extracted_text:
Развитие познавательной активности у
дошкольников с особыми
образовательными потребностями
Консультация для родителей
Педагог-психолог: Скакова Л.В.
Кабинет психолого-педагогической коррекции
Успенского района
Консультация для родителей
«Развитие познавательной активности у дошкольников с особыми
образовательными потребностями»
Современная   ситуация   далеко   не   всегда   способствует   удовлетворению
потребности   дошкольников,   с   особыми   образовательными   потребностями (ООП), в эмоциональных переживаниях, обогащению их яркими впечатлениями,
неповторимыми образами окружающего мира.
Учитывая   эмоциональный   интерес   ребёнка   к   восприятию   сказки   как
специфической   для   данного   возраста   деятельности.   В   свою   очередь,   этот
интерес стимулирует эмоциональное включение ребёнка в сказку и становится
основой для идентификации с её героями. Таким образом, сказка становится
средством, которое позволяет ребёнку присваивать нормы, смыслы, ценности,
модели поведения в различных сложных ситуациях.
Идентификация ребёнка с героями сказки также помогает понять, что у
окружающих имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно,
что   ребёнок   отождествляет   себя   с   положительными   героями,   так   как   их
положение   в   сказке,   как   правило,   преподносится   более   ярко,   эмоционально.
Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие
детей.
Процесс   ознакомления   со   сказкой   создает   реальные   психологические
условия для формирования социальной адаптации ребенка с ООП. Сказка всегда

развитию
способствовала
позитивных
межличностных

отношений,   социальных   умений   и
навыков   поведения,
  а   также
нравственных   качеств   личности
ребенка,   которые   определяют   его
внутренний мир. При этом сказка
остается   одним   из   самых
доступных   средств   для   развития
ребенка.
Сила   сказки   –   научить
маленького   человека   верить   в
чудо,   доброту,   справедливость.
Сказка позволяет в увлекательной, одновременно в доступной форме показать
ребенку   окружающую   жизнь,   людей   их   поступки,   судьбы.   Дает   возможность
«примерять»   на   себя   чужие   судьбы   и   переживания.   Восприятие   сказки,
переживание   ее   нравственного   урока   является   условием   формирования
гармоничной   личности   ребенка   и,   одновременно,   она   может   выступать
инструментом воздействия на эмоциональную сферу ребенка, его воображение.
Сказка! Как много хороших воспоминаний связанно с ней у каждого из
нас! Все мы знаем с каким интересом ребенок рассматривает картинки в книге,
слушает   взрослого.   Сказочные   образы   эмоционально   насыщенны,   красочны   и
необычны   и   в   то   же   время   просты   и   доступны   для   детского   понимания,
правдоподобны и реалистичны.
Задачи которые помогает решить сказка:
─
 повышение мыслительной и эмоциональной активности;
─
 снятие физической и психической напряженности; ─
 совершенствование речевых навыков;
─
 развитие психических процессов и творческих способностей.
Читая   сказки   детям   можно   дополнять   их   элементами   собственного
сочинения,   тем   самым   формируя   у   детей   образное   мышление,   расширяя
представление   об   окружающем.   Постепенно   ребенок   включается   в   процесс:
вначале   рассматривает   картинки,   затем   звукоподражаниями   назвать   героев,
договаривает конец знакомой фразы и, наконец пересказывает сказку. Позднее
он   уже   будет   способен   сравнивать   несколько   сказок,   давать   характеристику
героям, замечать изменения в сюжетной линии.
Умелое проигрывание сказок позволяет создавать радостное настроение,
устанавливать   эмоциональный   контакт   с   детьми,   активизировать   речевое
общение, организовать ненавязчивое воспитательное воздействие, эффективно
пополнять запас знаний и сведений об окружающем.
Таким   образом,   в   сказке   и   через   восприятие   сказочного   мира   можно
создать   необходимые   условия   для   развития   эмоциональной   и   познавательной
сферы дошкольника, обогатить его воображение.
Игры для занятий с ребенком:
Игра «Что пропало?»
Цель: развивать зрительное запоминание.
Условия.  Перед ребенком выкладывается от трех до пяти игрушек. Взрослый
объясняет,   что   игрушкам   скучно,   они   хотят   поиграть   в   прятки.   Ребенку
предлагается рассмотреть и назвать каждую игрушку. По команде взрослого он
закрывает глаза или отворачивается, а взрослый прячет одну из игрушек. Открыв
глаза, ребенок должен назвать, какая игрушка пропала.
Примечание. Можно заменить игрушки картинками. Эта игра пользуется у
детей неизменным успехом.
Игра «Так бывает или нет?»
Цель:
 развивать   логическое   мышление,
последовательность в суждениях.
  умение   замечать   не
Условия.  Ребенок   должен   в   рассказе   взрослого   заменить   небылицу   и
объяснить, почему так не бывает.
Игра «Запомни слова парами».
Кошкамолоко, мальчикмашина, столпирог, дереволистья, тетрадь
карандаш.
Игра «Что запоминали?»
Взрослый называет первое слово, ребенок — второе.
Игра « На что похожи наши ладошки»
Цель: развитие воображения и внимания. Предложить ребенку опустить ладонь в краску или обвести карандашами
собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может
быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе
обведенных ладошек.
Игра «Волшебники»
Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.
Без предварительной беседы предложить ребенку с помощью карандашей
превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого
и   доброго   волшебника.   Далее   предложить   придумать,   что   совершил   плохого
«злой» волшебник и как его победил «добрый».
Игра: «Сказочное животное (растение)»
Цель: развитие творческого воображения.
Предложить   ребенку   придумать   и   нарисовать   фантастическое   животное
или   растение,   не   похожее   на   настоящее.   Нарисовав   рисунок,   ребенок
рассказывает о том, что он нарисовал, придумывает название рисунку.
Игра «Волшебное дерево»
Предлагается   нарисовать   волшебное   дерево,   которое   должно   быть
непохожим   ни   на   какие   известные   деревья,   вдобавок   на   веточках   могут
находиться какието необычные вещи.
Подобные   задания   активизируют   прошлый   опыт,   пробуждают   интерес,
дают выход эмоциям детей. В процессе совместных действий ребенок учится
понимать окружающих, создается атмосфера доверия и заинтересованности, а
это — одно из главных условий, располагающих к творчеству.
Игра: Упражнение «Точки»
Покажите   ребенку   на   примере,   как   можно,   соединяя   точки,   сделать
рисунок. А теперь предложите ему самому попробовать нарисовать чтолибо,
соединяя точки. Используя все точки каждый раз не обязательно
Игра «Найди игрушку»
Цель: развивать концентрацию внимания.
Условия. Игрушку прячут на глазах у ребенка под одну из двух коробок.
Затем   несколько   раз   меняют   местами   коробки,   передвигают   их   по   столу.
Ребенок должен постараться запомнить коробку, под которой спрятана игрушка,
и   следить   за   всеми   ее   перемещениями.   Если   ребенок   правильно   указывает
коробку с игрушкой, он победил.
Примечание. Если ребенок во время занятия всегда находит игрушку, значит,
он   действительно   научился   концентрировать   внимание,   и   вероятность случайного   угадывания   мала.   Можно   увеличивать   скорость   перемещения
коробки или постепенно увеличивать их количество до четырех.

file_name: консультация познавательный интерес - копия.docx

intro:
Консультация для родителей «Развитие познавательной активности у дошкольников с особыми образовательными потребностями»
Ситуация в современном образовании  далеко не всегда способствует удовлетворению потребности дошкольников с особыми образовательными потребностями (ООП). И родители воспитывающие дошкольника с ООП, часто испытывают трудности в воспитании и развитии познавательной активности ребенка. В консультации даны рекомендации по поддержанию познавательной активности с использованием сказок, а так же подобраны игры для занятий с ребенком.

title: Консультация для родителей "Развитие познавательной активности у дошкольников с особыми образовательными потребностями"


extracted_text:
Дата: 21.04.16
Класс: 4
Тема: Структура “be going to”  для выражения будущего времени
Цель: повторить лексику предыдущего урока
Задачи:
 развивать навыки чтения, говорения;
   закрепить   употребление   структуры  “be  going  to”   для   выражения   будущего
времени;
   воспитывать   интерес   к   английскому   языку   и   культуре   стране   изучаемого
языка.
Оборудование:  мультимедийная презентация, учебник и рабочая тетрадь под
редакцией  Н.И.Быкова, Дж.Дули, М.И.Поспеловой, Д.Эванс «Spotlight».
План урока:
I. Организационный момент:
      1) Приветствие;
       2) Речевая зарядка;
       3) Сообщение задач урока.

     II. Центральная часть:
1) Проверка домашнего задания:
Лексический диктант
2) Развитие лексических навыков по пройденным темам.
     повторение структуры “be going to”
3) Развитие навыков работы с предложениями
     перевод предложений с английского на русский;
     перевод предложений с русского на английский
4) Работа в рабочих тетрадях:
    page 62, ex. 2;
    page 63, ex. 3;
    физкультминутка;
    page 63, ex. 4;
    page 63, ex. 5.
5) Закрепление материала
    дополни предложения.

III. Завершающая часть:
1)Подведение итогов;
2)Выставление оценок;
         3) Постановка домашнего задания.
Ход урока: I. Организационный момент.
   1)  Приветствие.
Good afternoon, boys and girls! I am glad to see you. Sit down, please!
   2)Речевая зарядка.
How are you? I am your teacher of English for today. My name is Leila Faritovna.
Now let’s start our work.
      Who is absent today? Кто сегодня отсутствует
   3)Сообщение задач урока
 Today at the lesson we shall remember the structure “be going to”   and do exercises.
Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   структуру   “be  going  to”     для   выражения
будущего времени и сделаем упражнения.
II. Центральная часть:
1)Проверка домашнего задания.
  First of all, let’s check your hometask.   Сначала проверим ваше домашнее
задание. Now, take the sheets of paper, we will write a dictation.
Ваше домашнее задание было подготовится к диктанту. Достали листочки и
пишем диктант:
Италия
Греция
Россия
Мексика
Португалия
Испания
Турция
Польша
Идти в поход
Поехать на море
Пойти к озеру
Поехать в горы
Проверьте ещё раз, чтобы не было ошибок. Your time is up.  Let’s finish.
Italy
Greece
Russia
Mexico
Portugal
Spain
Turkey
Poland
go camping
go to the seaside
go to the lake
go to the mountains
    going

    to      travel

 . Учащиеся повторяю за мной предложение.)
2)Развитие лексических навыков по пройденным темам.
(Говорю и пишу на доске I am going to travel to Italy this summer. Подчеркиваю
слова I     am
Ребята, эта структура употребляется, когда речь идет о планах и намерениях
на ближайшее будущее. Утвердительная форма предложения:  глагол to be
(am, is, are) + going to + основная форма смыслового глагола.
Если мы напишем так I  ’  m      going
    to      travel to Italy this summer, то это краткая
форма. Как будет вопросительное предложение ?  Am I going to travel to Italy
this summer? Отрицательное как построите? I am not going to travel to Italy this summer.
3) Развитие навыков работы с предложениями
Now you must translate sentences from English into Russia:
1)  I am going to go shopping – Я собираюсь пойти в магазин
2)  I am going to do my homework – Я собираюсь сделать мое домашнее
задание.
3)  I am going to wash the dishes – Я собираюсь мыть посуду
4)  I am going to play football – Я собираюсь играть в футбол.
Well. Now you must translate from Russia into English next sentences:
1) Он собирается мыть машину   He is going to wash the car
2) Я собираюсь сделать уборку в моей комнате  I am going to clean my room.
3) Мой папа собирается смотреть телевизор – My father is going to watch TV.
4) Бен собирается слушать музыку – Ben is going to listen to music.
4) Работа в рабочих тетрадях
Open your copybooks on page 62, exercise 2.
 Who wants to read the task? Кто хочет прочитать задание? (Задание: What are
you going to do this summer? Choose and write)
For example: I’m going to go to Italy this summer. I’m going to go camping.
Open your copybooks on page 63, exercise 3. Who wants to read the task?
Кто хочет прочитать задание? (Задание: What are they going to do? Look,
read and write yes or no) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.  Let’s have a rest. We are going to London now.
Сейчас мы с вами отправимся в Лондон и посмотрим видео про
достопримечательности Лондона.
Now you must to do  exercise 4. (Задание: Read and match (Прочитай и
соедини)
1d
2c
3a
4e
5b
Exercise 5. (Look at Robbie’s diary. What’s he going to do next week? Ask
and answer. 1)Tuesday: He’s going to buy present for  Mum
2)Wednesday: He’s going to play tennis with Jill.
3)Thursday: He’s going to clean his room
4)Friday: He’s going  to go to cinema
5) Закрепление материала.  Дополните следующие предложения.
1) Ben__________going to listen to music.
2) The children ____________going to play football.
3)My mother____________going to go shopping.
4)My father __________going to wash his car.
5)We _____________going too draw a picture.
6)My sister _________going to clean the room.
7)I ____________going to watch TV.
III. Завершающая часть:
     1) Подведение итогов.
 Our time is up.
 What have we revised today? Что мы сегодня повторяли?
Мы с вами сегодня повторили много стран. Теперь давайте проверим знаете ли
вы столицы этих стран?
Who know the capital of  Tatarstan?  (Kazan)
Who know the capital of Russia?  (Moscow)
Who know the capital of Italy?  (Rome)
Who know the capital of Spain?  (Madrid)
Who know the capital of Greece?   (Athens)
Who know the capital of Mexico?   (Mexico)
Who know the capital of Portugal?   (Lisbon)
Who know the capital of Turkey?   (Ankara)
Who know the capital of Poland?   (Warsaw) 2) Выставление оценок.
 You were very active at the lesson. Well done. I am pleased with you. I give a 5 to
…. Я ставлю 5
    3)Постановка домашнего задания.
Домашнее задание:  Open  your  diaries,  please.  Write down your hometask.  Ваше
домашнее задание написать 10 различных предложений с конструкцией “to  be
going to”. See you later. Good buy.

file_name: урок английский 4 класс.docx

intro:
Тема: Структура “be going to”  для выражения будущего времени
Цель: повторить лексику предыдущего урока
Задачи:
- развивать навыки чтения, говорения;
- закрепить употребление структуры “be going to” для выражения будущего времени;
- воспитывать интерес к английскому языку и культуре стране изучаемого языка.
Оборудование: мультимедийная презентация, учебник и рабочая тетрадь под редакцией  Н.И.Быкова, Дж.Дули, М.И.Поспеловой, Д.Эванс «Spotlight».
План урока:
I.	Организационный момент:
      1) Приветствие;
       2) Речевая зарядка;
       3) Сообщение задач урока.

английский язык

group: Дисциплины

title: урок английского языка 4 класс


extracted_text:
Постановка проблемы при организации исследовательской
деятельности в сфере дополнительного образования
Егупова Дарья Сергеевна
педагог дополнительного образования
МАУ ДО «ГДТДТиМ №1» г. Набережные Челны
Исследовательская деятельность, являясь совместной учебно
познавательной, творческой, игровой деятельностью, имеет общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, а также состоит из
нескольких этапов:
1.     Определение проблемы исследования – самый тонкий и «творческий»
компонент мыслительного процесса, формулировка  вопроса  «что я хочу
узнать?»
2.      Определение   цели   исследования   позволяет   точно   представить,   что
обучающийся  собирается  сделать, чего   достичь  при  выполнении  работы.
Цель  может видоизменяться   во  время выполнения  работы,  но  в  каждый
конкретный момент должна быть четко определена.
3.     Выбор объекта исследования, определяется целью работы, реальными
возможностями   и   должен   быть   обоснован   с   точки   зрения   возможности
получения достоверных результатов.
4.     Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез). Гипотеза
должна быть жестко связана с поставленной целью работы. Как правило,
определяет   этапы   выполнения   работы,   позволяют   последовательно,   а   не
хаотично продвигаться к достижению цели. Кроме того, позволяет придать
работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. Гипотеза
проверяется   в   ходе   выполнения   исследования.   Хотя,   при   проведении
теоретического исследования по иностранному языку гипотезы может и не
быть.
5.      Определение конкретных задач, решение которых позволит достичь
поставленной цели. Необходимо помнить, что задачи исследования и цели –
не   одно   и   то   же.  Задачи   являются   своеобразной   программой   действий,
показывают,   что   исследователь   собирается   делать,   но   формулируются
задачи исходя из поставленной цели.
6.      Поиск   и   изучение   литературы   по   теме   исследования   –   то   есть
проведение первичного анализа информации. Позволяет понять, что уже
известно   в   рамках   выбранной   тематики,   уяснить   основные   термины,
понятия,   сравнить   взгляды   разных   авторов   на   проблему.   Как   правило,
завершается подготовкой литературного обзора – краткой характеристикой
того,   что   известно   об   исследуемом   явлении,   в   каком   направлении
происходят исследования других авторов. Обзор позволяет исследователю
познакомиться с областью исследований по нескольким источникам.
7.     Выбор методов исследования определяется целью работы, имеющейся
материальнотехнической базой.
8.      Планирование   и   выполнение   собственных   исследований   должно
проводиться строго соблюдая все требования выбранных методов. 9.      Анализ   полученных   результатов   удобно   осуществлять   с   помощью
таблиц,   схем,   графиков   и   т.п.   –   они   позволяют   визуально   определить
необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности. Должны быть
четко разграничены рабочие данные и  данные обобщения, иллюстрирующие
закономерность.
10.     Проверка   гипотезы  (при   ее  наличии)   позволяет   укрепить   веру   или
усомниться   в   истинности   предложений,   а   может   внести   изменения   в  их
формулировки.
11.     Формулирование   выводов.   Выводы   –   строго   структурированные,
лаконично изложенные результаты собственных исследований. В выводах
тезисно,   по   порядку,   излагаются   результаты   работы.   Выводы   должны
соответствовать   целям,   задачам   и   гипотезе   (гипотезам,   при   наличии)
исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.
12.     Подготовка отчета о проделанной работе. Осуществляется в заранее
определённой форме. Определяется требованиями конференции, издания,
где планируется представлять работу, техническим заданием проекта и т.п.
Именно   самый   первый   этап   –   «постановка   проблемы»   является
основополагающим,   самым   началом,   вызывающим   наибольшие   трудности
как   у   педагога,   так   и   у   детей.   В   силу   возрастных   и   психологических
особенностей младший школьник, равно как и учащийся средней школы не
в состоянии четко и сразу сформулировать проблему исследования. Задача
педагога   на   этом   этапе   подтолкнуть   ребенка   к   этому.   Здесь   выделяют
несколько условий успешного  прохождения этапа  постановки проблемы.
Вопервых, проблема должна быть личностнозначима для учащегося, то
есть   интересна.   Вовторых,   проблема   должна   соответствовать   возрасту
учащегося   и,  наконец,  у   учащегося   уже   должны   быть   хотя   бы   какието
наималейшие знания в области исследования и желание их углубить.
Организовать этап постановки проблемы лучше всего с фронтальной
беседы. Одним из вариантов может быть вопрос педагога: «Поднимите руки
те, кому интересна фонетика (грамматика, лексика) иностранного языка?»
Таким образом, у педагога сложится начальное представление об основных
личностнозначимых   направлениях   детей,   в   которых   стоит   продолжать
работу.
Возможно и разделить сразу юных исследователей на группы и дать
им примерные темы, например: «Синонимы английского языка», «Ложные
друзья переводчика», «Заимствованные слова». Следует попросить детей
составить   список   того,   чего   они   уже   знают   по   этим   темам,   а   далее   –
составить список вопросов, на которые они хотели бы получить ответы.
Одним  из  интересных  приемов   постановки  проблемы  является   так
называемый «провокационный вопрос», когда педагог спрашивает: «Ребята,
слышали ли вы выражение «давай зачекинимся», «лайкни фотографию»?».
Такого рода вопросом можно вывести учащихся на проблему англицизмов и
американизмов в русском языке. В   заключение,   педагогу   стоит   принимать   во   внимание   любую
активность учащихся, направлять их, ставить перед ними посильные задачи,
не забывая о возможности выбора и изменении проблемы исследования.
Список использованной литературы:
1. Федеральный   государственный   стандарт   основного   общего
образования
2. Стратегия развития воспитания обучающихся в РТ на 20152025
годы
3. Леонтович А.В., Саввичев А.С. «Проектная и исследовательская
работа школьников», Вако, 2016г. – 134 с.

file_name: Егупова ДС_текст статьи к публ.docx

intro: В статье приводится краткая характеристика этапов проведения исследовательской деятельности по английскому языку, с более подробным описанием этапа постановки проблемы. Даются конкретные рекомендации проведения занятий и направления детей на постановку проблемы исследования. Материал может быть полезен учителям общеобразовательных школ, а также педагогам дополнительного образования.В статье приводится краткая характеристика этапов проведения исследовательской деятельности по английскому языку, с более подробным описанием этапа постановки проблемы. Даются конкретные рекомендации проведения занятий и направления детей на постановку проблемы исследования. Материал может быть полезен учителям общеобразовательных школ, а также педагогам дополнительного образования.

доп. образование детей

group: Другое