитых странах
распределяется следующим образом: обеспечение энергией бытового сектора 40%, из них
85% идет на отопление,   15% составляет электроэнергия; транспорт и промышленность
потребляют   по   30%.   Т.к.   в   ближайшие   50   лет   сохранится   ведущая   роль   ископаемого
топлива и традиционных технологий, можно получить улучшение путем повышения КПД
генерирующих и отопительных установок, совместного сжигания угля и биомассы, добавки
биогаза   к   природному   газу,   замены   угольного   топлива   на   газовое.   Наиболее
перспективными   технологиями   являются:
  на   основе
комбинированного   парогазового   цикла   (КПД   до   60%),   новые   угольные   технологии
угольные  установки  с  паровым  циклом  со  сверхкритическими   параметрами   пара  (КПД
выше   50%),   когенерация   электроэнергии,   теплоты   и   холода,   позволяющая   значительно
увеличить   энергоэффективность   традиционных   технологий,   мини   и   мокро   ТЭЦ
децентрализованные полуавтономные системы энергоснабжения с КПД более 75% ит.д.
Область,   глее   можно   резко   снизить   объемы   потребляемого   топлива,   расход   энергии   и
объемы   выбросов   –   это   существующие   и   новые   здания.   Необходимо   улучшить
теплоизоляцию   и   установить   более   эффективные   отопительные   системы,   например,
газовые конденсационные котлы, КПД которых достигает 95%. В Германии  и Австрии
более 6 000 зданий с низким энергопотреблением 9120 кВт/м в год первичной энергии.  В
Великобритании   планируют   в   течение   10   лет   каждое   новое   здание   сделать   углеродно
нейтральным. В США разработаны качественные характеристики зданий с точки зрения
энергетических   параметров,   водопотребления,   качества   внутреннего   воздуха   и
комфортности.
Общий эффект по снижению выбросов углекислого газа от применения энергосберегающих
технологий   составит   по   данным   МЭА   45%   при   условии   одновременного   внедрения
повышения энергоэффективности в сфере конечного потребления энергии, использования
возобновляемых   источников   энергии,   развития   атомной   энергетики   и   улавливания   и
захоронения углекислого газа.
  газовые   технологии Роль различных технологий снижения выбросов СО2 по
оценке МЭА при условии одновременного внедрения
всех 4-х групп технологий в сценарии ускоренного
развития
Таким образом, на первое место по решению вопросов снижения выбросов парниковых
газов   выходят   энергоэффективность     и   энергосбережение,   использование   биомассы   и
других видов биотоплива. При любом сценарии развития энергосбережение – повышение
эффективности потребления энергии – является приоритетным направлением, наиболее
быстро выполнимым и позволяющим получить максимальный эффект в решении  проблемы
изменения климата.
Вопрос:  В   чем   проявляется   деятельность   Российского   регионального   экологического
центра?
Эколог:  Киотский протокол создает дополнительный стимул для государства повышать
энергоэффективность   экономики.   Для   России   это   определенно   выгодно,   т.к.
энергоемкость ВВП страны превышает среднемировой показатель в 2,3 раза, а стран ЕС – в
3,2   раза.   Потенциал   энергосбережения   в   России   оценивается   в   3947%   текущего
потребления энергии, из них около четверти приходится на ЖКХ. В начале 2008 года по
инициативе РРЭЦ состоялось совместное заседание Россия ЕС по вопросам обеспечения
энергетической   и   климатической   безопасности.   Данные   вопросы   решаются   и   в
экономическом плане, поскольку Киотский протокол открывает возможность российским
компаниям привлекать дополнительные иностранные инвестиции в проекты, направленные
на повышение энергоэффективности.
Учитель: По какому бы пути человечество не пошло, необходимо уже сейчас принимать
серьезные   меры,   т.к.   техногенные   факторы   сокращают   естественные   сроки   природных
климатических   циклов.   Если   начать   действовать   уже   сегодня,   затраты   на   меры   по
снижению   уровня   выбросов   парниковых   газов   составят   1%   глобального   ВВП.   Если   не
начать принимать меры в кратчайшие сроки, затраты в связи с изменением климата могут
составить   20%   мирового   ВВП   ежегодно.   У   человечества   нет   других   вариантов
поддержания   нормальных   жизненных   условий,   как   только   постепенно   перейти   к
жизнеподдерживающим энергетическим системам. Однако еще долго будут применяться
традиционные   виды   топлива,   поэтому   важна   дальнейшая   разработка   и   применение
эффективных и экологически безопасных систем, использующих такие ресурсы.
3.   Домашнее   задание:  Выполнить   задание:   «Наше   участие   в   решении   глобальных
проблем». Для этого разработать правила экономии энергии дома и в школе. Привести
положительные и отрицательные примеры использования энергии из жизни семьи, школы,
города. Литература:
1. Атомная энергетика не решит проблему глобального изменения климата. Использование
и охрана природных ресурсов в России. 2003, №6.
2. Андреас Люке. Европейский рынок отопительного оборудования – ориентация на
высокоэффективные технологии и возобновляемые источники энергии //
Энергосбережение. 2007. № 4. С. 57–59.
 3. Бушуев В.В.Мировая энергетика: Состояние, проблемы, перспективы – М.: ИД
«Энергия»,2007.
 4. Голицын Г.С., Гинзбург А.С. Оценки возможности «быстрого» метанового потепления
55 млн. лет назад. Доклады РАН, 2007.
5. Грицевич И. Г., Кокорин А.О., Луговой О. В., Сафонов Г. В. Развитие энергетики и
снижение выбросов парниковых газов // WWF России. 2006.
6.Соломон. С., Д. Чин. Изменение климата. МГЭИК, 2007 г.:
7. Стратегический прогноз изменений климата Российской Федерации на период до 2010
2015 годов и их влияния на отрасли экономики России. – М., Росгидромет,2005.
Приложения.
Приложение 1. Приложение 2.  Приложение 3.
Приложение 4.
Источник: материал Рабочей группы к Четвёртому докладу межправительственной
группы экспертов по изменению климата, 2007г.

file_name: Урок по климату.doc

description: Приложение 2.

intro:
Урок «Изменение климата» проводится при изучении темы «Глобальные проблемы человечества» в курсе экологии и географии  10 класса.
В структуру урока положены общечеловеческие (природа, жизнь), общекультурные (наука, культура, мораль), личностные ( любовь к жизни, активная жизненная позиция, творческий поиск) и др. ценности.
Урок можно проводить в той форме, которая наиболее близка учителю. Это может быть лекция, урок-диалог, урок-дискуссия, конкурс презентаций по теме, пресс- конференция и т.д. Но обязательное условие-  его практическая направленность и связь с жизнью.В структуру урока положены общечеловеческие (природа, жизнь), общекультурные (наука, культура, мораль), личностные ( любовь к жизни, активная жизненная позиция, творческий поиск) и др. ценности.
Урок можно проводить в той форме, которая наиболее близка учителю. Это может быть лекция, урок-диалог, урок-дискуссия, конкурс презентаций по теме, пресс- конференция и т.д. Но обязательное условие-  его практическая направленность и связь с жизнью.

title: Урок «Глобальное изменение климата».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №12»
Сценарий развлечения
БЕЗОПАСНОЕ  КОЛЕСО
Воспитатель: Ефремова Ю.В.
г. Чернушка, 2017 г. Цель: совершенствование деятельности по профилактике детского
дорожнотранспортного травматизма, формирование у детей устойчивых
навыков безопасного поведения на дороге при управлении транспортным
средством, привитие устойчивого интереса к изучению правил дорожного
движения.
Задачи:
 осознать у детей необходимость получения знаний по правилам дорожного
движения для обеспечения собственной безопасности;
 закреплять у детей навыки управление велосипедом;
 приобщать детей к занятиям физической культуре и спортом;
 укреплять мышечный корсет, сердечнососудистую и дыхательную систему,
иммунитет детей;
 формировать положительное эмоциональное настроение.
Место проведения: музыкальный зал, территория детского сада.
Оборудование: разметка перекрестка в зале; кукла марионетка
Торопыжка; светофор с переключателем сигналов; светофор из мячей;
большие машины2 шт.; мячи: красный, желтый, зеленый; 4обруча, разрезные
картинки самоката и велосипеда; эмблемы участников, знаки поддержки,
плакаты; велосипеды8 шт., средства защиты: налокотники, наколенники; 4
елки; 4 обруча; 2 Побразные  стойки, со съемными перекладинами;
разделительная линия из флажков на стойках; 2 обруча; интерактивная доска,
мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, призы для награждения.
Предварительная работа: чтение книги С. Волкова «Про правила
дорожного движения»; беседы, разучивание стихов по ПДД; разучивание
комплекса ОРУ «Машина»; изготовление эмблем, знаков для поддержки
команд; целевые прогулки, дидактические настольные игры; езда на
велосипедах и самокатах. Материалы и оборудование:
 Набор дорожных знаков


« Дорожные ловушки» (комплект)
 Велосипеды и самокаты
 Оборудование для эстафеты: стойки, фишки, конусы, рейка.
 Награды участникам соревнований – цветные карандаши.
 Воздушные шары
 Свистульки для клоунов
 Отличительные знаки команд (светофоры, дорожные знаки).
Действующие лица:
            Ведущая
            Клоун Кирюшка.
            Клоун Петрушка
 Под звуки торжественного марша участники соревнования входят в зал.
Ведущий: Здравствуйте, дети! Сегодня у нас с вами необычные соревнования, мы
покажем, как умеем кататься на велосипеде. А самые лучшие велосипедисты будут
награждены. Оценивать наши умения и старания будут жюри:
Первый конкурс – представление команд.
Название и приветствие команд.
Предлагаю я командам
Во второй конкурс поиграть
На серьезные вопросы
Нало точно отвечать.
Конкурс «Знатоки правил дорожного движения»
Викторина по правилам дорожного движения, вопросы по правилам езды на
велосипедах. Ой ребята, подождите!
Ктото в гости к нам спешит
Кто так громко нам свестит?
( На велосипеде, украшенном воздушными шарами, въезжают
клоуны  Петрушка и Кирюшка)
Кирюшка:  Мы спешили,  торопились,
                     Чуть с велосипедов  не свалились.
                     Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки!  Меня зовут Кирюшка, а это
мой  друг  Петрушка!

Петрушка:  Здорово, ребята! Хотите я вас прокачу с ветерком, друзья!
  Подожди,   подожди,   Петрушка!   Разве   ты   не   знаешь,   что   перевозить
Давайте, скорее, садитесь ко мне на багажник прокачу!
Ведущий:
пассажиров на багажнике или раме – строго запрещено? Вы что, совсем никаких правил не
знаете?
Петрушка: А чего там знать, руль держи да педалями крути.
Ведущий: А, давайтека, спросим у наших ребят, какие правила езды на велосипеде знают
они? ( ответы детей). И какие дорожные знаки знают, а для этого проведем  третий
конкурс «красный и зеленый»  вам нужно взять два воздушных круга – зеленый и красный и
девять дорожных знаков. Если показывают запрещающий вам знак, то покажите красный
круг, а если разрешающий знак, то покажите зеленый круг.
 Кирюшка: Ой, ребята, как много вы всего знаете, а может еще, и кататься умеете?
Ведущий:  Конечно,   умеем,     сейчас   мы   вам   это   покажем.   Итак    четвертый   конкурс
«Светофор  красный, желтый и зеленый». На красный цвет дети приседают, на желтый
встают, на зеленый шагают  или бегут на месте».  Ну, что начинаем соревнования!
Пятый конкурс  «Езда по кругу»
Кирюшка: Встанем мы , друзья все в круг. Руль по кругу передавайте, про одно правило
не забывайте, если руль из рук упадет, тот из круга вон уйдет. Если музыки не будет, руль в
руках останется, тот из круга тоже с вами на скамью отправиться.
Дети встают в круг. Выдается три рулья.
Выигрывает та команда, у которой останется больше игроков. Шестой   конкурс   –   передай   шарик.  Участвуют   все   дети.   Каждой   группе   выдается   по
шарику, разного цвета. По команде шарик передается, от первого до последнего ребенка
группы.   Последний   ребенок   поднимает   шарик   над   головой.   Выигрывает   та   команда,
которая передала и подняла шарик первой.
 Девятый конкурс  «Езда по прямой »
Петрушка: Вот вам самокаты, дети!
                     По прямой мы все поедем.
                     Кто быстрее долетит,
                    Та команда победит.

Седьмой конкурс   «Слалом между стойками»
Кирюшка: Ух, какие молодцы! И какие сорванцы!
Восьмой конкурс  « Торможение»
Игра проводится по типу «Деньночь»
Ведущий:  Ну,   вот,   наши   соревнования   и   подошли   к   концу.   Понравилось   вам   с   нами,
Петрушка и Кирюшка?
Петрушка: Очень понравилось! Мы теперь обязательно научимся кататься не хуже ребят!
Ведущий: Ну а теперь слово жюри.
Жюри:        Конкурс очень интересный,
                   Баллы заслужили честно,
                   Всем вам слава и почет,
                   Назовите точный счет.
( Награждение)
Кирюшка: Ну как класно все прошло!
Нам прощаться всем пора.
До свидания, друзья!
                    Мы ждем новой встречи, прощайте, друзья!
Клоуны прощаются и уходят.
МОЛОДЦЫ!!! ОТЛИЧНО!!!

file_name: Сценарий досуга-конкурса по ПДД ( езда на велосипеде).doc

intro:
мероприятие предназначено для детей от среднего до старшего возраста.
Можно провести общий праздник.
В главных ролях: два клоуна и ведущий.
Игры-эстафеты просты и интересны.
Цель: совершенствование деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения на дороге при управлении транспортным средством, привитие устойчивого интереса к изучению правил дорожного движения.

title: Сценарий развлечения "Безопасное колесо"


extracted_text:
Вариант 1
Базовый уровень

file_name: Вариант 1.doc

description:
Вариант 1
Базовый уровень

intro: Один из вариантов для проведения пробного  ЕГЭ по математике в 11 классе или можно использовать этот вариант для подготовки на уроках к сдаче единого государственного экзамена. Всего 20 заданий базового уровня ,на повторения всего курса математики средней школы. Всем удачи на экзаменах!

title: вариант 1 пробного ЕГЭ (базовый уровень)