extracted_text:
Музыкальное занятие к
 Дню защитника отечества
"Русские богатыри" (Художественно – эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие)
Программные задачи:
1.Воспитывать у дошкольников патриотические чувства, гордость за Родину.
2.Воспитывать у детей ловкость, мышление, чувство товарищества.
3.Познакомить с новым движением народной пляски. Учить выполнять шаг на всей стопе.
Продолжать осваивать легкие прыжки, с приземлением  на носочки.
4.Упражнять детей в четкой дикции, формировать хорошую артикуляцию.
5.Вырабатывать напевное, легкое звукоизвлечение.
6.Развивать чувство ритма, умение создавать ритмические импровизации.
7.Активизировать самостоятельную деятельность детей.
8.Учить детей различать строение  2х частную форму музыкального произведения,
улучшать качество поскока.
9.Учить двигаться легко в соответствии с характером музыки, запоминать
последовательность движений.
Содержание занятия:
1.Упражнение: «Марш с перестроениями» Свиридова, «Шаг с притопом» р. н. м., «Легкие
прыжки» Шитте
2.Пение: Распевание «Лошадки» м Лещинской
«Нежная песенка»  Вихаревой, «Будем в армии служить» Чичкова
3.Игра на музыкальных инструментах: «Я на горку шла» р. н. м.
4.Игра  «Кто скорее» Ломовой
5.«Танец с ложками» р. н. м.
6.Эстафета «Победим Кощея»
Материал: костюмы Матушки, Василисы, музыкальные инструменты, обруч, коробка,
спичка, гимнастические палки, мешочки, кегли
Ход занятия:
М.р: Здравствуйте, ребята! Все может родная земля: накормить теплым хлебом, напоить
родниковой водой, удивить своей красотой. И только защитить сама себя не может. Защита
Отечества  это долг тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой.
Так повелось с давних пор: как только на нашу землю приходил враг, все русские люди, и
стар и млад поднимались на борьбу с этим врагом. Поэтому русские воины всегда были
самыми сильными, ловкими, славились мужеством и отвагой.
Ведущий: В старину с детства детей приучали к работе. Поэтому они умели многое, и
землю пахать, и за коровой ухаживать, и защищаться от врага.
Матушка (воспитатель): Беда! Беда!
М.р: Что случилось?
Матушка: Горе! Кощейбессмертный похитил внучку мою Василису Прекрасную.
Помогите люди добрые, спасите, не дайте пропасть красоте великой.
М.р: Поможем! Посмотри, матушка, сколько тут у нас добрых молодцев, да девиц
красных! Соберем сейчас дружину, да двинем силой великою на Кощеязлодея. Кто из вас
ребята готов вступить в дружину? Но прежде я должна испытать вас на силу, ловкость, и
смекалку. Устроим вам сейчас испытания. Готовы?
Упражнение:  «Марш» с перестроениями Свиридова, «Шаг с притопом» р. н. м.,
«Легкие прыжки» Шитте М.р:  Молодцы! Но настоящие богатыри еще и не такие испытания проходили.  А в редкие
минуты отдыха запевали свои любимые песни
Пение: Распевание «Лошадки» мЛещинской
«Нежная песенка»  Вихаревой, «Будем в армии служить» Чичкова
М.р: А теперь у ребят нужно проверить ум, да смекалку. В дороге всякое может случиться.
Тут ум и пригодится.
 Музыкальнодидактическая игра: «Сыграй, как я»
Дети прохлопывают свой ритм, играют на любом инструменте.
Игра на музыкальных инструментах: «Я на горку шла» р. н. м.
Дети играют на музыкальных  инструментах по своему выбору. Играют ансамблем с
музыкальным сопровождением.
М.р: Последнее испытании. Покажите, какие вы дружные. Потому, что врага в одиночку
никому не одолеть. Все богатыри на Руси знали "Один в поле не воин"
Игра  «Кто скорее» Ломовой
М.р: Посмотри, Матушка, ребята какие молодцы и сильные, и ловкие, и умные, а самое
главное дружные. Да с такими ребятами мы любую нечисть одолеем.
Нам опасность нипочем,
Василису мы спасем
Баба Яга(кукла бибабо): Чтото русским духом пахнет. Ишь ты, сколько люду в мой лес
нагнало! А ну отвечайте, откуда, да куда путь держите?
Ведущий: Здравствуй Баба Яга! Может ты сначала накормишь нас, напоишь, а уж потом
спрашивать будешь. Путь у нас не легкий, видишь, как мы устали, да запылились (встает,
отряхивается).
Баба Яга: Ой, простите меня старую касатики, конечно, отдохнете, повеселитесь. Да и
меня старую порадуйте чемнибудь.
Совсем я тут зачахла от скуки. Вот вам ложки расписные и для еды, и для потехи
пригодны.
«Танец с ложками» р. н. м.
Баба Яга: А куда вы идете?
Ведущий: А идем мы Баба Яга с Кощеем биться, Василису Прекрасную из беды выручать.
А ищем дорогу к нему.
Баба Яга: Ой соколики мои! Не одолеть Вам Кощея Бессмертного силой богатырскою,
ведь бессмертный он. Вам надо сперва смерть его найти. А она находится в яйце, а яйцо в
сундуке, а сундук на высоком дубе. Ведут к дубу две дороги. Одна короткая, да опасная,
другая длинная, да безопасная.
М.р: Трудностей мы не боимся. Но нам торопиться надо. Василису скорей выручать. Она
бедняжка там плачет, наверное, страдает. Показывай нам короткую дорогу.
Баба Яга: Сперва нужно через речку перебраться, потом овраг перепрыгнуть, потом между
колючими елками пройти: Там в лесу дуб увидите, а на нем сундук. В этом сундуке и
найдете смерть Кощееву.
М.р: Спасибо тебе, Баба Яга, за доброту твою.
Не болей и будь здорова,
Ну а нас зовет дорога.
Эстафета «Победим Кощея»
1 "речка"  "мостик" из палок
2 "овраг"  обручи
3 "лес"  кегли
4 "сбей сундук"  мешочки, коробка, яйцо, спичка.
выходит Василиса Прекрасная Василиса Прекрасная: Здравствуйте ребята! Здравствуй Матушка! Как долго я ждала
чтобы, ктонибудь освободил меня от злого Кощея. Спасибо Вам (кланяется). Снова можно
жить да радоваться, тишина на земле и не видно беды.
Что за чудо Земля
И закат, и рассвет,
И улыбки друзей,
И улыбка в ответ.
(Дети прощаются с Василисой, выходят из зала)

file_name: занятие 23 февралю.docx


extracted_text:
Методический  приём технологии критического мышления «зигзаг».
Прием "Зигзаг" придуман для тех случаев, когда требуется в короткий срок усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той
или   иной   темы   отводится   мало   часов.   А   объем   параграфов   в   учебниках   не
позволяет рассмотреть все их на уроке. Вот в таких случаях на выручку педагогу
приходит прием "Зигзаг".
Вопервых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем
информации.
 Вовторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме, то есть не
учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
 Втретьих, мобилизуется способность учащихся выделять главное из текста,
систематизировать информацию.
 Вчетвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
 Впятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
учащихся.
 Вшестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы ТРКМ,
такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.
Для организации работы на уроке учителю необходимо заранее подготовить:
1.
2.
 Оборудование: шесть листов бумаги формата АЗ, фломастеры, маркеры разного
цвета.
 «Корзинку мнений» (место на доске (интерактивной доске) или листе бумаги
формата АЗ) для фиксирования мнений обучающихся.
Изучение нового материала разбивается на несколько стадий. На стадии вызов всем
обучающимся сначала предлагается обдумать, высказать и кратко обосновать своё
мнение относительно предложенной ситуации.
В «корзинке мнений» после четырёхминутного обдумывания ситуации фиксируются
различные точки зрения обучающихся.
Стадия осмысление. Формируется шесть или семь (но не более) базовых групп
обучающихся с условием, что в каждой группе не должно быть более четырёх человек.
Число «четыре» обусловлено количеством смысловых частей текста. Эти группы будут
называться «ученики». Каждой группе присваивается номер или символ.
Затем обучающиеся в каждой группе рассчитываются на 1, 2, 3, 4, запоминают номер (символ) своей
группы и расходятся по новым четырём группам (первые номера — в группу 1, вторые — в группу 2,
третьи — в группу 3, четвёртые — в группу 4), которые будут называться «учителя». В каждой группе
«учителей» — по 6—7 участников.
Схема распределения обучающихся
ГРУППЫ «УЧЕНИКИ»
   1   2 , 3 , 4
      1 ,2 ,3 , 4
      1 , 2 ,3 , 4
        1 ,2 ,3 , 4
      1 ,2 ,3 , 4
      1 ,2 ,3 , 4
1
2
3
4
5
6
          1 , 1 , 1 , 1 ,
1 , 1
1
      2 , 2 , 2 ,
2 , 2 , 2
2
    3 ,3 , 3 ,3 ,
3 , 3
3
          4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 4
4 ГРУППЫ «УЧИТЕЛЯ»
«Учителя» работают с текстом.
Группа 1 — § 15, пункт 1.
Группа 2 — § 15, пункт 2.
Группа 3 — § 15, пункт 3.
Группа 4 — § 15, пункт 4.
Задание для обучающихся внутри групп «учителя» одинаковое: они готовятся к
объяснению учебного материала.
Каждый участник группы получает карточку с заданием:
1. Прочитать указанный текст.
2. Выделить в прочитанном главное: сведения, понятия, термины, факты и пр., которые
необходимо будет в дальнейшем сообщить по возвращении в свою группу «учеников».
3. Предложить наилучший способ объяснения прочитанного.
4. Сформулировать вопросы, которые вам могут быть заданы по ходу объяснения.
 Оформить выполненное задание в форме таблицы.
Информация
(сведения) для
объяснения
Основные понятия,
термины, идеи,
факты
Схема, таблица, кластер, тезисы, простой план,
развёрнутый план, логическая цепочка понятий
и др.
Способ передачи информации (объяснения)
Ожидаемые
вопросы
Совместная работа обучающихся в группе организуется следующим образом:
1. обсуждение прочитанного;
2. принятие решения о том, что необходимо объяснить;
3.принятие решения о том, каким способом будет излагаться материал.
Учитель контролирует работу групп, предлагает обучающимся использовать
разнообразные способы передачи информации.
После окончания работы участники групп «учителя» возвращаются в свои
первоначальные группы «ученики» и по очереди выступают в роли учителя (сначала
первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется пять минут на
объяснение и ответы на возможные вопросы.
Стадия рефлексия. Обучающимся предлагается написать короткий отзыв о том, как
проходило обсуждение темы внутри групп «ученики». Для этого можно использовать
следующие неоконченные предложения: «Мне понравилось объяснение... потому что...»,
или: «Я хотел бы подробнее узнать о...», или: «Я так и не понял...» и др.
Учителю необходимо осуществлять контроль за ходом выполнения заданий в группах и
следить за регламентом работы.
Домашнее задание: § 15, ответить на вопросы, выполнить задание.
2.Алгоритм работы с приёмом «Зигзаг» на уроке: 






Текст   изначально   делится   учителем   на   несколько   частей   (на   сколько   —   см.
условия ниже).
Класс делится на группы с равным количеством участников.  Например, на 6
групп по 4 ученика в каждой группе. Для удобства будем называть эти первичные
группы   рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Если текст слишком объемный, то можно разделить класс на три рабочие группы по
7 человек в каждой. Но не больше.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей
группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно пронумеровать
или отметить разными цветами.
Индивидуальная  работа. Каждый ученик работает со  своей  частью текста —
прорабатывает  информацию,  анализирует, составляет   опорный  конспект. Важно,
чтобы   из   отрывка   было   взято   все   самое   нужное.   Задача   ученика:   представить
своеобразную   "выжимку",   квинтэссенцию.   Причем   сделать   это   он   может   по
разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к   своим
"коллегам". Составляются экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся
все  те, кто получил  отрывок  № 1, в  другой — те, кто получил  отрывок №  2.
Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся   обмениваются   своими   работами,
мнениями, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста.
Дополнительным заданием может быть составление вопросов по своему отрывку,
которые   покажут,   насколько   остальные   поняли   и   усвоили   материал.   Причем
вопросы тоже можно разнообразить — либо это просто вопросы, либо минитесты,
либо какоето практическое задание.
После этого ребята возвращаются  в свои рабочие группы, и начинается  этап
размышления. Каждый по очереди презентует свою часть текста. Будет это краткое
изложение, кластер, таблица — это решено уже на стадии работы в экспертной
группе. Таким образом, каждый из учеников получает сведения по всему тексту.
Завершается   "Зигзаг"   общей   работой   всего   класса.   Каждую   часть   текста
презентует один из экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное
прослушивание материала. Остальные эксперты "дополняют" коллегу.
На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее
точной и эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений,
пояснений. Итогом такой работы может стать совместный проект или презентация.

intro: Прием "Зигзаг" придуман для тех случаев, когда требуется в короткий срок усвоить большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке. Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".Прием "Зигзаг" придуман для тех случаев, когда требуется в короткий срок усвоить большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке. Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

история

group: Дисциплины

title: приём технологии критического мышления на уроках истории, обществознания


extracted_text:
Городская научнопрактическая конференция
«Юность и наука – третье тысячелетие».
Секция
Биологии

Тема работы
«Звуки: во благо или   во вред?»
Автор работы
Черникова Ольга Валерьевна
МБОУ «СОШ № 39»,
11 «А» класс.
Научный руководитель
Каримова Елена Николаевна.
Первая  квалификационная
категория.
г. Норильск 2017 год.
Оглавление.
1. Введение.                                                                                3 стр.
2. Механизмы и пути воздействия звука на живые организмы           5 стр.
2.1 Что такое звук.                                                                                5стр.
           2.2 . Характеристика звуков.                                                               6 стр.
          2.3 .Восприятие звуков.                                                                        7 стр.
3. Влияние звуков на живой организм.                                                        7 стр.

3.1. Лабораторное исследование влияния звуков на структуру белка 10 стр
3.2. Лабораторное исследование влияния звуков на развитие
        проростков фасоли                                                                        11 стр
3.3.Лабораторное исследование влияния звуков на активность
      дрожжевых  грибков                                                                      12 стр
3.4. Лабораторное исследование влияния звуков на
       физиологическое состояние человека                                           13 стр
   4.  Заключение                                                                                15 стр
   5.  Список использованной  литературы   и интернет ресурсы               16 стр
   6.  Приложение.                                                                                17 стр
2 Введение.
Ежедневно   каждый   из   нас,   людей,   живущих   в   городских   условиях,
подвергается довольно агрессивному воздействию множества факторов. Это и
«ароматы» выхлопных газов, и отопление, и излучение различных приборов, и,
конечно,   звуки.   Звуки   окружают   нас   повсюду,   зачастую   мы   не   можем   их
выбирать   –   шум   проезжающих   машин,   работ   на   стройке,   чьято   речь   или
навязчивая   музыка   в   маршрутке.   Все   звуки,   осознаем   мы   это   или   нет,
оказывают сильное влияние на наше сознание и самочувствие. Конечно, от
звукового   фона   города   можно   отгородиться   плеером.       Тишина,   которая
сегодня идет на вес золота, просто необходима человеку, особенно в ночное
время.   Доказано,   что   отсутствие   тишины   во   время   сна   отрицательно
сказывается   на   самочувствии   –   организму   не   удается   восстановиться
полностью,   возникает   преждевременная   (а   при   постоянном   шумовом
воздействии – перманентная) усталость, раздражительность. Все знают, как
важно   правильно   отдыхать   и   хорошо   спать,   поэтому   необходимо   принять
меры   по   звукоизоляции   своей   квартиры   –   установку   стеклопакетов,
использование звукоизоляционных материалов, а в качестве крайней меры –
переезд в более тихое место. Чем выше уровень шума, который воздействует
на человека, тем больший вред он наносит здоровью и психике. Например,
люди, занятые на производстве с высоким уровнем шумового воздействия,
теряют не только слух, сильно страдают жизненно важные органы: сердце,
пищеварительная система, печень. Хорошо, эти люди получают надбавку за
вредные условия работы, которая хоть както компенсирует нанесенный вред.
А что насчет простых людей, которые ежедневно подвергаются, например,
шумовому   воздействию   среднего   уровня  –  открывая   окно   своего   рабочего
кабинета   или   перемещаясь   по   городу?   Оказывается,   даже   небольшой   шум
создает   серьезную   нагрузку   на   нервную   систему   человека,   влияет   на
психическое   здоровье.   Не   случайно   одной   из   пыток,   которые   раньше
использовали  китайцы, было  монотонное  воздействие  шума на  протяжении
долгого времени. Это может привести даже к полной потере рассудка.
          Но есть и другие звуки.   Те мелодии, что созданы гениями – Бахом,
Бетховеном,   Моцартом,   Генделем.   Когда   великие   композиторы   создавали
свои   прекрасные   симфонии,   прелюдии,   сонаты,   они   входили   в   состояние
некоего транса и то, что у них было в душе, переводили на язык музыки.
              В древности и в средние века вера в целебное воздействие звуков на
животных, растения и человека была исключительно велика. К сожалению, с
каждым   десятилетием   в   современном   мире   музыка   становится   быстрее   и
агрессивнее, появилось множество различных звуков, не слышанных раннее, и
большинство из них действуют разрушительно на живые организмы, особенно
3 сверхгромкие звуки – которые специалисты называют   “звуковым ядом”. За
подобный   прогресс   мы   платим   серьёзными   сбоями   в   центральной   нервной
системе, нарушениями сна, депрессиями и повышенной раздражительностью.
   Как же звуки влияют на сознание человека? Есть ли «хорошие» и «плохие»
звуки?   Что   происходит   с   организмом,   когда   звуки   складываются   в
музыкальные фразы?
               Актуальность   работы  заключается   в   том,   что   с   каждым
десятилетием   в   современном   мире   звуков     становится   все   больше,   они
действуют быстрее и агрессивнее.   А любые   звуки и музыкальные ритмы
обладают определенной силой воздействия на окружающую среду и живые
организмы.
  Цель работы: доказать, что звуки оказывает влияние на физиологические
функции организма.
 Задачи:
1. Изучить  литературу и интернет источники по данному вопросу.
2. Провести эксперименты, доказывающие, что различные звуки
              оказывают влияние на живые организмы.
3. Наблюдая, выявить действие различных звуков  на объект
              исследования.
4. Сравнить  результаты наблюдений.
5. Выяснить мнение участников эксперимента по данному вопросу.
 Гипотеза: звуки способны оказывать влияние на живой организм.
Предмет исследования: влияние различных звуков на физиологические
функции        организма.
Методы исследования: сбор информации, наблюдение, сравнение, анализ,
систематизация, лабораторное исследование.

4 2. Механизмы и пути воздействия звука на живой организм
2.1. Что такое звук.
Человек   всегда   жил   в   мире   звуков   и   шума.   Звуком   называют   такие
механические колебания внешней среды, которые воспринимаются слуховым
аппаратом   человека   (от   16   до   20   000   колебаний   в   секунду).   Колебания
большей частоты называют ультразвуком, меньшей — инфразвуком. Шум —
громкие

Для всех живых организмов, в том числе и человека, звук является одним из
воздействий
среды.
окружающей
нестройное
слившиеся
звучание.
звуки,
в

В природе громкие звуки редки, шум относительно слаб и непродолжителен.
Сочетание   звуковых   раздражителей   дает   время   животным   и   человеку,
необходимое   для  оценки  их  характера   и формирования  ответной  реакции.
Звуки   и   шумы   большой   мощности   поражают   слуховой   аппарат,   нервные
центры,  могут   вызвать   болевые   ощущения   и   шок.   Так   действует   шумовой
загрязнение.
Тихий шелест листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и
шум   прибоя   всегда   приятны   человеку.   Они   успокаивают   его,   снимают
стрессы. Но естественные звучания голосов природы становятся все более
редкими, исчезают совсем или заглушаются промышленными транспортными
шумами.
и
другими

Длительный   шум   неблагоприятно   влияет   на   орган   слуха,   понижая

чувствительность
звуку.
к

Он  приводит  к  расстройству деятельности   сердца,  печени, к  истощению  и
перенапряжению нервных клеток. Ослабленные клетки нервной системы не
могут достаточно четко координировать работу различных систем организма.
деятельности.
Отсюда
нарушения
возникают
их

Уровень   шума   измеряется   в   единицах,   выражающих   степень   звукового
давления,—   децибелах.   Это   давление   воспринимается   не   беспредельно.
Уровень шума в 20–30 децибелов (дБ) практически безвреден для человека,
это естественный шумовой фон. Что же касается громких звуков, то здесь
5 допустимая граница составляет примерно 80 децибелов. Звук в 130 децибелов
уже   вызывает   у   человека   болевое   ощущение,   а   150   становится   для   него
непереносимым. Недаром в средние века существовала казнь “под колокол”.
Гул   колокольного   звона   мучил   и   медленно   убивал   осужденного.
Очень высок уровень и промышленных шумов. На многих работах и шумных
производствах он достигает 90–110 децибелов и более. Не намного тише и у
нас   дома,   где   появляются   все   новые   источники   шума   —   так   называемая
бытовая техника.
2.2. Характеристика звуков.
Звуки   различаются по высоте, силе и длительности.
Высота звука  это число колебаний в секунду (герц). Она зависит от длины и
натянутости голосовых связок. Более высокие звуки имеют более короткую
волну. Человек может воспринимать частоту колебаний, т.е. высоту звука в
диапазоне от 16 до 20 000 герц. Один герц  одно колебание в секунду. Звуки
ниже   этого   диапазона  (инфразвуки)   и   выше   этого   диапазона  (ультразвуки)
человек не воспринимает в отличие от многих животных (кошки и собаки
воспринимают до 40 000 Гц и выше, а летучие мыши даже до 90 000 Гц).
Основные частоты общения людей находятся в пределах обычно 500  4000
Гц.   Голосовые   связки   производят   звуки   от   40  до  1700   Гц.  Например,  бас
начинается обычно с 80 Гц, а сопрано определяется в 1300 Гц. Собственная
частота колебаний барабанной перепонки  1000 Гц. Поэтому самые приятные
для человека звуки  шум моря, леса  имеют частоту около 1000 Гц.
Диапазон колебаний звуков речи мужчины составляет 100  200 Гц в отличие
от   женщин,   говорящих   с   частотой   в   150      300   Гц   (поскольку   у   мужчин
голосовые связки в среднем 23 мм, а у женщин  18 мм, а чем длиннее связки,
тем ниже тон).
Сила звука (громкость) зависит от длины волны, т.е. от амплитуды колебаний
(величины отклонения от первоначального положения). Амплитуду колебаний
создают напор воздушной струи и поверхность звучащего тела.
Сила   звука   измеряется   в   децибелах.   Шепот   определяется   в   20      30   дБ,
обычная речь от 40 до 60 дБ, громкость крика доходит до 80  90 дБ. Певцы
могут петь с силой до 110  130 дБ. В книге рекордов Гиннеса зафиксирован
рекорд   четырнадцатилетней   девочки,   перекрывшей   криком   взлетающий
авиалайнер с громкостью двигателей в 125 дБ. При силе звука свыше 130 дБ
начинается боль в ушах.
6 Разным   звукам       свойственна   разная   сила.   Мощность   звука   зависит   от
резонатора   (резонаторной   полости).   Чем   меньше   ее   объем,   тем   больше
мощность.     Звуки одинаковой силы, но различной высоты воспринимаются
как   звуки   различной   громкости.   Следует   отметить,   что   сила   звука   и
громкость   не   равнозначны,   поскольку   громкость   –   это   восприятие
интенсивности звука слуховым аппаратом человека. Ее единица измерения –
фон, равный децибелу.
2.3. Восприятие звуков.
Для улавливания звука у человека и у животных есть специальный орган –
ухо.   Это   необычайно   тонкий   аппарат.   Ухо   преобразует   колебательное
движение   звуковой   волны   в   определенные   ощущения,   которые   и
воспринимаются   нашим   сознанием.   Орган   слуха   делится   на   три   части:
наружное, среднее и внутреннее ухо. Наружное ухо – ушная раковина. От нее
идет слуховой проход, заканчивающийся барабанной перепонкой. В среднем
ухе  находится   ряд   косточек.  Они  передают   колебания   во   внутреннее   ухо.
Процессы, происходящие во внутреннем ухе, очень сложны и некоторые из
них   до   сих   пор   не   изучены.   Звуковые   волны,   попадая   в   слуховой   канал,
приводят в колебание барабанную перепонку. Через цепь косточек среднего
уха колебания передается жидкости улитки внутреннего уха. Волнообразное
движение этой жидкости влечет а собой раздражение окончаний слухового
нерва. Таков главный путь звука от его источника о нашего сознания. Но этот
путь   не   единственный.   Звуковые   колебания   могут   передаваться   костями
черепа.
Человеческое   ухо   способно   воспринимать   звуковые   колебания,   лежащие   в
интервале от 16 до 20 000 Гц, им соответствуют длины волн от 20 м для
низких до 2 см для высоких частот. Хотя дети могут без труда воспринимать
звуки с частотой до 22 кГц, а пожилые люди только до 13 – 15 кГц.
3. Влияние звуков на живой организм.

правила
Долгое время влияние шума на организм человека специально не изучалось,
хотя уже в древности знали о его вреде и, например, в античных городах
вводились
шума.
В   настоящее   время   ученые   во   многих   странах   мира   ведут   различные
исследования   с   целью   выяснения   влияния   шума   на   здоровье   человека.   Их
исследования показали, что шум наносит ощутимый вред здоровью человека,
но   и   абсолютная   тишина   пугает   и   угнетает   его.   Так,   сотрудники   одного
конструкторского   бюро,   имевшего   прекрасную   звукоизоляцию,   уже   через
ограничения

7 неделю   стали   жаловаться   на   невозможность   работы   в   условиях   гнетущей
тишины.   Они   нервничали,   теряли   работоспособность.   И,   наоборот,   ученые
установили, что звуки определенной силы стимулируют процесс мышления,
в особенности процесс счета.
Каждый человек воспринимает шум поразному. Многое зависит от возраста,
темперамента, состояния здоровья, окружающих условиях.
Шумы вызывают функциональные расстройства сердечнососудистой
системы; оказывают вредное влияние на зрительный и вестибулярный
анализаторы, снижает рефлекторную деятельность, что часто становится
причиной несчастных случаев и травм.
   Как показали исследования, неслышимые звуки также могут оказать
вредное воздействие на здоровье человека. Так, инфразвуки особое влияние
оказывают на психическую сферу человека: поражаются все виды
интеллектуальной деятельности, ухудшаются настроение, иногда появляется
ощущение растерянности, тревоги, испуга, страха, а при высокой
интенсивности  чувство слабости, как после сильного нервного потрясения.
Даже слабые звуки инфразвуки могут оказывать на человека существенное
воздействие, в особенности если они носят длительный характер. По мнению
ученых, именно инфразвуками, неслышно проникающими сквозь самые
толстые стены, вызываются многие нервные болезни жителей крупных
городов.
   Ультразвуки, занимающие заметное место в гамме производственных
шумов, также опасны. Механизмы их действия на живые организмы крайне
многообразны. Особенно сильно их отрицательному воздействию подвержены
клетки нервной системы.
   Шум коварен, его вредное воздействие на организм совершается незримо,
незаметно. Нарушения в организме человека против шума практически
беззащитен.
В настоящее время врачи говорят о шумовой болезни, развивающейся в
результате воздействия шума с преимущественным поражением слуха и
нервной системы.
  Все же как звук влияет на человека? Звук  явление физическое. В каждом
конкретном случае звуки проходят сложнейшую обработку в слуховом
анализаторе, в частности в корковых структурах головного мозга.
   Возникающие реакции слуховой адаптации порождают различные
эстетические переживания, динамика которых всегда приводит к
определенным гормональным и биохимическим изменениям, действует на
интенсивность обменных процессов, дыхательную и сердечнососудистую
системы, тонус головного мозга и кровообращение.
   Человеческий мозг воспринимает музыку, например, одновременно обоими
полушариями: левое полушарие ощущает ритм, а правое  тембр и мелодию.
Самое сильное воздействие звука на организм оказывает ритм. Ритмы
музыкальных произведений лежат в диапазоне от 2,2 до 4 колебаний в
8 секунду, что очень близко к частоте дыхания и сердцебиения. Организм
человека, слушающего музыку, как бы подстраивается под нее. В результате
поднимается настроение, работоспособность, снижается болевая
чувствительность, нормализуется сон, восстанавливается стабильная частота
сердцебиения и дыхания. Кстати, музыка благотворно действует не только на
человека, но и на животных и даже на растения.

На   кафедре   акустики   МГУ   провели   недавно   исследование   наиболее
агрессивных образцов рок и попмузыки. Компьютер раскладывал звуки на
частоты, обертоны, шумы, а затем моделировал свойства человеческой ткани
и вычислял, как музыка влияет на организм. И вот что получилось.
В   свое   время   американский   ученыймедик   Дэвид   Элкин   доказал,   что
пронзительный   звук   большой   громкости   способствует   сворачиванию   белка
(сырое яйцо, положенное перед громкоговорителем на одном из концертов,
через   три   часа   превратилось   «сваренным»   всмятку).   «Тяжелый   металл»
приостанавливает рост растений, а в ряде случаев способствует их гибели.
Рыба, подвергнутая рокобработке с одновременным миганием света, сдохла
и всплыла  на поверхность водоема. Также музыка влияет на воду. Между
динамиками   музыкального   центра   ставили   колбу   с   водой   и   включали
различную   музыку.   После   «прослушивания»   водой   симфоний   Моцарта   и
Бетховена,   получались   красивые,   правильной   конфигурации   кристаллы   с
отчетливыми «лучиками». А вот тяжелый рок превращал воду в замерзшие
страшные рваные осколки. Не являются исключением и люди. Исследования
показали,   что   подростки,   после   получасового   пребывания   на   дискотеке,
полностью   теряют   над   собой   контроль   и   впадают   в   состояние,   близкое   к
гипнотическому.
Семиклассники   после   10минутного   прослушивания   роккомпозиций
временно   забывали   таблицу   умножения.   Находящиеся   в   концертных   залах
слушатели   не   смогли   ответить   на   вопросы:   «Как   вас   зовут?»,   «Где   вы
находитесь?», «Какой теперь год?».
Частота основного ритма композиции «Дип Пепл» «Smoke on the water» от
двух до четырех герц. Такие скачки, да еще при громкости в 80100 дБ (как в
кузнечном цеху), вызывают сильное возбуждение, вплоть до временной потери
контроля над собой, агрессивность к окружающим или, наоборот, негативные
эмоции   к   себе.   Тех,   кто   предрасположен   к   нервным   расстройствам,   к
психическим   заболеваниям,   после   двух,   трехразового   прослушивания
подобной композиции ожидает обострение заболеваний или нервные срывы.
Шумовые призвуки или негармонические обертоны вредят нервной системе: у
9 человека   начинают   дрожать   руки,   теряется   острота   зрения   и   слуха   и
одновременно   в   крови   повышается   содержание   адреналина   и   других
гормонов.
Композиция «Битлз» «Helter Skelter»  это пример, когда на первый взгляд
приятная   и   благозвучная   музыка   может   оказаться   на   поверку   не   менее
вредной.   Здесь   основной   ритм   (около   6,4   герц)   находится   в   опасной   для
человека области резонансных частот грудной клетки и брюшной полости.
При   прослушивании   этой   композиции   могут   появиться   внезапные   боли   в
животе и груди. Кроме того, поскольку основной ритм композиции по частоте
близок   к   частоте   одного   из   ритмов   головного   мозга,   существует   реальная
угроза резонансного совпадения этих частот. Как показали эксперименты с
животными,   подобное   совпадение   частот   нередко   приводит   к   самому
настоящему сумасшествию.
Даже   10минутное   «наслаждение»   рокмузыкой   на   громкости   в   100   дБ
снижает   чувствительность   уха   настолько,   что   наступает   частичная   потеря
слуха. А на рокконцертах нередко интенсивность звука достигает 120 дБ, т.е.
болевого порога.
Эта информация поразила меня. Мне стало интересно, действительно ли звуки
могут изменять физиологические функции организма.   И я решила провести
эксперименты,   которые   помогли   бы   мне   выяснить   это.   Поскольку   самой
моделировать какие либо звуки достаточно сложно, для своих экспериментов
я взяла музыку различных направлений:
3.1. Лабораторное исследование влияния звуков на структуру белка.
  Цель:  В ходе лабораторных исследований выяснить, оказывает ли музыка
воздействие на     структуру белка.
Объект исследования: сырое куриное яйцо.
Предмет исследования: воздействие «агрессивной» музыки на структуру
белка.
Методы исследования:
* использование рок   звучаний для лабораторного исследования;
* наблюдение;
* сравнительный анализ.
10 Ход исследования.
Для данного эксперимента я использовала сырое куриное яйцо. В течение 7
дней  я воздействовала на него музыкой Рок – (Мерлин Мэнсон) и Dubstep
– (Skrillex) по 9 часов в сутки с периодичностью 3 часа воздействия 1 час
перерыва. На время перерывов яйцо помещала в холодильник.
По истечении семи дней я разбила яйцо и изучила его содержимое. Белок
частично свернулся.
Вывод: звуки «тяжелого рока» действительно изменили структуру белка.
(Приложение 1.)

3.2. Лабораторное исследование влияния звуков на развитие
проростков фасоли.
  Цель:  В ходе лабораторных исследований выяснить, оказывают ли звуки
воздействие на развитие проростков фасоли.
Объект исследования: проростки семян фасоли.
Предмет исследования: воздействие различных ритмов музыки на развитие
растения
Методы исследования:
* использование рок и классических звучаний для лабораторного
исследования;
* наблюдение;
* сравнительный анализ.
Ход исследования.
Для лабораторного исследования использовались три группы проростков
семян фасоли.  При проращивании растений  использовалось музыкальное
сопровождение. Записи условно разделены были на 2 группы:
* рок–музыка,
* классическая музыка.
11 По условиям исследования проростки ежедневно в течение 10 дней
подвергались воздействию   музыкальных композиций согласно условиям
данного исследования.
Сравнительный анализ результатов исследования показал что:
• Проростки группы  №1, которым включали классическую музыку каждый
день развивались быстрее остальных.
• Проростки группы  № 2, которым включали рок музыку каждый день  ,
заметно отставали  в развитии.
•Проростки  группы №3, были контрольными, котором  не создавали
музыкальный фон – развивались лишь немного хуже проростков группы №1.
 Вывод. Данные результаты исследования дали возможность  утверждать, что
музыка воздействует на растения (классическая благоприятно воздействует
на физиологические процессы растений, а рок– музыка – угнетает).
(Приложение 2)
3.3. Лабораторные исследования влияния звуков на активность
дрожжевых грибков.
  Цель:  В ходе лабораторных исследований выяснить, оказывают ли звуки
воздействие на активность дрожжевых грибков.
Объект исследования: культуры дрожжевых грибков.
Предмет исследования: воздействие различных ритмов музыки на активность
дрожжевых грибков.
Методы исследования:
* использование рок и классических звучаний для лабораторного
исследования;
* наблюдение;
* сравнительный анализ.
Ход исследования.
Для лабораторного исследования использовались три   культуры дрожжей.
При развитии данных культур  использовалось музыкальное сопровождение.
Записи условно разделены были на 2 группы:
12 * рок–музыка,
* классическая музыка.
По условиям исследования культуры дрожжей  в течение нескольких часов
подвергались воздействию   музыкальных композиций согласно условиям
данного исследования.
Сравнительный анализ результатов исследования показал что:
• Культура   №1, контрольная, воздействие музыкой на нее не производилось.
•Культура    № 2, которой включали рок музыку, активно развивалась, о чем
свидетельствовали процессы брожения, происходящие в ней.
•Культура  №3, на   которую  воздействовали классической музыкой –
практически не отличалась от культуры №1.
 Вывод. Данные результаты исследования дали возможность  утверждать, что
музыка   воздействует   на   микроорганизмы,   в   частности   на   культуры
дрожжевых грибков.
(Приложение 3)
3.4. Исследование влияния звуков на физиологическое состояние
человека.
Цель: В ходе  исследований выяснить, оказывают ли звуки  воздействие на
физиологическое состояние человека .
Объект исследования: состояние сердечнососудистой системы человека.
Предмет исследования: воздействие различных ритмов музыки на давление
и частоту пульса.
Методы исследования:
* использование рок и классических звучаний для лабораторного
исследования;
* наблюдение;
* сравнительный анализ.
Ход исследования.
13 В   исследовании  принимали участие  8 добровольцев.  При исследовании
использовалось музыкальное сопровождение. Записи условно разделены
были на 2 группы:
* рок–музыка,
* классическая музыка.
По условиям исследования добровольцы  в течение нескольких десятков
минут подвергались воздействию   музыкальных композиций согласно
условиям данного исследования. У испытуемых были произведены замеры
показателей кровяного давления и пульса
Ход эксперимента:
1. У испытуемых были произведены замеры показателей кровяного
давления и пульса.
2. Добровольцы прослушали 3 композиции Рок – (Мерлин Мэнсон)
           Dubstep – (Skrillex).
3. После этого были произведены повторные замеры показателей.
4. Испытуемые прослушали классическую композицию А. Вивальди из
цикла «Времена года».
5. Опять были произведены соответствующие замеры.
Вывод: Показатели давления и частоты пульса колебались у испытуемых в
разной мере. Однако с уверенностью можно сказать, что в течение нескольких
десятков минут давление и пульс у подростков изменился дважды.
Следовательно, мы можем сделать вывод, что различные звуки действительно
могут изменять физиологические показатели организма.
(Приложение 4)
  эксперимента   испытуемым   было   предложено   в
После   окончания
нескольких   словах   описать   свое   состояние   во   время   прослушивания
композиций. С ответами ребят вы можете ознакомиться.(Приложение 5)

14 Заключение
В процессе изучения литературы были установлены точки зрения авторов по
поводу   воздействия   звуков:   существуют   разрушающие   звуки,   которые
отрицательно   действует   на   человека   и   на   живые   организмы,   и   звуки,
обладающая   силой   положительного   воздействия   на   человека   и   на   живые
организмы.
Музыка, в которой звуки, ритм и музыкальный рисунок подчинены законам
гармонии,   оказывает   благотворное   воздействие   на   здоровье   и   духовное
развитие человека. Особенно музыка Моцарта положительно воздействует не
только на людей, но и на другие живые организмы. А рок – музыка действует
разрушительно на все живые организмы.
Таким образом, звуки могут из друзей превратиться во врагов.
15 Классическая музыка прошлого и настоящего времени всегда будет актуальна
и   ценима   человечеством   во   все   времена,   поскольку   она   пронизана
положительным энергетическим потенциалом, приносит слушателю радость.
А рок – музыка и сверхгромкие звуки действуют разрушительно на все живые
организмы.
Лабораторные   исследования   показали,   что   различные   звуки   по   разному
влияют   на  живой   организм.  В   каких   то   случаях   более   гармоничные   звуки
классической   музыки   активизировали   процессы,   происходящие   в   живом
организме. В каких то    диссонансы     «тяжелого рока».   Одно несомненно:
казалось бы, совершенно безобидные звуки могут изменять физиологические
процессы,   протекающие   в   живых   организмах.   В   положительную,   или
отрицательную   сторону,   в   каждом   случае   индивидуально.   Однако,     такое
влияние существует и с этим нужно считаться.
Таким образом, я считаю, что наша гипотеза о воздействии звуков   на живые
организмы подтвердилась.

Список использованной литературы и интернетресурсы
1. Алиева Ю. Б. Музыка. 1–8 классы. // М., 1993.
2. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.
пособие. // М., 1983.
3. Брыкова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. // М.: Чистые
пруды, 2006.
4. Кузовлев В. П. Английский язык (Книга для учителя к учебнику для 5 класса
общеобраз. учреждений. // М.: Просвещение, 2001.
5. Ожегов С. И. Словарь русского языка. // М.: Оникс 21 век, Мир и образование,
2004.
6. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. // М.: Сентябрь, 1998.
7. Шкляр Л. В. Музыкальное образование в школе. // М.: АСАДЕМА, 2001.
8. Саго Г. Целебная сила музыки. Золотой век// №3, 2008– С. 7.
16 9. Клёнов А. С. Я познаю мир. // М. 1999 г.
10. Ситникова Н. Давайте слушать музыку! // Саранск, 1989 г
2. Материалы сайта © Langust Agency 19992013
3. Материалы сайта Read more:
 .  ru   /  review
 _  h  04.
 shtml

 .  langust

 ://   www
 /  lang
http

 #  ixzz
 2  npl
 6  vLrT

4. Материалы сайта http://improveme.ru/3297
5. Материалы сайта PPt4WEB.RU
6. Материалы сайта http://www.bakumedinfo.com
7. Материалы сайта http://marinazwa.narod.ru
Контрольное яйцо
Яйцо после воздействия
17 Приложение 1.
18 Приложение 4.
Таблица измерений давления и сердцебиения
после прослушивания музыки в жанрах «рок» и «электроника», «классика».
Испытуемы
й
До прослушивания
После рокмузыки и
После классической
Измерения
электронной
музыки
музыки
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
давление
129 на 69
98 на 49
150 на 78
119 на 64
пульс
73
57
66
86
давление
110 на 71
105 на 56
138 на 72
99 на 66
111 на 68
102
94 на 54
95 на 48
112 на 69
146 на 62
70
92
98
137 на 58
114 на 75
121 на 71
пульс
79
62
71
79
92
79
94
90
давление
119 на 66
93 на 44
134 на 60
107 на 67
81 на 62
пульс
74
69
72
76
83
118 на 64
118
102 на 62
126 на 72
83
69
19 Приложение 5.
Испытуемый
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
Отзывы испытуемых после эксперимента
После «рока» и
«электроники»
Немного болит голова, и
сердце быстрее бьётся
Появились елезаметные
боли в голове, быстрее
забилось сердце.
В голове жутко кровь
пульсирует. Уши даже
закладывает. Dubstep
ужасная музыка.
Настроение упало ниже
плинтуса.
«Рок» понравился, хотя
сердце биться стало
быстрее. После dubstepa
ассоциации со взрывами,
почемуто. Голова начала
побаливать.
Ничего хуже dubstepa я
не слышала. Голова
раскалывается и сердце
колотится.
Очень болит голова. Не
понимаю, как ЭТО можно
слушать. За 5 минут dub
stepa, я думал, что умру.
 Жутко голова болит
после dubstepa и
слабость во всем теле.
20
После «классики»
Ничего не изменилось, но
Dubsteb мне больше
нравится, и поэтому
слушать его было както
интересней
Поднялось настроение. Не
очень интересно слушать,
но приятное чувство
внутри
Голова перестала болеть.
Много чего представляешь
в голове. Приятная музыка.
Сразу стало спокойно и
уютно. Слушать
неинтересно, но приятно.
Классику слушать
понравилось. Мне стало
намного лучше.
После спокойной музыки
стало намного легче,
чувствуется спокойствие.
Самочувствие улучшилось,
но тоже долго не
послушаешь. Ужасное чувство.
№8
Чувствуется звон в ушах,
немного голова болит.
Какаято гармония сразу в
душе. Мне даже
понравилось)

21 22

file_name: звуки благо или вред.doc

description:
Приложение 1.
18

intro:
Автор в своей работе планировал дать ответит на вопрос: что есть звуки? Несут они благо или вред организму? Могут ли звуки с различными
характеристиками оказывать влияние на физиологические функции организма?Для этого были проведены исследования по влиянию звуков на
проростки растений, куриные яйца, дрожжевые грибы и человека.

title: Звуки: вред или благо? (11 класс)


extracted_text:
VII межмуниципальная научнопрактическая конференция
обучающихся общеобразовательных организаций
«Школьная исследовательская инициатива»
Физикоматематическая секция

                                       В мире четырехугольников
Название работы:
вид  работы ( проект)

                                                                                Никулин Дмитрий  9 «А»
                                 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                                                                                Калачеевская СОШ №6
                                                                                Научный руководитель –
                                                                        Кашкина Антонина Владимировна
                                           учитель математики,  МБОУ Калачеевская СОШ
№6

Калач,  2017 год ОГЛАВЛЕНИЕ.
Титульный лист……………………………………………………1.
Оглавление………………………………………………………….2
Введение …………………………………………………………….3
Основная часть …………………………………………………….411
Заключение…………………………………………………………12
Библиографический список………………………………………..13

2 I.    Введение.
3 Актуальность темы:
           Квадраты, ромбы, прямоугольники… каждый ученик сталкивается с
ними в школе на уроках геометрии.
Научная   формулировка   гласит,   что   геометрия      это   раздел   математики,
который изучает фигуры и свойства фигур на плоскости и в пространстве .

        Можно   ли   представить   себе   мир   без   четырехугольников?   Стоит
осмотреться, и мы увидим, что многие предметы имеют форму, похожую
на уже знакомые нам геометрические фигуры. В современной архитектуре
смело используются самые разные геометрические формы, чаще всего –
четырехугольники.   Стены,   пол   и   потолок   являются   прямоугольниками,
комнаты,   кирпичи,   шкаф,   железобетонные   блоки,   напоминают   своей
формой прямоугольный параллелепипед. Посмотрим на паркетный пол:
планки паркета  прямоугольники или квадраты. Плитки пола в ванной, на
тротуарах,   на   вокзалах   чаще   бывают   четырехугольными.  По   улице
  их   окна   это
движутся   автомобили,
  троллейбусы,
  автобусы,
четырехугольники: трапеции, квадраты, прямоугольники.
Цель моей   работы  –  Провести   классификацию   четырехугольников,
систематизировать
знания   для   подробного   изучения   темы
«Четырехугольники»; разобрать моделисхемы, отвечающие теме; уметь
применять теоретические знания в решении практических, занимательных
задач,
 активизировать   познавательную   деятельность   и   интерес   к
геометрии.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть  определения четырехугольников .
2. Изучить виды, свойства, признаки  четырехугольников.
3.   Выяснить,
  в   каких   областях   человеческой   деятельности
4 применяются четырехугольники.
4.Показать практическое применение данной теории.
Объект исследования: геометрические фигуры четырехугольники.
Методы исследования:



изучение дополнительной литературы по данному вопросу;
наблюдения в повседневной жизни;
Обобщение и систематизация изученного материала .
II Основная часть
2.1   Определение   четырехугольника.
  Генеалогическое   древо
четырёхугольников
2.2 Таблица классификации четырёхугольников
2.3 Параллелограмм
2.4 Ромб
2.5 Прямоугольник
2.6 Квадрат
2.7 Трапеция
2.8 Практическое применение четырехугольников в решении реальных
задач.
2.1   Определение   четырехугольника.
четырёхугольников.

  Генеалогическое   древо
Четырёхугольником называется фигура, которая состоит из четырёх
точек   (вершин)   и   четырёх   отрезков   (сторон),   которые   последовательно
соединяют  вершины.  При  этом  никакие  три  из  данных  точек   не должны
лежать   на   одной   прямой,   а   соединяющие   их   отрезки   не   должны
пересекаться.  Каждый   четырехугольник   имеет   четыре   вершины,   четыре
стороны и две диагонали. [1,19].
5 2.2 Таблица классификации четырёхугольников
Четырехугольники
Выпуклые
Невыпуклые
Параллелограмм
Трапеция
Прямоугольник
Ромб
Квадрат

Прямоугольная
Равнобедре
нная
6 2.3 Параллелограмм

Я  параллелограмм,
Важнее всех фигур,
Я всех их свойствами своими наделил,
Но их достоинств я не смею умалить.
Ведь место в геометрии есть и для них.
Хоть стороны мои попарно и равны, и параллельны,
Всё ж я в печали, что не равны мои диагонали,
Да и углы не делят пополам.
Параллелограмм – четырёхугольник, у которого противолежащие стороны
попарно параллельны.
Свойства:
1.Противоположные   стороны  параллелограмма   равны   и   противоположные
углы равны.
2.Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
Признаки:
1. Если в четырёхугольнике две стороны равны и параллельны, то
этот четырёхугольник – параллелограмм
2.
 Если в четырехугольнике две стороны попарно равны, то этот
четырехугольник – параллелограмм.
3. Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой
пересечения делятся пополам, то этот четырехугольник – параллелограмм.
[1,15].
 Сумма любых двух соседних углов параллелограмма равна 180°:
 Каждая диагональ делит параллелограмм на два равных треугольника.
7 [4,7].
2.4 Ромб
А я  особый параллелограмм,
Все стороны мои наклонены,
да и к тому же все равны.
Меня за это ромбом величают.
Геометрической фигурой называют.
Диагонали под прямым углом пройдут.
На части равные фигуру разобьют.
Ромб –   параллелограмм,   у   которого   все   стороны   равны.     Ромб
  параллелограммом,   значит,   он   обладает   всеми   свойствами
является
параллелограмма.
Свойство:
Диагонали   ромба   взаимно   перпендикулярны   и   делят   его   углы
пополам,  т.е. диагонали ромба пересекаются под прямым углом и являются
биссектрисами его углов.
            Признаки:
АВСD ромб, если
1.   АВСD  –параллелограмм,
перпендикулярны.
  у   которого   диагонали   взаимно
2.5 Прямоугольник
                                                                              A я  прямоугольник,
                                                                             В отличие от всех.
8 Все стороны свои держу я строго,
Две  чуть поменьше, ну а две побольше,
Которые напротив  те равны,
А те, что смежные, углом прямым скрепляю,
И преимущество имею я:
«Ведь всё ж равны мои диагонали».
Прямоугольником называется параллелограмм,  у которого все углы прямые.
Свойство:
Диагонали прямоугольника равны
Признак: Если в параллелограмме диагонали равны, то этот параллелограмм
 прямоугольник.
2.6 Квадрат
Рекомендуюсь: я  квадрат.
Любую площадь я измерить рад.
С глубокой древности я  мера площадей,
Она в квадрате стороны моей.
Имею я четыре стороны,
И все они равны.
Но у меня притом равны диагонали,
Углы они мне делят пополам,
На части равные разбит я ими сам.
Вобрав всё важное в себя,
Фигурой знатной стал и я
Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
Свойства: Квадрат обладает всеми свойствами ромба и прямоугольника.
1.Все углы квадрата прямые.
2.Диагонали квадрата равны, взаимно перпендикулярны, точкой пересечения
делятся полам, делят углы  квадрата пополам.
9 2.7 Трапеция
     А я  фигура, не похожая на всех. Хоть я и не параллелограмм, но
среди всех фигур мне место есть.
Ведь у меня же параллельны основания.
Бывают стороны равны, диагонали.
Ещё углы при основании...
Тогда трапецией я равнобедренной зовусь.
Трапецией   называется   четырёхугольник,     у   которого   две     стороны
параллельны, а две стороны не параллельны.
Параллельные   стороны     трапеции   называются   основаниями,   а   две
другие   –   боковыми.   Высота   трапеции   –   перпендикуляр,   проведённый   из
произвольной   точки   одного   основания   трапеции   к   прямой,   содержащей
другое основание трапеции.
Средней   линией   (первой   средней   линией)   трапеции   называется
отрезок,   который   соединяет   середины   боковых   сторон   данной   трапеции:
Средняя линия трапеции параллельна её основаниям и равна их полусумме.
У равнобокой трапеции:



диагонали равны:
углы при основании равны:
сумма противолежащих углов равна 1800
Трапеция   называется   прямоугольной,   если   одна   из   её   боковых   сторон
перпендикулярна основаниям.
2.8   Практическое   применение   четырехугольников   в   решении
реальных задач.
Изучив   и   обобщив   знания   по   теме   :   «Четырехугольники»,     я   исследовал
практическое применение данной темы в реальной геометрии.
10 Задача   №   1.  Как   используя   свойство   средней   линии   треугольника,
провести через пункт  С  дорогу, параллельную дороге, соединяющей пункты
А и В
Решите эту задачу, не используя вышеуказанного свойства.
Решение:  АО  =  ОС.    На   луче  ВО
отложим отрезок ОD, равный  ОВ. DС
– искомая прямая  II  АВ, проходящая
через     С. Какие   утверждения здесь
использованы?
(Признак

параллелограмма   по   диагонали   –   см.
рис.1).
                     Рис.1
Задача № 2. Деревни A, B, C, D расположены в вершинах прямоугольника.
В   каком   месте   построить   мост   через   реку,   чтобы   он   был   одинаково
удалён от всех деревень
                                                                 А                                        С
О

D
               В
          Рис. 2                                                     Рис.3
Точка О   место строительства моста (точка пересечения диагоналей
прямоугольника – рис.3).
На основании какого свойства была решена данная задача?
11 Вывод: Свойства диагоналей прямоугольника.
Задача   №   3.  Как,   используя   свойство   сторон   параллелограмма,
измерить ширину озера (рис.4)?
Построить отрезки АD и ВС так, чтобы  AD
= BC;
AD║BC.
   ABCD  –   параллелограмм
(признак
В
C
А
D
параллелограмма)    AB  =  DC.   Следовательно,   измерив  DC,    мы
узнаем ширину озера.
Вывод:  При   решении   этой   задачи   использовался   признак
Рис.4
параллелограмма.
Задача   №   4.  Жители   трех   домов,   расположенных   в   вершинах
равнобедренного   треугольника   с   углом   120°,   решили   построить   общий
колодец. Какое место для колодца им следует выбрать, чтобы все три дома
находились от него на одинаковом расстоянии (рис. 5,6)?

Рис.5
А
А
C
C
B
B
D
D
Рис.6
Рис.6
Колодец   надо   строить   в   точке  D  –   четвёртой   вершине   ромба:
12 AD=CD=BD.
Следовательно,  CD║AB;  ADBC,   т.к.  АС=АВBD=AD=DC  D  –
искомая точка.
Задача № 5. В центре площади расположен фонтан, около которого
надо разбить 4 одинаковые клумбы с розами. Как рассадить 36 кустов роз
по  10  кустов  на  каждой  клумбе  с таким  расчетом,  чтобы  фонтан  был
одинаково удален от всех клумб (рис.7)?

                                                   Рис. 7.
           О
                          III Заключение
В процессе работы над проектом я исследовал, в каких задачах живут
четырехугольники. Были сделаны выводы о применении свойств и
признаков четырехугольников в технике, строительстве, быту и т.д. Мне
была интересна эта работа, я понял,  что знания о четырехугольниках
помогут мне успешно учиться дальше. Я думаю, цель и поставленные мною
задачи были выполнены.
Вывод: четырехугольники – просто, сложно, интересно!
13 IV Библиографический список:
 Интернетресурсы
1. http://images.astronet.ru/pubd/2003/03/15/0001187674/file0013.gif
2. http://www.peoples.ru/science/mathematics/pifagor
3. http://thpif.narod.ru/biograph.htm
4. http://ru.wikipedia.org – Википедия – свободная энциклопедия
5. http://www.nigma.ru – интеллектуальная поисковая система
6. Атанасян   Л.С.   Геометрия   79:   учеб.   Для   общеобразоват.
Учреждений – М.: Просвещение, 2013
7. Большая  энциклопедия Кирилла и Мефодия – 2010
8. Глейзер Г.И. «История математики»
14 9. Энциклопедия. Я познаю мир. Математика. – М.: ООО
«Издательство                               АСТ», 2003. – 408 с.
15

file_name: В мире четырехугольников Никулин Дмитрий 9 А класс СОШ №6.doc

description:
I.    Введение.
3

intro:
Работа носит практико-ориентированный характер, так как практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования на уроках геометрии, в повседневной жизни. Рассмотренные вопросы  применения теории  четырехугольников имеют большую практическую ценность в плане расширения круга решаемых задач по геометрии.В своем исследовании ученик проявил способность переноса математических знаний с практическую сферу человеческой деятельности. Проект включает в себя информационную и исследовательскую часть.  В процессе работы над проектом  ученик исследовал, в каких задачах живут четырехугольники. Были сделаны выводы о применении свойств и признаков четырехугольников в технике, , строительстве, быту и т.д
 Основные результаты и выводы: Изучив и обобщив знания по теме : «Четырехугольники»  ученик  исследовал практическое применение данной темы в реальной геометрии и показал, что полученные знания достаточно легко применяются на  практике.

title: Исследовательская работа по математике " " В мире четырехугольников"


extracted_text:
Диагностика освоения содержания Программы
воспитанниками __________ д/с № _______ группа № ________ (старшая, 5–6 лет)
за 20____ / ____ учебный год
образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Имеет
начальные
представления
о
составляющих
здорового
образа
жизни,
факторах,
разрушающих
здоровье.
Знает о
значении
ежедневных
физических
упражнений,
соблюдении
режима дня
КГ
СГ
7
8
Виды деятельности
Может
прыгать на
мягкое
покрытие
в обозначенное
место, в длину
с места
Умеет лазать
по
гимнастическо
й стенке до 2,5
(не < 80 см),
с разбега
м с
изменением
темпа
(не < 100 см),
в высоту
с разбега
(не < 40 см),
прыгать через
короткую
и длинную
скакалку
Выполняет
ходьбу и бег
легко,
ритмично,
сохраняя
правильную
осанку и темп
Выполняет
упражнения на
статическое
и
динамическое
равновесие
Умеет
перестраивать
ся
в колонну
по трое,
четверо,
равняться,
размыкаться в
колонне,
шеренге,
выполнять
повороты
направо,
налево,
кругом
Ходит на
лыжах
скользящим
шагом
на расстояние
около 2 км,
ухаживает
за лыжами.
Умеет
кататься на
самокате.
Умеет
произвольно
плавать
Участвует
в упражнениях
с элементами
спортивных
игр: городки,
бадминтон,
футбол,
хоккей
СГ
9
КГ
10
СГ
11
КГ
12
СГ
13
КГ
14
СГ
15
КГ
16
СГ
17
КГ
18
СГ
19
КГ
20
СГ
21
КГ
22
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Умеет быстро,
аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдает
порядок
в своем
шкафу.
Сформирован
ы навыки
опрятности,
личной
гигиены
Владеет
простейшими
навыками
поведения во
время еды,
пользуется
вилкой,
ножом
2
СГ
3
КГ
4
СГ
5
КГ
6
1
1
2
3 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Продолжение табл.
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Окончание табл.
1
18
19
20
21
22
23
24
25

file_name: Диагностика освоения содержания Программы.docx

intro: В работе воспитателя, как и в любой другой деятельности, необходим порядок и планомерность. Только при этих условиях, возможно, получить удовлетворение. Не секрет, что оформлению документов часто отводится второстепенная роль. Однако оформленная своевременно и корректно, она может стать нашим первым помощником.Предлагаю такие таблицы.

title: Документация для воспитатля


extracted_text:
Культура XVII век.
Характерные черты:
 Усиление процесса обмирщения культуры, т. е. освобожден от церковного влияния.
 Нарастание в произведениях культуры интереса и внимания человеческой личности.
 Обогащение культуры социальной тематикой и усиление демократизации.
 Распространение научных знаний.
 Расширение связей с Западной Европой.
 Начало процесса дифференциации культуры (просвещение, наука, художественная
литература, светская живопись и т. д.).
 Вмешательство государства и церкви в вопросы культуры путем  утверждения определённых
канонов православной церкви (например, патриарх Никон запретил строительство шатровых
церквей)
 Многообразие, праздничность, яркость произведений искусства
 Формирование и развитие русской национальной культуры, консолидация национального
языка, формирование литературного языка
знания
Образование
 Возникновение специализированных школ ( русских лекарей, наборщиков, подьячих для приказов)
 1687 г.— создание Славяногреколатинской академии — первого в  России высшего учебного
заведения (под руководством братьев И. Лихудов).
С 1621 г. в Посольском приказе для царя и его окружения составлялась рукописная газета
(сводки новостей о событиях в других странах) "Вести", позднее — «Куранты».
Развитие библиотек. Существовали царские, государственные, частные библиотеки
Научные
Использование винтовых деревянных домкратов, водяных колёс, приводивших в движение молоты,
подъёмных механизмов.
В России была известна гелиоцентрическая система Н. Коперника "Космография". На русский язык
переведена работа А. Везалия «О строении человеческого тела».
Созданы «Книга Большого чертежа» (1627 г.), «Чертёж Сибирской  земли» (1667 г.).
Получили распространение лечебники — «травники» и «цветники», а также пособия по
фармакологии и биологии
Литература
 Учебные книги «Синопсис» (от гр. обозрение) киевского монаха И. Гизеля — первый учебник по
истории;
1634   первый печатный букварь Василия Бурцева; буквари Симеона Полоцкого, Кариона
Истомина;
 «Грамматика» Мелентия Смотрицкого;
 «Азбуковники»; «Гражданство обычаев детских»,
Автобиографические повести («Житие протопопа Аввакума»),
 биографические повести («Об Ульянии Осорьиной» и др.),
сатирические («О Ерше Ершовиче», «Сказание о куре и лисице», «О Шемакином суде», «Повесть
о Фоме и Ерёме»). : «Азбука о голом и небогатом человеке», «Служба кабаку»
Патриотические произведения («Сказание Авраамия Палицына»,  "Временник" Ивана
Тимофеева, «Новая повесть о преславном  Росссийском царстве»),
 Светская поэзия В 1680 г. впервые вышел в свет авторский сборник стихов Симеона Полоцкого.
(Симеон Полоцкий, Карион Истомин, Сильвестр Медведев)Ктото из участников похода
Ермака написал «Повесть о покорении Сибири». В свет вышла «Повесть об Азовском сидении
донских казаков». Архитектура
Деревянное зодчество, которое доминирует над каменным по всей стране, в том числе и в столице (
дворец царя Алексея Михайловича в Коломенском, строители  Петров, И. Михайлов  восьмое
чудо света).
Дивное узорочье:
Церкви в Москве:Троицы в Никитниках, Рождества в  Путинках, каменные палаты думного
дьяка Аверкия Кириллова, бояр Голицына и Троекурова
Гражданские постройки: Теремной дворец Московского Кремля, Сухарева башня в Москве,
Паганкины палаты в Пскове и др.
Возникновение нового стиля — «московского барокко» ( «нарышкинского барокко»), для которого
характерны: симметричность композиции, многоярусность, цветной  декор и дробность элементов,
разнообразие декоративного убранства (  Первым стал строить здания в этом стиле брат царицы
К. К. Нарышкин. Таковы палаты Нарышкиных на Петровке, церкви в ТроицеЛыкове, Уборах
под Москвой, Церковь Покрова в Медведкове, церковь Покрова в Филях, Успенский собор в
Рязани),
Живопись
Иконопись, выдающимся мастером которой являлся Симон Ушаков («Спас Нерукотворный»,
«Троица", Богоматерь Владимирская», «Насаждение древа государства Российского» — даны
портреты деятелей русской истории), для его творчества характерны: переход от плоскостного
изображения к объемному, использование светотени, попытка перехода к реальному
художественному изображению.
Фресковая (стенная) живопись приобрела характер мирских жанровых картин, привлекая внимание
к повседневной жизни человека, его быту,  труду (например, церковь Ильи Пророка в Ярославле
(художники: Гурий Никитин, Сила Савин «со дружиною»)
Создание  парсун (от слова «персона») — первых портретов, что является  примером зарождения
светского искусства. Внимание уделяется  внутреннему миру человека (портреты царей Алексея
Михайловича, Фёдора Алексеевича и др.)
Театр
16721676 гг. — придворный театр, в котором выступала немецкая труппа пастора лютеранской
церкви в Немецкой слободе И. Г. Грегори
Музыка Во второй половине XVII в. при дворе возникли профессиональные оркестры,
исполнявшие произведения западных композиторов. К сочинению музыкальных пьес приступили и
русские самородки. Одним из первых русских композиторов был дьяк И, Титов, положивший на
музыку стихотворную псалтырь Симеона Полоцкого. В 1677 г. был сконструирован первый нотный печатный станок, и в России началось нотопечатание.
Казанский собор на Красной площади. Построен в 1612 году в благодарность за
избавление России от польсколитовских и в память о погибших в этой войне русских
воинах
1687 – открыта Славяногреколатинская академия первое высшее учебное заведение
в России Шатёр (шатровый стиль)
 в деревянном и каменном зодчестве XVIXVIII вв.   завершение построек в виде высокой
четырехгранной или многогранной пирамиды.
Спасская башня Московского Кремля
 Возведена в 1491 году архитектором Солари.
    В 16241625 годах русский архитектор Б. Огурцов и английский мастер
Галовей возвели над башней многоярусный верх с часами, заканчивающийся
каменным шатром.  Нижняя часть была украшена белокаменным кружевным
арочным поясом, башенками, пирамидками. "Дивное узорочье"  так называют одну из красивейших страниц московской
архитектуры XVII.
Архитектура:  Гражданская архитектура  XVII в.
 Теремной дворец московского кремля  16351636гг, построен  для царя
Михаила Федоровича мастерами Б. Огурцовым, А. Шарутиным и Л.
Ушаковым. Сухарева башня в Москве.
к. XVII в
 Дворец царя Алексея Михайловича в Коломенском 16671669гг построенный
мастерами Семеном Петровым и Иваном Михайловым
Поганкины палаты в Пскове, 1671—1679 гг. Церковь Троицы в Никитниках Построена в 16281651 гг. по заказу купца Григория
Никитникова церковь Рождества Богородицы в Путинках

Церковь Николы на Берсеневке    (1656) Церковь Ильи Пророка в Ярославле   (16471650) НовоИерусалимский монастырь Воскресенский собор – главный храм «Нового Иерусалима» был выстроен в
1658 – 1685 .  Церковь Николы в Хамовниках (16761682 гг.). Ее название обусловлено
слободой ткачей, или хамовников, размещавшейся здесь в XVII веке.
• В середине XVII столетия развитие шатрового зодчества было приостановлено
указами патриарха Никона.
• Нарышкинское барокко    (Московское барокко)
• — условное название стиля русской архитектуры последних десятилетий
XVII — первых лет XVIII в., храмы, связанные с именем родственников жены
царя Алексея Михайловича – Нарышкиных.
Палаты Нарышкиных Церковь Покрова в Филях
Церковь в ТроицеЛыкове Церковь в Уборах   под Москвой
Церковь Покрова в Медведково Спас нерукотворный  Симон Ушаков Троица
 Архангел Михаил  попирающий дьявола или Похвала Владимирской    иконе Божьей матери
 Икона «Древо государства Российского»
Тайная вечерня нотный станок
Парсуны царя Федора Ивановича (1600),
Парсуны царя Федора Ивановича (1600),
М.В.Скопина –Шуйского (1610)
М.В.Скопина –Шуйского (1610) Парсуна Ивана Грозного

file_name: культура 17 века.docx

description: НовоИерусалимский монастырь

description: Спас нерукотворный  Симон Ушаков

description: Парсуна Ивана Грозного

intro: Культура всегда вызывает трудность при изучении материала учебника как для учителя, так и для учащихся. Данный конспект поможет систематизировать знания по культуре России 17 века, внимательно изучить особенности архитектуры данного периода, достижения в области науки, литературы, образования, живописи, театра. составить презентацию учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ по истории.Культура всегда вызывает трудность при изучении материала учебника как для учителя, так и для учащихся. Данный конспект поможет систематизировать знания по культуре России 17 века, внимательно изучить особенности архитектуры данного периода, достижения в области науки, литературы, образования, живописи, театра. составить презентацию учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ по истории.

title: методические рекомендации по использованию материала на уроках истории


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы "Музыкальный калейдоскоп"
Цель: активизация инициативы и творческих способностей подростков через игровые
моменты; расширение общего кругозора; приобщение к музыкальному искусству.
Задачи: развитие музыкальной памяти, образного мышления, моторики рук, чувства
коллективизма.
Ход занятия
Ведущий 1:  Здравствуйте!
 Сегодня все земные звуки
У нас в единый хор слились
 И место нет хандре и скуке
Ведь музыка вся наша жизнь!
Ведущий 1:  А что такое музыка?
Ведущий 2:  Древние философы утверждали, что музыка это величайшая сила. Она может
заставить человека любить и ненавидеть, убивать и прощать. Музыка возвышает чувство
любви ко всему. И нет на свете людей абсолютно равнодушных к музыке.
Ведущий 1:  Как много написано красивых мелодий, все они состоят из семи нот. А вы
знаете что это за ноты? (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) .
Ведущий 2:  И сегодня мы с вами поиграем в игру, которая называется “Музыкальный
калейдоскоп”.
Ведущий 1:  Но для начала нам с вами нужно создать команды.
Ведущий 2:  А создадим мы их с помощью вопросов  кто быстрей всех на них ответит,
тот и станет капитаном команды.
1. Имя стюардессы, которая стала знаменитой благодаря песни. (Жанна)
2. Как называется объявление о концерте спектакля? (афиша)
3. Как называется русский народный трехструнный инструмент? ( балалайка)
Ребята, которые правильно ответили на вопросы, выходят к ведущим.
Ведущий 2: каждый конкурс скрывается вот за этими нотами, которые расположены на
нотном стане (показывает на нотный стан)
Ведущий 1: какая же команда будет первой выбирать ноту? 1ый конкурс “До”.
Ведущий 1:  Конкурс “Отгадай из какого мультфильма эта песня”. Ваша задача отгадать
чья эта песня или из какого мультфильма?
1. (Мультфильм "Обезьянки, вперёд!")
2. ("Летучий корабль")
3. "Мамонтёнок"
4. ("Песня Чебурашки")
5. (Песня Бременских музыкантов)
6. из м/ф "Большой секpет для маленькой компании")
2ой конкурс “РЕ”
Ведущий 2:  Под этой нотой “Допиши песню ”. Сейчас я раздам листочки, на которых
написана песня, но некоторые слова пропущены, ваша задача вставить пропущенные слова
в песню и спеть её всем отрядом.
(У леса на опушке жила Зима в избушке, она снежки солила в березовой
кадушке,
 Она сучила пряжу, она ткала холсты, ковала ледяные да над реками
мосты.)
3ий конкурс “МИ”
 Ведущий 1: Под этой нотой “Кроссворд”.
Разгадайте кроссворд и спойте песню, где встречается данный цветок.
Вопросы к кроссворду - загадки про цветы:
1) Из луковки вырос,
 Но в пищу негож.
 На яркий стаканчик
 Цветок мой похож.
(тюльпан)
2) Белые звоночки
 У меня в садочке,
 На зеленом стебельке
 Прячутся в тенёчке.
(ландыш)
3) Пробивался сквозь снежок,
 Удивительный росток.
 Самый первый, самый нежный,
 Самый бархатный цветок!
(подснежник) 4) Я похож на колосок,
 Но вместо зернышек — цветок
(гладиолус)
5) Пчелки летают вокруг и жужжат:
 «Очень приятен цветов аромат,
 Будем кружить над кустом целый день.
 Ах! До чего же красива…
(сирень)
6) Хоть не зверь я и не птица,
 Но сумею защититься!
 Растопырю коготки -
 Только тронь мои цветки!
(роза)
7) Есть у весеннего цветка
 Приметы, чтоб не ошибиться:
 Листочек — как у чеснока,
 Корона — как у принца!
(нарцисс)
8) Шел я лугом по тропинке,
 Видел солнце на травинке.
 Но совсем не горячи
 солнца белые лучи.
(ромашка)
9) Белым шариком пушистым
 Я красуюсь в поле чистом.
 Дунул лёгкий ветерок -
 И остался стебелёк.
(одуванчик)
10) Удивительное солнце:
 В этом солнце сто оконцев,
 Из оконцев тех глядят
 Сотни черненьких галчат.
(подсолнух)
11) То фиолетовый, то голубой,
 Он на опушке встречался с тобой.
 Названье ему очень звонкое дали, Но только звенеть он умеет едва ли.
(колокольчик)
12 (по вертикали)
Из зеленого цыпленка,
 Сплошь покрытого пушком,
 Становлюсь я горделивым
 Алым петушком!
(мак)
12 (по горизонтали)
Желтые, пушистые
 Шарики душистые.
 Их укроет от мороза
 В своих веточках ...
(мимоза)
13) Как зовут меня, скажи:
 Часто прячусь я во ржи,
 Скромный полевой цветок,
 Синеглазый...
(василек)
14) А я похожа на звезду -
 Названье так и переводится.
 Я ближе к осени цвету,
 Чтобы попасть в букеты к школьницам.
(астра)
4ый конкурс “ФА”
Ведущий 2:  Под этой нотой “Угадай мелодию”. На доске вы видите табло, в котором
есть категории мелодий и сектора с нотами. Вы выбираете категорию и номер ноты, звучит
мелодия и ваша задача её отгадать.
5ый конкурс “Соль”.
Ведущий 1:  Следующий конкурс “Собери строчку”. Вам выдаются карточки, на которых
написаны слова песни. Ваша задача поставить слова в правильном порядке, узнать, что это
за песня и пропеть отрывок песни.
Задание «2» Расшифруйте письмо обезьяны» 6ой конкурс “Ля”.
Ведущий 2:  Конкурс капитанов называется “Музыкальный стульчик”, приглашаем
капитанов на сцену. Здесь стоят 3 стула, а вас четверо. Пока будет звучать музыка, вы
должны бегать вокруг этих стульев, а как только она закончится, каждый должен сесть на
стул. Кому стула не хватило, тот выбывает из игры, остальные продолжают соревнование.
7ой конкурс “Си”.
Ведущий 1:  “Кто больше!”. Здесь вы сможете продемонстрировать артистичность и свои
вокальные данные. (каждая команда называет любое слово, а другая команда должна спеть
песню, где используется это слово: по 3 лова с каждой команды)
Ведущий 2:  Отлично! Вы все превосходно справились с конкурсами. Настала самая
торжественная минута, подсчитайте жетоны. Команда, набравшая наибольшее количество
жетонов является самой музыкальной и получает приз.

intro: Данная разработка построена "по нотам", каждая нота - это какое - то задание. На данном мероприятии ребята будут отгадывать песни, петь, вспоминать слова знакомых песен, отгадывать кроссворд, собирать строчки песен, расшифровывать нотное письмо, играть в игру "Музыкальный стульчик" и т. д. Все эти задания, игры способствуют развитию музыкальной памяти, образного мышления, моторики рук, чувства коллективизма. Мероприятие проходит очень живо, весело, ребята с большим удовольствием принимают участие во всех конкурсах.Сценарий конкурсной программы "Музыкальный калейдоскоп"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Бинарные соединения.
Названия соединений:
 Элемент+ кислород (2) = оксид  (CaO CO2)
 Элемент + сера (2) = сульфид  (CaS  CS2)
 Элемент  + фтор (1) = фторид  (CaF2 CF4)
 Элемент + хлор (1) = хлорид  (CaCl2  CCl4)
 Элемент + азот (3) = нитрид  (Ca3N2  C3N4)
1. Неметалл + водород = летучее водородные соединение (HCl   H2O  CH4)
2. Металл + водород = гидрид  (NaH  CaH2)
Химическая реакция   условная запись химической реакции с помощью химических формул и
математических знаков.
Тип реакции
Реакция разложения
Вещество (1)= Вещество (2)+
Вещество (3)
Реакция соединения
 Вещество (1)+Вещество (2)=
Вещество (3)
Типы химических реакций:
Определение
Пример
Из одного сложного вещества
образуется два или более новых
веществ
CaCO3=CaO+CO2
Из нескольких исходных веществ
образуется одно сложное вещевсто
2H2+O2=2H2O
Реакция замещения
Простое     +   Сложное
Вещество (1)    вещество (2)    =
Простое   +    Сложное
вещество (3)     вещество (4)
В них атомы простого вещества
замещают атомы одного из
химических элементов в сложном
веществе.
Zn+2HCl=ZnCl2+H2
Реакция обмена
Сложное     +   Сложное
вещество (1)  вещество (2)
=Сложное    +  Сложное
вещество (3)   вещество (4)
Два сложных вещества
обмениваются своими составными
2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4
частями Составление формул солей.
Порядок действий
Сульфат алюминия
Записывают ионы металла и кислотного остатка (металл на
первом месте) и проставляют их заряды.
Находят наименьшее общее кратное абсолютных величин двух
зарядов.
Находят число ионов, поделив общее кратное на абсолютную
величину заряда.
Записывают формулу соли.
Названия солей.
Al 3+  SO42
3 и 2                        6
6/3=2 (Al3+)
6/2=3 (SO42)
Al2(SO4)3
Название соли = название кислотного остатка +название металла в родительном падеже + степень окисления
металла.

Свойства оксидов
Основные оксиды
Взаимодействуют с кислотами с образованием соли и воды. Это
оксиды металлов (кроме некоторых переходных металлов в высших
степенях окисления), твердые вещества. Например, СаО, МgО,
Си2O
Кислотные оксиды
Взаимодействуют с щелочами с образованием соли и воды, им соответствуют
кислоты. Это оксиды неметаллов (СO2, SO2, SОЗ, N2O5) или переходных
металлов в высших степенях окисления (СrOз, Мn2O7). По агрегатному
состоянию это газы, жидкости, твердые тела
Химические свойства
Взаимодействуют с кислотами с образованием соли и воды:
МgО + 2НС1 = МgС12 + Н2O. Оксиды щелочных и щелочно
земельных металлов реагируют с водой с образованием щелочей:
 Nа2O+ Н2O = 2NaOН. Остальные с водой не взаимодействуют:
Реагируют с кислотными оксидами с образованием солей
ВаО + SОз = ВаSO4.
Взаимодействуют с щелочами с образованием соли и воды:
СO2 + Са(ОН)2 = СаСОз + Н2O. Взаимодействуют с водой с
образованием кислот: Р2O5 + ЗН2O = 2Н3РO4, SОз + Н2O = Н2SO4,
  Взаимодействуют с основными оксидами: СаО + СO2 = СаСОз.
Свойства кислот
Химические свойства кислот
Кислоты реагируют с металлами, стоящими в ряду напря
жений левее водорода:
Мg + Н2SO4 = МgSO4 + Н2, Мg + 2Н+ = Мg2+ + Н2.
Кислоты реагируют с основаниями с образованием соли и воды (реакция
нейтрализации):
ЗН2SO4+ 2Fе(ОН)3 = Fе2(SO4)3 + ЗН2O, 6Н+ + 2Fе(ОН)3= 2Fе3+ + ЗН2O.
Кислоты реагируют с основными оксидами с образованием
соли и воды:
СаО + 2НС1 = СаС12 + Н2O, СаО + 2Н+ = Са2+ + Н2O.
Кислоты реагируют с солями (реакция обмена):
Н2SO4 + ВаС12 = ВаSO4+ 2НС1, SO4 + Ва2+ = ВаSO4 . Свойства оснований
Химические свойства оснований
ВСЕ основания реагируют с кислотами с образованием соли и
воды (реакция нейтрализации):
Си(ОН)2 + 2НNO3 = Си(NO3)2 + 2Н2O,
Си(ОН)2 + 2Н+ = Си2+ + 2Н20.
Щелочи реагируют с кислотными и амфотерными оксидами:
SO2 + 2КОН = К2SOз + Н2O,SO2 + 20Н1 = ЗSО2 + Н2O.
Щелочи   реагируют   с   солями   (в   том   случае,   когда   реакция   обмена
протекает необратимо):
2NaОН + МgSO4 = Мg(ОН)2 + Na2SO4|
Мg2+ + 2OН1 = Мg(ОН)2.
Нерастворимые в воде основания при нагревании разлагаются.
Си(ОН)2 = СиО + Н20.
Свойства солей
Химические свойства солей
солей
Реакция
кислотами
Реакция солей с солями
с
Реакция
щелочами
Реакция
металлами
солей
солей
с
с
Один из продуктов реакции выделяется в виде газа, осадка или является
водой
Один из продуктов реакции выделяется в виде газа или осадка, исходные
соли растворимы в воде
Один   из   продуктов   реакции   выделяется   в   виде   газа,   или   осадка,   или
является водой, исходная соль растворима в воде
1.исходная и образующая соли растворимы в воде;
2.металлы не взаимодействуют с водой
СаСОз + 2НС1 = СаС12 + СO2 + Н20
Na 2СОз + ВаС12 = ВаСO3 + 2NаС1
2NаОН + СиС12 = Си(ОН)2 + 2NаС1
СиSO4 + Zn = ZnSO4   + Си

file_name: памятки по неогранической химии 8 класс.doc

intro:
В данном материале представлен основной справочный материал по неорганической химии, который изучается по программе 8 класса. Материал
разработан в удобной форме, в виде таблиц . Его стоит использовать в качестве раздаточного материала в 8 классе. Очень удобно с ним работать при подготовке учащихся к итоговой аттестации: ОГЭ и ЕГЭ.

title: Памятки для учащихся по неорганической химии (8 класс)


extracted_text:
Область определения функции в рисунках
Укажите область определения функции, изображенной на рисунке:
1.
2.
3.

4. 5.
6.
7.
8.
9. 10.
11.
12.
13.
14. 15.

file_name: Область определения функции в рисунках.docx

description:
5.
6.
7.
8.
9.

description:
10.
11.
12.
13.
14.

intro: Подборка картинок по теме "Область определения функции" позволит вам разнообразить задания на уроках математики, применить ее для оформления презентаций, изготовить карточки, тесты и другие дидактические материалы по данной теме. Картинки позволяют представить наглядно вопросы данной теме, что способствует лучшему пониманию материала.иллюстрации по теме

title: Область определения функции в картинках


extracted_text:
1 слайд.
Уважаемые коллеги, позвольте проанализировать систему
профориентациионной работы нашей школы.
Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых
человеком в юном возрасте, так как выбирая профессию, он выбирает и образ
жизни.
2 слайд.
 Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир
представляет собой подвижную картину. По данным исследований,
девятиклассники могут назвать 2026 профессий, поэтому профориентация
носит стихийный характер. Изучение мотивов выбора профессии
школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы
окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, 17%  по
совету родителей,  9%  под влиянием СМИ, еще 9% руководствуются
малозначительными факторами, например, близостью ВУЗа к дому. И только
40% выбирают профессию ориентируясь на содержание деятельности.
  Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на
свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности
требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия
психофизиологический возможностей, интеллектуального потенциала ,
профессионально значимых качеств личности.
 В этот момент школьнику необходима квалифицированная помощь .
Такую помощь в школе оказывает, в том числе, и координатор по
профориентации.
3 слайд.
Профориентация – неотъемлемая часть учебно воспитательного процесса при
обязательном дополнении его информационно и консультативной работой,
практической деятельностью для развития склонностей и способностей
учащихся к труду.
4 слайд
Какой должна стать профориентация в школе?
 Соответствовать требованиям меняющейся социокультурной ситуации.
 Своевременной.  Ребенок должен чувствовать себя субъектом профессионального,
жизненного и культурного самоопределения.
5 слайд
Анализируя профориентационную работу при подготовке к педсовету стало
понятно, что несмотря на несомненные успехи, существуют ориентиры, к
которым необходимо стремится.
 В качестве такого ориентира можно рассматривать создание
профориентационного центра.
6 слайд.
Задачи центра

. Изучение личности ученика с целью корректировки профессиональных
намерений и путей продолжения образования.
 Развитие качеств, необходимых для овладения избранной профессией и
адекватной самооценки профессионально важных качеств.
 Ознакомление учащихся с основами правильного выбора профессии.
 Ознакомление учащихся с миром профессий, учреждениями среднего и
высшего профессионального образования и рынком труда.
 Создание условий для активной пробы сил в различных видах трудовой
деятельности, максимально приближенной к профессиональной.
7 слайд.
 Структура центра:
1. Совет по профориентации
2. Кабинет профориентации
3. Информационноиздательский центр
8 слайд
Совет по профориентации
 Функции:
   участие в обсуждении перспективного плана развития образовательного
учреждения в плане профориентации;
 проведение и анализ  опросов учащихся   по выявлению интересов по
профориентации;
 организация встреч учащихся с представителями интересующих их профессий,  со специалистами службы занятости,
работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных
заведений, работодателями;

 организация экскурсий учащихся на предприятия;
 проведение внеклассных мероприятий по профориентации
9 слайд
 Состав Совета:
1. Куратор предпрофильной подготовки в школе.
2. Куратор работы по профориентации.
3. Школьный психолог.
4. Классные руководители 811 классов
 5.Представители управляющего совета
10 слайд
Кабинет профориентации
Задачи:

 профессиональное просвещение учащихся, их родителей;
 формирование у учащихся профессиональных интересов,
способностей, мотивов профессионального выбора;
 подготовка к осознанному профессиональному самоопределению с
учетом индивидуальных особенностей учащихся, потребностей региона
в профессиональных кадрах;
 координация профориентационной деятельности педагогических и
других работников школы, оказание им организационной и
методической помощи.
11 слайд
Методический материал
 Нормативные Документы   по профориентации,
 Систематизированные учебнометодические материалы для проведения
занятий по профориентации
 Разработанные рекомендации в помощь учителям и классным
руководителям  Методические материалы бесед, лекций, для обучающихся  и их
родителей о профессиях
 Тесты, анкеты, опросники, компьютерные программы,
 Компьютерные программы для профессиональной диагностике
12 слайд
Информационный материал
 Банк данных о средних профессиональных
      училищах, ссузах, вузах
 Каталог профессиограмм (характеристик) рабочих профессий,
справочная, научнопопулярная и другая литература о различных
отраслях народного хозяйства, профессиях, учебных заведениях, людях
труда и др.
  13 слайд
Информационноиздательский центр
Функции
 1. Информационное обеспечение профориентационной работы.
 2. Создание базы данных о всех вариантах трудоустройства и получения
профессионального образования.
 3. Создание базы данных учебных заведений города и края.
4. Публикация в школьной газете информации о профориентационной
работе в школе.
5. Обработка и тиражирование материалов социологических и других
видов опроса всех субъектов  информационной работы.
6. Публикация методических материалов.
7. Организация участия в сетевых проектах.
 8. Проведение информационной работы в сети Интернет.
 9. Проведение диагностики в режиме реального времени в сети
Интернет.
14 слайд
Предпрофильная подготовка включает в себя систему элективных курсов и
профориентационную работу. Если раньше старшеклассникам предлагалось 8
9 курсов на разную тематику, то сегодня их число значительно уменьшилось, поэтому основная нагрузка по помощи школьникам в выборе профессии
ложится на координатора по профориентации.
В нашей школе выстроена следующая система профориентационной работы:
1. Учебным планом предусмотрены занятия по профориентации в 9
классах.
15 слайд.
2. В школе создан кабинет по профориентации в котором собран
обширный  материал  по вопросам профессионального
самоопределения. На компьютерах установлена программа «Эффектон
 студия», которая помогает школьникам лучше узнать свои
психологические особенности и профессиональные наклонности.  Там
же хранится материал для классных руководителей, который можно
использовать на классных часах и внеклассных мероприятиях в рамках
единого профориентационного дня.
3. В школьной библиотеке регулярно проходят книжные выставки,
посвященные профориентационной работе.
16 слайд
4. Согласно планам воспитательной работы проводятся классные часы по
данной тематике.
1718 слайд
5. Ежегодно для учащихся  нашей школы  проводятся экскурсии на
предприятия комбината, в Корпоративный университет, в учебные
заведения г. Норильска.
19 слайд
6. Регулярно проводятся единые  профильные и профориентационные дни
и выставки работ школьников.
20 слайд
7. Педагоги профильных групп проводят  профессиональные
консультации.
21 слайд.
8. Проходят соц.практики, необходимые для того, чтобы школьники
могли ближе познакомиться с той или иной профессией и, по
возможности, попробовать себя в ней. 9. Ежегодно (в начале учебного года) проходят презентации профильных
классов и элективных курсов для учащихся школ города.
22 слайд
10.Школьники принимают участие в городских мероприятиях и конкурсах
по профориентации, где показали следующие результаты:
 Призовые места  в зональных конкурсах агитбригад по профориентации
в течение последних двух лет;
 Дейнека И. – полуфиналист конкурса «Мечтая о будущей профессии»
(2010 г.);
 Подъяблонская А. – 2 место в конкурсе «100 дорог»;
 Гавриленко А., Дроздова В. – финалисты конкурса «Мой портфолио»
(2011 г.);
 Дейнека И., Гавриленко А.   обладатели премии фонда Прохорова в
поддержку талантливой молодежи (2011 г.);
 Долматов В., Гавриленко В.  – победители конкурса «Юный журналист»
(2011 г.);
 Березовский В.   победитель конкурса «Я б  рабочие пошел!» (2011г.).
 23 слайд
 Как бы ни были важны для учителя собственные успехи и достижения,
победы своих учеников мы ценим гораздо выше, ведь участие в разнообразных
конкурсах способствует успешной социализации, развитию базовых
компетенций, творческих способностей, научноисследовательских навыков
учащихся , то есть решают задачи профильного обучения.

Количество учащихся профильных групп и  классов  предпрофильной
подготовки участников конкурсов разного уровня.
Конкурсы
Участники (результат)
Учитель Золотухина О.И.
Муниципальный уровень
Городская олимпиада по биологии
Городская олимпиада по химии
Городское НОУ
3 чел.  – призеры
1 чел.  участник
1 чел.  участник
Федеральный уровень
Дистанционная олимпиада «Познание
и творчество»
«Человек и природа»
Участники:  6 чел.
Лауреаты: 2 чел.
12 чел.  участники
1 чел. (1 место в школе) Учитель Сирош Г.Е.
Городской уровень
«История Норильского комбината»
Команда 6 человек   3 место
Краевой уровень
Таймырские чтения
Центризберком Красноярского края
научная работа «Выборы»
1 чел.   победитель
Команда 4 человека, благодарность
Федеральный уровень
Дистанционная олимпиада «Познание
и творчество»
«Золотое Руно»
Лауреаты:  4 чел
Петрова Е. (1 место по РФ)
Бурулев М. (4 место по РФ)
Таким образом профориентационная работа в школе в рамках
предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет учащимся
определится с выбором профессии и образовательного учреждения, но и с
выбором профиля обучения.

file_name: система профориентационной работы в школе.docx

intro: презентация к выступлению