extracted_text:
СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ
Вариант 1
Выберите один правильный ответ.
1. Два слоя липидов с погруженными в них молекулами белка представляют собой
а) цитоплазму
б) плазматическую мембрану
в) хромосому
г) рибосому
2. Плазматическая мембрана в отличие от клеточной оболочки
а) обладает избирательной проницаемостью
б) полностью проницаема для различных веществ г) состоит из клетчатки
в) более прочная
3. Клеточная. оболочка характерна для клеток
а) всех эукариот
б) животных  в) всех организмов г) растений
4. Функция клеточного центра заключается в
а) образования хромосом
б) регуляции обмена веществ
в) регуляции деятельности клетки
г) образовании веретена деления
5. Синтез АТФ происходит в
а) вакуолях  б) лизосомах  в) хлоропластах г) митохондриях
6. Эндоплазматическая сеть участвует в
а) расщеплении высокомолекулярных вв
б) транспорте веществ внутри клетки
             в) биологическом окислении
             г) энергетическом обмене
7. Синтез белков в клетке осуществляют
б) хлоропласты
а) лизосомы
г) рибосомы
8. Расщепление органических веществ и переработка структур клетки происходит с
участием
в) митохондрии
а) ядра
б) митохондрий
в) комплекса Гольджи
г) лизосом
9. На поверхности гладкой эндоплазматической сети синтезируются молекулы
а) минеральных солей
б) нуклеотидов
в) углеводов, липидов
г) белков
10. Прокариоты  это организмы, не имеющие
а) оформленного ядра
б) жгутиков
11 Клеточного строения не имеют
в) клеточной оболочки
г) пластид
а) цианобактерии
б) водоросли
В) бактерии
г) вирусы
12. Контроль над всеми процессами жизнедеятельности осуществляют
а) пластиды
б) рибосомы
В) хромосомы
г) митохондрии
13. Фотосинтез происходит в
а) хлоропластах б) лейкопластах В) хромопластах г) цитоплазме
14. На поверхности шероховатой эндоплазматической сети размещаются
а) лизосомы
б) микротрубочки
в) митохондрии
г) рибосомы
15. Каждая нить ДНК в соединении с белками, расположенная в ядре,
представляет собой
а) ядрышко  б) митохондрии  в) центриоль г) хромосому Выберите один правильный ответ.
1. Наружная клеточная мембрана обеспечивает
СТРОЕНИЕ  КЛЕТКИ
Вариант 2
а) постоянную форму клетки
б) осмотическое давление в клетке            г) избирательную проницаемость
в) обмен веществ и энергии в клетке
2. Оболочки из клетчатки, а также хлоропластов не имеют клетки
а) водорослей
б) мхов
в) папоротников
г) животных
3. В клетке ядро и органоиды расположены в
а) цитоплазме _
б) комплексе Гольджи
в) эндоплазматической сети
г) вакуолях
4. На мембранах гранулярной эндоплазматической сети происходит синтез
а) белков
б) углеводов
в) липидов
г) нуклеиновых кислот
5. Крахмал накапливается в
а) хлоропластах б) ядре
в) лейкопластах г) хромопластах
6. Белки, жиры и углеводы накапливаются в
а) ядре
б) лизосомах
в) комплексе Гольджи     г) митохондриях
7. В образовании веретена деления участвуют
а) цитоплазма б) клеточный центр в) вакуоль г) комплекс Гольджи
8. Органоид, состоящий из множества связанных между собой полостей, в
которых накапливаются синтезированные в клетке органические вещества  это
а) комплекс Гольджи
б) хлоропласт
в) митохондрия
г) эндоплазматическая сеть
9. Обмен веществ между клеткой и окружающей ее средой происходит через
оболочку благодаря наличию в ней
а) молекул липидов
б) многочисленных нор
в) молекул углеводов
г) молекул нуклеиновых кислот
10.Синтезируемые в клетке органические вещества перемещаются к органоидам
а) с помощью комплекса Гольджи              в) с помощью вакуолей
б) с помощью лизосом
г) по каналам эндоплазматической сети
11.Расщепление органических веществ в клетке, сопровождаемое освобождением.
энергии и синтезом большого числа молекул АТФ происходит в
а) митохондриях
б) лизосомах
в) хлоропластах     г) рибосомах
12. Организмы, клетки которых не имеют оформленного ядра, митохондрий,
комплекса Гольджи, относят к группе
а) прокариот
б) эукариот
в) автотрофов        г) гетеротрофов
13. К прокариотам относятся
а) водоросли
б) бактерии
в) грибы
г) вирусы
14. Ядро играет большую роль в клетке, так как оно участвует в синтезе
а) глюкозы     б) липидов      в) клетчатки         г) нуклеиновых кислот и белков
15. Органоид, отграниченный от цитоплазмы одной мембраной, содержащий
множество ферментов, которые расщепляют сложные органические вещества
до простых мономеров, это
а) митохондрия
б) рибосома      в) комплекс Гольджи         г) лизосома СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ
Вариант 3
Выберите один правильный ответ.
1.Органоиды, состоящие из особого вида рибонуклеиновых кислот, расположенные на
шероховатой эндоплазматической сети и участвующие в биосинтезе белка,  это
г) хлоропласты
в) митохондрии
а) лизосомы
б) рибосомы
2. В клетках растений главную роль в поглощении и использовании энергии
солнечного света играют молекулы
а) хлорофилла       б) липидов       в) нуклеиновых кислот         г) АТФ
3. Плотная оболочка, расположенная на поверхности клеток растений, грибов,
бактерий, но отсутствующая у клеток животных, выполняет ... функцию
а) регуляторную    б) сигнальную      в) защитную, опорную        г) двигательную
4. Систему ветвящихся и соединенных между собой каналов, по которым в клетке
перемещаются различные вещества, представляет
а) комплекс Гольджи
б) ядро
в) хлоропласт
г) эндоплазматическая сеть
5. Оформленного ядра и многих органоидов не имеют клетки организмов
а) прокариот
б) эукариот
в) автотрофов    г) гетеротрофов
6. К прокариотам относятся
а) водоросли
б) бактерии
в) грибы
г) мхи
7. Контроль над всеми процессами жизнедеятельности осуществляют
а) пластиды
б) рибосомы
в) митохондрии       г) хромосомы
8. Способность плазматической мембраны у ряда клеток животных окружать
частицу органического вещества и переваривать ее внутри клетки называют
а) пиноцитозом     б) фагоцитозом        в) осмосом
г) диффузией
9. Митохондрии выполняют функцию
а) синтеза органических веществ
б)накопления питательных веществ
              в) синтеза АТФ                           г) фотосинтеза
10. Синтез белков в клетке осуществляют
а) лизосомы       б) хлоропласты
в) митохондрии      г) рибосомы
11. Синтез жиров и углеводов происходит в
а) эндоплазматической сети
б) лизосомах
в) комплексе Гольджи
г) вакуолях
12. Плазматическая мембрана в отличие от клеточной оболочки
а) обладает избирательной проницаемостью
в) более прочная
             б) полностью проницаема для различных вв                 г) состоит из клетчатки
13. Два слоя липидов с погруженными в них молекулами белка представляют
собой:
а) цитоплазму
б) хромосому
14. Клеточного строения не имеют
в) плазматическую мембрану
г) рибосому
а) бактерии
б) синезеленые водоросли
в) грибы г) вирусы
15. В образовании веретена деления участвует
а) клеточный центр
б) цитоплазма     в) вакуоль       г) лизосомы

file_name: СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ.doc

intro:
Выберите один правильный ответ.
1. Два слоя липидов с погруженными в них молекулами белка представляют собой
	а) цитоплазму 	в) хромосому
	б) плазматическую мембрану 	г) рибосому
2. Плазматическая мембрана в отличие от клеточной оболочки
	а) обладает избирательной проницаемостью 	в) более прочная
б) полностью проницаема для различных веществ г) состоит из клетчатки
3. Клеточная. оболочка характерна для клеток
	а) всех эукариот 	б) животных 	в) всех организмов г) растений
4. Функция клеточного центра заключается в
	а) образования хромосом 	в) регуляции деятельности клетки
	б) регуляции обмена веществ 	г) образовании веретена деления
5. Синтез АТФ происходит в
	а) вакуолях 	б) лизосомах 	в) хлоропластах г) митохондриях
6. Эндоплазматическая сеть участвует в
а) расщеплении высокомолекулярных в-в
б) транспорте веществ внутри клетки
             в) биологическом окислении
             г) энергетическом обмене
7. Синтез белков в клетке осуществляют
	а) лизосомы 	б) хлоропласты 	в) митохондрии 	г) рибосомы

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: "СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ".


extracted_text:
Тестовая работа по теме: Размножение и онтогенез.
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером
выполняемого вами задания (А1 – А20) поставьте знак « ´ » в клеточку, номер
которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
                1.Чем зигота отличается от гамет
1)одинарный набор хромосом                                  3)образуется в результате
мейоза
2)двойной набор хромосом                                      4)образуется в результате
митоза
2.В процессе митоза каждая дочерняя клетка получает сходный с материнской
набор хромосом, благодаря тому что
1)в профазе происходит спирализация хромосом
2)происходит деспирализация хромосом
3)в интерфазе ДНК самоудваивается , из каждой хромосомы образуется две
хромосомы
4)каждая клетка содержит по две гомологичные хромосомы
3.В результате какого процесса образуется новые соматические клетки в
многоклеточном организме животного
1)мейоза                                            3)овогенеза
2)митоза                                            4)сперматогенеза
4.Какой набор хромосом получают гаметы при созревании половых клеток
1)полиплоидный                                   3)диплоидный
2)гаплоидный                                        4)тетраплоидный
5.В процессе митоза длина хромосом уменьшается за счет
1)редупликации                                   3)денатурации
2)спирализации                                    4)транскрипция
6.В результате какого процесса происходит уменьшение числа хромосом вдвое,
образование клеток с гаплоидным набором хромосом
1)митоза                              3)оплодотворение
2)дробление                      4)мейоз
7.В какой фазе деления клетки происходит расхождение хромосом
1)в профазе                             3)в анафазе
2)в метафазе                          4)в телофазе
8.Коньюгация и кроссинговер имеет большое значение для эволюции , так как
способствуют
1)сохранению генофонда популяции                   3)повышению жизнеспособности
потомства 2)изменению численности популяции         4)возникновению новых сочетаний
признаков у потомства
9.На каком этапе жизни клетки синтезируется АТФ , энергия которых
используется в процессе деления
1)в профазе                                3)в метафазе
2)в интерфазе                            4) в анафазе
10.Бесполое размножение широко используется в природе, так как способствует
1) быстрому росту численности популяции
2)возникновению изменений у особей вида
3)появлению модификационной изменчивости
4)приспособленности организма к неблагоприятным условиям
11.В сельском хозяйстве часто применяют вегетативное размножение растений,
чтобы
1)  получить высокий урожай                             3)повысить их устойчивость к
болезням
2)повысить их устойчивость к вредителям     4)быстрее получить взрослые
растения
12.Размножение, осуществляемое путем слияния гамет, называется
1)бесполое                                3)половое
2)вегетативное                         4)споровым
13.Что происходит в популяции в результате полового размножения
1)возникают различные соматические мутации
2)быстро увеличивается численность особей вида
3)сохраняется генотип, идентичный материнскому
4)увеличивается генетическое разнообразие
14.Развитие организма из одной клетки – свидетельствует
1)взаимосвязи организмов и среды обитания        3)единстве живой и неживой
природе
2)единстве органического мира                                 4)многообразии органического
мира
15.Партеногенезэто
1)размножение путем развития взрослой особи из неоплодотворенного яйца
2)размножение гермафродитов, имеющих одновременно и семенники и яичники
3)размножение путем почкования
4)искусственное оплодотворение яйцеклетки
16.При размножении прокариот происходит удвоение
1)кольцевой ДНК                               3)митохондрий
2)хроматид                                         4)сестринских хромосом
17.Индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти называется
1)эмбриогенезом                        3)онтогенезом 2)филогенезом                           4)ароморфозом
18.Котята кошки похожи на родителей, поэтому такой тип развития называют
1)зародышевым                                3)прямым
2)послезародышевым                     4)непрямым
19.эмбриональный период у земноводных заканчивается
1)рассасыванием хвоста                3)заменой наружных жабр внутренними
2)выходом личинки из яйца        4)появлением передних конечностей
20.Ослабление конкуренции между родителями и потомством способствует
развитие организма
1)зародышевое                               3)прямым
2)историческое                               4)непрямым
Часть 2.
Ответы к заданиям этой части записываются в бланке ответов № 1 справа от
номера задания В1 – В4. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке
в соответствии с приведёнными образцами.
В заданиях В1 – В2 выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные
цифры сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов  № 1  без
пробелов и других символов
В1.Чем зигота отличается от гаметы?
1)содержит двойной набор хромосом
2)является гаплоидной
3)образуется в результате оплодотворения
4)образуется путем мейоза
5)является первой клеткой нового организма
6)это специализированная клетка, участвующая в пловом размножении
В2.Какие структуры клетки претерпевают наибольшие изменения в процессе
митоза
1)ядро                                         4)лизосомы
2)цитоплазма                            5)клеточный центр
3)рибосомы                               6)хромосомы
При выполнении заданий В3 установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1
без пробелов и других символов. В3.Установите соответствие между характеристикой размножения и способами,
которым оно осуществляется у растений.
ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗМНОЖЕНИЙ
       СПОСОБ
А) осуществляется видоизмененными побегами                                            1)
вегетативное
Б)осуществляется с участием гамет
В)дочерние растения сохраняют больше сходства с материнским              2)
половое
Г)используется  человеком для сохранения у потомства ценных
 признаков материнских растений
Д)новый организм развивается из зиготы
Е)потомство сочетает в себе признаки отцовского и материнского
 организма
А
В
Б
Г
 При выполнении заданий В4В5 установите правильную последователь ность
биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу
буквы выбранных ответов, а затем получив шуюся последовательность букв
перенесите в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.
 В4.Установите, в какой последовательности происходит процесс редупликации
ДНК.
А)
раскручивание спирали молекулы
Б)
В)
Г)
Д)
воздействие ферментов на молекулу
отделение одной цепи от другой на части молекулы ДНК
присоединение к каждой цепи ДНК комплементарных нуклеотидов
образование двух молекул ДНК из одной
В5. Установите последовательность этапов эмбрионального развития животных
А)появление мезодермы
Б)формирование двух зародышевых листов
В)образование бластомера
Г)образование тканей и органов Часть 3
Для ответов на задания этой части С1С2 используйте бланк ответов № 2.
Запишите сначала номер задания (С1 и т. д.), затем ответ к нему. На задание С1
–С2 дайте полный развёрнутый ответ.
С1.Дайте объяснение возникновения у эмбрионов современных животных черт
строения , свойственных их далеким предкам.
С2.Докажите , почему вегетативное размножение растений относят к бесполому.
Приведите не менее трех доказательств.

file_name: Тестовая работа по теме Размножение.doc

intro:
Тестовая работа по теме: Размножение и онтогенез.
Часть 1
________________________________________
При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1 – А20) поставьте знак « ´ » в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
________________________________________
                1.Чем зигота отличается от гамет
1)одинарный набор хромосом                                  3)образуется в результате мейоза
2)двойной набор хромосом                                      4)образуется в результате митоза
2.В процессе митоза каждая дочерняя клетка получает сходный с материнской набор хромосом, благодаря тому что
1)в профазе происходит спирализация хромосом
2)происходит деспирализация хромосом
3)в интерфазе ДНК самоудваивается , из каждой хромосомы образуется две хромосомы

биология

group: Дисциплины

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: "Размножение и онтогенез".


extracted_text:
Тест по теме: «Антропогенез».
1.  Ученые предполагают, что общими предками человека и
 человекообразных       обезьян мог
        А неандертальцы
                            Б. питекантропы
        В. древесные обезьяны                            Г. австралопитеки
2. Принципиальное различие высшей нервной деятельности
     человека и       животных состоит в:
 А. стадном (коллективном) образе жизни              Б. наличии второй сигнальной системы
В. изменении способа  передвижении                  Г. наличии первой сигнальной системы
3. К общим чертам строения человека и других млекопитающих  относится:               А.
вторая сигнальная система                                     Б. развитое сознание
В.способность к  умозаключению                          Г. наличие грудобрюшной преград
ы 4.У человека иногда проявляются атавизмы:
         А.   сплошной шерстный покров
         В. остаток третьего века
5. К биологическим факторам происхождения человека относится:
А.групповое сотрудничество                Б. изготовление орудий труда
         В. борьба за существование                   Г. мышление
             Б. отросток слепой кишки
                        Г. наличие клыков
6. Важнейшим социальным фактором антропогенеза является:
         A наследственная изменчи вость                 Б. пудовая деятельность
        B. естественный отбор
                          Г. борьба за существование
7.К первым современным людям относятся:
A.
питекантропы
Б. синатропы
B.кроманьонцы
Г, неандертальцы
8.Фактором, ослабившим действие биологических закономерностеи и
усилившим роль социальных, является:
A.
Sобразного
переход от древесного к на                      Б. формирование земному существованию позвоночника
B.облегчение челюстного ап парата           Г. коллективное (стадное) су шествование
9.У каких предков человека впервые появляются зачатки членораздельной
речи?
A.
кроманьонцы
Б. гейдельбергские люди
B.синантропы
Г. неандертальцы
10.Важнейшим фактором, подтверждающим принадлежность
          людей всех рас к одному виду — Человек разумый является:
  A. морфологическое сходство  строения
  Б. наличие одних и тех же групп    крови
 B  скрещиваемость и плодо                              Г. сходство в строении
витое потомство
                                верхних и нижних конечностей Ответы
№ задание 1 2 3 4
Ответ
5 6 7 8 9
В Б Г А В В В А Г

file_name: Антропогенез-тест.doc

intro:
1.  Ученые предполагают, что общими предками человека и
 человекообразных       обезьян мог
        А неандертальцы	                            Б. питекантропы
        В. древесные обезьяны	                            Г. австралопитеки
2. Принципиальное различие высшей нервной деятельности
     человека и       животных состоит в:
 А. стадном (коллективном) образе жизни              Б. наличии второй сигнальной системы
В. изменении способа  передвижении                  Г. наличии первой сигнальной системы
3. К общим чертам строения человека и других млекопитающих  относится:               А. вторая сигнальная система                                     Б. развитое сознание
В.способность к  умозаключению                          Г. наличие грудобрюшной преграды
 4.У человека иногда проявляются атавизмы:
         А.   сплошной шерстный покров	             Б. отросток слепой кишки
         В. остаток третьего века	                        Г. наличие клыков
5. К биологическим факторам происхождения человека относится:
А.групповое сотрудничество                Б. изготовление орудий труда
         В. борьба за существование                   Г. мышление

6.	 Важнейшим социальным фактором антропогенеза явля¬ется:
         A наследственная изменчи вость                 Б. пудовая деятельность
        B. естественный отбор	                          Г. борьба за существование
7.	К первым современным людям относятся:
A.	питекантропы	Б. синатропы
B.	кроманьонцы	Г, неандертальцы

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: «Антропогенез».


extracted_text:
б. Алексей Михайлович;
г.
г.
г. Софья Алексеевна и Пётр
б. Регент; в. Цесарь; г. Рында.
б. Лжедмитрия 2;
г. война.
б. ярмарка;
г. стан.
б. монах Нестор;
в. патриарх Филарет;
в. Василий Шуйский; г. Борис Годунов.
в. К.Минин и Д. Пожарский;г. П. Ляпунов.
в. посад;
Административная контрольная работа за 1 полугодие 2016-2017 учебного года
1.Лицо, руководившее государством в случае малолетства или болезни монарха:
а. фаворит;
2. Кого из деятелей эпохи Смутного времени называли "Тушинским вором":
а. Лжедмитрия1;
3. Военное вмешательство Польши и Швеции в дела Русского государства носит
название :
а. Интервенция; б. договор;в. саботаж;
4. Кто освободил Москву от польско-литовских интервентов:
а. В.И. Шуйский;б. И.И. Болотников;
5. Место, куда свозились товары со всей России, называлось:
а. мануфактура;
6. Первым Романовым на российском престоле был:
а. Михаил Фёдорович;
в. Фёдор Иванович;
б. Алексей Михайлович;
Иван Васильевич
7. Укажите царя, время правления которого называют "бунташным веком":
а. Михаил Фёдорович;
в. Фёдор Иванович;
Иван Васильевич
8. Кто был сторонником исправления церковных книг в соответствии с греческими
образцами:
а. Патриарх Никон;
г. Протопоп
Аввакум
9. Для кого из русских правителей был изготовлен специальный двойной трон:
а. Михаил Фёдорович и Филарет;б. Фёдор Иванович и Борис Годунов;
в. Иван Алексеевич и Пётр Алексеевич;
Алексеевич.
10 Причиной проведения преобразований Петра 1 было стремление к:
а. расширению связей с Европой;
в. расширению сети железных дорог; г. завоеванию колоний.
11. До 1696 года Петр 1 являлся соправителем:
а. Фёдора; б. Михаила;
г. Софьи.
12. Северная война приходится на период:
в. 1966-1720 гг. г. 1701-1721 гг.
а. 1700-1721 гг.;б.1709-1721 г.
13. В каком году Сенат даровал Петру 1 титул Императора:
г. в 1725 г.
а. в 1711г.;б. в 1721 г.;
14. Укажите период "Эпохи дворцовых переворотов" в России:
а. 1727-1764;
г. 1725-1765.
15. Термин "Кондиции" относится к правлению:
а. Анны Иоанновны; б. Екатерины 1;

Часть 2.
1. Напишите время правления следующих Романовых: Софья Алексеевна,
Елизавета Петровна; Анна Иоанновна; Пётр III; Екатерина I, Михаил Фёдорович,
Пётр I.
2. Используя свои знания по курсу истории России, раскройте в виде небольшого
текста одну или несколько из приведённых ниже проблем:

в. в 1722 г. ;
в. 1725-1762;
б. объединению всех русских земель;
в. Елизаветы Петровны;
г. Пётр 2.
в. Ивана;
б. 1730-1765;
1. Пётр 1 - человек-эпоха.
2.Эпоха дворцовых переворотов : фавориты вместо императоров.
3. Эпоха дворцовых переворотов, спровоцированная Петром 1.
4. «Бунташный век» - век недовольных.
5. Деятельность Петра 1: плюсы и минусы для страны.

file_name: Административная контрольная работа 7-1.docx

intro: Административная контрольная работа по истории России включает задания в тестовой форме, которые позволяют проверить уровень усвоенности материала по Истории России 16 и 17 века. Работа рассчитана на учащихся с низким уровнем обученности, поэтому может быть использована в качестве обычной проверочной работы.


extracted_text:
1. Выберите правильный ответ.
1.Организм, в генотипе которого содержатся разные аллели одного гена,
называют:
Вариант 1
А) гомозиготным;
Б) гетерозиготным;
В) рецессивным.
2. Как называл Г.Мендель признаки, не проявляющиеся у гибридов первого
поколения:
А) рецессивными;
Б) доминантными;
В) гомозиготными.
3. Укажите генотип человека, если по фенотипу он светловолосый и голубоглазый
(рецессивные признаки):
А) ААВВ;
Б) АаВв;
В) аавв.
4. У особи с генотипом Аавв образуются гаметы:
А) Ав, вв;
Б) Ав, ав;
В) Аа, вв.
5. При самоопылении гетерозиготного высокорослого растения гороха (высокий
стебель – А) доля карликовых форм равна:
А) 25%;
Б) 50%;
В) 75%.
6. Сколько пар альтернативных признаков изучают при моногибридном
скрещивании:
А) одну;
Б) две;
В) три.
7. При скрещивании двух морских свинок с черной шерстью (доминантный признак)
получено потомство, среди которого особи с белой шерстью составили 25%.
Каковы генотипы родителей:
А) АА х АА;
Б) Аах АА;
В) АахАа.
8. Если гены, отвечающие за развитие нескольких признаков, расположены в
одной хромосоме, то проявляется закон:
А) расщепления;
Б) неполного доминирования;
В) сцепленного наследования.
9. При скрещивании черного кролика (Аа) с черным кроликом (Аа) в первом
поколении получится кроликов:
А) 100% черные;
Б) 50% черных, 50% белых;
В) 75% черных и 25% белых.
10. У особи с генотипом  АаВв образуются гаметы:
А) АВ, ав;
Б) Аа, Вв;
В) АВ, Ав, аВ, ав.
1. Выберите правильный ответ.
1.Парные гены гомологичных хромосом называют:
Вариант 2
А) неаллельными;
Б) аллельными;
В) сцепленными.
2. Совокупность генов, которую организм получает от родителей, называют:
А) наследственность;
Б) фенотип;
В) генотип.
3. Каковы генотипы гомозиготных родительских форм при моногибридном
скрещивании:
А) Аа, Аа;
Б) ВВ, вв;
В) Аа, аа.
4. Наличие в гамете одного гена из каждой пары аллелей – это цитологическая
основа:
А) закона сцепленного наследования;
Б) закона независимого наследования;
В) гипотезы чистоты гамет.
5. Как обозначаются генотипы особей при дигибридном скрещивании:
А) ВвВв х АаАа;
Б) АаВв х АаВв;
В) Аааа х ВвВв.
6. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью
(рецессивный признак):
А) 100% белые;
Б) 25% белых и 75% черных;
В) 50% белых и 50% черных.
7. Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании
образовалось 50% растений с желтыми и 50%  с зелеными семенами (рецессивный
признак):
А) Аахаа;
Б) АахАа;
В) ААхАа.
8. Какова вероятность рождения высоких детей у гетерозиготных родителей с
низким ростом (низкорослость доминирует над высоким ростом):
А) 0%;
Б) 50%;
В) 25%.
9. В результате скрещивания растений ночной красавицы с белыми и красными
цветками получили потомство с розовыми цветками, так как наблюдается:
А) промежуточное наследование;
Б) явление полного доминирования;
В) сцепленное наследование признаков.
10. При скрещивании кроликов с мохнатой и гладкой шерстью все крольчата в
потомстве имели мохнатую шерсть. Какая закономерность наследования проявилась
при этом:
А) неполное доминирование;
Б) независимое распределение признаков;
В) единообразие первого поколения.
11.Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из
родителей аавв, а другого:
11.При скрещивании гетерозиготы с гомозиготой доля гомозигот в потомстве
составит:

А) ААВв;
Б) ААВВ;
В) АаВв.
Вариант 1
А) 0%;
Б) 25%;
В) 50%. Задания:
1. Напишите пример генотипа организма:
А) гомозиготного по рецессивному аллелю;
Б) гетерозиготного организма.
Задания:
1. Напишите пример генотипа организма:
А) дигетерозиготного организма;
Б) гомозиготного по доминантному аллелю.
2. Опишите подробно своими словами смысл нижеприведенных терминов:
2. Опишите подробно своими словами смысл нижеприведенных терминов:
Генотип;
Комплементарность;


 Неполное доминирование.
3.Выберите три правильных ответа:
Заслугами Г. Менделя является то, что он впервые:
А) разработал основной метод генетики – метод гибридологического анализа;
Б) изучил наследование признаков, гены которых находятся в одной хромосоме;
В) установил основные закономерности наследования признаков;
Г) доказал зависимость между условиями среды и генотипом организма;
Д) изучил наследование признаков, гены которых находятся в разных хромосомах;
Е) разработал основные положения хромосомной теории наследственности.
4.Какие из перечисленных ниже утверждений неправильны:
А) гены, определяющие разные признаки, называются аллельными;
Б) совокупность генов организма составляет его фенотип;
В) примером анализирующего скрещивания может служить скрещивание ААхаа;
Г) группы сцепления генов находятся в разных хромосомах;
Д) половые хромосомы называются аутосомами;
Е) новообразования возникают при взаимодействии разных генов.
5.Решите задачу:
У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких
ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы
были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) А у мужчины?
в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными
ресницами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) А фенотипов?
Аллель;
Гипотеза чистоты гамет;


 Эпистаз.
3.Выберите три правильных ответа:
При моногибридном скрещивании исходные родительские формы должны:
А) относиться к разным видам;
Б) относиться к одному виду;
В) быть гомозиготными;
Г) отличаться по одной паре признаков;
Д) быть гетерозиготными;
Е) отличаться по нескольким парам признаков.
4.Какие из перечисленных ниже утверждений, касающихся наследования,
сцепленного с полом, правильны:
А) набор половых хромосом самца любого вида животных обозначается, как ХУ;
Б) Ухромосома содержит все гены, аллельные генам Ххромосомы;
В) признаки, сцепленные с Ххромосомой, проявляются у мужчин независимо от
доминантности или рецессивности;
Г) женщина – носительница гемофилии с вероятностью в 50% передаст ген
гемофилии своим детям;
Д) сын носительницы имеет 100% вероятность заболеть гемофилией;
Е) хромосомы, одинаковые у самца и самки, называются аутосомами.
5.Решите задачу:
У собак висячие уши доминируют над стоячими. При скрещивании
гетерозиготных собак с висячими ушами и собак со стоячими ушами
получили 214 щенков.
а) Сколько типов гамет образуется у собаки со стоячими ушами?
б) Сколько разных фенотипов будет в F1?
в) Сколько разных генотипов будет в F1?
г) Сколько гетерозиготных животных будет в F1?
д) Сколько животных с висячими ушами будет в F1?
Ответы:
Вариант 1:      1б; 2а; 3в; 4б; 5а; 6а; 7в; 8в; 9в; 10в; 11б.
Задание №1: А) аа; вв;     Б) Аа; Вв.
Задание №2:
Генотип – совокупность генов организма.
Комплементарность – дополнительность; взаимодействие генов, при котором
доминантные аллели двух генов при совместном нахождении в генотипе
обуславливают развитие нового фенотипа по сравнению с тем, что
обуславливает каждый ген в отдельности.
Неполное доминирование – доминантный ген не полностью подавляет
рецессивный, появляется промежуточный признак.
Задание №3: а в д
Задание №4: а б г д
Вариант 2:     1б; 2в; 3б; 4в; 5б; 6а; 7а; 8в; 9а; 10в; 11в. Задание №1:  А) АаВв;      Б) АА; ВВ.
Задание №2:
Аллель – пара генов, определяющих развитие одного признака.
Гипотеза чистоты гамет – при образовании половых клеток, в каждую гамету
попадает один ген из аллельной пары.
Эпистаз – аллели одного гена подавляют действие аллелей другого гена.
Задание №3: б в г
Задание №4: в г е

file_name: КР Основы генетики.doc

intro:
1.	Выберите правильный ответ.
1.Парные гены гомологичных хромосом называют:
А) неаллельными;
Б) аллельными;
В) сцепленными.
2. Совокупность генов, которую организм получает от родителей, называют:
А) наследственность;
Б) фенотип;
В) генотип.
3. Каковы генотипы гомозиготных родительских форм при моногибридном скрещивании:
А) Аа, Аа;
Б) ВВ, вв;
В) Аа, аа.
4. Наличие в гамете одного гена из каждой пары аллелей – это цитологическая основа:
А) закона сцепленного наследования;
Б) закона независимого наследования;
В) гипотезы чистоты гамет.
5. Как обозначаются генотипы особей при дигибридном скрещивании:
А) ВвВв х АаАа;
Б) АаВв х АаВв;
В) Аааа х ВвВв.
6. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью (рецессивный признак):
А) 100% белые;
Б) 25% белых и 75% черных;
В) 50% белых и 50% черных.
7. Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% - с зелеными семенами (рецессивный признак):
А) Аахаа;
Б) АахАа;
В) ААхАа.

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: "ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ".


extracted_text:
учитель русского языка и литературы
 МБОУ "Черлакская СОШ №2", Омской области, р.п.
Духовно-нравственное воспитание на уроках
литературы в условиях реализации ФГОС
Сизова Е.В.,
Черлак.
 «Знания без воспитания –
это меч в руках сумасшедшего».
Д.И. Менделеев
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   второго   поколения
устанавливаются   требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы   основного     общего   образования,   которые   включают   освоение   учащимися
универсальных учебных действий. «УУД – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта; совокупность действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную   компетентность,   толерантность,   способность   к   самостоятельному   усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». Стандарт нового поколения
предусматривает создание системы формирования духовнонравственных ориентиров для
жизненных   выборов,   развитие   способности   сделать   верный   выбор   в   начале   жизненного
пути.
Целью   моей   педагогической   деятельности   является   воспитание   и   формирование
творческой,   созидающей,   волевой,   несущей   ответственность   за   свои   дела   и   поступки
личности, которая будет стремиться к духовному освоению мира, к самореализации.
Свои задачи я вижу в том, чтобы уроки литературы помогали:
осознавать необходимость этих знаний для становления личности;
 формировать представление о духовном мире человека;

 формировать умения оценивать и анализировать художественные произведения;

научить   учащихся   грамотному   анализу   прочитанного   художественного
произведения;
развивать потребность в чтении, в книге.

Для решения этих задач нужны условия, при которых необходимо:
■   создать   комфортную   обстановку,   где   ученик   не   чувствовал   бы   себя   обделенным
вниманием;
■ создать на уроках эмоциональную атмосферу увлеченности;
■   использовать порой задания, превышающие возможности ученика для формирования
волевой сферы.
В настоящее время необходимо  изменить подход в  обучении, применяя различные
приемы, методы, технологии в обучении. В основу урока литературы положена учебно
познавательная   деятельность   обучающихся,   которая   направлена   на   стимулирование
личностного   восприятия   литературы,   когда   каждый   ученик,     постигая   объективное
содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство дать оценку или
обогатить свой словарный запас, но и находит в них пищу для размышлений и глубоких
переживаний с автором, героем.
Знакомясь в 5 классе с миром сказок, пословиц, поговорок, загадок, ребята вместе
со мной познают удивительный мир волшебства, образности, точности языка.
Сказка «Бой  на  Калиновом  мосту»,  где  главный  герой  Иван,  крестьянский  сын,
настоящий воин, умеющий постоять за себя словом и делом, учит детей чувству долга,
мужеству, храбрости. Творческое   задание   «Попробуй   сочинить   рассказ   по   пословице»,   который   бы
иллюстрировал, раскрывал её переносный смысл, имеет большое воспитательное значение.
Например,   ребятам   можно   предложить   такие   темы,   как   «Семь   раз   отмерь,   один   раз
отрежь»,   «Человек   без   родины   –   соловей   без   песни»,   «Не   оставляй   отца   и   матери   на
старости лет, и Бог тебя не оставит», «В каком народе живёшь, того обычая и держишься»
и др.
Ученикчитатель   должен   включаться   в   творческий   процесс,   прочитанное
произведение служит в таком случае толчком к пробуждению творческого воображения.
Например, после изучения  русских народных сказок ученикам могут быть предложены
следующие   задания:   творческие   пересказы   с   изменением   лица   рассказчика,   устное
словесное   рисование,   составление   киносценария   по   наиболее   интересному,   важному
эпизоду,   инсценирование   части   произведения,   домысливание   сюжета.   Все   эти   формы
ставят ученика "внутрь" художественного произведения, позволяют понять и принять (или
не принять) мысли и действия героев, оценить их личности и сопоставить, а если нужно, и
скорректировать свою точку зрения с точкой зрения народа.
      Учить ненавязчиво, но ежедневно и ежеурочно нравственному выбору. Жизнь человека
– это вообще выбор. Выбор между добром и злом. Урок литературы по произведению А.П.
Чехова   «Ванька»   пятиклассников   обучает   искусству   написания   писем.  …   Предлагаю
написать герою письмо от нас, из XXI   века. Это задание как одно из видов работы на
уроке,   который   говорит   о   нравственном   выборе     одного   доброго   сердца   к   другому,
попытка помочь человеку, оказавшемуся в беде, желание протянуть руку помощи.
В ходе анализа художественного произведения,   анализа действий литературного героя и
оценки его поступкам предлагается обучающимся схема «Линия времени»: 1)Герой пришел
(раскрытие сюжета, описание главного героя,  какие действия  в рассказе связаны с ним).
2) Герой подумал   (познание произведения через мысли героя, обучающийся узнает, что
представляет собой герой). 3)Герой сделал.   4) Автор сказал     (какую оценку герою, его
поступкам   дает   автор).5)Я   подумал,   я   понял     (вывод,   высказывание   точки     зрения
обучающегося,   его   личное   восприятие).     Хорошим   примером   для   заполнения   данной
таблице является произведение Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».
Работа со схемой «Линия времени» позволяет формировать умение самостоятельно
учиться,   добывать   знания,   анализировать,   сравнивать,   обобщать   и   делать   выводы,
фиксировать главное в свёрнутом виде  это то, чему обучающийся   должен научиться в
школе, давать собственную оценку происходящим событиям, времени и герою.
Одним из эффективных способов достижения главной цели характеристики
литературного героя является применение на уроках карты «Зеркало героя», на примере
рассказа   И.С.Тургенева   «Муму».   При   чтении   дома   обучающийся   определяет   действия
героя,   сравнивает   с   предполагаемыми   действиями   современного   человекасверстника
литературному герою и высказывает свое личное отношение к действиям, к поступкам
герою. При анализе в классе обучающийся  включается в беседу, проводит аналогию между
героем и собой, школьники определяют отрицательный этот герой или положительный, тем
самым получается полная сравнительная характеристика, в ходе решения которой ученики
анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят
верный   ответ.   Именно   обучающиеся   ищут   совпадения/несовпадения   мнений,   позиций.
Ученик учится отстаивать собственное мнение, вести грамотную дискуссию, приобретать
коммуникативные, регулятивные навыки. А учитель достигает своей цели   произведение
прочитано и проанализировано. В процессе такой работы формируется личность ребенка
через   постижение     своего   образа   мысли,   образа   жизни,   образа   мира,   образа   своего
поведения,   образа   своего   «я».   Уже   с  5   класса  привлекаю   ребят   к   созданию   устных   и
письменных   монологических   высказываний  по   определению   авторской   позиции  в
художественном произведении, ориентируясь на нравственные ценности. Этот вид работы
достаточно трудный для малышей, но он оправдывает себя.
В 6 классе в центре внимания литературы становится человек как главный объект,
его взаимоотношения с окружающим миром. На мой взгляд, здесь очень важно показать
учащимся,   как   невидимые   духовнонравственные   законы   взаимоотношений   человека   с
человеком, человека с обществом, властью, природой понастоящему правят миром, как писатель в силу своего таланта мастерски умеет передать людям необратимость действия
этих законов, показать самоценность личности и что при любых обстоятельствах человек
должен оставаться Человеком.
Раздел   «Устное   народное   творчество»   представлен   былиной   «Илья   Муромец   и
СоловейРазбойник», где в былинном герое, обладающем недюжинной силой, смелостью,
смекалкой, воплощены мечты народа о защитнике Земли Русской. Особое воспитательное
значение   имеют   летописные   произведения   Древней   Руси.   «Повесть   временных   лет»
знакомит нас с бытом Древней Руси, нравами и обычаями наших предков, приобщает к
духовному миру древнерусского человека.
Любовь к родному краю, знание его истории  основа, на которой только и может
осуществляться рост духовной культуры всего общества. На данных уроках использую
проектную   деятельность,   в   основе   которой   лежит   развитие   познавательных   навыков
учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   ориентироваться   в
информационном   пространстве,   развитие   их   критического   и   творческого   мышления,
умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
В   требованиях   ФГОС   обозначено,   что   формирование   духовнонравственных
ценностей обучающихся должно быть направлено на обеспечение духовнонравственного
развития   обучающихся   в   единстве   урочной,   внеурочной,   внешкольной   деятельности,   в
совместной   педагогической   работе   образовательного   учреждения,   семьи   и   других
институтов общества.
С    целью    формирования    духовнонравственных ориентации следующие формы
работы во внеурочной деятельности:
 школьные праздники (день рождения школы, праздник последнего звонка,
выпускной бал, праздник первоучителей словенских Кирилла и Мефодия и др.);
школьные   традиционные   мероприятия   (неделя   русского   языка   и   литературы,
олимпиады, ярмарки, интеллектуальные марафоны и д.р.);

народные праздники (Рождество, масленица, Пасха, Троица, новый год и д.р.;
традиционные   акции   (акция  милосердия,   акция «Протяни руку помощи», акция
«Живи и помни» и т.п.).
Работа учащихся в «творческих лабораториях» (сочиненияразмышления на тему: «Если бы
я был волшебником…», «Не родись красивым, а родись счастливым», «Что значит быть добрым»,
«Не позволяй душе лениться», «Хочу сказать спасибо…», «Я выбираю жизнь», «Напиши письмо
ветерану», «Современный учитель глазами школьника» и др.).
Всё приемы, формы и методы работы, применяемые в урочное и внеурочное время работы
не оставляют детей равнодушными, дают возможность жить полноценно и воспитывать в детях
лучшие нравственные качества.

file_name: Сизова Е.В. Духовно-нравственное воспитание на уроках..docx

intro: В статье обмена опытом работы по теме:"Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы в условиях реализации ФГОС" раскрываются различные приемы, методы, технологии в обучении. В основу урока литературы положена учебно-познавательная деятельность обучающихся, которая направлена на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый ученик,  постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство дать оценку или обогатить свой словарный запас, но и находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний с автором, героем.Всё приемы, формы и методы работы, применяемые в урочное и внеурочное время работы  не оставляют детей равнодушными, дают возможность жить полноценно и воспитывать в детях лучшие нравственные качества.


extracted_text:
К о н т р о л ь н а я  р а б о т а
11 к л а с с
Т е с т     1.     Основы экологии
Решите,   правильно   иди   неправильно   то   или   иное   предложенное
суждение: выпишите номера правильных суждений.
1. Биоценоз — это сообщество организмов в их взаимосвязи с окружающей
2. Экосистемы состоят из живых и неживых компонентов, называемых со
ответственно биотическими и абиотическими.
3   Рельеф,   климат,  почва, воздух   абиотические    факторы   внешней
средой.
среды.
3. Сигналом к сезонным изменениям для растений и животных является
4. Вся энергия, поступающая к растениям от Солнца, расходуется на синтез
5. Интенсивность фактора, наиболее благоприятную для жизнедеятельности
температура окружающей среды.
органических веществ.
организма, называют оптимумом.
6. Некоторые  бактерии   для   создания необходимой им пищи используют
энергию,   высвобождающуюся   при   химических реакциях
7. Консументы     разлагают     органические остатки до неорганических со
единений
9. Роль продуцентов заключается в синтезе органических веществ.
10. В большинство экосистем входят растительноядные животные и хищники.
Тест    2.    Основы экологии
Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те
буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1. Изначальным источником энергии в большинстве экосистем служат;
3   Жизнь в поверхностных слоях   открытого океана часто ограничивается:
4.  Волки и львы находятся на одном трофическом уровне потому, что и те и
другие:
2. Рельеф, климат, почва, воздух относятся к:
а) минеральные вещества;
б) солнечный свет;
в) пищевые объекты;
г) вода.
а) биотическим факторам;
б) абиотическим факторам;
в) антропогенным факторам;
г) средовым факторам.
а) температурой;
б) недостатком света;
в) количеством питательных веществ;
г) количеством кислорода.
а) поедают растительноядных животных;
б) имеют крупные размеры;
в) рацион их разнообразен;
г) быстро бегают.
5   На каждый последующий пищевой уровень переходит энергии:
а) 1%б) 10%в)   100%  г) 0,1% б.Сигналом   к   сезонным   изменениям для растений и животных является:
а) температура;
б)качество пищи;
в)длина дня;
г) количество пищи.
7 Истинными редуцентами в биоценозах являются:
8 Компоненты   экосистемы,   использующие готовые органические вещества,
называются:
а) водоросли;
б) животные;
в) бактерии и грибы;
г) растения
а) редуцентами;
б) консументами;
в) продуцентами.
а) биоценозами;
б) биогеоценозами;
в) биомами;
г) агроценозами
9. Длина пищевой цепи лимитируется:
а) количеством пищи;
б) потерей  энергии  на   каждом  трофическом уровне;
в) скоростью   накопления  органического вещества.
г) качеством пищи.
10.  Для    образования    органических веществ растениям необходима энергия:
а) химическая; б)тепловая; в)солнечная; г) все
перечисленные.
11    Комплексы взаимосвязанных видов, обитающих на определенной территории с
более или менее однородными условиями существования, называются:
12. Биологическая продуктивность биогеоценоза определяется:
а) разнообразием  растений   и   позвоночных животных;
б) численностью насекомых;
в) биомассой;
г) разнообразием растений.
13. Консументы осуществляют:
а) синтез   органических   веществ   из неорганических,
б) превращение   органических   остатков в минеральные соединения;
в) использование готовых органических соединений;
г) все перечисленное.
14  К организмам, первыми заселяющими скальные породы, относятся:
а) мхи, папоротники;
б) лишайники, водоросли;
в) грибы;
г) мхи, лишайники.
15. Численность   вида   при   случайном или намеренном переносе его из одной
благоприятной области обитания в другую:
а) возрастает;
б) уменьшается;
в) остается постоянной. В результате формирования зрелого биоценоза продуктивность экосистемы:
а) уменьшается;
б) остается постоянной;
в) увеличивается
17. Наиболее важное значение в увеличении численности популяции имеет:
а) образование большего числа потомков при каждом размножении;
б) увеличение продолжительности репродуктивного периода,
в) размножение в более раннем возрасте.
18. Основным фактором, определяющим размеры популяций, является:
а) рождаемость;
б) смертность;
в) миграция особей.
19. Основателем учения о биосфере является:
а) Докучаев;
б) Вернадский;
в) Либих;
г) Сукачев.
20.    К   невосполнимым   энергетическим ресурсам относится:
а) торф;
б) нефть;
в) лес,
г) все перечисленное
Т е с т     3. Основы экологии
Какие из приведенных ниже положений относятся к агроценозам (Л),
а какие — к биогеоценозам (Б).
8. Состоят из большого числа видов
9. Способны к саморегуляции.
10.Не способны к саморегуляции.
4  Состоят из небольшого числа видов.
5. Все поглощенные растениями элементы питания со временем возвращаются
в
почву.
6. Значительная часть элементов питания изымается из почвы. Для
возмещения
потерь необходимо постоянно вносить удобрения.
11. Единственным источником энергии является солнечный свет.
12. Основной движущийся силой эволюции является искусственный отбор.
13. Основной движущей силой эволюции является естественный отбор.
10. Процветание,      сохранение      и      высокая      продуктивность     связаны     с
деятельностью человека.
Т е с т     4. Основы экологии
Вместо точек подберите соответствующие слова.
14. Наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ
со средой обитания .
15. Реакция организма на продолжительность дня ....... цепями питания и влияющих друг на друга, —
7   Количество живого вещества, выраженное в единицах массы или энергии,
приходящееся на единицу площади или объема, •— ...
20. Растения для синтеза органических веществ используют энергию ____
21. Временное состояние организма, при котором жизненные процессы
16. Различают три группы экологических факторов : ........
17. Рельеф, почва, климат, воздух — это___факторы.
18. Производители органического вещества— .......
19. Сообщество организмов, населяющих одну территорию, взаимно связанных
замедлены
до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни, — ....
22. Устойчивая саморегулирующаяся система, в которой органические
компоненты неразрывно связаны с неорганическими,
23. Хемо и фотосинтезирующие бактерии, зеленые растения — это ...
24. Разрушители органических остатков — это ....
25. Растительноядные и плотоядные животные — это_____
26. К редуцентам относятся ...
27. Длина пищевой цепи лимитируется ...

file_name: КР Основы экологии.doc

intro:
Контрольная работа 11 класс
Тест    1.     Основы экологии
Решите,   правильно   иди   неправильно   то   или   иное   предложенное   суждение: выпишите номера правильных суждений.
1.	Биоценоз — это сообщество организмов в их взаимосвязи с окружающей
средой.
2.	Экосистемы состоят из живых и неживых компонентов, называемых со¬
ответственно биотическими и абиотическими.
3   Рельеф,   климат,  почва, воздух  - абиотические    факторы   внешней среды.
4.	Сигналом к сезонным изменениям для растений и животных является
температура окружающей среды.
5.	Вся энергия, поступающая к растениям от Солнца, расходуется на синтез
органических веществ.
6.	Интенсивность фактора, наиболее благоприятную для жизнедеятельности
организма, называют оптимумом.
7.	Некоторые  бактерии   для   создания необходимой им пищи используют
энергию,   высвобождающуюся   при   химических реакциях

title: Контрольно - измерительные материалы по теме: "Основы экологии"


extracted_text:
Тема
Цель
Задачи
Бушуева Елена Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко»
п. Пурпе Пуровского района ЯНАО
Технологическая карта занятия внеурочной деятельности
«Ой, батарейка!»
Сформировать ответственное отношение к утилизации батареек и научить грамотному обращению с
ними; мотивировать школьников к участию в акции «Ой, батарейка!»




познакомить   учащихся   с   проблемой   утилизации   батареек,   раскрыть   такие   понятия,   как
раздельный сбор, захоронение отходов, загрязнение окружающей среды;
выяснить преимущества и недостатки разных способов утилизации батареек;
определить список доступных для школьника действий, направленных на внедрение и развитие
правильной утилизации батареек;
вдохновить учащихся на активную деятельность по решению проблемы в посёлке.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
Батарейка, мусор, переработка сырья, утилизация
Экология, окружающий мир
Проектор, экран, компьютер, нетбуки, раздаточный материал
Информационнообразовательная
среда
Образовательные сервисы Web.2.0
Этапы и цели этапов занятия
Деятельность
Педагогического
работника
Обучающихся
I. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:   выработка на личностно значимом
уровне
готовности
выполнения   нормативных   требований
учебной деятельности.
внутренней

Учитель приветствует
обучающихся.
Приветствие
учителя.
Задания
обучающимся, для
достижения
запланированных
результатов

я
м
е
р
В
1 мин
 Используемый
сервис
УУД
Целеполагание как постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися
и того, что ещё неизвестно
Планирование учебного
сотрудничества II. Актуализация   и   фиксирование
индивидуального
затруднения   в
пробном действии.
Цель:   подготовка   мышления   учащихся,
организация   осознания   ими   внутренней
потребности   к   построению   учебных
действий и фиксирования каждым из них
индивидуального затруднения в пробном
действии.
Задает вопросы,
направленные на
осознание
экологической
проблемы
    34
мин
Учащиеся
высказывают свое
мнение: что такое
батарейка, для
чего она
используется,
долго ли служит,
какая бывает,
почему такая
проблема
появилась.
Смыслообразование
Определение
последовательности
промежуточных целей с
учетом конечного результата

https://drive.googl
e.com/open?
id=0B_7AXAuW
H_nyanNiVEFGc
1hVb0E

такое
которые
различные
 сухие,
  ртутные,
элементы,
  же
Что
батарейка?
Какие у вас версии?
Можно   сказать,   что
батарейка   —   это
источник
электричества.
  Она
нужна для  того,  чтобы
какойто
бытовой
предмет   работал   без
подключения
к
электрической сети.
Существует   множество
разновидностей
батареек,
имеют
названия:
щелочные,
литиевые
гальванические
элементы,
аккумуляторы и т.д.
В
использования,
батарейка
может

служить  от нескольких
месяцев до 67 лет.
А что же с ней делать
после?
нужно
От

избавиться,   ведь   она
стала
ненужным
предметом, мусором.
Что

мусором?
Выбрасывают.
Рассмотрите,
не
доставит   ли   её   выброс
вред природе?
зависимости   от
неё

делают
с III. Построение   проекта   выхода   из
затруднения   (цель,   тема,   план,   сроки,
способ, средство).
Цель: постановка
учебной
деятельности   и   на   этой   основе      выбор
способа и средств их реализации.
целей

Разъяснение задания
для групп
Работа в группах с
карточками
заданиями
5 – 7
мин
Соотнести   виды   и
характеристики
батареек,
  то   есть
классифицировать   их
по
  из
которых   изготовлены
их
активные
компоненты.
 материалам,

IV. Реализация построенного проекта.
Цель:  построение   учащимися   нового
способа действий и формирование умений
его   применять   как   при   решении   задачи,
вызвавшей   затруднение,   так   и   при
решении   задач   такого   класса   или   типа
вообще.
Корректировка работы
групп
Работа в группах
3 мин
Высказать предложения
по способам
утилизации батареек.

закрепление
V. Первичное
проговариванием во внешней речи.
Цель:
усвоение   учащимися   нового
способа   действия   при   решении   типовых
задач.
с

Корректировка работы
групп
Выступления
отдельных
учащихся
5 – 7
мин
Знакомство с
предприятиями
занимающимися
утилизацией батареек.
https://drive.googl
e.com/file/d/0B_7
AXAuWH_nyZ3l
YY195Y21xNUk/
view?usp=sharing
Самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели
Составление плана и
последовательности действий
Предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его
временных характеристик
Поиск и выделение
необходимой информации:
применение методов
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств,
сотрудничество в поиске и
сборе информации
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме
Самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблемы.
VI. Самостоятельная работа.
VII. Включение   в   систему   знаний
повторение.
Цель:  повторение   и   закрепление   ранее
изученного,
  подготовка   к   изучению
следующих   разделов   курса,   выявление
границы   применимости   нового   знания   и
научить   использовать   его   в   системе
изученных   ранее   знаний,
  повторить
учебное   содержание,   необходимое   для
содержательной
обеспечения
непрерывности,
  нового
способа действий в систему знаний.
VIII. Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Цель: самооценка учащимися результатов
своей   учебной   деятельности,   осознание

  включение
Корректировка работы
групп, подведение
итогов работы каждой
группы по выполнению
задания
Разъяснение
группам
задания
Разработка
проекта в группе
10 мин
Разработать систему
утилизации батареек.
Работа в группах
5 мин
Создание памятки.
https://drive.googl
e.com/open?
id=0B_7AXAuW
H_nyUFk3WWd
EX3RXUVU
Структурирование знаний
Умение с достаточной
полнотой  и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Разъяснение задания
Индивидуальная
работа
1 – 2
мин
Выбрать смайлик.
Выделение и осознание
обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно
усвоить. метода построения и границ применения
нового способа действия.
IX. Итог занятия
Подведение итогов
занятия
Индивидуальная
работа
1 мин
Ответ на вопрос:
решены ли
поставленные задачи
Рефлексия способов и
условий действий
Осознание качества и уровня
усвоения, оценка результатов
работы

file_name: Технологическая карта внеурочного занятия Бушуевой Е.В..doc

intro: Технологическая карта занятия внеурочной деятельности "Ой, батарейка!" разработана с целью сформировать ответственное отношение к утилизации батареек и научить грамотному обращению с ними; мотивировать школьников к участию в акции «Ой, батарейка!». Важно познакомить учащихся с проблемой утилизации батареек, раскрыть такие понятия, как раздельный сбор, захоронение отходов, загрязнение окружающей среды; выяснить преимущества и недостатки разных способов утилизации батареек;


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Желтояровская средняя общеобразовательная школа»
Урок русского языка в 11 классе
Алгоритм написания  творческой
работы части 2  ЕГЭ по русскому языку
Автор:  Балабанюк Марина Александровна,
учитель русского языка и литературы
высшая квалификационная категория с. Желтоярово
 2016 г.
Урок русского языка в 11 классе по теме: «Алгоритм написания
творческой работы части 2  ЕГЭ по русскому языку»
(не называем, учащиеся сами выходят на тему)
Оборудование:
Раздаточный материал, технологическая картаинструкция
Матрица проверки оформления результатов работы с текстом.
ПК, мультимедийный проектор, экран.
Этапы занятия.
Организационный.
Приветствие.   Мотивация   к   деятельности   (слова   Дьёрда   Пойа   –
1
2
3
1
Слово учителя: (зачитывает слова Дьёрда Пойа)
венгерского, швейцарского, американского математика).
«…если хотите  научиться плавать, то смело входите в воду,
если хотите  научиться решать задачи, то решайте их…»
2
Я   позволила   себе   перефразировать   слова   великого
математика, вот что у меня получилось: «если хотите писать
сочинение, …»
Закончите мою мысль
Ответ учащихся: «…то пишите их!»
Вызов.
В этом году вам предстоит сдавать Единый   государственный экзамен
по русскому языку. Подготовку мы начали в 10 классе, выполняя задания
блоков «А» и «В». Вы знакомы с изменениями в структуре единого экзамена в
2015 году, но написание письменной творческой работы осталось. А значит,
мы должны уметь анализировать текст, извлекать необходимую информацию:
находить   проблему,
  выявлять   представленную   позицию   автора,
аргументированно излагать свой взгляд на проблему.
3
Реализация.
Учащимся   раздают   пустые   карточки   –   инструкции   для
самостоятельного заполнения.
 Внимательно прочитайте задание части 2  ЕГЭ. (Приложение 1)
Инструкция
1 Выделите   основные   компоненты   высказывания   и   запишите   их   в   первую
колонку таблицы.  (Приложение 2)
Учитель: сравним ваши ответы с эталоном
Сформулируйте тему урока.
(композиция, структура, алгоритм написания творческого задания)
Какова основная цель урока?
(научиться писать сочинениерассуждение по заданной структуре, алгоритму)
Цели:
Предметные:  отработать   алгоритм   написания   сочинениярассуждения   по
заданному тексту.
Регулятивные: учить планировать, контролировать, оценивать свои действия.
Коммуникативные: учить формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:  учить   использовать   полученную   информацию   для     решения
учебных задач в личных целях.
Метапредметные:  принимать   решения   в   практических   ситуациях,
обнаруживать пробелы в знаниях, восполнять их.
Задачи:
   познакомить   с   композиционноструктурной   организацией   письменной
творческой работы части 2  ЕГЭ;
 продолжить формирование навыка смыслового чтения  текста;
 развивать  самостоятельность  мышления в работе с учебным материалом,
совершенствовать способы умственной деятельности;
 содействовать воспитанию самостоятельности в процессе получения знаний,
культуры поведения, рационального расходования рабочего времени.
Разберемся в формулировках. Ответим на вопрос: что это?
2
(учитель называет структурную часть – учащиеся называют свои варианты,
сравнение с эталоном) Вступление – начало, выход на проблему.
Проблема – сложный, значимый вопрос, требующий решения, исследования:
экологическая   проблема,   проблема   охраны   архитектурных   памятников,
проблема воспитания, нравственная проблема……
Комментарий   –   рассуждение,   пояснение   по   поводу   чеголибо.
Комментарий – это не пересказ: пересказывая, мы говорим, что делают герои,
комментируя, мы говорим о том, что делает автор для того, чтобы передать
идею текста.
Позиция автора – идея текста, главная мысль, тезис.
Аргументы   –   доказательства,   приводимые   в   поддержку   тезиса:   факты,
объяснения, примеры.
Словарная работа. (Приложение 3)
3
Существуют   фразыпомощники   или   клише,
  помогающие   речевому
оформлению высказывания. На листе с текстовой информацией приведены
фразыпомощники, ваша задача – распределить их в соответствии с планом,
заполнив 3 графу таблицы.
(проверка)
4
Работа над текстом В. Солоухина.   (Приложение 4)

Проблема – влияние человека на природу; духовное единение с природой.
Комментарий   проблемы
 безответственное   и   целенаправленное
отношение   человека   к   природе   приведет   к   самоуничтожению;
технический   прогресс,   бесчеловечный   ритм   современной   жизни,   поток
искусственной  информации   отучают  от  духовного общения  с внешним
миром, природой.
Позиция автора – человечествоэто болезнь планеты.
Рефлексия.  ( Приложение 5)
5
Работа с текстом. Письменное высказывание с использованием полученного
материала.
6
Домашнее задание. Написать сочинениерассуждение. Приложение 1
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором
текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте   позицию   автора.   Объясните,   почему   вы   согласны   или   не
согласны   с   автором   прочитанного   текста.   Свой   ответ   аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт. План сочинения
Что это?
Фразыпомощники
Приложение 2
1
2
3
4
5
6 7
8
Приложение 3
Из сказанного выше можно сделать вывод…;  позиция автора такова:…; автор
размышляет над проблемой…; нельзя не согласиться с              мнением…;
доказательством правоты мнения служит (пример, герой, ситуация) из книги
…;             я не         согласен с автором…; в тексте   поднимается проблема…;
подобная   проблема   волнует   героя…;   в   нашей   жизни   бывают   подобные
ситуации…;   автор   заостряет   внимание   на   …;   авторская   позиция
перекликается с мнением…; автор убеждает нас в том, что…; каждому из нас
знакомо…;
  писатель   говорит   с   восхищением/негодованием/грустью/
сожалением…; автор заставляет задуматься над вопросом…
__________________________________________________________________ Приложение 4
В. Солоухин.  Земля – космическое тело, а мы – космонавты…
(1)  3емля — космическое тело, а мы — космонавты, совершающие
очень   длительный   полёт   вокруг   Солнца,   вместе   с   Солнцем   по
бесконечной   Вселенной.   (2)Система   жизнеобеспечения   на   нашем
прекрасном корабле устроена   столь остроумно, что она постоянно
самообновляется   и   таким   образом   обеспечивает   возможность
путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.
            З) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле
через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную
и тонкую систему   жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный
полёт.   (4)Но   вот   постепенно,   последовательно,   с   изумляющей
безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из
строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5)Если на
маленьком   космическом   корабле   космонавты   начнут   суетливо   пе
ререзать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в
обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6)Но
принципиальной   разницы   у   маленького   корабля   с   большим   нет.
(7)Вопрос только размеров и времени. размножаются,
  кишат   микроскопические,
          (8)Человечество, помоему, — это своеобразная болезнь планеты.
(9)   Завелись,
  в
планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа.   (10)
Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле
земли  глубокие язвы и  разные наросты. (11)   Стоит  только  внести
капельку  зловредной   (с точки   зрения  земли   и  природы)   культуры  в
зелёную шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) — и
вот   уж   распространяется   от   этого   места   характерное,
симптоматическое,  болезненное  пятно.  (12)Снуют,  размножаются,
делают своё дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя
ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу
Земли.
         (13)К сожалению, столь же ранимыми, как и биосфера, столь же
беззащитными   перед   напором   так   называемого   технического
прогресса   оказываются   такие   понятия,   как   тишина,   возможность
уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей
земли.   (14)С   одной   стороны,   человек,   задерганный   бесчеловечным
ритмом   современной   жизни,   скученностью,   огромным   потоком
искусственной информации, отучается от духовного общения с внеш
ним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое
состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним
общению.
               15)Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная
болезнь,
  (16)Успеет   ли   Земля
выработать какоенибудь противоядие?
  называемая   человечеством.
____________________________________________________________________________________ Приложение 5
Рефлексия
Продолжите предложения:
Я получила конкретные рекомендации…
Мне эта работа была необходима…
Для меня было недостаточно…

file_name: Урок русского языка в 11 классе Алгоритм написания творческой работы.docx

title: Презентация "Алгоритм написания сочинения-рассуждения" (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Желтояровская средняя общеобразовательная школа»
Урок русского языка в 9 классе
Сложноподчиненные предложения с
двумя или несколькими
придаточными
Автор:  Балабанюк Марина Александровна,
учитель русского языка и литературы
высшая квалификационная категория с. Желтоярово
 2016 г.
Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими
придаточными.
 познакомить   с   классификацией   сложноподчиненных   предложений   с
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Технология: системнодеятельностный подход
Цель:

несколькими придаточными.
 Задачи:
 формировать понятие о видах СПП с несколькими придаточными;
   содействовать   в   ходе   урока   введению   понятий   об
последовательном, параллельном подчинении;
 научить строить схемы СПП с несколькими придаточными;
   развивать   умения   выделять   существенное   в   изучаемом   материале:
сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;
 пробудить познавательный интерес к учебному предмету;
 развивать способности к сотрудничеству.
Обеспечение: тетрадь,   учебник,   раздаточный   материал,   компьютерная
презентация.
  однородном,
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивация к учебной деятельности. (слайд 2)
«   Только   тот   понастоящему   счастлив   и   велик,   кому   не   нужно   ни
подчиняться, ни приказывать для того, чтобы представлять собой чтото».
 (Гете И. В.)
 Какие ассоциации у вас вызывает слово подчиняться? (ответы)
 Как вы думаете, о каком подчинении применительно к синтаксису может
идти речь? (СПП)
1. Работа в парах.
   Перед   вами   текст.   Прочитайте.   К   какому   стилю   и   типу   речи   он
относится? Обоснуйте свой ответ.
 Распределите предложения на группы, подумайте: по какому признаку
вы их распределите, сколько групп получится, запишите только номера
предложений.
         (1)Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось
солнце. (2)Егорушка лежал на спине и, заложив руки под голову, глядел вверх на
небо. (3)Он видел, как зажглась вечерняя заря, как потом она угасла.
               (4)День прошёл благополучно. (5)Видел Егорушка, как малопомалу
темнело небо и опускалась на землю мгла, как засветились одна за другой
звёзды.
2. Проверка по эталону (слайд 3)
Сколько групп у вас получилось? Какие? Объясните, по какому признаку
распределяли?
Обратимся к группе сложных предложений. Чем отличаются предложения 3и
5 от первого СПП.
( в них не одно придаточное, как в первом, а несколько).
   Таким   образом,   речь   сегодня   на   уроке   пойдет   о   чем?  (об   СПП   с
несколькими придаточными)
 В парах посоветуйтесь и в листах  в первой графе отметьте, что вам известно
о теме урока.
III. Целеполагание (после обсуждении) (слайд 4)
 Сформулируйте цели урока, что вы хотите узнать, запишите в графу 2, а в
конце  урока вы заполните последнюю 3 графу.
 Какие цели вы поставите сегодня перед собой? (узнать о структуре таких
предложений, о постановке знаков препинания в них).
IV. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
1. Работа со схемами.
   Структуру   СПП   с   несколькими   придаточными   можно   представить
следующими схемами (слайд 5)
Давайте «прочитаем» данные схемы. Как они характеризуют СПП?
2. Работа в группах.
 А теперь посмотрите на карточки с заданием для групп. Как вы думаете, что
вам   предстоит   сделать?  (определить   структуру   СПП   с   несколькими
придаточными)
Карточка.
a) Мересьев увидел, как вздрогнул Гвоздев, как резко он повернулся, как
сверкнули изза бинтов его глаза.
б) Мы были на летних каникулах, когда мать, остававшаяся всё лето в
городе, прислала известие, чтобы мы все приезжали.
в) Когда дверь была заперта на ключ, Арина Петровна приступила к делу,
по поводу которого был созван семейный совет.
3. Проверка по эталону с комментарием.(слайд 6).
 С какими трудностями столкнулись, выполняя задание?
V. Выявление места и причины затруднений.
  Что нового появилось в этом задании? (СПП с разным подчинением)  Для определения типа подчинения предлагаю составить план  (алгоритм)
действий из шагов (этапов), которые представлены в разбросанном виде на
доске в  виде карточек.
(обучающиеся предлагают варианты расстановки этапов, согласованный
вариант остается на доске (слайде 7)
VI.
Реализация построенного проекта.
1. Работа с учебником.
 Воспользовавшись планом действия, выпишите из упр. 201:
а) 1 группа  – СПП, состоящие из главного предложения   и придаточных,
первое связано по смыслу с главным, а второе  с первым придаточным.
б) 2группа – СПП, где оба придаточных предложения  равны по значению и
относятся     к одному и тому же слову главной части или ко всей главной
части.
в) 3 группа – СПП с придаточными предложениями, относящимися к главной
части, но имеющими разное значение.
( все типы подчинения представлены на слайде 5 в качестве подсказки).
Поверим. (слайд 8)
   Откройте   учебник,   прочитайте   внимательно   параграф   №14   и
проанализируйте тот материал, с которым работали вы.
 Что нового узнали? (1гр. работала с последовательным подчинением, 2гр.
– с однородным, 3 – с параллельным).
VII. Первичное закрепление во внешней речи.
     Потренируемся   в   применении   нового   правила,   проговаривая   условия
выбора.
  Составьте   из   простых   предложений   СПП   с   несколькими
придаточными.  Определите   типы   придаточных.   Укажите   тип   подчинения
придаточных. Какой прием сжатия текста вы использовали при выполнении
этого задания?
Проверка (слайд 9) .
VIII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
1. Поиск в тексте предложений определенного типа.
 Заполните таблицу, вписав в пустые графы номера предложений из данного
текста.
2. Проверка (слайд 10)
Рефлексия.
 определите тип подчинения в предложении 3.
IX.
 Сумели вы решить поставленные перед собой задачи?
 Что вам в этом помогло? На ваш взгляд, кто был самым активным в вашей
паре, группе? Что для вас самым полезным было на уроке?
 Какие трудности возникли? Что для вас на уроке было самым интересным?
На   что   вам   обратить   внимание   в   домашней   работе   при   подготовке   к
следующему уроку? X. Домашнее задание (по выбору на слайде):
 П.14, у.204;
 Выписать из художественного текста СПП с несколькими придаточными,
указать произведение.
   Раскрыть   смысл   высказывания   Гёте,   используя   СПП   с   несколькими
придаточными.
Приложение.
I.Текст.
Задание: Прочитайте текст. Определите, к какому стилю и типу речи он
относится. Обоснуйте свой ответ.
 (1)Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.
  (2)Егорушка лежал на спине и, заложив руки под голову, глядел вверх на
небо. (3)Он видел, как зажглась вечерняя заря, как потом она угасла.
  (4)День прошёл благополучно. (5)Видел Егорушка, как малопомалу темнело
небо и опускалась на землю мгла, как засветились одна за другой звёзды.
II. Карточка.
1.Мересьев   увидел,   как   вздрогнул   Гвоздев,   как   резко   он   повернулся,   как
сверкнули изза бинтов его глаза.
2.Мы были на летних каникулах, когда мать, остававшаяся всё лето в городе,
прислала известие, чтобы мы все приезжали.
3.Когда дверь была заперта на ключ, Арина Петровна приступила к делу, по
поводу которого был созван семейный совет.
III. Из трёх простых предложений составьте одно сложное.  Определите
типы придаточных.
1. В   мае   путешественники   были   на   Сахалине.   Здесь   они   встретили
экспедицию.   Экспедиция   исследовала   нефтяные   богатства   (где,
которая).
2. Воздушный шар стал подниматься вверх. Раздались громкие крики. Они
далеко разносились в морозном воздухе (когда…то, которые)
3. В нашей школе имеются прекрасные кабинеты. Школа находится при
институте. Организации института помогают деньгами и оборудованием
(которая, так как). 4. В доме зажгли лампы. Дом виднелся в конце переулка. Было ещё светло
(который…хотя).
IV. Текст.
Заполните   таблицу,   вписав   в   пустые   графы   номера   предложений   из
данного текста.
(1)Елена шла, потупив голову и неподвижно устремив глаза вперёд. (2) Она
ничего не боялась, она ничего не соображала – она хотела ещё раз увидеться с
Инсаровым. (3)Она шла, не замечая, что солнце давно скрылось, заслоненное
тяжёлыми чёрными тучами, что ветер порывисто шумел в деревьях и клубил
её   платье,   что   пыль   внезапно   поднималась   и   неслась   столбом   по   дороге.
(4)Крупный дождик закапал, но она и его не замечала. (5) Он пошёл всё чаще,
всё   сильнее,   сверкнула   молния,   гром   ударил.   (6)   Елена   остановилась,
посмотрела вокруг. (7) К счастью, невдалеке от того места, где её застала
гроза,   находилась   ветхая   заброшенная   часовенка   над   развалившимся
колодцем. (8)Она добежала до неё и вошла под низенький навес. (9)Дождь
хлынул ручьями, небо кругом обложилось. (10)С немым отчаянием глядела
Елена   на   частую   сетку   быстро   падавших   капель.   (11)Последняя   надежда
увидеться с Инсаровым исчезла.
V.
Знаю
Работаю   в   паре:   что   я
знаю о теме урока
Хочу знать
Ставлю цели
Узнал
Что знал, а что узнал VI. Таблица
Простые предложения
Сложносочиненные предложения
Бессоюзные предложения
Сложноподчиненные предложения  с
одним придаточным
Сложноподчиненные предложения  с
несколькими придаточными

file_name: Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными.docx


extracted_text:
Самоанализ
 урока русского языка в 9 классе на тему
 «Бессоюзное сложное предложение»
Урок   русского   языка   в   9   классе   по   теме   «Бессоюзное   сложное
предложение»   предваряет   контрольную   работу.   Это   урок   повторения,
обобщения   и   систематизации   знаний   учащихся   о   бессоюзном   сложном
предложении.
Дидактическая цель – создать условия для систематизации изученного
материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом
творческой деятельности; продолжить подготовку к итоговой аттестации, к
контрольной   работе;   развивающая   цель   –   развитие   общеучебных   навыков
(работа со словарем, схемами); воспитательная цель – воспитание интереса к
языку, к книге.
Структура урока соответствует типу данного учебного занятия:
 оргмомент;
 целеполагание и мотивация;
 актуализация знаний;
 систематизация и обобщение;
 применение учебного материала;
 проверка уровня обученности;
 информация о домашнем задании.
Начало урока позволяет учащимся быстро включиться в работу. Оно
направлено на повторение знаний по орфографии, при этом формируется и
закрепляется   умение   объяснить   условие   выбора   орфограммы,   в   которых
учащиеся   часто   допускают   ошибки   при   написании   контрольных   и
проверочных работ.
Параллельно   с   этим   повторяется   порядок   фонетического   разбора,
синтаксического разбора предложения. Повторяются словарные слова.
Первый этап урока прошел эффективно.
Ключевое   слово   из   темы   урока   учащиеся   узнают,   повторяя   разделы:
«Синтаксис» и «Словообразование»
После   повторения   теоретических   сведений   о   БСП   учащиеся
устанавливают   смысловые   отношения   между   частями   предложения.   Это
достаточно   сложно.   В   русском   языке   много   предложений,   в   которых
невозможно точно установить эти отношения. Однако с заданием учащиеся
успешно   справляются   –   реклама   книг   Издательского   дома   «Просвещение»
налицо.   Предложение,   составленное   ученицей     по   рекламному   плакату,
интересное:
Хочешь   расширить   свой   кругозор   –   приобретай   книги,   выпущенные
Издательским домом «Просвещение».
Синтаксический   разбор   предложения   явился   показателем   хороших
знаний и умений по изучаемому разделу «Синтаксис». Следующий этап работы – выбор знака препинания – проходит быстро.
При   этом   используются   сигнальные   карточки.   Ошибок   мало.   Учащиеся
получают   дополнительные   знания   о   том,   что   при   изменении   структуры
предложения   меняются   смысловые   отношения,   а   значит,   меняется   и   знак
препинания.
Работа со словарем проводится в 2 этапа. Сначала ученица выбирает
словарь.   Это   способствует   формированию   умения   осознанно   работать   со
словарным материалом, а также выработке навыка пользоваться справочной
литературой.
Графический диктант, проведенный в конце урока, позволяет проверить
степень   усвоения   программного   материала   и   качество   знаний   по   теме
«Бессоюзное сложное предложение».
Класс   слабый,   поэтому   урок   построен   таким   образом,   что   сначала
задания   выполняются   коллективно,   затем   индивидуально.   На   нескольких
этапах   урока   предлагаются   задания   разной   степени   сложности.   Домашнее
задание   также   дифференцируется.   Группе   сильных   учащихся   предложена
творческая работа.
У   большинства   учащихся   класса   более   развита   зрительная   память,
поэтому используются схемы, таблицы, карточки.
Развитию устной монологической речи девятиклассников способствуют
задания на составление, конструирование предложений, объяснение условий
выбора орфограмм и пунктограмм; одновременно осуществляется воспитание
интереса   к   особенностям   русского   языка.   Все   учащиеся   справляются   с
заданиями, однако речь детей недостаточно выразительна, неэмоциональна.
Над этим еще предстоит работать.
На   уроке   выполняется   большой   объем   работы.   Виды   деятельности
разнообразны. Темп высокий. Но не все учащиеся активны.
При   соблюдении   принципов   доступности,   последовательности   план
урока реализован полностью, намеченные цели достигнуты.
Справляемость с работой 100%
Качество знаний  60%
Получили за проверочную работу «5»  1 чел.
                                                                     «4»  5 чел.
                                                                     «3»  4 чел.
                                                                     «2»  нет

                                 Учитель                                   М. А. Балабанюк

file_name: Самоанализ урока русского языка.docx


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе
Бессоюзное сложное предложение
Цели:
   обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   о   бессоюзном   сложном
предложении и пунктуации в них;
   способствовать   выработке   навыка   постановки   знаков   препинания   между
частями бессоюзного сложного предложения;
 подготовить учащихся к выполнению контрольной работы;
 способствовать воспитанию любви к языку и бережного отношения к нему.
I. Разминка.
1. Устная работа. Объяснить написание орфограмм в словах.
Индивидуальная работа у доски:
а) Синтаксический разбор предложения:
Вспыхнувшее   пламя   освещает   безрадостную   картину   на   кромке   льда
вповалку   лежат   олени   там   же   виднеется   трое   заледеневших   нарт.
(Знаки препинания не проставлены).
б) Рассказать о постановке тире в бессоюзном сложном предложении.
в)   Рассказать   о   постановке   двоеточия   в   бессоюзном   сложном
предложении.
г) Фонетический разбор: след1
д) Вставить пропущенные буквы в словарные слова.
2. Индивидуальная работа по карточкам (3 уровня).
Задание.   Из   данных   простых   предложений   составить   бессоюзные
сложные.
3. Расшифровать слово.
Совместное наступление союзников бессмысленно.
Приставка – из краткого прилагательного
Корень – из несогласованного определения
Суффикс и окончание – из согласованного определения.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Беседа.
1. Что называется бессоюзным сложным предложением?
2. 2.   В   каких   стилях   речи   используются   бессоюзные   сложные
предложения?
3. От чего зависит выбор знака препинания между частями бессоюзного
сложного предложения?
4. Только   ли   в   Бессоюзных   сложных   предложениях   ставится   тире?
двоеточие?
IV. Лото. (При верном выполнении задания составится рекламный щит). Задание 1. Определить смысловые отношения между частями предложений,
найти соответствующую схему. (Знаки препинания не проставлены)
1) Печален я: со мною друга нет. (Причина)
2) Мороз и солнце, день чудесный! (Перечисление)
3) Не хочешь ехать – оставайся. (Условие)
4) Шли обильные дожди – вода в реке поднялась. (Следствие).
5) Темнеет, на поля ложится роса. (Перечисление).
6) Он гость – я хозяин. (Противопоставление).
7) В саду чудесно: свежо, пахнет яблоками, листья шуршат под ногами.
(Пояснение)
8) Ехал домой – хлеба колосились. (Время)
Задание   2.   Составьте   БСП   по   рекламному   плакату,   разберите   его
синтаксически.     (Хочешь   расширить   свой   кругозор   –   приобретай   книги,
выпущенные Издательским домом «Просвещение».
V. Приведите пример БСП, между частями которого ставится
а) тире,  б) двоеточие.
VI. Работа с сигнальными карточками.
Определить, какие знаки препинания должны быть между частями БСП:
1) Погода была ужасная: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями, улицы
были пусты.
2) Варвара прислушалась: донесся шум вечернего поезда.
3) Попробовал бежать – ноги от страха не двигались.
4) В Мексике похвалить вещь в чужом доме нельзя: ее заворачивают вам в
бумажку.
5) Метель не утихала, небо не прояснялось.
6) Я умираю – мне не к чему лгать.
7) Ночная   тишина   изредка   нарушается:   ветка   хрустнет   под   ногами   или
ветер прошумит в верхушках деревьев.
8) Давно наступили сумерки – она все еще сидела в гостиной.
9) Уборка урожая затянулась: начались проливные дожди.
Задание: изменить предложение так, чтоб между его частями стояло тире.
10)
Птицы   улетели   на   юг   –   в   лесу   стало   тихо.   (перестроить
предложение, чтоб знак препинания изменился)
Воды в реке стало меньше: вырубили прибрежные леса.
Взялся за гуж – не говори, что не дюж.
11)
12)
Задание: 1. Записать предложение в тетради.
2. Определить значение слова «гуж».
(Из нескольких словарей выбрать нужный, обосновать свой выбор).
3. Определить значение пословицы по словарю Даля.
4. Индивидуальное задание: морфологический разбор слова «взялся». VII. Запись предложения в тетрадях.
Создание словаря – дело всей жизни Даля.
Задание: объяснить постановку тире.
VIII. Найди ошибку!
Солнце село с блеяньем и ревом – прошло стадо.
 IХ. Графический диктант. Составить схемы предложений:
1. Делу время – потехе час.
2. Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды.
3. Степан боялся подойти к обрыву: скользко.
4. Ехал сюда – рожь начинала желтеть.
5. Смелые побеждают – трусливые погибают.
6. Лес рубят – щепки летят.
7. Он покраснел: ему было стыдно убить человека безоружного.
8. Я надеюсь, что экзамены будут сданы успешно.
9. Дунул ветерок – все дрогнуло, ожило и засмеялось.
Х. Итог урока
ХI. Домашнее задание.
С.66   (вопросы   для   повторения);   упр.   158   (для   учащихся   12   группы);
составить сочинениеминиатюру на тему «Взялся за гуж – не говори, что не
дюж». (для учащихся 3 группы).

file_name: Урок русского языка в 9 классе Бессоюзное предложение.doc


extracted_text:
Число                                                                      Фамилия, Имя, № группы
Практическая работа № 63 по теме «Построение графиков тригонометрических функций и
выяснения их свойств»
Цель работы: научиться строить графики тригонометрических функций, опрелелять
свойства функции по графику, изменение графиков тригонометрических функций в
зависимости от изменения функции и аргумента, преобразования графиков функций.
Оборудование: линейка, калькулятор, учебник «Алгебра и начала математического
анализа» п.4042
В1
Уровень А
1. Построить график функции y = cos x и записать его свойства.
2. Построить график функции y = sin x и записать его свойства.
3. Построить график функции y = tg x и записать его свойства.
Уровень Б
1.
2.
3.

intro: Данная работа предназначена для студентов НПО 2 курса по теме "Построение графиков тригонометрических функций". Цель работы: научиться строить графики тригонометрических функций, определять свойства функции по графику, изменение графиков тригонометрических функций в  зависимости от изменения функции и аргумента, преобразования графиков функций.

title: Практическая работа №63 по теме "Построение графиков тригонометрических функций и выяснения их свойств" (2 курс)


extracted_text:
Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ КУЛЬТУРЫ
ПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВАРЯМИ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Очевидно, всем, на сколько важно и необходимо использование словарей
различного вида в обучении первоклассников русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру,  и не стоит исключать  и уроки технологии.
В учебнике технологии в 1 и 2 классах (В УМК «Перспективная начальная
школа»)  не предполагаются словари в конце учебника. Этот раздел
добавляется  только в 3 классе.
Рассмотрим фрагмент урока технологии по теме «Обрывная аппликация из
бумаги» в 1 классе. Дети уже с детского сада представляют, что такое
аппликация, как ее выполнять, но не знают научного объяснения этого
термина.
На этапе сообщения темы и цели урока проводим проблемную беседу. В чем
заключается проблема? На доске на карточках написаны  два слова
МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ и АППЛИКАЦИЯ. Задаем детям вопрос: « Чем эти
слова схожи и в чем их отличие?»
Предполагаемый ответ детей: «Эти слова похожи своими «хвостами»
(пликация), а отличаются началом (мильти и аппли)».
Задаем ребятам следующий вопрос: «Что, повашему, обозначают части слов
«мульти и аппли?» После того, как выслушаем предположения детей (можно
кратко записать их варианты на доске) спрашивает учеников:
«И так, ребята, а как нам проверить точно ли мы дали определение этим
словам?»
Предполагаемый ответ детей: «В словаре, интернете…»
Берем толковый словарь, словарь иностранных слов и ищем определения:
мультипликация, аппликация или частей слова мульти, аппли.  Так как мы
живем в мире высоких технологий и почти у каждого ученика есть смартфон,
можно провести сравнение между определениями классического толкового
словаря, словаря иностранных слов и интернет источниками, например,
обратиться к Окей гугл.
В толковом  словаре русского языка Ожегова С. И. (Издательство
«Русский язык», Москва1975г.) Аппликация 1. Изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на что
нибудь кусков цветной бумаги, материи. 2. Изготовленная таким образом
картина, украшение.(стр 29)
Мультипликация киносъёмка рисунков или кукол, изображающих
отдельные моменты движения, а также фильм, полученный такой съемкой.
(стр.334)
В словаре иностранных слов под редакцией Гурьевой Т. Н.
Аппликация 1. Способ создания орнаментов, изображений путем нашивания
или наклеивания на ткань разноцветных кусков материи, а также рисунков,
созданные таким образом. 2. Физиотерапевтическая процедура,
заключающаяся в накладывании на органический участок тела лечебных
грязей, парафина. 3.  В астрологии – отношение между двумя планетами,
когда быстро движущаяся планета нагоняет ту, которая движется более
медленнее.
Мульти… (С ЛАТ МНОГО) Часть сложных слов, указывающая на
многократность или множественность
После прочтения и сравнения двух вариантов определений делаем вывод.
Д: Мультипликация это движущие картинки.
Аппликация вырезание и наклеивание фигурок на фон.
У: Из каких материалов может быть выполнена аппликация?
Д: бумаги, картона, ткани, кожи и т.д.
На этапе анализа образца учитель показывает изделие сегодняшней работы. И
ребята, отталкиваясь от самого понятия, формируют поэтапность своей
работы. Учитель, корректируя ответы детей, записывает план работы на
доске.
После определения этапов работы дети приступают к выполнению. Можно
включить детские песни.
Таким образом, на уроке технологии мы задействовали три вида словарей,
применили современные технологии, нашли различия и общее, выяснили, в
чем смысл слов «мультипликация и аппликация», а самое главное, что с
помощью определения дети сами поняли, как выполняется аппликация и теперь без подсказок учителя, учащиеся смогут формировать этапы своей
работы, выбирать необходимые материалы.  А дома с родителя могут
попробовать создать небольшой мультфильм. Считаю, что использование
словарей необходимо и на уроках технологии.
На этом уроке мы задействовали следующие УУД
Предметные:
 Формирование умения выполнять аппликацию;
 Умение работать с бумагой, ножницами, клеем и картоном.
Метапредметные:
Познавательные:
 Умение пользоваться разными видами словарей;
 умение формировать проблемы и решать их;
 Умение строить логическую цепь размышления;
 Умение пользоваться разными видами словарей;
 Умение анализировать ход  и способ действия;
 Сформировывается умение анализа и синтеза.
Коммуникативные:
 Умение договариваться, не используя силовые методы;
 Умение вступать в диалог  с учителем и с одноклассниками;
 Умение рефлексировать;
 Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствии с
задачами коммуникации.
Регулятивные:
 Умение составлять план действий;
 Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и
способ действия в случае необходимости;
 Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать
ошибку
Личтностные:  Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за
будущий результат;
 У ребенка сформирована учебная мотивация

intro: В статье описывается опыт работы по формированию начального уровня культуры пользования словарями на уроке технологии. Приведен пример на конкретной теме "Обрывная аппликация из бумаги". Подобные приемы используются на каждом уроке технологии. Слов непонятных детям очень много. Так обогащается словарь и приобретается умение добывать нужную информацию.

title: статья "Формирование начального уровня культуры пользования словарями на уроке технологии" 1 класс


extracted_text:
в. более 10
              б. В Египте;
в. В двуречье.
б. семья;
в. род.
б. собака;
в. корова.
б. серебро;
в. железо.
б. Финикия;
в. Египет.
б. более 5 миллионов лет назад;
Административная контрольная работа по истории в 5 классе за 1 полугодие 2016-2017
учебного года
Часть 1
1. Археологи находят при раскопках кости людей, живших:
а. более 2 миллионов лет назад;
миллионов лет назад.
2. Первым домашним животным стала:
а. кошка;
3. Несколько родовых общин, живущих в одной местности, - это:
а. племя;
4. Какая страна располагалась на берегах Нила:
а. Двуречье;
5. Хаммурапи правил:
а. в Вавилоне;
6. Какой металл ремесленники начали использовать около 10 века до н.э.:
а. медь;
7. Знаменитый Ашшурбанапал был:
а. владельцем библиотеки глиняных книг;
в. одним из египетских фараонов.
8."Глаза и уши царя" были у:
а. Ашшурбанапала;
9. Миф о происхождении четырёх каст характерен для:
а. Древней Индии;
10. Конфуций был жителем:
а. Древней Индии;
Часть 2.
1. Укажите, к каким векам относятся года:
889 год, 988 год; 1147 год; 1812 год.
2. Дайте определения следующим понятиям: археология, история, фараон, каста,
Поднебесная.
3. Используя исторические знания, раскройте в виде небольшого сочинения одну из
предложенных проблем:
б. величайшим полководцем;
б. Древнего Китая;
в. Древнего Иерусалима.
б. Древнего Китая;
в. Древнего Иерусалима.
б. Дария Певрого;
в. Кира Великого.
1. Огонь изменил жизнь первобытного человека.
2. Мудрейший Конфуций. 3. Законы Хаммурапи и их роль в Древнем Двуречье.

file_name: Административная контрольная работа история 5-1.docx

intro: Административная контрольная работа по истории Древнего мира проводится в 5 классе и позволяет выяснить уровень усвоения учащимися материала по данному курсу. Предлагаемые задания можно использовать на повторительно-обобщающем занятии либо в качестве самостоятельной работы. Работа состоит из двух частей: тестовые задания с выбором ответа и задания со свободным ответом.

title: Административная контрольная работа по истории Древнего мира (5 класс)


extracted_text:
Административная контрольная работа по истории в 6 классе за 2 полугодие
Часть 1.
1. Первое русское государство называлось:
а. Ладожская Русь; б. Киевская Русь;
Русь.
а. Рюрик;
2. Основателем Киева был:
в. Олег;
б.Кий;
г. Аскольд.
в. Новгородская Русь;
г. Варяжская
б. Иван III;
г. Слобода.
г. В 11.
г. Василий II.
б. нойон;
в. Ярлык;
г. Выход.
б. Александр Невский;
в. Дмитр;
г.
б. поместье;
б. в 9;
г. 988.
в. Дмитрий Донской;
3. В каком году Русь приняла христианство?
4. Укажите имя правителя, первым принявшего титул "Государь всея Руси":
б. 900;
в. 908;
в. Волость;
в. В 10;
Б. «Русская правда»;
Г. «Откуда есть пошла Русская земля»
в. 1223 г.;
а. 899;
а. Иван Калита;
5. Грамота на великое княжение Владимирское, получаемая русскими
князьями Золотой Орды, называлась:
А. нукер;
6.  Во  главе  русского войска,   одержавшего  победу  на льду Чудского
озера, стоял:
А. Мстислав Удалой;
Евпатий Коловрат.
7.   Как   назывались   на   Руси   земельные   участки,   принадлежащие
владельцу и передаваемые по наследству?
А. вотчина;
8. В каком веке Русь приняла христианство?
А. в 8;
9. Знаменитая летопись Нестора называлась:
А. «Повесть временных лет»;
В. «Происхождение славян»
10. С какой датой связано первое упоминание о Москве?
А. 988 г.;
Часть 2.
местом их расселения:
1. Древляне
2. Вятичи
3. Ильменские словене
4. Поляне
их правления
1. Рюрик
2. Олег
3. Игорь
4. Ольга
5. Владимир 1
6. Ярослав Мудрый
7. Александр Невский
династический брак, раздробленность.
предложенных тем.
а. Вокруг озера Ильмень
б. По реке Припять
в. По западному берегу реки Днепр
г. По реке Ока
3. Дайте определения следующим понятиям: государство, реформа, полюдье,
4. Используя исторические факты и явления, раскройте на выбор одну из
1. Установите   соответствие   между   восточно-славянским   племенем   и
2. Установите соответствие между первыми русскими князьями и годами
а. 945-969
б. 980-1015
в. 1252-1263
г. 862-879
д. 912-945
е. 879-912
ё. 980-1015
б. 1147 г.;
г. 1242 г.
А. В чём Вы видите роль христианства на Руси?
Б. Почему именно Москва стала центром объединения Русских земель? Укажите не
менее трёх причин.
В. Можно ли было избежать ордынского ига? Каким образом?

file_name: Административная контрольная работа по истории 6 класс 2 полугодие.docx

intro: Административная контрольная работа по истории России проводится в 6 классе и позволяет выяснить уровень усвоения учащимися материала по данному курсу. Предлагаемые задания можно использовать на повторительно-обобщающем занятии либо в качестве самостоятельной работы. Работа состоит из двух частей: тестовые задания с выбором ответа и задания со свободным ответом.

title: Административная контрольная работа по истории России (6 класс)