extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ГОРОД КРАСНОДАР  ГИМНАЗИЯ №18
Утвержден
приказом директора
МБОУ гимназии № 18
 ___________________________
____________ Т.С.Криштафович
СОЦИАЛЬНЫЙ     ПРОЕКТ
«Создание команды по черлидингу в МБОУ
 гимназии № 18»
     Руководитель проекта:
                                 Чайка А.С.
                                 Консультант проекта:
                                 Федорова Н.В.
Исполнители:
учащиеся 710 классов (девушки)
сроки реализации проекта:
январь 2015г. – июнь 2015г г. Краснодар
Содержание проекта:
1. Информационная карта проекта………………………………3
2. Законодательная база проекта………………………………...8
3. Цели проекта…………………………………………………...8
4. Задачи проекта…………………………………………………9
5. Участники проекта…………………………………………….9
6. Сроки реализации проекта……………………………………9
7. Этапы реализации проекта……………………………………9
8. Условия реализации проекта…………………………………10
9. Ресурсы проекта……………………………………………….10
10.Кадровые ресурсы…………………………………………….10
11.Материальные ресурсы……………………………………….10
12.Финансовые ресурсы………………………………………….10
13.Информационные ресурсы……………………………………10
14.Деятельность по реализации проекта…………………………10
15.Критерии результативности проекта………………………….12
16.Актуальность  проекта…………………………………………12
17.Схема организации черлидинга……………………………….13
18.Примерный расчет затрат………………………………………14
19.Анкета для учащихся……………………………………………15
Информационная карта проекта
Направление проекта
Название проекта
Наименование организации
заявителя
Проект направлен на спортивное развитие
учащихся
Создание команды по черлидингу в
МБОУ гимназии № 18
.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
муниципального образования город
Краснодар гимназия №18
2 Юридический адрес
Номер телефона, факса, email
Банковские реквизиты
 Руководитель проекта (Ф.И.О.,
место учебы)
Консультант проекта (Ф.И.О.,
место работы)
География проекта, количество
участников проекта
Законодательная база проекта
350062, г.Краснодар, улица
им.Воровского, дом 229
8(861)2260869, факс 8(861)2267877,
school18@kubannet.ru
ИНН 2311030844    КПП  231101001)
Департамент финансов администрации
муниципального образования город
Краснодар ПАО (МБОУ гимназия № 18
л/с 925.05.519.8)
ГРКЦ   ГУ Банка России  по
Краснодарскому  краю  г. Краснодар.
БИК 040349001  Р/С
40701810800003000001
ОГРН 1022301814260
ОКПО 41326914
ОКОГУ 4210007
ОКАТО 03401370000
ОКФС 14
ОКОПФ 72
ОКВЭД 80.21.2
Чайка Анна
 Ученица   10  «Б» класса
МБОУ гимназии № 18.
Федорова Наталия Викторовна, учитель
физической культуры  МБОУ гимназии
№ 18
8 учащихся МБОУ гимназии № 18,
девушки  710 классов, учителей
физкультуры ( тренер)
Приказ Министерства образования РФ от
9 марта 2004г. № 1312 “Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы
общего образования”.
Приказ Министерства образования РФ от
5 марта 2004г. № 1089 “Об утверждении
Федерального компонента
государственных образовательных
3 стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего
образования”.
Приказ Министерства образования и
науки России от 16.07.2002г.
№27/15/227/166/19 «О
совершенствовании процесса физического
воспитания в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации, в
котором рекомендовано ввести третий
дополнительный час физической
культуры в IXI классах
общеобразовательных учреждений за счет
часов регионального испольного
компонента базисного учебного плана».
Письмо Департамента государственной
политики в образовании Министерства
образования и науки РФ от 7 июля 2005г.
№ 031263 «О примерных программах по
учебным предметам федерального
базисного учебного плана».
Государственные образовательные
стандарты общего образования
(стандарты I поколения)  Федеральный
государственный образовательный
стандарт (стандарты II поколения); в
настоящее время принят только для
начального образования
Методические рекомендации для
общеобразовательных учреждений
Краснодарского края о преподавании
физической культуры 20102011 учебном
году.
7Письмо Департамента образования и
науки Краснодарского края от 6 апреля
2010 года № 473315\1014 « О
рекомендациях по формированию
образовательных программ
общеобразовательного учреждения».
4 Цели проекта
Задачи проекта
 Содействие всестороннему развитию
личности, посредством формирования
физической культурой;
 Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;
 Предотвращение употребления
наркотических веществ;
 Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию;
 Привлечение учащихся интересующихся
или занимающихся черлидингом;
 Содействие развитию черлидинга в
МБОУ гимназии № 18, как средства
физического воспитания, активного
отдыха и укрепления здоровья;
 Поднятие командного духа
спортсменов;
 Улучшения спортивного результата
команды школы;

 Развитие системы физического
воспитания объединяющей  урочные,
внеклассные и внешкольные формы
занятий физическими упражнениями и
спортом;
 Обеспечение оптимизации и
интенсификации учебновоспитательного
процесса;
 Укрепление здоровья, улучшение
осанки, профилактику плоскостопия;
 Содействие развитию психических
процессов (представления, памяти,
мышления и др.) в ходе двигательной
деятельности.
 Привлечение зрителей (болельщиков) на
стадионы и в спортивные залы с целью
популяризации физкультуры и спорта,
здорового образа жизни;
 Создание благоприятного морально
психологического климата на стадионе,
смягчение агрессивного настроения
5 Участники проекта
Сроки реализации проекта
Этапы реализации проекта
Условия  реализации проекта
Ресурсы проекта
болельщиковфанатов, создание
обстановки «позитивного фанатизма» и
управление эмоциями фанатов;
 Поддержка спортивных команд,
участвующих в матче;
 Активизация и разнообразие рекламно
имиджевой работы на спортивных
мероприятиях.
девушки 7х 10х классов
учителя физкультуры гимназии
(тренер  команды по черлидингу)
реализация проекта: январь – июнь 2015
гг.
мотивационный этап (январь 2015 г.)
подготовительный (планирующий) этап
(февраль  2015г.)
этап реализации проекта практически
операционный (март 2015 – май 2015 г.)
рефлексивнооценочный этап (июнь 2015
г.)
осуществление проекта обеспечивается
локальносметными расчетами
утвержденными директором ОУ;
Ресурсы проекта делятся на кадровые,
материальные, финансовые и
информационные
Кадровые ресурсы – руководитель
проекта, консультанты проекта и
учащимися 7х 10х классов (девушки).
Материальные ресурсы:
Финансовые ресурсы: вне бюджетные
средства.
Информационные ресурсы:
сайт гимназии №18
www
Интернетресурсы;
научнометодический журнал
«Физкультура в школе»;
справочник «Все о спорте» Я. Аркин, Н.
Бугров
 .  ru  и другие
6
 .  school

 18.
 kubannet I  . Законодательная база проекта:
Наличие нормативнораспорядительных документов:
Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. № 1089 “Об
утверждении   Федерального   компонента   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)
общего образования”.
Приказ   Министерства   образования   и   науки   России   от   16.07.2002г.
№27/15/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания
в   общеобразовательных   учреждениях   Российской   Федерации,   в   котором
рекомендовано ввести третий дополнительный час физической культуры в I
XI  классах   общеобразовательных   учреждений   за   счет   часов   регионального
испольного компонента базисного учебного плана».
Письмо   Департамента   государственной   политики   в   образовании
Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2005г. № 031263
  «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного
учебного плана».
Государственные   образовательные   стандарты   общего   образования
(стандарты I поколения)  http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm
Федеральный государственный образовательный стандарт (стандарты II
поколения); в настоящее время принят только для начального образования
http://standart.edu.ru/
Методические   рекомендации   для   общеобразовательных   учреждений
Краснодарского   края   о   преподавании   физической   культуры   20102011
учебном году.
Закон   №     1539КЗ   «О   мерах   по   профилактике   безнадзорности     и
правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»
II. Цели проекта:
 Содействие всестороннему развитию личности посредством формирования
физической культурой;
7  Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
 Предотвращение употребления наркотических веществ;
 Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
 Привлечение учащихся интересующихся или занимающихся черлидингом;
 Содействие развитию черлидинга в МБОУ гимназии  № 18, как средства
физического воспитания, активного отдыха и укрепления здоровья;
 Подготовка спортсменов к соревнованиям, чемпионатам и участие в них в
соответствии с установленным порядком;
 Поднятие командного духа спортсменов;
 Улучшения спортивного результата команды школы
 . Задачи проекта:
III
     развитие   системы   физического   воспитания   объединяющая   урочные,
внеклассные  и  внешкольные  формы  занятий  физическими  упражнениями  и
спортом;
   обеспечение   оптимизации   и   интенсификации   учебновоспитательного
процесса;
укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия;
   содействие   развитию   психических   процессов   (представления,   памяти,
мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
   привлечение зрителей (болельщиков) на стадионы и в спортивные залы с
целью популяризации физкультуры и спорта, здорового образа жизни;
 создание благоприятного моральнопсихологического климата на стадионе,
смягчение   агрессивного   настроения   болельщиковфанатов,
  создание
обстановки «позитивного фанатизма» и управление эмоциями фанатов;
 поддержка спортивных команд, участвующих в матче;
   активизация   и   разнообразие   рекламноимиджевой   работы   на   спортивных
мероприятиях
 . Участники проекта являются:
IV
учащиеся (девушки) 710 классов МБОУ гимназии №18 – 8 человек
руководитель проекта  ученица 10 класса Чайка А.
консультант проекта  учитель физкультуры Федорова Н.В.
заместитель директора по АХЧ гимназии №18 – Клименко А.Н.
руководитель МО по физической культуре –  Галкина В.С.
V   . Сроки реализации
реализация проекта: январь  июнь 2015г.
VI
 . Этапы реализации проекта:
8 1 мотивационный этап (январь 2015 г.)
2 подготовительный (планирующий) этап (февраль  2015г.)
3 этап реализации проекта практическиоперационный (март 2015–май 2015
г.)
4 рефлексивнооценочный этап (июнь 2015 г.)
 . Условия реализации проекта:
VII

осуществление   проекта   обеспечивается   локальносметными   расчетами
утвержденными директором ОУ;
VIII.

 Ресурсы проекта:
Ресурсы   проекта   делятся   на   кадровые,   материальные,   финансовые   и
информационные
Кадровые   ресурсы   –   руководитель   проекта,   консультанты   проекта   и
учащимися 7 10  классов (девушки).
Материальные ресурсы:
Финансовые ресурсы: бюджетные средства.
Информационные ресурсы:
 18.
 kubannet

 .  school

сайт гимназии №18 www
научнометодический журнал «Физкультура в школе»;
справочник «Черлидинг» Я. Аркин.
IX
 . Деятельность по реализации проекта:
Этап проекта Основные задачи
 .  ru  и другие Интернетресурсы;
Формы   и   содержание
работы
Ответствен
ныеза
реализацию
Мотивационн
ый этап
(январь
2015г.)
Постановка
проблемы.
Создание
положительного
мотивационного
настроя.
Создание типового
проекта.
Создание проектной
группы из числа
учащихся гимназии.
ЧайкаА.
Федорова
Н.В
Беседа, ознакомление
учащихся с
программой проекта,
Изучение
методического
материала.
Получение поддержки
со стороны
управляющего совета
администрации
гимназии.
ЧайкаА. ,
Федорова
Н.В
Опрос, беседы,
ЧайкаА.
9 Научно
методическая
подготовка к
реализации проекта.
Определение цели
проекта,
формулировка
задачи, выработка
плана действий,
установление
критериев оценки
результата и
процесса,
согласовываются
способы совместной
деятельности.
Мобилизация
ресурсов.
обсуждение. Изучение
методической
литературы,
Интернетресурсов,
консультации со
специалистами
консультантами.

Беседы, подготовка
рефератов
«Физические нагрузки
залог здоровья детей»
Проект: «Развитие
черлидинга в МБОУ
гимназии 18».
Практическая работа.
Отбор участников .
Закупка необходимой
одежды и инвентаря.
Поиск тренера
Непосредственное
выполнение проекта.
Проведение пробных
занятий.
Федорова
Н.В.
ЧайкаА.
Федорова
Н.В.
Учащиеся 7
10 классов.
ЧайкаА.
Федорова
Н.В.
ЧайкаА.
Федорова
Н.В.
Учащиеся 7
10 классов.
ЧайкаА.
Федорова
Н.В
Учащиеся 7
10 классов
(девушки).
Чайка А.С ,
Федорова
Н.В
Учащиеся 7
10 классов
Презентация (защита
проекта).
Награждение
почетными
грамотами
 Оценка и самооценка
результатов
деятельности.
Проекта«Развитие
черлидинга В МБОУ
гимназии № 18»
10
Подготовител
ь ный
(планирующи
й) этап
(февраль
2015г.)
Практически
операционны
й период
( март 2015 –
май 2015 г.)
Рефлексивно
оценочный
этап (июнь
2015 г.) участников и
руководителя
проекта
администрацией
гимназии.
X. Критерии результативности проекта
 Обучение учащихся  работать в команде;
 Овладение учащимися азами здорового образа жизни;
 Повышение результативности спортивных мероприятий в школе;
 Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
Предотвращение   употребления   наркотических   веществ,   алкоголя   и
табакокурения;
 Привлечение учащихся интересующихся или занимающихся черлидингом;
 Содействие развитию черлидинга в МБОУ гимназии  № 18, как средства
физического воспитания, активного отдыха и укрепления здоровья;
 Поднятие командного духа спортсменов;
 Улучшения спортивного результата команды школы
XI. Актуальность проекта:
Актуальность черлидинга в том, что он создает условия для
продвижения учащихся к физическому совершенству. Позволяет им
приобретать различные двигательные умения и навыки, а так же развивать
эмоциональноволевую сферу, формировать этические установки, создает
возможности для выбора идеалов духовности и созидательного творчества.
Занятия черлидингом развивают физические качества, такие как смелость,
решительность, целеустремленность, настойчивость, взаимоуважение,
взаимовыручку, ответственность, умение работать в команде, т.е.
коммуникативную, социальную и нравственную компетенции  обучающихся.
 XII. СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕРЛИДИГА
11 Гимназия
Тренер
команды
Командная
форма
Помпоны
Помещение
Музыкальное
оборудование
Разработка
программы
физ.подготовки
Разработка
программы
выступления
Набор команды
711 лет
1215 лет
16 + лет
XIII. ПРИМЕРНЫЙ РАСЧЕТ ЗАТРАТ НА ОРГАНИЗАЦИЮ
ЧЕРЛИДИНГА
Вид затрат
Цена   за
единицу
в рублях
Необхо
димое
количе
ство
Всего
сумма   в
рублях
Примечания

числа
  Из
Тренер команды

преподавателей
Профессиональный
специалист
1
1
согласно
тарифно
й ставке
20000
Командная форма
Помпоны
Помещение
Музыкальное
оборудование
Разработка
4000
600
1
1
1
12
6
0
0
0
Согласн
о
тарифно
й ставке
20000
48000
3600
0
0
Цена указана за 2 помпона
Предоставляется школой
Предоставляется школой
0
Программа
12 программы
физ.подготовки

программы
выступления
Разработка
4
0
0
разрабатывается тренером
.
смены
Из
каждую
программы
четверть.
  Программа
разрабатывается тренером
  расчета

Итог
Анкета для девушек 7   10 классов
*Сумма корректируется при изменении заработной платы тренера и
стоимости инвентаря
МБОУ гимназии № 18,
71600*
ответь на      приведенные вопросы:
1. Твой возраст?________________________________________
2. Твой пол?___________________________________________
3. К какой группе по медицинским показаниям ты относишься?
4. Важен ли для тебя результат физических показателей?
____________________________________________________
5. Хочешь ли ты овладеть техникой черлидинга ?____________
6. Знаешь ли ты, какие качества развивает черлидинг?________
____________________________________________________
7. Хочешь ли ты развить эти качества?_____________________
8. Считаешь ли ты, что проект «Развитие черлидинга в МБОУ
гимназии № 18»  даст возможность занимающимся улучшить свои
физические показатели?____________________________
9. Можно ли улучшить физические показатели не занимаясь
регулярно спортом?____________________________________
10. Хочешь ты принять участие в проекте «Развитие черлидинга в
МБОУ гимназии № 18»?_________________________________
13

file_name: СОЦ проект - копия.docx

intro:
II. Цели проекта:
- Содействие всестороннему развитию личности посредством формирования     физической культурой;
- Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- Предотвращение употребления наркотических веществ;
- Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
- Привлечение учащихся интересующихся или занимающихся черлидингом;
- Содействие развитию черлидинга в МБОУ гимназии № 18, как средства физического воспитания, активного отдыха и укрепления здоровья;
- Подготовка спортсменов к соревнованиям, чемпионатам и участие в них в соответствии с установленным порядком;
- Поднятие командного духа спортсменов;
- Улучшения спортивного результата команды школы

title: СОЦИАЛЬНЫЙ     ПРОЕКТ  «Команды по черлидингу в МБОУ гимназии № 18»


extracted_text:
«Искусство 20 века» ОПРОС. 11 класс. МХК
1. Соотнесите название направлений (стилей) искусства 20 века с понятием:
1. ________________________  литературнохудожественное направление в
искусстве, ставившее своей целью интуитивное постижение мира через символы.
2. ________________________  направление в искусстве XX века,
характеризующееся схематизацией, условностью, орнаментальностью стиля,
интересом к новым технологиям, расцветом прикладного искусства.
3. _________________________  направление во французской живописи конца XIX
— начала XX века, характеризующееся преобладанием цвета над формой,
плоскостностью, стилизацией предметов – искусство радующее глаз и
успокаивающее чувства
4. _________________________   направление во французской живописи,
зародившееся в начале XX века, характеризующееся использованием
подчёркнуто геометризованных условных форм, стремлением «раздробить»
реальные объекты на стереометрические примитивы; отказом от объемного
изображения, рисунком без светотени и перспективы
5. _________________________  направление в литературе и искусстве двадцатого
века, сложившееся в 1920х годах и характеризующееся сопоставлением
несопоставимого (изменением природных свойств вещей); особое значение
приобретают фантазии, грёзы, сновидения и воспоминания.
6. _________________________  авангардистское течение в литературе,
изобразительном искусстве, театре и кино, имеющее целью последовательное
разрушение какойлибо эстетики.
7. _________________________  направление искусства, отказавшееся от
приближённого к действительности изображения форм в живописи и скульптуре
(концепция «ритмического» использования цвета в живописи)
8. _________________________  направление в авангардистском искусстве,
выражающееся в комбинациях разноцветных плоскостей простейших
геометрических очертаний (главенство цвета и геометрических форм)
9. ________________________  художественный метод провозгласивший
живописные ассоциации: принцип «органического роста» художественной формы
и «сделанности» картин по принципу «от частного к общему»
СЮРРЕАЛИЗМ
АНАЛИТИЧЕСКОЕ
искусство
АБСТРАКЦИОНИЗМ
КУБИЗМ
ФОВИЗМ
МОДЕРН
СИМВОЛИЗМ
СУПРЕМАТИЗМ
ДАДАИЗМ
2. Соотнесите произведения искусства соответственно направлению (стилю):
МОДЕРН  __________________
СИМВОЛИЗМ  ______________
А. картина «Водоем» В. БорисовМусатов Б. иллюстрация к «Саломее» О.В. Бердсли
В. балет «Петрушка» И.Ф. Стравинский
Г. пьеса «Синяя птица» М. Метерлинк
Д. симфоническая поэма «Прометей» А. Н. Скрябин
Е. стихотворение «Умей творить» К. Бальмонт
Ж. витраж «Священный град» Л. К. Тиффани
З. картина «Демон сидящий» М. Врубель
3. Соотнесите произведение искусства направлению (стилю) ИЗО:
Василий
1.
Кандинский
А. ФОВИЗМ
I.
II.
III.
IV.
V.
2.
Павел Филонов
Б. СУПРЕМАТИЗМ
3.
Пабло Пикассо
В. СЮРРЕАЛИЗМ
4.
Анри Маттис
Г. КУБИЗМ
Казимир
5.
Малевич
Д. АБСТРАКЦИОНИЗМ 6.
Сальвадор Дали Е. АНАЛИТИЧЕСКОЕ
искусство
VI.
I.______
II. ______ III. ______   IV. _____    V. ______   VI.
_______
4. Соотнесите произведение искусства и автора:
I.
III.
II.
IV.
1. Виктор Орт
2. Федор Шехтель
3. Эктор Гимар
4. Антонио Гауди
А. «Особняк Рябушинского»
Б. «Станция метро в Париже»
В. «Парк Гюэля»
Г. «Дом Тасселя»
I.______
II. ______ III. ______   IV. _____
5. В чём заключался «план монументальной пропаганды» в искусстве
советского периода:
 Цель –
 Приоритетные жанры
 Примеры (название произведения, автор, идея/образ)

file_name: Искусство 20 века ОПРОС_11_МХК.doc

intro: Данный опрос разработан для мониторинга качества знаний учащихся 11 классов по темам: "Искусство символизма", "Триумф модернизма", "Архитектура: от модерна до конструктивизма", "Стили и направления зарубежного изобразительного искусства", "Мастера русского авангарда". Учебник "МХК: от 17 века до современности". 11 класс. Базовый уровень. Г. И. Данилова

МХК

group: Дисциплины

title: "История искусства.20 век" опрос_МХК_11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 19
Открытое мероприятие
Игровые моменты на уроках
информатики
Составила учитель информатики:
Чурилова А.Г. Городкурорт Кисловодск
2017г.
Игровые моменты на уроках информатики
  развитие
Цели:  формирование интереса к предмету, знакомство с фактами из
истории   информатики;
активности,
самостоятельности   и   творческих   способностей   учащихся   средствами
информатики;   расширение   кругозора;   повышение   уровня   информационной
культуры учащихся; развитие логического мышления.
  познавательной
1.Верите ли вы, что к материнской плате одного ПК можно подсоединить
жесткий магнитный диск другого ПК и сделать так, чтобы на первом ПК
было 2 жестких диска? (да)
2.Верите ли вы, что в Великобритании есть города Винчестер, Адаптер и
Дигитайзер? (нет)
3.Верите ли вы, что были первые модели ПК, у которых отсутствовал
жесткий магнитный диск? (да)
4.Верите   ли   вы,   что   ОС  Windows  допускает,   чтобы   в   одной   папке
находились файлы список.doc и Список.doc? (нет)
5.Верите ли вы, что основатель и глава фирмы  Microsoft  Билл Гейтс не
получил высшего образования? (да)
6.Верите ли вы, что после дефрагментации диска объем свободного места
на диске станет больше? (нет)
7.«Апгрейдить» – это:
 усовершенствовать программу;
 модернизировать компьютер;
 положить грейпфрут на крышку системного блока.
8.«Винт» – это:
 вентилятор охлаждения процессора;
 регулятор яркости монитора;
 жесткий магнитный диск.
9.«Иконка» – это:
 кнопка, с помощью которой можно закрыть документ или
программу;
 символ “~”;
 пиктограмма.
10.«Майл» – это: 
 символ “~”;
 электронная почта.
11.«Трафик» – это:
 перемещаемые по глобальной сети данные;
 график, построенный по данным таблицы;
 допущение, сделанное при анализе задачи (от слова потрафить).
12.«Логин» – это:
 имя пользователя;
 пароль;
 имя программы.
13.«Сетевуха» – это:
 сетевая карта;
 сетевая игра;
 электронная таблица.  Какой магнитный носитель имеет форму пиццы?
Блицвопросы:
(компактдиски.)
 Устройство   для   ввода   информации   в   компьютер   с   листа
бумаги.
(сканер)
 Многоклавишное устройство ввода.
(клавиатура)
 Устройство, предназначенные для вывода на экран текстовой и
графической информации.
(монитор)
 Устройство ввода звуковой информации.
(микрофон)
 Устройство для вывода чертежей на бумагу.
(плоттер)
 Устройство для обмена информацией между компьютерами
через телефонные, оптоволоконные и др. сети.
(модем)
 Устройство вывода звуковой информации.
(колонки)  Устройство для считывания графической и текстовой
информации в компьютер с бумажных носителей информации.
(сканер)
 Печатающее устройство, предназначенные для вывода
информации на бумагу.
(принтер)
 Манипулятор для ввода информации в компьютер.
(мышь)
 Провайдер  это:
(Фирма, предоставляющая услуги по пользованию Интернетом)
 Диск, который  используется для длительного хранения
информации.
 (винчестер)
время игры?
 (джойстик)
 Как  называется устройство для управления компьютером во
 Живое существо, которое является частью электронного адреса
пользователя.
(собака)
 Пиксель – это:
(Минимальный элемент изображения на экране монитора)
 Сервер  это:
(Главный компьютер многоранговой локальной сети)
 Виды информации:
(текстовая; числовая; графическая; звуковая)
 Что такое интернет:
(глобальная компьютерная сеть)
 Что такое  EMAIL:
(электронная почта)
 Что такое  Файл:
(поименованная область на диске или другом носителе информации)

file_name: Игровые моменты на уроках информатики.docx

intro: Целью моего мероприятия является формирование интереса к предмету, знакомство с фактами из истории информатики; развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих способностей учащихся средствами информатики; расширение кругозора; повышение уровня информационной культуры учащихся; развитие логического мышления.Подобраны различные вопросы в тестовой форме по разным темам, а также блиц-вопросы.

title: Открытое мероприятие  "Игровые моменты на уроках информатики"


extracted_text:
Конкурс научных проектов школьников в рамках краевой
научнопрактической конференции «Эврика»
Малой академии наук учащихся Кубани
Секция: Природное краеведение
«Экскурсионный маршрут для младших школьников
   и  начинающих туристов».
Авторы:
Захарова Алиса, 4 класс,
                   Духина Алина, 4 класс,
                                  МБОУ СОШ №18,
Абинский район,
посёлок Синегорск
Научный руководитель:
Новосёлова Светлана Витальевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 18
г.Абинск, 2015 год
2
ЭКСКУРСИОННАЯ ТРОПА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Научный руководитель: Новосёлова Светлана Витальевна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 18»
Аннотация
 Цель. Разработать  маршрут для младших школьников.  Для достижения поставленной нами
цели необходимо решить ряд задач, которые указаны в работе.   Исследование и охрана
природных и исторических памятников   главная задача путешествующих по тропе.
Кроме этого для достижения поставленной нами цели необходимо решить ещё и такие
задачи, как:
1. Выбрать объекты исследования и экскурсий.
2. Ознакомиться с литературой, с архивными материалами научных работ прошлых лет и
рассказами очевидцев.
3. Провести анкетирование учащихся 1 – 4 классов о природных и исторических объектах
нашей местности, проанализировать ответы и сделать вывод о необходимости создания
тропы.
4. Выбрать наиболее интересный маршрут для проведения  экскурсий, походов и
мониторингов.
5. Установить информацию о предлагаемых объектах.
 6. Провести исследование и сделать вывод об  экологическом их состоянии  и о том,  что
интересного и познавательного можно увидеть на маршруте.
7. Провести анализ и разбить маршрут, описав основные станции.
8. Составить паспорт  тропы.
Место и время исследований в удобное для походов и экскурсий время. Метод исследования
визуальный. Путешествие, анализ, обобщение .
Полученные данные. Вывод. Во время прохождения тропы мы выбирали наиболее
интересные места, для показа их экскурсантам и для более подробного описания объекта
встреченного нами.  Перед прохождением тропы изучили литературу о дольменах, менгирах
и охраняемых растениях Краснодарского края. Маршрут  интересен тем, что во время
прохождения ты не задумываешься, сколько тебе осталось пройти, а просто любуешься
красотой окружающей местности и узнаёшь много нового, неизвестного. 3
                                                    Научная статья (описание работы).
Введение. Актуальность. Мы живём в одном из красивейших мест Абинского района.
Природа создала уникальные образования, похожие на грибы. Поражает красота
окружающего мира. Всё это должны видеть не только жители Синегорска, но и все те, кто не
равнодушен к миру природы. Не всегда под силу младшим школьникам забраться в горы.
Наша тропа проверена временем. Её посещают учащиеся нашей школы практически с
первого класса.  Назначение тропы в том, что совершенствуются  навыки организованного
туризма и воспитания непосредственно в природе. Тропа  используется как познавательная.
Она  рассчитана на отдыхающих туристов и других категорий посетителей. Основная её
функция — рекреационная, так как имеет высокий потенциал рекреационных ресурсов
Цель.  Разработать экскурсионную тропу для младших школьников  разного уровня
туристкой подготовки.
Исследование и охрана природных и исторических памятников   главная задача
путешествующих по тропе.
Кроме этого для достижения поставленной нами цели необходимо решить ещё и такие
задачи, как:
1. Выбрать объекты исследования и экскурсий.
2. Ознакомиться с литературой, с архивными материалами научных работ прошлых лет и
рассказами очевидцев.
3. Провести анкетирование учащихся 1 – 4 классов о природных и исторических объектах
нашей местности, проанализировать ответы и сделать вывод о необходимости создания
тропы.
4. Выбрать наиболее интересный маршрут для проведения  экскурсий, походов и
мониторингов.
5. Установить информацию о предлагаемых объектах.
 6. Провести исследование и сделать вывод об  экологическом их состоянии  и о том,  что
интересного и познавательного можно увидеть на маршруте.
7. Провести анализ и разбить маршрут, описав основные станции.
8. Составить паспорт  тропы. 4
9. Проанализировать проблемы и создать памятку для экскурсантов.
Проблема. Исследование посвящено проблеме изучения, исследования и охраны
окружающей среды,  в том числе и выяснение того, в каком состоянии находятся природные
и исторические объекты   на предполагаемом маршруте.
Вопросы, которые встали перед нами – это:
« Что интересного и познавательного можно увидеть в микрорайоне нашей школы»;
 «Как сохранить природные и исторические объекты ».
Мы решили провести поход в рамках программы «Абинская кругосветка», проанализировать
имеющиеся данные и составить  тропу для людей разного возраста.   Поговорив с детьми и
взрослыми, мы выяснили, что люди  с удовольствием совершали бы прогулки по
окрестностям посёлка Синегорска, но мало знают  о достопримечательностях и маршрутах.
Мы решили, что наверняка многим  бы хотелось узнать больше о тех местах где они живут и
показать эти достопримечательности и красоты другим людям.  Поэтому мы и решили
работать по данной теме  и познакомить всех желающих с результатами нашего  труда.
Место и время исследований в удобное для походов и экскурсий время.
Методика  и содержание деятельности. Во время прохождения тропы мы выбирали
наиболее интересные места, для показа их экскурсантам и для более подробного описания
объекта встреченного нами.  Перед прохождением тропы изучили литературу о дольменах,
менгирах и охраняемых растениях Краснодарского края.
Гипотезы.  1. Природа нас учит, и мы учимся у природы. Поэтому мы должны помогать друг
другу.
2. Считаем, что в окрестностях нашей школы много интересного и неисследованного, значит
наша задача   исследовать и сохранить красоту и загадочность окружающего мира – наша
задача.
3Думаем, что охранять природу можно лишь тогда, когда любишь её, путешествуешь и
познаёшь новое
Метод исследования визуальный. Путешествие, анализ, обобщение .
Предмет исследования: окрестности посёлка Синегорска и посёлка Новый, Абинского
района, Краснодарского края.
План исследования.
1. Классом и с родителями совершали экскурсии выходного дня по окрестностям п.
Синегорска. 5
2. На школьной научно – практической конференции в 2014 году прослушав
выступление по теме «Экологические тропы», решили разработать маршрут для
младших школьников.
3. Изучили архив научных работ и материал путеводителя по окрестностям п.
Синегорска, выпущенный учащимися нашей школы к 10 – летию МАН школьников
Абинского района.
4. Изучили  данные Красной книги Краснодарского края и сравнили с растениями на
маршруте, которые мы встретили на экскурсиях.
5. Провели анкетирование младших школьников по вопросам:
 Нравится ли вам путешествовать по окрестностям посёлка Синегорска?
 Знаете ли вы, что в окрестностях п. Синегорска можно встретить природные и
исторические объекты?
 Какие вы можете назвать?
 Откуда получили информацию о них?
 Хотели бы увидеть их собственными глазами?
6. Обобщили полученную информацию и выполнили работу.
С детства всем нам, особенно живущим в горной части Абинского рна, знаком облик леса
множество деревьев, стоящих близко друг от друга, где мы наслаждаемся живительной
прохладой  в жаркий летний день, собираем грибы, ягоды, цветы, любуемся его красотой,
чудесным превращением  в разные времена года. Каждое растение имеет свои
примечательные особенности, свои маленькие тайны. В жизни леса много интересного даже в
лесу между растениями идёт своеобразная «война» за свет между деревьями и
кустарниками. Законы Матушки Природы суровы. Победители выживают, побеждённые
погибают. Другое взаимодействие между растениями – влияние деревьев на кустарники,
травы, мхи. Лесные исполины угнетают своих более мелких и слабых соседей. [1]
 Среди красоты  Краснодарского края наши места  поистине уникальны . Природные условия
весьма благоприятны для хозяйственной деятельности, поэтому наша территория  очень
сильно преобразована человеком. Человек пытается практически полностью изменить
ландшафты окрестностей, вывозится камень, вырубается лес. Поэтому вопрос охраны
природы, сохранения естественных ландшафтов стоит в нашей местности очень остро.
Разнообразная сельскохозяйственная деятельность, а также развитие туризма немного
изменила вид.  Влияние деятельности человека на природные сообщества в нашей местности
велико. Мы считаем, что все люди должны нести персональную ответственность за свои
действия, приводящие к загрязнению и разрушению окружающей среды   это самый важный 6
принцип ответственности перед будущими поколениями. Поэтому считаем, что туризм
должен быть организованным.  Путешествуя по окрестностям посёлка Синегорска, мы
обнаружили много интересного и неизведанного. Решили, что на тропе  можно проводить
экологический мониторинг.
Нами было выделено 8 станций. (Остановки на этих станциях можно использовать как
самостоятельную тропу).
Станция №1. Посёлок Синегорск.
Посёлок Синегорск основан в 1936 году. В нём проживает 836 человек. В основном русское
население. В посёлке имеются 8 улиц. Расположен он в предгорье,  которое постепенно
переходит в Кавказские горы,  которые  начинаются  у  берега  Черного  моря  и    идут на
юговосток до Каспийского моря.  Наша предгорная и горная части  богаты растительностью
и красивыми пейзажами.
( История посёлка представлена в другой работе, имеется в архиве и в музейной комнате).
Станция №2. Река Хабль и родники, её питающие. На этой станции рассказывается о целях и
задачах маршрута и экологии на нём.
Вопрос. Почему река получила название Хабль?
Вода – основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода. Вода
присутствует везде: не только в водоемах, но и в воздухе, и в почве, и во всех живых
существах. В естественном состоянии вода никогда не свободна от примесей. В ней
растворены различные газы и соли, находятся взвешенные твердые частички. В одном литре
пресной воды может содержаться до одного грамма солей.  Большая часть всей воды на нашей
планете сосредоточена в морях и океанах. Запас пресной воды составляет всего 2 %.
Возобновление пресных вод происходит в результате  круговорота воды. Под загрязнениями
водоемов понимается снижение их  биосферных функций и  экономического значения в
результате поступления в них вредных веществ. В нашей местности  важным источником
пресной воды являются подземные воды и родники. Именно они составляют водные ресурсы.
Через пос. Новый, Синегорский и ст. Холмскую протекает небольшая речушка которая берет
начало в горах, с необыкновенным названием – Хабль. В переводе с Адыгейского  Хабль –«
розовый, коричневый ». Её длина – 54 км. В переводе с адыгейского – хапль – «розовый,
коричневый».Если рассматривать название как Хабль, то хъабл – «околоток», хъэблэ – «аул».
Название могло возникнуть вследствие того, что в русле реки встречаются горные породы с 7
киноварью, которая имеет вишневокрасный цвет, в воде может казаться розовой, можно
отдать предпочтение розовой реке. Дно и берега каменистые, в основном покрытые галькой.
Является типичной горной рекой, стремительно текущей во время таяния снегов и обильных
дождей. Летом обычно мелководна, близка к исчезновению, в некоторых местах сильно
мелеет. Берега то крутые, то слегка холмистые. Правый – высокий, левый – чуть ниже. Реку
питают дожди, снег, грунтовые воды. Глубина реки незначительна, только во время таяния
снегов и обильных дождей становиться бурной. Летом – в некоторых местах встречаются
мели. Хабль имеет уже третье русло.  Река Хабль относится к Закубанским рекам, которые
расположены западнее р. Афипса. Берет начало на северных склонах Кавказского хребта.
Долина верховья имеет характер ущелий с крутыми, обрывистыми склонами. Уклоны дна в
верховье значительны, они быстро несут свои. сверкающие воды по каменистому или
галечному руслу. На равнине долины реки за пос. Холмский долина реки расширяется,
водораздел сглаживает и постепенно  сливается с окружающей низменностью. Продольные
уклоны дна уменьшаются, течение приобретает свободный характер. Река не доходит до реки
Кубань. Площадь водосборного бассейна 187кв. км. Река смешанная, поэтому берега ее в
районе пос. Синегорского и пос. Нового, а так же в ее истоках    местами обрывистые
скалистые, крутые, оползневые, постепенно – ближе к пос. Холмскому переходят в более
пологие. Температура воды в момент таяния снегов в зимнее – весенний период – холодная,
весеннелетний – теплая. Зимой река может в некоторых местах (где стоячая вода) на
незначительное время покрывается льдами. Родников становится с каждым годом всё
меньше.По возможности мы стараемся их ежегодно чистить.  Имеются сероводородные
источники в районе реки Малая Хабль. В районе пос. Синегорска – водозаборное сооружение
в виде водокачки. Используется для частичной подачи воды в поселок. Образуется река от
слияния двух одноименных рек: Малой и Большой, которые, соединив свои воды, дальше уже
несутся в одном извилистом бассейне р. Хабль. В низовьях она разветвляется на два рукава.
Один из них – правый впадет в Крюковское водохранилище, а левый – принимает в себя
Ахтырь и теряется в разветвленной чековой системе. Река обладает паводочным режимом.  Он
характеризуется интенсивными зимними и весенними паводками и летним мелководьем
вплоть почти до пересыхания к концу лета. Наибольший объем стока приходится на декабрь –
март. Наименьший   на август – октябрь. Источниками питания являются атмосферные
осадки и отчасти грунтовые воды. На берегу реки Хабль можно встретить дикорастущие
травяные лекарственные растения: пырей ползучий, лютик дикий, полынь, подорожник, мать и
мачеху, лебеду, зверобой, бессмертник, а также кустарники ивы, тёрна, калины, бузины. 8
 Изучив окрестности, мы считаем, что основными источниками загрязнения природных
вод реки Хабль являются:
Атмосферные воды, несущие вымываемые  и загрязнители промышленного происхождения. В
нашем случае – это ртутные соединения из оставленного карьера по добыче ртутной руды
открытым способом. При стекании по склонам атмосферные и талые воды дополнительно
увлекают с собой органическое и минеральное вещество.
Реки являются одним из самых больших богатств нашей страны. Неоценимо  велико значение
рек в природном ландшафте, в народном хозяйстве, в жизни нашего общества. [2]
Станция №3.. Ручей, питающий реку Хабль и его очистка. Ежегодно в летнее засушливое
время мы занимаемся очисткой 3 родников.
 Станция №4. Менгиры. Граница Боспорского царства.
В районе Тёмной щели был обнаружен менгир. Эти менгиры могли использоваться в древности
для обозначения границ государства. Таким государством могло быть Боспорское царство.
Оно существовало несколько сот лет, а во время царствования Митридата 6го оно 3 раза
воевало с самим Римом! Митридат был очень честолюбив. Ему нужно было упорядочить
границы своего государства с соседями. и, он ,вероятно, заказал десятки менгиров в качестве
пограничных столбов. Восточная граница была на г. Митридат на северном отроге г. УбинСу.
От УбинСу по Красному хребту водораздельный хребет идет через г. Паник к г. Чубатой.
Видимо, здесь и проходила северовосточная граница Боспора. После поражения Боспорское
царство попало в зависимость от Рима,  и упорядочение границ было прервано. Поэтому
многие менгиры остались в каменоломняхмастерских невостребованными. Менгиры
представляют из себя микроколонны высотой около 60см и диаметром около 30см. [3]
Найденный в Тёмной щели  напоминает зубчатую шестерню.
 Станция №5.  Редкие и исчезающие растения, которые можно встретить на тропе,
занесённые в Красную книгу Краснодарского края.
  Многолетнее растение папоротник произрастает в лесах до верхнего пояса, имеет
ремневидную пластинку листа, споры его созревают в июлеавгусте, используется в народной
медицине.
Папоротник является реликтовым растением. Этот вид папоротника
нуждается в охране.
Вечнозеленый реликтовый кустарник Рододендрон понтийский цветет в апрелеиюне иногда
второй раз осенью, является лекарственным растением.  Нуждается в охране. 9
 Ещё не стаял февральский снег, а уже пробиваются в лесах нижнего и среднего пояса
лекарственный Цикламен. К сожалению, эти цветы усиленно уничтожаются, поэтому
необходимо запретить продажу букетиков из цикламенов. Это эндемик. Это означает, что
это растение произрастает только в нашем регионе и не встречается в других местах.  Цветок
нуждается в охране.
 По опушкам леса и среди кустарников в нижнем и среднем горном поясе уже в январе
расцветает многолетнее растение      до 30 см. высоты  Подснежник Воронова. Листья узкие.
Белый цветок является лекарственным растением и поэтому его безжалостно уничтожают.
Сейчас зоны произрастания его сильно истощены. В РФ запрещается сбор всех видов
подснежника.  Это растение произрастает только в нашем регионе и не встречается в других
местах.  Некогда подснежники считались эмблемой надежды. Старинная легенда
рассказывает, что, когда Бог изгнал из рая Адама и Еву, шел снег, и Ева озябла. В утешение
ей несколько снежных хлопьев были превращены в нежные белые цветки подснежника.
Замерзшей Еве они как бы подали надежду, что скоро будет потепление. С тех пор
подснежник считают предвестником тепла. Нуждается в  охране.
 Зимовник или морозник кавказский многолетнее вечнозеленое растение встречается в
палисадниках нашего поселка. Свое название он получил, потому что цветет зимой. Уже
сейчас можно найти цветы в лесу. Он тоже является лекарственным, поэтому массовая
заготовка его для продажи и разрушение мест обитания привели к резкому сокращению его
запасов. Требуется запрет на продажу его цветов.
В марте в лесу цветет ароматная Примула.
Ее тоже собирают на букеты, а недобросовестные садоводы выкапывают примулу и
пересаживают в свои сады. В настоящее время этому цветку грозит полное уничтожение.
Пион кавказский – редкий вид. Размножение семенное. Для сохранения вида необходимо
запретить сбор цветов и выкопку корней.  Пион уничтожается на букеты и потому нуждается
в охране.
 Грифола зонтичная. Плодовые тела достигают 50 см в диаметре, и массы до 4 кг и состоят
из многочисленных ветвистых белых ножек, соединенных у основания в общую
клубневидную ножку и несущих на вершине центральные шляпки. Мякоть белая, мясистая, с
возрастом более жесткая, волокнистая, с запахом укропа и приятным вкусом. Трубочки
белые, до 0,2 см длиной, нисходящие по ножке Шляпки многочисленные (до 200 и более), 10
1,54 см в диаметре, до 0,5 см толщиной, волокнистомясистые, округлые, плосковыпуклые, с
небольшим углублением в центре, светлобурые, светлоохряные или серокоричневые.
Плодоношение. Август – ноябрь. Растет у основания стволов и на пнях лиственных пород,
преимущественно клена, дуба, граба, бука, в широколиственных, изредка хвойно
широколиственных, чаще горных лесах. Как исключение отмечен на пихте и ели.
Цезарский гриб. Молодое плодовое тело в стадии «яйца» все одето общим пленчатым
покрывалом, которое разрывается на верхушке и из него показывается красноватая шляпка
816 см в диаметре, толсто мясистая, вначале яйцевидная, затем полукруглая, плоско
выпуклая, яркокрасная, с полосатым краем. Ножка 816 см высотой, 23 см толщиной,
цилиндрическая, в основании с клубнем, сначала заполнена рыхлой тканью, затем полая, в
верхней части с широким свисающим полосатым ярко желтооранжевым кольцом, над
кольцом полосатая, под кольцом гладкая. Внизу у основания клубень окружен белой
мешковатой свободной вольвой. Мякоть белая, плотная, по краю оранжевожелтая, с
приятным запахом и вкусом.  Пластинки 0,81,2 см шириной, свободные, частые, оранжево
желтые.  Растет в широколиственных (дубовых, буковых) и изредка хвойных лесах, в июле
октябре.
     Съедобен.
 Станция №6. Скала «Зеркало». Выше по ручью, питающему реку Хабль можно увидеть
скалу «Зеркало» высотой около 10 метров. Так назвали её охотники. Здесь начинающим
туристам можно заняться начальным альпинизмом со страховкой.
Станция №7. Каменные грибы.
Всего  их  два. Они похожи на грибы, откуда и получили свое  название. Находятся они на
южном склоне горы Чубатой.
«Первый гриб»  имеет высоту ножки   150 см
высоту  гриба  200 см толщина шляпки 50 см
Шляпка имеет наклон примерно градусов  20. Шляпка в окружности – 850 см
Ножка в окружности – 450 см
«Второй гриб» имеет высоту ножки – 350 см
высоту гриба – 400 см 11
толщина шляпки – 50 см
Шляпка имеет наклон примерно
Градусов 3540   Шляпка в окружности – 850 см
Ножка в окружности – 450 см. По нашим предположениям их шляпка состоит из плотного
мелкого песчаника. Ножка состоит из крупного рыхлого песчаника.[2]
Первое исследование было проведено учащимися нашей школы в 1995 году. В 2012 году
участники туристического объединения нашей школы обнаружили, что грибы растут.
Растущих гриба обнаружили 2.
Станция №8. Дольмены. Наши  горы  это край  дольменов, древнейших погребальных
сооружений, которые представляют собой строения из каменных глыб и являются зачатками
монументального зодчества на земле. Время   постройки кавказских дольменов ученые
относят к 2300  2000 гг.. до н.э. и считают, что они ровесники египетских пирамид.
Воображение народов, в разные эпохи населявших эти места, щедро наделило лесной мир
сказочными существами. Адыгейские предания называют дольмены  мавзолеи эпохи бронзы
  испыунами (домами  карликов:   "спи"   карлик,   "унэ"   дом) и  рассказывают, что
коварные  гномы  хитростью вынуждали своих соседей   простодушных  гигантов  нартов
строить  эти  каменные скворечни. Круглое отверстие входа ловкие маленькие дельцы
преодолевали подобно лихим джигитам  запрыгивая в испыун и выпрыгивая из него верхом
на зайцах. А в дремучей чаще, согласно этим же преданиям, разъезжал на золотощетинистом
кабане бог лесов Мезитх, с длиной бородой и в высокой папахе, сгонял на поляны всех
оленей, серн и туриц, где их доили лесные девы. Так гласит легенда. А что же представляют
дольмены в настоящее время?
До настоящего времени эти памятники эпохи бронзового века оказались вне поля зрения
исследователей дольменной культуры. 2 дольмена находятся на г. Паник. Эти памятники
стоят на склоне Безымянной вершины между г. Чубатой и г. Крестатой. Общее состояние
памятников можно оценить, как частично повреждённые. Дольменов два. Все плиты
выполнены  из  одного и  того же материала  плотного мелкозернистого песчаника серого
цвета. Оба дольмена имеют примерно одинаковые размеры и относятся к самому
распространенному типу — плиточному. Выход ориентирован на юг.
Размеры первого дольмена: 12
Длина  боковых  плит  по  основанию  350  см
Высота  в  передней  части   153 см
Толщина  плит – от 33 до 38 см
  Верхний край слегка склонен к задней стенке, поэтому плита лежит наклонно. Задняя
стенка имеет пробоину. Несмотря на это все соединения плотные. Плиты все прямоугольные.
Дольмен врос в землю примерно на 0,5 м.
Верхняя  плита – 350 х 360
Боковые  плиты – 350 х 115
Диаметр  отверстия – 36 см
Передняя  плита – 255 х 115
Внутренне пространство свободное. Пробка не обнаружена. От боковых стен отходят
в стороны по две каменные глыбы в разные стороны.
Размеры второго дольмена:
Второй  дольмен  стоит на прямоугольной плите. Длина   боковых  плит  по  основанию   365
см Высота  в  передней  части – 191 см. Толщина   плит – от 28 до 32см
Верхний  край  слегка  склонен  к  задней  стенке,  поэтому  плита   лежит  наклонно. Задняя
стенка  разбита и уронена  внутрь  дольмена.
Верхняя плита  разбита,  размеры  кусков  плиты    363 x 150, 363 x 250
Боковые  плиты – 162 х 365
Диаметр  отверстия – 36 см
Передняя плита имеет форму  трапеции
Верх   ее  имеет – 250 см
Низ – 290 см
Боковая  сторона  162 см 13
 Нижняя плита, которая служит основанием  дольмена и имеет размеры 363 х 390 см.
Перекрытия обеих дольменов несколько выступает вперёд, боковые стороны тоже. На одной
из сторон дольмена имеется выбоина в виде углубления, по всей видимости, природного
происхождения. [2]
Время продвижения на тропе зависит от поставленных целей и задач и от станций посещения.
Препятствия на маршруте: крутой каменистый подъём по скале «Зеркало» лучше преодолеть
слева от гладкой поверхности скалы. Возможен подъём как со страховкой,  так и без неё;
полноводный ручей, питающий реку Хабль,  в Тёмной щели бывает только в период таянья
снегов и обильных дождей. Преодолеть его можно пройдя либо выше по склону, либо выйти
не у дороги, ведущей на каменный карьер, а за мостом и пройти влево по хребту в районе
Тёмной щели. От поставленных целей и задач зависит и наличие снаряжения и продуктов
питания. Для исследования района Тёмной щели можно взять индивидуальный перекус или в
районе бывшей избушки разбить лагерь и приготовить обед.
Анализ и результаты исследований. Нами был разработан маршрут для учащихся
практически не подготовленных и не имеющих туристских навыков. На экскурсию по тропе
кроме нас прошли двое дошкольников, которые легко осилили данный маршрут.  Во время
прохождения  по тропе они не задумывались, сколько осталось пройти, а просто любовались
красотой окружающей местности. Особенно их поразили «Каменные грибы» и дольмены.
Краткое описание передвижения на маршруте. Магазин находится в п. Синегорске, куда
можно подъехать на маршрутке.  Расписание из станицы Холмской: 6.40, 7.30, 9.00, 11.30,
14.30, 17.20 ( можно доехать до дороги на карьер, а далее пешком). Расписание маршрутки из
п. Нового: 7.00, 9.30, 12.00, 15.00, 17.40 ( можно сесть на повороте на каменный карьер).
Питьевую воду лучше взять с собой. Хотя в районе Тёмной щели встречаются родники с
чистой, питьевой водой.
Слева дорога на каменный карьер. Перейти мост. Минуя шлагбаум, через 500м. сворачиваем
вправо и идём метров 100 по тропе, которая спускается в ручей и движется по нему. Через
300 м. ручей поворачивает влево, откуда идёт промаркированная тропа вверх по ручью.
Пройдя по ручью 3 км, слева скала «Зеркало» и слева от неё  крутой каменистый подъем,
который также промаркирован. После небольшого  подъема  по хребту тропа выходит к
Каменным Грибам. От  них маршрут  резко поворачивает в обратную сторону и движется
вверх. На этом участке тропа местами теряется, поэтому двигаться следует по маркировке.
Через 700 м. тропа выходит на старую лесовозную дорогу. Здесь необходимо свернуть
вправо и двигаться по дороге. Дорога местами пересекает старую ЛЭП (линии 14
электропередач). На  развилках следует двигаться согласно маркировке. Через 45 км,
справа расположен первый дольмен, чуть ниже второй.
Паспорт маршрута.
Справочные сведения. Данная тропа может быть использована туристами  разных
возрастных категорий начиная с детского сада. Каждая станция может служить
самостоятельным маршрутом.
Возраст.  Неограничен.( Тропа исследована и испытана на протяжении 20 лет. Тропу
посещали дети с 5 – летнего возраста, а в2005 году   инвалиды Краснодарского края. )
Категория сложности – не категорийный.
Место проведения. Маршрут проходит по горной части Абинского района
Краснодарского края в окрестностях   п. Синегорска в районе Тёмной Щели.
 Краткая нитка маршрута: пос. Синегорский – поворот на  Каменный карьер –3 км.
Щель Темная,  скала Зеркало, Каменные Грибы, дольмены – 7 км.
Продолжительность. От п. Синегорска от 3 до 7 часов.
Сроки проведения. В любое время года. (Наиболее оптимальные с мая по ноябрь)
Протяжённость. До «Каменных грибов»  5 км, до дольменов  10 км.
 Вид передвижения. Пешком. Построение маршрута – линейный. Перепад высот  +460 м.
Заключение.
Ознакомившись с архивом научных работ и прочитав путеводитель, составленный к 10 –
летию МАН школьников Абинского района , выбрали наиболее интересные объекты. Затем
мы изучили материалы, связанные с нашими объектами в сети Интернет и провели
анкетирование 33 учащихся 1 – 4 классов по вопросам:
 Нравится ли вам путешествовать по окрестностям посёлка Синегорска?
Все без исключения ответили «Да».
 Знаете ли вы, что в окрестностях п. Синегорска можно встретить природные и
исторические объекты?
Нет – 5 человек. ( Учащиеся 1 класса) 15
Да – 28 человек.
 Какие вы можете назвать?
Назвали следующие объекты:
 дольмены – 27 человек
 каменные грибы – 21 человек
 разбитый самолёт – 7 человек
 десятина – 11 человек
Другие единичные ответы – 8 человек
      Откуда получили информацию о них?
     из рассказа родителей – 19 человек
     из рассказа учителя – 29 человек
     из информации на школьном стенде – 20 человек
    увидели сами – 5 человек
 Хотели бы увидеть их собственными глазами?
Все учащиеся ответили – да.
Когда мы находились на экологическом форуме во Всероссийском Детском центре «Орлёнок»
и рассказали об объектах из нашей работы участникам из г. Владимира и Славянска на
Кубани, все 27 человек захотели пройти по маршруту и посмотреть эти объекты. Всё это и
подтолкнуло нас к написанию данной работы. Считаем, что если люди заинтересовались нашей
работой, значит цель достигнута и задачи решены. Считаем, что данная работа является
ответом на наши вопросы. Гипотезы подтвердились. Осенью этого года по одной из станций
совершили поход учащиеся 42 школы посёлка Ахтырский. Мы надеемся, что все, кто пройдёт
по нашим маршрутам, обязательно захочет вернуться.
После себя мы должны оставить Землю по крайней мере такой же, если не лучше, чем она
была до нас – это принцип права будущих поколений.«Краснодарский край представляет
собой подлинную жемчужину природы. Чрезвычайно богат и разнообразен его растительный и
животный мир, в недрах земли таятся запасы ценных ископаемых. Богатства родной природы
нужно не только разумно и бережно использовать, но и заботиться о сохранении их для
будущих поколений», говорит заслуженный учитель Кубани П. Ф. Ризель и мы с ним вполне
согласны.
Материал экскурсовода.
Экскурсовод. Здравствуйте. 16
К. 1 Приглашаю вас в увлекательное путешествие по окрестностям
посёлка Синегорска, которому в 2016 году исполняется 80 лет.
К.2 Расположен он в предгорье,  которое постепенно переходит в
Кавказские горы,  которые  начинаются  у  берега  Черного  моря  и
идут на юговосток до Каспийского моря.
К 3.  Наша предгорная и горная части  богаты животными,
растениями  и красивыми пейзажами.
К 4.Интересен он ещё и тем, что освобождение Абинского района во
время Великой отечественной войны началось именно отсюда.
К.5.Въезжая в посёлок , наблюдательный человек заметит, что в
любое время года горы вокруг синие. Возможно поэтому у него
такое удивительное название.
К.6.Поражает красота окружающего мира. Горы, которые видны с
трассы станицы Холмской, зовут к себе. Их хочется увидеть
поближе. Загадочность и красота их завораживает.
Мы предлагаем вашему вниманию наиболее интересные места.
К.7. Маршрут проходит по горной части Абинского района
Краснодарского края в окрестностях   п. Синегорска в районе
Тёмной Щели.
К. 8.Здесь можно любоваться красотой гор и леса, проводить
экологический мониторинг или просто собирать грибы.

К.9. Через пос. Новый, Синегорский и ст. Холмскую протекает
небольшая речушка которая берет начало в горах, с
необыкновенным названием – Хабль. В переводе с Адыгейского
Хапль –« розовый, коричневый ». Её длина – 54 км. Название могло
возникнуть вследствие того, что в русле реки встречаются горные
породы с киноварью, которая имеет вишневокрасный цвет, в воде
может казаться розовой, можно отдать предпочтение розовой реке.
Глубина реки незначительна, только во время таяния снегов и
обильных дождей становиться бурной. Летом – в некоторых местах
встречаются мели.
К.10Родники впадающие в реку Хабль, встреченные на вашем пути,
можно почистить, так кА они питают реку в течение всего года.
К. 11. В районе Тёмной щели был обнаружен менгир. В интернете мы
нашли информацию о нём и узнали, что менгиры могли
использоваться в древности для обозначения границ государства.
Таким государством могло быть Боспорское царство. Оно 17
существовало несколько сот лет, а во время царствования
Митридата 6го. Митридат был очень честолюбив. Ему нужно было
упорядочить границы своего государства с соседями и, он ,вероятно,
заказал десятки менгиров в качестве пограничных столбов.
К. 12.На пути могут встретиться  редкие и исчезающие растения,
занесённые в Красную книгу Краснодарского края. Надо быть
предельно внимательным и осторожным.
К.13. Выше по ручью, питающему реку Хабль можно увидеть скалу
«Зеркало» высотой около 10 метров. Так назвали её охотники. Здесь
начинающим туристам можно заняться начальным альпинизмом со
страховкой.
К.14. Выше можно увидеть уникальные природные образования
«Каменные грибы».  Всего  их  два. Они похожи на грибы, откуда и
получили свое  название. Находятся они на южном склоне горы
Чубатой. Высота их до 3 метров. Состоят они из песчаника.
Первое исследование было проведено учащимися нашей школы в
1995 году. В 2012 году  участники туристического объединения
нашей школы обнаружили, что грибы растут.  Растущих гриба
обнаружили 2.
К.15.Наш край –это край дольменов. Это  древнейшие погребальные
сооружения, которые представляют собой строения из каменных
глыб. Ученые  считают, что они ровесники египетских пирамид. На
нашем маршруте 2 дольмена.  Общее состояние памятников можно
оценить, как частично повреждённые.
К.16.Маршрут  интересен тем, что во время  прохождения ты не
задумываешься, сколько тебе осталось пройти, а просто любуешься
красотой окружающей местности. Можно просто собирать грибы,
которых в лесу великое множество.
К 17. Наш маршрут  проверен  временем. Его протяжённость до
«Каменных грибов»  7 км, до дольменов  10 км.
Продолжительность по времени от п. Синегорска от 3 до 7 часов.
К.18.Среди красоты  Краснодарского края наши места  поистине
уникальны .А все путешественники по нашему маршруту могут,
кроме удовольствия и знаний, внести вклад в охрану окружающей
среды.
К. 19. Всех не равнодушных к миру природы,  и тех, кто горит
желанием посетить окрестности нашего посёлка приглашаем посетить одно из самых уникальных и красивых мест Абинского
района.
Спасибо за внимание.
18

Литература
1.Абдашев Ю.Н. Коломиец А.Н. Туристскими тропами – Краснодар, 1957. 2.Данные из архивных материалов науныо – исследовательских работ учащихся МОУ СОШ
№18
Синегорска..
посёлка
3. Сайт   «Википидия».
19

file_name: экскурсионная тропа для младших школьников.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Научно исследовательская деятельность учащихся в начальной школе. Проект "Моя малая родина".


extracted_text:
Применение педагогических  технологий в обучении в условиях реализации
ФГОС
Современные   подходы   к   модернизации   российского   образования,   внедрение
стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых
требует   высокого   уровня   качества   образования.   Сегодня   общество   заинтересовано   в
выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и
самореализацию,   умеющих   оперировать   полученными   знаниями,   ориентироваться   в
современном   информационном   пространстве,   продуктивно   работать,   эффективно
сотрудничать,   адекватно   оценивать   себя   и   свои   достижения.   Для   подготовки   таких
учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные
технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный
процесс   таких   методов   и   приемов,   которые   помогут   подросткам   не   только   овладеть
определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и
развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и
литературы.
Предметноориентированные   технологии  –   это   технологии,   обеспечивающие
высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной частью
так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно
ориентированная педагогика.
Учитель, работающий в рамках одной из предметноориентированных технологий,
например  технологии   уровневой   дифференциации,   или   концентрированного   обучения,
или   вузовской   технологии  обучения   в   школе,   руководствуется   системным   подходом   в
своей   деятельности.   Это   относится   как   к   содержанию   образования,   так   и   к   развитию
личности учащегося, что включает в себя среди прочих средств изменение содержания
предмета. А содержание образования, как нам известно, на теоретическом уровне состоит
из знаний,
способов деятельности, опыта творческой деятельности и т.д.
Учитель всегда должен осознавать, какую функцию выполняет тот или иной элемент
знания, насколько он обязателен в данном курсе, разделе, теме. При этом учитываются
специфика предмета и возрастные особенности учащихся.
1.3.1.  Технология дифференцированного обучения Современное   информационное   общество   предъявляет   к   школьникам   высокие
требования в отношении усвоения учебного материала, изучаемого по разным программам
различных учебных дисциплин, в связи с этим резко возрастают перегрузки
учащихся и снижается мотивация учения.
Принципиальной   психофизической   характеристикой   школьников   среднего   звена
является их направленность на осознание себя как личности. Именно для этого возраста
обязательное изучение всех предметов на одинаково высоком уровне становится особенно
проблематичным. Этот уровень часто является недостижимым для большинства учащихся
и   при   обязательности   обучения   лишает   мотивации   учебную   деятельность,   кроме   того,
препятствует осознанию учеником себя как личности, как субъекта учебной деятельности.
Данная проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением в процесс
обучения так называемого базового уровня.
Дифференциация   осуществляется   не   за   счет   того,   что   одним   ученикам   дают
меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся
одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни предъявляемых
учителем требований к его усвоению.
Дифференцированное обучение на уроках русского языка – это работа по одной
программе, но на разных уровнях сложности в рамках классноурочной системы с целью
развития личности посредством изучаемого предмета.
Известно,   что   в   Проекте   стандарта   полного   среднего   образования   по   русскому   языку
авторы выделили два уровня подачи материала: базовый и профильный. В то же время
практика преподавания свидетельствует о том, что существует и третий уровень –
углубленное изучение русского языка.
В связи с этим, например, методист Рябухина Е.А. предлагает делить содержание
обучения   русскому   языку   по   трем   уровням   сложности,   где   первый   уровень  А  может
обеспечивать   как   обучение   в   общеобразовательных   классах,   так   и   индивидуальную
образовательную траекторию, выбранную в рамках естественнонаучного, математического,
технического и других профилей. Уровень сложности В определен как рекомендуемый для
учащихся,   ориентированных   на   профильное   гуманитарное   образование,   а   также   для
учащихся, избравших в рамках индивидуальной образовательной траектории именно этот
уровень изучения по различным причинам (желание подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ,
усовершенствования языковых и речевых умений и т.п). Уровень С  уровень углубленного изучения

материала.
Для данного подхода к дифференциации учащихся по уровням А, В и С (А – базовый
уровень,   В      продвинутый,   С      углубленный)   разработана   особая   система
дифференцированного контроля знаний учащихся. Например, в пособии Н.Н. Соловьевой
«Карточки для дифференцированного контроля знаний  по русскому языку». В карточки
группы   А   включен   материал,   опирающийся   на   базовый   уровень,   определенный
образовательным   стандартом   по   русскому   языку,   и   предполагается   в   большей   степени
проверка   и   оценка   орфографической   и   пунктуационной   зоркости.   Карточки   группы   В
отличаются более сложным материалом, который опирается на тот же базовый уровень.
Карточки   группы   С   предлагают   выход   на   уровень   анализа   различных   лингвистических
явлений, требующий глубоких комплексных знаний теории и умения их реализовать в
практической деятельности.
              При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем
учителю необходимо опираться на следующее:
   общий   уровень   обученности,   развития   ученика,   отдельные   особенности
психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);
   индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам
или точным наукам);
   неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме
умственного развития);
   интерес ученика к тому или иному предмету.
Критериями деления учащихся на группы будут:








объем имеющихся знаний;
культура умственного труда;
уровень познавательной активности;
способность к абстрактному мышлению;
умение анализировать и обобщать;
утомляемость от интеллектуальной деятельности;
уровень самостоятельности;
уровень работоспособности (желание и умение учиться).
Дифференцированный   подход   позволяет   в   условиях   урочной   системы
реализовывать   творческие   возможности   всех   учеников.   При   этом   работа   с   сильными
учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например: составление текстов диктантов; составление карточек
заданий по изучаемому материалу; составление обобщающих таблиц для работы на уроке;
сочинение   лингвистических   сказок   (миниатюр);   работа   с   дополнительной   литературой;
проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий
уровень подготовки; выполнение обязанностей консультанта по групповой работе; работа
«учителем» (проведение фрагмента урока).
Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания
и,     не   испытывая   стресса,   достигают   базового   уровня   обученности.   Например,   при
выполнении контрольной работы в 5 классе по повторению изученного в начальной школе
использую разноуровневые  задания.
Если   по   изученному   разделу     весь   класс   пишет   диктант,   то   сильные   ученики
выполняют различные задания   по   карточкам (уровневая дифференциация). Например,
такие   задания   можно   предложить   по   разделу   «Синтаксис   и   пунктуация»   в   рамках
изученной темы.
Практическая работа (продвинутый уровень). «Синтаксис и пунктуация». 5 класс.
    1.  Спишите пословицы, подчеркните все члены предложения.
1. Малая лень большое горе приносит.
2. Дерево червь изнутри точит.
3. Корабельное дело корабельщик знает.
4. Хорошее не забывается, хорошее и вода не унесет.
5. Расстояние преодолевает конь, препятствие преодолевает воля.
 Сколько в этих предложений существительных?
 Сколько прилагательных?
 Сколько глаголов?
 Сколько частиц?
 Сколько союзов?
2. Допишите стихотворные строчки из сказок А.С. Пушкина, расставьте  знаки
препинания. Начертите схемы, достаточные для объяснения постановки ЗП.
1. Дверь тихонько отворилась
    И
2. Отпустил он рыбку золотую
    И
3. Царь с царицею простился
    В путьдорогу снарядился И
4. Белка песенки поет
    И.
Выпишите все сочинительные словосочетания.
3. Вспомните и запишите 5 стихотворных строчек, в которых есть обращения.
 Не забывайте о знаках препинания. В скобках укажите автора.
4. Спишите. Расставьте недостающие знаки препинания.
Подчеркните грамматические основы предложений. Начертите схемы.
1.   И умереть мы обещали
И клятву верности сдержали
Мы в бородинский бой.
2. Мокнут листья и цветы
Мокнут лужи и зонты
Мокнут парки и поля
Мокнет мокрая земля
И далеко от земли
Мокнут в море корабли.
5. Составьте и запишите предложения с вводными словами:
 конечно
безусловно
может быть
наверное
пожалуйста
Обозначьте вводные слова значком +++++++.  Не забывайте о знаках препинания.
6. Выпишите  «четвертое»  лишнее:
1. Местоимение, существительное, частица, глагол.
2. Предложение, словосочетание, текст, обращение.
3. Определение, дополнение, подлежащее, обстоятельство.
Достоинства   применения   уровневой   дифференциации   состоят   в   том,   что   в
некоторой степени решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как
может,   снимается   психологический   дискомфорт   учеников,   родителей,   учителей:   право
выбирать   уровень   усваиваемого   материала   позволяет   снизить   перегрузки,   снимает
беспокойство, формирует чувство собственного достоинства. Технология   уровневой   дифференциации   помогает   формировать   положительную
мотивацию   ученика   по   отношению   к   учебному   предмету,   так   как   предусматривает
достижение   учебного   успеха   ученика   независимо   от   уровня   его   подготовки,
интеллектуальных способностей, семейного и социального положения.
1.3.2. Технология концентрированного обучения
Выделяются основные средства достижения поставленных задач по русскому языку
при использовании концентрированного обучения.
Цель   концентрированного   обучения   состоит   в   повышении   качества   обучения   и
воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного
процесса,   сближение   обучения   с   естественными   психологическими   особенностями
человеческого   восприятия.   «Погружение»   по   русскому   языку   предшествует   изучению
литературы   и,   выполняя   свои   задачи,   направлено   на   то,   чтобы   вызвать   интерес   к   тем
текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того
чтобы   вызвать   желание   читать   ту   или   иную   книгу,   читаются   интересные   эпизоды,
используются   рассказы   о   жизни   писателя   или   поэта.   Карточки   с   заданиями   (по
возможности)   составляются   на   основе   литературных   произведений,   причем   и   здесь
соблюдается   принцип   ритмичности.   Например,   уроки   в   5классе.   Если   первый   день
«погружения» по литературе посвящается славянской мифологии, то в первый день по
русскому языку учащиеся выполняют такое задание:
Спишите, подчеркните грамматические основы в предложениях, начертите схемы,
достаточные   для   объяснения   постановки   знаков   препинания,
  выполните
пунктуационный разбор:
 1. Перун бог грома и молнии.
 2. Ярило бог в_сеннего солнца покр_витель любви пл_дородия.
 3. Самое страшное вр_ждебное человеку б_жество Морана.
 4. Морана б_гиня ночи зимы смерти.
Тема этого урока по русскому языку «Тире между подлежащим и сказуемым». По
орфографии повторяется правописание безударных гласных в корне слова.
Особенностью   данного   метода   является   то,   что   материал   изучается  крупными
блоками. Отсюда особую роль играет  многократность вариативного повтора. Успешному
усвоению материала помогают  опоры, которые применяются в обучении постоянно. При
составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль   играют   цвет   и   шрифт,   подача   материала   в   стихотворной   шутливой   форме
(рис.1,табл..2.)
Самостоятельная часть

речи
Чтобы правильно написать безударное окончание глагола,
нужно:
 Поставить глагол в начальную (неопределенную)
форму;
 Определить спряжение;
 Проверить спряжение по форме 3го лица
множественного числа;
 Определить окончание данного глагола!
Глаголыисключения II спряжения:
Гнать, держать, смотреть, обидеть, слышать, видеть,
ненавидеть, и зависеть, и терпеть, да еще дышать,
смотреть!
Глаголыисключения I спряжения:
Брить, стелить, зиждиться!
Я пришел из школы,
Я учу глаголы…
Мне их выучить – пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать»  кричу,
«Вертеть»  верчу,
«Двигать»  двигаю,
«Прыгать»  прыгаю.
Я и прыгал!
Я и двигал!
Я и топал!
Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел!...
Открываю: наш сосед…
(Он живет под нами)
Не причесан, не одет –
В тапках и в пижаме.
Он кричит:
 Прошу прощенья!
Это что – землетрясенье?
Или, может быть, слоны
Надо мной поселены?!
Уважаемый сосед,
Никого в квартире нет.
                                                                                Рисунок
1.Глагол

Так на занятиях по морфологии учащиеся могут составить такую опорную таблицу,
                                                                       Таблица 1.
Части речи
Самостоятельные части речи.
Часть речи
Имя существительное Кто? Что?
Имя прилагательное
Вопрос
Какой? Чей?
Что обозначает
Предмет
Признак предмета
Примеры
Камень, заря
Снежный, мамин удивиться
Я, наш, столько,
некто
Быстро, издалека,
вчера
Примеры
До, к, над, по, под,
с, у
Но, если, что, и, а,
когда
Пусть, да, не, ни,
уж, ли
Связывает
однородные члены
и
Части сложного
предложения
Вносит в
предложение
различные оттенки.
Глагол
Местоимение
Что делать? Что
сделать?
Кто? Чей? Сколько?
Наречие
Как? Куда? Когда?
Указывает на
предмет
Признак по
действию
Действие предмета Признавать,
Часть речи
Предлог
Союз
Служебные части речи.
Вопрос

Функция в речи
Связь слов

Частица

Морфология изучает части речи. Части речи – это морфологические классы слов.
Местоимения бывают личными, притяжательными, вопросительными, неопределенными
Это способствует усвоению материала на первых же уроках. Словаисключения на
всех   опорах   могут   быть   написаны   красным   цветом   и   особым   шрифтом,   что   также
способствует   быстрому   запоминанию.   Используются   опоры   и   по   отдельным   темам
орфографии.
4.
 проговаривание
  При   объяснении   нового   материала   обязательно
в
парах: ученики и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и
имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время
объяснения учителем.
5.  Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики
усваивают 90% от того, чему учат сами.
6.  На занятиях по русскому языку используются дидактические игры, которые дают
возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть. Любимой
игрой является орфографическое лото. В кармашке находятся карточки с 14–18 словами
(четное количество), в которых пропущены буквы на определенное правило, например,
правописание гласных  е – и  в корнях с чередованием. Ребята раскладывают карточки со
словами в два столбика: в один – с  и,    в другой – с  е.  Учитель или ученикконсультант
проверяет один столбик (для удобства проверки количество слов в столбиках должно быть
одинаковым).   Если   задание   выполнено   неверно,   то   ученик   либо   записывает   слова,   в
которых   допустил   орфографические   ошибки,   либо   раскладывает   карточки   еще   раз. 7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.
Слова, написанные на плакате, усваивают  около 20% учащихся. Словарная работа при
концентрированном   обучении   несколько   видоизменена.   Семьдевять   слов,   написанные
каждое на отдельном листе, распределяются по классу. Например, карточка со словом
вырастает  может   быть   помещена   около   цветка,   карточка   со   словом  сделал   –  около
поделки   и   т.д.   Место   слова   определяется   вместе   с   ребятами.   На   следующий   день
некоторые карточки меняются местами, ученики должны их восстановить. На третий день
один из ребят расставляет слова. На четвертый день учитель подходит к тому месту, где
было то или иное слово, а ученики записывают его.  90% ребят правильно записывают все
слова.
Неплохой   результат   дает   и   такой   вид   работы:   на   доске   следующим   образом
записываются с комментарием слова.
На   первой   строке   слова   с   безударной   гласной   в   корне   слова;   на   третьей   –   с
суффиксом лив; слова столбиком написаны так, чтобы буквы ы, т совмещались. Дается
30 секунд на запоминание, затем доска закрывается, а ребята записывают слова в тетрадь
так же, как на доске. 80–90% не только записывают слова верно, но способны и через
неделю   правильно   воспроизвести   записанные     ранее   на   доске   слова   с   орфограммами.
Для учеников, которые «не видят » слова, используется озвучивание. Например, на доске
записано   слово  чувство.   Сначала,   глядя   на   слово,   дети   произносят   его   по   отдельным
звукам справа налево и в обратном порядке. Затем делают то же самое, но не глядя на
слово. Возможна запись слова справа налево. Иногда используется рисование слов. Здесь
важен не столько сам рисунок, сколько размышление над тем, как изобразить, например,
слово испугался.
Более   успешной   работе   по   освоению   грамотного   письма   способствуют
индивидуальные карты учащихся, где выписаны их ошибки. При работе над сочинениями,
изложениями   большую   роль   играет   эмоциональный   настрой,   поэтому   уместно
использование музыки, песен.

file_name: Применение педагогических  технологий в обучении в условиях реализации ФГОС.docx

intro: Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.


extracted_text:
ФОВИЗМ
направление во
французской живописи
конца XIX — начала XX
века
ОСОБЕННОСТЬ:
преобладание цвета над
формой, плоскостность,
стилизация предметов –
искусство радующее глаз и
успокаивающее чувства
Анри МАТИСС «Радость
жизни», «Танец»
Зарубежное изобразительное искусство 20 века
КУБИЗМ
модернистское направление во французской живописи,
зародившееся в начале XX века
ОСОБЕННОСТЬ: использование подчёркнуто геометризованных
условных форм, стремление «раздробить» реальные объекты на
стереометрические примитивы; отказ от объемного изображения,
рисунок без светотени и перспективы
ЭТАПЫ: аналитический
кубизм (1909—1912)
 наплыв изображений друг на
друга; каркасность и
бестелесность форм; цвет и
сюжет играют второстепенную
роль, главными были РИСУНОК,
статичная КОНСТРУКЦИЯ и
КОМПОЗИЦИЯ.
Пабло ПИКАССО
«Авиньонские девицы»
ЭТАПЫ: синтетический кубизм
(1913—1914)
 использование предметов
реальной жизни, свободное
комбинирование пластических и
красочных элементов (начало
искусства коллажа)
Пабло ПИКАССО «Натюрморт с
соломенным стулом»
«Я рисую не женщин; я рисую
картины» Анри МАТИСС
«Трактовать натуру посредством
цилиндра, шара, конуса и т.п.»
Поль СЕЗАНН
«Кубизм не «зерно» и не
«зародыш», а искусство, для
которого прежде всего важна
форма… Форма и цвет
приобретают у нас собственное
значение» Пабло ПИКАССО
СЮРРЕАЛИЗМ
направление в литературе и
искусстве двадцатого века,
сложившееся в 1920х
годах (сюрреальность —
совмещение сна и
реальности)
ОСОБЕННОСТЬ: возник под
влиянием ДАДАИЗМА
(последовательное разрушение
какойлибо эстетики); главный
приём – сопоставление
несопоставимого (изменение
природных свойств вещей);
особое значение приобретают
фантазии, грёзы, сновидения и
воспоминания.
Сальвадор ДАЛИ «Озарённые
наслаждения»; «Постоянство
памяти»
Рене МАГРИТТ «Терапевт»
«Сюрреализм — это я!»
Сальвадор ДАЛИ

file_name: Памятка_24урок11класс_МХК_УЧИТЕЛЬ.doc

intro: Данная памятка - результат работы учащихся 11 класса по изучению и систематизации изученного материала курса Мировой Художественной Культуры по теме "Зарубежное изобразительное искусство 20 века" (глава 23, учебник "МХК: от 17 века до современности. 11 класс. Базовый уровень. Г. И. Данилова)

title: "Зарубежное изобразительное искуство 20 века"памятка_МХК_ 11 класс


extracted_text:
Конспект занятия по постановке звука Ж
Тема. Постановка звука  ж .
Цель: постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном
произношении.
 Задачи:
1. Развитие речевой моторики;
2. Развитие  фонематического восприятия и фонематического анализа;
3. Уточнение артикуляции звука Ж;
4. Закрепление связи звука и буквы ж.
Содержание занятия
1.
Организационный момент.
Логопед: сядет  тот, кто назовет слово, которое начинается со звука ш.
2.
Сообщение темы.
На доске — несколько картинок (жук, паук, кошка).
Логопед: отгадайте  загадку:
Жужужу, жужужу, Я на ветке сижу, Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.
Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.
 Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук. Покажите букву, с
которой начинается слово жук. (Буква ж вывешивается на доске.) Эта буква обозначает
звук ж. Этот звук напоминает жужжание жука: жжжж.
Сообщение темы занятия: Сегодня мы будем учиться произносить звук ж. Для этого надо,
чтобы губы и язычок хорошо работали.
3. Артикуляционная гимнастика. Для губ: улыбкатрубочка.
Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на
нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, широкий кончик языка опустить на
нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне
ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку.
4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвончения звука ш. Логопед: Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скажи те его громко,
так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.
После длительного произнесения уточняем, что так жужжит жук. Дети поочередно
произносят этот звук. Поправляю и уточняю артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука
ребенка прикладывается к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед
воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильновибрационные ощущения.
5. Уточнение артикуляции звука ж.
Логопед:  Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произношении
звука ж?
 Губы вытянуты вперед. (Все дети повторяют.)
 В каком положении зубы — сомкнуты или раскрыты?
 Немного раскрыты, между зубами  небольшая щель.
Логопед:  Где находится кончик языка?
После каждого вопроса показываю артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят
звук.
Логопед:  Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов. (Все дети
повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют форму чашечки (показываю положение
языка с помощью кисти руки).
 Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)
— Что напоминает язычок?
 Чашечку.
Описываю  артикуляцию звука ж, сопровождая ее движением кисти руки, изображающей
форму чашечки. Дети повторяют.
6. Развитие фонематического анализа.
а) Игра "Подними флажок".
 Логопед: я  называю  слова: жаба, парта, лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик,  а
вы  поднимите флажок, если в слове есть звук ж.
б) Игра «Распредели картинки».
На доске выставляются картинки: пожар, лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди,
пиджак. Логопед: Распределите картинки на две группы: слева положите картинки, в на звании
которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии которых звук ж в середине слова
( называю сначала все картинки, выделяя голосом звук ж в слове).
в) Игра «Найди место звука ж в словах».
 У детей цифры 1, 2, 3. Логопед произносит слова, дети определяют, какой по счету
звук ж в слове (первый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру.
Слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий, сажать.
7. Закрепление связи между звуком и буквой ж.
— Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа?
 На жука.
— Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в названии которых есть
звук ж.
Во время самостоятельного выполнения этого задания индивидуально занимаюсь с теми
детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена.
8. Подведение итогов занятия.
 Какой звук мы учились произносить?
 Звук ж.
 Как произносится звук ж?
Дети повторяют артикуляцию звука ж.

file_name: постановка звука Ж.docx

intro: Конспект логопедического занятия для учащихся первого класса вспомогательной школы по постановке звука [ж]. Цель занятия: постановка звука [ж] и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении. На  занятии использованы игры  и игровые  упражнения на развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического занятия на  тему "Постановка звука [ж]" (1 класс)


extracted_text:
План – конспект
проведения урока физической культуры №28
в 6 классе.
Тема урока: Гимнастика.
Дата:                                                                               Задачи урока:
Время: 45 минут.                              1. Разучивание кувырков вперед и назад.
Инвентарь: маты                              2. Закрепление техники выполнения стойки на лопатках.
Место: спортзал                                3. Воспитывать чувство коллективизма, дисциплину
Ожидаемый результат:
 умение учащимися выполнять технические приемы кувырков вперед и назад;
 повышение двигательно – познавательной активности;
  овладение учащимися основными видами двигательных действий и физических упражнений.
Част
Организационно
Время
и
урока
I
510
минут
II
2530
минут
Содержание урока
Дозировка
методические
указания.
Построение, проверка готовности к уроку,
объявление цели и задач урока.
Строевые упражнения. Перестроения на
месте.
Разминка: ходьба, бег, специальные
беговые упражнения, бег с изменением
скорости и направления движения, ходьба,
упражнения на восстановление дыхания и
осанку в движении.
ОРУ. Комплекс № 2,  8 упражнений.
1. Разучивание кувырков вперед и назад в
группировке.
1) Показ с объяснением.
2) Подготовительные упражнения
3) Тренировка кувырка вперед из
положения упор присев.
4) Тренировка кувырка назад из
положения упор присев.
2 Закрепление техники выполнения стойки
на лопатках .
Стойка на лопатках.  Выполняем из
исходного положения, лежа на спине,
стойку на лопатках. Согнуть ноги в
коленях; поднимая туловище, опереться
на затылок и лопатки. Сгибая руки в
локтях, упереться ими в поясницу; таз
подать вперед, носки оттянуть.
34
перестроения
1 кр, 3 кр,
по 1 кругу
по 1 кругу
по 1 кругу
Следить за четкостью
выполнения.
Следить за дыханием.
Следить за осанкой
Следить за
правильностью
выполнения упр.
23 упр.
45 раз
45 раз
23 раза
Слежу за
группировкой.
Страховка
Обеспечиваю
страховку.
Обеспечиваю
страховку.
III
5
минут
Построение, подведение итогов урока,
отмечаю лучших, указываю на ошибки,
выставляю оценки.
Комментирую оценки,
организованный уход
из спортзала. Домашнее задание. Кувырок вперед.

file_name: План-конспект гимнастика.docx

description: Домашнее задание. Кувырок вперед.

intro: План-конспект урока физической культуры раздела "Гимнастика" по теме "Акробатические упражнения" в 6 классе. Материал предназначен для помощи учителю при подготовке и проведению урока физической культуры в общеобразовательной школе. В план-конспекте  расписаны вводная, основная и заключительная части урока, время, дозировка и организационно-методические указания.План-конспект урока физической культуры

title: План-конспект урока физической культуры по теме "Акробатические упражнения"


file_name: Информационные процессы.pdf

intro:
Данное методиеское пособие по теме " Информация и информационные процессы " . Содержит следующие темы ;
1 . Информация
2 . Основные информационные процессы
3 . Измерение информации
4 . Кодирование информации
5 . Представление информации
6 . Двоичное кодирование информации : текстовой , звука и т . д .

title: Методическое пособие "Информация и информационные процессы"