extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
Ясногорская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский край
Методическая  разработка
классного часа
«О людях, сердце отдавших своим потомкам!»
                     Составитель:
                             педагогпсихолог
                                                 Сидько Татьяна Михайловна
высшей квалификационной категории П. Ясногорск 2017
Пояснительная записка
         Приближается 72 годовщина Победы в Великой Отечественной войне, и,
вглядываясь   в   нынешнее   поколение   детей,   мы   замечаем,   что   нить,
связывающая, их с поколением ветеранов становится все тоньше. Все меньше
становится ветеранов, прошедших всю войну, до Берлина.
За   последнее   время   в   российском   обществе   значительно   усилились
националистические настроения.
В   детскомолодежной   среде   усилились   негативизм,   демонстративное
  суицидальной
отношение   к   взрослым,
направленности компьютерные игры.   В связи с этим проблема гражданско
  жестокость,
  негативные,
правового и патриотического воспитания становится одной из актуальнейших.
               За последнее время все большее распространение в рамках данного
направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность,
интегрирующую   не   только   социальный,   но   и   духовный,   нравственный,
культурный, исторический и другие компоненты.
           Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной
российской   школе   является   формирование   патриотизма   и   культуры
межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально
гражданском   и   духовном   развитии   личности   ученика.   Только   на   основе
возвышающих   чувств   патриотизма   и   национальных   святынь   укрепляется
любовь   к   Родине,   появляется   чувство   ответственности   за   ее   могущество,
честь   и   независимость,   сохранение   материальных   и   духовных   ценностей
общества, развивается достоинство личности.
     Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе
нужно   знать   не   только   его   сущность   и   содержание,   но   и   те   внутренние
психологопедагогические   компоненты,   которые   в   своей   совокупности выступают   как   носители   указанного   качества.   Такими   компонентами,   по
определению   И.Ф.Харламова,   являются   потребностно      мотивационный,
когнитивно  интеллектуальный, эмоционально  чувственный, поведенческий
и волевой компоненты.
Основная цель занятия заключается в формировании у обучающихся чувство
патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну на примере
героических  поступков  людей  в  военное  время,  воспитывать   уважительное
отношение к старшему поколению, памятникам войны.
Таким образом, были сформулированы следующие задачи:
 расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
   вызвать   интерес   к   прошлому   и   настоящему   своего   края,  показать   какой
вклад внесли члены семьи в деле разгрома врага, массовый боевой и трудовой
героизм прадедов, их готовность к любому труду на пользу Родины;
   воспитывать   у   обучающихся   чувства   любви   к   Родине,   гордость   за   свою
страну, уважительного отношения к людям старшего поколения;
Для реализации вышеперечисленных цели и задач, заранее:
  была сформулирована  тема классного часа,
   для   большего   воздействия   на   эмоциональночувственную   сторону
обучающихся предложен видеоролик о ВОВ, с обсуждением.
Для мотивационной стороны всем классом исполнена песня.
 Форма проведения:  классный час с элементами музыкальнолитературной
композиции.
Возрастная группа: обучающиеся 6 класс;
Оборудование, необходимое для проведения подобного урока:
 мультимедийный проектор,
 экран, ноутбук,
Приложение:
классного часа.
  видеоматериалы,   c   аудиоматериалами,   фотографии   с Предварительная подготовительная работа:
1. Провести коллективное чтение рассказов, книг, посвященных Великой
Отечественной войне;
2. Продумать вопросы и оформление праздника;
3. Подготовить выступления обучающихся  и гостей.
4. Организовать выставку книг и детских рисунков, планшеты с
фотографиями родных  участников Великой Отечественной войны.
5.Подбор музыкального содержания классного часа, песен о войне;
Ожидаемый   результат:  мероприятие   должно   вызвать   у   обучающихся
чувство восхищения и гордости за героизм, проявленный ветеранами фронта и
тыла.
         Предполагается, что в ходе такого классного часа, обучающиеся более
эмоционально станут относиться к ситуации, сложившейся в нашем обществе
вокруг   поколения   ветеранов,   станут   относиться   к   ним   внимательнее,
уважительнее   и   бережнее.   По   итогам   такого   урока,   хорошим   результатом
станет обсуждение вместе с  учениками о возможной помощи ветеранам ВОВ,
участие в их жизни, знаках внимания с последующей реализацией. Основная часть
Классный   час   «О   людях,   сердце   отдавших   своим   потомкам!»»,
посвященный 72летию Победы в Великой Отечественной войне.
Ход урока
Ведущий:   Все  дальше  уходят  в  глубь  истории  события  минувшей  войны.
Почти 72 года отделяют нас от того времени, когда отгремели последние
залпы   войны.   Но   чем   более   отдаляемся   от   тех   времен,   тем   явственнее   и
величественнее   встает   перед   всем   миром   бессмертный   подвиг,   который
совершил наш народ в период второй мировой войны.
Но никто не забыт и ничто не забыто.
      У каждого солдата был свой, только им пройденный путь  по фронтовым
дорогам. Многие   вернулись инвалидами, пропали без вести, участвовали в
освобождении   народов   Европы.   Воевали   на   Балтийском,   Центральном,
Белорусском,   Украинском,   Балтийском,   Ленинградском,   Сталинградском,
Воронежском и других фронтах.
   Многим не довелось увидеть мирного неба. Они  отдали свои жизни за наше
счастье. Бывая на Памятнике погибшим воинам, в центре нашего села, мы
читаем их имена на обелисках. Мы помним и свято чтим имена тех, кто отдал
жизнь за свободу Родины.
ПРОСМОТР   ВИДИОСЮЖЕТА   О   ВОЙНЕ   (СМ.   ПРИЛОЖЕНИЕ   №1).
Обсуждение
(звучит первый куплет «Вальс Победы»)(См.Приложение № 2) Ведущий 2 (ученик)
Он отгремел – далекий 45 – й...
Но в сердце каждый миг не повторим.
Отец и дед – они ушли в солдаты,
Вперед стремились сквозь сражений дым…
Под гром орудий, всполохи заката.
Хранили в сердце мирный уголок,
 Где о смуглянке пел однополчанам
 Веселый белокурый паренек….
Нелегкие дороги фронтовые
Фрагменты, хроники –
 И жизнь – всего одна…
Бесстрашные и вечно молодые –
Вместе:                 Мы не забудем ваши имена.
(звучит отрывок из песни « И она ответила – Победа») поют учащиеся.
(Приложение № 3)
Было много трудных дней, будет много трудных дней
Значит рано подводить итоги
Вот и встретились мы с ней, вот и свиделись мы с ней
Где – то на проселочной дороге.
Только несколько минут, только несколько минут
Между нами длилась та беседа
Как, скажи, тебя зовут, как, скажи, тебя зовут?
И она ответила – «Победа?»
Ведущий 2
Тогда еще не знали мы, Со школьных вечеров шагая.
 Что завтра будет первый день войны,
 А кончится она лишь в 45м, в мае…

 ( звучит отрывок из песни «Священная война») (Приложение № 4)
(Ученики   кланяются   и   поют   отрывок   из   песни   «День   Победы»)
(Приложение № 5)
День Победы, как он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты. обгорелые в пыли
Этот день мы приближали,  как могли,
Этот День Победы порохом пропах,
Этот праздник, с сединою на висках,
Эта радость, со слезами на глазах.
День Победы, День Победы,
День Победы.
Викторина: «Знаешь ли ты историю Великой Отечественной Войны».
1. Когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война?
2. Каких выдающихся полководцев времен Великой Отечественной войны вы
знаете?
3. Где находится памятник Неизвестному солдату?
4. Какой памятник был установлен в Берлине после войны?
5. Кто первым водрузил знамя Победы над рейхстагом?
6. Какие песни о войне вы знаете?
7. Какие вы читали книги о войне? 8. Какие   памятники,   посвящённые   Великой   Отечественной   войне,   есть   в
городах нашей области?
9. Мамаев   курган.   Почему   именно   на   этом   месте   построен   памятник
ансамбль в Волгограде?
10.Сколько городов героев? Какие города герои вы знаете?
Использованные   материалы   и   материалы   для   использования   при
проведении классного часа.
1. Сайты:
1. http://www.maryaartamonova.ru/page.php?i=6
2. 9maya.ru›2012/04/14/scenariyklassnogochasa…may
3. http://festival.1september.ru/articles/634251/
4. http://www.metodkabinet.eu/BGM/Temkatalog/TemKollekzii_9_may.html
5. http://prezentacya.ru/publ/klassnye_chasy/klassnyj
6. http://lib.znaimo.com.ua/docs/323/index955843.html
7. http://klruk.uroki.org.ua/course11.html
2. muzofon.com›search/
1. mp3prima.com›mp3poisk/
8. https://infourok.ru/kursy
2.  Музыкальное сопровождение:
 к     9     мая
    к     9     мая
 pesni

 K     9    maya
 песни›9     мая
4. poiskm.com›artist/1631875
3. AudioPoisk.com›track/no…
5. chudesenka.ru›Детские
 песни

 …   9    maa
 …nikto…

 k    9    maa
 … 3. Рекомендательный список художественной литературы о Великой
Отечественной Войне
 1. Адамович А.М. Хатынская повесть.
 2.  Айтматов Ч. Ранние журавли.
3. Алексеев С.П. Богатырские фамилии.
 4. Алексин А.Г. В тылу как в тылу. Сигнальщики и горнисты. Третий в пятом
ряду.
5. Баруздин С. Просто Саша.
6. Бакланов Г.Я. Пядь земли.
7. Бек А.А. Волоколамское шоссе.
8. Бирюков Н.З. Чайка.
9. Богомолов В.О. Зося. Иван.
10. Борзунов С.М. Не первая атака.
11. Воронкова Л.Ф. Девочка из города. Село Городище.
12. Вишнёв П.П. Юнги Комар Б. Поворотный круг.
13. Воронкова Л.Ф. Девочка из города.
14. Горбатов Б.Л. Непокоренные.
15. Дольд – Михайлик Ю. И один в поле воин
16. Драгунский В.Ю. Он упал на траву…
17. Дубровин В.Б. Мальчишки в сорок первом.
18. Думбадзе Н. Я вижу солнце. Я, бабушка, Илико и Илларион.
19. Емельяненко В.Б. В военном воздухе суровом.
20. Закруткин В.А. Матерь человеческая.
21. Зюков Б.Б. Командир сильных духом.
22. Ильина Е.Я. Четвертая высота.
 23. Кассиль Л.А. Дорогие мои мальчишки. Рассказ об отсутствующем.
У классной доски. Огнеопасный груз. 24.  Кассиль Л.А., Поляновский М.Л. Улица младшего сына. Черемыш – брат
героя.
25. Казакевич Э.Г. Звезда.
26. Катаев В.П. Сын полка.
27. Конецкий В. Петька. Джек и мальчишки.
28. Крапивин В.П. Тень каравеллы
29. Кирносов А.А. Ни дня без победы.
30. Кобец – Филимонова Е.Г. Жаворонки над Хатынью.
 31. Кожевников В.М. Март – апрель.
32.  Колесов К.П. Самоходка номер 120.
 33. Космодемьянская Л.Т. Повесть о Зое и Шуре.
34.  Костерина Н. Дневник Нины Костериной.
 35. Кошевая Е.Н. Повесть о сыне.
36.  Кузнецов А.С. Тайна римского саркофага.
37.  Курочкин В.А. На войне как на войне.
38. Лиханов А.А. Мой генерал. Крутые горы. Музыка. Деревянные кони.
Последняя колода.
39. Левин Ю.А. Комбат.
40. Митяев А.В. Подвиг солдата.
41. Мусатов А.И. Клава Назарова
42. Надеждина Н.А. Партизанка Лара.
43. Найдич М.Я. .Шинель на вырост.
44. Никитин С.К. Падучая звезда.
45. Новожилов И.Г., Шустов В.Н. Королевский гамбит.
46. Погодин Р.П. Где леший живет.
 47. Полевой Б.Н. Повесть о настоящем человеке.
48. Поликарпова Т.Н. Листья будущего лета.
49. Приставкин А.А. Ночевала тучка золотая. 50. Распутин В.Г. Уроки французского.
51. Резник Я. Наш уральский танковый.
52. Румянцев Б. Побратимы Гастелло.
53. Симоненко В. Салют миру.
54. Самсонов С.Н. По ту сторону.
55. Симонов К. Третий адъютант.
56. Соболев Л.С. Батальон четверых. Морская душа.
57. Степанов В.А. Рота почетного караула.
58. Сухачев М.П. Дети блокады.
59. Трофимов А.И. Повесть о лейтенанте Пятницком.
60. Уварова Л.З. Теперь или никогда.
61. Шолохов М.А. Судьба человека.
62. Яковлев Ю.Я. Где стояла батарея. Девочка с Васильевского острова.
Как Серёжа на войну уходил.
63. К.Воробьёв. Убиты под Москвой.
64.  В.Быков. Обелиск.
65. В.П. Астафьев. Пастух и пастушка.
66. Г.В. Владимов. Генерал и его армия.
67. В.С. Высоцкий. О моём старшине. Чёрные бушлаты. Высота. Мерцал закат,
как блеск клинка. Разведка боем. Он вчера не вернулся из боя. Песня о
госпитале. Звёзды. Тот, который не стрелял. Песенка про Серёжку Фомина.
 68. Б.Ш. Окуджава. До свидания, мальчики. Бери шинель, пошли домой.
Полночный троллейбус. Гори, огонь, гори. Песенка о голубом шарике.
Песенка об Арбате. Живописцы. На фоне Пушкина снимается семейство.
Молитва. О Володе Высоцком.
69. И.А. Бродский Рождественский романс. В твоих часах не только ход, но
тишь. Автобиографические мотивы в лирике Бродского. Как тюремный засов.
К Северному краю. Пророчество. На смерть Жукова.

file_name: методическая разр.doc

intro: Методическая разработка классного часа, для обучающихся 6 класса. Классный час, посвященный 72 годовщине Великой Отечественной Войны. Применяются разнообразные методы и видеосюжеты военной хроники, аудиозаписи военных песен, а также используются вопросы викторины, для закрепления знаний обучающихся о событиях далекой, грозной войны.Методическая разработка классного часа ,посвященного ВОВ.

title: Методическая разработка: "О людях ,сердце отдавших, своим потомкам" (6 класс)


extracted_text:
Раздел 2.
Глава 1.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ.
БАСКЕТБОЛ.
Техника перемещений.
Для перемещений баскетболист использует обычную ходьбу, бег, приставные шаги,
прыжки, остановки и повороты. Каждый способ применяется в соответствующих условиях с
целью создания наиболее выгодных условий для передач, бросков и др. Наиболее характерным
является быстрая смена скорости движения, переход от одних приемов к другим. Поэтому
всегда надо находиться в таком положении, чтобы без  дополнительных предварительных
движений быть готовым выполнять любой прием, продиктованный обстановкой.
Совершенствуя бег, необходимо помнить, что надо бегать быстро, лицом и спиной
вперед, изменять направления и скорость.
С этой целью необходимо постоянно использовать такие упражнения:
бег по прямой с постоянным контролем с постановкой ног с пятки на носок;
бег на месте с переходом на бег по дистанции:
бег с прыжками с ноги на ногу (по отметкам и свободно) с переходом на обычный бег;
старты с пробеганием отрезков 10—15 м. То же, с ходу  рывки:
переход от обычного бега к ускоренному: ускорение по дуге с выходом на прямую;
ускорение по прямой   с выходом на дугу; ускорение по двум взаимным дугам по
восьмерке – вправо, влево;
бег за лидером;
бег лицом вперед с переходом на бег спиной вперед и обратно,
бег по ориентирам (изменяя способ бега и скорость).
.
Особенностью баскетбола является то, что в процессе игры перемещения различными
способами все время чередуются в разном порядке или сочетаются между собой. Такое
сочетание всегда является непредвиденным, а поэтому при овладении перемещениями надо
много внимания уделять воспитанию способности свободного перехода от одною способа к
другому.
Этой цели могут служить также такие упражнения:
равномерный бег, остановка, поворот вперед или назад. Повороты и остановки
выполняются по условному сигналу либо в заранее обусловленном месте;
бег по сигналу, рывок с заданием догнать впереди бегущего и осалить его. То же,
догоняя сзади бегущего, для чего надо сделать поворот назад;
прыжки с доставанием щита, после приземления (но сигналу) рывок и ускоренный бег до
указанного ориентира;
в парах  оба выполняют прыжки вверх с доставанием щита. По сигналу выполняют поворот
и рывок до ориентира, где делается остановка, затем поворот, рывок и движение
обратно.
Можно проводить соревновательным методом.
Приставные шаги.
Приставные шаги создают условия для хорошего маневрирования при необходимости
быстро изменять направление движения без потери равновесия. Они постоянно применяются
при игре в защите, что позволяет игроку, не теряя контроля над подопечным,
одновременно видеть мяч и соответственно эффективно противодействовать. Главным
образом они применяются для перемещений в стороны и назад. Вперед приставными шагами
перемещаются только тогда, когда надо сблизиться с опекаемым противником, не теряя
возможности быстро отступить назад, если он начнет активные действия.
Основное требование для перемещения приставными шагами — согнутые ноги и мягкое
подтягивание их друг к другу.
Распространенные ошибки: подпрыгивание вверх в момент подтягивания ног друг к другу
скрещивание ног при подтягивании их друг к другу.
Устранение ошибок: обращать внимание на то, чтобы ноги не выпрямлялись следить за
тем, чтобы ноги не сближались, а занимали позицию на ширине плеч.
Для совершенствования в приставных шагах, могут использоваться упражнения для
перемещаться на приставных шагах (вправо, влево или назад);
по условленному зрительному сигналу;
в парах — один в нападении, другой в защите.
бега, а также другие, например:



Продвигаясь вдоль площадки, лицом друг к другу, нападающий свободно меняет
направление. Защитник соответственно перемещается на приставных шагах, сохраняя
нужную дистанцию;

то же, провести соревновательным методом, когда нападающему дается задание перебежать за противоположную лицевую линию, а защитнику не пропустить его,
правильно при этом перемещаясь на приставных шагах. Как только нападающий будет
остановлен, защитник выполнил задачу.
находясь в стойке баскетболиста, самостоятельно выполнять повороты вперед и
то же, но повороты выполняются по условным зрительным сигналам, сочетая
Повороты.
в кругах  первый бежит ко второму

назад;

несколько поворотов в разной последовательности;

выполняет остановку и поворот
месте второго, а тот продолжает

в двух  колоннах — бег  до
ориентира, остановка поворот назад,
продолжать бег;

в парах – один с мячом, другой в
Игрок с мячом выполняет повороты,
и перед ним
назад. Остается на
упражнение дальше;
определенного
поворот вперед,
защите.
укрывая мяч от
мячом:
назад, ведение его
защитника. Задача защитника – овладеть

ловля мяча от стены и с поворотом
до установленного ориентира или броска.
Распространённые ошибки: во время поворотов баскетболист то выпрямляется, то
подседает; опорная нога смещается с места.
Устранение ошибок: следить, чтобы ноги не выпрямлялись; следить за выполнением
поворота на передней части стопы (носке).
Остановки.
В игре остановка может быть внезапной или в заранее выбранном баскетболистом
месте. Совершенствовать остановки, можно выполняя такие упражнения:
 неоднократные остановки во время обычного бега или рывка в заранее
обусловленном месте площадки;
 то же, но после остановки выполняется рывок и снова остановка;
 остановки после прыжков или ведения.
Распространенные ошибки: смещение опорной ноги с места первоначальной ее постановки;
потеря равновесия. Устранение ошибок: нога на опору стала выпрямленной, а не
согнутой; следить за подседом; вторым шагом ставить ногу впередв  сторону, а не
просто вперед; удерживать тело над опорной ногой
.
Прыжки.
Прыжки используются для выполнения почти всех приемов. Они могут выполняться
за счет отталкивания одной и двумя ногами, с места и в движении.
Наиболее широкое применение получили прыжки, выполняемые толчком одной ногой в
движении (броски, передачи и др.).  Для выполнения прыжка данным способом последний
шаг бега делается несколько шире. За счет этого толчковая нога ставится на
опору перекатом с пятки на носок. Баскетболист как бы подседает, создавая лучшие
условия для отталкивания.
выполняет активный мах вперед
свободном полете опускается к
способствует прекращению полета
Прыжок вверх толчком одной ногой.
Совершенствуясь в прыжках,
Другая нога
вверх, а в
толчковой. Эго
тела вперед.
высоту, улучшать координацию
безопорном положении, что
любые приемы.
Для этого можно выполнять
надо увеличивать
движений в
позволит выполнять
такие упражнения:
прыжки с места вверх, вверхвперед, вверхназад, вверхв – сторону;
то же, с поворотами на 90 и 1800;
многоскоки с акцентом на высоту и с доставанием предметов или соответствующих



ориентиров; 



прыжки в глубину с последующим прыжком в темпе вверх;
впрыгивание на высоту;
прыжки через гимнастическую скамейку, скакалку (на одной и двух ногах);
прыжки с разбега толчком одной ногой.
Даже у подготовленных баскетболистов в выполнении прыжков в движении
встречаются ошибки, которые надо устранять.
Распространенные ошибки: отсутствует вертикальный взлёт – тело продолжает перемещаться
вперед; потеря равновесия или далеко от места толчка.
Устранение ошибок: обратить внимание на отталкивание или опускание маховой ноги вниз;
приземляться следует на расставленные ноги, согнув их слегка в коленях.
Держание мяча выполняется двумя руками с широко расставленными пальцами,
уверенно охватывающими мяч со всех сторон.
Проделайте упражнение: взяв мяч, поднимите его вверх, быстро опустите до уровня
Держание баскетбольного мяча
коленей, затем прямыми руками поднимите мяч
движением перенесите влево, сделайте круги
другую стороны. Если мяч надежно
всех этих точках, значит, держание мяча
правильно.
Помните: мяч удерживается подушечками
касаться поверхности ладоней.
Другое упражнение: возьмите мяч, дайте
вправо, быстрым
мячом в одну и в
контролируется во
выполняется
пальцев и не должен
ухватиться за него
вверх, вниз, от
партнеру, после чего энергичными движениями
себя, на себя, вращениями, толчками и рывками отберите мяч, преодолевая сопротивление
партнера.
Ловля мяча двумя руками.
Ловля мяча. Проще поймать мяч, не
игроку на уровне его подбородка.
сильно летящий навстречу
Для этого следует сделать к
мячу небольшой шаг любой ногой,
вытянуть к мячу прямые и
ненапряженные руки с широко
(«воронкой») расставленными
пальцами. Большие пальцы при этом направлены
друг к другу и сближены до 3—5 см (при ловле
сильно летящего мяча это предупреждает от
проскальзывания мяча между руками и от
попадания в лицо). В момент прикосновения мяча к пальцам руки слегка сгибаются,
амортизирующим движением переводя мяч к груди. Ловля высоко летящего мяча
выполняется аналогичным образом с той лишь разницей, что амортизирующее движение,
гасящее скорость полета мяча, выполняется сверхуспереди, после чего мяч также
опускается к груди.
Проверка правильности расположения кистей рук и захвата мяча осуществляется
то же, открыть кисти, с тем, чтобы мяч упал на площадку и после отскока от неё
в исходном  положении в стойке баскетболиста имитировать расположение рук
то же, присесть и положить руки на мяч, лежащий на полу. Захватить его и
с помощью таких упражнении:

на мнимом мяче;

принять первоначальное исходное положение;

удобно выполнять эти движения. Если захват правильный и контакт пальцев с мячом
хороший, эти движения выполняются не напряженно;

поймать мяч;

повращать кисти с мячом или просто подвигать мячом, чтобы убедиться, насколько
то же, подбросив мяч вверх, поймать его.
После таких упражнений можно ловить мяч, летящий по воздуху от партнера или
стены. Движения надо повторять много раз, пока они не станут уверенными и
свободными.
Совершенствоваться в ловле можно только в сочетании с передачами и другими
приемами.
Распространенные ошибки: мяч от рук; мяч проскакивает между кистями.
Причины ошибок: мяч принят на прямые руки без амортизации; в момент ловли кисти
были расположены неправильно, игрок стремился поймать мяч, сводя их по сторонам.
Ловля и передача мяча в движении. Для ловли мяча в движения во время бега, в момент
выноса рук вперед навстречу мячу, одновременно нога,
выполняющая очередной шаг бега, делает более широкий
шаг. Приземляясь на нее с мячом в руках,
подтянутым к туловищу, игрок выполняет очередной
шаг бега и в безопорном положении после второго
шага, раньше, чем игрок наступит третий раз, мяч
выпускается.
Для исправления ошибок при ловле в движении (пробежек) следует повторять
упражнения, способствующие  закреплению правильного ритма в сочетании работы рук
(передачи) и ног (бега):
  во время бега по прямой выделить один широкий шаг после толчка левой ногой
(прыжок шагом) и продолжать бег. Такой шаг лучше выделять в заранее обусловленном
месте (по ориентиру);
 то же, выполнить два широких шага подряд, каждый после толчка левой ногой;
  то же, с имитацией движений ловли (на первом шаге) и передачи (на втором
шаге);
  то же, но во время ловли снять мяч с руки.
При ловле низко летящих мячей руки вытягиваются впередвниз так, чтобы
расставленные пальцы были опущены, а ладони обращены впередвнутрь. Амортизирующее
движение с мячом выполняется по траектории: к колену — к животу — к груди. Ловля мяча,
летящего справа или слева, выполняется на одну
руку. Для этого рука с широко расставленными
пальцами вытягивается в сторону мяча. В момент
его соприкосновения с пальцами начинается
амортизирующее движение и одновременный захват
мяча с последующим его подтягиванием и дохватом
другой рукой. После этого мяч переводится к
груди в положение, удобное для выполнения
передачи или броска.
Ловля
мяча, летящего вслед
Наибольшую трудность представляет
летящего в с л е д  бегущему игроку
атаке быстрым прорывом). Не снижая
выполняют небольшой поворот плеч и головы
ожидаемого мяча. Одновременно в эту же
выставляется дальняя от мяча рука. При
мяч загребающим движением подтягивается к
хватывается другой рукой.
Успешное разучивание этого
зависит от партнера, дающего передачу
скорости убегающего игрока передача
м вперед и не далее чем 0,5 м сбоку от
ловля мяча,
(применяется при
скорости бега,
в сторону
сторону
касании пальцев
себе и под
элемента во многом
вслед. С учетом
выполняется на 1—2
него.
Передача должна быть выполнена в момент, когда принимающий игрок повернул
голову и увидел мяч. Мишенью для передающего в этом случае служит ладонь принимающей
руки или ее наиболее вероятное расположение в момент встречи с мячом.
Частое повторение позволяет выработать чувство мяча как у передающего, так и
у принимающего игрока.
Упражнения должны носить характер заданий с использованием соответствующих
символов  догнать мяч раньше, чем он упадет, или догнать партнера и др. Проводить
такие упражнения надо соревновательным методом. Примерные упражнения:
 подбросить мяч вверхвперед на расстояние 4—5 м. Выполнить рывок за мячом и поймать
его с остановкой раньше, чем мяч коснется площадки;
 ловить мяч или увертываться от него при перемещениях со сменой способа (бег,
прыжок и др.) на заданных участках;
 подвижные игры типа «Пятнашки в спину», «Вызов номеров», «Кто быстрее» и др. Каждый
раз обусловливать способы перемещения;
 прыжок с доставанием щита, после приземления рывок и бег до указанного ориентира;
 в парах  оба выполняют прыжки вверх с доставанием щита. По внезапному сигналу
поворот и рывок вперед, остановка по сигналу и рывок обратно.
Передача мяча двумя руками от груди.
Чаще применяется передача мяча двумя руками от груди.  Ее преимущества
заключаются в том, что, вопервых, в исходном положении мяч удерживается двумя руками
в хорошо защищенном от соперника месте и, вовторых, эта передача наиболее точная и надежная, ее можно выполнять как стоя на месте, так и в движении. Замахом при этой
передаче служит  неширокое петлеобразное движение мячом вниз—к себе—вверх, после чего
мяч резко выталкивается в нужном направлении.  Для ускорения полета одновременно
выполняется шаг ногой в ту же сторону; другая нога, упираясь в пол (площадку), резко
выпрямляется; туловище, и плечи движением вслед за мячом усиливают передачу,
увеличивая дальность полета мяча. Хорошим упражнением для закрепления и
совершенствования изученных движений являются передачи в парах стоя лицом друг к
другу.
Для индивидуального совершенствования техники передач полезны упражнения у
стены: стоя лицом к стене на расстоянии 2—3 м от нее, ударяйте мячом в стену;
меняйте расстояние, удаляясь от стены и вновь приближаясь к ней. Таким образом,
можно совершенствовать технику не только ловли, но и передач.
Для отработки точности передач нарисуйте на стене мелом мишень и старайтесь
попасть в нужные точки.
Лучше упражняться в группах, для чего использовать такие упражнения:
 построение в шеренгах  с шагом передать мяч в шеренгу напротив и перебежать на
место партнера, которому передал мяч;
 построение в кругах, один в центре круга. Мяч у первого. Передав его стоящему в
центре  второму, он перебегает за мячом на его место. Второй передает третьему  и
тоже перебегает на его  место   и т. д.

file_name: Раздел 2.docx

intro:
приставные шаги, прыжки, остановки и повороты. Каждый способ применя-ется в соответ¬ствующих условиях с целью создания наиболее выгод¬ных условий для передач, бросков и др. Наиболее характерным является быстрая смена скорости движе¬ния, переход от одних приемов к другим. Поэтому  всегда надо находиться в таком положении, чтобы без  дополни-тельных предварительных движений быть готовым выполнять любой прием, продикто-ванный обстановкой.
	Совершенствуя бег, необходимо помнить, что надо бегать быстро, лицом и спиной вперед, изменять на¬правления и скорость.
	С этой целью необходимо посто¬янно использовать такие упражне-ния:
-бег по прямой с постоянным контролем с постановкой ног с пятки на носок;
-бег на месте с переходом на бег по дистанции:
-бег с прыжками с ноги на ногу (по отметкам и свободно) с переходом на обычный бег;
-старты с пробеганием отрезков 10—15 м. То же, с ходу - рывки:
-переход от обычного бега к ускоренномувыпрям¬ляется; туловище, и плечи движением вслед за мячом усиливают передачу, увеличивая дальность полета мяча. Хорошим упраж¬нением для закрепления и совершенствования изученных движений являются передачи в парах стоя лицом друг к другу.
	Для инди¬видуального совершенствования техники передач полезны упраж¬нения у стены: стоя лицом к стене на расстоянии 2—3 м от нее, ударяйте мячом в стену; меняйте расстояние, удаляясь от стены и вновь приближаясь к ней. Таким образом, можно совершенство¬вать технику не только ловли, но и передач.
	Для отработки точ¬ности передач нарисуйте на стене мелом мишень и старайтесь попасть в нужные точки.
	Лучше упражняться в группах, для чего использовать

физическая культура

group: Дисциплины

title: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ.  БАСКЕТБОЛ.


extracted_text:
Тема: Понятие о неопределённой форме глагола
 – Формирование понятия «неопределённая форма глагола», развитие умений отличать неопределённую форму глагола от
других форм глагола по вопросам и суффиксам ть, ти, на чь.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1.  Игра «Прессконференция».
На   стулья   перед   классом   садятся   трое   желающих.   Остальные   –
«журналисты»   и   «корреспонденты».
  Они   задают   вопросы
«специалистам   по   глаголу».   Учитель   оценивает   их   работу.
Примерные вопросы:
– Что такое глагол?
– Что обозначает глагол?
– Только ли действие обозначает глагол? (Нет, ещё и состояние.)
– Как изменяются глаголы? И т.д.
2. Самостоятельная работа.
Упр. 368. Дети выполняют все задания до текста упражнения.
Коллективная проверка. Задание после упражнения выполняется
коллективно при закрытых учебниках.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?
Предположения детей.
– Составим план урока.
III. Открытие
новых знаний.
4   5   3
1. Постановка проблемы.
– Что это за глаголы, у которых нельзя определить время и число?
2. Поиск решения.
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 369.
– Кто действующее лицо, когда происходит действие? (Нельзя ответить.)
– На какие вопросы отвечают эти глаголы?
– Что ещё у них общего? (Оканчиваются на ть.)
Читать (что делать?), знать (что делать?) и т.д.
– Можно ли определить число у этих глаголов? (Нет.)
Упр. 370.
Самостоятельная запись. Девочки пишут о том, что они любят, а
мальчики – что любят они. Проверка коллективная.
– Что общего у всех записанных вами глаголов? (Отвечают на один
и тот же вопрос что делать?, оканчиваются на ть.)
 © ООО «Баласс», 2014
2 Упр. 371. (Устно по заданию.)
– Почему глаголы записаны в три столбика?
– В чём сходство всех глаголов в этом упражнении? (Отвечают на вопрос
что делать?)
–  Как   называется   такая   форма?   Где   можно   найти   ответ?   (В   задании
сказано: «Это глаголы в начальной форме», посмотреть в тексте в рамке.)
Вывод по наблюдениям: о каких глаголах мы говорили, что у них есть
общего?
Глаголы   отвечают   на   вопросы  что  сделать?   что  делать?,   у   них
нельзя определить время и число. Они оканчиваются на ть, ти, чь.
2. Работа с текстом определения в рамке (с. 122).
а) До чтения.
– Как бы вы назвали глаголы, у которых нельзя определить число, время?
(Предположения детей.)
Такие глаголы имеют три названия:
б) После чтения.
– Почему эта форма глаголов называется неопределённой?
– Какие суффиксы она имеет? (Суффиксы ти, ть или оканчивается на
чь.)
Затем ученики читают вопросы на с. 122 и отвечают на них.
– Как можно было бы сформулировать тему урока? («Начальная форма
глагола»,   «Неопределённая   форма   глагола»   и   т.д.)   Какое   название
является подсказкой?
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Запишите тему урока.
3. Работа с иллюстрацией (с. 120).
–  Как   вы   думаете,   почему   именно   такой   рисунок   сделал   художник?
(Облако, которое на подносе у Афанасия, тоже неопределённой формы:
не круглое, и не квадратное, и не вытянутое...)
IV. Развитие
умений.
3   4   6  1   3
Выборочный диктант.
–  Выпишите   из   стихотворения   глаголы   в   неопределённой   форме   в
столбик. (Текст можно вывести на слайд.)
Сладкая мечта
Не мешайте мне мечтать!
Мне б мешок конфет достать,
Развернуть, жевать, сосать,
Чавкать, чмокать, уплетать,
Долгодолго не глотать,
Наслаждаться, смаковать.
Мне не надо в рот смотреть!
Совесть надобно иметь!
Так могу я подавиться
И на месте умереть!
– Найдите по два глагола, отвечающих на вопросы что делать? и что
сделать? Напишите вопросы. Например: мечтать – что делать?
Достать – что сделать?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Можно сказать детям, что первый глагол – несовершенного вида, а
второй   –   совершенного   вида   (но   исключительно   в   целях
пропедевтики!).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– О чём «говорят» у глаголов суффиксы ть, ти?
– Выполните задание № 7, тема 10 в рабочей тетради.
– Какое слово лишнее? Почему?
– По каким признакам можно найти неопределённую форму? (По вопросу
и суффиксам.)
– Какие суффиксы в «оставшихся» словах в задании № 7?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 VI. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 128–129.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Урок 113 (102).
Тема: Р/р Контрольное изложение
Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.», с. 38–39.
Текст изложения.
Перелётные гости
Из   тёплых   стран   летели   домой   перепёлки.   Они   летели   над   морем.   В   пути   их   застигла   буря.   Птицы   устали
бороться с ветром. Они сели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек.
Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели на
мачты. Перелётные гости почистили пёрышки, расправили крылья и отправились в путь.
                                                                                (По Л. Кассилю)
В классах с хорошим уровнем подготовки текст читается не более трёх раз, план ученики составляют самостоятельно. На
доске   записываются   только   слова   для   справок.   В   классах   со   средним   уровнем   подготовки   можно   составить   план
коллективно:
Примерный план:                                                                                Слова для справок
1. Трудный полёт.                                                                                Перепёлки, бороться, присели,
2. Отдых на корабле.                                                                                корабль, крошек, семечек,
 © ООО «Баласс», 2014
6 3. Снова в путь.                                                                                пёрышки.
В ходе повторного чтения текста учитель обращает внимание на слова, которые употреблены вместо слова  перепёлки
(птицы, перелётные гости, они) – и на заглавие текста.
В случае затруднения в правописании дети могут обращаться к орфографическому словарю. За изложение ставится две
отметки:
1) за содержание и речь;
2) за грамотность.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Тема Понятие о неопределённой форме глагола.doc

intro:
Тема: Понятие о неопределённой форме глагола
 – Формирование понятия «неопределённая форма глагола», развитие умений отличать неопределённую форму глагола от других форм глагола по вопросам и суффиксам -ть, -ти, на -чь.– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».Тема: Понятие о неопределённой форме глагола


extracted_text:
Тема: Правописание ь в глаголах неопределённой формы
 – Развитие умений определять форму глагола, ставить глагол в неопределённую форму, писать слова с орфограммой
буквой ь в неопределённой форме глагола на чь.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
1.  –  Запишите глаголы в неопределённой форме, однокоренные данным
именам   существительным.   Подчеркните   безударные   гласные   в   корне.
Какие из них надо запомнить, а какие можно проверить? Подчеркните ь на
конце глаголов.
Мечта –
Барабан –
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Сочинение –
Мороз –
2. Звукобуквенный разбор слова мечта – [м’эичта‘].
2. Повторение изученного о глаголе.
  –  Приведите   примеры,   подтверждающие,   что   глаголы   изменяются   по
числам и по временам; в прошедшем времени – по родам.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Выполните задание № 5, тема 10 в рабочей тетради.
– Какой глагол в неопределённой форме выбрали?
–  Почему,   ведь   здесь   два   глагола   в   неопределённой   форме   –  нести,
принести? Какой выбрать? (Сначала надо задать вопрос к слову, а затем
такой же вопрос – к неопределённой форме.)
–  Сформулируйте   задачи   урока.   (Научиться   находить   (образовывать)
неопределённую форму глагола.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
– Составим план урока.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1. – Найдите четвёртый лишний глагол.
Упр. 372 – развивается умение определять формы глаголов, находить
отличающуюся от остальных форму.
Под руководством учителя ученики ставят вопрос, называют форму
глагола, находят отличную от остальных форму.
Затем записывают 3 глагола (без лишних), выделяют суффиксы  ть,
ти  и   глагольный   суффикс   перед   ними   в   неопределённой   форме,   у
остальных глаголов указывают время и число.
2.  Упр.   373   –   важно   заучить   глаголы,   в   которых   буква   перед  ть
запоминается в словарном порядке. Можно выполнять как письмо по
памяти.
а) Чтение про себя, затем вслух.
б) Беседа о лексическом значении глаголов.
Веять  –   дуть,   обдувать   дуновением;  маяться  –   томиться,   мучиться;
чуять  –   чувствовать,   ощущать;  чаять  (устар.)   –   ожидать,   надеяться;
отсюда  нечаянно  –   неожиданно;  каяться  –   признавать   свою   ошибку,
вину; хаять (простореч.) – ругать, бранить; лелеять – нежить, заботливо
ухаживать; реять – 1) летать плавно, парить; 2) медленно развеваться.
в)  Повторное чтение, запоминание. Во всех этих глаголах перед  ть
пишется суффикс я.
г)  Письмо по памяти, графическое обозначение суффиксов  я  и  ть,
подчёркивание ь.
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 3. Упр. 374 – развивается умение образовывать неопределённую форму
глагола.
Вопросы после записи.
– Как вы записали слова испечь, беречь, течь? (На конце после ч написали
ь.)
– Как можно себя проверить, на что опереться? (В неопределённой форме
пишется  ь, также можно посмотреть в правило после упражнения на с.
123.)
– Это орфограмма? Почему? (Да, здесь есть шипящий.)
П. Комментарий учителя.
– Звук [ч'] мягкий, и мягкий знак в этих словах не указывает на мягкость
согласного,   не   играет   роль   разделительного,   а   указывает   на
неопределённую форму глагола. Это грамматическая роль  ь. Откуда же
взялся ь после ч? Это наследство древнерусской орфографии.
–  А для чего нужен  ь  в глаголах с суффиксом  ть? (Для обозначения
мягкости согласного [т'] на письме.) Это тоже орфограмма.
4. Коллективное чтение правила про себя и вслух.
Ответы на вопросы:
– О каких глаголах говорится в правиле?
– Что говорится?
– Приведите примеры слов.
–  Как   обозначена   орфограмма?   Почему   буква  ч  подчёркнута   двумя
чертами? (Это графическое объяснение выбора написания.)
5.
орфограммойбуквой ь после ч в неопределённой форме глаголов.
Задание под вопросом в конце упражнения выполняется на доске.
Запись:
 Упр.   375   –   развивается   умение   писать   слова   с   изученной
 © ООО «Баласс», 2014
4 Печь  (сущ.), печь  (гл. в н.ф.; что делать?), течь  (сущ.), течь  (гл. в н.ф.,
что делать?)
– Сколько вопросов можно задать к словам течь и печь? Какие это могут
быть части речи? (Это может быть имя существительное женского рода и
глагол в неопределённой форме.)
– Составьте предложения, в которых слово печь (течь) было бы сначала
существительным, а потом глаголом.
Печник   сложил   новую   печь.   Мама   будет   печь   пироги.   Корабль   дал
течь. «Вода устала петь, устала течь...» (Д. Самойлов)
6.  Упр.   376  –   развивается  умение   ставить  глагол   в  неопределённую
форму, правильно писать глаголы на чь.
Примечание.   Учитель   ещё   раз   обращает   внимание   на   образец
рассуждения в упражнении: сначала задаём вопрос к данному глаголу,
а   затем   такой   же,   но   к   неопределённой   форме   (делаю   –   делать,
сделаю – сделать).
Выполняется по заданию самостоятельно. Взаимопроверка в парах.
Стеречь, беречь, не сжечь, испечь, не беречь, течь, лечь, смочь.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
–  Вспомните,   какая   была   задача   урока.   (Научиться   образовывать
неопределённую форму глагола.)
– А чему ещё научились? (Узнали новую орфограмму, научились писать ь
после ч в неопределённой форме.)
– Запишите слово с этой орфограммой, обозначьте её графически.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 129–130, составить схему словаправила (с. 124).
2. Звукобуквенный анализ слова стричь (письменно).
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Урок 115 (104).
Тема: Контрольный диктант № 6
Можно использовать текст из «Дидактического материала», с. 88 (контрольный диктант № 5) или следующий текст.
Весна в лесу
 © ООО «Баласс», 2014
6 Уже   давно   не   трещат   морозы.   Звонко   поют   птицы.   Солнце   не   устаёт   печь.   Ему   нужно   согреть   землю.   А
голосистые ручьи не устают течь и звенеть. Смолой пахнут душистые почки. Не успеваю замечать шаги весны. Вот
и зазеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных полянах зацвели голубые подснежники.
Скоро запоют соловьи. Они не станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник! (66 слов)
Задание: найти в тексте и обозначить орфограммы, изученные в теме «Глагол».
Диктант проверяет развитие умения писать частицу не с глаголами, ь в неопределённой форме глагола, а также слова с
изученными ранее орфограммами.
В тексте должны быть сделаны следующие графические обозначения:
Не трещат, не устаёт, печь, согреть, течь, звенеть, не успеваю, не станут, беречь.
За это задание можно поставить отдельную отметку.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Тема Правописание ь в глаголах неопределённой формы.doc

intro:
Тема: Правописание ь в глаголах неопределённой формы
 – Развитие умений определять форму глагола, ставить глагол в неопределённую форму, писать слова с орфограммой-буквой ь в неопределённой форме глагола на -чь.– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».Тема: Правописание ь в глаголах неопределённой формы


extracted_text:
ВОЛЕЙБОЛ.
Перемещения по площадке.
Приняв определенную стойку, одни игроки стоят неподвижно (статическая стойка),
другие двигаются на месте переступанием или поскоками (динамическая стойка).
Перемещения по площадке выполняются ходьбой, бегом, скачком или прыжком.
Ходьба. Игрок ходит пригибным шагом, вынося ногу вперед слегка согнутой. Это
позволяет сохранить стойку и быстро принимать необходимые исходные положения для
выполнения технических приемов.
Бег. Быстрые перемещения по площадке и резкие изменения направлений выполняются
бегом на слегка согнутых ногах. Последний беговой шаг наиболее длинный, так как после
него следует стопорящее движение (остановка, смена направления, выпрыгивание для
нападающего удара или блока).
С к а ч о к  обычно выполняется после шага или бега, когда игровая ситуация заставляет
предельно быстро занять новую позицию для выполнения технического приема.
    П р ы ж о к   может выполняться толчком одной и двух ног. Применяется при нападающих
ударах и передачах.
Упражнения для изучения и совершенствования техники перемещений.
  бег на месте с переходом на бег по дистанции;
  бег с высоким подниманием бедра;
  чередование бега с небольшими прыжками;
  бег приставными шагами с передвижением вправо, влево;
  чередование бега с ускорениями до определенного ориентира;
  бросить мяч так, чтобы он катился по полу с определенной скоростью, затем догнать
мяч и ударить его ногой;
  после перемещения в любую сторону выполнить скачок;
  имитация какоголибо технического приема.
       Упражнения с партнером:
  догнать убегающего партнера и коснуться его рукой;
  мяч на середине площадки, партнеры садятся на боковые линии, спиной к мячу. По какому
либо сигналу (счёт, звук и т. д.) быстро встают и бегут к мячу, стремясь овладеть им.
Подачи мяча.
Подача – технический прием, с помощью которого мяч вводят  в игру,
стремясь в то же время затруднить взаимодействия противника. Поэтому подача
является и средством нападения.        Нижняя прямая и боковая подачи.
В исходном положении игрок стоит  лицом  к
сетке, туловище наклонено вперед, ноги
согнуты в коленях, левая нога впереди. Мяч
удерживается слегка согнутой левой рукой на
уровне пояса. При замахе прямая   правая
рука отводится строго назад. Мяч
подбрасывают на расстоянии 2030 см.  Удар
осуществляется встречным движением правой
руки (основанием напряженной кисти) снизу
спередвверх примерно на уровне пояса.  Игрок
одновременно разгибает правую ногу и переносит
тяжесть тела  на левую. После удара рука выполняет
сопровождающее мяч движение вперед.
Верхняя прямая подача.
 Верхняя прямая подача. В исходном
высокой стойке лицом к сетке. Мяч
груди, левая нога впереди. После
м над головой
(несколько впереди себя) игрок выполняет
прогибается и отводит плечо бьющей рукой
осуществляется прямой рукой несколько
Планирующая подача.
положении игрок стоит в
удерживается на уровне
подбрасывания мяча до 1
замах вверхназад,
назадвверх. Удар
впереди игрока.
Так называемая планирующая подача является разновидностью верхней подачи.
Особенность планирующей подачи заключается в том, что удар по мячу наносится рукой,
закрепленной в лучезапястном суставе, без всякого сопровождения. В результате этого
мяч не вращается, а планирует, не имея строгой траектории полета. Прием таких мячей
затруднен. Очень эффективна верхняя подача, выполняемая в прыжке, которую успешно
применяют ведущие волейболисты. 


Распространённые ошибки при
подачах и способы их устранения.
Игрок при подаче не попадает
кистью по мячу, мяч при этом летит
в разные стороны. Причины:
неправильное подбрасывание мяча
для выполнения подачи (в сторону,
за голову или далеко впереди себя
и т.д.); отсутствие зрительного
контроля за движением руки при ударе.
При подаче  мяч не долетает до сетки. Причины: медленное движение руки к мячу при
ударе; при ударе по мячу кисть расслаблена.
При подаче игрок не попадает мячом в площадку соперника. Причины: неправильное
подбрасывание мяча для выполнения подачи; рука не вытягивается в направлении
движения мяча при подаче.
Способы устранения ошибок: отработать вертикальное подбрасывание мяча,
концентрировать внимание на движении кисти руки при ударе по мячу, укреплении мышц
руки, вытягивании руки после подачи в направлении сетки.
Упражнения для изучения и совершенствования техники выполнения подачи.
  имитация движений выполнения подачи;
  подбрасывания мяча левой рукой (при этом необходимо добиваться, чтобы траектория
полета мяча шла вертикальной, а мяч двигался плавно);
  подбрасывание мяча левой рукой и одновременное выполнение замаха правой (мяч после
подбрасывания падает на пол), подбрасывание мяча левой рукой и выполнение удара по нему правой
рукой (форма движения зависит от способа подачи);
  стоя около стены, выполнять подачи с ударом мяча о стену на высоте 34 м, после отскока
ловить мяч (обратить внимание на удар по мячу "жесткой" кистью);
  стоя на площадке лицом к сетке на расстоянии 34 м, от нее, выполнять подачу через
сетку. По мере освоения движения игрок постепенно отодвигается от сетки и выполняет подачу
изза лицевой линии через сетку (обратить внимание на вытягивание руки в направлении
движения мяча);
  выполнение подачи с места подачи; подача по зонам площадки соперника (обратить
внимание на движение руки при ударе в направлении той зоны, куда адресуется мяч).
       Упражнения с партнером:
  стоя на боковых линиях, партнеры выполняют подачи друг другу;
  партнеры стоят на разных площадках, на разных расстояниях от сетки и выполняют подачи
друг другу.
Передачи – технический приём, с помощью которого мяч направляется партнёру для
Передача. Передача двумя руками сверху.
продолжения игры или
сторону противника. По
относительно передающего
вперёд, над собой, назад. По
различают: длинные передачи –
– в соседнюю зону; укороченные
переправляется на
направлению
различают передачи
длине траектории
через зону; короткие
– в свою зону.
передачи низкие (до
2м) и высокие (свыше
– близкие (менее
0,5м).
Наиболее распространенной является передача двумя руками сверху.
По высоте различают
1 м над сеткой), средние (до
2м), а по расстоянию от сетки
0,5м) и отдалённые (более
Главные преимущества передачи двумя руками сверху заключаются в надежности и
Передача двумя руками сверху.
точности.
При выполнении этой передачи в исходном положении ноги игрока согнуты в коленях,
руки вынесены перед лицом так, что большие пальцы находятся примерно на уровне глаз.
Кисти рук слегка повернуты внутрь, концы пальцев образуют овал в форме ковша. Пальцы
оптимально напряжены. При приближении мяча встречное движение к нему начинают ноги
они выпрямляются в коленях и поднимают тело игрока. Вслед за этим в движение
включаются руки — они поднимаются и выпрямляются навстречу мячу.
Основную амортизирующую нагрузку принимают на себя большие пальцы. Указательные
(главным образом) и средние пальцы являются ударными. Безымянные пальцы и мизинцы удерживают
мяч с боков, не захватывая его.
Эти движения ног, туловища и рук, выполненные слитно, обеспечивают короткое касание мяча упругими пальцами, позволяют направить его в нужную
точку по задуманной траектории.
Изучите позы и движения волейболиста при передачах двумя руками сверху, обратите
внимание на положение ног, туловища и рук основной стойке (см. рис. а); распол

file_name: ВОЛЕЙБОЛ.docx

intro:
Приняв определенную стойку, одни игроки стоят неподвижно (статическая стойка), другие двигаются на месте переступанием или поскоками (дина-мическая стойка).
	Перемещения по площадке выполняются ходьбой, бегом, скачком или прыжком.
	Ходьба. Игрок ходит пригибным шагом, вынося ногу вперед слегка согнутой. Это позволяет сохранить стойку и быстро прини¬мать необходи-мые исходные положения для выполнения техниче¬ских приемов.
	Бег. Быстрые перемещения по площадке и резкие изменения направлений выполняются бегом на слегка согнутых ногах. По¬следний бе-говой шаг наиболее длинный, так как после него следует стопорящее движение (остановка, смена направления, выпрыги¬вание для нападающего удара или блока).
	Скачок обычно выполняется после шага или бега, когда игровая ситу-ация заставляет предельно быстро занять новую по¬зицию для выполнения технического приема.
	  Прыжок может выполняться толчком одной и двух ног. Применяется при нападающих ударах и передачах.подачи.
 - имитация движений выполнения подачи;
 - подбрасывания мяча левой рукой (при этом необходимо добиваться, чтобы траектория полета мяча шла вертикальной, а мяч двигался плав-но);
 - подбрасывание мяча левой рукой и одновременное выполне¬ние замаха правой (мяч после подбрасывания падает на пол), подбрасывание мяча левой рукой и выполнение удара по нему правой рукой (форма движения зависит от способа подачи);
 - стоя около стены, выполнять подачи с ударом мяча о стену на высоте 3-4 м, после отскока ловить мяч (обратить внимание на удар по мячу "жесткой" кистью);
 - стоя на площадке лицом к сетке на расстоянии 3-4 м, от нее, выпол-нять подачу через сетку. По мере освоения движения игрок постепенно ото-двигается от сетки и выполняет подачу из-за лицевой линии через сетку (об-ратить внимание на

title: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ. ВОЛЕЙБОЛ.


extracted_text:
Тема: Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
  –  Развитие   умений   определять   форму   глагола,   образовывать   разные   формы   времени,   устанавливать   зависимость
количества форм времени от вопроса (вида глагола).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
1. – Выпишите из слов в рамке на с. 128 слова.
I вариант: с буквой безударного гласного а;
II вариант: с буквой безударного гласного е.
2.  –  Составьте и запишите предложение со словом, в котором есть две
буквы безударного гласного а. Можно под диктовку:
Купил баран на базаре барабан, сел на бревно под берёзой и ну лупить...
(Г. Юдин)
2. Проверки домашнего задания.
1.  –  Расскажите о глаголе только то, что вам подсказывают следующие
ключевые слова:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
действие предмета
неопределённая форма
 © ООО «Баласс», 2014
1 суффиксы
не
– Начните так: «Часть речи, которая обозначает...»
2.  –  Прочитайте   слова,   которые   записаны   звуками.   Запишите   слова
орфографически, обозначьте орфограмму. Какое слово лишнее?
[стри‘ч'], [п'эч'], [й'ош], [извл'эч'].
3.  –  Запишите по памяти глаголы на  ять, которые нужно запомнить.
Подчеркните букву я.
4. Работа по учебнику.
Упр.   377   –   развивается   умение   находить   в   тексте   глаголы,
определять их форму.
Самостоятельное выборочное списывание.
После выполнения – коллективная проверка.
П.  – В чём особенность данного текста? (Нет действующего лица, то, о
чём говорит автор, как бы относится ко всем людям вообще.)
1  3  3
Постановка проблемного вопроса.
Используется побуждающий диалог.
–  Образуйте   от   первых   трёх   глаголов   из   предыдущего   упражнения
(плавать, нырять, загорать) все возможные формы времени. Запишите.
–  Сколько   глаголов   у   вас   получилось   от   каждого   глагола   в
неопределённой форме? (3.)
–  Запишите глаголы  плыть, нырнуть, загореть  и образуйте от них все
возможные формы времени. Запишите их.
– Сколько глаголов у вас получилось в каждой группе? (2.)
– Сформулируйте основной вопрос урока.
– Почему у глаголов может быть разное количество форм?
II.
Формулирование
проблемы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
– Составим план урока.
3   4   4
Работа по учебнику в группах (сначала класс делится поровну, затем
каждая часть составляет свои группы – 2–3). Наблюдение.
1я половина класса – упр. 378.
2я половина класса – упр. 379.
Ученики самостоятельно выполняют задание, затем представляют запись
одного слова на доске, например  бежать. (Желательно, чтобы у доски
было   два   ученика   с   одним   и   тем   же   примером,   чтобы   можно   было
сравнить. Если было шесть и более групп, остальные с места отвечают, с
какой из групп совпали результаты.)
Запись   на   доске   (модель   для   записи   может   быть   представлена
учителем заранее):
Бежать                                                  Подбежать
  Н.в.                                                              Н.в.
  П.в.                                                              П.в.
  Б.в.                                                               Б.в.
Бежать                                                 Подбежать
  Н.в. бежит                                                 Н.в. –
  П.в. бежал                                                  П.в. подбежал
  Б.в. будет бежать                                    Б.в. подбежит
–  Какие   будут   предположения?   (Дети   могут   сказать,   что   глагол   с
приставкой,   поэтому   две   формы.   В   этом   случае   вспомнить   примеры
предыдущего   этапа   –   постановка   проблемы,   там   были   слова   без
приставок плыть, нырнуть.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 –  Другая   версия   зависит   от   вопроса.   Версию   проверяем:   записываем
вопросы над словами
(что делать?)                                  (что сделать?)
Бежать                                              Подбежать
Сделайте вывод: какие формы могут отсутствовать у глаголов и от чего
это   зависит?   У   некоторых   глаголов   могут   отсутствовать   формы
настоящего   времени.   Это   зависит   от   того,   на   какой   вопрос   отвечает
глагол: что делать? или что сделать? Если вопрос что сделать?, то
настоящего времени у глагола нет.
–  Обобщите   ваши   наблюдения   и   ответьте   на   основной   вопрос   урока:
сколько   форм   времени   и   какие   можно   образовать   от   неопределённой
формы глагола и почему? Начните свой ответ так: «Если глагол отвечает
на вопрос что делать?,  …»
IV. Развитие
умений.
3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   380   –   развивается   умение   образовывать   формы   времени   и
отличать глаголы, имеющие 2 и 3 формы времени.
–  Прочитайте задание. Сформулируйте его подругому. (В 1й столбик
выписать глаголы, отвечающие на вопрос  что делать?, а во 2й – на
вопрос что сделать?)
что делать?                                                  что сделать?
показывать                                                         рассказать
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2014
4 понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
жужжать                                                             вычислить
уточнять                                                              подвернуть
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Игра «Две шкатулочки».
У варианта I шкатулочка с вопросами что сделать? что сделал? и т.д.,
у варианта II – что делать? что делает? и т.д.
– Соберите правильно глаголы.
Учитель   читает   слова,   ученики   записывают.   Затем   определяют
победителя – обладателя полной шкатулки.
Помог, думать, нарисую, бормочет, мыть, завизжать, буду нырять,
заснял, побелю, зевать.
V. Итог урока.
4  4
–  Когда от неопределённой формы глаголов можно образовать все три
формы времени?
– А две? Какие это формы времени?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 151, «Дидактический материал».
2. П. Задание № 10, тема 10 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Образование форм времени от неопределённой формы глагола..doc

intro:
Тема: Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
 – Развитие умений определять форму глагола, образовывать разные формы времени, устанавливать зависимость количества форм времени от вопроса (вида глагола).– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».Тема: Образование форм времени от неопределённой формы глагола.