extracted_text:
Лабораторная работа №9. Терминал и консоль
Итак, давайте сначала посмотрим что из себя представляет этот самый терминал. Найти его можно набрав «терминал» в строке поиска, или комбинацией
клавиш Ctrl+Alt+T. Запустив его вы увидите примерно такое окошечко:
Знакомьтесь, это и есть терминал. Он создан для того, чтобы выполнять текстовые команды, поэтому отложите свою мышку в сторону и пододвиньте поближе
клавиатуру1).
Управление терминалом
Давайте выполним какуюнибудь командочку, например:
lsb_release a 2> /dev/null | grep P "(?<=Codename:)(.*)"
На выходе получим кодовое имя нашего дистрибутива:
Набирать такие команды с клавиатуры посимвольно немного неудобно, поэтому давайте сразу разберёмся с основами управления терминалом. Начнём с
копирования/вставки. Стандартные сочетания клавиш Ctrl+C и Ctrl+V в терминале не работают, вместо них используется старая добрая
пара Ctrl+Insert с Shift+Insert или же сочетания с Shift: Ctrl+Shift+Cдля копирования и Ctrl+Shift+
команды из руководств.
Кстати, в большинстве руководств и инструкций вы встретите именно терминальные команды. Это связано с тем, что, графических оболочек очень много, и
объяснить, как выполнить какоето действие для каждой из них бывает очень непросто. А терминал  один для всех, и одна и та же команда работает во всех оболочках (естественно, кроме команд по настройке самой оболочки). К тому же, намного проще дать одну команду, чем объяснить где и как 10 раз нажать мышкой.
Однако, часто всётаки команды приходится набирать вручную, а не вставлять откудато. И вот тут на помощь приходит великолепное свойство терминала,
называемое автодополнением. Наберите в терминале символы aptg, а потом нажмите клавишу Tab. Терминал автоматически дополнит за вас команду. Кстати,
get  это основная консольная утилита управления пакетами, но об этом после.
А теперь попробуйте набрать только apt и нажать Tab. Ничего не происходит? А теперь нажмите Tab
команд, начинающихся с apt.
Удобно, не правда ли? Особенно, если привыкнуть.
Автодополнение в терминале работает практически везде, и не только для команд, но так же для их аргументов и имён файлов. Поэкспериментируйте с ним, оно
значительно сокращает время набора, да и вообще, терминал без автодополнения  это не терминал.
Еще одна хитрость. Откройте терминал нажмите сочетание клавиш Ctrl+R и начните набирать нужную команду. Терминал автоматически подставит подходящие
варианты из набранных ранее команд.
Работа с файлами
Начну рассказ наверно с того, что в любой момент времени работы в терминале вы находитесь в некотором каталоге. При запуске терминала текущей директорией
является домашний каталог пользователя, но потом вы конечно можете её поменять.
Узнать, в какой же папке вы сейчас находитесь, очень просто, достаточно посмотреть на приглашение терминала, то есть на те символы, которые печатаются
автоматически в начале каждой строки:
Текущий каталог  это то, что между символами : и $. Кстати, обратите внимание, перед : стоит имя пользователя и имя компьютера, разделённые символом
когда вы запускаете терминал, то между : и $ стоит символ ~:
При запуске терминала текущим каталогом становится домашняя папка пользователя, так вот, символ
пользователя2). Кстати, если вы ещё не знаете, полный адрес домашнего каталога выглядит как
/home/логин_пользователя
У меня это /home/sanalex.
Хорошо, как выяснить текущее местоположение, вроде разобрались, а как же его сменить? Для этого предназначена командаcd, выполните, например, команду cd Музыка
Видите, текущее местоположение изменилось:
На всякий случай напоминаю, что имена файлов и каталогов в Linux чувствительны к регистру символов, то есть
имени.
После команды cd можно указывать как полные пути относительно корня, так и относительные, отсчитывающиеся от текущего каталога. В примере выше я
использовал относительный путь. А вот полный:
cd /etc/apt
Хочу сразу обратить внимание на несколько важных особенностей. Вопервых, при наборе путей так же работает автодополнение по
вторых, использовать различные небуквенные символы и пробелы напрямую при наборе путей нельзя. Например, для того, чтобы перейти в каталог, содержащий в
имени символ пробела, надо при наборе пути к такому каталогу перед пробелом поставить символ обратного слеша
cd Каталог\ с\ плохими\ символами\ в\ имени\<\>
Установка обратного слеша перед некоторыми символами называется экранированием. Кстати, при использовании автодополнения все слеши расставляются
автоматически. Кроме того, можно просто заключить путь в двойные кавычки:
cd "Каталог с плохими символами в имени<>"
Но в этом случае автодополнение работать не будет.
Заменитель адреса домашнего каталога ~ можно использовать и при наборе путей, например:
cd ~/Музыка
А для перемещения непосредственно в домашний каталог достаточно просто набрать cd без аргументов.
Для перемещения на каталог выше можно использовать команду
cd ..
Вообще, две точки обозначают всегда родительский каталог, поэтому можно делать так:
cd ../..
В принципе, всё можно как угодно комбинировать, в разумных пределах, конечно. Ну и напоследок про
командой
cd
Как перемещаться по каталогам в первом приближении вроде разобрались, теперь же я расскажу про некоторые другие полезные операции. Посмотреть содержимое
текущего каталога можно командой ls: Обычно командам можно передавать различные модификаторы, например:
Кстати, эта команда показывает различную дополнительную информацию о содержимом каталога.
Очень часто параметрами команд являются имена файлов или папок, именно для этого я так подробно рассказывал о способе перемещения по каталогам и
использования различных имен файлов в качестве аргументов. Например, команда catпоказывает содержимое текстового файла, и если вы хотите посмотреть
содержимое файла test.txt, лежащего в вашем домашнем каталоге, то вы могли бы выполнить команду
cat ~/text.txt
Получение справки
Начинающих пользователей Linux очень часто любят пугать так называемыми манами. Дело в том, что
Пользоваться ей очень легко, просто наберите в терминале
man команда
Например:
man ls
Появится собственно текст справки3), разбитый на разделы. Перемещаться по нему можно с помощью стрелок и клавиш нажмите Q.
Кроме manстраниц у многих утилит4) есть встроенная справка, которую обычно можно посмотреть, запустив программу с ключом
утилита help
Например:
ls help
Есть и другие способы получения помощи, например похожая на man утилита info. Но чаще всего наиболее полную информацию о программе можно получить именно
из manстраниц, а краткую справку  указав ключ help при вызове5).
История введённых команд
Напоследок хочу лишь сказать, что терминал хранит историю введённых пользователем команд, которую вы можете листать в реальном режиме стрелками вверх и
вниз на клавиатуре. Это очень удобно для повторного исполнения введённых ранее команд. А посмотреть всю историю можно командой
history
У каждой команды в истории есть номер, выполнить снова команду с определённым номером можно набрав в терминале восклицательный знак и номер нужной
команды:
А повторить предыдущую набранную команду можно просто написав два восклицательных знака !! Двигаться по истории набранных команд можно стрелочками
вверх/вниз клавиатуры. Нажав один раз на стрелку вверх  терминал покажет последнюю набранную команду, два раза  предпоследнюю, и так далее. Если нужно
вернуться назад  нажмите стрелочку вниз.
Мне кажется, что с непривычки уже всё описанное может показаться дремучим лесом, а на самом деле это только самая верхушка айсберга, существуют ещё тысячи
полезных команд и интересных приёмов работы в терминале. С помощью терминала можно редактировать файлы, слушать музыку, смотреть видео и выполнять ещё
массу повседневных операций, но описание всего этого выходит далеко за рамки данной статьи. Разные полезности терминала
На всякий случай немного коснусь ещё одной темы. Бывает так, что вы чтото запустили в терминале и хотите прервать работу этого чегото. Обычно это сделать
очень просто, достаточно нажать на клавиатуре сочетание клавиш Ctrl+C6).
Есть и другие управляющие сочетания, например Ctrl+D посылает сигнал конца файла запущенному приложению, а без запущенных утилит делает тоже, что и
терминальная команда exit. Ну а если вы хотите более подробно управлять работающими программами, то посмотрите на системный монитор
нужно доустанавливать отдельно.
Если у вас сложилось впечатление, что терминал  это какаято примитивная программа, способная выполнять очень простые команды, то это ложное впечатление.
На самом деле есть очень много консольных утилит с богатейшими возможностями. Например, как уже упоминалось выше, серверные версии Ubuntu поставляются
без графической оболочки. С помощью только консольных утилит можно настроить и управлять сложнейшими многофункциональными серверами.
И напоследок, в качестве примера, рассмотрим простой консольный файловый менеджер. Помните, в
Midnight Commander. Введите в терминале команду
mc
и увидите, что получится:
У пользователей постарше, успевших поработать в DOS, это окно может вызвать острый приступ ностальгии.
Консоль
Не путайте терминал с консолью. Для работы консоли графическая оболочка не нужна совсем. Именно так работают серверные версии Ubuntu. Терминал  это только
одна из программ, которые эмулируют работу консоли. В «настоящую» консоль можно попасть набрав комбинацию клавиш
от F1 до F6). После этого нужно ввести свой логин и пароль (пароль никак отображаться не будет, ни звездочками, ни черточками  вообще никак). Обратно в графическую оболочку  Ctrl+Alt+F7.
Все, что говорилось по отношению к терминалу, действительно и для консоли. Все команды терминала  работают в консоли. Более того, терминал был создан для
того, чтобы была возможность использовать консольные утилиты при работе в графической оболочке.
Вы, наверное, подумали: а зачем эта консоль нужна, если есть терминал? Приведу только два примера:
при проблемах с драйвером видеокарты, графическая оболочка может не загрузиться совсем. Тогда вы попадете в консоль. Зная консольные команды, можно
исправить проблему с драйвером, без необходимости переустановки системы;
иногда какаято программа может зависнуть и «повесить» все графическую оболочку (хоть и случается такое нечасто). Тогда можно перейти в консоль,
командой


top
посмотреть номер зависшего процесса и командой
kill 9 номер процесса
завершить зависший процесс.

file_name: Лаб 9.docx

intro: В данной работе описывается работа в терминале (консоле) Ubuntu. Подробно описывается вызов терминала и команды создания и удаления папок и файлов, а также выводов зависшего процесса и остановки этого процесса. Терминал - создан для того, чтобы выполнять текстовые команды, поэтому отложите свою мышку в сторону и пододвиньте поближе клавиатуру.

title: Лабораторная работа по операционным системам на тему "Работа в терминале Ubuntu"


extracted_text:
Методическое пособие
«Сборник игр, способствующих
развитию познавательной мотивации
дошкольника»
Автор: Галенко Е.Р. Развитие   детей   в   игре   дошкольного   возраста   будет   эффективно,   если   обеспечить
систему   использования   игр   на   специально   организованных   занятиях   и   в   повседневной
жизни; максимально обеспечить познавательную активность детей, комплексное решение
всех задач, относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную
частность   планирования   в   течение   года   игр   в   пределах   задач   всестороннего   развития,
учитывая при этом принципы индивидуализации и дифференциации. Учебная мотивация
дошкольника значительно повышается при использовании сюжетноролевых игр в процессе
подготовки ребёнка к школе. Данное методическое пособие предназначено для педагогов
дошкольных образовательных учреждений и родителей.
2 Введение
В среднем дошкольном возрасте мотивация поведения и деятельности
приобретает качественно более сложный характер: поощрение воспитателя,
положительная   оценка   усилий   детей   и   результатов   этих   усилий   являются
важным   мотивом   поведения   и   становятся   непременным   условием
определения ребенком своей позиции в семье или детском саду.
На основе этой мотивации воспитатель получает возможность создавать
условия для более высокой мотивации, показывая ценность их деятельности
для семьи и воспитателя.
Если в младшей группе детского сада дети получали удовольствие от
любого   доброжелательного   общения   со   взрослыми,   то   в   средней   для   них
становится важной и оценка. Поэтому у ребенка возникает потребность не
только   в   общении   с   воспитателем,   но   и   в   положительной   оценке   его
деятельности со стороны взрослого. В связи с чем, необходимо с большим
вниманием   подходить   к   вопросу   положительного   стимулирования   их
деятельности.
Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего
потенциала,   получать   реальные   результаты   своего   труда.   Родители   и
воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать
авансы   успеха  («у   тебя   получится»),   давать   высокую   оценку   даже   частям
деятельности.   Можно   подключать   личную   исключительность   («только   ты
сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»).
Позитивная мотивация   к   обучению в   детском   саду,   ее   комплексное
развитие  – это условие  успешного дальнейшего  обучения. Ребенок должен
быть   активным,   взаимодействовать   с   родителями,   сверстниками   и
поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего
образования, но и каждого ребенка как личности.
3 Советы по тому, как развивать детскую мотивацию.
1. Обеспечьте   ребёнка   необходимой   стимулирующей   обстановкой
и множеством разнообразных впечатлений. В этом Вам могут помочь книги,
пазлы, кубики и т. д.
2. Дайте   Вашему   ребёнку   игрушки   и материалы,   в которые   можно
играть, меняя их местоположение и форму. Например, игрушки на колёсиках,
которые можно катать из одного места в другое (изменение местоположения).
Или кусок пластилина, которому можно придать разную форму (изменение
формы).
3. Позвольте   ребёнку   сделать   собственный   выбор.   Это   придаст   ему
уверенности в себе и создаст мотивацию.
4. Ребёнку полезно играть шариками или бусинками, составляя из них
цепочку.   Это   увеличивает   познавательные   способности   и усиливает
концентрацию.   Ещё   одним   полезным   занятием   является   сортировка
предметов по форме.
5. Давайте Вашему ребёнку задания, соответствующие его возрасту. Это
придаст ему уверенность в выполнении заданий.
6. Помогайте   ребёнку   справляться   с заданиями.   Благодаря   Вашей
помощи   ребёнок   сможет   дольше   оставаться   в игре   и не отступит   перед
первыми трудностями.
7. Разделяйте интересы ребёнка. Спрашивайте и говорите с ним о том,
что   ему   интересно.   Предлагайте   различные   задания,   выполнение   которых
способствует   его   развитию.   Успешное   выполнение   одного   задания
подталкивает ребёнка к выполнению другого.
8. Помогите ребёнку овладеть базовыми умениями. Покажите ему, что
происходит,   когда   он пользуется   приобретёнными   умениями,   и наоборот.
Например, если он строит башню из маленьких кубиков, а наверху помещает
большой,   то башня   развалится.   Но если   поставить   маленький   кубик
на большой, то башня будет устойчивой.
9. Участвуйте в играх ребёнка, взаимодействуйте с ним. Проводя время
с ребёнком, Вы сможете лучше его понять и помочь ему.
10. Награждайте и поощряйте ребёнка за хорошо выполненное задание.
Но не используйте   награду   как   способ   привлечения   к выполнению   задания.
И никогда не обещайте награду прежде, чем дадите её.
11. Позвольте ребёнку участвовать в семейных дискуссиях и учитывайте
его взгляды.
4 12. Начинайте   читать   Вашему   ребёнку   с раннего   возраста.   При   этом
старайтесь   создать   спокойную   и тёплую   атмосферу.   Чтение   ребёнку   вслух
развивает его творческие способности и воображение.
13. В удовлетворении   потребностей   ребёнка   будьте   последовательны
и устанавливайте определённые ограничения.
14. Дайте ребёнку понять, что все дети разные, и помогите ему осознать
свои слабости и развить в себе сильные стороны.
15. Говорите   Вашему   ребёнку,   что Вы   верите   в его   способность
выполнить задание. Дайте ему понять, что неудача всего лишь случайность.
16. Дайте ребёнку выполнить простой эксперимент, чтобы разжечь его
любопытство.   Можно   дать   ему   магнит   и предложить   разделить   предметы
на те,   которые   притянутся   к магниту   и те,   которые   не притянутся.
Любопытство и любознательность играют важную роль в мотивации Вашего
ребёнка.
17. Хвалите   ребёнка   всякий   раз,   когда   он старается   овладеть   новыми
умениями.   Это   заставляет   его   стараться   ещё   сильнее.   Хвалите   ребёнка
не только за достижения, но даже за попытки.
18. Помогите   ребёнку   понять,   что   достичь   успеха   нелегко,   для   этого
требуется время и старание.
19. Сделайте   чтение   увлекательной   игрой   для   Вашего   ребёнка.
Вы можете   издавать   смешные   звуки   и предложить   ребёнку   сделать   то же.
Можно сыграть роль персонажа сказки. Всё это поможет превратить чтение
в удовольствие.
20. Попросите ребёнка самому оценить, насколько хорошо он выполнил
задание. Гораздо полезнее спросить, что ребёнок сам думает о своей работе,
чем просто похвалить его.
21. Позвольте   ребёнку   проявлять   активность   различными   способами.
Дети   обычно   учатся   делать   чтолибо   методом   проб   и ошибок.   Никогда
не критикуйте   ребёнка   за неудачу,   наоборот,   посоветуйте   ему,   что   делать,
чтобы добиться желаемого результата.
22. Вместо того чтобы говорить ребёнку, как именно выполнить ту или
иную задачу, просто предложите ему различные способы выполнения и пусть
он выберет сам.
23. Дайте   ребёнку   возможность   показать   свои   умения   и талант
окружающим.
24. По мере   того,   как   ребёнок   развивается,   меняются   его   интересы
и способности.   Время   от времени   обсуждайте   с Вашим   ребёнком   его
интересы.
25. Старайтесь   не кричать   на ребёнка   и не ставить   его   в неловкое
положение перед окружающими.
Как определить, насколько сильна мотивация ребёнка? Лучший способ
определить   степень   мотивации   ребёнка   это   обратить   внимание   на его
5 эмоциональное   состояние.   Мотивированный   ребёнок   доволен   результатами
своей   работы   и получает   удовольствие   от её выполнения.   И наоборот,
немотивированный   ребёнок   выглядит   скучным,   тихим   и замкнутым.
Он ни к чему не проявляет интереса и постоянно жалуется.
Но если у Вас не один ребёнок, а несколько, Вам необходимо проявить
индивидуальный поход к каждому из них.
Комплекс игр, направленных на формирование познавательной
мотивации у дошкольников
«Барыня прислала сто рублей»
Народная   игра   для   воспитания   сосредоточенности.  Играть   можно   и   в
большой группе, но более эффективна игра вдвоем. Ведущий обращается к
партнеру.
Барыня прислала сто рублей.
Что хотите, то купите.
Черный, белый не берите.
«Да» и «нет» не говорите!
После   этого   ведущий   начинает   вести   с   партнером   беседу,
провоцирующую   использование   одного   из   «запрещенных»   слов:   черный»,
«белый»,   «да»,   «нет».   Все   участники   игры   имеют   по   несколько   фантов;
проштрафившиеся   отдают  их   ведущему.  Отвечать   нужно   быстро,  все  дети
внимательно   следят   за   выполнением   правила.   Беседа   принимает   примерно
такой характер:
— Ходил ли ты когданибудь в зоопарк?
— Однажды.
— А видел ли там медведя?
— Видел.
— Он был бурый или белый?
— Полярный.
Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное»
слово. Тогда участник  отдает свой фант, для выкупа  которого он должен
выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Неа»,
нужно договориться заранее, считать это  ошибкой или нет. Можно ввести
дополнительное   условие:   если   диалог   длится   три   минуты   с   соблюдением
правил, считать, что ребенок выиграл.
«Птичка»
Познавательная игра для развития самоконтроля. Перед началом игры
ведущий знакомит детей с различными породами деревьев, может показать их
на картинке, рассказать, где они растут. Перед игрой все подбирают для себя
фант — игрушку или любую мелкую вещь. Игроки усаживаются в круг и
6 выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем остальным
игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить
свое название.
Собиратель   фантов   говорит:   «Прилетела   птичка   и   села   на   дуб».   Дуб
должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое
дерево   и   т.   д.   Кто   прозевает,   отдает   фант.   В   конце   игры   фанты
отыгрываются.Необходимо   внимательно   следить   за   ходом   игры   и   быстро
отвечать. Подсказывать нельзя.
«Нарисуй пароход»
Упражнение   для   воспитания   произвольности   движения.   Ребенку
предлагают как можно точнее срисовать пароход, отдельные детали которого
составлены из элементов прописных букв и цифр. Взрослый говорит: «Перед
тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе нарисуй, пожалуйста,
точно такую же картинку, какую ты видишь на этом рисунке. Не торопись,
постарайся   быть   внимательным,   чтобы   рисунок   был   точно   таким   же,   как
образец. Если ты чтото не так нарисуешь, не стирай ластиком, а нарисуй
поверх   неправильного   или   рядом   правильно».   При   сравнении   рисунка   с
образцом следует обращать внимание
а) на соотношение размеров деталей,
б) на присутствие всех деталей,
в)  на правильность  изображения — нет ли  зеркального  отражения, не
путает ли ребенок верх и низ,
г) на количество деталей и способ их изображения — считает ли ребенок
или рисует «на глазок»?
Если оказывается, что задание слишком трудно, придумайте сами более
простые и предлагайте их ребенку почаще — ведь эта игра воспроизводит
сразу несколько упражнений для первоклассников!
«Узоры»
Игра   для   развития   сосредоточенности.   В   эту   игру   можно   играть   и   с
одним, и с группой детей. Ребенку дается лист клетчатой бумаги. Ведущий
говорит: «Сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь,
чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте меня
внимательно —  я  буду  говорить,  в  какую  сторону  и   на  сколько   клеточек
провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда
нарисуете одну, ждите, пока я назову следующую. Каждую линию начинайте
там,   где   кончилась   предыдущая,   не   отрывая   карандаша   от   бумаги.   Все
помнят,   где   правая   рука?   Вытяните   ее   в   сторону.   Сейчас   вы   показываете
направо. А где левая рука? Молодцы!
Начинаем  рисовать   первый   узор.  Поставили   карандаш.  Рисуем  линию:
одна   клетка   направо,   одна   клетка   вверх,   одна   направо,   одна   вниз,   одна
направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, одна налево, одна вверх, одна
налево, одна вверх. Что у нас получилось? Правильно, крестик!
7 Начинаем   рисовать   второй   узор.   Поставили   карандаш   на   следующую
точку. Рисуем линию: две клетки направо, две клетки вверх, две направо, две
вниз, две налево, две вниз, две налево, две вверх. Попали в начальную точку?
Молодцы! А что получилось? Правильно, квадратики!
А теперь нарисуем самый сложный, третий узор. Поставьте карандашом
точку. Проведите линию на три клетки вверх. А теперь — две клетки направо,
две вниз, одну налево, одну вниз, две направо. Повторите с самого начала
(продиктовать). Посмотрите, получился орнамент с древнегреческой вазы».
Если задания не удаются, полезно поупражняться начиная с самых простых.
«Палочки»
Для   этой   увлекательной   игры   понадобится   3040   палочек   (можно
спичек). Играть лучше вдвоем. Ведущий говорит: «Я покажу тебе фигурку,
сложенную из палочек, и через 1 2 секунды накрою ее листом бумаги. За это
короткое время ты должен запомнить эту фигурку и затем выложить ее в
соответствии   с   этим   образцом.   Затем,   пожалуйста,   сверь   свою   фигуру   с
образцом, исправь и подсчитай свои ошибки. Если палочка пропущена ил и
положена неправильно — это считается ошибкой. Начали!»
Первая фигурка — «домик».
Предлагаем несколько фигурок — «звездочку», «снежинку», «елочку»
одновременно.
«Сокол и лиса»
Игра моделирует ситуацию обучения и служит развитию произвольности
Выбираются  сокол и лиса. Остальные дети —  соколята. Сокол  своих
соколят   играть.   Он   бегает   в   разных   направлениях   и   одновременно   делает
разные   движения   руками   (вверх,   в   стороны,   вперед   и   какиелибо   более
замысловатые).   Стайка   соколят   бежит   за   соколом   и   следит   за   его
движениями,   стараясь   точно   повторить   их.   В   это   время   из   норы   вдруг
выскакивает лиса. Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не
заметила. (Лиса появляется по сигналу ведущего и ловит только тех, кто не
присел.) «Пойманный» соколенок на время выбывает из игры.
«Сосед, подними руку»
Игра   воспитывает   произвольность,   привычку   соблюдать   правила   и
внимание к товарищам«одноклассникам»
Играющие,  сидя или стоя (в зависимости от условий), образуют круг. По
жребию   выбирают   водящего,   который   встает   внутри   круга.   Он   спокойно
ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко
произносит: «Сосед!» Тот игрок, к которому обратился водящий, продолжает
стоять (сидеть), не меняя положения. Водящий должен останавливаться точно
напротив того ребенка, к которому он обращается. А оба его соседа должны
поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, а сосед слева — правую, т. е.
ту руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если ктото из
ребят ошибся, т. е. поднял не ту руку или вообще забыл это сделать, то он
8 меняется с водящим ролями. Игрок считается проигравшим, даже если он
только пытался поднять не ту руку.
«Школа наоборот»
Используется для проигрывания конфликтных ситуаций. Ребенок играет
учителя, взрослый — нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет
для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает
задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:
Учитель: — А теперь мы нарисуем солнце...
Ученик: — Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!
Учитель: — Нука, давай вспомним. Оно красное или желтое?
Ученик: — Зеленое!
Учитель: — Молодец! А круглое или квадратное?
Ученик: — Продолговатое!
Учитель: — Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) — молодец, вместо
солнца — огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку —
двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные
дети ходят в школу, если они все знают?
  Важно,
Примечание.
  чтобы   ребенок   понимал   юмористическое
содержание   диалога.   Можно   проигрывать   отказ   выполнять   задание,   любые
попытки непослушания на уроке — при этом ребенок и взрослый должны
находить неожиданные, парадоксальные решения.
«Лесная школа»
Игра моделирует типичные школьные ситуации, пригодна для обучении
различным   навыкам,   в   том   числе   арифметике   (считать   орешки,   листочки,
звездочки и т. п.), и развивает произвольность поведения.
Лучше, если есть возможность собрать небольшую группу из двухтрех
четырех   человек.   Каждый   представляет   коголибо   из   животных,   учитель
(водящий) — мудрая Сова. Играя в первый раз лучше назначить учителем
взрослого или более старшего ребенка. Звенит звонок. Сова влетает в класс и
говорит: «Здравствуйте дети! Меня зовут Сова — Большая Голова. На другие
имена я не откликаюсь, а забудете меня — очень обижаюсь. А вас как зовут?»
Ученики   отвечают   хором,   каждый   голосом   животного,   которым   он   себя
назначил. Сова говорит: «Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я
таких никогда не видела! Давайте договоримся так — кто захочет отвечать,
поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?» Продолжают знакомство
— каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая «звериное»
приветствие.
Сова:   «Ой,   какие   вы   разные!   Ну   что   ж,   всем   надо   учиться.   Давайте
сначала рассядемся поудобнее» — они рассаживаются, соблюдая отношения в
животном мире. «А теперь давайте договоримся о самом главном слове —
оно должно быть всем понятно, это слово «мир». На каком языке мы будем
его произносить? Давайте все выучим его. Теперь, если ктото из вас будет
9 обижать другою, давайте произнесем это волшебное слово».
Далее   моделируются   любые   школьные   предметы.
  Например,
естествознание. Сова: «Кто знает, сколько длится ночь?» Белка: «Мы спим
пять часов!» Медведь: «Мы спим четыре месяца!» Сова: «Вот и неправильно!
Что же такое ночь? Каждый знает, что ночь — это время, когда не спят, а
приятно летать и охотиться! Какие странные совята! А ты как думаешь?» —
обращается к тому, кто еще не отвечал (например, к зайцу), и т. д.
На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции «своей»
зверушки, но постепенно понимать, что «правильным» считается только ответ
с позиции Совы. В спорах об истине дети могут обращаться к товарищам и
апеллировать к мнению родителей («А мама сказала, что медвежатам вредно
ночью бегать и охотиться!»). Используйте вместо отметок призы — листочки,
шишки, желуди (можно вырезанные из бумаги). Убедитесь, что дети умеют
считать до 5 и понимают, какая отметка хорошая, а какая плохая.
Игра   «Лесная   школа»   —   удобная   и   увлекательная   форма   для
неназойливого   сообщения   знаний   в   первую   очередь   по   предметам
естественного цикла.
«Кто где живет»
Коллективная игра для развития произвольности и школьных навыков
Дети садятся в круг. Каждый из них изображает какоголибо зверя, для
наглядности   может   надеть   маску   или   значок   и   выясняет,   где   этот   зверек
обитает в природе (в лесу, в поле, на дереве, в дупле, норе и т. д.).
Ведущий   обращается   к   детям   и   называет   место   своего   пребывания   и
пункт назначения. Например: «Ой, я, кажется, заблудился! Кто бы мне помог
в этом дубовом лесу найти дорогу к полю? Но нет, никто здесь, видно, не
живет». Выскакивает лесной кабанчик: «Я, я здесь живу! Дорогу показать
могу!» — и ведет к комулибо живущему в поле, например, мышке. Затем
сюжет повторяется. Главное для путешественника — не забывать благодарить
провожатого.
«Первоклассник»
В игре закрепляются знания детей о том, что нужно первокласснику для
учёбы в школе, воспитывается желание учиться, собранность, аккуратность
(обычно эта игра проводиься, как развлекательная часть утренника)
На  столе  у  взрослого  лежит  портфель  и несколько  предметов: ручка,
пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После
напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать
свои вещи, предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно
быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит
все   вещи   и   закроет   портфель.   Возможные   модификации:   если   участвуют
несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок — считать
до 5. Нужно обращать внимание  на  то, чтобы складывать  вещи  не  только
быстро, но и аккуратно.
10 Программа занятий, направленных на подготовку детей к успешному
школьному обучению.
I. Цель: формирование готовности к школьному обучению.
II. Задачи:
Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;
Развитие познавательных процессов;
Формирование навыков общения и совместной деятельности.
III. Методы и техники.
1. Метод: игра.
2.  Техники:   для   формирования   положительного   отношения   к   школе   мы
выбрали   следующие   упражнения:   "Бег   ассоциаций",
  "Изображение
предметов". Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: "Пары
слов",   "Шалтайболтай",   "Собери   картинку",   "Ищи   безостановочно",
"Волшебное яйцо", "Маленькие обезьянки", "Бывает  не бывает".
Навыки общения и совместной деятельности предполагается формировать
через   следующие   упражнения:   "Бип",   "Маленькие   обезьянки",   "Путаница",
"Зеркало".
IV. Форма организации занятия: групповая.
V. Состав группы: мальчики и девочки.
VI. Численность: 20 человек.
VII. Цикл: 10 занятий.
VIII. Частота встреч: каждый день.
IX. Длительность занятия: 30 минут.
X. Программа цикла.
11 Занятие № 1
Цель занятия: знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей
друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
Материалы и оборудование: игрушка, цветные карандаши.
Основная часть.
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
2. "Четыре стихии"
Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и
двигательного анамуатора.
3. "Запоминай порядок"
Цель: развитие памяти.
Ход:   Психолог   показывает   в   руке   67   цветных   карандашей.   Через   20
секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
4. "Попугай"
Цель:   развитие   навыка   работы   в   парах,   умения   работать   по   образцу,
развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
5. Подведение итогов занятия
6. "Ритуал прощания"
Занятие № 2
Цель занятия: формирование положительного отношения к школе. Развитие
навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.
Материалы и оборудование: игрушкасимвол, кисточки, краски.
Ход занятия:
"Ритуал приветствия"
"Настроение в цвете"
Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
3. "Бег ассоциаций"
Цель: формирование положительного отношения к школе
4. "Изображение предметов"
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть
другого.
5. Физминутка "Ванькавстанька"
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать
по инструкциям.
6. "Зеркало"
Цель: развитие навыка работы в парах
7. "Настроение в цвете"
Цель:   отслеживание   эмоционального   состояния   детей.   Психологическая
поддержка.
8. Подведение итогов занятия.
12 9. Ритуал прощания.
Занятие № 3
Цель   занятия:   развитие   памяти,   мышления,   навыка   совместной
деятельности.
Материалы   и   оборудование:   игрушкасимвол,
  краски,
  кисточки,
разрезанные картинки.
Ход занятия:
"Ритуал приветствия"
"Настроение в цвете"
"Пары слов"
Цель: развитие памяти, обучение запоминанию по ассоциации.
4. Физкультминутка "Шалтайболтай"
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
5. "Собери картинку"
Цель: развитие мышления.
6. "Путаница"
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
"Настроение в цвете".
Подведение итогов занятия.
Ритуал прощания.
Занятие № 4
Цель занятия: Развитие навыков общения, воображения, внимания.
Материалы и оборудование: игрушкасимвол, кисточки, краски, карандаши,
шаблоны яиц
Ход занятия:
"Ритуал приветствия".
"Настроение в цвете".
"Ищи безостановочно".
Цель: развитие внимания.
4. "Волшебное яйцо".
Цель: развитие воображения.
5. "Маленькие обезьянки"
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Физминутка "Шалтайболтай"
"Бывает  не бывает"
Цель: развитие воображения, внимания.
8. "Бип".
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
9. "Настроение в цвете".
10. Подведение итогов занятия.
11. "Ритуал прощания".
13 Занятие № 5
Цель  занятия:  укрепить  взаимоотношения   детей  в группе, поддерживать
интерес   к   занятиям,   развивать   воображение   и   коммуникативные   навыки,
развивать   уверенность   в   поддержке   сверстников;   доверие   к   ним,   поднять
эмоциональный тонус детей.
Материалы   и   оборудование:   игрушкасимвол,   кисточки,   краски,   мячик,
маски животных, веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, карандаши.
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
2. Настроение в цвете.
3. Игра “Ласковое имя”
Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в
поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Игра “Животные”.
Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки.
5. Игра “Прорвись в круг”
Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе.
6. Игра “Глухой телефон”.
Цель:   поддерживать   интерес   к   занятиям,   развивать   воображение   и
коммуникативные навыки.
7. Игра “Енотов круг”.
Цель:   развивать   воображение   и   коммуникативные   навыки,   развивать
уверенность в поддержке сверстников.
8. Настроение в цвете.
9. Подведение итогов занятия
10. Ритуал прощания.
Занятие № 6
Цель занятия: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека,
развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать
умение слушать сверстников, учить преодолевать негативные переживания,
учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность.
Материалы и оборудование: бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на
глаза, мокрая бумага для рисования (альбомные листы).
Ход занятия:
Ритуал приветствия.
Настроение в цвете.
Беседа о настроении.
Цель: дать представление о понятии "настроение".
4. Игра “На что похоже настроение”.
Цель: учить преодолевать негативные переживания.
5. Игра “Слепой фотограф”.
14 Цель: учить преодолевать негативные переживания, учить самостоятельно
принимать решения, уменьшать тревожность.
6. Игра “Салют”.
Цель: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать
умение понимать и передавать свои эмоции и чувства
7. Игра “Настроение и походка”.
Цель:   развивать   умение   понимать   и   передавать   свои   эмоции   и   чувства,
развивать умение слушать сверстников.
8. Этюд “Солнечный зайчик”.
Цель:   развивать   умение   понимать   и   передавать   свои   эмоции   и   чувства,
развивать   умение   слушать   сверстников,   учить   преодолевать   негативные
переживания.
9. Настроение в цвете.
10. Подведение итогов занятия.
11. Ритуал прощания.
Занятие № 7
Цель   занятия:   развивать   фонематический   слух,   развивать   воображение,
память,   восприятие,   развивать   дисциплинированность,   организованность,
сплоченность.
Материалы и оборудование: бумага, краски, кисточки, аудиокассета “Шум
моря”,   2   ленты   длиной   1      1,5   метра,   ножницы,   клей,   салфетки,   ватман,
страницы из газет и журналов с буквами.
Ход занятия:
Ритуал приветствия.
Настроение в цвете.
Беседа о стране знаний.
4. Игра “Волны”.
Цель:
  развивать   воображение,
дисциплинированность.
  память,
  восприятие,
  развивать
5. Упражнение “Гласные буквы”.
Цель:   развивать   фонематический   слух,   развивать   дисциплинированность,
организованность.
6. Этюд “Минута шалости”.
Цель: учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.
7. Мимическое упражнение.
Цель: развивать воображение, память, восприятие.
8. Настроение в цвете.
9. Подведение итогов занятия.
10. Ритуал прощания.
15 Занятие № 8
Цель занятия: развитие слухового внимания и речи, развивать воображение,
память,   восприятие,   развивать   дисциплинированность,   организованность,
сплоченность.
Материалы и оборудование: бумага, краски, кисточки, игрушкасимвол.
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
2. Настроение в цвете.
3. Упражнение “Акустики”
Цель: развитие воображения, усидчивости, умения слушать.
4. Игра “Волны”.
Цель:
  развивать   воображение,
  развивать
  память,
  восприятие,
дисциплинированность.
5. Игра “запрещенная буква”
Цель: развитие усидчивости, внимания, самоконтроля.
6. Игра “Салют”.
Цель: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать
умение понимать и передавать свои эмоции и чувства
7. Мимическое упражнение.
Цель: развивать воображение, память, восприятие.
8. Настроение в цвете.
9. Подведение итогов занятия.
10. Ритуал прощания.
Занятие № 9
Цель   занятия:
  развитие   зрительного   внимания   и   памяти,
дисциплинированности, организованности, сплоченности.
Материалы   и   оборудование:   бумага,   краски,   кисточки,   игрушкасимвол,
мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т.п. /1015 шт. /)
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
2. Настроение в цвете.
3. Игра “что изменилось? ”
Цель: развитие внимания и памяти.
4. Игра "Бип".
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
5. Физкультминутка "Шалтайболтай"
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
6. "Собери картинку"
Цель: развитие мышления.
7. Мимическое упражнение.
Цель: развивать воображение, память, восприятие.
8. Настроение в цвете.
16 9. Подведение итогов занятия.
10. Ритуал прощания.
Занятие № 10
Цель   занятия:   развитие   мышления,   развитие   зрительного   внимания   и
памяти,   дисциплинированности,   организованности,   сплоченности,   развитие
коммуникативных навыков.
Материалы   и   оборудование:   бумага,   краски,   кисточки,   игрушкасимвол,
игрушки, принесённые детьми
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
2. Настроение в цвете.
3. Игра “лишняя игрушка”
Цель: развитие внимания, мышления.
4. Игра “согласованные действия”
Цель: развитие коммуникативных навыков.
5. Этюд “Минута шалости”.
Цель: учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.
6. Игра “найди предмет”
Цель: развитие внимания, мышления.
7. Мимическое упражнение.
Цель: развивать воображение, память, восприятие.
8. Настроение в цвете.
9. Подведение итогов занятия.
10. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия
Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход:   психолог   выбирает   предмет   (игрушку),   показывает   его   детям   и
говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во
всем   помогать.   Сегодня   он   поможет   нам   познакомиться   друг   с   другом.
Желательно   чтобы   дети   сидели   в   кругу.   Психолог   держит   предмет   и
рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку,
он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу.
17 Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где
будет находиться их символ.
Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать
друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди
желает всем чтонибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия
во всех занятиях.
"Четыре стихии"
Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и
двигательного анамуатора.
Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он
скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода"
руки вперед, "воздух"  руки вверх, "огонь"  вращение руками в локтевых
суставах.   Кто   ошибается,   выходит   из   круга.   Победителю   все   дети
аплодируют.
"Запоминай порядок"
Цель: развитие памяти.
Ход:   Психолог   показывает   в   руке   67   цветных   карандашей.   Через   20
секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
"Попугай"
Цель:   развитие   навыка   работы   в   парах,   умения   работать   по   образцу,
развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кемто из ребят. Он просит
ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о
себе.   Психолог   играет   роль   попугая,   стараясь   подхватить   интоннацию
ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая
мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.
"Ритуал прощания"
Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу,
прощаются со всеми.
"Настроение в цвете"
Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе
бумаги.   Затем   психолог   предлагает   поддержать   тех,   у   кого   настроение
плохое. Дети делают это с символом в руках.
"Бег ассоциаций"
Цель: формирование положительного отношения к школе
Ход:  Дети  делятся  на 2 группы. Психолог  задает  вопрос: "Какие  слова
приходят на ум, когда я говорю слово "школа"?
Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск
интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии
"школа".
18 Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть
"Изображение предметов"
другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его
отгадывают. Кто отгадал  становится ведущим.
Физминутка "Ванькавстанька"
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать
по инструкциям.
Ход:
Отдых наш физкультминутка
Занимай свои места:
Раз  присели, два  привстали.
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькойвстанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
"Зеркало"
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на
друга и повторяют движения.
"Пары слов"
Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка  молоко,
булка  масло, мальчик  машина, зима  гора, стол  пирог, зубы  щетка, река
 мост.
Затем   психолог   говорит   первое   слово   из   пары,   а   дети   второе   слово.
Психолог   объясняет,   как   можно   легче   запомнить,   если   установить
взаимосвязь между словами.
Физкультминутка "Шалтайболтай"
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки
свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова
"свалился во сне" резко наклоняют корпус тела вниз.
Психолог показывает пример, дети повторяют.
"Шалтайболтай
сидел на стене
Шалтайболтай
Свалился во сне"
"Собери картинку"
Цель: развитие мышления.
19 Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети
собирают, психолог при необходимости помогает.
Второе   задание   усложняется.   Можно   внести   элемент   соревнования.
Возможно совместное собирание картинки.
"Путаница"
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
Ход:   Выбирается   водящий.   Он   выходит   из   комнаты.   Остальные   дети
берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться  кто как
умеет.   Когда   образовалась   путаница,  водящий  "распутывает",  не   разжимая
детей.
"Ищи безостановочно"
Цель: развитие внимания.
Ход:   В   течение   1015   сек.   Увидеть   вокруг   себя   как   можно   больше
предметов одного и того же цвета (размера, формы).
"Волшебное яйцо"
Цель: развитие воображения.
Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на
листе   бумаги.   Затем   детям   предлагается   дорисовать   овал,   так,   чтобы
получился   новый   предмет.   В   конце   занятия   можно   организовать   выставку
рисунков.
Если   предложить   ребенку   дорисовать   несколько   овалов,   так   чтобы
получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости
и беглости мышления.
"Маленькие обезьянки"
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: каждый из стоящих в ряду детей (36 чел) принимает какуюто позу.
Один из играющих, поглядев на них 4050 сек., копирует позу каждого, а
остальные стоят спокойно.
"Бывает  не бывает"
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает  дети хлопают в
ладоши, не бывает  топают ногами.
"Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится.
Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку.
Домик девочку рисует".
"Бип"
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход:   Дети   сидят   на   стульях.  Входящий   с   закрытыми   глазами   ходит   по
кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал
правильно, то кого назвали, говорит "Бип".
20 Игра “Ласковое имя”
Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в
поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Инструкции: “Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать
друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько
своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас
бросил   мячик.   Когда   все   дети   назовут   ласковые   имена,   мячик   пойдет   в
обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто
в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя”.
Игра “Животные”
Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки.
Ведущий предлагает детям изобразить коголибо из животных (шустрому
ребенку  медведя; медлительному  зайца, белку; трусливому  тигра, волка,
льва…).
Игра “Прорвись в круг”
Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе.
Ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками,
отведите в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки.
Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.
Игра “Глухой телефон”
Цель:   поддерживать   интерес   к   занятиям,   развивать   воображение   и
коммуникативные навыки.
Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали.
Ведущий   говорит   на   ухо   любое   слово   начинающему,   а   тот   передает
следующему   и   т.д.   Последний   говорит   слово   вслух,   сравнивают   с
первоначальным.
Игра “Енотов круг”
Цель:   развивать   воображение   и   коммуникативные   навыки,   развивать
уверенность в поддержке сверстников.
Дети становятся в круг, взяв друг друга за руки крепко. Веревку длиной 1,5
метра завязываем в круг. Ведущий одевает круг через плечо. За определенное
время, не расцепляя рук, продеть веревочный круг через каждого участника.
Можно использовать одновременно два круга (друг за другом или навстречу
друг другу).
Беседа о настроении
Цель: дать представление о понятии "настроение".
“Ребята, все мы разные. У нас разные прически, глаза, рост… Но в чемто
мы все похожи. Когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, тревожно,
то   можем   заплакать…   Знаете,   как   называется   состояние   людей,   когда   им
весело или грустно, тревожно или спокойно? Это настроение. Настроение
это   то,   на   какое   эмоциональное   состояние   внутри   себя   человек   настроен.
21 Основные чувства и эмоции: радость, грусть, страх, гнев, тревога, удивление.
Как можно повысить настроение? ” Дети по кругу предлагают свои способы.
(Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, посмотреть любимый
мультфильм, нарисовать картинку и т.д.).
Игра “На что похоже настроение”
Цель: учить преодолевать негативные переживания.
Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время
года,   природное   явление,   погоду   похоже   их   настроение.   Начинает   игру
ведущий: “Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
голубом небе. А твое? ” Ведущий обобщает  какое сегодня у всей группы
настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.п.
Игра “Слепой фотограф”
Цель: учить преодолевать негативные переживания, учить самостоятельно
принимать решения, уменьшать тревожность.
В парах, один с закрытыми глазами, другой его водит, помогая познавать
мир поновому. Через несколько минут меняется ролями. Обсуждение: “Что
чувствовали? Кем понравилось быть  “слепым” или “фотографом”?
Игра “Салют”
Цель: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать
умение понимать и передавать свои эмоции и чувства.
Детям предлагается выбрать по своему вкусу несколько цветных листочков
бумаги, затем мелко нарезать их. После этого каждый ребенок подбрасывает
вверх   свои   кусочки      изображает   свой   салют,   а   остальные   ему   хлопают.
Обсуждается,   какой   салют   оказался   красивым   и   почему.   Потом   ведущий
переводит   обсуждение   на   чувства,   которые   дети   испытывают,   когда
показывают салют.
Игра “Настроение и походка”
Цель:   развивать   умение   понимать   и   передавать   свои   эмоции   и   чувства,
развивать умение слушать сверстников.
Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: “Походим,
как   старая   бабушка,   попрыгаем,   как   веселый   клоун.   Пройдемся,   как
маленький   ребенок,   который   учится   ходить.   Осторожно   подкрадемся,   как
кошка к птичке. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее”.
Этюд “Солнечный зайчик”
Цель:   развивать   умение   понимать   и   передавать   свои   эмоции   и   чувства,
развивать   умение   слушать   сверстников,   учить   преодолевать   негативные
переживания.
Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: “Солнечный зайчик заглянул вам в
глаза.   Заройте   их.   Он   побежал   дальше   по   лицу.   Нежно   погладьте   его
ладонями:   на   лбу,   носу,   ротике,   щечках,   подбородке,   аккуратно
поглаживайте.   Чтобы   не   спугнуть,   голову,   шею,   животик,   руки,   ноги,   он
забрался за шиворот  погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает
22 вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему”. Далее, ведущий
говорит с детьми об изменении их самочувствия во время выполнения этюда,
объясняет им, почему у них изменилось настроение.
Беседа о стране знаний
“Сегодня   мы   будем   путешествовать   по   волшебной   стране   знаний.   Мы
узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия
мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы
отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот памятьто. У
меня   здесь   записано   (достает   лист   бумаги)      загадки   о   море,   реке.   ”
(Например: “Течет, течет  не вытечет, бежит, бежит  не выбежит” и т.д.)
Дети отгадывают, и включается аудиокассета “Шум моря”. “Послушайте, как
ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда
давайте произнесем волшебные слова”.
Волшебное стихотворение. Сива, ива, дуба, клен, шугаюга, кон.
Дети   оказались   на   корабле   (корабль   может   быть   нарисованным   или   же
сложенным из кубиков).
Игра “Волны”
Цель:
  развивать   воображение,
  память,
  восприятие,
  развивать
дисциплинированность.
Ведущий   называет   по   очереди   то   или   иное   чувство   и   предлагает
превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости,
волны гнева, волны страха и пр.
Упражнение “Гласные буквы”
Цель:   развивать   фонематический   слух,   развивать   дисциплинированность,
организованность.
Дети вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором
изображен   дом   с   красной   крышей.   Каждая   буква   заселяется   в   свою
“квартиру”: ая, оё, ую, иы, эе.
Этюд “Минута шалости”
Цель: учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.
Все   дети   превращаются   в   пушистых   озорных   котят,   которые   бегают,
прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
Мимическое упражнение
Цель: развивать воображение, память, восприятие.
Ведущий предлагает детям:
Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;
Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;
Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;
Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.
Упражнение “Акустики”
Цель: развитие воображения, усидчивости, умения слушать.
23 Дети   сидят   в   кругу.   Ведущий   предлагает   на   1   мин.   закрыть   глаза   и
внимательно   послушать,   что   происходит   за   окном,   потом   послушать,   что
происходит в классе, потом  за дверью. После выполнения каждого задания,
дети   открывают   глаза   и   рассказывают,   что   слышали.   Перед   началом
выполнения упражнения рассказывается сказка: “На далекой планете живут
очень интересные существа  Ухастики. Тело их похоже на одно большое ухо.
У них нет глаз и обо всем происходящем они узнают через слух. ”.
Игра “запрещенная буква”
Цель: развитие усидчивости, внимания, самоконтроля.
В   этой   игре   каждому   придется   следить   за   самим   собой,   чтобы   не
проговориться.
А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся.
Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к
играющим, водящий каждому задает какойнибудь несложный вопрос, требуя
на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет? ", "С кем ты
сидишь на парте? ", "Какое ты любишь варенье? " и т.п. Тот, к кому обращен
вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе
буквы,   которая   по   уговору   объявлена   запрещенной.   Предположим,   что
запрещенной   объявлена   буква   "А".   Разумеется,   водящий   постарается
подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А"
было бы затруднительно. "Как тебя зовут? "  спросит он, скажем, товарища,
которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется
ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!"  ответит он, находчиво обходя
приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным
вопросом обратится к другому участнику игры.
Игра   ведется   в   быстром   темпе,   долго   раздумывать   не   разрешается.
Замешкался,   не   ответил   сразу   или   же,   растерявшись,   употребил   в   своем
ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы.
Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал
быстрые, находчивые ответы.
Игра “что изменилось?”
Цель: развитие внимания и памяти.
Игра   проводится   так.   Мелкие   предметы   (ластик,   карандаш,   блокнот,
спичка и т.п. в количестве 1015 штук) раскладывают на столе и накрывают
газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста,
просим   к   столу!   Ему   предлагают   в   течение   30   секунд   (считают   до   30)
ознакомиться   с   расположением   предметов;   потом   он   должен   повернуться
спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на
другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять
накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в
расположении предметов, какие из них были переложены?
24 Не   думайте,   что   ответить   на   этот   вопрос   всегда   будет   легко!   Ответы
оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему
засчитывается   в   выигрыш   1   очко,   но   зато   и   за   каждую   ошибку   1   очко
снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет,
который не перекладывался на другое место.
Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и
позовем   к   столу   другого   участника   игры.   Так   один   за   другим   пройдут
испытание все участники команды.
Условия   игры   для   всех   должны   быть   одинаковые:   если   для   первого
играющего   меняли   местами   четыре   предмета,   то   и   для   остальных
перекладывают столько же.
В этом случае лучший результат  4 выигранных очка. Всех, кто пройдет
испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.
Игра “лишняя игрушка”
Цель: развитие внимания, мышления.
Дети   приносят   с  собой   игрушки   из   дома.  Группа   ребят   делится   на   две
подгруппы. Первая подгруппа на 23 минуты выходит из комнаты. Вторая
подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесены. При этом две игрушки
должны быть “из одного класса”, а третья  из другого. Например, с куклой и
зайчиком кладут мячик.
Входит первая группа и, посовещавшись, берет “лишнюю игрушку”  ту,
которая,   по   их   мнению,   “не   подходит”.   Так,   в   данном   примере   “лишняя
игрушка”  это мячик (кукла и зайка  живые, а мячик  нет).
Если   ребята   легко   справляются   с   тремя   игрушками,   их   число   можно
увеличить до 45, но не более 7ми.
Игра “согласованные действия”
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:
пилка дров;
гребля в лодке;
перемотка ниток;
перетягивание каната;
передача хрустального стакана;
парный танец.
Игра “найди предмет”
Цель: развитие внимания, мышления.
Выбирают ведущего. Показывают ему предмет. Он на 2 мин. выходит из
комнаты. Предмет прячут. Задача ведущего, задавая вопросы, найти предмет.
Но   вопросы   он   должен   задавать   особым   образом:  “Здравствуйте,  скажите,
пожалуйста,   уважаемый,   где   лежит.   .?   ”.   Если   вопрос   задается   другим
способом, ему не отвечают.
25 В заключение
Наличие   у   ребенка   мотивации   хорошо   выполнять   предъявляемые
требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять
активность в отборе и запоминании необходимой учебной информации.
Иногда   дошкольная   подготовка   детей   сводится   к   обучению   их   счету,
чтению,   письму.   Однако,   исследования   психологов,   многолетний   опыт
педагоговпрактиков,   показывают,   что   наибольшие   трудности   в   школе
испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом
знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика
с   определенным   набором   таких   качеств,   как   умение   слушать   и   слышать,
работать   в   коллективе   и   самостоятельно,   желание   и   привычка   думать,
стремление   узнавать   чтото   новое.   Поэтому   основными   задачами   развития
дошкольников являются:
1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение
познавательных интересов, радость творчества.
2) Увеличение объема внимания и памяти.
3)   Формирование   мыслительных   операций   (анализа,   синтеза,   сравнения,
обобщения, классификации, аналогии).
4) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения,
творческих способностей.
5)   Развитие   речи,   умения   аргументировать   свои   высказывания,   строить
простейшие умозаключения.
6)   Выработка   умения   целенаправленно   владеть   волевыми   усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть
себя глазами окружающих.
7)   Формирование   умений   планировать   свои   действия,   осуществлять
решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять
результат своих действий и т.д.
Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на основе
деятельностного   подхода   с   использованием   сюжетноролевых   игр,   когда
новое   знание   не   дается   в   готовом   виде,   а   постигается   ими   путем
самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А
26 воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их
поисковые действия.
Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является
психологическая   комфортность   детей,   обеспечивающая   их   эмоциональное
благополучие. Атмосфера доброжелательности, увлекательной и актуальной
игровой ситуации, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для
каждого   ситуации   успеха   необходимы   не   только   для   познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
Список литературы:
1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие. – 2е изд., перераб. – СПб.: Издво Михайлова В.А., 2000. – 64 с.
2. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивации социального поведения детей:
теории развития мотивов и мотивации социального поведения: Монография:
учебнометодическое пособие/ Москва,  2005,  226 с.
3. Асеев   В.Г..   Мотивация   поведения   и   формирования   личности   М.,
1976, с.73.
4. Бардин   К.   В.   Подготовка   ребенка   к   школе   (психологические
аспекты).—М.: Знание, 1983.—96 с.— (Нар. унт. Пед. фак.; № 5).
5. Белкин   А.С.  Основы   возрастной  педагогики.  Учебное  пособие   для
студентов педагогических учебных заведений. – М. Академия, 2000,  192 с.
6. Гуцу   Е.Г..   Индивидуальные   варианты   психологической   готовности
детей к обучению // Начальная школа  2004 № 2 с.1114.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы,  СПб.: Питер,  2000,  512 с.
8. Кравцова Е.Е.. Психологические проблемы готовности детей к школе
М., 1991, с.24.
9. Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001 с.218
10. Щукина Г.И.. Проблемы познавательного интереса в педагогике М.,
1971 с.34

27

file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ пособие Сборник игр.docx

intro:
Методическое пособие «Методы, способствующие развитию познавательной мотивации дошкольника в образовательном процессе мини-центра» предназначено для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей.
Мотивация к обучению у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Мотивацию дошкольников можно рассматривать как психологическую готовность ребенка к школе. Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности. Нельзя допустить, чтобы дошкольные формы перешли на школьное учение. Психологи и педагоги констатируют, что у нынешних дошкольников существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией:
•	обеднение, ограниченность сюжетно-ролевых игр;
•	неудовлетворенные потребности в самоуважении, любви и ощущении безопасности;
•	неполноценная вовлеченность дошкольников в отношениях с детьми и взрослыми.
Неполноценная мотивация к обучению влечет важные, разрушающие личность школьника последствия:
•	отсутствие (потеря) интереса к учебе – личностно-отчужденное отношение к учебе;
•	школьная дезадаптация;
•	угнетенность, страх из-за негативного отношения педагога;
•	нежелание идти в школу;
•	негативные межличностные отношения;
•	неврозы.
Эффективное развитие мотивации дошкольников, по мнению психологов и педагогов, включают несколько направлений:
•	улучшение системы отношений ребенка с родителями, сверстниками, воспитателями;
•	стимуляция развития предпосылок учебной деятельности;
•	формирование и развитие ведущих для обучения психологических способностей (планирования, анализа, рефлексии);
•	создание всех условий для позитивного эмоционального отношения к школьной деятельности;
•	обеспечение сближения главных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Развитие мотивации дошкольника – это задача не только специалистов дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и родители.
Позитивная познавательная мотивация имеет несколько главных условий развития:
•	обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
•	удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
•	удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми;
•	комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика;
•	развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия ребенка;
•	создание ситуаций успеха в рамках деятельности.Методическое пособие «Методы, способствующие развитию познавательной мотивации дошкольника в образовательном процессе мини-центра» предназначено для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическое пособие «Методы, способствующие развитию познавательной мотивации  дошкольника в образовательном процессе мини-центра»  Автор: Галенко Е.Р.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная   общеобразовательная  школа  с.Подсосенки»
Балаковского района   Саратовской  области
Комбинированный урок с использованием ИКТ

                                                                              Доклад – выступление  подготовила

учитель истории и обществознания   МАОУ
ООШ с.Подсосенки                     Григорьева
Ирина Николаевна Январь2015г.
        В   современных   условиях   главной   задачей   образования   является   не   только
получение учениками определенной суммы знаний, но и  формирование у них умений
и навыков самостоятельного приобретения знания. Опыт работы показывает, что у
учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень
самообразовательных   навыков,   умений   ориентироваться   в   бурном   потоке
информации,  умение   выделять   главное,  обобщать,  делать   выводы.  Поэтому   очень
важна   роль   учителя   в   раскрытии   возможности   новых   компьютерных   технологий.
Информационные технологии позволяют поновому использовать на уроках истории
текстовую,   звуковую,   графическую   и   видеоинформацию,   пользоваться   самыми
различными   источниками   информации.
  Одна   из   задач   школьной   истории   на
современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые
понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.
       Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог
подготовить   и   провести   урок   с   использованием   ИКТ,   так   как   теперь   учителю
представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Использование
ИКТ в учебном процессе  один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ
способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя,
помогают   реализовать   главные   человеческие   потребности      общение,   образование,
самореализацию. Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а
необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

 Нельзя   представить   себе   по      настоящему   образованного,   культурного   человека,
незнающего основ истории. История расширяет общий кругозор человека, воспитывает
его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение истории прививает любовь к Родине, к
родным местам, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.
СЛАЙД3
Варианты работы учителя истории и обществознания с ИКТ:
1) уроклекция по изучению нового материала – в течение урока используется ИКТ в
качестве   иллюстративного   материала   (включая   в   работу   текст,   аудио   и
видеоматериалы);
2) комбинированный урок – сочетает в себе объяснение учителя с использованием
ИКТ   и   работу   учеников   (индивидуальную,   групповую)   с   вопросами   и   заданиями,
представленными в рамках мультимедиа презентации;
3) уроксеминар и урокконференция (учащиеся готовят собственные выступления с
использованием ИКТ); 4) защита рефератов и проектных работ учащимися.
5) Использование ИКТ позволяют также реализовать новые формы и методы при
подготовки учащихся к  ЕГЭ.
Выполнение учащимися тестов и заданий по пройденным темам по типу заданий EГЭ на
уроках   повторения   и   обобщения   знаний,   представленных   в   рамках   мультимедиа
презентации;
6) Использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ в online
режиме   (приближенному   к   экзаменационному)   позволяет   оценить   уровень
подготовленности учащихся.
Сегодня   я   хотела   бы   остановиться   более   подробно   на   характеристике
комбинированного  урока с использованием  ИКТ.
  Жеребило  Татьяна   Васильевна,
  в   словаре   лингвистических   терминов,
организация учащихся к занятиям;
повторительнообучающая работа по пройденному материалу;

дает определение (толкование)«комбинированный урок»
СЛАЙД4
Комбинированный урок   тип урока, характеризующийся сочетанием
(комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении:
проверка знаний,  работа над пройденным материалом, изложение нового
материала и т. д. В структуре комбинированного урока выделяют следующие
этапы:


Учитель может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.
Примерная структура  комбинированного урока по ФГОС

1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Комбинированные уроки могут проводиться прежде всего в тех случаях, когда к хорошо у
своенному впредшествующие годы учебному материалу на уроке добавляется
небольшая доза новых знаний, которыепо содержанию и структурным особенностям
 похожи на ранее усвоенные знания.
Основные компоненты комбинированного урока: 1) Проверка домашнего задания (проводится сопутствующее повторение пройденного р
анее материала,приведенного в определенную систему);
2) Изучение нового материала (решив поставленный учителем проблемный вопрос,
 учащиеся сами знакомятся с правилом);
3) Первичное закрепление материала;
4) Обобщение и систематизация знаний (учащиеся новые знания включают в систематиз
ирующуютаблицу);
5) Задание на дом.
    Комбинированный   урок   строится   на   совокупности   логически   не   обусловленных
звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться
контроль,   формирование   знаний,   закрепление   и   совершенствование   знаний,
формирование   умений   и   навыков,   подведение   результатов   обучения,   определение
домашнего задания. В ходе работы с учащимися мною проводились комбинированные
уроки в 59классах по истории и обществознанию. Проводилась и внеурочная работа,
участие детей под моим руководством в различных исследовательских проектах.
СЛАЙДЫ 513 Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно,
т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового
материала,   много   времени   отводится   на   повторение,   контроль.   Интегрированное
обучение подразумевает всетаки достаточно большой информационный блок на уроке
или самостоятельную работу по решению какойлибо интегральной проблемы.
    Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний,
слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс
осознанного,   глубокого   усвоения   материала   замедляется.   В   данном   случае,   при
интегрированном   обучении   такая   структура   уроков   тормозит   организацию
продуктивной учебной деятельности учащихся.

  Итак,   эффективность   интегрированного   обучения   зависит   от   правильного,
педагогически   обоснованного   выбора   форм   организации   обучения,   который
обеспечивается   глубоким   и   всесторонним   анализом   образовательных,   развивающих,
воспитательных возможностей каждой из них.
  Реализация   интеграции   между   предметами   возможна   лишь   при   благополучном

здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе
взаимопонимания и уважения. В нашей школе существуют комфортные, благоприятные
условия для совместной работы педагогов и обучающихся.
Один из примеров такой работы это проведение интегрированного  урока   в 9 классе
по  обществознанию  (тема: «Духовная жизнь»)  и  русскому языку    (тема: «Развитие
речи. Высказывание   в   публицистическом   стиле).  Урок подготовили   и провели:      учитель
истории и обществознания     Григорьева И.Н и  учитель  русского языка и литературы  Горелова Т.А.
СЛАЙД14 В результате использования информационных технологий на уроках истории и
обществознания у учащихся наблюдается:
1.Повышение интереса к изучению истории и успеваемости;
2. Более полное усвоение теоретического материала;
3. Овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников,
обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
4. Умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.
5. Индивидуализация обучения;
6. Интенсификация самостоятельной работы учащихся;
7. Рост объема выполненных на уроке заданий;
8. Расширение информационных потоков при использованииInternet;
9. Повышение мотивации и познавательной активности за счет      разнообразия форм
работы.
    В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания
истории
  информационных   методов   обучения   способствуют   повышению
интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже
самые   пассивные   учащиеся   включаются   в   активную   деятельность   с   огромным
желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого
подхода к решаемым проблемам.

file_name: Комбинированный урок .docx

intro: "Комбинированный урок с использованием ИКТ"  В докладе показана  роль учителя в раскрытии и использовании  возможности новых компьютерных технологий. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории, обществознания, географии текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. Показаны варианты работы учителя с ИКТ.

title: Доклад "Комбинированный урок с использованием ИКТ"


file_name: Программа 5 - 6 класс ФГОС.pdf

alt: Краснодарский край, Динской район, станица

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике для 5 – 6 классов разработана на основе авторской программы

alt: Изучение математики в 5-6 классах позволяет формировать умения и навыки умственного труда: планирование своей работы, поиск рациональных путей ее выполнения, критическую оценку результатов

alt: Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: Метапредметные: 1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов; 2) умение…

alt: СОДЕРЖАНИЕ МАТЕМАТИКИ В 5 - 6 КЛАССАХ

alt: Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное

alt: Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграммы

alt: База выполнения: школьная Формы обучения: групповая и индивидуальная

alt: Обозначение натуральных чисел 3 2

alt: Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв

alt: Сложение и вычитание смешанных чисел 3

alt: Контрольная работа №11 по теме «Умножение и деление десятичных дробей» 1 § 8

alt: Доказывать и опровергать с помощью контрпримеров утверждения о делимости чисел

alt: Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» 1 12

alt: Контрольная работа № 6 по теме «Дробные выражения» 1 § 4

alt: Сложение чисел с помощью координатной прямой 2 чисел

alt: Контрольная работа № 13 по теме «Решение уравнений» 1 § 9

alt: Рудницкая, В. Н. Математика. 5 кл

alt: Чесноков А.С. Дидактические материалы по математике для 6 класса /

alt: Справочник по математике для школьников http://www

alt: Действительные числа: использовать начальные представления о множестве действительных чисел

alt: Измерения, приближения, оценки 1

alt: Виды контроля знаний: ü Контрольная работа ü проверочная ü

alt: Итоговая контрольная работа за 6 класс

intro:
Вашему вниманию представлена разработка рабочей программы по математике для 5-6 классов.
Программа разработана на основе авторской программы Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов. Математика. Сборник рабочих программ. 5 – 6 классы : пособие для учителей общеобразовательных организаций / [составитель Т. А. Бурмистрова]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014.

title: Рабочая программа по математике 5-6 классы


extracted_text:
Обзор интерфейса Ubuntu Linux
Рабочий стол Unity
Вот,

как

выглядит

рабочий

стол

Unity:
Слева расположена панель с кнопками, которая называется Лаунчер (Launcher). В верхней
части экрана расположена узкая панель, которая содержит Меню приложения (Application
Menu) (иногда называют Глобальное меню) и Панель уведомлений (Notification Bar). Все
остальное пространство занимает рабочая область.
Лаунчер — Launcher
Лаунчер   по умолчанию   размещен   в левой   части   экрана   и занимает   все
пространство по вертикали. На Лаунчере располагаются кнопки для быстрого
запуска приложений и кнопки с иконками запущенных приложений.
Кнопки   на Лаунчере   можно   перемещать   (они   перетаскиваются   мышкой)
и добавлять   новые.   Сверху   находится   специальная   кнопка   с логотипом
Ubuntu, которая предназначена для вызова меню Dash (Главного меню).
Чтобы   запустить   приложение   необходимо   один   раз  кликнуть  по кнопке   левой   кнопкой
мыши. Когда приложение запуститься, то слева от кнопки появится маленькая стрелочка. Если в данный момент вы работаете именно с этим приложением (окно активно), то справа
от кнопки появится еще одна стрелочка. И наконец, если вы откроете еще одно окно этого
приложения, то слева будут две стрелочки.
По каждой   кнопке   на Лаунчере   можно   кликнуть   правой   кнопкой   мыши,   чтобы   вызвать
контекстное меню. Через данное меню можно быстро закрыть приложение или выполнить
другое   действие.   Набор   данных   действий   каждого   приложения   может   быть   разным.
Например,   для   LibreOffice   Writer   через   контекстное   меню   можно   сразу   создать   новый
документ,
треки.
проигрывателя
Totem
переключать

а для

Главное меню — Dash
Dash это специальное меню, через которое можно искать и открывать приложения, файлы
и каталоги,   а также   выполнять   другие   полезные   действия.   Чтобы   открыть   меню   Dash
необходимо просто кликнуть по кнопке с логотипом Ubuntu на Лаунчере (она назвается
Ubuntu   Button   или   Home   Button)   или   нажать   клавишу   Win   на клавиатуре   (клавиша
Windows).
с логотипом Основные   элементы   Dash   это:   строка   поиска,   рабочая   область   в которой   выводятся
результаты (кнопки, иконки приложений, файлов и так далее), переключатель линз (Lens
bar).
Строка   поиска   предназначена   для   поиска   файлов   и приложений   по названию.   Поиск
осуществляется сразу по мере ввода символов.
Функциональность Dash постоянно расширяется. Поэтому поиск это только малая часть
того,   что   будет   уметь   Dash   в будущем.   Уже   сейчас   через   Dash   можно,   например,
просматривать изображения, слушать музыку.
Линзы — Lenses
В нижней   части   меню   Dash   располагаются   иконки   для   переключения   Линз.   Линзы
представляют собой дополнительные вкладки для меню Dash. Каждая Линза имеет свою
функциональность.   Но в целом   все   они   нацелены   на то,   чтобы   осуществлять   поиск
определенных типов файлов и документов или приложений. Например, доступна линза для
поиска приложений (Applications), линза для поиска файлов и каталогов (Files & Folders),
линза   для   поиска   музыки   (Music   Collection),   линза   для   поиска   видео   (Videos).   Также
доступна основная линза Home.
Фильтры — Scopes
Линзы   могут   иметь   фильтры,   называемые   Scopes.   Фильтры   предназначены   для
расширенного поиска, они позволяют  фильтровать результаты и делать дополнительные
выборки.
Например, линза для поиска видео содержит меню, через которое можно отфильтровать
результаты поиска. Можно искать видеофайлы на локальном компьютере или же вывести
результаты,   найденные   в интеренете.   Линза   для   поиска   приложений   позволяет
отфильтровать
приложения.
результаты

по типу

Меню приложения — Application Menu (Глобальное меню — Global Menu)
В верхней части рабочего стола Unity размещается узкая панель. В левую часть этой панели
добавляется   меню   текущего   активного   приложения.   По умолчанию   на этой   панели
отображается заголовок или название активного окна. При наведении курсором на название
появляется меню текущего приложения. Если окно развернуто на весь экран то в левом углу

добавляются

кнопки

управления

окном.
Панель уведомлений — Notification Bar
Панель уведомлений размещена в правой верхней части экрана. На панели уведомлений
размещаются различные индикаторы и часы. Основные индикаторы: индикатор сообщений
(Messaging Indicator), индикатор Bluetooth (Bluetooth Indicator), индикатор WiFi (Wireless
Network   Indicator),   индикатор   громкости   (Sound   Indicator),   часы   (Time   Indicator),
(Session   Indicator).
пользовательское   меню  (Me Menu)
 и индикатор
сессий
Heads Up Display (HUD)
Еще одним полезным элементом Unity является утилита HUD, что интересно, о ней не все
знают. HUD это специальная утилита для контекстного поиска в реальном времени. Чтобы
вызвать   HUD   нужно   нажать   на клавиатуре   кнопку   Alt.   После   нажатия   на Alt   в левой
верхней части экрана появится строка поиска. Поиск в HUD выполняется по элементам
меню текущего активного приложения.
Например, вы работаете в GIMP и хотите повысить у изображения резкость. Тогда, чтобы
не искать нужный фильтр, можно воспользоваться HUD — нажать Alt и ввести в строку
поиска   слово   «резкость».   По мере   ввода   новых   символов   результаты   поиска   будут
  пункты   меню.
сужаться,
  предлагая   вам   все
  релевантные
  более

file_name: Интерфейс.docx

intro: Вашему вниманию предлагается конспект операционным системам на тему "Обзор интерфейса Ubuntu Linux". В данной работе описывается полная расшифровка всех приложений Ubuntu с картинками. Чтобы запустить приложение необходимо один раз кликнуть по кнопке левой кнопкой мыши. Когда приложение запуститься, то слева от кнопки появится маленькая стрелочка.

title: Конспект по операционным системам на тему "Обзор интерфейса Ubuntu Linux"


extracted_text:
Управление памятью
Память является важнейшим ресурсом, требующим тщательного управления
со   стороны   мультипрограммной   операционной   системы.   Распределению
подлежит   вся   оперативная   память,   не   занятая   операционной   системой.
Обычно ОС располагается в самых младших адресах, однако может занимать
и самые старшие адреса. Функциями ОС по управлению памятью являются:
отслеживание свободной и занятой памяти, выделение памяти процессам и
освобождение  памяти  при  завершении  процессов, вытеснение  процессов  из
оперативной памяти на диск, когда размеры основной памяти не достаточны
для   размещения   в   ней   всех   процессов,   и   возвращение   их   в   оперативную
память,   когда   в   ней   освобождается   место,   а   также   настройка   адресов
программы на конкретную область физической памяти.
Типы адресов
Для идентификации переменных и команд используются символьные имена (метки),
виртуальные адреса и физические адреса (рисунок 2.7).
Символьные имена присваивает пользователь при написании программы на
алгоритмическом языке или ассемблере.
Виртуальные адреса вырабатывает транслятор, переводящий программу на машинный
язык. Так как во время трансляции в общем случае не известно, в какое место оперативной
памяти будет загружена программа, то транслятор присваивает переменным и командам
виртуальные (условные) адреса, обычно считая по умолчанию, что программа будет
размещена, начиная с нулевого адреса. Совокупность виртуальных адресов процесса
называется виртуальным адресным пространством. Каждый процесс имеет собственное
виртуальное адресное пространство. Максимальный размер виртуального адресного
пространства ограничивается разрядностью адреса, присущей данной архитектуре
компьютера, и, как правило, не совпадает с объемом физической памяти, имеющимся в
компьютере.
Физические адреса соответствуют номерам ячеек оперативной памяти, где в
действительности расположены или будут расположены переменные и команды. Переход
от виртуальных адресов к физическим может осуществляться двумя способами. В первом
случае замену виртуальных адресов на физические делает специальная системная
программа  перемещающий загрузчик. Перемещающий загрузчик на основании имеющихся
у него исходных данных о начальном адресе физической памяти, в которую предстоит
загружать программу, и информации, предоставленной транслятором об адресно
зависимых константах программы, выполняет загрузку программы, совмещая ее с заменой
виртуальных адресов физическими.
Второй способ заключается в том, что программа загружается в память в неизмененном
виде в виртуальных адресах, при этом операционная система фиксирует смещение
действительного расположения программного кода относительно виртуального адресного пространства. Во время выполнения программы при каждом обращении к оперативной
памяти выполняется преобразование виртуального адреса в физический. Второй способ
является более гибким, он допускает перемещение программы во время ее выполнения, в
то время как перемещающий загрузчик жестко привязывает программу к первоначально
выделенному ей участку памяти. Вместе с тем использование перемещающего загрузчика
уменьшает накладные расходы, так как преобразование каждого виртуального адреса
происходит только один раз во время загрузки, а во втором случае  каждый раз при
обращении по данному адресу.
В некоторых случаях (обычно в специализированных системах), когда заранее точно
известно, в какой области оперативной памяти будет выполняться программа, транслятор
выдает исполняемый код сразу в физических адресах.
Методы распределения памяти без использования дискового пространства
Все методы управления памятью могут быть разделены на два класса: методы, которые
используют перемещение процессов между оперативной памятью и диском, и методы,
которые не делают этого (рисунок 2.8). Начнем с последнего, более простого класса
методов.
Рис. 2.8. Классификация методов распределения памяти
Распределение памяти фиксированными разделами
Самым простым способом управления оперативной памятью является разделение ее на
несколько разделов фиксированной величины. Это может быть выполнено вручную
оператором во время старта системы или во время ее генерации. Очередная задача,
поступившая на выполнение, помещается либо в общую очередь (рисунок 2.9,а), либо в
очередь к некоторому разделу (рисунок 2.9,б).
Рис. 2.9. Распределение памяти фиксированными разделами:
а  с общей очередью; б  с отдельными очередями
Подсистема управления памятью в этом случае выполняет следующие задачи:


сравнивая размер программы, поступившей на выполнение, и
свободных разделов, выбирает подходящий раздел,
осуществляет загрузку программы и настройку адресов.
При очевидном преимуществе  простоте реализации  данный метод имеет существенный
недостаток  жесткость. Так как в каждом разделе может выполняться только одна
программа, то уровень мультипрограммирования заранее ограничен числом разделов не
зависимо от того, какой размер имеют программы. Даже если программа имеет небольшой
объем, она будет занимать весь раздел, что приводит к неэффективному использованию памяти. С другой стороны, даже если объем оперативной памяти машины позволяет
выполнить некоторую программу, разбиение памяти на разделы не позволяет сделать этого.
Распределение памяти разделами переменной величины
В этом случае память машины не делится заранее на разделы. Сначала вся память
свободна. Каждой вновь поступающей задаче выделяется необходимая ей память. Если
достаточный объем памяти отсутствует, то задача не принимается на выполнение и стоит в
очереди. После завершения задачи память освобождается, и на это место может быть
загружена другая задача. Таким образом, в произвольный момент времени оперативная
память представляет собой случайную последовательность занятых и свободных участков
(разделов) произвольного размера. На рисунке 2.10 показано состояние памяти в различные
моменты времени при использовании динамического распределения. Так в момент t0 в
памяти находится только ОС, а к моменту t1 память разделена между 5 задачами, причем
задача П4, завершаясь, покидает память. На освободившееся после задачи П4 место
загружается задача П6, поступившая в момент t3.
Рис. 2.10. Распределение памяти динамическими разделами
Задачами операционной системы при реализации данного метода управления памятью
является:

ведение таблиц свободных и занятых областей, в которых указываются
начальные адреса и размеры участков памяти,
 при поступлении новой задачи - анализ запроса, просмотр таблицы
свободных областей и выбор раздела, размер которого достаточен для
размещения поступившей задачи,

загрузка задачи в выделенный ей раздел и корректировка таблиц
свободных и занятых областей,
 после завершения задачи корректировка таблиц свободных и занятых
областей.
Программный код не перемещается во время выполнения, то есть может быть проведена
единовременная настройка адресов посредством использования перемещающего
загрузчика.
Выбор раздела для вновь поступившей задачи может осуществляться по разным правилам,
таким, например, как "первый попавшийся раздел достаточного размера", или "раздел,
имеющий наименьший достаточный размер", или "раздел, имеющий наибольший
достаточный размер". Все эти правила имеют свои преимущества и недостатки.
По сравнению с методом распределения памяти фиксированными разделами данный метод
обладает гораздо большей гибкостью, но ему присущ очень серьезный недостаток
фрагментация памяти. Фрагментация  это наличие большого числа несмежных участков
свободной памяти очень маленького размера (фрагментов). Настолько маленького, что ни одна из вновь поступающих программ не может поместиться ни в одном из участков, хотя
суммарный объем фрагментов может составить значительную величину, намного
превышающую требуемый объем памяти.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Лекция по операционным системам на тему "Управление памятью"


extracted_text:
Организация профилактики делинквентного (противоправного)
поведения несовершеннолетних в профессиональном
образовательном учреждении

     Одной из причин делинквентного поведения как одной из форм девиаций
являются   возрастные   психики   подростка.   Для   психического   развития
характерны   возрастные   кризисы.   При   их   возникновении   ребенок   начинает
сопротивляться   воспитательным   воздействиям   взрослых,   конфликтовать   с
ними, грубо и непослушно себя вести. Л.С. Выготский говорил о кризисах
новорожденного, ребенка 1 года, 3, 7, 13 и 17 лет. Ускорение биологических и
психологических   процессов   в   период   кризиса   приводит   к   тому,   что
отклонение   в   поведении   может   возникать   внезапно.   Все   формы
отклоняющегося   поведения   закономерно   приводят   к   нарушению
законодательных норм. Так, у вполне благополучного подростка из хорошей
семьи   неожиданно   для   окружающих   вдруг   появляются   эмоциональная
черствость,   жестокость,   склонность   к   вредным   привычкам,   агрессии,
воровству.
            Это   подтверждается   анализом   случаев   правонарушений   студентами
«группы   риска»   в   Новгородском   агротехническом   техникуме,   когда   более
50%   правонарушений   совершаются   подростками   из   благополучных   семей.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми
разнообразными причинами.  Но данный факт можно объяснить, прежде всего,
отсутствием   контроля   над   подростками   со   стороны   родителей   (63%)   и
 отсутствием   одного   из   родителей   в   семье   (28%).  Как   самостоятельную
причину   следует   рассматривать неформальные   группы   сверстников.
Приятельская   компания   подростков   становится   благоприятной   средой
криминогенного поведения подростков. Решающим   фактором   профилактики   и   коррекции   делинквентного

поведения является педагогически управляемая социальнокультурная среда,
выступающая   для   подростка   важнейшим   условием   социализации,   которая
строится на основе учебной деятельности, системы взаимоотношений педагог
– студент– родитель.

      Важнейшими   направлениями   работы   со   студентами   «группы   риска»
являются:   совершенствование   уровня   компетентности   педагогов,   который
позволяет адаптировать массовое обучение к индивидуальным особенностям
каждого   студента;   направление   коллективного   воздействия   на   подростков,
имеющих   девиантное     поведение;     коррекция   форм   общения,   поведения;
формирования   культуры   поведения,  культуры  чувств;     борьба   с  вредными
привычками;  индивидуальная работа с "трудными" студентами и их семьями;
оказание педагогической помощи родителям, вовлечение родителей в учебно
воспитательную   работу   учебной   группы,   техникума;   оказание   социально
педагогической   помощи   несовершеннолетним,   имеющим   отклонения   в
развитии или поведении.

        Успешность   работы   с   ними   основывается   на   умении   правильно
организовать   в   образовательном   учреждении   деятельность,   являющейся
разнообразной   по   содержанию,   формам   и   способам   ее   выполнения.
Результатом   такой   работы   является   составление   индивидуального   плана
работы с обучающимся.  И, конечно, в этом процессе никакие опросники   и
анкетирование не заменят общение преподавателя и студента. В.А. КанКалик
подчеркивает важность способности преподавателя перейти от воздействия
на студента к взаимодействию, проявить творчество социального педагога и
других   преподавателей   в   общении.   В   первую   очередь,   мы   видим
необходимость  привлечения   таких   студентов   к   досуговой   деятельности,
общественным   мероприятиям   и   коллективным   творческим   делам.   Опыт
показывает,   что   многие   учащиеся   из   числа   трудных   подростков
  с удовольствием участвуют в благотворительных акциях, например, таких как
«Лучики добра», когда все группы техникума оказывают помощь малышам с
ограниченными возможностями здоровья из  подшефного Детского дома №3
г. Великий Новгород. Ребята дарят им книги, игрушки, одежду, канцелярские
товары   и   показывают   Новогодние   представления.   В   данном   случае   для
социального   педагога   представляют   интерес   элементы   театральной
педагогики.   Его   работа   близка   к   работе   режиссера,   творчеству   актера.
Взаимодействуя   со   студентами,   педагог   разрабатывает   драматургию
воздействия на него, опыт актерского влияния оказывается при этом очень
полезен.
       Коллективные творческие дела – это, прежде всего полнокровная жизнь
воспитателей и воспитанников и в то же время их общая борьба за улучшение
окружающей   жизни.   И.П.   Иванов   неоднократно   подчеркивает   важность
совместной   работы   преподавателей   и   студентов,   считая,   что   чем
организованнее   общая   жизнь,   общая   забота   об   окружающих   людях,   тем
эффективнее   многосторонний   воспитательный   процесс   и   воспитывающее
воздействие   педагогов,   и   взаимное   влияние   самих   воспитанников   друг   на
друга,   и   самовоспитание   старших   и   младших.   Понятно,   что   коллективные
дела  отличаются  друг  от  друга  по   характеру  общей  практической  заботы,
  познавательной,
которая   выступает   на   первый   план:
  трудовой,
художественноэстетической   или   спортивнооздоровительной.   Из   трудовых
дел,   проводимых   в   нашем   техникуме,   хотелось   бы   отметить   ремонт   в
общежитии,   проводимый   силами   студентов   под   руководством   социального
  Совместный   трудтворчество
педагога   и   заведующей   отделением.
способствовал   освоению   трудовой   культуры,   развитию   нравственного
отношения   к   труду,   к   таким   сторонам   окружающей   жизни,   которые
нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать
своими   силами.   В   результате,   студенты   не   могли   нарадоваться   чистым, отремонтированным   комнатам,   стали   более   ответственно   относиться   к
поддержанию   в   них   порядка,   возросло   более   ответственное   отношение   к
общественной собственности.
Литература
Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Практикум по психодиагностике
девиантного поведения у трудных подростков. Спб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. –
279 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика,
1989. – 208 с.
КанКалик   В.А.
педагогической технике/Под ред. Л.И.Рувинского. – М., 1987. – С. 1719.
  Техника   педагогического   общения//Учителю   о

https

denie

 ://   znanio
 .  pptx

 .  ru   /  resources
 /  files

 /  medianar

 /  deviantnoe

 _  povedenie
 /  deviantnoe

 _  pove

http://ysxt.ykt.ru/system/files/polozhenie_o_rabote_gruppy_riska.pdf

file_name: Организация профилактики делинквентного поведения.docx

intro: Предупреждение и преодоление трудностей в воспитании "трудных" подростков с делинкветным (противоправным) поведением зависит от правильности и полноты определения факторов, порождающих и обуславливающие девиации. Решающим фактором профилактики и коррекции делинквентного поведения является педагогически управляемая социально-культурная среда, выступающая для подростка важнейшим условием социализации, которая строится на основе учебной деятельности, системы взаимоотношений педагог – студент– родитель.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья по теме "Организация профилактики делинквентного (противоправного) поведения несовершеннолетних в профессиональном образовательном учреждении"