extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
Правописание приставок
Всегда одинаково пишутся,                                         Не забудьте про приставки:
Хотя все поразному слышатся,                                  РАЗ, ИЗ, ВОЗ, НИЗ, ЧЕРЕЗ, БЕЗ.
Приставки ДО, ЗА, НАД и прочие.                         Перед согласными глухими
Учил их весь день и до ночи я.                                    Быстро сменят з на с.
ДОбежать и НАДписать,
ОБрубить и ОТдохнуть….
Надо правильно писать.
Ты про это не забудь.
Приставки на З и С
З приставки не бывает.
Это каждый твёрдо знает.
Но в словах З всё же есть:
ЗДАНИЕ, ЗДОРОВЬЕ, ЗДЕСЬ.

Приставки на З и на С как подружки,
Но в разные, впрочем, играют игрушки.
Приставка на З перед звонким согласным
На С – пред глухим. Это просто и ясно:
Безграничный – бескрайний.
Пусть никто никогда не забудет,
Что з приставкой не будет.
Обрати внимание
На  здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить,
Чтобы смысл не повредить:
десь, доровье, дание – нет в них содержания.
ДЕЗ, ДИЗ перед гласной и Ъ:  дезинформация, дезъюнкция
ДИС перед согласной:   дислокация, дисгармония
БЛИЗ первая часть сложных слов:  близстоящий (близок)
ПРА  (др. рус. приставка) прадедушка,
ПРО  (греч.   перед, до)  прообраз
РОС   под ударением: роспуск
РАС  без ударения: рассмотреть
РАЗЛИВ или РОЗЛИВ?
Розлив – профес.: на этикетках напитков принято писать розлив,  розлив пива.
Разлив   общеупотребит.
Разлив   перен.: политики такогото разлива.
Запомните написание некоторых слов: расчет, расчетливый, расчесть, рассчитать,
рассчитанный, бессчетный, разинуть, разевать, потчевать (почьстити – оказать честь),
исподнизу, исподтишка, исподлобья, чересчур. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Вставить пропущенные буквы. Поставить ударение.
          Р.. спуск, р...звальни, р... счеты, р... списаны, р... ссыпа, р...зыскан, р...грыш , р... списка,
р…здавался,  р... спечатал, р...ссказы, р... спустили, р...спись , р…зыгралась, р... ссыпанные,
р...сказни, р... спахали, р... списание, р...зыграли, р...ссыпь.
Образуйте слова с данными приставками.
Без/бес: укоризненный, конечный, смертный, ударный, болезненный, опасный, ценный.
Вз/вс: глянуть, пылить, валить, ломать, кормить, весить.
Воз/вос: действовать, становить, будить, вести, водить, кликнуть, петь.
Из/ис: дать, брать, менять, мерить, учить, пытать, следовать, править.
Низ/нис: вести, послать, ходить, падать, ринуть.
Раз/рас: бить, дать, решать, положить, сказать, смотреть, цвести, считывать.
Чрез (через)/чрес (черес): чур, полосица, мерный. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
При                                                                         Пре –
Что–то я соединяю,                                           Пре приставка утром рано
И к чему–то приближаю,                                  По секрету рассказала:
Рядом, близко я стою,                                        Слово очень мне родня,
И неполно делаю.                                                Пере – вот моя семья. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
Приставки ПРЕ и ПРИ
В прекрасном замке на горе
Жилабыла приставка пре
Особа преотважная,
Важнаяпреважная.
Гордая–прегордая,
Добрая–предобрая.
Ее считали очень мудрой,
И называли все премудрой.
Был у нее прелестный пудель.
Прехрабрый пес по кличке Дудель.
Он преспокойно спал у двери,
Когда вошла приставка пере.
Она сказала: “На заре
Я уезжаю. Друг мой, Пре,
Меня не будет дватри дня,
Ты поработай за меня.
Позаменяй меня прошу.
Спокойной ночи. Я спешу”.
А. Каютина
Повнимательней смотри.
Мы приставки пре и при.
Научись нас различать,
Друг от друга отличать.
Запомни сначала четыре значенья:
Неполное действие и приближенье,
Близость чегото к чемунибудь,
Присоединенье ещё не забудь.
Наши руки всё сумеют,
Гвоздь ПРИбьют, ПРИшьют, ПРИклеят,
Всё ПРИделают как нужно
Быстро, весело и дружно.
Заяц ПРИскакал к соседу,
Закричал: “Я к вам ПРИеду!
На ПРИшкольном огороде
Есть уже морковка вроде.”
ПРИоткрой скорей окошко –
В дом попасть не может кошка.
Ах, котлеты ПРИгорели!
Не беда, уже их съели.
ПРЕ – отличная приставка.
Ей во всём нужна добавка.
Словом “ОЧЕНЬ” проверяем
Или ПЕРЕ заменяем. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
Следует различать
ПРЕ
Пребывать (=пере)
ПРЕбывать в Москве
ПРИ
Прибывать (приближение)
ПРИбывать в Москву
ПРЕзирать (ненавидеть) врага
ПРИзирать (давать комунибудь приют) сироту
Предать (= пере)
ПРЕдать (передать) гласности
Придать (дать дополнительно, изменить чтолибо,
прибавить)
ПРИдать значение
Преклоняться, преклонить (= пере)
ПРЕклоняться перед талантом,
ПРЕклонить колени
Приклониться (приближение)
ПРИклонить голову к плечу
ПРЕтворить (воплотить) в жизнь
ПРИтворить (неполнота действия, прикрыть) дверь
ПРЕходящий  (= пере) успех
(временный)
ПРИходящая (приближение)  няня
ПРЕтерпеть (перетерпеть) изменения
ПРИтерпеться (привыкнуть) к боли
Преемник (= пере, перенимать)
ПРЕемник традиций
Приёмник (радио)
ПРИёмник радиоволн
ПРЕставиться (умереть)
ПРИставить (поставить близко)
Превратности (перевороты в судьбе)
ПРЕвратно (неправильно понять)
Привратник – сторож при воротах
седой ПРИвратник
НеПРЕложный (незыблемый,
нерушимый)
ПРИложить (присоединить)
НеПРЕменное условие (обязательное)
НеПРИемлемые условия  (невозможные)
ПРЕдел  (граница)возможностей
ПРИдел (пристройка в церкви)
Преуменьшил (очень)
ПРЕуменьшил значение успеха из
зависти.
Приуменьшил (чутьчуть)
ПРИуменьшил брюки брату.
неПРЕложная истина
неПРИложимый ни к чему
ПРЕпираться (переговариваться) с
учителем
ПРИпереть к стенке Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
ПРЕступить (переступить) закон
ПРИступить к выполнению
Запомни:
ПРЕ
ПРИ
преамбула, превалировать, власть
предержащие, предикат, презент,
презентабельный, президент, президиум,
презумпция, прейскурант, прелюдия,
прельстить, не преминуть, премьера,
пренебрежение, препарат, преподнести,
препона, прерогатива, престиж, претендент,
преферанс
приватный, привередливый, привилегия,
привходящие обстоятельства, пригожий,
придирчивый, приключение, примадонна,
примат, примитив, приоритет,  прискорбный,
присягать, притязание, приукрасить,
неприхотливый, причудливый
2. Вставить пропущенные буквы.
Пр…вилегия, пр…оритет, пр…имущество, пр…рода, пр…мадонна, пр…восходство,
пр…поручить, пр…взойти, пр…хотливый, пр…чудливый, пр…рекаться, пр…провождение, пр…
ткновение, пр…тить, пр…обладать, пр…вращение, пр…терпевать.
3. Вставить пропущенные буквы ( е или и ).
1. Пр...следовать противника, пр...рвать разговор, пр...двинуть стул, пр...открыть окно,
пр...высить скорость, пр...вокзальная площадь, пр...ступить к работе, пр...одолеть пр…пятствие,
пр...неприятное известие, пр...градить дорогу, пр...шить пуговицу, пр...спокойно спать,
пр...ломление лучей, пр...амурский регион, пр...встать со стула, превратиться в лёд, сердечная
пр…вязанность, пр...водной ремень, пр...важный вид, пр...морский климат, пр...мкнуть к
движению, пр...мирить спорящих, пр...мерзкая погода.
2. Пр...бывать к станции, пр...бывать в резиденции, пр...давать соратника, пр...зирать труса, пр…
клоняться перед талантом, пр...клониться к земле, пр...ходящая уборщица, пр...ступить закон,
пр...ступить к работе, пр...даное невесты, старинное пр...дание, пр...вратности cудьбы, церковный
пр...вратник, радиопр...ёмник, пр...емник директора, пр...ступный замысел, непр...ступная
крепость, пр...опасная ситуация, пр...обрести билет, пр...ображённый край, пр...остановиться на
полпути, пр... небречь опасностью, пр... наряженный гость.
4. Отметьте номера слов, в которых пишется Е. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
1) пр...городный поезд                     2) пр…кращение споров,
3) пр...сесть на скамью                    4) пр...ходящий успех,
5) пр...ходящий поезд,                     6) пр...бывать в неведении,
7) пр…лагать усилия                       8) пр…клоняться перед красотой,
9) пр...морский бульвар                  10 пр...ступить закон,
11) пр…ступить к занятиям           12) пр…вилегированное сословие,
13) пр...глушенные голоса              14) пр...забавный случай,
15) пр…сутствовать в цирке          16) пр...следовать врага,
17) пр…зидент страны                    18) пр…влекательный вид,
19) справедливые пр…тязания      20) седой пр...вратник,
21) пр...красный вечер                    22) пр...бывать на отдыхе,
23) пр...бывать на отдых                 24) сидеть в пр…зидиуме,
25) пр...коснуться к тайне               26) столовый пр...бор,
27) пр...стижная профессия            28) пр...знаться в чувствах,
29) пр...даное невесты                     30) пр...стяжная лошадь
31) пр…зрительный взгляд            32) пр...вить хорошие манеры,
33) лишить пр...вилегии                  34) пр…вратиться в посмешище,
35) пр...тендовать на пост               36) забавная пр...баутка,
37) выглядеть пр...зентабельно      38) пр...бывать в тревоге,
39) пр...тупленное чувство             40) искусная пр...творщица,
41) пр...даваться мечтам                 42) пр...норавливаться к обстоятельствам,
43) картина без пр...крас                 44) пр...вратно понимать,
45) пр...дать осмеянию                    46) знаки пр…пинания,
47) пр...даваться воспоминаниям   48) пр...ходящее явление,
49) пр...ручить зверя                        50) пр...чудливый рисунок,
Тест
1. В каком ряду на месте пропусков нужно писать с?
1) И…хлестанный, во…горание,   …дельщина, ра…стараться;
2) ни…ходящий, чере…полосица, …зади, бе…чинствовать;
3) бе…вкусный, и…правленный, во…препятствовать, и…чезнуть;
4) ра…шитый, и…хоженный, ни…ложенный, бе…системный.
2. В каком ряду вместо пропусков нужно писать з?
1) и…жить, бе…рассудство, ра…работать проект …дравницы, ...борнора…борная модель;
2) бе…гаражный дом, ра…метать листья, ни…вергнутый идол, чре..мерные ра…ходы;
3) во…браняется входить в …дание, ра…бежаться, и…бороздить океан, и...колесить  мир;
4) и…вернуться, ра…жать руки, бе…заботный сон, и..вечные проблемы.
3. В каком ряду во всех словах пишется и?
1) пр…бывать в санатории, пр…в…легии, пр…нимать гостя, пр…спущенный флаг; Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана  «СОШ №25»
2) непр…ступная крепость, пр…старелый пр..вратник, пр..зирать непр..ятеля;
3) пр…зреть сироту, пр…готовленное пр..даное, церковный пр…дел;
4) пр…дать форму, пр...нарядиться к пр..зентации, пр…ступить к крепости, непр…ходящие
ценности.
4. В каком ряду во всех словах пишется e?
1. пр…светлый образ, пр…клонить колена, пр…зидентская программа, почетный пр…
зидиум;
2. непр…одолимый страх, пр…отличная прогулка, предпр…ниматель, пр...стыдить;
3. пр…старелый отец, пр…подавать, пр...твориться спящим, пр…грады;
4. пр…следовать пр…ступника, пр…дать форму, пр…рвать пр…дставление.
5. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется и?
1. провести дез…нфекцию, под…тожить сделанное, меж...нститутские соревнования,
2. сверх…мпульсивное поведение, выдать спорт…нвентарь, согласиться на супер..гру,
пред…нфарктные симптомы;
3. пост…нфарктное состояние, вз...мать штрафы, разговор с фин…нспектором,
меж...здательская ассоциация;
4. начало контр...гры, об…ндевевшие щеки, сверх…нициативный руководитель, дез…
нформировать население.

file_name: Правописание приставок.docx

intro: Тема "Правописание приставок" представлена в виде обобщающих таблиц, а также упражнений, рифмованных правил, опорного конспекта. Материал может быть использован как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении темы, а также при подготовке к государственной итоговой аттестации в 9-11 классах.Правописание приставок

title: Правописание приставок


extracted_text:
Утверждено
 Директор МОБУ СОШ с. НижнеулуЕлга
  ________Рахматуллина С.М.
План недели экологии, географии  и химии
 Мероприятие
 Класс
Дата
 №
1.
2
1. Открытие недели экологии, географии и
химии.
 Практикум по химии.
 Фотоконкурс  «Экология моего села».
 Викторина «Экологи и я».
2.
3.
4.
5. Подготовка к экологическому слёту.
 Участие команды «Эколог» на районном слёте
конкурсе юных экологов и лесоводов «Знай и умей»:
1. Конкурсы по номинациям «Почвовед»,
«Гидробиолог», «Зоолог», «Ботаник».
2. Командные конкурсы «Лесные Робинзоны»,
«Картография».
3. Концертный номер
1.03.16
19
8
5,79
5,79
7,8,9
7,8,9
2.03.16
3.03.16
4.03.16
6.03.16
10.03.16
8
5
5
9
7
9
8
7
7,8,9,2,4
8
9
7
9
5
5,7,8,9
9
11.03.16
5,7,8,9
3
1.
 Химикофизикоэкологический анализ почвы
и воды
2. Просмотр кинофильма «Ермекеевский
3.
район».
 Составление экологической карты
Ермекеевского района.
4. Решение экспериментальных  экологических
4
5
6
7
задач по теме «Подгруппа  кислорода».
  Урокигра «Северная Америка».
1.
2. "Экологический серпантин"
1. Игра «Геокруиз по заповедным местам
России».
 Просмотр кинофильма «Экосистема тундр».
2.
3. Экологические сценки   по году экологии.
1. Экологическая игра.
2. Круговорот азота и углерода в природе.
3. «Поле Чудес» по экологии.
4. Химикоэкологический блицтурнир.
5. Конкурс кроссвордов
6. Конкурс экологических информационных
листов.
1. Презентация исследовательской работы
«Сравнительная характеристика родников».
2. Что такое экология?  Конкурс презентаций.
Учитель географии  и химии______________Ильина М.С. Утверждено
 Директор МОБУ СОШ с. НижнеулуЕлга
  ________Рахматуллина С.М.
3. Итоги недели.

Учитель географии  и химии______________Ильина М.С.

file_name: план нед экологии, хим и гео 2017.docx

intro: В материале "План недели экологии, химии и географии" предоставлена информация о планируемых мероприятиях, посвящённых году экологии.  В нём содержатся разнообразные мероприятия- это занимательные игры, участие на экологическом слёте, концерт, викторины, конкурсы презентаций, кроссворды и  презентации исследовательских работ самими учащимися средних и старших классов.В материале "План недели экологии, химии и географии" предоставлена информация о планируемых мероприятиях, посвящённых году экологии.

география

group: Дисциплины

title: План недели экологии, химии и географии


extracted_text:
Тема: Что такое склонение? Три склонения имён существительных
– Осмысление нового понятия склонение, основных признаков склонения, составление алгоритма определения склонения имён существительных и развитие умения работать по алгоритму
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация знаний.
II. Формулирование
проблемы.
III. Открытие новых знаний.
3  3                               1. Введение в раздел.    – Прочитайте название раздела.
1  2  3  1
– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».
1.  Повторение изученного о падежах.
Игра «Узнай падеж».
Учитель называет вопросы, или вспомогательное слово, или предлоги, дети должны определить падеж.
Материал для игры:
а) кому? (Д.п.) б) на, за, под, через, про, в (В.п.) в) нет (Р.п.) г) «щедрый» падеж (Д.п.) д) без предлога не употребляется (П.п.)
е) подлежащее (И.п.) ж) «падежработяга» (Т.п.) з) кого? (В.п., Р.п.) и) два предлога (Д.п.) к) что? (И.п., В.п.)
л) о, об (П.п.)   2. – Запишите предложение, определите падеж и род имён существительных.
В солнечный день листва слегка поблёскивала и лежала у подножия деревьев сплошной золотистой грудой.
1
– Какое слово вам встречается впервые? Подберите однокоренные
слова. (Склониться, поклон, склонённый.)
– Сформулируйте вопросы, которые возникают после прочтения
нового раздела. (Что такое склонение? Какие это три склонения, в
чём их различие?)
2. Постановка проблемы.   За доской – Прочитайте предложение.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
                                                  Об отце и дяди
– Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род, падеж. – Выделите окончания.
                              ж.р., П.     ж.р., П.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Какие вопросы возникают? (Почему у существительных одного и того же рода в одном и том же падеже окончания разные?)
Аналогичный диалог можно провести на материале существительных отец и дядя.
4  5  6  2  3     1. Работа в учебнике.
Наблюдение за словоизменением существительных с однотипными окончаниями в И.п.
Упр. 158 выполняется по заданию.
1) Ученики вписывают окончания: и за доской
Вывод: У имён существительных женского и мужского рода могут быть одинаковые окончания в начальной форме,
только поразному распределяются (в м.р. – чаще, а в ж.р. – а, я).
2)   Устно   дети   изменяют   по   падежам   существительные   женского   рода  страна,  земля,   вписывают   окончания   и
сравнивают их.
Вывод: В одинаковых падежах а–я, ы–и, у–ю, ой–ёй – это варианты одного и того же окончания. В слове земля основа
оканчивается на мягкий согласный звук [л'], на письме мягкость обозначена буквой я, в слове страна основа оканчивается
на твёрдый согласный [н], для обозначения твёрдости используется буква а. Буквы а–я, а звук [а].
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                1 3) Сравнение падежных окончаний существительных женского и мужского рода с окончанием а, я в начальной форме.
Вывод: Существительные м.р. и ж.р., у которых в начальной форме окончания  а, я, имеют одни и те же окончания в
одинаковых падежах.
Этот вывод может быть зафиксирован на боковой части доски или на слайде.
Верхняя строка пропущена, на ней потом появится надпись 1е склонение.
ж.р. и м.р.
а, я
одинаковые
падежные
окончания
Аналогично дети наблюдают за падежными окончаниями остальных групп имён существительных, записывают другие
выводы,   после   чего   делается   обобщающий   вывод:   в   русском   языке   три   группы   имён   существительных,   у   которых
однотипные окончания в одинаковых падежах.
– Как иначе можно назвать эти группы слов? Прочитайте про себя определение на с. 141.
– Запишите название над группами.
      1е скл.               2е скл.                 3е скл.
      ж.р. и м.р.             м.р.                       ж.р.
       а, я                     ср.р. о, ё             ь
2. Чтение вслух текста определения.
– На что вы ориентировались при чтении? (На выделенные слова, выделенные части (абзацы), примеры.)
– Какие вопросы вы задавали себе по ходу чтения?
Беседа на понимание.
– Что значит «просклонять» слово? Просклоняйте слово точка.
– К какому склонению вы его отнесёте?
– Обязательно ли для определения склонения изменять слово?
– Назовите признаки, по которым мы определяем склонение имён существительных. (Род и окончание в начальной форме.)
– Как вы понимаете значение слова однотипные? (Одинаковые, но могут быть выражены разными буквами, передающими одни
и те же звуки, например, а/я, у/ю.)
3. Ответы на вопросы учебника (2 и 4) после текста определения в рамке (с. 141).
Ответ на основной (проблемный) вопрос урока.
– Вспомните наше предложение в начале урока.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.   – Почему у слов (о) сестре, дочери разные окончания, хотя род и падеж
один и тот же? (Они относятся к разным склонениям.)
4. Выведение алгоритма определения склонения.
– Как определить склонение? Что для этого нужно сделать? (Поставить слово в начальную форму – И.п., ед.ч., определить род
и окончание.) Например, о сестре – н.ф. сестра, ж.р., окончание – а, следовательно, это существительное 1го склонения; о
дочери – н.ф. дочь, ж.р., окончание –_ , следовательно, это существительное 3го скл.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                2 IV. Развитие умений.
3
4   5  6  1  3       Работа в учебнике.
1. Упр. 159 – развивается умение определять склонение имён существительных. Выполняется на доске под руководством
учителя.
Образец записи слов с орфограммойбуквой непроверяемого гласного в корне:
– Здесь спрятались слова разных склонений. Узнайте их по подсказке и запишите:
1е скл. Знак препинания. (Точка.)
2е скл. Начало сказки. (Зачин.)
3е скл. Всё, что говорит и пишет человек. (Речь.)
V. Итог урока.
4  4   – Мне удалось…
 Я понял, что…
 Мне стало понятно… VI. Домашнее задание.
1. Упр. 1, кн. 2, с 12.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                3

file_name: Что такое склонение.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Что такое склонение? Три склонения имён существительных
– Осмысление нового понятия склонение, основных признаков склонения, составление алгоритма определения склонения имён существительных и развитие умения работать по алгоритму
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Что такое склонение? Три склонения имён существительных


extracted_text:
Тема занятия: «Пешеходный марафон»
Форма занятия: практическое занятие
Цель:
1.Систематизация   знаний   правил   дорожного   движения  через   практическую   и
проектную деятельность.
2.Развивать творческие способности обучающихся.
Формирование УУД:
Познавательные умения: умение структурировать знания.
Регулятивные:  умение   соотносить   правильность   выбора,   планирования,
выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Коммуникативные:  работать   в   группе,   учитывать   мнения   партнеров,
отличные от собственных.
Личностные: осознание учебной цели и связи задач с конечной целью.
Оборудование: цветная бумага, бумага на столы красного, желтого и зеленого
цветов на длину парты,  знаки для паззлов, 9 шаров (3 красных, 3 желтых, 3
зеленых), 3 ватмана (1,5 разрезать на полоски для «Зебры», остальные – для
проектов),   ножницы,   фломастеры,   карандаши   и   шаблоны   для   стенгазеты,
мультимедийная презентация.
I. Подготовительная часть
(Звучит  музыка)
Ход мероприятия
Слайд1
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости!
Мы начинаем наше занятие творческого объединения «Школа юного пешехода».
Сейчас наши ребята пройдут в класс, соблюдая правила дорожного движения.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Мы  начнем наше занятие с просмотра мультфильма.
Слайд 2
Просмотр мультфильма на начало «Где опасно играть» Ведущий: Почему нельзя играть на дороге? (примерные ответы детей)
Потому что дорога – это опасно.
  Ведущий:  Ребята,   с   какой   целью   мы   проводим   наше   занятие?   (учиться
соблюдать и выполнять правила дорожной безопасности)
Ведущий:  Конечно, сегодня мы будем учиться быть грамотными пешеходами,
соблюдать и выполнять правила безопасности на дороге.
Слайд3
На   слайде:   «Цель   –   научиться   соблюдать   и   выполнять   правила   дорожной
безопасности»
И наше занятие называется «пешеходный марафон».
Как   вы   думаете,  почему   мы   так   его   назвали?  Что   означает   слово   марафон?
(Марафоном называют какиелибо соревнования, состязания, бег на длительные
дистанции).   Мы   каждый   день   выходим   на   дорогу,   и   значит   каждый   должен
помнить о дорожной безопасности.
 Ведущий: Вы уже разделились на 3 команды, когда брали кружочки красного,
желтого   и   зеленого   цвета.   И   у   нас   в   пешеходном   марафоне   участвуют   три
команды: Красные. (Поаплодируем им)
Желтые (Приветствуем желтых)
Зеленые (Аплодируем зеленым)
Слайд 4
Ведущий: Сегодня в работе нам помогут наши юидовцы.
В путь с тобою идем под солнцем и дождем
И станет он безопасен Ваш помощник ЮИД на посту стоит
И труд этот не напрасен вот горит светофор зеленым огнем
 и путь нам открыт с тобою и уже много лет в параде планет
сияет ЮИД звездою
 поможем всем ребятам правила мы изучить
 и если будет надо вам споем в пути

Припев: Смелее иди по дороге детства за руку с ЮИД Смелее иди по большой планете
С нами путь открыт
Сияет ЮИД звездою
Слайд 5
ЮИДовец. Раз поворачиваются по одному к залу.
ЮИДовец. Два
ЮИДовец. Три
ЮИДовец. Четыре
ЮИДовец. Пять
Все. Отправляемся гулять.
ЮИДовец. В современном городе
Транспорта очень много
И опасною для нас
Стала вдруг дорога.
Ведущий: А помогают нам сделать дорогу безопаснее дорожные знаки.
Слайд 6
ЮИДовец: Если надо перейти
Тебе через дорогу,
С этой целью по пути
Всегда есть переходы!
ЮИДовец: С дорожкой полосатой
Стоит у «зебры» знак
Должны вы знать, ребята,
Что это не пустяк:
Слайд 7
ЮИДовец: Есть знак «Подземный переход»
Ступеньки вниз ведут!
Спускайся смело и иди –
Ведь нет движения тут.
Слайд 8
ЮИДовец: Ну, а если  в  красном  круге Перечеркнут пешеход
Значит,  здесь  ходить  опасно!
Запрещён  здесь  переход!
 «Дорожный знак»
Ведущий:     Как   сказали   нам   юидовцы,   на   дороге   есть   очень   важные   знаки,
которые мы все должны знать. В конвертах, которые для вас приготовили –
пазлы, из которых  нужно собрать дорожный знак и объяснить его значение.
Слайд 9
Игра «Светофор»
Ведущий: Кроме знаков нам еще помогает на дороге светофор.
Ведущий: К сожалению, в нашем городе только один светофор. Но вы бываете в
других городах и должны хорошо знать значения сигналов светофора.
Слайд 10
Мультфильм Светофор
Ведущий: Пока Баба Яга варит борщ, наши ЮИДовцы нам расскажут о главном
помощнике на дороге – светофоре.
Выступление юидовцев
Слайд 11
.ЮИДовец: Если свет зажегся красный
СТОЙ! Идти вперед опасно!
ЮИДовец: Желтый светпредупрежденье:
Жди сигнала для движенья!
ЮИДовец: Вот зеленый вспыхнул свет
Смело в путь! Преграды нет!
Ведущий:   На   дороге   нужно   быть   очень   внимательным.   И   я   предлагаю   вам
поиграть в игру на  внимание «Светофор». Когда я подниму вверх красный шар
– вы должны присесть, когда желтый – хлопайте в ладоши 1 раз, достаточно
одного хлопка, а когда я подниму зеленый шарик – вы начинаете маршировать
на месте. Итак, встаньте, пожалуйста. Начинаем игру. Творческое задание
Слайд12
Итак,  мы   выполнили   все  испытания,  совершили  пешеходный   марафон,  знаем
правила дорожной безопасности. И сейчас выполним проект. Результатом нашей
работы   будет   стенгазета.   Работать   будете   в   группах.   Каждая   группа   будет
работать   над   созданием   своей   страницы.   Если   вы   будете   трудиться   дружно,
помогать друг другу, то и работа ваша получится интересной и красивой.
Ребята,   вам   нужно   будет   после   выполнения   задания   защитить   свой   проект.
Обсудите заранее, кто будет представлять вашу работу.
В конверте с шаблонами, которые вы можете использовать лежит инструкция с
планом работы и защиты проекта.
(Включить музыку)
План:
1. С   помощью   шаблонов,   фломастеров,   карандашей   и   клея,   на   плакате
изобразите правило дорожного движения
А) Переходи улицу только по пешеходному переходу
Б) Переходи улицу только на зеленый свет
В) Ходи только по тротуару
2. Устное выступление
А) Представиться (авторы работ)
Б) Защита работы
В) Определить, где можно использовать газету
А сейчас мы вместе с юидовцами проверим, как хорошо вы усвоили сегодня
материал?
Быстрая в городе очень езда.
Правила знаешь движения? (ДА)
Вот в светофоре горит красный свет,
Можно идти через улицу? (НЕТ)
Ну а зеленый горит вот тогда
Можно идти через улицу? (ДА) Мчит по дороге велосипед,
Ты тоже гоняешь по улицам? (НЕТ)
А чтоб не случилась с тобою беда,
Следишь за движеньем внимательно? (ДА)
А вот светофор не горит, света нет,
Ты быстро бежишь через улицу? (НЕТ)
Скажите, а папы и мамы всегда
Следуют этим правилам? (ДА)
Теперь постарайтесь дать точный ответ,
Можно не следовать правилам? (НЕТ)
На столах у вас лежат светофоры. Если вы довольны своей работой, то
закрасьте зеленый свет. Если вы не очень довольны, закрасьте – желтый, а если
вам совсем ничего не понравилось и у вас ничего не получилось – закрасьте
красный свет.
Я вижу, что все ребята закрасили зеленый свет.
Вспомните, какую цель мы ставили в начале нашего занятия?  Достигли ли вы
этой цели? Все у вас получилось?
Слайд 1314   Перед вами дорожка успеха. Выберите нужную лесенку и
подойдите к нужной ступеньке. Молодцы! А это значит, что наше занятие
сегодня прошло не зря. Желаю вам безопасной дороги. Спасибо за работу. До
новых встреч.
Финальная песня

file_name: внеклассное мероприятие.docx

intro: Внеклассное мероприятие в игровой форме знакомит учащихся с ПДД. Разделившись на три команды ребята просматривают мультфильмы по ПДД,    выполняют   все испытания, совершают пешеходный марафон,  выполняют  проект. Результатом   работы будет стенгазета. В занятии   принимают участие ребята из отряда ЮИД, которые проверяют, насколько малыши усвоили правила.файл содержит текстовый документ

title: Внеклассное мероприятие по ПДД


extracted_text:
Педагогический проект «Воспитание искусством»

                  Введение.
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с
признаками агрессивного поведения.  Он  становится «грозой» всего детского
коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого
ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой
он есть, а еще труднее понять.

 Дети с нарушениями поведения — это та категория детей, которая наиболее
осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин
агрессивного поведения приводит к тому, что они вызывают у взрослых
открытую неприязнь и неприятие в целом.

В чем же причина такого поведения и как современные психологи называют и
объясняют эту проблему?
Особенности   детей с синдромом дефицита внимания и  гиперактивностью
(СДВГ)
 Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей
книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс
отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость,
импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности,
повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития.
Первые признаки гиперактивности могут наблюдаются в возрасте до 7 лет.
Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические
поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации,
черепномозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции
нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного
внимания и тормозящего контроля» [11, с. 56].
 Заболевание, характеризующееся данными выше  показателями, получило
название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое
главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для
окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого
заболевания для самого ребенка.
 Некоторые исследователи (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова) называют
причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а
также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не
убывает, поскольку, если 810 лет назад таких детей в группе было по одному
 два, то сейчас  до пяти человек и более/
  Ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на дошкольный возраст (5 лет), когда компенсаторные возможности мозга
велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких
патологических проявлений (Осипенко Т.Н., 1996; Лицев А.)
                                        Постановка проблемы
Отсутствуют программы, рассматривающие   проблему  развития ребенка с
СДВГ в комплексе с проблемами в семье, коллективе сверстников и
сопровождающих развитие ребенка взрослых.
                                         Актуальность
 Появилась необходимость разработать проект о воспитании особых детей
совместно с психологом, воспитателями, родителями воспитанников и
музыкальным руководителем.
Гармоничные отношения со взрослымиродителями, воспитателями –
являются одним из условий успешной адаптации гиперактивного  ребенка к
жизни в обществе, постепенного освоения произвольных форм поведения.
Данный проект содержит материалы коррекционной работы муз.
руководителя с ребенком, систему психологических приемов и техник,
направленных на коррекцию агрессивного поведения детей в групповой
работе, индивидуальном сопровождении; на улучшение психологической
ситуации в семье и группе детского сада.
Гипотеза
Нестандартный подход к таким детям ,а именно через воспитание средствами
искусства, позволит снять негативное напряжение ребенка и его родителей,
повысить самооценку ребенка и увидеть собственный успех в музыкальной
деятельности.
                                           Цели проекта
 – перенос акцентов педагогической тактики воспитания: внимание на
сильные, положительные  стороны личности ребенка, в частности, на активное
творчество и восприятие искусства.
как следствие, снижение враждебности во взаимоотношениях со
сверстниками. Развитие навыков общения через совместное творчество.
                                                Задачи:
Провести индивидуальные занятия  с ребенком , используя технологию
педагогической сказки( муз. руководитель совместно с воспитателем)
Развивать внимание. самоконтроль.
Снимать эмоциональное напряжение.
Посетить совместно с родителями тематическую экскурсию в детскую школу
искусств, предварительно провести беседу о правилах поведения. Провести индивидуальные занятия  психолога с ребенком.
Дать методические рекомендации родителям воспитанников.
                                Предполагаемый продукт проекта:
презентацияотчет о коррекционной работе
разработанные занятия для детей и  рекомендации психолога и музыкального
руководителя  для воспитателей и родителей
                                     Ожидаемый результат проекта
Улучшение внимания, самоконтроля воспитанников  с особенностями
поведения, уменьшение конфликтных ситуаций со сверстниками.
                                     Возраст детей 37 лет.
                                Проект долгосрочный, рассчитан на 2 года.
Количество детей в группе – 46 человек.
Количество индивидуальных занятий по необходимости. Содержание проекта.
Этапы реализации
      1.Подготовительный этап.                                                              с.5
       2.Основной этап.
 с.5
      3. Заключительный этап.
                    с.7
      4.Приложения.                                                                                с.7
План занятия с музыкальным руководителем «Болезнь куклы»
План занятия с музыкальным руководителем «Игрушки идут на концерт»
Консультации психолога.
Характеристика по изучению семьи
Анкета для родителей
Рекомендации родителям.
 Список литературы.
с.20 Подготовительный этап.
1.Определение актуальности проекта, постановка целей и задач
применительно к конкретным детям.
Данный проект актуален для воспитанников 2 младшей группы Богдановой
Ксении и  Циганцевой  Виктории. Соответственно, работа будет проводиться
совместно с воспитателями группы №2,а также с родителями воспитанников.
Цели и задачи см.выше.

2.Подбор методической литературы для реализации проекта.
3.Составление плана мероприятий.
                                                                       Основной этап.
Реализация проекта.
План совместной работы  воспитателей, педагогапсихолога, музыкального
руководителя, родителей с ребенком.
Март:
Воспитатели: театрализованные игры: например, « Превратись в лису
,зайчика.» Прочти стихотворение «Зайку бросила хозяйка» от имени лисы, от
имени зайца.
Педагогпсихолог: работа с космическим песком. Отработка сенсорных
эталонов.
Музыкальный руководитель: работа по эмоциональной отзывчивости. Игры
«Угадай, чья музыка», «Пожалей кошечку», «Изобрази эмоцию»
Апрель.
Воспитатели: коммуникативные игры с выбором ребёнка для исполнения
особой роли. Например, игра «Деньночь»роль совы, игра «Ниточка иголочка»роль иголочки. Беседы о правилах поведения на концертах,
экскурсиях.
Педагогпсихолог : Выстраивание партнерских отношений со сверстниками и
взрослыми . Обыгрывание ситуаций с использованием «космического песка» и
моделей для проявления творческой фантазии(сборные человечки
снеговички)
Муз. руководитель: музыкотерапия: «Шедевры классической музыкидля
снятия напряжения и гиперактивности».Тематическое занятиепроект по
творчеству П.И.Чайковского. Инд.работа в рамках проекта: пьеса  из
«Детского альбома» П.И.Ч. «Болезнь куклы».
Поощрение  положительных проявлений любимыми видами деятельности
(Пение с микрофоном).Приглашение ребенка с родителем на экскурсию.
Родители: Играситуация с игрушками дома: «Мишутка идет  на концерт»,
«Болезнь куклы» Совместное посещение тематического занятия в школу
исскуств(экскурсия)
Май.
Муз. руководитель: «Шедевры классической музыки для снятия напряжения
и гиперактивности».Поощрение  положительных проявлений любимыми
видами деятельности (Пение с микрофоном).
Педагогпсихолог  и воспитатель. Выстраивание партнерских отношений со
сверстниками и взрослыми .Работа по мотивам пед. сказки «Жилибыли  «Я»
и «Мы».
Родители.
Совместное посещение выставок, музеев, слушание классической музыки,
рисование и слушание звуков природы, музыки из мультфильмов.
                                        1.Разработка занятий
Основная технология работы использование педагогической сказки
(рекомендовано на педагогическом совете и продиктовано содержанием
годового плана программы развития детского сада на 20152016 учебный
год(использовать педагогические сказки как эффективное средство для
позитивной социализации дошкольников, для осуществления комплектности
образовательного процесса(социальнокоммуникативное, познавательное,
речевое, художественноэстетическое развитие, возможностями
коррекционной работы).Воспитатель проводит занятие, построенное по
сценарию сказки «Волшебная страна «МЫ».
В содержание  работы входит раздел «Развитие эмоциональной
отзывчивости   через   слушание   музыки.   Детский   альбом П.И.Чайковского. ».Сюжет, взятый из жизни ребенка, позволяет
педагогу построить занятие с учетом индивидуальных качеств
личности ребенка и особенностей его поведения. Например, в
данном   случае,(т.к.работа   ведется   с   девочками),педагог
беседует с ними о чувствах, испытываемых ими, когда заболела
любимая   кукла.(пьеса   «Болезнь   куклы»).Игровая   ситуация
«Игрушки идут на концерт» осложняется плохим поведением
Мишутки,   одного   из   «зрителей»концерта(пьесы   «Нянина
сказка»,   «Сладкая   греза»).Примечательно,   что   дети   также
выступают   на   этом   миниконцерте   для   игрушек,
  а
Мишутка(игрушкой манипулирует взрослый)мешает, отвлекает
маленьких артистов. Наконец, проблема решается, когда дети
вспоминают правила поведения на концерте и «рассказывают»
их Мишутке. Таким образом, реализуется часть проекта работа
непосредственно с детьми.
2.Организация выступлений детей на праздниках, концертах.
  Творчество вовлекает ребенка в интересную, плодотворную и
ответственную деятельность. Он чувствует эту ответственность
и  непроизвольно   начинает   направлять   свои   усилия   и  некогда
бесполезную, а теперь полезную для всех энергию ,в   «нужное
русло».
Гиперактивные  дети часто бывают напряжены, внутренне замкнуты, поэтому
в программу занятия  обязательно включаются релаксационные упражнения.
Это помогает им расслабиться, снижает психологический дискомфорт в
незнакомых ситуациях, помогает успешнее справляться с различными
заданиями [8].
 Если научить детей расслаблять мышцы, это поможет им снять общее
напряжение.
Помогут в этом упражнения «Солдат и тряпичная кукла»,»Цветочек»и др.
 Необходимо подчеркнуть, что улучшение в поведении ребёнка проявится
далеко не сразу, однако при постоянных занятиях и соблюдении
рекомендаций усилия родителей, педагогов будут вознаграждены.

Задачи психокоррекционной работы, используемой на любых  занятиях в
ДОУ:
1. Развитие внимания ребенка (формирование его свойств: концентрации,
переключаемость, распределение)упражнения, дидактические игры;
2. Тренировка психомоторных функций коммуникативные игры;
3. Снижение эмоционального напряженияупражнения на релаксацию;
 4. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;
5. Снятие тревожности; 6. Развитие навыков общения.
Средства коррекции:
• игры на развитие психомоторных функций и корректирование поведения в
коллективе.
• Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости,
концентрации, переключения и распределения внимания.
• Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного
автоматизма.
• Комплекс занятий психогимнастики.

                           3.Тренинги и семинары с родителями и педагогами.
Анкетирование родителей.
Разработка консультаций психолога, музыкального руководителя для
родителей и воспитателей.
Выступления на родительских собраниях и тематических встречах.
Посещение с родителями тематической экскурсии.
                                            Заключительный этап.
Фото, видео отчет или презентация  о совместной деятельности взрослых и
детей. Подведение итогов.
        Приложение 1
План занятия с воспитателем  «Волшебная страна «МЫ».
1.
План занятия с музыкальным руководителем «Болезнь куклы»
Приложение 2. Цель: вызвать  в детях сострадание к персонажу, желание помочь девочке
хозяйке куклы.
Задачи: вместе с детьми выявить, какими средствами муз. выразительности
пользуется композитор.
1.Музыкальное приветствие.
2.Слушание и инсценировка фортепианной пьесы П.И.Чайковского «Болезнь
куклы».
3.Беседа с детьми о разных эмоциональных состояниях человека.

                                           Приложение3.
План занятия с музыкальным руководителем «Игрушки идут на концерт»
Цель:   побуждать   в   детях   желание   выступать   на   сцене   и   понимать
ответственность ,получать удовольствие от  этой деятельности.
Задачи: разучить с ребенком небольшие попевки на металлофоне ,создать
условия для исполнения детьми в микрофон знакомых песенок.
1.Вступление. Сюрпризный момент по почте пришло приглашение на
концерт.
2.Игрушки готовятся  на концерт, одевают нарядную одежду.
3.Дети(ребенок) высаживают игрушки на стульчики и  повторяют с ними
правила поведения на концерте. Взрослый помогает.
4.Дети выступают перед игрушками.
5.Плюшевый Мишутка   (кукловодвзрослый) начинает есть конфеты,
шелестеть бумажками, обезьянка Люся –кривляться и  отвлекать зайку.
6.Дети замечают непорядок, прекращают выступление.
7.Объясняют правила этикета «непослушным» игрушкам и заканчивают
выступление.
8.Обсуждают концерт с воспитателем, а домас родителями.
                                                  Приложение 4. 1. Консультация психолога.
Характеристика по изучению семьи.

  Совершенствование   общественного   воспитания   и   образования
подрастающего   поколения   неразрывно   связано   с   укреплением   и   развитием
взаимодействия детского сада и школы семьей. Семья является первичным и
важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего
познает   окружающий   мир,   усваивает   нравственные   нормы,   правильное
отношение к людям, т.е. все то что определяет затем его моральный облик.
      Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание
ребенка,   определяется   тем,   что,   вопервых,   это   влияние   носит   глубоко
эмоциональный,   интимный   характер,   т.к.   основывается   на   родственной
привязанности   и   любви,   что   особенно   важно   для   детей   дошкольного   и
младшего   школьного   возраста;   вовторых,   воспитательные   воздействия,
оказываемые   на   ребенка   в   семье,   характеризуются   постоянством   и
длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; втретьих, в
семье   имеются   огромные   объективные   возможности   для   систематического
включения   детей   в   бытовую,   хозяйственную   деятельность,   что   является
важным   условием   нравственного   развития   личности.   Однако   далеко   не   в
каждой   семье   полностью   и   в   нужном   направлении   реализуются   её
воспитательные   возможности.   Трудности   семейного   воспитания   можно
объяснить различными причинами: «переносом психологически неадекватных
форм общения из «родительской» семьи в новую; негативным отношением к
ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в
сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку
как   у   самих   родителей,   так   и   родителей   и   старшего   поколения   ;   низкой
педагогической  культурой».
          Все основные недостатки семейного воспитания  можно в некоторой
степени   сгладить   повышением   педагогической   культуры,   разъяснением   тех
последствий,   к   которым   могут   привести   недоработки   родителей   в   этот
период,   поэтому   проблема   педагогического   руководства   семейным
воспитанием требует особого внимания школы и детского сада. Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания
детей,   необходимо   вооружить   родителей   определенными   психолого
педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.
                     Однако ориентация педагогов на семью вообще или на «среднюю»
семью не может принести ощутимых результатов в этой работе. Необходимо
хорошо знать каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование,
общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для
того,   чтобы   оказать   ей   действенную   помощь   в   преодолении   ошибок   в
воспитании, поддержать уверенность в своих силах.
Поэтому   дифференцированный   подход   к   семье   является   важнейшим
условием
родителей,
совершенствования процесса воспитания.
           Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без
исключения   родители.
  помощь   эта   должна   быть
квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что
индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих
педагогических принципов:
педагогической
  Разумеется,
повышения

культуры
1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями
2. учет   своеобразия   условий   жизни   каждой   семьи,   возраста   родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания
3. сочетание   индивидуального   подхода   к   каждой   семье   с   организацией
работы со всеми родителями
4. взаимосвязь разных форм работы с родителями
5. одновременное влияние на родителей и детей
6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности,
системы.
  Для   глубокого   изучения   условий   семейного
  воспитания,   характера
родителей   на   детей,   потенциальных   педагогических   возможностей   семьи,
педагогу   важно   составить   всестороннюю   её   характеристику.   В   данных
методических   рекомендациях   педагогам   детских   садов   предлагаются
методики   изучения   социальнобытовых   и   психологопедагогических
параметров семьи, которые, по нашему мнению, помогут составить наиболее
полный ее «портрет».
       При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять,
какие   факторы   оказывают   наиболее   действенное   влияние   на   нравственное
воспитание   в   семье   детей.  Поэтому   в   самом   начале   мы   даем   общий   план
изучения семьи. Затем предлагаем блоки вопросов, направленных на изучение
различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать
как   анкету,   план   беседы   с   родителями,   план   наблюдения   за   характером
семейного   воспитания.  Проводя   анкетирование,   следует   учитывать,   что   не
всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы,
однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую
пользу,   т.к.   сами   вопросы   могут   заставить   родителей   о   правильности используемых ими методов воспитания, о проблемах  развития их ребенка.
Кроме   того,   полученные   путем   опроса   данные   можно   и   нужно   проверить
другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).
         Рекомендуем все полученные данные заносить в специальную тетрадь по
изучению семей воспитанников, где для каждой из них отводится несколько
страниц. Это позволит учитывать достижения, анализировать неудачи, лучше
понять каждую семью.
 2.Консультация психолога для педагогов.
Одной   из   важнейших   задач   нравственного   воспитания   детей   является
формирование гуманных отношений между ними. Эта задача стоит не только
перед   педагогом,   но   и   в   равной   мере   перед   родителями.   В   этом   плане
большую роль играет пример отношения родителей к окружающим людям,
интерес их к друзьям своих детей, установка на оценку личности этих друзей.
Важно выявить, как родители оценивают взаимоотношения своего ребенка со
сверстниками: замечают ли особенности его поведения, как направляют это
поведение. Многочисленные исследования взаимоотношений детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста показывают, что характер их
отношения к сверстникам, сформировавшийся в данном возрасте, сохраняется
и   в   последующие   годы.   Поэтому   так   важно   именно   теперь   сформировать
положительные,   коллективистические   отношения   детей   к   сверстникам.   На
изучение данных вопросов и направлен следующий опросник:
1. Кого из членов группы вашего ребенка вы знаете?
2. Кто из них вам нравится и почему?
3. С кем ваш ребенок дружит в группе?
4. Чем любят они заниматься вместе / спортивные, строительные, ролевые
игры, художественное творчество, трудовая деятельность и т. д. /
5.Как ведет себя ваш ребенок с товарищами?
6.Какие особенности в отношениях с ними вы заметили?
7.Что предпочитает ваш ребенок: роль организатора, руководителя или
исполнителя в игра, в общении с товарищами?
8.Как,  по   вашему  мнению,  относятся  другие  дети   к  вашему   ребенку   в
группе?
9.Есть ли у него друзья вне д/сада ?
10.Если есть, то старше, моложе они вашего ребенка или его ровесники?
Большой   материал   для   педагогических   выводов   по   характеру   семейного
воспитания   дают   педагогу   целенаправленные   наблюдения.  Для   наблюдения
выбирают   ситуации,   отражающие   взаимоотношения   родителей   с   детьми,
способы их общения. С этой целью используются часы приема и ухода детей
из   детского   сада.   Чтобы   получить   объективные   сведения,   необходимо
поставить   четкие   задачи   для   наблюдений   и   проводить   их   неоднократно.
Наблюдение можно проводить по следующей схеме: 1. Стиль взаимоотношений родителей с детьми:
 Эмоциональная окраска этих взаимоотношений
 Характер обращения к ребенку
 Интонации высказываний / употребление уменьшительноласкательных,
грубых слов /
 Наличие замечаний, нравоучений
 Вопросы о проведенном дне
 Стиль помощи ребенку.
2. что в первую очередь интересует родителей о жизни ребенка в детском
саду?
 его поведение
 успехи на занятиях
 аппетит
 дневной сон
 развитие культурногигиенических навыков
 нравственные качества ребенка
 общение со сверстниками.
3. Что   считают   родители   наиболее   важным   в   воспитании   и   развитии
ребенка / характер задаваемых педагогу вопросов /.
 Проблемы интеллектуального развития
 Особенности физического развития
 Нравственное воспитание
 Использование методов воспитания.
Особенно   важным   показателем   педагогических   усилий   родителей
является   совместный   с   родителями   труд   ребенка,   направленный   на   благо
других членов семьи. Привлечение  к труду говорит о понимании родителями
важности трудового воспитания с ранних лет. Участие ребенка в бытовом
труде   семьи   является   необходимым   условием   формирования   у   него
коллективистических   взаимоотношений   с   членами   семьи,   установки   на
активное участие в жизни семейного коллектива.
        Особый интерес в этом отношении представляют ответы родителей на
следующие вопросы:
1. Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок?
2. Какое из занятий дома ребенок любит больше всего? 3. Поощряете ли вы попытки ребенка оказать вам помощь в домашнем
труде?
4. Чем вы занимаетесь дома с ребенком?

Все приведенные в данных рекомендациях методики изучения семьи,
условий   воспитания   в   ней   детей   будут   способствовать   организации
дифференцированного и индивидуального подхода к родителям, оказанию им
действенной помощи в нравственном воспитании ребенка.
                                   Приложение 5
                        Анкета для родителей.

Более глубокому изучению особенностей и условий воспитания ребенка
в   семье   поможет   анкета,   в   которой   раскрываются   основные   взгляды
родителей  на  семейное  воспитание.  Кроме того,  анализ ответов  родителей
выявляет знание ими своего ребенка, способность замечать индивидуальные
проявления его психики. Предлагая родителям ответить на вопросы анкеты,
необходимо   подчеркнуть,   что   такой   опрос   проводится   с   целью
совершенствования организации  воспитательной работы в группе.
1. Всегда ли члены вашей семьи в своих требованиях к ребенку:
а) всегда едины
б) иногда расходимся во мнениях
в) никогда не приходим к единому мнению.
    2. Какой системы воспитания вы придерживаетесь?
          а) строгость
          б) все в меру
          в) снисходительность.
    3. Как откликается ваш ребенок на слова: « Нужно сделать?»
          а) выполняет сразу и охотно
          б) нужно повторить требование
          в) подчиняется с неохотой.
    4. Выполняя задание, ребенок сосредоточен:
          а) обычно
          б) когда ему интересно
          в) всегда легко отвлекается.
    5. Как ваш ребенок обычно занимается? а) самостоятельно
          б) пробует сам, затем обращается за помощью
          в) сразу ожидает помощи
    6. Как ваш сын или дочь ведет себя, если у него /нее/ чтото не получается,
т.е. когда ему /ей/ трудно?
          а) продолжает самостоятельные поиски
          б) становится нетерпеливым, обращается за помощью
          в) оставляет, переключается на другое.
    7. Выполняя задание, ваш ребенок:
         а) старается, работает аккуратно
         б)старается меньше, чем вам бы хотелось
         в)работает  небрежно, лишь бы выполнить.
    8.Как ваш ребенок реагирует на одобрениенеодобрение взрослых:
         а) радуетсяогорчается
         б) внешне сдержан, но переживает
         в) безразличен.
       9.  Указываете   ли   вы   своему   ребенку   на   небрежность   при   выполнении
задания :
        а) каждый раз, когда это требуется
        б) время от времени
        в) не обращаете внимания.
 10.Ваш ребенок, выполняя задание, работает:
      а) быстро
      б) в среднем темпе
      в) медленно.
  11. Всегда ли ваш ребенок уверен в том, что сможет выполнить новое для
него задание:
       а) всегда уверен
       б) иногда уверен
       в) всегда не уверен.
 12. Как вы обычно реагируете на просьбу ребенка помочь ему:
      а) разбираетесь вместе, предоставляя инициативу ребенку
      б) подсказываете выход из затруднения
      в) чаще отказываете / заняты, устали …/.
 13. Способен ли ваш ребенок согласиться на отсрочку удовольствия / он что
то хочет, а вы не можете удовлетворить его желание сейчас же /:
      а) относительно легко способен согласиться
      б) соглашается с трудом
      в) не соглашается, требует свое. Данные,   полученные   путем   этого   опроса,   могут   оказать   помощь
педагогу   как   в   индивидуальной   работе,   так   и   в   осуществлении
индивидуального   подхода   к   каждому   ребенку,   т.   к.   многие   наблюдения
родителей помогут заметить особенности развития психики ребенка – то, что
нередко ускользает из поля зрения при работе в группе.

Приложение 6
Рекомендации   для   родителей   и   педагогов   по   работе   с   гиперактивными
детьми.

обещанное
Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у
этих   детей.   Особенности   их   нервной   системы   таковы,   что   порог
чувствительности к отрицательным  стимулам очень низок, поэтому они не
восприимчивы   к   выговорам   и   наказанию,   нелегко   отвечают   на   малейшую
похвалу.
Домашняя   программа   вознаграждения   и   поощрения   включает   следующие
моменты:
1.   Каждый   день   перед   ребёнком   ставится   определённая   цель,   которую   он
должен
достичь.
2.   Усилия   ребёнка   при   достижении   этой   цели   всячески   поощряются.
3. В конце дня поведение ребёнка оценивается в соответствии с достигнутыми
результатами.
4. При достижении значительного улучшения в поведении ребёнок получает
давно
вознаграждение.
Примерами поставленных целей для ребёнка могут быть: хорошее выполнение
домашних   заданий,   ,   примерное   поведение,   уборка   в   своей   комнате,
приготовление
[14].
В разговоре с ребёнком и особенно, когда вы даёте ему задания, избегайте
директивных указаний, поверните ситуацию таким образом, чтобы ребёнок
почувствовал:   он   сделает   полезное   дело   для   всей   семьи,   ему   всецело
доверяют, на него надеются. При общении с сыном или дочерью избегайте
постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с
тобой   разговариваю»   и   другие   неприятные   для   него   вещи   [14].
Несколько   примеров   поощрений   и   вознаграждений:   разрешите   ребёнку
посмотреть   телевизор   вечером   на   полчаса   дольше   положенного   времени,
угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх
вместе
шахматы)[14].
Если   ребёнок   в   течение   недели   ведёт   себя   примерно,   в   конце   недели   он
должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какаято
поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другие
[14].
взрослыми
обеда,

покупки
(лото,
со

и

другие При   неудовлетворительном   поведении   рекомендуется   лёгкое   наказание,
которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто
словесное   неодобрение,   временная   изоляция   от   других   детей,   лишение
«привилегий»
[14].
Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка
в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребёнку.
После   этого   всё   написанное   неукоснительно   соблюдается,   и   ребёнок
поощряется   за   успех   в   его   выполнении.   От   физического   наказания
[13].
необходимо
воздерживаться

Приложение8
Разработка для родительского уголка.
Гиперактивность. Как помочь (советы родителям и воспитателям)

Проблема распространенности синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из
современных характеристик состояния детского организма. Это важнейшая
психологическая проблема цивилизованного мира.
Ранняя диагностика и коррекция должны быть ориентированы именно на
дошкольный возраст (5 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики,
и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических
проявлений.
В своей работе использую три направления по снижению симптомов
гиперактивности у детей дошкольного возраста:
работа с родителями;
работа с педагогами;
коррекционноразвивающие занятия с детьми.
Педагогическое сопровождение.
Воспитателю, так же, как и родителям, отводится ведущая роль в процессе
адаптации гиперактивного ребенка к жизни в обществе. Чтобы успешно
справиться с этой ролью, взрослому необходимо помнить, что поведение
гиперактивного ребенка: его повышенная активность, импульсивность в
поступках и в выражении чувств – это не «вредность» и «невоспитанность», а
результат особенностей функционирования его нервной системы.  Первое, что может сделать воспитатель – это установить доверительные
отношения с малышом. Когда гиперактивный ребенок чувствует, что его
воспринимают всерьез, уделяют достаточно внимания, то он проявляет
признаки гиперактивности в гораздо меньшей степени.
Гармоничные отношения со взрослымиродителями, воспитателями –
являются одним из условий успешной адаптации гиперактивного ребенка к
жизни в обществе, постепенного освоения произвольных форм поведения.
 Основными методами воспитания гиперактивного ребенка являются
поддержка и вознаграждение. Если ребенок делает чтонибудь недозволенное,
лучше, сохраняя спокойствие, переключить его внимание и направить
поведение в нужное русло. В качестве вознаграждения можно использовать
как материальные, так и моральные поощрения, отдавая предпочтение
последним. Благодарность за помощь, одобрительная улыбка, положительная
оценка успешной деятельности имеют для гиперактивного ребенка большое
значение и эффективно влияют на его поведение. Можно использовать
знаковую систему оценивания деятельности малыша.
К негативным методам воздействия (крик, одергивание, Наказание)
гиперактивные дети не восприимчивы. Напротив, повышенный тон,
физические наказания, постоянное внимание к отрицательным поступкам
ребенка при недостаточном внимании к положительным – спровоцируют
усиление проявлений  гиперактивности и закрепление негативных форм
поведения.
У гиперактивных детей даже в возрасте 67 лет преобладает непроизвольное
внимание, им очень трудно сосредоточиться на монотонной, однообразной
деятельности. Напротив, если занятие интересно, увлекательно, с элементами
игры и прослеживаемым результатом, гиперактивному  ребенку будет
намного легче сохранять интерес к занятию, хотя даже в этом случае он
может отвлекаться и проявлять двигательную активность. Умственная
деятельность  гиперактивного ребенка имеет цикличный характер,
когдакороткий  период работоспособности (510мин.) сменяется периодом
«отдыха» мозга (37мин.) . В эти моменты своеобразного «отключения»
ребенку трудно быть сосредоточенным: он отвлекается, часто проявляя
двигательную активность. Лучшей тактикой в этом случае, будет не
фиксировать свое и его внимание на нарушении дисциплины, а помочь
вернуться к материалу занятия, задав ему вопрос, приглашая к обсуждению.
При всем неусыпном внимании к гиперактивному ребенку, воспитателю
следует относиться к нему также, как и к остальным детям. Старайтесь не
замечать мелкие шалости. Гиперопека приводит к усилению гиперактивности. Гиперактивный ребенок испытывает большие трудности в коллективе
сверстников: ребята отказываются с ним играть, т. к. ему трудно запомнить и
соблюдать правила игры, он часто обижается и может вспылить. В этой
ситуации без помощи воспитателя не обойтись: напомните правило,
подскажите, как поступить. Акцент на положительных качествах и поступках
поддержит авторитет ребенка среди сверстников. Создайте ситуации успеха,
в которых гиперактивный ребенок смог бы проявить свои сильные стороны.
Второй необходитиый шаг со стороны воспитателя – это установление
конструктивного сотрудничества с родителями. Сообщайте родителям обо
всех малейших успехах ребенка – это поможет снизить напряжение в семье,
что позитивно повлияет на поведение ребенка в группе.
Третьим важным моментом во взаимодействии с гиперактивным ребенком
является наличие четко сформулированных, понятных правил поведения: в
группе, на прогулке, во время занятий. Четкие понятные правила,
дополненные терпением и пониманием воспитателя, готового в нужный
момент напомнить правило, направить поведение ребенка в нужное русло, а
также эмоциональнонейтральный тон при обращении к ребенку, поможет ему
постепенно научиться контролировать свое поведение.
Гиперактивный ребенок, растущий, обучающийся и воспитывающийся в
благоприятной среде, вовремя получивший помощь специалистов, вырастает
трудолюбивым, неутомимым, активным, целеустремленным.
Советы родителям
 Отвлекайте ребенка от его капризов;
 Сфотографируйте или подведите ребенка к зеркалу в тот момент, когда он
капризничает;
 Отреагируйте, неожиданным для ребенка образом, на его поведение –
пошутите, повторите его действия, задайте неожиданный вопрос;
 Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
 Повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
 Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
 Уделяйте ребенку достаточно внимания;
 Проводите досуг всей семьей;
 Не допускайте ссор в присутствии ребенка;
 Установите твердый распорядок дня;  Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком
заданий;
 Оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и
просмотра телевизионных передач;
 Избегайте по возможности больших скоплений людей;
 Не прибегайте к физическому наказанию! Целесообразно использовать
спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
 Гиперактивным детям полезна работа с песком, крупой, водой, глиной,
рисование с помощью пальцев. Все это помогает снять напряжение.
Игры и упражнения для работы с гиперактивными детьми.
При подборе игр следует учитывать такие индивидуальные особенности
гиперактивгых детей, как неумение длительное время подчиняться групповым
правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять
инструкции. В игре гиперактивному ребенку трудно дожидаться своей
очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в
коллективную работу целесообразно поэтапно.
Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребенка к играм
в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм.
Игра «Ласковые лапки»
(Эта игра снимает напряжение, агессивность, развивает чувственное
восприятие, способствует гармонизации отношений между ребенком и
взрослым.)
Содержание игры.
Взрослый кладет на стол 67 мелких предметов различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Ребенку предлагается
оголить руку по локоть. Воспитатель объясняет ему, что по руке будет ходить
«зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать,
какой «зверек» прикасался к руке,  отгадать предмет. Прикосновения
должны быть поглаживающими, приятными. Можно поменяться с ребенком
ролями.
Игра «Кричалки – шепталки  молчалки»
(Эта игра регулирует поведение возбужденных детей, успокаивает их.
Развиваются наблюдательность, умение действовать по правилу, волевая
регуляция.) Содержание игры.
Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый,
синий, Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь –
«кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтую ладонь –
«шепталку», можно тихо передвигаться и шептаться; синюю ладонь –
«молчалку», дети должны замереть на месте и не шевелиться. Заканчивать
игру следует «молчалкой».
Игра «Цап! »
(Пальчиковая игротерапия)
Содержание игры.
Водящий слегка поднимает руку и вытягивает ее вперед. Играющие
приставляют указательные пальцы к ладони снизу, а сами движутся по кругу
под слова водящего:
Кто под крышей?
Кошки, мышки,
Зайцы и зайчишки.
Папа, мама, жаба: цап!
Услышав слово «цап», нужно быстро отдернуть пальцы, иначе водящий
схватит палец зазевавшегося.
Игра «Аист»
(На преодоление расторможенности и тренировку усидчивасти)
Содержание игры.
Ведущий предлагает детям изобразить аиста, который стоит на одной ноге:
встав на одну ногу, простоять, проговаривая одновременно стихотворение:
Аистптица, аистптица.
Что тебе ночами снится?
Мне болотные лягушки!
 А еще?
 Еще? Лягушки!
Их ловить – не изловить Вот и все!
Пора ходить!
Дети ходят на месте.
Затем дети декламируют стихотворение, повторяя за «аистом» все движения
(машут «крыльями») :
Аист, аист длинноногий
Покажи домой дорогу.
Аист отвечает (дети стоят на месте) :
 Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова правою ногой,
Снова левой ногой,
После правою ногой,
После левою ногой,
Вот тогда придешь домой.

Игра «Дерево»
(На релаксацию)
Содержание.
Дети стоят. Ведущий предлагает им представить себя в образе могучего дуба
(руки с напряжением вытянуть вперед, пальцы сжать в кулак, напрягая кисти,
руки, плечи). По очереди расслабить кисти, затем руки, плечи.
Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы растопырь,
расслабить кисти, плечи и руки. Руки свободно уронить, покачать руками, как
маятник, постепенно то увеличивая, то уменьшая ширину качания, как будто
ветки дуба раскачиваются на ветру.
Игра «Оловянный солдатик»
(На развитие саморегуляции) Содержание.
Ведущий объясняет детям: «Когда вы сильно возбуждены и не можете
остановиться, взять себя в руки, встаньте на одну ногу, а др. подогните в
колене, руки опустите по швам. Вы – стойкие солдатики на посту честно
несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг вас
делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяйте ногу и
посмотрите еще пристальней. Молодцы! »
Рекомендации родителям
 С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно т. к.
дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний,
окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения, а большинстве случаев
даже ухудшат ситуацию.

Список использованной литературы
1.. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита
внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.
В.М. Бехтерева. СПб.: 1993.  №3.  95 с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях.  М.: Издво Института Психотерапии,  2001.  96 с.
3. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики,
лечения, профилактики и прогноза).  М.  1994.  49 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике.
СПб.: Издательство «Питер»,  2000.  528 с..
5. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.
Дубровиной, М.И. Лисиной.  М., 1982.  101 с.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.  М.: АПН РСФСР,
 1960.  500 с.
7. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //
Дефектология.  №1.  1999.  86 с.
8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей.
Научный обзор. М.: ВНИНМИ,  1980.  50 с.
9. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте.
М.: «Академия»,  2005.  256 с.
10. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к
журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: ШколаПресс,  2000.  112 с.
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
М.: Генезис,  2002.  192 с.
12. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика
и коррекция. М.: 1992.  94 с.
13. Монина Г.Н. Работа с детьми, имеющими СГДВ. М.:1987.  98 с.

file_name: Проект Черновой О.Г. Воспитание искусством.doc

intro:
Нестандартный подход к таким детям ,а именно через воспитание средствами искусства, позволит снять негативное напряжение ребенка и его родителей, повысить самооценку ребенка и увидеть собственный успех в музыкальной деятельности.
 Предполагаемый продукт проекта:
-презентация-отчет о коррекционной работе
-разработанные занятия для детей и  рекомендации психолога и музыкального руководителя  для воспитателей и родителей
                                     Ожидаемый результат проекта
Улучшение внимания, самоконтроля воспитанников  с особенностями поведения, уменьшение конфликтных ситуаций со сверстниками.Воспитание с помощью искусства гиперактивных детей

title: проект  "Воспитание искусством"


extracted_text:
Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных
–  Развитие умения определять склонение имён существительных со сходными признаками (оканчивающимися на  ь  с ), группировать слова по склонениям, подбирать
существительные разных склонений.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация знаний.
II. Формулирование
проблемы.
III. Повторение
пройденного.
1   2   3    1 – Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)   Комментированная запись числа.– Напишите
«Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку и обозначение орфограмм.
Лукошко стояло, а кошка дремала. (Ю. Мориц)
2. Синтаксический разбор предложения.
Запись: Лукошко стояло (стой), а кошка дремала (дрёма). (Повеств., невоскл., сложное.) [ – = ]1, а [ – = ]2.
3. Фонетический разбор слова стоял – [стай'ал].
4. Выписать существительные, определить род, склонение. Записать имя существительное того склонения,
которого недостаёт.
5. Составить с этими существительными словосочетания сущ. + прил. (Устно.)
По рядам или вариантам
1 скл
Калитка
мужчина
Вася
одежда
природа
Валера
 1 3  3    – Определите тему сегодняшнего урока
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
2 скл
Аромат
перрон
правило
предмет
счастье
огонь
3 скл
Лень
дочь
исповедь
горечь
синь
вещь
4
5  6  2  3                Беседаопрос в форме игры «Правильно – неправильно».
Учитель предлагает оценить каждое высказывание.
а) Склонение – это изменение имён существительных по падежам в ед. и мн. числе.
б) В русском языке 5 падежей.
в) В русском языке 3 склонения: женское, мужское и среднее.
г) Склонение – это постоянный признак существительного.
д) Одно и то же имя существительное может относиться к разным склонениям.
е) Имя существительное имеет склонение, а изменяется по числам и падежам.
– Исправьте высказывания, в которых допущены ошибки.
Учитель ещё раз читает неправильные высказывания.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 IV. Развитие умений.
2. Сравнительная характеристика признаков склонений.
Выполнение задания № 1, тема 6 в рабочих тетрадях.
– По каким признакам мы определяем склонение имён существительных? Выберите нужный вариант и сравните
со своей схемойопорой.
– В каком ещё склонении существительное может оканчиваться на ь? (Во 2м.)
– Как же их отличить? (Определить род.)
Задание № 2, тема 6 в рабочей тетради.
– Где допущена ошибка? К какому склонению относится слово конь?
– Почему здесь можно ошибиться? (Оканчивается на ь.)
– Что нужно помнить при определении склонения имён существительных, оканчивающихся на ь? (Род.)
3. Словарная работа.
Работа со словом костёр, подбор однокоренных слов, звукобуквен анализ слова
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
3
4   5   6   1   3
Работа в учебнике.
Упр.   162   (устно).   Чтение   текста   про   себя,   затем   вслух,   выявление   главной   мысли:   что   важно   для
склонения? (Она выражена в 1м предложении.)
Упр. 163 – развиваются умения определять склонение, падеж, проводить синтаксический и пунктуационный
анализ.              Этапы работы:
1) Беседа по вопросам после чтения:
– О чём это стихотворение? Какими звуками оно наполнено? Что вселяет в людей песня соловья?
2) Определение рода и склонения у выделенных слов.
3) Списывание последней строфы и составление схемы предложения, его синтаксический разбор. Схема: [ =
– ], и [ = – ], но [ – = ].
4) Определение падежей имён существительных в этом предложении.
4. Упр. 164 – осмысление понятий прямой падеж и косвенные падежи.
Выполняется устно.
Ученики читают текст про себя и отвечают на вопросы:
– Как объясняет автор смысл этого названия – «склонение»?
– Какой падеж «стоит прямо»? Как это понять?
– Что подсказывает, как «достроить» предложение? Приведите свои примеры.
– На какие две группы можно разбить все падежи? (Именительный падеж и все остальные падежи. Их называют
косвенными падежами.)
– Запишите слова с непроверяемой буквой гласного в корне (они даны в рамке), запомните их правописание.
– В каком значении слова конструкция употреблено в тексте?
(Построение предложения, высказывания.)
– Какие ещё значения слова конструкция вам известны? А что такое конструктор?
– Составьте (устно) словосочетания с этими словами, употребив их с предлогами. Назовите однокоренной глагол
(конструировать), однокоренное имя прилагательное (конструкторский). Запишите их.
4  4  – Мне удалось…
 © ООО «Баласс», 2014
2 V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
 Мне стало понятно…
 Я понял, что…
Упр. 161
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Развитие умения определять склонение имён существительных.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных
– Развитие умения определять склонение имён существительных со сходными признаками (оканчивающимися на ь с ), группировать слова по склонениям, подбирать существительные разных склонений.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных