extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя «Средняя
общеобразовательная школа № 39»
РАССМОТРЕНО
Председатель МО
ГБОУ СОШ № 39
____________________
(ФИО)
Протокол № _____
от «____» _________ 2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
ГБОУ СОШ № 39
______________________
(ФИО)
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ № 39
_______      Е.Д. Науменко
                               (ФИО)
Приказ №______
«___» ______________ 2016 г.
от «____» _________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО _   _          ГЕОГРАФИИ             ______
ДЛЯ   6А    КЛАССА
на ___2016__/_2017___ уч.г.
Составитель:                                                                   Коновалова Е.О.____________ _
                                                                                учитель географии_______ ___
                                                                ФИО учителя
                                                                должность
                                                                                соответствие занимаемой должности
                                                                категория
Севастополь 2016 г. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «География» соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования,
утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от «17» 12 2010 г. № 1897.
Настоящая рабочая программа разработана на основе авторской программы А.И.
Алексеев, В.В Николина, Е.К. Липкина    М., Просвещение, 2014г..
В данную программу были внесены следующие изменения:
 Добавлено три час для изучения темы «Гидросфера»: Части Мирового океана разбиты
на два часа. Реки и режим рек
 В   теме   «Атмосфера»   практическая   работа  «Построение   розы   ветров   по   данным
календаря погоды» вынесена отдельным уроком
Межпредметные связи: с курсом основ безопасности жизнедеятельности, биологии,
физики, астрономии, математики. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения
в природе  при вынужденном автономном существовании до безопасного поведения при
возникновении опасных явлений природного характера (извержений вулканов, землетрясений,
наводнений и т.п.), а также  до глобальной безопасности жизнедеятельности человека на
планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности, при
изучении географических координат и масштаба, при изучении свойств нашей планеты
(размеры, форма, движение), которые  влияют на ее природу.
Учебный материал изучается на базовом уровне.
Для работы по данной программе используется учебнометодический комплект линии
«Полярная звезда» под редакцией профессора А.И. Алексеева с 5по 9 классы; Интерактивная
доска, проектор; СD диски: образовательная коллекция: География «Библиотека наглядных
пособий 510кл»,  Образовательная коллекция: География начальный курс, Географическая
энциклопедия, Путешественники и мореплаватели, Географические и археологические
 открытия.
Рабочая программа рассчитана на 34 часов в год, 1 час в неделю. Планируемые результаты усвоения учебного предмета
Согласно ФГОС требования к личностным, метапредметным, предметным результатам:
Личностные результаты:
 Воспитание российской гражданкой идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего
народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
 Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, а также социальному, языковому и духовному многообразию
современного мира;
 Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личностных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с
учетом устойчивых познавательных интересов;
 Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков
самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и
техническими средствами информационных технологий;
 Формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
 Освоение социальных норм и правил поведения в группе и сообществах, заданных
институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во
взрослых сообществах; формирование основ социальнокритического мышления; участие в
школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
 Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей;
 Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
 Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;  Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и
средств их достижения, выделать альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
 Формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать
определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое
рассуждение, устанавливать причинноследственные связи, аргументировать собственную
позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и
практические задания, в том числе проектные;
 Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения
самостоятельно оценивать свои действия и действия своих одноклассников, аргументировано
обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально
оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;
 Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать
общие способы работы;
 Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений
рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства
информационных технологий;
 Умение извлекать информацию из различных источников (СМИ, компактдиски учебного
назначения, ресурсы Интернет); умение свободно пользоваться справочной литературой, в
том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности,
этики;
 Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
 Умение работать в группе – эффективно сотрудничать, взаимодействовать на основе
координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;
слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов решения конфликтов;
 Умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями и здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального
взаимодействия;
Предметные:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико
ориентированных задач;
анализировать, систематизировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;



 








выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практикоориентированных задач.
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
работать с различными источниками географической информации и приборами;
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;



 моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ,
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно
популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты, схемы, таблицы и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
различными географическими объектами и населением Земли.


Основное содержание программы
Гидросфера — водная оболочка Земли (13 часов)
Ориентирование   в   информационном   поле   учебнометодического   комплекта.
Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение
приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника
погоды и способов его ведения.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны.   Части   Мирового   океана.   Методы   изучения   морских   глубин.   Свойства   вод
Мирового   океана.   Движение   воды   в   Океане.   Использование   карт   для   определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств
воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы   Океана,   их  значение   и   хозяйственное   использование.   Морской   транспорт,  порты,
каналы.   Источники   загрязнения   вод   Океана,   меры   по   сохранению   качества   вод   и
органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения   водных   объектов,   частей   речных   систем,   границ   и   площади   водосборных
бассейнов,   направления   течения   рек.   Значение   поверхностных   вод   для   человека,   их
рациональное использование.
Происхождение   и   виды   подземных   вод,   возможности   их   использования   человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя   мерзлота:   географическое   распространение,   воздействие   на   хозяйственную
деятельность.
Человек   и   гидросфера.  Источники   пресной   воды   на   Земле,   проблемы,   связанные   с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Практикум. 1. Описание реки и озера по плану. 2. Обозначение на контурной карте
крупнейших рек и озер мира. 3. На примере местной реки, озера установление связи
гидросферы с другими оболочками Земли. 4. Анализ интересных фактов о гидросфере,
собранных в различных источниках (газеты, журналы, Интернет), и написание аннотации по
одному из источников информации.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли (12 часов)
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные
и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия   образования.   Распределение   влаги   на   поверхности   Земли.   Влияние   атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное   давление,   ветры.  Изменение   атмосферного   давления   с   высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс;
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы
и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение   графиков   изменения   температуры   и   облачности,   розы   ветров;   выделение
преобладающих   типов   погоды   за   период   наблюдения.   Решение   практических   задач   на
определение   изменений   температуры   и   давления   воздуха   с   высотой,   влажности   воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера.  Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека   к   климатическим   условиям   местности.   Особенности   жизни   в   экстремальных
климатических условиях. Практикум. 1.   Наблюдения   за   погодой.   Составление   и   анализ   календаря   погоды.   2.
Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра. 3.
Построение и анализ розы ветров. 4. Характеристика климата своей местности; его влияние
на жизнь и хозяйственную деятельность людей. 5. Анализ погоды на ближайшие дватри дня.
Биосфера – живая оболочка Земли (4 часа)
Разнообразие растительного и животного мира  Земли. Особенности распространения
живых   организмов   на   суше   и   в   Мировом   океане.   Границы   биосферы   и   взаимодействие
компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и
животном мире.
Почва  как   особое   природное   образование.  Состав   почв,   взаимодействие   живого   и
неживого   в   почве,   образование   гумуса.   Строение   и   разнообразие   почв.   Главные   факторы
(условия)   почвообразования,   основные   зональные   типы   почв.   Плодородие   почв,   пути   его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Человек и биосфера. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного
мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения
качества окружающей среды.
Практикум. 1. Составление схемы взаимодействия оболочек Земли. 2. Описание одного
растения или животного своей местности.
Географическая оболочка (5 часа)
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её
составными частями.
Территориальные   комплексы:  природные,   природноантропогенные.   Географическая
оболочка   —   крупнейший   природный   комплекс   Земли.   Широтная   зональность   и   высотная
поясность.
Природные   зоны  Земли.   Особенности   взаимодействия   компонентов   природы   и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.
           Практикум. 1. Подготовка сообщения на тему «Приспособленность людей к жизни
в   различных   природных   зонах».   2.  Моделирование   возможных   преобразований   на   участке
культурного ландшафта своей местности с целью повышения качества жизни населения.
Учебнотематический план
№
п/п
Наименование раздела,
темы
Всего
часов
Уроки
В том числе на:
Лабораторно
практические
работы
контрольные
работы
1.
2.
3.
Гидросфера
Атмосфера
Биосфера
13
12
4
10
9
2
2
2
1
1
1
1 4.
Географическая   оболочка
Земли
Итого
5
34
4
25
5
1
4 по предмету        ГЕОГРАФИЯ___________
для     6А___ класса
Календарнотематическое планирование
на  ___20162017___ учебный год
№
Дата
Наименование темы
по
плану
факти
чески
Планируемые результаты
(УУД)
Виды деятельности
(на уровне УУД)
Гидросфера — водная оболочка Земли (13 часов)
1.
12.09
12.09
Состав и строение гидросферы
2.
19.09
19.09
Мировой океан. Части Океана.

Умение организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками. Умение
самостоятельно искать и выделять
необходимую информацию, Знания
определения понятий: океан, море,залив,
пролив; Умение называть и показывать на
карте части Мирового океана;
Работа с учебником, с атласом,
электронным приложением. Сравнение
соотношения отдельных частей
гидросферы. Выявление   взаимосвязи
между   составными   частями
гидросферы   по схеме «Круговорот
воды в природе».
Умение проектировать маршрут
преодоления затруднений через
включение в новые виды деятельности
Овладение основами картографической
грамотности и использования
географической карты;  умение выявлять
различие и сходство признаков,
составлять схемы, описания.
Работа с учебником, с атласом.
Определение  по карте
географического положения  океанов,
морей,   заливов, проливов.
Определение черт сходства и различия
океанов Земли. Выявление частей
рельефа дна океана. Описание океана и
моря по плану
3.
26.09
26.09
Мировой   океан.
полуострова.
  Острова   и
Знания определения понятий: остров,
полуостров; умение называть и
показывать на карте части Мирового
Работа с учебником, с атласом.
Определение по карте географического
положения   островов,   полуостровов, 4.
03.10
03.10
Практическая
«Составление
характеристики двух океанов»
работа.

сравнительной

5.
6.
7.
8.
10.10
17.10
10.10
17.10
Движения воды в океане
Воды Мирового океана
24.10
07.11
24.10
07.11
Реки – артерии Земли.
Режим и работа рек.
9.
14.11
14.11
Практическая работа. «Описание
реки по плану»
океана; описание  ГП островов и
полуостровов; умение определять с
помощью карт рельеф дна океанов и
морей;
описание  по карте океаны и моря.
Умение определять и показывать на карте
части Мирового океана; сравнение  по
ГП части Мирового океана; умение
обозначать части Мирового океана
на к/к.
Знания определения понятий: волна,
прилив, отлив, цунами, течение; знать
Осуществление сравнения; Умение
осуществлять логическую операцию
установления. Умение объяснять
взаимосвязи
между движением вод в Океане и
космическими, атмосферными и
внутриземными процессами.
Знания определения понятий: река, исток,
устье, русло, речная система, водораздел,
речной бассейн; Знания о частях реки;
Умение понимать различие между речной
системой и бассейном реки; Знания об
источники питания рек.
Знания определения понятий: речная
долин, пойма, русло; умение называть
типы рек по характеру течения;
приводить примеры рек, различных по
архипелагов. Выделение частей рельефа
дна Океана
Самостоятельное нанесение на
контурную карту объектов
гидросферы: океанов,   морей,
заливов, проливов, островов,
полуостровов, архипелагов.
Работа с текстом учебника, картами
атласа. Выявление с помощью карт
географических закономерностей
изменения солености, температуры вод
Океана. Описание  океанических
течений. Установление причинно
следственных связей между процессами
в литосфере и образованием цунами
Работа с текстом учебника, картами
атласа. Анализ иллюстративно
справочных материалов.
Характеристика особенностей речной
системы. Обучение приемам показа
реки по карте. Смысловое чтение в
соответствии с задачами ознакомления.
Составление схемы «Части реки»
Самостоятельное описание реки по
плану на основе анализа карт, текста
учебника и дополнительных источников
информации характеру течения; объяснение различий
в характере течения горной и равнинной
рек; умение называть причины появления
порогов и водопадов; умение описывать
ГП рек, режим равнинных рек России;
умение описывать по карте реки;
объяснение зависимости питания и
режима рек от климата; умение
раскрывать роль рек в
жизни человека.
Знания определения понятий «озеро»;
умение объяснять существенные признаки
понятий: болото, водохранилище, пруд;
знать виды озёр, способы образования их
котловин; умение приводить примеры
озёр, имеющих котловины разного
происхождения, озёр с пресной и солёной
водой; объяснение зависимости солёности
озёр от климата и наличия стока.
Знания определения понятий «ледник»;
Умение объяснять существенные
признаки понятий: подземные воды,
грунтовые воды, межпластовые воды,
гейзер, минеральные воды; умение
называть причины образования подземных
вод, виды
подземных вод.
Умение называть основные источники
загрязнения гидросферы, главные
водопотребляющие виды деятельности
человека; формирование умений называть
Работа с текстом учебника, картами
атласа. Определение по географической
карте положение крупнейших озер мира
и России. Описание озер по плану.
Анализ карт и объяснение причины
образования болот. Составление схемы
«Классификация озер»
Работа с текстом учебника, картами
атласа, электронным приложением.
Составление плана по тексту  «Что мы
знаем о ледниках». Оценка значения
подземных вод и ледников как
источников питьевой воды
Работа с текстом учебника, картами
атласа, электронным приложением.
Установление связи гидросферы с
другими оболочками Земли. Выявление
10.
21.11
21.11
Озера и болота.
11.
28.11
28.11
Подземные воды и ледники
12.
05.12
05.12
Гидросфера и человек 13.
12.12
12.12
Обобщение по теме «Гидросфера –
водная оболочка Земли»
и показывать на карте крупнейшие порты
и каналы; знания о стихийных явлениях в
гидросфере; умение раскрывать
направления охраны гидросферы; знания
о правилах поведения в чрезвычайных
ситуациях.
Знания всей темы. Самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
формирование готовности к
самообразованию.
значения Океана для хозяйственной
деятельности человека. Составление
схемы  «Связь гидросферы с другими
оболочками на Земле на примере
местной реки»
Обобщение и практическая отработка
знаний и умений: выполнение тестовых
заданий
Атмосфера — воздушная оболочка Земли (12 часов)
14.
19.12
19.12
Состав и строение атмосферы
15.
26.12
09.01
Тепло  в атмосфере. Температура
воздуха
Знания существенных признаков понятий:
атмосфера, тропосфера, стратосфера;
знания о свойстве воздуха, его составе, о
газовом составе атмосферы; знания о
строении атмосферы; умение называть
соотношение между размерами Земли и
толщиной атмосферы; описание  значения
озонового слоя для жизни на планете.
Знания существенных признаков
понятий: средняя суточная температура,
суточный ход температур, годовой ход
температуры; Формирование
убеждённости в познании окружающего
мира и
достоверности научного метода его
изучения; адекватно оценивать свои
возможности для достижения цели
Работа с текстом учебника,
электронным приложением.
Составление и анализ схемы  «Состав
воздуха». Изучение модели строения
атмосферы. Составление плана к тексту
учебника о значении атмосферы для
жизни на Земле.
Работа с текстом учебника,
электронным приложением.
Определение температуры с помощью
термометра.
Вычисление средней суточной
температуры, амплитуды,
среднемесячной температуры по
календарю погоды. Вычерчивание и
анализ графиков изменения
температуры воздуха в течение суток 16.
09.01
16.01
Тепло  в атмосфере. Угол падения
солнечных лучей
17.
16.01
23.01
Ветер
18.
23.01
30.01
Практическая работа.
«Построение розы ветров по
данным календаря погоды»
19.
30.01
06.02
Влага в атмосфере
20.
06.02
13.02
Влага в атмосфере. Облака.
Осадки
Умение определять температуру воздуха
по карте с помощью изотерм; умение
приводить примеры жарких и холодных
областей планеты; описание зависимости
изменения температуры воздуха от угла
падения солнечных лучей.
Знания  определения понятий «ветер»;
объяснение существенных признаков
понятия «роза ветров»; знания об
основных видах ветров; понимание
причины
возникновения муссонов, местных
ветров; умение называть ветры разных
направлений. Объяснение  образования
ветров и их разную скорость; умение
строить и анализировать розу
ветров.
Знания определения понятий: абсолютная
влажность, относительная влажность,
облака; знания о  разновидности облаков;
определение визуально разных видов
облаков и степень облачности; умение
определять относительную влажность
воздуха; описание процессов образования
тумана и облаков, объяснение
зависимости абсолютной влажности от
температуры воздуха;
Знания определения  понятий: облако,
атмосферные осадки; знания об основных
видах облаков; знания единицы измерения
атмосферных осадков; объяснение
Работа с текстом учебника,
электронным приложением.
Установление  причинно
следственных связей между
изменениями температуры воздуха и
угла падения солнечных лучей
(высотой Солнца над горизонтом).
Работа с текстом учебника,
электронным приложением. Выявление
причинно следственных  связи при
образовании ветра.
Знакомство с приборами для
определения направления и силы ветра.
Самостоятельная работа с различными
источниками информации.
Работа с текстом учебника и
электронными ресурсами. Определение
влажности воздуха с помощью
гигрометра.
Расчет относительной влажности
воздуха на основе имеющихся данных
Работа с текстом учебника и
электронными ресурсами. Составление
схем «Виды облаков», «Виды осадков».
Составление описания облакам Оценка 21.
13.02
20.02
Погода и климат
22.
20.02
27.02
Практическая работа.
Наблюдение за погодой.
Обработка данных дневника
погоды
23.
27.02
06.03
Атмосферное давление
24.
06.03
13.03
Атмосфера и человек
образования осадков разного
происхождения;
Знания  определения понятий: погода,
климат; умение объяснять существенные
признаки понятий: элементы погоды,
климатообразующие факторы; знания о
главных свойствах погоды; объяснение
причины изменения климата. Знания
определения понятий: погода, климат;
умение объяснять существенные признаки
понятий: элементы погоды,
климатообразующие факторы.
Знания о  метеорологических приборах и
инструментах, приёмы
работы с ними; определение с помощью
метеорологических приборов показатели
элементов погоды; умение применять
теоретические знания об элементах
погоды для объяснения причин её
изменения; обработка данных
собственных наблюдений за погодой;
работа с синоптической картой.
Знания определения понятий
«атмосферное давление»; знания единицы
измерения атмосферного давления;
умение работать с устройством
барометра
анероида, приёмы
работы с ними.
Умение раскрывать значение атмосферы
для человека; умение отбирать источники
географической информации для
значения облачности и осадков для
жизни и деятельности людей.
Работа с текстом учебника и
электронными ресурсами.
Установление  причинно
следственных связей между
свойствами воздушных масс и
характером погоды. Описание погоды
своей местности.
Наблюдение за погодой.
Самостоятельная работа с дневником
погоды
Работа с текстом учебника,
электронным приложением.
Определение атмосферного давления с
помощью барометра. Решение задач на
изменение атмосферного давления на
разной высоте в тропосфере
Работа с текстом учебника, картой и
электронными ресурсами. Описание
влияния погодных условий на быт и объяснения погодных и климатических
условий на здоровье и быт людей; умение
приводить примеры стихийных бедствий в
атмосфере и возможных действий в
чрезвычайных ситуациях; знания о
правилах поведения в чрезвычайных
ситуациях, связанных с атмосферой
Знания о  содержании всей темы.
25.
13.03
Обобщение по теме «Атмосфера –
воздушная оболочка Земли»
Биосфера – живая оболочка Земли (4 часа)
26.
20.03
Биосфера – земная оболочка
27.
27.03
Почвы
Знания о существенных признаках
понятия «биосфера»; Знания
определения
понятий: планктон, нектон, бентос;
знания о границах биосферы и её состав;
знания  об основоположнике
учения о биосфере.
Знания определения понятий: почва,
почвоведение; умение объяснять
существенные признаки понятий:
плодородие, перегной; знания о  составе и
строение почвы; умение приводить
примеры наиболее распространённых
типов почв России;
28.
03.04
10.04
Биосфера – сфера жизни.
Практическая работа Описание
Объяснение причин неравномерного
Распространения организмов; знания
об основных факторах влияющие на
здоровье людей.
Составление и обсуждение правил
поведения во время опасных
атмосферных явлений
Обобщение и практическая отработка
знаний и умений: выполнение тестовых
заданий
Работа с текстом и иллюстрациями
учебника, работа с электронным
приложением. Сопоставление  границы
биосферы с границей других оболочек
Земли. Выявление роли живых
организмов в переносе веществ на
основе анализа круговорота
Работа с текстом и иллюстрациями
учебника, работа с электронным
приложением. Анализ образцов почв из
школьной коллекции.
Сравнение профилей  подзолистой
почвы и чернозема
Выявление  причины разной степени
плодородия  используемых  человеком
почв.
Определение  вклада В. В. Докучаева в
науку о почвах.
Работа с текстом и иллюстрациями
учебника, работа с электронным
приложением. Раскрытие взаимосвязей одного растения или животного
своей местности.
29.
10.04
Обобщение темы «Биосфера
живая оболочка Земли».
распространение жизни в Мировом океане
и на суше; умение раскрывать
зависимость разнообразия растительного
и
животного мира от климата; умение
высказывать мнение о взаимодействии
человека на биосферу; наблюдение за
растительным и животным миром с
целью определения качества окружающей
среды.
Знания о  содержании всей темы.
Географическая оболочка (5 часа)
30.
15.04
Географическая оболочка Земли
31.
17.04
32.
24.01
Природные зоны: экваториальные
леса, саванны, пустыни
Природные зоны: степи, тайга,
тундры
Знания определения понятий:
географическая оболочка, природный
комплекс;
Знания  существенных признаков
понятий: природная зона, природная
зональность, высотная поясность;
приводить примеры взаимодействия
внешних оболочек планеты в пределах
географической оболочки; объяснение
уникальности географической оболочки;
объяснение на конкретных примерах
свойства географической оболочки
Знания определения понятий «природная
зона»; знания основных причин смены
природных зон; умение называть и
показывать границы природных зон,
примеры основных представителей
растительного и животного мира
в биосфере.
Выявление  зависимости разнообразия
растительного и животного мира от
климата
Обобщение и практическая отработка
знаний и умений: выполнение тестовых
заданий
Работа с текстом и иллюстрациями
учебника, работа с электронным
приложением, картами. Описание
природного комплекса своей
местности.
Выявление  доказательства
существования  главных
закономерностей  географической
оболочки на основе анализа
тематических карт
Работа с текстом и иллюстрациями
учебника, работа с электронным
приложением, картами. Анализ карты
«Природные зоны мира».
Объяснение причинно следственных
связей между природными зонами и 33.
15.05
Культурные ландшафты
некоторых природных зон; умение
называть с помощью тематической карты
ГП природных зон;
Знания существенных признаков понятий:
ландшафт, культурный ландшафт: умение
приводить примеры ландшафтов;
Описание  культурных ландшафтов;
умение приводить примеры
положительного и отрицательного
влияния человека на
ландшафт.
климатом. Нанесение на контурную
карту  природных зон Земли. Сравнение
различных природных зон
Работа с текстом учебника и
электронными ресурсами. Выявление
способов воздействия человека на
географическую оболочку и характера
ее изменения в результате
хозяйственной деятельности.
34.
22.05
Контрольная работа Обобщение
знаний по изученному курсу
Знания о  содержании всей темы.
Индивидуальные виды деятельности

description: 2016 г.

intro:
Рабочая программа по предмету «География» соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от «17» 12 2010 г. № 1897.
Настоящая рабочая программа разработана на основе авторской программы А.И. Алексеев, В.В Николина, Е.К. Липкина   - М., Просвещение, 2014г..Настоящая рабочая программа разработана на основе авторской программы А.И. Алексеев, В.В Николина, Е.К. Липкина   - М., Просвещение, 2014г..

title: Рабочая программа по географии 6 класс


extracted_text:
моя тема:   «
 Развитие функциональной грамотности  учащихся через организацию
проблемных и игровых ситуаций .»
Цель: создать условия для развития и самореализации творческих возможностей
учащихся; развивать функциональную грамотность учащихся – воспитывая  их
внутренние качества, добрые наклонности, развивать ум, сохранять и укреплять
здоровье, развивать творческий потенциал школьников.
Задачи:
1. Осуществлять психологопедагогическую поддержку учащихся в процессе
2.
адаптации к школьному обучению.
 Развивать  функциональную грамотность  учащихся через организацию проблемных
и игровых ситуаций
3. Организовать учебную деятельность школьника, как деятельность, организующую
его на познание самого себя.
4. Воспитание общительности, духа творчества и сотрудничества, желание оказывать
помощь друг другу.
5. Развивать познавательный интерес к культурному наследию Казахстана.
Создание
  условий   для   развития   и   самореализации   творческих   возможностей
учащихся   главная   задача.   Необходимо   не   только   учитывать   индивидуальные
особенности   ребенка,   но   и   всячески   содействовать   их   дальнейшему   развитию.   Для
раскрытия индивидуальных особенностей учащихся   каждый тематический классный
час распределен между учащимися , т.е. по 2 или 3 ученика самостоятельно готовятся
к классному  часу. Так как классные часы не должны быть процессом поглощения или
пережевывания   нового   материала.   Учащиеся   сами   должны   проживать   чувства,
действия.   Нужно   только   дать   правильное   направление.   Учащиеся   учатся   разрешать
различные ситуации, использовать при этом тематические ресурсы из сети Интернета,
других информационных источников, материалов телевидения и сети Интернет. Учатся
правильно обобщать, анализировать, ставить свои цели; при этом у них развивается
функциональная   грамотность     через   воспитание   внутренних   качеств   через   реальные
жизненные   ситуации,   выводы,   основанные   на   наблюдениях   и   экспериментах,
необходимых для понимания окружающего мира и тех изменениях, которые вносит в
них человек.
Для этого: 1) создать условия (тренинги, игровые технологии)
2) обеспечить свободу в выборе (ролевые игры, организационнодеятельные игры)
3) сотрудничество учащихся (7г,9Г) Цель урока:
Тема урока: Расположение прямых наплоскости






сформировать у учащихся понятия о перпендикулярных , пересекающихся и
параллельных прямых;
учить работать с математическим текстом;
развивать мышление, математическую речь;
работа над развитием у учащихся представления о реальном мире,
пространственного воображения, логического мышления;
подготовка к изучению геометрии;
развивать познавательный интерес к предмету.
Используемые приёмы: Эйаргай.
Оборудование: проектор, экран,  раздаточный материал, линейка, транспортир
Ход урока
1 Организационный момент.
Приветствие, доклад дежурного
2 Актуализация знаний
Великому французскому математику Р.Декарту принадлежат слова: "Мало иметь хороший
ум, главное  хорошо его применять".  Эта фраза взята девизом урока и призывает вас,
ребята, применить все ваши знания сегодня на уроке.
Геом трия
изучающий пространственные структуры, отношения и их обобщения
 (от др.греч. γῆ — Земля и μετρέω — «мерю») — раздел математики,
ее Планиметрия — раздел евклидовой геометрии, исследующий фигуры на плоскости.
Стереометрия — раздел евклидовой геометрии, в котором изучаются фигуры в
пространстве.
 О чем дают нам представление поверхности стола, школьной доски, оконного стекла?
 Какая между ними разница?
В 5 классе вы познакомились с некоторыми геометрическими элементами.
Что изображено на слайдах?
 В чем различие между лучом и прямой?
 Какие бывают углы?
3 З н а к о м с т в о   с   н о в ы м и   з н а н и я м и .
Едет ручка вдоль листа
По линеечке, по краю
Получается черта,
Называется ...
(прямая)
 Сколько различных прямых можно построить на плоскости, тетради или доски?
Используем структуру – Тайм Раунд Робин (ответ по кругу). Учащиеся в команде
обсуждают, а потом ктонибудь из команд дает ответ.
 Возникает вопрос: как могут располагаться эти прямые на плоскости? Вот на него
и ответим мы на сегодняшнем уроке.
Итак, запишем тему урока "Взаимное расположение прямых на плоскости"
Мы должны сегодня узнать, как располагаются 2 прямые на плоскости, их свойства.
 Учитель предлагает  ответить на вопросы используя структуру «Эй Ар Гай»
      У вас на столах лежат листы, на которых начерчена таблица, такая же, как у меня на
доске.
 Я читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите или нет...».
       Если верно, то в первом столбике  поставьте знак «+», если нет — «—».
До
После
Верно ли,…..
…,что параллельные прямые не пересекаются
…, что две прямые имеют больше одной точки пересечения
…, что две прямые пересекаясь, образуют 4 угла
…, что углы, полученные в результате пересечения прямых
попарно равны между собой
…, что при пересечении двух прямых образуются углы
равные 900
…, что через две точки на плоскости можно провести только
одну прямую
…, что через одну точку на плоскости можно провести
только одну прямую
Стадия осмысления содержания
Мы ответили на вопросы, но не знаем — правильно ли. Чтобы это выяснить, приступим к
работе с текстом.
Возьмите простой карандаш.
Читайте текстПриложение1, и отмечайте в листочках ответы на вопросы и заносим
соответственно «+» если верно и «№ если не верно в третий столбец нашей таблицы После прочтения, учащиеся делятся своим мнением. Отвечая на вопросы учителя:
что мне было известно?
1
2 Что нового я узнал?
3 Что я не понял из того, что прочитал?
 Какие прямые называются параллельными?  Обозначение данных прямых.
 Какие прямые называются пересекающими?
 Какие прямые называются перпендикулярными? Обозначение данных прямых.
4 З а к р е п л е н и е
Задания.
Дальше мы с вами будем выполнять задания, в ходе выполнения которых и станет ясно на
сколько вы усвоили тему.
1 Привести примеры: (Используем структуру Раунд Тейбл – учащиеся по кругу
предлагают по одному варианту. Начинаем с номера 1:
1) параллельных прямых;
                                               2) перпендикулярных прямых;
                                               3) пересекающихся прямых.
2 Отметить две точки на плоскости. Определить, сколько можно прямых провести
через эти точки? Сделать чертеж.
            Отметить одну точку на плоскости. Определить, сколько прямых можно провести
через
            данную точку? Сделать чертеж.
            Сделать вывод.(Используем структуру Раунд Тейбл –
учащиеся по кругу предлагают по одному варианту. Начинаем с
номера 1)
3 Какие из прямых, изображенных на рисунке перпендикулярные? А какие
параллельные?
4 Начертите треугольник АВС. Через его вершину А проведите на глаз прямую,
параллельную противоположной стороне треугольника.
5 Покажите, как сгибанием листа бумаги можно получить:
 перпендикулярные отрезки;
 параллельные отрезки;
 прямоугольник;
6 Работа с чистым (нелинованным) листом бумаги:

провести на листке бумаги прямую a, отметить на ней точку В. Перегибая
лист бумаги, построить прямую b, перпендикулярную к прямой а и проходящую
через В;
отметить на листе точку  С, не лежащую на прямой а. Перегибая лист бумаги,
построить прямую к, перпендикулярную к прямой а и проходящую через С;
используя точку С, перегибая лист бумаги, построить прямую п, параллельную
прямой а и проходящую через С;


5 П о д в е д е н и е   и т о г о в
И т а к   ч т о   н о в о г о   м ы   с   в а м и   у з н а л и   с е г о д н я   н а   у р о к е   п р о
р а с п о л о ж е н и е   п р я м ы х ? Ч т о   о з н а ч а е т   т е р м и н   п а р а л л е л ь н ы е   п р я м ы е ?
К а к   о н и   о б о з н а ч а ю т с я   п р и   з а п и с и ?   А   п е р п е н д и к у л я р н ы е ?
6 Д о м а ш н е е   з а д а н и е
Постройте две пересекающиеся прямые.Измертите транспортиром получившиеся
углы. Сделайте вывод.
ПРЯМЫЕ И ИХ РАСПОЛОЖЕНИЕ НА ПЛОСКОСТИ.
Приложение 1
Если на плоскости (на тетрадной странице) обозначим две точки А и В, соединим их с
помощью линейки, то получим отрезок АВ. И продолжив отрезок в обе стороны, получим
прямую АВ. Значит, через точки А и В на плоскости проводится только одна прямая
АВ.Прямая бесконечна.
Мы знаем, что прямая обозначается двумя заглавными латинскими
буквами, но можно прямую обозначить и одной строчной латинской
буквой (a, b, s,t,...)
На рисункеизображены прямые а и
b и точка О, которая принадлежит и прямой а, и прямой b. Точка О
общая точка прямых а и b.
Прямые а и b  пересекающиеся прямые. О  точка пересечения
прямых а и b.
Пересекающиеся прямые имеют только одну общую точку.
При пересечении двух прямых на плоскости образуется четыре угла с общей вершиной
(не считая развернутых углов). На рисунке
изображены углы, образованные при пересечении двух прямых а и b
на плоскости. Это: ∟l,  2,  3 и  4.
∟ ∟ ∟
∟ ∟
1 и  3  вертикальные углы ;  2 и  4  вертикальные углы.
∟ ∟ Два угла называются вертикальными, если стороны одного угла  являются
продолжением сторон другого.
Прямые АВ и СD– пересекающиеся прямые. Они  образуют 4
угла, каждый из которых равен 900.
   Две прямые, образующие при пересечении прямые углы,
называются перпендикулярными.
Это название произошло от латинского «perpendicularis», что
означает «отвесный». Перпендикулярность прямых обозначается
знаком «    » Пишется: АВCD. Читается: «прямая АВ перпендикулярна прямой CD».
Перпендикулярные прямые делят плоскость на четыре прямых угла.
Смежные стороны квадрата, прямоугольника являются взаимно перпендикулярными
отрезками.
AB    BC; BC    CD; CD   AD; AD    AB.
Отрезки (лучи), лежащие  на перпендикулярных прямых, тоже взаимно
перпендикулярны.
Нам известно, что если две прямые, лежащие на одной плоскости, имеют одну общую
точку, то они пересекаются. В технике и в быту встречаются прямые, которые не имеют
общих точек. Например, следы колес автомашины на прямой дороге, рельсы на прямой
дороге, ребро куба и т.д. Если две прямые на плоскости не имеют общей точки, то они не
пересекаются.
Две непересекающиеся прямые на плоскости называются параллельными.
Термин «параллельные» (с греческого «parallehos»)
означает «рядом идущие».
Прямые а и b есть параллельные прямые. Записывают: а||b или b||а.
Эту запись читают: «прямая а параллельна прямой b».
Отрезки, лежащие на параллельных прямых, параллельны.
Отрезки АВ и CDпараллельны, так как прямые m и n параллельны.
прямоугольника  параллельные отрезки.
Противоположные стороны квадрата и Через каждую  точку плоскости, не лежащую на прямой, можно провести только одну
прямую, параллельную данной прямой.
Если  две прямые на плоскости перпендикулярны третьей прямой, то они
параллельны.
ЗАДАЧИ НА ПОСТРОЕНИЕ (§ 4)
(2 часа) Урок 1. ОКРУЖНОСТЬ

Цели:   ввести   понятие   определения;   систематизировать   сведения   об   окружности,
известные учащимся из курса математики предыдущих классов; уделить особое внимание
отработке определения окружности и ее элементов.
Ход урока
I. Анализ самостоятельной работы и ее итоги.
1. Указать ошибки, сделанные учащимися при выполнении работы.
2. Решить на доске задачи, вызвавшие затруднения у учащихся.

II. Работа с учебником по изучению материала.
1. Ввести понятие определения.
Желательно остановиться на этом вопросе и показать учащимся, что они фактически
уже   встречались   с   определениями   некоторых   геометрических   фигур,   например,   угла,
треугольника, смежных углов, вертикальных углов. Повторить эти понятия.
2. Ввести определение окружности (рис. 77).
3. Самостоятельная работа учащихся по учебнику и заранее заготовленным плакатам
или транспарантам (рис. 77, 78, 7982), уделить особое внимание отработке определения
окружности и ее элементов.
Систематизировать сведения, известные учащимся из курса математики предыдущих
классов.

III. Проверка усвоения изученного материала.
1. Устно решить задачу № 143 (рис. 90).
2. Решить задачу № 144 на доске и в тетрадях.
3. Решить задачу № 146 на доске и в тетрадях.
Решение
Рассмотрим треугольник ВОС и треугольник ДОА: АО   =   ОВ   =   ОС   =  ОД   (радиусы   окружности); ∠ВОС   = ∠ДОА   (вертикальные   углы
равны), тогда ΔBOC = ΔДОА (первый признак, по двум сторонам и углу между ними).
Значит, АД = СВ = 13 см, АО = ОВ = ОД = 16 : 2 = 8 (см); тогда РΔДОА = АД + АО +
ОД = 13 + 8 + 8 = 29 (см).
Ответ: 29 см.
4.  Решить задачу № 147 на доске и в тетрадях.
Указание: рекомендовать учащимся после изображения окружности начертить прямой
угол с вершиной в точке О  центре этой окружности, а затем отметить на окружности
точки А и В пересечения сторон прямого угла с окружностью.

IV. Самостоятельная работа обучающего характера.
Вариант I
Отрезки   КМ   и EF являются   диаметрами   окружности   с   центром   О.   Докажите,
что: a) ∠FEM = ∠КМЕ; б) отрезки КЕ и MF равны.
Вариант II
Отрезки ME и   РК   являются   диаметрами   окружности   с   центром   О.   Докажите,   что:
а) ∠ЕМР = ∠МРК; б) отрезки МК и РЕ равны.
Вариант III
В окружности с центром О проведены диаметр АС и радиус ОВ так, что хорда ВС равна
радиусу. Найти ∠АОВ, если ∠ВСО = 60°.
Вариант IV
В   окружности   с   центром   О   проведены   хорды   АВ   и   СД.   Докажите,   что   АВ   =   СД,
если ∠АОС = ∠ВОД.

V. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить п. 21 из § 4; ответить на вопрос 16 на с. 50; решить задачи №
145, 162.
Обязательно принести на следующий урок циркули и линейки.

Урок 2. ПОСТРОЕНИЕ ЦИРКУЛЕМ И ЛИНЕЙКОЙ. ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ НА
ПОСТРОЕНИЕ Цели: дать представление о новом классе задач  построение геометрических фигур с
помощью   циркуля   и   линейки   без   масштабных   делений      и   рассмотреть   основные
(простейшие) задачи этого типа.
I.  Вводная беседа учителя.
Ход урока
Мы уже имели дело с геометрическими построениями: проводили прямые, откладывали
отрезки,   равные   данным,   чертили   углы,   треугольники   и   другие   фигуры   с   помощью
различных инструментов. При построении отрезка заданной длины использовалась линейка
с   миллиметровыми   делениями,   а   при   построении   угла   заданной   градусной   меры
транспортир.
Но, оказывается, многие построения в геометрии могут быть выполнены с помощью
только циркуля и линейки без делений.
В дальнейшем, говоря о задачах на построение, мы будем иметь в виду именно такие
построения.
Задачи   на   построение   циркулем   и   линейкой   являются   традиционным   материалом,
изучаемым в курсе планиметрии. Обычно эти задачи решаются по схеме, состоящей из
четырех частей (посмотреть с. 9596 учебника). Сначала рисуют (чертят) искомую фигуру
и устанавливают связи между данными задачи и искомыми элементами. Эта часть решения
называется анализом. Она дает возможность составить план решения задачи.
Затем по намеченному плану выполняется построение циркулем и линейкой.
После этого нужно доказать, что построенная фигура удовлетворяет условиям задачи.
И наконец, необходимо исследовать, при любых ли данных задача имеет решение и если
имеет, то сколько решений.
В тех случаях, когда задача достаточно простая, отдельные части, например анализ или
исследование, можно опустить.
В VII классе  мы  решим  простейшие  задачи  на построение  циркулем  и линейкой,  в
других классах будем решать более сложные задачи.

II. Построение с помощью циркуля и линейки.
Отработать навыки решения простейших задач на построение циркулем и линейкой,
рассмотренных в учебнике:
1. На данном луче от его начала отложить отрезок, равный данному.
2. Отложить от данного луча угол, равный данному. 3. Построить биссектрису данного неразвернутого угла.
4. Построить прямую, проходящую через данную точку и перпендикулярную к прямой,
на которой лежит данная точка.
5. Построить середину данного отрезка.
6. Даны прямая и точка, не лежащая на ней. Построить прямую, проходящую через
данную точку и перпендикулярную к данной прямой (решение в учебнике задачи № 153).
7. Решить задачи № 148, 150, 155.

III. Итоги урока.
Домашнее задание: ответить на вопросы 1721 на с. 50; решить задачи № 149, 154;
повторить материал пунктов 1121.
Урок 3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (2 часа)

Цели:   закрепить   навыки   в   решении   задач   на   применение   признаков   равенства
треугольников; продолжить выработку навыков решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки.
I. Проверка усвоения учащимися материала.
Ход урока
1. Письменная работа на листочках по проверке решения задач на построение циркулем
и линейкой:
Вариант I
1) Отложить от данного луча угол, равный данному.
2) Построить середину данного отрезка.
Вариант II
1) Построить биссектрису данного неразвернутого угла.
2) Построить прямую, проходящую через данную точку и перпендикулярную к прямой,
на которой лежит данная точка.
2. Проверить решение домашней задачи № 149 на доске.
Решение: Акцентируем   внимание   учащихся   на   том,   что   вначале   необходимо   начертить   все
фигуры,   данные   в   условии   задачи.   В   данной   задаче   чертим   прямую   а,   отрезок PQ и
отмечаем точку В так, что В ∉ а. Далее проводим окружность радиуса PQ с центром в
точке В. Пусть М  одна из точек пересечения этой окружности с прямой а. Точка М
искомая, так как М ∈ а и ВМ = PQ. Остается выяснить, всегда ли задача имеет решение.
Ответ на этот вопрос учащиеся могут дать с помощью рисунка:

Указание: задача (в) не имеет решений.

II. Решение задач.
1. На доске и в тетрадях решить задачу № 152.

Решение:

Начертим   тупой   угол   АОВ,   построим   биссектрису   ОС   этого   угла   и   проведем
продолжение ОХ  луча ОС. Луч ОХ  искомый. Убедимся в этом. По построению  ОС
биссектриса ∠АОВ, поэтому∠AOC = ∠СОВ = 1/2∠AОВ и углы АОС и СОВ острые. По
построению углы АОС и АОХ, а также углы СОВ и BOX смежные. Сумма смежных углов
равна 180°, поэтому из равенства ∠АОС = ∠ВОС следует, что ∠AОХ = ∠ВОХ. Так как
углы АОС и СОВ острые, то смежные с ними углы АОХ и BOX тупые. 2. Решить задачу № 165 на доске и в тетрадях.
Указание: первая часть решения задачи (пункт а) не вызывает затруднений у учащихся.
Для доказательства того факта, что точка О лежит на прямой КК1 (пункт б), надо
рассмотреть луч ОК2, являющийся продолжением луча ОК, и доказать, что лучи ОК1 и
ОК2 совпадают. Тем самым будет доказано, что точки К, O и К1 лежат на одной прямой.

III. Самостоятельная работа (10 минут).
Вариант I

1. На рисунке АВ = АС и ∠АСЕ = ∠АВД.
1) Докажите, что ΔАСЕ = ΔАВД.
2) Найдите стороны треугольника АВД, если АЕ = 15 см, ЕС = 10 см, АС = 7 см.
2. Известно, что в треугольниках ABC и A1B1C1 ∠A = ∠A1, АВ = A1B1, АС = A1С1.
На сторонах ВС и B1C1 отмечены точки К и К1 такие, что СК = С1К1. Докажите, что
ΔАВК = ΔА1В1К1.
Вариант II 1. На рисунке АО = СО и ∠BAO = ∠ДСО.
1) Докажите, что ΔАОВ = ΔСОД.
2) Найдите углы ΔАОВ, если ∠ОСД = 37°, ∠ОДC = 63°, ∠СОД = = 80°.
2. Известно, что в треугольниках ABC и A1B1C1 ∠В = ∠В1, АВ = A1B1, ВС = В1С1.
На сторонах АС и А1C1 отмечены точки Д и Д1 так, что АД = А1Д1. Докажите, что ΔВДС
= ΔВ1Д1С1.
Вариант III (для более подготовленных учащихся)
В   равнобедренном   треугольнике ABC с   основанием   АС   биссектрисы   АА1 и
СС1 пересекаются в точке О. Докажите, что прямая ВО перпендикулярна к прямой АС.
Вариант IV (для более подготовленных учащихся)
В равнобедренном треугольнике ABC с основанием ВС медианы ВД и СЕ, проведенные
к   боковым   сторонам,   пересекаются   в   точке   М.   Докажите,   что   прямые AM и   ВС
перпендикулярны.

IV. Итоги урока.
Домашнее задание: подготовиться к устному опросу по карточкам, Урок 4.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Цели:   закрепить   навыки   в   решении   задач   на   применение   признаков   равенства
треугольников;   проверить   знания   учащихся;   подготовить   учащихся   к   предстоящей
контрольной работе.
Ход урока
I. Анализ самостоятельной работы.

II. Устный опрос учащихся по карточкам.
Вариант I
1. Сформулируйте первый признак равенства треугольников.
2. На рисунке 1 АВ = ДВ, ∠1 = ∠2. Докажите, что ΔABC = ΔДВС.
3. В треугольниках ABC и A1B1C1 АВ = А1В1; АС = А1С1 и ∠А = ∠А1. На сторонах
АС и А1С1 отмечены точки Д и Д1 так, что СД = С1Д1. Докажите, что ΔАВД = ΔA1B1Д1. Вариант II
1. Сформулируйте второй признак равенства треугольников.
2. На рисунке 2 ∠1 = ∠2, ∠3 = ∠4. Докажите, что ΔАВД = ΔСВД.
3. В треугольниках ABC и A1B1C1  проведены биссектрисы АД и А1Д1. Докажите, что
ΔABC = ΔA1B1C1, если ДС = Д1С1, ∠C = ∠С1, ∠АДС = ∠А1Д1С1.
Вариант III
1. Сформулируйте третий признак равенства треугольников.
2. На рисунке 3 АВ = ДС, ВС = АД. Докажите, что ΔАВС = ΔСДА.
3. На рисунке 4 АВ = ДС, ВК = ДМ, AM = СК. Докажите, что ΔАДМ = ΔСВК.
Вариант IV
1. Сформулируйте свойство углов равнобедренного треугольника.
2. На рисунке 5 АВ = ВС, АД = ДС. Докажите, что ∠ВАД = ∠ВСД.
3. В равнобедренном треугольнике ABC на основании АС взяты точки Д и Е так, что
АД = СЕ. Докажите, что треугольник ДВЕ равнобедренный.
Вариант V
1. Сформулируйте свойство биссектрисы, проведенной к основанию равнобедренного
треугольника.
2.   В   равнобедренном   треугольнике ABC с   основанием   АС   проведена   биссектриса
ВД, ∠АВД = 37°, АС = 25 см. Найдите ∠В, ∠ВДС и ДС.
3. В равнобедренном треугольнике СДЕ с основанием ДЕ проведена биссектриса CF.
Найдите CF, если периметр треугольника СДЕ равен 84 см, а треугольника CFE равен 56
см. III. Решение задач.
1. Задача 1 (решение объясняет учитель на доске).
В равнобедренном треугольнике  основание относится  к боковой стороне как 3 :  4.
Найдите стороны этого треугольника, если периметр его равен 33 см.
Дано : ΔМДК; МД = ДК; МК : МД = 3 : 4; Р = 33 см
Найти: МК, МД, ДК. Решение:

Пусть на одну часть приходится х см, тогда МК = 3х см, МД = ДК = 4х см. По условию
Р = 33 см, значит, 3х + 4х + 4х = 33; 11х = 33; х = 3.
МК = 9 см, МД = ДК = 12 см.
Ответ: 9 см; 12 см; 12см.
2. Задача 2 (самостоятельно).
В равнобедренном треугольнике боковая сторона относится  к основанию как 2 : 3.
Найдите стороны треугольника, если периметр его равен 28 см.
3. Решить задачу № 175*.
Запись решения задачи значительно упрощается, если ввести цифровые обозначения
углов, как показано на рисунке 1.

Решение
1) ΔОАД = ΔОВС по двум сторонам и углу между ними, поэтому ∠1 = ∠2; ∠3 = ∠4.
2) Углы 3 и 5, а также 4 и 6 являются смежными, поэтому из равенства ∠3 = ∠4
следует, что ∠5 = ∠6.
3) ΔДВЕ = ΔСАЕ по стороне и двум прилежащим углам, поэтому BE = АЕ.
4) ΔОАЕ = ΔОВЕ по трем сторонам, значит, ∠7 = ∠8, то есть ОЕ  биссектриса угла
ХОУ. Для   построения   биссектрисы   произвольного   угла   М   на   его   сторонах   откладываем
отрезки МА = MB, АС = ВД, как показано на рисунке 2, и проводим отрезки АД и ВС.
Затем проводим искомый луч ME, где Е  точка пересечения отрезков АД и ВС.

IV. Итоги урока.
Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе, повторив материал пунктов
1523; решить задачи № 170, 171.
повторив материал пунктов 1520; решить задачи № 158, 166.
Урок 5. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 (1 час)

Цель:   проверить   знания,   умения   и   навыки   учащихся   по   усвоению   и   применению
изученного материала.
Ход урока
I.  Организация учащихся на выполнение работы.

II. Выполнение работы по вариантам.
Вариант I
1.   На рисунке 1 отрезки АВ и СД имеют общую середину О. Докажите, что ∠ДАО
= ∠CBO.
2.   Луч АД  биссектриса угла А. На сторонах угла А отмечены точки В и С так,
что ∠АДВ = ∠АДС. Докажите, что АВ = АС.
3.  Начертите равнобедренный треугольник ABC с основанием ВС. С помощью циркуля
и линейки проведите медиану ВВ1 к боковой стороне АС.
Вариант II 1.   На рисунке 2 отрезки ME и РК точкой Д делятся пополам. Докажите, что ∠КМД
= ∠РЕД.
2.  На сторонах угла Д отмечены точки М и К так, что ДМ = ДК. Точка Р лежит внутри
угла Д и РК = РМ. Докажите, что луч ДР  биссектриса угла МДК.
3.  Начертите равнобедренный треугольник ABC с основанием АС и острым углом В. С
помощью циркуля и линейки проведите высоту из вершины угла А.
Вариант III (для более подготовленных учащихся)
1.  На рисунке 3 прямые АВ и СД пересекаются в точке Е, СЕ = BE, ∠C = ∠В; АА1 и
ДД1  биссектрисы треугольников АСЕ и ДВЕ.
Докажите, что АА1 = ДД1.
2. На сторонах угла А отмечены точки В и С так, что АВ = АС. Точка М лежит внутри
угла  А  и MB =  МС.  На  прямой AM отмечена  точка   Д так,  что  точка  М  лежит  между
точками A и Д. Докажите, что ∠ВМД = ∠СМД.
3.   Начертите   равнобедренный   тупоугольный   треугольник ABC с   основанием   ВС   и   с
тупым углом А. С помощью циркуля и линейки проведите:
а) высоту треугольника ABC из вершины угла В;
б) медиану треугольника ABC к стороне АВ;
в) биссектрису треугольника ABC угла А.

III. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить материал пунктов 221.

file_name: геометрия 7 Office Word (2).docx

intro: Повторить понятие перпендикулярные прямые; рассмотреть свойство перпендикулярных прямых, сформировать знания, умения и навыки построения перпендикуляра и наклонной к прямой , вырабатывать внимание, логическое мышление, грамотную речь, интерес к предмету прививать аккуратность, ответственность и уважение к одноклассникам, умение слушать, отстаивать свое мнение.применять полученные знания при решении задач.

математика

group: Дисциплины

title: .                                            Открытый урок  Геометрия 7 класс  Тема: « Перпендикулярные прямые. Перпендикуляр и наклонная. Расстояние от точки до прямой».


extracted_text:
П.р. 4 кл. 1 четв. 1 вар.
1.Выполни полный разбор предложения.
  Мальчик набрел на поляну в тайге.
2.Подчеркни однородные члены предложения
В лучах заходящего солнца блестит, переливается
золотом река. Зацвели рябины, яблони, акации.
Поляна пестрела красными, желтыми цветами.
3.Выпиши только сложное предложение, подчеркни
главные члены предложения.
Только к закату мы вышли на берег озера.
Безмолвная ночь осторожно надвигалась на леса,
едва заметно блестели первые звезды.
4.Запиши предложения, правильно оформив прямую
речь, составь к ним схему:
Мы попросили лесника проводи нас, дедушка.
Сделаем воздушный шар и полетим сказал Знайка.
5.Просклоняйте слово: комар, пчела
6.Определите падеж: пролетели над лесом,
пробежал через рощу, пригнул к земле.
П.р. 4 кл. 1 четв. 1 вар.
1.Выполни полный разбор предложения.
  Мальчик набрел на поляну в тайге.
2.Подчеркни однородные члены предложения
В лучах заходящего солнца блестит, переливается
золотом река. Зацвели рябины, яблони, акации.
Поляна пестрела красными, желтыми цветами.
3.Выпиши только сложное предложение, подчеркни
главные члены предложения.
Только к закату мы вышли на берег озера.
Безмолвная ночь осторожно надвигалась на леса,
едва заметно блестели первые звезды.
4.Запиши предложения, правильно оформив прямую
речь, составь к ним схему:
Мы попросили лесника проводи нас, дедушка.
Сделаем воздушный шар и полетим сказал Знайка.
5.Просклоняйте слово: комар, пчела
6.Определите падеж: пролетели над лесом,
пробежал через рощу, пригнул к земле
П.р. 4 кл. 1 четв. 1 вар.
1.Выполни полный разбор предложения.
  Мальчик набрел на поляну в тайге.
2.Подчеркни однородные члены предложения
В лучах заходящего солнца блестит, переливается
золотом река. Зацвели рябины, яблони, акации.
Поляна пестрела красными, желтыми цветами.
3.Выпиши только сложное предложение, подчеркни
главные члены предложения.
Только к закату мы вышли на берег озера.
Безмолвная ночь осторожно надвигалась на леса,
едва заметно блестели первые звезды.
4.Запиши предложения, правильно оформив прямую
речь, составь к ним схему:
Мы попросили лесника проводи нас, дедушка.
Сделаем воздушный шар и полетим сказал Знайка.
5.Просклоняйте слово: комар, пчела
6.Определите падеж: пролетели над лесом,
П.р. 4 кл. 1 четв. 2 вар.
1.Выполни полный разбор предложения.
  От лесного пожара тайга выгорела.
2.Подчеркни однородные члены предложения
  Покачивается, шуршит камыш на берегах реки.
Мошки, комары, бабочки ожили под лучами солнца.
Лесной ручей журчал громко и весело.
3.Выпиши только сложное предложение, подчеркни
главные члены предложения.
Утки с тяжелым свистом летели на ночлег. Ночь
начиналась над лесным краем, в чащах только костер
трещал.
4.Запиши предложения, правильно оформив прямую
речь, составь к ним схему:
Мама окликнула меня надень пальто.
Вперед крикнул командир.
5.Просклоняйте слово: муха, паук
6.Определите падеж: висит на стене, кивали заре,
склонились под тяжестью.
П.р. 4 кл. 1 четв. 2 вар.
1.Выполни полный разбор предложения.
  От лесного пожара тайга выгорела.
2.Подчеркни однородные члены предложения
  Покачивается, шуршит камыш на берегах реки.
Мошки, комары, бабочки ожили под лучами солнца.
Лесной ручей журчал громко и весело.
3.Выпиши только сложное предложение, подчеркни
главные члены предложения.
Утки с тяжелым свистом летели на ночлег. Ночь
начиналась над лесным краем, в чащах только костер
трещал.
4.Запиши предложения, правильно оформив прямую
речь, составь к ним схему:
Мама окликнула меня надень пальто.
Вперед крикнул командир.
5.Просклоняйте слово: муха, паук
6.Определите падеж: висит на стене, кивали заре,
склонились под тяжестью.
П.р. 4 кл. 1 четв. 2 вар.
1.Выполни полный разбор предложения.
  От лесного пожара тайга выгорела.
2.Подчеркни однородные члены предложения
  Покачивается, шуршит камыш на берегах реки.
Мошки, комары, бабочки ожили под лучами солнца.
Лесной ручей журчал громко и весело.
3.Выпиши только сложное предложение, подчеркни
главные члены предложения.
Утки с тяжелым свистом летели на ночлег. Ночь
начиналась над лесным краем, в чащах только костер
трещал.
4.Запиши предложения, правильно оформив прямую
речь, составь к ним схему:
Мама окликнула меня надень пальто.
Вперед крикнул командир.
5.Просклоняйте слово: муха, паук
6.Определите падеж: висит на стене, кивали заре, пробежал через рощу, пригнул к земле
склонились под тяжестью.

file_name: П.р. 4 кл. 1 четв.Обобщение.doc

intro: Данная работа предлагается в 4 классе в 1 четверти в двух равноценных вариантах, как обобщение изученных ранее тем: "Синтаксический разбор предложения, однородные члены предложения,сложные предложения, оформление прямой речи и составление схемы к ней, склонение и падеж имен существительных". Работа рассчитана на 1 урок.

title: Проверочная работа по русскому языку за 4 класс. 1 четверть.


extracted_text:
Урок мужества
«Сталинградский котёл».
(   по   письмам   немецких   солдат   и   офицеров   из   Сталинграда   и
«Сталинградского дневника» А.. С. Чуянова.)
•Звучит фонограмма «Священная война».
•Кадры из кинохроники Сталинградской битвы.
•Звучит фонограмма стихотворения «Память».
Память, память, за собою позови
В те далёкие, промчавшиеся дни,
Ты друзей моих ушедших оживи,
А друзьям живущим молодость верни.
Память, память, ты же можешь, ты должна
На мгновенье эти стрелки повернуть.
Я хочу не просто вспомнить имена,
Я хочу своим друзьям в глаза взглянуть,
Посмотреть в глаза  и глаз не отвести,
Уставать, шагать и снова уставать…
Дай мне воли до конца тебя нести,
Дай мне силы ничего не забывать.
•На фоне этой же мелодии
ЧТЕЦ №1 (делает шаг вперёд): Защитникам Сталинграда,
ЧТЕЦ №2 (делает шаг вперёд): Погибшим и живым –
ВСЕ ЧТЕЦЫ (делают шаг вперёд): Посвящается!
•Звучит 2ой концерт Рахманинова. На его фоне:
Ведущий   №1:  Вот   уже   более   60   лет   в   фондах   музея   –   Панорамы
«Сталинградская битва» хранятся подлинные немецкие письма, написанные в
Сталинграде в 1942 – 43 годах и не дошедшие до адресата.
Письма   оказались   в   музее   разными   путями.   Большинство   из   них   было
обнаружено   в   немецких   штабах   и   блиндажах,   часть   найдена   в   развалинах
города, некоторые поступили в музей от жителей. Непроста и их дальнейшая
судьба.
Ведущий   №2:  В   1953   году   поступило   распоряжение   сжечь   письма   в
котельной музея обороны. Но, справедливо считая, что письма представляют
большую   историческую   ценность,   хранители   фондов   часть   их   спасли   от
уничтожения.
Ведущий   №3:  Только   40   лет   назад   эти   письма   начали   разбирать   и
систематизировать.  Многие   письма   были   отреставрированы,   переведены   на русский   язык.   Трудностей   было   много:   это   и   неразборчивый   почерк,
готический шрифт, своеобразность изложения.
Ведущий  №1:  Всего   удалось   восстановить   около   500  писем.  Их   значение
трудно   переоценить,   ведь   они   написаны   людьми,   пережившими   трагедию
Сталинграда. С потрясающей откровенностью и прямотой письма отражают
моральное и физическое состояние немецких солдат и офицеров. Их авторы
знали, что каждое письмо может быть последним. В таких ситуациях, перед
лицом смерти, не лгут.
•Музыку отключить.
Ведущий №2: Письма гитлеровских вояк.
Ведущий   №3:  Страницы   из   «Сталинградского   дневника»   председателя
городского комитета обороны Алексея Семёновича Чуянова.
Ведущий №1:  В них – об  одном: о  тех далёких,  грозных, огненных  днях
великой битвы на Волге.
Ведущий   №2:  Но   в   одних   –   сначала   хвастовство   и   предчувствие   скорой
победы, сменяющиеся со временем ужасом и страхом перед происходящими
событиями.
Ведущий №3:  В других – горечь поражений, радость побед, святая вера в
торжество правого дела.
•Звучит фонограмма немецкой речи. На её фоне:
Ведущий №1: Из дневника гитлеровского солдата 23 августа 1942 года.
ЧТЕЦ №4:  Наш полк перешёл Дон и настойчиво продвигается на восток…
Какие у Советов просторы! После войны эта земля станет нашей… Верим, что
фюрер скоро победоносно завершит эту войну. По его словам, шестая армия
может покорить небо… А что же тогда говорить о земле!
ЧТЕЦ №2: Над Сталинградом вновь
   сошлися тучи.
Опять пожар, опять и гром и дым.
Но не сломить нас –
     гордых и могучих.
Мы разгромим врага,
      мы победим!
ЧТЕЦ №3: Враг наступает пьяною ордою.
Но мы без страха на него глядим.
Мы встали неприступною стеною.
Мы разобьём врага!
Вместе ЧТЕЦ №1, 2, 3:
    Мы победим!
( из окопов Сталинграда, 1942 г.
  красноармеец Курбатов)
ЧТЕЦ №1: От советского информбюро! В течении 23 августа наши войска вели ожесточённые бои в районах юго –
восточное   Клетской,   северо   –   восточное   Котельниково,   а   также   юго   –
восточнее Пятигорска и южнее Краснодара.
На других участках фронта существенных изменений не произошло.
•Звучит «Священная война» (саундтрек).
ЧТЕЦ №1: Они просочились сквозь наши ряды,
До двухсот танков с сопровождением,
Они докатились до волжской воды,
Их стиснули здесь, напав на следы,
И началось сражение.
•Музыка громче. Затихает.
ЧТЕЦ №2: Помните?
Нам опалило глаза
( А. Яшин)
Надменной тучей пошли на нас
  дыхание чёрной пурги.
И клятву тогда Сталинград произнёс,
   безжалостные враги.
    встречая военные дни.
И стали бронзовыми слова,
Так сказаны были они!
«Мы здесь, в Сталинграде, клянёмся стоять.
Мы в эти камни вросли.
Клянёмся насмерть стоять!
Для нас
за Волгой
нету земли ..!
( М. Коноат)
•Звучит «Седьмая симфония» Шостаковича. На её фоне:
Ведущий №3: Из дневника гитлеровского солдата. 5 сентября 1942 года.
ЧТЕЦ №4:  «Утром я был потрясён прекрасным зрелищем:  впервые сквозь
огонь и дым увидел я Волгу, спокойно и величаво текущую в своём русле.
Итак,   мы   достигли   желанной   цели   –   Волга!   Но   Сталинград   ещё   в   руках
русских, и впереди жестокие бои… Почему русские упёрлись на этом берегу,
неужели они думают воевать на самой кромке? Это безумие…»
•Звучит музыка из «Горячего снега».
ЧТЕЦ №3: Я – река. Я тобою, земля, рождена.
На земле распахнулась, раскинулась я –
дочь твоя.
А сегодня – солдатка твоя.
… Мать земля!
      Я сегодня встречаю врага. ( М. Коноат)
•Звуки боя. На их фоне:
ЧТЕЦ №1: Бой, тяжкий бой под Сталинградом.
Враг перемалывал полки…
Как он спешил! Ведь Волга рядом!
Победа мнилась у реки.
( Н. Рыбаков)
•Звучит «Седьмая симфония» Шостаковича.
Ведущий №1: Из дневника гитлеровского солдата 14 октября 1942 года.
ЧТЕЦ №5:  Наши войска взяли завод   «Баррикады», но до Волги так и не
дошли, хотя до неё осталось не более 100 шагов… Русские не похожи на
людей, они сделаны из железа, они не знают усталости, не ведают страха, не
боятся огня… Матросы на лютом морозе идут в атаку в тельняшках… Мы
изнемогаем. Каждый солдат считает, что следующим погибнет он сам. Быть
раненым и вернуться в тыл – единственная надежда…»
•Звуки боя. На их фоне:
ЧТЕЦ №2: Берег тянется над Волгой –
Две траншеи да блиндаж.
Удержались. Но надолго ль?
Лишь полоска берег наш.
Дальше дом, скорей, полдома,
Враг укрылся за стеной.
Всё здесь с детства мне знакомо,
А теперь,  ведётся бой.
( Н. Рыбаков)
•Дать звук. Сделать тише:
ЧТЕЦ №3: Полоска земли нашпигована дымной бедой.
Полосочка узкая, словно ребячья ладонь.
Но этот великий клочок, будто сердце,
И смерть, и бессмертье, и память, и фланги, и тыл…
     вместил
ЧТЕЦ №1: Полосочка узкая.
Быть здесь врагу не резон.
Вдвоём не поместимся мы:
или я, или он…
Атаки, атаки.
   Клубится большая война.
И странно, что где – то живёт на земле тишина.
( М. Коноат)
Ведущий №2: Из дневника Алексея Семёновича Чуянова. 25 октября 1942 г.
•Звучит тревожная инструментальная музыка. ЧТЕЦ №1:  «В северной части Сталинграда немцы окружили группу войск
полковника Горохова и пытаются уничтожить её. Приняты меры для оказания
помощи. С острова Спорного наша артиллерия ведёт огонь по гитлеровцам.
Бойцам   156го   укреплённого   района   удалось   уничтожить   большую   группу
фашистов, укрепившихся в домах тракторного.
ЧТЕЦ №2: Как ни трудно, а спесь с гитлеровских головорезов мы сбили. Они
уже не надеются на быструю победу и собираются зимовать в Сталинграде.
Это стало известно из перехваченного приказа гитлеровского командования.
•Звук отключить.
ЧТЕЦ №6: Вот небольшая выдержка:
«Приготовления   к   зимней   кампании   находятся   в   полном   разгаре.   Вторая
русская зима застанет нас лучше подготовленными. Русские, силы которых
значительно   уменьшились   в   результате   последних   боёв,   не   смогут   уже   в
течение   зимы   1942   –   43   годов   ввести   в   бой   такие   силы,   как   в   прошлую
кампанию. Что бы ни произошло, более жестокой и трудной зимы уже не
может быть».
•Звучит медленная инструментальная музыка.
ЧТЕЦ №1: Клубится дым,
      горит огонь пожарищ.
Мой город весь в развалинах лежит.
Бой не окончен, дорогой товарищ,
И враг, что за стеною,
не разбит!
( Н. Рыбаков)
•Звук сделать громче. Затем тише.
ЧТЕЦ №2: Здесь – истории голоса.
Здесь – истории берега.
Знаю: все надежды врагов
     унесёт в темноту река.
Ибо встали богатыри
       в неприступных днях и ночах.
Землю держат они в руках.
Небо держат они на плечах!...
( М. Коноат)
•Звучит эта же мелодия, затем затихает.
•Звучит «Седьмая симфония» Шостаковича.
Ведущий №2: Из дневника гитлеровского солдата, 16 ноября 1942 года.
ЧТЕЦ   №4:  «Сегодня   получил   письмо   от   жены.   Дома   надеются,   что   до
рождества   мы   вернёмся   в   Германию,   и   уверены,   что   Сталинград   в   наших
руках.   Какое   великое   заблуждение!   Этот   город   превратил   нас   в   толпу
бесчувственных   мертвецов…   Сталинград   –   это   ад!   Каждый   божий   день
атакуем.   Но   даже   если   утром   мы   продвигаемся   на   20   м,   вечером   нас отбрасывают   назад…   Физически   и   духовно   один   русский   солдат   сильнее
целого нашего отделения…»
Ведущий №3: 19 ноября 1942 года.
ЧТЕЦ №5: Русские перешли в наступление по всему фронту. Колесо истории
действительно   движется   вперёд.   Только   на   этот   раз   оно   прокатилось   по
нашим спинам.
Ведущий №1: 28 ноября 1942 года.
ЧТЕЦ   №6:  «Русские   снайперы   и   бронебойщики   –   несомненно,   ученики
Сталина.   Они   подстерегают   нас   днём   и   ночью.   И   не   промахиваются…
Пятьдесят восемь дней мы штурмовали один – единственный дом! Напрасно
штурмовали…   Никто   из   нас   не   вернётся   в   Германию,   если   только   не
произойдёт чуда. А в чудеса я больше не верю… Время перешло на сторону
русских…»
•Звучит музыка. Саундтрек «Священная война».
ЧТЕЦ №2: … Бой как вечность, длился долго,
Дом прибрежный был отбит.
Берег, что изрыт у Волги,
Стал как крепость, как гранит.
ЧТЕЦ №3: Была зима, морозная и злая.
Немели руки, ветер жёг лицо.
Мы, с каждым днём победу приближая,
Сжимали окружения кольцо.
( Н. Рыбаков)
•Звучит фонограмма. Левитан «Последний час» от 26. 11. 1942 г.
Ведущий №2: Из дневника гитлеровского солдата, 28 декабря 1942 года.
ЧТЕЦ   №4:  «Лошадей   съели.   Осталось   только   породистая   генеральская
буланка, до которой ни руками, ни зубами не дотянешься. Неужели генерал
надеется на этой полудохлой кляче удрать от возмездия?!
Наши   солдаты   теперь   похожи   на   смертников.   Они   задёрганно   мечутся   в
поисках хоть какой – нибудь жратвы. А от снарядов никто не убегает – нет
сил идти, нагибаться, прятаться… Проклятье войне!..»
Ведущий №3: Из писем гитлеровских солдат. Вот они, страшные крики души,
не нашедние своего адресата.
•Звучит музыка. Моцарт «Реквием».
ЧТЕЦ №5:  «Ты – жена немецкого офицера, и ты должна понять всё, что я
тебе скажу сейчас. Ты должна знать правду.
Правду об отчаянной борьбе и безнадёжном положении. Грязь, холод, голод,
крах, сомнение, отчаяние, смерть… Я не отрицаю и моей собственной вины за
всё это… Я не собираюсь укрываться от ответственности и именно поэтому
лишь своей собственной жизнью покрою эту вину… Я не трус. Но мне обидно,
что   самую   большую   храбрость   я   могу   проявить   лишь   в   деле,   которое
абсолютно бессмысленно и даже преступно.» ЧТЕЦ №6:  «… Отец – ты полковник, генштабист. Ты знаешь, как обстоят
дела, и я не нуждаюсь в сентиментальных объяснениях.
Пришёл   конец…   Отец,   сталинградская   преисподняя   должна   быть
предупреждением для вас всех. Я прошу тебя, не забывай о ней…
Всё   идёт   к   концу.   Рановато   для   30   –   летнего   офицера.   Не   буду
сентиментальничать. Отец, обер – лейтенант Имярек докладывает об убытии
на веки вечные.»
ЧТЕЦ №4: «Дорогие родители! Сейчас канун Нового года. Я думаю о доме, и
у меня разрывается сердце. Так здесь всё плохо и безнадёжно. Голод, голод,
голод и к тому же вши и грязь. День и ночь нас бомбят советские лётчики, и
артиллерийский огонь почти не прекращается. Если в ближайшее время не
свершится чуда, я здесь погибну.»
•Дать звук. Сделать тише. На фоне «Реквиема»:
Ведущий №1: Was ist das hier? Was wolt ihr da? –
      Звезда сурово вопросила,
      Вы шли в Россию, господа,
      Глядите, какова Россия.
( Ф. Сухов)
Ведущий №2: Вы, видно, потеряли разум,
      Иль жизнь вам стала не мила!
       Верны бессмысленным приказам,
       Вы не уйдёте из «котла».
       Здесь нет ни выхода, ни щели –
       Вас не отпустит Сталинград.
       Чего ж вы медлите без цели?
       Скажи, чего ты ждёшь, солдат?
( стихотворение пленного немца)
•После «Реквиема».
ЧТЕЦ №1: Наступали фашисты по нашей земле,
Уж до Волги добрались они,
Что им нужно? Таких мы не звали «гостей»,
Встали мы на защиту страны.
ЧТЕЦ №3: Здесь жестокие были когда – то бои.
Вот следы. Их не надо искать.
Я не знаю, за что воевали они,
Мы сражались за Родину – мать.
ЧТЕЦ №2: … Я не знаю, за что умирали они,
Я же умер за Родину – мать.
Ведущий №3: Из дневника Алексея Семёновича Чуянова, 26 декабря 1942 г.
ЧТЕЦ №1: «25 дней идут непрерывные бои за освобождение от гитлеровских
войск территории завода «Красный Октябрь». Сегодня завод был полностью
( А. Родионов) очищен от фашистской погани. В этом заслуга 45 – ой стрелковой дивизии
полковника Соколова и 39 – ой стрелковой дивизии генерала Гурьева.»
Ведущий №1: 29 декабря 1942 года.
ЧТЕЦ №3:  «Начав 28  декабря   утром  бои  за  Котельниково, наши  войска,
преодолев   ожесточённое   и   упорное   сопротивление   противника,   сегодня
овладели городом и железнодорожной станцией Котельниково.»
Ведущий №2: 31 декабря 1942 года.
ЧТЕЦ №2: «Радостно сознавать, что Сталинградская битва приближается к
концу. По зимним дорогам бредут в лагеря военнопленных те, кому Гитлер
поручил   спасти   окружённую   группировку   Паулюса.   Бредут   и   твердят:
«Гитлер   капут.».   И   хотя   Нижнечирская   и   Тормосиновская   группировки
немецко – фашистских войск частично ускользнули от полного разгрома – не
беда. Догоним на Западе и прикончим!»
•Звучит торжественно – траурная музыка.
ЧТЕЦ №3: Здесь не отыщешь лёгкой судьбы.
Здесь для спасения не было вех.
Здесь проверялась на прочность
Здесь проверялся на жизнь
      человек!...
     жизнь
ЧТЕЦ №1: И падал солдат.
И пальцы его,
    держащие мёрзлый комок земли,
Уже казались корнями,
которые
до самого центра планеты шли…
ЧТЕЦ №2: И вот –
   одинаковые, как смерть,
Двести дней и двести ночей
образовали тяжкую цепь
для обуздания палачей!
ЧТЕЦ №3: Железным сделался человек,
Звенья этой огромной цепи,
лязгнув,
сошлись на горле врага!
железными сделались берега.
•Мелодия эвучит громче, затем тише.
Ведущий №3: Из дневника гитлеровского солдата. 30 января 1943 года.
( М. Коноат) ЧТЕЦ   №4:  «Удивительно   солнечный   день.   Постоянно   летают   русские
самолёты.   Они   методично   перепахивают   землю.   В   12   часов   дня   Геринг
утешающе говорит по радио, что мы не отступим. В 16 часов то же самое
говорит Геббельс… Русские полностью окружили армейский корпус. Мы – в
мешке…   Никто   не   помнит   войны,   которая   проходила   бы   с   такой
ожесточённостью. Вот Волга, а вот Победа… Со своей семьёй я, пожалуй,
увижусь только на том свете…»
Ведущий №1: 31 января 1943 года.
ЧТЕЦ №5:  «Фельдмаршал   фон   Паулюс   в   своём   обращении   –  а  может,   и
завещании – перепоручил наше будущее богу…»
Ведущий №2: На этом дневник и жизнь его автора обрываются.
•Звучит эта же музыка.Постепенно затихает.
Ведущий   №3:  1   февраля   1943   года.   Один   из   руководителей   комитета
«Свободная Германия» Вальтер Ульбрихт в своей речи по радио рассказал
немецкому народу правду о битве на Волге. Вот некоторые выдержки из его
речи:
ЧТЕЦ №6:  «Я был в Сталинграде… Гитлер утверждал, что этот большой
город на Волге занят германскими войсками. Это была ложь. Даже главное
командование гитлеровских вооружённых сил вынуждено было согласиться с
тем, что германские войска здесь окружены. В настоящее время этот «котёл»,
наконец, ликвидирован.»
Ведущий №1: Из дневника А. С. Чуянова. 2 февраля 1943 года.
ЧТЕЦ   №1:  «Сегодня   утром   войска   Донского   фронта   начали   последний
штурм   противника,   засевшего   в   заводском   районе   Сталинграда,   главным
образом, в цехах Сталинградского тракторного.
23 августа 1942 года части народного ополчения здесь приняли первый бой. 2
февраля 1943 года советские войска завершили здесь разгром фашистских
захватчиков под Сталинградом.»
•Звучит  фонограмма  Левитана  ( объявление   об  окончании  Сталинградской
битвы).
•Перестроение.
•Звучит медленная музыка Баха. На её фоне:
ЧТЕЦ №2: В ясный день 2 февраля
Звонким и морозным зимним утром
Засияло небо перламутром,
Глубоко задумалась земля.
ЧТЕЦ №3:
В этот день настала тишина.
Оборвался грохот канонады.
Ни стрелять, ни в бой идти не надо –
В Сталинграде кончилась война.
Ведущий №1: По руинам стелется дымок,
      И кругом видны следы сраженья. А солдаты спят в изнеможенье –
      Повалились просто, кто как мог.
Ведущий №2: Спят солдаты беспробудным сном,
      Их свалила страшная усталость.
      Спите, братцы, отдохните малость,
      А войну оставьте на потом.
Ведущий №3:  Впереди у вас ещё бои.
       Впереди у вас ещё тревоги.
       Длинные военные дороги.
       Длинные дороги на Берлин.
( А. Родионов)
•На фоне той же мелодии.
ЧТЕЦ №3: Священна волгоградская земля.
ЧТЕЦ №1: В ней похоронен солдат Сталинграда.
ЧТЕЦ №2: Подвиг его бессмертен.
•Мелодию выключить.
Ведущий №1:  И мы сегодня низко склоняем голову перед величием этого
подвига.
•Все делают шаг вперёд.
•Звучит последний припев песни «Поклонимся великим тем годам».
•Все чтецы и ведущие склоняют головы.
•Все присутствующие встают.
Сценарий разработан педагогоморганизатором Поста №1 Беспёрстовой Е.В.

file_name: Урок мужества_Сталинградский котёл(полная версия).doc

intro: Урок мужества "Сталинградский котёл" основан на подлинных  письмах немецких солдат и офицеров, чередующихся со страницами из дневника председателя комитета обороны Сталинграда А.С. Чуянова.В уроке использована так же музыка и стихи советских авторов, в том числе поэтов Волгограда. Урок посвящен годовщине победы в Сталинградской битве.Рекомендован классным руководителям старшего звена и педагогам-организаторам МОУ.Урок мужества "Сталинградский котёл" основан на подлинных  письмах немецких солдат и офицеров, чередующихся со страницами из дневника председателя комитета обороны Сталинграда А.С. Чуянова.В уроке использована так же музыка и стихи советских авторов, в том числе поэтов Волгограда. Урок посвящен годовщине победы в Сталинградской битве.Рекомендован классным руководителям старшего звена и педагогам-организаторам МОУ.

title: Урок мужества "Сталинградский котёл"


extracted_text:
Конспект урока математики во 2 классе
Тема «Периметр многоугольника»
Тип урока: Урок открытия нового.
Цели.
Создать условия:
для открытия детьми способа нахождения периметра
многоугольника.
для совершенствования  умения решать задачи на нахождение
периметра и  развития логического мышления;
для развития познавательного интереса, умения рассуждать,
анализировать,
для воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам.
Задачи урока:
Знать: устные и письменные приемы сложения и вычитания величин
Понимать: последовательность действий при вычислении периметра
многоугольников.
Применять: правило нахождения периметра при решении
практических задач.
Анализировать: аргументировать решение и анализировать ошибки.
Синтезировать: использовать полученные знания при решении
ситуативной задачи.
Оценивать: свою работу по заданным критериям.

   Оборудование урока:
мультимедиапроектор, презентация, раздаточный материал
урока (для учащихся).
  интерактивная доска, Ход урока
Ι
. Организационный момент
(Слайд 2)
 Проверьте, готовность к уроку.
Я вижу, что у вас хорошее настроение и на уроке вы будете
работать дружно и эффективно.
Начать урок я хотела бы такими словами:
“Если человек за день
не получил ни каких знаний,
значит, день прошел зря…”
(Слайд 3)
Дайте себе установку на урок, чтобы наш урок не прошел
зря, на какую ступень знаний вы хотели бы подняться.
 Скажите, вы любите узнавать новое?
 Сегодня на уроке мы постараемся открыть для себя новые
знания. А какие вы скоро узнаете.
. Актуализация знаний
ΙΙ
(Слайд 4)
Сначала разминка для ума. Подготовимся к открытию
нового. Работать будем в парах.
Правила работы в парах
1. Будь доброжелательным к товарищу.
2. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте
ошибки друг друга.
3 Если не согласен с мнением товарища: не кричи, не перебивай.
Пользуйся вежливыми фразами.
4.Результатом работы в паре является ваш общий результат.
5.Поблагодари партнёра за работу.
(Слайд 5)
 Перед вами лежат карточки с примерами. Надо решить
круговые примеры.
5+6 = 11(п)            29 + 1 = 30 (м)
11+7 = 18(е)          30 – 10 = 20 (е) 189 = 9 (р)            20 + 7 = 27 (т)
9 + 20 = 29 (и)       27 10 = 17 (р)
 Прочитайте слово, которое у вас получилось?
 Над чем мы будем работать на уроке? (над периметром).
А я добавлю ещё слово Многоугольника.
III. Самоопределение к деятельности.
(Слайд 6)
 Как называются фигуры?
(1,3,4 незамкнутая ломаная, 2 – многоугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, замкнутая линия)

Работа в парах.
 Вам надо ответить самостоятельно на вопросы и выполнить
задание.
(Слайд 7)
 Что надо сделать, чтобы незамкнутые ломаные стали
замкнутыми?
(Соединить концы линий)
 Как найти длину ломаной? (Измерить звенья и сложить)
 У вас на партах лежат фигуры .Какую форму они имеют?
(форму прямоугольника)
 Давайте найдём периметр этой фигуры?
(Слайд 8)
Почему остановились? Какая проблема возникла? (Мы не
знаем как находить периметр и что это такое).
(Слайд 9)
VΙ . Постановка темы и цели урока.
 Какую цель мы перед собой сейчас поставим? (Научиться
находить периметр многоугольников.)
 Давайте определим вопросы на которые должны ответить,
чтобы достичь цели.
 (1.Что такое периметр?
 2. Как находить периметр многоугольников?)  Исходя из поставленной цели сформулируйте тему урока
(Нахождение периметра многоугольников).
(Слайд 10)
V. Открытие новых знаний. Работа по теме урока.
 А сейчас давайте снова вернёмся к фигуре, которая лежит
на парте.
 Как по другому можно назвать эту фигуру?
(Замкнутая ломаная)
 Опираясь на полученные знания. Давайте найдём длину
этой ломаной и выберем ту полоску которая соответствует
длине этой ломаной.
 (4 см + 3 см + 4см + 3 см  = 14 см
  2 см + 5 см + 2 см + 5 см = 14 см)
 А как можно назвать по – другому звенья  в этой фигуре?
(стороны)
 Что мы с вами нашли выражением?
(3 см +4 см + 3 см + 4 см = 14 см
  2 см + 5 см + 2 см + 5 см = 14 см)
(Сумму сторон)
 Скажите как сказать одним словом сумма сторон?
(периметр)
 Так что же такое периметр? Сформулируйте правило.
В помощь вам дана карточка, заполните пропуски.
Периметр – это__________
 длин_____________
многоугольника
 Кто готов озвучить правило.
(Слайд 11)
 Какие фигуры можно отнести к многоугольникам?
(треугольники, прямоугольники, пятиугольники и т. д.)
 Давайте рассмотрим чертёж и прочитаем правило в
учебнике на с. 42
(Слайд 12)  Давайте вернёмся к  вопросам на которые должны были
ответить, чтобы достичь цели урока.
(1.Что такое периметр?
 2. Как находить периметр многоугольников?)
 Так что же такое периметр многоугольника?
 Как найти периметр многоугольника? (измерить стороны и
найти их сумму)
  Периметр в математике обозначают  буквой Р. А
записывать мы с вами будем так: Р = 3 + 4 + 3 + 4 = 14 (см)
VI.Первичное закрепление знаний.
Теперь  давайте попробуем найти периметр других
многоугольников. (На парте конверты с фигурами:
1 вариант находит периметр квадрата,
2 вариант находит периметр треугольника).
 (работа в тетрадях)
Карточка опора для слабых учащихся
1.Измерь стороны фигуры
2.Сложи полученные результаты
3.Периметр обозначь буквой Р
Запиши так: Р = __ + __ +__ + __ =__ (см)
(Слайд 13)
Проверка.
 Как находили периметр?
Периметр треугольника равен_____________
Периметр квадрата равен_________________
(Слайд 14)
Карлсон находил периметр пятиугольника вот что у него
получилось.
Р= 5+11+7+15= 38 (см)
 Справился ли Карслон с заданием?
 В чем его ошибка?
 А как нужно было найти периметр этой фигуры?
 Как не ошибиться при составлении выражения? (Сосчитать
колво сторон и колво слагаемых) (Слайд 15)
VΙI.Физкультминутка
(Слайд 16)
«ТАНЦУЙТЕ СИДЯ»
1. Руки на пояс поставьте в начале.
Вправо и влево качайте плечами. (3 раза)
2. Вы дотянитесь мизинцем до пятки,
Если достали – всё в полном порядке (3 раза)
3. А напоследок должны вы мяукнуть,
Крякнуть, проквакать, залаять и хрюкнуть!
VΙII.Самостоятельная работа.
 Давайте потренируемся находить периметр фигуры и не
только с помощью линейки, но и опираясь на полученные
знания вы попробуете найти периметр с помощью циркуля.
С.42 № 1, № 7.
(взаимопроверка)
(Слайд 17)
IХ. Повторение пройденного.
С.43 № 5( решают задачу по чертежу самостоятельно)
 №3 (записывают выражения с комментированием и
сравнивают)
(Слайд 18)
Х.Итог урока. Рефлексия.
 Что нового вы сегодня узнали? (Как находить периметр
прямоугольника?)
 Какую цель ставили? (Научиться находить периметр
многоугольника)
 Достигли ли вы цели? Как доказать? (Мы вывели правило,
которое совпало с правилом учебника.)  Что осталось непонятным?
 Оцените свою работу
(Слайд 19)
 Поставьте себя на ту ступеньку, на которую считаете
нужным.
 Кто поставил себя на последнюю ступеньку….
 А теперь мы скажем друг другу…
 (Слайд 20)
 Для того , чтобы знать, надо тренироваться.
 Для тренировки предлагаю вам домашнее задание.
Д.з  с. 42, № 2,с. 43 № 6
(Слайд 21)
А мне хочется вам сказать МОЛОДЦЫ!

file_name: конспект.docx

intro: Конспект урока математики во 2 классе. Тема: "периметр многоугольника". Урок открытия нового. На уроке перед учащимися ставятся проблемные задачи, они подводятся к формулировке темы и цели урока. Совершенствуют умение решать задачи на нахождение периметра многоугольника, развивают логическое мышление. Закрепляют умение оценивать свою работу.Конспект урока математики во 2 классе "Периметр многоугольника"

title: Конспект урока математики "Периметр многоугольника" (2 класс)


extracted_text:
Тема :«Внешняя политика СССР и начало "холодной войны»
«История   Отечества   ХХ      начало   XXI   века»,   11   класс,   Загладин   Н.В.,
Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А.
Цели урока:
1. Образовательные:
 дать   понятие  «холодная   война»,  причины   ее  возникновения,  ее
влияние   на   международные   отношения   и   последствия   для
развития мировой политики;
 уяснить изменение положения СССР в мире в результате победы;
объяснить,   какие   это   вызвало   перемены   во   внешней   политике
советского руководства.

выявить причинноследственные связи, условия и факторы, смысл
и значение изучаемых исторических событий и явлений.
2. Развивающие:
 работать над развитием устной речи;
 развивать   умение   сопоставлять   и   систематизировать
исторический   материал,   устанавливать   причинноследственные
связи, обобщать, делать выводы;
 развивать   умения   высказывать   свою   точку   зрения,   вести
аргументированный разговор;
 развивать   умение   работать   в   коллективе,   излагать   свою   точку
зрения.  работать   над   развитием   познавательной   активности,
коммуникативной
информационной

грамотности,

компетентности,  умения   оформлять   и   представлять   результаты
познания.
3. Воспитательные:
 продолжить формирование интереса к истории;


способствовать нравственному воспитанию учащихся;
способствовать   воспитанию   толерантности,   ответственности,
инициативы.
Задачи:
1)Показать роль СССР во Второй мировой войне.
2)Раскрыть   сущность   понятия   «холодная   война»,   выяснить   причины   и
виновников этого явления,
3)Определить   влияние   внешних   факторов   на   внутреннюю   и   внешнюю
политику СССР в 19451953гг.;
4)Проанализировать   причины   и   основные   этапы   формирования
экономических и военнополитических структур Востока и Запада;
5)Развивать   логические   умения   учащихся   через   выделения   причинно
следственных связей, моделирование и конструирование учебного материала.
6)Развитие ассоциативное мышление.
7)Проводить   поиск   необходимой   информации   в   одном   или   нескольких
источниках,   не   только   индивидуально,   но   и   в   составе   исследовательской
группы. 8)Называть   характерные,   существенные   черты   исторических   событий   и
явлений. Излагать суждения о причинноследственных связях исторических
событий;
9)Воспитывать   у   учащихся   осознание   себя   частицей   единого   мирового
пространства,   стремление   к   толерантности,   умение   находить   консенсус.
Формировать толерантное, терпимое отношение к чужому мнению.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, интерактивная
Оборудование урока:
 карта   “Территориальные   изменения   в   Европе   после   второй   мировой
войны”;

видеоматериал: отрывок из выступления Черчилля в Фултоне;
 документы:   И.В.   Сталин   о   речи   Черчилля   ответы   корреспонденту
“Правды” 14 марта 1946 года; речь Уинстона Черчилля в Фултоне 5
марта 1946 года”.
                                        СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
Деятельност
Деятельност
ь учителя
ь ученика
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстраци
я)
Врем
я
(в
мин.)
Проверка
домашнего
1)"Внешняя
политика
СССР"
1
задание,
фронтальны
й опрос
2 Объяснение
нового
материала
3 Закрепление
нового
материала
Демонстраци
я презентации
Устные
ответы
10м
2)«Холодная
война»:
Демонстраци
я Эор.
Учащиеся
показывают
причины,
происхождение
Фултоновская
речь
умение
творчески
15м
и основные
этапы
У.Черчеля
мыслить.
3)«Холодная
война»:
Демонстраци
я Эор.
причины,
происхождение
и основные
этапы (для
любознательных
)
Учащиеся
показывают
умение
творчески
мыслить.
10 м ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Название
Класс
Тема
Особенности
Возможности
Примечания
ресурса
1)"Внешняя
11
«Внешняя
политика
СССР и
начало
"холодной
войны»
политика
СССР"
2) «Холодная
война»:
причины,
происхождени
е и основные
этапы
3)«Холодная
война»:
причины,
происхождени
е и основные
этапы (для
любознательны
х)
4)Внешняя и
внутренняя
мультимедиа
компонентов
Иллюстрации.
использования
Использование
Проверка
интернет
ресурсов и
домашнего
задания
Иллюстрации,
анимации, тест
внешних
носителей.
Иллюстрации.
Иллюстрации,
анимации, тест
Восприятие
и
осмысление
информации.
Осмысление
усвоенной
информации
Дает
возможность
закрепить
основные
исторически
е понятия и политика
СССР периода
начала
«холодной
войны»
термины.

file_name: внешняя политика России docx.docx

intro: Конспект урока по истории России для  11 - го класса с пременением ЭОР. Материал можно использовать для 9- го класса. Использование презентации к уроку позволило  сделать урок более наглядным, насыщенным, увеличить темп урока, создать мотивацию у обучающихся к изучению материала.Конспект урока по истории России для  11 - го класса с пременением ЭОР. Материал можно использовать для 9- го класса. Использование презентации к уроку позволило  сделать урок более наглядным, насыщенным, увеличить темп урока, создать мотивацию у обучающихся к изучению материала.

title: Конспект урока по истории России на тему «Внешняя политика СССР и начало "холодной войны»