extracted_text:
Формы работы классного руководителя с семьей
учащегося
    «Не думайте, что воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в
каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома»
               (А.С. Макаренко)
  Семья и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для
всестороннего развития личности ребенка, многообразная система отношений с
родителями, родными, учителями, одноклассниками. Мораль и вкусы, манеры и
привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалыосновы всего этого
закладывается в семье и в школе. Именно в семье складываются представления
ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к
материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он
переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…
      Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на
повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия
школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Процесс
взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в
учебновоспитательный процесс, во внеурочную  деятельность, сотрудничество с
детьми и педагогом.
        Семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки
воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными
факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно
воспитательном процессе, следует считать такие:
 избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия
над реализацией духовных потребностей растущего человека;
 бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию
детей;
 безнаказанность;
 наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
 отсутствие нормального психологического климата в семье;
 безграмотность   в   психологопедагогическом   отношении   (отсутствие
целенаправленности воспитания, физические наказания, причинение детям
тяжелых нравственных страданий);
 противоправное поведение взрослых и т.д.
 Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности,
любви,     счастья;
  родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть,
и способствовать развитию в нем лучшего;
  личность самих родителей  идеальная модель для подражания детей.

   Существенным аспектом этой же самой проблемы является соблюдение
и осуществление единой линии требований семьи и школы. Очень важно,
чтобы в семье закрепились навыки и привычки правильного поведения, которые   формируются   у   ребенка   в   школе.   Здесь   тоже   имеются   свои
трудности.   Одни   родители,   не   понимая   важности   согласованных   и
целенаправленных   усилий   семьи   и   школы,   иногда   становятся   на   путь
обвинения учителей в якобы неправильных тех или иных воздействиях на
их   детей.   В   присутствии   ребенка   они   осуждают   неверные   с   их   точки
зрения действия педагогов. Другие вообще не поддерживают контактов со
школой и являются туда только по вызову классного руководителя или
администрации школы, третьи вовсе обходят школу своим вниманием.
 «   Участие   родителей   в   жизни   школы   должно   проявляться   не   в
формальном   присутствии   на   родительских   собраниях,   а   в   постоянном
общении, в чистосердечном, искреннем высказывании своих недоумений, в
волнующих их вопросах. Они могут быть уверены, что школьные учителя
самым внимательным образом прислушаются к их замечаниям, терпеливо
разъяснят   и   рассеют   имеющиеся   у   родителей   неправильные   взгляды   и
самым добросовестным образом будут стремиться к решению возникших
проблем.   У   семьи   имеется   свой   жизненный   опыт,   свои   наблюдения,
которых нет у школы; у школы есть знания и опыт, которых нет у семьи, и
поэтому   только   совместными   усилиями,   постоянным   сотрудничеством
может быть правильно разрешена стоящая перед ними задача: воспитание
достойного поколения». Взаимная поддержка семьи и школы оказывает
заметное влияние на утверждение и поддержание авторитета и родителей,
и учителей, что является одним из обязательных условий эффективности
воспитания.Там, где учителя и родители действуют согласованно, обычно
успешно   осуществляется   учебно      воспитательная   работа   в   школе   и
происходит более правильное воспитание детей в семье.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют школа и семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества
школы и семьи играют классные руководители.  Система работы классного
руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой
воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.
       Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры,
посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и
родителей и др.
        Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей,
соревнования, конкурсы, КВН.
       Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с
новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями
учителя.
        Родительское собрание – основная форма работы родителей, где
обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Большую
роль играют  отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.
       Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для
родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в
непринуждённой обстановке и позволяет всем включиться в обсуждение
проблемы.
         Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога
с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и
склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об
успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий
и т.д. Посещение семьи как форма работы с родителями, на сегодня в
педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает
условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их
улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как
вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение
педагога с семьей.
        Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей
об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей
совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и
пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки —
доброжелательный тон, радость общения.
       Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей
в совместную с детьми деятельность – это также одна из функций работы.  Все
это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не
известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные
праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и
спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН.
       От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным
результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со
стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных
взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и
школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более
творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия
становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что
при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости
в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми
       Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Любая информация,
которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может
оказать семье и ребенку неоценимую услугу.
       Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя
в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без
семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими
задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к
сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать
школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и
семьи  это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде
всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи,
особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие
участников педагогического процесса должно быть спланировано и
организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе
стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем
лучших качеств.
Кл. часы: Взаимоотношения в семье, Всё начинается с семьи.
Родительские собрания (Адаптация учащихся при переходе из начального звена
в среднее звено. Как избежать конфликтов в общении с детьми?) Анкетирование для родителей:
Сколько времени в день проводите  с детьми?
Какие вопросы школьной жизни Вы  чаще всего обсуждаете дома со своим
ребенком? ( успехи(неуспехи) ребенка в учебе,  взаимоотношения с
учителями(классными руководителями) ,  отношения детей в классе и школе,
участие ребенка в классных или общешкольных мероприятия, поведение
ребенка в школе) Оказываете ли вы помощь в подготовке дом заданий?
Контролируете ли  выполнение дом. заданий?

file_name: Семейное воспитание.doc

intro:
«Не думайте, что воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома»                  (А.С. Макаренко)
Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

title: Педагогическая статья: "Формы работы классного руководителя с семьей учащегося"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ярцевская средняя школа № 1»
Рассмотрено
на заседании МО
протокол №1 от 25 августа 2016 г.        директора
руководитель МО
______  /Богданова М.В./           _____  /Якуничева Е.А./
        Согласовано
        заместитель
             Утверждено
             директор школы

       «___»августа 2016г.                 ______30августа 2016г.
       ______    /Саленкова И.Л./
Рабочая программа внеурочной деятельности
клуба «Умники и умницы»
 (по интеллектуальному направлению
 для учащихся 14 классов)

Программу разработала учитель
начальных классов
первой квалификационной категории
Богданова Маргарита Васильевна 201617 учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности клуба «Умники и умницы»
составлена на основании следующих нормативноправовых документов:
Конституции Российской Федерации
Закона РФ «Об образовании  в РФ» от 29.12.12 № 273ФЗ
1.
2.
3.
Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального  общего  образования  (Приложение  к  приказу   Минобрнауки  РФ  от
06.10 2009г. № 373).
4.
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   под
ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 2011
5.
  Авторской   программы     О.   Холодовой   «Юным   умникам   и
умницам».
6.
Регионального учебного плана ОУ Смоленской области
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
7.
8.
«Ярцевская средняя школа № 1»
Положения о рабочей программе МБОУ «Ярцевская средняя школа
№ 1»
Учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»   на 2016
2017 учебный год.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии
с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования   на основе программы развития познавательных
способностей   учащихся   младших   классов   О.   Холодовой   «Юным   умникам   и
умницам».
Программа   данного   курса  представляет   систему  интеллектуально
развивающих занятий для   детей  в  возрасте  от  6  до  10  лет.
Программа   первого   класса   реализована   в   рамках   «Внеурочной
деятельности» в соответствии с   образовательным планом
          Актуальность выбора определена следующими факторами:

на основе диагностических фактов у   учащихся слабо   развиты память,
устойчивость   и   концентрация   внимания,   наблюдательность,   воображение,
быстрота реакции.
2 Новизна     данной   рабочей   программы   определена   федеральным
государственным   стандартом  начального   общего   образования   2010   года.
Отличительными особенностями являются:
  Ценностные   ориентации   организации   деятельности
1.Опеделение видов       организации деятельности учащихся, направленных   на
 личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
достижение
освоения учебного курса.
2.   В   основу   реализации   программы   положены
воспитательные результаты.
3.
уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.
результатов   освоения  программы   курса,
положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5.   При   планировании   содержания   занятий     прописаны   виды   познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
  В   основу   оценки  личностных,   метапредметных   и   предметных
  воспитательного   результата

 ценностные   ориентиры   и
  предполагают

Цели и задачи программы
Основная цель программы: формирование учащегося как личности, способной
к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
  способствовать   возникновению   потребности   в   нравственном
Задачи:
   сформировать   представление   о   внутреннем   мире   человека,   гражданских
качествах личности и ее нравственной культуре;

самосовершенствовании;
 развивать:
   мышление   (абстрактное,   логическое,   нагляднообразное,   словесно
логическое,   практическое, теоретическое, реалистическое);
   воображение   (активное,   пассивное   (произвольное   и   непроизвольное),
воссоздающие, антиципирующие, творческое);
 внимание (произвольное и непроизвольное);
   память   (произвольную,   механическую,   логическую,   кратковременную,
непроизвольную,   долговременную,   оперативную,   промежуточную),   гибкость
3 мысли,   быстроту   и   критичность   ума   (которые   являются   базой   для   усвоения
математики на более высоком, качественном уровне;
 мотивацию к познанию окружающего мира.
  прививать навыки культурного поведения;
  помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.
формирование здорового образа жизни.
Общая характеристика программы
В   программе   прослеживается   системный   подход   к   формированию
личности, развитию познавательных и коммуникативных способностей личности.
Прослеживается   культурный   рост   и   самосовершенствование,   воспитание
личностных   и   ценностноориентационных   качеств   обучаемых.   Программа
позволяет   учащимся   развивать   личностные   качества,   познавательные   и
коммуникативные   способности.   Внутренняя   логика   программы   построена   на
реализации   принципа   системной   дифференциации,   являющегося   ведущим
механизмом психического развития.
Программа   состоит   из   2   учебных   тем:  “Развитие   коммуникативных
способностей” и “Развитие познавательных способностей”.
“Развитие коммуникативных способностей”
Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в
разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то
есть уметь говорить и слушать других. Основа культуры общения — соблюдение
этических  норм  речевого   поведения  (речевого   этикета).  В этой  связи  можно
говорить   о   широком   и   узком   понимании   речевого   этикета.   Правильное
использование   этикетных   формул   в   речь   помогает   установлению   контакта
между   собеседниками,   поддержанию   общения   в   тональности   вежливости,
доброжелательности,   взаимного   внимания,   что   в   свою   очередь,   облегчает
взаимопонимания между людьми.
Речевое обучение детей предполагает:
Вопервых,   введение   в   их   активный   словарь   достаточного   количества
этикетных стереотипов.
Вовторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом
ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь).
Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно
речевых   норм   осуществляется   в   единстве   с   изучением   общих   правил
культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован предлагаемая
методика.
В   основе   обучения   лежит   ролевой   принцип.   Собеседники   должны
осознавать   свои   ролевые   позиции   (старший   —   младший,   знакомый   —
4 незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение, используя
необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Рекомендуемая нами
система   обучения   привязывает   усвоение   этикетных   формул   и   других   норм
поведения   к   типичным   ситуациям   общения,   важным   для   дошкольника   и
младшего школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр
и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно
четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат —
сестра, бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок — взрослый (знакомый или
незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией
участника   общения,   на   осознание   которой   направлены   различные   ролевые
задания и упражнения, в том числе ролевые игры, которым в книге уделяется
значительное   место:   ведь   именно   в   игре   коммуникативные   способности
реализуются естественно и максимально разнообразно.
“Развитие познавательных способностей”
Познавательными   способностями   называются   психические   процессы,   с
помощью   которых   человек   познает   мир,   себя   и   других   людей.   К   таким
способностям   относятся:   ощущение,   восприятие,   память,   мышление   и
воображение. Познание невозможно без речи и внимания.
Основными принципами работы программы являются:
 учет современных требований;
 учет возрастных особенностей;
 доступность;
 последовательность;
 системность;
 эффективность;
 личностноориентированный подход.
 управляемость образовательным процессом;
 сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм
работы.
Методы работы
Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также
достигнутым   уровнем   развития   детского   коллектива,
  возрастными
особенностями   детей,   особенностями   взаимодействия   между   педагогом   и
детьми.
Методы формирования взглядов и обмен информацией:
 повествование;
 объяснение;
 диалог;
 доказательство;
5  рассказ;
 рассуждение;
 беседа.
Методы организации деятельности:
 состязание;
 показ примеров и образцов;
создание ситуации успеха;
 перспектива.
Методы стимулирования и мотивации;
Методы стимулирования интереса к учению:
 игры;
 соревнования;
 познавательные беседы;
 создание ситуации успеха;
 эмоциональнонравственных ситуаций;
 творческие задания
Методы стимулирования долга и ответственности:
 убеждение;
 требование;
 поощрение;
 порицание;
 наказание;
 поручение.
Формы работы
Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так
же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие
сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.
Формы организации занятий:
 учебное занятие;
 открытое занятие;
 экскурсии;
 организация праздников;
 театрализованное занятие;
 участие в выставках и конкурсах различного уровня;
Место предмета в базисном учебном плане
 В соответствии с базисным учебным планом занятие по программе в 1
классе проводится 1 час  в неделю. Общее количество часов в год – 33 часа.
             На занятия во 2,3,4 классах отводится в год 34 часа из расчета 1 час в
неделю
Средства обучения:
6  наглядные пособия
 подборка информационной и справочной литературы
 набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому
разделу
 кассеты с записями детской музыки и т.д.
 треугольники
 разрезные картинки
 книги серии “Развивающие игры”
 простой и цветные карандаши;
 тетради;
 линейки;
 краски;
 настольные игры;
 цветная и белая бумаги.
 магнитофон;
 учебная доск
Содержание программы
В основе построения лежит принцип разнообразия творческопоисковых
задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по
содержанию и по сложности задач.
Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться     в   пространстве   листа.   Развитие   фонематического   слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков   правильного   и   точного   восприятия
  предметов   и   явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
образной,   смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения
  по   развитию
точности     и   быстроты   запоминания,   увеличению   объёма   памяти,   качества
воспроизведения материала.
Развитие   внимания.
  Диагностика   произвольного   внимания.
Тренировочные   упражнения   на   развитие
  способности   переключать,
распределять   внимание,   увеличение   объёма   устойчивости,   концентрации
внимания.
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять
признаки   разных   предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,
давать   описание   предметов,   явлений   в   соответствии   с   их   признаками.
7 Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы,   выделять   черты   сходства   и   различия,   выявлять   закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации,   обобщения,   умения   выделять   главное   и   существенное   на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие  речи.   Развитие   устойчивой   речи,   умение   описывать   то,   что
было   обнаружено   с       помощью   органов   чувств.   Обогащение   и   активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы
описания,   сочинять   сказки.   Формирование
  умения   давать   несложные
определения понятиям.
Название
темы (раздела)
“Вводное
занятие”
“Развитие
коммуникативны
х способностей”
Содержание занятий
Содержание темы (раздела)
Знакомство детей с работой детей на учебный год.
Проведение инструктажа по технике безопасности.
Первичная диагностика.
Каждое занятие смонтировано по принципу сценария. Оно
должно носить занимательный, игровой характер. Игровой
принцип обучения соответствует возрастным
психологическим особенностям ребенка, для которого игра
— типичная форма жизнедеятельности. В игре
моделируются ситуации общения, распределяются роли,
осуществляется выбор тех или иных форм речевого
поведения, а также нравственных установок.
На занятии дети должны чувствовать себя достаточно
раскованно: свободно говорить, смеяться двигаться.
Прилагаемые к урокам песни будут оживлять атмосферу
занятий, создавать эмоциональный тонус, содействовать
усвоению коммуникативных установок в конкретной
ситуации общения. Эффективное восприятие материал;
обеспечат картинки, работа с которыми может органически
включаться занятие.
8 “Развитие
познавательных
способностей”
Каждое занятие состоит не менее чем из 4 частей, каждая
из которых представляет собой диагностические,
развивающие тренинговые упражнения и игры.
“Итоговое
занятие”
Праздник “Вот какие мы, ребята, заводные” (совместно с
родителями)
 Учебнотематический план
№
Тема
Количество занятий по годам
обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
1. Вводное занятие
2. Развитие коммуникативных способностей
3. Развитие познавательных способностей
4. Заключительное занятие
Итого
1
8
24
1
33
1
12
19
1
34
1
12
19
1
34
1
20
11
1
34
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
в 1 классе
Дата
проведен
№
занят
1
2
3
4
5
6
Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Графический диктант
(вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
9 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Совершенствование воображения. Задание по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графические диктанты
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
10 26
27
28
29
30
31
32
33
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Совершенствование воображения
Задания по перекладыванию спичек
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка внимания
Развитие мышления
Графические диктанты
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
во 2 классе
№ Дата
Развиваемые способности
1
2
3
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
11 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций.  Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
12 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
13 32
33
34
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
в 3 классе
14 № Дата
Развиваемые способности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
15 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
16 33
34
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года
17 Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
в 4 классе
№ Дата
Развиваемые способности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
18 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
19 31
32
33
34
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
20 Требования к  уровню подготовки учащихся
В результате изучения обучающиеся получат возможность
формирования
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые

общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).

опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с



иллюстрацией рабочей тетради.



эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
Познавательные УУД:
Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  отличать  новое   от   уже

известного с помощью учителя.

ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать   новые   знания:  находить  ответы  на   вопросы,   используя
Делать   предварительный   отбор   источников   информации:
21 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

совместной  работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических
моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и
формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).



следовать им.

критика).
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
Предметных результататов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии
22 Материальнотехническое обеспечение
Литература для учителя:
1.
2.
 Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М.,
1996.
 Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционноразвивающие упражнения для
учащихся 13 классов.М.,1993.
 Баррет С.Тайны мозга .Санкт Петербург,1997.
3.
4. Башаева Т.В. Развития восприятия удетей. Ярославль, 1998.
5.
6. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры. Ярославль,1996.
7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.:
 Бесова М.А. В школе и на отдыхе.Ярославль,1998.
Генезис, 2001.
 Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления.  М.,1985.
8.
9. ДеннисонП., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных
способностей.М.,1992.
10. Дьяченко О.М. Лото “Веселые человечки”. – М.: Линкапресс, 2003.
11. Холодова О., «Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (67 лет).  Москва: РОСТ книга, 2007 г
Средства обучения:
 наглядные пособия
 подборка информационной и справочной литературы
 набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому
разделу
 кассеты с записями детской музыки и т.д.
 треугольники
 разрезные картинки
 книги серии “Развивающие игры”
23  простой и цветные карандаши;
 тетради;
 линейки;
 краски;
 настольные игры;
 цветная и белая бумаги.
 магнитофон;
 учебная доска.
24

file_name: Умники и умницы .doc

intro: Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для   детей  в  возрасте  от  6  до  10  лет. Программа реализована в рамках «Внеурочной   деятельности» в соответствии с   образовательным планомРабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для   детей  в  возрасте  от  6  до  10  лет. Программа реализована в рамках «Внеурочной   деятельности» в соответствии с   образовательным планом

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности клуба «Умники и умницы»   (по интеллектуальному направлению  для учащихся 1-4 классов)


file_name: Презентация_путешествие по вселенной (pdf.io).pdf

intro: Мы знаем, что в новых социокультурных условиях постоянно происходят изменения в общественно-политическом устройстве государства. Эти изменения не обходят стороной и образовательные учреждения, находящиеся в процессе реформирования, прямо или косвенно оказывая влияние на все стороны учебно-воспитательного процесса.С целью повышения профессиональной компетентности учителей, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся в деятельности педагога необходимо использовать различные формы работы. Одной из их является игровая форма работы

title: Презентация внеклассного мероприятия “Путешествие по вселенной”


extracted_text:
Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со
стертой дизартрией.
В последние годы количество детей со стертой дизартрией
увеличивается, что подтверждают и ученые, исследующие данную проблему.
Поэтому данная тема в настоящее время является очень актуальной.
Исследованиями в области стертой формы дизартрии занимались такие
известные авторы, как Л. В. Лопатина,  Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, О. В.
Правдина, Л. С. Волкова , и пр.
Актуальность данной темы подтверждается следующими положениями:
• стертая форма дизартрии является наиболее распространенным нарушением
речи у детей дошкольного возраста (По Е. Ф. Архиповой);
• направлена на изучение взаимосвязи звукопроизношения, состояния
артикуляционной моторики, просодики, и на оказание помощи детям со
стертой формой дизартрии.
Знание   закономерностей   нормального   развития   детской   речи   дает
возможность   своевременно   заметить   отклонения   в   ее   формировании   и
вовремя   принять   ряд   необходимых   профилактических   мероприятий   или
направить ребенка к специалистам.
Дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство,
обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры и
проявляющееся в нарушениях звукопроизносительной стороны речи.
Нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией зависят от характера и
тяжести поражения нервной системы, и часто сочетаются с нарушением
работы дыхательного и голосообразовательного аппаратов.
При первоначальном знакомстве с ребенком звукопроизношение его
оценивается как сложная дислалия или простая дизартрия. При обследовании
звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков, т.е. те же варианты, что и при дислалии. Но, в отличие от
дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушения и просодической
стороны. Нарушения звукопроизношения и просодики влияют на
разборчивость речи, внятность и выразительность. Исследователи,
занимавшиеся проблемой речевых нарушений при стертой дизартрии,
отмечают, что нарушение звукопроизношения и просодики являются
стойкими и во многих случаях не поддаются коррекции. Это отрицательным
образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно
психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести
к школьной дизадаптации. Данные нарушения  затрудняют процесс школьного
обучения детей, снижают его эффективность.
Методика диагностики звукопроизношения детей со стертой дизартрией,
разработанная   и   предложенная   Е.  Ф.  Архиповой,  использованная   в   данной
работе,   включает   в   себя   обследование   возможности   изолированного
произнесения звука, в различных типах слогов, в словах и предложениях. При
работе с детьми используются  сюжетные  и предметные  картинки,  а также
различные   слоги,   слова   и   предложения,   которые   ребенок   произносит
отраженно, повторяя за логопедом. Проведение данной методики необходимо
для   планирования   в   дальнейшем   правильной   коррекционной   работы   с
ребенком.
При   изучении   состояния   звукопроизношения   определяется   количество
нарушенных   звуков,   какие   фонетические   группы   нарушены,   характер
нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в
различных фонетических условиях. Следует отмечать не только отсутствие
или   замену   звуков,   но   и   отчетливость,   ясность   произношения,   их
дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания. Все речевые
нарушения логопед фиксирует в индивидуальной речевой карте обследуемого
ребенка. В процессе  диагностики применяются различные приемы отраженного и
самостоятельного воспроизведения лексического материала при помощи
картинок, слогов, слов, предложений и чистоговорок, включающих
исследуемые звуки. Одним из основных требований к лексическому
материалу является понимание значения слов, предлагаемых ребенку для
воспроизведения при обследовании звукопроизношения.
У обследованных дошкольников, имеющих стертую дизартрию, в первую
очередь   отмечались   расстройства   наиболее   сложных   дифференцированных
движений, что обусловило нарушение сложных по артикуляции звуков ([Л],
[Р], [Ш], [Ч]). Моторный механизм нарушений звукопроизношения определяет
их   качественные   особенности:   упрощение   артикуляции   звуков,   искажения
звуков, смягчение звуков, а так же и их отсутствие. Преобладающими среди
нарушений звукопроизношения у обследуемой группы детей являются замены
звуков. Речевой дефект определяется как фонетикофонематический.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что правильно
организованное   и   комплексно   проведенное   обследование   группы   детей   с
нарушениями речи и группы детей с нормальным речевым развитием, в ходе
которого   выявляются   особенности   строения   и   подвижности
артикуляционного   аппарата,   уровень   сформированности   фонематического
слуха, а так же и дефекты звукопроизношения, позволяет полностью оценить
степень   проявления   речевого   нарушения   и   разработать   направления
дальнейшей индивидуальной работы по коррекции выявленных недостатков.

intro: Данная статья повествует об исследовании состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией. Тема очень актуальна, так как в современном мире данная проблема очень часто встречается и не обратить на нее внимание невозможно, что и подтверждается многими учеными. Приятного прочтения статьи.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией."


extracted_text:
«Знать, узнать, познать»
(Формирование познавательной активности  как  фактора
успешного саморазвития личности)
Мы не потому действуем, что познаем, а
познаем потому, что предназначены
действовать.
Иоганн Готлиб Фихте
Автор – Ушкова О.Г.
Настроение – энергичное и креативное
Ключевые слова – познавательная компетенция,
метапредметные результаты, мотивация, успешность. «Образование есть то, что остается, когда
все выученное уже забыто»  (М.Лауэ)
В проекте  Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа",
который, на мой взгляд, является наиболее понятным и читабельным документом,
касающимся образования, президент Российской федерации Д.А.Медведев
сформулировал главные задачи образования на современном этапе. Поскольку
«важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» 1, то перед
нами стоит задача пересмотреть устоявшуюся парадигму образования.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века
«Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, президент Международной
комиссии ЮНЕСKО по проблемам образования в XXI веке, уже в 1996 году
сформулировал «“четыре столпа”, на которых осноФвывается образование:
научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»2.
Обратите внимание, фраза «учиться познавать» стоит на первом  месте!
Таким образом, я пытаюсь решить вопрос: «Как же нужно организовать
процесс обучения, чтобы в конечном итоге получить развитую, реализовавшую свои
способности,  конкурентоспособную личность, умеющую ставить и достигать
значимые цели, достойно реагирующую на разные жизненные ситуации и готовую к
жизни в высокотехнологичном мире высоких скоростей». И нахожу ответ в
изменении прежде всего собственного подхода к определению конечной цели своей
деятельности. Сегодня на первое место выходит не преподнесение учащемуся
декларативноинформационного знания («что»), а обучение деятельностно –
активному умению («как»), формированию устойчивого  перманентного желания
приобретать знания и умения, погружаться в процесс познания как  процесс
получения и постоянного обновления знаний необходимых человеку в ходе синтеза различных контекстов опыта. Несомненно, что вооружение современного молодого
человека  значительным объемом знаний является важной задачей процесса
образования, но, учитывая объемы информации и скорости её накопления в мире
нанотехнологий, на первое место выходит задача научить ребенка искать,
анализировать, систематизировать, преобразовывать и пользоваться  информацией.
Мне представляется, я, как учитель новой школы, должна вооружить ученика в
первую очередь универсальными, метапредметными, практическими умениями и
навыками, более гибким мышлением, не в ущерб, конечно же, овладению
программными знаниями по предмету. То есть, учить,  но  дать  и возможность
научиться. Kомпетентностный подход наполняет возвратный глагол «учитьСЯ»
подлинным смыслом, это означает необходимость развивать у учащегоСЯ
способность к учению, ибо «ничему нельзя научить, можно только научиться».
Можно подтолкнуть, можно создать условия, можно вооружить технологией, но –
дальше сам, уважаемый ученик, иди и превзойди своего учителя, ведь ты уже знаешь
как.
Английский язык в силу своей универсальности как средства коммуникации и
некоей надпредметности, стимулирует познавательную активность учащихся и
позволяет реализовывать и формировать учебнопознавательную компетенцию как
личностноосмысленный опыт успешного осуществления учебной деятельности.
Ведь иностранный язык в равной степени является и предметом (объектом)
изучения, и средством выражения информации в рамках заданной ситуации. По
сути, это предмет в предмете.
Таким образом, целью своей работы я обозначаю создание условий для
формирования учебнопознавательной компетенции как основы для успешного
развития  личности ученика.
Для реализации означенной цели создаю  особое образовательное
пространство, основными принципами которого являются:

Постановка во главу угла запросов учащихся и их учет при
определении направления образовательного  процесса;

Формирование особых партнерских взаимоотношений учителя и
учащегося на основе взаимовыгодного и взаимообогащающего сотрудничества; технологий для развития интеллектуальных, креативных, способностей учащихся;
Формирование положительной мотивации учебнопознавательного
процесса в учебное и внеучебное время, направленное на формирование
конкурентоспособной, обладающей высоким уровнем общей культуры, умеющей и
стремящейся учиться личности выпускника.
Достижение цели становится возможным через реализацию следующих
педагогических задач:

Формировать у каждого учащегося комплекс образовательных
компетенций, выделяя учебнопознавательную, универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
Генерировать  положительную  мотивацию учебы и потребность
трансляции знаний, поддерживать творческую и социальную инициативу ученика;
Реализовывать идею непрерывного оформления ценностносмысловой






Сбалансированное сочетание индивидуализации обучения с учетом
уникальности каждого ребенка и включения учащегося в социум;
Использование возможностей современных образовательных
ориентации и самоидентификации   ребенка в Мире;
Создавать условия для активного сознательного самоопределения к
культуре своего и иного народа, владения приемами кросскультурного общения.
В своей деятельности придерживаюсь шести принципов педагогической
работы. Они суть:



Принцип партнерских отношений.
Принцип ученияобучения как основы творческого союза.
Принцип мыследеятельностного процесса – с коммуникацией, с
мышлением, с действием, с рефлексией и пониманием.

Принцип сочетания работы с индивидуальными трассами учащихся и
коллективным взаимодействием.

Принцип метапредметного подхода к построению нового содержания
образования, обеспечивающего освоение  сразу двух  типов содержания – в
предметной области и деятельности. 
Принцип самоценности  и успешности каждого ребенка.
Эти принципы составляют содержание мыследеятельностной педагогики3 как
продолжения теории развивающего обучения В.В.Давыдова4, личностно
ориентированной технологии  и компетентностного подхода  в организации
процесса образования.
Осознав все вышесказанное, выделяю актуальные на сегодня приоритеты
собственной педагогической деятельности, такие как

Реализация компетентностного подхода к обучению, воспитанию и
развитию учащихся через создание социокультурной проблемной ситуации и
социальное проектирование, требующее практического применения надпредметных
умений и навыков;

Создание мажорного микроклимата образовательного процесса,
стимулирующего постоянный процесс познания;

Направленность всей работы на вооружение ученика приемами,
организующими процесс  ьворческого осмысления мира успешным и осмысленным.
Таким образом, ключевые понятия моей концепции:
1.
Ребенок  великая ценность и средоточие способностей и талантов,
которые нужно открыть и развить. Нет, неправильно, которые должны открыться и
развиться. И никто, кроме самого ученика не сделает это лучше его самого.
2.
Научить в первую очередь не тому, что есть «что», а тому, «как»
добыть это «что». То есть, не просто знать, а знать, где узнать и что с этим знанием
делать.
3.
Убеждение в успешности любого рода деятельности, поскольку всегда
можно создать проблемную ситуацию, где любой ученик может занять позицию
деятеля или креатора.
4.
Обеспечение  интеграции когнитивного (познавательного) содержания
в  положительное эмоциональное состояние и успешное деятельностное
продвижение учащегося. 5.
Особое значение придается формированию убежденности в том, что,
приобретая приемы деятельности в сложных ситуациях на уроке, ученик получает
универсальную способность найти решение любой жизненной проблемы или выход
из кажущегося тупика. Нет нерешаемых проблем, есть незнание технологии
поведения в подобных случаях. Отсюда приоритетной является формирование
учебнопознавательной компетенции.
6.
Английский язык создает особую интегрированную среду, в которой
уже сформирована потребность учащегося в использовании предметных и
метапредметных связей и умений для решения задач коммуникации.
Я  как педагог организую  сопровождение учащегося на трех уровнях
формирования познавательной активности:
Виды
Виды
побуждения к
активности
1. личностный уровень
2. интеллектуальный уровень
3.  деятельностный уровень
Свою задачу я вижу в том, чтобы побудить ребенка к активному познанию
действие
деятельность
операция
активности
мотивы
цели
условия
мира с целью его преобразования, вывести учащегося на позиции деятеля. Для
стимулирования познавательной потребности формулирую постулаты
взаимодействия с учащимся и следую им:
   «Лестница успеха». Каждый ученик как Человек – венец творения природы.
Он способен улучшать себя, других и мир в целом. Поэтому мы движемся только
вперед и вверх, постоянно самосовершенствуясь, по собственной лестнице успеха.
«Мы с тобой одной крови».  В школе, классе, группе нет конкурентов, есть
соратники и коллеги. Успех каждого  зависит от успеха всех и является
обязательным звеном общего успеха, поэтому всегда можно рассчитывать на
помощь окружающих. Создание собственной  «математической» формулы – успех
удваивается, когда им делишься.
 «Уникум». Личностный рост каждого ученика как отдельной личности
стимулируется и фиксируется через портфолио, рейтинги успеваемости, поощрения
любого шага вперед. «Брось вызов, прими вызов!» Нет границ мира непознанного, более сложная
задача для ученика является личностным вызовом и призвана стимулировать
дальнейшее интеллектуальное развитие.
«Право на ошибку». Ошибка как двигатель развития: любой человек  имеет
право на ошибку, она не есть прегрешение, а побудитель самосовершенствования.
«Улыбнись, тебя снимают скрытой камерой». Отличное средство для снятия
возможной напряженности, создания положительного настроя и инструмент для
взаимодействия  юмор.
«Мастерская Пигмалиона». Креативность в любых положительных векторах –
особая среда для моделирования ситуации успеха и «триумфа личности», в которой
каждый ученик вне зависимости от уровня знаний раскрывает свой потенциал.
Прежде всего, считаю для себя основным ориентироваться на
метапредметные результаты для уроков английского языка  это стратегии работы с
текстами (различные виды чтения), знакомство с различными жанрами текстов, что
помогает развивать механизм вероятностного прогнозирования, умение вычленять
нужную информацию, разделять главное и второстепенное, отделять факт от
мнения, умение сбора информации и её преподнесения, умения выстраивать
аргументацию в защиту собственной позиции
На уроках английского языка  для развития познавательного интереса
учащихся использую следующие методы и приёмы обучения:
 Создание социокультурной проблемной педагогической ситуации,
рождающей интригу – использование приемов деловой игры,
драматизации и социального запроса стимулируют познавательную
активность ученика;
 Метод «погружения»  создание длительной обстановки, требующей
определенного вида восприятия или действия, которое ненавязчиво
подталкивает учащегося к  активизации мыслительного и
деятельностного процесса;  Создание ситуации дефицита знаний – подчеркнутая недостаточность
знаний для решения обозначенной задачи побуждает  к активному
поиску и анализу фактов т приемов работы;
 Метод исследования и проектирования – изучение  явления в целом
или отдельных сторон, решение творческой задачи и создание нового
продукта;
 Организация диалога, дискуссии, диспута;
 Метод открытий – мажорный итог проделанной работы,
стимулирующий творчество и интеллектуальное усилие;
 Прием эвристической беседы   ненавязчивое сопровождение
учащегося к поставленной цели в процессе общения создает
возможность для последнего генерировать постулат;
 Прием гипотеза – формулирование возможных предположений,
направленных на стимулирование мыслительной деятельности;
 Прием проб и ошибок, предоставляющий возможность в режиме
реального времени опробовать всевозможные гипотезы и теории и
синтезировать искомую истину;
 Прием  моделирования – создание на основе имеющихся знаний и
первичного обобщения нового знания или патента;
 Прием чередования  рациональноэмоциональных этапов урока и
уроков целиком;
 Прием совместного  планирования  работы учителем и учеником как в
процессе обучения в целом, так и на отдельных этапах;
 Прием применения возможностей ИКТ как средства  иллюстративного
сопровождения урока, источника информации и механизма её
переработки и средства создания нового медийного продукта.
Использование данных приемов ведет к формирования суггестивной
взаимосвязи и  направляет учебный процесс к активации резервов личности.
Гармоничное сочетание различных приемов в целом работает на учителя,
поскольку позволяет нащупать те скрытые рычаги воздействия на учащегося, которые практически невозможно  активизировать при применении составляющих
традиционной педагогики.
     Используемые мною вышеуказанные и другие приемы и методы позволяют
вооружить учащихся средствами и способами конкретной преобразующей
деятельности   постановка познавательных задач,  целеполагание, планирование,
проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская и
интеллектуальная деятельность, ориентация в разных видах деятельности,
привлечение знаний и вспомогательных инструментов из различных источников.
Более высоким уровнем является обладание компетенцией интеграции, то есть
структуирование, ситуативно адекватная актуализация,  приращение,
преобразование и презентация   знаний.
Желание знать, уметь, двигаться дальше в своем развитии – и есть тот самый
PERPETUUM MOBILE, в поисках которого не преуспели ни механики, ни
философы. А в педагогике он есть, прекрасно работает и является залогом
успешного развития всех и каждого в отдельности.
Итогом реализации концепции  является  выпускник,  обладающий
основными общеучебными компетенциями, позволяющими полностью
реализовываться в современном мире. А ступеньками к формированию идеальной
модели учащегося являются те победы и достижения, которые являются залогом
дальнейшего развития гимназиста:
Наличие позитивной динамики общей успеваемости и стабильно высокого
уровня знаний;
Победы в муниципальном этапе всероссийской предметной олимпиады
школьников;
Участие учащихся в Неделе науки и предметных олимпиадах, конкурсах и
конференциях разного уровня;
Участие в социальных и творческих проектах.
В конце концов, итогом моей деятельности должно стать и становится
мотивированное умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметными  знаниями и метапредметными результатами, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно
смысловых оснований личностного морального выбора,  и умение творчески
работать со знанием. 1 Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа".
22  Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
3 Громыко Ю.В. "Мыследеятельностная педагогика". Минск, 2000.
4 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Литература
1. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Воронеж, 2005г.
2. Громыко Ю.В. "Мыследеятельностная педагогика". Минск, 2000.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
4. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
5.
6. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989
7. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной
целевой направленности. Москва, 2005г.
8. Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа".
9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: Академия, 2002
10. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей
школьников: Методическое пособие для школьных психологов. М.: Генезис,2005
11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса//Преподавание истории в школе.1996г., №4.

file_name: Авторская концепция.doc

intro: Краткий обзор отношения автора к учебному процессу и отдельных приемов для достижения высоких образовательных результатов и формирования универсальных учебных действий. Формирование познавательной активности ученика как  фактора успешного саморазвития личности является основным в процессе личностно-деятельного  обучения, обеспечивая развитие ребенка по собственному индивидуальному  образовательному маршруту.