extracted_text:
Уроки внеклассного чтения в начальной школе
Книги, книги! Мои дорогие друзья,
Вас хранит благодарная память моя…
Что бы выпало мне, что бы статься б могло
И куда б, и к чему мое сердце легло
Что ценил бы я в жизни, любил с той поры,
Если б вы не вошли в мир беспечной игры?
Если б вы не открыли в свой срок предо мной
Горизонты мечты необъятной людской?
Если б с книгой навек мне судьба не дала
Жажду знанья и поиска, жажду добра.
Нил Гилевич
Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным
звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель этих
занятий  обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным
чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы.
В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как
мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные
читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для
удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания,
умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении
нужных книг самостоятельно и квалифицированно.
Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное молчаливое общение
ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без
непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного
читателя. На первом году обучения работа с книгой, которую организует учитель на
занятиях внеклассного чтения, является в значительной мере пропедевтикой
самостоятельного чтения. Цель этой работы состоит в том, чтобы
систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненных наблюдений,
помочь им накопить минимальный коллективный и индивидуальный
читательский опыт и своевременно подготовить сознание и чувства детей к
самостоятельному выбору и чтению небольших художественных
произведений: сказок, рассказов, стихов.
Во втором классе цель обучения чтению состоит в том, чтобы, постепенно
расширяя читательский кругозор учащихся, приучить детей без помощи
учителя самостоятельно настраиваться на чтение новой детской книги и
сознательно прочитывать названное учителем произведение, опираясь на все
читательские и общеязыковые знания, умения и навыки, полученные к
моменту работы с детской книгой.
Цель внеклассного чтения в третьем классе не меняется: у учащихся по
прежнему должна выработаться привычка, а затем потребность
самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные
детские книги.
Задача учителя состоит в том, чтобы, систематически занимаясь с детьми
внеклассным чтением, обеспечить точное и последовательное выполнение
всех требований программы.
Глава 1. Внеклассное чтение в первом классе
1.1 Особенности организации внеклассного чтения
Всю работу с книгой в первом классе организует и направляет учитель. Пути
и средства, которыми учитель для этого располагает, достаточно
разнообразны. Это, прежде всего уроки внеклассного чтения, далее –
индивидуальная работа с отдельными учащимися при подготовке к урокам
внеклассного чтения, затем – система массовых внеурочных мероприятий в
связи с чтением и, наконец, пропаганда чтения в семьях учащихся.
Совершенно естественно, что подготовка первоклассников к
самостоятельному чтению неразрывно связана с обучением детей грамоте, а
затем – с совершенствованием у них навыков чтения и умений работать с
текстом на уроках чтения. Организация внеклассного чтения уже на первом году обучения невозможна
без детских книг, которые должны быть в каждом классе. В зависимости от
местных условий это будет библиотечка передвижка или стабильная классная
библиотечка, но уже в первом полугодии учитель должен о ней позаботиться
и пользоваться ею, планируя свою работу по внеклассному чтению.
Комплектование такого рода библиотечки не является самоцелью. Это
условие успешного обучения первоклассников умению самостоятельно
обращаться к доступным детским книгам и работать с ними. Поэтому и
комплектуется библиотечка постепенно, по ходу обучения. Так, например, в
начале учебного года это может быть полка в классном уголке чтения с
несколькими детскими книгами, взятыми из фонда школьной библиотеки. А к
концу года в библиотечке первых классов должны быть представлены все
доступные первоклассникам темы детского чтения: о детях, о родителях, о
животных и растениях, о приключениях и волшебстве сказочных героев.
Особо могут быть выделены книги по жанровому признаку: стихи, сказки.
Причем пополняется классная библиотечка за счет книг, полученных во
временное пользование из школьной библиотеки, через межбиблиотечный
абонемент, тех книг, которые дети приносят в класс по желанию из личных
библиотечек и книгсамоделок из материалов детской периодической печати.
Кроме того, для успешного проведения уроков внеклассного чтения во
втором полугодии в школе заблаговременно, уже к концу первого полугодия,
подбираются доступные первоклассникам «коллективки» (14 – 16
комплектов).
За своевременное комплектование фондов книг несет ответственность не
только библиотекарь, учитель, но и школьная администрация. Опыт
показывает, что при единодушных усилиях школьного коллектива
необходимые книжные фонды комплектуются успешно.
Созданная в классе библиотечка должна содержаться в строгом
общепринятом порядке и активно использоваться первоклассниками в
процессе обучения для приобретения детьми личного читательского опыта.
1.2 Основные методические рекомендации к занятиям внеклассным чтением
на подготовительном этапе
В первом полугодии, пока основная масса детей еще не читает, работа по
внеклассному чтению концентрируется вокруг чтения учителем вслух специально подобранных для этого художественных произведений –
преимущественно сказок, стихов и рассказов.
Занятия внеклассным чтением в первом полугодии совмещаются с уроками
обучения грамоте. Один раз в неделю 15 – 20 минут в конце урока обучения
грамоте отводится внеклассному чтению. Занятие фиксируется в классном
журнале.
Как правило, занятие внеклассным чтением в первом полугодии структурно
строится так:
вступительная беседа к чтению;
чтение художественного произведения учителем вслух и коллективное
рассматривание прочитанной детской книги;
заключительная беседа и задания, побуждающие первоклассников к
доступной им самостоятельной работе в связи с чтением в течение недели.
Цели занятий, характер вступительной и заключительной беседы, домашние
задания меняются в зависимости от особенностей художественных
произведений, которые читаются вслух. Обязательным при построении
любого занятия является лишь соблюдение важнейших методических
рекомендаций.
Вступительная беседа к чтению художественных произведений всегда должна
быть по времени сведена до минимума. Цель этой беседы – восстановить в
памяти учащихся или создать у детей реальные представления, необходимые
им для полноценного восприятия художественных образов и картин. И
сделать это надо так, чтобы преждевременно не утомить слушателей,
сохранить для них возможность непосредственного и яркого восприятия
самого художественного произведения. Наиболее эффективный прием – показ
натуральных объектов, лежащих в основе художественных образов, или
рисунков, на которых эти объекты изображены. Словотолкованием во
вступительной беседе заниматься не следует.
Если же учитель хочет закрепить в речи первоклассников какието слова и
выражения из избранного им для чтения вслух произведения, целесообразно
после чтения неоднократно обращаться к этим словам и выражениям и на
уроках и во внеурочное время, включая их в составляемые детьми
предложения, рассказы и словарные игры.
Чтение произведения учителем вслух непременно должно быть
выразительным. Поэтому, даже хорошо знакомый текст надо заблаговременно перечитать дома вслух, чтобы уточнить для себя интонации, паузы,
логические ударения и читать его в классе уверенно и вдохновенно.
После того как произведение прочитано вслух, надо заострить внимание
первоклассников на заглавии произведения и фамилии его автора. Если
сказка, стихотворение или рассказ вызвал у первоклассников ярко
выраженные положительные эмоции, уместно сказать им примерно
следующее: «А знаете ли вы, кто написал такое хорошее произведение?
Запомните фамилию этого писателя. Ведь, наверное, и все другие его книги
столь же интересны… Запомните и название прослушанной сказки (рассказа,
стихотворения). Иначе как же вы его найдете, когда захотите перечитать?..»
Но чаще всего название произведения (заглавие или фамилия писателя)
зафиксируются в памяти учащихся в процессе коллективного рассматривания
прочитанной на уроке детской книги.
Смысл заключительной беседы после чтения сводится к тому, чтобы, избегая
прямого морализирования, заставить ребят задуматься над сущностью
прочитанного, вызвать у них желание заговорить о том, что их взволновало,
оценить прочитанное, обращаясь к тексту. Чаще всего это удается в то
случае, когда уже в самом начале беседы выявляется какоето мнение,
которое требует обсуждения, так как не является бесспорным.
Иногда такое мнение сразу же, без всякого предварительного приглашения и
тем более понуждения учащиеся прямотаки рвутся высказать (например, при
чтении стиховзагадок), а иногда, когда класс молчит, такое мнение может и
должен высказать учитель, но высказать предположительно, указав главные
доводы «за» и «против», возбудив у слушателей необходимые для спора
эмоции.
В процессе беседыдискуссии учитель непременно следит за ее направлением,
задает вопросы, вызывающие необходимость доказывать собственное мнение,
обращаясь к тексту; оценивает доводы учащихся, радуясь удачным ответам,
обращая внимание детей на причину, источник удачи.
Чем серьезнее учитель ведет беседудискуссию, тем тоньше, острее ставит
вопросы, тем активнее работает класс, убедительнее становятся ответы
учащихся.
Оценку ответов учащихся в процессе беседыдискуссии желательно давать в
такой форме, которая бы не гасила у детей желания участвовать в дальнейшей
беседе, но носила бы определенный и объективный характер, например:
«Верно, молодец…», «Подумай еще…», «Нет, ты не сумел доказать свою
мысль, кто поможет?..» и т. п. Совершенно недопустимо в заключительной беседе проведение прямой аналогии между героями художественного
произведения и учащимися класса: высмеивание, порицание ученика, если его
мнение идет вразрез с мнением учителя.
В процессе чтения, обсуждения, рассматривания детской книги учитель при
удобном случае высказывает рекомендации, побуждающие первоклассников к
доступной им самостоятельной работе в связи с занятием в течение недели.
Например, поискать в личной или классной библиотечке книгу того же автора
или на ту же тему, что читалась и рассматривалась в классе, пересказать
родным содержание прочитанного на занятии рассказа, отыскать дома с
помощью старших и выучить к следующему занятию стихи или загадки на
известную тему и т. п. Если работа ведется систематически и методические
закономерности обучения соблюдаются, первоклассники выполняют такие
рекомендации очень охотно.
Для конкретизации сказанного выше приведем один из возможных вариантов
занятия внеклассного чтения на подготовительном этапе обучения.
Тема занятия: чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и Карандаш» и
рассматривание книги того же автора «Сказка и картинки» (любое издание).
Цель занятия: познакомить учащихся с новой интересной книгой, с ее автором
и художником; учить детей слушать, запоминать, обдумывать прочитанное,
оценивать поступки героев, мотивировать свою оценку.
Для урока необходимы: книга со сказкой В. Сутеева «Мышонок и Карандаш»,
мел или черный карандаш и контурная заготовка на большом листе бумаги,
позволяющие учителю быстро иллюстрировать сказку по ходу чтения;
рисунок с изображением мышонка.
План занятия
Вступительное слово учителя:
Сейчас я прочитаю вам интересную сказку про мышонка и карандаш. Ваша
задача – слушать очень внимательно, чтобы все хорошо запомнить и понять.
Чтение сказки учителем. До начала чтения продемонстрированные объекты
убраны. По ходу чтения учитель иллюстрирует сказку: восстанавливает перед
детьми рисунок кошки, как его делал Карандаш.
Заключительная беседа и организация первоклассников на самостоятельную
работу в связи с чтением. Примерные вопросы после чтения:
О чем рассказано в сказке?
Кто ее раньше знал? (Откуда?)
Каким вы представляете себе Карандаш из сказки?
А как бы вы нарисовали сказочного мышонка?
Кто вам понравился больше: Мышонок или Карандаш?
Почему вам нравится Карандаш? Вы говорите, что Карандаш умный и хитрый.
Этим он нравится вам. Но ведь хитрость совсем не всегда хороша. А что, если
Карандаш просто обманщик; взял и обманул бедного мышонка?..
Нука вспомните сказку и попробуйте доказать, можно ли считать, что
Карандаш – обманщик или нельзя…
А как начинается сказка про Мышонка и Карандаш, с каких слов?
Как можно озаглавить сказку?
Выслушав ответы учащихся, одобрив или отклонив их, учитель сообщает
детям истинное заглавие сказки, а также фамилию автора, затем вместе с
учителем первоклассники рассматривают книгу В. Сутеева, из которой
прочитанная сказка взята. Попутно учитель спрашивает, нет ли у когонибудь
такой же книги в личной библиотечке, и просит владельца принести книгу в
класс, чтобы все ее со временем прочитали.
В заключение урока детям дается задание на дом: рассказать сказку
родителям, товарищам или младшим братьям и сестрам. В течение недели
нарисовать на отдельном листе бумаги то, что особенно понравилось и
запомнилось. Рисунок принести в класс. Поикать и принести в классную
библиотеку книгу В. Сутеева или другие интересные и смешные сказки.
1.3 Особенности уроков внеклассного чтения во втором полугодии
Во втором полугодии на первый план выдвигается более сложная задача: а)
вооружать учащихся запасом знаний и умений, необходимых для самостоятельной ориентировки в доступных книгах; б) приучать
первоклассников к самостоятельному чтению этих книг.
Решение этой задачи обеспечивается, прежде всего, правильной организацией
уроков внеклассного чтения, которые, начиная с 1015 января, выделяются из
числа уроков классного чтения и проводятся систематически в течение 40
минут один раз в неделю.
Организационные и методические принципы построения занятий внеклассного
чтения, наметившиеся в первом полугодии, сохраняются и во втором
полугодии, однако к ним добавляются некоторые новые общеобязательные
моменты.
В целях создания психологопедагогических условий, особенно
благоприятствующих пробуждению у младших школьников интереса к книге,
на уроках внеклассного чтения во втором полугодии учащиеся каждый раз
знакомятся не с одним, а с двумя небольшими художественными
произведениями, одно из которых, как и в первом полугодии, читает детям
учитель, а другое первоклассники самостоятельно читают про себя в новой
для них детской книге. Оба произведения должны быть сопоставимы или по
сходству, или по контрасту идейнотематического содержания, или по жанру,
или по авторской принадлежности.
Прежде чем предлагать первокласснику новую книгу для самостоятельного
чтения, надо подготовить детей к выполнению предстоящей работы, создать
условия, при которых пробудившийся познавательный интерес поможет
учащимся преодолеть трудности, связанные с несовершенством техники
чтения. Сильным и действенным средством во втором полугодии продолжает
оставаться выразительное чтение учителем небольшого художественного
произведения на тему урока. Оно должно увлечь первоклассников темой и
вызвать у них желание «читать еще».
Самостоятельное чтение незнакомой книги является для первоклассников
занятием столь трудным, что без своевременной и тактичной помощи со
стороны учителя не все учащиеся способны с ним справится. Общеизвестно,
что в начальных классах нет детей, которые не любили бы слушать чтение
художественных произведений. Зато в каждом классе найдутся ученики,
которые, делая вид, что не любят читать, на самом деле просто боятся читать,
как трудности самостоятельного чтения с каждым днем кажутся им все
непреодолимее. Научить детей преодолевать эти трудности, организовать
работу так, чтобы дети испытывали радость от самостоятельной встречи с
книгой,  важнейшая задача урока внеклассного чтения в течение всего первого года обучения. И решаться эта задача должна под непосредственным
наблюдением учителя.
Во втором полугодии предусматривается 16 уроков внеклассного чтения. На
каждом уроке первоклассники обязательно должны приучиться выбирать и
читать новые детские книги без посторонней помощи. На эту работу
отводится обычно 1015 минут.
Пока ученики самостоятельно рассматривают незнакомую книгу, а затем
отыскивают и читают про себя найденное в этой книге нужное
художественное произведение, учитель внимательно следит за тем, какие
трудности возникают перед ними в процессе работы, какие ошибки допускают
учащиеся в организации работы, кто и почему прекращает чтение раньше
времени. Все замеченные недочеты исправляются в дальнейшем обучении.
Индивидуальный подход к первоклассникам проявляется в это время в том,
что слабые учащиеся получают облегченные задания, а сильные – сверх общих
заданий – дополнительные. Например, в то время как основная масса
первоклассников читает нужный текст целиком, ученику, который только
только овладевает техникой чтения, можно предложить прочитать лишь
заглавие, о чем повествуется в рассказе, сказке. Группе первоклассников,
более подготовленных к самостоятельному чтению, дается задание прочитать
часть произведения (12 абзаца). А дети, читающие очень хорошо, могут
получить от учителя дополнительное задание, например, не просто прочитать
про себя, а подготовится читать произведение вслух (целиком или частично),
продумать ответ на какойто важный вопрос в связи с чтением, помочь кому
то из товарищей дочитать сказку, рассказ, стихотворение и т.п.
Когда самостоятельное чтение окончено, целесообразно сначала выслушать
слабых учащихся, определявших примерное содержание произведения по
заглавию и иллюстрациям. Надо похвалить тех, кто старался и дал
мотивированный связный ответ. Затем, в процессе беседы по прочитанному,
рекомендуется отмечать всех, кто работал внимательно, добросовестно.
Вообще следует помнить, что положительные эмоции при самостоятельной
работе с книгой в начале обучения играют решающую роль и их надо
использовать как можно полнее.
Самостоятельный выбор и чтение незнакомой книги предполагает умение
обращаться с любой доступной книгой, т.е. ориентироваться в ней, отыскивая
нужное художественное произведение. Все это необходимо начинающему
читателю и должно систематически отрабатываться на уроках внеклассного
чтения во втором полугодии. Например, в начале третьей четверти учащимся для самостоятельной работы
может быть предложена книга В. Осеевой «Три сына». Уже в то время, когда
учитель раздает книгу, первоклассники прошедшие подготовительный этап
обучения, стазу же начинают ее рассматривать.
Однудве минуты учащиеся рассматривают новую книгу. Затем учитель
спрашивает:
Кто автор этой книги?
Как она называется?
О чем рассказывается в этой книге?
Как об этом можно догадаться?
Далее детям указывается, какое произведение из книги надо прочитать, и о
ней, найдя его в книге, сразу же приступают к чтению.
Как следует из примера, в первый раз подобная работа проводится под
руководством учителя. В дальнейшем учащиеся знакомятся с новой книгой,
которую будут читать на уроке, все более и более самостоятельно выбирают
ее среди других книг, а учитель лишь наблюдает за ходом работы и вносит в
него необходимые коррективы.
В четвертой четверти беседу, завершающую самостоятельное рассматривание
книги, можно совмещать с беседой, завершающей ее самостоятельное чтение.
Из урока в урок учащиеся овладевают умением сначала читать с доски, а
потом самостоятельно находить и записывать название книги, с которой
работают по той форме, как это принято на простейшей каталожной карточке.
Когда учащиеся овладеют простейшими понятиями и умениями, учитель
может предлагать им и более трудные задачи. Например, у доски до уроков
выставляются 4 книги: «Телефон» К. Чуковского; « Сказки в картинках» В.
Сутеева; « Детки в клетке» С. Маршака; « Как я отличился» К. Киршиной.
Дети на перемене просматривают эти книги. На уроке перед
первоклассниками ставится задача – выбрать книгу для чтения вслух.
Условия задачи: а) книга повествует о людях и их делах; б) в книге помещены
отдельные рассказы; в) фамилия автора книги на уроках внеклассного не
упоминалась. Какая эта книга?
Чтобы решить задачу, первоклассники должны применить на практике все
полученные ранее знания и умения: найти и прочесть названия книг; вспомнить, книги каких авторов им уже знакомы; определить по внешним
приметам примерное содержание и даже жанр произведений в каждой книге и
выбрать одну, нужную. Учителю важен не столько правильный ответ, сколько
мотивировка его, ход рассуждений, логика выбора.
Такого рода практические задачи, направленные на формирование у учащихся
опыта читательской самостоятельности, решаются на уроках внеклассного
чтения во втором полугодии постоянно, занимая, однако не более 35 минут.
Все отмеченные выше особенности, органически включаясь в структуру урока
внеклассного чтения, придают обучению ту целенаправленность и специфику,
которая обеспечивает успех.
План урока
Чтение рассказа учителем.
В начале урока учитель предупреждает детей, что сейчас будет читать вслух
рассказ, название которого написано на доске. Дети читают запись,
анализируют, что, где и как записано, после чего учитель читает им избранный
рассказ без предварительной беседы.
Вопросы по прочитанному:
О чем этот рассказ?
Какой вы представляете себе кошку Маруську?
Что вы о ней можете сказать?
А каков ее хозяин Никита Иванович? Что вы думаете о нем?
Веселый это рассказ или грустный?
Отчего же все смеялись?
Самостоятельная работа первоклассников с незнакомой книгой.
Учащимся раздается книга В. Осеевой « Три сына». Под наблюдением
учителя дети рассматривают обложку книги, находят и читают заглавие,
фамилию автора, перелистывают книгу, высказывают предположения о ее
возможном содержании; ктото из сильных учащихся читает вслух обращение
Валентины Александровны к начинающим читателям (учитель говорит, что
так надо знакомится с любой новой книгой). Затем дети самостоятельно находят в книге сказку « Кто всех глупее» и про
себя читают ее. Сильным учащимся, когда они прочитают сказку, для
самостоятельного чтения предлагается дополнительно стихотворение А.
Барто «Уехали» и задание: приготовится читать стихотворение выразительно,
подумать, о чем оно.
Вопросы по прочитанному:
О чем сказка?
Кто в сказке лучше всех? Почему?
Отчего глупее всех Ваня?
А про кого в сказке вы так ничего и не узнали? Почему?
Нет ли в этой книге других знакомых вам рассказов и сказок? А какие еще
произведения В. Осеевой вы знаете? В каких книгах вы с ними встречались?
Сопоставительная беседа по прочитанному.
О дин из сильных учащихся выразительно читает стихотворение А. Барто «
Уехали». Класс слушает. Затем учитель вывешивает на доску
иллюстрированные карточки прочитанных на уроке художественных
произведений и начинает заключительную беседу:
Сегодня мы прочитали рассказ, сказку и стихотворение. Они написаны
разными писателями. И называются поразному. И всетаки подумайте и
ответьте:
Чем они похожи?
Чем отличаются?
Какое из них вам особенно понравилось? Почему?
Задание на дом: расскажите родителям о том, что прочитали в классе. К тому,
что особенно понравилось, нарисуйте картинки; поищите и принесите в класс
новые рассказы, стихи, сказки о животных и людях.
Итак, в целом на уроке внеклассного чтения во втором полугодии
предусматриваются следующие виды работы: чтение учителем вслух
небольшого художественного произведения; практическая работа учащихся с
незнакомой книгой; беседа, позволяющая учителю выявить и сопоставить
качество восприятия первоклассниками художественного произведения на слух и путем самостоятельного чтения; привлечение прежнего читательского
опыта и знаний, которые накоплены первоклассниками к данному уроку;
организация индивидуальной и массовой внеурочной работы учащихся с
книгой на очередной неделе.
1.4 Планирование уроков внеклассного чтения
Всю учебновоспитательную работу по внеклассному чтению – сразу на
полугодие или на четверть – планирует учитель. Изучив фактический
книжный фонд, которым класс будет располагать к моменту занятий, учитель,
прежде всего, намечает тематику уроков внеклассного чтения и отбирает
художественные произведения для чтения вслух, а также детские книги, с
которыми учащиеся будут работать самостоятельно. Если учитель пользуется
примерным типовым планированием, опубликованным в журналах, в
пособиях, он должен иметь в виду возможность замены одних рекомендуемых
книг другими. Исходя из реальных условий работы, учитель может заменять и
темы уроков внеклассного чтения.
Однако, планируя темы уроков, следует позаботиться о том, чтобы круг
произведений и книг, с которыми учитель предполагает знакомить
первоклассников, как можно полнее отразил разнообразие доступных детям
семи лет книжных богатств в соответствии с психологопедагогическими
особенностями и возможностями младших школьников и требованиями
программы. Намеченная учителем система уроков внеклассного чтения
составит тот стержень, вокруг которого сформируется индивидуальная,
групповая и массовая деятельность учащихся в связи с чтением.
Наиболее эффективными формами массовой внеурочной работы с книгой
являются: 1) коллективное составление книжной выставки по теме урока; 2)
групповое инсценирование прочитанного, постановка живых картин; 3) игры
по материалам самостоятельно подобранных детьми загадок, стихов; 4)
разучивание литературных игр; 5) просмотр и обсуждение после урока
кинофильма по сюжету одноименного литературного произведения; 6)
коллективное изготовление игрушек, экскурсии в библиотеку, утренники в
связи с самостоятельным чтением, завершающие работу в конце четверти и
учебного года.
Глава 2. Внеклассное чтение во втором классе На уроках внеклассного чтения во втором классе все три ступени
читательской деятельности каждый ученик приучается проходить сам, без
непосредственной помощи учителя, опираясь главным образом на знание книг,
умения в них ориентироваться, и, разумеется, на знания, умения и навыки,
полученные на уроках классного чтения и родного языка.
2.1 Организационнометодическая структура урока внеклассного чтения во
втором классе
Решение задач по ориентировке в книгах.
Чтение учителем художественного произведения вслух.
Беседарассуждение о прочитанном.
Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит
читать.
Чтение учащимися названного учителем произведения про себя.
Выявление и оценка качества самостоятельного чтениярассматривания
книги.
Рекомендации ко внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю.
Основная закономерность, преследуемая учителем в течение года – это
чтение учителем художественного произведения из книги, в которой дети уже
самостоятельно сориентировались методом чтениярассматривания до начала
урока.
Части урока можно менять местами, но последовательность и сущность
учебной работы в пределах каждой части нарушать нельзя.
Учебный материал к урокам внеклассного чтения в первой четверти в целом
как бы повторяет весь доступный учащимся круг чтения, с которым дети
познакомились в первом классе или подготовительной группе детского сада.
Но теперь учащиеся приступают к освоению этого учебного материала как
полноценные читатели. Самостоятельно они читают сначала в основном стихи
(их технически легче читать), а за тем короткие сказки и рассказы. Задача
учителя – всемерно облегчить учащимся первые шаги в самостоятельном чтении детских книг. Именно по этому для самостоятельного чтения
второклассникам предлагаются на выбор произведения разного объема.
Организуя самостоятельное чтение детских книг учащимися, учитель
руководствуется следующими правилами.
Индивидуальная встреча каждого ребенка с книжкой на уроке внеклассного
чтения всякий раз должна воссоздавать ситуацию непроизвольного интереса,
т.е. ребенок не должен знать заранее какую книгу он получит от учителя на
уроке. Тогда книга будет вызывать у него вопросы: « Знаю я тебя или нет?», «
О чем ты?..» И он, естественно, будет осуществлять первую ступень
самостоятельной читательской деятельности – думать над книгой до чтения, с
помощью книги самостоятельно настраиваться на полноценное восприятие ее
содержания.
Чтобы непроизвольный интерес, с которым связано появление новой книжки
на уроке, в ходе учебновоспитательной работы с ней не угасал, а усиливался,
учитель, раздавая книги детям должен действовать быстро и четко:
 до урока разложить книжкималышки в стопки по количеству рядов в
классе, причем в каждой стопке должно быть столько книг, сколько учащихся
сидит в том ряду, для которого стопка предназначена;
на уроке вызвать к столу по одному ученику с последней парты каждого ряда,
вручить им стопки книг и поручить, возвращаясь на свое место, раздавать
книги детям из своего ряда, а последнюю взять себе и сесть за парту работать;
всем остальным детям объяснить, что, как только книга получена, надо сразу
же приступить к ее чтениюрассматриванию, не ожидая никаких
дополнительных указаний.
Каждый ребенок должен знать, что во время самостоятельной работы с
детской книгой нельзя мешать соседям. Надо учиться самостоятельно
заниматься с книгой (рассматривать ее, читать или перечитывать указанное
учителем произведение или даже какоето новое по собственному выбору,
если в книге их несколько и осталось свободное время и т. д.) до того
момента, пока учитель не предложит всем перейти к коллективной работе.
Порядок проведения коллективной работы (беседыдискуссии, завершающей
индивидуальное чтениерассматривание новой книги каждым ребенком) также
должен способствовать выработать у учащихся привычки самостоятельно
выделять те моменты, которые помогают читателю проверить правильность
своего восприятия содержания книги в процессе ее чтения и тогда, когда самостоятельное чтение закончено. Эти моменты определяются следующими
вопросами:
Какую книгу я читал?
Как она называется? Что я о ней могу сказать?
Как называется произведение?
О ком шла речь в произведении? Всех ли я помню?
Кого из них можно увидеть в книге? Где? Что он тут делает?
Когда, в какое время года и (или) суток происходит действие? Где? Откуда я
это узнал? (Из текста или иллюстраций).
Кто мне здесь нравится? Кто не нравится? Или: что запомнилось, показалось
необычным, забавным? Почему? Как я объясню свое отношение? Что
прочитаю, что покажу?
Перечисленные выше вопросы учитель не в коем случае не сообщает детям
для заучивания и воспроизведения. Он сам руководствуется этими вопросами
при построении коллективной беседыдискуссии. Повторяя эти вопросы в
строго определенном порядке из урока в урок, он постепенно дисциплинирует
мышление учащихсячитателей.
Дети, действуя с прочитанной книгой по заданному учителем образцу,
непроизвольно привыкают, завершив самостоятельное чтение, обдумывать
прочитанное, руководствуясь определенной практически освоенной системой
вопросов.
Упражнения по ориентировке в книге и в группе книг для второклассников в
первой четверти преследуют две цели:
отработка умения определять примерное содержание книги до чтения по трем
ее основным внешним показателям (фамилия автора, заглавие и иллюстрации
на обложке и в тексте). Эти показатели каждый ученик должен уметь
самостоятельно выделять и сопоставлять;
формирование умения определять тему чтения на уроке путем сопоставления
книги, которую читали и рассматривали с учителем, и книги, которую читали
и рассматривали самостоятельно.
Определение темы чтения путем сопоставления книг, с которыми дети
познакомились на уроке, как и предопределение содержания любой незнакомой книги во втором классе проводится детьми индивидуально, а
результаты учебной деятельности проверяются в процессе коллективной
работы под руководством учителя.
2.2 Планирование учебных материалов и особенности обучения во второй
четверти
Итак, учебный материал к урокам внеклассного чтения во второй четверти
снова нацелен на усвоение детьми доступного круга чтения,
систематизированного по темам: о Родине, о подвигах, о детях, о животных (о
природе), о приключениях и волшебстве; особо выделены сказки и стихи. Но в
отличие от первой четверти, когда осознание учебного материала шло на
уровне связи «книгатема», сейчас, во второй четверти, второклассники
изучают доступный круг чтения, выделяя связи более высокого уровня:
«книгитема»; «темакниги»; «авторкниги» и даже «автортема».
Упорядочение учебного материала по той или иной из указанных видов связи
составляет сущность всех упражнений по ориентировке в группах книг, с них
будет начинаться каждый урок внеклассного чтения. Однако следует иметь в
виду, что никакое обобщение невозможно, если каждый раз, помогая детям
решать конкретную задачу, поставленную в упражнении, учитель не будет
самым тщательным образом отрабатывать с ними простейшую связь «книга
тема» в опоре на три основных внешних показателя содержания. Другими
словами,предлагая детям намеченное уроком упражнение по ориентировке в
группе книг, учитель непременно должен добиваться, чтобы каждая книга,
включенная в упражнение, рассматривалась детьми внимательно по всем
правилам, чтобы выводы о возможном содержании каждой книги обязательно
подтверждалась ссылками на все три внешних показателя содержания и чтобы
только после этого все книги, включенные в упражнение, сопоставлялись.
Лишь в этом случае класс от урока к уроку будет продвигаться в
читательском развитии, и обобщения, к которым придут учащиеся, окажутся
не результатом интуиции наиболее подготовленных к чтению
второклассников, а осознанным для каждого ребенка выводом из привычного
типа индивидуальной читательской деятельности.
Сравнительно небольшой объем произведений, которые рекомендует учитель
детям для самостоятельного чтения, и стабильность этого объема (0.5 – 1
страница) объясняются следующим: во второй четверти 12 –15 минут,
отведенных на уроке внеклассного чтения для самостоятельного чтения
рассматривания новой книги, слабо читающие дети должны привыкнуть справляться с заданием в полном объеме, а хорошо читающие должны
накопить новый опыт читательского поведения – находить в этой же книге и
прочитывать в оставшееся время другие произведения, но уже по личному
побуждению и в связи с индивидуальными интересами.
Книга во второй четверти в руках учителя выступает, как правило, в двух
основных функциях, которые должны постепенно осваиваться и учащимися.
Вопервых, она, если в этом есть необходимость, помогает учащимся
настраиваться на восприятие произведения, которое будет читать учитель.
Вовторых, книга в руках учителя – надежный инструмент, который помогает
перепроверить правильность восприятия содержания и углубить его. В этой
своей функции она выступает в тех случаях, когда у учащихся есть
минимальный запас образов для первоначального восприятия содержания
произведения на слух, но текст произведения (слова, выражения, имена
собственные) и иллюстрации (обстановка, окружающая героев, их одежда)
дают возможность уточнить, обогатить, дифференцировать эти образы,
соотнести их с определенным малознакомым детям местом (страной) и
временем (эпохой) или осознать, оценить и еще раз пережить вместе с героем
какието определенные чувства.
4. Литературные игры, с которыми учитель знакомит детей во второй
четверти, строятся по типу простейшей викторины и разгадываются детьми
по желанию в свободное от занятий время. Эти игры формируют у детей
умение вспомнить героев, соотнести с книгой иллюстрацию, воспроизвести
отрывки текста и т.п.
5. Как и в первой четверти, учитель побуждает детей к инсценированию
известных им сказок, к постановке живых картин по литературным сюжетам,
и дети постепенно привыкают к этой полезной и приятной форме проведения
досуга.
Глава 3. Внеклассное чтение в 3 классе
К концу второго года обучения дети осваивают комплекс читательских
умений, которые обеспечивают их готовность к самостоятельному чтению
книг. Перейдя в третий класс, учащиеся проявляют интерес к детским книгам
и положительное отношение к самостоятельному чтению; они читают со
скоростью не менее 4050 слов в минуту вслух и 4560 слов в минуту про
себя. За два предыдущих года дети успевают накопить достаточно емкий и
широкий читательский кругозор, они знают книги о Родине, о подвигах, о детях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве. Этот кругозор
упорядочен. Восьмилетний читатель привык связывать любую книгу с
автором и темой. Дети способны вспомнить, представить, назвать героев
прочитанных произведений, узнать знакомые эпизоды и ситуации на
иллюстрациях и по описанию воспроизвести по вопросам учителя или в опоре
на иллюстрацию отдельные эпизоды и ситуации и правильно назвать книгу, в
которой они описаны. Третьеклассник готов приступить к решению новой
учебной задачи – освоению процесса самостоятельного выбора и чтения книг
во внеурочное время по ориентирам, которые задает учитель.
3.1 О целях, задачах и специфике учебновоспитательной работы с детской
книгой
Принципиально цель внеклассного чтения в третьем классе не меняется: у
учащихся попрежнему должна выработаться привычка, а затем потребность
самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные
детские книги.
Содержание обучения составляет учебная деятельность детей
(индивидуальная, групповая, коллективная) в доступном круге чтения с
фондом конкретных детских книг.
Усложнение процесса обучения в третьем классе происходит главным
образом за счет организационной перестройки этой деятельности, а именно:
учащиеся самостоятельно выбирают и читают детские книги без наблюдения
учителя – вне класса (т.е. их самостоятельное чтение в буквальном смысле
впервые становится внеклассным);
основной учебный материал (конкретные детские книги), который
анализируется на уроке внеклассного чтения, как и всегда, определяется
реальным книжным фондом, в котором действуют дети. Таким образом,
учитель должен быть готов организовать на уроке учебновоспитательную
работу не только с заранее им отработанными книгами, но и с теми, которые
по заданным признакам выбирают, прочитывают и приносят в класс дети;
в третьем классе предусматривается выход детей в возможно более широкий,
специально организованный фонд книг,  как правило, это библиотека.
Посещение библиотеки и читального зала с учебными и внеучебными целями
создает гарантию применения каждым учащимся всех читательских знаний, умений и навыков в общеучебном аспекте, что необходимо для воспитания у
детей интереса к учению для успешного обучения в среднем звене школы.
В третьем классе дети читают предназначенную их возрасту художественную
и научнохудожественную литературу – книги лучших российских писателей,
русскую и зарубежную классику. Но каждый писатель, творчество которого
изучают дети, предстает теперь перед ними, как правило, через ряд своих книг
и произведений. В результате третьеклассники осваивают связи: писатель –
произведения (книги), писатель – тема, тема – писатели.
Значительно дифференцируются в представлении детей и доступные темы
чтения: в теме о подвигах внимание учащихся надо обратить на книги о
смелых и умелых детях; из книг о детях выделить книги о жизни ребят
сверстников за рубежом; разграничить сказки нашей Родины и сказки
зарубежных стран.
Третьеклассников надо познакомить с научнопознавательной и даже
справочной книгой, написанной в художественнонаучной форме, с детскими
периодическими изданиями.
3.2 О знаниях, умениях и навыках, которые приобретают учащиеся на уроках
внеклассного чтения в третьем классе
В процессе индивидуального и сознательного выбора, чтения и коллективного
обсуждения в течение третьего года обучения формируются следующие
специфические читательские знания, умения и навыки: знание детских книг и
произведений каждого писателя, с которым знакомились на уроках
внеклассного чтения; знание элементов книги (титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, послесловие); умение выбирать книгу: определять
примерное содержание книги по ее элементам, ориентировать в книгах одного
автора или однотемных книгах разных авторов, пользоваться
рекомендательным списком, выбирать книги по теме урока внеклассного
чтения, охарактеризовать выбранную книгу в целом; умение читать книги:
прочитывать за неделю произведение объемом 10 – 12 страниц в первом
полугодии и 20 –25 страниц к концу второго полугодия; подготавливаться к
ответу по прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя: правильно
назвать книгу и произведение, воспроизвести содержание прочитанного,
опираясь ан вопросы учителя, выделить законченную по смыслу часть текста,
прочитать ее или передать ее содержание, пользуясь любым освоенным видом пересказа; умение содержательно проводить досуг с помощью книги – играть
в литературные игры, с которыми познакомились в процессе обучения.
3.3 Структура уроков внеклассного чтения
В третьем классе различают уроки внеклассного чтения двух видов и
структур.
I тип: основной. Он складывается из 4 структурных элементов, на
реализацию каждого из которых отводится определенное время. Эти
элементы взаимосвязаны. Последовательность их, как правило, такова:
Работа с выставкой книг прочитанных к уроку.
Беседа о героях прочитанных книг и их авторах.
Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем.
Задание на дом.
II тип: урокотчет. Это отчет о прочитанных книгах, тему для которого и
материал выбирают сами дети по желанию, готовя затем коллективные
выступления о прочитанном. В течение четверти уроки отчеты проводятся 1
–2 раза. Для них типична следующая структура:
Групповые выступления учащихся по заранее заданному учителем плану.
Выступление учителя, знакомящее детей с новыми возможностями
использования книг при организации своего досуга.
Коллективная литературная игра (или конкурс) по избранной теме для
выявления победителя (по уровню начитанности, умению ориентироваться в
мире книг и т.д.).
О методике работы с читателямитретьеклассниками
Деятельность читателятретьеклассника отличается тем, что теперь книга
читается ребенком вне урока; каждый ребенок читает «свою» книгу
(произведение). Чтение произведения и беседа по теме отдалены во времени.
Как правило, третьеклассник пока еще не умеет кратко и содержательно
рассказать о прочитанном. Задача учителя – помочь ему в этом. Наиболее предпочтительные формы работы на уроке – фронтальная беседа,
индивидуальные отчеты, групповые выступления.
Специфика беседы в третьем классе состоит в том, что она всегда
фронтальная, поэтому при ее организации учитель испытывает объективные
трудности. Дети успевают прочитать за неделю на заданную тему много
разных книг, выбирая их самостоятельно (выбор может быть и удачным, и
неудачным, а чтение и осмысленным, и формальным), а между тем учителю
надо за короткий промежуток времени обеспечить каждому ребенку
максимум активного участия в общей работе, помочь ему извлечь для себя из
обсуждения крупицы ценного коллективного опыта. Для того чтобы
справиться с этой задачей, учителю надо прекрасно знать материал по теме
урока и уметь ставить для обсуждения такие вопросы, которые побуждали бы
всех детей искать ответ в «своих» прочитанных книгах, вызывали бы желание
отвечать на вопросы, используя «свою» книгу. Однако подменять
фронтальную работу с классом последовательными индивидуальными
отчетами учащихся и, тем более, произвольным пересказом прочитанного
нельзя.
Выбор приема, обеспечивающего эффективность каждой беседы, во многом
зависит от специфики литературного материала, который является
содержанием данного урока, от уровня читательского кругозора детей.
О требованиях к учащимся и оценке эффективности работы
Недельной нормой для учащихся третьего класса с хорошей общей
читательской подготовкой к середине года является чтение книги объемом до
30 – 40 страниц, а недельной нормой для учащихся со слабой подготовкой
следует считать однодва произведения объемом от 2 –3 до 4 – 5 страниц в
первом полугодии и книгу объемом 15 – 20 страниц к концу года.
Форму ответа о прочитанном дети выбирают самостоятельно. Только в этом
случае у них будет постепенно воспитываться гармония между действием и
замыслом, а читательские умения превратятся в личное достояние. Как
правило, третьеклассники пользуются выборочным чтением, кратко
пересказывают прочитанные эпизоды из прочитанных книг по иллюстрациям,
по опорным словам, полюбившиеся стихи читают наизусть или по книге, легко
запоминающиеся, построенные на диалоге сказки чаще всего читают в лицах
по книге, характеризуют прочитанную книгу по плану, данному учителем.
В классном журнале на третьем году обучения, кроме даты проведения урока
внеклассного чтения и посещаемости, учитель фиксирует учебный материал,
рассмотренный с детьми на уроке, домашнее задание на следующую неделю и
выставляет отметки. 3.4 Условия организации обучения
Рекомендательный список – это основное библиотечнобиблиографическое
пособие, которое учащиеся третьего класса должны освоить. Они должны
понимать, что книги, указанные в нем,  это хорошие, доступные, но совсем не
единичные пособия для подготовки к уроку. И уж, конечно, никак нельзя
думать, что к уроку каждый ученик прочтет все указанные в списке книги.
Прочитав список, любой ученик, прежде всего для себя определяет, какие
книги он уже знает, какие – нет. За незнакомыми он обратится в библиотеку,
просмотрит их, выберет для чтения одну или две, особенно, по его мнению,
интересные. Одновременно он постарается самостоятельно отыскать и
прочитать какието другие материалы по теме урока в детской периодике, в
личной библиотеке, чтобы назвать товарищам ряд новых интересных,
полезных книг. Не случайно же почти каждый рекомендательный список для
третьеклассников заканчивается вопросом: «Какими книгами, повашему,
надо дополнить этот список?»
Обращаться к советам рекомендательного списка дети будут только тогда,
когда у них будет уверенность в том, что все указанные там книги они смогут
найти в классной, школьной или районной библиотеке.
Поэтому каждый учитель, опираясь на примерные рекомендательные списки,
которые предложены в образцах типовых уроков внеклассного чтения, должен
дополнять или изменять список книг, пользуясь реальным книжным фондом,
которым смогут воспользоваться дети.
Уголок внеклассного чтения в третьем классе. Как и ранее, в нем
размещается по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. Но
назначение этого оборудования меняется. Теперь на каждой из полок
хранится и систематизируется строго определенная печатная продукция.
Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В
основном это те книги, которые составляли классную библиотечку в первом и
во втором классах, и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все
книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями,
а внутри каждой темы – по алфавиту. На второй полке в уголке в уголке
чтения постепенно выстраивается уже не художественная, а научно
познавательная и справочная литература, которой дети со второго полугодия
приучаются пользоваться на уроках внеклассного чтения и других уроках,
когда перед ними встают вопросы, требующие точных фактических данных. Третья полка предназначается для сбора и хранения детской периодики –
новых и старых журналов и газет. На стенде вывешиваются рекомендательный
список к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается
классная картотека по интересующим класс темам. Там же учащиеся в
течение недели могут ежедневно выставлять книги, которые они находят,
рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем, чтобы
обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе лежит стопка
закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с полки.
Посещение библиотеки обязательно для читателятретьеклассника. Книг,
которые есть у ребенка дома, как правило, теперь недостаточно, чтобы
подготовится к уроку внеклассного чтения, или их так много, что ребенок
восьми лет не может в них разобраться, так как порядок их расстановки
отличен от принятого в библиотеке и труднопостижим для него. Поэтому,
чтобы выполнить задание третьеклассник должен сам идти в библиотеку и там
выбирать нужные ему интересные книги, пользуясь рекомендательным
списком учителя, применяя умение ориентироваться в любой незнакомой
книге.
Желание и умение пользоваться детской библиотекой не возникают сами по
себе, многие дети просто не могут отважиться пойти в нее сами. Задача
учителя – познакомить третьеклассника с библиотекой, провести однудве
целевые экскурсии, договориться с библиотекарем о единстве требований,
которые следует предъявлять к восьмилетним читателям: формировать у них
умение правильно спрашивать книгу на абонементе; просматривать,
сопоставлять книги, а потом только выбрать самую «подходящую»; читать
детские книги в читальном зале. И если в библиотеке третьеклассникам дадут
доступ к хорошо подобранным книгам и не будут мешать из этих книг
выбирать то, что они хотят, каждый ребенок охотно пойдет в библиотеку.
Заключение
Можно и на первых шагах обучения
приучить ученика проникать в сущность
читаемого, приучить читать и мыслить,
читать и чувствовать; и через это
и развивать свои духовные способности, и обогащать мысль и чувство
образовательным содержанием.
Д.И. Тихомиров
Итак, после проведенной нами работы на уроках внеклассного чтения ребенок
научился самостоятельному детскому чтению книги во внеурочное время по
ориентирам, которые задает учитель, что не маловажно для его последующего
вступления в жизнь.
Естественно, что при этом весь путь осмысления своего отношения к книге –
от определения ее содержания в момент выбора и полноценного восприятия
при чтении до обдумывания прочитанного после того, как книга закрыта,
ребенок научился проходить только с помощью самой книги.
На первом и втором году обучения ребенок читал новое произведение лишь с
помощью учителя; на третьем же году обучения дети освоили и накопили
достаточно емкий и широкий читательский кругозор, они читают со
скоростью не меньше 4060 слов в минуту вслух и 5070 слов в минуту про
себя.
К концу третьего года обучения ребенок научился выбирать из предложенной
учителем литературы те книги и произведения, которые ему больше нравятся;
знакомиться с книгой до ее прочтения; самостоятельно выбирать детские
книги без наблюдения учителя вне класса, т. е. его чтение в буквальном
смысле впервые становится внеклассным.
Список использованной литературы
Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред.
Б.И. Фоминых.  М.: Просвещение, 1988.
Обучение во 2 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред.
Б.И. Фоминых.  М.: Просвещение, 1989.
Обучение в 3 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред.
Б.И. Фоминых.  М.: Просвещение, 1988.
//Воспитание школьников. – 2002.  № 5. – с. 1422. //Читаем, учимся, играем. – 2003.  № 10. – с. 810.

file_name: Уроки внеклассного чтения в начальной школе.docx

intro: В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно и квалифицированно.Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель этих занятий - обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы


extracted_text:
Тема: Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
  –  Совершенствование   умений   составлять   предложения   к   графическим   схемам,   анализировать   постановку   знаков
препинания на основе графических схем.
 – Развитие умений расставлять знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Языковая разминка. Словарная работа.
Игра «Проверь свою память».
На доске записаны рифмовки. Дети читают и записывают по памяти.
Слова в это время закрыты. Затем запись проверяется. Определяется
тот, кто правильно запишет наибольшее количество слов.
Диван, пианино, рисунок, пион,
Ситро, лимонад, кипяток и бидон,
Гирлянда, фиалка, сирень и лимон,
Милиция, ужин, пример, миллион,
Природа, синица, нигде, никуда –
Все с «и» безударною пишут всегда.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
1  3  3
– На прошлом уроке мы много работали со схемами.
– О чём же может нам рассказать схема?
Составьте   план   вашего   рассказа.   (План   может   варьироваться:   быть
вопросным, однословным и т.д.)
1. Схема предложения с однородными членами и без них.
2. Какие однородные члены могут быть в предложении.
3. Запятая между однородными членами.
4. Знаки препинания в конце предложений.
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   расставлять   знаки   препинания
между однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3
1. Работа на доске.
Два ученика выполняют на закрывающихся частях доски.
–  Покажите   с   помощью   схем   распространённое   и   нераспространённое
предложения.
–  Покажите с помощью схем предложения с однородными подлежащими и
однородными сказуемыми.
–  Покажите   с   помощью   схемы,   когда   не   ставится   запятая   между
однородными членами.
Проверка с помощью класса.
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 432 – развивается умение читать схемы предложений, в которых
указаны второстепенные члены, и составлять по ним предложения.
–  В   чём   отличие   схем   в   этом   упражнении   от   привычных   для   вас   схем?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
(Указаны вопросы, которые нужно задавать к второстепенным членам.)
Коллективно   составляются   предложения   по   всем   схемам.   Затем
ученики записывают свои предложения. Взаимопроверка.
2.  Упр. 433 – самостоятельное составление предложений по заданным
параметрам.
Выборочная проверка учителем.
Дополнительные задания. Ученикам предлагается назвать предложения:
• с однородными подлежащими;
• с однородными сказуемыми;
• с однородными членами, соединёнными союзами.
– Какие орфограммы встретились в словах?
3. Обобщающая беседа о роли знаков препинания:
–  Почему знаки препинания важны в письменной речи? Прочитайте текст в
упр. 434.
– Какова тема текста? (Роль знаков препинания в письменной речи.)
– Какова его главная мысль? (Эти знаки помогают точнее и полнее выразить и
понять смысл письменной речи.)
– Перечислите знаки препинания, которые вы знаете.
– Какие из них ставятся только в конце предложения, а какие – только внутри
предложения?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Итог урока.
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
Задание № 2, тема 12 в рабочей тетради.
– Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Сверьте с ключом (4).
–  Сколько   однородных   членов   в   записанном   предложении?   Какие   это
однородные члены? (Сказуемые.) Назовите их.
–  Почему перед последним однородным членом не ставится запятая? (Есть
союз и.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 171.
 © ООО «Баласс», 2014
4

file_name: Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.doc

intro:
Тема: Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
 – Совершенствование умений составлять предложения к графическим схемам, анализировать постановку знаков препинания на основе графических схем.
 – Развитие умений расставлять знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми.
Языковая разминка. Словарная работа.
Игра «Проверь свою память».
На доске записаны рифмовки.Тема: Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Запятая в предложениях с однородными членами. Урокпрактикум
 – Закрепление навыков работы с однородными членами предложения (находить, выделять, графически обозначать).
 – Развитие умений ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Словарная работа.
1. Выборочное письмо.
–  Прослушайте   пары   предложений.   Какие   словарные   слова   встретились   в
них? Запишите предложения с однородными членами. Покажите графически
однородные члены предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Сирень посадили у нас под окном. (М. Рудерман)
Цветёт сирень, благоухает. (Б. Товарнов)
Свежей зеленью одеты парки, улицы, поля. (А. Алексин)
Ребята свернули на широкую улицу. (Н. Носов)
2. Задание № 3, тема 12 в рабочей тетради.
– Назовите номер ответа, сверьте с ключом. (3.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
–  Что общего во всех предложениях с однородными членами? (Соединены
союзом и.)
–  Как   найти   однородные   второстепенные   члены?   (Сначала   найти
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
грамматическую основу, затем задать вопросы к другим словам, соединённым
союзом и.)
1  3  3
– Сегодня будем учиться находить в предложении однородные члены, ставить
знаки   препинания,   где   это   необходимо.   Кто   же   будет   на   уроке   самым
внимательным?
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   расставлять   знаки   препинания
между однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3
1. Практикум.
Упр.   438   –   развивается   умение   находить   предложения   с   однородными
членами, расставлять знаки препинания.
а) Упражнение в чтении с разной интонацией. Чтение про себя.
Выполнение 1го шага в задании (до записи).
б) Письмо по памяти. Упр. 438 (2я строфа).
Сначала   дети   карандашом   вставляют   буквы,   объясняют   написание.
Затем заучивают 2ю строфу и записывают по памяти.
 П.  На этом уровне ученики по памяти записывают и 3ю строфу.
Самопроверка по учебнику.
2. Диктанты.
а)  Упр.   439   –   диктант   проводится   в   парах   после   самостоятельной
подготовки.   Ученики   читают   друг   другу   по   частям,   самопроверка   по
учебнику.
б)  Упр.   440   –   диктант   проводится   учителем   после   ознакомительного
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
2 просмотра текста учениками.
Выборочная проверка учителем или ученикамиконсультантами.
3. Упр. 441. Самостоятельное составление и запись предложений по
схемам. Выборочная проверка учителем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
IV. Итог урока.
4  4
– Кто оказался самым внимательным и не допустил ошибок? Молодцы!
– Какие задания практикума были самыми лёгкими? А самыми трудными?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 159 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
3 © ООО «Баласс», 2014
4

file_name: Запятая в предложениях с однородными членами. Урок-практикум.doc

description:
© ООО «Баласс», 2014
4

intro:
Тема: Запятая в предложениях с однородными членами. Урок-практикум
 – Закрепление навыков работы с однородными членами предложения (находить, выделять, графически обозначать).
 – Развитие умений ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Выборочное письмо.
– Прослушайте пары предложений. Какие словарные слова встретились в них? Запишите предложения с однородными членами. Покажите графически однородные члены предложения. Подчеркните грамматическую основу.Тема: Запятая в предложениях с однородными членами. Урок-практикум


extracted_text:
Формы учета оценки планируемых результатов
Диагностика нравственной самооценки в курсе внеурочной
деятельности «Школа вежливых наук»
Тема 27. Коллектив начинается с меня.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе,
что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу. Качества,
которыми   надо   обладать,   чтобы:   считаться   твоим   другом;   заслужить   твое   уважение;
вызвать симпатию.
Формы учета оценки планируемых результатов
1. Опрос
2. Наблюдение
3. Диагностика:
4.
нравственной самооценки;
этики поведения;
отношения к жизненным ценностям;
нравственной мотивации.




 Анкетирование учащихся и родителей
Диагностика нравственной самооценки
Что я знаю о том, как я общаюсь?
1. Другом является тот, кто _______________________
2. Я как друг являюсь _____________________________
3. Если со мной ктото не хочет общаться, то я __________________________
4. Если я не хочу с кемто общаться _______________
5. Когда я хочу с кемто подружиться ______________
6. Когда со мной хотят подружиться _______________
7. Лучше всего я общаюсь тогда, когда ____________
8. Со мной хорошо общаться, когда _______________

intro:
Диагностика нравственной самооценки в курсе внеурочной деятельности «Школа вежливых наук»

Тема 27. Коллектив начинается с меня.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.
Формы учета оценки планируемых результатов
1.	Опрос
2.	Наблюдение
3.	Диагностика:
•	нравственной самооценкиЧто я знаю о том, как я общаюсь?

1. Другом является тот, кто _______________________

2. Я как друг являюсь _____________________________

классное руководство

group: Педагогика

title: Формы учета оценки планируемых результатов.  Диагностика нравственной самооценки в курсе внеурочной деятельности «Школа вежливых наук»


extracted_text:
Данильченко Л.П.
Организация  здоровьесберегающего
 образовательного процесса
Работа классного руководителя
по формированию здорового образа жизни школьников.
                         Охрана здоровья учащихся   является одним из приоритетных
направлений   школы.   Она   осуществляется   через   реализацию   программы:
Национальный   проект   в   сфере   здравоохранения     «Здоровье».   Функция
сохранности здоровья в ряду других функций занимает особое место в силу
того, что сохранение физического, психического и нравственного здоровья
является   первостепенной   задачей   любого   образовательного   учреждения.
Функция   сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся   в   школе   имеет
первостепенное значение еще и по тому, что школу   посещают дети самых
разных способностей и возможностей, имеющие разное состояние здоровья.
Работа по формированию здоровьесберегающего пространства в моём классе
идет по следующим направлениям:
  Организация здоровьесберегающего образовательного процесса:
            -
организации образовательного процесса, норм техники безопасности;
обеспечение   соблюдения   санитарно   –   гигиенических   норм   при
- обеспечение здоровьесберегающего режима работы класса (дни и
уроки здоровья);
- организация рациональной системы питания;
- обеспечение   оптимального   режима   двигательной   активности
учащихся (физкультурные минутки, прогулки);
- разработка   комплекса   мероприятий   по   выявлению   уровня
физического и психологического  развития обучающихся;
 беседы с родителями на валеологические темы:
 Учебно – воспитательная работа  с обучающимися и родителями.
            -
«Здоровьесберегающая педагогика», «Предупреждение переутомления
школьников».
            -             классные часы «За здоровый образ жизни»
            -
 беседы для учащихся о вреде курения, алкоголизма
проведение инструктажа по технике безопасности, охране труда,
-
противопожарной безопасности
-
безопасности
-
-
проведение профилактических занятий по ПДД, противопожарной
родительские собрания о здоровом образе жизни
организация участия обучающих в спортивных кружках и секциях.
 Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся.
 Новые формы общения с родителями, используемые учителем:
   индивидуальные консультации (учитель, ребенок, родитель) в процессе
которого составляется индивидуальный маршрут для ребенка;    групповая   работа   родителей   (проведение   мероприятий   в   классе   по
творческим группам);
  итоговое совместное родительское собрание (папкапортфолио учащихся
«Мои успехи», «Письмо родителям», творческий отчет, подарокподелки
своими руками).
  Деятельность   классного   руководителя
  по   профилактике
правонарушений в классе
   Изучение   личностных   особенностей   каждого   ребенка   (дневник
наблюдения)
  Выявление детей группы «риска»
   Индивидуальные,
  групповые   работы   по   профилактике
правонарушений:
 тренинги;
 психологические игры и упражнения.
  Проведение личностноориентированных классных часов.

file_name: зож в классе.doc

intro:
Организация  здоровьесберегающего
 образовательного процесса

Работа классного руководителя
по формированию здорового образа жизни школьников.
             Охрана здоровья учащихся  является одним из приоритетных направлений школы. Она осуществляется через реализацию программы: Национальный проект в сфере здравоохранения  «Здоровье». Функция сохранности здоровья в ряду других функций занимает особое место в силу того, что сохранение физического, психического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в школе имеет первостепенное значение еще и по тому, что школу  посещают дети самых разных способностей и возможностей, имеющие разное состояние здоровья.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса:
            -	обеспечение соблюдения санитарно – гигиенических норм при                   организации образовательного процесса, норм техники безопасности;
-	обеспечение здоровьесберегающего режима работы класса (дни и уроки здоровья);
-	организация рациональной системы питания


extracted_text:
Данильченко Л.П.
Индивидуальная   траектория развития
ребёнка
как одно из направлений
оценки знаний обучающихся В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
Формирование ключевых компетенций необходимо начинать уже в младшем
школьном возрасте.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с
разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом,
отличиями в психофизиологическом развитии. Психологопедагогические
исследования, да и мой педагогический опыт показывают, что дети осваивают
знания и способы деятельности поразному. Различен темп, уровень, прочность,
тип мышления, долговременность сохранения знаний в памяти, их перенос в иную
ситуацию, различно и влияние знаний на развитие личности ребенка. Освоить
же определенный минимум должен каждый обучающийся, а реализовать
требования стандарта – каждый учитель.
Исходя из выше сказанного, цель моей педагогической деятельности состоит в
том, чтобы создать условия для реализации индивидуальной
образовательной траектории младших школьников.
Для достижения данной цели ставлю перед собой следующие задачи:
 Научить школьников планировать собственную образовательную
(реализация актуального интереса) и учебную (тренировка навыков)
деятельность и выбирать необходимые для нее дидактические материалы.
 Формировать осмысленное отношение младших школьников к позиции
ученика.
 Использовать мониторинг для отслеживания результатов деятельности
учащихся.
Образовательный процесс  в своем классе строю на следующих принципах:
1. Создание обучающей предметно – развивающей среды, которая включает
в себя помещение класса, оборудованного обучающими и развивающими
материалами с учетом возрастных особенностей и эстетических
требований.
2. Представление детям свободы во время занятий:
o свобода выбора места работы;
o свобода выбора партнёров для совместной деятельности;
o свобода общения с учителем или другими детьми.
3. Создание атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества,
принятия каждого ребенка.
4. Наблюдение как основной метод педагогической деятельности для
отслеживания зон ближайшего и актуального развития детей и оказания необходимой помощи в их самостоятельном обучении. Помимо наблюдения
мною используются и другие методы отслеживания реализации
индивидуальной образовательной деятельности младших школьников.
Так как темп обучения разных детей одного возраста и одного ребёнка по
разным направлениям неравномерен, то я постоянно отслеживаю динамику
развития каждого ребёнка. На основе этих наблюдений планирую
образовательную программу на год, исходя из возможностей всего класса и
каждого отдельного ребёнка. Таким образом, складывается индивидуальная
траектория развития ученика.
Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависит от
индивидуальных интересов и возможностей каждого ребенка. Моя задача –
предоставить возможность получения индивидуального для каждого ребёнка
объёма информации, усвоения и закрепления полученных знаний в
систематических самостоятельных упражнениях.
Важным видом моей деятельности как педагога является контроль и
мониторинг индивидуальных результатов участия детей в образовательном
процессе. Целью контроля за учебным процессом является обеспечение
выполнения государственного стандарта образования. В учебной деятельности
считаю уместным контроль за различными показателями в овладении общими
знаниями, умениями и навыками.
Для контроля учебных достижений ребёнка использую следующие формы:
 Психолого педагогическое обследование

контрольные работы (тематические, итоговые)
В начале 1 класса я провожу психолого- педагогическое
обследование обучающихся. Оно помогает мне получить
представление о возможностях детей и в соответствии с
полученными данными в дальнейшем уделить особое
внимание тем детям, чьи возможности по определённым
параметрам оказались сниженными. Обследование
производится с первых дней посещения школы.
 Параметры, по которым проводится психолого-
педагогическое обследование обучающихся:
1.Общее развитие ребёнка (умственное развитие,
внимание, работоспособность)
2.Речь ребёнка( общее звучание речи, фонетический
слух, произношение слов сложного слогового состава,
словообразование и словоизменение, связная речь)
Сведения заполняются в таблицу постепенно на основании
беседы с ребёнком и наблюдении за ним во время занятий.
Незадолго до окончания Букваря психолого- педагогическое обследование производится повторно по тем же параметрам.
Сопоставление данных первоначального и повторного
обследований даёт представление об эффективности
обучения ребёнка.

file_name: Индивидуальная   траектория.doc

intro:
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Психолого-педагогические исследования, да и мой педагогический опыт показывают, что дети осваивают знания и способы деятельности по-разному. Различен темп, уровень, прочность, тип мышления, долговременность сохранения знаний в памяти, их перенос в иную ситуацию, различно и влияние знаний на развитие личности ребенка. Освоить же определенный минимум должен каждый обучающийся, а реализовать требования стандарта – каждый учитель.
Исходя из выше сказанного, цель моей педагогической деятельности состоит в том, чтобы создать условия для реализации индивидуальной образовательной траектории младших школьников.Образовательный процесс  в своем классе строю на следующих принципах:
1.	Создание обучающей предметно – развивающей среды, которая включает в себя помещение класса, оборудованного обучающими и развивающими материалами с учетом возрастных особенностей и эстетических требований.


extracted_text:
Методические рекомендации для учителей по
преодолению неуспеваемости.
1.   Эффективность       обучения  определяется     в     конечном
итоге характером отношения учащихся к учению, характером их
учебной  работы.  Это отношение во многом зависит от того,
осознают  ли  учащиеся    личностную  и
общественную  значимость   учебной   работы,   понимают   ли   они
крайнюю необходимость   и   важность  для самого ученика и  для
общества  активной, творческой, систематической и упорной
работы.
Поэтому организация учебного  процесса  должна  быть  такой,
чтобы  каждому ученику  была  ясна  личностная  и  общественная
значимость  его  активной, творческой и упорной учебной работы и
основным показателем  была  бы  оценка именно такой учебной
работы ученика.
2.  Для  того  чтобы  интенсифицировать  учебную  работу  каждого
ученика, недостаточно прямого  воздействия  учителя  на  ученика.
Более  эффективным средством является воздействие на него через
ученический  коллектив.  А  для этого  нужно,  чтобы  ученическая
группа   была   подлинным   коллективом,  референтным по
отношению к каждому его члену.
Поэтому   учебный   процесс должен   проводиться  в   органическом
единстве коллективных,  фронтальных  и  индивидуальных  форм
учебных   занятий   при определяющем характере общей
коллективной деятельности учащихся.
3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание  в
учении  каждого ученика  и  тут  же  его   восполнять,   текущий
контроль   должен   иметь всеохватывающий характер. Это значит,
что  контроль  должен  проводиться  по каждому элементу
содержания  учебной  программы  и  охватывать  одновременно всех
без исключения учащихся. Для этого,  очевидно,  необходимо
привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и
оценки  в  форме  взаимо  и
самоконтроля, взаимо и самооценки под руководством учителя. 4.   Важнейшим   фактором   повышения   эффективности   обучения
является
субъективный и осознанный характер деятельности ученика в
учебном  процессе.
Ученик должен быть не только объектом педагогических
воздействий  учителей, но и активным субъектом учебно
воспитательного  процесса.  Важным  средством
для этого является ролевое участие школьников  в  организации  и
проведении всего учебного процесса. Это означает,  что  в  каждом
классе  организуется ученическое самоуправление, которое
организует не только общественную  жизнь класса, но и
значительную часть учебной работы (текущий контроль,  оценку  и
учет  учебной  работы  учащихся,  взаимопомощь  в  восполнение
пробелов   у отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.)
5.Эффективность  учебной  работы  учащихся  зависит  от   развития
у   них способности к обучению, способности разумно и правильно
учиться.  Для  этого они должны овладеть обще учебными умениями
и  навыками.
6. Эффективность учебной  работы  учащихся  в  конечном  итоге
определяется характером их  личностной  воспитанности,  их
нравственными  и  социальными качествами.  Поэтому  обучение
должно  проводиться   так,   чтобы   оно   в максимальной  степени
способствовало   воспитанию   каждого   ученика   как
высоконравственной, творчески активной и социально зрелой
личности.
7. Эффективность обучения,  характер  отношения  ученика  к
учебной  работе зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и
классе,  удовлетворяет  ли эта жизнь его потребности и особенно
потребность в эмоциональном  насыщении, с какими чувствами он
идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает  у  него учебно
воспитательный процесс.
Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные  и
внешкольные занятия и мероприятия должны быть так
организованы,  чтобы  в  них  могли  и хотели  принимать  активное
участие  все  школьники,  чтобы  они  вызывали,
формировали и развивали  у  каждого  школьника  его  личностные
интересы  и склонности.  Взаимоотношения       между учителями и
учащимися  должны  быть основаны  на  оптимистическом отношении  учителя   к   каждому     ученику: учитель   должен
верить в возможности и силы  ученика.  Он  должен  выявлять
лучшие и сильные стороны каждого  ученика  и,  опираясь  на  них,
вместе  с учеником бороться с его  слабыми  качествами.  Для  того
чтобы  бороться  с недостатками  того  или  иного   ученика,
учитель    должен   искать   его достоинства и создавать условия,
чтобы каждый ученик добился успеха в какой
либо области. Ученик,  который  в  школе  не  достигает  успеха,
становится неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он
обречен  на  неуспех  в учебной работе.
Надо исходить  из  постулата,  что  хотя  воспитание,  школа  и
учитель  не всесильны,  но  их  возможности  велики  и  надо  в
максимальной   степени использовать эти возможности, опираясь на
глубокое  и  всестороннее  знание ученика, его особенностей и
качеств.

file_name: неуспеваемость.doc

intro:
.   Эффективность       обучения  определяется     в     конечном     итоге характером отношения учащихся к учению, характером их  учебной  работы.  Это отношение во многом зависит от того, осознают  ли  учащиеся    личностную  и
общественную  значимость   учебной   работы,   понимают   ли   они   крайнюю необходимость   и   важность  для самого ученика и  для  общества  активной, творческой, систематической и упорной работы.
Поэтому организация учебного  процесса  должна  быть  такой,  чтобы  каждому ученику  была  ясна  личностная  и  общественная  значимость  его  активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем  была  бы  оценка именно такой учебной работы ученика..   Важнейшим   фактором   повышения   эффективности   обучения    является
субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном  процессе.
Ученик должен быть не только объектом педагогических  воздействий  учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного  процесса.  Важным  средством
для этого является ролевое участие школьников  в  организации  и  проведении всего учебного процесса


extracted_text:
Тема: Понятие о простом и сложном предложении
  –  Формирование   понятия   простого   и   сложного   предложения,  умения   отличать   предложения   разной   структуры,
составлять схемы предложений, расставлять знаки препинания.
  – Развитие умений устной связной учебнонаучной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
.  Ι
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3
Подводящий к теме диалог.
– По какому признаку предложения бывают:
а)   повествовательные,
  вопросительные,
высказывания.)
б) восклицательные, невосклицательные? (По интонации.)
в)   распространённые,   нераспространённые?   (По   наличию   второстепенных
членов.)
–  Прочитайте   название   параграфа   на   с.   172.   (Простые   и   сложные
предложения.)
– Спрогнозируйте, какие задачи нам предстоит решить.
– Что такое простое предложение?
– Что такое сложное предложение?
– Как их отличить?
– Составим план урока.
  побудительные?   (По   цели
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.   Актуализация
знаний.
  Поиск
решения.
План (примерный).
 3  4  4
1. Актуализация изученного о сложных словах.
– Вспомните, о каких ещё сложных понятиях мы говорили на
уроках русского языка? (О сложных словах.)
–   Приведите   примеры   сложных   слов.  (Самолёт, листопад,
сыроежка.)
– Почему эти слова называются сложными?
– Сравните два кубика: игральный кубик и кубик Рубика.
– Какой из них можно назвать простым, а какой сложным?
Почему?   (Кубик   Рубика   состоит   из   многих   маленьких
кубиков, его можно покрутить, изменить.)
2. Наблюдение и анализ материала.
Упр. 443 – используется побуждающий диалог.
Чтение предложений.
– Какие из предложений вы бы назвали простыми, а какие
сложными? (Предположения детей.)
–   Как   это   можно   доказать?   Подсказка:   посмотрите,   что
изображено ниже, под цифрами 1), 2) и т.д. (Нужно выделить основы.)
– Назовите основы в каждом предложении.
Проверьте себя: чем отличаются предложения друг от друга? (1е, 2е и 3е
предложения   различны   по   смыслу,   а   похожи   тем,   что   в   каждом   одна
грамматическая основа. 4е предложение составлено из 1го и 2го; в нём две
грамматические основы. 5е предложение составлено из 1го, 2го и 3го, в
нём три грамматические основы.)
–  Сделайте   вывод,   какие   предложения   называются   простыми,   а   какие
сложными? (Простые предложения – в которых одна грамматическая основа,
 © ООО «Баласс», 2014
2 сложные – в которых несколько грамматических основ.)
–  Как вы думаете, сколько может быть грамматических основ в сложном
предложении? (2, 3 и больше.)
– Почему в 4м и 5м предложениях стоят запятые? (Запятые разделяют части
сложного предложения.)
3. Работа над определением, с. 173.
– Прочитайте текст в рамке про себя.
Затем   работа   с   учебным   текстом   строится   по   технологии
продуктивного   чтения   на   основе   вопросов,   следующих   после   текста   в
рамке.
– По какому же признаку предложения делятся на простые и сложные? (По
количеству грамматических основ.)
– Приведите примеры простых предложений, сложных.
2  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 444 – развивается умение отличать сложные предложения от
простых и предложений с однородными членами.
Задаётся алгоритм работы по нахождению сложных предложений.
1)  Сначала ученики находят и подчёркивают карандашом главные члены
предложения.
2) Определяют количество грамматических основ.
3)  Устанавливают,   какие   предложения   простые,   а   какие   сложные.
Списывают (по заданию) только сложные предложения.
4) Подчёркивают грамматические основы.
5) Объясняют знаки препинания.
Написали   одно   сложное   предложение,   выполнили   все   задания,   затем
III. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
3 записываются следующие.
Например:
     гл.      сущ.                                             гл.          сущ.
Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле.
2. Рассматривание образцов схем простого и сложного предложений (с. 174).
–  Что   нового   в   схемах?   (Квадратные   скобки   –   границы   простого
предложения, т.е. границы части сложного предложения.)
–  Чем   отличаются   схемы   простого   и   сложного   предложения?   (Две   пары
квадратных скобок.)
– В каких схемах есть запятые? Почему?
–  Чем отличается схема простого предложения с однородными членами и
схема сложного предложения? (Одна грамматическая основа, но 2 сказуемых,
две грамматически основы – 2 подлежащих и 2 сказуемых.)
– Найдите в предыдущем упражнении примеры к каждой из трёх схем.
3.
предложения и составлять их схемы.
Схемы предложений выполняются на доске.
Запись:
                                          гл.                                  сущ.
Весёлым треском трещит затопленная печь.
1) [ = – ].
(Устный   ответ:   выделение   грамматической   основы,   какое   это
предложение по количеству грамматических основ, есть ли однородные
члены, комментирование при составлении схемы.)
Схемы
2) [ = – ], [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.)
3) [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.)
 Упр.   445   –   развивается   умение   отличать   простые   и   сложные
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
4 4) [ = – ], [ = – ]. (Сложное предложение.)
5) [ – = , = ]. (Простое с однородными членами.)
4.  Упр.   440   –   развивается   умение   расставлять   запятые   в   сложном
предложении.
– Выделяем грамматические основы карандашом в книге.
– Определяем количество частей.
– Цифрами показываем границы частей.
– Ставим запятые между частями.
– Списываем со знаками препинания.
– Составляем схемы.
[ = – ], [ = – ], [ – = ].
Обозначение   орфограмм,
самостоятельно. Взаимопроверка.
  разбор   слов   по   составу   проводится
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Ответьте на вопросы, записанные на доске в начале урока.
–  Какие ещё задачи решали на уроке? (Определяли, сколько частей может
 © ООО «Баласс», 2014
5 быть   в   сложном   предложении,   как   отличить   сложное   предложение   от
простого   с   однородными   членами,   как   расставлять   запятые   в   сложном
предложении.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 163 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Понятие о простом и сложном предложении.doc

intro:
Тема: Понятие о простом и сложном предложении
 – Формирование понятия простого и сложного предложения, умения отличать предложения разной структуры, составлять схемы предложений, расставлять знаки препинания.
  – Развитие умений устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении.Тема: Понятие о простом и сложном предложении


extracted_text:
Методическое объединение классных руководителей.
Тема: Педагогика поддержки ребёнка:
взаимодействие школы, семьи и социума по
профилактике девиантного поведения
учащихся. Конструктивное партнерство школы и
семьи. Совершенствование воспитательно-
профилактической работы.
Подтема:
Формы взаимодействия педагога и родителей.
Классный руководитель: Данильченко Л.П.
Совместная деятельность Принимая во внимание, что совместная деятельность с родителями
строится на основе сотрудничества, можно выделить, в свою очередь,
несколько направлений такой деятельности.
Итак, что можно сделать вместе с родителями? К чему их стоит и нужно
привлечь?
I. Вовлекать родителей во внеурочную (творческую)
деятельность.
Сразу оговоримся, что охотнее всего в такой деятельности принимают
участие родители учеников начальной школы. Этому способствует и тот
факт, что со временем растет число неработающих матерей,
ориентированных в большей мере на воспитание детей, чем на успешную
карьеру.
Как же привлечь остальную часть родителей, разрывающихся между
родительским долгом и необходимостью прокормить свою собственную
семью?
Широкомасштабные акции
Эффективным методом могли бы стать периодические широкомасштабные
акции, не требующие долговременного присутствия родителей в школе, но
объединяющие их общей идеей взаимопомощи:
– сбор подписей в защиту чьих-то прав;
– помощь беженцам или бездомным, наркологическим центрам и детским
приютам;
– создание  зимнего сада в школе;
– выражение солидарности и т.д.
- клумба во дворе.
Помимо материальной выгоды такие акции несут большую воспитательную
функцию – формируют активное гражданское сознание, уважение прав
меньшинства, эстетическую культуру, учат видеть пользу от
сотрудничества с людьми разного социального и имущественного статуса,
разных религиозных и политических взглядов.
При организации творческого мероприятия (постановка спектаклей,
проведение праздников), целесообразно не бросать клич «Приходите, кто
хочет!», а обращаться с индивидуальным приглашением к наиболее
заинтересованным персонам, информируя остальных в обычном порядке.
Становление индивидуальности
Что такое «заинтересованная персона»? Это персона, которой школа
смогла объяснить необходимость присутствия на том или ином
мероприятии. Каким образом?
Учитель должен постоянно и наглядно показывать, насколько важна для
конкретного ребенка психологическая поддержка родителя, как это влияет
на становление его индивидуальности, его самооценки и отношений с миром. Как правило, ни один родитель не может устоять перед таким
основательным аргументом, особенно если в дальнейшем учитель
неоднократно подчеркнет, как сильно повлияло это внимание со стороны
родителей на развитие их ребенка.
Не в домашней обстановке
Особое место занимает в совместной внеурочной деятельности проведение
различных экскурсий, походов и т.д. Количество родителей, охотно
принявших участие в подобных мероприятиях, существенно возросло бы,
если бы учитель своевременно раскрыл им, какие цели (помимо
развлекательной или познавательной) преследует эта акция.
Известно, что большинство детей имеют те или иные проблемы как
личностного (неадекватная самооценка, застенчивость, агрессивность и
т.д.), так и межличностного плана. При полноценной подготовке (т.е.
предварительном систематическом обсуждении проблем, возникающих у
детей данного возраста) родителям будет легче увидеть своих детей в той
обстановке, в которой они не могут их видеть дома, и сделать
соответствующие выводы.
II. Стараться строить учебный процесс на основе реальной
жизни учеников
Так, на уроках литературы или русского языка дети могут получать
задания, непосредственно связанные с обращением к истории своей семьи,
с изучением мнений родителей по тому или иному вопросу, возможно,
написание сочинений об участии членов семьи в тех или иных
событиях.
Степень участия
Учителя могут задавать задания, которые невозможно выполнить без
помощи родителей, бабушек или других родственников. Однако
необходимо сразу определить степень участия родственников в
выполнении подобных заданий.
Например, учитель ставит «5» ребенку, реферат которого был сделан на
основе материалов, скачанных из Интернета мамой. Реферат получился
красивым – в отличие от другой работы, за которую другому ученику тоже
было поставлено «5», хотя он описал историю жизни своего деда на
простой бумаге в клеточку. Естественно, не во всех семьях дома имеются
компьютеры, поэтому педагогу следует подходить к помощи родителей
очень аккуратно, чтобы не пострадала самооценка детей из
малообеспеченных или неполных семей.
Приятные воспоминания
В творческие задания можно превратить и написание благодарственных
писем, открыток, поздравлений (помимо стилистических навыков дети
научатся выражать благодарность по самым разным поводам и самым
разным людям, включая и учителей!). А географию можно изучать не только по учебнику, но и по тем местам, где
бывали сами дети вместе с семьей или где они хотели бы побывать (в
данном случае приятные воспоминания о путешествии могут примирить
школьников с необходимостью осваивать предмет).
Даже такой предмет, как математика, служит прекрасной возможностью
потренироваться в расчете семейного бюджета, химия поможет вывести
пятна с ковра и т.д.
Важно лишь то, чтобы сами дети чувствовали, что родители и школа – это
единое сообщество единомышленников, призванное помочь им войти в
жизнь наиболее подготовленными.
III. Вместе работать в направлении профориентации
школьников
Сейчас, как никогда ранее, эта проблема становится все более и более
актуальной. Многие родители хотели бы видеть своих детей успешными и
состоявшимися людьми. Однако не только дети, но и сами взрослые не
всегда представляют себе тот путь, который бы привел их ребенка к
желаемому результату.
Рамки данной главы не позволяют подробно описать все возможности
такой совместной деятельности, но привлечение широкого круга
родителей, работающих в разных профессиональных областях,
существенно увеличит диапазон выбора у школьников.
Профилактика необдуманных решений
Важно заметить, что отличительной особенностью сегодняшней
профориентации является выбор молодыми людьми не столько той
профессии, которая им нравится (как правило, многие ориентируются на
престижные), сколько найти свое место в обществе в соответствии с
имеющимися возможностями, умение грамотно и технологично выстроить
свой профессиональный путь, который может проходить через разные
области применения сил.
Совместной задачей школы и родителей должна стать и профилактика
необдуманных решений молодых людей в профессиональной сфере:
известно, что существуют криминальные способы зарабатывания денег,
которые на первый взгляд выглядят достаточно безобидно и заманчиво, а в
результате приводят к тяжелым последствиям.
В этой связи одним из элементов профориентационной работы может быть
совместная организация молодежного труда – возможно, часть родителей
могли бы стать потенциальными работодателями для школьников, а в
дальнейшем выступать в роли поручителей (давать рекомендации) за
ответственных молодых людей, что существенно повысит их шансы при
трудоустройстве.
IV. Привлечь родителей (членов семьи) к экспертизе работы школы
В чем здесь плюсы и в чем минусы? Если родители принимали участие в
разработке стратегии развития школы, то они невольно становятся и
исполнителями своих идей. Соответственно необходимость оценивания
результатов воплощения этой стратегии стимулирует их на активную
помощь в течение всего учебного года.
С другой стороны, если стиль взаимоотношений семьи и школы далек от
идеального и родители понятия не имеют о том, с какими трудностями
приходится сталкиваться учителям и администрации для достижения
стандартного уровня образованности учеников, привлечение родителей к
экспертизе (на финише) вряд ли будет эффективным инструментом
повышения качества образования.
V. Работать на создание попечительских советов школы
или иных органов самоуправления
Мы не случайно поставили это направление в конце списка.
Создание попечительского совета является скорее итогом успешного
сотрудничества школы и семьи, чем его началом. В процессе установления
добрых отношений неизбежно выделяется та часть заинтересованных
родителей, которые охотно и добровольно принимают участие в жизни
учебного заведения. Они и составляют то полноценное ядро, проверенное
временем, на которое можно смело опираться.
Но таких родителей надо выращивать самим. Как?
Об этом ищите информацию на сайте www.inter-pedagogika.ru.

file_name: Статья .doc

intro:
Совместная деятельность
Принимая во внимание, что совместная деятельность с родителями строится на основе сотрудничества, можно выделить, в свою очередь, несколько направлений такой деятельности.
Итак, что можно сделать вместе с родителями? К чему их стоит и нужно привлечь?
I. Вовлекать родителей во внеурочную (творческую) деятельность.
Сразу оговоримся, что охотнее всего в такой деятельности принимают участие родители учеников начальной школы. Этому способствует и тот факт, что со временем растет число неработающих матерей, ориентированных в большей мере на воспитание детей, чем на успешную карьеру.Педагогика поддержки ребёнка: взаимодействие школы, семьи и социума по профилактике девиантного поведения учащихся. Конструктивное партнерство школы и семьи. Совершенствование воспитательно- профилактической работы.

title: Педагогика поддержки ребёнка: взаимодействие школы, семьи и социума по профилактике девиантного поведения учащихся. Конструктивное партнерство школы и семьи.Формы взаимодействия педагога и родителей